Penghargaan

Saya ingin berasa syukur kepada Tuhan kerana dengan izin-Nya, tugasan mengenai pengalaman berasaskan sekolah telah berjaya menyiapkan. Biarpun sukar, namun banyak pengetahuan dan pengalaman yang berguna telah saya perolehi ketika melakukan tugasan ini. Tugasan ini juga memberi banyak pengalaman yang lebih lanjut tentang perkembanganmurid-murid dari segi aspek fizikal dan kognitif. Dengan itu, pertama sekali, saya ingin merakamkan setinggi penghargaan kepada pensyarah yang sudi memberi penerangan kepada saya tentang tugasan ini. Sepanjang tempoh melakukan tugasan ini beliau telah banyak memberikan bimbingan serta tunjuk ajar yang sangat bermanfaat kepada saya. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah yang sudi member peluang kepada saya untuk menjalankan pengalaman berasaskan sekolah di sekolah SRJK(T) Kerajaan , Ipoh. Tidak lupa juga, ribuan terima kasih saya ucapkan kepada rakan-rakan saya yang sudi memberi idea, penerangan dan banyak membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini. Penghargaan ini turut saya tujukan kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung di atas bantuan yang tidak ternilai harganya. Jasa baik kalian tidak akan dilupakan.

Sekian terima kasih.

1.0 profil sekolah

Sejarah dan Maklumat Sekolah

Nama Sekolah

: SJK (T) KERAJAAN

Alamat

: JALAN SUNGAI PARI, 30200 IPOH, PERAK

Kod Sek

: ABD 2159

Status

: *Bantuan Penuh / Bantuan Modal /

Status Khas

: * SEk.Kluster / Sek.Wawasan / Sek. Berprestasi Tinggi

Gred

: B

Hak Milik Tanah : *Kerajaan / Ladang / Swasta

Nama Guru Besar

: ENCIK.K.PLANISAMY

Nombor Telefon

: 05-2415487

Nombor Faks

: 05-2415487

Email Sekolah

: tkerajaan @yahoo.com

Laman Web Sekolah

: sjktk.pkgsp.org.my

Tarikh Penubuhan Sekolah : 1903

Pengasas Sekolah

: ENCIK. BALEVENTHIRASAMY

Enrolmen Murid

: 607

Enrolmen Guru : 36

Peristiwa Penting Dalam Sejarah Sekolah :

Tahun 1903

Peristiwa Penting Sekolah ini telah didirikan pada tahun 1903 di kawasan Stesyen Keretapi Ipoh dan ditadbirkan oleh kerajaan.

1905

Bangunan ini terpaksa dipindahkan oleh pihak yang berkuasa ke sebuah bangunan Jalan Tun Perak (Jalan Connolly).

Bangunan baru telah dibina di Jalan Sungai Pari. 1907 Disebabkan penambahan murid, Kerajaan Negeri telah memberi peruntukan untuk membina satu lagi bangunan di Jalan Madras, Buntong.

1937

Bangunan kedua tersebut dirasmikan oleh Tuan Pengarah Pelajaran Malaya, Tuan Hodge. 9.9.1939 Satu bangunan baru, iaitu bangunan yang ada pada masa ini, telah dibina dan dirasmikan oleh Yang Berhormat Dato Seri Dr. S. Samy Vellu, Menteri Kerja Raya Malaysia.

10.11.1984

Sekolah ini mempunyai lebih dari 850 orang murid dan dijadikan Sekolah Gred

A.

01.01.1992

Satu perjanjian telah ditandatangani di antara PIBG, Kolej Utara dan Sembpny ITC bagi membekalkan 29 buah komputer untuk sekolah.

03.12.1997

Sekolah pertama di Malaysia melancarkan Program Pendidikan Komputer melalui inisiatif Guru Besar, En.A. Paul Raj dan PIBG dan dirasmikan oleh Tuan Pengarah Pendidikan Negeri Perak, Tuan Haji Khairuddin b. Hj. Arshad.

14.02.1998

Makmal Komputer telah mula beroperasi dengan 21 buah komputer yang disumbangkan oleh kerajaan.

Sekolah ditukar dari Gred A ke Gred B berdasarkan bandar dan luar bandar. Pada ketika itu jumlah murid ialah

26.07.2002

Anugerah Sijil Pencapaian Terbaik UPSR bagi peringkat Negeri Perak

2002

Majilis Sambutan Ulangtahun Yang Ke-100 dianjurkan oleh PIBG di Dewan Banquet, Setiausaha Negeri Perak.

Bangunan Pra Sekolah dimulakan dengan seorang guru prasekolah dan seorang pembantu. 2002 Pelaksanaan Pusat Akses Sekolah. 5.11.2003 Anugerah Pencapaian terbaik UPSR bagi peringkat Sekolah-sekolah Tamil Negeri Perak. 2007

Kertas kerja cadangan bagi membina pagar baru dan kerja baikpulih bilik darjah telah diserahkan kepada PPD. Pihak JKR telah membuat tinjauan dan anggaran kos telah diserahkan kepada PPD/JPN. 28.03.2007 Cadangan kertas kerja bagi bangunan tambahan telah diserah kepada PPD/JPN.

2008

2010

2010

Senarai Nama Guru

BIL

NAMA GURU

BIL

NAMA GURU

1 2 3

PN P.SARAH ANBUMALAR PN R.SHANMUGAVALLI EN MN.CHANDRASEGARAN

1 2 3

PN NG SIEW LIAN PN S.LETCHUMY PN A.HEMAMALINI

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

PN P.MANJULA PN K SANTHY PN S.VASANTHA PN R.ANITHA PN SPM.JEYA PN M.KALAICHELVI CIK E.PEATRICE PN. P.SEVATHIAMMAL PN R.VASUMATHI EN G.ROBIN PN M.JAYANTHI PN P.LINDAH PN K KALYANI CIK V.PUNITHA PN J.SUBHASHINI PN S.MALARVILI PN AMARJIT KAUR PN A.VIMALA VICTORIA PN S.SUSAN PN A.PARVATHY EN ROHAIZAD EN AYOBY BIN SAID

4 5 6 7 8 9 10

PN S.MANIMEGALAI PN T.SUSILA DEVI PN P.VIJAYALAKSHMI CIK M.CHITRA DEVI EN P.CHANDRAN CIK V.SHANDHI CIK M.PREMA

Gambar Guru Guru

1.1 GAMBAR YANG DIAMBIL DI SEKOLAH

1.1.1KEMUDAHAN SEKOLAH

KEMUDAHAN PEPUSTAKAAN YANG KONDUSIF

SEMUA INFO YANG DILEKATKAN DALAM PERPUSTAKAAN

BILIK DARJAH YANG KONDUSIF

SUDUT BAHASA MELAYU BAGI PELAJAR

BAHAN ILMIAH YANG TELAH DIPERBANYAKKAN

KELAS PELAJAR

DI BILIK SAINS

LCD YANG TELAH DISEDIAKAN DI DALAM SEMUA BILIK DARJAH

KEMUDAHAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

1.1.2 AKTIVITI PELAJAR

BAHAN BANTU MENGAJAR DI KELAS PEMULIHAN

BAHAN BANTU MENGAJAR

1.1.3 KECERIAAN SEKOLAH

TEMPAT PERSEMBAHAN PELAJAR DIPAMERKAN

SUDUT BERTOPIK

SUDUT NILAM YANG TERDAPAT DI PUSAT SUMBER

KORIDOR UTAMA YANG DIPENUHI DENGAN PELBAGAI MAKLUMAT

HADIAH YANG DIMENANGI OLEH PELAJAR SEKOLAH

Perlaksanaan aktiviti / strategi yang dirancang

Saya

berkesempatan sekolah

untuk daripada

mendapatkan guru

maklumat Beliau

mengenai

besar.

menerangkan mengenai sejarah, matlamat, visi, misi dan 27 ogos 2012 rancangan tahunan sekolah tersebut. Beliau juga memberi beberapa fail maklumat kepada saya untuk digunakan sebagai bahan rujukan. Guru sains Pn Shanthy adalah

mentor saya untuk perbincangan dan rujukan segala isu yang berkaitan dengan pengajaran sains. Saya membuat pemantauan sekolah dari segi aspek disiplin dan peranan pihak pengurusan sekolah. Saya mengadakan

perbincangan mengenai masalah disiplin yang wujud di kalangan murid-murid di sekolah tersebut.

