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Chapitre Mobilité Sociale 2011-2012
Chapitre Mobilité Sociale 2011-2012
La mobilit sociale est un concept relativement rcent qui concerne uniquement les socits modernes qui sont des socits fluides, o le statut social est acquis et non donn la naissance. Pour en savoir plus : ici Une vido dco dico de BNP Paribas prsentant le concept et les analyses thoriques : ici
Cette distinction, introduite par R.Aron, peut inciter dissocier : les causes conomiques (la mobilit structurelle rsulte du changement de la structure sociale , cest--dire lvolution de la rpartition des professions ) , des causes sociales (la mobilit nette sexplique par une plus grande fluidit de la socit) A.Touraine diffrencie alors la mobilit dont : linitiative nest pas venue de lindividu luimme, mais rsulte dune contrainte externe ( mobilit structurelle) , () de la mobilit o lindividu qui quitte son milieu social dorigine , est dirige par une volont ou une perspective dascension Cette distinction est importante pour lvaluation quon peut faire des flux de mobilit : En effet, si la distribution sociale des positions ne changeait pas, il ny aurait pas de mobilit structurelle ; toute la mobilit observe serait nette. Dans ce cas et seulement dans ce cas, une immobilit totale est possible. La mobilit nette suppose que les flux squilibrent : si quelquun connat une mobilit sociale ascendante, un autre connat une mobilit sociale descendante Tandis que, si la distribution des catgories a chang, il est ncessaire quune quantit minimale de mobilit, dite structurelle, se soit produite. Dans la mobilit structurelle, il n y a pas forcment de compensation : tous peuvent avoir une mobilit sociale ascendante ou descendante .
Pour dautres distinctions : ici Un diaporama de P.Bailly dfinissant la mobilit sociale et montrant lintrt de cette notion : Diaporama La mobilit sociale . Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : 1 Tables de mobilit en Vidos : les dfintions Dans Sciences humaines : Comment la mesure-t-on ?
Partie 2- Construction et lecture des tables de mobilit ( dossier du livre p 135-138) Les donnes brutes
La plupart du temps, les tables de mobilit sont des tables intergnrationnelles, concernant uniquement les hommes actifs de 40 59 ans. Ce choix sexplique par plusieurs raisons : Les hommes sont plus souvent actifs que les femmes Entre 40 et 59 ans, leur statut social est maximum - On pose 2 questions ces hommes : Quelles sont votre profession et PCS ? Quelles sont celle de votre pre ? - On construit alors un tableau double entre : Dans la premire colonne, la CSP de lindividu Dans la premire ligne, la CSP du pre On peut aussi intervertir ligne et colonne A chaque intersection dune ligne et dune colonne, on obtient le nombre dindividus appartenant une CSP x dont le pre appartenait une CSP y Pour oprer des comparaisons pertinentes, on va passer des nombres aux pourcentages -
En divisant chaque ligne par le total, on obtient le pourcentage dindividus dune CSP dont le pre avait telle ou telle CSP Cest la table de recrutement qui donne lorigine sociale des individus de chaque CSP
A la fin de chaque colonne, on a le nombre de fils pour chaque CSP des pres En divisant chaque colonne, par le total, on obtient le pourcentage dindividus dont le pre appartenait une CSP et qui appartiennent telle ou telle CSP Cest la table de destine qui indique ce que sont devenus les fils de chaque CSP
Sur Apprendre avec lINSEE : Apprendre avec l'INSEE - La mobilit sociale Une vido de www.cours-seko.com explicitant la lecture de la table de destine : ici Un diaporama de P.Bailly partant des donnes brutes pour arriver la table de destine et de recrutement : Diaporama La mesure de la mobilit sociale Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : recrutement 2 Tables de mobilit en vidos : destine-
Partie 1 Constat
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En revanche, une mobilit forte sera caractrise par des chiffres sur la diagonale faibles. Pour la table de destine, la mobilit sociale parait relativement forte puisque les chiffres sur la diagonale sont faibles (infrieurs 35 %) except pour les catgories cadres (52%) et ouvriers (46 %). On constate nanmoins que les les chiffres situs sur les chiffres proches de la diagonale sont relativement plus levs que ceux qui en sont loigns (ex : sur 100 fils de professions intermdiaires : 33 deviennent cadres, 33 professions intermdiaires et seulement 17 ouvriers, et 9 employs). Pour la table de recrutement , les chiffres de la diagonale sont forts pour les catgories agriculteurs (88 % des agriculteurs ont un pre agriculteur) et pour les ouvriers (58 % des ouvriers ont un pre ouvrier) mais faibles pour les employs (14 % des employs ont un pre employ) ou pour les professions intermdiaires ( 16 % des professions intermdiaires ont un pre profession intermdiaire), les cadres occupent une position mdiane (24% des cadres sont fils de cadres) .
