TAJUK 1 PENGUJIAN DAN PENILAIAN Konsep Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian

daripada aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya. Jelasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu pembelajaran dan seterusnya dapat menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar yang sesuai. Untuk itu, pengujian dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan pemerhatian , ujian bertulis dan ujian lisan. Pengujian ini, biasanya, dilaksanakan selepas satu atau beberapa topik pelajaran diajar. Contoh: a. Untuk menguji sama ada pelajar tahun empat sudah tahu mengeja perkataan yang mempunyai keselarasan vokal, satu ujian rencana tentang perkataan-perkataan tertentu diadakan. ii. Apakah pula maksud ujian? c.

Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et al. (1971, m.s xxv) menyatakan bahawa penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives. Terry D. TenBrink, (1974: 8) pula menyatakan bahawa Evaluation is the process of obtaining information and using it to form judgements which in turn are to be used in decision making. (Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan) Definisi ini dapat dihuraikan seperti berikut: a. b. Membuat keputusan adalah matlamat akhir dalam penilaian. Keputusan sebagai satu pilihan daripada beberapa rangkaian tindakan. Pertimbangan mustahak untuk mewujudkan penilaian. Pertimbangan (judgement) tidak memerlukan tindakan tetapi ia merupakan satu nilai tara buat masa kini untuk melihat prestasi masa depan. Maklumat adalah unsur penting dalam penilaian. Maklumat itu boleh terdiri dalam bentuk kuantiti atau kualiti; umum atau khusus; benda hidup atau benda mati. Oleh itu, penilaian dalam pendidikan merupakan suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya, yang dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Dengan itu, proses penilaian mengandungi aspek-aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan dan penyimpulan. Prosedur penilaian ini boleh dilaksanakan dalam lima peringkat yang dihuraikan secara ringkas seperti berikut: Peringkat Pering Peringkat pemeriksa kat interpreta n dan analisi si dan pengukura s tindakan n Berdasarkan keterangan di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktivitiaktiviti utama dalam aktiviti penilaian. Rajah 1 di bawah ini pula menunjukkan kepentingan perkaitan ketiga-tiga sistem ini. Penilaian Peringk at persedi aan Peringkat pentadbir an ujian

Ujian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Akan tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap kefahaman pelajar tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan. iii. Apakah maksud pengukuran? Hopkins & Stanley (1981: 3) menyatakan bahawa Mesurement is the process by which things are differentiated. (Pengukuran adalah satu proses di mana alat atau benda dibeza-bezakan). Pendapat lain mengatakan pengukuran adalah dirujukkan kepada penyelidikan atau pemerhatian yang dapat dinyatakan secara kuantitatif dan dapat memberikan jawapan kepada sesuatu pertanyaan. Nilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap dengan menggunakan alat pengukuran yang berkaitan. Alat pengukuran yang digunakan oleh guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori atau sesuatu skala. Perlu diingat bahawa pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan. Dengan itu, pengukuran bertujuan untuk membuat perbandingan dan kedudukan antara pelajar dalam penguasaan pembelajaran. Hasil pengukuran amat berguna untuk pengelasan, pensijilan dan penempatan pelajar dalam jurusan yang sesuai. Pengukuran dilakukan setelah ujian bertulis iaitu dengan pengiraan markah. Biasanya pengukuran diadakan selepas beberapa topik pelajaran diajar. iv. Apakah maksud penilaian?

Pengujia Pengukuran n

Rajah 1: Perkaitan Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

Untuk menyimpulkannya, sekali lagi ditegaskan bahawa penilaian merupakan proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan pelajar dalam pembelajaran. Penilaian berguna untuk membaiki rancangan mengajar, kurikulum, pengesanan punca kelemahan, dan membuat ramalan. Penilaian dibuat berdasarkan jadual atau gred yang dihasilkan melalui pengiraan perangkaan (statistik). Penilaian boleh dilakukan sebelum, semasa , dan selepas satu atau beberapa topik pelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. v. Apakah pula konsep pentaksiran?

Perbandingan seperti ini penting untuk menilai pencapaian atau prestasi seseorang individu; membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek dengan bidang yang lain. Tujuannya ialah untuk melihat kelemahan atau kelebihan pelajar dalam sesuatu bidang dan digunakan maklumat ini untuk kerjakerja pemulihan dan sebagainya; menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam pencapaian mereka. Tujuannya ialah untuk kerja-kerja pemulihan dan pengayaan; membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. Ini penting untuk menyelaras dan menentukan arah jenis pendidikan pelajar. Guru-guru dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke jurusan-jurusan tertentu mengikut kebolehan mereka sepeti jurusan sains, sastera dan teknikal; membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat mempertingkatkan pengajaran mereka; dan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan segera pula memperbaikinya. Sebagai rumusannya, dalam keseluruhan usaha penilaian tentang sesuatu kemahiran bahasa, proses yang sering kita lakukan adalah seperti berikut:

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Proses ialah langkah/ tindakan/ operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki. Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar. Produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentaksiran haruslah dilihat sebagai: proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran, aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran, aktiviti yang dijalankan secara berterusan, dan aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik. Objektif Penilaian Dalam Bilik Darjah Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya adalah untuk:

Uji

Ukur

Nilai

Sebelum kita menguji atau mentadbir sesuatu pengujian bahasa, terlebih dahulu kita perlu membina alat atau bahan ujian. Selepas ujian itu sempurna ditadbirkan kita akan mengumpulkan tindak balas atau jawapan pelajar untuk diperiksa dan dimarkahkan. Apabila pengukuran telah dilakukan melalui pemarkahan dan pemarkatan, barulah kita boleh menilai pencapaian pelajar. Di sini pengukuran yang kuantitatif dalam bentuk markah atau angka menjadi bukti atau asas bagi kita membuat penilaian atau memberi sifat yang kualitatif seperti cemerlang, kepujian, lulus atau gagal, selaras dengan kriteria atau standard yang telah kita sediakan.

mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara-perkara yang hendak diajar. Ujian seperti ini biasanya disebut sebagai praujian atau pretest. Daripada ujian inilah guru-guru biasanya dapat merancang dan merencanakan pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian tersebut dapat memberikan gambaran kepada guru-guru berkenaan tentang keupayaan pelajar mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran; menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan. Dengan lain perkataan guru-guru itu dapat melihat sejauh manakah pengajarannya itu berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru sendiri untuk menguji aspek-aspek pengetahuan dan kemahiran tertentu; teman membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan temansekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.

TAJUK 2

TAKSONOMI DAN DOMAIN

Taksonomi Bloom Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. Menekankan aspek kognitif (pengetahuan) apa yang dicari adalah seperti fakta, teori, dan hukum. Tujuan : membina kebolehan, pemikiran, dan pemahaman (cth : mencari isi penting daripada petikan yang dibaca) Terdapat enam peringkat (tidak semestinya menggunakan kesemua peringkat ini dalam soalan cth : pada kertas soalan tahun 1 tidak terdapat tahap sintesis kerana tahap ini merupakan tahap yang tinggi dan tidak sesuai dengan umur murid) 1. Pengetahuan 2. Kefahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis 6. Penilaian Pengetahuan ( selalunya mengunakan kata tanya, cth : bilakah, dimanakah, mengapakah, dan sebagainya) Tujuan : mengingat semula perkara-perkara yang sudah dipelajari tanpa sebarang perubahan. Contoh : 1. Bilakah Malaysia merdeka ? 2. Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia? 3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia? Objektif 1. Umum : mengetahui 2. Khusus / spesifik : melebal, menyatakan, menulis (eksplisit) Kefahaman (kebolehan untuk memberi penjelasan / makna sesuatu perkara) Konsep : menjelaskan maklumat dengan terperinci. Merupakan peringkat yang tinggi berbanding peringkat pengetahuan. Tiga aras penting : Terjemahan isi (isi kepada huraian, cth : Ibu Ali meninggal dunia.) Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat (cth : Setiap manusia di muka bumi ini akan menemui ajal masing-masing. ) Ekstrapolasi (tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang digambarkan (cth : Kita sebagai manusia biasa mestilah sentiasa bersedia untuk menghadapi perkara yang berlaku pada bila-bila masa sahaja) Tujuan : memahami sesuatu bahan, menjelaskan menterjemah, merumuskan,menulis, dan membezakan. Cth : jelaskan, bezakan, bandingkan, ringkaskan, nyatakan, dan seumpamanya. Aplikasi Tujuan : menggunakan pengetahuan mujarat (abstrak) untuk menyelesaikan masalah yang maujud. Objektif : Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira, menghubungkan, mengendalikan. Cth : soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan. Menekankan kaedah, prinsip, hukum, dan teori.

Analisis (mengenal pasti sebab secara terperinci) Definisi : kebolehan untuk menceritakan dan menyusun perkara-perkara yang telah dipelajari kepada beberapa bahagian. Tujuan : menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat) Cth : Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara tersebut berlaku. Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian. Objektif Am : mencerakinkan, menaakul, menjelaskan, menilai kerelevenan data. Spesifik : mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan, menjelaskan srtuktur dan organisasi. - Cth : Yang manakah antara berikut tidak menerangkan cirri criteria yang betul? - Cth : Yang manakah antara berikut merupakan kata kerja? Kosa kata popular : bezakan, bandingkan, asingkan, tafsirkan bahagian, klasifikasikan, sebab, mengapa, huraikan, menaakul, mencerakinkan. Sintesis (lebih kepada sains, BM- karangan) Menguji kebolehan calon mencantumkan, mengabungkan, dan meintegtrasikan fakta atau idea yang berkaitan (mengembang fakta menggunakan ayat sendiri) Tujuan : membentuk sesuatu yang baharu. Objektif : Am : menulis karangan, mencadangkan sesuatu pandangan, menghasilkan karya Spesifik : mengabungkan, mengubah, mereka cipta, merancang, menulis Cth : Berdasarkan tajuk saya sebatang pen bina ayat-ayat yang dapat menerangkan mengenai pen tersebut. Kosa kata popular : mereka bentuk, kumpulkan, susunkan, gubahkan. Cth mencadangkan : senaraikan beberapa cara kamu boleh mengatasi masalah itu. Penilaian Menguji kebolehan calon, membuktikan, menilai, mengesahkan, mengkritik, memberi pendapat mengenai sesuatu peryataan, dll. Tujuan : membuat penilaian dan pertimbangan berdasarkan kretiria tertentu. Objektif : 1. Am : menimbangkan nilai, ketekalan, kecukupan data. 2. Spesifik : menilai, membuat pertimbangan. Jenis : sejauh mana, nilaikan, apakah pendapat kamu. Cth : Berikan pendapat anda mengenai hal tersebut. : Sejauh manakan kebaikan menggunakan kereta ke kuliah. Kasa kata popular : nilaikan, rumuskan, tafsirkan, kritikkan, bandingkan, ulaskan, huraikan, buktikan. Cth : 1. Pada pendapat kamu, ujian apakah yang sesuai diberikan kepada murid tahun enam? 2. Berbagai faktor perlu dipertimbangkan dalam proses penilaian program. Bandingkan. Domain Afektif Kalthwohl 1964 Diasaskan oleh, David R. Krathwohl Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap. Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu suasana pembelajaran yang baik. Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan dengan adanya murid yang dapat membentuk sikap positif.

Terdapat 5 peringkat bagi domain ini : 1. Penerimaan 2. Bertindak balas

3. Menilai 4. Organisasi 5. Perwatakan

Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan. Kebolehan membuat penilaian dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda atau tingkah laku. Penilaian berdasarkan penghayatan nilai spesifik (melalui pemerhatian)

Penerimaan Keinginan dan kesanggupan menerima (kesanggupan memberi perhatian, mendengar ucapan, pendapat orang lain, menghormati kebudayaan yang berlainan) Kesedaran (faktor estitik, ekabentuk, kecantikan sesuatu benda, pelbagai pendapat dalam sesuatu perkara) Perhatian terkawal (kebolehan memberi perhatian kepada sesuatu ransangan cth : mendengar dan menghayati sajak) Objektif am : Mendengar dengan berhati-hati. Menunjukkan kesedaran dalam kepentingan pembelajaran. Menunjukkan sensitiviti dalam masalah sosial. Menerima perbezaan keturunan dan kebudayaan. Mengambil bahagian dalam aktiviti. Hasil pelajaran spesifik : Menyoal Memilih Menghuraikan Mengikut Menamakan Menggunakan Bertindak balas Kesanggupan bertindak balas terhadap ransangan. Mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti. Murid mengambil perhatian dan bertindak balas. Terdapat 3 kategori : Persetujuaan membalas (Bersetuju dengan peraturan / arahan yang diberi.) Kesediaan membalas (Bertindak balas dengan persetujuan yang dibuat.) Kepuasan (Mencapai objektif ) Objektif Am Melengkapkan kerja Mengambil bahagian dalam perbincangan kecil Seronok membantu rakan Melakukan tugas secara sukarela. Spesifik Dapat menulis isi pelajaran Menjawab soalan Dapat melafazkan sesuatu (main peranan) Menilai Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.

Kategori Penerimaan - Menerima dan melakukan arahan aktiviti. Pilihan - Usaha untuk memperoleh sesuatu nilai yang dipilih. Penglibatan - Aktif dalam aktiviti dan mematuhi peraturan. Organisasi Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya. Kategori Penenggapan -Mampu mencipta konsep anstrak. Organisasi - Menyatukan / aplikasi nilai-nilai berkaitan dan membentuk satu sistem. Perwatakan Perubahan tingkah laku positif. Kategori 1.Set up mengekalkan nilai-nilai 2.Perwatakan disiplin diri.

TAJUK 3 Jadual Penentuan Ujian (JPU) Definisi Seringkali soalan-soalan ujian dibuat secara spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai rancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan keutuhan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancangkan sesuatu ujian adalah dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujian (JPU) yang merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JPU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test Specification. JPU merupakan matrik yang terdiri daripada dua paksi: paksi Kandungan (menegak) dan paksi Aras Kemahiran (melintang). Maklumat Dalam JPU JPU mempunyai maklumat seperti berikut: Kandungan Ujian yang berupa topik-topik pelajaran. Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.

Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar. Bentuk Ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-lain. Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran. Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%

menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yang diuji, memberi panduan dan penentu kepada penggubal ujian, dan memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.

Langkah-langkah Membina JPU Langkah 1 Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji. Bil 1.1 1.2 Tajuk-tajuk Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu Asal usul BM, BM sebelum dan selepas merdeka Linguistik BM Pengenalan linguistik Definisi, Sejarah, Linguistik Diskriptif Fonologi Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan Fonem segmental Fonem suprasegmental Jumlah Jadual 2: Senarai Tajuk dan Masa Belajar Langkah 2 Tentukan soalan yang akan dibina itu. a. soalan objektif (30 soalan) b. 1 markah bagi 1 item. c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira: = Jumlah masa X Jumlah soalan Jum. Masa keseluruhan Langkah 3 Tentukan model aras kesukaran item. Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom 3 Domain kognitif afektif psikomotor Jam 5 15

Sekarang, mari kita bincangkan butiran-butiran di atas. Kita dapat simpulkan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam JPU haruslah berupa pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah diajar di dalam bilik darjah. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya. Contohnya, jika topik 1 memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik 2 cuma memakan masa seminggu, maka bilangan soalan bagi topik 1 seharusnya lebih banyak daripada soalan topik 2. JPU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan susah dari segi aras kesukarannya. Aras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. Ini bererti, soalan aras pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman, aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang menguji kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah. Namun begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relatif. Yakni, satu soalan yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk sekumpulan pelajar lain. Jadi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan mengikut kebolehan pelajarnya. Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam JPU. Ini menegaskan betapa pentingnya JPU dalam penggubalan item ujian. Ringkasnya, kepentingan JPU adalah seperti berikut. Pentingnya Jadual Penentuan Ujian Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran. Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji. Memberi panduan untuk membentuk format ujian. Memberi panduan untuk membentuk soalan. Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun. Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.

1.3

20

40

Domain Kognitif 6. 5. 4. 3. 2. Penilaian Sentisis Analisis Penggunaan Kefahaman Sukar

Maklumat daripada contoh di atas memberi gambaran kasar tentang perkara yang hendak diuji yang seterusnya memenuhi empat syarat JPU iaitu: ujian tidak dibina sembarangan,

1.

Pengetahuan

Mudah

tujuan pemilihan, pengkelasan atau bimbingan. Oleh itu, penekanan yang wajar terhadap objektif pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil perhatian.

Langkah 4 Apakah jenis ujian yang akan diuji? Ujian objektif Ujian struktur Ujian esei Dan lain-lain.

Contoh Pengiraan Bilangan Soalan Mengikut Topik Bil. 1.1 Bidang/Topik/Topik Kecil Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu Asal usul BM, BM sebelum dan selepas merdeka Linguistik BM Pengenalan linguistik Definisi, Sejarah, Linguistik Diskriptif Fonologi Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan Fonem segmental Fonem suprasegmental Jumlah Masa 5 Anggaran Jumlah Item 5 ____ 40 15 ____ 40 20 ____ 40 x 32 Jumlah Item 4

TAJUK 4 OBJEKTIF

PEMBINAAN ITEM UJIAN

Selepas mengikuti unit ini, pelajar dapat: 1. 2. 3. 4. menghuraikan kelebihan dan kelemahan ujian objektif dan ujian esei; menghuraikan garis panduan membina item objektif dan esei; membina item soalan objektif dan esei mengikut aras; dan menjelaskan prinsip-prinsip asas dalam pengujian dan penilaian.

1.2

15

x 32

12

ARAHAN x 32 16 1. Sila baca nota yang disediakan. Anda perlu membuat rujukan tambahan tentang tajuk ini untuk mendapatkan penjelasan yang lebih lanjut. 2. Berdasarkan bahan yang disediakan dan pembacaan anda, sila buat tugasan yang disediakan. Pengenalan Seorang guru seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajarannya. Ini berguna bagi guru dalam memperbaiki dan mempertingkatkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Lazimnya, apabila kita membincangkan tentang pembinaan item ujian, kita akan memberi tumpuan kepada soalan berikut: Adakah item ujian yang dibina oleh guru itu akan benar-benar dapat menguji dan mempunyai ketakalan dalam mengukur aspek kemahiran bahasa pelajar-pelajar? Begitu juga, kita tidak dapat lari daripada menyoal perkara-perkara berikut semasa merancang ujian : Mengapakah ujian itu dilaksanakan? Apakah jenis ujian yang sesuai digunakan?

