Professional Documents
Culture Documents
8 Tanulasban Akadalyozott
8 Tanulasban Akadalyozott
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet Kapcsn Nmeti Jlia Projektvezet Locsmndi Alajos Tmavezet Vargn Mez Lilla Lektorlta Dr. Mesterhzi Zsuzsa
Azonost: 6/211/B/4/dok/8
Ari Plma szerz, 2007 Szekeres gota szerz, 2007 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007
Bortterv: Di Stdi Bortfot: Pintr Mrta A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny centenriumnak alkalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. Afelhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Szakmai igazgat: Pla Kroly Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 886-3900 Fax: (06-1) 886-3910 E-mail: sulinova@sulinova.hu Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
Bevezets 1. A tanulsban akadlyozott gyermekkel rkez dokumentumok 1.1 A tanulsban akadlyozott gyermekek 1.2 A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csald lettja 1.3 Szli dokumentumok 1.4 A befogad intzmnyek felelssge 2. A pszicholgiai-pedaggiai sttusz dokumentumai 2.1 A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat 2.2 A vizsglatot vgz team, a vizsglat menete, az alkalmazott eljrsok 2.3 A szakrti vlemny s kvetkezmnyei 2.4 A szakrti javaslat rtelmezse 3. A tanulsban akadlyozott gyermekkel kapcsolatos intzmnyi dokumentumok 3.1 Szakmai dokumentumok 3.2 Alapt okirat 3.3 A nevelsi, valamint a pedaggiai program, illetve a helyi tanterv fbb sajtossgai 4. A tangyi nyilvntarts dokumentumai 4.1 Trzslap 4.2 Munkanaplk 4.3 Gyermekvdelmi dokumentumok 5. A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg dokumentumok 5.1 Az egyni fejleszts trvnyi httere 5.2 Az egyni fejleszts trgyi felttelei 5.3 Az egyni fejleszts alapvet lpsei 5.4 Terpik 6. A pedaggiai mrs s rtkels a tanulsban akadlyozott gyermekeknl 6.1 A teljestmny mrse, rtkelse 6.2 A befogads sikeressgnek mrse, rtkelse 7. A pedaggiai dokumentumok adatvdelmi sajtossgai 8. Irodalom Mellkletek 1. mellklet. A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsnak (BNO) lersai 2. mellklet. Szakrti vlemny 3/a mellklet. Pedaggiai sttusz 1. 3/b mellklet. Pedaggiai sttusz 2. 4. mellklet. Csaldrajz 5. mellklet. Pldk a szveges rtkels alkalmazsra 6. mellklet. Digitlis Dosszi 7. sz. mellklet. Kulcsszavak az on-line adatbanki elrshez 5 6 6 8 9 11 12 12 13 16 16 18 18 18 20 21 21 21 23 23 23 25 25 27 28 28 29 30 30 33 33 35 37 38 39 40 42 44
Dokumentcis tmutat
Bevezets
Kedves Kollgk! Kedves Szlk! Kiadvnyunkkal segt kezet szeretnnk nyjtani az inklziban, egyttnevelsben mr dolgoz pedaggus kollgknak, legyenek akr vodapedaggusok, tantk vagy akr tanrok. Azt tapasztaltuk, hogy az integrlt nevels-oktats felvllalsakor a pedaggusok igyekeznek mindent megtanulni, megismerni, ami biztosthatja a sikeressget. Bvtik ismereteiket ebben a tmban, rszt vesznek tovbbkpzseken, tanfolyamokon s egyb konferencikon. Az tmutat megrsa sorn trekedtnk arra, hogy minden olyan informcit sszegyjtsnk, amely megknnytheti s segtheti az nk munkjt a tanulsban akadlyozott gyermekekkel val foglalkozskor. Hiszen a bekerl gyermekek s csaldjaik szmos olyan irattal, dokumentcival rendelkezhetnek, amelyekkel ms gyermekek nem. Tapasztalataink szerint az integrlt nevelsben rszt vev kollgk szemlleti nyitottsggal s tfog gyakorlati tudssal, szeretettel, emptival rendelkeznek. A terlet tgondolshoz fontos az oktats alapvet dokumentumrendszernek megismerse is. Olyan specilis dokumentumokrl van sz, amelyek rtelmezse nehzsgekbe tkzhet, megrtse olykor komoly szakmai problmt jelenthet. Igyeksznk gy bemutatni s jellemezni ezeket, hogy mg specilisabb ismereteket nyjtsunk a pedaggusoknak s a szlknek egyarnt, mgpedig az integrltan nevelked tanulsban akadlyozott gyermekek rdekben. Hisszk, hogy gy mg vilgosabb tmpontokat adhatunk a gyermekek nevelshez s fejlesztshez. Munknkkal remnyeink szerint hozzjrulunk ahhoz, hogy a tbbsgi iskolk pedaggusai tudatosan vllaljk a tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk integrlt nevelst, oktatst. Ezzel az tmutatval a szlknek pedig az iskola kivlasztshoz szeretnnk segtsget adni. Tudjuk, hogy ez sok esetben komoly dilemmkat, problmkat okozhat. Remljk, hogy a fontosabb dokumentumok megismerse ehhez is tmpontokat nyjt. Az integrlt nevels hatkonysgt bizonytand, lljon itt nhny idzet szlktl. Egy tanulsban akadlyozott gyermek desanyja gy nyilatkozott: Kivtelesnek s vgtelenl humnusnak tartom ezt a gesztust, hogy az iskola gondol azokra a gyerekekre is, akik kln figyelem s segtsg nlkl kptelenek lennnek tlpni sajt korltaikat. Az osztlyt mindennap megjulni kpes pedaggus tartja kzben, aki segtksz, gondoskod s trelmes. Az iskolai kzssg lgkre szeretetteljes, benssges s csaldias. A gyerekek fejlesztse, felzrkztatsa az iskola s a pedaggusok rszrl olyan felmrhetetlen szellemi befektets, amelynek eredmnyeit nhny v(tized) mlva az egsz trsadalom lvezni fogja. Egy p fejlds tanul desanyja pedig gy ltja az integrcit sajt gyermeke szempontjbl: Gyermekem szemlyisgfejldse nagyon sok olyan pozitv hatst mutat, amit ms velk egykor gyermeknl nem tapasztalok. Pldul a srlt gyermekek mssgnak elfogadsa. Az iskola mdszerei lehetv teszik a sajt fejldskhz igazod oktatst, nevelst. Szeretnek idejrni, nincs bennk szorongs az iskolval kapcsolatban. Az iskola pedig elfogad szemllet. Az vodai integrci kapcsn megfogalmazott gondolatok: Nagyon elgedett vagyok a szakmai munkval. Sok problma van a gyermekemmel, de a gyermekek s a nevelk mgis elfogadjk. Sokat fejldtt, amita idejr, mert itt sokat mozoghat az eszkzkn. Naponta megbeszlhetem a napi gondjaimat a gygypedaggussal s az vodapedaggussal. Sok hasznos tancsot kapok, amelyeket az otthoni nevels sorn hasznostok. Ari Plma, Szekeres gota
Az ltalnos iskolban dolgozva nemcsak tanulsban akadlyozott kisgyermekekkel tallkozhatunk, hanem a tanulsi korltok, problmk ms krvel is. A tanulsi nehzsg akkor jelenhet meg, ha a gyermek lethelyzetben valamilyen nehezt krlmny alakul ki. Pldul egy tbb htig tart betegsg (baleset, mtt stb.), ami gyhoz kti a gyermeket, akr otthon, akr krhzban. Ilyenkor a gyermek nem tud rszt venni az iskolai tanulsi folyamatban, s minl tovbb tart a betegsg, annl inkbb elmarad az osztlytrsaitl. A felgygyulsa utni hetekben nehezre esik a tarts figyelem, s minduntalan azt tapasztalja, hogy nem tud egszen lpst tartani a tbbiekkel. Ez a lemarads eredmnyesen ptolhat, megszntethet a tbbsgi pedaggia eszkzeivel (korrepetls, differencils stb.). Ehhez azonban az szksges, hogy a gyermek idejben segtsget s megrtst kapjon. Elfordulhat a szlk vlsa vagy valamelyik szl halla utn az rzelmi okokra visszavezethet teljestmnycskkens. Az a szl, akivel a gyermek tovbb l, maga is nehz helyzeteket lt meg, amit fel kell dolgoznia, emiatt kevesebb energija maradhat gyermeke segtsre. Ilyenkor a pedaggusnak tapintattal, fokozottabb figyelemmel kell segtenie a gyermeket. Ha a gyermek nem kapja meg ezt a segtsget, tartss vlhat a gyenge tanulmnyi eredmny.
