Perbincangan

Adalah satu kaedah / teknik pengajaran Perbualan antara guru dan murid atau murid-murid di kalangan mereka
Bertukar-tukar idea / pendapat berkongsi maklumat

Guru memberi petunjuk & bantuan sahaja.

Jenis-jenis Sesi Perbincangan

Perbahasan Seminar Forum Perbincangan Buzz / Kumpulan Percambahan fikiran

Bentuk-bentuk Perbincangan

Perbincangan kelas - diarahkan oleh guru.

Perbincangan kumpulan (buzz) diketuai oleh murid.

Kepentingan Kaedah Perbincangan

Menggalakkan pemikiran rasional. Gunakan untuk membangunkan kemahiran intelektual: mendengar,

membaca, menulis, mengira, menyelesaikan masalah.

Untuk menimbulkan minat murid dan keinginan naluri.

Menekankan perbincangan formal dan informal perbincangan seperti dialog, seminar, perbahasan, forum dan sebagainya. Penerapan nilai-nilai murni.

Model Perbincangan

Model Perbincangan Am Model Perbincangan Akademik

Model Perbincangan Am

Melibatkan lima peringkat:

Peringkat perancangan
Peringkat pengenalan / sesi awal Peringkat perbincangan

Peringkat penggulungan
Peringkat kesimpulan

Peringkat perancangan:
Objektif pembelajaran, topik, bahan, kemudahan dan

sebagainya.

Peringkat pengenalan / sesi awal:

Tujuan perbincangan dan peraturan, membentuk

kumpulan kecil, melantik pengerusi & setiausaha, mengatur jadual.

Peringkat perbincangan:
Pengerusi mengetuai perbincangan, ahli

mengemukakan idea, setiausaha mencatat nota, guru membimbing.

Peringkat penggulungan:
Murid-murid kembali ke tempat duduk mereka,

setiausaha membentang idea kumpulan, guru membimbing murid-murid untuk mengubah suai laporan mereka.

Peringkat kesimpulan:
Guru membentangkan ringkasan & komen

sendiri, murid mencatat ringkasan guru dan isi

yang penting di dalam buku nota mereka.

Garis Panduan Perbincangan

Bersopan. Melibatkan diri secara bertanggungjawab. Membaca teks soalan secara aktif. Bina idea berdasarkan pendapat orang lain. Berwibawa menyokong pernyataan sendiri. Berpegang kepada subjek (tidak lari jauh daripada topik). Menyoal pendapat orang lain. Mendengar secara aktif. Bercakap dengan jelas dan kuat. Berusaha untuk memahami.

Model Perbincangan Akademik

Menumpukan kepada tiga perbincangan soalan

asas:
Bagaimana untuk belajar? Mengapa ia perlu dipelajari?

Bagaimana ia boleh dipelajari?

ADM strategi:
Strategi Socrates Strategi latihan-praktikal Strategi didaktik

Socratic strategy
Emphasize series of questions to clarify important ideas or facts Rational thinking Open form questions

Practical-training strategy
Use to develop intellectual skills: listening, reading, writing,

counting, solving problems etc

Didactic strategy
Instructive Use to present orally the learning content To arouse pupils interest and instinctive desire Emphasize informal discussion Formal discussion: dialogue, seminar, debate, forum etc.

Strategi Socrates:
Menekankan beberapa soalan untuk menjelaskan

idea-idea atau fakta-fakta penting

Pemikiran rasional
Bentuk soalan terbuka

Strategi latihan-praktikal:
Digunakan untuk membangunkan kemahiran

intelektual; mendengar, membaca, menulis, mengira, menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Strategi didaktik:
Instruktif Digunakan untuk membentangkan kandungan

pembelajaran secara lisan

Untuk menimbulkan minat dan naluri keinginan

murid
Menegaskan perbincangan yang tidak formal

Perbincangan formal: dialog, seminar,

perbahasan, forum dan sebagainya.

