Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 12+1 ISSN 2027-1646 enero de 2012

Papel y lpiz, mente y corazn

El pasado en nuestro presente

En este nmero

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Definicin dos puntos Papel y lpiz, mente y corazn

Concepciones de docentes de educacin virtual

QUIZ Educa digital Toma nota Pregunte sin pena que as se aprende
Docentes innovadores.net

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Qu es lo que se debe cambiar para transformar las prcticas de enseanza?

Si le pasa acte

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Representaciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Los medios observan Contraportada: Observa la agenda

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Observa la cifra

El Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.

Segn datos de MEN, para julio de 2011, el 81% de las IE del Caribe colombiano que no tienen acceso a internet se ubican en sectores rurales de la regin

Enero de 2012

Por un mayor debate sobre las prcticas educativas

Por: Elias Said Hung, director del OECC de la Universidad del Norte

El presente boletn expone distintas visiones orientadas a un mismo punto: las prcticas pedaggicas. Son aportes sobre este tema que impacta, significativamente, en el desarrollo y rendimiento de los estudiantes en nuestras escuelas. Esta edicin del Boletn Observa cuenta con una interesante mezcla de opiniones, provenientes de distintos campos disciplinares: educacin, comunicacin, ingeniera, y psicologa. estas reflexiones se apoyan en experiencias de otros sitios, y para ello invitamos a participar a colaboradores provenientes del sector empresarial (UNEColombia); y, adems, presentamos experiencias y reflexiones contadas por investigadores y docentes dedicados al pensamiento y accin de los mecanismos de transforma-

cin de las prcticas educativas en el aula en pases como Chile y Espaa. El escenario en que nos encontramos invita a debatir, como veremos en las distintas colaboraciones incluidas en este nmero en: 1) la necesaria asuncin de las TIC dentro de las polticas de nuestros Estados; 2) el aumento de la participacin del mayor nmero de actores vinculados al proceso de transformacin de las prcticas educativas, mediadas o no por las TIC; 3) la necesidad de conceptualizar el escenario actual desde una esfera tambin de profundas transformaciones comunicativas; y 4) una mayor profundizacin conceptual alrededor de las prcticas educativas ejercidas por nuestros docentes.

Como la imagen que enmarca este editorial, estimamos que el mundo actual se encuentra iluminado por experiencias y reflexiones que ameritan su impulso para hacer ms extensa su radio de accin (iluminacin), dentro del sector educativo.

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Enero de 2012

El pasado en nuestro presente

El Reto de las TIC en la educacin
Por: Mauro Salas UNE EPM Telecomunicaciones Mauro.salas@une.com.co
Para poder hablar sobre TIC y educacin es importante reflexionar primero sobre los grandes esfuerzos que el gobierno colombiano est realizado en la materia. El primero y gran paso dado ha sido la nueva Ley 1341 del 2009, que determina el marco general para la formulacin de las polticas pblicas que regirn el sector y su relacin con el Estado. Cabe resaltar, Artculo 2o. Principios orientadores. La investigacin, el fomento, la promocin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones son una poltica de Estado, que involucra a todos los sectores y niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusin social. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters general; y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades a todos los habitantes del territorio nacional. Este principio orientador permite analizar tres escenarios en los cuales las TIC impactan la educacin en calidad, cobertura y eficiencia educativa. La sociedad del conocimiento apalancada en la gran red de redes, Internet, nos de los computadores e internet en sus colegios. Siendo las TIC la plataforma ideal para transformar la educacin y buscar mejorar la calidad educativa, la inversin que los nuevos gobernantes tienen que hacer en ella, debe concentrarse en asegurar que dicha infraestructura est disponible para los alumnos el 100% del tiempo, algo de lo cual estamos lejos hoy en da de conseguir con un inventario de computadores, donde encontramos computadores representativos de varias dcadas atrs con altos niveles de estado fuera de servicio y polticas muy laxas en materia de proteccin contra virus lo que hace que mucho computadores trabajen de manera lenta o no dejen trabajar a los alumnos en ellos o que estos parezcan un museo de viejos computadores. Vale la pena echarle una mirada a los nuevos esquemas tecnolgicos de trabajo en la nube, que permiten administrar mejor la infraestructura computacional en las escuelas, y mejorar el costo total de propiedad que impacta directamente en una mejor ejecucin presupuestal y mayor disponibilidad de computadores para los alumnos. Si se quiere realmente impactar favorablemente la calidad educativa de nuestros entes territoriales es importante que cada gobernante haga suyo el artculo segundo de la nueva Ley de TIC.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/ k3rb3r0s/526409162/

