‫دور تقنيات المعلومات والتصالت في تعزيز استخدام الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء‬

‫الجامعية‬
‫‪Role of modern ICT in Enhancing Using new Methods in Teaching‬‬
‫‪University Physics‬‬

‫محمد سعيد العمودي‬

‫مركز الحاسب اللي‬
‫جامعة عدن‬

‫ملخص‬

‫هدفست هذه الدراسسة إلى إبراز مفهوم تقنيات المعلومات والتصسالت (‪ )ICT‬ودورهسا فسي تعزيسز‬
‫استخدام الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية وذلك من خلل العديد من التطبيقات التربوية‬
‫التي أمكن فيها استخدام هذه التقنيات لتحسين العملية التعليمية وتطويرها وفق أنماط واستراتيجيات‬
‫مختلفة ومتنوعة منها طريقة المحاكاة بالحاسب‪.‬‬
‫كمسا هدفست هذه الدراسسة إلى توضيسح الهميسة التعليميسة لطريقسة المحاكاة بالحاسسب فسي تعزيسز التعلم‬
‫بالكتشاف لدى الطالب مسسن خلل بعسسض الدراسسسات والبحاث التسسي تؤكسسد ذلك وتسسم كذلك إبراز‬
‫إمكانيات تقنيات المعلومات والتصسسالت فسسي توفيسسر أدوات إنتاج االتماريسسن التعليميسسة التسسي يمكسسن‬
‫الحصول عليها مباشرة من شبكة النترنت وتعديلها وفق حاجة المستخدم‪ .‬كما تم استعراض عدداً‬
‫مسن التماريسن التعليميسة الفيزيائيسة التسي تسم إعداد بعسض منهسا وترجسم بعضهسا الخسر بمسساعدة ادوات‬
‫‪ Physlets‬وفسق الهداف التربويسة المطلوب تحقيقهسا التسي تؤكسد امكانيسة نجاح هذه االتماريسن فسي‬
‫تحقيق هذه الهداف عند اختيار الوقت والمقرر المناسبين لتقديمها للطلب‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫•مقدمة‪:‬‬

