Iskolakultra 12. 4. sz. 12-20.

(2002)

A SZOCILIS KSZSGEK KRITRIUMORIENTLT FEJLESZTSNEK LEHETSGEI Zsolnai Anik - Jzsa Krisztin Szegedi Tudomnyegyetem, Pedaggiai s Pszicholgiai Intzet
E-mail: zsolnai@edpsy.u-szeged.hu; jozsa@edpsy.u-szeged.hu

A szocilis kszsgek fejldsnek s fejlesztsnek vizsglata egyre hangslyosabb az utbbi vtizedek pszicholgiai, pedaggiai kutatsaiban. Amellett, hogy rzkelheten ersdik az rdeklds a szocilis kszsgek iskolai fejleszthetsge irnt, a jelenlegi iskolai tananyag szinte kizrlag az akadmiai ismeretek kzvettsre szortkozik. A szocilis kszsgek fejlesztse napjainkban tbbnyire csak az iskolban foly pedaggiai munka mellktermke, mivel a trsadalom s gy az iskola is azt remli, hogy a szocilis viselkeds megfelel szint elsajttst a szli hatsok megteremtik. Ez az optimizmus azonban ersen tlzott, hiszen napjainkban sok gyerek szocilis viselkedsben jelentkezik problma. Sokukbl hinyzik az egyttmkds forminak az ismerete, a msik ember elfogadshoz s megrtshez szksges emptia, tolerancia kpessge. Mgis, mind ez ideig kevs olyan program van, amelyben a szocilis kszsgek fejlesztse az iskolai oktats szerves rszeknt mkdik, s amely a hangslyt a prevencira, nem pedig a mr meglv interperszonlis problmk cskkentsre helyezi. Klnsen igaz ez haznkra, ezrt egy olyan szocilis kszsgfejleszt program kidolgozst s kiprblst vgeztk el, amely az oktatsi rendszer keretben a megelzsre helyezi a hangslyt, s mr kisiskolskorban is jl hasznlhat. Tanulmnyunkban ksrletnknek a kritriumorientlt pedaggia eszkzeivel mrt eredmnyeit ismertetjk.

Szocilis kompetencia, szocilis kszsgek A szocilis kompetencia a szocilis megismers, a szocilis motvumok s a szocilis kpessgek, szoksok, kszsgek, ismeretek komplex rendszere. A szocilis kszsgek meghatrozsakor legtbben Trower s mtsai (1978) defincijra hivatkoznak, amely szerint a szocilis kszsgek azok a reakcik, amelyek kpess teszik az embert arra, hogy egy adott szocilis interak-

cin bell elrje kvnt cljt, mgpedig oly mdon, hogy az szocilisan elfogadhat legyen, s ne msok krra trtnjk. Argyle (1983) meghatrozsban a szocilis kompetencia olyan kpessg, olyan kszsgek birtoklsa, amely lehetv teszi, hogy szocilis kapcsolatokban a kvnt hatst el lehessen idzni. Nagyon hasonl ehhez Schneider (1993) megkzeltse is, miszerint a szocilis kompetencia kpess tesz valakit megfelel szocilis viselkedsek vgrehajtsra, gy elsegtve szemlykzi kapcsolatainak gazdagodst oly mdon, hogy msok rdekt ez ne srtse. Nagy Jzsef (2000) szerint a szocilis kompetencia leginkbb a komponensrendszer-elmlet alapjn rtelmezhet. Ez azt jelenti, hogy a szocilis viselkedshez szksges komponensfajtk (szksgletek, hajlamok, attitdk, meggyzdsek, rutinok, szoksok, mintk, kszsgek, ismeretek) kszletvel rendelkeznk, amelyekbl kognitv s szocilis kpessgeinktl fggen alakul az aktulis helyzetnek megfelel viselkeds, mikzben mdosulhatnak meglv komponenseink, gazdagodhatnak komponenskszleteink, fejldhetnek szocilis s kognitv kpessgeink (Nagy s Zsolnai, 2001). A vonatkoz szakirodalom szznl tbb szocilis kszsggel foglalkozik, ezek kzl legfontosabbaknak a kommunikcis kszsgeket tartjk. A verblis s nonverblis kommunikcis jelzsek, pldul szemkontaktus, testtarts, szocilis tvolsg, mimika, beszdtnus megfelel alkalmazsa s rtelmezse ugyanis felttlenl szksges ahhoz, hogy valaki hatkony lehessen interperszonlis kapcsolataiban (Argyle, 1999).

