18 Hatekony Tanulo

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK
OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA
RTK: DVID MRIA ESTEFNN VARGA MAGDOLNA FARKAS ZSUZSANNA DR. HDVGI MRTA LUKCS ISTVN
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008)
Dvid Mria, Estefnn Varga Magdolna, Farkas Zsuzsanna, Hdvgi Mrta, Lukcs Istvn, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/hat/kcs/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136
TARTALOM 3
Tartalom
A kpzsi csomag koncepcija ..................................................................................................................................5 A kpzsi csomag elmleti orientcija.............................................................................................................5 Hatkony tanulmegismersi technikk ............................................................................................................7 Patronl rendszerek bevonsa a pedaggiai folyamatba..............................................................................12 A tovbbkpzs sorn kialaktand/fejlesztend kompetencik .....................................................................14 Javaslat a programcsomag MA tanrkpzsbe trtn beptsre ..............................................................15 Tantrgyi tematikk .........................................................................................................................................17 ratervek, segdanyagok .........................................................................................................................................21 1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk ............................................................................................23 1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts ................24 2. ht: Az integrci s a humn kolgia fogalma, szemllete a pedaggiban.........................................26 3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe ..........................32 4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok............................................................36 5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai ..................................................46 6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia....................................................55 7. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek ...................................................60 8. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus...............65 9. ht: Kommunikcis kpessgek megismerse .......................................................................................71 10. ht: A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge...................76 11. ht: A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei ...........................................................82 12. ht: A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge ...........................................................................86 13. ht: A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell.......................................................................................89 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra ....................................................92 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek........................................95 2. kurzus: Patronl rendszerek ...........................................................................................................................96 1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts ................97 2. ht: A tanul-megismers lpsei, terletei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe ..........99 3. ht: A htrnyos helyzet fogalma, htrnyos helyzet tanul az iskolban ............................................105 4. ht: A veszlyeztetett helyzet fogalma, veszlyeztetett helyzet tanul az iskolban ............................112 5. ht: A tanul termszetes (patronl) tmaszai......................................................................................118 6. ht: A tanul mestersges (patronl) tmaszai.....................................................................................122 7. ht: Intzmnyltogats: a gyermekjlti szolglat tevkenysge..........................................................126 8. ht: A gyermekvdelmi szakellts rendszere ........................................................................................128 9. ht: Intzmnyltogats: a terleti gyermekvdelmi szakszolglat tevkenysge..................................131 10. ht: A kzoktats segt-tmogat szolgltatsai, intzmnyltogats egy nevelsi tancsadban......133 11. ht: A pedaggus (osztlyfnk) esetmenedzser szerepe ...................................................................136 12. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk .........................................................................................142 13. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk .........................................................................................146 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra ..................................................149 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek......................................152
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 5
A kpzsi csomag koncepcija

A kpzsi csomag elmleti orientcija
Az iskola s a pedaggiai folyamatok cljnak trtnelmnkben sokig s dnten mg ma is a mveltsg kialaktst, a mvelt (kzoktatsban: alapmveltsggel rendelkez) ember kpzst tekintettk, tekintjk. A korunk ignyei ltal meghatrozott tudsban (mveltsg-fogalomban) a hangsly egyre inkbb a tartalomtudsrl az eszkztudsra helyezdik t. A szervezetek, kzssgek szmra a trsadalomban val aktv, hatkony mkdshez, az egyn szmra pedig a sikeres rszvtelhez szksges alkalmazhat tuds kerl eltrbe. A legjabb hazai s nemzetkzi vizsglati eredmnyek (pl. PISA 2000, 2003, Monitor) azonban e tekintetben olyan alapvet hinyossgokra hvjk fel a figyelmet, mint pl.:
-a magyar iskolarendszer ma nem kpes az alapkszsgek s -kpessgek (pl. a szvegrts) megfelel elsajtt-
tatsra,
-konzervlja, jratermeli a meglev trsadalmi egyenltlensgeket, st, egyes jelek arra mutatnak, hogy hozzjrul
azok nvekedshez,
-az iskola tlterheli a gyerekeket, s ezzel flslegesen okoz szmukra szorongst.
A hazai oktatspolitika ezrt a f feladatokat gy hatrozza meg, hogy cskken terhels mellett kapjanak a gyermekek hasznlhat tudst, s az iskolarendszer cskkentse az iskolzssal kapcsolatos eslyegyenltlensgeket. A tanulshoz val jog valdi egyenlsgnek biztostsa, vagyis az alapvet emberi jogi trekvsek, az Eurpai Unin bell az oktatsi rendszerrel szemben megfogalmazott ignyek is ugyanebbe az irnyba mutatnak. Mindezen kvetelmnyek kielgtsben alapvet szerepet jtszik az integrlt nevels. A nevels s az oktats eredmnyessge nagymrtkben fgg attl, hogy az alkalmazott pedaggiai mdszerek mennyire illeszkednek a gyermekek sajtossgaihoz. A pedaggiai tevkenysg tervezshez, szervezshez s rtkelshez ezrt elengedhetetlen a tanulk megismersre irnyul mdszertani tuds bvtse. Az itt ismertetend programcsomag olyan integratv elmleti megkzeltsre pt, amelyben pedaggiai, pszicholgiai s szociolgiai ismeretek tvzdnek. A tovbbkpzsi csomag clja, hogy alkalmazsval a kpzk hatkony eszkzhz jussanak a pedaggusok, nevel testletek szemlletformlsban, ismereteik formlsban s a tanulmegismerssel kapcsolatos mdszertani repertorjuk bvtsben. Munknkban kiemelt szerepet kap a humanisztikus pszicholgia emberkzpont szemllete, amely a bnsmd s a szksgletek felismerse tern biztost elmleti htteret a pedaggiai gyakorlat szmra. Ez az elmleti httr szksges ahhoz, hogy a htrnyos helyzet, elssorban roma tanulk integrlsa az iskolban eredmnyes legyen. Az elsajttand ismeretek tern ptnk a korszer fejldsllektani, kognitv pszicholgiai kutatsok eredmnyeire, amelyek a pedaggusok szmra a gyermek aktulis fejlettsgi szintjnek megtlshez adnak tmpontot. Beptjk a programba azokat a pedaggiai, nevelsllektani s szociolgiai kutatsi eredmnyeket, amelyek a tanulk megismersben mdszertani szempontbl jelenthetnek jat a pedaggusok szmra.
HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK
A klnbz pedaggiai, pszicholgiai, szociolgiai nzpontok sszefogsra a program szempontjbl a humnkolgiai modellt tartjuk a legalkalmasabbnak. E rendszerszemllet modell segtsgvel kapcsoljuk ssze a megismersi technikkat a patronl rendszerekkel. A humnkolgia az ember s krnyezetnek klcsnhatsra helyezi a hangslyt, illetve az embert s krnyezett egy rendszernek tekinti. Ahhoz, hogy az ember szksgleteit ki tudja elgteni s problmit meg tudja oldani, kzlekednie kell (mozognia), kapcsolatokat kell teremteni ebben a rendszerben, s gy ltrejn a kommunlis adaptci (alkalmazkods) a fizikai s emberi krnyezet kztt. Nyilvnval, hogy a klnbz termszeti s mestersges krnyezeti felttelek kztt klnbzkppen alakulnak ezek a kapcsolatok, s az emberek klnbzkppen elgtik ki szksgleteiket s oldjk meg problmikat. Az interkulturalizmus egyrszt egy szemllet, alapelve az emberi mltsg tisztelete, msrszt pedig egy kommunikcis helyzetfelismers s kommunikcis kszsg, illetve gyakorlat, amikor a kt fl kultrja tallkozik s hatst gyakorol egymsra. A multikulturalizmus csak azt fejezi ki, hogy egy trsadalomban tbb kultra l egyms mellett, az interkulturalizmus azonban magba foglalja a kommunikcit, a hatst, az interperszonalitst is (Ladnyi Szelnyi, 2004). A humnkolgia ltal vizsglt, az egynt a krnyezetvel egy szisztmba helyez rendszereket Welch (idzi: Woods, 1994) alapjn ht szintre oszthatjuk. Az gy kialakul sma kzepn az egyn, illetve a mi esetnkben a gyermek ll, s az egyes szintek, vagyis a klcsnhatsok elklnthet tpusai koncentrikus krkkel brzolhatk. Vagyis egy olyan ego-kzpont koncentrikus krrendszerrl van sz, amely minden egyes ember esetben ms s ms tartalmakat s jelentseket hordoz. Az gy kialakul szintek a kvetkezk: 1. a gyermek fizikai-biolgiai llapota, 2. a gyermek intrapszichs szintje, 3. a gyermek interperszonlis kapcsolatai, 4. a gyermek helye a csaldjban, rokonsgi rendszerben, kapcsolatai ms informlis kzssgekkel, 5. a gyermek lakhelyi krnyezete, 6. a gyermek kultrja (kulturlis antropolgiai rtelemben) mint identitsa, 7. a gyermeket krlvev ssztrsadalmi kzeg, az llami intzkedsek, szolgltatsok, intzmnyek. Ezeken a szinteken tallhatk azok az erforrsok, amelyek a klnbz (primer, szekunder, tercier) szksgletek kielgtst szolgljk. Ezrt a gyermeknek s csaldjnak llandan mozognia kell ezeken a szinteken, llandan kapcsolatokat kell ltestenie, s kapcsolatokat kell fenntartania az egyes szinteken elhelyezkedkkel. A humnkolgia fenti szintjeit az albbiak szerint rdemes tipizlni:
-termszetes tmaszok, vagyis vdhlk: 2., 3., 4., 6. szint, -mestersges tmaszok, vagyis trsadalmi vdelmi rendszerek: 5., 7.
Mind a termszetes, mind a mestersges tmaszok szintjn ktfle emberi (gyermeki) kapcsolatot klnbztethetnk meg, az ers s gyenge ktseket, kapcsolatokat (Granovetter s Lin).
Az ers ktsek legfontosabb jellemzje a klcsns elfogads, a szeretet, a szimptia. Ezek teht az expresszv
(rzelem, biztonsg, individuumknt val kezels, identits) szksgletek kielgtst szolgljk. Bels mecha-
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 7 nizmusaik az rzelmi identifikci, az utnzs, a modell kvetse. Legtipikusabb megjelensi formi a csaldi, rokoni, barti kapcsolatok.
A gyenge ktsek rzelmek nlkli kapcsolatok, amelyek elssorban azt szolgljk, hogy a gyermek, illetve csa-
ldja hozzjuthasson olyan ssztrsadalmi javakhoz, amelyek elvileg mindenki szmra biztostottak. Az ers ktsek tipikusan de nem kizrlagosan a termszetes, a gyenge ktsek pedig a mestersges vdhl-rendszerben alakulnak ki. Mindezen fogalmakat s sszefggseket az albbiakban ismertetend mdon hasznostjuk a tanulk megismersvel kapcsolatos tuds fejlesztsnek programjban. A felvzolt szintek, az azok jellemzsre kialaktott kategrik abban segtenek, hogy logikus rendben s rendszerszeren vegyk szmba mindazokat a terleteket, amelyeken egyltaln meg kell ismerni a gyermeket.
Hatkony tanulmegismersi technikk

ALAPELVEK Kpzsi csomagunk hasznlatval remnyeink szerint hatkonyan fejleszthetk a tanrjelltek kompetencii (ismereteik, kpessgeik, belltdsaik) a tanulk megismersvel kapcsolatban. A program tmja teht a tanulmegismers, ezrt elszr rdemes ttekintennk, hogy ez a kpzsi csomag e tma tekintetben milyen alapelveket fogad el. 1. A pedaggus legyen motivlt a tanulk megismersre. Nem evidens, hogy minden pedaggus minden helyzetben rendelkezik ezzel a motivcival. m ennek a motivcinak alapfelttele, hogy a pedaggus olyan pedaggiai gondolkodsmdot s gyakorlatot kpviseljen, amelyben a tanulk megismerse fontos, elengedhetetlen felttele a hatkony nevelsnek. gy pldul, ha valaki abban hisz, hogy a tanulk kztti klnbsgek csak abbl a szempontbl fontosak, hogy meghatrozzk az ismerettads eredmnyessgt, s e klnbsgeket egyltaln nem kell figyelembe venni a pedaggiai munka sorn, akkor a tanulk megismerst sem tartja majd elengedhetetlennek, s legfljebb az egyszer emberi rdeklds, kvncsisg szintjn l benne az igny a tanulk megismersre. A pedaggusok motivcii teht gy alakthatk eredmnyesen, ha olyan kpet segtnk formldni bennk sajt pedaggiai tevkenysgeikkel kapcsolatban, amely kp termszetes mdon, szinte logikai szksgszersgknt kvnja meg a tanulk megismersvel kapcsolatos tevkenysget. 2. A tanulk szemlyisgnek megismerse nem lehet akcijelleg, mindig egy komplex pedaggiai folyamatba gyazdjon, legyen integrns rsze a mindennapi pedaggiai munknak, pljn be annak elmletbe s gyakorlatba. A tanulk megismerse nem nmagrt trtnik, nem egy elklnlt, kipipland, az osztlyknyvben rgzthet feladat, hanem szoros kapcsolatban van minden ms pedaggiai tevkenysggel. Br vannak a cselekvs szintjn elklnl mozzanatai is (pl. egy teszt felvtele, egy beiktatott szemlyes beszlgets), de ezek az alkalmak is a globlis pedaggiai tevkenysg szmra kitztt clok elrst szolgljk. A tanulk megismerse szmos pedaggiai paradigma, nevelssel, oktatssal kapcsolatos elmlet szerves, integrns rsze, gy az azok alapjn felpl pedaggiai gyakorlatformkban is olyan elem, amelynek elhagysa, kiiktatsa alapveten srti az adott elmlet alkalmazst, tovbb a neki megfelel gyakorlat eredmnyessgt cskkenti, akr jelents mrtkben is.
3. Trekedjnk arra, hogy a tanulrl viszonylag teljes, szemlyisgnek egszre vonatkoz kpnk legyen. Vannak pedaggiai gondolkodsmdok s gyakorlatformk, amelyek ilyen vagy olyan mdon leszktik azt a perspektvt, amelyen keresztl a tanult szemllik. A leginkbb elterjedt a tanulknak szk tantrgyi szempontbl trtn megtlse, vagyis az a szemllet, amely a tanul megismerse tekintetben csak azt tartja relevns informcinak, hogy a gyermek egy adott tantrgybl (vagy tantrgyak csoportjt tekintve) milyen eredmnyessget produkl. Megszletik a tantrgyi okossg tulajdonsga, amely mindenfajta, a tanult rint dnts kiindulpontjv vlik. Egy msik veszlyes, m rendkvl elterjedt, szkt szemlletmd, hogy a szemlyisget azonostjuk lnyegben kt sajtossg rendszervel, az egyik a kpessg, a msik a szorgalom. Ebben a naiv szemlyisgkpben a kpessg (mindig egyes szmban, s soha nem a kpessgek rendszerrl beszlve) a szemlyisg legbels alkoteleme, valamifajta okossg, amely megvltoztathatatlan, valamilyen mdon genetikailag kdolt vagy alapvet csaldi, krnyezeti hatsokra mg kisgyermekkorban alakul ki. A szorgalom a kpessgre mintegy rpl, annak hatst rszben kzvett szemlyisg-sszetev, amely szintn meghatroz szerepet jtszik e naiv szemlyisgelmlet szerint a tanulsban, de mr nem megvltoztathatatlan, ugyanis maga a gyermek kpes a megvltoztatsra. Kls tnyezk, gy elssorban a csald s az iskola azonban nem kpes megvltoztatni a gyermek szorgalmt ebben a kpben, e tnyezk pusztn a tanuls kls feltteleit teremtik meg. E kt szemlyisg-sszetev mintegy determinlja a tanuls eredmnyessgt. Knnyen kiszmthat, milyen varicik lehetsgesek, ha j s gyenge kpessget valamint j s gyenge szorgalmat prblunk meg kombinatorikusan sszerendezni. A vilg elrendeztetett, kijelltettek a szemlyisgtpusok a tanuls, az iskolai eredmnyessg szempontjbl, a naiv elmlet megnyugtat eredmnyt hozott (erre szolglnak az ilyen elkpzelsek). Kzben, mintegy mellktermkknt sikerlt a tanuls eredmnyessgvel kapcsolatos felelssget a tanulra hrtanunk, hiszen a tanulst meghatroz tnyezk kzl csak az egyik befolysolhat, az is csak a tanul ltal, ez volt a szorgalom. Nyilvnval, hogy a pedaggusok gondolkodsban e krds tekintetben fogalmi vlts elrst kell kitznnk clknt. Fontosnak tarjuk, hogy a pedaggusok rnyaltabban legyenek kpesek dikjaik szemlyisgjegyeit megtlni. A tanul szemlyisgnek egsze, s egy komplex szemlyisgelmlet kell, hogy az alapja legyen a megismersnek. Fontoss vlik a tanul minden kpessge, attitdjei, rdekldsi terletei, vonzalmai s ellenszenvei stb., ha most csak a bels sszetevkre utalunk (a kvetkez pontokban egy mg ennl is szlesebb szempontrendszer ignyt vzoljuk fel). 4. Az a terep, amelyen a gyermeket megismerjk, legyen a gyermek teljes tevkenysg- s kapcsolatrendszere. Lnyegben az elbbi, holisztikus elv folytatsa ez a kvetelmny. Ha clunk, hogy a gyermek szemlyisgrl minl teljesebb kpet alkossunk, akkor ezt elssorban gy tehetjk meg, ha a megismers folyamatban amennyire lehetsgeink ezt megengedik mindenfle helyzetben, mindenfle kapcsolatban, mindenfle megnyilvnulsban igyeksznk t megismerni. Legyen nagyon gazdag azoknak a szituciknak (akr spontn, akr kifejezetten a megismers rdekben teremtett szitucik ezek) a kre, amelyek a megismers alapjul szolglnak. Ez teht egy mdszertani jelleg alapelv. 5. A tanulk szemlyisgnek megismerse a humnkolgia szemlletn alapuljon, s foglalja magba az intrapszichs, az interperszonlis s interkulturlis jellemzk feltrst. Ez az alapelv a program elmleti orientcijt ler bevezet pontban lertakra reflektl, s egy elktelezdst fejez ki a humnkolgiai szemlletmd rvnyes-
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 9 tse mellett. Kapcsolatban van a megelz kt alapelvvel, amennyiben ez is a megismersi folyamat holisztikus jellegre, a gyermek kapcsolatrendszere teljessgnek a figyelembevtelre fkuszl. Programunk az integrlt nevelsre val felkszts egyik rsze, ezrt hallatlanul fontos szmunkra, hogy a tanulmegismers szempontjbl jelents hangslyt kapjanak a gyermekek kzti klnbsgek rtkelsnek azok a mozzanatai, amelyek a gyermek csaldi, kzssgi htternek, ktdseinek, bizonyos kulturlis meghatrozottsgoknak a megismersvel kapcsolatosak. Mr most jelezzk azonban s erre a ksbbiekben mg rszletesen is kitrnk , hogy a gyermek szociokulturlis htternek megismerse sorn klnsen veszlyes csapdkat kell elkerlnnk, amennyiben e tekintetben lehet a legersebb a klnbz trsadalmi eltletek hatsa. Kulturlis eredet sajtossgokat ttelezhetnk fel ott, ahol ilyenek nincsenek, s termszetesen e problma, vagyis a sztereotpiknak eltletekk merevedse elssorban a roma gyerekek nevelse sorn a legnagyobb. 6. A megismershez a pedaggus rendelkezzen megfelel szakmai felkszltsggel s sokfle mdszertani eszkzzel. A szakmai felkszltsg egyik oldalrl azoknak a pszicholgiai s pedaggiai elmleteknek az ismerett s alkalmazni tudst jelenti, amelyek alapvet szerepet jtszanak a gyerekek megismerst clz pedaggiai munka sorn. Valljuk, hogy ezeknek a sokak ltal indokolatlanul feleslegesnek, elmletieskedsnek tartott ismereteknek az elsajttsa alapozza meg a legjobban a hatkony tanulmegismerst. A msik oldalrl a technikk, a mdszerek szintn nagyon fontosak, mert az elmleti felkszltsg nmagban mg nem eredmnyez hatkony pedaggiai munkt. A technikk alkalmazsa s az elmleti httr gy kz a kzben jrnak, egyik a msik nlkl rtelmetlen s inadaptv gyakorlathoz vezet. 7. A megismersben a gyermekek letkori sajtossgai s jellemzi legyenek a meghatrozk, illetve meghatroz legyen a gyermek aktulis fejlettsgi llapotbl kiindul, a sajtos gyermeki elkpzelsek szmbavtelre alapozott gyermekmegismers. Az letkori sajtossgok elve termszetesen akkor rvnyes, ha a pedaggus munkjnak htterben olyan pedaggiai, pszicholgiai meggondolsok, paradigmk llnak, amelyekben az letkori sajtossgok fogalmnak van rtelme. A reformpedaggiai mozgalmakhoz ktd pedaggiai felfogsmdok, a Jean Piaget rtelmi fejldssel kapcsolatos elmleti rendszert a gyakorlatba tltet elkpzelsek, illetve brmilyen, letkori szakaszokban gondolkod fejldselmletet vall pedaggia szerinti gyakorlatban az letkori sajtossgok fontos szerepet kapnak, s gy ezek ismerete, a diagnosztizlsukkal kapcsolatos tuds a kpzs sorn is fontos szerephez jut. Az letkori sajtossgok elvnek mintegy alternatvja az elssorban a konstruktivista pedaggia alapeszmire pl elv, amely nem fogadja el, hogy lteznnek letkori sajtossgok, ezzel szemben inkbb a gyermek aktulis tudsn alapul, a sajtos gyermeki elkpzelsekre vonatkoz kutatsok eredmnyeit felhasznl tanulmegismerst szorgalmazza. Ez a szemlletmd nem fogadja el a tudsterletektl fggetlen fejldsi szakaszok ltt a gyermeki fejldsben, nem mveleti, konkrt mveleti s elvont mveleti megnyilvnulsokat az ppen szba kerl tudsterlettl fggen minden letkorban elkpzelhetnek tart. A gyermeki vilg, ahogyan teht a tanulk a vilg jelensgeit, folyamatait, sszefggseit, trvnyeit, valamint az ehhez szksges fogalmakat rtelmezik, teht elssorban ez a vilg a megismerend e felfogs keretei kztt, mert csakis erre az elzetes tudsra lehet pteni a kvetkezetes tantst-tanulst. 8. A komplexebb megismers segtheti a differencilt pedaggiai fejlesztst. A tanulk megismersnek elsdleges clja a differencilt fejleszts segtse. A tanulk megismersvel elssorban a kztk lv klnbsgeket, az egyni sajtossgokat ismerjk meg. Ezek az informcik rendkvl hasznosak a differencilt pedaggiai tevkenysg
10
kialaktsa sorn. gy nlklzhetetlenek a differencilt, individualizlt egyni munka szervezsben, hiszen ezen informcik alapjn tudunk az egyes tanulk szmra optimlis tanulsi krnyezetet teremteni. Rendkvl hasznosak a kooperatv tevkenysgek szervezse sorn (csoportmunka, pros tevkenysg), elssorban a csoportok, prok sszelltsnl, a kooperciban a gyerekek ltal kialaktand munkamegoszts megformlsban, a csoportmunka s a pros munka segtsben, mentorlsban, valamint a kooperatv tevkenysgek rtkelse sorn is. A GYERMEK MEGISMERSNEK TERLETEI, RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSBEN A korbban vzolt, rendszerszemllet, a humnkolgiai gondolkodsmdra alapoz felfogs megjelenik azoknak a terleteknek a pontosabb kijellsben, amelyeken egyltaln a tanulk megismerst a program kidolgozsa szempontjbl fontosnak tartottuk. Ezek a terletek a kvetkezk. A biolgiai, fiziolgiai mkds sajtossgai: fejldsi eltrsek, esetleges betegsgek, amelyek miatt a gyermek specilis bnsmdot ignyel az iskolban, pl. lisztrzkenysg, cukorbetegsg stb. A tanuli szemlyisg mkdsi jellemzi: 1. Kognci:

kognitv stlus, tanulsi stlus, kognitv stratgia, tanulsi stratgia, tanuli kpessgek, nyelv, nyelvi kd, a figyelem s az emlkezs mkdsi sajtossgai, a gondolkods mveletei, mechanizmusai, a mentlis lexikon, a mentlis folyamatok modellezse,
2. A tanuli motivci s affektivits jellemzi 3. Tanuli attitdk, rdeklds 4. Tanuli tevkenysgek Az interperszonalits jellemzi: a trsas viselkeds jellemzi klnbz helyzetekben s krnyezeti felttelek kztt. Csald, rokonsg, ms informlis kzssgek jellemzi:

Trsadalmi integrcis s szocilis helyzet Htrnyos helyzet, bikulturlis szocializci, iskolhoz val viszony Csaldi szoksok, normk, rtkek A csald tpusa pedaggiai s szociolgiai szempontbl Csaldi identits
A helyi trsadalom erforrsainak megismerse: nkormnyzati alapelltsok, pedaggiai-pszicholgiai szakszolglatok, civil szervezetek stb.
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 11 A TANULK HATKONY MEGISMERSNEK FBB LPSEI A tanulk megismersre szmtalan mdszer alakult ki a pszicholgiban s a pedaggiban. Az sszes mdszer gyakorlati alkalmazsnak azonban van egy vza, egy kzs logikja, amelyet rdemes megismerni a konkrt eljrsok ismertetse eltt. 1. A problma, illetve a tanulmegismerst ignyl helyzet meghatrozsa, annak megfogalmazsa, hogy milyen cl rdekben kvnunk a gyerekekrl informcikat gyjteni. A tanulmegismersnek szmtalan oka s clja lehet, nagyon szles azoknak a szituciknak a kre a gyakorlati pedaggiai munka sorn, amikor erre szksgnk van. De nem szabad elfelejtennk, hogy a tanulk megismerse spontn mdon is, a napi pedaggiai tevkenysgbe szerves mdon beplve, kln szervezst lnyegben nem is ignyl mdon is zajlik. Ugyanakkor a direkt megismers irnt is sokszor merl fel igny. Ez lehet az a szituci, amelyben a pedaggus s egy tanulcsoport els tallkozsai zajlanak, a folyamatos neveli tevkenysg szerves rszeknt mkd, tudatosan szervezett megismer tevkenysg, lehet egy-egy j nevelsi, oktatsi feladat (pldul j tma tantsa) elejn felmerl igny, egy-egy nevelsi, tantsi problma megoldsa rdekben folytatott megismer tevkenysg, s ezzel mg biztosan nem mertettk ki a lehetsges szitucik krt. E helyzetek, clok, ignyek lehetleg minl pontosabb meghatrozsa fontos kiindul felttele a hatkony tanulmegismersnek. Befolysolja a megismer tevkenysg tervezst, a mdszerek, az eszkzk kivlasztst, a feladatra fordtand idt, egyltaln a feladatnak a nevels folyamatban betlttt szerept, slyt. 2. A szituci, az ignyek, a clok meghatrozsa alapjn az alkalmazhat pszicholgiai, pedaggiai tuds feleleventse, felfrisstse, s ha szksges, kiegsztse. Ma mg sajnos nem elg szles kr, nem kellen hozzfrhet a tmban rendelkezsre ll magyar nyelv szakirodalom, de az is igaz, hogy a meglv s hozzfrhet forrsok hasznlata sem nagyon intenzv. ltalban j lenne, ha a hazai pedaggustrsadalom szmra htkznapi tevkenysg lenne az j szakmai ismeretek folyamatos elsajttsa, konkrt feladatok kapcsn pedig a specifikus szakmai forrsok hasznlata. 3. Mdszerek, eszkzk kivlasztsa. A mdszerek s eszkzk kivlasztsa sorn rdemes arra gondolni, hogy a konkrt feladat mit ignyel elssorban: a) a tanul intrapszichs sajtossgainak megismerst, b) az interperszonlis, krnyezeti rendszerek feltrkpezst, esetleg c) mindkettt, hiszen ez utbbit az alapelvek kzt ersen hangslyozott holisztikus megkzelts szinte ktelezv teszi. 4. Vizsglatok, mrsek, felmrsek elvgzse. A munka e fzisa ignyli a leginkbb kzzelfoghat szakmai tudst. Ne felejtsk el azonban, hogy a technikk nmagukban nem juttatnak bennnket, pedaggusokat automatikusan ismeretekhez. Ezrt a kvetkez pontnak legalbb ekkora a jelentsge. 5. A nyert adatok feldolgozsa, elemzse, rtkelse, a folyamat elejn meghatrozott ignyekre s clokra val vonatkoztatsa. A pedaggiai, pszicholgiai mrsekben kapott adatok s ez termszetesen igaz a norml pedaggiai tevkenysg kzben vgrehajtott hasonl tevkenysgekre is nem nmagukban tartalmazzk azt a pedaggiai informcit, amire szksgnk van. Az adatok egy elzetes tudst, rtelmezsi kereteket, gondolkodsmdokat s attitdket alkalmaz rtelmezsi folyamaton mennek keresztl. Az adatokat rtelmez elme varzsol azokbl
12
nevelsre, oktatsra, pedaggiai feladatokra vonatkoztatott, pedaggiai tartalomtl titatott kijelentseket, megllaptsokat. Az adatokbl nem lehet kiolvasni objektv informcikat, gyakorlatilag minden adatrendszert tbbflekppen, egymstl akr lnyegesen tvol ll mdokon lehet rtelmezni. Az adatok kezelsben, rtelmezsben ezrt a pedaggusnak nyitottnak kell lennie, soha nem szabad elvetnie ms, az elszr felmerlttl eltr rtelmezsek lehetsgt. Az gy kialakthat, szinte mr szokss vl nreflexi, az rtelmezsi keretekre val lland visszakrdezs a felttele annak, hogy a mrt adatok segtsenek a nevels jobbtsban. 6. Az eredmnyek alapjn a pedaggiai (pedaggusi) kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa, fejlesztsi stratgia kidolgozsa, illetve a pedaggusi kompetencin kvl ll esetekben kls, adekvt kompetencia bevonsa. Ezrt vgeztk el a feladatot, itt kamatoztatjuk az eredmnyeket. Termszetesen rdemes legalbb nhny gondolat, megllapts erejig rtkelni is a folyamatot, hogy aztn a tapasztalatokat a ksbbiekben kamatoztathassuk. A PEDAGGUS MDSZEREI A MEGISMERSBEN A kpzsi csomag alapjn trtn oktats sorn a hallgatk termszetesen megismerkednek a tanulmegismers legfbb, a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben is alkalmazhat mdszervel. Tekintsk t rviden, hogy a program mely tanulmegismersi technikkra sszpontost! 1.A tanulk megfigyelse (pl. rn, foglalkozson, szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels). 2.Krdves mdszerek (attitdsklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek, pl. kpessg a tanulk plyaorientcijnak megismersre, rdeklds, rtkvizsglatok, a tanulsi stlus feltrsa). 3.Interjtechnikk (a tanul kapcsolatrendszernek feltrkpezsre, megismersre anamnzis, explorci, clzott beszlgets). 4.Dokumentumelemzs (tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz dokumentumok, rsos feljegyzsek elemzse).
Patronl rendszerek bevonsa a pedaggiai folyamatba

A PATRONL RENDSZER SZKSGESSGRL A patronl rendszer fogalmnak meghatrozsakor is a kiindulsi alap a humnkolgia elmlete s szemllete, amelyet a konceptulis alapvetsekben mr megfogalmaztunk. A patronl rendszer a gyermek szmra egy olyan tmaszt jelent, amely kzvetlen krnyezetben fellelhet s elrhet, segti a trsadalmi s iskolai elvrsoknak val megfelelst, ezltal a pedaggiai munkban partnerknt jelenik meg. A PATRONL RENDSZER FOGALMA A patronl rendszer elemeit termszetes szemlyek, valamint a humnszolgltat szervezetek alkotjk. Ezek az elemek, begyazdva a gyermek humnkolgiai terbe, t krlvev kapcsolathlzatot hoznak ltre, s biztostjk szmra a szksgletek kielgtst, elsegtik a trsadalmi integrcit.
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 13 A PATRONL RENDSZER ELEMEI Termszetes tmaszok: a gyermek kzvetlen krnyezetben (iskola, csald, rokonsg, szomszdsg) l olyan felnttek s gyermekek (kortrsak, idsebbek), akikhez a tanul rzelmileg ktdik, s akit modellknt, transzltorknt (magyarz, rtelmez) el tud fogadni. Mestersges tmaszok: az llam s az nkormnyzatok ltal mkdtetett intzmnyek, civil szervezetek (pl. nevelsi tancsad, gyermekjlti szolglat, gyermekorvos stb.). A PATRONL RENDSZER FELADATA A tmogat rendszer a tanul megismersn alapszik: egyrszt a megismers sorn feltrt tanulsi (bizonyos kpessgekkel kapcsolatos) problmkat igyekszik megoldani, msrszt pedig figyelemmel ksri, tmogatja, motivlja a gyermek iskolai tanulmnyait.
-Mivel a gyermek individulis helyzetbl s szksgleteibl indulunk ki, minden egyes gyermeknek sajt patron-
l, illetve tmogat rendszere van.

-A pedaggusnak az a feladata, hogy a gyermek komplex megismerse utn hatrozza meg a gyermek szksg-
leteit, ehhez igazodva keresse meg az intzmnyes s informlis megoldsokat, valamint hozzon ltre s tartson fent a kulcsszereplk kztt folyamatos kommunikcit a rendszerszer mkds rdekben.
-A gyermek szmra biztostsa a szeretetet, biztonsgot, az identits, a pozitv nkp kialakulst, az elfogadst,
az individuumknt kezelst, nyjtson tmaszt stb., valamint a gyermek leteslyeinek nvelse rdekben szerezzen s szervezzen kls erforrsokat. A PATRONL RENDSZER FUNKCIONLIS SZEREPLI Mindazon felnttek s gyermekek, akiket a gyermek mint szignifikns msikat elfogad (teht akikhez rzelmileg ktdik), tovbb azok, akik a gyermek letben be tudjk tlteni a modell, a kzvett (meditor) s a magyarz, rtelmez, tant (transzltor) szerepeket. A PATRONL RENDSZER MKDSNEK FELTTELE A gyermek interperszonlis, csaldi, rokonsgi, barti, lakhelyi kapcsolatrendszernek, valamint a klnbz llami, nkormnyzati s civil szolgltatsoknak a megfelel mkdse. A PATRONL RENDSZER KIPTSNEK PEDAGGIAI FELADATAI S MDSZEREI A potencilis patronl rendszerek megismerse. (A megismersi mdszerek rszletezst lsd a hatkony tanulmegismersi technikk lersnl, az egyes terleteit pedig a tanul megismersnek interperszonlis, csaldi, rokoni, teleplsi szintjeinl.) Interperszonlis kapcsolatpts lakhelyi krnyezetben, iskolban, tovbb a szakmai szolgltatsok bevonsa s elfogadtatsa. A patronl rendszer ltrehozsa s mkdtetse. Az alkalmazhat mdszerek: esetkonferencia, esetmegbeszls, egyni tancsads a tanul s a patronl rendszer tagjai szmra, a tmasznyjts techniki.
14
A tovbbkpzs sorn kialaktand/fejlesztend kompetencik

A tovbbkpzsi csomag, ahogy az eddigiekbl is kiderlt, a pedaggusoknak a tanulmegismerssel, valamint a patronl rendszerek pedaggiai alkalmazsval kapcsolatos kompetenciit fejleszti. Tekintsk t, hogy melyek rszletesebben ezek a kompetencik! Ezzel egyben a tovbbkpzsi csomag alkalmazsa sorn rvnyesthet kvetelmnyek kijellst segt tmpontokat is meghatrozzuk. 1. Az integrlt nevels megvalstst lehetv tev szemlletmd. Nyilvnval, hogy ha a pedaggusok elsajttjk, hogy milyen clok elrse rdekben, milyen elvi alapokon, milyen mdokon lehet hatkonyan megismerni a tanulkat, ezzel felkszltt vlnak arra, hogy rtkeljk a tanulk kztti klnbsgeket, az egynekre hat optimlis fejleszts tennivalit kpesek legyenek kijellni, akkor az integrci krlmnyei kztt jl kamatoz kompetencit formlunk bennk. Az integrlt nevelsnek elemi felttele a hatkony tanulmegismers. 2. A gyermek s krnyezete kapcsolatrendszerben val gondolkods kpessge. A tovbbkpzsi csomag rendszerelv, humnkolgiai logikt kpvisel orientcijbl kvetkezik, hogy ezt a kompetencit fontosnak, alapvetnek tartjuk a hatkony tanulmegismers megtanulsa sorn. A pedaggusoknak el kell sajttaniuk, hogy a gyermek megismerse sorn nem pusztn arrl van sz, hogy kisebb-nagyobb megalapozottsggal bizonyos tulajdonsgokat tulajdontsanak a gyermeknek, hanem elssorban arrl, hogy a korbban bemutatott holizmus szellemben elssorban a gyermek s krnyezete kztti kapcsolatrendszerre, a szocializci felttelrendszerre sszpontostsanak. 3. Az rnyalt tanulmegismersi mdszerek kreatv alkalmazsa. A pedaggusok viszonylag sok (termszetesen a rendelkezsre ll id ltal korltozott szm) technikval is megismerkednek, de ahogy korbban mr jeleztk: mindig szem eltt tartva, hogy a technika s az alkalmazst krllel gondolkodsmd egyttes fejlesztsre kell trekedni. 4. Az adatok elemzsben, rtelmezsben val jrtassg. A mdszertani tudshoz szorosan kapcsoldik, st, lnyegben annak rsze ez a kompetencia, amelynek fejlesztst a tovbbkpzsi csomag alapjn trtn oktats szintn vllalja. 5. Problmafelismers, problmadefinils. A tanulmegismersre vonatkoz tuds alkalmazsnak egyik kritikus kompetencija, amennyiben a megismers cljnak, a megismerst sztnz motivciknak a pontos s minl rszletesebb felismerse, tudatostsa a megismer tevkenysget a valsgos pedaggiai gyakorlat ms elemeihez kapcsol taln legfontosabb tnyez. Nem ad hoc mdon, nem valamifajta kipipland feladatknt kell megismerni a tanulkat, hanem hatrozott clok rdekben, s e clok gyakran problmkhoz, problmkknt is rtelmezhet feladatokhoz kapcsoldnak. A problmafelismers termszetesen nem egy az adott tartalomtl, az arrl alkotott tudstl fggetlen kpessg, ezrt e kompetencia ltalnos fejlettsge ersen fgg a pedaggirl, a nevelsi helyzetekrl, azok elemzsrl, rtkelsrl alkotott tudstl. 6. Klnbz cl tancsadsi technikk szakszer hasznlata. A tovbbkpzsi csomag mivel ez a lehetsg a tmbl azonnal addik a tancsadsi technikk bizonyos mrtk elsajttst is szolglja.
A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 15 7. Tanuls tantsa eljrsainak alkalmazsa. A tanulmegismers eredmnyeinek egyik legfontosabb alkalmazsi terlete, hogy az egyes tanulkat segtsk abban, hogy maguk szmra megfelel tanulsi elkpzelseket s tanulsi mdszereket formljanak meg. Termszetes, hogy a program kitr erre az alkalmazsra, egyben ezzel egy a f tmtl bizonyos mrtkig fggetlened terleten is szolgl kpzsi clokat. 8. Plyaorientci szakszer segtse. A tanulmegismers egy msik fontos alkalmazsi lehetsge a plyaorientci. Ismt nyilvnval, hogy a szakszer s hatkony tanulmegismersi technikk alkalmazsa olyan informcikat szolgltat, amelyek jl felhasznlhatk a plyaorientci folyamatban. 9. A krnyezeti rendszerek erforrsainak felhasznlsa. Ez a kompetencia azltal fejldik, hogy a hallgatk megtanuljk a tanul megismersnek folyamatban kezelni a krnyezetre vonatkoz informcikat, a mr sokszor emlegetett holizmus nevben. 10. Egyttmkdst fejleszt, interkulturlis kommunikcis kompetencia a htrnyos helyzet gyermekekkel s krnyezetkkel val kapcsolatokban. Kpzsi csomagunk szmra kiemelt jelentsggel br kompetencia, a tanulmegismers s a patronl rendszerek mkdtetse terletn a megszerezhet tuds htrnyos helyzet gyerekek integrlt nevelsben val alkalmazst jelenti. 11. Fejlesztsi stratgiai terv kialaktsa. A tanulmegismers eredmnyeinek taln els szm alkalmazst jelenti ezen eredmnyeknek a fejlesztsben trtn kzvetlen alkalmazsa. Ennek elsdleges felttele, hogy a pedaggus tudjon fejlesztsi stratgiai terveket vgiggondolni s elkszteni.
Javaslat a programcsomag MA tanrkpzsbe trtn beptsre

A programcsomagot az MA tanrkpzsbe 230 rs (22-3 kredites) tanegysgknt javasoljuk bepteni, a kvetkezkppen: 1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk cmen: a tanulk megismersre vonatkoz mdszertani ismeretek oktatsa az MA tanr szak tanegysgei kztt, 30 kontaktrs kurzus keretben, ktelez vagy ktelezen vlaszthat tanegysgknt. 2. kurzus: Patronl rendszerek cmen. Oktatst olyan szakokon tartjuk clszernek bepteni, amelyek kizrlag msodik tanri szakkpzettsgknt felvehet szakterleti ismereteket tantanak, s fknt a tanulk tmogatst clozzk meg. (Pl.: Csald- s gyermekvd tanr, Tanulsi s plyatancsadsi-tanr, Jtk- s szabadidszervez tanr, Inkluzv nevels tanra, Tehetsgfejleszt tanr.) Ezekben a kpzsekben akr nll tantrgyknt (30 rs, 2-3 kredites), akr ms tantrgyakban megjelenhetnek a patronl rendszerekre vonatkoz ismeretek. A tanegysg felvtelnek elfeltteleknt clszernek tartjuk a Hatkony tanulmegismersi technikk cm kurzust megadni. A kt tananyag egymsra pl. Az els kurzus a tanulk intrapszichs tulajdonsgainak megismersre fkuszl. Egyttal egy olyan gondolkodsmdot is kialakt, amely a pedaggiai tevkenysg tervezst a tanul aktulis llapothoz igaztja, a tantervi elrsok mellett figyelembe veszi a gyermek szksgleteit is. A msodik kurzus a tanul kapcsolatrendszernek, krnyezetnek megismersre alkalmas mdszereket oktat. Erre a tudsra alapozva
16
elsegti a tanul krnyezetben fellelhet erforrsok feltrst, fejlesztst. Mindkt programban megfelelnek a tanult mdszerek a pedaggus kompetenciahatrainak, s segtik annak eldntst, hogy kls szakrtelem bevonsra van-e szksg a tanul fejlesztse, problmjnak kezelse rdekben. Felkszti a tanrjellteket ms szakmk kpviselivel val egyttmkdsre is (orvos, pszicholgus, szocilis szakember stb.). A programtantervet kiegszti egy trneri kziknyv, amely elektronikus formtumban, CD-re feldolgozva ll az oktatk rendelkezsre, s az egyes anyagrszekhez lehetv teszi a feladatok bvtst, varilst, tbblet feladatok tervezst. A programtantervben szerepl feladatok megtallhatk a ktelez irodalomban: Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanul-megismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv (Budapest, suliNova, 2006).
Tantrgyi tematikk
1. KURZUS: HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK A tantrgy megnevezse:
Hatkony tanulmegismersi technikk
Kd:
Kreditszm: 2
A tantrgyrt felels szervezeti egysg: Elfelttelek:
A kurzus jellege: szeminrium Az rtkels formja: gyakorlati jegy (tfokozat minsts)
Kontaktraszm: 30
A tanegysg clja: A hallgatk elmleti s mdszertani ismereteinek bvtse a gyermekek szemlyisgnek megismersre.. Pedaggiai kompetencia kialaktsa a tanul-megismersi mdszerek alkalmazsban a pedaggiai megfigyels, dokumentumelemzs, interjtechnikk s krdves eljrsok terletn. A hallgatk felksztse a tanuli szemlyisghez illeszked pedaggiai beavatkozsok tervezsre. Tartalom:

Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts A trsadalmi integrci fogalma, megvalsulsa a mindennapokban s a pedaggiai gyakorlatban A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus Kommunikcis kpessgek megismerse A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek
Mdszerek: Trningelemek, kooperatv technikk, elads, forrselemzs Kvetelmnyek: A pedaggusjellt legyen kpes tervszer megfigyelseket vgezni s azok eredmnyeit dokumentlni. Tudja rtelmezni a tanulra vonatkoz dokumentumokat. Ismerjen krdves mdszereket s interjtechnikkat, ezek
18
szakszer felvtelt, rtkelst, az adatok rtelmezse alapjn legyen kpes a helyes kvetkeztetsek levonsra, pedaggiai vlemny ksztsre s a megfelel pedaggiai beavatkozs tervezsre. A tanegysg teljestsnek felttelei: Aktv rai rszvtel, nll tanuli vizsglatok elvgzse, elemzse, rtkelse, esettanulmny keretben. Ktelez olvasmnyok: Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanulmegismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006 Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Debrecen, Pedellus Kiad, 2004. p. 14172. N. Kollr Katalin Szab va: Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris Kiad, 2004. p. 2229. Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. Budapest, IFA Kiad, 2002 Tantrgyfelels: Oktatk:
2. KURZUS: PATRONL RENDSZEREK A tantrgy megnevezse:

Patronl rendszerek
Kd:
Kreditszm: 2
A tantrgyrt felels szervezeti egysg: Elfelttelek:
A kurzus jellege: szeminrium Az rtkels formja: gyakorlat jegy (tfokozat minsts)
Kontaktraszm: 30
A tanegysg clja: A tanrjelltek elmleti s mdszertani felksztse a tanulk szemlyisgfejldst befolysol krnyezeti tnyezk feltrkpezsre, valamint a gyermek fejldst segt tmogat patronl hlzat kiptsre. Pedaggiai kompetencia kialaktsa a tanul-megismersi mdszerek alkalmazsban a pedaggiai megfigyels, dokumentumelemzs, interjtechnikk s krdves eljrsok terletn. E mdszerek alkalmazsa lehetv teszi, hogy a pedaggusjelltek megismerjk a htrnyos helyzet gyermekek szkebb s tgabb krnyezett, kapcsolathlzataik mkdst. Felksztse a patronlrendszer potencilis tagjainak megtallshoz s pedaggiai tancsadi feladatok elltshoz. Tartalom:

Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts A htrnyos helyzet fogalma, a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek megvalstsi lehetsgei A tanulmegismers lpsei, mdszerei, a mdszerek alkalmazsi lehetsgei a szocilis httr s a kapcsolatrendszer megismersre A megfigyels s az interjkszts gyakorlsa a HOME leltr segtsgvel Trsas kapcsolatok, a csoportban elfoglalt pozci megismerse, a tanul iskoln kvli kapcsolatai A csaldi, rokonsgi kapcsolatok jellemzi, a csaldszerkezet megismerhetsge Patronl rendszerek, a termszetes tmogat rendszer s felismerhetsge Tancsadsi lehetsgek a patronl szemlyek szmra Tancsadsi gyakorlat 1. (problmafeltrs) Tancsadsi gyakorlat 2 (alternatvk kidolgozsa) Tancsadsi gyakorlat 3. (megllapods, cselekvsi terv kidolgozsa) Mestersges tmaszok a patronl rendszerben A kapcsolatpts mdszerei sszefoglals, felkszts az esettanulmny megrsra Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek
Mdszerek: Trningelemek, kooperatv technikk, interaktv elads, forrselemzs Kvetelmnyek: A pedaggus legyen kpes a tanulra s krnyezetre vonatkozan megfigyelseket vgezni, interjt kszteni. Tudja rtelmezni a tanulra vonatkoz dokumentumokat. Legyen kpes a tanulk csaldjnak megismersre,
20
mkdsi mechanizmusnak feltrsra, s eldnteni, hogy a csald termszetes tmaszknt funkcionl-e a gyermek szmra, vagy mestersges tmaszokat kell bevonni a tanul megsegtse rdekben. Egyni pedaggiai tancsads mdszervel tudja segteni a tanulkat vagy patronlikat a htrnyos helyzet enyhtsben. A tanegysg teljestsnek felttelei: Aktv rai rszvtel, nll tanuli vizsglatok elvgzse, elemzse, rtkelse, esettanulmny keretben. Ktelez olvasmnyok:
Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony
tanul-megismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006

Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. Buda-
pest, IFA Kiad, 2002

Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg kiad, Budapest, 2004 Ronald Woods: A szocilis munksok tevkenysgeinek egy lehetsges rendszerezse. In: Hegyesi Gbor
Talyigs Katalin (szerk.): A szocilis munka elmlete s gyakorlata. I. ktet. Semmelweis Kiad, Budapest, 1994 Tantrgyfelels: Oktatk:
RATERVEK, SEGDANYAGOK
RATERVEK S SEGDANYAGOK 23
1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk

Tartalom - idtervezs
A 30 kontaktrs kurzus 15 tematikai egysgben kerlt feldolgozsra, 15X2 rs lebontsban, az alapkpzs szorgalmi rendjhez igazodva. A tematikai egysgek tartalma egy egy tblzatban sszefoglalva jelenik meg, s azt kvetik a trner szmra szksges instrukcik, informcik, segdanyagok. A ktelez irodalomban is megtallhat segdanyagokra csak utals trtnik a tblzatban. A tananyag 14 tematikt tartalmaz, a 15. hten a flvzrs, a tapasztalatok sszegzse, hallgati visszajelzsek krse az adott oktatsi intzmny szoksainak megfelelen, az oktat sajt beltsa szerint trtnik. 1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts 2. ht: Az integrci s humn klgia fogalma, szemllete a pedaggiban 3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe 4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok 5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai 6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia 7. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek 8. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus 9. ht: Kommunikcis kpessgek megismerse 10. ht: A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge 11. ht: A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei 12. ht: A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge 13. ht: A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek Ktelez irodalom Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanulmegismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006
24
1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts

Cl: A hallgati csoport tagjainak lehetsget nyjtani az ismerkedsre, Tisztzni a csoporttagok elvrsait, s azt a kpzsi clokhoz kzelteni. Tisztzni az egyttmkds kereteit, szablyait, a kvetelmnyeket. J munkalgkr kialaktsa, az egyttmkdshez szksges csoportlgkr megteremtse.
Az egysg tartalma
Mdszerek, munkaformk
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja Nem szksges
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Clok megfogalmazsa, csoportpt interaktv gyakorlatok. Bemutatkozs. Csoporttal kapcsolatos elvrsok megjelentse Az egyni s csoportclok sszehangolsa. Csoportpt gyakorlat: tovbbkpzsi csoportnak nvads s jelvnykszts
Rvid bemelegt beszlgets, kiscsoportos munka, sajt lmny gyakorlat. Elvrs-aggodalmak
Egyni cljaim krdv, kziknyv, fggelk 1. oldal
Nem szksges
2 ra
Trneri instrukci, 12. ra
Kiscsoportos tletgyjts, nagycsoportos kivitelezs
Nem szksges
Megbeszls
Kvetelmnyek s ktelez irodalom tisztzsa
Tanri kzls s nagycsoportos megbeszls
A ktelez irodalom bemutatsa
RATERVEK S SEGDANYAGOK 25 TRNERI INSTRUKCI, 1. HT 1. Hagyomnyos csoportban a trner bemutatkozik. Amelyikben a csoporttagok nem ismerik egymst, megszervezi a bemutatkozst. 2. Az egyni clok megfogalmazshoz felhasznlja az oktatsi segdanyag Egyni cljaim krdvt. 3. A csoporttagok a krdvet egynileg kitltik, majd minden csoporttag bemutatja a nagycsoport szmra sajt elvrsait. 4. A trner sszegzi a csoporttagok ltal mondottakat, s visszajelzseket ad arra, hogy mik a tovbbkpzs ltal felhasznlhat clok. 5. Megfogalmazzk a csoport mkdsnek szablyait, amelyekben a csoporttagok megegyeznek. 6. A csoportvezet 5 fs kiscsoportokat szervez. A kiscsoportok feladata, hogy gyjtsenek tleteket arra, mi legyen a kpzsi csoport neve s jelvnye. 7. A trner tjkoztatja a hallgatkat a tanegysg teljestsnek kvetelmnyeirl s a szakirodalomrl, majd vlaszol a csoporttagok ltal feltett krdsekre. Bemutatja a 14.1. transzparens alapjn az esettanulmny fbb tartalmi egysgeit, s kzli a halgatkkal, hogy a zrdolgozat esetismertetst ennek megfelelen kell elkszteni. Clszer a kurzus kvetelmnyben szerepl zrdolgozatot az utols eltti htre bekrni, mert a klnbz szemlyisgterletek megismersi mdszereit addigra veszi vgig a csoport. Az utols eltti rra a hallgatk hozzk magukkal a ksz zrdolgozatot, de az rai munka sorn, ha mg szksg van r, kapjanak lehetsget annak mdostsra, gy, hogy bejegyzseket rhassanak bele, pontosthassk azt az ra sorn, s ezt kveten kelljen beadniuk osztlyozsra.
26
2. ht: Az integrci s a humn kolgia fogalma, szemllete a pedaggiban

