Iskolakultra 2003/8

Krpti Andrea

Mrni a mrhetetlent
Teljestmnyrtkels a vizulis nevelsben
A Vizulis kultra (korbban Rajz s malkotsok elemzse) elnevezs tantrgy trgyilagos rtkelhetsge, szmon krhetsge (accountability) vilgszerte vita s folyamatos kutatmunka trgya. Iskolai sorsa cskken raszmai, bizonytalan helye az orszgos tudsmrsek s zrvizsgk rendszerben arra utal, hogy a tantrgy oktatin s kutatin kvl senki sem vitatja, hogy 12 ves kor tjn jelents teljestmnyromls kvetkezik be, amelyen nem segt a kpzs kvetkezskpp nem is szksges ktelez tantrgyknt ezutn rajzot tantani.
vizulis alkots a rajzi trs elmletnek hvei szerint (1) a kisgyermekkort elhagyva fokozatosan veszt jelentsgbl. A kpi nyelv lmnyfeldolgoz s kzl szerepe rohamosan cskken, a rajzok elbvl motvumai s sznei suta realizmusba fordulnak. Az utbbi kt vtizedben vgzett kutatsainkban, amelyek a vizulis kpessgek szerkezett s fejldst trtk fel a gyermekkortl a kamaszkor vgig, ezt az elmletet igyekeztnk megcfolni. Ebben az rsban rviden sszefoglaljuk azokat az eredmnyeket, melyek igazoljk: a gyermekrajz mint sajtos eszttikai minsgek hordozja nem tmeneti jelensg, nem egy fejldsi korszak sajtossga. A vizulis kpessgek fejldse a kamaszkorban is tretlen, csak a kifejezsmd s az eszttikai minsg vltozik. Mg a kisgyermek rajza a konvencionlis zlsvilghoz kzeli tndri realizmus jegyeit mutatja, a kamasz alkotsainak vilga a kortrs mvszet rtkeihez s vizulis problmihoz ll kzel, rtkelse teht a modern kpi nyelv rt elfogadst felttelezi. A rajztants azonban nem csak azrt folytatand 12 ves koron tl is, hogy a kamaszrajzok megszlethessenek. Szmos olyan vizulis kpessg-elemet talltunk, amely leghatsosabban ppen azokban az vekben fejleszthet, amikor mr nem ktelez tantrgy a Vizulis kultra. Ezek a munka vilgban nlklzhetetlen kpessgek nmaguktl nem alakulnak ki s nem fejldnek tovbb. A Vizulis kultra tantrgy raszmai s helye a tantrgyi szerkezetben oktatspolitikai s oktatsszervezsi krdsek. A kutat anynyit tehet, hogy bebizonytja pldul, hogy a mszaki felsoktatsban tapasztalt trszemlleti deficit oka a korn abbamaradt trbrzol s trelemz kpzs. A mrs-rtkels teht vgs soron a tantrgy pedaggiai jelentsgrl szl, nem a gyermekmvszet lveboncolsra vllalkozik.

A fejlds klasszikus modelljei: elmletek a rajzi trs-rl A rajzfejlds klasszikus modelljeiben a kamaszkor a vizulis kpessgek fejldsi mlypontja. A lineris fejldsi modell (Read, Lowenfeld, Goodenough modelljei) lnyege a folyamatos technikai tkleteseds. A rajzol az alaktalan firkk differencilatlan vonalhlibl kiindulva jut el az leth brzols egyre magasabb szintjeire. A gyermek azt s annyit rajzol, amit az brzols trgyrl tud. (Gegenstandswissen = Abbildungswissen, azaz: a trgyrl megszerzett tuds azonos a lekpezsi tudssal.) A szerzk 46 fejldsi korszakot rnak le, s ezeket az egyes letkori szakaszokra jellemz rtelmi

95

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

fejldssel lltjk prhuzamba. Elmletk szerint a gyermekek vizulis fogalmakat alaktanak ki, melyek az brzoland trgy szmukra kielgt kpei, s ezeket vetik paprra. A gondolkods s az rzkels fejldse sorn ezek a fogalmak mdosulnak, s velk vltozik a gyermekrajz a gyermeki vilg kpmsa. A lineris modell cfolataiban (pldul Colomb, Freeman kutatsaiban) lthatjuk, hogyan lehet a lerajzoland kpelemeket diktlssal szaportani, arnyaikat pontostani vgl egy j, kt letvet jelent rajzkorral magasabb szintre segteni fl ra alatt a tanulkony ifj rajzolt. Azt is kimutattk, ms-ms mdiumban ms rajzfejldsi szintet r el az, akinek kpessgei, rdekldse egy kifejezsi formhoz ktdik az gyes fots nem szksgszeren j a szobrszkodsban. A rajzfejldsre mg a biolgiai llapot is hatssal van: fradtan, hesen, kedvetlenl romlik a teljestmny ezen a terleten is. A rajzi kpessgek fejldsnek spirlis modellje szerint (Goodnow, Colomb, Freeman, Kellogg) a gyermekek elz fejldsi korszakaikat megrizve (s idnknt felhasznlva) alaktjk ki egyre differenciltabb s eszttikusabb kpi nyelvket. Ebben a modellben mr kzponti szerephez jut a kifejezs, a bens tartalmak tolmcsolsa. Az brzols s a szemlyisg a szerzk szerint A kamaszok szmra a kpalko- sszefgg: a rajzbl kvetkeztetni lehet a ts elssorban kommunikci, s lelkillapotra, segtsgvel feltrhatk a szcsak msodsorban lekpezs. A ba foglalhatatlan problmk. Ebben a rendszerben a kamaszkor brzolsi mlypont, ltvny valsgh visszaads- de a grafikus teljestmnyben tapasztalhat val szemben jelents rtkkel br hanyatlsnak clja van visszanyls a az elemek jelentst hordoz, ki- gyermeki lt jelkpeihez. fejez elrendezse. Narratv rajAz U alak fejldsi vben is a kamaszkor zaik gyakran vilg-modellek, a mlypont. (Gardner, Winner) Sajtos amelyekkel az n, a kultra, a szemllettel br, de ez a modell is a pedagj, a gonosz s a jv fogalmait gia fontos szerepre hvja fel a figyelmet. A szerzk szerint a tants kros az iskolai megformljk, mdostjk, elrendezik s rtelmezik. A kpre- rajzrk hatsra vlik a sokat s szvesen rajzol kisgyermekbl vonakodva s gyetgny megjelense ta kultusztrgy, kvzi-malkots. Befoga- lenl brzol kamasz. A kisgyermeki szintre val visszajuts mr csak a mvsznek sidsa a szvegrtelmezs s a k- kerl. Az U bal oldali, magasan kezdd s pi jelek dekdolsa egytt, rutin- lefel lejt szra jelkpezi a kisgyermek kin vlt, mgsem egyszer vl rajzi teljestmnyt, amely az vodai s feladat. iskolai kpzs hatsra egyre hanyatlik, mg el nem ri a kiskamasz-kori, 1012 vesen tlt rajzi trst, a spontn, rmteli brzols vgt. Innentl egy-egy genercibl csak azok mennek tovbb, akiket a kedvez krlmnyek vagy munkra sztkl tehetsgk kihz a gdrbl. A poliszenzorilis modell (Darras, Kindler) a gyermekrajzot multimedilis kifejezsi formaknt kezeli. A modell lnyege a rajzols kapcsolatainak feltrsa a beszddel, a gesztusnyelvvel (sznjtszssal) s a trsmvszetek vilgval. A feltrt kapcsolatok a kisgyermekkorban igen meggyzk a firkkat valban lnyeges mdon, tartalmilag egsztik ki a rajzolst ksr, illetve a ksz mvet magyarz gesztusok, hangok, szvegek. rdekes mdon hasonlan lnyegi, a jelentshez kzelebb viv, az alkotst kiegszt intermedilis kapcsolatot csak a kamaszkorban sikerlt felfedeznnk. Ez a modell nem kutatja a 12 ven felliek vizulis nyelvt. Tovbb fejlesztve azonban alkalmas arra, hogy a kpi kifejezs hatrait tgtva a kamaszok nehezen megfejthet, tbb rteg, szveggel, zenvel kiegsztett, rtelmezett intim tereit szobabelsket, gy melletti falakat, a gitrtokok s grdeszkk festett s karcolt felletn szlet kamaszrajzot.