Szocilis kszsgeket fejleszt programok A szocilis kszsgek tantsnak alapgondolata abbl a feltevsbl indul ki, hogy a szocilis viselkeds tanult, ezrt tanthat is, ha megfelel tanulsi tapasztalatokat biztostunk. Mivel a fejlesztst gyermekkorban rdemes elkezdeni, a szocilis kszsgfejleszt programok tbbsge gyerekek szmra kszlt. Az 1970-es vekben a szocilis viselkeds problematikjt vizsgl szakemberek figyelme egyre inkbb a prevencira, a megelzsre irnyult. Felismertk, hogy a szocilis kszsgfejlesztssel mr kisiskolskorban, intzmnyesen kellene foglalkozni. Az ekkor megindul iskolai krnyezetben foly ksrletek kz tartozik Staub (1971) vizsglata, amely abbl indult ki, hogy a segt magatartst nagyban befolysolja a gyerek emptis kszsge. A modell utni tanulst a szerepjtk-technikval tvzte, mivel hipotzise szerint a szerepjtk, s ezen bell a szerepcsere emptianvel hats. Hatkonynak bizonyult Allen s munkatrsainak (1976) k-

srlete is, amelyben a tanrok ltal kivlasztott visszahzd, elszigeteldtt gyerekek vettek rszt. Tbb hnapon keresztl tantottk ket klnbz szocilis problmamegoldtechnikkra modelll filmek s az ezeket kvet megbeszlsek segtsgvel. A trning eredmnyekppen a gyerekek szocilis magatartsa nagymrtkben javult. Kezdemnyezbb vltak, sokkal tbb interakciban vettek rszt, mint annak eltte. A szocilis magatartst befolysol kognitv fejleszt programok kzl kiemelkedik Spivack s Shure (1976) vizsglata. Olyan tz hetes trningprogramot dolgoztak ki, amelyben bbjtkok, trtnetek s szerepjtkok alkalmazsval segtettk a gyerekeket klnbz szocilis szitucik megoldsban. Ezeket az ttrnek szmt ksrleteket az utbbi vtizedekben szmos jabb program kidolgozsa kvette. Egyre tbb azoknak a szocilis kszsgfejleszt programoknak a szma, amelyeket iskolai keretek kztt valstottak meg (pldul King s Kirschenbaum, 1992; Stephens, 1992; Ralph s mtsai, 1998). Sajnos Magyarorszgon jelenleg mg kevs szocilis kszsgfejleszt program van, amely az iskolai oktats szerves rszeknt mkdik. A problmt felismerve kidolgoztunk egy olyan iskolai keretekbe illesztett szocilis kszsgfejleszt programot, amely a prevencira helyezi a hangslyt. A fejleszt program kisiskolskor gyerekekre irnyul, mert ebben az letkorban fejleszthet igen hatkonyan a szocilis viselkedshez nlklzhetetlen kszsgek kre.

Kritriumorientlt fejleszts A kritriumorientlt fejleszts alapjait Nagy Jzsef dolgozta ki (Nagy, 2000a, 2000b). A kritriumorientlt fejleszts lnyegi eleme, hogy a fejleszts minden gyerek esetben letkortl fggetlenl mindaddig folyik, amg a megadott kritriumot el nem ri, amg az elsajtts, begyakorls meg nem trtnik. Az elsdleges hangsly teht azon van, hogy a fejlesztett kszsgek, kpessgek, motvumok optimlis elsajttsa, begyakorlsa vgbemenjen. A fejlesztsben kritriumknt egyrtelmen megadott az elrend fejlettsgi szint. A fejleszt munka az elrend vgclhoz viszonytva azon az aktulis fejlettsgi szinten zajlik, ahol ppen az adott gyermek tart, fggetlenl attl, hogy a trsai a fejldsben hol tartanak. A kritriumorientlt fejleszts alkalmazsa olyan kszsgek, kpessgek, motvumok kialaktsa esetn szksges, amelyek felttelezheten alapveten meghatrozzk a szemlyisg egsznek fejlettsgt, optimlis begyakorlsuk nlkl az egyn trsadalmi beilleszkedse vlhat ktsgess (Nagy, 2000a, 2001).

