E-learning tananyagfejleszts rvidtett segdlet

Jenei Zsolt, Kltzl Ferenc

Bevezet
Az e-learning fogalma s az elektronikus tananyagokrl alkotott elkpzelsek is folyamatosan vltoznak. 2000 ta a vllalati s a felsoktatsban alkalmazott tvoktats egyre inkbb az elearning technolgit hasznlja. Mivel az eltelt idben is szmos fejleszts trtnt s ezzel prhuzamosan jelents mdszertani - tapasztalati tuds gylt ssze, ebben a munkaanyagban a szleskr elmleti meghatrozsok s a gyakorlati alkalmazsok szintzist rgzttettk. Az elearning alap tvoktats f elemeit s a kurzusok tananyaggyrtsnak - elindtsnak a rszletes lpseit vzoljuk fel. Az anyag egyben kurzusok s tananyagfejlesztsek kziknyve is. Listkkal, brkkal s a vgn egy ellenrz listval is ellttuk. gy alkalmas projektmunkk tervezsre, team megbeszlsek alapanyagul s fejleszts kzbeni ellenrzsek elvgzsre. A tvoktatsnl, az nll tanuls a fszerep. Ezrt az e-learning esetben minden tevkenysg egyenrtk, amely a tanulk trtl s idtl fggetlen hatkony ismeretelsajttst clozza. A tvoktats s az e-learning folyamata is az albbi ngy terleten kell, hogy megvalsuljon. Informci gyjtse a megrendelrl s a clcsoportrl. Ezek alapjn a kpzsi clok meghatrozsa s a fejleszts elindtsa. A kpzsi tartalmnak s mdszertannak kialaktsa, annak modulris tervezse, a pldaanyag s a vizsga clcsoporthoz igaztsa. A tutori teendk meghatrozsa s hatkony ismerettadsi mdszerek alkalmazsa, valamint a kurzusok adminisztrcijnak kivitelezse. Folytonos ellenrzs, visszacsatols s ezltal minsgbiztosts.

1. Az e-learning rtelmezse
Az e-learning olyan, a szmtgpes hlzaton elrhet nyitott tr- s idkorltoktl fggetlen kpzsi forma, amely a tantsi-tanulsi folyamatot megszervezve, hatkony, optimlis, ismerettadsi, tanulsi mdszerek birtokban a tananyagot s a tanuli forrsokat, a tutortanul kommunikcit, valamint a szmtgpes interaktv oktatszoftvert, egysges keretrendszerbe foglalva, a tanul szmra hozzfrhetv teszi. 1.1 Az e-learning rtkelsi szempontjai
I. A hallgati krnyezet A.) Hozzfrs B.) Szemlyes testreszabottsg C.) Aszinkron kommunikci D.) Szinkron kommunikci E.) Pedaggiai eszkzk II. Szerzi krnyezet F.) Tananyagfejleszts G.) Kurzusvezets H.) Tudsellenrzs III. Tanri krnyezet s a mdszerek I.) ltalnos (neveli, oktati szerep) J.) Csoportmunka K.) Tutorls L.) Kurzusrtkels IV. Adminisztrci M.) ltalnos jellemzk N.) Technikai kvetelmnyek V. ltalnos tulajdonsgok (kltsgek) O.) ltalnos jellemzk P.) Tmogatottsg Q.) Kltsgek

1.2 Az e-learning mkdtetsnek felttelrendszere.

Forrs: Komenczi Bertalan Didaktika elektromagna

1.3 Az e-learning technolgiai alkotelemei 1. Learning Management System (LMS) ez a rendszer testesti meg az oktat felletet, ami az Internetes oktatshoz elengedhetetlen. 2. Tananyag, CBT oktategysg, aminek felptst s alkotelemeit a szabvny rendszerezi. 3. Meta-adat adatok az adatokrl, melyek a keresst egy adatbankban megknnytik. 4. Szerzi szoftver a rendszer feladata kz tartozik a tananyagok ellltsa, az alkotelemek sorba rendezsese szabvnyostott sma alapjn, illetve az alkotelemek csoportostsa olyan mdon, ahogyan a tanulsi folyamatnak a lehet legjobban megfelel. A szerzi szoftver tartalmazhat beptett tesztkszt programrszt is. 5. ltalnos alkotelemek a.) Browser egy browser segtsgvel a tanul egyszeren elrheti a tananyagot akkor s ott, amikor s ahol arra szksge van. b) Kapcsoldsi pont az LMS-nek rendelkeznie kell kapcsoldsi pontokkal is, melyek lehetv teszik az adatcsert s adatfeldolgozst ms rendszerekkel, mint pldul ms szolgltat Web-oldalval, adatbankokkal, vagy az ERP rendszerekkel.

2. Tvoktats minsggyi ajnlsok

2.1. ltalnos elvek az Internetes tvoktatsrl

A tvoktats kritikus krdse, a tanulsi-tantsi folyamat egysgnek, valamint a tanulsi s a tantsi tevkenysgek folytonos s szoros kapcsolatnak biztostsa. Az oktat s a hallgat nem egy helyen s idben tartzkodik, ezrt a kzttk zajl kommunikci technikai eszkzk felhasznlsval trtnik. Az Internet felhasznlsa felttelezve a megfelel infrastruktra kiptettsgt rengeteg pozitv mdszerrel gazdagtotta a hagyomnyos tvoktatsi formkat. A teljes kr minstsi rendszer megalkotshoz szksges megismerni a hagyomnyos tvoktatsi kurzusok s tananyagok ltalnos minstsi alapelveit. A tvoktatsban szakkpzsek akkor folytathatk, ha a MAB a kpzs tananyaga, az oktatsban alkalmazott ismerettadsi, tanulsi mdszerek, az ehhez ksztett specilis taneszkzk alapjn azokat olyannak tlte, amely birtokban a kpestsi, illetve kpzsi kvetelmnyek teljesthetk. 2.2. A tvoktatsi anyagok specilis vonsai 1. Vilgosan megfogalmazott clok. 2. Tancsok, hogyan tanuljon a dik. 3. Te s n, kzvetlen stlus, bartsgos rsmd. 4. Rvid, egylthelyben tanulsra mretezett anyagrszek. 5. A szoksosnl kevesebb szveg egy oldalon (vagy kpernyn). 6. Sok, a kznapi letbl, gyakorlatbl vett plda. 7. Utalsok a tanulk korbbi tapasztalataira. 8. Illusztrcik hasznlata ott, ahol azok kifejezbbek, mint a szveg. 9. Tall cmek, amelyek segtenek a tanulknak a megfelel tananyagrszt megtallni. 10. sszekapcsolds ms mdiumokkal. 11. Klnbz felkszltsg dikok ignyeire szabott tananyagok. 12. Gyakorlatok, melyek megoldsa sorn a tanul az j ismereteket hasznlni knyszerl. 13. Hely a dikok sajt gondolatainak feljegyzsre. 14. Visszacsatolst biztost, hogy a tanul ellenrizhesse elrehaladst. 15. Felhv, hogy msoktl is krjenek tancsot. 2.3 Tantrgyi rtkels szempontjai 1. a tantrgy tartalma (szakmaisg, szksgessg, korszersg, clszersg szempontjbl), 2. ismerettadsi/tanulsi mdszerek, 3. tananyaghordozk, specilis taneszkzk (tanknyv/tananyagcsomag/multimdia),

4. szmonkrs (vizsgarendszer/vizsgakrdsek/tematikk), 5. oktati/tutori httr (ltszm, felkszltsg). 2.4 A kpzs rtkelsnek a szempontjai 1. A kpzs clja, kvetelmnyei: a program megnevezse pontosan orientlja a hallgatt a kurzusra. A megnevezs rvid s tall. 2. A kpzs tartalma: a program tartalmi kidolgozottsgnak a megtlse azon mlik, hogy mennyire vilgos s pontos. 3. A kpzsi id: az raszm meghatrozsnl a cl, tematika (tartalom), mdszerek, kvetelmny a meghatrozk. 4. Oktatsi mdiumok, infrastruktra: azokat az alapfeltteleket kell rgzteni, amelyeknek a kpzs teljes idtartama alatt rendelkezsre kell llnia, pl. kommunikcis eszkzk, informatikai eszkzk, rsvett, laboratriumi felszerelsek, videomagn, diavett, egyb demonstrcis eszkzk stb. 5. A szemlyi felttelek: arrl tjkoztatnak, hogy a kpzs indtja a kpzs cljhoz, tartalmhoz, kvetelmnyeihez, mdszereihez viszonytottan milyen kompetencij, a tanulst segt szakemberekkel, illetve segt kzremkdkkel kteles biztostani a kpzs eredmnyes lebonyoltst. 6. A szakaszols: a tanulsi folyamat szakmai, tanuls-mdszertani s egyb segtire vonatkoz informcikat tartalmazza ez a pont. 7. Kapcsolattarts: a tananyag elsajttst, elmlytst, alkalmazst, a tanuls kzben felmerl problmk tisztzst a konzultcik segtik. 8. Szmonkrs: az ellenrzsnek azt kell megllaptania, hogy teljestette-e a rsztvev a program tartalmi kvetelmnyeit. 9. nkpzs, irodalom: ennek sorn jelljn meg tovbbi szakirodalmat a tematikban, rjon el ms szakanyagokat, ajnljon forrskzpontokat.

