Pentingnya Pembelajaran Masteri

1. Sekiranya anda mengkaji keputusan peperiksaan awam setiap tahun seperti UPSR,
PMR, SPM dan STPM anda akan mendapati bahawa masih terdapat sebilangan pelajar yang belum mencapai tahap yang minimum dalam beberapa mata pelajaran. itu ialah melalui pembelajaran masteri.

2. Salah satu daripada strategi yang boleh anda gunakan untuk mengatasi masalah 3. Jadi, anda harus melaksanakan pembelajaran masteri kerana: a. anda hendak meningkatkan prestasi pelajar khasnya pelajar yang
pencapaiannya rendah

telah mendapati bahawa pencapaian pelajar telah banyak meningkat. Pencapaianyang tinggi itu telah berkekalan kerana pelajar itu sudah tahu bagaimana untuk menguasai sesuatu perkara yang diajar. Konsep Pembelajaran Masteri

b. sekolah-sekolah di negara maju yang melaksanakan pembelajaran masteri

1. Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran

supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar.

2. Konsep ini diperkenalkan oleh B.S. Bloom pada tahun 60an dengan berasaskan a. ada masa yang cukup untuk pelajar menguasainya; dan b. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti

kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya:

3. Dalam proses pembelajaran masteri, anda harus memastikan semua pelajar dapat
menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain.

4. Rajah 1 meringkaskan proses pembelajaran masteri.

Rajah 1

5. Masa untuk pelajar anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda: a. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan;

b. menggalakkan pelajar belajar dengan tekun dan tabah; c. merangsang dan mendorong mereka untuk belajar, dan d. melatih mereka dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya
mereka menjadi pelajar berdikari.

6. Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan
sekiranya anda:

a. menggunakan kaedah mengajar yang menarik serta menyeronokkan dan

yang berpusatkan kepada pelajar

b. menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai

c. mengambil kira tahap kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar untuk

memahami dan menghayati sesuatu perkara; menguasai perkara yang telah diajar; dan

d. menjalankan penilaian formatif untuk menentukan sama ada mereka sudah e. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan. Cara Melaksanakan Pembelajaran Masteri 1. Berapa tokoh dalam pembelajaran masteri telah mencadangkan pelbagai strategi
untuk melaksanakannya.

2. Pada asasnya anda perlu merancang dan melaksanakan empat langkah berikut: a. Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajran; b. Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan dan menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai;

c. Menilai dengan ujian diagnostik, formatif, dan sumatif; dan d. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan 3. Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua pelajar harus
mendapat sekurang-kurangnya markah 80%

markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada markah 80%. Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri

4. Anda boleh memulakan dengan markah 50% sebagai saasaran pencapaian dan

1. Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran. 2. Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan

pembelajaran masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah disarankan dalam KBSR dan KBSM secara tersirat.

3. Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah: a. Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai; b. Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk
pembelajaran masteri;

c. Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya

mereka dapat menjadi pelajar berdikari; melalui ujian diagnostik;

d. Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar e. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan f. Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

4. Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi pelbagai 5. Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan
rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran.

masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah itu.

6. Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu. 7. Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajar menguasai

sesuatu perkara akan tetapi, dalam masa jangka panjang dan dengan bertambahnya pengalaman guru, masa untuk mencapai pembelajaran masteri dapat dipendekkan. Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran Masteri

1. Peranan pelajar ialah sebagai seorang pelajar berdikari yang boleh merangsang
diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar.

2. Dalam pembelajaran masteri seseorang pelajar harus belajar dan bukan

bertanding di antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran koperatif dengan rakan-rakan sebaya dalam kumpulan.

3. Tugas pelajar dalam pembelajaran masteri ialah dia harus: a. tahu akan hasil pembelajaran untuk dikuasai b. belajar dengan tekun, tabah dan bermotivasi c. betul-betul memahami dan menguasai apa yang diajar d. memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai e. membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi 4. Pelajar harus diberi latihan dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir

supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari. Rumusan

1. Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk

memastikan pelajar dapat menguasai apa yang diajar.

