Kovcs Ilma

j t az oktatsban?

Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem Felsoktatsi Koordincis Iroda Budapest 1996

Kovcs Ilma

j t az oktatsban?
A tvoktats

Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem Felsoktatsi Koordincis Iroda

Budapest 1996 1

Kszlt a Magyar Tvoktatsi Alaptvny s a Tvoktatsi Universitas Alaptvny tmogatsval

Lektorlta: ifj. Zarka Dnes

Szerkesztette: dr. Varsnyi Judit Barka Lszl

Tartalom

1. I. II.

RSZ A TMAVLASZTS ZENETE ............................................................. 7 A TMA INDOKLSA............................................................................................ 7 KINEK KSZLT A MONOGRFIA? ..................................................................... 12 A TVOKTATS ELTERJEDSE S FEJLDSNEK NEMZETKZI VONATKOZSAI13 Minek ksznhet a tvoktats elterjedse?..................................................... 13 A tvoktats irnti rdeklds gazdasgi s trsadalmi okai ............................ 14 A tvoktats fejldst elsegt politikai tnyezk ........................................ 17 Milyen problmkat kellett megoldani a tvoktats bevezetsekor?................ 19 Milyen formkat ltve jut kifejezdsre a tvoktats fejlesztse?.................... 20 Trtnelmi visszapillants a mai tvoktats nhny elzmnyre ................... 21 A TVOKTATS HELYZETE MAGYARORSZGON............................................... 24 A tvoktats terjedse Magyarorszgon ........................................................... 24 Knny vagy nehz a tvoktats bevezetse Magyarorszgon? ...................... 26 Hazai krkp a tvoktatsrl ............................................................................ 28

III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. IV. 1. 2. 3. 2. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. II. 1. 2. 3. I. II.

RSZ TARTALMI KRDSEK .......................................................................... 34 A TVOKTATS RTELMEZSE ......................................................................... 34 A tvoktats fogalmrl ................................................................................... 34 Tvoktats nappali oktats helyett?.................................................................. 41 Az elnevezs gazdagsga.............................................................................. 42 A tvoktats jellemzi ...................................................................................... 43 A tvolsg, az eltvolods ................................................................................ 44 Jegyzetek a tanuls irnytsrl ...................................................................... 53 Plda a szakkpzs terletrl .......................................................................... 57 Mirt kell a tvoktats?................................................................................. 58 A felnttek rszvtele a tvoktatsban ............................................................. 59 Az idskorak s a tvoktats .......................................................................... 60 Kinek szervezdik a tvoktats? ...................................................................... 63 A TVOKTATS PROBLEMATIKI ...................................................................... 65 Az aszinkron tvoktats.................................................................................... 65 A szinkron tvoktats ....................................................................................... 71

RSZ A TVOKTATSI RENDSZER ............................................................... 77 A RENDSZER S A SZERVEZET ........................................................................... 77 J SZERVEZETI MODELL A HAGYOMNYOS ISKOLA HELYETT?.......................... 80 3

III. 1. 2. 3. 4. 5. 4. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. 5. I. 1. 2. II. III. IV. V. 1. 2. 3. VI 4

HOGYAN VLASZOL A TVOKTATS AZ J IGNYEKRE? .................................. 81 jfajta szervezs .............................................................................................. 81 jfajta kltsggazdlkods .............................................................................. 82 jfajta tartalmi irnyts................................................................................... 83 Megvltozott testleti ltszm.......................................................................... 85 Specilis tvoktatsi feladatok megszervezse................................................. 85 tlettr ............................................................................................................. 97

RSZ A TANUL S A TVOKTATS ......................................................... 101 J T A TANULSBAN? ................................................................................... 101 KI S MIRT TANUL TVOKTATSSAL? ........................................................... 102 INDOKOLT-E A TANULK SZMRA J UTAT KERESNI?............................... 104 A SIKERHEZ VEZET T .................................................................................. 104 A TANUL NEHZSGEI................................................................................... 106 A TVOKTATS MINT KERET A TVTANULNAK ............................................ 107 A HAGYOMNYOS S A TVOKTATSBAN RSZT VEV TANUL SSZEHASONLTSA........................................................................................ 109 AZ NLLSG MINT ELNY S MINT FELELSSG ........................................ 109 MIRE VAN SZKSGEM, HA A TVOKTATSBAN TANULKNT AKAROK RSZT VENNI? ............................................................................................................ 111 A TANUL S A TVOKTATSI KZPONT MUNKATRSAI KZTT KIALAKUL KAPCSOLATOK ................................................................................................ 113 HOGYAN KEZELIK A FELNTTEK A TVOKTATSI ANYAGOKAT?.................... 114 MIT TUDUNK A TANULRL?.......................................................................... 115 tlettr ........................................................................................................... 117

RSZ A TANT S A TVOKTATS........................................................... 123 A JV TANTJA ........................................................................................... 123 Az oktats individualizldsa, egyniestse................................................ 123 A tanul szemben megvltozik az iskolrl alkotott kp ............................. 124 MIRT MS A TANT A TVOKTATSBAN? ................................................ 126 A TANT RGI S J TEVKENYSGEI ............................................................ 128 A TVOKTAT FELADATKREI ....................................................................... 132 A TVOKTAT J MUNKAKREI.................................................................. 133 A tananyagfejleszt ........................................................................................ 133 Kzvett a tvoktatsban........................................................................... 135 Tovbbi feladatok: egyni s csoportos konzultci ...................................... 137 MI A KZS A TANUL S A TANT SZMRA A TVOKTATSBAN? ............. 138

6. I.

RSZ TVOKTATSI ESZKZK S MDSZEREK ............................... 141 1. 2. II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. IV. 1. 2. V. VI. 1. 2. VII. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. MILYEN TVOKTATST SZOLGL MDIT TERVEZZNK? ............................ 141 A tvoktatsrl szl eszkzk ...................................................................... 141 A tvoktat tananyagok.................................................................................. 142 NYOMTATOTT TANANYAGOK A TVOKTATTSBAN ........................................ 149 A nyomtatott tananyag mint az oktats privilegizlt eszkze......................... 150 Nyomtatott anyagok a tvoktatsban.............................................................. 151 Milyen nyomtatott tananyagokat ksztenek a tvoktatsban?....................... 152 A nyomtatott tvtananyag szerkezeti elemei .................................................. 155 A pedaggiai cllal kszlt szvegek strukturlsa........................................ 157 Szvegstrukturlsi eljrsok, a szveg pedaggiai szerkesztse .................. 157 Mire vigyzunk klnsen? ........................................................................... 160 A NEM NYOMTATOTT TANANYAGOK A TVOKTATSBAN ............................... 164 Fontosabb tpusaik.......................................................................................... 164 A taneszkzk funkcija a hagyomnyos oktatsban..................................... 166 A tvoktats ms funkcit szn a nem-nyomtatott eszkzknek ................ 167 Oktatstechnika, mdiadidaktika.................................................................... 168 A multimdia.................................................................................................. 168 Az j kulturlis krnyezet s az oktats viszonya .......................................... 169 Mi befolysolja az eszkzhasznlatot?........................................................... 171 Egyb nem-nyomtatott tvoktat eszkzk s mdszerek ............................. 172 A NYOMTATOTT S A NEM NYOMTATOTT ESZKZK VISZONYA ..................... 174 A nyomtatott eszkzk a tvoktats privilegizlt eszkzei, de nem kizrlagos eszkzk ......................................................................................................... 174 A nyomtatott eszkz segt a nem-nyomtatott eszkzk hasznlatban .......... 174 OKTATLEVELEK ............................................................................................ 176 RSOS TMUTATK TUTOROK SZMRA ....................................................... 177 tmutat a feladatjavt tutor szmra........................................................... 177 tmutat a konzultcit vezet tutor szmra................................................ 178 tlettr............................................................................................................ 182 A LEVELEZS S A LEVL A TVOKTATSBAN ................................................ 186 A levelezs mint kommunikcis viszony ..................................................... 186 A levelezs mint folyamat .............................................................................. 187 A levlrl ltalban ........................................................................................ 194 A tutori vlaszlevl (oktatlevl) funkcija ................................................... 196 A tutori oktatlevl (mint vlaszlevl!) funkcija a tvoktatsban ................ 197 A tant/tutor feladata a levelezs sorn......................................................... 198 A tutori oktatlevl (vlaszlevl) formai megoldsai..................................... 199 A tutori vlaszlevl stlusa.............................................................................. 200 tlettr............................................................................................................ 202

VIII. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. IX. 1. 2. 7. I. 1. 2. II. III.

A FELADATRENDSZER ..................................................................................... 209 A visszacsatols, a visszajelzs ...................................................................... 209 A feladatokrl ltalban ................................................................................. 210 Milyen feladat-fajtkat ptnk be?................................................................ 211 A feladatok tpusai ......................................................................................... 213 Milyen feladatot vlasszunk? ......................................................................... 214 Az ellenrzs-rtkels alrendszere ............................................................... 215 A feladatok szerkezeti eloszlsa..................................................................... 218 Hogyan segtjk a tanult a feladatok megoldsa sorn?............................... 223 A MDSZEREKRL .......................................................................................... 226 A tanuls mdszerei ....................................................................................... 226 A tants mdszerei ........................................................................................ 227

RSZ TVOKTATSI INTZMNYEK ........................................................ 231 A TVOKTATSI KZPONT .............................................................................. 231 A tvoktatsi kzpontok filozfija ............................................................... 235 Hol tallhatk a gyakorlatban ilyen modell-szinten ismertetett tvoktatsi kzpontok? ..................................................................................................... 236 A FORRSKZPONTOK .................................................................................... 237 A KNYVTR S A TVOKTATS .................................................................... 239

FELHASZNLT IRODALOM ................................................................................... 255 RSUM UNE NOUVELLE VOIE DANS LENSEIGNEMENT? .......................... 260 SOMMARY A NEW PATH IN EDUCATION? ........................................................ 262 A SZERZ KORBBI PUBLIKCIIBL ............................................................ 264

1. rsz A tmavlaszts zenete

I. A tma indoklsa
A tvoktats ma igen divatos tma, nem is biztos, hogy indoklsra szorul. Mgis megtesszk. A trsadalmi s gazdasgi vltozsok kvetkeztben szksgess vlik Magyarorszgon is az oktats mennyisgi s minsgi fejlesztse. A vltozsokbl csak egy-kt tnyezt emelnk ki. Pldul: nvelni kell a hallgati ltszmot a felsoktatsban, hogy kzeltsnk az eurpai orszgokban jellemz, felsfok vgzettsggel rendelkezk arnyhoz. Ugyanakkor ltjuk s halljuk, hogy cskken a felsoktatsi intzmnyek kltsgkerete. Sokan gy vlik, hogy a problma megoldsa egyszer: vezessk be a tvoktatst! Senki ne gondolja, hogy a megolds keressnek ez a mdja csak magyar jelensg. Hasonl okok mozgattk a ma mr fejlett tvoktatsi rendszereket mkdtet orszgok politikusainak dntst immr j 30 ve.1 A tvoktats bevezetse s elterjesztse haznkban induljon az igny akrmilyen irnybl megkvnja, hogy minl tbben ismerjk meg, s minl relisabb kpet alkothassanak errl a szmunkra j s nagyon komplex intzmnyrendszerrl, a tvoktatsrl.
Ltszmgondok a magyar felsoktatsban

Cskken kltsgkeretek

Lsd: A tvoktats elterjedse s fejldsnek nemzetkzi vonsai c. fejezetet.

Kevs a tvoktatst ismertet s magyar viszonyokra rtelmezett szakirodalom

A gyakorlatban Magyarorszgon mr sokan szerveznek tvoktatsi tanfolyamokat, vannak teljes kpzst biztost szervezetek is, st tvoktatsi szakemberkpzs is folyik mr nhny helyen. Megtlsnk szerint nincs elegend s knnyen hozzfrhet magyar nyelv szakirodalom, amelynek segtsgvel az rdekldk relis kpet alkothatnnak errl a gazdag tmrl. Monogrfink alapvet clja, hogy a tvoktats problematikjt minl nagyobb nyilvnossg el trja.

A tvoktats jvje: a szakkpzs terlete

Az oktatspolitika nlunk jelenleg fleg a felsoktatst clozta meg, de rvid id sem telik bele s a gazdasg diktlta erk a legklnbzbb szint szakkpzsi terletekre irnytjk majd a tvoktats felhasznlst. Ez nem jsls, hanem ms orszgok mintegy 20-30 ves tapasztalatbl levont egyszer kvetkeztets. Sok j szakma szletik, n a szakmk irnti kereslet. A hagyomnyos szakkpzs nem tud minden egyni ignyt kielgteni, klnsen nem kpes megfelelni a mr munkban ll felnttek folyamatos tkpzsi feladatainak. Nem minden esetben reagl megfelel gyorsasggal az jabb s jabb szakmk alapkpzs szinten trtn elsajtttatsra sem. A tvoktats szmos megjelensi formjval lehet mr e terleten is tallkozni haznkban (fleg angol hatsra), klnsen a magnszervezs szakiskolkban s az llamilag is tmogatott post secondary kpzsek szintjn. Monogrfinkkal szeretnnk tleteket adni a tvoktatsnak e terletre trtn kiterjesztshez is. Monogrfink alcme: A tvoktats. Hogy mirt nem ez a fcm? Ez is a tma indoklshoz tartozik.

N a szakmk elsajttsa irnti igny

Sok tves nzet uralkodik a tvoktatsrl

Olyan sok tves nzet uralkodik a tvoktatsrl ltalban Magyarorszgon, hogy emiatt esetleg sokan nem is rdekldnnek az ilyen cmmel megjelen knyv tartalma irnt. A cmvlasztst a magunk rszrl teht nagyon fontosnak tartottuk. Az ltalunk tvesnek vagy gyakran csak pontatlannak vlt nzetek kzl azrt emltnk meg nhnyat, mert sokak elutast magatartsa is inspirl ervel hatott knyvnk megrsra.

Megemltjk azokat az eltleteket, amelyek a Magyarorszgon rgebben nagy gyakorlatnak rvend, de annl kevsb hatkony n. levelez oktats rksgeknt mg ma is rvettdnek a tvoktatsra. Sokan azonostjk ugyanis a tvoktatst az elmlt vtizedek n. levelez tagozatainak a munkjval. Ez azrt helytelen, mert az 1950-es vek levelez tagozatainak munkjbl tbbnyire s gyakran hinyzott a tanulk nll tanulsi munkjt irnyt, pontosan fogalmazva tvirnyt tevkenysg. Mrpedig, mind a leveleznek, mind a tvoktatsnak nevezett forma igen lnyeges eleme a tvirnyts.

Eltletek

Az n. levelez oktats mint rksg

Igaz, hogy pedaggiai szempontbl az n. levelez tagozati Hinyzott a tvirnyts munka is tvoktatsnak tekinthet, de hinyosan kivitelezett, sajtosan magyar tvoktatsi gyakorlatnak, ahol az esetek tbbfolyt levelezs sgben mg levelezs sem folyt tanr s dikja kztt. Ilyen Nemtanr s dikja rtelemben, mi nem ennek a magyar vltozat levelez oktatskztt nak a fejlesztst kvnjuk megvalstani.2 Azok tbort is megemltjk, akik misztifikljk a tvoktatst. Misztifikljk a Ez is egyfajta szlssg. Vannak, akik tvoli, szmunkra, ma- modern tvoktatst gyarok szmra elrhetetlen tvolsgban lv csodaszernek Csodaszernek tartjk a tvoktatst, st olyannak, ami mentest a tanuls tartjk nehz munkja all. Ez termszetesen nem igaz s nincs is mit kezdeni ezzel a nzettel. Megint msok olyan valaminek tekintik a tvoktatst, ami kizrlagosan a fejlett technolgikkal oldhat meg. gy csak azon orszgoknak megengedett gondoljk , amelyek rendelkeznek a tvolsg lekzdshez szksges modern informatikai s tvkzlsi eszkzkkel s rendszerekkel. Vannak tovbb olyanok, akik leszktik a tvoktatst, s a tvoktatsrl mint mdszerrl beszlnek. gy vlik, hogy a tvoktats mdszervel megvlthatk a jelenlegi ltszm- s egyb oktatsbeli gondok.
Egyesek szerint csak a fejlett technolgikkal oldhat meg a tvoktats Vannak, akik egyetlen dvzt mdszernek tartjk a tvoktatst

Lsd: A levelezs s a levl c. fejezetet.

Szerintnk: a tvoktats az oktats egy lehetsges formja

Az egyetlen mdszernek kikiltott tvoktats sokakat megtveszthet, mivel leegyszersti mind a tvoktats oktatsi rendszeren bell kialakthat helyt s szerept, mind pedig a mkdshez szksges nem csekly kpzelert s befektetst ignyl szervezeti rendszert. Vlemnynk szerint a tvoktats mint j oktatsi forma keretben tbb tvoktatsi mdszer segtsgvel s msknt valsul meg az n. tanulsi-tantsi folyamat, mint a hagyomnyos oktatsban. A tvoktats mssgnak minl szlesebb kr elterjedse, az oktats j tja jellemzinek minl elbbi feltrsa szorthatja csak vissza igazn a tves nzetek terjedst.

Beszlni is kell a tvoktatsrl

Szakrti krkben, nhny vvel ezeltt azt mondogattuk, hogy nem beszlni kell a tvoktatsrl, hanem csinlni. Napjainkban amikor mr nem is kevesen foglalkoznak a gyakorlatban tvoktatssal visszafordtjuk a fenti sorrendet s azt mondjuk, nem csak csinlni kell a tvoktatst, hanem beszlni is kell rla. Nem elg, ha a szakemberek rtik s tudjk mi a tvoktats? Nagyobb nyilvnossg szmra is vilgoss kell tenni, hogy a tvoktats nem akar a nappali oktats helyre lpni, de j oktatsi formaknt a tvoktats a hagyomnyos oktats mellett igyekszik rszt venni az egsz leten t tart tanuls folyamatban.

A tvoktats trsadalmi-gazdasgi szint tnyez

A tvoktats nem csak az egyn szemlyes s trsadalmi elrehaladst kvnja tmogatni, kiszolglni, hanem trsadalmigazdasgi szinten is igen komoly tnyez. Konkurenciban s a munkanlklisg nyomsa alatt lnk. ssze kell gyjteni minden emberi teljestkpessget, minden emberi erforrst mozgsba kell hozni, hogy versenyre kelhessnk s megfeleljnk a jelentkez ipari kihvsoknak, valamint a munkaerpiac klnbz kvetelmnyeinek. Ez viszont, ahogyan mr fentebb is emltettk, meghaladja a hagyomnyos kpzs teljestkpessgt.

10

A tuds gazdasgi tnyez. Napraksz, gyorsan vltoz (cscstechnolgiai) mszaki ismereteket s/vagy technikai tudst kell biztostani a termels rdekben a kpzst vllal sokszn, gyakran fldrajzilag is sztszrtan l munkavllalk szmra. Erre nem mindig alkalmas a hagyomnyos kpzs. A termels tmasztotta kvetelmnyek magyarzzk rszben a tvkpzsi forma elterjedst a vllalati szektorban az iparilag fejlett orszgokban az utbbi kb. 20-30 vben. Erre neknk is figyelnnk kell. Ltnunk kell, hogyan vltozik illetve, hogyan vltozott meg az oktats s a gazdasg viszonya a vilgban. Oda kell figyelnnk az oktats j szerepre, s gazdasgi innovatv erejre a gazdasg-oktats viszonylatban. Az oktats j befektets valljk a nagyvllalatok humnpolitikusai. Sokfel maga az llam is tmogatja a vllalatok kpzsi s tovbbkpzsi cljait.
Franciaorszgban pldul a vllalatok lve trvny adta jogukkal brtmegk 1,4 szzalkt szemlyzetk kpzsi cljaira hasznlhatjk fel. Sokan kzlk, gy pldul az EDF-GDF (Francia Elektromos s Gzmvek) a megengedettnl jval tbbet, azaz 13,5%-ot fordtott szakkpzsre 1992 s 1993-ban, amely sszegben a tvkpzs is benne szerepelt.) Az oktats j befektets Napraksz tudst kell biztostani

A tvkpzs jelen van a fejlett orszgok vllalati kpzsben

A tvoktats kiemelt helyen szerepel az eurpai projektekben. A tvoktats kiemelt helyen Az eurpai szakirodalom a nyitott- s tvoktats elnevezst hasznlja.3 A szellemi erforrs politikjt tekintve, a nyitott- szerepel az eurpai projektekben s tvoktats az Eurpai Uni politikjnak egyik kzponti eleme. Jl tkrzi ezt pldul a Socrates s Leonardo program, amely a tradicionlis oktatsi clok mellett a korszer informatikai technolgia alkalmazst is tmogatja. Fel kell kszlni a vltozsokra! Az informcis trsadalom kszbn, amikor a dolgok ezer irnyba futnak szt s ezltal sok energia elktyavetyldik, amikor a tt els sorban gazdasgi s ipari jelleg, Magyarorszgon is nagyon fontos, hogy felkszljnk a vltozsokra.
3

Lsd: a 2. rsz 1. fejezett.

11

Nlunk is erteljesen terjed az Internet s nagyon leegyszerstve a krdst, fl, hogy nmelyek tvoktatsnak tekintik majd a tvkommunikcit. Meggyzdsnk, hogy a tvoktats Magyarorszgon kevss ismert pedaggiai hagyomnyainak kzreadsval j szolglatot tehetnk az j technolgik bevezetse gynek is. Nem kzbelpni kvnunk, hanem csak hozzjrulni ahhoz a nagyon nehz jelensghez, amit tudatformlsnak szoks nevezni. Ez pedig lassbb, mint az Internet elterjedse. n hogy gondolja? Adni vagy kapni szeretn a tudst? A tudshoz vezet j t melyik oldaln s milyen minsgben akar haladni: tanulknt, tananyagfejlesztknt, oktatstechnolgusknt, informatikusknt, tutorknt, oktatsi menedzserknt, logisztikai munkatrsknt, tananyaggyrtknt, ... ?

II. Kinek kszlt a monogrfia?

a)
Tudomnyos ismeretterjeszt anyag

A monogrfit j rtelemben vett tudomnyos ismeretterjeszt anyagnak sznjuk a kifejtsre kerl tartalmi krdsek okn azok szmra, akik csak tudni szeretnk mi is az a tvoktats? b) Figyelmeztet eszkznek kszlt azok szmra, akik most szerveznek tvoktatsi rendszert vagy netn hlzatot. Hangslyozni kvnjuk az szmukra, mennyire ms ez a terlet, mint a hagyomnyos oktatsszervezs terlete volt.

Figyelmeztet eszkz

12

c) Monogrfinkat mdszertani segdeszkznek s tlettrnak tekintjk mindazok szempontjbl, akik mr rsztvev oktati, vagy szervez munkatrsai valamely tvoktatsi rendszernek s d) vitaanyagnak az oktatsban rdekelt Minden Kedves Olvas szmra!
Vitaanyag Mdszertani segdeszkz s tlettr

Kinek szl a monogrfia? annak, akit rdekel az oktats, annak, aki tant s annak, aki tanul, annak, aki rdekldik az j oktatstechnolgik irnt, annak, akit rdekel, hogyan vltozik a vilg s annak, aki tudatosan kvn rszt venni a krlttnk lv vilg megvltoztatsban.

III. A tvoktats elterjedse s fejldsnek nemzetkzi vonatkozsai

1. Minek ksznhet a tvoktats elterjedse? A tvoktats elterjedse bizonyos nyugati szakrk szerint alapveten hrom jelensgnek ksznhet:

az j kpzsi forma irnti szksglet, az oktatsi kltsgek cskkentsnek ltalnos ignye, a modern kommunikcis technolgik megjelense az oktats terletn is.

Az elterjeds ltalnos okai

Vilgviszonylatban taln a harmadik okkal, azaz a kommunikcis technolgik rohamos trhdtsval magyarzhat leginkbb a modern tvoktatsi formk gyors elterjedse a huszadik szzad utols vtizedeiben. E terleten pedig kulcskrds volt annak felismerse is, hogy: 13

Forradalmi felismers

a kommunikcis eszkzk pedaggiai eszkzknt is alkalmazhatk Erre kivl plda a telefon. Majdnem 100 vet kellett vrni, hogy felfedezzk a telefon oktatsban trtn hasznlhatsgt. 2. A tvoktats irnti rdeklds gazdasgi s trsadalmi okai

A tvoktats irnti risi rdeklds az utbbi harminc vben nem csak a technika pedaggiban s oktatsszervezsben elrt eredmnyeinek, vagy a beiratkozottak nagy szmnak ksznhet, hanem azzal a vilg szerte ismert vlsggal is magyarzhat, amelyben az oktats egyre mlyebbre s mlyebbre hatol. Az elterjedsre Sokkal inkbb ers knyszerek s nyomaszt krlmnyek hahat knyszert erk s tottak, mintsem politikai dntsek abban, hogy j oktatsi forkrlmnyek mk jjjenek ltre a modern trsadalmakban. a) Elsknt a tanulni akark tmege gyakorolt hatst a kormnyokra. Fggetlenl attl, hogy rott vagy nem rott alkotmnyos jog a tanulsi jog, gyakorlatban trtn rvnyestse egyre inkbb kormnyzati felelsgg vlt. Az egyn rszrl jelentkez tanuls irnti igny fleg a msodik vilghbor utn ntt meg, s az Egyeslt llamokban jelentkezett elsknt.
Egyre tbben akarnak tanulni

rdekes megfigyelni a kisebbsgek s a trsadalmakban periferikus helyet elfoglalk rszrl rkez tvtanulsi ignyeket (tengerszek, katonk, szocilis intzmnyekben polt betegek, brtnlakk, lsportolk stb.). Sok orszgban tmegesen csatlakoztak a fenti rtegekhez a nk s a fiatal lnyok, akik nem minden esetben ltogathatjk a msik nem szmra ltrehozott oktatsi intzmnyeket. Az emberi letkor meghosszabbodsa, azaz a npessg regedse kvetkeztben megjelent a harmadik kor (50-60 v felettiek) tanulni akar lakossga is.

14

Mindehhez hozzaddott a 60-as vekben a harmadik vilg fggetlensgi mozgalmait ksr tanulni akars.
A harmadik vilgot nem a tvoktats sszefggsben emltjk meg itt lvn ezen orszgok tanulsi kultrja nagyon alacsony ez id szerint , hanem kizrlag abbl a szempontbl, hogy az oktats a trsadalmak fejldsnek feltteleknt, mint politikai tnyez jelent meg ebben a korszakban.

A 70-es vek gazdasgi vlsgt kveten pedig lefkezdtt a nappali tagozatos oktats fejlesztsre irnyul lendlet, ami szerves kvetkezmnye volt annak, hogy kevesebb jutott a kzpnzekbl az oktatsra.4 b) Kzben bizonyos orszgokban az egyetemek, de fleg a vllalatok oktatsszervezi rszrl egyre lnklt az rdeklds az j oktatsi formk irnt, amelyek ms financilis alapokon nyugszanak vagy, amelyek knnyebb gazdasgi szerkezetek s ezltal lehetv teszik az oktatsi infrastruktrra s a szemlyzetre irnyul kltsgek cskkentst. c) A tvoktats terjedsben komoly szerepet kapott az igny egy olyan oktatsi szerkezet irnt, amely jobban tud alkalmazkodni a trsadalmi szksgletekhez, nevezetesen a munkapiac struktrjhoz. A munkanlklisg (amely komplex jelensgek kombincijbl ered: recesszi, gazdasgi stagnls, technolgiai fejlds, mint pldul az automatizci, amely kpzettsgbeli vltozsokat von maga utn) jobban inspirlja a mg munkban llkat a tanulsra, mint akiknek mr nincs llsuk sem. d) Az j forma keresst tmogatta az a tny, hogy a hagyomnyos oktatsi formk lineris kiterjesztse nem vezetett sikerre. Egyre tbb oktatsrt felels vezet fejezte ki az irnti ignyt, Igny az j oktatsi formk hogy hozzanak ltre j oktatsi formkat.
Igaz, hogy az ezirny ksrletek mr az 50-es vekben (Skinner) megindultak s kimutattk az eszkzkkel vgzett oktats hatkonysgt is. ltrehozsra Kltsgcskkent j oktatsi formk keresse

A munkapiachoz alkalmazkodni tud oktatsi forma keresse

E megjegyzst 1983-as UNESCO adatok tmasztjk al.

15

E hatkonysg bebizonytsa s az eszkzk hasznlatnak elterjedse kztt azonban nagy az idbeli differencia. Hasonlkppen idre volt szksgk az oktatspolitikusoknak is. A technolgik fel forduls fokozatos

A technolgik fel forduls fokozatosan s igen eltr temben ment vgbe. e) Sok orszgban trvnyestettk a munka melletti tanulst. Trvnyben, illetve rendeletben tmogattk a munka mellett, de sok esetben a munka helyett tanulni akarkat.
Kelet-Eurpban, a szocialista orszgokban pldul az 50-es vekben vezettk be a vonatkoz jogszablyokat az esti s levelez kpzs terletn (amelyek nagy rsze fokozatosan halt el a 80-as vek vgre). Magyarorszgon pldul a 128/1951. MT. sz. rendelet intzkedett elsknt az egyetemi s fiskolai levelez oktats bevezetsrl. Franciaorszgban az 1971-es Szakkpzsi Trvny, illetve a 4 nap klnbsggel szintn 1971-ben megszavazott Tvoktatsi Trvny a mai napig tmogatja a vllalkozt, azaz a munkaadt, aki brtmege 1,4%-t hasznlhatja fel oktatsra, legyen sz alap- vagy tovbbkpzsrl. Megfelelen rendelkezik aszerint, hogy munka helyetti vagy munka melletti, intenzv, avagy tvkpzsrl van-e sz; megszabja tovbb az llam, az oktatsi intzmny s a tanul jogait s ktelessgt.

Trvnyestik, azaz rendeleti ton tmogatjk a munka melletti tanulst

f)
Gazdasgi rdek, jvedelmezsg

Egyre nvekv vonzert jelent a gazdasgi rdek a tvoktats szempontjbl. Amg a hagyomnyos oktatsban a tanuli ltszmmal egyenes arnyban n a befektets, a tvoktatsban egy kritikus ltszm illetve pldnyszm elrse utn rentbilis lehet az oktats. Magas befektets utn az egy tanulra vettett kltsgek sokszor akr ezerszer is kisebbek lehetnek. A hatkonysg azonos. Ezt mr tbb esetben is bizonytottk ksrletekkel s szmtsokkal. Figyelem! A jvedelmezsg termszetesen tartalmi krdsekhez kapcsoldik a tvoktats rendszern bell. Ha ugyanis lecskkentjk az ismerethordozk szmt (pldul csak tvoktat tanknyvet hasznlunk), akkor ennek kltsgcskkent hatsra a jvedel-

16

mezsg nvekszik ugyan, de ettl mg az oktats hatkonysga cskkenhet.5 3. A tvoktats fejldst elsegt politikai tnyezk A fentiekben rintett gazdasgi s trsadalmi haterk mellett komoly politikai tnyezk hatottak a tvoktats fejldsre. a)
Az oktats irnti Politikai eszkzknt hasznltk fel a tvoktatst azok, akik az keresletet szocilis oktats irnti keresletet szocilis krdsknt tntettk fel.

Visszatekintve ezt tkrzi a komoly trsadalmi hagyomnyokkal rendelkez orszgok egsz sora: a Skandinv orszgok, Nagy-Britannia, Izrael, Nyugat-Nmetorszg, Ausztria. Az angliai Open University megalaptsra vonatkoz krelem pldul mr 1945-tl ott szerepelt a munksprt vlasztsi programjban. A nmetorszgi szocil-demokratk minden akadllyal szembe nzve megnyitottk Hagen-ben 1970-ben a Tvegyetemet. Portugliban s Grgorszgban a szocialista prt kormnyra kerlsvel azonnal megkezddtek a tvoktatsi munklatok. b) Azok szmra is fontos politikai er a tvoktats, akik orszguk iparostsnak adjk meg az elsbbsget.

krdsknt tntettk fel

E politika hvei az emberi erforrsok ltalnos kihasznltsgra tettk/teszik a hangslyt. A tvoktatst msodik esly A msodik esly nven ismertt tev politikai eszmk hvei olyan eredmnyeket rtek el, amilyeneket egyetlen n. elitista rendszer sem tudott/tud elrni. Franciaorszgban az 1971. vi Szakkpzsi Trvny risi forrsok koncentrlsval megnyitotta a kapukat a szakkpzs, az tkpzs s a tovbbkpzs fejlesztse eltt. 1980-ban pldul a tovbbkpzsre sznt keret elrte az alapkpzsre fordtott sszeg negyed rszt!

A tvoktatst az iparosts eszkzeknt kezeltk

Lsd: a Tvoktatsi rendszer s a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszeket.

17

Japn s Korea pldja olyan szempontbl rdekes, hogy ott az alapoktats kompenzcijaknt, ptlsknt alkalmaztk inkbb a tvoktatst, mintsem trekedtek volna az elbbi megreformlsra, de szintn eltrbe helyeztk a szakkpzst. c)
A tvoktats rendkvl vonz politikai elem

Ahol a demokratikus rendszer politikai vltozsai maguk utn vonjk az oktatsirnytk gyors vltakozst, a tvoktats rendkvl vonz politikai elem. A tvoktatsi intzmnyek ltrehozsa ugyanis viszonylag rvid id alatt megoldhat, nem olyan hosszadalmas mint egy tfog tanrkpzs, vagy egyltaln brmely oktatsi reform kivitelezse, melyhez egsz genercinyi id kellene.
Megfigyeltk, hogy az oktatsi miniszterek az tlagnl is gyorsabban vltoznak, teht rvidebb ideig dolgoznak a kormny tbbi tagjnl. Elfordul, hogy a bonyolult, nehezen ttekinthet feladatok helyett, szvesen biztostjk munkatrsaikkal egytt az elsbbsget a gyorsan kivitelezhet, ltvnyos politikai eredmnyt hoz tvoktatsi intzmnyek megszervezsnek.6

d) A tvoktats eszkz Kevsb ltvnyos politikai okok is mkdnek gyakran a htlehet egyb trben, klnsen akkor, amikor a tvoktats bevezetsvel oktatsra magt az oktatst akarjk felrtkeltetni. Olyan intzmnyt vonatkoz clok hoznak nevezetesen ltre, amelynek fnyben az oktatsi rendelrsben szer egsze j, s pozitv megtls al esik. Ilyen volt a nylt egyetemek pldja Latin-Amerikban, zsiban, Afrikban s Eurpban is. A politika s az oktatsi intzmnyek kztti kapcsolat fleg a tvegyetemek ltrehozsakor volt nyilvnval Spanyolorszgban, Chilben s Sri Lankn. e) Tisztn politikai clok elrse rdekben alkalmaztk pldul Knban egyetemi szinten a tvoktatst. A knai kulturlis forradalom utn a vidki gyrakba s falukzssgekbe dolgozni elkldtt fiatalok elgedetlensgt azzal szereltk le, hogy munkahelykn, rszidben tvkpzst
6

Szolglhat tisztn politikai clokat

Pldk: Anglia, Spanyolorszg, Pakisztn.

18

biztostottak szmukra. gy tovbbra is ellenrzs alatt tarthattk ket. A tvoktats hatkony biztonsgi szelepknt alkalmazhat brmely egyetemi rendszernl, amely fenn akarja tartani trsadalmi kivlaszt jellegt. 4. Milyen problmkat kellett megoldani a tvoktats bevezetsekor? A cl az volt, hogy a tvoktats j eszkzei rvn j tanulcsoportok szmra is elrhetv tegyk a tanulst. Olyanoknak, akik nagy tmeget alkotnak s fldrajzilag sztszrtan lnek. A vilgban sokfel vgzett ksrletek mr az 1960-as vek kzepre kimutattk, hogy a trgyiastott, mskppen szlva a mdiatizlt oktats ppen olyan hatkony lehet, mint a hagyomnyos oktats. Biztostani kellett hozz a megfelel keretet. Sokfel megprbltk kiaknzni a helyi nkormnyzatok s az oktatsi rendszer kztt kipthet kapcsoldsi lehetsgeket is aclbl, hogy elsegtsk a felnttek tanulst is. Az ilyen jelleg kezdemnyezsek is komoly eredmnyekre vezettek. Ezt bizonytja az egsz leten t tart tanuls koncepcijnak kidolgozsa a 90-es vek els felben. A nyugati orszgokban bevezetett tvoktats ersen ktdtt az j oktatsi eszkzk fellendlshez, tg szinte hatrtalan perspektvkat nyitva meg a szervezk eltt Az eszkzk ellltsa, gyrtsa, postzsa tekintettel a nagy tmegekre modern logisztikai megoldsokat kvetelt. A hagyomnyos levelez oktats gyakorlatt is megriztk ugyan, de mellette gyors strukturldsnak lehettnk tani: a postai ton kldtt levlen kvl, egyb eszkzk s mdszerek is felhasznlsra kerltek annak rdekben, hogy az oktatsi intzmny kpviseli kapcsolatot teremthessenek a tanulni vgy egynnel (pl. rendszeres rdiadsok, hangkazettk, csoportos s egyni konzultcik).
Igyekeztek j tanulcsoportokat kiszolglni Felismertk a mdiatizlt oktats hatkonysgt

Eltrbe kerlt a felnttek tanulsa s az egsz leten t tart tanuls koncepcija j oktatsi eszkzket kezdtek gyrtani s alkalmazni Szksgess vlt a modern logisztika Megriztk a hagyomnyos levelezsi gyakorlatot is, de j eszkzket is alkalmaztak

19

j oktatsi mdszertant dolgoztak ki Megjelent a rdi, a televzi, a szmtgp

A ksrletek eredmnyekppen j oktatsi mdszertan alakult ki, amely jl tkrzi a tbb eszkz segtsgvel ltrehozott (tanulval folytatott) kommunikcit. Elsknt a rdi, utna a televzi s azt kveten a szmtstechnikai eszkzk kerltek alkalmazsra. Az j eszkzk beillesztsnek rdemt termszetesen lassan s fokozatosan ismertk csak el. Az 1970-es vek eleje ta sok llami tvoktatsi intzmnyt hoztak ltre, amelyeket az adott orszg kormnya tmogat. Erre azrt rdemes odafigyelni, mert a hagyomnyos levelez oktats alapveten magniskolk keretben zajlott szerte a nagyvilgban s tartalmt tekintve fleg a mszaki kpzst s a szakkpzst rintette. A modern tvoktats nyitott egyetemek tucatjait hozta ltre megclozva a felnttek felsoktatst. Nagy tmegek beiskolzsra s jelents ltszm, pldul rstudatlan, fleg felntt ember tantsra kerlt sor tvoktats keretben. A Nyugaton folytatott ksrletek j rsze lezrult a 80-as vek kzepre, s addigra mr rgen kidolgoztk a tvoktats pedaggijt is. 5. Milyen formkat ltve jut kifejezdsre a tvoktats fejlesztse? a) Orszgos tvoktatsi (vagy levelezsi) kzpontokat hoznak ltre (fleg kzpfokon s a szakkpzs terletn), b) Felnttoktatsi kzpontok szervezdnek, klns tekintettel a tmeges kpzsekre (rstudatlanok tantsa, szlk iskolja, szabad egyetemek idsek szmra stb.) c) Az egyetemek kiterjesztik hagyomnyos szolgltatsaikat, bevezetik a tvoktatsi karokat illetve a tvoktatsi kzpontokat stb. d) jszer egyetemi intzmnyeket, n. nylt egyetemeket alaptanak.

j llami tvoktatsi intzmnyeket hoztak ltre j oktatsi tartalommal

j tvoktatsi terletek: a felsoktats s a felnttoktats

A Nyugaton folytatott ksrletek j rsze lezrult a 80-as vek kzepre

20

6. Trtnelmi visszapillants a mai tvoktats nhny elzmnyre Isaac PITMAN nevhez kapcsoljk a leggyakrabban a levelez oktats kezdett. A zsenilis feltall 1840-tl kezdve levelezlapon tantotta a gyorsrst Nagy-Britanniban. Br jval korbbi dtumokrl is lehet olvasni a szakirodalomban, a tma kutatinak nagy rsze szvesen utal 1840-re, mivel ugyanabban az vben vezettk be a blyeg bortkon trtn alkalmazst is, azaz az egysges tarifa hasznlatt az orszg terletn. A szakemberek szmra ez azrt jelents, mert bizonytja, hogy a tvolra trtn oktats a kezdetektl fogva kapcsolatban llt egy kommunikcis kzvett eszkzzel, amelynek fejlesztse s fejldse elvlaszthatatlanul vgig ksri a tvoktats teljes trtnett, lehetv tve pldul a napjainkban mr ismert s alkalmazott szinkron tvoktatst.7 Az els eredeti levelez iskolt 1856-ban Berlinben hozza ltre C. TOUSSAINT, aki els sorban nyelveket tant. 1856 fontos dtum a Londoni Egyetem letben is, mivel attl az vtl kezdve fogad vizsgra olyan hallgatkat is, akiket nem helyben oktatnak. Ez a dtum a tants s a vizsgztats klnvlasztsnak trvnyestse kezdett jelzi a vilgban. Az Els Vilghborig sokfel szletnek levelez iskolk szerte Eurpban s Amerikban.
Csak pldaknt emltnk nhnyat kzlk: Franciaorszgban tbb dokumentum kapcsolja Emile PIGIER nevhez 1877-ben az els levelez iskola ltrehozst. Amerikban, 1891-ben, Th. J. FOSTER jsgr elszr jsgban zeni a tudnivalt, majd levelez intzetet hoz ltre munksok szmra. Emltsre mlt az 1898-ban alaptott skandinv HERMODS intzet Svdorszgban, amely jobb veiben 150 000 tanult is fogadott vente. 1877 1891 1898 1856 1840

Az els kzoktatsi levelez iskolk megalakulsig viszonylag sokig kell vrni: 1905-ben, Baltimore-ban (USA) ksrleti magniskolt szerveznek elemi iskolai szinten 4500 dik szmra.
7

1905

Lsd: A tvoktats problematiki c. fejezetet.

21

1914 1919 1922

Elemi s kzpiskolt hoznak ltre kzpnzbl: 1914-ben Melburne-ben (Ausztrlia), 1919-ben Vancouver-ben (Kanada) s 1922-ben j-Zlandon. A tmegkommunikcis eszkzk A BBC 1927-ben ksrletet tesz az els, rdin keresztl sugrzott iskolardis msorokra, de vgl is kiegszt jelleg marad az ads. Hasonl a helyzet az Egyeslt llamokban is a rkvetkez vekben.

1927

1926

1937 1939

1926-tl kzvett a Radio Luxembourg oktat clzat adsokat, de ezek mg rendszertelenl jelentkeznek Franciaorszgban. A Radio Sorbonne, amelyet az egyetemi szint tvoktats snek tekintenek, 1937-tl sugroz rendszeres adsokat. 1939-ben vezetik be a telefonon keresztli oktatst mozgssrltek szmra az USA-ban (Iowa egyetemn), krhzban vagy otthon fekvknek egyarnt. 1939-ben alaptjk a francik a mai CNED (Centre National dEnseignement Distance, Orszgos Tvoktatsi Kzpont) st. A ma is kzoktatst szolgl intzmny az els, amely nagy nemzeti mret problma megoldst hivatott szolglni: kifejezetten azoknak a kzpiskols fiataloknak hoztk ltre, akiknek a hbor miatt szakrl illetve Keletrl Dlre kellett ideiglenesen teleplnik. Hogy a fiatalok ne essenek ki a tanulsbl, levelez ton folytathattk kzpiskolai tanulmnyaikat. 1942-ben Ausztrliban hasznljk elszr a rdi-telefont oktatsi cllal. A volt-szocialista orszgokban rengeteg levelez tagozatos kpzs indul mr az 50-es vekben: a Szovjetuniban, Lengyelorszgban, Csehszlovkiban, Bulgriban s Magyarorszgon. (A Szovjetuniban a kezdetek a 20-as vekre tehetk.) A 60-as s a 70-es vek szmtanak a tvoktats szempontjbl a virgzs veinek. Tbb orszgban bevonul a televzi is a tvoktats eszkzeinek sorba, len a BBC-vel. Sorrendben: az Egyeslt llamok, Nagy-Britannia, Japn s Nyugat-Nmetorszg.

1939

1942 Az 50-es vek

A 60-as vek

22

Franciaorszgban a 60-as vek msodik felre tehet a rdis adsok bekapcsolsa az egyetemi szint levelez oktatsba. A 70-es vekben fleg a felsfok tvkpzsek indulnak be tmegesen az adott orszgok kormnyai kezdemnyezsre: Izrael, Nmetorszg, Spanyolorszg, Pakisztn, Irn, Venezuela, Costa Rica, Brazlia. A 80-as vektl kezdden gy lehet tekinteni, hogy a tvoktats ltezik mindentt a vilgon. A fejlett orszgokban a cl az oktats kiterjesztse az olyan trsadalmi rtegekre, amelyek eddig valamilyen okbl kiszorultak a tanulsbl. A fejld orszgokban elsbbsget kap a vezetkpzs s a tanrkpzs, st pldul Latin-Amerikban a mezgazdasgi kzssgek is rszeslnek a tvoktats elnyeibl. A 80-as s 90-es vekben elterjed a szmtgppel tmogatott oktats, ami ersen befolysolja a tvoktats eszkzrendszert is. A telematika legklnbzbb megvalsulsaival lehet tallkozni mind az amerikai, mind az eurpai orszgokban. Az zsiai orszgok fellendlse szinte mr kvethetetlen a 90-es vek elejn. Napjainkban tbb tucatnyi orszg szervez tvoktatst fleg kamaszoknak s felntteknek, egyetemistknak s munksoknak, legyen sz alapkpzsrl vagy tovbbkpzsrl, szakkpzsrl vagy tkpzsrl stb. Milyen a tvoktats a vilgban? Az rintett orszg, vagy terlet kulturlis, trsadalmi s gazdasgi modelljnek megfelelen alakul mindentt, fokozatosan visszatkrzve az adott orszgban rvnyes oktats ltalnos irnyultsgt. Teht: sokfle!
A 80-as s 90-es vek A 70-es vek

A 80-as vek

1 Napjainkban

23

IV. A tvoktats helyzete Magyarorszgon

1. A tvoktats terjedse Magyarorszgon
Magyarorszg ms orszgokhoz viszonytva eltr sorrendet jelez Els helyen ll a kltsgcskkents

A tvoktats elterjedsnek fentiekben ismertetett vilgszerte jl ismert s ltalnos okai a mai Magyarorszgon is kezdenek rvnyre jutni, de nmi eltrssel. Vlemnynk szerint, a klnbsg a sorrendben tapinthat ki leginkbb. A magyar tvoktats napjainkban trtn kifejldst ugyanis els helyen az oktatsi kltsgek cskkentsnek ltalnos ignye mozgatja, kzponti krdsknt kezelve a felsoktatsban tanulk ltszmnak emelst. Msodikknt a modern technolgiai eszkzk irnti rdekldst emlthetjk s csak harmadik helyet kaphat mifelnk mg mindig a tvkpzsi forma irnti szksglet, ha a nemzetkzi jellemzket nzzk.

Csak elterjedben van a szmtgp tmeges hasznlata

Magyarorszgon most van terjedben a szmtgp hasznlata. Sokaknak az lehet az els gondolata, hogy a szmtgpre kellene tervezni az j oktatsi formt, a tvoktatst. Msok pedig, miutn e terleten lemaradsaink vannak, vagy kivitelezhetetlennek tartjk, vagy a bevezetst illeten a szmtgpes hlzat elterjedsben bznak. Szmunkra a krds termszetesen nem gy vetdik fel. A szmtgp tvoktatsban trtn felhasznlshoz nem fr semmi ktsg. De hogy a tvoktats (illetve az oktats) nagy rsznek szmtgpre trtn tervezse s kivitelezse mikor s hogyan trtnik Magyarorszgon s, hogy mikor s hogyan kapcsoldhatunk a vilghlzathoz, arra ma mg nincs konkrt vlasz, de elkpzelsek mr vannak.

Az Internettel lpcsfokokat ugorhatunk t

A nagykznsg eltt alig egy-kt ve feltnt Internet vrhat hatst ma mg a szakemberek sem tudjk ttekinteni. Valsznnek ltszik, hogy lpcsfokokat tugorva kerl felhasznlsra minlunk az oktatsban is, hiszen olyan korosztlyokat rint, vagy rinthet az egyetemeken, a fiskolkon s az

24

iskolkban, amelyek tagjai mr tudnak szmtgpen vagy jtszani, vagy szveget szerkeszteni, de akr programozni is. Szmukra a hlzatba bekapcsolt szmtgpen trtn kommunikci, s egyltaln a szmtgp segtsgvel trtn tanuls mr nem jelenthet felnttkorban olyan akadlyt, mint amilyen akadlyt kpez a mai felnttek nagy rsznek. Ez azonban csak a tanulsi eszkzk felhasznlsra vonatkozik. De mi kerl a szmtgpre? A szmtgpre mindig az kerl, amit az emberek beprogramoznak, amit az emberek felvisznek a gpre. Mi gy gondoljuk, hogy a technolgit illeten lpcsfokokat ugorhatunk t, de az eszkzkre felkerl tantsi-tanulsi tartalom, s leginkbb az emberi gondolkods menetbe bepthet jelensgek, mdszerek terletn nem tekinthetnk el sem a hagyomnyoktl, sem pedig a folyamatossgtl.

j tanul ifjsg van felnvekedben

Figyelembe kell venni a tanult s a tvirnyts pedaggijt

Fontos: Olyan eszkzknek s mdszereknek kell elkszlnik, amea tvoktats lyek tiszteletben tartjk mind a tanul szemly kpessgeit, s ignyeit s cljait stb., mind pedig az e formra alapveten (s pedaggijnak pszicholgijnak nem kizrlagosan!) jellemz tvirnyts pedaggijnak figyelembevtele jellemzit.

Ebben foglalhat ugyan ssze a mi sajt vlemnynk, de hozz kell tennnk, hogy kinttnk mr abbl a korszakbl, amikor el is hittk magunknak, hogy a tvoktats msok ltal kidolgozott pedaggijnak s pszicholgijnak figyelembevtelvel fog a tvoktats elterjedni Magyarorszgon. A pedaggia s a pszicholgia fontossgrl nem mondhatunk le ezutn sem, de a tvoktats terjesztsre ersen hat ms erknek is tudatban kell lennnk.

25

2. Knny vagy nehz a tvoktats bevezetse Magyarorszgon?

Hrom tnyez hat egyszerre j kpzsi ignyek

Magyarorszgon legalbb hrom nagyon fontos tnyez idbeli egybeessvel kell szmolni: a) j kpzsi ignyek megjelensvel, amelyek a trsadalmi s a gazdasgi vltozsok nyomn vltak nyilvnvalv. Anlkl, hogy elemzsbe kezdennk, itt azonnal meg kell jegyeznnk, hogy a trsadalmi s gazdasgi vltozsok olyan hirtelen mennek/mentek vgbe, hogy maga az alapkpzs is csak lassan kullog utnuk. Pedig ... b) Magval a tvoktats megismersvel (rendszerben trtn megszervezsvel, specilis pedaggijval, mg sajtosabb eszkzeivel s mdszereivel, jfajta intzmnyrendszereivel stb.) Feladatul is kapta azonnal a fenti ignyek bizonyos rsznek a kielgtst. c) A Internet megjelensvel s trnyersvel.

A tvoktats megismerse

Az Internet megjelense

Az idbeli egybeess miatt knny is s nehz is a dolgunk, de mindenesetre sajtos s a mink. Knny, mert olyan korszakban vezetjk be a tvoktatst, amikor nem neknk kell azt kitallni, hanem rendelkezsnkre ll az egsz vilg szakirodalma, gyakorlata s j harminc ves gyakorlati tapasztalata. (Ez a nagyon fontos momentum termszetesen mg nem vonatkozik sem a legmodernebb multimdia eszkzkre, sem a vilghlzatra.) Knny, mert valban nem kell vgig jrnunk a tvoktats kialakulsnak teljes tvonalt. Knny, mert sok mindentl megmenekltnk pldul azltal, hogy nem vettnk rszt a kltsges televzis s egyb divatos prblkozsokban, amelyekre mg gazdag orszgok is rfizettek. Kivtel termszetesen itt is akad, gondoljunk a BBC televzis adsainak pozitv pldjra! Knny, mert nincs ms dolgunk, mint tvenni, lemsolni valamelyik j tvoktatsi rendszer modelljt gondolja a Tisztelt Olvas.

Knny a dolgunk, mert...

26

Knny, halljuk mg oktatssal foglalkoz szakmai krkbl is, mert nem kell egyebet tennnk, mint adaptlnia a j klfldi tananyagokat s mris megfeleltnk a tvoktats kvetelmnyeinek. Sajnos, mgsem ilyen knny a helyzet, azaz nehz...is. Nehz, mert a tvoktats nincs kellen (elmleti, szakmai s oktatspolitikai szempontbl kzeltve) sem megtervezve, sem elksztve, sem kidolgozva Magyarorszgon ahhoz, hogy brmely, a gazdasg vagy az egyn rszrl jelentkez ignyt azonnal s teljes mrtkben kielgthessen. Nehz, mert a 90-es vek eleje ta foly tvoktatsi munklatok, dicsretes voltuk ellenre nem elegendek. Nehz, mert mr 1980 krl abbahagytuk a 70-es vekben megkezdett, tudomnyosan altmasztott s gyakorlatban igazolt tvoktatsi pedaggiai prblkozsokat, s a tudomnyos munka napjainkban mg csak el sem kezddtt. Nehz, mert a fejleszts firnya nem folytatni igyekszik a j pedaggiai alapokon megindult korbbi modernizcit, hanem fejest ugorva a divatosba, abba amiben j pnz van stb. fejleszt.8 Nehz, pedig hivatalos clkitzsekben nincs hiny. A Nemzeti Tvoktatsi Tancs pldul 1996-ban gy fogalmaz: A tvoktats legfontosabb feladatai Magyarorszgon: A Magyarorszgon zajl trsadalmi s gazdasgi vltozsok nyomn jelentkez szmos j kpzsi igny kielgtse. A felsoktatsban a kpzs kapacitsnak, az esti s levelez oktatsban a sznvonal emelsnek tmogatsa. A munka melletti tanuls, valamint a teljesen j szakmkra trtn tkpzs segtse. Nehz, mert mr most kellene megfelelni az j egyni s trsadalmi ignyeknek, de mg csak most tanuljuk a tvoktatst. Nincsenek jl megtervezett s szervezett, ipari mdon mkd
8

Nehz a dolgunk, mert...

Tanulmnyunkban mi is tvettk a kifejezst, br eddig gy tudtuk, hogy fejleszteni a magyar nyelv rtelmben csak meglv dolgot lehet.

27

s gyrt tvoktatsi rendszereink s csak most kszlnek az els adaptcis tananyagok is. Nehz, mert akkor akarjuk bevezetni pldul a felsoktatsi intzmnyeinkbe a szervezs els veiben kltsges tvoktatst, amikor fokozatosan megvonjk a tmogatst a felsoktatstl s amikor ppen tandj bevezetsi vitktl zeng az orszg stb. Nehz, mert visszahz a mlt, a sajtosan magyar n. levelez tagozati oktats mltja. Nehz, mert a j szndk trekvsek ellenre is sok a tvhit, a tves felfogs s kevesen ismerik pontosan a tvoktats betltend s betlthet szerept az oktatsban, a trsadalomban s a gazdasgban. Nehz, mivel a tvoktats nem csak oktatsi krds s sszefggseit taln mg azok sem pontosan trtk fel a maguk szmra, akiknek mdjban llna a tvoktats fejlesztse. Nehz, mert nem rtnk mg elgg a marketinghez, s nem alkalmazzuk a ms terleteken mr jl ismert public relations-t, pedig ez igazn olyan terlet, ahol valban j lenne megismertetni a tmt a trsadalom egszvel, hogy megfelel ltszm clcsoportok jelentkezhessenek a tvoktatsi kurzusokra azok megszervezse idejn. Pedig, nem is biztos, hogy olyan nehz ... Knnyebb is lehetne, hiszen egyre tbbszr halljuk, hogy a tuds milyen fontos napjainkban, hogy a sikerhez a tanuls vezet stb. 3. Hazai krkp a tvoktatsrl9
1990 Budapest Platform

1990. mjusban Magyarorszgon eurpai tvoktatsi konferencit rendeztek, amelynek egyik legfontosabb eredmnye a Budapest Platform (Budapest Platform of Distance Education) nev nemzetkzi szervezet megalaktsa volt.
9

A monogrfia szerzje nem tekinti feladatnak a hazai tvoktats elzmnyeinek ismertetst, hiszen arrl bsges irodalom ll az rdekldk rendelkezsre. Mivel azonban az 1990-es vek j korszakot jelentenek Magyarorszgon a tvoktats szempontjbl is, 1990-tl indtjuk a krkpet.

28

Az ebbl ltrehozott EDEN (European Distance Education Network) elnevezs szervezet 1991 ta szorgalmazza a keletnyugati egyttmkdst a tvoktats terletn. Mind a megszervezsben, mind pedig a szervezet folyamatos munkjban jelents szerepet tltenek be a magyar szakemberek. Magyarorszg tvoktatsa napjainkban kt irnybl kzelthet: a) Az oktatsi intzmnyek irnybl, amelyek a gyakorlatban tvoktatnak. b) A Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium oldalrl, amely orszgon bell s kvl az 1991-ben ltrehozott Nemzeti Tvoktatsi Tanccsal (NTT) mint dnts-elkszt s koordincis testlettel kpviselteti magt.

1991 EDEN

Az oktatsi intzmnyek s a kormny oldalrl

Az oktatsi intzmnyekben zajl tvoktats kzelmltbeli 1973-ban mr tbb mint 70 intzmny (1970-1992) elzmnyeirl a szakirodalomban olvashatunk.10 folytatott Az elmlt vekben tvoktatst folytat intzmnyekrl s a tvtvoktatst oktatsi formban mkd kpzsekrl s tanfolyamokrl 1994-ben tfog listt jelentetett meg az NTT.11 E lista rtelmben mr akkor tbb mint 70 intzmnyben folyt Magyarorszgon tvoktats, s tucatnyi fleg felsoktatsi intzmny vett rszt nemzetkzi tvoktatsi projektekben. Azta mind a tvoktatsi intzmnyek, mind a tvoktatsi kpzsek szma rohamosan gyarapodik. A tvoktats Magyarorszgon jelen van mind a magn, mind az llami szfrban

10

Tvoktats Magyarorszgon 19701980. Vlogatta s szerkesztette: Kovcs Ilma, A felsoktats fejlesztst szolgl kutatsok c. sorozatban. Sorozatszerkeszt: Vgvri Imre, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992., 225 p. Tvoktats Magyarorszgon az 1980-as vekben. Vlogatta s szerkesztette: Vrnagy Marianne, A felsoktats fejlesztst szolgl kutatsok c. sorozatban. Sorozatszerkeszt: Vgvri Imre, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992., 195 p. 11 Tvoktatst folytat intzmnyek, tvoktatsi formban mkd kpzsek s tanfolyamok Magyarorszgon 1993-ban. A Nemzeti Tvoktatsi Tancs Kiadvnyai 3., Budapest, 1994., 46 p.

29

Fontos helyet foglalnak el a klfldrl importlt, tvoktatssal oktat, vagy tvoktatssal foglalkoz intzmnyek Magyarorszgon. Pldul:
Euro-Contact

a) A Euro-Contact Business School Menedzserkpz s zleti Tancsad Kft., amely az angliai Open University School of Management licence alapjn, 1989 ta mkdik Magyarorszgon. A Euro-Contact adaptlta a vilg egyik legmodernebb tvoktatsi rendszer-modelljt s az Open University tananyagait. A kzp- s felsfok nemzetkzi (menedzseri) vgzettsget ad programjai rszei az ECBS hrom szint kpzsi rendszernek, amelynek a cscsa az MBA (Master of Administration) megszerzse. A vizsga nyelvtl fggetlenl (magyar vagy angol) mindenki az Open University diplomjt kapja meg.

Szmalk OBS

b) A SZMALK OBS 1990 ta a Buckinghamshire College s a Wolsey Hall Oxford intzmnyeivel kzsen szervez magyar menedzserek, vllalati vezetk, igazgatk s vllalkozk rszre olyan kurzusokat, amelyeket a Kzs Piac valamennyi orszgban elismernek: kt ves kpzs utn DMS fokozat s tovbbi egy v utn MBA megszerzse lehetsges. A SZMALK OBS az 1890-ben alaptott amerikai International Correspondence Schools (ICS)-al kttt szerzds alapjn is szervezett magyar illetve angol nyelven elvgezhet tvoktatsi kurzusokat szakmai tanfolyami szinten. c) A Budapesti Tvtanulsi Kzpont 1991 ta mkdik a nmetorszgi Hagen-i Fernuniversitt, a Budapesti Mszaki Egyetem, az Etvs Lornd Tudomnyegyetem, a Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem s a Nemzeti Szakkpzsi Intzet ltal alrott szerzds keretben. A Kzpont konzultcis lehetsget s mentori segtsget biztost a Fernuniversitt Hagen minden magyarorszgi hallgatja szmra. Elksztket, felkszt szeminriumokat szervez, segti a hallgatk kztti kapcsolattartst stb. A Fernuniversitt Hagen ltal ajnlott tanulmnyok: kzgazdasgtudomny, matematika, informatika s elektronika.

Budapesti Tvtanulsi Kzpont

30

d) A Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpontot a Fvrosi nkormnyzat hozta ltre 1992-ben. A Kzpont tevkenysgt a Munkagyi Minisztrium s a brit Know How Fund tmogatja. A FOK azrt jtt ltre, hogy minl szlesebb krben megismertesse a technolgira alapozott kpzst, a ktetlen nll tanulst, a multimdia eszkzket s mindezek mdszertant. Clzott tevkenysgi terleteivel tfogja az oktats minden szintjt, foglalkozik a legmodernebb interaktv eszkzk fejlesztsvel s kivitelezsvel, valamint komplett multimdia kzpontok tervezsvel s ltrehozsval stb. e) A Gbor Dnes Mszaki Informatikai Fiskola informatikus mrnk diplomt ad hallgatinak 1993 ta. A SZMALK Rendszerhz RT s az LSI Oktatkzpont sszekapcsoldshoz (az utbbi tbb klfldi Open University mintjra mr 1985-ben meghirdette tvoktatsos nyitott tagozati kpzst) a Mikroelektronika Alkalmazsnak Kultrjrt Alaptvny biztostja a feltteleket. A Gbor Dnes Fiskolra rettsgi bizonytvny felmutatsval lehet bekerlni, felvteli vizsga nincs, az oktats folyamatos. A kpzs a nappali kpzsi mdszereknek s formknak megfelelen szervezdik, de fellelhetk benne tvoktatsi mdszerek is. A magnfiskola ma mr tbb ezer hallgatval s mintegy harminc kihelyezett tagozattal mkd oktatsi hlzatt fejldtt. f) Az EDE Hungary a norvg NKS Tvoktatsi Intzet magyarorszgi lenyintzmnye, 1993 ta mkdik. Az EDE Hungary hozz kvn jrulni a tvoktats magyarorszgi trsadalmi szint bevezetshez s ezltal a tanuls demokratizldshoz. Kezdetben norvg kurzusokat adaptlt a hazai viszonyokra (korszer vezets s marketing tmakrben), ma mr sajt kurzusok fejlesztsn is dolgozik.

Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpont

Gbor Dnes Mszaki Informatikai Fiskola

EDE Hungary

1991 Nemzeti A Nemzeti Tvoktatsi Tancs a tvoktats bevezetsben s Tvoktatsi Tancs fejlesztsben rdekelt trck s nhny intzmny bevonsval mkdik 1991 ta.

Az NTT megalakulst kveten Tvoktatsi Szakrti Kollgiumot (TSZK) hvott letre, amely kt vig mkdtt.

Tvoktatsi Szakrti Kollgium

31

1992 Regionlis Tvoktatsi Kzpontok (6 vrosban)

A tancs a TSZK segtsgvel 1992-ben plyzat alapjn ltrehozta Magyarorszg els hat regionlis tvoktatsi kzpontjt s folyamatosan dolgozott ki nemzetkzi egyttmkdsi projekteket. A hat Regionlis Tvoktatsi Kzpont (RTK) felsoktatsi intzmnyek keretben kezdte meg mkdst s mkdik ma is Debrecenben, Gdlln, Gyrtt, Pcsett, Szolnokon s Veszprmben.

1996 Ngy jabb tvoktatsi kzpont lteslt Magyarorszgon

1996-ban ngy jabb tvoktatsi szakterleti kzpont lteslt: a Budapesti Mszaki Egyetemen12 a Gazdasgi Fiskolk Szvetsge keretben a Miskolci Egyetemen13 Szegeden a Jzsef Attila Tudomnyegyetemen14 1996-ban rszben a fenti felsoktatsi, rszben tovbbi egyetemi s fiskolai szervezetek ltrehoztk az egsz orszgra kiterjed Nemzeti Tvoktatsi Egyetemi Fiskolai Egyesletet. Magyarorszg nemzetkzi projektekben val rszvtelei kzl kiemelkedik a Tempus PANNONIA Joint European Project (JEP). Az 1992 s 1995 kztt foly munka magyarorszgi koordintori feladatait a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem ltta el, miutn a Tempus plyzatot az UETP Toscana-val kzsen elnyerte. A GATE ebbli az egsz orszgra kiterjed munklkodsa nem azonostand a Gdlln mkd RTK tevkenysgvel. A PANNONIA Tempus projekt munkjban 13 nyugat-eurpai tvoktatsi intzmny illetve szervezet, valamint a hat magyar RTK anyaintzmnye vett rszt 3 ven keresztl. A program keretben mintegy 200 tvoktatsi szakember kpzsre kerlt sor egy PALIO elnevezs adaptlt (tvoktat) tananyag segtsgvel.

1996 Nemzeti Tvoktatsi Egyetemi Fiskolai Egyeslet

1992-1995 PANNONIA JEP

12 13

Trskzpontja: a Szmalk, a Gbor Dnes Mszaki Fiskola. Trskzpontja: a Comenius Tantkpz Fiskola. 14 Trskzpontja: a Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskola.

32

A PANNONIA projekt eredmnyeire pl az 1995-ben indult IDEAL JEP (Integration of Distance Education at Advanced Level). A klfldi s hazai egyetemek, fiskolk s egyb szervezetek koordintora szintn a GATE. A Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium s az NTT kzs projekt kezdemnyezsei kzl kettt fontos kiemelni. Mindkett 1995-ben kezdte meg mkdst: Az egyik egy nemzetkzi vonatkozs projekt s a kelet-kzp eurpai rgi (11 Phare tmogatsban rszesl orszgra kiterjed) Regionlis Tvoktatsi Hlzata kiptst clozza. A msik projekt magyarorszgi vonatkozs, neve: Nemzeti Phare Projekt, amelyet a Phare Trcakzi Bizottsga 1995-ben azrt hozott ltre, hogy tmogassa a tvoktatsi tananyagok kidolgozst s a tvkpzsi feladatok elltst.

1995 IDEAL JEP

Regionlis Tvoktatsi Hlzat (11 orszgban) Nemzeti Phare Projekt

33

2. rsz Tartalmi krdsek

I. A tvoktats rtelmezse
1. A tvoktats fogalmrl
A tvoktats fogalma

Nem kvnjuk megoldani a vilgszerte megoldatlan terminolgiai problmt, de nhny ltalunk elfogadott rtelmezsnek helyet szeretnnk biztostani a monogrfiban. Sajt rtelmezsnk szerint: A tvoktats az oktats egy lehetsges formja, amely sajtos pedaggiai s szervezeti jellemvonsokkal rendelkezik. A tvoktats fedi mind a tanulsi tevkenysg, mind pedig a tantsi (oktatsi-nevelsi) tevkenysg sszes elemt, amelyeket a tvolsg(-ok) legyzsnek ignyvel ltrehozott igen dinamikus s komplex pedaggiai kapcsolategyttes fz ssze egyetlen kzs folyamatt. A folyamat zkkenmentessgt biztost s sajtosan jszervezs oktatsi- s intzmnyrendszert is szoks tvoktatsnak nevezni. A konkrt oktatst megszervez intzmnyeket leggyakrabban tvoktatsi kzpont, vagy tvoktatsi tagozat nvvel illetik s szinte soha nem alkalmazzk az iskola kifejezst. Mind a nemzetkzi, mind a hazai szakirodalomban megtallhatjuk a szakma kivlsgainak a tvoktats fogalmrl szl meghatrozsait. Rszben ezrt, rszben pedig monogrfink tartalma miatt amely a maga teljessgben vllalkozik ppen arra, hogy elmondja mi is az a tvoktats mi eltekintnk azok ismertetstl.