‫يهدف النظام التعليمسي الجامعسي الحالي فسي معظسم الجامعات العربيسة ومنهسا جامعسة عدن إلى توفيسر فرص‬
‫التعليم والتعلم للطلب الراغبين في ذلك ونقل المعرفة إليهم وتطوير قدراتهم ومهاراتهم بما يمكنهم من‬
‫دخول الحياة ومجالت العمسل بإسسهام أكسبر و إنتاجيسة أعلى تنعكسسس على مسسيرة التنميسة الشاملة والتقدم‬
‫الواسسع للمجتمسع ورغسم إنشاء العديسد مسن الجامعات والكليات والمعاهسد فسي معظسم البلدان العربيسة خلل‬
‫السسسنوات الماضيسسة‪ ،‬فإن هذه االنظام لزال يعانسسي مسسن مشاكسسل عديدة وهذا مسسا أكدتسسه كثيسسر مسسن الندوات‬
‫والمؤتمرات التي عقدت خلل الفترة الماضية ( عبدالجابر‪،))UNESCO,1998, 12 ،)78 ،1987 ،‬‬
‫( التو يجري‪ ( ،) 1999 ،‬النعيمي‪ ) 1999،‬ومن أبرز هذه المشاكل ‪:‬‬
‫•الزيادة الكسبيرة فسي أعداد الطلبسة المقبوليسن فسي هذه الجامعات ‪ ،‬وتحول الكثيسر منهسا الى التركيسز‬
‫على التدريس أكثر من البحث العلمي وعلى الدراسات الولية أكثر من الدراسات العليا ‪.‬‬
‫•زيادة النصساب التدريسسي لعضسو الهيئة التدريسسية العربيسة ممسا أثسر على قيامسه بالبحاث العلميسة‬
‫الصيلة ‪.‬‬
‫•ضعسسف المكانات وشسسح الموارد لمسسسايرة المسسستجدات فسسي مجال توفيسسر المراجسسع العلميسسة وتطويسسر‬
‫المعامل وتحديث الجهزة المختبرية ‪.‬‬
‫•افتقار معظم هذه الجامعات للبنية التحتية الساسية في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصالت‬
‫( ‪ .) ICT‬وعدم توفسر شبكة عربيسة تربسط أجهزة الحاسوب فسي هذه الجامعات تساعد في تبادل‬
‫مصادر المعلومات بينها‪.‬‬
‫•ضعسسف الخلفيسسة العلميسسة لدى معظسسم أعضاء الهيئة التدريسسسية فسسي مجال تكنولوجيسسا المعلومات‬
‫والتصالت (‪.)ICT‬‬
‫• عدم ملءمة المناهج الدراسية في عدد من هذه الجامعات لمتطلبات سوق العمل والبطء الشديد‬
‫في تطويرها ‪.‬‬
‫ويلحسظ هنسسا أن هذه المشاكسسل لم تتغيسر بسل ازدادت خلل هذه الفترة ( ‪ )1999 -1987‬ممسسا يدل‬
‫على عمسق المشكلة و ضرورة البحسث عسن حسل جذري ل يعتمسد على الحلول الفرديسة بقدر مسا يعتمسد على‬
‫تعاون الجامعات العربيسة جميعاً للتصسدي لهسا‪ .‬كمسا أن هذه المشاكسل عكسست نفسسها على أسساليب التدريسس‬
‫فسي هذه الجامعات حيسث أوضحست العديسد مسن الدراسسات العربيسة ومنهسا ( عبسد الجابر ‪( ،) 78 ،1987 ،‬‬
‫‪ ( ،)UNESCO,1998, 12‬الصسرايرة‪( ، ) 87 ،1999 ،‬مجموعسة مسن المختصسين ‪،) 32 ،2000 ،‬‬
‫شيوع استخدام طرق التلقين في هذه الجامعات كما أن أساليب التدريس والتعليم غبر كافية لتأهيل الطالب‬
‫ول تنمسي قدراتسه على التعلم الذاتسي المسر الذي انعكسس على تدنسي مسستوى التحصسيل العام لدى الطالب‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫وهذا التجاه التقليدي فسسي التدريسسس الجامعسسي يرى أن التدريسسس يعتمسسد على التلقيسسن مسسن جانسسب‬
‫المدرس وعلى الحفسسظ والسسستذكار مسسن قبسسل الطالب‪ .‬إن شيوع هذا النوع مسسن التدريسسس (طريقسسة‬
‫التلقيسسن) دون غيره مسسن الطرق التدريسسسية فسسي الجامعات العربيسسة يمكسسن تفسسسيره فسسي ضوء مشكلة‬
‫العداد الكسسسبيرة مسسسن الطلب والقاعات الدراسسسية الكسسسبيرة وزيادة نصسسساب المدرس وقلة المراجسسع‬
‫الدراسية وضعف تجهيزات المختبرات الفنية ‪ .‬كل هذه العوامل تجعل المدرس يفضل هذه الطريقة‬
‫لنها تجعله سيد الموقف التعليمي والمصدر الوحيد للمعرفة دون الهتمام بالجوانب الخرى من هذه‬
‫العمليسة التعليميسة‪ ،‬ال وهسي إكسساب الطالب المهارات الفنيسة وتنميسة ميوله واتجاهاتسه وقدراتسه على‬
‫التعلم الذاتسي‪ ،‬فالمهارة تحتاج لتقانهسا إلى تمريسن وتدريسب يقوم بسه الطالب ممسا يسساعده على اكتسسابه‬
‫المهارة اللزمة والسلوك المطلوب‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫يرى الخوالده ضرورة إعادة النظسر فسي أسساليب التدريسس التقليديسة هذه والخسذ بالسساليب الحديثسة التسي‬
‫تثيسر الدافعيسة والفهسم والسستقصاء فسي التعلم الذاتسي ( الخوالدة ‪ .)7، 1989‬ومنهسا إدخال الحاسسوب فسي‬
‫التعليسم الجامعسي كوسسيلة تعليميسة جديدة لمسا يتميسز بسه مسن كفاءة عاليسة وفرهسا للنظام التعليمسي للتغلب على‬
‫مشكلتسه وتطويسر أسساليبه للحصسول على نتائج تعليميسة متقدمسة ( العيسسي‪ ) 98، 1990 ،‬كمسا أن له دور‬
‫فعال وأهمية في تنمية المهارات العقلية والعمل البداعي ( حمود ‪.) 23، 1998 ،‬‬
‫كمسا يرى لويتننر ‪ leutner‬المذكور فسي (‪ ) Gokhale، 1996 46-36,‬أن هذا التجاه التقليدي فسي‬
‫التدريس الجامعي غير مناسب لطلبة الجامعة‪ ،‬الذين يأتون إلى الجامعة ولديهم مهارات حية وقدرة على‬
‫التفكيسر والمناقشسة وأن الفضسل فسي هذه الحالة للطالب أن يتحمسل مسسؤولية تعلمسه وأن الطريقسة المناسسبة‬
‫لنقل المسؤولية من المدرس إلى الطالب هي طريقة التعلم بالكتشاف الموجه (‪.) guided discovery‬‬