1.3

20

40

32

Jadual 3: Bilangan Soalan Mengikut Topik Langkah 5 dll). Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah soalan sukar). Pemarkahan. Langkah 6 Menyatakan mata pelajaran. Tingkatan. Susunan nombor soalan mengikut tajuk. Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data-data yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi

Bila dan berapa lamakah masa ujian itu dijalankan? Pun juga, setelah menjawab soalan-soalan di atas, guru seterusnya akan memikirkan ciri-ciri membentuk item ujian yang baik dan penggunaan item ujian yang sesuai dengan kemahiran bahasa yang hendak diuji. Kesimpulannya, ujian merupakan asas untuk memperoleh maklumat bagi membuat penilaian tentang pencapaian pelajar di dalam bilik darjah. Oleh itu, guru harus memastikan yang bahan ujian yang diberi itu betul-betul dapat menguji apa yang hendak diuji dan semestinyalah sentiasa tekal. Jenis-jenis Ujian Berbagai-bagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya ia dirancang dan sesuai pula dengan kemahiran yang hendak diuji. Dalam pengajaran pembelajaran bahasa KBSR , penguasaan pelajar-pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis perlu diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item ujian yang sesuai. Ujian Objektif Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz. Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objektif kerana pemeriksa yang berlainan akan memeberi markah yang sama apabila memeriksa kertas yang sama. Ujian objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh skor yang sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa ( Gronland, 1977). Kenyataan ini menunjukkan objektiviti sesuatu ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh. Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang diberikan kepada pelajar iaitu: a. b. item respons bebas ( jenis sumbangan) item respons tetap ( item objektif pilihan)

i.

Item Salah-Betul

Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S). Ada ketika guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan. Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya melibatkan penerimaan atau penafian.

Contoh bagi Item Dua Pilihan: a) Nyatakan sama ada pernyataan berikut Betul atau Salah. 1) Tandakan sama ada betul atau salah ejaan bagi perkataan berikut: Betul Salah bareng _____ _____ goring _____ _____ di rumah _____ ______ b) Nyatakan Ya atau Tidak pada pernyataan berikut: 1) Lawan bagi perkataan pantas ialah lambat. Ya/ Tidak

ii.

Item Padanan

Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek/ perkara yang berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan objek/ perkara di sebelah kanan. Contoh: Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.

Item Respons Bebas Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan jawapan sendiri pada ruang yang disediakan. Biasanya jawapan ditulis di hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan. Di bawah ini ditunjukkan beberapa contoh jenis item respons bebas. i. Item Melengkapkan Penyataan Contoh: a) Kita mesti _______bermain sekarang kerana hujan sudah turun. b) Saya terpaksa ________ adik saya kerana emak saya bekerja. Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan) Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atu paling tepat. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu ialah format Salah-Betul, Padanan, dan aneka pilihan.

Kata Bilangan 1. Kata Adjektif Sifatan 2.KataAdjektif Pancaindera 3. Kata Adjektif Bentuk 4. Kata Adjektif Perasaan iii. Item Aneka Pilihan

A. B. C. D.

Contoh Gadis cantik itu anak Pak Zaini. Budak baik selalu dipuji. Jalan bengkok ke kampung itu telah ditutup. Dia amat rindu akan emaknya.

Item aneka pilihan adalah dari golongan item jawapan tetap kerana diberikan tindakbalas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti berikut. a. Item aneka pilihan berbentuk soalan. Contoh: Di antara ayat-ayat ini yang manakah ayat permintaan?

(A) (B) (C) (D) b.

Pergi kau dari sini. Jangan balik sebelum kamu habiskan latihan ini. Silalah datang selalu ke sini. Kamu hendaklah rajin belajar jika mahu jadi pandai.

(B) (C) (D) Jenis Negatif

I dan IV sahaja II dan III sahaja III dan IV sahaja

) ) ) D)

Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap. Contoh: Pasangan yang semuanya kata majmuk ialah acap kali, bijak pandai buah tangan, budak nakal rumah batu, rumah tangga meja makan, hitam manis

c.

Jenis Jawapan Terbaik Contoh: 1. Ahmad berkata, Cikgu! Saya minta maaf kerana saya tidak dapat hadir ke sekolah kelmarin. Cakap pindah yang paling tepat bagi cakap ajuk di atas ialah (A) (B) (C) (D) Ahmad minta maaf pada hari kelmarin kepada cikgunya kerana ia tidak hadir ke sekolah. Oleh kerana Ahmad tidak dapat hadir ke sekolah kelmarin, ia minta maaf kepada cikgunya. Ahmad berkata yang ia minta maaf kepada gurunya kerana ia tidak hadir ke sekolah kelmarin. Ahmad meminta maaf kepada cikgunya kerana ia tidak dapat hadir ke sekolah pada hari kelmarinnya itu.

Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah. Pokok soalan sering mengandungi perkataan kecuali, bukan , tidak betul dan lainlain. Contoh: 1. Berikut ialah contoh-contoh perkataan berganda yang mempunyai maksud jamak, kecuali (A) kanak-kanak (B) sekolah-sekolah (C) gunung-ganang (D) kuih-muih Mengisi Tempat Kosong Contoh: 1. Lembu itu_____________ekornya untuk menghalau nyamuk dan lalat. melibas-libaskan mengipas-ngipaskan mengibar-ngibarkan menggerak-gerakkan h. Item Jenis Cantuman. Contoh (a) : Cantuman jenis sesuai/ tidak sesuai 1. Pilih perkataan-perkataan berikut yang memperlihatkan makna yang ada kaitan dengan perkataan pandai I. cermat II. cerdik III. pintar IV. cergas (A) (B) (C) (D) sekuen. Contoh (b): 1. I dan II sahaja II dan III sahaja II dan IV sahaja III dan IV sahaja .

d.

Analogi Contoh: Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang perkataan. Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan awal. hitam : putih

kain merah merah e.

: : :

merah tua (C) jambu

merah

hijau

Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan/

Antonim Contoh: Arahan: Tiap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuruf besar dan diikuti oleh lima perkataan. Pilih perkataan yang berlawanan dengan perkataan berhuruf besar. PEMARAH i. Penyabar ii. Pengampun iii. Pendamai iv, Peramah (A) I dan II sahaja

Pilih urutan yang betul bagi perlakuan-perlakuan yang dinyatakan.

Berserapan pagi bersama keluarga. Bangun daripada tidur pada jam 6.00 pagi. Pergi ke sekolah. Gosok gigi dan mandi. Memakai pakaian sekolah. (A) (B) (C) (D) II, II, II, II, IV, V, I dan III V, IV, III, dan I IV, V, III dan I III, IV, V, dan I

iv.

Teknik Kloz

Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks. Contoh: Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataanperkataan yang sesuai, berdasarkan senarai. Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____ pihak persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di kawasan rumah _______ yatim di situ untuk menampung _______ mereka. Sumbangan yang sentiasa ______ masuk dari penderma-penderma atau _______ hartawan secara tidak langsung ______ membantu mereka dalam menjalankan ______ untuk memberi didikan serta ______ yang sempurna kepada kanak-kanak berkenan. Jawapan menguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan, oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan, aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.

Jenis soalan struktur ini mengehadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon. Jawapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja. Contoh: 1. Nyatakan dua jenis pantun. i)__________________________________________ ii)__________________________________________ 2. Berikan i) ii) iii) Item Jenis Esei

( 2 markah )

jenis ayat di bawah ini. Ceramahnya menarik hati penonton. __________________ Usah dikenang peristiwa lalu. _________________________ Jadi, dia mesti bertanggungjawa bukan?_________________ ( 3 markah )

Item jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan dan lisan de ngan perkataan sendiri. Gerak balas tersebut memerlukan jawapan yang m eluas dan bebas dari segi mengumpulkan fakta, menilai fakta, mengatur idea dan mengembeling idea-idea secara logic hingga menghasilkan jawapan yang asli. Item jenis esei boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi. Ia memberi peluang kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. Tindak balas yang diberikan itu adalah subjektif dan hanya berbeza dari segi mujtu atau merit. Oleh itu, kebolehpercayaan pedmarkahannya adalah rendah. Contoh pembinaan item esei. a. Tindak balas terbatas (TBT) Bagaimanakah bahan sosiobudaya dapat membantu mewujudkan keharmonian kaum melalui pengajaran bahasa Melayu di Malaysia? (12 markah ) Item jenis TBT ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. Ini dihadkan kepada skop atau topik tertentu. Batasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. Item ini berupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas. Batasan ini dapat mengurangkan masalah kebolepercayaan pemarkahan. Tindak balas lanjutan (TBL) Membaca Kunci Kejayaan . Cogan kata ini menunjukkan betapa pentingnya membaca. Bincangkan cara-cara untuk menanam sikap suka membaca di kalangan pelajar hari ini. ( 25 markah )

Soalan Subjektif Item Jenis Struktur Item jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara sistematik dan berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau berkaitan dengan satu-satu tema. Ini terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahanbahyan yang disertakan pada soalan. Item-item struktur ini memberi pelajar panduan/ bimbingan/ rangka serta memberi rangsangan / bahan asas untuk memulakan jawapan. Ia juga memberi tanda isyarat yang tetasp bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan ruang jawapan yang disediakan. Dalam pembinaan item ini, beberapa item pendek boleh dihubungkan menjadi set item-item yang dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sama. Sebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajuk/ perkara , item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objektif dan item esei.

Pembinaan Ujian Membina soalan-soalan ujian yang relevan dan boleh dipertahankan memerlukan kemahiran teknikal dan kreatif. Banyak keputusan yang berkaitan

dengan pelajar adalah dilakukan bedasarkan keputusan ujian atau peperiksaan. Dari itu, guru adalah bertanggung jawab untuk menyediakan ujian dengan teliti dan sistemastik agar kualiti ujian dapat dikawal rapi. Pembinaan soalan adalah mudah sekiranya objektif pelajaran, dan hasil pengajaran yang ingin diuji adalah jelas, dan pelan tindakan atau jadual penentuan ujian telah disediakan. Soalan-soalan yang digubal seharusnya mematuhi pelan tindakan atau jadual penentuan dari aspek-aspek berikut: topik yang akan diuji dan pemberatannya, kemahiran yang akan diuji dan pemberatannya, aras kesukaran soalan mengikut taksonomi Bloom, dan jenis soalan. Dalam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk mengemukakan antara soalan objektif dengan soalan subjektif. Sepertimana yang telah dihuraikan di atas tadi, soalan objektif adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar memberi jawapan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan cepat. Justeru itu, ujian objektif dikatakan mempunyai keobjektifan yang paling tinggi kerana semua pemeriksa akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang dikemukakan. Soalan jenis objektif memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang cuma memerlukan pilihan. Soalan subjektif pula terdiri daripada soalan tindak balas terhad (jawapan agak pendek) dan soalan tindak balas lanjutan (jawapan panjang yang tidak terhad). Prinsip-Prinsip Asas Dalam Pengujian dan Penilaian Sesuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan pengujian yang hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat memberikan maklumat setiap mungkin tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan daripada proses pembelajaran yang mereka lalui. Tentunya, untuk mendapatkan hasil yang sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan dan diinterpretasikan dengan sebaik-baiknya, iaitu berasaskan prinsip-prinsip yang tertentu. Di antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah:

diadakan, kandungan sukatan pelajaran, peringkat atau kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap tajuk dan sebagainya. Dua perkara yang mencirikan kesahan isi ujian ialah pem beratan dan persampelan. Perancangan ujian hendaklah membuat pilihan yang seimbang supaya tajuk-tajuk yang diuji akan mencerminkan pengetahuan yang telah dipelajari secara menyeluruh. Cara yang baik untuk memastikan kesahan sesuatu ujian ialah dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujnian (JPU). b. Kesahan Ramalan

Kesahan ramalan adalah ciri ujian yang menekankan kebolehan seseorang calon itu menjalankan sesuatu tugas di dalam satu keadaan yang lain secara berkesan. Dengan itu, sesuatu ujian yang mempunyai ciri kesahan ramalan hendaklah boleh meramal perlakuan atau perubahan seseorang pada masa depan. Misalnya, seorang pelajar yang berjaya dalam peperiksaan SPM/ STPM dengan baik akan juga berjaya dalam peperiksaan matrikulasi yang didudukinya kelak. Tegasnya, untuk mendapatkan ciri kesahan ramalan yang tinggi dalam sesuatu ujian, item-item yang dibina hendaklah benar-benar menguji perkara yang berkaitan dengan keupayaan, kemahiran, atupun kelayakan yang diperlukan dalam bidang tugas pada masa depan. c. Kesahan Serentak Kesahan serentak merujuk pada pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu sepadan dengan pencapaiannya dalam satu ujian lain yang diakui sah. Misalnya, jika pelajar membuat kesilapan tertentu dalam satu ujian, apabila ujian tersebut diulangi dan pelajar itu masih mengulangi kesilapan tersebut, maka ujian itu boleh dikatakan mempunyai kesahan serentak. Cara lain yang boleh digunakan untuk menentukan ciri kesahan serentak ialah guru boleh membina item-item ujian yang merangkumi aspek-aspek yang terdapat dalam latihan harian pelajar. Sekiranya pencapaian pelajar dalam ujian tersebut adalah hampir sama dengan prestasi yang ditunjukkan dalam latihan harian yang berkenaan, maka ujian itu bolehlah dikatakan ada kesahan serentak yang tinggi. d. Kesahan Gagasan

i.

Penilaian dan Pengujian Itu Mestilah Mempunyai Sifat Kesahan (validity).

Kesahan ujian merujuk kepada sejauh mana ujian itu dapat mengukur apa yang ia sepatutnya mengukur, iaitu sejauh mana ujian tersebut dapat memenuhi objektifnya. Ciri kesahan dalam pengujian boleh dibahagi kepada beberapa jenis berdasarkan tujuaqqn ujian yang dijalankan, antaranya ialah: a. kesahan isi b. kesahan ramalan c. kesahan serentak d. kesahan gagasan a. Kesahan Isi

Kesahan gagasan adalah ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu ujian yang digunakan untuk mengukur trait tingkah laku atau trait mental manusia. Tujuan ini diadakan adalah untuk mengukur setakat mana pelajar yang diuji dapat menunjukkan trait mentalnya seperti kecergasan otak, kreativiti, motivasi, toleransi, kebolehan penaakulan, sifat keadilan, sifat tingkah laku dan sebagainya. Sifat-sifat ini, sebenarnya sukar untuk diuji. Jika sesuatu keputusan ujian tidak dapat menggambarkan gagasan yang diperlukan, maka ujian itu bukan satu alat yang sah. Contoh, ujian itu yang dibina untuk mengukur daya kreativiti di kalangan pelajar akan dianggap tidak sah jika ia tidak dapat membezakan pelajar-pelajar yang mempunyai daya imaginasi dan kreativiti dengan mereka yang tidak memiliki alat tersebut. ii. Kebolehpercayaan Ujian.

Kesahan isi menegaskan setakat mana ujian tersebut meliputi bidang pelajaran yang harus diuji. Kesahan isi memastikan isi ujian ditentukan, tujuan ujian

Kesahan ujian merujuk kepada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang hendak diukur. Kebolehpercayaan ujian pula merujuk kapada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang diukur dengan tepat. Memang semua ujian yang dihasilkan akan memberi maklumat yang tepat. Ketepatan ujian yang dimaksudkan di sini adalah lebih kepada ketekalan atau konsistensi sesuatu ujian.

10

Sesuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan penimbang yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama atau tekal (konsisten) bagi berat bahan yang sama di ketika-ketika yang berlainan. Ujian juga boleh berfungsi sama dengan penimbang tadi. Sekiranya pelajar mengambil ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna bahawa markat atau skor yang diperolehi pelajar akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini mengambil ujian yang sama tersebut. Walau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau markat yang sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali. Pelajar yang menduduki sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang lebih baik kerana telah mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil daripada ujian kali pertama. Ataupun, pelajar berkenaan akan mencapai keputusan yang semakin menurun hanya disebabkan oleh penurunan motivasi, atau disebabkan keletihan mengambil ujian. Secara lazimnya, bagi menentukan kebolehpercayaan ujian, pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengann ujian yang sama, bahkan dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara. Bagi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dikawal agar tidak timbul selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. Jika ujian memberi maklumat yang tepat dan konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit atau tiada langsung. Keselarasan keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya semua pelajar yang mengambil ujian adalah sama. Kawalan punca-punca atau faktor-faktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting dalam pembentukan dan pentadbiran ujian. Punca-punca seperti kesihatan dan emosi calon, keadaan persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. Walau bagaimanapun, secara am, semakin bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar. Kebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsip-prinsip berikut diikuti: Banyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka (asalkan tidak terlampau banyak); Arahan serta soalan adalah terang, senang difahami dan tidak mengelirukan; Ujian sepatutnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti ujian bertulis; Masa yang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk membuat persediaan; Semua pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menjawab soalan dengan sebaik-baiknya dengan tidak berlaku keadaan tidak adil; dan Semakin objektif permarkahan maka semakin tinggi kebolehpercayaan. Dari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjektif seperti ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.

