Selepas membina soalan ujian Matematik topik wang dan skema pemarkahan, ujian tersebut telah ditadbirkan kepada

murid-murid dalam salah satu kelas Tahun 4 di sekolah yang saya sedang menjalani Praktikum Fasa II. Selepas ujian ditadbirkan, kertas-kertas ujian disemak mengikut skema permarkahan yang telah dihasilkan. Semua soalan yang dijawab oleh murid telah direkodkan dalam Rekod Permarkahan murid untuk memudahkan analisis dilakukan. Berikut merupakan Rekod

Permarkahan yang telah dihasilkan selepas semakan kertas ujian.

Rajah 1: Rekod Pemarkahan Murid Indeks Kesukaran Berdasarkan Rekod Permarkahan Murid yang dibina, Indeks Kesukaran untuk setiap item objektif (Bahagian A) dan setiap item subjektif (Bahagian B) telah dikira untuk menentukan sama ada item-item yang dibina boleh diterima atau perlu diubahsuaikan.

Pengiraan Indeks Kesukaran untuk item objektif dan item subjektif adalah berbeza. Untuk item objektif, pengiraan Indeks Kesukaran adalah seperti berikut:

Pengiraan Indeks Kesukaran untuk item subjektif pula memerlukan markah purata dan julat markah penuh. Pengiraan yang terlibat adalah seperti berikut:

Jadual 1 menunjukkan pengiraan Indeks Kesukaran untuk item objektif, manakala Jadual 2 menunjukkan pengiraan Indeks Kesukaran untuk item subjektif. Bilangan yang betul 31 Bilangan yang salah 9

Item

Jumlah Murid

Indeks Kesukaran,

40

35

40

20

20

40

23

17

40

25

15

40

32

40

Item

Bilangan yang betul 38

Bilangan yang salah 2

Jumlah Murid

Indeks Kesukaran,

40

32

40

28

12

40

10

31

40

11

31

40

12

24

16

40

13

31

40

14

31

40

15

23

17

40

16

14

26

40

17

22

18

40

18

31

40

Item

Bilangan yang betul 15

Bilangan yang salah 25

Jumlah Murid

Indeks Kesukaran,

19

40

20

12

28

40

Jadual 1: Indeks Kesukaran Soalan Objektif Julat Markah Penuh

Item

Markah Purata

Indeks Kesukaran,

5 Jadual 2: Indeks Kesukaran Soalan Subjektif Berdasarkan Indeks Kesukaran yang didapati dalam Jadual 1 dan Jadual 2, analisis telah dilakukan untuk menentukan sama ada item-item yang dibina adalah sesuai atau tidak untuk murid-murid Tahun 4. Analisis kesesuaian item adalah berdasarkan indeks dan pengkelasan item yang telah ditetapkan seperti yang ditunjukkan di bawah. Indeks Kesukaran, Pengkelasan Item Terlalu sukar Sukar Sederhana Sukar Keputusan Ubahsuai Terima Terima

Mudah Terlalu mudah

Terima Ubahsuai

Jadual 3: Indeks Kesukaran dan Pengkelasan Item Berdasarkan indeks dan pengkelasan yang ditunjukkan, setiap item telah dianalisis untuk menentukan sama ada item tersebut boleh diterima dan dikekalkan atau tidak sesuai dan perlu diubahsuai. Jadual 4 menunjukkan dapatan analisis berdasarkan pengkelasan dan keputusan yang telah ditetapkan.

Item

Indeks Kesukaran,

Pengkelasan Item

Keputusan

Bahagian A (Soalan Objektif) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0.77 0.87 0.50 0.57 0.62 0.80 0.95 0.80 0.70 0.77 0.77 0.60 0.77 0.77 0.57 0.35 0.55 0.22 0.37 0.30 Mudah Terlalu mudah Sederhana sukar Sederhana sukar Mudah Mudah Terlalu mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sederhana sukar Mudah Mudah Sederhana sukar Sukar Sederhana sukar Sukar Sukar Sukar Bahagian B (Soalan Subjektif) 1 2 3 0.78 0.81 0.68 Mudah Terlalu mudah Mudah Terima Ubahsuai Terima Terima Ubahsuai Terima Terima Terima Terima Ubahsuai Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima

Item 4 5

Indeks Kesukaran, 0.11 0.26

Pengkelasan Item Terlalu sukar Sukar

Keputusan Ubahsuai Terima

Jadual 4: Analisis Kesesuaian Soalan Berdasarkan jadual di atas, didapati 18 item objektif dan 3 item subjektif yang dihasilkan adalah sesuai untuk digunakan untuk murid-murid Tahun 4, diterima dan dikekalkan. Hanya 2 item objektif dan 2 item subjektif perlu diubahsuai. Didapati item 2 dan item 7 dalam Bahagian A dan item 2 dalam Bahagian B mempunyai Indeks Kesukaran yang amat tinggi. Ini bermakna item yang dibina adalah terlalu mudah untuk murid Tahun 4 dan perlu diubahsuai. Manakala item 4 dalam Bahagian B perlu diubahsuai kerana Indeks Kesukaran adalah terlalu rendah. Ini bermaksud item yang dibina tersebut adalah terlalu sukar untuk murid Tahun 4. Keempat-empat item ini, sekiranya digunakan, tidak dapat memberi maklumat psikometrik yang bermakna kerana item-item tersebut tidak dapat membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaan dan pelajar yang lebih tinggi keupayaan. Selepas mendapat hasil analisis, tindakan susulan perlu dilakukan untuk mengubahsuai item-item yang telah dikenalpasti tidak boleh diterima. Pertama sekali, item objektif 2 perlu diubahsuai kepada item yang lebih sesuai. Salah satu cara yang boleh digunakan untuk mengubahsuai item ini adalah dengan menukar jenis soalan dan jawapannya. Contohnya, soalan diberikan nilai wang dalam perkataan dan jawapannya adalah dalam angka. Satu lagi cadangan untuk mengubahsuai item ini ialah dengan menghasilkan item lain yang sesuai seperti membuat memilih pasangan perkataan dan angka yang menunjukkan nilai wang sama. Untuk item objektif 7 pula, item ini boleh diubahsuai dengan mengeluarkan satu soalan yang melibatkan operasi tambah, tolak, darab atau bahagi dalam bentuk ayat matematik. Satu lagi cadangan ialah dengan menukar jawapan kepada bentuk gambar wang kertas. Seterusnya, item subjektif 2 boleh diubahsuai dengan mengeluarkan ayat matematik yang melibatkan operasi bergabung. Selain itu, item ini boleh diubahsuai dengan mengeluarkan soalan operasi darab atau bahagi dalam bentuk ayat matematik, di mana guru dapat jelas melihat keupayaan murid membuat operasi darab atau bahagi. Akhir sekali, untuk item subjektif 4, item ini boleh diubahsuai dengan menukar soalan penyelesaian masalah yang lebih sesuai dengan tahap kefahaman murid.

Didapati item asal banyak tidak dapat dijawab oleh murid disebabkan mereka tidak dapat memahami kehendak soalan. Oleh itu, guru harus mengubahsuai soalan dengan menyesuaikan soalan tersebut dengan tahap kefahaman murid. Indeks Diskriminasi Selain daripada Indeks Kesukaran, Indeks Diskriminasi juga dikira untuk menentukan sama ada item yang dibina dapat membezakan pelajar yang rendah keupayaan dan pelajar yang tinggi keupayaan. Untuk mengira Indeks Diskriminasi sesuatu item, pelajar-pelajar yang menjawab soalan ujian ini dipecahkan kepada tiga kumpulan, iaitu berpencapaian rendah (27%), berpencapaian sederhana (46%) dan

berpencapaian tinggi (27%) berdasarkan jumlah markah yang didapati dalam ujian tersebut. Indeks Diskriminasi akan dikira berdasarkan kumpulan pelajar

berpencapaian tinggi dan kumpulan pelajar berpencapaian rendah. Cara pengiraan Indeks Diskriminasi adalah seperti berikut:

bilangan pelajar yang menjawab dengan betul dalam kumpulan berpencapaian tinggi bilangan pelajar yang menjawab dengan betul dalam kumpulan berpencapaian rendah Jumlah pelajar dalam kumpulan berpencapaian tinggi Jumlah pelajar dalam kumpulan berpencapaian rendah Jadual 5 menunjukkan pengiraan Indeks Diskriminasi untuk item objektif, manakala Jadual 6 menunjukkan pengiraan Indeks Diskriminasi untuk item subjektif. Pelajar berpencapaian tinggi Bilangan Jumlah yang betul 11 7 Pelajar berpencapaian rendah Bilangan Jumlah yang betul 11 7