Dokumentcis tmutat
A tanulsi nehzsggel kzd dikok megsegtsben a tbbsgi pedaggus mellett a fejlesztpedaggus szerepe lehet risi. A tanulsi zavar j kpessg s gyenge kpessg gyermekeknl is elfordulhat. ltalban az idegrendszer mkdsi rendellenessgeivel fgg ssze. Ide tartozik az olvass-rs zavar (diszlexia-diszgrfia), szmolsi zavar (diszkalkulia), a nyelvtani szerkezetek felismersnek s alkalmazsnak zavara, ltalnos figyelemzavar stb. Ezeket a gyermekeket az jellemzi, hogy egy-egy tantrgyban (pl. matematika, magyar nyelv) rendkvl gyengn teljestenek, az osztlyfoknak megfelel tananyagot nem tudjk elsajttani, ugyanakkor az sszes tbbi tantrgyban elfogadhatan, st egyes tantrgyakban nagyon jl teljestenek. Ennek az az oka, hogy a gyermek tanulsi kpessgnek bizonyos terletein tarts s komoly eltrsek llapthatk meg. A tanulsi zavarokat gyakran ksri figyelemzavar, ingerlkenysg, mozgsos nyugtalansg. A gyermeknek nehezre esik tartsan az adott tanulsi feladatra sszpontostani, gyengbb a teherbr kpessge, gyorsan elfrad. Ilyen esetekben az iskolai vagy a csaldi krnyezet viselkedse a gyermekkel szemben javthatja vagy ronthatja a gyermek llapott. A tanulsi zavarok esetn kizrlag olyan szakemberek (orvos, pszicholgus, gygypedaggus) tudnak segteni, akik jl ismerik az egyes tanulsi zavarok terpijt (pl. diszlexia-, diszkalkulia-specialistk). A gyermek tbbnyire iskolai tanulmnyainak teljes idtartama alatt rendszeres fejlesztsre, terpira szorul szakember vezetsvel, aki egyttmkdik a szlkkel s a pedaggusokkal is. A tanulsi zavarok enyhthetk, azonban bizonyos esetekben meg kell tanulnia a gyermeknek s krnyezetnek az adott tanulsi zavarral egytt lni. A tanulsi akadlyozottsg a tanuls minden terletre kiterjed, hosszan tart, vgigksri a gyermeket egsz iskolai plyafutsa alatt. A tanulsi kpessg fejldsben olyan tfog zavar kvetkezett be, ami jelentsen akadlyozza a gyermek tanulst. Gygypedaggiai eszkzkkel ezen az llapoton sokat lehet fejleszteni, s meg lehet elzni a tanulsi akadlyozottsg tovbbi romlst. A tanulsban akadlyozott gyermekek gygypedaggiai segtsgnyjtssal a tbbsgi ltalnos iskolt is ltogathatjk. Ha nem kapnak elg segtsget ezek a gyermekek, akkor kudarc kudarcra halmozdik, egyre jobban elfordulnak az iskoltl, tanulsi kedvk (motivcijuk) s nrtkelsk rohamosan cskken, s ezzel leteslyeik is romlanak. Megfelel segtsggel azonban ez elkerlhet s hozz lehet ket segteni az rmmel s figyelemmel vgzett eredmnyes tanulshoz. A segtsg a gyermek egyni fejlesztst s a tanulsi krnyezet szmra megfelelv alaktst egyarnt jelenti.
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez A fogalmak ttekintse utn nzzk meg ezt az brt:
TANULSI KORLTOK/PROBLMK
TANULSI NEHZSG
TANULSI ZAVAR
TANULSI AKADLYOZOTTSG
INTEGRL INTZMNY
Dokumentcis tmutat
Tanulsban akadlyozott gyermekeknl gyakori a fogyatkossg eltagadsa, amikor a szl nem akarja szrevenni, hogy baj van a gyermekkel, ekkor kerlhet sor tbbszri iskolavltsra. Hajlamosak a problma bagatellizsra is, Majd kinvi mondja a szl. Elhrtsknt szoktk alkalmazni a felelssg ttolst valaki msra. Pldul a tant szemlyisgt, mdszert jelli meg a gyermek tanulsi akadlyozottsgnak okaknt. Elfordulhat az is, hogy felruhzza a gyermeket nem ltez kpessgekkel, vagy a meglv, rtkes tulajdonsgait nagytja fel. Teht mindenkppen nehz feladat a szlknek szembenzni gyermekk tanulsi problmival. Kzlk sokan nmegvalstsuk kudarcaknt lik meg ezeket. Emellett befolysolja a szlk egyms kztti viszonyt, flnek a krnyezettel val kapcsolat talakulstl, megromlstl is. Fontos kiemelni a tanulsban akadlyozott gyermekeket nevel csaldok szociokulturlis viszonyait. Az ltalnos iskola felttelezi az iskola eltti letszakasz kzprtegekben szoksos szocializcis folyamatait, s szmt a csald segt s motivl tmogatsra. Als rtegekbl vagy a kisebbsgi helyzetbl jv tanulsban akadlyozott gyermekeknl ezek az elfelttelek sokszor nem adottak, ezrt az ltalnos iskola nehezebben fogadja ket. Tny, hogy a rossz szocilis sttusz, a trsadalmi beilleszkeds zavarai, kommunikcis nehzsgek akadlyozhatjk a megfelel tanr-szl kapcsolat kialaktst, fenntartst. Az egyttmkds hivatalos formit (szli rtekezlet, fogadra, csaldltogats stb.) mindenkppen a j kapcsolat kiptsre kellene sznni. A szlkkel val egyttmkds sorn a tbbsgi pedaggus legyen szinte. A szl a legjobbat akarja gyermeknek, szeretne jt hallani rla, de elvrja az szintesget. Fontos a kiegyenslyozott kp nyjtsa, amelyben a problmk mellett az erssgek is helyet kapnak. rdemes meghallgatni a szlket, mivel sok mindent tudnak a gyermekrl, k ismerik a legjobban. Ismerje el a pedaggus, ha valamit nem tud, a szlk ilyenkor gyakran megknnyebblnek. ljenek a pedaggusok a dicsrettel, ismerjk el a szlk erfesztseit, amit a gyermek rdekben tettek.
1.3.1 Zrjelents
A legkorbbi letkortl kezdve rendelkezhet a szl az egszsggyi elltsbl szrmaz dokumentumokkal. Elfordulhatnak klnbz betegsgek, amelyekrl tudnunk kell (pl. epilepszia), illetve klnbz gygyszeres kezelsek, amelyekre szintn figyelni rdemes. Az egyes krhzak ltal killtott zrjelentsek tartalmazzk ezeket az informcikat. A panasz htterben a teljestmnytesztekben szlelhet lemaradsok, illetve a familiris pszichoszocilis traumatizl tnyezk llhatnak, amelyek a gyermeknl nagyfok bels feszltsget, szorongst hoztak ltre. Ez magatartsszinten knyszeres cselekedetekben nyilvnul meg. Osztlyunkon gygyszerbellts trtnt: 31 Anafranil (10 mg), 21 Cerebryl (800mg) reggel-dlben, amelyek szedst folyamatosan javasoljuk. Az epilepszia klnbz lefolys, visszatr, rohamok formjban jelentkez kzponti idegrendszeri betegsg. Egyes fajti rkletesek, msok szerzett agykrosods talajn jnnek ltre. Tnetei klnbzk lehetnek: periodikus grcsrohamok, amelyek a test egszre kiterjedhetnek, tudatzavar, eszmletveszts, bevizels, nyelv elharapsa stb. Ez a betegsg lland gygyszeres kezelst ignyel, ezrt az iskolaorvoson tl a pedaggusnak is tudnia kell rla. Egy tbbnapos kirnduls sorn gyelnie kell arra, hogy a gyermek beszedje gygyszert.
10
Roham esetn meg kell vni a gyermeket a srlsektl. Ha sszeesett, vigyzni kell arra, hogy ne verje be a fejt a padlba vagy egyb trgyakba. Tegynk a feje al egy takart, fordtsuk oldalra, mert gy jobban br llegezni. Ha idben szleli a bajt a jelenlv felntt, ne hagyja sszeesni a gyermeket, hanem fogja meg, s kmletesen fektesse a fldre.
