PERUBAHAN KURIKULUM DI MALAYSIA Perubahan dalam kurikulum bermakna kurikulum itu boleh diubah kepada yang lebih baik

ataupun mungkin kepada yang lebih buruk lagi. Ini disebabkan konsep perubahan kurikulum membawa erti yang umum dan tidak khusus. Memanglah tidak boleh kita terima hakikat bahawa sesuatu perubahan itulah yang membawa kepada yang lebih buruk lagi. Tetapi ini tidak pula bermakna yang ianya tidak boleh berlaku ataupun dilakukan (Razali Arof 1991).

Setiap perubahan yang dilaksanakan mempunyai objektif dan bentuknya tersendiri. Ini bermakna bahawa ahli-ahli pembentuk kurikulum perlu mengetahui tujuan dan bentuk perubahan yang hendak dilakukan. Apabila kita berbincang mengenai tujuan dan bentuk perubahan, sebenarnya kita menyentuh tentang jenis-jenis perubahan. Dalam bidang literatur terdapat sekurangkurangnya empat jenis perubahan. Perubahan tersebut adalah perubahan bercorak hemeostatik, perkembangan, neomobilistik dan metamorphistik.

Perubahan homeostatik adalah perubahan yang dibuat tanpa memasukkan elemen-elemen pembaharuan yang bermakna. Perubahan yang dibuat hanyalah pertukaran atau gentian-gantian yang biasa sahaja (Razali Arof 1991). Contohnya ialah Guru Besar B menggantikan Guru Besar A disebabkan Guru Besar A telah bersara. Demikianlah keadaan seterusnya supaya semua aktiviti yang terlibat dapat berjalan seperti biasa. Dengan kata lain, perubahan jenis homeostatik ini membawa perubahan yang berciri atau bersifat kebiasaan.

Perubahan perkembangan bererti wujudnya unsur atau elemen perubahan dalam sesuatu kurikulum itu tetapi perubahan itu adalah bercorak pembaharuan kepada yang lama dan dalam konteks bentuk kurikulum yang telah dibentuk. Ini bermakna ciri-ciri dan sifat-sifat kurikulum yang ada masih dikekalkan. Cuma yang berubah mungkin dari segi teknik yang digunakan ataupun alat-alat yang digunakan. Selalunya perubahan jenis perkembangan ini dilaksanakan untuk mengatasi aktiviti-aktiviti yang lemah setelah dikenal pasti.

Contohnya perubahan dalam isi disebabkan cara-cara yang digunakan dalam pemilihan isi itu didapati telah tidak sah. Ataupun penukaran dalam beberapa objektif kurikulum tersebut disebabkan kaedah yang digunakan untuk memilih atau mengenal pasti objektif-objektif untuk 1

kurikulum itu adalah tidak tepat. Dalam keadaan seperti contoh di atas, maka sesuatu kurikukum itu akan diubah bagi mewujudkan pembaharuan untuk menjadikan sesuatu kurikulum itu lebih berkesan (Razali Arof 1991).

Seperti juga dengan perubahan perkembangan, perubahan neomobilistik juga membawa unsur atau elemen pembaharuan kepada kurikulum itu. Tetapi ia berbeza dengan perubahan perkembangan disebabkan perubahan neomobilistik wujud berdasarka faktor-faktor luaran seperti perkembangan ilmu dan penemuan teori baru serta prinsip baru. Dengan demikian, ideaidea atau pengetahuan baru itu sudah tentulah perlu diambil kira atau dimasukkan ke dalam kurikulum yang ada.

Kalau perubahan itu tidak dilakukan, kurikulum tersebut tidak akan membawa faedah kerana ia mengandungi idea-idea yang tidak boleh diterima lagi. Dengan demikian kurikulum tersebut perlu diubah atau lebih tepat diperbaharui dengan memberi perhatian atau memasukkan idea-idea yang baru ke dalamnya (Razali Arof 1991). Oleh itu, kurikulum tersebut akan selari dengan keadaan semasa serta lebih berfaedah. Namun demikian, perlulah diingat bahawa perubahan neomobilistik ini tidak membawa pembaharuan yang sangat besar kepada kurikulum.