2.5 Minstsi rendszerek A minsgbiztostsi rendszer garantlja a program megvalstsa sorn szerzett tapasztalatok beplst a program lersba a ksbbi hatkonyabb munka rdekben.

A minsg rtkels egy olyan folyamat, mely magba foglalja azokat az elemeket, melyeket rendszeresen s kvetkezetesen alkalmaznak abbl a clbl, hogy biztostsk, hogy az adott termk megfelel a r vonatkoz kvetelmnyeknek. A minsgbiztostsi folyamat minden olyan megtervezett s rendszeresen alkalmazott tevkenysgeknek a minsgi rendszerben megvalstott s szksg szerint bemutatott egyttese, melynek segtsgvel bizonythat, hogy az adott termk megfelel a minsgi kvetelmnyeknek (ISO 8402:1994). Az rtkelsi rendszer egyarnt figyelembe veszi a tervezsi, a fejlesztsi s a szolgltatst ignybe vev felhasznli szempontokat is. Az rtkelsi szempontrendszer ellltsnl figyelembe vett szempontok: objektivits, rvnyessg (validits), megbzhatsg, teljessg s rugalmassg, kvantitatv (numerikus) rtkelhetsg.

Forrs:: EKF Az e-lerarning kurzusok, tananyagok, szolgltatsok komplex rtkelse

2.6 A SCORM - Sharable Content Object Reference Model

A SCORM technikai specifikcik halmaza, melyek valamilyen mdon kapcsolatban llnak egymssal. Hrom nagyobb rszbl ll: XML-alap specifikci az oktatsi anyag struktrjnak meghatrozshoz, hogy a tananyagot knnyedn hasznlni lehessen eltr krnyezetben is. Az oktats kivitelezshez kapcsold specifikci. Ide tartozik, a tananyag s az oktat krnyezet kzti adatmozgs lersa, s a tananyag indtsnak szablyzsa. Az oktatsi anyag, kurzus vagy mdia egysgekrl szl meta-adat ksztsre vonatkoz specifikci. A SCORM felptse:

Tananyag1
SCO SCO SCO SCO SCO SCO 9 SCO SCO SCO SCO

Tananyag1

Forrs: Duchon Jen

3. Tananyagszerkeszts e-learning keretrendszerbe

Az albbi bra foglalja ssze azokat a szempontokat, amelyeket elemezni kell minden tananyagfejleszts megkezdse eltt.

1. A kpzs cljnak, kimenetnek kifejtettsge 1.1. A (kimeneti) kpzsi cl megfogalmazsnak konkrtsga, vrhat eredmnyek 1.2. A rsztvevi (tanuli) clcsoport meghatrozsa 2. Szakmai tartalom (a tananyag) 3. A kpzsi program strukturltsga 3.1. A szakmai tartalom tagolsa (modul, tantrgy, lecke stb.) 3.2. Az idigny konkrt kifejtettsge 3.3. A tananyagegysgek temezse, idbeli egyenletessge 3.4. A program rugalmassga, nyitottsga 4. Tanulcsomag 4.1. A didaktikai funkcik tisztzottsga 4.2. Tartalmi s technikai kivitelezs 4.3. A tanuls vezrlse 5. Tanulstmogatsi rendszer 6. nellenrzs, rtkels 7. Elrhetsg 8. A tanulk s az rdekldk tjkoztatsa 9. Trgyi felttelek 10. gyflszolglat 11. A minsgbiztosts rendszere 11.1. A kpzs szervezeti rendje 11.2. A kpzs (bels) minstse (az elrt eredmny a kitztt clokhoz mrten) 11.3. A tutorok munkjhoz kapcsold minsgbiztostsi elemek 12. A keretrendszer elemei

3.1 Tananyagtpusok, tudsok s tartalmak Az egyik szempont a tananyag nllsgnak mrtke. A teljesen nll, kls segtsget, szemlyes tanr-dik kapcsolatot nem ignyl kurzustl a szeminriumi segdanyagig brmilyen fokozat elkpzelhet. Minl nllbb egy tananyag, annl tbb informcit kell belefoglalni magval a tanuls mikntjvel kapcsolatban. A tananyagok tipizlst illeten elfogadhat hagyomnyos feloszts. A termszettudomnyi sokkal knnyebben formalizlhat, klnbz hierarchikus osztlyozsi rendszerekbe (rendszertan) illeszthet, lineris felpts, jl strukturlt, kevs alternatv megkzeltst vagy lltst felvillant, ltalban tesztekkel knnyen szmonkrhet, az irnytott oktatsnak jobban megfelel tananyagok megfogalmazsra nylik lehetsg. A trsadalomtudomnyi tananyagok esetben inkbb az alternatv rtelmezsek,

megfigyelsek, kvalitatv kategrik jellemzek, ezrt tbbfle, lazbb struktrk szervezst kell jl megoldani, mikzben az illusztrci jelentsge itt nagyobb. Megkzelthetjk a tananyagokat aszerint is, hogy azok milyen tpus tudst nyjtanak. Ezek minden tananyagban keverednek egymssal, de egy-egy tpus dominns szerepet jtszik. Ez a szempont nemcsak az anyag felptst, de a kurzushoz kapcsold ellenrzs, szmonkrs tpusait is nagyban befolysolja. A kvetkez tpusokat klnthetjk el ebbl a szempontbl: Kszsgek elsajttsa Konkrt, szmonkrhet ismeretek nyjtsa Adatokat, tnyeket ismertet Ismeretek s a kszsgek komplex egyttest nyjt

Az els esetben az ismtls, nll felfedezsen alapul gyakorls lehetsgt kell biztostani, a msodikban az ismeretek pontos megfogalmazsa, s a j struktrk kialaktsa, illetve a gyakori nellenrzs lehetsgnek biztostsa a cl. A harmadik tpusnl a legnehezebb az rtkels hatkony formit megtallni, hiszen a hallgatnak idelis esetben egyszerre kellene szmot adnia tnybeli tudsrl, jonnan megszerzett kszsgeirl s az elsajttott szemlletmdokrl. Azok a tananyagok, melyekben ez a tudstpus dominl, inkbb ignylik a kurzuson kvli tmogatst.

Megklnbztethetjk a tananyagokat aszerint is, hogy egy, mr tanknyv, vagy jegyzet formjban ltez ksz szveg digitlis adaptcijrl van- sz, vagy a tananyag kifejezetten e mdiumra szletett. Mg az els esetben csupn egy j feldolgozs elksztse a cl, addig a msodik esetben tgabb lehetsg nylik a clcsoport, a felhasznlsi, alkalmazsi terlet, a terjedelem figyelembevtelre, s a tananyag fejlesztsekor a szempontrendszerben ezek beptsre. Ez utbbi esetben a nagyobb szabadsg nagyobb felelssget is jelent, azt teht, hogy a tananyagfejlesztssel elrend clokat pontosan vgig kell gondolni. A tananyagok klnbz kpzsi szinteket is megtestesthetnek. Ebben az esetben dnthetnk gy, hogy a tananyag egy pontosan definilt kpzsi szintre lltjuk be, de az is lehetsges, hogy egyazon tananyagon bell tbb szintet is megadunk, s a hallgatra bzzuk annak eldntst, hogy milyen szinten, milyen ismeretanyagot kvn befogadni a tanuls sorn. A kvetkez krdsek megvlaszolsa szksges a tananyagfejleszts megkezdsekor:
Kszsgek, trgyi tuds vagy komplex fejleszts a clunk? nll felfedez tanulsra treksznk, vagy irnytott ismerettadsra? Alkalmazhat, gyakorlatkzeli tudsra van szksg, vagy tjkozottsgra, ismeretekre? Lineris vagy hlszeren szervezett tananyagot ksztnk, alternatv bejrsi utakkal? Alrendel vagy mellrendel tananyagszerkezetet alaktunk ki? A szveges vagy a vizulis elemek dominancijra treksznk? A tudsmrsnl mi lesz a tesztek s esszkrdsek szerepe? Kpzsi programot nyjtunk vagy rugalmas, tbbszint tananyagblokkot ksztnk?