Conclusion : La mobilit sociale est non ngligeable, nanmoins la viscosit sociale demeure relle.
Mais, comme le note D.Merlli globalement , au rythme constat sur 40 ans , il faudrait 2 sicles pour quon arrive une socit o les destins sociaux ne dpendraient plus des origines .Pour une socit dmocratique base sur lgalit des chances , cela est surprenant .Les chances darriver ce rsultat sont dailleurs dautant moins certaines que depuis la crise , lascenseur social semble en panne . Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : 3 Tables de mobilit en vidos : lanalyse Un diaporama de lacadmie de Caen donnant les outils pour tudier la mobilit sociale : Lien vers le scnario pdagogique TIC Lobservatoire des ingalits : La mobilit sociale en France Quand lascenseur social descend : les consquences individuelles et collectives du dclassement social Le dclassement social : entretiens croiss avec Nathalie Kosciusko-Morizet et Camille Peugny Dans Sciences humaines : Comment a-t-elle volu ? et Dclassement gnralis ? Les donnes sociales de lINSEE : En un quart de siecle, la mobilite sociale a peu evolue
Un rapport de lOCDE : Chapitre 5 : Une affaire de famille : la mobilit sociale intergnrationnelle dans les pays de lOCDE
Et structurelle ( 6 p 128)
Constat : La diffrence des rsultats entre table de destine et de recrutement trouve son origine dans le fait que la mobilit sociale est avant tout structurelle . Exemple de comprhension :
- Les agriculteurs en sont un bon exemple: 22 % des fils dagriculteurs sont devenus agriculteurs (destine) mais 88 % des agriculteurs ont un pre agriculteur (recrutement ) . Les fils dagriculteurs sont obligs de quitter la terre du fait des changements conomiques c'est--dire de lvolution sectorielle de la population active (cf chapitre 1 : hausse de la productivit et ralentissement de la demande) . Cette volution rend le mtier dagriculteur peu attirant dautant plus quil faut dj possder les moyens de production, cest--dire avoir un pre agriculteur.