‫•دورتقنيات امعلومات والتصالت في تعزيز استخدام الطرق الحديثة للتدريس الجامعي‪:‬‬

‫ادى اسستخدام الحاسسوب فسي التعليسم الجامعسي إلى ثورة تعليميسة ليسس فسي تطويرطريقسة التدريسس التقليديسة‬
‫وتحسسينها فقسط ولكسن أيضسا فسي تغييسر محتوى المناهسج الجامعيسة التسي كانست تأخسذ فسي الحسسبان سسابقاً مدى‬
‫درجة استيعاب الطلب لشتقاقات المعادلت الرياضية الداخلة في مناهجها (‪. )Jack M.,1989, 34‬‬
‫ولذا يلحسظ مثلً إن اعداد واختيار مواضيسع الفيزياء التمهيديسسة ( ‪ )Introductory Physics‬وتدريسسسها‬
‫فسسي السسسنوات التمهيديسسة فسسي الجامعسسة اعتمسسد على مدى فهسسم الطلب لهذه المعادلت الرياضيسسة‪.‬واصسسبحت‬
‫(‬ ‫بعض هذه المواضيع الفيزيائية تدرس بإختصار ( ‪ )off-limits‬مثل دراسة حركة البندول البسيط‬
‫بزاوية صغيرة) ودراسة سسقوط الجسام الحرة ( اهمال مقاومة الهواء لهسا) مما سبب للطالب قصوراً فسي‬
‫فهسم الظواهسر الفيزيائيسة على طبيعتهسا ‪ .) )William M.,1988, 23‬ولكسن مسع تطور قدرات الحاسسوب‬
‫الفنية ودخوله مجال التعليم الجامعي‪ -‬كوسيلة تعليمية جديدة بما يوفره من مميزات تعليمية كثيرة ل تتوفر‬
‫فسسي أي وسسسيلة تعليميسسة أخرى‪ ،‬حاول عدد مسسن المربيسسن منسسذ سسسنوات عديدة ( ‪William M.,1988,‬‬
‫‪ ))23(,)Jack M.,1989, 34(,)William J.,1988,14‬السستفادة مسن هذه الوسسيلة التعليميسة الجديدة‬
‫لتحسين كفاءة العملية التعليمية ورفعها وذلك من خلل‪:‬‬
‫‪-‬تحسين عرض محتوى المادة العلمية باستخدام الوسائط المتعددة (‪)Multi-Media‬‬
‫‪-‬تبسيط محتوى المادة العلمية عن طريق تصوير المفاهيم العلمية المجردة (‪.) Visualization‬‬
‫‪-‬تعميق محتوى المادة العلمية بواسطة محاكاة الحاسب للنظمة المعقدة(‪.)Computer-Simulation‬‬
‫‪ -‬إيجاد طرق تدريس جديدة ( ‪.)On-Line Learning‬‬
‫وتسم أيجاد العديسد مسن التطسبيقات اتربويسة التسي أمكسن فيهسا اسستخدام الحاسسب لتطويسر العمليسة التعليميسة‬
‫وتحسسينها على أنماط واسستراتيجيات مختلفسة ومتنوعسة مثسل‪ :‬برامسج التدريسب والممارسسة (‪Drill and‬‬
‫‪ ،) Practical‬المحاكاة بالحاسسسسسسسسب (‪ ،) Computer-Simulation‬حسسسسسسسل المشكلة(‪Problem‬‬
‫‪ ،) Solving‬التعلم الذاتي (‪. ) Self Study‬‬
‫كمسا أجريست العديسد مسن الدراسسات والبحاث العلميسة التسي تؤكسد فاعليسة هذه التطسبيقات فسي تأكيسد‬
‫التجاهات التربويسة الحديثسة القائمسة على التعلم الذاتسي ( الفار‪ ،)1996،‬تعلم كيفيسة التعلم (الخوري‪،‬‬
‫‪ )1996‬وزيادة مسسؤولية الفرد عسن تعلمسه هذا بالضافسة إلى تزايسد الحاجسة إلى تفريسد التعلم ليتماشسى‬
‫مع قدرات الفرد واحتياجاته ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين(سلمة‪.)1998،516،‬‬
‫يعرف الدليمسي وناهسل ” الوسسائط المتعددة ‪ " Multi –Media -‬بأنهسا تقنيسة حديثسة تعمسل على‬
‫الجمع بين الصوت والصورة والفيديو والرسم والنص المكتوب لتقديم برنامج معين بما يحقق نوعا‬
‫من التحاور ‪ Interactive‬بين المتعلم والحاسوب (الدليمي وناهل‪.)3-1998،1،‬‬
‫أشار كوبلن فسسسي احدى دراسسسساته ( ‪ ) Kaplan ,1997‬الى أن الفكار الخاطئة حول بعسسسض‬
‫المفاهيسم الفيزيائيسة يمكسن التغلب عليهسا باسستخدام الفيديسو والرسسوم المتحركسة " ‪ ." Animation‬كمسا‬
‫أن الطالب الذي يسستخدم مصسادر الوسسائط المتعددة فسي دراسسة المقرر النظري تكون نتيجسة اختباره‬
‫أفضل من الطالب الذي درس نفس المقرر ولكن دو ن استخدام الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫كما أكدت مها عاشور (‪ ) Ashoor M.,1998‬أن استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في العملية‬
‫التعليمية مفيدة في الحالت التعليمية التالية ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫•إثارة فاعلية الطلب من خلل تنويع أساليب التعلم (شفوي ‪ ،‬مرئي ‪ ،‬صوت‪. ) ... ،‬‬
‫•الطلب الذين يحتاجون لتكرار الشرح لفهم بعض القوانين ‪.‬‬