3.2 Clcsoport elemzs A clcsoport elemzs sorn kerl definilsra, hogy kiknek kszlnek a tananyagok, s errl a csoportrl mit lehet tudni az elzetes tudst, kpzettsgi szintet, kompetencikat, tanulsi szoksokat, belltdsokat s motivcit illeten. A clcsoportok elemzsekor a kvetkez szempontokat clszer figyelembe venni: Milyen elzetes tudssal rendelkeznek? Milyen, a tanuls szempontjbl relevns tapasztalatokkal rendelkeznek? Milyen mrtkben jratosak az nirnytsos, nll tanulsban? Milyen szmtgp- s internet hasznli kompetencikkal rendelkeznek? Mennyire motivltak, milyen az adott tma tanulsval kapcsolatos belltdsuk? Szemlyes clkitzseik, rdekldsk mennyiben illeszkedik a tananyaghoz?

Azt is rdemes szem eltt tartani, hogy az e-learning tananyagok a hagyomnyos tananyagoknl fokozottabban alkalmasak lehetnek arra, hogy tbbfle clcsoportnak az ignyeit is kielgtsk: a tananyag hierarchikus tagolsa s a hozz kapcsolt linkek lehetv teszik, hogy a kurzus egyszerre szolgljon bevezet anyagknt s kzvettsen gazdagabb, elmlyltebb tudst ugyanarrl a krdsrl. A tananyag-elemzs sorn a szksglet-/szksgessg elemzs eredmnybl kell kiindulni. Meg kell hatrozni, milyen tudsok, kompetencik, belltdsok kialaktsra van szksg. A kvnt tuds kialaktshoz szksges tartalmak kivlasztsval egytt azt is szmba kell venni, hogy milyen tevkenysgek, mveletek szksgesek az eredmnyes elsajttshoz. E-learning tananyagok esetben a tananyag tartalmnak tagolst technikai s didaktikai szempontbl egyarnt el kell vgezni. A tananyagok tagolsa az elearning esetben a hagyomnyos oktatsi-kpzsi formknl megszokottl eltr. A tantsi ra, elads (45 - 50 perces egysg) mint a tananyag tadsnak, leadsnak egysge megsznik. Olyan, a megtanulsra alkalmas egysgekre kell bontani az anyagot, amely egy ltben a kperny eltt megtanulhat 3-15 perces idegysgekkel szmolva. (learning object). Ezeknek az egysgeknek a tanuls eredmnyessgnek szempontjbl optimalizlt elrendezse a didaktikai design magas szintjt ignyli.

Forrs: Komenczi Bertalan Didaktika elektromagna

Egy e-learning tananyag elksztse eltt szmba kell venni a rendelkezsre ll erforrsokat. Ezt termszetesen meg kell elznie azoknak az elemzsi lpseknek, amelyek sorn a tananyag tartalmra, az egyes tananyagelemek jellegre, a felhasznls formjra vonatkoz dntseket meghozzuk.

4. A tananyag tartalmnak meghatrozsa, sszelltsa s a kurzus cljnak megfelel megformlsa - content design

4.1 Tartalmi tagols A kurzus a tananyag e-learning formtum verzija. Kurzusok ltezhetnek nllan, vagy elfelttelknt kapcsoldhatnak egy msik kurzushoz. A kurzus keretrendszerbl (bevezet oldalbl, a vgn kurzus sszefoglalbl s kurzus tesztbl) valamint modulokbl ll, a modulok pedig leckkre oszthatk. Terjedelme s szerkezete a tmtl s a tanmenet tpustl fggen vltozatos lehet. A kurzusok sajt adatai: cm lers (clszeren egy rvid tartalmi ismertets) tudomnyterlet, tartalom szerz (szemly) elektronikus tdolgozs (szemly) lektor (szemly) szerzi jogi bejegyzs (copyright string) kszts dtuma

A modulok a kurzus rszei. Szerkezetk hasonl a kurzusokhoz, bevezet oldalbl, leckkbl, a vgn sszegz oldalbl s modulzr tesztbl llnak. A modulok terjedelme vltozatos lehet. Elemi egysgei a leckk. A modulok szerepe ezeknek a tananyag tartalmi logikja szerinti rendszerbe foglalsa. Ennek sorn leggyakoribb a lineris szerkezet, amely a hagyomnyos tananyagok esetben szoksos felptst kveti. Egy modul ltalban egy jl krlhatrolt tmakrt dolgoz fel. A modulok tetszleges mlysgig gyazhatk egymsba.

A lecke a web-alap oktats alapegysge. A modul rsze, s tbbnyire egy oldalknt kezelend tananyag. A lecke tartalmt tekintve egy tmt, fogalmat, modellt, rvidebb folyamatot, esemnyt dolgoz fel. Tartalmazza az elsajttand tma lerst, bemutatst, a tantsi-tanulsi tevkenysgeket, motivl, figyelemfenntart kvzeket, jtkokat, pldkat. A cloktl fggen a lecke vgn is llhat teszt.

A kurzushoz kapcsoldhatnak klnbz gyjtemnyes jegyzkek. A gyjtemnyes jegyzkek ketts feladatot lthatnak el. Egyrszt kiegszthetik a trzsanyagot, tbblet informcikkal lthatjk el a hallgatt. Msrszt az egy gyjtemnybe tartoz informcikat rendezetten adjk t a hallgatnak. Egy helyen nzheti meg a kurzusban szerepl sszes letrajzot, multimdit, stb. Ilyen jegyzkek lehetnek az letrajzgyjtemny, pldatr, fogalomtr, weblink gyjtemny, kpgyjtemny, kronolgia-gyjtemny, multimdiatr, dokumentumtr. 4.2. Technikai tagols A technikai tagols nem esik egybe a didaktikai tagolssal. Az albbiakban azok az elemek vannak felsorolva, amelyeket a lecke szerkesztsekor rdemes egymstl elklnteni a vilgos strukturls, a hatkony programozs s a sznes, rdekes, mdiumra-szabott tananyag ltrehozsa rdekben. Ez a lista hrom clt szolgl: segt a tananyag tlthat megszerkesztsben, elengedhetetlenl fontos az eredmnyes programozshoz, s tleteket ad, hogy az e-learning krnyezet hogyan hasznlhat ki maximlisan. Szveges tartalom tagolsa:
Fszveg Tartalomjegyzk Szakkifejezs (terminus) Kplet sszefoglal Kommentr Megjegyzs (lbjegyzet, szljegyzet, annotci, tanri instrukci) Idzet letrajz Esettanulmny Feladatok, ellenrz elemek ( Tesztek, Miniessz, Essz) Adattbla-elemek Kronolgiai ttel Forrshivatkozs (bibliogrfia filmogrfia diszkogrfia - webkatalgus- kpkatalgus)

Vizulis elemek tagolsa:

Kp Animci Vide Prezentci

Akusztikai elemek tagolsa: Hanggenertor alkalmazsa Felolvass

Jtk elemek tagolsa: Krtya, s logikai jtkok Stratgiai jtkok Szerepjtkok, kalandjtkok Interaktv mozik Akcijtkok Sport jtkok Szimultorok Kevert mfaj jtkok

4.3 Hipertextulis elemek lehetsgei Hipertext rendszer informcikat kapcsol egy nemlineris lncba, mely szvegeken tl mdiumok sszekapcsolst is jelentheti. A hagyomnyos lexikonokkal, enciklopdikkal, sztrakkal szemben elnye, hogy lervidti az informcihoz juts idejt. Az e-learning tananyagok fejlesztsben lehetv teszi, hogy az eltr rdeklds, belltottsg tanulk sajt maguk kapjk meg a vezrls lehetsgt, - de legalbb is egy rszt -, gy a motivci, ami a tudstranszfer hatkonysghoz elengedhetetlen, nagyobb esllyel marad meg. A hipertext aktivlsi pontjai (ugrpont, link) megjelenthetnek a szvegbe gyazottan, illetve attl vizulisan s funkcionlisan is elklnttet egysgekknt.