- La mobilit structurelle explique aussi les diffrences de rsultats pour les cadres : 52 % des fils de cadres sont devenus cadres (destine) et 24 % des cadres sont fils de cadres. Laugmentation du nombre de postes de cadres (en particulier pendant les 30 glorieuses) a donc permis la fois aux fils de cadres de devenir cadres mais a aussi cr un appel doffre pour dautres catgories. Consquence : Ce qui explique donc dabord la mobilit sociale, cest principalement la transformation de la nature des emplois qui rsulte de 4 effets A - la transformation des emplois Il y a eu une translation vers le haut de la structure des emplois : une baisse de la part des agriculteurs et des ouvriers et une augmentation de la part des cadres, employs, professions intermdiaires. Les fils ne peuvent donc plus occuper la mme position sociale que leur pre ; et les emplois offerts sont un niveau hirarchique suprieur, ce qui permet une mobilit sociale ascendante .Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30 Glorieuses, il sest produit une vritable rvolution de la structure sociale. Do un appel dair extraordinaire pour les enfants ns dans les annes 40 () Pour ces gnrations, lescalator social a connu une prodigieuse acclration. Mais pour les suivantes, il sest arrt, voire invers. Cest cette panne quont connu dans les annes 80, les jeunes ns entre 1955 et 1965. Rsultat, on commence voir des accidents de parcours chez les enfants de cadres et de plus en plus de jeunes en situation plus difficile que leurs parents B - la fcondit diffrentielle
pour M.Cherkaoui, il existe deux formes de fcondit diffrentielle - La premire est celle qui concerne le nombre ingal denfants par famille. Les ouvriers et les agriculteurs ont un nombre moyen denfants suprieur aux autres catgories (le nombre moyen denfants suit une courbe en U si on place en abscisse les catgories sociales de la moins leve la plus leve). Les fils douvriers ou dagriculteurs vont donc prendre des places demploys, car il ny a pas assez denfants demploys. La seconde forme de fcondit concerne linfluence de la taille de la famille sur la russite scolaire : plus le nombre denfants est restreint, plus les familles investissent dans la scolarit et plus la russite scolaire est forte. C le dveloppement de lemploi fminin Le dveloppement de lemploi fminin a permis la mobilit masculine .En occupant massivement des postes demploys, les femmes laissent aux hommes la possibilit davoir des postes plus levs dans la hirarchie sociale. Pour voir lexemple de la Sude : ici Mais, terme, en raison de lgalisation des conditions fminines et masculines, on peut envisager (et on doit souhaiter) une ouverture de lventail des professions fminines , qui se rapprocheraient de celles des hommes . Mais alors, les femmes concurrenceraient les hommes dont la mobilit sociale serait forcment plus rduite. D - lapport de limmigration La mobilit sociale des jeunes franais a t dautant plus facilit pendant les trente glorieuses que les immigrs prenaient la place (laisse libre par des jeunes qui slevaient dans la socit) en occupant les emplois les plus mal pays et les moins valorisants Mais depuis les annes 70 , pour lutter contre le chmage , la France a ferm ses frontires limmigration . Ds lors , il faut bien que quelquun occupe les emplois que ne peuvent plus prendre les immigrs , do une mobilit descendante pour une partie des jeunes franais . Conclusion : En rsum on peut dire que la mobilit sociale a certes progress mais que cette mobilit : seffectue par trajets courts, quelle est horizontale mais quelle rsulte essentiellement des changements de structure plutt que dune plus grande fluidit de la population et dune rduction des ingalits, que cette mobilit structurelle dpend normment du contexte conomique et social, et que depuis 20 ans , elle est beaucoup moins forte quelle ne ltait par le pass Pour en savoir plus : un article de D.Merlli dans les cahiers franais : ici Sur Contrepoints : Ingalits et mobilit sociale -
Pour une analyse critique dune thorie trs controverse sur lorigine naturelle de lintelligence : ici Une tude de lINSEE : Les ingalits sociales d'accs aux grandes coles
- Que les choix dorientation sont multiples - Au dbut du cursus scolaire Pour en savoir plus : ici Les solutions prconises par R.Boudon La cause de lingalit est la combinaison de deux facteurs : un systme scolaire doit au del du tronc commun proposer des choix et slectionner les meilleurs les vux et choix des familles sont influencs par leur position sociale. Rsultat : leffet exponentiel de lautoselection . trois solutions sont alors proposes par R Boudon : substituer des choix irrmdiables (filire longue/courte) des choix qui engagent moins lavenir. Mais aucun choix nest rellement doux : ds quils prennent une valeur stratgique, ils engagent beaucoup lavenir. agir sur les cots qui psent davantage sur les familles dfavorises que sur les autres : mettre en oeuvre des systmes de bourses. la plus efficace est de relier de manire plus stricte lorientation aux rsultats scolaires. Linfluence de la famille doit tre rduite pour tenir compte de facteurs objectifs : les performances.
