Bahan Tiga Dimensi

Keperluan

Visual | Bahan

2D | Bahan

3D | Media

Dlm

P&P | Papan

Pengajaran | Projektor | Transperasi

Bahan 3D atau Tiga Dimensi adalah bahan-bahan yang mempunyai bentuk serta menyerupai bahan yang sebenar. Banyak jenis bahan boleh didapati di dalam kumpulan ini.

Kelebihan Bahan 3D a. Konsep yang betul dibina kerana murid boleh melihat benda yang sebenar. b. Pembelajaran akan berlaku dengan lebih sempurna kerana murid dapat belajar daripada penggunaan bahan-bahan yang sebenar. c. Murid dapat memahami tentang sifat, binaan serta pergerakan sesuatu benda itu dengan lebih baik d. Memberi pengalaman tentang keadaan sebenar sesuatu bahan atau benda itu. e. Menggalakkan murid membuat kajian lanjut mengenai sesuatu kejadian atau hasilan. f. Memberi lebih banyak peluang kepada murid berinteraksi diantara satu sama lain. g. Menimbulkan semangat ingin tahu yang akan membawa kepada konsep pembelajaran melalui penyelidikan.

Bahan-bahan 3D yang digunakan oleh guru sebagai alat Bantu mengajar antara lain termasuklah : Akuarium dan Realia Model Diorama terrarium Boneka

 Topeng

Mobile'

Realia Realia adalah bahan-bahan yang sebenarnya dan ia boleh dibahagikan kepada beberapa jenis seperti berikut:

(a) Realia Asli

Ini merupakan bahan hidup yang sebenarnya, dan masih hidup seperti cacing tanah, belalang dan sebagainya, ataupun bahan sebenarnya yang kaku (bukan hidup) seperti mesin, jentera dan lain-lain.

(b) Realia Awet

Bahan-bahan hidup yang telah diawet dan disimpan di dalam bendalir kimia. Contoh, ikan dan serangga.

(c) Spesimen

Ini merupakan sample atau contoh hidupan yang dapat mewakili kumpulan hidup-hidupan tertentu yang mempunyai sifat-sifat atau cirri-ciri yang lazimnya terdapat pada kumpulan hidup tersebut. Biasanya spesimen didapati sebagai bentuk bahan awetan. Contohnya Kutu Daun dan udang. Selain itu, bahan-bahan hidup seperti daun boleh digunakan sebagai spesimen untuk menunjukan sifat-sifat am suatu kumpulan tumbuhan.

Model Model adalah binaan rupa bentuk bahan atau benda asal yang mungkin diperbuat daripada bahan keras seperti tanah liat, plastisin dan getah.

Beberapa pecahan jenis model:

(a) Model Berskala

Model berskala ialah model bahan yang diperbuat dalam saiz yang sama besar dengan benda asal ataupun dalam saiz yang lebih kecil dengan berpandukan kepada skala pembesaran atau pengecilan tertentu. Setiap bahagian yang dibuat menyerupai benda yang asal.

Contohnya keretapi dan kapal terbang.

(b) Model Olok-olok

Model olok-olok merupakan model yang diubahsuai daripada rupa bentuk benda yang sebenarnya, untuk menunjukan pergerakan atau perjalanan kerja pada benda asal itu.Biasanya model olok-olok ini dibuat lebih besar daripada keadaan asal tanpa menghiraukan skala pembesaran tertentu tetapi masih dapat menunjukkan keadaan asal yang sebenarnya.

Contoh: model enjin keretapi dan neraca.

(c) Model Keratan Rentas

Model besar yang menunjukkan keratan rentas pada satu bahagian tertentu pada satu benda, untuk memperlihatkan rupa bentuk bahagian dalam benda tersebut. Keratan rselalunya digunakan dengan lebih meluas dalam matapelajaran Sains, Contoh keratan rentas daun atau kulit manusia

Diorama Diorama adalah satu persembahan pameran model-model yang disusun rapi supaya dapat menggambarkan keadaan atau rupa bentuk satu situasi pemandangan asal. Kebanyakan

diorama dapat dilihat di dalam muzium yang mempamerkan pemandangan-pemandangan atau keadaan semasa zaman silam. Guru boleh menggunakan diorama untuk pengajaran tertentu di dalam bilik darjah seperti matapelajaran Kajian Tempatan, Sains dan sebagainya. Diorama boleh dihasilkan dengan mudah, Murid boleh digalakkan membuat projek dengan menggunakan bahan-bahan seperti tanah liat, plastisin, kepingan polisterin dan bahan-bahan buangan lain

Akuarium dan Terrarium Akuarium ialah tempat untuk memelihara hidupan dalam air sementara Terrarium pula ialah tempat untuk memelihara hidupan kecil atas tanah. Akuarium boleh disediakan dengan menggunakan bekas-bekas kaca ataupun balang-balang plastik. Ikan tropika boleh dipelihara di dalam akuarium tersebut

Terrarium Terrarium boleh digunakan untuk memelihara haiwan-haiwan kecil seperti mengkarung, kura-kura kecil, katak dan reptilia-reptilia kecil yang tidak berbahaya. Kotak-kotak kecil bertutup boleh digunakan sebagai terrarium.

Boneka atau Patung Boneka boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar yang berkesan terutama untuk pelajaran Bahasa atau Pendidikan Moral. Beberapa jenis boneka boleh dihasikan untuk kegunaan guru termasuklah;

(a) (b) (c) (d) (e) Boneka Bertali

Boneka Boneka

sarung

Tangan Lidi BonekaKulit

Wayang

Kulit

Boneka Sarung Tangan Sarung tangan boleh digubah menjadi badan dan anggota boneka. Semasa menggunakan boneka jenis ini jari dimasukkan ke dalam sarung tangan itu dan gerakkan untuk menghidupkan anggota boneka.

Boneka Lidi Boneka ini diperbuat daripada bahan yang keras atau tebal. Kemudian lidi panjang diletakkan pada badan boneka termasuk pada anggota-anggota tertentu yang bakal digerakkan semasa menggunakannya, boneka dijulang pada lidi utama dan lidi-lidi yang lainnya digoyangkan untuk menggerakkan anggota badan boneka tersebut.