28 ogos 2012

Saya mengedarkan borang soal selidik kepada guru- guru. Untuk mendapatkan gambaran lebih lanjut mengenai pengurusan sekolah dan pengajaran dan pembekajaran di sekolah , saya berjumpa dengan guru disiplin iaitu Pn. Kamalavalli. Beliau menerangkan masalah- masalah yang sering dilakukan oleh murid-murid dan bagaimana biasa beliau menanganinya.

Saya membuat tinjauan keadaan persekitaran kelas. 29 ogos 2012 Kemudahan-kemudahan dan prasarana yang terdapat di kelas tesebut. Saya merakam gambar sudut-sudut bacaan sains dan Matematik yang terdapat di kelas itu. Saya juga mengadakan sesi temu bual dengan guru sains mengenai isu-isu yang timbul di kalangan murid-murid lemah dalam pembelajaran. Beliau juga memberi penerangan mengenai bagaimana beliau menangani masalah-masalah tersebut dan bagaimana pengajaran sains di sekolah berefektif.

Saya menggumpul dokumen-dokumen yang berkaitan dengan ujian-ujian yang berkaitan dengan pendidikan sains 30 ogos 2012 .Saya juga Berjaya mendapatkan maklumat seperti contoh jadual waktu RPH , lembaran kerja murid dan sukatan pelajaran yang berkaitan dengan sains. Akhirnya, sebelum meninggalkan sekolah saya menggucapkan terima kasih kepada Guru Besar, guru-guru dan kakitangan sokongan

2.0 PERNYATAAN PROFESIONAL

PENYATAAN PROFESIONAL 2.1 PENGENALAN Pengalaman Berasaskan Sekolah(PBS) merupakan satu program yang

dijalankan oleh pihak Badan Pendidikan Guru melalui Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM). Semua guru pelatih dari semester 1 hingga semester 4 wajib menjalani

program ini di sekolah pilihan masing-masing. Melalui program ini saya didedahkan dengan pelbagai perkara yang berkaitan dengan sekolah seperti iklim sekolah, ilmu sebagai pendidik, prasarana dan murid-murid di sekolah. Saya telah menjalankan PBS di sebuah sekolah di Ipoh iaitu di Sekolah

Kebangsaan Jenis Tamil Kerajaan , Sungai Pari Ipoh . PBS yang telah saya jalani hanya saya seorang kerana berdekatan dengan rumah saya. Saya dikehendaki mencari maklumat mengenai sekolah, serta melaksanakan beberapa kajian kepada pelajar sekolah rendah . Semasa menjalankan PBS ini saya telah mendapatkan maklumat daripada beberapa pihak seperti Guru Besar, guru penolong kanan, guru panitia, kakitangan sekolah dan murid-murid yang bersekolah di sekolah ini. Saya juga menggunakan beberapa kaedah dalam menjalankan program PBS ini. Data-data yang telah saya dapati dan dianalisis telah saya kumpulkan untuk dijadikan satu portfolio ini. Berdasarkan data dan analisis yang telah saya dapati ini, saya berharap tugasan ini dapat membantu saya agar lebih mengenali sekolah dan saya berharap tugasan ini dapat memenuhi kehendak pensyarah yang terlibat.

2.2 PERNYATAAN SEBELUM PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH(PBS)

2.2.1 FOKUS UTAMA TUGASAN Fokus utama tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) semester 1 bagi guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh,Hulu Kinta,Perak adalah untuk mengenali persekitaran sekolah. Selain itu, PBS ini juga bertujuan untuk membiasakan guru pelatih dengan keadaan dan persekitaran guru-guru di sekolah. Selain itu, PBS ini juga memfokuskan guru pelatih untuk mendapat gambaran dan mengetahui persekitaran dan iklim bilik darjah untuk diaplikasikan semasa menjadi guru kelak. Melalui Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) ini, tugasan juga difokuskan untuk mendapat maklumat mengenai pelaksanaan beberapa kajian tentang proses Perkembangan Awal Kanak-Kanak mengikut peringkat umur selaras dengan kehendak kerja kursus yang telah diberikan oleh pihak IPG.

2.2.2 TUJUAN TUGASAN Tugasan yang dilaksanakan semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) adalah untuk memberi gambaran awal kepada guru pelatih untuk memahami sekolah dan persekitarannya sama ada persekitaran sekolah atau persekitaran bilik darjah serta melihat tingkah laku pelajar sekolah dalam menjalani proses persekolahan dalam seharian. Melalui PBS ini juga, guru pelatih dapat berinteraksi dengan guru-guru, kakitangan dan murid sekolah. Hal ini sekaligus dapat meningkat kemahiran

intrapersonal dalam diri seorang guru. Selain itu, guru pelatih dapat mengetahui peranan dan tugas seseorang guru melalui pemerhatian dan penelitian dokumen yang terdapat di sekolah. Ilmu-ilmu yang diperolehi di sekolah akan dapat dipraktikkan

semasa guru pelatih menjadi guru yang sebenar kelak.

2.2.3 MERANCANG STRATEGI PELAKSANAAN Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) ini dijalankan selama 4 hari di sekolah yag dipilih oleh guru pelatih. Oleh kerana masa yang agak singkat, guru pelatih perlu

merancang apa yang perlu dilakukan pada setiap hari. Antara perancangan yang telah saya buat ialah:

Menyediakan senarai semak maklumat yang ingin diperoleh Menyediakan soalan-soalan untuk ditanyakan kepada pihak-pihak yang berkaitan seperti guru besar, guru panitia dan yang lain-lain Mencatat aktiviti harian yang telah dijalankan

2.2.4 INSTRUMEN PENILAIAN Instrumen penilaian yang telah digunakan dalam menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) adalah senarai semak, pemerhatian, soal selidik dan temubual. Setiap instrumen yang digunakan ini adalah mengikut kesesuaian aktiviti semasa menjalankan tugasan ini.

3.0 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA BERHUBUNG TUGASAN

3.1 PEMERHATIAN Dalam menjalankan tugasan PBS ini, saya telah menggunakan beberapa kaedah yang salah satunya adalah pemerhatian. Apa yang saya dapat melalui

pemerhatian saya adalah mengenai prasarana yang terdapat di sekolah ini. Secara keseluruhannya, prasarana yang disediakan di sekolah ini adalah sempurna dan mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang baik terhadap murid-murid di sini. Walaupun begitu masih terdapat prasarana yang kurang selamat digunakan contohnya padang sekolah, keadaan padang sekolah yang sempit. Selain itu, budaya memberi salam masih kurang dipraktikkan dalam kalangan pelajar di peringkat sekolah rendah. Selain itu, saya juga memerhati kawasan sekolah. Landskap sekolah yang

hanya berada dalam keadaan memuaskan, mungkin dipengaruhi oleh struktur bangunan yang lama . Namun begitu, pihak pentadbiran sedaya upaya untuk mewujudkan pelbagai tumbuhan hiasan dan herba yang telah ditanam di persekitaran kawasan sekolah tersebut. Terdapat juga mural yang dilukis di dinding-dinding sekolah. Bukan itu sahaja, saya turut memerhatikan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di sekolah ini. Saya perhatikan guru-guru di sini mengajar dengan penuh

dedikasi. Sekiranya terdapat guru yang bercuti, waktu P&P tersebut akan diganti oleh guru ganti. Pelbagai pendekatan yang digunakan oleh guru untuk memberi segala

input kepada murid yang berada di bawah penjagaannya semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan.