Constat : il y a eu dveloppement de la scolarisation : le nombre de personnes scolariss augmente ; la croissance est dautant plus rapide que le niveau denseignement est lev. Mais celle ci na pas vritablement permis dassurer un galit des chances , on peut , plus srement parler de translation vers le haut des ingalits. Un diaporama de 1 anne dAES : Diapos Melissa chapitre 6 Lobservatoire des ingalits : Les voies de la dmocratisation scolaire Le paradoxe dAnderson
Postulat de base : Thoriquement, comme le diplme influence la position sociale, la dmocratisation de lenseignement devrait se traduire par une augmentation des possibilits de mobilit. Constat : Or, cest le contraire que lon remarque Ainsi, on remarque que 70 % des fils ont un niveau de diplme suprieur celui de leur pre, mais seulement 39 % ont un statut social suprieur. Ces chiffres indiquent que, tant donn les catgories considres, la structure sociale sest dplace vers les catgories suprieurs mais avec une intensit moins grande que la structure ducationnelle Consquences : cest le paradoxe dAnderson . Les fils ont un niveau dducation suprieur leur pre mais une position sociale infrieure. Ce paradoxe sexplique par le fait que la structure ducative sest modifie plus rapidement que la structure sociale. Conclusion : Le rsultat : on constate une inflation des diplmes.
Linflation des diplmes Constat : Linflation ou la dvaluation des diplmes signifie la baisse du rendement du diplme:
Un homme possdant un diplme suprieur bac + 2 percevait un salaire 4.76 fois plus fort quune femme sans diplme en 1970 , et seulement 3.26 fois 1993. le pourcentage des diplms dune licence dans les 5% les mieux pays dcrot rgulirement depuis 1970 .
Explications : Pour J.C.Passeron, cette analogie avec la monnaie est pertinente : la baisse du pouvoir dachat dune monnaie rsulte dune augmentation plus rapide de la masse montaire par rapport la quantit de biens disponibles. De mme, la baisse du rendement professionnel dun diplme dcoule de lvolution diffrentielle de deux structures : la rpartition hirarchique des diplmes se modifie plus rapidement que la rpartition hirarchique des positions sociales. Comme les positions sociales leves ne se sont pas multiplies, laccroissement du nombre de diplms se traduit par une dvaluation : un mme diplme ne permet pas dobtenir le mme emploi. Cette dvaluation ne touche pas tous les diplmes : les diplmes qui nont pas connu une croissance rapide, cest--dire qui restent rares, conservent la mme valeur relle : cest le cas des diplmes des Grandes Ecoles o lentre est restreinte par rapport aux Universits . Consquences : Face cette dvaluation des diplmes, le comportement des tudiants va tre rationnel ; ils vont tenter de se protger de la dvaluation. Arrter ses tudes nest pas rationnel puisque, comme le dit L.Levy-Garboua avec le diplme on na presque rien, mais sans diplme rien du tout . Ils vont donc continuer leurs tudes pour arriver des niveaux de diplme encore non touchs par la dvaluation Mais comme tous les tudiants agissent de la mme manire, il y a une augmentation du nombre dindividus ce niveau de diplme et donc dvalorisation de ce niveau de diplme. Conclusion : Linflation des diplmes est donc un effet pervers de laction rationnelle des individus : il est rationnel pour les individus de continuer leurs tudes ; mais de ce fait, ils rduisent la valeur de leur diplme. on observe un effet dagrgation des comportements individuels qui gnre un rsultat non attendu et non souhait de la part dindividus pourtant rationnels : on parle alors deffets pervers ou contra-productifs. Sur Melchior, un texte de R.Boudon sur les effets pervers de la dmocratisation de lenseignement : ici Sur le site de lUniversit du Qubec, des extraits de R.Boudon : Fichier Acrobat (.pdf): 96 K. Les causes de l'ingalit des chances scolaires, par Raymond Boudon... Pour en savoir plus sur l analyse de Boudon : ici
