A projektoktats elmlete s gyakorlata

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szocio-kulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban

M. Ndasi Mria

A PROJEKTOKTATS ELMLETE
S GYAKORLATA

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerz felels.

M. Ndasi Mria, 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

Tartalom
Bevezets ................................................................................................... 7 1. Mi a projekt? ............................................................................................. 8 2. Mi a projektoktats? ................................................................................ 11 3. Milyen trtneti elzmnyei vannak a projektoktatsnak? .................... 13 4. Melyek a projektoktats f szakaszai, s hogyan jellemezhetk? ........... 21 4.1. Az inkubcis szakaszrl ........................................................................... 21 4.2. A projekt indtsrl .................................................................................. 25 4.2.1. A projekt definilsrl ................................................................... 25 4.2.2. A projekt megtervezsrl ............................................................... 31 4.3. A projekt vgrehajtsrl ........................................................................... 39 4.4. A projekt lezrsrl .................................................................................. 42 4.4.1. A prezentlsrl ................................................................................ 42 4.4.2. Az rtkelsrl .................................................................................. 43 5. sszefoglals ........................................................................................... 45 6. A projektoktats helyzete ma .................................................................. 47 6.1. A projektoktatssal, a projektszellem megoldsokkal rokonszenvez iskolkrl .......................................................................... 48 6.2. A projektgondolattl elzrkz iskolkrl .............................................. 54 6.3. A projektoktats beszortsa a zrt oktats keretei kz (fbl vaskarika) ......................................................................................... 60 7. sszefoglals ........................................................................................... 62 Irodalom ................................................................................................. 63

BEVEZETS
A ktet clja: a projektoktatssal kapcsolatos olyan ismeretek sszefoglalsa, amelyek szerepet jtszhatnak a projektoktats gyakorlati megvalstsban, gyakorlati pldk bemutatsval a projektoktats elkpzelhetsgnek tmogatsa, a projektoktatssal kapcsolatban ma gyakran tapasztalhat iskolai helyzet, gyakran hallhat nzetek, llspontok bemutatsa, a tmhoz kapcsold szakirodalom bemutatsval az nkpzs segtse.

1. MI A PROJEKT?
A kznyelvben egyre gyakrabban hasznljuk nmileg homlyos, bizonytalan tartalommal a projekt kifejezst. S egyre tbbszr beszlnk arrl, hogy az let akr projektek megvalstsnak sorozataknt is felfoghat (laksszerzsi, gyermeknevelsi, egszsgmegrzsi projekt stb.), br ezekhez ltalban nem ksztnk plyzatot, csak belekerlnk, s prbljuk az sszetett feladatokat a lehet legjobban megoldani. Ezzel az rtelmezssel azonban a pedaggiai szaknyelv nem tud mit kezdeni. A projektmenedzsment, mint a vezetstudomny rsze, a projekt szakszer, ltalnos rtelmezst fogalmazza meg, amely szerint olyan egyszer elvgzett munka, melynek jl meghatrozhat kezdeti s befejezsi idpontja van (Verzuh 2006, p. 25). Erre a tevkenysgre gy tekint, mint olyan egymssal kapcsolatban lev tevkenysgek sorozatra, amelynek clja terv szerinti produktumok ltrehozsa (Henczi 2009). Az sszetett, komplex, egyedi feladat elvgzsnek cljt, feltteleit, folyamatt, szksgleteit a projektterv mint alapvet dokumentci hatrozza meg. A feladat vonatkozhat a trsadalmi, a gazdasgi, a tudomnyos, a technikai, a mvszeti, a gyakorlati let terletre, akr a pedaggia terletre is. (Ismernk vrosrendezsi projekteket, metrptsi projekteket, memlk-feljtsi projekteket, pedaggiai projekteket stb.) A projekt felels vezetje a projektmenedzser, tbb szemly esetn a menedzsment. Ennek a szerepkrnek az elfogadott megjelense azt mutatja, hogy a projekt kivitelezshez szksges szakrtelem az idk folyamn el nem ismert kszsgbl elismert hivatss vlt (Verzuh 2006, p. 33). A projektterletek azonban tartalmukbl, sajtos termszetkbl addan eltr jegyeket is felmutathatnak. Az egyes terleteken az ltalnos s a specifikus jegyekkel is clszer szmolni. A tovbbiakban ezt tesszk, mikor a projektrl a pedaggiban gondolkozunk. A projekt kifejezst az oktatsban, nevezetesen ppen a kzoktatsban pedaggiai rtelemben elszr 1900-ban R. Richardson alkalmazta az Egyeslt llamokban a szakmai oktatshoz kapcsoldan. E terminust a kvetkez pedaggiai folyamat lefedsre talltk alkalmasnak: a szakmt tanul fiatalok nllan hatrozzk meg a sajt vizsgamunkadarabjukat s az elksztshez szksges munkamenet tervt, majd az nll elkszts utn rtkelsre bemutatjk azt.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

9 Ezt a kifejezst terjesztette ki a ksbbiekben John Dewey s William Heard Kilpatrick a szakkpzsen tli oktatsra is, ugyancsak az USA-ban. A reformpedaggia e jelents szemlyisgei tbbek kztt ezzel az eljrssal kvntk a valdi, szemlyes tanulsi tapasztalatok, a valsgos tevkenysg szerept biztostani a desztilllt, a gyerekektl idegen tantrgyi tartalmakkal, a befogadsra pl oktatssal szemben. A tanulk projektmegoldsban betlttt felels szerepnek biztostst egyben a demokrcira nevels fontos eszkznek is tekintettk (DeweyKilpatrick 1935). A projektoktats gondolatt s gyakorlatt a tbbi eurpai reformpedaggiai irnyzat is tvette, s kvetik ma is alkalmazzk. A pedaggiai projektet eszerint rtelmezhetjk gy, mint valamely sszetett, komplex tma nll tanuli tevkenysg ltali feldolgozst. Mind a tma felvetse, mind a tmval val foglalkozs a gyerekek valdi nllsgn alapul, a pedaggusok, szakrtk szerepe ennek az nllsgnak a segtse. Az egyes tmk projektknt val feldolgozsa a mindenkori pedaggiai folyamatnak alrendelten egyedi jegyeket mutat. A projekt ltalnos s pedaggiai rtelmezsben kzs, hogy mindkett komplex tma feldolgozsa rdekben zajl egyszeri folyamat, s hogy a folyamat struktrja rtelemszeren azonos. A projekt cljban, tartalmban, megvalstsban, eredmnyeiben, rtkelsben viszont elg nagyok a klnbsgek. A klnbsgek a kvetkezkppen foglalhatk ssze: A projekt clja ltalnos megkzelts esetben mindig valamilyen trsadalmi szempontbl j, fontos produktum ltrehozsa. A pedaggiai projekt clja ketts: a tanulk a projektben meghatrozott vgeredmnyt akarjk ltrehozni. Tekintettel azonban arra, hogy a projekt a tma meghatrozstl a vgeredmny prezentlsig nevelsi cloknak alrendelt, fontos cl a tevkenysg eredmnyeknt megvalsul nevelsi folyamat eredmnye is. A projekt tartalma ltalnos szinten trsadalmilag fontos (pldul egy plet, egy t, egy kztri szobor elksztse, egy tudomnyos vagy egy gyakorlati problma megoldsa); a pedaggiai projekt az adott tanul, tanulcsoport rdekldsnek megfelel, ezrt ltaluk fontosnak tartott, jdonsgrtke szmukra nagy, de tulajdonkppen csak szmukra. Olykor persze elfordulhat a kt dimenzi sszecsszsa. (Pldul olyan helytrtneti kutats, amelyet a telepls is fontosnak tart, figyel r.) A projekt megvalstsa nll egyni munkn s/vagy pron s/vagy csoporton belli munkamegosztson alapul mind ltalnos, mind pedaggiai rtelmezs esetn. Azonban a klnbsg lnyegi: mg felnttek esetben ez a tevkenysg velejrja (hogy mit tanulnak ekzben, az esetek tbbsgben rejtett

M. Ndasi M ria

10 marad mg a sajt szmukra is), addig a dikok esetben az egyni vagy kooperativitson alapul nll tanuls gyakorlsa maga is cl. A projekt eredmnye az ltalnos rtelmezs esetn csak akkor elfogadhat, ha mind rszleteiben, mind egszben sszhangban van a projekt cljval, a tervdokumentcival. A pedaggiai projekt eredmnye nem felttlenl felel meg rszleteiben a tevkenysg elejn megfogalmazott elkpzelseknek. Msrszt az eredmny sokkal tbb, mint ami a prezentciban megjelenik. Emellett ugyanis minden olyan (azonnali vagy tvlati) vltozs eredmnynek szmt, amely a tanulk tudsban, kpessgeiben, attitdjeiben, magatartsban a projektmunka eredmnyeknt vgbement, s a projekt hatsra a ksbbiekben (immr a projektszervezk ltal kvethetetlenl) vgbe fognak menni. Az irnytsban a projekt tervezstl a befejezsig meghatroz szerepe s felelssge ltalnos rtelmezs esetn a projektmenedzsernek, illetve (ha a vezetkrl egyttesen beszlnk) a projektmenedzsmentnek van. A pedaggiai projektben az irnyt, a menedzser, a menedzsment szerep s a felelssg a projektgazd, az erre vllalkoz pedaggus, pedagguscsoport. A pedaggus teht nem menedzser, de munkjba clszer bepteni a projektmenedzsment, a projektmenedzser pedaggiai folyamatban is rvnyes elemeit. Az rvnyessget behatrolja, hogy a projekt megoldsa pedaggiai szempontoknak alrendelt, s hogy a pedaggus szerepe nem a projektmegoldshoz ktdik, hanem a projekt megoldsa a pedaggiai folyamatnak csak egy rsze, egy szakasza. Az eddigiekben jelzett klnbsgek indokoljk, hogy a pedaggiai projekt menedzselshez nemcsak a projektoktats jellemzit kell rteni, hanem ismerni kell a menedzsels ltalnos szablyait is.

2. MI A PROJEKTOKTATS?
(A pedaggiai projektek feldolgozsval trtn oktats) A projektoktats jellemzinek ttekintsekor a szakirodalom ismeretben ltni lehet, hogy az ezzel kapcsolatos llspontok nem mindig fedik le egymst. A tmval 1918-tl az 1980-as vek kzepig foglalkoz mrtkad szakirodalom ttekintse alapjn ksztett leltr szerint (DunkerGtz 1988, 911) megllapthat, hogy a projektoktats sszesen 11 kritriumt fogalmaztk meg a klnbz szerzk, de nem egyforma gyakorisggal. A projektoktats kritriumai eszerint a kvetkezk: 1. A kiindulpont a tanulk problmafelvet krdse legyen, a tervezs kzsen trtnjk. 2. A projekt megoldsa a tevkenysgen keresztl kapcsoldjon a valsgos helyzetekhez. 3. Adjon mdot individualizlt munkra. 4. Adjon mdot csoportmunkra. 5. Kidolgozsa sszefgg, hosszabb idtartamra nyljon el. 6. A cl az iskoln kvli helyzet megismersre vagy megvltoztatsra vonatkozzk. 7. Interdiszciplinarits jellemezze. 8. A pedaggusok s a tanulk egyenrang, m klnbz kompetencikkal rendelkez partnerekknt dolgozzanak egytt. 9. A tanulk nllan dntsenek, s legyenek felelsek sajt dntseikrt. 10. A pedaggus vonuljon vissza stimull, szervez, tancsad funkciba. 11. A tanulk kztti kapcsolatok ersek, kommunikatvak legyenek. Az ttekintsben rdekes, hogy valamennyi felsorolt jegy megtallhat Kilpatrick eredeti rtelmezsben; a ksbbi szerzk kzl viszont nem mindenki

M. Ndasi M ria

12 tartja mindegyik jegyet fontosnak. Legkevesebben tartjk a projektmunka meghatrozjnak, hogy individualizlt munkra is lehetsget ad. A fentieket mrlegelve a projektoktats kvetkez rtelmezse ajnlhat: valamely komplex tma olyan feldolgozsa, amelynek sorn a tma meghatrozsa, a munkamenet megtervezse s megszervezse, a tmval val foglalkozs, a munka eredmnyeinek ltrehozsa s bemutatsa a gyerekek valdi (egyni, pros, csoportos) nll tevkenysgn alapul. A pedaggus feladata a gyerekek nllsgnak helyt adni, ezt az nllsgot facilittorknt, szupervizorknt, tancsadknt segteni. (Ami ebbl az rtelmezsbl a fenti 11 ponthoz a klasszikus rtelmezshez kpest ms: nem jelenik meg kizrlagos szempontknt, az az iskoln kvlre val irnyuls.) A projektoktats fenti jellemzit elfogadva megllapthat, hogy a projektoktats a nylt oktats klasszikus vltozata, amelyben az oktats tartalmnak, menetnek, szervezsi s mdszerbeli megoldsainak, az alkalmazott eszkzknek, az elvrt eredmnyeknek, valamint ezek rtkelsi mdjainak a meghatrozsban rdekeltsgbl, sajt neveldsbl val illetkessgbl addan a tanulnak is dnt szava van. A szl s az iskola kapcsolata ugyancsak az illetkessg okn a klcsnssgen alapul. Tny viszont, hogy a projektoktats megjellst mr tl sok mindenre hasznljk. Ezrt javasoljk a projektoktatsnak csak tbb-kevesebb ismrvt tartalmaz megoldsokra a projektorientlt elnevezst (Michaelis 1978). gy pldul projektorientlt oktatsnak tekinthetjk, ha a pedaggus hatrozza meg a tmt, de a feldolgozs mr a projektoktatsra jellemz mdon zajlik; ha a gyerekek ltal felvetett tma kidolgozsba a pedaggus erteljesebben knytelen rszt venni stb. A hazai irodalom a projektorientlt oktats szinonimjaknt gyakran l a projektszellem, projektszer oktats kifejezssel is. Ezek a projektoktatshoz hasonl eljrsok olyan gyakorlatban jelenhetnek meg, amelyben a zrt oktatson bell megjelennek a nylt oktats elemei.

3. MILYEN TRTNETI ELZMNYEI VANNAK A PROJEKTOKTATSNAK?

Az eurpai kzoktats mai helyzett tekintve megllapthatjuk, hogy angolszsz nyelvterleten a projektoktatsnak nagy szerepet szn, valamint a herbarti pedaggia nyomn kialakul gyakorlat egyms mellett lt, l ma is. Emiatt nem tekinthet klnlegesnek, ha egy osztly vagy egy-egy tantrgy teljes tananyagnak feldolgozsa dnten projektek feldolgozsa kr szervezdik. Ezekben az orszgokban a projektoktatsnak jelents mltja s a kzoktatst meghatroz jelene van. Eurpa legtbb orszgban a projektoktats a kzoktats gyakorlatban nem jtszott jelents szerepet. A gyakorlatot a herbarti pedaggia uralta, amelynek tartalomcentrikussgba, tuds tads-tvtel koncepcijba nem frt bele a projektoktatssal egytt jr tanuli nllsg, tartalmi, folyamatbeli szablyozatlansg. A projektgondolat Nyugat-Eurpa kzoktatsban fknt nmet nyelvterleten a 60-as vek vgn, a 70-es vek elejn jelent meg ismt, a vltozst ignyl politikai trekvsekhez, mindenekeltt a dikmozgalmakhoz kapcsoldva. Az ifjsg tbbek kztt nagyobb beleszlst kvetelt sajt oktatsa tartalmba, mdszereibe, ezrt a projektoktats ignyt az oktatsi reform stratgiai krdseknt hangoztattk. Nlunk az iskolai projektoktats gondolata a klfldi, elssorban (de nem kizrlagosan) a mai nmet nyelvterlet gyakorlatbl s elmletbl tpllkozik, onnan lp tovbb (Hortobgyi 1991a, 1991b, 1991c). A mai szakrk is az ekkor kszlt ismertetsekbl, sszefoglalsokbl indulnak ki. Ugyanakkor a nyitottabb oktats tjait, mdjait keres gyakorlat mintegy sztns rrzsknt is ilyen jelleg megoldshoz jutott el. Az 1990-es vek elejn ugyanis nemcsak az elmletben, hanem a gyakorlatban is kimutathat a gyerekek, a tanulk fel val elmozduls. s ennek egyik jele, hogy a gyakorlatban kitermeldnek azok a megoldsok, amelyeket ma visszatekintve a projektoktats elzmnyeinek, elemeinek tekinthetnk. Errl olykor a szakirodalom is beszmolt, azonban az egyes tantestletek prblkozsainak sikere legtbb esetben ma mr csak a kezdemnyez pedaggusok, az akkori dikok emlkeiben l. Holott tanulsgos lehet ezeknek a prblkozsoknak a megismerse.

M. Ndasi M ria

14 A kvetkezkben olvashat egy visszaemlkezs egy ilyen pedaggiai folyamatra. rdemes megfigyelni, a lers szerint a pedaggusok milyen lmnyei, szksgletei lltak a vltoztatsok htterben; milyen szerepet szntak a tanulknak, s ez a szerep hogyan vltozott; mennyire rszletesen idzi fel a szerz a pedaggusok, illetve a tanulk specilis feladatait; hogyan jellemzi az igazgat, a szlk viszonyulst.
Gyakorlati lpsek a projektoktats fel (Hilbert Zsuzsa visszaemlkezse, Budapest, 2010. 08. 12.) Lassan nagykor, 18 ves a kapcsolatom a projektoktatssal. Akkoriban mg a nevt sem tudtuk, csak azt, hogy szeretnnk a gyerekek fejldse rdekben minl tbbet tenni, rdekeltt, motivltt tenni ket sajt neveldskben. Iskolnknak, a XI. kerleti Bogdnfy Utcai Iskolnak azta mr se jelene, se jvje nincs, de azrt a mltjrl rdemes beszlni. Hogy is kezddtt? Lelkes, a gyermekeket maximlisan figyel tantk (Grnyedics Katalin, Hklr Gyngyi, Hilbert Zsuzsa, Nemesn Mrkus Kriszta) kerestk a lehetsgeket, hogyan tudnk lmnyszerv, letszerv tenni az iskolai oktatst. Fontosnak tartottuk, hogy meghallgassuk a gyerekeket, figyelembe vegyk az rdekldsket, maradand lmnyt nyjtsunk szmukra, bevonjuk a szlket is, egytt neveljk az alss gyerekeket, felbontsuk az osztlykeretet, a gyerekeknek lehetsgk legyen vlasztani a programok kztt, tapasztalati ton szerezzenek ismereteket, mindig legyen valami zr msor, kzs produktum.