‫•الطلب الذين لديهم إعاقات أو عاهات جسدية أو صعوبات في التعلم‬

‫•الطلب الذيسسن ل يسسستطيعون حضور المحاضرات فسسي أوقات معينسسة نتيجسسة العمسسل أو رحلة‬
‫طويلة الخ‪..‬‬
‫وقد قيم ‪ ) Men ) 1993‬المذكور في ( ‪ )Gokhale,1996‬تأثير عدد من الوسائط التعليمية في مدى‬
‫بقاء "المعلومات المحصسلة" فسي ذاكرة الطالب‪ ،‬حيسث وجسد إن الطالب يتذكسر ‪ %10‬مسن القراءة‪%20 ،‬‬
‫مما يسمعه‪ %30 ،‬مما يشاهده ويسمعه‪ %50 ،‬عندما يراقب شخصاً ما يقوم بشرح عمل يقوم به‪ ،‬ولكنه‬
‫يتذكسسسسر ‪ %90‬إذا قام بعمسسسسل الشئي بنفسسسسسه حتسسسسى لو كان هذا الشسسسسئ الذي يعمله عبارة عسسسسن محاكاة‬
‫( ‪.)Simulation‬‬
‫وقد حدد ‪ Bodendorf‬الهدف الساس من استخدام طريقة المحاكاة بالحاسب بأنه " اكتساب المتعلم‪،‬‬
‫نموذجاً ( تصسسسوراً) عقلياً للموضوع الحقيقسسسي أو الظاهرة الطبيعيسسسة وذلك مسسسن خلل التطسسسبيق الخلق‬
‫ومعالجسسسسة هذا النموذج واختباره‪ .‬إن تحقيسسسسق هذه المكانيسسسسة ( التعلم بالكتشاف ومعالجسسسسة المعلومات‬
‫المكتسبة) تميز طريقة المحاكاة عن طريقة التعلم الذاتي الخالص " (‪.)Bodendorf,1990,64‬‬
‫كما أشار ‪ Gokhale‬في دراسته التي هدفت إلى المقارنة بين فاعلية محاكاة الحاسب وبين فاعلية‬
‫طريقسة المعمسل العتياديسة فسي القدرة على تعزيسز حسل المسسألة عنسد الطالب‪ ،‬إن هناك فروقاً إحصسائية‬
‫فسسسي حسسسل المسسسسألة لصسسسالح المجموعسسسة التجريبيسسسة التسسسي اسسسستخدمت طريقسسسة المحاكاة بالحاسسسسب‬
‫( ‪.)Gokhale,1996‬‬
‫يؤكسد ‪ Bellinger‬ان المحاكاة تسسمح لنسا بتحليسل النظمسة المعقدة والصسعبة التسي ليمكسن تحليلهسا‬
‫حسسابيا ( ‪ ،)Bellinger, 1998‬كذلك يشيسسر ‪ Fichwick‬إن المحاكاة أسسساسية فسسي الظواهسسر ذات‬
‫المتغيرات العشوائية ( ‪.)Fichwick,1995‬‬
‫وتتميز طريقة المحاكاة (‪ ( Wolfgang,2001,xix‬عن التطبيقات التربوية الخرى بانها ‪:‬‬
‫•تسسساعد الطالب فسسي ادراك النظام الفيزيائي مسسن خلل فهسسم العلقات بيسسن النواع المختلفسسة لتمثيسسل‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫•تسساعد الطالب فسي فهسم المعادلت الفيزيائيسة كعلقات فيزيائيسة وذلك مسن خلل عمسل القياسسات لهذه‬
‫العلقات‪.‬‬
‫•تساعد الطالب في بناء نموذج عقلي ( تصور عقلي) للنظام الفيزيائي‪.‬‬
‫•تسمح للطالب بمشاركة مباشرة وبفعالية في عملية التعلم‪.‬‬
‫•تسمح للطلب بالمشاركة في التعلم وذلك من خلل مناقشة نتائج اعمالهم مع بعضهم بعضا‪.‬‬

‫أدت التطورات المتسارعة في السنوات القليلة الماضية في مجالت تقنيات الحاسوب والوسائط المتعددة ( ‪Multi-‬‬
‫‪ )Media‬وشبكة النترنت والتكامل بينهما إلى نشوء ما يسمىاليوم " بتقنيات المعلومات والتصالت ) ‪." )ICT‬‬
‫وأدى استخدامها إلى اكتشاف إمكانيات جديدة لم تكن معروفة من قبل‪ ،‬ظهر أثرها بوضوح في جميع مجالت الحياة‬
‫اليومية ومنها مجال التعليم الجامعي لما لها من مميزات عديدة في توفير الجهد والوقت والمال‪ ،‬إلى جانب ماتتمتع‬
‫هذه التقنيات مسسن إمكانيسسة فسسي التحاور "‪ " Interactivity‬مسسع الطالب‪ ،‬الذي هسسو محور العمليسسة التعليميسسة وبالتالي‬
‫اعطائه دورًا اكسبر فسي تنفيسذ هسا وأصسبح مسن المألوف على شبكسة النترنست مشاهدة نوعيات عديدة وجديدة مسن هذه‬
‫التقنيات ( ‪Java , VRML , Director , Shockwave , ActiveX , Quick Time Video , Live‬‬
‫‪ ) Audio, etc‬والتسي توفسر الصسوت‪ ،‬الفيديسو‪ ،‬المحاكاة ويمكسن تحميلهسا بسسهولة على جهاز الكمسبيوتر واسستخدامها‬
‫وتعديلها وفق رغبة المستخدم‪.‬‬
‫إن مفهوم " تقنيات المعلومات والتصالت" مفهوم جديد ول يوجد تعريف محدد له حتى الن وإنما‬
‫يمكن وصفه بأنه " القدرة للوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة بكل سهولة ويسر وبما يوفر الوقت‬
‫والمال"‪ ،‬أو" السستخدام الفعال ‪ Interactive‬لهذه التقنيات لتطويسر وتحسسين نظام التعليسم التقليدي وخلق‬
‫أشكال جديدة من أنظمة التعليم الحديثة بحيث تجعل الطالب يشارك بدور أكبر في عملية التعلم"‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وهناك اتجاه متزايد في الوساط العلمية والتعليمية يؤكد على أن هذه التقنيات الجديدة سوف تحدث‬
‫تحول جذريا في أساليب وأنماط وإدارات بل وأشكال التعليم الجامعي وذلك خلل السنوات القليلة القادمة بل‬
‫أن هذا التحول قد حدث فعل وبدأ يترسخ في الكثير من الجامعات الجنبية مثل تجربة جامعة ألينوى منذ‬
‫عام ‪ 1996‬في إعداد مقرر تعلمي متكامل في الميكانيكا (محاضرات‪ ،‬اختبارات‪ ،‬تمارين‪ ،‬أمثلة‪ ،‬إعلنات)‬
‫على شبكة النترنت ( ‪ ) http://e2.tam.uiuc.edu‬وكذلك تجربة جامعة ‪ British Columbia‬في‬
‫إعداد مقررات تعلمية باستخدام برنامج ‪ webCT‬منذ عام ‪. ) http:// homebrew.cs.ubca( 1995‬‬
‫كما أن تجربة قسم الفيزياء بكلية ‪ Davidson‬في إعداد المقرر الدراسي (‪JiTT(“Just- in-Time-‬‬
‫‪“ Teaching‬على شبكة النترنت تتميز باستخدم طريقة ‪ )Physlets )Wolfgang,2001,4‬لعداد‬
‫تمارين تحاورية تكون فيها الملتي ميديا جزءاً اساسياً من التمرين منذ عام ‪1998‬‬
‫(‪.)http://webphysics.davidson.edu/applets/applets.html‬‬
‫كذلك تجربة جامعة ‪ Kaiserslautern‬منذ عام ‪ 2001‬حيث وضعت على شبكة النترنيت برنامج‬
‫تعليمسسي (‪ ) .Remote Controlled Lab‬الذي يحتوي على مجموعسسة تجارب معمليسسة ويسسستطيع‬
‫الطلبسسة فسسي أي مكان فسسي العالم إنجاز هذه التجارب مسسن أماكنهسسم المختلفسسة وإرسسسال النتائج إلى المشرف‬
‫والذي يقيم عملهم ويرسل لهم النتائج بعد تصحيحها ( ‪ . )http://pcphy71.physik.uni-kl.de‬وهذا‬
‫الموقع مفيد لطلبة الجامعات العربية التي تعاني مشكلة توفير وتحديث الجهزة المختبرية‪.‬‬
‫وقسد سساعدت هذه التقنيات الجديدة بمسا توفره مسن مميزات فنيسة ( سسهولة الحصسول والتحديسث والسستخدام‬
‫والتعديل والضافة) الى نشوء بيئة تعليمية جديدة بحيث يصبح المتعلم أكثر قدرة على التحكم في عملية‬
‫التعلم ( ‪.) Kaplan, 1997‬‬
‫كمسسا ادت بالتالي الىإعادة تعريسسف مفهوم المعلم والطالب ودورهمسسا فسسي العمليسسة التعلميسسة تبعسسا لهذا‬
‫المتغيرات فالعمليسة التعليميسة أصسبحت عمليسة توجيسه ل تلقيسن والمعلم اصسبح موجهسا لهذه العمليسة‪ ،‬مهيئا‬
‫لظروف بيئيسسة التعلم الجديدة ‪ ،‬منظمسسا ومحركسسا للمناقشات الصسسيفية ومطوراً ومنتجسسا للبرامسسج التعليميسسة‬
‫والطالب اصبح محور العملية التعليميسة بحيسث أصبح يتحمل عملية تعليمسه سسواء بالبحث عسن المعلومات‬
‫المطلوبسة الموجودة فسي المقرر الدراسسي أو فسي مصسادر المعلومات الخرى الموجودة على الشبكسة كمسا‬
‫أصبح قادرا على التحكم فيها وكذا تقيم عمله بنفسه ( العبدال‪.) 74-68 ،1998 ،‬‬

