INDUKTIF

DIDUKTIF

PENDEKATAN

ELEKTIF

KOMUNIKATIF

 dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorisme

Pendekatan Induktif

dimulai dengan memberikan contoh-contoh khusus

Mengenal pasti dan menganalisis ciri khusus memberi peluang kepada pelajar merumus ciri dan

membuat kesimpulan sendiri bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan & menekankan kpd pengulangan untuk mendapatkan hukum

Konsep-konsep pendekatan induktif :

Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum

Memperkenalkan pengetahuan & pengalaman

Mengakumulasikan maklumat utk mbtk hukum Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentu

Cara
Menggunakan kaedah pencarian dan penemuan. Memerlukan penaakulan yang tinggi. Murid-murid tidak diajar secara langsung. Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukum. Membentuk kesimpulan umum daripada contohcontoh. Pengajaran berbentuk konkrit. Spesifik kepada umum.

Pendekatan Deduktif
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran

Gestalt
situasi mempelajari sesuatu secara keseluruhan dahulu

dan kemudian mempelajari elemen-elemen yang ada di dalamnya. Jika situasi ini diterima sebagai sebuah teori pembelajaran, maka ia merupakan suatu bentuk pendekatan

pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan

kemudian diikuti oleh contoh-contoh. bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan

Sambungan
Merupakan suatu pendekatan kognitif.
Melihat keseluruhan konsep sebelum membuat

kesimpulan-kesimpulan. Mempelajari sesuatu berdasarkan hukum. Membuat pencerakinan terhadap apa yang dipelajari.

Prinsip-prinsip pendekatan deduktif

Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit 2. Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi 3. Contoh tidak harus datang daripada guru sahaja tetapi juga daripada murid 4. Contoh mesti betul spy murid dpt meniru & mghslkan cth yg lain 5. Pemahaman generalisasi murid msti dinilai melalui pelbgai cara
1.

Kelebihan:

Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan. Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif. Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran disampaikan dengan menggabungkan semua atau sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam kaedah yang baru.

EKLEKTIK
Merupakan gabungan pendekatan induktif dan

deduktif sebagai strategi pengajaran dalam satu pengajaran. Sesuai digunakan dalam aktiviti berkumpulan (pemulihan dan pengayaan). Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik. Pengajaran dimulakan dengan contoh, membuat generalisasi dan diakhiri dengan contoh, ATAU Pengajaran dimulakan dengan membuat generalisasi, memberi contoh dan diteguhkan dengan generalisasi

 Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu

meningkatkan kemahiran mengeja dan juga kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak.
Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu

pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagaibagai pendekatan tidak hanya dengan penggunaan satu bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori sahaja.

 Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagaibagai sistem dan pendekatan. Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan.

Usaha ini juga berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu pertemuan yang baik dalam penggunaan pendekatan tersebut

 Cara yang demikian merupakan satu permulaan bagi

menggabungkan kaedah yang pelbagai itu ke arah satu sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalam proses pengajaran.
Walau bagaimanapun penggabungan tidak boleh

disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan.

Contoh : Mengajar vetebrata

Ikan Kucing Katak Cicak Aplikasi Bertulang belakang

Vetebrata

Itik Ayam Kambing Burung

Pendekatan komunikatif

Fokus kpd aktiviti berinteraksi dan berkomunikasi Tujuan :

- Guna bhs yg betul semasa komunikasi - Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar empat kemahiran bahasa iaitu membaca,
memahami, menulis dan bertutur

Secara ringkasnya
penekanan kepada fungsi dan struktur secara serentak
boleh menyatakan perasaan atau fikiran mereka berbeza dengan pendekatan tradisional yang hanya

mementingkan kepada aspek tatabahasa dan perbendaharaan kata semata-mata.

Langkah-langkah Dalam Pendekatan Kumunikatif

1.
2.