Dokumentcis tmutat
11
1.3.6 Krnyezettanulmny
A gyermek csaldi krlmnyeit clszer megismerni annak rdekben, hogy pontos kpnk legyen arrl, milyen krnyezetbl rkezik nap mint nap a tanulnk. Ennek ismeretben lehetsges, hogy ms elvrsokat fogunk tmasztani a gyermek iskolai viselkedsvel s tanulmnyi eredmnyvel kapcsolatban. A csaldltogats tapasztalatait egy krnyezettanulmnyban sszegezheti a pedaggus. Ez mindig tartalmazza a ltogats idpontjt s okt (a gyermek alaposabb megismerse, problminak elemzse cljbl). Fel kell jegyezni a gyermek lakkrnyezetnek, lakskrlmnyeinek jellemzit, amelyek befolysolhatjk a gyermek fejldst (lakhz, hnyan lakjk, szobk szma, komfortfokozat, csald tlagos anyagi helyzete). A csaldi viszonyok kztt rgztsre kerlnek a csald szocializcijt befolysol adatok (kikkel l egytt a gyermek, van-e a csaldban fekvbeteg, a szlk hnyadik hzassga ez, csonka-e a csald, volt-e szli halleset, hogyan dolgozta fel a gyermek, hogy rzi magt a gyermek a csaldban), illetve a gyermekkel kapcsolatos elvrsokkal, ambcikkal kapcsolatos adatok (foglalkoznak-e a gyermekkel, tantottk-e t valamire, meslnek, olvasnak-e neki, milyen plyt tudnnak elkpzelni neki, milyen j tulajdonsgait ismerik, hogyan jutalmazzk, bntetik, milyen munkamegosztsi szoksok lnek a csaldban). A szemlyi kapcsolatokra vonatkozan fontos feljegyezni, hogy kire hallgat a gyermek, kihez fordul, ha bajban van, milyen a kapcsolata a testvrvel/testvreivel. A szlk rzseivel kapcsolatosan: mi okozza a szlk rmt, mi aggasztja ket leginkbb. A csaldltogats sok idt vesz ignybe, de nagy segtsget is adhat a mindennapi munkhoz. Akrlmnyek megismerse hozzsegti a pedaggust ahhoz, hogy jobban megismerhesse a gyermek rzseit, gondjait, rmeit. A szlkkel val beszlgets sorn sok krdskre vlaszt tud adni, segtheti a szlket tanulstechnikai s nevelsi krdsekben egyarnt.
12
cilt feladatadst, kiscsoportos oktatsi formkat, modern teljestmnyrtkelsi eljrsok alkalmazst. Clszer a gygypedaggussal rendszeresen konzultlni, tancsot krni tle bizonyos tanulsi lpsek sorrendjnek, nehzsgi foknak megllaptsban. Munkjhoz fel kell hasznlni a szakrti javaslatban szerepl informcikat is, amelyekrl szintn rdemes a gygypedaggussal vagy akr a szlvel beszlni. Hiszen a pedaggusnak alaposan meg kell ismernie a tanulsban akadlyozott gyermeket, a szlket s a gyermek csaldi krlmnyeit. Tudnia kell, hogy a csald rszrl milyen nevelsi segtsgre szmthat. Megfigyelseirl s megbeszlseirl feljegyzseket kszt annak rdekben, hogy nyomon tudja kvetni a gyermek fejldsben bekvetkez vltozsokat. Az egyni fejleszts s az integrlt nevels eredmnyeinek bershez sok idre van szksg, ezrt a legaprbb eredmnyre is oda kell figyelni, s a gyermekkel rdemes szrevetetni, hogy milyen j dolgokat tanult meg. Az iskolavezetsnek s az iskolafenntartnak egyttesen kell megteremteni azokat az anyagi, trgyi s szemlyi feltteleket (a tanulsban akadlyozott gyermekek utn jr s csakis az fejlesztskre fordthat emelt szint normatva sszegbl), amelyek lehetv teszik az intzmnyben az integrlt oktatst, nevelst. Vagyis gygypedaggust kell alkalmazni, a specilis fejlesztshez szksges taneszkztrat be kell szerezni, fejleszthelyisget kell kialaktani. Az voda s az iskola mkdsi rendjt (rarendek, tjkoztatk elksztse, csoportok kialaktsa, pedaggusok tovbbkpzse stb.) gy kell kialaktani, hogy ezzel is segtsk az integrciban rszt vev gyermekek eredmnyes nevelst.
Dokumentcis tmutat
13
2.2.2 Intelligenciavizsglatok
Nagyobb gyermekek esetben a pszicholgus az rtelmi kpessgek mrsre valamilyen intelligenciavizsglatot hasznl, amely lehet verblis vagy nem verblis eljrs. Az eredmnyeket ltalban az intelligenciahnyados, az IQ fejezi ki. A tesztek megadjk a gyermek mentlis kort, ami azt jelenti, hogy az egyes letkori szinteken hny feladatot old meg sikerrel. Ha a mentlis kort elosztjuk a gyermek letkorval, megkapjuk az intelligenciahnyadost.
14
SON-teszt: 8 szubtesztbl ll, az egyes szubtesztekben egymsra pl A, B, C feladatokat tartalmaznak. Pldul az szlels, analzis, trkpzetek szubtesztben az A feladat: az egyszer alakzat kiraksa konkrt minta alapjn; B feladat: mozaikminta kiraksa rajz utn; C feladat: mozaikminta kiraksa kockkbl. A tesztben elrt IQ mellett rdemes az egyes szubtesztek eredmnyeit is sszehasonltani, egyenletes-e az intelligenciaprofil vagy szrt. Raven-teszt: a feladatok nehzsgi fokban egymsra plve az analgis gondolkodst, a megfigyelst s a logikus kvetkeztetst mrik. A teszt 5 sorozat (egyenknt 15 db) geometriai figurkat brzol kpbl ll. Minden tbln van egy nagyobb s tbb kisebb mret kp. A nagyobb kpbl hinyzik egy rsz, ezt kell kivlasztani a kisebbek kzl, amelyek mretben mind megegyeznek a hinyz rsszel, tartalomban azonban csak egy illik oda (pldt mutatunk be a 3. brn).
3. bra: Plda a Raven-tesztbl
b) Verblis eljrsok
Wechsler-teszt: A verblis intelligenciavizsglatok kzl gyakran alkalmazzk ezt a tesztet, amelynek rvidtse MAWGYI-R vagy HAWIK-R attl fggen, hogy az adott szakember melyik vltozatot hasznlja. A tesztnek van verblis rsze, amikor pldul ltalnos ismereteirl kell beszmolnia a gyermeknek. (Pl. Hny lba van a kutynak? Mi az a szkv? stb.) Az eredmnyeket a VQ-ban (verblis intelligenciaszint) sszegzik. A teszt msik felben performcis prbkra kerl sor, amelyek majd a PQ-ban (performcis intelligenciaszint) jelennek meg. (Pl. A kpkiegszts prbban ki kell egsztenie a gyermeknek a hinyos kpeket, vagy a kprendezs sorn a klnbz epizdkpeket kell sorba rendezni stb.) A vizsglat vgre kiderl a gyermek ltalnos intelligencija (IQ). Budapesti Binet-teszt: A krdsek s a feladatok nehzsgi fok szerint vannak csoportostva. Avizsglat knny feladatokkal kezddik, s egyre nehezebbek fel halad. Az intelligencia szintjt lnyegben az jelzi, hogy meddig jut el a gyermek a feladatokban. A feladatok korcsoportok szerint klnbzek. Pldul a 6 vesek feladata: az ellenttprok, amikor mondatokat kell befejezni. A frfi bcsi, az asszony A csiga lass, a nyl stb.
2.2.3 Csaldrajzok
A szemlyisg feltrkpezsre hasznlt mdszerek a csaldrajz lehet. Plda a 4. mellkletben lthat.
Dokumentcis tmutat
15
2.2.4 Goodenough-rajzteszt
A gygypedaggus ltal hasznlt eljrsok kz tartozhat a Goodenough-rajzteszt, amely sorn arra krik a gyermeket, hogy rajzoljon egy embert, amilyen szpet csak tud. A vizsglat sorn feltrul a gyermek szenzomotoros tevkenysgnek fejlettsge, az lmnyek, ismeretek, kpessgek integrcijnak foka s minsge, s nem utolssorban a gyermek szemlyisge. Rajzkvciens (RQ) szmolsra alkalmas a mdszer, amely sok esetben hasonl rtket mutat az IQ-val.
2.2.5 Frostig-teszt
A teszt 47 ves kor gyermekek egyni s csoportos vizsglatra alkalmas. 5 szubtesztbl ll, amelyek a vizulis szlels t jelents tartomnyt fedik le: szem-kz koordinci, alak-httr percepci, alakkonstancia, trbeli helyzet, trbeli viszony.
2.2.6 Bender-prba
Egyb kiegszt vizsglat lehet a Bender-prba, amely kt klnbz letkori csoport szmra hasznlhat. A Bender A prba 46 ves gyermekek vizuomotoros koordincijt mri, amelynek sorn klnbz brkat kell lemsolni. Pl. keresztet, ngyzetet, kt egymsba kapcsold krt stb.
4. bra: Pldk a Bender A prbbl
A gyermekek a megoldshoz minden brnl j s j lapot kapnak. A Bender B prba 612 ves gyermekeknek kszlt, ahol szintn klnbz mrtani brkat kell lemsolni egy A/4-es lapra.