96

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent Iskolakultra 2003/8

A vizulis brzol kpessgrendszer fejldse a kamaszkorban 1975 s 1999 kztt vgzett kutatsaink kzs tmja a vizulis kpessgek szerkezetnek s fejldsnek feltrsa volt. A tantrgy iskolai megtlse szempontjbl fontos hipotziseket kvntunk vizsglni, a vizulis kpessgek fejldsnek folyamatos, trsmentes modelljt igazolni. Eredmnyeink szerint a vizulis kpessg alapvet jelentsg kommunikcis forma, ezrt a Vizulis kultra tantrgy nem kevesek ltal birtokolt kszsgek fejlesztje, hanem kpessg-trgy, szles krben birtokolt, fejld s fejleszthet kpessgek kibontakoztatja. A vizulis kpessgrendszer lnyeges elemeinek fejldse objektv mdon rtkelhet, s a kamaszok vizulis kpessgei mrhet mdon fejldnek 12 s 18 v kztt. Szmos kpessgelemben a 1318 vesek egyenletesen emelked teljestmnyt mutatnak, st, a trszemllet kitntetett fejlesztsi idszaka a kamaszkor. A kamaszok vizulis nyelve a krnyezet-alaktsban, a trgyak, a sajt test megformlsban, dsztsben jelentkezik. A rajzi trs valjban nyelvvlts. A vizsglatokhoz a kvetkez kpessgelemeket vlasztottuk ki s az albb ismertetend mreszkzket hasznltuk (2): a formabrzols fejldsnek vizsglata a Clark Rajzi Kpessgek Teszttel s a Psychmet szmtgpes rajzrtkel eljrssal; a komponlkpessg fejldsnek vizsglata a Vizulis Narratv Teszttel; a kiegszts, varils, kombinls rtkelse a Kreatv Gondolkods Teszt Rajzi Feladatsorval; a trszemllet vizsglata sajt tesztrendszerrel; a kpi szimblumalkots vizsglata a Vizulis napl s Projekt feladattal; a kiemelked teljestmny a vizulis tehetsg feltrslett interjkkal s juvenilia-kutatssal. A formabrzols fejldsnek vizsglata: a Clark Rajzi Kpessgek Teszt (CDT) s a Psychmet szoftver A CDT Teszt szerzje 96 rajzi teszt tipikus feladatait kigyjtve s elemezve ngy feladatot vlasztott: a tvlatbl brzolt hz, a fut ember, a mozg csoport trben az elrt tmk, melyekhez a teljesen ktetlen fantziarajz csatlakozik. Tapasztalataink szerint a teszt alkalmas kamaszok rajzi kpessgeinek feldertsre, hiszen elszr kttt, majd flig szabad, vgl teljesen ktetlen tmj alkotsok ksztst kri, s gy lehetsget ad a ritkbban rajzolknak a felolddsra. Olyan tmkat vlaszt, amelyek lehetsget adnak tletes, egyni megoldsokra, mgis megbzhatan rtkelhetk, hiszen az eszttikai hats megtlsnek lehetsgn tl elegend technikai problmt is tartalmaznak. A CDT elnye, hogy mdot ad a spontn s irnytott brzolsok sszevetsre, hiszen a hrom adott tmj feladat mellett egy nyitott, szabad tmavlaszts alkotst is kr. A teszt htrnya, melyet a magyar adaptciban kikszbltnk, hogy az egyes brzolsi szinteket nem definilja elg pontosan. (3) Az rtkelsi szempontok kztt szerepelnek az rzki minsgek (pldul a vonalhzs biztonsga, az rnyals minsge). A formai jegyek kztt az brzols pontossgt: az arnyok, a mozgs, a trbeli viszonyok rzkeltetst mrjk. A kifejezer a tmhoz kapcsold eszttikai hatselemek alkalmazst figyeli, a technikai jegyek minstsekor pedig a kompozci egszre vonatkoz minst szempontokat alkalmazunk. A 68 ves tesztkitltk ngy rajzt a fenti ngy csoportba sorolhat, sszesen 18 kritrium szerint rtkeltk. A faktoranalzis igazolta az egyes, sszetartoznak vlt kritriumok szoros sszefggseit: a formai jegyek s a technikai jegyek pldul mindegyik feladatnl a fantziarajznl is egy faktort alkotnak. Ez a faktor szorosan kapcsoldik az rzki minsgeket mr itemek faktorval s nmileg lazbban a kifejezervel. A