34

A Tihanyi A tvoktats magyar szakemberek ltal 1974-ben, a Tihanyi Tvoktatsi Tvoktatsi Konferencin megfogalmazott s elfogadott defiKonferencin ncija, amelynek kimunklsban a monogrfia szerzje is megfogalmazott s rszt vett, szmunkra mg ma is irnyad. tdolgozott vltoza- elfogadott definci tt Csoma Gyula tollbl, 1987-bl a Felnttoktatsi Kislexikonban olvashatjuk.1 E definci nhny rszlete ma taln ismt tgondolsra, kiigaztsra s kiegsztsre szorulna. Idznk a lexikonbl: A tvoktats a tvirnyts egyik sajtos mdja; a tvirny- Definci 1987-bl tsra pl irnytsi, tanulsi rendszer, amely a munka melletti tanuls krlmnyei kztt meghatrozott, elrt s pontosan felptett ismeretek, gondolkodsi s korltozottan cselekvsi mveletek elsajttsra szervezdik, meghatrozott kvetelmnyek teljestse rdekben. A tanuls feszes tvirnytsa arra trekszik, hogy a tanuls folyamata minden mozzanatt a kezben tartsa, ide rtve a jrtassgok, kszsgek kifejlesztst is, s a visszacsatols-rtkels rendszervel megteremtse az nellenrzs s az ellenrzs ezzel pedig a tervszer, eredmnyes tovbbhalads optimlis feltteleit. A tvoktats didaktikai rendszerben a tantsi-tanulsi folyamat kt szakasza trben s idben a lehet legtvolabb kerl egymstl. A kzvetlen irnyts a lehet legszkebb trre vonul vissza, a kzvetett irnyts pedig a lehet legnagyobb mrtkben kiszlesedik. Dnt fontossgv vlik a tanuli nirnyts, amelyet azonban a kzvetett irnyts rendszere nemcsak inspirl, hanem szablyoz is. A tvoktats a tanulk nfejleszt energiinak maximlis felhasznlsra pl, mgis arra trekszik, hogy a tanulst (a tanuli nirnytst) kzvetetten, de minl hatrozottabban befolysolja s vezrelje. A tantk s a tanulk kzvetlen kapcsolatai megritkulnak, esetleg el is tnnek. A kzvetett irnyts a tanulknl kzvetlenl jelen lv ismerethordozk s a tanuls irnytst megvalst appartus (metodikai instrumentumok) segtsgvel trtnik. Az ismerthordozk s a metodikai appartus sorba a rdi, a televzi, a magnetofon, a telefon s a kbeltelevzi is bekapcsoldhat, jelenltk (ill. egyikk, msikuk jelenlte) azonban nem szksges felttele a tvoktats mkdsnek, nem tartozik a rendszer didaktikai l1

Felnttoktatsi Kislexikon (Kossuth Kiad, Budapest, 1987. Fszerkeszt: Csiby Sndor).

35

nyeghez, viszont nveli hatkonysgt. A tanuli feladatok kzponti kirtkelse komputerizlhat, lehetnek olyan diszciplnk, ahol a tanuls irnytsa vagy annak tbb szakasza komputerre kapcsolhat. Ezek a megoldsok is jrulkos szerepet tltenek be. A metodikai appartus a tanuls temezst is elrja s szablyozza. Ebben fontos szerep jut a folyamatos visszacsatols elre s pontosan meghatrozott temezsnek. A folyamatos visszacsatols elsdlegesen nem nellenrzs (de az is), hanem tanti ellenrzs s rtkels, amely tvkapcsolat tjn bonyoldik le, s legfbb funkcija annak eldntse, hogy az rtkelt tanulsi szakasz kellen eredmnyes-e ahhoz, hogy a kvetkez elgsges alapjul szolgljon. A tvoktats didaktikai rendszernek az egyik leglnyegesebb sajtossga az, hogy a tanulk csak akkor kapnak engedlyt a kvetkez szakasz megkezdsre, ha a megelz szakasz eredmnyei ezt biztosan lehetv teszik. A tvoktats a tananyagot s a tanulsi folyamatot szakaszokra bontja, minden szakasz vgn visszacsatolsi-ellenrzsi pontot iktat be.2 Mint emltettk, a fenti definci nhny rszlete kiigaztsra szorul. Nem ll szndkunkban e munka elvgzse, mert megtlsnk szerint a feladat kollektv blcsessget ignyel. Nhny megjegyzst mgis fontosnak tartunk hozzfzni: a) Ma mr nem minden tvoktatsi rendszerben trtnik meg az idbeli eltvolods. Vannak ltalunk szinkronnak nevezett rendszerek, amelyekben hla a modern tvkzlsi technolgiknak csak a trbeli tvolsgot kell thidalni.3 b) Az idzett definciban tallhat az albbi mondat: A tantk s a tanulk kzvetlen kapcsolatai megritkulnak, esetleg el is tnnek. A magunk rszrl sokkal inkbb hangslyozzuk a dik-tanr kzvetlen kapcsolat szksgessgt, mintsem annak eltnsrl beszlnnk.

2 3

A cmsz szerkesztje: Csoma Gyula. Lsd: A tvoktats problematiki c. fejezetet.

36

c) A tvoktats nem csak a munka melletti tanuls krlmnyei-hez igazodik.4 A felhasznlk kre sokkal szlesebb, mint ahogyan azt hsz vvel ezeltt mifelnk gondoltuk. A tvkpzs Vannak orszgok, ahol a tvkpzs kifejezs a hasznlatos immr 10-15 ve. Hasznli szmra ez az elnevezs tvzi mind a tvoktatst, mind a tvtanulst. rtelmezsk szerint ebbe a fogalomba beletartozik a tantsi-tanulsi folyamat mindkt aktusa s mindkt ideje. A tvkpzs elnevezssel hangslyozni kvnjk, hogy nem adnak elsbbsget sem a tantsnak sem a tanulsnak. A kpzsen bell mindkt irnybl igen dinamikus interakcit feltteleznek, legyen sz akr a tantsi, akr a tanulsi mdszerekrl. A tvtanuls Vannak, akik a tvtanuls sz elterjesztsrt harcolnak nlunk napjainkban, mondvn, hogy a tanuls a lnyeg, a tanuls lett a XX. szzad vgre a tanulsi-tantsi folyamat kzponti eleme. Ez termszetesen gy van, mg akkor is, ha Magyarorszgon a gyakorlatban mg nem felttlenl s maradktalanul valsul meg. E kifejezs hasznli teht tvoktats helyett tvtanulsrl hajtanak beszlni s szeretnk megfkezni a vgre! terjedben lv tvoktats elnevezs hasznlatt Magyarorszgon. Azzal rvelnek, hogy akik mg jratlanok a tmban, azok a tvoktats sz hallatn csak a tanulsi-tantsi folyamat msodik elemt, a tantst fogjk belle kihallani. Szerintnk az oktats sz kznyelvi rtelemben gyjt fogalom, tanrt-dikot-iskolt-egyetemet stb. mg Uram bocs minisztriumot is rtnk alatta. A tvoktats sz kznyelvi elterjedst mr csak emiatt sem helytelentjk. De a magunk rszrl ms okok miatt sem tmogatjuk az tllst a tvtanuls elnevezs hasznlatra. Mirt? Magyarorszgon (ahol mg az illetkesek, azaz a jvbeli tvtantk, tvoktatk, vagy a tvoktatsi kzpontokban majdan
4

A tvkpzs

A tvtanuls

Lsd: A tanul s a tvoktats c. rszt.

37

dolgoz egyb szakemberek sem tudjk, hogy mi is igazn a tvoktats), magyar nyelven a tvoktats elnevezssel is kihangslyozdhatnak azok a feladatok, amelyek ebben az j oktatsi formban, az oktats ezen j mdon trtn megszervezsben azokra vrnak, akik ppen a legfontosabbat, a tanulst kell, hogy megsegtsk, tmogassk. Az j tpus oktatsszervezkre, a tantk illetve a tanrok egsz hadra vr j feladat-egyttesekre, valamint az ipartl tvett rendszer- s folyamatszervezsre gondolunk.5 Nyitott tanuls
A nyitott tanuls A rugalmas tanuls A ktetlen s nll tanuls

Nyugaton mr j ideje hasznljk a nyitott tanuls, a nylt egyetem, a nyitott tvtanuls stb. elnevezseket. Nlunk is egyre gyakrabban tallkozunk e kifejezsekkel. St az angliai Open University-nek, Nylt Egyetem-nek nem csak a neve, hanem mkdsi mdja is ismert volt mr Magyarorszgon a 70-es vek elejn, legalbbis oktatsi krkben. A magunk rszrl a nyitott tanuls stb. esetben sem kvnjuk megoldani a megoldhatatlant, nem gyrtunk defincit. Fontosnak tartjuk ugyanakkor lerni a sajt rtelmezsnket, mr csak azrt is mert monogrfinknak nem clja a nyitott oktatsi rendszerekkel trtn foglalkozs. A nyitott vagy nylt jelz tbb tartalmat is jelez(het) egyszerre.

Kifel irnyultsg

A tvoktatssal foglalkoz szervezet irnybl kzeltve a kifel irnyultsgot jelzi, mennyire hozzfrhet a kvlllk szmra, mekkora az esly a rendszerbe val bekerlsre. A tanulni kvnk szmra egyfajta trsadalmi nyitottsgot, a tantssal foglalkoz intzmnybe trtn knny, (esetleg) felvteli vizsga nlkli bejutst (is) jelenti pldul sok esetben. A nyitottsg formja s mrtke a gyakorlatban igen eltr.
5

Trsadalmi nyitottsg

Lsd: A tvoktatsi rendszer s A tant s a tvoktats c. rszeket.

38

Jelenti tovbb maghoz a tanulshoz val hozzfrs valban nyitott s rugalmas mdjt is. Ez viszont mr a rendszer befel irnyul mechanizmusaira utal: cskken a tanult r kls irnyts illetve a szablyozottsg mrtke, s n a tanuli nirnyts lehetsge. Ez a bels mechanizmus egy mrtktl fggen egyre rugalmasabb szolgltati jelleg megvalstst teszi lehetv. Ez mr az az eset, amikor nem az oktatsi intzmny szabja meg elre a tanulsi programot s a dik, ha tetszik neki jelentkezik r, ha nem tetszik be sem iratkozik a kurzusra, hanem az, amikor a tanulni vgy dik cljhoz s ignyeihez alkalmazkodik az egsz oktatsi rendszer (egyni cl elrse rdekben egyni program, egyni elrehaladsi tem, az egyn kpessgeinek megfelel mdszerek s eszkzk stb.). Az oktatsi intzmny teljesen rugalmasan alkalmazkodik a tanulhoz, ezrt beszlnek a szakmban gyakran rugalmas tanulsrl, vagy ktetlen tanulsrl is. Figyelem! a) E valban rugalmas oktatst biztost szervezetek maximlisan felhasznljk a tvoktats (didaktikai rendszerben kidolgozott) mdszereit s eszkzeit, hogy kielgthessk az egyn krst. Ez esetben azonban mr nem a didaktikai feszessget erteljesebben sugalmaz tvoktats nevet, hanem a szolgltati jelleget kihangslyoz s gy is mondhatjuk, hogy piackpesebb nyitott tanuls, vagy egyre gyakrabban a ktetlen s nll tanuls elnevezst szoks hasznlni. b) Azt sem hallgathatjuk itt el, hogy a nyitottsg s a rugalmassg ms oktatsi formk jellemzje is lehet! A gyakorlatban azonban ezek a jellemzk ppen a tvoktatsi rendszerekkel fondtak ssze leginkbb. A tvoktats elterjedse s fejldsnek nemzetkzi vonsai c. fejezetnkben jeleztk, hogy a tvoktatsi formt gyakran alkalmaztk oktatspolitikai eszkzknt is a vilgban, nevezete39
A tanulshoz val hozzfrs rugalmassga a rendszer befel irnyul mechanizmusaira utal

A tanulni vgy dik cljaihoz alkalmazkodik az oktatsi rendszer

sen akkor, amikor az oktatsi rendszer egyb terlete fejlesztst tztk ki clul. Erre klasszikus plda a politikai (szocil-politikai) clokat szolgl npszer nylt egyetemek ltrehozatala Latin-Amerikban, zsiban, Afrikban, de Eurpban is. E nylt egyetemek egy rsze a monogrfinkban ismertetett tvoktatsi rendszernek megfelelen tvegyetemknt mkdik nylt egyetem elnevezssel, ms rsze valban megvalstja a fentiekben ismertetett nyitottsg, ktetlensg, rugalmassg egyn szmra fontos kvetelmnyeit, ltrehozva ezltal a tvolsgot valban legyz legmodernebb szolgltat jelleg oktatsi intzmnyeket, felhasznlva mind a pedaggia, mind pedig a tvkzls s az informatika napjainkban rendelkezsre ll ismereteit, eszkzeit s mdszereit. Nagyon sok fejlett vagy fejld orszg kifejlesztette mr jl mkd tvoktatsi rendszereit, tvoktatsi hlzatait, st az utbbi vtizedekben mr magt a tvoktatst mint didaktikai rendszert hasznlja fel a sajt nylt s rugalmas, ktetlen vagy technolgiai alapnak nevezett kpzseiben. Ebben a nemzetkzi meznyben kell Magyarorszgnak is helytllnia. Megteheti-e, hogy kvl marad? Melyik utat fogja vlasztani: a) Egyszerre fog megismerkedni a tvolsg legyzsnek didaktikai problmival s az j kommunikcis technolgikkal gy, hogy kzben megprbl emberkzelben maradni? b) Hagyja magt elcsbtani az j kommunikcis technolgik csillogsa ltal, s megfeledkezik a tudat formlsnak sajtossgairl?

40

2. Tvoktats nappali oktats helyett? Sokan gondoljk, hogy a tvoktats a hagyomnyos oktats helybe akar lpni. Errl sz sincs. Arrl sincs sz tovbb, hogy a tvoktatsban val rszvtel, azaz maga a tanuls ebben a formban knnyebb vlna. Aki csak egy kicsit is ismeri a tvoktatst, jl tudja, hogy az a pedaggiai irny, amelyet a tvoktats jelez, nem mutat alapvet klnbsget a hagyomnyos oktatshoz viszonytva: a cl itt is a tuds. El lehet kpzelni egy tanuls nlkli oktatsi rendszert? Ha a tvoktats nem akar a hagyomnyos oktats helybe lpni tevdik fel egyesekben a krds akkor mirt olyan fontos, mirt vonja gy magra a figyelmet? Mirt tekintik mgis kihvsnak az egsz vilgon? Hol a kihvs? A kihvs nem nmagban a tanulsi-tantsi folyamat egysgnek jirny kezelsi mdjban van, abban, hogy a tanuls kerlt a kzppontba, hanem azokban a formkban, eszkzkben s mdszerekben, amelyekben ezt az egysget a tanuls kzppontba helyezsvel, de a tvolsg beiktatsa rvn megvalstjk. Ugyanis: tvolrl, klnbz termszet s minsg tvolsgok thidalsval kell jra ltrehozni a tanulsi-tantsi folyamatot, tvolra kell megtervezni, megfogalmazni elre a tananyagot, tvolra kell eljuttatni (sugrozni) a tudst, a tvolban kell kialaktani a tanul egyn szmra egy n. termszetes tanulsi krnyezetet, a tvolba kell beiktatni, a tvolban kell biztostani a tanul egyn szmra a pedaggiai segt funkcikat (konzultci, gyakorlat stb.), amelyekhez nem jut hozz mskppen stb. sszegezve: a tvolban s a tvolsg ellenre kell ltrehozni, valamint fenntartani a dik s tanr kztti pedaggiai prbeszdet. 41
A tvoktats mint kihvs

A tvoktatsnak is a tuds a clja

A tvoktats nem egy mdszer, hanem j oktatsi forma

Ilyen rtelemben az oktats sajtos mdjrl is beszlhetnnk a tvoktats kapcsn gondolhatja a Tisztelt Olvas. A magunk rszrl kt ok miatt mgsem hasznljuk gy, hanem j oktatsi formrl beszlnk a tvoktats kapcsn. Az egyik ok az, hogy a magyarban, a kznyelvben a md s a mdszer szavak knnyen sszemosdnak, lsd azok szhasznlatt akik, ma is gyakran egyetlen mdszerre szktik le a tvoktats igen komplex gyakorlatt. A tvoktats vlemnynk szerint nem egy mdszer! A msik ok az a gyakorlat, miszerint a magyar oktatsi rendszerben a hagyomnyosnak tekinthet nappali s esti formk mell btran felsorakoztathat egy jabb oktatsi forma. Ez a forma lehet pldul a tvoktats. A tvoktats sajtos mdszerekkel, eszkzkkel s intzmnyi szervezettel klnl el a rgta jl ismert s bevlt hagyomnyos oktatsi formktl, amelyek mellett s nem helyettk kvn mkdni. 3. Az elnevezs gazdagsga Magyar szhasznlat: levelez oktats, tvoktats, tvtanuls, tvkpzs, nyitott tanuls, nyitott oktats, rugalmas tanuls, irnytott egyni tanuls, ktetlen s nll tanuls, falakon kvli oktats stb. Francia kifejezsek: enseignement par correspondance, enseignement distance, tl-enseignement, formation distance, formation ouverte, tlvision scolaire, enseignement hors campus, diffusion de documents pdagogiques par satellite, par cablodistribution ou par rseau tlmatique, modules denseignement mdiatis stb. Angol kifejezsek: correspondance education, correspondance study, distance teaching, distance education, distance learning, open learning, flexible learning, external study, home study stb. Nmet kifejezsek: Korrespondenzstudium, Fernstudium, Fernunterricht, Fernlehre, Open learning, Bildungsfernsehen, Medienuniversitt stb.

42

4. A tvoktats jellemzi A tvoktats kvetkez elemeit mint annak legfbb jellemzit tartjuk rdemesnek a kiemelsre: a) Az oktats klnbz minsg tvolsg(ok) legyzsvel valsul meg.6 b) j szerepet kap a tanul, de legalbbis msok a cljai, msok az ignyei, msok a lehetsgei s ms tanulsi krnyezetben j eszkzkkel s j mdszerekkel tanul.7 c) Megsznik a tant hagyomnyos ismerettad szerepe, eltnik a mester, a tantrgy gazdja stb. titulus, de nem tnik el maga a tant. A tant a tvoktatsban jfajta munkamegoszts keretben specializlt feladatokat lt el. j kompetencikkal felvrtezve s j szerepkrkben a tant tovbbra is ptolhatatlan.8 d) A tvoktatst megszervez intzmny, azaz a tvoktatsi kzpont j s dnt szerepet vllal magban a pedaggiai folyamatban.9 e) A klnbz j oktatsi eszkzket s mdszereket egymst kiegszt mdon s a tvolsg figyelembe vtelvel gy tervezik s alkalmazzk, hogy dinamikus tanulsi-tantsi kzeg jhessen ltre, a tanulnak pedig autonm s teljes rtk tanulsi krnyezetet biztostsanak.10 f) A tanul tanulsi idejnek tbb mint felben nllan tanul.11 g) Specilis mdon, de a tvoktatsban is megvalsul a ktoldal kommunikci. St a tanul s tutora kztti megbeszls lehetsgt a tanul-tanul kapcsolat is kiegsztheti.
A tvolsg A tanul j szerepet kap

j szerepet tlt be a tant s tovbbra is ptolhatatlan

A szervez intzmny j s dnt szerephez jut Az j eszkzk s az j mdszerek sajtosan j tanulsi krnyezetet hoznak ltre A tanul tbbnyire nllan tanul Megvalsul a ktoldal kommunikci

6 7

Lsd: A tvolsg, az eltvolods c. alfejezetet. Lsd: A tvolsg, az eltvolods c. alfejezet vgn tallhat Jegyzetekben a Plda a szakkpzs terletrl c. megjegyzst, tovbb A tanul s a tvoktats c. rszt. 8 Lsd: A tant s a tvoktats c. rszt. 9 Lsd: A tvoktatsi rendszer s a Tvoktatsi intzmnyek c. rszeket. 10 Lsd: A tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszt. 11 Lsd: A tanul s a tvoktats c. rszt.

43

A ktoldal kommunikci megszervezse a tvoktatsi kzpont feladata.12

Csoportos konzultcikat is szerveznek, hogy fenntartsk a motivcit A tvoktats megszervezse hasonlt az ipari folyamatok megszervezshez

h) A motivci fenntartsa (s tmtl fggen, de konkrt kszsgek kialaktsa) cljbl szerveznek csoportos konzultcikat is, amelyek sorn a tutor tart specilis foglalkozst kiscsoportok szmra. Az ilyen foglalkozsokat elre betervezik az oktats menetbe.13 i) A tvoktats szervezettsgt illeten klcsnz az ipari folyamatok szervezsbl, mind az adminisztrci, mind a oktatsi feladatokon belli munkamegoszts s a specializlds terletn, nem is beszlve a tananyagok gyrtsrl.14 A tvoktats rendszerben mkdik, gy sajtos szervezsi s mkdsi jellemzkkel br. Monogrfinknak ebben a rszben a fenti jellemzk kzl csak a tvolsgot kvnjuk rszletesen elemezni, a tovbbiakra fontossgukra val tekintettel a hivatkozsoknak megfelelen ms rszekben s fejezetekben kertnk sort. 5. A tvolsg, az eltvolods A fizikai akadlyoztats (betegsg) s a fldrajzi okok, amelyek a tvoktats kialakulst trtnelmileg indokoltk szinte mindentt a vilgban (Anglia, Amerika, Ausztrlia stb.), ma mr nem adnak kell magyarzatot a tvoktats fel fordulsra. Kitgult a tvolsg fogalma

Trbeli tvolsg Idbeli tvolsg

A tvolsg valban megtartja trbeli jellegt, de napjainkban mr nem kilomterben mrik. Az idbeli tvolsg pedig ma mr nem mindig s nem felttlenl jellemez minden tvoktatsi rendszert, ahogyan azt sokig tartottuk, hiszen egyms mellett mkdnek a szinkron s az aszinkron rendszerek.

12

Lsd: A tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszben az rsos tmutatsok tutorok szmra c. s a Levelezs s a levl c. alfejezeteket. 13 Lsd: az rsos tmutatsok tutorok szmra c. alfejezetet. 14 Lsd: A tvoktatsi rendszer c. rszt.

44

Folyamatban van a tvoktatsi rendszerek elklnlse kt f tpusukra: a szinkron tvoktatsi rendszerekre s az aszinkron tvoktatsi rendszerekre.15 Szinkron rendszereken rtjk azokat a rendszereket, amelyekben a tants s a tanuls (a rgi, hagyomnyos rtelemben vett oktatsi rendnek megfelelen) azonos idben trtnik: a tanr beszl/kzl s a tanul hallgatja, illetve ha krdse vagy megjegyzse van felteheti, megkrdezheti s azonnali vlaszt kap r. Az ltalunk szinkronnak nevezett tvoktatsban mindez termszetesen tvolrl trtnik s vals idben, a tvolsg csak trbeli.
Plda: a videokonferencia rendszerek, a sok klfldi egyetem ltal szervezett tveladterem s az interaktv televzis megoldsok, a szmtgppel felszerelt s hlzatt bvtett tvkpz llomsok, amelyek sok tantrgy oktatst ltjk el.

Szinkron s aszinkron tvoktatsi rendszerek Szinkron tvoktatsi rendszerek

Vals idben de tvol

Az ltalunk aszinkron-nak nevezett tvoktatsi formk kz tartozik az sszes rgen leveleznek, ma tvoktatsinak mondott rendszer, ahol a trbeli s idbeli tvolsg egyarnt jellemzje marad a tanulsi s tantsi folyamatnak.16 Milyen tvolsg(ok)rl lehet beszlni? a) A tanul s tantja kztti tvolsg A tvoktatsi rendszerben ez a legnehezebben megszeldthet tvolsg. Hiszen arrl van sz, hogy valami elvlasztja azt, aki tanulni akar, vagy akinek tanulnia kell attl, aki tudja s akarja t tantani, vagy akinek t tantania kellene. Azt a valamit kell teht kipteni, s taln ppen a tbbi albb felsorolt tvolsg legyzse segtsgvel, azokval, amelyek elre meghatrozzk a tanul-tant kztti pedaggiai tvolsgot.

Aszinkron tvoktatsi rendszerek Trben s idben is tvol

Tvolsg a tanul s a tant kztt

15

A kt f tpus mellett termszetesen sok ms szervezs kpzsnek is tani lehetnk, ahol szintn mdosul a hagyomnyos oktatshoz kpest a trs az idbeli tvolsg szerkezete s arnya. Pldul a forrskzponti szervezs tanfolyamok esetben. Erre itt nem trnk ki. 16 Lsd: A tvoktats problematiki c. fejezetet.

45

 A tanul s a tant kztti trbeli tvolsg17

A trbeli tvolsg

A trbeli tvolsg termszetesen minden oktatsi forma velejrja, de dominnss igazn a tvoktatsban vlik. A tanul a kpzsi id nagyobb szzalkban tanttl tvol, tle trben eltvolodva tanul. A tvoktats kialakulsnak kezdeti idszakaiban a tanr-dik kztti trbeli tvolsg kapcsn a fldrajzi jelzt hangslyoztk. A fldrajzi tvolsg legyzse ma mr az j technolgik rvn megtrtnt. gy nem maradhat dnt jellemz. Dnt marad a tvoktatsban a tovbbiakban is a szlesebb rtelemben vett trbeli tvolsg, mivel az esetleges fldrajzi kzelsg ellenre sincs egy kzs trben a tanulsi-tantsi folyamat kt fszereplje. Valjban csak a hagyomnyos, azaz nappali oktatsba beiratkoz kisgyerek tlti taln csak minden idejt a tantjval. Ahogy n a gyerek, gy n (vagy nhet) a lehetsge annak, hogy a tanul s a tant kztt trbeli tvolsg jjjn ltre. A hagyomnyos oktatsban ennek legkifejlettebb formja az egyetemi kpzs, hiszen az egyetemista raszma legnagyobb rszben mr nem dolgozik egytt tanrval. A dik nllsulsa, tanraitl trtn trbeli eltvolodssal is jr. A fizikai akadlyoztatottsg, nevezetesen a betegsg (pl. mozgssrltek esetben), vagy a nem-betegek kztt az lsportolk, a katonai illetve a diplomciai stb. szolglatot teljestk, a brtnlakk helyzete nagyon rgta indokolja a tvolrl trtn oktatst. Ma azonban a megavrosok korban a napi 2-3 rs n. bejrsok az iskolba, vagy az egyetemre szintn sokakat terelnek mr felnttkoruk eltt is a tvoktatsban val rszvtel irnyba. Akik pedig csaldosok, s kzben dolgoznak is, vgkpp nem tudnak bejutni a hagyomnyos oktatsi trbe: az iskolba, a fiskolba, az egyetemre stb.
17

Jl tudjuk, hogy az esetek bizonyos rszben a trbeli tvolsgnak szksgszer velejrja az idbeli eltvolods is, de az elemzs kedvrt mindig csak az egyik oldalt emeljk ki.

46

Tudjuk jl, ma mr nem kell fldrajzilag tvol lni, nem kell fizikai akadlyoztatottsgra hivatkozni ahhoz, hogy a trbeli tvolsg tovbbra is akadlyozza a hagyomnyos oktatsi formk egyikben val rszvtelnket. j lehetsg: a trbeli tvolsgot legyz tvoktats! A tanul s a tant kztti idbeli tvolsg Az idbeli tvolsg megtallhat a hagyomnyos oktatsi rend- Az idbeli tvolsg szerek jellemzi kztt is. Gondoljunk arra, hogy a tanr elkszti a tananyagot egy adott idpontban (rsban, videra, vagy szmtgpre), a tanul pedig hetek, hnapok, vagy esetleg vek mlva hasznlja csak fel. Idbeli tvolsg van a tanr zenete s annak a tanul ltal trtn fogadtatsa, recepcija kztt.18 A tanul s az idbeli tvolsg Volt id, amikor az idbeli eltvolods a tvoktats fennen hirdetett pozitvumai kz tartozott: mindenki szabadon vlaszthat, akkor tanul, amikor akar s amikor rr. Ezt csak kiegszti a tanuls ritmusnak szabad megvlasztsa, a tempbeli szabadsg tnyleges lehetsge. Mifelnk, fleg napjainkban kezdik a fentieket hangoztatni, mivel sokan most ismerkednek a tvoktatssal. A tvoktats rugalmassgt jelz szabad vlaszts, az idvel val szabad gazdlkods komoly vvmny az oktatsban, de nem mindenki szmra egyrtelm pozitvum. Azok szmra, akik a hagyomnyos iskolarendszerben mr valamikor megtanultak nllan tanulni s most pl. tovbbkpzsben akarnak rszeslni, a tvoktats idbeli szabadsga valban kedvez lehetsg. gy nem vletlen, hogy az oktatspolitika bevezetend a tvoktatst Magyarorszgon is (mint sokfel mshol is a vilgban) a felsoktatst clozta meg elszr. A kevesebb osztlyt vgzettek szmra azonban, akiknek mg meg kell azt is tantani, hogyan tanuljanak, bizony nagyon
18

A tanul s az id

Lsd: a Jegyzetek a tanuls irnytsrl c. megjegyzseinket az 53. oldalon.

47

komoly gondot okoz az idbeli tvolsg. St nekik tbbszri, tanrral val szemlyes tallkozra is, s msfle tanulst segt stratgira van szksgk, hogy megtanuljk sajt, egyni tanulsi munkjuk irnytst, szert tegyenek az nirnyts tanulshoz szksges kpessgre. Esetkben teht mind a tr, mind az id tvolsga sokkal slyosabban esik a latba. A tant s az idbeli tvolsg
A tant s az id

Az idbeli tvolsg nem egyszer krds, st dnt jellemz a tant szmra is. Kezdjk a sort a tananyagok ksztivel. Elre kell elkszteni a tananyagot, amelyet egy msik idben hasznlnak fel. Az zenet s annak vtele kztt a hagyomnyos tvoktatsban ideltolds van. Nincs md a tanti improvizcira, a helyesbtsre stb. A tananyagkszts azonban mg nem minden. Rgta foglalkoztatja a tvoktatsi kzpontok szervezit a ktoldal kommunikciban a tanul s a tutor kztt meglv idbeli tvolsg is. Az oktatsszervezk trekvse: lervidteni a tanul krdse s a tant vlasza kztti idt. Ugyanis a tanul tanulsi munkjt minsgben hatrozza meg a krds s a vlasz kztt eltelt id. A modern tvoktatsi rendszerekben az j technolgik interaktv lehetsgei gy tnik technikailag megoldjk ezt a gondot.19 Lnyegben az id lervidtsnek szksgessgre vlaszolnak a tvoktatsi kzpontok sajt szervezi tevkenysgk informatizlsval is. Modern logisztikai rszlegek vgzik napjainkban a beiratkozs, a postzs (a tananyagok kikldse, a feladatok 3-4 napon belli visszakldse stb.) krli tevkenysgeket.

A tanul s a tvoktatsi intzmny tvolsga

b) A tanul tvol tanul magtl a kpz intzmnytl is, azaz a tvoktatsi kzponttl Hinyzik minden, amit iskolnak vagy egyetemnek stb. hvunk a hagyomnyos, nappali oktatsi formban.

19

Lsd: a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszt.

48

A tanul c) A tanul j, ms tanulsi krnyezetbe kerl j tanulsi Megfosztva rezheti magt attl a hagyomnyos tanulsi k- krnyezetbe kerl zegtl, amely a hagyomnyos oktatsban krlvette. Ez jellemzi az nll tanulsi szakaszokat, hiszen tnyleg tvol kerl sok megszokott jelensgtl. Nincsenek rk, megsznik a diktrsakkal val szinte folyamatos rintkezs, a mintegy korltlan knyvtrhasznlat s egyb szolgltatsok spontn jelleg ignybevtelnek a lehetsge. Nincs lehetsg a tanri kar tagjaival trtn, elre nem tervezett alkalmi, azaz termszetes tallkozsokra (belertve pl. egyetemeken a folyosn trtn tudomnyos eszmecserket). d) A tant s a tvoktatsi kzpont kztti tvolsg A tant s a A tvolsg nem csupn a tanul szempontjbl jelentkezik j tvoktatsi kzpont elemknt. Az oktatsban rszt vev tantk/tanrok tbbnyire tvolsga az adott orszg egsz terletrl verbuvldnak. Rendszeresen behvjk ket megbeszlsekre, de ezek csak pontszer s alkalmi tallkozsok, amelyek a munka szervezsbeli irnytst, a tanti feladatok sszehangolst clozzk.

e) A tant s kollgi kztti tvolsg ltalnos s nem is meglep, hogy az ugyanazon tanult tant kollgk nem is ismerik egymst. A kapcsolattarts amennyiben szksges kzttk is tvkapcsolat tjn realizldik. A d) s az e) pont esetben megjegyzend, hogy a tanti/tanri feladatok nagy rsze ma mr tvmunka rvn valsul meg. A tananyagfejlesztk munkaidejk nagy rszben a tvoktatsi kzponttl tvol, otthon vagy fhivats munkahelykn pldul egyetemeken ksztik a tananyagot, vagy annak rjuk es rszt. Tbbnyire maguk is postn kapjk levl formjban a javtsra vr dolgozatokat, majd k is postn juttatjk vissza regisztrls cljbl a vlaszt s a kijavtott dolgozatot a tvoktatsi kzpontba, amely aztn eljuttatja a tanul cmre.20 Sem a telefonon keresztl trtn konzultcihoz, sem a szmtgpes hlzati munkhoz nem kell mr a tanrnak otthonrl vagy flls munkahelyrl elmozdulnia.
20

A tantk kztti tvolsg

A tutorok s a konzultcit vezet tanrok munkjnak rgen kialakult tvirnytst lsd: az rsos tmutatsok tutorok szmra c. fejezetben (a 6. rszben).

49

A tantk/tanrok trbeli sztszrdsa a tvoktats szles kr elterjedsnek kezdetn okozhat/okozhatott gondokat, napjainkban azonban az j kommunikcis eszkzk lehetv teszik az emberi kompetencik s az egymst jl kiegszt tulajdonsgok hlzatba trtn szervezst. Ennek mr tbb eurpai szint megvalsulsa is ismert (Saturn, Olympus, Comett stb.), amelyek szp pldi az anyagi s az emberi erforrsok kzs alkalmazsnak. f) A technolgiai tvolsg
A technolgiai tvolsg

A technolgiai tvolsg az utbbi idk felgyorsulsnak termke. Beszltek mr a 40-es vekben is lthatatlan tanrrl, a 60-70-es vekben a kulturlis szupermarketrl, a 90-es vek hordozhat campus-airl stb. Az informcis s a kommunikcis technolgik fejldsvel egyrszt egyre modernebb eszkzk segtsgvel juttatjuk el a tudst a tanul otthonba (br a nyomtatott anyag mg mindig az els helyen ll), msrszt a tanul nll munkjt ksr stratgit is modern mdikkal valstjuk meg. Mirt problma ez? krdezik a technolgia hvei. Technolgiai szempontbl minden lehetsges. Tvoktats szempontjbl azonban nem csak az fontos, hogy mindenki hozzfrjen a megfelel modern eszkzhz (br nincs mg mindenkinek videomagnetofonja, se szmtgpe) hanem, hogy egyrszt a pedaggiai szksgleteknek megfelelen adaptljk azokat (hardver s szoftver szinten egyarnt), msrszt pedig, hogy ezek az eszkzk adaptci utn megfelel mdon be is illeszkedjenek a rendszerbe. Ez azt jelenti, hogy oda vezessk be, ahol szksges s elrhet, tovbb azzal a felttellel, hogy az eszkzt a maga sajtossgnak megfelelen alkalmazzk.

vakodjunk az ncl technolgiai grgetsektl! 50

g) A pszicholgiai jelleg tvolsg A pszicholgiai jelleg tvolsg is legalbb olyan sllyal esik a latba, mint a fent emltettek. A magyarzatot azokban az okokban kell keresni, amelyek a tanul egynt kirekesztik, azaz tvol tartjk a hagyomnyos oktatsi formkbl: a tanul kora, az aktulis munkahelye (beosztsa), a szakterleten belli elismeretei, az ltala korbban megismert iskol-nak s tanulsi kzegnek az elutastsa, ami miatt valami mst, valami jat igyekszik keresni stb. Az egyni elrehaladst korltoz tnyezket nem helyes figyelmen kvl hagyni. A fejlett tvoktatsi kzpontok szakemberei fontos szocilpszicholgiai problmaknt kezelik ezt a krdskrt. Klns fontossgra a tvoktatsi rendszerek fejlesztse sorn fokozatosan dbbentek r, amikor a npessg krben jabb tanuli clcsoportokat igyekeztek felkutatni. rdekes pldul megfigyelni az egyes orszgokban a kormnyok oktatspolitikai dntst s az azt kvet, j tvtanuli rtegek toborzsra irnyul akcikat, valamint a politikai dntsek s az oktatsfejleszts irnya kztti korrelcit.21 h) Szocilis-kulturlis jelleg tvolsg Ez a tvolsg nagy kihvst jelent minden orszg, minden kontinens politikusai szmra. A krds csak az, hogyan gyzhet le, illetve, hogy legyzhet-e egyltaln. Azt hirdetik/hirdetjk ugyanis, hogy a tvoktats eszkze lehet mindenkinek, akit a hagyomnyos iskolai rendszer kizrt magbl s nem a politikai rtelemben vett kizrsra gondolunk, persze lehet arra is.22 s mi a gyakorlati helyzet? Nzznk meg kt szlssges esetet.
21 22

A pszicholgiai jelleg tvolsg

Szocilis-kulturlis jelleg tvolsg

Lsd: a Plda a szakkpzs terletrl c. megjegyzsnket az 57. oldalon. Lsd: pldul az okokat fentebb az f) pontban.

51

Els plda

Els plda: A sokak ltal ismert Open University. Az angliai Nylt Egyetem ltrehozsa mr a Munksprt 1965-s programjban szerepelt azzal a kifejezett szndkkal, hogy az egyetemi tanulmnyok folytatsbl kizrt rtegek szmra biztostson tanulsi lehetsget, radsul felvteli vizsga nlkl. A megvalsuls els peridusban kiderlt, hogy nagy tmegben azok tovbbkpzst szolglta, akik mr rendelkeztek egyetemi kpzettsggel, nevezetesen a tanrokt. Ez vitn felli komoly eredmny volt, de mostani sszefggsnket tekintve lthat a szndk s a megvalsult eredmny kztti eltrs. Ok? Ne keressk az okokat, mert evidencival llunk szemben: A tvoktats legnagyobb sikereit valban a mr kpzett, nllan tanulni tud rtegek kztt ri el. De nem csak ezt a clt tzi ki maga el, ezrt a kulturlis tvolsg legyzsnek ignye tovbbra is fennmarad. Egyes szakemberek szerint ez a tvoktats par excellence hi brndja. Fontos hozztennnk, hogy ma amikor mr 200 000 fltt van a beiratkozottak ltszma, az Open University ms kulturltsgi rtegek oktatst is egyre jobb sznvonalon teljesti. Mindazonltal a lemorzsolds mindig az alacsonyabb kultrval rendelkez rtegek krben magasabb.

Msodik plda

Msodik plda: Az analfabtizmus lekzdsre irnyul tvoktatsi befektetsek pldja Afrikban. Minden jabb oktatsi technolgia feltnse alkalmval felmerl az analfabtizmus tmeges felszmolsnak nem csak ignye, hanem ksrlete is. A helyenknti s tnylegesen komoly sikerek ellenre nem sikerlt az analfabtizmus tmeges felszmolsa. Szmuk 800 milli krl van s ez a szm csak nvekszik. Mindazonltal tovbb folyik a harc a legklnbzbb kormnyok s alaptvnyok, valamint nemzetkzi projektek keretben a kulturltsgi szintben meglv tvolsg legyzsre.

52

Annak ellenre, hogy a kutatk rgta tisztban vannak a szocilis-kulturlis krnyezet segt, illetve fkez hatsval a tanulsi folyamatban, a tvoktats tervezi mgis sokkal tbb energit s gazdagabb erforrsokat fordtanak a tvoktatsi rendszerek kialaktsra s a tanul egyni munkjt tmogat, segt stratgik kialaktsra, mint a szocilis-kulturlis s a szocil-pszicholgiai felttelek felkutatsra, elemzsre. A tvolsg brmely oldalt vizsgljuk, mindig eljuthatunk a lnyeghez: Mi knnyti s mi akadlyozza az egyedl tanul egyn munkjt? Az j informcis s kommunikcis technolgik valban kpesek a meglv fizikai tvolsgot rszben kiegyenlteni, kiegyenslyozni. A valdi nehzsgek alattomosabbak s agyafrtabbak, mert nem jelentkeznek nyilvnvalan. Hol keresendk? - olyan elemekben keresendk, amelyeket a tanul s a sajt csaldi krnyezete, a tanul s munkahelyi krnyezete kpvisel, - ersen fggnek attl a kptl, amit a tanul sajt magrl s a tanulshoz val viszonyrl valamikor kialaktott, - elrejtznek az egynre nehezed ltalnos szint trsadalmi s kulturlis nyomsban. Jegyzetek a tanuls irnytsrl Azt szoktuk mondani, hogy a tanti/tanri irnyts legfontosabb clkitzse a tanul nirnyt tevkenysgnek a kifejlesztse. Ez a tevkenysg pedig mr megkezddik az iskolba jrs els napjn, st gyakran mr a jl mkd vodkban is. Vannak orszgok, ahol a kisiskolsok vekig nem is kapnak pl. hzi feladatot, mindent az iskolban, azaz, tanti jelenlt mellett oldanak meg. Jl tudjuk, hogy a hzi feladat a kzvetett irnyts els megvalsulsi formja.

Tapasztalat

A lnyeg:

53

Kezdetben s a hagyomnyos oktatsban a kvlrl jv irnyts kzvetlen, szemlyes kapcsolat formjban valsul meg . A tant s tanulja fizikailag is egy helyisgben vannak. Amint n a gyerek, gy kap egyre tbb s nehezebb feladatot, azaz hzi feladatot, ami annak a jele, hogy a tanul egyre nllbb, s mr kzvetett irnyts, azaz pl. a tananyag segtse rvn is tud egyre tbbet s tbbet tanulni egyedl is. Fokozatosan tanulja meg sajt magt irnytani. 16-18 ves korra 50-50%-ra tehet a tanuli nirnyts s a kls tanti irnyts arnya. Ez utbbiban keverten fordulnak el a kzvetlen s a kzvetett irnyts elemei. Nagyjbl az egyetemre trtn beiratkozs kort jellemzi ez az llapot. Pszicholgusok vlemnye szerint a serdlkortl szmthat az nirnyts kls irnytssal szembeni dnt s fokozatosan nvekv arnya. Mindazonltal a kls irnyts arnynak cskkense nem azonos az irnta val igny semmibe vtelvel (ahogyan ez pl. gyakran megtrtnt Magyarorszgon a rosszul kivitelezett n. levelez tagozatos oktatsi gyakorlatban). A kvlrl jv irnyts kezdetben teljes mrtkben belepl a kzvetlen tanrai munkba, ott kell ugyanis elsajttani a tananyaggal val bnsmdot, a tanknyv stb. egyre nllbb kezelst, amit mr kzvetett irnytsnak neveznk. Csak alapos kzvetlen, s az arra pl kzvetett irnyts kpes megfelel talajt biztostani a tvoktatsban val rszvtelhez, ahol mr nem is csak kzvetett, hanem tvirnytsrl is kell beszlnnk, lvn, hogy fizikai s esetleg idbeli tvolsg is belp a tanuls-tants folyamatba. A tvoktatsban a tanul ideje legnagyobb rszben egyedl, nllan tanul, s csak idnknt van alkalma arra, hogy kzvetlen tanri kapcsolatra tegyen szert, azaz kzvetlen tanri irnytsban rszesljn. Az nll tanulsi tevkenysg nem nmagtl jn ltre, nem a kor hozza meg, hanem (tudatos vagy nem tudatos) nevels eredmnyeknt valsul csak meg. 54

Nevels eredmnye teht az, hogy mennyire tudjuk megmozgatni az nneveli, nalakti kpessgnket. Ilyen rtelemben az a gondolat, mely szerint a nevels clja, hogy nmagt megszntesse, tisztn nem valsul meg, mindig rvnyesl egy kis kls hats, amit irnytsnak szoks nevezni. A nevelsi folyamaton bell a nevels s az nnevels klcsnhatsban llnak egymssal, gy a nevelst (s az oktatst) alapveten az minsti, mennyire fejldtt ki a tanul nneveli kpessge, milyen szint ez az nnevelsi szint. Az oktats-nevels brmely szintje csakis s kizrlag akkor eredmnyes, ha az elz szakaszra pt. Ennek az egymsra plsnek csak egyik oldala a nevelsi clok folyamatossga, a msik oldal a tanuli nneveli szint, az nll tanuls kpessge szintjnek a figyelembevtele. Az nneveli szintek figyelmen kvl hagysa, azaz a hinyok ksbb megbosszuljk magukat. A fentiek mr rgi evidencik.
A nappali tagozatos fiskolai s egyetemi kpzs pldul elvileg adekvtnak tekinti az rettsgivel rendelkez s tanulmnyait idkiess nlkl folytat tanul nnevelsi szintjt s az egyetemen s a fiskolai kpzsben megkvnt indulskori nevelsi szintet. Legalbbis a legjobbakt, akik a felvteli vizsgn meglljk a helyket.

Erre az indul szintre pt a felsoktats s nevelsi erfesztseit fokozatosan cskkentve igyekszik fejleszteni a hallgatk nllsgt, hogy vgl is az nnevelsnek (a recepcis kpessg, a relis nrtkels, a clok kitzsnek a kpessge, az nirnyts kpessge, a kudarcok s a sikerek rtkelsnek a kpessge) arra a fokra juttassa el ket, amelyen mr nll diplomamunkt kpesek kszteni. Egy nagyon leegyszerstett s csak ltszatra egyenes fejldsi vonal jellemezheti azok nevelsi folyamatt, akik folyamatosan vgzik tanulmnyaikat gyermekkortl kezdden. Termszetesen az esetkben sincs sz egyenes vonal fejldsrl a nevelsnek nnevelss trtn talakulsban. Ezt kvnja illusztrlni a kvetkez bra.

55

90%

10%

1. bra Az elmleti evidencikat jl ismerjk. A gyakorlatban pedig tudjuk, hogy minden oktatsi rendszer a hinyterletek ptlsra trekszik. A nappali kpzsben ezrt tallkozunk az iskola-elkszt osztlyokkal, vagy ppen rettsgi utn az n. 0. vfolyamokkal az egyetemeken, amelyeket alapveten szintre hozsi cllal szerveznek haznkban. Klfldn is egyre gyakoribb, hogy az egyetemeken az elsvesek szmra szintre hoz kurzusokat szerveznek matematikbl, anyanyelvi ismeretekbl stb. Mi trtnik a felnttoktatsban? Mi trtnik azokkal, akik 16 ves kor utn, vagy az rettsgi bizonytvny megszerzst kveten, azaz nem kzvetlenl, hanem csak vek elteltvel folytatjk ismt tanulmnyaikat? Sokirny kls hats kzben is ri ket, ez igaz, de nem vesznek rszt szervezett oktatsban. Tbb v kihagysa utn folytatjk tanulmnyaikat. De vajon a tanuls szempontjbl kiesett id alatt, a felntt vls folyamatban mennyit fejldtt az nnevelsi szintjk? Milyen kpessgeket fejlesztett ki bennk a munkahelyi kzssg, s milyen kpessgk nem fejldtt tovbb? Ezek termszetesen olyan krdsek, amelyek a felnttoktats s gy a tvoktats alapkrdsei kz tartoznak. Elsdleges feladat megismerni a tanulni akar felntt esetben is az nnevelsi szintet jelz kpessgeket ahhoz, hogy erre pthessk a kvetkez tanulsi folyamatot.
J plda ennek gyakorlati megvalsulsra a franciaorszgi AFPA esete, ahol pszicholgusok hada vgzi el ezt a feladatot. (AFPA = Felnttek Szakmai Kpzsnek Orszgos Egyeslete Association Nationale pour la Formation Professionnelle des Adultes.)

56

Belpskor minden tanult kln fogadnak s egyni kpessgeinek megfelel kpzst ajnlanak a szmra; plyavlasztsi tancsadsban rszestik. Az AFPA-n bell 1959 ta szerveznek levelez kpzst illetve tvoktatst. A hallgati ltszm tlagosan 8000 f. Az utbbi vekben a tanulkzpont individualizlt kpzsi politika kerlt eltrbe az AFPA-nl is, melynek rvn sokkal rugalmasabb az oktats, mint volt a rgi mdszerek idejn. Az oktats egymsra pl modulok segtsgvel trtnik. Szmuk a tanul indulskor bemrt tudsszintje s clkitzse szerint vltoz. De a tanulmnyok vgn, azonos clkitzs esetn, mindenkinek rendelkeznie kell ugyanazokkal a kompetencikkal. A vgzettsget azonos diploma, illetve kpest bizonytvny igazolja, br nem mindenki csinlta vgig az odavezet t minden szelett, s fleg nem azonos id alatt. A CNEFAD, az AFPA kifejezetten tvoktatssal foglalkoz rszlege 1993-ban jtt ltre s Colmar-ban szkel.23

Plda a szakkpzs terletrl Franciaorszgban a Szakkpzsi Bizottsg (DFP) 1987-ben hirdette meg az n. la carte multimdia kpzsi programot, amelynek a meghosszabbtsa lett az 1992-es Nyitott Kpzsek s Oktatsi Forrsok (FORE) elnevezs program. A program clkitzsei kztt szerepelt: a) A szakkpzsben rszt vevk rzkenny ttele az oktatprogramok s a pedaggiai audiovizulis eszkzk hasznlatra, s ezltal a fellendlben lv piac kedvez irnyban trtn befolysolsa. b) Sokfle oktatsi knlat megvalstsa, klns tekintettel az addig htrnyban lv brmunksok tmegre a kis s kzepes vllalatoknl. A projekt feszes elrsai melyeket itt nem rszleteznk odavezettek, hogy talakultak a szakkpzs mdszerei, melyek ettl kezdve a tanul kr csoportosulnak. Kzponti szerepet kapott az individualizlt oktats s az nllsgra nevels. Olyan elvek megvalstsrl van itt sz, amelyek a gyakorlatan elvezettek pl. az AFPA fokozatos tszervezshez s az j forrskzpontok franciaorszgi elterjedshez is.
23

Lsd: Kovcs Ilma: Tvoktats Franciaorszgban 1993-1994. Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Universitas, Budapest 1995., 356 p.

57

6. Mirt kell a tvoktats? Abban, hogy a tvoktatst sajtos szervezs s mkdtets rendszerben kell kialaktani, rendszerint egyetrtenek a nyugati szakemberek. Arra vonatkozan, hogy mire vagy mirt kell a tvoktats, mi a clja, milyen clkitzsek rdekben hozzk ltre a komplett rendszereket, mr szinte intzmnyenknt megoszlanak a vlemnyek. Az eltrsek nha trsadalom-politikai okokkal, mskor racionalizl s jvedelmez oktatsi struktra kialaktsa irnti pragmatikus ignnyel magyarzhatk.
Elfordulnak pldul a kvetkez esetek: a) A tvoktats szervezi segtend a hagyomnyos oktats gondjain ugyanazt a clcsoportot veszik clba, s ugyanazzal a tantervvel dolgoznak termszetesen a tvoktats ignyelte sajtos eszkzrendszerrel. b) A szervezk teljesen j clcsoportoknak, teljesen j programot ajnlanak. Hogy aztn a kpzs diplomt ad kpzs lesz, vagy sem, azt a tvoktatsi intzmny s a piaci krlmnyek dntik el (termszetesen a szervezs megkezdse eltt).

Az okokat vizsglva a szakirodalom azt tkrzi, hogy a tvoktatsi rendszerek mgttes terlete soha nem semleges. Megszervezsk mindig valamilyen politikt s meghatrozott kulturlis realitsokat juttat kifejezsre. A fenti megjegyzsek ellenre lteznek majdnem univerzlisnak mondhat okok, amelyek miatt kell a tvoktats : le kell gyzni a tvolsgot, cskkenteni kell az oktats egy fre es kltsgeit, vlaszolni kell a jelentkez trsadalmi-gazdasgi szksgletekre, meg kell felelni annak a sajtsgos emberi idenak (ignynek?), amely a tanul felelssgrzetre bzza sajt nkpzst.

58

7. A felnttek rszvtele a tvoktatsban A hagyomnyos kpzs nem mindig tudja rugalmasan kvetni a lakossg ignyeit. Mg a hagyomnyos felntt kpz intzmnyek sem, hiszen az idbeli korltok sszeegyeztethetetlenek a felnttek munkaletvel, napi illetve heti (havi s vi) munkaritmusval. Az a lehetsg, hogy egyb elfoglaltsga s munkja mellett tvoktatsban is rszt vehet, sok felntt rdekldst kelti fel. Mi magyarzza a felnttek tvoktats irnti rdekldst? A tvoktats praktikus oktatsi forma, s meg tud felelni egy sajtsgos napjainkban vgbe men mentalitsbeli vltozsnak. Mirl is van sz? Arrl, hogy az emberek lassan, de folyamatosan (taln a televzi hatsra?) megszabadulnak attl a tudattl (a rgta beidegzdtt kulturlis mtosztl), amely szerint csak az iskolban, vagy csak tanrtl lehet tanulni. A tvoktatsban val rszvtelt sok felntt nkpzsi eljrsnak tekinti, de mindenkppen felelssgteljes vllalkozsnak, amit nllan old meg a sajt szabad idejben. A tvoktats rugalmasan s gazdasgosan vlaszol a trsadalmi ignyekre klns tekintettel a tovbbkpzsekre s az tkpzsekre. A tvoktats ilyen sszefggsben az oktats demokratizldsnak vonalba s annak perspektvjba illeszkedik, hogy a felntt tanul magra vllalja egyni fejldsnek terheit. A trsadalom szempontjbl a tvoktats olyan eszkznek bizonyul, amely hozz tud jrulni ha kzvetve is a szocilis, a gazdasgi s a kulturlis jlthez. A XX. szzad utols ngy vtizedben ltrejtt tvoktatsi rendszerek risi gazdasgi s trsadalmi vltozsokat szolgltak ki szerte a vilgban (szak-Amerika, Dlkelet-zsia s Eurpa). 59

Milyen felttelek mellett szervezdnek pldul a nylt egyetemek az 1960-as vek ta? a tvolsg ellenre brki rszt vehet a tvoktatsban, a felvtel nincs korltozva, minden felntt beiratkozhat, aki kpes felsfok tanulmnyokat folytatni, diplomval ismerik el a szerzett tudst, s mivel akkreditcival rendelkez kpzst biztostanak, kiadott diplomjuk azonos rtk brmely hasonl tartalm hagyomnyosan kpz intzmny diplomjval (nha mg rtkesebb is annl). A nyitott- s tvegyetemek tevkenysge sokak szmra tbbnyire lthatatlan maradt, hiszen a tvoktats csak eszkz valamely nemesebb cl elrse rdekben. Mindazonltal a XXI. szzadban meghatroz szerepet fog betlteni az oktats s kpzs megjtsban mind nemzeti-, mind vilgmretekben. Mi sem termszetesebb ennl, hiszen a tvoktats hasznlta s hasznlja elsknt az informatikai technolgit, segtend a sajt otthonban, vagy a munkahelyn tanul egynt (gyereket, felnttet egyarnt). 8. Az idskorak s a tvoktats Kire gondoljunk 1996-ban, kinek a tvoktatsra, tvtanulsra? a) Minden esetre nem a mai idsek genercijra, brmilyen paradoxon is hanem az idsek felnvekv genercijra kell gondolkodnunk. Azokra az ifjakra s gyerekekre, akik most a 90-es vek msodik felben mr fiatalknt elsajttjk, vagy alkalmazzk is a modern kommunikcis technolgikat. Akik, mr elsajttottak egy nemzetkzi informatikai nyelvet, st akik, pl. a nemzetkzi Internet hlzat rvn, az ott ignybe vehet szolgltatsok segdletvel ismertk meg a vilgot. Az idskorak eme j s felnvekv genercijnak tanulsi problmira mr ma fel kellene kszlni. 60

Olyan genercirl van sz, amelynek kommunikcis eszkzrendszere semmilyen korbbi korszakhoz nem hasonlthat, ahol jra kell rtkelni a tanuls-tvtanuls cljt, tartalmt, irnyt stb. Az idskorak tanulsi s tvtanulsi problmja igazi mai krds s mint ilyen, szerves rsze az egsz leten t tart tanulsnak. A krdssel val foglalkozs tanulselmleti, pszicholgiai, stb. problmkat egyarnt felvet, amelyeket sorra meg kell oldani. Monogrfink jelen fejezetvel csak a problmra szeretnnk felhvni a figyelmet. b) Tekintettel arra, hogy ez a mostani fiatalok genercija a fenti viszonylatban tmeneti genercinak szmt majd, az idsek legalbb kt nagy tbort kell megklnbztetni tanulsi-tvtanulsi szempontbl. Azokat: akik javarszt a hagyomnyos oktatsi mdszerek s eszkzk segtsgvel tanultak s ismertk meg a vilgot, tovbb azokat, akik az j informcis s kommunikcis technolgikat gyermekkoruk ta alkalmazzk. Arnyukat illeten mg csak tallgatsba sem bocstkozhatunk, de az utbbi esetben risi tmegekkel kell szmolni. Mr ma is jl lthat, hogy a nemzetkzi telematika24 nagyon sokfle lehetsget nyjt a kapcsolatteremtsben, a nyelvi s kulturlis tapasztalatok cserjben. Az utbbi csoport idsei szmra a tanuls-tvtanuls technikai-technolgiai irnyultsga, st felkszltsge is adott lesz.
Ha a telematika segtsgvel felnvekedett idskorak genercija kapcsolatteremtsi s egyttmkdsi kszsg szempontjbl a maihoz kpest egy egszen ms embercsoport lesz, hiszen mr fiatalon beleltott a vilg soksznsgbe, abba, hogy melyek a kzs pontok, a kzs gondok illetve melyek a klnbsgek, remnykedhetnk abban is, hogy az j technolgik nem is annyira embertelenek, hogy az gy felnvekv id24

Telematika = tvinformatika (a tvkzls s az informatika sszefondsa) pl.: Internet, Compuserve, America Online.

61

sek genercija jobban tud majd harcolni a kzny s a kirekesztettsg ellen.

Krds: hogyan s mire alkalmazzuk 50-60 v felett a mr fiatal korban kialakult illetve kialaktott tanulsi-tvtanulsi kszsgeket. Erre mr nem a technolgia, hanem az rk emberi problmk krben kellene keresni a vlaszt. sszegezs helyett: A napjainkban vgbemen informatikai forradalom, amely rvidesen robbantja az ipari knlat nyomsra a hagyomnyos iskolaszerkezetet is, olyan tanulsi s tvtanulsi elemeket tvz a kvetkez vekben, amelyek evidenciv emelik a mai fiatalok genercijnak idskori tvtanulst. Nekik mr nem kell megtanulni a tvtanuls-tvoktats mdszereit. A felnttoktatssal foglalkozknak azonban addigra ki kellene tallni, hogyan lehet intzmnyesen sszefogni s irnytani az egyni tanulsi tevkenysgeket, hogy mit rdemes szmukra tvtanulsra javasolni stb. Ahhoz, hogy a cmben felvetett problmhoz kzeltsnk, vlaszt kellene adni j nhny krdsre, pldul: Akarnak-e tanulni az idskorak? Ha igen, mi motivlja ket? Mi az oktats clja? Milyen tantsi, oktatsi tervek dolgozhatk ki az idskorak szmra? Milyen tartalmakat akarunk kzvetteni (ismereteket, vagy inkbb jrtassgokat, kszsgeket)? Milyen a clcsoport illetve az egyn (kor, szocilis s vagyoni helyzet, elzetes ismeretek, olvassi-tanulsi- tv-nzsi stb. szoksok)? Biztostott-e az eszkz(k) idsek ltal trtn optimlis hasznlata? Globlis vlasz nincs, mindig az egyes emberben kell gondolkodni. 62

Meg kellene vizsglni, mely embercsoportok szeretnnek koruk ellenre mg tvoktatsban rszt venni s itt mr nem diplomt ad tvoktatsi rendszerre, hanem teljesen nyitott tanulsi formra kellene gondolni. Szociolgiai tanulmnyok alapjn, meg lehetne nzni, kik a leginkbb rszorultak, mert nekik ajnlani is kellene a tvtanuls mdszereit stb. A fentinl sokkal teljesebb krdssor, illetve elemzs adhat csak vlaszt az idskorak tvtanulsra/tvoktatsra. S ez komoly anyagi s szellemi befektetst jelent, amit csak nemzetkzi sszefogssal lehet hatkonyan megoldani. s addig? Addig is rdemes krlnzni, hogyan segthet, tmogathat a tanulni vgy idsek korosztlya tvolrl is.
Felmerlnek pldul a kvetkez krdsek s lehetsgek: a) Alkalmazhat-e a specilis tvtanulsra kszlt knyv az idsek esetben s hogyan? Ha erre igny van, ksrleti tanknyveket lehetne ratni s kiprblni. b) Hogyan lehetne alkalmass tenni a televzit az idsek tvtanulsa megsegtsre? (Segtsget lehetne nyjtani a msorok kivlasztsban akr a msorfzetek segtsgvel, akr a rdi msorajnl programjai segtsgvel. Elzetes irnyt krdseket lehetne feltenni pl. rsban a tanulni vgyk szmra, s majd ha a msor lement s megnztk, klubfoglalkozs keretben lehetne azokat az elzetes irnyt gondolatoknak, mdszereknek megfelelen megbeszlni. Ide becsatlakoztathatk a mr ismert s bevlt memriafejleszt stb. jtkok stb.) c) Tanfolyamokat, klubokat kellene szervezni az idskorak szmra, hogy megismerkedhessenek a legegyszerbb szmtgp hasznlatval s felhasznlsi lehetsgeivel. Biztostani kellene pl. a nyugdjas klubokban az idsek Internethez val hozzfrhetsgt stb.

9. Kinek szervezdik a tvoktats? Mindenkinek, aki tanulni akar. Az oktats feladata: rgen: a tuds tadsa a kvetkez genercinak, ma: a tuds folyamatos tovbbadsa. Irny az egsz leten t tart tanuls. Induljunk ki a ma iskoljbl. Nem egyszer a krds, hiszen a tuds tadsnak mrtke s formja egyre gyakrabban meg63

krdjelezdik mr a fels tagozatban s a fleg a kzpiskola szintjn. A tartalomrl is esik nha sz. Maradjunk a formnl. Az elektronikus jtkokon, a szmtgp kezelsben felntt ifjak, akik a televzi nzse kzben rgen megtanultk a kp s hang kultrjt, gyakran: jobban tudjk melyik eszkz mire val, melyikkel milyen tudst lehet kzvetteni, tudatban vannak annak, hogy sajtos ismeretekkel, tantik ltal megvetett tudssal rendelkeznek (olyannal, amilyennel tantjuk esetleg nem is rendelkezik), s ezt mg el is fogadjk valahogy, de kevsb fogadjk el tantik hagyomnyos iskolai kultrjnak hatalmisgt, hatalmi erejt, ami persze trvnyesnek minsl. Szvlyesebb, bartibb oktatsi formkrl brndoznak, ahol oda-vissza irnyul eszmecsere is megvalsulhat. Sokan az j eszkzk ltal felkeltett rdekldsnek megfelelen szmtgpes s egyb passziikra koncentrlnak, s csak gy mellkesen eljrnak az iskolba is. A szmtgp s a multimdia-rendszerek ismerje taln knynyebben tanul majd tvoktatssal. Van teht nhny korosztly, amelyik nem csak, hogy nem idegenkedik a mdiatizlt oktatstl, gy a tvoktatstl sem, hanem esetleg szvesen is veszi azt majd ignybe felntt korban, azaz munka melletti tanulmnyok folytatsra. s k mr lehet, hogy holnap tkpzsre szorulnak... tvoktats keretben.

64

II. A tvoktats problematiki

Ebben a fejezetben a teljessg ignye nlkl rszben mr megvlaszolt, rszben pedig csak felmerlt problematikkrl25 (s problmkrl) szlunk. Clunk az, hogy: a) elgondolkodtassuk a Tisztelt Olvast, hogy knytelen legyen sajt korbbi nzeteivel vitba szllni, jra tgondolni, de legalbbis kiegszteni eddigi tvoktatsrl vallott nzeteit, elkpzelsit, tovbb, hogy b) az itt utalsszeren felvetett problmk s problmarendszerek rvezessk a monogrfia tovbbi fejezeteinek tanulmnyozsra. A fejezet els rszben azokrl a problematikkrl szlunk, amelyek a hagyomnyos tvoktatsi rendszerek kialaktsa kapcsn fleg az els idkben, azaz a rendszerek megszervezsekor merltek illetve merlhetnek fel. Hagyomnyos tvoktatsi rendszer alatt itt most az aszinkron rendszereket rtjk, ahol a tananyag (mint zenet) elksztse, valamint annak felhasznlsa kztt nem csak trbeli, hanem idbeli eltrs is van. A msodik rszben a szinkron-nak nevezett tvoktatsi rendszerek egy-kt problmjt vetjk fel. Olyan problematikkrl s problmkrl lesz sz, amelyek magt a tvoktats kldetst is megkrdjelezhetnk ... de csak hinyos vagy rossz gyakorlati kivitelezs esetn. 1. Az aszinkron tvoktats a.) Kls problematikk Amikor nagy tmegeket kell oktatni tvolrl, tmegkommunikcis eszkzkkel, az nem lehet azonos rtk a hagyomnyos oktatssal mondjk sokan.
Cl

Az aszinkron rendszerek problematikja

A szinkron rendszerek problematikja

25

Problematika = problmarendszer

65

A hagyomnyos oktats kizrja a nyilvnossgot s intimits jellemzi

A hagyomnyos oktats Maga a hagyomnyos oktats zrt ajtk mgtt a tanteremben, a laboratriumban, vagy ppen egy egyetemi eladteremben, de bizonyos intimitsban zajlik. Soha nem teszi ki magt a nyilvnos kritizlsnak. Le lehet jegyzetelni pldul a professzor eladst a hagyomnyos oktatsban, st sokszorostott jegyzeteket is lehet kapni ugyanarrl az eladsrl, de a jegyzet maga nem azonos azzal a pedaggiai stratgival, amit a tanr alkalmaz az rjn, soha nem tkrzi azt a pedaggiai kompetencit, amit a tanr tanteremben vgzett munkja sorn tapasztalhatunk. A jegyzetek rendszerezett, jl strukturlt tananyagot kzvettenek, amit a tanr kritikai magyarzatai, a tanultrsak krdsei, s az azokra adott vlaszok gazdagtanak, azaz egsztenek ki kerek egszre. A tanr, mikzben magyarz, nagy sszefggsek rendszerben kzvetti a tudst, beleszvi sajt gondolatait, sajt ltsmdjt is. A fentiek ltal vlik intimm a szituci, a tanul pedig szakmai titkok birtokosa.