A rviden felvzolt kritriumorientlt szemllet fejleszts kritriumorientlt pedaggiai nven kezd ismertt vlni. Alkalmazsa nhny kognitv alapkszsg (un. kritikus kszsg) esetben az 1999/2000-es tanvben megindult. A kiprblsnak els eredmnyei biztatak (Fazekasn, 2000; Jzsa, 2000). Szintn megtrtnt a fejlesztsi paradigma egyik alappillrt kpez un. analitikus-diagnosztikus rtkels orszgos reprezentatv mintn trtn kiprblsa (Nagy, 2000c). Vlemnynk szerint a szocilis kszsgek jelents hnyada a szemlyisg fejldst, az egynnek a szocilis kzegben trtn boldogulst alapveten meghatrozza. Ennek kvetkeztben a szocilis alapkszsgek optimlis fejlettsgnek elrse mindenki szmra clknt tzhet ki. E kszsgek fejlesztse teht a kritriumorientlt pedaggia eszkztrval rhet el. Fejleszt ksrletnk a kritriumorientlt pedaggia alapjainak kidolgozsval prhuzamosan zajlott, gy a fejlesztsi koncepci kidolgozsban mg nem volt lehetsg ennek figyelembevtelre. Az eredmnyeink rtelmezse azonban lehetsges e paradigma keretei kzt. Nem lltjuk, hogy a vizsglt szocilis kszsgek adjk a szemlyisg kritikus szocilis kszsgeit. Nem llthatjuk biztosan azt sem, hogy a mreszkznk alapjn az optimlis fejlettsg egyrtelmen megtlhet. Clunk az volt, hogy a kognitv szfrra igazoltan mkd kritriumorientlt fejlesztsi koncepci alkalmazst kiprbljuk a szocilis kszsgek esetben is.

A ksrlet mdszerei Ksrleti programunk elssorban azon szocilis kszsgek fejlesztsre irnyult, amelyek nagymrtkben elsegtik a tanulk eligazodst s boldogulst az iskola szocilis vilgban. Ilyen pldul a verblis s nonverblis kommunikci, egyttmkds, tolerancia, emptia, konfliktuskezels, kapcsolatteremts kortrsakkal s felnttekkel, szocilis elfogads, pozitv nkp s n-attitd. Az 1998/99-es tanvben indult kt ves program rtkelshez kontrollcsoportos ksrleti elrendezst alkalmaztunk. A fejlesztsi idszakban az iskola pszicholgusa tartott a gyerekeknek heti egy rs gyakorlati foglalkozsokat. Ezeken a jtk rkon a szocilis kszsgfejleszt programokban hasznlt technikkat modellnyjts, problmamegolds, megersts, szerepjtk, trtnetek megbeszlse alkalmaztuk. A fejlesztsben hasznlt gyakorlatok eljtszst a zeneterpiban sikerrel alkalmazott eszkzk hasznlatval vgeztk. Ez azt jelentette, hogy az egyes szocilis kszsgek fejlesztse sorn klnfle zeneszerszmok s eljrsok kerltek alkalmazsra. Elssorban olyan eszkzket vlasztottunk ki, amelyek megfeleltek az letkori sajtossgoknak, nehzsgi fokuk pedig nem terelte el a gyerekek figyelmt a

