Tiivistelm artikkelista Enkenberg, J. (2009). Opettamisen tulevaisuus. Enorssi: tutkimus- ja kehittmistoiminta. http://www.enorssi.fi/tutkimus-kokeilu-ja-kehittamistoiminta/tutkoke-koordinaattorit/Enkenbergopettamisen-tulevaisuus.

pdf/view Enkenberg aloittaa artikkelinsa toteamalla, ett maailman talous- ja tuotantoelm perustuvat tavaroiden valmistuksen sijaan yh enemmn tietoon ja osaamisen jalostamiseen sek niden innovatiiviseen tuotteistamiseen. Kuluvan vuosisadan alkua on lisksi luonnehtinut tietoa hydyntvien sosiaalisten innovaatioiden synty, joka on tullut mahdolliseksi Internetin, sosiaalisen median ja langattoman teknologian myt. Enkenbergin mielest tyss, arjessa ja taloudessa tapahtuvien asioiden pitisi olla lhtkohtana sille, mit asioita koulussa opetetaan ja perustana sille miten nit asioita ksitelln. Koulutusjrjestelm on kuitenkin hidas muuttumaan. Kouluissa ja yliopistoissa oppijat kohtaavat edelleenkin, kuten vuosisatoja aikaisemmin, toisensa ja opettajansa strukturoiduissa luokkahuoneissa mrttyn aikana. Opetukselle on tunnusomaista luokan edest tapahtuva opetuksen johtaminen, luennointi ja selittminen ja oppijoiden tehtvn on kuunnella, tyskennell yksin ja tuottaa uudelleen lpikymns tieto kokeessa tai tentiss. Tieto- ja viestinttekniikkaa kytetn opetuksessa harvoin, sen kytt ei ole systemaattista ja opetuksessa painottuvat taidot. Enkenberg toteaa, ett opetuksen tavoitteet ja niiden saavuttamisen arviointi kytkeytyvt yhteen, joten keskeinen syy opetusmenetelmiin on oppimisen arviointimenetelmiss. Mikli opetusta halutaan muuttaa, on oppimisen arviointikytnteit muutettava. Tll hetkell koulutusjrjestelmss kytettvt arviointimenetelmt eivt sovellu niiden taitojen mittaamiseen, joita tarvitaan nykyisiss teknologiarikkaissa oppimis- ja tyympristiss. Koulut ja yliopistot siis eivt onnistu ao. taitojen opettamisessa. Kuluvan vuosisadan taitojen ytimess ovat luovuus, innovatiivisuus, kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu, viestinnn taidot, kollaboraatio, kyky lyt, arvioida ja hydynt digitaalista informaatiota sek teknologinen lukutaito. Esimerkiksi PISA-mitaukset eivt tavoita tllaisten taitojen oppimiseen yhdistyvi oppimisprosesseja. Enkenbergin mukaan eritoten digitaaliseen oppimisympristn sijoitetulle opetukselle on tunnusomaista toiminnasta nouseva oppiminen. Arkipivn toiminnoille ominaisissa samoin kuin asiantuntijakyttytymist vaativissa tilanteissa tarvitaan erityisesti johdonmukaisen pttelyn taitoja, uutta luovaa yhdess tapahtuvaa toiminta ja monimutkaisten ongelmien ratkaisukyky. Niden taitojen systemaattinen kehittminen edellytt kouluilta siirtymist osien opettamisesta kokonaisten ilmiiden tarkasteluun, sosiaalisia innovaatioita sek opettamisen kytntyhteisn uudelleen keksimist. Kullekin kytntyhteislle on, vitt Enkenberg, ominaista oma sosiokulttuuri, jolla on yhteisn omaksumaan tapaan toimia ja puhua asioista liittyv kielioppi. Se koostuu a) b) c) d) e) taidoista, jotka mahdollistavat tytehtvien tekemisen tiedosta, joka auttaa yhteisn liittyvien ongelmien ymmrtmisess identiteetist, jolla yhteisn jsenet nkevt itsens yhteisn arvoista sek epistemologiasta, joka mritt sen, miten toimintoja perustellaan

Taitavalle ammattilaiselle ominaisen ajattelun kehittyminen edellytt opiskeluprosessia, jossa ei opita erilln olevia taitoja ja tietoa vaan opiskelussa ne yhdistyvt arvoihin, identiteettiin sek tapaan tehd ptksi ja perustella tekoja tavalla, joka on tunnusomaista ao. ammattilaisten muodostamalle kytn-

tyhteislle. Mikli koulutusjrjestelm ei systemaattisesti kiinnit huomiota tllaiseen opiskeluprosessiin, lisntyvt oppimisen mielekkyyteen ja siihen sitoutumiseen liittyvt ongelmat entisestn. Nykykoulussa oppijan ni, hnen odotuksensa, aiempi osaamisensa tai tiedollinen ja taidollinen suuntautumisensa ei Enkgenbergin mukaan kuulu. Lopulta vain 10 % siit, mit opimme elmmme aikana, tapahtuu koulussa ja formaaliin opetukseen yhdistyneen. Oppimista tapahtuu koko elmn ajan niiss kulttuurisissa kytnteiss, joihin osallistumme. Koska opetuksessa ja koulutuksessa ei oteta formaalin oppimisen ohella huomioon informaalia, sosiaalisiin tilanteisiin yhdistyv ja nonfromaalia, osallistumisen ja havainnoinnin myt tapahtuvaa oppimista, koulutusjrjestelm ei hydynn kaikkia ympristj, joissa oppimista tapahtuu. Kouluorganisaatioin kehittmisess kohdataan toistuvasti ongelma, miten organisoida oppimisen johtamista, jotta se edistisi oppijoissa asiantuntijalle ja asiantuntijayhteisille ominaista taitavaa kyttytymist. Oppiminen on Enkenbergin mukaan perusolemukseltaan sosiaalista, oppipoikakoulutuksen kaltaista toimintaa. Oppiminen merkitsee osallistumista ja opettaminen osallistamista. Enkenberg toteaa, ett avoin lhdekoodi on mainio esimerkki yhteiskehittelyst, jossa kehitystyn lhtkohtana ovat semanttisesti rikkaat ongelmat, joiden ratkaisemiseen osallistuvien henkiliden keskiniset vuorovaikutukset ja vastavuoroiset suhteet mrittvt prosessin dynamiikan. Yhteiskehittelylle tyypillisi ksitteit ovat merkitysneuvottelut, jaettu asiantuntijuus, kollaboraatio sek tyryhmtyskentely. Oppimiseen vietyn yhteiskehittely merkitsee projektioppimista, jossa yhdess rajoja ylittmll ja ulkopuolisia asiantuntijoita hydyntmll etsitn vastauksia esill oleviin haasteisiin kunkin osaamista hydynten. Enkenberg ptt artikkelinsa tiivistmll, ett yhteiskehittely tarjoaa tmn ajan ja tulevaisuuden oppimiselle viitekehyksen, informaalit, nonformaalit ja formaalit oppimisen ympristt tarkoitukseen soveltuvan kontekstin ja uusi digitaalinen media tarvittavan teknologisen infrastruktuurin. Koulutusjrjestelm tarvitsee perusteellista uudistamista, ja mikli tarpeeseen ei vastata, koulu ei pysty valmistamaan lapsiamme ja nuoriamme tulevaisuuden yhteiskuntaan.