Jegyzetelni lehet s hasznostani a tanr pedaggiai stratgijt

A jegyzetet kiegszti a tanr magyarzata, s azt sajt gondolatai is gazdagtjk

A tvoktats A nyilvnossg eltt trtnik

A tvoktats

A tvoktats ezzel szemben a nyilvnossg eltt trtnik, kitve magt a nyilvnossg eltti kritiknak, megsznik az inAz zenetet timits. A tvoktatsban a tananyag trgyiastsa kvetkeztrgyiastjk, s tben a tananyag, azaz az zenet formliss vlik mondjk. ezltal formliss Kirekesztdik a tanr szubjektv magyarzata, a beszlgets. vlik A tudomnyossg rgyn elkerlik a szubjektv kzlseket, Kirekesztdik a tanri magyarzat nehogy ideolgiai prtllssal vdoltassanak a szerzk. A tartalom objektv mdon kerl bemutatsra, melynek kvetkezA tartalom objektv mdon tben a tanul nem ismeri meg azokat a mdszereket (modelkerl bemutatsra leket), amelyek segtsgvel a tmkat szubjektven rtelmezni s kritikus szemmel kezelni lehet s kell. A tvoktats csak a tuds trgyt kzvetti szoktk mondani. A formlis zenet nem alkalmas arra, hogy pldt mutasson a tanul szemlyes elrehaladshoz, ami pedig szksges lenne a kritikai szellem kifejldshez, ahhoz, hogy a tanul szubjektv mdon tudja kezelni a tananyagot, hogy jl lssa a kapcsoldsokat. 66

A tvoktats fenti kls problematikja nem vlaszthat le a bels jellemzirl, hiszen kapcsoldik: a sajt pedaggiai eszkzeihez, azokhoz kapcsolatokhoz, amelyeket mint a tudshoz vezet utat kipt, ahhoz a hatshoz, amit ezekkel az eszkzkkel gyakorol, azokhoz a rejtett ellentmondsokhoz, amelyek a tvoktats eredeti kldetse s a tnyleges megvalsuls kztt meghzdnak. A tvoktats nagyszm diksg szmra szervezdik. IgyekA tvoktats nagyszm diksg szik minl nagyobb ltszm clcsoportok szmra felknlni a szmra tanuls lehetsgt. Ez magyarzza pldul az 1960-as vek ta szervezdik lteslt nylt egyetemek nyitsi szndkt, a hallgatk felvteli vizsga nlkli beiratkozst stb. A tvoktats rugalmas oktatsi forma, amely lehetv teszi a Rugalmas oktatsi tanul szmra, hogy forma maga dntsn sajt tanulsi ritmusa fell, maga hatrozza meg a tanuls menett s az elrehalads szintjt, egszen a legmagasabb kpzettsgi szintek elrsig. A tvoktats A tvoktats innovcija nem j tartalmak bemutatsban, hainnovatv jellege nem sokkal inkbb abban rejlik, ahogyan megszervezi az oktarvn tst anlkl, hogy rendelkezne mindazon knyszert erkkel, megszabadul amelyek a hagyomnyos oktatst jellemzik s azz teszik ami. nhny Ezt megvalstand, sszer s szisztematikus tervezsnek veknyszert ertl, ami a tik al a kurzusok anyagt, majd ipari vagy flig ipari termelsi hagyomnyos rendszerben lltjk el a tananyagot hordoz eszkzket. Ilyen megkzeltsbl szemllve a XX. szzad msodik felnek A technolgiai technolgiai apport-ja igen jelents a tvoktats fejldsapport ben. Kvetkezskppen sokkal inkbb trtnt meg a forma, jelentsge az mint a tartalom innovcija, olyannyira, hogy gyakran azooktats formjban nosak a kt oktatsi forma tanmenetei is, mi tbb a tvoktats mutatkozik elszr rklt a hagyomnyos oktats fleg felsoktatsbeli elitista jellegbl is. Krds: azonos maradjon-e a tartalom a tvoktats esetben? Mennyiben s hogyan vltozhat a tartalom az j forma esetben?
A tartalom vrat magra

oktatst jellemezte

67

A normalizls mint veszly a tvoktatsban

A tananyagok (tmeges) terjesztse, a tuds bizonyos normalizlsnak (normk fellltsnak) veszlyt hordozza. Gyakran megesik, hogy a nappali tagozatos hallgatk hasznljk a tvoktatsra kszlt tananyagokat, st az is elfordul, hogy maguk a nappali tagozatos intzmnyek hivatkoznak rjuk s ajnljk tanulmnyozsra hallgatik szmra. Ez a tendencia a tudsanyag s a tanulsi mdszerek normalizlshoz vezet. Mrpedig ez a tvoktatsban a dikok fennen hangoztatott autonmijt veszlyeztetn. Elkerlend a fenti veszlyeket, a tvoktatsnak meg kell oldania, hogy biztostsa a tanul szmra a reagls lehetsgt, azt, hogy nem csak, hogy kritikus hanem, hogy kreatv elsajttja legyen a neki sznt tudstartalomnak. A tvoktats nehzsge: olyan dialgus lehetsgnek megteremtse, amelyben a tanul kreatvan s kritikusan vesz rszt. A hagyomnyos oktatsban trtn dialgus sorn is van dolga a tanulnak: fel kell vllalnia, igyekeznie kell, hogy megrtse, megkritizlja, a sajt maga szmra adaptlja s vgl alkalmazza azt a tudsanyagot, amit neki eljuttatnak s amit vgl is elsajtt. gy tnik, hogy a tvoktatsban rszt vev tanul meg van fosztva ettl a dialgustl. Felmerlnek a krdsek: Kpes-e a tanul sajt maga megteremteni a sajt tanulsi krnyezett? Hogyan sikerl a komplex tvoktatsi kommunikcis rendszernek gy s olyan keretet biztostani a (felntt) tanul szmra, hogy kzben tiszteletben tartsa a tanul egyni elrehaladst? b.) Bels problematikk Az oktati szabadsg krdse

Veszlyben a dikok autonmija? A tvoktatsnak is biztostani kell a reaglsi lehetsget, a kritikus szemllet kialakulst

Az oktati szabadsg krdse

Tbbnyire a felsoktatsban tant oktatk munkjra jellemz ez a fajta hozzlls, de az oktats ms szintjein is tallkozhatunk vele.

68

A hagyomnyos egyetemek oktati fenntartjk maguknak a jogot, hogy a rgta megszokott kompetencival maguk dntsenek a tananyag tartalma, strukturlsa fell. Nem vlnak a feladatok vgrehajtiv. Nluk nem lehet megrendelni a tananyagot. Ez a magatarts nem vletlen, hiszen az egyetemi hagyomnyok szerint az egyetemi oktats minsgt a szemlyes oktati kutatsokhoz kapcsold kurzusok hatrozzk meg. A tvoktats j kvetelmnyekkel ll el: Ahhoz, hogy kifizetd legyen az oktats, nagyszm hallgatsgot kell toborozni, mert csak gy ri meg a tvoktatsban alkalmazott eszkzk gyrtsa. j a szituci, gy a tanterv s a tananyag tartalma is mdosulhat. Teljesteni kell a clcsoport clkitzst! Mi a teend? A tvoktatsi kzpont szervez (menedzsmentjnek) munkatrsai megksrlik elrni a munkban rszt vev oktatknak, hogy ne a hagyomnyos oktats, hanem a piackutats aktulis s nagyon pontosan meghatrozott krlmnyeinek megfelelen ksztsk el az j tvoktatsi tartalmat. A kifizetdsg, a jvedelmezsg krdse a tvoktatsban komoly feszltsget jelent/jelenthet azok szmra, akik eddig a hagyomnyos oktats szerepli voltak. Ltszatra ugyanis a hagyomnyos tanri testlet ltal oly ersen vdelmezett szabadsg bizonyos rszt cskkenteni igyekszik. Felmerlhet a krds: elfogadhat, hogy a marketing kvetelmnyei befolysoljk, netn irnytsk az oktatst? A csoportos tananyagfejleszts A hagyomnyos oktatsban egy tananyag ltalban egyetlen szerz munkja. A tvoktatsban viszont rendszerint csoportmunkban, ahogy mondani szoks teamben kszlnek a tananyagok. Ennek ellenre minden tananyagnak van sajt egyszemly felelse. Ez a felels ugyan vgiggondolja a sajt koncepcija szerint a tananyag tartalmt, de aztn jnnek a tbbiek: ms specialistk szakrti megjegyzsei, javasolt kiigaCsoportos tananyagfejleszts A tvoktats sok tanulval szmol, hogy kifizetd lehessen

Szervezk szablyozzk a tartalmat? Valban srl az "oktati szabadsg"?

69

tformldik az eredeti koncepci?

ztsai, tszerkesztsre irnyul tletei szp lassan tformljk az eredeti koncepcit.

Sokan rejtett kontrolnak, cenzrnak tekinthetik a hozzszlsokat. A tananyagfejleszt csoport munkjn bell sok problma addhat abbl, hogy a tagok gy rzik, hogy trsaik vagy ppen a felels krse tlz, esetleg nem is helynval. A kialakul erviszonyok komoly sszetkzsekhez vezethetnek, Kompromisszumok a tvoktatsi anyagok pedig kompromisszumok s nknyes eredmnye lesz a dntsek termkeiv vlhatnak, ami termszetesen nem kvnatananyag? tos semmilyen kzs tevkenysgben sem. A felelsg krdse Amennyiben a fejleszti munka tbb szemly kztt oszlik meg, a felelsg is kzs. De ha a hangulat rossz irnyba vezet, s mindenki ellenrizni akarja az oktatst, az egsz mvelet Veszly: a kollektv elbrokratizldik. A tagok elvesztik motivcijukat, ami aztn a kollektv feleltlensget vonhatja maga utn. feleltlensg
Kzs munka kzs felelsg

Az oktats egyniestse A tvoktatsban rszt vevk nagy tbbsge felntt. Az oktats szervezi igyekeznek tmaszkodni a felnttek tapasztalatra, st azt is szoktk hirdetni, hogy a tvoktatsban a tanulk tapasztalatai bevonhatk az oktatsba, st a tananyag ksztsnl is figyelembe vehetk.26 Az egyni ignyek kielgtse rdekben nagyon differencilt kellene, hogy legyen az oktats. A differenciltsg ellentmondsban ll az egysges tanulsirnytssal. A problma feloldsa a keretet kpez jl tgondolt programnl kezddik, amelyen bell klnbz vltozatok elgthetik ki az egyni ignyeket. Van aki kpes arra, hogy a rszleteket gy tanulmnyozza, hogy nem ignyli azonnal a szlesebb kr kapcsoldsi pontokat, a htteret stb. Msok pedig csak az egyttesen hat elemek sszefggseiben tudjk csak elhelyezni a rszleteket is. Nekik a nagy sszefggsek lttatsra volna szksgk, nem a rszletek kibontsra.

A tanuli tapasztalatok bevonsa a tvoktatsba

26

Lsd: A tant s a tvoktats c. rszben A tananyagfejleszt c. alfejezetet.

70

sszegezve: a tvoktats tekintettel kell, hogy legyen az analitikus s a szintetikus gondolkods klnbzsgeire, mikzben arra kell trekednie, hogy mindkett egyoldalsgt cskkentve fejlessze mindkettt. A tanul munkjnak egyniestse optimlis tananyag rendelkezsre bocstsval a ktoldal kommunikciban (a hagyomnyos postai levelezsben, a telefonbeszlgetsek sorn, a szmtgpes hlzat nyjtotta lehetsgek rvn stb.) s a csoportos konzultcik sorn folytatdik s vlhat teljess. Ez a bels problematika megint csak elmleti szinten klnthet el a kls problematikktl, hiszen a kls keretek, gy a tutori munka szervezeti elgtelensgei, st mr a bizonytalansgai is eleve megkrdjelezhetik a tvoktats bels tartalmt, pldul a tanul munkjnak egyniestst. 2. A szinkron tvoktats Tvoktats vals idben Interaktv kommunikcis platform ltrehozsrl van sz, amelynek segtsgvel informcit kzvettenek s kpzst tudnak biztostani tvolban lv szemlyek szmra is pldul az eladssal egy idben, azaz vals idben. Napjainkban mr szmos j technolgiai lehetsg ll az oktats, gy a tvoktats rendelkezsre, kezdve a sima telefonkapcsolattl a technikailag ignyesebb interaktv televzizsig s a szmtgpes hlzati lehetsgekig. A problmk eszkznknt kln-kln jelentkeznek. Tekintettel monogrfink cljra, amely alapveten a hagyomnyos tvoktats pedaggiai krdseit kvnja elemezni, a szinkron tvoktatsi problematikkbl csak egyetlen nagyobb krdskrt emelnk ki pldaknt. Az alapvet eltrs a hagyomnyos oktatshoz kpest csak annyi, hogy a tanr nem a megszokott tanteremben, hanem

Az analitikus s a szintetikus tanuls klnbzsgnek figyelembevtele

Interaktv kommunikcis platform ltrehozsa tanulsi cllal

71

A tanr nincs szemtl szemben a dikkal, csak...de mgis? A tanr tvol van, de nagy a hatalma: a dik csak akkor szl, ha engedlyt kap a tanrtl

pldul a virtulis osztlyban tallkozik dikjaival. Ebben tallhat az interaktv rendszerek problematikja.27 A tanr el van vlasztva a hallgatsgtl. Nyugodtan, irodai csendben tud koncentrlni a tanulmnyozott tmra. A hallgat csak akkor szlhat, ha a tanr erre engedlyt ad neki. E tren az oktat hatalma megn, ott vgja el a hallgat mondanivaljt, ahol akarja. (Ms rendszerekben brki beleszlhat brmikor.) Els ltsra a rendszernek az a jellemzje, hogy megn a tanr hatalma egyltaln nem tnik szimpatikusnak. Mgis pozitv elemknt kezelend, mivel az oktat elengedhetetlen eleme, st kulcsfigurja az j rendszernek is. Mrpedig minden innovcis szervezetben szksg van arra, hogy a kulcspozcikba beengedjenek n. trsadalmi uralmi elemeket. Az innovcis szakemberek azt valljk, hogy csak gy lehet megnyerni az oktatkat az jrt folytatott harcban val rszvtelre. A rendszer ergonmijt rendkvli alapossggal tanulmnyozzk annak rdekben, hogy maximlis komfortot tudjanak biztostani tanrnak s diknak egyarnt a kpzsben. Az oktatsban tudjuk jl sokkal tbbrl van sz, mint csak a komfortrl. Ebben a visiocentre rendszerben az oktat egyedl dolgozik egy irodban (stdiban).28 A hallgatk fizikai tvolsga mr nem jelent gondot technikai szempontbl. A virtulis tvolsg tnyleges problematikjra viszont a jv ad vlaszt.

A tanr kulcsfigura marad

27

Kiemelt pldnk csak a moderlt hlzatokra (pl. visiocentre) vonatkozik, hiszen sok ms megolds is ismert. 28 Az oktat egyszer ujjbegy rintsvel tudja vezrelni egy kpnek az elkldst az alkzpontokba, tud tvni a fehr tblra, flia transzfer segtsgvel elre elksztett brkat, tblzatokat, rajzokat tud kikzvetteni, diafilmrl, vagy viderl kpet kldeni stb. Azt is meg tudja oldani, hogy vezrlpultja segtsgvel megadja a szt (s a kpet) a dikok egyiknek, akik az alkzpontok valamelyikben foglalnak helyet. Az oktatt csndes gongts s rsos jel figyelmezteti arra, hogy a dikok kzl szlni kvn valaki. Az oktat vezrlpultja segtsgvel rvnyt tud szerezni a hallgat krsnek, azaz rirnytja a kamert. A szmtgppel vezrelt kamera automatikusan megkeresi a hallgatt, s gy lehetv vlik a beszlgets a tanr s a hallgatk kztt. Nincs akadlya a dialgusnak.

72

Interaktv A stdibl irnyt oktat szmra lehetv vlik, hogy viszkapcsolat a tanr szajelzs rkezzen hozz a hallgattl, azaz interaktv s a hallgat kztt kapcsolat alakuljon ki kzte s a hallgatk kztt, hang s kp segtsgvel. A rendszert fax, telefon, Minitel s szerverhez (kzponti szmtgphez) kapcsoldsi lehetsg egszti ki, mely multimdia programokkal biztostja az nkpzs tovbbi lehetsgt is.

Az oktat j munkakrlmnyei A tanr j eszkzk ksztsre knyszerl, sokkal tbb idt tlt el azzal, hogy msknt kszljn fel az rjra, mint korbban. Az ra megrendezse, a tananyag megjelentse szintn eltr a klasszikus (hagyomnyos oktatsbeli s hagyomnyos tvoktatsbeli) formktl. Az oktati irnyts s annak hatsa egszen msknt rvnyesl, mint brmely korbban ismert oktatsi szituciban.29 Krds: hogyan s milyen mrtkben lehet az j technolgikkal a pedaggit a tanulkzpontsg fel fordtani? Bizonyra msknt kell tantani s ms hozzlls felttelezhet a dik rszrl is. Anlkl, hogy megvlaszolnnk a krdst, megprbljuk megkzelteni. Mindazonltal gy tnik szmunkra, hogy a vlasz valahol az nkpzs krl keresend ennl a tvoktatsi vltozatnl is. Nzzk mit segt a mindig j mdszer, az sszehasonlts mdszere. Mi hasonlt a rgihez? a) A videokonferencia s a videokommunikcis rendszer is felerstve tartja meg a tantermi rk elnki jellegt. A tanulnak meg kell vrnia, amg a tanr szt ad neki; a rendszer itt is j alibil szolgl a tanulnak, hogy ne krjen szt, st a tanrnl mg inkbb felersti az eladi szerepet. b) Az oktat ltal hasznlt eszkzk gyakran teljesen azonosak (fleg a kezdetei peridusban), pldul a flik esetben. A rajzok, brk valban lehetnek teljesen azonosak, de a
29

A tanr msknt kszl erre az rra A tanr megrendezi az rt

Msknt kell tantani, de... Msknt kell tanulni is

Megmarad az ra elnki jellege

Sok eszkz azonos marad Vagy mgsem?

Lsd: a fenti lbjegyzetet.

73

videokonferencia sorn mr csak a kinagytott vgtermket ltja a hallgat, figyelmt nem tereli el, hogy a tanr pl. keresgli s nem tallja a megfelel flit stb.
A hallgat figyelme jobban fkuszldik

A flia transzfer a hallgat figyelmt fkuszlja. Mindazonltal az esetleges tveds sokkal harsnyabban jelentkezik az ra menetben mint korbban, de az azonosan j minsg munka hatsa is sszehasonlthatatlanul nagyobb hatsfok. c) Az rk bels ritmusa s az rk hossza alapveten nem vltozik, marad 40-50 perc. De egy hossz, vagy tl tmny, esetleg unalmas ra ezzel a technikai rendszerrel s ezzel a technolgival mg unalmasabbnak, mg nehzkesebbnek tnik mint a hagyomnyos elads idejn volt. Mi nem azonos a rgivel? a) Itt az alkalom a tanr szmra, hogy kreatv pedaggiai megoldsokat, mdszereket vezessen be. Az oktat minden olyan eszkzt alkalmazhat, amit eddig mg nem volt alkalma megvalstani! b) A dikok fkuszltan s sokkal nagyobb koncentrlssal vesznek rszt a kzs munkban. Megvltozik a hangulat. j irnyba tereldik a jegyzetels. Ms cl rdekben vlik szksgess, mint a hagyomnyos eladson volt.

Az rk hossza alapveten nem vltozik. Valban nem?

A tanr minden jat kiprblhat

A dikok jobban figyelnek s msknt jegyzetelnek

Mivel a hallgatk megkapjk rsban az elads vzlatt, a kpleteket, a kiegszt megjegyzseket stb., itt csak azrt kellene rniuk, hogy jobban megrtsk az elhangzottakat. (A jegyzet kiosztsa termszetes, ma mr a hagyomnyos kpzsben is elterjedt, nem tartozik a tvoktats jellegzetessgei kz.) Fokozdik a A gyakorlat azt mutatja, hogy felfokozdik a jegyzetelsi jegyzetelsi vgy vgy, mert semmit sem akarnak elveszteni abbl amit a tvolbl szl tanrtl, trnertl hallanak. c) A vals id ellenre is hinyzik a fizikai kapcsolat. Az, hogy a tanr nyugodtabban s jobban tud koncentrlni eladi tevkenysgre modern irodjban egyszerre bztat s nyugtalant is:
Hinyzik a fizikai jelenlt

A tanrnak nem ll mdjban a szitucit gy kvetni, mint a hagyomnyos rn, mivel nincs jelen fizikailag.

74

 Egy eladtermi hangos nevets figyelmeztetsknt szlalhat meg, amire a videokonferencia nem igen nyjt alkalmat s egyltaln, a hallgatkkal azonos tanteremben elad tanr rezvn a terem hangulatt j erre kaphat a tmeges reakci szlelse rvn. Ez itt srl. d) Az eszkzk vltozatossga fokozottan segti a hallgati nkpzst Az eszkzk gyrtst nagyon fontosnak tartja a vals idben trtn tvoktats, mert nem csak, hogy javtja az elads minsgt, megknnyti magt az eladst s segti az illusztrcit, hanem mert a multimdia eszkzk jelenlte gerjeszti az jabb s jabb oktateszkzk ellltst. Ha pedig egyszer elkszlnek az ilyen eszkzk, nem marad ms htra mint, hogy sokszorostsk s a hallgatknak rendelkezsre bocstsk ket. Ezzel segtsget nyjtanak a hallgatk nkpzse fejlesztshez. e) Ilymdon az oktat olyan pedaggiai forrsok gyrtjv alakul, amelyek kzvetlenl felhasznlhatk a hallgatk, a dikok nkpzse rvn rszben a tanfolyam ideje alatt, rszben pedig a tanfolyam vgeztvel otthon. Ki kszti majd az eszkzket? Jelenleg risi az igny az eszkzk irnt. A tanroknak rengeteg dolguk van, dolgozatot kell javtani, kutatmunkt kell vgezni stb. s a multimdia eszkzk gyrtsa nagyon idignyes mg akkor is, ha a specialistk segtenek. Eldntsre vr krdsek: mely pontokon lehet rdekes a befektets, milyen kritriumok szerint kell rtkelni a befektetend tevkenysget: az eszkz hasznlatnak gyakorisga, az eszkz lettartama, az eszkz hasznlatban val rugalmassga, vagy az szmtson, hogy milyen egyb eszkzkre van szksg a multimdia ellltshoz?

N az nkpzst segt eszkzk szma

Az oktat eszkzgyrtv vlik

Ha nem , akkor ki?

Az oktatk oldalrl is felmerl a krds: kinek ri meg s mi- Kinek ri meg az j lyen kutatsi vagy oktatsi tevkenysg esetn engedheti meg eszkzk ksztse? magnak az oktat, hogy ilyen eszkz gyrtsba fektesse enerKinek ri meg felkszlni egy giit, hiszen az oktatk egszen msknt kszlnek mint idig ilyen rra? brmely oktatsi formban s rengeteg idt tltenek el vele. 75

Nagyon gyakran lnek az oktatk azzal a lehetsggel, hogy felveszik videra a sajt rikat s utlag elemzik sajt magukat javts cljbl. Gyakran elfordul, hogy hallgat nlkl ksztik el az els prbart s azt elemzik felvtelrl. Kinek van joga vals idben tvrt tartani? Ez a krds a hagyomnyos oktatsnl is feltehet, de a videokonferencia s az interaktv videokommunikcis rendszerek esetben sokkal kemnyebben vetdik fel. Egy hasonlattal lve: knnyebben megbocstunk egy kis gyengesget egy sznpadi elads megtekintsekor, mint ugyanannak a tmnak a filmfeldolgozsban. Mrpedig az interaktv rknl kzvetlen televzi adsrl van sz.
Egyszerre: rendez, filmrendez, kpvg, oktat s sznsz

Az oktat j funkcii a vals idej rn: rendez, filmrendez, kpvg, oktat s sznsz? Mi kvetkezik ha az oktat egyik vagy msik szerepben nem tkletes? Szerepzavar ll el.
a) plda: Ha valakinek nehzsgei tmadnak az oktatkzpont kszlkeinek kezelsben elfordulhat, hogy olyan ersen koncentrl a rendezi vagy a kpvgi szerepre, hogy vgl is ott hibzik, ahol a legjrtasabb szokott lenni msklnben. A hallgat knnyen eltlheti, mondvn rossz az oktat, holott csak a filmrendezi, mskor pedig csak a kpvgi szerepet nem gyakorolta be mg elgg az adott tanr. b) plda: Elfordulhat, hogy egy hallgat krdst tesz fel; az oktatnak mikzben rirnytja a kamert a hallgatra, van ideje arra, hogy vgiggondolja mi lehet a problma; kzben azonban nyugtalansga viszszatkrzdhet a rendezi szerepben: elfelejti pl. a kpernyre visszaadni a fehr tblakpet, amelyen elzleg ppen egy egyenletet kezdett el felrni. Itt arra lehetne gondolni, hogy a rendezi szerepbe csszott a hiba, holott a biztonsgt vesztett oktat gyenge pillanatrl volt sz.

76

3. rsz A tvoktatsi rendszer

I. A rendszer s a szervezet
Az itt kvetkez okfejtssel ketts clt kvnunk elrni: a) szeretnnk altmasztani mirt szoks rendszerrl beszlni1 a tvoktats szervezse s szervezettsge kapcsn, tovbb b) rzkeltetni kvnjuk, mirt nem lehetnek azonosak szervezetileg a tvoktatsi s a hagyomnyos oktatsi intzmnyek.
Megjegyezs: A tvoktats szakemberei mi magunk is gyakran szinonimaknt hasznljuk a tvoktatsi intzmny (szervezet) s a tvoktatsi rendszer kifejezseket. s ebben nincs semmi rendkvli, hiszen a kevert szhasznlat oka ppen az, hogy olyan intzmnyek munkjrl esik sz, amelyek rendszer jellegen mkdnek. Cl:

Monogrfinknak ebben a rszben megksreljk amennyire lehet megklnbztetni a kettt. Elmleti modellknt rjuk le a tvoktatsi rendszert, s szervezetknt emlegetjk a gyakorlatban megvalsul intzmnyeket.2 Nem vletlenl hasznljuk a megksreljk igt, hiszen a htkznapi szaknyelvben tvoktatsi rendszerekknt szoks emlegetni mindazon oktatsi szervezeteket, (kzpontokat, intzeteket, tanfolyamokat, iskolkat, egyetemeket, fiskolkat, alkalmi oktatsi cllal ltrehozott csoportosulsokat), amelyek tevkenysge sorn az oktats szervezi a tvolsg ellenre, illetve annak legyzsvel lehetv teszik a tbbnyire egyedl tanul egyn szmra magt a tanulst (annak ellenrzst s rtkelst is).
1

Rendszer: egynem vagy sszetartoz dolgoknak, jelensgeknek bizonyos trvnyszersgeket mutat rendezett egsze. Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai Kiad. Budapest, 1987., 1160. p. 2 tlettrunkban szervezk szmra szervezeti modelleket is ajnlunk.

77

A pontatlan szhasznlat flrertsekhez vezethet. Megszoktuk, hogy beiratkozunk egy iskolba, egy egyetemre, mirt ne iratkozhatnnk be egy tvoktatsi intzmnybe is, jobban mondva mirt ne kthetnnk egyttmkdsi szerzdst egy kzponttal, vagy mirt ne vsrolhatnnk meg az ltala nyjtott szolgltatsokat? Mirt is ne? Hiszen ez a gyakorlat, nem igaz? De nem iratkozhatunk be egy (elmleti) tvoktatsi rendszerbe. Nem csak azrt, mert a rendszer csak elmletben ltezik, hanem azrt sem, mert tanulknt, hallgatknt mi kpezzk a rendszer legfontosabb elemt. Ugyanis:

A rendszer kzponti eleme a tanul A rendszer msik fele a tvoktatsi kzpont, amely a tanulk rdekeit figyelembe vve szervezdik. Az egy-egy konkrt szervezeten bell a tanuli ltszm ugyanis nem korltozott, st annl rentbilisabb egy szervezet mkdtetse, minl tbb tanul iratkozik be. Amikor azonban modell szinten elemezzk a rendszert, mindig egyetlen tanulra, mint a rendszer legfontosabb elemre koncentrlunk. A tanulval kln rszben rszletesen is foglalkozunk.3 A rendszer A tvoktatst is, mint minden oktatsi folyamatot irnytsi irnytott eleme: a rendszerknt fogjuk fel, ahol a tanul a rendszer kzponti tanul eleme az irnytott, s az tanulsi munkjt lehetv tev A rendszer irnyt tvoktatsi kzpont (ahogyan tanulmnyunkban gyjtnven eleme: a nevezni fogjuk a tvoktatssal foglalkoz sszes intzmnyt) tvoktatsi kzpont az irnyt.

TANUL

TVOKTATSI KZPONT

2. bra
3

Lsd: A tanul s a tvoktats c. rszt.

78

A tanul tanulsi munkjt illeten itt is kt f terlet irnytst kell megoldani: a mit s a hogyan terleteit.
A szakma az elz vtizedekben alapveten a tanti irnyts hogyan krdsvel foglalkozott, a jelen s a jv pedig az interaktv folyamatok klcsns irnytst igyekszik mr j ideje megoldani!

Az irnyts f terletei: a mit s a hogyan?

Monogrfink a Monogrfinkban a hogyan irnytsunk (hagyomnyos) krhogyan-ra dsvel foglalkozunk. Modellrl beszlnk ugyan, de mr itt is keresi a vlaszt szeretnnk felhvni a figyelmet arra, hogy akit a tvoktats soA tanul a rn irnytani akarunk az mindig egy konkrt ember! S mint rendszer ilyen, a rendszer legkiszmthatatlanabb sszetevje. A leg- kiszmthatatlan nehezebben irnythat eleme mindig , a tanul marad. eleme A tanulrt jn ltre a tvoktatsi kzpont, az tanulsi munkjt igyekszik lehetv tenni a tvolsgon keresztl is a kzpont minden munkatrsa. Kvetelmny: Az elmletileg elemzett rendszer msodik feleknt mkd a tvoktatsi tvoktatsi kzpont (a gyakorlatban szintn nevezhetik tvokintzmnyek tatsi kzpontnak, tvoktatsi intzetnek, egyetemnek, tvtanu- rendszerszemllet lsi kzpontnak stb.), mkdst tekintve meg kell, hogy felelmegszervezse jen bizonyos a tvoktats jellegbl szrmaz rendszerszemllet kvetelmnyeknek. A tvoktatsi A tvoktatsi rendszer tovbbi specilis alrendszerekbl ll alrendszerek (amelyek meghatrozak minden konkrt tvoktatsi szervezet kialaktsban is): a tananyag kr csoportosul feladatok alrendszerbl, s a tanulval val kapcsolattarts alrendszerbl. rtelmezsnk szerint ahny tvoktatsi intzmny (belertve Ahny tvoktatsi intzmny, annyi az oda beiratkozott tanulkat is!), annyi tvoktatsi rendszer gyakorlati tvoktamkdik orszgonknt. Ilyen rtelemben nem angol, nmet tsi rendszer vagy francia stb. tvoktatsi rendszerrl kellene beszlnnk, mkdik hanem a fenti orszgok tvoktatsi rendszereirl. Ahny tvoktatsi intzmny annyi tvoktatsi rendszermodell rhat le. A modern tvoktatsi szervezeteket miutn a rendszer alapvet sszefggseit korbban, msok feltrtk ma mr mrnki pontossggal tervezik meg. A rendszerelemzsi megkzeltst nagyon fontosnak tartjuk br- Rendszerelemzsi megkzelts mely tvoktatsi szervezet tervezse s ltrehozsa kapcsn, mivel nagyon sszetett problmk kezelsrl van sz. Brmelyik szervezeti egysg kimaradsa, amelyek a tvoktatsi rend79

Bizonyos szervezeti egysgek hinya, vagy tkletlen mkdse ellehetetlenti a tvoktatst A tvoktatsban megvltozik az n. adminisztrcival foglalkozk slya s ltszma

szer kt f s nagyon specilis alrendszernek felel meg illetve azokhoz kapcsoldik, vagy a szervezeti egysgek tkletlen mkdse megzavarhatja, st megbntja a tanul tanulsi munkjt, azaz lehetetlenn teszi a rendszerben meglmodott tvoktatsi folyamatot. Az, hogy a szervezeti egysgek milyen alkalmazotti ltszmmal dolgoznak, alapveten nem fgg a tanuli ltszmtl. Nincs ugyanis egyenes arnyossg a tanuli ltszm s a szervezeti egysgek dolgozinak ltszma kztt. Klnsen nincs ez gy az informatizlt tvoktatsi intzmnyek esetben. A ksbbiekben ltni fogjuk, hogyan alakul a tvoktatsban a hagyomnyos oktatshoz kpest az n. adminisztrcival foglalkozk szma s slya.

II. j szervezeti modell a hagyomnyos iskola helyett?

A vlasz: nem! Rgen az oktatssal az iskola (egyetem, intzet, fiskola stb.) foglalkozott. Szksgessgt, trsadalomban betlttt szerept senki sem krdjelezi meg. Hogy az iskola is talakulban van, az tny. De az iskola mellett ... igenis, j szervezeti modellek alakulnak.
jfajta, tudstszolgltat s tananyagotgyrt intzmnyek jnnek ltre

A huszadik szzad 60-as veitl kezdve a hagyomnyos iskolk mellett jfajta tudst-szolgltat s tananyagotgyrt intzmnyek jnnek ltre, amelyek az intzmnytl tvol s sztszrtan l, nagyszm, heterogn npessget akarjk s kpesek kiszolglni. Mirt van erre szksg? Egyre n az oktatsban rsztvevk szma!

80

Ez vilgjelensg, amelynek trsadalmi-gazdasgi vonatkozsai gy vljk mindenki eltt ismertek, gy erre most nem trnk ki kln.4 Amennyire azonban elmletileg kvnatos, hogy minl tbben vegyenek rszt az oktatsban, illetve ahogyan az 1990-es vek kzepe ta mondjuk az egsz leten t tart tanulsban, ppen annyira nehz a dolog gyakorlati kivitelezse. Az elmlt vtizedek tapasztalata a nagyvilgban azt bizonytja, hogy a tvoktats szervezi a gyakorlatban is tudnak vlaszolni erre a krdsre. A tvoktats vlaszol

Meg kell felelni a trsadalmigazdasgi ignyeknek

III. Hogyan vlaszol a tvoktats az j ignyekre?

jfajta szervezssel jfajta kltsggazdlkodssal jfajta tartalmi irnytssal Megvltozott testleti ltszmmal Specilis tvoktatsi feladatok megszervezsvel

1. jfajta szervezs a.) Az ipari rendszerszervezsi modell tvtele amelynek rtelmben a tananyag koncepcijnak, fejlesztsnek s tnyleges legyrtsnak a folyamata az albbi elvek szerint valsul meg: a munkamegoszts, a feladatok specializcija, a tmeggyrts, a jvedelmezsg keresse.
tveszi az ipari rendszerszervezsi modellt

Lsd mg: a 2. rsz I.1. s I.2. alfejezeteit.

81

Sztdarabolja az oktatsi s tantsi funkcikat

b.) A klnbz (oktatsi s tantsi) funkcik sztdarabolsa gy az j modell sokfle specialista jelenltt teszi szksgess: Azokt, akik gyelnek a kurzus, a tananyag pedaggiai megalkotsra: a tananyag tartalmnak specialisti, a didaktikusok = tananyagfejlesztk, az oktatstechnolgusok, a pedaggiai szerkesztk stb. Azokt, akik a gyrtssal foglalkoznak: a producer, a gyrt vllalat vagy vllalkoz, a rendez, a rajzol, a grafikus stb. mvsz. Azokt, akik biztostjk a tanulsi keretet a tvtanul szmra, elltjk a tanul munkjnak nyomon kvetst: konzulens, tutor, mentor, animtor, tancsad, stb. c.) Impozns logisztikai rendszer kiptse

Impozns logisztikai rendszert pt ki

Ennek segtsgvel hangolja ssze az sszes tartalmi, adminisztratv s szervezsi feladatot. A fentiekben jelzett szmos s komplex mvelet vgrehajtsa termszetesen szisztematikus rendszerelemzs s rendszerszervezs, valamint szigor folyamatszervezs s -gazdlkods mellett trtnhet, ami mindig az adott kpzsi tartalomtl s a helyi adottsgoktl fgg. Csak ezton rhet el maximlis eredmnyessg s hatkonysg. 2. jfajta kltsggazdlkods

Kezdetben: nagyobb beruhzs

Az jfajta szervezssel ltrehozott tvoktatsi intzmny s az ignyes tananyagok kezdetben lnyegesen nagyobb beruhzst ignyelnek mint a hagyomnyos oktatsi intzmnyek.

82

A kezdetben tlzottnak tn sszegek a ksbbiek folyamn fokozatosan cskkennek, st jvedelmezv is vlhatnak.

Ennek felttele, hogy megfelel szm hallgatsg iratkozzk be a kurzusokra s, hogy egy-egy kurzust tbbszr is megis- A jvedelmezsg felttele: megfelel mteljenek. Hogy erre mi a garancia? gy gondoljuk, hogy nem ltalnos garancit kell keresni, hanem alapos s krltekint piackutatst kell vgezni, amelynek rvn minimumra cskkenthet a rizik s tbb v is tervezhet elre. Minl tbbszr hasznljk ugyanazt a tananyagot, annl jobban cskken az egy fre es kltsg. Ugyanez nem mondhat el a nappali oktatsrl, ahol a tanuli, illetve a hallgati ltszm nvelse s a kurzusok ismtlse egyenes arnyban vonzza maga utn a kltsgek nvekedst is. 3. jfajta tartalmi irnyts Tekintettel arra, hogy olyan szervezettel llunk szemben, amelynl a kltsgszerkezet a hagyomnyos szervezethez viszonytva eltr szablyok szerint mkdik, a tartalom irnytsa is msknt trtnik. A hagyomnyos iskolai vagy egyetemi testletekben az irnyts nagy oktatsi nllsgot biztost a tanri-, illetve a profeszszori karnak.5 Az oktat egyedli felelse s kivitelezje sajt tantrgynak. A tantervi s oktatsi programok ellenrzse az egyms mell rendelt oktati testlet, a tanszk, vagy a kar tagjainak bels kommunikcija rvn valsul meg, az oktatk hoznak pedaggiai vonatkozs dntsket. Az adminisztrci, azaz a nem pedaggiai tevkenysget folytat szemlyek munkja csak ksri az oktati (tanri) kar dntseit.

Ksbb: jvedelmez oktats

szm hallgatsg s egy-egy kurzus tbbszri megismtlse

Cskkenthet az egy fre es kltsg

Az irnyts j formt lt

A hagyomnyos oktatsban a tanrok dntenek pedaggiai krdsekben

Ma mr sok a kivtel a hagyomnyos oktatsi szervezeteken bell is, hiszen egy nfenntart magnegyetem egszen msknt menedzsel, mint egy klasszikus egyetem, azaz hasonlan a modern tvoktat egyetemekhez.

83

A tantknak illeszkednik kell a menedzsment dntseihez

A tvoktatsi kzpontokban az oktati s az adminisztratv vezetsg kzsen hozza meg az oktatsra vonatkoz dntseket. A tananyag koncepcijnak kidolgozsrt s fejlesztsrt felels tantk nem hozhatnak egyoldal pedaggiai jelleg dntseket, mivel azoknak a rendszer mkdsnek egszre kiterjed hatsa lesz. Illeszkednik kell a menedzsment dntseihez! A dolog a tananyagok kivlasztsnl (ha adaptcirl) illetve a tananyagfejlesztsnl (ha hinyterletrl van sz) kezddik s folytatdik a mdiavlasztssal s a pedaggiai mdszerek, a tanulk egyni munkja nyomon kvetse, segtse, az ellenrzs s rtkels stb. terletvel, ahol tvoktats esetben mr nem csak a tanri kar dnt.

Ahhoz, hogy a tvoktats gazdasgilag is kifizetd lehessen, a pedaggiai jelleg dntseket gyakran al kell rendelni a gyrts s a terjeszts kvetelmnyeinek

Erteljesen beleszl az adminisztratv vezetsg, a menedzsment: megvalsthatsgi szempontbl eltanulmnyokat vgez, kltsgtervezetet kszt, dnt a kivitelezshez szksges szervezeti infrastruktra megszerzse mellett vagy ellen stb. Ahhoz, hogy a tvoktats gazdasgilag is kifizetd lehessen, a pedaggiai jelleg dntseket gyakran al kell rendelni a gyrts s a terjeszts kvetelmnyeinek. Lehet, hogy az alrendels sz ersnek, a pedaggiai dntKrds: elfogadhat-e ez az sek alrendeltsge elfogadhatatlannak tnik els ltsra/hallsra jelenlegi s hagyomnyosan szabadabb oktati/pedaggualrendeltsg? si gyakorlatunkhoz viszonytva. A valsgban, az elmlt hrom vtizedben komoly sszetkzsek, szinte feloldhatatlan vitk ksrtk a tvoktatsi szervezetek kialakulst. gy tnik, hogy ezt a harcot minden intzMegolds: mny maga harcolja meg a jvben is!6
egszsges hatalom-megoszts s az eljogok rvnyestse a klcsns megrtsben s hozzjrulsban

A tapasztalat azt mutatja, hogy a tvoktatsi kzpontok nagy rszben a kt er valamifle egszsges hatalommegosztsra, azon bell mltnyos arnyossgra trekszik annak rdekben, hogy sajt eljogai klcsns megrtsben s hozzjrulsban rvnyeslhessenek.
6

St, a jelensg kiterjedben van az oktats-kpzs egsz terletre.

84

4. Megvltozott testleti ltszm rdekes megfigyelni, hogy a hagyomnyos oktatsban a nagyszm oktat mellett milyen elenysz a nem-pedaggiai tevkenysget vgz alkalmazottak szma. A tvoktatsban a dolog fordtottja a jellemz, azaz jelents mrtkben megn a nempedaggiai tevkenysget vgzk szma. A tantestlet ltszma viszont a sz szoros rtelmben kisebbsgbe szorul. Ez a klnbsg nemcsak abbl ered, hogy a tvoktatsban a nem-pedaggiai feladatok szerepe megn, hanem abbl is, hogy a tvolsg miatt olyan funkcik elltsa vlik szksgess, amelyek a hagyomnyos oktatsban nem lteztek.7 5. Specilis tvoktatsi feladatok megszervezse A tvoktats kritikus krdse: hogyan tudja megvalstani s azutn fenntartani a teljes feladat-egyttes kohzijt, azaz a tanulsi-tantsi folyamat egysgt, a tanulsi s a tantsi tevkenysgek folytonos s szoros kapcsolatt A tvoktatsi kzpont feladat-egytteseit tbbflekppen lehet megkzelteni. Nevezetesen: a) Pedaggiai illetve nem-pedaggiai feladatok elltsa szerinti csoportostsban, b) A tananyagra illetve a tanulra vonatkoz csoportostsban, c) A kutatsi feladatok szerinti megkzeltsben.
A tvoktatsban megn a nempedaggiai tevkenysget vgzk szma s cskken a tanti/tanri ltszm

Pedaggiai s nem-pedaggiai feladatok A tananyagra illetve a tanulra vonatkoz feladatok Kutatsi feladatok

Gondoljunk a tananyagok sztkldsre, a levelezssel, a tanulsi krnyezet megszervezsvel/megteremtsvel s fenntartsval kapcsolatos tevkenysgekre stb.

85

Pedaggiai feladatok

Nem-pedaggiai feladatok

fggetlen a tanuli Elllts ltszmtl A didaktikai forma elksztse (nyomdai, audiovizulis fgg a tanuli multimdia formra) ltszmtl a fldrajz Logisztikai irnyts: s gyrts, Tanul elhelyezkeraktrozs, terjeszts tanulsi krnyezet dstl Piackutats biztostsa A tanulk s tutorok adm. s kapcsolattarts finanszilis gyeinek irnytsa Tananyag koncepci fejleszts

Kutatsi feladatok Kutatsi feladatok

3. bra a.) Pedaggiai, illetve nem-pedaggiai jelleg feladatok A tvoktatsi kzpont tevkenysge megkzelthet pldul: a pedaggiai jelleg feladatok elltsa fell, s a nem-pedaggiai jelleg feladatok elltsa irnybl.
Pedaggiai feladatok

A pedaggiai feladatok kz sorolhatk azok a tevkenysgek, amelyek: a tananyag koncepcijnak kidolgozsrt s a fejlesztsrt felels tvoktatsi dolgozk feladatkrbe tartoznak, a tanulk munkjnak nyomon kvetsrt (segtsrt, tmogatsrt), a tanulsi kzeg biztostsrt felels tantk feladatkrbe tartoznak, A tvoktats rendszert leegyszerstve, s csak pedaggiai oldalrl kzeltve gyakran elfordul, hogy a szervezs kapcsn kizrlag a kvetkez kt alrendszerrl tesznek emltst: az oktatanyagok alrendszerrl, s a tanul kr csoportosul kapcsolatok alrendszerrl.

86

A nem-pedaggiai feladatok elltshoz tartozik minden olyan egyb tevkenysg, ami nem sorolhat a pedaggiai feladatok kz nevezetesen a kvetkezk: a tananyagok konkrt ellltsa, a tananyagok gyrtsa s a logisztikai irnyts. rdekes megfigyelni, mely sszetevk nem fggenek a beiratkozottak szmtl, s azok trbeli, azaz fldrajzi elhelyezkedstl: a tananyag koncepcijban s fejlesztsben, valamint az ellltsban rdekeltek kre s tevkenysge. Ezzel szemben kltsgvetsi s egyb szempontokbl is fgg a beiratkozottak szmtl a tanulk munkjnak nyomon kvetse, a tananyagok gyrtsa s a logisztikai irnyts. Figyelem! Az anyagi szempontok szerinti fggs nem felttlenl egyenes arny nvekedst jelent, mint a hagyomnyos oktats esetben, st nha ppen ott rejtzik a tvoktats jvedelmezsge. Ms esetben viszont, pldul a tanulk munkjnak kvetse sorn nagy hiba lenne figyelmen kvl hagyni a beiratkozottak megnvekedett szmt, mivel az azonos lenne a tvoktats teljes csdjvel. Mr a kpzs szervezsekor tudni kell hny tutorra s hol lesz szksg, hny levlvltssal s dolgozatjavtssal kell kalkullni, kik fognak telefongyeletet tartani, hol s hny tanulnak stb. gy gondoljuk, hogy a tvoktatsi feladatok ilyenfajta elemzse s csoportostsa segthet annak megrtsben s feltrsban, mely tevkenysgeket rdemes kzpontostani s melyeket nem is szabad, illetve mely feladatokat kell egy s ugyanazon intzmnyben szervezni s melyeket lehet hlzat formjban sztterteni. De nzzk tovbb a feladatkrket! b.) A tananyaggal, illetve a tanulval kapcsolatos feladatok Ebbl a szempontbl trben s idben is jl elklnthet kt nagy tipikusan tvoktatsi alrendszer, amelyek a tananyagra illetve a tanulra vonatkoznak:

Nem-pedaggiai feladatok

Befolysol vagy nem befolysol tnyezk: a beiratkozottak?

87

A tananyagra vonatkoz alrendszer A tanulra vonatkoz alrendszer

A tananyagra vonatkoz alrendszer: a tananyag koncepcijnak kidolgozsa, a tananyag fejlesztse, ellltsa, gyrtsa s terjesztse, A tanulra vonatkoz alrendszer: a tanulkkal val kapcsolattarts (kezdve a felvilgostssal s a beiratkozssal, folytatva az irnyt jelleg folyamatos felvilgost munkval), a tanulk munkjnak nyomon kvetse s rtkelse (segtse, tmogatsa), a tanulsi kzeg biztostsa. A fenti kt alrendszer ersen eltr mdon mkdik: a feladatok megszervezse, a munkakrlmnyek kialaktsa/megszervezse, a klnbz specialistk ignybevtele, a logisztikai s egyb erforrsok felhasznlsa stb. szempontjbl.

Mkdsbeli eltrsek a kt alrendszer kztt

A tananyaggal kapcsolatos alrendszer jellemzi Ebben az alrendszerben vegyesen tallhatk pedaggiai s nem-pedaggiai feladatok:
koncepci mdiatizls gyrts terjeszts fejleszts sszelltsraktrozs

4. bra
Fleg a pedaggiai szakmkban jrtas szakemberek alkalmazsa

A koncepci kidolgozshoz s a tananyagfejlesztshez a pedaggia klnbz szakemberei szksgesek: a tartalom specialistja/specialisti, a didaktikus, az oktatstechnolgus(ok). A fenti szakemberek feladata alapveten abban ll, hogy a tisztn tudomnyos, vagy informatv jelleg tartalombl pedaggiailag strukturlt s kidolgozott oktatanyagot ksztsenek, tiszteletben tartva mind a pedaggiai, mind pedig az eszkz sajtossgai ltal megszabott kvetelmnyeket.

Szakmai s pedaggiai vonatkozsban kivl tartalom sszelltsa

88

A szakemberek szmra gy kell megszervezni a munkt vgezzk azt egynileg vagy csoportosan , hogy tevkenysgk kreatv jellegt minl elnysebben tudjk kibontakoztatni.

Kreatv alkotmunka biztostsa s megkvetelse

A tananyag trgyiastott formba val ntse, a tananyag Mdiatizls egyb szakmk tnyleges elksztse (mdiatizlsa) tovbbi szakemberek kzszakembereinek remkdst ignyli:
bevonsval

nyomdszok, mvszek, audiovizulis szakemberek, telematikusok stb.

E msodik szakembergrda specilis kompetencival kell, hogy A nem-pedaggiai jelleg eszkzk rendelkezzk a knyvkiads, a rajztechnika, az informatika s ksztinek az audiovizulis eszkzk elksztse terletn. kompetencija s a Abban az esetben, ha ezek a szakemberek nem jrtasak a pedaggiban, tananyagkszt tevkenysgk csak az oktatsi felels (az adott tananyag felelse) lland felgyelete s irnytsa mellett kpzelhet el. A tananyag konkrt ellltsa s gyrtsa nagyon pontos tervezst ignyel tekintettel arra, hogy minden rendszer arra trekszik, hogy optimlisan hasznlja ki a rendelkezsre ll, nagy beruhzst ignyl felszerelseit (mint a televzis stdi, a szmtgpek, de maga a nyomda is).
tvoktatsi kvetelmnyek folyamatos egyeztetse A tananyag ellltsa s gyrtsa pontos tervezst ignyel

A gyrts, a A tananyagok gyrtsa s terjesztse, (nagy) raktrak ltestraktrozs s a st, valamint a raktrkszletek kezelst s ellenrzst bizto- terjeszts szakszer st komplex rendszerek zemeltetst teszi szksgess. zemeltetst ignyel

E tevkenysgi lncolat zkkensmentes mkdshez szksges logisztikai appartus tevkenysge megersti azt a felfogst, amely szerint a tvoktats az oktats olyan formja, A fentieket amely az ipari termelsi eljrsok mintjra szervezdik s, megfelel ahol a tananyag koncepcijnak s ellltsnak krdse logisztikai hatrid s folyamatbra szerint kezelend s ellenrizend appartus irnytja tevkenysg. 89

Nemltszmfgg alrendszer!

Emlkeztet: Ez az a tvoktatson belli alrendszer, ahol a tanulk szma s fldrajzi elhelyezkedse nem jn szmtsba. A tanulval kapcsolatos alrendszer jellemzi

Ltszmfgg alrendszer!

Ebben az alrendszerben is bven tallhatk pedaggiai s nempedaggiai vonatkozs tevkenysgek, de ezek megszervezse s kltsge a beiratkozottak szmnak s fldrajzi eloszlsnak arnyban vltozik.

A tanuli A tanulsi tevA kzvettk Felvtel beosztsa kenysggel tevkenysg s kapcsolatos rtkelse Beiratkozs tennivalk

A kzvettk toborzsa

Akkreditci

5. bra Az alrendszer kritikus elemei:

A kzvettkkel kapcsolatos feladatok

A kzvettk (mentorok, tutorok, feladatjavtk, konzulensek, tancsadk, animtorok stb., mindazon tantssal foglalkoz szemlyek, akik kzvetlen kapcsolatban llnak a tanulval, akik a tvoktatsi kzpont s a tanul kztt kzvettenek) munkjt meg kell szervezni. Feladatok: a kzvettk kivlasztsa, a kzvettk kpzse, a kzvettk tanulkkal val klnbz foglalkozsokra trtn beosztsa s egyb pedaggia segt forrsok felkutatsa s mkdtetse.

90

A fenti feladatok A kzvettkre vonatkoz fenti tevkenysgek alapveten meghatrozzk a tvoktats nem csak helyi s regionlis szerkeze- meghatrozzk a tt, tovbb a tanul s az intzmny kpviseli kztti kom- tvoktatsi kzpont szerkezett s munikcis mdozatokat, hanem dnt mdon hatnak a rendkltsgvetst szer mkdtetsi kltsgeire is.

Ennek az alrendszernek a logisztikai szervezettsge jelentsen befolysolja: a tanul tanulsi folyamatt s a tvoktatsi rendszer szervezsi struktrjt is. Ha pldul a felvtellel s beiratkozssal foglalkoz iroda tevkenysge ersen kzpontostott s ha a kurzusok elre meghirdetett s meghatrozott idpontban indulnak, sokkal knnyebb megszervezni a tanulkkal val tallkozsokat s egyltaln a tutori munkt, de ugyangy knnyebb a rdis s a televzis adsok tervezhetsge, elksztse, sugrzsa s programba illesztse is. sszegzs: A feladatok fenti vzlatos elemzsvel s a tipikusan tvoktatsi alrendszerek bemutatsval az volt a clunk, hogy megprbljuk lttatni, hogyan befolysolja a szervezsi s irnytsi rendszer a pedaggiai gyakorlatot s fordtva. gy gondoljuk, hogy a tvoktatsban a pedaggiai s a nempedaggiai funkcik klnllsa de egymsra gyakorolt hatsa is sokkal erteljesebb, mint a hagyomnyos oktatsban. Ez a hats olyan mrtk is lehet, hogy egy adminisztratv intzkeds ami ugyan csak a rendszer egy rszre irnyul gykeresen kiirthat a rendszerbl, vagy erteljesen tmogathat bizonyos pedaggiai gyakorlatot a rendszer, gy a szervezet egszbl. Ez termszetesen a nagy tvoktatsi rendszerek esetben fordul inkbb el. c.) Specilis kutatsi feladatok a tvoktatsban Anlkl, hogy kutatsi tervet akarnnk javasolni, jelezni szeretnnk, hogy a tvoktatsi rendszerekben nem csak helye van, hanem nagyon fontos helye van a folyamatos kutatsnak.

Az alrendszer logisztikai szervezettsgnek jelentsge

91

Minimlis kvetelmny: a mkdsi lers ksztse

A kezdeti idszakban: a tapasztalatok sszegyjtse, azoknak a krlmnyeknek a megrtse, amelyek kzepette az egyes projektek kialakulnak (segt s akadlyoz tnyezk lersa), azoknak a gyakorlati alkalmazsoknak az elemzse, amelyek kzepette az egyes (j) technolgikat alkalmaztk a legklnbzbb felhasznlk krben (az elnyk s a korltok szmbavtele). Ez a munka kezdetben a tnyek rgztsre irnyul. Egyfajta fot, ami nlkl azonban az egyes tvoktatsi, vagy nyitott oktatsi tevkenysgek minstsre sor sem kerlhet. A pusztn mkdsi lers elksztse sem ncl, hanem hasznos tevkenysg, mivel segtsgvel feltrdik a tervezett s a nem-tervezett terletek sokflesge s komplexitsa, tovbb a fejleszts felttelei is nyilvnvalv vlhatnak.

A kutats az operativits felttele

Ksbb, amikor a tvoktats gyakorlata olyan fzishoz rkezik el, hogy pldul a korbbi ksrleti tvoktatsi kzpontot amit eddig kvlrl finanszroztak nllan kell irnytani, megn a tt: a tvoktats vagy belp egy j, operatv korszakba, vagy elhal. Ennek megelzsre folyamatos kutatsra van szksg, mennyisgi s minsgi jellemzkre egyarnt.8 Majd azutn: A tapasztalatok fejlesztsnek s transzferlhatsgnak feltteleit igen nehz elre meghatrozni. A kzpontok vezeti, a projektek felelsei mikzben igyekeznek megfelelni az j szksgleteknek s megprbljk projektjeiket megvalstani, csak gy tudjk tevkenysgket fejleszteni, ha pontosan tudjk mit s hogyan vgeztek idig, kinek s mire lenne szksge stb., nem hinyozhatnak szmukra a biztos felvilgostsok, a referencik.9

A kutats a fejleszts s a transzferlhatsg felttele

8 9

Itt mg egy-egy kzpont nll, helyi kutatsra gondolunk. Itt mr hlzati kutatsokra is gondolunk.

92

A tvoktats elterjedsnek els idszakban a kutatsok f Kezdeti kutatsok: a mennyisgre irnyai a kvetkezk voltak: a tvoktats szervezsi jellegzetessgei, a tvoktats adminisztrcijnak jellemzi, pszichometriai tesztek mennyisgi elemzse. Csak ritkn foglalkoztak pldul a tanulk szemlyes tapasztalataival, tanulsi stratgijukkal s egyltaln azzal, milyen sszefggsek miatt vlasztottk a beiratkozk a tanulsnak ezt a formjt stb. A 80-as vek kutatsai mr ketts irnyt mutatnak: Egyrszt, megmaradtak a fleg amerikai s angolszsz kutatsokra jellemz pszichometriai mrsek s mennyisgi elemzsek. Msrszt, bevezettk a minsgi mdszerek alkalmazst. Szaktottak a tanuls fleg mechanisztikus koncepcijval, a hagyomnyos mennyisgi mdszerekkel annak rdekben, hogy hasznosabb s rdemlegesebb kvetkeztetsekre juthassanak. Felhagytak a mestersges ksrleti csoportok munkjnak elemzsvel, figyelmket a termszetes krnyezetben tanulk tanulsi munkja fel fordtottk. Ma mr tbbnyire az utbbi kutatsok jelzik a firnyt.
Ma: kiindulsi E koncepci hvei kiindulsi pontknt kezelik a tanul ltal pont a tanul ltal meglt tanulsi helyzetet. gy vlik, hogy a tanuls mindig egy meglt tanulsi adott kontextusban megy vgbe, s ez soha nem fggetlen a tahelyzet nultl. gy a tanulsi folyamat lersa feltrja elttnk a tanul tanuls irnti rzelmeit is. Alistair Morgan s Elisabeth Taylor (Open University) pldul kiindulsi premisszaknt fogadtk el, hogy a tanuls megtervezshez szksg van annak elemzsre, hogyan li meg a tanul a sajt tanulsi munkjt. Mdszereikkel a tanuls globlis kpt igyekeztek feltrni. Vlemnyk szerint a tanuls minsgt alapveten az albbi tnyezk hatrozzk meg: a tanulk tjkozdsi profiljai (szemlyes, szakmai), amelyek meghatrozzk alapvet tanulsi cljaikat, a tanulk tanulsi koncepcija vagy az, ahogyan a sajt tanulsukrl vlekednek, a tanulk ltal elfogadott tanulsi stratgik,

irnyultak

A 80-as vek kutatsai: ketts irnyt jeleznek

93

a tanuls folyamata s a megrtsi szintek, a tanuli szrevtelek, illetve szlelsek arrl, mit sajttottak el a kpzsi folyamat sorn.

Nem clunk, hogy jelen monogrfinkban kutatsi mdszereket ismertessnk. A fenti pldt csak annak bizonysgul hoztuk fel, hogy komoly a tartalmat rint kutatsok llnak mr a tvoktats jelenlegi gyakorlata mgtt.
A tanuls minsgt alapveten meghatroz tnyezk

Tudjuk, hogy amikor minsgi tanuls megy vgbe, a tanul nem elgszik meg azzal, hogy j ismeretekre tegyen szert. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy bepti, talaktja azokat a sajt vzijnak s a realitsoknak megfelelen. Sztbontja (destrukturlja) a tanulni val anyagot, hogy azutn egy fejlettebb szinten jra strukturlja azokat, s gy pti be a sajt gondolatrendszerbe. A tananyagfejlesztk tbbnyire n. technikai jelleg krdseket szoktak feltenni, fknt a kvetkezket: hogyan jelentsk meg formailag a tvoktatsra sznt kurzus anyagt, milyen legyen a nyomtatott anyag szerkezete, milyen munkaritmust s tanulsi rendet javasoljunk a tanulnak, hogyan kapcsoljk a kurzus cljhoz s mennyi legyen a gyakorlatok s feladatok szma, hogyan rtkeljenek, osztlyozzanak stb.? Termszetesen ezeket a krdseket is meg kell vlaszolni, de a kutatsok rgen tlhaladtk e technikai krdseket. A tvoktatsra alkalmas tananyag ksztst, annak elveit s gyakorlatt ma mr mifelnk is tantjk.10

A tananyagfejlesztk szoksos krdsei

Ma mr tantjk a tvtananyag ksztst

10

Tananyagfejleszts s -rs, Ksrleti tananyag. Az eredeti m: Derek ROWNTREE: Preparing Materials for Open, Distance and Flexible Learning, Kogan Page Kiad, London 1993, 1995. Fordtotta: va PENNEY. Adaptlta: Dr. Molnr Tivadar, Dr. Szentptery Zsolt, Dr. Illyn jvri Irn. Szerkesztette: Dr. Szab Jzsef, Kzp-Magyarorszgi Regionlis Tvoktatsi Kzpont, Gdll, 1996., 194 p. ZENTAI Gabriella: Tvoktat kurzusok tervezse s kivitelezse. Ksrleti tananyag. EDE Hungary, Budapest, 1995., 90 p.

94

Mirt van szksg rendszeren belli tvoktatsi kutatsokra? A tvoktatsi gyakorlatban nagyon gyakran merlnek fel olyan problmk, amelyek magt a tvoktats lnyegt teszik krdsess. A tvoktats kls s bels problematikja olyan veszlyegyttest hordoz nmagban, amely szksgess teszi mind a tartalmi, mind pedig a szervezeti problematikk lland ellenrzst, elemzst s jrartkelst. Csak egy-kt pldt emltnk az albbiakban.
Nagy a veszlye annak, hogy a szzalkosan legnagyobb rszt kitev nyomtatott tvoktatsi anyagok, amelyek ugyan formailag a lehet legelegnsabban strukturlt szvegeket tartalmazzk csak a tudnival tadsra trekednek. Az ilyen anyagok kiszrse helyi kutatmunkval knnyen megvalsthat.

Rendszeren belli tvoktatsi kutatsok?

Igen!

Pldk:

Kutatsok bizonytjk, hogy a tvoktatsban a tanulsminsg javtsa rdekben nem elegend a tananyag didaktikai szempontok szerinti rtkelse, hanem komoly hangslyt kell fektetni a kzls stlusra (legyen sz brmelyik eszkzrl is) s a tanul tanulsi munkjt folyamatosan ellenrz s rtkel mdszerekre.
Nagyon gyakoriak a tvoktatsban a koncepci-kszt, s a didaktikus szakember ltal a tananyagba mechanikusan beszerkesztett nellenrzses feladatok. Tveds ne essk, nem az nellenrzses feladatokkal van a baj, hanem azok milyensgrl, szmrl, helyrl, stratgijrl a tananyagon bell. Kutatsokkal bizonytottk mr, hogy a nem megfelel nellenrzses feladatok ppen az ellenkezjt rtk el annak, mint amit a fejlesztk vrtak: felletes szvegkezelshez vezettek, illetve megerstettk a vizsglatban rszt vev tanulk egybknt is felletes tanulsi stratgijt.

A tvoktatsi kapcsolatok bels arnyossga biztostsa rdekben elengedhetetlen a rendszer s elemei mkdsnek folyamatos kutatsa.
Sokfel rendszeresen annak alapjn elemzik a tanul tanulsi folyamatt, hogy tanuli-dosszi-rendszer-t vezetnek be. Segtsgvel nem csak, hogy jobban megismerik a tanult, hanem megbizonyosodnak a tananyag s a rendszer elemeinek helytllsgrl vagy ppen hinyossgairl is stb.

95

sszefoglalva:

Ms kutatk tapasztalatait sszefoglalva elmondhat, hogy: A tanul rdekldse, a tanulsi stratgik, a tanulsi koncepcik alapveten meghatrozzk a tanuls minsgt. Ezen tlmenen, a tanuls minsge fejlesztshez olyan tananyagokra van szksg, amelyek megfelelnek bizonyos kritriumoknak s, amelyek lehetv teszik a tanul szmra, hogy sajt vlemnyt fogalmazzon meg, hogy kritikusan kezelhesse a tananyagksztk zenett. A dialgusra s a vitra a tutorral folytatott kapcsolatban kerlhet sor, akkor ellenrizhetik a tanulk sajt munkahipotzisket, tle krhetnek tancsot altmasztand sajt tanulsi mdszereiket. Ez a szlsszabadsg fokozza a tanul nllsgt, nll tkeressre buzdtja tovbbi tanulsa sorn. A tutorral folytatott prbeszd, vagy vita alapvet jelentsg, mivel hozzjrul a tanulsi minsg fokozshoz. A tvoktatsi kutatsoknak kvetnik kell a tvoktats rendszerjellegt s az annak megfelel intzmny szervezeti felptst

96

tlettr
tvoktatsi szervezetek feladatkreinek tgondolshoz

A tvoktatsi intzmnyek msknt szervezdnek, mint a hagyomnyos oktatsi intzmnyek. Ma mr viszonylag knynyebb a dolgunk e terleten is, mivel konkrt segteszkzk llnak a rendelkezsnkre Magyarorszgon is.11 Maga a szakirodalom sokfle tvoktatsi rendszermodellt ismer, amelyek komplexitsukban hasonltanak leginkbb egymshoz. Mint minden modell, ezek is egyszerstenek, letisztult formban igyekeznek bemutatni szervezeteiket. Az albbiakban mi is bemutatunk egyet.
TVOKTATSI
TVOKTATSI KZPONT

RENDSZER

MENEDZSMENT

IGAZGAT

GYRTS

OKTATANYAGOK

HALLGATK
LOGISZTIKAI CENTRUM KAPCSOLATTARTS

FINANSZROZS

RTKELS

6. bra

11

A ktetlen tanuls indtsa felsoktatsi intzmnyekben, Tanulcsomag, megjelent a Ktetlen tanuls gyakorlata c. tanulcsomag-sorozatban (tanulsi tmutat, 3 nyomtatott munkafzet, 1 hangszalag, 1 videoszalag, 1 szmtgpes oktatprogram). Szerkesztk: Ger Pter, Gulys Istvn, sorozatszerkeszt: ifj. Zarka Dnes, Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpont, Budapest, 1994.

97

Az oktats egszrt felels rszleg, az igazgatsg Meghatrozza az oktats s az egyes kurzusok (tanfolyamok, tantrgyak) cljt. Megismerkedik a clcsoportokkal (ugyanis az oktatsi clok meghatrozshoz tudni kell ki a rsztvev!) (Mirt iratkozik be s mirt ppen hozznk, mit vr a kpzs vgn, milyen elkpzettsge s tapasztalatai vannak, milyen tanulsi szoksokkal rendelkezik, tanult-e mr tvoktatssal, milyen munkakrben s mit dolgozik s milyen krlmnyek kztt, milyen kzegben l, letkora, csaldi helyzete, anyagi krlmnyei stb.) A menedzsment12 Ez a rszleg folyamatosan fogja t az egsz tvoktatsi intzmnyt. Optimlis mkdse a rugalmassg biztostka. Feladatai kz tartozhatnak a kvetkezk: a marketing feladatok elltsa, az informcis rendszer kidolgozsa, a szemlyi gyek kezelse, a szemlyzet (t)kpzse, a rendszer bels mkdtetshez szksges szablyzatok kidolgozsa, a logisztika felgyelete, az oktatanyagok tervezsre s fejlesztsre irnyul kezdemnyezs s a megbzsok kiadsa, a kimondottan tvoktatsi pedaggiai funkcikat ellt, kt nagy csoportba tartoz specialistk munkjnak irnytsa
(ide tartozik a tananyagfejlesztssel s a tanulk munkjnak nyomonkvetsvel, segtsvel, tmogatsval, a tanulsi kzeg biztostsval foglalkoz tantkkal s a specialistkkal val kapcsolattarts, a megbzsok kiadsa stb.),

a beszerzsi, a gyrtsi s a raktrozsi feladatok irnytsa stb.

12

Kisebb szervezetek esetn a menedzsment tevkenysgt 2-3 f ltja el.