permite hoy en da poder transformar la educacin tradicional, la cual se concentra en llenar de informacin a los alumnos y deja poco tiempo para el anlisis, en una nueva educacin donde la misin del maestro es ensear a los alumnos a aprender a aprender. Es importante que el docente se concentre en ejercitar la capacitad de anlisis de los alumnos y que, en su ejercicio diario brinde informacin clave sobre los temas a tratar, para que los alumnos tengan las bases suficientes para iniciar solos un proceso de profundizacin del conocimiento apalancados en las TIC. Ante este nuevo modelo educativo creo que es importante evaluar si nuestros indicadores sobre TIC en educacin deben centrarse en el nmero de alumnos por computador, o tal vez debamos medir la cantidad de tiempo que cada alumno tiene disponible para el uso

Definicin dos puntos

Innovacin pedaggica: Segn el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico (IDEP), una estrategia de desarrollo pedaggico que en la escuela busca la transformacin de prcticas pedaggicas, a partir de la reorganizacin intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos .

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Enero de 2012

Papel y lpiz, mente y corazn

Concepciones de docentes de educacin virtual

Por: Milagros Alicia Pimienta Correa. Psicloga. Especialista en Psicologa Econmica y del Consumo-Universidad del Norte.
cambie nuestras formas de relacionarnos con el conocimiento, independientemente de que se trate o no de una educacin presencial o virtual y si estas innovaciones tecnolgicas realmente estn mejorando los procesos de enseanza y aprendizaje. Queramos o no, la tecnologa ya est inmersa en la mente de profesores y alumnos, constituyndose en una mente virtual, que forma parte de la estructura cognitiva de ambos y que influye en las formas de relacionarnos, de actuar y de sta manera de ensear y aprender. En la actualidad nos encontramos en un mundo globalizado en el que los cambios surgen de manera muy acelerada, casi sin darnos cuenta, y en las que el rpido desarrollo de las TICS est teniendo un impacto significativo en los procesos de enseanza y aprendizaje en los centros educativos formales, informales y de educacin para el trabajo, y tal vez ms acentuados en universidades o centros de formacin de enseanza-aprendizaje virtual (Kokosalakis, 2001 citado en Lameras & Paraskakis, 2001). Es as, como las innovaciones tecnolgicas, los entornos virtuales de aprendizaje, los software educativos, el e-learning y otras formas de interrelacionarnos con el aprendizaje como el m-learning, las redes sociales, los Blackberry, etc., se han convertido en temas de discusin y debates en tertulias educativas, foros, simposios, congresos, entre otros escenarios educativos y de reflexin. Es en el marco de estos contextos de debate donde el cuerpo directivo y profesores, de centros de educacin formal, informal y de educacin para el trabajo, intentan determinar y definir hasta qu punto es bueno dejar que la tecnologa invada y Cmo hacer para que las innovaciones tecnolgicas y herramientas de apoyo educativo fortalezcan el trabajo docente? Autores como Pozo et al., (2006) y Aparicio y Hoyos (2008), resaltan que habra que iniciar por el cambio representacional de teoras, creencias y/o concepciones de la enseanza-aprendizaje realistas e interpretativas que heredamos sin testamento alguno; que son luego reforzadas y afianzadas en nuestras prcticas diarias como profesores y alumnos. En ese sentido, Aparicio y Hoyos (2008) sealan que () es claro que el cambio de nuestras concepciones naturales (la realista e interpretativa) a concepciones artificiales (la constructiva) requiere un ejercicio arduo y consciente, que, tal y como hemos argumentado, deber estar en buena parte mediado por sistemas de educacin formal en los que la instruccin intencional jugar un papel fundamental. Por ello, los buenos profesores, aquellos que asumen el reto de intentar lograr en sus estudiantes un aprendizaje duradero y transferible (que aqu hemos denominado el cambio representacional), deben, adems, de lidiar con sus propios demonios internos, los de sus concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje, aprender a sortear las caractersticas filogenticas, personales y culturales de sus estudiantes y asumir con optimismo una tarea tan compleja como incierta. Desde esta perspectiva un buen profesor tendra que prepararse da a da para enfrentar el presente y el futuro incierto; ser un gua pedaggico y a la vez un terapeuta del proceso de enseanza-aprendizaje, que sus estudiantes adoptaran y de s mismo; ya que l tambin deber luchar con sus propios fantasmas y creencias implcitas, que necesitan ser identificadas por ambos y reestructuradas para que pueda lograrse un verdadero conocimiento y una madurez intelectual y emocional en ambos. Adems de cambiar nuestras formas de conocer y comunicar, las TIC traen consigo tambin la larva de nuevas formas de pensar. Las formas de pensamiento cientfico, tal como lo conocemos, no hubieran sido posibles sin las tecnologas del conocimiento que las conforman (Coll & Monereo, 2008, p. 122-123). Entonces, para que las TIC cumplan efectivamente su promesa y nos hagan avanzar hacia un conocimiento ms complejo y reflexivo, es indispensable una intervencin educativa por parte de los docentes que permita un anlisis explcito de las restricciones y reglas implcitas que las propias TIC imponen, escapando de los procesos de naturalizacin (concepciones realistas e interpretativas).