Cl: A hallgatk ismereteinek bvtse az kolgia, humnkolgia fogalmrl, kiemelt figyelmet fordtva a gyermek holisztikus megkzeltsre a pedaggiai gyakorlatban. A hallgatk kolgiai szemlletmdjnak formlsn keresztl az integrlt s tolerns gondolkodsmd, emptis kszsgek fejlesztse. Az integrciszegregci hatsnak tudatostsa.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Az kolgia fogalma, rtelmezse a mindennapokban
Kiscsoportos munka, majd nagycsoportos megbeszls
Megbeszls
25 perc
1 ra 20 perc
2. Trneri instrukci 1.2. A humnkolgia fogalma
A humnkolgiai gondolkods s szemllet a trsadalomtudomnyokban, a pedaggiban A humnkolgia rendszere, a gyermek szocializcis krnyezete Humnkolgiai rendszer, integrciszegregci szszefggsei
Rvid tanri elads
Zr-dolgozat
Nem szksges
1.2. A humnkolgia fogalma transzparens 1.2. A integrciszegregci transzparens
Megbeszls
Rvid tanri elads, beszlgets
Megbeszls
Nem szksges
TRNERI INSTRUKCI 2. HT 1. A trner 3-4 fs kiscsoportra osztja a rsztvevket, s megkri ket, hogy rjk ssze gondolataikat az kolgirl, a humnkolgirl: mit rtenek alatta. (Lehet utalni a zld mozgalmakra is.) 2. A trner kri, hogy a csoportokbl egy-egy szviv olvassa fel, amit gyjtttek, majd a csoportokban elhangzott vlemnyek figyelembe vtelvel rviden ismerteti az kolgia, humnkolgia fogalmt, a ktelez irodalomban tallhat elmleti anyag alapjn. 3. Ezt kveten arra kri a csoportokat, hogy rjanak nhny pldt arra, hogy klnbz humnkolgiai terek miknt befolysoljk a gyermek nevelkedst/fejldst. (Pl. eszkim, etip gyerek, angol kirlyi csaldban nevelked gyermek, Bp. II. ker, VIII. ker.-ben, faluban-vrosban, csaldban-intzetben nevelked gyermek.) 4. A csoportokban sszegyjttt pldkat egy-egy szviv felolvassa, a csoportvezet pedig beszlgetst kezdemnyez a humnkolgiai mssgok s a pedaggia kapcsolatrl, dilemmirl, az integrci szksgessgrl, indokoltsgrl, pedaggiai gyakorlatrl. 5. A trner 3-4 fs kiscsoportra osztja a rsztvevket, s megkri ket, hogy rjk ssze tapasztalataikat a kirekeszts mindennapos gyakorlatrl s annak lehetsges okairl. A trner szemlyes mltbeli lmnyek elmondsra is utalhat. Majd ezt kveten nagycsoportban egyeztetik vlemnyket. 6. A trner ismerteti a trsadalmi befogads (integrci) s kirekeszts (szegregci) kvetkezmnyeit, majd ennek mindennapi gyakorlatrl beszlgetst kezdemnyez a transzparens segtsgvel. A beszlgetsvezetssel a csoportvezet a hallgatk attitdjnek formlst, az integrlt nevels szksgessgnek elismerst igyekszik elsegteni. Fontos annak kiemelse, hogy a pedaggusok rendelkeznek olyan szakmai kompetencikkal, amelyek lehetv teszik az integrlt nevels megvalstst az iskolban.
28
1.2. A HUMNKOLGIA FOGALMA kolgia (oekologia = hztartstan): a szervezetek ltfeltteleivel, a szervezeteknek a krnyezethez val viszonyval foglalkoz tudomny. Ernst Haeckel (19. szzad utols harmada)
nmet biolgus, vezeti be a fogalmat s a szemlletet nem lehet az l organizmusokat az letfeltteleiktl fggetlenl vizsglni az llnyek alkalmazkodnak krnyezeti feltteleikhez (kommunlis adaptci) a klnbz organizmusok egyttmkdve vlaszolnak az ket r hatsokra az organizmusok egytt lnek, biotikus trsulst hoznak ltre az egytt l organizmusok kztt klcsns kapcsolatok lakulnak ki (sznkolgia)
Robert Erza Park (20. szzad els negyede)

amerikai szociolgus, a klasszikus humnkolgia elmlet megteremtje a biolgiai kolgia adaptlsa a tr-
sadalmi viszonyokra
a klnbz termszeti s mestersges krnyezeti felttelek kztt klnbzkppen alakulnak az emberi kapcso-
latok, a trsadalomm szervezds formi

a trsadalmi let fizikai felttelei, a trsadalmi kapcsolatok, a kultra s a politika kztt szoros sszefggs van
Ernest Burgess (20. szzad els negyede)

amerikai szociolgus, a Chicago-iskola kpviselje egy teleplsen a trsadalom klnbz rtegei trvnyszeren klnlnek el ltrejnnek azok a terleti egys-
gek, amelyek a npessg s a funkcik rendszeres csoportosulst ltrehozzk

Chicago vizsglata a vrosi vezetek koncentrikus krkben helyezkednek el Belvros: zletek, bankok, hotelek, llamigazgatsi kzpontok magas presztzs lakossg tmeneti vezet: a terlet funkcivltozson megy t, az pletek leromlott llapotak alacsony presztzs
lakossg, bevndorlk, szegnyek, bnzk, alvilg lethelye

Ipari munksok lakterlete Felsbb osztlyok lakterlete Kertvrosi lakterlet a kzposztly szmra
Otis D. Duncan (20. szzad kzepe)

a trsadalmi szervezetek is csak krnyezetkkel val klcsnhatsukban rthetk meg a trsadalom az koszisztma rszeknt mkdik elemzsi smja az n. kolgiai komplexum, melynek 4 rsze: fizika krnyezet npessg technika trsadalmi szervezet az elemek kztt interdependencia van (pl. eszkimk letmdja)
RATERVEK S SEGDANYAGOK 29 Welch (1987)

a humn korendszer-elmlet segtsgvel megrthetjk az ember s krnyezete kztti klcsnhatsokat az egynt teljes komplexitsban lthatjuk krnyezeti tnyezinek sszefggsben a krnyezeti hatsok sszefggsben rtelmezhetjk szemlyisgt, cselekvseit, gondolkodst, rzelmeit,
viselkedsmdjt
az korendszer 7 szintje: az ember fiziolgiai-biolgiai llapota intraperszonlis (a gondolkods s az rzelmek) interperszonlis (egyes emberek kztti interakcik) kapcsolat a csalddal s ms kiscsoportokkal a lakhely, a telepls nyjtotta szolgltatsok viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts eslye
Humnkolgia a pedaggiban a gyermek beleszletik egy csaldba, annak trsadalmi helyzetbe

a csald trsadalmi erforrs-kszlete hatrozza meg krnyezett a gyermeket/tanult csak krnyezete szefggsben ismerhetjk/rthetjk meg a gyermek/tanul szocializcija sorn adaptldik krnyezethez, melynek 7 szintje: a gyermek fiziolgiai-biolgiai llapota (letkori sajtossgok) a gyermek intraperszonlis szintje (letkori sajtossgok) a gyermek interperszonlis/trsas kapcsolatai (letkori sajtossgok) a gyermek csaldja, kapcsolatok ms kiscsoportokkal a gyermek lakhelye, a telepls nyjtotta lehetsgek, szolgltatsok (egszsggy, oktats, szocilpoltitika,
kultra, szabadid, sport)

viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits (nemzeti-
etnikai kisebbsgi identits)

az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts es-
lye, trsadalmi-intzmnyi diszkriminci, eslyegyenlsg eszkzrendszere, ltalnos s specilis gyermekvdelem eszkzrendszere
30
1.2. A HUMN KOLGIA RENDSZERE TRANSZPARENS
7 6 5 4 3 2 1
a gyermek fiziolgiai-biolgiai llapota (letkori sajtossgok) a gyermek intraperszonlis szintje (letkori sajtossgok) a gyermek interperszonlis/trsas kapcsolatai (letkori sajtossgok) a gyermek csaldja, kapcsolatok ms kiscsoportokkal a gyermek lakhelye, a telepls nyjtotta lehetsgek, szolgltatsok (egszsggy, oktats, szocilpoltitika,

viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits (nemzeti-etnikai
kisebbsgi identits)
az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts eslye,
trsadalmi-intzmnyi diszkriminci, eslyegyenlsg eszkzrendszere, ltalnos s specilis gyermekvdelem eszkzrendszere Irodalom Ronald Woods: A szocilis munksok tevkenysgeinek egy lehetsges rendszerezse. In: Hegyesi Gbor Talyigs Katalin (szerk.): A szocilis munka elmlete s gyakorlata. I. ktet. Semmelweis Kiad, Budapest, 1994
1.2. INTEGRCI, SZEGREGCI TRANSZPARENS
Integrci integrlni-bekapcsolni trsadalmi integrci a trsadalom letbe bekapcsoldni, annak rszv vlni emberi kapcsolatokon keresztl HATSA KLCSNHATS VAN A TRSADALMI RTEGEK KZTT DINAMIZLJA A FEJLDST NVELI A SZOCILIS KOMPETENCIT VISSZAFOGJA A NORMTL ELT MAGATARTSMDOT Tovbbi hatsok
Szegregci szegreglni: elklnteni trsadalmi szegregci: tudatos elklnts, kirekeszts a trsadalombl, melynek kvetkeztben megsznnek az emberi kapcsolatok HATSA NINCS KLCSNHATS MS TRSADALMI RTEGEKKEL KORLTOZZA A FEJLDST KIEMEL BIZONYOS TULAJDONSGOKAT VONZZA S TOVBB FORMLJA AZ ODA ILL EGYNEKET Tovbbi hatsok
Irodalom Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg kiad, Budapest, 2004
32
3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe

Cl: A hallgatknak ismeretet nyjtani a hatkony tanulmegismers lpseirl s fbb mdszereirl. A szemlyisglap ttekintsvel bemutatni, hogy milyen tanuli szemlyisgjellemzk megismersre fognak mdszereket tanulni, s annak felismertetse, hogy az egyes szemlyisgjellemzk tbb mdszer segtsgvel is megismerhetk.
Az egysg tartalma:
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id 20 perc
Trneri anyag
A tanuli megismers clja
Egyni munka, majd nagycsoportos megbeszls, irnytott krdsek segtsgvel
3. ht Trneri instrukci
A tanuli megismers fbb lpsei: 1. problmafelvets, 2. pedaggiai diagnosztika 3. a pedaggiai tevkenysg problmacentrikus tervezse
Rvid tanri magyarzat, majd pros munkval a lpsekhez pldk gyjtse, utna nagycsoportos megbeszlse
A zrdolgozat esettanulmnya
Az esettanulmny felptse kvesse a megismers lpseit
5 perc
20 perc
3. ht 3.1. Transzparens
A tanulmegismers mdszerei, a szemlyisglap egyes terleteinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, megbeszlse
Rvid tanri magyarzat, majd kiscsoportos munka
Szemlyisglap, ktelez irodalom Fggelk, 1828. oldal
Zrdolgozat
Az esettanulmnyban adekvt mdszerek alkalmazsa
10 perc
35 perc
3. ht 3.2. Transzparens
Nagycsoportos megbeszls
TRNERI INSTRUKCI 3. HT 1. Egyni feladat: Mindenki gyjtsn kulcsszavakat arrl, hogy mit tart a pedaggiai megismers cljnak, mirt van szksge a pedaggusnak a tanulk megismersre! 2. A kulcsszavakat bediktls alapjn a trningvezet a tblra felrja, a hasonl kifejezseket a csoport szelektlja, majd a megmaradt kifejezsekbl kzs listt alkotnak a tanuli megismers cljrl. 3. A trner ismerteti a hatkony tanulmegismers lpseit (3.1. transzparens, trneri segdlet). 4. Prban a csoporttagok megbeszlik a tanuli megismers folyamatt, a tanuli megismers lpseihez kzsen gyjtenek pldkat a pedaggiai gyakorlat tapasztalatai alapjn. A pros gyjts eredmnyeit a nagycsoportban sszegzik. 5. Rvid tanri magyarzat a tanulmegismers mdszereirl, visszautalva az elz feladatban gyjttt pldkra is (3.2. transzparens, trneri segdlet). 6. Kiscsoportos munka, a szemlyisglap alapjn a tanuli szemlyisg egyes terleteinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, majd nagycsoportos megbeszls. Clszer a szemlyisglap terleteit felosztani, s minden kiscsoportnak 1-2 szemlyisgterletet adni, amelyhez megismersi mdszert rendelnek. Oktatsi segdanyag: Szemlyisglap, ktelez irodalom, Fggelk, 1828. oldal. A nagycsoportos beszlgets levezetse sorn fontos gyelni a vlemnyek szabad ramlsra, arra, hogy a csoporttagok gyakorlati tapasztalataikat megfogalmazhassk a tmval kapcsolatban.
Ki kell emelni, hogy a szemlyisglap ltal emltett szemlyisgterletek megismersre alkalmas mdszereket
fognak tanulni a hallgatk ezen a kurzuson.

J, ha a hallgat a tantsi gyakorlat helysznn ki tud vlasztani egy tanult, akirl az esettanulmnyt szeretn
rni, s a tanulmegismersi mdszereket erre a tanulra vonatkoztatva prblja alkalmazni az egsz kurzus folyamatban, majd az eredmnyeket a szemlyisglap alapjn sszegzi. Fontos annak hangslyozsa, hogy a tanuli megismers sohasem ncl, a f cl mindig a tanul tovbbi optimlis fejlesztsnek a tervezse.
34
TRANSZPARENSEK, 3. HT 3.1. A HATKONY TANULI MEGISMERS FBB LPSEI 1. Problmafelvets A problma definilsa Milyen cl rdekben kvnunk a gyermekekrl informcit gyjteni, mi jelent problmt az iskolai munkban A problmhoz kapcsold szakmai ismeretek felfrisstse Elzetes ismeretek feleleventse, szakirodalmak tanulmnyozsa 2. Pedaggiai diagnosztika Mdszerek, eszkzk kivlasztsa A tanul intrapszichs sajtossgainak megismerse Az interperszonlis s krnyezeti rendszerek feltrkpezse Pedaggiai vizsglatok, felmrsek elvgzse A tanuli megismersben a pedaggusok ltal alkalmazhat mdszerek alkalmazsval Adatok rtkelse, sszegzse, elemzse, sszefggsek keresse 3. A pedaggiai tevkenysg problmacentrikus tervezse Az eredmnyek alapjn a pedaggiai kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa Fejlesztsi stratgia terv kidolgozsa, illetve adekvt szakmai kompetencik, ms szakterlethez tartoz szakemberek, segt szervezetek bevonsa)
TRANSZPARENSEK, 3. HT 3.2. A PEDAGGUSOK LTAL ALKALMAZHAT MDSZEREK A TANULI MEGISMERSBEN: A tanulk megfigyelse pl. rn, foglalkozson, szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels Krdves mdszerek attitdsklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek, pl. kpessg a tanulk plyaorientcijnak megismersre, rdeklds, rtk vizsglatok, a tanulsi stlus felmrse stb. Interjtechnikk strukturlt, strukturlatlan interj, clzott beszlgetsek vezetse, anamnzis, explorci Dokumentumelemzs tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz dokumentumok, rsos feljegyzsek elemzse
36
4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok

Cl: A megfigyels s a krdv tanul-megismersi mdszerek jellemzinek ttekintse, kiprblsuk a gyakorlatban. Ez a foglalkozs elkszti a mdszerek alkalmazst a tanuli szemlyisgterletek megismersre, felkszti a hallgatkat arra, hogy a ksbbiekben megjelen megfigyelsi s krdves feladatokat megfelelen tudjk alkalmazni.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A megfigyels fogalma Gyakorlat a strukturlatlan megfigyelsre
Rvid bemelegt beszlgets, egyni munka, kiscsoportos sszehasonlts, nagycsoportos megbeszls
Megbeszls
15 perc
Trneri instrukci 4.3. transzparens, Kpek a megfigyels gyakorlathoz
A kznapi s a tudomnyos megfigyels klnbsgei A strukturlt s strukturlatlan megfigyels dokumentlsnak mdjai
Rvid tanri elads
10 perc
4.1. transzparens A megfigyels tpusai
Egyni s kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls
Ktelez irodalom, Fggelk, 3. s 4. feladat, strukturlt s strukturlatlan megfigyels gyakorllap
Megbeszls
30 perc
Rhangols a krdv mdszerre, a krdv tpusai, krdstpusok
Rvid tanri elads, nagycsoportos beszlgets
10 perc
Trneri instrukci 4.4. transzparens
RATERVEK S SEGDANYAGOK 37 Krdezs krdezbiztos ltal Pros munka, nagycsoportos megbeszls Krdv gyakorllap, ktelez irod., Fggelk, feladatok 13. Megbeszls 25 perc
38
TRNERI INSTRUKCI 4. HT 1. A trner bemutatja a fnykpsorozat (Transzparens 4.3.) valamelyik kpt a csoportnak strukturlatlan megfigyels cljbl. 2. Miutn a fnykpet eltette, megkri a rsztvevket, hogy egynileg rjk le szrevteleiket a kppel kapcsolatban. 3. A rsztvevk 4 fs csoportot alkotva megbeszlik megfigyelseik azonossgait s klnbsgeit. 4. A trner rmutat a kznapi s a tudomnyos megfigyels klnbsgeire, s ismerteti a megfigyels tpusait (4.1. transzparens). 5. A trner ismerteti a megfigyelsi szempontokat, s ismtelten bemutatja az elz kpet. Megfigyelsi szempontok:
kik vannak a kpen, mit csinlnak a kpen szerepl szemlyek, milyen kapcsolat van a kpen szerepl szemlyek kztt, hol trtnhetett a felvtel.
A rsztvevk a megfigyels utn a megfigyelsi szempontoknak megfelelen egynileg lerjk szrevteleiket a 4.2. Strukturlatlan megfigyels rlapjnak smja alapjn, majd ugyanabban a 4 fs csoportban egyeztetik megfigyelsi eredmnyeiket. 6. A trner vezetsvel nagycsoportos megbeszls zajlik arrl, hogy az els s a msodik megfigyels sorn milyen eltrsek mutatkoztak a kiscsoport tagjai kztt. 7. Strukturlt megfigyels dokumentlsi mdjnak bemutatsa Strukturlt megfigyels szempontsornak ttekintsvel, ktelez irodalom, fggelk feladatok 3. 8. A trner rvid bevezetjben elmondja, hogy a pedaggiai munkban igen elterjedt a krdv hasznlata, rtelmezi a krdvtpusokat s a krdstpusokat a 4.4. Krdstpusok transzparens segtsgvel s ttekintik a krdvek fbb jellemzit, a rsztvevk bevonsval (4.5. transzparens). 9. A trner segtsgvel prok alakulnak, s kzhez kapnak egy krdv-rszletet (ktelez irodalom, fggelk, feladatok 13.). Feladatuk, hogy a krdv egy rszlett (rtelemszeren) lekrdezik egymstl. Ezt kveten a hallgatk megbeszlik a pros munka tapasztalatait a trner irnytsval. A trner utal r, hogy a krdv mdszert tbb szemlyisgterlet megismersnl fogjk gyakorolni.
TRANSZPARENSEK, 4. HT 4.1. A MEGFIGYELS TPUSAI A megfigyels rendszeressge szerint lehet:

egyedi, egyszeri esemnyhez kapcsold, alkalomszer, ezrt kvetkeztetsek levonsra, ltalnostsokra
nem ad lehetsget.
rendszeresen, szablyszeren ismtld napi esemnyekhez ktd, ezrt bizonyos tendencik s ltalnost-
sok megfogalmazshoz szolgltat adatot. A megfigyels tudatossga szerint lehet:

strukturlatlan nincs elre meghatrozott terve s szempontrendszere ltalban feldert vizsglatoknl alkalmazzk a megfigyelre a legersebb ingerek hatnak, melynek kvetkeztben a szelektv figyelem slyos problmja
lp fel
tbbsgben nem vrt esemnyekhez ktdik, gy nehz a megfigyelsi szempontokat kialaktani (de lehet
egy sma megfigyelsi rlap)

strukturlt elre kidolgozott konkrt terve, szempontrendszere s idkerete van ler (jellemz) s magyarz (oksgi viszonyokat keres) vizsglatoknl hasznljk objektv informcikat nyjt, mert a szelektivits s a szubjektivits kiszrhet
A pedaggiai munkban alkalmazhat megfigyelsi tpusok SZNDK SZERINT RENDSZERESSGE SZERINT Alkalomszer STRUKTURLATLAN Strukturlatlan s alkalomszer (pl.: osztlykirnduls, klubdlutn, iskoln kvli viselkeds) STRUKTURLT Strukturlt s alkalomszer (csoportmunka) Strukturlt s rendszeres (tanra, kzssgi munka) Rendszeres Strukturlatlan s rendszeres (tanra, rakzi sznet, menza)
Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata alapjn
40
4.2. STRUKTURLATLAN MEGFIGYELS RLAPJNAK SMJA Megfigyelsi, ill. visszaemlkezsi szempontok 1. Rsztvevk (kik a jelenlvk, hny f, milyen kapcsolatban llnak egymssal) 2. Sznhely (az adott hely milyen viselkedst btort, engedlyez, korltoz vagy tilt) 3. Cl (a jelenlvk milyen okbl vagy clbl vesznek rszt) 4. Mi trtnt? (Az esemny rszletes lersa)
Ki mit csinlt? Milyen viselkedsi vagy tevkeny-
Esemnyek (konkrt adatok)
rtelmezsek (sajt vlemny, rzelmek, gondolatok)
sgi formk jelentek meg?

A viselkeds minsgei, hatsai.
5. Gyakorisg s tartam
Mikor fordul el? Mennyi ideig tartott? Milyen gyakori?
Cseh-Szombathy Lszl Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei alapjn
4.3. KPEK A MEGFIGYELS GYAKORLATHOZ
42
RATERVEK S SEGDANYAGOK 43 4.4. TRANSZPARENS, KRDSTPUSOK A KRDVEKBEN 1. Zrt krdsek A lehetsges vlaszok kre rgztett a) Egyszer krds Plda: Az iskola s a lakhelyed kztt naponta mennyi idt vesz ignybe a kzlekeds (utazs oda-vissza)? 1. jelentktelen, pr perc 2. 10-15 perc 3. 15-30 perc 4. 30-60 perc 5. 60-90 perc b) Mtrix krds Plda: Milyen gyakran fogyasztasz az albbi termkekbl?
Termk Tej-tejtermk Sajtok Gymlcs, zldsg Hs, felvgott Tszta
Naponta
Hetente 2-3-szor Hetente egyszer
Kthetente
Ritkbban
c) Skla tpus krds Milyennek ltom magam? Minden szpr esetn karikzza be a megfelel szmot!
Aktv Bartsgos Tjkozott
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Passzv Bartsgtalan Tjkozatlan
44
d) Attitdskla tpus krds A kvetkezkben olyan clokat olvashat, amelyek klnbz embereknek klnbz mrtkben lehetnek fontosak. Krem, rangsorolja ezeket 1-tl 7-ig aszerint, hogy n mennyire tartja ezeket fontosnak. 1: egyltaln nem fontos, 7: nagyon fontos.
1. Minden eszkzzel segteni az ids emberek trsadalmi vdelmt. 2. Biztostani az orszg gazdasgi egyenslyt. 3. Szocilpolitikai eszkzkkel megakadlyozni a npessg cskkenst. 4. Egy olyan trsadalom fel haladni, ahol az eszmk s a lelki rtkek fontosabbak, mint az anyagiak. 5. Tbb beleszlst adni az embereknek a munkahelyi s lakhelyi dntsekbe. 6. A legsrgetbb feladat a gyerekszegnysg megszntetse.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
2. Nyitott krds Nincsenek vlaszlehetsgek, sajt szavakkal kell vlaszolni. Plda: Hogy van berendezve az a szoba, ahol te otthon aludni szoktl? Mesld el! ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
4.5. TRANSZPARENS: A KRDV MDSZERE A krdv az adatgyjts leggyakrabban hasznlt mdszere, mert gyorsan, knnyen, egy idben sok embertl lehet informcit szerezni ltala. A mindennapi letben mi magunk is sokszor vagyunk kutatsi alanyok, vagyis krdezettek valamilyen trsadalmi vagy piaci vizsglatban. n-beszmolink alapjn pedig a kutatk kvetkeztetseket vonnak le. A krdveken tallhat krdstpusok 1. Zrt krdsek krds vagy llts formjban
a lehetsges vlaszok kre rgztett, vagyis standardizlt a megadott vlaszlehetsgek kzl kell egyet vagy tbbet bejellni feldolgozsa knny sok rtkes informci elveszhet
2. Nyitott krdsek
nincsenek vlaszlehetsgek sajt szavakkal kell vlaszolni feldolgozsa nehz, mert utlag csoportostani (kdolni) kell a klnbz vlaszokat differencilt, finom adatokhoz juthatunk, amelyek lehetv teszik az rnyaltabb kvetkeztetsek levonst
A krdvek kitltsnek mdszerei

nkitlts olcs, gyors, de szmolni kell a hinyos kitltssel, amely a feldolgozs sorn okoz nehzsget Megkrdezses adatfelvtel a krdezbiztos felolvassa szemlyesen vagy telefonon a krdseket, s a vla-
szokat rgzti a krdven, ez drgbb, tbb idt ignyel, de teljes kr adatokhoz jutunk A pedaggiai munkban is igen elterjedt a krdv hasznlata
A tantrgyi ismeretanyag szmonkrsnek, ellenrzsnek ez a leggyakoribb formja: tantrgyi tesztek, feladat-
lapok, tmazr dolgozatok ezek sajt vagy msok ltal ksztettek

A tanulk csaldi krlmnyeirl, iskolai kapcsolatairl, iskoln kvli elfoglaltsgrl informcigyjts sajt
vagy msok ltal ksztettek

A tanul klnbz kpessgeirl, pszicholgiai s pedaggiai jellegzetessgeirl adatok gyjtse ms szak-
emberek ltal ksztettek

A tanul tlti ki (ndefincis krdv) A szl tlti ki A pedaggus tlti ki, korbbi megfigyelsei alapjn
Irodalom Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 1996. 175188. p. Cseh-Szombathy Lszl s Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. 150176. p.
46
5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai

Cl: A hallgatk elmleti ismereteinek bvtse az interjkszts s a dokumentumelemzs mdszerrl, s lehetsg biztostsa ezen mdszerek kiprblsra, gyakorlsra. Ez a foglalkozs elkszti a mdszerek alkalmazst a tanuli szemlyisgterletek megismersre, felkszti a hallgatkat arra, hogy a ksbbiekben megjelen interjksztsi s dokumentumelemzsi feladatokat megfelelen tudjk alkalmazni.
Az egysg tartalma Az interj szerepe a tanulmegismersben, folyamata, fbb krdstpusai Interjksztsi gyakorlat
Mdszerek, munkaformk Rvid interaktv tanri elads, pldk krse a krdstpusokra Szerepjtk prban
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 15 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag Trneri instrukci s 5.1. s 5.2. transzparens
Ktelez irodalom, Fggelk, 6. feladat
Zrdolgozatban Az interjval szerzett szerepeljen interj is adatok legyenek benne a dolgozatban
20 perc
Trneri instrukci
A szerepjtk tapasztalatainak megbeszlse
10 perc
5.3. Az interjs viselkeds szablyai transzparens
Rhangols a dokumentumelemzs mdszerre Dokumentumok gyjtse
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls
A kiscsoportos gyjts eredmnyeinek bemutatsa
15 perc
Trneri instrukci 5.4. Dokumentumelemzs elmlete
RATERVEK S SEGDANYAGOK 47 Ellenrzs mdja Zrdolgozat rtkels szempontja Az esetismertetsben szerepl dokumentumokat helyesen elemzi 10 perc
Az egysg tartalma A dokumentum fogalma, csoportjai
Mdszerek, munkaformk Rvid tanri elads, kiscsoportos munka
Segdanyagok
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag 5.4. Dokumentumelemzs elmlete 5.5. Dokumentumok csoportostsa transzparens
A dokumentumelemzs gyakorlata
Dokumentumelemzs kiscsoportokban, nagycsoportos megbeszls
Ktelez irodalom, Fggelk, 8. s 9. feladata
Megbeszls
15 perc
Trneri instrukci
A dokumentumelemzs szablyai
Rvid tanri elads, nagycsoportos megbeszls
Megbeszls
5 perc
Dokumentumelemzs szablyai, 5.6. transzparens
48
TRNERI INSTRUKCI 5. HT 1. Az interjzs gyakorlatainak kezdetn rvid tanri elads az interj szereprl a tanulmegismersben, az interjkszts menetrl, majd a fbb krdstpusokrl az 5.1. s 5.2. transzparens segtsgvel. 2. Pros gyakorlat az interjkszts gyakorlshoz, a ktelez irodalom Fggelk 6. feladatnak megfelelen, majd nagycsoportos megbeszls az interjksztsi gyakorlat tapasztalatairl, az 5.3. az interjs viselkeds szablyai transzparens felhasznlsval. 3. A trner 4 fs csoportok kialaktsra kri a rsztvevket. A csoportokat megkri, hogy egy paprlapon soroljanak fel iskolai dokumentumokat. A csoportok ismertetik gyjtmunkjuk eredmnyeit, a trner ezeket felrja a tblra. 4. A trner rtelmezi a dokumentum fogalmt, s a Dokumentumok csoportostsa transzparens segtsgvel a csoporttal kzsen kategorizlja a gyjtmunka eredmnyeit (5.4. s 5.5. transzparens). 5. A trner ismerteti, hogy a tovbbiakban a dokumentumelemzst fogjk gyakorolni, ugyanabban a kiscsoportban. Megkri a csoporttagokat, hogy a ktelez irodalom Fggelk 8. feladatnl (Betti esetlers) nyissk ki a knyvet, olvassk el az esetet, majd a kiscsoportban vlaszoljk meg a feltett krdseket. Az eredmnyeket nagycsoportban megbeszlik. 6. Ugyangy dolgozzk fel a kiscsoportban a Fggelk 9. feladatt, a tblzat elemzst. 7. A trner irnytsval kzsen megbeszlik a dokumentumelemzs nehzsgeit, majd az 5.6., a Dokumentumelemzs szablyai transzparens segtsgvel sszegzik ezeket.
5.1. TRANSZPARENS AZ INTERJ FOLYAMATA, SZAKASZAI Szakasz Feladat

Elzetes informcik sszerendezse, analzise s szintzise
Felkszls
cl meghatrozsa (mirt kszl az interj mit akarunk megtudni ltala), interjvzlat elksztse, fbb tmakrk kijellse, idpont s helyszn egyeztetse az interjalannyal. Meghatrozzuk beszlgetsnk tmit, elmondjuk, hogy mire s mirt va-
Bemelegts, rhangols
gyunk kvncsiak, ez az interjalany biztonsgrzete szempontjbl fontos.

