‫ا‪ ‬ا‪‬ول‬

‫‪ ‬ا ا‪‬ب‪...‬‬

‫ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب ھﻮ‪...‬‬

‫‪ ‬وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﻨﺎھﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﻷدب ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم(‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﺎدة ﻛﻮﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻘﻮم أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺸﻌﺮھﻢ ﺑﺎرﺗﯿﺎح أﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻛﻮﺣﺪة ﻣﻌﺰزة ﻟﻔﺘﺢ آﻓﺎق اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﻋﺪ ﺧﺼﯿﺼﺎ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﻛﻼ ﻣﻦ ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻛﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ و اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺑﺪاء اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﮭﻤﺔ‬
‫واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﺎدات ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴﺎھﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ -‬ﻛﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪-‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﮭﺎرة دﻣﺞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ و اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻛﺘﻨﻈﯿﻢ ﻣﺸﺎھﺪ ﻗﺼﺔ ﻣﺼﻮرة ‪ ،‬أو‬
‫ﻛﺈدﺧﺎل أو ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺻﻮرھﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬و إدراج وﺻﻠﺔ ﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ‪ .‬و ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ أو اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت أو اﻟﺒﻮﺳﺘﺮات أو أي ﻣﻨﺘﺞ إﻋﻼﻧﻲ ﻟﯿﺴﺎﻋﺪك‬
‫ﻓﻲ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ب‬‫ا ا‬  ‫ات ا‬

2
 ‫ا‪ ‬ا‪‬م‪‬‬

‫ا‪‬دات ا‪‬م‪‬‬

‫‪ -١‬ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﯾﻜﻮن ﻃﻼﺑﻚ ﻗﺪ أﻋﻄﻮا اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﯿﺠﺮﺑﻮا وﯾﻌﻤﻠﻮا ﻣﻊ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺪﻋﺎﯾﺔ اﻟﺜﻼث ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﻗﻨﺎع ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺨﺪاع ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ذﻛﺮ ﻃﻼﺑﻚ أن اﻟﺨﺪاع اﻵن ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﻣﻦ أن ﯾﺠﺪوا أﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺣﯿﺚ‬
‫أدﯾﻨﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎت دﻋﺎﺋﯿﺔ ﻣﻀﻠﻠﺔ أو ﺧﺎدﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ھﺬه ھﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻗﻨﺎع اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﻣﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﻔﺮدات ﻣﺜﻞ ) ﺟﺪﯾﺪ ! ﻣﻄﻮر ! ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ . . .‬اﻟﺦ ( ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻨﺪوق ﻣﻠﻮن ‪ ،‬ﻣﻐﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺑﺎﺳﻢ ﻟﮫ إﯾﺤﺎء ﻣﻌﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺑﺎﺳﻢ ﺑﻄﻞ أو ﺑﻄﻠﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﺘﻨﺪ ﯾﺤﻤﻞ ﺗﻮﻗﯿﻊ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺷﮭﯿﺮة ) ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻛﺮﺗﻮﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻣﺸﮭﻮر ‪. ( . . .‬‬
‫‪ ‬رﺑﻂ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺑﻨﻤﻂ اﻟﻌﯿﺶ ﻛﻌﺒﺎرة ) ﻛﻞ ھﺬا وﺳﻮف ﯾﻌﺠﺐ ﺑﻚ اﻟﻨﺎس ( ) ﺳﻮف ﺗﺒﺪو أﻗﻮى (‬
‫‪ ‬ﺟﺎﺋﺰة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬إﯾﻘﺎﻋﺎت ﺟﻤﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺸﻮدة ﺟﺬاﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﺑﺎﻟﺪاﺧﻞ !‬
‫‪ ‬ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻨﺪوق ‪ :‬اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻌﺮ ) أﻏﻠﻰ ﺛﻤﻨﺎ ﻷﻧﮫ ﺣﺼﺮي ‪ ،‬أو أرﺧﺺ ﺛﻤﻨﺎ ﻣﻦ ‪( . . .‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫)ﻋﻠﺒﺔ ﺣﺒﻮب اﻟﻜﻮرن ﻓﻠﯿﻜﺲ(‬

