IB PYP

Language Scope and Sequences

2003 First Draft Chinese Version

Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉)

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 1

 探究式語言教學的設計
在設計探究式語言教學之前，教師應考慮以下的幾個問題：
 我們期望孩子們學些什麼？
 學生怎樣才能學得好？
 我們如何得知學生的學習成效？

我們期望孩子們學些什麼？
語言的學習既是國際文憑組織小學課程的基礎，同時也滲透在整個小學課程的架構中。語言的
學習包括對語言的學習，以及通過語言進行學習這兩大範疇。我們通過語言的教學培養學生對語言
及其豐富多彩的表達方式的欣賞，及對文學的熱愛。而本《語言學習的範疇及大綱》的制訂，其目
的就在於配合國際文憑組織小學階段的語言學習者的需要。
本《語言學習的範疇及大綱》的框架顯示的是國際文憑組織小學課程對語言學習的主要期望：
口語交際、書面交際及視覺交際。
上述的三大交際範疇再細分為：聆聽、說話、閱讀、書寫、觀察及演繹。雖然這些語言學習的
部份各有重點，但它們之間關係是互動的，也是構成國際文憑組織小學課程不可或缺的部份。

國際文憑組織小學課程的語言教學成果
學生能理解：
 閱讀的過程

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 2

 書寫的過程(包括寫作)
 有效運用語言是一種生活的技能
 語言的內在結構
 語言的複雜性
 語言交流的能力比語言的準確性更為重要

透過學習，學生能意識到：
 語言是反思的主要工具
 因應情況而產生的效果或改變（風格、觀眾及目的）
 影響語言的因素（歷史、社會及地理位置）
 文學是了解自己和他人的一種途徑
 文學作品的異同（結構、目的及文化影響）
 各種語言及方言之間的異同

口頭交際：聆聽及說話
口頭交際包含著聆聽和說話的方方面面，及其與語言發展、學習、和他人溝通等相關的技能。
聆聽包括聆聽他人，了解內容的大意、主旨以及重點。學生學習如何專注地聆聽；如何理解並分析聽到的資訊；
如何判斷表面及內在的意思，以及如何作出適當的回應。

說話包括發音、聲調及輕重音等；詞彙的累積及運用；交際能力；語法及說話的流暢程度和準確性。口語的
學習是用來溝通、反饋、搜集、處理及呈現資料。學生運用口語來提出及回答問題；敘述及重述事件；說服他人；
闡述個人需要、感受、想法及看法，並通過口語的表達積極參與不同形式：正式及非正在的討論。
教室中的交談是推廣語言學習的基礎，同時也為教學提供了即時的反饋，使學生得以反思及評估自己當時的
學習狀況。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 3

 學生運用種種的方法來整合學習過程中的思維，並透過該整合的過程建構自己的知識體系。
口語表達是針對聽眾的，並具有一定目標的。而這其中就包括學生能明白並接受語言表達的常規及語法結構
的重要性。
在當前這個日趨國際化的世界中，尊重語言及方言間的不同已成為了語言了解能力發展的重要部份。

書面交際： 讀及寫作
我們為了樂趣、指引及資訊而閱讀，閱讀幫助我們理解及闡明自己的想法、感覺、思維及看法。文學
在一定程度上為我們提供一個了解自己和他人的方法，及影響和建構思想的力量。
教師有必要向學生介紹各種各樣小說及非小說類的材料，並允許學生根據自己的興趣、樂趣及資料搜集的目
的而自由閱讀。
閱讀是從閱讀材料中獲得知識的過程。該過程是互動的，包括了讀者的閱讀目的，讀者的已有知識和經驗以
及閱讀的材料幾個方面。
因為有效的閱讀須具備一定的技巧以聯繫字詞的形音義、分析體裁，並理解內容，所以學生應學會並掌握文
章的一般成份如：詞彙、句段、體裁及標點等。同時，學生也要學會如何運用各種閱讀策略如：圖畫提示、內容
暗示、推測、拼音、詞彙累積、句式及標點符號。
根據各種各樣閱讀材料中出現的不同的想法、態度及感受，學生應學會如何去理解、演繹這些訊息，並做出
適當的回應；充分運用批判性的思維來分析所讀；以閱讀材料的資訊為基礎做出預測及推斷。
學生還應學會識別及欣賞各種各樣的文學風格，形式及結構，並明白由於表達內容的各異，所以書面表達的
形式也會有所不同。針對各式各樣的學習者，教學的方法的技巧也應該是多元化的。
寫作幫助我們更好地了解我們的世界。寫作是用以記憶、發展、組織及獲得自知的一種十分有力的方法，也
是交流思想、感情和資訊的一種方式。而溝通的特定目標及讀者則構成了作品的形式，本體以及風格和語氣。
寫作的學習是一啟發的過程，學生剛開始學習時應以意思的表達為重點，而非表達的準確性。至於語法、詞
彙、書法、標點符號及分段等應在學習寫作的過程中逐步進行。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 4

 寫作教學的過程包括為學生創作一個正面的寫作環境，學生在該環境中可以學習寫作的技巧以創作作品，以
達成各式各樣的寫作目的。寫作的作品可以是正式的、非正式的、個人的或反思性質的，也可以是資訊性的、說
服性的、詩韻性的或故事性的。
由於動機和正面的態度對於閱讀和寫作的學習是十分重要的，所以值得教師重視的一點是要讓學生覺得自己
是一名有能力的閱讀者及寫作者：有能力學會並掌握一系列與語言相關的複雜的技能、態度、行為，並達到有關
的學習期望。

視覺交際：觀察及演繹
觀察及資訊演譯是一跨越歷史和國家文化界限且有著重要意義的基礎性步驟。
由於科技及媒體在社會上的影響力，所以學生有必要學習一些與學習相關的科技及媒體設計技巧。學生透過
有關的學習以了解媒體形象如何影響人們思考方式和感覺。
視覺形象可以在第一時間內吸引人們的注意，傳遞訊息，因此，學生應在實踐中分析理解媒體形象的功能及
製作，並以批判性的角度分析各式各樣的媒體。學生學習理解，運用各種媒體以擴展資料來源及表達的能力。

學生怎樣才能學得好？

PYP 的語言教室是怎樣的？
語言是探究的媒介。在探究式教室裏，每個人都能夠正面地評價語言運用的美感及功能。
在 PYP 的語言教室裏，所有的語言形式都是清晰可見的。教師會在教室裏設置圖書角，並在圖書角存放各式各樣
的參考書、圖書、故事書、詩集、學生的自製圖書及不同語言的書籍。圖書角還會陳列多元化的印刷品，包括學
生的作品、每月作家、單元研習的問題、資料及手工藝品、海報、圖表、月曆、備忘錄及說明書等。聆聽角備有
各種高品質的小說及非小說的錄音帶讓學生自由使用。寫作角備有各種材料及器材─文字處理器及打印機、各種
紙張、信封、空白表格、卡片、釘裝機及空白的本子。

PYP 的語言教室是怎樣運作的？

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 5

 學生全神貫注地在圖書角或安靜的角落裏享受書籍帶來的閱讀樂趣。學生根據課業的要求有目的地在不同的
功能角間穿梭，按需要在個人學習與集體研習間轉換學習的型態，並積極尋求老師及同儕的建議和意見。寫作活
動是一明顯的，不受年齡限制的教室學習活動。年紀較小的學生也會獨立寫作、為圖畫寫話、製作及寫作書籍、
寫信寄信。年紀較長的學生學習寫作過程的各個步驟：打草稿、修訂及編輯想像性的故事、表達性的詩歌、科學
報告、日記及閱讀報告。
教師運用各種各樣的教學策略，包括針對個人、小組或全班的活動指示。教師或與小組一起構思寫作的題目
內容等；或為有需要的學生提供個別的協助；或組織學生進行小組討論會，就資源等問題提出建議；或集中全體
學生進行活動的總結。教師是正面態度的模範：以尊重的態度說話及聆聽，熱情地分享自己喜愛的小說、張貼單
元研習的問題、有技巧地鼓勵學生發問及組織問題與問題之間的脈絡、鼓勵不同的思維、敏銳地評估學習的個別
需要，並提供適當的學習協助。
文學是課程統整的一部份，各種系列的書籍可以是作家研習的材料；本國的神話故事可以是社會研習的一部
份；人物傳記可以是科學發明研習的前奏；幼年的數數故事可以用來強化數學學習；比較不同描述技巧的活動有
助於藝術技能的習得。書籍不僅僅是用來閱讀，更可以用來討論、分析、創作、比較及對比。