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Papel y lpiz, mente y corazn

Implicaciones del estudio de las concepciones y las prcticas educativas de docentes

Por: Luis Carlos Pacheco Lora. Docente Universidad de Crdoba. Cursante del Doctorado en Psicologa Universidad del Norte.
Desde hace cuatro dcadas una lnea de investigacin de la enseanza plantea: para comprender los procesos de enseanza y aprendizaje, es preciso conocer el pensamiento de los profesores. Tal perspectiva supone: los profesores son profesionales racionales, reflexivos, que toman decisiones en su tarea como docente (Clark, 1979; Shavelson, 1983); los pensamientos, juicios y decisiones de los profesores orientan su conducta (Calderhead, 1996); los profesores utilizan un conjunto de concepciones para afrontar las complejas situaciones del aula, las que guan, implcita o explcitamente, su prctica. Las concepciones son creencias heredadas culturalmente o teoras profundamente asumidas, sobre lo que significa aprender o ensear. Por su naturaleza representacional implcita no seran accesibles a la reflexin consciente (Pozo, 2006), pero tendran un importante peso a la hora de regir nuestra prctica educativa. Un foco de investigacin es la relacin existente entre las concepciones de los profesores y las prcticas de aula. Se pretende conocer en qu medida existe coherencia o no entre las concepciones y las prcticas del profesor. Y esta relacin no es clara en todos los estudios: unos muestran que existe una relacin directa entre concepciones y prctica docente; otros, reportan frecuentes contradicciones entre lo que se piensa y lo que se hace: los desempeos de los profesores en el aula no se relacionan siempre con lo que dicen que hacen y proyectan hacer (Pozo, 2006). Para estudiar esta relacin analizan distintos mbitos de decisin de la prctica docente: la planificacin; la estructuracin del contenido; las interacciones entre docente y alumnos, en torno a actividades acadmicas; la evaluacin; la organizacin social del aula y el tipo de tare- Fuente: CPA Universidad del Norte as acadmicas. metodologas ms ajustadas, uso de diversas fuentes e instrumentos ms Estudios recientes sobre concepciones de apropiados para reflejar las concepciones los profesores muestran que estos y sus relaciones de coherencia con las manifiestan predileccin por el enfoque prcticas de aula. constructivista centrado en el papel activo de los estudiantes. Pero, al examinar las Para los programas de formacin prcticas de aula, la mayora de los docente es importante esclarecer la profesores adhieren a prcticas relacin sistmica, entre las prcticas y tradicionales en las que el docente tiene los supuestos tericos que las sustentan. el papel central. Los resultados sugieren Es necesario procurar que los profesores que en los profesores conviven diferentes tomen conciencia de sus propias maneras representaciones, y ellos activan de pensar y actuar en los distintos diferentes teoras en funcin del contexto, escenarios de decisin de la prctica. No la situacin o el tipo de demanda que obstante, que han construido su prctica plantea la tarea o el mbito de decisin diaria con base en conocimientos de la prctica. Por ejemplo, los profesores formales -ms explcitos y acadmicos- y optan por respuestas ms centradas en otros informales -ms implcitos, intuitivos su papel directivo cuando se trata de y singulares-, es ineludible que analicen planear objetivos, impartir los contenidos sus propias concepciones y prcticas, conceptuales de las disciplinas y evaluar tomen conciencia de las contradicciones el aprendizaje. Por el contrario, son en su modelo de enseanza y reconstruconstructivistas y otorgan papel ms yan hbitos profundamente arraigados. protagnico al estudiante en lo Esta toma de conciencia sistemtica, rerelacionado con el clima social y las quiere de un cambio conceptual; es decir, formas de organizacin de las de procesos de cambio en la redescripactividades. cin representacional de las concepciones y prcticas y la promocin de un penDe estos estudios se desprenden algunas samiento reflexivo que permita lograr implicaciones. En lo metodolgico, aun prcticas ms efectivas de docencia. con limitaciones, se requiere de

