46

Fejleszt Pedaggia 2006/2. szm

A TANRI SZEMLYISG TMJNAK MEGJELENSE A FEJLESZT PEDAGGIA SZAKFOLYIRATBAN 1990 S 1996 KZTT
HORVTHN MOLDVAY ILONA

A tanri plya minden ms plynl tgasabb, tvlatosabb, hatrtalanabb, s mint a Nlus termkeny vize, tlrad sajt partjain. A j tanr nemcsak pedaggus, hanem kertsz, filozfus, esztta, llekbvr, mvsz s mesterember egy szemlyben, s nemcsak tudst kzvetti br az sem kevs , hanem pldt ad, jellemet forml, ltet, gyomll, olt s szemez, mint a kertsz, letet visz a knyvekbe, a knyveken keresztl a tantsba, lland s eleven hidat pt az eszmny s a mindennap, az elvontsg s a tapasztals kz. Gyergyai Albert

1. A PEDAGGUS Nem lehetnek illziink azt illeten, hogy Gyergyai Albert sorai, illetve az azt tkrz szemllet minden pedaggusban bels kontrollknt, hivatstudatknt ugyangy motivl, s kifogstalan, tisztessges munkra ksztet mindenkit. Valsznleg az ltalnos statisztikai trvnyszersgnek megfelelen mint az let minden terletn, gy ms plykon is van egy kb. ktharmadnyi tlag, s a kt szls keskenyebb sv: a kivlak, illetve a gyengbb kpessgekkel rendelkezk. (Orosz, 1989) Kozma Tams egyik tanulmnyban ttekinti az elmlt nhny vtized vltozsait, a pedaggus trsadalmat illeten. Jelents klnbsgeket fogalmaz meg az elz vtizedekhez kpest. A plya elniesedett, a felsfok vgzettsg ktelezv vlt, ebbl kifolylag, az rtelmisgi rtegen bell, megersdtt a pedaggus trsadalom. Tbbsgk vidken l, a fvrosban s a nagyobb vrosokban az ott l diplomsok kztt kisebb az arnyuk. Ezeknek a strukturlis vltozsoknak a hatsait mg nem is-

merjk, de vrhatan mr a jelenlegi iskolztatsra is komoly befolyssal vannak. (Kozma, 1994) Bizonyra az oktats expanzija, a pedaggusok bizonyos terleteken rezhet kontraszelekcija, a kzelmlt oktatsi reformjai, a trsadalmi vltozsok is szmottev talakulst indtottak el e terleten. Termszetesen a pedaggus nmagban is vltozik az id sorn azzal egytt, hogy a pszicholgusok tbbsge szerint az ember a helyzetek kztt konzisztensen viselkedik, hiszen ugyanazok a tudattalan motivcik mkdnek benne. Az egyni vltozsok mellett rdemes a pedaggustrsadalom vltozsait is vizsglni. A gyermekekre hat egyik legfontosabb szemly, egyn a pedaggus. Nem mindegy, milyen szemlyisg emberek nevelik a kvetkez genercit. 2. A SZEMLYISG A szemlyisg tanulmnyozsa a pszicholgia egyik komoly kihvsa. Sokan s rgta prblnak kzelebb kerlni ehhez a fogalomhoz. A szemlyisg a gondolkods, rzelmek s viselkeds azon megklnbztet mintit jelenti, melyek az egyn szemlyes stlust meghatrozzk, s krnyezetvel val interakciit befolysoljk. (Atkinson, Atkinson, Smith, Bem, 1994: 418. o.) Allport szemlyisg-meghatrozsban kiemeli a pszichofizikai rendszerek szervezdsnek dinamikus voltt. (Allport, 1998) A klnbz szemlyisgelmletek klnfle vonatkoztatsi rendszerekre

vezethetk vissza. Tbbfle csoportostsuk ltezik. A nhny f irnyzatba tbbsgket be lehet sorolni. Az els a vonselmletek vagy diszpozcis elmletek. Ennek lnyege, hogy a tanult s veleszletett tnyezk, vonsok dinamikus rendje szablyozza a krnyezethez val alkalmazkodst. Legjelesebb kpviseli: Allport, Guilford, Cattel. Az elz kritikjbl bontakoztak ki az interakcis szemlyisgelmletek. Egy kognitv mdszerbl kiindulva az elvrsok rendszereknt rja le a szemlyisget. Sokan ebbe sorolhatnak tlik a pszichoanalitikus megkzeltst is, msok kln trgyaljk. (Frhlich, 1996) A fenomenolgiai megkzelts az 1960-as vekben ltrejtt humanisztikus pszicholgiai irnyzathoz kthet. Itt leginkbb Rogers s Maslow nevt szksges megemlteni. Az emltett megkzeltsek sokflesge mr jelzi, hogy a szemlyisg tanulmnyozsa, vizsglata is igen sokfle, hiszen minden irnyzat a sajt elmleti problmihoz szabja vizsglati stratgijt. A vizsglatnak fontos szerepe van a fejlds-fejleszts, a gygyts, az elrejelzs, a klnbz posztokra val kivlaszts, a plyavlaszts terletn s mg sorolhatnnk az let klnbz szntereit, ahol igen fontos szerepe van a szemlyisg tanulmnyozsnak. Az egyik ilyen terlet a pedaggusok szemlyisge. Vizsglatt sokfle szempontbl lehet rszterletekre bontani, s elemezni a klnfle szemlyisg-sszetevket, a kzremkd jelensgeket, befolysol tnyezket ilyen pl. a motivci, a kommunikci, a konfliktus-