TAJUK 5 JENIS DAN KAEDAH PENILAIAN BAHASA Jenis Ujian Terdapat dua jenis ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif. Perbezaan antara kedua-dua jenis ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa pengajaran dan pembelajaran atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji. Ujian Formatif Ujian formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. Baisanya, skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. Ia berbentuk khusus dan terhad hanya kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. Biasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau bulanan. Tujuan utama Ujian Formatif ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan kefahaman, aspek tertentu dalam tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan atau/dan akhiran, atau ujian pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim atau antonim yang boleh digolongkan dalam ujian jenis ini. Contohnya dalam bulan Januari, guru telah mengajar muridnya 10 simpulan bahasa, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya tentang simpulan bahasa yang telah diajar dalam bulan itu. Oleh kerana skop pengajaran dan pembelajaran berbentuk Ujian Formatif itu diasaskan dan dibina secara terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek bahasa. Ujian Sumatif Ujian Sumatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif itu

11

diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. Misalnya ujian bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh Lembaga Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti Penilaian Menengah Rendah (PMR) bagi penghujung persekolahan menengah rendah dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)/ Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi penghujung persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak sumatif. Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh seperti lisan, bacaan dan penulisan. Aspek-aspek bahasa yang lain seperti tatabahasa, perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa (simpulan bahasa atau/dan perumpamaan), dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa yang bercorak sumatif.

kumpulan yang mengandungi sembilan ujian yang mencuba mengukur kecerdasan umum, kebolehan berbahasa, kebolehan bernombor, kebolehan tentang ruang, pengamatan bentuk, pengamatan krerikal, koordinasi motor, kemahiran jari dan kemahiran melakukan aktiviti manual. Selain itu, Differential Aptitude Test (DAT) juga merupakan salah satu instrumen ujian bakat. Ujian ini mengandungi lapan ujian kecil. Di antaranya ialah taakulan abstrak, kebolehan bernombor dan perkaitan antara ruang. DAT dan GATB adalah dua di antara ujian bakat yang selalu digunakan. Selain ujian-ujian ini, terdapat beberapa ujian lain seperti Flanagan Aptitude Classification Test, Academic Promise Test dan Tests of Primary Mental Abilities. Ujian-ujian ini boleh digunakan bagi menentukan bakat seseorang itu. UJIAN PENCAPAIAN Ujian pencapaian tara ialah lebih kurang sama dengan ujian yang dibentuk oleh guru. Tujuannya ialah bagi bagi mengukur sejauh mana sesuatu kumpulan murid ataupun seseorang murid itu telah menguasai perkara yang dipelajarinya. Perbezaan di antara ujian pencapaian yang dibentuk oleh guru dan yang dipiawaikan ialah daripada segi pembentukan. Ujian pencapaian tara dibentuk dengan lebih teliti dan normanya telah ditentukan. Dengan adanya jadual norma ini, maka dapatlah perbandingan dilakukan. Di negara-negara yang tidak mempunyai kurikulum yang sama bagi semua sekolah ataupun wilayah, ujian begini sangat berguna. Dalam sesetengah mata pelajaran, ujian-ujian tara ini boleh digunakan walaupun sekolah-sekolah mempunyai kurikulum yang sama. Penggunaan ujianujian tara ini dapat mengatasi masalah pembentukan ujian oleh guru-guru yang tidak berkemampuan membentuk ujian sendiri. Di samping itu, ujian-ujian ini dapat dijadikan asas perbandingan oleh sebab adanya norma bagi peringkat-peringkat yang dinilaikan itu. Ujian pencapaian tara terdiri daripada tiga jenis ujian iaitu ujian kecerdasan, ujian bakat dan ujian pencapaian. Ketiga-tiga jenis ujian ini mempunyai tujuan yang berlainan. Yang membolehkan ketiga-tiga ini dimasukkan dalam satu kumpulan ialah prosedur pembentukan dan adanya jadual norma yang membolehkan perbandingan dilakukan. Walau bagaimanapun, pengguna ujian-ujian tara ini seharusnya lebih berhati-hati. Hal ini adalah disebabkan sebaik-baik ujian yang dibentuk itu masih terdapat ketidaksesuaian dengan orang dan juga perkara yang diuji. Lebih-lebih lagi setiap ujian itu mempunyai andaian yang berlainan terhadap perkara yang diuji dan juga kaedah pengukuran itu sendiri. Ujian ini juga bertujuan untuk menentukan setakat manakah murid-murid telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari. Ujian ini boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran. Sejauh mana sesuatu kemahiran tu dikuasai dalam satu jangka masa yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini dinamakan ujian pra dan ujian pos. UJIAN KEFASIHAN Untuk kefasihan digunakan untuk menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan pengetahuan dan kebolehan mereka. Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kmpulan pembelajran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Perbezaan ujian formatif dan sumatif Ujian formatif 1. Maklum balas kepada pelajar dan guru: kemajuan dan kelemahan. 2. Sepanjang pengajaran 3. Kognitif, psikomotor dan afektif 4. Terhad kepada tugasan 5. Berubah-ubah 6. Dibentuk khas 7. Rujukan kriteria 8. Gagal/lulus 9. Ujian bulanan/lembaran kerja Perbezaan Fungsi Ujian sumatif 1. Pensijilan atau penggredan

Masa Penekanan Sifat Kesukaran Alat Jenis ujian Pelaporan Contoh

2. Pada akhir unit/ kursus 3. Kognitif 4. Beraneka jenis 5. Senang sukar 6. Peperiksaan akhir Tahun 7.Rujukan norma 8. Jumlah skor 9. UPSR, PMR, SPM

UJIAN BAKAT Ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing. Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi, mengubah bentuk, atau struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan konteks dan sebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa dengan cepat. ujian bakat dapat dibahagikan kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama ialah ujian bakat yang berasaskan kajian besar-besaran. Kumpulan kedua ialah ujian bakat yang berasaskan kepada tujuan sesuatu ujian itu dibentuk dan digunakan bagi memenuhi sesuatu keperluan. Jikalau tujuannya ialah bagi menentukan bakat, maka ujian ini dapat digolongkan sebagai ujian bakat. Dengan kata lain, tiap-tiap ujian yang digunakan bagi meramalkan sesuatu itu dapat diterima sebagai ujian bakat. Ujian bakat yang terkenal digunakan bagi mengukur kebolehan am ini ialah General Aptitude Test Battery (GATB). Ujian ini yang sebenarnya ialah satu

12

Untuk menentukan setakat mana seseorang itu mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan Ujian kefasihan dinilai dari segi: Pengucapan dan penyebutan dengan betul dan terang Kadar kelajuan bacaan sesuai dengan bahan yang dibaca. Intonasi dan nada yang betul Pemilihan ungkapan yang betul Mimic muka yang jelas sesuai untuk membayangkan sesuatu maksud dengan jelas Pososo tubuh yang betul Kedudukan buku yang betul Perferakkan mata (mata pembaca yang lamah akan berhenti untuk menyerap perkataan) Pembaca yang fasih boleh mengenalpasti struktur ayat dan mampu memecahkan ayat2 yang panjang menjadi bahagian2 kecil. Perbuatan menunjuk ketika membaca boleh mengganggu kefasihan membaca. Ujian kefasihan pentng untuk mengukur kebolehan berbahasa seseorang. Kefasihan seseorang berbahasa bergantung kepada latar belakang penguasaan bahasa. Kefasihan mempengaruhi kemahiran berkomunikasi secara berkesan dan menjadi criteria bagi pengelompokan dari segi kebolehan penguasaannya. UJIAN KEMAJUAN Setiap ujian kemajuan yang digunakan did lm kelas adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja. Berasaskan objektif pengajaran. Pembelajaran yang telah diikuti oleh pelajar. Bertujuan mengukur dan menilai setakat mana pelajar2 telah menguasai bahan atau perkara2 yang diajar tentang satu2 tajuk tertentu. Ujian Kemajuan digunakan di dalam bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas. Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajarpelajar telah menguasai bahan/perkara perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu. Hasil daripada kemajuan membolehkan guru mengetahui denganlebih jelas tentang kemajuan setiao orang pelajar dan juga kemajuan darjahnya secara keseluruhan. Jenis-jenis Kaedah Penilaian Bahasa Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur yang Penilaian Melalui Porfolio memerlukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul yang teliti. dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat beberapaProses pembelajaran tujuan dan konteks pembelajaran jenis portfolio untuk melalui portfolio dijalankan secara yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif 1. serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal Ciri-ciri Portfol io hingga akhir. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti dari segi masa, strategi atau bentuk. Kaedah ini juga menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan dari semua pihak. Kandungan portfolio terdiri dari maklumat yang disusun Portfolio Hasil Terbaik/ (Show Portfolio)

Penilaian Portfolio Berfokus kepada proses dan tidak memberatkan kepada hasil. Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri. Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad-based) dan seimbang. Tugasan portfolio dapat dimantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama lain-lain bukti pembelajaran seperti hasil temubual dan jawapan soalan tentang perkaraperkara yang tidak boleh diberi markah (non-markable). Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke semasa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama. Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina. Portfolio Kerja Harian/ (Working Portfolio)

Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan. Contoh: Proses pengembangan idea yang dijalankan secara harian untuk menghasilkan satu lukisan yang menunjukkan ciri-ciri berikut: a) cara mencampurkan warna untuk mendapatkan warna yang terbaik. stroke berus untuk menghasilkan percampuran warna

Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif. Contoh: Hasil lukisan yang terbaik daripada beberapa lukisan dibuat dan dikumpul dalam portfolio kerja harian.

13

Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian. Contoh: Satu iii. lukisan hasil daripada warna Portfolio Dokumen/ (Documentary Portfolio)

4.
individu?

Penilaian Portfolio Adakah portfolio dinilai secara keseluruhan, kumpulan atau

Apakah kriteria penilaian yang akan digunakan? Adakah kriteria penilaian mudah difahami dan adil? Cara MembinaBagaimanakah membuat anggaran dan laporan mengenai Portfolio kedudukan/lokasi pelajar dalam peta perkembangan pembelajaran pelajar? Setelah memahami peringkat dan strategi pembinaan portfolio, rancangkan satu aktiviti mengikut tahap atau lokasikemahiran yang terdapat dalam yang sesuai berdasarkan secara berterusan? mata pelajaran yang anda ajar. Gunakan jadual berikut sebagai panduan. subjektif atau objektif? Peringkat Menentukan tujuan portfolio Strategi Menghuraikan tujuan portfolio. Menghuraikan instrumen portfolio. Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. Menghuraikan jenisjenis/aktiviti-aktiviti pembelajaran. Menghuraikan luas bidang pembelajaran. Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. Menghuraikan sistem pengendalian portfolio. Refleksi/menyemak huraian pengendalian berdasarkan tujuan portfolio dan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. Aktiviti

Kegunaan Portfolio Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk menghasilkan penilaian holistik. Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dengan hasil pencapaiannya. Memberi peluang kepada pelajar membuat refleksi dan penilaian kendiri. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dari segi kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod perlaksanaan tugas dan kadar pencapaian hasil pelajar. Membolehkan penilaian dalam bidang afektif tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian tingkah laku, penglibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

Perancangan Sebelum membuat portfolio, beberapa perkara penting mesti diambil kira.

Menentukan portfolio

isi

1.

Soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio. Adakah anda ingin menilai proses atau hasil portfolio? Apakah bukti untuk mencapai matlamat kurikulum atau peta perkembangan pembelajaran pelajar? Apakah kumpulan sasar yang ditujukan? Isi kandungan portfolio. Adakah bukti pencapaian objektif portfolio (matlamat/data)

2.
relevan?

Menentukan pemilihan cara pengendalian portfolio

Apakah jenis-jenis bukti pencapaian pembelajaran pelajar?

3.

Berapa banyak bukti-bukti pencapaian pembelajaran pelajar? Siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana? Guru atau pelajar atau kolaborasi? Adakah proses pembinaan portfolio menggalakkan pelajar

14

membuat refleksi kendiri dan penilaian kendiri? Apakah sistem yang digunakan untuk pengendalian portfolio dalam

Menentukan apa yang akan dinilai dan kriteria penilaian

Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.

Menentukan fokus penilaian secara keseluruhan atau individu. Menerangkan kriteria penilaian. Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami. Memastikan kriteria tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan. Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. Menghuraikan kaedah membuat anggaran tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. Menghuraikan kaedah membuat laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. Refleksi/menyemak huraian kaedah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasar.

Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar yang mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini. E J A A N 5 4 3 2 1 Berdikari mengeja perkataan-perkataan Mencantum suku kata dengan bimbingan guru Membentuk suku kata Menyebut bunyi huruf Permulaan mengenal huruf

Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil pemerhatian, jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang (on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar. Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

Merekod Penilaian Portfolio. Mengambil kira ciri-ciri penting misalnya draf pertama perancangan portfolio. Penilaian Awal Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut kriteria dengan skala: -Sangat Tinggi (5) -Tinggi (4) untuk tujuan dan kumpulan sasar yang berlaian. -Sederhana (3) -Rendah (2) Ini akan menentukan markah portfolio, -Sangat Rendah (1) tentukan wajaran markah bagi setiap ciri. Senarai ciri-ciri paling penting Penentuan gred Kriteria penilaian: Pemikiran dan isi Struktur dan organisasi Strategi pengurusan Variasi isi yang sesuai Struktur ayat dan gaya bahasa

Mengumpul Maklumat Setelah menentukan jenis portfolio, dan strategi pembinaan portfolio, pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti. Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan cetak dan Teknologi Maklumat - Lawatan - Temubual Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail. Misalnya: - Inti/ rumusan dari pelbagai sumber - Scan gambar foto - Membentuk soal semak di komputer - Sambungkan gambar video ( untuk pemerhatian) ke komputer.

Mengambil kira markah yang diberi kepada tiap-tiap peringkat dan lain-lain bukti seperti nota anekdot dan refleksi pelajar. Contoh skala

Penilaian boleh direkod dengan menggunakan skala berkadar. berkadar adalah seperti berikut: 1.

Skala berkala untuk penilaian kendiri, misalnya dengan menggunakan 1 2 3 4 Tidak pernah benar Tidak selalu benar Selalu benar Sentiasa benar

Bagaimana Menilai Portfolio? Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahirankemahiran, pengetahuan dan kefahaman. Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.

15

2.

Skala berkala untuk penghayatan sajak mencukupi aspek respon pelajar secara bertulis, tata bahasa, tanda berhenti dan mekanik bahasa. Tidak cuba menjawab atau cuba menjawab tetapi tidak menunjukkan kefahaman mengenai tajuk. Hanya memberi sedikit kefahaman, menghadapi masalah dalam bahasa dan struktur ayat yang menjejaskan penulisan Menunjukkan respons yang jelas dan mengikut logik. Mengandungi sedikit kelemahan dalam organisasi idea dan fokus serta tata bahasa. Memberi respons yang tepat, betul dan berfokus kepada kefahaman sajak. Terdapat hanya sedikit kelemahan dalam penggunaan bahasa.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

1 2 3 4

Adakah maklumat atau bukti-bukti didapati dari lain-lain aktiviti pembelajaran? Adakah catatan mengenai aktiviti-aktiviti disalin dalam komputer/disimpan dalam portfolio? Adakah analisis maklumat dibuat dengan menggunakan segala bahan/bukti terkumpul mengikut keperluan? Adakah penilaian kendiri dibuat bagi tiap-tiap peringkat? Adakah susunan maklumat/data/bukti pembelajaran disusun secara urutan dan logik? Adakah dokumentasi lengkap dimasukkan ke dalam komputer? Peringkat Penilaian Adakah kriteria-kriteria tertentu ditetapkan untuk penilaian portfolio? Adakah penilaian memberatkan proses? Adakah penilaian dibuat dengan menggunakan Peta Pembelajaran Pelajar? Adakah hasil/bukti portfolio dinilai? Adakah aspek-aspek sahsiah juga dinilai? Peringkat Refleksi/Penutup Adakah proses dan hasil mengikut objektif? Adakah portfolio dihasilkan dalam jangka masa mengikut pelaksanaan kerja? Adakah idea baru wujud dari penghasilan portfolio tersebut? Sikap dan tingkah laku

3. 1. 2. 3. 4. 5. 4. 1. 2. 3. 5.

3.

Skala berkala penentuan tahap sikap pelajar sewaktu berinteraksi dan melibatkan diri untuk menghasilkan portfolio. Sikap Tidak berdikari Perlu bantuan Berdikari Skala 0 1 2

Angka dan bilangan skala akan ditentukan berdasarkan kepada berapa jelas setiap peringkat tugas itu boleh dihuraikan supaya pencapaian pada setiap peringkat boleh dibezakan. Senarai Semak Portfolio 1. Penilaian Peringkat Perancangan Ya 1. Adakah perbincangan dibuat untuk menentukan topik/tajuk dan skop? 2. Adakah objektif pembinaan portfolio jelas dan tepat? 3. Adakah strategi untuk mengumpul maklumat dan data dipelbagaikan. 4. Adakah jadual fleksi dimasukkan dalam kontrak pelaksanaan kerja. 5. Adakah draf tentang langkah-langkah untuk pembinaan portfolio dibuat? 6. Adakah pendedahan kepada pelbagai penilaian portfolio mencukupi 2. 1. 2. 3. Peringkat Perkembangan / Proses Adakah bimbingan perlu diberi secara berterusan? Adakah semua aktiviti-aktiviti yang merentasi semua aspek penilaian dijalankan? Adakah hasil aktiviti-aktiviti didokumentasikan? Tidak

Senarai semak berikut boleh digunakan untuk menilai tentang sikap dan tingkah laku pelajar sewaktu menyediakan Portfolio dengan menggunakan kriteria tertentu mengikut kategori di bawah: Tajuk portfolio: ____________________________________________ Sikap Interaksi dan Penglibatan 1 Berkerjasama 2 Koloborasi (mencuba dan menyumbang idea) 3 Menyoal sebaya dalam kumpulan (menggalakkan penglibatan orang lain) 4 Mengambil risiko (percaya dengan kebolehan diri) 5 Tekun menjalankan tugas Petunjuk Tidak berdikari - 0 Perlu bantuan - 1 Berdikari - 2 Lim Ali Samy

16

2.

Penilaian Melalui Pemerhatian.

Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang diperlukan/ ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ini meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor, yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran. Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak. Alat-alat seperti Rekod Anekdot dan Rekod Profil boleh juga digunakan. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar, membuat refleksi masing-masing. Rajah di bawah menunjukkan bagaimana cara pemerhatian boleh dijalankan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pemerhatian berlaku di antara guru dan pelajar, dan di antara pelajar dengan pelajar. Pemerhatian juga dibuat oleh guru terhadap keberkesanan bahan, dan komunikasi pelajar dengan bahan dalam pelbagai situasi/ persekitaran.

Rajah 2:

Proses Pemerhatian di Dalam Bilik Darjah

Pelaksanaan Proses Pemerhatian Beberapa perkara perlu pemerhatian. Antaranya ialah: 1. Kualiti Pemerhatian diambil kira dalam melaksanakan proses

Apakah kualiti yang perlu ada pada seorang guru untuk menjadi pemerhati yang baik? Guru tersebut perlu: Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya. Peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan dan pembelajaran. Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan terhadap sesuatu pemerhatian. Bersikap luwes atau terbuka terhadap dapatan pemerhatian. Tekal dan stabil dalam penilaiannya. 2. Bentuk Perancangan

Bagaimana bentuk perancangan yang perlu disediakan sebelum sesuatu pemerhatian dilaksanakan?

PELAJA PE R

PERSEKITARAN

PELAJA R

BAHAN

Perancangan harus rapi dengan penyatakan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan. Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai dan kumpulan / individu sasar yang dinilai. Menetapkan jangka waktu proses penilaian, sama ada jangka pendek atau jangka panjang (mengikut keperluan). Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya. Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor. Merangka tindak susul yang akan dijalankan mengikut konsekuen yang dijangka daripada pemerhatian itu.

Mengapakah perancangan yang rapi diwajibkan untuk pemerhatian? Perancangan untuk membuat sesuatu pemerhatian perlu rapi dan bersistem bagi mencapai matlamat pemerhatian/ tugasan. Cara merekod juga mesti dinyatakan dengan jelas bagi menjamin keberkesanan seluruh proses pemerhatian tersebut. Rekod Pemerhatian.

GURU
17

Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkah laku yang tersusun, dari segi:

Pendekatan : Bagaimana individu/kumpulan mendekati sesuatu masalah yang dihadapi semasa menjalankan pemerhatian, dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas. Menjalankan tugas : cara individu mengendalikan tugasnya dan setiap hasil yang diperolehi dihuraikan dengan tepat. Cara merekod dapatan dan rumusan : dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul. Tindak susul : rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.

d. e. f. g. h.

Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil dan kertas atau secara berkomputer mengikut keperluan dan kesesuaiannya. Tindak susul terhadap hasil atau pemerhatian hendaklah dibuat selepas mengkaji kesan dan implikasi ke atas pelajar. Jangkamasa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan. Maklum balas diperoleh melalui pemerhatian guru dan / atau tindak balas pelajar, dan Refleksi tentang pengalaman boleh dikategorikan sebagai pemerhatian.

Untuk tujuan di atas, senarai semak perlu digunakan. Senarai semak boleh disediakan oleh guru atau jawatankuasa yang terdiri daripada guru-guru yang berpengalaman dalam bidang atau aspek yang hendak dinilai. Senarai semak juga hendaklah mencatatkan semua aspek yang hendak dinilai.