97

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

kamasz korosztlyok klnsen j eredmnyt rtek el a formabrzolsban. A kpi ritmus s egyensly megjelentse, a kompozci egysgessge s kapcsolata a tartalommal klnsen magas rtkeket kapott a 1316 veseknl. (4) A msik kritrium-csoport, amelyben a kamasz korosztlyok igen jl szerepeltek, rdekes mdon ppen a kifejezer, noha az a klasszikus rajzfejldsi elmletek szerint ebben a korosztlyban jelentsen romlik. (5) A klnbsg a lnyok javra az els hrom korosztlyban, 7, 8 s 9 ves korban szignifikns. 10 s 14 ves kor kztt a kt nem kzel azonos szinten teljest, mg a kt nagykamasz-korosztlyban a fik eredmnyei sokkal jobbak. A kiemelkeden magas pontszmot szerzett tanulk kztt valamennyi letkorban szinte azonos szmban vannak fik s lnyok. Lehetsges, hogy a kamasz korosztlyban a fik bizonytottan jobb trszemllete az brzolsi konvencik sikeresebb elsajttst s ezzel kapcsolatban a vizulis kifejezs gyakoribb hasznlatt eredmnyezi. Az is elkpzelhet, hogy a kpi nyelv a kt szubkultrban ms s ms szerepet jtszik. A fantziarajz elksztse nem okozott gondot azokban a korosztlyokban sem, amelyek a rajzi trs elmletnek hvei szerint mr nem kpesek a fiatalabbakhoz hasonlan magas sznvonal szabad tmj rajzok ksztsre. A gyermekrajz-vizsglatok leggyakrabban alkalmazott feladata az emberrajz, amely a spontn brzolsokon is sokszor megjelenik. Az emberbrzols fejldsnek pontos nyomon kvetsre olyan eszkzt kerestnk, amely az emberi szemnl sokkal megbzhatbban mri s rtkeli az brzolst s annak rszleteit. A Psychmet Rajzrtkel szoftvert (6) Vas Zoltn azrt ksztette el, hogy vele egszsges s mentlisan srlt, illetve pszichs problmkkal kszkd betegek llapotrl az emberalak megjelentse segtsgvel pontos informcikat szerezhessen. Vizsglati anyagunkbl a fentebb ismertetett Clark brzolkpessg Teszt (CDT) els feladatt hasznltuk fel, s a 1018 ves korosztlybl letvenknt 100100, vletlenszeren kivlasztott gyermek rajzt vizsgltuk meg. Az eredmnyek ismertetse eltt rdemes szmba venni, mit is jelent az emberalak megjelentse vizsglt korosztlyunkban. A korai kamaszkor 1215 ves kor kztt a csaldtl val elszakads kezdete, ekkor az emberrajz az n-meghatrozs eszkze. Ellentmondsos idszak ez, hiszen a levlsi igny igen ers ktdsi korszakokkal vltakozik. Mivel az egynisg mg igen srlkeny s az nazonossg tudata gyenge, a kiskamasz gyakran azonostja magt egyik vagy msik szljvel. Rajzain ersen trekszik az rzelmek kontrolljra, merevsgt a tlzott dszts, rszletezs, a jelents nlkli kpelemek halmozsa is fokozza. A lnyok kzl sokan rajzoljk elszr az ellenkez nem alakot, a fik viszont sosem rajzolnak elsre nt. Gyakori a lnyok kztt a nem nlkli vagy ktnem figurk brzolsa, ezeket maguk is semleges nem lnynek (neuter) hvjk. A kzps kamaszkorra a msik nem mint szexulis trgy brzolsa jellemz. Itt a szl lelki elvesztst a vghezvitt levlst kvet hinyrzetet kompenzljk az idealizlt ellenkez nem figurk. Sajt nemk megjelentsekor szintn gyakoriak az eszmnytett hsk s szpsgkirlynk. Az alakok ruhzatn sok a jelkp, s ezek mindig a kortrs kultrbl valk. (1971ben, egy nagyszabs serdl-rajzvizsglat idejn pldul a legnpszerbb amerikai kamasz-jelkp a bke szimbluma volt.) A testtartsban, arckifejezsben is sok a narratv elem, a rajz mg mindig az n-kifejezs fontos formja. A spontn (rajztanr ltal nem irnytott) rajznak vltozatlanul kevs kze van a valsgbrzolshoz Vgyak s remnyek, illetve flelmek, szorongsok vettdnek ki az egszsges fiatalok rajzaira is. A nemi identits kialakulsnak folyamata vget rt a lnyok mr nem brzolnak ktnem vagy semleges, nem nlkli figurkat, ppen ellenkezleg: elszr mindig sajt nemk hangslyozottan nies kpmst ksztik el. A ksi kamaszkorban az egynisg megszilrdul, hatrai krvonalazdnak, immr nincs szksg a rajzos feszltsg-feldolgozsra. Az ember-brzols egy lesz a megoldand grafikai feladatok kzl. Az rzelmek rettebbek, az indulatok visszafogottabbak. (A beteg fiataloknl a problmk jelentkezsre