www.mentor-konyvesbolt.hu kezels, a jtszmzs, a fegyelmezs. De megkzelthetjk a tmt intuitv mdon is, a napi gyakorlat fell, s globlis szempontbl is. Ez is olyan terlet, ahol nem vrhatunk patikatiszta eredmnyre, mieltt elkezdjk esetleges oktatst s fejlesztst, hanem a sok vszzados, vezredes nevelsi tapasztalatok alapjn a kutats mellett a praktikum fell is ptkezhetnk. 3. A PEDAGGUS SZEMLYISGNEK
MEGJELENSE A

47 nem lehetsges, de amelyhez kzelteni kvnatos. Ma az oktats minden szintjn hinyoznak a pldakpek, a kivl pedaggusmintk. Pedig, mint albb lthatjuk, vannak j nhnyan, akikre bszkk lehetnk, akikrl pldt vehetnk. A Fejleszt Pedaggia els vfolyam els szmban egy gygypedaggustl, Kovcs Csongortl bcszik Paraszkay Sra. Kiemelte, hogy nemigen tudn elklnteni a magnembert a kzrt l embertl, Kovcs Csongor oly mdon szintetizlta magban a kt szfrt. A hatalmat, megbzatst szolglatnak tekintette, s tapintatos, segtksz ember volt. Tantvnyait pldjval is oktatta a szakmra, publiklt, trgyalt, szervezett. (Paraszkay, 1990) A kvetkez emlkez rs a harmadik szmban Subosits Istvn tollbl szletett.(Subosits, 1990) Brczi Gusztv szletsnek szzadik vforduljn mltatta a nagy orvos-gygypedaggust. Szakmai kivlsga mellett sorolja jeles emberi tulajdonsgait is. Tudomnyos munkssgnak leglnyegesebb eleme a sketsg j krkpnek meghatrozsa. Kzletisge szempontjbl orszggylsi kpviselsgt emlti, ahol pedaggiai vnja miatt felszlalsaival rdekldst vltott ki a tbbsget nem mindig rint tmkban is. Gygypedaggus-teremt szemlyisgknt hatrozta meg, aki minden helyzetben kzvetlen, termszetes, egyttrz volt ezeket ma emptinak s kontaktusteremt kszsgnek nevezzk. Dinamizmusa, optimizmusa fradhatatlansggal s igen j improvizcis kszsggel is prosult. Embertisztelete, ders lnye minden tantvnyban mly nyomot hagyott. A harmadik emlkez rs szintn egy nagy orvos-gygypedaggus emlkt idzi fl. Sarb Artrra emlkezve a szerzk kiemelik, milyen fontos, hogy a tanul teljes bizalommal fordulhasson neveljhez. gy van ez hatves korban, de gy van ez a hsz-huszonkt ves fiatal felntteknl is. Tmogatta, sztnzte fiatal plyatrsait tbbek kztt az elzekben emltett Brczi Gusztvot is , hiszen az igazi pedaggus bszke tantvnyai sikereire is. Palots Gbor orvos-gygypedaggus bcsztatjt Vrtes O. Andrs rta. Legfontosabb nhny elem szemlyisgt illeten rz, egyttrz, nyitott intellektus pedaggus volt. Mint a nagy pedaggusegynisgek, sem volt fltkeny a kvetkez korosztlyra, hanem minden mdon segtette tantvnyait. (Vrtes,1994. a) Ranschburg Pl emlkezetre is Vrtes O. Andrs rt egy hosszabb llegzet cikket. Szerny, de ntudatos, szkszav, de a katedrn kesszl ezek a nagy pszicholgusra-pedaggusra emlkezve els gondolatai. Posztjt a Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg ln nem dsznek, hanem fontos munknak tekintette. Tantvnyai lptek nyomdokaiba az igen tisztelt s szeretett Mesternek Schnell s Szondi. S hogy ezen tl milyen szemlyisg volt, bcssorait idzve kaphatunk kpet rla. Minden tudomnyon s blcsessgen tl, hajdani kedves tantvnyaimnak tbbet, mint szeretetemet nem hagyhatok. (Vrtes,1994. b. 131. o.) Egy pedaggustl ez a legtbb, amit kaphat a msik ember, hiszen ez minden tovbbi alapja. 3.2. A pedaggus szemlyisgnek megjelense az alternatv s reformpedaggikban A csokorba szedhet rsok msik csoportja az alternatv s reformpedaggihoz kthet. Ebben nyltan vagy burkoltan, de rtelemszeren hiszen a szemlyisg lnyegt rint pedaggirl van sz tbb sz esik a pedaggus szemlyisgrl is. A 1990-es vfolyam harmadik szmban egy szerz nlkli valsznleg a szerkeszt tollbl fl oldal jelent meg Rogers munkssgval kapcsolatban. Cme: Ide jra a szeretet jn. Szl a tanr feladatrl, melyet termszetesen csak megfelel szemlyisgjegyekkel rendelkez pedaggus kpes jl megoldani. A pedaggus nem a hatalom birtokosa, nem hatalmi pozcibl kell kommuniklnia. Olyan sztnz, biztonsgos lgkrt kell teremtenie, amelyben a dik vgyik az nkifejezsre, s meri vllalni nmagt, st gyengesgeit is megmutathatja.(1, 1990) Montessori pedaggiai rendszerrl r Mhes Vera, melyben egy szakasz foglalkozik a pedaggus szerepvel, szemlyisgvel. A pedaggus ebben a felfogsban a gyermek segttrsa a nevels folyamn. Nem tant, hanem irnyt. rzkenyen kell figyelnie nvendkeit, szere-