lnyeget kpez feladatok megoldstl. Fontos volt, hogy az eszkzk serkentsk a gyerekek tletessgt, brmely ms helyzet hasonlsgnak felismerst, segtsk a megoldsi alternatvk kialaktst, teremtsenek vlasztsi repertort. A jtkok s gyakorlatok zeneterpis elemekkel trtn tvzse komplex megnyilvnulsi, nkifejez lehetsget teremtett a gyermekek szmra. Az egyni aktivitstl a nagycsoportban val szereplsig, az alkot nrvnyeststl az elfogad rfigyelsig, vagy a csoportba olvadsig szmtalan lehetsg llt a gyerekek rendelkezsre. A foglalkozsok s gyakorlatok rszletes lerst lsd Konta s Zsolnai 2002-ben megjelen knyvben. A jtkok s az azokhoz illeszked zenei gyakorlatok egyttes hasznlata nagyon eredmnyes volt a klnbz szocilis kszsgek fejlesztse sorn. A zeneterpibl tvett eljrsok s eszkzk jl illeszkedtek a szocilis kszsgek fejlesztst clz technikkhoz, hisz a zeneterpia olyan mdszer, amely a zent s annak eszkzeit a megelzs, a szemlyisgfejleszts, a korrekci, a gygyts s a rahabilitci terletn egyarnt alkalmazza (Konta s Zsolnai, 2000; 2002). Minta A ksrleti s a kontrollcsoportot is kt-kt kiskzsgi osztly alkotta. A ksrleti csoportba 48, a kontrollcsoportba 51 gyerek jrt. A gyerekek a ksrlet indtsakor msodik osztlyosok voltak. Ismert, hogy a szocilis kszsgek fejlettsgben a csaldi httrnek kiemelt szerepe van. Egy fejleszt ksrlet eredmnyessge teht csak azonos csaldi htter ksrleti s kontrollcsoport esetn tlhet meg. Ezrt a mintavlasztsunk egyik kritriuma az volt, hogy a ksrleti s a kontroll csoport tanuli egyez csaldi httrrel rendelkezzenek. Nincs jelents klnbsg a nemek arnyban s a tanulmnyi eredmnyben sem a kt csoport kztt.

Adatfelvtel Adatfelvtelt mind a ksrleti, mind a kontrollcsoport esetben a ksrlet kezdetn (1998. szeptember: 2. osztly) s vgn (2000. mjus: 3. osztly) vgeztnk. A ksrleti csoportban a fejleszts eredmnyessgnek kzbls ellenrzsre az els ksrleti v vgn (1999. mjus) is vgeztnk adatfelvtelt.

Mreszkzk A szocilis kszsgek fejlettsgnek mrsre egy 54 Likert-tteles krdvet szerkesztettnk, amelyet az osztlyfnkk tltttek ki minden egyes gyerekrl. A krdvnk alapjt kpez Stephens (1992) ltal sszelltott lista ngy szocilis kszsgcsoportot sorol fel. Mind a ngy kszsgcsoporton bell tovbbi rszkszsgeket, viselkedsi megnyilvnulsokat hatroz meg (ld. 1. tblzat). 1. tblzat A szocilis kszsgek krdv ltal vizsglt kszsgek
szocilis kszsg-csoport szemlykzi viselkeds nmagval szembeni viselkeds feladattal kapcsolatos viselkeds krnyezeti viselkeds szocilis kszsg Konfliktuskezels; figyelemfelkelts; dvzls; segts msokon; viselkeds trsalgs kzben; viselkeds szervezett jtk kzben; pozitv attitd msok irnt; Kvetkezmnyek vllalsa; etikus viselkeds; rzelmek kifejezse; pozitv nattitd; felelssg; verblis kommunikci feladatvgzs sorn; figyels feladatvgzs kzben; vitnak, megbeszlsnek megfelel viselkeds; csoporton belli aktivits; msok eltti szerepls vllalsa; a krnyezet megvsa; tkezsi viselkeds; kzlekeds;

A listban megadott minden kszsgnek 2-4 ttelt feleltettnk meg a krdven. Az ily mdon sszellt 54 ttelt tartalmaz, tfok (1-5) Likert-skln tlte meg a ngy osztlyfnk a gyerekek szocilis kszsgeinek fejlettsgt. A krdv kitltsi tmutatja lehetsget adott arra, hogy a tanrok ne vlaszoljanak azokra a ttelekre, ahol nem volt elg ismeretk a gyerekrl ahhoz, hogy megbzhat tletet tudjanak alkotni. Az 54 ttelbl hrom olyan volt, ahol sok tanul adata hinyzott, ezeket a feldolgozs sorn kihagytuk. A Szocilis kszsgek krdv tteleinek bels konzisztencijt jellemz mutatkat a 3. tblzatban tntettk fel. Mind a ngy alskla s a teljes krdv tteleinek konzisztencija kifejezetten jnak mondhat. A ttel-korriglt sszpontszm korrelcik medinja mind a fskla, mind a ngy alskla esetben 0,75 krli. A fskla esetben 2 ttelnek, a ngy alskla kzl pedig csak az nmagval szembeni szocilis kszsgcsoport nev alsklnl egyetlen ttelnek kisebb a korrelcija 0,3-nl. A ksrleti s a kontroll csoportot kln-kln elemezve is hasonlan magas bels konzisztencia rtkeket kapunk.