Wayang Kulit Rupa bentuk Boneka dilukis di atas kertas tebal, diwarnakan dan bentuknya di potong keluar. Lidi-lidi halus diletakkan pada tempat-tempat tertentu pada badan boneka itu. Semasa memainkan boneka ini, ia ditempatkan di bahagian belakang satu skrin putih. Lampu dinyalakan dan bayang-bayang boneka tersebut akan kelihatan di atas skrin. Lidi digoyanggoyangkan untuk menggerakkan anggota boneka.

Satu lagi cara persembahan wayang kulit ialah dengan menggunakan OHP sebagai sumber cahaya dan imej boneka akan terpapar di atas skrin.

Boneka Bertali Boneka Bertali atau marionette diperbuat daripada bahan-bahan keras seperti papier mache, plaster-of-Paris atau kayu. Tali-tali halus disambungkan kepada bahagian-bahagian boneka yang boleh bergerak. Semasa digunakan, tali-tali itu ditarik-tarik untuk membuat anggotaanggota boneka tersebut bergerak.

Topeng

Topeng boleh diperbuat daripada kertas atau dengan menggunakan papier mach. Topeng amat sesuai untuk situasi main peranan atau lakonan dalam mata pelajaran Bahasa atau Pendidikan Moral.

Penilaian Bahan Bantu Mengajar dan Diorama Prasekolah Tarikh: Hari: 20hb Oktober 2011 Khamis

Pegawai Penilai: En.Mohd. Noor bin Omar (Pegawai Pejabat Pelajaran Daerah Alor Gajah) Aspek 1. Bahan dari 2. Diorama Prasekolah Bantu yang Mengajar bahan dinilai: Prasekolah terbuang

Tema Diorama Prasekolah: Alam dan Manusia

pengaruh media pembelajaran diorama mekanisme kitaran haid dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) dan pendekatan inquiry terbimbing terhadap Kemahiran Proses Sains (KPS) dan hasil belajar Biologi di SMA Muhammadiyah 3 Jember (Pokok bahasan sistem pembiakan sub pokok bahasan pembiakan manusia kelas XI Semester II) BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Media Pembelajaran Depdiknas (2003 dalam MUHSON 2010: 3) istilah media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari "medium" yang secara harfiah bererti perantara atau pengantar. Makna umumnya adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan maklumat dari sumber maklumat kepada penerima maklumat. Proses belajar mengajar pada dasarnya juga merupakan proses komunikasi, sehingga media yang digunakan dalam pembelajaran disebut media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sebahagian daripada sumber belajar yang merupakan gabungan antara perisian (bahan belajar) dan perkakasan (alat belajar). Sementara menurut Djamarah (2010: 123) media pembelajaran sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual, dan audiovisual. Critricus, 1996) dalam Daryanto (2010:4-6) menyatakan salah satu komponen komunikasi, iaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Secara umum kegunaan media adalah sebagai berikut: 1. Memperjelas peranan agar tidak terlalu verbalistis; 2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra; 3. Menimbulkan ghairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar; 4. Membolehkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestiknya; 5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama;

6. Proses pembelajaran mengandung lima komponen pembelajaran iaitu: guru (komunikator), bahan pelajaran, media pembelajaran, pelajar (komunikan) dan tujuan pembelajaran. Rustaman, 2010 menyatakan alasan penggunaan media pembelajaran dalam Biologi, adalah: 1. Biologi termasuk / memiliki konsep abstrak. Perlu adanya visualisasi konsep abstrak untuk membantu pemahaman pada peringkat asas; 2. Menerangkan proses kejadian; 3. Menggambarkan proses penalaran; 4. Meningkatkan kreativiti guru; 5. Meningkatkan motivasi belajar siswa; Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, kita dapat mempergunakan bermacam-macam bentuk media pembelajaran, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Macammacam media pembelajaran yang boleh digunakan dalam kegiatan belajar, dapat dikelompokkan sebagai berikut: 1. Bahan penerbitan: Surat khabar, majalah, buku; 2. Bahan bergambar: gambar, bagan (chart), peta, poster, foto, lukisan, grafik, diagram; 3. Bahan pameran: bulletin board, papan flannel, papan magnet, papan demontrasi; 4. Bahan unjuran: filem, filem jalur, slaid, ketelusan, OHP; 5. Bahan rakaman audio: tape cassette, piringan hitam, pita video; 6. Bahan pengeluaran: kamera, tape recorder; 7. Bahan siaran: program radio, program televisyen; 8. Bahan pandang dengar (audio visual): TV, filem suara, slaid suara; 9. Bahan model / benda tiruan: model keping penampang batang, model torso tubuh manusia, dan diorama. (Rustaman, 2003: 143)

2.1.2 Media diorama pencernaan ruminansia Diorama, adalah sebuah pemandangan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya. Diorama, biasanya terdiri atas bentuk-bentuk

sosok atau objek-objek ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan yang disesuaikan dengan penyajinya. Diorama, sebagai media pembelajaran terutama berguna untuk mata pelajaran ilmu bumi, ilmu hayat, sejarah, dan bahkan boleh diusahakan untuk berbagai macam mata pelajaran. Diorama merupakan suatu ekene dalam tiga dimensi untuk memperagakan suatu keadaan dalam saiz kecil. Dalam Skene itu, terdapat benda-benda tiga dimensi dalam saiz kecil pula. Benda-benda kecil itu berupa orang-orangan, pohon-pohonan, rumah-rumah, dan lain-lain sebagainya, sehingga seolah-olah seperti dunia sebenarnya dalam saiz mini (Ainurrofiq, 2012) Hamalik (1986: 158) menjelaskan, diorama ialah suatu pembentangan tiga dimensi yang menggabungkan bermacam-macam bahan, baik simbolik maupun yang sebenar seperti gambar-gambar specimen; dan pada umumnya menggunakan cahaya pantulan sehingga menunjukkan pengaruh pemandangan yang naturalis. Selanjutnya Suleiman (1985: 145) menjelaskan bahawa diorama adalah suatu Skene dalam tiga dimensi untuk memperagakan suatu keadaan dalam saiz kecil. Dalam Skene itu terdapat benda-benda tiga dimensi dalam saiz kecil pula. Media pembelajaran diorama dengan topik mekanisme pernafasan pada manusia adalah bentuk media 3 dimensi yang melukiskan peristiwa fisiologi yang berlaku dalam pernafasan manusia.