Bizalmat ptnk azzal, hogy a mindennapokhoz kapcsold szemlyes
jelleg krdseket tesznk fel. Az interjs beszlgets Lezrs Feldolgozs, elemzs, rtelmezs
Fejben tartott interjvzlat alapjn a konkrt tma krljrsa, kzben kulcsszavas jegyzetels. Az interjalany visszavezetse a jelenbe, a htkznapokba, stabil rzelmi
llapotban val elengedse.

Kulcsszavak segtsgvel az interj lersa a lehet leghitelesebb formban, a cloknl feltett mirt krdsekre a vlaszok keresse.
50
5.2. TRANSZPARENS AZ INTERJ SORN ALKALMAZHAT KRDSTPUSOK Krdstpus Funkcija Plda

Hol, mikor szletett? Hny testvre van? Mikor szlettek gyerekei? rzelmek,
Zrt vagy leltroz kr- - tnyadatok megismerse ds, csak egy vlasz lehetsges gondolatok
vlemnyek, Mesljen iskols veirl!
rtkek, emberi viszonylatok megrtse Beszlne egy kicsit rszletesebben errl? Mesltets krdsek
esemnyekhez kapcsold lmnyek Kifejten ezt egy kicsit bvebben?
feltrsa
beszltets
Mi a vlemnye gyerek iskoljrl?
megindtsa, folyamatos
Mit rt azon, hogy gyermeke szfogad?
fenntartsa
szkszav vlaszok kibontsa az interjalany ltal hasznlt fogalmak Milyen rtelemben segtksz a szom-
tartalmnak pontostsa az azonos rPontost krdsek telmezs rdekben

rdeklds kifejezse
szdja?
Mondana egy pldt arra, amikor a
gyermekt bntottk?
Megmagyarzn, mit rt az alatt, hogy a
szlei szigorak voltak?

rzelmi megnyilvnulsok elsegtse egyttrzs, emptia kifejezse gy veszem ki a szavaibl, hogy nehz
idszak volt ez nnek.

Ltom, hogy ez nagyon boldogg teszi. Tudom, hogy erre a krdsre nehz
rzelmi visszatkrzs
a knyes, elhallgatott tmk
elcsalogatsa
nem tudom vlasz kezelse Indulatok, feszltsgek kezelse gondolatok visszatkrzse
vlaszolni.
Lssuk csak, n azt mondja Ha jl rtem, akkor
Parafrzis
a klcsns megrts ellenrzse a beszlgets tovbblendtse
a beszlgets tovbblendtse, a be- hm, igen.
A figyelem kifejezse
szltets megindtsa
rdeklds kifejezse
rtem. Aha, s utna Ez nagyon rdekes, folytassa.
5.3. TRANSZPARENS AZ INTERJS VISELKEDS SZABLYAI

Nyugodt hely megvlasztsa, amely alkalmas a ngyszemkzti beszlgetsre.
Udvariassg, a megszlts tisztzsa.
lland szemkontaktus, amellyel kifejezzk rdekldsnket.
Ne akasszuk meg az interjalany gondolatmenett, mert azt rdektelensgknt rtelmezi.
Semlegessg biztostsa nem adunk tancsot, nem mondunk sajt vlemnyt, rtkelst, minstst, a vissza-
krdezst elhrtjuk.
Kerljk a sugalmaz s tagad krdseket (sztnznek a trsadalmi elvrsnak megfelel vlaszokra, amit illik
mondani).
Direkt krdsek kerlse, pl. Szegnyek voltak gyermekkorban?.
Visszahozs a jelenbe az interjalany mikzben letnek esemnyeit mesli, az azokhoz kapcsold rzelmei is
felsznre trnek, jbl tli mltbeli lmnyeit. Ezeket a termszetes rzelmeket a beszlgets sorn nem szabad elfojtani, hanem az rzelmi visszatkrzssel kell kezelni. Valamint a beszlgetst addig nem szabad befejezni, mg vissza nem hoztuk a jelenbe s egy nyugodt rzelmi llapotba.
52
5.4. TRANSZPARENS DOKUMENTUMELEMZS A msok ltal ltrehozott nyomtatott, rott, rajzolt anyagok, statisztikai adatsorok, okiratok, trgyak, vagyis a dokumentumok rengeteg informcit szolglatnak szmunkra, igen sok kvetkeztets levonsra alkalmasak. A dokumentum latin eredet sz, s tgabb rtelmbe mindaz beletartozik, ami valamely tny valsgnak bebizonytsra szolglhat. (Rvai Nagy Lexikona) A dokumentumok kre szinte vgtelen, egy-kt kiragadott forrsa:
trtneti forrsok, emlkiratok, oklevelek, anyaknyvek statisztikai jelentsek, npszmllsi adatok hivatalos levelezsek, beszmolk, jegyzknyvek, hatrozatok, krhzi zrjelentsek esetlersok, pszicholgiai-pedaggiai jellemzsek, krnyezettanulmny szemlyes jelleg rsok, naplk, levelek, visszaemlkezsek
A pedaggiai munka sorn is percrl percre, folyamatosan keletkeznek azok a dokumentumok, amelyek a tanul minl krltekintbb, alaposabb s egyedi megismerst, valamint a tanul szociokulturlis s pedaggiai krnyezetnek megrtst teszik lehetv. A tanul mint szemlyisg megismersben azok a legrtkesebb dokumentumok, amelyek szemlyes jellegek, spontn mdon, krs nlkl keletkeznek (pl. szabad fogalmazs, levelek). Szveges dokumentumok elemzsi lehetsgei 1. Kvantitatv szemantika (jelentstan)
szvegek szkincsnek elemzse szkincs, stlus, kifejezsi mdok vizsglata
2. Tartalomelemzs
a szavak rtelme, tartalma ltalban a kommunikci tanulmnyozst jelenti
Irodalom Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 1996. 339364. p. Cseh-Szombathy Lszl s Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. 116130. p. Giddens, Anthony (1993): Szociolgia. Osiris Kiad, Budapest 641647. p.
5.5. TRANSZPARENS A TANUL MEGISMERST SZOLGL DOKUMENTUMOK FORRSAI Az iskolai dokumentum forrsa A tanul sajt munki Tovbbi pldk nnek mg mi jut az eszbe?
Plda Rajzok, fogalmazsok, dolgozatok, fzetek, firklmnyok, levelek, fnykpek
A szltl szrmaz dokumentumok A vele foglalkoz pedaggusok dokumentumai
Krsek, zenetek, levelek, fnykpek rdemjegyek, bersok az ellenrzbe, dolgozatok rsos rtkelse
Ms szakemberektl szrmaz rsos anyagok (pszicholgus, fejlesztpedaggus, csaldsegt) Hivatalos okiratok
Jellemzs, krnyezettanulmny
Krhzi zrjelents, szakrti vlemny, gymgyi hatrozat, bizonytvny
54
5.6. TRANSZPARENS A DOKUMENTUMELEMZS SZABLYAI

Meg kell vizsglni a dokumentum hitelessgt.
Fel kell mrni a dokumentum objektivitst.
Ki kell szrni a dokumentumkszt szubjektivitst, esetleges torztst.
Ellenrizni kell a dokumentum bels koherencijt.
Azonos tpus dokumentumokat azonos kategrik mentn helyes vizsglni.
Tmaszkodni kell intuitv gondolkodsunkra.
6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia

Cl: A tanrjelltek kapjanak rnyalt kpet arrl, hogy a tanuli teljestmnyek s az intelligencia milyen sszefggsben vannak egymssal, legyen rltsuk az intelligenciamrs gyakorlatra, az IQ-eredmnyek rtelmezsre s a szakmai dilemmkra. Tudjk, hogy az intelligenciamrs pszicholgusi kompetencia, s tudjk a szakrti vlemny adatait helyesen rtelmezni.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A tanuli teljestmnyt befolysol tnyezk Az intelligencia fogalma, szszettele, megismerhetsge
Interaktv trneri elads
Ktelez irodalom, intelligencia elmleti rsz, 51. oldal, IQ-szintek
Nem szksges
20 perc
5 perc
Trneri instrukci 6.1. transzparens A tanuli teljestmnyt befolysol tnyezk transzparens 6.2. IQ-eloszls transzparens
Az intelligenciatesztek felvte- Tesztszemlltets le s az ltaluk nyert adatok A szakrti vlemnyek adatainak rtelmezse, a pedaggiai kvetkeztetsek megbeszlse Kiscsoportos dokumentumelemzs, szakrti vlemnyek rtelmezse
HAWIK IQ-teszt bemutatsa Ktelez irodalom, Fggelk 42. oldal, szakrti vlemny
Nem szksges
Nem szksges
20 perc
HAWIK tesztdoboz
Megbeszls, rtelmezs
Az rtkek helyes elemzse, j kvetkeztetsek levonsa
5 perc
20 perc
6.3 transzparens Szubteszteredmnyek rtelmezse
56
HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK Mdszerek, munkaformk Segdanyagok Ellenrzs mdja rtkels szempontja Ha tartalmaz a zrdolgozat szakrti vlemnyt, annak eredmnyt helyesen rtelmezi 20 perc Trneri instrukci Elmleti id Gyakorlati id Trneri anyag
Az egysg tartalma
A szakrti vlemnyek kiscsoportos elemzse alapjn felmerl krdsek nagycsoportos megbeszlse
Zrdolgozat
TRNERI INSTRUKCI 6. HT
Interaktv trneri elads a tanuli teljestmnyt befolysol tnyezkrl (6.1. transzparens), az intelligencia fogal-
mrl, sszettelrl, az IQ-eloszlsok (6.2. transzparens) s az IQ-rtkek jelentsrl, rtelmezsrl. (Ktelez irodalom 51. oldal: IQ-szinteket ttekintetni a hallgatkkal, lehetsget biztostani a krdezsre, vlemnynyilvntsra.) Fontos annak hangslyozsa, hogy a tanuli teljestmnyt tbb tnyez befolysolja, nem mindig ll intellektulis deficit a gyenge teljestmny htterben.
A HAWIK intelligenciateszt bemutatsa, az egyes rszprbkhoz tartoz feladatok szemlltetse. A hallgatknak
lehetsget kell biztostani a krdezsre. Olyan szemlletet kialaktani, amely nem abszolutizlja az IQ-eredmnyt, hanem azt a maga komplexitsban vizsglja, egy adatknt kezeli. Rmutatni arra, hogy ez pszicholgusi kompetencia, a pedaggusok feladata a szakrti vlemnyek helyes rtelmezse, s a deficites rszterleteken a tanulk fejlesztse.
4 fs kiscsoportok alkotsa, a csoporttagok elolvassk a ktelez irodalom Fggelknek 42. oldaln lev szakr-
ti vlemnyt. Ezt kveten a trner bemutatja s elmagyarzza a 6.3. transzparens segtsgvel, hogy az intelligenciateszt rszeredmnyeibl milyen kvetkeztetst lehet levonni. A kiscsoport ennek alapjn megksrli rtelmezni a szakrti vlemnyben foglaltakat.
A kiscsoportos munka eredmnyeit egy-egy szviv ismerteti s a nagycsoport megbeszli. A tma kapcsn
clszer kitrni az tanulsban akadlyozott tanulk integrlt nevelsnek krdsre. A hallgati vlemnyek ramoltatst, tkztetst s az oktati vlemnyek kzlst gy clszer irnytani, hogy a tanrjelltek elfogadjk az integrlt oktats szksgessgt, s pozitv attitd alakuljon ki bennk ezzel kapcsolatban.
58
6.1. TRANSZPARENS
Forrs: Kulcsr: Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad, 1982 6.2. TRANSZPARENS IQ-ELOSZLS
6.3. TRANSZPARENS SZUBTESZT-EREDMNYEK RTELMEZSE ltalnos ismerek Zmben oktatsi anyagban szerepl s iskolban elsajtthat ismereteket vizsgl. lethelyzetek Szocilis, trsas letben val tjkozds, a jzan cselekvs funkcionlsnak nvjt mri. Szmismtls Kzvetlen emlkezet, megjegyz kpessg, koncentrci, inverz gondolkodsi funkci. Szmolsi feladat Ngy alapmvelet, szveges feladatba gyazva, a mindennapi let s a pnzvlts krben nehezl fokozatokban Fogalom-sszehasonlts Ffogalom megnevezsi kszsg, gyjtfogalom al csoportosthat szprok. Jel- s szmprba Ismert s ismeretlen szimblumok asszocilsa, megfigyels, gyorsasg s pontossg mrse. Kprendezs Idrendi sorrend felismerse kpek alapjn. Szitucimegrtst s felfogsi kpessget mr. Kpkiegszts Megfigyels, hinyz rszletek felismerst vizsglja. Figurafelismerst s azonosts kpessget, lnyeges s lnyegtelen rszek megklnbztetsnek kpessgt mri. Mozaik A formafelfogs s az analizl kpessg mellett a cselekvsi gyorsasgot is mri. sszeilleszts Hasznlhat szrevteleket ad a vizsglt szemly gondolkodsmdjrl, munkastlusrl, kombinatv kpessgrl. Rsz-egsz-alak-felismer kszsget vizsglja.
60
7. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek

Cl: A tanrjelltek ismerjenek olyan mdszereket a tanuli kpessg megismersre, amelyek lehetv teszik, hogy a tantrgyi teljestmnyen tl rnyaltabban lssk a kpessgstruktra mkdst s felismerjk tantvnyaik vezet kpessgeit, erssgeit. Kpesek legyenek arra, hogy az adatok figyelembevtelvel a tanulk fejlesztst gy tervezzk, hogy a vezet kpessgekre (erssgekre) tmaszkodjanak, a kevsb fejlett kpessgeket pedig fejlesszk vagy a gyengesgeket kompenzljk az oktat-nevel munka sorn.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Trneri anyag
A kpessg fogalmnak meghatrozsa, a hallgatk aktv rszvtelvel
Egyni munka, majd nagycsoportos sszegzs
Trneri instrukci
Kpessgterletek gyjtse, csoportostsa
Kiscsoportos gyjts, nagycsoportos megbeszls 20 perc 7.1. transzparens Fbb kpessgterletek
A tanuli kpessgek megismersre alkalmazhat mdszerek megbeszlse
A rszkpessgek megismerhetsge a Sindelar mdszer
Ktelez irodalom 60. oldal, plda elolvassa, s a 61. oldal, famodell
15 perc
10 perc
RATERVEK S SEGDANYAGOK 61 Kpessg-krdvek kiprbl-sa. Egy krdv kitltse, a kpessgek rangsorolsa, eredmnyek rtelmezse Sajt lmny krdv kitlts, rangsorols, kiscsoportos megbeszls Gardner-fle Tanulsi erssgek krdv Ktelez irodalom, Fggelk 50. oldal Sajt lmny krdv kitlts A krdv eredmnyeinek helyes rtelmezse 20 perc
A krdvek eredmnyei alapjn tervezhet pedaggiai beavatkozsok
Nagycsoportos megbeszls Zrdolgozat A tanul kpessgeinek jellemzse, a fejleszts tervezse
10 perc
7.2. transzparens, ndefincis mdszerek
62
TRNERI INSTRUKCI 7. HT 1. nll egyni munkval szinonimk gyjtse a kpessg fogalmhoz, majd nagycsoportban az egyni gyjts alapjn valamennyi szinonima lersa csomagolpaprra, az azonos jelentsek szelektlsa, a hinyz fogalmak ptlsa, majd a leglnyegesebb kulcsszavak kiemels alhzssal, s kzs defincialkots. 2. Kiscsoportban kpessgterletek gyjtse, nagycsoportban a kpessgterletek csoportba rendezse oly mdon, hogy a kiscsoportbl egy szviv felolvassa a gyjts eredmnyt, s a nagycsoportos megbeszlsen csomagolpapron az egy csoportba tartoz kpessgeket rgtn egy oszlopba rjk. 3. Nagycsoportban a tanuli kpessgek megismersre alkalmazhat mdszerek megbeszlse (megfigyels, iskolai tantrgytesztek eredmnyei, pszicholgiai vlemnyek dokumentumelemzse, ndefincis eljrsok). 4. Egyni munkban a Gardner-fle Tanulsi erssgek krdv kitltse (Ktelez irodalom, Fggelk 50. oldal). A kitlts ktfle mdon lehetsges, a kitlts mdjt a trner a csoport ismeretben dntse el. Amennyiben a 3. hten a szemlyisglap ttanulmnyozst kveten meggyzdtt rla, hogy a hallgatk a gyakorlhelykrl tudtak olyan tanult vlasztani, akinl a tanult mdszereket a gyakorlatban kiprbljk, akkor rgtn arra a tanulra vonatkoztatva tltse ki a hallgat a krdvet. Ajnlott azonban gy feldolgozni ezt a tmt, hogy a hallgat sajt szemlyisgre vonatkoztatva kitlti a krdvet, majd azt rtkelve, az eredmnyek alapjn a kpessgterleteket rangsorolja, sajt erssgeit kiemeli, s a kiscsoportban megbeszlik, hogy kinek milyen eredmnye van, mennyire rt egyet ezzel. 5. A trner a nagycsoportos megbeszlsen felhvja a figyelmet, hogy ez a krdv gy is alkalmazhat, hogy a tanr tlti ki a tanulra vonatkozan, s hogy az esettanulmnyban a megismerni kvnt tanulra vonatkozan ezt tltsk ki. 6. Nagycsoportban a krdv kitltse s az eredmnyek rtelmezse sorn felmerl krdsek tisztzsa, az eredmnyek gyakorlati alkalmazhatsgnak megbeszlse. Fontos rmutatni arra, hogy nagyon sokfle kpessg van, s a tanulnak lehetnek olyan rszkpessgei ersek, amelyek az oktats sorn nem tnnek fel, de a mindennapi letben, a munkavllalsnl, plyavlasztsnl nagyon fontosak lehetnek. A pedaggus feladata, hogy felismerje a gyermek vezet kpessgeit, erssgei, s a fejleszt munkt ennek figyelembe vtelvel tervezze, ezekre tmaszkodjon. Ugyanakkor a gyengbben fejlett kpessgek fejlesztsre, a korosztly szintjhez val kzeltsre is szksg van a pedaggiai tevkenysg tervezse sorn. 7. A trner hvja fel a figyelmet arra, hogy a ktelez irodalomban kt msik, rvidebb kpessgkrdv is tallhat, s a hallgatk ezt is alkalmazhatjk tanulik megismerse sorn.
7.1. TRANSZPARENS FBB KPESSGTERLETEK PERCEPTULIS (szlelsi) kpessgek

Ltslessg Tri tjkozds Vizuo-motoros
INTELLEKTULIS kpessgek
Emlkezet
PSZICHOMOTOROS (testi-fizikai) kpessgek
SZOCILIS kpessgek
Testi er, teherbr k- Emptia
verblis, vizulis kpessg
pessg (kzgyessg)
Kapcsolatteremt
k-
Figyelem megfigyel- Mozgsgyessg
pessg
Tolerancia
korrdinci kpessg
Tapints, rzkenysg stb.
Hallsi megklnbztet Gondolkodsi kpessg: Gyorsasg
ok-okozati sszefggs Hajlkonysg felismerse, kvetkeztets, analzis, szintzis, szszehasonlts stb.

Alkotkpessg Koordinci
flexibilits, origanilits, fluencia

Verblis
kpessgek,
beszdrts, szbeli kifejez kpessg
64
7.2. TRANSZPARENS AZ NDEFINCI ALAKULST ELSEGT MDSZEREK ALKALMAZSA A PEDAGGIAI MUNKBAN ndefinci alatt az egyn nfelfogst, nmagrl kialaktott kpt rtjk, azt, hogy hogyan hatrozza meg magt az egyn: milyen ember , milyen szemlyes tulajdonsgokkal rendelkezik. Az ndefinci alakulst elsegt mdszerek az egyn szemlyes tulajdonsgainak felismerst, tudatosulst, az nmeghatrozs pontosabb, rszletesebb megfogalmazst teszik lehetv. A pedaggiai munkban a tanulk gyakran jelentkeznek azzal az ignnyel, hogy sajt magukra vonatkozan kapjanak informcit (pl.: a plyavlasztsi dntst az nehezti, hogy nem tudja, mi rdekli igazn vagy milyen munkhoz vannak j kpessgei). A pedaggiai munkban elfordul tancskrsek sorn nem felttlenl arra van szksge a tanulnak, hogy egy diagnzist kapjon magrl, hanem inkbb arra, hogy elgondolkodjon olyan szemlyisgtulajdonsgairl, amelyek ismerete a problmja szempontjbl fontos. Az ndefinci alakulst elsegt mdszerek ezt a bels munkt a sajt magamrl val gondolkodst teszik lehetv. Hasznlatuk elnye, hogy a tancskr szembesl olyan krdsekkel, amelyeket azeltt nem tudott vagy nem akart vgiggondolni, s ezltal a tanul vilgosabban szlelheti nmagt s helyzett. Az ndefinci alakulst segt mdszerek alkalmazsnak clja:
Segtse el, hogy a tancskrk meg tudjk fogalmazni azokat a pozitvumokat s hinyokat, amelyek
az szmukra fontosak (Erssgek, gtak felismerse.)

Segtse a tancskrk ndefincis kpessgnek kialakulst, fejlessze nismeretket.
Az ndefincis eljrsok sajtossga, hogy a tanul nbecslsre ptenek, ebbl addan szksgszeren nagyobb a szubjektivitsuk, mint a tesztes eljrsok. Ha a pedaggus fontosnak tartja a tanul megismershez tesztek hasznlatt, akkor krje pszicholgus segtsgt.
8. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus

Cl: A tanrjelltek ismereteinek bvtse a tanulsi stlusra s annak megismersi mdszereire vonatkozan. Annak tudatostsa, hogy milyen hatkony tanulsi szoksok segtik el a valdi tuds kialaktst. Annak felismertetse, hogy a tanulk tanulsi szoksainak s a tantsi mdszereknek a tanulk dominns tanulsi stlushoz clszer alkalmazkodni.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 10 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag
Tanulselmletek a tanuls s a tuds kapcsolatrl, a konstruktivista felfogsrl
Rvid, interaktv elads
Trneri instrukci
3-4 fs csoportokban A tanuls egyni jellemzi, tanulsi szoksok A tanulsi stlus fogalmnak rtelmezsi lehetsgei A tanulsi szoksok megismerse az interj mdszervel vgzett munka, frtbra-kszts Tanri kzls, megbeszls 5 fs csoportmunka, majd nagycsoportos megbeszls
Csomagolpapr, vastag sznes filctollak
Nagycsoportos megbeszlsen a szviv bemutatja a frtbrt
25 perc
Trneri instrukci
8.1. transzparens 10 perc Szvivk ismertetik az interjkrdseket, s a zrdolgozat Az interj eredmnyei jelenjenek meg a zrdolgozatban 20 perc Trneri instrukci
Felder stluskategrii s krdve. A hallgatk ltal kitlttt krdv eredmnyeinek elemzse, rtelmezse
Tanri kzls, egyni munka, pros megbeszls
Ktelez irodalom, Fggelk 61. oldal
A prban ismertetett elemzs
A tanulsi stlusok rtelmezse
5 perc
15 perc
8.2. transzparens
66
HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK A gyakorlati feladatok alapjn nagycsoportos megbeszls Megbeszls 5 perc Trneri instrukci
A tanulsi szoksok jelentsge, megismersnek lehetsgei
TRNERI INSTRUKCI 8. HT 1. A tanulselmletek s a tanulsrl kialakult felfogsok rvid, tmr sszefoglalsa. Clszer az elmletek helyett valamilyen leegyszerstett csoportostst (pl.: inntista s instrumentlis) ismertetni, csoportonknt egy-egy jellemz pldval. Ennek a bevezet rsznek ugyanis nem a tanulselmletekrl mr feldolgozott egyetemi/fiskolai tartalmak jrafeldolgozsa vagy kiegsztse a clja, sokkal inkbb annak a megllaptsnak az elksztse, hogy semmi sem alakul ki a tanulsi folyamatban, aminek ne lennnek bennnk elzmnyei, s ezek az elzmnyek ne hatroznk meg az j tartalmak beplst. 2. A tmakr feldolgozst megelzen a rhangolst, a tanulsi stlusokkal s szoksokkal kapcsolatban eddig szerzett ismeretek feleleventst, a tapasztalatok szmbavtelt s rendszerezst szolglja a frtbrakszts. A rsztvevk 3-4 fs csoportokban frtbrt ksztenek, amelynek kiindul kzponti eleme a tanul tanulsnak sajtos, egyni jellemzi (tanulsi stlus). E kr terveznek egyik irnyban olyan fogalmi hlt, amelynek elemei ezeknek a jellemzknek ms tulajdonsgokkal val kapcsolatra vonatkoznak, msik irnyban pedig olyat, amely e tanulsi jellemzk tantsi kvetkezmnyeit trjk fel. A fogalmi hlt a csoportok csomagolpaprra rajzoljk, s a megbeszls sorn bemutatjk, rtelmezik. Az gy rendszerezett gondolatokra, felvetdtt problmkra minden lehetsges tartalmi kapcsolatnl visszautal az ezt kvet tanri kzls. 3. Rvid, interaktv, a 8.1. transzparens brit felhasznl, a tanulsi stlus fogalmnak, fogalmi jegyeinek szmbavtelt szolgl indt elads, de a feldolgozs lnyegt tekintve inkbb a frtbrkbl kvetkeztethet elzetes tapasztalatokat s hiedelmeket tkztet, tisztz megbeszls. 4. A trner 5 fs csoportokat alakt, amelyek feladata, hogy az eddigi ismeretek birtokban tervezzk meg egy tanulval s/vagy egy szlvel a gyermek otthoni tanulsi szoksairl szl interj vzlatt. A tanulval s/vagy a szlvel lefolytatott interj eredmnyeinek a zrdolgozat esetismertetsben meg kell jelenni. 5. A rvid, a 8.2. transzparenst (Felder rendszere) felhasznl tanri kzlst kveten a hallgatk kitltik a Felder Soloman-krdvet (Ktelez irodalom, Fggelk 61. oldal). A bevezet tanri kzlsben kzsen megbeszlt szempontok alapjn mindenki elvgzi a krdv rtkelst, majd prban megbeszlik az eredmnyeket. A pros munka utn nagycsoportos sszefoglals a tapasztalatokrl, kvetkeztetsekrl.
68
8.1. TRANSZPARENS A TANULSI STLUS FOGALMA, FAJTI, CSOPORTOSTSA
Tanulsi stlus-elmletek
- Biolgiai sajtossgokra pl elmletek
A jobb illetve bal agyflteke dominancija alapjn kialakult klnbzsgek, vagy az eltr napi ritmus, a hmrskletre, fnyviszonyokra s ms krnyezeti hatsra vonatkoz elkpzelsek.
- A szemlyisgtpusokbl kiindul elmletek

A szemlyisg egsze vagy annak egy kulcsfontossg eleme: pl. mezfggsgmezfggetlensg (Witkin), extrovertltintrovertlt szemlyisgdimenzi (Jung), sikerorientltsg kudarckerls, vagy a tanulsi motivcira pl elkpzelsek.
- A megismersi folyamat egy-egy mozzanatt kzppontba llt elmletek

A tanuls egyes jl meghatrozhat eleme. Pl.: az informci felvtelre ill. az emlkezetre (vizulis-verblis), az szlelsre (absztrakt-konkrt), az informci feldolgozsi folyamatra (aktv-reflektv), a megrtsre (analitikus-globlis) vonatkoz elkpzelsek.
- Az osztlytermi helyzetek elemzsbl kiindul elmletek