Perubahan metamorphistik pula wujud disebabkan oleh kemasukan idea-idea baru kepada kurikulum. Perubahan metamorphistik membawa perubahan yang sangat besar kepada sesuatu kurikulum sehingga sekurang-kurangnya sebahagian besar daripada elemen-elemen dalam kurikulum itu terpaksa ditukar. Bukan sahaja bahagian rasional dan objektifnya perlu diperbaharui, tetapi juga isi kurikulum tersebut, pendekatan dalam penyusunan isi, pengajaran dan penilaian kurikulum juga perlu diperbaharui sesuai dengan kehendak baru mengenai fungsi dan objektif pendidikan (Razali Arof 1991).

Menurut Razali Arof (1991), istilah atau konsep pembaharuan kurikulum adalah lebih khusus dan memberi gambaran bahawa kurikulum yang sedia ada akan diberi elemen-elemen yang baru dan diperbaiki dengan keadaan kurikulum yang ada supaya kurikulum tersebut menjadi lebih berkesan. Bagi mengamalkan pembaharuan sebuah kurikulum, yang paling penting mestilah

terlebih dahulu terdapat satu bentuk kurikulum. Sekiranya kurikulum itu tidak ada, maka proses pembaharuan kurikulum sudah tentulah tidak boleh dilaksanakan.

Terdapat berbagai-bagai faktor yang membawa kepada perubahan sesuatu kurikulum. Kadangkadang faktor-faktor itu bergerak sendirian dan kadang-kadang bergabung. Antara faktor-faktor itu ialah kewujudan atau perkembangan ilmu-ilmu yang baru. Seperti yang kita maklum, kedudukan ilmu adalah sentiasa berkembang. Kita sering terbaca dalam akhbar, majalah atau mendengar melalui radio atau melihat melalui kaca televisyen tentang berbagai-bagai ilmu baru telah berjaya ditemui oleh para saintis terutamanya mengenai berbagai-bagai aspek yang bersangkutan dengan kehidupan seharian.

Razali Arof (1991), juga mengatakan terdapat pelbagai faktor-faktor yang boleh menyebabkan sesuatu kurikulum perlu diperbaharui. Kadang-kadang faktor-faktor itu bergerak sendiri dan kadang-kadang bergabung. Antarafaktor-faktornyaialah:

a) Kewujudanilmu-ilmu yang baruatauperkembanganpenemuanilmu-ilmubaru.

Ilmusentiasaberkembangdantidakstatik. Ilmubolehdicaridengankemudahanteknologisepertimembacaakhbar, majalahataumendengarmelalui Contohnya, dalambidangperubatankitamendapatiiaberkembangdenganpesatsekali. Sekiranyaterdapatpenyakitbaru yang datang, Olehitu, radio ataumelihatmelaluikacatelevisyen.

penyelidikakancubamencaripenawaruntuksesuatupenyakititu. iapentingkepadaahli-

ahlipengubalkurikulumuntukmengemaskinisupayapenerimakurikulummendap atilmumutakhirdantidakmempelajariilmu yang sudahketinggalanzaman. Ilmuilmu yang baruitumungkindalamprinsipatauteoridansebagainya.

b) Keperluanindividu.

Keperluanindividuialahberdasarkanminatdankemahiranasas seseorangdaninimembolehkanmuriduntukmemperolehikemahiransosial, berupayamemahamidirisendiri, mengembangkanminatdanpotensidanpembentukanperwatakan.

(3M)

c) Keperluan universal.

Keperluan

universal

ialahdenganmenyebarkanilmudanlatihankepadamuriduntukmembolehkanmuri dmenerapkanpemahamandankerjasamasecara universal. Keperluan universal jugadilakukandenganpenambahbaikancarahidupmasyarakatdenganmenekanka nnilai, sentimen, ilmudankemahiranuntukmemastikankestabilanmasyarakat, motivasiindividudankawalantingkahlaku.

d) Kehendakmasyarakat yang berubah.

Kehendakmasyarakatsentiasaberubah. Begitujugadengansesuatubenda, tiada yang kekaldanpastiakanberubah. Elemen yang

mempengaruhinyaialahtahapkedewasaandantahapkematanganahliahlimasyarakatitu. Maka, setiap kemahuan masyarakat akan menjadi faktor penting perubahan kurikulum.

e) Perkembangandasarkerajaan.