FEJLESZT PEDAGGIA RSAIBAN

A folyiratban igen kevs kifejezetten a pedaggus szemlyisgvel foglalkoz rst talltam. Ugyanakkor szinte minden rsban jelen van, hiszen a fogalom olyan sszetett, hogy egy-egy eleme mindenkpp rinti a pedaggia valamely terlett. Tudjuk, minden eredmnyben s eredmnytelensgben benne van a szemlyisge, st bizonyos rtelemben meghatrozja az egsz iskolai letnek. Ha az osztlylgkrt vizsgljuk, vagy a tanuli rtkelst s annak hatst, ha a szocializcival foglalkozunk, vagy neveltsgi szintet mrnk, szerepeinket elemezzk, esetleg szemlyszlelsi problmt boncolgatunk, mindenhol kulcstnyez a pedaggus milyensge. Ezek a tnyezk tlmutatnak a pedaggiai programon, trvnyeken s szablyozkon. A pedaggusok mint egynek meghatrozak az vods-iskols gyermek szemlyisgfejldsben, az ltaluk alkotott kzssgben hatsuk pedig felersdik. A pedagguskzssgek rejtett nevelsi tervnek hatsa tagadhatatlan, de nehezen vizsglhat, megkzeltse problms. (Tmr va, 1994) Nzzk, milyen mdon kerlhetnk mgis kzelebb hozz egy folyirat rsain keresztl. 3.1. Emlkeinkbl Az egyik olyan terlet, ahol a pedaggus szemlyisgvel foglalkoznak, igaz implicit mdon, az emlkezsek, nekrolgok. Milyenek azok a neves pedaggusok, akikre rdemes emlkezni, pldjukat felidzni? Ezek sszessgbl gyakorlatilag sszerakhatjuk egy idelis pedaggusszemlyisg portrjt, amelyet elrni