Fungsi
a. Penilaian melalui pemerhatian biasanya: Digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu / kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. Dibuat oleh pelajar (individu/kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri dalam sesuatu pembelajaran. Dijalankan oleh pelajar untuk mengesan atau menilai tahap pencapaian rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran. Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek dsb. sama ada melalui interaksi sehala atau dua hala.

Jenis-jenis Pemerhatian Pemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai / diperhati, iaitu: 1. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan (judgement). Melapor apa yang dilihat sahaja. Menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa, tetapi untuk membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan. Memerhati apa yang telah dirancang, dan secara open-ended. Menilai / memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan, perlakuan, Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang. Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut sekuen dalam jangka waktu yang berperingkat boleh memberi dapatan yang berkesan dan bermakna tentang perkembangan proses atau peristiwa, atau pendekatan terhadap sesuatu tugasan, dan masalah/kesukaran. c.

b.

2. 3.

Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru / pelajar menyusun/ merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya, seperti: Menjalankan aktiviti pemulihan. Meningkatkan motivasi pelajar. Mengadakan latihan-latihan pengukuhan. Menyusun langkah-langkah yang sesuai dengan prestasi pelajar. Mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta kecekapan pelajar. setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar. Namun, guru boleh juga lebih memanfaatkan dapatan pemerhatian tersebut dengan membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan tutor.

Strategi Pelaksanaan Pemerhatian boleh dilaksanakan mengikut berbagai-bagai strategi, cara serta kriteria tertentu. Antaranya ialah: a. pasti b. yang c. Pelaksanaan secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenal

atau yang dirancang. Dengan menggunakan senarai semak atau alat lain seperti rekod anekdot meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif atau tujuan pemerhatian. d. Pemerhatian yang terancang boleh membantu anda sebagai guru mengetahui: i. Sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran yang diajarkan

18

dan apakah yang mendorong atau menolak minat tersebut? ii. Adakah kaedah/strategi pelajar memberi kesan yang positif? iii. Bagaimanakah kemampuan berfikir mereka? Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat? Bagaimana pula dengan penguasaan bahasa mereka? Mencukupikah perbendaharaan kata mereka bagi mengesan, memproses dan mengaplikasi maklumat yang diperlukan pada tahap pembelajaran mereka? Dapatan pemerhatian yang direkod dengan baik boleh juga membantu anda membimbing pelajar meningkatkan keupayaan mereka secara individu atau kelompok? Pemerhatian akan menjadi lebih tepat jika rekod yang sistematik disimpan untuk rujukan sebagai sumber maklumat untuk perancangan. Hasil pemerhatian mungkin boleh memberi petunjuk sama ada seseorang pelajar itu memerlukan perhatian individu untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran, sikap pelajar terhadap pelajaran lain dan sikap pelajar terhadap diri (konsep kendiri)

Kecekapan / kecerdasan Linguistik melibatkan penggunaan bahasa lisan, penulisan, atau isyarat untuk pelbagai tujuan seperti untuk:

a) Menghibur b) Mempengaruhi c) Menyampaikan idea arahan. d) Menyelesaikan masalah e) Mencungkil ingatan

menceritakan sesuatu yang menggembirakan atau yang menggelikan hati. berpidato, berbahas, berceramah. menerangkan sesuatu konsep; memujuk menyoal kendiri, membaca arahan. menyenarai barangan yang perlu dibeli, menyimpan diari.

Untuk tujuan di atas, Rekod Anekdot seperti di bawah boleh digunakan. Contoh 3 : Rekod Anekdot bagi Kecekapan Linguistik yang dibuat melalui pemerhatian. Arahan : Tandakan (/ ) bagi item yang berkenaan.

Contoh 1 : Penggunaan Alat Pengukuran Rekod Anekdot Pemerhatian boleh juga dibuat untuk menilai/mengukur kecerdasan atau kecekapan individu dalam bidang ilmu tertentu seperti: a. Kecekapan linguistik/bahasa: keupayaan menggunakan bahasa untuk memperolehi, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat. b. Kecekapan: keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang. c. Kecekapan muzik: keupayaan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik. d. Kecekapan bodily-kinaesthetic: berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan. e. Kecekapan intrapersonal: keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri. g. Kecekapan interpersonal: keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Banyak menyoal, terutama soalan jenis mengapa Menguasai kosa kata yang baik. Bilingual: mudah menguasai perkataan baru. Gemar bercakap Gemar bermain dengan perkataan: permainan perkataan, p dan rima Gemar membaca. Gemar mengarang Memahami fungsi-fungsi bahasa Boleh memberi pendapat tentang kemahiran

bahasa. KEKERAPAN Catatan: Rekod di atas hanya contoh. mengikut keperluan. Guru boleh membuat rekodnya sendiri

Contoh Senarai Semak untuk mengesan sifat-sifat kepimpinan dalam diri individu. Ya ( ) ( ) Tidak ( ) ( )

Contoh 2 : Pengukuran Kecekapan Linguistik / Bahasa.

1. 2.

Mempunyai visi Mempunyai skop

19

3. 4. ( 5. 6. 7. 8. ( 9. 10. 11. ( 12. 13. ( 14. ( 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Catatan:

Inovatif Boleh membuat keputusan Rasional Boleh menangani tekanan Boleh dipercayai Mempunyai sense of humor Boleh bertindak sebagai guru Menggalakkan penglibatan aktif Berpegang teguh kepada prinsipnya Boleh merancang dengan baik Disegani oleh rakan sebaya

( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) )

Jika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap proses? Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut. Misalnya, penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat sekiranya didapati ada individu di dalam sesuatu kumpulan enggan memberi kerjasama kepada kumpulannya.

) ) )

) ) )

Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi dalam kriteria di atas. Kriteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas. Fungsi Kontrak Pembelajaran Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran berasaskan tahap keupayaan kendiri untuk membolehkan: tugasan yang

Menjanakan hasil atau tindak balas seterusnya Tekal Sabar Bersifat terbuka Penyayang/Bersimpati Bertimbang rasa/Bertolak ansur Mesra Lain-lain yang sesuai mengikut keperluan ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) )

Kemahiran yang ditunjukkan di atas boleh diubahsuaikan mengikut objektif pemerhatian dan jumlah kemahiran yang hendak diperhatikan boleh ditetapkan semasa membuat sesi pemerhatian.

3.

Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran

pelajar mengenal pasti dan merekod, menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri, c. mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut, menetapkan jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya, memaperkan bukti yang menunjukkan bahawa objektif telah tercapai, dan f. menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian matlamat pembelajaran/tugasan akan dinilai. g. Memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri. h. Menghasilkan kerja yang terancang, dan i. Membantu pelajar membuat refleksi bukan sahaja pada akhir tugasan tetapi juga pada sepanjang proses kerjanya iaitu dari awal hingga ke hasil terakhir. Bagaimanakah kontrak pembelajaran digunakan? Kontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengiut tahap penglibatan pelajar dalam menentukan objektif, kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan. Antara cara-caranya ialah:

Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga corak penilaian tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran. Apakah Kontrak Pembelajaran? Kontrak Pembelajaran atau dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (individu/kumpulan) berhubung dengan sesuatu tugasan, secara bertulis. Persetujuan ini biasanya meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan penghasilan tugasan yang berkenaan, iaitu: Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - Tahap manakah tugasan itu perlu disiapkan? Bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan - Adakah secara individu atau berkumpulan? Jika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan daripada setiap individu yang terlibat? Berapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan - perlukah tugasan itu dinilai secara berproses, atau pada hasil akhirnya sahaja?

a.

Penilaian objektif tugasan

objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan strategi perlaksanaannya, atau beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar kemudian memilih mana-mana yang difikirnya paling sesuai, atau pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudiannya manamana yang paling sesuai dan dipersetujui oleh guru.

b.

Hasil Pembelajaran pelajar yang berkenaan bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb. jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru.

Penilaian

20

dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang diharapkan, dan sistem penggredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan yang berkenaan; atau sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan hasilan tugasan ditentukan oleh guru; atau gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara guru dan pelajar tersebut; berdasarkan syarat-syarat atau kriteria tertentu, Penilaian dibuat oleh individu berkenaan dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaannya. Guru juga memberi kata putus terhadap gred akhirnya mendapat persetujuan ketiga-tiga pihak yang terbabit, atau ditetapkan oleh guru sahaja.

Tugasan : Objektif :

1.-------------------------------------------------------------2.------------------------------------------------------------3.------------------------------------------------------------Apa yang saya mahu capai pada peringkat ini Bagaimana saya akan laksanakan peringkat ini. Jangka waktu pelaksanaan peringkat ini Bagaimana penilaian bagi peringkat ini dibuat Catatan

Perkembanga n Peringkat

Format / Bentuk Keperluan tugasan/kontrak pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk tertentu mengikut keperluan kursus/tugasan dan pihak yang terlibat. Sesetengah kursus/tugasan/projek memerlukan kontrak yang amat formal, yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi (selepas dipersetujui bersama oleh semua pihak yang terlibat dalam penghasilan dan penilaiannya). Sebaliknya, kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara tidak formal tetapi terancang dan jelas. Seperkara lagi, anda perlu ingat bahawa: Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru agar kesahannya tidak terjejas. Bagi setiap kontrak pembelajaran, senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu juga dilampirkan. Senarai semak ini mesti disusun bersama penghasilan dan penilaian tugasan, ataupun ditetapkan oleh guru dan dibentangkan kepada pelajar semasa membuat negotiation sebelum mematrikan kontrak tersebut. Format senarai semak boleh dibuat mengikut keperluan kursus, tugasan dan persetujuan bersama oleh kesemua pihak yang terlibat. Untuk membuat kontrak pembelajaran, terlebih dahulu peserta akan menentukan matlamat yang akan dicapainya pada akhir kerja atau tugasan yang berkenaan. Kemudian dia akan memastikan pula kaedah dan prosedur serta jangka waktu yang akan diambil olehnya pada tahap tertentu dalam proses menyempurnakan tugasan/projek/kerja tersebut. Kesemua rancangan ini akan dirakamkan di dalam bentuk kontrak pembelajaran yang ditandatangani sendiri. Kontrak ini kemudian akan menjadi dokumen yang akan mengingatkannya tentang objektif/tujuan kerjanya, tahap kerja yang telah disempurnakan di samping memberi maklumat tentang apa yang perlu dibuatnya. Contoh Format Kontrak Pembelajaran Individu KONTRAK PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Nama : Tahun / Tingkatan : Tandatangan kendiri tandatangan guru ............................................... ....... Nama: Nama: Tandatangan rakan sebaya ............................................... Nama: ..........................

Kontrak Pembelajaran melatih pelajar membuat refleksi dan andaian serta ramalan terhadap proses dan kesan tindakannya dalam merancang tugasan pembelajarannya. Selain itu, pelajar juga dikehendaki memperoleh dan memilih maklumat yang sesuai, di samping memperlihatkan bukti yang kukuh tentang kesahihan maklumat. Ini memerlukan pelajar tersebut berfikiran kritis dan kreatif, berinovasi dan sedar tentang hala tujunya dalam pembelajaran tersebut. 4. Penilaian Melalui Projek

Pengenalan Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil disediakan. Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti serta interaksi gurumurid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap tahap proses adalah ciri penting dalam mengendalikan projek ini. Projek dibuat berdasarkan penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan tentang sesuatu perkara mengikut bidang msing-masing.

21

Apakah tujuan pembelajaran Projek ini? Sebagai satu aktiviti pembelajaran projek membawa tujuan berikut: Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul tanggungjawab. Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan

inovasi.

Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik darjah. Memberi motivasi untuk belajar Memberi peluang pelajar memain peranan sebagai pemimpin. Membenarkan pelajar untuk menentukan peranan. Membenarkan pelajar dengan minat dan kebolehan yang sama bekerja pada kadar yang setaraf dengan kemampuan. Memberi satu suasana pembelajaran untuk pelajar yang segan dan malu menunjukkan kebolehan sepenuhnya. Garis panduan yang tepat dan lengkap harus diberi oleh guru untuk menggalakkan pemikiran pada aras yang lebih tinggi (higher order thinking skills). Satu contoh garis panduan laporan projek ditunjuk di bawah ini.

Anda dikehendaki menyediakan satu lampiran tentang maklumat yang terkini mengenai satu tajuk yang anda mengajar di sekolah. Gunakan pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat yang berkenaan. Semua maklumat harus disusun pada satu helai kertas ukuran A4 dalam bentuk yang menarik dan senang dibaca oleh pelajar anda. Anda harus menunjukkan kreativiti anda dengan menggunakan teknologi yang sesuai. Tentukan juga skala penilaian pada satu senarai semak yang anda akan gunakan untuk menilai projek yang sama rakan sebaya anda. Untuk menolong anda dalam tugasan ini, sila rujuk kepada senarai semak di halaman yang berikut. Sila catatkan butir-butir mengenai projek anda di bawah ini. Bincangkan dengan fasilitator ataupun rakan sebaya anda jika anda menghadapi masalah. Tajuk Projek: ............................................................................................................... Skop Projek: Kriteria penilaian yang dimasukkan dalam senarai semak: Komen-komen fasilitator/rakan sebaya (jika ada) SENARAI SEMAK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 Adakah tajuknya relevan dengan sukatan pelajaran? Adakah skopnya - mencakupi segala aspek yang berkaitan dengan tajuk? - memadai dengan tahap keupayaan pelajar? Adakah ia merupakan perkara baru atau peluasan daripada apa yang pernah dibuat? Adakah ia perkara penting dalam kehidupan seharian? Adakah ia dapat menghasilkan satu hasil kerja yang asli? Adakah pengetahuan dapat diintergrasikan? Adakah matlamat projek itu jelas? Adakah strategi pelaksanaannya munasabah?

topik yang dipilih.

Tunjukkan dengan selengkapnya kerumitan yang mungkin bagi

Tentukan kriteria penilaian. Elakkan perkara yang terlalu abstrak. Gunakan kosa kata yang sesuai bagi topik anda. Misalnya dalam topik laras Sains, soalan berikut adalah kurang tepat: Bagaimanakah tumbuhan menghasilkan makanan dalam tindakbalas fotosintisis? Yang lebih tepat ialah: Bagaimanakah tumbuhan mensintesiskan makanan dalam proses fotosintesis? Gunakan contoh yang sesuai untuk berkomunikasikan topik anda. Hubung kaitkan topik anda dengan pengalaman sendiri. Supaya menjelaskan semua garis panduan ini, tunjukkan kepada sampel hasil projek yang telah dikendalikan mengikut tahap pencapaiannya, misalnya, sampel cemerlang, sederhana dan lemah. Dengan ini, pelajar boleh lihat dan faham taraf kualiti yang dikehendaki bagi projek yang mereka akan jalankan. Satu aspek lain yang turut penting ialah penyemakan rakan sebaya. Ini menggalakkan pemikiran dan pencapaian yang lebih tinggi. Persembahan laporan projek yang terhasil juga penting. Ini adalah bertujuan memastikan kerja yang dijalankan itu dilakukan adalah autentik. Di samping itu memastikan kerja itu sebenarnya dijalankan oleh pelajar sendiri. Beberapa contoh jenis projek yang boleh dikendalikan di sekolah ialah sudut Sains, sudut bacaan, pembinaan kolam, poster dan mencipta lagu Langkah-langkah untuk menjalankan Projek. Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek. Aktiviti

Langkah 2 : Penilaian awal projek. Aktiviti Kumpulkan dan senaraikan bahan-bahan relevan yang anda telah dapat dari pelbagai sumber (misalnya, internet, buku rujukan, bahan sebenar dll) di bawah ini. Bil Senarai Jenis Bahan Projek Sumber

Masukkan semua bahan ini ke dalam portfolio anda. Refleksi kendiri. Rumuskan tentang cara dan masalah yang dihadapi semasa mengutip bahan.

22

Komen fasilitator dan penilaian: Langkah 3 : Pelaksanaan strategi Aktiviti. Sediakan lampiran dengan menggunakan bahan-bahan yang telah dikumpulkan dalam portfolio. Tunjuk hasil kerja anda kepada rakan sebaya untuk mendapatkan komen-komen mereka. Tuliskan rumusan komen-komen mereka. Refleksi kendiri 1. Pamerkan isi kandungan lampiran anda dalam satu peta konsep. 2. Apakah masalah yang timbul semasa anda membina lampiran? 3. Adakah anda meminta pertolongan daripada rakan sebaya? Jika ada, adakah bantuan itu dapat meningkatkan mutu kerja anda? Jelaskan. Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat. 1. 2. 3. Apakah kriteria yang telah digunakan untuk memilih bahan untuk dimasukkan dalam lampiran anda? Apakah unsur-unsur inovatif dan kreatif yang ditunjukkan dalam lampiran anda? Adakah kesuntukan masa menjadi satu had yang menjejaskan kualiti lampiran anda?

Penilaian formatif dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta dapat mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalaui satu-satu unit pelajaran. Pencapaian pelajar direkod dalam Laporan Prestasi dan Rekod Profil untuk memudahkan guru mengikuti perkembangan pembelajaran setiap pelajar. Tindakan susulan juga dapat dibuat serta merta. Ini bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang diberi peluang diintegrasikan pembelajarannya secara menegak (vertical integration) mengikut tahun/tahap yangnlebih tinggi dan diintegrasikan secara mendatar (horizonatal integration) mengikut unit-unit pembelajaran yang lebih tinggi dalam tahun/tahap yang sama. Manakala pelajar yang berprestasi rendah, tindakan susulan serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan (patching) sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran seterusnya. Dengan alat perkakas dan sumber yang sesuai serta perisian dan bank item yang besar, kaedah Computer Adadtive Testing ( CAT) dapat melaksanakan tugas pengujian ini dengan berkesan. Pada akhir sesuatu tempoh semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan gambaran prestasi keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui penilaian sumatif. Penilaian seumpamana ini sedang dilakukan oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Kedua-dua penilaian formatif dan sumatif saling membantu untuk membentuk satu program penilaian yang berkesan. Ujian yang baik perlu ada item yang bermutu. Analisis item yang dijalankan selepas sesuatu ujian atau praujian membantu dalam hal pemilihan item. Satu kumpulan item ( item pool) yang besar akan memastikan guru memperoleh item yang diperlukan dari semasa ke semasa. Untuk memastikan item pool atau bank item yang mengandungi item pelbagai strand atau kemahiran yang bermutu dari semasa ke semasa, perkara berikut perlu dilaksanakan. Pelbagai jenis ujian dan item yang bermutu dibina Analisis item dijalankan untuk memastikan item bermutu dipilih

Langkah 5 : Penilaian Hasil Projek Aktiviti. Tunjukkan lampiran anda kepada semua rakan kelas anda. Beri satu persembahan yang ringkas tentang kandungan lampiran itu. Rekodkan semua pertanyaan dan komen rakan kelas anda. Simpan lampiran anda dalam portfolio. Pertanyaan dan komen rakan: Apakah gred yang anda fikir anda harus terima untuk projek ini? A, B, C, D, E atau pun F? Jelaskan. Komen dan Penialaian Fasilitator: 5. Penilaian Melalui Ujian. Penilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan potensinya secara bebas. Untuk mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil kira keperluan dan kemampuan individu, serta kepelbagaian cara supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Pelajar yang berlainan gred misalnya, boleh mengambil ujian yang sama. Dengan cara multiple dilevery, ini akan menjadi motivasi kepada seseorang pelajar untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan pencapaian pelajar lain. Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan kualitatif sebelum satu pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat dibuat. Maklumat yang bersifat kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh melalui kaedah bukan ujian ( pemerhatian, portfolio, projek, dll).