為什麼 PYP 的語言教室是這樣的？

語言是國際性理解發展的關鍵，就其本身而論，在 PYP 的語言教室中扮演著主要的角色。許多學生將熟諳兩
種或以上的語言，並以相輔相成的方式習得這些語言。PYP 的語言教室重視並支持學生的母語及其教學語言，並
為學生提供學習其他語言的機會。因此，PYP 的語言教室是十分具有彈性的，以迎合超出一般語言及讀寫能力以
外的廣泛發展。學生的背景及經驗是多樣化的，即使是同一年齡組別的學生，他們的語言及讀寫能力也大不相同。
雖然有些學生可能已在學習第二或第三語言了，但基本的學習目標如：責任感、溝通的能力和自信心卻是相通的。

語言是如何與其他學習範疇相連繫的？
語言作為一複雜的網絡跨越了人為的時間表及學科的分界。語言各組成部份(聆聽、說話、閱讀、寫作、觀察
及演繹)的教與學是同步進行的。語言的學習包括學習語言自身、與語言相關的知識及運用語言進行學習，尤其是

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 6

運用語言進行學習這一項，更是語言之所以與其他學科密不可分的關鍵因素。因此，語言的學習的重點並不只是
語言本身，還包括了科學、歷史、數學及其他學科中的語言。
PYP 的學習環境並不局限在教室，還和校內的圖書館、媒體研習中心、閱讀時間/課、故事時段、與其他班級的二
人閱讀活動、合作製作書籍及訪問，校外的社區劇院及圖書館的探訪等緊密地結合在一起。教師間(班主任、術科
老師、語言科老師等)的合作教學形式在強化、支持及延伸教室教學上扮演著特別重要的角色。
語言是學校與家庭主要的連繫方式。在 PYP 的語言教室的合作活動中鼓勵所有語言的發展。PYP 的語言教室
積極地鼓勵及支持母語的發展：教室裏配備雙語詞典、家長信翻譯好了才發回家、多種語言的書籍齊集以備學生
的專題研習、母語課有時是學習的一部份。
此外，語言的學習還和社區相關連。本國的語言及文學享有特殊的地位以助每個人正面地評價本國的文化。
PYP 的語言教室透過科技與廣闊的世界接軌。讀寫學習的目標是透過印刷媒介及互聯網來進行資料搜集及溝
通。活動的例子如與詩人們交流詩作、向世界各地的同儕收集單元研習的第一手資料或直接與衛星接駁獲得多媒
體的資源。

我們如何得知學生的學習成效？
語言應該融合在課程的各個方面。雖然溝通的各個組成部份：聆聽、說話、閱讀、寫作、觀察及匯報可以分
門別類地進行觀察，但各部份彼此之間是相互關連，互動的關係。這一點與 PYP 學校的關係尤為密切，正是因為
這一點，所以所有 PYP 學校的老師都是語言教師。
語言的教學從另一角度看多賴於班主任、外語教師(主要是英語)、本地語教師及母語教師的教學。雖然根據不同的
教學內容，教學的方法和進度各有不同，但每個學生的每種語言學習都有特定的目標，要求學生達到。
語言的學習不僅促進學生的認知發展，其中母語的學習在維持文化認同及情緒穩定上有著重要性的意義。多
種語言的學習豐富了學生的個人成長，有助學生建構他們對國際的理解。PYP 學校對語言發展的方方面面有著特
殊的責任。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 7

 語言學習範疇及大綱之概要

整體期望
學生在各“重點”之上，把提問的問題和所探究的概念連繫起來，確定並反思學習的所得。
由此，學生得以意識到這些概念與他們的所學之間的相關性。
學生懂得有效的運用語言是一種極具價值的生活技能。

組成部份 三至五歲的兒童能 五至七歲的學生能 七至九歲的學生能 九至十二歲的學生

能
口 語  運用口語以達至社  有自信地使用恰當  欣賞口語的力量  進一步意識到口語表
交互動並獲得理解 的多元化的口語表  隨著日漸增加的責 達的重要性：表達意
 表達需要、感覺及 達 任，廣泛地使用演 思及與人溝通
想法  談論自己的想法、 講，這種口語表達  有責任感地透過演講
 適當地參與交談 感受及意見 形式 來傳遞資訊、提供娛
 有邏輯地敘述故事  在小組中學習並進  恰當地參與討論 樂及影響他人
及事件 行討論  談論題材廣泛  明白口頭傳意既是學
 發出及跟從指引  欣賞聆聽的習慣，  有自信、有創意地 習的媒介，也是一件
 每天就真實事件進 懂得聆聽在各種場 使用日漸複雜的語 令人愉快的事
行聆聽及說話 合的重要性 言  在各種場合有自信與
 逐漸提高聆聽的專  更準確、仔細、豐 人互動
注力及尊敬的聆聽 富地運用語言  運用各種各樣的語言
態度  運用口語來清晰地、 結構及特色來表達看
 辨認出重點及其有 法及傳遞資訊

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 8

 關的細節 有組織性地、反思  針對內容、目的及聽
 提高預測的能力 性地進行學習 眾的不同採取適當的
 開始能夠運用一種 說話及聆聽的技巧
以上的語言來進行  在交際的基礎上作出
溝通 反思以促進學習
寫 作 閱 讀 閱 讀 閱 讀 閱 讀
 喜歡閱讀  有自信、有樂趣地  獨立、流暢、有自  準確、深入理解地閱
 喜歡進行閱讀的活 閱讀一些簡單篇章 信地閱讀各小說與 讀各類文章
動  運用各種技巧解構 非小說類的作品  辨認及欣賞各種文學
 對書籍、故事、圖 文章  根據自己的閱讀程 的風格、形式及結構
表及歌曲感興趣  討論聽到或閱讀過 度及特定的目標選  欣賞小說與非小說類
 運用視覺、上文下 的故事並展示出對 擇書籍 作品之間在風格上的
理及記憶等提示進 故事人物和情節的  欣賞或對各種風格 差異
行“閱讀” 體認 的文學作品感興趣  在仔細分析文章角色
 注重對文章的理解，  理解內容所表達的  理解並回應閱讀材 及情節的基礎上作出
而非文字的準確性 意思和感覺，並作 料中表達的思想、 反思
 每天在不同的情況 出回應 感受及態度  欣賞作者對語言的運
下閱讀，並有機會  開始獨立運用辭書  獨立地運用參考資 用並開始認識到文字
就所讀進行討論 和參考書籍 料，包括資訊科技 背後的涵意
寫 作  以獨立或既定目標  每天持續地閱讀  找出並運用參考資料
 對印刷品感到好奇 的形式參與每天的 寫 作 以搜集資料及引發探
 喜歡進行寫作活動 閱讀活動  獨立、流暢、有自 索
 由隨意圖鴉到有意 寫 作 信地寫作  因應興趣或資料搜集
識地書寫文字  流暢、清晰、有自  運用生動廣泛的辭 的目的每天持續地閱
 根據其寫作能力的 信地進行書寫活動 彙 讀
發展在寫作時表達  因應各種目標而寫  明白作品有不同的 寫 作
一定的意義 作 結構  以多元化的風格流暢、
 逐步地學會正確地  創作具邏輯性的簡  根據不同的目的 有效率地進行寫作