98

A logisztikai rszleg Kisebb tvoktatsi kzpontok logisztikai rszlege a tanulmnyi/szervezsi gyek intzsvel megbzott egysg (egyn, csoport, vagy osztly). A vrhat feladatkrk: a leend beiratkozottak tjkoztatsa a tvtanulsi lehetsgrl (reklmtevkenysg), a beiratkozni akark szbeli (szemlyes, telefonon illetve ms hlzat ignybevtelvel trtn) s rsbeli informlsa (postai ton) a kpzs teljes rendszerrl, a beiratkozs konkrt feltteleirl, a kezdeti lpsekrl s a diplomrl, felvteli vizsga esetn, a felvtellel kapcsolatos adminisztratv teendk elltsa, formanyomtatvnyok kszttetse (fnykpes nyilvntarts), folyamatos kapcsolattarts, a tanulsi folyamat teljes ideje alatt a hallgatk sszes adatnak, tanulmnyi elmenetelnek szmtgpes nyilvntartsa, trolsa, a tananyagok kszttetsnek szervezsi oldalrl trtn kiszolglsa, az elkszlt tananyagok nyilvntartsa (napi szinten), trolsa, sztosztsa, csomagolsa, postzsa, a tananyagok bizonyos fajti klcsnzsi rendszernek kialaktsa s a klcsnzs mkdtetse (pl. hangkazetta, videokazetta), a hallgatk ltal ksztett s bekldtt (rsbeli s esetleg lemezre ksztett) feladatok ktirny tovbbtsa, az eredmnyek regisztrlsa, postzsa, a hallgati az oktats tartalmra vonatkoz krsek kzvettse az oktatk fel, az oktati zenetek hallgatk fel trtn eljuttatsa, a hallgatk egyms kztti zeneteinek kzvettse (a kzvetts mdjnak kidolgozsa: pl. bels aprhirdets-i rendszer papron vagy szmtgpen trtn kidolgozsa), a diplomk elkszttetse, kiadsa, a panaszokkal trtn folyamatos foglalkozs stb. 99

sszegezve: ez a hagyomnyos tanulmnyi osztly feladatkrt jval meghalad rszleg (egy-kt-hrom flls dolgoz s idszakos segdfeladatokat ellt, pl. nappali hallgatkbl ll szemlyzet) mint sajtos tvoktatsi szervezeti egysg, nagyon fontos feladatot lt el, hiszen irnytja a hallgatt. Tjkoztat, tancsot ad, elintzi a hallgat gyeit. Megjegyzs: Ez az n. adminisztrci a tvoktats specilis pedaggiaipszicholgiai meggondolsain alapszik. Szksgesnek ltszik a fenti feladatokkal megbzott munkatrsak elzetes kpzse, hiszen j koncepci szerinti, j kompetencit ignyl szervezsi feladatok elltsrl van sz. Soha nem tveszthet szem ell, hogy a tanul, aki rdekldik, aki tjkozdni kvn mindig egy konkrt ember, a tvoktatsi rendszer legfontosabb s kzponti eleme. A tanul az, akirt az egsz rendszer szervezdik. Az tanulsi ignyt szeretn a tvoktatsi kzpont kielgteni. A tanul ignyeit mindig szemlyre szlan, figyelmesen, trelmesen, btortan, ugyanakkor nagyon rugalmasan s gyorsan kell kezelni, rkezzen az brkitl s brmilyen tartalommal. vakodni kell a brokrcia leselked veszlytl, amely hatatlanul ott lapul a nagy ltszm, nvtelen, azaz arctalan beiratkozottak szzai mgtt. Egyb rszlegek A tvoktatsi szervezet egyb feladatkreirl a monogrfia tovbbi fejezeteiben szlunk.

100

4. rsz A tanul s a tvoktats

I. j t a tanulsban?
A tvoktatsban tanulknt rszt venni kvnk sokfle kr- A tanulk vlaszt vrnak krdseikre dst tesznek fel maguknak: hogyan, mikor s mirt tanuljak tvtanulssal, valban tudnk n is egyedl tanulni otthon, hogyan lehet tnylegesen jl tanulni tvol az iskoltl, ki fog engem megtantani, ha mg tant/tanr sincs mellettem, hogyan vegyek majd ert ha elcsggednk, ha elhagy a btorsgom, mit tegyek, hogy ne rezzem magam olyan egyedl, hol keressek segtsget, ha elakadok a tanulsban? stb. Az ilyen s ehhez hasonl krdsek olyan mrtkben s annak megfelelen merlnek fel, hogy ismeri-e valaki a tvoktatst, tanult-e mr tvtanulssal. Mi tbb, van-e a kzelben olyan valaki, aki helyes s megnyugtat felvilgostst tud neki adni. Mivel Magyarorszgon mg kevesen vehettek rszt igazn jl megszervezett s az elmleti kritriumok dnt tbbsgnek megfelel tvoktatsban, fontosnak tartjuk a krdst megvilgtani a tanul oldalrl is.
Magyarorszgon mg kevesen vehettek rszt jl szervezett tvoktatsban

Szmunkra sem ktsges, hogy az igazi meggyzst a gyakorlat A ktelyekre csak a j gyakorlat ad hozza majd meg. A fejlds jelenlegi tmeneti szakaszban s a majd igazi vlaszt, tvoktats szempontjbl szintn annak nevezhet korszakban de addig is... gy gondoljuk, minden eszkzt meg kell ragadni a tvoktatsra vonatkoz informcik minl szlesebb kr terjesztshez. Jelen monogrfinkkal ehhez szeretnnk mi is hozzjrulni.

101

II. Ki s mirt tanul tvoktatssal?

Ki tanul tvoktatssal?
ltalnos vlasz: mindenki

Gyerekek, felnttek, kicsik s nagyok, fiatalok s idsek egyarnt rszesei a tvoktatsnak A fejlett ipari orszgokban az utbbi vekben megntt a munka mellett tanul felnttek rszvtele ebben az oktatsi formban.

F irnyok: felsoktats s szakkpzs Napjainkban: 80% felntt

Az rdeklds a tvkpzsek tartalmt illeten a felsoktats s (szintektl fggetlenl) a szakkpzs fel irnyul els sorban. A tvoktatsban tanulk sszltszmn bell a felnttek arnya tlagosan elri a 80%-ot. A fennmarad 20%-ban ott tallhatk a mozgssrltek, azok a gyerekek, akik szleikkel egytt klfldn lnek, de tanulmnyaikat anyanyelvkn s hazjuk iskolarendszere kvetelmnyeinek megfelelen kvnjk (jvjk rdekben) folytatni, tovbb a katonai szolglatot teljest fiatalemberek s az lsportolk is. Legyen sz brmelyik kategrirl, a tvoktatsban rsztvev tanul/dik igen heterogn tanulkzssg /hallgatsg/ tagjaknt, de teljesen egyni clok s okok miatt tanul. j, specilis mdon valstja meg nkntesen s szemlyesen vllalt lpst, a tanulst. Mirt tanul valaki tvoktatssal?

A tanulk sszettele: heterogn A tanul vllalkozsa: nkntes

A tanulsnak szmtalan oka van s lehet

Szoks felsorolni egszsgi okokat, csaldi problmkat s a szakmai elrehalads adta lehetsgeket, mint motivcis tnyezket. Sok esetben elfordul, hogy egyesek azrt iratkoznak be a tvoktatsi kurzusba, mert rgen, a nappali oktatsban sok sikertelensg ksrte munkjukat, de oka lehet a tvoktatsban val rszvtelnek az is, hogy az egyn beleunt a nappali tagozatos tanulsba, st magt a teljes eddigiekben megismert oktatsi rendszert is elutastja.

102

Olyanok is akadnak, akik korbbi tanulmnyaik hinyossgait igyekeznek ptolni, vagy ppen ltalnos kulturltsgi szintjket szeretnk emelni. Egyre n tovbb azoknak a szma, akik kzvetlen szakmai clok, szakmai elrehalads elrse rdekben, vagy fizetsemels elnyerse cljbl vlasztjk ezt az utat. A szakkpzs s fleg a vllalati tvoktats kapcsn fontos kiemelni a munkanlklisgtl val flelmet, mint jelents motivcis tnyezt. Egyetemistk krben mostanban mr egyre gyakoribb azoknak a szma, akik nappali tagozatra jrnak ugyan, de mert egyebet is szeretnnek tanulni id hinyban beiratkoznak tvoktatsi kurzusokra is. Ilyenkor rendszerint tvlati clokat szolgl nem ktelez trgyakat vagy szakokat vesznek fel, amelyek remnyben biztostottnak ltjk a jvbeli elhelyezkedsket. Napjaink egyik legdivatosabb terlete a menedzsment ismeretek terlete, amely nlkl mr nem igen lehet elhelyezkedni sima mrnki diplomval Nyugaton. A tanulk clja: diplomt szeretnnek szerezni, szakkpzsben kvnnak rszeslni (tbbnyire msodik vagy harmadik szakma elsajttsa esetn), folytatni akarjk megkezdett, de be nem fejezett tanulmnyaikat, tovbbkpzsben vagy tkpzsben szeretnnek rszeslni, ltalnos kulturltsgi szintjket szeretnk gazdagtani, teht csak tanulni szeretnnek valamit. Tovbbi fontos cl: A felsoroltak kzl brmerre indul is el a tanul, az is fontos szmra, hogy olyan kpzsben rszeslhessen, amelynek ra nem magas, azaz: ne essk ki a munkbl, azaz megkaphassa a fizetst, ha tanul, ne kelljen abbahagynia a megkezdett egyb tanulmnyait,
A tanulk clja: egynenknt eltr

A kpzs ra!

103

 ne kelljen otthagynia a csaldjt hosszabb-rvidebb idre, ne kelljen utazgatnia, jrmre, szllodra s tteremre kltenie, s termszetesen ne legyen drga a tvoktatsi csomag s az egsz n. tvoktatsi szolgltats.

III. Indokolt-e a tanulk szmra j utat keresni?

Indokolt: a heterogenits miatt

A tvoktatsban rszt vev tanulk kora, elkpzettsge, tanulsi szoksa, kulturltsgi szintje, szocilis hovatartozsa s tanulsi clja szinte egynenknt ms s ms. gy gondoljuk, hogy a hallgatsgot jellemz heterogenits ami eddig nem volt ennyire jellemz az oktatsban joggal kveteli meg az j pedaggiai szitucit. Mit vr a tanul a tvoktatstl?

A tanul jat vr, de mindent a hagyomnyos oktatshoz hasonlt

A tanulk ltalban nem tudjk megfogalmazni elvrsukat, de azt tudjk, hogy valami mst, valami jat keresnek. A dolog rdekessge mgis az, hogy egyetlen modelljk van, s ez nem egyb mint a hagyomnyos oktats. Kvetkezskppen mindent, amivel a tvoktatsban tallkoznak, ehhez fognak hasonltani.

IV. A sikerhez vezet t

A tvoktats nllsgra s nbizalomra nevel

A tvoktats ugyan sajtos szablyokkal mkdik s amelyek a tanul szmra kezdetben zavarba ejtk lehetnek, st nha knyszert ervel is hatnak de olyan egyedlll lehetsget knl fel a benne rszt vevnek, amelynek segtsgvel a tanul szemly nem csak felfedezheti sajt magban a sohanemismert rtkeket s lehetsgeket, hanem, amelyek segtsgvel igazi nllsgra s nmagba vetett bizalomra is szert tehet. nllsg s nbizalom a siker legfontosabb tkrtyi

104

A siker tkrtyi: nllsg s nbizalom

Sikert aratni csak kitartssal, kemny nfegyelemmel s nmagunkkal szemben tmasztott trelemmel lehet Aki rszt akar venni a tvoktatsban, annak teht ignyesnek kell lennie nmagval szemben, de azt is meg kell tanulnia, mikor engedjen a tvoktats diktlta szortsnak, azaz mikor laztson annak rdekben, hogy jabb energit gyjtsn a tanulshoz s jbl tisztn lssa maga eltt azokat clokat, amelyeket a tvtanuls elkezdsekor kitztt maga el. Az nll tanuls rtke Aki tvtanulsra sznja magt azzal is tisztban lehet, hogy az nll tanuls (az nll ismeretszerzs) s a sajt clok elrse rdekben folytatott tanuls (az nmagnak trtn tanuls) rme nagyon sok nehzsg legyzsben segti ki az embert. A siker aktv rszvtelt ignyel a tanultl
rm lehet a tanuls

Milyen rszt kellene vllalnia a tanulnak vetdhet fel a krds ha a szervezk mr egyszer tkletesen megszerveztk s modern technolgikkal felszereltk a tvoktatsi rendszert? A kivl minsg oktatanyagok elksztse termszetesen a tvoktat kzpont alapvet feladata, de csak optimlis tanuli attitd viheti sikerre a tanul ltal kitztt clt. A tanul aktv rszvtele a folyamatos egyni tanulson tlme- Miben vehet rszt a tvtanul? nen magban foglalja: a bekldend feladatok idben trtn elksztst, a feladatokkal kapcsolatos adminisztrci elvgzst (kdok s formalapok alkalmazsa, az adatok pontos feltntetse, a feladatok tartalmval sszefgg formai krsek betartsa stb.) s a levelek postzst, a javt tutorral folytatott ktoldal kommunikci, pldul levelezs, a telefonkapcsolat stb. szvetnek a kiptst, e kapcsolatok lehetsgeinek minl szlesebb kr kihasznlst: pl. megtanulni, hogyan kell jl krdezni stb. a vlemnycsere minden lehetsges formjnak optimlis kihasznlst mint pldul: problmk esetn krdsekkel

A tvoktats aktv rszvtelt felttelez a tanul rszrl

105

fordulni a kzpont illetkeshez ha lehet szemlyesen, ha nem, akkor levlben, telefonon vagy szmtgpen; vlaszolni a kzpont kurzusokkal stb.-vel kapcsolatos krdveire, interjs krdseire; felkszlten rszt venni a konzultcikon illetve az sszhallgati rtekezleteken (rendszerint a tanv elejn szerveznek ilyen rtekezleteket, eligaztsi s mdszertani cllal). sszefoglalva: a sikerhez kzs t vezet
A tvoktats lehet a sikerhez vezet t, de felttelei vannak

A tbbnyire munka mellett tanulmnyokat folytat szemly nem a tanulsban akar sikereket elrni. Szmra a tanuls, a tvtanulsban val rszvtel eszkz valamely ms cl (pldul egy munkahely megszerzse, megtartsa, vagy a munkahelyen val elrelps) megvalstsa rdekben. A tanul tvoktatsi kzpontba trtn beiratkozsval nem csak formailag kt szerzdst a kt fl, hanem ltre jn kzttk egy morlis szerzds is. Hiszen amikor a tvoktat kzpont a tanult segti, tmogatja egyni tanulsban, ha betartatja vele a tvtanuls nha igen kemny szablyait, nem egyebet tesz mint trsul szegdik, ksri t egyni rvnyeslse, a siker tjn. Az egyesek ltal tvesen embertelennek, falanszternek tartott tvoktatsban a klcsns tisztelet s bizalom mint elcspeltnek tn fogalmak j erre kapnak.

Morlis szerzds a tanul s a tvoktat kzpont kztt

Klcsns tisztelet s bizalom

V. A tanul nehzsgei
Mivel a tvoktats rsztvevinek mintegy 80%-a felntt, a kvetkezkben a felnttek tanulsi problmirl ejtnk szt. a) A hagyomnyos oktatsi rendszerhez szokott tanul nem felttlenl rendelkezik olyan szerzett jrtassgokkal, amelyek az nll tanulshoz szksgesek. b) Egyesek szmra a magval hozott kulturlis szoksok s a tanulsrl alkotott negatv elkpzelsek hagynak nagyon mly nyomokat. Ezek olyan mrtkben okoznak majd nehzsget,

Az nll tanulshoz elengedhetetlen jrtassgok hinya Hozott szoksok s rossz elkpzelsek

106

amilyen mrtkben az nkpzs az nllsgra s az egyn, sajt tanulsa irnti felelssgre pt. c) Msok szmra a megkvnt intellektulis fggetlensg s a szemlyes rettsg hinyozhat ahhoz, hogy felelssggel felvllaljk a tvkpzsben val rszvtelt.

Intellektulis fggetlensg, szemlyes rettsg hinya

Hogyan vlaszol erre egy optimlis rendszer? Az optimlisan szervezett tvoktatsi rendszer azokat sem zrja ki a tvtanulsban val rszvtelbl, akik a fenti nehzsgekkel kszkdnek. A tvoktatsnak ugyanis gy kell szervezdnie s ez elmletben gy is trtnik , hogy biztostva legyen a tanul egyn Keretet biztost s nyomon kveti a szmra a tanulshoz elengedhetetlen keret1 s a tanulsi fotanul munkjt lyamat teljes nyomon kvetse. Ha ezek a felttelek hinyoznak, nem a tvoktatst kell hibztatni, hanem az adott intzmny hinyos, vagy rossz szervezsben kell keresni a hibt.

VI. A tvoktats mint keret a tvtanulnak

Mirt van szksge a tanulnak a tvoktats nyjtotta keretre? Tisztelt Olvas! Kpzelje magt a tanul helyzetbe! n eddig valamely oktatsi intzmny nappali tagozatn tanult, megszokta annak hagyomnyos kereteit. Mst nem is ismer, igaz? Csak tanteremben s tantval illetve tanrral tanult idig. Egyik naprl a msikra, hirtelen vagy nem hirtelen, esetleg taln tz v kihagyssal kezdene ismt tanulni. Most viszont egyedl, tanr nlkl kellene tanulnia. Hogy van ez? Lehet ezt? Valakinek csak kell nnek segtenie, nem igaz?
Hagyomnyos keret volt az iskola

Lsd: a Tvoktatsi rendszer s a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszeket.

107

A tvoktatst mint elengedhetetlen keretet kell nnek elfogadnia elszr, hogy legyzhesse nmagban az esetleges egyedllt rzst. Valakinek meg kell szerveznie az n szmra a teret, ahol s az idt, amikor tanuljon. Ptolni kell valamivel a tantermet s rarendet is kell kszteni. Ezt a teret s ezt az idt igaz, hogy a tvoktatsi kzpont segtsgvel mr n fogja sajt magnak megszervezni, sajt egyni szksgletei s lehetsgei szerint. Az els idkben teht mikzben megtanulja a (tanulsi) tr s id kezelst, felfedezheti, mekkora fegyelmet ignyel ez ntl. Menetkzben azonban msra is rjhet, nevezetesen, hogy mindezt milyen rugalmasan, kls szortsoktl mentesen, szabadon tette. Adott ugyan egy-kt tletet a tvoktat tananyag mondja majd bartainak de valjban teljesen fggetlenl, egyedl csinltam meg a sajt tanulsi temtervemet. Hogyan segt a tvoktatsi kzpont a keret megvalstsban? a) Elre megtervezi a tanul elrehaladst, mert csak gy valsthat meg a tanulsi tevkenysg nyomon kvetse. Megtervezi pldul: a teljes tananyagrendszert, a ktirny kommunikcis rendszert a tanul s tutora kztt, a csoportos konzultcik fbb tartalmi irnyt s az alkalmazhat mdszereket, valamint a konzultcik helyt s idejt; b) Elre elkpzel minden lehetsges mdot annak rdekben, hogy a tanul s a tvoktatsi kzpont kztti tvolsgot s az egyedllt rzst enyhtse; c) Folyamatosan fejleszti a technolgit annak rdekben, hogy minimlisra cskkentse a tanul krdse s a krdsre (a problmra) adott vlasz kztti idt. 108

A tvoktatsi kzpont elre tervez

VII. A hagyomnyos s a tvoktatsban rszt vev tanul sszehasonltsa

A hagyomnyos oktatsban tanulk A tvoktatsban tanulk

letkor s tudsszint szempont- Kicsi a valsznsge a homogn jbl homogn csoportot alkot- csoportok verbuvlsnak3 nak2 Egy kzs trben (osztlyban, laboratriumban) tanulnak Egymstl tvol, trben sztszrva tanulnak4

lland ellenrzs mellett, ta- Kzvetlen ellenrzs nlkl s nrtl fgg viszonyban fej- kzvetlen tanri jelenlttl fgldnek getlenl haladnak elre Az intzmnynek a tanulkrl ksztett nyilvntartsa szegnyes, hiszen a tanul brmikor kznl van, ha a tant vagy az iskola tbbet szeretne tudni rla A tvoktatsi kzpont pontos, mindenre kiterjed gazdag informcikkal rendelkezik a tanulrl (cm, konzultcis tanr, konzultcik idpontja, a tanul korbbi tanulmnyai s vgzettsge, a tanul ltal felvllalt kpzsi id tartama, osztlyzatok, levelezs stb.)

Nincs szksg szervezett nyo- Fontos a tanul munkjnak mon kvetsre szervezett s folyamatos nyomon kvetse

VIII. Az nllsg mint elny s mint felelsg

A napjainkban Magyarorszgon szervezett tvoktatsi intzmnyekben a kpzst tbbnyire csoportok szmra szervezik. Ez azt is jelenti, hogy kzs cl/clok, azonos szint vizsgk, azonos diploma megszerzse rdekben tanulnak a beiratkozottak.
2

Klnbsget kell tennnk az egyetemi oktats s a felnttek kpzse kztt. Egyetemi oktats esetben tallkozunk a tblzat szerinti klnbsggel leginkbb, mg a felnttkpzsre ppen a fordtottja igaz a leggyakrabban. 3 Lsd: az elbbi lbjegyzetet. 4 Ez a megjegyzs nem jellemz a forrskzpontokban tanulk munkjra.

109

Nem gy van ez a fejlettebb tvoktatsi kzpontokban s fleg nem gy szervezdnek a nyitott tvoktatsi rendszerek.5 A tanul egyedl tanul, tvol a tanrtl s a tbbi tanultrstl de a tanul teljes jog partner a dik-tanr dialgusban

Mg ha csoport szmra trtnik is a szervezs, a tanul akkor is egyedl tanul, tvol a tutortl s a tanultrsaktl, nem gy mint a hagyomnyos tantermi oktatsban. Igaz, hogy egyedl van, de biztos, hogy teljes jog partner a dik-tanr dialgusban. Tvolbl trtnik a beszlgets, de itt egyetlen dik sem bjhat el tanultrsai mg. Szemlyes prbeszdet folytat minden egyes tanul a tanrval illetve a tanraival

A tanul dik nmagval szemben tmasztott felelsge megn

A kommunikcit a tvoktatsi kzpont kezdemnyezi ugyan, amikor a tananyagfejleszt tant/tanr ltal ksztett tananyagot kikldi a tanulnak, de s itt jelentkezik az nllan tanul dik nmagval szemben tmasztott felelsge a tanul vlaszol.6 A rendszer tkletes megszervezse teht csak az egyik oldala a tvoktatsnak s nem is kis feladat a msik oldal a tanul felelsge. A tanul s a tvoktatsi rendszer munkatrsai kztt kialakul kapcsolatok termszett s minsgt jrszt a tanul sajt motivcija s tanulsi stratgija hatrozza meg azt kveten, hogy a kzpont munkatrsai kivl minsg kpzsi-pedaggiai programot kezdemnyeztek s ajnlottak fel a tanulnak.

A tvoktats msik oldala a tanul felelsge

5 6

Lsd: a 2. rsz I.1. alfejezett. Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet.

110

IX. Mire van szksgem, ha a tvoktatsban tanulknt akarok rszt venni?7

Sajt magamat kell, hogy jl ismerjem ahhoz, hogy jl tanulhassak. nismeret szksges a j tanulshoz mondjk. Tisztn kell ltnom tanulsom cljt (diploma, vizsga, tovbbkpzs, csak tudni valamit stb.), ami termszetesen rsze az letemnek. Tanulsom csak eszkz az letemben tudom. Az, hogy ezt a diplomt meg akarom szerezni, hogy odig el akarok jutni, ahol a munkatrsaim vannak stb., segt majd erfesztseimben: abban, hogy kialakthassam a sajt tanulsi mdszeremet, hogy meghozzam a szksges dntseket a mit s hogyan tanuljak lland ktelyei kztt. A tanulmnyi id azonban nagyon hossz, knytelen vagyok kzbees clokat is megjellni magam szmra. Ajnlottk, hogy csinljak egy egyni tervet, amelyen nem csak a vizsga s dtuma szerepel mint a tanuls vgs clja, hanem a kzbls llomsok is, a maguk ideiglenes s mozgathat cljaival s dtumaival, belerva a nyri szabadsgot is. Lehet, hogy rsznok egy estt?! Tudatban kell lennem annak, mit tudok s milyen szinten, valamint annak, hol vannak rsek a tudsomon, melyek a trgyi hinyossgaim. Tudnom kell, miben vagyok ers, de azt is, hogy mely trgyak, milyen anyagrszek ignyelnek majd tlem nagyobb erfesztst. Ajnlottk, hogy lltsam ssze sajt ers s gyenge pontjaim listjt. Nem is rossz tlet! Mindig j voltam matekbl, de fizikbl valami nehezen ment... Majd utnanzek.
Annak ismeretre: mit tudok s mit nem tudok nbizalomra nismeretre

Clra

Kzbls clokra

Ebben az alfejezetben tmenetileg tvltunk az egyes szm els szemlyre. Ezzel a megoldssal is a tanul kzponti szerept kvnjuk hangslyozni.

111

J idbeosztsra

Le kell gyznm az idt! Gazdlkodnom kell az idvel! Ha mr megcsinltam a tanulsi temtervemet, akkor tudom, hogy: van idm a tanulsra, hogy nem kell mindent egyszerre megtanulnom, hogy nem baj, ha valamit nem tanultam meg els nekirugaszkodssal tkletesen stb. Ha pedig mr a msodik, harmadik flvben vagy vben tanulok, igazn pontosan tudhatom, milyen rm, hogy mr menynyi mindent tudok, gy nem azon bsulok, hogy mg mennyi mindent kell csinlnom, hanem igyekszem jl beosztani a magam ltal elre biztostott idt arra, hogy a napi adagot megtanuljam.

J munkaritmusra

Vgig kell gondolnom a napi munkaritmusomat, illetve a heteimet s azt, hogy tudom-e ezt egsz hnapban, egsz vben gy alaktani. Van egy kollgm, mindennap tud tanulni egy keveset, nekem ez nem megy. De a htvgeket r tudnm ldozni... A tanulsi tmutatban ajnlott tanulsi raszm nekem bven elg. gy ltom kt-hrom alkalommal vgzek egy tananyagrsszel, belertve a bekldend feladatokat is. gy bven belefrek a tanvbe! Mondjk, hogy a tvoktatsban val rszvtelem az n sajt intellektulis, fizikai s pszicholgiai kapacitsomra tmaszkodik.

Megfelel szellemi, fizikai s lelkillapotra

Tudom, hogy csak gy tudok j szellemi munkt vgezni, ha megfelel fizikai s lelkillapotban vagyok. Mivel jl ismerem magam, mr a tanulsi temtervembe is beiktatok pihen idszakokat. Klnben agyon hajtanm magam s fradtan is elkezdenk tanulni. Ajnlottk, hogy mieltt nekilk a tanulsnak, laztsak, prbljak meg kikapcsoldni, vegyek nhnyszor mlyllegzetet. Testemmel-lelkemmel a tanulsra koncentrljak. Prbljak meg nyugodtan s mdszeresen tanulni. Prblgatom...

112

Sajt magamat kell jl ismernem ahhoz, hogy jl tanulhassak. Vajon ismerem-e sajt magamat? Gyanakszom: Tanulnom kell, hogy megismerjem magamat!

Konklzi:

X. A tanul s a tvoktatsi kzpont munkatrsai kztt kialakul kapcsolatok

A tanul s a tvoktatsi kzpont munkatrsai kztt kialakul kapcsolatok termszett s minsgt egyrszt a tanul sajt motivcija s tanulsi stratgija, msrszt a kzpont munkatrsainak kezdemnyezsei s a kpzs pedaggiai programja hatrozzk meg. Nagyon nehz lenne tpuskapcsolatot bemutatni, hiszen risi a tanulk kztti egyni klnbsg s kutatsok igazoljk, hogy eleve kudarcra tlt minden olyan kezdemnyezs, amely heterognnek mondott felnttek tmegnek tanulsi s tanulssal kapcsolatos tvonalt prblja meg szabvnyostani, netn ellenrizni. A szakirodalom termszetesen foglalkozik a krdssel. Milyen elvrsai vannak a tanulnak a tvoktatsi kzpont szervezst vgz munkatrsaival szemben? Kezdetben, mint ismeretlen szemlyektl: krdseikre kimert s mindenre kiterjed tjkoztatst, kedves hangvtelt s odafigyelst vrnak. Ksbb, mint ismersktl: folyamatos odafigyelst, gondoskodst s krs nlkli tjkoztatst ignyelnek.8 Milyen elvrsai vannak a tanulnak a tutorral szemben? A tanul szmra a tutor, vagy nagyon sokszor maga a szervez azonos a tvoktatsi kzponttal!
8

Komplex kapcsolatrendszer

Nincs tpuskapcsolat

Lsd: A tvoktatsi rendszer c. rsz tlettrban a logisztikai rszleg feladatkreit.

113

A tutor illetve a szervez brmely pozitv vagy negatv cselekedete, megjegyzse rvettdik a tvoktatsi kzpontra. Anlkl, hogy most klnbsget tennnk a feladatjavt s a konzultcit vezet tutor kztt, sszefoglal jelleggel emltjk meg a tanul legltalnosabb elvrsait: A kezd tanul: sok segtsget ignyel, tjkoztatst vr s kr: az intzmny mkdsrl, az oktatsi rendszer kvetelmnyeirl, minden egyes tantrgy esetben konkrt gyakorlati, szakmai s mdszertani segtsget s tmogatst vr. A halad tanul: Miutn mr jl ismeri az egsz tvoktatsi rendszert, tbbnyire klnleges krdsekkel s specilis krseivel fordul segtsgrt s a vlasz remnyben a tutorhoz. Aki diplomt akar szerezni, gyakran eszkzknt hasznlja fel a tutort az rvnyesls jobb remnyben. Ha a tanulnak csak a vizsga lettele a fontos, megelgszik a tananyag bevgsval s vizsgn trtn visszaadsval. Az ilyen tanul ritkn veszi ignybe a tutor szolglatait, megfosztja magt a konzultciktl, attl, hogy komolyabb tanulsi stratgival elmlyedhessen a tananyagban, hogy kifejleszthesse sajt kritikai szemllett, nvelje az nllsgt s attl, hogy felfedezze a sajt maga szmra a tanuls rmt.

XI. Hogyan kezelik a felnttek a tvoktatsi anyagokat?

Egynenknt eltr mdon kezelik az anyagokat

Kutatsok bizonytjk, hogy a felnttek szinte egynenknt eltr mdon tanulnak a kapott tvoktat anyagok segtsgvel. A tananyagksztk ltal a tananyagba beptett klnbz pedaggiai mdszerek, mondhatjuk mesterkedsek (amelyek pl. a motivci s az rdeklds fenntartsra, a megrts megknnyebbtsre, analzis vagy szintzis elvgzsre ksztetnek, vagy amelyek dialgust szimullnak s egyltaln gondolkodsra ksztetnek) a legklnbzbb formkat lthetik (kr-

114

dsek, gyakorlatok, programozott folyamatok, a clkitzsek megfogalmazsai stb.). A felntt tanulk egy rsze szmra mindez nagyon hasznos lesz, mg msok tudomst sem vesznek rluk Kztudoms, hogy nincs univerzlis tanulsi mdszer. Mindenki msknt tanul. A felnttek egy rsze maga sem tudja, hogy maga hogyan tanul E terleten tallhat a tvoktats egyik komoly aduja: az egyni szintre lebontott kommunikcis (levelezs, telefonls stb. rvn) s egyb tantsi mdszerekkel (a gondolkodsi mveletek sugalmazsval, gyakoroltatssal, tletek megjelentsvel stb.) szmtsba tudja venni a tanulsi klnbsgeket. gy segt a tvoktats a tanulnak. A tanul vgl is maga alaktja ki sajt tanulsi szoksait, maga fedezi fel a sajt tanulsi mdszert, azokat az eljrsokat, amelyek szemly szerint neki leginkbb megfelelnek s clra vezetk. A. Kaye (1981) hrom tanulsi menetet klnbztetett meg az Open University-ben folytatott vizsglatai sorn: lineris elrehalads, amikor a tanul lpsrl lpsre kveti a fejlesztk ltal tancsolt tanulsi menetet, egyni elrehalads, amely rendszerint a dokumentumok gyors tolvassval kezddik, majd a fejlesztk javaslataitl teljesen eltr egyni munkamenet szerint valsul meg, sikerre orientlt tanulsmenet, amely a tesztekre, valamint az ellenrzsre s osztlyzsra bekldend feladatokra pl.

Egyesek alkalmazzk, msok tudomst sem vesznek a beptett mdszerekrl Mindenki msknt tanul

A tvoktats aduja: szmtsba tudja venni a tanulsi klnbsgeket

A tanul felntt: maga alaktja ki sajt tanulsi szoksait, mdszereit A. Kaye-fle osztlyozs: Lineris

Egyni Sikerre orientlt

XII. Mit tudunk a tanulrl?

A tanulrl ltalban mr elg sokat tudunk, de a konkrt A konkrt tanulrl szinte soha nem tanulrl szinte soha nem tudunk eleget. tudunk eleget Minden emberi lny egyszeri, gy a tanulsi tevkenysge is egyedi s egyszeri. 115

A tant szmra a tanul megismerse egy vget nem r folyamat, legyen sz hagyomnyos, vagy tvoktatsrl. Mire tmaszkodik a tvoktats? figyelembe veszi a felntt tanul sajtossgait s az andraggia elveinek megfelelen igyekszik eljrni. A tvoktatsban kiemelt helyen kezelend: a tanulk kztti egyni klnbsgek tiszteletben tartsa Az egyni klnbsgek tiszteletben tartsa alkotja az oktatsi kapcsolatok gazdagsgnak garancijt.
A tanul irnt tanstott tisztelet kezdete: a koncepci kidolgozsa

A tanul irnt tanstott tisztelet nem akkor kezddik, amikor a tanul kapcsolatba lp a tvoktatsi kzpont egyik vagy msik munkatrsval, amikor tadjk neki, vagy elkldik szmra az oktatcsomagot, vagy sugrozzk neki a tananyagot, hanem mr a tananyag koncepcijnak kidolgozsakor. Mr a tananyagfejleszt is gondol arra, hogy bizonyos mozgsteret biztostson a tanul egyni megnyilvnulsai eltt. Hogy ez mennyire s mikor tudatos, vagy tudatalatti, ki tudja...?

A tanul trgyanknt msms stratgival tanul

Nem csak arrl van sz, hogy nincs kt egyforma ember s nincs kt egyformn tanul felntt, hanem azt is figyelembe kell vennnk, hogy ugyanaz a tanul ms tanulsi stratgival kzelt szinte minden trgyat az adott pillanaton belli clkitzsnek s motivcijnak megfelelen. Az ppen rendelkezsre ll idrl ne is beszljnk.
E megjegyzsnket az ltalnossg szintjn fenntartva, kiegsztssel tartozunk: Felnttek szakoktatsban jrtas szakemberek vlemnye szerint a szakkpzs terletn knnyebb viszonylag homogn tanuli clcsoportokat tallni megfelel piackutatssal. Pldul: negyven krli nk, akik eladknt dolgoznak az nkormnyzatnl; tven krli kzpvezet frfiak termelvllalatoknl, akiknek azonos cljuk s komoly kitartsuk van.

Minden tanul msknt reagl ugyanabban a pedaggiai helyzetben

Szinte minden tanul msknt reagl ugyanabban a pedaggiai helyzetben. A tananyagok kszti ezrt alkalmaznak klnbz pedaggiai, mdszertani eljrsokat, hogy felkeltsk s azutn fenntartsk a tanul figyelmt, hogy segtsk a tanul

116

megrtst, hogy lthatatlan dialgusra ksztessk, hogy analitikus vagy ppen szintzisre ksztet gondolkods fel tereljk stb. A tanulk kztti klnbsgek figyelembevtele kpezi a tvoktatsban megvalsthat individulis oktats alapjt

tlettr
Mit csinl a tanul a sajt tanulsi krnyezete kialaktsa rdekben? beiratkozik vagy egyszeren megvsrolja vagy megrendeli a tvoktatsi kzpont ltal javasolt tananyagokat,
Elzetesen hasznos otthon krlnzni, nincs-e meg valamilyen sztr vagy egyb a listn szerepl anyagok kzl, nehogy flsleges kiadsokkal terhelje magt. J alkalom ez a knyvszekrny s a fikok elrendezsre is! Ilyenkor lehet azt is vgig gondolni, van-e otthon elg papr, fzet, reszkz stb. Beiratkozik vagy beszerzi a tananyagokat

megszerzi a szksges gpi eszkzket,

Megvsrolja, vagy klcsnzi, vagy valamilyen mdon, de elre biztostja azok rendszeres hasznlatt a kurzus idejre. Amennyiben rendelkezik valamely kszlkkel, ellenrzi azok hasznlhatsgt.

Beszerzi az egyb kszlkeket

berendez otthon egy kis tanulszobt magnak,

A legritkbb eset, hogy valaki kln helyisgben tudjon otthon tanulni, de egy kln polcot vagy szekrnyfikot mindenkppen biztostania kell sajt magnak. A szksges sztrak, pldatrak stb. mindig kznl kell, hogy legyenek.

Berendezi otthoni tanulszobjt

irattartba (s azon bell dosszikba) rendezi a tananyagot, hogy az egyes tantrgyak jl lthat mdon kln-kln kezelhetk legyenek,
gy knnyen kezelhet a tantrgyon bell a tanknyv, a munkafzet, a feladatok s a levelek stb. Egyes szervezk mg azt is ajnljk: hasznljanak tantrgyanknt ms-ms szn iratrendezt, akkor nem kell sokat keresglni, sznrl lesz felismerhet brmely dokumentum.

Irattartba s dossziba rendezi tantrgyi dokumentumait

kln dossziban helyezi el a tanuls adminisztrcijval kapcsolatos dokumentumokat,

Kln kezeli az adminisztrcira vonatkoz dosszit

117

Tanulsi temtervet kszt

idrendi beosztst kszt magnak s azt jl lthat helyen pl. a falon helyezi el,
Ez egy jl ttekinthet naptr, amely az egyni tanulsi temtervet tartalmazza, klns tekintettel a bekldend feladatok hatridejre. Arra is nagyon gyel, hogy csak az legyen a naptrra rva, ami valban fontos s valban figyelmeztet. Minden felntt ismeri a zsfolt naptr htrnyait.

Tanulmnyozza a tanuli tmutatt s a tanulsi tmutatt

alaposan tanulmnyozza az ltalnos tancsokat tartalmaz tanuli tmutatt (ha van ilyen), alaposan tanulmnyozza a tantrgy tanulsra vonatkoz tanulsi tmutatt,
Ebben megtall minden tudnivalt a tanuls szervezsre vonatkozan a kurzus teljes idtartamn bell, belertve a vizsgkat is.9

Tutori feladat lehet: a fenti tletek sugalmazsa

A fenti tlettr szablyrendszernek tnik ugyan, de senkire nzve nem lehet ktelez! Arra taln mgis alkalmas, hogy lssuk milyen formai elemek garantlhatjk (vagy hinyuk esetn akadlyozhatjk) az nll tanuls kls feltteleit. Senki sem fogja gy csinlni, de ha csak nhny tanulnl lervidthetjk tleteinkkel a tanulsi krnyezet kialaktsnak az idejt, mris megrte a fradtsgot. Mit ne csinljon a beiratkozott tanul?

Ne kezdjen el azonnal tanulni! A tanuls a tvoktatsban fizikai berendezkedst is ignyel

Ne kezdjen el azonnal tanulni! Ne akarja gyorsan megcsinlni az els feladatot! A tanulsi krnyezet s a sajt tanulsi temterv kialaktsra sznt id nem vesztesg, hanem nyeresg! A tvoktatsban val rszvtel nem csak szellemi, hanem fizikai berendezkedst is ignyl tevkenysg. A tvoktatsban rszt vev tanulknak javasolt tanulsi szoksok Az optimlis tvoktatsi tananyagok a mr ismert s a tanuls menetre vonatkoz ltalnos tancsokat tartalmaz tanulsi
9

Lsd: a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszt.

118

tmutatn kvl tmutatst adnak az adott kurzus, tantrgy megtanulshoz is. Ezeket a tancsokat persze csak az olvasgassa, akinek szksge van r! Mindig mdszeresen kzeltnk a tananyaghoz. Erre kezdetben rneveljk magunkat, ksbb oda sem figyelnk..., s mgis valahogy gy csinljuk: Lapozgatjuk a nyomtatott tananyagot. Ismerkednk az anyag szerkezetvel, olvasgatjuk a cmeket s az alcmeket, kzben megfigyeljk mely tananyagrszekhez kell majd msik eszkzt hasznlnunk (hangkazettt, videokazettt stb.), s megnzzk a gyakorlatok s a feladatok helyt, klns tekintettel a ktelezen bekldend feladatokra. Els olvasatban tfutjuk a kivlasztott anyagrszt. Gyors, globlis tolvasst vgznk, kzben taln mg nem is jegyzetelnk. Olvass kzben azonban sajt magunkra figyelhetnk: vannak szmunkra knnyebb rszek, de nehezebbek is, st teljesen jak is. Semmi akadlya annak, hogy ezeket a rszeket ms-ms sznes vonallal jelezzk a magunk szmra a margn. Msodik olvasatban elolvassuk az anyagot. Van, akinek rgtn az els olvasat utn van erre szksge, de van aki egy-kt nap eltelte utn szokta csak jraolvasni az anyagot. Ez viszont mr j alkalom a fontos s a lnyeges rszek alhzsra, a lapszli jegyzetelsre. Hogyan is? Eltr szneket hasznlhatunk annak alhzsra ami j, amit mr kellett volna tudni s magunk is utna tudunk nzni. Kln jelljk, ami nem rthet, vagy csak homlyos, mivel azt meg kell beszlnnk a tutorral minl elbb.
Nem baj ha nem rtnk mindent azonnal, majd a kvetkez rsz vagy fejezet tanulsakor gyis ismt eljn, akkor is visszatrhetnk r mg egyszer.

Mdszeresen kzeltnk a tananyaghoz: Lapozgatjuk a nyomtatott tananyagot

Els olvasat

Msodik olvasat

Alhzsok

A tananyag nyomtatsban resen hagyott margjra jegyzetelnk: azt ami az anyaggal kapcsolatban esznkbe jut, felrjuk ppen felmerl krdseinket (hogy majd megbeszlhessk a konzultci alkalmval tanrunkkal s a tanultrsakkal). Mg a viccet is lejegyezhetjk ha ppen az jutott esznkbe. Arra vigyzunk kzben, hogy ne zsfoljuk agyon a margt!

Jegyzetels

119

nellenrzses feladatok megoldsa

Megcsinljuk az nellenrzsre sznt feladatokat. Rendszerint nem kzvetlenl a msodik (ha szksges harmadik) olvasat utn csinljuk ezt, hanem hagyunk egy kis rsi idt, gy tudjuk igazn lemrni, azaz ellenrizni, sikerlt-e valban elsajttani az adott anyagrszt vagy sem. St az sem biztos, hogy akkor csinljuk meg amikor a tananyag szerzi ajnljk, s legkevsb fontos, hogy abban a sorrendben oldjuk meg a feladatokat, ahogy a papron talljuk. Igazn szabadon dntnk: a legknnyebbel, vagy a legnehezebbel kezdjk a sort, senki sem szl bele. Kezdetben lehetleg minden feladatot megoldunk, hiszen idre van szksgnk, hogy lssuk tudunk-e szelektlni. A vlogats szabadsgt azonban csak a gyakorlat hozza meg. jra elolvassuk, jra ttanulmnyozzuk a hibsan megoldott rszeket a tananyagban, de megnzzk a tanulsi s a mdszertani tmutatt is. Htha elkerlte valami a figyelmnket. Ez brmikor, brkivel elfordulhat. A tananyag ismtelt tnzsekor megint fogunk jegyzeteket kszteni, ez hatatlan. De ilyenkor jabb jelzseket alkalmazunk, hogy megklnbztessk sajt korbbi jeleinktl. Pihennk egy keveset. Ismt megoldjuk az nellenrzses feladatokat. A tananyag fejleszti rendszerint megadjk az egyes feladatokra adhat pontszmot is, gy elvgezzk az nrtkelst is (leosztlyozzuk sajt magunkat). Az nmagunk osztlyozsval elbbre lpnk nismeretbl is. Nem csals nem mts, sajt felelsgnkre osztlyozzuk le magunkat. Ilyen sem volt a hagyomnyos oktatsban! Az nellenrzses feladatokra adott osztlyzatokat tantrgyanknt feljegyezzk egy kln kis fzetbe, amelyben egybknt is jegyezni szoktuk sajt elrehaladsunk menett, esemnyeit (pldul: hnyadik fejezet melyik rsznl voltak nehzsgeink fldrajzbl, mit akarunk megbeszlni a tutorral legkzelebb angolbl, hogy is javtotta ki a dolgozat-javt tanr azt a megoldst matematikbl stb.) Csak a mr nellenrztt s helyes megoldsokat illetve azok gondolatmenett prbljuk meg emlkezetnkbe vsni.

Kezdetben minden feladatot megoldunk Ismt ttanulmnyozzuk a hibsan megoldott feladatokhoz tartoz rszeket a tananyagban

Pihennk Megismteljk a feladatmegoldst Leosztlyozzuk sajt magunkat

nrtkel fzetet vezetnk

120

Csak a helyes megoldsokat jegyezzk meg

Egy-egy tananyagrsszel tbbszr is foglalkozunk. Arra kln gyelnk, hogy az anyag kt fent emltett olvasata ms-ms napra essen. Ellenkez esetben ugyanis csak a memorizlst erstjk, s mint tudjuk az elsajttshoz megrtsre s rsi idre is szksg van. Annak sincs rtelme, ha ugyanazt a gyakorlatot vagy feladatsort egy s ugyanazon a napon csinljuk meg ktszer. Vrjuk ki a kvetkez napot s akkor oldjuk meg ismt! Ismtls esetn: Mivel lehetetlensg mindent jra elolvasni pldul a vizsgra, nagyon jl hasznosthatjuk az ismtlshez az nrtkelsre magunk vezette fzetecskt. Mr sok mindent tudunk ilyenkor, gy lehetleg azokat a rszeket ismteljk t, amelyeknl a fzetecsknk szerint gondjaink voltak. Fleg a lnyeges elemeket ismteljk vizsga eltt. Nem terheljk agyon a fejnket, mert a vizsgra tiszta fej kell. Csak tiszta fejjel tudjuk megklnbztetni a lnyegest a lnyegtelentl stb. A tanul s a feladatok Ha tanulknt vesznk rszt a tvoktatsban a kvetkez alapszablyokat igyeksznk szem eltt tartani mikzben a bekldend feladatokat ksztjk:10 a feladat elksztsre sznt id nem haladhatja meg a vonatkoz tananyag elsajttsra fordtott idt
Ha sokat knldunk egy feladattal annak mindig van oka. Valszn, hogy nem rtettnk meg valamit, kimaradt egy fontos kapocs stb., azaz nem sajttottuk mg el rendesen az anyagot, vegyk el jbl, gy biztosan knnyebb lesz legkzelebb a megolds. Persze a tanulcsomag is lehet rossz!

Konklzi

Ismtls esetn csak a lnyegesre koncentrlunk

Figyelnk a megoldsra sznt id hosszsgra

a dolgozaton feltntetjk mennyi idt fordtottunk a megoldsra, s fokozatosan treksznk arra, hogy minl rvidebb id alatt oldjuk meg azokat legkzelebb, de ha vgkpp nem sikerl megoldani a feladatot, szintn megrjuk a tutorunknak mirt nem voltunk kpesek, vagy mirt nem tudtuk megcsinlni. A tutor csak gy tud velnk
10

szinte kapcsolatra treksznk a tutorral

Az itt felsorolt n. szablyok termszetesen nem modellrtkek.

121

Vigyzunk a dolgozat kls alakjra Margt hagyunk a tutornak Piszkozatot, vzlatot ksztnk

Hangos feladat elksztse eltt ellenrizzk a felvtel technikai minsgt.

A kazettval is kommuniklunk

Kzlni akarunk valamit Vllaljuk sajt mondanivalnkat

egyttmkdni, segteni pldul tanulsi munknk esetleges jraszervezsben stb. vigyzunk a dolgozat kls alakjra, jl olvashat, gondos munkt adunk ki a keznkbl, nem tvesztjk szem ell, hogy a tutorunk az els szm segtnk, aki sajt rvid megjegyzseit az ltalunk szabadon hagyott margn tnteti majd fel, kszthetnk piszkozati pldnyt is ha van idnk, de gyakran runk rszletes s pontos vzlatot is fogalmazvnyainkhoz. Ez persze nem csak formai krds, hanem segt gondolataink elrendezsben, formailag gy tlaljuk megoldott feladatunkat, feladatainkat, hogy tutorunknak legyen kedve rsunkat kzbe venni, azaz legyen kedve velnk foglalkozni, hangos feladat elksztse eltt ellenrizzk a felvtel technikai minsgt. Tudjuk, nem knny mikrofonba beszlni, de csinlunk nhny prbt. Tutorunk mg csak a fnykpnket ismeri (br a tanulk fnykpnek meglte nem minden szervezet gyakorlatra jellemz), most meg fogja hallani a hangunkat is! a kazetta egy jabb kommunikcis eszkz a ktoldal kommunikciban, igyeksznk kiegyenslyozott, nyugodt hangon beszlni, hogy a tutor is rezze: nem csak beszlnk a szalagon, hanem vele akarunk kzlni valamit. Becsukjuk a szemnket, magunk el kpzeljk a tutor arct (vagy megnzzk a fnykpt) s hozz beszlnk, vllaljuk sajt mondanivalnkat!

122

5. rsz A tant s a tvoktats

I. A jv tantja
A mikroprocesszor nem csak az informci kezelst, trolst A mikroprocesszor felforgatta a s terjesztst forgatta fel alaposan, hanem bizonyos mechanitermels kus s kognitv funkcik automatizcija rvn talaktotta a folyamatt termelsi folyamatokat is. gy gykeres talakuls figyelhet meg a vllalatok szervezsben. Mindezen a termelsben bekvetkezett vltozsok s j fo- A termels hatssal van az oktatsra lyamatok trvnyszeren hatnak az oktatsra is, hiszen az oktats minden innovcis gyakorlat kiterjesztsnek elengedhetetlen tnyezje. A fejlett ipari orszgok oktatspolitikusai j hsz vvel ezeltt Az oktats tudatra bredtek ennek s elfogadtk az j technolgik elfogadja a trsadalomba val beplsnek kihvst. Egyszerre tartjk kihvst bevezetendnek s jelenlvnek az alapkpzsben s a tovbbkpzsben. Elfogadott vlt, hogy az j kommunikcis s informcis technolgik komoly haszonnal jrnak az oktats terletn is. A jvben, de sokfel mr ma is, a fejlds f irnya kt vonalon fut egymst felttelezve, egymst klcsnsen megerstve. spedig:
A fejlds f irnyai:

Individualizlds az oktats individualizldik s a tanul szempontjbl megvltozik az iskolrl alkotott j kp az iskolrl kp.

1. Az oktats individualizldsa, egyniestse Az iskola, amit mi ismertnk, s ahol az ismeretek tant-tanul egyirny tadsval volt sokig jellemezhet, mr korbban

Nem elg az ismeretek egyirny tadsa

123

is megkrdjelezdtt. Ebben komoly szerepe van a sajtnak, de fknt a televzinak. A szmtgpek alkalmazsa, de mg inkbb az Internet segtsgvel az adatbankokhoz val kzvettk nlkli hozzjuts tovbb ersti a megkezdett folyamatot. (Br a komoly adatbankokat nem lehet egyszeren lehvni, csak fizets hlzatokon.) A tant jfajta A tantk meg kell, hogy ismerkedjenek, nem csak az j eszkhozzllsa zkben rejl rendkvli pedaggiai lehetsgekkel, hanem azokkal a mdszerekkel is, amelyekkel k maguk alkalmass teszik az eszkzket a sajt munkaterletkn trtn alkalmazsra. A tant is rszese Az j technolgik oktatsba trtn integrlsa hossz folyaaz egsz leten t mat s a tant rszrl is valban egsz leten t tart tanutart tanulsnak lst felttelez. A folyamat hrom f pillre, hogy: Hrom fontos sszetev: a) minden tant hozzjuthasson az j eszkzkhz, b) legyenek j minsg programok s ezek lljanak a tant rendelkezsre, c) folyamatosan szervezzk a tantk tovbbkpzst. A tantk megismerkedvn az j eszkzkkel, fokozatosan, de bevezetik sajt munkjukba az j informcis s kommunikcis termkeket. Eltrbe kerl az A tantk maguk fogjk tancsolni tantvnyaiknak, melyik nnkpzsre nevels kpzst segt eszkzzel, s hogyan gyarapthatjk sajt kapacitsuknak megfelelen egyni tudsukat. Az j pedaggiai eszkzk azt is lehetv teszik, hogy egy s ugyanazon trgyat, ms s ms mlysgben, s eltr mdon jelentsen meg a tant a dikoknak. Az is elrhetv vlik majd, hogy tehetsgknek megfelelen egyni ritmusban haladjanak a dikok. Ily mdon nvelhet a tantrgyflesgek szma is. 2. A tanul szemben megvltozik az iskolrl alkotott kp Nem azrt fog iskolba jrni, hogy (passzvan) tvegye a tantjtl az informcikat, hanem egyre nllbban fogja kezelni 124

a taneszkzket, amire tantja jelenltben kerlhet sor legelszr. Elkpzelhet, hogy az oktats individualizlsa s az nkpzst segt eszkzk abban az irnyban hatnak, hogy a tanul sajt kpzse szerepljv vlik, de legalbbis aktv szerepet kezd vllalni a tananyag elsajttsban mr kisiskols korban. A rgi mester, a tant szerepe talakul. A tanulsi folyamat olyan irnytjv vlik, aki azt tantja meg a tanulinak, hogyan s hol kell keresni, kutatni a tudst, s nem azt, hogyan kell passzvan s egy irnybl (pldul tle, a tanttl szrmaztatva) elfogadni az informcit. Lehet, hogy mindez utpinak tnik egy-kt Olvas szmra. Pedig mr nem az Magyarorszgon sem. Sok iskolban hasznljk napi szinten az Internetet. Mindazonltal a modern informcis s kommunikcis eszkzk vilgban val jelenlte, az Internet alkalmazsnak trhdtsa arra figyelmeztet bennnket, hogy fel kell kszlni a tant/tanr oktatsban betltend j szerepre. sszegzs: A fentiekben a tantrl ltalban szltunk s a tant szerepnek a hagyomnyos oktatsban val talakulsra prbltuk irnytani a figyelmet. Mirt fontos ez, hiszen tmnk a tvoktats? krdezheti a Tisztelt Olvas. A hagyomnyosnak nevezett oktats talakulban van. Erre az talakulban lv oktatsra igen rdekesen hathat vissza az a tvoktats, amely sok szempontbl (pldul a fenti szempontokbl) megelzi a nappali oktatst, de semmikppen nem akar a nappali kpzs helyre lpni, hanem azzal karltve, a szksgleteknek megfelel szimbizisban kvnja az egsz leten t tart tanuls res rszt megvalstani

A tanul egyre nllbb A tanul aktv szerepet kezd vllalni

A tant nem tant, hanem irnyt, segt

Utpia vagy j szerep?

A hagyomnyos s a tvoktats szimbizisa az egsz leten t tart tanulsban

125

A XXI. szzadban is kulcsszerepet tlt majd be a tant

A (vltozsban lv) hagyomnyos oktatsi formval egytt volna ajnlatos kialaktani a tvoktatsi forma helyt s szerept. Kzs erfesztssel lenne j megtallni mind a fiatalok, mind a felnttek, st az idsek szmra is a kreatv, innovcis tanuls lehetsgt. Ebben a folyamatban a XXI. szzadban is kulcsszerepet fog betlteni a tant. Krds most mr: mit tudunk a tvtantrl, pontosabban milyen a tvoktatsi rendszerekben dolgoz tant.1

II. Mirt ms a tant a tvoktatsban?

Kiindulsi pont

Kiindulsi pontknt kell kezelnnk azt a tnyt, hogy a tvoktatsi rendszerben nem a tant a felels az oktatsrt, hanem a Tvoktatsi Kzpont. Nem a tant (a tanri kar) adja t sajt ismereteit a dikoknak, azaz a jv genercijnak, hanem a Tvoktatsi Kzpont vllalja magra az oktatsi szolgltatsok felelsgt. A szolgltatsok jellegt pedig a tanul szksgletei s jellemzi hatrozzk meg.

Ebben az sszefggsben igyeksznk megkeresni a tant helyt s szerept/szerepeit a tvoktatsban. A tvoktats A tvoktats bevezetsnek kezdeti szakaszban, ahol jelenleg kpzelert ignyel tart pldul Magyarorszg is, a tvoktats nem csekly kpzela tant rszrl ert ignyel a tant rszrl. Ahelyett, hogy azonos kor, azonos tudsszinten lv s azonos szakmai irnyultsg tanulkzssggel (hallgatsggal) dolgozna szemtl szemben (fizikailag jl ltva s hallva dikjait), nagy ltszm, ismeretlenekbl ll tanulkkal kell dolgoznia, radsul olyanokkal, akiket esetleg soha, vagy csak nagyon ritkn lt.
1

A tant nevet a mester, tant, tanr, oktat, pedaggus stb. elnevezsek helyett hasznljuk monogrfinkban azzal a nemes tartalommal, amelylyel azt a szemlyt kvnjuk jelezni, aki segti a msik fl, a tanul elsajttsi munkjt, aki lehetv teszi a tanul szmra tanulst.

126

Ezek a dikok a legklnbzbb korak, ms s ms okok miatt iratkoznak be a tvoktatsi kurzusra, klnbz munkahelyeken, a legszertegazbb munkakrkben dolgoznak, s a tantjukkal csak esetlegesen s csak olykor-olykor tallkoznak szemlyesen. A tant-tanul kztti kommunikci rszben az elre-gyrtott tvoktatanyagok, rszben pedig a levelezs s a telefonbeszlgetsek rvn, vagy szmtgpes hlzat adta egyb kommunikcis lehetsgeken keresztl valsul meg. E heterogn hallgatsg tagjaival kell teht dolgoznia a tan- A tant heterogn hallgatsggal tnak, spedig gy, hogy eleget tegyen a szemlyre szl, vagy dolgozik, ahogy mondani szoks az egynre szabott tants szksgleteinek is. Nem kis feladat a tant rszrl pldul olyan rsos dokumentumot vagy multimdia tananyagot kszteni a nagy tmeget alkot diksg szmra, amely ugyanakkor alkalmas az egynre szabott oktats kvetelmnyeinek megvalstsra is. Hasonlkppen figyelmet rdemel a dialgus lehetsgnek s fenntartsnak a problmja is a tvoktatsban. Mindkt problmt a Tvoktatsi Kzpont kezeli, de a feladatokat a tant (a tutor) hajtja vgre. A tant(k) kszti(k), azaz fejleszti(k) az oktatanyagot, vagy az oktatcsomagot, a tant vesz rszt a ktoldal kommunikciban.2 gy gondoljuk, mr a fenti jellemzk is elegendnek bizonyulhatnnak a tant j, vagy ms helynek s szerepnek rzkeltetsre ebben a ms pedaggiai szituciban, amelyet a Tvoktatsi Kzpont szervez. Azok szmra akik mg a rszletek irnt is rdekldnek a kvetkezkben rszletesen is kifejtjk gondolatainkat.

de egynre szabott mdon

Lsd: a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszt.

127

Az j pedaggiai szituci megteremtse sorn jllehet nagy tmegek oktatsra kell felkszlni nem a tmegoktats s az egynre szabott oktats kibktsre kell trekedni. Annak tudatostsrl van sz, hogy az l s hasznos tuds a tvolsg miatt csakis s kizrlag egy j, egy ms pedaggiai szituciban kezelend, ahol a tanul tanulsi munkjt neknk tantknak kell lehetv tenni. A hatkony tvoktatsi munkhoz, ahhoz hogy a tant kellkppen kezelni tudja a tanul elszigeteltsgt, fontos, hogy minden tant: tisztban legyen a tvoktatsi rendszer szervezetvel, annak mkdsi szablyaival, tiszteletben tartsa az alapvet szablyokat (hatrid stb.), dolgozza ki a sajt tvoktat munkamdszert. Ezen ltalnos kvetelmnyeket csak kiegszti a tant egyn nmagval szemben fellltott rzkeny kvetelmnyrendszere, e munka szeretete, ami vgl is szmtalan rm s emberi lmny forrsv is vlhat.

III. A tant rgi s j tevkenysgei

A tvoktats tbb tekintetben is klcsnz az ipari folyamatok szervezsbl, ahogyan ezt mr korbban emltettk. A tvoktats jdonsga, hogy nem csak a logisztika s a (tananyagok) gyrts(a) terletn alkalmazza az ipari folyamatokat, hanem a tant feladatainak munkamegosztsban is. Azokat a feladatokat, amelyeket korbban egyetlen tant vagy tanr csinlt, a tvoktatsban rszekre szedve, tcsoportostva s mdostva termszetesen, ms s ms tant vgzi s nem is hvjk sem tantnak, sem tanrnak, hanem...de ezt megltjuk hamarosan. 128

A hagyomnyos oktatssal kapcsolatban sokszor hallottuk hangoztatni, hogy az oktats kzponti krdse a tant s a tanul kztt megteremtett s fenntartott ers kapcsolat. Miv lesz, hogyan alakul a hagyomnyos oktatsbl ismert tanul-tant kapcsolat a tvoktatsban? Az elmlt vtizedek prblkozsai bebizonytottk, hogy a tudst sokflekppen el lehet sajttani s, hogy az j technolgikat felhasznl tvoktats egyike a hatkony lehetsgeket alkalmaz formknak. A fenti krdssel gy gondoljuk sikerl rirnytani a figyelmet a tvoktats egyik kulcskrdsre: az j munkamegosztsban dolgoz tant feladataira, akinek j mdszerekkel s eszkzkkel, de tovbbra is hatkonyan kell irnytania az oktats folyamatt. Ez ismtelten megersti, hogy: a tvoktatsban is szksg van a tantra, a tant (segtve) irnytja a tvtanul munkjnak nagy rszt. Most mr csak az a krds: hogyan? A pedaggiai kapcsolat a tvoktatsban is a tanul szemlyisgnek teljes kibontakoztatst tzi ki clul, mikzben tiszteletben tartja a tanul nllsgt. Az j pedaggiai szituciban teht a tant is j, azaz ms mdon tevkenykedik, mint a hagyomnyos oktatsban. A tant rgi s j tevkenysgeinek sszehasonltst adja a kvetkez tblzat.

129

A tant rgi tevkenysgei a tantrgy szakembere

A tant j tevkenysgei A kzppontban mindig a tanul ll, a tant az tanulst teszi lehetv, illetve segti, tmogatja A tananyagot a klnbz mdik hordozzk A tananyag tartalmt tanti tevkenysg eredmnyekppen ugyan, de a mdik segtsgvel kzvettik, hiszen a tvoktatsban nincsenek eladsok, sem szeminriumok.

a tananyag legfbb forrsa

a tartalom kzvettsnek f eszkze, elad (mvsz), csoportos foglalkozsok vezetje stb. A tanknyv, jegyzet, munkafzet csak kiegszti az tevkenysgt.

Mindig a tanra kzppontjban Mivel nincs tanra, s mivel a tall nulsi-tantsi folyamat kzponti eleme a tanul, a tant csak segt, tmogat funkcikat lt el, pldul a konzultcik sorn Tananyagot r vagy kszt (tbb- Teamben dolgozik, kzs konnyire) egyedl, de sajt koncep- cepci alapjn (oktatcsomag cija alapjn ksztsben rszt vev munkatrs) Teljes tantrgyat tant vagy oktat Segt a tananyag illetve az okta(eladst tart, szeminriumot ve- tcsomag hasznlatban zet stb.) Szemtl-szemben tant (vals Tvolrl irnytja, segti tanult idben, a tanulval azonos helyi- tanulsi munkjban (az aszinsgben) kron tvoktatsban a tanulk trben s idben is tvol vannak tle, a szinkron tvoktatsban vals idben tant s csak a tr adta tvolsgot kell thidalnia)

130

A tant rgi tevkenysgei

A tant j tevkenysgei

A tanulkkal azonos tante- Elre gyrtja a tananyagokat remben, csoport eltt szerepel nagy tmegek szmra, s tvolrl egynenknt (pl. levelezssel, telefonos vagy szmtgpes zenetvltssal) segti a tanult A tant a tanulk krdseire, megjegyzseire azonnali improvizcival reagl, szemtl-szembeni visszajelzst ad A tanti improvizci lehetsge szinte kizrt, a tant ltali viszszajelzs helye s ideje tbbnyire elre tervezett (a hagyomnyos tvoktatsban idbeli ksssel valsul meg; a szinkron tvoktats vals idben, de trben tvolrl, az j technolgik segtsgvel oldja meg a visszacsatolst) A tant a tanulk szmra nellenrz feladatokat pt be a tananyagba; a folyamatos ellenrzst s rtkelst pontszeren vgzi a levelezs s a konzultcik sorn A tanul rsbeli feladatait az elre betervezett hatridknek megfelelen a tanultl tvol (otthon vagy a munkahelyn) javtja s megjegyzseit rsban, levlben kldi el a tanulnak (olykor telefonon vagy lszval)

A tant folyamatosan ellenrzi s rtkeli a tanul munkjt, beolvasztva azt a tanrai foglalkozsokba (felels, rpdolgozat, dolgozat formjban)

A tant a tanul rsbeli feladatait otthon (vagy a tanri szobban) javtja, de az rn szbeli megjegyzsekkel is kiegszti

Tanrkon s azokon kvl is A tanulkkal az elre megtergyakran tallkozik a tanulkkal vezett rintkezsi pontok alkalmval tallkozik, kevs a lehetsg a spontn tallkozsokra (kivtel a forrskzponti modell esetben)

131

Azonossgok a rgi s az j tanri tevkenysgek kztt: a clok megfogalmazsa, a kvetelmnyek megfogalmazsa, a vizsgztats (ha egyltaln van vizsga).

IV. A tvoktat feladatkrei

A tant tvoktatsbeli j tevkenysgeinek elz tblzat szerinti felsorolsval kt dolgot kvntunk rzkeltetni: A tantra tovbbra is szksg van! A tvtant/tvoktat j, vagy csak ms(?) feladatkrket tlt be, mint a hagyomnyos tant/oktat. A nemzetkzi szakirodalom s a gyakorlat is azt mutatja, hogy a feladatkrk elklntse rendszerfgg, azaz az adott tvoktatsi rendszertl fgg. A gyakorlatban a tanti tevkenysgeket sszessgben mindegyik tvoktatsi rendszer elvgezteti, de az mr nem valszn, hogy minden az albbiakban felsorolt feladatkr, minden rendszerben hasonl mdon elklntve tallhat meg. Felsorolsunk teht modellrtk. A tvoktat j feladatkrei: tananyagszerkeszt, feladatjavt-rtkel, levelez, mentor (osztlyfnki jelleg feladatok elltja, de aki egynenknt kveti a tanul munkjt a kpzs teljes ideje alatt: szemlyes tallkozsok, levelezs, telefongyelet, szmtgpes kapcsolattarts stb. rvn; tevkenysgi kre nem terjed ki a szaktrgyakra), tutor (szaktanri feladatok elltja az adott tantrgy kpzsi ideje alatt: szemlyes tallkozsok, levelezs, telefongyelet, szmtgpes kapcsolattarts stb. rvn; szervezstl fggen foglalkozik egy szemllyel, vagy egy egsz csoporttal).

132

V. A tvoktat j munkakrei
A tvoktati tevkenysgek s feladatkrk fenti felsorolsa remnyeink szerint elg vilgosan jelzi, hogy tant nlkl nincs tvoktats s, hogy milyen sokrt feladatot kell a tantknak megoldaniuk a tanul sikeres tanulsa rdekben. Akit mg ez sem gyztt meg, annak rdemes arra is odafigyelni, hogy a jvben milyen j munkakrkre lehet szmtani, milyen munkakrk betltsre kell, hogy kpezzk magunkat.
Magyarorszgon tbb helyen folyik mr tvoktat kpzs tvoktatssal. Pl.: a Kzp-Magyarorszgi Regionlis Tvoktatsi Kzpontban Gdlln, az EDE Hungary norvg tvoktatsi kzpontban s a Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpontban.