3.2 SENARAI SEMAK Selain kaedah pemerhatian, saya juga menggunakan kaedah senarai semak. Sebelum menjalankan PBS, saya telah mengikuti satu taklimat berhubung dengan tugasan ini. Semasa taklimat tersebut. Saya telah dibekalkan dengan satu panduan mengenai tugasan ini. Panduan ini bertujuan untuk memberi garis pandu bagi melaksanakan portfolio tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah mengikut spesifikasi yang dikehendaki oleh Unit Praktikum Institut masing-masing Dalam panduan tersebut, satu senarai semak telah diberikan kepada saya. Senarai semak tersebut mengandungi isi-isi tugasan yang perlu saya buat seperti biodata, pernyataan professional, instrumen pengumpulan data berhubung tugasan, kolaborasi , ilmu atau pengetahuan baru, refleksi dan laporan akhir. Senarai semak yang dibekalkan dapat memberi panduan kepada saya tentang perkara yang perlu saya peroleh semasa pengumpulan maklumat berkaitan dengan segala aktiviti Pengalaman Berasaskan Sekolah. Panduan ini sangat membantu saya dalam melaksanakan tugasan ini.

3.3 TEMUBUAL Kaedah temu bual juga telah saya gunakan dalam menjalankan tugasan ini. Saya telah menemu bual beberapa orang responden seperti guru penolong kanan pentadbiran, guru penolong kanan kokurikulum (KOKU), guru penolong kanan hal ehwal murid (HEM), guru kaunseling, guru panitia, guru prasekolah, guru pendidikan khas, kakitangan sekolah dan murid. Semasa menjalankan temu bual ini, saya telah mengemukakan beberapa soalan kepada mereka. Kerjasama yang diberikan mereka sangat baik. Saya mendapat

jawapan yang sangat memuaskan berhubung tugasan saya ini.

3.4 SOAL SELIDIK Selain ketiga-tiga kaedah di atas digunakan, saya juga telah menggunakan kaedah soal selidik. Kaedah ini digunakan bagi mendapatkan maklumat tambahan mengenai sekolah tersebut. Saya telah menemu bual salah seorang pelajar sekolah ini. Saya menanyakan pelajar tersebut tentang suasana pembelajaran dan apa yang menarik mengenai sekolah ini.

4.0 KOLABORASI

Semua kolaborasi yang dikehendaki dalam tugasan ini telah saya catatkan dalam lampiran 3 yang disediakan oleh pihak IPGM. Dalam lampiran tersebut, saya telah mencatatkan isi perbincangan dengan beberapa pihak berserta jawapannya sekali. Kolaborasi yang dilakukan oleh saya ialah:

4.1 Perbincangan dengan pengurusan sekolah 4.2 Perbincangan dengan guru panitia 4.3 Perbincangan dengan guru-guru lain 4.4 Perbincangan dengan kakitangan sekolah 4.5 Interaksi dengan murid

5.0 Ilmu/pengetahuan

5.1 PEMERHATIAN Melalui pemerhatian yang telah saya jalankan banyak ilmu baru yang telah saya peroleh. Setelah beberapa hari menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di SJK(T) Kerajaan, saya telah memperoleh banyak pengetahuan baru, melalui pemerhatian yang telah saya jalankan sepanjang berada di sekolah tersebut. Sebelum ini saya tidak banyak mengetahui berkenaan dengan peranan Guru Besar, Guru Penolong Kanan, Guru Kaunseling, Guru Kelas dan Guru Panitia dalam memperkembangkan aspek intelek, jasmani, emosi, rohani, dan sosial murid-murid serta dalam proses mengetahui perkembangan awal kanak-kanak. Sebagai contohnya, saya telah mengikut guru semasa beliau menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P ) sains . Semasa P&P dijalankan, banyak ilmu telah saya dapati. Ilmu baru yang saya dapati adalah proses P&P perlu dijalankan dengan lebih menarik untuk menarik perhatian para pelajar. Keadaan ini juga mampu menguji daya kreativiti seorang guru dalam menguruskan kelasnya semasa proses P&P dijalankan. Hal ini kerana aktiviti P&P yang menarik dapat menarik minat pelajar untuk terus belajar suatu mata pelajaran sains . Alat Bantu Mengajar juga sangat membantu para guru untuk mengajar. Oleh itu, sebagai seorang guru, saya seharusnya lebih kreatif dalam mereka Alat Bantu Mengajar dan merancang strategi pengajaran yang berkesan. Kelas yang terdapat di sekolah ini juga kemas dari segi susun aturnya dan dipercayai dapat memperkembangkan pembelajaran murid-murid. Kawalan bilik darjah juga penting dalam melicinkan proses P&P. Hal ini kerana, jika guru tidak dapat mengawal tingkah laku pelajar, maka proses pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sebaiknya sekali gus objektif pembelajaran tidak dapat dicapai. Selain itu, persekitaran sekolah yang menarik turut memberi kefahaman yang baru kepada saya. Melalui pemerhatian saya, landskap sekolah yang menarik mampu mengubah suasana belajar menjadi lebih ceria sebagai contoh, penanaman tumbuhtumbuhan hijau. Hal ini kerana banyak tumbuhan ditanam di sekitar kawasan sekolah. Tumbuhan yang ditanam bukan sahaja dapat memperindah kawasan sekolah, malahan ianya turut di label di sesetengah tumbuhan contohnya tumbuhan herba. Dengan

penanaman pelbagai jenis tumbuhan, ianya dapat memupuk semangat cintakan alam semula jadi dalam kalangan murid-murid sekolah ini. Bukan itu sahaja, kawasan sekolah turut dihiasi dengan mural yang dapat menarik perhatian murid-murid. Mural yang dilukis cantik turut disertai dengan pelbagai kata-kata, formula dan sebagainya. Dengan adanya mural ini, ianya dapat

menambahkan ilmu para pelajar dan menguatkan ingatan tentang sesuatu yang telah dipelajari. Kebersihan di kawasan sekolah juga sangat memuaskan. Pada hari pertama saya datang ke sekolah ini, saya agak terkejut kerana pada awal pagi lagi, pekerja kebersihan sudah menjalankan tugas. Bilik selesa guru turut dihias cantik. Guru-guru juga menunjukkan sikap komited terhadap tugas yang

dipertanggungjawabkan. Para guru dilihat menepati masa datang ke sekolah . Para guru juga mengajar di setiap kelas pada waktu petang ditentukan dan sekiranya guru tersebut tidak hadir, maka seorang guru yang lain akan ditugaskan sebagai guru ganti bagi masa tersebut. 5.2 SENARAI SEMAK Semasa menjalankan tugasan ini, saya telah belajar menggunakan senarai semak dengan betul. Ketika mencari maklumat berhubung tugasan ini, senarai semak digunakan sepenuhnya agar tiada perkara yang dikehendaki tertinggal. Senarai semak merupakan satu borang yang sangat penting dalam menjalankan tugasan atau kajian. Perkara yang terdapat dalam senarai semak yang perlu saya penuhi adalah pengurusan dan organisasi sekolah, prasarana sekolah, dan kurikulum. Setiap

bahagian ini mengandungi tajuk-tajuk kecil yang perlu didapatkan maklumat seperti pelan fizikal sekolah, kemudahan sekolah, nilai-nilai murni, Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kokurikulum, buku rekod pengajaran guru dan sebagainya. Semasa

proses mencari dan mengumpul maklumat-maklumat ini, banyak pengetahuan mengenai pendidikan telah saya perolehi. Sebagai contohnya mengenai kemudahan sekolah. Tidak semua kemudahan yang disenaraikan ada di sekolah yang saya jalani PBS ini, sebagai contoh tempat

untuk menjalani aktiviti kokurikulum. Begitu juga dengan ruang pembelajaran atau kelas.