5. bra: Pldk a Bender B prbbl
Termszetesen a gyermek letkorval az eljrsok is vltoznak. Idsebb iskolskor gyermeknl hangslyt kap az elsajttott, letkornak, osztlyfoknak megfelel ismeretek felmrse. Ha valamilyen
16
tanulsi zavar gyanja ll fenn, akkor egy diszlexia- vagy egy diszkalkulia-vizsglat elvgzsre is sor kerl. sszessgben a gygypedaggiai vizsglat nagyon sokat mondhat arrl, hogy a tanulsi problmnak milyen tpusval llunk szemben, illetve arrl, hogy ennek milyen slyossgi foka alakult ki a gyermeknl.
Dokumentcis tmutat kok mkdst knnyen elsajttja, utnzkszsge nagyon j. Szobatiszta. nllan eszik. ltzkdsben egyttmkd.
17
Iskolskor gyermekeknl ezek kzl ltalban csak az ltalnos jellemzs s a beszd sajtossgainak lersa trtnik meg. Szomatikusan tlagosan fejlett, szemveges kislny. Bartsgos, kooperbilis, igyekszik jl teljesteni. Figyelme a feladatokra irnyul. Munkatempja megfelel. Gondolkodsban perszeveratv tendencia tapasztalhat. Beszdhibs. Szkincse kisebb elmaradst mutat. Kifejezkszsge is fejlesztst ignyel. Brmilyen letkor gyermeknl tallunk informcikat a gondolkodsi funkcikrl, a tanthatsgrl s a tanulkonysgrl. A klnbz terleten a szakvlemnyek ltalban jelzik a gyermek erssgeit s hinyossgait. Mivel a mr meglv kpessgekre, ismeretekre tmaszkodunk a gyerekek fejlesztsnl, ezrt clszer kifejezetten az erssgekre koncentrlni a jellemzsbl. Kpen sszefggst meglt. Trgykpeket ffogalom al csoportost. Logikai jtk elemeit kezdetben kt, majd egy adott szempont szerint vlogatja. Hibjt segtsggel javtja. Verblis analgis gondolkodsa megfelel. Kialakult feladattudata, igyekv szemlyisge segti tanthatsgt. A tants sorn fokozott egyni megsegtsre, irnytsra van szksge. A pontos teszteredmnyeket is kzlik a szakrti javaslatok. Itt tallhatk a klnbz kvciensek, szmrtkek. A pontszmok mellett fontos elolvasni az eredmnyek minsgi rtelmezst is, amely megknnyti a tovbbi munkt. SON IQ: 78, enyhe fok mentlis srlsre utal teljestmny. Vizulis analzis-szintzise elmaradst mutat. Vizulis memrija 3 elemre stabil. Hrom rszre vgott kpet (ember) nllan, illetve bemutats utn sszeilleszt. Egyszer idbeli sszefggst kisebb irnyts mellett felismer, de a kauzlis viszonyok felismerse nem sikerl. Egyszer vizulis sort jl folytat. A vizsglat sszegzse sorn a vizsglatot vgzk trekednek sszefoglalni az eredmnyeket. A diagnzis kzlse, az organikus httr ismertetse mellett megtalljuk a BNO-kdot, amelyet minden szakrti vlemnyre r kell rnia a bizottsgnak. Jelen vizsglatunk alapjn a kislnynl enyhe fok mentlis srlst tapasztaltunk. BNOkd: F.70. A srls kialakulsnak kroki httere ismeretlen. A kislny teljestmnye, tudsa megfelel a beiskolzsi kvetelmnyeknek. A rendszeres sokoldal fejleszt foglalkozsok eredmnyesnek bizonyultak. A tants sorn a feladatmegrtsnl, szablyfelismersnl tbb segtsget ignyel. Az elhelyezsi javaslatban megtalljuk azt az intzmnyt, amelyet a szakrti bizottsg javasolt a szlnek. A szl a javaslat ellenre dnthet gy, hogy msik intzmnyt vlaszt gyermeknek, ehhez joga van. A bizottsgoknak kell ellenriznie, hogy az adott intzmny rendelkezik-e a megfelel szemlyi s trgyi felttelekkel. Ha a szl a javaslatot elfogadta, ez olvashat a vlemnyben. Fontos mondat az, amelyik jelzi az intzmny szmra, hogy a gyermek utn magasabb sszeg normatv tmogatst ignyelhet. Nagyon fontos, hiszen csak hatlyt nem vesztett szakrti vlemny
18
alapjn lehet ezt krni. Tanulsban akadlyozott gyermekek esetben jelezheti azt is, hogy kt fnek szmt a tanuli ltszmban, teht ahol 24 f tanul s ebbl 1 f tanulsban akadlyozott, ott igazbl 25 ft lehet jegyezni. A szakrti vlemny javaslatot tehet valamilyen tantrgy vagy tantrgy bizonyos rszei alli felmentsre is. Ezt a javaslatot az intzmny vezetje hagyja jv. Ez a felments az osztlyozsi ktelezettsg alli felmentst jelenti, nem pedig a rszvtel alli felmentst. (tmutatnk ksbb a felmentsek trvnyi httert is rszletezi.) A pedaggus szempontjbl taln a szakrti vlemny legfontosabb rsze a fejlesztsi javaslat. Itt konkrt terleteket jellnek meg a bizottsgok. vodskor gyermek esetben pldul kommunikcis kszsg fejlesztse, beilleszts az j kzssgbe, manipulcis kszsg fejlesztse stb. Iskolskor gyermekeknl pedig akr ezek is megjelenhetnek: elvont szmols kialaktsa, olvass technikjnak javtsa, diszkalkulia-terpia stb. Ezeket a javaslatokat clszer figyelembe venni, amikor a pedaggus a tantsi rra vagy az vodai csoportfoglalkozsra kszl fel. Az egyes kpessgek specifikus fejlesztst gygypedaggus vgzi, ezen a terleten a tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos tanr vagy terapeuta. A terpis fejleszts trtnhet egyni vagy kiscsoportos formban a tanrn kvl, de trtnhet kttanros rendszerben a tanra keretn bell, amikor a pedaggus s a gygypedaggus egytt tervezi meg s vezeti le a tanrt, beptve a tanulsban akadlyozott gyermek tanrn belli fejlesztst. A szakrti vlemny vgn olvashatjuk a vizsglatot vgzk neveit, alrsukat, illetve azt is, hogy kik kapnak ebbl az iratbl. Megemltik azt is, amennyiben a szl nem fogadja el a vlemnyt, a lakhely szerint illetkes nkormnyzat jegyzjnl fellvizsglat cljbl eljrst kezdemnyezhet.
