MOVIMIENTO MAGISTERIAL GUATEMALTECO.

ANTECEDENTES HISTORICOS
MOVIMIENTO MAGISTERIAL DURANTE EL AO 1944. Durante el gobierno de Jorge Ubico, los maestros, como todos los dems trabajadores estatales, eran obligados a marchar a la usanza militar cada 30 de junio para festejar el triunfo de la Reforma Liberal. El maestro que se opusiera a tal actividad, corra el riesgo de sufrir vejmenes fsicos y de ser despedido. Por otro lado, las maestras casadas no podan ejercer la docencia y ello afectaba seriamente la economa familiar. Durante este perodo tambin se militarizaron los centros de enseanza media y no se permiti ningn tipo de organizacin popular. El sueldo de los maestros era vergonzante: oscilaba entre los Q 9.00 y Q 33.00 mensuales. Esta injusta y dbil situacin econmica unida a los graves problemas polticos y sociales que sufra la poblacin en general, posibilit que el magisterio fuera tomando conciencia de la situacin, se empezara a organizar y a protestar, tal y como sucedi en 1944. MOVIMIENTO MAGISTERIAL DURANTE EL PERIODO DE: (1944-1954) En junio de 1944 ante la negativa gubernamental de aumento de salarios y cansados de los vejmenes fsicos sufridos, los maestros, en una accin por dems espontnea y desesperada, inician movimientos de protesta que luego devienen en acciones polticas junto a los estudiantes universitarios. Los movimientos de protesta llegan a tener tal magnitud que Ubico no resiste el empuje popular y renuncia el 30 de junio de ese ao. El 3 de julio se funda la Asociacin Nacional de Maestros (Edelberto Torres padre fue uno de los fundadores) que posterior al triunfo de la revolucin democrtico-burguesa se convierte en el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala (STEG). Este, junto al Sindicato de Trabajadores Ferrocarrileros (SAMF) fueron los grupos ms beligerantes del perodo revolucionario. El STEG protagoniza la lucha por la innovacin de los programas educativos, la extensin de la infraestructura educacional, la creacin de la carrera del magisterio rural y la dignificacin salarial. Por su visin de la lucha, el STEG tuvo su contraparte en el Colegio de Maestros de Guatemala, una organizacin ubiquista surgida en 1949 y que aglutin a maestros que pertenecan a la elite intelectual del momento, totalmente opuesta a la sindicalizacin del magisterio nacional. El aparecimiento del Colegio de Maestros como entidad con personera jurdica es un importante indicativo de los vientos de democracia que oxigenaban el pas durante la dcada revolucionaria. El mximo dirigente del STEG fue el profesor Vctor Manuel Gutirrez Garvn, miembro del Partido Guatemalteco del Trabajo (comunista), quien junto a un grupo de honestos luchadores dirigi correctamente la organizacin, apoyado en el materialismo histrico,

pero no el de la lnea pro-sovitica que practicaban los dirigentes del PGT. Gutirrez se opona a los dogmas estalinistas. No cabe duda que el conocimiento de la teora de la praxis, la honestidad a toda prueba y la capacidad dirigencial de Gutirrez y dems directivos, posibilitaron que el STEG llegara a serla ms poderosa organizacin sindical del perodo y que sus planteamientos fueran esencialmente polticos. Pero con la llegada al poder de la Contrarrevolucin, casi todas las organizaciones sindicales fueron proscritas, segn Decreto No. 21 del 16 de julio de 1954 de la Junta de Gobierno reaccionaria. Varios dirigentes magisteriales departamentales fueron encarcelados, otros fueron expulsados del pas y ms de 3,000 maestros fueron destituidos de sus puestos. Desaparece pues, el STEG, aunque su personera jurdica mantuvo vigencia. La reaccin no la dej sin efecto. Movimiento magisterial durante los aos de: (1955-1966) En el perodo comprendido entre 1954 y 1966 en el que destaca la cada de rbenz, la prdida de la mayora de logros de la revolucin, el retroceso educativo, la supresin de los derechos conquistados por el magisterio nacional, as como las nuevas luchas populares y magisteriales por recuperar esos derechos. En el contexto internacional la Guerra Fra se haba acentuado y el fantasma del comunismo fue empleado por la Iglesia Catlica, lo que repercuti en contra de la revolucin. 23 Ya desde finales del gobierno de Arvalo, los Estados Unidos presionaron al Banco Mundial para que negara prstamos a Guatemala. Con la invasin a Corea, el gobierno estadounidense pidi apoyo a Guatemala para enviar tropas y el presidente rbenz se rehus; en consecuencia Guatemala fue aislada internacionalmente, incluso Latinoamrica le dio la espalda. La poltica de aislamiento tuvo su mxima expresin en la X Conferencia Internacional realizada en Caracas en marzo de 1954; bajo el pretexto de la lucha contra el comunismo internacional se legitim la intervencin colectiva contra cualquier nacin del continente, lo que prepar un ambiente favorable para la intervencin contra Guatemala.24 Como consecuencia de la aplicacin del decreto 900, en junio de 1954 ms de 560 mil hectreas haban sido expropiadas, lo que representaba la cuarta parte de toda la tierra cultivable de Guatemala y aproximadamente la mitad de la superficie en hectreas que el gobierno prevea que sera afectada por la ley, segn observ la embajada estadounidense. Al afectar las propiedades de la UFCO, se increment la oposicin al rgimen, el ejrcito desobedeci el mando del presidente y lo traicion. Se dieron entonces las condiciones para que se produjera la invasin contrarrevolucionaria que el Coronel Carlos Castillo Armas organiz con apoyo norteamericano. El presidente rbenz fue forzado a renunciar el 27 de junio de 1954. Con la cada de rbenz se puso fin a la revolucin y a las conquistas sociales que se haban obtenido, termin la democracia. La autoproclamada Liberacin Nacional derog la constitucin, disolvi las organizaciones revolucionarias y restringi el Cdigo de Trabajo. Miles de guatemaltecos fueron asesinados, encarcelados,

torturados o salieron al exilio y nuevamente se instaur la cultura del miedo. El retroceso social fue generalizado. Sin embargo, algunos de los proyectos de rbenz fueron continuados, tales como la carretera al Atlntico y el puerto Santo Toms de Castilla. La Reforma Agraria fue sustituida por el Estatuto Agrario, pero sin expropiaciones y se revoc la entrega en propiedad del 78% de parcelamientos que fueron devueltos a sus antiguos propietarios. 25 Surgi la ms poderosa asociacin del siglo XX, el Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas, Comerciales, Industriales y Financieras (CACIF). Volvi la ayuda internacional y la deuda externa. Pocas semanas despus de que Castillo Armas tom el poder hubo algunas sublevaciones que fueron sofocadas, como el levantamiento de cadetes en agosto de 1954 y otra de la Fuerza Area en octubre de ese ao. Retroceso educativo La contrarrevolucin se justific en la lucha contra el comunismo y se tradujo en atacar todas las instituciones y las libertades que se haban alcanzado con la revolucin. Los avances educativos fueron rpidamente contrarrestados. A la educacin se le dio un sentido pragmtico desde el punto de vista filosfico y un sentido anticomunista desde el punto de vista poltico. Con ese mismo sentido anticomunista y represivo se tomaron otras medidas: cierre o suspensin de centros educativos, como la escuela de Artes Plsticas y la seccin de Danza y Teatro del Departamento de Educacin Esttica, disolucin del Grupo Saker-Ti (Amanecer), surgido en 1946 y que estaba integrado por artistas y escritores. Gran parte de la generacin de artistas de ese perodo se perdi culturalmente al dispersarse o abandonar el arte. Desaparecieron las bibliotecas mnimas y las bibliotecas mviles; hubo enorme destruccin de libros y revistas. Suprimieron las revistas El Maestro y Guatemala y la revista infantil Alegra. Tambin suprimieron las Misiones Ambulantes de Cultura Inicial y otros programas de educacin popular. Se cancel la Campaa Nacional de Alfabetizacin. Se detuvo el impulso a la educacin parvularia y a la educacin popular. Con la entrada en vigor de la constitucin de 1956, se perdi el principio de laicidad de la educacin. Ese ao se emiti la Ley Orgnica de Educacin Nacional, con carcter anticomunista. Dicha ley debilit la coordinacin de las instituciones educativas. Con estas y otras medidas, se asegur que desde el sistema educativo se reforzara el ideario de la contrarrevolucin. Cercenar los avances democrticos que la revolucin haba logrado en la educacin del pas le permita al nuevo rgimen mantener el control de la poblacin y evitar brotes de inconformidad o protestas. Persecucin de maestros y fin del STEG La contrarrevolucin estableci el Comit de Defensa contra el Comunismo que sirvi como instrumento para perseguir a la dirigencia de los partidos polticos y de las organizaciones sociales. Tambin cancel, mediante decreto, las inscripciones de los directivos de las confederaciones, federaciones y sindicatos y fij a las mismas un plazo de tres meses para su reorganizacin so pena de ser canceladas.

El magisterio se convirti en otra vctima de la invasin imperialista. Los mximos dirigentes del STEG, Vctor Manuel Gutirrez y Rafael Tischler, tuvieron que buscar refugio. Gutirrez ingres a Mxico en forma clandestina y Tischler permaneci durante tres meses en la embajada de ese pas, hasta que le permitieron salir de Guatemala. El resto de dirigentes del sindicato busc refugio en distintos lugares. El 13 de julio la Junta de Gobierno emiti el Decreto No. 17, el cual estableca que los maestros podan ser despedidos, sin derecho a indemnizacin. El Informe de la CEH da cuenta de que entre agosto de 1954 y abril de 1955 fueron destituidos 2,236 docentes. Hubo maestros despedidos a quienes ni siquiera les pagaron lo que les corresponda por concepto de vacaciones. Se suprimi la Ley de Escalafn Nacional y se perdi el derecho de inamovilidad del magisterio. El rgimen cancel la personera jurdica del STEG, junto con la de otras organizaciones democrticas y culturales, mediante el Decreto No. 48, del 10 de agosto de 1954, por ser integrantes activos del frente comunista. Los bienes del STEG fueron confiscados. Posteriormente se elimin el derecho de sindicalizacin y huelga de los trabajadores del estado, los salarios fueron reducidos y millares de trabajadores fueron despedidos

El gobierno del general Miguel Ydgoras Fuentes Carlos Castillo Armas fue asesinado en 1957 y el pas entr en un nuevo perodo de inestabilidad poltica, hasta que en 1958 fue elegido presidente el general e ingeniero Miguel Ydgoras Fuentes. Su gobierno gradualmente se debilit por la ineficiencia y corrupcin de sus funcionarios. Fue derrocado en 1963. La causa principal del derrocamiento del general Ydgoras fue la posible candidatura de Juan Jos Arvalo en la prxima eleccin de Presidente de la Repblica. En el perodo del Gral. Ydgoras se termin la carretera al Atlntico, en la que hacan falta algunos puentes; se impuls la avicultura, se implement el proyecto de Fomento y Desarrollo de Petn (FYDEP), y se aprovech el Mercado Comn Centroamericano (MCCA) con exportacin de productos manufacturados. El Estatuto Agrario fue sustituido por la Ley de Transformacin Agraria y se cre el Instituto de Transformacin Agraria (INTA), cuyos objetivos se orientaron a la colonizacin. Se impuls un proyecto de Reforma Fiscal que fue rechazado por los empresarios, pero apoyado por los sindicalistas. El 13 de noviembre de 1960 surgi la rebelin ms grande organizada por miembros del ejrcito desde 1954. El motivo principal fue que con apoyo de los Estados Unidos, tropas anticastristas se entrenaban en la finca Helvetia, en Retalhuleu. La rebelin fue sofocada con apoyo de aviones norteamericanos ubicados en la costa sur. Esta fecha es la generalmente aceptada como la que marca el inicio del conflicto armado en el pas. Hubo otros intentos de formar grupos guerrilleros, pero fueron desarticulados. Ms adelante, en 1962, los alzados del 13 de noviembre se dieron a conocer como el Frente Rebelde Alejandro de Len Aragn 13 de noviembre (MR-13). Tambin en ese ao, 1962, se conoci la integracin de las Fuerzas Armadas Rebeldes, FAR, con estas agrupaciones se inicia formalmente la lucha insurgente en el pas. Entre marzo y abril de 1962, a raz de elecciones de diputados al congreso y alcaldas municipales, consideradas fraudulentas, surgi un movimiento popular que posteriormente

se conoci como las jornadas de marzo y abril de 1962. La Asociacin de Estudiantes Universitarios (AEU) denunci el fraude y convoc a huelga general. El movimiento lo apoyaron estudiantes de educacin media organizados en el Frente Unido del Estudiantado Guatemalteco (FUEGO), los maestros organizados en el Frente Unido del Magisterio Nacional (FUMN) y otros sectores. En el movimiento participaron radiodifusoras que formaron la Cadena de la Dignidad. Para la CEH lo que inicialmente fue una denuncia de fraude poltico se convirti en la mayor movilizacin de desobediencia civil acaecida desde junio de 1944. 29 La razn de fondo de las protestas fue el fracaso del rgimen ydigorista. Las jornadas de marzo y abril duraron seis semanas; se calcula que hubo ms de 50 muertos y ms de mil capturados. A raz de las jornadas, el gabinete de gobierno fue integrado slo por militares y llev a la oposicin al convencimiento de que las propuestas pacficas no eran el camino para cambiar la situacin poltica del pas. Fue en el gobierno del general Ydgoras que se implant el moderno sistema de corrupcin, surgi la modalidad de hacer grandes negocios con el Estado o bajo su amparo y se desarroll el trfico de influencias como una forma disfrazada de saquear el tesoro pblico o aprovecharse de l.31 Con el pretexto de la corrupcin el Ministro de la Defensa, coronel Enrique Peralta Azurdia, encabez un golpe de estado y el presidente fue derrocado el 30 de marzo de 1963. La educacin hacia un nuevo rumbo Despus de los meses del terror anticomunista se fue buscando un nuevo rumbo para la educacin nacional. Con el apoyo estadounidense algunos docentes continuaron su formacin en universidades de ese pas. El Ministerio de Educacin organiz congresos y seminarios educativos con ponentes estadounidenses y se emitieron nuevos planes de estudio. Entre 1956 y 1958 se plante la necesidad de sistematizar la planificacin de la educacin de manera integral y de prever su evolucin en el tiempo, lo que llev a que en 1962 se implementara el primer programa de planeamiento educativo. En 1957 se fund el Departamento de Orientacin Educativa, la Escuela Normal de Educacin Musical en 1959 y el Instituto Tcnico Vocacional en 1961. En junio de 1962 se firm un nuevo Convenio Educativo Centroamericano para unificar planes de estudio de los distintos niveles de educacin. Se recupera la dignidad del magisterio A principios de 1959 se form el Frente Unido del Magisterio Nacional (FUMN). En septiembre de ese ao fue secuestrado y desaparecido el profesor Manuel Antonio Meja Daz, Presidente del Claustro de Catedrticos del Instituto Beln. Este acto provoc una huelga de alumnos y docentes. El profesor Meja Daz apareci con vida y la huelga prosigui hasta que se asil en la embajada de Cuba. Un nuevo conflicto estall en junio de 1960 en demanda de la restitucin del profesor Oswaldo Toledo, director del Instituto Rural de Totonicapn. La huelga dur 34 das, y se unieron a ella otros sectores sindicales. La respuesta del gobierno fue crear grupos de choque y decretar el estado de sitio. Como consecuencia cientos de maestros fueron detenidos, pero la huelga no fue sofocada. Fue hasta el 10 de agosto que las dirigencias del FUMN y del FUEGO arribaron a acuerdos con el gobierno. Con esa huelga tambin inici la lucha por recuperar la Ley de Escalafn.

