1

MAGTR - tletek tantknak az adaptv tanulsszervezshez 2.

rta s szerkesztette: Lnrd Sndor, Rapos Nra Lektorlta: Bognr Mria A ktet a projektben dolgoz magyar trnerek s tantk munki felhasznlsval kszlt. Orszgos Kzoktatsi Intzet, 2006 Szerkesztk: Lnrd Sndor, Rapos Nra, 2006 ISSN 1589 9438 ISBN 963 682 569 6 Felels kiad: Halsz Gbor figazgat

Tartalom

Bevezets Az adaptv tanulsszervezs stratgii, mdszerei Az adaptv tanulsszervezs tervezse A re flexi szerepe A szksgletekre pl tanulsszervezs gyakorlata Komplex pldk az adaptv tanulsszervezsre Felhasznlt irodalom

MAG (Megelzs Alkalmazkods Gondoskods) projekt

Dit programma wordt financieel ondersteund door het Programma Maatschappelijke Transformatie Midden- en Oost Europa (Matra) van het Ministerie van Buitenlandse Zaken (kort: Matra Programma, Ministerie van Buitenlandse Zaken), OKI, Hongerie, Ministrie van Ondervijs, Hongerie. This project is financially supported by the Social Transformation Programme Central and Eastern Europe (Matra) of the Netherlands Ministry of Foreign Affairs (in short: Matra Programme, Netherlands ministry of Foreign Affairs) National Institute of Public Education, Hungary (in short: OKI) and the Ministry of Education, Hungary. A projektet tmogatja a Holland Klgyminisztrium Kzp - s Kelet -Eurpa Trsadalmi talakulst Segt (Matra) Programja (rviden: Matra Program, Holland Klgyminisztrium), az Orszgos Kzoktatsi Intzet s az Oktatsi Minisztrium.

Bevezets
http://mag.ofi.hu/magtar-otletek-090617/magtar-otletek-090617#tart

Az iskola clja, hogy fejlessze mindazokat a kszsgeket, megmutassa, megtantsa azokat az ismereteket, amelyek ahhoz szksgesek, hogy gyermekeink felnttknt meglljk majd helyket a vilgban. Gyorsan vltoz vilgunkban jra kell rtkelnnk az iskolban jelenleg elsajtthat kpessgeket, valamint azt a mdot, ahogy tanulink ezek birtokba jutnak. Ez teszi nlklzhetetlenn a tantervi tartalom talakulsaival egytt a tantervfeldolgozs mdjnak tgondolst is. Az elmlt vekben jelents mrtkben gyarapodott tudsunk arrl, mely tnyezk befolysoljk az eredmnyes tantst s tanulst.

A gyermekllektani s tanulspszicholgiai ismereteink ma mr rnyalt szempontokat knlnak a tanulsszervezshez kapcsold dntsek meghozatalhoz. A tantsi s tanulsi stlusok ismerete pedig lehetv teszi annak megllaptst, hogy a tanulk egyni ignyeihez alkalmazkodva vlasszuk meg mdszereinket. A pedaggival foglalkoz szakemberek arra is rmutattak, hogy a tanuls interaktv folyamat, azaz a tanulknak aktvan rszt kell vennik a tevkenysgekben, amelyeknek teljesthetnek, hasznosnak, letszernek s kihvst jelentnek kell lennik ahhoz, hogy a dikok sikeresen vgezhessk el azokat. Valjban ez biztosthatja a tanterv ltal elrt kvetelmnyek teljestst is. Mindezek mellett taln a legfontosabb pedaggiai felismers, hogy a tants akkor eredmnyes, ha a tanul ll a figyelem kzppontjban. Ez ppgy igaz a tantervvel kapcsolatos dntsek meghozatalra, mint a tantervfeldolgozs folyamatnak meghatrozsra.

Eredmnyes tantsi- tanulsi folyamatrl mindezek rtelmben akkor beszlhetnk, ha a pedaggus teljestette a tantervben foglalt fejlesztsi kvetelmnyeket minden olyan dikkal, akikre nzve a tanterv rvnyes. gy a tantst olyan tfog fogalomknt rtelmezzk, mely minden olyan tevkenysget magban foglal, melyet egy szemly annak rdekben tesz, hogy egy msik szemly tanulst elsegtse. A tanulsszervezs kifejezs pedig azokra a tantervhez kapcsold, szakmai tjkozottsgra pt dntsekre utal, amelyeket a pedaggus azzal az eltklt szndkkal hoz meg, hogy a tanulnak minl tbb s nagyobb lehetsget biztostson a tanulsra. Ennek rtelmben az eredmnyes tanulsszervezs interaktv, s a klnfle tantsi mdszerek alkalmazsn keresztl illeszkedik a tanulk tanulsi ignyeihez s tanulsi stlushoz. S ha elfogadjuk, hogy az eredmnyes tanulsszervezs meghatrozhat, lerhat s gyakorlata fejleszthet, akkor a pedaggusoknak arra kell trekedni, hogy tevkenysgket folyamatosan fellvizsgljk, s tovbbkpzsekkel fejlesszk szakmai repertorjukat. Ezrt a tovbbiakban hrom ponton ragadjuk meg az adaptv tanulsszervezs sajtossgait:

a tanulsszervezsi stratgik, mdszerek, az adaptv tanulsszervezs tervezse, s a tanri reflexi oldalrl.

Az adaptv tanulsszervezs stratgii, mdszerei

Az, hogy a gyerekek mit tanulnak meg, nemcsak attl fgg, hogy mit tantanak nekik, hanem attl is, hogyan tantjk ket, milyen fejlettsgi szinten llnak, mi irnt rdekldnek, milyenek a korbbi tapasztalataik. Mindebbl az kvetkezik, hogy egy adaptv pedaggus a korbbiaknl sokkal nagyobb figyelmet fordt az anyag feldolgozshoz kivlasztott stratgikra, mdszerekre. Ez azrt kulcskrds, mert a stratgia kivlasztsval egyben meghatrozza a cljai elrsre szolgl eljrsok, technikk, eszkzk, szervezsi mdok s formk komplex s koherens rendszert is, vagyis egymssal szorosan sszefgg dntsek egytteseit hozza meg, melyek megadjk a tantsi- tanulsi folyamat irnytsnak jellegt. A mdszerek br kitntetett szerepli e hlzatnak, de annak csupn egyetlen elemt jelentik. gy egy- egy tantsi egysg vagy tanra megtervezse szmos tanulsszervezssel kapcsolatos dntst foglal magban. A pedaggusnak az albbiakat szksges figyelembe vennie a megfelel mdszerek kivlasztsakor:

a feldolgozni kvnt ismereteket s a tantsi-tanulsi folyamatot; a dikok erssgeit s gyengesgeit; a tanulk szksgleteit, ignyeit s rdekldsi krt; a mindenki szmra elrt fejlesztsi kvetelmnyeket.

Ezek a dntsek kritikus fontossgak, ezrt meghozataluknak tudatosnak s tgondoltnak kell lennie. Nem az tekinthet eredmnyes tantsnak, amikor a pedaggus egy tanrn bell szmtalan mdszert alkalmaz, hanem sokkal inkbb az, amikor a pedaggus kpes az adott helyzetnek megfelel mdszer kivlasztsra, akr elzetes elkpzelseinek mdostsval is.

Az adaptv tanr nem ugyanazokat a mdszereket hasznlja minden egyes rn, hanem folyamatosan figyeli sajt munkjt, a dikok aktivitst, sikeressgt, szksgleteik kielgtettsgt s ezekhez igaztja gyakorlatt. A tantssal s tanulssal kapcsolatos dntsek meghozatalban segti a pedaggust, ha ismer nhny tanulsszervezsi stratgit. Amelyiket vgl kivlasztja, az hatrozza meg a megkzeltst, amellyel a pedaggus a tants - tanuls

folyamatnak clkitzseit el kvnja rni, kijellve ezzel az alkalmazhat mdszerek krt. A tanulsszervezsi stratgik kztt megklnbztethetnk direkt tanulsszervezst, indirekt tanulsszervezst, interaktv tanulsszervezst, tapasztalati tanulst s nll tanulst.
A direkt tanulsszervezsi stratgia

A direkt tanulsszervezs stratgija erteljesen a tanri irnytsra pl, s a leggyakrabban hasznltak krbe tartozik. Olyan mdszerek tartoznak ide, mint az elads, a magyarzat, a szemlltets, a krdve kifejts, az sszehasonlts s a gyakorls. Jellemzi a kvetkezk:

hatsos mdja az informcik tadsnak, vagy a kszsgek lpsrl lpsre megvalsul fejlesztsnek; jl hasznlhat ms tantsi mdszerek bevezetsekor; ltalban deduktv, azaz a pedaggus bemutatja a szablyt vagy az ltalnostst, majd pldkkal illusztrlja azt; ezt a stratgit a legknnyebb megtervezni s hasznlni, ezrt a tanrok szles krben alkalmazzk hozz tartoz mdszereket.

A direkt tantsi mdszereket tlslyban hasznl pedaggusoknak fel kellene ismernik, hogy ezek korltozottan alkalmasak a kritikus gondolkodshoz szksges kszsgek, attitdk fejlesztsre, valamint az interperszonlis vagy csoportos tanuls sztnzsre. Az affektv, illetve magasabb szint kognitv clkitzsek megrtshez a tanulknak szksges lehet ms stratgikhoz trsthat tanulsszervezsi mdszerekre is. Ha a pedaggus biztostani akarja azt, hogy a tanulk elrjk a Nemzeti alaptantevben megjellt nevelsi s oktatsi clokat, akkor tbbfle s klnbz tanulsszervezsi stratgit is alkalmaznia kell.
Az indirekt tanulsszervezsi stratgia

Az indirekt tanulsszervezs a direkt tanulsszervezssel szemben jobbra tanulkzpont, br a kt stratgia kiegsztheti egymst. Az indirekt tanulsszervezshez tartozik a megbeszls, az rt olvass, a fogalomalkots, a problmamegolds, az esettanulmny s a kutats. Nyelvtan Feladat: Mondd el, ami eszedbe jut, arrl, amit a msik mondott! Prbld megrteni s elmondani honnan indult s hova jutott!
Elekn Tolnai Tnde, 2. vfolyam, Tompa Mihly Krzeti ltalnos Iskola, Bnrve

Jellemzi a kvetkezk:

a dikok aktvak, a tanr bevonja ket a megfigyelsekbe, vizsgldsokba, az adatokbl levonhat kvetkeztetsek vagy a hipotzisek megalkotsba; a tanulk rdekldsre s kvncsisgra pt, gyakran sztnzi ket alternatvk kidolgozsra vagy problmk megoldsra;

rugalmas, mert hagyja, hogy a tanulk szabadon gondolkodhassanak s klnfle feladatmegoldsokat tallhassanak, jelezve ezzel, hogy nem csak egy helyes t ltezik, gy cskkentve flelmeiket attl, hogy az ltaluk adott vlasz esetleg helytelen; fokozza a kreativitst s elsegti az interperszonlis kszsgek, kpessgek fejldst; a tanulk ebben a formban gyakran jobban megrtik az anyagot, a tanult fogalmakat, s megersdik bennk, hogy az gy megszerzett ismereteket fel is hasznljk.

Krnye zetismeret Tma: testnk, letmkdsnk. A megvalstand clok:

a tmakr fogalmainak rendszerezse, a gondolkods, a rendszerezs, a kommunikci kpessgnek fejlesztse, a trsas kapcsolatok fejlesztse.

Feladat: Pkhl bra segtsgvel gyjtstek ssze az egszsges letmd jellemzit!

Bojtor Attiln, 3. vfolyam, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

Az indirekt tanulsszervezs sorn a tanr eladi, irnyti szerepe talakul: a tanulst segt, tmogat szemly s az informcik forrsa lesz. alaktja ki a tanulsi krnyezetet, biztostja a tanulknak a rszvteli lehetsget, s szksg szerint visszajelzst ad a dikoknak a vizsglds, kutats folyamatban. Az indirekt tanulsszervezs tbb knyvre, folyiratra, valamint nem nyomtatott formban elrhet forrsra s szbeli informcikra is tmaszkodik. A tanulst nagyban elsegti a pedaggusok kztti, illetve a pedaggusok s knyvtrosok kztti egyttmkds. Az indirekt tanulsszervezs stratgijt szinte minden tanrn lehet alkalmazni, de leginkbb akkor eredmnyes, ha:

gondolkods tjn elrt eredmnyekre van szksg; az attitdk, rtkek kialaktsa vagy interperszonlis kapcsolatok elrse a cl; maga a tanuls folyamata ppolyan fontos, mint a tanulsi folyamat termke; a tanulknak valamit meg kell vizsglni vagy fel kell fedezni ahhoz, hogy nll kvetkeztetseket tudjanak megfogalmazni; egynl tbb helyes vlasz lehetsges; a szemlyes megrts ll a kzppontban, vagy az a cl, hogy a fogalmak, ltalnostsok hossz tvon is megmaradjanak; az egsz szemlyisg rszvtelre, bels motivcira is szksg van; dntseket kell hozni vagy problmkat kell megoldani; az lethosszig tart tanuls kpessgnek kialaktsa a cl.

A fogalomalkotsra pl rk pldul nagyon sztnz hatsak, mivel ilyenkor a dikoknak arra nylik lehetsgk, hogy aktvan rszt vegye nek sajt tanulsukban. Emellett a fogalomalkotssal jr gondolkods sorn j s kibvtett jelentseket kapcsolnak a krnyez vilg elemeihez, mivel a ms rkon s kontextusokban tanultakat jszer mdon kell elrendeznik s kezelnik.

A fogalomtrkp a fogalomalkots egyik specilis formja, amolyan hlzati trkp cellkbl s vonalakbl. Elbbiek reprezentljk a fogalmakat, utbbiak a kztk lev viszonyokat, mint pldul jelen esetben az bra alapjn elmondhat: a nvny egy llny.

Hasznlhatjuk a fogalomtrkpet egy problma megrtsnek kezdetkor is. Elszr lerjuk pldul a kzponti fogalmat: llny, majd lejegyznk nhny kapcsoldt: llat, kutya, nvny, tehn, f. Ezt kveten mindegyik fogalmat felrjuk egy- egy kln paprdarabra, majd sztvlogatjuk azokat aszerint, hogy milyen kapcsolatot gondolunk kzttk.

Ebben a szerkezetben felragasztjuk a fogalmakat, majd vonalakkal jelezzk az sszekapcsolhat elemeket, vgl pedig megnevezzk, s a vonalra rjuk a kztk lev kapcsolatokat.

Mindezek utn nzzk meg, milyen sszefggseket alaktottunk ki, prbljuk szban is rtelmezni a ltottakat. Sokfle fogalmi trkp kszthet, s van nhny fontosabb forma, amit rdemes megismerni. A pkhl egy kzponti fogalmat helyez a magyarzat kzppontjba, s ehhez kapcsoldnak az bra kls krben a ktd fogalmak. A hierarchikus trkp a fogalmak als flrendeltsgt brzolja egymshoz kpest, a legfontosabb informcit egy ilyen brn a fogalom helyzete adja.

A folyamatot be mutat bra az adott informcikat lncszeren brzolja.

A rendszersze r bra legtbbszr a folyamatbrhoz hasonlan szszegyjti s struktrba rendezi az informcikat, de jelzi az elgazsokat, ki- s bemeneti pontokat is. Abbl a szempontbl is megvizsglhatjuk a fogalomtrkpeket, hogy mire kvnjuk azokat felhasznlni.

Alkalmazhat problmamegolds ra, sok tanulnak ugyanis nagy segtsgre van, ha pontosan meg kell fogalmaznia a problmt, s ettl kell elklntenie az okokat, kvetkezmnyeket, mivel gy knnyebben megjsolhatja az eredmnyt.

J folyamat lersra is, hiszen a fejlesztsek sorn gyakran elfordul, hogy a dikok nem rtik meg elre a trtns teljes menett, nehezen ltjk t, hol r majd vget a munka, s kzben milyen elgazsok lehetsgesek.

Az egyrl sok mindent elmond brt akkor clszer hasznlni, ha egy jelensgrl, fogalomrl tbb szempontot akarunk elhvni, illetve szeretnnk felvzolni azokat a szempontokat, melyekkel egy- egy tmhoz kzelthetnk, pldul egy fogalmazs elksztse sorn.

brzolhatjuk egy kutatsi folyamat menett is. Mivel a vizsglds bonyolult s hossz folyamat, rdemes elre kutatsi tervet kszteni, s azt strukturltan megjelenteni. A tma lesz a kiindulpont, azutn kzs megbeszlssel a tovbbi krdsek is megvlaszolhatk.

Az indirekt tanulsszervezs akkor lesz sikeres, ha a pedaggus elre megtantja azokat a kszsgeket s tevkenysgi formkat, melyek a kvnt tanulsi eredmny elrshez szksgesek. Ms stratgikhoz hasonlan az indirekt tanulsszervezsnek is megvannak a htrnyai. Tbb idt ignyel, mint a direkt tants, a p edaggusnak bizonyos mrtkben le kell mondania az ellenrzsrl, az eredmnyek pedig nem jsolhatk meg s kevsb garantltak. Az indirekt tanulsszervezs nem a legjobb mdszer a rszletes informcik tadsra vagy annak tmogatsra, hogy a tanulk a kszsgeket lpsrl lpsre sajttsk el. Nem alkalmazhat jl olyan helyzetekben, amikor ismereteket kell szrl- szra megtanulni, azonnal felidzni, kvlrl felmondani.

10 Az interaktv tanulsszervezsi stratgia

Az interaktv tanulsszervezs erteljesen tmaszkodik a rsztvevk kztti megbeszlsre, kzs munkra, mely lehetsget nyjt a tanulknak arra, hogy reagljanak a tanr vagy trsaik elkpzelseire, tapasztalataira, megltsaira s tudsra, egy msik szempont kzs tgondolsra ksztetve ket. Mdszerei kz tartozik pldul az tletroham, a kooperatv technika, a vita, a szerepjtk s az interj. Matematika

Az ra hromnegyed rsze csoportmunkban folyt. A csoportok a feladatokat szmhzs utn kaptk meg, majd elksztettk a szksges eszkzket. A feladatlapokon az utastsok rvidek voltak. A feladat minden esetben a trtrszek meghatrozshoz kapcsoldott.