48 tettel s segtkszen kell feljk fordulni. Pedaggiai optimizmusa idnknt idealizmushoz vezet. Vlemnye szerint a pedaggus megrt s szeretetteli magatartsa kvetkeztben msmilyenn vlnak a gyermekek, s ha felnnek, nem lesz tbb hbor. (B. Mhes, 1993) Az IP individulpszicholgia iskolai oktatsban betlttt szereprl, elnyeirl olvashatunk Kenessey s Janowszky tanulmnyban. Vlemnyk szerint a technika egyszer s hatkony, a pedaggus munkjhoz bizalmat ad, szociopozitv rzst indukl. Kiemelik, hogy az nismeret nvelsn keresztl az nfelelssg is nvekszik. Flsoroljk, milyen a j IP-s nevel. (Kenessey, Janowszky, 1994) A sorra vett jellemzk azonban mshol is rendre flbukkannak, nem tnnek kizrlag IP-s nevelk jellemzinek. A Fejleszt Pedaggia 1995. vi 56-os szmban szinte a haznkban mkd sszes alternatv iskola megjelenik valamilyen rssal. Bksi gnes szerint gyermekkzpont s szemlyisgkzpont elvek alapjn mkdnek mr elemi s kzpiskolk, de hinyzik ez a jelleg a tanrkpzsekbl, nem kszt fl az eltr rtkrendet kpviselkkel val egyttmkdsre. 1993-ban pp ezrt indtottak egy ilyen jelleg posztgradulis kpzst. A kpzs az alternatv iskolkkal val megismerkedsen kvl a szemlyisg fejlesztst is magra vllalta. Vlemnye szerint: Csak az a tanr tudja ntudatosan s hatrozottan kpviselni tantvnya rdekeit, aki megtapasztalta azt, hogy a valdi, nem megszervezett szabadsg s az nknt vllalt dnts felelssge rendezettsget eredmnyez. (Bksi, 1995. 20. o.) A Rogers-fle szemlykzpont iskola eszmeisgrl mr volt sz. Most az iskola neveltestlete hosszabb cikkben fejti ki nzeteit. A pedaggus szemlyisgt illeten is megfogalmaztk szempontjaikat. Rogers vlemnye, hogy mindennek a lnyege az interperszonlis kapcsolat. pp ezrt a pedaggus serkent facilittorknt jelenjen meg. Szerepei az iskolban: krnyezetteremt, modell, minta, rtkkzvett, forrs nem kizrlagosan a tanuls , kontroll, szervez. Fontos a kongruencia, emptia, nylt kommunikci, tolerancia, rugalmassg, bizalom. Nagy szerepet tulajdontanak a tovbbkpzsnek, a megjulsnak. (2,1994) Vekerdy Tams egy Waldorf-iskolban tett ltogatsnak kapcsn fejti ki, hogy a Waldorf-tanr legfontosabb tulajdonsgai a felelsggel titatott szabadsg. (Vekerdy, 1995) A Montessori-pedaggia pedaggus szemlyisgt rint nhny j informcijt Nmeth Kroly fogalmazta meg. A bkre nevels terletn legnagyobb jelentsge a kreatv konfliktuskezelsnek van. Hangslyozzk a bels bkt, a harmnit, a magam s msok megismersnek jelentsgt. (Nmeth, 1995. 41. o.) 3.3 Vizsglatok eredmnyei nyomn A kvetkez rszben azokrl az rsokrl szlok, amelyek vizsglatokrl szmolnak be. Elsknt Kozki Bla s Berghammer Rita tanulmnyrl, mely az emptival s a motivcival foglalkozik. A gyermekek szemlyisgfejldst vizsglja a fent emltett kt kategria szempontjbl. A nagy mintn igazolt megllaptsai kzl kiemelhet az emptia affektv, kognitv s morlis jellegnek igazolsa. Ennek rkltt s tanult elemei vannak, s fejldst jelentsen befolysolja a neveli szemlyisg, a pedaggus magatartsa. A pedaggus szmra a nevelsi helyzetekben elengedhetetlen az emptis kszsg: ha a tanul helytelenl, negatv rzelmeket kivlt mdon viselkedik, a helyzet sikeres megoldsa rdekben szksges, hogy emptia rvn megrtsk, milyen motvumok vezettk. (Kozki, Berghammer, 1990. 12. o.) Kozki Bla kvetkez rsa a Tulajdonts s viselkeds a szemlyisgfejlesztsben cmmel jelent meg. A tanuli attribcival foglalkozik, melynek megismerse nagyon hasznos lenne a pedaggusok szmra, segtve szemlyisgfejleszt munkjukat. A magabiztos csoportra jellemz tulajdonsgok sokkal kevesebb attribcival jrnak, a szorongknl az attribcik faktorslya magasabb. A tanr szemlyisgre is vonatkoztat nhny kutatsi eredmnyt. Ilyen pldul, hogy a magyar s a brit tanulk eredmnyeit sszehasonltva a briteknl nagyobb sllyal jelenik meg a tanrok vlemnynek s szerepnek eleme.(Kozki,1991)

Fejleszt Pedaggia 2006/2. szm A fels tagozatos s a kzpiskols tanulk nismereti-nrtkelsi szintjnek sajtossgairl s fejlesztsi lehetsgeirl szmol be Simon Katalin kt kandidtusi disszertci alapjn. (Simon, 1993, Simon, 1994) A vizsglat eredmnyei, jszer megllaptsai is rdekesek, de a tmnkat, a pedaggus szemlyisgt illeten is megfogalmaz a pedagguskpzsben s tovbbkpzsben is hasznosthat javaslatokat. A pedaggusnak elszr sajt szemlyisgt kell jobban megismerni, nismeretnek mlytse, nnevelse utn trekedhet arra, hogy dikjainak is segtsget nyjtson a relis nismerethez, nrtkelshez. Szl mg a tmogat lgkr jelentsgrl, a nzpontvlts kpessgnek fontossgrl. A pedaggiai rtkels terlete mr j ideje rnyaltabban jelenik meg, mint nhny vtizeddel ezeltt. Hatsa az nrtkelsre azonban mg tovbbra is kutatsi tma. A magyar tantkpzssel foglalkozik Varga Gbor sszehasonlt elemzse. Nevelstrtneti elemzse rvilgt a napjainkban is tapasztalt szomor tnyre: a szakmai kpzs sznvonalt negatv irnyba befolysoltk az elmlt vtizedek. Pedig: rgi igazsg, hogy amilyen a tantkpzs, olyan a tant, olyan a gyermek s a trsadalom. (Varga,1995. 9. o.) A sokoldal tantk rgen, egy-egy teleplsen, nem vletlenl voltak kpesek jelents szerepet betlteni. Fontos az is, hogy az akkori eszmnyek s a napi gyakorlat kztt nem volt akkora szakadk, mint ma. Kvetkeztetsei igen sok megszvlelend gondolatot tartalmaznak. Minden javaslata azt clozza meg, hogy a tant szemlyisgben is jl felkszlten kezdje hivatst gyakorolni. Sok egyb mellett kitr arra is, hogy a kpzben szksg van a kzssgi lmnyek megtapasztalsra, a kisebb ltszmra, hogy valdi, szoros interperszonlis kapcsolatok alakulhassanak ki, s mr a felvtelin vizsglni kellene a jelltek kontaktusteremt kszsgt. Rapos Nra a kzpiskols tanulk iskolai flelmeit vizsglta. A pedaggus szemlyisgt illeten egy igen jelents tnyezre hvta fl a figyelmet. A tanulk 68%-a fl valamelyik tanrtl, szorongva megy az rkra. (Rapos, 1995) Azt gondolom, nem kell rszletezni a