Partie 2 Les thories culturalistes La remise en cause du postulat de lgalit des chances
La thorie culturaliste du langage de Bernstein Constat : Bernstein a mis en vidence 2 types de langage utiliss par deux catgories de population : le langage formel, utilis par la classe bourgeoise : riche en qualifications personnelles et individuelles ; sa forme implique des ensembles doprations logiques ; lintensit et le ton sont secondaires. Il y a une laboration grammaticale complexe due lutilisation de subordonnes, de conjonctions et de prpositions qui permet de traduire les relations logiques le langage public, propre la classe populaire : laccent est mis sur les termes motifs ; il emploie un symbolisme concret, descriptif, et visuel dont la nature tend limiter lexpression verbale du sentiment dans la mesure o lexpression de celui-ci est
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opre par des moyens non verbaux : gestes, expressions corporelles. Les phrases sont courtes, pauvres en adjectifs et en adverbes. Consquences : Selon Bernstein : le niveau linguistique est indpendant du potentiel intellectuel; mais il y a supriorit du langage formel sur le langage public du point de vue des normes scolaires. Conclusion : Les enfants des classes populaires sont donc dsavantags car ils ne disposent pas du langage utilis par lcole (le langage formel) : pour russir, il faut quils en apprennent un nouveau Pour dvelopper, un diaporama : Sociolinguistique - 2 Les ingalits de capital : lanalyse de P.Bourdieu ( docs 1 6 p 131-132) Selon P Bourdieu le niveau social rsulte de la combinaison de plusieurs espces de capital : conomique , culturel et social . Chaque espce de capital peut se transmettre dune gnration une autre et peut tre convertie en une autre espce de capital Les 3 types de capitaux
le capital conomique : outils de production mais aussi les placements de toute nature , les biens dusage , voire le revenu du pre . le capital culturel : P.Bourdieu distingue le capital culturel incorpor : le diplme du pre ou de la mre et non incorpor : les biens culturels : livres , oeuvres dart . le capital social : ensemble des relations sociales dont dispose un individu.
Mais ces trois types de capital ne sont pas obligatoirement corrls : les professeurs ne disposent que du capital culturel. Les artisans essentiellement du capital conomique. Une influence diffrente sur la russite scolaire Selon P Bourdieu cest le capital culturel qui explique principalement lingale russite scolaire. P. Clerc a ainsi montr que, diplme gal, le revenu nexerce aucune influence propre sur la russite scolaire. A revenu gal, la russite dpend dabord des diplmes du pre et de la mre. Le capital culturel a donc un rle plus important que le capital conomique : cest le niveau culturel global de la famille qui est important. Lobservatoire des ingalits : Famille et ingalits sociales Un article de Sciences humaines : Capital culturel et reproduction scolaire Des capitaux ingalement distribus Bourdieu considre que : les enfants originaires des classes suprieures hritent de savoirs et de savoir-faire, de gots, dont la rentabilit scolaire est grande. La culture libre (celle qui nest pas apprise lcole : musique, thtre, ..) qui est la condition implicite de russite dans certaines carrires scolaires, est ingalement rpartie. Pour lvolution de la structure du capital : ici