Mire volt szksg mindehhez? Lelkes pedaggusokra, rengeteg szervezmunkra s egy olyan vezetre, aki engedte, hogy olykor a tanrai keretet felbontva folyhasson a nevel-oktat munka iskoljban. Hogy is kezddtt mindez s milyen eredmnyekkel zrult? Megprblom visszaidzni s sszehasonltani a napjainkban mr a szakirodalombl is ismert projektoktatssal a mi 17 vvel ezeltt kezddtt s 10 ven t tart kezdemnyezsnket. Az alaptlet az vtizedes soltvadkerti tborokbl eredt, ahol minden vben 10 napig voltunk egytt kicsik-nagyok vegyesen. A nagyobb, iskolban nem tl j, de a tborban plds magatarts gyerekek kisebbek irnti figyelme, a kzsen tlt lmnyek, a gyerekek ntevkenysge s az tleteikbl kiindul programok sikeressge gondolkodtatott el minket azon, hogyan lehetne ezt az iskola keretein bell is megoldani. J nhny tletels dlutni beszlgets utn kialakult a koncepcink. Egy htig dolgozunk egytt az alss gyerekekkel, egy tma kr felfzve a tevkenysgeket. Arra gondoltunk, mindennap legyen valami olyan program, ami felkelti a gyerekek rdekldst, s ktetlenebb keretek kztt tanulhatnak. Az iskola vezetsgnek csak az az egy krse volt, hogy az els kt tanrt tartsuk meg, hogy tantsi napnak szmthasson minden nap. Termszetesen igyekeztnk azokon az rkon is a tmval kapcsolatosan megszervezni a tantst.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

15

Els tletnk az volt, hogy a npi kultrrl ismerhessenek meg minl tbbet a vrosi gyerekek. Npi kultra hete

Htf Nphagyomny-, nphitelads az ebdlben (Kriszta nni) Vllalt kiseladsok (tanulk) Teakstol gygynvnyekbl

Kedd Tnchz a tornateremben (meghvott npi egyttes)

Szerda Ltogats a Nprajzi Mzeumban (klnbusszal)

Cstrtk Szabadon vlaszthatnak a dikok, milyen npi jtkot szeretnnek tanulni, kszteni Gombos jtk (Zsuzsa nni) Csuhbaba ksztse (Kriszta nni) Gyertek haza ludaim (Kati nni) Kenyrsts (Ici nni) Kzmves foglalkozsok (napkzis nevelk)

Pntek A ht folyamn gyjttt npi kultra trgyaibl killts megrendezse

Beszlgets npi jtkokrl, npi kultra trgyairl

Elre sszelltott szempontok alapjn kell vgigmennik

A knyvtrban bemutatval egybekttt killts megtekintse trlatvezetssel

Gygytea ksztse

Npmesk, npdalok gyjtse

A ltottak alapjn feladatlapot tltenek ki a gyerekek

Dleltt a tanulk egymsnak, dlutn a szlknek mutatjk be killtsukat

Igyekeztem rviden lerni az els hetnk programjt, ami termszetesen csak egy vzlat, s nem is gondoln az ember, mennyi munkt, szervezst ignyel ennek lebonyoltsa. Mindig volt valaki (mindig ms), aki a koordinl szerepet elvllalta, s j elre elksztette az n. idrcsot, amiben mindenkinek a feladatt rgztette, a szervezs pontos idpontjt meghatrozta. Hiszen nem kis feladat: az iskola vezetsgtl engedlyt krni, a gyerekeket, a szlket idejben rtesteni a programokrl, tjkoztatni a lehetsges vllalsokrl s termszetesen a felmerl kltsgekrl, mindent kiplaktozni, eszkzket vsrolni, buszt rendelni, belpket vsrolni, egyttest tallni, napkzis kollgkat behvni ksrni, foglalkozst vezetni, felss betant kollgktl elkrni az rkat, jutalmakat vsrolni, felssk testnevelsrjn elkrni a tornatermet, konyhs nnikkel egyeztetni az ebdeltets rendjnek megvltozsrl (utbbi kett bizonyult mindig a legnehezebbnek).

M. Ndasi M ria

16

Szmtalan aprnak tn, de a megvalstst mgis ersen befolysol dologra kellett figyelni. Mindig nagyon elfradtunk a ht vgre, de minden flvben jra s jra nekilttunk egy jabb ht szervezsnek, mert amit a gyerekek mosolyg, tudsra hes s befogadsra kpes kis arca, tekintete nyjtott szmunkra, az szavakba nem is nthet. Nem csak a gyerekek, mi is lveztk, hogy valami olyat adhatunk, amit nem lehet mindennap, de nagy szksg van r. Nem csak a gyerekek, mi is sokat tanultunk egymstl. A kvetkez heteket valstottuk meg az vek sorn: Mese hete 1. nap Heti program ismertetse Eladsok, kiseladsok a mvszetrl, npmesegyjtkrl (gyerek tant segtsgvel) Kortrs meserval, Lzr Ervinnel beszlgets 2. nap Meseolvass, mesehallgats (dia, lemez, l) Meseillusztrci vagy kpregny ksztse kzsen 3. nap Mese dramatizlsa, jelmezek ksztse vagy bbok ksztse, bbeladsra felkszls 4. nap Sznhz vagy bbsznhz ltogatsa vagy szntrsulat meghvsa 5. nap Meseillusztrcik killtsnak megtekintse Osztlyonknt mese dramatizlsa Kzlekeds hete 1. nap Program ismertetse Kzlekedsi tblk ksztse, fontos szablyok megbeszlse Kzlekedsi trsasjtk ksztse vagy jtk 2. nap Meghvott rendr eladsa 1., 2. oszt. Gyalogos kzlekedsrl informcik gyjtse, plakt ksztse 3., 4. oszt. Kerkpros kzlekedsrl informcik gyjtse, plakt ksztse 3. nap Ltogats a Kzlekedsi Mzeumba 4. nap Kzlekedssel kapcsolatos tot kitltse Kzlekedsi eszkzkrl tabl ksztse Felkszls kiseladsokra 5. nap Tablk, eladsok bemutatsa Tnc hete 1. nap Program ismertetse Klnbz npek s korok tncainak bemutatsa Magn, film, elads

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

17

2. nap Dalos, tncos npi jtkok tanulsa forgsznpadszeren 3. nap Balettelads megtekintse vagy zens-tncos gyermekelads 4. nap Tnchz 5. nap Tncot tanulk bemutatja s osztlyok csoportos tncainak bemutatsa Zene hete 1. nap Program ismertetse Zenehallgats, korok, npek zenje Kiseladsok 2. nap Hangszerek ksztse, forgsznpad 3. nap Operahz vagy Zeneakadmia ltogatsa 4. nap Npdalok gyjtse, neklse; sajt hangszerekkel ksrs 5. nap Iskola tanulinak koncertje Tovbbi hetek: 1. Krnyezetvdelem hete 2. Technika hete 3. Kpzmvszet hete 4. Barlangszat hete 5. Sznhz hete 6. Gasztronmia hete 7. Egszsges letmd hete 8. llatok hete Az alssok kzsen rendezett heteivel egy idben kezdtk megszervezni az erdei iskolt. Az elejn flvente 1 projekt-hetet terveztnk, melyet ksbb a tavaszi flvben az erdei iskolban tartottunk meg. A legsikeresebb ezek kzl a Harry Potter-ht lett, amit Vrgesztesen, a clnak idelisan megfelel vrban kialaktott szllshelynkn tartottunk. 1. nap Tesz-lek sveg segtsgvel csapatba sorols (1-tl 4. osztlyig vegyesen) Varzsnevek kitallsa, nvjegyek ksztse 2. nap 4 helysznen forgsznpadszeren varzsrk varzsfzetra gygynvnyekbl varzskra kzetfelismers varzsplcara varzseszkzk rajzolsa, tervezse varzsigera szavak szinonimja, szvegalkots mondatokbl, mondatalkots szavakbl, varzsige kitallsa, csapatindul rsa

M. Ndasi M ria

18

3. nap Egsz napos tra a tiltott rengetegben, az erd-mez lvilgnak megfigyelse Szmhbor a stt, tiltott rengetegben 4. nap Varzssznhzra (Most mutasd meg jtk) Edemis varzstkr ksztse Mindenz drazs ksztse (800 kekszgoly) Kvidicsmrkzs (szably megllaptsa, bajnoksg csapatok kztt) Boszorknyjrs este jszakai csillagles 5. nap A tbor rtkelse Visszavltozs Maugliv A projektoktats tartalmt tekintve a legelejn mi, pedaggusok hatroztuk meg a tmt s a clt is. Az gy kialakult hetek alatt is sok lmnyben volt rszk a gyerekeknek, s a ht folyamn sok tlettel gazdagtottk a programokat, beleszlhattak az esemnyekbe, de dominns volt a pedaggus irnytsa. Ksbb magunktl jttnk r arra, hogy btrabban belevonhatjuk a gyerekeket a tmk kidolgozsba. A barlangszat hett mr a gyerekek vlasztottk, s a ht esemnyeibe is k adtak tleteket, mi mr csak idsvokat alaktottunk ki, s azokat a szervezsi feladatokat vgeztk el, amire korukbl addan az alss gyerekek nem kpesek. Mivel a szlknek is nagyon tetszettek ezek a programok, az els pillanattl maguk ajnlottk segtsgket, s k is bekapcsoldtak a hetek lebonyoltsba. Rejtett kincsek, mesl, kzimunkz nagymamk, nagypapk, gyerekeknek rdekes s hasznos eladsokat tart szlk, rokonok kerltek el, s szvesen segtettek. Eleinte fontosnak tartottuk a gyerekeket megjutalmazni, cukorkt, csokit vsroltunk a feladatokat jl teljestknek. Ksbb gymlcskkel, egszsges telekkel ajndkoztuk meg ket, de hamar rjttnk, hogy erre semmi szksg, mert a programok, a kzs lmny pont elgsges, nincs szksg kls jutalomra, anlkl is lelkesek voltak a gyerekek, s egsz vben ezeket a heteinket vrtk. Ami els prblkozsunktl kezdve vltozatlan volt, hogy vigyk iskoln kvlre a nevelst, mindig legyen valami kzs produktum, figyeljnk a gyerekek rdekldsre, vonjuk be a szlket is, s laztsuk a tanrai s osztlykeretet. Br nem tudtuk mg, mi a projektoktats lnyege, mire kell felttlenl figyelnnk, mgis sok pozitv hozadka volt. Mi, pedaggusok is megtanultunk egytt (csoportban) dolgozni, a monotnit, amit olykor a htkznapok jelentettek, felvltotta egy izgalmas munka, egy nagy kihvs. Gyerekekhez, szlkhz, tantshoz val hozzllsunk gykeresen megvltozott. s itt mg csak a pedaggusokrl rtam, a gyerekekre gyakorolt hatst nem kutattuk, csak azt lttuk, hogy az iskolhoz, egymshoz, a tanulshoz, a pedaggushoz val hozzllsuk megvltozott. Bszkk voltak a produktumukra, rltek, hogy a szlk fel kinyitottuk az iskola kapuit, meglttk, hogy tanulni nem csak az iskolban lehet, s milyen j egytt dolgozni egy clrt. Egyltaln az is milyen j, hogy mr a clokat is maguk hatrozhatjk meg. Azt hiszem, ez a kezdemnyezs nagymrtkben hozzjrult a pedaggusok s a gyerekek attitdjnek formlshoz/formldshoz. Mr egyetemistk, felntt emberek azok a hajdani kisdikok, akikkel egytt talltuk ki s fejlesztettk a mi hetnket, de ha tallkozunk, mg ma is lelkesen beszlnek ezekrl az esemnyekrl. Szinte csak errl. Mindenre emlkeznek, s mg ma is ksznik az lmnyt, amit kaptak. Taln sose tudjuk meg, mit is adtunk nekik, illetve egymsnak ezeken a mess heteken, de az biztos, hogy mindenki sokat kapott.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

19 A klfldi gyakorlat szakirodalmi ismertetse mellett nagy jelentsge volt a projektszemlletmd, -gyakorlat terjesztsben klfldi pedaggiai megoldsok adaptlsnak. A Budapesti Tantkpz Fiskola (ma: az ELTE Tant- s vkpz Kara) ltal az 1996/97. tanvtl adaptlt amerikai koncepci alapjn, Soros-tmogatssal indtott Lpsrl lpsre (Step by Step) program az als tagozaton a projektoktatst helyezi a centrumba (Hunyadyn 1998). A csenytei cignyiskolrl kszlt (minden tekintetben) szp knyv azt prezentlja, hogy a tants-tanuls hagyomnyos megoldsaival nehezen megkzelthet tanulkkal val foglalkozs sorn fontos szerepet kaphat a projektoktats (KeresztyPlya 1998). A Lpsrl lpsre program keretben vgzett munka mintaszer dokumentcija a knyvben errl ktsget kizran meggyz. Plyzatok tjn, nemzetkzi egyttmkdsek keretben egyre tbb iskolnak van lehetsge a projektoktats tevleges megismersre, abban szellemi s anyagi tmogatssal val rszvtelre (Szira 2002; Vincze 2006). Az Eurpai Uni ltal ltrehozott Socrates programon bell a Comenius 1. program lehetsget ad a kzoktats terletn az intzmnyek kztti nemzetkzi egyttmkdsre, orszghatrokon tvel projektek kidolgozsra (Szira 2002). A hazai alternatv iskolk krben is kedvelt a projektoktats (Czike 1997). rdemes ebbl a szempontbl kiemelni a Lauder Javne Zsid Kzssgi Iskola gyakorlatt, ahol az els Falu projekt ta (1993) az iskola minden tagozatn kedvelt tanulsi md a projektoktats (Szeszler 1997; EckhardtGask 2003). Arra is gondolnunk kell, hogy a projektgondolat az intzmnyes, szablyozott oktatson kvl is helyet kaphat. Nlunk ebben a tekintetben figyelemre mlt megoldsokat mutattak fel mr korbban a ksrleti iskolk s a nyri alkot-, valamint ttrtborok. Klnsen gazdagok voltak tartalmukban, hatsukban a komplex mvszetpedaggiai projektek (Trencsnyi 1991). Legalbb ilyen fontos azonban, hogy a projektoktatssal val ismerkeds, az arra val felkszls lehetsge megjelent a pedagguskpzsben, -tovbbkpzsben is. A Kecskemti Tantkpz Fiskoln a technikaoktatshoz kapcsoldan tbb ve ksztik el a tantjellteket a projektoktatsra (Hegeds 2002). A 2009/2010-es tanvben az ELTE Tant- s vkpz Kar egy flvben tette lehetv projektek ksztst a Pedaggiai projekt tanegysg keretben. Az egyetemi tanrkpzsnek, -tovbbkpzsnek a projektoktats mr tbb ve tmja (M. Ndasi 2003/b). 1998-ban pedig ltrejtt a Pedaggiai Projekt Trsasg Kecskemten. Clja: a projektpedaggia elmletnek tisztzsa, kutatsok kezdemnyezse, a projektpedaggia npszerstse, szakmai elismertetse Magyarorszgon. Feladatai: konferencik, pedaggus-tovbbkpzsek szervezse, szles kr publikciik s elszigetelt alkalmazsok nyilvnoss ttele (Hegeds 2002, p. 53).

M. Ndasi M ria

20 Jelenleg (2010. augusztus) a TMOP-plyzatok keretben van az iskolknak lehetsgk a projektoktats megismersre, s a Magyar Gniusz Projektiroda tekinti feladatnak, hogy a projektoktats kultrjt terjessze.

4. MELYEK A PROJEKTOKTATS F SZAKASZAI, S HOGYAN JELLEMEZHETK?

Az ltalnos projekt rtelmezsre kidolgozott projektmenedzsment koncepci szerint a projekt letciklusnak f szakaszai: definils, tervezs, vgrehajts, lezrs. A definils s a tervezs adjk ki egytt a projekt indtst. A pedaggiai projekt letciklusa, gyakorlata szintn lerhat ezekkel a szakaszokkal is, csak az indts eltt szksg van a projekt gondolatnak rlelsre, az inkubcis szakaszra is, s a lezrs szakasza kettvlik a prezentcira s az rtkelsre. A pedaggiai projekt f szakaszai eszerint: a projekt gondolatnak rlelse, inkubcis szakasz, a projekt indtsa: a projekt definilsa, a projekt megtervezse, a projekt vgrehajtsa, a projekt lezrsa: prezentci, rtkels. 4.1. Az inkubcis szakaszrl A projektoktats idszaka egy rlelsi, kihordsi szakasszal indul. Ennek a szakasznak explicit funkcija az rintettek hangulati s tartalmi rhangoldsa a projekttevkenysgre, implicit funkcija az rintettek szmra azzal kapcsolatos tapasztalatok biztostsa, hogy milyen t vezet(het) az tlettl a megvalsts elhatrozsig. De kik is az rintettek? A projektmenedzser szerept betlt projektgazda pedagguson vagy a menedzsmenten kvl az iskolavezets, a tanulk, a tantestlet, a szlk, a feldolgozs sorn szmba jv informci-lelhelyek forrsai (pl. interjalanyok, knyvtrak, levltrak stb.), tevkenysgek sznterei (laboratrium stb.). Az rintetteknek kell majd a tmval foglalkozni, vagy ppensggel a foglalkozst segtkszen eltrni.

M. Ndasi M ria

22 Kt irnybl lphetnk be az inkubcis fzisba: Van egy j tmnk, gy rezzk, gondoljuk, sok rdekeset, fontosat ki lehetne belle hozni a projektmunka lehetsgeit felhasznlva. Szeretnnk a pedaggiai munknkban projektmunkval prblkozni, mert szksgesnek tljk azokat a fejleszt hatsokat, amelyeket a projektmunkval kapcsolatban hallottunk, olvastunk, korbban tapasztaltunk, de tmnk mg nincs. A tmagyjtssel kapcsolatban a szakirodalom tbb mdszert is emlt.
Pldk a szakirodalombl a tanuli tmavlaszts inspirlsra (termszetesen szbeli tjkoztats utn): Kiraknak a folyosra egy nagy piros postaldt, flje nagy betkkel felrjk, mit, milyen clbl vrnak a tanultl. A folyosk falra nagy v csomagolpaprokat helyeznek el, melljk sznes tollakat erstenek, nagy krdjellel indtva az rdekldst. Az iskola bejrathoz (bellrl kikerlhetetlenl) egy nagy kartonpaprbl ksztett elefntot helyeznek, flre sznes tollakat lgatnak, hasra nagy krdjelet rnak. Kartonpaprbl nagy ft lehet kszteni sznes levelekkel, egyre-egyre tmt lehet rni, a tbbire krdjelet stb. A szerzk beszmolnak arrl, hogy egy-egy ilyen megolds mg arra is kpes, hogy az iskola fsult lgkrt felpezsdtse, megindul a tallgats. A mederbe terels mr beszlgetsek dolga. A tmagyjts e mdjaira kt hetet javasolnak (Frey 1982; Heller 1993). De a tmagyjts trtnhet egyszerbben is, hiszen szrmazhat kzs lmnybl, elz feladat folytatsaknt is megfogalmazhat, a telepls valamely trtnsbl stb. Lehetsges megoldsknt javasolhat a brainstorming (tletroham) is. A tmk tekintetben j forrsnak tekinthetk bizonyos tanknyvek is. Az idegen nyelv (elssorban az angol) tantst segt tanknyvek esetben ez a lehetsg akr mr termszetesnek tekinthet. A tbbi tanknyv kzl kiemelhetk Fzfa Balzs magyar irodalomtanknyvei, amelyek a projektmegoldsokat mind szemlletileg, mind tartalmilag erteljesen inspirljk.

Ha megvan a tmatletnk, megvannak a lehetsges tmk, gondolkodhatunk, beszlgethetnk a tanulkkal, kollginkkal, az iskolavezetssel arrl, hogy akarunk-e foglalkozni vele/velk, ha igen, hogyan; ha nem, mirt nem; mi legyen helyette. Ekkor a projektgazda pedaggus mr rzkelheti, mire szmthat a gyerekek rszrl, ki mennyire involvlt a tmban; lthatja, mennyi s milyen tmogatsra szmthat a kollgk, az iskolavezets rszrl. Krvonalazdhat a projektmunkban rszt vev pedaggusteam is, ha a feldolgozshoz erre van szksg. A projektgazda jl teszi, ha elzetesen elkszti a maga szmra a projektben val rszvtelre vllalkoz tanr (s kls szakrt) munkatrsai-

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

23 nak kompetenciatblzatt, mert akkor nemcsak azt tudja megtlni relisan, hogy mire szmthat, hanem azon is tud gondolkodni, hogy mg kikkel kellene kiegszteni a csoportot. Nem rdemes szem ell tveszteni, hogy a projektmenedzsmentet alkot pedaggusteam szmra maga az egyttmkds is nagy feladat lehet, hiszen a hazai gyakorlatban a pedaggus megszokottan magnyos hs vagy magnyos ldozat. A projektfeldolgozsban pedig nemcsak a tanulkkal, hanem egymssal is egytt kell mkdnik. Ktsgtelen, nem mindenkire lehet mindenben egyformn szmtani, st akr mg tmogatsra is szorulhat egy-egy kollga a kzs tevkenysg sorn. Ajnlhat ezrt a projektgazda, a projektmenedzser szmra, hogy vegye szmba, az egyes pedaggusteamtagok milyen mrtkben rendelkeznek a kzs munkhoz szksges kompetencikkal, s ebbl az is kiderlhet, milyen kompetencik terletn van mg szksge erstsre a tanrcsapatnak. rdemes arra gondolni, hogy indokolt az vatossg, ha ennek elzmnyek nlkl kezdnk neki hiszen a kzs munkban vratlan pozitv s negatv dolgok derlhetnek ki kollginkrl mint teamtagokrl, msrszt a kzs munka tapasztalatai alapjn mindenki vltozhat. A kompetenciatblzat egy lehetsges vltozataknt ajnlhat a kvetkez megolds: tgondoljuk, milyen sajtossgokra van szksg a tervezett projekthez; ezzel milyen mrtkben rendelkeznek a kollgk (mondjuk 1-tl 5-ig rtkeljk), s egy tblzatban bejellve a vlemnynket a kiindul helyzetet ttekinthetv tesszk. Pldul:
Kompetencik 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Motivltsg Szakterleti felkszltsg Projektoktatsban elmleti tjkozottsg Projektoktatsban gyakorlottsg Kommunikcis kszsg Kreativits Szervezsi kszsg Konfliktuskezelsben jrtassg, rzkenysg Cs1 5 5 1 1 5 3 5 5 Cs2 3 5 2 1 5 4 3 5 Cs3 4 5 3 1 4 5 3 4

A kompetencik felsorolsa termszetesen vltozhat, hiszen ezt nemcsak kvlrl lehet levezetni, hanem a sajt tapasztalatok alapjn is megfogalmazhat a projektmenedzser specilis elvrsokat. A csoporttagok szma is vltozhat, s az rtkelsi skla finomsga is nvekedhet, mondjuk hetes vagy tzes skln helyezzk el a kollgkat. (Pldnkban 5 fok sklban gondolkodtunk, amelyben az 5-s a legpozitvabb rtk.)