5.3 TEMU BUAL Melalui temu bual yang saya jalankan, banyak ilmu yang telah saya perolehi. Dalam temu bual yang telah saya laksanakan, pelbagai topik telah diutarakan yang kebanyakkannya berkisar mengenai ilmu pendidikan dan sekolah itu sendiri. Banyak perkara yang saya tidak ketahui berjaya dirungkai. Saya telah menemubual beberapa pihak seperti Guru Besar, Guru Penolong Kanan Kokurikulum, guru kaunseling, guru panitia, kakitangan sekolah dan murid. Pada mulanya saya agak gementar untuk

menemu bual pihak berkenaan, tetapi lama kelamaan perasaan itu hilang sendiri. Banyak ilmu yang telah saya perolehi sepanjang menjalankan tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah ini. Antara yang telah saya perolehi adalah peranan pihak pengurusan dalam memperkembangkan aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS) dalam kalangan pelajar serta bagaimana proses perkembangan kanak-kanak di sekolah tersebut di ukur sama ada melalui ujian khas atau ujian yang dikendalikan oleh pihak sekolah sendiri. Selain itu, soalan-soalan yang ditanyakan telah dirangka sebelum saya berjumpa dengan pihak tersebut. Hal ini kerana

mengelakkan sesi temu bual terhenti-henti tanpa ada soalan. Soalan-soalan juga turut ditanyakan. Antara soalan yang ditanyakan ialah: Aktiviti apakah yang telah diperkenalkan oleh pihak sekolah dalam

memantapkan akademik murid? Bagaimana perkembangan kanak-kanak diukur? Apakah cadangan dalam meningkatkan cara pengajaran sains?

5.4 SOAL SELIDIK Soal selidik yang telah saya laksanakan adalah dapat mengetahui siapa yang memegang jawatan sebagai Guru Besar, GPK, ketua panitia dan guru bilik darjah. Saya juga dapat mengetahui peranan dan tanggungjawab masing-masing selepas menjalankan soal selidik. Selain daripada itu juga, saya juga mengetahui nilai-nilai mumi di kalangan murid-murid. Definisi nilai-nilai mumi adalah sifat yang baik yang terdapat dalam seseorang. Antara contoh nilai-nilai murni adalah keadilan, kejujuran, hormat, keberanian, rasional, kejujuran, semangat bermasyarakat, berdikari, kesyukuran, baik hati, berhemah tinggi, berpendirian teguh, disiplin, kasih sayang, setiakawan dan sebagainya. Terdapat muridmurid yang rajin membantu guru. Bukan itu sahaja, kami memperoleh maklumat tambahan ini dengan bertanyakan serba sedikit tentang sekolah ini pada beberapa orang responden. Contohnya, saya telah bertanyakan para pelajar mengenai pembelajaran yang dialami oleh mereka. Saya cuba mendapatkan maklumat ini pada masa kelas ganti. 5.5 PENGALAMAN DI BILIK DARJAH Berdasarkan tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah ini, saya dapat mengetahui banyak perkara. Dalam mengenali persekitaran sekolah, saya telah diberi borang senarai semak yang mengandungi maklumat seperti di lampiran. Dengan adanya borang senarai semak ini, mudahlah saya untuk merekodkan data-data yang telah saya perolehi. Selain itu, saya juga mendapat ilmu baru mengenai

persekitaran dan iklim bilik darjah. Sebagai contohnya, melalui pemerhatian saya, bilikbilik darjah di sini mempunyai susun atur yang sangat sesuai dalam menjalankan aktiviti pembelajaran. Begitu juga dengan penggunaan bahan dan sumber pengajaran yang dipamerkan di bilik darjah. Saya juga dapat melihat penglibatan aktif murid-murid dalam setiap aktiviti pembelajaran. Berikut ialah ilmu baru yang telah saya perolehi sepanjang menjalankan tugasan PBS di sekolah ini.

Pelan bilik darjah Bahan dan sumber pengajaran yang dipamerkan dapat digunakan oleh murid Bahan dan sumber pengajaran yang mudah digunakan oleh murid Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti pembelajaran Pembahagian murid dalam kumpulan tertentu

5.5.1 Pelan bilik darjah

Meja murid

Bakul sampah Papan kenyataan

5.5.2 Bahan dan sumber pengajaran yang dipamerkan dapat digunakan oleh murid secara berkesan

Pembelajaran yang berkesan juga bukan hanya terletak pada input yang diberi oleh para guru, malahan penggunaan bahan dan sumber pengajaran juga memainkan peranan. Sepanjang menjalankan tugasan ini, saya dapat menjalankan pemerhatian terhadap guru-guru yang mengajar di beberapa buah kelas pada sesi pagi. Guru tersebut menggunakan pelbagai bahan dan sumber pengajaran untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik di bilik darjah. Di dalam bilik darjah terdapat huruf-huruf yang ditampal pada dinding kelas. Di setiap sudut ditampal dengan pelbagai perkataan yang meliputi tajuk bagi setiap subjek yang dipelajari. Dengan adanya bahan sebegini, murid dapat menghafal huruf yang diajar oleh gurunya dengan cepat. Cara ini juga memudahkan murid menyebut dan mengenal huruf-huruf tersebut dan juga memudahkan guru untuk mengajar dengan hanya menunjuk pada huruf-huruf tersebut bila-bila masa. Terdapat juga penggunaan kad-kad imbasan(flash card) yang mengandung igambar haiwan dan fenomena sains . Kesemua bahan ini sering digunakan oleh guru. Kad-kad yang mengandungi suku kata dan perenggan pendek juga dipamerkan dalam kelas tersebut. Bukan itu sahaja, malahan di suatu sudut dalam kelas juga tersedia objek-objek konkrit. Objek-objek yang dimaksudkan adalah blok bentuk-bentuk seperti segi empat, bulat, segi tiga dan sebagainya. Apabila bahan seperti ini dipamerkan, ianya dapat memudahkan pelajar lebih mengenali bagaimana bentuk sebenar sesuatu objek tersebut. Di belakang kelas pula terdapat satu sudut bacaan yang mempunyai rak buku cerita. Selain itu, bahan pengajaran yang dapat memantapkan rohani dan sahsiah murid-murid juga turut dipamerkan di suatu sudut kelas. Kebanyakan kelas yang saya perhatikan mempunyai bahan pengajaran yang sebegini. Bukan itu sahaja, dalam bilik sains tersebut turut dipamerkan bahan multimedia seperti radio dan televisyen. Bahan teknologi ini sering digunakan oleh guru untuk mengajar pelajaran sains. Contohnya,

radio digunakan untuk memperdengarkan lagu semasa muzik diajarkan kepada muridmurid. Televisyen pula digunakan untuk aktiviti menyanyi atau menonton cerita-cerita kanak-kanak yang berunsurkan sains. Tambahan lagi penggunaan projector atau LCD dan overhead turut digunakan dalam bilik darjah. pembelajaran. Powerpoint juga digunakan digunakan dalam pengajaran dan