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Q U I Z
MS ALLL DE LOS COMPUTADORES EN EL AULA, DESDE LA EXPERIENCIA ESPAOLA El OECC de la Universidad del Norte, aprovech la oportunidad de dialogar con el profesor Evaristo Gonzlez Prieto, director de la IE Torre del Palau de Terrassa, con el fin de saber ms sobre sus reflexiones en torno al aprovechamiento de los computadores en las aulas, desde su experiencia aplicada en Espaa.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/ofernandezberrios/5944446808/ Cules son los impactos que Ud. cree que estn generando el uso de las TIC en el aula?
La utilizacin de las TIC, de forma intensiva en los Centros Educativos en Espaa, est generando cambios insospechados. En muy poco tiempo, se ha producido una revolucin en los soportes y en la metodologa de la enseanza. En docentes inquietos, las TIC han provocado una revisin de la enseanza y en el paso hacia la educacin del futuro: digital y autodidacta.

Cul cree Ud. que ha sido el principal factor de transformacin en este cambio educativo que menciona?
La tecnologa en s misma no es el soporte que genera otros procesos personales, sociales y organizacionales de representacin de la realidad, en los que la comunicacin juega un papel fundamental. Desde el punto de vista educativo, se necesita de la comunicacin para lograr sus objetivos. Este es uno de los factores claves en el proceso de transformacin de los modelos de enseanza que estamos experimentando en la actualidad. Por ejemplo, cuando la comunicacin

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Q U I Z
es digital, su efecto La cibercomumultiplicanicacin afecdor minimita a la instituza los mucin educativa. ros de las Adaptarse al a u l a s , entorno digital obliga a significa reforadaptarse a mularse procelos nuevos sos organizatiformatos y vos en los que a efectuar la comunicau n cin digital re p l a nt e acada vez es miento gloms decisiva: bal centraen la circulado en cmo cin y los flujos el alumnado de la informaconstruye cin, las vas el conocid e m i e n t o , Fuente: http://www.flickr.com/photos/ofernandezberrios/5944447850/ participacin, cmo selecciona la informacin, cules son las estar ms cerca del usuario, la democratizacin ventajas educativas del hipertexto con la escride los servicios y el uso de la comunicacin ditura multimedia, qu papel juega la atencin gital para mejorar la imagen de la institucin constante a varias fuentes informativas a la escolar, su promocin y, como uno de lo resulvez, qu rol comunicativo debe desempear el tados, dignificar la profesin docente: Saber profesorado 2.0 y cul debera ser su formahacer y hacerlo saber es un fundamento del cin. marketing, que tambin se ha de aplicar a la educacin del presente y del futuro. Son los tiempos en los que vivimos. Cmo definira el escenario actual? Estamos ante la cibercomunciacin educativa, una temtica muy amplia, que parte de la utilizacin de las TIC en las aulas para observar los efectos que producen tanto en la forma de aprender como en la organizacin global del centro, centrndose en el valor de la comunicacin. Hoy, el emisor, el receptor, el canal, el mensaje y el cdigo han de tener en cuenta los formatos y las reglas del mundo digital. Otras materias y profesionales tambin ayudan a mejorar la educacin con la ampliacin de algunos de sus recursos; por ejemplo el periodismo y el elevado consumo de informacin digital, el marketing, el management, el community manager.

Qu rol cumpliran entonces las aulas en la formacin de los estudiantes?

Las aulas permiten utilizar libros y materiales digitales, producir nuevos conocimientos, darlos a conocer y compartirlos en formato electrnicos. Esta actividad genera determinados roles comunicativos a los que hay que atender para conseguir los resultados previos, con unos efectos: primero, entre el alumnado que se forma, pero tambin entre su familia, el pblico receptor y, globalmente, en la riqueza que aporta el trabajo colaborativo a una actividad que se alimenta continuamente, con un aprendizaje mutuo y compartido.

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Educa digital

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Docentes innovadores.net
En verdad, este portal, nos pareci muy interesante y cargado de posibilidades, para el aprovechamiento de los profesores que lean sta nueva edicin, ya que el sentido regional (latinoamericano) de la pgina; as como la oportunidad que le brinda a los docentes en contar con recursos, dar a conocer sus experiencias y contactar con otros colegas, son aspectos que ayudan a fortalecer el proceso. El nico inconveniente que le damos a la pgina, es la cantidad de informacin y recursos que uno ve solo al entrar, y la diversidad de movimientos que uno aprecia en dicho portal, lo cual da una sensacin de desorientacin cuando inicialmente, uno accede; pero, luego de un momento ya uno logra ubicarse en dicho portal, en trminos generales. En cualquier caso, este recurso nos parece una forma interesante de apoyar la prctica docente de los profesores que accedan a l; y por ello hemos dedicado este espacio de nuestro Boletn lo destaca.