Dokumentcis tmutat
19
lnek meghatrozott jogi szablyai vannak. (A kzoktatsi trvny 37. -a rendelkezik az alapt okirat elksztsnek, nyilvntartsba vtelnek, valamint tartalmi sajtossgainak kvnalmairl.) A kzoktatsi trvny 37. (5) bekezdse a), b), c) pontjai alapjn az alapt okirat tartalmazza: az intzmny nevt, a fenntart nevt; az intzmny tpust, alaptevkenysgt, ms feladatait; tagintzmnyeit; a feladatelltst szolgl vagyont s az afeletti rendelkezs jogt; az intzmny szkhelynek, telephelyeinek cmt; nevelsi-oktatsi intzmny esetben a felvehet maximlis gyermek-tanul ltszmot; a tagozati megnevezseket; iskola esetn az vfolyamok szmt; a gazdlkodssal sszefgg feladatokat. Az alapt okirat mdostsnl a legfontosabb, hogy az intzmny alaptevkenysge s feladatai kztt meg kell jelenteni a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst is. Gyakori eljrs, hogy az intzmnyek egyszeren a Kzoktatsi trvny 121. (29) bekezdsben megjellt sajtos nevelsi igny gyermekeket tfogan jelentik meg az alaptevkenysg, valamint a nevelsi s oktatsi tevkenysgkr meghatrozsnl. gy a 121. (29) a), b) pontjai egyttesen jelentdnek meg: Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn: testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos; pszichs fejldsi zavarai miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hiperkinetikus vagy kros aktivitszavar). Az intzmnynek t kell gondolnia, hogy mely tpus fogyatkos gyermeket tudja elltni. A szemlyi, s fleg trgyi felttelrendszer rendkvl eltr a fogyatkossgi tpusoknak megfelelen. Az alapt okiratban csak azt a fogyatkossgi tpust, illetve annak elltst szabad szerepeltetni, amelynek integrlt nevelse-oktatsa megoldhat, szemlyi s trgyi felttelei megteremthetk. rdemes mr az alapt okirat mdostshoz szakember segtsgt krni. A feladat elltsra jogosult szakemberek, akik mr a mdostsnl jelen lehetnek: Tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos gygypedaggus (oligofrnpedaggus): tanulsban akadlyozott gyermekek nevelse-oktatsa rtelmileg akadlyozottak pedaggija szakos gygypedaggus (oligofrnpedaggus): rtelmileg akadlyozott gyermekek nevelse-oktatsa Hallssrltek pedaggija szakos gygypedaggus (szurdopedaggus): hallssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Ltssrltek pedaggija szakos gygypedaggus (tiflopedaggus): ltssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Szomatopedaggus, konduktor: mozgssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Logopdus: beszdfogyatkos gyermekek nevelse-oktatsa Pszichopedaggus: nehezen nevelhet, inadaptlt, szocilisan megsegtsre szorul, a pszichs fejlds meghatrozott fejldsi zavaraival l gyermekek nevelse s oktatsa
A pszichs fejlds zavarai miatt a tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermekek fejlesztsnek segtst 2008. janur 1-jtl a nevelsi tancsadk veszik t. L. errl az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium 2007. janur 12-i kzlemnyt. www.okm.gov.hu
20
Specilis pedaggia szakos szakpedaggusok: gygypedaggus s/vagy konduktor alapkpzettsg, egyetemet vgzett, szakmai, fknt elmleti ismeretek terletn kpzett szakemberek Nevelsi s oktatsi intzmny esetben t kell gondolni, s a trvnyi szablyozs keretben meg kell hatrozni a felvehet maximlis gyermekltszmot. Az integrlt nevelst s oktatst biztost tbbsgi iskolk s vodk szmra rendkvl fontos, hogy a csoportok meghatrozsnl tekintettel kell lenni a kzoktatsi trvnyre. A trvny a tanulsban akadlyozott gyermek, tanul jelenltt az vodai csoport, iskolai osztly, kollgiumi csoport ltszmnak megllaptsnl kedvezen veszi figyelembe. A tanulsban akadlyozott gyermeket 2 fknt kell szmtsba venni a csoport ltszmnak megllaptsnl. Ezt a TKVSZRB jelzi szakrti vlemnyben. (Rszletesen a kzoktatsi trvny 3. sz. mellklete 3. pontjban kifejtve.) Az alapt okirat mdostsnl fontos a tanulsban akadlyozott gyermekek sajtos szksgleteit kielgt szemlyi s trgyi feltteleit tgondolni. Szemlyi felttelek: a tanulsban akadlyozott gyermek nevelsre s oktatsra felkszlt gygypedaggiai tanr, terapeuta, az integrcit elsegt pedaggus vgzettsg mentor, szksg esetn gygypedaggiai asszisztens. Trgyi felttelek: a tanulsban akadlyozott gyermek nevelsben s oktatsban hatkonyan segt felszereltsg (pl. specilis, a tapasztalatszerzst megknnyt szemllteteszkzk, specilis, az ismeretek elmlytst s feldolgozst biztost tanknyvek, munkatanknyvek, az egyni fejleszts s rehabilitci folyamn hasznlt fejleszteszkzk, specilis fejlesztjtkok; a pedaggus vagy az rintett szlk szmra ksztett tmutatk, segdletek stb.) A tanulsban akadlyozott gyermek teht a felttelrendszert tekintve tbbletfeladatot r az elltst biztost vodra vagy iskolra. Ezrt az elltsukra emelt sszeg normatva ignyelhet. Az emelt normatvt az intzmnynek a gyermek nevelsre s oktatsra, valamint az intzmnyre hrul tbbletfeladatok felttelrendszernek megteremtsre kell fordtania. (Rszletesen A Magyar Kztrsasg kltsgvetsrl venknt kiadott trvnyben.) Az alapt okirat mdostsnak fbb szempontjai az EGYMI tpus intzmnyek esetben: Vltozhat az intzmny elnevezse, megjelenik az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny elnevezs Az intzmny tpusa is mdosulhat, pl. bekerl a tbbcl egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny megjelentse Vltozhat a feladatkr, ltalban a szakszolglati tevkenysgkr bvlse figyelhet meg
3.3 A nevelsi, valamint a pedaggiai program, illetve a helyi tanterv fbb sajtossgai
A nevelsi s oktatsi intzmnyekben a nevel s oktat munka nevelsi (voda), pedaggiai (iskola) program szerint folyik. A nevelsi, illetve pedaggiai programot a neveltestlet elfogadsa utn a fenntart hagyja jv, gy vlik rvnyess. Ha a nevelsi s oktatsi intzmny vllalja a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst, ennek tartalmi sajtossgait szerepeltetnie kell programjban. A nevelsi, illetve pedaggiai program tgondolsakor clszer gygypedaggus tanr vagy terapeuta szakvlemnyt krni, valamint a fenntartnak a program szakvlemnyezsnl specilis, gygypedaggiai ismeretekkel is rendelkez kzoktatsi szakrtt felkrnie a szakmai ttekintsre s vlemnyezsre. Az iskola pedaggiai programja meghatrozza: [Kt. 48. (1) bekezdse a) pontja szerint, a b) pont ahelyi tanterv tartalmi kvetelmnyt hatrozza meg.] a) az iskola nevelsi programjt, ennek keretn bell: az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveit, cljait, feladatait; a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos pedaggiai feladatokat;
Dokumentcis tmutat
21
a kzssgfejlesztssel kapcsolatos feladatokat; a beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel sszefgg pedaggiai tevkenysget; a tehetsg, kpessg kibontakoztatst segt tevkenysget; a gyermek- s ifjsgvdelmi feladatokat; a tanulsi kudarcnak kitett tanulk felzrkztatst segt programot; a szocilis htrnyok enyhtst segt tevkenysget; a pedaggiai program vgrehajtshoz szksges nevel-oktat munkt segt eszkzket; a szl, tanul iskolai s kollgiumi pedaggus egyttmkdsi formit, tovbbfejlesztsnek lehetsgeit, b) az iskola helyi tantervt. A helyi tanterv kidolgozsban, az irnyelvek megismersben, tgondolsban segtsget ad a 2/2005 (III. 1.) OM-rendelet. Lehetsgknt ajnljuk a projektpedaggia s adaptv pedaggia megjelentst. A projektpedaggia gyakorlati megvalsthatsgt a kzoktatsi trvny preferlja. [Kt. 45. (5) bekezdse.] A legfontosabb, hogy pedaggiai alternatvt knljunk a gyermek, tanul szmra. A tananyag egyes rszeit adaptljuk, feldolgozhatv, megrthetv tesszk a tanulsban akadlyozott gyermek szmra. Biztostjuk az egyni sajtossgot figyelembe vev elsajtts s feldolgozs, megrts lehetsgt. Lehetv tesszk a mrtk szerinti oktatst, az individulis programokat, a differencilst, a gyakorlatra orientl, a gyermekek megtapasztalt lmnyeihez ktd ismereteket. Mdszereinket tekintve alkalmazkodunk az aktulis nevelsi s oktatsi feladatok soksznsgeihez. Akkor vagyunk igazn sikeresek, ha a tanrn alkalmazott specilis mdszereink nemcsak a tanulsban akadlyozott gyermekre hatnak pozitvan, hanem motivlk s pt jellegek az p fejldsmenet trsakra is. A helyi tanterv tervezsekor fontos kitrni azokra a specilis trgyi felttelekre, amelyek a tanulsban akadlyozott gyermek nevelst s oktatst elsegtik. Ezt rszletesebben ismertetjk az egyni fejleszts trgyi felttelrendszernl, illetve egy kvetkez kiadvnyunkban a specilis eszkzket mutatjuk be.
4.2 Munkanaplk
4.2.1 Az osztlynapl
Az osztlynapl a nevelsi-oktatsi intzmnyekrl szl 11/1994 (VI. 8.) MKM-rendelet 4. sz. mellkletnek III. fejezete alapjn ktelezen hasznlt nyomtatvny. Szma: T. 32. r. sz. Az osztlynapl kt nagy egysgbl ll. A haladsi s mulasztsi napli rszbe kerl a tantsi napok, rarend szerinti elvgzett tananyag dokumentlsa. Az rtkel naplrszbe kerlnek a gyermekek, tanulk szemlyes adatai. A szemlyes adatok tartalmi rszt az 1997. vi tv. 2sz. mellklete szablyozza.
22
A tanulsban akadlyozott gyermek, tanul rszre a feljegyzsek rovatban meg lehet emlteni a tantrgyi, valamint rtkels-minsts alli felmentseket, pontos hivatkozssal. Ide lehet bejegyezni az egyni foglalkozsok heti idkerett, a gygypedaggus, mentor, egyb segt szakember nevt. Ebben a nyomtatvnyban van lehetsg akr tbboldalas szveges rtkelst is megjelenteni.