Jl krlrhat tanulsi helyzetekben megnyilvnul tanuli viselkedsre s preferencikra vonatkoz elkpzelsek. Pl.: aktivits, nllsg, egyttmkds.
Tanulsi stlus fogalma

Az a md, ahogy az egyn szemlyisgjellemzi befolysoljk a tanulst. (Mann s Sabatino) Tanulsi stlus = kognitv stlus A tanulshoz val hozzlls szempontjbl fontos kognitv s motivcis jellemzk sszessge. (Hunt) Komplexits, rettsg, nllsg, szocilis krnyezethez val alkalmazkods Befogadsi s trolsi mdok. (Dunn-Dunn) Krnyezeti, rzelmi, szociolgiai, fizikai tnyezk A tanulsi stlusban a modalits, a trsas krnyezet s az egyn reagls-tpusa fejezdik ki. (Pl. Balogh L.)
A tanulsi stlus fogalmt meghatroz jegyek:

szemlyisgdimenzik (pl. extrovertlt, introvertlt) kognitv stluselemek (pl. mezfgg, mezfggetlen) rkltt tnyezk (pl. vizulis, auditv) tanult elemek (pl. aktv, reflektv) szocializcis hatsok (pl. egyni, trsas) fizikai krnyezet (pl. csend, vilgossg) kulturlis tnyezk (pl. zenei-ritmikus)
Terlet SzemlyiSzemlyisgsgdimenzi Dnts InformciInformcifelvev csatorna MegismeMegismersi folyamat Megrts Trsas krnyezet
Tartalom extrovertlt, introvertlt rzkel, gondolkod vizuli, auditv (verblis) induktv, deduktv analitikus, globlis trsasegyni
FelderFelderSilverman aktv reflektv szenzitvintuitv X X
Kolb
Gardner interperszonlis, intraperszonlis,
aktv reflektv konkrt absztrakt
nyelvi-verblis, vizulis-tri, testi-mozgsos
X alkalmazkod -asszimill, konvergensdivergens logika-matematikai, zenei-ritmikus, naturalista (termszettel egytt l)
70
8.2. transzparens: Felder-Silverman tanulsi stlus Feldertanul st dimenzik dimenzi

Dimenzi Megfigyels, szlels, rtelmezs Input Folyamat Megrts Tartomny Szenzitv Adatok megszerzse. Tnyek s megfigyelsek Vizulis Intuitv Szimblumok kialaktsa Verblis
Kvetkeztetsi t
Reflektv Aktv nelemzs, egyni Cselekvs, egyttmkds munka Globlis Analitikus Lineris kapcsolatok, Holisztikus kapcsolatok, kis egysgek tfog kp Deduktv Induktv Tnyek s megfigyelsek Alapelvek
9. ht: Kommunikcis kpessgek megismerse

Cl: A hallgatk felksztse a tanulk verblis s nonverblis kommunikcis kpessgnek megfigyelsre, a tapasztalataik sszegzsre, a kommunikcis kpessgek fejlesztse tern jelentkez pedaggiai feladatok tgondolsra.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A beszdszlels, beszdmegrts s beszdprodukci fejldsmenete A norml fejldstl val eltrsek
Rhangol gyakorlatok
Nem szksges
30 perc
Trneri instrukci 9.1. transzparens Miki
Interaktv elads, bemutats
beszl 9.2. transzparens Nyelvi szintek A beszd megfigyelse Ktelez irodalom Fggelk 69. oldal Zrdolgozat A tanul beszdnek jellemzse jelenjen meg zrdolgozatban 20 perc Trneri instrukci
A beszd fejlettsgi szintjnek A megfigyellap kitltse prmegismerse a megfigyels mdszervel ban, az eredmnyek megbeszlse nagycsoportban
Korltozott kommunikcis helyzetek felismerse az iskolban
Korltozott kommunikcis helyzetek Ktelez irodalom, Fggelk 71. oldal
Szviv bemutatja a csoportos gyjts eredmnyeit
Nem szksges
15 perc
Trneri instrukci
72
HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK Nagycsoportos megbeszls, tletbrze Csomagolpapr, vastag sznes filctollak Zrdolgozat A pedaggiai beavatkozsok tervezsnl jelenjenek meg a kommunikcis kpessgek fejlesztst clz feladatok 25 perc Trneri instrukci
A kommunikcis kpessgek fejlesztsi lehetsgei
TRNERI INSTRUKCI 9. HT 1. A trner felolvassa a rsztvevknek a 9.1. Miki beszl cm idzetet, majd kri a csoporttagok benyomsait, beszlgetst kezdemnyez a krnyezet beszdfejldsre gyakorolt hatsrl s a napjainkban jelentkez problmkrl, amelyek akadlyozzk a tanulk kommunikcis kpessgnek fejldst. 2. A trner bemutatja a nyelvi szintek jellegzetessgeit, s interaktv eladst tart a norml beszdfejldsrl s a norml beszdfejldstl val eltrsekrl, kiemelten a megksett beszdfejlds s a pszesg sajtossgairl. Kitr arra, hogy a beszd tartalmi fejlesztse a pedaggusi kompetenciba beletartozik. A formai problmk, beszdhibk kezelse logopdusi feladat, de a felismers s a logopdus vlemnynek krse, a tanul szakemberhez val irnytsa a pedaggusok feladata. 3. A hallgatk prokat alkotnak, lehetleg azok kerljenek prba, akik egy gyakorlati helyen vannak, s ismerik azt a tanult, akirl a trsuk a zrdolgozat esettanulmnyt kszti. A prok a ktelez irodalombl a Fggelk 69. oldaln tallhat, A beszd megfigyelse cm megfigyelsi szempontsort kzsen kitltik. Mindketten arra a tanulra vonatkozan, tltik ki a megfigyellapot (az iskolai megfigyelseikre emlkezve), akirl az esettanulmnyt ksztik. 4. A megfigyellap vgn 2-3 mondatban foglaljk ssze az eredmnyeket, jellemezzk a tanul beszdt. A pros munkt kveten a nagycsoportban nhny hallgat felolvassa a jellemzst, s megbeszlik a tapasztalatokat. 5. A trner 5 fs csoportokat alkot. Minden hallgat a ktelez irodalom Fggelke 71. oldaln elolvassa a Korltozott kommunikcis helyzetek felismerse az iskolban cm feladatlapot, majd a csoport iskolai tapasztalatai alapjn pldkat gyjtenek a korltozott kommunikcis helyzetekre. A nagycsoportos megbeszlsen a csoport szvivje bemutatja a gyjts eredmnyeit. 6. A nagycsoportos megbeszlsen a trner tletgyjtst kezdemnyez, hogy a tanulk kommunikcis kpessgeit milyen mdszerekkel lehet fejleszteni iskolai krnyezetben. A felmerl tleteket a hallgatk csomagolpaprra gyjtik oly mdon, hogy mindig az tletgazda rhatja fel sznes filccel a sajt tlett. A foglalkozs vgn sszefoglaljk a tapasztalatokat.
74
9.1. TRANSZPARENS MIKI BESZL Miki kt s fl ves. Mindenki beszl vele. Beszl vele az apja, az anyja, a dada, a hzmester Beszl vele a grfn, aki megkrdezi tle, hogy ltott-e mr oroszlnt, s a mosn, aki az irnt rdekldik, hogyan kukorkol a kakas. Beszl vele felntt s gyermek, ismers s ismeretlen. Egy miniszterelnkkel nem akar annyi ember beszlni, mint Mikivel, pusztn azrt, mert mg nem tud beszlni, s ezt mindenki mulatsgosnak tartja: egy mosolyt vr tle, egy des nyelvbotlst, egy meglepetst. Beszlek vele n is minden ldott nap. Nem gyzk csodlkozni azon, hogy mg mennyire nem tud beszlni, s hogy n mennyivel jobban beszlek, mint . Bmulom t. Kzben azonban a termszetet is bmulom. Micsoda agyafrt fogsa az, hogy a gyermekek kedvessgt, gymoltalansgt veti elnk csaltkl, minket pedig mindnyjunkat ingyen nyelvmesterl szegdtet melljk. Borzaszt lenne, ha a gyermekek olyan unalmasak volnnak, mint a felnttek. Akkor senki sem llna szba velk. Nyelvmestereket kellene melljk fogadni, s sohase tanulnk meg anyanyelvket. Kosztolnyi Dezs
9.2. TRANSZPARENS
Nyelvi szintek
Fonetikai=kiejts fonolgiai=hangtan morfolgiai=szalaktan szintaktikai= mondattan lexikai= szkszlet szemantikai=jelentstan pragmatikai= jelrendszerek
76
10. ht: A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge

Cl: A tanrjelltek kapjanak elmleti s gyakorlati ismereteket az rtkek, attitdk kialakulsi mechanizmusrl, a pedaggus szereprl ebben a folyamatban. Ismerjenek olyan mdszereket, amelyek segtsgvel ezek a tanuli tulajdonsgok felismerhetk, s alakuljon ki egy olyan meggyzds, hogy a pedaggus szemlyisge formlhatja ezeket.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 25 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag
Az rtk s az attitd fogalma, jelentsge a cselekvs irnytsban
Interaktv trneri elads Nem szksges Nem szksges
Trneri instrukci 10.1. transzp. Az elmlet vzlata 10.2. Transz-
Az rtkstruktra s az attitdk megismersre alkalmazhat mdszerek
A krdvek felvtelnek kis- s nagycsoportos megbeszlse
parensek Mi az rtkrendem? Krdv: Ktelez irodalom, Fggelk 82. o. Tulajdonsgok s attitdk krdv: Fggelk 86. o. A magatarts vizsglata: Fggelk 89. o. Aktv rszvtel a csoportmunkban, zrdolgozat A krdvek ltal vizsglt tulajdonsgok jellemzse jelenjen meg a zrdolgozatban 40 perc
RATERVEK S SEGDANYAGOK 77 A pedaggus lehetsgei a tanulk gondolkodsmdjnak s rtkrendszernek alaktsban Kiscsoportos esetmegbeszls, a tapasztalatok nagycsoportos sszefoglalsa A kiscsoportos munkrl szviv beszmol Nem szksges 25 perc Trneri instrukci
78
TRNERI INSTRUKCI 10. HT 1. Az interaktv trneri elads, a tmhoz kapcsold ismeretek csoportos feldolgozsa irnytott beszlgetssel. A tma jellegbl addan j, ha a trner sok szemlyes tapasztalatot kr a rsztvevktl, s pldkkal szemllteti az elhangzottakat. A feldolgozs szempontjai:
rtk s attitd fogalma, szerepk a cselekvs irnytsban, a tanuli magatartst alakt tnyezk, az asszertv magatarts sajtossgai, az elads alapja a ktelez irodalom elmleti rsze s a 10.1. s 10.2. transzparensek.
2. Mdszertani ismeretek: a tanulk rtkrendjnek, attitdjnek, magatartsnak megismerse. Munkamenete: 5 fs csoportokba szervezdnek a hallgatk. Csoportonknt javasolt ltszm 35 f. Minden munkacsoport egy mdszert dolgoz fel. A tematikban szerepl 3 mdszert a trner 3 klnbz csoportnak osztja ki. Magasabb ltszm esetn kt csoport is dolgozhat ugyanazzal a mdszerrel. A feldolgozsra kerl mdszerek:
Mi az rtkrendem? Krdv: Ktelez irodalom, Fggelk 82. o. Tulajdonsgok s attitdk krdv: Fggelk 86. o. A magatarts vizsglata: dokumentumelemzs, Fggelk 89. o.
A feldolgozs lpsei:
az adott mdszer egyni tanulmnyozsa, a krdv felvteli mdjnak megbeszlse, szakmai fogalmak pontostsa, egyeztetse, a krdv rtkelsnek megbeszlse, kiscsoportos tletgyjts az eredmnyek alkalmazsnak lehetsgeibl a tanuli megismersben.
A krdvek csoportos feldolgozst kveten minden kiscsoport tjkoztatst ad a nagycsoport tagjainak a feldolgozs eredmnyeirl. 3. A megbeszlst kveten a kiscsoportok jra sszelnek, s pldkat gyjtenek arra, hogy a pedaggusnak milyen lehetsgei vannak a tanulk gondolkodsmdjnak s rtkrendszernek alaktsban (clszer szemlyes pldkat krni). A kiscsoportos gyjts eredmnyeit a nagycsoportban bemutatjk.
10.1. TRANSZPARENS AZ ELMLET VZLATA 1. rtkek, normk, szablyok elsajttsnak pedaggiai, pszicholgiai mechanizmusai.
szablykvet, normatart magatarts kialaktsa nkontroll kpessgnek kialaktsa normk s csoportok viszonya
2. Attitd fogalma
attitd alakulsnak s alaktsnak pedaggiai, pszicholgiai tnyezi a tanuli attitdk megismerse megoszlsi s viselkedsi eltrsek megismerse szocializcis hatsok a tanuli viselkeds alaktsra problms viselkeds mint jelzs az iskolskor legjellegzetesebb tnetei
a) viselkedses tnetek b) beilleszkedsi zavar c) magatartszavar d) devins viselkeds

tanuls s iskolai teljestmny zavarai
3. Az nfejlds folyamata
nkp fogalma, fejldse, sszetevi nkp s iskolai teljestmny kapcsolata nrtkels s identits szerepe
Irodalom Tth Lszl: Vizsglati mdszerek a tanulk megismershez, Pedellus Kiad, 2004. (2930., 2426.) Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels letben. AduPrint Kiad, 1998. (4647., 5355.) Vajda Zsuzsa: Nevelspszicholgia kultra, Dinasztia Kiad, 1994 (123146.) N. Kollr Katalin Szab va: Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, 2004. (5173., 472495.)
80
10.2. SZEMLLTETS TRANSZPARENSEK Az rtkek, normk s szablyok elsajttsa a szocializci sznterein trtnik. Alapmechanizmusai
krnyezet megismerse szoksrendszer kialakulsa rtkrend, viselkedsformk elsajttsa
A szablykvet, normatart magatarts elfelttele: az nkontroll kpessgnek kialakulsa. Eszkzei: jutalmazs s bntets. A viselkedst:
kls kontroll, bels kontroll, internaliztor externaliztor dimenzi alapjn lehet rtkelni.
JUTALOM POZITV MEGERSTS

kls rmforrs bels ksztetsbl fakad motivci proszocilis viselkeds
Korltozs s bntets szintjei:

kls tilts tiltstl val flelem
Az gy kialakult szablyok beplnek, belsv vlnak. A NORMAELSAJTTS LEGFONTOSABB MECHANIZMUSAI 1. Utnzs, (preventv magatarts) 2. Modellkvets 3. Azonosuls (identifikci) Jellemzi: Az azonosuls bels motvumokkal rendelkezik. Az azonosuls ltal ltrejtt hasonlsg fennmarad akkor is, ha a modell nincs jelen. Az azonosuls globlis utnzs. Az azonosuls formi:
erklcsi viselkeds nemi azonosuls
4. Belsv ttel (interiorizci)
MAGATARTSI STLUSOK nalvet Szksgleteit nem tudja kielgteni. Agresszv msok rovsra elgti ki. Asszertv kifejezi, de ezzel nem srt msokat. Ignyeinek nem ad hangot. hangot ad, de msoktl nem veszi figyelembe. rzelmeit nem mutatja ki. gyakran tapintatlan formban fejezi ki. Konfliktust Msokbl kerli. ellenszenvet vlt ki, sajnljk. keresi. Msok segtsgt nehezen kapja meg, haragszanak r. kielgti, de gyel msok ignyeire. nylt, szinte, tudja, mit akar. megoldja. Msoknak segt, s neki is segtenek, kedvelik.
82
11. ht: A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei

Cl: A tanrjelltek elmleti s mdszertani ismereteinek bvtse a tanulk motivcis szintjnek feltrsra, az iskolai motivls mdszertani lehetsgeirl val gondolkods facilitlsa, annak felismertetse, hogy a motivls a gyermek szemlyisghez kell hogy illeszkedjen.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 20 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag
A motivci ltalnos jellemzi, a tanulssal sszefgg humnspecifikus motvumok (pl. kompetenciaksztets, ltalnos aktivitsdrive, explorcis drive, teljestmnymotivci, ignyszint) szerepe a tanulsban Mdszerek a tanulk motivcis szintjnek megismersre Kozki-fle Iskolai motivci krdv A motivlt viselkeds megfigyelse Iskolai motivci krdSajt lmny krdv-feldolgozs, kis- s nagycsoportos megbeszls A gyerekek motivlt magatartsa: Ktelez irodalom, FgA tanulk motivcijnak fejlesztsi lehetsgei Pros krgyakorlat, majd nagycsoportos megbeszls gelk 80. oldal v, Ktelez irodalom, Fggelk 76. oldal Kitlttt krdv s A zrdolgozatban szempontsor, va- a mdszerek lamint zrdolgozat eredmnyei helyes rtelmezsben jelenjenek meg Eladssal egybekttt nagycsoportos megbeszls
Trneri instrukci 11.1. Az elmlet vzlata 25 perc 11.2. Szksgletek hierarchija transzparens
20 perc
25 perc
Trneri instrukci
TRNERI INSTRUKCI 11. HT 1. Az elads tmjhoz kapcsold ismeretek csoportos feldolgozsa irnytott beszlgetssel. A feldolgozs szempontjai: a motivci jelentsge, fbb elmleti megkzeltsek, ignyszint s teljestmnyksztets, kompetenciamotvum. 2. Mdszertani ismeretek: a teljestmnyigny s az iskolai motivci feltrsa. A trner 4-5 fs kiscsoportokat alkot. A csoport tagjai az iskolai motivcis krdvet dolgozzk fel (Ktelez irodalom, Fggelk 76. oldal).
A krdv egyni ttekintse, sajt lmny kitltse A krdv felptsnek megbeszlse Fbb dimenzik rtelmezse: kzvett (affektv/szocilis) rdekld (kognitv/aktivcis) teljest (morlis/nintegratv) A krdv rtkelse, az eredmnyek kiscsoportos, majd nagycsoportos megbeszlse.
3. Ugyanabban a csoportban maradva a hallgatk az ltaluk az esettanulmnyban szerepeltetni kvnt tanulra vonatkozan kitltik A gyerekek motivlt magatartsa cm szempontsort. (Kt irod. Fggelk 80. oldal). A kitltst ismt kis- s nagycsoportos megbeszls kveti. 4. A tanulk motivcijnak fejlesztsi lehetsgeit sajt pldk alapjn gyjtik ssze. A csoport egy nagy krt alkot, majd minden 2. ember belp a krbe, s gy kt kr lesz, ugyanannyi taggal. A kls s bels kr tagjai szembefordulnak egymssal, s a trner azt kri, hogy az ltala megadott tmkrl mondjanak a prok olyan pldt egymsnak az iskolai gyakorlatukbl, amikor a pedaggus a kvetkezkppen motivlt:
jutalom kiltsba helyezse versenyhelyzet teremtse kzs lmnyek felidzse szokatlan trgy vagy trtnet bemutatsa tanulk aktivitsnak krse
A gyakorlat gy zajlik, hogy a prok mindig csak egy tmrl beszlnek, 2 percig a pr egyik tagja, majd ugyanabban a tmban 2 percig a msik tag. A kvetkez tmakrhz a bels kr (vagy kls) egyet jobbra (balra) lp, gy minden tmnl prcsere van. Nagycsoportban kzs listt ksztenek a motivls eszkzeirl s lehetsgeirl.
84
11.1. TRANSZPARENS AZ ELMLET VZLATA 1. A motivcihoz kapcsold fbb ismeretek

Motivci fogalma, tpusai A motivci elmleti megkzeltsei Kognitv nzpont Humanisztikus nzpont Behaviorista nzpont
2. Iskolai motivci
Az iskolai motivci feladata a tanuli megismersben A tanulsi motivcit befolysol tnyezk A tanulk szemlyisgnek sszetevi A tanul szocilis ignye A tanulk rdekldse Ignyszint s teljestmny Teljestmnymotivci, kompetenciamotvum (teljestmnyigny, sikerkeres, kudarckerl, kockzatvllal)
3. Az iskolai motivci sszetevi

Az iskolai motivci pedaggiai, pszicholgiai eszkzei Jutalmazs s bntets hatsa a szemlyisgfejldsre
Irodalom Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus Kiad, 2000. (155156. oldal) Tth Lszl: Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus Kiad, 2004. (4950., 6367. oldal) Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. ADU Print Kiad (105108. oldal) Balogh L. Koncz I. Tth L.: Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. Fitt Image, 2002. (3548. oldal)
11.2. TRANSZPARENS SZKSGLETEK HIERARCHIJA MASLOW
nmegvalsts
Teljestmny Siker
Trsak irnti igny Szeretet, valahov tartozs vgya
Biztonsgigny
letben marads, nfenntarts FIZIOLGIAI SZKSGLETEK
86
12. ht: A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge

Cl, hogy a tanrjelltek helyesen rtelmezzk az rdeklds fogalmt, rtsk annak jelentsgt a pedaggiai munkban. Ismerjk fel, hogy termszetes jelensg az, hogy az emberek klnbz rdekldsi irnyokkal rendelkeznek. rtsk az rdeklds s a plyavlaszts sszefggst. A tanulk rdekldsnek felkeltsre tudjanak vltozatos mdszereket alkalmazni a pedaggiai munkjuk sorn.
Az egysg tartalma:
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Az rdeklds fogalma, jelentsge Fbb rdekldsi irnyok
10 perc
Trneri instrukci
Kiscsoportos gyjts az rdekldsi irnyokrl,
Aktv rszvtel a kiscsoport munkjban
A f rdekldsi irnyok jelenjenek meg a kiscsoportos gyjtsben A tanul rdekldsre vonatkoz jellemzs jelenjen meg az esetismertetsben
20 perc
12.1. rdekldsi irnyok transzparens
Az rdeklds megismerhetsge krdvvel s interjtechnikval
nll munka s pros, majd nagycsoportos megbeszls Pros munka, majd nagycsoportos megbeszls
Differencilt rdeklds krdv Ktelez irodalom, Fggelk 91. oldal Strukturlt interj-vzlat az rdeklds megismersre Ktelez irodalom, Fggelk 94. oldal
Zrdolgozat
25 perc
Trneri instrukci
A tanulk rdekldsnek felkeltse s az rdeklds figyelembevtele a pedaggiai munka tervezsben
25 perc 10 perc
5.1. s 5.2. transzparens
TRNERI INSTRUKCI 12. HT 1. A trner felolvassa az rdeklds fogalmt az oktatsi segdletben, majd a defincit kzsen rtelmezik a hallgatkkal (ktelez irodalom, 82. oldal). A definci rtelmezst kveten beszlgetnek az rdeklds jellemzirl. 2. 3-5 fs csoportban rdekldsi irnyok gyjtse, majd az rdekldsi irnyok rendszerezse, csoportostsa kzs megbeszlssel. 3. Egyni munkval az rdeklds krdv ttekintse, Differencilt rdeklds krdv Ktelez irodalom, Fggelk 91. oldal. Az rdeklds krdv sajtlmny kitltse, a vezet rdekldsi irnyok meghatrozsa, majd pros s nagycsoportos megbeszls. Az rdeklds krdvrl szerzett tapasztalatok alapjn a vlemnyek megbeszlse, annak felismertetse, hogy egy krdves mdszer sem lehet alkalmas arra, hogy valamennyi rdekldsi irnyt feltrjon, mert annyira sok rdekldsi irny lehetsges. 4. Strukturlt interjvzlat az rdeklds megismersre (Ktelez irodalom, Fggelk 94. oldal) cm rszbl a hallgatk egyni munkval felkszlnek egyms meginterjvolsra. (Clszer tismtelni hozz a strukturlt interj krdstpusait: 5.1. s 5.2. transzparens.) 5. A strukturlt interjvzlatrl keletkezett vlemnyek megbeszlse, annak tisztzsa, hogy milyen krdsekkel egszthet mg ki az interj. A pros interj lefolytatsa s a tapasztalatok nagycsoportos megbeszlse. 6. Megbeszls az rdeklds s a plyavlaszts kapcsolatrl, valamint a tanulk rdekldsnek felkeltsre alkalmazhat pedaggiai mdszerekrl. Felhasznlt irodalom Szilgyi Klra: Az egyni tancsads. Mdszertani kziknyv munkavllalsi munka plyatancsadk szmra. 1997. Dvid Mria: A tancsads elmlete s mdszertana pedaggusoknak Tancsadsi munkafzet. In: Estefnn Varga Magdolna Ludnyi gnes (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban szakmdszertani sorozat II. Eszterhzy Kroly Fiskola, Eger, 2002. 101104. o.
88
12.1. TRANSZPARENS RDEKLDSI IRNYOK TUDOMNYOS Termszet Trsadalom

kpzmvszet zene film nyelv s irodalom pszicholgia pedaggia szocilis munka labdargs szs kzilabda kosrlabda stb.
MVSZETI
SZOCILIS
SPORT
biolgia genetika csillagszat fldrajz kmia fizika matematika
filozfia szociolgia pedaggia pszicholgia trtnelem rgszet jogtudomny kzgazdasg
13. ht: A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell

Cl: Tjkozds olyan eljrsokban, amelyek segtsgvel feltrhatk a tanulk iskoln belli trsas kapcsolatai, informcik gyjthetk arrl, hogyan viselkednek az egyes tanulk a trsas helyzetekben, milyen a csoportban elfoglalt pozcijuk.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id 15 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag
A trsas kapcsolatok jelentsge, a kortrscsoport szerepe a szocializciban, a tanul szemlyisgfejldsben
Egyni munka, majd interaktv trneri elads
Kt. irodalom 84. oldal, a kortrscsoport szocializcis funkcija
Nem szksges
Trneri instrukci
A tanul iskoln belli trsas, kzssgi kapcsolatainak megismersi mdszerei
Pros gyakorlat, nagycsoportos megbeszls
Ktelez irodalom, Fggelk 95. oldal Trsas kzssgi tulajdonsgok jellemzi a pedaggus szerint cm krdv Zrdolgozat
Az esettanulmnyban szerepeljen a krdv eredmnye, vagy a kapcsolati hl
30 perc
Trneri instrukci
A tanul iskolai kortrskapcsolatainak megismerse
30 perc
Trneri instrukci 13.1. transzparens
Kiscsoportos munka, szerepjtk, nagycsoportos megbeszls
Csomagolpaprok, sznes filctollak
Zrdolgozat
Pedaggiai lehetsgek a tanulk iskolai kapcsolatainak fejlesztsre
Zrdolgozat
tletek a tanul kapcsolatainak ptsre 15 perc
90
TRNERI INSTRUKCI 13. HT 1. A trner megkri a hallgatkat, hogy olvassk el a ktelez irodalom 84. oldaln lev elmleti rszt a kortrskapcsolatok jelentsgrl, majd kri a tanrjelltek vlemnyt az olvasottakrl, pldkat kr a kortrscsoport szocializcis hatsairl. Interaktv trneri eladssal kiegszti az elmleti rszben lertakat. Fontos, hogy a pozitv s negatv pldk is szba kerljenek a megbeszlsen, hogy a hallgatk kpesek legyenek kell rnyaltsggal kezelni ezt a krdst. 2. A hallgatk prokat alkotnak gy, hogy azok kerljenek egy prba, akik ismerik az egyms esettanulmnyaiban szerepl tanulkat. Elkpzelik, hogy annak a tanulnak, akirl az esettanulmnyt rjk, k az osztlyfnkei. Ebbl a szerepbl megprbljk kitlteni a ktelez irodalom Fggelk 95. oldal Trsas kzssgi tulajdonsgok jellemzi a pedaggus szerint cm krdvet, majd a prjukkal megbeszlik az eredmnyeket. A pros munkt nagycsoportos megbeszls kveti, a hallgatk vlemnyeinek, tapasztalatainak sszegzse. Fontos, hogy kiemeldjn a megbeszlsen, hogy az esettanulmny megrsa eltt a krdv alapjn tnylegesen ki kell krni az osztlyfnk vlemnyt a tanulrl. 3. A trner 4-5 fs csoportokat kpez. Kiosztja a 13.1. transzparenst, a tanul iskolai kapcsolathlzatt vizsgl krdvet. Kri, hogy az egyik csoporttag vllalja a tanul szerept, t fogjk kikrdezni a transzparens krdsei alapjn, egy msik szerepl a tanr, s 2-3 megfigyel. A tanul szerepben lev csoporttag megprblja visszaidzni sajt ltalnos iskolai kapcsolatait, s ennek megfelelen tltik ki a tanrral kzsen a krdvet. Ezt kveten megbeszlik a krdv kitltse sorn keletkezett rzseket, majd a csoport kzsen megrajzolja a tanul iskolai kapcsolathlzatt. A kiscsoportok bemutatjk munkjuk eredmnyeit, majd a csoport megbeszli a gyakorlat tapasztalatait. A trnernek fontos tapintattal kezelni a kapcsolati hlkat s a rluk kszlt vlemnyeket, hiszen azok egy-egy hallgatt szemlyesen rintenek. Ugyanakkor ki lehet emelni, hogy j, ha a csoport tli ezt a szemlyes rintettsget, hiszen a tanulk ugyangy szemlyesen rintettek, brmilyen tanul-megismersi mdszert alkalmazunk is nluk. 4. A gyakorlat zrsaknt a trner megbeszlst facilitl a tanuli kapcsolatok fejlesztsnek pedaggiai lehetsgeirl. 5. A trner felhvja a tanrjelltek figyelmt, hogy a kvetkez rra hozzk magukkal a ksz zrdolgozatot az esettanulmnnyal!
13. 1. TRANSZPARENS A TANUL ISKOLAI KAPCSOLATHLZATA KRDV 1. Ki a hrom legjobb bartod az iskolban? 2. Sorold fel kln-kln az hrom legjobb bartjukat! 3. Az bartaik kzl kik a te bartaid is? 4. Ki/kik mellett lnl legszvesebben az osztlyban? 5. Az iskolbl kivel/kikkel mennl szvesen kirndulni? 6. Kik az /k bartaik? 7. Az iskolban kire/kikre bznd megrzsre legkedvesebb jtkod? 8. Az iskolban ki az a trsad, akitl segtsget szoktl krni iskolai feladatod elvgzshez? 9. Az iskolban ki az trsad, akivel megbeszled iskolai vagy otthoni gondjaidat? 10. Melyik iskolatrsad szokott elhvni hozzjuk? 11. Melyik ms iskolatrsad otthonban jrtl mr? Hnyszor? 12. Melyik iskolatrsad szokott elmenni hozztok? 13. Ki az mg, aki mr jrt nlatok? Hnyszor? 14. Melyik iskolatrsadtl krnl szvesen pnzt klcsnt? 15. Melyik iskolatrsad viselkedse tetszik a legjobban? 16. Vele milyen kapcsolatban vagy? 17. Melyik iskolatrsad viselkedse tetszik a legkevsb? 18. Vele milyen kapcsolatban vagy? 19. Az iskolban ki az, aki leginkbb hasonlt rd? 20. Az iskolban ki az, akire te leginkbb hasonltani szeretnl? Kitlts:
minden esetben egy vagy tbb konkrt nevet krnk a tanultl, vlaszait nem szabad befolysolni, mirt krdseket sem lehet feltenni.
rtkels:
A vlaszok alapjn az elhangzott nevekbl sszegzst ksztnk, a vlasztsok gyakorisgnak megfelelen felrajzoljuk a tanul kapcsolatait.
92
14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra

Cl: A flv sorn megismert mdszerekrl tanultak ismtlse, sszegzse, integrlsa, konkrt esetekhez kapcsolsa. Annak a kiprblsa, hogy a kapott adatokat hogyan lehet az adott tanulrl lerni, dokumentlni. A tanultak elsajttsa sorn kialakult esetleges hinyossgok ptlsa, hibk korriglsa, a pedaggiai nreflexi fejlesztse.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja Kiegszts, korrekci, ha szksges
Elmleti id
Trneri anyag
A tanultak sszefoglalsa, integrls, kiegszts
Ktelez irodalom, Fggelk 18. oldal: Szemlyisglap
A hallgatk vlaszai, vlemnyei
Trneri instrukci
A tanultak konkrt esethez kapcsolsa, az esettanulmnyok megbeszlse, a szksges korrekcik elvgzse
Kiscsoportos munka
A hallgatk ltal ksztett zrdolgozat
Zrdolgozat
A zrdolgozatban megjelennek a szksges korrekcik
10 perc
40 perc
14.1. Transzparens
A csoportmunka tapasztalatainak megbeszlse, az esettanulmnnyal kapcsolatban felmerlt krdsek, dilemmk megvitatsa, megvlaszolsa
15 perc
Trneri insrtukci
TRNERI INSTRUKCI 14. HT 1. Rvid bevezets utn a trner beszlgetst kezdemnyez arrl, hogyan foglaljk ssze az eddig tanultakat, milyen tanul-megismersi mdszerekrl volt sz a flv sorn. Megkri a csoporttagokat, hogy a ktelez irodalom fggelkt a 18. oldalon nyissk ki, s idzzk fel, hogy a szemlyisglapon szerepl tanuli jellemzk megismersre milyen konkrt mdszert tanultunk, esetleg van-e mg ms mdszer is, amivel ez a tanuli tulajdonsg megismerhet. 2. A trner 4-5 fs csoportokat kpez, majd bemutatja a 14.1. transzparenst, segtsgvel tismtlik az esettanulmny rszeit. A 14.1. transzparenst kivettve fenn hagyja, s megkri a csoporttagokat, hogy mindenki mutassa be a sajt esettanulmnyt a kiscsoportban, s elemezzk kzsen, hogy az esettanulmny fbb tartalmi egysgei szerepelnek-e a zrdolgozatban. A trner a kiscsoportok kztt krbejr, s a hallgatk ignyeinek megfelelen segt, ha valahol kiegsztsre vagy korrekcira van szksg. A csoporttagok a helysznen elvgzik az esettanulmnyban szksges mdostsokat. 3. A kiscsoportos munka tapasztalatairl szvivk szmolnak be, s a nagycsoport megbeszli ezeket. Fontos, hogy a hallgatk ne frusztrcis lmnnyel menjenek el, ha azzal szembeslnek, hogy nem sikerlt tl jl a zrdolgozatuk; aki ignyli, 1-2 nap tbblet idt kaphat az esettanulmny tdolgozsra. 4. A foglalkozs vgn a trner sszeszedi a zrdolgozatokat.
94
14.1. TRANSZPARENS AZ ESETTANULMNY FBB TARTALMI EGYSGEI Problmafelvets, clmeghatrozs Az esettanulmny elejn jelezzk, hogy kirl rjuk azt s mirt. A szemlyisgi jogokra val tekintettel az esettanulmnyban a tanulrl szemlyes adatait, amibl felismerhet, nem lehet szerepeltetni, el kell fedni (nv, pontos szletsi dtum, lakhely, iskola neve, osztly pontos megnevezse). Azokat a tneteket, tnetegytteseket tartalmazza, amelyeket a pedaggus tapasztal, ami miatt gy gondolja, hogy a tanulra vonatkoz adatokat rendszerezni, sszegezni kell (pl.: XY 17 ves fi, 10. osztlyos tanul, az elmlt flvben egyre gyakoribb vlt, hogy napokat hinyzik az iskolbl, tanulmnyait elhanyagolja, n vagyok az osztlyfnke, s szeretnm abban segteni, hogy eredmnyesen befejezze az iskolt). A megismershez alkalmazott konkrt mdszerek A kpzs sorn tanult tanulmegismersi mdszerek (megfigyels, interj, dokumentumelemzs, krdv) kzl miket alkalmaztunk az egyes tanuli jellemzk feltrkpezsre (pl.: a tanul otthoni tanulsi szoksait krdves mdszerrel, tanulmnyi eredmnyeit dokumentumelemzssel, csaldi krlmnyeit a szlvel folytatott interj mdszervel vizsgltam). Vizsglati eredmnyek, megllaptsok (az alkalmazott mdszerek alapjn nyert adatok bemutatsa, rtelmezse) sszegezzk a vizsglati mdszerekkel nyert adatokat, s levonjuk a szksges kvetkeztetseket. Figyelembe vesszk ms szakemberek vizsglati eredmnyeit is, ha van ilyen. Az adatokat a szemlyisglap felptsnek megfelelen clszer rendszerezni (pl.: csaldi httr megismersre tervezett interjbl, az adatok azon tnyezit, melyek szintn elidzhetik, felersthetik, fenntarthatjk a problmt). Az adatok alapjn tervezett pedaggiai beavatkozsok A vizsglati eredmnyek alapjn megtervezzk, hogy milyen pedaggiai mdszerekkel oktassuk, neveljk, fejlesszk a tovbbiakban tantvnyunkat.
Ennek rdekben az albbi lpsek tgondolsa s megfogalmazsa javasolt:

Eldntjk, hogy szksg van-e a tanul fejlesztse rdekben ms szakrtelem/kompetencia bevonsra,
ha igen, milyenre (pl.: pszicholgus, vagy gyermekvdelmi szakember bevonsa indokolt-e az tanul problmjnak kezelshez). Ha a gyermek rdekben tovbbi vizsglatokat is szksgesnek tart, a pedaggus felveszi a kapcsolatot a megfelel szakemberrel.
Fontos az iskolai feladatok meghatrozsa, a tanr sajt kompetencijba tartoz pedaggiai beavatkoz-
sok tervezse. Ennek hrom tpust clszer tgondolni:

A tanul iskoln belli, de tanrn kvli fejlesztsi lehetsgeit (pl.: korrepetls, fejleszt ra, szakkr, ta-
nulmnyi kirnduls, tanulprok kialaktsa stb.).

A tanul tanrn belli fejlesztsi lehetsgeit (pl.: differencilsi mdszerek). A szlk szmra biztostott pedaggiai tancsadst, egyttmkdst.
15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek

Cl: A kurzus zrsa, a flv eleji elvrsok, flelmek s a kurzuson trtntek sszehasonltsa, szemlyes tapasztalatok kinyilvntsa, a csoportmunkra vonatkoz visszajelzsek adsrakapsra lehetsg biztostsa. A kurzus hivatalos zrsa, jegybers.
Az egysg tartalma:
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Trneri anyag
Zrgyakorlatok, a trner gyakorlatnak megfelelen hallgati tapasztalatok, visszajelzsek krse, a csoportmunkra vonatkoz trneri visszajelzs
Zrdolgozatok kiosztsa, id biztostsa arra, hogy az oktati vlemnyeket a hallgatk elolvassk s krdezzenek
A hallgatk zrdolgozatai
20 perc
A kurzus teljestsnek igazolsa, jegybers
Trneri munka a hallgatk kzremkdsvel
Hallgati leckeknyvek (indexek)
20 perc
96
2. kurzus: Patronl rendszerek

Tartalom idtervezs
A 30 kontaktrs kurzus 15 tematikai egysgben kerlt feldolgozsra, 152 rs lebontsban, az alapkpzs szorgalmi rendjhez igazodva. A tematikai egysgek tartalma egy-egy tblzatban sszefoglalva jelenik meg, s azt kvetik a trner szmra szksges instrukcik, informcik, segdanyagok. A ktelez irodalomban is megtallhat segdanyagokra csak utals trtnik a tblzatban. A tananyag 14 tematikt tartalmaz, a 15. hten a flvzrs, a tapasztalatok sszegzse, a hallgati visszajelzsek krse az adott oktatsi intzmny szoksainak megfelelen, az oktat sajt beltsa szerint trtnik. 1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts 2. ht: A tanulmegismers lpsei, terletei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe 3. ht: A htrnyos helyzet fogalma, htrnyos helyzet tanul az iskolban 4. ht: A veszlyeztetett helyzet fogalma, veszlyeztetett helyzet tanul az iskolban 5. ht: A tanul termszetes (patronl) tmaszai: a csald, kortrs kapcsolatok a lakhelyi s iskolai krnyezetben 6. ht: A tanul mestersges (patronl) tmaszai: a gyermekjlti szolgltatsok 7. ht: Intzmnyltogats: gyermekjlti szolglat tevkenysge 8. ht: A tanul mestersges (patronl) tmaszai: a gyermekvdelmi elltsok 9. ht: Intzmnyltogats: terleti gyermekvdelmi szakszolglat tevkenysge 10. ht: A kzoktats segt-tmogat szolgltatsai, intzmnyltogats nevelsi tancsadban 11. ht: A (pedaggus) osztlyfnk esetmenedzser szerepe 12. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk 13. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek Ktelez irodalom Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanulmegismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006 Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg kiad, Budapest, 2004 Ronald Woods: A szocilis munksok tevkenysgeinek egy lehetsges rendszerezse. In: Hegyesi Gbor Talyigs Katalin (szerk.): A szocilis munka elmlete s gyakorlata I. ktet. Semmelweis Kiad, Budapest, 1994
1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts

Cl: A hallgati csoport tagjainak lehetsget nyjtani az ismerkedsre. Tisztzni a csoporttagok elvrsait, s azt a kpzsi clokhoz kzelteni. Tisztzni az egyttmkds kereteit, szablyait, a kvetelmnyeket. J munkalgkr kialaktsa, az egyttmkdshez szksges csoportlgkr megteremtse.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Clok megfogalmazsa, csoportpt interaktv gyakorlatok. Bemutatkozs. Csoporttal kapcsolatos elvrsok megjelentse Az egyni s csoportclok szszehangolsa. Csoportpt gyakorlat: tovbbkpzsi csoportnak nvads s jelvnykszts
Rvid bemelegt beszlgets, kiscsoportos munka, sajt lmny gyakorlat. Elvrsok, aggodalmak Kiscsoportos tletgyjts, nagycsoportos kivitelezs
Egyni cljaim krdv, kziknyv, fggelk 1. oldal
Nem szksges
2 ra
1. Trneri instrukci
Nem szksges
Megbeszls
Kvetelmnyek s ktelez irodalom tisztzsa
Tanri kzls s nagycsoportos megbeszls
A ktelez irodalom bemutatsa
98
TRNERI INSTRUKCI 1. HT 1. Hagyomnyos csoportban a trner bemutatkozik. 2. Amelyikben a csoporttagok nem ismerik egymst, megszervezi a bemutatkozst. 3. Az egyni clok megfogalmazshoz felhasznlja az oktatsi segdanyag Egyni cljaim krdvet. 4. A csoporttagok a krdvet egynileg kitltik, majd minden csoporttag bemutatja a nagycsoport szmra sajt elvrsait. 5. A trner sszegzi a csoporttagok ltal mondottakat, s visszajelzseket ad arra, hogy mik a tovbbkpzs ltal felhasznlhat clok. 6. Megfogalmazzk a csoport mkdsnek szablyait, amelyben a csoporttagok megegyeznek. 7. A csoportvezet 5 fs kiscsoportokat szervez. A kiscsoportok feladata, hogy tleteket gyjtsenek arra, mi legyen a kpzsi csoport neve s jelvnye. 8. A trner tjkoztatja a hallgatkat a tanegysg teljestsnek kvetelmnyeirl s a szakirodalomrl, majd vlaszol a csoporttagok ltal feltett krdsekre. Bemutatja a 14.1. transzparens alapjn az esettanulmny fbb tartalmi egysgeit, s kzli a halgatkkal, hogy a zrdolgozat esetismertetst ennek megfelelen kell elkszteni. Clszer a kurzus kvetelmnyben szerepl zrdolgozatot az utols eltti htre bekrni, mert a klnbz szemlyisgterletek megismersi mdszereit addigra veszi vgig a csoport. Az utols eltti rra a hallgatk hozzk magukkal a ksz zrdolgozatot, de az rai munka sorn, ha mg szksg van r, kapjanak lehetsget annak mdostsra, gy, hogy bejegyzseket rhassanak bele, pontosthassk azt az ra sorn, s ezt kveten kelljen beadniuk osztlyozsra.
2. ht: A tanul-megismers lpsei, terletei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe

Cl: A hallgatknak ismeretet nyjtani a hatkony tanul-megismers lpseirl s fbb terleteirl s mdszereirl. A humn kolgia rendszernek bemutatsval annak felismertetse, hogy a tanul krnyezetben klnbz tmogat rendszerek mkdnek.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A pedaggiai tanuli megismers clja
Egyni munka, majd nagycsoportos megbeszls, irnytott krdsek segtsgvel
20 perc
2. ht Trneri instrukci
A tanuli megismers fbb lpsei: 1. problmafelvets 2. pedaggiai diagnosztika 3. a pedaggiai tevkenysg problmacentrikus tervezse
Rvid tanri magyarzat, majd pros munkval a lpsekhez pldk gyjtse, nagycsoportos megbeszlse
A zrdolgozat esettanulmnya
Az esettanulmny felptse kvesse a megismers lpseit
5 perc 20 perc
2.1. Hatkony tanulmegismers mdszerei transzparens
A tanulmegismers terletei: humn korendszer A tanulmegismers md-
Rvid tanri magyarzat
Zrdolgozat
Az esettanulmnyban adekvt mdszerek alkalmazsa
2.2. A humn 10 perc 35 perc korendszer transzparens
Rvid tanri magyarzat, majd
100
HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK kiscsoportos munka 2.3. Megismersi Nagycsoportos megbeszls mdszerek transzparens
szerei, a humnkorendszer egyes szintjeinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, megbeszlse
TRNERI INSTRUKCI 2. HT 1. Egyni feladat: Mindenki gyjtsn kulcsszavakat arrl, hogy mit tart a pedaggiai megismers cljnak, mirt van szksge a pedaggusnak a tanulk megismersre. 2. A kulcsszavakat bediktls alapjn a trningvezet a tblra felrja, a hasonl kifejezseket a csoport szelektlja, majd a megmaradt kifejezsekbl kzs listt alkotnak a tanuli megismers cljrl. 3. A trner ismerteti a hatkony tanulmegismers lpseit (2.1. transzparens, trneri segdlet. 4. Prban a csoporttagok megbeszlik a tanuli megismers folyamatt, a tanuli megismers lpseihez kzsen gyjtenek pldkat a pedaggiai gyakorlat tapasztalatai alapjn. A pros gyjts eredmnyeit a nagycsoportban sszegzik. 5. Rvid tanri magyarzat a tanulmegismers terleteirl, a gyermek humnkolgia rendszerrl (2.2. transzparens, trneri segdlet). 6. Rvid tanri magyarzat, a tanul-megismers mdszereirl, visszautalva az elz feladatban gyjttt pldkra is. (2.3. transzparens, trneri segdlet) 7. Kiscsoportos munka, a tanuli szemlyisg egyes terleteinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, majd nagycsoportos megbeszls. Clszer a szemlyisglap terleteit felosztani, s minden kiscsoportnak 1-2 szemlyisgterletet adni, amelyhez megismersi mdszert rendelnek. Oktatsi segdanyag: Szemlyisglap, ktelez irodalom, Fggelk, 1828. oldal. A nagycsoportos beszlgets levezetse sorn fontos gyelni a vlemnyek szabad ramlsra, arra, hogy a csoporttagok gyakorlati tapasztalataikat megfogalmazhassk a tmval kapcsolatban. 8. Ki kell emelni, hogy a humn korendszer 3-4-5 szintjn mkd tmogat rendszerekrl fognak tanulni a hallgatk ezen a kurzuson. 9. J, ha a hallgat a tantsi gyakorlat helysznn ki tud vlasztani egy tanult, akirl az esettanulmnyt szeretn rni, s a patronl rendszereket erre a tanulra vonatkoztatva prblja alkalmazni az egsz kurzus folyamatban. Fontos annak hangslyozsa, hogy a tanuli megismers sohasem ncl, a f cl mindig a tanul tovbbi optimlis fejlesztsnek a tervezse.
102
2.1. TRANSZPARENS A HATKONY TANULI MEGISMERS FBB LPSEI 1. Problmafelvets

A problma definilsa
(milyen cl rdekben kvnunk a gyermekekrl informcit gyjteni, mi jelent problmt az iskolai munkban)
A problmhoz kapcsold szakmai ismeretek felfrisstse
(elzetes ismeretek feleleventse, szakirodalmak tanulmnyozsa) 2. Pedaggiai diagnosztika

Mdszerek, eszkzk kivlasztsa
A tanul intrapszichs sajtossgainak megismerse Az interperszonlis s krnyezeti rendszerek feltrkpezse

Pedaggiai vizsglatok, felmrsek elvgzse
(a tanuli megismersben a pedaggusok ltal alkalmazhat mdszerek alkalmazsval)

Adatok rtkelse, sszegzse, elemzse, sszefggsek keresse
3. A pedaggiai tevkenysg problmacentrikus tervezse

Az eredmnyek alapjn a pedaggiai kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa
(fejlesztsi stratgia terv kidolgozsa, illetve adekvt szakmai kompetencik, ms szakterlethez tartoz szakemberek, segt szervezetek bevonsa)
2.2. TRANSZPARENS A HUMNKOLGIA RENDSZERE
7 6 5 4 3 2 1
a gyermek fiziolgiai-biolgiai llapota (letkori sajtossgok) a gyermek intraperszonlis szintje (letkori sajtossgok) a gyermek interperszonlis/trsas kapcsolatai (letkori sajtossgok) a gyermek csaldja, kapcsolatok ms kiscsoportokkal a gyermek lakhelye, a telepls nyjtotta lehetsgek, szolgltatsok (egszsggy, oktats, szocilpoltitika,

viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits (nemzeti-etnikai
kisebbsgi identits)
az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts eslye,
trsadalmi-intzmnyi diszkriminci, eslyegyenlsg eszkzrendszere, ltalnos s specilis gyermekvdelem eszkzrendszere
104
2.3. TRANSZPARENS A PEDAGGUSOK LTAL ALKALMAZHAT MDSZEREK A TANULI MEGISMERSBEN A tanulk megfigyelse (pl. rn, foglalkozson, szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels) Krdves mdszerek (attitdsklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek pl.: kpessg a tanulk plyaorientcijnak megismersre, rdeklds, rtkvizsglatok, a tanulsi stlus felmrse stb.) Interjtechnikk (strukturlt, strukturlatlan interj, clzott beszlgetsek vezetse, anamnzis, explorci) Dokumentumelemzs (tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz dokumentumok, rsos feljegyzsek elemzse)
3. ht: A htrnyos helyzet fogalma, htrnyos helyzet tanul az iskolban

Cl: A trsadalmi rtegzds sszefggseinek feltrsa, a trsadalmilag htrnyos helyzet kialakulsnak megrtetse a hallgatkkal. A htrnyos helyzet tanul htrnyai trsadalmi htrnyok pedaggiai szempontbl.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id -
Trneri anyag
Foglalkozsok presztzse. rzkenyts, rhangols a tmra Trsadalmi rtegzds elmletek

Bourdieu tke elmlete Ferge rtegzds elmlete
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri elads rsvett, transzparens
Nem szksges Nem szksges
3. Trneri instrukci 3.1. Rtegzdsi elmletek
25 perc
3.2.Tke-viszony... transz-parens 3.3.Munka-jellegcsoportok... transzparens 3.4. A tkk mkdse transzparens
Htrnyos helyzet fogalma, egyni gondolatok, rzsek Townsend objektv relatv deprivci fogalma s annak pedaggiai konzekvenciinak kibontsa
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri elads, kiscsoportos munka s annak nagycsoportos megbeszlse
Nem szksges Kzs megbeszls
20 perc
30 perc
3.5. Townsend objektv relatv deprivci transzparens
106
TRNERI INSTRUKCI 3. HT 1. A trner 3-4 fs kiscsoportra bontja a csoportot. 10 foglalkozst r fel a tblra, majd megkri a csoportokat, hogy rangsoroljk azokat. (pl. alkotmnybr, operatr, kmves, vodapedaggus, textiltervez, opertor, knyvel, fodrsz, autszerel, szocilis munks, kutat fizikus, gygytornsz, kardiolgus, operanekes). 2. A kiscsoportok nagycsoportos formban megbeszlik listikat. A trner beszlgetst kezdemnyez arrl, hogy a hallgatk milyen szempontok alapjn rangsoroltk a foglalkozsokat. 3. A trner ismerteti a trsadalmi rtegzds dimenzit Ferge (3.1., 3.2. s 3.3. transzparens) s Bourdieu (3.4. transzparens) elmlete alapjn, s az gy ltrejv trsadalmi csoportokat, rtegeket. 4. A hallgatk kiscsoportokban gondolatot cserlnek a htrnyos helyzet fogalmrl, jellemzirl, majd nagycsoportban egyeztetik vlemnyket. A trner szemlyes mltbeli lmnyek elmondsra is utalhat. 5. A trner ismerteti Townsend objektv relatv deprivci fogalmt (3.5. transzparens), s annak pedaggiai konzekvenciinak kibontsrl rnytott beszlgetst kezdemnyez. (Visszautal/krdez Bourdieu elmletre: mit jelenthet a kevesebb kulturlis, gazdasgi, trsadalmi tke a gyermek/tanul szempontjbl. Milyen konkrt megnyilvnulsai lehetnek a htrnynak?)
3.1. TRANSZPARENS RTEGZDS ELMLETEK Ferge (1969) a trsadalmi munkamegoszts sorn

A tulajdon A tuds A hatalom els tpus vltozk, mint olyan elfelttelek, amelybe az ember beleszletik, s amely meghatrozza egsz le-
tt. Ezek a trsadalmi szrmazs, a szkebb csaldi krnyezet, a telepls jellege.

msodik tpus vltozkba sorolja a munkamegosztsban betlttt hely kvetkezmnyeit, mint a jvedelmet,
fogyasztst s presztzst
harmadik tpusak pedig a fggetlen vltozk, mint pl. a kor, gyerekszm, vallsi, etnikai hovatartozs.
Bourdieu
A gazdasgi tke a termelsi eszkzk s felttelek tulajdonjoga. A kulturlis tke hrom fajtjt klnbzteti meg:
1. Az inkorporlt tke alatt a bensv tett ismereteket rti, amelyek tarts kszsgeiv vlnak a szemlyisgnek. 2. Objektivlt kulturlis tke, amely materilis formban jelenik meg. 3. Intzmnyeslt kulturlis tke tulajdonkppen az inkorporlt tke objektivitsa s mreszkze, az iskolai vgzettsg, amely a kulturlis kompetencia bizonytka.
A trsadalmi tke az egynek kapcsolati hljban meglv aktulis s potencilis erforrsok sszessge. Kl-
csns ismeretsgek hlzatnak birtoklsn vagy egy csoporthoz val tartozson alapul. A trsadalmi tke nagysga, kiterjedtsge sszefgg a hatalommal is. Bourdieu (1974) szerint a hatalom olyan javak s szolgltatsok kizrlagos vagy kivltsgos hasznlatval val rendelkezs, amelyek formlisan mindenki rszre rendelkezsre llnak. Teht kzjavak feletti monoplium, amely csakis trsadalmi tkvel szerezhet meg.
108
3.2. TRANSZPARENS
RATERVEK S SEGDANYAGOK 109 3.3.TRANSZPARENS MUNKAJELLEGCSOPORTOK TRANSZPARENS
Forrs: Ferge Zsuzsa: Struktra s egyenltlensgek a rgi llamszocializmusban s az jkapitalizmusban, Szociolgiai Szemle, 2002/4. 33. o.
110
3.4. TRANSZPARENS A TKK MKDSE GAZDASGI TKE KULTURLIS TKE TRSADALMI TKE
Termelsi eszkz
Inkorporlt (habitus)
A csald, rokonsg trsadalmi presztzse
Specilis szaktuds
Intzmnyestett (iskolai vgzettsg)
A bartok hrneve, megbecsltsge
Gazdasgi informci
Objektivlt
Az ismeretsgi kr hatalmi ereje
3.5. TRANSZPARENS OBJEKTV RELATV DEPRIVCI Townsend (1979) a szegnysget sszekapcsolja az egyenltlen trsadalmi helyzettel, amelyet az objektv relatv deprivci fogalmba srt. Ennek tartalma a kvetkez: Egynekrl, csaldokrl s a npessg egyes csoportjairl akkor mondhatjuk, hogy szegnysgben lnek (azaz hogy az objektv relatv deprivci helyzetben vannak), ha nem rendelkeznek elegend forrssal ahhoz, hogy gy tpllkozzanak, olyan tevkenysgekben vegyenek rszt s olyan letfelttelekhez s javakhoz jussanak, amelyek trsadalmukban szoksosak vagy legalbb szles krben elfogadottak s helyeslsre tallnak.
112
4. ht: A veszlyeztetett helyzet fogalma, veszlyeztetett helyzet tanul az iskolban