A harmadik csoport a terlet trtrsznek meghatrozshoz a feladatlapon szerepl 4 tglalappal azonos 4 sznes lapot kapott. Az egyik tglalapra s egy sznes lapra centimterenknt vonalakat hztam. Attl tartottam, hogy ez kevs lesz a kiindulshoz, s arra szmtottam, hogy a dikoknak tovbbi segtsgre lesz szksgk. Meglepetsemre ez a csoport risi rugalmassgrl tett tanbizonysgot. gy gondoltam, hogy a tbbi tglalapon is vonalakat fognak hzni, s ngyzetek alapjn szmoljk majd ki a trtrszeket. Nem gy trtnt. Valamennyi trtrszt kvetkeztetssel, hajtogatssal lltottk el. Az utols tglalapnl pedig egyszeren odaragasztottk a hromhatod rszhez az els feladatnl megmaradt msik darabot, majd meg is magyarztk, hogy hiszen az is fl. gy egy sznes tglalapjuk meg is maradt, hisz nem volt r szksg.
Balatincz Gyngyi, 4. vfolyam, Mricz Zsigmond ltalnos Iskola, Hromfa

11

A tanulkkal krbelnk a sznyegen, a labdt egy tanulhoz gurtom, neki kell befejeznie a megkezdett mondatot. Majd folytatja a trtnetet s tovbbgurtja a labdt egy trsnak, gy lnc- szeren halad a mese tovbb.
Rests Tamsn, 1. vfolyam, Krzeti ltalnos Iskola, Borsodbta

Az interaktv tanulsszervezsi stratgia lehetv teszi a csoportmunka klnbz vlfajai s az interaktv mdszerek alkalmazst. Ezek kz tartozhat pldul az egsz osztly rszvtelvel zajl megbeszls, a kiscsoportos megbeszls vagy projekt, illetve a prban vagy hromfs csoportokban trtn kzs feladatmegolds. Fogalmazs

MAG-os munkm sorn sokig gy gondoltam (s ennek megfelelen alaktottam a csoportokat), hogy a kzel azonos kpessg tanulk tudnak hatkonyan egyttmkdni. Ebben az idben tartottam attl, hogy egy jobb kpessgeket tmrt csoportban a lassabban halad tanul csak elldgl, a tbbiekre hagyatkozik, passzvv vlik. Egy korbbi MAG- os matematikarn mr heterogn csoportokat alaktottam, s meglepve tapasztaltam, hogy matematikban jobb trsaik nvelik a lassabban haladk biztonsgrzett, s munkjuk ezltal hatkonyabb lesz. Most azon gondolkozom, hogy a jvben mr taln rjuk is bzhatnm az nll csoportalaktst. A csoportmunkban vgzett rk mindig izgalmasak, hoznak valami jat, meglept. A tanrra kszlve receptrs volt a tma tfutottam magamban a lehetsges varinsokat. Arra azonban nem gondoltam, hogy lesz olyan csoport, melynek tagjai llatnak (hangysznak) ksztenek receptet. A meglepets, rcsodlkozs mellett tudatosult bennem, hogy a tanuli reakcik nem mindig kiszmthatk, hogy megfelel autonmia biztostsa mellett mennyire j dolgokra kpesek, kreativitsuk mennyire mozgsthat.
Balatincz Gyngyi, 4. vfolyam, Mricz Zsigmond ltalnos Iskola, Hromfa

A csoportban vgzett munka tervezsekor a pedaggusnak tbb szempontot is mrlegelnie kell. Az albbiakban ehhez adunk nhny kiindulpontot. A tanulk sszettele: el kell dnteni, mi alapjn kerljenek egy csoportba a gyerekek szimptia, elzetes tuds, rdeklds, vagy ms nevelsi- oktatsi cl figyelembevtelvel.

12

A csoporton belli sze repek: a klnbz funkcik kiosztsval biztostani lehet, hogy mindenkinek legyen feladata. rdemes azonban trekedni arra, hogy ezek hasznosak is legyenek, s szksg van arra, hogy a feladatok folyamatosan cserldjenek. Krnye zetismeret Hzzatok a kezemben lev krtyk kzl egyet- egyet! ljn le mindenki ahhoz az asztalhoz, amelyiken azt a gymlcst ltja, amelyik a krtyjn is van! Az asztalokon lv krtyk kzl is vlassz egyet, az azon lv rajz megmutatja, ho gy mi lesz a kln feladatod a csoportmunka sorn (csoportvezet, csendfelels, eszkzfelels, idfelels, szviv, jegyz).
Kissn Dek Zsuzsa, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld

13

A csoportmunka jellege: fontos tisztban lenni azzal, hogy a megnevezs a tevkenysg szervezeti formjra utal, s nem egy mdszertpust jelent. Csoportmunknak tekinthet, ha a dikok egy csoportja kap meghatrozott id alatt megoldand feladatot (pldul egy feladatlap kitltst, kzs olvasst, szvegfeldolgozst, vzlatksztst). Ebben az esetben nincs irnytva a feladatvgzs folyamata, nincs meghatrozva a csoporton belli munkamegoszts, a szerepvllals sem. Nyelvtan Nyelvtanrn a kiejtstl eltr helyesrs sza vakat gyakoroltuk. Ngy csoportot hoztunk ltre, a gyerekeknek elszr szavakat kellett gyjteni. Ezutn egy szval mindenki mondatot alkotott, ezeket pedig a tbbiekt is mindenki lerta a fzetbe. Akinek a helyesrs problmt jelentett, krdezhettek trsaiktl s a tanttl is. Nyelvtanrn klnsen szeretnek a gyerekek csoportban dolgozni, mert a legtbb bizonytalansgot a helyesrs okozza. Nagy biztonsgot nyjt nekik, ha a problms helyesrs szavakat megbeszlhetik.
Cseszk Edit, Dienes Valria ltalnos Iskola Grundschule, Szekszrd

Matematika

A kpen jl lthat, hogy az eszkzk segtsgvel sikerlt felkelteni a gyerekek rdekldst a matematika irnt. A kzs csoportos megoldsok lehetsget biztostanak azoknak a tanulknak is, akik frontlis osztlykeretben nem, vagy csak kis mrtkben rnek el sikereket. Lttam a gyerekek lelkesedst, a tanulshoz, a munkhoz val viszonyukat, felismertem ebben a pozitv vltozs, ez pedig megerstette bennem, hogy rdemes gy csinlni.
Balogh Tamsn, Farkaslyuki ltalnos Iskola, Farkaslyuk

Krnye zetismeret Mozaikkpek alapjn kerltek a tanulk egy csoportba. Minden csapat ms - ms tmt kapott. A tanult llatrl vagy nvnyrl az ismereteiket kzsen (tanknyv hasznlata nlkl) rendszereztk. Ahol tmogatsra volt szksg a csoportban, ott segtettem ket. A feladat elvgzse utn a csoportok beszmoltak, a hinyz ismereteket a tbbiek kiegszthettk. Krdseket tettek fel egymsnak, majd az elkszlt munkk at kitettem a tanteremben, jl lthat helyre. Ezek mg hossz ideig adtak informcit, sokszor olvasgattk, nzegettk a gyerekek.
Kristf Imrn, 4.vfolyam, Mra Ferenc ltalnos Iskola, Miskolc

14

A tanra, a foglalkozs tpusa: a pedaggusok leggyakrabban azokban az esetekben alkalmazzk szervezeti keretknt a csoportmunkt, amikor a frontlis osztlymunkban mr tadtk az ismereteket s a tanulk elsajttottk a szksges tudst. Ez a megkzelts leegyszersten gondolkodik a tanuls szervezsrl, annak folyamatrl, a tanulk motivlhatsgrl. A csoportmunka ugyanis minden ratpusnl, didaktikai feladatnl egyarnt alkalmazhat. Ezt szemlltetik az albbi pldk. j is meretek feldolgozsa Ismeretkzl ra keretben nllan, csoportokra bontva dolgoztk fel a szveget a gyerekek. A clom az olvass, a szvegrts, a lnyegfeltrs, a gondolkodsfejleszts, a kifejezkszsg fejlesztse volt. Ngyfs csoportokat alaktottam ki, a csoportok krdseket kaptak s ennek segtsgvel nllan tudtk feldolgozni az olvasmnyt.
1. 2. 3. 4. Az orszg laki. (rjtok le rszletesen milyen emberek lnek Nigriban! Milyen a klsejk?) Nigria ghajlata. (Milyen az idjrs? rjtok le rszletesen!) A falu lete. (A frfiaknak s a nknek mi a feladatuk, dolguk? Milyenek az pletek?) Mi a gyerekek feladata? (Mit kell elvgeznik otthon s hogyan zajlik a tanuls az iskolban?)

A felkszls utn (25 perc) a csoportfelelsk beszmoltak. Visszajelzsknt minden csoport igaz- hamis lltsokat tartalmaz feladatokat oldhatott meg, mellyel bizonythattk, hogy mennyire figyelmesen dolgoztak.
Gyimthy Lszln, 3.vfolyam, Dienes Valria ltalnos Iskola Grundschule, Szekszrd

Gyakorls A szmols, mveletvgzs tzes szmkrben, nyitott mondatok esetben nem knny feladat: igen sok s vltozatos ismtlsre, megerstsre van szksg, ami fontos felttele az eredmnyes tovbbhaladsnak is. Egy ismtlra keretn bell eddig nem hasznlt eszkz (kpkirak) kerlt a gyerekek el. Mr az jdonsg emltse is rendkvli mdon felcsigzta ket. A szoksos csoportbontsi procedra (jtkkockk hasznlata) utn ismertettem a kirak menett. Sokig ismerkedtek a krtykkal, vrtk a sikeres megoldsi eredmnyt: egy olyan kpet, ami sok-sok kis kpre rt feladat helyes megoldsa utn vlt lthatv. Minden csoportban akadt olyan tanul, aki krs nlkl, szlelve trsa tancstalansgt, a segtsgre sietett.
Majoros Karola, 1 vfolyam., Farkaslyuki ltalnos Iskola, Farkaslyuk

Alkalmazs A feladat az volt, hogy a kerekts szablyait csoportokban dolgozva, meglv ismereteikre tmaszkodva, nllan fogalmazzk meg. A spontn alakult ngyfs csoportok a segtsgem

15

nlkl, nllan sszegeztk az eddig tanult ismereteket. Az a lkalmazs sorn egymst segtve, kzsen gondolkodva juthattak elre. Mindenki tleteire szksg volt, mert eddig ilyen krlmnyek kztt nem alkalmaztuk a szablyokat. A csoportmunka utn a vezetk a tblnl bemutattk megoldsaikat, majd megfogalmaztk a megfelel szablyt. A ngy elhangzott beszmolval rtuk le az sszes szablyt, amelyet eddig megismertnk, s alkalmaztunk.
Bodrogin Czvenk Klra, 3. vfolyam, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd

sszefoglals A tanra feladata az volt, hogy az elmlt hetekben feldolgozott tmt csoportmunkban ismteljk t.
A tmakr ttekintse Csoportmunka

Csoportbeszmol

Ellenrzs a csoportban

Bojtor Attiln, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

A csoportmunkbl hinyzik azonban az egyni felelssg, gy gyakran elfordul, hogy a szereplst szvesebben vllalk, a jobb kommunikcij, vagy szorgalmasabb dikok veszik t a kezdemnyezst, k aktv rsztvevv vlnak, mg a tbbiek meghzdnak a httrben. Ezen a helyzeten segt a kooperatv mdszer bevezetse a csoportmunka sorn. Ennek az a lnyege, hogy a csoport eredmnye akkor jhet ltre, ha minden csoporttag sikeresen elvgzi

16

a r osztott feladatot, ami egyms kisegtst is felttelezi. Az eredmnyeket pedig mindenkinek tudnia kell prezentlni kln- kln is. Az interaktv tanulsszervezs jellemzi:

a tanr krvonalazza a tmt, meghatrozza a megbeszlsre rendelkezsre ll idt, a csoportok ltszmt s sszettelt, valamint a beszmolsi s az eredmnyek megosztsra szolgl technikkat; az interaktv tanulsszervezs mind a pedaggustl, mind a tanultl a megfigyels, a koncentrci, az interperszonlis s hozzszlsi kszsgek s kpessgek finomtst ignyli; mikzben a dikok tanulnak a trsaiktl s a pedaggustl, fejldnek szocilis kszsgeik s kpessgeik, megtanuljk szervezni, rendszerezni gondolataikat, s sokkal inkbb kpess vlnak arra, hogy racionlis rveket sorakoztassanak fel.

Az interaktv tanulsszervezsi stratgia s a hozz tartoz mdszertr sikere nagymrtkben fgg attl, hogy a pedaggus mennyire gyakorlott a csoportdinamika strukturlsban s alaktsban.
A tapasztalati tanuls

A tapasztalati tanuls induktv, tanulkzpont s tevkenysgorientlt. Eredmnyessgt a tapasztalatok egyni feldolgozsnak, illetve a tanultak ms kontextusban val alkalmazsnak kpessge hatrozza meg. Gyakran alkalmazott mdszerei a ksrlet, a szimulci, a jtk, a k irnduls, a helyszni megfigyels, a mrs s a modellezs. Jellemzi a kvetkezk:

a hangsly a tanuls folyamatn van, nem a tanuls eredmnyn; a dikok valamilyen konkrt tevkenysgben vesznek rszt; motivcis szintjk ltalban magasabb, mert aktvan rszt vehetnek valamiben, tanthatjk egymst azltal, hogy sajt tevkenysgkrl beszlnek; a feladat vgeztvel kritikusan tekintenek vissza a tevkenysgkre, tisztzzk a tanuls folyamatt, a tanultakat s az azzal kapcsolatos rzseiket; a reflex ikbl, az elemzsekbl hasznos megllaptsokra jutnak; a tanultakat j helyzetekben is kpesek alkalmazni; a tapasztalati tanuls sorn klnbz informciforrsokat hasznlhatnak fel (tanrai, iskoln kvli helyzetek sorn is).

A pedaggus mind a tanteremben, mind a tantermen kvl alkalmazhatja a tapasztalati tanulst tanulsszervezsi stratgiaknt. A tanteremben a tanulk kszthetnek pldul akvriumot, majd gondozhatnak benne nvnyeket, llatokat, vagy szimulcis gyakorlatokban vehetnek rszt.

17

Matematika

Az ra elejn vletlenszeren alaktottuk ki a csoportokat. A tanult mrtkegysgeket tismteltk, majd a csoportok klnbz mrsi feladatokat kaptak, pldul a kvetkezket.

Mrjtek meg az aula hosszsgt!

Majd az albbi krdsekre kellett vlaszolniuk.

Hnyszor fr r a mterrd? Mivel clszer megmrni a pad hosszt?

Tth Csabn, Tompa Mihly Krzeti ltalnos Iskola, Bnrve

A tantermen kvl megfigyelhetnek pldul egy brsgi eljrst, amikor a jogrendszerrl tanulnak, vagy vgezhetnek kzvlemnykutatst is. Nyilvnval, hogy a tanulk rendelkezsre ll, kzvetlenl megszerezhet tapasztalatok kre korltozott. A gyereke k biztonsga, az anyagi forrsok s az id szkssge miatt ezt a stratgit nem lehet minden helyzetben alkalmazni. A tapasztalati tanuls pldul akkor lehet clravezet, ha megelzi a vizulis (pldul kpek alapjn trtn), vagy auditv (pldul a tanri magyarzat meghallgatsval megvalsul) tanulst tartalmaz tantsi mdszerek alkalmazst, gy azok kzvetlen vagy els kzbl szrmaz tapasztalatokra plhetnek. Osztlykirnduls Krnyezetismereti rn osztlykirndulsunkra csoportmunkban kszltek fel a gyerekek. Mivel tudni akartk s rdekelte ket, hova megynk, azt kaptk feladatul, hogy knyvekbl, prospektusokbl, kpekbl elzetesen k maguk dertsk ki, mi vrhat a helysznen. Az informciszerzshez minden diknak rendelkezsre llt valamilyen segdanyag, amit a csoport- tagok egymssal meg is beszlhettek, majd beszmoltak az osztly tbbi tagjnak. Mikzben a szvegrtst gyakoroltk, sikerlt felkelteni az rdekldsket is. A kirndulson a gyerekek sok mindenre rismertek, kerestk, vrtk, amit elzetesen megismertek. Ksbb sokkal knnyebb volt ezen tuds felidztetse is.
Tilln Dudai Erika, 5.sz. ltalnos Iskola, Szekszrd

sszehasonltva az olyan mdszerekkel, melyek csak a tananyagtartalom meghallgatsra, elolvassra vagy akr megtekintsre plnek, a tapasztalati tanuls nagymrtkben fokozza a mlyebb szint megrtst s a tanultak hosszabb tv fennmaradst.

18 Az nll tanuls

Az nll tanuls azokat a tanulsszervezsi mdszereket fogja ssze, amelyeknek kifejezetten az a clja, hogy az egyes tanulk kezdemnyezkpessgt, nllsgt s nmvelsi kpessgt fejlesszk. A mdszerek kzl preferlja pldul a szemlyre szl feladat, a beszmol, az essz, a hzi feladat, a mestermunka elkszttetst, tovbb a kutatst s a szmtgppel segtett tanulst. Olvass Klnbz nehzsg sz- , illetve mondatkrtykat helyeztem el az asztalon. A gyerekek sajt maguk vlasztottak feladatot, attl fggen, hogy melyik feladatot gondoltk megoldhatnak [] sikerlt ezek elvgzse. Mindenki jkedven dolgozott s rmmel mutatta a hibtlan eredmnyt. Nekem is sikerlt mindenkire figyelnem, [] komoly olvass folyt.
Udvarin Gazda Ibolya, 2. vfolyam, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld

Az nll tanuls folyhat prban, egy msik tanulval egytt vagy kis csoportokban is. Jellemzi a kvetkezk:

a tanulst egyarnt kezdemnyezheti a tanul vagy a pedaggus, de a kzppontban mindig a gyerek nll, megtervezett, gyakran a tanteremben jelen lev tanr irnytsa vagy felgyelete mellett foly ismeretelsajttsa ll; arra sztnzi a tanult, hogy felelssget vllaljon sajt tanulsa megtervezsrt s a tanuls temnek meghatrozsrt; fejleszti a felels dntshozs kpessgt, mivel az egynnek elemeznie kell az adott problmt, elhatrozsra kell jutnia s tgondolt mdon kell cselekednie; felkszti az egynt arra, hogy kpes legyen kezelni a munka, a csald s a trsadalom ltal tmasztott vltoz kvetelmnyeket.

Az nll tanulshoz szksges tudst, kpessgeket, attitdket s folyamatokat el lehet sajttani, ezrt ezeket meg kell tantani a dikoknak, s elegend idt kell sznni arra, hogy azokat gyakorolhassk. Az nll ismeretelsajtts ms mdszerekkel egytt is alkalmazhat, de hasznlhat kln tanulsszervezsi stratgiaknt is egy teljes egysg tantsa sorn. Az nll tanulsnl kritikus fontossggal br az, hogy rendelkezsre lljanak a megfelel informciforrsok. Ha a pedaggus segteni kvn dikjainak abban, hogy autonm tanulkk vljanak, akkor tmogatnia kell az informciszerzs s informcikezels kpessgeinek fejldst. Mivel ezek egy tanulcsoporton bell nagy vltozatossgot mutathatnak, az egyes tanulk egyni kpessgeihez igaztott feladatokba be kell pteni a dikokra jellemz kpessgek fejlesztst clz elemeket. A tants- tanuls adaptv rtelmezse nagyon rugalmas tanulsszervezst felttelez, amelyben a bemutatott st ratgik variltan jelennek meg. A stratgikhoz hasonlan a mdszerek sem minden esetben sorolhatk be knnyen osztlyokba, itt most az egyik lehetsges csoportosts szerint jellemeztk ket.