M. Ndasi M ria

24 A szksges anyagi, eszkzi felttelekre is fontos kzben figyelni. rdemes tisztzni, hogy a projekthez kapcsold eszkzk (nyomtatott anyagok, videolejtsz s -felvtelek, trgyak stb.) rendelkezsre llnak-e; el kell-e ezeket kszteni; meg lehet-e nlklk oldani a projektet, ha az rintettek kzl senki nem tudja beszerezni stb. Mirl rdemes elzetesen minden rintettnek gondolkoznia? A lehatrolhat rszproblmkon, a megvlaszolhat krdseken, a lehetsges munkamegosztson, a rendelkezsre ll trgyi feltteleken, a prezentci lehetsges megoldsmdjain a sajt lehetsges szerepn. Fontos akr szban, akr rsban a szlket is bevonni a kzs gondolkodsba. Ez annl is fontosabb lehet, mert a szlk gy rtbben tudjk majd fogadni a szmukra minden bizonnyal mg jnak szmt pedaggiai megoldst. sszetett, sok tanult s pedaggust megmozgat (kt- vagy tbbszintes) tma esetn fontos a tmarszekre bonts. Ilyenkor arrl is beszlni kell, hogy az egyes tmarszeknek a tanrok rszrl kik lehetnek a felelsei, s az egyes dikok melyik tmarszhez, ezltal melyik tanrhoz kapcsoldnak. A tanulk szmra lehetv kell tenni az egymssal, illetve a tanrral val klcsns szemlyes konzultcit. A dikok szabad jelentkezsre, tjelentkezsre termszetesen idt, lehetsget kell adni. Erre a legclszerbb, legknnyebben kezelhet lehet a folyosra kifggesztett, mindenki ltal lthat, egy felels ltal karbantartott projektfalijsg. Javasolhat, hogy a projektfalijsg felelse a projektmenedzser szerepet vllal tanr legyen. A projektfalijsg lehetv teszi a kzs gondolkodsi folyamat nyilvnossgt, a vltozsok kvetst, ugyanakkor a lert szvegnek nagyobb slya van a megbeszlsek egy-egy szakaszn. Kzben tisztba jhet magval a projektgazda pedaggus is, van-e elg rdekldse, van-e elg ereje ahhoz, hogy a krvonalazd felttelek kztt belevigye a tanulkat (s persze a tbbi rintettet is) egy projektfolyamatba. Elrelthatlag megri-e a projektmunkban val feldolgozs a rfordtott energit, idt. A rhangoldsi, rleldsi szakaszban minderre rdemes idt hagyni, de az rdekldst nem szabad hagyni kialudni, a pedaggiai provokci vltozatos mdjaival lehet lni.
Az irodalom pldul ilyen provokcis eszkzket emlt: a pedaggus olykor taln vlaszt sem vr rdekld krdse szban, a pedaggus sajt tleteibl egy-egy gondolat kifggesztse a falra feltn helyre: n erre gondolok, korbban mr megvalstott hasonl vagy azonos tmj projekt egy-egy bemutathat vgeredmnynek elhelyezse az osztlyban: mi is ilyet ksztsnk? stb.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

25 Projektoktatsba belevgni csak megfelel projektlgkr, mindenoldal tmogats vagy legalbb rdekld jindulat esetn rdemes. Az iskolavezetsg szemlyes jelenlte mind vezeti, mind pedaggiai szempontbl a munka klnbz fzisaiban javasolhat, de legalbb ennek a felknlsra gondolni kell. (Ez az iskola lgkrnek pozitv alakulst biztosan befolysolja.) Az inkubcis szakasznak termszetesen lehet az is a vge, hogy elllunk a projekttervtl. Ha kiderl, hogy nincs tmogat lgkr, vagy hogy a tanulk rszrl a tma irnt nem szmthatunk rdekldsre, vagy nem teremthetk meg a trgyi felttelek, vagy a projektgazda nem tudja vllalni a ktsgtelenl sok s gyakran szokatlan feladatot, akkor jobb, ha a projekt idleges, nyilvnos elhalasztsa mellett dntnk. Persze azt azrt mindig mrlegelni kell, hogy ahogy a jl kivitelezett, vgiglt projekt pozitv, akr az let sszetett feladatainak megoldst pozitvan befolysol minta lehet a tanulk szmra, gy a megtorpans, a lehetsgek elengedse is tanulsgokat knl. 4.2. A projekt indtsrl A projekt indtsa kt jl elhatrolhat egysghez kapcsoldik ltalnos szinten, a pedaggiai projekt szintjn is gondolkodhatunk gy: a projekt definilsa felttele a projekt megtervezsnek.
4.2.1. A projekt definilsrl

A szakirodalom kiemeli, hogy a projekt indtsa minden projektre kiterjeden hatrozottan, az rintettek szmra egyrtelmen trtnjk. E szakasz eredmnye a projekt ltalnos rtelmezsekor projektalapt okirat, amely a vgrehajts sorn viszonytsi alapknt szolgl. A pedaggiai projekt tervezsekor alapt okiratra nincs szksg, e szakasz eredmnye a tma pontos rgztse, a kapcsold felels szemlyek s a globlis idtartam, valamint a munka kzs szablyainak meghatrozsa. Az esemnyeket irnyt szerepe a projektgazdnak van (teht annak a pedaggusnak, aki a projektmenedzser szerept tlti be). Tbb tmajavaslat esetn els lps az inkubcis fzisban trtnt elzetes megfontols, kzs konzultcik utn a begyjttt tmk kzs szelektlsa a tanulkkal s a projektben rszt vev pedaggusokkal, esetleg kls szakrtkkel. A szelektls sorn nem tveszthetjk szem ell, hogy a projekt sajtossga a feldolgozand tma tartalmi komplexitsa. Mint azt mr korbban emltettk, a klasszikus rtelmezs szerint a projektoktats tartalma a gyakorlati letbl tpllkozik, a valsg pedig ugyancsak sszetett. Ma mr a projektoktats komplex tartalmba belertjk egy tantrgyon bell a tma komplexitst vagy a tantr-

M. Ndasi M ria

26 gyak kztti tartalmi komplexitst vagy integrcit is. A projektoktats tartalma teht nem szksges, hogy tananyaghoz kapcsoldjon, de lefedheti a tananyag egy rszt is, kiegsztheti, mlytheti is azt. A tmk egymshoz val viszonyukat tekintve lehetnek: egyedi tmk; lncot alkot tmk (egyms utn, de ugyanarrl, gyakran egymsra plve szlnak); erny tmk, amelyek feldolgozsakor a rsztmk prhuzamosan futnak egyms mellett, vagy linerisan kvetkeznek egyms utn. A tmval kapcsolatos dnts sorn mrlegelend szempontok: A tma feldolgozsa nem veszlyeztetheti a tanulk testi, lelki egszsgt. Ki az a tanr, szl, kls szakember, aki vllalja a tma, adott esetben az egyes rsztmk szakrtst. Megvannak-e a feldolgozs eszkzi, anyagi felttelei. Belefr-e a tma feldolgozsa a rendelkezsre ll idbe. E szempontokon tl a megalapozott tmaszelekci felttele, hogy a pedaggusok tgondoljk az egyes tmkban rejl pedaggiai lehetsgeket, a tanulk elkpzelsei alapjn ha vannak ilyenek jabb vltozatokat fogalmazzanak meg kzsen. A tma pontos rtelmezse rdekben fontos, hogy a tma struktrjval is tisztban legyenek a feldolgozsra vllalkozk. Ennek vizualizlsa fontos lehet a ksbbiek rdekben (a projekt bels tartalmi tagoldsa, arnyok, rszletek, mlysgek stb.). A vizualizls egyik lehetsges mdja a gondolattrkp (Gyarmathy 2001). A projekt bels sszefggseinek grafikus brzolsa tbb szempontbl indokolt lehet. Nincs j vagy rossz megolds, az a lnyeg, hogy a projektmunka sorn pteni lehessen r, vezesse a gondolkodst, a tevkenysget. Ebbl kvetkezik, hogy ugyanarra a tmra, ahogy a gondolkodsban haladunk, akr tbbfle vizualizci is kszlhet. A kvetkezkben erre mutatunk be pldt. A projektorientlt oktats a Lpsrl lpsre program keretben valsult meg als tagozatban, cigny tanulkkal val foglalkozs keretben a Csenytei ltalnos Iskolban. A tanri tervezsi dokumentumokat a Lpsrl lpsre cm knyvbl emeltk ki (szerk. Hunyady Gyrgyn 1998, 166172).
Komasg Margit tantn a tma (PTS) aktualitst a kvetkezkkel indokolta 1998. janur vgn: A gyerekek nagyon rdekldnek az llati s az emberi menedkhelyek irnt. Csenytn az emberek egy jelents rsznek viszonya a hzakhoz olyan, amivel nemcsak hzaik, hanem sajt sorsukat is negatvan befolysoljk.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

27

A tma felvetdst kivlt lmnyre gy emlkezik: Rvid stt tettnk a falu melletti dombra. Felhk rnykait lttuk meg a barnazld fldeken vonulni. Flmerlt a krds: Mit tennnk, ha most viharos id, es kerekedne? Sok tlet flmerlt a futstl a menedkhely-keressen t a gyors bunkerksztsig. Nhny nap mlva a szomszd falu kastlyhoz tartoz gynyr parkba kirndultunk. Kis csoportokban megfelel bvhelyeket kerestnk.

A tovbbiakban a tantn ltal ksztett grafikus terveket mutatjuk be az pts projekthez kapcsoldan.
Az PTS projekt tartalmnak szerkezete (I.) FSZEKODK, BARLANGOK

LLATOK MENEDKE

PTS

EMBEREK MENEDKE

BARLANGOK CIGNYSTOR KUNYHK, STRAK TURISTASTOR

BUNKER, HZ, KASTLY

SI HZAK

FSTS HZAK

M. Ndasi M ria

28

Az PTS projekt tartalmnak szerkezete (II.)

enyhely faodk barlangok fszekraks MENEDKEK sziklaeresz kunyhk, kalibk

PTS

ANYAGAI
nd vessz sr faclp k tgla skori hz fsts hz RGEN

HZAK

MA

A SAJT TELEPLSEN

meglv romos

leromlott volt hz

A tananyaghoz is kapcsold tmk esetben j megoldsi vltozat a kvetkez, amely jelzi a tmban rejl tartalmi integrcis lehetsgeket:

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

29

Az PTS projekt kapcsoldsa a mveltsgterletekhez

Trsadalomtudomny ltogats egy ptkezsen (eszkzk, munklatok) a falubeli hzak megtekintse, a sajt hzaik makettjeinek elksztse a falubeli hzak llapota, tervek a vltoztatsra a hzak felszerelsei, helyisgei klnbz npek klnbz hzai

Kapcsold kpessgek szvegrts fejlesztse olvasstechnika fejlesztse lnyegkiemels (pl. kutatsi tma)

Matematika mrsek (storrd, storlap stb.), terletek mrse, illetve hosszsg, magassg stb. mrse sszehasonltsok, becslsek (pl. terlet, hosszsg) szmlls (pl. anyagszksglet, tglk, fadarabok stb.) szveges feladatok

PTS

Irodalom ismeretterjeszt szveg olvassa a klnbz ptsi technikkrl (barlang, stor, fa, vlyog, sr, tgla, levlhz, iglu) versek, olvasmnyok (Weres Sndor: ptk, Tskevr, Robinson, A hrom kismalac, Sn Balzs, Kmves Kelemen, Bbel tornya)

Termszettudomny anyagok tulajdonsgai (anyag kigetse, tgla-, vlyogkszts, agyag s sr)

rs jegyzknyvkszts/kutatsi tma a gyerekek ltal ksztett hzik vagy stor, illetve kirndulsok lersa

Mvszetek hzak dsztse, mintk tervezse storlap mintzsa (batikols) ptmnyek lerajzolsa, festse, illetve elksztse (agyag, fa, papr) kpzeletnek, vgyainak hza a srkny vagy a tndr hznak megtervezse vesszfonat kunyh ksztse Drma cignyok strnak fellltsa (udvaron vagy teremben) a testnkkel alkotunk hzat s benne trgyakat

Nyelvtan helyesrs, magnhangzk s mssalhangzk hosszsga, azok jellse mondathatrok jellse mondatfajtk megismerse, felismerse szavak csoportostsa krdsek alapjn, szfajok (ige, fnv, mellknv)

Daltanuls dalok, illetve zene hallgatsa (Hej vra, ptettem egy kis hzat cigny npdal , Hallod-e te szelidecske gyimesi npdal

M. Ndasi M ria

30

Az PTS projekt tevkenysgeinek vzlata

szmols, mrs

HZ

vizulis tapasztalatok falutrkphez fotk

mennyibe kerl mennyi anyag sajt telepls hzainak megfigyelse

ltrehozsa

falutrkp

makett

bunker

kzs hz ptse az udvaron

sajt hz nevezetes pletek

Az elkszleteknek ez a szakasza a projekttma s az rintettek krnek meghatrozsval, sszerendezsvel (a pedaggus vagy a pedaggus projektteam; az osztly; az iskola rdekld tanuli; az osztly rdekld tanuli; az iskola valamennyi tanulja stb.; a kzremkd szakrtk), valamint az idtartam kereteinek rgztsvel (mettl meddig tart) zrul. A projektindts e szakaszban van szksg a projektmunka alapszablyainak tisztzsra, rgztsre is. rdemes abbl kiindulni, hogy kevs, esetleg menet kzben kiegszthet szablyt rdemes megfogalmazni, s j azt is tudni, hogy a szablyok tartalmt meghatrozhatja a gyerekek letkora, neveltsgi szintje, projekttevkenysgben val jrtassga. Ami biztos, a kzsmunka-szablyokat a gyerekekkel egytt kell megfogalmazni, hiszen csak akkor vrhatjuk el ezek nkntes betartst. Ilyen alapszably lehet: A vllalt vagy kapott feladatot mindenki legjobb tudsa szerint vgzi el. Semmilyen mdon nem htrltatjuk a tbbiek munkjt. A tma feldolgozsval kapcsolatos j, korbban el nem kerlt gondolatomat elmondom a projektvezet tanrnak.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

31 Lnyegesnek ltszik annak hangslyozsa, hogy csak annyi szablyt fogalmazzunk meg, amennyi az adott letkor tanulk szmra tlthat, szndk esetn figyelembe vehet. Fel kell kszlni arra is, hogy a feleslegesnek tn szablyok kiejthetk, j szablyokat viszont gyakran kell megfogalmazni (pl. az egyttmkds mdjval, az nll tanulssal kapcsolatban). A projektdefinils eredmnyeknt a projektgazda projektnapljba is, a projektfalijsgra is bekerl/felkerl: a projektoktats sorn feldolgozand tma, a kzs, explicit cl, a tma struktrjnak egy lehetsges (a definils idszakban kidolgozott, vizualizlt) vltozata, az rintettek krnek meghatrozsa, a globlis idkeret rgztse, s fel kell tntetni a projektmunka alapszablyait is.
4.2.2. A projekt megtervezsrl

A tervezmunka a projekthez kapcsoldan ltalnosan a clokbl (a vgeredmnybl, a produktumokbl) indul ki, s az azokhoz vezet tennivalkra, utakra, feladatokra terjed ki, szemlyekhez, idtartamhoz kapcsold pontossggal. A projekt ltalnos meghatrozsakor clnak a vgeredmny tekinthet, a tervezs az ehhez vezet rszclok, utak, feladatok lebontsa. Pedaggiai projektnl a clbl kiindulva ugyanezeket meg kell tervezni, de sajtos a helyzet, mert a clok kt rtegvel kell foglalkoznunk: a pedaggiai clokkal s a produktumokkal. A pedaggiai clok azok a gyermekek, ifjak alaktsval, alakulsval kapcsolatban elkpzelt, pozitvan rtkelt vgllapotok, amelyek elrsre trekvs a nevels-oktats alapvet jellemzje. A pedaggiai folyamatban termszetesen nemcsak a tervezett, tmogatott clok valsulnak meg, hanem a pedaggiai folyamatnak olyan kvetkezmnyei is vannak, amelyek a nem tudatos, latens, rejtett pedaggiai hatsrendszerbl erednek (Szab 1988). Ezek az eredmnyek sszhangban is lehetnek, el is trhetnek a tudatosan kpviselt cloktl. A clok a pedaggiai folyamat kzben is, lezrsakor is viszonytsi pontokknt mkdnek. A projektoktatssal elrhet clok kzl a szakirodalom minimlisan a tanuli nllsgot, ezzel egyttjran a megismersben az lmnyszersget, a kreativits lehetsgt, a szemlykzi kapcsolatok jszer tartalmt s intenzitst emeli ki. Cljai a pedaggiai folyamatban minden rintettnek, teht mind a pedaggusnak, mind a tanulnak, mind a szlnek vannak (Ndasi 2001). A pedaggus cljai rszben klsleg meghatrozottak, az oktatspolitikai vagy a kzponti, helyi tervezsi dokumentumokban elrtak, de a pedaggiai folyamatban meghatroz szerepet jtszanak a pedaggusok tanul- s helyzetismeretbl, illetve pedaggiai koncepcibl add (tan)testleti vagy egyni cljai is.