Menimbulkan rangsangan guru sediakan satu tugasan secara lisan, melalui lawatan ringkas, kertas panduan, gambar dan sebagainya (murid harus sedar akan tanggungjawab dan tugas mereka dan dapat mengenal pasti maklumat yang diperlukan. Persepsi murid akan berlatih mengembangkan persepsi mereka dengan melibatkan imaginasi dan proses transformasi. Bahan rangsangan yang disediakan akan menyebabkan muridmurid mengaitkan pengalaman mereka dengan tajuk yang telah ditetapkan. Dari sini timbullah berbagai-bagai pendapat dan pandangan atau persepsi murid tentang perkara yang diperkatakan dan mereka ini mula melihat dengan rasional dan kreatif.Dalam langkah ini mereka diberi peluang berbincang sesame sendiri, bertukar-tukar idea, maklumat dan pengetahuan. Perbincangan boleh dilakukan secara berpasangan atau berkumpulan.

3.

Perancangan dan kemahiran murid-murid terus didorongkan untuk membina bentuk komunikatif yang diperlukan. Kemahiran-kemahiran yang hendak dicapai sama ada lisan, membaca atau menulis diberi perhatian. Ini dapat dilakukan melalui aktiviti-akativiti yang dijalankan khusus untuknya. Dalam langkah ini, muridmurid telah mempunyai input yang cukup melalui proses perbincangan. Pada saat ini, mereka bolehlah dibimbing untuk memindahkan input mereka itu kepada bentukbentuk komunikatif yang diperlukan seperti dalam bentuk laporan, pengiklanan, bercerita, berdialog dan sebagainya. Jika bentuk komunikatif itu hendak dilakukan melalui aktiviti penulisan, murid hendaklah dipandu membuat rancangan dan persediaan sebelum melakukan aktiviti tersebut. Mereka bebas berbincang dengan rakan dan bebas mencari bahan.

4. Penghayatan kendiri murid diminta

mengemukakan bentuk komunikatif yang telah dapat dihasilkan. Mereka diberi peluang membaca atau mengemukakannya kepada rakan-rakan dalam kumpulan sendiri untuk mendapatkan pandangan atau penilaian mereka. Keadaan ini menggalakkan murid-murid berfikir, mendengar dan meneliti hasil rakan-rakan mereka dan secara langsung akan mewujudkan interaksi yang lebih berkesan di antara mereka. Setelah selesai menyemak dan mengemaskini kerja-kerja mereka, barulah hasil kumpulan itu diserahkan kepada guru untuk penilaian akhir.

5. Penilaian dan kejituan guru menilai dan menarik

perhatian murid kepada aspek-aspek kreatif. Guru tidak digalakkan mencari kesalahan murid sehingga boleh mematikan minat mereka untuk terus belajar. Lebih baik guru mengemukakan aspek-aspek positif dan memberangsangkan.Penekanan diberi kepada kelancaran, kecekapan dan kejituan (menggunakan bahasa dengan jelas dan tepat tidak terkeluar daripada konteks).

Pendekatan Induktif
o Khusus kepada umum o Pengajaran mendapatkan hukum o Banyak menggunakan contoh Kaedah : 1. Terus atau semulajadi 2. Oral-aural 3. Linguistik 4. Fonetik

Pendekatan Deduktif
o Umum kepada khusus o Pengajaran berdasarkan hukum o Kemukakan genelisasi Kaedah : 1.Linguistik 2.Semulajadi 3.Terus

Pendekatan Eklektik
o Gabungan induktif dan deduktif o Pengajaran mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak Kaedah : 1.Linguistik 2.Oral-aural 3.Semulajadi 4.Terus

Pendekatan Komunikatif
o Bahasa sebagai satu komunikasi o Pengajaran lebih kepada dialog o Situasi yang menyerupai keadaan sebenar Kaedah : 1. Linguistik 2. Oral-aural 3. Terus