Dokumentcis tmutat
23
24
letve a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd tanult jogszablyban meghatrozott munkamegoszts szerint a TKVSZRB vagy a nevelsi tancsad javaslatra az igazgat mentestheti egyes tantrgyakbl, tantrgyi rtkels s minsts all. A mentests alapjn az iskola az e trvny 52. -nak (7) bekezdsben, valamint (11) bekezdsnek c) pontjban meghatrozott idkeret terhre egyni foglalkozst szervez. Az egyni foglalkozs keretben egyni fejlesztsi terv alapjn segti a tanul haladst. [Kt. 30. (9) bek.] A sajtos nevelsi igny gyermekek rszre a tanul ktelez raszmn tl ktelez egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis, rehabilitcis tanrai foglalkozst kell szervezni. Heti idkerete az vfolyamra meghatrozott heti tantsi ra 1550%-a. [Kt. 52. (6) bek.] Tanulsban akadlyozott gyermekeknl ez 15%. Az iskola a tanul rdekldse, ignye szerint nem ktelez (vlaszthat) tanrai foglalkozsokat szervez: felzrkztats, fejleszts, tehetsggondozs, konzultci, specilis, illetve kiegszt ismeretek tadsa cljbl. rakerete vfolyamonknt vltoz. [Kt. 52. (7) bek.] Az intzmnyi habilitcis, rehabilitcis tevkenysg rszletes lersnak irnyelveit a 2/2005. (III.1.) OM-rendelet (hatlyos 2005. jnius 15-tl) szablyozza. A rendeletbl kiemeljk a habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljait s feladatait, valamint a habilitcis, rehabilitcis tevkenysget meghatroz tnyezket. A habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljai, feladatai: Az rtelmi fogyatkossgbl fakad hinyz vagy srlt funkcik helyrelltsa, jak kialaktsa Meglv p funkcik bevonsa a hinyok ptlsa rdekben Klnfle funkcik egyenslynak kialaktsa Szksges specilis eszkzk elfogadtatsa s hasznlatuk megtantsa Az egyni sikereket segt, a trsadalmi egyttls szempontjbl kvnatos egyni tulajdonsgok, funkcik fejlesztse A habilitcis, rehabilitcis tevkenysget meghatroz tnyezk: A fogyatkossg tpusa, slyossga A fogyatkossg kialakulsnak ideje A sajtos nevelsi igny tanul (letkora, pszichs s egszsgi llapota, rehabilitcis mttei, kpessgei, kialakult kszsgei, kognitv funkcii, meglev ismeretei) A trsadalmi integrci kvnalmai, lehetsges egyni lett, tovbbtanuls-plyavlaszts, letvitel A gygypedaggiai nevelsben s oktatsban rszt vev nevelsi s oktatsi intzmnyben a pedaggus munkakrk betltshez szksges szemlyi felttelekrl a Kt. 30. (11) bek. segti az eliga zodst. A trvnybl kiemeljk, ha a (11) bekezds b) pontja alapjn a pedaggus munkakrt a 17. (1) bekezdsben meghatrozott vgzettsggel rendelkez pedaggussal tltik be, biztostani kell, hogy a fogyatkossg tpusnak megfelel vgzettsggel s szakkpestssel rendelkez gygypedaggus (tanr vagy terapeuta) vagy konduktor segtse a pedaggus munkjt. [Kt. 30. (12) bek.] A fejleszt foglalkozs valamint a pedaggiai szakszolgltats rvn nyjtott ellts a tanulsban akadlyozott gyermek, tanul szmra ingyenes. [Kt. 114. (1), (2), (3) pontja rtelmben.] A Kt. 120. rtelmben meg kell trteni a pedaggiai szakszolglatot nyjt intzmny, a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst vgz, valamint fejleszt felksztst vgz intzmny elrshez szksges helykzi utazs kltsgeit a gyermeknek s ksrjnek tovbb az a) pontban felsorolt gyermek, tanul szlje rszre szervezett gondozi tanfolyam kltsgeit. A kifizets mdjrl a Kt. 120. (3), (4) bek. rendelkezik.
Dokumentcis tmutat
25
26
Beszd Tartalmi szintje Alaki szintje Mozgsfejlds, illetve a mozgsfejlettsg rgztse Testsma Lateralits (preferlt kz, lb, szem) Nagymozgs (koordinci) Finommozgs (eszkz nlkli s trggyal vgzett oppozci) Szenzomotoros koordinci Rajzvizsglatok Goodenough, Bender (A, B), csaldrajz, elvarzsolt csaldrajz Szabadrajz Megismersi funkcik (szlels, emlkezet, gondolkods, kpzelet, kreativits stb.) Fbb tanulsi terletek Az olvass technikai szintje, szvegrts Matematikai mennyisgfogalom, szmfogalom, relcik, mveletek Szaktrgyi ismeretek A szemlyisg egyb fontos jegyei nkiszolgls, szociabilits, iskolai-trsas szocilis helyzet Egyb felvett standardizlt vagy ms jelleg tesztek eredmnye (pl. a TKVSZRB ltal elvgzett intelligenciavizsglatok, szemlyisgvizsglatok eredmnyei) A sttusz vgn meghatrozzuk a fejlesztsre szorul terleteket, illetve azt, hogy milyen jl funkcionl terletekre lehet alapozni a fejlesztst. Fontosabb diagnoszikai eljrsok: TSMT-diagnosztika Sindelar-eljrs MSSST (vodskori szreljrs) Frostig-teszt (vizulis szlels vizsglatra) GMP (auditv szlels vizsglatra) Goodenough BenderA, B
Dokumentcis tmutat
27
A tervezs s a terpia fbb megjelensi formi: Feladatorientlt fejleszts Feladatmegoldsok sorozatn keresztl valsul meg a fejleszt folyamat. A terpia specilisan a fejlesztend tnetre, tnetegyttesre irnyul. Hatkonysga jl mrhet, a kompetenciarzs nvekedsn keresztl pozitvan befolysolja a szemlyisgfejldst is (pl. a Frostig, a Delacato, a rszkpessg-gyengesgekre irnyul terletek, diszlexia, diszkalkulia egyes terpis lehetsgei) A gyermek spontaneitsbl kiindul fejleszts A gyermek ltal vlasztott tevkenysg bellrl trtn alaktsa nyomn valsul meg. Ezek az gynevezett nondirektv terpik. A hazai gyakorlatban ilyen pl. az AYRES-terpia. A feladatot s a szemlyes lmnyt egy szituciba integrl fejleszts A feladatok kialaktsnl nem csupn a srlt terletek kerlnek reflektorfnybe, hanem komplex szemlyisgfejleszts, esetlegesen tehetsggondozs is megvalsul.
5.4 Terpik
Mozgsfejleszts Nagymozgsok, finommozgsok Trgy nlkli s trggyal vgzett oppozcikban Beszdfejleszts Beszdpercepci (beszdszlels s -megrts) Beszdprodukci Alaki szint Tartalmi szint (koherencia, sz-, mondat-, szvegszint) Nonverblis kommunikci Anyanyelv magyar nyelv s irodalom Az olvass technikai szintjnek javtsa (esetlegesen diszlexia kezelse) A szvegrt olvass elmlytse Ismeretterjeszt olvasmnyok tanulsi technikk kidolgozsa Irodalmi jelleg olvasmnyok eszttikai ~, illetve a szemlyisgfejleszts rsze lehet Szbeli s rsbeli kifejezkpessg megsegtse Esetlegesen diszgrfia, diszortogrfia kezelse Matematika Mennyisglmny Szmfogalom Absztrakci, logikai gondolkods Esetlegesen diszkalkulia kezelse Klnbz szaktrgyi terletek Szaktrgyi mveltsg A tanult ismeretek alkot mdon val alkalmazsnak elsegtse Nem lexikai, hanem tovbbpthet tantrgyi tuds Szemlyisgfejleszt technikk, mvszeti terpik Drmapedaggia Rhangol gtlsold technikk Ismerked kapcsolatteremt jtkok Egyttmkdst fejleszt jtkok Kapcsolatmlyt jtkok nfegyelem-erst szablyjtkok
28
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez Fantziafejleszt jtkok Metakommunikcis jtkok Mmes, improvizatv jtkok Pantomimszer jtkok Npi gyermekjtkok Komplex drmajtk Tnc, drma (tnc, pantomim, nkifejezsi technikk) Zeneterpia Alternatv terpik Vizulis kifejezsi technikkra pt szemlyisgterpia (szabadfests) Dr. Bach-fle virgterpia Reflexterpia Grafoterpia
Dokumentcis tmutat
29
jellemzst. A szveges rtkels pedig a gyermek nmaghoz, kpessgeihez mrt eredmnyek pozitv, a fejlesztsi intencikat, folyamatot, perspektvt megjelent dokumentuma kell, hogy legyen. Gyakorlati tancsok a szveges rtkellapok megszerkesztshez: Szemlletben a pozitv kpessgelemeket jelentse meg, szrevteleivel a fejleszts, szemlyisgfejlds perspektvit hordozza. Aktvan ptse be az nrtkels szempontjait. Tbb szempontot tartalmazzon, ne redukldjon tantrgyi ismeretekre. Az rtkels folyamn ne a minsts, hanem a fejleszts dominljon. Adjon lehetsget az egyni fejldsre gy, hogy tartalmazzon tmpontot a csoporttl elvrt kvetelmnyekrl is. Legyen nyelvezetben rthet. Knnyen adaptlhat, akr vltoztathat. tmutatnkban rszletesen ismertettk a felmentssel kapcsolatos trvnyi htteret. Ehhez fontosnak tartjuk hozztenni, hogy a tanulsban akadlyozott gyermek tantrgyi felmentse csak akkor indokolt a szakszolglati szakvlemnnyel sszhangban, ha a specilis egyni fejleszts megoldott, s a felments nem eredmnyez pl. cltalan csrgst s unatkozst a tanrn, nem jrul hozz a passzivitshoz, nem eredmnyezi a gyengbben funkcionl kpessgelem elsorvadst, s nem kelt kudarclmnyt. t kell gondolni a kultrtechnikk elsajttst clz tantrgyak esetben, hogy a felments helyett esetlegesen milyen differencilsi, egyni haladst lehetv tev pedaggiai lehetsgeket lehet alkalmazni. A kultrtechnikk elsajttsa ugyanis meghatroz a plyaorientci, plyavlaszts szempontjbl. Az egyni fejleszts, illetve a tanrn megvalsul differencilt foglalkozs ezrt szksges.