‫أمثلة لبعض التمارين التعليمية‪:‬‬

‫قام فريسق الوسسائط المتعددة فسي كليسة التربيسة‪ /‬جامعسة عدن خلل عام ‪ 2000‬بإعداد مجموعسة مسن هذه‬
‫التمارين التعليمية باللغة العربية واستخدمت في تأليف مقرر تعليمي إلكتروني (محاضرات في الميكانيكا‪-‬‬
‫(‪ Lectures on Mechanics‬لطلبسسة الفيزياء‪ /‬أولى جامعسسة باسسستخدام أدوات ‪( WebCT‬العمودي‬
‫واخرون‪.)2000،‬‬
‫تتميسز هذه التماريسن التعليميسة باسستخدام الوسسائط المتعددة كجزء مسن طريقسة إعدادهسا‪ ,‬فقسد تسم اسستخدام‬
‫طريقة (‪ )Physlets Problems‬حيث صيغت السئلة بطريقة دمج المعلومات المطلوبة للجابة ضمن‬
‫المحاكاة(‪ )Simulation‬بحيث يلحظ الطالب أول المحاكاة بعد تشغيلها‪ ،‬يقوم بعدها بعمل القياسات التي‬
‫يحتاج اليها للجابة على السؤال المطلوب‬
‫سوف نستعرض مجموعة من هذه التمارين المعدة من قبل فريق الوسائط المتعددة أو المترجمة‬
‫مباشرة من برنامج ‪ Physlets‬وفق الهداف التربوية التالية‪.‬‬

‫•تدريب الطالب على المفاهيم التي درسها في المحاضرة ( استيعاب المعلومات)‪:‬‬

‫يهدف هذا التمريسن لتدريسب الطالب على المفاهيسم التسي درسسها فسي المحاضرة ( التردد‪ ،‬السسعة‪ ،‬الزمسن‬
‫الدوري) ويمكسن تقديسم هذا التمريسن بعسد النتهاء مسن المحاضرة لتثسبيت هذه المفاهيسم (العمودي واخرون‪،‬‬
‫‪. )2000‬‬

‫‪5‬‬
‫يبدا التمرين بوصف الحالة الفيزيائية‪ ،‬يطلب بعدها من الطالب تشغيل المحاكاة وملحظة الحالة وشكل‬
‫الخط البياني الممثل لها‪ .‬يقوم بعدها بعمل القياسات التي يحتاج إليها لتحديد مفهوم السعة والتردد والزمن‬
‫الدوري‪.‬‬
‫يشغل الطالب المحاكاة بالضغط على " إبداء" ويلحظ حركة الجسم وشكل الخط البياني للحركة مع‬
‫الزمسن ومنهسا يحاول تحديسد مفهوم السسعة ‪ A‬و مفهوم الزمسن الدوري ‪ T‬للحركسة كمسا فسي التمريسن (‪)1‬‬
‫التالي‪.‬‬