Tananyagfejleszti munkakr (Koncepci ksztse s fejlesztse, vagy esetleg kln-kln az egyik s a msik) rott tananyagfejleszts Audio anyag fejleszts Video anyag fejleszts Szmtgpes oktatanyag /oktatprogram fejleszts Multimdia fejleszts Internet alap kpzs fejleszts Kzvetti munkakr (kzvett a tvoktatsi kzpont s a tanul kztt) Mentori munkakr Tutori munkakrk (hagyomnyos levelezs, szmtgpes levelezs, telefongyelet, egyni vagy csoportos konzultci stb.) Menedzseri munkakr, Adminisztrtori munkakr. 1. A tananyagfejleszt (A tananyag koncepcijnak kidolgozja s a tananyag fejlesztje) rdekes megfigyelni, hogy formailag mennyire periferikusnak ltszik a tananyagot fejleszt tant helye a konkrt tvoktatsi rendszerekben, ha csak a tanul s a tvoktatsi kzpont viszonylatt nzzk. 133

A tanul gyakorlatilag nincs kapcsolatban az zenet feladjval3, hiszen a logisztikai rszleggel rintkezik s a tutorval. A tananyagfejleszt n. periferikus elhelyezkedse termszetesen csak felleti jelensg, hiszen jl tudjuk, mennyire fontos, st elsdleges szerepet tlt be a tananyag didaktikai el- s elksztsben. gy tnik, hogy ebbl a tananyagfejlesztsbl a tanul ki van zrva, nem befolysolhatja a fejleszt(k) munkjt. Pedig elvileg s ide van elrejtve a tvoktats egyik kihvsa a tvol tanul szerepet kap, rszt vehet a tananyag meghatrozsban, kialaktsban. Hogyan trtnik ez? A nagy tvoktatsi kzpontokban koncepci kszt konzulenseket foglalkoztatnak, akik tbbnyire csak addig vesznek rszt a munkban, amg a didaktikai anyag el nem kszl. Minden tovbbi kapcsolat a flls tananyagfejleszt munkatrsakra hrul. Az ilyen kzpontokban csak nagyon ritkn fordul el, hogy a koncepci kidolgoz s egyben fejleszt oktat tutori feladatokat is vllaljon, amikor is alkalma nylhatna arra, hogy megtudja a tanulk vlemnyt. Jl tudjuk, sok elnye volna e ketts funkcinak. Az ilyen tvoktatsi gyakorlat azonban ellentmond a tvoktats kt alapelvnek: a munkamegosztsnak s a nagy tmegek oktatsnak. A dikok visszajelzsnek alkalmai s mdjai a tananyag tartalmt illeten A tanul vlemnyt ignyl tvoktatsi rendszeren bell a tanul-tant tananyagra vonatkoz vlemnycserje harmadik szemly, egy n. kzvett segtsgvel valsul meg: a tutorokon keresztl pl., amikor az egyes kurzusok indtsakor eligaztsra sszehvjk ket, a feladat-javt oktatkon keresztl, akiknek a munkjt szrprbaszeren ellenrzik, hogy meggyzdjenek afell, hogyan alkalmazzk a sztenderd javtsokat,
3

Lsd: A rendszer s a szervezet c. fejezet 2. brjt.

134

 a vizsgztat oktatk vlemnyn keresztl, az egyes kurzusok kirtkelsekor, s esetlegesen egyik-msik csoportos foglalkozs alkalmval.
Megjegyzs: a fejleszts kzben folyamatosan tesztelik a tananyagot, ksrleti anyagokat ksztenek s prblnak ki s az j kiadsok rendszerint jabb s jabb verzikat jelentenek.

2. Kzvett a tvoktatsban Mentor, tutor, feladat-javt, konzulens, tancsad, animtor stb. mindazon tantssal foglalkoz szemlyek, akik kzvetlen kapcsolatban llnak a tanulval, segtik t pedaggiai, szakmai s lelki problminak megoldsban, akik a tvoktatsi kzpont s a tanul kztt kzvettenek.
A kzvett sz mint elnevezs nem hasznlatos a magyar szaknyelvben. Mi sem kvnjuk bevezetni, de gy gondoljuk, hogy a monogrfia elmleti szintjn alkalmazhatjuk, klns tekintettel a jelzett munkakrkben alkalmazott tvtantk/tvoktatk tnyleges kzvett szerepre.

Angolul: tutor, mentor, facilitator, class tutor, correspondance tutor, counsellor, animator, advisor; franciul: tuteur, correcteur, facilitateur, agent dencadrement, intervenant, moniteur, animateur; nmetl: Betreuer, Mentor, Tutor, Konsulent. Hogy magyarul melyik elnevezs mellett maradunk, azt az id dnti majd el. Mr az elnevezsek fenti felsorolsa is jelzi, milyen sokfle szerepet szn a tvoktats a tantk ezen csoportjnak. A kzvettk szerepe nem csekly ktrtelmsgre ad okot a tvoktatsban: Alapvet krds: Milyen a felelsgk a tantssal, s milyen a felelsgk a tanulssal szemben? Tovbbi krdsek is feltehetk, hiszen kzvettenik kell a tananyagok ltal tmasztott kvetelmnyek s a tanulk szksglete kztt. 135

S ez a kzvett pozcijuk befolysolja-e egyiket vagy msikat, azaz a kvetelmnyeket s a tanuli szksgletet? s mennyire? Mennyire marad szabad egy tutor ebben az oktatsi formban, vagy mennyire kell sajt magnak megkvetelnie a viszonylagos oktati szabadsgot? A kzvettk beavatkozsnak kettssge gyakran abbl a koncepcibl ered, amit maguk a tantk lltanak fel sajt tvoktatsbeli funkcijukrl. Tbbsgk hagyomnyos oktatsban is tant, a tvoktatsbeli tevkenysge szerzdses kiegszt munka. Nehezen lehetne elvrni, hogy hagyomnyos oktati attitdjbl kiugrljon, abbl a pozcibl, ahol hagyomnyos tant, vagy tanr, itt a tvoktatsban pedig csak kzvett.4 Kpzeljk el a szitucit: rarend szerinti nappali egyetemi elads utn, szintn rarend szerint telefonos gyeletet tartunk tvhallgatknak, vagy egyni konzultcira vrunk egy tvhallgatt. Egyik a hagyomnyos tantt, msik a tanulst tmogat, segt kzvettt ignyli. Nehz kettszakadni. Ms esetben viszont direkt jl jn, hogy hagyomnyos tanti magatarts birtokosaknt pillanatok alatt feltrja az anyag nagy sszefggseit, a kapcsoldsi pontokat a tvhallgatk szmra, akik mr tisztban vannak a rszekkel. A tananyag hagyomnyos elmagyarzsa nem konzulensi feladat! Mindazonltal, a tvoktat kzpont azt szeretn s kri, hogy a tutor, a mentor, stb. ne tantsa, hanem segtse a tanult! A kzvetti szerepkr hibtlan elltsnak rendszeren belli elfelttele, hogy a tvoktatsra kszlt tananyag maradktalanul tltse be tantsi s tanti funkcijt. A kzvett feladatai: kpviseli a tvoktatsi intzmnyt, az adott trgy, szint vagy terlet felelse (aki vagy ismeri, vagy nem is mindig kell, hogy ismerje a kurzus anyagt ez szervezettl fgg), segtenie kell a tanult, ha nehzsgei tmadnak,
4

Lsd: A tant rgi s j tevkenysgei c. sszevetst a 129-131. oldalon.

136

 ellenrizni, javtani, rtkelni s megjegyzsekkel kell elltni a tanul tevkenysgt (adott esetben feladatt). A tvoktatsi kzpont nha azt is elvrja kzvettitl, hogy tantsa meg tanulni a tvtanult. Ennek egyik jl kidolgozott mdszere a rgta ismert levelezs mdszere, amely didaktikai jellegbl sokat meg kell, hogy rizzen akkor is, ha az j technolgik segtsgvel leveleznk majd.5 3. Tovbbi feladatok: egyni s csoportos konzultci Ahhoz, hogy a tanul kompetencii megfelel mdon kifejldhessenek, bonyolult emberi beavatkozs szksges, s amelynek vgs clja a nll tanuls kpessgnek teljes kifejlesztse lenne. gy irnytani a tanul egyni tanulsi munkjt, hogy vgl nllan, segtsg nlkl tudjon tanulni ez az, ami minden oktatsnak a vgs clja. Megszntetni nmagt.6
Megjegyzs: az utbbi idk zleti megfontolsai lehet, hogy megkrdjelezik ezt a hagyomnyos vgs clt?

A tvoktatsi kzpont azt is elvrja a kzvetttl, hogy ismerje a tanul szemlyes helyzett, azt a csaldi, munkahelyi stb. krnyezetet, amely a maga rzelmi s pszicholgiai jellegvel befolysolja a tanuls folyamatt. A tutorok azonban nem minden esetben vannak erre felkszlve. A tanulk heterogenitsa, a nagy ltszm beszorozva a problmk sokflesgvel gyakran meghaladja erejket. A fenti problmk sokasga igazolja, hogy a tvoktatsban egyetlen ember nem tud megfelelni mindazon kvetelmnyeknek, amelyek a kzvettre vrnak. Tbb specialista kztt oszlik teht meg a feladat. De, mindannyian el kell, hogy fogadjk, hogy feladatuk az, hogy kzbees lncszemknt dolgoznak annak rdekben, hogy az elre gyrtott kurzusokat hozzillesszk minden egyes tanul ignyhez, elfoglaltsghoz, hogy az elre gyrtott tvoktat tananyagokat brki szmra elsajtthatv tegyk.
5 6

Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet. Lsd: a 2. rsz I.5. alfejezet utn ll Jegyzetek a tanuls irnytsrl c. megjegyzseket.

137

Fokozottan nehz a tutorok stb. helyzete a nyitott oktatsi rendszerekben, ahol egynenknt ms a kor, a szakma, a szint stb., illetve az olyan tvoktatsi rendszerekben, ahol nem ktelez a minden konzultcin val tanuli rszvtel. Ez utbbi esetben egyesek rendszeresen konzultlnak, telefonon rdekldnek stb., mg msok csak a ktelez alkalmakkor jelennek meg. A tutor megfelel llhatatossggal, taktikval s pszicholgiai felkszltsggel kell rendelkezzen, hogy megfeleljen a tanulk elvrsnak s ugyanakkor megfelelen kpviselje a tvoktat intzmnyt is.

VI. Mi a kzs a tanul s a tant szmra a tvoktatsban?

Bizonyra maga a krds felvetse is furcsnak tnik, hiszen a hagyomnyos oktatsi rendszerekben tbbnyire a klnbsgekre, az eltr szereposztsra fektettk a hangslyt. Itt sincs ez msknt a szerepeket illeten, de tekintettel a tanuls krlmnyeire, azaz a tvolsgra s annak sokflesgre (trbeli, idbeli, kulturlis, gazdasgi, pszicholgiai, szociolgiai stb.) hasznosnak vljk felhvni a figyelmet nhny kzs tnyezre. a) Mindketten tanul s tant az id nagy rszben elszigetelten, magnyosan dolgoznak. Nem ll rendelkezskre a hagyomnyos oktats egyetlen kiindulsi pontja sem, nincs semmilyen napi jelleg jelzpont, amihez gy vagy gy illeszkedhetnnek. Nincsen egyetlen tanultrs sem a dik, vagy kzvetlen kollga a tant mellett, akihez a problma felvetdsekor azonnal oda lehetne fordulni ilyen vagy olyan krdssel, problmval. Ez a fajta elszigeteltsg, amivel tanulnak, tantnak egyarnt meg kell ismerkednie a tvoktatsban nem csak a pszicholgiai magnyossg rzst vltja ki, hanem egy sor praktikus jelleg problmt is felvet. Nevezetesen: b) Mindketten meg kell, hogy tanuljk, hogyan gazdlkodjanak a tvolsg okozta/adta trrel s idvel. 138

A tanulmnyok kezdetn taln ez okozza a tanulk szmra a legnagyobb gondot. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tvoktatsban val rszvtel kezdeti idszakban a tantnak is meg kell ismerkednie az adott tvoktatsi kzpont tevkenysgvel, meg kell tanulnia a sajt rendszeren belli szablyokat, a hatridket, s egyltaln jra kell rtkelnie az ottani tvoktatsi pedaggiai viszonyokat stb., hiszen itt minden ms mint a hagyomnyos oktatsi rendszerben. c) Mindkettjknek fel kell fedeznik, hogyan dolgozhatnak az j oktatsi eszkzkkel s mdszerekkel. Mindkettjknek szksgk van egy nagyfok bels fegyelemre, szigorsgra, pontossgra s kpzelerre, hogy megfogalmazhassk elszr a sajt maguk szmra, hogy mi a lnyeges, aztn, hogy megtalljk a legjobb mdszert arra, hogy azt ki is tudjk fejezni s ezltal folyamatosan kommuniklni is tudjanak a msikkal, a tanul a tantval, a tant a tanulval. d) A magnyossg rzse enyhtse cljbl s a hatkony munkavgzs rdekben mindkettjknek meg kell rtenik, mirt s hogyan mkdik maga a tvoktatsi rendszer. Tiszteletben kell tartaniuk az alapszablyokat (a dokumentumok hatridre trtn postzsa, a tananyagok megfelel prezentlsa, a felhasznls mdszerei stb.), de ezen kvl szksg van arra is, hogy kidolgozzk sajt tevkenysgk teljes rendszert (egyni munkatervet dolgozzanak ki, figyelembe vve a sajt csaldi s munkahelyi krlmnyeiket, az letritmusukat, a feladatok elosztst, munkamdszerket vagy tanulsi mdszerket stb.). e) A tvoktats a tuds j eszkzein s mdszerein keresztl mindkettjk szmra tantnak s tanulnak egyarnt felknlja azt a lehetsget, hogy optimlisan feltrjk s irnytsk sajt bels adottsgaikat (potenciljukat). Az elszigetelt, egyni munkavgzs komoly felfedez/nfeltr divatos kifejezssel lve nmegvalst erknt mkdhet. Hozzsegt, hogy megtalljuk sajt magunkban a soha nem sejtett forrsokat, a rejtett bels tartalkokat. Ebben rejlik a tvoktats egyik kihvsa. 139

sszegzs helyett fontosnak tartjuk kihangslyozni: Akkor is, ha a tvoktatsban a tanulsi programban val elmenetelrt maga a tanul a felels, a tanulk nagyobbik rsze szmra szemlyes s pedaggiai problmi elrendezse rdekben szksges marad a tanulsi krnyezet kls biztostsa. A tvoktatsnak szmolnia kell azzal, hogy a tanuls nem teljesen nll mdon trtnik, nem elegend meghatrozni a pedaggiai clokat, megadni a tartalmat s az rtkelsi mdszereket, hanem segteni, tmogatni kell a tanult abban, hogy nfegyelmezze, nnevelje, nkpezze sajt magt. Ehhez pedig tant kell!

140

6. rsz Tvoktatsi eszkzk s mdszerek

I. Milyen tvoktatst szolgl mdit tervezznk?

A tvoktatst szolgl mdik: Tvoktatsrl szl eszkzk Tvoktat tananyagok rsos tmutatsok a tutorok szmra 1. A tvoktatsrl szl eszkzk Hangslyozni kvnjuk, hogy a hagyomnyos oktatstl eltren, a sikeres tvoktats komoly marketing tevkenysget felttelez,
A tvoktats s a marketing

melynek rszleteire monogrfinkban nem trnk ki. Tekintettel jelen fejezetnk cljra, a marketing vonatkozsban is csak a reklmeszkzket emeljk ki. Nem trnk ki pldul arra, milyen jelentsggel br egy hatkony public relations, vagy annak hinya a tvoktats orsz- Public relations gos elterjesztsben, vagy egy-egy tvoktatsi kzpont ltrehozsban. De ha csak egy alapos piackutatsra gondolunk, mr akkor is Reklm ignyes tvoktatsrl szl eszkzket, azaz reklmeszkzket kell ksztennk. Azokra az eszkzkre gondolunk, amelyek rvn a tanul (brki) pontos tjkoztatst kap magrl a tvoktatsrl, a tvoktatsban val rszvtel lehetsgrl, feltteleirl, milyensgrl, cljrl stb. 141

Reklmeszkzk, amelyek rvn a hallgat rtesl a tvoktatsrl s a rszvteli lehetsgekrl

Reklmeszkzk rvn rteslhet a tanul a tvoktatsi kzpont ltal meghirdetett clokrl, a kpzst zr minstsrl, (ha diplomt ad kpzsrl van sz: a diplomrl), a tanulmnyi id alatt biztostott rugalmassgi tnyezkrl, a hatridkrl, az esetlegesen felttelezett vgzettsgrl illetve a tanulmnyok megkezdshez elvrt tudsrl, a kltsgekrl s a fizets feltteleirl, a tutorokkal trtn szemlyes kapcsolattartsi lehetsgekrl, a csoportos tanulsi alkalmak gyakorisgrl, az ellenrzs-rtkels gyakorisgrl s mdozatairl stb. Tvoktatsrl szl reklmeszkzk: nyomtatvnyok (jsgcikkek, reklmok, brosrk, szrlapok, krlevelek stb.); rdi s televzi (az ltaluk sugrzott ismertetsek, vitk, tjkoztatk); telematika; szmtgpes rendszer (az ltaluk kzztett ismertetsek s felhvsok); egyni rdekldsre tjkoztatst nyjt szemly (aki szemlyesen, telefonon, rdin, telematikai vagy szmtgpes hlzaton keresztl ad tjkoztatst) stb. A reklmeszkzk egyszerre kt kvetelmnynek is meg kell, hogy feleljenek: a tvoktatsi szakma kvetelmnyeinek, a korszer reklmszakma kvetelmnyeinek. 2. A tvoktat tananyagok a.) A tvoktat tananyagokrl ltalban

Az eszkzk megfelelnek a tvoktats sajtossgainak Nem azonosak a hagyomnyos oktats eszkzeivel

A tvoktats legfbb jellegzetessgeinek megfelel eszkzk, amelyeket manapsg gyakran tvoktatsi mdia elnevezssel is illetnk s amelyek alkalmasak a trbeli, az idbeli, a pszichikai, a szociolgiai stb. tvolsgok legyzsre nem azonosthatk a hagyomnyos oktatsban ismert s alkalmazott oktatsi eszkzkkel.
Megjegyzs: Szksg esetn, a gyakorlatban tbb tvoktatsi rendszer is alkalmaz nappali tagozatos oktatsra ksztett, azzal azonos eszkzket. Ilyen esetben azonban terjedelmesebb tanulsirnyt tmutatt, n. tanulsi tmutatt kszt a tvoktatsi kzpont a tvtanul szmra.

Ms: a helyk, szerepk, funkcijuk, szerkezetk stb.

A tvoktats j eszkzeinek, a tvoktatsi mdiknak ms a helye, a szerepe, a funkcija, a szerkezete stb. s esetleg a tartalma (?) mint a hagyomnyos oktats eszkzeinek.

142

A hagyomnyos oktatsban a taneszkzk tbbnyire a kzponti szerepet betlt tanti munka (mdszer) tvolrl sem elhanyagolhat, de kiegszt, jrulkos elemei. A tvoktatsi rendszer a kzponti szerepet a tanulnak sznja. Ennek megfelelen minden mdosul a rendszerben, az eszkzk is. A tvoktatsban az eszkzk egszen ms s dnt fontossg szerephez jutnak!

A hagyomnyos oktatsban a tanti munkt egsztik ki

A tvoktatsi A tvoktatsban az eszkzkkel a tanul egyni tanulsi muneszkzk: kjt szolgljuk ki a megvltozott tanti szerepnek megfeleTudst kzvettenek len.

A tvoktats eszkzei a tananyag tartalmn kvl magukban hordozzk a tantsi munkamdszereket is, spedig olyanokat, amelyek a velk val foglalatossg sorn sajtos tanulsi mdszereket is induklnak.

Tantsi mdszereket tartalmaznak Tanulsi mdszereket induklnak

Az eszkzkbe beoltott mdszer mindazonltal nem csak a A tvoktatsi tvoktats sajtja! Mivel azonban, s ez rk igazsg, az j for- eszkzk hatssal mk s eszkzk knnyebben bevezethetv, elrhetv teszik lesznek (vannak) a hagyomnyos az j megoldsokat, a tvoktatsi eszkzk fejlesztse hat a haoktatsra gyomnyos oktatsra is. Gomba mdjra szaporodnak (nlunk is) a multimdia alkalSzaporodnak a multimdia mazsra irnyul ksrletek. Egyik ksrlet a tvoktatsban kalkalmazsra vnja kiprblni a modern informatikai s kommunikcis irnyul ksrletek technolgia elemeit, msik a hagyomnyos oktatsban. A kezdeti zrzavar utn az eredmny nhny ven bell az lesz, hogy megsznik a tvoktats s a hagyomnyos oktats mai merev sztvlasztsa, s egy oktatsi rendszeren bell egyms mellett fognak kivlan mkdni nappali s tvoktatsi mdszerek s eszkzk. S ez menthetetlenl bekvetkezik, akr rlpnk az informcis autsztrdra, akr nem. Addig azonban j lenne minl tbbnknek megismerkedni a tvoktatsi forma bels s kls trvnyszersgeivel. Az eszkzk vonatkozsban is a tanul tanulsi munkjnak kzpontba helyezsre szeretnnk felhvni a figyelmet.
Kzponti krds: a tanul tanulsi munkja

143

Mirt j ez? Azrt, mert szembe fordul azzal a rgi pedaggiai felfogssal s (olykor mg mai) gyakorlattal, ahol a tants, illetve a tant tlttte be a kzponti szerepet.1
A tvoktats forradalmi mdon hathat az oktats egszre

Az oktatsi rendszer jelenlegi talakulsi folyamatban klns tekintettel a hazai tmeneti korszakunkra a tvoktats forradalmi mdon hathat az oktatsra. Legtbben bizonyra a modern tvkzlsi s informatikai technolgik azonnali alkalmazsra gondolnak. Lehet-e msra is gondolni napjainkban, amikor minden hrkzl mdia jszerivel csak az Internetrl beszl? Mi gy gondoljuk, hogy figyelnnk kell mindenre, ami hasznos lehet az oktatsban, a jelenben s a jvben egyarnt. Tudomsunk szerint tbb intzmny is eredmnyesen foglalkozik Magyarorszgon a modern technolgik oktatsba trtn bevezetsvel. Meggyzdsnk ugyanakkor, hogy napjainkban az n. hagyomnyos tvoktatsi eszkzk (pl. a nyomtatott tvoktatanyagok) is jt hatssal lehetnek az oktats egszre. A hagyomnyos jelz fleg a tananyag papron, nyomtatsban, illetve szveges formban val megjelentst fedi, szemben pldul a szmtgpes hlzatokon kzvettett multimdia tananyagokkal (de amelyek egy rsze szintn szveges!).

A hagyomnyos tvoktat tananyag is j mifelnk s j szakmai felkszltsget ignyel

Olyan eszkzk ksztsre gondolunk, amelyek megfelelnek a tvoktats sajtossgainak s ezltal illeszkednek a tanulk tanulsi szoksaihoz, tanulsi mdszereihez. Az ilyen eszkzk ksztse mifelnk j, s j szakmai felkszltsget ignyl feladat.2 Tekintettel a tananyagok tvoktatsban betlttt szerepre, mr a tvoktatsi rendszer tgondolsnl is kzponti helyet foglalnak el a mdikkal kapcsolatos krdsek
1 2

Lsd: A tant s a tvoktats c. rszt. Lsd: A tvoktatsi rendszer c. rszt.

144

b.) A tvoktatsban alkalmazott tananyagok problematikja A tananyagok problematikja specilis rendszerbeli problematika minden tvoktatsi szervezet szmra. Ugyanis: Olyan eszkzk ksztsrl van sz, amelyek alapvet feladata ugyan az egyn nll tanulst megvalstani s folyamatosan elsegteni. Ezrt az eszkzk magukban foglalnak bizonyos tantsi mdszereket is.3 Ugyanezekkel az eszkzkkel kell alkalmass tenni minden egyes tanult arra is, hogy lni tudjon az (j) tvoktatsi lehetsgekkel, hogy megtanulja maguknak az eszkzknek a kezelst s a tbbnyire (a tanulsi ideje nagy rszben a) tanri jelenlt nlkli tanuls (j) mdszereit. Mindezt a rendszerelemzs s a folyamatszervezs gondolatisgban gy kell megtervezni s szervezni a tanul szmra, hogy a tvoktats msik tipikus pedaggiai alrendszere, a tanulkkal kiptett s fenntartott kapcsolatrendszer (a tutori munka a maga sszes mdszervel) szervesen s folyamatosan illeszkedhessen a zmben elre gyrtott eszkzkhz. A tbbnyire team munkban kszl eszkzk ellltsakor Konkrt problmk tbbirny problmval tallkoznak a tananyagfejlesztk: ismeretelmleti krdsekkel, pedaggiai krdsekkel, didaktikai krdsekkel, eszkzvlasztsi krdssel.
A tananyagok problematikja specilis rendszerbeli problematika

Ismeretelmleti krdsek Itt a szakrtk, a tantrgy szakemberei vannak leginkbb rintve. k dntik el mit s milyen arnyban kvnnak kivlasztani tantsi cllal egy tudomnygbl, vagy annak megfelel terletrl.
3

Ismeretelmleti krdsek

Emlkeztetl: A tananyagok alrendszere kpezi a tvoktatsban az egyik tipikus pedaggiai alrendszert.

145

Pedaggiai krdsek
Pedaggiai krdsek

Didaktikai krdsek

Eszkzvlasztsi krdsek

Magyarorszg kvetend modelleket keres, tvoktatsi tananyagokat adaptl

Figyelemmel kell lenni a rendszer egszre

A taneszkzk egysges alrendszert alkotnak

Ebben a vonatkozsban fleg a tanulselmleti krdsek kerlnek eltrbe. Mivel tbb felfogs ismeretes s alkalmazhat a tvoktat eszkzk ellltsa sorn, a koncepci kidolgozinak meg kell egyeznik abban, melyiket, vagy melyeket fogadjk el irnyadnak (informatv, kognitv, tapasztalati stb.). Didaktikai krdsek Dnteni kell afell, hogyan akarjuk tantani, azaz bemutatni, feltrni a tanul eltt a tananyagot. Nlklzhetetlen az idevonatkoz koncepcik elzetes elemzse s a lehetsges kapcsoldsok megtervezse. Eszkzvlasztsi krdsek A tanulnak kldend zenet kezelsrl van itt sz. Az zenet eszkzz formlsa s a kommunikcis elvek egyeztetse kell, hogy megtrtnjk. Annak fggvnyben, hogy milyen mdiatizlt formban kapja meg az zenetet a tanul, gy vlik passzv befogadv, vagy aktv rsztvevv, lesz belle krdez vagy mindent elfogad stb. E krds eldntse alapvet annak megtlsben is, hogyan fogadjk a mdiatizlt oktatst (tvoktatst). Magyarorszg jelenlegi helyzetben a tvoktats szervezi kssnket behozand kvetend modelleket keresnek s teljesen ksz tvoktatsi tananyagokat fogadnak el segtsg gyannt, vagy vesznek t klnbz klfldi orszgoktl s adaptcit emltenek. Ez nmagban helyes elgondols. Gond csak akkor lehet, ha rszeket vesznk t s nem a rendszer egszbl indulunk ki. Knnyen figyelmen kvl maradhatnak ugyanis azok a rendszerbeli kapcsoldsok s sszefggsek, amelyekben az eredeti tvoktat tananyagok megszlettek, amelyektl az tvett elemek fggnek a sajtos trsadalmi s gazdasgi httrrl, a helyi oktatsi rendszerrl s politikrl nem is beszlve. Tekintettel kell lennnk arra, hogy egy adott tvkpzsi rendszeren bell maguk a klnbz eszkzk egymst kiegszt, egysges egszet alkot nll alrendszereket kpeznek. Elkpzelhetetlen pldul, hogy csak egy tvoktat knyvet fordttassunk le (s alkalmazzuk azt a magyar viszonyoknak meg-

146

felelen) akkor, amikor ahhoz eredetileg munkafzet, hanganyag, videokazetta s netn lemez is trsul. Ilyen rtelemben teht nem tananyag adaptcirl, hanem taneszkzrendszer adaptcijrl kellene beszlnnk. A taneszkzk rendszere pedig brmennyire is egysges alrendszernek tekintend, nem fggetlenthet sem a msik pedaggiai alrendszertl, azaz a kapcsolatok rendszertl, sem pedig a teljes tvoktatsi szervezettl.4 Vgl eljutunk a tvoktatsi rendszerek adaptcijnak krdshez: Lehet-e tvoktatsi rendszereket adaptlni? Milyen mdit alkalmazzunk? Elmletileg, mindig az oktatsi terv hatrozza meg az alkalmazand mdikat s nem fordtva A nemzetkzi gyakorlat mr figyelembe veszi a legfontosabb tnyezket: mi felel meg legjobban az oktatsi clnak, a tartalomnak, a clcsoportnak, az anyagi s a kivitelezsi feltteleknek stb., biztostott-e az eszkz tanulk ltal trtn optimlis hasznlata, rendelkeznek-e a tanulk az eszkz alkalmazshoz szksges tanulsi szoksokkal. A tvoktatsban alkalmazhat tananyagok csoportostsa A tvoktatsban alkalmazhat tananyagok csoportostsa nagyon sokfle mdon trtnik. Mi most taln a legegyszerbb csoportosts szerint runk nhny tvoktatsi eszkzrl: Nyomtatott tananyagok (sokszorostott formban) Nem-nyomtatott tananyagok (sokszorostott formban) Oktatlevelek (egyedi s egynre szabott formban)
4

A legfontosabb tnyezk:

A rendszer tovbbi elemeit s sszefggseit lsd: A tvoktatsi rendszer c. rszben.

147

Megjegyzs: A monogrfia clkitzsnek megfelelen els sorban a hagyomnyos tvoktatsi elemeket kvnja bemutatni, len a szveges tananyagokkal. Ezrt a nem-nyomtatott tananyagokat amelyekrl bsges szakirodalom ll az rdekldk rendelkezsre, s a melyekrl kln tanulmnyt kellene rni tvoktats elmleti vonatkozsban is csak rviden ismertetjk.

Mieltt rtrnnk az egyes tananyagok ismertetsre, tegynk egy kis kitrt az oktatcsomag fel.
Az oktatcsomag

Gyakran alkalmazott kifejezs volt a 70-es s a 80-as vekben: az oktatcsomag. Napjainkban mintha gyakrabban hasznlnk a tanulcsomag vagy a mdia elnevezseket. Veszedelmesen tr elre a multimdia s fleg a szmtgpes vilghlzat, az Internet nvhasznlat is, mindegyik megfelel tartalommal termszetesen. A szakirodalomban mg sokig fogunk tallkozni az oktatcsomag, vagy programcsomag elnevezssel, ezrt is tartjuk fontosnak, hogy szljunk e fogalomrl. Monogrfinkban, mindazonltal a tovbbiakban is a hagyomnyos oktatanyag illetve tananyag kifejezseket hasznljuk. Mit neveznek oktatcsomagnak? Tantsi eszkzk egyttest nevezik gy, amely rendszerr vlik, ha szervezett egszet, ha egysges egszet alkot. Az oktatcsomagba csak olyan anyagok kerlhetnek, amelyek a tma feldolgozst s a cl, illetve a clkitzsek elrst segtik. A tvoktatsban vilgszerte alkalmazott oktatcsomagok, valban postai csomag formjban rkeztek s rkeznek mg ma is a tvtanulk cmre. Mit tartalmaz a csomag: tanknyvet, jegyzetet, munkafzetet, hangkazettt, diafilmet, videokazettt, lemezt, ksrleti eszkzket stb., azaz kzzelfoghat, objektv eszkzket. A szmtgpes j vilg nhny ve alkalmazza mr a CD-I s a CD-ROM anyagokat, s fokozatosan kiiktatja a hagyomnyos csomag ksztst, postzst. A vilghlzaton pedig virtulis formban fogjk eljuttatni brkinek a tananyagot. Ezt is lehet, hogy csomagnak fogjk nevezni de gy gondoljuk. hogy nem vgunk elbe a vrhat nvvltozsnak.

148

A virtulis tananyag tbbnyire elregyrtott elemekbl pl fel, de a tvkommunikci rvn beplhetnek a rendszerbe a technikailag s technolgiailag mr megvalstott szinkron tvoktats elemei is. Lehetv vlik a vals idben trtn tants s konzultci. Nem vletlenl trtnk ki az oktatcsomag fogalmra, hiszen a fejlett tvoktatssal rendelkez orszgokban komoly ipari jelleg zemek ltesltek, amelyek a kereskedelmi clkitzs, azaz a haszon remnyben nem egyrtelmen s azonnal fogjk tmogatni a trgyiastott oktatcsomag virtulis mdon trtn helyettestst. Meglv ruikat ppen most igyekeznek piacra dobni a fejld orszgokban. zletktik Magyarorszgon is jelen vannak. A krds termszetesen rettenetesen bonyolult. Szmunkra gy tnik, hogy a virtulis irnyban trtn elmozdulsra nagyobb eslye van azon orszgoknak, amelyek nem gyrtottak mg hagyomnyos oktatcsomagokat sem, de hajlandk s kpesek kipteni az j technolgik ignyelte infrastruktrt stb. Magyarorszg ha nem is teljesen, de kihagyta az oktatcsomag korszakot, gy lehet, hogy egybl belp a virtulis osztlyba? Amg nem kapunk pontos vlaszt a fenti krdsre, nem baj, ha megtanuljuk az n. hagyomnyos tvoktatsi eszkzk ksztsnek nhny szablyt, hogy legyen mit tmenteni a mi als tagozatunkbl az egyesek ltal virtulisnak mondott fels tagozatba, azaz az Internet vilgba.

II. Nyomtatott tananyagok a tvoktatsban

Az albbiakban a specilisan tvoktatsi cllal ksztett nyomtatott tananyagokrl szlunk. Elkpzelhet ugyanis s nem egyszer el is fordul a nemzetkzi gyakorlatban, hogy a tvoktatsi kzpontba beiratkozott tanul nll tanulsa ms clra kidolgozott tanknyv, vagy jegyzet felhasznlsa rvn valsul meg. Egyetemek kis ltszm hallKifejezetten tvoktatsi cllal kszlnek

149

gatsga szmra pldul nem minden esetben ksztenek specilis tvoktat tananyagot. Ebben az esetben, a magyar gyakorlatban is ismert, n. tanulsi tmutatt szoks kszteni a tvtanul szmra, amely szintn az egyni tanuls vezrlst s szablyozst hivatott elsegteni s amely szintn tvoktatsi tananyagnak minsl.5 A specilisan tvoktatsi cllal ksztett nyomtatott tananyagok nem felttlenl knyv formban kszlnek (br az is gyakori), Formjuk lehet: hanem pldul knnyen cserlhet, kdokkal elltott knyv, dosszi vagy dosszirendszerben, ami megknnytheti a napraksz tanlevl anyagok ksztst s a tanulknak trtn kikldst, illetve az oktatsi intzmnyek, pldul a tanszkek ltal irnytott, hzi automatn vgzett sokszorostst is. A kls formra utal dosszirendszer tartalmilag egy jl vgiggondolt (tv)oktatsi modulrendszer elksztst fedi, amely megknnytheti a nemzetkzi kredit-rendszerhez trtn ksbbi csatlakozst is. Vannak a vilgban olyan tvoktatsi kzpontok, ahol a tananyagot heti bontsban, levl formjban postzzk a tanulknak. Ez a levl, amely tananyagot tartalmaz, nem azonosthat a ksbbiekben ismertetett oktatlevl-lel, amely nem tananyag, hanem az egyni kapcsolattarts eszkze. 1. A nyomtatott tananyag mint az oktats privilegizlt eszkze
A vilg leggyakrabban alkalmazott oktatsi eszkze

A nyomtatott tananyag a vilg leggyakrabban alkalmazott oktatsi eszkze volt az 1990-es vek elejig. Hogy meddig marad az? A magunk rszrl ma, az Internet alkalmazsa kszbn nem mernk jslsokba bocstkozni. Az informcis s kommunikcis technolgik gyors terjedse ezidig nem akadlyozta a nyomtatvnyok fejldst. St, mivel a nyomtatvny ksztse maga is egy sajtos technolgiai forradalmon ment illetve megy keresztl, teljes rtk eszkz maradt.
5

Jelen monogrfinkban azonos rtelemben hasznljuk a tanulsi tmutat s az 1970-es vekben magunk ltal is alkalmazott tantrgymdszertani tmutat kifejezseket.

150

Minek ksznhet ez? a szvegszerkeszts, szveg-kszts modern folyamatainak s e folyamatok tantk ltal trtn elsajttsnak s alkalmazsnak, a telematikai hlzatokon keresztl trtn szveg-terjesztsi lehetsgeknek. 2. Nyomtatott anyagok a tvoktatsban A tvoktatsban az elektronikus eszkzk mg a mai napig sem helyettestettk a nyomtatott szvegeket. Nagyon jl megvannak egyms mellett, kiegsztik egymst. Hogy meddig maradnak a nyomtatott tananyagok a tvoktatsban is privilegizlt eszkzk? Ki tudja? Tny, hogy a tvoktatsi tananyagok hromnegyed rsze nyomtatsban kerlt mg forgalomba a 90-es vek kzepig. Mirt foglal(t) el kiemelked helyet a nyomtatott tananyag a tvoktatsban? Knnyen elrhet, knnyen gyrthat. Knnyen kzbe vehet, viszonylag kis formtum. Az rott szveg elolvassa ksrletekkel igazoltk ktszer-hromszor gyorsabb mint ugyanannak a szvegnek a meghallgatsa. Rugalmasan kezelhet, olvashat lassan vagy gyorsan, lapozgathat, stb. Fontos (knyvz/paprszag) tradci hordozja a tvoktatson bell, ahol a levelezs (amely mintegy 160 ves mltra tekint vissza) a knyvre tmaszkodott. Viszonylag olcsn elllthat. De vannak hinyossgai is, pldul: Lineris jelleg, nehezen tudja megvalstani az olyan informcik bemutatst, amelyek globlis felfogst ignyelnek. Erre sokkal alkalmasabb a film, a video, a szmtgpes multimdia stb. 151

 rzkeny a trsadalmi-kulturlis klnbzsgekre. Val igaz, hogy ms bonyolultabb eszkzkhz kpest olcs s elvileg brki ltal elrhet, aki tud olvasni, de rgen kimutattk, hogy az olvass gyakorlata korrelciban van azzal a trsadalmi-kulturlis kzeggel, amelyben valaki l. Ilyen megkzeltsbl szemllve a nyomtatott anyagot, amely sokakat visszariaszthat a szvegtl, gy gondoljuk, hogy kevesebb ember szmra elrhet mint pldul a televzi. Kevss interaktv. Az interakcit ktirny kommunikciknt szoks meghatrozni, amely a tanul s egy msik szemly kztt ltrejn, oly mdon, hogy az utbbi vlaszolni tudjon az elbbi sajtos krdseire. Az interakci szimullsra alkalmas a j pedaggiai szveg is, de sokkal korltozottabb mdon, mint a szmtgpes multimdia. Lvn az interakci mindennem oktats lnyeges sszetevje, gy a tvoktats is, nem lenne helyes csak rsra alapozni a tvoktatst Nagyon fontos, hogy az rsos tananyagok mellett kapjon a tanul kevsb lineris, de annl inkbb interaktv tananyagokat is. Az is irrelis lenne viszont, ha csak audiovizulis eszkzkre, vagy csak az informatikra alapoznnk az oktatst. Korltozott mdon oldja meg a tvvezrlst. A nyomtatott tvoktat tananyagokban elhelyezett feladatok kztt szerepl nellenrz tesztek csak zrt krdseket tartalmazhatnak, mg a szmtgpen nylt krdseket is adhatunk, hiszen a gp elemezni tudja a lert mondatot. 3. Milyen nyomtatott tananyagokat ksztenek a tvoktatsban? A tvoktats pedaggijban igyekeznek elmletileg elklnteni a tantsi s a tanulsi szvegeket. A gyakorlatban pedig olyan nyomtatott tananyagokat ksztenek, amelyek mindkettt tartalmazzk. Hogyan? Valahogy gy lehet leegyszerstve illusztrlni: 152

pedaggiai szveg tant (szerz) tanul (olvas tants tanuls

7. bra Egyes tvoktatsi kzpontok megszabjk, normkat lltanak fel a pedaggiai dokumentumok kategriit illeten, msok nem szablyozzk sem a tananyagok flesgt, sem pedig a terjedelmet. A tvoktatsi kzpont ltal ksztett szvegek fajti: tanuli tmutat (angolul: learner guide) tantsi cllal kszlt szvegek tanulsra (elsajttsra) sznt szvegek A hagyomnyos oktatsban mindhromnak megvan a megfelelje: A tanuli tmutat a tantrgy vagy kurzus tervnek felel meg, amit a tanr szban ismertet a tanulval, A tantsi cllal kszlt szvegek elads s ktelez olvasmny formjban jutnak el a dikhoz, A tanulsra sznt szvegekhez vita, szeminrium, gyakorlati vagy mhelyfoglalkozs keretn bell jut hozz a dik. A tanuli tmutat (a tanulnak ksztett hasznlati utasts) Bemutatja a tanulnak a tanulshoz szksges forrsokat s a kurzus ideje alatt kvetend munkamenetet. Segt elkszteni a dik sajt munkatervt, tleteket ad a tanuls szervezshez s az rtkelshez. Terjedelme vltoz, lehet akr egyoldalas, ha mr begyakorlott hallgatkhoz szl, de terjedelmes is lehet, fleg, ha kezd dikok szmra kszl. A tantsra sznt szvegek Tartalmazzk a kurzus anyagt, a tartalmat. Terjedelmket tekintve bsgesek pldul az egyetemeken. 153

A tanulsra (elsajttsra) sznt szvegek Gyakorlsra ksztetik a tanult, tevkenysgeket sugalmaznak s pedig olyanokat, amelyek szervesen kapcsoldnak a tanul clkitzshez, a kurzus menethez s tartalmhoz. A tanulsra (elsajttsra) sznt szvegek gyakran beolvadnak a tantsi cllal kszlt szvegekbe, egy kzs dokumentumot alkotva azzal. Sztvlasztsuk csak elmleti szinten lehetsges. Mgis elfordul, hogy a tvoktatsi kzpontok knyvesbolti forgalomban megvsrolhat knyveket hasznlnak fel tantsi cllal kszlt szveg gyannt, ahogy azt mr fentebb is emltettk. A knyvhz ilyenkor a tvoktatsi koncepcinak megfelel tanulsi tmutatt /angolul: learning guide/ kszttet a tvoktatsi intzmny.
A leggyakoribb nyomtatott tananyagok:

A leggyakrabban az albbi nyomtatott tananyag-flesgekkel tallkozhatunk: tanknyv, dosszi, fzet, munkafzet, tmutat, segdanyag, szveggyjtemny, cikkgyjtemny, feladatgyjtemny, nrtkelst biztost tesztek, szakdolgozat ksztsi mdszerek lersa, bibliogrfik, trkpek, rajzok, fnykpek, a nyomtatott sajtbl kimsolt cikkek s gyjtemnyek stb. Minl nagyobb egy tvoktatsi kzpont, annl inkbb specializldnak a feladatok, ahogyan azt mr korbban is emltettk, s annl inkbb jellemz a tananyagok mfajonknti megklnbztetse is.

Plda Kanadbl

Pldaknt emlthetnnk a magyar szakemberek ltal jl ismert brmelyik eurpai orszg fejlett tvoktatsi kzpontjnak pldjt, de most a kanadai Tl-universit-n alkalmazott tananyagok listjbl idznk: tanulsi tmutat, trzs-tananyagot tartalmaz knyv vagy tvoktat tanknyv, tanuli munkafzet, feladatgyjtemny. Az 1995-1996-os katalgus ismeretben hozz tehetjk, hogy tantrgytl fggen a leggyakoribb tovbbi eszkzk az interaktivitst biztost szmtgpes lemezek. A tanulsi krnyezet megfelel kialaktsa rdekben minden esetben biztostott a telefonos tutori szolglat, s ha a mdszer ignyli, betervezik a telefonkonferencit is.

154

4. A nyomtatott tvtananyag szerkezeti elemei Tekintettel a mfaji sokflesgre s anlkl, hogy modellt kvnnnk adni, utalunk nhny, a nemzetkzi gyakorlatban legltalnosabban fellelhet szerkezeti elemre. Alkalmazsuk soha nem ktelez, monogrfinkban is csak informatv jelleggel mutatjuk be nmelyikjket. Rszletes s lapszmmal elltott tartalomjegyzk A tartalomjegyzk hasznlata nem j a tvtanul szmra, de elengedhetetlen a szmra. Els pillanattl kezdve lthatv teszi a kurzus teljes tatalmt, a tanul rgtn fogalmat alkothat a terjedelemrl, a ksbbiekben pedig pontosan rzkelheti a sajt elrehaladst. ltalnos tancsok Elnevezse ellenre, a tvoktatsi kurzus szempontjbl lnyeges szerkezeti elemnek tekintend. Ez a szerkezeti elem tartalmazza: a tartalom pontos s tmr megfogalmazst, itt jelzik a szerzk milyen mdszert vlasztottak a tma megkzeltsre s azt, milyen kompetencik elrst vrjk a tanultl. Emlkeztetik a tanult a tantervre, a kpzs hivatalos rendtartsra, a vizsgakvetelmnyekre s annak krlmnyeire. Itt szoks megemlteni a tbbi ktelez tananyagot s az ajnlott eszkzket (pldul: knyvesbolti forgalomban vsrolhat knyvek, sztrak, technikai eszkzk, hang- s videofelvtelek stb.). Tanulsi tmutatsok Felttlenl ki kell emelni a kurzus cljt/cljait s pontos tanuls mdszertani tancsokat kell adni a tanulnak. Ezek a tancsok nem ltalnosak, hanem tantrgyspecifikusak. Nagyon fontos, hogy a tanul mr a tanuls elkezdse eltt is rendelkezzk egy globlis mdszerbeli elkpzelssel, mg akkor is, ha nem nevezi gy el. Tudnia kell, hogyan fogjon hozz az adott tananyag tnyleges tanulshoz. Klnsen fontos, hogy jelljk a tanul szmra, mi a clja az egyes feladatok elvgzsnek, nehogy ncl feladatmegoldsknt kezelje azokat. Mr itt rmutatunk a rvid s hossz tv

Tartalomjegyzk

ltalnos tancsok

Tanulsi tmutatsok

155

nfegyelem fontossgra, arra, hogy az elvgzett feladatok teszik lehetv, hogy kellkppen tudja elsajttani a tanul a tananyagot, hogy megfelel mdon elrehaladhasson s, hogy lassacskn kialakthassa a sajt tanulsi mdszert. Tanulsi temtervet javasolunk. Ennek jl s gyorsan ttekinthetnek kell lennie, olyannak, ami egy a tanul ltal ksztett sajt vltozat elksztshez is tleteket ad. Leggyakoribb formja a tblzatos forma. Mindazonltal az temtervet csak javaslatknt kezeljk, vgig gy hivatkozunk r a tvtananyagunkban. Klnbsget kell persze tennnk a kezd s a halad tvtanulk kztt. Mg a kezdknek szinte mindent szjba rgunk, addig a haladk esetben, akik mr tudnak tvoktatssal tanulni, ppen csak 1-2 oldalon utalunk a mr ismert tanulsi mdszerekre s a hatridk betartsnak fontossgra.
Tartalmi feldolgozs

Tartalmi tmk feldolgozsa A tananyag tulajdonkppeni feldolgozsa, azaz a specilis tvoktatsra sznt zenet megformlsa klns gonddal s szakszersggel trtnik. Korbban mr emltettk, hogy a tvoktat anyagok ksztsnek mdszereit Magyarorszgon is oktatjk. Monogrfinkban e munka nhny elvi krdst igyeksznk megragadni, nevezetesen a szvegek pedaggiai strukturlsnak vonatkozsait.6 Feladatrendszer7 sszefoglalsok stb. sszegzs: a nyomtatott tvtananyag szerkezeti elemeinek fenti felsorolsval csak a feladat komplexitsra prbltuk meg felhvni a figyelmet. Remljk, hogy sikerlt! Nzzk tovbb!
6 7

Feladatok rendszere sszefoglalsok

Lsd a kvetkez alfejezetet. Lsd: a Feladatrendszer c. fejezetet.

156

5. A pedaggiai cllal kszlt szvegek strukturlsa A megfelelen strukturlt pedaggiai szveg kpezi a minsg s a hatkonysg garancijt Egy szveg strukturlsa alatt rtend: a szvegben trgyalt alapgondolatok sszessgnek rendezettsge (az a sorrend, ahogyan elrendezzk azokat, s maguk az elemek kztti kapcsolatok). A szvegnek biztostania kell, hogy az olvas megrtse a benne rejl gondolatokat, azok fejldst. Ez a megrts alapja minden olvassnak, de fokozottan jellemz az oktatsban illetve a tvoktatsban alkalmazott szvegekre. Nem trnk ki a szvegstrukturls ltalnos szablyaira, mivel azok brhol hozzfrhetk. Tmnknak megfelelen a pedaggiai strukturlsrl prblunk meg szlni. A szveg pedaggiai strukturlsa tbb tnyeztl fgg: a tudomnytl (a tudstartalomtl), a clcsoporttl, a pedaggiai eljrstl. Ennek megfelelen nincs modell, de a tvoktatsra sznt szveg pedaggiai strukturlsnak mdszereit ma mr a tananyagkszt tanfolyamokon tantjk. Mi ennek megfelelen csak rintjk a tmt. 6. Szvegstrukturlsi eljrsok, a szveg pedaggiai szerkesztse Sok tvoktatsra sznt szveg kszl mg ma is regny formban, azaz egyhasbos, fejezetekre s szakaszokra osztott gpelt mdon, amit csak a cmek s az alcmek tagolnak. Pedig lni lehet s kell a tipogrfia s a szvegszerkeszts szmos lehetsgvel, mivel a jl felhasznlt elemek segthetik a tanul egyn munkjt. Mire kell gondolni? Meg kell knnyteni az oktatsra sznt szvegek kezelst a tanul szmra Hagyomnyosan ezt a tartalomjegyzk oldotta meg. 157

A tvoktatsban (st mr a nappali oktatsban is) egyb eszkzket is lehet alkalmazni: tipogrfiai jeleket, a szveg grafikai elrendezst, grafikai megoldsokat. A rendszeresen alkalmazott tipogrfiai jelek, jelzsek segtsgvel knnyen elklnthetk: a tartalomjegyzkek, a smk, a defincik, az sszefoglalsok, a szkincs-gyjtemnyek, a listk, az indexek stb. a cmek, az alcmek, a fejlcek, az utalsok stb. Ezek segtsgvel mivel azonos rendszerben jelennek meg minden fejezetben a tanul hamar megtanulja a szveg kezelst. Kevs dik olvas elejtl a vgig, ami egyesek szerint rossz tanulsi stratginak szmt. Ezrt szksges a fenti formai elemek alkalmazsa, hogy a tanul pillanatok alatt megtallhassa az t ppen akkor rdekl rszt s ne kelljen vgigolvasson mindent. A grafikai megoldsoknak legalbb hrom funkcija van: jells, kiemels, hangslyozs, illusztrci. Irnytani (vezetni) kell a tanul figyelmt E clra alkalmasak voltak a fenti grafikai megoldsok is, de erre valk a nyelvi eszkzk, a gyakran hasznlt kifejezsek is. Pldul: fontos jelensgek, fontosnak tartjuk kiemelni, ez a jelensg csak msodlagos, emlkezzen csak:..., ne feledje, hogy..., n arra gondolok, hogy...s n, nnek mi errl az elgondolsa? stb. Segteni kell a tanulnak a tanulsban Pldul: megadjuk a fejezet cljra, cljaira vonatkoz listt (ez lehet a fejezet elejn vagy vgn), megadjuk a legfontosabb tartalmi elemek listjt (szintn lehet a fejezet elejn vagy vgn), 158

 sszefoglalst ksztnk. Ennek feladata a trgyalt elemek kztti kapcsolatok pontostsa, amit a tartalmi elemek listja nem tartalmaz! krdseket illesztnk be, amelyek gondolkodsra ksztetik a tanult s vezrlik a tovbbolvasst is, elteszteket s utteszteket alkalmazunk. Ezek segtsgvel rtkelheti korbbi s ksbbi tudsszintjt a tanul,
Klnsen fontos az elteszteket kihangslyozni a tvoktats bevezetse s elterjesztse idejn, mivel ez az az eszkz, amellyel a tanul sajt maga is meggyzdhet arrl, mennyire rdemes neki elvgezni az adott tanfolyamot, modult. Ehhez is szoktatni kell ugyanis az nll tanulshoz nem szokott felntteket.

fnykpeket, rajzokat alkalmazunk a tartalom kifejezsre s nem illusztrciknt, diagramokat, brkat, logikai hlkat ksztnk, amelyek az alapgondolatok kztti kapcsolatok illusztrlst szolgljk, statisztikai tblkat illesztnk be, amelyek ltalnos tendencik illusztrlst clozzk, de amelyek alkalmasok a tanul ltali tovbbi tartalmi elemzsre is. Illusztrlni kell a tartalmat Az illusztrci funkcija eltr a szveg funkcijtl: kiegszt, kiemel, megmutat valamit, figyelmet kelt, magyarz, javtja a memorizlst stb. Veszlyei s korltai szmosak. sszegzs: Legyen sz brmely szakterlet nyomtatott tananyagrl, a tvtananyag didaktikai szempontbl egszen ms mint a hagyomnyos oktatsban alkalmazott knyv, vagy jegyzet. Formai szempontbl knnyen ttekinthet, vilgos szerkezet, jl strukturlt. A strukturltsg azonban nem csak formai kvetelmny, hanem bels pedaggiai elv is. Nem felejthetjk el, hogy a tvoktatsban, a tanri jelenlt hinyt ptolni kell. Biztostani kell tovbb a gyakorls, a visszajelzs (visszacsatols), az alkalmazs stb. legklnbzbb lehetsgt a tbbnyire egyedl tanul szmra. A tvtananyagot gy pt jk fel, hogy segtsgvel megvalstjuk a tanul munkjnak tvirnytst. 159

A tvirnytsnak tovbbi fontos terlete a tvtananyagunkat bvpatakknt tszv feladatrendszer kezdve a legegyszerbb pldk, gyakorlatok bemutatstl, az egyszerbb vagy a flig megoldott feladatokon keresztl, az alkalmazst ellenrz s bonyolult megoldsokat ignyl feladatokig, amelyeket ellenrzsre, rtkelsre kld be a tanul. A feladatrendszerrel fontossgra val tekintettel kln alfejezetben, kiemelten foglalkozunk.8 A kiemels mindazonltal csak elmletben trtnhet meg! A nyomtatott tananyag rtke a tanuls sorn mrettetik meg igazn Nem vletlen, hogy modern tvoktatsi rendszerek kutat-rszlegei folyamatosan tanulmnyozzk nem csak a tantsi, hanem a tanulsi oldal vonatkozsait is. rdemes interjs mdszerrel megvizsglni pl. a szvegstrukturlsi eljrsokkal kapcsolatban felsorolt tnyezk hatst a sajt tanulink esetben s a tanulk vlemnynek megfelelen kszteni el az jabb nyomtatott tananyagokat. A nyomtatott tananyag elnye Lehetv teszi, hogy a tanul maga vlassza meg hol, mikor s milyen ritmusban tanul. Knnyen kezelhet s szllthat. Alkalmas tovbb arra, hogy szmos mdon alkalmazzk, hiszen sokfle tanulsi eljrst (technikt, szokst) kpes kiszolglni. Jegyzetelsre, alhzglsra sztnzi az embert. Ezrt mondjuk, hogy a nyomtatott tananyag alkalmas a kpzs individualizlsra. 7. Mire vigyzunk klnsen?
Vigyzunk a megfogalmazs egyrtelmsgre

Vigyzunk a megfogalmazs vilgossgra, egyrtelmsgre! A tanulban nem maradhat semmifle ktsg. A tvoktats sorn a tanul mellett nem ll ott a tanr, aki azonnali vlaszt adhatna a felmerl esetleges ktsgekre. Ezrt a tana8

Lsd: A feladatrendszer c. fejezetet!

160

nyagfejlesztnek elre ltnia kell minden lehetsges helyzetet s a lehetsgekhez mrten el kell hrtania azokat. Helyzet fogalmon a pontatlansg, a flrerthetsg, a tbbirny megkzelts stb. rtend. Kerlend az a szabadsg amit pl. az eladi hatskelts vagy a figyelemkelt provokci kpvisel s ami nagyon megszokott a hagyomnyos oktatsban. Brmilyen jl ismeri a tvoktat a tanulit, annyira taln soha nem, hogy elre kiszmthassa minden egyes tanul vrhat reakcijt. Magyarorszgon megszokott egy viszonylagosnak mondhat klcsns tiszteleten alapul tanr-dik kapcsolattal kell szmolnunk. Ennek megfelelen szmunkra megengedhetetlen, de legalbbis flsleges a bizalmaskod, a ggyg hangnem s a tanulkkal val korosztlytl fggetlen tegezds.
A tegezds terjedst sem megakadlyozni, sem tmogatni nem kvnjuk. A tvoktatsban kevss jrtas Olvasnak azonban szeretnnk elmondani, hogy a napjainkban terjed tegezdsnek semmi kze sincs a tvoktats jellemzihez! Az ok egyb civilizcis terleten keresend.

A helyzeteket igyeksznk elre megltni, megkeresni

Igyeksznk megrizni a Magyarorszgon kialakult hagyomnyos tanr-dik viszonybl egy bizonyos tartzkod jelleget

Ez a jelensg sajnos mris megtallhat a hazai tvoktat tananyagainkban, klnsen az angolszsz tvoktat tananyagok egyik-msik fordtsnak illetve adaptcijnak hatsra. A szerz vlemnye: a tegezs illetve a tegezds nem tekinthet a motivci eszkznek a magyar civilizciban. A tvoktatsbeli motivcira mshol kell keresni a megfelel eszkzket! Veszly A tvtanuls rsztvevje is hajlamos lehet egy bizonyos elfogad, vagy mskppen szlva egy befogad magatarts felvtelre, a passzivitsra. Mi a passzivits ellenszere? Semmikppen nem az, hogy folyton azt hangoztatjuk a tananyagban, hogy tanuljon minl tbbet, hanem az, ha megfelel s vltozatos tevkenysgi formkba tereljk a tanul tanulsi munkjt.

Nem alkalmazunk megengedhetetlen elemeket: bizalmas hangnemet s tegezst

Veszly: a passzivits

161

Feladat: a tanul aktivitsnak szinten tartsa

Amennyire csak lehet, szktsk az elmleti fejtegetseket s adjunk alkalmat az azonnali gyakorlsra, esetleges alkalmazsra. A mi feladatunk a tanulk aktivitsnak szinten tartsa.9 Az aktivits biztostsnak eszkze a jl megptett s beptett feladatrendszer Tananyagr programok A tvtananyagok rst ma mr klnbz szerzi programok segtik ugyan, de gy gondoljuk, hogy minden tvtananyag-rnak meg kell ismerkednie a tvoktats elveivel s didaktikai kvetelmnyeivel is ahhoz, hogy j tananyagot rhasson. Ez a kvetelmny termszetesen igaz a nem-nyomtatott tvoktatsi eszkzk esetben is. sszefoglalva: Mire vagyunk tekintettel, amikor tvtananyagot ksztnk?

A clcsoportra

a) Olyan elemekre, amelyek a tanul szmra is jelzik, hogy megfelel minimlis ismerettel rendelkeznk a clcsoportrl.
Csak jelzsknt egy-kt plda: a kpzs vagy a tanfolyam clja; idtartama; a megclzott korcsoport; a beiratkozottak felttelezett tudsszintje, a tanulk munkja, csaldi s tanulsi krlmnyei.

A tbbi tvoktatsi eszkzre

A cl pontos megfogalmazsra A tananyag mennyisgi adagolsra

b) Mindazon eszkzkre, amelyeket a beiratkozottak kpzse s profilja szempontjbl kivlasztott a tvoktatsi kzpont pedaggiai rszlege, azaz a tbbi tvoktatsi eszkzre (egyb nyomtatott anyagokra, hanganyagra, videokazettra, televzis msorra, telematikra stb.). c) A cl s a clkitzsek pontos megfogalmazsra. d) A tananyag megfelel adagolsra. Ha tl sok dokumentumot kap a tanul egyszerre, nem sok kedve lesz azok tanulmnyozsra. Az eszkzk szintje, minsge s mennyisge egyarnt pontosan bemrend a tanul szempontjbl. e) A tananyagon belli fokozatos elrehaladsra. gy a szakaszok egymsra plst mindig megfeleltetjk az egymst kvet cloknak.
9

A fokozatossgra

Lsd: A feladatrendszer c. fejezetet.

162

f) A tananyagon belli gyakorlatok s feladatok ritmusra. A gyakorlatokat s a feladatokat gy illesztjk be a tananyagunkba, hogy a tanul szemben a bekldend feladat ne lehessen azonos magval a kurzussal, vletlenl se emssze fel sszes energijt. g) A megfelelen elhelyezett nellenrzses s nrtkelses feladatokra, amelyek nem az alkalmazs egyszer gyakorlsra, hanem az nllsg megtanulsra szolglnak. h) A tanul vrhat reakciira s nehzsgeire. Minden lehetsges helyzetben megoldsok egsz skljt javasoljuk a tanulnak. i) A clcsoport szmra alkalmas tanulsi mdszerekre. A mdszert a tanul vlasztja majd ki sajt magnak, de a mdszerek vlasztkt neknk kell biztostanunk. Javaslataink legyenek mindig kznl, legyen sz memorizlsrl, vzlat ksztsrl, sszefoglal megrsrl stb. j) A tanul-tant kapcsolatra, mind a feladatot javt tutor, mind pedig a tananyagot kszt tant(k) vonatkozsban. Ne feledjk, hogy ez a kapcsolat tlmutat a bekldend feladatok javtsn.10 k) A tanul tanulsi motivcija vg nlkli fenntartsra, lesztgetsre. l) A teljes tvoktatsi rendszerre! sszegzs helyett: A fenti felsorolsban nem trekedtnk teljessgre, mivel monogrfinknak nem clja a tvoktat tananyag rsnak megtantsa. Nem trtnk ki tovbb azokra az elemi kvetelmnyekre sem, amelyek brmely tpus tananyag megrsval kapcsolatban felmerlnek, mint pldul a tananyag clnak megfelel, logikus, szaktudomnyos s ugyanakkor praktikus kifejtse, az elzetes ismeretekkel val kapcsolatok folyamatos bren tartsa, az emlkezetbe rgzts elsegtse stb.
10

A feladatrendszerre

Az nellenrzses s nrtkelses feladatokra A tanul vrhat reakciira s nehzsgeire A tanulsi mdszerekre

A tanul-tant kapcsolatra

A motivci fenntartsra A teljes rendszerre

Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet.

163

Szeretnnk ugyanakkor azt is megemlteni, hogy ebben a fejezetben ugyan, csak a nyomtatott eszkzkkel foglalkoztunk, de meggyzdsnk, hogy az itt elemzett vagy csak felsorolt problmk s jelensgek nagy rsze a tbbi tvoktatsi eszkzre is rvnyes lehet.

III. A nem-nyomtatott tananyagok a tvoktatsban

Eredeti elgondolsunk rtelmben a hagyomnyos tvoktatsi eszkzket, azok kzl is csak a nyomtatott eszkzket s a hozzjuk kapcsold mdszereket szndkoztunk monogrfinkban bemutatni. gy gondoljuk ugyanis, hogy minl tbben ismerkednek meg a nyomtatsban megjelen szveges tvoktat tananyag helyvel, szerepvel stb., annl kzelebb kerlnk a modern multimdia eszkzk ksztshez. A j szveges tananyag kidolgozsa vlemnynk szerint egy lps elre az oktats j tjn. A teljessg kedvrt azonban a nem-nyomtatott eszkzkrl is igyeksznk ltalnos kpet felvzolni.

Ahogyan mr korbban is emltettk, a tanulsi s a tantsi funkcik egy rsze ms eszkzkkel is megvalsthat a tvoktatsban, mint nyomtatott eszkzkkel.
Nem-nyomtatott tananyagok

Ezeket gyjt nven nem-nyomtatott tananyagoknak nevezzk. 1. Fontosabb tpusaik a) Audiovizulis s j-technolgin alapul anyagok: rdiadsok, hangkazettk, audio CD-k, floppy-k, televzis adsok, interaktv televzis adsok, interaktv videokommunikcis hlzat, diakpek s diafilmek, filmek, videokazettk, szmtgpes oktatprogramok, interaktv video csomagok, multimdia alap csomagok, tveladterem, telefonkonferencia (vagy videokonferencia).

164

b) Ksrleti trgyi eszkzk, gyakorlati felszerelsek, anyagmintk stb. Termszetesen sok msfle csoportosts is lehetsges. Ahny Tbbfle csoportostsuk ismertets, annyi csoportostsi illetve osztlyozsi megolds lehetsges olvashat a szakirodalomban. Egyes szakrtk az audiovizulis kategrijn bell is lesen kln vlasztjk pldul magukat az audiovizulis eszkzket (a diafilmet, a filmeket legyen sz brmilyen filmrl , a hangszalagot s a videokazettt) s a rdis illetve a televzis adsokat. j kategria: A szakirodalomban tetten rhet taneszkzkre vonatkoz, az informcis s eltr besorolsok hen tkrzik a technika s a technolgik kommunikcis iszonyatos gyors fejldst a vilgban. A legfrissebb kategria technolgia az j informatikai s kommunikcis technolgik kategrija. Vannak, akik az informci trolsi s kezelsi mdjnak megfelelen beszlnek j csoportokrl pldul a videokazetta, a videolemez vagy az informatikai adatbzisok kapcsn, elklntve ezeket az jfajta interaktv szolgltatsoktl. Magyarorszgon nagyon sok oktatsban jrtas szakember is- Magyarorszg s a taneszkzk meri s kutatja a taneszkzk terlett (fleg a felsoktatsban). E szakemberek tevkenysghez az utbbi idben, az 1992-ben alakult HUNDIDAC Magyar Taneszkzgyrtk, Forgalmazk s Felhasznlk Szvetsge nyjt keretet. A magunk rszrl monogrfink eredeti clja s korltozott terjedelme miatt sem rszletes ismertetsbe, sem elemzsbe Klnbsg van a nem fogunk e tren. Mindazonltal feladatunknak tekintjk fel- hagyomnyos s a tvoktatsban hvni a Tisztelt Olvas figyelmt nhny dologra. Arra pldul, alkalmazhat hogy mg a hagyomnyos tvoktatsban alkalmazott nemnem-nyomtatott nyomtatott eszkzk sem azonosak gyakori nvazonossguk eszkzk kztt ellenre a hagyomnyos (nappali) oktats taneszkzeivel. Ez a megllaptsunk nem felttlenl vonatkozik az interaktiHipertext s vitst biztost multimdia programokra, a hipertextre s a hipermdia hipermdia rendszerekre. gy gondoljuk, hogy ez mr az a terlet, ahol az eszkzhasznlat szempontjbl minimlisra cskken a nappali s a tvoktats kztti klnbsg. 165

A hipertext s a hipermdia rendszerek az egyes informcis s mdia elemeket tbbdimenzis hlzatokban dolgozzk fel. Ez az elrendezs lehetv teszi a dik szmra az asszociatv s a felfedez tanulst.
A hipermdik vgtelen szabadsgot biztostanak a felhasznlnak, de mgis kell a kls irnyts

Olyan szabadsgot biztost a felhasznlnak, amire mr kis tlzssal azt is mondhatjuk, hogy a tanuls irnytja az egsz folyamatot. Br lnyegesen kevesebb kls irnytst ignyel, mint brmely ms korbbi oktatsi eszkz, de ppen a nagyfok szabadsg miatt fennll a hipervilgban val eltveds veszlye, s ezrt mgis csak szksg van kls irnytsra. Attl fggen, milyen didaktikai struktra nyjtja majd a kls tanulsirnyt segtsget, beszlnk a jvben tanri jelenltet ignyl, azaz nappali oktatsrl, vagy tvirnytst felttelez tvoktatsi formrl. Itt keresend a kt oktatsi forma klnbsge s kzeledse, valamint a tanul szempontjbl tekintve a kt forma kevert alkalmazsa! 2. A taneszkzk funkcija a hagyomnyos oktatsban

A hagyomnyos taneszkzk funkcii

segtik a tant oktat-nevel tevkenysgt (pl. diavett, rsvett, epidiaszkp), kiegsztik a tant oktat-nevel tevkenysgt (a fentieken kvl pl. lemezjtsz, magnetofon, dia-magn egytt, rdi, televzi), fokozzk a tant oktat-nevel tevkenysgt (filmvettk, televzi, kbel TV, videomagnetofon), szimulljk a tant tevkenysgnek bizonyos elemeit (oktatgpek, szimultorok), j dimenziba helyezik a tanti tevkenysget, oly mdon megsokszorozva, ahogyan a hagyomnyos oktats ltal biztostott trben s idben senki sem lenne kpes (szmtgp, multimdia, szmtgpes hlzat).