Cl: A veszlyeztetett helyzet, veszlyeztet szli magatarts sszefggseinek feltrsa, rtelmezse a hallgatkkal. A htrnyos s a veszlyeztetett helyzet megklnbztetse kszsgnek kialaktsa.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Trneri anyag
A szl veszlyeztet magatartsnak jellemzi Veszlyeztett helyzet fogalma, egyni gondolatok, rzsek A csald tmogat funkcija s annak hinynak kvetkezmnyei
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri elads, annak nagycsoportos megbeszlse Rvid tanri elads, annak kis- s nagycsoportos megbeszlse rsvett, transzparens
Nem szksges
4. Trneri instrukci
Nem szksges
10 perc
15
4.1. Veszlyeztetett helyzet transz-parens
Nem szksges
15 perc
4.2. A csald tmogat funkcii
Esettanulmnyok: htrnyos vagy veszlyeztett helyzet?
Kiscsoportos munka s annak nagycsoportos megbeszlse
4.3. Esetlersok
Kzs megbeszls
35 perc
TRNERI INSTRUKCI 4. HT 1. A trner 3-4 fs kiscsoportra bontja a csoportot. A csoportoknak az a feladata, hogy a konkrtumok felsorakoztatsval jellemezzk a veszlyeztet szli magatartst, majd nagycsoportos formban megbeszlik a lista tartalmt. A trner beszlgetst kezdemnyez arrl, hogy a hallgatk milyen szempontok alapjn rtk ssze a jellemzket. 2. A trner ismerteti a veszlyeztetett helyzet fogalmt (4.1. transzparens), majd kezdemnyezi annak tartalmnak kibontst beszlgets formjban. 3. A trner ismerteti a csald tmogat funkcit (4.2. transzparens), s annak hinyt sszefggsbe hozza a veszlyeztet szli magatartssal, majd beszlgetst kezdemnyez ezek gondolati-tapasztalati kibontsra. A trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 4. A trner kiosztja az esettanulmnyokat a kiscsoportoknak. A hallgatk feladata, hogy eldntsk, a gyermekek htrnyos vagy veszlyeztetett helyzetek. Minden esetben indokolni kell vlemnyket. Veszlyeztetett helyzet esetn a veszlyeztetettsg mrtkrl is vlemnyt kell alkotniuk.
114
4.1. TRANSZPARENS A VESZLYEZTETETT HELYZET

Azok a gyermekek, akiket a szlk oly mdon nevelnek s gondoznak, ami egy adott kultrban, helyben
s idben elfogadhatatlan.
Fontos a trsadalmi rteghelyzet s a szubkulturlis normk meghatroz jellege (Kerezsi, 1996).
4.2. TRANSZPARENS A CSALD TMOGAT FUNKCII TMOGAT FUNKCI 1. A vilgra vonatkoz informcik sszegyjtje s terjesztje 2. Visszajelz, tmutat rendszer 3. A vilgrl kialakul kp, az letfilozfia forrsa 4. A problmk megoldsban eligazt s kzbenjr 5. Gyakorlati s konkrt segtsg forrsa JELENTSE
sajt ismeretek, tapasztalatok tadsa informcik szelektlsa, minstse a viselkeds msok ltal val lereaglsa, minsts,
kritika
az egyn szrevtlenl elsajttja a csaldon belli
rtkeket, normkat
gyakorlati tuds, tapasztalattads a felhalmozott ismeretsg, ismeretanyag tadsa genercik kztti, genercikon belli klcsns
(reciprok) segts
azonnal elvrhatk, nem srtik az nbecslst lazts, elengeds biztonsgrzet
6. Pihens s regenerlds szntere 7. Referencia- s kontrollcsoport 8. Identits forrsa
csaldi rtkekhez, normkhoz val viszonyts viselkedsorientci egyni nkp, nrtkels alapja testi gondozs, rzelmi biztonsg, modellnyjts,
norma- s rtkrend 9. rzelmi teherbrs fokozsa

lmnyek, rzelmek feldolgozsa vesztesgek elviselse krzisekben biztonsg
116
4.3. ESETLERSOK BETTI 14 ves, 8. osztlyos. Szlei szletse utn el is vltak, 12 ves korig az desanyja nevelte, aki pszichitriai betegsge miatt alkalmatlann vlt gondozsra. Ezt kveten desapja j csaldjba kerlt. desapja 42 ves, szakmunkskpzt vgzett, biztos munkahelye van, ami mellett feketemunkkat vllal a csald meglhetse rdekben. Nevelanyja 32 ves, 8 osztlyt vgzett, munkahelye nincs, alkalmi munkkbl van nmi jvedelme. 10 ves kislny, aki 4. osztlyos. 7 ves kislny, aki 1. osztlyos. Lakshelyzet: A csald a vros klterletn lakik egy sajt tulajdon, komfort nlkli csaldi hzban. A laksban 3 szoba (kett egybenylik), kicsi konyha, spejz, eltr tallhat. A hzhoz tartoz kertben nmi zldsget, gymlcst termelnek, baromfit, disznt tartanak. Bettinek kln szobja van, a kt kisebbik a szlkkel alszik a bels szobban. A gyerekek ltzke megfelel, Betti egy kicsit elhanyagolt, a laksban viszont nagy a tisztasg, a rend, btorzata megfelel. Betti szobja lomtrknt funkcionl, a csald ott trolja a hasznlaton kvli dolgokat. Nem sok holmija van, hgainl lnyegesen kevesebb. Az apa jelzett a gymhivatal fel, hogy Betti lop s csavarog, elfogadhatatlan a viselkedse. Elmondtk, hogy a gyermek kt ve l a csalddal, addig desanyja nevelte. Az desanyja zaklatja, emiatt tbbszr nagyobb rtk pnzt lopott el az aptl, a gyermek az osztlytrsaitl is lopott, butikokban vsrolt az anyjnak, ezrt llami gondozsba szeretnk adni. A csaldban a nevelanya tlti be a dominns szerepet, hatrozza meg a feladatokat, rzelmi viszonyokat, tartja kzben, irnytja a csald lett. Az apa visszavonult, nem szl bele felesge dolgaiba, inkbb a munkba menekl. Nha az apa nagyobb mennyisg alkoholt fogyaszt, ilyenkor megti a felesgt, de a gyerekeket soha nem bntotta. Betti nem szmthat desapjra, nem szoktak beszlgetni sem, teljesen kiszolgltatott nevelanyjnak. Iskolai teljestmnye rohamosan romlott, j osztlykzssgbe nem tudott beilleszkedni. Nem tagadta lopsait, nyltan vllalta azt. TIBOR 17 ves, kornak megfelel fizikai alkattal, kb. 185 cm magas, kb. 70 kg a slya. Vendgltipari szakkzpiskola 11. osztlyos tanulja. rzelmi lete rendezetlen, egy skinhead trsasg tagja, rzelmeit nehezen tudja kontrolllni, gyakoriak nla a dhkitrsek. Tibor 6 ves volt, mikor desapja meghalt. desanyja kt v elteltvel jrahzasodott. Az desanya szerint a nevelapa az vek sorn negatv nrtkelst alaktott ki a fiban, sose volt egy j szava a fihoz, llandan korholta,
RATERVEK S SEGDANYAGOK 117 pedig nem mindig vdte meg a fit az lettrsval szemben. Egy vvel ezeltt elvlt, kln kltztt fival, de a frfival tartja a kapcsolatot. Az elkltzst kveten Tibor iskolai eredmnye rohamosan romlott, flvkor egy tantrgybl meg is bukott. Korbbi hrmas tlaga csak gyenge kettes szintre sllyedt, gyakran kap rossz jegyeket, az iskolai magatartsa is jelents mrtkben romlott. Skinhead trsasgba keveredett, s bartai eltt anyjt lekurvzza, kimondja, hogy utlja desanyjt. Tibor szerint desanyja tlzott kontrollt gyakorol felette mind a mai napig. Beleszl az iskolai letbe, prkapcsolataiba s barti kapcsolataiba is. Nincs kzs tmjuk, anyja llandan csak az iskolrl faggatja, korholja bartait, nem fogadja el az nzeteit, kisebb korban gyakran felpofozta. j bartai krben, gy rzi, megtallta a csaldjt. Mindenkinek megvan a helye a kzssgben, cltudatos, bszke emberek, akik a vgskig kitartanak egyms s elveik mellett. VIKTOR 12 ves, 5. osztlyos. desanyja elhunyt, desapja (52 ves) kt kiskor gyermeket nevel, t s hgt, aki 9 ves. Hrom felntt testvrnek mr sajt csaldja van. Alacsony, vkony kisfi, kornak megfelel a testi fejlettsge. rtelmi kpessgei igen jk, knnyen tanul, tanulstechnikja is hatkony, kisebb hibit az idnknti figyelemkoncentrci hinya okozza. Iskolai szorgalma, magatartsa vltoz, tanulmnyi teljestmnye kzepes. Nagyon segtksz bartjval szemben, aki egyben osztlytrsa is, klnsen a tanuls tern segt neki. Hgra mindig odafigyel, aggdik rte, felelssgteljes magatartst tanst irnta. Szereti a szmtgpes jtkokat, de trsas tevkenysgekbe is knnyen bevonhat. Nem szvesen vllal vezet szerepet pldul a jtkok sorn, de szvesen bszklkedik tudsval, amivel krnyezete elismerst is kivvja. Kedvenc idtltse a foci, ahol sikereket r el mg idsebb trsak krben is. Szerny magatarts, krnyezete s a vilg trtnsei irnt nagyon fogkony, rdekld. Knnyen teremt kapcsolatot trsaival s a felnttekkel egyarnt, de csak megszokott krnyezetben rzi magt biztonsgban. j kzssgben, krnyezetben hosszabb id elteltvel tallja meg a helyt, s inkbb idsebb gyermekek trsasgban rzi jl magt. Iskolai szorgalma, magatartsa vltoz, tanulmnyi teljestmnye kzepes.
118
5. ht: A tanul termszetes (patronl) tmaszai

Cl: A hallgatkkal megismertetni a kapcsolathlzati elmlet alapjait, szemllett, alapfogalmait: az ers s a gyenge ktsek jellemzit, funkcit. Ezen elmlet segtsgvel bemutatni a tanul ers/tmogat kapcsolatrendszert, amelyre a pedaggiai munka sorn tmaszkodni lehet.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A termszetes tmogat hlzat, az ers s a gyenge ktsek Az ember kapcsolatainak szerkezete A tanul iskoln kvli kapcsolatai gyakorlati gyjtmunka A tanul iskoln kvli kapcsolathlzata a krdv tanulmnyozsa, feldolgozsnak mdszere
rsvett, transzparens
Megbeszls
20 perc
15
5. Trneri instrukci 5.1. Ers s gyenge ktsek transzparens
Megbeszls
A kapcsolatok helyes tipizlsa
10 perc
Egyni munka, nagycsoportos megbeszls
Ktelez irodalom, Fggelk, feladatok 99.
Megbeszls
A krdsek helyes rtelmezse
30
15 perc
5.2. A tanul iskoln kvli kapcsolathlzata krdv
RATERVEK S SEGDANYAGOK 119 TRNERI INSTRUKCI 5. HT 1. Rvid tanri magyarzat az emberi kapcsolathlzatrl, a kapcsolathlzati elmlet sszefggseirl, az ers s gyenge ktsekrl az 5.1. transzparens segtsgvel. Ezt kveten nagycsoportos megbeszls formjban az elmlet konkretizlsra kerl sor: pldk felsorakoztatsa arrl, hogy az ers s a gyenge ktsek miknt nyjtanak segtsget, tmaszt az ember szmra. 2. A trner vletlenszeren 4 fs csoportokba osztja a hallgatkat. A csoportok feladata:
a tanulk lehetsges iskoln kvli kapcsolattpusainak sszegyjtse a humn korendszer 3., 4., 5. szintjn, a kapcsolatok besorolsa gyenge s ers ktsek mentn.
A kiscsoportos munka megbeszlse nagycsoportban trtnik, ennek sorn a trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 3. A tanul iskoln kvli kapcsolathlzatt feltr krdv megismerse. Menete:
a trner kiosztja a rsztvevknek a krdvet, a hallgatk egynileg tanulmnyozzk azt, a trner irnytsval megbeszlik a fbb tartalmi egysgeket, az adatok elemzsnek, rtelmezsnek, gya-
korlati hasznostsnak lehetsgeit.
120
5.1. TRANSZPARENS ERS S GYENGE KTSEK1
Ktsek tpusa Tartalma
Ers kts Csaldi, rokoni, barti kapcsolatok
Gyenge kts Ismers, kollegilis kapcsolatok
Cselekvs tpusa
Expresszv (rzelmi tlts)
Instrumentlis (racionlis)
A meglv erforrsok megtartsa, Cselekvs clja stabil bels krnyezet, biztonsg megteremtse, megvsa, interakcik sszehangolsa, szablyozsa Nagy (mindenki kapcsolatban ll Srsge mindenkivel) Multifunkcionlis Homogn (hasonl trsadalmi helyJellege zet emberek kztti mltnyos cserk) Integrci Informci terjedse Nyelvi kdja Csoporton bell Lass Korltozott, partikulris
j erforrsok megszerzse, a hossz tv rdekekhez, clokhoz, fejldshez szksges eszkzk megszerzse Kicsi
Funkcija
Monofunkcionlis Heterogn (ms trsadalmi helyzet emberek kztti kapcsolatok) Csoportok kztti Gyors Kidolgozott, univerzlis
Angelusz Rbert 2001. februr 5-i eladsa alapjn.
5.2. KRDV A TANUL ISKOLN KVLI KAPCSOLATHLZATA 1. Ki a legjobb bartod az otthoni krnyezetedben? 2. Sorold fel kln-kln az hrom legjobb bartjukat! 3. Az bartaik kzl kik a te bartaid is? 4. A szomszd gyerekek kzl kivel szoktl a legtbbet lenni? 5. Kik azok a gyerekek, akikhez el szoktl jrni? 6. Kik azok a gyerekek, akik hozztok el szoktak jrni? 7. Kik azok a rokonok, akik gyakran megltogatnak titeket? 8. Kik azok a rokonok, akiket ti ltogattok meg gyakran? 9. A rokonok kzl ki az, akivel a legjobban rzed magad? 10. Kik azok a szomszdok, akik gyakran tjrnak hozztok? 11. Kik azok a szomszdok, akikhez ti jrtok t gyakran? 12. A szomszdok kzl ki az, akivel a legjobban rzed magad? 13. Kitl szoktl krni segtsget az iskolai feladatok elvgzshez? 14. Kivel szoktak megosztani bajaidat, problmidat? 15. Kinek adnd klcsn szvesen a legkedvesebb jtkodat? 16. Kitl krnl tancsot ltzkdsedhez vagy brmi mshoz? 17. Kinl vagy legszvesebben vendgsgben? 18. Ki a legkedvesebb vendg szmodra? 19. Ki az, akivel a legszvesebben tltd az iddet? 20. Az iskoln kvl milyen elfoglaltsgaid vannak?
122
6. ht: A tanul mestersges (patronl) tmaszai

Cl: A hallgatkkal megismertetni a gyermekjlti alapelltsok rendszert, annak intzmnyeit, funkciit, szemllett annak rdekben, hogy a pedaggiai eszkzrendszert hatkonyan s szakszeren tudjk sszekapcsolni a gyermekvdelemmel.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Az 1997. vi XXXI. tv. filozfija: a gyermeki jogok elismerse a gyermeki jogok felsorolsa nagycsoportos megbeszls A gyermekjlti alapelltsok filozfija: az elsdleges prevenci A gyermekjlti alapelltsok rendszere
Megbeszls
10 perc
15
6. Trneri instrukci
Tanri krdsfelvets, kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Tanri elads, nagycsoportos megbeszls rsvett, transzparensek
Megbeszls
15 perc
Zrdolgozat
Zrdolgozatban szerepel a szksges gyermekjlti alapellts ignybe vtele
30
15 perc
6.1. A gyermekjlti alapelltsok transzparens
TRNERI INSTRUKCI 6. HT 1. Rvid tanri magyarzat az 1997. vi XXXI. tv. filozfijrl, a gyermekei jogokrl. Tanri krdsfelvets: melyek a gyermeki jogok. Elz tanulmnyokra alapozva a gyermeki jogok felsorakoztatsa, azok konkretizlsa nagycsoportos megbeszls keretben. 2. A gyermekjlti alapelltsok filozfijnak ismertetse, az elsdleges prevenci, a htrnyos s veszlyeztetett helyzet fogalmnak aktualizlsa, konkretizlsa kiscsoportokban. A kiscsoportok vlemnynek egyeztetse, esetleg tkztetse nagycsoportos megbeszls formjban. 3. A trner ismerteti a gyermekjlti elltsok rendszert, ezen bell az egyes intzmnyek funkciit a 6.1. transzparens segtsgvel. Kzben szabad teret enged a hallgatk szemlyes tapasztalatainak, ismereteinek elmondsra.
124
6.1. TRANSZPARENS GYERMEKJLTI SZOLGLTATSOK 1997. vi XXXI. trvny
Azon alapvet szablyok megllaptsa, amelyek lehetv teszik

a gyermekek trvnyben foglalt jogainak s rdekeinek rvnyestst,
A trvny clja
a szli ktelessgek teljestsnek ellenrzst az llam, ill. a trsadalom ltal, a gyermekek veszlyeztetettsgnek megelzst hatsgi beavatkozs ltal, a hinyz szli gondoskods ptlst llami intzkedsek kvetkeztben. Magyar llampolgrsg gyermek, fiatal felntt s szlei Bevndorlsi, letelepedsi engedllyel rendelkez gyermek, fiatal felntt s szlei Magyar hatsgok ltal menekltknt elismert gyermek, fiatal felntt s szlei
A trvny hatlya
Tartzkodsi engedllyel rendelkez EU-s llampolgrsg gyermek, fiatal felntt
s szlei
Jogszeren Magyarorszgon tartzkod klfldi llampolgrsg gyermek, fiatal
felntt s szlei
a gyermek testi, rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldshez val hozzjruls
Gyermekjlti alapelltsok
a gyermek veszlyeztetettsgnek megelzse a gyermek veszlyeztetettsgnek megszntetse a csaldjbl kiemelt gyermek visszahelyezsnek elsegtse
ltalnos feladatai:
a gyermeki jogokrl, a gyermek fejldst
Ignybevtele nkntes
biztost tmogatsokrl val tjkoztats, a tmogatsokhoz val hozzjuts segtse

csaldtervezsi, pszicholgiai, nevelsi,
egszsggyi, mentlhigins tancsads

szocilis vlsghelyzetben lv anyk
Gyermekjlti szolgltats
tmogatsa
szabadids programok szervezse hivatalos gyek intzsnek segtse
Specilis feladata:
Ignybevtele ktelez:
a gyermek veszlyeztetettsgnek meg- a jegyz hatsgilag beavatkozik
szntetse
a csald letbe, vdelembe veszi a gyermeket, a csald szmra egyttmkdst r el.
A gyermek letkornak megfelel nappali felgyelet, gondozsa, nevelse, foglalkoztatsa s tkeztetse Gyermekek napkzbeni elltsa
blcsde, hetes blcsde csaldi napkzi hzi gyermekfelgyelet nyri napkzis otthon, napkzis tbor voda napkzi
Ignybevtele nkntes, de vdelembe vtel keretn bell a jegyz elrhatja ktelezv ttelt.
A gyermek ideiglenes jelleg teljes kr Gyermekek tmeneti gondozsa gondozsa

helyettes szl gyermekek tmeneti otthona csaldok tmeneti otthona
Ignybevtele nkntes
szl krsre vagy belegyezsvel az otthonbl nknyesen eltvo-
zott gyermek krsre vehet ignybe a szolgltats.
126
7. ht: Intzmnyltogats: a gyermekjlti szolglat tevkenysge

Cl: A hallgatkkal megismertetni a gyermekjlti szolgltats s szolglat mkdst, tevkenysgi rendszert, munkamdjt. Rmutatni s felismertetni a pedaggia s a szocilis szakma kzs pontjaira, kapcsoldsaira, egyttmkdsi lehetsgeire, kompetenciahatraira.
Az egysg tartalma Ltogats egy gyermekjlti szolglathoz
Mdszerek, munkaformk Tereptanr rvid intzmnybemutatja
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 30 perc
Gyakorlati id
Trneri anyag 7. Trneri instrukci
A szolgltats dokumentcija: esetnapl, adatlap, gondozsi-nevelsi terv, statisztika Hallgati krdsek tereptanri vlaszok
A szolgltats dokumentcis adatlapjai a megltogatott intzmnyben
20 perc
Zrdolgozat
Ha szksg van r, az esetismertetsben ignybe veszi a megltogatott intzmny szolgltatsait
40 perc
TRNERI INSTRUKCI 7. HT 1. A tereptanr bemutatja a gyermekjlti szolglat mkdsi helyt s szolgltatsi rendszert. Beszl arrl, hogy milyen szolgltatsokat nyjtanak klnsen a htrnyos s veszlyeztetett helyzet gyerekek/csaldok szmra. 2. A tereptanr esetnaplkat, adatlapokat, nevelsi-gondozsi terveket s statisztikkat ad a hallgatknak, akik kiscsoportokban tanulmnyozzk ezeket. Kzben elmondja, hogy ezeknek milyen funkcijuk van a segt folyamatban. 3. A hallgatk krdseket tesznek fel, amelyekre a tereptanr vlaszol.
128
8. ht: A gyermekvdelmi szakellts rendszere

Cl: A hallgatkkal megismertetni a gyermekvdelmi szakelltsok rendszert, annak intzmnyeit, funkciit, szemllett annak rdekben, hogy a pedaggiai eszkzrendszert hatkonyan s szakszeren tudjk sszekapcsolni a gyermekvdelemmel.
Az egysg tartalma A gyermekvdelmi szakellts filozfija s a msodlagos prevenci A temszetes krnyezetbl kiemelt gyermek problmi A gyermekvdelmi szakellts rendszere
Mdszerek, munkaformk Rvid tanri elads
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 10 perc
Gyakorlati id
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Tanri elads, nagycsoportos megbeszls rsvett, flik Zrdolgozat Szksg esetn a zrdolgozatban megjelenteti a gyermekvdelmi szakellts szolgltatsait
30 perc
40 perc
8.1. Gyermekvdelmi szakelltsok rendszere transzparens
TRNERI INSTRUKCI 8. HT 1. Rvid tanri bevezet a gyermekvdelmi szakellts szemlletrl, az llam beavatkozsi lehetsgeirl a csald letbe. A msodlagos prevenci s a veszlyeztetett helyzet fogalmnak aktualizlsa, konkretizlsa. 2. A hallgatk kiscsoportokban megbeszlik, hogy a gyermek szmra mit jelent a csaldbl trtn kiemels, j krnyezetbe kerls (vltozsok sorozata). A trner utal a korbban tanultak hasznlatra (humn korendszer, fejldsllektan). Majd a kiscsoportok vlemnynek egyeztetse, esetleg tkztetse nagycsoportos megbeszls formjban. 3. A trner ismerteti a gyermekvdelmi szakelltsok rendszert, ezen bell az egyes intzmnyek funkciit a 8.1. transzparens segtsgvel. Kzben szabad teret enged a hallgatk szemlyes tapasztalatainak, ismereteinek elmondsra.
130
8.1. TRANSZPARENS A GYERMEKVDELMI SZAKELLTS RENDSZERE GYERMEKVDELMI SZAKELLTSOK Csaldbl kiemelt gyermek teljes kr elltsa Ideiglenes hatllyal beutalt gyermek Terleti gyermekvdelmi szakszolglat elhelyezsre tesz javaslatot a gyermek s csaldjnak teljes kr vizsglata alapjn A terleti gyermekvdelmi szakBefogad otthon szolglathoz tartoz gyermekotthon A gymhivatal hatrozatval a csaldjbl kiemelt gyermek ideiglenes gondozst biztostja
gyermekotthon
Gymhivatal hatrozatval tmeneti vagy tarts nevelsbe vett gyermek teljes kr gondozsa A gymhivatal rendeli el
Otthont nyjt ellts
lakotthon hivatsos nevelszl nevelszl
A fiatal felntt szmra nyjt teljes Utgondozi ellts kr elltst, szemlyre szl tancsadst
9. ht: Intzmnyltogats: a terleti gyermekvdelmi szakszolglat tevkenysge

Cl: A hallgatkkal megismertetni a terleti gyermekvdelmi szakszolglat mkdst, tevkenysgi rendszert, munkamdjt. Rmutatni s felismertetni a pedaggia s a szocilis szakma kzs pontjaira, kapcsoldsaira, egyttmkdsi lehetsgeire, kompetenciahatraira.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
Ltogats egy gyermekjlti szolglathoz A szolgltats dokumentcija: esetnapl, adatlap, gondozsi-nevelsi terv, statisztika Hallgati krdsek tereptanri vlaszok
Tereptanr rvid intzmnybemutatja Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls A szolgltats dokumentcis adatlapjai
40 perc
9. Trneri instrukci
20 perc
Zrdolgozat
Szksg esetn a zrdolgozatban megjelenteti a megltogatott intzmnyt mint lehetsges patronl rendszert
30 perc
132
TRNERI INSTRUKCI 9. HT 1. A tereptanr bemutatja a terleti gyermekvdelmi szakszolglat mkdsi helyt s szolgltatsi rendszert. Beszl arrl, hogy milyen szolgltatsokat nyjtanak klnsen a veszlyeztetett helyzet gyerekek/csaldok szmra. 2. A tereptanr bemutatja az intzmny dokumentcijt, szakvlemnyeket, gymgyi hatrozatokat, statisztikkat stb. ad a hallgatknak, akik kiscsoportokban tanulmnyozzk ezeket. Kzben elmondja, hogy ezeknek milyen funkcijuk van a segt folyamatban. 3. A hallgatk krdseket tesznek fel, amelyekre a tereptanr vlaszol.
10. ht: A kzoktats segt-tmogat szolgltatsai, intzmnyltogats egy nevelsi tancsadban

