MDSZERTANI INTZMNYI TMUTAT A TANULSBAN AKADLYOZOTT GYERMEKEKET BEFOGAD ISKOLK SZMRA

Ksztette: Dr. Papp Gabriella s Faragn Bircsk Mrta 2005. mrcius

TARTALOMJEGYZK
1. Bevezet 1.1. A tanulsban akadlyozott gyermekek oktatsnak mltja, integrcis trekvsek napjainkig 2. A tanulsban akadlyozottsg lersa 2.1. Egszsggyi szempont megkzelts 2.2. A pedaggiai tbbletszolgltats jellemzi 2.3.Az egszsggyi szempontok pedaggiai vetlete 3. Az integrci clja, feladata, lehetsge 3.1. Statisztikai adatok 3.2. A pedaggiai tbbletszolgltats jellemzi 3.3. Az egszsggyi szempontok pedaggiai vetlete 4. Az egyttnevels szerepli 4.1. A csald 4.2. Gyermek/tanul, gyermekkzssg 4.3. Pedaggus s pedaggus-kzssg 4.4. Ms kzremkdk 5. Az EGYMI feladatai, tevkenysgei a tanulsban akadlyozott gyermekek/tanulk szolglatban 5.1. Az EGYMI szakszolglatknt elltott feladatkrei 5.2. Az EGYMI szakmai szolgltatsai 5.2.1. A gyermek tja a tanulsi problma jelentkezstl a tbbsgi iskolba kerlsig 5.3. Az EGYMI clja tevkenysgformi s tpusai 5.3.1. Az EGYMI letkor specifikus ellt, fejleszt tevkenysge, a szakemberek kompetencija 5.4. Az SNI gyermekek szmra rvnyben lv alapvet tmogatsok 5.5. Habilitcis s rehabilitcis tevkenysg 5.6. Az egyttnevels megjelense az intzmnyi dokumentumokban 6. Az EGYMI alakulsnak mkdsnek bemutatsa egy konkrt plda segtsgvel Bibliogrfia

1. Bevezet
Amit tesznk csak egy csepp az cenban. De ha ez a csepp nem volna benne az cenban, akkor az cen kisebb lenne ezzel a hinyz cseppel. (Terz anya)

Minden j kapcsolat, egyms felttel nlkli elfogadsra pl, amelynek alapja a vlogats nlkli szeretet. Az integrci az emberi llek egysgre val trekvst fejezi ki, ami termszetesen akkor tudja a szerept betlteni, ha a befogad j szvvel kinyitja a kapujt, a belp szemly, pedig sajt maga is hajtja a fogadst. Ha ezek a szndkok tallkoznak, utna kvetkezik a kzs t feltteleinek s mdszereinek a megteremtse. Ez a mdszertani tmutat a tanulsban akadlyozott gyermekeket befogad tbbsgi iskolknak szeretne segtsgl szolglni. Minden gyermek integrlhat, ha az ignyeinek megfelel felttelek rendelkezsre llnak. Az integrcira val alkalmassg eszerint a fogad krnyezet tulajdonsga elssorban, nem pedig az akadlyozott gyermek. A minsgelv munka vgzsre az iskolai folyamat valamennyi terletn meg kell felelni az intzmnyeknek, annak rdekben, hogy ott gyermekcentrikus, partnerkzpont, llandan megjulni tud munka folyjk. Azonban nem hagyhatjuk figyelmen kvl az iskolk inklzivitsra (befogadsra) val nyitottsgt sem. Nhny orszgban mr n. inklzis index fmjelzi egy-egy intzmny minsgt. A minsgi iskola komplex megjelentdst az 1. bra szemllteti.