166

3. A tvoktats ms funkcit szn a nem-nyomtatott eszkzknek A fenti vzlatos felsorolssal arra igyekeztnk rirnytani a figyelmet, hogy a tvoktatsban alkalmazhat nem-nyomtatott eszkzknek s a hozzjuk kapcsold mdszereknek csak egy rsze j, a msik rsze a hagyomnyos oktatsbl is ismerhet, de mint emltettk esetleg ms funkcival s metodikval. Az eszkzk nevnek azonossga miatt a nem-nyomtatott eszkzk komoly csapdt is jelenthetnek a tvoktats tervezse idejn, a tvoktatst felletesen kezelk szmra. Nem tvesztend ssze pldul: a) egy olyan hangfelvtel, amely a tant munkjt segtend s azt kiegsztend kszlt hagyomnyos tanrai foglalkozsra egy olyan magnetofon felvtellel, amely a tanttl tvol, egyedl tanul dik tanulsi munkjt hivatott irnytani, segteni, azaz megvalstani, hiszen tanulsi-tantsi mdszert is tartalmaz, vagy b) egy olyan televzis msor, ami megerst, demonstrcis cllal btran felhasznlhat a nappali oktatsban a tanri magyarzat mellett, s egy olyan tvoktatsi cllal kszlt televzis anyag, amely a beptett tanti mdszerek rvn alkalmas az egyni tanuls bizonyos szakaszainak a megvalstsra is (s itt mg nem is az interaktv televzizsrl szltunk), vagy c) egy szmtgpen tovbbtott informci egy szmtgpre tervezett s kivitelezett, az egyni tanulst megvalst oktatprogrammal stb. A fejlett tvoktatsi rendszerekkel rendelkez orszgok mr rgen tljutottak a pldkban emltett buktatkon, vagy tlpve egy-kt problmn gy pldul, hogy bizonyos eszkzket nem is alkalmaztak a tvoktatsban egybl a modern technolgikkal oldjk meg a tanuls tvirnytst. A nyomtatott anyag a fenti esetekben is megtallhat a dik oktatcsomagjban napjainkban is 167

Csapda?

Eltrsek a tanti jelenltet felttelez s az egyni tanulst szolgl eszkzk kztt

4. Oktatstechnika, mdiadidaktika
Az oktatstechnolgia A behaviorista pszicholgia A programozott oktats

Rendszerorientlt Clra orientlt Cselekvsorientlt didaktikai modellek Mdiadidaktikai modellek

Kognitv pszicholgia

Az 50-es s a 60-as vekben (mifelnk csak a 70-es vekben) ismertt vlt oktatstechnolgia teremtette meg a mai mdiadidaktika alapjait. Az oktatstechnolgia s a mdiadidaktika a behaviorista pszicholgira plve formlja az oktatst s a kpzst immr j 30 ve az USA-ban s Eurpban is. Nlunk is elgg elterjedt a 70-es vekben pldul a programozott oktats. Lpsei: a feladatelemzs, a kis lpsekben trtn fokozatos elrehalads, az aktv tanuls, a tanulsi temterv nll kidolgozsa, a kzvetlen visszacsatols s a megersts, amely lpsek a mai szmtgpes oktatsban is fellelhetk. Nmetorszgban a kibernetikai pedaggia a rendszerorientlt didaktikai modell meghatrozshoz vezetett, amit aztn a clra orientlt oktatstechnolgia kvetett. Ez utbbit viszont mr a 70-es vekben tmadtk az emancipld cselekvsorientlt mdiapedaggia hvei. A 80-as vekben, fleg az angol nyelvterleteken, mr kidolgozsra kerltek a mdiadidaktikai modellek s tmutatsok, amelyek ugyan nem receptknt, de a keretek jelzseknt felhasznlhatk a konkrt mdiafejlesztsek sorn. Id kzben a pszicholgia paradigmavltsa kvetkeztben eltrbe kerltek a kognitv (megismer) pszicholgia elvei. A tanuls mr rgen nem a passzv tuds befogadsa, hanem a tuds aktv megszerzse, az j informcik szemantikai hlkba s szitucis sszefggsekbe trtn beillesztsvel. A tudni valamit, a mit tudni mellett eltrbe kerltek a kvetkez krdsek: hogyan, mirt, mikor s hol tudni? 5. A multimdia Egy angol meghatrozs szerint a multimdia olyan szmtgpes krnyezet, amely audio, llkpi s video informcik interaktv feldolgozsra alkalmas.

168

Az elmlt msfl vtizedben erteljes rdeklds tapasztalhat a multimdia oktatsban trtn alkalmazsa irnt. A jl sszehangolt kpi-szveges informcik lehetnek csak j hatssal a tanulsi folyamatra! Mgse gondoljuk azt, hogy az informatikra trtn ttrs olyan zkken mentes lenne akr a gazdasgilag fejlett orszgokban is. Egy-egy j eszkz alkalmazsa nem csak anyagi krds! A multimdia s az j technolgik alkalmazsnl pedig mr nem csak eszkz alkalmazsrl van sz, hanem a tudsanyag, az ismeret, a vilg megismersnek j tjrl is. S ez mg tbb gondot okoz... A szmtgpes oktats f trekvse, hogy alkalmazkodjon az egyni tanulsi ignyekhez, de kzben megfelel nllsgot is biztostson a tanul szmra. Hogy ez mitl fgg? A rendelkezsre ll berendezsektl, valamint a programkszt didaktikai elkpzelseitl s felkszltsgtl. A ma mr tbb genercit maguk mgtt tud oktatprogramok, illetve maguk a programalkotk egyre tbb letszer problma-szitucit, szimulcis feladatot stb.-t alkalmaznak. Egyre tbben ismerik meg a nagyobb fejlesztsi gyorsasgot biztost parancsokkal irnythat szerzi nyelveket. A team munkban vgzett oktatanyag-fejleszts mr nlunk is ismert jelensg mind a nappali, mind a tvoktats terletn. Hogy mennyire elterjedt?... Azt gondoljuk, hogy az Internet magyarorszgi megjelense fellendti mind a multimdia ksztst, mind az alkalmazst. 6. Az j kulturlis krnyezet s az oktats viszonya Napjainkban, amikor az j s kevsb j technolgik jelen vannak a trsadalmi letben, megvltoztatva a felhasznlk (az oktats alanyai) teljes htkznapi kulturlis krnyezett, az okVitatkozni vagy fejleszteni? Multimdia kszts team munkban Hogyan hat az Internet? Az j eszkzk alkalmazsa az oktatsban soha nem zkkenmentes

A szmtgpes oktats alkalmazkodik az egyni ignyekhez

169

tats szervezi ppen gy s vgkimerlsig vitatkoznak (mint annak idejn, amikor a mozi vagy a televzi vrthat j vagy rossz hatsrl esett sz), ahelyett, hogy kihasznlnk az j eszkzk hatst s fejlesztenk az oktatst.
Pldul: tbb orszgban elg ksn ismertk fel a televzi ltalnos tuds kzvett, tanti jellegt. Sok ezer ember a nagyvilgban, akinek nem ll rendelkezsre ms kulturlis forrs, nagyon sokat tanul a televzibl s ms mdikbl, illetve csak ezekbl. Ez termszetesen mg nem azonos a tanulsi folyamattal, de ppen arrl van sz, hogy az ilyen adottsgokat lehetne az oktats szmra fejleszteni s kihasznlni ppen a tanul javra. Az j technolgik s a fogyaszts

Az igazi interaktivits pedaggiai problmkat old meg

Pedaggiai modellvlts

Az j eszkzk s az j technolgik mindennapos krnyezetnkhz tartoznak

Nem az a kzponti krds, milyen hatsa van egyik vagy msik j eszkznek, j technolginak az oktatsra, hanem felismerve ezen technolgik fogyasztsbeli funkcijt, meg kellene nzni hogyan fogyaszthatja az oktats optimlisan pldul az j technolgik elemeit. Egyre tbb az j technolgik alkalmazst ismertet szakknyv hangslyozza, hogy nincs mirt flni, hiszen maga a tanulsi aktus ll ellen legersebben s legjelentsebb mrtkben a mestersges intelligencia totlis automatizlsi trekvseinek. Az interaktivits pedig csak akkor segtsg, ha valdi, pedaggiai problmkat old meg. Tisztn didaktikai vonatkozsban, ki kell dolgozni az ismeretalkots, a megismers interaktv elmlett: tanulmnyozni kell a tanulk tanulsi koncepciit, koncepcijuk kornak megfelel vltozsait s azokat a konkrt szitucikat, amelyekkel tallkoznak s amelyek alapjn kidolgozdik az agyukban a sajt tudsuk. Minden azt jelzi, hogy teljes pedaggiai modellvltsban lnk, hogy a tantnak meg kell vltoznia, hiszen megvltozik az a sajt modellje, amit a tudsrl s az ismeretek mkdsi mdjrl alkotott ez idig. A sajt kompetencijrl nem is beszlve. Mind a rdi s a televzi, mind pedig a szmtgp a XX. szzad vgn a mindennapos krnyezet rszv vlt. (A gazdasgilag fejlettebb orszgokban ez mr a 80-as vekben bekvetkezett.) Mrpedig ha ez gy van, ezen eszkzknek be kell plnik az oktatsi rendszerek letbe is, klns tekintettel a tvoktatsra.

170

A tvoktatsban ugyanis minden eszkzt ki kell hasznlni s fel kell hasznlni, ahhoz, hogy a kzponttl tvol (nem csak fldrajzilag, hanem pszicholgiailag s trsadalmilag is) elszigetelten l tanult elrhessk. A beplst szeretnnk hangslyozni, hiszen nagy annak a veszlye, hogy a gyors eszkz-, illetve technolgiai vlts kvetkeztben eszkzgyrt s elad kzpontok lteslnek, ahelyett, hogy a teljes tanuls-tantsi folyamatot biztost tvoktatsi vagy nyitott tanulsi szervezetek jnnnek ltre. 7. Mi befolysolja az eszkzhasznlatot? Miutn magt a tvoktats bevezetst a pedaggin s a pszicholgin kvl igen rdekesen befolysoljk a legklnbzbb knyszert erk11 a tvoktatson bell alkalmazott eszkzkre (klnsen a drga nem-nyomtatott eszkzkre) ez mg fokozottabban rvnyes.
A tvoktat tananyagok c. alfejezetben Milyen mdit alkalmazzunk? alcmmel mr felsoroltuk azokat a legfontosabb tnyezket, amelyeket a szakirodalom szerint figyelembe szoks venni az eszkzk kivlasztsnl. Megismteljk itt is:

Az oktatsba trtn beptsk elengedhetetlen A felhasznlsban a tvoktats vezet

Elmletileg, mindig az oktatsi terv hatrozza meg az alkalmazand mdikat s nem fordtva A dntst a kvetkez szempontok vezrlik: Mi felel meg legjobban az oktatsi clnak, a tartalomnak, a clcsoportnak, az anyagi s a kivitelezsi feltteleknek stb.? Biztostott-e az eszkz tanulk ltal trtn optimlis hasznlata? Rendelkeznek-e a tanulk az eszkz alkalmazshoz szksges tanulsi szoksokkal? A knyszert erk kztt rendszerint els helyen ll a kltsgkeret, aztn jn a szakrtelem hinya s utna a tbbi.
11

A pedaggia? A pszicholgia?

Egyb knyszert erk

Lsd: az 1. rsz A tvoktats elterjedse s fejldsnek nemzetkzi vonatkozsai c. fejezett.

171

Gyakran esik sz politikai tnyezkrl is, melyek hatsra vgl is csak-csak kifejlesztik a korbban igen kltsgesnek minstett eszkzket... 8. Egyb nem-nyomtatott tvoktat eszkzk s mdszerek A tvoktats problematiki c. fejezetben emltettk, hogy napjainkban a mr emltetteken kvl is egyre jabb s jabb technolgiai lehetsgek llnak az oktats, gy a tvoktats rendelkezsre. Pldul: Tveladterem: az oktat kt egymstl akr tbb szz Tveladterem kilomterre lv tanteremben egyszerre tart eladst, de t magt csak az egyik tanteremben lehet ltni, ott ahol ppen beszl. A msik terembe csak a hangja s az eladst ksr s illusztrl anyagok jutnak t (ISDN segtsgvel,12 fliatranszfer rvn), amelyek egybknt a falra kivettve mindkt teremben egyarnt jl lthatk; Telefonkonferencia (konferenciakapcsols): kt vagy tbb Telefonkonferencia telefon-elfizet egyidej beszlgetse, csak hang segtsgvel; Videokonferencia (kptelefon): kt vagy tbb helyszn szVideokonferencia szekapcsolsa, kp s hang segtsgvel trtn egyidej kommunikci. Az egyik megolds: amikor a kpernyn mindig az a helyszn jelenik meg, ahol ppen a sz van, de a kperny egyik sarkban mindenki lthatja a sajt helysznt is. (A technika naprl napra tbb lehetsget knl: ISDN-t, mholdas, mikrohullm kapcsoldsokat s egyebeket.)
ISDN szolgltats Definci. Rszlet az 1996-os magyar Telefonknyv AK 34. oldalrl: Az ISDN beszd-, szveg-, tovbb adat- s kpinformcik tvtelt, illetve ezek brmifle kombincijt biztostja kivl minsgben, digitlis sszekttetsen megvalsul, szabvnyos jelsebessg csatornkon keresztl. A hvsok kezdemnyezse, felptse, bontsa a tvbeszl szolgltatsnl megszokott mdon trtnik. Az ISDN szolgltatsok teht a szveg-, adat- s kpinformcik tvitelnek lehetv ttelvel nem csak koncesszikteles szolgltatsokat jelentenek, hanem a koncesszikteles szolgltatsokon kvli, de ezzel csak egyttesen nyjthat ms jelleg szolgltatsokat is.
12

ISDN = Integrated Service Digital Network Integrlt Szolgltats Digitlis Hlzat.

172

 Videokonferencia oktatkzpont: olyan multimdia forrs- Videokonferencia oktatkzpont kzpont, amely pldul az ISDN felhasznlsval kp s hang oda-vissza ramoltatst biztostja; az oktat egyszerre tbb tanteremmel (azaz tbb vrossal, vagy orszggal) tud kapcsolatot ltesteni vezrlpultja segtsgvel. Munkjt fliatranszfer segti. A szmtgppel vezrelt kamera megkeresi az ppen szlni kvn tanult, gy az oktat is akit minden teremben ltnak ltja t; Videoszeminrium: ngy helysznnel s tbbrteg md- Videoszeminrium (mint a szerrel mkdik: helyszni eladssal vezetik be a tmt; videokonferencia utna pedaggiai multimdia eszkzket alkalmaznak pldegyik lehetsges ul a konkrt problmk illusztrlsra, nevezetesen esettapedaggiai mdozata) nulmnyokat annak rdekben, hogy j krdsek feltevsre sztnzzk a hallgatkat; majd az egyik teremben szemlyesen jelenlv, a tbbiekkel csak tvkapcsolatot, de szinkron tvkapcsolatot ltest szakrt szlal meg vitra sztnzve mind a ngy helyszn hallgatsgt (ISDN tvitellel), Interaktv video Interaktv videokommunikcis hlzat: az irnyt- vagy kommunikcis vezrlkzpont tbb interaktv alkzponttal ltest interaktv hlzat kp- s hangkapcsolatot mholdon keresztl, professzionalista televzis minsgben, vals idben; Interaktv televzis ads: a fentihez kpest egyszerbb, Interaktv televzis ads mert televzis adsi lehetsg csak az egyik partnernek ll a rendelkezsre! Ebbe a professzionalista televzis adsba (amit tanr, szakrt stb. tart) telefonhvssal kapcsoldhat be a tanul, akinek csak a hangjt halljk a stdiban lk s a televzi-nzk is (Megjegyzs: vals idben zajlik, de az elnevezs ellenre a gyakorlati kivitelezst pedaggiai szempontbl nem tartjuk mindig igazi interaktivitsnak); Tvkpz hlzatok: hsz-harminc telepls szmtgppel Tvkpz hlzat s telefonnal trtn sszekapcsolsa a regionlis kzponttal; a hlzat legkisebb egysge az n. tvkpz lloms, amely hrom-ngy tantrgy oktatst ltja el, s kis ltszm hallgatsgnak szl (maximum hsz f). 173

Az ISDN kpes a kezdemnyezett, a vgzdtt hvsok s az tvitt informci jellegnek megklnbztetsre (adattviteli s tvbeszl tpus hvsok), az ezeknek megfelel vgberendezs(ek) felkapcsolsra s a hvstpusonknti tariflsra. Az ISDN szolgltatsok egyetlen hlzatba integrlhatk, gy az elfizetknek a szolgltats-hozzfrsi ponton keresztl csak egy hlzathoz kell csatlakozniuk.

A tanuls tvirnytst a regionlis kzpontbl, telefonon vagy szmtgpes sszekttets rvn a tutor biztostja. A fenti felsorolssal, amelyet csak zeltnek szntunk, rzkeltetni kvntuk, hogy mind az informatika, mind a tvkzls terletn iszony gyors a fejlds. A kett kombincija, a telematika (tvinformatika) mg sok meglepetst fog okozni a XX. szzadban is. Az informatika s a tvkzls minden tren j helyzetet teremtenek, gy a tvoktats terletn is

IV. A nyomtatott s a nem-nyomtatott eszkzk viszonya

Nmely nyomtatott szveg helyettesthet, kiegszthet

1. A nyomtatott eszkzk a tvoktats privilegizlt eszkzei, de nem kizrlagos eszkzk Fontosnak tartjuk megjegyezni, hogy tbb olyan eszkz llt mr ez idig is a tvoktats rendelkezsre, amelyek segtsgvel a fentiekben ismertetett nyomtatott szvegeket helyettesteni, kiegszteni vagy gazdagtani lehet: A tants vonatkozsban Ilyenek pldul a tantsi szvegek vonatkozsban a rdiadsok, a televzis adsok, a hangkazettk, az oktat szoftverek. A mai eszkzkszlet mg annl is gazdagabb. A tanuls vonatkozsban A tanulsi oldal vonatkozsban a nyomtatott szvegek helyett megtallhatk voltak sokfel a rdis-konzulensek, a telefonos-tutorok, a televzis-tutorok, de ilyen funkcit tlttt be a szmtgppel segtett oktats s termszetesen minden szemlyesen rendelkezsre ll tutor is. 2. A nyomtatott eszkz segt a nem-nyomtatott eszkzk hasznlatban

A nyomtatott tananyag ksri a tbbit, tmutatul szolgl

Ha a nyomtatott tananyag nem egyedli eszkze a tvoktatsnak, akkor sokat tud segteni a tbbi eszkz tanulsi folyamatba val integrldsban: ksri a tbbi eszkzt; felvltva hasz-

174

nland valamely ms nem-nyomtatott eszkzzel; tmutatul s hasznlati utastsknt alkalmazhat a tbbi vonatkozsban stb. Ha a nyomtatott eszkz hatrozottan utastja a tanult valamely nem-nyomtatott eszkz konkrt hasznlatra s fordtva, akkor a tanul sokkal jobban felfogja az egyiknek is s a msiknak is a helyessgt, a helytllsgt. Ha egyik eszkz sem alkalmazhat a msik nlkl, a tanul mg alaposabban integrlja a klnbz eszkzk hozadkt (azaz mai szval lve az sszes eszkz kzs apportjt). Az eszkzk klcsnhatst a pedaggia soha nem krdjelezi meg! A nyomtatott eszkzknek tradcijuk van. Ismertek a velk kapcsolatos tanulsi szoksok stb. A nem-nyomtatott tananyagok kztt mg a kevsb jakkal kapcsolatos tanulsi szoksokat s egyb jellemzket sem felttlenl ismerjk. Tradcikrl vgkpp nem beszlhetnk. A nyomtatott eszkzket rendszerint nagy pldnyszmban jvedelmez kiadni. Terjesztsk, illetve eladsuk pldul diplomt ad kpzseknl a beiratkozssal egyszerre trtnik. A nem-nyomtatott taneszkzket vagy klcsnzik, vagy rdin s televzin keresztl sugrozzk. A hangszalagot, videokazettt, szmtgpes oktatprogramot is knny postai ton terjeszteni. A nyomtatott szvegek tartalmnak nem-hagyomnyos ton trtn terjesztse: Elfordul, hogy az rsos dokumentumot a nyomtatott sajt haNyomtatott szvegek sbjain terjesztik, vagy knyvtrakban helyezik el s gy biztonem-hagyomnyos stjk a tanulk szmra a hozzfrst. Sugroztk mr videotext s teletex rendszer segtsgvel is az oktatsra sznt szvegeket s nem is sikertelenl. A tvkommunikci fejldse jabb s jabb lehetsgeket tr fel a nyomtatott szveg terjesztse szmra. 175
Pldnyszm, terjeszts Tradci sszefonds az eszkzk kztt

ton trtn terjesztse

Percek krdse, hogy a tananyagok az Internet segtsgvel jutnak el brki lak-, vagy munkahelyre Lehet, hogy gy lesz... Mr csak ezrt is fontos lenne, ha minl tbben tudnnk j szveges tvoktatsi anyagokat kszteni. Tananyagot emltettnk, s ennek fontossgt kvntuk mindvgig kihangslyozni ebben a fejezetben is. Tanulst megvalst s segt tananyagokra gondolunk, amelyek akr multimdia jelleget ltenek, akr papron maradnak, de valdi hs s vr tantk segtsgvel teszik lehetv az egynre szabott tanulst a XXI. szzadban is.

V. Oktatlevelek
(egyediek s egynre szabottak) Az oktatlevl a hagyomnyos levelez oktats egyik legfontosabb tvirnyt eszkze volt. Itt nem a hbor utni magyar levelez tagozati oktatsra gondolunk, ahol levelezs sem felttlenl folyt, hanem a nyugati orszgok tnyleges, postai ton trtn dik-tanr-dik kztt lebonyoltott levlvltsaira. A modern tvoktats sem mond le a levelezsrl mint oktatsi mdszerrl.13 A modern tvoktats sem A levelezs alapjt kpezik azok a feladatok, amelyeket a tamond le a levelezs nul megolds utn bekld a dolgozatjavt tantnak. Az ezzel mdszerrl foglalkoz tant, miutn szveges megjegyzsekkel, kiigaztsokkal, utalsokkal stb. elltta a dolgozatot s hibtlan tpusmegoldst is mellkelt hozz, kln n. oktatlevelet is r/rhat a tanulnak. Az oktatlevl funkcija Ebben az oktatlevlben a tant egyni visszajelzst ad a tanulnak arrl, hogyan ltja: mennyire teljestette a tanul az Visszajelzs s motivci a tanul eddigi kvetelmnyeket, hol rzi a tant a tanul lemaradst, fel hol kellene s hogyan beptolnia a hinyossgokat, de ugyanitt dicsri is a tant mindazt, ami dicsrhet a tanul munkjban. A tant minden lehetsges mdot megkeres annak rdekben, hogy tovbbi tanulsra motivlja a tanult.
A levl tvirnyt eszkz volt s marad
13

Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet.

176

Ez az oktatlevl szintn a tvirnyts eszkze, de mivel egyedi s egyszeri, maximlisan igyekszik megfelelni az individualizlt oktats kvetelmnynek szemben a tbbi elre gyrtott tvoktatsi tananyaggal. A levelezs ma mr nem csak a rgi formjban, azaz postai ton, hanem elektronikus levelezs tjn szmtgpes hlzat segtsgvel is trtnik. Egyik is, msik is nagyon fontos st elengedhetetlen szerepet tlt/tlthet be a tanul-tant kapcsolattartsban.

VI.

rsos tmutatsok tutorok szmra

A tvoktatst szolgl eszkzk sorban fontos helyet tltenek be azok az tmutatsok, amelyeket a tutorok szmra ksztenek. A jl mkd tvoktatsi rendszerekben a tanti/tanri/oktati szerepkrk ersen elklnlnek egymstl: vannak tananyagszerkeszt oktatk (n. tananyagfejlesztk), dolgozatjavt-tanrok, egyni vagy/s csoportos konzultcikat vezet oktatk, tutorok.14 1. tmutat a feladatjavt tutor szmra

A A tbbnyire teamben dolgoz tananyagfejleszt (= szerkeszt) tananyagfejleszt oktatk feladatkrbe tartozik azoknak a feladatoknak a tpuselkszti a megoldst is elkszteni, amelyet a tanulk bekldenek ellentpusfeladatokat, rzs-rtkels cljbl a tvoktatsi kzpontba. Ezeket a tpus- de a tutor feladata azok feladatokat s megoldsukat vagy minden hallgat megkapja egyniestse automatikusan, kzponti postzs rvn, vagy a dolgozatjavttutor kldi ki az ellenrztt-rtkelt feladattal egytt, azzal azonos bortkban. Mivel azonban a tpusmegolds rendszerint csak egy lehetsges megoldsi utat tartalmaz, a feladatjavt tutorra hrul a tovbbi feladat: neki kell utalni ms megoldsi mdokra, rnyalatokra, a tma lehetsges gazdagtsra stb. megszemlyestve, illetve egynre szabva ezltal a sokszorostott tpusmegoldsokat.
14

Lsd: A tant s a tvoktats c. rszt.

177

A tutor munkjt irnyt eszkz: egy tmr szllap

Az erre a munkra vonatkoz s egysges koncepcit kpvisel (s csak a javts kereteit jelz) tartalmi tmutatst a tananyagfejlesztk adjk meg kollgiknak. A keretl szolgl tmutat formja: egy vagy kt oldalas szllap. E szllapon a javts koncepcijra vonatkoz utastsokat tallja csak a feladatjavtsval megbzott tant, a tutor, hiszen szakmailag maga is kpzett tant, tanr stb. A rendszer tartalmi elemeinek sszehangolst a tananyagfejleszt vgzi 2. tmutat a konzultcit vezet tutor szmra

A tutornak ugyanabban a szellemben kell dolgoznia, mint a rendszer tbbi elemnek

A fentieknl sokkal rszletesebb s terjedelmesebb tmutatkat szoks kszteni a konzultcit vezet tutorok szmra is. Ugyanis ennek a tutornak is ugyanabban a szellemben kell dolgoznia, mint a rendszer tbbi elemnek, azaz mint a tananyagfejlesztnek s a dolgozatjavtnak. Ehhez azonban neki is irnytsra van szksge. A tutorokat tanfolyamon kpzik

A tutorok alapkpzettsge vltoz

A tutorok alapkpzettsge vltoz, tbbnyire pedaggusok, oktatk, de vllalkoznak e feladatra mszakiak vagy a tudomnyos let terletn tevkenykedk is. Napjainkban a felsorolt szakemberek tvoktatsbeli rszvtele rendszerint nincs tutori kpzettsghez ktve, de egyre tbb orszgban kpeznek mr tutorokat, gy Magyarorszgon is.15
A tutorok kpzsre szolgl tanulcsomag tartalma: tanulsi tmutat, 4 nyomtatott munkafzet, bekldend feladatlapok, 1 hangszalag, 1 videoszalag. A tanulcsomaghoz egy program szerinti intenzv oktatsi nap is kapcsoldik, amelynek anyagt a fenti eszkzk nem tartalmazzk, tovbb a felkszlsi id alatti tutori tmogats.

15

Felkszls a tutori munkra. A tutori munka mindennapjai. Tanulcsomag. Megjelent a Ktetlen tanuls gyakorlata c. tanulcsomag-sorozatban. Szerkesztk: Ger Pter, Gulys Istvn. Sorozatszerkeszt: ifj. Zarka Dnes, Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpont. Budapest, 1994.

178

A tanulcsomag eredeti angol anyagok (Developing Good Practice in Open Learning, Open LearningUnderstanding, Open LearningSupporting Your Learners) fordtsa s adaptcija alapjn kerlt kiadsra a Controller of HMSO s a Brit Munkagyi Minisztrium engedlyvel.

A tutor feladata nem megszokott, nem hagyomnyos munka. A krds az, hogy j-e ez a munka, s ha igen, mennyire j. Az biztos, hogy nem szabad megfeledkeznnk arrl, hogy a konzultci vezetsre felkrt tutor tvmunka keretben vesz rszt egy-egy konkrt tvoktatsi kzpont munkjban, akr egyni konzultcit, akr csoportos foglalkozsokat vezet. S ezt lehet j dolognak tekinteni tbb szempontbl is: A Magyarorszgon ismert konzultcik nem minden esetben s ltalban nem az albbiakban felvzolt pedaggiai ignyessggel zajlottak a n. levelez tagozatos munka keretben. Ha a tvmunka vgzshez j technolgik is prosulnak, minden okunk megvan arra, hogy j-nak tekintsk. Az is valszn, hogy ha kpezni kell erre a szakmra a tantkat, valszn, hogy j a terlet, vagy j a mdszer. Nem igaz? Ttelezzk fel, hogy kpzett tutorral llunk szemben.

Krds: j-e a tutor munkja A tutor munkja tvmunka

Mirt kell akkor neki mg egy tmutat is krdezhetnnk. A vlasz borzaszt egyszer. Azrt, mert minden tvoktatsi intzmny esetben az adott rendszernek megfelel szervezsi szablyokhoz kell igazodni. A kpzett tutor, a tvoktatsi kzpont megbzottjaknt, a szemly szerint neki kijellt feladatokrl is a tvolsg legyzsvel vesz tudomst. A tjkoztats egyik eszkze a tutornak ksztett tmutat. A tvoktatsi A gyakorlatban a tvoktatsi kzpontok minden vben legalbb egyszer sszehvjk a tutorokat adminisztratv s szakmai-md- kzpont rendszeres megbeszlseket szertani megbeszlsre, eligaztsra. A megjelens ktelez. szervez tutorai E rendszeresen megtartott tutori tallkozk kztt a tvoktatsi szmra kzpont postai levelezs, telefon, fax stb. segtsgvel tartja a kapcsolatot sszes tutorval. A tutorok munkja irnytsnak Az irnyts alapdokumentuma a tutorok szmra ksztett tf eszkze: mutat. az tmutat 179

A tutorok szmra kszlt tmutat egy eszkz a tvoktatst szolgl eszkzk sorban, de: a tutorok szmra kszlt tmutat magnak a tvoktatsi rendszernek nagyon fontos s elengedhetetlen lncszeme
A tutor elszigetelten dolgozik

Itt szeretnnk utalni arra a jelensgre, hogy a tutor ppen olyan elszigetelt kzegben dolgozik tvoktati tevkenysge sorn, mint maga a tanul.16 Ritkn vagy soha nem tallkozik Kollgval, a kzpontban venknt szervezett megbeszlsek fleg tjol s adminisztratv jellegek a szmra. Az egyedl, tantestlet nlkl dolgoz tutor sajt munkja irnt tanstott rdekldse s magatartsa szksgszeren rvettdik annak a viszonynak a minsgre, amelyet a tutor a tanulval vagy a tanulkkal fenntart. E viszony kialaktsban fontos szakmai szerepet kap az tmutat, mint a tvoktatst szolgl egyik eszkz. Az tmutat clja: felkszteni a tutort a ktoldal kommunikcira, a visszajelzsre, a tutor rszletes tjkoztatsa, munkja segtse, a tvoktatsi rendszer klnbz elemei munkjnak sszehangolsa s ezltal: a kvetelmnyrendszer egysgestsnek rvnyestse minden tanulval szemben Mit kell ismernie a konzultcit vezet tutornak? a rbzott tanulk elkpzettsgt, a rbzott tanulk tanuls mellett vgzett munkjt, csaldi krlmnyeit, tanulsi feltteleit, a tanulk szmra ksztett teljes oktatsi rendet, s azon bell a konzultci helyt s idejt, a tanulk szmra ksztett kvetelmnyrendszert,
16

A tutornak sajt munkjval szembeni attitdje meghatrozza a tanulkkal fenntartott kapcsolatt is

Lsd: A tant s a tvoktats c. rszben a Mi a kzs a tanul s a tant szmra a tvoktatsban? c. fejezetet.

180

 a tanulk vizsgra bocstsnak feltteleit (ha van vizsga), a tanulk szmra megkldtt sszes mdszertani eligaztst, az esetleges eltrst (ha ilyen elfordul) a kvetelmnyek s az oktatanyagok kztt, a tvoktatsi kzpont ltal elfogadott szakmai koncepcit,17 azt, hogy milyen szinten, hol s milyen formban kell dolgoznia a tvoktatsban rsztvev tanulkkal, az egyni illetve a csoportos konzultci mdszereit, az adott trgy sszes tananyagt (tanknyv, jegyzet, tmutat stb.), s ha ltezik olyan, a tantrgyi ismeretek minimumt ismertet kiadvnyt is, a szakirodalmat (csak bizonyos modellekben), a tananyag n. kritikus krdseit, a tanul ltal a kurzus, illetve az adott tanulsi egysg vgn elrend szintet, a szaktrgyra vonatkoz hibajavt, korrekcis mdszereket, amelyeket tapintattal, trelemmel, buzdtssal, serkentssel kell, hogy megvalstson stb. Ki kszti a konzultcit vezet tutorok tmutatjt? Ismt: a tananyagfejleszt. sszefoglals helyett A tananyagfejleszt tmutat fejlesztsre vonatkoz sokfle tevkenysge kzl kiemeljk (azt, ami a rendszer legfontosabb elemre irnyul, azaz) a tanul tanulsi munkjval kapcsolatos tennivalkat: az tmutatban utal arra, Kollgi szmra, ami megtallhat a tanulk anyagaiban, vagy/s ismtelten megfogalmazza itt is a Kollgnak a tanulk ktelezettsgt stb. mint, ahogyan a tanulk szmra ksztett tananyagokban is megtette mr korbban. Az tmutat ksztje rendszerint felvltva l mindkettvel, s ehhez teszi mg hozz tovbbi javaslatait.18
17

A tananyagfejleszt ismtld feladatai

A tutor koncepcija ugyanis nem llhat szemben a tananyag koncepcijnak kidolgozsval. Ha ez utbbi kevss ismert, itt a lehetsg a koncepci kifejtsre ebben a kiadvnyban. 18 Lsd: az albbi tlettrat.

181

tlettr
a.) Mit kzl a tananyagfejleszt a tutorral az tmutatban? megadja a tantrgyhoz, a modulhoz, a tanulcsomaghoz tartoz tananyagok teljes listjt, szakirodalmi listt ad a tutornak (pontosan megjellve az elforduls helyt, az esetleges knyvtrat, boltokat; feltnteti azok pontos cmt s a megvsrls s a klcsnzs feltteleit), ismerteti a kvetelmnyrendszert s a vizsgk illetve a diploma feltteleit, lerja a Kollgnak, hogy: mit kell, hogy ismerjen a tanul az indulskor, mire kell, hogy kpes legyen a tanul a tanv vagy flv vgn, hogy mivel legyen tisztban, hogy milyen szakknyveket s folyiratokat ismerjen, hogy milyen fejldsi stb. vonalakat tudjon a tanul felvzolni, hogy menynyire legyen tisztban a periferikus jelensgek s a trtnelmi esemnyek vonatkozsban, figyelmezteti a Kollgt arra, hogy mr az els idkben igyekezzk vilgos kpet kialaktani a tanul szmra arrl, hol helyezkedik el az adott tantrgy (az adott modul) a tudomny, a gazdasg s egyltaln minket krlvev vilg rendszerben, olyan mdszereket sugalmaz Kollgja szmra, amelyek nvelik a tutor biztonsgrzett: a tutor tudni fogja mikor s mennyiben ktelez betartania a tananyagfejleszt ltal ajnlott konzultcis javaslatot mint sorrendet, illetve, hogy mikor trhet el attl, mikor fordthat idt az egyebek megbeszlsre, pontosan megjelli a tutor szmra a leglnyegesebb elemek, rszek stb. kiemelst, gyakoroltatst, ellenrzst stb. tjkoztatst ad a feladatlapokkal kapcsolatos tennivalkrl, a jegyek beszmtsrl stb. Egyes tmutatk lapszmmal egytt feltntetik a feladatlapok megoldsnak forrshelyeit is a konzultcit vezet tutor szmra. Mindazonltal tjkoztatjk a konzulenst arrl is, hogy a megolds nem azonos mg az ltala adand szaktanri tanccsal: ott pldul fel kell hogy hvja a hallgat figyelmt az sszefggsekre, a mkd trvnyszersgekre, 182

 technikai jelleg megjegyzseket tesz, itt kzli az esetleges hibajegyzket is, hogy legyen md azok kzvettsre, azaz a javtsra a tanulk tananyagaiban is! felhvja figyelmet a tanulk tanulsi mdszereinek konzultci sorn trtn begyakoroltatsra (pl. javasolja az sszefoglal tblzatok, jegyzetek, kivonatok, vzlatok ksztsnek megtantst, vagy bizonyos trgyak esetben a pldatr sszelltst is, hiszen az kivlan hasznlhat lesz az sszefoglalsnl), figyelmeztet arra, hogy a tutor figyeljen a tanul szakszkincsnek fejldsre (nem lehet konyhanyelven szakmai krdsekrl szlni), vizsgkhoz kzeledve kri, hogy a tutor tegyen fel egyre tbb szintzisre utal, sszefoglal krdst annak ellenrzse cljbl, hogy lssa (s hogy magt a tanult is meg tudja nyugtatni afell), milyen fokon ll tanul a felkszlsben, javasolja, hogy a tutor tudatostsa a tanulban a vizsga lettelnek mdjt, szimulltassa a vizsgaszitucit stb. b.) Milyen tematikt ajnl a tananyagfejleszt az tmutatban a 4-6 rs konzultcikra? A tanul konzultcira hozott tudsnak felmrst A felmrs eszkze lehet egy tesztlap, amihez az tmutat ksztje termszetesen mintt is ad, pl. feleletvlasztsos feladatokat. A tudsfelmrs alapjn ugyanis sokkal knnyebb azonnali, egyedi tancsokat adni, s kvetkeztetseket levonni. A feltrt hinyossgok alapjn lehet: konkrt kiegsztseket tenni, megmagyarzni valamelyik rszt, vagy sszefggst, olyan terletet gyakorolni, amire valban szksge van a tanulnak, azt ismtelni, ami kezd feledsbe menni, vagy ami a lnyeget rinti, kzsen elemezni bizonyos feladatokat a csoportszellem kialaktsa rdekben, s trvnyszersgeket egytt levonni, ha ppen az hinyzott volna, vagy olyan krdseket feltenni, amelyek segtsgvel a tanul ltal megtanult anyagrsz szintetizlst hajtja vgre a tutor. A tanul ltal bekldtt vagy a bekldend feladatok kapcsn felmerl krdsek megbeszlst 183

Figyelem! Soha nem kerlhet sor arra, hogy kzsen oldjk meg a tutorral a feladatot s kollektv megoldst kldjenek be a dikok! A tanulk hozott krdseinek megvlaszolst Olyan krdsekre gondolunk, amelyekre sem a tvoktat tanknyv, sem a levelez tutor nem adott kielgt vlaszt. Elre kiemelt (s kiszemelt, egy vagy kt) elmleti, gyakorlati s tanulsmdszertani krds megbeszlst Az ilyen krdsek kivlasztshoz is segtsget nyjt a tananyagfejleszt, mivel a tbb ves tanuli visszajelzsek alapjn mr tudja, mit kell a tutornak ltalban elmagyarzni ahhoz, hogy bizonyos krdsek rtetlensge, vagy hinya megsznjk, hogy a tanulban kialakulhasson egy egysges sszefgg kp stb. Az tmutat szerkesztje konkrtan fel is sorolja azokat a tmkat, amelyekre a konzultcit vezet tutornak elre fel is kell kszlnie s amelyekkel ktelezen foglalkoznia is kell a tanulval val tallkozs sorn. Ezen krdsek kztt a tmra vonatkoz terleteken tlmenen szerepeltetni kell a tutornak mdszertani feladatokat is: vzlatrs megtantsa, tblzatkszts, pldatr sszelltsa, sszefoglal ksztse stb. Az tmutatban ezekhez is tall mintt a tutor. Mindezt gy kell a tutornak megvalstania, hogy kzben klns hangslyt fektet a tanul szbeli kifejezkszsge fejlesztsre, illetve ha csoportos a konzultci, akkor a csoportos szereplsre, vagy/s a rszvtelt ignyl gyakorlatokra. c.) Milyen mdszereket javasol a tananyagfejleszt a konzultcit vezet tutornak? Kszljn fel alaposan a konzultcira! Felkszlsen nem csak a szakmai felkszlst rtjk, hanem a mdszertanit is. Ez a felkszls ugyanis nem hasonlthat egy megszokott, hagyomnyos kzpiskolai vagy ltalnos iskolai rra trtn felkszlshez. 184

 Tervezze meg elre a foglalkozst! Hogy ez deduktv, vagy induktv jelleg, hogy elmleti indttats, vagy ppen a gyakorlatbl levezetend tervezs, azt a tma s a tanul pillanatnyi felkszltsge fogja majd eldnteni. De elre is t kell gondolni a foglalkozs minden lehetsges rszlett. Mindezt termszetesen annak tudatban kell elvgezni, hogy a tvtanul esetben szinte soha nem lehet a tervezett folyamatot vgigvinni. Mindig alkalmazkodni kell a tanul tudshoz, pillanatnyi tanulsi ignyhez. tletekkel felszerelve jelenjen meg a konzultcin! Krdezzen s tantsa meg krdezni a tanult! lljon kszenltben a legaprlkosabb s a legtfogbb magyarzatokkal, mert egyszer az egyikre, mskor a msikra van, illetve lehet szksg. Vltoztassa llandan a sajt mdszereit, s alkalmazkodjon rugalmasan a pillanathoz s a tanulhoz, hiszen sem a ktoldal, sem a csoportos kommunikciban nincs dvzt mdszer. Biztostson lehetsget arra, hogy a tanul akarjon krdezni, hogy a tanul prblja elmagyarzni sajt gondolatait stb. Rgen gy mondtuk, hogy a tanr feladata, hogy igyekezzk bevonni a tanult (a tanulkat) a kzs munkba. A tvoktatsban ha jl mkdik az egysges egszet alkot rendszer nem a konzulens tutor feladata ez, hanem a rendszer sszes eleme gy mkdik, hogy: a tanul ignyelje a konzultcin val rszvtelt, azrt jrjon el a ktoldal vagy csoportos konzultcikra mert szksge van r, s aktvan akar benne rszt venni, a tutor segtse, tmogassa a tanult. Sokfel tiltjk, hogy a tutor kiseladst tartson a konzultcin. 185

VII. A levelezs s a levl a tvoktatsban

A levelezs a tvoktatsi folyamatban a visszacsatols megvalstsnak egyik lehetsges mdszere. A levelezs sorn klnbz eszkzk kerlhetnek felhasznlsra: a bekldend feladatlap, az oktatlevl, a hagyomnyos levl, telefaxon vagy szmtgpen kldtt rsos zenetek stb. 1.
Specilis kommunikcis viszony

A levelezs mint kommunikcis viszony

A levelezs mdszere sorn a tvoktatsban kialakul egy specilis kommunikcis viszony. Szakzsargonnal lve itt is van jelad s jelvev. Az oktatsban az els, aki kzlni akar valamit az mindig a tant. Ez legalbbis gy van a jelenlegi gyakorlatban. A jelad a tant (vagy egy egsz tananyagfejleszt team), kzvett egy zenetet a tananyagon keresztl, spedig oktatsi s nevelsi cllal. A tanul postn kapja meg az zenetet s otthon, egyedl rtelmezi. a jelvev. A kvetkez zenetet a tanul kldi a tantjnak, rendszerint a tutornak spedig a tananyag, azaz az zenet nll munkval trtn feldolgozsa utn, a tananyagban elrt hatridre. Jelvevbl jelad lesz. Ezttal a tanul zenett egy megoldott feladatsor, egy essz stb. testesti meg, amely ismt postra kerl s gy jut el a tanrhoz. Ezt a feladatot vagy feladatsort megklnbztetsl az egyb feladatoktl bekldend feladatoknak szoktuk nevezni. Az els lpsben jeladknt szerepl tantbl most jelvev lesz, s gy tovbb. Ltrejn egy tkletes szerepcsere s ez llandan ismtldik a levelezsi munka sorn. Kommunikcis szempontbl teljesen egyenrang partnerekk vlnak: tant s tantvny. Egyenrang partnerek: tanul s tant

Jelad s jelvev

Az zenet tartalma vltoz!

Jeladbl jelvev lesz

186

Fleg igaz ez a felnttek esetben, hiszen a felnttek trsadalomban betlttt szerepe ignyli is ezt a viszonyt. A tmavlaszts azonban elre behatrolt, lvn, hogy zrt oktatsi rendszerben kialaktott tanulsi-tantsi folyamat megvalstsrl van sz. Mint minden kzlsi viszony, a levelezs is akkor vlik teljess, ha a jelvev megfelel mdon felfogta s megrtette az zenetet. Esetnkben az els zenetet a tananyag (leggyakrabban a tanknyv, vagy dosszi) kpviseli. A jelvevnek, a tanulnak lelkiismeretesen s alaposan meg kell tanulni, el kell sajttani a kijellt rszt. A kzlsi viszony folyamatban jelen esetben a levelez mdszerrel folytatott tvoktatsi folyamatban, felttelezve, hogy optimlis oktatsi eszkzk kpezik az oktats, azaz az zenet alapjt a tanul szerepe ppen olyan fontos, mint a tant. Folyamatos szerepcsere A tanul lelkiismeretes tanulsi munkja teheti csak eredmnyess a kommunikcit, vagy ellenkez esetben a tanul rossz, vagy hanyag munkja viheti sikertelensgbe az egsz oktatsi folyamatot. A jl dolgoz tanul, akibl a msodik lpsben jelad lesz, megfelel tartalm s mlysg kdot, azaz megoldott feladatot tud tutornak, a jelvevnek bekldeni a tvoktatsi kzpontba. 2. A levelezs mint folyamat

Az els zenet

A msodik zenet

A levelezs tbb lpsbl ll folyamatnak tekinthet, amely a tanul tanulmnyainak kezdetn viszonylag szemlytelenl indul, de bizonyos id elteltvel egyre szemlyesebb hangvtelv, vgl sok esetben akr barti hangv is vlhat. A tvoktatsban alkalmazott levelezs mdszernek lersakor nem csak a folyamat rszletes ismertetsre treksznk, hanem itt mutatjuk be a levelezs eszkzeit is. Remljk itt is sikerl rzkeltetnnk, mennyire sszetartozak, pontosabban mennyire sztvlaszthatatlanok a tvoktatsban a mdszerek s az eszkzk.

A levelezsi folyamat szemlytelenl indul

A levelezs s a levl mint tvoktatsi mdszer s eszkz, sztvlaszthatatlan egymstl

187

Els lps a tananyag elksztse, benne a bekldend feladatokkal

a) A folyamat els lpseknt a tant, azaz a tananyagfejleszt team elkszti a tananyagot A tvoktatsi kzpont logisztikai rszlege vagy szemlyesen (elfordul ugyanis, hogy a dikok jnnek be a tvoktatsi kzpontba a tanv megkezdsekor beiratkozni, illetve szbeli mdszertani eligaztsra), vagy postai ton juttatja el a tanulhoz az gy elkszlt tvoktatsi szaktrgyi tananyagokat. Ezek az anyagok vezrlik a tanul nll egyni tanulst. A tananyagokba szervesen beptve megtallhatk a tanul ltal megoldand s a tvoktatsi kzpontba bekldend feladatsorok, illetve tesztek.19 A tanulsi tjkoztatbl minden tanul pontosan s elre rtesl a feladatok bekldsnek hatridejrl, azaz a levelezs flven belli vagy teljes tanvben trtn idbeli eloszlsrl s az egyb tennivalkrl. b) nll, egyni tanuls sorn a tanul megoldja a kijellt feladatokat, s a levelezs msodik lpseknt hatridre postn bekldi azokat a tvoktatsi kzpontba A tananyagban kijellt feladatok megoldsn tl, a diknak lehetsge s joga van arra, hogy a szaktrgyval kapcsolatosan krdssel, megjegyzssel, problmival szintn rsban forduljon a dolgozatt javt tutorhoz. Ez rendszerint kln paprra rott levl formjban trtnik s azonos bortkba kerl a dik ltal megoldott bekldend feladattal. Ennek a levlnek a megrsra az rsos tvoktat tananyag szerzje(szerzi) elzetesen felbtortja(jk) a tanulkat. Erre a btortsra klnsen az els flvekben szksge is van a tvoktatsban rsztvevk tbbsgnek, azon egyszer oknl fogva, hogy nincsenek hozzszokva, nem ltek mg soha ilyen lehetsggel. A tvoktats egsz rendszere a tanul tanulsi munkja rdekben szervezdik. A levelezs nem elkerlhetetlen knyszermunka mg akkor sem, ha az adott intzmny ktelezv teszi bizonyos feladatok idnknti bekldst.
19

Msodik lps: a feladatok megoldsa s bekldse

A feladat mell sima levl is kerlhet a bortkba

A levelezs nem elkerlhetetlen knyszermunka

Lsd: A feladatrendszer c. fejezetet.

188

Minden a tanul rdekben trtnik: visszajelzst kap, kijavtjk tvedseit, menet kzben jelentkez apr hibit, kiegsztik hinyossgait s esetleg minstik is az addig vgzett munkjt stb. A levelezs elzetes megszervezse a tanul rdekben trtnik A levelezs lehetsge egy a kommunikcis lehetsgek kzl, amit az igazn tanulni s rvnyeslni akar, de egyedl tanul egyn sokszor rmmel vesz ignybe, hiszen megoszthatja gondjait, krdezhet stb. A levelezs egy lehetsg a kommunikcis mdszerek kzl c) A tant kijavtja a dik ltal bekldtt feladatlapokat, dolgozatokat, illetve teszteket s vlaszol a tanul munkjra. A visszajelzsnek ez a formja kpezi a levelezs harmadik lpst Soha nem tveszthet szem ell, hogy egy ilyen vlasz jabb kiindulpont a tanul szmra, a tovbbhalads egyik eszkze, ugyanis ebben a vlaszban a tutor rtkeli a tanul elvgzett munkjt. A vlaszlevl tartalma A tanul szmra visszakldtt vlaszlevl (de nevezhetjk vlaszcsomagnak is) az albbiakat tartalmazhatja: A tutor ltal kijavtott s leosztlyozott feladatot (egyedi). A tutor ltal rott, szemlyre szl (egyedi) vlaszlevelet. Gyakran nevezik oktati vlaszlevlnek, vagy csak rviden oktatlevlnek is. Egysges vlaszlevelet (sokszorostva). Tpusmegoldst tartalmaz teljes feladatsort (sokszorostva). Egyb informcikat tartalmaz rlapokat (sokszorostva). Az albbiakban nzzk meg rszletesen, mire kell figyelnie a tantnak ebben a(z j) dolgozatjavtsi s vlaszadsi munkafzisban. 189
A tant javt s rsban rtkeli a tanul munkjt

A vlaszlevl tartalma:

Hogyan trtnik a javts? A javts is ms mdon trtnik mint a hagyomnyos oktatsban

A dolgozatok javtsa csak elvileg azonos a hagyomnyos javtssal

A javts csak elvileg trtnik azonos mdon a hagyomnyos oktatsban megszokott javtssal. Tekintettel arra, hogy a tutornak (rendszerint) nincs mdja arra, hogy rai keretben frontlis mdon trjen ki a legfontosabb, a tanulk tbbsgt ltalban rint tvedsekre, hinyossgokra s hibkra, arra, hogy elmagyarzza mit s mirt kellett volna msknt csinlni stb., a tvoktatsban ms mdon kell megoldania a javtst is.

A tutor kihasznlja a papr adta levelezsi lehetsget

A tutor maximlisan kihasznlja a papr adta lehetsget: a tvoktatsi kzpontok, megknnytend a nagytmeg berkezett feladat kezelst, ltalban elre gyrtott, fejlccel, kddal s ami a javts szempontjbl lnyeges margval elltott lapokon krik bekldeni a feladatokat, dolgozatokat. A kdok az A tutor jegyzeteket adminisztrcit, a logisztikai munkt knnytik meg, a margra kszt a margra azonban a javtst vgz tutornak van szksge. Mi kerl a tanul dolgozatnak margjra?
Pldul: utals, megjegyzs, kiegszts, stb.

Ide kerlnek esetleg a sorok kz, vagy a lap aljra illetve a lap tetejre azok a rvid megjegyzsek, 1-2 szavas kiegsztsek, amelyek nmagukban semmit sem jelentennek, de itt az adott szvegkrnyezetben, az adott tanul gondolatmenetben a levelezs szerves rszt kpezik. Megtrtnik, hogy a tananyag megfelel rszre utal vissza a tutor (tananyag cme, lapszm, bekezds), hiszen az ismerethiny, vagy a tanult rsz rossz elsajttsa is vezethetett a tvedshez. Teljesen flsleges munka lenne ezekre is kitrni a tanr ltal rand, szemlyre szl egyni szveges vlaszlevelekben. Elmulasztsuk azonban elemi hibnak szmt a tvoktatsban. A tanul gondolatmenetbe illesztett s a bekldend feladatok margjra rt megjegyzsek a levelezs szerves rszt kpezik A hagyomnyos, nappali oktatsban dolgoz tanr esetben gyakori, hogy megelgedhet a hiba, a tveds alhzsval,

Hagyomnyosan a tanr megelgedhet apr jelekkel is

190

bekarikzsval, hiszen gy clravezet, ha a dolgozatok kiosztsakor a dik maga jn r, vagy prbl rjnni mirt tvedett, mi a j, mi a helyes megolds. Elegend egy-kt rvid sszefoglal megjegyzst tenni a dolgozat vgn (s ez nem is felttlenl ktelez a magyar gyakorlatban), s ez is inkbb csak azrt, hogy magyarzzuk az adott osztlyzatot. Hiszen az rn gyis megindul a tanr-dik dialgus, megjegyzs-krds-magyarzat-vlemny stb. egymst kvetik szban. A tvoktatsban ezt ptolni kell. A nem j, rossz stb. megjegyzsek nmagukban a tutor rszrl teljesen hasznlaton kvliek a tvoktatsban

A tvoktatsban ptolni kell a szemlyes megjegyzsket

Az is kvetelmny a tutor szmra, hogy semmi olyan negatv Kvetelmny az is, hogy a negatv megjegyzst ne tegyen a dolgozatban, amit nem kvet valamimegjegyzst mindig fle pozitv szrevtel pl. az oktatlevlben. kvesse Ha tl rossz a feladat, akkor persze csak tele lesz a papr zldegy pozitv is! del, vagy kkkel (sok helyen ugyanis tiltjk a piros sznt a javtshoz) s elfordulhat, hogy emiatt a tanul nem is elemzi vgig a javtsokat, azaz a tutor sem ri el a javts cljt. Nem knny a Nem knny ilyenkor, de meg kell tallni a kzputat. Tantutor helyzete csosnak ltszik, ha a kpzsi idszak kezdetn a leggetbb bajokon igyeksznk segteni, a legslyosabb hibkat javtjuk ki, Meg kell tallni a kzputat hogy azok mihamarabb eltnhessenek a tanul dolgozataibl. Nem szmthatunk teljes, ltalnos s azonnali javulsra, hiA tants s a szen az csak progresszv lehet. Segteni kell a tanult, hogy las- tanul javulsa is progresszv! san, de legyzhesse nehzsgeit. Azonos hiba sorozatos visszatrsekor utalni kell pl. a dolgozat szre kell venni a sorozatosan vgre rott megjegyzsnkre, vagy a tutori vlaszlevlre, visszatr hibkat amelyben megrjuk mibl ered a tveds s amelyben esetleg j, vagy ms megoldst(okat) javaslunk neki. Mi kerl a szemlyre az oktatlevlbe?20 szl, egyedi vlaszlevlbe,

A tvoktatsban dolgozatot javt tutor szmra parancs, hogy semmit ne hagyjon homlyban a tanul eltt. Ez termszetesen azzal kezddik, hogy megersti amit jnak tall. Aztn semmi
20

Lsd: az itt trgyalt fejezethez tartoz tlettrat is!

191

olyat nem hagy megjegyzs nlkl, ami nem helyes, ami flrerthet, vagy ami nem teljes rtk stb. Az egyedl tanul dik fejben nem maradhat semmilyen ktely azzal a tananyaggal kapcsolatosan, amire a feladatsor vonatkozott. Nem elegend teht, ha alhzssal jelli a tanr a hibt a tanul dolgozatban, meg kell tallnia a mdjt, hogyan segtsen neki az elrehaladsban, a fejldsben. A tutor semmit nem hagy homlyban, megersti, amit jnak lt, megkeresi s megrja a javts s a segtsg mdjt Ez a tutori tevkenysg szveges, brs stb. magyarzatot ignyel vagy ignyelhet. Ehhez kell az oktatlevl. Az oktatlevlben le kell rni a tanul egyn szmra, mirt kvetkezett be a tveds, milyen szablyt vtett el, milyen hinyossgai vannak, mit kellett volna tennie s fleg, hogy mit kell, hogy tegyen most, hogy kijavtsa=beptolja a hinyokat annak rdekben, hogy gond nlkl, azaz megfelelen elsajttott tudssal folytathassa tanulmnyait.
A tutori vlaszlevl mindig egyedi, egyetlen tanulhoz szl

Ez a tutori vlaszlevl, vagy oktatlevl mindig egynre szabott, egy diknak szl, egy konkrt munkval, azaz egy bekldtt feladatsorral, vagy teszttel kapcsolatban kzvetti a tanr megjegyzseit, szrevteleit s tancsait. Aktulis s szemlyre szl jellege miatt nem sokszorosthat. ltalban gppel rjk a tutorok, de lehet kzzel is rni. A tutori vlaszlevl egynre szabott

Terjedelme: maximum egy oldal

A tutori vlaszlevl tlagos terjedelme fl oldal s egy oldal kztt vltakozik. Az egynre szabott tutori vlaszlevl a tvoktats folyamatban a visszacsatols egyik eszkze, teht tvoktatsi eszkz. Mfajt tekintve: levl.

192

A sokszorostott egysges vlaszlevl

Mikor kldnk egysges vlaszlevelet?

Sokszorostott, egysges vlaszlevelet akkor szoks kszteni, ha a trgy jellege s a feladatok milyensge indokolja. Ilyenkor a kijavtott feladat s az egynre szabott oktatlevl mell kerl egy egysges, azaz mindenki szmra azonos, kzs rtkel levl is a tanulnak kldend bortkba. Sokszorostott tpusmegoldsok Tpusmegoldst (megoldsokat) tartalmaz teljes feladatsort is A tpusmegoldsokat a szoks kldeni a tanulknak sokszorostva, klnsen termszettudomnyos feladatok esetn. A tpusmegoldsokat a tan- tananyagfejlesztk ksztik el anyagfejlesztk ksztik el a tananyaggal egyszerre. Mindig az adott tvoktatsi rendszertl fgg, hogyan hasznljk fel. A tpusfeladatok kikldse klnbzkppen trtnhet: postz- A tpusmegoldst hatja a dolgozatjavt tutor vagy a logisztikai rszleg. Ha a tu- vagy a tutor vagy a tor postzza, akkor egy kzs levlbe kerl s egyszerre rke- logisztikai rszleg postzza zik meg a kijavtott dolgozattal s az egynre szabott oktata tanulnak levllel, aminek elnye az pl., hogy hivatkozni lehet r, jelzsekkel oda-vissza lehet utalni, jabb zeneteket lehet vele kldeni a tanulnak. Figyelem! A tpusmegolds elkldse a tanulnak nmagban nem azonos a levelezssel! Amennyiben a logisztikai rszleg postzza, kln bortkban s fleg mskor rkezik mint a javtott dolgozat s az oktatlevl. Ez utbbival is tallkozhatunk a vilgban, fleg a nagy ltszm tvoktatsi kzpontok gyakorlatban, ahol napi tbb tzezer tpusmegoldst is tudnak automata gpek segtsgvel postzni. Egyb informcik Egyb informcikat tartalmaz sokszorostott rlapokat is kldhet a tanulnak akr a tutor, akr a logisztikai rszleg, s amelyeket nhny sz, nv stb. bersval aktualizlhatnak. Pl. figyelmeztets kss esetn, tjkoztat a hatrid mdostsrl, vagy az egyb hangostott vagy kpi stb. oktatanyag felhasznlsrl, a konzultcirl stb. 193

d) A levelezs negyedik lpcsjnek tekinthet, amikor a tanul mr a msodik megoldott feladatsort kldi be javtsra s rtkelsre a tvoktatsi kzpontba, azaz a dolgozatjavt tanrnak. e) Az tdik szintet ismt a tanr ltal sszelltott vlaszlevl, illetve vlaszcsomag elksztse kpviseli,21 amely azonban mr a msodik javtsra bekldtt dolgozatra pl. A levelezs lpseinek szma elmletileg nincs meghatrozva, de/s alapveten attl fgg, hny bekldend feladatsort ptett be a tananyagba a szerkeszt-oktat vagy oktati team. Mindazonltal ezek a feladatsorok biztostjk a levelezs oktatsi illetve szaktrgyi tartalmi alapjt. Csak a megfelel tartalm s szm feladatsorra pl levelezs biztost j idbeli ritmust az egyni tanulshoz A levelezst termszetesen ms mdszerek is kiegsztik a tvoktatsban, pldul: a tutorral folytatott szemlyes vagy telefonos beszlgetsek, szmtgpes zenetvltsok, csoportos konzultci, a tanultrsakkal fenntartott kapcsolatok stb. 3. A levlrl ltalban Nem lehet clunk a levl mfaji elemzse, mgis szksgt rezzk nhny idevonatkoz ismeret lersnak, annak rdekben, hogy minl jobban megkzelthessk a tvoktats folyamatban alkalmazott levl s levelezs lnyegt.
A levelezs s a levl fogalmt a Magyar rtelmez Kzisztr az albbi22 ak szerint hatrozza meg: levl: Tvollev szemlyhez intzett (postn tovbbtott) rsbeli kzls, rtests. levelezs: Levelek tjn trtn rintkezs

A levlrl ltalban tudjuk, hogy

A levl tartalma

tartalmt illeten nagyon sokfle lehet: beszmolhat valamirl, rtesthet valakit valamirl, tartalmazhat lerst, tancsot, krdst vagy vlaszt, lehet trgya egyszer dvzlet vagy ksznet stb.,
21 22

Lsd a c) lpst. Magyar rtelmez Kzisztr Akadmiai Kiad. Budapest, 1987., 859. p.

194

 cljt s hangvtelt tekintve szoktak megklnbztetni: szemlyes (magn) s hivatalos vagy zleti levelet, formja rendszerint hrmas tagozdst mutat: fej, trzs s zr formula. A fej tartalmazza a levlr cmt (ami szemlyes levl esetben rendszerint elmarad, mert a cmzett jl ismeri a levlrt). A fej utn kvetkezik a cmzs s a megszlts. Az udvariassg megkvetelte formulkat mind a megszltsban, mind pedig a levl befejezsben be kell tartani. Levelnk formja s hangja alapjn tlnek meg bennnket
Minthogy nem egyszer elfordulhat, hogy levelnk formja s hangja alapjn tlnek meg bennnket, azrt mindig nagy gondot kell fordtani levelnk stlusra s formjra. Ne feledjk, hogy a levl killtsa arra is fnyt vet, hogy mennyire becsli rja a cmzettet. Minl tvolabb ll egymstl az r s a cmzett, annl formlisabb a megszlts s a befejezs; minl kzelebb llnak egymshoz, annl kzvetlenebb, bizalmasabb lesz a megszlts s a levl hangja. Ne felejtsk el, hogy a megszltsnak s 23 a levl zr szavainak sszhangban kell llniuk egymssal.

A levl clja s hangvtele A levl formja A fej

A cmzs s a megszlts

A hivatalos levl legfbb ernye: a rvidsg, a vilgossg s a lnyeges kell kihangslyozsa. Hivatalos levl esetn kiemelten feltntetjk a levl trgyt. Ha vlaszolunk, akkor utalni szoks a hivatkozsi szmra vagy jelre. A levl az rsos kzlsek kztt egy sajtos mfaj, amely kevsb ignyes, ha szemlyes s ignyesebb, ha hivatalos. A barti levelet is szvesebben olvassa a cmzett, ha nem pusztn a tnyek kzlsre szortkozunk, hanem sznesen s szemlletesen rjuk le mondanivalnkat. S itt mg nem is gondolunk a nagy irodalmi levelezsek mvszi megoldsaira, ahol a szemlletessg rzkeltet ereje sajtos eszkzkkel valsul meg.
A hivatalos levl ernyei

23

Nyelvtanstlussznokls. Szerk.: Terestyni Ferenc, Kossuth Knyvkiad, Budapest, 1960., 68 p.

195

4.

A tutori vlaszlevl (oktatlevl) funkcija

Anlkl, hogy sszegeznnk a fenti igen vzlatos jelzseket lthatjuk, hogy a levlrl ltalban nagyon sok minden elmondhat. Mi vehet t a levl ltalnos mfaji sajtossgaibl a tvoktatsba? Azaz: mi pthet be a fentiekbl a tutor ltal rott vlaszlevlbe, az oktatlevlbe? A tutor ltal rt levl tbbnyire vlaszlevl. ltalban megA tutor ltal rt levl: kzelti a szemlyes (magn) levl hrmas tagozdst s vlaszlevl (progresszv mdon) annak barti hangvtelt. Clja az, hogy rsos formban biztostsa a tutor-tanul kztti Clja: kapcsolatteremts, szemlyes kapcsolatot: bizalmat kell keltenie a dikban, megbizalomkelts, nyilatkozsra kell, hogy buzdtson.
lnyegkiemels, stb.

Hogyan? Mindezt termszetesen a hivatalos levlre jellemz vilgossggal s a lnyeg megfelel kihangslyozsval kell megtennie. A hivatalos levl rvidsge termszetesen gtoln a tutort abban, hogy elsegtse a kitztt cl elrst, azaz a tanul munkjnak megfelel segtst, tvirnytst.

A vlaszlevl is mindig megszltssal kezddik!

A tanri vlaszlevl is mindig megszltssal kezddik. (Pl.: Kedves X.Y.!, X.Y. tanrjellt, X.Y. Hallgat! stb.) Hallgati vlemnyek igazoljk a megszlts szemlyess ttelnek fontossgt, szinte srtsnek tartjk, ha csak a nevket tnteti fel a tanr. Nagyon fontos: a megszlts mindig konkrt szemlyhez szljon!

Mi kerl a levl n. trzs rszbe?

Ez rszben a tanultl fgg

Ezzel a krdssel jutottunk el a tutori vlaszlevl lnyeghez. A krdst nehz mindenre kiterjeden sszefoglalni, hiszen szakmnknt, szintenknt, trgyanknt, tanulnknt s tantnknt ll el konkrtan a feladat.

196

A tutori vlaszlevl tartalma attl fgg, milyen az a msik levl, azaz a tanul ltal megoldott s bekldtt feladat, amire a tutornak reaglnia kell. Ha a tvoktat tananyag szerkesztsekor sikerl j feladatsort sszelltani a tanul szmra, olyat, hogy lehetsge legyen bemutatni azt, hogy nem csak egyszeren alkalmazni tudja az elsajttott ismereteket, hanem pl. nll tletek megjelentst is vrjuk tle oly mdon, hogy alkalma nyljon pl. a szakma (tantrgy stb.) nyelvnek alkalmazsra is, akkor a tutornak a levelezs adott fzisban bven van mire vlaszolnia, reaglnia. Ha j az eredeti feladatsor, a tutornak lesz mire vlaszolnia Abban az esetben viszont, ha a tananyag sszelltsakor elsiklott a tanr (vagy a szerzi team) e fltt a fontos kvetelmny fltt azaz nem terveztk s nem ptettk be megfelel mdon a visszacsatols lehetsgt akkor a levl is knnyen sablonoss vlik, st maga az egsz levelezs formliss s flslegess vlhat.24 5. A tutori oktatlevl (mint vlaszlevl!) funkcija a tvoktatsban A tvoktatsnak is az a clja, hogy tanti irnytssal minl elbb eljuttassa a tanult arra a szintre, ahol maga is kpes nllan ismereteket elsajttani, jrtassgokat s kszsgeket kialaktani, fejleszteni sajt nll gondolkodst. Ehhez a tevkenysghez a levl gy jrul hozz, hogy: kapcsolatot teremt a tant s a tanul kztt, ellenrzi a tanul ltal vgzett munkt s visszajelentst ad a teljestmny milyensgre s szintjre vonatkozan, irnytja a tanul otthoni, egyni tanulsi munkjt, tancsokkal ltja el a tanult, segti a tanul rsbeli kifejezkszsgnek ki-, illetve tovbbfejldst,
24

A tutori vlasz elfelttele a jl sszelltott feladatsor, ami a tananyagban tallhat

Ha az eredeti feladatsor felletes, nincs mire pteni a vlaszt sem

Lsd: az itt trgyalt fejezethez tartoz tlettrat is.