M. Ndasi M ria

32 A tanulk cljairl sajnos keveset tudunk, de azt bizton llthatjuk, hogy nem mindig esnek egybe a pedaggusok cljaival, s hogy br egyediek, amelyek a csaldi nevels sajtossgaival, az letkorral, az iskolban, az iskoln kvl szerzett tapasztalatokkal sszefggsben vltoznak, ugyanakkor osztlyokra, csoportokra jellemz clokrl is beszlhetnk. (Utbbival sszefggsben gondolhatunk a hasonl rdeklds vagy azonos tovbbtanulsi irnyt vlaszt, vagy ppen az iskolai rtkek, clok irnt kzmbs tanulk csoportjaira.) Ilyen megfontols alapjn mondhatnnk azt, minl nagyobb a gyerekek, ifjak nmegismersi, nkiprblsi, nllsgi szksglete, annl inkbb adekvt szmukra a projektoktats. Ez knnyen vezethetne bennnket ahhoz a flrertshez, hogy a projektoktats a szksges s ignyelt nllsg miatt fleg a serdlkortl, a felnttekrl val levls, az egymshoz val forduls idejtl javasolhat. Ez azonban nem gy van. Az nllsgot is tanulni kell, az nllsgnak nem az nlltlansg az elfoka. Arra kell jl rrezni, milyen terleten ignyelnek, milyen terleten kszek a gyerekek az nllsgra. Ez a pedaggus rszrl az elsajttsi motivcival kapcsolatos tudst s rzkenysget kvn (Jzsa 2002). Ez nem kevesebbet jelent, mint hogy a gyerekek rdekldsnek megfelel komplex feladatok vgzst mr rdemes lehetv tenni az iskolztats kezdeti idszakban is (l. pldul Czike 1997, Hnsel 1992, Hunyadyn 1998, KeresztyPlya 1998). s persze cljaik a szlknek is vannak. A szlk az iskolval kapcsolatos cljaikat rszben a gyerek napi testi-lelki jllthez, rszben tervezett letplyjhoz kapcsolva fogalmazzk meg. A szlk clokrl val gondolkodsban nagyobb szerepet kapnak egyszeren szlva a nevelsi clok (pl. az iskola neveljen becsletre, fegyelmezettsgre stb.), az oktatssal kapcsolatos clok globlisak (pl. olyat tantson, ami elg a felvtelihez), de nagyon gyakran nem is az oktats tartalmhoz, hanem az rtkelshez kapcsoldnak (ha a gyerek j jegyet kap, gyakran nem firtatjk a mgtte lev tudsminsget stb.). Az sem ritka, hogy a szlk az iskola cljait nem, vagy nem minden cljt tartjk fontosnak, illetve hogy klnbz szli rtegek ms s ms clokat emelnek vagy emelnnek ki. A clok fleg azoktl a szociokulturlis krlmnyektl fggnek, amelyek kztt a csald l, valamint attl, hogy milyen viszony van az adott iskola s az adott csald ltal kpviselt rtkrend kztt (Hunyadyn 2002a, 2002b). Abban azonban biztosak lehetnk, hogy a szlk az oktatsi megoldsok vltozsait nem ambicionljk, inkbb bizalmatlanok az elejn. (Neknk nem gy tantottk, mgis itt vagyok stb.) A pedaggus cljai a projektoktats alkalmazsval vlheten megegyeznek a szakirodalom ajnlsval: mikzben a tanulk szemlyes tudsa gyarapodik, a projektoktats nllsgra nevel, lehetv teszi a kreativits megjelenst, minden intelligenciaprofil dik megtallja a sajt produktv lehetsgeit, pozitvan alakul a rsztvevk kztti kommunikcis rendszer. Ehhez kpest a projekt-

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

33 feladatban megoldand, elrend, megvalstand cl, produktum eszkzknt jelenik meg. A pedaggusok teht f pedaggiai clokban s az ezek megvalsulst segt instrumentlis (eszkz) clokban is gondolkoznak. Ez a kettssg a projekttlettl a befejezsig, rtkelsig jelen van a pedaggus gondolkodsban. A dikok szmra a projekttevkenysg vgeredmnye a vgs cl. A pedaggiai clok mellett teht nagy slyt kap a tervezsben a projekt eredmnyeknt elksztend vgtermk. A projektmunka eredmnyei, a prezentci formi meglehetsen sokflk lehetnek. Az ezekrl clknt val gondolkods felgyjtja a dikok kpzelett. Nhny a lehetsges cl-eredmnyek kzl: plaktok, statisztikk, szerepjtkok, fnykpek, filmek, szbeli, rsbeli beszmolk, knyv, sztr, makett, tervrajz, killts, msoknak is ajnlott nnevelsi segdlet stb. A tvlati pedaggiai clok meghatrozsa tovbbra is a pedaggus feladatkrbe tartozik, de az aktulis, a prezentci mdjhoz kapcsold clok alaktsban a tanulk a pedaggus munkatrsai. Ebbl a kzs gondolkodsbl szletik meg a projektmegolds vzija. A clokhoz vezet t ppen a tervezsben, megvalstsban val aktv rszvtel miatt a mindenkori szemlyi adottsgok fggvnyben tbbfle lehet, tbbflekppen kpzelhet el. A projektoktats sorn megvalsul tanulsi folyamat a spontn, termszetes, latens (iskola eltti, melletti) tanulsi folyamathoz tbb elemben hasonlthat. Mert: a tanul olyan cl rdekben tevkenykedik, amelyik szmra vonz; olyan tartalommal, rszlettel foglalkozhat, amely szmra klnlegesen rdekes; vlaszthatja az egyni vagy a trsas tanuls krlmnyeit; pros vagy csoportos tanuls, kutats esetn azokkal dolgozhat egytt, akikkel ezt szvesen teszi; az oktats idbeli krlmnyeinek alaktsban dnt szava lehet; nem azzal kszkdik, hogy milyen kls kvetelmnynek kell a folyamat vgre eleget tennie, hanem a projekt kidolgozsa sorn a bels motivcira pl tanuls termszetes kvetkezmny. A gyermek, ifj szmra nem a tanuls a cl, hanem a projektbl r hrul feladat minl jobb megoldsa, aminek eredmnye a nagy energival vgzett, rtelmesnek rzett tevkenysg, azaz a tanuls. A tanul teht nem azt rzi, hogy azrt kell tanulnia egy szmra kzmbs tananyagot, mert a tanr kri, mert a szlei ezt elvrjk tle, mert ez a (felvteli) vizsga anyaga, hanem azrt tevkenykedik, mert azt fontosnak tartja, mert ahhoz kze van, mert annak jelentsge szmra is vilgos az ppen zajl egyni vagy a kzs feladatmegoldsban. Ennek a sajtos, a hagyomnyos oktatstl eltr alaphelyzetnek a kvetkezmnyei a tanulsi folyamat intenzitsban termszetesen tetten rhetk. Ami klnsen is figyelemremlt: a tlmozgsos, a most figyelni kellene szitucikat nehezen tr tanulkat ez a tanulsi menet az nkntelen figyelem, fant-

M. Ndasi M ria

34 zia mkdse miatt a helykre enyvezi, knnyen be tudjk szvni, fel tudjk dolgozni, amivel foglalkoznak. Mindez pedig a hossz tv megtartst, s az jabb rdekldsi terletek fel val nyitst valsznsti. A jl szervezett projektmunka minden tanul szmra lehet rtelmes tevkenysg. De klnlegesen fontos lehet az olyan tanulk szmra, akiknek gondjuk van a szndkos figyelem tartssgval, akik ers bels motivciikat knytelenek kvetni a tantsi rn, akr a ktelez kzs tevkenysg rovsra is. (Tudjuk, hogy egyre tbb ilyen tanul van, s azt is tudjuk, az iskolnak mennyi gondja van ezekkel a tanulkkal.) Lehet az iskolai tanuls szvesen vgzett tevkenysg?! Mikor fogja akkor a gyerek megtanulni, hogy az ember nem mindig azt csinlja, amihez kedve van, amit szeret?! Azt kellene taln ltnunk, hogy az iskola nem attl komoly, fontos intzmny, hogy oda a gyerekek nem szeretnek jrni; hogy ott olyan feladatokkal kell foglalkozniuk, amelyeknek nem ltjk rtelmt; hogy ott a tantsi rkon a f feladat a tanr szavai, tevkenysge irnt ltvnyosan megjelen vagy mutatott htatos, szndkos idsebb korban mr olykor megjtszott figyelem; hogy sokak szmra az nmagukkal, a kvetelmnyekkel, a pedaggussal, a tanultrsakkal val remnytelen kzdelem helye, a pszichoszomatikus tnetek megjelensnek f forrsa. Persze hogy tanulni kell az erfesztst is. De nagy tveds azt hinni, hogy lelkileg egszsges gyerek erre a szmra kzmbs, rdektelen, rtelmetlen tevkenysghez kapcsoldan anlkl kpes, hogy a tanulshoz, az iskolhoz, nmaghoz val viszonya srlne. rtelmesnek rzett tevkenysghez kapcsoldva viszont a megkzdeni tuds megtanulsa a fejlds termszetes rsze. A tervezsi fzisban kell meggondolni azt s dntst hozni arrl (most mr a tartalom, a clok ismeretben), hogy a projekt milyen szervezeti keretek, formk, szervezsi mdok, anyagi krlmnyek kztt valsuljon meg. S mindezt hozz kell rendelni e rendelkezsre ll idkeretekhez. Az oktats alapvet szervezeti kerete az iskolban hagyomnyosan az letkori osztly, br ettl eltr megoldsokat is ismernk. Az utbbiak kz tartoznak a teleplsszerkezeti okok miatt kialakul kisiskolk rszben osztott vagy osztatlan osztlyai, a pedaggiai megfontolsok alapjn kialaktott vegyes letkor osztlyok (pldul M. Montessori, P. Petersen pedaggijban), az iskolakezdstl egyre nagyobb szmban visszatartott kicsik, vagy ppen az vismtl tanulk miatt kialakul heterogn letkor osztlyok, a nvcsoportok, vagy az osztlybontsbl add kisebb ltszm egysgek (Ndasi 1998). A projektoktats szempontjbl az osztlykeretnek nincs meghatroz jelentsge. A projektek kidolgozsa trtnhet egynileg vagy osztlykeretben; osztlyokon belli vagy osztlyokon felli rdekldsi csoportban, pontosabban

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

35 szlva munkakzssgben, a projekt kidolgozsban rszt vehetnek csak tanulk vagy tanulk s felnttek (szlk, kls szakrtk). Ma mr a projekthez tartozs kvetkezmnyeknt egymshoz kapcsold nemzetkzi tanulcsoportok is alkothatnak munkakzssget. A projektoktatsban rtelemszeren gyakran fellazul az egy osztly egy osztlytant vagy egy szaktanr kplet is. Megjelennek a pedaggusteamek vagy a pedaggus mell trsul szlk, ms szakemberek alkotta csoportok vagy az egyes tmkat vllal pedaggusok s a gyerekeknek, ifjaknak mdjuk van rdekldsk, a felnttekhez val bizalmuk alapjn trtn kapcsoldsra. A projekttel val foglalkozs az oktats hagyomnyos szervezeti formjt, a tantrgyrendszer tantsi ra kereteit termszetszeren sztfeszti. A projektmunka nem szorthat heti nhny napon 45 percbe, tudniillik idben nehezen lehatrolhat, intenzv tevkenysget ignyel, nemritkn kiterjed a tanulk, tanrok iskoln kvli idejre is. Ez technikailag az als tagozaton jl megoldhat, ahol az idbeoszts lnyegben egy vagy kt pedaggus kezben van. Kivlan felhasznlhat erre a clra a napkzi otthoni munka, amelyben az idkeretek amgy is rugalmasabban kezelhetk. Nem tekinthet azonban vletlennek, hogy ahol a projektoktats csak egyegy br hosszabb nnepi alkalomra szkl, a szakirodalom szerint a leginkbb frekventlt megolds a projektszakasz, a projektht, ritkbban a projektnap a tantsi v rendjbe beillesztve. jabban kerl sor az epochlis idkezels (ezalatt dolgozzk ki a projektet) s a projektprezentci sszekapcsolsra. A projektszakasz azt a megoldst jelenti, amikor a tanv hagyomnyos menett megszaktva a projekttma feldolgozshoz szksges idt kihastjk, vagy ppen a tantsi v vgre illesztik. A projektht immr szokvnyos megoldsa a tanv utols napjaira tervezett idszak. Az az idszak, amikor az osztlyzatokat mr lezrtk, meleg van, s az iskolba jrs hagyomnyos krlmnyek kztt mind a tanulkat, mind a pedaggusokat meglehetsen prbra teszi. A projektnapos megolds azt jelenti, hogy minden hten egy meghatrozott napon foglalkoznak a projekt tmjval. Ez a szakirodalom szerint leggyakrabban a tanulsban a fizikai tevkenysg szerept (ismtelten) felismer munkaoktatshoz kapcsoldan jelenik meg (Fauser s mtsai 1991). Fontos azonban szba hoznunk, hogy a projektoktats nemcsak a tantsi idhz kapcsoldhat, de szerepet jtszhat az otthoni munkban, az nkpzkrben, az erdei iskolban is. A legradiklisabb vltozst a projektfolyamatban a szervezsi mdok gazdag lehetsge, ignylse jelenti. A projektoktatshoz kapcsoldan valamennyi szervezsi md alkalmazsra szksg lehet, de a tanuli nllsg jelentsge

M. Ndasi M ria

36 miatt a kooperativitsnak, a differencilt egyni munknak nagy szerepet kell kapnia (Ndasi 2003a, Ndasi 2007). A frontlis szervezs elssorban a tma meghatrozsnak folyamatban, valamint a prezentci alkalmval nlklzhetetlen, de a folyamat sorn, a kzs eszmecserk, az egyttmkds clszer mdjainak kialaktsa stb. rdekben szintn indokolt lehet a tanulk kisebb-nagyobb kre szmra az egysges tanulsszervezs. Az azonban termszetes, hogy a folyamatban a frontlis munkaszervezs nem felttlenl fog t minden tanult, hanem csak az rintetteket, helyesebben azokat, akik a feladatot magukra veszik, vllaljk. A frontlis munknak teht itt az a vltozata jelenik meg, amikor kzs rdekldsbl addan a feladatot vllalk mindannyian rszt vesznek, s mindannyian rdekeltek az ugyanarrl val beszlgetsben, vagy ppen ugyanolyan tpus feladatok megoldsban. A kooperatv szervezsi mdok (pros munka, csoportmunka) az sszetett projekttmk feldolgozshoz kitn feltteleket jelentenek. Nagyon gyakori a kzs rdekldsen, a rsztmrt felels tanr irnti bizalmon s termszetesen az egyms irnti pozitv szemlyi viszonyokon alapul kapcsolatkpzs. Termszetesen ahhoz, hogy a kooperatv munka szerepet kapjon a projekt kidolgozsban, alapvet felttel, hogy a tanulknak gyakorlottsguk legyen a kooperatv munkban, az egyttmkdsben. Az egyni munka vltozatai kzl elssorban a teljesen egynre szabott munka kap nagy hangslyt, fleg egyni vllals formjban. Ebben az sszefggsben is felmerl az a krds, hogy mi trtnjk akkor, ha egy iskolai projektben, egy tbb osztlyt tfog vagy legalbbis egy osztlyra kiterjed projektben nhny tanulnak nincs kedve rszt venni. Az e terleten mr tapasztalattal rendelkez szerzk szerint e tanulkat kihagyni nem lehet, lehetleg olyan feladattal kell megbzni ket, amely ltaluk biztonsggal elvgezhet.
Szndarab eladsakor pldul elfordulhat, hogy van olyan tanul, aki sem dszlettervezknt, sem rendezknt, sem szereplknt nem tallna magnak val feladatot, mert (gy rzi) nem rtermett ezekre a tevkenysgekre. Knnyen lehet, hogy a sg feladat megfelel szmra, hiszen gy lesz benne a darabban, hogy nem kell mutatkoznia. A szlen marads rmteli kvetkezmnye, ha ezek a tanulk a projektmunka eredmnyeknt tovbbi egyttmkdsre motivltakk vlnak.

A projektoktatsban a tanuli nllsg jelentsgnek felersdsvel szinte robbans megy/mehet vgbe a tanulk ltal alkalmazott mdszerek tern, s ez problmkat vethet fel. Milyen mdszerek alkalmazsban volt eddig a tanulknak gyakorlatuk? Tanri kzlsek (magyarzat, elbeszls, elads) meghallgatsban, megfigyels-

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

37 ben sajt vagy a pedaggus ltal meghatrozott szempontok alapjn; drma- s szerepjtkok, megbeszlsek, vitk rsztvevi lehettek msok, legtbbszr a tanr ltal meghatrozott cl tartalomban, menetben. Ezrt a projektoktats keretben foly tanulsban gyakorlatlan, vagy mg egyes eljrsokban gyakorlatlan tanulkat szksg esetn be kell vezetnnk az nll tanuls, st, kutats mdszereibe. Ez korntsem mindig kizrlagosan a pedaggus feladata. pthet az egyes tanulk krben kiderl szakrtelemre, a szakrtk, szlk szakszer tmogatsra is. Vilgos: nllsgot a tanulk abban kapjanak, amelyre mr felkszltek. Tudjuk, a befogad tanuls mdszereit is tanulni kell. Ugyanez a helyzet a sosem gyakorolt mdszerek esetben.
Ha pldul interj ksztse a feladat, elszr ksztsk el a tanulk a krdssortervezetet. A pedaggussal val megbeszls utn kerlhet sor a vglegestsre, a bevetsre. A kvetkez alkalommal ilyen feladat megoldsra mr mind az rintettek, mind a tbbiek jobb helyzetbl indulnak.

Az nll tanuls megtantsnak fontos eszkzei lehetnek a nlunk mg csak ritkn hasznlt munkakrtyk. A munkakrtyk olyan, az egyni vagy kooperatv nll munkt irnyt eszkzk, amelyek alkalmasak a tanuli tevkenysg indirekt irnytsra. Tartalmazhatnak feladatmegoldsi algoritmusokat, viselkedsi szablyokat; fel lehet rajta tntetni egy-egy munkaszakasz idbeli menett, helyszneit, a feladatmegolds elkpzelhet vagy elvrt mdjt. A munkakrtyt a mindenkori ignyek alapjn ksztheti a pedaggus, de elksztsk a tanulkkal egytt taln mg clravezetbb. A munkakrtyk lehetv teszik a pedaggus szmra a ms tanulk fel val fordulst, a dikok szmra pedig az nll tevkenysg segtsggel val megtanulst. A munkakrtyk, a logikai trkpek tartalma, szma a mindenkori tanulsi krlmnyek, szksgletek fggvnyben vltozik. A projektmenet megtervezsekor visszatr krds a tevkenysg helyszne. Az oktats trbeli kerete hagyomnyosan az iskolai osztlyterem. Az osztlyterem nagysga, berendezse az vszzadok sorn sokat vltozott (Boreczky 1997). A berendezs krdse a mai napig sok kvnnivalt hagy maga utn. Az iskolai llapotok Magyarorszgon sok esetben egszsgtani s funkcionlis szempontbl slyosan kifogsolhatk (pl. a btorzat mrete, llapota, vilgts, lgtr nagysga, egszsggyi berendezsek helye, llapota; tornaterem, dszterem stb. hinya). Nem vletlen, hogy mind a pedaggusok, mind a szlk, mind a gyerekek iskolval (lmaik iskoljval) kapcsolatos legfontosabb ignye a jelenlegi krlmnyeknl lnyegesen jobb sznvonal (M. NdasiSerfzHunyadyn 2002).