Perancangan Ujian. Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa menyediakan ujian termasuk unsur-unsur motivasi, refleksi, mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan seterusnya. Sebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh dijadikan panduan semasa merancang ujian jenis objektif.

Langkah 1 : Tahukah tujuan ujian? i. Mendiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar. ii. Menilai kemahiran prasyarat. iii. Menilai tahap penguasaan ilmu. iv. Merancang program pemulihan dan pengayaan.

23

Langkah 2 : Tahukah bidang yang akan dinilai? i. Aspek kognitif. ii. Aspek afektif- nilai/sikap iii. Aspek kemahiran: pedagogi pemudahcaraan berfikir belajar teknologi maklumat (IT) iv. Aspek personaliti tingkah laku gaya kognitif pelbagai kecerdasan ( mutiple intelligences) kecerdasan emosi ( emotional intelligence) PENILAIAN MELALUI SOAL JAWAB Ia membawa maksud seorang guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui soal jawab yang dilaksanakan di dalam kelas. Sesi soal jawab yang dilaksanakan selepas sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah kefahaman murid tentang pelajaran yang telah diajar. Melalui soal jawab juga membolehkan guru mengetahui kelemahan murid dalam ISI (20%) : (6 markah) Tugasan 1 (4 markah) A. Sebutan 1. Dialek - pikiak - bah......tu - cigu - baghu 2. Bukan penutur jati. PMT (50%) : (15 markah) (5 markah) Penutur bahasa kedua Pengaruh dialek Pengaruh bahasa pasar Guru yang tidak menggunakan bahasa baku Murid yang mempunyai pelbagai latar belakang bahasa/dialek Mana-mana yang sesuai.

Bahagian2 utama Kertas kerja : abstrak (gambaran awal kpd tugasan) ringkasan bg sesebuah kertas kerja/prokej/ kajian ilmiah/kajian tindakan ditulis di bhgn hdpn kertas kerja (1 perenggan shj, 200-250 patah pkataan) mengandungi tujuan/objektif tulisan pengenalan mberitahu pbaca segala maklumat yg perlu utk memahami pbincangan. antaranya : o kenyataan yg jelas tentang perkara yang dibincgkan dlm bhgian isi, mslh, tujuan kertas kerja & kesan kertas kerja kpd perkara yg dibincgkan. isi utama tumpuan sebenar KK pbincgn mdlm ttg tajuk susun atur ikut keperluan KK yg kita ikut Jadual, carta, ilustrasi yg bkaitan perlu ada kesimpulan cadangan bibliografi/rujukan

TAJUK 6 OBJEKTIF

PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA

Selepas mengikuti unit ini, pelajar dapat: 1. 2. mengenal pasti kesesuaian instrumen penilaian bahasa menggunakannya. mengenal pasti jenis-jenis instrumen penilaian bahasa dan cara

B. Struktur Ayat. - lama-lama pandailah kau orang - jawab sajalah itu latihan - ini cakap banyak pulak - bolehlah bah..... sesuatu topik / tajuk pelajaran. Kemudian, guru akan mencari jalan penyelesaian terhadap masalah tersebut. Melalui aktiviti soal jawab, guru dapat mengetahui sama ada muridnya dapat mengetahui setiap topik yang guru tersebut ajarkan. Tujuan : agar murid memeahami serta mengikujti segala topik yang sedang diajarkan oleh guru.

Pengenalan Terdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . Ada antaranya telahpun dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa seperti kloz, penyoalan, dan senarai semak. Contoh instrumen pengujian yang lain ialah rubrik, skala Linkert, dan pengurusan grafik. Adalah perlu diingat bahawa kesesuaian alat dan kaedah serta tujuan penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan pengujian. Ini adalah kerana setiap alat atau instrumen mempunyai keberkesanan masing-masing untuk mengukur kemahiran bahasa yang berbeza juga. Jenis-jenis alat/ instrumen penilaian bahasa Rubrik Soalan 1: (30 markah)

PENILAIAN MELALUI KERTAS KERJA

24

KEFAHAMAN KONSEP (20%) : (6 Markah) Menyatakan punca berlakunya kesilapan. Dapat menjelaskan teknik yang dipilih. Mematuhi prinsip teknik latih tubi. KOMINIKASI (10%) : ( 3 markah)

Penguasa an Kemahira n Proses Berfikir (50%)

Penggunaan ayat yang gramatis. Pemilihan perkataan yang sesuai. Kesilapan ejaan yang minima.

dapa t menyataka n 5 punca berlakunya kesilapan dapa t memberi 3 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal dapa t memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti pene rangan jelas dan tepat

Dapat menyatakan 4 punca berlakunya kesilapan Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal Dapat memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti Penerangan tepat dan jelas.

Dapat menyataka n 3 punca berlakunya kesilapan Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal Dapat memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti Penerangan tepat jelas

Dapat menyatak an 2 punca berlakuny a kesilapan. Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal. Dapat memberi contoh latih tubi tukar ganti Peneranga n tepat jelas.

Kemahira n Komunika si (20%)

RUBRIK Tugasan 2 ( 2 markah) Markah / 9080-89 1. Latih tubi Gred 100 A Latih tubi A pasangan Kriteria minimal Meny atakan 4 Latih tubi kesilapan pemintal lidah Penguasa perkataan an Isi Latih tubiDapa tukar Kandunga t ganti n (20%) menyenarik
an 4 kesilapan struktur ayat dengan jelas

75-79 latih B+

(10 markah) 706550-54 40-49 30-39 0-29 tubi pasangan60-64 minimal5574 69 C+ 59 CD+ D E Menyatakan perkataan yang hampir sama bunyi B BC dengan perkataan dalam petikan. Contoh: orang-orang Dapat Dapat Dapat -0menyatakan 3 menyataka Contoh aktiviti: ulangan menyatakan secara sebutan 1perkataa kesilapan n4 2 perkataan n individu, kumpulan dan kelas perkataan. perkataan Dapat
Dapat Dapat menyatakan menyenaraikan menyataka 2 struktur Latih tubiayat 3 pasangan pemintal lidah kesilapan n4 ayat dengan jelas dan menyenaraikan perkataan Dapat perkataan Dengan tepat. jelas dan bermasalah: [r] Kurang jelas dan tepat. Proses pengulangan: dari perlahan tepat.

Persembah an sangat tersusun dan menarik Penguasaa n bahasa sangat baik Pengelolaa n hujah sangat mantap

Persembaha n baik dan menarik Penguasaan bahasa baik dan pengelolaan hujah mantap.

Persembah an kurang tersususn dan menarik Penguasaa n bahasa dan pengelolaa n hujah kurang mantap

Persemba han yang memuaska n Penguasaa n bahasa dan pengelolaa n hujah memuaska n.

Dapat menyata kan 1 punca berlakun ya kesilapan Dapat memberi 1 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal Tidak dapat memberi contoh Penerang an kurang tepat dan kurang jelas. .persemba han yang tidak tersusun penguasa an bahasa dan pengelol aan hujah lemah.

2 ayat kurang tepat dan kurang yang jelas.

Ayat

cepat. Aktiviti berpasangan, kumpulan dan kelas. Latih tubi tukar ganti Menyediakan rajah tukar predikat.

semakin

Pentaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara berterusan, iaitu secara formal atau tidak formal dengan pelbagai bentuk pentaksiran dan berbagai jenis instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. Penilaian berterusan perlu dijalankan secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku dengan serta merta tetapi merupakan proses developmental. Tegasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah bahawa dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang digunakan. Penilaian sangat penting untuk memastikan bahawa objektif pengajaran tercapai.

ganti

subjek, JAWAPAN UJIAN PRA/PASCA 1. a. perubahan pengujian satu prosedur yang sistematik untuk mengukur sebahagian daripada aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya. ujian alat untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa.

Soalan 1

Markah / Gred Kriteria

90100 A

80-89 A-

7579 B+

7074 B

65-69 B-

6064 C+

55-59 C

50-54 C-

40-49 D+

30-39 D

0-29 E

b.

25

Markah /Gred Kriteria

90100 A

80-89 A-

7579 B+

70-74 B

6569 B-

60-64 C+

5559 C

5054 C-

40-49 D+

30-39 D

0-29 E

Kefaham an Konsep (20%)

dapat menyatak an punca berlakuny a kesilapan dapat menjelask an teknik yang dipilih mematuhi prinsip pengguna an teknik peneranga jelas

. dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan dapata menyatakan teknik yang dipilih mematuhi prinsip penggunaan teknik penerangan masih jelas.

Dapat menyataka n punca berlakunya kesilapan Dapat menyataka n teknik yang dipilih Mematuhi prinsip penggunaa n teknik Tepat tetapi kurang jelas

Dapat menyatak an punca berlakuny a kesilapan Dapat menyatak an teknik yang dipilih Mematuhi prinsip pengguna an teknik Kurang tepat dan kurang jelas.

Dapat menyataka n punca berlakunya kesilapan Dapat menyataka n teknik yang dipilih Mematuhi prinsip penggunaa n teknik Tidak menjawab /menjawab kurang jelas.

Ujian formatif 1. Maklum balas kepada pelajar dan guru: kemajuan dan kelemahan. 2. Sepanjang pengajaran 3. Kognitif, psikomotor dan afektif 4. Terhad kepada tugasan 5. Berubah-ubah 6. Dibentuk khas 7. Rujukan kriteria 8. Gagal/lulus 9. Ujian bulanan/lembaran kerja Tiga jenis kaedah penilaian bahasa a. b. c.

Perbezaan Fungsi

Ujian sumatif 1. Pensijilan atau penggredan

Masa Penekanan Sifat Kesukaran Alat Jenis ujian Pelaporan Contoh

2. Pada akhir unit/ kursus 3. Kognitif 4. Beraneka jenis 5. Senang sukar 6. Peperiksaan akhir Tahun 7.Rujukan norma 8. Jumlah skor 9. UPSR, PMR, SPM

c. d. digunakan

pengukuran nilai dalam bentuk kuantitatif untuk membuat perbandingan atau melihat kedudukan. penilaian satu proses mendapatkan maklumat yang akan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan. pentaksiran satu proses mendapatkan maklumat dan

Penilaian melalui portfolio Penilaian melalui pemerhatian Penilaian melalui kontrak pembelajaran

e. seterusnya

7. Pentingnya memilih instrumen penilaian bahasa yang sesuai untuk memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan pengujian. Penilaian Kemahiran Lisan Kemahiran lisan mengandungi dua komponen iaitu kemahiran mendengar dan bertutur. Kedua-dua komponen ini sama pentingnya dan seharusnya diberi penekanan yang sama juga dalam pengajaran dan penilaian. Akan tetapi, secara praktis di bilik darjah, aspek kemahiran mendengar tidak diberikan tumpuan yang sepatutnya berbanding dengan kemahiran bertutur. Para guru bahasa nampaknya lebih menekan kemahiran bertutur sahaja. atau seerti dengan pertuturan sahaja. tumpuan yang sama penting kerana Malah, istilah lisan itu bagai sinonim komunikasi lisan, di samping Sepatutnya, kemahiran mendengar diberi dalam

membuat penghakiman tentang produk. Membantu guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.

2. dapat

a.

ada

b.

Mengetahui keupayaan, kemahiran, atau pengetahuan asas sedia pelajar-pelajar dalam perkara-perkara yang telah atau yang hendak diajar.

c. 3.

Membolehkan guru menilai bahan, teknik, dan kaedah pengajaran mereka sebagai asas meningkatkan pengajaran mereka.

menghantar atau menyampaikan mesej, kita perlu menerima mesej itu dalam bentuk pendengaran. bahawa: Listening is one half of the process of communication. Itulah sebabnya, Dakin (1980:31) pernah mengatakan

Jadual Penentuan Ujian penting bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

4. Kesahan isi ujian ialah setakat mana sesuatu ujian itu meliputi bidang pelajaran yang harus diuji. 5. Perbezaan antara ujian formatif dan ujian sumatif (Pilih mana-mana satu)

Dengan itu, mari kita lihat kepentingan kemahiran mendengar dalam komunikasi lisan. ada dalam dunia persekolahan atau dalam dunia pekerjaan, kemahiran Sama mendengar amat penting.Mendengar Sungguhpun 1. Penilaian Kemahiran sekolah merupakan institusi yang mengajar kemahiran tersebut, latihan dan ujian bagi menilai keberkesanan pengajaran tersebut memerlukan pelajar mendengar secara berkesan. Oleh itu, kemahiran mendengar yang baik dan berkesan diperlukan di bangku sekolah kerana:

26

didengar itu berbeza daripada individu ke indidividu. tersebut memerlukan seseorang itu: (a) (b) (c) tersebut memerlukan pelajar mendengar secara berkesan. Oleh itu, kemahiran mendengar dengan teliti, memahami, dan

Pada keseluruhan, proses

menilai atau mentafsir maklumat, idea, isi bahan yang didengar.

mendengar yang baik dan berkesan diperlukan di bangku sekolah kerana: (a) bagi memahami konsep, idea, isi dan maklumat yang berkaitan dengan setiap mata pelajaran yang disampaikan oleh guru. Selain buku teks dan bahan pembelajaran yang lain, penjelasan atau penerangan tentang sesuatu topik biasanya dilakukan oleh guru secara lisan dan memerlukan pelajar mendengar dan memahami dengan baik. (b) dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru seharusnya mendidik (mengajar dan melatih) pelajar supaya boleh berfikir dan memberi idea atau pendapat sendiri tentang sesuatu. Seseorang pelajar itu tidak akan dapat berbuat demikian atau memberi tindak balas yang sewajarnya, sekiranya ia tidak faham apa-apa yang didengarnya. (c) kemahiran mendengar penting bagi mendapatkan data atau maklumat mengenai sesuatu bukan sahaja semasa guru mengajar. Selain itu, sebahagian besar pengetahuan yang pelajar peroleh datangnya daripada sumber pendengaran yang lain seperti daripada radio, televisyen, perbualan,ceramah, forum, dialog dan seumpamanya. pelajar boleh Ini adalah sumber tambahan yang data atau maklumat dan mendapatkan

Objektif Menguji Kemahiran Mendengar Berdasarkan perbincangan kita setakat ini, maka objektif kita menguji kemahiran mendengar seharusnya menepati gagasan (konstrak) atau konsep kita tentang kemahiran tersebut. Konsep kita mengenai kemahiran mendengar seharusnya mengandungi beberapa subkemahiran penting seperti: i. Kebolehan mendengar bunyi bahasa yang diperdengarkan dan

mengenalinya dari segi struktur linguistik bahasa tersebut, seperti perbendaharaan kata, tatabahasa, fonologi, semantik, idiom, sintaksis dan seumpamanya. ii. Pengetahuan tentang struktur linguistik sesuatu bahasa yang didengarnya (aspek yang tersebut di atas), dalam usaha mencari makna dan memahami apa yang didengar. Jadi aspek kefahaman adalah teras dalam menguji kefahaman mendengar. kefahaman mendengar (listening comprehension) akan Aspek diuji

secara langsung, sungguhpun aspek bahasa (struktur linguistik) yang tersebut dalam (a) akan teruji secara tidak langsung dalam pengujian kemahiran tersebut. iii. Aspek kefahaman mendengar yang dimaksudkan dalam (b) itu merupakan kefahaman yang literal. Ia seharusnya merupakan teras ujian untuk menjadi asas bagi kefahaman pada peringkat yang lebih tinggi iaitu mentafsir dan menilai maklumat, isi, idea atau cerita yang didengar. Oleh yang demikian, selain menilai kefahaman pelajar mendengar yang perlu dan sesuai, para guru patut juga menguji kebolehan pelajar menganalisis dan menilai apa yang didengarnya. Kemahiran mendengar secara kritis adalah matlamat akhir dalam mengajar kemahiran tersebut, terutama sekali di peringkat persekolahan menengah atau yang lebih tinggi lagi. Teknik Menguji Kemahiran Mendengar

menambahkan pengetahuan, boleh berfikir, mentafsir dan menilai tentang apa yang didengarnya, dan menajamkan pemikirannya. Penyataan di atas tadi menunjukkan bahawa kemahiran mendengar itu perlu disertai dengan kemahiran memaham apa yang didengar . Kita harus membezakan proses mendengar dan memahami pendengaran sebab bukan semua orang yang boleh mendengar dan memahami apa yang didengarnya. Malahan, antara orang yang faham apa yang didengarnya, terdapat pula perbezaan tentang tahap kefahamannya. Ini kerana tahap kemahiran mendengar dan memahami apa yang

27

Sebaik-baiknya kemahiran mendengar ini diuji berdasarkan konteks yang sebenar. Oleh sebab situasi di sekolah menghadapi kekangan untuk mendapatkan konteks tersebut, jadi guru perlu menyediakan konteks yang berupa simulasi dan sampel daripada situasi mendengar tersebut. kemahiran mendengar itu ialah: i. ii. iii. Ujian Mendengar Petikan Ujian Mendengar Pragraf Ujian Imlak Antara teknik bagi menguji

yang dikutip daripada sumber yang berlainan.

Sesuatu ujian itu mungkin terdiri Setiap

daripada beberapa petikan (paragraf) A, B, C, D, E, F dan seterusnya. petikan mempunyai 2 atau 3 soalan yang berkaitan dengannya.

Cara menyediakan soalan kefahaman mendengar bagi setiap petikan atau paragraf tersebut sama dengan teknik aneka pilihan. Cara mentadbirkan ujian adalah hampir sama. Perbezaannya ialah cuma dari segi murid menjawab soalan, iaitu menurut giliran selepas guru selesai memperdengarkan sesuatu petikan seperti Petikan A, B, C, D dan seterusnya. Kertas soalan bagi setiap petikan itu perlu diedarkan oleh guru sebelum ujian dimulakan. Petikan paragraf yang digunakan itu diperdengarkannya sekali, dan pelajar-pelajar dikehendaki menjawab 2 atau 3 soalan yang berkaitan dengan sesuatu petikan paragraf itu selepas guru selesai membacanya. Misalnya, selepas guru selesai membaca petikan (A), pelajar akan menjawab soalan petikan (A); dan kemudian baru guru membacakan petikan (B). Apabila selesai, pelajar dikehendaki menjawab soalan yang disediakan bagi petikan (B). Demikianlah seterusnya menurut giliran. Ujian kefahaman mendengar paragraf ini dianggap lebih sesuai bagi pelajar menengah rendah, seperti tingkatan satu dan dua. Perlu diingatkan kepada para guru bahawa ini ialah ujian kefahaman mendengar dan bukan ujian kefahaman membaca. . Oleh sebab ini ialah ujian kefahaman mendengar, maka paragraf

i.