En este nmero del Boletn Observa deseamos recomendar para los docentes, el portal www.docentesinnovadores.net. El portal recomendado nos ha parecido ideal para este nmero, dada la temtica y la diversidad de herramientas que brinda a los docentes para el desarrollo de sus prcticas educativas con sus estudiantes. Desde el punto de vista de recursos, este portal goza de una diversidad de herramientas orientadas a: 1) dar protagonismo a los docentes innovadores de Amrica Latina; 2) facilitar el contacto entre

profesiones de toda la regin; 3) brindar recursos TIC para el desarrollo de las difer e n t e s p r c t i c a s docentes aplicadas por los profesores, de acuerdo con el nivel educativo, el rea de conocimiento y los diferentes recursos tecnolgicos dispuestos; 4) facilitar informacin orientada a labores de esparcimiento de estos importantes actores dentro del proceso de formacin de nuestros alumnos; y 5) reportajes y noticias relacionadas con la vida del docente en el aula; as como de informacin de inters dentro de diferentes contextos educativos.

Toma nota!
Estrategias innovadoras para la formacin docente http://www.oei.co/de/ac.htm Internacional de la Educacin http://www.ei-ie.org/spa/

For Schools http://www.schooltube.com

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Pregunte sin pena que as se aprende

Qu es lo que se debe cambiar para que transformar las prcticas de enseanza?

Por: Viviana Gmez Nocetti Ph.D. en Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje Escolar. Universidad de Los Lagos, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
En consonancia con la transformacin mundial de la educacin, numerosos pases han impulsado reformas educativas con una orientacin constructivista. Sin embargo, su concrecin parece haber seguido caminos y ritmos diferentes a los esperados. Los crticos reconocen una especie de transicin, la que se caracteriza por un discurso propio de este nuevo paradigma entre los profesores, pero asociado a prcticas pedaggicas tradicionales (Bellei, 2003). El informe TALIS (OCDE, 2009) confirma esta tendencia general, pero muestra adems que el patrn y la fuerza con que se relacionan estas ideas podran depender las diferencias entre las culturas nacionales y sus tradiciones pedaggicas. Mi explicacin, en cambio, apunta a que las actuales prcticas son ms congruentes con un modelo de procesamiento de la informacin, que con el enfoque constructivista producto de una comprensin superficial y simplificada de lo que significa construir conocimiento en el aula, la que ha sido transmitida por quienes capacitan a los profesores, y tambin por quienes estimulan estas polticas. Estos describen el aprendizaje constructivista como producto del rol activo del alumno y de la colaboracin entre pares. Sin embargo, esto no es lo central en la visin constructivista del aprendizaje. Para comprenderla y ponerla en prctica, se requiere superar el fundamento epistemolgico que subyace a la visin tradicional modelada en nuestro sistema escolar. El punto clave para comprender el constructivismo es su epistemologa; es decir, la forma en que concibe qu es y cmo se construye el conocimiento. Las visiones ms tradicionales, tales como el conductismo y el procesamiento de la informacin, se basan en una visin realista; el conocimiento es concebido como algo real, fuera del sujeto y que puede ser conocido tal como es, en forma objetiva. La diferencia entre ellos se encuentra en que el conductismo considera que se aprende llenando la tbula rasa con numerosas asociaciones programadas desde fuera del sujeto, mientras que el procesamiento de la informacin supone la existencia de una mente cargada de numerosos procesos para conocer, grabar y recuperar la informacin (o la realidad). El constructivismo, en cambio, considera que es imposible asegurar el conocimiento objetivo de la realidad, puesto que el sujeto construye su comprensin del mundo a partir de lo que ya sabe. Este es un poderoso mecanismo de la mente que tiende a teir la realidad con los lentes de lo ya conocido, por lo tanto, saber cules son los significados previos sean estos creencias, concepciones, teoras implcitas, etc.- que han construido los sujetos, es crucial para elaborar nuevos conocimientos. Los Programas de Formacin de Profesores debieran preocuparse por trabajar intencionadamente tanto las creencias de sus estudiantes, como sus conocimientos previos o preconcepciones sobre el aprendizaje, debido a la fuerte influencia del aprendizaje por observacin que estos traen desde su propia experiencia escolar, lo que les lleva pensar que saben muy bien qu es la enseanza, el aprendizaje, el rol del profesor y el rol de los alumnos. El problema es que como la experiencia escolar generalizada modela una enseanza transmisiva, los sujetos han desarrollado creencias realistas sobre el conocimiento, lo que es un verdadero obstculo para comprender el constructivismo. Por lo tanto, la formacin de profesores debe intervenir intencionadamente sobre las creencias epistemolgicas. Si queremos llevar el constructivismo a nuestras aulas deberamos hacer que nuestros alumnos se hagan conscientes de sus ideas previas. Pero sera un error buscar que las reemplacen por las ideas cientficas, sino contrastarlas entre s, como un verdadero ejercicio de anlisis de perspectivas; interpretar un evento de la historia desde cada uno de los involucrados; o solicitarles que a partir de distintas aproximaciones a un tema, creen soluciones a un problema, reconociendo sus diferencias y tambin los posibles productos que originaran, para comprender que no hay una sola verdad sino distinta calidad en las argumentaciones y evidencias. Para terminar, creo que el problema mayor es que los propios formadores no se han hecho conscientes de sus propias creencias epistemolgicas. Mientras esto no ocurra, seguiremos haciendo intentos de hacer ms entretenido y activo el proceso de copia de la realidad, pero no estaremos haciendo constructivismo.