2.1.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBI) Ibrahim dkk 2000 dalam Trianto (2009:98) menjelaskan, pembelajaran berasaskan masalah mempunyai lima tahap utama, yang bermula dengan tahap mengorientasikan pelajar pada masalah dan diakhiri dengan menganalisis dan menilai proses penyelesaian masalah kompleks dan memperbanyak peluang untuk berkongsi inquiri dan dialog untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kemahiran berfikir. Pembelajaran masalah mempunyai tujuan (Trianto 2009: 95) dalam Priyono (2011: 11) yaitu: 1. Membantu pelajar mengembangkan kemahiran berfikir dan kemahiran penyelesaian masalah; 2. Belajar peranan orang dewasa yang autentik; 3. Menjadi pembelajaran yang mandiri.

Ibrahim (2003: 15) dalam Trianto (2009: 97) menyatakan, di dalam kelas PBI, peranan guru berbeza dengan kelas tradisional. Peranan guru di dalam kelas PBI antara lain sebagai berikut: 1. Mengajukan masalah atau mengorientasikan pelajar kepada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari; 2. Memudahkan / membimbing penyelidikan misalnya melakukan pengamatan atau melakukan eksperimen / percubaan; 3. Memudahkan dialog pelajar; 4. Menyokong belajar pelajar. Komarayanti, 2007: 47 menjelaskan, sintaks Pembelajaran Problem Based Learning (PBI) adalah sebagai berikut: 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang

diperlukan. Memotivasi pelajar agar terlibat dalam aktvitas pemecahan masalah yang dipilih; 2. Guru membantu pelajar mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berkaitan dengan masalah tersebut; 3. Guru mendorong pelajar untuk mengumpul maklumat yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan penyelesaian masalah, pengumpulan data, hipotesis, penyelesaian masalah.; 4. Guru membantu pelajar dalam merancang menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berkongsi tugas dengan temannya; 5. Guru membantu pelajar untuk melakukan refleksi atau penilaian terhadap penyelidikan mereka dan proses-prses yang mereka gunakan. Berikut adalah kelebihan Problem Based Introduction : 1. Penyelesaian masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami materi pelajaran; 2. Penyelesaian masalah boleh mencabar kemampuan pelajar serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi pelajar; 3. Penyelesaian masalah dapat meningkatkan aktiviti pembelajaran pelajar;

4. Penyelesaian masalah boleh membantu pelajar bagaimana memindahkan pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidpan nyata; 5. Penyelesaian masalah boleh membantu pelajar untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan; 6. Melalui pemecahan masalah dianggap menyenangkan dan disukai pelajar; 7. Penyelesaian masalah dapat mengembangkan kemampuan pelajar untuk berfikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru; 8. Penyelesaian masalah dapat memberikan kesempatan pada pelajar untuk

mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata. Berikut adalah kelemahan Problem Based Introduction 1. Saat pelajar tidak mempunyai minat atau tidak mempunyai kepercayaaanbahwa masalah yang dipelajari sulitsulit untuk dipecahkan maka mereka akan merasa enggan cuba; 2. Memerlukan masa untuk persiapan; 3. Perlu pemahaman pelajar untuk menyelesaikan masalah yang sedang dipelajari; 4. Perlu ditunjang buku yang relevan untuk diadikan pemahaman dalam kegiatan pembelajaran (Akhyar 2012: 14) dalam Priyono (2012: 16)

2.1.4 Pendekatan Inquiry Terbimbing Peranan aktif pelajar menjadi ciri khas dalam pembelajaran inkuiri. Pelajar berperanan sebagai subjec center dalam pelbagai aktiviti pembelajaran tanpa terlepas dari bimbingan guru. NSF (2004) menyatakan bahawa inquiry adalah pusat pembelajaran sains. Ketika terlibat dalam penyelidikan, pelajar mendeskripsikan objek dan peristiwa, mengajukan soalan, membina penjelasan, mereka cuba memberi penjelasan terhadap pengetahuan ilmiah saat ini, dan menyampaikan idea-idea mereka kepada orang lain. Mereka mengenalpasti andaian mereka, menggunakan cara berfikir kritis dan logik, dan mempertimbangkan alternatif penjelasan. Melalui inkuiri terbimbing guru memberi bimbingan dan arahan kepada pelajar sehingga pelajar boleh melakukan kegiatan penyelidikan, misalnya guru harus memberi permasalahan membimbing pelajar untuk mencari soalan yang akan diteliti,

membimbing dalam pelaksanaan penyelidikan, atau bahkan juga membimbing dalam pencatatan hasil. (Tursinawati, 2012) Inkuiri terbimbing merupakan suatu cara yang berkesan untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran kumpulan di mana pelajar diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain.Pembelajaran inkuiri terbimbing membimbing pelajar untuk mempunyai tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kumpulan atau pasangannya (Ambarsari, 2012: 4) Secara umum proses inkuirimenurut Sanjaya (2008: 119) dalam (Ambarsari, 2012: 4) dapat dilakukan melalui beberapa langkah, iaitu: 1. Merumuskan masalah; 2.Mengajukan hipotesis; 3. Mengumpulkan data; 4. Menguji data berdasarkan data yang dijumpai; dan 5. Membuat kesimpulan.

Jadual 2.1 Tahapan Pendektan Inquiry (Trianto, 2009: 172) Fasa Perilaku Guru Guru 1. Menyajikan masalah pertanyaan membimbing pelajar mengenalpasti

ataumasalah dan masalah dituliskan di papan. Guru membahagikan pelajar dalam kumpulan. Guru memberikan kesempatan pada pelajar untuk curah pendapat dalam membentuk pelajar dalam

hipotesis. Guru

membimbing

menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memproiritaskan hipotesis 2. Membuat hipotesis mana yang menjadi keutamaan penyelidikan. Guru memberikan kesempatan pada pelajar untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru

membimbing pelajar menyusun langkah-langkah 3. Merancang percubaan percubaan

4. Melakukan

percubaan

untukGuru

membimbing

pelajar

mendapatkan

memperoleh maklumat

maklumat melalui percubaan Guru memberi kesempatan kepada setiap hasil

kumpulan 5. Megumpulkan dan menganilisis data

untuk

menyampaikan

pemprosesan data yang terkumpul. Guru membimbing pelajar dalam membuat

6. Membuat kesimpulan

kesimpulan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam inkuiri terbimbing yaitu: (1) pelajar mengembangkan kemampuan berfikir melalaui pemerhatian, (2) sasarannya adalah mempelajari proses mengamati kejadian atau objek kemudian menyusun kesimpulan yang sesuai, (3) guru mengawal bahagian tertentu dari pembelajaran dan berperanan sebagai pemimpin kelas, (4) tiap-tiap pelajar berusaha untuk membina pola yang bermakna berdasarkan hasil pemerhatian di dalam kelas, (5) kelas diharapkan berfungsi sebagai makmal pembelajaran, (6) sejumlah kesimpulan tertentu akan diperoleh dari pelajar, dan (7) guru memotivasi semua pelajar untuk menyampaikan hasil pengamatannya. (Orlic dalam Jasri, 2007) Berikut adalah kelebihan dan kekurangan pendekatan inquiry terbimbing. Sanjaya (2008: 206) dalam Rati: 2012: 24 1. Menekankan pada perkembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga strategi ini lebih dianggap bermakna. 2. Dapat memberikan ruang kepada pelajar untuk belajar sesuai dengan gaya belajar bermakna. 3. Dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4. Dapat melayani keperluan pelajar yang mempunyai kemampuan di atas rata-rata, artinya pelajar yang mempunyai kemampuan bagus tidak akan terbantut dengan pelajar yang mempunyai kemampuan lemah dalam belajar. Disamping memiliki keunggulan strategi ini, juga mempunyai kelemahan diantaranya: 1. Strategi belajar inquiri sukar digunakan dalam hal mengawal kejayaan pelajar

2. Strategi ini sukar dalam merancang pembelajaran kerana terbentur dengan kebiasaan pelajar dalam belajar 3. Kadang-kadang dalam pengimplementasiannya memerlukan masa yang panjang sehingga guru sukar menyesuaikan dengan waktu dengan waktu yang disesuaikan. 4. Selama kriteria kejayaan belajar ditentukan oleh kemampuan pelajar menguasai materi pembelajaran, maka strategi ini sukar dalam pengimplementasiannya oleh setiap guru. Kombinasi PBI dan Inquiry terbimbing (IT) 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan dengan menyajikan pertanyaan dan masalah agar pelajar bermotivasi dalam pemecahan masalah yang dipilih (PBI dan IT) 2. Guru membantu pelajar mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berkaitan dengan masalah tersebut (PBI) 3. Guru mendorong pelajar untuk mengumpul maklumat yang sesuai, eksperimmen untuk mendapatkan penjelasan dan penyelesaian masalah, pengumpulan data, hipotesis, penyelesaian masalah. Serta menganalisis data yang diperoleh (PBI dan IT) 4. Guru membantu pelajar dalam menyusun kesimpulan dan merancang menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berkongsi tugas dengan temannya (PBI dan IT) 5. Guru membantu pelajar untuk melakukan refleksi atau penilaian terhadap penyelidikan mereka dan proses-prses yang mereka gunakan (PBI)

2.1.5 Kemahiran Proses Sains (KPS) Kemahiran proses sains bersepadu sudah merupakan aplikasi kemahiran proses sains yang digunakan untuk menyelesaikan masalah (Rezba et. al. 1995: vii). Kemahiran proses sains asas boleh dipecah menjadi dua, yakni: (a) kemahiran asas ( basic skill ) dan (b) kemahiran mengolah / memproses (process skill ). Kemahiran proses sains bersepadu berupa kemahiran melakukan siasatan (investigative skill ) sebagai kemahiran proses sains lanjut (Bryce et. al. , 1990: 1-4). Collette maupun Gega (Djohar, 2000: 10) membahagikan kemahiran melakukan proses sains menjadi dua macam, yakni kemahiran asas dan kemahiran

bersepadu. Kemahiran asas meliputi kegiatan observasi, klasifikasi, pengukuran, komunikasi, inferensi, dan ramalan; sedangkan kemahiran bersepadu meliputi kegiatan merumuskan hipotesis, mengawal pembolehubah, merumuskan masalah, dan menginterpretasi data. (Subali 2010). Kemahiran Proses Ilmiah. Tema persoalan tersebut dipelajari memalui ketrampilan proses ilmiah (Scientific process skill). Biologi sebagai proses sains diperoleh melalui kegiatan ilmiah yang disebut kaedah ilmiah sebagaimana disenaraikan dalam jadual 2.

Jadual 2.2 Kemahiran Proses Ilmiah Kemahiran Proses Ilmiah 1. Pemerhatian 2. Klasifikasi, ramalan, inferensi 3. Membuat hipotesis 4. Merekabentuk percubaan 5. Menggunakan alat ukur 6. Pengenalan pembolehubah 7. Mengawal pembolehubah 8. Mengumpulkan data 9. Mengoranisasi data (jadual, grafik, dll) 10. Memaknakan data, jadual, grafik 11. Menyusun kesimpulan 12. Menyampaikan hasil / idea / secara tertulis maupun lisan dan melakukan

Mata pelajaran biologi harus mengembangkan kemahiran proses ilmiah tersebut diatas. Pelbagai kemahiran proses mengembangkan kecakapan hidup ( life skills), bahkan kecakapan yang dipakai seumur hidup (longlife skills ). Misalnya kecakapan pemerhatian,

kecakapan menyelesaikan masalah secara ilmiah, kecakapan berfikir logik, deduktif, induktif, dan sebagainya. Oleh kerana itu sistem penilaian biologi menurut Bryce, et al (1990) juga harus mengukur kemampuan pelajar dalam melaksanakan kemahiran proses ilmiah dan menggunakan kaedah ilmiah (Komarayanti, 2007:27) Tujuan melatih kemahiran proses sains diharapkan (Muhammad, 2003: 40) dalam (Trianto, 2010: 150) adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, kerana dalam melatihkan ini pelajar dicetuskan untuk menyertai secara aktif dan berkesan dalam belajar; 2. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak, baik kemahiran produk, proses, maupun kemahiran prestasinya; 3. Mencari dan membina sendiri konsep serta dapat mendefinisikan secara benar untuk mencegah terjadinya miskonsepsi; 4. Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian, dan fakta yang dipelajarinya kerana dengan latihan kemahiran proses, pelajar sendiri yang berusaha mencari dan mencari konsep tersebut; 5. Mengembangkan pengetahuan teori atau konsep dengan kenyataan dalam kehidupan bermayarakat; 6. Sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat, kerana pelajar telah dilatih kemahiran dan berfikir logik dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