Pembaharuankurikulumjugabolehberlakudisebabkanolehperkembangandasark erajaan. Setiaparahandaripadakerajaanmemerlukanpihakpembentukkurikulummenelitis emuakurikulum yang

sedangdigunakandanseterusnyamembuatpelbagaitindakankearahmemperbahar uikurikulumsediaada. 4

Sekiranyatiadaperubahantentuiamenyimpangdengankehendakkerajaan. Olehitu, perkembangandasarkerajaanmempengaruhiperubahankurikulum.

f) Kelemahan yang telahdilakukanataupun yang terdapatdalamkurikulum.

Contohnya,

mungkintelahdidapatibahawa

proses

pemilihanobjektifataupunisibagikurikulumtelahtidakdilaksanakandengansemp urnadanolehhal yang demikian, Olehitu,

menyebabkankurikulumitutidakdapatberkesan. perwujudanaspekpembaharuandalamsesuatukurikulumituwujud.

(Razali Arof,1991)

Langkah-langkahPerlaksanaanPerubahanKurikulum

Razali Arof (1991), melaksanakan proses pembaharuan kurikulum mempunyai beberapa langkah yang perlu dilaksanakan atau perlu dilalui. Langkah-langkah itu perlu dilaksanakan supaya proses pembaharuan akan menjadi lebih berkesan. Antaralangkah-langkahtersebutialah: a) Mengenalpastimasalahuntukmembuatpembaharuan.

Aktivitiinicubamenyelesaikanpersoalan berkaitandenganmengapakahsesuatukurikulumitubolehdiubah?

yang

Jawapankepadapersoalantersebutadalahpentingkeranaiamerupakanasaskepada aktivitiseterusnya. Sekiranya,

kitatidaktahuatautidakfahamdantidakjelasmengapasesuatukurikulumituperludi ubahmenyebabkan proses

pembaharuanitumenjadikacaudantidakmempunyairangkapanduandantujuan yang sepatutnya. Makaperubahantidakakanmenjadiseperti yang diinginkan.

b) Mengenalpastiketidakselarasan yang wujud di antarakurikulumdenganmasalah yang telahdikenalpasti.

Langkahiniadalahpentinguntukmewujudkanbukti

yang

lebihkuatdannyatalagimengenaikelemahan yang terdapatdalamkurikulum yang sediaadaitu. Malah, perludikenalpastiaspek-aspekkurikulum yang

perludibaikisupayamenjadilebihberkesan.

c) Mewujudkanobjektif.

Pemikiranmengenaiobjektifsepatutnyaselaridenganpemikiran diperolehidaripadalangkah-langkahsebelumnya.

yang Seterusnya,

langkahharuslahsesuaidenganobjektifpembaharuan yang telahdiwujudkan.

d) Mewujudkanrangkabentukatau model pembaharuan.

Langkahinipentingdilakukansupaya akandiwujudkannantidapatmemberigambaran lebihjelasmengenaikeseluruhanbentukpendekatan Dengan kata

model

yang yang

proses

pembaharuanitu. unsur-

lain,

unsurpraktikaldanrealitiperludiberipertimbangandalamperwujudankonseptual model tersebut.

e) Mengenalpasti keperluan dan kemudahan yang dikehendaki.

f) Membuatpenilaianmengenaihasilnya.

Tujuan langkah ini untuk memberi gambaran awal mengenai hasil proses pembaharuan supaya dengan demikian, mereka yang bertanggungjawab memperbaharui kurikulum ini tidak akan berasa terkejut dan gelisah sekiranya terdapat beberapa kelemahan selepas dilaksanakan. Sekurang-kurangnya, kita dapat memikirkan cara mengatasi kelemahan yang ada.

g) Melaksanakan. 6

Langkah-langkah terlibatdiperingkatinibukansahajamemperbaharuikurikulum berkenaantetapimelaksanakankerja-kerjamengujikurikulum telahdiperbaharui. Penilaianformatifakanterusdilakukandianalisauntukterusmemperbaikinya.

yang yang yang

Selepasitubarulahkurikuluminidiperkenalkansepenuhnyakepadasemuasekolah yang berkenaan. (RazaliArof, 1996)