www.mentor-konyvesbolt.hu szorongs rendkvli rombol hatst s kvetkezmnyeit. 3.4. A gyakorlatbl gondolkodva Megfigyelhetnk az rsok kztt olyanokat is, melyek nvallomsok, nelemzsek kapcsn szlnak a szemlyisgrl. A pedaggiban ez klnsen hasznos, hiszen a napi trtnseket, benyomsokat vgiggondolva, nmileg eltvolodva tlk, egy magasabb szintre lehet emelni a leszrt tapasztalatokat. A folyirat els ilyen rsa Szekeres Katalin nvallomsa, melynek lnyege, hogy az ltalnos iskolban mennyire fontos a humnus lgkr, amely biztosthatja a tvoli nevelsi clok megvalsulst is.(Szekeres, 1991) Szeret Dnieln sajt munkja kapcsn szl a pedaggus szemlyisgrl s nyolc, a gyakorlatban mkd alapelvet sorol fel, mely alstagozatos szobrsztevkenysgt segti. Megjegyzi: Alkotni, nevelni csak feltltdve lehet. Ilyen aspektusbl taln mg fenyegetbbnek ltszik a pnzhiny, az alulfizetettsg az ltalnos iskolban. (Szeret, 1992. 92. o.) Ezekkel a gondolatokkal tbb alkalommal, klnbz szerzknl is tallkozhatunk. Esznkbe juthat az agyonhajszoltsg, a kigs jelensge, a Maslow-fle hromszg, de az is, hogy a pedaggusnak a szemlyisge a munkaeszkze. Karbantartsa nem pusztn a sajt rdeke. 3.5. A pedaggus szemlyisgt rint elmlkedsek Filozofikus, elmleti rsok is szp szmmal jelentek meg e tmban. Dr. Csajka Imre rendhagy gondolatait a testnevels kpzintzmnyekben val kpessgfejlesztse apropjn fogalmazta meg. Sajnos, a szakirodalom-jegyzk az rs vgrl lemaradt, gy nem tudhatjuk meg, kitl idzte a kvetkez gondolatot. Pedaggiai kpessgeknek az emberi szemlyisg tulajdonsgainak azt az egyttest kell tekintennk, amely megfelel a pedaggiai munka kvetelmnyeinek s biztostja azt, hogy az illet knnyen beletanuljon ebbe a munkba, s j eredmnyeket rjen el benne. Ezutn szerzk szerint felsorolja a klnbz kpessgfaktorokat, majd pldkkal sszekapcsolja a szemlyisgfejlesztst a mdszertannal. Vlemnyem szerint a legfontosabb terletrl szl rsa a pedagguskpz intzetek, fiskolk, egyetemek munkjrl. Ott mg megfelel kpzssel s eltte megfelel vlogatssal, a vgzetteknl pedig kvetssel igen sokat tehetnnk azrt, hogy iskolinkban megfelel rettsg s szemlyisg pedaggusok dolgozzanak. Magyari Beck Istvn is a pedagguskpzssel foglalkozik szemlletforml, illetve a pedagguskpzs megszervezshez szemlleti alapokat nyjt rsban. A tanri munka plyaprofiljnak megalkotst elkszt munkjban szellemes mondatokkal tarktva igyekszik tisztzni, hogy attl fggen, hogy a pedaggust vagy a tanult tekintjk referenciapontnak, ms-ms rtkekkel s jelensgekkel kell szmolnunk, s msok a kvnatos szemlyisgjellemzk. A kt emltett modell a hagyomnyos templomi s a ma kialakul piaci elemzsnl hangslyozza, nem mindegy, melyik korosztlyrl van sz. A pedaggus s a tanulk letkora is ersen befolysolja, hogy a tekintlyelv vagy a kiszolgl pedaggus a kvnatos. A plyn lvk megbecslse kapcsn sszehasonlt tbb foglalkozst a tekintetben, hogy a munka inkbb divergens vagy inkbb konvergens struktrban oldhat meg. A pedaggus munkjt tbb ms rtelmisgi szakmval egytt a rosszul strukturlt, divergens tpusba sorolja, melyben a minsg s az rtkels csak az illet ember milyensgben, szemlyisgnek jellemziben kereshet. Ebbl kvetkezik, hogy itt a kklersg s sarlatnsg ellen csak az vdhet meg, ha a pedaggus a szaktudsa mellett szemlyisgben, erklcsi s morlis arculatban is megfelelen fejlett. Vgig kiemeli a pedaggus szemlyisgnek eminens fontossgt, majd ezt szem eltt tartva javaslatokat is megfogalmaz. (Magyari, 1993) A tanulk nevelsnek rejtett hatsairl olvashatunk Kozki rsban, melyben hrom kedves terletrl is r az affektv, a kognitv s a morlis motivcirl. Vilgszerte ltalnos tapasztalat, hogy az iskolk szellemisge meghatroz a gyermekek iskolval kapcsolatos attitdjei, eredmnyessge, magatartsuk, egsz karakterfejldsk szempontjbl. (Kozki, 1994) r terveirl, mely-