19

Az adaptv tanulsszervezs tervezse

Az eredmnyes adaptv tanulsszervezs egyik kulcseleme a tants - tanuls folyamatnak tudatos megtervezse. A nemzetkzi s a hazai kutatsok eredmnyei amellyel a ktves MAG-projekt tapasztalatai is egybeesnek azt mutatjk, hogy a tanulk nagyobb csoportja aktivizlhat, s sikerlmnyek sorozatn alapul tanulsban rszesthet akkor, ha a pedaggusok tudatosan, a gyermekek szksgletei mentn tervezik meg tantsi tevkenysgket, s erre rendszeresen visszatekintenek, reflektlnak. Ebben a fejezetb en egy tervezsi algoritmust ismertetnk, amely megknnytheti az adaptv tanulsszervezsre pl tantsi folyamat tervezst, lehetv tve a klnbz elzetes ismeretekkel, eltr kpessgekkel s tanulsi stlussal rendelkez dikok egyttnevelst. A tants- tanuls folyamatnak megtervezsekor az albbi lpseket rdemes kvetni.
1. 2. 3. 4. 5. Tmavlaszts, a tma tantrgyi kapcsolatainak ttekintse. A gyermeki szksgletek, a megvalstand clok, fejlesztsi feladatok szmba vtele. Azon tevkenysgek meghatrozsa, melyeken keresztl a kitztt clok megvalsthatk. Az alkalmazand stratgik s mdszerek kivlasztsa. A tanulsi folyamat elindtsa motivci.

Tmavlaszts, a tma tantrgyi kapcsolatainak ttekintse

Az utbbi vtizedben egyre erteljesebben jelentkezik az elvrs, hogy a pedaggus hosszabb ciklusokban, nagyobb egysgekben tervezze meg tantsi folyamatt. Az ilyen tpus szemlletnek tbb elnye is van:

holisztikusabb, tfogbb ltsmdot tkrz, nem darabolja apr egysgekre a tudst; tbb tantrgy ismereteit komplexen foglalja magba, erstve az sszefggseket, az egybetartozst; az adott tmra fordtott hosszabb id alkalmat teremt a klnbz nevelsi s oktatsi clok tnyleges rvnyestsre; md nylik az eltr fejldsi tem, a klnbz htter s ms elzetes ismeretekkel rendelkez dikok sajtossgainak figyelembevtelre az osztlytermi krlmnyek kztt.

rdemes olyan tmt vlasztani, a tanulsi folyamatot olyan problma kr szervezni, melynek feldolgozsa tbbfle tevkenysget ignyel. A hagyomnyos tanri gondolkods

20

gyakorta megelgszik az vtizedek ta hasznlt tantervek, tanmenetek, tanknyvek ltal knlt tmk egyms utni megtantsval, httrbe szortva az adott osztlyban tanul dikok vals szksgleteit, termszetes kvncsisgukat, knnyedn felkelthet rdekldsket, aktivitsukat. Az alternatv iskolk mr korbban szaktottak ezzel a gyakorlattal, ezrt a kzvettend ismereteket, fejleszteni kvnt tanuli kszsgeket s kpessgeket nagyo bb tmablokkokhoz ktttk (pldul tmaterv, epocha, projekt stb. alkalmazsval). Tmakeress sorn azt is rdemes tgondolni, hogy milyen kapcsoldsi pontok lelhetk fel ms tantrgyakhoz. Felsbb vfolyamok esetben ahol szaktantrgyak szerint trt nik a tants ez klnsen indokolt, hiszen a tudomnygakat lekpez tantrgystruktra megnehezti a kapcsoldsok, sszefggsek megrtst, a horizontlis szemllet, a problmacentrikus gondolkodsmd kialakulst. rdemes teht aprlkosan ttekinten i a mveltsgterletek rintkezsi felleteit. A tanulsszervezs e formja javallott als tagozaton is, radsul ott a megvalstsa is egyszerbb. Egyrszt azrt, mert az vodbl rkez gyerekek mg nagyon nyitottan tekintenek a vilgra tbbek kztt az iskolra is , szmtalan krdsk, megoldsra vr problmjuk van. k nem magyart s matekot szeretnnek tanulni, nekik nem hinyoznak ezek a tantrgyak, hanem vlaszokat szeretnnek tallni az ket rint, rdekl krdsekre. Msrszt az als tagozato n a tant viszonylag knnyen alakthatja az egytt eltlttt tantsi idt, rugalmasan alkalmazkodhat a gyermekek aktulis szksgleteihez, ignyeihez, rdekldshez. Szinte brmely komplex tma alkalmas arra, hogy a gyerekek szmolsi, rs- olvasskszsgt fejlessze, nem szksges ezt olvassra, fogalmazsra vagy szmtanra keretei kz szortani, egymstl tudatosan elklntve. Amikor a dikok a dinoszauruszok vilgval foglalkoznak (nyelvtani, olvassi, matematikai feladatokon keresztl), akkor egyikket sem izgatja, hogy ezt melyik tudomnygrl elnevezett ra keretben mvelik. Az utbbi vek trvnyi s tantervi vltozsai minden hazai intzmny szmra felknljk a rugalmassg lehetsgt, gy az iskolk szabadon alakthatjk ki tantrgyi struktrjukat, tervezhetik meg tantervi rendszerket, feldolgozand tmikat. Az ilyen jelleg tervezs nagyfok egyttmkdst, ugyanakkor szakmai nllsgot is ignyel az iskola minden tanrtl. Mindez megnehezti gyakorlatnak elterjedst, noha az als tagozaton knnyebben kivitelezhet, tekintve, hogy kevesebb szemlynek kell egymshoz alkalmazkodnia. Ez egyrszt nagyfok szabadsgot s szakmai nllsgot biztost az als tagozaton oktat tantk szmra, msrszt megersti a pedaggus szerept s felelssgt az elrt eredmnyekben. A Naprendszer bolyginak modellezst vlasztottuk szabadids tevkenysgnk tmjul. Erre azrt esett a vlasztsunk, mert feldolgozsa sorn rvnyeslhetnek kitztt nevelsi s oktatsi cljaink, az adaptv tanulsszervezs elvei s mdszerei, s kielgthetk a dikok szksgletei is:

a dik egytt dolgozhat trsaival egy kzs produktum ltrehozsnak rdekben, azaz rvnyesl a kapcsolat mint szksglet; lehetsge van bebizonytani, hogy a maga mdjn is kompetens ebben a tmban, azaz kpes megoldani az ltala vllalt feladatokat; ugyanakkor autonmija is biztostott, mivel mdja nylik egyni feladatok (rejtvnyek, kutatmunka) vgzsre, valamint szabadon dnthet arrl, hogy egyedl vagy trsaival egytt akar-e dolgozni; a feladatvgzs sorn bvlnek a tmval kapcsolatos ismeretei, kiaknzhat a tantrgyi koncentrci lehetsge a krnyezetismerettel;

21

a feladatokkal tovbbi kutatmunkra serkenthetk a dikok; a tevkenysgek sorn fejldhet a dikok kzgyessge, finommotorikja; az osztlyterem dekorlsval az eszttikai nevels tern kitztt cljaink is elrhetk.

Szilgyin Dorcsi Gabriella s Fidler Mria, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

A tmavlasztskor mrlegelendk az albbiakban felsorolt szempontok.

Milyen a dikcsoport sszettele (elzetes ismereteiket, kpessgeiket, motivltsgukat tekintve)? A tma lehetsget biztost a gyermeki szksgletek figyelembe vtelre? Mennyire kelthet fel vele a tanulk rdekldse, alakthat segtsgvel a bels motivci? Elgg komplex ahhoz, hogy a kzvettend ismereteken tl sszefggsek feltrsra, kreatv megoldsmdok alkalmazsra serkentsen? Alkalmas tbbfle tevkenysg egyttes gyakorlsra, rvnyeslhetnek benne a klnbz kpessgstruktrk?

A gyermeki szksgletek, a megvalstand clok, fejlesztsi feladatok szmba vtele

A tmavlasztst kveten fontos tgondolni, hogy az adott terlet feldolgozsa sorn mely gyermeki szksgletek kielgtst, mely tantervi k vetelmnyek teljestst, kszsgek, kpessgek fejlesztst kell a kzppontba lltani. Azon pedaggusoknak, akik a tants tanuls folyamatn azt rtik, hogy minl gyorsabban memorizltassk dikjaikkal a tanknyvekben lert ismereteket (tnyeket, fogalmakat, sszefggseket stb.), szmukra a gyermeki szksgletek figyelembe vtele, a nevelsi s oktatsi clok tgondolsa formlis s haszontalan tevkenysgnek tnik, amely csak elvonja figyelmket s energijukat az rdemi munktl. Az adaptv pedaggus egszen mskpp gondolkodik: az egyes dikok tanulsi folyamatt szeretn segteni a nekik megfelel tanulsszervezssel. Ehhez tisztban kell lennie az adott gyermek alapszksgleteivel, elzetes ismereteivel, erssgeivel, hinyossgaival, valamint a tanulsi egysg vgre elrend clokkal, kvetelmnyekkel is. Csak ezen ismeretek birtokban fogalmazhatk meg egynre lebontott fejlesztsi feladatok, clok s kvetelmnyek. Mindez tudatosan tgondolt operacionalizlsi folyamatot felttelez, mely sorn a pedaggus az elrend clokat, kialaktand s megerstend viselkedsi s magatartsi normkat konkrt tevkenysgi szintre, az egyes egyn szintjn elrendkre s megvalstand feladatokra bontja. Olyan feladatot, tanuli tevkenysget kvntam d ikjaimnak adni, melyben egyszerre megvalsulhatnak a kvetkezk:

kapjon mindenki lehetsget tudsnak bemutatsra, de jruljon hozz a csoport sikeressghez is; legyenek bizalommal egyms irnt, felttelezzk egymsrl, hogy tudsuk legjavt adjk; merjk elmondani vlemnyket, vllalva a hiba lehetsgt; tapasztaljk meg, hogy kpesek trsaikra hatni, okosan rvelni, msokat meggyzni; a klnbz vlemnyeket tkztetve jussanak el a kzs dnts meghozatalig; rezzk kompetensnek magukat a feladat elvgzsre.

Ezek figyelembe vtelvel talltuk ki a Kis Nyelvsz feladatot, mely szavak elemzst, vizsglatt jelenti csoportmunka keretben. A gyerekek krben ez olyan npszer lett, hogy

22

azta a gyakorlat szinte minden nyelvtanrn elkerl.

Dr. Rostn Bodahelyi Terz, Dienes Valria ltalnos Iskola Grundschule, Szekszrd

A clok lebontsnl t kell gondolni a kvetkezket.

Melyek az adott osztly, csoport legfontosabb szksgletei? Az iskola pedaggiai programja milyen kzs kiemelt rtkeket, clokat fogalmaz meg? Hogyan rtelmezhetk, hogyan adaptlhatk ezek ebben a tmban? Hogyan lehet az eltr elzetes tudssal, motivcival, kpessgstruktrval rendelkez dikok szmra differencilt feladatokra bontani az elrend clokat, kvetelmnyeket? Hogyan lehet minl tbb dikot prhuzamosan tevkenykedtetni, sikerlmnyhez juttatni, a sajt fejldsben rdekeltt, aktvv tenni?

A tevkenysgek meghatrozsa

A clok tgondolsa, az elrend kimeneti kvetelmnyek felmrse, a fejlesztsi feladatok azonostsa utn konkretizlni kell azokat a tevkenysgeket, tanuli feladatokat, amelyekkel elrhetek. Trekedjnk arra, hogy ezek minl soksznbb, minl tbbfle megkzeltst felknl foglalatossgok legyenek, hogy a dikoknak lehetsgk nyljon arra, hogy a kapott feladatokat az ltaluk leginkbb kedvelt tanulsi mdon oldhassk meg. A szles tevkenysgi repertor a vlaszts lehetsgt teremti meg, s nem azt kvnja sugallni, hogy az osztly minden dikjnak, vagy akr csak a j tanulnak az sszes feladatot el kellene vgeznie. Azt azonban fontos hangslyozni, hogy a tevkenysgek meghatrozsa egyrtelmen a dikok aktivizlsnak tgondolst jelenti, s nem csak a pedaggus tevkenysgeinek megtervezst. Ha a tant, tan r egyoldalan a sajt feladatait, rai tnykedst, a tantsi folyamat irnytsnak lpseit, a dikok ltal betartand magatartsi szablyokat listzza, akkor a gyerekek passzv befogadv, a tantsi folyamat elszenvediv vlnak, elvesztve a bels motivltsgukat, valdi aktivitsukat, ezltal pedig nem vesznek rszt sajt szellemi gyarapodsukban, tudsuk megkonstrulsban.

23

A tevkenysgek meghatrozst segti, ha a vlasztott tmbl, a hozz kapcsold tantrgyakbl, illetve azok terleteibl s a megvalstand clokbl, fejlesztsi feladatokbl indulunk ki.

Azt szerettem volna megtudni, hogy mivel tltik szvesen szabadidejket a gyerekek, mit kutatnak, mi utn rdekldnek, mi a kedvenc tmjuk. Fejleszteni kvntam a kreativitsukat, szbeli kifejezkszsgket, az egyttmkdsket, a kzs gondolkodst. A dikok tmi (futball, lovak, vast) szmos tanuli tevkenysg lehetsgt rejtettk magukban:

csoportos kutatmunkt a futball trtnetrl, interj ksztst a lversenyrl, vastmodell -ptst, az adott tmkban kpekkel illusztrlt jsgcikkek ksztst.

Kiss Lajosn, 3. vfolyam, rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd

A tanuli tevkenysgek meghatrozsnl az albbiakat rdemes vgiggondolni.

Mely tanuli tevkenysgek felelnek meg a dikok alapszksgleteinek? Milyenek azok, melyek a legtbb dikot aktivizljk? Mely tanulnak milyen tevkenysg a legmegfelelbb vagy a legszksgesebb? Mely tevkenysgek segtik el a fejlesztsi clok, kvetelmnyek megvalsulst? Melyek sztnzik hatkonyan a tanuli egyttmkdst, a klcsns fggsgi s felelssgi viszonyok kialakulst?

24 Az alkalmazand stratgik s mdszerek kivlasztsa

A heterogn sszettel tanulcsoport szmra kigondolt sokrt tevkenysgek meghatrozsa utn, a feladatok konkrt kidolgozsa sorn a pedaggusnak abban is dntenie kell, hogy mely stratgia (direkt tanulsszervezs, indirekt tanulsszervezs, interaktv tanulsszervezs, tapasztalati tanuls, nll tanuls), illetve mely mds zerek alkalmazsval kvnja elrni nevelsi s oktatsi clkitzseit. A pedaggus a megfelel stratgia segtsgvel tudja megteremteni azt a kvnt tanulsi krnyezetet, illetve hatrozza meg azon tevkenysg termszett, melyben a tanrn a tanulval rszt fognak venni. Az egyes stratgik jellemzirl mr korbban szltunk, gy itt csak azt erstjk meg, hogy kapcsolatban vannak a mdszerekkel. Utbbiak kztt vannak olyanok, melyek csak egy adott stratgihoz trsthatk, ms mdszerek viszont tbb k lnbz krben is megtallhatk. Az egyes stratgikon bell leggyakrabban alkalmazott mdszerek az albbiak:

direkt tanulsszervezs elads, magyarzat, szemlltets, krdve-kifejts, sszehasonlts, gyakorls; indirekt tanulsszervezs megbeszls, rt olvass, fogalomalkots, problmamegolds, esettanulmny, kutats; interaktv tanulsszervezs tletroham, kooperatv technika, vita, szerepjtk, interj; tapasztalati tanuls ksrlet, szimulci, jtk, kirnduls, helyszni megfigyels, mrs, modellezs; az nll tanuls szemlyre szl feladat, beszmol, essz, mestermunka, kutats, szmtgppel segtett tanuls, hzi feladat.

Az elmlt idszakban a tavasz tmaht keretben dolgoztunk. Megprbltuk az rkat gy tartani, hogy nem ragaszkodtunk szigoran az rahatrokhoz, hanem a tmra figyelnk. Az rk kzl hrmat ragadok ki.

Olvassra: egyrszt nll tanulson alapult (hzi feladattal), msrszt indirekt tanulsszervezsen (rt olvass, gondolkod megbeszls, fogalomelsajtts rvn). Krnyezetismereti ra: interaktv tanulsszervezssel zajlott (megbeszlssel s problmamegoldssal kooperatv csoportmunkban); Technikara: tapasztalati tanulsszervezs keretben telt (mrssel, alkots s modellezs tjn munkamegosztssal.)

A tanulk nagyon lveztk ezeket az rkat, taln annak is ksznheten, hogy nem hatroldtak el egymstl, jformn sszefolytak.
Tthn Miseta Zsuzsanna, 1.o., rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd

Az alkalmazand stratgik s mdszerek kivlasztsnl a kvetkezket kell mrlegelni.

Mely tanulsszervezsi stratgia felel meg leginkbb az adott tanulcsoport aktulis szksgleteinek? A dikok letkori sajtossgainak, mentlis letkornak, kognitv kpessgeinek me ly oktatsi mdszerek felelnek meg a legjobban? A vlasztott tma eredmnyes feldolgozst, a fejlesztsi feladatok gyakorlst, a kivlasztott tanuli tevkenysgek elvgzst mely mdszerek segtik el?

25

Ezek kzl a tanulk melyeket ismerik, kedvelik, melyekkel kpesek nllan feladatot vgezni? Milyen az osztly lgkre, mennyire fejlettek a szocilis kszsgek, mennyire fejlett az egymsra figyels, az egyttmkds, a segtsgnyjts?

A tanulsi folyamat elindtsa motivci

A tanulsi folyamat sikeressge sok sszetevn mlik, kztk egszen jelentktelennek tn mozzanatokon is. Ilyennek tekinthet a tanulsi folyamat elindtsa, mely kzvetlen hatssal van a tanrn lezajl interakcikra, befolysolhatja a munka eredmnyessgt, a tanuli aktivitst. A pedaggusok gyakorta trekednek arra, hogy a feldobjk, szemlltetssel sznestsk az rakezdst, hogy felkeltsk a tanulk rdekldst az aznapra betervezett tananyag irnt. A korszer tanulsszervezs esetn ennl tbbrl, msrl van sz, me rt a pedaggusnak egy olyan szitucit, kerettrtnetet, problmafelvetst kell kitallnia, amely a kivlasztott tmhoz kapcsoldik, esetleg vgigksri azt, s mindenkppen a tanuli kvncsisgra, aktivitsra alapoz. Ez nem direkt szemlltetst jelent ( mint pldul Mtys kirly portrjnak bemutatsa), hanem a kpzelerre pt szituciknt, gondolkodst s kreativitst fejleszt feladatknt jelenik meg (Pldul: Az iskola padlsn megtalltuk Mtys kirly lruhjt, mit kezdjnk vele?). Az adaptv tanulsszervezs fontos eleme teht a tma feldolgozsnak indtsa, de egy tmn bell, egy- egy tanra kezdetn is hangslyos szerepe van a fantzit megmozgat, gyermeki kpzelerre tmaszkod kerettrtnetnek, szimbolikus trgyaknak, a kzzel foghat dokumentumoknak.