M. Ndasi M ria

38 Az iskolk tbbsge rsze mindennek ellenre jelents erfesztseket tett/ tesz a szaktantermek kialaktsa rdekben. A hagyomnyos oktatsban a tanulst-tantst segt eszkzk nnepnapi pluszknt jelennek/jelentek meg. (Behoztam nektek egy kpet, knyvet, hasznlati trgyat, megnznk egy videofilmet, ha van a konnektorban ram stb.) A fizikateremben, a fldrajzteremben, a zeneteremben stb. a tanulst segt anyagok, eszkzk (knyvek, trkpek, makettek, ksrleti eszkzk, hangszerek stb.) egy-egy tantrgy esetben egytt vannak. Ugyanakkor a magyar oktatsgyben a szaktantermi megolds igencsak felems azltal, hogy az egyes osztlyoknak nagyon gyakran nincs sajt osztlyuk, otthonuk, a tanulk mindenket cipelve bolyonganak az iskolban szaktanteremrl szaktanteremre. Az osztlytermen kvli munkval a pedaggusok csak ritkn lnek, br elnyeit sokan ltjk (M. Ndasi 2002). Btorzat, felszereltsg tekintetben sok minden kompenzlhat, de a projektek keretben val munka felttlenl ignyli az osztlyterem kitgtst. Ilyen esetekben rdemes osztanunk egy angol szerz vlemnyt: az osztlyterem leghasznosabb segdeszkze az ablak, a berendezs leghasznosabb tartozka pedig az ajt (Waters, idzi Zszkaliczky 1997, 285). Az iskoln bell kiemelt szerepre tesznek szert az iskolaknyvtrak, a mdiatrak. De a projektmunka sorn tanteremm, iskolv vlhat az egsz telepls, az lmnyszerzs helysznei lesznek a gyermekknyvtrak, a hivatalok, a kulturlis, szocilis intzmnyek, idegenek otthonai stb., a knyvekbl val tanuls mellett teht megjelennek az ismeretszerzs msfle lmnyeket ad eszkzei, kzegei. A kirndulsok is, az erdei iskolk is a projektoktats kivl feltteleit knljk. A tervezs teht kzs tevkenysg, a tanrok, tanulk kzs munkjt tekintve a projekt materializlt cljaira terjednek ki. E clok alrendeltek a pedaggiai megfontolsoknak, amelyekre a pedaggusok gondolnak. Ha sszetett folyamat tervezse zajlik, fontos a feladatok szemlyekhez, csoportokhoz rendelse, a feladatok, felelssgek egyrtelmv ttele. Ennek ttekinthet rgztse hozzrendelsi mtrix segtsgvel valsthat meg. A mtrix elksztse lnyeges, mert ksztse kzben kibuknak a terv tisztzatlan pontjai. A mtrix lehetsges elksztse: Elksztjk a megoldand feladatok sort, lehetleg sorrendjt. Ezek mell rjuk oda, hogy kinek a felelssge a feladatok megoldsa. Ha a projekt egyszintes, teht ha a projektmenedzser pedaggus s a vgrehajtk kztt a munkakapcsolat kzvetlen, akkor ez azt jelenti, hogy a tevkenysg mell egyszeren odarjuk a felelsk s egyben feladatmegoldk neveit vagy (egyszersts rdekben) jeleit. Ha a projekt kt- vagy tbbszintes, teht ha a projektmenedzser a rszprojektek felelsein keresztl tartja a kapcsolatot a projekt tagsgval, akkor lehet, hogy a tevkenysg mell csak a felels

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

39 neve kerl, de a felels s a feladatmegoldk egyttes feltntetse is indokolt lehet. A vlasztott megolds a projektmenedzser vezetsi stlusn mlik. A hozzrendelsi mtrix projektfalijsgon val megjelentetse termszetes. Ugyancsak fontos idben elhzd feladatmegolds esetn az idterv elksztse. A konkrt hatridkn kvl a projektmenedzsment javasolja az n. mrfldkvek meghatrozst is. Ezt az elnevezst hasznljk egyes bels vgpontok megjelellsre, amelyek kln idt nem ignyelnek, de meghatrozsuk tulajdonkppen az sszetett folyamat egytt tarthatsgt szolglja. Az idterv megjelentsre a projektmenedzsment (Verzuh 2006) a mintegy szz ve e cl rdekben kialakult Gant-diagramot (vonaldiagramot) ajnlja. Az idterv legegyszerbb formja, ha az els sorba a tevkenysgek kerlnek egyms al, mellje a naptr kitertve, s a tevkenysgtl vonalak indulnak a tervezett napig. Ezt termszetesen lehet bonyoltani is, idbeli sszefggseket jelezni, de ez a tervezett projekt sszetettsgtl fgg. Az brzols differenciltsgtl fggetlenl fontos az idbeli folyamat, a prhuzamos tennivalk tgondolsa. A pedaggiai projekttervezs teht tbb szempontra kiterjed, az rintettek ltal kzsen vgzend tevkenysg. Megfelel szint megoldsa felttelezi a kihordsi szakasz trelmes, alapos vgiglst. 4.3. A projekt vgrehajtsrl A projektmunka mr sokat emlegetett sajtossga a dikok nllsga. A tma feldolgozsnak folyamata teht egyni s csoportos (nll) kutatmunkt felttelez. A pedaggus feladata, lehetsge ezalatt a tanulkrl, a munka menetrl feljegyzsek ksztse a projektnaplba. Az gy szerzett informcik segthetik a projektoktats idszakban is, a ksbbiekben is a differencilt vagy adaptv oktatst (M. Ndasi 2001, 2007). A napl vezetsrl a tanulkat elzetesen (mr az inkubcis idszakban) tjkoztatni rdemes, ne izgassk magukat feleslegesen, ne lje meg a pedaggus-tanul viszonyt rtelmetlen flrerts. Idben elhzd projekt esetn a tanulknak is clszer kutatfzetet hasznlniuk, amelyben minden, a projekttel kapcsolatos tudnivalt nmaguk szmra feljegyeznek, jelezve az elrelpseknl, a konkrt trtnseknl az aktulis idpontot is. Ugyancsak javasolhat portfli ksztsre biztatni a dikokat. Minl kevsb gyakorlottak a tanulk az nll tevkenysgben, annl inkbb vrhat, hogy a pedaggus(ok)nak erre vonatkozan tancsokat kell adniuk. Trtnhet ez krsre, krdsre is, de ha ilyen helyzetet szlel, felttlenl be kell avatkoznia. Ez a segtsg a tartalmi mellett lehet technikai (hogyan tudnak valamilyen tanulsi clpontot elrni), rintheti az egyttmkds norminak

M. Ndasi M ria

40 betartst, a konfliktus megoldsnak segtst, az egyms kztti kommunikci sznvonalt, a feladatmegolds kivitelezsnek praktikussgt, eszttikumt stb. Mindez ignyelheti a pedaggus-tanul szemlyes kapcsolatok szmnak nvekedst is, de lehet itt mr akr az e-mailes informcicserre is gondolni. Ezeknek a direkt irnytsi szakaszoknak megvan az a bizton vrhat hatsuk, hogy legkzelebb mr ezek ismeretben prbljk meg a tanulk feladataikat megoldani. (A szksg esetn val tmogats nem jelenti a tanulk szoros irnytst, a krdsekkel, aggodalmaskodsokkal val folyamatos zaklatst.) A munka e szakaszban elg sok lehet a szervezsi tennival: Amikor az osztlyteremben dolgoznak, legyen a tanulknak elegend helyk. A pros vagy csoportos beszlgetssel ne zavarjk egymst (dolgozhatnak a folyosn is, ms klcsnkrt helyen is). A klnbz produktumokat flksz llapotban is lehessen az osztlyban biztonsgos helyen trolni, vagy ppen msnapi folytats cljbl ell hagyni (a takart szemlyzettel val megegyezs ilyenkor alapvet felttel). Legyen mindennek s mindenkinek a tbbiek ltal is ismert helye. Az iskoln kvli sznhelyekre val elrst amikor ezt a tanul fizikai s kzlekedsi biztonsga ignyli el kell kszteni. Az iskoln kvli sznhelyeken (pl. interj idegen csaldokban stb.) a morlis biztonsgot garantlni kell. Az iskoln kvli programokra indirekt mdon is figyelni kell. A teljestmnyek idarnyos (tervezssel sszhangban lev) teljestst figyelemmel kell ksrni (mrfldkvek!) stb. Abban az esetben, ha a tanulknak szksgk van az nll feladatmegolds segtsre, egyszeri instrukcik mellett munkakrtyk s/vagy logikai krtyk ksztsvel is segthetnk. A munkakrtya, a logikai krtya ksztse trtnhet a helysznen a pedaggus s a tanulk kzs munkjaknt, de vllalhatja a pedaggus, s tapasztalatok birtokban mr a tanul is. Ahny munkakrtya, ahny logikai krtya, annyifle. Attl fgg, mire van a gyerekeknek szksgk. A munkakrtyk, logikai krtyk tartssgt, ms esetekben val hasznlhatsgt segtheti, ha kemnyebb paprra ksztjk, s nejlontasakba helyezve troljuk ket, brmikor elvehet mdon. Egszen biztos, hogy gyakran el kell majd venni munkakrtyaknt az egyttmkds szablyait, a konstruktv konfliktusmegolds javasolt menett, a vita sorn figyelembe vehet szempontokat tartalmaz, a feladat gondolati struktrjt vilgosan tartalmaz logikai krtykat. A munkakrtyk iskolai

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

41 gyjtemnye, katalgusa megknnytheti a projektoktatsra vllalkoz valamennyi pedaggus munkjt. A projektkidolgozs folyamatban teht a dikok valdi nllsgn van a hangsly, s a pedaggus szerepe inkbb indirekt, facilittor, szupervizor, tancsad, a folyamatok kataliztora. A dikok nllsga az ndifferencils kivl lehetsgeihez vezet, s ez egyben azt is jelenti, hogy a nagyon klnbz tanulk megtallhatjk sajt lehetsgeiket. A projektoktats ennek kvetkeztben akr mg az integrci fontos eszkze is lehet (Radnti 2008). A pedaggus szerepnek megvltozsa nem jelenti azt, hogy szksg esetn tartalmi, kapcsolatbeli, egyttmkdsi problmk miatt nincs szksg (mint ahogy ezt mr jeleztk is) a pedaggus direkt beavatkozsaira. Ennek az j helyzetnek a tudomsulvtele gyakorlatlansg esetn mindkt fl szmra furcsa lehet. Ha a pedaggus a direkt irnytshoz van szokva, elbizonytalanodhat, hiszen nem tudja ttekinteni szemlyre bontottan a tanulk tevkenysgt, s taln gondot okoz kitallni az indirekt beavatkozs lehetsges mdjait. A gyerekek esetben pedig nllsg helyett sokszor gymoltalansg figyelhet meg. Mi a pedaggus specilis feladatkre? Ahogy azt mr emltettk: megfigyelheti a gyerekeket nll egyni vagy kooperatv munka kzben, s errl szemlyre szabott feljegyzseket kszthet. Megismerheti eddig az iskolban ki nem derlt trgyi tudsukat (a legtbb tantnak pldul nincs ismerete arrl, milyen hihetetlenl sokat tudnak a kisfik als tagozatos veikben a madarakrl, a ragadoz emlskrl, az estnknt tvcsvel rendszeresen kmlelt csillagokrl, mi mindent tudnak leolvasni a trkprl, milyen, sokszor meglelkestett kapcsolatban vannak a hegyekkel, vizekkel), tapasztalatokat szerezhet nll problmamegold sajtossgaikrl, egymssal val viszonyaikrl, szocilis, szervezsi gyessgkrl, fantzijukrl, eltr lettapasztalataikrl. s mindekzben kzben kell tartania a projektmkds rendszert. A tanulk pedig j oldalrl ismerhetik meg a tanrt. Rcsodlkozhatnak hatalmas httrtudsra, humorra, felfigyelhetnek (persze, lehet, csak 20 v mlva) tancsad tapintatra, megismerhetik munkatrsknt. A gyerekek csoportfelfogsba akr mg a pedaggus is belefrhet. A tanulk a pedaggusokon kvl a szakrt szlkkel, felnttekkel is klcsns figyelmen, elismersen alapul munkakapcsolatba kerlhetnek, mindez nvelheti az iskola megtart szerepnek eslyt hossz tvon is. A tanulk egyms kztti viszonyai is alakulnak: az nll feladatmegolds sorn tanstott sajtossgaik alapjn figyelhetnek fel egymsra, ugyanakkor a kzs, pozitv lmny melegt, sszekovcsol ereje hossz vekre kihat, s nismeretk is gazdagodhat. S taln azt is kr lenne sz nlkl hagyni, hogy az egymssal egyttmkd felnttek (pedaggusok, szlk, szakrtk) kapcsolatrendszernek kvetkezt-

M. Ndasi M ria

42 ben is lehetnek vltozsok, mindenekeltt a tantestlet lgkrben, valamint a csald s az iskola kapcsolatban. Kzs projektoktatsi tapasztalatokkal a htunk mgtt mindezek miatt vltozatlanul visszatrni a hagyomnyos oktatshoz mr nem lehetsges. 4.4. A projekt lezrsrl A projektek lezrsa a termelsben, a mvszetben stb. izgalmas momentum. Sok esetben nneplyes az tadstvtel (autplya egy-egy szakasznak tadsa nemzetiszn szalag tvgsval, szoborleleplezs, iskola tornacsarnoknak avatsa stb.), de minden esetben az alapt dokumentumhoz, a teljes dokumentcihoz val viszonytst jelenti. A pedaggiai projektben a projekt lezrsnak kt szakasza van: a prezentci s az rtkels, br sszekapcsoldsuk vitn felli.
4.4.1. A prezentlsrl

Ha a tervezs s a kivitelezs sorn a bemutats szempontjt nem tvesztettk szem ell, akkor a bemutats szerves, alig vrt befejezse a folyamatnak. Ha a tervezmunka sorn rgztettk, hogy kiknek s milyen formban fog trtnni a bemutats, ez meghatrozza a munka egsz folyamatt. Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy a menet kzbeni tleteket nem lehet fogadni, hiszen sokszor menet kzben trulnak fel valamely tma j prezentcis lehetsgei. (Vagy valamirl kiderl, hogy nem lehet az adott szemlyi s trgyi felttelek kztt megcsinlni.) A tmafeldolgozs eredmnyeinek bemutatsa akkor lehet rmteli, sikeres zrakkord, ha az alkalom nnepi. A tanulkat az ilyen alkalmak megszervezsbe bevezetni szintn szp lehetsg. A prezentci a dikok szmra nmaguk megmutatsnak nagyszer lehetsge eltr a megszokott iskolai szereplsektl. Azzal foglalkozhatott, amit vlasztott; olyan szocilis kapcsolatban vagy ppen egyedl tevkenykedett, amire vgyott; olyan terleten s gy vllalhat szerepet, amelyben megnyilvnulhat hozzrtse. Bszke lehet magra, szlei is bszkk lehetnek r; tanrai szmra megmutathatja sikeres, pozitv tulajdonsgait. A projektmunka eredmnyeinek prezentlsakor kibvl az rintettek kre a bemutatson rszt vevkkel. Fontos szempont, gy lehet hveket szerezni a projektoktats gyhez, a meghvottak egy kvetkez alkalommal akr aktv tmogatk is lehetnek. A killtson, eladson stb. rszt vev kznsg lehet az iskola tbbi osztlya, az rdekld szlk, az iskolafenntart, vagy ppen sor kerlhet a projekt eredmnynek klfldi bemutatsra is.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

43 Nem szabad elfeledkezni arrl, hogy a gyerekek szmra a meghvottak tetszsnyilvntsa lnyegben kls rtkels, fontos visszajelz, hossz tvon motivl rtk. Ezrt hagyni kell elegend idt a vendgeknek a tjkozdsra, az rintett tanulknak az ismertetsekre, magyarzatokra, az eszmecserkre, vagy egyszeren csak a jz beszlgetsre.
4.4.2. Az rtkelsrl

Mint az kztudott, a pedaggiban az rtkels mindig viszonyts. Mihez viszonytunk? A pedaggus a kls (tantervi) kvetelmnyekhez, a tbbi tanulhoz, a tanul korbbi teljestmnyeihez, sajt nylt vagy olykor nmaga szmra is rejtett elvrsaihoz. s gyakran viszonytunk nemzetkzi elvrsokhoz (IEA, PISA mrs stb.) is. A tanul fleg a pedaggus nylt, illetve az ltala fogott rejtett elvrsaihoz s trsaihoz viszonyt. A kls kvetelmnyeket ltalban nem ismeri, nmaga fejldst fleg a nagy ugrsoknl tudja tlni, rtkelni, de ehhez is sokszor kls segtsgre van szksge. A szlk viszonytsi szempontjai szles terepen szrdnak: ms gyereke mit tud, ms gyereknek milyenek az osztlyzatai; milyen tovbbtanulsi elgondolsai vannak sajt gyerekvel stb. A projektoktatsban val rszvtel az rtkels tekintetben is j sznt visz a gyakorlatba, felersdik a folyamatban az nrtkels s a trsak rtkelse, de a feladatmegolds folyamatban val bevlshoz kapcsoldva. A gyerekek nmagukkal is, msokkal kapcsolatban is rendre tlik a valamire val alkalmassg vagy ppen alkalmatlansg lmnyt. Ezek a folyamatok az oktatsban llandan jelen vannak, legyen brmilyen az oktats. Csak nagyon sokszor a tanri rtkels httern, sokszor titokzatos kvetelmnyek-hez kapcsoldva, szubjektivitssal terhelve mennek vgbe. A projekthez kapcsoldan minden vilgosabb. A feladatok megoldsnak sznvonala rszleteiben, egszben is nyilvnos; a rszeredmnyek sszeillse, sznvonalnak megtlse nem holmi homlyos rtkelsi szempontokhoz kapcsoldik. Az nrtkels pedig mindezek alapjn relisabb vlhat, s nagyobb jelentsgre tesz szert. Ritkn gondolunk arra, hogy az elksztett produktumok sorsa is rtkelsi mozzanat. Mert hiszen kikerlhetnek a folyos falra, bekerlhetnek az igazgati irodba, a knyvtrba, elkerlhetnek bevsrlkzpontba, templomba, belfldi vagy klfldi testvriskolba, odaadhatjuk megrzsre a telepls klnsen rdekld lakosa szmra, azok a tanulk vihetik haza, akik dolgoztak rajta, de kikerlhetnek valamelyik sosem hasznlt helyisgbe, ahol nyilvnvalan az enyszet vr rjuk.

M. Ndasi M ria

44 A bemutatssal a projektnek nincs vge. Szksges mg egy bels rtkelsi alkalom, amikor a projekt kidolgozsban rszt vevk egyms kztt beszlik meg a(z j tpus) munka tartalmi s munkaszervezsi tanulsgait. Ekkor lehet az nll tanuls szempontjaira, technikira felhvni a figyelmet. Sokszor ez az alkalom teszi lehetv mintegy a megoldott projekt tanulsgainak tkrben a kvetkez komplex tma fel val nyitst is. A bels rtkels sorn alkalmazhat szempontok krdsekben megfogalmazva: Mi tetszett legjobban, mi tetszett legkevsb az rintetteknek? Milyen clokat sikerlt elrni a kzs terveinkhez kpest? Milyen tapasztalatokat szereztek az rintettek a klnbz szervezsi mdokkal kapcsolatban? Milyen problmk, konfliktusok htrltattk a munkt, hogyan lehetett rr lenni rajtuk? Milyen szervezsi problmk addtak, hogyan lehet ezeket mskor megelzni? Milyen iskolai, iskoln kvli krlmnyek neheztettk a munkt? Milyen iskoln belli krlmnyek megvltoztatsra van felttlenl szksg a kvetkez projekt rdekben? Milyen kls jelzsek rkeztek menet kzben vagy a projekt vgn a szervezkhz? Mi legyen a projektmunka trgyi eredmnyeinek sorsa rvid, illetve hoszsz tvon? Van-e kedvnk ms alkalommal is projektmunkra? Mindezeket a krdseket a siker, az eredmnyes munka feletti rm lgkrben rdemes feltenni s megvlaszolni. Azonban fontos arra is gondolni, hogy a menedzsment is elvgezze az nreflexit, megfogalmazza a jv szempontjbl fontos kvetkeztetst sajt munkjukrl.

5. SSZEFOGLALS
A projektoktats, projektorientlt oktats korntsem j divat, hanem egy tbb mint szzves iskolai tallmny jra felfedezse a hazai kzoktats szmra. tgondolt alkalmazsa semmi kockzatot nem jelent. A projektoktats jelenlte a vilg tbb orszgban is termszetess vlt. De mg a hazai, hagyomnyos pedaggiai szellemben mkd kzoktatsi rendszerbl sem hinyzott teljesen, meg-megjelent a reformpedaggiai intzmnyekben, a ksrleti iskolkban, a szabadids tevkenysgekben, elemei megtallhatk voltak az alkot szellem pedaggusok munkjban, s mra mr sokszorosan kiderlt, hogy minden rsztvev szmra kvnatos megolds. A projektoktats minimlisan remlhet pedaggiai kvetkezmnyei a tanulkat illeten: a tanulk megnvekedett rdekldse, aktivitsa, nllsga, a dikok tbb szempontv vl nismerete, relisabb vl nrtkelse, a tanultrsak s az egyttmkd tanrok differenciltabb ismerete. A projektoktatsra a pedaggus s a tanulk kezdemnyez egyttmkdsn alapul nylt oktats ad lehetsget, amelyben a dikok bels motivltsgbl, sajt dntskkel sszhangban tanulhatnak; a pedaggusok a tanulk facilittoraknt tlhetik a pedaggiai alkots, kreativits szakmai nbizalomnvel erejt, a tanulk szellemi, morlis fejldst ltva jra s jra megersdhetnek a plyhoz fzd elktelezettsgkben; a szlk megknnyebblt tani, sokszor konkrt segti lehetnek annak, hogy gyermekeik (tehetsges, klns nevelsi problmkat nem jelent, vagy ppen sajtos nevelsi szksglet gyermekeik) megtalljk helyket az iskola vilgban. A projektoktats felttelei: a pedaggus/ok nyitott/ak a tanulkkal val egyttmkdsre, a tanulk felkszltek az nll tanulsra, a kutatmunkra, a dikok rettek a kooperativitsra s gyakorlottak benne, az intzmnyben rendelkezsre llnak vagy megteremthetk a projektoktats szemlyi s trgyi felttelei.