5. A tananyag szvegnek megformlsa - text-design

A tanulsra alkalmas jl felptett szvegeknek - rendszer- vagy problmaorientltaknak -egyarnt kt felttelnek kell megfelelnie: 1. A szvegr vegye figyelembe a clcsoport tanulsi elfeltteleit (a tanuloldali feltteleket) 2. A szveg legyen vilgos s rthet, kifejtse segtse el a tanulnl koherens mentlis reprezentci kialakulst. 5.1 A clcsoport tanulsi elfeltteleinek figyelembe vtele A tanulsra alkalmas szveg segti, optimalizlja azt az interakcit a szveg s a tanul kztt, amely a megrtst s megtanulst eredmnyezi. Ehhez a tanulsi elfelttelek folyamatos figyelembe vtele szksges. A tanul elzetes tudsa A tanul formlis vgzettsge A tanul tevkenysgi kre A tanul elzetes olvassi, tanulsi tapasztalatai A tanul metakognitv kpessgei A tanul specilis rdekldse A tanul motivcija

5.2 A szveg rthetsgnek biztostsa Egy szveg felptse sorn a legfontosabb a tematikai kontinuits biztostsa. Meg kell teremteni annak a feltteleit, hogy az olvas mr a kezdetektl egy koherens mentlis modellt pthessen, azt rszleteiben kidolgozva bvthesse a lehet legkevesebb tptssel. Ezt gy segthetjk el, ha folyamatosan s lehetleg egyenletesen, a tanul tlterhelst elkerlve kzljk a feldolgozshoz szksges ismereteket. Nagymrtkben segtheti a megrtst az egyes szvegrszek kztti sszefggsekre trtn utals. Megneheztik a mentlis modell felptst a gyakori tmavltsok. 5.3 Az e-learning tananyag szvege Az e-learning tananyagok a hagyomnyos tanknyvi szveg tovbbi metamorfzist jelentik: a tanr tartalomkzvett szerepe tovbb redukldik, s mr nem krltekinten programozott tanknyvrl (mint a tvoktatsnl) hanem tanulsi tartalmakat kzvett alkalmazsrl beszlnk. A kpernyn generlt szveg egyttal hipertextes informciszervez rendszer is, amely klnbz informcielemeket (dokumentumokat illetve dokumentum szegmenseket) kapcsol ssze (hipermdia), belertve vltozatos interaktv alkalmazsokat is. Ebbl addan a

hagyomnyos oktatsnl - s mg a tvoktats jelents rszben is - megtallhat opcionlis, additv, illusztrci- s dekorciszeren, ad-hoc beemelt auditv s kpi, vizulis elemeknek, itt esszencilis tartalomelemekknt kell megjelennik. Az e-learning tananyagok esetben mr a szvegformls kezdeti lpseinl is mdiumokban, mdia-vlasztkban, egyenrtk mdiumformk kivlasztsban kell gondolkodni. A szveg akkor tlti be rendeltetst, ha lehetv teszi j tudstartalmak elsajttst, hatkony tanulsra sztnz, megszlt s motivl. Az ilyen szveg elksztsnl ugyanazokbl a szablyokbl kell kiindulni, mint a hagyomnyos tanknyvek, illetve tvoktatsi tananyagok esetben. Az ezekhez val igazods azonban a j e-learning tananyag elksztsnek csak szksges, de nem elgsges felttele. 5.4 A szerz, a szveg s a tanul A tananyagr sajt, komplex hlzatokban szervezett tudsrendszerbl kiindulva fogalmazza meg a tananyagot linerisan sszefztt szavak, mondatok, szvegszakaszok formjban. Az gy ltrehozott, tanulsi clra szolgl szveg, sszekt mdium a szerz s olvas, a tanr s tanul kztt. Meghatrozott tartalmakat kzvett, amelyeket a szerz az eredmnyes tanuls elsegtsnek szndkval formlt meg. A szveg alapjn pl ki a tanul sajt tudsrendszere, amely nem biztos, hogy azonos azzal, amit a szerz elkpzelt. A tanuls aktv, konstruktv folyamat, a tanul szemlyes szvegrtelmezsn alapul, s sajt elzetes tudsrendszerre pt. Az, hogy valaki mit tanul meg egy szvegbl, tanulsi elfeltteleitl, szemlyes cljaitl, rdekldstl, elzetes tudstl, valamint olvassi s tanulsi kpessgeitl is fgg. Ezrt hatkony tanulst elsegt szveg elksztsekor figyelembe kell venni a tanulk szemlyes jellemzit is (tanuloldali felttelek).

5.5 A szveg didaktikai orientcijnak meghatrozsa Didaktikai szempontbl a tananyagok felptsnek kt alaptpust klnbztethetjk meg: problmaorientlt (problmakzpont), vagy rendszerorientlt (rendszerkzpont) szveg. Amikor e-learning tananyag szvegt rjuk, el kell dntennk, melyikhez igazodunk. Ez a vlaszts nem teljesen tetszleges, mert vannak olyan tantsi clok s tananyag-tpusok, amelyeknek a rendszerkzpont, s olyanok, amelyeknek a problmakzpont megkzelts felel meg jobban. A legtbb szveg esetben azonban nem nyilvnul meg tisztn a kt alaptpus valamelyike, hanem kevert, kztes forma a megolds. E-learning tananyagok ksztsnl a kt

alapforma brmelyikbl kiindulhatunk, de a szmtgpes tanulsban rejl lehetsgek kibontakoztatsra a problmaorientlt megkzelts alkalmasabb lehet.

5.6 A rendszerorientlt szveg A rendszerkzppont szveg ksz tudsrendszert kzvett, jl tagolt, logikusan rendszerezett, ksztermk formjban, amelyet a tanulnak csupn be kell fogadnia, meg kell tanulnia. Az ilyen szveg fleg arra alkalmas, hogy segtsgvel felvzoljuk egy tudsterlet ismeretrendszert, ttekintst nyjtsunk egy tmrl, illetve a mr meglv tudst tovbb bvtsk, frisstsk. Akkor clszer ezt a didaktikai orientcit vlasztani, ha a clcsoportnak informatv ttekintst kvnunk nyjtani egy terletrl. A tanulk annl tbbet tudnak egy rendszerorientlt szvegbl profitlni, minl tbb elzetes ismerettel rendelkeznek. Az ilyen szveg segtsgvel gyorsan s gazdasgosan lehet betekintst nyjtani egy-egy tmakrbe, jl be lehet mutatni egy rszproblma megrtshez szksges httrismereteket. Htrnyknt jelentkezhet az, hogy a magra hagyott tanul - klnsen akkor, ha nem rendelkezik az nll tanuls kifejlett kpessgvel - nem megfelel mlysgig, illetve rosszul tanulja meg az anyagot, nehezen tudja j helyzetekben alkalmazni, s hamar elfelejti.

5.7 A problmaorientlt szveg Problmakzppont szveg alkotsakor abbl a felfogsbl indulunk ki, hogy a tanuls problmk megoldst jelenti. Az ilyen szveg gyakorlatorientlt, a tuds felhasznlsra s alkalmazsra koncentrl, azt eszkznek tekinti. Mivel problmahelyzeteket mutat be, azok felismersre s megoldsra sztnz, az gy felptett szvegeket nem csupn szakmai tuds tadsra, hanem kritikai szemllet, problmamegold kpessg s stratgiai gondolkods kialaktsra is alkalmasnak tartom. Akkor clszer ezt a didaktikai alaporientcit vlasztani, ha az j tudst azzal a cllal alaktjuk ki, hogy szles krben, gyakorlati problmk megoldsra legyen hasznlhat. Htrnyt jelent ennl a mdszernl az, hogy az ilyen szvegek elksztse nagyobb kvetelmnyeket llt a szerz el, mivel a tanul relevns problmit kell megismerni, anticiplni, hiszen ennek alapjn lehet a tudskiptsre szolgl anyagot relevns problmk formjban prezentlni. A tanul rszrl is hosszabb idt vehet ignybe az ilyen mdon trtn tanuls, valamint a tanulsi krnyezet megfelel kialaktsa munkaignyesebb.

5.8 Mikor melyiket szveg az alkalmasabb?

A kivlasztshoz a kvetkezket kell mrlegelni: Mit akarunk megtantani, mi a tananyag tartalma, trgya? Milyen a clcsoport elzetes felttelrendszere? Mi a tants clja, mit szeretnnk elrni? Mi a szerepe a szvegnek a tanulsi krnyezetben?

A gyakorlatban ltalban clszer a kt forma egyttes alkalmazsa. Ez trtnhet gy is, hogy a problmakzpont tmafeldolgozs helyenknt rendszerorientlt rszekkel egszl ki, vagy gy, hogy egy alapjban rendszerorientlt szvegbe problmahelyzeteket illesztnk be.
Rendszerorientlt szvegfelpts Alapfeltevsek A tuds ksz rendszere Tudsbvts Clok Feladatok megoldsa Egy terlet ttekintse Ismeretek tadsa Szablyok megismertetse Felhasznlsi terlet Gyors ttekints nyjtsa Szakrtk tudsnak bvtse Megrtsbeli hinyossgok Htrnyok Gyorsabb felejts Gyengbb transzfer Problmaorientlt szvegfelpts ismeretek A tuds problmk megoldsa sorn alakul ki Megrts Problmamegold fejlesztse Tudstranszfer Gyakorlatban tuds kialaktsa Aktv s konstruktv tanuls elsegtse Nagyobb elkszlet Hosszabb tanulsi id alkalmazhat kpessgek

5.9 Hogyan ptsnk fel rendszerorientlt szveget? Rendszerkzpont szvegfelpts esetn a szveg tartalom-elemeinek sajtos tagolsa, azok sszekapcsolsa, elrendezse trtnik. A tananyag egysgeit a kvetkezk szerint lehet sorba kapcsolni 1. Id-/trbeli elrendezs 2. Hierarchikus elrendezs