Item

Indeks Diskriminasi,

11

11

11

11

11

Item

Pelajar berpencapaian tinggi Bilangan Jumlah yang betul

Pelajar berpencapaian rendah Bilangan Jumlah yang betul

Indeks Diskriminasi,

11

11

11

11

11

11

11

10

11

11

11

11

11

11

11

11

10

11

10

11

10

11

11

11

11

11

12

11

11

11

13

11

11

11

14

11

11

15

11

11

Item

Pelajar berpencapaian tinggi Bilangan Jumlah yang betul 11 6

Pelajar berpencapaian rendah Bilangan Jumlah yang betul 11 3

Indeks Diskriminasi,

16

17

11

11

18

11

11

19

11

11

20

11

11

Jadual 5: Indeks Diskriminasi Soalan Objektif Pelajar berpencapaian tinggi Bilangan Jumlah yang betul 11 10 Pelajar berpencapaian rendah Bilangan Jumlah yang betul 11 4

Item

Indeks Diskriminasi,

11

11

11

11

11

11

11

Item

Pelajar berpencapaian tinggi Bilangan Jumlah yang betul 11 4

Pelajar berpencapaian rendah Bilangan Jumlah yang betul 11 0

Indeks Diskriminasi,

Jadual 6: Indeks Diskriminasi Soalan Subjektif Berdasarkan Indeks Diskriminasi yang didapati daripada Jadual 5 dan Jadual 6, analisis akan dilakukan untuk menentukan sama ada item yang dibina dapat mendiskriminasikan pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah. Indeks dan pengkelasan item yang ditetapkan untuk Indeks Diskriminasi adalah seperti yang ditunjukkan di bawah. Indeks Diskriminasi, Pengkelasan Item Tidak baik Kurang baik Sederhana baik Baik Sangat baik Keputusan Ubahsuai Ubahsuai Terima Terima Terima

Jadual 7: Indeks Diskriminasi dan Pengkelasan Item Berdasarkan indeks dan pengkelasan item yang telah ditetapkan, setiap item telah dianalisis untuk menentukan sama ada item tersebut dapat mendiskriminasikan pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah. Jadual 8 menunjukkan hasil analisis setiap item. Indeks Diskriminasi,

Item

Pengkelasan Item

Keputusan

Bahagian A (Soalan Objektif) 1 2 3 4 5 6 7 0.00 0.36 - 0.09 0.72 0.72 0.45 0.18 Tidak baik Baik Tidak baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Kurang baik Ubahsuai Terima Ubahsuai Terima Terima Terima Ubahsuai

Item 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Indeks Diskriminasi, 0.45 0.63 0.54 0.63 0.72 0.54 0.18 0.27 0.27 0.36 - 0.09 0.54 - 0.27

Pengkelasan Item Sangat baik Sangat Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Kurang baik Sederhana baik Sederhana baik Baik Tidak baik Sangat baik Tidak baik

Keputusan Terima Terima Terima Terima Terima Terima Ubahsuai Terima Terima Terima Ubahsuai Terima Ubahsuai

Bahagian B (Soalan Subjektif) 1 2 3 4 5 0.54 0.18 0.81 0.36 0.36 Sangat baik Kurang baik Sangat baik Baik Baik Terima Ubahsuai Terima Terima Terima