98

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent Iskolakultra 2003/8

ppen az utalhat, ha korbbi rajzfejldsi korszakokat lesztenek fel, szlssgesen indulatos, szndkoltan primitv figurkat vetnek paprra.) Az emberrajzok rszletei integrltak, az arnyok s dszts sszerendezettebb, mint korbban itt mr nem okoz felindulst a frfi s n megjelentse, a tma technikai problmv vlik s az brzols korrektsge lesz a legfontosabb kvetelmny. A beteg fiataloknl azonban a rajz vltozatlanul a lelki problmk fontos indiktora. A kamaszkor vgn sztvlik az tlagos, az gyes s a tehetsges rajzolk fejldse, ekkor van md elszr kijelenteni: a fiatalnak rdemes a vizulis nyelvet ignyl terleten tovbbtanulnia. A Psychmet szoftver hasznlatakor a fejldsi v megfigyelsn tl a kiemelked teljestmnyeket is megllapthattuk. A rajzok digitalizlsa s a zajszrs (a lapokra vletlenl kerlt foltok, firkk eltvoltsa) utni elemzs eredmnyeknt az emberrajzok mreteirl, arnyairl, a technikai s az eszttikai jellemzkrl szzalkos, pixeles, illetve millimteres pontossggal kaptunk adatokat. A CDT emberrajzain 56 grafikus vltozbl 22 szignifiknsan klnbztt a kamaszoknl. Az arnyhsg, rszletezettsg, differencilt kontr, sszetett kompozci az letkorral jelentsen javult. A vonalkihzs, kiemels, motvum-szelekci 16 ves korban kiemelkednek bizonyult. A pontos rtkels egyrtelmv tette, hogy az brzolkpessg fejldse a 1216 ves korosztlyokban egyenletesen fejldik, trs nem tapasztalhat. A komponlkszsg fejldsnek vizsglata a Vizulis Narratv Teszt (VNT) segtsgvel A kamaszok szmra a kpalkots elssorban kommunikci s csak msodsorban lekpezs. A ltvny valsgh visszaadsval szemben jelents rtkkel br az elemek jelentst hordoz, kifejez elrendezse. Narratv rajzaik gyakran vilg-modellek, amelyekkel az n, a kultra, a j, a gonosz s a jv fogalmait megformljk, mdostjk, elrendezik s rtelmezik. A kpregny megjelense ta kultusztrgy, kvzi-malkots. Befogadsa a szvegrtelmezs s a kpi jelek dekdolsa egytt, rutinn vlt, mgsem egyszer feladat. A cselekmnyt vagy folyamatot szveges kiegsztssel bemutat kpsornak mint alkot feladatnak jelents gygyt rtke is van: konfliktusfeltr s feldolgozst, feloldst jelent terpis munka egyszerre. A gyermekrajzban keverednek a minden kultrkrben felbukkan, genetikusnak nevezett brk, az egyni rajzi jegyek s a kulturlis, nemzeti jellegzetessgek. A kpregnyt mint tesztfeladatot eredetileg csak a sajtos kulturlis tartalmak meghatrozsra hasznlta kidolgozja, Brent Wilson, akivel egyttmkdsben alaktottuk ki a magyar vizsglatokhoz a rajzfejlds rtkelsre alkalmas pontrendszert s kpes pontozsi tmutatt. (7) rtkelsi szempontjaink: a figura szerkezete, a kpmez megkomponlsa, a tartalom hatsos megformlsban rejl eszttikai minsg, a narratv kompozci sznvonala, a tartalom tpusa s az ehhez kapcsold sznhasznlat. A mintegy 5000 sszegyjttt kpregny-rajzbl ll mintban klnsen gazdag anyagot jelentenek a 1316 vesek narratvjai. Szmukra a kpsorozat rajzolsa legfkppen a konfliktuskezels eszkze a legnpszerbb tma a kzdelem, de nem a kalandfilmek, hanem a htkznapi trtnsek szintjn. Vrakozsunkkal ellenttben kevs tmegkommunikcis smt talltunk. A fiatalok nem msolnak, utnoznak, maguk alaktjk ki a kpregnyek hseit. A rajzfilmekben ltott jelenetek kompozcis szerkezeteinek hatsa viszont jl rzkelhet, de egyrtelmen pozitv rtelemben. A filmekben megfigyelt belltsok, kpkivgsok nyomn vltozatos, kifejez kpkockk szlettek. Az id brzolsa egyltaln nem okozott nehzsget a napi 45 rt a televzi kpernyje eltt tlt vagy szmtgpes jtkot jtsz nemzedknek. A fiatalok hozzszoktak a mozg kphez s gy szemllik a kpmezket, mint a filmkockkat. Ltjk a belltsok s helysznek vltakozst, amelybl kiderl, hogy elmlt egy ra, egy v, egy let. Kszek sajt bra-

99

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

soraikban is idbelisget rzkeltetni, az vszak, napszak, letkor vltozst jelz szimblumaik pedig a kls szemll szmra is rthetek. Klnsen alkalmasak ezek a rajzok a bels feszltsg levezetsre, kpzeletbeli kilsre. A fantziaagresszi segt a fiataloknak visszanyerni mentlis egszsgket. A rajzols fizikai tevkenysgknt s mentlis folyamatknt egyszerre vezeti le a testi s lelki feszltsget. Egyik korbbi mintnkban meglepdve tapasztaltuk, hogy a 1214 ves lnyoknl mennyire gyakori a pusztts, erszak, verseny s harci kzdelem brzolsa. (Az 1990-ben vizsglt amazonok most 2224 vesek k a sokat elemzett, frfiasan hatrozott s nll szingli-nemzedk.) Ezt a feladatot mintegy 400 esetben nem a rajzrn, hanem otthon, szabadidben ksztettk el a dikok. sszevetve ezeket a privt kpsorozatokat az iskolai produkcikkal, megfigyelhettk az gynevezett iskolai rajzi stlus (school art style) s a magn kpi nyelv kztti klnbsgeket. A kpregny szabadids mfaj, amely a sajt, egyni kpi vilgot aktivizlja. Az iskolban kszlt kpregnyek is szmos olyan kompozcis megoldst, sznsszelltst, rajzi tletet tartalmaznak, amelyek a fiatalok szemlyes ikonogrfijnak rszei, ms rajzrai alkotsokon nem jelennek meg. A kamasz korosztlyban a trtnetrajzols mint tma a legkedveltebbek kz tartozik, teht ezeken a rajzokon klnsen rdemes vizsglni az egyes korosztlyok vizulis brzolkpessge fejldsnek jellemzit. A Szmos kpessgelemben a figuraszerkezet megjelentse rdekes sszefggseket mutat az letkorral s a 1318 vesek egyenletesen nemmel. Az egyes kpek brzolsi szintje emelked teljestmnyt a fiknl s a lnyoknl is a 14 veseknl mutatnak, st, a trszemllet kitntetett fejlesztsi idszaka a (teht a felttelezett rajzi trs utn kt vvel) a legmagasabb. A fiatalok krben kamaszkor. A kamaszok ekkor mr rgen nem npszer szabadids vizulis nyelve a tevkenysg a rajzols, a gondolkods diffekrnyezet-alaktsban, a rencildsnak hatsa azonban megmutattrgyak, a sajt test kozik. A sznezs minsge s technikja vimegformlsban, dsztsben szont a 11 veseknl a legjobb s a 17 vejelentkezik. A rajzi seknl a legszegnyesebb. Ez az egyetlen trs valjban item, amelynl egyrtelm a jelents teljestmny-romls a kamaszoknl. nyelvvlts. A rajz-sorozatokat eszttikai minsg szempontjbl rtkelve (8) mindazok a vizulis nyelvi jegyek megtallhatk, amelyeket a klasszikus fejldselmletek kpviseli a kisgyermekeknek tulajdontanak: az eredetisg, a fantasztikus motvumok, intenzv rzelmek, humor, jtkossg. A 12 ves kor krli jelents teljestmnyromls, rajzi trs jelensge a tesztfeladat egyik rtkelsi kritriumban sem volt kimutathat. Az tlagos vizulis kpessgekkel rendelkez kamaszok kpesek ifjabb kortrsaikhoz hasonlan magas eszttikai sznvonal produktumokat alkotni. Mivel a VNT reliabilits-vizsglata j eredmnyt hozott, ezt a megfigyelst a tretlen rajzi fejlds elmletnek jabb bizonytkaknt knyvelhetjk el. A kiegszts, varils, kombinls rtkelse a Kreatv Gondolkods Teszt (TCT) Rajzi Feladatsorval Hans Jellen pszicholgus s Klaus Urban kpzmvsz, pedaggiai kutat tesztje a vizulis alkotkpessg kt lnyeges rszt, az adott jelekbl formaalkotst (kiegsztst), az j jelek s adott kpelemek varilst, kombinlst s a jelrtelmezst vizsglja kt, mvszi igny alkotsra felhv feladattal. (9) Az j mreszkz megalkotst az indokolta, hogy a pszicholgiban alkalmazott rajzos kreativits-tesztek a mvszkpzsbe felvteliztetk szerint nem alkalmasak a kiemelked vizulis kpessgek els szrsre