Ujian Mendengar Petikan Cara menjalankan ujian ini: Bahan Petikan diambil atau dipetik daripada majalah, buku, ucapan atau pidato, cerita, akhbar, syarahan dsb. Sesuatu petikan boleh terdiri daripada beberapa perenggan. Jumlah perkataan bagi sesuatu petikan yang paling sesuai ialah 300 perkataan . Sebanyak 10 soalan objektif aneka pilihan boleh dibina daripada petikan Tema, isi cerita, perbendaharaan kata dan kompleksiti

Pelaksanaan Pelajar diberi soalan mengenai petikan yang akan dibaca. Guru membaca petikan pada kali pertama dan pelajar mendengar dengan teliti. Selepas membaca, pelajar diberi 8 minit untuk menjawab soalan. Kemudian, guru membaca petikan untuk kali kedua. Pelajar terus mendengar dan memahami teks. Pelajar diberi 8 minit lagi untuk menjawab soalan yang

tersebut hanya diperdengarkan kepada pelajar-pelajar melalui bacaan nyaring oleh guru yang menjalankan ujian. iii. (1979). Ujian Imlak Imlak sebagai satu ujian kemahiran mendengar telah diutarakan oleh Oller Menurut beliau, ujian imlak bukanlah semata-mata ujian tentang ejaan malahan lebih daripada itu. yang didengar. Seseorang Bagi beliau, imlak menguji konstrak kemahiran itu tidak mungkin faham bunyi bahasa yang

mendengar dalam sesuatu bahasa dan kefahaman mengenainya dalam bahasa Peringatan: Petikan tidak diedarkan kepada pelajar kerana ini bukan kemahiran membaca. mendengar ii. Ujian Mendengar Paragraf Paragraf yang dimaksudkan dalam teknik ini ialah perenggan kecil. Dalam teknik ini paragraf pendek yang diperdengarkan (dibacakan dengan nyaring) oleh guru berasingan dari segi cerita, tema atau isinya, dan tidak berkaitan antara satu dengan yang lain. Yang demikian misalnya, setiap paragraf merupakan satu petikan petikan Pelajar hanya dikehendaki yang dibaca oleh guru dan diperdengarkan dalam imlak sekiranya dia tidak faham struktur linguistik bahasa tersebut, sama ada dari segi fonologi (sistem bunyi), tatabahasa, perbendaharaan kata dan semantik (sistem maknanya). Dengan itu, imlak tepat menguji kefahaman pendengaran dalam sesuatu bahasa, dan bukan ejaan semata-mata. Kemahiran mengeja menjadi penting kerana pendengar dikehendaki menulis semula apa-apa yan didengarnya dalam ujian imlak. Ujian imlak yang dimaksudkan oleh Oller ialah menulis semula sesuatu keratan (petikan paragraf) yang diperdengarkan. Berbanding dengan teknik lain, ujian imlak lebih praktis kerana lebih mudah dari segi menyediakan bahan ujian, mentadbirnya dan memeriksanya. Dari segi

kemudiaannya menjawab soalan yang ditanyakan.

28

persediaan, guru hanya memilih keratan yang hendak diperdengarkan. radio atau kaset.

Ia tidak

1. 2.

1 markah 1 markah

memerlukan peralatan seperti mesin taip, stensil, mesin pendua, dakwat cetakan, Ia dianggap sangat praktis kerana tidak memakan masa yang Dari segi mentadbirkan ujian, guru tidak perlu atau markah banyak dari segi persediaan.

Bagi setiap perkataan yang betul tepat dengan bacaan daripada teks asalnya. Bagi setiap perkatan yang tersilap ejaannya, tetapi mempunyai kaitan fonologi dengan perkataan asalnya; dan tidak membawa maksud lain kepada ayat/ keseluruhan teks asalnya. Contoh: bilik ditulis sebagai bilek. Kelainan fonem yang tidak mengubah maksud dalam Bahasa Melayu adalah dimaafkan. Bagi kesilapan seperti di atas jika guru perlu menggunakan sistem pemarkahan yang lebih ketat . Bagi setiap perkataan yang salah ejaannya dan tiada kaitan fonologi dengan perkataan asalnya; dan yang tidak membawa maksud dan maksud yang berlainan daripada konteks ayat/keseluruhan teks asalnya. Ini termasuklah jenis kesalahan : tinggalan bunyi huruf/ perkataan/ imbuhan yang ditinggalkan tambahan bunyi huruf/ imbuhan/perkataan yang ditambah pembalikan - huruf/ perkataan frasa yang dituliskan secara terbalik atau songsang gantian bunyi huruf yang membawa maksud yang berlainan dalam Bahasa Melayu seperti jadi-jati, telur-telor. Jadual 4: Cara Pemarkahan Imlak Sumber: Abdul Aziz Abu Talib (1996: 45-57 )

mengedarkan kertas soalan dalam bentuk aneka pilihan, seperti mana yang diperlukan apabila menggunakan teknik lain. Guru hanya membacakan bahan yang sesuai yang telah dipetik daripada buku atau majalah. Dari segi tindak balas pelajar, mereka dikehendaki mendengar dengan teliti, memahami apa yang didengar dan menulis semula apa yang didengar. Teknik ini dianggap sesuai bagi peringkat rendah dan menengah. Pemeriksaan dan pemarkahannya adalah secara objektif; dan ketekalan pengukuran antara pemeriksa adalah sangat tinggi. Cara Membacakan Keratan Imlak Mula-mula bacakan keratan satu kali kepada pelajar sebelum Ujian Imlak itu dijalankan. Selepas imlak dijalankan , bacakan teks itu keseluruhannya sekali lagi untuk semakan pelajar. Jadi guru membacakan teks itu tiga kali, iaitu sebelum Kadar kelajuan bacaan Bacaan hendaklah pengujian, sewaktu pengujian dan selepas pengujian. 3. 0 markah

hendaklah sesuai dengan kesempatan pelajar mendengar, memahami dan menulis; dan keratan dibacakan dengan gaya yang natural (biasa). mengikut tanda bacaan, jeda (pauses) dan intonasi yang betul. Yang berikut ialah satu contoh keratan imlak dan tanda jeda yang sesuai dalam penyampaiannya: Contoh: Keratan Ujian Imlak Pada petang itu, / cuaca sungguh nyaman./ Angin bertiup sepoi-sepoi bahasa./ Matahari hampir terbenam./ Cahayanya yang merah itu/ menyinari permukaan air laut/ menjadikannya berkilau-kilauan./ Ombak berkejar-kejaran/ ke tepi pantai./ Apabila sampai ke tepi pantai/ ombak itu pun pecah, / buihnya menjamah pasir pantai/ yang halus dan putih itu./ (Abdul Aziz Abdul Talib,1996). Cara Memberi Markah Markah penuh bagi sesuatu Ujian Imlak adalah mengikut jumlah bilangan perkataan yang terdapat dalam adalah seperti berikut: Bil . Markah Keterangan keratan imlak yang dibacakan itu. Misalnya, 100 markah penuh bagi keratan yang mengandungi 100 patah perkataan. Pengagihan markah

Berdasarkan contoh di atas dapat disimpulkan bahawa isi kandungan ujian bagi menguji keseluruhan prestasi kefahaman mendengar, bolehlah dibahagikan menurut aspek-aspek yang berikut: kebolehan untuk menerima berita dan memahami apa yang disampaikan ( seperti telefon, berita radio/ televisyen). Kebolehan untuk membuat kesimpulan yang mudah dan tepat daripada bahan-bahan yang tidak dinyatakan secara eksplisit ( seperti wacana tersirat). Kebolehan untuk memahami masalah congak kira-kira yang mudah ( seperti dalam situasi mencampur barang-barang yang dibeli jual beli). Kebolehan untuk menangkap perbendaharaan kata dan konsep secara tersendiri dalam situasi konteks ( seperti makna perkataan dalam konteks). Kebolehan untuk membezakan konsep-konsep tatabahasa ( seperti pefrbezaan morfologi imbuhan).

29

Kebolehan untuk meneliti perbezaan dalam rima ( seperti intonasi dan tekanan dalam struktur).

tetapi

fungsinya

dari

komunikasi

bahasa

ialah

untuk

menghantar

atau

meyampaikan mesej atau maklumat kepada sekumpulan pendengar atau penonton. Ini sering berlaku dalam situasi formal seperti : a. b. c. Seseoranmg itu berucap dengan membaca teks ucapan yang telah disediakan secara bertulis dalam majlis rasmi. Pemberita di radio atau televisyen membacakan berita daripada teks berita yang telah disediakan secara bertulis. Seseorang setiausaha melaporkan minit mesyuarat yang lalu. Seorang peserta telah menyampaikan kertas kerjanya dalam satu seminar. e. Seseorang yang melafazkan puisi seperti sajak atau syair. d.

Kesemua kandungan ini haruslah diletakkan dalam konteks yang bermakna, dan tidak wajar diuji berasingan atau bersendirian. Contoh yang diperkatakan terdahulu lebih cenderung untuk menguji kemahiran mendengar. Misalnya, kemahiran mendiskrimasi fonem, bentuk atau pola-pola intonasi, tekanan dan nada tertentu dalam ayat. Teknik Menguji Kefahaman Mendengar Ujian kefahaman mendengar pula memerlukan pelajar memahami apa yang didengar. Pelajar akan mendengar petikan yang telah dirakamkan, dan hanya berhadapan dengan satu keping kertas jawapan untuk menanda pilihannya daripada soalan-soalan yang didengarnya melalui pita rakaman itu. Penilaian Kemahiran Bertutur Mohd Hilmy Hj Ismail (1982:69) pernah menekankan bahawa: Pertuturan adalah menjadi asas kepada hampir semua pembelajaran bahasa. Pertuturan mendahului bacaan dan latihan bertulis. Murid-murid sepatutnya boleh menyusun fikiran dan idea-idea dalam pertuturannya sebelum ia membuat latihan bertulis Subkemahiran Kemahiran Bertutur Apakah subkemahiran penting yang berkaitan dengan kemahiran bertutur yang perlu diajar dan dilatih oleh para guru di sekolah? bolehlah disenaraikan seperti yang berikut: i. ii. ii. iii. iv. bercakap dengan berani dan yakin dan dengan suara yang jelas supaya dapat didengar dan difahami oleh orang yang mendengarnya. bercakap dengan menggunakan tatabahasa dan perbendaharaan kata yang sesuai dan baik dalam pertuturan. bercakap dengan sebutan yang jelas dan betul menurut sebutan bahasa Melayu standard. bercakap menurut intonasi yang betul dan kualiti suara yang baik dan menarik, dan tidak membosankan. Bercakap dan melahirkan idea atau fikiran dengan pertuturan yang berkesan iaitu logik, teratur, natural, spontan, lancar, jelas, penuh tenaga dan minat. Teknik Menilai Kemahiran Bertutur i. secara Bacaan Nyaring/ Bacaan Lisan/ Bacaan Kuat Bacaan lisan ( oral reading) sebenarnya satu jenis ucapan. Dalam bacaan lisan atau secara nyaring proses membaca sememangnya berlaku. Akan Subkemahiran tersebut

Dalam situasi di atas, seseorang itu membacakan teks yang bertulis secara lisan dengan tujuan hendak menyampaikan idea, maklumat, fikiran atau pendapat kepada sekumpulan pendengar atau penonton. Dengan itu ucapan yang dibacanya itu dianggap sebagai satu pertuturan. Jadi, tugas bacaan nyaring adalah menyampaikan komunikasi secara lisan, sungguhpun menggunakan teks yang telah disediakan teks secara bertulis terlebih dahulu. Keratan bacaan yang hendak digunakan bagi menguji bacaan lisan hendaklah sesuai dengan peringkat pelajar yang akan diuji. Guru perlu menentukan kesesuaiannya dari segi isi keratan, perbendaharaan kata dan kompleksiti ayat. Biasanya keratan yang panjangnya dalam lingkungan 200 500 patah perkataan sesuai dengan pelajar sekolah menengah. Yang berikut ialah satu senarai semak yang boleh digunakan oleh guru sebagai garis panduan memberi markah apabila mendengar seseorang pelajar membaca secara nyaring. Suara dan Penyebutan i. ii. iii. iv. v. Kelancaran Pada keseluruhannya adakah bacaan pelajar didengar dengan jelas? Adakah sebutan perkataan betul menurut Bahasa Melayu standard? Adakah pelajar membaca mengikut nada yang sesuai dan intonasi yang betul? Adakah kualiti suaranya menarik? Adakah pelajar membaca dengan berani tanpa takut atau gentar?

i. Adakah pelajar membaca dengan lancar tanpa tersekatsekat? ii. Adakah pelajar membaca mengikut jeda atau frasa yang sesuai dan mengikut unit makna/pemikiran yang betul? iii. Adakah murid membaca mengikut tanda bacaan dengan betul: (Misalnya; ,/ ;/ ?/ !/ /, dan seumpamanya)

30

iv. Kefahaman i. ii.

Adakah pelajar membaca dengan kadar kelajuan yang sesuai dan cara yang selesa. Adakah pelajar membaca dengan yakin dan bermakna (menunjukkan yang dia faham apa yang dibacanya) Adakah pelajar membaca mengikut maksud teks atau menyampaikan maksud penulis? Misalnya menyampaikan maklumat (kenyataan, berita, fakta dan seumpamanya) dengan jelas; dan/ atau menyampaikan perasaan penulis (marah, hairan, sedih, suka , simpati, takut dan seumpamanya) dengan betul. Adakah pelajar membaca dengan intonasi, tekanan, jeda dan unit-unit makna yang betul dan sesuai menurut isi/ tema teks yang dibaca? Adakah pelajar menggunakan tanda bacaan yang betul dan berkesan?

ii.

Kemahiran Bercakap Beberapa teknik yang biasa digunakan oleh para penguji bagi mengukur

kemahiran pelajar-pelajar bercakap adalah seperti berikut: (a) (b) a. Berbual menurut tajuk. Berucap menurut topik/tema.

iii. iv.

Berbual Menurut Tajuk Seperti ujian bacaan lisan, ujian perbualan hendaklah dijalankan dalam

Selepas seseorang pelajar membaca, guru perlu pula merumuskan keseluruhan tanggapannya terhadap bacaan pelajar secara keseluruhannya. Pada tahap ini, pemarkahan boleh dilakukan dengan menggunakan skala ukuran global 5 mata seperti yang berikut: Markah/ Gred 5 (A) Penilaian Cemerlang Bacaan yang tepat, jelas, lancar dan berkesan. Tidak ada kesalahan sebutan dan intonasi. Penuh keyakinan dan selesa. Baik Bacaan yang hampir tepat dari segi segala aspek penting. Sederhana Bacaan yang masih jelas, tetapi dengan suara yang mendatar dan agak membosankan. Sedikit kesilapan. Lemah Bacaan yang kurang jelas, terdapat beberapa kesalahan sebutan, intonasi dan jeda. Menunjukkan kurang kefahaman terhadap apa-apa yang dibaca. Sangat Lemah Bacaan yang tidak jelas, terhenti-henti atau tergagap-gagap. Banyak kesalahan sebutan, intonasi dan jeda. Tidak menunjukkan kefahaman terhadap apa-apa yang dibaca. Susah hendak difahami oleh penguji. Sangat mengecewakan kedua-dua pihak (pelajar dan penguji). Latihan 6 1. Kenapakah kemahiran bacaan lisan ini seharusnya diberikan penekanan yang cukup oleh guru sama ada dari segi pengajaran,latihan dan pengujiannya? 2. Dalam bacaan lisan, bolehkah soalan kefahaman diajukan kepada pembaca dan diberi markah?

sebuah bilik berasingan yang bebas daripada sebarang gangguan bunyi bising. Perbualan hendaklah berdasarkan sesuatu tajuk yang dirasai sesuai bagi peringkat pelajar. Bagi peringkat sekolah menengah rendah, tajuk perbualan yang berkaitan dengan rumah dan keluarga, sekolah, hobi, makanan, permainan dan sukan, hari jadi, lawatan, binatang belaan, kawan, buku cerita, majalah, program radio, televisyen, filem dan seumpamanya, biasanya menarik minat dan membolehkan pelajar bercakap dan berbual. Tujuan kita memberi sesuatu tajuk itu ialah sebagai rangsangan atau stimulus bagi pelajar mula bercakap dan berbual dalam Bahasa Melayu. Tujuan utama kita ialah hendak mendengar bahasa pertuturannya, dan bukan menguji pengetahuan atau kepakarannya mengenai sesuatu tajuk. Bagi peringkat sekolah menengah atas pula, tajuk yang berkaitan dengan peristiwa semasa, perkara yang menarik minat pada peringkat negara, aktiviti di sekolah dan di luar sekolah yang berhubung dengan kehidupan remaja dianggap lebih sesuai bagi pelajar yang agak dewasa. Yang berikut adalah beberapa contoh tajuk untuk ujian perbualan pada peringkat sekolah menengah atas: 1. 2. 3. 4. Gejala gangsterism di kalangan remaja pada masa ini. Nasib Bahasa Melayu kita pada tahun 2020. Faedah melayari internet. Negara di seberang laut yang saya suka lawati.

4 (B) 3 (C)

2 (D)

1 (E)

Bagi temu ramah atau perbualan, sebaik-baiknya seorang penguji atau penemuramah itu dibantu oleh seorang yang lain. Sambil seseorang penemuramah berbual dengan pelajar yang diuji, penguji seorang lagi itu akan mendengar,

31

memerhati, memberi markah dan menilai pertuturan pelajar. Penguji yang berbual, tugasnya semata-mata membawa pelajar berbual; dan yang seorang lagi, tugasnya semata-mata sebagai pengukur dan penilai. Terdapat dua jenis skim pengagihan markah yang boleh dipilih oleh para guru apabila mendengar seseorang pelajar itu berbual dalam ujian bertutur iaitu: (a) (b) secara tanggapan yang menyeluruh, atau secara terperinci yang meneliti subkemahiran penting yang berkaitan dengan bahasa pertuturan. Skim Pemarkahan Secara Tanggapan Menyeluruh Selepas mendengar seseorang pelajar itu bercakap melalui perbualan, seseorang penguji itu akan cuba mendapatkan satu ukuran tentang kemahiran seseorang pelajar itu bertutur. Dengan menggunakan skala 6 mata, penguji akan meletakkan taraf kemahiran pelajar bertutur pada skala yang difikirkannya paling sesuai berdasarkan tanggapannya pada keseluruhan pertuturan pelajar dalam perbualan tersebut. Tatabahasa Skim Pemarkahan Secara Terperinci. Bagi ujian yang bercorak formatif dan yang dijalankan oleh guru bagi tujuan diagnostik, iaitu untuk melihat kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar dalam subkemahiran penting, skim pemarkahan secara terperinci adalah lebih berguna. Menurut skim ini, setiap subkemahiran penting yang berhubungan dengan pertuturan dalam perbualan akan diteliti dan diukur menurut skala 6 mata yang telah ditentukan bagi tatabahasa, perbendaharan kata, pemahaman, kelancaran dan keteloran.