197

 segti a tanult a tananyaggal kapcsolatos egyni problmi megoldsban, rugalmasan s egynre szabottan kiegszti a sokszorostott, mindenki szmra egysges tananyagokat, figyelemre, rendszeressgre, pontos munkavgzsre nevel, felelssgtudatra breszt, nveli a tanul nbizalmt stb. Mindezt az oktatlevl gy ri el, hogy a levelet r tutor btort, biztat, egyre szemlyesebb vl stlusval folyamatosan motivlja is a tanult 6.
A levelezs sajtos tanti hozzllst felttelez A levelez tutor ms munkt vgez, mint a hagyomnyos tanrok

A tant/tutor feladata a levelezs sorn

A levelezs mint mdszer a tutor rszrl sajtos hozzllst felttelez. A levelez tutor munkja nem hasonlt a hagyomnyos oktatsban megszokott tanri, oktati tevkenysghez. Itt a tutor nem a megszokottat, a begyakoroltat, a sajt maga ltal kitallt, kitervelt jat adja el pl. elads formjban, vagy ezeknek megfelelen vezeti rit, esetleg szeminriumait, hanem viszonylag rvid id alatt sok-sok tanul gondolatmenetbe beilleszkedve, sokfle egyni helyzetbe belelve magt kell, hogy sajtos tanti feladatokat ellsson. A tutor a levelezs sorn ketts feladatot lt el: oktat s nevel Hogyan? a) A tantsi feladatok megvalstsa rdekben a tutor vlaszaival, megjegyzseivel, tancsaival stb.-vel: megersti azt, ami a tanul munkjban j s helytll, kiigaztja a tvedseket, rirnytja a figyelmet a hinyossgokra, a tananyaghoz kpest j, kiegszt irnytst nyjt, kommentlja a tanul bekldtt feladatlapjn elvgzett sajt javtst, szlesti a tanul ltkrt, rtkeli a tanul elvgzett munkjt: a szmszer osztlyzatra a tvoktatsban is szksg van (mg akkor is, ha a tanul

A tutor tantsi feladatai:

198

segtsget vett ignybe a feladat megoldsakor, ms krds persze, hogy az gy adott osztlyzatokat beszmtja-e az adott tvoktatsi kzpont a vgs rtkelsnl, vagy sem), de sokkal fontosabb ennek az osztlyzatnak a szveges indoklsa. Az rtkels clja, hogy megmutassa a tanulnak, mennyire tudta elsajttani a tananyag megfelel rszt. b) A nevelsi feladatok a levelezs sorn oktatsi szinttl s letkortl fggen igen szles skln mozognak, illetve mozoghatnak, a szakmtl a magatartsig. Erteljesen (de nem ltvnyosan) rvnyeslhet kzoktatsi szinten s fiatalok esetben. A tutor ltal rott egyni vlaszlevelekben md nylik a szemlyisgre val rhatsra A levelezs sorn megnyilvnul, nevelsre irnyul tanti tevkenysg mindazonltal nem vlaszthat kln a tantsi feladatoktl. Felnttek esetben csak szrevtlenl trtnhet. A felntt nem szereti, ha nevelik. 7. A tutori oktatlevl (vlaszlevl) formai megoldsai

A tutor nevelsi feladatai

A tutori vlaszlevl lehet rvid, vzlatos, rszletes, de a cl r- A tutori vlaszlevl mindig sszefgg dekben mindig sszefgg s vilgos kell, hogy legyen. s vilgos Kls alakja mindig pldaknt kell, hogy szolgljon a tanul Mindig pldaknt szolgljon a tanul szmra.
szmra

A megjegyzsek mindig szemlyre szlak s kzvetlenl egy, konkrt tanulhoz intzzk ket A feladatlapok javtsakor tartzkodjunk a megjegyzsek nlkli jellsektl. A nem-verblis jellsek ktes rtkek lehetnek, ezrt helyes s praktikus, ha elre megllaptott jelentstartalmuk van, vagy ha szveges megjegyzsekkel kapcsoljuk ket ssze. Az alkalomszer dicsr megjegyzsek akr a dolgozaton, akr a vlaszlevlben tntetjk fel mg ha egy-kt szbl llnak is, sokkal btortbbak, mint az egyszer kipiplsok.
Tartzkodjunk a megjegyzsek nlkli jellsektl A nem-verblis jellsekhez elre ksztsnk jegyzkeket Hasznosak az alkalomszer dicsr megjegyzsek

199

Kldhetnk elre elksztett tpusmegoldsokat is, de a tpusmegoldsokkal vatosan bnjunk!

Kldhetnk elre elksztett tpusmegoldsokat is a dikoknak. Ebben az esetben szksges, hogy az egyni vlaszlevlben tjkoztassuk a tanult arrl, mirt, milyen clbl javasoljuk annak felhasznlst. vatosnak kell lenni az olyan dik esetben, aki ms ton jutott el a megoldshoz, nehogy a tpusmegolds elkedvetlentse. A levl szerkesztse A levl szerkesztsre nehz ltalnosthat vlemnyt mondani.

Az osztlyzatra vonatkoz megjegyzseket a tanulk a levl elejn keresik

A tapasztalat azt mutatja, hogy a tanulk ignylik, hogy az osztlyzatra vonatkoz megjegyzseket a levl elejn olvashassk. Sok dik bevallotta ugyanis, hogy ha az ilyenfajta rtkels a levl vgn tallhat, a levl elejt ppen csak tfutja. Ilyen esetben pedig krba vsz a tanti zenet. 8. A tutori vlaszlevl stlusa

A stlust ltalban meghatroz elemek (a tma, a cl, a kzlsi krlmnyek, a cmzett s a kzl egynisge) befolysoljk a tutori vlaszlevl stlust is.
A tant kezdemnyezi a dialgust

Mr msutt is emltettk, hogy a tant-tanul kztti pozitv kapcsolat kiptse cljbl helyes, ha a tvoktatsban a tant kezdemnyezi a dialgust. Ne felejtsk el, hogy ez a dialgus a tananyag megrsakor kell, hogy elkezddjk. Krdezsre, megjegyzsek ttelre sztnz tananyagunkra, feladatunkra bizalommal s rdekldssel fognak a tanulk is reaglni

Klnsen fontos a btorts a levelezs els szakaszban

Ezt a kezdemnyezst a tutori vlaszlevelekben is folytatni kell. Btort, biztat megjegyzseket kell tennnk fleg a levelezs els szakaszban annak rdekben, hogy a tanul egyedl, otthon vgzett rsbeli munkja sorn felmerl krdsei, nehzsgei, problmi stb. kijjjenek a levelezs sorn. A hagyomnyos oktatsban egy-egy rsbeli munka visszaadst plenris javtsi munka ksri.

200

Amikor a tanr kiosztja a javtott dolgozatokat, a szbeli rtkelsen tl egyb, nem-verblis informcikat kld a dikok fel. Ezt is ptolni kell valamilyen mdon a levelezs sorn. A tutor rsos formban tett megjegyzsei ezrt sem lehetnek A tutor rsos formban tett zrt, nhny szavas lltsok. Az ilyen megjegyzsek nem segtik az egyedl tanul szemly tanulsi tevkenysgt. St el- megjegyzsei ezrt sem lehetnek zrt, lenkezleg, cskkentik a teljestmny javtsra irnyul treknhny szavas vst. Megakadlyozhatjk annak megrtst, hogy mit kerljn lltsok a tanul, vagy, hogy mit csinljon legkzelebb msknt. A tanri levelezs clja, hogy a tanult rsos zenetek kldsvel segtse, sztnzze teljestmnynek javtsra s gondolkodsnak elmlytsre serkentse A tutor ltal rott vlaszlevl stlusa tbbfle stlus jegyeit t- Tbbfle stlusjegy jellemzi a tutori vzheti:
levelet

megtallhat benne a hivatalos stlus jegyeibl az, hogy a levl igen pontos megfogalmazsban kzli a tutor vlemnyt, tancsait, megjegyzseit stb., mivel erre ktelezi a diktl val tvolsga. Minden pontatlansg flrertshez vezethet, s a tvolsg miatt igen nehz azok tisztzsa. A tananyaggal kapcsolatos legkisebb flrerts is komolyan megneheztheti a dik munkjt, nem alkalmazhat a tutor ltal a hivatalos levl szkincse, sem szemlytelen jellege! szksgkppen megtallhatk a tutori levelekben a tudomnyos nyelvezet stluselemei, dnt mennyisgben fordul el a mindenkori szaktrgy szkincse, annak mkifejezsei, szavai, a tutor kijelent mondatokban kzli a vlemnyt, gy tesz megjegyzseket a dik ltal vgzett munkra, s csak ritkn alkalmaz felszlt vagy krd mondatokat; Mg tbbszr alkalmaz feltteles mondatokat: jobb lenne, ... taln, ... esetleg, ... nem lenne egyszerbb, ... nem bnnm, mivel a tudomnyos nyelv stlusa nem szksgkppen szraz, a tutor ltal rott levl is lehet a tanul szmra rde201

kes olvasmny (nagy tudsok mvei gyakran lvezetes olvasmnyok is egyben), ersen jellemzi a tutor ltal rott levelet a trsalgsi stlus nhny stlusjegye (hiszen a tutor levele kommunikcis eszkz, egy a tanulval folytatand beszlgets helyett kszl elre meghatrozott tmban, meghatrozott oktatsi s nevelsi cllal), a levl elejn megszltjuk a tanult. A megszlts nagyon fontos. Hallgati vlemnyek tanskodnak a megszlts mdjnak pozitv avagy negatv hatsrl, egyszer kifejezseket alkalmazunk a levlben, s tbb egyszer vagy esetleg mellrendelt mondatot, mint alrendeltet. Mivel a tutor ltal rott vlaszlevl a tanul ltal megoldott feladatok javtsval egy idben kszl, gyakran kerlhetnek a levlbe a trsalgsi nyelv stlusjegyeknt hinyos mondatok, nem-kifejtett utalsok. A tanul = a levlpartner gyis rti mirl van sz, mire vonatkozik a flszavas utals, hangulatkeltsre alkalmazhatk indulatszavak, indulatsz jelleg kifejezsek is. vakodni kell azonban a trsalgsi nyelvet is elnytelenl jellemz kzhelyek alkalmazstl. Nincs helye a tutor levelben a bizalmas, a becz, a gnyos szavaknak, kifejezseknek, mdjval alkalmazva azonban elkpzelhetk a kiss trfs, olykor mg az ironikus megjegyzsek is, a levelek hangneme sszessgben bartsgos, segt, btort, minden ernkkel kerljk a lelkizst.

tlettr
tletek tutori vlaszlevl rshoz Ttelezzk fel, hogy optimlis tvoktat tananyag tvirnytja az sszes tanul munkjt egszen a feladat bekldsig. Milyen tvirnyt megjegyzsekre lehet szksge a tanulnak a levelezs sorn? Olyan megjegyzsekre, amelyek a kommunikcihoz szksges dialgust megkezdik, folytatjk s fenntartjk. Minden diknak sajt gondolkodsi rendszere van, amellyel megkzelti 202

a tananyag tartalmt. Ez a megkzeltsi md rzdik bekldtt feladatn, teht az azzal val egyetrts, az arra irnyul pozitv vagy negatv reagls btorthatja, illetve helyes irnyba terelheti a dikot. Feladatainak nagy rszt sikerlt helyesen megoldania. A ...-nl mintha lankadt volna figyelme. Ajnljuk, hogy ezt a fejezetet nzze t mg egyszer, klns tekintettel a tananyag ...oldaln tallhat ... c. rszre; Elkpzelsei nem lennnek rosszak, de sok helytt megtorpan. Behatbban tanulmnyozza mg egyszer a ... c. tmt. A kvetkezkben kzlm elrt pontszmt, felhvom a figyelmt nhny aprsgra, ami elkerlte a figyelmt: ... Mint jelezte a gimnziumi ... tanknyvei mr nem llnak rendelkezsre. Ezrt most kzlm a megoldsok gondolatmenett, mert ennek alapjn a szmtsokat is el tudja nllan vgezni. Egybknt rlk annak, hogy pontosan tudja tartani a hatridket. A szzalkban kifejezett sszteljestmnye valamivel jobb a mltkorinl, de nagyon nagy a kevss tgondolt vlaszok szma. Tekintettel helybeli lakos voltra, nincs kedve problmival a tanszken megkeresni? Olyan megjegyzsekre is szksge lehet, amelyek flrertseket tisztznak, a tananyag konkrt tnybeli tvedseire s hinyossgaira hvjk fel a figyelmet. Megmagyarzzuk, hogy meddig csinlta jl, mit csinlt rosszul s mirt rthette flre a dik az adott problmt, mi vezetett a tvedshez. Ilyenkor pontosan hivatkozunk a tananyag vonatkoz rszeire, amelyeket ismtlsre javaslunk egyttal. A 3. feladatban mi ms kvetkeztetsre jutottunk. Ha ugyanis ..., akkor... . Gondoljon a ...-ra. Helyettesthet ez ...-al. Nzzen utna: a knyv ... lapjnak ... bekezdsben. Sem a ..., sem pedig a ... szablyait nem elgg rgztette. Okvetlenl tanulja meg, mert a vizsgn ez a problma kiemelt helyen szerepel. Emellett helyesrsi hibi is sok tanrt irritlnnak. Ahol szhasznlata nem elgg szabatos, ott azt segtsgl *-gal jelltem. Nzzen utna gimnazista knyveiben s legkzelebb gondosabb munkt 203

vrok magtl. Ezek kis figyelemmel knnyen kikszblhet dolgok. A 10. feladatot krem nzze jra t s fzzn hozz magyarzatot. A feladat a bizonytsi eljrs lersra vonatkozott leginkbb. Mskor figyeljen jobban a feladat szvegre, s akkor nem lesz kztnk flrerts. Olyan megjegyzsekre is szksge lehet a diknak, amelyek otthoni munkjnak megkzeltsi mdjra s a tananyag szervezett rendezsre vonatkoznak. Eligaztsra, amelyen keresztl rtesl a dik arrl, mennyire sikerlt a lnyeget megkzeltenie. A lnyeg kritriumai ugyanis nem mindig nyilvnvalak a dik szmra. A legjobb ilyenkor, ha rvid rsos pldval tesszk azt szmra szemlletess. Ez megoldhat gy is, ha elre sokszorostott pldkat mellkelnk a vlaszlevl mell, alhzva benne azokat a rszeket, amelyek az adott diknak szlnak. Jk ugyan a knyv alapjn adott mechanikus vlaszai, de ha a tanultak alkot alkalmazsrl van sz nhny kivteltl eltekintve bizonytalan (lsd az 5. feladat *-gal jellt rszt), vagy maga a megolds is hinyos (lsd a 8. feladat **-gal jellt rszeit). Olyan megjegyzsekre is szksg lehet, amelyek a tanulsi mdszerre s a dolgozat sszelltsnak megoldsi mdjra vonatkoznak. Gyakran eredmnyez rossz munkt a tananyag kezelsi mdja ugyanis. Ilyenkor tancsot adunk, tbbnyire alternatvk megjellsvel, hogy kivlaszthassa a dik a neki leginkbb megfelelt. Megjegyzsek a jvre vonatkozan cmmel javaslunk finomtsokat s nhny pldt arra vonatkozan, hogyan kzeltse legkzelebb a hasonl problmkat. Teljestmnye mg nem elg j. Szp, hogy a legtbb pontot r feladatsorra is szerzett azrt nhny pontot. Sajnos azonban gy ltom, hogy a tudsa mg nem szilrd. Azt tancsolom, hogy ismtelje t mg egyszer a fogalmakat s a ...-t, nzze meg a tanknyvben tallhat kidolgozott feladatokat. Ezek utn ismt oldja meg az egsz feladatsort. Megoldsait pedig csak ezutn hasonltsa ssze a mellkelten megkldtt helyes megoldssal. 204

Szksg van olyan megjegyzsekre is, amelyek szembestik a dikot sajt magval. Sajnos a dikok gyakran rnak sszefggstelen mondatokat, sokszor fogalmaznak kdsen. Azzal nem segtnk s fleg nem rnk clt, ha ezt kzljk vele. De ha felszltjuk egy ltalunk lert hasonl gondolatsor alapos tanulmnyozsra, elemzsre lehet, hogy legkzelebb neki is sikerl. Az 5. oldalon kicsit kdsen fogalmazott. Olvassa jra s prblja feltrni sajt maga szmra, mit is akart itt kzlni, mi a kzponti krds ebben a gondolatsorban. n most lerom mire gondolok, krem legkzelebb prblja meg maga is. Nem rjk el clunkat a tvoktatsban, ha tlsgosan ltalnos megjegyzseket runk a diknak: rdemes trekedni a pontossgra. Pontatlanul vgezte el... Idnknt flttbb vzlatosan vlaszol. Szksg van olyan megjegyzsekre, amelyekbl rzi a dik, hogy vele egytt akarunk dolgozni. Tudjuk jl, hogy minl aktvabb egy tanul felntt sajt hibinak javtsban, annl nagyobb annak a valsznsge, hogy elfogadja tancsainkat s hamarabb leszokik hibirl. Ha tpushibk jelentkeznek, azonos szmokkal ltjuk el ket a dolgozatban, majd a vlaszlevelnkben csak egyszer tesznk r megjegyzst. Ha pl. t hibra utalunk egyszerre, az kevsb bnt, kevsb tmad, mint ha tszr rnnk le megjegyzseinket. De mg itt sem llunk meg. Ha kell, kialaktjuk az adott dik szmra kln az javtsi kdrendszert, s ezzel a folyamatos odafigyelssel prbljuk meg leszoktatni beidegzett hibirl. Olyan megjegyzsekre is szksg van, amelyekben dicsrjk a dikot. A dicsr megjegyzseket mindig berhatjuk a dolgozatba is s a vlaszlevlbe is. Nem kell velk sprolni. J lendletet ad a tanulshoz, ha a vlaszlevl maga is elismerssel kezddik, de a vgn is fontos az ilyen, azaz pozitv kicsengs, buzdt hangvtel sszefoglal rtkels. J gondolat. rtkes megjegyzs. Figyelemremlt megolds. Sokat fejldtt a legutbbi dolgozat elksztse ta. 205

 rlk, hogy ilyen j dolgozatot olvashattam. Dicsretet rdemel. Azoknl a feladatoknl, amelyeknl pontot vesztett, nzze meg jra az ltalam mellkelt helyes megoldst. Figyeljen a zld jelzsekre a feladat elejn, de a tovbbiakban keresse meg hol kvette el a hibt. Ehhez kln j munkt kvnok! Felkszltsge az eddigiekben jobb volt, mint amit a mostani feladatlapja tkrz. Elgondolkodtat pl., hogy ... a c. rsznl idzi a ...-ra vonatkoz szakirodalmat, de a pldknl nem a tmhoz ill adatokat sorolja fel. Mskor kerlje az ilyen tvedseket. Nagyon jl s rutinosan oldja meg a feladatokat. szrevettem azonban, ahol nem tudja kapsbl a vlaszt, vagy nem knny rtallni a tanknyvben azonnal a vlaszt tartalmaz rszre, nem tri a fejt a megoldson. Javaslom, hogy legkzebb gy jrjon el:... A fejezet egyes rszeire vonatkoz feladatokat teljesen jl oldotta meg. Az utols kt feladatban n is szrevehette ms tpus, sszefggsek feltrsra lett volna szksg. Azt gondolom, nem hagyott magnak elg idt erre a tananyagrszre, mert figyeljen csak:... Vesse ssze munkjt a sokszorostott, mellkelt megoldssal, s azonnal ltni fogja, mely rszletek kerltk el a figyelmt: Egy kis gondossggal sokkal jobb lehet az eredmnye legkzelebb. s ezt el is vrom ntl! Nem a rvidsget, tmrsget kifogsolom, hanem a feleletek hzagossgt. Ez fknt a 3. s 4. feladat megoldsban szembetn. Mindkett ugyanazt kri szmon ms-ms vltozatban, s n a 3. feladatban csak kt elvrl beszl, mg a 4.-ben harmadik elvet is emleget. A sor sajnos mg ezzel sem teljes. Gyanakszom, hogy akkor prblja megoldani a feladatokat, amikor mg nem tanulta meg az egsz fejezetet. Igazam van? Megoldsai egyenetlenek. Egyik feladatot teljesen jl oldja meg, a msikat hinyosan. Az egyik azt bizonytja, hogy a msiknl is kpes lenne tkletes munkavgzsre. n bzom abban, hogy a kvetkez feladata mr egyenletesebb lesz. Olyan megjegyzsekre, amelyekkel btortjuk, tmogatjuk az egsz tanulsi munkt. Mg a gyenge feladatokban is tallunk rtkes rszmunkkat. Ezeket felttlenl dicsrjk meg. Gyen206

ge dolgozat esetn megkrdezzk, mi okozta a dik nehzsgeit. Felajnljuk, hogy ha gondolja keressen meg bennnket szemlyesen vagy telefonon s beszljk meg a problmt. Termszetesen ilyenkor sem hallgatjuk el a negatv megjegyzseket sem, de btortssal igyekezznk azokat ellenslyozni. Ugye nem is knny megklnbztetni ezt ... s ezt..., de vrjon csak, rok nnek egy pldt, s rgtn ltni fogja a klnbsget. Lelkiismeretesen, jl dolgozott, br mg mindig sok hibt talltam a dolgozatban. A hibk szma azonban lnyegesen kevesebb, mint legutbb. Csak gy tovbb! Vigyznia kell azonban, mert... tletes, br kicsit bonyolult a 2. feladat megoldsa. Ltja, erre mg n sem gondoltam. Nagyszer gondolatmenettel indtott az 5. feladatban s kr, hogy nem vitte vgig a gondolatot. A 4. s 5. feladat megoldsban vannak j gondolatok. Pontozni azonban mg gy sem lehet. Figyelje csak meg, hogy kellett volna csinlni! Munkja alapos, pontos munka. Az els s a negyedik feladatra kt bizonytst is kzlt. Ez volt a legjobb az egsz vfolyam munkjban. Gratullok! Munkja dicsretet rdemel. Nhny pontot vesztett ugyan a ...- megoldsnl, de n gy gondolom, hogy ez csak fradtsgbl eredhetett. Nzze meg mgis a mellkelt sokszorostott megoldst. Az ismtls klnben is nagyon hasznos. Nem igaz? Olyan megjegyzsek is szksgesek lehetnek, amelyek az adott osztlyzatot magyarzzk. Szveges magyarzatunkban nem csak szem eltt tartjuk, hanem szksg esetn hivatkozunk is az egyetemi/iskolai stb. kvetelmnyekre. Egyformn fontos a jeles, a j, a kzepes s a gyenge osztlyzatok indoklsa. Mirt annyi s nem ennyi, ez minden dikot rdekel. Teljestmnye dicsretet rdemel, a feladatait hibtlanul oldotta meg. A megolds pozitvuma, hogy vilgos a fogalmazs, a megoldsai nem sablonosak, st sok egyni tletet is talltam nnl. Feladatmegoldsai nhny rszletkrdstl eltekintve kifogstalanok. Tisztban van a trgyalt tananyag lnye207

gvel s jl ltja az sszefggseket is. E tmakrben a msodik helyezst rte el. Az idzsi mdja nagyon pongyola. A sztrbl pontosan kell idzni, ezrt szigorbb az osztlyzata. Ugye egyet rt velem?! Olyan megjegyzsekre, amelyekkel rmutatunk a feladat jelentsgre a flvi munka, illetve a kpzs egsznek vonatkozsban. Fontosnak tartom kiemelni a 2., a 3. s a 4. tmakrhz kapcsoldan egy hinyossgt. Erre minden vizsgn kitrnk, hiszen ez a ... szempontjbl trgyunk alapvet krdsei kz tartozik. Osztlyzata most ezrt gyengbb is. De mg van id arra, hogy tismtelje a tanknyv ... szm fejezeteit. Ez a dolgozata nem lenne elegend egy sikeres vizsgakrds megoldshoz. Mg van ideje, ne bsuljon, hanem ismtelje t az ltalam kldtt megoldsokat s gy nem lesz unalmas megint ugyanazzal foglalkoznia. Az els krdscsoport kivtelvel megoldsai nem rik el az elgsges szintet sem, ami nagyon elgondolkodtat trgyunk eredmnyessge szempontjbl! Nem szeretnm, ha kritikai szrevteleimet elriasztsnak tekinten, de ktelessgem, hogy felhvjam a figyelmt a helyzet komolysgra s a vllalt feladat nagysgra. Olyan megjegyzsekre is szksg van, amelyek tancsokat tartalmaznak, de amelyek tlmutatnak az adott flvi stb. munka keretein. A mlyebb rdeklds dikok alaposabb felkszlshez olyan forrsok megjellse is fontos lehet, amelyek nem kerlhettek be a tananyag irodalomjegyzkbe. Olvassa el XY cikkt, a ... c. folyirat ...-ik szmban. Ha nt ez a tma ilyen mrtkben rdekli, biztos vagyok benne, hogy rdekldssel fogja mskor is forgatni a szerz tanulmnyait. Nemrgiben olvastam az n ltal emltett szerztl az albbi knyvet: ... Javaslom, klcsnzze ki a knyvtrbl, st, szerintem meg is veheti. Szeretni fogja. 208

VIII. A feladatrendszer
Ebben a fejezetben a szakirodalmi ismereteken tlmenen a szerz felhasznlja sajt franciaorszgi s korbbi magyarorszgi kutatsi eredmnyeit is, amelyeket a pcsi tvoktats-mdszertani ksrlet (1973-1980) sorn, mintegy tven pcsi fiskolai oktat (tvoktat) munkjnak ered25 mnyeknt fogalmazhatott meg.

1.

A visszacsatols, a visszajelzs
A visszajelzs sajtosan valsul meg a tvoktatsban

A tanulsi-tantsi folyamatban elvileg brmely ponton meg kellene tudni teremteni a visszacsatols lehetsgt. Ez az elvi igny a hagyomnyos oktatsi formban is nehezen oldhat meg. A tvoktats e terleten is j feladatok el lltja a tantkat. Elsdleges kvetelmny azoknak a pontoknak a meghatrozsa, ahol a visszacsatols elengedhetetlen. Ezt kveten trtnhet meg csak annak eldntse, hogy figyelembe vve az sszes fontos szempontot milyen jelleggel s milyen formban valsuljon meg a visszacsatols. Gyakori eset a tvoktatsban, hogy a visszacsatolst leszktik a bekldend feladatokra s azok idpontjaira. Ezek helye nyilvnvalan a tant ltal legszksgesebbnek tlt tananyagrszek utn tallhat s tantsi szempontbl elengedhetetlenek. De ez csak a tant/a tananyagfejleszt szempontjbl megtlt s fleg elretervezett visszacsatolsi lehetsg. A gyakorlat azt bizonytja, hogy legalbb ennyire fontos a tanuls irnybl rkez igny, st rendszerint sokkal fontosabb a tanul szempontjbl megvlasztott visszacsatolsi lehetsg. s itt lp be a feladatok rendszerbe a tanulval ltestend kapcsolatrendszer. A tutorral, konzulenssel stb. (fentebb kzvettk-nek nevezett tantkkal) ltestett kapcsolatra gondolunk.26
25

A rendszerszervezssel sszefgg elem a visszacsatols

Elretervezett visszacsatolsi lehetsg: a feladatok bekldse, azaz a levelezs

A rendszer ltal a tanulnak megajnlott visszacsatolsi lehetsg: a kapcsolat a tutorral

Kovcs Ilma: Segdlet a tantrgymdszertani tmutat ksztshez, Felsoktatsi Pedaggiai Kutatkzpont, Budapest, 1977., 69 p. 26 Lsd: A tant s a tvoktats c. rszt s A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezeteket.

209

2.
A feladatok a tananyagon bell sszefgg alrendszert kpeznek

A feladatokrl ltalban

A nyomtatott tvoktat tananyagokban tallhat gyakorlatok, krdsek, feladatok stb. teljes sszefgg alrendszert, n. feladatrendszert kell, hogy kpeznek. Csak pedaggiai strukturl szerepe fontossgra val tekintettel trgyaljuk mi is kln fejezetben. A feladatrendszer mint strukturl eszkz maga is a tvirnyts egyik f eszkze! Tartalmi vonatkozsban a feladatok soha nem kpeznek fggetlen, nll fejezetet a konkrt tvoktat tananyagon bell, ellenben majdnem minden fejezet tartalmaz feladatokat is. Formailag termszetesen jl elklnlnek, knnyen megtallhatk, st rendszerint kln lapra szerkesztik a feladatokat.
A feladat szval ebben a tvoktatsi vonatkozsban kt tartalmat is jelznk egyszerre: az egyik a cmben jelzett gyjtfogalom, belertend minden az albbiakban felsorolsra kerl gyakorlat, plda stb., a msik egy meghatrozott konkrt feladatnak a neve, az, amely a fejlett gondolkodsi mveleteket ignyl legnehezebb feladatokat jelzi.

A feladatok szerepe: strukturls s tanulsirnyts

Az elz fejezetek egyikben hrom egysgre bontottuk a nyomtatott tvoktatsi pedaggiai szvegeket: tanulsi tmutatra, tovbb tantsi s tanulsi cllal kszlt szvegekre. A kt utbbit sztvlasztani csak elmletileg lehetsges Hol van a feladatok helye? A tanulsi tmutat tbbnyire nem tartalmaz feladatokat. Ha viszont feladatknt kezeljk az temterv elksztst, akkor ott A tanulsi tmutais tallunk feladatot. tban tbbnyire
nincsenek feladatok

A feladatok az n. tanulsi cllal kszlt szvegekbe olvadnak bele, amelyek mint mr emltettk csak elmletben vlaszthatk kln a tantsra sznt szvegrszektl. A nyomtatott tvoktatsi tananyagunkba bedolgozott feladatrendszer segti a tanult abban, hogyan lehet, illetve kell alkalmazni a tanti szveg ismereteit, illetve, hogyan lehet az j ismeretek birtokban a problmkat megoldani.

A feladatok tszvik a nyomtatott tananyagot

210

ltalnos kvetelmnyek a feladatokkal szemben: biztostsanak gyakorlsi lehetsget s megfelel alkalmat a szerzett ismeretekre alkalmazsra (kell mennyisgben forduljanak el), mivel az ismeretek alkalmazshoz szksg van sajtos jrtassgokra, a tvtananyagok sszessgnek biztostaniuk kell az ismeretek alkalmazsban val jrtassgok kialaktshoz szksges feltteleket. Pldul: tmutatsokat, tancsokat adunk, bizonyos logikai sorokat s ltalnos szablyismeretet ptnk be a klnbz tvtananyagokba. A feladatok az albbi didaktikai funkciknak felelhetnek meg ltalban: kiegsztik az ismereteket, didaktikai funkcii kifejlesztik a jrtassgokat s a kszsgeket, megszilrdtjk az ismereteket, a jrtassgokat s a kszsgeket, elmlytik az ismereteket, fejlesztik a problmamegold kszsget, mdot nyjtanak az ismeretek s a kszsgek ellenrzsre, nellenrzsre, sszehasonlt rtkelsekre, Csak bizonyos feladatok felelnek meg a mrsi funkcinak! A feladatok helye, nehzsgi foka s didaktikai funkcija kztti sszefggs soha nem tveszthet szem ell! 3. Milyen feladat-fajtkat ptnk be? pldkat, gyakorlatokat, krdseket, feladatokat.
Feladat-fajtk: A feladatok Kvetelmnyek a feladatok sszelltsra vonatkozan:

Pldk A pldk utnzsi lehetsget biztost feladatoknak tekinthetk. Alkalmazhatjuk ket az elmleti anyag illusztrlsra vagy egy-egy megoldsra vr problma kiemelsre.
Pldk

211

Gyakorlatok

Ez utbbiak esetben a megolds szinte lnyegtelen, mert dnt szerepet a problma krlhatrolsnak, megfogalmazsnak s kilezsnek szentelnk. Amikor a pldt arra hasznljuk, hogy az elmleti anyag hasznossgt s szksgessgt bizonytsuk, akkor a plda megoldsa kap klns hangslyt. sszegezve: a pldk utnzsban betlttt szerept emeljk ki, mivel az utnzsnak a feladatmegold kszsg fejlesztsben van nagy szerepe. Gyakorlatok Olyan egyszerbb, knny feladatok, amelyek megoldhatk egyetlen szably kzvetlen alkalmazsval. ltalban egy adott anyagrsz egy adott mozzanatra plnek, annak a megrtst segtik el. A gyakorlatok megoldshoz rendszerint adatok sszegyjtse, csoportostsa, vagy rendszerezse szksges. Nagy a veszlye annak, hogy a tanul mechanikusan sajttja el az egyetlen megadott szablyt, mg csak t sem gondolja. A gyakorlatok beiktatsakor teht klnsen vigyznunk kell arra, hogy vltozatos feladatokat adjunk, mindegyikben legyen egy kis jszersg. A gyakorlatoknak a jrtassgok s kszsgek kifejlesztsben, valamint az ismeretek elsajttsban nagy szerepe van. Itt azonban csak egy meghatrozott, konkrt rszproblmra irnyul jrtassg s kszsg kifejlesztsrl van sz. Gyakorlatokat alkalmazhatunk kisebb tmaegysgek vgn. Ebben az esetben a tanulk knnyen eligazodnak a vonatkoz szablyok, sszefggsek megkeressben. Akkor viszont, ha gyakorlataink nagyobb tmaegysget zrnak le, a tanulnak nehezebb dolga van a szksges szablyok megkeresse tern. Ez viszont arra hvja fel a figyelmet, hogy a gyakorlatok helyt s nehzsgi fokt mindig sszhangba kell hozni. Ez mr arra is figyelmeztet, hogy a nagyobb tmk utn a tmkat lefed feladatsorokra is szksg van. Krdsek Hasonlan a gyakorlatokhoz, a krdsek is segtik az ismeretek megrtst s megszilrdtst. A feladatknt alkalmazott krds vagy krdssor mindig az alkalmazs szintjn kell, hogy szmon krje az ismereteket. Segtik azok elmlytst, kzelebb visznek az alkalmazni kpes tuds megvalstshoz.

Krdsek

212

Az ilyen krdsek alig klnbznek a gyakorlatoktl, hiszen didaktikai funkcijukat tekintve sem hzhat kzjk les hatr. Az, hogy krdseket vagy gyakorlatokat alkalmazunk feladatknt, elssorban az adott szaktrgy fggvnye. Figyelem! Vannak olyan krdsek, amelyek nem terjednek ki az ismeretek alkalmazsra. Tvoktat anyagunkba az ilyen krdsek beiktatsa is termszetes, de semmikppen nem a FELADATOK c. szerkezeti rszbe, mivel ezek nem minslnek feladatnak! Feladatok A feladatokat a bonyolultabb esetekben szoktk alkalmazni, akkor, amikor a feladat mr nemcsak egyetlen szably kivlasztst kveteli meg, hanem a megoldshoz tbb sszefggs felismerse, sszekapcsolsa szksges. Az ilyen feladatok nehzsgi fokmrje az a tny, hogy kiterjedtebb terleten kell keresni a megoldst, illetve tbb fejezetet kell sszekapcsolni, vagyis nagyobb az addig figyelembe nem vett, de a megoldshoz szksges kapcsolatok szma. A feladatok eredmnyes megoldsa felttelezi valamely nagyobb elmleti anyagrsz alapos ismerett. A feladatok az elmleti anyag elmlytst s kiegsztst szolgljk, ugyanakkor az alapvet gondolkodsi mveletek (analzis, szintzis, ltalnosts, absztrahls, konkretizls) elsajttshoz s gyakorlshoz is j alapot biztostanak. Ezek az alapvet gondolkodsi mveletek pedig szoros kapcsolatban llnak az ismeretek alkalmazsban val jrtassgok kialaktsval, a problmamegold kpessg kifejlesztsvel. 4. A feladatok tpusai
A feladatok tpusai Feladatok

Formai megklnbztets alapjn lehetnek: feleletvlasztsos, szveg-kiegsztses, tblzatos, sszehasonlt, logikai rtktletet tartalmaz, rszletes megoldst ignyl stb. feladatok.

213

Attl fggen, hogy milyen kszsgek, jrtassgok, kpessgek szksgeltetnek a megoldsukhoz, beszlhetnk: tlkpessget, eredetisget, alkot kpessget, kvetkeztetsi kszsget, kombinatv kpessget, problmk felismerst, dntsi kszsget, nll gondolkodst stb. ignyl feladatokrl. A feladatok bels szerkezett tekintve lehetnek: meghatroz s bizonyt feladatok. Az ellenrz szemly kiltt tekintve ismernk: nellenrzses vagy nellenrz (SAQ) s tutor ltal ellenrizend, azaz bekldend (TMA) feladatokat. 5.
Mindig a cl, a tartalom s a forma egysgben vlasztunk

Milyen feladatot vlasszunk?

Erre csak a legltalnosabb vlaszt adhatjuk: a cl, a tartalom s a forma egysgben kell a feladatokat mindig megvlasztanunk. Az els, amit figyelembe kell vennnk az, hogy a feladatot a clkitzsnek megfelelen vlasszuk ki. A clkitzs ebben a vonatkozsban nem a flvi vagy tanfolyami kpzsi idben elrend clt jelenti, hanem egy-egy rszkrds ismeretanyaga alkalmazsa rdekben meghatrozott clkitzst. Pldul a rendszerez kszsg, a helyesrsi kszsg, a kombinatv kszsg stb. fejlesztse. A msodik tnyez (ami fontossgt tekintve nem msodik), a szaktrgyi tartalom. A szaktrgy jellege jelentsen befolysolja a feladatok megfogalmazst. Olyan feladatokat vlasztunk, amelyek a szaktrgy, a modul adott rsze clkitzsnek megfelelnek. Harmadik szempontunk a feladatok kivlasztsakor a forma. A fentiekben jelzett, formailag eltr feladatok azonban tartalmilag is klnbzek. A tvoktatsban elkpzelhet, hogy egy-

214

egy tantnak tbb tucat, netn nhny szz feladatot is ki kell javtania. Hibs lenne azonban a javts s rtkels knyelme szempontjbl akkor alkalmazni feleletvlasztsos feladatokat pldul, amikor azt tztk ki clul, hogy fejlesszk a tanulk nll gondolkodsi kszsgt. Ebben az esetben a rszletes kifejtst ignyl feladatok beiktatst tartjuk optimlisnak. 6. Az ellenrzs-rtkels alrendszere
Az ellenrzsrtkels alrendszerknt kezelend

A feladatrendszer sajtossga, hogy tovbbi alrendszert is magban foglal: az ellenrzs-rtkels rendszert, amely termszetesen kapcsoldik egy msik rendszerhez is, nevezetesen a tanul-tant kapcsolatrendszerhez. Ezt azrt emeljk ki, mert: egyrszt nem minden feladat szolglja az ellenrzs-rtkels cljt, msrszt a tvoktats folyamatban szemben a hagyomnyos oktatsi gyakorlattal mdosul az ellenrzsi-rtkelsi rendszer. Minden hatkony oktatsi rendszer clknt tzi ki, hogy: irnytsa a tanult, biztostsa a tanul szmra azt, hogy tjkozdni tudjon sajt kpessgeirl, sajt tudsszintjrl. Hogyan trtnik mindez a tvoktatsi rendszerekben?

Az irnyts a kpzsi id nagyobb rszben tvirnytssal s kzvetett irnytssal megy vgbe, sajtos eszkzk s mdszerek segtsgvel, s csak az id kisebb rszben valsul meg a kzvetlen irnyts. A tanul tjkozdst sajt tudsrl, kpessgeirl stb. sajtos ellenrzsi-rtkelsi rendszer biztostja. Az ellenrzsAz ellenrzs-rtkels rendszere az irnytsi rendszer rszertkels az knt kezelend. Nagyon fontos szerepet tlt be minden oktatsi irnytsi rendszer rendszerben, hiszen az nllsgra nevels eszkze. rsze Az ellenrzs-rtkels jelentsge a tvoktatsban sokkal nagyobb mintsem sokan gondoljk, mert: az nllsgra nevels dnt jelentsg, az irnyts zmben tvolrl trtnik,
Az ellenrzsnek, rtkelsnek megn a jelentsge a tvoktatsban

215

 a tanul tjkozdsra sokkal nagyobb szksg van, ppen azrt, mert a tanul tjkozdsa az id dnt tbbsgben tvolrl, teht msknt valsul meg, mint a hagyomnyos oktats sorn. Az ellenrzs-rtkels vgs clja: az nellenrzsi s nrtkelsi kpessg minl magasabb fok kifejlesztse
A tanuls kt lbon jr: Analzis s szintzis

Fggetlenl az oktats formjtl a tanuls kt lbon jr mert: egyrszt a tananyagot rszletekben, folyamatosan s analitikusan szoktuk elsajttani, msrszt pedig elvgezzk a tananyag szintetizlst, a nagyobb rszek bels sszefggseit, majd pedig az egsz tananyagot magasabb szinten tekintjk t s rgztjk, fleg pldul vizsga eltt. Az n. kt lbon jrs a tvoktatsban is megkveteli: a folyamatos ellenrzst s rtkelst, valamint az idszakos ellenrzst s rtkelst. Tekintettel arra, hogy a tvoktatsban msok a tanuls felttelei, msknt trtnik az ellenrzs-rtkels is.

Tbb lehetsg nylik az nellenrzsre s az nrtkelsre Sajtos mdszereket alkalmaznak Individualizldik a tanuls

Hogyan mdosul az ellenrzs-rtkels a tvoktatsban? talakulnak az nellenrzs s az nrtkels mennyisgi s minsgi mutati, sajtos ellenrzsi s rtkelsi mdszerek kerlnek kialaktsra a levelezs s a tutorral folytatott konzultcik sorn, s mint ilyen alrendszer sajtosan szve t a tvoktats kt f alrendszert (a tananyagok s a kapcsolattarts rendszereit) megteremti az individualizlt oktats alapjt. Az ellenrzsrl Ha a hagyomnyos oktatsban szksg van arra, hogy minl tbb informcit szerezznk tanulinkrl, sokkal inkbb igaz ez a tvoktats esetben. Az informciszerzs teht az ellenrzs f funkcija.

Az ellenrzs f funkcija: az informciszerzs

216

Elengedhetetlen, hogy informcit szerezznk a tvtanulrl, hiszen csak annak ismeretben valsthat meg a tanuls kvetkez szakasznak clravezet irnytsa. Ennek megfelelen iktatjuk teht be az ellenrzsi pontokat s az ellenrzsre sznt feladatokat. Mindezt gy valstjuk meg, hogy kzben treksznk a tanul nellenrzsi kpessge kialaktsra is. Az nellenrzs feltteleit a tananyagfejlesztk kell, hogy megteremtsk a feladatrendszer megfelel sszelltsa sorn (amely, mint mondottuk, a pedaggiai strukturls f eszkze). Nem felletesen sszeszedett nellenrzses feladatsorokra van szksge a tanulnak, hanem vltozatos, figyelmet lekt, st azt is mondhatjuk, hogy rdekfeszt feladatokra. Ellenkez esetben az nellenrzses feladatok passzivitsra nevelnek! A tvoktatsban megn az nellenrzs szerepe! Az rtkelsrl Az rtkels sorn a tanul megnyilvnulsait viszonytjuk az elrend clokhoz. Az rtkels a gyakorlatban nehezen vlaszthat el az ellenrzstl, de az oktatselmlet szintjn ez is megtehet. Br az rtkels a tanulsi-tantsi folyamat brmely szakaszban elvgezhet, tbbnyire csak nll didaktikai feladatknt trtn megjelenst szoktuk emlegetni. Az rtkels mellett szksges az nrtkels kpessgnek a kifejlesztse is. Ehhez elengedhetetlen a clok s kvetelmnyek pontos megfogalmazsa s a tanulk ltal trtn tudatostsa. S ebben len jr a tvoktats. Mint fentebb mr emltettk, az oktatsi gyakorlatban az ellenrzs s rtkels helye s szerepe szerint beszlnk: folyamatos (n. forml-segt) ellenrzsrl s rtkelsrl, s idszakos (n. sszegz-lezr) ellenrzsrl s rtkelsrl. A tvoktatsban mindkettt beszoktk pteni, de kihangslyozdik a forml-segt jelleg s az a tny, hogy ms alakot lt az ellenrzs s rtkels mint a hagyomnyos oktatsban.

Segtnk a tanulnak az nellenrzsi kpessg kialaktsban

A tanul megnyilvnulsait viszonytjuk az elrend clokhoz

Fejlesztjk a tanul nrtkel kpessgt is

217

Kivtel: a vizsga! A vizsga ellenrz-rtkel funkcija nem fgg az oktatsi formtl 7. A feladatok szerkezeti eloszlsa

A nyomtatott tvoktatsi tananyag mr azltal is specilis szerkezetet kap, hogy a tanulsi tmutatban apr, emszthet adagokra bontjuk a tananyagot. Feladatrendszernk termszetesen nem fggetlen ettl a formai darabolstl. St! Fejezeteket zr feladatsorok
Fejezeteket zr feladatsorok

A tanuls temezsnek kisebb, knnyen ttekinthet egysgei tbbnyire a hetek, amelyek viszont egy-egy kisebb tananyagegysget, fejezetet igyekeznek tlelni. A fejezetek lezrsaknt adhatunk feladat jelleg krdseket, gyakorlatokat, illetve feladatokat. Az itt elhelyezett feladatok clja a lnyeget megvilgtva az j ismeretek megrtse, rgztse s megszilrdtsa. Nehezebb feladatok elsegthetik az ismeretek elmlytst, kiegsztst is. A feladatok szmt nehz lenne elmletileg meghatrozni. Hangslyoznunk kell, hogy az ismeretek alkalmazsa visszahat magra az ismeretszerzs folyamatra. A feladatok megoldsa sorn mozgstunk egy csom rgebben s frissen szerzett ismeretet egyarnt, amelyek azltal rugalmasabbak, differenciltabbak lesznek, s ami szinte a leglnyegesebb, hogy mdosult krlmnyek kz kerlve tszervezdnek majd. Milyen szempontbl fontos ez ? a nyomtatott tananyag eredeti megszerkesztse szempontjbl, ahol figyelembe veend a tanul ugrsszer esetleges fejldse, a kvetkez feladatsorok szintjnek meghatrozsa szempontjbl,

218

 a tutorok munkja szempontjbl, azaz a teljes tanulsi-tantsi folyamat egsze szempontjbl. Jelenlegi fejezetnk szempontjbl kln szeretnnk kihangslyozni a fenti tnyt. Ugyanis a nyomtatott tvoktatsi tananyagba beptett feladatok nem elssorban tudsszint-mrst szolgljk. Nem minden feladat az ellenrzs s a mrs eszkze! nellenrzses feladatsorok A fejezeteket (vagy egyb kisebb egysgeket) zr feladatsorok utn az nellenrzses feladatokat emltjk mint a feladatrendszer szerkezeti elosztsban komoly szerepet jtsz egysget. Az nellenrzses feladatsorokkal nagyobb tmkat is lezrhatunk. sszelltsuk sorn az els szempontunk az, hogy a tanul mielbb visszajelzst kapjon sajt tudsrl. Az sszellts mikntjre vonatkozan fontos kvetelmnyeknek kell megfelelnnk, mert nagy a veszlye annak, hogy a tanul felletesen tfutja a megoldsokat. Fontos, hogy a feladatok a trgyalt tma kiemelked problmival legyenek kapcsolatban. Egyfajta feladatnyelven megfogalmazott sszegezst kellene ltaluk vgrehajtanunk, rdekes s jszer feladatok segtsgvel. Az nellenrzses feladatsorokbl ll egysgnl a feladatok rdekessge s fleg jszersge mellett felmerl a teljessg ignye is, ami lehetv teszi, hogy a rsztmknl lnyeges elemek most httrbe szoruljanak. A feladatok nehzsgi foka itt mr szakaszos. A tanul tjkoztatsa cljbl pedig clszer a feladatok megoldsnak nrtkelsi lehetsgt biztost pontszm-rendszer kzlse. Az nellenrzses feladatok nem csak a gyakorlst clozhatjk, hanem mrtkl is szolglhatnak. A feladatok szmt ebben az esetben sem lehet meghatrozni, de a feladatok megoldsra sznt idt viszont ajnlatos elre 219
nellenrzses feladatsorok

kimrni. A megoldsra s az nellenrzsre sznt id legyen arnyos a tma feldolgozsra sznt idvel. Az nellenrzses feladatsorok megoldst a feladatokkal (lehetleg) azonos tvoktatsi tananyagban kzljk. Bekldend feladatok
Bekldend feladatok

A feladatrendszer harmadik egysgt a bekldend feladatok kpezik. Ebben az esetben az ellenrzst s az rtkelst mr nem a tanul, hanem a vele levelezsi kapcsolatban ll tutor (konzulens, segt, tmogat tant stb.) vgzi el. A folyamat lebonyoltsa a levelezs mdszervel trtnik.27 A bekldsre vonatkoz ktelezettsg mindig az adott tvoktatsi rendszertl fgg Van ahol ktelez a beklds, van ahol nem. Mindazonltal a beklds vgiggondolsa nem csak a tanulsi folyamat szempontjbl dnt, hanem kihat a teljes tvoktatsi rendszer egszre is.28 Lehet, hogy els hallsra jelentktelennek tnik, hogy bekldie a tanul a feladatt vagy sem ellenrzsre-rtkelsre. Egyltaln nem jelentktelen a krds! Ugyanis: hibk s hinyossgok maradhatnak a tanul tudsban az ellenrzs-rtkels elmaradsa miatt (ezt minden pedaggival foglalkoz, hagyomnyos oktatst folytat tant jl tudja mifelnk), ezrt nehezen vagy egyltaln nem tudja folytatni a tanulst, lemorzsoldik. Tanul nlkl pedig nincs tvoktatsi rendszer! de ha a rendszer szervezetileg ktelezv teszi a bekldst, a tvoktatsi kzpont ennek megfelelen tervezi meg a foglalkoztatott tutori ltszmot s a felmerl anyagi s szellemi, rfordtsokat, kltsgeket stb. Nagy tvoktatsi
27 28

Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet. A bekldssel illetve a tutori feladatokkal kapcsolatos, a rendszer szervezsre vonatkoz sszefggseket lsd: A tvoktatsi rendszerek c. rszben.

220

rendszerek esetben, ha a tanulrl beszlnk, akkor tbb szz, vagy ezer tanulra is kell gondolnunk! A tvoktats rendszerjellege a fenti aprsgokban is jl kimutathat. Visszatrve a bekldend feladatokhoz, hangslyozni szeretnnk, hogy a bekldsi ktelezettsg tanulsi ktelezettsggel is jr. Tbb rendszer pldja igazolja, s klnsen a tanuli vlemnyek, hogy szp minden j tancs, hogy j minden mdszertani utasts s folyamatos munkra serkent intelem, de a tnyleges tanulsra ksztet kls ert a bekldsi ktelezettsg hordozza igazn magban. Az egy-egy alkalommal elksztett nhny bonyolultabb feladat sokfle didaktikai funkcinak felelhet meg. Tekintettel a tanulk eltr teljestkpessgre, olyan feladatok beiktatsa is ajnlott, amelyek az tlagot meghalad tudst ignyelnek. Az ilyen megklnbztetett jelzssel elltott feladatok megoldsa s bekldse nem ktelez, de kedvcsinlnak felhvhatjuk rjuk a figyelmet. Mindig vannak akik lnek vele. A bekldend feladatok sszelltsakor nem lphetnk fel a teljessg ignyvel. Olyan cllal fogalmazzuk meg a feladatokat, hogy a megolds helyessgbl kvetkeztethessnk a tvtanul nll gondolkodsra, sszehasonlt, problmakezel s kombinatv kpessgre, az tlkpessgre, a gondolkods logikai tisztasgra. Igazi alkotmunkra itt teremthetnk lehetsget, ezrt hasznos, ha essz jelleg feladatok is kerlnek a bekldend feladatok kz. A trgyi tuds sszefgg, tfog s rszletekbe men szmonkrse maradjon a flvet vagy vet zr vizsgra. 221
Bekldsi ktelezettsg = tanulsi ktelezettsg

Minden feladat csak akkor tltheti be didaktikai funkcijt, ha a kidolgozs folyamata az rtkel tant szmra a lehet legnagyobb rszletessggel s megbzhatsggal feltrdik Az ilyen feladatok gyakran hosszas kidolgozst ignyelnek a tanultl s tanttl egyarnt, de az elkvetett tanuli hibk (s azok kiigaztsa) komoly jelentsggel brnak a tovbbi tvirnyts megszervezsben. A tantnak teht vllalnia kell a rszletes kidolgozst ignyl feladatok sszelltst, majd pedig az rtkelst is, mert ezek ttanulmnyozsa rvn derlhet fny a tanul tvedseire, helytelen gondolkodsi formira. Csakis ilyen elzmnyek utn tud rtkes, hasznos s segt tancsot adni a tant abban az oktatlevlben, amelyet az osztlyzattal elltott, kijavtott feladattal egytt visszakld a tanulnak.29 A jl megptett bekldend feladat alapozza meg a tanul s a tant kztti kapcsolatot, amelynek egyik lehetsges formja a levelezs. A tanul egyni munkjnak rtkelse teht nem csak az osztlyzatban valsul meg, hanem egy tnyleges rsos rtkelsben is. Hogy ez hagyomnyos levl formjban trtnik, vagy szmtgpes kzvettssel kerl a tanul kpernyjre az helyi, technikai s egyb adottsgoktl fgg. A lnyege, hogy a fentihez hasonl kommunikci jjjn ltre a tanul s tantja kztt. A kapcsolat termszetesen ms mdon is kialakulhat, nem csak levelezs tjn. Pontosabban: vannak tvoktatsi rendszerek, ahol a bekldtt feladatokat az oktatk egyni vagy csoportos konzultci sorn adjk vissza a tanulknak. Ilyenkor a kijavtott dolgozatok rtkelse szban trtnik. A tvoktat tananyagba beptett feladatrendszer minden egyes eleme a tanul egyni tanulsi munkjt hivatott segteni. A bekldend feladatok rtkelsi munkja azonban mint ltjuk tlmutat a nyomtatott tananyagon mint oktatsi eszkzn, mivel az eszkzre pl j mdszert vagy mdszereket indukl: levelezs, konzultci.
29

A jl megptett bekldend feladat alapozza meg a tanul s a tutor kztti kapcsolatot E kapcsolat egyik formja: a levelezs

A tanul-tutor kztti kapcsolat msik formja: az egyni vagy csoportos konzultci A bekldtt feladatok rtkelse tlmutat a tananyagfejlesztsen, mivel ahhoz kapcsold, j mdszereket indukl: levelezs s konzultci

Lsd: A levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet.

222

8. Hogyan segtjk a tanult a feladatok megoldsa sorn? A feladatrendszer tvtananyagba trtn, megfelel beptsvel hatkonny tudjuk tenni a tanulst. A megfelel hatkonysg elrshez azonban arra is szksg van, hogy mdszertani ajnlsokkal, tancsokkal segtsk a megolds tjn a tanulkat. Ahhoz, hogy valaki nllan oldjon meg feladatokat sajtos jrtassgra van szksg. A feladat-megoldsi jrtassgok kialaktsa, formlsuk tja a legfontosabb s egyben a legnehezebb feladata a nyomtatott tvoktat tananyagnak Kpess kell tennnk a tanult arra, hogy az ismeretek elsajttsa sorn megtanult absztrakt nyelvet beillessze a feladatok ltal megjellt konkrt szituciba. Ehhez gy nyjthatunk segtsget, hogy: egy-egy feladat teljes megoldst megadjuk a tananyagban, s ezt olyan mdon vgezzk el, hogy ne csak a konkrt feladat megoldst lssa a tanul, hanem gy, hogy kiemeljk szmra a megolds alap- vagy vezrgondolatt, megfogalmazzuk vilgosan konkrt adatok nlkl a megoldst ad sszefggseket s a rvezet megoldsokat, vzlatszeren rgztjk a gondolatmenetet, indokoljuk a megolds(ok) lpseit, elmondjuk az eredmnyre nem vezet utak okait, a hibalehetsgeket stb. Mivel a feladatok eredmnyes megoldshoz szksges a problmk teljes felfogsa, ennek rdekben: kifejtjk a feladat cljt, elemezzk magt a problmt is, hangslyozzuk a problma helynek, szerepnek fontossgt, trtnelmi utalsokat tehetnk, elmondjuk mirt hasznos a problma, megjelljk milyen eszkzk hasznlatra van szksg. Nha mr a feladat ismertetse eltt felhvhatjuk a tanul figyelmt arra, hogy: 223
tletek: Jrtassgokat alaktunk ki: mdszertani ajnlsokkal, tancsokkal segtnk

Nyjtsunk tbbfokozat segtsget: eredmnytr, tlettr s teljes megoldsi menet rvn

Idelis eset?

gy figyelje a megolds menett, hogy a kvetkezkben mr egyedl tudja alkalmazni a megismert eljrst, vagy prblja megllaptani a most ismertetett megoldsban az ltalnos elvet, az ltalnos szablyt, vonja le a tanulsgot az ismertetett eljrsbl, hasonltsa ssze az elrt eredmnyt az eddig tanultakkal, illessze rendszerbe az eljrsokat, keressen olyan eljrsokat, amelyekkel ellenrizheti a megolds helyessgt stb. A feladatok megoldsa eltt ismtelten irnytsuk a tanul figyelmt azokra az eszkzkre, amelyek hasznlatra mr az ismeretanyag elsajttsa sorn is utaltunk (pl. lexikon, sztr, albumok, videokazetta stb.). Szksgesnek ltszik, hogy a feladatmegoldsokhoz elengedhetetlen jrtassgok s kszsgek kialaktshoz tbb fokozat segtsget nyjtsunk: ha a tanul kpes az nll feladatmegoldsra, akkor csak arra van szksge, hogy az eredmnyt ellenrizze. Az ilyen tanulk szmra mellkelhetnk a tananyagban kln eredmnytrat, azok szmra, akik nem tudnak megindulni a megolds fel tlettrunk adhat segtsget, a fentiekben taglalt teljes megoldsi menet tananyagfejleszt ltal trtn, mdszertani utastsokban igen gazdag ismertetse mg annak a tanulnak is hasznos lehet, aki nllan tud dolgozni, hiszen tallkozhat jabb mdszerekkel, vagy pedig egyszeren tudatosabb vlik az ltala hasznlt mdszer alkalmazsa a tmakifejtsben tallt ltalnosts elolvassa utn. Vannak olyan tanulsi szintek, amelyek esetben az lenne az idelis, ha minden feladathoz tartoznk teljes megolds, megoldsi kulcs s tlettr is. Ez termszetesen igen munkaignyes kvetelmny, de mgis ez szolgln az optimlis feladat-megoldsi jrtassgok tvoktats segtsgvel trtn kialaktst. Az ilyen idelis krlmnyek kztt is kivtelt kpeznek azonban az olyan esetek: amikor olyan egyszer gyakorlatot lltunk be, amelynek a megoldst nem szksges kzlni. Eredmnyt azonban ilyenkor is adhatunk, mert az nellenrzs lehetsgnek

224

biztostsa nagyon fontos az egyedl, nllan tanul egyn szmra, amikor a megolds knnyen ellenrizhet ms, de a tanul szmra szintn rendelkezsre ll forrsokbl. Ebben az esetben viszont megadjuk a megolds pontos elfordulsi helyt, amikor az egymst kvet feladatok nagyon hasonlak. Ilyenkor is utalunk az elzre, vagy ms mdszertani tancsot adunk a tanulnak, amikor nem egyrtelm s nem is lehet azonos az adott feladatok megoldsa. Gondoljunk bizonyos adatok kigyjtsre pldul. Irnytssal ilyenkor is szolglunk, esetleg pldval tmasztjuk al kvetelmnynket, amikor essz jelleg feladatot krnk. Ilyenkor sem csak a cmet vagy a tmt adjuk meg hanem pontos szempontrendszert runk el a tanulnak. sszegzs: A nyomtatott tvoktat tananyagba bedolgozott feladattpusok tbb szintre pl feladatrendszert kpeznek. E klnbz szint s mlysg gyakorlatok s feladatok a ta- A klnbz tpus feladatok s nuli nll ismeretszerzs s alkalmazs, valamint a problfeladatsorok a mamegolds didaktikai feladatt ms-ms mdon valstjk tananyagon bell meg. teljes, sszefgg rendszert alkotnak A rendszer fokozatosan halad a gyakorlatok, feladatok nellenrzses tpusaitl a bekldend feladatokig, amelyekhez mr kls ellenrzs s rtkels is jrul. A kls ellenrzsnek mr mrsi funkcija (is) lehet. De a mrs mellett a bekldend feladatok tutor ltal trtn ellenrzsnek s rtkelsnek f funkcija a tvoktatsban alapveten az nll tanulsi s nll ellenrzsi (s rtkelsi) kpessg kialaktsa marad. Ezt bizonytja azon tvoktatsi intzmnyek gyakorlata, amelyek ktelezik ugyan a tanult a bekldend feladatok megoldsra s hatridre trtn bekldsre is, de az adott tvoktatsi kzpont nem szmtja be az gy azaz a folyamatos tanuls sorn szerzett osztlyzatokat a vizsgajegybe. A feladatok bekldse mindazonltal felttele a vizsgra bocstsnak! 225

A kilpst (a tanulnak sznt zrt tananyagrendszerbl) a bekldend feladatok oldjk meg: megteremtik a tutorral val kapcsolat pedaggiai alapjt A mdszerek s az eszkzk nehezen klnthetk el

A feladatok bekldsvel, majd pedig azok javtsa s rtkelse megvalsulsval ltrejhet az sszektkapocs a tvoktats kt alapvet alrendszere kztt: a tananyagrendszer s a tanul-tant kapcsolatrendszere kztt.

IX.

A mdszerekrl

A tvoktats sajtossghoz tartozik, hogy a mdszerek a gyakorlatban nem (vagy csak nagyon nehezen) klnthetk el az eszkzktl. Erre a jellemzre mr tbbszr is utaltunk a monogrfia egyb fejezeteiben. Jelen fejezetnkkel csak sszefoglalskppen s vzlatszeren szeretnnk utalni a mshol kifejtett vagy rintett mdszerekre. Clunk: hogy ismtelten felhvjuk a Tisztelt Olvas figyelmt arra, hogy a tvoktatsban a mdszerek is msok, akr tanulknt, akr tantknt, akr oktatsszervezknt kvnunk benne rszt venni. Mr a kiinduls sem trtnhet a hagyomnyos irnybl, ugyanis a tvoktatsban nem csak a mdszereket nehz elklnteni az eszkzktl, hanem a tantsi mdszereket se nagyon lehet elvlasztani a tanulsi mdszerektl. Mit tallunk, ha mgiscsak a hagyomnyos irnybl indulunk ki? 1. A tanuls mdszerei

Ezt a krdst legalbb ktfajta tanul irnybl kell kzeltennk:

Akik tudnak nllan tanulni Akik mg nem tudnak nllan tanulni

azok irnybl, akik mr elsajttottk korbbi tanulmnyaik sorn az nll tanulshoz szksges kszsgek megfelel rszt, azokbl, akik most a tvoktats sorn ismerkednek az nll tanuls nehzsgeivel, mert eddig mindig tanri-ta-

226

nti kzvetlen irnytsban rszesltek, azaz iskolba jrtak (s esetleg oda sem szvesen...). A ktfle tanuli hozzlls megkzeltse a hagyomnyos tvoktats vonatkozsban sem volt egyszer problma. Az els tpus tanul esetben sem, hiszen ott is mdosul a tanul munkamdszere, de a tanti tvirnyts megfelel segtsget jelent/jelenthet az egyni tanulsi mdszerek tformlshoz. A msodik kategriba tartozk esete a megtanulni tanulni Megtanulni tanulni Megtantani illetve megtantani tanulni problematikja, igazi tvoktatstanulni beli problematika, hiszen ezt is tvolrl kellett/kell megoldani. Radsul annyi szinten, ahny tanul csak kzbe veszi a tvoktat tananyagot. Ezekre a krdsekre igyekeztnk kitrni a nyomtatott tvoktatsi tananyag bemutatsa kapcsn.30 j krdsek merlnek fel napjaink tmeneti korszakban, amikor folyamatban van az j technolgikkal trtn megismerkeds az oktats terletn is. Most mg mindig csak a tanulk oldalrl nzve a mdszereket, megint legalbb kt csoportot kell elklntennk: azokt akik mr tudnak az j eszkzkkel tanulni, netn jAki tud j eszkzzel tanulni ratosak a multimdia eszkzk kezelsben, s azokt, akik csak hagyomnyos oktatsi (illetve tvokAki csak hagyomnyos tatsi) eszkzket s az azokhoz kapcsold tanulsi mdeszkzzel tud szereket ismernek. tanulni Mind a kt tanuli csoport ignyt ki kell elgteni, a tantsnak alkalmazkodnia kell a tanuli szoksokhoz. Hogyan? A vlasz a tanulsi mdszereket illeten is a tanti mdszerekben keresend. 2. A tants mdszerei
A levelezs mint mdszer

A levelezs A tvoktats legrgibb s legismertebb mdszert a levelezst tekintettel a levlre, mint oktatsi eszkzre kln fejezetben ismertettk.
30

Lsd: a Nyomtatott tananyagok a tvoktatsban c. fejezetet.

227

Hagyomnyos levlvlts: 2-3 ht

Az j technolgik megoldjk (majd) a gondot: cskken a visszacsatols ideje, majd eltnik

Az interaktv televzi A tutor vitathatatlan felelsge a levelezs brmely formjban A motivci

A hagyomnyos levelezs hatkonysgt nem egyrtelmen fogadta/fogadja el a szakma. A tanul krdse s a tant vlasza kztti id rendszerint 2-3 hetet is ignybe vett mg a kzelmltban is. A levelezsben megnyilvnul tantsi mdszerek, megkzeltsi mdok gy gondoljuk hasznosthatk a jvben is. Az j technolgikkal a f, az id-problma megolddni ltszik. Az elmlt 150 vben (ha 1840-tl szmtjuk a levelezs, mint tantsi mdszer elterjedst) nem nagyon sikerlt lecskkenteni az zenetvlts idejt. A szmtgppel tmogatott oktats nagy lpst jelent elre e terleten. A multimdia tovbb cskkenti a visszacsatolsi idt. Az j tvkzlsi technolgik rvn megvalsul tvtanulsban technikai szempontbl pedig mr nem krds a tanulnak adand azonnali vlaszads, pldul az interaktv televzin keresztl (felhasznlva a tbbcsatorns digitlis video tvitelt). A szakirodalom arrl is beszmol, hogy a tanulk kedvelik a bekldend feladatok krli levelezst. A levelezs s a levl c. fejezetnkben mr kifejtettk a tutor idevonatkoz felelssgt. Egyesek szerint a mdszer kulcsa a tutor. Rajta ll, vagy bukik a mdszer mondjk. A magunk rszrl fentebb hangslyoztuk a tananyagszerkesztk felelsgt is, de egyetrtnk mindazokkal, akik a tutori munka fontossgt hangslyozzk: a motivciban, a tanul rdekldsnek folyamatos szinten tartsban. A levelezs csak akkor tlti be mdszerbeli funkcijt, ha magyarzatot, valdi segtsget nyjt a tanulnak.

Az elektronikus vagy ms szval az informatizlt levelezs

Levelezs szmtgpes hlzatok segtsgvel

A magyarzattal elltott, elektronikus levelezsnek ma mr komoly mltja van a tvoktatsban. Ez az a mdszer, amely a leghsgesebben tmaszkodik a hagyomnyos mdszerre, azaz a hagyomnyos tutori levl zenetnek tartalmra. St, szeretik is a tvhallgatk. A szakirodalom egy CADE nev svd program sikereirl r pldul tbbek kztt, amely figyelembe veszi a korbbi tanulnak megkldtt magyarzatokat, kzlseket is. A szmtgpes hlzatok rvn nyjtott levelezsi segtsget nagy ltszm hallgatsg esetn szoktk sikerrel alkalmazni.