2. Pembelajaran masteri bukanlah perkara yang baru dan konsepnya berasaskan

kepada satu prinsip iaitu semua pelajar boeh menguasai apa yang diajar jika diberi masa yang cukup dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. untuk:

3. Kejayaan pembelajaran masteri bergantung kepada kebolehan dan kemahiran anda a. menentukan hasil pembelajarn yang perlu dikuasai; b. mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan bahan yang
sesuai;

c. mengembangkan kemahiran belajar dan kemahiran befikir di kalangan

pelajar;

4. Pembelajaran masteri menggalakkananda menyelesaikan masalah yang dihadapi

d. merangsang dan mendorong mereka untuk belajar; e. menilai secara formatif dan sumatif; dan f. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan

dan juga menggalakkan anda mengubahsuai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pelajar anda dapat menguasai apa yang diajar.

5. Walaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran masteri, guru

akan dapati bahawa bilangan pelajar yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada guru, pelajar dan pihak lain.

6. Pencapai pelajar yang telah meningkat, walaupun sedikit, akan merangsang guru dan pelajar untuk mencapai tahap yang lebih tinggi.

Definition // Mastery Learning Teaching Method The goal of mastery learning approaches is to have all students learn instructional material at roughly equivalent, high levels. Instructors who use mastery learning break down course material into manageable units and create formative tests for students to take on each of the units. In their review of mastery learning programs, Kulik, Kulik, and Bangert-Drowns (1990) cite Bloom's (1976) formulation as the classic approach. In Bloom's model, students receive individualized instruction as necessary so that they all master course material. The basic approach reduces variation in final student performance through instruction suited to all students' needs. Kulik et al. also describe a second influential mastery model: Keller's (1968) Personalized System of Instruction (PSI). PSI has four distinguishing characteristics. First, written materials rather than lectures constitute the major teaching activity. Instead of presenting information to students orally, instructors select and/or create appropriate reading materials, create behavioral objectives and study questions, and prepare multiple forms of tests that measure student progress and provide feedback. Second, students finish assignments at their own pace. This principle stems from the recognition that students have many other obligations and learn at different rates. Third, students must demonstrate mastery on tests or correct deficiencies before they move on in their work. Finally, instructional staff resources are devoted to helping students deal with their deficiencies. References Bloom, B. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill. Keller, F. (1968). "Goodbye teacher..." Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 79-89. Kulik, C., Kulik, J., & Bangert-Drowns, R. (1990). Effectiveness of mastery learning programs: A meta-analysis. Review of Educational Research, 60, 265299.

Mastery Learning is an instructional method that presumes all children can learn if they are provided with the appropriate learning conditions. Specifically, mastery learning is a method whereby students are not advanced to a subsequent learning objective until they demonstrate proficiency with the current one. Mastery learning curricula generally consist of discrete topics which all students begin together. Students who do not satisfactorily complete a topic are given additional instruction until they succeed. Students who master the topic early engage in enrichment activities until the entire class can progress together. Mastery learning includes many elements of successful tutoring and the independent functionality seen in high-end students. In a mastery learning environment, the teacher directs a variety of group-based instructional techniques, with frequent and specific feedback by using diagnostic, formative tests, as well as regularly correcting mistakes students make along their learning path. Teachers evaluate students with criterion-referenced tests rather than norm-referenced tests. Mastery learning has nothing to do with content, merely on the process of mastering it, and is based on Benjamin Bloom's Learning for Mastery model, with refinements made by Block. Mastery learning may be implemented as teacher-paced group instruction, oneto-one tutoring, or self-paced learning with programmed materials. It may involve direct teacher instruction, cooperation with classmates, or independent learning. It requires well-defined learning objectives organized into smaller, sequentially organized units. Individualized instruction has some elements in common with mastery learning, although it dispenses with group activities in favor of allowing more able or more motivated students to progress ahead of others and maximizing teacher interaction with those students who need the most assistance. Most experiments that compared mastery learning to conventional instruction have shown that mastery learning is more effective. In one meta-analysis (Kulik, Kulik & Bangert-Drowns, 1990), the mean effect size (Cohen's d) of 103 studies was 0.52 standard deviation units, which is considered a moderately large effect size. http://en.wikipedia.org/wiki/Mastery_learning