(i) Hampir semua tatabahasa tidak tepat, melainkan frasa biasa. (ii) Sentiasa membuat kesilapan, menunjukkan penguasaan yang sanga tentang pola utama tatabahasa dan kerapkali menjejaskan komunikasi. (iii) Kerapkali membuat kesilapan kerana belum dapat menguasai pola tatabahasa. Ini mengganggu komunikasi dan pemahaman. (iv) Kadangkala membuat kesilapan yang menunjukkan kurang tepat p tentang pola-pola tertentu, tetapi bukan kelemahan yang boleh menjejas pemahaman. (v) Sedikit kesilapan, tanpa pola yang boleh menjejaskan pemahaman (vi) Tidak lebih daripada dua kesilapan dalam keseluruhan perbualan. (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi)

6 (A)

Cemerlang Pertuturan setaraf dengan penutur jati yang terdidik. Cukup senang dan fasih menggunakan Bahasa Melayu bagi tajuk yang diperbualkan. Baik Sungguhpun tidak sebaik penutur jati, dia bertutur dengan jelas. Dia tidak mengalami sebarang masalah memahami Bahasa Melayu dan boleh berbuat dengan senang tanpa masalah. Memuaskan Perbualan yang memuaskan dan tidak merupakan banyak masalah bagi penutur jati memahaminya. Terdapat sedikit kesilapan tatabahasa, perbendaharaan kata dan penyebutan, tetapi masih boleh berbual dengan senang tentang tajuk. Sekali-sekala dia terpaksa membetulkan kesilapannya, tetapi tidak memberikan banyak masalah untuk memahaminya. Kurang Memuaskan Sungguhpun kadangkala bahasa lisannya agak memuaskan, tetapi kadang-kadang penutur jati mengalami beberapa masalah berhubung dengannya. Dia terpaksa mengulang-ulang frasa dan ayat sebelum difahami. Lemah Susah hendak difahami oleh penutur jati; dan pelajar juga susah hendak memahami percakapan penutur jati. Perbualan sangat terhad. Terdapat banyak kesilapan fonologi, tatabahasa dan perbendaharaan kata. Sangat Lemah Terlalu sukar hendak difahami atau memahami pertuturan tentang apaapa tajuk sekalipun.

Perbendaharaan Kata

5 (B)

4(C

Tidak cukup perbendaharaan kata walaupun untuk perbualan yang Perbendaharaan kata terhad kepada bidang asas tentang diri dan sehari-harian (keluarga, rumah, makanan dan lain-lain). Penggunaan perkataan kadangkala tidak tepat. Perbendaharaan k terhad menghalang perbualan tentang tajuk. Perbendaharaan kata berkaitan dengan tajuk perbualan memuask membolehakan pelajar berbual dan berbincang. Perbendaharaan kata berkaitan dengan tajuk perbualan adalah lua Perbendaharaan kata pelajar adalah setepat dan seluas perbendah seorang penutur jati yang terdidik.

Pemahaman

(i) (ii)

3 (D))

2 (E)

Sangat sedikit walaupun perbualan yang paling senang. Hanya boleh memahami percakapan yang disampaikan secara per Sentiasa meminta kata-kata diulang semula. (iii) Boleh memahami percakapan yang disampaikan dalam bentuk ya senang atau ringkas dan kerapkali memerlukan ulangan di sana sini. (iv) Boleh memahami percakapandlam perbualan dengan baik. Tetap meminta kata-kata diulang semula. (v) oleh memahami keseluruhan perbualan, melainkan jika terdapat b idiomatik; atau kata-kata yang disebutkan dengan laju, atau yang tida dengan jelas. (vi) Boleh memahami keseluruhan perbualan dengan baik, sama ada d Melayu standard atau bahasa kolokial/idiomatic yang biasa dituturk seorang penutur jati yang terdidik. i)

1 (F)

Kelancaran

Pertuturan terhenti-henti dan tersekat-sekat. Tidak memungkinka

32

perbulan. Temubual ini hendaklah berjalan dengan lancar, iaitu ii) Pertuturan sangat lambat dan tidak licin, melainkan bagi ayat-ayat yang sebaiknya tidak berlaku suasana terdiam seketika seolah-olah pendek dan biasa. iii) Pertuturan tersangkut-sangkut dan terdapat ayat yang tidak lengkap. telah kehilangan idea, yang akan menyebabkan pelajar berasa iv) Kadangkala pertuturan tersangkut-sangkut dan mengulang-ulang kata sereba salah dan panik. Soalan atau frasa. v) Pertuturan yang biasa (natural) dan licin, tetapi tidak semahir penutur jati. Guru hendaklah menyediakan pelbagai soalan dan vi) Pertuturan dalam keseluruhan perbualan semahir seorang penutur jati menggunakan teknik penyoalan yang berbeza supaya interaksi boleh berterusan dan pelajar boleh menghasilkan bentuk ayat dalam pelbagai

b.

Berucap Mengikut Topik / Tema Teknik ini mungkin boleh digunakan bagi peringkat sekolah menengah

ragam. Soalan-soalan juga hendaklah seimbang dari segi tahap

sahaja. Menurut teknik ini, pelajar diberi pilihan beberapa topik yang sesuai dan menarik. Seseorang pelajar akan memilih satu topik daripada pilihan yang diberikan, dan diberi masa satu atau dua hari bagi menyediakan ucapan pendeknya berkaitan dengan topik yang dipilih. Teknik ini mempunyai risiko atau bahaya kerana seseorang pelajar itu mungkin akan menghafalkan keseluruhan ucapannya. Bagi memberi markah dan mengukur kemahiran pelajar bertutur menggunakan teknik berucap menurut topik ini, skim pemarkahan secara tanggapan menyeluruh atau skim pemarkahan secara terperinci bolehlah digunakan dengan sedikit perubahan. iii. Kemahiran Bertutur/ Berinteraksi a. Temubual/ Temuduga Teknik temubual atau temuramah dalam menilai kemahiran bertutur ini memberi peluang yang lebih bebas kepada pelajar untuk bertutur dengan menggunakan kecekapan berbahasa mereka sendiri. Teknik ini mewujudkan situasi komunikasi yang sebenar, iaitu wujud interaksi di antara si penemuramah atau penemuduga (guru) dengan pelajar. Guru dapat melihat kebolehan sebenar pelajar dalam menggunakan bahasa yang mereka pelajari itu secra lisan dalam konteks yang hampir-hampir natural Cara pelaksanaannya: Situasi

kesukarannya. Sebaiknya, kesukaran soalan disesuaikan dengan keadaan pelajar dan diajukan secara berperingkat iaitu dari soalan mudah diikuti dengan soalan yang susah. dan yakin diri. Soalan mudah dan sukar itu boleh juga diselang-selikan supaya pelajar tidak bosan

Guru

sebaiknya

bersikap

luwes

(flekxible)semasa

menjalankan sesi temubual atau temuduga ini. Penyertaan Dua orang pelajar boleh berinteraksi dalam satu sesi. Ini lebih realistik kerana dalam kehidupan seharian orang berkomunikasi bukan sahaja dalam suasana seorang lawan seorang tetapi juga di dalam kumpulan . Guru juga boleh melihat bagaimana kebolehan pelajar-pelajar itu bertukar-tukar pendapat , berhujah, bertolak ansur dan bersedia menerima buah fikiran orang lain, serta mengesan nilai ketasusilaan bahasa yang digunakan. Kesimpulannya, melalui temubual atau temuduga, kemahiran seseorang dalam menggunakan b. bahasa pertuturan dapat dilihat dengan jelas. Dengan itu subkemahiran bertutur itu dapat dinilai dengan mudah. Main Peranan Teknik juga boleh dijalankan untuk menguji kemahiran bertutur. Guru

Wujudkan situasi yang tenang supaya pelajar boleh berinteraksi secara berterusan dalam keadaan selesa. Pada peringkat awal guru perlu mewujudkan rapport yang baik dengan pelajar. Soalan-soalan yang sesuai adalah seperti:

perlu memikirkan situasi-situasi tertentu yang memerlukan pelajar memainkan peranan-peranan tertentu dan menerangkannya dengan jelas sebelum menyuruh

Apa khabar?, Di manakah kamu tinggal, Berapa orang adik beradik kamu?, Kamu anak yang keberapa?, dan sebagainya.

33

melakonkan apa yang diarahkan. Penilaian ini boleh dijalankan secara individu atau secara berpasangan. Contoh: Guru berperanan sebagai seorang kaki tangan pejabat pos dan pelajarnya yang hendak diuji berperanan sebagai seorang pelanggan yang hendak mengeposkan surat berdaftar. berkomunikasi Guru menyuruh pelajar berlakon sebagai pelanggan dan seolah-olah seperti situasi di pejabat pos yang

iv. v.

fungsi perbandingan yang dibuat, sama ada persamaan atau perbezaan dengan benda-benda lain.

Cara Pemarkahan Markah 5 4 3 2 1 0 Sambutan Jawapan yang mengandungi kesemua pembahagian yang disebut tadi. Mengandungi 4 kategori sahaja. Mengandungi 3 kategori sahaja. Mengandungi 2 kategori sahaja. Mengandungi 1 kategori sahaja. Tidak sesuai. Jadual 5: Pemarkahan Ujian Memberi Definisi/

dengannya,

sebenarnya. Dalam interaksi itu guru mestilah juga memainkan peranannya secara natural supaya pelajar tidak berasa gentar. Pilih dua orang pelajar, tentukan peranan masing-masing, misalnya pelajar A sebagai doktor dan pelajar B sebagai seorang bapa yang hendak mengetahui keadaan anaknya yang berada di Unit Rawatan Rapi. melakonkan peranan masing-masing secara spontan. Teknik ini dapat melihat pelajar menggunakan bentuk dan ragam bahasa yang sesuai mengikut situasi, lantas dapat menilai subkemahiran bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum tadi. Sumber: Raminah Hj Sabran (1991: 103-104) IV. Kemahiran Penggunaan Bahasa Secara Lisan Menguji kemahiran penggunaan bahasa secara lisan ini boleh merangkumi bidang-bidang kognitif seperti: a. i. ii. iii. Memberi definisi kepada sesuatu perkataan. Senaraikan beberapa jenis objek yang ada kaitan dengan minat Soalan-soalan yang boleh digunakan ialah: Apakah benda ini? Ceritakan apa yang kamu tahu mengenai benda ini? Bolehkah kamu terangkan lagi? Bahan / Soalan pelajar. b. Minta kedua-dua pelajar itu

Konsep Mengukur Kualiti Pemikiran Bahan / Soalan Sediakan beberapa keping gambar atau lukisan yang Tunjukkan gambar atau lukisan itu kepada pelajar. Soalan-soalan yang mungkin ditanya ialah: i. apakah yang berlaku di dalam gambar ini? Bolehkah kamu ceritakan apakah yang kamu lihat di dalam gambar ini Langkah-langkah yang diambil Tanyakan soalan pertama kepada pelajar. Jikalau jawapannya terlalu kabur, beri soalan kedua ( atau soalan-soalan lain yang agak lebih sesuai lagi). Catat semua soalan. Cara Pemarkahan Markah 3 Sambutan Markah untuk jawapan yang sangat terang dan bersesuaian dengan rangsangan yang diberi. Markah untuk jawapan yang kurang jelas atau kurang tepat. Markah untuk pelajar yang mencuba tetapi tidak betul. Untuk pelajar yang tidak mencuba langsung. menunjukkan aktiviti atau pergerakan.

ii.

Langkah-langkah yang diambil Guru mencatat jawapan yang diberi oleh pelajar. i. ii. iii. Semasa mencatat jawapan, guru harus memberi perhatian terhadap sambutan yang boleh dimasukkan di dalam kategori: label atau pengelasan objek itu. warna bentuk atau ciri-ciri fizikal

2 1 0

34

Jadual 6 : Pemikiran c.

Pemarkahan Mengukur Kualiti

Teknik

ini

secara

keseluruhannya dan

dapat

menguji

kecekapan serta

menggunakan

perkataan

membentuk

ayat-ayat

Kebolehan Mengeluarkan Pendapat, Membuat Inferensi dan Penilaian. Bahan/ Soalan Bahan yang sama yang digunakan untuk mengukur kuali e.

mengucapkannya dengan sebutan, nada, tekanan, hentian, intonasi dan gaya bercerita yang sesuai. Membuat penjelasan atau pemerian tentang sesuatu Teknik ini boleh dijalankan dengan menggunakan alat-alat rangsangan seperti gambar, peta, graf, objek, model, petikan,filem, resepi dan sebagainya.

pemikiran. Soalan-soalan yang diberi seelok-eloknya yang dapat menolong pelajar-pelajar untuk bercerita, seperti: i. ii. Pada fikiran kamu, apakah yang berlaku sebelum atau selepas kejadian dalam gambar ini. Apakah agaknya pendapat kawan kamu tentang apa yang telah terjadi itu? iii. Apakah akan terjadi jikalau kamu berkelakuan seperti itu? Cara Membuat Penilaian Guru boleh menggunakan cara penilaian yang digunakan bagi mengukur kualiti pemikiran. Dalam masa yang sama guru boleh melihat kebolehan pelajar 3. membrntuk ayat berdasarkan penggunaan sintaksis yang betul. Sumber: Azman Wan Cik (1987 : 2831) d. Menceritakan semula sesuatu cerita/ petikan Guru membacakan petikan cerita pendek. Pelajar diminta mendengarnya dengan teliti. Pelajar menceritakan semula cerita tersebut dengan menggunakan perkataan dan ayat sendiri Atau Guru memberi petikan yang telah disediakan kepada pelajar. Pelajar membaca secara senyap. Pelajar menceritakan semula cerita yang telah dibaca dengan menggunakan perkataan dan ayat sendiri. Teknik ini boleh dilakukan untuk mengukur kecekapan mendengar dan memaham sekiranya petikan itu dibacakan. Begitu juga, teknik ini boleh mengukur kecekapan membaca dan memaham jika petikan itu diberikan kepada pelajar untuk dibaca.

Pelajar diberi masa beberapa minit untuk meneliti alat-alat tersebut kemudian menjelaskan sesuatu yang berkaitan mengenainya dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.

Pelajar diminta mengingat atau mengimaginasikan sesuatu dan menjelaskan sesuatu tentangnya. Contoh: Beri gambaran tentang sebuah pulau peranginan yang cantik di Malaysia yang kamu ingin pergi bercuti. Teknik ini boleh menilai kecekapan bertutur secara spontan, tanpa Sumber: Raminah Hj Sabran (1991:101-103) Pemarkatan Ujian Bertutur Terdapat dua cara pemarkatan ujian bertutur iaitu secara objektif dan secara holistik. i. Objektif Bentuk-bentuk soalan yang dikemukakan memerlukan pelajar memberi gerak balas langsung dan bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang pendek seperti bertutur berdasarkan gambar, atau menjawab soalan-soalan pendek yang mudah, ataupun menyebut ayat-ayat yang ditunjukkan kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul. Untuk menentukan markat yang sesuai dengan pelajar, senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan markat pelajar bagi setiap gerak balas yang mereka berikan itu, pada ruang-ruang yang disediakan .

dibimbing dengan rapi oleh guru.

Contoh: Senarai Semak untuk Pemarkatan

35

Nama : Bahagian No. Gambar A No. Soalan 1 2 3 1 2 3 2 1 Markat 0 4 J=

daerah atau bahasa ibunda. Terdapat kesalahankesalahan sebutan tetapi tidaklah begitu serius dan banyak.

pantas.

bermakna.

konteks.

J=

Menunjukkan daya kefahaman yang baik tetapi kurang sedikit daripada di atas.

Terdapat kesalahan tetapi tidak begitu serius. Ayat-ayat masih jelas mendukung pengertian.

Catatan: Nilai markat 21atau tatabahasa. 0 - jawapan salah, sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dan tatabahasa juga menunjukkan kesalahan yang ketara. ii.` Pemarkatan Secara Holistik Pemarkatan secara holistik ini dilakukan dengan memberi markat secara keseluruhan kepada kebolehan bertutur yang diperlihatkan oleh pelajar. Kemahiran pertuturan itu dibahagikan kepada beberapa pecahan dan markat diperuntukkan bagi setiap pecahan itu. Semasa pelajar bertutur atau menjawab soalan guru 2 mendengar dengan teliti dan memberi markat secara keseluruhan. Kemahiran yang dipecahkan tadi boleh dibahagikan kepada lima komponen yang besar iaitu sebutan, kefahaman, ketatabahasaan, keluasan perbendaharaan kata dan kelancaran pertuturan. Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan markat yang sama berat dan perlu ditakrifkan dengan jelas supaya dapat dijadikan panduan. Ma rka t 5 Sebutan Kefahaman Ketatabahasa an Menggunakan ayat-ayat yang tepat dari segi tatabahasa. Ayat mendukung pengertian yang jelas/ Perbend aharaan Kata Perbenda haraan kata yang digunaka n adalah luas dan menepati Kelancaran bagi jawapan yang tepat, betul sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dan tatabahasa. jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan, intonasi 3

Perbenda haraan katanya agak luas. Terdapat kesalaha n tetapi kesalaha n itu tidak begitu ketara. Perbenda haraan kata tidak begitu meluas tetapi ia boleh menggun akannya dengan betul. Perbenda haraan kata terbatas; terdapat kesalaha nkesalaha n dari segi penggun aan dalam ayat.

Bertutur dengan lancar tetapi terdapat kelemahan yang tidak ketara.

Terdapat kesalahan sebutan yang agak ketara atau menunjukk an pengaruh dialek daerah dan bahasa ibunda. Terdapat banyak kesalahan atau memperlih atkan pengaruh dialek yang nyata.

Menunjukkan daya kefahaman yang sederhana. Boleh memberi gerak balas tetapi agak lambat dan kurang tepat.

Terdapat kesalahankesalahan tatabahsa yang agak jelas tetapi secara keseluruhan, ayat-ayat masih dapat difahami.

Sederhana kelancarannya. Terdapat sedikit -sedikit gangguan tetapi tidak menonjol.

Menunjukkan daya kefahaman yang amat rendah. Lambat memberi gerak balas dan kurang tepat.

Terdapat kesalahan yang banyak dan menunjukkan penguasaan yang agak minimum.

Pertuturan tidak lanca terdapat banyak gangguan dan gaya yang kurang menarik.