228

A hangkazettn nyjtott tanti segtsg nem ltalban jellemz a tvoktatsi gyakorlatban, de ismeretes. Elfordul, hogy a tanul is hangszalagon kldi be a feladatt, postn keresztl. Ilyenkor rendszerint a tant is hangszalagon vlaszol neki. Idegen nyelvek, beszdtechnika stb. elsajttsnl tallkozunk ezzel az zenetvltsi mdszerrel. Telefonbeszlgets Az oktatsi mdszerknt alkalmazott telefonbeszlgetsek elnyei elvitathatatlanok. Ltrejn az azonnali interakci. Azokra a telefonbeszlgetsekre kell fleg gondolni, amelyek a tvoktatsi kzpont ltal megszervezett idpontban, a tananyag megjellt rszeinl trtnnek. Vannak rendszerek, ahol pldul nyelvoktats cljbl rarendbe illesztve hvhatjk a tanulk a tantt egy-egy negyedrra rendszeresen. Termszetesen komoly jelentsggel brnak az olyan telefonbeszlgetsek is, amikor a tanul ad hoc krdseivel fordulhat a tutorhoz, akirl elre tudja, hogy telefonon elri egy meghatrozott idpontban. Hiszen benne van az rarendjben! Elnyei kztt emltend, hogy komoly segtsget, igazi tmogatst tud nyjtani, stimullja a tanul tanulsi ritmust, lehetv teszi a megfelel idben trtn ellenrzst, a javtst, az rtkelst stb. A legnagyobb rdemeknt a motivciban val kiemelked rszvtelt szoktk hangslyozni. A htrnyai kztt elsknt mg ma is a kltsgeket szoktk kiemelni, hiszen tvhvsokrl van sz az esetek nagy rszben. A msik jelents htrny, a vizulis kommunikci hinya. A telekonferencia tbb szemly kztti egyidej kommunikcit tesz lehetv. A kis ltszm csoportokat rendszerint a tutorja hv ssze. Htrny a hagyomnyos hlzatok esetn pldul, hogy nem mindig megfelel a technika. Ott ahol mr modern hlzat segti a munkt s erre van plda a nagyvilgban nem konzultcira, azaz nem problmk megbeszlsre, hanem tbbnyire eladsok kzvettsre alkalmazzk. Telefon s rdi kombincija is ismert a tvoktatsi mdszerek vilgban.

A hangkazetta s a levelezs

A telefonbeszlgets elnyei

Htrnyai

A telekonferencia

Telefon s rdi

229

Az egyni s a csoportos konzultcik

Egyni s csoportos konzultcik a tutorral (ezek a konzultcik a tutor fizikai jelenlthez ktdnek). Mint korbban emltettk, a tutor szerepe egyre elismertebb a tvoktatsban. A tutorkpzs folyamatosan terjed a vilgban. Az angolszszorszgokbl ered, ahol a hagyomnyos oktats alkalmazta munkjukat elszr, gy nluk knnyebben kerlt bevezetsre a tvoktatsban is. Magyarorszgon is folyik tutorkpzs az utbbi vekben. A tutori mdszerekre itt most nem trnk ki. Egyrszt azrt, mert mdszertani slya sokkal nagyobb mintsem rviden szszefoglalhatnnk (hiszen egsz kurzust ignyel!), msrszt mert monogrfink elz fejezeteiben mr szltunk nhny vonatkozsrl.31 sszefoglals helyett: A mdszerek egyike sem kizrlagos. Ms mdszerekkel s eszkzkkel egytt, az egyn ignyeinek s tanulsi szoksainak megfelelen egymst kiegsztve vezethetnek optimlis eredmnyre. Mint lthatjuk, szmos tantsi mdszert alkalmaz a tvoktats. Emlkeztetl jelezzk, hogy az eszkzk kapcsn mr rintettk az j technolgik knlta mdszereket is32 anlkl termszetesen, hogy rszletesen ismertettk volna azokat. Monogrfink clja a tvoktats hagyomnyos krdseinek ismertetse volt. Az j utakat csak jelezni szerettk volna a mdszerek vonatkozsban is. Bzunk benne, hogy a monogrfia egszvel sikerl annyi krdst felvetnnk, hogy nk knnyedn fogjk megvlaszolni a cmben feltett krdsnket: j t az oktatsban?

A tutorkpzs

31 32

Lsd: az rsos tmutatsok tutorok szmra c. fejezetet. Lsd: a Nem-nyomtatott tananyagok a tvoktatsban c. fejezetet.

230

7. rsz Tvoktatsi intzmnyek

I. A tvoktatsi kzpont
A tvoktatssal foglalkoz intzmnyekkel tekintettel arra, hogy se szeri, se szmuk monogrfinkban csak modellszinten foglalkozunk. nknyes vlasztsunknak megfelelen elsknt a tvoktatsi kzpontot mutatjuk be, amelyrl A tvoktatsi rendszer c. rszben mr szltunk egybknt, majd a forrskzpontokat s a knyvtrakat emltjk. A tvoktatsi rendszeren bell keresve a tvoktatsi kzpont helyt egyszernek tnik a dolog. A rendszer egyik fele a tanul, a msik fele a tvoktatsi kzpont. A rendszer kzppontja a tanul, a rendszer msik fele, a tvoktatsi kzpont, amely a tanul tanulsi munkjt hivatott segteni, tmogatni. Ez termszetesen a dolog elmleti oldala.

A tanul mindig azonostja a tvoktatsi kzpontot egy konkrt szemllyel

Tanul

Tvoktatsi kzpont

8. bra A valsgban a tvoktatsi kzpontot mindig egy szemly kpviseli a tanul szemben. Ki az a szemly? 231

Ha elltogatunk egy modern tvoktatsi kzpontba, legalbb kt szembetl dologgal tallkozunk: az els, hogy tbbnyire a fldszinten nyomda, stdi stb., azaz gyrtssal foglalkoz rszlegek tallhatk, az emeleten vannak a logisztikai rszleg s a menedzsment irodahelyisgei, a msodik, hogy sehol nincs egyetlen tanr vagy dik az pletben. Sem a tanul nem jr be tanulni, sem a tant tantani a kzpontba. Akkor kivel tartja a tanul a kapcsolatot? Kezdetben a logisztikai rszleg valamelyik alkalmazottja, ksbb a maga a tutor az, akivel vagy levelez, vagy akr szemlyes kapcsolatot is tart a tanul. Mieltt a kapcsolat kialakulhatna, meg kell tenni az els lpst, azaz meg kell oldani az els s egyben a legjellemzbb problmt, le kell gyzni a tvolsgot. A tvolsg kt A tvolsg kt irnybl bonthat le: vagy a tanul keresi irnybl meg a tvoktatsi kzpontot s rdekldik, vagy a tvoktatsi bonthat le kzpont kzelt s felajnlja szolgltatsait a tanulnak. Valamilyen mdon ltrejn a tallkozs a rendszer kt eleme kztt, de egyltaln nem biztos, hogy a kzponti elem, a taA tanul nem nul olyan pontosan tudja mit akar, mit tud, milyenek az igmindig tudja pontosan, mit akar nyei stb. A rendszer msik eleme, azaz a tvoktatsi kzpont munkatrsa fog neki mr ezen a szinten is segteni.
Minden tanul egy kln eset

Tekintettel arra, hogy minden tanul egy kln eset, minden tanulval szemlyre szlan kell foglalkozni az els pillanattl fogva.

A barti, emberi hang, a segtksz hozzlls elengedhetetlen akr levlben, akr telefonon trtnik a kapcsolatfelvtel. A kzpont illetkes Kzpontonknt ms s ms a szervezettsg s a felkszltsg a munkatrsa tanulk fogadsra. Mindegyik kzpont igyekszik megfelel segt a tanulnak mdon fogadni a tanult, segteni t abban, hogy mielbb tua vlasztsban, a dntsben datosthassa sajt cljait, lehetsgeit s a tanulssal jr, vrhat nehzsgeit. Mindent megtesznek annak rdekben, hogy feltrjk a tanul eltt, mennyire fontos a tisztnlts s annak 232

elfogadsa, hogy az els clkitzs a j szemlyes tervezs s szervezs kell, hogy legyen.
Egy francia plda a tvoktatsi kzpont informcis szolglatrl:1 A tl-acteur-k (ejtsd: tlktrk) A CNED (Centre National dEnseignement Distance, Orszgos Tvoktatsi Kzpont) itt dolgoz munkatrsai nem a sz hagyomnyos rtelmben vett telefonkzpontosok, akik mechanikusan llomsokat kapcsolnak a hv fl szmra, hanem olyan szakemberek, akik teljes kr tjkoztatst tudnak adni a CNED minden oktatsi szintjrl s terletrl, mind a teljes kpzst elsegt, mind pedig a modulris lehetsgekrl brkinek, aki a CNED egyetlen telefonszmn rdekldik. Legyen sz brmelyik kzpont tl-acteur-jrl, igen knyelmes, ergonmiai szempontokat figyelembe vev krnyezetben fogadja a hallgati hvsokat. Itt nem csrg a telefon, csak egy kigyullad lmpa jelzi a telefonhvst. A tl-acteur nem telefonkagylval, hanem flhallgatval s az arra rszerelt mikrofonnal dolgozik. Mindkt kezvel szabadon teszvesz rasztaln. Erre nagy szksge van, mert nem csak tjkoztat telefonon keresztl, vagy nem csak bekapcsolja a hallgatt egyik oktat, vagy tutor kollgjhoz a bels telefonhlzat segtsgvel ha nem tud megfelel vlaszt adni a hallgat krdsre, hanem lapozza az eltte lv katalgust, a klnbz prospektusokat, egyb informcis segdleteket stb. s adatfelvtelre hasznlja az asztaln lv szmtgpet. Ha a hallgat rsos tjkoztatt is kr pl., vagy netn jelzi beiratkozsi szndkt, a tl-acteur azonnal szmtgpben rgzti a hallgat adatait s krst. Az ilyen informcik, legyen sz a CNED brmelyik intzetrl (a ltez nyolc kzl), a rendszer kzs adatbzisba futnak be, ami Rennes-ben tallhat. Onnan trtnik a tovbbi tjkoztatshoz, pontosabban a beiratkozshoz szksges dokumentumok, formanyomtatvnyok automatizlt rendszerrel trtn nyomtatsa-csomagolsa-postzsa mindenki szmra (azaz mind a 350 000 f CNED hallgat szmra!). A CNED sszdolgozinak a ltszma belertve a dolgozatjavt stb. tanrokat is, akik az orszgban sztszrtan lnek s tvmunka keretben vesznek rszt az oktatsban kb. 6000 f.

A tvoktatsi kzpontok sajt public relations tevkenysgk sorn a legvltozatosabb ismertetkkel s brosrkkal ltjk el a tanult.

Rszlet Kovcs Ilma: Tvoktats Franciaorszgban 1993-1994 c. monogrfijbl. Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Universitas, Budapest, 1995., 356 p.

233

Legyenek a brosrk brmilyen szpek s jk is, soha nem szemlyre szabottak. Mr ezen a szinten sem ptolhatja semmi a j emberi kontaktust.
A kzpontot kpvisel munkatrsak egysges csapatot alkotnak

Legyen az illet a kzponti titkrsg alkalmazottja, aki a fogad lnc els lncszeme, vagy oktat, pldul a beiskolz tancsos szerepben, s legyen sz szakmai vagy egyb kpzsrl, az e munkban rszt vevk olyan csapatot kell, hogy alkossanak, amely emberi s barti hangon, de alapos szakrtelemmel, teht hatkonyan vgzi tevkenysgt. Itt tvolrl sem azt akarjuk hangslyozni, hogy egsz csapatnyi ember dolgozik a tanul megfelel tjkoztatsn, hiszen a ltszm kzpontonknt ms s ms, hanem ellenkezen azt, hogy akrhnyan is lssk el a tanul tjkoztatst, a j csapat egy emberknt jelenik meg a tanul eltt. Ennek a csapatnak a munkjt folytatja azutn az iskolzottsgi (tudsszintet) szintet, vagy kszsgeket felmr Kollga (aki a tanul lakkrzetben lakik s akit a kzpont bz meg ezzel a feladattal az ott tallhat forrskzpontban), s majd ksbb a dolgozatokat javt, vagy telefonon keresztl konzultl tutor, aki megjegyzseivel, segtksz hozzllsval stb. dnt szerepet tlt be a tanul tanulsi munkja minsge ltrehozsban is.2 A tutor munkjt szintn tvolrl irnytja a tvoktatsi kzpont. Tanuli ltszmtl fggen alkzpontokat is kialakthat a kzpont, amelyekkel vgl tvoktatsi hlzatot kpez. Mindezt a tanul nem rzkeli. Azt a megkzeltst, hogy egy oktatssal foglalkoz kzpont szolgltatst nyjt a tanulnak, a rgi tekintlyelv iskolk hvei nehezen akarjk elfogadni. A ltszat gyakran valban ms.

A tanuls sorn a tanul a tutorral azonostja a kzpontot

Tvoktatsi hlzat

A kzpont szolgltatst nyjt a tanulnak

Lsd: A tant s a tvoktats c. fejezetben a Kzvett a tvoktatsban c. alfejezetet, tovbb a Tvoktatsi eszkzk s mdszerek c. rszben a Levelezs s a levl a tvoktatsban c. fejezetet.

234

Kvlrl tlve pldul a tvoktatsi kzpont ll a kommunikcis hlzat kzppontjban, a kzpont dnt az elsajttand tuds, vagy annak moduljai meghatrozsban stb. A tvoktatsi kzpont magra vllalja a tananyagok terjesztst. A tvoktatsi kzpont teljes felelsggel felvllalja az oktatst, de (s itt van az, ami j) mindezt nem egy tantestlet kzvettse rvn valstja meg, hanem azltal, hogy oktatsi szolgltatsokat nyjt a tanulknak. Miben dnt a tvoktatsi kzpont? a tanulk felvtele trgyban, a tanulsi krnyezet, az eszkzk s a mdszerek megvlasztsban, az ellenrzs-rtkels szablyrendszernek kialaktsban s az osztlyozs krdsben, abban, mi mdon biztostja a tanulk tanulsi munkjnak nyomon kvetst. 1. A tvoktatsi kzpontok filozfija A tanulval fenntartott oktatsi kapcsolatot mindig a kzpont Az oktatsi sajt oktatsi filozfija hatrozza meg. kapcsolatot a kzpont Ha a kzpont clja nevezetesen az, hogy diplomsokat kpezoktatsi filozfija zen, bizonyra olyan hallgatsgot fog vonzani, amelyik diplohatrozza meg mt hajt szerezni. Ez esetben az oktatsi kapcsolat inkbb passzv mintsem kritikus lesz. A kpzs az objektv tuds egyszer tadsra szkl, semmint annak kritikus elemzst biztostan. Ezt a veszlyt sok tvoktatsi kzpontnak nem sikerlt elkerlnie a nagyvilgban, klnsen nem a diplomt ad egyetemi kpzsben. Nem volt nehz beleesni ebbe a csapdba, hiszen a hagyomnyos kpzs bvtst tztk ki eredeti clul, s automatikusan tvettk az ottani oktatsi filozfit. Minden tvoktats-szervez szmra elre eldntend a sajt oktatsi filozfija. 235

Hol rhet tetten az oktatsi filozfia krdse? a tananyag koncepcija kialaktsnl? a tananyagfejleszts sorn? Abban is, de... Ez mind kevs, ha a tvoktatsi kzpont nem biztost a tanul szmra egy olyan kzvettt, vagy olyan tutori rendszert, aki/amely kpes benne kifejleszteni a kritikai szellemet, aki segt a tanulnak abban, hogy rtelmt lssa a tanulsnak, aki motivlja stb. Tovbbi elemek, amelyek a tvoktatsi kzpont oktatsi filozfijt, s ezltal a tanulval fenntartott oktatsi kapcsolat minsgt is alaktjk: a tanuls rtkelsi rendszere, a kzvettknek, azaz a tutoroknak sznt szerep, a tanulknak taneszkzkn keresztl sugalmazott tanulsi stratgik. 2. Hol tallhatk a gyakorlatban ilyen modell-szinten ismertetett tvoktatsi kzpontok? a.) Eredetileg tvoktatsi cllal szervezdtt tvoktatsi kzpontok Ilyen kzpontok pldul a kvetkezk: a nylt egyetemek kzpontjai, a franciaorszgi CNED Orszgos Tvoktatsi Kzpont, amely a kzoktatsban is rszt vesz, s amely csak tvoktat, de nem vizsgztat, a norvg, dn, svd, holland stb. felnttoktatsra specializldott (tv)kzpontok stb. Ezek az intzmnyek a tanul lakkrzetben tallhat egyb oktatsi vagy kutatsi intzmnyekkel ktnek megllapodst (gy bvtve sajt hlzatukat). A krnyken lak, s a tvmunkban dolgoz tutor az helyisgeikben tartja rendszeres konzultciit s hasznlja az gy ltrejtt alkzpont eszkzeit tantvnyaival egytt. 236

Hlzati rendszerben mkdik a Gbor Dnes Mszaki Informatikai Fiskola (br mdszereinek csak egy rsze tvoktatsi mdszer) Magyarorszgon s a krnyez orszgokban. b.) Hagyomnyos oktatsi intzmnyek keretben, tagozati jelleggel mkd tvoktatsi kzpontok Az ilyen jelleg kzpontok ma igen gyakoriak, pldul: az egyetemeken s fiskolkon, a post secondary szakkpzsben stb. c.) Nagyvllalatok oktatsi kzpontjain belli tvoktatst szervez kzpontok Nagyvllalatok oktatsi kzpontjain bell (tanulmnyi osztly vagy csoport keretben) olyan tvoktatsi szervez kzpontok mkdnek, amelyek els sorban sajt szakembereiket kpzik ingyenesen, de piaci tevkenysget ltnak a kpzsben, teht kifel is nyitnak. Szvesen oktatnak minden kvlrl jv, fizet, tanulni akar ms felnttet is. d.) Kis ltszm hallgatsgot rint tanfolyamokat szervez brmilyen, de oktatsra jogosult egyn vagy jogi szemly tevkenysge Didaktikai szempontbl nem tekintjk tvoktatsi kzpontoknak azokat az oktats terletn fontos, st kiemelked szerepet betlt, s kzpontoknak nevezett intzmnyeket, amelyek nem tantsi szolgltatsokat ltnak el.

II. A forrskzpontok
A forrskzpontok elnevezs alig nhny ves, de maguk az idesorolhat intzmnyek is igen fiatalok. Gyjtfogalom: olyan tbb eszkzzel felszerelt oktatsi helyisgeket kpzeljnk el, amelyekben a munkt mdszertani szempontbl jl kpzett pedaggiai szakemberek irnytjk s ahov a legklnbzbb igny s korosztly hallgatsg bejrhat, hogy nllan tanuljon. A rendelkezsre ll eszkzk tbbnyire az egyni tanulst biztost legmodernebb oktatsA fogalomrl

237

technikai eszkzk: magnetofon, televzi, videomagn, szmtgp s a hozzjuk tartoz tananyagok, programok, szmtgpes hlzat stb. A fenti meghatrozs fleg a Franciaorszgban tallhat intzmnyekre jellemz.
Ltrejttkben szerepel: A trsadalmi egyenltlensgek megszntetsre irnyul trekvs s a terletfejlesztsi politika Ltrejttkben pldul Franciaorszgban kzrejtszott az llam s a rgik kzhatalmi akcija. Ezek a gyakran voluntarista akcik a trsadalmi egyenltlensgeket akarjk megszntetni. Olyan trsadalmi rtegek, vagy trsadalmi s szakmai rtegek s kategrik (ahogyan a francik nevezik) fel fordulnak, amelyeket a jelenlegi oktatsi s kpzsi rendszer mellz (pl. a nehzsgekkel kszkd fiatalok beilleszkedse; szakoktats a kis- s kzpvllalatok szmra stb.).

Vannak esetek, amikor a terletfejlesztsi politika mozgatja meg azokat az erket, amelyek vgl is megszervezik ezeket az intzmnyeket, mivel az llam vagy a rgi az j technolgikban s az j tanulsi s kpzsi mdszerek javtsban ltja a jv remnysgt, azaz j beruhzsnak tekinti az oktatsfejlesztst.
Franciaorszg csak egy plda volt. A nagyvilgban rengeteg egyetemen van ma mr forrskzpont, st a nagyvllalatok humnpolitikja is egyre nagyobb jelentsget tulajdont a forrskzpontok mkdtetsnek.

A forrskzpontok mint lthatjuk nem a tvoktatsi rendszer felttlen elemei, de a tvoktatsi kzpontok egyre gyakrabban tmaszkodnak a forrskzpontok ltal biztostott helyi tutori szolgltatsokra. Milyen intzmnyek tartoznak ebbe a nagyon tg gyjtfogalomba: az egyetemeken bell szervezett nkpzsi kzpontok, a Kzoktatsi Minisztrium hatskrbe tartoz intzmnyek sokasga, amelyek egy-egy oktatsi vagy tvoktatsi kzponthoz tartoznak, vagy annak keretben mkdnek, az n. egynre szabott pedaggiai mhelyek, a fiatalok szmra ptett munksotthonok forrskzpontjai, a mezgazdasgi szakmai kpzkzpontok, a vllalatok kpzsi kzpontjai, a szocilis kzpontok, a szakmai fdercik ltal ltrehozott tanulsi kzpontok, a Kereskedelmi s Iparkamark forrskzpontjai, a felnttoktatsi intzmnyek mdia-kzpontjai stb. 238

III. A knyvtr s a tvoktats

A funkcijukban s rendszerkben hagyomnyos knyvtrak vagy most vannak talakulban, vagy mr informatizltk ket. A falak nlkli knyvtr az informcis forradalom s az j trsadalmi kvetelmnyek gymlcse. A knyvtr nyjtotta kultra az informcis s tvkzlsi hlzatokkal j perspektvt nyit a kultra fogyaszti szmra. nmagban az a tny, hogy a knyvtrakban meglv dokumentumok szmtgpen brki szmra elrhetek s lehvhatk, a knyvtrak bels fejlesztse irnyba is hat. A kultrt s a tudomnyt egyarnt szolgl falak nlkli knyvtr az j technolgiknak megfelelen j mvek ksztsre, valamint jabb s jabb terletek kiszolglsra is sztnz.
Sok orszgban hasznostottk mr az informcis forradalom eltt is a 3 knyvtrakat az oktatsi, de leginkbb a tvoktatsi intzmnyek. Az elmlt harminc vben lteslt j tvoktatsi s nylt egyetemek s egyb felntteket tvoktatssal kpz intzmnyek gyakran vettk/veszik ignybe a knyvtrakat mint konzultcis kzpontokat is. A knyvtr j perspektvt nyit a kultra fogyaszti szmra

A knyvtr j mvek ksztsre sztnz

A knyvtr s a tvoktats kapcsolata A knyvtr mint konzultcis kzpont A knyvtrfejleszts nha megelzi az oktatsi intzmnyek fejlesztst

Lvn a knyvtr egyben a tananyagok s egyltaln a tuds forrskzpontja, a knyvtrak informatizlsa sokfel megelzi az oktatsi intzmnyek hasonl felszereltsgt s elltottsgt.4 Az j tvoktatsi hlzatok kialaktsnl alapvet szempont egy jl felszerelt knyvtr bekapcsolsa.

Szelnyi Lajos: A levelez oktats s a kzmveldsi knyvtr kapcsolata (Tvoktats Magyarorszgon 1970-1980, Vlogatta s szerkesztette: Kovcs Ilma, Felsoktatsi Koordincis Iroda. Budapest, 1992., 225 p. 171174. p. 4 Plvlgyi MihlyMoson Pter: Franciaorszgi knyvtrak s mdiatrak (Egy tanulmnyt tapasztalatai) Knyvtri Figyel 4. (40.) 1994./2., 234 241. p. Kovcs Ilma: Tvoktats Franciaorszgban 1993-1994, Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Universitas. Budapest, 1995., 356 p. 82. p.

239

Magnl a knyvtrfejlesztsnl pedig j nem szem ell tveszteni a tnyt, hogy:

A piac szerepe a knyvtrfejlesztsben

kulturlis termkek ltrehozsrl van ugyan sz, de ezek megvalstsa ersen piaci tnyezk fggvnye. Ott trtnik meg a fejleszts, ahol megrendels is van. Ilyen rtelemben teht a knyvtrak komoly gazdasgi s politikai kihvssal llnak szemben. A fenti gondolatok fleg a gazdasgilag is fejlett orszgok knyvtraira s knyvtrhasznlatra vonatkoztak. Mindannyian tudjuk, hogy a knyvtr msknt l a mi tudatunkban. Nem azonosult mg trsadalmilag azzal a szolgltatst nyjt kzponttal, amely minden rdekld szmra lehetv teszi a tg rtelemben vett tjkozdst. A knyvtr nyjtotta szolgltatsok rtke az oktats-kpzs trtkeldsvel prhuzamosan nvekedhet. Ez pedig ... Az j technolgik magyarorszgi alkalmazsa meggyorsthatja a tjkoztats irnti tmeges ignyt.
Ami a fejlesztseket illeti, az elmlt vtizedben komoly elrelpsek trtntek (OSZK, OMIKK, MTA) a nagyknyvtrakban. Ami a felsoktatst ltalban jellemzi, az a felsoktatsbeli knyvtrfejlesztsben is megjelenik: felzrkzs az eurpai s vilgsznvonalhoz (FEFA, PHARE, OMFB, IIFP, MTA s vilgbanki projektek segtsgvel). A kzmveldsi hlzat is komoly eredmnyeket mondhat magnak a knytrfejleszts tern.

A szakemberek azt mondjk, hogy nem kell kitallni semmi jat, csak magyar viszonyokra kell adaptlni az egsz knyvtri munkafolyamatot szmtgppel megold rendszerek egyikt. Ez sem egyszer s a megolds az anyagi nehzsgek ellenre sikeresnek is mutatkozik az elmlt vekben de gyorsabb mint az, hogy a knyvtr felhasznli a rgi rztt knyvtr szemllettl eljussanak egy szolgltat-kzpont szemlletig, teht ignyeljk is mindazt, amit egy informatizlt magyar knyvtr ma nyjtani is tud. Itt is j utakon kell jrnunk ... 240

8. rsz A tvoktats s a jv

I.

A tvoktats a jv elfutra
Oktatsi problmk a 70-es vekben

Egyes szerzk a jv oktatsi rendszernek teljessge szempontjbl elfutrnak tekintik a tvoktatst.

Nyugaton a 70-es vekben felmerlt tmeges jelleg oktatsi problmk (sokan hagytk flbe tanulmnyaikat mr az alapkpzs szintjn is; egyre inkbb kiszorult a hagyomnyos oktatsi gyakorlatbl az egyes tanulval val individualizlt foglalkozs s az egyni teljestmnyek figyelemmel ksrse, azaz lakossg gyakran httrbe szorult a pedaggia stb.) orszgonknt eltr A tszervezdse mdon ugyan, de megsokszorozva a lakossg bels mennyisgi s minsgi tszervezdsnek kvetkezmnyeivel (a modernizci, a specializlds, az urbanizci stb.) j tvolsgok lekzdsre irnytottk a figyelmet.1 E korszaknak szempontunkbl alapvet jellemzi: a gazdasgi vlsg, a felgyorsult trsadalmi-mszaki vltozsok, (s ezek kvetkeztben) a tovbbkpzs soha nem ltott hatalmi slya a kpzsi rendszeren bell. Megoldst grt a tvoktats A jelensg felismerse s a r adand vlasz kztt Nyugaton is ers idbeli eltrseket szlelhetnk. Ismeretes pldul az angolszsz orszgok kztk az angliai Open University s a kanadai Tl-universit ttrjelleg vllalkozsa, hogy csak a pozitv pldknl maradjunk.
1

A jelensg felismerse s az adott vlasz kztt orszgonknt ers az eltrs

Lsd: a 2. rsz I./5. alfejezett.

241

jra kellett gondolni a tvoktats kldetst:

A npessg mennyisgi s minsgi arnyvltozsa maga utn vonta a hagyomnyos tvoktats kldetsnek az tgondolst s teljes talaktst. 1. A tvoktatsra vr feladatok

a pedaggiai jelensgeket s a tvolsgot, a szocilpszicholgiai, intzmnyi s technolgiai tnyezket A tartalom kisebb trre szorult vissza az oktatsban Fontoss vlt a megfelel tanulsi krnyezet Bekerlt a folyamatba: az emberi kapcsolatok dimenzija

t kellett gondolni a tants-tanuls, tanuls-tants viszonylatban a nappali oktatsbl is egyre inkbb kiszorul s bevonul pedaggiai jelensgeket. Ezekhez hozz kellett adni a tvolsgot, illetve a tvolsgokat, tovbb a szocil-pszicholgiai, az intzmnyi (szervezetbeli) s a technolgiai tnyezket, mint megannyi a tanulsi szitucit meghatroz tnyezt. A kezdetben s rgebben jelents elem, a tartalom ismertetse (a bemutats) egyre kisebb trre szorult vissza. Vgl a tartalom egyetlen elemm zsugorodott a szmtgppel mdiatizlt folyamatban. Eltrbe kerlt a tanulsi krnyezet s a virtulis osztly koncepcija. s br els ltsra paradoxonnak tnhet, prhuzamosan e kt jelensggel, az emberi kapcsolatok dimenzija is bekerlt a mrnki pontossggal megtervezett folyamatba. Komoly erfesztsek trtnnek annak rdekben pldul, hogy minl elbb felsznre kerljenek a tant szmra is a tanul ltal korbban szerzett ismeretek, amelyeket a tanuls sorn majd integrlni lehet. Ezek a trekvsek klnbz tevkenysgi keretek kzepette valsulnak meg, amelyeket vagy kapcsolnak vagy nem felttlenl kapcsolnak a kurzus anyaghoz: szakmai gyakorlat, anktok, konzultci csoportban vagy egyedl a tutorral, elksztett eladsok, tanulprok szervezse, mikro-ksrletek elvgzsnek megszervezse stb. A tvolsgi jelenlt vagy tvjelenlt

Tvjelenlt = pedaggia

A fentiek alapjn s a szakrtk szerint az informatikai s a kommunikcis technolgik segtsgvel kialaktott tvolsgi jelenlt az oktatsban pedaggiai segtsget, tmogatst jelent.

242

A tvolsg kezelse ma mr nem pusztn az oktatsi termkek s szolgltatsok mszaki mdiatizcijra (gyrts s terjeszts) korltozdik, hanem a tanuls szempontjbl elemzett pszicholgiai s szociolgiai vonatkozs, segt s tmogat jelleg emberi kzvettst, beavatkozst is magban foglal. A fenti technolgik mindezt meg tudjk valstani. 2. Azrt, mert nem elgedett meg azzal, hogy az jonnan felfedezett s kidolgozott elemeket egyszeren csak hozzadja, rtegye a meglvkre. A technolgiai mdiatizci alkalmat adott arra, hogy a szakemberek jra tgondoljk az emberi kzvetts mikntjt s jelentsgt magban a tanuls folyamatban, spedig azzal a radiklis irnyvltoztatssal, amit a tanuls kzpontba helyezse jelent, szemben a hagyomnyos oktats tanti illetve tant-kzpontsgval. Mirt jelents ma a tvoktats?

A tvolsg kezelse = mszaki mdiatizci +emberi kzvetts

E jelenlegi, forradalminak nevezett idszak rdeme, hogy a ta- Felsznre kerlnek nulsi aktus (mint a sz legteljesebb rtelmben vett emberi a tanulsi aktus tevkenysg) szmos mozgatrugjt hozza folyamatosan fel- mozgatrugi sznre. A tvoktats nem befejezett, nem lezrt folyamat. 3. Mit ignyel a tvoktats?

Vitathatatlan rdemei mellett szmos fennll problmval kell Folyamatos mg megkzdenie, mert ignyli: kivitelezsre vr problmk a tvoktats aktora-inak megfelel hozzllst, a megvalsts teljessgt, a tvoktat intzmnyek erteljes jraszervezst, a kpzs irnti ers szksgletet, a felhasznlk (fogyasztk) relis szksgleteinek tisztzst, 243

 a kivl minsget: a taneszkzk s mdszerek, a tutorok,

a szervezs s az irnyts vonatkozsban, viszonyulst.

a folyamatos technolgiai megvalstst s a segtsget, a kltsgek s a hatkonysg kztti megfelel

4.
A tantk

A tvoktats szereplinek hozzrtse

A tantk Szmos szerepet kell tudniuk felvllalni, szmos funkcit betlteni s sokfle kompetencival kell rendelkeznik. A szakirodalomban kb. tz szereprl s megannyi kommunikcis s a technikai know how-ra vonatkoz kompetencirl olvashatunk. A mdiatizlt krnyezet nyilvnvalv teszi a szereplk egymsrautaltsgt, az egyes emberek szakrtelmnek sebezhetsgt. A legfontosabb elvrhat tulajdonsg a szlesltkrsg, az ttekint kpessg. Nem kis dolog egy sszefgg egszben ltni s kezelni a kurzusok ellltst, a technolgit, a tvoktatsi intzmnyek vals mkdst s a tanuls egyni folyamatait. A tanul
A tanul

Meg kell felelnie az nllsg s a metakognitv nvezrls kvetelmnyeinek. Ahhoz, hogy egy szmtgpes hlzaton mkd tvoktatsi kurzusban rszt vegyen valaki, tudnia kell keresni a klnbz file-okban, amelyeket egyb kapcsolatteremt eszkzk egsztenek ki: hanganyag, televzis anyagok, amelyek jhetnek kbelen, mholdon vagy szmtgpen keresztl, s amelyek klnbz szinkron vagy aszinkron kapcsolatban lehetnek a tanulval (vals vagy nem vals idej interaktv kapcsolatban). Az eszkzk Ezek a sokunk szmra ma mg bonyolult eszkzk az albbi ltalnos funkciknak felelnek meg:

Az eszkzk funkcii

244

adminisztratv funkci, a tudsanyag tartalmi hordozjnak funkcija, a pedaggiai krnyezetet biztost funkci, a technikai segtsget s a szocializcis tmogatst nyjt funkci.

Nmely szerzk tucatnyi funkcit is felsorolnak egy-egy konkrt kurzus teljessggel telematikai jelleg krnyezete kialaktsa esetn. 5. A tvoktats szelektl?

Sokan a tvoktats s a mdiatizlt oktats szelekcis hatsrl Igen, ha kedveztlenek a beszlnek mr akkor, amikor mg csak a lakossg bizonyos felttelek szzalka ismeri illetve alkalmazza. Vitathatatlan tnnyel llunk szemben, ha a kedveztlen felttelek oldalrl kzeltnk. Ezek pedig arra sztnznek, hogy: kszljnk fel a tanuls kedvez feltteleinek biztostsra, mert csak azok gyzhetik le a kedveztlen feltteleket. 6. Milyen termszetek a tvoktats felttelei?
Teremtsnk kedvez feltteleket

Szocilis jellegek: a csald s a szakma hozzllsa, A tvoktats szemlyes termszetek: nllsg, nbizalom, remny a si- felttelei

kerben, rendelkezsre ll elzetes ismeretanyag, adaptcis kszsg az elsajttsra vr anyag s annak mdszerei ltal tmasztott kvetelmnyek irnyban, technolgiai jelleg: spontn kapcsolatteremts, hozzfrs az eszkzkhz, intzmnyi jelleg: a tvtanul tanulsi aktusa szempontjbl, egyni dimenziban kezelve minsgi szervezeti irnyts s tmogats, ismeretelmleti jelleg: a korbban szerzett ismeretek szintje, a tanul tanuls irnti kszsge s zlse, az ltalnos megismer know how szintje, az akadmiailag elrt megismersre vonatkoz jtkszablyok stb. Prbljuk megteremteni a tvoktats feltteleit!

245

Az informcis trsadalom alapelemei: az informcis s kommunikcis technolgik

II. Az informcis trsadalom s a tvoktats

Az informcis trsadalom alapelemeit a modern informcis technolgikkal kombinlt kommunikcis rendszerek kpezik. Az informcit hordoz hlzatok (a telefon, a mholdak s a kbelek) lebontottk a tr s az id okozta problmkat. Mr csak az a krds, hogyan alkalmazzuk az ltaluk felknlt szolgltatsokat. Az informcis autsztrda gy hlzza be a vilgot, ahogyan azt a vastvonalak tettk a XIX. szzadban. Teljessggel felforgatja napjainkban a munka, az emberi gondolkods s egyltaln az let kereteit. Az informcis autsztrda utat nyit az anyagtalan fogyaszti informcis trsadalom, azaz az univerzlis s a planetris trsadalom fel, ahol a legjobb s a legrosszabb egyarnt elrhet (lehet). Rajtunk mlik...

Az informcis s a kommunikcis technolgik legutbbi jszlttje az informcis autsztrda

Vltozs a vllalatok letben

Az oktats-kpzs sem vonhatja ki magt A tantk nem csak felhasznli lesznek az j technolgiknak, hanem j eszkzk gyrti is

Nyugaton a vllalatok letnek nagy rszben szinte robbansszer, risi vltozsok mentek vgbe az elmlt vtizedekben. A vltozsok korrelciban vannak a felhasznlsra kerlt j informatikai s kommunikcis eszkzkkel s hlzatokkal, amelyek segtsgvel talaktottk a vllalat bels szerkezett s a bels szervezettsgt irnyt rendszereket. E vltozsok hatsa all az oktats-kpzs sem vonhatta illetve vonhatja ki magt. Az oktatsban a tantk (s az oktatsi szemlyzet) egyrszt felhasznlhatjk az j multimdia eszkzket, az j technolgikat, msrszt lehetsgk nylik arra, hogy j, kollektv munkra alapozott tantsi mdszereket dolgozzanak ki, hogy forrs-kszleteiket s kompetenciikat a hlzatok segtsgvel egyestsk. gy fejleszthet az oktats hatkonysga. Az oktats s ezen bell a tanti tevkenysg, a tant szerepkre azonban nem egyik naprl a msikra, hanem fokozatosan mdosul.

Az oktats fokozatosan mdosul

246

Magyarorszgrl szemllve a Fld bizonyos terleteit, mgis gy tnik, hogy az elmlt vtizedekben mlysges vltozsok is vgbementek az oktatson bell is (szak-Amerika, Dlkelet zsia, st Eurpa bizonyos orszgaiban is). Ami szmunkra rdekes, az, hogy az oktatssal kapcsolatos vltozsok gykernl mindig ott tallhat a tvoktats is. Semmi sem termszetesebb mondhatjuk gy a tvolbl s az idben visszatekintve az elmlt hrom vtizedre mint a tvolban, egyedl tanul (felntt vagy gyerek) szmra felajnlani az j informcis s kommunikcis technolgik ltal biztostott szolgltatsokat. Ez a logika azt sugallja, hogy a XX. szzad tvoktatsi gyakorlata megalapoz jelentsg a XXI. szzad oktatsa megjtsban. Komoly szerep vr rjuk, s nagy felelsg terheli mindazonltal mind a polgri trsadalmak, mind pedig az ipar kpviselit, akik akarva vagy akaratlanul, de elfogadjk az informcis s kommunikcis technolgik kihvst. A kihvs az oktats-kpzs terletn is jelen van. Bizonytkul szolglnak e vonatkozsban az eurpai szint tervek is. A kvetkezkben idzett Bangemann jelents vilgosan jelzi a Tisztelt Olvas szmra, hol tartott Eurpa 1994-ben a tvtanulst illeten.2
A kihvst elfogadk terhe s felelsge A vltozsok gykernl ott a tvoktats

EURPA s a GLOBLIS INFORMCIS TRSADALOM, Az Eurpai Uni Tancsnak kszlt Bangemann jelents, A korfu-i eurpai cscsrtekezlet hatrozata, Bledi kzp-eurpai miniszteri tancskozs dokumentumai, 1994. jnius-jlius, A CORDIS Fokus 1994. jlius 15-i mellklete alapjn az sszellts az OMFB gondozsban kszlt 1.0. verzi.

247

1.

Rszletek a Bangemann jelentsbl 1994-ben

Tvtanuls Egsz leten t tart tanuls egy vltoz trsadalomrt Mi a teend? Tvoktatsi kzpontok tmogatsa a kis- s kzepes vllalkozsok, a nagyvllalatok s llami hivatalok rszre kialaktott oktatsi anyagok s szolgltatsok biztostsra. az lenjr tvoktatsi technikk kiterjesztse az iskolkra s fiskolkra. Ki valstja meg? Felttelezve a versenyrakon nyjtott hlzati szolgltatsokat, az ipar j szolgltat vllalatokat fog kialaktani a szakmai tvoktats biztostsra. Az Eurpai Bizottsgnak tmogatnia kell a programokra s tanfolyamokra vonatkoz minsgi szabvnyokat s segtenie kell egy kedvez krnyezet kialaktst. A magnszektor szolgltati s az llami hivatalok egyarnt megjelennek a tvoktats piacn, felajnlva a hlzati, CD-I s CD-ROM interaktv diszk-bzis programozst, megengedhet rakon. Ki a kedvezmnyezett? Az ipar (klnsen a kis- s kzepes vllalkozsok) s az llami hivatalok kltsgcskkents s a korltozott szakmai tovbbkpzsi s oktatsi forrsok optimlis kihasznlsa rvn. A szakmai tovbbkpzsre szorul alkalmazottak, kihasznlva az egsz letre szl tanulsi programok elnyt. Otthonukhoz kttt s tvoli helyeken lak emberek. A jobb minsg oktatshoz hozzfr egyetemistk. Figyelemmel ksrend problmk? Komoly erfesztsekre van szksg az oktatk kpzshez s a szmtgpes irodalom bvtshez az oktatsi szakmkon bell. Mi a cl? Ksrleti projektek legalbb t orszgban 1995-ig. A kis- s kzepes vllalkozsok s llami hivatalok 10%-a alkalmazza a tvtanulst 1996-ra. Npszerst kampnyok szervezse a szakmai egyesletek s oktatsi hatsgok kztt. 248

Hlzat egyetemek s kutatkzpontok rszre

Eurpa szellemi kapacitsnak hlzatba szervezse Mi a teend? Egy korszer transz-eurpai hlzat (nagy svszlessg s felbontkpessg, interaktv multimdia szolgltatsok hordozsa) kifejlesztse, mely Eurpa-szerte sszekti az egyetemeket s kutatkzpontokat, nyitott hozzfrst biztostva knyvtraikhoz. Ki valstja meg? Felttelezve, hogy a szlessv hlzat s nagy sebessg vonalak versenykpes rakon llnak rendelkezsre, az egyetemek s kutatkzpontok fogjk ltrehozni a hlzatokat. Magncgek, nagyok s kicsik, szintn sszekthetik laboratriumaikat az egyetemekkel s kutatkzpontokkal. Clul tzhet ki egy transz-eurpai nyilvnos knyvtrhlzat is. Ki a kedvezmnyezett? Nagyobb ltszm kutatcsoportok ltrehozsval megn a kutatsi programok hatkonysga, ami az intzmnyek kztti szorosabb egyttmkdshez vezet. ltalban vve a trsadalom, tekintettel a kutatsi eredmnyek s ismeretek hatkonyabb terjesztsre. Mi a cl? Az eurpai egyetemek s kutatkzpontok 30%-a korszer hrkzlsi hlzatok rvn kapcsoldik egymshoz 1997-re. Tovbbi eurpai orszgok bevonsa a technolgiai lehetsgek fggvnyben. 2. Nemzeti Informatikai Stratgia (NIS), Tervezet (Magyarorszg 1996)
NIS 1996 Magyarorszg

Ms orszgokhoz hasonlan, 1996-ban Magyarorszgon is elkszlt a Nemzeti Informatikai Stratgia.3 A dokumentumot a tbb kormnyzati s trsadalmi szervezet kezdemnyezsre megalakult Nemzeti Informatikai Stratgia Elkszt Bizottsga 1996. februrjban lltotta ssze.
3

Nemzeti Informatikai Stratgia. JEL-KP, 1996./3., 5. s 7678. p.

249

Rszletek a NIS-bl:

Az informcis trsadalom...
A vilgban napjainkban a gazdasg s a trsadalom minden terlett rint mlyrehat vltozsok mennek vgbe, kirajzolva az ipari trsadalmat kvet idszak f vonsait. Az j kor fontos jellemzje az informci s tuds szabad ltrehozsn, forgalmazsn, hozzfrsn s felhasznlsn alapul trsadalmi struktra kialaktsa, az let szmos terletnek globalizldsa. E forradalmi vltozs jelentsgt az emberisg trtnetben vgbement mezgazdasgi s ipari forradalmakhoz szoktk hasonltani, a kialakul j trsadalmat pedig sokan informcis trsadalomnak nevezik. Ezeknek a vltozsoknak az egyik f mozgatja a szmtstechnika, a tvkzls, a szrakoztat elektronika s a mdia (belertve a kereskedelmi s a kzcl rdizst s televzizst, valamint a nyomtatst is a hozzjuk kapcsold mfajok termkeivel) kln-kln is hatalmas tem fejldse, s ami ezen is tlmutat, e terletek s termkeik egymssal val sszehangolt, gyorsul integrcija. A NIS a fejleszts minden terletre kitr, gy az oktatsra is. Az albbiakban idznk nhny az oktatsra vonatkoz clkitzst: Minden fiatalnak kszsget kell szereznie az informcitechnolgia gyakorlati hasznlatban, fggetlenl attl, hogy anyagi lehetsgei ezt egybknt lehetv teszik-e. Ezrt a kzp-, szak- s ltalnos iskolk oktatsi struktrjt gy kell alaktani (a NAT tovbbfejlesztsvel), hogy az informcitechnolgia a tants termszetes eszkze legyen. Az informcitechnolginak a kzpiskolban tmogatnia kell a trsas gondolkods, a nyitott rendszerben ls, a kreativits kifejldst is. Ezt oly mdon kell megoldani, hogy elkerljk azt, hogy a trsadalom sztessen, nyertesekre s vesztesekre. A hangsly az informci technolginak az oktatsban val alkalmazsn van, az informcitechnolgia oktatsa csak eszkz ehhez. 250

A magyar felsoktatsnak meg kell oldania egyrszt a tmegszer kpzst (az informcis trsadalom ignyli a magasan kpzett informcitechnikusok megltt), msrszt fel kell hasznlni az informatikt az elitkpzs meger stsben. Az informatika ltal segtett oktats lehetsgeit marknsan be kell vonni a folyamatos jelleg felnttkpzsbe. Az egsz leten t val tanuls j formit kell kidolgozni, mert az mr nem fr a hagyomnyos iskola keretei kz. A NIS pontos lerst ad az adott terletek teendirl is, amelyek kzl kiemeljk az j szellem oktatsra vonatkoz teendket: Az MKM a helyi nkormnyzatokkal egyttmkdve kiemelt krdsknt kezelje azt, hogy minden kzp-, szak- s ltalnos iskolban megvalsuljon a szmtgpek napi hasznlata. E krdsben kzponti jelentsggel br az, hogy minden tanrt szmtgp hasznlv kell tenni. E clbl a Minisztrium dolgozzon ki tkpz programot, mely minden tanr szmra elrhet. Elrend, hogy a tanrok mindennapi munkjukban is hasznljk a modern informatika eszkzeit (pl. az eredmnyek kirtkelsben, napi adminisztratv munkjukban, a tantervek tervezsben s ksztsben, stb.). E feladat elemi felttele az, hogy az iskolkat modern (CD lemezmeghajtval felszerelt) szmtgpekkel lssk el. El kell rnnk, hogy 100 gyermekenknt mintegy 20 PC kerljn az iskolkba. A kzpiskolknak (a NIIF s a Jefferson projektek kereteit is felhasznlva) el kell rnik az Internetet. E lehetsgek segtsgvel ki kell alaktani azt a kpzsi formt, amely felhasznlsval a dikok kpess vlnak egyfell a nemzetkzileg elrhet informcik megtallsra, msrszt megtanuljk a kooperatv munkavgzs technikjt.

251

Kivl, j irnt fogkony szellem pedaggusokbl bizottsgot kell ltrehozni annak tanulmnyozsra, hogy miknt hasznlhatk fel az informatika legjabb eszkzei az oktatsban, miknt alakul t az oktats tantrgy rendszere, alapelvei, miknt hat a kialakul informcis trsadalom a szemlyisgre (pl. a szmtgpek elidegent mellkhatsai), s hogyan lehet a mellkhatsokat kompenzlni (pl. a szocializci, nevels eltrbe lltsval). A bizottsg adjon tmutatt arra is, hogy mit kell a gyermekeknek mint az j informcis trsadalom tagjainak tudniuk. E munka elsegtse rdekben mintegy 20-50 jl felszerelt iskolban pedaggiai ksrleteket kell folytatni. A szmtgpeket fel kell hasznlni a trsadalmi integrci elsegtsre. Az MKM-nek s az nkormnyzatoknak kiemelten kell gondoskodni a htrnyos helyzet etnikai kisebbsgek, illetve a regionlisan elmaradott terletek iskolinak mihamarabbi bevonsrl a ksrletekbe. Miutn a kommunikcis hlzatok arra lehetsget teremtenek, az MKM-nek az informatikai vltozsokkal val egyttmkdsben meg kell oldania a szomszdos orszgokban l magyarsg anyanyelvi oktatsnak segtst. Mivel az informcis trsadalomban tvlatilag az orszg minden llampolgra informatika felhasznlv fog vlni, s mivel a nemzetkzi informcis bzisok s szolgltatsok alapnyelve az angol, be kell vezetni a ktelez angol nyelvoktatst az elemi-, szak- s kzpiskolkban. A tananyagok szerkesztinek hasznlniuk kell a multimdia mr elrhet eredmnyeit a hatkony oktats rdekben. A felsoktatst a mr megkezdett folyamatok alapjn ki kell nyitni a tbbszint, nagyobb ltszm kpzs irnyba, ignybe vve a tvoktats mdszereit, az tjrhatsg biztostst. Slyt kell helyezni a tvoktats minsgileg j sznvonal technolgijnak kidolgozsra. Az MKM, a felsoktats intzmnyei s a vllalkozi szfra egyttmkdsben kell ezt a feladatot megoldani. 252

A felsoktatsi intzmnyek ltestsnek feltteleknt meg kell kvetelni:

az elitkpzsben az EU szint s kompatibilits informa-

tikai kpzst

olyan nylt laboratriumokat, amelyekben minden hallgat

szmra szabadon elrhet szmtgpek vannak nemzetkzi hlzati elrssel, folyamatos zemmdban reggeltl ks estig.

A felsoktatsi kpzsben minden szakon gondoskodni kell a tantervek olyan talaktsrl, amely biztostja a vgzsknek azt a jrtassgot, hogy a nemzetkzi informcis hlzatokon lv informcigazdagsgot felhasznlhassk. A gazdasgi, kzgazdasgi, mszaki szervezi kpzsben klns slyt kell fektetni a rendszerelmlet gondolkodsra, a logisztikai kpzettsgre, a folyamatszervezsi kszsgre, illetve arra, hogy az gyorsan kvesse az IT fejldst. Klns gondot kell fordtani a tant- s tanrkpzsben arra, hogy minden tant s tanr rendelkezzen a szmtgpes feladatmegolds kszsgvel. Ehhez a tantkat kpz intzmnyeket fokozott mrtkben kell az informatikai eszkzkkel elltni. Az oktats szmos olyan mg kidolgozand eszkzt, mdszert knl, amellyel nvelni lehet az oktats hatkonysgt. Ezen eszkzk kztt j nhny vilgpiaci rdekldsre is szmot tarthat. Kidolgozand egy olyan plyzatrendszer, amely az ilyen exportkpes termkeket honorlja. 3. Az informcis s kommunikcis technolgik (ltalnos) kihvsa
Felgyorsult az eszkzk, a feladatok s a felhasznlk (a

technika s az emberi cselekvs) kztti egymsra hats spirlis mozgsa.

ltalnoss vlt bizonyos tevkenysgek iparostsa s

kereskedelmi forgalomba hozatala olyan tevkenysgek, amelyek annak eltte kvl lltak a piaci trvnyeken. 253

Ilyen szektor az oktats-kpzs terlete, amely gazdasgi dimenzit ltve mlysges vltozson megy keresztl. Mlban van az a racionalista informcis paradigma, amelyet korbban az informcis s kommunikcis technolgiknak tulajdontottak. Az j technolgik ugyanis, ha ksn is, de kzponti krdsknt kezelik az emberi akci s interakci problematikjt, bebizonytva a korbbi megismersre vonatkoz tisztn racionlis koncepcik elgtelensgt. Mindegyik kihvs tele van ellentmondsokkal.
Az oktats-kpzs gazdasgi dimenziknt (eladhat termk

s szolgltats formjban) trtn kezelse figyelmeztet bennnket arra, hogy alkalmazkodnunk is kell a sajt magunk ltal ltrehozott innovci kvetkezmnyeihez. E folyamatok megrtse s ellenrzse etikai kihvs is egyben. snak felgyorsulsa nehezen (vagy egyltaln nem) irnythat gyors s tmeges talakulssal (felfordulssal) jr trsadalmi-gazdasgi-kulturlis tren egyarnt.

A technika s az emberi cselekvs interaktv spirlis mozg-

A korbbi informcis paradigmk gyenglse alternatv

modellek kidolgozsa fel terelik a kutatkat. A cselekvsi terik nem gygyrknt kezeldnek, hanem lehetsget nyjtanak ahhoz, hogy realista mdon tgondoljuk, mi is maga az ismeret, mit jelent tanulni.

254

Felhasznlt irodalom

BOGA, Blint: Geroedukci, mint az Eurpai Tancs kiemelt programja. Egszsgnevels, No 32. 1991., 298303. COHEN, Rachel: La communication tlmatique internationale, Des expriences travers lEurope, Pdagogie en Europe, Retz, Paris, 1995. 256 p. CSOMA, Gyula: A tvoktats mint olyan s mint a levelez oktats reformja. j Pedaggiai Szemle, 1992./9. 4354. p. CSOMA, Gyula: A felnttoktats rendeltetse. j Pedaggiai Szemle, 1995./2. 315. p. DELORS, Jacques: Lducation un trsor est cach dedans. Rapport lUNESCO de la Commission internationale sur lducation pour le vingt et unime sicle, prside par Jacques Delors, UNESCO et Edition Odile Jacob, Paris, 1996., 311 p. DENIS, Franoise: LEAD, une autre faon denseigner, CNED, Poitiers, 1994., 39 p. DUFOUR, Arnaud: Internet, Que sais-je?, Presse Universitaire de France, 2me dition corrige, Paris, 1996., 128 p. Enseignement suprieur sur mesure, la semaine des nouvelles technologies, Programme du 1 au 9 fvrier 1996, Modes demploi, Enseignement suprieur sur mesure, Petit abcdaire illustr, Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur, de la Recherche et de lInsertion Professionnelle, 72 p., Modes demploi, Eurpa s a globlis informcis trsadalom, Az Eurpai Uni Tancsnak kszlt Bangemann jelents, A korfu-i eurpai cscsrtekezlet hatrozata, Bladi kzp-eurpai miniszteri tancskozs dokumentumai, a CORDIS focus 1994. jlius 15-i mellklete alapjn kszlt 1.0. verzi az OMFB gondozsban, 1994. jnius-jlius. Kzirat. 71 p. 255

Felkszls a tutori munkra, A tutori munka mindennapjai. Tanulcsomag, megjelent a Ktetlen tanuls gyakorlata c. tanulcsomag-sorozatban (tanulsi tmutat, 4 nyomtatott munkafzet, bekldend feladatlapok, 1 hangszalag, 1 videoszalag), Szerkesztk: Ger Pter, Gulys Istvn, Sorozatszerkeszt: ifj. Zarka Dnes, Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpont, Budapest, 1994. A tanulcsomag. Eredeti angol anyagok (Developing Good Practice in Open Learning, Open Learning-Understanding, Open Learning-Supporting Your Learners) fordtsa s adaptcijaknt kerlt kiadsra a Controller of HMSO s a Brit Munkagyi Minisztrium engedlyvel. A funkcionlis analfabetizmustl a tvoktatsig I. s II. ktet. Vlogatta, szerkesztette s az utszt rta: Marti Andor, Felnttoktatsi cikkek az Unesco Tvlatok (Prospects, Perspectives) c. folyiratbl, ELTE BTK Kzmveldsi Tanszki Szakcsoport kiadsa, Budapest, 1992., 542 p. GIBERT MACEDA, Mara Teresa: Didaktikai anyagok ksztse tvoktatsi mdszerekkel az angol nyelv tantshoz. UNED Advanced English, Madrid, UNED, 1992. 2 ktet s 6 kazetta lersa alapjn kszlt cikk. Tvoktats, szakmai folyirat 4. 1995. mrcius. HENRY, FranceKAYE, Anthony: Le savoir domicile. Pdagogie et problmatique de la formation distance, Presse de lUniversit du Qubec, Canada, 1985., 369 p. JACQUINOT, Genevive: Apprivoiser la distance et supprimer labsence? ou les dfis de la formation distance. Revue Franaise de Pdagogie, N 102. janvier-fvrier-mars 1993., 5567. p. KAYE, AnthonyHENRY, France: Le savoir domicile. Pdagogie et problmatique de la formation distance, Presse de lUniversit du Qubec, Canada, 1985., 369 p. KOVCS, Andrs: A tvoktats adaptcis lehetsge a posztgradulis tovbbkpzsek hatkonyabb ttelhez, Honvdelmi Minisztrium Oktatsi s Tudomnyszervez Fosztly, Budapest, 1995., 84 p. KOVCS, Ilma: Levelezs a felsfok tvoktatsban Tjkoztat fiskolai oktatk szmra, FPK, Budapest, 1976., 19 p. KOVCS, Ilma: Segdlet a tantrgymdszertani tmutat ksztshez Tanrkpz fiskolai oktatk szmra, FPK, Budapest,1977., 69 p. 256

KOVCS, Ilma: A munka melletti kpzs talaktsa. A magyar felsoktats fejlesztse 2000-ig, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992., 171 182. p. KOVCS, Ilma: Orszgos Tvoktatsi Kzpont Franciaorszgban (CNED). Tanulmny, A felsoktats fejlesztst szolgl kutatsok c. sorozatban, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1993., 93 p. KOVCS, Ilma: Tvoktats Franciaorszgban 1993-1994. Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Universitas Lektortus, Budapest, 1995., 356 p. LAJOS, Tams: A tvoktats magyarorszgi fejlesztsi lehetsgei, Tanulmny (Kzirat), kszlt a Magyar Tvoktatsi Alaptvny gondozsban, Budapest, 1996., 19 p. LEHNISCH, Jean-Pierre: Enseignement distance, Que sais-je? Presse Universitaire de France, Paris, 1984., 127 p. LEHNISCH, Jean-Pierre: Enseignement distance et formation professionnelle continue, d. ESF, Paris, 1980., 126 p. LINARD, Monique: Des machines et des hommes, Apprendre avec les nouvelles technologies, LHarmattan, Savoir et formation, Nouvelle dition ractualise, 1996., Paris, 288 p. MARTI, Andor: Mi a tvoktats? A Nemzeti Tvoktatsi Tancs kiadvnyai 1. Budapest, 1992. s msodik vltozatlan kiads 1995., 63 p. MARTI, Andor: A felnttoktats minsgi fejlesztsrl. j Pedaggiai Szemle, 1995./2. 1624. p. NAGY, Sndor: Az oktatsi mdszer s a mdszertani szabadsg dilemmi. j Pedaggiai Szemle, 1992./9. 2029. p. Nemzeti Informatikai Stratgia (NIS), Tervezet. JEL-KP, Kommunikci, kzvlemny, mdia, 1996./3. 580. p. Nouvelles technologies et Enseignement des langues (multimdia -enseignement distance), Colloque international AELPL/ INT, INT, Evry, 1993., 115 p.

257

Pannnia Almanach, A Pannnia TEMPUS JEP trtnete 1992-1995. Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem, Gdll, 1995., 153 p. PERRIAULT, Jacques: La communication du savoir distance. Autoroute de linformation et tl-savoir, LHarmattan, Education et formation, Srie Rfrence, Paris, 1996., 256 p. A rendszerelemzs kziknyve. A felhasznls, az eljrs, az alkalmazsok s a gyakorlat ttekintse, Szerkesztette: Hugh J. Miser s Edward S.Quade, OMFB-SKV, Budapest, 1986., 400 p. Tananyagfejleszts s -rs. Ksrleti tananyag. Az eredeti m: Derek ROWNTREE: Preparing Materials for Open, Distance and Flexible Learning, Kogan Page Kiad London 1993., 1995. Fordtotta: va PENNEY, Adaptlta: Dr. Molnr Tivadar, Dr. Szentptery Zsolt, Dr. Illyn jvri Irn, Szerkesztette: Dr. Szab Jzsef, Kzp-Magyarorszgi Regionlis Tvoktatsi Kzpont, Gdll, 1996., 194 p. Tvoktatst folytat intzmnyek, tvoktatsi formban mkd kpzsek s tanfolyamok Magyarorszgon 1993-ban, a Nemzeti Tvoktatsi Tancs kiadvnyai, NTT, Budapest, 1994., 46 p. A tvoktats helyzete s fejlesztsnek tvlatai Magyarorszgon. A Nemzeti Tvoktatsi Tancs kiadvnyai 2., NTT, Budapest, 1993., 46 p. Tvoktats Magyarorszgon 1970-1980. Vlogatta s szerkesztette: Kovcs Ilma, A felsoktats fejlesztst szolgl kutatsok c. sorozatban, Sorozatszerkeszt: Vgvri Imre, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992., 225 p. Tvoktats Magyarorszgon a 80-as vekben. Vlogatta s szerkesztette: Vrnagy Marianne, A felsoktats fejlesztst szolgl kutatsok c. sorozatban, Sorozatszerkeszt: Vgvri Imre, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992., 195 p. Sz. VRNAGY, Marianne: Andraggia, Metodika, Budapest, 1989., 214 p. Vers un enseignement suprieur sur mesure, Ministre de lEnseignement Suprieur, Direction Gnrale des Enseignements suprieurs, Paris, 1994., 41 p.

258

Visio-communication et enseignement, LIngnierie ducative, Les dossiers de CNDP, No 8., 1995. ZENTAI, Gabriella: A munka melletti kpzs j rendszernek kialaktsa a felsoktatsban, klns tekintettel a tvoktatsra. A magyar felsoktats fejlesztse 2000-ig, Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest, 1992. 183196. p. ZENTAI, Gabriella: Network Models for Distance Education and the Hungarian Proposal. (A tvoktats rendszermodellje s a magyar javaslat, Nick Farnesszal s Alan Woodley-vel egyttmkdve) Research Report No 67 IET, The Open University, Milton Keynes 1992. ZENTAI, Gabriella: Tvoktat kurzusok tervezse s kivitelezse. Ksrleti tananyag, EDE Hungary, Budapest, 1995., 90 p.

259

Rsum

Une nouvelle voie dans lenseignement?

De nos jours, lenseignement distance (EAD) nest plus une forme denseignement isole ou marginale en Hongrie, comme en tmoignent le nombre et la diversit des formations en pratique. Le rle que la Hongrie remplie dans la ralisation des projets internationaux dans la rgion de lEurope Centrale nest pas ngliger non plus. Cette progression lchelle nationale du nombre des dispositifs saccompagne dune volution des modles pdagogiques qui sont appliqus dans lducation en gnral. Nous observons une tendance une pdagogie plus ouverte, qui comprend la diffusion du multimdia. Dans ce processus, lEAD constitue une forme denseignement au potentiel accru qui permet: aux tudiants adultes/ou non-adultes de repenser, de redfinir leur rapport au savoir par le biais dune dmarche dapprentissage autonome assist par des nouvelles technologies (des supports) et des tuteurs, aux enseignants daujourdhui de commencer shabituer et se prparer leurs nouvelles tches: au XXI-me sicle, lacquisition du savoir ne se fera plus par lintervention classique de lenseignant. Malgr les signes de dveloppements mentionns ci-dessus, le prsent ouvrage vise prsenter aux lecteurs hongrois les aspects les plus divers de lEAD traditionnel. Et il ne fait quouvrir vers ce qui est vraiment moderne dans le monde de lEAD. Pourquoi? Lauteur expert de lEAD en Hongrie depuis le dbut des annes 70 est persuad que lanalyse des diffrents facteurs et des acteurs du systme dEAD bien complexe peut encore se prsenter comme nouveaut aux yeux de certains lecteurs hongrois, sans parler des supports et des encadrements possibles de linscrit qui sont/seront offerts par les nouvelles technologies. 260

Le lecteur de cette monographie trouve trs facilement le sujet par lequel il est intress: historique; notions, dfinitions et problmatiques; systme dEAD; inscrit/lve/tudiant; enseignant/concepteur/tuteur; supports et mthodes; tablissements; avenir (8 parties). Lauteur facilite la lecture et lorientation dans son ouvrage par lajustement dune petite colonne droite et gauche des pages qui implique le plan du chapitre concern. Dailleurs, ce nest pas lui qui rpond question pose dans le titre, mais le lecteur lui-mme. Lauteur pense quavant la diffusion trs large et imminente des nouvelles technologies dans lenseignement distance en Hongrie, il est urgent que les participants inscrits, enseignants, managers, administrateurs de cette future formation fassent la connaissance de la complexit des facteurs de lEAD en gnral: aspects politique, institutionnel, organisationnel, pdagogique, mthodologique, mdiatique. Si les progrs technologiques permettent aux Hongrois, dsireux de profiter dun enseignement distance, standardis et de masse, mme de btir leur propre programme de formation, les autorits et les institutions devront tre prtes leur assurer une formation vraiment ouverte et sur mesure.

261

Sommary

A New Path in Education?

Nowadays distance education (DE) is no more an isolated or marginal form of education in Hungary, as is proven by the number and diversity of existing teaching programs. The role Hungary plays in the realization of international projects in the Central European region is not negligible either. This increasing number of DE schemes in Hungary has been accompanied by the development of teaching models applied in education in general. There is a tendency towards a more open pedagogy which includes the diffusion of multimedia. In this process DE constitutes a form of education with increasing potential which permits adult/or non-adult students to rethink and to redefine their approach to knowledge, relying on autonomous apprenticeship assisted by new technologies (supports) and by tutors, educators of today to begin to accustom themselves to and prepare for their new tasks: in the 21st century the acquisition of knowledge will not be done by the classical intervention of the educator. In spite of the above-mentioned signs of development, the present work is aimed at showing the most different aspects of traditional DE to Hungarian readers. It only opens the door towards what is really modern in the world of DE. Why? The author a DE export in Hungary since the beginning of the 1970s is convinced that analysis of the rather complex different factors and actors of the DE system may still be a novelty in the eyes of certain Hungarian readers, without speaking about supports and possible learning-process-aiding tools which are/will be offered by the new technologies.

262

The reader of this monograph will very easily find the subject he/she is interested in: history; concepts, definitions and problems; the DE system; registered pupil/ student; educator/scheme developer/tutor; institutions; the future (8 parts). The author makes reading and orientation in her work easier by inserting a little column on the right and on the left of the pages indicating the plan of the given chapter. Otherwise, the question put in the title is not answered by the author, but by the reader. The author thinks that before a very large and forthcoming diffusion of the new technologies in distance education in Hungary, it is urgent that the participants learners, teachers, managers, administrators of this future education know the complexity of DE factors in general: political, institutional, organizational, pedagogical, methodological and media-related aspects. If the technological progress permits Hungarians wishing to benefit a standardized and mass distance education to build up their own educational program, the authorities and the institutions must be ready to provide them with a really open and tailor-made education.

263

A szerz korbbi publikciibl

1. Kovcs Ilma: Tvoktats Franciaorszgban 1993-1994, Nemzeti tanknyvkiad, Budapest, 1995., 353 p. 2. Kovcs Ilma: Orszgos Tvoktatsi Kzpont Franciaorszgban (CNED), Felsoktatsi Koordincis Iroda Fvrosi Oktatstechnolgiai Kzpont, Budapest, 1993., 93 p. 3. Tvoktats Magyarorszgon 1970-1980, Tanulmnyktet Szerk.: Kovcs Ilma, az OKKFT T/s-4 gondozsban, Budapest, 1992., 225 p. 4. Kovcs Ilma: Katedrn innen katedrn tl (Az idegen nyelvek tantsa s tanulsa a MKKE-n), T/s-4 Programiroda, Budapest, 1991., 154 p. 5. Levelez oktats Tvoktats, Tanulmnyok a felsoktats krbl, Szerk.: Kovcs Ilma, FPK, Budapest, 1980., 177 p. 6. Kovcs Ilma: Segdlet a tantrgymdszertani tmutat ksztshez, Tanrkpz fiskolai oktatk szmra, FPK, Budapest, 1977., 69 p. 7. Kovcs Ilma: Levelezs a felsfok tvoktatsban, Tjkoztat fiskolai oktatk szmra, FPK, Budapest, 1976., 19 p.

264