Differencilt teljestmnyrtkels

Rgta megfogalmazott elmlet a pedaggiban, hogy egyni differencils nlkl nincs hatkony kpessgfejleszts. Ennek ellenre kevs a gyakorlatban az ilyen jelleg kezdemnyezs. A differencils fogalma Az el nem terjeds okai kztt vezet helyen ll az, hogy a tanul szemlyisgnek ismerete nem elg mly ehhez, msrszt az, hogy a differencils lehetsges mdszerei, eszkzei sem terjedtek el kell mrtkben. A differencils elterjedst segthetjk pl. azzal, ha: - felvzoljuk a differencils tanuli szemlyisgben rejl legfontosabb alapjait, - sszefoglal tblzatban bemutatjuk a differencilsra felhasznlhat fbb mdszereket, eszkzket. A differencils alapjai a tanuli szemlyisgben Minden tanul msfajta szemlyisg, gy valjban minden szemlyisgjellemzt figyelembe kellene vennnk a differencilt kpessgfejlesztshez. Ez azonban a gyakorlatban kivitelezhetetlen, gy clszer a szemlyisgelemek szkebb krt megjellni, azokat, amelyek kell kapaszkodkat jelenthetnek a differencilshoz a tantsi-tanulsifolyamatban. a. Az j ismeretek feldolgozshoz vagy az ismeretek alkalmazshoz szksges tuds, mveleti kpessgek sznvonala. Ez alatt azt rtjk,hogy egyik oldalon vannak azok a tanulk, akik megfelel ismeretekkel s mveleti kszsggelendelkeznek. A msik vgpontot azok jelentik, akiknek komoly hinyossgaik vannak, olyannyira, hogy az nll feldolgozs tjn elindulni sem kpesek. A kett kztt tovbbi csoportok tallhatk a hinyossgok mrtktl fggen. A gyakorlatban ez a szempont rvnyesl a legtbbszr, tovbbi lnyeges elemek mr kevsb felismerhetk.

b. A tanulsra val kszenlt sajtossgai risi klnbsg van a tanulk kztt abbl a szempontbl, hogy mennyire kszek rszt venni a tantsi-tanulsi folyamatban. A tanulk egy rsze motivlt a tanulsra, de sokan vannak, akikben alig van hajlandsg e munkra. Ez utbbinak sokfle oka lehet. Br ezekkel most nem foglalkozunk rszletesen, mgsem szabad e tnyez mellett elmenni. Biztos, hogy nem lehet sikeres a kpessgfejleszts, ha nincs meg a tanulban a tanulshoz val megfelel viszony. Ezrt a megolds, hogy fokozni kell az egyedi rzkenysget, motivltsgot. E folyamat lpseit gy bontanm le - Meg kell tallni, ki kell pteni a kapcsolatot a tanul iskolai munkja s a benne mr mkd vgyak, trekvsek kztt. - A legjobban az nll tevkenysggel lehet motivlni, az nll munka felszabadtja a bels energikat. - A motivci kzppontjban a pozitv motvumokat kell lltani, ezek hozhatjk kzelebb a gyereket a tanulshoz.

- Fontos motivl tnyez az ignyszint, ennek fejlesztse elssorban a sikeres tevkenysg alapjn komoly lendtert jelenthet. - A motivl tnyezk kzl dnt szerepe van a pedaggus szemlyisgnek, emberi s szakmai tulajdonsgaival egytt. - Felttele a sikernek a megfelel pedaggus-tanul kapcsolat, amelyben klcsnsen elfogadjk egymst. A felsoroltakon kvl sok iskoln kvli tnyez is befolysolja a gyerekeknek a tanulshoz val viszonyt. c. Az nll munkavgzshez szksges felttelek meglte a tanulban Nagyon fontos szempont ez a differencilshoz, hiszen hiba akarjuk nllan dolgoztatni a gyereket br ez a differencils egyik legfbb munkaformja , ha hinyoznak ehhez a felttelek. Fbb szempontok: Feladatrtsi kpessgek szintje. Feladatmegold mveleti kpessgek fejlettsge. Jrtassg a munkaeszkzk hasznlatban. Problmahelyzetben hogyan viselkedik a tanul? Trekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartsra? Egyni munkatemp ismerete s ennek tiszteletben tartsa Ezeket a jellemzket az elzetes iskolai tapasztalat dnten befolysolja, ettl fgg elssorban, hogy mennyire fejlettek ezek. Ezek alapjn fontos, hogy nemcsak bemrjk ezeket a szemlyisgjellemzket, hanem folyamatosan fejlesztennk is kell a tantsitanulsi folyamatban. d. Fejlettsg az egyttmkds tern, a trsas helyzet jellemzi A differencils lehetsgeit klnsen annak csoportos formit az is befolysolja, hogy milyen fejlettek a tanul szocilis kpessgei, s hogy hol helyezkedik el az osztly szociometriai struktrjban. Ezzel sszhangban clszer megvlogatni a differencils formit, eszkzeit Az utols oldalon lv tblzat egyrtelmen mutatja, hogy a differencilsnak sokfle formja lelehetsges. Az is vilgos, hogy ez nem mindig csak egyni munkt jelenthet, a csoportos tevkenysgnek megvannak az rtkei ebbl a szempontbl is. Jelenleg ugyan erteljesebben kell hangslyozni a tanulk nll munkjt, de nem tehetjk azt kizrlagoss. Azonban, hogy az egyes szervezeti formkat mikor alkalmazzuk, azt elssorban az anyagrsz jellege, nehzsge hatrozza meg. Minl nehezebb, bonyolultabb egy anyagrsz, annl inkbb az apr szakaszokban trtn irnytst kvnja meg. Erre lehetsget ad termszetesen az osztlymunka s a kis lpsekbl ll feladatsor is egyni munka alapjn. Az egyni feladatmegoldsra azonban csak akkor pthetnk, ha megvannak ennek a felttelei mind az ismeretek, mind a mveletvgzs, mind egyb szemlyisgjellemzk szempontjbl. Ezek hinyban tl nagy hibaszzalkkal dolgozunk, s ez megkrdjelezi e munkaforma hasznlhatsgt az adott helyzetben.
Petrin Mszlyn (1982): Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakorlatban. Tanknyvkiad, Budapest.

A tblzat kitnrn sszefoglalja a diferencils soksznsgt: Petrin-Mszlyn(1982)