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Si le pasa, acte

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Representaciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Por: Jos Aparicio Doctorado en aprendizaje, Docente del Departamento de Psicologa. Universidad del Norte. aparicio@uninorte.edu.co
La idea de sentido comn sobre el aprendizaje suele ser que aprender es adquirir un nuevo conocimiento, poniendo en marcha procesos como la percepcin y atencin para capturar la informacin que deseamos retener. Pero, la visin actual de las ciencias del aprendizaje es que ms que mera adquisicin, el aprendizaje es un proceso de cambio y no slo de nueva informacin que podemos saber, sino sobre todo, de cambio en lo que hacemos, lo que somos y en nuestras formas de pensar sobre el mundo. El escritor ingls John Ruskin resume bastante bien estas intenciones cuando afirma que: Educar a un alumno no es slo hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista. Aunque, an, estemos discutiendo cmo aplicar el constructivismo en la educacin formal, la epistemologa constructivista ha estado presente desde hace siglos en las propuestas de pedagogos como Pestalozzi, Decroly, Freinet y Montessori; y de psiclogos como Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon y Ausubel. Por supuesto, hay diferencias entre las aproximaciones de todos estos autores. Algunos han hecho ms nfasis en la actividad del alumno y en el desarrollo de sus estructuras cognitivas, otros le han dado un papel ms relevante a la cultura y al rol del maestro como mediador en el proceso. De algunos de estos modelos debemos rescatar el papel del profesor como experto y eje central de la actividad en el aula, sobre todo en el inicio de nuevos aprendizajes. La diferencia con el rol del esencial ahora no debe ser slo: qu ensear, si no tambin cmo ensear y cundo ensear (Coll, 11992). Dependiendo del momento de desarrollo evolutivo, debemos decidir qu porcentaje de tiempo de cada nivel educativo, de cada asignatura o incluso de cada clase; es importante dedicarlo a promover la participacin activa conductual del alumno descubriendo por s mismo los conocimientos, o su participacin activa mental tratando de entender lo que se le ensea. En qu porcentaje de cada actividad acadmica, y de nuevo en consonancia con el desarrollo evolutivo, es importante que el profesor sea un observador de la actividad del estudiante, un gua o modelo de los aprendizajes procedimentales o actitudinales de sus alumnos, o incluso un profesor magistral que introduzca o explique conocimientos conceptuales. En trminos de la actual propuesta de la enseanza-aprendizaje por competencias, esto supondra un cambio en el saber, saber hacer y saber ser, frente al mundo que nos rodea. Pero el cambio en el saber no slo debera significar la adquisicin de conocimientos, sino un verdadero cambio conceptual. El saber hacer, no slo debe significar la adquisicin de conocimientos tcnicos o prcticos, sino el desarrollo de competencias de pensamiento estratgico, metacognitivo y de autorregulacin. Y el saber ser, no slo debe suponer un cambio de actitudes y valores explcitos, sino el reconocimiento de las representaciones con que nos ha marcado nuestra experiencia previa en el mundo, y que requieren un proceso de explicitacin previo a cualquier intento de cambio.

maestro tradicional sera que ahora no debe estar tan slo centrado en la enseanza, entendida como transmisin de saberes, sino que debe circular entre la enseanza y la verificacin del aprendizaje comprensivo. En palabras de Ausubel (1968), sera promover una enseanza por recepcin que conduzca a un aprendizaje significativo. Debido a que una de las metas de todo proceso pedaggico es que el maestro deje de ser indispensable (Pozo, 1998), debemos tambin reivindicar el aporte de los modelos de aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1984); los cuales tienen un papel muy importante al inicio de la educacin bsica para ayudar a los aprendices a sensibilizarse con el mundo, pero sobre todo seran importantes en la etapa media y final de la educacin. Se espera que una vez adquiridas las bases del conocimiento conceptual y desarrolladas ciertas estrategias, los alumnos tengan cada vez ms la oportunidad de ser crticos con el conocimiento, o en palabras de Rorty (1989), dar el salto de su proceso de socializacin hacia su individualizacin. Al reconocer el papel fundamental tanto del alumno, como del profesor, los contenidos y las estrategias, la pregunta