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 9

 書寫一定數量的文 短故事(開頭、發展 （創造性的及資訊  配合課業要求運用相
字 及結尾) 性的）進行寫作 應的寫作風格及結構
 鼓勵每天進行一定  開始懂得計劃、修  計劃、修訂及檢察  在寫作時，考慮到讀
的書寫活動(有/無 訂及檢察自己的寫 自己的寫作 者的情況
協助的情況下) 作  正確地書寫並運用  在寫作時加入相關的、
 開始正確地書寫並 常用字詞並透過各 恰當的細節及運用貼
運用常用字詞 種技巧學習並掌握 切的詞彙
 根據固定的形式清 複雜的字詞  寫出各種長短不一、
晰地進行創作  根據固定的形式清 結構各異的句子
 因應各種需要每天 晰地進行創作  獨立自如地運用合適
寫作 的寫作步驟
 發展其獨特的語態和
風格
視 覺  玩、嘗試並談論各  懂得交際的形式包  體驗廣泛的視覺媒  因應不同的視覺材料，
種與媒體有關的事 括：言語的、視覺 體 展現恰當的觀察行為
物 的和動態的各種交  透過口頭或書面的  透過口頭或書面的形
 運用媒體來了解世 際 形式來回應觀察所 式，運用特定的詞彙
界  懂得標誌和符號包 得 及專有名詞來回應觀
 口頭/非口頭性地回 含意義  認識到視覺媒體對 察所得
應媒體  開始閱讀日常生活 思想與形為的影響  明白視覺設計的影響
 對視覺媒體充滿好 中常見的標誌  根據觀察所得作出  識別印刷模式
奇  解讀並運用不同形 明智的選擇  運用各式各樣的材料
 在幻想與現實間建 式 局的材料  在計劃及創作方案 以計劃及帶出各種方
立聯繫  懂得資料的演繹可 時運用多元化的媒 案
 觀察一些簡單的信 以透過各視覺的形 體  認識商業媒體的用途
息或事實資料，作 式來達到：電視、  運用電子媒體搜集  就電視、電影及影帶
出回應並描述其所 電腦及舞台 資料 產品作出明智的判斷
見  運用多元化的媒體

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 10

 來搜集、記錄和展
示資料
 開始懂得判斷選並
擇有關而有用的資
料

年齡組別： 三至五歲

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 11

 課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
口語交際 兒童能： 是什麼在協 運用道具來 詩歌、兒歌及
(聆聽及說話)  開始在漸長的一段 助我們學習 重述故事 合唱詩對孩子
口語交際包括聆聽及說話的各個方 時間內，在大小組 兒歌？功能 該活動可以 而言是一表達
面，語言發展的重點，學習以及如何 別中聆聽別人 小組或個人 思想、看法及
與人建立關係。  欣賞及聯繫不同的 我們還可以 的形式進行。 感覺的愉快形
聆聽包括聆聽他人，了解內容的大 音調 用什麼其他 式。
意、主旨以及重點。學生學習如何專  說話清楚 的方法來講 提供學生熟
注地聆聽；如何理解並分析聽到的資  認識到語言的力量 故事？聯繫 悉的故事或 孩子能運用道 部份學生會將
訊；如何判斷表面及內在的意思，以 在於滿足需要、獲 這些字的讀 兒歌，並配 具按次序地複 所聽所學內化，
及如何作出適當的回應。 得資訊級表達情感 音有什麼特 合道具。由 述故事。 運用道具，創
說話包括發音、聲調及輕重音等； 等 別？功能 學生選擇其 作出自己的故
詞彙的累積級運用；交際能力；語法 中一個故事 事或兒歌。
 運用語言把已有知
及說話的流暢程度和準確性。口語的 或兒歌，利
識與新經驗聯繫起
學習是用來溝通、反饋、搜集、處理 用道具重述
來
及呈現資料。學生運用口語來提出及 故事（例如： 口語交際給予
 在幻想劇、話劇、
回答問題；敘述及重述事件；說服他 三只小豬的 孩子在人前計
討論及交談中運用
人；闡述個人需要、感受、想法及看 故事）。 劃及表現的機
語言
法，並通過口語的表達積極參與不同 會。同時也使
形式，正式及非正在的討論。  談論自己的故事、 當為孩子們 教師向學生作
寫字、圖書及模型

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 12

 教室中的交談是推廣語言學習的基  聆聽及回應故事、 讀故事時， 出示範以強化
礎，同時也為教學提供了即時的反饋， 詩歌、兒歌、歌曲、 在適當的位 教師在講故事 孩子的口語發
使學生得以反思及評估自己當時的學 指示、問題及解釋 置停頓，讓 的過程中，停 展。有計劃地
習狀況。  猜測聆聽內容的發 他們預測故 頓時，孩子能 講述故事可加
學生運用種種的方法來整合學習過 展 事的發展。 作出適當的回 強孩子聆聽方
程中的思維，並透過該整合的過程建 應。 面的批判性能
構自己的知識體系。 力和有效提問
口語表達是針對聽眾的，並具有一 的技巧。
定目標的。而這其中就包括學生能明
白接受語言表達常規及語法結構的重
要性。
在當前這個日趨國際化的世界中，尊
重語言及方言間的不同已成為了語言
了解能力發展的重要部份。

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 13

 深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。

書面交際 兒童能： 今早訊息 今早訊息可

閱讀及寫作 閱讀方面： 你在唸今早 在表格或白/ 孩子能獨立或 以由教師來寫，
我們為了樂趣、指示及資訊而閱  明白印出來的字是有意 訊息時有什 黑板上寫下 在老師的協助 或由教師學生
讀，閱讀幫助我們理解及闡明自己的 思的 麼特別難或 每天的訊息， 下讀出今早訊 一起寫以培養
想法、感覺、思維及看法。文學在一  開始區別出字母、數字、 特別容易的 再請孩子(獨 息 孩子對語言的
符號及文字
定程度上為我們提供一個了解自己和  在日常生活中，讀出熟
地方 ？為 立/稍加協助 預測能力。該
他人的方法，及影響和建構思想的力 悉的文字(例如：交通 什麼 ？還 地)把有關訊 活動應作為教
量。 指示牌、告示牌及食物 有什麼可以 息唸出來。 學的例行程序
教師有必要向學生介紹各種各樣 標籤)。 加在今早訊 以作為讀寫的
小說及非小說類的材料，並允許學生  認讀自己及別人的名字 息上的？ 把今早訊息 示範。
根據自己的興趣、樂趣及資料的搜集  展現基本的處理書本的 作為每天師
技巧
自由閱讀。 生交流的第 分享和獨立閱
 參與各種形式的閱讀活
閱讀是從閱讀材料中獲得知識的 動，如分享閱讀、朗讀 今早訊息裏 一件事，用 讀時間等應整
過程。該過程是互動的，包括了讀者 等 的哪個字是 來強調當天 合在每天的閱
的 閱 讀目的，讀者的已有知識和經驗  閱讀簡單而熟悉的文章 我們常見的？ 特別的事情 讀中。
以及閱讀的材料幾個方面。 (章節、書籍、寫作作 在哪裡見過？ （例如，某
因為有效的 閱 讀須具備一定的技 品及歌詞) 個孩子的生 閱讀的進程要
 展現出對一些基本書寫
巧以聯繫字詞的音義形、分析體裁， 習慣的認識(字與字之
日，今天的 求的是閱讀者
並理解內容，所以學生應學會並掌握 間的距離，方向等) 參觀活動等） 把已有經驗和
文章的一般成份如：詞彙、句段、體  選擇喜歡的文章，重覆 知識與文字符
裁及標點等。同時，學生也要學會如 閱讀 號聯繫起來以
何運用各種 閱 讀策略如：圖畫提示、  對多元化的文章做出適 建構意義。
內容暗示、推測、拼音、詞彙累積、 當的反應
 運用各種技巧以解讀文
句式及標點符號。
章(如：運用已有知識、
根據各種各樣 閱 讀材料中出現的 視覺分析、內容及記憶
不同的想法、態度及感受，學生應學 的提示)