La lucha continu hasta 1961, cuando se emiti la Ley de Catalogacin y Dignificacin del Magisterio y se logr restituir el escalafn magisterial. El Colegio de Maestros tuvo un papel determinante al inicio de este movimiento, por ser la nica entidad del magisterio nacional legalmente constituida. Los profesores Sal Caldern Paz, Rodolfo Ortiz Amiel, Oscar Jimnez de Len, Mario Rivas, la profesora Elvia Escobar Quintana y Hctor Nuila Arreaga tuvieron un destacado papel en la dirigencia de dicho movimiento. Hubo cuatro manifestaciones pblicas, 10 concentraciones de docentes y una gran manifestacin de 20 cuadras de manifestantes que dieron como resultado que el 7 de septiembre de 1961 se reactivara el estatuto provisional de los trabajadores del estado. Captulo de la dignificacin y catalogacin del magisterio, conocido desde entonces como el decreto legislativo 1485, el que, sin mayores cambios, restableci el mecanismo mediante el cual los maestros deberan ser contratados, remunerados y ascendidos, logrado en los aos del gobierno de Juan Jos Arvalo El movimiento magisterial logr adems la restitucin de los docentes despedidos y la libertad de los maestros encarcelados durante las manifestaciones. A principios de los aos sesenta se suprimieron la mayora de internados en los institutos de educacin media y en su lugar apareci el sistema de becas por bolsas de estudio. Durante el rgimen del Cnel. Peralta Azurdia, ante fuerte rechazo y resentimiento, fueron militarizados varios centros educativos de nivel medio. Con el surgimiento del Planeamiento Educativo, en 1963 se cre la Oficina de Planeamiento Integral de la Educacin (OPIE), que ms tarde se conocera como la Unidad Sectorial de Investigacin y Planeamiento Educativo (USIPE). La Ley Orgnica de Educacin entr en vigor en 1965. Reconoci la libertad de criterio docente, siempre que no se atentara contra el sistema democrtico y la tradicin del pas. Cre dos direcciones generales: de Educacin y de Cultura y Bellas Artes. Se impulsaron programas de alfabetizacin y de educacin de adultos. A partir de 1964 se oblig a los estudiantes de magisterio a que alfabetizaran al menos a seis personas. En 1965 surgieron las escuelas radiofnicas como parte de la corriente desarrollista vigente en la poca. Movimiento magisterial en el periodo de: (1967-1974). Al tomar el poder el Coronel Enrique Peralta Azurdia, las acciones sindicales son casi nulas, con excepcin del aparecimiento de sindicatos con orientacin demcrata cristiana que se funden despus en la Central Nacional de Trabajadores (CNT). La organizacin magisterial tambin permanece inactiva y silenciosa, como medio de resguardo fsico. No es sino hasta 1973 que, con motivo de que el gobierno dirigido por el Coronel Carlos Arana Osorio cita, del 21 al 24 de marzo, a todos los maestros del nivel primario del pas para prepararlos con miras a realizar el III censo de habitacin y VIII de poblacin, que los mismos aprovechan la ocasin para plantear una demanda de aumento de salarios. Surge entonces el Frente Nacional Magisterial (FNM), dominado al principio por la visin economicista de la lucha.

En 1973 el magisterio nacional, organizado en el Frente Nacional Magisterial (FNM) de primaria, la Coordinadora Nacional de Claustros (CNC) de secundaria, la Asociacin Nacional de Trabajadores de Educacin de Adultos (ANTEA) y la Asociacin Magisterial de Quetzaltenango (AMQ) realizan una huelga salarial triunfante que adquiere no slo carcter nacional y rompe con el cerco de terror impuesto en la Pacificacin de Guatemala intentada por Arana Osorio, sino tambin, forja destacados dirigentes populares durante las jornadas de lucha reprimidas violentamente por la Polica Nacional. Nuevas formas de lucha en las calles fueron surgiendo en los enfrentamientos con la polica, en los que tambin participan estudiantes y pobladores. La fuerza del movimiento preocupa a las autoridades que posteriormente alientan la formacin de la Unidad Magisterial Guatemalteca (UMAGUA), la que goza de todo el favor del gobierno y que pretende neutralizar al FNM sin lograrlo. Los maestros volvieron a ganar las calles hasta en 1973, demandando incrementos en sus salarios, realizaron paros escalonados a los que les siguieron movilizaciones en varias ciudades principales, hasta llegar al paro general, teniendo sus principales focos de movilizacin y actividad en el occidente del pas. El movimiento creci de tal manera que a pesar de las resistencias de los sectores duros del gobierno el Ministro debi negociar con los maestros, entendiendo que el pedido era justo, pero como el movimiento era instruido de que slo se podran satisfacer las demandas si los maestros deponan las medidas de hecho, debi moverse activamente no slo para hacer crebles sus propuestas sino para evitar que las movilizaciones magisteriales fueran reprimidas como acostumbraba el gobierno con todos los que se le enfrentaban. El Presidente Carlos Arana Osorio (1970-1974), entendiendo que el movimiento podra ponerle un final oscuro a su gobierno, y apartndose del criterio casi unnime de su gabinete, accedi a conceder el aumento sin que los maestros depusieran la huelga, Si bien que la solucin alcanzada contuvo brevemente el malestar magisterial, el gobierno asumi de manera puntual las maniobras y acciones represivas, como el traslado a lugares lejanos de sus residencias de algunos de los lderes, y esto condujo a que en 1974 los maestros volvieran a movilizarse, esta vez con ms fuerza, para tratar de obtener no slo el cumplimiento de las promesas de incremento salarial sino la reinstalacin de los maestros despedidos o trasladados. Esta vez, el movimiento cobr mucho ms fuerza, especialmente porque el Frente Nacional Magisterial -FNM- contaba con organizacin en casi todos los departamentos del pas, habiendo construido alianzas con otros sectores de los empleados pblicos, constituyendo lo que luego se conoci como el Consejo de Entidades de Trabajadores del Estado, CETE. Esta instancia que se constituy en uno de los principales articuladores de las movilizaciones sociales de esa dcada, tuvo su auge en las movilizaciones populares que se produjeron en la ciudad capital y algunas cabeceras departamentales importantes contra el incremento de los pasajes del transporte.Si las movilizaciones de 1973 fueron claramente acciones gremiales y salariales, las del ao siguiente tuvieron un carcter ms solidario, ya que propugnan,

sobre todo,la reivindicacin pblica y laboral de sus dirigentes, lo que no impidi que el gobierno recin instaurado arremetiera con fuerza contra las manifestaciones. Posiblemente por ello el Frente continuara vigente hasta inicios de los aos ochenta, cuando sus dirigentes salieron al exilio o desaparecieron,pues el carcter de la organizacin era social. Ideolgicamente el movimiento magisterial haba pasado de ser una organizacin creada y orientada en sus inicios por el Partido Guatemalteco del Trabajo PGT- de orientacin comunista y de funcionamiento legal, a constituir una organizacin influida de manera indirecta por ste y las Fuerzas Armadas Rebeldes FAR. Ambas formas de influencia fueron ejecutadas clandestinamente dada la persecucin y criminalizacin que apareci como peligro para todos los opositores de los gobiernos que sucedieron luego de la derrota del gobierno revolucionario. Si bien ambas organizaciones se consideraban revolucionarias, es de hacer notar que mientras el PGT orientaba su influencia para la construccin de un frente amplio de masas que lograra sobre todo la democratizacin de la sociedad, poniendo nfasis en el respeto a los derechos humanos, FAR intentaba con su influencia orientar al movimiento social hacia la radicalizacin, poniendo el nfasis en la captacin de cuadros para impulsar la lucha armada. Para la dcada de los aos setenta esa influencia fue compartida con la Democracia Cristiana, partido que ya para entonces era una organizacin legalizada y que adems se esforzaba por tener una presencia activa y efectiva dentro del movimiento social, en particular entre los universitarios y maestros. De esa cuenta, el movimiento magisterial era un espacio social en el que democristianos, comunistas e izquierdistas radicalizados convivan, algunas veces en abierta competencia por hegemonizar y dirigir las organizaciones y sus demandas, y en otras en claro proceso de colaboracin y cooperacin, como sucedi durante el proceso electoral de 1974, cuando estas dos fuerzas de izquierda apoyaron la candidatura de Efran Ros Montt para la presidencia de la Repblica. Sin embargo, este frgil equilibrio poltico se rompi con la irrupcin de nuevas organizaciones revolucionarias que consideraban a las dirigencias del PGT y FAR como responsables de la derrota poltica y militar que a finales de los sesenta les haba infringido el rgimen militar. MOVIMIENTO MAGISTERIAL EN EL PERIODO DE: (1975- 1985) En 1974 surgieron los institutos de bachillerato por madurez y en 1976 el Congreso de la Repblica emiti la Ley de Alfabetizacin, que result impracticable debido a su complejidad.47 El terremoto ocurrido en febrero de 1976 afect severamente la infraestructura educativa. Ese ao se decret la Ley de Educacin Nacional con el propsito de ajustar la educacin nacional a las condiciones de la poca. La ley reflej el rumbo de la educacin nacional, cada vez ms pragmtico y orientado a la produccin. El reglamento de evaluacin emitido en 1979 tena orientacin conductista e introdujo la divisin de aspectos a evaluar en cognoscitivos, afectivos y psicomotrices.

El trabajo gremial del Frente Nacional Magisterial (FNM) A finales de 1973, en la sede de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional, se organiz un seminario de maestros del que hubo importantes conclusiones para la educacin. Entre otros aspectos se concluy, desde entonces, en la importancia de impulsar una reforma educativa y la necesidad de emitir una nueva Ley Orgnica de Educacin. En 1974 el gobierno traslad a lugares lejanos de sus viviendas a algunos dirigentes, como fue el caso de Vctor Mogolln, a quien trasladaron de Solol a Zacapa, y Ricardo Cajas, de Quetzaltenango a Petn, en represalia por participar en el movimiento magisterial. Los maestros iniciaron un nuevo movimiento con ms fuerza que el anterior. De la demanda de incremento salarial se pas a la lucha por la reinstalacin de compaeros despedidos o trasladados, lo que finalmente se logr. En este movimiento el FNM y la Coordinadora de Claustros contaron con apoyo de maestros de casi todo el pas y con aliados de otros grupos de trabajadores delsector pblico, sindicatos y estudiantes. Entre los dirigentes magisteriales departamentales de esa poca, se hallaban: de Quetzaltenango, Luis Lpez Maldonado; de Huehuetenango, Vctor Hugo Vsquez; de Zacapa, Mara Eugenia Ordez; de El Progreso, Dolores de Morales; de Solol, Rubn Argueta Piedra Santa, y, de Chimaltenango, Gilberto Cuxil Toc, quien tuvo un papel relevante por su experiencia previa como dirigente estudiantil. Tiempo despus Gilberto Cuxil muri a causa de leucemia. El magisterio nacional emprendi luchas que fueron ms all de las reivindicaciones salariales. Junto a la Asociacin de Estudiantes Universitarios (AEU) y otras organizaciones populares apoy protestas contra el alto costo de la vida. Inici un proceso de lucha en alianza con otros grupos de trabajadores que, con el tiempo, se convertira en el Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado (CETE). La dignificacin del magisterio persegua, adems, que a los docentes ya no se les obligara a participar en actividades ajenas a su labor de enseanza, como censos de poblacin o campaas de salud. Esto sobrecargaba el trabajo de los maestros sin que tuvieran retribucin econmica adicional. Con la dignificacin se pretenda tambin capacitacin, profesionalizacin y libre organizacin magisterial. En 1977 entraba en su fase crtica uno de los ms picos conflictos laborales de la historia: el del Sindicato de Trabajadores de Embotelladora Guatemalteca, S.A. (STEGAC) la embotelladora de la Coca Cola, con la parte patronal de esa empresa. Los sindicatos, el Frente Nacional Magisterial y otras organizaciones populares decidieron acuerpar a los compaeros del STEGAC y as surgi el Comit Nacional de Unidad Sindical (CNUS). El magisterio particip en la Comisin de Organizacin de dicho Comit. Algunos dirigentes magisteriales que participaron en la comisin fueron: Silvio Matricardi Saln, Edgar Ortiz, Walter Valencia, Lucrecia Molina, Marco Antonio Blanco, Luis De Lion, quien ide la famosa frase del FNM: El maestro no es un apstol, es un trabajador; y Luis Ernesto Barrera de la Rosa, asesinado por ese tiempo. Las condiciones sociales y polticas de la poca no permitieron que el magisterio discutiera con el Ministerio de Educacin los

grandes temas de la educacin nacional. Los planes y proyectos educativos de esa poca tuvieron escasas repercusiones, pues los docentes los consideraron descontextualizados e impuestos por tericos que desconocan la realidad educativa del pas. Los dirigentes magisteriales de aquellos das se encontraron en la disyuntiva de impulsar las luchas gremiales y ser acusados de subversivos, o dejar de lado sus actividades como dirigentes e incorporarse decididamente a las organizaciones revolucionarias desde la clandestinidad o en el exilio. Sin embargo, tenan claro el rumbo correcto que deba tomar la educacin del pas. En el documento llamado Programa de Lucha Magisterial, elaborado en 1978 el cual a nuestro juicio es el nico documento publicado en la poca contrarrevolucionaria, () se manifiesta de una manera clara la posicin del magisterio en torno a la problemtica educativa guatemalteca El magisterio ya planteaba la necesidad de una autntica educacin gratuita, popular y cientfica, la erradicacin del analfabetismo y la universalizacin de la educacin. Proponan la creacin de un ente superior de discusin de los temas educativos con representacin de autoridades del Ministerio de Educacin, dirigentes magisteriales, representantes de madres y padres de familia y de la Universidad de San Carlos de Guatemala; concursos de oposicin para el otorgamiento de plazas y la eliminacin de todas las formas de corrupcin relacionadas con el ingreso al servicio docente. El magisterio y el CETE (Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado) En agosto de 1976 el gobierno impuls un nuevo plan de prestaciones para trabajadores del estado y de la iniciativa privada; sera el futuro rgimen de Invalidez, Vejez y Sobrevivencia (IVS). Era un proyecto que beneficiara a todos los trabajadores del sector privado. Sin embargo, con esa nueva ley los trabajadores del estado perderan prestaciones ya conquistadas, como la jubilacin. Los empleados pblicos iniciaron un proceso de organizacin y dilogo en oposicin al nuevo proyecto. Participaron carteros, telegrafistas, as como dirigentes magisteriales. Lo primero que hicieron fue abrumar al congreso con telegramas y mensajes de oposicin al proyecto de ley por parte de tres organizaciones: el Frente Nacional Magisterial (FNM), la Asociacin Nacional de Carteros y Empleados Postales (ANCEP) y la Asociacin de Telegrafistas y Radiotelegrafistas de Guatemala (ARTG). Se logr detener la lectura final del proyecto en el congreso. Posteriormente se logr que se excluyera de esa ley a los empleados del estado presupuestados, de manera que se quedaron en ella slo los planilleros y los soldados, a quienes s beneficiaba el IVS. Esta movilizacin motiv a los dirigentes para constituir un organismo de trabajadores del estado y en diciembre se organiz el Comit de Servidores Pblicos (CESPU). La constitucin de esta organizacin la firmaron miembros del Frente Nacional Magisterial, la Coordinadora de Claustros de Catedrticos de Educacin Media, la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ), la Asociacin de Empleados del Organismo Judicial, los trabajadores sociales y los hospitalarios, la ANCEP y la ATRG. Pocos das despus se inici un proceso para solicitar ante el gobierno un aumento salarial, con el ofrecimiento del presidente Laugerud de acceder a la peticin.