3. Hlzatos elrendezs 1./ Az idbeli elrendezs alapformi

Trtneti sorrend Technikai hatsrendszer Termszeti folyamat Cselekvsi sorrend

1./ A trbeli elrendezs alapformi

Termszetes objektumok trbeli elrendezse Mtrgyak trbeli elrendezse Gpek/berendezsek/eszkzk trbeli elrendezse

2. A hierarchikus elrendezs alapformi

Deduktv elrendezs Induktv elrendezs

A hierarchikus elrendezs fontos szerepet jtszik az e-learning tananyagok esetben, mert a tartalmi sszefggseket grafikus brzolssal jelentjk meg, hogy megknnytsk a tananyagban trtn navigcit. 3. Hlzatos elrendezs A szveg logikai alkotelemei kztti sszefggsek nagyon gyakran jellemezhetk tbbirny, klnbz jelleg kapcsolatokkal: ok-okozat, korrelci, eszkz-cl, definci, ellentt, stb. Ilyenkor hlzatos elrendezst alkalmazunk. Az ilyen mdon elrendezett szvegek megrtst nagymrtkben segtik kpek, diagramok, blokksmk A hipertext kivlan alkalmas a hlzati kapcsolatokba rendezett tartalmak kezelsre/megjelentsre. Az e-learning tananyagok elemeinek elrendezsnl, szekventlsnl ltalban ilyen hlzatos rendezelvet vlasztunk.

5.10 Hogyan ptsnk fel problmaorientlt szveget? Problma-tpusok: Olyan problmk, amelyek egy adott (szak)terleten relevnsak, relevnsak voltak, vagy a jvben azok lehetnek Olyan problmk, amelyek a tanul szmra foglalkozsa/tevkenysge vagy/s szemlyes letvezetsben relevnsak, vagy relevnsak lehetnek.

A problma-kzppont szvegek relis problmkat s hiteles helyzeteket mutatnak be, illetve ezekre vonatkoz, ilyeneket felidz krdseket tartalmaznak. Az ilyen tpus szvegeket nll problmamegold gondolkods kialaktsra a rendszerorientlt szvegeknl alkalmasabbnak tartjk, s az ilyen mdon elsajttott tuds eredmnyesebben alkalmazhat a gyakorlatban. A problmaorientlt szvegekkel kialaktott tuds fexibilisebb, s jobban transzferlhat, mert az adott problmatpust tbbfle kontextusban brzolja s klnbz perspektvkbl vizsglja meg. A szvegbe integrlt pldk, letszer megoldsok, klnbz aspektus megkzeltsek azon kvl, hogy a tananyagot rdekesebb teszik, biztostjk a figyelem felkeltst s fenntartst, a hatkony tanulshoz szksges motivcit. Problmaorientlt szveg felptsnek egy lehetsges tja a kognitv mintakvets (cognitive apprenticeship) mdszer alapjn trtnhet. Ennek lpsei: Bemutatjuk a felvzolt problma egy lehetsges megoldst a tanulnak. A szveges megformls lehetv teszi a szakrti gondolkodsmd egybknt rejtve marad elemeinek explicit, rsos bemutatst (kognitv modell). Segtsget nyjtunk a problma megoldshoz hasznlhat sajt modell, mdszer kialaktshoz (coaching). sztnzzk a tanul reflektv gondolkodst olyan szvegelemek (feladatok, krdsek) beillesztsvel, amelyek a problma megoldsnak ltalnosabb s tvihetbb, mdszertani stratgia formjba trtn alaktst segtik el.

5.11 A kt didaktikai alaporientci egyttes alkalmazsa A problmaorientlt s a rendszerorientlt megkzelts egyttesen is alkalmazhat. Gyakran ez lehet a szvegpts legclszerbb s egyben leghatsosabb formja. Ilyenkor tbb didaktikaitanulsi modellt alkalmazunk a tananyagon bell.

6. A tananyag kp- s hangelemeinek kivlasztsa s a szveges rszekhez illesztse - Multimdia design

6.1. A multimdia fogalom rtelmezse A multimdia programok hasznlata sorn az audio s vizulis mdiumtpusok egysges platformon jelennek meg, szmtgpes integrci segtsgvel. A felhasznl prbeszdet folytat a rendszerrel, amelynek sorn befolysolni kpes a rendszer mkdst, kivlthat

hatsokat, s felidzhet tartalmakat (interaktivits). A multimdiaalkalmazsokra a nemlineris informci-elrsi s interakcis technikk hasznlata jellemz (hipertext). 6.2 Multimdia a tanulsi folyamatban A tanulsi clokra ksztett tartalmak/alkalmazsok esetben az audiovizulis elemeket mdszertani tudatossggal a tanulsi folyamat hatkonysgnak fokozsra kell felhasznlni. Egy tantsi-tanulsi clokat szolgl tartalom/program/rendszer/mdszer hatkonysgt (H) a hossz tv memriban rgzlt informci mennyisge (TI) s a tanulsra fordtott id (Tt) arnyval lehet jellemezni: H=TI/Tt. A megtanulsra fordtott id az informcik megfelel prezentlsval, temezsvel, prhuzamos multimodlis elemek alkalmazsval cskkenthet, s a megszerzett tuds minsge s alkalmazhatsga is a folyamat didaktikai tervezsnek s megfelel megvalstsnak fggvnye. 6.3 A kpek didaktikai szerepe A kpek kivlasztsa sorn elssorban a kvetkezket kell szem eltt tartani: Mi lehet a kpek szerepe az informcitadsban, klnsen a tanulst szolgl tartalmak esetben? Hogyan lehet kpek hasznlatval a sajt szakterlet / tudomnyg megrtst, elsajttst elsegteni? 6.4 A kpek szerepe az informcitadsban 6.4.1 Lekpez/bemutat funkci A kphasznlat didaktikai szerepe ebben az esetben annak elsegtse, hogy a tanul kpet alkothasson egy trgyrl/folyamatrl/jelensgrl s/vagy annak valamilyen rszletrl. Clunk az, hogy a tanulnak elkpzelse legyen arrl, hogy X-re vonatkozan mi az, ami tipikus, amirl fel lehet ismerni, aminek alapjn meg lehet msoktl klnbztetni. Megmutatunk a tanulnak valamit, ami verblisan nem rhat le pontosan, vagy csak nagyon krlmnyesen, nehezen. Ebben az esetben lehet rvnyes az a monds, miszerint egy kp tbbet mond mind szz sz. A lekpez funkci specilis megvalstst, alesett jelentik az n. logikai kpek. Ebbe a csoportba tartoznak a diagramok, grafikonok, folyamatbrk, blokksmk, stb. Az ilyen brzolsnak a valsghoz val viszonya eltr az elztl. Nem magt a trgyat, folyamatot, hanem arra vonatkoz arnyokat, sszefggseket, idbeli vltozsokat, trendeket, elrendezseket, logikai kapcsolatokat mutat be szemlletesen. A didaktikai tervezs sorn felmerl krdsek:

Mikor clszer kpi informcikzvettst beiktatni? Milyen brzolst vlasszunk? Hogyan emeljk ki a kp fontos rszleteit? Hogyan tudom elrni a tanul figyelmnek a kpre irnytst? Mikor clszer kpet, mikor rajzot, szmtgpes grafikt s mikor mozgkpet vlasztani?

6.4.2 Szitucis funkci Ebben az esetben a kpi elem szerepe valamilyen szituci bemutatsa, felidzse. Ilyenkor a kp alkalmazsval felidznk egy mikrovilgot, amelyben az adott tanulsi informcik jobban elrendezhetk, sszefggsekbe illeszthetk, rtelmet kapnak. A j szitucis kpvlasztshoz mivel itt fokozottan ptnk a tanul mr meglv tapasztalataira, elzetes ismereteire elengedhetetlen a clcsoport alaposabb tanulmnyozsa. A didaktikai tervezs sorn felmerl krdsek: Mikor clszer ezzel a lehetsggel lni? Hogyan emeljk ki a kpen a fontos rszleteket? Mikor milyen kpi brzolst vlasszunk? Mennyire legyen rszletes a kp/rajz?

6.4.3 Konstrukcis funkci sszetett valsgelemek, komplex folyamatok bemutatsra alkalmas brzolsok alapvet szereprl van itt sz. Ezek a klcsnhat rendszerelemek tr-id kapcsolatainak megfelel mentlis modellek kialakulst segtik el. Ilyenkor egy rendszer llapotvltozsainak bemutatsa a cl. Mg nyomtatott mdiumok esetben ezt kpsorozatokkal tudjuk elrni (szerelsi/hasznlati tmutat), addig a digitlis mdia gazdag s vltozatos mozgkpes brzolsi lehetsgekkel rendelkezik (vide, animci, szimulci). A didaktikai tervezs sorn felmerl krdsek: Mikor clszer ezzel a lehetsggel lni? Milyen vizulis megolds segti el legjobban koherens mentlis modell kialakulst? Hogyan tudom a szveget s a kpet sszehangolni? Hogyan tudom a tanul figyelmt a fontos rszekre a megfelel sorrendben irnytani?