26

Mintafeladat A gyerekek hetek ta a lovagok korval foglalkoznak, megismerkedtek az letmdjukkal, lakhelykkel, mindennapi letkkel. Ezen az rn fogalmazst rnak a dikok. A tantn egy virgcsokorral lp be a tanterembe s a kvetkez trtnettel indt:
Egy szerelmes lovag virgcsokorral indul kedveshez. Odarkezik az rn vrhoz, de ott csak egy levelet tall, melyen a kvetkez olvashat: Segts nekem!

A feladat az, hogy mindenki rja le, mi trtnhetett. A tanulsi folyamat elindtst is elre t kell gondolni, a tervezskor szksg van az albbiak ttekintsre.

Milyen az adott osztly sszettele (letkor, nem, elzetes ismeretek, rdeklds szempontjbl)? Milyen tpus trtnetek, szitucik, mesk indtjk el a dikok tbbsgnek a kpzelett, fantzijt? Milyen tmval foglalkoztak eddig? Szksges-e mr az indtskor differencilni tanulk, tanulcsoportok kztt?

A reflexi szerepe
A tanuli szksgletekre alapozott rendszer is azt az elgondolst tmogatja, hogy az eredmnyes tanulsszervezs rzkeny s egyni, de mindenkpp tudatos dntseken alapul szakmai folyamat. Vagyis a pedaggus hozza meg a tanulsszervezst rint dntseket, a j vlasztshoz pedig azok mdszereinek trhzra van szksge. Az eredmnyes tants elemei pedig akkor csiszoldnak ssze s plnek be igazn, ha a pedaggus sajt tantsi tevkenysgt is elemzi, megfigyel msokat, s megbeszli velk a siker s a kudarc okait. Az eredmnyes tants megfoghatatlannak tartott mvszete ilyen nvizsglatok s szakmai eszmecserk sorn vlik krvonalazhatv. Magyar irodalom Az utbbi idben megfigyeltem, hogy az egyik tanulval ritkbban kerlk kapcsolatba. Keveset jelentkezik az rkon, hallgatag, ha beszlgetni prblok vele, csak egy- kt szavas vlaszokat kapok. Problmi fell rdekldtem, de azt mondta, hogy minden rendben, csak egy kicsit elfradt. Trsaival szemben sem volt olyan felszabadult, mint mskor. gy gondolom, elvesztette rdekldst az iskola irnt, kzmbsen viselkedett. Ezrt arra az elhatrozsra jutottam, hogy megprblok tbb figyelmet szentelni ennek a kisgyereknek. Clom az volt, hogy megerstsem benne: tiszteljk t, fontos szmunkra, az osztly megbecslt tagja. Egy rdekes, neki val, egyni feladat segtsgvel prbltam megvalstani a szndkomat. Irodalomrn hirdetseket fogalmaztunk a meskhez. Lttam, hogy ez a feladat felkeltette az rdekldst. A kvetkez rn megkrtem arra, hogy ha van kedve, ksztsen az osztlynak ilyen hirdetseket egyben talls krdseket az

27

sszefoglal rra. rmmel vllalta a feladatot. A kvetkez pr napban sokat beszlgettnk, tancsot krt, megmutatta, amit addig ksztett. Igyekeztem t sokat dicsrni, rdekldni, hogyan halad a munkjval. Azt tapasztaltam, hogy jra rdekld lett, beszlget, jobb a kedve, aktv. Az sszefoglal rnak az egyik legrdekesebb rszt ennek a kisfinak a feladatai jelentettk. Elmondtam neki a tbbiek eltt, hogy nagyon bszke vagyok r, trsai pedig megtapsoltk. Krnyein Nmeth Beta, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd Hazai kutatsok alapjn is tudjuk (Szivk, 2003), hogy a nyolcvanasas vekben szinte tudomnyos mozgalomm vlt a reflektv gondolkods, a reflektv gyakorlat. Ezzel sszefggsben sokan olyan eszkzknt rtelmezik a reflektivitst, mely lehetsget ad az elrugaszkodsra a rutintl, az j technikk kifejlesztsre a gondolkods, a szitucik megtlse tern. Korbbi kutatsok azt is igazoltk, hogy az nelemz gondolkods s hasznlatnak minsge sszefgg a tants sikeressgvel. A legersebb kapcsolat a kezd tanrokra jellemz, akiknl szignifikns sszefggs van az ltaluk emltett problmk s az nelemz tevkenysgkkel val elgedettsgk kztt. A reflektivits azonban hangslyt kap a napi gyakorlatban is, mivel a tanrok sajt elzetes elkpzelsei s tapasztalatai hatrozzk meg pldul azt, hogy mit fogadnak el az rn, mit tartanak fontosnak a gyerek vlaszaibl, s mit vallanak majd maguknak. Ezrt ezen prekoncepcik elemzsbl, rtkelsbl kiindulva kell fejleszteni az elmleti tudst ppgy, mint ahogyan a tantsi stratgik megvlasztst s alkalmazst is. A gyakorl pedaggusok ltalban ritkbban lnek az nelemzs gyakorlatval, kevs a visszacsatols az rtkels szakaszban a tantsra, illetve a kvetkez tervezst sem befolysoljk rdemben az ellenrzs- rtkels reflexii. Kzs programunkban pp ezrt nagy hangslyt kap a reflektivits. A tantkat az rt kvet nreflexira, illetve arra sztnztk, hogy tapasztalataikat, reakciikat beszljk meg a kollgkkal s ms szakemberekkel. A mindezekkel kapcsoltos vltozst a MAG- os tantk az albbi mdon fogalmaztk meg. Valdi munka folyik a csoportban A csoportfoglalkozsokon megfigyeltem, hogy nhny gyermek nem vesz rszt a munkban igazn: jobb tanulnak vlt trsukra bzzk a feladatok elvgzst. A passzvabb, visszahzdbb dikok httrbe szorulnak. Ezrt elkezdtem a csoporton bell szerepeket kiosztani, s olyan feladatokat talltam ki, hogy a csoporton bell mindenki gyes lehessen. A gyerekek elkezdtk rezni, hogy mindenkinek a munkjra szksg van a siker elrse rdekben, mr a csndesebbek is btran mernek szerepelni. Azt mondjk: Mennyi mindenre kpesek voltunk egytt! Csabai Jnosn, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd

28

Megvltozott a hangulat az os ztlyban Egyre tbbszr dolgoznak a gyerekek prban s csoportban. gy vettem szre, hogy ebben a munkaformban tolernsabbak, kezdemnyezbbek, rdekldbbek s lelemnyesebbek lettek. Sokszor valsthatjk meg sajt tleteiket, ami szinte folyamatosan sikerlmnyeket tartogat szmukra. A kis csoportokban n is jobban tltom, hogy ki hol tart, hogyan dolgozik, mi az, amiben mg segtenem kell. Sokszor elg volt c sak egy- egy sz, hogy elremozdtsam a feladatmegoldst. Hajdn Balatoni Piroska, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld A gyerekek egynenknt fejldnek Nagyon meglepett, amikor a gyjtmunka keretben tbben elmentek a knyvtrba, s egymst segtve vlasztottak verseket. De a legcsodlatosabb lmny az volt a szmomra, hogy az egyik kisfit, akinek a helyesrsval lland problmk vannak, annyira sike rl lzba hozni, hogy a maga vlasztotta verset hibtlanul msolta le, s gynyr rajzt s klalakjt az osztlytrsait is kitr tapssal fogadtk. J volt megtapasztalni, hogy a gyerekek szintn tudnak rlni trsuk sikernek. Weisz Lszln, Dienes Valria ltalnos Iskola Grundschule, Szekszrd nllan s zervezik iskolai feladataikat Sokszor gondot okozott nekem az egyni fejlesztsek szervezse sorn, hogy azokon ki is vegyen rszt. Akit kijelltem, az nem igazn akart a foglalkozson rszt venni, ms viszont szvesen jtt volna. A gyerekekkel megbeszltk, hogy ez gy nem mehet tovbb. Azt a megoldst talltuk ki, hogy a gyerekek maguk kztt osztjk be, mikor ki vesz rszt az egyni fejleszt foglalkozson. Szablyokat tisztztunk (heti egy alkalom a minimum), nvjegykrtykat ksztettnk, melyet a ht elejn helyeznek el a kivlasztott idpontnl. Lassan indult be a rendszer, de mra odig jutottunk, hogy szre sem veszem, mikor osztjk be magukat. Azta szvesebben s nagyobb kedvvel jnnek, hisz ez a sajt, nkntes dntsk. Surnyin Szab Erika, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld Csak irnytok, de javul a teljestmny Pedaggusknt egy kicsit nehezen lem meg, hogy nem n vagyok a kzppontban az rn, nem n vezetem a tanulsi folyamatot, csak indirekt mdon irnytom, szervezem a tevkenysgeket. Ugyanakkor j rzs, hogy a dikok kpesek egymssal megbeszlni a problmikat, s a tanulsban akadlyozott dikjaim is jobb teljes tmnyt nyjtanak, mint korbban. Mdn, Kutnyk Bernadett, Mricz Zsigmond ltalnos Iskola, Hromfa

29

Pedaggusknt n is megvltoztam A kooperatv mdszerek alkalmazsa nemcsak a gyerekeket formlta, hanem engem is. Amita gy tantok, azta trelmesebb, nyugodtabb s empatikusabb lettem. Megtanultam, hogyan kell ms nzpontjba helyezkedni, ms szemllettel foglalkozom a dikjaimmal. gy rzem, sokszor albecsljk a gyerekek kpessgeit, pedig ha hagyjuk ket kibontakozni, csodkra kpesek. Bacsa Antaln, rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd Elszr nekem kellett t elfogadnom Az idn j tantvny rkezett osztlykzssgnkbe. Hiperaktivitsa, agresszivitsa zavart engem s az osztlyt egyarnt, mindig mindenbe hangosan, lcesen beleszlt. Nem tudtam tle elfogadni ezt a viselkedst. Sokszor elfordult, hogy figyelmen kvl hagytam mg rn is. Nem is vltozott a magatartsa, st nha gy reztem, hogy egyre rosszabb lett. Rjttem: ahhoz, hogy vltozzon, elssorban kettnk kapcsolatt kell rendezni. Elkezdtem r figyelni, kedvesen, mosolygs arccal beszlni hozz. Megtudtam, mi rdekli, mit szeret (az llatokra, a nvnyekre, a termszetre kvncsi). Krtem, ksztsen az erd llatvilgbl beszmolt, gyjtmunkt krnyezetrra. Szvesen el is vllalta, rlt a feladatnak. Trsai s n is komoly rdekldssel hallgattuk, majd megtapsoltuk. Nagy sikere volt, bizalmt s nllsgt egy csapsra sikerlt nagyon megerstenem. Olh Ptern, Mra Ferenc ltalnos Iskola, Miskolc A tovbblpshez rdemes tgondolni, mire irnyulhat egy tudatos, tanulsszervezst szem eltt tart szakmai nreflexi.

az adaptv

Az eredmnyes tanulsszervezs vltozatos. A pedaggiai gyakorlatot nem vezrelheti az a meggyzds, hogy csak egy j megolds ltezhet. A pedaggusnak arra kell trekednie, hogy a tanulsszervezs sorn biztonsgos, de kockztatsra is lehetsget nyjt megoldsokat alkalmazzon, s lehetsget adjon az alternatvk rvnyeslsre. Az eredmnyes tanulsszervezs mindig tanulsi sikert felttelez. Fontos, hogy a pedaggus ssze tudja kapcsolni gondosan kidolgozott tantsi tervt s annak gyakorlati magvalsulst gy, hogy a gyerekek tanulsi folyamata sikeres legyen, s a dikok kompetensnek rezzk magukat. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeket a tantsi- tanulsi folyamat aktv rsztvevjnek kell tekinteni.

Rajz Az ra tmja az anyk napja volt, meghv tervezsvel, ksztsvel. Ez nagyon hls tma, s sok lehetsg knlkozik a tantrgyi koncentrcira (az nek, az irodalom, a technika, a krnyezetismeret, a nyelvtan, a matematika tern egyarnt). A csoportszervezsnl a technikarhoz hasonlan a gyerekek szabadon vlaszthattak, hogy kikkel szeretnnek egytt dolgozni. [] Megbeszltk, hogy kis nnepsgnkre sajt kezleg ksztnk meghvt az anyukknak. tletbrzt rendeztnk. Mindenki elmondhatta az elkpzelseit, st akadt olyan gyerek, aki le is rajzolta az tlett. A sokfle javaslatbl

30

vgl is kialakult egy mindenki ltal elfogadott terv. A kivitelezs eszkzeit, technikjt az egyes kiscsoportok mr maguk vlasztottk meg. Volt olyan csapat, amelyik sznes ceruzval, filctollal rajzot ksztett, egy msik sznes paprbl ragasztott szvet, de olyan is akadt, amelyik kombinlt technikt hasznlt. Kzsen dntttk el, hogy milyen szveg kerljn a meghvba. Stercz dmn, 3. vfolyam, Farkaslyuki ltalnos Iskola, Farkaslyuk

Az eredmnyes tanulsszervezs a pedaggus rugalmas s adaptv dntseinek sorozata. A pedaggiai munka lland informcigyjts, vlemnyalkots s reflexi, amelyeknek segtsgvel a tanulsszervezs sorn a pedaggus kellen rugalmasan alkalmazkodhat a klnbz tanuli ignyek szles skljhoz. Az eredmnyes tanulsszervezs bepti s alapul veszi az alaptanterv fejlesztsi kvetelmnyeit. A tanulsi folyamat tervezsekor a pedaggusnak figyelembe kell vennie az alaptanterv ltal egy- egy mveltsgi terlethez elrt fejlesztsi clokat s kvetelmnyeket. Mindemellett azt is t kell gondolnia, hogyan alakthatja gy a tantsi- tanulsi folyamatot, hogy az dikjai egyni tanulsi ignyeinek a lehet leginkbb megfeleljen, tmogassa alapvet szksgleteik kielgtst. Az eredmnyes tanulsszervezs megjulsra kpes s dinamikus. Az a pedaggus kpes erre, aki tudja s fel is hasznlja a kutatsok ltal knlt elmleti alapokat, valamint a gyakorlati s elmleti ismeretek szles krre ptve bvti a tanulsszervezsben alkalmazott eljrsait, mindig szem eltt tartva azt, hogy a dik a tanulsi folyamat aktv rsztvevje. A tanulsszervezs akkor eredmnyes, ha a pedaggus a tanulsszervezst folyamatknt rtelmezi. A tanulsi folyamat elejn a pedaggusnak fel kell mrnie a dikok egyni tanulsi kpessgeit, rdekldsi krt s erssgeit. Ez a tanulk megfigyelsn s a velk folytatott beszlgetseken, kevsb a dolgozatokon alapul. Ezt kveten mr meg tudja hatrozni, milyen tanulsszervezst alkalmaz a dikok tanulsi kpessgeinek s tanulsi stlusnak megfelelen. Majd a folyamat vgn rtkeli, hogy mennyit fejldtek a tanulk, s a ciklus azzal zrul, hogy a pedaggus elemzi sajt munkjt, s tovbbi megbeszlseket kezdemnyez dikjaival is. Az eredmnyes tanulsszervezs legjobban akkor valsthat meg, ha a pedaggusok egyttmkdnek. A pedaggusok sajt tanulsszervezsi gyakorlatukat fejleszthetik szakmai tovbbkpzseken, vagy gy is, hogy egytt dolgoznak munkatrsaikkal, vezetikkel. Az ilyen programoknak mindig kell olyan elemeket tartalmazniuk, amelyek lehetv teszik a pedaggus sajt munkjnak vizsglatt.

A tantsi gyakorlatra val nreflexi mellett nagyon lnyeges a kollgk kzti egyttmkds, a tantsi folyamat kzs elemzse is. A MAG- projekt msodik vben tbb iskolban tapasztalhat volt a tantk szakmai koopercija s annak elnyei. Ebbl a szempontbl is hasznosnak bizonyult az immr msodszor megrendezett, gy hagyomnyosnak tekinthet MAG- tallkoz.

31

A szksgletekre pl tanulsszervezs gyakorlata

A Magtr els ktetben a hrom alapszksglet (a kapcsolat, a kompetencia, az autonmia) rtelmezst s annak megvalstsi lehetsgeit tekintettk t. Ebben a ktetben mr az adaptv tanulsszervezsen van a hangsly, vagyis a fkuszban a tantsi- tanulsi folyamat ll. Ugyanakkor a cl most is a hrom alapszksg erstse. Az adaptv tanulsszervezshez ktden eddig az elz fejezetekben a szksgletekre alapul tanulsszervezs stratgiit, mdszereit gondoltuk vgig, s ttekintettk az adaptivits tervezsnek folyamatt, illetve a minde zeket kvet reflexi jelentsgt. Az elkszletek utn nzznk meg nhny megvalstott pldt a hrom alapszksglet kr rendezve. Minden lersban megfigyelhet lesz, hogy a tanri szakmt mesterfokon mvel kollga rendelkezik:

vilgos s hatrozott pedaggiai elkpzelssel, koncepcival, s terveit, gyakorlatt ez a vezrelv hatja t; napraksz szaktrgyi s pedaggiai tudssal, amelyeket be tud pteni napi tevkenysgbe; elkpzelsekkel arrl, hogy mikpp lehet tanulsra sztnzni a klnbz gyerekeket; kell szakrtelemmel s szervezkszsggel ahhoz, hogy mindezeket gyakorlatban is kamatoztassa.

A MAG- program msodik vben szletett j gyakorlatokat is a hrom szksglethez kapcsolva mutatjuk be. Az adott plda kapcsolathoz, kompetencihoz s autonmihoz ktdse minden esetben csak hangslyokat mutat, hisz az egyes szksgletek gy kapcsoldnak egymshoz, mint a fogaskerekek.

32 Kapcsolat tartozom valahov, ahol fontos vagyok

A kapcsolat alapvet szksglete akkor teljesl, ha tanulink szeretnek iskolba jrni, mert megbecslik ket, biztonsgban rzik magukat, tlhetik a valahova tartozs s a fontossg rzst. A kapcsolat szksgletnek tmogatsval:

a tanulk megfontoljk, megbeszlik egymssal rzseiket, gondolatikat, elkpzelse iket; megtanulnak figyelni a msikra; jobban rtik a trsas helyzeteket; gyakrabban vesznek rszt trsas helyzetekben, megbeszlsekben; jobban elfogadjk egymst; pozitvabb az osztly lgkre.

A fejezet tovbbi rszeiben egy- egy tantsi helyzet kapcsn azt gondoljuk vgig, hogy mikpp tmogathatja a pedaggus a kapcsolat szksgletnek pozitv alakulst.
tletek

Alkalmazzuk az interaktv tantst: tanuljuk meg, hogyan kell prbeszdet folytatni! Mutassuk ki, hogy felismertk a tanul erssgeit s problmit! Segtsk a kooperativitsra pl tanulst! Prbljuk meg a lehet legtbb tanult bevonni a kzs tanulsi folyamatba! Rendszeresen beszljk meg a dolgainkat, rzseinket, klns tekintettel a kzs munkra, egyms segtsre s az sszetartsra! Irnytott vizualizls segtsgvel teremtsnk alkalmat a msik tanul gondolatainak megismersre!