Los dirigentes del CESPU se solidarizaron con las organizaciones sindicales que libraban luchas similares. Con el tiempo el CESPU se convirti en el Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado (CETE). El 10 de febrero, en asamblea general del CETE, se facult a su comit ejecutivo para que tomara las decisiones convenientes. Se solicit audiencia al Presidente de la Repblica para el 15 de febrero de 1978. El presidente Laugerud concedi la audiencia para el da 16. Al final ofreci un aumento salarial, pero pidi un plazo de veinte das que se cumpla el 7 de marzo, es decir, dos das despus de celebradas las elecciones. La asamblea del CETE no acept la propuesta presidencial, pues se consideraba que el plazo solicitado era una maniobra para que el asunto quedara para despus de las elecciones, cuando el gobierno, ya sin la presin de ofrecer una buena imagen electoral, podra arremeter contra los trabajadores. El 20 de febrero se realiz una asamblea impresionante con delegados de todas las dependencias estatales del pas. La sede de la asamblea fue la Casa del Maestro y se acord iniciar la huelga el 23 de febrero. Se decidi que los maestros de primaria se concentraran en la Escuela Tipo Federacin de la zona 12, los de media en sus respectivos institutos y los restantes trabajadores en las diferentes dependencias. El primer da de huelga se paralizaron los servicios de telgrafos, correos, hospitales y centros educativos. Poco a poco se unieron las dems dependencias del estado. Al finalizar el da el 70% de trabajadores del estado se encontraba en huelga. En los departamentos de la repblica tambin se form un CETE departamental y se formaron CETEs regionales, segn la sectorizacin geogrfica tradicional. El magisterio presente en las jornadas populares de octubre de 1978 (Cinco s, diez no) A finales de septiembre de 1978 el Concejo Municipal de la ciudad de Guatemala autoriz un aumento a la tarifa del transporte urbano. Por esa poca, y desde haca muchos aos, el precio del pasaje urbano en la ciudad capital costaba cinco centavos de quetzal y ste estaba en paridad con el dlar. El acuerdo de incremento era del 100%, es decir, de cinco a diez centavos. El alza desencaden una tenaz oposicin de los sectores populares y surgieron choques entre la poblacin y las fuerzas policacas. En coordinacin con otras organizaciones sociales el CETE convoc a una huelga general de empleados pblicos. Vale la pena indicar que para entonces el CETE haba dejado de ser un comit de emergencia y se constituy como una organizacin ms permanente, por lo que pas a llamarse Consejo de Entidades de Trabajadores del Estado. La expresin ms clara del auge de ese movimiento fueron las luchas de finales de septiembre y principios de octubre de 1978, cuando la poblacin rechaz activamente el aumento al precio del pasaje del transporte urbano.72 El magisterio nacional apoy el movimiento de principio a fin. El Comit Nacional de Unidad Sindical (CNUS) convoc a sus afiliados a que se sumaran a la huelga. Sin embargo, pocos sindicatos tenan capacidad para sumarse al paro. Despus de varios das de huelga y protestas, el movimiento popular fue reprimido violentamente. En el caso de la huelga convocada por el CETE, las fuerzas de seguridad del estado arremetieron sin precedentes contra las instalaciones de los trabajadores en huelga, derribaron portones y capturaron a los huelguistas. El 11 de octubre intervinieron en dependencias pblicas como la Direccin General de Caminos, Tipografa Nacional,

Direccin General de Servicios Agrcolas (DIGESA), municipalidad capitalina, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, Direccin de Correos y Telgrafos. Fueron capturados varios dirigentes laborales de las dependencias atacadas as como dirigentes del CETE, entre ellos el Secretario de Organizacin, Marco Antonio Figueroa, y varios dirigentes magisteriales. Dbora Levenson transcribi el testimonio de Maco Figueroa al ser llevado al segundo cuerpo de la polica, luego secuestrado por varias horas, interrogado, torturado psicolgicamente y, finalmente, asistido y liberado, junto con un dirigen te magisterial. Haba unos 800 trabajadores y nos tenan en el patio en grandes crculos. Vinieron con una lista y nos preguntaron a cada uno nuestros nombres, y yo saba que era mejor no mentir porque ellos ya saban. As que dije: Marco Antonio Figueroa; el detective busc en la lista y all estaba mi nombre, circulado con rojo. Me sacaron junto con Roberto (dirigente del magisterio del sector pblico), slo a nosotros dos73 Los ltimos momentos del movimiento se coordinaron en la Casa del Maestro entre los pocos dirigentes del CETE y del magisterio que quedaban libres. Por esa poca se difunda el programa radial La Voz del Magisterio, que informaba a la poblacin lo referente al movimiento. Muchos de los huelguistas fueron despedidos y algunos dirigentes quedaron marcados laboralmente, sin poder conseguir un empleo formal en muchos aos. El Concejo Municipal dio marcha atrs con el acuerdo de aumento al pasaje y aparecieron los dirigentes secuestrados. Se haba logrado el objetivo, pero a un precio muy elevado. Al final del movimiento pocas dependencias continuaban la huelga; los dirigentes del CETE agonizante nunca fueron abandonados por el magisterio, en especial por los mximos dirigentes del FNM y de la Coordinadora de Claustros. Las reivindicaciones que defenda ese movimiento social no eran por mejoras salariales. Su lucha fue muestra de solidaridad con la mayora de pobladores, se protest por el alza del costo de la vida y la escalada inflacionaria. Este movimiento de huelga puso de manifiesto cmo sera el gobierno del Gral. Lucas Garca, quien haba tomado posesin en julio de ese ao; adems, algunas debilidades de los sindicatos, entre ellas la dificultad para atender luchas que no fueran laborales. Sin embargo, en 1979, uno de los peores aos de terror, el magisterio libr una batalla importante. Ese ao el gobierno estableci en el presupuesto general de la nacin lo que denomin La Norma Quinta, mediante la que se pretenda despedir a gran cantidad de maestros, en franca violacin del decreto 1485. Se logr ganar esa batalla en agosto de ese ao. A finales del ao se organiz el Encuentro Centroamericano de Maestros, con representantes de los pases de la regin, incluyendo a Belice. Por esa poca se trabaj para reestructurar la Federacin de Organizaciones Magisteriales de Centroamrica, y haba contactos con organizaciones similares de la regin. El movimiento magisterial en el final de la dictadura Despus de las jornadas de octubre de 1978 las principales asociaciones de empleados pblicos haban sido canceladas y el CETE desapareci; la organizacin magisterial tambin fue afectada severamente durante el resto del perodo de gobierno del Gral. Lucas, as como en el del Gral. Ros Montt. Durante el gobierno del Gral. Meja Vctores continuaron las desapariciones forzosas y los asesinatos a miembros del gremio magisterial.

Fue durante la administracin del general Meja Vctores cuando el magisterio se volvi a organizar. La nueva organizacin del magisterio dio inicio en forma gradual con los catedrticos de enseanza media, que crearon la Asociacin Cultural Magisterial, entre cuyos promotores figuraban los entusiastas hermanos Carlos, Manuel y Alfredo Caxaj. A travs del arte, la cultura y la convivencia se lograron mantener vnculos gremiales entre los docentes de nivel medio. Los maestros de primaria mantenan vnculos entre las reas urbana y rural, el medio de contacto era la fecha de cobro de sueldos. El gobierno pagaba mediante nminas y cheques que entregaba a directores en el edificio del Ministerio de Finanzas Pblicas. Los docentes de primaria tambin mantenan actividades gremiales a travs de encuentros deportivos y culturales. La dirigencia magisterial tambin organizaba actos culturales con motivo del Da del Maestro y se elegan maestros distinguidos, ya que la Orden Francisco Marroqun estaba desprestigiadaentre las y los docentes. A las pocas semanas de haber sido separado de su cargo el general Ros Montt hubo una reunin en la Escuela Normal Central para Varones con representantes de cinco claustros de profesores de la capital. Continuaron las reuniones semanales y cada vez haba mayor representacin. A las pocas semanas se acord fundar la Asociacin Nacional de Educadores de Enseanza Media (ANEEM). El informe de la CEH registra este hecho 658 Tanto los sindicatos de la empresa privada como el magisterio, especialmente el de educacin media, haban logrado formar la Asociacin de Educadores de Enseanza Media, aunque en el camino haban perdido a uno de sus lderes ms experimentados, el profesor Carlos Caxaj. Ya instalada la Asamblea Nacional Constituyente, el magisterio organizado particip con las dems organizaciones populares en la formulacin de propuestas para la nueva constitucin. Entre los logros obtenidos destaca el artculo 74, en el que se incluy al ciclo bsico del nivel medio como parte de la educacin obligatoria, y el artculo 78 que garantiza que los derechos adquiridos por el magisterio nacional tienen carcter de mnimos e irrenunciables El Ministerio de Educacin impuls un proyecto de modificacin del artculo 40 del decreto 1485 relativo al traslado de docentes. En el nivel primario se organiz un grupo de maestros, entre ellos: Csar Moreno, Roberto Cabrera, Ral Raln y Roberto Echeverra. Decidieron evaluar la opinin del magisterio por medio de una encuesta que realizaron en varios departamentos del pas. En Huehuetenango descubrieron que los promotores bilinges del rea rural sufran gran explotacin: en la maana castellanizaban, en la tarde se dedicaban a reparar escuelas, ms tarde alfabetizaban y, avanzada la noche, eran obligados a ser patrulleros de autodefensa civil. Por esos das Manuel Caxaj fue elegido presidente de ANEEM, pero ante el vil asesinato de su hermano Carlos, l y su hermano Alfredo salieron al exilio junto con sus familias. Luego, Eliseo Cano Acosta asumi la presidencia de ANEEM, y semanas despus se convoc a los maestros a participar en una asamblea general que se llevara a cabo en el edificio del Instituto Normal Central para Seoritas Beln. La dirigencia de ANEEM declar la huelga magisterial en busca de mejoras salariales y en oposicin a las reformas al decreto 1485. Los docentes de primaria del departamento de Guatemala decidieron apoyar el movimiento. Se organizaron comisiones para viajar a los departamentos y se sumaron la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ), que mantena su presencia; tambin se fueron sumando las dems asociaciones departamentales que en

los ltimos meses se haban reorganizado o persistan, como la Asociacin Magisterial de Totonicapn (AMT), la Asociacin Magisterial de Suchitepquez (AMS) y la Asociacin de Maestros Peteneros (AMP). Luego, ya dentro del movimiento, se constituy el Consejo Nacional del Magisterio. Se eligi a Eliseo Cano como Secretario General, y a Csar Moreno como Secretario General Adjunto. Otros dirigentes de esa poca fueron Carlos Gmez, Ral Montenegro, Melvin Pineda, Francisco Jimnez, Rubn Gonzlez Estrada. La Coordinadora Magisterial de Primaria de Guatemala se organiz con 50 dirigentes del departamento de Guatemala, que representaban a cada uno de los distritos escolares. En ese movimiento de huelga las marchas de los docentes se hacan sobre las aceras de las calles y avenidas de la zona 1 de la capital, hasta llegar al Palacio Nacional; se respetaba el paso de los automotores. A partir de entonces la sede de las concentraciones magisteriales fue el Instituto Normal Central para Seoritas Beln. Uno de los factores que constituy una para este movimiento fue haberlo iniciado cuando el ciclo escolar estaba muy avanzado; adems, la mayora de dirigentes careca de experiencia en actividades de esta naturaleza. Hubo una cadena de radio en la que el gobierno amenaz al magisterio. Anunci que al da siguiente se levantaran actas de destitucin. La dirigencia emiti un comunicado que se distribuy en medios de comunicacin y el magisterio no claudic. La emisin del acuerdo de promocin automtica de los alumnos de establecimientos oficiales puso fin al movimiento de huelga sin que se obtuviera aumento de salario, solamente un incremento de Q50.00 en la bonificacin de emergencia que reciban los maestros. Hubo que esperar al ao siguiente cuando, ya en funciones del primer gobierno democrtico, se retomaron acciones por la dignificacin del magisterio nacional. Pero la represin al magisterio continu. Poco antes de instalarse el futuro gobierno, el presidente electo ofreci entre otras medidas que desaparecera el Departamento de Investigaciones Tcnicas (DIT) de la Polica Nacional, herencia del gobierno del Gral. Ros Montt, y acusado de violaciones a los derechos humanos. Pero en esa misma fecha fue brutalmente torturada y asesinada la maestra Beatriz Barrios Marroqun, quien ya haba sido secuestrada y estaba negociando su salida del pas a travs de la embajada de Canad. MOVIMIENTO MAGISTERIAL DURANTE EL PERIODO DE: (1986-2000) Los aos de 1986 a 1996 se caracterizan por la democratizacin del pas, los esfuerzos por la plena vigencia de los Derechos Humanos, las negociaciones y Acuerdos de Paz, el resurgimiento de la organizacin popular y la creciente participacin del magisterio en su incansable lucha por su dignificacin y por el establecimiento de alianzas cada vez ms grandes para lograr una sociedad ms justa en donde mayores grupos de la poblacin tengan acceso a la educacin. El magisterio y el camino a la democracia El movimiento de huelga de 1985 dej una fuerte organizacin de asociaciones magisteriales. Adems de las asociaciones tradicionales, como la Asociacin Magisterial

Quetzalteca (AMQ) de Quetzaltenango y la Asociacin Nacional de Trabajadores de Educacin de Adultos (ANTEA), en el departamento de Guatemala se fund la Asociacin Magisterial Guatemalteca (AMG), y se consolid la ANEEM. A finales de 1986 se emiti un acuerdo gubernativo para reorganizar el sistema de supervisin de la educacin; al ao siguiente el magisterio objet el acuerdo por considerarlo contrario al decreto 1485 y se sum a otras protestas sociales. Varias asociaciones magisteriales tanto de la capital como del interior y, con el tiempo, el nuevo STEG, se sumaron a las movilizaciones convocadas por la Unidad de Accin Sindical y Popular (UASP) y FENASTEG. En los primeros dos aos de este gobierno los maestros, el GAM y los sindicatos estatales se convirtieron en los protagonistas de los sucesos reivindicativos. Los primeros protestaron por el acuerdo 979-86 que reorganizaba el sistema de supervisin acorde con el proceso de descentralizacin gubernativa, a la vez que planteaba otras demandas laborales. Como parte de la formacin de sus lderes, la dirigencia magisterial organiz un ciclo de conferencias acerca del papel del maestro en el siglo XXI. Entre otros, fueron ponentes: Hctor Reyes, Miguel ngel Albizures y Csar Moreno. El nuevo STEG En el seno del Consejo Nacional del Magisterio surgi la iniciativa de organizar un sindicato de maestros. Se decidi fundarlo retomando el nombre del STEG revolucionario, pero la iniciativa origin divisiones. El nuevo STEG fue rechazado en la capital por la oposicin ejercida por varias asociaciones magisteriales, como ANEEM, AMG, AMQ, AMT y AMS. Entre las causas del rechazo figuraban las acusaciones de que entre los dirigentes del STEG haba activistas del partido Democracia Cristiana, y porque en la direccin del sindicato surgi equilibrio entre los departamentos y la capital, por lo que las asociaciones perdan la hegemona. El STEG tuvo buena recepcin en los dems departamentos de la repblica y gradualmente fue incrementando su nmero de afiliados, ya que el sindicato, implcitamente, desde su nacimiento poco a poco limit la influencia capitalina y la de algunas asociaciones, en beneficio de intereses nacionales; aunque en sus inicios fue discreta la participacin de maestros dadas las circunstancias polticas y sociales heredadas de los aos del terror. Con el tiempo, en varios departamentos coexistieron las asociaciones magisteriales con el STEG, y despus se fueron convirtiendo en filiales departamentales del sindicato. El sindicato fue legalizado mediante la emisin del Acuerdo Gubernativo No. 338-88, de fecha 27 de mayo de 1988, el cual autoriz sus estatutos y orden su inscripcin en el Ministerio de Trabajo. La legalizacin dio lugar a las primeras elecciones formales de Comit Ejecutivo Nacional, siendo el primer Secretario General el Prof. Fredy Miranda, del departamento de San Marcos. El nuevo STEG habilit la antigua sede del Frente Nacional Magisterial en la Casa del Maestro. Abri adems la Casa del Sindicato, que tena entre sus finalidades disponer de un albergue en la capital para maestras y maestros de los departamentos. La primera casa del STEG funcion en la sexta calle, entre 9 y 10 avenidas de la zona 1 de la ciudad capital. Los fondos de la renta de la casa provenan de donaciones del Sindicato de Maestros de