1.bra

1.1. A tanulsban akadlyozott gyermekek oktatsnak mltja, integrcis trekvsek napjainkig A magyar gygypedaggia trtnetben kutatva mr a XIX. szzadban tallkozhatunk integrcis trekvsekkel. Termszetesen, ezek a gondolatok nem a mai rtelemben vett elkpzelseket tkrzik, de altmasztjk azt a megllaptst, miszerint jelen volt ez a gondolkods mindig a gygypedaggiban. Kzel hetven vig ezek a gondolatok nem merltek fel jra, mivel a gygypedaggia kiterjesztse folyt, egyre tbb gyermek pedaggiai megsegtst megszervezve. Olyan gyerekek kerltek be a gygypedaggia ltkrbe, akik az ltalnos oktatsba sosem kerltek be, illetve, akik hamar kikerltek onnan a kvetelmnyeknek meg nem felels miatt. A nyolcvanas vek kzepn azonban a tudsok bvlse, a tanulsrl alkotott nzetek alakulsa rvn a kutatkban felmerlt a tantkpzs s a gygypedaggiai tartalmak kzeltsnek lehetsge. Az ltalnos iskolban egyre tbb tanulsi problmval kzd gyermek jelent meg, akik segtsgre szorultak ugyan, de gygypedaggiai intzmnybe kerlsk nem volt indokolt. A Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola (tovbbiakban fiskola) kt tantkpz fiskolval kzsen elindtotta a tantjelltek felksztst problms gyermekek nevelsre (Mesterhzi, 1988). Az itt vgzett hallgatk nem lettek gygypedaggusok, de a problms gyermekek elltsra az ltalnos iskolban felkszltek. Ez a kutats tekinthet az els lpsnek a tanulsban akadlyozott gyermekek integrcijnak megteremtsben. Hiszen a pedagguskpzs oldalrl az integrci egyik igen fontos felttelnek, a felkszlt szakemberek ignynek, kielgtsre trekedett. Ennl korbban, mr 1981-tl kezdve folyt a fiskoln a hallssrlt gyermekek integrcijval kapcsolatos kutatsa. 1987-tl bvlt a terlet a testi-s ltsfogyatkosokkal, valamint az enyhe (tanulsban akadlyozott) s kzpslyos rtelmi fogyatkosokkal vodai s rszben iskolai szinten is. A Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium ltal tmogatott Korrekcis nevels tfog tudomnyos megalapozsa cm kutats rsztmjaknt Prdnyi Dra (1991) rszleges integrcikutatst vezetett, amelyben ngy enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett tanul vett rszt a tbbsgi iskolztatsban. Zskn, Hajd-Bihar megyben egy ltalnos iskola mellett mkd kihelyezett tagozat, tbbszrsen sszevont osztlyba jr enyhn rtelmi fogyatkos tanulkat integrltak az iskola tbbi osztlyba gy, hogy bizonyos rkon megmaradt az sszevont osztly. Ez a megolds is rszleges integrcinak tekinthet. (Szigetin s munkatrsai, 1991) 1993-1995. kztt a Felzrkzs az Eurpai Felsoktatshoz Alap (tovbbiakban FEFA) plyzatn nyert tmogatssal a fiskola integrcis projektjnek rsztmja volt a tanulsban akadlyozott gyermekek kttanros modellben trtn oktatsa a tbbsgi iskolban. Kzppontban llt a kooperci, mind a programban rszt vev szakemberek, mind pedig a tanulk kztt (Papp,1995). Ezt kvette a K+ F (Kutats-Fejleszts) tmogatsval a fiskoln egy kutats, mely a spontn integrlt gyermekek felkutatst tzte ki clul valamennyi fogyatkossgi terleten Budapest, Kecskemt s Jszberny vrosban, ezenkvl clja a meglv modellek nyomon kvetse, valamint a sikertelensg okainak feltrsa. A 90-es vek elejn a szakterlet ers ellenrzsekkel fogadta az integrcis gondolatokat, klnsen a tanulsban akadlyozottak tbbsgi iskolai nevelst. (Saln, 1992) A kzoktatsban bekvetkezett trvnyi s oktatspolitikai vltozsok rvn azonban jabb iskolk kapcsoldtak be a tanulsban akadlyozott

gyermekek integrlt oktatsba-nevelsbe (Metzger, 1999; 2004) 2. A tanulsban akadlyozottsg lersa 2.1. Egszsggyi szempont megkzelts

Papp; 1995, Papp,

A tanulsi akadlyozottsg a hazai (gygy)pedaggiai szaknyelvben az utbbi vekben elterjed kifejezs. Az elnevezs jelen rtelmezshez vissza kell nylni az rtelmi fogyatkossg fogalmhoz. Az rtelmi fogyatkossg a kzponti idegrendszer fejldst befolysol rkletes krnyezeti hatsok eredjeknt alakul ki, amelynek kvetkeztben az ltalnos rtelmi kpessg az adott npessg tlagtl az els letvektl kezdve- szmotteven elmarad, s amely miatt az letvezets jelentsen akadlyozott. (Czeizel Lnyin-Rtay, 1978, 18.) Slyossgi fokok szerint ezen a kategrin bell megklnbztetjk az enyhn rtelmi fogyatkosokat, kzpslyos rtelmi fogyatkosokat s a slyos rtelmi fogyatkosokat. 2.2. A pedaggiai tbbletszolgltats jellemzi Az enyhn rtelmi fogyatkosok szemlyisgfejldsi zavara, akadlyozottsga az idegrendszer enyhe, klnfle eredet, rkltt vagy korai letkorban szerzett srlsvel s/vagy funkcizavarval fgg ssze. Intelligencia-quociensk az 50-69 IQ tartomnyba esik. A XX. szzad derektl kezdve az ltalnos iskolban is megjelent egy tanulcsoport, akiket a fenti kritriumok szerint nem lehetett rtelmi fogyatkosnak minsteni, de a szoksos iskolai felttelek kztt mgsem tudtak teljesteni, bukdcsoltak, lemorzsoldtak. Pedaggiai szempontbl az enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett tanulk, valamint a bukdcsol, nehezen tanul gyermekek specilis nevelsi szksgletnek kielgtshez, sikeres tanulsukhoz egyarnt pedaggiai tbbletszolgltatsokat kell nyjtani. Pedaggiai szempontbl teht ezek a tanulk kln segtsgads nlkl akadlyozottak a tanulsban. Mindezek alapjn a tanulsban akadlyozott gyermekek kz tartoznak egyrszt a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg (tovbbiakban SZB) ltal enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek (a teljes tankteles kor npessg 2-3%-a), valamint az ltalnos iskolban tanulsi nehzsggel kzd tanulk (az elz csoporttal egytt cca. 15 %). 2.3. Az egszsggyi szempontok pedaggiai vetlete A tanulsban akadlyozottak csoportjba tartoznak azok a gyermekek, akik az idegrendszer biolgiai s/vagy genetikai okra visszavezethet gyengbb funkcikpessgei illetve a kedveztlen krnyezeti hatsok folytn tarts, tfog tanulsi nehzsgeket, tanulsi kpessgzavart mutatnak. (Mesterhzi, 1998,54.) Az enyhe rtelmi fogyatkossg teht rsze a tanulsi akadlyozottsgnak. A tanulsi akadlyozottsg elssorban az iskolai helyzetekben elfordul problma, mely tbbnyire a beiskolzskor jelentkezik, egyes estekben mr az vods korban is megjelenik a gyan a gyermek vrhat sikertelen iskolai elmenetelrl. A problmk az szlels, kivitelezs-vgrehajts, valamint a szocilis-emocionlis