M. Ndasi M ria

46 Ezekrt a felttelekrt azonban az intzmnyeknek meg kell dolgozniuk, sok esetben jelentsen meg kell vltozniuk. Ha csak egyik vagy msik eleme hinyzik a projektoktats feltteleinek (pldul a tmt a tanrok hatrozzk meg, a tovbbiakban azonban minden gy zajlik, mint a projektfeldolgozsban), akkor beszlhetnk projektorientlt, projektszellem vagy projektszer oktatsrl. Abban az esetben azonban, ha a tanuli nllsg jelentkenyen srl nem a dikok hatrozzk meg a tmt, a tma feldolgozsa sorn dominns a direkt tanulsszervezs, tanulsirnyts, s ha az rtkelsben a pedaggus szempontjai, megoldsmdjai a dntek , nem beszlhetnk projektorientlt, projektszellem oktatsrl.

6. A PROJEKTOKTATS HELYZETE MA
A projektoktatsrl szlva, a trtnetvel kapcsolatban mondottakhoz visszatrve, azt kell ltni, hogy a pedaggusok krben radiklisan megugrott a projektoktats mint terminolgia ismertsge, akkor is, ha nem is mindenki rti egyformn a mgtte lev tartalmat. A tovbbkpzsek tapasztalatai alapjn ugyanis az szrhet le, hogy a kzs gondolkods kezdetekor mg nem nagyon vlik szt a projekt hrom (kznyelvi, ltalnos, pedaggiai) rtelmezse. A pedaggiai projekt egyes szakaszaival, jegyeivel val megismerkeds eredmnyeknt azonban hamar eljutnak a kollgk ahhoz a vlemnyhez, hogy hiszen ezt k is csinljk. Mert hiszen adnak ki nllan megoldand tanulmnyi feladatot; egy-egy iskolai rendezvnyt egy-egy osztly kszt el (ezen bell nll kapott vagy vllalt feladatok vannak) stb. s nagyon ersen kezdik gy rezni, hogy ez nem is egyszeren projektszellemisg, hanem valdi projektmunka. Ez a nyitottsg a tma irnyba mindenesetre nagyon fontos jelzs, de taln azrt alakul ki, mert a dnt pont, a projektoktats s a nylt oktats nem mindig kapcsoldik ssze, nem mindig kap kell slyt a projektoktatsrl val gondolkodsban. Ugyanakkor ez a differencilatlan, de rdekld odaforduls lehet a garancia arra, hogy a projektoktats implementcija megnyugtat mdon s tempban fog vgbemenni a kzoktatsban olyan tempban, ahogy az iskolk akarjk s elbrjk. Hiszen azt mr tapasztalatbl tudjuk, hogy rendeletekkel (legyenek pedaggiailag brmennyire indokoltak), jelszavakkal nem lehet a kzoktatst egysgesen tlltani semmire. Jelenleg, az innovcik korban a projektoktats olyan svnynek tnik, amely a kzoktatsnak a zrt gyakorlattl a nylt, szemlykzpont gyakorlat fel val elmozdulst segti. A tapasztalatok, az egyre-msra megjelen publikcik azt mutatjk, hogy az iskolk viszonya a projektoktats gondolathoz meglehetsen klnbz lehet. Vannak iskolk, amelyekben a projektfeldolgozs, a projektszellem megolds szakirodalomban szorgalmazott mdon trtn megvalstsra trekszenek, amelyek elzrkznak a projektoktats gondolattl, gyakorlattl, amelyek a projektoktatst a zrt oktats keretei kz kvnjk beszortani.

M. Ndasi M ria

48 6.1. A projektoktatssal, a projektszellem megoldsokkal rokonszenvez iskolkrl rdemes kiemelni, hogy a pedaggusok minden szinten szeretik kzben tartani a tmk ajnlst, akr tantrgyakhoz kapcsoldan, akr tantrgyak feletti megkzeltsben, szem eltt tartva a komplexitst. A tmaforrs a tantervet ismer pedaggus vagy a tmra szervezd team. Azt lehet remlni, hogy a tanuls e vltozatban a komplex szemlletmdot elsajtt tanulk elbb-utbb maguk is tmaajnlkk lesznek. Ami lnyegesen nehezebben megy, a tanulk differencilt nllsgnak segtse, az ndifferencils feltteleinek megteremtse, az erre val trekvs elfogadsa. A pedaggusok minden szinten szeretik megmondani, mit s hogyan csinljanak a tanulk. Ugyancsak nehezen megy a pedaggusok egyttmkdse egymssal, a szlkkel, hiszen ebben mg sokkal kevesebb tapasztalatuk van, mint a tanulknak. A dikok nllsgra nevelsrl legalbb a kollgk gondoskodhat(n)nak, a pedaggusok ilyen irny fejldsre azonban a hagyomnyos pedaggiai gyakorlat nem ad lehetsget. Az irodalomban olvashat lersokbl azt lehet ltni, hogy a projektgondolat megvalstsa a pedaggusok szmra egyelre mg elssorban a sajt munkjuk megvltoztatsra figyelst jelenti. A tovbbiakban a projektorientlt s projektoktatsra mutatunk be pldkat egy ltalnos iskola fels tagozatn. A lers rendkvli rtke az nreflexinak a pedaggus tanulst, fejldst segt nylt, szakszer megjelentse.
A lerst ksztette Rcz Gyrgy, a gyrjbarti ltalnos iskola igazgatja, 2001/2002-ben. A projektoktatssal szemlyesen kt-hrom vvel ezeltt ismerkedtem meg klnbz szakirodalmak segtsgvel. Lnyege, hogy a tanulk egy adott feladatot nllan, a tanrral kzsen kidolgozott terv alapjn hajtanak vgre. A program befejezsekppen mindenkppen szksges valamilyen produktum ellltsa, bemutatsa. Ez lehetsges egy elads a szlk rszre, vagy egy tabl, egy makett, illetve egy sajt tanknyv ksztse is. Alkalmazsa eltt n szemlyesen nagyon fontosnak tartom, hogy a tanulk megfelel jrtassgot szerezzenek az nll munkavgzsben, valamint az egyms kztti kooperciban, csoportmunkban. Ezrt nagyon fontos, hogy mire elsznjuk magunkat arra, hogy belevgunk ebbe a nagyon szp, de egyben nagyon nehz s sok elkszt munkt ignyl feladatba, a tanulinkat szoktassuk hozz a klnbz munkaformkhoz. Ez tudatos elkszt munkt ignyel. n ezt a gyakorlatban gy kezdtem, hogy elszr az ra egy rszletben oldottunk meg olyan feladatokat, amelyeket csoportmunkval lehet elvgezni. Ezen keresztl a tanulk hozzszoknak ahhoz, hogy munkjuk nem elszigetelt, hanem egymsrt is felelssggel tartoznak. Azutn mr akr egsz rn gy juthatnak j ismeretekhez. Fontosnak tartom megjegyezni, hogy a tanr rszrl mindenkppen sokkal nagyobb s ignyesebb felkszlst jelent mr a csoportmunka is, az rn pedig llandan kszenltben kell llnia, hiszen brmi-

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

49

kor segtsget krhetnek tle a tanulk. Teht ez semmikppen nem knny munka. Aki nem akar, vagy nem tud erre energit ldozni, az neki se kezdjen. Csak azrt, hogy modern legyek, nem rdemes belekezdeni. n az utbbi kt vben hromszor prbltam ki a projektorientlt, illetve a projektoktatst, s mindegyik bven szolgltatott tapasztalatokat. Az els prblkozs, avagy a szz kz szerencsje Elszr a 2001/2002-es tanvben prbltam ki az j eljrst, nyolcadikos osztlyban, trtnelemtants keretben. Az osztly abban klnbztt az tlagtl, hogy viszonylag sokan szerettk a trtnelmet. Rendszeresen vgeztek gyjtmunkt, nagyon sokat kutattak a knyvtrban s az interneten. Ez adta nekem a btorsgot, hogy a msodik flvben megprblkozzam a projektoktatssal. Erre a msodik vilghbor tmjt talltam a legalkalmasabbnak. Az elkszletek folyamn sszegyjtttem azokat az internetcmeket, amelyeket a feladatok sorn fel tudnak majd hasznlni, valamint ksztettem a tmhoz egy ajnl bibliogrfit a knyvtrban megtallhat knyvekbl s informcihordozkbl. A tma feldolgozsa szempontjbl is eltrtem a hagyomnyos tananyagfelosztstl. A kvetkez egysgekre, feladatokra osztottam a tananyagot: 1. 2. 3. 4. 5. A szemben ll felek haditechnikja, a II. vilghbor leghresebb fegyverei. A hbor mindennapjai. A szemben ll felek leghresebb hadvezrei s csati. A csaldom trtnelme a hbor alatt. Fogolytborok, koncentrcis tborok.

A mr mkd, sszeszokott csoportok maguk vlasztottk ki azt a tmt, amelyet fel szerettek volna dolgozni. Mivel kt lnycsoportom s kt ficsoportom volt, ezrt a lnyok elvllaltk, hogy a 2. s az 5. tmt egy-egy csoport dolgozza fel, mg a 4. tmt mindkt lnycsoport feldolgozza. Az els szervezsi rn megegyeztnk abban, hogy minden csoportnak olyan produktumot kell ltrehoznia, amellyel killhatunk a szlk el kb. 8-10 tanra elteltvel. Ezutn a csoportok elksztettek egy munkatervet, ahol szemlyre szlan megszabtk, hogy ki mivel fog foglalkozni. Ezenkvl megllapodtak abban is, kik, mit, milyen produktumot fognak ellltani. A munkt elssorban a tanrkon folytattuk, de esetenknt szksg volt arra is, hogy htvgn fleg az sszegzs idszakban is sszejjjenek a csoportok valamelyik tanul laksn. A munka elindulskor sok krdsk volt. De ahogy belemelegedtek a feladatokba, egyre inkbb csak rvid, eligazt jelleg vagy esetenknt technikai krdseik voltak. Az id elrehaladtval egyenes arnyban ntt a tanulk munkakedve, jabb s jabb tletekkel lltak el. A program vghez kzeledve mr kordban kellett tartani az elkpzelseiket, hogy azok a megvalsthatsg keretein bell maradjanak. A tanulk a tanrkon nemcsak a hagyomnyos eszkzket hasznlhattk, hanem rendszeresen ignybe vehettk a knyvtr szolgltatsait is. Itt rendelkezskre llt a szakknyvek mellett internetkapcsolat, valamint egy trtnelmi CD-ROM is. A munkaformbl addan az rk hangulata is ktetlenebb volt, a tanr a httrben maradt, s szakrti, munkatrsi egyttmkd szerepet vllalt. A feladat legizgalmasabb rsze a bemutatra val felkszls volt. Ez alkalommal kellett a csoportvezetknek elmondani a kzsen kialaktott szemlyre szl rtkelst is. A tanulk nagyfok rettsgrl s felelssgrl tettek tanbizonysgot, nagyon relis rtkelst adtak egymsrl, teljesen elhagytk a sematikus szfordulatokat mindenki igyekezett, jl dolgoztunk stb. , ehelyett konkrt megllaptsokat tettek, ki, hogyan segtette a csoport munkjt, ki volt az, aki csaldst okozott, s ki volt, aki szerintk sokkal tbbet megtett, mint amit elzetesen elvrhattunk volna tle.

M. Ndasi M ria

50

A program vgn a kvetkez produktumok szlettek: A szemben ll felek haditechnikjt s a msodik vilghbor leghresebb fegyvereit feldolgoz csoport tablt ksztett az anyagbl, valamint egy makettet, amelyen az ardenneki csatn keresztl mutattk be a nmetek s a szvetsges csapatok fegyverzeteit. A tablk mellett a csoport minden tagja kivlasztott egy-egy legends fegyvertpust, amelyet kiselads formjban ismertetett. A hbor mindennapjaival foglalkoz csoport bemutatta a kor divatjt, valamint beszmolt az emberek letrl a htorszgban, amihez videofilmrszletet hasznltak fel. Rszletes tablt ksztettek a fejadagok vltozsrl a hbor alatt a klnbz orszgokban. A koncentrcis tborok lett bemutat csoport egy tablt ksztett, amelyen bejelltk Eurpa sszes koncentrcis tbort, egy msik fnykpes tabl segtsgvel pedig az emberek szenvedseit mesltk el. Kln tablt ksztettek a hadifogolytborok mindennapjairl. Ksztettek egy irodalmi sszelltst is, amely alatt a httrben a kzsen sszemsolt videofilm volt lthat. A leghresebb csatk s hadvezrek cm munkt vllal csoport volt az, amelyik kzssgi szempontbl labilis sszettelnek bizonyult. Ebben a csoportban nem alakult ki igazi kzs tevkenysg. A tanulk egynileg dolgoztk ki egy-egy hadvezr s nevezetes csata trtnett, letrajzt. Meg kell azonban jegyeznem, hogy ezt a munkt kiemelked szinten vgeztk el. Mindegyikk egy kiseladst, tablt s egy trkpvzlatot ksztett el a kvetkez hadvezrekrl s csatkrl: ZsukovPaulusSztlingrd, RommelMontgomeryszakAfrika, Hitler, Roosevelt. A lnyok vllaltk, hogy sszegyjtik a csaldjukban fellelhet msodik vilghbors emlkeket, s azokat bemutatjk a szlknek, osztlytrsaknak. Csaldi ereklykbl ksztettek egy minikilltst, valamint levlrszletekbl egy irodalmi szint sszelltst. A projektfeldolgozs legemlkezetesebb rsze az volt, amikor mindezeket bemutattuk a szlknek. A tantvnyaim taln mg sohasem voltak ennyire izgatottak, hiszen a sajt kutatsi eredmnyeiket kellett bemutatni egymsnak s a szlknek is. A tanteremben krben elhelyeztk a tablkat s a killtsi trgyakat, amelyeket mr a program eltt szabadon nzegethettek a szlk. Bevezetskppen n tartottam egy rvid bevezett, amelyben ismertettem a mdszer lnyegt, s a szlk figyelmbe ajnlottam azt a szempontot, hogy ez jrszt a gyermekek nll munkja. Egy rvid rhangol irodalmi sszelltssal kezdtek a tanulk, majd a csoportok sorban beszmoltak munkjukrl, bemutattk azt. A legnagyobb meglepetst azoknak a szlknek okoztuk, akiknek a gyermekei eddig nem sok sikert mutattak fel a trtnelem tanulsa tern. k el sem akartk hinni, hogy ez az gyermekk munkja. A legmeghatbb az a pillanat volt, amikor egy olyan tanul olvasta fel a fogsgban meghalt nagypapa levelt, aki egybknt addig a pillanatig nem sok vizet zavart az osztly letben. Elksztette a levelek alapjn a nagypapa kpzeletbeli napljt. A tanulsgok sszegzse a pedaggus szempontjbl Az elkszletek nagyon sok munkt kvetelnek a tanrtl, munkjban paradigmavltsra van szksg. Az oktat, elad tanrbl szakrt tanrr, egyttmkdv kell vlnia. A legnagyobb tanulsg, hogy el kell felejteni azokat az eltleteket, sztereotpikat, amelyek lnek bennnk, mert bebizonyosodik, hogy tanulink az esetek tbbsgben igenis szeretnek tanulni, j vilgokkal megismerkedni, ezt azonban csak j mdszerekkel hajlandak vghezvinni. A program befejeztvel is pthetnk azokra az eredmnyekre, amelyeket sikerlt elrni, hatalmas muncit adnak a tovbbi munkhoz.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

51

A tanulsgok sszegezse a tanulk szempontjbl: Nvekedett az nbizalmuk. Rengeteg ismeretre tettek szert. Megtanultak egyttmkdni egymssal s tanrukkal. Ntt a felelssgrzetk. Megismerkedtek az nll ismeretszerzs rmvel. Sokkal jobb kapcsolatuk alakult ki a pedaggussal.

Az egyik tantvnyom megjegyezte, hogy letben mg nem tett szert ennyi ismeretre, ilyen nagy rmmel, mint a program alatt. Az elbizakodottsg csapdjban Az els sikeren felbuzdulva elkvettem azt a hibt, amit mr annyian elkvettek elttem: azt gondoltam, hogy a mdszer mindenhat, s mindig egyformn sikeres is. Ami persze lehet, hogy igaz, de csak akkor, ha a msodik alkalommal is megfelelen elkszti az ember a tanulkat. A msodik alkalommal a hatodik vfolyamon indtottam el a magamban miniprogramnak nevezett projektet. A tanulk feladata az volt, hogy nllan dolgozzk fel a tananyagot, s ksztsk el a sajt tanknyvket. A program menete: 1. Szakirodalom s informcihordozk gyjtse. A tanulknak n adtam egy elzetes bibliogrfit, majd azt a feladatot kaptk, hogy a knyvtrbl s az internetrl gyjtsenek tovbbi lehetsgeket az rpd-korhoz. 2. Csoportok alaktsa. A csoportalakts szempontja a kvetkez volt: minden csoportban kellett, hogy legyen egy j rajzos, egy szmtgphez s internethez rt tanul. Miutn ezeket kivlogattuk, utna hagytam, hogy egyni szimptia alapjn szervezdjenek tovbb a csoportok. 3. A csoportok felosztottk egyms kztt azokat a rszterleteket, amelyekrt az egyes szemlyek felelnek. A kvetkez terleteket jelltk meg kzsen: Uralkodk letrajza. Trvnyek, az llam irnytsa. Hadseregszervezs, csatk, hbork. Topogrfia. letmd. Regk, mondk.