Slaid-slaid powerpoint yang dibuat oleh guru perlu kreatif untuk

mengelakkan murid-murid berasa bosan. Penggunaan bahan-bahan pengajaran seperti ini dapat membantu para guru menjelaskan lagi tentang teori yang diajar kepada muridmurid. Papan kenyataan yang disediakan di setiap kelas juga mempamerkan bahanbahan pembelajaran yang berguna kepada pelajar. Pada setiap papan kenyataan

tersebut, ianya dihias cantik dan dilengkapi dengan maklumat mengikut setiap mata pelajaran yang dipelajari contohnya Bahasa Melayu, Matematik, Bahasa Inggeris dan Sains. Kesimpulannya, bahan dan sumber pengajaran pembelajaran yang dipamerkan di bilik darjah amat berguna untuk proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang dipamerkan dapat

memudahkan murid untuk belajar sendiri tanpa perlu menunggu guru mengajar. Bahan-bahan seperti ini wajar dipamerkan dalam bilik darjah kerana ia meningkatkan perkembangan murid dari pelbagai aspek. dapat

5.5.3 Bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mudah digunakan oleh murid

Pelbagai jenis bahan dan sumber pengajaran pembelajaran atau boleh juga dipanggil bahan bantu mengajar yang terdapat di dalam sesebuah bilik darjah. Bahan bantu mengajar tersebut perlulah mudah digunakan dan dapat menarik minat pelajar untuk meneruskan sesi pembelajaran. Antara bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mudah digunakan oleh murid ialah papan kenyataan. Papan kenyataan adalah satu bahan yang kekal dan tidak akan berpindah randah dari satu tempat ke tempat yang lain. Melalui penggunaan papan kenyataaan, murid-murid dapat belajar dengan lebih cepat tanpa perlu mebuang masa bergerak ke tempat lain. Papan kenyataan yang dilengkapi dengan pelbagai info dan nota berkaitan memudahkan pelajar membuat rujukan. Contohnya, pada ruangan Bahasa Melayu dilengkapi dengan peribahasa, simpulan bahasa, perkataan-perkataan tunggal dan sebagainya. Begitu juga dengan ruangan sains yang dilengkapi dengan kad bergambar seperti Parts of Body, sebutan nombor dalam bahasa Inggeris dan sebagainya. Dengan adanya papan kenyataan yang berinformasi ini, murid-murid dapat belajar secara kendiri. Selain itu, penggunaan kad-kad imbasan atau dikenali juga dengan flashcard yang mengandungi pelbagai gambar-gambar menarik dan perkataan-perkataan yang jelas dan terang. Gambar-gambar pada kad imbasan ini juga menggunakan kombinasi warna-warna yang terang dan menarik sekaligus dapat menarik minat murid dan merangsang perkembangan kognitif mereka. Jika gambar-gambar yang digunakan tidak menarik ini akan membuatkan murid cepat bosan dan tidak menumpukan perhatian semasa pengajaran. Tambahan lagi, penggunaan bahan audio visual juga dapat memudahkan murid. Contohnya penggunaan radio dalam Pendidikan Muzik. Dengan penggunaan radio, murid dapat mendengar lagu dan bunyi-bunyian. Begitu juga dengan penggunaan

televisyen pada masa pengajaran atau pembelajaran sains.

5.5.4 Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti pembelajaran

Murid-murid di dalam kelas digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalam setiap mata pelajaran yang sedang dipelajari. Hal ini adalah untuk memastikan setiap murid mendapat input yang sama daripada guru. Ianya juga adalah bagi memastikan pencapaian yang seimbang antara murid. .Melalui pemerhatian saya semasa PBS, para guru banyak menggunakan teknik perbualan. Guru tersebut bertanyakan tentang sesuatu topik yang ingin diajar dan dikaitkan dengan pengalaman sedia ada pada murid-murid. Teknik ini digunakan supaya murid dapat memberikan tumpuan

sepenuhnya dalam proses pembelajaran. Melalui teknik ini juga, guru-guru berpeluang untuk mengenali murid-murid secara lebih mendalam. Murid-murid akan merasa lebih tertarik dengan aktiviti yang sedang dijalankan. Murid-murid juga digalakkan untuk bertanya terus jika ada perkara yang tidak difahami tentang sesuatu pelajaran yang diajar. Kaedah ini melatih pelajar untuk berani meluahkan pendapat secara terbuka dan mengikis perasaan malu yang masih kuat membelengu diri sesetengah mereka.

5.5.5 Pembahagian murid-murid dalam kumpulan tertentu Guru-guru akan memastikan tahap pencapaian murid-murid sebelum

pembahagian kumpulan dibuat.

Selepas tahap pencapaian murid-murid diperolehi,

barulah pembahagian kumpulan dijalankan. Guru-guru mempunyai strategi sendiri dalam membuat pembahagian kumpulan. Antara startegi yang dilakukan ialah pembahagian murid mengikut pencapaian dan pembahagian murid dengan

mencampurkan murid yang bijak dengan murid yang lemah. Pembahagian kumpulan mengikut tahap pencapaian murid dilakukan dengan mengasingkan murid-murid kepada kumpulan-kumpulan tertentu mengikut tahap kepintaran mereka. Murid-murid akan dibahagikan kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan yang pandai dan kumpulan yang lemah. Pembahagian kumpulan sebegini bertujuan supaya guru dapat memberikan tumpuan sepenuhnya kepada golongan murid yang berlainan kepintaran. Kumpulan murid-murid bijak hanya perlu diberi tunjuk ajar yang sedikit sahaja manakala kumpulan murid-murid lemah tadi memerlukan tunjuk ajar yang lebih daripada guru tersebut. Kesan yang diperolehi daripada pembahagian cara begini ialah guru dapat memberikan tumpuan yang lebih kepada golongan murid yang lemah. Apabila

tumpuan yang diberikan oleh guru lebih banyak kepada golongan ini, maka prestasi pelajar lemah akan mula meningkat. Kesan lain yang diperoleh dari pembahagian cara ini ialah murid yang lemah akan berasa malu dan rendah diri dengan rakan-rakan yang lain. Murid yang pandai pula akan berasa bangga dan cuba merendah-rendahkan

kumpulan murid yang lemah itu. Pembahagian cara kedua ialah guru membahagikan kumpulan dengan mencampurkan pelajar yang lemah dengan pelajar yang bijak dalam satu kumpulan tertentu. Guru yang melakukan pembahagian ini memberi peluang kepada semua murid-muridnya untuk terlibat sama dalam aktiviti yang sedang dijalankan tanpa merasa tersisih. Tindakan ini sangat bagus kerana ianya memberi peluang kepada semua

murid-muridnya untuk terlibat sama dalam aktiviti yang sedang dijalankan tanpa merasa tersisih dan murid yang bijak dapat membantu murid-murid yang lemah.

Pembahagian ini memberi peluang kepada semua murid untuk bergaul antara satu sama lain tanpa ada rasa rendah diri mahupun bangga. Murid-murid yang bijak ini juga dapat membantu guru dengan menjadi guru kecil kepada rakan -rakan mereka yang lemah. Sudah menjadi kelaziman kepada para pelajar, mereka takut untuk bertanya kepada guru kerana takut dimarahi. Oleh itu, murid yang bijak dapat menjadi guru kecil kepada murid yang lemah. Pembahagian ini dapat membantu guru dalam meningkat prestasi pelajar.

