1.

Soalan 1 2.1.1. Item nombor 1 merupakan soalan daripada Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur Unit 1

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran (Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5) 1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan Seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, Sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.

2.1.3 2.1.4

Subtajuk soalan : Kata Ganti Nama Diri Aras Taksonomi Bloom : Aras pengetahuan

2.1.5

Ulasan : Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras aras

pengetahuan.Bagi

menyelesaikan

masalah

melibatkan

pengetahuan, seseorang pelajar perlu mempunyai kebolehan ingat kembali,mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. Pelajar mesti mengingat Kata Ganti Nama Diri ketiga dan tahu maksud serta penggunaannya Kata ganti Nama Diri untuk orang yang ketiga dalam situasi seharian

2.

Soalan No 2 2.1.1 Item No 2 merupakan soalan daripada kemahiran menulis unit 8

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran 8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk. Aras 3 (i) membina ayat majmuk dengan menggunakan kata hubung yang tepat.

2.1.3 2.1.4 2.1 5

Subtajuk Soalan : Kata Hubung Aras Taksonomi Bloom : Aras Pemahaman Ulasan Soalan ini adalah soalan aras rendah iaitu aras pemahaman Seseorang murid perlu mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, Menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah memberi contoh kepada konsep. Pelajar perlu mengetahui dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat. Untuk menjawab soalan ini murid perlu mengetahui makna ayat dan membina ayat majmuk menggunakan kata hubung yang sesuai mengikut konteks dan situasi.

Soalan No 6 2.1.1 Item nombor 6 merupakan soalan daripada kemahiran Mendengar Dan Bertutur unit 2 2.1.2 Objektif Hasil Pembelajaran 2.2 Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat. Aras 2 (i) Membentangkan hasil rumusan berdasarkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang betul 2.1.3 Subtajuk : Bahasa Istana

2.1.4 2.1.5

Aras Taksonomi Bloom Ulasan:

: Aras pemahaman

Item ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras kefahaman.. Bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan aras kefahaman seseorang murid mesti mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang dapat menyatakan idea utama , menterjemah, mengetahui dan memahami maksud perkataan dan ayat yang tersurat dan tersirat. Pelajar mesti mengetahui maksud sesuatu laras bahasa contohnya bahasa istana.
5

Soalan N0 9 2.1.1 Item nombor 9 merupakan soalan daripada Kemahiran menulis Unit 8.

2.1.2

Objektif Hasil pembelajaran

8.1 membina dan menulis perkataan , ayat tunggal dan ayat Majmuk Aras 2 (i) membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat 2.1.3 2.1.4 2.1.5 Subtajuk Soalan : Imbuhan Aras Taksonomi Bloom : Aras Pengetahuan Ulasan

Soalan ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras pengetahuan Bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan aras pengetahuan murid mesti mempunyai kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan atau,definisi mengenai struktur ayat. dan perkataan Penggunaan kata imbuhan untuk menjadikan ayat tersebut ayat tunggal yang mempunyai perluasan subjek dan predikat yang betul mengikut topik dan situasi. Kemampuan murid untuk memahami struktur ayat dan memberi makna setiap jawapan dapat membantu murid mendapat jawapan yang tepat bagi melengkapkan ayat tersebut.

Soalan 16 2.1.1 Item no 16 merupakan soalan daripada kemahiran menulis Unit 8

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran (Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5) 8.1. Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat Majmuk. Aras 1 (i) menulis perkataan ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan topik yang diberikan.

2.1.3 2.1.4 2.1.5

Subtajuk Soalan : kata kerja Aras Taksonomi Bloom : Aras Aplikasi Ulasan: Soalan ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan aras aplikasi Seseorang pelajar itu mesti mempunyai kelebihan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip. kaedah, hukum , atau teori. Oleh yang demikian untuk menjawab soalan ini pelajar harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat tersebut. Selepas itu pelajar perlu menggunakan perkataan yang betul imbuhannya supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik dan situasi.

6.

Soalan No 19 2.1.1 Item nombor 19 merupakan soalan daripada Kemahiran Membaca unit 5

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan Intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 1 (ii) Menerang makna perkataan dan maksud frasa serta ayat.

2.1 3

Subtajuk : Sinonim

2.1.4

Aras Taksonomi Bloom : Aras Pengetahuan

2.1 5

Ulasan Soalan ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras pengetahuan Untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan aras pengetahuan seseorang pelajar perlu ada kebolehan untuk mengingat kembali mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain. Pelajar perlu memberi definisi dengan menerangkan makna perkataan dan maksud frasa serta ayat bagi menjawab soalan ini. Pelajar juga boleh merujuk kepada kamus untuk mendapatkan makna yang tepat.