‫ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﺎح ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ و ﺗﺤﻠﯿﻞ أﺳﻌﺎر ﻋﻠﺐ ﺣﺒﻮب )اﻟﻜﻮرن ﻓﻠﯿﻜﺲ(‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺨﻄﯿﻂ ‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ و إﻋﺪاد ﻋﻠﺒﺔ ﺣﺒﻮب )ﻛﻮرن ﻓﻠﯿﻜﺲ( ﻣﻦ وﺣﻲ اﻟﺨﯿﺎل‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻨﺘﺠﮭﻢ اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺎرات اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﺴﻮق وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﻌﺎرھﻢ اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻤﻞ ﻓﯿﻠﻢ إﻋﻼﻧﻲ ﻟﻤﻨﺘﺠﮭﻢ )ﻋﻠﺒﺔ ﺣﺒﻮب اﻟﻜﻮرن ﻓﻠﯿﻜﺲ( ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬ر‬

‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺸﻌﺎر؟‬
‫‪ ‬ﻋﻼﻣﺔ أو رﻣﺰ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﻛﻌﻼﻣﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺼﺮي )‪.(TM‬‬

‫‪ -١‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺎرات ‪،‬وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬اﻟﻤﻨﺸﻮرات‪ ،‬اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت‪،‬‬
‫اﻹﻋﻼﻧﺎت‪... ،‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻗﻢ ﺑﻌﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ ﻟﻌﺪة دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﺒﺮ ذاﻛﺮﺗﮭﻢ ﻟﺘﺮى أي اﻟﺸﻌﺎرات ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺬﻛﺮھﺎ‪) .‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﺮﺳﻤﻮن اﻟﺸﻌﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺬﻛﺮوﻧﮭﺎ(‬

‫‪ -٣‬ﻗﻢ ﺑﻌﺮض اﻟﺸﻌﺎرات اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرھﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ھﺬه اﻟﺸﻌﺎرات ﺑﺎﻗﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬وإﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﺸﻌﺎر ﻋﻠﻰ ﻟﻮن واﺣﺪ أو ﻟﻮﻧﯿﻦ واﺿﺤﯿﻦ‪) .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد ھﻮ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻷﻏﺮاض اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷوراق اﻟﺒﯿﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺤﺮوف واﺿﺤﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ رﺳﺎﻟﺔ أو ﻧﺺ ﻗﺼﯿﺮ و ﻣﺨﺘﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺴﯿﻂ ﻟﻜﻨﮫ ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أو ﺑﺎﻟﺠﮭﺔ اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -٣‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن اﻟﺸﻌﺎر اﻟﺠﯿﺪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺑﺎﻷﻟﻮان أو ﺣﯿﻦ ﺗﺘﺤﻮل اﻷﻟﻮان إﻟﻰ‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد )ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﻔﺎﻛﺲ أو ﻏﯿﺮھﺎ(‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‬
‫اﻟﺠﯿﺪ ھﻲ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ و أن ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻟﯿﺤﺎول اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﯾﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ ﺷﻌﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺠﺮﺑﻮھﺎ ﺑﺄﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ – ﯾﺘﻢ ﻋﺎدة ﺗﻜﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﺸﻌﺎرات ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻐﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ‬
‫ﺗـ ‪ -‬ـﻮ ‪ -‬ﺳـ ‪ -‬ﯾـ ‪ -‬ـﻌـ ‪ -‬ـﮭـ ‪ -‬ـﺎ إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻣﻤﺘﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ‪ .‬دع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﯾﺨﺘﺒﺮوا ھﺬه اﻷوﺿﺎع‬
‫ﻣﻊ ﺷﻌﺎراﺗﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام آﻟﺔ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﺎرات ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺼﻐﯿﺮھﺎ ‪ /‬ﺗﻜﺒﯿﺮھﺎ ‪ /‬أو ﻃﺒﺎﻋﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷﺳﻮد و اﻷﺑﯿﺾ‬
‫)ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﮭﺪ ﺣﯿﻦ ﺗﻠﺼﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻌﺎر ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ واﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﻟﯿﻘﺮر اﻟﻄﻠﺒﺔ أي اﻟﺸﻌﺎرات ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ و أﯾﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﯿﻨﮫ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺲ أو ﺳﺖ ﻃﻼب‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺮﯾﺮ اﻟﺸﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت؛ وﻗﻢ ﺑﺈﻟﺼﺎق‬
‫ورﻗﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷﻌﺎر ﻟﯿﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﯿﻖ إﯾﺠﺎﺑﻲ أوﻏﯿﺮ‬
‫إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺷﻌﺎر ﺛﻢ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أي اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎر‪.‬‬