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 14

會如何去理解、演繹這些訊息，並做  分辨故事的開始、發展
出適當的回應；充分運用批判性的思 及結尾)
維來分析所讀；以 閱 讀材料的資訊為  敘述一個故事或經歷
 在文章的開始、發展及
基礎做出預測及推斷。 結尾部份預測故事的發
學生還應學會識別及欣賞各種各 展
樣的文學風格，形式及結構，並明白  把自己個人的經歷和故
由於表達內容的各異，所以書面表達 事角色聯繫起來
的形式也會有所不同。針對各式各樣  開始查覺到字與音之間
的學習者，教學的方法的技巧也應該 的關係
 辨認及讀出一些基本字
是多元化的。
 開始把口說的字詞與書
寫作幫助我們更好地了解我們的世界。 面的寫法相配對
寫作是用以記憶、發展、組織及獲得  開始辨認字詞的讀音 在教室裏張貼
自知的一種十分有力的方法，也是交  開始認讀基本的常用字 一些常用的字
流思想、感情和資訊的一種方式。而 (如：和、大、狗、愛 你的家人在 標籤與清單 詞(如看、說、
溝通的特定目標及讀者則構成了作品 等) 外出購物時 鼓勵孩子參 這、他等)對
的形式，本體以及風格和語氣。 用什麼方法 與朗讀活動 該年齡組別的
寫作的學習是一啟發的過程，學 書寫方面： 來提醒自己 中，並特意 孩子的閱讀和
 對不同模式或形式的文
生剛開始學習時應以意思的表達為重 章有興趣
要買些什麼 挑選一些在 寫作是十分有
點，而非表達的準確性。至於語法、  寫出自己的名字 ？ 內容或插圖 用的。
詞彙、書法、標點符號及分段等應在  嘗試拓印等印刷活動、 中包含有標
學習寫作的過程中逐步學習。 標貼活動及發音活動 你要邀請別 記或清單的 清單和標籤的
寫作教學的過程包括為學生創作  明白個人的寫作是持續 人來參加你 圖畫故事書。 製作可以運用
一個正面的寫作環境，學生在該環境 不斷的 的聚會時， 在幻想遊戲中
中可以學習寫作的技巧以創作作品，  分辨出數字、字母、符 你會用什麼 配合分享閱 如：餐廳老板
號及圖畫之間的不同
以達成各式各樣的寫作目的。寫作的  在認讀字母或字詞方面 方法來保證 讀活動，製 要製作菜單、
作品可以是正式的、非正式的、個人 表現出一定的知識 自己記得邀 作一份分工 商店要製作海
的或反思性質的，也可以是資訊性的、 試圖用字母或字詞來寫 請每一個人 合作的清單。 孩子能用適當 報或招牌、醫
說服性的、詩韻性的或故事性的。 話 ？ 邀請孩子製 的格式(如表格) 生要開藥方等)
由於動機和正面的態度對於 閱 讀  寫字母或文字並給予意 作他們自己 來製作分工合

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 15

和寫作的學習是十分重要的，所以值 義 的表格式的 作表及其他內
得教師重視的一點是要讓學生覺得自  為自己的寫作作品創作 清單(如購物 容的清單
插圖
己是一名有能力的 閱 讀者及寫作者： 清單、名單、
 朗讀自己的作品給別人
有能力學會並掌握一系列與語言相關 或自己聽 禮物清單等)
的複雜的技能、態度、行為，並達到  運用簡單的句子結構
有關的學習期望。  對字典有一定的意識
 基本正確地、整齊地書
寫字母或文字
 正確握筆
 說出他們寫作時的目的

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
視覺交流： 兒童能：
觀察及匯報  辨認、說出及標示各種 你最喜歡的 特色與形式 孩子能說出他 印刷的、非印
觀察及匯報是一跨越歷史和國家 熟悉的媒體(如：廣告、 電視節目/錄 根據孩子所 們最喜愛的電 刷的及電子媒
商標、標籤及標誌等)
文化界限且有著重要意義的基礎性步 影帶是什麼？ 介紹的他們 視節目並說明 體擁有大量的
 聆聽觀察媒體作品並談
驟。 論其表達的意思 最喜歡的電 喜歡的原因 觀眾。這些媒
由於科技及媒體在社會上優越的  以媒體及文字如照片、 你為什麼最 視節目製作 體包括：電台
說服力，所以學生有必要學習一些與 錄影片等為樣本把字母、 喜歡這個節 班級圖表。 /電視節目、

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 16

學習相關的科技及媒體設計技巧。學 字詞、聲音及符號聯繫 目？反思 報紙、雜誌、
生透過有關的學習以了解媒體形象如 起來 孩子說明他 傳單、目錄冊、
 在觀看電視節目、電影
何影響人們思考方式和感覺。 們喜歡有關 廣告、電影、
或錄影片時做出預測
視覺形象可以在第一時間內吸引  運用圖畫及視覺的提示 節目的原因； 錄影帶及電腦
人們的注意，傳遞訊息，因此，學生 來理解熟悉的媒體作品 描述他們最 光盤。
應在實踐中分析理解媒體形象的功能 的內容 喜愛的部份；
及製作，並以批判性的角度分析各式  比較媒體的形象與真實 介紹該節目
各樣的媒體。學生學習理解，運用各 的形象/分辨故事版本 的特色如動
的內容是根據個人的經
種媒體以擴展資料來源及表達的能力。 歷還是真實的知識
作、可怕的
 說出真實物體與動畫/ 部份。
圖像間的不同
 根據媒體作品，運用技
巧搜集、記錄及匯報資
料
 運用語言/非語言的形
式對媒體作品做出回應
 靈活運用電腦程式製作
電腦圖像
 展現基本的電腦技能
(如：開關電腦、登入、
使用滑鼠)
 以批判性、分析性的角
度來回應熟悉的媒體作
品

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 17

 年齡組別： 五至七歲
課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
口語交際 學生能：
(聆聽及說話)  在小組或集體中專注地 我們走的時 靜聽行走 學生能識別和 學生要成為有
口語交際包括聆聽及說話的各個方 聆聽、思考及做出回應 候可能會聽 師生一起玩 分類各種的聲 效的溝通者，
面，語言發展的重點，學習以及如何  欣賞不同的聲音、聲調 到什麼聲音 靜聽行走遊 音，並運用最 就要是自信的
及聲量，以及運用它們
與人建立關係。 所產生的不同效果 ？ 戲，然後全 少一種方法將 勇於嘗試者。
聆聽包括聆聽他人，了解內容的大  在交談中，因應個人及 班一起大腦 聲音分類。 切記不要過於
意、主旨以及重點。學生學習如何專 其他的原因，與人建立 有什麼聲音 激盪，識辨 強調表達準確
注地聆聽；如何理解並分析聽到的資 關係 是你不喜歡 各種在靜聽 性而犧牲了學
訊；如何判斷表面及內在的意思，以  開始明白語言的表達是 的、想改變 行走時聽到 生在溝通上
受到目的和聽眾的影響
及如何作出適當的回應。 的？為什麼？ 的聲音。把 的能力發展和
的

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 18

 說話包括發音、聲調及輕重音等；  聆聽並接受不同的語言 觀點 有關的所得 信心。
詞彙的累積級運用；交際能力；語法  參與話劇表演、講故事 整理為字庫
及說話的流暢程度和準確性。口語的 及角色扮演等活動 我們可以怎 讓學生閱讀、 值得重視的一
 更仔細、自信地聆聽及
學習是用來溝通、反饋、搜集、處理 談論故事、詩歌、兒歌、
樣把聲音歸 分類和填加 點是要培養對
及呈現資料。學生運用口語來提出及 指示、問題及解釋 類？形式 插圖。 非中文母語學
回答問題；敘述及重述事件；說服他  在聆聽過程中，預測內 生的口語表達
人；闡述個人需要、感受、想法及看 容的發展 的接受程度，
法，並通過口語的表達積極參與不同  找出主要事件及相關重 以及鼓勵對其
形式，正式及非正在的討論。 點 他語言及文化
 表達思想、感情、看法
教室中的交談是推廣語言學習的基 的尊重及接受。
及意見並有禮貌的回應
礎，同時也為教學提供了即時的反饋， 別人的意見和看法
使學生得以反思及評估自己當時的學  更仔細地重述、聯繫及
習狀況。 排列事件或故事
學生運用種種的方法來整合學習過  提供指示、方向及信息
程中的思維，並透過該整合的過程建 並回應別人提供的指示
構自己的知識體系。  提問及適當地回答問題
 開始根據不同的表達目
口語表達是針對聽眾的，並具有一 的發展及累積相關的詞
定目標的。而這其中就包括學生能明 彙(描述性的、比較性
白接受語言表達常規及語法結構的重 的及說服性的)
要性。  欣賞並了解字詞可以有
在當前這個日趨國際化的世界中，尊 多種意思和用法（如：
長、學習）
重語言及方言間的不同已成為了語言
 正確聆聽字的發音：聲
了解能力發展的重要部份。 母、韻母及聲調
 聆聽並運用押韻字
 正確地排列字詞以寫出
簡單或複雜的句式