2.1.6 Kaedah Pembelajaran Konvensional Berdasarkan kamus besar bahasa Indonesia, konvensional bermakna konvesi, kesepakatan, serta tradisional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahawa pembelajaran dengan kaedah konvensional iaitu sebagai kaedah yang umum digunakan, contohnya ceramah dan tanya jawab. Kaedah ceramah merupakan kaedah yang paling banyak dikenal dan dipakai oleh guru dalam proses belajar mengajar.Kerana dalam pelaksanaanya sangat mudah, tidak memerlukan banyak tenaga dan kos (Soetomo, 1993:146). Menurut Suharto (1997:24) kaedah ini tidak berdaya hasil untuk meningkatkan kemampuan berfikir ( promotion of thought ) dan kurang memadai untuk pencapaian tujuan yang bersifat pengubahan sikap pelajar (changing student attitudies ), serta komunikasinya hanya satu arah. Kelebihan ini

adalah

guru

mudah

menguasai

kelas,

mudah

untuk

menyediakan

dan

melaksanakannya. Kelemahan dari kaedah ini biasanya sering membosankan dan pelajar menjadi pasif kerana hanya mendengar dan mencatat maklumat daripada guru (Soetomo, 1993:145). Model pembelajaran konvensional menekankan guru sebagai pusat maklumat. Pola ini mengakibatkan tahap-tahapn yang terdapat dalam pembelajaran konvensional berlawanan dengan model pembelajaranProblem Based Introduction (PBI) . Model pembelajaran konvensional cenderung membuat pelajar pasif dan guru dituntut untuk selalu aktif dalam pembelajaran. Sehingga dapat terlihat jelas bahawa dalam pembelajaran model konvensional guru berusaha memindahkan pengetahuan yang ia miliki kepada peserta didik. Pembelajaran yang sifatnya konvensional meliputi tahap-tahap pembukaan, penyajian, dan penutup, dimana tahap-tahap tersebut guru cenderung menggunakan kaedah ceramah disertai dengan sedikit tanya jawab. Kebanyakan kegiatan dalam kelas hanya mengerjakan latihan yang disebut buku kerja atau lembaran kerja siswa (LKS) dengan mengikuti semua petunjuk yang ada, dan mencocokkan kebenaran maklumat dengan apa yang disenaraikan dalam buku panduan guru atau apa yang dikatakan guru (Abraham dalam Renher dalam Abbas, 2004 : 836).

2.1.7 Hasil Belajar Biologi 2.1.7.1 Hasil Belajar Kognitif Sudjana (1995:22) menyatakan bahawa, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh pelajar setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah pemahaman dan penjelasan hubungan antara bahagian-bahagian maklumat yang telah diperoleh sehingga orang tersebut dapat memaparkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari (Hodoyo, 1990:134). Tujuan pembelajaran di sekolah pada umumnya adalah peningkatan kemampuan siswa dalam aspek kognitif. Aspek kognitif dibezakan atas 6 tingkatan menurut semakan taksonomi bloom yang dibangunkan oleh Lorin Anderson pada tahun 1990

( http://gurupembaharu.com/tik/taksonomi-bloom.2009), piramid, meliputi: 1) mengingat ( remember ): menyusun,

yang

disusun

secara

hierarki

menjelaskan,

mengenalpasti,

menamakan,

meletakkan, mengulangi, mencari kembali; 2) memahami ( understand ): menafsirkan, meringkaskan, mengklasifikasikan,

membandingkan, menjelaskan, mebeberkan; 3) melaksanakan ( apply ): melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktikkan, memilih, menyusun, memulakan, menyelesaikan, mengesan; 4) menganalisis ( analyze ): menghuraikan, membandingkan, menganjurkan, menyusun semula, mengubah struktur, mengkerangkakan, menyusun outline, mengintegrasikan, membezakan, menyamakan, membandingkan, mengintegrasikan); 5) menilai ( evaluate ): menyusun hipotesi, mengkritik, meramalkan, menilai, menguji, mebenarkan, menyalahkan; 6) berkreasi ( create ): merancang, membangun, merancang, menghasilkan, mencari, membaharui, menyempurnakan, menguatkan, memperindah, menggubah.

2.1.7.2 Hasil Belajar Afektif Ranah afektif menurut Krathwohl (1964) meliputi jenjang sebagai berikut. 1. Kemampuan menerima ( receiving ) 1. Kesedaran ( awareness ), misal membezakan suara, memilah kejadian, memilih pelan, menunjukkan kesedaran tentang pentingnya belajar, menunjukkan sensivitas terhadap problem-problem sosial. 2. Kemahuan untuk menerima ( willingness to receive ), misal memilih contoh, mengkombinasi bentuk, mengumpul model, mendengar dengan perhatian penuh, menerima perbezaan suku serta budaya, melibatkan diri secara penuh terhadap aktiviti kelas. 3. Perhatian yang terkawal atau terseleksi ( controlled or selected attention ), misal memilih alternatif, mengawal jawapan. 2. Kemampuan bertindak balas ( responding )

1. a.