terleten is megmutatkoznak. Az szlels eltrsei kz tartoznak az egyenslyszlels zavarai (bizonytalansg a nehzsgi er szlelsben, a gyermek nem mer elszakadni a talajtl, a gyermek forgs kzben nem szdl, nem rez veszlyt vagy ellenkezleg azonnal szdl, nem szereti ha hintztatjk, ringatjk, forgatjk), a taktilis-kinesztetikus szlels eltrsei (a gyermek feltnen kerli az rintst, simogatst, a trgyakat alig fogja meg, illetve tlzottan keresi a taktilis ingereket, fogdossa, simogatja trsait s a felntteket, tapad rjuk, nem tud msokat utnozni, rosszul lokalizlja az rintsi ingereket), az auditv szlels zavara (az irnyhalls, hangok differencilsnak nehzsgei, alak-httr problmk, szerialits krdsei). A vizulis szlels eltrsei az optikus differencilsban, az alak-httr megklnbztetsben, szerialitsban jelentkeznek. A mnesztikus funkcizavarok az emlkezs, munkamemria kapacits terleteit rintik (a gyermek tbbnyire csak az utols elemre emlkszik egy hosszabb magyarzatbl vagy utastsbl, a tanultakat nehezen tudja lehvni a tarts memribl a munkamemriba, tbb idre van szksge a rgztshez). A kivitelezs-vgrehajts problmi elssorban a motorikus terleteken jelentkeznek. Az izomtnus zavara (izomzat gyenge, petyhdt, ertlen vagy tlfeszlt, grcss) figyelhet meg, a nagymozgsok (testtarts, lls, egyenslyreakci, mozgs koordinlsa), valamint a finommotorika (remegs, grcsssg, gyetlensg, bizonytalan fogs, artikulci, fjs, ftyls nehzkessge, szemkvet mozgs, fixls zavarai) problmi figyelhetk meg. A cselekvsek tervezsben is zavar tmadhat. A szocilis-emocionlis terleten mutatkoz eltrsek rszben okai, rszben kvetkezmnyei is lehetnek a tanulsi problmknak. Zavarok mutatkozhatnak a ksztetsek terletn (aptia, passzivits, tlrzkenysg, hiperaktivits), az ltalnos pszichs llapotban (levertsg, fktelensg, szorongs), a motivci alakulsban (motivlatlansg, megkzelthetetlensg), munkavgzsben (gyors kifrads, vontatott temp, impulzivits), nirnytsban (rvid zrlati cselekvsek, labilits, rigidits), nrtkelsben (kisebbsgi rzs, hinyos nkp, tlzott elbizakodottsg, egocentrizmus) s a szocilis beilleszkedsben (elszigeteltsg, kapcsolatteremtsi nehzsgek, tlzott alkalmazkods, belts hinya, agresszivits). 3. Az integrci clja, feladata, lehetsge A tanulsban akadlyozott gyermekek tbbsgi iskolai integrcijnak az a clja, hogy ezek a gyermekek a pedaggiai tbbletszolgltatsokat ne kortrscsoportjaiktl elklnlten, hanem velk egytt kapjk meg, kiegsztve a pedaggiai rhatsok krt a szocializci abbl fakad elemeivel, hogy a gyermekek heterogn csoportokban tanulnak. 3.1. Statisztikai adatok Pontos statisztikai adatunk nincs arrl, hny gyermek tanul integrltan. A 2003/2004es tanv statisztikai adataibl tudjuk, hogy 3375 ltalnos iskolban 912959 tanul tanult, ebbl 18544 tanul integrltan. Ha a sajtos nevelsi igny gyermekek fogyatkossgi tpusok szerinti arnyt tekintjk, akkor megllapthatjuk, hogy a tanulsban akadlyozott gyermekek teszik ki a legnagyobb arnyt.