‫‪ -٨‬و اﻵن أﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺎراﺗﮭﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى – إﻣﺎ ﺑﺈﺗﺒﺎﻋﮭﻢ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﺬي ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬أو ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﺎﺷﺎﺗﮭﻢ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء‪) .‬ﻟﯿﻜﻦ ذﻟﻚ‬
‫وﻗﺖ ﻟﺘﮭﺬﯾﺐ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻨﻘﯿﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاﺋﺐ(‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻗﻢ ﺑﻌﺮض اﻟﺸﻌﺎرات ﺑﻌﺪ اﻛﺘﻤﺎﻟﮭﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪﻋﻮة ﻣﻨﺪوب أو ﻣﺴﺘﺸﺎر إﻋﻼﻧﺎت ﻟﯿﺄﺗﻲ وﯾﺘﺤﺪث‬
‫ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﻌﺮض ﻟﻠﺼﻒ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎﻟﮫ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ام‪‬ت ا‪‬ب‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺑﮭﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﮭﺎ أﺛﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪....‬‬
‫إﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:،‬‬
‫‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ وھﻲ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻹﻗﻨﺎع و ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻻﺣﺘﯿﺎل‪.‬‬
‫‪ :‬أﻧﺎ أﻋﻠﻢ اﻵن أن اﻟﺸﻌﺎر ھﻮ ﻋﻼﻣﺔ أو رﻣﺰ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ :‬أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ وﻋﯿﺎً ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻐﻠﯿﻒ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻷﻟﻮان أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻏﺎﻟﻲ اﻟﺜﻤﻦ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﯾﻜﻮن اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أن أﻧﺘﺒﮫ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺨﺎدﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ "ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ" أو "رﺑﻤﺎ" اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻛﺘﺸﻔﺖ أﻧﮫ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺐ‪ ،‬ﯾﺸﻜﻞ أول ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻷﻛﺒﺮ‬
‫ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻋﻠﺐ اﻟﻜﻮرن ﻓﻠﯿﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﮫ ﺣﯿﻦ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﺻﻮرة ﺷﺨﺺ ﻣﺸﮭﻮر ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺒﺔ أﺣﺪ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻓﺈن اﻟﻨﺎس ﺗﻔﻜﺮ أﻧﮫ ﻻﺑﺪ أن‬
‫ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺟﯿﺪا‪!..‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أن ﻗﺪ ﯾﻜﻠﻒ اﻟﺘﻐﻠﯿﻒ ﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﻤﻨﺘﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻞ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ ﻣﺜﻞ "اﺟﻤﻊ اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺐ ﻟﺘﺮﺑﺢ ‪".......‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﮫ إن ﻟﻢ ﺗﺨﺘﺮ اﺳﻤﺎ ﺟﺮﯾﺌﺎ ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ ﻓﺈن اﻟﻨﺎس ﻟﻦ ﯾﻼﺣﻈﻮا ھﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ :‬و ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻨﻤﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘﺞ و ھﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺣﯿﻦ أﻋﺪدت ﻋﻠﺒﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺤﯿﻠﺔ ذﻛﯿﺔ – ﺣﯿﺚ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﺤﺮوف ﻛﺒﯿﺮة "ﺣﺎﺋﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﺋﺰة‬
‫اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ" ﺣﺘﻰ ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس أن ھﺬه اﻟﺤﺒﻮب ﻣﻤﺘﺎزة – ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﺨﻂ ﺻﻐﯿﺮ أن اﻟﺠﺎﺋﺰة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻐﻠﯿﻒ اﻟﻤﻤﺘﺎز! و ﺗﻌﻠﻤﺖ أن اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﺨﺪاع ﻓﻲ اﻹﻋﻼن ھﻮ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻺﻋﻼن ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﻲ ﺑﻞ ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻘﻨﻊ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﯿﺮﻏﺒﻮا ﻓﻲ ﺷﺮاء اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ واﻟﺤﺬر ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺨﺎدﻋﺔ ﻣﺜﻞ "أﻧﺎ أﺳﺘﻄﯿﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ"‪ -‬ﻓﮭﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻻ‬
‫ﯾﻌﻨﻮن ﻣﺎ ﻛﺘﺐ!‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﻚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺎدﻋﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻣﺤﺘﺎﻻ!‬
‫‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺒﺘﻲ ھﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺸﺮﻗﺔ ﻟﺠﺬب اﻟﻨﺎس‪ ،‬و اﻟﻔﻮز ﺑﺠﺎﺋﺰة!‬