49 ben olyan kutatst terveztek, amelyben az iskolk szubjektv megtlst felvlthatja egy objektvebb, e terletet vizsgl eredmnyeken alapul diagnzis. Ebben a szemlyisget s az iskola sajtos arculatt s sszefggseit vizsgljk. Elmleti, de gyakorlatbl tpllkoz rs a kvetkez. A Budai Gyermekkrhz neurzis osztlyn kszlt, az ott klnfle problma miatt megfordul gyermekek okn. Summzata vonatkozik tmnkra. Oly pontos diagnzist ad, melyre csak egy kivl orvos kpes. A pedagguskpzs megjtsa gyermekismereti gyakorlatokkal, a jelltek szemlyisgnek fejlesztsvel szksges. Ideges, megviselt, kulturlisan s emberi letmdjban visszaszorult pedaggus, vilgltottsg s nyelvtuds nlkl, semmire sem j. A problms gyerekekkel val magabiztos, humn, kreatv kapcsolathoz kpzett, szemlyisgben egszsges, kell nismerettel rendelkez, folyamatos megjulsra kpes embernek kell lennie. Ahhoz pedig, hogy ilyenek legyenek, a pedaggusok kpzst, majd munkjuk elismerst magasabb szintre kell emelni. (Kovcs, 1994. 9. o.) Magyari kvetkez tanulmnyban az egzaktsg vizsglata kapcsn kzl a pedaggus szemlyisgt rint gondolatokat is. A pedaggit kreatv mvszetnek tekinti, annak minden elnyvel s htrnyval amennyiben a mvszet nem mrhet egzakt mrcvel. Konstatlja, hogy a pedaggusok a fradtsguk s letkoruk fggvnyben egyre inkbb ignylik a sztereotip megoldsokat, s lassan elfelejtenek kreatvak lenni. A pedaggusvdelem hinyt, a pedaggusok nehz helyzett okolja azrt, hogy ezt a gynyr hivatst favgss silnytjk a krlmnyek. (Magyari, 1994) A tanrkpzsrl szlva egy igen rdekes megjegyzst tesz. ostobasg, miszerint a pedaggia nem termel gazat. tudniillik ppen hogy a pedaggia termeli meg minden tovbbi termels alapjt: az emberi szemlyisget, aki meg majd a szellemi s az anyagi javakat fogja ellltani. Minden termels voltakppen az arra alkalmas emberi szemlyisg a modern kzgazdasg fogalmaival szlva: emberi tke meg-