100

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent Iskolakultra 2003/8

sem, nemhogy pontos mrsre. A feladat vizulis kreativitst serkent jdonsga, hogy a tesztet alkot kpelemek nem felsorolsszeren, hanem a nagy szgletes ngyszgben elszrtan helyezkednek el. A teszt rtkelsi szempontjaiban keverednek a pszicholgia rajzfejlds-vizsglataiban s a vizulis nevels kreatv feladatai megtlsben hasznlt szempontok. (10) Minden kreativits-teszt egyik kzponti krdse az originalits mrse. Itt a tesztksztk a kpkeretre ersen emlkeztet ngyszg figyelmen kvl hagyst a ktttsgeket nem tr alkoti fantzia, az eredetisg fontos indiktornak tartjk. A tesztksztk szndka szerint ez kultrtl fggetlen (nehezen lefordthat kifejezskkel: culture-fair), a vilg minden rszn hasznlhat kreativits-vizsglati eszkz. (11) Hazai kiprblst azrt hatroztuk el, mert kevs olyan, a vizulis-eszttikai nevelshez kapcsold kpessgeket mr tesztet ismernk, amelynek feladatait a rajztanrok ennyire jnak sajt terletk rtkeivel egybecsengnek, megbzhatnak tartank. A rajzpedaggia szakemberei szmra klnsen rokonszenves ez a teszt, hiszen a kiegsztend jelek kztt a gyermekrajzokban gyakorta alkalmazott alap-jelek (grafmk) (pldul pont, hullmvonal, lpcssen trt vonal) s nyitott, tbbfle rtelmezst lehetv tev alakzatok egyarnt jelen vannak. A cmads s a kiegszt szveg fontos, hiszen ez segt a humoros vagy ms rzelmet felkelt hats megtlsben. A jelkpek, feliratok szerepeltetst kln pontokkal jutalmazza a teszt. A teszt klnlegessge, hogy egyarnt alkalmas a figuratv mdon, realistn brzol s az absztrakcit kedvel gyermekek s fiatalok vizsglatra. A keretbe foglalt kpelemek inkbb hasonltanak rajzi feladatlapra, mint pszicholgiai tesztre s gy segtenek oldani a rajzi teljestmnyt htrnyosan befolysol teszthelyzetet. A rszletek szmos kpi stlust kvetve kiegszthetk. Az tletesen elrendezett kpelemekbl bonyolult szerkezet minta s a legkznapibb elemeket (hz, nap, virg) felvonultat kp egyarnt pthet. A szerzk mindkt megoldst magasan rtkelik, ha j sznvonal. Az eredetisg kritriumba pedig belefr a groteszk, geg-szer kpi tlet is. A TCT-t egy sszehasonlt vizsglat keretben magyar s nmet tanulkkal is felvettk. A kt minta a fejldsi grbt tekintve nmileg klnbz mg a nmet gyermekek eredmnyei az letkor emelkedsvel lineris arnyban javulnak, a magyaroknl a korai kamaszkorban teljestmnyromlst tapasztaltunk. A hullmvlgy azonban csak kt kamasz korcsoportot (13, 14 vesek) rint s hamarosan folyamatos teljestmny-javuls mutatkozik. A trszemllet vizsglata Kutatsunk leghosszabb szakasza egy j trszemllet-teszt kidolgozsa volt, Sra Lszl s Gulys Jnos kzremkdsvel. (12) Bemrt feladatokbl ll feladatbankot hoztunk ltre, amelyben a befogads (felismers, belts) s a kpzeletbeli vagy valsgos manipulci, brzols mveleteit tbb szz feladattal fedtk le. A feladatok alkalmasak fejleszt programok ksztshez, szmonkrshez feladatbankknt, longitudinlis kpessg-vizsglatok vgzsre s innovcis programok hatkonysgnak vizsglatra is. A feladattpusokat gy lltottuk ssze, hogy az alap- s kzpfok rajzpedaggiai tmakrkhz s a geometriai tananyaghoz egyarnt kapcsolhatk legyenek. A feladatbankbl sszelltott tesztsorozatok a kvetkezket mrtk. Vizualizci Szemlleti kp konstrulsa, bels megjelents. Fontos jellemzje az azonosts: a vizulis minta s a bels smk megfeleltetse. A szemlleti kp annl lmnyszerbb, minl inkbb a vizulisan preformlt smk szintjn zajlik az azonosts. A vizualizcit befolysoljk a szksgletek, a belltds s a rendelkezsre ll informci mennyisge s minsge. sszetevi:

101

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

Az egszlegessg szlelse: a rszleteken val fellemelkedni tuds, a lnyeges kpi jegyek s struktrk felismerse, azonostsa. A trlmny mint a vizualizci klnleges formja fleg a percepcis smk megltn alapul. Elemz, explorcis tevkenysg, analitikus szlels: az egszlegessg szlelsvel egytt jelentkezik. (Analitikus s szintetikus mveletek.) Az elemz tevkenysget elidzheti, ha nem egyrtelmek az informcik, ellentmondsok vannak a vizulis mintban, a konfigurcik nehezen azonosthatk stb. A teljes mezfggetlensg kpessge: a kzvetlen szleleti meztl val elvonatkoztats, az sszkp jrastrukturlsa, fggetleneds az aktulis perceptulis mez sszkptl s annak a mez ltal irnytott tagoldstl, az elemek felismerse akkor is, ha a mez megvltozik. A konfigurcik s elemeik vizualizcijnak pontossga. Szemmrtk, irny, pozci s mretlts. Kpzeleti munka Ha a mentlis tevkenysgben a mveletek elvgzshez szksges informci nem ll rendelkezsre, illetve csak a kezdeti s/vagy a vgs llapot adataira tmaszkodhatunk, kpzeleti munkt kell vgezni. A ltsban ez alakzatok, testek kpzeletbeli transzformcijt, manipulcijt (pldul mozgatst) jelenti, amelyhez bels reprezentcival val mveletek vgzse, a ltott vagy felidzett kp manipullsa, kvzi-percepcis folyamatok, a kpzeleti kp mdostsa szksges. sszetevi: Transzformcik: forgats, tkrzs, eltols. A trgy koordintinak vagy a nzpont irnynak megvltoztatsa. A transzformci lehet szakaszos, kitntetett irny vagy folyamatos, tetszleges. Manipulcik: nagyts, kicsinyts, csonkols, kiegszts. Dinamikalts: llkp alapjn a tri alakzat rszeit egymshoz kpest kpzeletben elmozgatja. A kognitv trkp mkdtetse: tvonaltrkpek ksztse, tri elrendezds vzlatainak ksztse. Pszichomotoros komponensek Vonalhzs, kvets, utnrajzols. brzols: a mret s elhelyezs megvlasztsa. Vizulis memria: brk, jelek felismerse s reproduklsa A trszemllet-teszt klaszterelemzse kt nagy trszemlleti kpessgcsoportot mutat: a manipulci s a felismers csoportjt. Vizsglataink szerint egymshoz kzel helyezkednek el a vizualizci mveletcsoportjba tartoz egszlegessg szlelst, analitikus szlelst, mezfggetlensget s a konfigurcik s elemeik pontos vizualizcijt vizsgl tesztitemek. Kln csoportot kpeznek a kpzeleti munka komponensei: a transzformcik, manipulcik, a dinamikalts s a kognitv trkp mkdtetse. A pszichomotoros komponensek (vonalhzsos utnrajzols s krvonal-kvets s a mreteket s elhelyezst jl megvlaszt bra ksztse) szintn szoros kapcsolatban lv rsz-kpessgek. A vizulis memria a tbbi itemtl nmileg elklnl, nll rszkpessget alkot. rtelmezsk szerint teht a trszemlleti kpessgcsoport egy sor, rszben fggetlen kpessget jelent. Tesztnk pedaggiai tanulsga, hogy a tantervi keretben is rszkpessgek nagyjbl egyenrangan fontos egyttest kell fejlesztennk. Nem helyes s nem is clravezet egy-egy kitntetett tri kpessg kiemelt fejlesztse a tbbiek rovsra, hiszen a fejlesztett terlet jtkony befolysra a tbbi rszterleten alig szmthatunk. A legnagyobb fejldst minden komponensben a 811. osztlyban tapasztaltuk, de csak akkor, ha fejleszts is volt, teht a korosztly rajzpedaggiai programjban szerepel-

102

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent Iskolakultra 2003/8

tek trszemlleti feladatok. Az eredmnyekre hat legfontosabb httr-vltoznak valamennyi vizsglatunkban a rajzpedaggiai program bizonyult. A trszemllet teht olyan kpessgcsoport, amely spontn mdon a kisgyermekkort elhagyva egyltaln nem vagy csak minimlisan fejldik, s tudatos rajzpedaggiai munkt ignyel. A leghatsosabb fejleszt eljrsok mindegyike vals trben vgzett mvelet: plasztika, modellezs, trgyalkots. Ezeken fell az egyszer iparmvszeti s ptszeti tervezsi feladatok is javtottak a trbrzols s -elemzs teljestmnyein. A kpi szimblumalkots: vizulis napl s projekt-feladatok Corrado Ricci szerint egy felntt nem kpes utnozni a gyermeki formkat, akkor sem, ha mondjuk lbbal rajzol. A gyermeki brzols fejldsnek taln a legels kutatja szrevette, hogy a gyermekrajzok klnssge nem a pszichomotoros szfrban keresend, hanem a gondolkodsban: a mentlis reprezentci forminak vltozsban, a kpi szimblumok alkotsnak kpessgben. A projekt-feladatot mint a kpi szimblumok alkotsnak mdszert a holland-magyar zrvizsga kutatsban prbltuk ki. A vizulis mvszeti projekt, amelyet kutatsunk sorn az oktats s vizsgztats terletn egyarnt sikerrel kiprbltunk, egy eszttikai jelleg problma megoldst vrja kpzmvszeti, ptszeti, npmvszeti vagy designalkots formjban. Clja a tanulk vizulis gondolkodsnak nyomon kvetse. (Krpti, 1994; Krpti Schnau, 1996) A mvszeti projekt a kvetkezkben hasonlt a pedaggiai projektre: tmit a tanulk lethez, gondolatvilghoz, sajtos ifjsgi szubkultrjhoz kapcsoldva vlasztjuk meg; az egyni rdeklds felkeltst szolglja, hogy a dik egy listrl maga vlaszt tmt, azt a feladatot oldja meg, amely a legjobban rdekli s/vagy amelynek megoldsra ksznek, kpesnek tartja magt; a tevkenysgek kre meghatrozott, de nem behatrolt: egy-egy technika, brzolsi konvenci vagy alkoti mdszer hasznlatt elrhatjuk, de a projektmunkban ezen fell ms megoldsi mdok is szerepelhetnek; hossz, tervszer s kitart munkt ignyel, teht nem egy-kt tanra alatt kell eljutni a tervezstl az alkotsig, lehetsg van a tjkozdsra, vlemnycserre, ksrletezsre az iskolban s azon kvl; a tmk nagy rsze komplex: tbb mvszeti ggal, illetve tudomnyterlettel is kapcsolatba hozhat; ha nem vizsga formjban hasznljuk, akkor a tanr segt, tevkenysgeket koordinl partnerszerepben s nem az ismerettad hagyomnyos szerepben foglalkozik dikjaival; az egyni kpzs jelentsge megn. Az rtkelsi mdszer legfbb elnye, hogy eslyt ad a kevsb gyes, de tletes tanulknak, hiszen nemcsak a vizulis kpessgekre pt, hanem szerepet szn a verblis intelligencinak is. A vizsga eltt 21 iskola mintegy ezer dikja rajztanrai vezetsvel megismerkedett a tervezsen, nll kutatson s motvum-gyjtsen, a tma-varicikkal, vzlatokkal elksztett kidolgozsn alapul projekt-mdszerrel. Alkotsaikat elemezve megllaptottuk, hogy a 1618 ves korosztly fejld s fejleszthet vizulis alkotkpessgekkel rendelkezik. Tmikhoz leggyakrabban multimedilis megoldsokat vlasztottak, skbeli s trbeli, szveget s kpet tvz alkotsokat ksztettek. A fogalmakat reprezentl vagy versek alapjn kszl vizulis projektekben gyakran fogalmaztak meg szemlyes zeneteket, benssges tartalmakat. A nagymvszetbl vett kpi idzeteiket integrltk sajt jelkptrukba, a felntt tmegkultra ironikus feldolgozsban jelent meg alkotsaikban. A szimblumalkots ugyanolyan gyakori alkot mdszer a 1618 ves korosztlyban, mint a 68 veseknl. A kamasz, akr a kisgyermek, az elmlylt al-