7.

Soalan No 22 2.1.1 Item no 22 merupakan soalan daripada Kemahiran Mendengar Dan Kemahiran Bertutur unit 1 2.1.2 Objektif Hasil pembelajaran 1.2 bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatassusila. Aras 1 (ii) Mengemukakan soalan dengan menggunakan kata Tanya dan tanpa kata tanya untuk mendapatkan penjelasan lanjut.

2.1.3 2.1.4

Subtajuk Soalan : Pilih Ayat Tanya Aras Taksonomi : Aras Analisis

2.1.5

Ulasan; Soalan ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras analisis. Pada tahap ini pelajar mampu menganalisa maklumat untuk mendapat atau menjelaskan sesuatu maksud ayat. Pelajar perlu menganalisis jawapan daripada soalan yang ditanya Murid perlu mengetahui maksud ayat untuk mencari ayat tanya yang sesuai dengan jawapan yang diberikan. yang sesuai.

Soalan No 23 2.1.1 Item nombor 23 merupakan soalan daripada Kemahiran Membaca dan menulis unit 5 dan 8

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran 5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan Intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 1 (ii) menerangkan makna perkataan dan maksud frasa serta ayat. 8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk. Aras 1 (i) menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat

2.1.3

Subtajuk : Kata Banyak Makna

2.1.4

Aras Taksonomi Bloom : Aras Aplikasi

10

2.1.5

Ulasan Soalan ini adalah aras sederhana iaitu aras aplikasi. Ia

memerlukan murid menyelesaikan masalah baru. Ini kerana ciri soalannya adalah jenis penyelesaian masalah. Masalah dapat diselesaikan dengan cara sendiri menggunakan gabungan teori, pengalaman dan pelbagai kaedah penyelesaian yang mempunyai unsur persamaan. Seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar

11

Soalan No 26 2.1.1 Item No 26 merupakan soalan daripada Kemahiran Membaca Unit 5

2.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan Intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 1 (ii) menerangkan makna perkataan dan maksud frasa serta ayat.

2.1.3

Subtajuk Soalan : Ayat Sama Maksud

2.1 4

Aras Taksonomi Bloom : Aras Pemahaman

2.1.5 Ulasan Soalan ini adalah soalan aras sederhana iaitu aras pemahaman Dalam hal ini murid boleh dan berkemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual, peraturan dan sebagainya. Dalam menyelesaikan masalah menjawab soalan ini murid perlu memahami ayat dengan mencari makna perkataan dan maksud frasa serta ayat yang sama dengan ayat yang diberikan.

10.

Soalan No 32 2.1.1 Item no. 32 merupakan Membaca unit 5 soalan daripada Kemahiran

2.1.2 Objektif Hasil Pembelajaran 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan Intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 1 (ii) menerangkan makna perkataan dan maksud

frasa serta ayat.

2.1.3 Subtajuk Soalan : Soalan Petikan 2.1.4 Aras Taksonomi Bloom : Aras Pemahaman 2.1.5 Ulasan Soalan ini adalah aras sederhana, iaitu aras pemahaman Untuk menyelesaikan masalah ini murid perlu mempunyai Kebolehan dan berkemampuan membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual, diagram arahan, peraturan dan sebagainya. Murid perlu memahami petikan untuk memberi makna perkataan atau murid boleh merujuk kamus sebagai panduan untuk mendapatkan jawapan atau makna yang tepat

13

3. Soalan esei lebih sesuai digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran berbanding soalan objektif . Bincangkan isu ini berdasarkan pengalaman anda melaksanakan pentaksiran di sekolah rendah.

Pengenalan Pentaksiran merupakan proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran. mendapat maklumat secara Pentaksiran yang dijalankan adalah untuk berkesan tentang pengajaran dan pembelajaran

yang dilaksanakan. Ia juga boleh membaiki pengajaran dan pembelajaran guru. Penilaian yang dijalankan oleh guru adalah untuk menentukan kekuatan dan kelemahan serta keperluan seseorang pelajar.Ia juga merupakan satu proses untuk memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran guru, dan pertimbangan mengenai tindakan yang akan diambil oleh guru seterusnya. Berdasarkan pengalaman saya melaksanakan pentaksiran di sekolah rendah, soalan objektif dan esei ini mempunyai kekuatan dan kelemahannya masing-masing. Apa yang jelas pentaksiran bagi pelajar sekolah saya dapati dari pengalaman mengadakan rendah adalah lebih sesuai menggunakan

soalan objektiif berbanding soalan subjektif. Oleh iru saya tidak setuju dengan pendapat yang mengatakan soalan esei lebih sesuai digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran. Hal ini adalah kerana saya subjektif atau esei bidang mempunyai sebab-sebab berdasarkan jenis

pengalaman membina item soalan objektif dan subjektif (esei). Soalan

pengujiannya adalah terhad. Ia sesuai digunakan

pada peringkat sekolah menengah. Ini kerana pada peringkat sekolah menengah murid-murid sudah menguasai kemahiran menulis sepenuhya.