Noruega. La casa del STEG se mantuvo hasta 1998, mientras se remodelaba la Casa del Maestro para adaptarla a las nuevas necesidades. La huelga de 1989 La espera por las reivindicaciones salariales postergadas propici que la Asamblea del Magisterio acordara convocar a sus bases para el inicio de un nuevo movimiento de huelga. Las diferentes asociaciones magisteriales, empezando por las del rea metropolitana, fueron sumndose al movimiento. Los ltimos departamentos en unirse a la huelga fueron los controlados por el STEG. el liderazgo del movimiento lo asumen maestros de educacin media, quienes para entonces se asociaban en la Asamblea Nacional de Claustros y que, a partir de entonces, se transforman en la () Asociacin Nacional de Educadores de Enseanza Media ANEEM, y si bien su nivel organizativo era de delegados por cada uno de los departamentos, el movimiento comenz a ser liderado por los dirigentes capitalinos de sta, mismos que estaban asociados en la Unidad de Accin Magisterial UAM. Es oportuno observar que si las demandas eran eminentemente salariales, los argumentos a favor de la inversin en infraestructura fsica eran tambin levantados. La huelga dur 83 das y se convirti en el conflicto ms largo en la historia de movimientos de huelga de trabajadores del estado. Durante este movimiento hubo derroche de imaginacin y creatividad, las maestras de prvulos adaptaron canciones y rondas infantiles a las demandas, se tomaron edificios de embajadas y se siti el Congreso de la Repblica. Hubo cierre de las entradas principales de la ciudad capital, calles del centro de la metrpoli, as como toma de carreteras. Un grupo de docentes realiz una huelga de hambre en la Plaza de la Constitucin. En varios departamentos del pas se concibieron planes estratgicos para implementar en el movimiento. La sede del movimiento fue nuevamente el Instituto Normal para Seoritas Beln. Las concentraciones y manifestaciones hacia el Palacio Nacional fueron multitudinarias. En Beln hubo presencia permanente de docentes de diferentes departamentos y las aulas se convirtieron en dormitorios. Un grupo de maestras voluntarias apoyaba cocinando comida para los maestros procedentes de los departamentos. La CEH lo registra de la siguiente manera: La movilizacin ms grande que se dio en este perodo fue la huelga magisterial que se inici en mayo y culmin en agosto de 1989. Durante estas trece semanas de huelga se dieron momentos importantes en los que se lleg a paralizar casi toda la actividad estatal por el apoyo que los sindicatos de este sector brindaron al magisterio. El gobierno adopt medidas para provocar el alargamiento del conflicto que buscaban cansar a los trabajadores en huelga. En las negociaciones las bases no aceptaron las propuestas del gobierno y ste opt por dejar que los huelguistas se cansaran. Tambin inici una campaa de desprestigio contra el magisterio nacional. Finalmente logr que la huelga se declarara ilegal y penaliz al magisterio con la retencin del sueldo de medio mes y la prolongacin del ciclo escolar hasta el mes de noviembre. La huelga termin el 17 de agosto de 1989. El saldo fue negativo. No se obtuvo el aumento y debieron aceptarse las penalizaciones impuestas por el gobierno. Varios docentes quedaron imposibilitados de regresar a sus escuelas, debido a que las comunidades no los admitieron. El gobierno se comprometi a otorgar un bono vacacional y los maestros a reponer el tiempo perdido prolongando el ciclo escolar.

La dirigencia perdi credibilidad en sus bases y se gener el sentimiento de temor de realizar una futura huelga. Qued en la mente de los docentes que el partido Democracia Cristiana era un enemigo del magisterio lo que, de una forma o de otra, contribuy a la derrota electoral de este partido en los comicios del ao 2000 y a que tendiera a su extincin. A pesar de no alcanzarse los objetivos de la huelga, la dirigencia magisterial acord con el gobierno integrar una comisin que le diera seguimiento a las demandas. Se logr reubicar a los docentes rechazados por las comunidades donde laboraban antes de la huelga y hubo compromiso del gobierno de buscar opciones para la dignificacin del magisterio. En la dirigencia magisterial se adquiri conciencia de desarrollar instancias de dilogo antes de lanzarse a un nuevo movimiento de huelga. La CEH identifica como importante que Aunque los objetivos por los cuales los maestros y otros trabajadores estatales se aglutinaron eran ms de carcter salarial y no fueron logrados, con esta huelga se puso en evidencia el carcter movilizador que las organizaciones sindicales haban alcanzado ya en los dos ltimos aos del gobierno de Cerezo. Incluso la huelga magisterial tuvo una duracin como nunca antes hubo en la historia del magisterio y del pas. El dilogo nueva herramienta de dignificacin En 1989 la dirigencia magisterial se organiz en la Asamblea Nacional del Magisterio, ANM, con representacin de todos los departamentos y de las diferentes asociaciones magisteriales y sindicatos, representados por una junta directiva. La ANM logr que funcionarios del Ministerio de Educacin y de la Comisin de Educacin del Congreso de la Repblica aceptaran retirar de la discusin en tercera lectura un proyecto de una nueva Ley de Educacin Nacional y en cambio se discutiera una propuesta redactada entre las mismas bases del magisterio nacional. El magisterio nombr delegados de todo el pas, que se alojaban en la casa del sindicato. Para la discusin del anteproyecto se form una comisin multisectorial con representantes del Congreso de la Repblica, del Ministerio de Educacin y de la Asamblea Nacional del Magisterio. La comisin del magisterio redactaba la propuesta en la noche y al da siguiente se discuta en la multisectorial. Entre el 60% y 80% de la propuesta del magisterio fue aprobada y sancionada en la nueva ley. El trabajo se inici en septiembre y se logr su aprobacin el 9 de enero de 1991, pocos das antes de la toma de posesin del nuevo gobierno. Entre los logros del magisterio incluidos en la ley est la creacin del Consejo Nacional de Educacin, el artculo 100 que manda al Ministerio de Educacin a velar porque en las comunidades educativas no intervenga el ejrcito o los partidos polticos alterando el proceso educativo y los porcentajes de ley asignados a educacin. Por esa poca se impulsaron proyectos de difusin y discusin de ideas renovadoras y de actualidad, como el ingreso al pas de la revista en el exilio Noticias de Guatemala. En 1990 la dirigencia del STEG decidi impulsar la creacin de dos proyectos novedosos con el patrocinio del Sindicato de Maestros de Noruega: la Escuela de Formacin Sindical Rafael Tischler y el peridico sindical magisterial El Educador.

Ese ao y en coordinacin con la UASP se logr la aprobacin de la ley de compensacin econmica por tiempo de servicio, conquista impresionante de los trabajadores guatemaltecos, sustituida tiempo despus por el Bono 14. El magisterio y el gobierno de Serrano Elas Con la instalacin del nuevo gobierno la dirigencia magisterial logr establecer un dilogo permanente con las autoridades del Ministerio de Educacin. Se integr una mesa de dilogo entre la Ministra de Educacin de esa poca, la licenciada Mara Luisa Beltranena de Padilla, y la Asamblea Nacional del Magisterio. Adicionalmente hubo mesas de dilogo entre la seora ministra y el STEG, as como con ANEEM y fueron frecuentes las reuniones entre dicha funcionaria y otras entidades magisteriales. Por la va de la negociacin se llegaba a acuerdos de manera gil y oportuna. Se resolvieron muchos conflictos especficos del magisterio, como traslados injustificados y retraso en nombramientos. Se atendieron problemas importantes de la educacin nacional, como la construccin y reconstruccin de edificios educativos. El dilogo logrado con la licenciada Beltranena no tena precedentes despus de 1954; y hasta la fecha no se ha repetido. En esa poca hubo voluntad poltica, transparencia y honestidad por parte de las autoridades del Ministerio de Educacin. Gran logro de estas mesas de dilogo lo constituyeron las negociaciones que tuvo la Asamblea Nacional del Magisterio con el presidente Serrano. En las reuniones con el presidente se concibi una estrategia y planteamientos adecuados. As se logr el ms importante aumento salarial del magisterio desde la poca de la contrarrevolucin. Se obtuvo adems, el reintegro del medio salario retenido, as como otras prestaciones, sin efectuar una sola movilizacin en las calles. Otro logro importante fue que el despacho ministerial autoriz la liberacin de los nueve miembros de la direccin del STEG para que pudieran dedicarse a tiempo completo a sus labores sindicales; en la disposicin se facult al sindicato a contratar maestros de la clase A del escalafn para que atendieran al alumnado. Posteriormente se avanz en la redaccin del anteproyecto de Reglamento de la Ley de Educacin Nacional, pero el gobierno pretendi utilizar polticamente su aprobacin. La dirigencia de la ANM no se prest para ello y no se concret el reglamento. Todos los gobiernos posteriores archivaron la propuesta. Esto se tradujo en la prdida de un valioso y avanzado instrumento legal para la educacin nacional. En esta poca se inici un proceso de discusin de un anteproyecto de reformas al decreto 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional; un alto porcentaje de la propuesta sirvi de base para las reformas logradas en el ao 2000. Con la decisin de Serrano Elas de romper el orden constitucional, el magisterio se sum a los movimientos sociales en oposicin a tal disposicin. Los dirigentes magisteriales impulsaron nuevamente movilizaciones en las calles en alianza con la Coordinadora de Sectores Civiles, la Instancia de Consenso y el Foro Multisectorial Social. La dirigencia magisterial y parte de sus bases en la capital se sumaron al observatorio que sigui a la cada de Serrano y que condujo al restablecimiento del orden constitucional, con la eleccin de Ramiro de Len Carpio.

El 18 de diciembre de 1996 el Congreso de la Repblica emiti el decreto 145-96, Ley de Reconciliacin Nacional. Finalmente, el 29 de diciembre de 1996 se firm el Acuerdo de Paz Firme y Duradera en Guatemala y el acuerdo sobre cronograma para la implementacin, cumplimiento y verificacin de los acuerdos de paz. El magisterio en el umbral de la paz Durante el gobierno de Ramiro de Len Carpio, el Ministro de Educacin interrumpi el dilogo con el magisterio y se frenaron los avances en busca de acuerdos por una mejor educacin. El nuevo ministro impuls un proceso de seleccin del magisterio con decidida participacin de los padres de familia, en clara muestra de retroceso e improvisacin de procesos de seleccin de personal, as como violatorio del decreto 1485. El Dr. Celestino Tay Coyoy, Ministro de Educacin, opt por constituir una comisin de docentes afines a l, por medio de quienes pretendi simular un dilogo con el magisterio y se marginaron las legtimas organizaciones magisteriales. El STEG particip conjuntamente con la UASP y la asamblea de la sociedad civil, con participacin del Alto Comisionado de Naciones Unidas para Refugiados (ACNUR), en la propuesta para el primer retorno de poblaciones desarraigadas. Durante este perodo el STEG organiz los primeros congresos pedaggicos centroamericanos. El tercer congreso recuper el nombre del mximo dirigente mrtir del magisterio, Vctor Manuel Gutirrez, y design con su nombre el congreso. Se retomaron espacios de intercambio con las dems organizaciones magisteriales de la regin, como la Coordinadora Centroamericana de Trabajadores, seccin Educacin. En 1995, con el compromiso de impulsar la reforma educativa, derivado de los acuerdos de paz, la iniciativa del Ministerio de Educacin result excluyente y de nuevo surgi la oposicin del magisterio y hubo nuevas movilizaciones. Durante el gobierno de lvaro Arz en 1996, a propuesta del STEG, se logr la emisin del acuerdo 193-96 que dio vida a la creacin de los jurados magisteriales de oposicin, una conquista anhelada por varias dcadas por la dirigencia magisterial, ya que cancel los mecanismos ilegales e inmorales para el ingreso al servicio docente. Llegado el nuevo gobierno, esta vez dirigido por lvaro Arz (1996-2000), de orientacin ms neoliberal que todos los anteriores y, en consecuencia, ms proclive a impulsar un amplio proceso de privatizacin de las pocas empresas estatales con las que se contaba, reducir an ms las funciones tutelares del Estado y permitir el predominio de los intereses del sector empresarial sobre los de la mayora de la poblacin, la inversin en el sector educacin fue mnima, lo que no impidi, sin embargo, que se hicieran esfuerzos, casi al inicio del mismo gobierno, por consolidar la estabilidad del magisterio, aceptando la propuesta de la ANM de establecer un procedimiento de oposicin para el otorgamiento de las plazas vacantes que vinieran a surgir o crearse en los niveles de preprimaria y primaria. La medida pretenda que las plazas fueran otorgadas por procedimientos transparentes, pblicos y atendiendo a mritos en varios aspectos, a fin de romper con los vicios que desde la derrota de la revolucin de 1944 haban dominado esos procesos (corrupcin, clientelismo poltico, amiguismo, etc.). De esa negociacin surgi un Acuerdo Gubernativo que le dio vida a un Sistema de Jurados de Oposicin, en los niveles nacional, departamental y municipal y a un procedimiento de concursos (llamados convocatorias) de oposicin para el otorgamiento de plazas y la integracin de bancos de elegibles que,

con puntuaciones asignadas, quedan en disponibilidad para ser seleccionados cuando existen plazas disponibles. Es innegable que este ha sido uno de los puntos de reforma en el que mejor se han compaginado los intereses de los maestros, las posiciones de sus dirigentes y las exigencias y expectativas del Ejecutivo, a pesar de que en este caso representaban la visin y los intereses del sector ms pro libre mercado y reductor de las funciones pblicas del Estado. Con la firma de los Acuerdos de Paz, que tambin fueron impulsados de manera activa por este gobierno, se gener la exigencia por promover un amplio proceso de reforma educativa, dado que en varios de esos acuerdos el tema era sealado. Lamentablemente, como el proceso negociador de la paz fue en la prctica la claudicacin oficial desde la izquierda por encontrar soluciones efectivas a las profundas diferencias en la distribucin de la riqueza (lvarez Aragn, 2007), lo que prevaleci fue una visin culturalista de la cuestin tnica, con lo que las propuestas de reforma del sistema escolar se orientaron ms a satisfacer los intereses de las lites indgenas y los grupos culturalistas que a promover cambios que, desde el sistema escolar, permitieran la efectiva y definitiva superacin de las marcadas desigualdades. Tal cuestin queda clara al notarse que todo lo que en los distintos Acuerdos firmados se refiere a educacin tiende, cuando mucho, a promover la educacin bilinge, pero en la mayora de las veces a promover cambios que consoliden el individualismo, debiliten al Estado y tiende a impulsar una ideologa basada en la competencia y el libre mercado, concentrando en la familia y los padres las decisiones escolares. Dentro de este contexto, el primer paso fue la creacin en abril de 1997 de una Comisin Paritaria para la Reforma Educativa, COPARE, en la que la paridad fue entendida como la constitucin de una comisin no gubernamental integrada por indgenas provenientes de los distintos grupos indgenas, sin mayor legitimacin de su representacin, y otra integrada por funcionarios de gobierno. La Asamblea Nacional del Magisterio design un representante como miembro de la contraparte gubernamental, a invitacin de las propias autoridades ministeriales, a travs del cual se presentaron sugerencias y propuestas. Lamentablemente, dado que tanto al interior de la ANM como del propio STEG comenzaban a producirse tensiones y disputas, la participacin de su representante ante esa comisin se vio interrumpida varias veces, hasta que finalmente fue retirado de la misma, sin que se nombrara un sustituto, cuestin que se tradujo en que en el documento final las cuestiones gremiales, como tambin una visin ms progresista sobre el contenido de la reforma hayan sido dejadas de lado, a pesar de que en un inicio varias organizaciones magisteriales haban presentado propuestas concretas que intentaban dar contenido a la propuesta de Reforma Educativa que de esa comisin se esperaba saliese. Durante los aos siguientes el magisterio organizado logro consensuar una propuesta de Reforma Educativa, producto de un amplio proceso de consulta a sus bases a partir del Diseo que la COPARE haba producido. Esta propuesta fue trasladada a la Comisin Consultiva, donde, sin embargo, no se lograron poner en marcha las propuestas, fundamentalmente porque, con el cambio de gobierno, esta Comisin no slo perdi a varios de sus miembros que se sintieron inmersos en un proceso de discusin sin fin, sino que fue cooptada por las nuevas autoridades con el fin de que fueran sus propuestas las que al final de cuentas se impulsaran.