Alkalmazzuk az interaktv tantst: tanuljuk meg, hogyan kell prbeszdet folytatni!

A tantsi- tanulsi folyamat hagyomnyos keretei kzt egyetlen dikot szltunk fel, krdseinkre tle vrjuk a minl pontosabb s egzaktabb vlaszt. gy azonban csak egy-egy diknak van alkalma a szereplsre s gondolatai kifejtsre. Abban az esetben, ha a tanuli prbeszdre is alkalmat teremtnk, akkor a dikok szabadon megbeszlhetik elkpzelseiket, rzseiket, mikzben arra is md nylik, hogy megsokszorozzuk a rendelkezsnkre ll informcikat, tleteket.

33

Reggeli beszlgetskor a sznyegen krben ltnk. Mindenki mondhatott egy mondatot a tlrl. Itt a tl (n csinlok valamit). A krben haladva mindenkinek meg kellett ismtelnie az elzekben elhangzottakat gy, hogy a mondat kitallja fel fordult.
Sndorn Nagy Nra, 1. vfolyam, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld

A tavaszi sznetet kvet els rn a gyerekek azt a feladatot kaptk, hogy 2 -3 percben mesljk el prjuknak magukrl mindazt, amit az eltelt 6 napban fontosnak tartanak. Ezutn szerepet cserltek. Fontos volt, hogy figyeljenek arra, amit trsuk mesl, mert az id lejrtval nem sajt lmnyeikrl kellett beszlnik, hanem arrl szmoltak be, amit prjuktl hallottak. A gyerekek szmkrtykat hztak. Az azonos szmjegyet tartalmaz szmkrtyk tulajdonosai alkottak prt. Olyan trsas helyzetet akartam szervezni, ahol a gyerekek megtapasztalhatjk, hogy trsuk figyel rjuk, meghallgatja ket; ezzel pedig a tanulk kzti kapcsolat ersdhet. Az id lejrtval gy helyeztk el krben a szkeket, hogy a pr tagjai egyms mellett ljenek. nknt jelentkezs alapjn szmoltak be trsuk lmnyeirl. Miutn mindenki elmondta, mire emlkszik a hallottakbl, ki- ki hozztehette, amit mg fontosnak rzett sajt beszmoljbl, de trsa nem emltette. A beszlgets utn a gyerekek elmondtk, mit reztek jnak, illetve rossznak ebben a tevkenysgben. Megfigyelseim szerint a prok beszlgetse nem jrt zajjal vagy fegyelmezetlensggel. A gyerekek kzl tbben szvesebben mondtk el lmnyeiket gy, hogy csak egy ember eltt kellett megszlalniuk. A prok tagjai sokkal jobban figyeltek a msik ltal elmondottakra, mint amikor az egsz osztly eltt hangzottak el a beszmolk. Ezt bizonytotta az is, hogy sokan viszonylag pontosan tudtk visszaadni trsuk lmnyeit.
Kisantaln Tekucsov Ilona, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd Mutassuk ki, hogy felismertk a tanul erssgeit s problmit!

Egy eredmnyes tanulsi folyamatot sok tnyez befolysolja: a tanulk klnbz tanulsi stlusa, munkatempja, rdekldse stb. Elutast lgkr esetn a diktrsak is problmaknt fogjk meglni, ha eltrnek az tlagtl. m amennyiben ez elfogadott s termszetes, st akr ernyt is a soksznsg, a gyerekek is elfogadv vlnak. Nyelvtan Osztlyomban sok a nagy mozgsigny kisgyerek, s szeretnek beszlgetni is. Tbbszr iktatok be mozgsos, jtkos feladatokat a tantsi rk menetbe. Prokat alaktunk, a prok egyik tagja a terem egyik vgben elhelyezett sztagolva lert

34

szavakhoz szalad. Megjegyez egyet, visszaszalad prjhoz s elmondja neki gy, hogy az pontosan le tudja rni sztagolva. 3- 4 sz utn cserlnek, aki eddig rt, az lesz az, aki a terem vgbe futhat.
Hucker Ferencn, Dienes Valria ltalnos Iskola, Szekszrd Segtsk a kooperativitsra pl tanulst!

A kooperatv tanuls alapelemei tulajdonkppen minden interaktv mdszernl alapvet fontossgak. Br mindig a feladat az elsdleges, a dikok azt is megtanuljk, hogy mirt fontos a csoport egszsges mkdsnek s a csoporton belli harmninak a fenntartsa, valamint az egyni elkpzelsek tiszteletben tartsa is. A kooperatv tanuls szemben a verseng vagy az egyni tanulssal javtja a tanulk kztti interperszonlis kapcsolatokat, a tantrgyhoz s a tanrhoz fzd viszonyulst, fokozza az nbecslst, elsegti a pontosabb nzpontok kialaktst s fejleszti a szocilis kszsgeket. Ahhoz, hogy a kooperatv tanuls valban jobb tegye a tanulk eredmnyeit, a dikoknak egy kzs cl elrsn kell dolgozniuk, ennek sikere pedig attl fgg, hogy a csoport tagjai egyni szinten mennyit tanulnak. Rajz technika

A feladat kzs larc ksztse volt, a csoportalakts egyni szimptia alapjn trtnt. A tevkenykeds kzben formldott a gyerekek zlsvilga, javultak trsas kapcsolataik, fejldtt beszdkszsgk, kzgyessgk az eszkzhasznlat sorn. nllan, de egymst segtve dolgoztak. A gyerekek szvesen munklkodtak csoportban, illetve prokban. Igyekeztek egymst tmogatva, egymstl tanulva dolgozni. Az ra hangulatra a vidmsg, nyugodt lgkr, s megfelel munkazaj volt a jellemz. rltek az elkszlt munkknak, trsaik dicsretnek. J volt ltni a bszkesgket, amikor az iskola pletben felfedeztk killtott munkikat.
Csendesn Boda gota, 1. vfolyam, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

Kooperatv tanulsra klnfle krlmnyek kztt kerlhet sor. Az tletbrze s a konzultcis csoportok pldul tanulsszervezsi stratgiaknt alkalmazva lehetsget nyjtanak a kooperatv tanulsi kszsgek s kpessgek kialakulsra.

35 Prbljuk meg a lehet legtbb tanult bevonni a kzs tanulsi folyamatba!

Rajz Rajzra helyettestsre maradtam ott az osztlyomban. Arra gondoltam, ez j alkalmat teremt majd arra, hogy a tanulk kzeltsk egymshoz kvnsgaikat, ignyeiket, s a kzs elkpzels kerljn akr a rajzlapra is. A falakon is vannak mg szabad helyek, a termet rajzainkkal tehetnnk mg otthonosabb. Nagy csomagolpaprokat vettem el a szekrnybl s azt mondtam: Ma mindenki megvlaszthatja, kivel szeretne egytt rajzolni. Kivlaszthattok egy mest, amelynek szvesen lerajzolntok egy rszlett. Lzas izgalom lett rr az osztlyon. Voltak, akik hamar egymsra talltak, msok kicsit tanakodtak. Hamarosan megalakultak a munkacsoportok. Csak az egyik csapatnl voltak problmk. Hrom j bart hamar sszellt. Jelentkezett hozzjuk egy negyedik kisfi. Ketten rgtn befogadtk, a harmadik kijelentette: Akkor n nem rajzolok veletek! gy egyedl maradt. Egy msik kisgyermeknek sem sikerlt prt tallnia. gy gondoltam, kivrok egy kicsit, s elindtottam a munkt. Hamarosan elcsitult a zaj, mindenki nekillt a tervezsnek, rajzolsnak. A kt kisdik tblbolt csak: Kt lehetsg van. Andrisnak sincs prja, vagy sszedugjtok a buksitokat s ksztetek egy kzs kpet, vagy adok kisebb rajzlapokat, s egynileg dolgoztok . Vlaszt nem kaptam. A fik megrgtk a dolgot. Nekilltak nllan rajzolni. Kzben lopva a tbbieket figyeltk. Nhny perc mlva megjelent Lacika: Szeretnnk egy nagyobb paprt, kzsen fogunk rajzolni. Elkezdtk a kzs munkt. Fl szemmel nyomon ksrtem ket, mert kvncsi voltam. Nagyon sok a konfliktus a kt gyermek kztt. Lacika erteljes vezregynisg, szereti, ha gy trtnnek a dolgok, ahogy akarja. Andrisnak kicsit nehz a termszete. Kezdetektl fogva piszklja, csfolja trsait, belekt mindenkibe. Mi lesz ebbl? Pillanatok alatt megvolt a mese: Hupikk trpikk. Tempsan munkhoz lttak. Termszetesen Lacika rajzolhatta a trpket, Andris csak a hzakat, fkat, virgokat. Bksen trte, gyorsan kszlt a kp. Megszlettek a mvek, mindenki helyet keresett a falon munkjnak. A kzs killts megtekintse kvetkezett. A kznsgszavazs sorn gyztek a Hupikk trpikk. A kt kisfi dagadt a bszkesgtl. Maguk sem akartk elhinni az eredmnyt. Andris egybknt nem szeret rajzolni, trelme sincs, tlete sem, a kezecskje nem igazn gyes, eddig nem rezhette magt elg sikeresnek. Most meglhette, hogy az rajza tetszett a legjobban a tbbieknek. Taln ez a siker vltoztat a hozzllsn, taln elhiszi magrl, hogy is tud szp, tletes rajzot kszteni.
Bodrogin Czvenk Klra, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd Rendszeresen beszljk meg a dolgainkat, rzseinket, klns tekintettel a kzs munkra, egyms segtsre s az sszetartsra!

Az adaptv tanulsszervezshez pozitv, termkeny tanulsi krnyezet kialaktsa szksges, s meg kell tanulni, mikpp vehetnk rszt a csoportos munkban. Ahhoz, hogy valaki az interaktv tevkenysgeken keresztl tanulni tudjon, el kell sajttania a csoportban alkalmazand folyamatokhoz s a vithoz szksges kszsgeket, kpesnek kell lennie arra,

36

hogy figyelemmel forduljon a msik ember fel. Azok a tanulk, akik segtsget kaptak ezen folyamatok s kpessgek kialaktshoz, ltalban jobb tanulmnyi eredmnyt rnek el, mivel a pozitv interakci ersti az nbecslsket, s biztonsgosabban mozognak az ismers trsak kzt. A csoportok klnsen akkor hatkonyak, ha a cl a szocilis s tantrgyi kszsgek egyidej fejlesztse. Drma A tanterem berendezse a pros munkhoz adott volt. A gyerekek rtkelkrtykat hztak. A krtykon szerepl megkezdett mondatokat egyms fel fordulva, trsukra vonatkoztatva kellett befejeznik gy, hogy csak pozitv rzst sugrozzanak. A krtykon a kvetkez mondatkezdsek szerepeltek:

Nagyon rendes volt tled az, hogy Hls lennk, ha te Nagyon tetszett, mikor te Megtisztelve reznm magam, ha Szeretnm neked megksznni azt, hogy a mltkor Nagyon meggyz volt, ahogy te Nagyra rtkelem benned azt, hogy te mindig Irigylsre mlt az, ahogy te Nagyon szeretnm, ha egyszer nekem te

A rhangol kezds utn a padtrsaknak filctollakbl egy- egy sznt kellett vlasztani, azzal a kiktssel, hogy a sznek klnbzzenek egymstl. Beszlni nem volt szabad, csendben kellett klnbz vonalakat rajzolva kapcsoldni a msik vonala ihoz, gondolataihoz gy, hogy mintegy vlaszknt egyikk vonalra rgtn a msik is rajzol egyet, ami ktdhet trsa munkjhoz, de egszen klnll is lehet.
Huszrn Flp Mrta, Mricz Zsigmond ltalnos Iskola, Hromfa

Feladat Azt jtszottuk, hogy az osztly replutat nyert. Gpnk tkzben lezuhant, de szerencsre egy lakatlan szigeten, s senki sem srlt meg. Itt minden csoportnak j letet kellett kialaktania. A csapatok csoportirnytt, krnikst vlasztottak, lettek tervezk s rendfelelsk is. Az j let megvalstsnak lpsei a kvetkezk voltak:

szigetnvvlaszts, cmerterv, 10 pontbl ll, a mindennapi letet szablyz trvnyek kialaktsa, jelmondat a legfontosabb szablyrl.

Dvid Zoltnn, 5.sz. ltalnos Iskola, Szekszrd

37 Irnytott vizualizls segtsgvel teremtsnk alkalmat a msik tanul gondolatainak megismersre!

A vizualizls, azaz egy trgy, esemny vagy helyzet bels megjelentse fejlesztheti s fokozhatja a tanulk kreativitst. A mdszer alkalmazsa sorn a dikok ellazulhatnak, szabadjra engedhetik gondolataikat, kzvetlen tapasztalatot szerezhetnek helyzetekrl, rzkeikkel reaglhatnak a kpzeletk ltal ltrehozott mentlis kpekre, s megismerhetik trsaik gondolatmenett is. Adhatunk olyan feladatot, hogy az ltalunk ltrehozott kpet alaktsk t tbb, sajt kpzeletk teremtette kpp, kpzeljenek el klnbz megoldsokat egy trbeli vagy tervezsi problmra, esetleg vizualizljanak egy adott jelenetet vagy esemnyt, majd alkossanak hozz trtnetet. Krbeltnk a gyerekekkel egy munkaasztalt. Az asztalra festmnyek reprodukciit tertettem ki. Pr percig spontn beszlgets mellett nzegettk a kpeket gy mindenkinek alkalma nylt azok alapos megtekintsre. A spontn beszlgets utn irnytott vlt a szemllds. Pldul: Vlasszatok ki egy- egy kpet aszerint, hogy hol szeretntek most lenni! Mirt azt a kpet vlasztotttok? Melyik kp idz fel kellemes emlkeket bennetek? Mirt? Melyik kp idz fel nyomaszt, rossz emlkeket bennetek? Mirt? Hogyan folytatntok a kpen lthat helyzeteket, jeleneteket? A foglalkozsok ltalban csendes, benssges, intim hangulatban folynak. A gyerekek elgedettsgrl, nyugodtsgrl nyilatkoznak a foglalkozs vgn.
Ambach va, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd

A vizualizls minden tantrgynl alkalmazhat, tmogatja a mg ismeretlen fogalmak megrtst s azok jszer vgiggondolst. A mdszer segthet emellett abban, hogy a tanulk mlyrehatbban megismerjk egymst, megrthessk az adott tantrgy anyagt, klnsen a komplex fogalmakat s folyamatokat. A vizualizls lehetsget nyjt a korbbi tapasztalatok s az ppen tanult j fogalmak sszekapcsolsra is.
Kompetencia nyugodtan rm lehet hagyni

Az ember folyamatosan kpessgei fejlesztsre trekszik, s a gyerekekre ez mg inkbb igaz, mint a felnttekre. A j tants mvszete abban rejlik, hogy

38

ezeket a kihvsokat s lehetsgeket beengedjk az iskola falai kz, hogy ily mdon ezeket mind a dik, mind a pedaggus szmra rtelmes clokhoz kssk. Az albbiakban azt foglaltuk ssze, mikpp hat a kompetencia szksgletnek kielgtse a gyerekekre:

a clok elrse tovbbi haladsra, munkra sarkallja ket, nbecslsre tesznek szert; a felszabadul idben a tanr azokkal foglalkozhat, akiknek erre tbb szksgk van, gy k is jobban haladhatnak; mindenki sikeresnek rzi magt a tanulsban.

A fejezet tovbbi rszeiben egy- egy tantsi helyzet kapcsn azt gondoljuk vgig, hogy mikpp tmogathatja a pedaggus a kompetencia szksgletnek pozitv alakulst.
tletek

Az itt kvetkez javaslatok segtenek kialaktani a gyerekekben a kompetencia rzst, illetve tovbb nvelhetik ezt az alapvet szksgletet.

Lttassuk a gyerekekkel, hogy fontosnak tartjuk a kzs munkt s egyms segtst! Az egyni s a csoportos siker rdekben alkalmazzunk kooperatv technikkat! Adjunk lehetsget az letszer helyzetek szimullsra, hogy a gyerekek meg is tapasztalhassk elkpzelseiket! Teremtsnk lehetsget az nll munkra is!

Lttassuk a gyerekekkel, hogy fontosnak tartjuk a kzs munkt s egyms segtst!

A szocilis kompetencik fejlesztse (pldul a kommunikcis kszsg, a segtsgnyjts, az egyttmkds) eredmnyesebb, amikor a tanulk egytt dolgoznak, hiszen ebben az esetben teljesen normlis s magtl rtetd az, hogy a dikok megosztjk egymssal tleteiket, megbeszlik gondolataikat, egyttmkdnek. Ilyen krnyezetben rengeteg lehetsg nylik a segtsgadsra, a bartkozsra, a trsas rintkezshez szksges kszsgek gyakorlsra. A mindennapi lethez hasonlan ezekben a szitucikban elfogadott s megszokott az, ha egy gyerek megmutatja trsnak, hogyan kell valamit megcsinlni, ha egytt dolgoznak egy nehz feladaton, de termszetes az is, ha munka kzben beszlgetnek. A gyerekek gy felfedezhetik a kzsen vgzett munka rmt s a segtsgads klnbz formit. A kzssgen belli interakcik pedaggiai jelentsgt nagymrtkbe n nveli, hogy a prban vagy csoportban tevkenyked egyn nem egyszeren trgya a kzssg oldalrl indul hatsoknak, hanem alanya s forrsa is. Mivel a csoportos tevkenysg szervezst, tervezst mr rszletesen bemutattuk, itt leginkbb a prban vgzett munkra hozunk j pldkat. A prban foly tanuls lnyege, hogy kt tanul mkdik egytt egy feladat megoldsa rdekben. Ennek egyik vltozatban klnbz szinten lv dikok kztt jn ltre tanulmnyi kapcsolat azrt, hogy az adott terleten jobb gyermek segthessen trsnak. Ennek sorn mindkt rsztvev szocilis tanulsi tapasztalatokra tesz szert. A tant fl igazn csak a magyarzat sorn rti meg a tananyag

39

lnyegt, mikzben kzvetlen lmnyeket szerezhet arrl, hogy milyen lehet nem annyira j tanulnak lenni. Matematika Clom az volt, hogy a meglv ismereteket felhasznlva olyan helyzetet teremtsek, amelyben a tanulk egymsra tmaszkodva, egymst segtve tudjk lekzdeni a feladatban rejl nehzsgeket. A szimptia alapjn trtnt prvlaszts utn a prok fokozatosan nehezed feladatokat tartalmaz feladatlapot kaptak:

sorozat (ktszerezs, a bemelegtst szolglta), egyszer szorzsok (egyes, tzes helyirtkkel), a szorzban 0 is volt, a szorz tzes helyirtkn 1 van, egyszer s sszetett szveges feladat.