Persetujuan pada dirinya untuk sepenuhnya bertindak balas ( acquiescence

inresponding ) dan kesediaan untuk bertindak balas ( willingness to respond ), misalnya mengikuti / menyetujui peraturan yang berlaku, menghargai pendapat atau kebijaksanaan, menyelesaikan tugas rumah ataupun tugas makmal, ikut dalam suatu kegiatan secara sukarela (sebagai volunteer), aktif dalam perbincangan kelas. 2. b. Kepuasan dalam respon ( satisfaction in response ), misai menyambut dengan

gembira keputusan yang diambil bersama, dengan tulus memuji karya / penampilan orang lain 3. Kemampuan menilai atau memaknakan ( valuing ) 1. Kernarnpuan menerima secara baik suatu nilai ( acceptance of a value ), misalnya meningkatkan kecakapannya dalam hubungan personal ataupun dalam klubnya, mengkhususkan diri menetapkan pilihan pada suatu hal, menghargai peranan serta ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari, menghargai literature yang baik. 2. Menentukan pilihan terhadap suatu nilai ( preference for a value ), missalnya memberikan bantuan terhadap suatu projek / tencana, medukung hujah orang lain. 3. Tanggung jawab, misal mendebat hal-hal yang tak relevan, mengajukan argumentasi atas jawapan yang diberikan, memprotes hal-hal yang tidak benar, menunjukkan tanggung jawabnya terhadap pembaharuan sosial / masyarakal, menunjukkan sikap mau menyelesaikan masalah, menunjukkan perhatian yang besar terhadap kesejahteraan sesamanya, 4. Kemampuan mengorganisasi ( organizing ) 1. Konsepsualisasi nilai ( conceptualization of a value ), misal membandingkan dengan suatu standard, membincangkan parameter-parameter, menghargai keperluan yang seimbang antara kebebasan dan tanggung jawab, menghargai peranan perancangan yang sistematik dalam penyelesaian masalah, mengakui kelebihan dan kelemahan diri. 2. Organisasi sistem nilai ( organization of a value system ), misalnya menyusun kriteria, mengorganisasi sistem, menyusun rencana sesuai dengan minat, tanggung jawab, serta keyakinannya. 5. Kemampuan yang disifatkan oleh suatu nilai atau gabungan nilai ( value complex ) yang akan terbentuk suatu life stile .

1. Generalized set, misalnya menyusun rencana, mengubah perilaku, melengkapi cara, memilih prosedur. Pencirian ( characterizing ), misalnya dinilai baik oleh temanteman, oleh guru ataupun oleh ahli kelompoknya, mengelakkan konflik, menentang tindakan yang boros, mengatasi akibat yang tak dikehendaki, menunjukkan kepercayaandiri dalam kerja individual, menggunakan pendekatan objektif dalam menyelesaikan masalah, menunjukkan disiplin dan produktiviti yang tinggi, mampu bekerjasama dalam kerja kumpulan, memelihara cara hidup yang sihat, menunjukkan kesedaran yang tinggi. (Subali 2010:29-36) Pembangunan penilaian aspek afektif disisipin nilai pendidikan karakter. Pendidikan karakter itu sendiri adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter yang meliputi komponen pengetahuan, kesedaran atau kemahuan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Dalam pendidikan karakter disekolah, semua komponen harus dilibatkan, termasuk komponen pendirian itu sendiri, iaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan

penilaian. Pengendalian aatau pengurusan mata pelajaran, pengurusan sekolah, pelaksanaan aktiviti atau kegiatan kurikuler, pemberdayaan sarana dan prasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruh warga sekolah / alam sekitar. (Rohman, 2012: 65-66). Selanjutnya langkahlangkah pembentukan karakter menurut Najib Sulhan (2012: 20) (dalam Amri, 2012:43-44) sebagai berikut: 1. Memasukkan konsep karakter pada setiap pembelajaran dengan cara: A. Memasukkan nilai kebaikan pada anak ( knowing the good ). Menanamkan konsep diri pada anak setiap memasuki pelajaran. B. Menggunakan cara yang membuat kanak-kanak mempunyai alasan atau keinginan untuk berbuat baik. ( desiring the good ) C. Memberikan beberapa contoh kepada anak mengenai karakter yang sedang dibina. D. Memberikan sikap mencintai perbuatan baik ( loving the good ). E. Melaksanakan perbuatan baik ( acting the good ). 2. Membuat slogan yang mampu menumbuhkan kebiasaan baik dalam segala tingkah laku masyarakat sekolah. 3. Pemantauan secara berterusan merupakan wujud dari pelaksanaan pembangunan karakter.

4. Penilaian orang tua mempunyai peranan yang besar dalam membengun karakter anak. Pendidikan karakter di atas dapat disimpulkan untuk diterapkan ke semua mata pelajaran termasuk pada pelajaran biologi. Melalui kemahiran proses sains dalam pelajaran biologi dapat membentuk karakter siswa seperti jujur, teliti, peduli lingkungan dan kerja keras dalam berproses di pelajaran biologi melalui kemahiran proses sains.

2.1.7.3 Hasil Belajar psikomotorik Pembagian ranah psikomotor menurut Simpson termasuk jenjang sebagai berikut: 1. Persepsi, yakni kemampuan menangkap stimulus, menyeleksi isyarat, dan kemampuan mentranslasinya ke dalam aksi yang ditampiikan, misal dapat menunjukkan adanya gangguan mesin berdasarkan suara yang didengarnya, boleh menyambung irama muzik dengan langkah-langkah gerakan saat menari; 2. Kesediaan untuk berperanan aktif ( set ) dalam suatu bahagian dan kegiatan, baik secara menial, fizikal mahupun emosional, misal mengetahui urut-urutan langkah suatu kegiatan, mendemonstrasikan cara berposisi yartg benar pada saat akan memulakan suatu kegiatan; 3. Respons terpandu ( Guided response ), merupakan kemampuan awal dalam belajar suatu kemahiran yang bersifat kompleks, termasuk kemampuan menirukan ataupun kemampuan-cuba berdasarkan kriteria atau Arahan, misalnya mendemonstrasikan cara memukul bola, mendemonstrasikan cara menggosok gigi geraham,

mendeterminasi langkah-langkah pokok dalam rnelakukan peiawatan untuk mebuang karang gigi; 4. Mekanisme, iaitu rnenampilkan suatu kegiatan yang sifatnya habitual sehingga menghasilkan suatu kemahiran ( skills ), misal merangkai alat makmal, menlgunakan mikroskop sehingga sampai dapat mencari bayangan benda yang ingin dilihatnya, menggunakan slide projector; 5. Respons yang benar-benar kompleks ( complex overt response ), yaitu menunjukkan kemahiran secara utuh, misalnya memperagakan cara menggergaji, memperagakan cara berenang menggunakan suatu gaya atau berganti gaya, memperagakan cara

memandu kenderaan, memperagakan cara membersihkan karang gigi, atau mendemontrasikan cara menampal gigi; 6. Adaptasi, yakni kemampuan mengubah-ubah pola gerakan kerana adanya masalah yang dihadapi, misal memesongkan kereta saat mengelakkan kubangan, menukar gerakan tangan semasa berenang dalam menghadapi arus yang berputar; 7. Originasi, iaitu berkreasi menirukan suatu gerakan baru yang benar-benar asli, misalnya mencipta tari-tarian atau mencipta mode baru dalam rekabentuk pakaian (Subali, 2010: 37)