El cambio de gobierno trajo consigo tambin una modificacin radical en la visin de la reforma educativa desde la perspectiva del Ejecutivo, misma que fue apoyada en sus inicios por la dirigencia magisterial y, en consecuencia, por la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa que ya para entonces reflejaba mayoritariamente los intereses y posiciones de la dirigencia magisterial. Electo como supuesto representante y promotor de los intereses de los sectores populares y por dcadas marginados de los mnimos beneficios sociales, Alfonso Portillo sustent su candidatura y propuesta poltica en el partido Frente Republicano Guatemalteco FRGorganizacin conservadora creada y dirigida frreamente por el general Efran Ros Montt. Si bien algunos de sus colaboradores provenan de las filas de la izquierda guerrillera o de sus disidencias, el proyecto gubernamental de Portillo/FRG (Ros Montt) era abiertamente conservador, sin prever mayores cambios en los conceptos y formas del ejercicio del poder y sin enfocar de manera clara y efectiva sus acciones supuestamente reivindicativas; levantando permanentemente un discurso anti- oligrquico, las prcticas y disposiciones polticas poco apuntaron a su aislamiento, apostndose ms bien en la construccin de nuevos ricos a travs del traspaso de recursos del Estado, algunas veces de manera legal pero ilegtima y muchas otras mediante prcticas fraudulentas y corruptas. Con Ros Montt como Presidente permanente del Congreso, interesado en controlar todas las instancias del Estado con el fin de que se le permitiera ser candidato a la Presidencia en las siguientes elecciones y se orientara, en consecuencia, el apoyo electoral a su favor, todo lo que se refiri al proceso de reforma educativa estuvo marcado por esa alianza y esos intereses. Si por un lado se impulsaban acciones populistas de bajo impacto en la construccin de ciudadana y capacitacin para enfrentar un futuro cada vez ms complejo para las nuevas generaciones, tal el caso de la campaa de alfabetizacin, por otro se intentaban procesos megalmanos de formacin docente que, sin mayores criterios tcnicos intentaban cambiar masivamente las prcticas escolares. Parte de este esfuerzo fue ganar a favor del gobierno y del FRG el apoyo del magisterio. Una medida para lograrlo fue impulsar un incremento salarial automtico, reformando para ello el Decreto 1485, con lo que el tiempo necesario para pasar de una clase escalafonaria a otra se redujo de cinco a cuatro aos, ascenso que representa veinte por ciento de incremento sobre el salario base. Si bien la iniciativa de ley fue presentada por el diputado Carlos Meja de la URNG, dirigente magisterial durante algn tiempo en su departamento, tuvo como base la iniciativa de ley que al respecto haba presentado en la legislatura anterior (1996-2000) Arstides Crespo, ya para entonces diputado influyente del FRG. Es innegable, adems, que dada la mayora ms que absoluta que el Frente Republicano Guatemalteco -FRG- tena en el Congreso de la Repblica, esta reforma slo fue aprobada porque los lderes de esa organizacin poltica, y en particular Ros Montt, la consideraron adecuada a sus intereses polticos e ideolgicos de corto y mediano plazo. La forma y manera como la reforma al 1485 se realiz muestra claramente la posicin neo contrainsurgente (una forma de populismo de derecha) del Frente Republicano Guatemalteco FRG-. Al pretender adelantarse al menos pblicamente- a las acciones reivindicativas del movimiento social, deja al descubierto no slo su orientacin populista, sino su inters desmovilizador, hacindese benefactores de los sectores populares y, con ello, inmovilizar al movimiento social, en este caso el magisterial. El carcter neo contrainsurgente de esta organizacin poltica se evidencia, an ms, cuando parte esencial

de su actividad poltica la constituye el estmulo y apoyo a la creacin y movilizacin de organizaciones sociales de derecha y hasta abiertamente anticomunistas (el caso de las organizaciones de ex patrulleros de auto defensa civil en esos mismos aos) constituidas no slo para levantar reivindicaciones conservadoras sino para justificar ideolgicamente las prcticas ilegales y contrarias a los derechos humanos que durante el perodo del conflicto armado dio sentido a la contrainsurgencia. MOVIMIENTO MAGISTERIAL DURANTE EL PERIODO DE: (2001-2008) Al inicio del gobierno de Alfonso Portillo/FRG (Ros Montt) el Ministerio de Educacin, con el apoyo directo de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, se lanz a la realizacin de un amplio proceso de consulta y dilogo sobre las cuestiones educativas, llamado de Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa, proceso que realizado primero a nivel municipal, luego fue llevado a instancias departamentales para luego concluir en un dilogo nacional con la presencia de delegados de los distintos departamentos. Estos Dilogos y Consensos tuvieron como propsito levantar las demandas y sugerencias de la poblacin sobre la reforma educativa, aunque como se recordar ya exista el Diseo de la Reforma elaborado por la COPARE y las propias propuestas que para la Reforma haban construido de manera participativa las bases de la Asamblea Nacional del Magisterio (Gonzlez Orellana: 2007). Adems, con este proceso participativo se esperaba conformar el Sistema de Consejos de Educacin que en la Ley Nacional de Educacin se esbozaba. Sin embargo, y no obstante que las altas autoridades del Ministerio de Educacin haban sido parte importante en la convocatoria y promocin de los Dilogos, una vez concluido el Dilogo Nacional no apoy ni impuls ninguna actividad para dar seguimiento y convertir en polticas pblicas las resoluciones all alcanzadas, no dndole curso tampoco a la instalacin del Sistema de Consejos de Educacin, tal y como haba sido una de las propuestas principales al inicio de su organizacin. El mantenimiento de la ANM como el espacio de negociacin de participacin al interior del movimiento magisterial dio lugar a que todas las organizaciones, pequeas o grandes, lograsen cuotas de poder y representacin en la toma de decisiones, lo que permiti que para inicios de 2003 los maestros se lanzaran a un movimiento que paraliz el ciclo escolar por ms de noventa das en casi todas las escuelas e institutos del pas, realizndose distintos actos pblicos que llamaron la atencin por la disciplina y correccin con la que los maestros se comportaron. Educadores y educadoras que nunca haban participado en actividades pblicas no slo perdieron el miedo a lanzarse a las calles, sino que lo hicieron sin caer en provocaciones a las fuerzas pblicas o causar daos a bienes de terceros, lo que permiti que muy pronto ganaran la simpata de distintos sectores sociales, los que de inmediato se solidarizaron con sus demandas. Es evidente que si bien en el interior del pas y sobre todo en el nivel primario y secundario el STEG era la organizacin que promovi, lider y condujo el movimiento, entre los profesores de nivel medio, y en particular en la ciudad capital, los liderazgos fueron

diversos, cada uno con sus propias agendas e intereses, pero unificados alrededor de una serie de demandas que poco a poco se convirtieron en el cemento que unific a los distintos sectores y tendencias del magisterio. Mientras algunos se amparaban en la crtica abierta al ya para entonces desgastado gobierno de Alfonso Portillo/FRG (Ros Montt), otros lo hacan posiblemente estimulados por fuerzas que al interior del propio FRG pretendan debilitar al Ministro de Educacin Mario Torres, considerado como el candidato a Presidente del grupo ms afn a Alfonso Portillo en caso la candidatura de Efran Ros Montt no llegase a ser autorizada. Otros ms intentaban ganarle la direccin de la ANM a los dirigentes del STEG, ya para entonces un grupo muy homogneo y frreamente consolidado alrededor de Joviel Acevedo. Formas de actuacin del movimiento magisterial El movimiento, deflagrado a los pocos das de iniciado el ciclo escolar 2003, no tomaba a la sociedad guatemalteca de sorpresa, pues desde meses antes los distintos dirigentes magisteriales amagaban con tomar medidas de hecho si sus demandas reivindicativas no encontraban eco en las autoridades. De balde haba resultado as la maniobra que el FRG, con el control absoluto del Congreso, haba realizado a finales del ao 2000 al conceder al magisterio un tcito aumento salarial al revisar los tiempos para ascender en el Escalafn establecidos en el Decreto 1485; la simpata del magisterio no slo no se haba volcado hacia ese partido sino pona en jaque a uno de los pocos ministros cuyos conflictos pblicos con la bancada oficial haban sido escasos. Las acciones de impacto, como la amenaza de tomar el aeropuerto y luego retirarse sin enfrentarse con las fuerzas policiales, estuvieron acompaadas de procedimientos que evitaban la toma de represalias por parte de las autoridades, como el hecho de que los maestros que salan a manifestar un da pronto retornaban a sus centros de trabajo o que lo hicieran en horarios que no afectaban su jornada de trabajo. Sin embargo, dada la difusin y presin que el movimiento ejerca las actividades propiamente docentes estuvieron suspendidas por ms de sesenta das hbiles, sin que por ello ni el Ministerio de educacin ni el de Trabajo pudieran tipificar el movimiento de huelga. Como en todo movimiento reivindicativo, si bien la mayora de las demandas eran de carcter laboral, en el pliego petitorio tambin se incluyeron cuestiones de carcter pedaggico, lo que permiti ampliar el nivel de participacin de los docentes guatemaltecos, aunque de todos era sabido que, obtenidos los beneficios laborales las otras reivindicaciones podran ser discutidas y resueltas sin mantenerse las medidas de hecho. De esa cuenta, junto a las demandas propias de un conflicto econmico-corporativo, el movimiento tambin se haca eco de exigencias propias de la disputa poltico-corporativo, entendidas estas como todas aquellas demandas de las organizaciones docentes por participar en el proceso decisorio de las polticas educativas (Palamidessi: 2004; 16), especialmente porque el gobierno en funciones si bien les haba hecho participar de algunas medidas no les considera en otras tomas de decisiones, cruciales para la definicin de la reforma educativa a la que los miembros del gobierno queran ponerle su sello y, de esa cuenta, marcar la historia.

A pesar de que pudieron haber existido esfuerzos de la parte gubernamental por controlar el movimiento, el hecho de que la dirigencia magisterial deba dar cuenta permanentemente a sus bases de los avances del movimiento hizo que la cooptacin no se produjera. Una situacin desfavorable a la que se aun la deslegitimacin que ya para entonces debilitaba al gobierno del FRG. En todo este proceso innegablemente jugaron un papel muy importante los medios de comunicacin, proveyendo al movimiento magisterial de un apoyo social que en los momentos anteriormente descritos no haba podido alcanzar, dado el silencio cmplice que con el poder autoritario mantuvieron en aquellas oportunidades. Todo hace suponer que la dirigencia magisterial, particularmente la del STEG, siempre mantuvo canales de comunicacin con la dirigencia de la bancada del partido oficial que, aunque parezca ilgico, haba roto toda comunicacin amigable con el Ministro de Educacin quien, si bien no era un militante del FRG haba cumplido, supuestamente, con la agenda poltica que el Presidente electo en nombre de esa organizacin le haba autorizado. De esa cuenta, mientras algunos dirigentes cumplan con el ritual de encontrarse en supuestas reuniones de negociacin con las autoridades ministeriales, otros intentaban alcanzar una resolucin poltica a travs del Congreso, manteniendo dilogos y negociaciones con altos dirigentes de la bancada mayoritaria que, si bien respaldaban al gobierno, no le brindaban al Ministro de Educacin la fortaleza suficiente como para poder negociar con claridad y certeza financiera, dado que cualquier erogacin extra tendra que ser respalda por ese rgano del Estado. Todo esto permiti que la solucin al conflicto fuese dada por el Congreso de la Repblica asignando fondos para el aumento salarial y decretando la amnista para los maestros que podran haber sido despedidos por ausentarse de sus labores como lo peda el Ministro- con lo que la figura del Ministro no slo sali debilitada polticamente sino que todo el andamiaje de resoluciones que en materia de reforma del sistema se impulsaron fueron hechas sin contar con el apoyo del legislativo, siendo redactadas e impulsadas ya al final del gobierno, sin concederse la oportunidad de discutirlas con el Congreso y convertirlas as en polticas pblicas con respaldo mucho ms amplio, mucho menos experimentarlas y probar su eficacia.