3.2. A pedaggiai tbbletszolgltats jellemzi A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet intzkedik a nevelsi-oktatsi intzmnyek ktelez (minimlis) eszkzeirl, felszerelseirl. A tanulsban akadlyozott gyermekekre vonatkozan nem tartalmaz klnleges elrsokat. Szemben, pl. az rzkszervek, mozgs terletn add specilis technikai szksgletekkel, a tanulsban akadlyozott tanulknak nincs kln specilis technikai ignyk. rdemes azonban vgig gondolni, hogy az egyes korbban felsorolt zavarok, problmk kezelshez milyen eszkzk nyjtanak segtsget. Fontos a kreativitst, rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok, fejleszt feladatsorok, szmtgpes fejleszt programok beszerzse, a differencilt tanuls sorn az alkalmazsuk. rdemes kialaktani egy fejleszt helyisget az iskolban, ahol a szksges egyni fejlesztseket lehet folytatni. Ez a szoba nem pusztn egy pici fejleszt szoba, hanem a folyamatosan gyarapod fejleszt eszkzk, szakirodalom gyjthelye is legyen. rdemes a knyvtrakhoz hasonlan egy klcsnz rendszert mkdtetni, gy lehetv vlik a szakmai anyagok tertse a kollgk kztt. Ez vagy egy msik terem lehet a szenzoros integrcit szolgl fejlesztsek helyszne is. A tanulk fejlesztse a megfelel osztlyfokon a NAT illetve a kerettanterv, helyi tanterv szerint zajlik. A tanulsban akadlyozott tanulk NAT szerinti fejlesztsekor figyelembe kell venni A fogyatkos tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelvei cm programot. Kerettanterv pedig kln kszlt erre a npessgre. A helyi programban szerepeltetni kell az integrlt gyermekre vonatkoz terleteket. A tanulk rtkelse is ezeknek a szellemben trtnik, vagyis az ott megfogalmazott kvetelmnyek szerint kell ket rtkelni. Ezen kvl rdemes beszerezni a tanulsban akadlyozott tanulknak kszlt tanknyveket, taneszkzket. Ma mr van integrltan tanul gyermekek szmra kidolgozott tanknyvcsald. A taneszkzk hasznlata sorn vigyzni kell azonban arra, hogy a tanulsban akadlyozott tanulkat ne klntsk el a tbbi tanultl teljesen, ez ugyanis ugyangy szegregcihoz vezet. A tanterem berendezsekor trekedni kell a tr tbbfunkcis berendezsre. Lehetsg szerint lljon rendelkezsre a kiscsoportos, egyni foglalkozsokhoz a tantermen bell tr. Szerencss, ha a taneszkzk minden tanul szmra elrhet, szabad polcon vannak, ezzel is segtve az nll tanulst. Az integrci alapvet pedaggiai felttelei az oktats differencilsval fggnek ssze. Az oktats differencilsnak is felttelei vannak. Az els felttel az oktats individualizlsa. Ez az albbi hrom dolgot jelenti: A clok individualizlst, vagyis azt az alapelvet, miszerint minden gyermek szmra ms clt jellnk ki. A clok szerint differencilt tanuls elve. Mivel a gyerekek klnbzek a pedaggiai munknk sorn klnbz clokat kell kitznnk velk szemben. Termszetesen vannak kzs elemek egy csoporton bell vagy a clok elrhetsgnek szintjben, vagy pedig teljesen eltr clok megfogalmazsval kell azonban a klnbsgeket megjelentennk.

A mdszerek individualizlst az intzkedsek s mdszerek differencilsa, a pedaggiai segtsgnyjts gyermekhez igaztsa jelenti. A differencilt tanulsi segtsgnyjts elve. A teljestmny rtkelsnek individualizlst. ltja (Wocken,1996; Papp 1995). A differencils megvalstshoz bizonyos esetekben kt Egyni teljestmnyrtkels elve. A msodik felttelt szmos kutat a kt-tanros modellben ltja megvalsulni, ahol az osztlytant s gygypedaggus szakember jelenlte egyarnt szksges. Az mr a konkrt eset fggvnye, hogy milyen idtartamban (teljes id, bizonyos raszm, alkalmi stb.), milyen szakkpests szemlynek (gygypedaggus, pedaggiai-, gygypedaggia asszisztens stb.) kell jelen lennie. A gyakorlati munkban a differencils alatt azt a folyamatot rtjk, amelynek eredmnyekppen a tantst az egyes tanulk egyni szksgleteihez igaztjuk. A tanulk hatkony tanulsnak segtse a cl, a differencils nmagban nem. Abban a pillanatban, ha a gyerekek egynileg, prban vagy kiscsoportban dolgoznak, szmtunk az aktv rszvtelkre. A gyerekek hatkony munkjt az egymssal kapcsolatos klcsns fggsg kialaktsval ersthetjk meg. Ahhoz, hogy ez a fajta munka ltrejhessen, klnbz szervezsi feladatadsi szerepeink vannak, valamint a tants, tanuls clja is j elemekkel bvl. 4. Az egyttnevels szerepli 4.1. A csald A gyermekek tbbsge csaldban nevelkedik. A szlk gy akaratlan nagyon sok tapasztalattal rendelkeznek gyermekkrl. Minden szl szreveszi, ha gyermeke fejldse eltr az tlagostl. Akkor is gy van ez, ha nem meri magnak bevallani. Attl fggen, mikor jelentkezik a problma, ms-ms letutat jrnak be szlk s gyermekek. A tanulsban akadlyozottsg gyanja tbbnyire az vodban, ott is inkbb a nagycsoportban merl fel. Az vodapedaggus jelzi a szlnek, nevelsi tancsadnak a problmt. A szl fel val kzvettsen nagyon sok mlik. Amennyiben a segtszndk, a pedaggiai tbbletszolgltatsok keressnek tja rajzoldik ki, nem pedig a kirekeszts gondolatata, a cskkentrtksg sugallata, akkor a szl megnyerhet az egyttmkdsnek. Az voda ezeket a gyermekeket mindig is befogadta, mivel nincsen elklntett, szegreglt voda a szmukra. A beiskolzskor felmerl problmk mr a nevelsi tancsadn tl rintik a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok munkjt is. A fogyatkossg diagnosztizlsa ugyanis ebben az intzmnyben trtnik. A szlnek sokkolan hat, hogy a problma, amivel gyermeke kzd, olyan slyos, hogy fogyatkosnak is minstik. Meg kell birkzni ennek a diagnzisnak az elfogadsval. A szlk gyakran tiltakoznak. Azonnal jelzik, hogy nem szeretnk, ha gygypedaggiai iskolba kerlne az gyermekk. A sajt gyermekk esett gyakran ltjk enyhbbnek a szlk, mint mst. Gyakran elfordul az is, hogy mr korbban jrt a szl tbb szakembernl, rendelkezik szmos orvosi diagnzissal, mire a szakrti bizottsg el kerl, ahol nem hitegetik tovbb, kimondjk a pedaggiai diagnzist. Ebben a folyamatban a szl is rzkenny vlhat, maga is segtsgre szorulhat. Ebbl a helyzetbl fakad, hogy inkbb elhallgat bizonyos dolgokat a gyermekrl, amikrl azt gondolja, hogy htrnyosan befolysoljk az iskolai elmenetelt. Esetleg mr elre vdekezik, vagy tmad. Ezek termszetes