‫(تمرين ‪)1‬‬

‫وللجابة على سؤال التمرين وهو " هل يعتمد الزمن الدوري والتردد على السعة؟ ولماذا"‪.‬‬
‫يبداء الطالب بالتفكير في الجابة من خلل اعادة التشغيل ثم الضغط على "تناقص السرعة" عدة مرات‬
‫متتالية و ملحظة الخط البياني الناتج‪ ،‬بعدها يحدد الطالب العلقة بين ‪ A ,T‬كما في التمرين (‪ )2‬التالي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫(تمرين ‪)2‬‬

‫•اكساب الطالب انموذجاً عقلياً (تصوراً ذهنياً) للظاهرة المراد دراستها‪:‬‬

‫توجسسد كثيسسر مسسن الظواهسسر الفيزيائيسسة التسسي ليمكسسن للطالب ادراكهسسا بصسسورة مباشرة بسسل يمكسسن له‬
‫ملحظسة اثارهسا مثسل الكهرباء والمجال المغنطيسسي والحركسة الجزئيسة للغازات وبالتالي يصسعب عليسه‬
‫فهم هذه الظواهر وادراكها( بناء صورة مترابطة ومتكاملة ) سواء من خلل قراءة مواضيع الفيزياء‬
‫التمهيدية ( ‪ )Introductory Physics‬أو من خلل الستماع للمحاضرة وللتغلب على هذه المشكلة‬
‫يمكن استخدام الحاسوب ( ‪ ) Computer- Simulation‬لمحاكاة هذه الظواهر ومن خلل ملحظة‬
‫الطالب لهذه المحاكاة وتتبسع خطواتهسا وتغييسر العوامسل الداخلة فسي عملهسا يمكسن للطالب بناء تصسور‬
‫عقلي لهذه الظاهرة وبالتالي فهمها وادراكها‪.‬‬
‫نسستعرض هنسا مثالً مسن الديناميكسا الحراريسة (‪ )Wolfgang,2001,150‬حيسث يسساعد هذا التمريسن‬
‫الطالب فسسسي تطويسسسر حدسسسسه لبناء تصسسسور عقلي للمفهوم الفيزيائي ( الغاز المثالي) وذلك مسسسن خلل‬
‫ملحظسة حركات الجزئيات الصسغيرة ووصسفها مسن خلل المفاهيسم الفيزيائيسة مثسل السسرعة والحرارة‬
‫وغيرهسا وصسولً إلى بناء النموذج الكامسل لهذا المفهوم كمسا فسي التمريسن التالي حيسث يقوم الطالب أول‬
‫بتشغيسسل المحاكاة (‪ )1‬وملحظسسة حركسسة الجزئيات فسسي هذه السسسطوانة ويكرر الخطوات نفسسسها مسسع‬
‫المحاكاة (‪ )3( ،)2‬ثم يحاول الجابة عن السؤال " حدد اى منها يماثل تقريباً الغاز المثالي"‪.‬‬
‫تعتمد الجابة عن السؤال اعله على ملحظة حجم الجزئيات الكبيرة والمتوسطة والصغيرة وعددها‬
‫في هذه السطوانات كما في التمرين (‪ )3‬التالي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫(تمرين ‪)3‬‬

‫•تدريب الطالب على تطوير مهارة البحث والتفكير‪:‬‬

‫تعتسبر معادلة شرودنجسر (‪ )Schrodinger equation‬قاعدة أسساسية فسي فهسم نظريسة ميكانيكسا الكسم‬
‫وتسستخدم هذه المعادلة فسي تفسسير سسلوك ذرة الهيدروجيسن ولكسن حسل هذه المعادلة ليسس سسهلً بالنسسبة‬
‫لطلب السنوات التمهيدية الجامعية لفتقارهم للخلفية الرياضية المطلوبة‪ ،‬كما أن قيمة العدد الكمي‬
‫السسسساسي (‪ )n‬المعطاة فسسسي معظسسسم المثلة والتماريسسسن فسسسي معظسسسم الكتسسسب الجامعيسسسة لتتجاوز ‪6‬‬
‫( ‪ )Serway,1990,1218‬وللتغلب على هذه المشكلة ولمسسسساعدة الطلب فسسسي فهسسسم هذه النظريسسسة‬
‫المهمسة والتعمسق فيها يمكسن استخدام محاكاة الحاسوب (‪ ) Computer- Simulation‬للدالة الموجية‬
‫للهيدروجين وتغيير قيم ‪ n‬مابين ( ‪ )n= 1..50‬كما في التمارين (‪ )3،4‬التالية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫(تمرين ‪)3‬‬

‫‪9‬‬
 ‫(تمرين ‪)4‬‬

‫يمكسن اسستخدام هذا التمريسن (‪ )Wolfgang,2001,181‬لتدريسب الطالب على البحسث العلمسي (التعلم‬
‫بالكتشاف) وذلك مسسسن خلل اعطاء الطالب قيسسسم مختلفسسسة للمتغيرات ( ‪ )n,l,m‬وملحظسسسة محاكاة‬
‫الحاسسب للدالة الموجيسة للهيدروجيسن والجابسة عسن السسئلة الواردة فيسه كمسا فسي التماريسن (‪)7،6،5‬‬
‫التالية‪.‬‬