Az idbeoszts kialaktsa szintn kzsen trtnt: a rendelkezsre ll idkeret 12 tanra. A tanulk most is nagy lelkesedssel kezdtek a munkhoz, azonban elssorban az n hibmbl addan az eredmny mgsem tekinthet sikeresnek. A tanulk elvgeztek igazbl minden kitztt feladatot, szlettek is sajt knyvek, vagyis produktumok, ezek azonban nem voltak megfelel sznvonalak. A viszonylagos sikertelensg okt a kvetkezkben ltom:

M. Ndasi M ria

52

A tanulk elzetesen nem tettek szert jrtassgra a klnbz munkaformkban foly tanulsban (nll csoport, pros, egyni stb.). 6. vfolyam elejn kezdtk el a munkt, s inkbb szmtottak mg tdikesnek, mint hatodikosnak. Az els sikern felbuzdulva azt gondoltam, nekem mr minden sikerl, s tulajdonkppen a tanulk nagyon kevs segtsget kaptak tlem. Kevs volt az idkeret, amelyet biztostottam a tanulk szmra. Tl nagy volt az anyag mennyisge, amit fel kellett volna dolgozniuk a tanulknak, kezdetben elegend lett volna egy-egy rszfeladat megoldsa, hogy megfelel rutinra tegyenek szert. Trelmetlenl s rtetlenl lltam a tanulk hibi eltt, bennk kerestem a kudarc okt, ahelyett hogy magamba nztem volna. A tanulkkal az rtkels folyamn valban szintn megtrgyaltuk a hibkat. Projektht a Comenius programon bell Az iskola egy sikeres plyzat tjn kerlt kapcsolatba a Comenius iskolaprogrammal. A program lnyege a kvetkez. t orszg tanuli s tanrai dolgoznak egytt egy kzs program megvalstsn. A kzsen kidolgozott feladatok alapjn minden orszg tanulinak ugyanazt a feladatot kellett megoldaniuk ugyanabban az idszakban. Mindenkinek egy virtulis utazst kellett tennie a msik ngy llamban. A megltogatand llamok a kvetkezk voltak: Nmetorszg, Ausztria, Norvgia, Olaszorszg, illetve a klfldieknek Magyarorszg. Mindenkinek angolul kellett kommuniklni a tbbiekkel, az interneten keresztl. A feladatok az adott orszg trtnelmi, fldrajzi, mvszeti nevezetessgeirl szltak. Az utazs idtartama kt ht volt. A tanulknak maguknak kellett megterveznik az utat, kiszmolniuk a kltsgeket szlls, kzlekeds, tkezs, belpdjak. Az utazsrl egy magyar s egy angol nyelv tinaplt kellett elkszteni. Segtsget jelentett, hogy az egyes orszgok testvriskoli adtak meg olyan internetes cmeket, amelyek segtettek megoldani a feladatot. Ezenkvl minden iskola mkdtetett ez alatt az idszak alatt tbb e-mail cmet is, ahova krdseinkkel fordulhattunk. A krdseket termszetesen angol nyelven kellett feltenni, s a vlaszok is angolul rkeztek. A felkszts folyamn a kollgkat figyelmeztettem sajt tapasztalataim alapjn a buktatkra, s arra is, hogy ez a mdszer sokkal nagyobb energit ignyel tlnk, mintha hagyomnyos mdon oldannk meg a feladatokat. Elmondtam azt is, csak akkor lesz eredmnyes a munknk, ha mi nagyon jl elksztjk, a tanulk szmra pedig vilgos s egyrtelm feladatokat adunk. A munka folyamn pedig llandan egytt kell gondolkoznunk a tanulkkal, mindig tudnunk kell, hol tartanak, hogy a szksges korrekcikat s segtsget meg tudjuk adni nekik. A programban ngy osztly vett rszt a 78. vfolyambl. Minden osztly mell rendeltnk az osztlyfnkkn kvl mg kt olyan kollgt, aki az adott osztlyt nagyon jl ismerte, s j kapcsolata is volt ezekkel az osztlyokkal. Az osztlyok a feladatok megoldsa alatt amit mi egy htre rvidtettnk mssal nem foglalkoztak, csak a testnevelsrikat tartottuk meg. Az els napon azzal kezdtk, hogy sszehvtuk azokat az osztlyokat, amelyek rszt vettek a programban. Elmondtuk nekik, hogy mit vrunk el tlk, hogy sikert csak kzs munkval rhetnk el. Valamint azt is, hogy csak kitart s fegyelmezett munka vezethet sikerre, de ez is csak abban az esetben, ha mindannyian, tanrok, dikok egytt dolgozunk a sikerrt.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

53

Ebben az idszakban minden osztly ugyanabban a tanteremben maradt. A tantermeket k alaktottk gy, ahogy azt a munka megkvnta s a clszersg diktlta. Erre az idszakra a csengetsi rend rjuk nem vonatkozott. A munkanapok elejn kzsen megbeszltk a feladatokat, mindenki rdekldsnek megfelelen vllalt el az aznapi munkbl. Az osztlyokban tovbbi csoportok jttek ltre, amelyek esetenknt egy-egy feladatra szervezdtek, de voltak olyanok is, amelyek azonos sszettelben maradtak fenn a program befejezsig. Szinte mindegyik osztlyban a kvetkez csoportok alakultak meg: internetes csoport, gazdasgi csoport, fordtk, titervksztk, vgs formba ntk.

A nap vgn minden alkalommal kzsen tjkozdtunk a csoportok s az egynek munkjrl is, valamint elksztettk a kvetkez munkanapot. Megkerestk azokat az okokat, amelyek az esetleges lemaradst okozhattk. Ebben az volt a legjobb, hogy a tanulk figyelmeztettk a trsaikat arra, hogy jobb munkt vrnak el esetlegesen egymstl. A nap vgn az aznapi munkjukat megjelentettk a projektfalijsgon, hogy azok a tanulk is tjkozottak legyenek a programrl, akik nem rszesei annak. A program sorn 7-8 vrost kellett felkeresnik a csoportoknak, ahol szllst kellett foglalniuk, gondoskodni kellett az tkezskrl is, valamint meg kellett ltogatniuk a vros nevezetessgeit, s ismertetni is kellett azokat. Mi magyarok a vilgrksg kr fontuk a feladatokat, gy a tbbiek elltogattak Hollkre, Aggtelekre, Pannonhalmra, Budapestre (budai Vr), a Hortobgyra, s termszetesen felkerestk a mi kzsgnket, Gyrjbartot is. Szinte mindannyian adtunk egymsnak klnleges feladatot is. Pldul el kellett menni egy konkrt labdargcsapat mrkzsre, amelyet termszetesen ppen ekkor jtszottak, s be kellett mutatni a klubot, valamint ismertetni az eredmnyt is. A tanulk nagy rdekldssel s mg nagyobb munkakedvvel lttak a feladatoknak. A ktelked kollgkat tulajdonkppen az gyzte meg, hogy a lazbb iskolai rend ellenre sem zavartk a comeniusos gyerekek a tbbiek munkjt, pedig ingajratban kzlekedtek a knyvtr s az informatikai terem kztt. A tanulk tbbsge a napok vgre nagyon elfradt (nem csak k, mi is!), szinte valamennyien annyira lelkesek voltak az jszer feladatmegoldstl s ismeretszerzstl, hogy szre sem vettk, milyen rengeteget dolgoztak. Rendbontsra igazbl egyszer kerlt sor, amikor kt tanul azrt, mert a norvg partnerek lassan vlaszoltak a feltett krdsre, nem ppen diplomciai nyelven srgette meg ket. Br ezt is angolul tettk. Azok a tanulk, akik nem vehettek rszt a programban, irigykedve figyeltk trsaikat, s tbbszr megjegyeztk, hogy milyen j lenne, ha k is benne lennnek. Ennek elssorban nyelvi akadlyai voltak, ugyanis k nmetet tanulnak. A ht elteltvel minden osztly rtkelte az elvgzett munkt. rtkeltk a csoportok, az egynek, az osztly teljestmnyt, ami az tinapl elksztsben realizldott. Az osztlyonknti rtkels utn jra egytt volt mind a ngy osztly, s kzs rtkelst tartottunk. Itt a gyerekek elmondhattk a vlemnyket az eltelt egy htrl. Nhny vlemnyt hadd idzzek, amelyet egy kzs falijsgra rtak r: Ennyit egsz vben nem tanultam angolul. Nem gondoltam volna, hogy az gi nni ilyen j fej is tud lenni.

M. Ndasi M ria

54

Nem hittem volna, hogy n ennyit tudok dolgozni, s mg jl is rzem magam. Nem lehetne mindig programht? A kzs rtkelsen n szemly szerint is megkszntem a dikoknak, a tanroknak a heti munkjukat. J volt ltni azt a bszkesget, amely a tanulk s a kollgk szembl radt. gy reztem, most igazi kzssgg kovcsoldtak. Rszemrl mindannyian kaptak egy aranyrmet, termszetesen csokoldbl. me a kollgk rtkelsbl egy kis csokor: Alkalom egy kicsit lazbb tanuls szmra. j dolgokat tudtak meg az adott orszgrl, j ismereteket szereztek klnbz tantrgyakhoz kapcsoldan (tantrgyi integrci). Feladathelyzetben alkalmaztk a mr esetlegesen meglev szmtgpes s internetfelhasznli ismereteiket, vagy most kezdtk el tanulgatni. Az egyni vagy csoportos kutatmunka j ismeretszerzsi forma szmukra, feldobta ket. A csoportos rszfeladat-megoldsokkal az osztlykohzi erstsre nylt lehetsg. Alkalom nyl(hatot)t ms iskolkkal, gyerekekkel kapcsolatok kialaktsra. Egy timetable-szer visszajelzssel a rszfeladatok sszegzsvel belelt(hat)tak a feladatsor elkszlsnek folyamatba.

6.2. A projektgondolattl elzrkz iskolkrl A projekt gondolattl, gyakorlattl elzrkz iskolknak hrom csoportjt az elzrkzs hangoztatott rveibl kiindulva mindenkppen meg lehet klnbztetni: A mi tanulinknak nem val ez. A mi tanulinknak nincs szksgk erre. Nincs id a jtszadozsra. A tovbbiakban vals esetlersokkal szeretnnk bizonytani, hogy a mrmr tipikusnak tekinthet kijelentseket rdemes fellvizsglni. A mi tanulinknak nem val ez, mondjk, gondoljk fleg olyan iskolk pedaggusai, amelyekben a dikok az iskolai tananyag intellektulis feldolgozst jobbra nem preferljk, akiknek gondot okoz (vagy legalbbis ez tanraiknak nagy gondot okoz) az iskolai magatartsi normkhoz val alkalmazkods. Ezt a meggyzdst az a flrerts tpllja, hogy a projektoktatst iskolsan, a zrt oktats krlmnyei kztt kpzelik el. Mert az emltett gyerekeket, ifjakat tnyleg nehz (ha nem lehetetlen) megnyerni a direkt irnyts, egysgesen szervezett rkon. De a projektoktats az ms Ezt tanstja a kvetkez kt plda.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

55 Els plda (forrs: pedaggus-szakvizsgn elmondott trtnet) Egy szakiskola tanrkon sok mellktevkenysget vgz dikjai elhatroztk, bejelentik, hogy a dik-nkormnyzati irodt rendbe rakjk, kicsinostjk. Az iskolavezets nmi meglepets utn kijellte a vllalkozs tanr felelst (diktancsad tanr), s vllalta a felttlenl szksges anyagi terheket (fggny ra stb.), a tanulk figyelmbe ajnlva a takarkossgot. A projektmenedzser feladatt az a dik ltta el, akirl a tanrok legnagyobb meglepetsre kiderlt, hogy kitnen szervez. A diktancsad tanrhoz a ksbbiekben csak a felttlenl szksges anyagi felttelek rdekben fordultak. A dikok vllalkozsa teljes mrtkben megfelel a pedaggiai projekt kvnatos jellemzinek: a tmt a tanulk vlasztottk, a tma komplex, a tma a tananyagon kvli, de termszetesen a tanultakhoz kapcsoldik, tanulk nll (kooperatv s egyni), kreatv munkjra volt szksg, a megnyits, bemutats (a prezentci) nneplyes keretek kztt az iskola tetszsket kifejez tanuli, rdekld tanrai eltt nagy sikerrel zajlott le, lehetsget adott a tanroknak a munkafolyamattal, az eredmnnyel kapcsolatban pozitv rtkelsre. A tantestletnek most mr csak egyetlen hatalmasat kellene lpnie: beltni, hogy a dikokkal val foglalkozs mindennapjaiban is rvnyesteni kellene a projektoktats sajtossgait. Ahhoz, hogy ennek az iskolra vonatkoz hogyanjt kidolgozzk, a tovbbiakban a tanrok s a tanulk egyttmkdsre lenne szksg. De hogy ez lehetsges, arra az els tapasztalat mr megszletett. Msodik plda. Pcsik Zita tant ltal lert (2010. 08. 12.) trtnet, amely (tbbek kztt) azt bizonytja, hogy a projektoktats megjelenhet, rmet szerezhet, hatkony lehet szlssgesen nehz pedaggiai terepen is

A mi mesnk Kora tavasz volt, kt vagy hrom ve taln. A tli szrkesg elillant, szekrnybe bjtak a nagykabtok, a btrabb nvnyek meg kidugtk fejket, hogy ellenrizzk, valban a nap melege hvogatja ket. Az ablak eltt llva gondoltam, tadom magam ennek a csods reggeli ragyogsnak, de brmint akartam is, minden ebbli igyekezetem hibavalnak bizonyult. Tudtam n jl, mi tartja foglyul minden rszemet olyan szortssal, hogy mg a termszet bredezse sem tud azon laztani, s

M. Ndasi M ria

56

ha ki nem tallok valamit, a tavasz mg azt a keveset is magval viszi, amit a tl kegyesen mg meghagyott. Rviden szlva, az osztlyom romokban hevert. Mr amennyiben osztlynak lehet nevezni egymst l, bntalmaz gyerekek maroknyi hadt: amikor mindenki mindenki ellen fordul, mikor a kimondott sz mr clba rse eltt fjdalmat okoz, a tekintetek meg leginkbb magasba emelt, lecsapni kszl kardokra emlkeztetnek. A knnyebb rthetsg kedvrt bemutatom az osztlyomat, az n imdott negyedikeseimet. Kulcsos: Anyukja egyedl neveli, minden ms rokona messze l. Egyedl kel, reggelizik, iskolba jn, este vacsorzik s frdik, mert desanyja vagy mr, vagy mg munkban van. az egyetlen szszi, ami ebben az osztlyban nehz blyeg. S hogy befogadjk, brmire kpes. Fekete: Hrom testvre van, az egyikk mentlisan srlt. Fekete s mg egyik testvre mindig mozgsban van. Egy parnyi laksban laknak, szlei munkanlkliek. Br desanyja naponta panaszkodik, mennyire nem br Feketvel, ha mshol is rossz ft tesz a tzre, kpes eskt tenni az giekre, hogy az kisfia egy valsgos fldre szllt angyal. Duci: Tnyleg duci, mint valamennyi csaldtagja. Nvre s btyja sokkal idsebbek nla, s r gy tekintenek, mintha nvre 5 hnapos gyermeknek kicsit nagyobb testvre lenne. Mg mindig az anyukjval alszik, s ha valami nem nyeri meg tetszst, durcsra vlt. A csald pedig ugrik, hogy gy alaktsa t a vilgot, hogy az megfeleljen Duci elvrsainak. Mindkt szlje dolgozik, amit tbbnyire szgyell, apukja ugyanis takarti munkt vllalt, ami az kreikben igen nagy szgyennek szmt. Nem: Mondhatnnk, hogy Nem a nem szt hasznlja leggyakrabban, de ez gy nem igaz, ugyanis Nem nem mond semmit sem. Br nem annyira szke, mint Szszi, barns haja ellenre is az osztly kisebbsgnek ktfs tborba tartozik. Radsul hatrozott jellem, akit nem ingat meg semmi sem, s ha szavakkal, tettekkel bntalmazzk, flrerthetetlen mdon kinyilvntja, hogy t aztn nem tri meg senki sem. Csaldjban nagy az sszevisszasg, tbbnyire azt sem tudjk, van-e ceruzja, fzete vagy ms egyebe. Az utcjukban dl kzssgi letmd miatt az jszakkat tbbnyire bren tlti. Nagymamja gyakran emel seprt a hzuk eltt hangoskod utcabeliekre, aminek aztn issza meg a levt. Nagyon kevs felnttnek adatik meg, hogy kzel kerljn hozz. Nekem sikerlt. Csaldesze: A ngy gyerek kzl a legidsebb, s tnyleg a csald esze. Anyukja klhonbl rkezett magyar, amin gyakran kszrli nyelvt az, aki Csaldeszt bntani akarja. Radsul desanyja analfabta, ami klnsen nagy terheket r az amgy ndszl alkat kislnyra. S ha a kisebbek rosszalkodnak, vagy brmi ms hibt vtenek, azrt mindig felel. Meghatrozott idnknt magba fordul, aztn sszeroppan a felntteknek val teher alatt. Ilyenkor nem akar mst, csak trdst, de nem a csald esznek, hanem a trkeny kislnynak, mert az neki is jr. Apukja dolgozik, munkja gyakran szltja vidkre, ilyenkor egy htig is tvol van a csaldjtl. A gyerekek az anyukval maradnak, akit nem tisztelnek, gyerekknt kezelik t, s gyakran csnyn beszlnek vele. Vidki: A tanv kzepn rkezett, s magval hozta a vidki emberek jzan eszt s humort. Eleinte jt mulatott a pesti gyerekek, szmra nevetsgesnek tn viselt dolgain, m ksbb mr nem volt kedve mulatni. Pontosabban szlva nem volt ideje s energija, amit mulatozsra fordthatott volna, mert minden energijt s idejt a tmadsok visszaverse foglalta le. volt az j gyerek, radsul a legmagasabb, s a lnyoknak is tetszett mutats arca, kedves mosolya. Naponta szzval kellett elhrtania az jabb s jabb beprblkozsokat, melyekkel r akartk knyszerteni, hogy megelgedjk a rangltra legals fokval. Csakhogy nem akart azzal megelgedni. Neheztette a dolgt, hogy nevelapja felttlen engedelmessget kvetelt tle, ccstl s anyjuktl, s hogy ennek elrshez a testi fenytst is gyakran alkalmazta.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

57

Okoska: Valban okos kislny, s elbb vagy utbb, minden vele kapcsolatba kerl felnttnek eszbe jut, hogy az orszg brmelyik iskoljban meglln a helyt. S br tanulink tbbsge sok problmval s rszkpessgzavarral van megldva, mg a legegyszerbb gondolkods gyerek is hamar felismeri, hogy Okoska valban okos. Mivel mindig minden krdsre tudja a vlaszt, az sem segt rajta, ha azokat titokknt kezeli, s csak krsre hozza ket nyilvnossgra. Hamar megtanulta, hogy a kzssg minden mssgrt megfizet, mg ha az hasznra is van a kzssgnek. Szerny, szorgalmas, illedelmes, s nem okoskodik, ha valaki butasgot mond. Mgis kvlllknt tekintenek r, olykor kzellensgknt kezelik, mert valami olyan birtokban van, amirl k csak lmodoznak. nvagyokafnk: Testvrei mr felnttek, mg unokaccsei kztt is vannak, akik idsebbek nla. Rendkvl csaldszeret, akit az utbbi idben vesztesgek sorozata rt. Anyukja akivel mg negyedikben is egy gyban aludt szvbetegsge miatt tbbszr kerlt krhzba, a korbban mg velk lak nvre is csaldot alaptott s elkltztt. Az utols csaps a srlten szletett, tzesztends unokahgnak halla volt. Ez tl sok volt neki. S mivel nem volt vtkes, haragudott az egsz vilgra, s gy viselkedett, hogy ezzel mindenki tisztban legyen. Annyi minden lehetett volna belle! m ms utat vlasztott, amivel legtbbszr Apmlnya lett neheztette meg. Apmlnya: Brmennyire is az apja lnya, mr vek ta nem l az apjval. Szlei elvltak, apja vidken j csaldot alaptott, amit sehogyan sem tudott megbocstani. No, nem az apjnak, leginkbb az egsz vilgnak. Ennek a vilgnak termszetesen az anyja is rsze volt, nem is kslekedett Apmlnya az anyja lett megkeserteni. Semmitl sem rettegett jobban, mint attl, hogy valaki csvesnek nzze. Ha rnztek, mris klbe szorult a keze, biztos volt benne, hogy valami oda nem illt fedeztek fel rajta, azt nzegetik. Hamarosan senki sem akadt, aki r akart volna nzni. Anyukja nem dolgozott, egyetlen bevteli forrsa a segly, meg a rokonok seglye volt. A rokonok seglyhez gy jutott, hogy mindenkit befogadott a laksba. gy trtnt, hogy a szoba-konyhs laksban hamarosan mr 20 ember lakott. Apmlnya meg legnagyobb elkpedsemre elkezdett htitskt hordani. m nem a knyveit vitte benne. Legkedvesebb ruhit rejtette oda, mert mint mondta, ha el nem hozza, estre mr egy ruhja sem marad. szben pp ellentte volt Okosk-nak s nvagyokafnk-nek, amit utbbi ki is hasznlt. Tudta jl, mikor melyik gombot kell megnyomnia, hogy Apmlnya le akarja dnteni az egsz vilgot. A fogorvosi rendelben lnk, az osztlyom meg n. nvagyokafnk elmereng, de a szemn ltom, Apmlnya nyomogatni val gombjait veszi ppen szmba. Kulcsos a fogkefjvel akarja kitiszttani a vrterem mosdkagyljt, mert valamelyik gyerek ezt krte tle. Apmlnya ugrsra kszen ll, mert is ltja, amit n, hogy nvagyokafnk ma sem lesz kmletes hozz. Ha ki nem tallok megint valamit, az osztlyombl csak romok maradnak. rjunk egy mest! mondtam hirtelen, s mr fel is pattantam, nehogy valakinek ideje legyen ellentmondani. Mi lenne, ha rnnk egy mest, s akkor nem kellene mindig olyan trtneteket olvasnunk, amiket msok rtak! folytattam mg az elznl is lelkesebben. Ez pluszmunka lenne? aggdott Apmlnya. Mindenki beleszlhat? akarta biztostani a maga szerept Kulcsos. El is adhatnnk! rikoltott egyet Csaldesze. Az imnt mg tmadsra lendlt kezek lelankadtak, a szr tekintetek meglgyultak, csak a cl volt fontos, melynek legnagyobb rdeme az volt, hogy illett r a kzs jelz. Senki se akarta megvrni, amg a terembe rnk, ezrt aztn, mg a vizsglatra vrtunk, elkezdtk rni az osztly