Cl: A hallgatkkal megismertetni a pedaggiai szakszolgltatsok rendszert, annak intzmnyeit, funkciit, szemllett annak rdekben, hogy sajt pedaggiai eszkzrendszerket hatkonyan s szakszeren tudjk sszekapcsolni a szakszolgltatsokkal.
Az egysg tartalma A pedaggiai szakszolglatok filozfija A pedaggiai szakszolglatok bemutatsa
Mdszerek, munkaformk Rvid tanri elads
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id 10 perc
Gyakorlati id
Tanri elads, nagycsoportos megbeszls
rsvett, flik
40 perc
10.1. Pedaggiai szakszolglatok rendszere transzparens
Nevelsi tancsad tevkenysge
Tereptanr bemutatja a nevelsi tancsadt
Zrdolgozat
Szksg esetn a zrdolgozatban az esethez ignybe veend szakszolglat megjelenik
40 perc
134
TRNERI INSTRUKCI 10. HT 1. Rvid tanri bevezet a pedaggiai szakszolglat szemlletrl, a napi pedaggiai munkhoz val kapcsoldsrl. 2. A trner ismerteti a pedaggiai szakszolglatok rendszert, ezen bell az egyes intzmnyek funkciit a 10.1. transzparens segtsgvel. Kzben szabad teret enged a hallgatk szemlyes tapasztalatainak, ismereteinek elmondsra. 3. A tereptanr rszletesen bemutatja a nevelsi tancsad tevkenysgeit, mdszereit, dokumentcijt, a hallgatk ezzel kapcsolatos krdseire vlaszt ad.
10.1. TRANSZPARENS PEDAGGIAI SZAKSZOLGLATOK SZAKSZOLGLAT FELADATA Sajtos nevelsi igny megllaptsnak idpontjtl Gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts, gondozs
a gyermek korai fejlesztse s gondozsa a szl
bevonsval
a szl rszre tancsads nyjtsa
Sajtos nevelsi ignyk miatt tanktelezettsgket teljesteni nem tud gyermekeknek Fejleszt felkszts
fejldskhz szksges felkszts biztostsa a
szl bevonsval
a szl rszre tancsads nyjtsa a fogyatkossg szrse, vizsglata alapjn javasla-
tot tenni a gyermek, tanul klnleges gondozs kereTanulsi kpessgeket vizsgl szakrti s rehabilitcis tevkenysg tben trtn elltsra, annak mdjra, formjra, helyre, az elltshoz kapcsold pedaggiai szakszolglatra
vizsglni a klnleges gondozshoz szksges felt-
telek megltt
beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel
kzd gyermek problminak feltrsa, szakvleNevelsi tancsads mny ksztse

a gyermek rehabilitcis cl foglalkoztatsa a szl
s pedaggus bevonsval
vodai szakvlemny ksztse iskolakezdshez beszdindts, beszdhibk javtsa,
Logopdiai ellts
nyelvi-kommunikcis zavarok javtsa, diszlexia megelzse s gygytsa a tanul adottsgainak, tanulsi kpessgnek, ir-
Tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads
nyultsgnak szakszer vizsglata

iskolavlaszts ajnlsa kzponti idegrendszeri srltek konduktv nevelse,
Konduktv pedaggiai ellts
fejlesztse s gondozsa
a gyermek, a tanul specilis egszsggyi cl
Gygytestnevels
testnevelsi foglalkoztatsa, ha ezt az iskolaorvos vagy szakorvos elrja
136
11. ht: A pedaggus (osztlyfnk) esetmenedzser szerepe

Cl: A pedaggiai, gyermekvdelmi, ill. szocilis szolgltatsok s ismeretek integrlsa, a hallgatk kompetencijnak fejlesztse a tanul helyzethez illeszked egyni patronl rendszerek kialaktsa tern.
Az egysg tartalma Patronl rendszer fogalma
Mdszerek, munkaformk Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Patronl rendszer(ek) fogalma Beavatkozsi rendszerek a htrnyos s veszlyeztetett tanuli helyzetekbe A htrnyos s veszlyeztetett helyzethez kapcsolhat szolgltatsok
Rvid tanri elads, nagycsoportos megbeszls Tereptanr bemutatja a nevelsi tancsadt
rsvett, flik
10 perc
10 perc
11.1. Patronl rendszer transzparens
rsvett, flik
15 perc
11.2. Htrnyos s veszlyeztetett helyzet transzparens
A megbeszlsen megjelennek az esetkezelshez kapcsolhat szolgltatsok
20 perc
Patronl rendszerek kialaktsa
Esetlersok nyomtatva a kiscsoportoknak
A kiscsoport adekvt patronl rendszert alakt ki
25 perc
11.3. Esetlersok
TRNERI INSTRUKCI 11. HT 1. A trner kiscsoportokra bontja a hallgatkat, s megkri ket, rjk le, mit rtenek patronl, ill. patronl rendszerek kifejezs alatt. A kiscsoportos munkt nagycsoportos megbeszls kveti. 2. A trner ismerteti a patronl rendszerekkel kapcsolatos fogalmakat, a patronl rendszerek tpusait a 11.1. transzparens felhasznlsval. Ennek gyakorlati megvalsulsrl nagycsoportos megbeszlst kezdemnyez a hallgatkkal. 3. A trner ismerteti a htrnyos s veszlyeztetett helyzetbe trtn beavatkozsok rendszert a 11.2. transzparens segtsgvel. 4. A hallgatk kiscsoportos munka sorn a htrnyos s veszlyeztetett tanuli helyzeteket (11.2. transzparens) sszekapcsoljk a gyermekjlti, gyermekvdelmi s a pedaggiai szakszolglatok egyes tevkenysgeivel. Ezt kveten a feladat nagycsoportos megbeszlse, rtkelse trtnik. 5. A trner esetlersokat ad a hallgatknak (11.3. esetlersok), s arra kri ket, hogy az esetben szerepl tanulknak lltsanak ssze egy-egy patronl rendszert.
138
11.1. TRANSZPARENS PATRONL RENDSZEREK 1. A sz jelentse PATRONL (latin) = prtfogol, tmogat, vdnksget vllal PATRNUS = vdnk, prtfog PATRONTUS = vdnksg, oltalom, prtfogs 2. A patronl rendszer funkcija A tanult olyan erforrsokhoz juttatni, amelyek hinyoznak az optimlis fejldshez. Erforrs = energia
Olyan javak s szolgltatsok, amelyek lehetv teszik az adott llapot fenntartst s fejldst/fejlesztst pnz tuds/ismeret/informci/know how/kompetencia technika, technolgia emberi kapcsolatok hlzata anyagi jelleg dolgok
3. Patronl rendszer tpusai

Termszetes: az emberi kapcsolathlzat, az ers s gyenge ktsek (csald, rokonsg, bartok stb.) Mestersges: szakmai szolgltatsok, szocilis tmogatsok
11.2. TRANSZPARENS
A htrnyos s a veszlyeztett helyzet
Beavatkozs a csald letbe
A csald tmogatsa
anyagi htrnyok cskkentse - szocilis s gyermekvdelmi tmogatsok rendszere a gyermeki biztonsgszksglet hinya, a csald egyenslyvesztse a csald interperszonlis problminak megoldsa szocilis kompetencia szocilis kompetencia iskolzottsgi htrnyok, kulturlis tke hinya pedaggiai eszkzerendszerrel trtn segts, pl. napkzi, felzrkztats, tehetsggondozs, szemlyisgfejleszt programok
Veszlyeztetett helyzet gyermekek s csaldjaik
Htrnyos helyzet gyermekek s csaldjaik
pedaggiai kompetencia
140
11.3. ESETLERSOK KLMN 14 ves, 7. osztlyos roma fi. desapja meghalt mg csecsemkorban. desanyjval, nevelapjval s kt fltestvrvel l egy csaldban. A nevelapa s kzte gyakoriak a konfliktusok. Kornak megfelel a testi fejlettsge, vkony, izmos testalkat, gndr haj, szp arc fi, szemveget visel. Kiegyenslyozott, nagyon vidm alaptermszet kamasz, kitn kapcsolatban ll kortrsaival, valamint a kisebb gyermekekkel. Ers ktdse van felnttekhez is, fokozottan ignyli a felnttek trsasgt is, szvesen cserl velk gondolatot. desanyjhoz s kt testvrhez is igen ers rzelmi szlak fzik, figyelmes, gondoskod velk szemben. Szeret segteni a hzimunkban, a kisebb gyermekek gondozsban, de kedvenc tevkenysge a szmtgpezs, a foci, zenehallgats, szs. Nem knnyen befolysolhat, korhoz kpest kritikai, igazsgrzke, tlkpessge fejlett, nehezen viseli az iskola megszgyentst. Maximlisan kill maga s trsai igazrt, kpes ezen a terleten brkivel konfrontldni. nzetlenl szeret adni, amirt nem vr cserbe semmit (a szmra fontos szemlyek nvnapjt, szletsnapjt jegyzi). ltzkdsben, szemlyi s krnyezeti higinijban nagyon ignyes, a lehetsgekhez kpest divatosan ltzkdik. Als tagozatban igen knnyen tanult, j eredmnyeket rt el. Fels tagozatban fokozatosan romlott teljestmnye a katolikus iskolban, tbb konfliktusa volt tanraival, tbbszr bukott. Iskolavlts utn javultak eredmnyei, buksmentess vlt. Iskolai kudarcai miatt nehezen motivlhat a tanulsra, de a sorozatos sikerek megerstettk a tanulssal kapcsolatos nrtkelst. Iskolai magatartsa, szorgalma vltoz, tanulmnyi eredmnye inkbb gyenge. MARIANN Kilenc ves, 2. osztlyos, btyja 11 ves. Szlei vlsa utn az anyai nagymamhoz kerlt 3 ve, testvre pedig desapjval s apai nagymamjval l egytt. desapja lemondott rla, mondvn, Mariann nem az gyermeke. A kt testvr egy iskolba jr, azonban az apai nagymama a kt gyermek kztti kapcsolattartst tiltja. Mariann testi fejlettsge kornak megfelel, sovny testalkat, mozgsignye nagy. Kedvenc idtltse a foci, grkorcsolyzs, tnc. Nem kedveli a trelmet, tarts koncentrcit ignyl jtktevkenysgeket. Finommotorikus mozgsa bizonytalan. Kitn kapcsolatteremt kpessggel rendelkezik, btran szll vitba idsebb trsaival, jl rvel, erteljes meggyz kpessggel ll ki indokai mellett. Nehezen befolysolhat, tbboldal meggyzs szksges, hogy vlemnyt megmstsa. Felnttekkel is szvesen beszlget, kzlkeny, olykor tolakodnak is tnik.
ltzkdsben, szemlyi higinijban ignyes, azonban szk krnyezetben nem tud rendet tartani. Iskolai krnyezetben folyamatosan trekszik kzppontba kerlni, gyakran piszkldssal, rendbontssal hvja fel magra a figyelmet. Kzelebbi trskapcsolatokkal, bartsgokkal nem rendelkezik, inkbb a kisebb gyermekek trsasgt kedveli, akik kztt maximlis vezet szerephez jut. TAMS 16 ves, a 78. osztlyt vgzi ifjsgi tagozaton, egy 8 ves ccse van. Az anya ktszer vlt el, desapjval nincs kapcsolata. Az anyai nagymama s desanyja nevelte, majd 2002-ben a gyermek maga krte tmeneti nevelsbe vtelt. Az anyja a pszichitriai betegsgt nem kezeltette, gy olyan llapotba kerlt, ami az akkori 14 ves gyermek szmra elviselhetetlenn vlt. A nagymama jelenti szmra az igazi biztonsgot. 2004-ben a csald krte az tmeneti nevels megszntetst, Tams visszakerlt a csaldba. Els perctl bebizonyosodott, hogy nem mkdik az egyttls a tovbbiakban sem. Az anya egszsgi llapotban nem trtnt vltozs, a sorozatos konfliktushelyzetek a tettlegessgig fajultak. Tams a kortrskapcsolatokban kereste trsasgt s az rvnyeslst. Kzben az iskolbl is kimaradt. Vkony testalkat, korhoz kpest fejletlen, klssgekre sokat ad fi. ltzkdsvel, testkszereivel hvja fel magra a figyelmet trsai krben. A csald s felntt krnyezete ltal agresszvnek tlt fi trsaival tolerns. Knynyen teremt trsaival kapcsolatot, de kzeli, mly bartsgot nem alakt ki senkivel sem. Kisebb trsaival rzi jl magt, ccshez is igen ragaszkodik. Nagyon vgyik szeretetre, odafigyelsre, dicsretre. Fokozottan fl a konfliktushelyzetektl, a hangos szvltstl, a tettlegessgtl. Erteljesen rasszista belltdsnak vallja magt, de ennek ellenre kiegyenslyozott kapcsolatai vannak cigny kortrsaival, osztlytrsaival.
142
12. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk

Cl: A hallgatkkal tudatostani s rtelmezni az emberi kapcsolatok s az integrci kztti sszefggst, az interperszonlis (trsas klcsn) hatst, s megismertetni olyan mdszereket s technikkat, amelyekkel indirekt mdon elsegthetik a tanulk kztti kapcsolatok ltrejttt, a kapcsolatok mlylst.
Az egysg tartalma Az integrlt tanul jellemzi A trsas klcsnhats
Mdszerek, munkaformk Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri elads, nagycsoportos megbeszls
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
rsvett, flik
10 perc
10 perc
12.1. Trsas klcsnhats transzparens
A trszervezs s a kapcsolatok A tanulk kapcsolatainak fejlesztse
Rvid tanri magyarzat, nagycsoportos megbeszls Tanri magyarzat s annak nagycsoportos megbeszlse
rsvett, flik
5 perc
10 perc
12.2. A trszervezs tpusai transzparens
rsvett, flik
A megbeszlsen megjelennek az integrlt tanul esetben ignybe vehet adekvt patronl rendszerek
15 perc
30 perc
12.3. A tanulk interperszonlis kapcsolatainak fejlesztsi lehetsgei transzparens
TRNERI INSTRUKCI 12. HT 1. A trner kiscsoportokra bontja a hallgatkat, s megkri ket, hogy rjk le a korbban tanult ismeretek alapjn az integrlt tanul jellemzit. A kiscsoportos munkt nagycsoportos megbeszls kveti. 2. A trner ismerteti a trsas klcsnhats szocilpszicholgiai trvnyszersgt a 12.1. transzparens felhasznlsval. Ennek gyakorlati megvalsulsrl nagycsoportos megbeszlst kezdemnyez a hallgatkkal. A trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 3. A trner ismerteti a centri- (szocio)fuglis s a centri- (szocio)petlis tr forgalmt a 12.2. transzparens segtsgvel. Ennek gyakorlati megvalsulsrl nagycsoportos megbeszlst kezdemnyez a hallgatkkal. A trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 4. A trner ismerteti a tanulk interperszonlis kapcsolatainak fejlesztsi lehetsgeit a 12.3. transzparens segtsgvel, kzben megll az egyes terletek utn, s gyakorlati pldkat kr a hallgatktl.
144
12.1. TRANSZPARENS A TRSAS KLCSNHATS

Msok jelenltben msknt viselkednk Szocilis facilitci Msok kontrollja alatt tarjuk magunkat Alkalmazkodunk s tanulunk Rgi s j helyzetekhez igazodunk = szocializldunk
12.2. TRANSZPARENS A TRSZERVEZS TPUSAI

Centri- (szocio)fuglis tr A szkek egyms mgtt, egymsnak httal, egyms mellett llnak Centri- (szocio)petlis tr A szkek egymssal szemben, krben llnak
12.3.TRANSZPARENS A TANULK INTERPERSZONLIS KAPCSOLATAINAK FEJLESZTSI LEHETSGEI Foglalkozsi forma A tanulk kapcsolatainak fejlesztsi lehetsgei
vletlen technikkkal az lsrend rendszeres
megvltoztatsa Tanrai foglalkozs

feladatcsoportok sszettelnek tudatos kialaktsa kooperatv tanuls centripetlis tr kialaktsa vletlen technikkkal az lsrend rendszeres
megvltoztatsa
feladatcsoportok sszettelnek tudatos kialaktsa,
Napkzi, tanulszoba
vltoztatsa
kooperatv tanuls vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse centripetlis tr kialaktsa vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse
Szakkr, rdekldsi kr
centripetlis tr kialaktsa kooperatv tanuls
nekkar, mvszeti csoport Tanulmnyi versenyekre felkszls Kulturlis versenyekre felkszls Sportversenyekre felkszls Iskolai knyvtr
vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse centripetlis tr kialaktsa vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse iskolk kztti vegyes csoportok szervezse centripetlis tr kialaktsa feladatcsoportok sszettelnek tudatos kialaktsa,
Diknkormnyzat
vltoztatsa
vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok kialaktsa vfolyamon belli s kztti vegyes csoportok szervezse vfolyamon belli s kztti, iskolk kztti programok
Kirndulsok, tborok
Klub- s szabadid-foglalkozsok
szervezse
centripetlis tr kialaktsa
146
13. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk

Cl: A hallgatkkal tudatostani s rtelmezni az emberi kapcsolatok s az integrci kztti sszefggst, az interperszonlis (trsas) klcsn hatst, s megismertetni olyan mdszereket s technikkat, amelyekkel indirekt mdon elsegthetik a tanulk kztti kapcsolatok ltrejttt, a kapcsolatok mlylst.
Az egysg tartalma
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja
Elmleti id
Gyakorlati id
Trneri anyag
A kzssg, a j osztlykzssg jellemzi A csoportjellemzk pedaggiai aspektusai A csoport (osztlykzssg) fejlesztsnek terletei A csoportfejleszts techniki
Kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri elads, nagycsoportos megbeszls Rvid tanri magyarzat, nagycsoportos megbeszls Kiscsoportos munka, nagycsoportos prezentci Rudas: Delfi rksei Nagycsoportos megbeszls A megbeszlsen adekvtan hasznljk a csoportfejleszts technikit konkrt esetben is 15 perc rsvett, flik 5 perc rsvett, flik 10 perc
10 perc
13. Trneri instrukci
10 perc
13.1. A csoport jellemzi transzparens
10 perc
13.2. A csoport fejlesztsnek terletei
30 perc
TRNERI INSTRUKCI 13. HT 1. A trner kiscsoportokra bontja a hallgatkat, s megkri ket, hogy rjk le a kzssg, a j osztlykzssg jellemzit. A kiscsoportos munkt nagycsoportos megbeszls kveti. 2. A trner ismerteti a pedaggia szempontjbl legfontosabb csoportjellemzket a 13.1. transzparens felhasznlsval. Ennek gyakorlati megvalsulsrl nagycsoportos megbeszlst kezdemnyez a hallgatkkal. A trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 3. A trner ismerteti a csoportfejleszts terleteit a 13.2. transzparens segtsgvel. Ennek gyakorlati megvalsulsrl nagycsoportos megbeszlst kezdemnyez a hallgatkkal. A trner szemlyes mltbeli lmnyekre is utalhat. 4. A trner kiscsoportokra bontja a hallgatkat. Feladtuk, hogy Rudas: Delfi rksei c. knyvbl gyjtsenek jtkokat, foglalkozsi anyagokat a csoportfejleszts egyes terleteihez.
148
13.1. TRANSZPARENS A CSOPORT JELLEMZI

A csoport maga egy szocilis szolgltats: a csoportvezet (osztlyfnk) s a tagok (osztlytrsak) nyjtjk ezt
egyms szmra
A csoporttagok tmogatjk egymst A trsas klcsnhats megsokszorozdik = a szocilis tanuls lehetsge is megsokszorozdik Csoportnyoms Csoporthatkonysg: additv, diszjunktv, konjuktv Az egyni kpessgek s tulajdonsgok megszabjk az egyn helyt a csoportban
13.2. TRANSZPARENS A CSOPORTFEJLESZTS TERLETEI

rtk- s normateremt folyamatok Produktivits s szolidarits Interperszonlis kapcsolatok (szimptia, antiptia) Interakcis hlzatok (feladatmegoszts) Kommunikcis rendszerek (informciramls)
14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra

Cl: A flv sorn megismert mdszerekrl tanultak ismtlse, sszegzse, integrlsa, konkrt esetekhez kapcsolsa. Annak a kiprblsa, hogy a kapott adatokat hogyan lehet az adott tanulrl lerni, dokumentlni. A tanultak elsajttsa sorn kialakult esetleges hinyossgok ptlsa, hibk korriglsa, a pedaggiai nreflexi fejlesztse
Az egysg tartalma:
Segdanyagok
Ellenrzs mdja
rtkels szempontja Kiegszts, korrekci, ha szksges
Elmleti id
Trneri anyag
A tanultak sszefoglalsa, integrls, kiegszts
Ktelez irodalom Fggelk 18. oldal: Szemlyisglap
A hallgatk vlaszai, vlemnyei
Trneri instrukci
A tanultak konkrt esethez kapcsolsa, az esettanulmnyok megbeszlse, a szksges korrekcik elvgzse
Kiscsoportos munka
A hallgatk ltal ksztett zrdolgozat
Zrdolgozat
A zrdolgozatban megjelennek a szksges korrekcik
10 perc
40 perc
14.1. Transzparens
A csoportmunka tapasztalatainak megbeszlse, az esettanulmnnyal kapcsolatban felmerlt krdsek, dilemmk megvitatsa, megvlaszolsa
15 perc
Trneri insrtukci
150
TRNERI INSTRUKCI 14. HT 1. Rvid bevezets utn a trner beszlgetst kezdemnyez arrl, hogyan foglaljk ssze az eddig tanultakat, milyen tnyezk jtszanak szerepet a htrnyos s veszlyeztetett tanuli helyzet kialakulsban, milyen patronl rendszerek lteznek, miknt llthat ssze a tanul egyni patronl rendszere, mi ebben a szerepe a pedaggusnak. 2. A trner 4-5 fs csoportokat kpez, majd bemutatja a 14.1. transzparenst, segtsgvel tismtlik az esettanulmny rszeit. A 14.1. transzparenst kivettve fenn hagyja, s megkri a csoporttagokat, hogy mindenki mutassa be a sajt esettanulmnyt a kiscsoportban, s elemezzk kzsen, hogy az esettanulmny fbb tartalmi egysgei szerepelnek-e a zrdolgozatban. A trner a kiscsoportok kztt krbejr, s a hallgatk ignyeinek megfelelen segt, ha valahol kiegsztsre vagy korrekcira van szksg. A csoporttagok a helysznen elvgzik az esettanulmnyban szksges mdostsokat. 3. A kiscsoportos munka tapasztalatairl szvivk szmolnak be, s a nagycsoport megbeszli ezeket. Fontos, hogy a hallgatk ne frusztrcis lmnnyel menjenek el, ha azzal szembeslnek, hogy nem sikerlt tl jl a zrdolgozatuk. Aki ignyli, 1-2 nap tbblet idt kaphat az esettanulmny tdolgozsra. 4. A foglalkozs vgn a trner sszeszedi a zrdolgozatokat.
14.1. TRANSZPARENS AZ ESETTANULMNY FBB TARTALMI EGYSGEI Problmafelvets, clmeghatrozs Az esettanulmny elejn jelezzk, hogy kirl rjuk azt s mirt. A szemlyisgi jogokra val tekintettel az esettanulmnyban a tanulrl szemlyes adatait, amibl felismerhet, nem lehet szerepeltetni, azt el kell fedni (nv, pontos szletsi dtum, lakhely, iskola neve, osztly pontos megnevezse). Azokat a tneteket, tnetegytteseket tartalmazza, amelyeket a pedaggus tapasztal, ami miatt gy gondolja, hogy a tanulra vonatkoz adatokat rendszerezni, sszegezni kell (pl.: XY 17 ves fi, 10. osztlyos tanul, az elmlt flvben egyre gyakoribb vlt, hogy napokat hinyzik az iskolbl, tanulmnyait elhanyagolja, n vagyok az osztlyfnke, s szeretnm abban segteni, hogy eredmnyesen befejezze az iskolt). A megismershez alkalmazott konkrt mdszerek A kpzs sorn tanult tanul megismersi mdszerek (megfigyels, interj, dokumentumelemzs, krdv) kzl miket alkalmaztunk az egyes tanuli jellemzk feltrkpezsre (pl.: a tanul otthoni tanulsi szoksait krdves mdszerrel, tanulmnyi eredmnyeit dokumentumelemzssel, csaldi krlmnyeit a szlvel folytatott interj mdszervel vizsgltam). Vizsglati eredmnyek, megllaptsok, (az alkalmazott mdszerek alapjn nyert adatok bemutatsa, rtelmezse) sszegezzk a vizsglati mdszerekkel nyert adatokat, s levonjuk a szksges kvetkeztetseket. Figyelembe vesszk ms szakemberek vizsglati eredmnyeit is, ha van ilyen. Megllaptjuk, hogy htrnyos s/vagy veszlyeztetett helyzet tanulrl van sz (pl.: csaldi httr megismersre tervezett interjbl, az adatok azon tnyezibl, melyek szintn elidzhetik, felersthetik, fenntarthatjk a problmt). Az adatok alapjn tervezett pedaggiai s/vagy szocilis beavatkozsok A tanul egyni patronl rendszernek elemei:
termszetes tmogat hlzat tagjai csald stb., mestersges tmogat hlzat tagjai/szolgltatsai gyermekjlti-gyermekvdelmi elltsok, pedaggia szak-
szolgltatsok, osztlyfnk integrl, kzssgfejleszt tevkenysge.
152
15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek

Cl: A kurzus zrsa, a flv eleji elvrsok, flelmek s a kurzuson trtntek sszehasonltsa, szemlyes tapasztalatok kinyilvntsa, a csoportmunkra vonatkoz visszajelzsek adsrakapsra lehetsg biztostsa. A kurzus hivatalos zrsa, jegybers.
Az egysg tartalma Zrgyakorlatok, a trner gyakorlatnak megfelelen hallgati tapasztalatok, visszajelzsek krse, a csoportmunkra vonatkoz trneri visszajelzs
Mdszerek, munkaformk Nagycsoportos megbeszls
Segdanyagok
Ellenrzs mdja Nem szksges
rtkels szempontja Itt az rtkelsre reflektlhatnak a hallgatk
Elmleti id
Trneri anyag
Zrdolgozatok kiosztsa, id biztostsa arra, hogy az oktati vlemnyeket a hallgatk elolvassk s krdezzenek
A hallgatk zrdolgozatai
20 perc
A kurzus teljestsnek igazolsa, jegybers
Trneri munka a hallgatk kzremkdsvel
Hallgati leckeknyvek, (Indexek)
20 perc
A programtanterv sszelltsa sorn felhasznlt szakirodalmak megtallhatk a tantrgyi tematikkban megadott ktelez irodalmaknl, illetve a trneri anyagban s a tanknyvknt hasznlt oktatsi segdanyagban.

18 Hatekony Tanulo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

18 Hatekony Tanulo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

18 Hatekony Tanulo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK

OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 5

A kpzsi csomag koncepcija

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

Hatkony tanulmegismersi technikk

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

Patronl rendszerek bevonsa a pedaggiai folyamatba

l, illetve tmogat rendszere van.

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

A tovbbkpzs sorn kialaktand/fejlesztend kompetencik

Javaslat a programcsomag MA tanrkpzsbe trtn beptsre

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 17

A tantrgyrt felels szervezeti egysg: Elfelttelek:

A kurzus jellege: szeminrium Az rtkels formja: gyakorlati jegy (tfokozat minsts)

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 19

2. KURZUS: PATRONL RENDSZEREK A tantrgy megnevezse:

A tantrgyrt felels szervezeti egysg: Elfelttelek:

A kurzus jellege: szeminrium Az rtkels formja: gyakorlat jegy (tfokozat minsts)

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

tanul-megismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006

pest, IFA Kiad, 2002

1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts

rtkels szempontja Nem szksges

Rvid bemelegt beszlgets, kiscsoportos munka, sajt lmny gyakorlat. Elvrs-aggodalmak

Egyni cljaim krdv, kziknyv, fggelk 1. oldal

Trneri instrukci, 12. ra

Kiscsoportos tletgyjts, nagycsoportos kivitelezs

Kvetelmnyek s ktelez irodalom tisztzsa

Tanri kzls s nagycsoportos megbeszls

A ktelez irodalom bemutatsa

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

2. ht: Az integrci s a humn kolgia fogalma, szemllete a pedaggiban

rtkels szempontja Nem szksges

Az kolgia fogalma, rtelmezse a mindennapokban

Kiscsoportos munka, majd nagycsoportos megbeszls

2. Trneri instrukci 1.2. A humnkolgia fogalma

Rvid tanri elads

1.2. A humnkolgia fogalma transzparens 1.2. A integrciszegregci transzparens

Kiscsoportos munka, majd nagycsoportos megbeszls

Rvid tanri elads, beszlgets

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

Robert Erza Park (20. szzad els negyede)

latok, a trsadalomm szervezds formi

Ernest Burgess (20. szzad els negyede)

gek, amelyek a npessg s a funkcik rendszeres csoportosulst ltrehozzk

lakossg, bevndorlk, szegnyek, bnzk, alvilg lethelye

Otis D. Duncan (20. szzad kzepe)

RATERVEK S SEGDANYAGOK 29 Welch (1987)

Humnkolgia a pedaggiban a gyermek beleszletik egy csaldba, annak trsadalmi helyzetbe

kultra, szabadid, sport)

etnikai kisebbsgi identits)