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 19

 課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中文
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 為母語的學生的學習
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 需要，保證他們對所
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 學的理解。視覺媒體
深入理解。 的理解。 可促進所有學習者的
理解無誤。

書面交際 學生能：
閱讀及寫作 閱讀方面： 索引的作用 大書分享閱 透過分享閱讀
我們為了樂趣、指示及資訊而閱  喜歡閱讀及聆聽閱讀 是什麼？ 讀 教師可以發展
讀，閱讀幫助我們理解及闡明自己的  根據各式各樣的目的而 功能 在閱讀大書 學生的閱讀技
想法、感覺、思維及看法。文學在一 閱讀並回應所讀 之前，看一 巧、詞彙及對
 參與兩人、小組或集體
定程度上為我們提供一個了解自己和 的閱讀活動
這兩本書的 看並討論一 書寫習慣的理
他人的方法，及影響和建構思想的力  願意嘗試、獨立有自信 語言有什麼 下封面、目 解。
量。 地復述熟悉的書籍內容 不同？聯繫 錄等書籍的 放大了的文章
教師有必要向學生介紹各種各樣  在一定程度上獨立 組成部份。 使可閱性跨越
小說及非小說類的材料，並允許學生 地默讀 圖表是怎樣 運用索引來 了能力的界限。
根據自己的興趣、樂趣及資料的搜集  運用各種方法以了 有助我們對 溫習拼音字 文章的選擇應
自由閱讀。 解文章的內容如： 資料的理解？ 母、筆劃等。 包括小說性及
閱讀是從閱讀材料中獲得知識的 圖畫提示、字典、 功能 非小說性的作
過程。該過程是互動的，包括了讀者 內容預測等並提高 在閱讀大書 品。大書通常
的 閱 讀目的，讀者的已有知識和經驗 詞彙量、記憶力、 的過程中， 是韻律性、重
以及閱讀的材料幾個方面。 標點符號、句法、 就不同的內 覆性的，當然
因為有效的 閱 讀須具備一定的技 復述等方面的水平 容部份討論 也包括其他的

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 20

巧以聯繫字詞的音義形、分析體裁，  認識到故事的結構 其語言的運 語言組織以培
並理解內容，所以學生應學會並掌握 一般是：開始、發 用。 養學生高層次
文章的一般成份如：詞彙、句段、體 展及結尾 的能力和信心。
裁及標點等。同時，學生也要學會如  預測故事的發展並 查看故事內 學生對閱讀的
何運用各種 閱 讀策略如：圖畫提示、 回顧所做出的預測 容的不同呈 興趣可以是由
內容暗示、推測、拼音、詞彙累積、  對故事的角色或情 現方法。用 教師本身對閱
句式及標點符號。 形感同身受 教師領讀、 讀的熱情及對
根據各種各樣 閱 讀材料中出現的  回憶故事的情節和 齊讀及個人 各種文學體裁
不同的想法、態度及感受，學生應學 角色 朗讀的混合 的喜愛而得到
會如何去理解、演繹這些訊息，並做  模式進行閱 培養。
明白並回應各式各
出適當的回應；充分運用批判性的思 讀。 教師應為學生
樣閱讀材料中所表
維來分析所讀；以 閱 讀材料的資訊為 提供每天獨立
達的想法和感情
基礎做出預測及推斷。 閱讀後，學 閱讀的時間，
 分辨及談論不同的
學生還應學會識別及欣賞各種各 生運用圖表 以及每周的分
寫作體裁(書信、
樣的文學風格，形式及結構，並明白 將閱讀所得 享閱讀和指導
表單、食譜、詩歌
由於表達內容的各異，所以書面表達 的資料整理 性閱讀的時間。
及劇本)
的形式也會有所不同。針對各式各樣 出來。 教師為學生準
的學習者，教學的方法的技巧也應該  開始發展個人的閱 備讀寫能力檔
是多元化的。 讀喜好 案以記錄學生
寫作幫助我們更好地了解我們的世界。 明白作者和插圖者 學生能從閱讀 個人的進度及
寫作是用以記憶、發展、組織及獲得 的角色 中獲得資料， 發展。該 案
自知的一種十分有力的方法，也是交  認識並運用書籍的 並能將該等資 可包括發展性
流思想、感情和資訊的一種方式。而 各個部份（封面、 料用圖表表達 的檢測表、技
溝通的特定目標及讀者則構成了作品 目錄、頁碼等） 出來。 能學習連續線、
的形式，本體以及風格和語氣。  明白小說與非小說 個人或集體朗
寫作的學習是一啟發的過程，學 作品間的分別 讀的錄音帶及
生剛開始學習時應以意思的表達為重  一定程度上獨立自 學生的作品等。
點，而非表達的準確性。至於語法、 信地運用參考書、
詞彙、書法、標點符號及分段等應在 字典及電腦

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 21

學習寫作的過程中逐步學習。  根據標點符號的提
寫作教學的過程包括為學生創作 示，有感情地朗讀
一個正面的寫作環境，學生在該環境 簡單文章
中可以學習寫作的技巧以創作作品，  明白字母與拼音間 在教室中設立
以達成各式各樣的寫作目的。寫作的 的關係，認讀拼音 每天寫一寫 寫作角，放置
作品可以是正式的、非正式的、個人 你有什麼主 運用寫作前 各種顏色材質
的或反思性質的，也可以是資訊性的、寫作方面： 意？ 活動如：速 的紙張、空白
說服性的、詩韻性的或故事性的。  在寫作時表現出正 寫、講故事、 的書本及作品
由於動機和正面的態度對於 閱 讀 面、有自信的態度 對文章的開 大腦激盪、 範例等。
和寫作的學習是十分重要的，所以值  寫作不同題目具個 頭/發展/結尾， 網圖及製作 教導學生查字
得教師重視的一點是要讓學生覺得自 人意義的文章 你有什麼主 字庫等。 典的不同方法。
己是一名有能力的 閱 讀者及寫作者：  以開始、發展及結 意 ？ 示範不同的 設立字庫收集
有能力學會並掌握一系列與語言相關 寫作方法、 常用字詞、有
尾為基本結構創作 學生能在不同
的複雜的技能、態度、行為，並達到 當我們有些 查字方法及 趣字詞或與特
簡易有序的故事 的寫作形式中
有關的學習期望。 字詞不會寫 計劃、打草 定內容/題目有
 運用簡單的文學形 運用不同的策
的時候怎麼 稿、修訂等 關
式和結構於寫作中 略以計劃、剪
辦？功能 的策略。 的字詞。
 展現一定的寫作知 學生坐在特 裁及發展其寫 建立一個學生
識(計劃、打草稿、 當你說 的 備的“作家之 作的意念。 的寫作檔案，
修訂、下筆)並願 時候，你的 椅”上聽取別 不分學科地收
意在寫作中運用有 意思是什麼？ 人的回饋和 集學生的寫作
關的寫作知識 刺激。其他 以協助教師評
 口頭回應別人的寫 你有沒有想 學生可以給 估一段時期內
作 過 ？ 作者一個正 學生的寫作發
 根據正確的格式來 面的評價， 展如：詞彙的
寫作 有什麼可以 一至兩個問 累積及運用，
 正確運用句號，逗 使這個故事/ 題及有助更 書寫的表現、
號及問號 部份更吸引 好地組織文 語法運用、標
 正確書寫常用字 人/更詳細？ 章的建議。 點符號的運用

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 22

  運用字典或詞典 及內容組織系
 運用簡單或複雜句 統的發展等。
式

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 23

 助學生對事物的 and sequence》 展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
視覺交流： 學生能： 這張海報是 書籍的海報 學生運用適當 運用親身的經
觀察及匯報  明白交際包括口頭和視 什麼商品的 廣告 的策略以預測 歷進行寫作幫
觀察及匯報是一跨越歷史和國家 覺的特色 廣告？ 從一張書籍 故事的內容。 助學生把口語
文化界限且有著重要意義的基礎性步  明白符號、標誌及圖像 的海報廣告 而和書面語聯
都是表達意思的形式
驟。  運用多種交際媒體(如：
你覺得這個 中，學生推 繫起來，同時
由於科技及媒體在社會上優越的 話劇表演、錄影片、照 故事可能和 測書籍的內 示範寫作的過
說服力，所以學生有必要學習一些與 片、電腦及文章)以找 什麼有關？ 容。 程。這樣也可
學習相關的科技及媒體設計技巧。學 出、記錄及匯報資料 以協助學生發
生透過有關的學習以了解媒體形象如  明白並不是所有看到的 你覺得故事 運用學生真 展詞彙及各種
東西都是有用的或相關
何影響人們思考方式和感覺。 的開頭/發展/ 實的生活經 句子結構。
的，學會做出明智的選
視覺形象可以在第一時間內吸引 擇 結尾是怎樣 驗創作一個 很多社會學習
人們的注意，傳遞訊息，因此，學生  開始運用視覺提示以分 的？ 班級的故事。 的範疇和規劃
應在實踐中分析理解媒體形象的功能 析及做出推斷 以及單元探究
及製作，並以批判性的角度分析各式  透過觀察角色的身體語 你覺得故事 然後，讀出 的編排所提供
各樣的媒體。學生學習理解，運用各 言、面部表情、服飾及 的角色會是 原本的海報 的學習次序本
與其他角色的互動推斷
種媒體以擴展資料來源及表達的能力。 怎樣的？ 推銷的故事。 身已蘊涵了豐
該角色
 開始運用廣告提供的資 學生將自己 富的語言學習
訊(產品目錄、雜誌、 你覺得為什 的班級故事 經驗。而這些
廣告牌及電視) 麼廣告製作 和海報推銷 語言經驗對該
 開始了解熟悉的媒體在 人挑選故事 的故事進行 學生為海報的 年齡組別學生
個人和家庭生活中的角 的這個部份/ 比較。 有效性評分(1 的語言發展來
色
場景來創作 到 5 分)，並解 說尤為重要。
 開始運用適當的科技產
品如：電腦、打印機、 這張海報？ 學生評鑑海 釋他們打分的
光盤機及數碼(數位)照 觀點 報的有效性。 考慮因素。
相機
如果你是廣

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 24

 告製作人你
會選擇不同
的部份/場景
來創作這張
海報 ？為
什麼？反思

年齡組別： 七至九歲
課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 25

 口語交際 學生能：
(聆聽及說話)  尊重語言的力量及其對 有什麼字詞 字詞大爆炸 學生能與同儕 這個活動在發
口語交際包括聆聽及說話的各個方 人的影響，展現出對此 會和這個字/ 學生根據教 分享他們的所 展詞彙以支援
的敏感性
面，語言發展的重點，學習以及如何 詞聯繫在一 師提供的主 得。 詩歌或故事的
 以欣賞的態度，有回應
與人建立關係。 地聆聽 起？聯繫 題把盡可能 創作方面特別
聆聽包括聆聽他人，了解內容的大  在各種情況下有目的的 多的，有關 學生能根據既 有效。
意、主旨以及重點。學生學習如何專 This is a good 的字詞寫下 定主題寫出相
聆聽(如：故事、詩歌、
activity to
注地聆聽；如何理解並分析聽到的資 話劇、指示、討論、對
develop 來或用網圖 關的字詞，能
訊；如何判斷表面及內在的意思，以 話) 組織起來。 夠將字詞分類
vocabulary and
 有回應地聆聽故事以了
及如何作出適當的回應。 support poetry or 學生互相分 並解釋分類的
解故事的結構和意思 story
說話包括發音、聲調及輕重音等；  明白透過兩人或小組形
享他們的字 方法。
詞彙的累積級運用；交際能力；語法 writing. 詞大爆炸，
式的討論和合作可以促
及說話的流暢程度和準確性。口語的 使意見和看法的萌生、 並解釋這些
學習是用來溝通、反饋、搜集、處理 發展和形成 字詞的種類。
及呈現資料。學生運用口語來提出及  有自信、適當、更準確
地運用語言
回答問題；敘述及重述事件；說服他
 在說話前，組織好說話
人；闡述個人需要、感受、想法及看 的內容和感情
法，並通過口語的表達積極參與不同  有目的地、恰當地運用
形式，正式及非正在的討論。 語域、語氣及聲量
教室中的交談是推廣語言學習的基  根據不同的表達目的，
礎，同時也為教學提供了即時的反饋， 選用相應的詞彙
使學生得以反思及評估自己當時的學  與同學和成人闡述、討
論他們寫的故事和作品
習狀況。
 開始運用一種以上的語
學生運用種種的方法來整合學習過 言與人交際
程中的思維，並透過該整合的過程建  更仔細、精緻地，根據
構自己的知識體系。 故事的結構和感情來靈
口語表達是針對聽眾的，並具有一 活運用講故事的技巧
定目標的。而這其中就包括學生能明  開始展現辯論的才能以
反駁對方及維護自然的
白接受語言表達常規及語法結構的重

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 26

要性。 論點
在當前這個日趨國際化的世界中，尊  開始改寫及概況文章
重語言及方言間的不同已成為了語言
了解能力發展的重要部份。

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。

書面交際 學生能： 故事中有哪 同一個故事

閱讀及寫作 閱讀方面： 些角色？ 的不同版本
我們為了樂趣、指示及資訊而閱  獨立、流利、準確地閱 還有什麼事
讀，閱讀幫助我們理解及闡明自己的 讀並理解文章 情可能會發
想法、感覺、思維及看法。文學在一  每天積極專注地進行個 生在 身
人閱讀
定程度上為我們提供一個了解自己和  把閱讀當成享受、透過
上？
他人的方法，及影響和建構思想的力 閱讀獲得指示及資料 故事間有何
量。  保持“閱讀後反思”和 異同?
教師有必要向學生介紹各種各樣 寫“學習日誌”的習慣 你比較喜歡
小說及非小說類的材料，並允許學生  對各種小說及非小說文
哪個版本?
根據自己的興趣、樂趣及資料的搜集 學感興趣
 認識並欣賞各種文學風 觀點
自由閱讀。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 27

 閱讀是從閱讀材料中獲得知識的 格及作品
過程。該過程是互動的，包括了讀者  表達自己的閱讀喜好
的 閱 讀目的，讀者的已有知識和經驗  理解各式各樣文章所表
達的思想、感情及態度，
以及閱讀的材料幾個方面。 並做出回應
因為有效的 閱 讀須具備一定的技  開始辨識作者的創作目
巧以聯繫字詞的音義形、分析體裁， 的(傳遞資訊、說服讀
並理解內容，所以學生應學會並掌握 者、提供娛樂、提供指
文章的一般成份如：詞彙、句段、體 示)
裁及標點等。同時，學生也要學會如  開始明白文章的演繹有
時會因人而異
何運用各種 閱 讀策略如：圖畫提示、  做出推斷並判斷該推斷
內容暗示、推測、拼音、詞彙累積、  界定並描述故事的元素
句式及標點符號。 (背景、情節、角色及
根據各種各樣 閱 讀材料中出現的 主題)
不同的想法、態度及感受，學生應學  認識故事的結構可以是
會如何去理解、演繹這些訊息，並做 更複雜的，不止是開始、
發展及結尾三個部份
出適當的回應；充分運用批判性的思  略讀或瀏覽以快速地獲
維來分析所讀；以 閱 讀材料的資訊為 得有關的資料
基礎做出預測及推斷。  透過界定重點、認識前
學生還應學會識別及欣賞各種各 因後果，分辨事實和意
樣的文學風格，形式及結構，並明白 見、疑問、總結
由於表達內容的各異，所以書面表達  根據標點符號的提示，
流利、有感情地朗讀文
的形式也會有所不同。針對各式各樣 章
的學習者，教學的方法的技巧也應該  找出、選擇及運用參考
是多元化的。 書字典及資訊科技來獲
寫作幫助我們更好地了解我們的世界。 得資料
寫作是用以記憶、發展、組織及獲得
自知的一種十分有力的方法，也是交 寫作方面：
流思想、感情和資訊的一種方式。而  欣賞並嘗試創作不同形
式、風格的作品
溝通的特定目標及讀者則構成了作品

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 28

的形式，本體以及風格和語氣。  運用適當的標點符號以
寫作的學習是一啟發的過程，學 協助意思的表達
生剛開始學習時應以意思的表達為重  進一步展現出對語法及
語法運用的理解
點，而非表達的準確性。至於語法、  進一步掌握並運用常用
詞彙、書法、標點符號及分段等應在 字詞
學習寫作的過程中逐步學習。  開始根據讀者和寫作目
寫作教學的過程包括為學生創作 的選擇詞彙
一個正面的寫作環境，學生在該環境  運用與單元探究相關的
中可以學習寫作的技巧以創作作品， 詞彙
創作描述性、旁白性或
以達成各式各樣的寫作目的。寫作的 
資料性的文章，前後呼
作品可以是正式的、非正式的、個人 應，內容充實。
的或反思性質的，也可以是資訊性的、 因應各種目的（創作性
說服性的、詩韻性的或故事性的。 或資訊性）寫作，或為
由於動機和正面的態度對於 閱 讀 自己，或為別人。
和寫作的學習是十分重要的，所以值  創作有始有終、清晰明
白的作品
得教師重視的一點是要讓學生覺得自
 運用文字處理軟件來創
己是一名有能力的 閱 讀者及寫作者： 作文章
有能力學會並掌握一系列與語言相關  獨立、有自信地寫作，
的複雜的技能、態度、行為，並達到 並在作品中展現作者個
有關的學習期望。 人的“聲音”
 以尊重的態度，敏 地
回應別人的作品
 運用各種結構及風格以
反思該作品創作的特定
目的
 細閱自己的作品以整理
及提高自己的寫作
 開始運用文學的修辭：
明 法、擬聲法及押韻
等

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 29

  嘗試創作詩歌

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
視覺交流： 學生能：
觀察及匯報  意識到媒體在人們日常
觀察及匯報是一跨越歷史和國家 生活中的魅力
文化界限且有著重要意義的基礎性步  把廣告界定為媒體展示
的一部份
驟。  展現出對海報元素的理
由於科技及媒體在社會上優越的 解
說服力，所以學生有必要學習一些與  就一幅靜止的風景圖像
學習相關的科技及媒體設計技巧。學 (照片、繪畫、模型)進
生透過有關的學習以了解媒體形象如 行研習並進行資料演繹：
界定看到的事物、描述

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 30

何影響人們思考方式和感覺。 圖像展示的各個部份、
視覺形象可以在第一時間內吸引 分析圖像
運用不同的方法在視覺
人們的注意，傳遞訊息，因此，學生 
媒體方面找出適當的資
應在實踐中分析理解媒體形象的功能 源、獲得資料
及製作，並以批判性的角度分析各式  運用批判性、分析性的
各樣的媒體。學生學習理解，運用各 技巧，對交際媒體做出
種媒體以擴展資料來源及表達的能力。 回應
 根據媒體作品及文章，
搜集、記錄及匯報資料
 探究並運用視覺交
際以表達自己的看
法，演繹別人的看
法
 觀察、分析、討論各種
媒體作品，並與個人的
經驗結合起來
 運用各種科技創作各種
形式的媒體作品(卡通、
設計、影片、網頁、圖
示)
 開始為自己的所學/研
習所得選擇適當的匯報
形式
 欣賞匯報的形式和素質
 將視覺文件分門別類

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 31

 年齡組別： 九至十二歲
課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。
口語交際 學生能：
(聆聽及說話)  透過討論以萌生、發展、
口語交際包括聆聽及說話的各個方 修正、匯報看法
面，語言發展的重點，學習以及如何  適當地參與複雜的討論、
交談、班級或小組的會
與人建立關係。 議、辯論及小組匯報
聆聽包括聆聽他人，了解內容的大  就一個未必屬於自己的
意、主旨以及重點。學生學習如何專 觀點展開辯論，說服對
注地聆聽；如何理解並分析聽到的資 方
訊；如何判斷表面及內在的意思，以  明白語言是如何影響別
人的觀點和回應
及如何作出適當的回應。
 推斷意思、總結看法及
說話包括發音、聲調及輕重音等； 做出判斷
詞彙的累積級運用；交際能力；語法  為各種目的(娛樂、資
及說話的流暢程度和準確性。口語的 訊、說服、指引)而準
學習是用來溝通、反饋、搜集、處理 備並進行匯報
及呈現資料。學生運用口語來提出及  準確地運用詞彙和複雜

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 32

回答問題；敘述及重述事件；說服他 的句子
人；闡述個人需要、感受、想法及看  理解並運用文學修辭：
隱喻法、明喻法及擬
法，並通過口語的表達積極參與不同
人法
形式，正式及非正在的討論。  提供複雜的指示、方向
教室中的交談是推廣語言學習的基 及信息並適當地回應別
礎，同時也為教學提供了即時的反饋， 人提供的複雜的指示、
使學生得以反思及評估自己當時的學 方向及信息
習狀況。  因應不同的目的（尋求
資料、獲得知識、得到
學生運用種種的方法來整合學習過 指示、藉以享受），維
程中的思維，並透過該整合的過程建 持一段時間的專注聆聽
構自己的知識體系。  對其他語言感興趣，同
口語表達是針對聽眾的，並具有一 時亦尊重其他的語言
定目標的。而這其中就包括學生能明  界定並欣賞語言的異同
白接受語言表達常規及語法結構的重  運用一種以上的語言交
際
要性。
在當前這個日趨國際化的世界中，尊
重語言及方言間的不同已成為了語言
了解能力發展的重要部份。

課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 33

 能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。

書面交際 學生能：
閱讀及寫作 閱讀方面：
我們為了樂趣、指示及資訊而閱  審慎地評估自己選擇的
讀，閱讀幫助我們理解及闡明自己的 書籍，識別值得欣賞和
值得注意的文學
想法、感覺、思維及看法。文學在一
 指出小說或戲劇情節的
定程度上為我們提供一個了解自己和 組成元素(闡述、伏筆、
他人的方法，及影響和建構思想的力 高潮、高潮的延續等)
量。 及故事發展的格局(選
教師有必要向學生介紹各種各樣 擇、逆轉及理解)
小說及非小說類的材料，並允許學生  進行文學分類(寓言、
神話、傳記、小說、散
根據自己的興趣、樂趣及資料的搜集 文)
自由閱讀。  界定作品的類型(科學、
閱讀是從閱讀材料中獲得知識的 小說、神秘小說、歷史
過程。該過程是互動的，包括了讀者 小說)
的 閱 讀目的，讀者的已有知識和經驗  廣泛閱讀各種類型的作
以及閱讀的材料幾個方面。 品，並對各式各樣的文
學作品感興趣
因為有效的 閱 讀須具備一定的技
 界定出作品中不同類型
巧以聯繫字詞的音義形、分析體裁， 的衝突
並理解內容，所以學生應學會並掌握  有根據地判斷作者的寫
文章的一般成份如：詞彙、句段、體 作目的