‫(تمرين ‪)5‬‬
‫الجابة‪ :‬لتعتمد الدالة الموجية على قيم ‪ m‬المعطاة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫(تمرين ‪)6‬‬
‫الجابة‪ :‬عدد المرات التي تقطع فيها الدالة الموجية النقطة صفر( ‪. zero( = n-1-l‬‬

‫‪11‬‬
 ‫(تمرين ‪)7‬‬
‫‪ a0.n.l‬حيث ‪ 0a‬نصف قطر بوهر( ‪)a0 = Bohr radius‬‬ ‫الجابة‪ :‬الصيغة العامة هى‬

‫•الملخص‪:‬‬
‫يتسبين لنسا مسن خلل اسستعراض التماريسن السسابقة مدى أهميسة تقنيات المعلومات والتصسالت فسي تعلم‬
‫الطلب لفيزياء السنوات التمهيدية وتحقيق الهداف التعليمية المطلوبة‪.‬‬
‫إن استخدام الطالب لهذه التقنيات التعليمية تنمي فيه مهارة الملحظة والستنتاج والتحليل مما يساعد‬
‫في تكوين شخصية الطالب الباحث في مجال الفيزياء‪.‬‬
‫يمكسن لهذه التقنيات التعليميسة تقليسص نفقات اعداد التجارب الحقيقسة فسي المختسبرات سسواء مسن ناحيسة‬
‫الوقست او الكلفسة الماليسة او تعويسض لبعسض التجارب الحقيقيسة التسي ليمكسن عملهسا فسي المختسبر امسا‬
‫لخطورتها او تكلفتها العالية جداً او لصعوبتها‪.‬‬
‫ان توفسر هذه التقنيات التعليميسة على النترنست فسي الوقست الحاضسر ومزاياهسا العديدة (سسهولة العداد ‪،‬‬
‫سسهولة التحميسل والتعديسل‪ ،‬مجانيسة السستخدام) وسسهولة تعريبهسا واسستخدامها للطلب فسي الجامعات‬
‫العربيسة‪ ،‬لتتطلب مسن المدرس سسواء اللمام ببعسض التقنيات ومنهسا لغسة ‪ JavaScript‬عنسد التاليسف‬
‫وهى لغة يمكن تعلمها بسهولة‪ ،‬اضافة لوجود الكثير من البرامج التي تدعم اللغة العربية مثل برامج‬
‫‪ Ms-Office‬وبرنامج ‪ Internet-Explorer‬وغيره من البرامج الخرى‪.‬‬
‫ولكسن نجاح هذه التقنيات التعليميسة فسي تحقيسق الهداف التربويسة المتمثلة فسي تدريسب الطالب لسستيعاب‬
‫المفاهيسسم السسساسية للظواهسسر الفيزيائيسسة وفسسي تطويسسر حدس الطالب لبناء تصسسور لهذه الظواهسسر وفسسي‬
‫تحقيسسق التعلم بالكتشاف يعتمسسد على مدى اختيار المدرس لهذه التماريسسن التعلييمسسة المبنيسسة على فهسسم‬
‫كامسل لقوانيسن التعلم والمعدة على الطرق التربويسة والنفسسية كذلك يتطلب مسن المدرس اختيار الزمسن‬
‫واللحظة المناسبة لتقديم هذه البرامج للطالب سعياً الى تحقيق الهداف المرجوة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫•المراجع العربية‪:‬‬
‫‪.1‬التويجري‪ ،‬عبسد العزيسز ( ‪ )1999‬كلمسسة المديسر العام للمنظمسسة السسلمية للتربيسسة والعلوم والثقافسسة فسسي‬
‫المؤتمسر السسابع للوزراء المسسؤولين عسن التعليسم العالي والبحسث العلمسي فسي الوطسن العربسي‪ ،‬الرياض ‪-17‬‬
‫‪.21/4/1999‬‬
‫‪.2‬الخوالدة‪،‬محمسسد محمود (‪ ":)1989‬بعسسض مشكلت نظام التعليسسم العالي العربسسي ومسسسوغات تجديده"‪،‬‬
‫المجلة العربية لبحوث التعليم العالي‪ ،‬العدد العاشر‬
‫‪.3‬الدليمسي‪،‬حيدر مخلف وناهسل كمال خليسل(‪ ":)1998‬الدورة التدريبيسة العربيسة فسي اسستخدام الحاسسوب فسي‬
‫التعليم المنعقدة في عدن في الفترة من ‪ 11-2‬مايو‪.‬‬
‫‪.4‬العبد ل ‪ ،‬فواز (‪ )1998‬مفهوم التقنيات التعليمية و الدور الجديد للمعلم في عصر التكنولوجيا‪ /‬مجلة بناة‬
‫الجيال السنة السابعة العدد الثامن و العشرون‪.‬‬
‫‪.5‬الصسرايرة‪،‬ياسسين ويونسس‪ ،‬احمسد (‪ " )1999‬طرق التعليسم الجامعسسي‪ -:‬بيسسن التلقيسن والتطسبيق ‪/‬دراسسة‬
‫اختباريسسة على عينسسة مسسن طلبسسة قسسسم الدارة العامسسة بجامعسسة اليرموك"‪ ،‬أبحاث اليرموك "سسسلسلة العلوم‬
‫النسانية والجتماعية" المجلد ‪،15‬العدد ‪.1999، 1‬‬
‫‪.6‬العيسسى‪ ،‬السسيد احمسد محمسد(‪ ":)1990‬هسل الحاسسب اللي (كتقنيسة تربويسة) غيسر محايسد ثقافياً"‪ ،‬رسسالة‬
‫الخليج العربي‪ ،‬العدد ‪ 34‬السنة العاشرة‪.‬‬
‫‪.7‬النعيمسي‪ ،‬طسه (‪ :)1999‬كلمسة رئس التحاد العربسي لمجالس البحسث العلمسي فسي المؤتمسر السسابع للوزراء‬
‫المسؤولين عن التعليم العالي والبحث العلمي في الوطن العربي‪ ،‬الرياض ‪.21/4/1999-17‬‬
‫‪.8‬جابر‪ ،‬محمسد(‪ ":)1998‬الدورة التدريبيسة العربيسة فسي استخدام الحاسسوب فسي التعليسم المنعقدة فسي عدن فسي‬
‫الفترة من ‪ 11-2‬مايو‪.‬‬
‫‪.9‬حمود‪ ،‬رفيقسة(‪ " :)1998‬مسساهمة التعليسم العالي فسي تطويسر النظمسة التعليميسة"‪ ،‬وثيقسة عمسل مقدمسة فسي‬
‫المؤتمر القليمي العربي حول حول التعليم العالي المنعقد في بيروت في الفترة ‪. 5-2‬‬
‫‪.10‬عبدالجابر‪ ،‬تيسسير (‪" )1987‬دور التعلم عسن بعسد فسي ديمقراطيسة التعليسم فسي الوطسن العربسي"‪ ،‬ندوة التعلم‬
‫عن بعد ‪ ،‬جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬
‫‪ ، 32‬الندوة‬ ‫‪.11‬مجموعسة مسن المختصسين ( ‪ ": )2000‬انجازات الحاضسر و تطلعات المسستقبل"‪ / ،‬ص‬
‫التقييمية ‪ / 1995/2000‬الدورة الولى‪ /‬كلية التربية‪ /‬جامعة عدن‪ . /‬يونيو ‪. 2000‬‬
‫‪.12‬الخوري‪ ،‬زياد (‪ ":)1996‬الحاسوب مفتاح التعليم في المستقبل" ‪ ،‬بناة الجيال‪ ،‬العد التاسع عشر‬
‫‪.13‬سسلمة‪،‬عبدالحافسظ محمسد‪:‬وسسائل التصسال والتكنولوجيسا فسي التعليسم‪،‬ط ‪ 2‬عمان‪ ،‬دارالفكسر للطباعسة والنشسر‬
‫والتوزيع (‪ ) 1998‬ص ‪.516‬‬
‫‪.14‬العمودي‪ ،‬محمد (‪ :)2001‬اتجاهات طلبة الفيزياء نحو استخدام الحاسوب والبرامج التعليمية الجاهزة في تعلم‬
‫الفيزياء‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ -‬العدد الثالث‪ -‬أغسطس ‪ ،2001‬ص ‪.125‬‬
‫‪.15‬العمودي محمسد‪ ،‬باعبيسد محمسد ‪ ،‬نديسم عوض (‪:)2000‬المقرر التعليمسي الوبسي كاداة واعدة لنموذج جديسد فسي‬
‫التعلم‪ /‬المؤتمر الكيميائي العربي الحادي عشر ‪ /‬عدن ‪ 8-6‬نوفمبر ‪ ، 2000‬ص ‪. 91‬‬
‫‪.16‬الفار‪ ،‬ابراهيسم عبسد الوكيسل(‪ ":)1996‬تربويات الحاسسوب بواعسث الفلسسفة ودواعسي التطسبيق" ‪ ،‬آفاق تربويسة‪،‬‬
‫العدد التاسع‪.‬‬