103

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

kotst mgiaknt li meg akkor is, ha a mvel vgl elgedetlen, ha a kifejezs varzslata nem sikerlt. A m szletse, az alkots folyamata is jelkpes rtk. Akr a performance vagy happening mvszeti mfaja, a cselekvs maga is eszttikumot hordoz. A kls szemll eltt gyakorta rejtve marad motvumok clja a kamaszkorban legtbbszr szemlyes tartalm rejtett zenet kldse jelbeszd, amely nonfiguratv s brzol formt egyarnt lthet, s egyedi kpi jeleket is tartalmaz. A kamaszok szmos kulturlis szimblumot is hasznlnak, br gyakran nem pontosan abban az rtelemben, ahogyan az ikonogrfiai lexikonokban ll. A magaskultra jelkpeit mint idzeteket integrljk sajt jelkprendszerkbe. Szmos fiatal kpalkot mltjban akad olyan rdekes, de megoldatlanul maradt tma, flig befejezett kp vagy szobor, amely a projektfeladat megoldsa sorn a felsznre kerl. A gyermekkori alkotsok jrafeldolgozsa teht a vizulis projektben is jelen van, de itt elssorban a torzban maradt, kirleletlen mvek vgiggondolsra, minl kielgtbb megoldsra nyjt lehetsget az elmlylt munka. A felnttek vilga, a kortrs tmegkultra kzkelet jelkpeit vltozatlan formban s tartalommal clzottan, a felntt kznsghez szlva alkalmazzk. Gyakori Tmikhoz leggyakrabban multimedilis megoldsokat v- megolds a kznapi trgyat szimbolikus tartalommal felruhzni, tlelkesteni. Ez islasztottak, skbeli s trbeli, sz- mt egy olyan jelensg, amely egyszerre jelveget s kpet tvz alkotso- lemzi a kisgyermek s a kamasz vizulis kat ksztettek. A fogalmakat nyelvt, br a folyamatot rtelmezhetv reprezentl vagy versek alap- tenni csak a kamaszkorban lehet. A kisgyerjn kszl vizulis projektek- mek ugyanis, mgikus jtkai kzben, folyben gyakran fogalmaztak meg ton vltogatja a trgyak jelentst, mint szemlyes zeneteket, benss- ahogy vltozik rajzainak rtelmezse is. A kamasz viszont teljesen fggetlenl attl, ges tartalmakat. A nagymvszetbl vett kpi id- milyen sznvonal lesz a megvalsts zeteiket integrltk sajt jelkp- nagy gondot fordt a vizulis jelkpek tartaltrukba, a felntt tmegkult- mi kidolgozsra. A projektrendszer vizsga legfontosabb ra ironikus feldolgozsban jejellemzje, hogy a vgs osztlyzatban nagy lent meg alkotsaikban. A szim- szerepet kap az alkotfolyamat rtkelse. A blumalkots ugyanolyan gya- vzlatok, varicik, befejezetlen, flretett alkori alkot mdszer a 1618 kotsok, tervek az rtkelsben felhasznves korosztlyban, mint a landk. Nem vits, hogy ez az rtkelsi 68 veseknl. mdszer kedveztlen azoknak, akik elzetes ksrletezs nlkl, egyszerre, mvszi inspircijukat kvetve talljk meg a tma legmegfelelbb megoldst. A vizsgztatk clja azonban nem malkotsok brlata, hanem a vizulis gondolkods mveleteinek szmonkrse. Ha a vizsgamunka magas sznvonal, a szaktanrnak mdja van a vgs osztlyzatban ezt fokozottan figyelembe venni. Semmikppen sem mulaszthatja el azonban, hogy dikjait megtantsa tervezni, komponlni, kombinlni ksrletezni a motvumok formival, szneivel, anyagval s technikjval, valamint a kpelemek elrendezsvel. Ha a tanulk elsajttottk a vizulis nyelv hasznlathoz elengedhetetlen mveleteket, nem okoz nehzsget az sem, hogy a vizsga sorn alkalmazzk ezeket a mdszereket. A vizulis projekt mint letszer, a tanulk szmra vonz vizsgamdszer ksrletnkben bizonytott, s bekerlt a Vizulis kultra tantrgy alapmveltsgi s rettsgi vizsgaprogramjba is Fentebb ismertetett vizsglataink altmasztottk a tretlen rajzfejlds elmlett. A vizulis kpessgek fejldse nem r vget a kamaszkor kezdetn, ellenkezleg szmos olyan lnyeges kpessg van, amely ebben az letszakaszban fejleszthet igazn hatso-