50 termelsvel kezddik. (Magyari, 1995. 5. o.) Tekintve, hogy a szerz a Budapesti Kzgazdasgi-tudomnyi Egyetem oktatja, ez a meghatrozs klns jelentsggel br. 3.6. Mentlhigin A trningekkel, a mentlhiginvel, a segtk segtsvel is tbb rs foglalkozik. A pedaggus mentlis egszsge, szemlyisgnek fejlesztse, pszicholgiai ismereteinek bvtse sok rsban megjelent. Farkas Olga ismertetse az AVP csoportokrl szl. Az APV szervezet clja, hogy a konfliktusok erszakmentes, kreatv megoldsnak megismerst s terjedst segtse el. A szitucis jtkokkal elsajttott tuds bepl a szemlyisgbe, s tarts vltozsokat idzhet el, minsgi javulst hozhat a pedaggus szakmai s magnletbe egyarnt. Megersdik a tanrok nbecslse, megtanuljk az egyttmkds jelleg vezetsi stlust, s a szemlykzi kapcsolatokba a nyer-nyer megllapodst felttelez szemlletet visz. Kpess vlik olyan klma megteremtsre, ahol a trds, a felelssg, a tmogats, az szintesg, a figyelmessg, a megbzhatsg a mindennapok pedaggiai gyakorlatban jelenlev rtkek. (Farkas, 1994. 31. o.) A pedaggusszemlyisg egyik fontos elemt, az emptis kszsg fejlesztst clz kpzsi programrl r dr. Tringer Lszl. Flsorolja a jelenlegi iskolarendszer szocializci szempontjbl htrnyos vonsait, melyben meghkkent pldt is hoz a pedaggus inkompetens viselkedsre, amely szemlyisgproblmt is felttelez. A kpzsi programban megfogalmazott clok dnten a pedaggus szemlyn keresztl valsulnak meg. Mivel vlemnye szerint ldozatvllalsrl van sz a kpzs kapcsn hiszen a pedaggusok sajt szemlykn keresztl tapasztaljk meg pedaggiai hinyossgaikat , szigoran nkntess kell tenni a rszvtelt. (Tringer, 1995) A tranzakci-analzist segt, egszsgmegrz mdszerknt is felfoghatjuk, ezrt itt szlok nhny szt Nbrdy Mria tanulmnyrl. Berne nyomn a kommunikci folyamatnak elemzsvel eljuthatunk a konfliktusok elkerlshez vagy konstruktv megoldsukhoz. A szemlyisg fontos jellemzje mutatkozik meg konfliktuskezelsben, kommunikcijban. Ha valakinek, akkor a pedaggusnak igen nagy szksge lenne ilyen ismeretre. Szemlyisgben meg kellene lnie a gyermekekkel kapcsolatban az ok-ok pozcit, gy, egyenrang emberknt ltva ket, sok terleten knnyebb lenne a dolga. (Nbrdy, 1995) 4. SSZEGZS Nagy Mria eladsban Mitchell-re hivatkozva a pedaggusmunka rtkelhetsgt a munka jellegnek az oldalrl kzeltette meg. (Elhangzott a Budapesti Pedaggusok Szervezetnek konferencijn Minsg s ellenrzs cmmel 1999. janur 20.) A pedaggus munkjnak mint fizikai munknak a lojalits, mint mestersgnek, szakmnak a precizits, mint mvszetnek az rzkenysg, s mint szellemi munknak a felelssg az rtkelsi alapja. Ezek a gondolatok tbb megjelent rsban visszaksznnek. Munkjukat nehz rtkelni, ha a hivats lnyegt tekintjk, s nem a formlis, esetenknt mrhet tnyezket. Ugyanakkor nem tekinthet el egy trsadalom sem egy a jvre leginkbb befolyssal lv szakma rtkelstl. pp ezrt van kiemelked jelentsge s felelssge is a felsoktatsnak. A pedaggusok szerepe meghatroz az iskolai letben. Ezt szles kapcsolatrendszerk, mintaad szerepk, direkt s indirekt elvrsaik, szemlyisgjegyeik magyarzzk. A tantestletekben klnbz sors, letkor, felfogs emberek egytt s egymsra utalva vgzik munkjukat. A tanr vezet szerephez tartozik, hogy modell, plda is, akinek a viselkedst a dikok mindig reprodukljk. Ha a dik ellentmondst rez a kinyilvntott rtkek s a tapasztalt viselkeds kztt, semmit nem rnek a prdikcik. Ha egy iskolban a pedaggusnak van nbecslse, mdja van az nmegvalstsra, dikjait is hozzsegti ezekhez. Ha a pedaggusnak fontos a kzssg, a demokrcia, a jogok s a msik ember tiszteletben tartsa, gy is nevel. Az elkpzelseket, clokat csak olyan pedaggus kpes megvalstani, kzve-

Fejleszt Pedaggia 2006/2. szm tteni a gyermekek fel, aki rendelkezik a szksges kompetencikkal, s szemlyisge alkalmas a feladatra. (Horvthn, 2001) IRODALOMJEGYZK Atkinson, R.Atkinson, R.Smith, E.Bem, D. (1994): Pszicholgia. OsirisSzzadvg, Budapest, 418. Allport, G. W.(1998): A szemlyisg alakulsa. Kairosz, Budapest. Frhlich, Werner D.(1996): Pszicholgiai sztr. Springer Hungarica Kiad Kft., Budapest. Horvthn Moldvay Ilona (2001): Tantestletek lgkrnek vizsglata szakdolgozat. SZTE KVI, Szeged. Kozma Tams (1994): A kzoktats fejlesztsi koncepcijnak tudomnyos megalapozsa. Oktatskutat Intzet, Budapest. Dr. Orosz Sndor (1989): Az iskolai lgkr vizsglatrl. In.: Mdszertani Levelek, 1989. 3. 126. Tmr va (1994): Vrosi s kzsgi iskolk tantsi klmjnak sajtossgai. In.: Magyar Pedaggia, 1994. 34. 253272. FEJLESZT PEDAGGIA Bksi gnes (1995): Az alternatv tanrkpz stdium msodik ve. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. B. Mhes Vera (1993): Maria Montessori pedaggiai rendszerrl. In.: Fejleszt Pedaggia, 1993. 4. sz. Dr. Csajka Imre (1992): A pedaggiai kpessgfejleszts nhny lehetsges mdja a kpzintzmnyek testnevelsben. In.: Fejleszt Pedaggia, 1992. 34. sz. Farkas Olga (1994): Kzssgpts tanulsa AVP csoportokban. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 1. sz. 30. Kenessey Szuhnyi MriaDr. Janowszky Sndor (1994): Az individulpszicholgia a nevels szolglatban. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 6. sz. Dr. Kovcs Ferenc (1994): A zavar gyermek. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 45. sz. 9. Dr. Kozki BlaBerghammer Rita (1990): Az emptia s a motivci a gyermek fejlesztsben. In.: Fejleszt Pedaggia, 1990. 4. sz. 12.