A feladatok kivlasztsval azt akartam elrni, hogy az gyesebbeket is fejleszthessem, egytt vlaszthassanak maguknak feladatot, ki- ki kpessgeihez mrten.
Csabai Jnosn, Garay Jnos Mvszeti s Sport ltalnos Iskola, Szekszrd

Magyar Azt szerettem volna, hogy minl tbben rezzk kompetensnek magukat az elz rkon tanult betkkel kezdd rtelmes szavak megalkotsban. A feladat az volt, hogy megadott kezdbetkkel (n-b- - ) minl tbb szt rjanak le t perc alatt a fzetkbe. A prok beszlgettek s segtettk egymst. Az albbi megoldsok szlettek: n nz, n, nni, nz, nma; b baba, bika, bann, boka, bab; / l, t, z, r. Els alkalommal dolgoztak pros munkban, ezrt gyakran meg kelle tt erstenem ket abban, hogy szabad beszlgetni, tleteket adni, vitatkozni. A kezdeti nehzsgek utn jkedven, nagy lendlettel munklkodtak.
Huszrn Flp Mrta, Mricz Zsigmond ltalnos Iskola, Hromfa

A pros munka abban is segt, hogy a dikok tapasztalatot szerezhessenek az egyttmkdsben. Az egyms klcsns segtsgnyjtst megkvn tevkenysgek sorn a dikok rzik, hogy tmaszkodhatnak osztlytrsaikra. A klcsns tmogatottsg rzse akkor alakul ki, ha az osztly gondoskod kzssgknt funkcionl.

40

Titkos segt: minden diknak van egy titkos prja. Nekik az a feladatuk, hogy minden hten tegyenek valami jt prjukrt, anlkl, hogy kiderlne, ki a segt. Ellenrzs prban: a csoport egyik tagja megoldja az els feladatot, kzben prja felgyeli. Ha egyetrtenek a feladat megoldsban, akkor megdicsrik prjukat, majd cserlnek. Miutn mindketten befejeztk az els kt feladatot, sszehasonltjk eredmnyeiket egy msik prral. Ha az els kt feladat megoldsban megegyeznek, akkor gratullnak egymsnak s folytatjk a kvetkez kt feladatot. Ha nem, akkor megkeresik, ki hol hibzott. Nyelvtan Nagy problmt jelent szmomra a j hang jellse. Az unalmas sulykols helyett a kzsen elksztett szkrtykkal a gyerekek szvesen dolgoztak a maguk vlasztotta prral. Egymsnak tettek fel a krdst, s felvltva ellenriztk a msikat. A munka kzben ntt a felelssgrzetk, sokat fejldtt az nrtkelsk, s tbbszr jutottak sikerlmnyhez.
Dobrovolni Dezsn, 3. vfolyam, 5.sz. ltalnos Iskola, Szekszrd

Magyar Vletlenszeren olvas prokat hoztam ltre. Az volt a clom, hogy a gyerekek egymsra figyelve, egymst segtve gyakoroljk a hangos olvasst. Egy- egy szvegrsz elolvassa utn megbeszltk az olvasottakat s felcserltk a szerepeket. Biztattam ket, hogy dicsrjk egymst, de fogadjk el a kritikt is. Annak is nagyon tudtak rlni, ha a trsuk ol vasott hibtlanul.
Kocsisn Dra Ildik, 1. vfolyam, 5. sz. ltalnos Iskola, Szekszrd

Gyakorlra Egy adott tmakrben t klnbz feladatot ksztettem el, melyeket 2x5 - s bortkokban tettem le a padokra. A feladatokat a tanulk prokban oldottk meg. A prok tagjai egymstl krhettek segtsget, elmagyarzhattk trsuknak, hogy mit is kell csinl ni, meggyzhettk egymst a maguk igazrl. Ha az egyikkel elkszltek, jeleztek, s tmentek egy kvetkez asztalhoz, ahol j feladattal kell megbirkzniuk. Az a pros, amelyik mind az t feladatot sikeresen teljestette, elnyerte a Mester cmet.
Weisz Lszln, Dienes Valria ltalnos Iskola, Grundschule, Szekszrd

41

Az egyni s a csoportos siker rdekben alkalmazzunk kooperatv technikkat!

Kooperatv tanulsrl akkor beszlnk, ha a csoportmunkn bell rvnyesl az egyni felelssg, az pt egymsrautaltsg, az egyenl rszvtel, s prhuzamos interakcikra kerl sor (Kagan, 2001). lljon itt nhny knnyen alkalmazhat technika.

A kerekasztal mdszere

Az informcigyjts sorn egy lap megy krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a gyerekeknek sorban megoldsokat kell rniuk, pldul: szmokat megadott logika szerint, vagy szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint, adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. A tovbbtshoz szablyokat kthetnk, pldul: adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt, vagy mst, amit az egyni felelssg megteremtse rdekben kitalltunk. Olvass Az ra elejn a kerekasztal mdszervel csoportmunkban szavakat gyjtttek a tanulk a tavaszrl. A feladat nhny percet vett ignybe. A csoporton bell mindenkinek egy-egy szt, szkapcsolatot lehetett rni, ami a tavaszrl eszbe jutott, majd tovbbadta a lapot. A clom az volt, hogy a tanulk egytt dolgozzanak, kapcsolatuk ersdjn, bizalommal legyenek egyms irnt, s kompetensnek rezzk magukat a feladat elvgzsre. Ezzel a mdszerrel sikerlt megvalstanom, hogy sokkal tbb informci kerlt el, mint ha hagyomnyos mdon dolgoztunk volna.
Dr. Rostn Bodahelyi Terzia, 3. vfolyam, Dienes Valria ltalnos Iskola, Grundschule, Szekszrd A dikkvartett mdszere

Ez a mdszer az ellenrzs egyik leghatkonyabb eszkze. A csoportok feladatot kapnak, pldul: rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a! (A gyakorlshoz hasznlhat villmkrtya, a gondolkozzbeszld meg prbankupaktancs, vagy ms mdszere.) Ellenrzskor minden csoporttag egy szmot, sznt vagy ms azonostt kap, minden csoportban ugyanazok ismtldnek, mint a tbbiben. A dikok nem tudjk, hogy a tanr melyik szmot, sznt vagy jelet fogja felkrni a vlaszadsra, mindenki potencilis jellt. Pontot viszont csak az a csoport kap, amelyik helyesen vlaszol. A vlaszads lehet egyszerre ellenrizhet is, pldul: Emeljk fel a korons darut brzol kpet a 3 - as szm csoporttagok! Kihvhat a tblhoz egyszerre minden 2 - es szm (vagy kk sznkrtyval rendelkez) csoporttag is, hogy felrjk az eredmnyt a mdszernek rengeteg varicija van.

42

Matematika A csoportoknak a szmkrtyk cssztatsval kellett megoldaniuk a feladatokat. Az ellenrzs szmozott kobakokdikkvartett mdszervel zajlott (a csoporton bell mindenkinek volt egy szma): Melyik az a szm, ahol az egyesek helyn a legkisebb pratlan szm, a tzesek helyn a legnagyobb pros szm ll (81)? A 2- es szm gyerekek feleljenek! Kpezd azt a ktjegy szmot, melyben a tzes helyn a legnagyobb pratlan, az egyes helyn a legkisebb pros szm ll (90)! Minden csoport 3 - as szm gyermeke vlaszol!
Ludnn Pcsi Erzsbet, 2. o., rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd

A gondolkozzbeszld meg prbankupaktancs mdszere (GMB)

A kapott feladatot elszr mindenki csendben, magban rtelmezi, majd megbeszli a prjval. Kzsen kialaktott llspontjukat megismertetik a csoport msik prosval. Az egyeztets utn a ksz megolds a csoport vlemnyt tkrzi. Irodalom A csapat minden tagja hz egy kpet, amit elrejt, nem mutatja meg a tbbieknek. Alaposan megnzi, majd meghatrozott sorrendben (A-B-C- D) mindenki elmondja, mi lthat az kpn. Amikor ezt mind a ngyen megtettk, kzsen kell eldntenik a helyes sorrendet, vagyis kialaktaniuk az elmondottak alapjn a trtnetet. Ha kszen vannak, jelentke znek s megkapjk hozz a javtkulcsot. Egytt ellenrzik le a feladatot. Ha j, kzs a siker, ha nem a javtkulcs alapjn korriglnak. Utna az egytt kialaktott mest vagy trtnetet a kpek segtsgvel a szviv eladja a tbbi csoportnak. A sikeres bemutat utn a tbbi csoport tapssal jutalmazza az ppen szerepl trsakat.
Plinksn Zsugyelik Ildik, 2. vfolyam, Lorntffy Zsuzsanna ltalnos Iskola, nod A strukturlt rendezs mdszere

A strukturlt rendezs brja az ismeretek rend szerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport ngy tagja egyszerre tud dolgozni az eltte lev rszben. Az bra kzepbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve is. Brmelyik tantrgy keretben hasznlhat.

43

Matematika A ngyfs csoportok egy csomagolpaprt kapnak, amire kzpen egy szm van rva, mellette minden gyerek szmra klln feldat. Ezeket a csoportok kzsen oldjk meg, majd vgeredmnyt a csapat vezetje felragasztja a falra. A tbbi csoport a kptrltogats mdszervel ellenrzi a munkkat.
Csendesn, Boda gota, 1. vfolyam, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

A kooperatv tanuls stabil tudst alakthat ki a dikokban, mivel tmogatja, kiknyszerti az elmlylst, hiszen a folyamatos beszlgets, rtelmezs sorn belsv vlik, az elzetes konstruktumokhoz kapcsoldik az j ismeret.

Adjunk lehetsget az letszer helyzetek szimullsra, hogy a gyerekek meg is tapasztalhassk elkpzelseiket!

A szimulls azzal kezddhet, hogy a pedaggus bemutat egy kitallt problmt, helyzetet vagy esetet, mely a valsg egyik elemt testesti meg. Mivel a tapasztalatszerzs szimulcis jtk keretben trtnik, kikszblhetk mindazok a komolyabb kockzatok vagy bonyodalmak, amelyek a val let jelensgeivel kapcsolatban felmerlhetnek. Emellett szndkosan cskkentett az absztrakci vagy sszetettsg foka is, ami azt a clt szolglja, hogy a rsztvevk kzvetlenebbl ismerhessk meg a httrben ll fogalmakat. A szimulcis jtk mdot ad olyan ksrletezsre is, mely a valsgos krnyezetben nem lenne lehetsges. A mdszer alkalmazsa sorn egyarnt hasznlhatk modellek, jtkok, strukturlt szerepjtkok, interaktv szmtgpes programok vagy a vide. Krnye zetismeret A feladat klnbz felszni formk kialaktsa (sksg, dombsg, hegysg, vlgy, t, foly) volt gyurmbl, homokbl, virgfldbl. A gyurmz csoportok a megfelel sznt (kk, barna, srga, zld) hasznlhattk ehhez. pthettek meredek s lanks hegyoldalt, hegycscsot, hegytett. Feliratos kartontblcskkkal jellhettk a megfelel helyeket.
Kovcsn Mrekva Zsuzsanna, Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd

44

A dikok a legtbb esetben motivltak, knnyen rvehetk a rszvtelre, hiszen a szimulci sorn a gyermek a tanulsi folyamatnak aktv rsztvevjv vlik. Ez a mdszer klnfle tanulsi clok elrsre hasznlhat. Vannak olyan szimulcis jtkok, melyeknl a korbban szerzett tuds, kszsgek s kpessgek alkalmazsa ll a kzppontban, msok esetben j ismeretek, megltsok kialaktsa a cl. A szimulci gyakran segti s fejleszti a krit ikus s kreatv gondolkodst, vagy olyan interakcikat tartalmaz, melyek az interperszonlis s szocilis kszsgek, attitdk s rtkek fejlesztst szolgljk.

Teremtsnk lehetsget az nll munkra is!

A dikok eredmnyes egyttmkdsnek fejlesztse mellett szksg van az nll tevkenykedtetsre is. Ez a szervezsi md egyrszt alkalmat teremt arra, hogy az egynre szabott fejlesztsi feladat, melyet a pedaggus elksztett, az adott gyermek aktulis szksgletre pljn, elzetes ismereteit s kpessgeit pedig maradktalanul figyelembe vegye. Msrszt a szemlyre irnyul figyelem rendkvl ersen motivl, knnyen vezet bellrl tlt sikerlmnyhez. Anyk napjra kszldtnk. Szerettnk volna valami mst alkotni, mint a megszokott msor, melyen egy idegen szavait, gondolatait mondja el minden gyermek. Kzs dnts szletett. Elhatroztuk, hogy ajndk gyannt fogalmazst runk anyrl, amit szp, dszes bortkba helyeznk, gynyr levlpaprra msolunk. Tettk ezt az elzetesen megrt s magunkrl szl sikeres munkkon felbuzdulva. Lzas kszlds zajlott kt hten t, a mindennapok tmja az desanya lett. Szlettek versek, fogalmazsok, tanultunk anyk napi nekeket, mert volt, aki dallal szerette volna tadni az ajndkot. Minden az kezk, eszk, tudsuk nyomt viselte. nll gondolatok szlettek, melyekbl rgtn kiderlt, hogy kinek mi a legfontosabb az desanyjval kapcsolatban.
Olh Ptern, Mra Ferenc ltalnos Iskola, Miskolc

45

A napot reggel fl nyolckor szoktuk kezdeni, az gynevezett reggeli kihvssal. Mire megrkeznek a gyerekek, kiksztem a klnbz (logikai, csalafinta, rajzos, sszeraks) feladatokat az asztalra. Olyanokat ksztek, melyekrl tudom, hogy rdekelni fo gjk a tanulimat, s valamilyen mdon kapcsoldnak majd az aznapi tmhoz is. Clom, hogy mindenki nllan talljon a kpessgeinek megfelel feladatot. Merjenek segtsget krni trsaiktl, illetve szvesen tmogassk egymst. A gyerekek mr rutinosak: az asztalhoz jnnek a feladatokrt, nzegetik ket, vlogatnak. Ha mg nagyon lmos valamelyikk, akkor beszlgetek vele, s n ajnlok valamilyen tevkenysget. nllan dolgoznak, de belenzhetnek egyms munkjba. Ha nem sikerl befejezni, akkor a szne tben vagy idkitlt feladatknt rn is folytathatjk. Az ellenrzs folyamatos, a megrdemelt dicsret soha nem marad el.
Kissn Dek Zsuzsa, 1. vfolyam, Frter Gyrgy ltalnos s Mvszeti Iskola, Sajld

Az nll munka is fontos rsze a tanulsi folyamatnak, komoly helye s szerepe van a mindennapokban. gyelnnk kell arra is, hogy nem minden tanul kedveli a csoportos tevkenysgeket, s van gy, hogy egy- egy tanulsi fzis elmlylt nll munkt kvn. A klnbz tanulsi stlusokat ezen a ponton is tiszteletben kell tartunk.
Autonmia mindenki a maga mdjn

Mindenki ignyli, hogy lett gy szervezhesse meg, ahogyan akarja, dntseit maga hozhassa meg, felelssget vllalhasson nmagrt. Az adaptv pedaggia azt vallja, hogy a tanulknak meg kell tapasztalniuk az autonmia lmnyt ahhoz, hogy a tanuls sorn motivltak legyenek. Az olyan tevkenysgeket gyakran unalmasnak s rtelmetlennek rzik dikjaink, amelyek sorn szksgtelenl fogja valaki a kezket s nincs lehetsgk arra, hogy valami egynit is beleadjanak a munkba. Mskpp megfogalmazva az autonmia olyan tanulsi krnyezetet ignyel, melyben a gyerekek sok mindent tehetnek nllan, kezdemnyezhetnek, egytt dolgozhatnak, illetve tanulhatnak, kzs felfedezseket tehetnek, s kzsen szerezhetnek tanulsi tapasztalatokat is. Az autonmit erst tanulsszervezs eredmnyei lehetnek a kvetkezk:

a tanulk rdekldk s aktvak lesznek a tanulsi folyamatban; a dikoknak nincs mindig szksgk a tanrra, mert tudnak nllan is dolgozni; kpesek maguk szervezni a tanulsukat s megosztani az irnyti szerepet msokkal, felelssget vllalnak sajt munkjukrt s viselkedskrt.

46

A fejezet tovbbi rszeiben egy- egy tantsi helyzet kapcsn azt gondoljuk vgig, mikpp tmogathatja a pedaggus az autonmia szksgletnek pozitv alakulst.
tletek

Az albbi javaslatok abban segtenek, hogy hozzjruljunk a gyerekek autonmijnak megersdshez.

Ruhzzuk fel felelssggel a gyerekeket, kssnk egyni szerzdseket! Tmogassuk az egytt s egymstl tanulst kutatsi feladatokkal! rtkeljk a gyerekek sajt kidolgozs mestermunkjt! sztnzzk a gyerekeket arra, hogy sajt megoldsokat javasoljanak a kzs munka sorn! Tmogassuk az egyttmkd tanulst, a vlemnycsert s vitt! Hagyjuk, hogy a tanulk ellenrizzk sajt munkjukat! sztnzzk, hogy a gyerekek megmutassk a gondolataikat, adjunk gondolattrkpeket!

Ruhzzuk fel felelssggel a gyerekeket, kssnk egyni szerzdseket!

Az egyni tanulmnyi szerzdsek olyan szemlyre szabott tanulsszervezsi mdszert biztostanak, melynek clja a tanuli felelssgvllals fejlesztse. A szerzds lehetv teszi, hogy a tanul egyni temben haladjon, gy mindenki olyan sebessggel tanulhat, amellyel kpes az anyagot jl elsajttani. A tanulmnyi szerzdsnek azt a clt is a szolglhatja, hogy a dik a szmra legmegfelelbb szinten tanulhasson, gy, hogy a feldolgozand anyagban a kpessgeinek s tapasztalatainak megfelel fogalmak s ismeretek szerepeljenek. Az ilyen egyezsgeket mindig feltr beszlgetseknek kell megelznik. Tavaly beszlgettnk az rsrl, szmolsrl. Akkor azt mondtad, hogy az rs sokkal nehezebben megy, mint a szmols. Most mr jobban megy, kicsit knnyebbnek tartom. Knnyebb? Egyszeren knnyebb. Nem tudom, hogyan mondjam mskpp. Mi volt az, amit elszr knnyebbnek talltl s most egyszerbben megy? Mindig olyan nehz dolgokat kellett csinlni ami nehz nem tudom, hogyan is mondjam Elhiszem, hogy nem knny megmagyarzni. A betkkel is van nehzsged? Taln ez a problma? Meslj errl valamit! Elszr csak a b bett ismertem, s utna tanultuk a d- t, ami nehz volt, de most mr knnyen megy mindkett, most mr nem kell tbbet a tblra nznem. Most mr nem kell, hogy a tblra nzz?