6.0 REFLEKSI

Refleksi

Sepanjang saya berada di sekolah, saya telah mempelajari banyak perkara baru berkenaan suasana dan realiti sebenar keadaan seorang guru semasa mengajar dan suasana serta iklim kelas itu sendiri. Semasa melaksanakan PBS, saya dapati pada diri saya berlaku perubahan dalam menyediakan keperluan untuk menjadi seorang guru antaranya dari aspek penampilan,pergaulan, komunikasi dan pengurusan sama ada dengan pihak sekolah, para guru dan murid-murid. Apa yang boleh saya nyatakan di sini adalah tentang kesedaran emosi saya semasa melakukan PBS. PBS banyak mengajar saya berubah ke arah pemikirandan pengurusan emosi yang positif, bukan dengan cara memberi tekanan kepada perasaan. Kawalan emosi sangat penting,

kerana emosi merupakan segala tunjang perbuatan yang bakal kita lakukan. Emosi yang negatif membawa keburukan kepada diri kita.

Melalui PBS juga dapat memupuk keyakinan diri saya dalam melakukan sesuatu perkara. Ia mengajar saya untuk lebih berketerampilan dan berkeupayaan untuk bergaul mesra dengan masyarakat sekeliling terutamanya ketika berhadapan denga nmurid-murid. Selain itu, ia juga menambahkan semangat saya untuk menimba ilmu pengetahuan. PBS juga banyak mengajar saya tentang menyedari keperluan orang lain terutamanya murid-murid yang untuk mereka membangun dan meningkatkan potensi diri sendiri. Selain itu, PBS juga membolehkan saya menjadi bijak dalam berkomunikasi dan berhubung dengan orang ramai.

Tambahan lagi, saya dapat menyampaikan maklumat dengan jelas dan meyakinkan orang ramai dengan mewujudkan dasar ketebukaan dan telus dalm pergaulan. Melalui PBS juga, saya dapat memupuk kepercayaan di antara satu sama lain, rasa hormat di kalangan para guru, staf sekolah dan murid-murid serta berkongsi pemikiran untuk mencapai kesefahaman. Malah saya juga dapat menyesuaikan diri dengan idea-idea, pendekatan dan maklumat yang baru diterima.Semasa menjalani

PBS, barulah saya sedar bahawa saya perlu pandai menjangka sesuatu perkara, mengenal pasti dan memenuhi keperluan orang lain. Disamping itu, saya juga dapat melihat suasana dan iklim bilik darjah di sekolah tersebut,susun atur kelas, sudut carta dan bacaan semuanya banyak memberi gambaran bagi saya bahawa menyediakan sebuah kelas yang lengkap dari segi kemudahan dan informasi bukanlah perkara yang mudah bagi seseorang guru untuk mengendalikannyadi samping kerjasama yang perlu di kalangan pelajar. Saya berasa amat bersyukur kerana diberikan peluang untuk menjalankan PBS ini walaupun hanya sempat menghadirkan diri ke sekolah selama empat hari kerana cuti merdeka. Amat sayang untuk meninggalkan sekolah tersebut kerana warga sekolah itu sangat mengalu-alukan kedatangan guru-guru pelatih ke sekolah ini. Saya juga mengetahui bahawa pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah ini menerangkan kepada kita bahawa konsep kemahiran sains boleh diperolehi oleh kanak-kanak dalam aktiviti yang dilakukan secara hands-on dan minds on. Pembelajaran akan menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak

menerokapengetahuan sendiri apabila mereka dapat menimba pengalaman di mana pengetahuan digunakan secara aktif untuk membentuk perhubungan yang baru Secara keseluruhannya, PBS ini telah memberikan banyak faedah kepada saya dan membuatkan saya lebih mencintai profesion yang mulia ini serta menambahkan lagi semangat saya untuk menjadi seorang guru yang berkualiti bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan sanggup berkorban demi agama bangsa dan negara.

7.0 Laporan akhir

Laporan Akhir Tugasan 1 Selepas menemubual Guru Panitia Sains Pn Shanthy saya dapat mengetahui beberapa butiran terperinci tentang pengajaran sains di sekolah SJK(T) Kerajaan . Bilangan guru yang mengajar sains di SJK(T) Kerajaan adalah seramai 9 orang. Meraka mengajar sebanyak 150 jam .Subjek lain juga diajar oleh guru sains contohnya Bahasa tamil , Matematik , Muzik dan Kemahiran Hidup. Bahan bahan yang perlu ada bagi guru sains untuk mengajar sains ialah buku teks Sains , Huraian sukatan pelajaran , alat bantu mengajar, buku latihan , buku praktikal ,dan juga CD berunsurkan sains. Guru Sains menggunakan beberapa kaedah mengajar sama ada secara

berasingan atau gabungan pelbagai kaedah semasa mengajar. pemilihan kaedah atau gabungan kaedah yang dilaksanakan bergantung kepada pelajar yang diajar, bahan pembelajaran dan kemudahan media yang tersedia. Ia juga bergantung kepada kefahaman, kebolehan dan kemahiran pengajar mengenai kaedah yang akan digunakan. Berikut diberikan penerangan ringkas di antara kaedah-kaedah mengajar yang boleh dipilih dan digunakan, iaitu kaedah heuristik . Dalam kaedah ini, pelajar dibimbing untuk membuat penemuan sendiri bahan-bahan pembelajaran dan menggunakan konsep dalam latihan. peranan guru menjadi pembimbing, penasihat, pakar rujuk dan penilai. Selain itu kaedah induktif juga diterapkan. Kaedah ini menggunakan pendekatan bermula daripada bahan pengajaran yang konkrit dan abstrak, khusus kepada umum dan daripada contoh kepada hukum am. kebenaran universal dibuktikan daripada ciriciri satu kes dan beberapa kes lain yang serupa. Kaedah deduktif juga digunakan iaitu berlawanan dengan kaedah induktif iaitu pelajar bermula daripada aspek umum kepada khusus, abstrak kepada konkrit dan formula kepada contoh.

Tahap dua iaitu darjah empat hingga enam didedahkan kepada kaedah projek di mana pelajar dikehendaki menyiapkan projek khas yang dipilih mengikut bimbingan dan panduan pengajar. Peranan guru ditambah sebagai penasihat, pakar rujuk dan penilai. Sebagai guru Sains pelajar di sekolah itu , mereka sentiasa mengunakan kaedah amali.Pelajar akan menjalankan aktiviti pembelajaran atau eksperimen atau kajian

mengikut arahan yang diberi dengan menggunakan bahan-bahan yang disediakan oleh guru. peranan guru sebagai pembimbing, penunjuk ajar, penasihat, pakar rujuk dan penilai. Tahun enam di sekolah itu akan dibawa ke taman herba dan taman sains selepas peperiksaan percubaan mereka setiap tahun. Ini merupakan salah satu Kaedah

Lawatan.Pengajar mengatur supaya pelajar melawat ke tempat tertentu (di luar bilik darjah) dengan bahan pembelajaran boleh didapati dan dikaji dengan mudah. Sebelum memulakan pelajaran guru memulakan dulu dengan kaedah sintesis di mana pelajar bermula daripada apa yang diketahui kepada apa yang belum diketahui. berdasarkan data yang ada, pelajar merumus kesimpulan. Kaedah Topik sentiasa digunakan apabila guru dapat membentangkan isi pelajaran mengikut topik sehingga lengkap, sekali gus menghubungkaitkan dengan topik-topik berkaitan. Kaedah Simulasi seperti kaedah berlakon juga kerap kali digunakan untuk merangsang pemikiran pelajar sekolah itu . Dalam kaedah ini, pengajar menetapkan peranan dan situasi untuk pelajar terlibat dalam aktiviti pembelajaran sebagai individu lain. Dengan cara ini, pelajar berpengalaman menjalankan peranan bukan sebagai pelajar sahaja, bahkan ia dapat mengalami sendiri peranan yang mereka boleh mainkan. keberkesanannya bergantung kepada kebolehan dan kefahaman peranan yang dimainkan itu. Kaedah perbincangan yang dikendalikan oleh guru untuk menjalankan

perbincangan sama ada dalam kumpulan besar atau pun kumpulan kecil selepas ditugaskan membuat rujukan atau kajian.