2. tblzat. A szocilis kszsg krdv bels konzisztencijnak mutati

Szocilis kszsgek Szemlykzi nmagval szembeni Feladattal kapcsolatos Krnyezeti ssz. Ttelszm 21 12 13 5 51 Cronbach ,98 ,91 ,94 ,90 ,98 ttel-korrig. ssz. korrelci min. max. medin ,74 ,90 ,82 ,21 ,87 ,76 ,53 ,84 ,76 ,66 ,86 ,74 ,17 ,86 ,76

Lpsenknti lineris regresszit vgezve azt kapjuk, hogy az 51 ttelbl mr 10 a fskla variancijnak 99%-t megmagyarzza. Az eredmnyek alapjn lehetsges teht egy rvidtett krdv kidolgozsa, mely a szocilis kszsgek fejlettsgnek globlis megtlsre, a gyakorlati alkalmazs szmra knnyebben hasznlhat. Egy rvid verzi ugyanakkor nem tud diagnosztikus kpet adni az egyes kszsgelemek fejlettsgrl. A Szocilis Kszsg Krdv a krnyezeti viselkedshez kapcsold kszsgek fejlettsgt is vizsglja, ennek fejlesztsre azonban a ksrlet nem terjedt ki, ezt a terletet ezrt nem elemezzk. A szocilis kszsgek fejldst a szemlykzi, az nmagval szembeni s a feladattal kapcsolatos kszsgek egyttes mutatjval jellemeztk, a szocilis kszsgek megnevezst az empirikus elemzsben ebben az rtelemben hasznljuk.

A szocilis kszsgek fejldsnek rtkelse a kritriumorientlt pedaggia eszkzeivel A szocilis kszsgek fejlettsgt jellemz Likert-skla rtkeket szzalkpontban fejeztk ki. Ezzel az eltr ttelszmmal vizsglt rszkszsgek fejlettsgmutati egymssal sszehasonlthatkk vltak. A szzalkpontrtkek hasznlatnak ennl jelentsebb elnye azonban, hogy gy a szmrtkek nem csak a gyerekek kzti klnbsgeket jellemzik, hanem ezzel a szocilis kszsgek fejlettsgt az elrend clhoz viszonytjuk, annak szzalkban adjuk meg. Azaz a szzalkpontban megadott rtkek alapjn egyrtelmen megllapthat, hogy a gyerekek a szocilis kszsgek fejldsi folyamatban, a vgclhoz kpest hol tartanak. Ez a szemletmd jelenti az egyik kiindulpontjt a kritriumorientlt pedagginak. A kritriumorientlt pedaggia rtelmben egy fejlesztst akkor tekinthetnk eredmnyesnek, ha a kszsg, kpessg, motvum fejlettsge az optimlis szintet elrte. Az optimlis fejlettsg elrsnek elmleti kritriuma, Nagy Jzsef idzett tanulmnyai alapjn, 70-95 szzalkpontban lehet. Ha nincs adat a meghatrozsra, a komplexitstl fggen becslhet. A szocilis kszsgek esetben 90 szzalkpont krl lehet. A fejlds azzal jellemezhet, hogy az optimlis elsajtts, begyakorlottsg megtrtnt-e, ha pedig mg nem, akkor az egyn mely fejldsi szakaszban tart. Csoport szint mutat lehet, hogy a gyerekek hny szzalka rte el az
7

optimlis szintet, azaz hnyadrszknl tekinthet kialakultnak, mkdkpesnek a vizsglt pszichikus komponens. A Stephens (1992) nevvel fmjelzett irnyzattal egyet rtve valljuk, hogy a gyerekek szocilis kszsg-fejlettsgnek megtlsre az egyik legalkalmasabb az ket jl ismer szemly, az osztlyfnk lehet. Klnsen akkor, ha a gyerekeknek az iskolai kzegben alkalmazott szocilis kszsgeit kell rtkelni. k azok, akik leginkbb nyomon tudjk kvetni a szocilis viselkeds alakulst, vltozst tantvnyaik esetben. Fknt a kisiskols kor az, amikor a tantk rtkelse szinte kizrlag forrs, hisz a gyerekeket ms tanr nem, vagy csak nagyon kivteles esetben tantja. Az osztlyfnkk vlemnye azonban tbb-kevsb relatv, hiszen az iskolai kzssgkn, szemlyes normikon alapszik. A szocilis kszsgek fejlettsgrl klnbz tanrok ltal alkotott tlet teht csak rszben hasonlthat ssze egymssal. Nem lehetnk egszen biztosak abban, hogy ha egy tanr egy gyereket fejlettebb szocilis kszsgnek tlt, mint egy msik tanr egy msik gyereket, akkor valjban ez a fejlettsgbeli klnbsg jellemzi a gyerekeket. Azt azonban felttelezhetjk, hogy az adott osztlyon belli egyni klnbsgeket, s a gyerekek fejldst jl tkrzi a tanrok tlete. A ksrleti s a kontroll csoport fejldsnek hasonlsga illetve eltrse teht sokkal inkbb jellemezhet a csoportok nmagukhoz kpest vett vltozsnak mrtkvel, mint kt csoport kezdeti s vgllapotnak sszevetsvel. A ksrletet megelz vizsglat eredmnyei azt mutattk, hogy a tanrok a kontrollcsoportbeli gyerekek szocilis kszsgeit kismrtkben ugyan, de tlagosan fejlettebbnek tltk, mint a ksrleti csoportban. Ez az eltrs a gyerekek szocilis httere alapjn nem indokolt (ld. a mintavlasztsnl lertakat). Elkpzelhet, hogy ennek ellenre a kontrollcsoportba tartoz gyerekek szocilis kszsgei fejlettebbek, de az is elkpzelhet, hogy tanraik a normik alapjn a sklartkeket kevsb szigoran rtelmeztk. Szigor kutatsmdszertani felfogsban ugyanakkor elvrhat, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport indulszintje egyez legyen. Ezrt a ksrleti s a kontrollcsoport fejldsnek sszehasonltshoz a csoportokat alkalmas mdon gy cskkentettk, hogy a fejleszts kezdetekor egyez legyen a szocilis kszsgek indulszintje. Ez a minta 15%-os cskkenst eredmnyezte. Megllapthat ugyanakkor, hogy az azonos indulszint ksrleti s kontrollcsoport fejldse ugyanolyan karakterisztikus eltrst mutat, mint a teljes kontrollcsoporttal vgzett sszehasonlts. Ez az eredmny azt sejteti, hogy Likert-skls rtkels esetn a csoportok fejldsnek nmagukhoz viszonyt jellemzse akkor is jogos, ha a kt csoport indulszintje eltr, feltve, hogy a plafoneffektus mg egyik csoport esetben sem jtszhat szerepet.
8

Az 1-8. brkon feltntettk a hrom vizsglt szocilis kszsgcsoport s az sszevont szocilis kszsg-mutat tlagos fejldst (vastag grbe) s a szrsnyi tartomnyt (kt vkony grbe ltal kzrefogott terlet). Az elmrs s az utmrs eredmnyeinek egybevetse alapjn megllapthat, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport fejldsben eltrs van. A kontrollcsoport esetben a fejleszts kt ve alatt 7-9 ves korban a tanrok nem rzkeltek szmottev spontn fejldst (t=0,19 p=0,85). A ksrlet eltt feltteleztk, hogy a tanrok a kontrollcsoport esetben is valamekkora spontn fejldst fognak jelezni, ezrt meglep volt szmunkra ez az eredmny. A krds egzakt megvlaszolsa, a szocilis kszsgek spontn fejldsnek feltrsa tovbbi kutatsok feladata. A kontrollcsoporttal szemben a ksrleti csoport esetben a fejlds szignifikns (t=14,37, p=0,000) s pedaggiai szempontbl is jelents. A ksrleti csoportba jr gyerekek szocilis kszsgeinek fejlettsgt jellemz mutatszm tlagosan 26%ponntal nagyobb a beavatkozs utn, ez 50%-os tlagos fejldst jelent. Az brkon szrkre satrozott terlet mutatja az optimlis elsajttst elr tanulk arnyt, azokat, akiknl a kszsg begyakorlottnak, kialakultnak tekinthet. A ksrletet megelzen egyik csoportban sincs olyan gyerek, akinl a kszsgeket optimlisan begyakorlottnak tlnk a tanrok. A kontrollcsoport esetben a ksrlet kt ve utn sincs olyan tanul, akinl az optimlis begyakorlottsg megtrtnt volna. A ksrleti csoportnl a fejleszts hatsra a gyerekek harmadnl a szocilis kszsgek optimlisan begyakorldsa, elsajttsa tanraik szerint megtrtnt.
%p 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 98. szept. Szrs (+) tlag Szrs () % %p 100 100 90 90 80 80 70 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0

Szrs (+) tlag Szrs ()

Optimumot elrk arnya 99. mj. 00. mj

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 00. mj

98. szept.

99. mj.

1. bra Szemlykzi viselkeds, ksrleti csoport

2. bra Szemlykzi viselkeds, kontroll csoport

%p 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 98. szept.

Szrs (+) tlag Szrs ()

99. mj.

% %p 100 100 90 90 80 80 70 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 Optimumot 10 10 elrk arnya 0 0 00. mj 98. szept.

Szrs (+) tlag Szrs ()

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 00. mj

99. mj.

3. bra nmagunkkal szembeni viselkeds, ksrleti csoport

%p 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 98. szept.

4. bra nmagunkkal szembeni viselkeds, kontroll csoport

% %p 100 100 90 90 80 80 70 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 98. szept. % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 00. mj

Szrs (+) tlag Szrs ()

Szrs (+) tlag Szrs ()

Optimumot elrk arnya 99. mj. 00. mj

99. mj.

5. bra Feladattal kapcsolatos viselkeds, ksrleti csoport

%p 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 98. szept. 99. mj.

6. bra Feladattal kapcsolatos viselkeds, kontroll csoport

Szrs (+) tlag Szrs () % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 00. mj

% %p 100 100 90 90 Szrs (+) 80 80 tlag 70 70 Szrs () 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 Optimumot 10 10 elrk arnya 0 0 00. mj 98. szept.

99. mj.

7. bra Szocilis kszsg, ksrleti csoport

8. bra Szocilis kszsg, kontroll csoport

sszegzs, kutatsi feladatok Ksrletnk azon kevs hazai fejleszt program egyike, mely a szocilis kszsgeket tanrai keretek kzt, preventv mdon fejleszti. Tanulmnyunk - tudomsunk szerint - az els olyan elemzs, mely egy preventv szocilis-kszsgfejleszt program eredmnyeit a kritriumorientlt pedaggia kereteiben rtelmezi. Az eredmnyek megerstettk, hogy (1) a szocilis kszsgek iskolai keretek kzt fejleszthetk s (2) a kritriumorientlt pedaggia a szocilis kszsgek fejlesztse tern is siker-

10

rel alkalmazhat. A ktves fejleszts a rsztvevk harmadnl a vizsglt kszsg-egyttes optimlis elsajttst eredmnyezte. Ezek az eredmnyek is rirnytjk a figyelmet a szocilis kszsgek fejlettsgnek megtlsben rejl kutatsmdszertani nehzsgekre. A szocilis kszsgek fejlettsgnek megtlsre a gyerekeket jl ismer rtkel lehet alkalmas, az rtkelsben a szubjektivits azonban tbb-kevsb mindig jelen van. A szocilis kszsgek fejlettsgrl alkotott kp megbzhatsga rszben nvelhet az rtkelk szmnak nvelsvel (tbb pedaggus, szl jellemzse, gyerekek njellemzse), br ez a vizsglt korosztly esetben elg problematikus. Kt csoport objektv sszehasonltsa csak kzs rtkel alkalmazsa esetn megvalsthat, ami viszont a szocilis kszsgek jellege miatt szinte lehetetlen. Ebbl az kvetkezik, hogy a szocilis kszsgek begyakorlottsgnak, optimlis elsajttsnak megtlse is viszonylagos lehet. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az alapvet szocilis kszsgek kritriumorientlt fejlesztse, az optimlis elsajtts elrse ne lenne fontos pedaggia feladat, kihvs. A szocilis kompetencia alapkszsgeinek kre ma mg nem ismert. Csak felttelesen llthat, hogy a fejlesztett kszsg-rendszer a szocilis kompetencia alapkszsgeit reprezentlja, valamint az is, hogy az ltalunk hasznlt mreszkz alapjn az optimlis fejlettsg elrse egyrtelmen megtlhet. Az adatok rtelmezsekor figyelembe kell venni, hogy a ksrlet s a kritriumorientlt pedaggia alapjainak kidolgozsa prhuzamosan folyt. A szocilis alapmotvumok, alapkszsgek feltrsa, az rtkelskre szolgl mreszkzk ltrehozsa tovbbi kutatsok feladata. Ki kell dolgozni az optimlis elsajtts kritriumait, a kritriumorientlt fejleszts mdszereit, melyek minden p nvendket elvezetnek a kivlasztott szocilis alapkszsgek optimlis elsajttsig.
A kutatst az OTKA/TO22056 tmogatsval vgeztk. A fejleszt foglalkozsokat Dr. Konta Ildik, a zeneterpia egyik jelents kpviselje vezette a Ptyi ltalnos Iskola 2. s 3. vfolyamn. A tanulmny megrsa alatt Jzsa Krisztin az Alaptvny a Magyar Felsoktatsrt s Kutatsrt Humn erforrs fejlesztse a civil szektorban sztndjasa volt. Ksznjk a kzirat pt brlatt, a kiegsztseket s a btortst Nagy Jzsefnek.

Irodalom
ALLEN, G. J., CHRISTY, J. M., LARCEN, S. W., LOCKMAN, J. E. s SELINGER, H. V. (1976): Community psychology and the schools. John Wiley, London. ARGYLE, M. (1983): The psychology of interpersonal behaviour. Penguin, Harmodsworth. ARGYLE, M. (1999): The development of social coping skills. In. FRYDENBERG, E. (ed.): Learning to cope. Oxford niversity Press, New York. FAZEKASN FENYVES MARGIT (2000): A beszdhanghalls kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. 279-285. JZSA KRISZTIN (2000): A szmllsi kszsg kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. 270-278. KING, C. A. and KIRSCHENBAUM, D. S. (1992): Helping young children develop social skills. The social growth program. Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove, California.

11

KONTA ILDIK s ZSOLNAI ANIK (2000): A szocilis kompetencia fejlesztse kisiskolskorban, zeneterpis keretben. Pszicholgia 2000 Konferencia, Eladskivonatok. 266. KONTA ILDIK s ZSOLNAI ANIK (2002): A szocilis kszsgek iskolai fejlesztsnek lehetsgei. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. (megjelens alatt) NAGY JZSEF (2000a): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest. NAGY JZSEF (2000b): A kritikus kognitv kszsgek s kpessgek kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. 255-269. NAGY JZSEF (2000c): sszefggs-megrts. Magyar Pedaggia, 2. sz.. 141-185. NAGY JZSEF (2001): A szemlyisg alaprendszere. Iskolakultra, 9. sz. 22-38. NAGY JZSEF s ZSOLNAI ANIK (2001): Szocilis kompetencia s nevels. In. BTHORY, Z. s FALUS, I. (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomnyok krbl. Osiris Kiad, Budapest. RALPH, A., HOGAN, S. J., HILL, M., PERKINS, E., RYAN, J. s STONG, L. (1998): Improving adolescent social competence in peer interactions using correspondence training. Education and Treatment of Children. 21. 171-194. SCHNEIDER, B.H. (1993): Childrens social competence in context. Pergamon Press, Oxford. SPIVACK, G. and SHURE, M. B. (1976): Social adjustment of young children. A cognitive approach to solving real life problems. Jossey Bass, London. STAUB, E. (1971): The use of role playing and induction in children's learning of helping and sharing behaviour. Child Development, 42. 805816. STEPHENS, T. (1992): Social skills in the classroom. PAR.,Cedars Press, Odessa. TROWER, P., BRYANT, B. s ARGYLE, M. (1978): Social skills and mental health. University of Pittsburgh Press, Pittsburgh. TUNSTALL, D. F. (1994): Social Competence Needs in Young Children: What the Research Says. Paper presented at the Association for Childhood Education. New Orleans. ZSOLNAI ANIK (1998): A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban. Magyar Pedaggia, 3. sz. 187-210.

12