www.mentor-konyvesbolt.hu Dr. Kozki Bla (1991): Tulajdonts s viselkeds a szemlyisgfejlesztsben. In.: Fejleszt Pedaggia, 1991. 1. sz. Dr. Kozki Bla (1994): A tanulk egyni s az iskolk sajtos pszichikus struktrinak klcsnhatsa. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 1. sz. Dr. Magyari Beck Istvn (1993): A pedaggusplya jellege, plyakvetelmnyei. In.: Fejleszt Pedaggia, 1993. 12. sz. Dr. Magyari Beck Istvn (1994): Megjegyzsek a pedaggiai gondolkods s a gyakorlat ismeretelmleti-filozfiai alapjairl. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 6. sz. Dr. Magyari Beck Istvn (1995): Javaslat egy pedaggiai axiolgia cm trgy bevezetsre a tanrkpzsben. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 23. sz. Nbrdy Mria (1995): Tranzakci-analzis mint a pszichopedaggiai kellktr j eszkze. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. Nmeth Kroly (1995): Els lpsek a bkre nevels tern a Montessori elemi oktatsban Magyarorszgon. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. 41. Paraszkay Sra (1990): Bcs Kovcs Csongortl. In.: Fejleszt Pedaggia, 1990. 1. sz. 48. Rapos Nra (1995): Iskolai flelmek s flelemold stratgik a kzpiskols tanulk vlaszai tkrben. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. Simon Katalin (1993): Tudd, ki vagy s mit akarsz. I. rsz. In.: Fejleszt Pedaggia, 1993. 4. sz. Simon Katalin (1994): Tudd, ki vagy s mit akarsz. II. rsz. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 1. sz. Subosits Istvn (1990): 100 ve szletett Brczi Gusztv. In.: Fejleszt Pedaggia, 1990. 3. sz. 20. Szekeres Katalin (1991): A pszichopedaggus szerepe az ltalnos iskolban. In.: Fejleszt Pedaggia, 1991. 1. sz.

51 Szeret Dnieln (1992): Egy alstagozatos szobrsz feljegyzsei. In.: Fejleszt Pedaggia, 1992. 34. sz. 92. Dr. Tringer Lszl (1995): Vendgnk volt In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. Dr. Vekerdy Tams (1995): Rudolf Steiner Schule, Ruhrgebeit hatodik osztly. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz. Dr. Varga Gbor (1995): A magyar tantkpzsi hagyomnyok s a mai gyakorlat. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 23. sz. 9. Vrtes O. Andrs (1994. a): Palots Gbor 19271993. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 1. sz. Vrtes O. Andrs (1994. b): Ranschburg Pl emlkezete. In.: Fejleszt Pedaggia, 1994. 1. sz. 131. 1. Ide jra a szeretet jn In.: Fejleszt Pedaggia, 1990. 3. sz.35. 2. Rogers szemlykzpont iskola. In.: Fejleszt Pedaggia, 1995. 56. sz.

D. W. WINNICOTT

A KAPCSOLATBAN BONTAKOZ LLEK

VLOGOTOTT TANULMNYOK SZERKESZTETTE PLEY BERNADETTE
j Mandtum Knyvkiad, 2004 Donald W. Winnicott neve ismersen cseng a hazai pszicholgiai letben is, sokat s sokflekppen tudunk rla. Hazai pszichoterpis szakmai mhelyekben vtizedek ta folyik Winnicott elmletnek, fogalmainak rtelmezse, gondolatait s terpis tapasztalatait a gyakorlati munkban alkalmazzk. Jelen ktet a teljes letm keresztmetszett nyjtja gy, hogy egyszersmind Winnicott trgykapcsolat-elmletnek fejldse is kirajzoldik. A legnagyobb hangsly termszetesen azokra a winnicotti gondolatokra esik, amelyek napjaink pszicholgijra s pszichoterpijra jelents hatst gyaoroltak. Ezt a trekvst az is ersti, hogy a knyv zrfejezete jelents kortrs pszicholgusok Winnicotthoz kapcsold munkibl tartalmaz vlogatst. Mivel a levelek s a rvid rsok gyakran a gondolatok tmr s vilgos megfogalmazst teszik szksgess, j nhny ezek kzl is szerepel a ktetben. A knyv olyan gyermekorvos pszichoanalitikussal ismerteti meg az olvast, aki az elsk kztt ismerte fel a korai szlgyermek kapcsolatoknak a gyermek lelki fejldsben betlttt szerept.