El perodo de gobierno de Oscar Berge (2004-2008) fue acompaado en la cartera de educacin por la Ingeniera Carmen Mara Acea, quien adems de ser una activa y pblica defensora de polticas pblicas orientadas a la liberalizacin de la economa, haba sido, durante el gobierno de lvaro Arz, responsable de la puesta en marcha del Programa Nacional de Autogestin para el Desarrollo, PRONADE. Su primer gran reto, enfrentado el mismo da de su toma de posesin fue enfrentar el nombramiento de 14,000 maestros en plazas definitivas que el anterior gobierno haba decidido en los ltimos das de su perodo, sin que para su nominacin pasaran por los trmites de seleccin que maestros y gobierno haban acordado y puesto a funcionar desde inicios del gobierno de lvaro Arz (1996). Para ambos sectores esta fue una primera gran prueba de fuego, pues innegablemente era una de las principales minas que el anterior gobierno haba dejado sembradas para que a sus sucesores les explotara en las manos al intentar desactivarlas. Si para el gobierno recin instalado la medida implicaba no slo un serio problema financiero sino reduca a nada sus posibilidades de aplicar criterios de seleccin ms altos al momento de abrir a concurso nuevas plazas, para el sindicato implicaba la llegada de catorce mil nuevos

docentes que, adems de no deberles nada, se estaran ubicando en centros de trabajo urbanos, deseados y pedidos por cientos de docentes que estaban en las cadenas, esperando por la plaza para aproximarse a sus familias. Como un acto ms de su manera provocadora e irresponsable de hacer poltica, el Presidente saliente haba dicho en su ltimo evento pblico, y ante muchos de esos maestros, que l estara junto a ellos para defender esos contratos, as en ello le fuese la vida, considerando que con ese acto fortaleca el sistema escolar guatemalteco. No explic, sin embargo, porqu haban tomado tal medida en los ltimos das de su gobierno, mucho menos por qu no haban dado cumplimiento a requisitos que, hasta meses antes, se decan comprometidos a respetar. Sindicalistas y autoridades se dieron a la tarea de encontrar una salida legal a tal desaguisado, logrndose finalmente que las plazas fueran de maestros interinos y que al convertirse en definitivas saliesen a concurso en el cual tanto quienes las ocupaban, como otros interesados, pudieran optar a ellas, debiendo ser concedidas a los seleccionados, dentro del banco de elegibles que con esas y otras informaciones haban ido constituyendo las distintas juntas departamentales calificadoras y en las cuales los maestros organizados juegan un papel importante y decisivo. Durante este proceso todo pareca indicar que las relaciones entre el Ministerio de Educacin si bien no seran tan amistosas como al inicio del gobierno anterior, considerando especialmente los antecedentes poltico ideolgicos de la nueva ministra y la crtica que desde el da de su toma de posesin haban hecho los dirigentes magisteriales, no sera tan confrontada como haba sido el final de la administracin de Mario Torres/Portillo (FRG). Los dirigentes magisteriales insistan que su principal cuestin en este perodo era la firma del Pacto Colectivo de Relaciones Laborales, el cual que si bien se haba comenzado a negociar con las anteriores autoridades no haban logrado que avanzara luego de la ruptura total de relaciones que durante el movimiento magisterial se haba dado entre sindicalistas y autoridades. De esa cuenta, todo lo que intentaban y proponan tena como condicin que dicho pacto comenzara a negociarse, cuestin ante la que las autoridades ministeriales no se encontraban del todo convencidas. Las autoridades ministeriales, por su parte, ponan nfasis en la necesidad de poder despedir con mayor agilidad que la permitida por los mecanismos tradicionalmente aplicados por las instancias legales a los docentes con malos procedimientos y conductas contrarias a sus responsabilidades docentes, cuestin que, necesariamente, era rebatida por los dirigentes sindicales y su asesor jurdico, para quienes la realidad era que las autoridades locales no eran lo suficientemente giles para mostrar las fallas, las que, adems, no eran el comportamiento de la inmensa mayora de los docentes del pas. Para enfrentar de manera ms directa los procedimientos administrativos los dirigentes magisteriales han optado por emplazar legalmente a las autoridades ministeriales, siendo que para que un despido se produzca no slo se deben cumplir todas las fases administrativas ya demoradas por si mismas- sino, hacer todo ese procedimiento mediante la vigilancia de las autoridades laborales, resolvindola ante los tribunales de justicia. Con la finalidad de construir una propuesta ms actualizada de cuestiones a reformar urgentemente el rea educativa, las autoridades ministeriales, junto a un grupo de personas procedentes de distintos sectores sociales y con visiones diferentes de esas urgencias se

constituyeron en el grupo promotor de un proceso de reflexin que denominaron Visin Educacin, para lo cual convocaron a aproximadamente sesenta personas en las que estuvieran presentes la mayor gama de posiciones polticas, ideolgicas, tericas y profesionales del espectro social interesado y vinculado a las cuestiones educativas. El proceso dur ms de siete meses, habiendo sido presentadas sus conclusiones en los primeros das del mes de julio de 2005. La dirigencia magisterial inicialmente estuvo renuente a participar, por un lado porque consideraban que los resultados de los Dilogos y Consensos realizados a inicios del 2000 eran lo suficientemente amplios y lo que se debera hacer era ponerlos en prctica. Para los promotores, en cambio, si bien aquellos eran un punto de partida, era necesario avanzar en una propuesta ms concreta que permitiera definir las grandes lneas para la poltica pblica del corto y mediano plazo. Finalmente los principales dirigentes magisteriales participaron en el proceso, habiendo aportado y compartido planteamientos y acuerdos con los dems participantes, sin embargo, cuando se produjo y public el documento final tanto estos, como algunos participantes ms radicalizados se consideraron traicionados por las autoridades porque se haban apropiado de los acuerdos o porque los haban cambiado. De esa cuenta, las posibilidades de una mejor relacin entre las autoridades ministeriales y la dirigencia sindical que podran haberse producido en evento de ese tipo se dieron al traste, particularmente porque lo que era la cuestin principal de stos, la negociacin del Pacto Colectivo, apenas si comenzaba a plantearse, con lo que todo lo relacionado con el aumento salarial de los docentes, razn principal de las organizaciones gremiales de la que el STEG y la ANM no pueden escaparse, se haca cuesta arriba y no tena visos de resolverse ni en ese ni en otros espacios de dilogo ms amplio. A pesar de este tcito enfrentamiento el MINEDUC logr en noviembre de 2005 aprobar, publicar y poner en marcha el nuevo Currculum Nacional Base CNB- para preprimaria y primaria, conclusin de un proceso que iniciado durante el gobierno de lvaro Arz (a inicios de 1997), se desarroll desde distintas perspectivas, siendo diseado, evaluado, validado y ajustado durante todo el tiempo precedente. En varios momentos de ese proceso los docentes, fuera de manera individual o a travs de sus organizaciones representativas, aportaron y participaron en su diseo, por lo que al aparecer publicado no hubo, de parte del STEG y la ANM mayor oposicin y crtica. Los pocos y concretos cuestionamientos se dieron en 2006 y 2007 a la manera y procedimientos utilizados para capacitar a los docentes en el uso y aprovechamiento del ministeriales han optado por emplazar legalmente a las autoridades ministeriales, siendo que para que un despido se produzca no slo se deben cumplir todas las fases administrativas ya demoradas por si mismas- sino, hacer todo ese procedimiento mediante la vigilancia de las autoridades laborales, resolvindola ante los tribunales de justicia. Con la finalidad de construir una propuesta ms actualizada de cuestiones a reformar urgentemente el rea educativa, las autoridades ministeriales, junto a un grupo de personas procedentes de distintos sectores sociales y con visiones diferentes de esas urgencias se constituyeron en el grupo promotor de un proceso de reflexin que denominaron Visin Educacin, para lo cual convocaron a aproximadamente sesenta personas en las que estuvieran presentes la mayor gama de posiciones polticas, ideolgicas, tericas y profesionales del espectro social interesado y vinculado a las cuestiones educativas. El proceso dur ms de siete meses, habiendo sido presentadas sus conclusiones en los primeros das del mes de julio de 2005.

La dirigencia magisterial inicialmente estuvo renuente a participar, por un lado porque consideraban que los resultados de los Dilogos y Consensos realizados a inicios del 2000 eran lo suficientemente amplios y lo que se debera hacer era ponerlos en prctica. Para los promotores, en cambio, si bien aquellos eran un punto de partida, era necesario avanzar en una propuesta ms concreta que permitiera definir las grandes lneas para la poltica pblica del corto y mediano plazo. Finalmente los principales dirigentes magisteriales participaron en el proceso, habiendo aportado y compartido planteamientos y acuerdos con los dems participantes, sin embargo, cuando se produjo y public el documento final tanto estos, como algunos participantes ms radicalizados se consideraron traicionados por las autoridades porque se haban apropiado de los acuerdos o porque los haban cambiado. De esa cuenta, las posibilidades de una mejor relacin entre las autoridades ministeriales y la dirigencia sindical que podran haberse producido en evento de ese tipo se dieron al traste, particularmente porque lo que era la cuestin principal de stos, la negociacin del Pacto Colectivo, apenas si comenzaba a plantearse, con lo que todo lo relacionado con el aumento salarial de los docentes, razn principal de las organizaciones gremiales de la que el STEG y la ANM no pueden escaparse, se haca cuesta arriba y no tena visos de resolverse ni en ese ni en otros espacios de dilogo ms amplio. A pesar de este tcito enfrentamiento el MINEDUC logr en noviembre de 2005 aprobar, publicar y poner en marcha el nuevo Currculum Nacional Base CNB- para preprimaria y primaria, conclusin de un proceso que iniciado durante el gobierno de lvaro Arz (a inicios de 1997), se desarroll desde distintas perspectivas, siendo diseado, evaluado, validado y ajustado durante todo el tiempo precedente. En varios momentos de ese proceso los docentes, fuera de manera individual o a travs de sus organizaciones representativas, aportaron y participaron en su diseo, por lo que al aparecer publicado no hubo, de parte del STEG y la ANM mayor oposicin y crtica. Los pocos y concretos cuestionamientos se dieron en 2006 y 2007 a la manera y procedimientos utilizados para capacitar a los docentes en el uso y aprovechamiento del mismo, pues a pesar de que desde inicios de los aos noventa se realizaron ajustes y arreglos al Currculum del nivel primario, los docentes continuaban usando, en muchos casos, los conceptos, contenidos y procedimientos presentes en los llamados programas azul y blanco producidos a finales de los aos sesenta. Organizado por competencias, el CNB supuestamente supera la visin memorstica de la estructura curricular por objetivos de aprendizaje, pues las considera el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares Sin embargo, a la cuestin de proporcionar al MINEDUC mayor libertad para despedir docentes se sum un hecho que complicara an ms las relaciones entre ste y la dirigencia sindical. A mediados de 2005 un medio impreso hizo pblico que el Secretario General del STEG y Presidente de la ANM, Joviel Acevedo, no se presentaba a sus labores y que, en su lugar lo haca un docente contratado directamente por l y pagado con fondos de una ONG espaola que apoya financieramente al STEG. Al hacerse pblica esta situacin, que ya era del conocimiento de las autoridades ministeriales, oblig a que se iniciara un proceso administrativo para, constatada la anomala, proceder en consecuencia, lo que no era sino iniciar el proceso de destitucin del dirigente sindical. Ante esta situacin el dilogo, que ya para entonces era escaso y tenso, se vio del todo perjudicado, pues para los dirigentes magisteriales todo este proceso no era sino parte de todo un inters de las autoridades ministeriales por destruir la organizacin magisterial.

Poco poda negociarse en trminos de reforma educativa bajo esas condiciones de permanenteenfrentamiento, ms an si, al contrario de otras pocas, buen nmero de diputados y bancadas consideraron estratgico enfrentar y cuestionar de manera directa a la Ministra de educacinquien, si bien para algunos era la funcionaria de primer escaln del gobierno de la Gran Alianza Nacional GANA- que ms nfasis y calidad pona en sus actividades, llegando a ser considerada Personaje del Ao por varios medios de comunicacin al final de 2004 y 2005, no cont en ningn momento con el apoyo grantico y activo de los diputados del partido de gobierno, mucho menos de los de otras bancadas. As las cosas, la bancada de gobierno nada hizo para evitar que el inicio del ao 2006 estuviera marcada por una larga, tensa y enmaraada interpelacin que los miembros del congreso, encabezados por el jefe de la bancada del principal partido de oposicin (Unin Nacional de la Esperanza, - UNE-) realizaron a la Ministra de Educacin. La izquierda, si bien se manifest en algunos momentos tambin contra la Ministra, no fue quien llev la voz cantante en la interpelacin, sino simplemente se sum a un proceso en el que qued evidente no slo que era un debate entre derechas, sino que todo apuntaba al proceso electoral y no a la reforma educativa. Si el STEG, y junto a l toda la dirigencia de la ANM, fueron frreos opositores a la firma del Tratado de libre comercio con Estados Unidos y crticos a la autorizacin a la explotacin minera a cielo abierto, los partidos que en la interpelacin les apoyaron y utilizaron en su demanda por destituir a la ministra haban defendido. Este procedimiento es en la prctica un juicio poltico, en el que los diputados pueden dar un voto de desconfianza al ministro que puede conducir a que el Presidente de la Repblica pueda pedirle la renuncia. No haba, pues, un proyecto de defensa de la educacin pblica desde posiciones progresistas, sino un debate poltico electoral en el que la dirigencia sindical logr construir una serie de alianzas en vistas impulsar de manera decidida en otros momentos su agenda salarial. Aunque los diputados lograron 88 votos para dar el voto de desconfianza a la Ministra y presionar para su dimisin, el Presidente no dio paso a su separacin del cargo, debiendo volver al pleno para ser cuestionada de nuevo, momento para el cual los que deseaban separarla del cargo no alcanzaron el nmero mnimo para hacerlo. Largos perodos duraron las mesas establecidas para dialogar sobre los distintos puntos de una larga lista de demandas que el gobierno acept discutir con los dirigentes magisteriales luego del fallido intento por destituir a la Ministra y un nuevo intento por interpelarla. Para evacuar las diferencias y encontrar algunos consensos, se estableci una pre-mesa de dilogo, validada con la presencia del Cardenal de la Iglesia Catlica y el Procurador de los Derechos Humanos, misma que demor cinco meses, luego de los cuales se establecieron tres mesas de discusin, en una de ellas, arbitrada por la Comisin Consultiva para la reforma educativa, se propona se discutieran temas tales como Pronade, seguidos por capacitacin, polticas educativas, proyecto escolar, evaluacin, participacin de padres de familia, bono de maestros y directores. En otra mesa se discutiran las cuestiones laborales y salariales, y en la tercera las cuestiones de presupuesto y los temas de tiles y desayunos escolares, as como la reparacin y construccin de edificios, incremento de becas y programas de apoyo (Ibid.). Sin embargo, y como era de esperar, no haba mayor inters de las partes por discutir a fondo y con rigor los distintos temas de la reforma educativa.

Por un lado porque desde la perspectiva del Ministerio de Educacin sus propuestas ya haban sido presentadas a opinin y consulta y no podan demorarse y condicionarse a acuerdos, y por otro porque desde el magisterio, si bien se pretenda abrir a la discusin distintos temas de carcter organizativo e institucional, lo que en realidad les preocupaba era avanzar en la firma del Pacto de Relaciones Laborales y, de manera ms particular, evitar la destitucin de Joviel Acevedo pues, si bien no descabezara al movimiento magisterial como s haba sucedido con Moiss Fuentes en la ciudad capital con el gobierno del FRG, podra ser usado por el gobierno como una victoria poltica que el movimiento magisterial no podra aceptar. De esa cuenta, la puesta en marcha de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) en las escuelas primarias comenz a impulsarse, sin que los docentes ni las organizaciones magisteriales hicieran mayor esfuerzo por aprovecharlos a favor del impulso de las elecciones de directores o la construccin de propuestas participativas que condujeran a la construccin de reales Proyectos polticos pedaggicos. En la prctica tal concepto no slo se dej de lado sino se acept la visin asptica y acrtica de la realidad que la construccin de los PEI tiene cuando no implica la variable poltica ni el proceso de legitimacin pblica e interna de los directores. La oposicin de las organizaciones magisteriales en estos casos se centr a oponerse a la creacin de las Juntas Escolares, exigencia del Ministerio de Educacin para trasladar recursos a las escuelas pues slo estas, si estn debidamente legalizadas, pueden ser consideradas cuenta- dantes, es decir, sujetas a control y revisin en el manejo de fondos y, en consecuencia, capaces de recibir fondos pblicos. Si bien el Ministerio logr avanzar en decisiones como la aprobacin del Reglamento de Evaluacin y de Colegios Privados, donde no slo fortalece el carcter pblico de la educacin sino avanza en que esta sea de calidad y comienza a poner controles a la enseanza privada el enfrentamiento con las dirigencias fue irreversible, a tal grado que el Pacto Colectivo de Relaciones Laborales no pudo ser firmado ni mucho menos validado. MOVIMIENTO MAGISTERIAL EN EL PERIODO DE: (2009-2012) JUEVES 17-12-2009. Joviel Acevedo, lder del Magisterio Nacional, amenaz con ir a hacer presin con manifestaciones y plantones de maestros en las afueras de la casa de los diputados al Congreso de la Repblica, en especial de los legisladores del Partido Patriota y de Libertad Democrtica Renovada (Lider). Esto, ya que los patriotas y los de Lider han sido los que se han pronunciado en contra del ajuste fiscal propuesto por el Gobierno de la Repblica. Acevedo asegur que no estaran realizando escndalos y que no seran movilizaciones violentas; nicamente estaremos afuera de sus viviendas, tratando de hacer conciencia en ellos para que apoyen la reforma (fiscal) y asignen los 12 mil millones al presupuesto del Ministerio de Educacin, expres el entrevistado. Anunci que, de continuar con las mismas posturas y de no acceder a sus exigencias, a principios del prximo ao estarn realizando nuevamente bloqueos en carreteras y

mantienen firme su postura de no iniciar el ciclo escolar hasta que tengamos un presupuesto digno para educacin.