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 34

裁及標點等。同時，學生也要學會如  欣賞不同風格的作品
何運用各種 閱 讀策略如：圖畫提示、  識別及理解各種修辭
內容暗示、推測、拼音、詞彙累積、 (明喻、隱喻、成語)
 界定及討論體裁及結構
句式及標點符號。
 因應活動的目的，獨立
根據各種各樣 閱 讀材料中出現的 地選擇適當的閱讀策略
不同的想法、態度及感受，學生應學 (速讀、瀏覽及複讀)
會如何去理解、演繹這些訊息，並做  熟悉資訊性材料的標準
出適當的回應；充分運用批判性的思 組織形式
維來分析所讀；以 閱 讀材料的資訊為  從多樣化的資訊中找出、
使用、組織及綜合資料
基礎做出預測及推斷。
 在閱讀後提出新的問題，
學生還應學會識別及欣賞各種各 並與已有知識及經驗結
樣的文學風格，形式及結構，並明白 合起來
由於表達內容的各異，所以書面表達  明白到詩歌有不同程度
的形式也會有所不同。針對各式各樣 的內涵，需要經過一次
的學習者，教學的方法的技巧也應該 又一次的反復閱讀才能
達到深入的理解
是多元化的。
 明白對詩歌的演繹及詮
寫作幫助我們更好地了解我們的世界。 釋可以有多種的可能性
寫作是用以記憶、發展、組織及獲得  理解文字可以喚起腦海
自知的一種十分有力的方法，也是交 中特定事物的形象
流思想、感情和資訊的一種方式。而  運用特定的詞彙以評論
溝通的特定目標及讀者則構成了作品 及分析詩歌(韻、五言、
絕句等)
的形式，本體以及風格和語氣。
寫作的學習是一啟發的過程，學
生剛開始學習時應以意思的表達為重 寫作方面：
 參與適當的寫作活動及
點，而非表達的準確性。至於語法、 其程序(小組討論、腦
詞彙、書法、標點符號及分段等應在 力激盪、構網、計劃、
學習寫作的過程中逐步學習。 打草稿、修改、校對)
寫作教學的過程包括為學生創作  透過對寫作活動及其程
一個正面的寫作環境，學生在該環境 序的恰當運用，自信、

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 35

中可以學習寫作的技巧以創作作品， 獨、流暢地進行溝通
以達成各式各樣的寫作目的。寫作的  考慮到不同的讀者，根
據寫作目的採取不同的
作品可以是正式的、非正式的、個人
寫作風格：根據任務選
的或反思性質的，也可以是資訊性的、 擇適合的寫作風格、因
說服性的、詩韻性的或故事性的。 應不同的讀者調整寫作、
由於動機和正面的態度對於 閱 讀 作品能照顧讀者的興趣
和寫作的學習是十分重要的，所以值  計劃、組織並完成漸趨
得教師重視的一點是要讓學生覺得自 複雜而長的作品
在寫作風格上反映出獨
己是一名有能力的 閱 讀者及寫作者：  立性和創造性
有能力學會並掌握一系列與語言相關  在寫作中運用不同的語
的複雜的技能、態度、行為，並達到 氣：記敘的、描述的、
有關的學習期望。 說服的及說明的
 有效地、獨立地運用寫
作來組織思維進行交流
 運用 “寫作前”策略
 運用各種策略以搜集、
組織想法、細節及資料
等
 修改作品以澄清看法、
提供例子、改變順序及
提高內容表達的流暢度
 運用恰當的分段技巧
 在完成作品前審閱並校
對自己及同儕的作品
 運用恰當的標點符號及
語法
 運用正確的句法及漸趨
複雜的句式
 正確識別及運用詞類
(名詞、動詞、形容詞
等等)

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 36

  運用廣泛的特指詞彙，
準確清楚地傳遞意思及
創造氣氛
 在寫作恰當地運用修辭
(比喻、押韻及成語等)
 掌握絕大部份字詞的標
準寫法，運用適當的資
源以檢驗字詞的寫法
 整理及撰寫參考書目以
列出有關的參考資料
 字體端正，並顯示出文
字處理的能力
 創作結構清晰、引人入
勝的故事
 撰寫深入的讀後感
 運用各有效的筆記記錄
和研習技巧理解口述及
文字的內容，在資料搜
集的過程中搜羅有用的
資料
 嘗試創作不同體裁的詩
歌，包括自由詩和有特
定結構的詩歌

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 37

 課程範疇： 學生學些什麼 學生怎樣才 學生學得怎麼 教師備注
能學得好 樣

針對所有年齡組別 特定期望 問題示例 活動示例 評估示例 資源及評論

概念性的問題 更多的活動詳見本 評估要與特定期望 教師應照顧非以中
（Making the PYP 文件的英語原本 直接相關。學生可 文為母語的學生的
Happen 表 5）有 《Language scope 以以不同的形示來 學習需要，保證他
助學生對事物的 and sequence》
展現他們的對所學 們對所學的理解。
深入理解。 的理解。 視覺媒體可促進所
有學習者的理解無
誤。

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 38

 視覺交流： 學生能： 廣告分析
觀察及匯報  明確廣告是作為媒體匯 當你看到這 教師展示一 學生可就該廣
觀察及匯報是一跨越歷史和國家 報的一種形式 個廣告時， 份廣告，學 告的特定方面
文化界限且有著重要意義的基礎性步  詮釋並分析某視覺匯報 你的第一印 生用一個字/ 及元素進行討
(如電視節目、廣告、 象是什麼？
驟。 錄影等)的目的和觀點 詞來描述他 論以探討該方
由於科技及媒體在社會上優越的  認識到人們對某視覺匯 們第一眼看 面及元素如何
說服力，所以學生有必要學習一些與 報的詮釋是受到其本身 見的東西。 協助意義的表
學習相關的科技及媒體設計技巧。學 經歷和背景影響的 達和目標的達
生透過有關的學習以了解媒體形象如  逐漸意識到電影角色是 然後學生寫 成。
如何創作出來的
何影響人們思考方式和感覺。 下他們就每
 分析出不同的故事版本
視覺形象可以在第一時間內吸引 會傳遞出不同的意思
樣東西所產
人們的注意，傳遞訊息，因此，學生 (電影/電影、電影/書 生的聯想，
應在實踐中分析理解媒體形象的功能 籍、連環畫) 辨別出上述
及製作，並以批判性的角度分析各式  分析及識別一系列視覺 物件的象徵、
各樣的媒體。學生學習理解，運用各 作品的結構和特色 暗示意義。
種媒體以擴展資料來源及表達的能力。  認識到視覺作品創作形
式的背後是有特定的原
因的 全體討論及
 明白作品匯報的形式和 比較各自對
質量反映出作者的想法 有關物件之
和態度 詮釋的異同，
並探討導致
該異同的可
能原因。

學生可就該
如果用別的 廣告的特定
形象來代替 方面及元素
原來的元素， 進行討論以
同一個廣告 探討該方面

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 39

 會產生什麼 及元素如何
不同的效果 協助意義的
(例如，一個 表達和目標
孩子從原來 的達成。
滿身名貴服
飾改成一身 學生分組為 學生根據規定 資訊科技教學
老舊衣裳) 一項產品疇 的準則製作廣 應為學生提供
觀點角度 備廣告比賽。 告： 運用適合的軟
產品可以是  廣告對象 件以發展電腦
已有產品的  視覺手法 化匯報的機會。
新品牌或一 的運用(色
學生創造的 彩、符號、
全新產品。 角度及構
圖等)
全班腦力激  包裝
盪，討論可
能的廣告產
品，分組選
取各自的產
品進行廣告
設計。

小組討論各
自的廣告市
場，然後分
工合作如：
包裝、廣告
詞的創作、
電視或雜誌

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 40

 廣告的製作。

[The End]

©Translated and Edit by Lilian Wong (王莉莉) 41