Teknik : 1.Berbincang 2.Brainstorming 3.Soal jawab

Teknik : 1.Main peranan 2.Bercerita 3.Lakonan/ drama 4.Tunjuk cara

Teknik : 1.Penyelesaian masalah 1.Tunjuk cara 2.Latih tubi 3.Soal jawab

Teknik : 1.Bercerita 2.Brainstorming 3.Soal jawab 4.Berbincang 5.Permainan bahasa

Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)

HP : 3.2.1 Mengecam huruf vokal yang terdapat dalam perkataan

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAAN - AKTIVITI 1 PENDEKATAN : INDUKTIF KAEDAH : TERUS, ORAL-AURAL,

LINGUISTIK & FONETIK TEKNIK : BERBINCANG, BRAINSTORMING & SOAL JAWAB

RAMBUTAN

KOMPUTER

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAAN - AKTIVITI 2 PENDEKATAN : DEDUKTIF KAEDAH : TERUS, SEMULAJADI &

LINGUISTIK TEKNIK : BERCERITA, MAIN PERANAN, LAKONAN / DRAMA & TUNJUK CARA

1.

Guru menunjukkan kad-kad huruf vokal dan meminta kanak-kanak menyebut huruf vokal tersebut.

Aa Oo

Ee Uu

Ii

2.

Kemudian, guru menunjukkan contoh-contah perkataan yang mengandungi huruf vokal.

BASIKAL

ROKET

Ambulans

Bumi

3.
4.

5.

Guru membahagikan kanak-kanak kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan mewakili 1 huruf vokal. Kanak-kanak diminta untuk melakonkan sebarang aksi pekerjaan yang mengandungi huruf vokal yang diberikan di hadapan kelas. Contoh : Askar, Polis, Doktor, Guru dan Petani dan sebagainya. Guru dan kanak-kanak berbincang tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAAN - AKTIVITI 3 PENDEKATAN : EKLEKTIK KAEDAH : TERUS, ORAL-AURAL,

SEMULAJADI & LINGUISTIK TEKNIK : SOAL JAWAB, LATIH TUBI, PENYELESAIAN MASALAH & CARA

TUNJUK

1.
2.

Guru membahagikan kanak-kanak kepada empat kumpulan Guru mengedarkan kad gambar dan kad huruf vokal kepada setiap kumpulan. Setiap kumpulan diminta mengecam huruf vokal yang sesuai dengan kad gambar tersebut.

a e i o u

3. 4.

Kemudian, guru memberikan kad-kad perkataan kepada setiap kumpulan. Setiap kumpulan diminta mengecam huruf-huruf vokal yang terdapat dalam perkataan yang diberi.

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAAN - AKTIVITI 4 PENDEKATAN : KOMUNIKATIF KAEDAH : TERUS, ORAL-AURAL &

LINGUISTIK TEKNIK : BERCERITA, BRAINSTORMING, SOAL JAWAB, BERBINCANG & PERMAINAN BAHASA

1.

2. 3.

4.

Guru menunjukkan dan menyebut huruf-huruf vokal (a,e,i,o,u) yang berbentuk 3 dimensi bersama kanak-kanak. Kanak-kanak diletakkan dalam 5 kumpulan. Guru mengagihkan kad perkataan (pisang, betik, tembikai, rambutan dan durian) kepada setiap kumpulan. Satu kumpulan dikehendaki menyatakan ciri-ciri buah yang diwakili. Contoh : durian-mempunyai duri, isi berwarna kuning, dan berbentuk bulat. Kanak-kanak yang lain diminta untuk meneka buah tersebut.

5.

6.

Kemudian, ahli kumpulan tersebut menunjukkan kad perkataan kepada kelas. Guru dan pelajar bersoal jawab tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut. Langkah 4 dan 5 diulang dengan kumpulan yang lain.

KeSiMPuLaN
Terdapat banyak pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & P
Guru bebas memilih pendekatan, kaedah dan

teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses P & P. Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanak-kanak memperoleh pengalaman yang berguna.