‫•المراجع الجنبية‪:‬‬
‫‪1. Bellinger. G )1998(: Modeling and Simulation, Simulation Made Easy. Out‬‬
‫‪Sight, Promodel Corporation.‬‬

‫‪13‬‬
2. Bodendorf. F )1990(: Computer in der Fachlichen und Universitaten
Ausbildung ,R. Oldenbourg verlag, Muenchen, Wien 1990,64.
3. Fishwick. P.A. )1995(: Computer simulation: The art and Digital World
Construction , USA, University of Florida.
4. Gokhale, A.)1996(/ A. Effectiveness of computer simulation for enhancing
higher order thinking. Journal of Industrial Teacher Education, 33)4(.
5. Kaplan, Howard )1997( / Interactive Multimedia and the World Wide
Web / Anew Paradigm for University Teaching and learning
http://www.Educause.edu/pub/er/review/ review Articles/ 32 148. Html.
6. Jack M. Wilson and Edward F. Redish. / Using Computers is teaching
Physics/ Physics Today Jan. )1989( 34.
7. William J. Thompson. / Introducing Computation to physics students/
Computer in physics education July/Aug. )1988( 14.
8. William M MacDonald, Edward F. Redish and Jack M. Wilson. / The
M.U.P.P.E.T Manifesto/ Computer in Physics education July/ Aug. )1988(
23.
9. Wolfgang Christian, Mario Belloni. ,)2001(/ Physlets, , Prentice-Hall, Inc.
10. Serway A. Raymond, )1990(/ Physics for Scientist & Engineers with
modern Physics, page 1218. Saunders College Publishing.
11. Jodl H. , Luchner K. :/ Forschen Lernen- Moeglichkeiten am Computer,
Phys. Bl. 47 )1991( Nr. 6 , page 532- 534.

14