M. Ndasi M ria

58

mesjt. Mondott valaki egy mondatot, aztn a soron kvetkez is mondott egyet. gy hizlaltuk szpen, mint tlen a hgolyt. Csak annyi volt a kikts, hogy a szereplk szma megegyezzen az osztly ltszmval. Az els napon elkszlt a mese vza, aztn valakinek eszbe jutott, hogy a szereplk beszlgetni is szoktak. Egy msik gyerek meg tudta, hogy azt prbeszdnek hvjk, s hogy milyen j lenne, ha mi is tudnnk olyat rni. Az tleten, hogy keressnk meseknyveket a knyvtrban, s a meskben keressnk prbeszdeket, senki sem hborodott fel. A kvetkez nhny nap sokkal tbbet olvastunk, mint tettk volna, ha a tanknyvet hasznljuk. S mikor mr mindenki tudta, mitl prbeszd a prbeszd, elvettk a mskor gyllt fzeteket, s szp sorjban, elejtl a vgig megrtuk a mi mesnket. Eltte persze megbeszltk, ki melyik szerepl brbe szeretne bjni, mert a prbeszdek kialaktsban az abban rszt vev gyerekek nagyobb sllyal szlhattak bele a tbbieknl. Sosem voltak ilyen szpek a fzetek, pedig mg sohasem rtak ilyen sok oldalt egyetlen nap alatt. Ismt egy gyerek volt, akinek eszbe jutott, hogy nekelhetnnk is a mesben valamit, gy aztn nekrn a mr ismert dalok kztt kutattunk. Csaldesze megint megjegyezte, hogy el kellene adnunk, ezrt aztn fogalmazsrn olvasprbt tartottunk, amire mindenki lzasan kszlt, mg a sznetben is sajt kzrsuk felolvasst gyakoroltk. A hangulat egyre vidmabb lett, s n mr alig brtam kivrni, hogy valakinek vgre a jelmezek is eszbe jussanak. Nem vrtam hiba, mert a kvetkez krds az volt, Mi lesz rajtunk, mikor szerepelnk? Nem emlkszem, milyen rnk kvetkezett volna, de azt biztosan tudom, hogy nem rajz. Ez azonban nem jelentett akadlyt a jelmeztervek elksztsben. Apmlnya, aki nagyon gyesen rajzolt, emlkezett r, hogy mieltt alkotnnk valamit, clszer tervet kszteni hozz. S mivel ez volt az egyetlen terlet, ahol mindenkit lefztt, szikraknt pattogtak jobbnl jobb tletei. Csinljuk gy, hogy skbbok legyenek a tervek, s tegyk a szereplket hurkaplcra, meg csinlhatnnk rajzos vzlatot, ahogy szoktuk, s lehetne belle egy knyv, ahogy mskor is akartuk mondta egy szuszra, a tbbiek meg lzasan helyeseltek. A kvetkez kt htben elksztettk a skbbokat, az iskola asztalost megkrtk, hogy 1 mter magassg 2 darab ft s flmteres 3 darab bokrot ksztsen neknk. Falfestkkel kifestettk a fkat s bokrokat, sznes paprokbl levelek szzait nyrtuk ki, elksztettk a szereplket kifejez larcokat, sszegyjtttk a szksges ruhkat s eszkzket, s ami a legfontosabb, olyan jl reztk magunkat, ahogyan mr rg nem. A gyerekek naponta eladtk a mesjket, amire mindig meghvtak egy-egy felnttet, akit ppen el tudtak kapni. Az egyik meghvott nz tlete volt, hogy eladhatnnk ezt a mest az erdei tborban is. A gondolatra, hogy sok gyerek eltt szerepeljenek, nhnyan megdermedtek kiss, de a tbbiek lelkesedse hamar elzte a flelmeket. A mi iskolnkban minden vben ktszer mennek a gyerekek erdei iskolba. Nagy dolog ez olyan gyerekek szmra, akiknek semmilyen ms lehetsgk sincs kirndulsra vagy nyaralsra. A gyerekek tapasztalatbl tudjk, hogy rengeteg kzs foglalkozs van az erdei tborban, s hogy amelyik osztly tud, az nllan is kszl valamivel, amiben a tbbiek is rmket lelik. Az tlet, hogy egy foglalkozst k irnythatnak, nagyon tetszett nekik, s mivel mr csak egy ht volt htra, minden szabad idnket a felkszlsre fordtottuk: alaklemezeket rajzoltunk s nyrtunk, hogy a gyerekek elkszthessk majd a sajt skbbjaikat. Sorba szedtk, milyen tulajdonsgaik vannak az egyes szereplknek, milyen krdseket fognak a jelmezesek feltenni a nzknek. Kzben tovbb finomodott az elads, apr mozdulatokat, hangokat tettek hozz, vagy ppen elvettek. A terv az volt, hogy az els este bemutatjuk a darabot, majd msnap dleltt az egyik kzmves foglalkozs keretn bell a gyerekekkel elkszttetjk az ltaluk kivlasztott skbbot. A terven az

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

59

let kicsit vltoztatott. Az els este eladtuk a szndarabot, de nem egyszer, hanem ktszer egyms utn. Msnap kzkvnatra jbl eladtuk, hogy segtsnk a kisebbeknek elmondani a trtnetet. Mikor megtudtk, hogy elksztjk a szereplk skbbjt, senki sem akart sznetre menni. Mire kipakoltuk az eszkzket, mr mindenki a helyn lt. A dlelttre tervezett msik foglalkozs elmaradt, mert minden gyerek el akarta kszteni valamennyi szerepl skbbjt. Este, lefekvs eltt az elssk Futkos-ja mr vagy huszadszor adta el skbbokkal a teljes darabot. Az iskolba visszatrve elksztettk a rajzos vzlatot. Nhny htig a falat dsztette, majd knyvszeren sszeragasztottuk a lapokat, s a rajzok al rtunk egy-egy mondatot, s a falra akasztottuk, hogy brmikor le lehessen venni. A skbbok egy ednybe kerltek, sok ksbbi bb elksztshez nyjtottak segtsget. Tudom, hogy az let azta sem knyezteti el tlsgosan ezeket a gyerekeket, de abban biztos vagyok, hogy amg a sajt mesjket rtk s kitalltk az sszes hozztartozt, boldogabbak voltak, mint ltalban. Az a valamivel tbb mint hrom ht segtett nekik sajt gondjaik feldolgozsban. Nyitottabb vltak, mr nem mindig lttak egymsban ellensget. Ennek elrshez termszetesen mg sok munkra volt szksg, de a kiindul helyzetet, hogy egyltaln meg akarjk egymst hallgatni, hogy kvncsiak a msik vlemnyre, a kzsen vgzett munka teremtette meg. Amint helyrellt a viszonylagos nyugalom, Apmlnya megjegyezte, hogy s a jtkunk?, amire mindenki felkapta a fejt, hogy tnyleg, mire kzs elhatrozssal visszatrtnk az egsz vet kitlt msik projektnkhz, aminek azt a nevet is adhatnnk, hogy Hogyan szerettessk meg a krnyezet tantrgyat, vagy ahogy a gyerekek szoktk rviden bemutatni: Nem is tanulunk, csak jtszunk! De ez mr egy msik trtnet.

A mi tanulinknak nincs szksgk erre, lehet hallani olyan kollgktl, akik a jelenlegi iskolai munkra motivlt tanulkkal dolgoznak. A dikok tudjk, hogy szksgk van a tovbbtanulshoz j iskolai eredmnyekre, erre sztnzik otthonrl is ket, sok iskolban a tanult tma irnt valdi rdekldsk is van lehet eredmnyesen tantani, nincs semmi problma. A dikok maguktl spontnul nem ignylik a msfle iskolai tanulst, knyelmesebb a tanr ltal kicvekelt ton haladni. Ha akad ilyen iskolban egy vagy tbb pedaggus, aki mgis megprblkozik projekt- vagy projektorientlt oktatssal, ha a dikok belekstolhatnak az nll, kreatv tanuls lehetsgeibe, kzs lehet a tapasztalat: az iskola pedaggiai hatkonysga gazdagodik, megsokszorozdik. De ltni kell, ha ezekben az iskolban nincs projekttmogat lgkr, az erre vllalkoz pedaggus joggal magnyos harcosnak rezheti magt. A projekt iskoln belli npszerstsre csak akkor van remny, ha a tantestletben sikerl kialaktani egy egyre nvekv munkacsoportot, akik szmra nemcsak az fontos, hogy a gyerekek jl tudjk a leckt, j jegyeket kapjanak, hanem akiknek az is szvgyk, mit lehet tenni a dikok gondolkodsnak, kreativitsnak, szocilis rzkenysgnek, szocilis letkpessgnek fejlesztsrt.

M. Ndasi M ria

60 Nincs id jtszadozsra, lehet hallani a komoly iskola vdelmben pedaggusoktl. Ez klnsen akkor problma, ha a szemlletmd autokrata forrsa az igazgat. Mit mutat ez az llspont? Hatrozottan merev gondolkodsmdra utal, s jelzi, hogy aki mondja, bizonyos tekintetben nem lpett tovbb azon, amit valamikor bizonyra tanult, vagy csak htkznapi pedaggiai nzeteihez (M. Ndasi 1999a) igazodik. Bizonyra nem tjkozott a tanulsrtelmezs tern bekvetkezett vltozsokban. Ma mr tudjuk, hogy a tudst a pedaggus nem tadja, s a tanul nem tveszi, ma mr tudjuk, hogy tuds szemlyes konstrukci (Nahalka 2002). s ha ezt elfogadjuk, akkor a tanulsszervezsben nagy szerepet biztostunk a tanuli nllsgnak, amire j lehetsget ad a projektoktats. Azonban a kutatsok azt jelzik (M. Ndasi 1999b), hogy a projektoktatssal elrhet clok kzl a pedaggusok egy rsznek krben ma mg a tanulk iskolai nllsgval kapcsolatban fenntartsok lnek. Olyan ton kvnjk felkszteni nvendkeiket a felntt ltben szksges nllsgra, az nll tanulsra, hogy az iskolban az utastsok mintaszer kvetst vrjk el tlk; hogy elegendnek tartjk a hagyomnyos oktatsban az (l)intellektualizmus, a verbalizmus, az egysgessg dominancijt. Holott mr azt is tudjuk, hogy a nevels-oktats eredmnyessge szempontjbl legjelentsebb az ndifferencils, az adaptv tanulsszervezs (M. Ndasi 2001, 2007), amelyeknek prototpusa a projektoktats. 6.3. A projektoktats beszortsa a zrt oktats keretei kz (fbl vaskarika) A projektoktats gondolatnak ersdse nemcsak a vltoztatsokhoz vezet el, hanem a megszokott gyakorlat tnevezshez is, a hiszen ezt eddig is csinltuk attitd megjelenshez, a helyben jrshoz, helyben maradshoz. Minden projektlers ilyen trekvs tkrnek tekinthet, amelyben (percre) pontos idbeoszts olvashat a feldolgozshoz kapcsolva. Ki az, aki a tanulk nll munkjnak idtartamt 1-2 perces biztonsggal meg tudja jsolni? Az nll, kreatv gondolkods kalodba knyszertsrl van sz, vagy fel sem merl, hogy erre lenne szksg? A tanulk vgighajszolsa a pedaggus ltal megtervezett ton teljesen idegen a projektoktatstl, a projektekre 45 perc korntsem elegend, mert elmlylt alkotmunkra ennyi id kevs. Ha mr a projektoktatsrl van sz, ennyi id legfeljebb arra elg, hogy a projekt elrehaladsrl vltsanak szt az rintettek, egy-egy feladatlap kitltst nevezik projektnek,

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

61 a feladatlap-kitlt versenyeket tekintik projektnek (esetleg ppen tehetsgfejleszt projektnek), a projekteknek tekintett folyamatokat vagy ppen azok eredmnyeit osztlyozzk, pontozzk. A tanr ltal kezdemnyezett, aprlkosan megtervezett, a differencils/ndifferencils szempontjaira nem figyel nll munka, a teljestmnyek hagyomnyos rtkelse nem alkalmas azoknak a pedaggiai cloknak az elrsre, amelyek rdekben a projektoktats, a projektorientlt oktats alkalmazhat.

7. SSZEFOGLALS
A projektoktats, a projektorientlt oktats terminolgija a kzoktatsban egyre gyakrabban jelenik meg. A tmnak a pedagguskpzsben, -tovbbkpzseken val megjelense lehetv teszi a projektoktatsrl val gondolkodst, az arra val felkszlst, illetve a tanulk arra val felksztst. Szakszer megoldsmdjainak megjelense, egyre gyakoribb vlsa, pedaggusok ltal val vllalsa ha kiegszl a szakmai nreflexiival, s ennek nyomn az nkorrekcival fontos eszkze lehet a nlunk nagy hagyomnyokkal rendelkez, de immr gyakran mkdskptelen zrt pedaggiai gyakorlat talakulsnak.

IRODALOM
Bastian, J.Gudjons, H. (Hrsg.) (1988): Das Projektbuch 1. BergmannHelbig Verlag, Hamburg. Bastian, J.Gudjons, H. (Hrsg.) (1990): Das Projektbuch 2. BergmannHelbig Verlag, Hamburg. Boreczky gnes (1997): A gyermekkor vltoz sznterei. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest. Czike Bernadett (szerk.) (1997): Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl. BTF, Budapest. Dewey, J.Kilpatrick, W. H. (1935): Der Projektplan. Grundlegung und Praxis. Weimar. Dunker, L.Gtz, B. (1988): Projektunterricht. Armin Vaas Verlag, Vanginau Ulm. Eckhardt DraGask Krisztina (2003): Projektoktats a Lauder Javne Zsid Kzssgi Iskolban. Kzirat. ELTE Nevelstudomnyi Intzet. Fauser, P.Fintelmann, K. J.Flitner, A. (Hrsg.) (1991): Lernen mit Kopf und Hand. Beltz Verlag, WeinheimBasel. Frey, K. (1982): Die Projektmethode. WeinheimBasel. Gyarmathy va (2001): Gondolatok trkpe. TanTani, 1819. Hnsel, D. (Hrsg.) (1992): Das Projektbuch. Grundschule. Beltz Verlag, WeinheimBasel. Hegeds Gbor (szerk.) (2002): Projektpedaggia. Kecskemti Fiskola TFK, Kecskemt. Heller, K. (1993): Projektwochen ffnen die Schule. In Fauser, P. u. a.: Lernen mit Kopf und Hand. Beltz Verlag, WeinheimBasel, 2327. Henczi Lajos (2008): Nonprofit menedzser. Projekttervezs s projektmenedzsment. Kzssgfejlesztk EgyesleteNonprofit Kpzsi Mhely, Budapest. Hortobgyi Katalin (1991a): Projekt kziknyv. OKI, Budapest. Hortobgyi Katalin (1991b): A projekt mdszer. Iskolakultra 1. Hortobgyi Katalin (1991c): A projekteszmrl? -oktatsrl? -tanulsrl? -mdszerrl? j Pedaggiai Szemle, 78. Hunyady Gyrgyn (szerk.) (1998): Lpsrl lpsre iskolai program III. BTF, Budapest.

M. Ndasi M ria

64 Hunyady Gyrgyn (2002a): Iskola-imzs: a nevel intzmny percepcija szlk krben. Iskolakultra, 4. Hunyady Gyrgyn (2002b): Szlk iskolavltoztatsi szndkai. In Bollkn Panyik Ilona (szerk.): Gyermeknevelspedagguskpzs. Trezor Kiad, Budapest, 162173. Hunyady GyrgynM. Ndasi Mria (2004): Pedaggai tervezs. Comenius Bt., Pcs. Jzsa Krisztin (2002): Az elsajttsi motivci pedaggiai jelentsge. Magyar Pedaggia, 1. Kereszty ZsuzsaPlya Zoltn (szerk.) (1998): Csenyte antolgia. CsenyteBudapestSzombathely. Lszl Zsuzsa (. n.): Az rkmozg gyerek. A FI-MO-TA BT s a SALVE Alaptvny kzs kiadvnya, Kistarcsa. Michaelis, H.-J.: (1978): Projektorientierter Unterricht Mglichkeit zur ffnung der Schule. Westerman Pdagogische Beitrge, 4. M. Ndasi Mria (1999a): Htkznapi s/vagy tudomnyos pedaggia?! Tanri ltkrdsek. Raabe Kiad, Budapest. M. Ndasi Mria (1999b): Oktatsi mdszerek. Kzirat. OKI, Budapest. M. Ndasi Mria (2001, 2007): Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs ELTE Etvs Kiad, Budapest. M. Ndasi Mria (2002a): Az oktatselmletek hats(talansg)a a gyakorlatra. In Bbosik I.Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. BIP, Budapest, 201213. M. Ndasi Mria (2002b): Pedaggusok lmaik iskoljrl. In Bollkn Panyik Ilona (szerk.): Gyermeknevelspedagguskpzs. Trezor Kiad, Budapest, 129143. M. Ndasi Mria (2003a): Az oktats szervezeti keretei s formi. Az oktats szervezsi mdjai. In Falus I. (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 339383. M. Ndasi Mria (2003b): Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr ELTE BTK, Budapest. M. Ndasi MriaSerfz MnikaHunyady Gyrgyn (2002): Az lomiskola a pedaggusok, a gyerekek s a szlk szemvel. Trezor Kiad, Budapest. Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Projektunterricht (. n.), Projekt-Zentrum, Wien. Puky Istvnn (1991): Projektek a gyakorlatban. Tmahetek a budapesti Ferihegyi ti ltalnos Iskolban. j Pedaggiai Szemle, 78. Radnti Katalin (szerk.) (2008): A projektpedaggia mint az integrlt nevels egy lehetsges eszkze. Educatio, Budapest.

A pro jekt ok ta ts el m le te s gya kor la ta

65 Rcz Gyrgy (2003): Sikerek s kudarcok a projektoktats alkalmazsa kzben. Kzirat. ELTE Nevelstudomnyi Intzet. Serfz Mnika (2002): lomiskola a gyerekek szemvel. In Bollkn Panyik Ilona (szerk.): Gyermeknevelspedagguskpzs. Trezor Kiad, Budapest, 144162. Sozialer Lebensraum Schule (1993), Thillm, 2. Szab L. Tams (1988): A rejtett tanterv. Magvet Kiad, Budapest. Szeszler Anna (1997): Falu projekt 810 ves gyerekeknek egy trsadalomismereti tma feldolgozsa a Lauder Javne iskolban. In Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl. BTF, Budapest, 5064. Szira Judit (2002): A projektmdszerrl. j Pedaggiai Szemle, 9. Trencsnyi Lszl (sszell.) (1991): Vilgkerk. Komplex mvszetpedaggiai projektek az Iskolafejlesztsi Kzpont gyjtemnybl. OKI, Budapest. Verzuh, E. (2006): Projektmenedzsment. HVG Zrt., Budapest. Vincze Beatrix (2006): A projektoktats elmlete s gyakorlata a hazai kzpiskolkban. ELTE, Budapest, PhD disszertci. Waters, D. (1982): A projekt anatmija. In Zszkaliczky P. s mtsai (szerk.) (1997): A gygypedaggia j tjai rendszerfejleszts, tancsads, integrci. Bratislava, 251292.