‫‪7‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫ا‪‬م‪  ) ‬م‪( ‬‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ھﺮم ﺑﻠﻮم اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺴﺘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪرج ﻟﺘﺼﻞ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻔﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ أﻋﻄﻲ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ درﺟﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ) ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺑﺄﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ( و ھﺬه اﻟﻨﻘﺎط ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء‬
‫)اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺎس ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن رﻛﯿﺰﺗﮭﺎ ھﺮم ﺑﻠﻮم ھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺸﺎرك‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ووﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ زﯾﺎدة اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وذﻟﻚ اﻋﺘﻤﺎدأً ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ و اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺘﮭﺎ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ اﺧﺘﯿﺎراﺗﮫ ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎھﺪﺗﮫ ﻷداء زﻣﻼﺋﮫ ‪.‬وﺗﻘﺒﻞ ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻷن ھﺬه‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﺘﺘﯿﺢ ﻟﮭﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻏﯿﺮھﻢ ﻓﻲ اﻷﻓﻜﺎر وﻧﺴﺦ أﻓﻌﺎﻟﮭﻢ وھﻲ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻃﻼﺑﻚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺒﯿﻨﺎً اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫وﺑﯿﻦ ﻧﺴﺦ أﻓﻌﺎﻟﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮن ﺳﯿﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ و اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻄﻤﺤﻮن ﻟﮭﺎ‪ ،‬ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻤﯿﻖ و‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد‪ .‬وھﻮ ﻣﺎ ﻧﻄﻤﺢ إﻟﯿﮫ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ -٣‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﮭﻤﻜﻮن ﻓﻲ أداء ﻧﺸﺎﻃﮭﻢ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻄﺮح ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻛﺜﯿﺮة ‪،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﻣﻦ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻌﻤﻞ؟ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺬي ﯾﺸﺠﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﺧﺼﺺ وﻗﺘﺎً إﺿﺎﻓﯿﺎً‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺎت ذات اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻄﺎرﺋﺔ إذا أراد ﻃﻼﺑﻚ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻷﻣﺮ ﺑﺄن‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﺗﺠﺎه إﺷﺮاك اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ أﻓﻜﺎرھﻢ وأﻋﻤﺎﻟﮭﻢ وھﺬه ﻓﺮﺻﺔ ﻛﻲ ﺗﻄﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎرة و اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ واﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ و ﻃﺮﺣﺖ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻊ أوراﻗﮭﻢ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﮭﺎﺋﮭﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط و ﺗﺴﻠﯿﻤﮭﺎ ﻟﻚ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة درﺟﺘﮫ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻣﻨﺤﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ھﺬه إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺠﯿﺪة ﻛﻲ ﯾﺘﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﻗﺪ ﯾﺘﻢ إﻧﮭﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل وھﻲ ﻓﺮﺻﺔ راﺋﻌﺔ ﻹﺷﺮاك اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻢ ﺑﺈرﺳﺎل‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﮭﻢ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ وأﺧﺒﺮھﻢ ﺑﻮﺟﻮب ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬ﻛﻦ ﻣﺮﻧﺎً ﻓﻲ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻄﻠﺒﻮن اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﮭﺎ‪،‬أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮون اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﺮﺣﯿﻦ و ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﯿﻦ ﻣﻌﮭﺎ‪،‬أوﻗﺪ ﯾﻄﻠﺒﻮن إﻋﻄﺎﺋﮭﻢ درﺟﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‪-:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﺧﺒﺎرھﻢ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﻋﻦ ھﺪف ﻗﯿﺎﻣﮭﻢ‬
‫ﺑﮭﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت و ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﯿﻦ ﺑﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﺗﻤﺎم ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬أو ﺣﯿﻦ ﻻ ﯾﺼﻠﻚ أي ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺠﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ؟ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﺒﺌﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬

‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ -:‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء و اﻟﻤﺪﯾﺢ‬

‫اﺷﺮح ﻟﮭﻢ ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪........‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻚ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ و ﺣﺎﺟﺘﮭﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺘﮭﺎ‪ ،‬ﺳﺘﻼﺣﻆ اﻧﻀﺒﺎط ﻓﻲ‬
‫أداء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﮭﻢ وﺷﯿﺌﺎً ﻓﺸﯿﺌﺎ ﺳﯿﺼﺒﺤﻮن ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ ﺑﺬاﺗﮭﻢ ﻓﻲ أداء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ‬
‫إﻟﯿﮭﻢ‪.‬‬

‫اﺷﺮح ووﺿﺢ ﻟﻄﻼﺑﻚ أﻧﻨﺎ إذا ﻋﺮﻓﻨﺎ اﻟﮭﺪف ﻷي ﻋﻤﻞ ﻧﻘﻮم ﺑﮫ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻨﺘﺞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫إذا أردت ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ ﺑﺬاﺗﮭﻢ ﻓﻲ أداء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﮭﻢ ؛ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﮭﻢ ﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺄداء اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ وﺑﺬﻟﻚ ﺳﯿﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ‪.‬‬

‫اﺣﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ أوراق ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻄﻼﺑِﻚ وﻛﺴﺠﻞ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺠِﻚ‬
‫اﻟﺨﺎصِ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻌﻠﯿﻖ ورﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ؛ وﺳﯿﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﯿﮭﻢ‬
‫ﺷﻄﺐ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺗﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل‪.‬‬

‫‪ – ٤‬ﻗﻢ ﺑﻌﺮض أوراق اﻟﺘﻘﯿﯿ ِﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﮭﺎء ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ﺳﯿﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺟﮭﻮدھﻢ‬

‫‪10‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺳﯿﻜﻮن ﻃﻼﺑﻚ ﻗﺪ أﻋﻄﻮا اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟـ ‪:‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺒﺪع ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﺼﺎﺣﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ‪ ،‬اﻷﺻﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺗﻔﺼﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺒﺪع‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻹﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﻤﺮﺋﻲ‬
‫ﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﻓﺮﻗﺎ ﻓﻲ ﺧﯿﺎرات اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ وﺟﻮد دراﺳﺎت اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﯿﺔ أو اﻣﺘﺪادات اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺧﺘﯿﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ‪.‬‬

‫ﻣﺤﻔﺰات اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﺼﯿﺮ ﺳﺘﻤﻜﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﻣﻦ ت ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺒﺪع ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻠﮫ أو ﻛﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﻔﺮدة ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬دس‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ي‬

‫إﻟﻰ اﻵن أﻧﺖ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻨﻮن ﻟﯿﺤﺎوﻟﻮا ﺟﻌﻠﻚ ﺗﺸﺘﺮي ‪ ،‬ﺗﺸﺘﺮي ‪،‬‬

‫ﺗﺸﺘﺮي !‬

‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﺼﺮي ھﻮ أداة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺠﻌﻠﻚ ﺗﺸﺘﺮي ‪.‬‬

‫و ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫ﺑﮭﺬه اﻟﻨﺸﻄﺔ ﺳﯿﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪ ،‬اﻹﻧﺠﺎز ‪ ،‬و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﻔﺮق اﻟﺬي ﯾﺸﻜﻠﮫ اﻟﻤﻈﮭﺮ ﻓﻲ‬

‫اﺧﺘﯿﺎرات اﻟﻨﺎس ‪.‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬

‫ﺑﺈﺷﺮاف‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬
‫ﻧﮭﻰ اﻟﺴﻌﯿّﺪ‬
‫رﺋﯿﺴﺔ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫إﯾﻤﺎن اﻟﺴﻌﯿّﺪ‬
‫ھﻨﺪ اﻟﺰﯾﺪ‬
‫إﻗﺒﺎل اﻟﺸﮭﯿﻞ‬
‫ﻣﻨﺎل اﻟﺪﯾﺮي‬

‫‪12‬‬