Lcole nest pas neutre (5p 130) La remise en cause de la conception mritocratique de lcole
Rappel de la conception mritocratique
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La vision mritocratique et neutre de lcole fait que ceux qui russissent scolairement le doivent leurs seuls mrites. Consquences : Il y a donc une grande lgitimit accorde ceux qui dtiennent les postes cls : ils sont seuls responsables de leurs rsultats. Cette approche est partage par toute la population : des exemples de dchance sociale ou au contraire dascension sociale sont toujours mis en exergue pour montrer la neutralit de lcole. Critiques de la conception mritocratique Bourdieu oppose lapparence et la ralit : en apparence depuis la Rvolution franaise, la reproduction sociale base sur les droits du sang et sur lide dune culture de naissance a disparu avec laristocratie. mais on constate, quen ralit, mme si la bourgeoisie a refus dinvoquer les droits du sang ou les droits de la nature afin de justifier sa place dans la hirarchie, elle a dvelopp un systme de reproduction bas sur une conception apparemment mritocratique : lhritier des privilges bourgeois doit en appeler aujourdhui la certification scolaire qui atteste la fois ses dons et ses mrites - lcole occupe donc dans le systme de reproduction une place essentielle. Lcole apparat dautant plus neutre quelle dispose dune autonomie grande et quelle a mis en place une dmocratisation qui assure tous (au moins , en apparence ) les mmes chances . Lcole confre donc la bourgeoisie, selon Bourdieu, la fois : le privilge suprme de ne pas sapparatre comme privilgi et de convaincre les dshrits quils doivent leur destin scolaire et social leurs dfauts de dons ou de mrites Ainsi, le systme scolaire est, comme lindique le dessin, loutil de lgitimation sociale et de transmission hrditaire des privilges dans nos socits dmocratiques : ou comment , en dmocratie , laristocratie prend le visage de la mritocratie Conclusion : Le rle de lcole est donc de transformer selon P.Bourdieu ceux qui hritent en ceux qui mritent : les tires scolaires sont de nouveaux titres de noblesse . Cela sexplique par la diffrence de culture : l cole dveloppe la culture de la bourgeoisie. Selon lorigine sociale, le type de culture est diffrent
les enfants des classes suprieures disposent de la culture classique, celle qui est valorise lcole. Il y a donc totale adaptation entre culture scolaire et culture dorigine. La culture scolaire renforce donc la culture dorigine. En revanche, pour les enfants des classes populaires, le mode de pense, les centres dintrt , le type de langage sont diffrents de ceux valoriss lcole : pour russir , ils doivent donc abandonner leur propre culture pour en adopter une autre ; cest un processus dacculturation (cf A Ernaux).
Rsulte de lhabitus(2p 140) Linfluence du groupe familial sur lindividu est dveloppe par P.Bourdieu travers son concept dhabitus. Dfinition :
Il dsigne un systme de dispositions durables et transposables beaucoup de situations qui fonctionne comme une guide de perceptions, dapprciations ou dactions. Lhabitus montre donc, que contrairement aux visions dterministes de type marxistes et durkheimienne, lindividu nest pas totalement passif, quil contribue par sa libert daction, la construction de son histoire ; Mais le rle du milieu social et familial reste essentiel : lhabitus est en effet labor dans le cadre de la famille et surtout lors de la prime enfance (socialisation primaire) Il est variable selon la classe dappartenance (populaire, moyenne ou suprieure) et trouve sa source dans lexprience passe des gnrations.