47

Akkor nzek egy kicsit a tblra, ha elfelejtem a b- t. De akkor is csak azt nzem. Tulajdonkppen mi volt a problma a d s a b betkkel? Nem tudtam, hogy melyik oldalra kell kerektsem a hast s nha rosszul rtam le. De most mr nem nehz. Hogy tanultad meg jl rni? Ht a b- t egyszerre csak gy tudtam fejbl. Egyszeren csak gy tudtam Amikor egy tanul elszr kt egyni tanulmnyi szerzdst, a pedaggus hatrozza meg a tanulsi clkitzseket s a felhasznlt anyagokat, illetve azokat az alapvet hatridket, melyeket a szerzds sorn be kell tartani. Amint a dikok nagyobb tapasztalatra tesznek szert a tanulmnyi szerzdsek alkalmazsban, a pedaggus bevonhatja ket a tanulsi clkitzsek meghatrozsba. A szerzdsek ltalban megkvetelik, hogy a tanul az jonnan tanultakrl valamilyen hasznlhat mdon adjon szmot, mindig van azonban lehetsg arra, hogy a mdszert vagy tevkenysget a dik vlassza ki. A szerzdsek nagy sztnz ert jelenthetnek. Mikzben kialakulnak a megfelel vlasztsokhoz szksges kszsgek, a dikok kezdenek egyre komolyabban felelssget vllalni sajt tanulsukrt, egyre nagyobb nllsgra tesznek szert, megtanuljk jobban felhasznlni a rendelkezsre ll tananyagot, bszkk lesznek arra, hogy magukat tantjk, s az jonnan tanultakat megoszthatjk msokkal.
Tmogassuk az egytt s egymstl tanulst kutatsi feladatokkal!

A kutats arra nyjt lehetsget, hogy a dik kiprbljo n s elsajttson olyan tanulsi folyamatokat, amelyeken keresztl informcit szerezhet a vilgrl. A kutats sorn a tanulk a tanulsi folyamat aktv rsztveviv vlnak, mivel:

kvncsisguk s rdekldsk irnytja ket; nll krdseket dolgozhatnak ki; ellentmondsokon vagy dilemmkon keresztl jutnak el a gondolkods eredmnyhez; megvizsgljk elzetes nzeteiket s a mr meglv tudsukat; hipotziseket alkotnak, pontostanak s prblnak ki; kvetkeztetseket vonnak le, lehetsges megoldsokat dolgoznak ki.

A kutats lnyege a krdsfeltevs: a kutatnak tmba vgkat kell krdeznie, majd ki kell dolgoznia a vlaszok felkutatsnak vagy a magyarzatok megtallsnak mdjt. A hangsly ebben az esetben mindig a gondolkods folyamatn van, mivel a tanulk krdsekkel, adatokkal, tmkkal, fogalmakkal, anyagokkal s problmkkal kerlnek klcsnhatsba. Minl tbbet szerettnk volna megtudni 1848. mrcius 15 - rl. A kutatmunkt mr egy httel a foglalkozs eltt megkezdtk. A gyjttt anyagokat, kpeket a tmafalra helyeztk el a gyerekek elkpzelsei szerint, hogy mindenki ismerkedhessen velk a szabadidejben, mg a kzs munka megkezdse eltt.
Kvr Lszln, 4. vfolyam, Krzeti ltalnos Iskola, Borsodbta

48

A kutats arra ad lehetsget, hogy rsztvevk egymstl eltr tanulsi utakat is alkalmazhassanak. A tanulk felismerhetik, hogy a krdsekre tbb j vagy helyes vlasz adhat, s ez sok esetben tovbbi krdsek megfogalmazshoz vezet. A mdszer emellett segt abban, hogy a tanulk rzkeljk: a tuds nem felttlenl lland, hanem lehet tapogatz, alakulban lv, a krdsek s alternatv hipotzisek irnyban nyitott is. Krnye zetismeret j tmakrt kezdtnk Fldnk, haznk, lakhelynk cmmel. A feldolgozs msodik rjnak clja Budapest fbb nevezetessgeinek bemutatsa volt. A rengeteg ltnivalt nem tudtuk mind egy ra anyagba besrteni, ezrt csak zeltt adhattunk bellk. A gyerekek kzl mindenki jrt mr Budapesten, gy sajt lmnyeik is voltak e tmban. A csoportmunkban Budapest ltnivali kzl t terletet emeltnk ki. A gyerekek szvesen dolgoztak kzsen. gy lttam, hogy az egyttmkds terletn sokat fejldtek. Segtettek egymsnak, felhvtk egyms figyelmt a klnfle informcikra. Fegyelme zetten, aktvan dolgoztak. Rengeteg kpet, jsgcikket gyjtttek. Ltva lelkesedsket elhatroztuk, hogy a kvetkez rn is Budapest nevezetessgeivel foglalkozunk, azokkal, amelyekre most nem volt id. Szabadidnkben kpzeletbeli utazst tettnk a fv rosban a szmtgp segtsgvel, majd az interneten barangolva gyjthettek informcikat Budapestrl. Akik mr jl kezelik a szmtgpet s a vilghlt, azok bszkn, de egyttal segtkszen tevkenykedtek.
Kiss Lajosn, 3. vfolyam, rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd rtkeljk a gyerekek sajt kidolgozs mestermunkjt!

A mestermunka ksztse kivl feladat arra, hogy minden tanul kijellve magnak egy kutatsi terletet, tmt szakrtv kpezze ki magt valamiben. A feladat kzben ugyanis alkalma nylik arra, hogy fejldjn az nismerete, tovbb arra is, hogy elemezze, tudatostsa a sajt tanulsi folyamatait, s sajt technikkat fejlesszen ki. A mestermunka elksztse hossz folyamat, ezrt rdemes a tanv elejn meghirdetni a lehetsgt, a tanr akr tmkat is ajnlhat, de mindenkpp biztostania kell elegend idt a vlasztssal kapcsolatos megbeszlsekre. A gyerekektl a tanrn kvl egynileg klnbz mennyisg idt ignyel egy- egy tma feldolgozsa, de ezt jl nyomon kvetheti a pedaggus, ha a tanul munkanaplban vezeti haladst. Brmirl lehet mestermunkt kszteni, m a tmavlasztsnl fontos, hogy a dikot mindenkpp rdekelje az adott terlet, hiszen a ksbbiekben elmlylten kell vele foglalkozni. v kzben a pedaggus segtheti a gyerekek munkjt, kezdemnyezhet konzultcikat, szervezhet erre rkat. A tevkenykedst az elkszlt mestermunkk bemutatsa koronzza meg: ez lehet elads, poszter, munkadarab killtsa is. Az rtkels mindig k zs folyamat, s akr trlat is rendezhet a mestermunkkbl, de az iskolai knyvtr llomnyt is gyarapthatjk.

49 sztnzzk a gyerekeket, hogy sajt megoldsokat javasoljanak a kzs munka sorn!

Olvass Azt szerettem volna, ha a gyerekek a megismert betket jtkos formban gyakoroljk. Ezrt jtkot terveztem, Betvadszat cmen. A tanteremben elrejtett betkrtykat kellett megkeresni. A megtallt krtyn lthat bett megneveztk a gyerekek brmelyik trsuknak. Az sszes krtya felkutatsa utn arra biztattam a tanulkat, hogy mondjk el tleteiket, hogyan lehetne mskpp jtszani a krtykkal. Az elhangzottakat tnylegesen meg is valstottuk, csoportalaktssal:

A kisbetk keressk meg a nagybet prjukat! Az egyforma betk gazdi alaktsanak krt! Formzza meg mindenki a betket gyurmbl, homokba rajzolva! Mondjon minden gyerek egy olyan szt, mely a megtallt kezddik!

Palots Zoltnn, Dienes Valria ltalnos Iskola, Szekszrd Tmogassuk az egyttmkd tanulst, a vlemnycsert s vitt!

A pedaggiai szakemberek hamar felismertk, hogy a tuds tbb, mint a helyes vlaszads kpessge, s a tanul kreatv kutatmunkjn s aktv rszvteln keresztl is megszerezhet. A vita szolglhatja ezt a clt, de emellett nagyon sok tantermi szituciban is jl alkalmazhat. Osztlyszint vitra kerlhet sor pldul akkor, ha a magyarzat sorn a pedaggus azt veszi szre, hogy a dikok klnsen rdekldnek a tma irnt. Az egsz osztly rszvtelvel zajl vita elsegtheti a pozitv lgkr kialakulst az osztlyban, s felkeltheti a tanulk rdekldst a tantrgy irnt. Emellett a tanrnak ilyenkor lehetsge van arra, hogy pldt mutasson, hogyan kell aktvan figyelni, msok vlaszaira reaglni. A vita ltalban akkor eredmnyes, ha olyan anyagra pl, amit a tanulk mr ismernek. A problma vagy krds lehet olyan, amire nincs adott vlasz vagy megolds, illetve aminl fontos, hogy a tanulk maguk jjjenek r a vlaszra, vagy alaktsk ki sajt vlemnyket. A pedaggus a vita sorn hangslyozza, hogy mindenki indokolja meg a vlemnyt, tovbb gondoskodnia kell arrl, hogy a vithoz szksges kifejezsek s fogalmak mindenki szmra rthetk legyenek. A vitnak konszenzussal, megoldssal, az llspontok tisztzdsval, vagy (lehetleg sszefoglalssal (lehetleg az egyik dikval) kell zrulnia. A vlemnyek cserje, tkztetse arra is j, hogy a tanulkat tovbbi kutatsok vgzsre sztnzze.
Hagyjuk, hogy a tanulk ellenrizzk sajt munkjukat!

A gyerekekkel kialaktott j kapcsolat nyilvnvalan azt is jelenti, hogy bzunk bennnk, s ennek nbizalmat erst hatsa van. Ha a tanulnak sikerl megoldania egy rbzott feladatot, akkor gy fogja rezni, hogy legkzelebb ismt kpes lesz erre. Ezzel szemben a nagyfok ellenrzs a bizalom hinyval magyarzhat; illetve azzal a negatv vrakozssal, hogy a gyerekeknek nem sikerl majd a feladat megoldsa, vagy nem fognak dolgozni. Holott minl szigorbbak egy osztllyal, a dikok annl kevesebb lehetsget kapnak arra, hogy fegyelmezzk sajt magukat, s fenntartsk a rendet.

50

Nyelvtan Elhatroztam, hogy a jl sikerlt pros munkaformt ms tantsi rn is kiprblom. A munkt nyelvi jtkok ksztsvel tettem sznesebb. Az rn az ige fogalmnak gyakorlsra trekedtem. Nagyon jnak talltam a pros munka sorn azt, hogy a tanulk nmagukat tudtk ellenrizni. Szmoltk egyms pontjait, javtottk az esetleges rossz vlaszokat, rltek a msik sikernek. Lehetsgk nylt mindegyik nyelvtani jtk kiprblsra. Szrakozva szereztek j ismereteket, illetve mlytettk el a mr megszerzett tudst.
Vallusn Svecz Hajnalka, 4. vfolyam, Farkaslyuki ltalnos Iskola, Farkaslyuk sztnzzk, hogy a gyerekek, megmutassk a gondolataikat, adjunk gondolattrkpeket!

A fogalomalkots arra nyjt lehetsget a tanulnak, hogy egy fogalmat rszletesen megvizsgljon klnbz informcik sszekapcsolsn s a kztk lv sszefggsek beltsn keresztl. Ez a mdszer elsegtheti azt, hogy a tanulk fejlesszk s finomtsk azokat a kpessgeiket, melyek a kulcsfogalmak felidzsre s megklnbztetsr e, a hasonlsgok s sszefggsek megllaptsra, a szablyok megfogalmazsra s az ltalnostsra, az adatok sorba rendezsnek megmagyarzsra, illetve az elrendezsket altmaszt bizonytkok bemutatsra szolglnak. Ennl a tanulsszervezsi mdszernl a tanulk adatokat kapnak vagy keresnek az adott fogalomrl. A dikoknak az informcikat osztlyozniuk vagy csoportostaniuk kell, majd az gy kialaktott kategrikat kell elltniuk ler cmszavakkal. A rsztvevk a pldk cmszavak al sorolsval s gondolatmenetk indoklsa sorn alaktjk ki sajt fogalomrtelmezsket.

Komplex pldk az adaptv tanulsszervezsre

Ebben a fejezetben konkrt eseteket, megtrtnt szitucikat, fejlesztsi feladatokat mutatunk be, melyekben a pedaggusok az adaptv oktatst alkalmaztk. Feldolgoztuk, ki is egsztettk a projektben rszt vev tantk ltal lert helyzeteket azzal a cllal, hogy hozzfrhetv tegyk minden kollga szmra, aki adaptv oktats megvalstsval foglalkozik vagy rdekldik a tma irnt. Ezeket az tleteket, fejlesztsi feladatokat, mdszertani javaslatokat persze nem clszer gondolkods nlkl tvenni, inkbb inspirciknt szolglhatnak, alkalmazni pedig az adott iskolai krlmnyekre tekintettel rdemes. Az adaptv oktats modelljnek kzppontjban a mr rszletesen megismert hrom alapszksglet s az azokat segt szintn hrom tanri komponens ll. A bemutats alapjt most mgsem a cellk szerinti rendezs adja, hiszen olyan komplex tmahetet, tanulsi folyamatokat, projekteket gyjtttnk ssze, ahol sszetetten jelenik meg a szksgletek kielgtse.

51

A gyakorlati lersok sorn kzel azonos tagolst kvettnk, hogy a bemutatott pldk knnyen rtelmezhetek, az iskolai gyakorlatban egyszeren kiprblhatak legyenek a vllalkoz kedv pedaggusok szmra. Ugyanakkor nmi eltrs is tapasztalhat az egyes tervek kzt, ami jl szemllteti, hogy az eredmnyes tanulsszervezst az adaptv s szakmailag megalapozott, nll gondolatokra pt tervezs segti, nem pedig az, ha megfelel egy preferlt struktrnak. Tbb pldt bemutatunk a tmakzpont tervezsre, annak formai s tartalmi kivitelezsre is. Elszr ltalban megadunk nhny alapinformcit a szitucirl:

Milyen tantrgyra, tantrgyakra vonatkozott a terv? Milye n korcsoportban ajnlott? Milyen tma kr rendezdtt a fejleszts?

A lersokban olvashat a pedaggus fejlesztsi cljnak rvid bemutatsa, annak pontos meghatrozsval, milyen fejlesztsi cl elrst kvnta elsegteni az adott feladattal. Ezt kveti a tevkenysg folyamatnak lersa, azt a menet, ahogyan a megvalsts zajlott. Fontosnak tartottuk emellett feltntetni a tanti tapasztalatokat, st a kollgk, gyakran a gyerekek vlemnyt is a meglt esemnyekrl.
Termszetismeret 4. vfolyamon A Naprendszer bolygink modellezse

Szilgyin Dorcsi Gabriella Fidler Mria, 4. vfolyam Babay Jzsef ltalnos Iskola, Nagyatd
Clok

rvnyesljenek az adaptv tanuls alapelvei: a tanulk legyenek kpesek egytt dolgozni trsaikkal egy kzs produk tum ltrehozsnak rdekben, azaz rvnyesljn a kapcsolat, mint szksglet; o legyen lehetsgk bebizonytani, hogy a maguk mdjn k is kompetensek ebben a tmban, azaz kpesek megoldani a vllalt feladatokat; o ugyanakkor biztostott legyen a gyerekek autonmija is, az egyni feladatok (rejtvnyek, kutatmunka) elvgzsvel, valamint a munkatrsak szabad megvlasztsval. Ismeretek bvtse, koncentrci a krnyezetismereti tantrggyal. Az rdeklds felkeltse a tovbbi kutatmunka irnt. A kzgyessg, finommotorika fejlesztse. Az osztlyterem dekorlsa, eszttikai nevels. Az elkszlt projekt produktumainak bemutatsa a szlknek.
o

Javasolt idkeret

1 ra krnyezetismereti tanra (A Fld). 7 ra dlutni tevkenysg 1 ra: ismerkeds a Naprendszer bolygival; 3 ra: kasrozs; 1 ra: fests; 1 ra: a bolygk trbeli elhelyezse; 1 ra: sszegzs, rendszerezs.

52 Tevkenysg

A problma megfogalmazsa: egyes tanulk rdekldsk alapjn maguk hatroztk meg a tmt. Krnyezetismeret tantrgybl nagyon sok esetben hoztak otthonrl a tmval kapcsolatban knyveket, folyiratokat. Klnskppen felkeltette rdekldsket az lhelynk a Fld cm tmakr. Mr jval azeltt, hogy erre a dleltti rn sor kerlt volna, a knyvtri klcsnzsek alkalmval egyre tbben hoztak a tmhoz kapcsold knyveket. Dlutnonknt gyakran lapoztk fel ezeket trsaikkal, s nzegettk, olvasgattk ket. Ekkor merlt fel bennk az tlet. Mi lenne, ha megcsinlnnk az osztlyban az egsz Naprendszert?. A gyerekeknek a megvalsts technikjra is azonnal volt elkpzelsk, mivel tavaly mr megismerkedtek a kasrozssal, amikor ris hsti tojst ksztettnk. Szksges elzetes ismeretek:

krnyezetismeret rn tanult ismeretek a Fldrl (helye a Naprendszerbe n, mozgsai, felszne, stb.); a Naprendszer tbbi bolygjrl gyjttt ismeretek (mreteik, elhelyezkedsk, felsznk, krgyrik, stb.); a kasrozs technikja (felfjt lggmb befedse apr jsgpaprokkal csiriz segtsgvel). Tevkenysg Kiket rint a feladat? Hatridk

Kinek-kinek vllalsa szerint Gyjtmunka otthon vagy a egy-egy bolyghoz knyvtrban, felkszls a bolyg rvid kapcsoldva bemutatsra (Vnusz, Mars, Plt, stb.) Beszmol Egyni vllals

1 ht

A tma lezrsig

A falijsg rdekessgeinek Egynileg, szabadon tanulmnyozsa, rejtvnyek megfejtse vlasztva, nkntes alapon. Kasrozs A szabadon vlasztott proknak A szabadon vlasztott proknak

2 hten bell

Fests

1 dlutn

A bolygk trbeli elhelyezse

Fidler Mria s a munkba 1 dlutn nknt bekapcsold tanulk Szilgyin Dorcsi Gabriella s a munkban rszt vev 1 dlutn gyerekek Gyerekek, tantk, szlk Szli rtekezlet alkalmval

A tma lezrsa, a rejtvnyek jutalmazsa Bemutat

53

A projektmunka e redmnyeinek rtkelse kzsen:

Nekem az tetszett a legjobban, hogy csirizzel ragasztottunk. Nagyon bszke voltam arra, hogy mi vlasztottuk a Napot, ez kerlt kzpre, s ez volt a legnagyobb. Nekem az tetszett, hogy krtereket raktunk a bolygnkra. J lett volna, ha a bolygk holdjait is meg tudtuk volna csinlni. J lenne, ha az n szobmban is lenne egy ilyen Naprendszer. Anyukm mrges volt, mert minden nap sszekentem magam csirizzel, de n nem bntam, mg meg is kstolgattam. n azrt rltem, mert igaz, hogy volt hibm, de kaptam egy mini fldgmbt a rejtvnyemrt.