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Los medios observan

Comentarios de Jorge Valencia

Resulta interesante ver como en otros pases se estn impulsando proyectos de este tipo, con el fin de facilitar a los docentes de nuevas herramientas de uso en sus trabajos. As mismo, esta noticia nos permite, conocer las orientaciones que estn siendo consideradas en otros pases de Amrica Latina, al momento de promover polticas y programas educativos orientados a la innovacin pedaggicas de sus docentes. Un tema, que hoy resulta cada vez ms necesario abordar, al entender que los profesores terminan siendo el agente mediador y con capacidades para incidir en el desarrollo acadmico y humano de sus estudiantes, en el aula.

@aprender se incorpor a las escuelas como herramienta de trabajo

Noticia destacada: @aprender se incorpor a las escuelas como herramienta de trabajo Medio: Diario El Argentino, diciembre 14, 2011. http:// www.diarioargentino.como.ar/noticias/100679/prender-se-incorporo-a-lasescuelas-como-una-herramienta-de-trabajo Analista trimestral: Jorge Valencia, coordinador del proyecto Ojo a la Calidad de la Educacin de Barranquilla. Logramos consolidar un portal educativo especialmente diseado para docentes y escuelas entrerrianas, orientado a la formacin continua de docentes, al acceso a contenidos curriculares por parte de docentes, alumnos y familias, y a la formacin de una red de comunicacin todos con todos, resalt al respecto el gobernador Sergio Urribarri. El Portal @prender,http:// aprender.entrerios.edu.ar, se inscribe en el marco de las polticas educativas del gobierno entrerriano, implementadas a travs del Consejo General de Educacin, que buscan desarrollar acciones de innovacin pedaggica, enfatizando las posibilidades que brinda la incorporacin de las TICs en el aula, su uso en la planificacin, gestin y monitoreo del sistema educativo. La presidenta del Consejo General de Educacin, Graciela Bar, explic que en el marco del Plan Educativo 2007 - 2011, el CGE defini una poltica educativa para la produccin de materiales y recursos educativos con una impronta regional y provincial. En este marco, se cre el portal del sistema educativo de la provincia de Entre Ros @prender que brinda mltiples recursos para la tarea ulica con las TIC y herramientas para la produccin de materiales educativos. Resalt que fruto de una clara poltica educativa, orientada a introducir en las prcticas pedaggicas nuevas formas de acceder y producir conocimiento, desde marzo de 2010 docentes, equipos directivos, alumnos y familias cuentan con el Portal @prender para acceder a una diversidad de contenidos educativos: recursos, noticias y servicios, creados particularmente con provincial y regional. Un servicio Consolidado por quienes diariamente se apropian de esta iniciativa, el Portal del Sistema Educativo de Entre Ros se constituye cada vez ms en: - Un reservorio de contenidos educativos digitales para ser utilizados con sentido formativo en contextos ulicos, institucionales, familiares y de gestin, en el que se priorizan producciones de carcter local. - Un espacio en el que se brindan servicios que promueven y potencian la relacin directa, fluida y transparente entre el Estado y los integrantes de la comunidad educativa, tanto en lo que refiere al acceso a informacin pblica del sistema educativo como a la realizacin de trmites. - Un sitio para brindar informacin de agenda y actualidad relativa al sistema educativo: actividades enmarcadas en las polticas de gestin del CGE, en los establecimientos educativos, noticias educativas locales, regionales y nacionales, etc. - Una entrada a la estructura orgnica del CGE, desde la cual poder adentrarse en los lineamientos, actividades y resultados de gestin de las distintas direcciones, dependencias y programas que articulan y organizan la dinmica de nuestro sistema educativo. - Una oportunidad para que los actores de la comunidad educativa entrerriana una impronta

compartan sus producciones, intercambien experiencias, formen una red educativa. Reconocido este primer logro, se seguir desde estas pginas convocando a los docentes, los verdaderos protagonistas de @prender, quienes semana a semana visitan las pginas de este Portal y las nutren con ideas, materia les, experiencias, sugerencias, requerimientos, afectos, para que continen siendo partcipes del mismo, explic. Innovacin en las escuelas

Uno de los ejes principales del Portal es mostrar los procesos de la innovacin pedaggica que se realiza a lo largo y ancho de toda la provincia a travs de iniciativas institucionales y de los docentes. Cifras La herramienta de seguimiento estadstico Google Analytics informa que el portal ha tenido 254.000 visitas; siendo casi el 80% de la provincia de Entre Ros. Actualmente el Portal ofrece ms de 500 contenidos educativos digitales.