Menepati sebutan BM baku; tidak menunjukk an sebarang pengaruh dialek

Menunjukkan daya kefahaman yang tepat dan cepat. Dapat memberi gerak balas dengan tepat dan

Bertutur dengan lancar dan dengan gaya yang sesuai dan menarik. 1

Menunjukk an penguasaa n sebutan yang amat minimum,

Menunjukkan daya kefahaman yang amat rendah. Lambat

Terdapat banyak sekali kesalahan sehingga pertuturannya amat sukar

Perbenda haraan katanya amat terbatas dan

Amat sukar untuk bertutur, lambat dan tergagap-gagap.

36

iaitu hanya boleh menyebut sahaja.

memberi gerak balas dan tidak tepat.

difahami.

terdapat pula kesalaha nkesalaha n penggun aan. Hanya mengeta hui sepatah dua perkataa n sahaja. Hanya bertutur dengan menggunakan sepatah dua perkataan.

Penyoalan Secara Terbuka Teknik menggunakan penyoalan secara terbuka, memerlukan pelajar Ini dan

menjawab soalan kefahaman bacaan dengan menggunakan bahasa sendiri. ayat dan menggunakan bahasa menurut tatabahasa yang betul

bermaksud, selain menjawab keperluan sesuatu soalan, pelajar terpaksa menggubal perbendaharaan kata yang tepat. Pendek kata, teknik ini mencabar daya luahan pelajar dan jelas boleh menunjukkan kefahaman pelajar tentang kehendak soalan berhubung dengan bahan yang dibaca. Oleh sebab itu, teknik ini biasanya digunakan oleh guru bahasa dalam latihan menjawab kefahaman bacaan, dan dalam ujian formal yang bercorak formatif dan diagnostik. Yang berikut adalah contoh cara menggubal soalan-soalan kefahaman secara terbuka: Peringkat literal Misalnya; (i) Apakah ? (ii) Siapakah ? (iii) Bilakah ? (iv) Di manakah Peringkat tafsiran/interpretasi Misalnya: (i) Mengapakah ? (ii) Bagaimanakah ? (iii) Jelaskan ? (iv) Terangkan ? (v) Bandingkan ?

Langsung tidak boleh menyebut dengan betul.

Langsung tidak menunjukkan daya kefahaman.

Langsung tidak menunjukkan penguasaan bahasa.

Jadual 7: Skala Pemarkatan Kemahiran Bertutur Hj Sabran ( 1991: 110 Penilaian Kemahiran Membaca i. Bacaan Senyap Bacaan Senyap Sumber: Raminah

i.

Bacaan senyap berbeza dengan bacaan lisan/nyaring dari segi fungsinya dalam komunikasi. Bacaan lisan atau nyaring bertujuan bagi menyampai atau menyalur komunikasi, sementara tujuan bacaan senyap ialah bagi menerima komunikasi. Sama ada bacaan senyap itu dilakukan oleh seseorang bagi tujuan khusus seperti membaca buku teks atau bagi keseronokan seperti membaca buku cerita, kefahaman adalah aspek yang paling penting dalam bacaan dan menjadi teras bacaan senyap. memahami pemikiran Aspek kefahaman bacaan pernah dimaksudkan sebagai penulis, memahami bahan bertulis, menerima

Peringkat kritis / kreatif Misalnya: (i) Bincangkan secara kritis ? Bahaskan. Bahaska ? Apakah kesimpulan ? Buat kesimpulan tentang ..? Apakah penilaian anda tentang .? (vii) Rumuskan Teknik Kloz

Soalan kefahaman secara terbuka

komunikasi atau menyedut maklumat daripada teks. Jadi, tujuan utama kita menguji kemahiran membaca secara senyap ialah menguji memaham dalam bacaan tersebut. Teknik Menguji Kefahaman Bacaan Senyap Teknik yang boleh digunakan bagi menguji kefahaman bacaan senyap adalah seperti yang berikut. (a) (b) (c) (d) Penyoalan Secara Terbuka Aneka Pilihan Pilihan Benar Tak Benar Teknik Kloz. aspek kemahiran

ujian kloz meminta pelajar mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oeh guru/penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pelajar diminta melihat dan

37

membaca kerataan itu secara keseluruhannya terlebih dahulu. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, baharulah mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks tersebut. Meringkaskan karangan Julian Dakin (1973) misalnya pernah mengutarakan ringkasan karangan adalah sebagai satu latihan atau ujian yang boleh mengukur kefahaman bacaan pelajar. Namun demikian, J. B. Heaton (1979) kurang menyokong kerana menurut beliau meringkaskan karangan melibatkan kedua-dua kemahiran, iaitu kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Biasanya, pelajar dikehendaki membaca sesuatu keratan bacaan secara senyap, memahaminya, dan menuliskannya semula dalam satu bentuk ringkasan yang panjangnya lebih kurang satu pertiga daripada keratan asalnya. Dengan demikian, meringkaskan keratan bacaan, fokus dan objektif pengujian ialah ke atas idea utama dan isi penting dalam pembacaan. Pelajar perlu menjawab atau menulis kerana dalam teknik tersebut, itu sahajalah tindak balas yang sesuai yang menjadi saluran komunikasi dan asas bagi guru menilai kefahaman pelajar mengenai sesuatu bahan yang mereka telah baca. Maksudnya, dalam usaha meringkaskan karangan, seorang pelajar tidak mungkin dapat menghasilkan sesuatu ringkasan yang baik dan bernas, sekiranya dia tidak faham apa yang dibacanya, menangkap idea dan isi penting dan menuliskannya semula dalam satu bentuk ringkasan yang masih tepat tentang keratan bacaan yang asalnya. Tegasnya, meringkaskan karangan adlah sesuai untuk menguji kefahaman bacaan. Penilaian Kemahiran Menulis Kedua-dua kemahiran asas bahasa, iaitu pertuturan dan penulisan dianggap sebagai kemahiran menghasil dan menyampaikan komunikasi. Antara kedua-dua kemahiran ini, menulis lebih sukar dari segi pengajaran dan penguasaannya. Pelajar biasanya mendapatkan lebih pendedahan, latihan dan penggunaan kemahiran bercakap (dalam situasi tak formal atau formal) jika dibandingkan dengan bidang penulisan. Mengapakah Penulisan Perlu Diuji? Kemahiran menulis amat penting dalam dunia moden. Ini jelas kelihatan dalam dunia persekolahan, pekerjaan dan sosial. Misalnya, dalam dunia persekolahan, kemahiran menulis diperlukan dan diuji secara formal atau tak formal bukan sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, tetapi dalam hampir kesemua subjek dalam kurikulum sekolah bagi hampir kesemua mata pelajaran sekolah, para

pelajar memerlukan kemahiran menulis bagi menjawab soalan jenis esei, selain menjawab soalan yang jenis objektif. . Pada peringkat pengajian tinggi kemahiran tersebut menjadi amat penting kerana para pelajar menyediakan tugasan dalam bentuk esei, laporan atau tesis. Dalam dunia pekerjaan, kemahiran menulis juga tidak kurang pentingnya. Selain keperluan mengisi boang rasmi, kemahiran ini diperlukan juga dalam suratmenyurat atau laporan tahunan jabatan dan seumpamanya. Bagi kebanyakan orang, dalam dunia sosialnya juga mereka memerlukan kemahiran menulis surat (rasmi atau tak rasmi) apabila memohon sesuatu, mengisi berbagai-bagai jenis borang dan lain-lain lagi. Keperluan kemahiran menulis ini memang disedari oleh para pendidik bahasa. Melalui sukatan pelajaran bahasa (dari sekolah rendah hingga ke menengah), kita cuba mengajar dan melatih pelajar dengan berbagai-bagai jenis penulisan seperti menulis karangan, surat kiriman (rasmi dan tak rasmi), menulis ucapan, laporan, minit mesyuarat, pengumuman, kenyataan, notis, dialog, cerpen, pantun dan sajak. Oleh kerana kemahiran menulis itu dianggap amat penting dalam dunia

persekolahan, pekerjaan dan sosial, aspek pengajaran dan penilaiannya seharusnya diberikan penekanan yang secukup-cukupnya. Pendekatan dan kaedah pengajaran kemahiran menulis hendaklah sistematik dan membina asas yang kukuh untuk berbagai-bagai subkemahiran penting yang berkaitan dengan kemahiran tersebut. Ujian Karangan Bahasa Melayu Dalam proses ujian karangan, pelajar dapat menunjukkan kebolehannya secara keseluruhan. Biasanya, di dalam proses ujian ini pelajar-pelajar berfikir tentang apa yang akan diperkatakan, lantas melahirkan buah fikiran sebaik-baiknya. Bentuk soalan karangan sebagai alat ujian yang biasa dikemukakan kepada pelajarpelajar dalam peperiksaan kebangsaan adalah seperti berikut: i. Bebas dan terbuka Bentuk ini memberi kebebasan yang luas kepada pelajar. Mereka hanya diberi tajuk-tajuk untuk dipilih. Contohnya seperti di dalam kertas-kertas ujian Bahasa Melayu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Kertas I dan Kertas II (PMR). Dalam soalan jenis ini, pelajar dikehendaki mengutip dan memilih isi dan idea daripada pengetahuan sendiri, lalu menyusun idea dan isi itu dan seterusnya menuliskannya dengan cara yang logis dan dapat difahami. Contohnya: Kegiatan Lumba Haram di kalangan Remaja Kota Hari Ini.

38

ii.

Sambutan diperluaskan Bentuk soalan ini memerlukan pelajar memperluaskan atau

a) b) c)

tujuan dibina aktiviti-aktiviti yang dijalankan faedah-faedah

memperkembangkan satu-satu idea. Misalnya, satu tajuk karangan yang bahagian permulaan atau akhir cerita diperturunkan dan pelajar dikehendaki menulis karangan berdasarkan permulaan atau akhir cerita itu. Contohnya: a) Semalam orang kerajaan tu datang. Hari ini datang lagi beberapa orang melihatlihat tanah Tok Penghulu itu. tanganku.. iii. Sambutan Terhad Soalan jenis ini agak terhad daripada segi bentuk dan juga bidang dan menentukan bagaimana pelajar harus menjawab soalan. Contohnya: iv. Berstruktur Soalan jenis ini mengemukakan satu persatu berkenaan sesuatu perkara atau proses sehingga menjadi satu keseluruhan perkara atau proses tersebut. Keburukan dan Kebaikan Membeli Barang-barang Dengan Bayaran Ansuran. Kata orang tanah itu nak diambil untuk dijadikan Pak Husin menepuk tapak industri kecil. Sedang aku asyik melayan fikiranku

Ujian Penulisan Bahasa Melayu dalam Bilik Darjah Ujian penulisan Bahasa Melayu dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di bilik darjah tidak semestinya seratus peratus berorientasikan bentuk soalan peperiksaan, kecuali dalam proses pengujian semester , dan pada peringkat tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu. pada peringkat tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu. Akan tetapi dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu, pelajar perlu diberi penguasaan dan kecekapan menulis daripada peringkat penggunaan perbendaharaan kata (makna, struktur, imbuhan) dalam penulisan ayat (daripada yang mudah hingga yang kompelks), penulisan perenggan, hinggalah ke peringkat penulisan karangan. Jadi, jika pelajar belum dapat mengguna dan menyusun kata untuk menghasilkan penulisan ayat dan seterusnya penulisan perenggan dan karangan dalam Bahasa Melayu, maka penguasaan kemahiran-kemahiran ini perlu diberikan dan diuji dengan pelbagai bentuk soalan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Contohnya:

Televisyen adalah menjadi alat hiburan; menambah pengetahuan; menjadi sahabat orang kesunyian; menggalakkan keganasan; dan mengubah sikap manusia. keburukan televisyen

Melayu.

Dengan cara ini, guru Bahasa Melayu dapat mengesan sama ada Beberapa

pelajarnya sudah menguasai kemahiran-kemahiran itu atau belum. darjah. i. Ujian Menyambung Ayat

contoh ujian dan tekniknya seperti berikut mungkin dapat dijalankan dalam bilik

Kebanyakan penyelidik dalam pendidikan bahasa berpendapat bahawa latihan membuat kombinasi ayat dalam pengajaran bahasa kedua adalah satu teknik yang dapat mempertingkatkan bukan sahaja kefasihan dan kelicinan sintaksis tetapi juga keseluruhan mutu karangan (Vivian Zamel, 1980). Dalam proses ujian penulisan Bahasa Melayu yang tidak formal, seperti latihan menulis ayat-ayat dan perenggan dalam bilik darjah, latihan menggabungkan ayat ini mungkin boleh digunakan bagi menguji kecekapan penulisan Bahasa Melayu, terutama bagi pelajar yang kurang cekap dalam pembinaan ayat kompeks. Vivian Zamel juga mengemukakan teknik membuat kombinasi ayat seperti yang dicadangkan oleh Shaughnessy (1977), iaitu dengan melatih pelajar membuat kombinasi dan perluasan ayat dengan isyarat dan tanpa isyarat seperti berikut.

Tulis sebuah karangan mengenai kebaikan dan seperti yang dinyatakan di atas. v. Berpandu

Soalan jenis ini lazimnya menggunakan bahan rangsangan seperti gambar, peta, carta dan lain-lain. Pelajar-pelajar dikehendaki menjawab soalan atau menulis karangan berdasarkan bahan-bahan rangsangan yang disediakan. Selain itu, ada juga digunakan rangka karangan sebagai rangsangan. Contohnya: Kepentingan Pusat Sumber Kepada Pelajar. Tulis sebuah karangan mengenai tajuk ini dari segi:

39

a. Contoh: betul.

Kombinasi dan perluasan dengan isyarat. Gabungkan ayat-ayat berikut dengan penghubung yang 1. 2. Loceng jam berbunyi (selepas) (,) Dia tidur semula. Loceng jam berbunyi. Dia tidur semula. e.

ii. iii. iv. v. vi.

Mereka menari sambil menyanyi di dewan. Saya menulis laporan dan datatan itu dengan teliti. Kereta yang cantik itu kereta pengarah. Dia berkata bahawa permohonannya berhasil. Pada waktu itu Aminah cuba meleraikan pergaduhan anytara Mak Esah dan Mak Eton yang selalu bercakaran kerana kenakalan anak-anak yang boleh dianggap perkara kecil sahaja. Ujian Menulis Karangan

b.

Kombinasi dan peluasan tanpa isyarat. 1. 2.

Latihan menulis kombinasi ayat boleh membantu pelajar memahami bahawa ayat adalah satu dasar struktur yang boleh diberi penerangan dan bentuk konseptual yang tersirat di dalam bentuk retorik. ii. Ujian Menulis Ayat dan Perenggan Sebelum pelajar menulis karangan, mereka perlu menguasai pola ayat Bahasa Melayu dari yang mudah hingga yang kompleks. Kemahiran ini dikuasai dari peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah menengah. Pada peringkat sekolah menengah rendah pelajar harus boleh membina dan menulis ayat seperti berikut: 1.a) Ayat Dasar dengan Frasa Minima Contohnya: i. ii. b) i. ii. Ali guru Adik tidur Ayat Dasar (subjek/predikat/objek yang terdiri dari frasa lebihdaripada satu kata). Orang itu guru saya. Mereka suka minum kopi susu. Helang itu sedang terbang tinggi. iii.

Sebuah karangan harus ditulis dengan bahasa yang gramatis dalam bentuk komunikasi, sama ada pemerian, pengisahan, pemaparan ataupun pujukan. Di samping itu, isi yang hendak diperkatakan hendaklah disusun dan diolah dalam ayat, yang tepat pada tajuknya. Oleh yang demikian bahan-bahan rangsangan seperti gambar bersiri, gambar tunggal, carta, senarai perbendaharaan kata, ungkapan dan sebagainya, boleh diberi kepada pelajar untuk memudahkan pelajar mengarang. Latihan Meringkaskan Karangan. Aktiviti meringkaskan karangan dapat dimulakan apabila pelajar sudah mahir menulis karangan kerana ketika itu pelajar telahpun menguasai penulisan ayat-ayat kompleks. Perlu diingat bahawa meringkaskan karangan memerlukan penguasaan membina ayat-ayat kompleks untuk mmenggabungkan ayat-ayat mudah atau ayat tunggal yang pendekpendek dalam sesuatu karangan itu. Oleh itu, meringkaskan karangan boleh dimulakan dengan aktiviti mencari isi-isi penting dengan mencatat hal-hal pokok dalam karangan atau petikan. Kemudian isi-isi penting itu diolah dengan ayat-ayat yang boleh memberi maksud keseluruhan karangan tersebut dengan ringkas dan tepat dengan maksud asalnya. Tujuan latihan ini ialah membimbing pelajar perenggan, sehingga menjdi sebuah karangan

iii.
c) i. ii. iii.

Ayat Dasar dengan Keterangan Pada hari minggu saya bermain tenis. Saya membaca buku di perpustakaan. Mereka memotong kayu dengan gergaji. d. Ayat Majmuk dengan keterangan

contohnya: iv.

memetik nota-nota dan siaran bagi keperluan seharian. Ujian Menulis Surat Kiriman dan bentuk-bentuk Penulisan Yang Lain Surat kiriman, laporan, pengumuman, notis dan sebagainya adalah penulisan yang mempunyai bentuk atau teknik tersendiri. penulisan ini boleh diuji dengan: a. soalan yang menghasilkan jawapan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan teknik penulisannya. Oleh itu,

Contohnya: i. Ali dan Murad memotong kayu dengan gergaji

40

b.

soalan yang menghasilkan penulisan bentuk itu sendiri seperti soalan yang meminta pelajar menulis surat kiriman kepada sahabat, ibu bapa dan sebagainya.

v.

Teknik Kloz Teknik kloz digunakan untuk menguji perbendaharan kata pada aspek makna, struktur, dan imbuhan. Ini boleh dilakukan dengan mengisi tempat kosong dengan kata-kata yang betul. Walaupun teknik ini sekadar menghasilkan penulisan kata-kata pada tempat kosong tetapi guru dapat mengesan kecekapan pelajar menggunakan perbendaharaan kata dalam penulisan ayat.

Cara Pemarkahan Penulisan Bahasa Melayu Ada dua cara pemarkahan terhadap hasil penulisan karangan yang biasa dijalankan iaitu: i. ii. Pemarkahan Analitik Pemarkahan global

Pemarkahan analitik menggunakan sistem poin yang telah ditentukan bagi setiap satu soalan. Markah akan diberi dan ditolak mengikut untuk susunan, gaya dan jalan bahasa. Kemudian, jumlah daripada markah ini akan menentukan kedudukan pelajar sama ada cemerlang, baik, sederhana, lulus atau gagal. Pemarkahan analitik adalah untuk mengesan dan merekodkan kemahiran tertentu yang dicapai oleh pelajar seperti jalan bahasa atau ayat. pelajar boleh diperbaiki dalam pembelajaran selanjutnya. Pemarkahan secara global pula menggunakan skala 5 mata cemerlang, baik, sederhana, memuaskan dan lemah.Pemarkahan diperluaskan. iaitu, global ini lebih Dengan ini kelemahan

sesuai digunakan untuk memeriksa jenis karangan terbuka dan sambutan yang

41