jelensgek. A szakembernek, a gyermekkel foglalkoz minden pedaggusnak tudnia kell errl s nem szabad a szl problmjt sszekeverni a sajt problmjval. A szituciban a segtsget nyjt a pedaggus, a segtsgre szorul pedig a szl. Kommunikcis zavart kelthet, ha megsrtdik a pedaggus a szl frusztrltsgbl add esetleges negatv reakcii miatt. A magyar teleplsszerkezet, a gyermekek ltszma gyakran azt a helyzetet eredmnyezi, hogy nincs a teleplsen megfelel iskola a gyermek szmra. Ma ugyan minden tanul szmra van hely szegreglt formban, de ez gyakran azt jelenten, hogy a gyermek kollgiumi elltsban is kell, hogy rszesljn, mert a lakhelytl messze van az intzmny. A szlk nehezen vlnak meg pici gyermekktl. a gyermeknek sem j a korai elvls. Ezek a helyzetek is indokoljk a szlk krst: a lakhelyen kapja meg a kisgyermek a pedaggiai tbbletszolgltatst integrlt formban. 4.2. Gyermek/tanul, gyermekkzssg A kicsi gyermek szmra a vilg nap mint nap jabb felfedezni valt tartogat. Termszetes szmra, hogy j dolgokkal tallkozik. Ami neknk, felntteknek kirv, az neki csak egyszeren egy j aspektusa a vilgnak s termszetes. Az vods gyermek a fogyatkossgok megltt is termszetesnek fogja fel. Igen, vannak, akik nem ltnak, nincs lbuk stb. A tanulsi problma egyltaln nem tnik fel neki. A kisiskols gyermek mintakvet. A tant nni szava szent neki. Amilyen pldt mutat a trsval szembeni viselkedsben, olyan lesz a gyermek is. A segtkszsget, a msik megrtst, elfogadst a pldamutatson keresztl sajttja el, nem kell neki a tanulsban akadlyozottsg fogalmt definilni. Ne hasznljuk a betegsg szt, mivel ez nem betegsg, a gyermeket flrevezeti. A srls sz sem helyes, mivel az egy orvosi, biolgiai megkzelts ami a gyermek szempontjbl kzmbs, radsul a kis fejben ez egy sebbel is sszekapcsoldik. Mit mondjunk? Azt, amit tapasztalhat. A trsa ebben segtsgre szorul, abban gyes, ebben lassabban halad, abban pldamutat. A gyermek legjobb tantja a trsa. rdemes kihasznlni ezt a lehetsget a tants sorn. A pros munka, a kiscsoportos munka sorn alkalom nylik egymst segteni, egymstl tanulni. Ez az id felszabadul a pedaggus szmra, s azzal, azokkal a gyermek(ek)kel tud foglakozni, aki(k) az szemlyes irnytst ignyli(k). 4.3. Pedaggus s pedaggus-kzssg Az integrci folyamatban a klnbz szakemberek szoros egyttmkdsre van szksg. Ez nem pusztn a korbbi kln-kln megszerzett ismeretek sszegzst jelenti, hanem rendszerben megjulva egy kzs, kooperl munkafolyamatot eredmnyez. Az j tpus szaktuds ersen pt a segtksz s irnyt magatartsra. Ehhez a folyamathoz ms szakemberekkel val folyamatos s tervezett interakcira van szksg, belertve a tanulsi nehzsggel kzd gyermekek kortrsait is. A gyermekek jobban tanulnak egy olyan iskolban, ahol jk a szemlyek kzti kapcsolatok (Ainscow, 1993; Hirzel s munkatrsai, 1994; Feuser, 1995; Papp, 1995, 2000). Az integrciban ennek az elvnek a megvalstsa komoly nehzsgeket jelent. A hagyomnyos iskola az "egy tanr-egy osztly" rendszerre pt. A kollgkkal val kapcsolat a tanrn kvlre helyezdik, a tanrai munkba csak egy-egy bemutat