2.1.8 Kaedah Penilaian Hasil Belajar Biologi Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan maklumat yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan ujian maupun non tes (Aunurrahman, 2009: 206). Teknik penilaian adalah kaedah atau cara penilaian yang boleh digunakan pendidik untuk mendapatkan maklumat. Teknik penilaian yang

membolehkan dan boleh dengan mudah digunakan oleh pendidik, seperti: (1) ujian (tertulis, lisan, perbuatan), (2) pemerhatian atau pengamatan, (3) wawancara (Wahidmurni, 2010: 78) Thoha (dalam Sutantri, 2010: 32), mengartikan ujian adalah soalan-soalan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah ynag harus dijalankan, yang mendasarkan harus bagaimana testee menjawab soalan-soalan atau melakukan perintah itu, penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara membandingkan dengan standard atau test lain. Pengertian diatas dapat diambil intisari dari pengertian ujian adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditujukan kepada peserta ujian baik kepada seorang anak atau sekumpulan anak untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu. Atas dasar respon tersebut ditentukan tinggi rendahnya skor dalam bentuk kuantitatif selanjutnya berbanding dengan standard yang telah ditentukan untuk ditarik kesimpulan yang bersifat kualitatif.

2.1.7

Tingkatan Ujian

Thoha (dalam Sutantri, 2014: 33) menjelaskan, kegunaan ujian standard adalah: 1. membandingkan prestasi belajar dengan pembawaan individual atau kumpulan,

2. membandingkan tahap prestasi pelajar dalam kemahiran di pelbagai bidang pengajian untuk individu atau kumpulan, 3. membandingkan prestasi pelajar pelbagai sekolah atau kelas, dan 4. mempelajari perkembangan pelajar dalam suatu tempoh atau masa tertentu. Segi penyusunan ujian dimaksudkan dengan menstandarisasikan ujian buatan sendiri, memerlukan perancangan yang baik, dan dilakukan uji coba di lapangan. Ada beberapa perkara yang perlu distandarisasikan yaitu: 1) bahan-bahan yang akan diujikan, 2) sistem penilaian yang digunakan, 3) waktu penyelesaian soal ujian, dan 4) cara pengolahan hasil, termasuk skoring yang digunakan (Thoha, dalam Sutantri, 2010: 33) .

2.1.8

Bentuk Ujian

Pada kajian ini, ujian yang digunakan berupa ujian tulis. Dimana pada ujian tulis soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban secara tertulis (Wahidmurni, 2010: 78)

2.1.8.1 Jenis Ujian Ujian tulis yang digunakan berupa ujian objektif (pilihan ganda), yaitu ujian yang memuat siri maklumat yang belum lengkap, dan untuk melengkapinya adalah dengan jalan memilih daripada pelbagai alternatif pilihan yang telah disediakan (B. Uno, 2012: 113) Penggunaan ujian objektif juga terdapat kebaikan dan kelemahannya. Menurut Nurkancana dan Sunartana (1986:28-29) dalam (Wahyudi, 2011: 25), kebaikan dan kelemahan ujian ini adalah: 1. Kebaikan ujian objektif 1) Oleh kerana ujian objektif terdiri daripada item-item yang boleh dijawab dengan memilih alternatif-alternatif yang telah tersedia atau mengisi dengan beberapa perkataan atau simbol, maka ujian ini dapat dijawab dengan cepat. 2) Relabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya dan itemnya mengandung satu jawaban yang boleh diterima.

3) Jawapan ujian objektif boleh dikorelasi dengan mudah dan cepat, dengan mempergunakan kunci jawaban. 4) Dapat merangkum keseluruhan bahan, sehingga kesahihan atas dasar kesahihan isi ( content validity) lebih dapat dipertanggungjawabkan. 5) Kerahsiaan butir soal relatif lebih terjamin dan beberapa model butir soal bentuk objektif boleh digunakanberulang hanya dengan menukar sebahagian alternatif jawaban (Subali, 2002: 42) 1. Kelemahan ujian objektif 1) Dalam ujian objektif pelajar memberikan jawapan dengan jalan memilih salah satu daripada alternatif yang disediakan. Dalam hal ini membolehkan bahawa pelajar yang tidak mengetahui pilihan yang tepat, akan mengadakan pilihan sacara menerka-nerka saja. 2) Oleh kerana ujian objektif terdiri dari sejumlah item yang cukup banyak, maka diperlukan kos pentadbiran yang cukup besar untuk mencetak atau menstensil ujian tersebut. 3) Sukar dalam menyusunnya, kecuali untuk bentuk melengkapi yang tidak memerlukan alternatif / pilihan jawapan. 4) Kurang boleh digunakan untuk mengukur proses mental yang tinggi.

2.1.8.2 Jenis Ujian Jenis test yang digunakan dalam penelitian ini adalah multiple choice . Multiple choise test atau ujian pilihan ganda merupakan ujian objektif dimana masing-masing item disediakan lebih dari dua kemungkinan jawapan, dan hanya satu daripada pilihan-pilihan tersebut yang benar (Thoha, dalam Sutantri, 2010 : 35). Selanjutnya menurut Nurkancana dan Sunartana (1986: 32) dalam Wahyudi (2011: 25) item multiple choice ini dapat berupa suatu pertanyaan yang telah disediakan beberapa buah jawaban dimana hanya satu daripada jawapan yang disediakan itu merupakan jawapan yang benar.Pertanyaan atau petikan yang belum lengkap dalam item multiple choice disebut stem , alternatif pilihan yang disediakan disebut option , jawapan atau statement sambungan yang tidak benar disebut pengecoh (distraktor). Untuk soal dalam multiple choice ini menggunakan jenis jawapan benar, yaitu adanya batang tubuh soal yang disertai dengan sejumlah alternatif jawapan yang salah satu dari alternatif tersebut merupakan jawapan yang benar. Selanjutnya menurut Sukardi (2008: 125) item pilihan ganda mempunyai semua keperluan sebagai ujian yang baik, yakni dilihat