Aktiviti Bilik Darjah: Sumbangsaran

SUMBANGSARAN
Tujuan:

Menggalakkan pelajar menggunakan pemikiran imaginatif secara kreatif.

Untuk mendapat idea baru sebanyak mungkin dalam sesuatu isu .

Pelaksanaan:

Guru menerangkan tujuan, dan mengemukkan persoalan yang menjadi

fokus sesi berkenaan.

Tidak mengkritik idea orang lain.

Mengumpul sebanyak idea yang mungkin.

Idea dinyatakan secara spontan.

Idea yang dikemukan oleh rakan boleh dikembangkan oleh pelajar lain.

Guru hendaklah bersikap positif terhadap idea pelajar.

Guru berperanan sebagai pengadil dan menguatkuasa peraturan.

Menggesa supaya setiap pelajar mengemukakan idea walaupun tidak penting.

Sumbangsaran sebagai alat pentaksiran

Antara perkara yang boleh dinilai melalui penggunaan aktiviti sumbangsaran:

Penglibatan murid dalam aktiviti kelas.

Tahap pengetahuan murid secara keseluruhannya. Kebolehan berkomunikasi murid-murid. Memerhatikan penglibatan murid dalam mengemukakan pendapat.

Memerhati nilai-nilai murni dalam kalangan murid. (Mengambil giliran dalam mengemukakan pendapat, terbuka dalam menerima pendapat rakan.)

Aktiviti Bilik Darjah: Teknik penilaian kumpulan KWL

Teknik penilaian kumpulan KWL

Jadual atau carta KWL adalah merupakan satu

pengurusan grafik untuk membantu pembelajaran.

Dengan menggunakan KWL, guru akan meransang pengetahuan sedia ada murid mengenai perkara yang mereka telah tahu (Know).

Murid akan dibantu untuk menetapakan matlamat mengenai apa yang mereka ingin tahu (Want to know).

Murid akan membuat pembacaan dan perbincangan mengenai apa yang telah mereka belajar (Learned).

JADUAL KWL
K What I Know W What I Want L What I Have to Know Learnt

Melalui kaedah ini, murid akan diberikan helaian yang mempunyai jadual yang boleh diisi oleh murid-murid.

Murid akan mengaplikasi aras pemikiran tinggi dalam kaedah ini.

Tujuan KWL

Meransang pengetahuan sedia ada murid.

Carta KWL boleh menetapkan matlamat sesuatu unit.

Meransang murid untuk berfikir pada tahap yang lebih tinggi.

Pengetahuan murid boleh ditambah dalam sesuatu unit

dengan memberi ruang kepada mereka untuk menyatakan mengenai apa yang ingin mereka tahu.

Murid akan mempunyai matlamat dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran.

KWL sebagai alat pentaksiran

Antara perkara yang boleh dinilai melalui penggunaan

kaedah KWL:
-

Menilai sejauh mana murid mampu menggunakan pengetahuan sedia ada mereka dalam sesuatu topik yang

dipelajari.
-

Kebolehan murid untuk menetapkan matlamat mengenai apa yang ingin mereka tahu berkenaan sesuatu topik.

Kebolehan murid dalam menyatakan kembali mengenai perkara yang telah mereka pelajari.

Kebolehan murid untuk fokus dalam sesuatu topik ketika perbincangan dalam kumpulan.

Memerhatikan penglibatan murid dalam mengemukakan pendapat.

Guru boleh mengawal amalan mendengar murid. (Bergilir-gilir ketika mengemukakan pendapat.)

Alat-alat pentaksiran
Lukisan dan Gambarajah Berlabel

Lukisan

Gambarajah berlabel

Kepentingan pentaksiran menggunakan lukisan dan gambarajah berlabel

Proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi

seseorang dalam pembelajaran dan kemahiran melukis

dan melabel gambarajah.

Dapat menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran serta pengetahuan murid mengenai kemahiran proses sains.

Dapat memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran

dan cara untuk meningkatkan pencapaian murid terhadap kemahiran melukis dan melabel gambarajah.