Lunes 22-2-2010. Miles de maestros del sector pblico bloquean hoy varias carreteras en Guatemala para exigir al Gobierno del presidente lvaro Colom un aumento salarial del 16 por ciento. El dirigente sindical de la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM), Joviel Acevedo, explic a los periodistas que la medida fue adoptada debido a que el Gobierno no ha cumplido con el pacto colectivo de trabajo que firm el ao pasado. Acevedo asegur que en 2009 el Estado no les otorg el incremento del 8 por ciento mensual que les corresponda, por lo que en 2010 el aumento debe ser del 16 por ciento. Segn el dirigente sindical, los bloqueos se realizan en carreteras que conducen a las fronteras de Guatemala con Honduras, El Salvador y Mxico, as como las de ingreso y salida de la capital, entre otras. Un grupo de maestros, incluido Acevedo, ha ocupo las instalaciones del Ministerio de Educacin (Mineduc), tambin como medida de presin para que les paguen el incremento salarial. Advirti que si el Gobierno no atiende sus demandas, para el siguiente mircoles todos los maestros del interior del pas, cuya cifra no precis, se instalarn en la capital a ejercer ms presin. El ministro de Educacin, Bienvenido Argueta, asegur que esa cartera no tiene posibilidades de conceder este ao el aumento del 16 por ciento pedido, sino slo el 8 por ciento.

Por su parte, el viceministro Francisco Cabrera, en declaraciones a emisoras locales, hizo un llamamiento a los maestros para que depongan las medidas de presin y retomen el dilogo con el Gobierno para discutir el incremento de salarios. Cabrera asegur que el Mineduc sigue abierto al dilogo y pidi a los educadores volver a la mesa de negociaciones. Acevedo evit precisar la cifra de maestros que se sumaron hoy a los bloqueos y se limit a sealar que son miles de miles. A la Asociacin Nacional del Magisterio pertenecen ms de 80.000 educadores del sector pblico, aunque segn el Mineduc, no todos estn apoyando el movimiento de Acevedo.

Sbado 27-2-2010 El Gobierno y los maestros pblicos de Guatemala alcanzaron un acuerdo sobre las pretensiones de un incremento salarial de los docentes, el cual puso fin a una semana de masivas protestas en la capital y toma de carreteras en el interior del pas, informaron hoy fuentes oficiales.

El Gobierno y los maestros pblicos de Guatemala alcanzaron un acuerdo sobre este tema.

La Presidencia guatemalteca dijo por medio de un comunicado que durante una prolongada reunin sostenida con la Asamblea Nacional del Magisterio, se lleg a un acuerdo, sin precisar mayores detalles. La negociacin del acuerdo estuvo encabezada por parte del Ejecutivo, entre ellos el nuevo ministro de Educacin, Dennis Alonso, y por parte de los maestros, por Joviel Acevedo, lder de la Asamblea Nacional del Magisterio, el ms grande sindicato de educadores pblicos del pas. Medios locales, que citan fuentes del Gobierno y del sindicato de maestros, aseguran que el acuerdo se basa en el incremento del salario de los profesores en un 8%, cuyo pago se har de forma retroactiva desde enero pasado, a partir de marzo prximo. Los maestros exigan al Gobierno cumplir con un pacto colectivo de trabajo suscrito entre ambas partes en 2008, el cual establece un incremento salarial del 8% cada ao. Pero, debido a la falta de recursos, la Administracin no pudo cumplir ese compromiso el ao pasado. Por ello, la Asamblea Nacional del Magisterio exiga que el incremento fuera del 16%, para compensar el incumplimiento del ao anterior.

Lunes 12-7-2010 El Sindicato de Trabajadores de la Educacin (STEG) del departamento de Escuintla, luego de los acuerdos y consensos entre sus dirigentes y agremiados, organiza la prxima asamblea de informacin y eleccin de la nueva junta directiva, por lo que esperan la participacin de las y los maestros. El secretario general del STEG, Vctor Cuevas, dijo a Cerigua que se haba convocado en das pasados al gremio a una reunin en el Instituto Simn Bergao y Villegas, con la finalidad de informar sobre la actual situacin que atraviesa el magisterio, lo relacionado con presupuestos y contratos, as como la eleccin de nuevos directivos. Sin embargo, surgieron algunas inconformidades, especialmente con las y los maestros de los municipios de Paln y Santa Lucia Cotzumalguapa y a pesar de que a la reunin asisti la mayora de docentes, esta actividad fue suspendida y se procedi a organizar el congreso departamental, que se llevar a cabo el prximo 6 de agosto, agreg el dirigente magisterial. Irma Solares, representante de una de las planillas que participar en la eleccin de nuevos directivos del STEG escuintleco, dijo que se siente optimista por el evento en el cual las y los maestros del departamento decidirn a quien darn su confianza para que los siga representando y sobre todo defendiendo los derechos magisteriales.

A decir de la dirigenta, es importante la participacin de la mujer en estos procesos, en los que se requiere responsabilidad y sobre todo cuando se busca el apoyo de los agremiados; son determinantes, adems, cambios para conocer que las mujeres pueden representarlos con dignidad como lo han hecho algunos hombres, pero es necesario la erradicacin del machismo que ha prevalecido, dijo finalmente la maestra. Lunes 4-4-2011. Durante un mensaje emitido desde su despacho, el presidente lvaro Colom invit al gremio magisterial y a sus dirigentes, para que a travs del dilogo se encuentre la solucin viable a sus demandas.

Presidente Colom. El Ejecutivo espera que a travs del dilogo se puedan evitar las medidas que pretende tomar el magisterio y que la suspensin de clases a nivel no afecten a miles de nias, nios y jvenes asisten a clases en los establecimientos pblicos del pas. El mandatario reiter que ha mantenido una buena relacin con la Asamblea Nacional Magisterial, en donde han existido avances como la firma del pacto colectivo, as como otros logros en materia educativa. Adems, el presidente Colom expres que el Gobierno tiene como lmite los ingresos del Estados para poder cumplir con las peticiones del magisterio y espera que los lderes y representantes magisteriales tambin sean parte de la bsqueda de soluciones para que el Estado pueda contar con estos ingresos econmicos, finaliz.

Jueves 7-4-2011 Los organismosEjecutivo y Legislativosfirmaron con la dirigencia de laAsamblea Nacional Magisterialun acuerdo en el que se retoma la mesa de negociacin a partir de este viernes y se depongan todas las medidas de hecho. El primer encuentro se realizar en el Ministerio de Finanzas Pblicas, donde asistirn el Ministro de Educacin, el Superintendente de Administracin Tributaria SAT- y el Secretario de Comunicacin Social de la Presidencia. Por parte del Congreso, estarn presentes el presidente de la Comisin de Finanzas Pblicas, Flix Ovidio Monzn, y el Primer Viceministro de la Junta Directiva del Congreso de la Repblica, Manuel Barqun. Mientras tanto, aun no se ha definido quienes representarn a los maestros. Eduardo Herrera, uno de los coordinadores a nivel nacional del Magisterio manifest que reconocen que no es problema del Ministerio de Educacin, sino del Congreso que no escucho sus peticiones en noviembre pasado. El presidente lvaro Colom indic en la reunin que la gran lucha es mantener la gratuidad en la educacin pblica y lograr que los nios tengan una buena educacin y para eso se necesita tener bien a los maestros. El mandatario calific la reunin como un encuentro maduro y asegur que esto que esto ser el inicio de una solucin histrica. Parte de los compromisos se dividirn en dos reas, una con los recursos que se tienen, mientras tanto, los dems dependern de otros ingresos. Aunque la Reforma Fiscal las condiciones no estn de un momento a otro, se puede arreglar de un momento a otro, agreg el Presidente. A pesar de que el presupuesto del Ministerio de Educacin subi 72 por ciento del 2008 all presente ao, segn el Presidente, debera ser de Q13 mil 500 millones, para cubrir todas las necesidades en el marco de educacin. Roberto Alejos, presidente del Congreso indic que el Legislativo le toca ser el motor que brinda las herramientas necesarias a la hora de llegar los acuerdos y cumplir con el cambio presupuestario que el Ministerio de Finanzas autorice.

Viernes 8-4-2011 Tras varias horas de conversaciones, los maestros decidieron no continuar con las medidas de hecho y buscarn alcanzar sus demandas por la va del dilogo. Las clases sern normales la prxima semana. La presencia de miles de maestros frente al Congreso no pas inadvertida para el Gobierno, que decidi atenderlos con el fin de dialogar y buscar soluciones a sus demandas. Durante ms de una hora el presidente lvaro Colom, el ministro de Educacin, Dennis Alonso, y el presidente del Legislativo, Roberto Alejos, conversaron con un grupo de docentes encabezados por Joviel Acevedo.

El mandatario admiti que para cumplir con las demandas se requiere de un presupuesto de Q13,500 millones, es decir unos Q4,500 millones ms de lo asignado para este ao. En ese lapso asumieron el compromiso de establecer un cronograma de cumplimiento a las 16 demandas planteadas por la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM). La negociacin no se circunscribe completamente a intereses magisteriales, sino tambin a intereses de la educacin pblica integral, en la que tambin figuran los intereses del magisterio nacional, expuso el mandatario, quien con un apretn de manos al dirigente magisterial reflej la anuencia a resolver las diferencias. Sobre el tema de los recursos, el mandatario admiti que para cumplir con las demandas se requiere de un presupuesto de Q13,500 millones, es decir unos Q4,500 millones ms de lo asignado para este ao. Y aunque el apretn de manos fue signo de consensos, Acevedo seal que las clases continuarn paralizadas hasta que exista el cronograma de cumplimiento, el cual se empezar a discutir hoy por la tarde en el Ministerio de Finanzas. De hecho, antes de reunirse con el Presidente, Acevedo encabez una multitudinaria manifestacin que recorri calles y avenidas de las zonas 10, 9, 4 y 1 como medida de presin para que atiendan sus demandas. Lunes 11-4-2011 Un avance significativo han alcanzado los lderes magisteriales a travs del dilogo con autoridades del organismo Ejecutivo, pero el tema del incremento salarial se encuentra an pendiente en la agenda.

Dennis Alonzo, ministro de Educacin, explic que durante esta tercera reunin sostenida con representantes de la Asamblea Nacional Magisterial, hemos progresado, se tienen varios consensos y sea progresado en el dilogo, aunque el proceso no ha concluido, coment. La reunin se realiz este lunes, en el 18 nivel del Ministerio de Finanzas Pblicas, en donde los representantes del Magisterio, acordaron consultar con sus respectivas bases sobre algunas de las propuestas ya planteadas. De igual manera, el Ministerio de Educacin plantear los avances a lo interno de Gobierno. Adems, coincidieron en continuar el dilogo, este martes a partir de las once de la maana. Alonzo, no detall en qu consisten los consensos y adelant que uno de los puntos que an se analiza el planteamiento sobre el aumento de salarios a los maestros. Mientras la dirigencia magisterial se reuna con autoridades de Gobierno, cientos de maestros se apostaron en los alrededores del Palacio Nacional de la Cultura y Casa Presidencial en la ciudad capital, as como en varias Direcciones Departamentales del pas. Por su parte, Alonzo declar que un 50 por ciento de educadores del sector pblico se encuentra impartiendo clases y que tiene conocimiento que un grupo de 200 maestros fueron los que viajaron haca la capital. Un grupo de 200 maestros impidieron el ingreso a la Direccin Departamental en Cobn, Alta Verapaz y segn los reportes que se tienen un 50 por ciento de docentes de Baja Verapaz, se encuentra apoyando el movimiento magisterial. Por su parte los maestros de San Marcos se oponen al movimiento que lidera Joviel Acevedo, porque responde a intereses sectarios, distantes de las autnticas luchas reivindicativas y populares del gremio magisterial, declar el dirigente sindical, Godofredo Meja Paz.

Joviel Acevedo Meja, asesor del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala (STEG), manifest que el magisterio local niega todo el apoyo al dirigente de la Asamblea Nacional, debido a que el movimiento tiene inclinaciones polticas de carcter oficialista. El incumplimiento del pacto colectivo de condiciones de trabajo obedeci en su momento a la inasistencia de Acevedo a una reunin, donde representara al magisterio, con los Ministros de Educacin, Trabajo y Finanzas, en la que se negociara su vigencia, sujeto a procesos y cronogramas, dijo Meja. A decir del lder marquense, la intencin de Acevedo es poner en vigencia el paquete fiscal, sin reparar en que los impuestos afecten a los que menos tienen, porque su objetivo principal es que gran parte de los fondos sean destinados al programa Mi Familia Progresa, para financiar la campaa del partido de gobierno. En el 2010 la refaccin escolar se redujo a solo un trimestre, pese a contar con un presupuesto autorizado, pero en ese momento Acevedo call, record Meja, quien agreg que la lucha magisterial debe ir encaminada a favorecer al estudiantado, a pares y madres de familia, a bajar los precios de la canasta bsica y a que cese la violencia en el pas. Durante el rgimen de Alfonso Portillo se politiz la educacin, los diputados tenan la potestad de quitar y poner al personal administrativo, prctica que contina en la actualidad, por lo que el reto a vences es que los propios maestros y maestras nombren a sus autoridades departamentales, concluy Meja. Mircoles 22-7-2011. Tomar las instalaciones del Congreso figura entre las medidas de hecho que la Asamblea Nacional del Magisterio(ANM) puede acordar hoy durante una asamblea general a la que convoc Joviel Acevedo con carcter de urgencia. Se analizarn las acciones a tomar para demandar a los diputados la aprobacin de la ampliacin presupuestaria. Tambin se discutir si se suspenden clases, afirm Acevedo. La postura de Acevedo se conoci luego de que el secretario de Comunicacin Social, Ronaldo Robles, afirm que es realmente complicado cumplir con el pago del aumento salarial.