Jadual 8: Analisis Kesesuaian Soalan Melalui jadual analisis di atas, didapati 4 item objektif dikelaskan sebagai tidak baik manakala 2 item objektif dan 1 item subjektif dikelaskan sebagai kurang baik. Item objektif 1, 7, 14 dan item subjektif 2 perlu diubahsuai disebabkan indeks diskriminasi adalah positif dan menhampiri atau mencapai 0.00. Indeks Diskriminasi positif yang menghampiri 0.00 menunjukkan item yang dibina adalah tidak baik kerana item tersebut tidak dapat membezakan pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah. Item objektif 3, 18 dan 20 juga perlu diubahsuai kerana indeks diskriminasi adalah negatif dan menghampiri -1.00. Indeks Diskriminasi yang menghampiri -1.00 juga menunjukkan item yang dibina adalah tidak baik kerana item tersebut membezakan pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah secara songsang. Ini bermaksud lebih ramai pelajar yang lemah dapat menjawab item tersebut dengan betul berbanding dengan pelajar pandai. Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan

semasa mentadbirkan ujian, didapati salah satu sebab Indeks Diskriminasi negatif muncul adalah mungkin disebabkan kecuaian murid dalam menjawab soalan. Selain itu, didapati juga murid kumpulan berpencapaian rendah yang tidak tahu menjawab tetapi mendapat jawapan yang betul apabila memilih jawapan secara rawak, menyebabkan Indeks Diskriminasi negatif muncul. Berdasarkan dapatan daripada analisis yang dilakukan, tindakan susulan juga dilakukan terhadap item-item yang didapati tidak mendiskriminasikan pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah dan perlu diubahsuai. Pertama sekali, item objektif 1 boleh diubahsuai dengan menukar soalan menunjukkan sekumpulan wang kertas dan jawapannya adalah dalam bentuk perkataan. Untuk item objektif 3 pula, item tersebut boleh ditukar menggunakan jadual untuk membuat perbandingan antara unit RM dan unit sen. Murid dikehendaki memilih pasangan yang mempunyai nilai wang yang sama. Satu lagi cara ialah menukar nilai wang dalam soalan asal. Manakala untuk item objektif 7, jawapannya boleh diubahsuai dengan menunjukkan beberapa kumpulan wang kertas. Murid dikehendaki memilih kumpulan wang kertas yang sama nilai dengan harga yang ditunjukkan. Selain meningkatkan kesukaran menjawab dengan betul, guru juga boleh mengenalpasti sama ada murid dapat membezakan wang kertas yang berbeza nilai, seterusnya menentukan

kumpulan murid yang lemah. Pengubahsuaian juga perlu dilakukan untuk item objektif 14. Item tersebut boleh diubahsuai dengan menukar bentuk soalan dikemukakan. Selain itu, soalan yang dikemukakan boleh melibatkan operasi bergabung tambah dan tolak. Untuk item 18 pula, pengubahsuaian perlu dilakukan dengan membina soalan baru yang lebih sesuai dengan tahap kefahaman murid. Semasa mentadbir ujian, kebanyakan murid tidak faham kaitan harga kos dan harga jual kerana mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang perdagangan. Oleh itu, soalan tersebut perlu diubahsuai dengan mengubah ayat soalan atau membina soalan penyelesaian masalah lain yang bersesuaian dengan tahap kefahaman murid. Seterusnya, untuk item objektif 20, item ini boleh diubahsuai dengan membina soalan baru yang bersesuaian dengan tahap kefahaman murid. Ini adalah kerana untuk item ini, didapati kebanyakan murid sebenarnya tidak tahu menjawab

soalan dan hanya memilih jawapan secara rawak. Ini menyebabkan indeks yang ditunjukkan sebenarnya bukan berdasarkan keupayaan murid. Akhir sekali, untuk item subjektif 2, satu cadangan pengubahsuaian yang boleh dilakukan adalah dengan membina soalan baru dan skopnya melibatkan operasi darab, bahagi atau operasi bergabung. Ini adalah kerana terdapat sesetengah murid yang didapati lemah dalam operasi darab, bahagi dan operasi bergabung. Melalui cara ini guru dapat mengenalpasti murid-murid yang belum menguasai operasi darab dan bahagi serta operasi bergabung. Secara kesimpulannya, berdasarkan analisis setiap item ujian yang dilakukan melalui Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi yang diperoleh, item-item ujian yang dibina ini boleh diubahsuai atau membuat penambahbaikan untuk menjadikan kertas ujian tersebut lebih baik dan lebih sesuai untuk ditadbirkan kepada muridmurid Tahun 4.