Kaedah Modular juga digunapakai untuk tahun 6 . Bahan pembelajaran didedahkan mengikut pelbagai teknik dan cara. Sepanjang proses pengajaran kaedah ini, pelajar dikehendaki menjalankan pelbagai aktiviti seperti membuat latihan , menyelesaikan masalah dan menjawab soalan mengenai bahan itu. Pada akhir pembelajaran pelajar mengambil ujian untuk menentukan tahap kefahaman dan penguasaan. Akhirnya , kaedah soal jawab sering digunakan untuk menguji kefahaman pelajar. Guru mengemukakan soalan untuk dijawab oleh pelajar di mana jawapan itu dibina sebagai isi pelajaran yang lengkap. Tugasan 2 Gaya dan kaedah pengajaran di dalam kelas amat penting dalam memastikan perancangan program yang lebih berkesan untuk perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Selain itu juga, gaya dan kaedah pengajaran seseorang guru yang sesuai dan betul akan dapat memastikan setiap pelajar-pelajar mencapai objektif yang telah ditetapkan. Bagaimanapun apa jua perancangan yang dibuat, aktiviti itu haruslah selaras dengan falsafah, matlamat dan objektif pengalaman yang sesuai . Selain itu juga, Kaedah pembelajaran ialah meliputi aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu yang akan dapat memperkembangkan minda kanak-kanak dalam semua aspek pembelajaran. Pelbagai gaya dan kaedah pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) sains di sekolah yang memerlukan guru berperanan dalam

merangsang pemikiran aktif dan kreatif kanak-kanak. Guru akan menentukan bahan-bahan itu sesuai dengan minat, pengetahuan dan keupayaan murid. Oleh itu, untuk merangsang pemikiran sedemikian, guru-guru perlulah merangka persekitaran pembelajaran dan memahami tahap kebolehan kanakkanak supaya ia bersesuaian dengan topik dan aktiviti sains yang akan diperkenalkan kepada mereka. Antaranya adalah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penggunaan alat bantu mengajar (ABM) yang berasaskan kepada teknologi komputer. Alat bantu mengajar ini memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan ia juga turut berfungsi untuk menambahkan kelancaran perhubungan antara guru dengan murid, murid dengan guru, dan murid dengan murid. Hal ini kerana, pembelajaran berasakan komputer seperti penggunaan alat bantu mengajar slide show

atau grafik, membolehkan kanak-kanak ini lebih berpeluang untuk bertanya. Selain itu juga, penggunaan komputer juga dapat mewujudkan situasi sebenar tentang apa yang ingin disampaikan, misalkan penggunaan video dan audio dapat memberi gambaran sebenar dan seterusnya dapat membina imiginasi kanak-kanak tersebut. Untuk merangsang pemikiran kreatif , guru merangka persekitaran pembelajaran dan memahami tahap kebolehan kanak-kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains.. Ini secara tidak langsung kanak-kanak dapat menghubungkaitkan sains yang dipelajari dengan pengalaman harian mereka. Melalui penggunaan PBK, guru-guru dapat menarik minat kanak-kanak yang secara semulajadinya sukakan benda-benda yang menarik. Perisian PBK yang dilengkapi dengan arahan-arahan secara teks dan audio yang jelas dan mudah difahami oleh kanak-kanak. Ia juga mempunyai objektif yang jelas, sesuai dengan tahap dan kemahiran kanak-kanak, interaktif, dan mempunyai grafik-grafik yang menarik dan pelbagai. Penggunaan elemen-elemen mutimedia seperti teks, grafik, audio, video dan animasi bagi tujuan proses pengajaran dan pembelajaran adalah lebih efektif dan menarik perhatian pelajar. Tajuk yang dipilih adalah Mengenal Haiwan. Dengan animasi ataupun video, murid sekolah dapat mengenal dan membuat perbezaan dalam mengklasifikasi jenis haiwan seperti haiwan bersayap, berjalan, berkaki dua dan sebagainya. Sebagai contoh burung dan ayam dapat dikelaskan dalam kategori haiwan bersayap manakala lembu dan kambing adalah haiwan yang berkaki empat. Tambahan pula, di persekitaran mereka terdapat pelbagai jenis haiwan yang mereka biasa lihat dan secara tidak langsung akan menambah pengetahuan sedia ada. Selain itu, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan bagi pendidikan sains adalah melalui teknik belajar dalam bermain. Main atau bermain

secara amnya boleh di definisikan sebagai satu aktiviti yang memberikan kegembiraan atau kepuasan kepada kanak-kanak tampa menimbangkan hasil daripada aktiviti itu. Dengan kata lain, kanak-kanak bermain bukan kerana ingin akan sesuatu atau ingin mencapai tujuan tetentu. Pendekatan belajar sambil bermain ini adalah memerlukan satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid

untuk belajar dalam suasana yang mengembirakan dan dapat merangsang pemikiran kanak-kanak. Terdapat banyak contoh aktiviti bermain. Antara aktiviti yang boleh dianggap sebagai main atau bermain adalah main drama, menyanyi, berlakon dan bercerita. Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berhubung rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus dan kesedaran tentang badan mereka. Kanak-kanak akan berasa seronok, gembira dan aktif untuk melaksanakan aktiviti yang dijalankan. Ini membolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih yakin dan boleh berdikari. Selain itu juga, aktiviti bermain seperti Selain itu, dapat memudahkan guru menyampaikan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Misalnya, guru menyuruh kanak-kanak berlakon sebagai guru dan pesakit seperti situasi sebenar dan dalam situasi begini kanak-kanak akan didedahkan dengan bagaimana cara untuk merawat pesakit, mengenal ubat-ubatan dan sekali gus pembelajaran dalam sains dapat dilakukan secara tidak langsung dalam permainan ini.

Apabila mereka telah di bahagikan kepada beberapa kumpulan kecil, guru akan menceritakan atau menyampaikan sesuatu cerita samada secara lisan atau bekan lisan, seterusnya guru mungkin boleh menyertakan aktiviti - aktiviti seperti meminta kanak-kanak melibatkan diri secara aktif didalam kumpulan mereka semasa cerita dijalankan, membunyikan bunyi-bunyi yang terdapat dalam cerita dan bertepuk tangan pada tempat-tempat sesuai. Dalam P&P sains pula, guru menjalankan aktiviti

mengumpulkan biji benih mengikut bentuk, saiz, warna, tekstur dan jenis yang boleh ataupun tidak boleh di makan. Melalui cara ini, kanak-kanak dapat bekerjasama dalam kumpulan untuk membezakan bahan-bahan yang diberikan mengikut pemahaman sendiri selain dapat meningkatkan keyakinan diri dan komunikasi antara mereka. Aktiviti pembelajaran dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran terdiri daripada bahan konkrit, bahan sebenar dan relevan kepada kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak perlu bermain dengan bahan sebenar dan mengalami peristiwa sebenar sebelum mereka boleh memahami makna simbol dan istilah sains.