foglalkozs kapcsn tekinthetnek be az ppen nem tantk. Az iskola egyb kapcsolatai pedig mginkbb az osztlytermen kvl zajlanak. A pedaggiai szakszolglatok (nevelsi tancsad, szakrti bizottsg) is az iskoln kvl nyjtanak segtsget, az iskolai tanulsi szitucikrl csak kzvetve, a pedaggus, szl, gyermek elbeszlse, lersa alapjn tjkozdnak. A pedaggusok, az iskola szmra komoly szervezeti s szervezsi vltoztatsokat jelent az j tpus munkaszituci. Az albbi tblzatban sszehasonlthat a hagyomnyos s az integrlt oktats rendszere: A tanrok munkaszitucija az integrlt koncepciban s a hagyomnyos oktatsban (Hirzel s munkatrsai, 1994)
Integrlt koncepci Hagyomnyos oktats

Az ltalnos iskolai s a gygypedaggiai tanrok specilis feladatkrkkel, egyttmkdve dolgoznak A tanulsi nehzsgekkel kzd gyermekek oktatsnak egyes feladatait a tanrok felosztjk egyms kztt Az oktatst a tanrok egytt, kzs felelssget viselve tervezik s vgzi Az osztlyok s a csoportok tanuli sszettele az oktatsi terleteknek megfelelen vltozik. Ez pontos s individulis tervezst kvetel A tervezs sorn a tanrok ersen korltozottak, szksges az oktats legmagasabb szint koordinlsa A tanrok kzti egyttmkds elkerlhetetlen Az egyttmkds biztostja a ms tanrok oktatmunkjba val betekintst A szlkkel stb. tartott kapcsolatot a tanri team polja 2. bra

Minden osztlyfnk, tanr "magnyos mindenesknt" dolgozik Minden tanr egyedl vgzi az osztly oktatsval kapcsolatos sszes feladatot Az oktatst minden tanr sajt maga felelssgre maga tervezi s vgzi Az osztly tanuli sszettele lland. Elegend az oktats ltalnos tervezse

A tervezs sorn a tanr szabadsgot lvez, ms osztlyok oktatmunkjval nem szksges a koordinci A tanrok egyttmkdse nkntes Ms tanrok oktatmunkjba val betekintsre nincs lehetsg A szlkkel stb. tartott kapcsolatot az osztlyfnk polja

Az integrlt oktatsban a szakemberek egyttmkdsre az albbi formk jellemzek: egyttmkds s fejleszts a tanulsban akadlyozott tanulk szmra, egyttmkds s vlemnycsere az iskolakzssg minden tagja szmra. Az osztlyban foly egyttmkdsre is tbb mdszer knlkozik (Ainscow, 1993 a): a trs megfigyelse (az egyik tanr munkjt figyeli egy kollga) kiterjedhet ltalnossgban az rra, egyes gyermekekre, a hasznosan tlttt percekre stb., az ezt kvet megbeszls hasznos informcikkal szolglhat a megfigyelt egynnek; a szupervzi, ami strukturlt megfigyelst jelent, s amelynek hrom fzisa van (tervezs, megfigyels az osztlyban, rtkel konferencia) s tbb szakember egyttmkdst eredmnyezi;

a munkatrsi felkszts, egyes problmk megoldsra irnyul mdszer, amelynek sorn az egyik fl segti a msikat a problmamegoldsban. Az osztlytermi segtsg a tanulsirnyts folyamatban is meg kell, hogy valsuljon az integrciban. A tanr segti lehetnek tanulk, szlk, (gygy)pedaggiai asszisztensek, gygypedaggusok. Ennek a segtsgadsnak is tbb tpust klnbztetjk meg: o az egyni segt feladata az, hogy egyneknek, kis csoportoknak rvid ideig intenzv segtsget nyjtson, o a tevkenysgirnyt megksrli az osztly tbbi tanuljt a folyamatos munkba bevonni, o a mozgat a segdeszkzk kezelst vgzi. Ezek a szerepek nem egyszerre s nem minden tanrn betlttt szerepek. A megerstett egyttmkds segt az iskolban fellp nehzsgek megoldsban. A tlsgosan intenzv egyttmkds azonban korltozhatja az egyni kezdemnyez-kszsget, a tlszablyozott egyttmkdsnl pedig a klcsns kontroll ersdhet fel. A tanrok rendkvl sztnznek s izgalmasnak lik meg ezt a kzs munkt, ugyanakkor kimert s megterhel is lehet egyben ez a munkaforma (Hirzel s munkatrsai, 1994). 4.4. Ms kzremkdk A szakemberek kre az integrciban tgabb lehet, mint a hagyomnyos iskolai keretek kztt. Szksg esetn kapcsolatban kell llni gyermekneurolgussal, pszicholgussal, gygytornsszal, gygytestnevelvel, olyan gygypedaggussal, aki valamilyen egyb fogyatkossgterlet terapeutja, tanra, esetleg ms specialistval. A szakemberek kztti koordinci feladat a gygypedaggusra hrul, de a tnyleges kooperci, a folyamatban rszt vev, valamennyi szakember rszvtelvel zajlik. 5. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny (tovbbiakban:EGYMI) feladatai, tevkenysgei a tanulsban akadlyozott gyermekek/tanulk szolglatban A tbbsgben eddig szegreglt nevelst-oktatst vgz gygypedaggiai intzmnyek egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnny alakulva szakszolglataik s szakmai szolgltatsaik rvn nagy segtsget tudnak nyjtani az integrltan nevelt-oktatott gyermekek/tanulk szmra. Mindez lehetv vlik az intzmnyekben korbban felhalmozott tuds s tapasztalatanyag, a szemlyi felttelrendszer: a szakmailag kompetens gygypedaggiai tanrok, szakpedaggusok, terapeutk gygypedaggiai asszisztensek rvn. Mr funkcionlnak ilyen tartalmi s szerkezeti talakulson tljutott intzmnyek, amelyek gazdag, klcsnzhet specilis fejleszt eszkzllomnnyal, szakknyvtrral, tancsadi s utaztanri hlzattal ltjk el az integrltan tanul gyermekeket. Tbb, korbban szegregltan nevel-oktat intzmny pedig a szerkezeti talakuls folyamatt li jelenleg. Az EGYMI-k ltrehozsnak feltteleit a kzoktatsi trvny (tovbbiakban:Ktv) 33 (12) bekezdse szablyozza, feladatkrt a Ktv. 33 (12) bekezdsn bell a 34 a), b), e), g), h) pontja szablyozza.