Queremos lanzar esa seal a los maestros y hacer el anuncio de que ser difcil pagar el retroactivo, pero no por falta de voluntad, sino a consecuencia de la no aprobacin de los recursos en el Congreso, refiri el funcionario, quien a la vez hizo un llamado a los docentes a que cualquier protesta o presin que decidan realizar la hagan dentro del marco de la ley. Robles record que hace dos meses se comprometieron a pagar el aumento salarial retroactivo del 10 % que se estipul en el pacto colectivo de trabajo firmado en 2009 entre el Gobierno y la ANM. Viernes 28-9-2012. La Asamblea Nacional del Magisterio (ANM) tiene previsto realizar una masiva manifestacin este jueves, en la ciudad capital, en rechazo al acuerdo del Ministerio de Educacin que establece la necesidad de racionalizar el empleo de los recursos, principalmente los humanos. Bernardo Caal, delegado de Alta Verapaz ante la ANM, dijo que el acuerdo en mencin indica que los docentes en la etapa inicial debern atender a 29 alumnos; en pre primaria a40; en primaria a 50 estudiantes por grado o seccin, mientras que en el nivel medio,ciclo bsico o modalidades alternativas, deben atender a 55 jvenes por grado o seccin; medio ciclo bsico en institutos, 55; medio ciclo diversificado, 60 alumnos por seccin y en educacin extraescolar, 40 por grupo. De no existir esa cantidad de alumnos, los maestros podrn ser trasladados a otros centros educativos y dar cumplimiento a otro acuerdo que contiene las polticas educativas, con la intencin de garantizar la operatividad del sistema educativo en todos los niveles e instancias que lo conforman. A decir de Caal, la manifestacin ser masiva y contar con la participacin de ms de 100 mil docentes, de los 17 municipios de Alta Verapaz; iniciar en el Obelisco, en la zona 10 capitalina, de donde se movilizar hacia el Ministerio de Educacin, donde mostrarn su inconformidad con el citado acuerdo, de manera que las autoridades reconsideren dicha disposicin, lesiva a los intereses del magisterio nacional. Los inconformes continuarn hasta el parque central y esperan reunirse con elPresidente Otto Prez Molina, para que firme el pacto colectivo de condiciones de trabajo; de no hacerlo tomarn medidas de hecho a partir de enero de 2013, concluy Caal.

ANEXOS.
El Sindicato de Trabajadores de la Educacin Guatemalteca En la actualidad el STEG resulta siendo la principal organizacin del magisterio guatemalteco. Sus dirigentes no slo han logrado mantener el control de las organizaciones departamentales sino de la Asamblea Nacional del Magisterio, donde su Secretario General recin reelecto tambin mantiene la posicin de presidente de la misma. Si bien an existe un universo bastante amplio de pequeas organizaciones magisteriales, estas tienen cada vez menos capacidad organizativa y beligerancia. Su existencia depende, en mucho, de cmo se alineen y sometan a las orientaciones de la dirigencia del STEG. El STEG, por su parte, ha centrado su proceso de afiliacin y movilizacin en los docentes de primaria de los distintos departamentos, sin lograr apoyo significativo de los docentes del nivel medio no capitalino ni mucho menos de los que laboran en la capital. Sin embargo, es innegable que la membresa sindical ha aumentado, al grado que, segn los datos del Ministerio de Trabajo, los docentes sindicalizados del nivel primario constituyen un poco ms del 8% del total de plazas en ese nivel.24 En lo que se refiere a la afiliacin de docentes del nivel medio los datos son ms confusos, por un lado porque las contrataciones se hacen mayoritariamente por hora/clase, lo que conduce a que un profesor pueda tener ms de un contrato o plaza, y por otro lado porque estos docentes, al tener otras responsabilidades docentes en el sector privado, ya no se interesan por cuestiones gremiales que a la par que les exigira mayor participacin les hara cuestionar sus propios intereses y formas de actuar en esos otros mbitos. An influye tambin en la baja participacin y sindicalizacin de los docentes del nivel medio y de los capitalinos el desenlace que finalmente tuvo la movilizacin de 1989 y si bien la de 2003 puede considerarse mucho ms exitosa, esto no les motiva a participar activamente, particularmente porque entienden que an sin participar activamente lo que hagan y ganen los maestros sindicalizados redundar en su beneficio. Las pequeas organizaciones magisteriales que an existen, sean asociaciones o sindicatos, agrupan a docentes y funcionarios del Ministerio de Educacin con tareas especficas,25 con lo que sus reivindicaciones slo pueden ser consideradas si estn dentro de demandas ms amplias, lo que les obliga a mantener una alianza instrumental con el STEG, tanto porque es este el que conduce las negociaciones del Pacto Colectivo de Relaciones Laborales que, dadas sus caractersticas, deber incluirles a todos los docentes, porque son los que por causa de la beligerancia de sus dirigentes han obtenido ms espacio meditico. Si las movilizaciones de 2003 contaron con mecanismos de coordinacin entre las distintas organizaciones, de esa fecha en adelante la consolidacin del STEG como la principal organizacin de los maestros es evidente, al grado que el Ministerio de Educacin ha tenido que concentrar con ellos toda las negociaciones, tanto las que tienen que ver con el Pacto Colectivo como las que de una u otra forma se referan a la oposicin docente a decisiones ministeriales. Las agrupaciones locales, en su mayora de carcter departamental, pueden ser entendidas considerando dos vertientes: Unas son aquellas que, respondiendo a largas tradiciones de

organizacin, no constituyen sindicatos independientes y, aunque pueden tener crticas a la dirigencia del STEG, consideran que ste es el espacio directo para su interlocucin con las autoridades ministeriales, por lo que ven en ese sindicato su espacio ms adecuado de accin, siempre manteniendo su autonoma local. En este tipo pueden considerarse la Asociacin de Maestros de Quetzaltenango -AMQ- y la Asociacin de Maestros de Solol AMS- y hasta hace algunos aos la Asociacin Magisterial de Sacatepquez AMS-. Mientras la primera mantiene un nivel organizativo bastante independiente, producto de la tradicin organizativa del magisterio de ese departamento a partir de las luchas de inicios de la dcada de los aos setenta, la segunda es relativamente ms dbil y, por ello, ms dispuesta a constituirse efectivamente en una seccional del STEG; la tercera, la de los maestros de Sacatepquez en los ltimos aos ha estado bastante aletargada, aunque no necesariamente inactiva, pero s ms prxima al STEG que en pocas anteriores. Esto hace que, aunque no lo consideren su lder natural y propio, los dirigentes del STEG son sus principales representantes, particularmente porque siendo un sindicato de carcter nacional y muy beligerante, sus acciones y movilizaciones les permiten saberse representados sin por ello tener que desgastarse. Surgidos casi todos en los dos ltimos aos de la dcada de los aos noventa, su aparecimiento debe verse ntimamente relacionado con el surgimiento del STEG. Su eclipse en los ltimos aos debe ser visto, tambin, como consecuencia de la consolidacin y consecuente posicionamiento del STEG, particularmente en lo que se refiere a la negociacin del Pacto Colectivo de Relaciones Laborales. El llamado Nuevo STEG es, por su parte, el sindicato que de manera ms gil y dinmica ha logrado posicionarse como el instrumento legal de las organizaciones magisteriales. Si su surgimiento coincide con la gestacin de las movilizaciones docentes de 1989, todo parece indicar que dicha direccin sindical y sus agremiados poco tuvieron que hacer y ver en la conduccin de dicho movimiento, surgido sobre todo en los claustros de docentes de educacin media. Sin embargo, para los grupos de maestros crticos al movimiento, se trat de un evento creado y conducido por el STEG, segn algunos de ellos, aliado y al servicio de una de las tendencias que ya disputaba el control del Partido Democracia Cristiana Guatemalteca, para entonces en el ejercicio del poder. No obstante todos estos elementos, a partir de 1999 se puede ver ya un STEG ms consolidado y organizado, por un lado es notoria una visin diferente de la accin sindical que, segn sus propias palabras, pas de las cuestiones propias de la movilizacin para la crtica y la oposicin poltica a la movilizacin para la defensa de los intereses gremiales, con lo que la dinmica movilizacin-enfrentamiento se tradujo en movilizacinnegociacin, haciendo prevalecer la agenda sindical, en este caso magisterial, antes que la agenda poltico nacional, aunque es claro que sta no se abandona y se mantiene una posicin crtica a la supuesta visin neo-liberal con la que el rgimen integra y organiza su poltica educativa. Adems, es claro que a partir de los aos noventa la dinmica sindical se aleja cada vez ms de la militancia con las organizaciones de la izquierda. Por un lado porque la propia dinmica de la guerra y la negociacin de los Acuerdos de Paz las excluye como actores directos del proceso de reconstitucin de las instituciones polticas del pas; por el otro porque hechos globales como la eclosin de la antigua Unin Sovitica hicieron que las visiones mecnicas a partir de las cuales se entenda la organizacin sindical no tuvieran ms sentido, lo que le da ms flexibilidad a las agendas de las organizaciones sindicales que, surgidas desde la izquierda, ya no necesitan tener como referente directo y centro poltico de gravedad a partidos u organizaciones de

izquierda. Si bien es evidente que el STEG mantiene una abierta simpata por el ideario socialista, no es ya un brazo sindical de ninguna organizacin, lo que no niega que algunos de sus dirigentes mantengan su militancia en la URNG y otros se manifiesten abiertos simpatizantes de algunas otras organizaciones del abigarrado mapa de micro partidos polticos que pueblan el escenario poltico nacional, en muchos casos de marcada filiacin neoliberal. La Asamblea Nacional Magisterial Surgida a partir de las movilizacin de 1989, la Asamblea Nacional Magisterial es, en la actualidad, la forma ms amplia que los maestros han logrado concebir, constituyndose en el espacio dentro del cual las diferencias y disputas gremiales pueden tener solucin. Es tambin el espacio donde, al margen de las diferencias ideolgicas y de concepcin, los maestros han logrado ir construyendo su unidad, misma que si bien por las propias dimensiones y caractersticas de las labores docentes resulta muchas veces difcil y complicada, la mantienen y defienden, especialmente porque al final los distintos grupos no representan intereses antagnicos. Sin mayores reglamentos, ms que ser una organizacin con asambleas departamentales en las que todos los docentes tienen voz y voto y en el cual se eligen los delegados a la Asamblea Nacional, un titular y dos suplentes, su accionar se ve dinamizado en aquellos momentos en los que las demandas y las cuestiones laborares adquieren niveles de conflictividad. Dadas esas caractersticas, en la ANM se han concedido espacios asientos- a representantes de las distintas organizaciones, sean estas sindicales o sectoriales, lo que ha permitido que se convierta el interior del movimiento magisterial en el espacio ms amplio de negociacin. Considerando que el STEG es el sindicato ms consolidado y activo del movimiento magisterial, con presencia en casi todos los departamentos del pas, muchos de los delegados departamentales a la ANM o son miembros del STEG o simpatizan de manera amplia y directa con ste, dando lugar a que en los ltimos aos se haya efectuado en el Sindicato la representacin legal del magisterio. La existencia y estructura de la ANM y la representacin legal del movimiento en manos del STEG, fueron cuestiones que, puestas en prctica a partir del movimiento de 1989 y fortalecidas antes, durante y despus del movimiento de 2003, prefiguran la coexistencia de dos formas y niveles de organizacin magisterial: una, amplia y diversa, como es la ANM, y otra ms estructurada y claramente laboral, como lo es el STEG, aunque es evidente que este domina cada vez ms a aquella. Si bien para inicios de 2004 el STEG, a pesar de los niveles organizativos obtenidos, no se planteaba hegemonizar la representacin del magisterio, formulando de manera casi constante la importancia de constituir una organizacin de segundo piso: una Federacin de Sindicatos del Magisterio, en la actualidad esta cuestin ya no es levantada, fundamentalmente porque todas las otras organizaciones magisteriales han quedado relativamente aletargadas al ser el STEG el sindicato quien, al tener el mayor nmero de afiliados reconocido por las autoridades laborales, se ha puesto a la cabeza del proceso de negociacin del Pacto Colectivo de Relaciones Laborales, el que aunque slo producir beneficios a la dirigencia del STEG, en las cuestiones laborales todos los docentes salen ganando. Esto hace que los dirigentes de pequeas organizaciones prefieran apoyar las demandas del STEG, o al menos no cuestionarlos abiertamente, sabedores que sus

pequeas bases les podran abandonar al no serles tiles para conseguir beneficios salariales.

FOTOGRAFIAS

LUCHA POR EL CUMPLIMIENTO DEL PACTO COLECTIVO 2011.

INTRODUCCION
Al contar la historia de un pas no podramos dejar de lado la historia del magisterio de dicha nacin, ya que se ha de saber que el desarrollo de tal pas ha dependido mucho de la educacin, pero para que el fenmeno educacin ocurra en una nacin es necesario que haya un ente tan importante e influyente como el MOVIMIENTO MAGISTERIAL, este no solo se limita a un nacin en particular sino que cada nacin de una u otra forma cuenta con su propio MOVIMIENTO MAGISTERIAL, al respecto de esto Guatemala no es la excepcin. Para un individuo que se prepara para entrar en el mbito de la docencia es importante conocer a que se ver unido prximamente, es por eso que a continuacin encontraremos, en una sntesis la HISTORIA DEL MOVIMIENTO MAGISTERIAL GUATEMALTECO, en sus luchas, xitos y fracasos. El gremio magisterial es uno de los entes ms poderosos en el pas, pero tambin uno de los ms menospreciados, poderosos porque a travs de este movimiento la sociedad Guatemalteca ha obtenido muchos beneficios gracias a la presin que ellos han ejercido al gobierno, pero menospreciado porque el gobierno sabiendo esto los ha querido marginar e inhabilitar para que la presin desaparezca. Pero teniendo un gran mar de necesidades y obstculos, este movimiento se ha mantenido ya por ms de un siglo luchando y exigiendo sus derechos que muchas veces han sido violados, este movimiento ha sido parte fundamental en la historia de nuestro pas, se han librado infinidad de batallas en las que se han obtenido avances y grandes derrotas que a veces fueron el producto de una divisin interna, mas ocurriendo todo esto se ha mantenido, el magisterio en nuestro pas es un poder, en el cual hemos podido encontrar apoyo como sociedad, adems de encontrar la guianza y orientacin en el fenmeno de la educacin escolar. Es necesario que un futuro docente conozca el movimiento del cual prximamente formara parte, ya que tiene que estar empapado de la ideologa que muy pronto pasara a ser la propia.

CONCLUSIONES

El movimiento magisterial guatemalteco, es uno de los entes que ms beneficios a dado a la sociedad guatemalteca, ya que no solo es el encargado de formar a los individuos del futuro, sino que ha luchado por otras cosas fuera de educacin pero que tambin han sido necesarias para nuestro pas.

Cuando hablamos de Movimiento Magisterial en Guatemala, estamos hablando de lucha y sacrificio por tener una vida ms digna como individuo y a la vez como sociedad.

Sin una presin como la que ejerce el movimiento magisterial sobre el gobierno, estaramos mucho ms sumidos en la inequidad, pero si le diramos ms relevancia al mismo tendramos una sociedad de condiciones iguales y por lo tanto mas desarrollada.

BIBLIOGRAFIA.

La Problemtica del Movimiento Magisterial Guatemalteco en el Contexto de los Gobiernos de 1980-1990

El magisterio sujeto sujetado, un grupo social subalterno

VICTOR BALDOMERO BATRES OROZCO Nueva Guatemala de la Asuncin Guatemala, C.A., octubre de 2005

Sindicatos Docentes y Reformas Educativas en Amrica Latina Guatemala Todos os direitos desta edio reservados Fundao Konrad Adenauer Centro de Estudos: Praa Floriano, 19 30 andar cep 20031-050 Rio de Janeiro, RJ Brasil.

HISTORIA DE LOS MOVIMIENTOS MAGISTERIALES Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala ODHAG y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO. Piedra Santa, primera edicin 2010.

EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL GUATEMALTECO: NOTAS PARA SU HISTORIA ROLANDO PAZ HERNANDEZ

Noticias.com.gt.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. SEDE CENTRAL JORNADA NOCTURNA EVALUACION DEL APRENDIZAJE 1. E-114

CATEDRATICO: M. A. VICTOR MANUEL CASTRO M.

EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL GUATEMALTECO.

ESTUDIANTE: JONAS DANIEL VASQUEZ COS. CARN: 200721079

25 de abril del 2013.