dari segi objektiviti, kebolehpercayaan, dan daya pembeda antara pelajar yang berjaya dengan pelajar yang gagal atau bodoh. Thoha (dalam Sutantri, 2010: 36-37) menyatakan bahawa, penggunaan umum untuk menyusun ujian yang berbentuk multiple choice ini adalah sebagai berikut: 1) Hendaknya antara pernyataan dalam soal dengan alternatif jawaban terdapat kesesuaian. 2) Kalimat pada tiap-tiap butir soal hendaknya dapat disusun dengan singkat dan jelas. 3) Sebaiknya tidak menggunakan bentuk kalimat negatif, dan jika terpaksa digunakan harap diberi tanda khusus, misalnya dengan garis bawah atau cetak condong. 4) Pernyataan pada setiap butir hendaknya tidak saling bergantung antara item yang satu dengan lainnya, melainkan masing-masing berdiri sendiri. 5) Gunakan perintah "manakah alternatif jawapan yang paling baik" atau "pilihlah jawapan yang lebih baik dari yang lain", apabila terdapat lebih satu jawaban yang benar. 6) Jangan sekali-kali membuang kata depan dari suatu pernyataan, sehingga menyulitkan pemahaman terhadap isi soal 7) Soal hendaknya disusun menggunakan bahasa yang mudah difahami. 8) Setiap butir soalan hendaknya hanya mengandung satu maslah, walaupun masalah itu agak komplek. 9) Jika perlu urutan jawaban yang benar dalam soalan dapat disusun berdasarkan atas pola susunan abjad, atau tahun dan tarikh kelahiran, atau tarikh dan tahun pelaksanaan ujian. 10) Kunci jawaban dan distraktornya harus memiliki kesesuaian dengan kenyataan yang disusun. 11) Alternatif jawaban hendaknya disusun dalam kalimat yang panjang pendeknya relatif sama, sehingga tidak menimbulkan dugaan bahwa kalimat yang panjang adalah jawapan yang benar. 12) Alternatif jawapan yang ditawarkan hendaknya bersifat homogen, terutama dalam isi dan bentuknya, maupun struktur kalimatnya. 13) Elakkan pengulangan kalimat antara yang terdapat dalam pernyataan dengan yang ada pada alternatif jawaban.

14) Jangan menggunakan alternatif jawapan yang bertindih, maupun menggunakan kata-kata sinonim. 15) Jangan menggunakan kata-kata yang menunjukkan kepastian seperti, "selalu", "kadangkadang", dan seterusnya. 16) Dalam menyusun pernyataan-pernyataan hendaknya dihindari penyusunan yang persis sesuai dengan buku teks. 17) Hendaknya dapat dielakkan penggunaan perintah yang berakhir dengan kalimat, jika semuanya benar, ...; atau jika semuanya salah ... 18) Jika alternatif jawaban itu berupa angka, maka susunlah berdasarkan urutan terbesar kepada yang terkecil atau sebaliknya.

2.1.9 2.2

Sub Pokok Bahasan Reproduksi Manusia Kelas XI IPA Semester Genap Hipotesis

Berdasarkan uraian diatas maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut "Ada pengaruh media pembelajaran diorama mekanisme kitaran haid dengan menggunakan model pembelajaran Problem

Perkembangan awal kanak-kanak umumnya meliputi pertumbuhan dan perkembangan mereka dari sejak lahir hingga 6 tahun. Pertumbuhan kanak-kanak berlaku sejak dalam kandungan lagi. Selepas bayi lahir, pertumbuhan dan perkembangan . Pertumbuhan Pertumbuhan kanak-kanak diukur berdasarkan keadaan tubuh badan mereka iaitu berat dan ketinggian. Selalunya, doktor atau pegawai perubatan ada carta yang boleh dirujuk oleh ibu bapanya. Biasanya berat badan akan diukur sesuai dengan ketinggian. Hal ini akan menentukan sama ada anak berada pada tahap di bawah pertumbuhan badan normal atau kurang/lebih. Bagaimanapun, faktor lain turut diambil kira iaitu faktor genetik dan kesihatan kanak-kanak itu.

Manakala perkembangan pula meliputi 4 asas utama iaitu perkembangan fizikal, bahasa, kognitif dan sosio emosi.

1.

Perkembangan

Fizikal

Perubahan yang berlaku dari segi bentuk dan saiz; kebolehan mengawal pergerakan motor kasar dan halus serta koordinasi anggota badan. Motor kasar berkaitan dengan otot-otot kasar seperti merangkak, memanjat, berjalan dan berlari. Manakala motor halus berkaitan dengan hal yang menggunakan saraf seperti boleh memasukkan benang ke dalam lubang butang, melakar dan melukis.

2.

Perkembangan

Bahasa

Perubahan dari tahap mengeluarkan bunyi-bunyian kepada penerimaan, kefahaman dan mengeluarkan kata-kata sebagai tindak balas kepada stimulasi. Dia akan belajar menyebut apa sahaja yang didengarkannya. Sama ada melalui percakapan ibu bapa, bahan bacaan yang dibaca kepadanya, menonton televisyen dan radio.

3.

Perkembangan

Kognitif

Keupayaan kanak-kanak mengumpul maklumat dan menyelesaikan masalah. Perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza mengikut tahap usia. Interaksi dan komunikasi orang dewasa dengan kanak-kanak adalah perlu. Kanak-kanak memahami dan akan belajar meniru sebutan berbahasa dengan betul setelah melakukan pengumpulan maklumat.

4.

Perkembangan

Sosio-Emosi

Keupayaan kanak-kanak bergaul, berinteraksi dan meluahkan perasaan. Kanak-kanak semakin membesar dan pastinya perkembangan emosinya berbeza seperti gembira dan marah. Asuh kanak-kanak dengan mendengar perasaan yang diluahkan dan bimbing mereka ke arah emosi yang positif. Jangan dibiarkan kanak-kanak menangis berterusan tanpa mengambil berat emosinya. Terangkan kepada kanak-kanak tidak perlu menangis berpanjangan. Minta mereka memberitahu masalahnya dan berikan dorongan atau pujian sekiranya mereka boleh menguasai emosinya.