Soalan esei biasanya merupakan satu soalan sahaja, tetapi memakan masa yang lama untuk menjawabnya. Bagi pelajar sekolah rendah mereka cepat bosan atau jemu Murid tidak dapat menulis dengan baik dan memenuhi kriteria yang dikehendaki. Ini kerana murid perlu mengemukakan idea atau pendapat, dan mengolah struktur ayat dengan betul. Kebolehpercayaannya rendah berbanding soalan objektif. Kebolehanpercayaan soalan objektif adalah tinggi sebab banyak item dalam pelbagai bidang atau topik yang boleh diuji. Soalan esei hanya dapat mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja. Ianya tidak dapat mengukur kebolehan dalam bidang lain yang dipelajari sebab soalan esei adalah terhad. Tujuan utama pentaksiran ialah untuk membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu pemilihan item sama ada berbentuk objektif atau esei adalah melihat kepada keupayaan murid untuk melaksanakannya. Soalan esei adalah lebih jitu dalam menguji keupayaan murid yang kemahiran aras tinggi. Oleh itu soalan objektif lebih sesuai digunakan bagi murid di sekolah rendah. Ia sesuai menguji kefahaman bidang yang dipelajari. Prestasi calon lemah bahasanya tidak terjejas bila menjawab soalan objektif. Kesesuaian item dinilai dengan analisis indek kesukaran dan tidak diskriminasi dan boleh disediakan Bloom. Pengalaman saya melihat penyediaan item soalan subjektif adalah sukar menentukan skima permarkahan terutama pemberatan bagi setiap soalan.Gred yang tidak tepat terpaksa digunakan. Markah yang tepat sebenarnya tidak dapat diberikan. Ini kerana Ia bergantung kepada kehendak pemeriksa. Oleh itu keobjektifannya rendah sebab sukar diperiksa dan seringkali berlaku ketidak adilan. Penyediaan item objektif adalah lebih sesuai bagi sekolah rendah kerana ianya mudah disemak, mempunyai ciri keboleh percayaan dan mempunyai nilai dignostik yang tinggi untuk mengesan pencapaian murid dan mengukur proses pada semua aras kemahiran kognitif ikut Taksonomi

mental yang tinggi. Ianya bebas dari penyelewengan permarkahan. Keadilan dari segi permarkahan terjamin. Penyediaan item soalan objektif adalah lebih jelas dan tepat. Murid sukar meramal soalan tetapi mereka boleh memahami dan mengingati setiap topik yang dipelajari secara ulangkaji dan latihan menjawab soalan. Murid dapat menjawab dalam masa yang singkat dan pada masa yang sama dapat menguji bidang pengetahuan yang luas. Persediaan dan pemahaman murid perlu untuk menjawab soalan objektif dan membuat perbandingan yang sah kerana ia merupakan pilihan jawapan. Murid boleh skor jawapan dengan tepat. Ianya tidak menggalakkan penipuan kerana soalan ojektif sukar diramal berbanding soalan esei. Kebiasaannya murid sekolah rendah diberi soalan esei yang berupa

karangan, soalan jenis berstruktur dan jawapan pendek. Ini kerana memandang tahap keupayaan mereka masih lagi di aras rendah dan sederhana dan hanya sebilangan kecil sahaja berada di aras tinggi. Oleh itu untuk mengukur hasil pembelajaran pemilihan item objektif adalah lebih sesuai. Ini disebabkan item objektif kebanyakkannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana manakala esei lebih kepada aras tinggi dan digunakan untuk menguji keupayaan sebenar pelajar mengenai pengetahuan yang dimiliki. Kesahan untuk item objektif adalah tinggi sebab isi kandungan disedia menggunakan jadual penentu ujian dan menguji isi kandungan ikut aras kemahiran yang dikehendaki. Kesimpulan Pengujian, penguran dan penilaian merupakan konsep paling penting dalam bidang pendidikan. Ketiga-tiga konsep ini berjalan seiringan. Oleh itu bagi mengukur hasil pembelajaran item objektif dan item subjektif disediakan untuk menilai hasil pembelajaran murid. Kedua dua item ini mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Ini bergantung kepada keupayan murid

menguasai proses pembelajaran Guru dapat membuat pertimbangan mengenai tindakan yang perlu diambil apabila murid menguasai hasil pembelajaran.

17