5.1. Az EGYMI szakszolglatknt elltott feladatkrei: Gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs Fejleszt felkszts Logopdiai ellts Konduktv pedaggiai ellts Gygytestnevels Utazszakember-hlzat mkdtetse

5.2. Az EGYMI szakmai szolgltatsai: Szaktancsads, amelynek feladata az oktatsi, pedaggiai mdszerek megismertetse s terjesztse Pedaggusok kpzsnek, tovbbkpzsnek s nkpzsnek segtse, szervezse Tanuli tjkoztat, tancsad szolglat, amelynek feladata a tanulk, a tanulkzssgek, a diknkormnyzatok segtse, a jogaik rvnyestshez szksges ismeretek nyjtsval, tangyigazgatsi, kzgazdasgi, jogi stb. informcik kzvettsvel. A fenti feladatkrket a Ktv. 33 (12) bekezdsn bell a 36 b), e), g) pontja szablyozza. 5.2.1. A gyermek tja a tanulsi problma jelentkezstl a tbbsgi iskolba kerlsig Amennyiben a tanulsi problmval kzd gyermeket s szleit meleg, elfogad iskolai lgkr s megfelel tjkoztatst biztost segt szndk veszi krl, akkor van eslyk arra, hogy a legrvidebb ton eljutnak a szmukra legoptimlisabb elltst biztost helyre. A tanulsi problma jelentkezse utn az els t ltalban a nevelsi tancsadba, mint szakszolglatba vezet, (tovbbiakban NT) abban az esetben, ha az iskolban nyjthat segtsgek nem elegendek. A vizsglat sorn felmerl sajtos nevelsi igny (tovbbiakban SNI) gyanjnl, a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglata krhet. A sajtos nevelsi igny fogalmt a kzoktatsrl szl 1993-ban kiadott tbbszrsen mdostott LXXIX trvny 121. (29) bekezdse hatrozza meg: Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos, b) pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl.dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, hyperkinetikus vagy kros aktivitszavar). A Ktv. 35. (4) bekezdse szablyozza a nevelsi tancsad munkjt. A Ktv. 30. (8) bekezdse pedig a nevelsi tancsad s a szakrti bizottsg munkamegosztst szablyozza. A szakrti bizottsg vizsglati eredmnye alapjn hromfle megolds jhet ltre:

A gyermek a tbbsgi ltalnos iskolba kerl (I) s a sajtos nevelsi ignyre vonatkoz trvny b) pontjnak megfelel integrlt elltsban rszesl, kt f tanulnak szmtva, emelt normatvval. A gyermek a tbbsgi ltalnos iskolba kerl s a sajtos nevelsi ignyre vonatkoz trvny a) pontjnak megfelel integrlt elltsban rszesl, ltszmban kt tanulnak szmtva, emelt normatvval. A gyermek az eltr tanterv ltalnos iskolba kerl (EI) s a sajtos nevelsi ignyre vonatkoz trvny a) pontjnak megfelel szegreglt elltsban rszesl, emelt normatvval. Az SNI gyermek tja

ELTR TANTERV LT. ISK. SNI A) PONT SZERINTI, ELLTS SZEGREGLT FORMBAN NEVELSI TANCSAD TANULSI PROBLMVAL A GYERMEK TBBSGI LT. ISK. SNI A) PONT SZERINTI ELLTS INTEGRLTAN TBBSGI LT. ISK. SNI TBBSGI LT. ISK. SNI B) PONT SZERINTI B) PONT SZERINTI ELLTS INTEGRLTAN ELLTS INTEGRLTAN SZAKRTI BIZOTTSG