Sebagai rumusanya , Pn shanthy telah menangani beberapa kaedah dalam pengajarannya seperti bercerita , bertanya soalan , menunjukan video dan juga menggunakan banyak alat bantu mangajar untuk menarik minat pelajar untuk belajar sains. Dia sentiasa memulakan kelas dengan set induksi dengan menunjukan beberapa video dan selepas itu sedikit demi sedikit menerapkan kandungan silibus dari mudah ke kompleks . Pada akhir kelas dia sentiasa mengimbas kembali apa yang telah di ajar dan memberi latihan untuk megukuhkan lagi pengetahuan mereka. Tugasan 3 Saya melawat kelas tahun 6 Tamarai di mana pelajar yang lemah dikumpul dan diberi penekanan dan bimbingan yang lebih teliti. Seramai 20 orang pelajar merangkumi kelas itu dan setiap minggu 1 jam kelas sains akan diadakan iaitu 2 waktu. Susunan kelas lebih kreatif dimana mereka duduk dalam bulatan dan juga guru sains berpendapat bahawa setiap minggu mereka akan menukarkan kedudukan kelas supaya pelajar dapat berkonsi pendapat dan lebih memanfaatkan kawan kawan lain. Dengan menggunakan kaedah berpusatkan pelajar yang diamalkan di sekolah tersebut, sudah tentu kaedah pengajaran mesti menarik perhatian mereka. Tambahan pula murid-murid yang lemah ini lebih berminat terhadap pengajaran guru jika mereka dilibatkan sama dengan aktiviti yang disukai oleh mereka. Murid-murid tersebut hendaklah diberikan aktiviti yang berbentuk "hands on" dan perkara ini tidak membosankan mereka. Untuk menarik perhatian murid, guru-guru sains menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan bahan bantu

belajar (BBB). Oleh yang demikian sudah tentulah memerlukan BBB yang digunakan untuk menarik perhatian murid selain faktor guru yang mesra dan tidak terlalu serius semasa pengajaran dan pembelajaran. Pakar-pakar dalam bidang pendidikan juga sering mengaitkan bahawa pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang menarik.

Dalam

mengendalikan

kelas

yang

lemah

dan

bermasalah

ini,

guru

bersikap tegas terhadap murid tetapi bukannya garang. Hal ini demikian kerana, muridmurid perlu diberikan penerangan tentang sebab-sebab guru perlu bertindak dengan tegas semasa pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung. Oleh itu guru-guru

perlu mendampingi murid-murid dan bimbing mereka kerana mereka sebenarnya memerlukan bimbingan. Selain itu guru tidak seharusnya bersikap prejudis dan pilih kasih semasa mengajar murid di dalam kelas. Hal ini demikian kerana murid-murid tidak suka akan guru-guru yang bersikap sedemikian. Oleh itu guru-guru perlu menghormati murid-muridnya dan murid-murid juga akan hormat kepada guru. Perkara ini sudah menjadi biasa iaitu murid-murid ini juga manusia biasa dan perlu dihormati untuk meningkatkan harga diri mereka dan berasa dirinya juga dihargai.

Guru-guru memberikan harapan dan sokongan moral kepada pelajar untuk berjaya atau lulus dalam peperiksaan. Selalu ingatkan mereka agar berfikir secara positif dan yakinkan mereka bahawa mereka boleh lulus dalam peperiksaan tetapi mestilah diikuti dengan usaha gigih dan berterusan tanpa mengenal putus asa. Guruguru selalu memberikan pujian dan kata-kata semangat terhadap murid sebagai dorongan untuk mereka belajar dan lulus dalam peperiksaan. Selain itu guru mencari perkara disukai oleh mereka dalam pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya ada murid yang pandai melukis, minta mereka melukis perkara yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran sains pada hari itu di dalam kelas.

Guru-guru sangat

kreatif dan mencipta kaedah sendiri yang berkesan dan

biasanya berbentuk formula yang memudahkan murid mengingat sesuatu fakta. Sebagai contohnya, gunakan formula IniKah Cinta (Isi, Kesan dan Contoh) untuk menghurai isi karangan dalam satu perenggan. Selain itu, guru-guru juga memberi latihan kepada murid mengikut tahap dan kemampuan mereka. Beri latihan yang mudah kepada pelajar lemah atau permudahkan latihan itu dengan memberikan latihan terarah atau mengisi tempat kosong. Di samping itu guru-guru juga melatih pelajar untuk membuat pembetulan

terhadap kesalahan yang dilakukan dan guru menyemak latihan murid dengan teliti dan memastikan murid membuat pembetulan bagi setiap kesalahan yang ditandakan. Seterusnya langkah yang akhir ialah teknik latih tubi atau teknik hafalan dilakukan dan kalau perlu murid dilengkapkan dengan fakta-fakta penting yang mungkin ditanya

dalam peperiksaan. Hal ini boleh membantu mereka sekurang-kurangnya untuk lulus dalam peperiksaan.

Oleh hal yang demikian, cabaran yang terpaksa dihadapi oleh guru yang mengajar murid kelas lemah berbanding dengan kelas pandai adalah lebih hebat. Namun demikian, jadikan cabaran itu sebagai peluang untuk berbakti kepada anak bangsa. Selain itu apabila kita mengajar murid lemah, otak kita sentiasa bergerak cergas kerana kita memaksanya berfikir untuk mencari kaedah yang menarik dan sesuai untuk menangani pelbagai masalah di dalam kelas murid lemah ini. Satu aspek yang paling penting dan perlu diberikan penekanan ialah kemahiran dalam kawalan kelas. Guru perlu mengawal kelas agar disiplin murid di dalam kelas murid lemah itu terkawal. Jadi, ketika berada di dalam kelas sudah tentu murid-murid perlu mematuhi peraturan yang ditetapkan oleh guru dan pihak sekolah. Apabila kelas sudah dapat dikawal, barulah guru memulakan pelajaran. Biasanya bagi kelas murid lemah ini, guru-guru perlu menggunakan silibus minimum kerana tahap pencapaian mereka memang rendah. Jika mereka menguasai silibus minimum ini pun sudah bolehlah dibanggakan, kerana mereka kurang bermotivasi untuk mencapai tahap yang lebih tinggi seperti murid-murid pintar yang lain. Namun begitu kita perlu memotivasikan mereka dengan memberikan peluang, harapan dan mereka juga perlulah berfikir secara positif. Elakkan sikap merendah-rendahkan kebolehan atau pencapaian mereka kerana perkara itu akan mematikan semangat mereka dan yang lebih buruk lagi akan menyebabkan mereka benci kepada guru dan mata pelajaran sains yang diajarkan oleh guru itu. Sebagai guru, kita perlu menekankan pembelajaran yang berkesan di dalam kelas. Pengajaran yang berkesan merupakan pengajaran yang membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan, sikap dan objektif yang telah ditetapkan. Pakarpakar pendidikan juga mengatakan bahawa pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang menarik. Pengajaran berkesan atau efektif juga sebenarnya merupakan pengajaran yang digemari oleh pelajar. Oleh hal yang demikian, pengajaran

yang efektif dapat ditakrifkan sebagai suatu aktiviti

hands on yang berupaya

meningkatkan hasil pembelajaran dalam suasana yang sihat, demokratik dan bersemangat. Hasil pembelajaran yang dimaksudkan ialah perubahan tingkah laku pelajar dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek akibat penerimaan pengetahuan atau kepercayaan baharu Guru juga perlu mengamalkan sikap peramah dan mudah didekati. Dengan cara yang demikian, pelajar tidak akan berasa takut untuk bertanya soalan atau berkomunikasi dengan guru. Seterusnya, guru perlulah memberikan pujian walaupun jawapan mereka kurang tepat dan jangan sekali-kali menghina atau memandang rendah terhadap mereka walaupun jawapan yang diberikan oleh mereka itu tidak tepat atau salah. Perkara ini akan memberikan keyakinan kepada mereka untuk menjawab soalan yang lain pada masa akan datang. Hal ini juga akan menimbulkan tanggapan positif pelajar terhadap guru. Pelajar akan menganggap guru mudah dihampiri dan guru juga perlulah menyelitkan unsur humor atau jenaka di dalam kelas agar tidak membosankan murid. Perkara ini penting kerana mereka berasa selesa, tertarik dan lebih yakin untuk belajar dalam keadaan yang sedemikian.