104

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent Iskolakultra 2003/8

san. A 10 ves kor krl megfigyelt s a gyermekrajzokrl szl szakirodalomban sokszor szerepl rajzi trs valjban nyelvvlts, amely a hagyomnyos mdiumoktl az ezekben szerzett tuds megrzsvel j kifejezsi lehetsgek fel vezet. Jegyzet
(1) Ezeket az elmleteket rszletesen ismerteti: Krpti Andrea (2001): Firkk, formk, figurk a vizulis nyelv fejldse a kisgyermekkortl a kamaszkorig. Dialg Campus Kiad, Budapest. (2) A vizulis kpessgek rendszert a mveltsgterlet alapmveltsgi vizsgakvetelmnyeinek kidolgozsakor alkalmazott rendszere szerint jelentettk meg a tesztekben: Vizulis megismers: grafikai kpalkots, sznes kpalkots, plasztikai formaalkots, gppel segtett kpalkots. Krnyezetkultra: trgyalkots, trgyelemzs Vizulis kommunikci: grafikai kommunikci, alkalmazott grafikai tervezs Mvszettrtnet: lers, rtkels, elemzs, megtls. Valamennyi rszterleten megfigyelhet az imitatv, informatv, dekoratv, expresszv megjelents. (Rszletezve ld. Krpti Andrea [2001, szerk.]: Vizulis kultra Alapmveltsgi vizsga. Mozaik Kiad, Szeged.) (3) A mintegy tezer fs magyar minta alapjn az egyes pontrtkekhez valamennyi rtkelsi kritriumban jellegzetes rajzokat rendeltnk, s az gy kialaktott kpes rtkel segdlettel vgeztk a teszt pontozinak kikpzst. (4) A formabrzols rtkelse: a kpi ritmust ismtlssel, varilssal, hasonl kpelemek rendezett s rendszeres jra-felhasznlsval alakthatja ki a rajzol. A ritmikusan egyms mellett vagy fltt elhelyezett kpelemekkel folyamatossgot, dinamikt, mozgst rzkeltethet. A kp tmjhoz, hangulathoz ill egyensly kialakthat a kpelemek megfelel elrendezsvel, slyozsval, a figyelem irnynak meghatrozsval, a kpi minsgek harmonikus hasznlatval. (5) A kifejezer rtkelse a hangulati hats s az originalits (egyni megoldsok alkalmazsa) egyttesben ragadhat meg. A hangulati hats dinamikus jelensg, az alkots s a szemll kztti kapcsolatban alakul ki. A tma, a tartalom s a kifejezs vizulis eszkzei egyarnt befolysoljk. (6) A szoftver lerst ld.: Vass Zoltn, 1999 (7) A teszt lersa s a teljes rtkelsi tmutat megtallhat: Krpti Andrea (2001): Firkk, formk, figurk a vizulis nyelv fejldse a kisgyermekkortl a kamaszkorig. Dialg Campus Kiad, Budapest. (8) Az eszttikai minsg rtkelsi kritriumai: tmaorientltsg, motvumok vltozatossga, expresszivits, vonalminsg, textra, kontrasztok alkalmazsa. (9) A teszt felvteli utastsa: Elttetek a papron egy befejezetlen rajz van. A muvsznek akkor kellett abbahagynia, amikor mg nem tudta, mit is akar rajzolni voltakppen. Arra krnk, hogy fejezd be ezt a rajzot. Azt rajzolhatsz, amit akarsz! Brmit rajzolsz, biztosan j lesz. Kt, egyms 180 fokos elforgatsnak tekinthet tesztlapon kell dolgozni. Egy tesztlap maximlis felvteli ideje 1215 perc, de tlagosan 10 perc alatt valamennyi 618 ves tanul el tud kszlni ezzel a feladattal. (10) A teszt rtkelsi szempontjai: kpelemek felhasznlsa, kompozci, eredeti formk alkotsa, humor, rzelmi hats, jelek, szimblumok rtelmezse, a szveges kiegszts kapcsolata a kppel. (11) A TCT/DP-t eddig a kvetkez orszgokban hasznltk: Kamerun, Kanada, Nmetorszg, Magyarorszg, India, Indonzia, Olaszorszg, Nigria, Kna, a Flp-Szigetek, Lengyelorszg, Portuglia, Dl-Afrikai Kztrsasg, Spanyolorszg, Trkorszg, Nagy-Britannia, az Amerikai Egyeslt llamok s Zimbabwe. A teszt lersa s a nmet korosztlystandardok a kvetkez tanulmnyban olvashatk: Jellen Urban, 1989 (12) A trszemlleti kpessg rszletes lerst s a tesztet megoldsokkal ld.: Sra Lszl Krpti Andrea Gulys Jnos (2002): A trszemllet fejldse s fejlesztse. Comenius Kiad, Pcs.

Irodalom
Clark, Gilbert (1987): Chronology: Inquiry about childrens drawing abilities and testing of art abilities. In: Clark, G. Zimmerman, E. Zurmuhlen, M. (1987): Understanding art testing. National Art Education Association, Reston, VA. 110117. Clark, Gilbert (1989): Screening and identifying students talented in the visual arts: Clarks Drawing Abilities Test. Gifted Child Quarterly, Vol. 33, No. 3., 98106. Corrado Ricci (1887): L Arte dei Bambini (A gyermekek mvszete). Freeman, Rizzoli, Roma. Gardner, Howard (1983): Artful scribbles. Harvard University Press, Boston. Golomb, Claire (1974): Young childrens sculpture and drawing: A study in representational development. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. Goodenough, Florence L. (1926): Measurement of Intelligence by Drawings. Harcourt, Brace and World, New York. Goodnow, Jacqueline (1977): Children drawing. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. Krpti Andrea (1992): Leonardo Program a vizulis nevels t modellje. Akadmiai Kiad, Budapest. Krpti Andrea (1995): Projektrendszer vizsga a vizulis nevelsben. j Pedaggiai Szemle, 11. 1828.

105

Krpti Andrea: Mrni a mrhetetlent

Krpti Andrea (1997): Vizulis nevels: projekt mdszer vizsga. Calibra Kiad, Budapest. Krpti Andrea (2000): Firkk, formk, figurk a vizulis nyelv fejldse a kisgyermekkortl a kamaszkorig. Dialg Campus Kiad, Pcs. Krpti Andrea Gaul Emil (1998): A tervezkpessg rtkelse projekt mdszerrel 1216 ves tanulk krben. In: Bthory Zoltn (szerk.): Kzoktats kutats 19961997. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, Budapest. Krpti Andrea Gyebnr Viktria (1996a): A vizulis kpessgek s a szemlyisg. ELTE, Nevelstudomnyi Tanszk, j Pedaggiai Kzlemnyek sorozat, Budapest. Krpti Andrea Gyebnr Viktria (1996b): A vizulis kpessgek pedaggiai s pszicholgiai mrsnek sszefggsei a Leonardo Programban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 46. 273296 Krpti Andrea Gyebnr Viktria (1996c): Egy j rajzos kreativits teszt: a TCT/DP kiprblsnak els tapasztalatai. Pszicholgia, 2. 3443 Kellogg, Rhoda (1969a): The Psychology of Childrens Art. CRM Associates for Random House, Del Mar, California. Kindler, A. Darras, B. (1997): Map of Artistic Development. In: Kindler, A. (szerk.): Child Development in Art. National Art Education Association, Washington. Sra Lszl Krpti Andrea Gulys Jnos (2002): A trszemllet szerkezete, fejldse s fejlesztse. Apczai Kiad, Pcs. Urban, Klaus Jellen, Hans (1988): Test for Creative Thinking Drawing Development. Universitat Hannover, Hannover. Kzirat. Vass Zoltn (1999): Projektv rajzvizsglat algoritmusokkal. ELTE, Pszicholgiai Intzet, Budapest. Ph.D. rtekezs. Wilson, Brent (1997): Child Art, Multiple Interpretations, and Conflicts of Interest. In: Kindler, A. (1997, szerk.): Child Development in Art. National Art Education Association, Washington.

A Balassi Kiad knyveibl

106