6.4.4. Instrukcis funkci A kpekkel instrukcikat adhatunk, tjkoztathatunk, gondolkodsi mveleteket ajnlhatunk, cselekvsi lehetsgekre hvhatjuk fel a tanul figyelmt. Ezt a clt specilis informatv brzolsok (piktogramok, ikonok, emblmk, szimblumok, logk) szolglhatjk. A digitlis mdium esetben szerepk jelents, hiszen a hagyomnyos tjkozdst segt vonatkozsi pontok (knyv terjedelme, kazetta lejtszsi ideje, stb.) nem llnak rendelkezsre, ugyanakkor az informcis rendszer nyitott s hatrtalan kapacits. A megfelelen tervezett navigcis rendszer hjn a tanult a rendszer komplexitsa sszezavarhatja. A didaktikai tervezs sorn felmerl krdsek: Milyen formkat s szneket vlasszunk? Milyen gyakran szerepeljenek a navigcis-instrukcis jelzsek? Milyen didaktikai funkcikhoz vlasszunk emblematikus kpi elemeket? Milyen legyen ezek viszonya a didaktikai szvegekhez?

6.5 A hangok didaktikai szerepe Ma is minden oktatsi szinten a dominns oktatsi forma a szbeli tudstads. A szbeli ismeretkzls/informcifelvtel az rs nma olvasstl eltr agyi terleteket ingerel (a vizulis ismt msokat). A jelenlti tanulshoz elvlaszthatatlanul hozztartozik a tanr hangja. Ezrt egy e-learning tananyag esetn a tananyag hangz formj tadsa nem elhanyagolhat tnyez. gy a tanr tvolltben is szemlyess tehet a tanuls lmnye. Auditv elemek alkalmazsnl a kvetkez lehetsgek llnak rendelkezsre.

6.5.1 Az rott tananyaggal megegyez tartalm felolvass A kt forma egytt vagy kln-kln is befogadhat. Egyttes befogadsa esetn, mivel tbbfle agyterlet kerl inger al, s a vizulis s auditv memria egyarnt befogadhatja az anyagot, a tananyag megtartsa biztosabb. A felolvassba ajnlott beleszni a navigcis felhvsokat (most klikkeljen ide stb). A felolvass elnye lehet, hogy a tanul egy tananyagegysget linerisan vgig tud hallgatni, s ksbb akr meg is tudja ismtelni a lejtszst.

6.5.2 Hangos tananyag Mivel az rott szvegnek msfle kritriumoknak kell megfelelnie, mint egy felolvasottnak, ajnlott, hogy az egyes tananyagokat kln hangra dolgozzk t, s ezt olvassa fel a sznsz. A felolvass lehet egy-egy anyagrsz, vagy az egsz tananyag ksrje, amely lapozskor lellthat, majd folytathat.

6.5.3 A szveges illetve vizulis rszeket kiegszt auditv elemek Ezekkel szemben alapvet kvetelmny, hogy logikusan kapcsoldjanak a tananyag tbbi rszhez, hasznlatuk indokolt legyen. Tbbek kztt a kvetkez formk tartoznak ide: interj, riport, sznszi felolvass, archv anyag, hradrszlet, zenei bejtszs (a dalszveg miatt), versrszlet stb. Egyes anyagoknl az ilyen hanganyag valjban a trzsanyag rsze (pl. egy rdizsrl szl tananyag esetn), mskor illusztratv jelleg. A tananyagtl fgg, hogy milyen hanganyagot lehet belefoglalni, de minden esetben ajnlott a kreatv gondolkods: akr a matematikai fggvnyek is talakthatk hangokk, melyek - kis kpzavarral lve - jl vizualizljk, illusztrljk a fggvnyek tulajdonsgait. Teht nha egy tananyagnl els hallsra nem is egyrtelm, hogy hanganyag is kapcsolhat hozz, holott ez lehetsges lehet.

6.5.4. Didaktikai funkcij tanri kzlemnyek Az aktulis tanr, elre felvett online tanr, vagy a tananyag rja, sszelltja szemlyes megjegyzseket fzhet az egyes tananyaghoz, mintegy elre vagy utlag sszefoglalva a tananyagot, felhvva a fontosabb rszekre a figyelmet, kiemelve egyes elemeket, szemlyes jelenltt beleszve az amgy szemlytelen e-learningbe. Ez az egyes fejezetek elejn vagy vgn hallgathat meg, vagy az egsz tananyag nyitnyaknt s zrsaknt (gratulci, sszefoglals). A teljes tananyag elejn szemlyes dvzls is lehetsges. 6.6 Multimedilis lehetsgek 6.6.1 A szveg s a kpek Az rott szveg s a kpek viszonya egymst erst kell hogy legyen. Didaktikai szempontbl a kp s a szavak viszonya akkor optimlis, ha a kp elemzse a szveg megrtst, a szvegben foglaltak pedig a kpi informcik rtelmezst szolgljk, egyttesen elsegtve a hatkony tudskonstrukcit. Fontos a kp s a szveg tr- s idbeli sszehangolsa. Ez azt jelenti, hogy a kpet a r vonatkoz szveg kzelbe kell helyezni, s - fleg mozgkpek esetben - nem lert,

hanem hangz szveget hasznlni. llkp, bra esetben is clszer ezt az eljrst alkalmazni, mivel egybknt a vizulis figyelem megosztdik. Fontos a kp s a szveg tartalmi sszefggsrendszernek tudatos alaktsa. Ennek sorn figyelembe kell venni, hogy a szveg s a kp viszonyt a redundancia, a komplementarits s az elaboratv klcsnhats, illetve ezek valamilyen arny egyttese rja le. Redundancia esetn a kp s a szveg ugyanazt az informcit kzvetti. Br bizonyos fok redundancira szksg van - s az ismtls a hossz tv memriba rgzls valsznsgt is nveli - mgis, teljes redundancia esetn fontolra kell venni a kp vagy a szveg elhagyst. Komplementer kapcsolatrl akkor beszlnk, ha a kp a szveget pontostja, megmutatja amire az csak utal, egyrtelmv teszi amit a msik nyitva hagy, ahogyan fentebb utaltunk r, klcsnsen erstik a tma megrtst. Az elaboratv, kimunkl, kidolgoz viszony esetben a kp illetve a szveg tovbbvezet, jrulkos informcikat is tartalmaz. Ennek klnsen halad szint tananyagok esetben van jelentsge. 6.6.2 Mozgkpek A videk a vals s az elkpzelt vilg szmos trtnett, folyamatt, jelensgt kpesek megjelenteni. Az animcik s a szimulcik klnsen alkalmasak komplex folyamatok, jelensgek megrtsnek elsegtsre. A szimulci a szmtgp termszetes eszkze. Vltoztathat paramterekkel a legklnbzbb letvilgok s tudomnyterletek jelensgcsoportjai modellezhetk a segtsgvel. Mozgkp esetben hangz szveget rdemes alkalmazni a ltottak rtelmezsre, a figyelem vezetsre. Szveg s vide gy is erstheti egymst, ha a mozgkp a szvegben rtelmezetteket ms perspektvbl, eltr kontextusban is bemutatja. A mozgkpekkel olyan szleskr bemutatsi, megmutatsi lehetsgek llnak rendelkezsre, hogy esetenknt az e-learning tanuloldali feltteleinek a rovsra megy. A didaktikai tervezs sorn a kvetkezket vegyk figyelembe: A kivlasztott mozgkp szigoran a didaktikai clnak feleljen meg, ne legyen tl hossz, s ne tartalmazzon felesleges rszleteket. Ahol csak lehetsges, ptsnk be interaktivitsra, nirnytsra alkalmas elemeket (adjuk a tanul kezbe a vezrlst).

ljnk az auditv tanulstmogats eszkzeivel.

Kt, a kpi hatsok formjban prezentlt ismeretek teljes kr megrtst gtl hatssal szmolni kell:
A gyors kpszekvencik, szveg, kp, specilis effektusok egyidej megjelentse automatikus enkdolst vlthat ki, s ezltal meggtolja az anyag intenzv feldolgozst, megrtst s megtartst. A tanulk gyakran egyetlen pillantssal tltni vlik a kpet, s hajlamosak

arra, hogy a kphatsok tartalmt tl korn megrtettnek gondoljk. A kperny-mdiummal szemben gyakran az az elzetes belltds mkdik a tanulkban, hogy az szrakoztatsra, laztsra szolgl, s a komoly informcikat az rott, knyvben lv szvegek hordozzk.