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Lindividu agit mais il nest pas libre de ses actions : elles sont influences par son habitus et par sa socialisation au sein dune classe sociale qui sont largement intrioriss donc inconscient
Et entrane une russite scolaire diffrente Bourdieu peur alors en conclure que lindividu nest pas un acteur rationnel qui dcide de la poursuite dtudes en fonction dune analyse cot-bnfice opre sous contraintes. En effet, il crit : Les attitudes lgard de lcole, de la culture scolaire et de lavenir propos par les tudes sont pour une grande part lexpression du systme de valeurs implicite ou explicite quils doivent leur appartenance sociale. En fait, tout se passe comme si les attitudes des parents ( ) taient avant tout lintriorisation du destin objectivement assigne lensemble de la catgorie sociale laquelle ils appartiennent . Les enfants des classes populaires ont donc des difficults pour russir leur scolarit : ils doivent oprer une dculturation (abandonner leur culture dorigine) pour russir leur acculturation (apprentissage dune autre culture). les familles ouvrires ont, selon Bourdieu, intrioris mme si elles ne les connaissent pas, les forts risques dchec de leurs enfants qui cherchent accder lenseignement suprieur ( seulement 2 % russissent ) . Les parents ne sont pas alors incits valoriser une poursuite longue dtudes, craignant les dceptions futures. En revanche, pour les enfants des classes suprieures, la scolarit est facilite par un processus denculturation (renforcement de leur propre culture). Les enfants issus des classes moyennes ont des probabilits daccs aux tudes suprieures beaucoup plus importantes. Ils vont donc dvelopper un ethos de classe, bas sur lascension sociale et laspiration la russite lcole par lcole. Ils vont donc pousser leurs enfants russir leurs tudes. Sur le mme principe , le groupe des pairs joue un rle essentiel : les jeunes , du fait de lhomognit sociale assez importante des collges et lyces , ont une forte probabilit de se retrouver avec des enfants issus de leur groupe social dorigine qui vont redoubler linfluence du milieu familial , en incitant leurs membres dvelopper par rapport lcole des esprances raisonnables : cest--dire , bien souvent , au renoncement espr .
Remarque : Les enfants des classes populaires qui russissent scolairement sont confronts une dualit culturelle. Comme le dit R.Hoggart dans La culture du pauvre , le boursier appartient deux mondes la fois : il subit, plus que tout autre lve, linfluence de lcole et des valeurs scolaires, mais il nen reste pas moins attach la vie du groupe familial et ses valeurs. Cette dualit culturelle aboutit souvent des difficults dintgration dans un groupe social : il est difficile de rester dans son milieu dorigine et linsertion franche dans le milieu social daccueil est la fois perue comme impossible et dlibrment refuse (cf. lexemple dA Ernaux) Cette conception mritocratique dbouche sur le racisme de lintelligence, qui est critiqu par P.Bourdieu : ici Lobservatoire des ingalits : Dnaturaliser lintelligence Lingal accs au bac des catgories sociales Un article des Cahiers franais : > La culture gnrale introuvable [PDF, 95.5 ko] Dans Sciences humaines : L'ducation, un ascenseur social ? Lchec de la dmocratisation scolaire Lobjet de la dmocratisation Les mesures traditionnellement utilises Pour dmocratiser le systme scolaire, les instruments employs sont la rduction des ingalits de revenu : cest le systme de bourses qui permet de compenser la faiblesse des revenus des classes populaires.
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Sont inutiles et inefficaces Or selon P.Bourdieu, la rduction des ingalits conomiques ne remet pas en cause la perptuation des ingalits scolaires, car lorigine nest pas financire mais culturelle. Au contraire, elle pourrait mme renforcer les ingalits scolaires : les mcanismes qui assurent llimination des enfants des classes infrieures (le handicap culturel) agiraient presque aussi efficacement (et plus discrtement) dans le cas o une politique systmatique de bourses rendrait formellement gaux devant lEcole les sujets de toutes les classes sociales.
On pourrait alors, avec plus de justifications que jamais, imputer lingalit des dons ou laspiration ingale de la culture les rsultats scolaires ingaux selon lorigine sociale.