30
8. Irodalom
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2000. Bbosik Istvn Bksi Klmn Busi Etelka Lnrd Sndor Rapos Nra: Szveges rtkel eszkzcsomag fejlesztse, ksrleti bevezetse s bevlsvizsglata. j Pedaggiai Szemle, 2004/45. 191 203. old. Bodorn Nmeth Tnde (szerk.): Specilis szksgletek az osztlyban. Tanri kziknyv. BGGYTF, Budapest, 1996. Dibczi Ambrus Enik: Mesebeli Nap-fa, gig r ggal. Fejleszt Pedaggia, 2001/6. 2126. Gal va: A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. 429459. Gal va Jaksa va: A pedaggiai diagnzis rtelmezse. Fejleszt Pedaggia, 2002/6. 5557. Gerebenn Vrbr Katalin: Tanulsi zavarok differencildiagnosztikja. Gygypedaggiai Szemle, 1986/3. 187192. Gerebenn Vrbr Katalin Vidkovich Tibor: A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad, Budapest, 1989. Gyri Gborn Moorhn Szikszai Klra: Paragrafus s valsg. Fejleszt Pedaggia, 2000/6. 4750. Halsz Gbor Lannert Judit: Jelents a magyar kzoktatsrl. OKI, Budapest, 2003. Halsz Gbor: A sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsa: eurpai politikk s hazai kihvsok. jPedaggiai Szemle, 2004/2. 2837.
Dokumentcis tmutat
31
Horvth Mikls: Tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse-oktatsa. In: Csnyi Yvonne (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BGGYFK, Budapest, 2001. 3554. Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. Kaplonyi Csilla: Egy szubjektv sszefoglal a fejleszt pedaggusi munkrl. Fejleszt Pedaggia, 1998/23. 817. Kkayn Lnyi Marietta Montay Beta: Sokflk az indulk, s nem egyformk az utak. In: Horn Gbor Horvth H. Attila Sri Lajos Vekerdy Tams Zgon Bertalann (szerk.): Sss fel nap! Pedaggus-tovbbkpzsi Mdszertani s Informcis Kzpont. Pilisborosjen, 1999. 178196. Klesn Nmeth Mria: A fejlesztmunka szerepe a tanulsban akadlyozott gyermekeknl. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 7578. Kpatakin Mszros Mria: Kzben feln egy elfogad nemzedk. j Pedaggiai Szemle, 2004/2. 3848. Kun Mikls Szegedi Mrton (szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest, 1996. Lnyin Engelmayer gnes: Az thelyezsi vizsglat. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. Mrei Ferenc V. Binet gnes: Gyermekllektan. Gondolat Kiad, Budapest, 1975. Mrei Ferenc: Kzssgek rejtett hlzata. Osiris Kiad, Budapest, 1996. Mesterhzi Zsuzsa: A Tanulsi Klinika program a tanulsi problmk megelzsrt, enyhtsrt gyerekeknek s pedaggusoknak. Gygypedaggiai Szemle, 1994/2. 120123. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsi kpessgekrl s a tanulsi akadlyozottsgrl. Gygypedaggiai Szemle, 1995/1. 1233. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsi akadlyozottsg helye a gygypedaggiai tipolgiban. Gygypedaggiai Szemle, 1998/1. 1721. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. In: Csnyi Yvonne (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BGGYFK, Budapest, 2001. 5574. Nagy Gyngyi Mria: Kzoktatsi intzmnyek s szolgltatsok a fogyatkos gyermekek szmra. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 357376. Plhegyi Ferenc (szerk.): A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Papp Gabriella: Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. Comenius Bt., Pcs, 2004. Porkolbn Balogh Katalin: Vizsglati eljrsok a tanulsi nehzsgek diagnosztizlsban. Egyetemi jegyzet. ELTE, Budapest, 1982. Ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. Rthy Endrn: Teljestmnyelvrs s tanulsi motivci. Tanknyvkiad, Budapest, 1989. Rthy Endrn: Integrcis trekvsek Eurpban. Szocilis Munka, 2000/1. 922. Saln Lengyel Mria Kpatakin Mszros Mria: Egyttnevels ajnls. Fejleszt Pedaggia, 2002/1. 49. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta: p rtelm s enyhe rtelmi fogyatkos dyslexisok pszichs tneteinek sszehasonltsa. Gygypedaggiai Szemle, 1986/3. 170173. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta: sszehasonlt vizsglatok a tanulsi (olvassi) zavar kognitv pszicholgiai htternek tisztzsra klnbz tpus fogyatkosoknl. Fejleszt Pedaggia, 1992/12. 4549. Szalai Etelka: Komplex mvszeti terpia a gyakorlatban. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 3943. Szekszrdi Jlia: Mg egyszer az osztlyfnki szereprl. j Pedaggiai Szemle, 2000/12. 312. Szekszrdi Jlia: Nevelsi vizsglatok a pedaggiai gyakorlatban. VEK. Veszprm, 2001.
32
Szekszrdi Jlia: Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek. OKIDinasztia. Budapest, 2001. Szeszler Anna: Az rtkels eszkzrendszere a Lauder Javne iskolban. In: Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl. Budapest Tantkpz Fiskola. Budapest, 1997. 132149. Torda gnes Darvas gnes: Pldatr az emberalak-brzols s a vizuomotoros koordinci diagnosztikus rtkelshez. BGGYTF Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet. Budapest, 1991. Torda gnes: Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad. Budapest, 1991. Torda gnes: Diagnosztikus tmpontok az olvass-rs zavarnak vizsglatban. Fejleszt Pedaggia, 1992/12. 3942. Torda gnes: Pszichodiagnosztika. Tanknyvkiad, Budapest, 1992. Vajda Zsuzsanna: Pszicholgia s nevels. Akadmiai Kiad, Budapest, 1999. Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek. Kznevels OKI, Budapest, 2004. Vona va: Mandala mint a gyermeki llek szvirga. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 6368.
Dokumentcis tmutat
33
Mellkletek
1. mellklet A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsnak (BNO) lersai
Mentlis retardatio (F70F79)
Abbamaradt vagy nem teljes rtelmi fejlds, amelyre jellemz a klnbz kszsgek romlsa, olyan kszsgek, amelyek az intellektus minden szintjt rintik, mint pl. a kognitv, nyelvi, mozgsbeli, szocilis kszsgek, kpessgek. Ltrejhet minden ms mentlis vagy fizikai llapottl fggetlenl is. Mrtkt hagyomnyosan az intelligenciatesztekkel hatrozzuk meg. Ezeket kiegszthetik tjkozd sklk az adott krnyezethez val szocilis adaptcirl. Az intellektulis kpessgek s a szocilis adaptci vltozhatnak idvel, mg az alacsony mentlis teljestmnyt is javthatja a rehabilitci s a fejleszts. A diagnzis mindig a pillanatnyi mkdsi szinten alapul.
34
Az rskszsg egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva (vagy az rskszsg funkcionlis becslse), lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhatnak. Ez jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy az rskszsget ignyl mindennapi lettevkenysgekre. Ha rzkelsi deficit van jelen, az rskszsg nehzsgei meghaladjk az ahhoz trsul zavar mrtkt.