6.6.3 A vizulis rvels, a kpek megrtsnek elsegtse Egy kp rtelmezshez ktfle kdot hasznlhatunk: Az brzolst, lekpezst elsegt kdok a kp trgynak felismerst segtik el (rnykols, perspektva, vonalvezets, stb.) A kp rtelmezst elsegt, figyelem-irnyt kdok a kp teljes tartalmnak megrtshez vezetik el a tanult (nyilak, kiemelsek, bekeretezett, nagytott, eltr sznnel jellt rszek). Utbbiak a szvegbl is irnyulhatnak a kpre. A szerzk ezekkel a kdokkal a figyelem felkeltsre s fenntartsra trekednek, mintegy vezetik a tanult, a kp klnbz rszeinek jellemzire, azok kapcsolatrendszerre hvjk fel a figyelmet, kognitv mveletek elvgzsre sztnznek (figyelje meg!, vegye szre!, hasonltsa ssze!, vonja le a kvetkeztetst!, stb.). Arra kell trekedni, hogy a tanul szmra a kp tbb legyen, mint egyszer ablak a vilgra, amelyen keresztl kitekint a szvegbl, amit olvas, de nem lt rajta semmi jat a szveghez kpest. A digitlis mdium ebben az esetben is sok j lehetsget biztost. A megfelelen elksztett s helyesen alkalmazott mozgkpek, animcik s szimulcik sokat segthetnek a megrts fokozsban. sszetett informcitartalmak kzvettse sorn clszer lni a kettskdols, illetve a duplaszenzoros bemutats alkalmazsval. Pldul ha komplex kpeket s kpsorokat auditv mdon is rtelmeznk (hangos szvegelmondsos magyarzat), sszehangolhatjuk az rzkszervek egyttmkdst. A vizulis rzkels a kpre

koncentrldhat, mg a szveges kommentr irnythatja a szemet, az informcik feldolgozsnak optimlis sorrendet s tempt diktlva. Az, hogy gy a terhels kt rzkszerven oszlik meg, a paralel feldolgozs eltr agykrgi mezkben trtnik, fokozhatja a tanuls eredmnyessgt. Szituatv mozgkpes brzolsok esetben a beszdhang rzelemkzvett hatsval, a zenei bettek s klnbz zrejek alkalmazsval ersthetjk a kvnt szituatv keretrendszer tlst. Az interaktivits segt a tanul bevonsban, figyelmnek fenntartsban s kivl lehetsget nyjt az nirnytsos, sajt tem tanuls megvalstsra. Nagymrtkben nvelhet a kpi illusztrcik megrtst segt hatsa, ha egyes kpelemek aktivlsval informatv szveg, magyarz hang, nagytott kprszlet, az adott elem mkdst demonstrl animci indul.

6.4 A multimedilis hatsrendszer szerepe az instrukcis folyamatban Az a kijelents, hogy a multimdia programok ltalnosan s ltalban hatkonyabbak a tanuls eredmnyessgt illeten, nem llja meg a helyt. A tanulsi-tantsi folyamatok eredmnyessgre vonatkoz vizsglatok vilgoss teszik, hogy elsdlegesen a tanulsi programokban rejl didaktikai stratgia az, ami a folyamatot befolysolja. A tanuls eredmnyessgnek elsegtsre a vizulis tartalmak indokolt, clszer, a szveggel logikai egysget kpez integrns alkalmazsa, a problmaorientlt s tbboldal bemutats, s az brzolsban rejl informcik aktv, mlyrehat elemzsnek a kombincija a legmegfelelbb.

7. A tananyag hipertextes tagolsnak, bels- s kls hivatkozsrendszernek megtervezse - hipertext design

7.1 Bels linkek A szvegbe gyazott linkek funkcija az egysgek kztti tjrs megteremtse. A szvegbe gyazott bels linkek kialaktsakor gyelni kell arra, hogy lehetleg minden, a dokumentumban meghatrozott elemhez vezethetnek bels linkek. Ezeket jellni kell. E linkeknek a hivatkozott elemek gyors elhvsa a clja, nllan nem alkalmasak arra, hogy rajtuk keresztl a tananyag bejrhat legyen. A bels linkek vezethetnek fogalomtrhoz, httrinformcihoz (pl. letrajz,

mismertets), bibliogrfihoz, s betlthetik a lbjegyzet funkcijt is. Elvezethetnek egy idzetbl a teljes szveghez, illetve a fordtott szvegek eredeti nyelv vltozathoz. Eljuttathatjk a tanult korbbi leckk relevns rszeihez, oda, ahol valami most jra felbukkan dologrl mr esett sz. 7.2 Kls linkek A fszvegtl elvlasztott linkek az esetek zmben kivezetnek a tananyag lineris narratvjbl, s nll dokumentumokra vagy azok rszeire mutatnak. A kls linknek a tananyagba kzvetlenl bele nem ptett, a tananyaghoz kapcsold informcihoz val eljutst kell segtenie. ppen ezrt minden ilyen tpus linket megfelelen kell annotlni, a befogadst, rtelmezst, a link szerepeltetsnek okt feltr metainformcikkal kell elltni. Ezeket clszer kln gyjtemnyben is szerepeltetni. A kls linkek elssorban a magasabb szint kurzusokban ajnlottak s az egyni tananyagfeldolgozst, a sajt kutatmunkt segtik. Vezethetnek egy idzetbl a teljes szveghez. Amennyiben az nincs a kurzus rszeknt elhelyezve, bibliogrfiai ttelek szveghez s forrsokhoz, alkalmazsokhoz, multimedilis tananyagelemekhez, a kutathely-trban felsorolt intzmnyek honlapjaira, stb.

7.3 Navigci 7.3.1 Lapozs / ugrs Mg a knyvek esetben a legfbb szemmel lthat tagol szempont az oldalak szma, addig egy HTML oldal akr tbb szerzi v hosszsg is lehet. Ezt elkerlend a knyvekhez hasonlan rvidebb egysgekre, lapokra bonthatak a dokumentumok. A lapok kzti navigcit (lapozst) az adott oldal elejn s / vagy vgn elhelyezett linkekkel, illetve az ltalban kln keretben megjelen tartalomjegyzkkel lehet egyszerbb tenni. 7.3.2 Funkcielrs A megrtst szolgl gyjtemnyekhez hasonlan a klasszikus tanknyvekben is elfordulnak olyan nem a trzsanyaghoz kapcsold egysgek, amelyek az adott anyag elsajttst segtik. Ilyen egysgek pldul az nellenrz krdsek, feladatok. A Weben bven tallhat, vagy akr ltre is hozhat hasonl funkci, szolgltats, amelyeket a dokumentumba lehet linkelni. Ilyen funkcik pldul a kommunikcis lehetsgek, az nellenrz feladatok, a knyvjelzk, stb. 7.3.4 Nem-lineris bejrsi lehetsgek biztostsa

A hipertext dokumentumok ltrehozsa sorn lehetsg van alternatv bejrsi tvonalak biztostsra is a tanulk szmra. Nhny lehetsges tananyagstruktra: alternatv tartalmak - az adott tananyag tbb vltozata tallhat meg a dokumentumban, s ezek kzl a program, vagy a tanul vlaszt. alternatv bejrsi utak - az adott dokumentumnak nincs meghatrozott kezd s vgpontja, csak elre megadott javasolt bejrsi utak, amelyek brmelyikn elindulva a tanul minden szksges anyagrsszel tallkozhat. szabad tvonalvlaszts - nincs kitntetett, elre meghatrozott bejrsi tvonal, a tanul a sajt rdekldsnek megfelelen vlaszt a linkek kztt. Ebben az esetben is lehet azonban egy, a rendszert bemutat bejrsi tvonal (guided tour).

7.4 A tananyag hipertext struktrjnak kialaktsa 7.4.1 Mikor clszer hipertext struktra kialaktsa? Hipertext struktra hasznlata akkor clszer, ha a tanulsi tartalmakkal s a tanulsi folyamat eredmnyre vonatkoz clkitzsekkel kapcsolatosan az albbi felttelek/kvetelmnyek tbbsge fennll: A tma megrtshez klnbz tudomnyterletek figyelembevtele szksges A tudskialaktsban szerepe van esetek tanulmnyozsnak A tudsterlet nem hatrolhat le egyrtelmen Az ismereteket tbbfle kdols informcielemekkel lehet hitelesen prezentlni nirnytsos, nyitott s konstruktv tanuls lehetsgnek biztostsra treksznk A tanuls sorn valsgkzeli helyzeteket s relis szitucikat kvnunk bemutatni A tanulk egyttmkdsnek lehetsgt is szeretnnk biztostani A tanultak sokoldal felhasznlst s gyakorlati alkalmazst vrjuk el