Les solutions prconises par P.Bourdieu Selon P.Bourdieu, la solution pour rellement dmocratiser le systme scolaire est : de traiter ingalement des enfants ingaux. Donner tous des chances gales devant lenseignement consiste prendre en compte lorigine sociale. Il faut prendre conscience que lchec scolaire provient en grande partie dlments culturels ; lcole doit donc compenser, de la maternelle lUniversit ce handicap culturel, autrement dit lenseignement doit tre diffrenci selon les apports personnels des lves. Les effets diffrencis de la dvaluation des diplmes Constat : La dvaluation des diplmes ne touche pas uniformment tous les types de diplmes : les plus rares sont mieux protgs mais aussi les diplmes nouveaux, peu connus qui rpondent une demande du march du travail. Pour se protger de cette dvaluation, il faut donc connatre parfaitement le systme scolaire et ses diffrentes orientations. Consquences : Or , cette connaissance est ingalitairement rpartie dans la population : un critre gographique joue (Paris est le lieu o le systme universitaire est le plus diffrenci) ainsi quun critre social (les classes suprieures ont une meilleure connaissance des diffrentes possibilits du systme scolaire) . Conclusion : - Les enfants des classes populaires sont donc dsorients face cet univers brouill de filires multiplies : ils sont donc contraints sabandonner aux conseils de conseillers d'orientation professionnels ou bnvoles qui ne font , le plus souvent , que renforcer leurs inclinations (socialement constitues) choisir les voies les plus sres leurs yeux , cest--dire les plus courtes et les plus scolaires . Or ce choix ne les laisse pas labri dune dvaluation de leur diplme pour un investissement scolaire souvent fort - En revanche, les enfants des classes La stratgie des enfants des classes suprieures est diffrente car ils disposent dune meilleure connaissance du systme : soit ils disposent des comptences scolaires ncessaires pour faire des tudes nobles et donc rares : on constate quentre 1981 et 1991 : - les fils de cadres suprieurs et assimils reprsntent80% des admis au concours externe (la voie royale ) et seulement 16 % des jeunes. - Les fils douvriers au contraire reprsentent 38% des jeunes et seulement 1.5 % des reus.
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soit ils vont contourner lobstacle scolaire pour un rsultat nettement plus efficace que celui des enfants des classes moyennes et infrieures : - Ils vont sorienter vers les formations les moins autonomes et les moins contrls scolairement de lespace scolaire, cest--dire vers les coles refuges qui se sont multiplies au cours des 20 dernires annes, surtout dans le domaine de la gestion (o simultanment la pression de la demande se faisait aussi sentir ) Pour en savoir plus sur les voies dtournes et les coles refuges : ici Lobservatoire des ingalits : Lcole peut-elle rduire les ingalits sociales ? Un article de Sciences humaines : Bourdieu et l'cole : la dmocratisation dsenchante Lobservatoire des ingalits : Les paradoxes de lgalit des chances Les ingalits de russite scolaire sont renforces par le rle du capital social Constat : lobtention dun diplme lev est une condition ncessaire mais insuffisante pour participer llite : un fils dinstituteur qui accde Polytechnique nen tirera pas le mme profit que le polytechnicien, fils de PDG Explications par le rle du capital social: selon J.C.Passeron , toute dvaluation rvalue les valeurs qui chappent . En priode dinflation universitaire, la baisse du rendement professionnel du diplme est ingalement svre selon les caractristiques sociales du porteur dun titre scolaire. Quand les diplmes deviennent de moins en moins rares, la slection ne se fait plus uniquement sur les comptences scolaires mais sur des lments extrascolaires : le capital social (les relations, le piston), ou laisance se mouvoir dans le monde (manires de tables, etc ;) . Consquences : Ainsi, la dmocratisation de lenseignement a plus servi aux mauvais lves des classes suprieures ( qui peuvent maintenant obtenir un diplme et le convertir en position sociale grce leurs relations ) quaux bons lves des classes moyennes et populaires (qui ont fait des investissements scolaires , qui ne se traduisent pas forcment par de la mobilit sociale ). Lobservatoire des ingalits : Des grandes coles pour enfants fortuns Pas de diversit sociale lENA Pour en savoir plus sur les thories culturalistes : ici Pour en savoir plus sur les analyses thoriques : - Une vido de www.cours-seko.com explicitant les analyses de R.Boudon et P.Bourdieu pour expliquer la relativement faible mobilit sociale ici - un article de M.Duru-Bellat dans les cahiers franais : ici - Sur Sciences humaines : La sociologie de l'ducation en France
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