F81.8 Egyb fejldsi zavara az iskolai kszsgeknek A kifejez rs fejldsi zavara F81.9 Iskolai kszsgek k.m.n. fejldsi zavara
Ide tartoznak azok a tanulsi zavarok, amelyek nem teljestik egyik specifikus tanulsi zavar kritriumait sem. A kategria mindhrom terlet problmit magban foglalja (olvass, szmols, rsbeli kifejezs), amelyek egyttesen jelentsen befolysoljk az iskolai teljestmnyt, mg akkor is, ha az egyes jrtassgokat vizsgl tesztekben mrt teljestmny nincs lnyegesen a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhat szint alatt.
Dokumentcis tmutat
35
Anamnzis
Veszlyeztetett terhessgbl (a magzat nvekedsnek elmaradsa miatt), idre, sima szlssel szletett. Szl. sly: 2700 gramm, hossz: 50 cm. Felsrt azonnal. Mozgsfejldsi teme kiegyenslyozott volt. 36 hnaposan mondta az els szavakat. Folyamatos beszde ngyves korra alakult ki. Vizsglatunk szempontjbl jelentsebb megbetegeds nem fordult el.
Status praesens
Testslya 22 kg, magassga 127 cm, kop.: 49 cm mk.: 54 cm. Spadt, szemei alrkoltak. Fiziklis sttusz negatv. Agyidegek pek. Szemmozgsok szabadok, nystagmus nincs. Hallsi problma nem tapasztalhat. lnk, jl kivlthat reflexek. Kros reflex nem vlthat ki. Izomer megtartott, latens paresis nincs. Coordinatio megfelel. p rzkkr. Pilla- s ujjremegs nincs, tenyerek szrazak. Meglassult, fradkony kislny. Hziorvosi kivizsgls javasolt anaemia gyanja miatt.
ltalnos jellemzs
Kedves, jl kooperl kislny. Feladattudata kialakult. Feladathelyzetben monotniatrse megfelel szint. Feladatmegrtse neheztett, gondolkodsa perszeveratv.
Beszd
Spontn beszdben enyhe artikulcis problma tapasztalhat. Szkincse, kifejezkszsge elmaradst mutat.
36
Tantrgyi teljestmny
Olvass szvegrts A betk kis rszt ismeri. Az sszeolvass technikja igen alacsony szint. rs rshasznlat Balkezes, ceruzafogsa megfelel, de ers nyomatkkal r. Msolsa mechanikus, tollbamonds utn rni nem tud. Matematika: A tbb-kevesebb relcijt felismeri. A cskken-nvekv fogalmban bizonytalan, szmok adott szempont sorba rendezshez irnytst ignyel. Alapmveleteket tzes szmkrn bell is csak eszkz segtsgvel vgez, gyakran gy is tveszt. A kivons mvelete neheztett szmra. Az elvont szmols mg ts krben sem alakult ki.
sszegzs
Komplex vizsglatunk alapjn a kislnynl intrauterin okokra visszavezethet mentlis srlst diagnosztizltunk. BNO-kd: F70, O36.5 Gondolkodsa fbb terleteken srlt. ltalnos ismeretei hinyosak. Tantrgyi ismeretei alapfokon sem rik el osztlyfoka kvetelmnyszintjt. Eredmnyes tovbbhaladsa csak specilis gygypedaggiai mdszerekkel biztostott.
Elhelyezsi javaslat
A gyermek thelyezst az X tanvben a Kijellt ltalnos Iskola els osztlyba javasoljuk. A szl a javaslattal egyetrtett. Korrekcis javaslat Beilleszts az j kzssgbe Beszdfejleszts, szkincsbvts ltalnos ismeretek bvtse Tantrgyi ismeretek bvtse, meglv ismeretek megszilrdtsa Gondolkodsi funkcik fejlesztse
Dokumentcis tmutat
37
38
Matematikai, logikus gondolkods Az ltalnos megismersi funkcik fejlesztse Szemlyisgfejleszts/szorongs, gtlsok oldsa Tanulsi technikk kialaktsa A fejleszts sorn pteni lehet A gyermek igen motivlt, tudatosan ignyli megsegtst
Dokumentcis tmutat Fejlesztsi terletek: A beszd ltalnos fejlesztse. Beszdmegrts szintjnek emelse. A mozgs ltalnos fejlesztse. A finommotoros tevkenysgek. Szenzomotoros koordinci. Olvass-szvegrts. Matematikai, logikus gondolkods. Az ltalnos megismersi funkcik fejlesztse. Szemlyisgfejleszts (toleranciaszintjnek emelse, pubertsvonatkozsok). Figyelemkoncentrci elmlytse. Tanulsi technikk kialaktsa. A fejleszts sorn pteni lehet: A gyermek igen motivlt, tudatosan ignyli a megsegtst.
39
4. mellklet Csaldrajz
40
Dokumentcis tmutat 5. Mvszeti tevkenysgek Tmavlasztsa: Egysk, vltozatos, rdekes Sznvilgnak jellemzi: Visszafogott, gazdag, vltozatos, egyni Tanult technikk alkalmazsa: Btortalan, megfelel, kiemelked nek-zene Dalok ismerete s eladsa: Btortalan, megfelel, j, kiemelked Dalok ritmusval kapcsolatos ismeretek: Bizonytalan, megfelel, j, kiemelked Mozgs-sport Mozgskoordincija: Rendezetlen, rendezett, harmonikus Mozgsos jtkokban: Nehezen vesz rszt, rszvtele vltoz, aktvan, kedvvel vesz rszt Szablyok alkalmazsa, megtartsa feladathelyzet sorn: Gyenge, megfelel, j, kiemelked (Kkayn, Montay, 1999)
41
42
Ahogy msok ltjk Itt a pedaggusok vlaszolnak azzal kapcsolatban, amiket a gyermek sajt magrl megfogalmazott. rnyaltan reaglnak a gyermek nrtkelsre, megerstst adnak, hozzfzik sajt vlemnyket is. Plda: a flvi nmagadhoz kpest valban sokat javultl. De ennl tbb van benned, s ha nem csak az utols pillanatban kapcsolsz r, az eredmnyed is jobb lenne. Az rsbeli mveletek jl mennek, a negatv szmok kztt is eltallsz, fejben jl szmolsz. A trteknl s a szveges feladatok megoldsnl felletes vagy, a nehezebbnek neki se fogsz, pedig meg tudnd csinlni, Remlem, jvre teljes bedobssal fogsz dolgozni. Amit szleim gondolnak A szlknek is van lehetsgk megfogalmazni a gyermekk fejldsvel kapcsolatos tapasztalataikat, szrevteleiket. Sokszor itt fogalmazzk meg elvrsaikat, krseiket is. Plda: nagyon rlnk a sikereidnek. A verstanulsban majd segtnk. Kicsit legyl trelmesebb, szfogadbb s kitartbb. Tovbbi j munkt! Anyu, Apu. (Szeszler, 1997)
Dokumentcis tmutat
43
A gyermekkel foglalkoz szakemberek vlemnyei (tant, tanr, pszicholgus, gyermekvdelmi munkatrs stb.) Egyb hasznos javaslatok Alapelvek A gyermek szemlyisgi jogainak tiszteletben tartsa A Digitlis Dosszi rtk- s eslyorientlt megjelentdse Mdszertani s alkotszabadsg A felhasznlhatsg korltozsa A szl (gondvisel) betekintsi jogkre Szakmai prbeszd (teammunka) A dokumentls korrektsge Folyamatos innovci Az alapelvek kzl kiemeljk a dosszi rtk- s eslyorientlt jellegt. A diagnosztikai lersok, clkitzsek, fejlesztsi tervezetek esetben fontos a gyermekben meglv rtk feltrsa. A pozitvumok mentn trtn tgondols s pedaggiai ptkezs. A dokumentls korrektsge pedig munkacsoportunk javaslata alapjn kizrja, hogy a dossziba teljes orvosi, szakrti vlemny bekerlhessen. Ha a pedaggus fontosnak tart kiemelni az emltett dokumentumokbl megllaptsokat, azokat rviden, pontos szakmai hivatkozssal tegye meg. A Digitlis Dosszi felhasznlhatsga A longitudinlis diagnosztika alapja lehet a holisztikus szemlletnek. Az integrci knlta lehetsgek professzionlis szakmai megjelentdse A szakmai dokumentcis teammunka alapja A tanrcserk s iskolavltsok folyamn jelentkez folyamatossg biztostsa Egyttmkdsi lehetsg a komplex diagnosztikai szakfeladatot ellt tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokkal A pedaggus iskolai munkjnak ttekinthetsge A minsgfejleszts alapdokumentumv vlhat A szlk fel reprezentlhat pedaggiai megjelentds A gygypedaggiai-pedaggiai szakmai professzionalizci eszkze
44