3. bra A fenti intzkedseket a Ktv. 30. (2) bekezdse szablyozza. A Ktv. 86. (1)-(2) bekezdse meghatrozza, hogy az integrltan nevelhet SNI gyermekrl a kzsgi, a vrosi, a fvrosi kerleti, s a megyei jog nkormnyzat kteles gondoskodni. Az SzB milyen adatok alapjn jelli ki a befogad intzmnyt, az egyttnevelsben rszesl tanul szmra, a szl szabad iskolavlasztsi jogt figyelembe vve? A 14/1994. Pedaggiai szakszolglatokkal kapcsolatos MKM. rendelet 5 (7) bekezdse lerja, hogy az SZB a jegyz adatai alapjn intzmnyi jegyzket kszt, s ennek alapjn dnt az SNI gyermek iskolba helyezsrl. Kinek a feladata vizsglni a klnleges gondozsi igny feltteleinek megltt? A kzigazgatsi hivatal ellenrzi a jogi feltteleket. Az SZB ellenrzi a szakmai feltteleket.

5.3. Az EGYMI clja, tevkenysgformi s tpusai A tanulsban akadlyozott gyermekeket/tanulkat tmogat EGYMI clja Szkebb rtelemben: A tbbsgi kzoktatsi intzmnyekben nevelt-oktatott (rtelmileg enyhe fokban fogyatkos) tanulsban akadlyozott illetve pszichs fejldsi zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, hyperkinetikus vagy kros aktivitszavar). gyermekek/tanulk fejlesztsnek megsegtse, eslyegyenlsgk nvelse rdekben A sajtos nevelsi igny minl korbbi letszakaszban trtn szrevtele, az ebbl add msodlagos problmk megelzse A kzoktatsi intzmnyek keretein bell a sajtos nevelsi ignybl add htrnyok cskkentse, kompenzlsa Az egytt nevelt gyermekek kpessgnek, tehetsgnek kibontakoztatsa Trsadalmi beilleszkedsk tmogatsa

Tgabb rtelemben: Minden gyermek a kpessgeinek, fejldsnek a legmegfelelbb eszkzkkel tanuljon Az nirnytsra kevsb kpes gyermekek szmra a tanulsi instrukcik rthetbb vljanak A figyelemzavart mutat gyermekek megfelel tanulsi krnyezetnek a kialaktsa A lassan tanul gyermekek tanulsi folyamatainak rszletesebb struktrlsa, a tanulsi lpsek kidolgozsa Modell-szer megoldsi mdok kidolgozsa a tanulsi folyamatokban, a tanulsi viselkeds segtse Az rzkelsi folyamat teljes kr kihasznlsa s lland fejlesztse Klnbz kommunikcis technikk megtantsa (elektronikus eszkzk hasznlata) letvezetsi tancsads, szemlyisgfejleszts A befogad intzmnyek szakembereinek informlsa, tovbbkpzse annak rdekben, hogy megfelel s folyamatosan gyarapod tudssal rendelkezzenek a tanulsban akadlyozott gyermekek/tanulk nevelsbenoktatsban. Az EGYMI tevkenysgformi igen szleskrek, amelyet mindig az intzmny sajt jellege s az adott szakszolgltatsok illetve szakmai szolgltatsok ignyei hatroznak meg. Az EGYMI elszr egyttmkdsi szerzdst kt a befogad intzmnyekkel, s utna kezdi meg szakszolglati, illetve szakmai szolgltatsi teendit. Miutn tbbfle ignynek megfelel EGYMI van az orszgban, nehz meghatrozni konkrtan s pontosan a szolgltatsok krt, ezrt nhny, gyakran elfordul, alapvet tevkenysg kerl felsorolsra:

Korai fejleszts, gondozs Az vodban s az ltalnos iskolban integrlt gyermekek specilis fejlesztse Pszichs fejldsi zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott integrlt gyermekek vodai, iskolai specilis fejlesztse Gygypedaggiai tancsads A pozitvumokra pl individulis kszsg s kpessgfejleszts Terpis szolgltats Utaztanri ellts Logopdiai ellts Gygytestnevelsi ellts Tantrgyi felzrkztat fejleszts Szaktancsads Konzultcik Specilis mdszerek tovbbadsa Pedaggiai tjkoztats Igazgatsi, pedaggiai szolgltats A dokumentcis rendszerre vonatkoz tancsads Kpzs, tovbbkpzs Utgondozs

Intzmnyi tpusok: A Ktv. 33-ban lertak alapjn az intzmny tpusa ktfle lehet. Az egyik tpus: a tbbcl, kzs igazgats kzoktatsi intzmny, amelynek vannak nevelsioktatsi, illetve pedaggiai szakszolglat s pedaggiai szakmai szolgltatsok elltsra ltrehozott intzmnyegysgei. Ilyen intzmny pldul a Szraznd Nevelsi Oktatsi kzpont voda, ltalnos Iskola, Szakiskola, EGYMI s Pedaggiai Szakszolglat 1156 Bp. Pattogs utca 6-8. OM azonost: 035077 Elrhetsg: Tel: 06 1 418 2458 Email: sznok@freemail.hu Internet: www.szaraznad.hu Ebben az esetben az EGYMI a nevelsi oktatsi kzpont egy intzmnyegysgeknt vesz rszt a sajtos nevelsi igny gyermekek integrcijban.