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Enero de 2012

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1. V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital.
Lugar: Universidad del Norte Fecha: 12 y 16 de marzo de 2012 Organizador(es): OECC de la Universidad del Norte, Programa de Comunicacion Social . Descripcin: El OECC, el Departamento de Educacin y el Departamento de Comunicacin de la Universidad del Norte, encargado de la organizacin del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, les invita a conocer ms sobre una nueva edicin de este evento, organizado en el marco de la Ctedra Europa, el cual contar con dos sesiones centrales este ao: e-investigacin y educacin; y comunicacin y TIC. Este evento, se realizar durante la semana del 12 y 16 de marzo de 2012, y contar con la presencia de 9 ponentes internacionales y 6 sedes virtuales confirmadas. El evento es completamente gratuito para asistentes y participantes,. Contacto: observaeduca@uninorte.edu.co, saide@uninorte.edu.co URL del evento: http://uninorte.edu.co/retodigital/

Tocaron la campana
Rector Jess Ferro Bayona Vicerrector Acadmico Alberto Roa Valero Directora Instituto de Estudios en Educacin IESE Leonor Jaramillo Certain Consejo Editorial: Elias Said Hung - Coordinador editorial en jefe. Mara del Pilar Palacio Denisse Lagares Belkis Cifuentes Coordinadora editorial: Magaly Palacio Luz Elena Borge Invitados: Jorge Valencia Mauro Salas Milagros Pimienta Correa Luis Carlos Pacheco Lora Evaristo Gonzlez Prieto Viviana Gmez Nocetti Jos Aparicio Diseo: Miguel Ruiz Bacca Fotografa:

2. II Congreso Internacional de Psicologa y Educacin Modelos preventivos

Lugar: Ciudad Panam, Panam Fecha: 13 de febrero - 16 de marzo, 2012 Organizador(es): Psychology Investigation Corp congresopsicologiayeducacion@hotmail.com Descripcin: El objetivo es involucrar a todos los afectados en el sector a nivel nacional e internacional, estudiantes y profesionales en las ciencias humanas y sociales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, a compartir y desarrollar nuevas propuestas para las necesidades que se vienen presentando en los siguientes ejes: Modelos preventivos y teraputicos en salud mental y diversas reas de la psicologa y ciencias afines, Justicia social, Salud sexual, Educacin, Investigacin Contacto: psychologyinvestigation@gmail.com URL del evento: http://www.psychoinvestigation.com

3. Congreso de las Internacional (CAEI)

Amricas

sobre

Educacin

Lugar: Rio de Janeiro, Brasil Fecha: del 25 al 28 de abril de 2012 Organizador(es): la Organizacin Universitaria Interamericana (OUI), el Canadian Bureau for International Education (CBIE) y el Consorcio para la Colaboracin en la Educacin Superior en Amrica del Norte (CONAHEC). Descripcin El Congreso de las Amricas sobre Educacin Internacional (CAEI) tiene un inmenso potencial para enfrentar estos desafos. El CAEI tiene como objetivo favorecer un espacio interamericano de intercambio para que los lderes de las Instituciones de Educacin Superior analicen los temas prioritarios de la internacionalizacin universitaria y su contribucin a la calidad de la misma. CAIE proporciona un foro dinmico para que todos los grupos involucrados en la Internacionalizacin de la Educacin Superior exploren los beneficios de la colaboracin. Adems, el Congreso es un elemento fundamental para el desarrollo continuo de cooperacin acadmica en el hemisferio. Contacto: Organizacin Universitaria Interamericana OUI. 3744 rue Jean-Brillant, bureau 592. Montreal, QC, CANAD. H3T 1PI. Telfono: 514-343-6111 ext. 38161. caei@oui-iohe.org

http://www.morguefile.com http://www.hotgurgaon.com http://www.freedigitalphotos.net http://www.imagenes-gratis.net http:// www.f lickr.com/ph otos/ k3rb3r0s/526409162/ http:// www.f lickr.com/ph otos/ ofernandezberrios/5944446808/ http://www.flickr.com/photos/ ofernandezberrios/5944447850/
Con el apoyo de: Departamento de Educacin y el Grupo de investigacin Educacin y Cognicin de la Universidad del Norte.

UNA PUBLICACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE. SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN CITANDO LA FUENTE Las opiniones expresadas en este boletn son opinin de los autores y no reflejan, en absoluto, la posicin oficial de la Institucin.

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