7.4.2 A hipertext struktra kialaktsnak lpsei

1. Tartalomelemzs A hipertext struktra tervezse sorn els lpsknt a tananyag tartalmnak alapos elemzse szksges. Szemantikai, pragmatikai s didaktikai megfontolsok, valamint a tartalom logikai sszefggsrendszere alapjn a rendelkezsre ll informcibzis tagolst kell elvgezni. Meg kell hatrozni, mi az a tartalom, amely a kpernyn - elssorban trzsszvegknt - meg kell hogy jelenjen (elsdleges tananyagelemek), s mi az, amit le lehet, le kell takarni, s elklnlt tananyagelemknt linkkel felidzhetv tenni (msodlagos tananyagelemek). Minden tanulsra szolgl szveg mr eleve szemantikai hlt kpez, hiszen a szveg logikai koherencija az egyes elemek egymsra vonatkoztatottsgnak az eredmnye. 2. Msodlagos tananyagelemek csoportostsa A msodlagos tananyagelemeket elssorban aszerint kell csoportostanunk, hogy mi az, amit felttlen ismernie kell a tanulnak, s mi az, aminek megismerse fakultatv lehet. 3. Tanultmogats tervezse A trzsszveget a clcsoportban felttelezheten elfordul legkevesebb elzetes tudssal rendelkez tanul nzpontjbl is elemezni kell, s a szksgesnek gondolt szmagyarzatokat, fogalomrtelmezseket is linkknt beiktatni. 4 A logikai linkek meghatrozsa Miutn minden szba jhet msodlagos s harmadlagos tananyagelemet kivlasztottunk, a linkeket be kell a trzsszvegbe - illetve bizonyos msodlagos tananyagelemekbe - illeszteni. Tbbek kztt olyan dntseket kell meghoznunk, hogy szavakhoz vagy ikonokhoz, emblmkhoz kapcsoljuk a fizikai linkeket.

8. A tanulsi folyamatot koordinl, s a tanulst segt programelemek megtervezse a tananyagot kzvett alkalmazsba - learning support design

8.1 A tanuls tmogatsa Az e-learning egyik erssge az nirnytsos tanuls lehetsgben rejlik. Ugyanakkor azt is figyelembe kell vennnk, hogy ez a tanul rszrl komolyabb felkszltsget s tanulsi tapasztalatokat ignyel, amivel nem mindenki rendelkezik. A tanulk egy rsze ignyli a vezetst, tanulsnak kls irnytst, s ennek biztostsa esetn jobb eredmnyeket kpes elrni. Amikor a tanuls koordinlst s segtst tervezzk, mindig a vals tanuli ignyekbl

kell kiindulnunk, s lehetsg szerint biztostanunk kell azt, hogy a tanul olyan mrtk segtsgben rszesljn, amilyet ignyel, illetve ami hatkony tanulshoz valban szksges. A legkivlbban elksztett hipermedilis tudsbzis sem ptolhatja a tanulsirnyts s a folyamatos /fakultatv tanulstmogats gondosan megtervezett rendszert. A hagyomnyos tvoktatsi rendszerekben a tanulst tmogat tananyagelemek egy felttelezett tlagtanulhoz igazodnak s szveges formban jelennek meg. A tananyag tipogrfiai elrendezsvel (szles marg, kiemelt szvegrszek, alhzsok, kpi figyelemfelhvs, piktogram) is el kell segteni a tanulsi folyamat eredmnyessgt. 8.2 Interaktivits s adaptivits Az e-learning tananyagok esetben j elemknt lp be az interaktivits. Ez elvileg a tanulk kztti egyni klnbsgek figyelembevtelt is lehetv teszi, s gy - a lehetsgek fggvnyben - adaptv, az egyes tanulkhoz alkalmazhat/alkalmazkod tanulsi programokat lehet ltrehozni. Az interaktivits a tanulstmogatsban dialgusszer kommunikcit ttelez fel a rendszer s a tanul kztt. Optimlis esetben a rendszervlaszok a tanul elz inputjainak felelnek meg, s a tanul egyni elfeltteleihez, tanulsi preferenciihoz alkalmazkodnak. Egy tanulstmogat alkalmazs olyan mrtkben adaptv, amilyen mrtkben igazodni kpes az egyes tanulk egynileg klnbz tanulsi elfeltteleihez, s elrehaladsuk temhez a tanulsi folyamatban. Ez az igazods - tbbek kztt - a tanulsi clok mdostsra, a tanuls idejnek eltr temezsre, a tananyagelemek kivlasztsra s prezentlsnak sorrendjre, a tartalmak feldolgozsnak mdszerre vonatkozhat. 8.3 A tanulstmogats tervezse ltalnosan elfogadott nzet szerint, minden tanulstmogat rendszernek biztostania kell a kvetkezket: 1. A figyelem felkeltse, motivls, a tanulsi tartalom problematizlsa 2. Az elzetes ismeretek s tapasztalatok aktivlsa 3. A tanulsi clkitzsek vilgos megfogalmazsa s elfogadtatsa 4. a tanulsi folyamat aktivitsnak fenntartsa s tmogatsa 5. Az jonnan megtanultak sszekapcsolsa a meglv ismeretekkel 6. A tanultak elmlytsnek, megszilrdtsnak, felhasznlsnak biztostsa

7. A megtanuls eredmnyessgnek kirtkelse s visszajelzse 8. Tovbbi tanulsi lehetsgek bemutatsa, felajnlsa A tanulsi programba a fentieknek megfelelen kell beiktatni a didaktikai tananyagelemeket. Nagyon fontos krds annak tisztzsa, hov, mikor, milyen gyakorisggal kell ezeket elhelyezni. Erre ltalnosan rvnyes szablyok csak szk krben adhatk meg. Az kzenfekv, hogy minden didaktikai tananyagegysg (lecke, modul, kurzus) esetn szksges a visszacsatols biztostsa. A leckken bell is ajnlatos - a tananyag logikjtl, felptstl fggen - az ppen megtanultak gyakorlsra lehetsget adni. ltalnos szablyknt elmondhat, hogy nirnytsos tanulsra kszlt e-learning tananyagok esetben nll informcikeressre s a megtanultak alkalmazsra olyan gyakran adjunk lehetsget, amilyen gyakran csak lehet. Ugyanez vonatkozik a tanulk instrukcis tmogatsra, figyelembe vve azt, hogy ennek lehetleg opcionlisnak kell lennie, hiszen a nem ignyelt de folyton felajnlott segtsg bosszant s zavar lehet.

Irodalom FORG S.HAUSER Z.: Tvoktats felsfokon informatikus knyvtros szakon az egri Eszterhzy Kroly Fiskola Mdiainformatika Intzetben. Informatika a felsoktatsban 2002. Debreceni Egyetem ATC. Agrrinformatikai s Alkalmazott Matematikai Tanszk, Debrecen. KOVCS ILMA: Tvoktats, e learning. Internetes kampuszok Franciaorszgban. Oktatstechnolgiai s informcitechnolgiai konferencin elhangzott elads. FORGKIS-TTH L.: Ajnlsok a specilisan tvoktatsi cllal ksztett nyomtatott anyagok szerkesztsre EKF. Mdiainformatikai Kiadvnyok Eger, 2002. DEREK ROWENTREE: Preparing Materials for Open, Distance and Flexibile Learning. Kogan Page Kiad London 1995. s az Open Universitity Oktatstechnolgiai Osztlya. 1993. In. Tananyagfejleszts s rs (szerk. Szab Jzsef 1998.) KMRTK Gdll SZAB ZOLTNBALZS ILDIK ERZSBET (szerk.) munkja alapjn E-learning. In.: http://informatika.bke.hu/root/Project/telepiac EDUTECH: Evaluation of web-based course platforms (learning environments) http://www.edutech.ch/edutech/tools . A. M. PAWLOWSKI (szerk.). cen/iss tanulsi technolgik workshop minsg biztostsi projekt rsztvevk s irnyelvek minsgbiztostsi szabvnyok. URL.http//www.cenorm.be/iss,Workshop/lt/Default/htm) PAPP L (szerk).: Az elektronikus nyitott kpzs rtkelsi modelljnek (EKM) koncepcija. Az Apertus Kzalaptvny tmogatsval zajlik az E-mdszerTAN cm plyzati program. URL: http://www.e-modszertan.hu/index.html. MLINARICS
JZSEF

HUTTER OTT (szerk.). E-learning rendszerek sszehasonltsa. (kzirat). Az MTA SZTAKI ltal

(2002 decemberben) rendezett workshop munkaanyaga alapjn. Betsy Bruce, Carol Fallon, William Horton: Getting started with on-line learning Macromedia Inc. 2000. oktber (http://www.macromedia.com) IMS Content Packaging Best Practice Guide Version 1.1.2 / 2001. augusztus (http://www.imsglobal.org) The SCORM Overview ADL Initiative Sharable Content Object Reference Model (SCORM) Version 1.2 2001. oktber 1. (http://www.adlnet.org) The SCORM Run-Time Environment Version 1.2 2001. oktber 1. (http://www.adlnet.org) EDO 3.0 e-learning mdszertan az Apertus Kzalaptvny tmogatsval