Tapasztalataink

A projekt nagy pozitvumnak tartjuk, hogy dikjaink huzamosabb idn keresztl kpesek voltak egy adott tmval foglalkozni. Azt tbb oldalrl megkzeltve rzelmileg is sikerlt rhangoldniuk a tmra, gy taln tartsabb vlnak a megszerzett ismeretek (tevkenykedve tanultak). Problmt az okozott, hogy a gyerekek dlutn nem mindig rtek r egyb elfoglaltsgaik miatt, gy a hatridket mdostanunk kellett. A tanulk nagyon rltek az elkszlt produktumnak. Napokig bszkn mutattk ms osztlyba jr trsaiknak is. A szlk is kvncsian vrtk a lehetsget, hogy a gyerekek Naprendszert megtekinthessk, amirl mr annyit mesltek. Az als tagozatos kollgk is megnztk az elkszlt mvet, s taln tletet is mertettek belle, a tanv vgn a testvrosztlyunknak ajndkozzuk majd a Naprendszert.
Felttelek

Atlaszok, kziknyvek, ismeretterjeszt knyvek, csomagolpapr, cdulk, filctollak, lufik, liszt, tlkk, ecsetek, jsgpaprok. A diknkormnyzattl kapott sszegbl (3 000 Ft) fedeztk a nyersanyagokat s a rejtvnyek jutalmazsait.

54 Magyar irodalom 34. osztlyban Egy igazi kincskeres Mrtl Mrrl

Bacsa Antaln, 34. vfolyam rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd

Clok

Szerettem volna megismertetni dikjaimmal, honnan indult Mra Ferenc, hogyan jutott el addig, hogy hitelesen tudja bemutatni azt a vilgot, ahonnan rkezett. Felkszteni a jelentkez tanulkat a kirt Mra-versenyre. Kzssgfejleszts. sszefggsek felismerse, lnyegkiemels. A kommunikcis kpessg fejlesztse, szkincsfejleszts Emlkezetfejleszts. Az improvizcis kpessg erstse.

Tevkenysg

Az elzmnyek megfogalmazsa: osztlyombl 8 tanul jelentkezett a Mra-versenyre. Egyikk a szerzett pontszmainak s a pontos munkjnak ksznheten bejutott az orszgos dntbe is. Jelenlegi 4. osztlyomban mr harmadikos koruktl egyre tbben rdekldtek arrl, hogy mikor olvassuk mr el Mra Ferenc Kincskeres kiskdmn cm mvt. Nhnyan maguktl is olvastak mr rszleteket, kvetve a nagyobb testvr pldjt. Az krdezskdsk felkeltette a tbbiek rdekldst is. A kt versenyfelhvs s tanulim lelkesedse lttn belevgtunk a kutatsba s az olvassba. Feladatok:

a novemberi felhvst kveten csapatalakts; a kijellt anyag felkutatsa, sokszorostsa, kiosztsa; az irodalom idrendi beosztsa; a Kincskeres kiskdmn folyamatos feldolgozsa; Kincskeres-sztr vezetse; kznapi s ri kifejezsek keresse; az elbeszlsek s Mra letnek kapcsoldsi pontjai; hasonlatok keresse; betekints a verstani ismeretekbe: versszak, verssor, ritmus, hangsly, idmrtkes versels (rvid s a hossz sztagok jellse), rmels; meskhez, elbeszlsekhez vzlatkszts; illusztrcik a legkedvesebb rszekrl vagy az adott tmrl irnytottan; termszeti, trsadalmi, trkpszeti ismeretek.

55

PROJECT: Mra Ferenc egy igazi kincskeres Felkszls a komplex vetlkedre Munkaformk Fejlesztett kszsgek Tevkenysgek Nyelvtan helyesrs

Egyni FOM

Helyesrsi kszsg Stilisztika

sszetett szavak helyesrsa s elvlasztsa Tulajdon- s fldrajzi nevek rsa Rokon rtelm szavak alkalmazsa jly: helyes jells Szvegtagols Hibajavts

Irodalom olvass

Kooperatv FOM

Szvegfeldolgozs Knyvtrhasznlat

Lnyegkiemels, kulcsszavak, vzlat MEK hasznlata szmagyarzat Knyvtri ismeretek bvtse Szlsok, kzmondsok Fldes Anna: gy lt Mra Ferenc

rs fogalmazs Differencilt Egyni Pros

Szvegalkots Szmagyarzatok rikznapi kifejezsek

Kincskeres-sztr Vzlatrs Ler s elbeszl szveg rsa a tmval kapcsolatban

Matematika Egyni FOM

sszefggsek felismerse Tanult mveletek alkalmazsa

Becsls Szveges feladatok a tmban

Kooperatv Egyni Pros

Trkpismeret Id s tr tgtsa

Trsadalomismeret

Tjkozds trkpen, vaktrkpen

56 PROJECT: Mra Ferenc egy igazi kincskeres Felkszls a komplex vetlkedre Munkaformk Fejlesztett kszsgek

Tevkenysgek A Mra nevet tartalmaz teleplsnevek megkeresse Felszni formk s a sznek kapcsolata Vaktrkpen a Duna, a Tisza, Szeged s Kiskunflegyhza bejellse Mra Ferenc legfontosabb satsai helynek megkeresse: ttms, Mrahalom, Algy, Szreg, Cska

Rajz

Egyni Pros

Tetszleges technikk alkalmazsa

A Kincskeres kiskdmn a diknak legjobban tetsz rszhez illusztrci ksztse Mra-szobor avatsa Kiskunflegyhzn, 2004. jlius 20- n Hogyan kpzelik el mindezt a tanulk? A krtemuzsika lerajzolsa

Plyaismeret Egyni Pros

Trkpismeret fejlesztse Magyarorszg domborzata Magyarorszg megyi

Mra satsai Megykhez kapcsold lete, munkssga Mely orszgokban jrt?

Informatika Differencilt Egyni Pros

Keresk hasznlata: Google, Vizsla, Startlap Magyar Elektronikus Knyvtr (MEK)

Internet hasznlata Kiskunflegyhza, Szeged Trkpek Mzeum

FOM

Improvizcis kszsg Ritmuskszsg erstse Adott szvegre ritmus

nek

A cinege cipje cm vers

57 PROJECT: Mra Ferenc egy igazi kincskeres Felkszls a komplex vetlkedre Munkaformk Fejlesztett kszsgek kitallsa

Tevkenysgek ritmusnak tapsolsa Ki zenstette meg a verset? segt az Internet Pantomim, a vers eljtszsa

Szabadids program

Egyni FOM

Megfigyels Informcigyjts Jegyzetels

Tanulmnyi kirnduls a szlvrosba, az satsokhoz A kirndulst az Interneten is megtehetjk anyagiak hinyban Mzeumok ltogatsa

Tmaht 3. osztlyban Farsang

Horvth Jzsefn, 3. vfolyam rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd

Clok

Azt szerettem volna elrni, hogy minl tbb gyerek kutasson a farsangi npszoksok tmjban, ksztsenek egynileg s csoportosan larcokat, kzsen dsztsk fel az osztlytermet az ltaluk ksztett anyagbl. Fontos volt, hogy a gyerekek j hangulatban, egymst segtve vgezzk a feladatokat, s maguk dntsk el, mit hogyan szeretnnek.

Tevkenysg

Az elzm nyek: egy httel az nnep eltt bejelentettem a gyerekeknek, hogy egy htig farsangolunk majd. Krtem, mondjk el, mit szeretnnek tudni a farsangrl, milyen larcokat szeretnnek kszteni, hogyan dsztsk fel az osztlyt. A tanulknak kiadott feladatok, hatridk: kzsen megbeszltk, ki mivel szeretne foglalkozni, kivel szeretne egytt dolgozni, kik dolgoznak prban s ki gyjt inkbb egyedl. Megkezddtt a munka. Minden nap volt olyan gyerek, aki knyvet vagy jsgot hozott, s abbl felolvasta a farsangi npszoksokat. Egy kisfi az desapja segtsgvel az internetrl gyjttt rdekes dolgokat az nneprl. nekrn sszeszedtk s elnekeltk a farsangrl szl dalokat, s ezekre tncoltunk is. Matematikarn a tmhoz kapcsold szveges feladatokat talltak ki a gyerekek. Technikarn s rajzrn csoportokban, egynileg, prokban larcokat s dekorcit ksztettnk. Ezeket szabadids tevkenysg sorn kzsen

58

feltettk az ablakokra, a falijsgra, az ajtkra, a tblra. A tbbfle tevkenysgtpust ignyl feladatok folyamatosan lehetsget knltak arra, hogy mindenki sajt rdekldse, egyni gyessge szerint vlasszon rszmunkt, gy megersthette kompetenciarzst. Ez jelentette a kzs osztlydekorlst, kzs tncolst, egyni larcksztst, az egyni felkszlst s felolvasst az elzetes gyjtmunkbl.
Tapasztalataim

A munka nagyon sok elzetes felkszlst ignyelt. Tbb tletet kellett a gyerekek el vinni, hogy legyen mibl vlogatni. Sok s sokfle alaklemezt kellett elkszteni az larcok ksztshez.

J volt, hogy ha akartam, egyedl is dolgozhattam. n szvesen dolgoztam a bartommal, mert egyedl nem vagyok olyan gyes. Sok feladat volt, s lehetett vlogatni. J volt a hangulat.

Rajz s vizulis kultra Technika Szabadid Dramatizls 2. vfolyamon Trpehzik

Ludnn Pcsi Erzsbet Vri Dra (segt), 2. vfolyam rpd Fejedelem ltalnos Iskola, Nagyatd
Clok

A szabadid hasznos eltltse. A fantzia, kpzelet fejlesztse. A kreativits fejlesztse. A beszdkszsg, a kifejezkszsg fejlesztse. A beszdkultra fejlesztse. Egyms elfogadsra nevels. Emptia, tolerancia kialaktsa, fejlesztse. Kzssgpts. lmnyszerzs.

59 Tevkenysg ra Tevkenysg Diafilm vettse Mese befejezse szban A mese dramatizlsa Trpk hznak megtervezse szempontok alapjn 34. A hzikk felptse Trlatltogats A vgleges hzak megragasztsa, befeds sznes paprral Ksz hzak benpestse A mese dramatizlsa Projectrtkels Jtk 1. Szabadids tevkenysg

Munkaforma Frontlis Diavett Csoportmunka Csoportmunka nll munka Csoportmunka Csoportmunka

Eszkzk

12.

Rajzlap, ceruza, sznes ceruza Gyufs dobozok, karton

56.

Ragaszt, sznes papr, karonlapok, hullmpapr Pros munka Csoportmunka Trpk Csoportmunka

78.

A csoportalakts a mr megszokott 6 darab 4 fs klnbz rdeklds s kpessg tanulkbl ll csapat sszehvst jelentette. A gyerekek elhelyezkedtek a diavettshez a prnkon, sznyegeken. Ezutn kvetkezett Jkely Zoltn: A hrom kis trpe cm diafilmjnek megtekintse. A mindenki szmra ismeretlen mest csak egy izgalmas fordulpontig vettettk le, majd a trtnet flbemaradt. Kzsen sszefoglaltuk az eddig ltottakat, a cselekmny rszleteit. Ezutn a korbban kialaktott ngytag csoportok a tanterem klnbz pontjain foglaltak helyet. Csoportmunkban gondoltk tovbb a trtnetet, s kzsen alkottk meg a mese befejezst. Majd a csoportok beszmoltak a tbbieknek a mese ltaluk megrt vgrl. Az egyik csoport dramatizlsra is vllalkozott.

2. Rajz s vizulis kultra foglalkozs

Az elz napi szabadids tevkenysg sorn megismert s sajt fantzijuk alapjn befejezett mese rajzos megjelentsre kerlt sor, a trpk hznak megtervezsvel, lerajzolsval. A gyerekek a korbbi csoportokban helyezkedtek el a tanterem klnbz pontjain. Ezt kveten megbeszltk, hogy: Mire kszltek a trpk? Mi jut eszedbe errl a szrl: hz? Majd kpeket nzegettnk klnfle hzakrl. Azt kerestk, milyen hasonlsgokat, klnbsgeket vesznk szre. Errl listt ksztettnk. Mibl kszl (k, fa stb.) ? Milyen a magassga (fldszint, emelet)?

60

Milyen a teteje? Milyen a szne? Van-e udvara? Van-e kertse? Milyen a krnyezete? A trpk hznak tervezse a megalkotott szempontsor alapjn csoportmunkban kezddtt. A csoportok ismertettk szbeli tervket a tbbiekkel, elmondtk vlemnyket a hallottakrl. A kzs megbeszls alapjn a csoport tagjai egynileg rajzot ksztettek a sajt helykn. Az elkszlt munkkat csoportonknt killtottuk, majd tablt ksztettnk bellk. A gyerekek trlatltogats keretben nztk meg egyms munkjt, a csoportok alkotsait.

3. Technika foglalkozs

A gyerekek csoportokban foglaltak helyet a tanterem klnbz pontjain. Sztosztottuk az eszkzket: gyufsdobozokat, kartonokat, alaplapokat. A gyufsdobozokat gy osztot tuk szt, hogy minden csoport 32 darabot kapjon. Minden gyerek szmot kapott a csoporton bell. A hzpts nmn haladhatott, a csoport tagjai krben haladva ptettk az ltaluk elkpzelt, megrajzolt hzat. Egyenknt, egyms tgli-hoz kapcsoldva kellett haladni. Egyszerre mindenki csak egy gyufsdobozt tehetett le, ekzben egymssal nem beszlhettek, csak gesztusokkal, mimikval kommuniklhattak egymssal. A falakat itt mg ragaszt nlkl ptettk fel. Trlatltogats: a csoportok mg mindig nmn megtekintettk egyms ptmnyeit. Eltte megfigyelsi szempontot kaptak: melyik hz illik leginkbb a mesbe, melyik a legtrpsebb stb. Ezt kvettk a beszmolk: kzs beszlgets alapjn elmondtk tapasztalataikat, vlemnyket az egyes csoportok munkjrl. Tancsokat is adtak egymsnak, amit az rintettek megfontoltak. Az egymsnak adott javaslatok figyelembevtelvel a csoportok megptettk trpehzukat. Elszr egyeztettk a munka menett, majd sszeragasztottk a tglkat. Ezt kvette a vakols: a csoportok az ltaluk eltervezett szn sznes paprlappal bevontk a falakat. Feldaraboltk a paprokat cskokra, ngyszgekre, majd mozaiktechnikval krberagasztottk a hz falt a terv szerinti sznnel. Ezutn a tet felraksa kvetkezett, majd a h z krnyezetnek kialaktsra s a kerts elksztsre kerlt sor gyufsdobozokbl. Elkszlt a hzik! A ksz mveket trlatltogats tjn megnztk, majd a gyerekek vlemnyt mondtak az elkszlt munkkrl. Egyms alkotsainak rtkelse pontozssal trtnt, jbl krbejrtak, s a rajzokbl ksztett tablkat sszevetettk az elkszlt hzakkal.

4. Szabadids tevkenysg

A mese dramatizlsa kvetkezett az otthonrl hozott jtkfigurkkal (Kinder-trpkkel) a sajt befejezsk szerint. Ezutn levettettk a diafilmet jbl, mr a befejez rsszel egytt. rdekes beszlgetsre adott alkalmat a sajt befejezsk egybevetse a diafilm vgvel. Eredmnyhirdets sorn az elzleg rtkelt munkk eredmnyt nyilvnossgra hoztuk. Ezutn a hzak birtokbavtele, jtk kvetkezett.

61 Tapasztalataim

sszeszokott csoportjaink szvesen dolgoztak egytt. A diafilm nmagban is kedvelt foglalatossg, gy azonban izgalmas feladatt vlt, hiszen a flig levettett filmhez befejezst kellett kitallniuk. lnk, suttog beszlgets, fejecskk sszedugsa, egyms tkarolsa ezek a mozzanatok mind alkalmasak voltak arra, hogy a flnkebbek is szvesen megnyilatkozzanak. Egyms gondolatait fuztk tovbb, a munka kzs gondolkodst kvnt. Tolerancira, kreativitsra egyarnt szksg volt. Rajzols kzben a padsorok kztt jrva, a sok kszl munka kztt nem figyeltem fel arra, mennyire betartjk az egy-egy csoporthoz tartoz gyerekek a csapat ltal megbeszlt szempontokat. Amikor a ksz rajzokbl csoportonknt tablt ksztettnk, akkor ltszott igazn, milyen figyelmesek voltak. A munkjukbl kszlt killtst rmmel vettk, s egyms munkjnak rtkelse is rdekes volt szmukra. A ksz hzak megltogatsa igazi lmny volt. Az rtkels klnleges rsze volt a pontozs, itt nagyon fontosnak rezte magt mindenki. A szbeli vlemnyekben vigyztak, hogy a legkevsb tetsz hz alkotit se bntsk meg. Jindulatan brltak, inkbb a jt vettk szre egyms munkjban. lveztem e komplex foglalkozs vltozatos tevkenysgformit, nagyszer volt ltni a gyerekek aktivitst, kreativitsukat, ahogy a feladatok egymsutnisgban a semmibl hoztk ltre a jtkteret. A sokrt munka sorn mdjuk volt tbbflekppen is megnyilatkozni, akaratukat rvnyre juttatni. Jl szolglta e munka a kzssgptst, kapcsolatteremtst, olyan szocilis tulajdonsgokat is fejlesztett, mint az emptia, a tolerancia, a trelem. A gyerekek pozitv hozzllsa inspirlt arra, hogy tovbbi tleteken, s azok megvalstsn gondolkodjak.
Egy kollga vlemnye

Tetszett a feladat kzssgforml hatsa: a csoporton bell mindenki szvesen megnyilatkozott, egyms vlemnyt formlva szletett meg a vgeredmny. rmmel lttam a gyerekek mese irnti fogkonysgt, a kreatv gondolkodst, az egymsra val odafigyelst, egyms elfogadst. [] Szmomra j, jl hasznosthat dolgokat is tapasztaltam a foglalkozson, j volt itt lenni s ltni az eredmnyt. Ksznm a meghvst. (Vrfi Dra) Egy jl elksztett technika foglalkozson voltam Erzsinl, ahol egy tbb rszben tervezett munka befejez szakasznl tartottak. [] rdekes volt ltni, ahogy rzkeltk a trbelisget, ahogy gazdlkodtak az anyaggal, vagy ppen a kihzott dobozokkal nveltk a felletet, s prbltak ajtt, ablakot varzsolni a hzra. Nagyon fegyelmezettnek kellett lennik, hiszen rgzts nlkl hamar sszedlt az ptmny. J volt ltni a fldn l, hasal gyerekeket, akik csendben ptgettek. Kint szakadt az es, k meghitten jtszottak bent s nagyon szpeket alkottak. (Nagyn Jancs Irn)

62

Felhasznlt irodalom
Falus IvnKimmel Magdolna (2003): A portfli. Gondolat Kiadi Kr, Budapest. Golnhofer Erzsbet (2001): Az esettanulmny. Mszaki Kiad, Budapest. Hortobgyi Katalin (2002):Projekt kziknyv. ALTERN fzetek 10. Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest. Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest. Magtr. tletek az adaptv oktatshoz (2004): Szerk.: Lnrd SndorRapos Nra. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyermekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. M. Ndasi Mria (2003): Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest. Szivk Judit (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest.