ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

A NEVELS RTELMEZSE, CLJA, FELADATRENDSZERE 1. Alapfogalmak

1.1. A nevels A nevelsrl, mint fogalomrl mindenkinek van vlemnye, mindenki tudni vli, hogy mi az a nevels. Htkznapi szinten meg is tudjuk fogalmazni tbbnyire cselekvsekhez kttten , de az elmlet szintjn mr nincs egysges llspont, egyetrts csak nagyon ltalnos megfogalmazs szintjn jelenik meg. Amiben mindmig csaknem teljes az sszhang, hogy az emberek valamilyen formban s mdon, a tudatossg valamilyen fokn, mindig s mindentt nevelsben rszestettk a felnvekv genercit. Ezek a nevelsi terik mindig valamilyen trsadalmi kontextusban rtelmezhetek, valamilyen aktulis tudomnyos paradigma alatt formldtak. Klnfle elgondolsok s magyarzatok szlettek, melyek szinte kivtel nlkl kthetk a kvetkez rtelmezsekhez: A nevels az a tevkenysg, amellyel valakik (alapesetben: a felnttek) gy kvnnak hatni msokra (alapesetben a felnvekvkre), hogy azok optimlisan fejldjenek, megersdjenek abban, amit a nevelik kvnatosnak tartanak, s maradandan vltozzanak meg mindabban, amik a nevelik szerint nem kvnatos. (Zrinszky, 2002, 14.o.) A nevels lnyege az rtkkzvetts vagy rtkteremts. (Bbosik, 1999. 9.o.) 1.2. Az rtk Bbosik Istvn fogsa szerint (Bbosik, 1999.) az rtk ltalban olyan produktum, amely ketts funkcit tlt be. Rszben hozzjrul a szkebb s tgabb emberi kzssgek fejldshez, teht rendelkezik egy hatrozott kzssgfejleszt funkcival. Msrszt elsegti az egyn fejldst is, azaz individulis fejleszt funkcit is betlt. Amennyiben az rtket a fentiek szerint rtelmezzk, vilgoss vlik az a tny, hogy az emberi trsdalom letben nem a nevels az egyetlen rtkteremt tevkenysgforma, hanem ilyen tevkenysgek sokasga tallhat. Jl illusztrlja ezt tbbek kztt az egszsggyi tevkenysg, amely specilis egszsggyi rtkeket termel. Ezek az rtkek mindenekeltt egy egszsggyi intzmnyrendszer, egszsggyi eszkzrendszer s eljrsrendszer formjban trgyiasulnak. Nem nehz beltni, hogy az egszsggyi tevkenysg keretben ltrehozott, felsorolt produktumok megfelelnek az rtkkel kapcsolatos ketts kritriumnak, teht rtknek tekinthetek. Nyilvnval ugyanis, hogy az egszsggyi intzmnyrendszer, eszkz- s eljrsrendszer hozzjrul a npessg fizikai fejldshez, letben maradsi eslyeinek fokozshoz, munkakpessgnek megrzshez, de ugyanilyen fejleszt funkcikat lt el az egyn letben is. 1.3. A konstruktv letvezets Konstruktv letvezetsen olyan letvitelt rtnk, amely szocilisan rtkes, de egynileg is eredmnyes. Ebbl kvetkezen teht az ilyen letvezets megfelel az rtkkel kapcsolatos ketts kritriumnak, amennyiben egyrszt kzssgfejleszt jelleg, de az egyn fejldst is elsegti, vagyis nfejleszt s nem nrombol jelleg. Az minden szakmai

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

hivalkods nlkl kijelenthet, hogy a pedaggiai tevkenysg ltal kialaktott konstruktv letvezets az egyik legfontosabb emberi rtk. E nlkl ugyanis az egyn ms rtkek termelsben sem vehetne rszt, st a fejldst zavar szerepet jtszana az emberi kzssgek letben, amint az a destruktv letvitel egynek esetben jl lthat. Nyilvnval, hogy a destruktv letvezets stratgia az egyn szmra, tragdia a csald szmra, de tragdia a trsadalom, vagyis mindannyiunk szmra is. Kezelse, feldertse rendkvl kltsges, az ltala okozott krok igen jelentsek. Ezrt szinte nem lehet elg nagyra rtkelni azt a neveli tevkenysget, amely megelzi a destruktv letvezets kialakulst, illetve amely megalapozza az egyn szilrd konstruktv letvezetst. 1.4. A konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertor Az ember letvezetse konstruktv irnyba egy konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertor fokozatos kiptsvel llthat be. Ez kzelebbrl azt jelenti, hogy a nevels keretben folyamatosan treksznk a gyerekek szocilisan rtkes, teht kzssgfejleszt, valamint nfejleszt magatarts- s tevkenysgforminak stimullsra, megerstsre, ezzel prhuzamosan pedig destruktv megnyilvnulsaik leptsre. Ennek a trekvsnek az eredmnye lesz, optimlis esetben, az egyn konstruktv magatarts- s tevkenysg repertorjnak megszilrdulsa, ami nem ms, mint a konstruktv letvezets trgyiasult megjelensi formja. Az, hogy ez gy van, azzal a tnnyel igazolhat, hogy az egyn letvezetse, magatarts- s tevkenysgbeli megnyilvnulsai alapjn minsthet. Konkrtabban az egyn letvezetst attl fggen rtkeljk s tekintjk konstruktvnak vagy destruktvnak, s a trsadalom is attl fggen mltnyolja vagy szankcionlja kinek-kinek az letvitelt, hogy az illet mit tesz, mit alkot vagy mit kvet el, vagyis magatartsa s tevkenysge alapjn. 1.5. A szelektv hatsrendszer A konstruktv letvezets megalapozshoz mindenekeltt a gyermek konstruktv magatarts- s tevkenysg-repertorjt kell megszilrdtani, vagyis kpess kell t tenni arra, hogy vgre tudja hajtani a konstruktv magatarts- s tevkenysgformkat. Amikor a pedaggus egy-egy ilyen tevkenysgforma kialaktsn s megerstsn fradozik, lnyegben egy nevelsi rsz-rtk kzvettst vgzi. Ugyanis a globlis nevelsi rtk, a konstruktv letvezets, a konstruktv magatarts- s tevkenysg-repertorban trgyiasul, testesl meg, ezt a repertort pedig a nevel ltal megerstett egyes magatarts- s tevkenysgformk alkotjk, ptik fel. A konstruktv magatarts- s tevkenysgformk megerstst a nevel olyan mdon ri el, hogy a gyermekek konstruktv megnyilvnulsait tapasztalva, azokra elismerssel, jvhagyssal, jutalmazssal reagl. Ilyen ton segti el azt, hogy a konstruktv magatartsformk a magatarts- s tevkenysg-repertor szilrd, maradand elemeiv vljanak. Ugyanakkor, ezzel prhuzamosan a nevel a destruktv magatartsformkra tiltssal, kritikval, szankcikkal vlaszol. Ezltal az ilyen magatartsformkat lepti, kiszortja a gyerekek magatarts-repertorjbl. Ebben az esetben lnyegben a szocilis tanuls legegyszerbb formjnak, az instrumentlis kondicionlsnak az alkalmazsa trtnik meg. Ezt az eljrst a nevelsi gyakorlat, amita ltezik nevels, alkalmazta, teht sokkal korbban, mint azt a pszicholgia lerta. A magatartsformlsnak ez az tja nevezhet az sztns nevels szintjnek is, hiszen akr a szl, akr a pedaggus klnsebb szakmai megfontolsok s felkszltsg nlkl is, szinte folyamatosan befolysolni trekszik ilyen mdon a gyerekek magatartsi sajtossgait. A nevel teht egy szelektv hatsrendszert mkdtet munkja sorn, ennek a hatsrendszernek a forrsa. Ezen szelektv hatsrendszer eredmnyezi hosszabb tvon, optimlis esetben a gyerekek konstruktv magatarts- s tevkenysg-repertorjnak

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

megszilrdulst, vagyis az letvezets konstruktv irnyba trtn bellst. Mindebbl kvetkezen a nevelnek ktelessge a vzolt szelektv hatsrendszer folyamatos mkdtetse, hiszen ez ltal valsul meg a nevelsi rszrtkek kzvettse. ppen ezrt, a szelektv, orientl hatsrendszer mkdtetsnek felfggesztse a nevel rszrl, vagyis a neveli kzmbssg az rtk-kzvetts beszntetst is jelenti, gy ez alapvet pedaggiai hibnak tekinthet. Ezrt indokoltak a fenntartsok olyan nevelsi irnyzatokkal szemben, amelyek nem kvnjk meg a neveltl a szelektv, orientl hatsrendszer mkdtetst a nevels folyamatban. A szelektv hatsrendszer mkdtetse ktflekppen lehetsges: sztnsen s alacsonyabb hatsfokkal, illetve tudatosan s j hatsfokkal. Termszetesen ahhoz, hogy a nevel a magatarts- s tevkenysg-repertor formlst szolgl szelektvorientl hatsrendszert clirnyosan, s gy hatkonyan mkdtesse, nlklzhetetlen, hogy ismerje ennek a repertornak a felptst, vagyis azt, hogy melyek a repertor elemei, teht mely magatarts- s tevkenysgformk tekinthetk konstruktvaknak, azaz rtkeseknek, s gy megerstendknek.

2. A nevels cl- s feladatrendszere

/Bbosik Istvn (2003): Alkalmazott nevelselmlet Okker Kiad, Budapest/

A nevelsi trekvsek, koncepcik, irnyzatok brmilyen mlysg trtneti s komparatv ttekintse egyrtelmen arrl gyz meg bennnket, hogy a nevels gyakorlata s elmlete vgs soron annak a trsadalmi elvrsnak a teljestsre trekszik, hogy az egynt felksztse magasrend szocilis funkcik elltsra, meghatrozott minsg trsadalmi aktivitsra. Ennek megfelelen minden nevelsi akci (pldul jutalmaz, bntet, felvilgost, modellkzvett stb. akcik) vgs soron a trsadalmilag rtkes, de egynileg is eredmnyes magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra irnyul, s ez ad rtelmet s ltjogosultsgot minden, a nevel hatsok megszervezst clz eljrsnak. Mindezt altmasztja az a tny, hogy a trsadalom az egynt nem szemlyisgbeli kpzdmnyeivel, hanem tetteivel s magatartsval azonostja, s ezekbl kiindulva mltnyolja vagy szankcionlja. A klnbz trtnelmi korok s trsadalmi formcik keretben kialakult nevelsi koncepcik, illetve korunk klnbz nevelsi irnyzatainak ttekintse alapjn ltalban megllapthatnak ltszik a nevels kzssgre orientlt jellege, az hogy a nevels mindig a nemzet vagy a trsadalom rdekeinek szolglatban funkcionl, erre irnyul. Ez konkrtan olyan formban nyilvnul meg, hogy az egyes nevelsi koncepcikban tbb-kevsb vilgos megfogalmazsban, de mindig fellelhet a nemzeti vagy trsadalmi rdekeket szolgl, teht kzssgfejleszt magatarts- vagy tevkenysgformk, s az egynre orientlt, de tttelesen a nemzet vagy a trsadalom rdekeinek is megfelel nfejleszt magatartsformk s tevkenysgformk preferlsa, az ezek kialaktst, megerstst clz trekvs. 2.1. A kzssgfejleszt magatarts- s tevkenysgformk A kzssgfejleszt, vagyis morlis magatarts- s tevkenysgformk azrt kitntetett fontossgak, mert nlklk a trsadalom, a nemzet vagy ms emberi kzssgek sem fejldhetnek, st hinyuk zavart okoz a kzssgek letben. ppen ezrt, ha az egyn nem hajtja vgre, nem produklja a kzssgfejleszt magatarts- s tevkenysgformkat, ezt az emberi kzssgek szankcionljk. Ebben a kategriban a pedaggiai szakirodalom a kvetkez magatartsformkat emeli ki ltalban, s kialaktsukat az erklcsi nevels feladatkrbe utalja: a szellemi, fizikai vagy kzleti munka;

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

az rtkv magatarts, vagyis a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelme, vsa; a segtkszsg vagy karitativits; a fegyelmezettsg. Ezeket a magatarts- s tevkenysgformkat a nevels nem spekulatv ton hatrozta meg s preferlja, hanem a trsadalom gyakorlata s mkdse knyszerti ki s teszi nlklzhetetlenekk. Termszetesen a morlis magatarts- s tevkenysgformk fenti listja nem zrt. Ezt a listt tovbbi elemekkel ki lehet egszteni, kihagyni azonban egyetlen elemet sem lehet a felsoroltak kzl, mert ebben az esetben teljes rtk erklcsi nevelsrl nem beszlhetnnk. Nzzk meg a tovbbiakban kiss rszletesebben, hogy mirt nlklzhetetlenek a kiemelt, nemzetkzileg is egyrtelmen preferlt, a trsadalom ltal is megkvetelt morlis magatarts- s tevkenysgformk, mi indokolja fontossgukat. 2.1.1. Szellemi, fizikai vagy kzleti munka Ami a szellemi, fizikai vagy kzleti munkt illeti, ebben az esetben maga a munka, s nem annak valamely vltozata a fontos. A munka kzssg- s trsadalomfejleszt funkcija egyrtelm. Vilgszerte tapasztalhat, hogy ha valamely llam nem kpes bekapcsolni llampolgrainak munkavgz kpessgt a trsadalmi termels folyamatba, vagyis, ha megnvekszik a munkanlklisg, annak az orszgnak a gazdasgi, de kulturlis s egyb terleteken is lell vagy lelassul a fejldse, pang peridus ll be. Ezrt minden llam vezetse trekszik ennek a helyzetnek a megelzsre. Amennyiben sikerl a munkanlklisg visszaszortsa, remlhet a trsadalom fejldsi folyamatainak felgyorsulsa is. Mindezzel azonban csak a munka trsadalmi jelentsgt rintettk. Tudnunk kell ugyanakkor, hogy a munka az egyn szempontjbl is rendkvli fontossg, s gy az egyneken keresztl, kzvetve is hatssal van a trsadalmi folyamatokra. A munka jelentsge az individuum vonatkozsban abban ll, hogy stabilizlja az letvezetst, vagyis nem engedi destruktv irnyba elfordulni. Egyrtelmen igazolja ezt az a tny, hogy abban az orszgban vagy orszgon belli rgiban, ahol megnvekszik a munkanlklisg, ezzel egytt nvekszik a kriminalits is. A kriminalits nvekedsnek termszetesen gazdasgi okai is vannak. Emellett azonban szerepet jtszik ebben a vonatkozsban egy olyan pedaggiai trvnyszersg is, amit a kvetkezkppen lehet megfogalmazni: ha az egyn szmra nem ll rendelkezsre konstruktv tevkenysgi lehetsg (munka), akkor aktivitsi szksglett destruktv mdon fogja rvnyesteni. Ms szavakkal ez az sszefggs gy rhat le, hogy a ttlensg stimullja a destruktivitst. Mindezt jl altmasztjk az unatkoz gyerekek magatartsi jellegzetessgei. Az unatkoz gyerek ugyanis elbb-utbb veszlyess vlik krnyezete, de nmaga szmra is, mert az unatkozs trvnyszeren destruktv akcikban kerl levezetsre. Termszetes az eddigiek alapjn az a trekvs, amely a nevels keretben a munka mint tevkenysgforma megerstsre irnyul. Ez a trekvs rszben a szelektv hatsrendszer clirnyos mkdtetsvel rvnyesthet. Emellett azonban nlklzhetetlen a gyerekek permanens elltsa felels feladatokkal. A folyamatos feladatvgzs a gyereket hozzszoktatja ahhoz, hogy ne unatkozzk, hanem a rendelkezsre ll idkereteket konstruktv tevkenysggel tltse ki, s nllan keressen a maga szmra rtelmes feladatokat, tevkenysgi lehetsget. Mindez azt jelenti, hogy az illet gyerek szocilisan rettebb vlik, ami a szmra permanensen biztostott feladatrendszernek ksznhet mindenekeltt. Ez az sszefggs rviden gy is megfogalmazhat, hogy felels feladatok nlkl nincs szocilis rs.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

2.1.2. rtkvs Az rtkv magatarts, mint a morlis magatartsformk nemzetkzileg is nagyra rtkelt kvetkez vltozata, a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelmre irnyul. Ellentte a vandalizmus, amely ersen terjed, sok krt okoz a trsadalomnak, s amelyet ennek megfelelen minden modern llam ldz s trvnyileg szankcionl. Ez nmagban is indokolja, hogy a nevels gyakorlata nem trhet ki az rtkv magatarts megerstsnek, vagyis az rtkrombol magatarts leptsnek feladata ell. Ennl azonban mlyebb sszefggsek is meghzdnak az rtkv magatarts felrtkeldse mgtt. Nem nehz beltni ugyanis, hogy a kzssg szellemi s kulturlis rtkei az adott kzssg, illetve az egynek szellemi s kulturlis tovbbfejldsnek bzist, felttelrendszert jelentik. Ennek a felttelrendszernek az erodlsa teht a fejldsi folyamatot fkezn, amit a trsadalom termszetesen nem tolerl. Ami pedig a termszeti rtkeket illeti, azok egyttal a kzssg termszeti ltfelttelei is, gy rombolsuk kzvetlenl ltben veszlyeztetn az adott kzssget. Az rtkv magatarts megerstsben, valamint az rtkrombol megnyilvnulsok leptsben nyilvnvalan nlklzhetetlen a szelektv hatsrendszer kvetkezetes s folyamatos alkalmazsa. Azonban az ilyen ton megvalstott kondicionls mellett a XX. szzadi nevelstudomny s nevelsi gyakorlat felknl egy komplexebb s preventv hatssal is rendelkez megoldsmdot az rtkv magatarts megerstse cljbl. Ez a megoldsmd az alkot tevkenysg alkalmazsa. Az alkot tevkenysg, fbb vonsait tekintve lehet intellektulis vagy manulis jelleg. Azonban mindkt vltozat egyenrtk abban a tekintetben, hogy a gyerekeket az rtkteremts fel orientlja, gy megelzi az rtkrombol belltds kialakulst. Lehetv teszi az alkots rmnek tlst, s felleszti a trekvst ennek az lmnynek a folyamatos keressre. Az alkot tevkenysg ezen elnyei arra utalnak, hogy ennek a tevkenysgformnak a mkdtetse bsgesen visszatrti a kzssgnek vagy a trsadalomnak azt az invesztcit, amit ez a tevkenysgforma ignyel. 2.1.3. Segtkszsg A segtkszsg vagy karitativits, mint morlis magatartsforma nemzetkzi felrtkeldse a XX. szzadban jl nyomon kvethet. Ezt a felrtkeldst jelzi a sokfle karitatv szervezet megalakulsa, illetve hosszabb-rvidebb tv civil karitatv szervezdsek, mozgalmak gyakori megjelense. A segtkszsg felrtkeldse mgtt tbbek kztt az a felismers ll, hogy az egyes npcsoportok vagy egynek fontos, esetenknt ptolhatatlan szellemi, kulturlis vagy manulis rtkek hordozi lehetnek. ppen ezrt elvesztsk vesztesget jelent az emberi kzssg vagy szkebb kzssgek szmra. Ebbl kiindulva a trsadalom sztnzi az llampolgrt a veszlybe kerlt csoportok vagy egynek mint rtkhordozk megsegtsre, megmentsre, st esetenknt, a ktelez segtsgnyjts formjban ki is knyszerti ezt a magatartst, elmaradst pedig szankcionlja. A segtkszsg mint magatartsforma megerstsben a szelektv hatsrendszer mellett az olyan szitucik jtszanak kiemelked szerepet, ahol a gyerekeknek mdjuk van klcsns segtsgadsra, illetve amely szitucik ksztetik is a gyerekeket egyms segtsre. Ilyen szitucikat knlnak tbbek kztt a csoportos jtkok, a csoport- vagy pros munka az oktatsi folyamatban, illetve az nkiszolgl tevkenysg keretben. 2.1.4. Fegyelmezettsg Vgl a morlis magatartsformk sorban a fegyelmezettsggel kapcsolatban azt ltszik szksgesnek kiemelni, hogy ennek a magatartsformnak a megtlse napjainkban ellentmondsos, bizonytalan. Vele kapcsolatban olyan vlemnyek is megfogalmazdnak, hogy a demokratizlds fejldsvel jelentsgt veszti, illetve megkvetelse az egyni

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

jogok s szabadsg korltozst jelentheti. Mindezen vlekedsekkel szemben azonban a trsadalmi praxis tnyei arra figyelmeztetnek, hogy a trsdalom letnek lnyeges terletein a fegyelmezettsg hatrozottan felrtkeldik, jelentsge n. Ilyen lnyeges terlet tbbek kztt a kzlekedsi fegyelem. Ebben a szfrban a fegyelmezett magatartssal szembeni elvrsok, kvetelmnyek, illetve a fegyelmezetlensget sjt szankcik hatrozott szigorodsa figyelhet meg. Hozz kell azonban ehhez fzni, hogy nem a kzlekeds az a legfontosabb terlet, ahol a fegyelmezettsg felrtkeldse leginkbb tapasztalhat, hanem a munka. Ma mr egyre nyilvnvalbb tny mindenki szmra, hogy ha valaki nem kpes vagy nem hajland kvetni magatartsi skon munkahelynek munkafegyelmi kvetelmnyeit, szinte bizonyos, hogy el fogja veszteni a munkjt. A munkahely elvesztse, mint azt lttuk, destabilizlja az letvezetst. rthet teht, hogy az iskolnak, de a csaldnak is mindent meg kell tennie azrt, hogy a gyerekeknl megerstsk a fegyelmezettsg magatartsformjt. Ez rszben a szelektv hatsrendszer mkdtetse tjn valsulhat meg. Ehhez azonban trstani kell a gyerekek permanens tevkenykedtetst, hiszen a ttlensg a fegyelem legfbb ellensge. A tevkenykedtets esetben mindenekeltt a folyamatossgot szksges hangslyozni. A tevkenysgi folyamatot ugyanis nem lehet felfggeszteni, szneteltetni a htvgeken vagy vakci idejn. Az ilyen tevkenysgi vkuumok ugyanis nem maradnak fenn hosszabb ideig. Azokat a gyerekek destruktv, a fegyelmi normkat srt akcikkal fogjk kitlteni, gy a fegyelmezettsg mint magatartsforma rvidesen lepl. Meg kell azonban jegyezni, hogy folyamatos tevkenysgrl beszlve nem valamifle szorosan szablyozott, netn knyszer jelleg tevkenykedtetsre kell gondolnunk, hanem klnbz tevkenysgi alternatvk felknlsra, illetve a gyermek rdekldsnek megfelel tevkenysg feltteleinek megteremtsre. Az ttekintett morlis magatarts- s tevkenysgformk mint nevelsi rsz-rtkek vagy alaprtkek fontossga nem szorul tovbbi igazolsra. Knnyen belthat, hogy ezek vdik az egynt, de ezek biztostjk a trsadalom intzmnyeinek mkdst is. Mellzsk vagy felfggesztsk a trsadalom anarchizldshoz vezetne. Ezrt a nevels keretben meg kell ersteni a kzssgfejleszt vagyis morlis magatarts- s tevkenysgformkat, mivel a szkebb s a legtgabb emberi kzssgek, st az egyn rdeke is ezt diktlja. Ennek alapjn azt mondhatjuk, hogy a nevels kzssgi rtkeket kzvett, kzssgre orientlt tevkenysg. A nevels kzssgre orientlt jellegt esetenknt kritika ri. Azonban vilgosan ltnunk kell, hogy kzssgellenes nevels soha nem ltezett, s ilyen a jvben sem lesz. A nevels lnyegt tekintve kzssgre orientlt tevkenysg, hiszen a szletsekor biolgiai lnybl, az emberbl szocilis lnyt kell formlnia, olyan egynt, aki beilleszthet a szocilis trbe, mivel kpes annak elvrsait, szablyait kvetni, gy a lnyegknl fogva kzssgi jelleg, a kzssg lett szablyoz morlis normkat is. Vgl trtnelmi rvek is altmasztjk a nevels kzssgre orientlt jellegnek fontossgt. Ezzel kapcsolatban rdemes ttekinteni, hogy kiket riz meg egy nemzet emlkezete, azokat-e, akik sajt egoisztikus rdekeikre orientlt letvezetst realizltak, vagy azokat, akik a nemzet mint kzssg fejldse, fennmaradsa rdekben hoztak ldozatot vagy alkottak maradandt. A nemzet emlkezete egyttal a kzssg rtktlett is tkrzi, amely szerint a kzssg rdekben vgrehajtott tettek llnak mindenekfltt. 2.2. Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk megerstse Termszetesen egyoldal lenne a nevels, ha csupn a kzssgfejleszt, morlis magatarts- s tevkenysgformk megerstst tzn ki clul. Ilyen egyoldalsgok mind az

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

elmletben, mind a nevelsi gyakorlatban elfordultak. Ezek az anomlik azonban kikszblhetk, mgpedig olyan mdon, hogy a konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertor msodik rtegt, az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformkat is kialaktjuk. Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk az egyn fejldsnek, eredmnyessgnek, sikereinek pedaggiai felttelei. Ezek megerstse szintn a nevels feladata, hiszen a konstruktv letvezets fogalmba az egyni eredmnyessg, a folyamatos fejlds is beletartozik. Kiss gyakorlatiasabban fogalmazva, azt mondhatjuk, hogy a nevelsnek az is feladata, hogy az egynt az letben maradsra, a ltfenntartsra is felksztse. Amennyiben csupn a morlis, altruisztikus magatarts- s tevkenysgformk megerstst, kialaktst vgeznnk el, elmulasztannk az egyn jvjrl val ktelez gondoskodst. Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk kimunklsnak fontossgt jelzi, hogy az erre irnyul teendk tbbnyire nll nevelsi feladatok formjban jelennek meg a nevelselmleti szakirodalomban. Kzelebbrl az rtelmi nevels, az eszttikai nevels s az egszsges letmdra nevels feladatairl van sz, amelyek vgs soron az albbi nfejleszt magatartss tevkenysgformk kialaktsra, megerstsre irnyulnak: intellektulis-mveldsi tevkenysg; eszttikai tevkenysg; az egszsges letmd normit kvet magatarts. Ezeknek a magatarts- s tevkenysgformknak a szerepe az letvezets eredmnyessgnek, sikernek elsegtsben ktsgbevonhatatlan, s a nevelselmleti szakirodalomban ugyangy, mint a trsadalmi gyakorlatban elismert. Ezrt megerstsk, mint nevelsi clkitzs a nevel-oktat intzmnyek pedaggiai programjaibl nem hinyozhat. Termszetesen az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk listja sem zrt, ebbe a krbe fel lehet venni tovbbi magatarts- s tevkenysgformkat, a felsorolt hrom vltozatbl azonban egy sem hagyhat el anlkl, hogy ezltal az letvezets konstruktivitst s stabilitst ne veszlyeztetnnk. Mindezt termszetesen nem nehz bizonytani. 2.2.1. Intellektulis-mveldsi tevkenysg Ami az intellektulis-mveldsi tevkenysget illeti, ennek megerstse nem mst jelent, mint a tanuls megszerettetst, a tanuls, az ismeretek bvtse s megjtsa irnti nyitottsgot. Amennyiben ezt, mint nevelsi eredmnyt el tudjuk rni, az azt jelenti, hogy az egyn folyamatosan korszerstve s bvtve ismeretrendszert, a folyton vltoz lethelyzeteket, az azokbl add feladatokat s problmkat, erre a fejlett ismeretrendszerre tmaszkodva sikeresen tudja megoldani. A tanuls, az ismeretszerz-mveldsi tevkenysg pedaggiai slyt jl rzkelhetjk, ha tgondoljuk, hogy vajon kpes-e valaki konstruktv letvezetst realizlni akkor, ha ktfajta tevkenysget nem hajland vllalni: a munkt s a tanulst. Ez nyilvnvalan nem lehetsges. Teht, ha nem tudjuk megersteni az egyn magatarts- s tevkenysgrepertorjban ezt a kt konstruktv tevkenysgformt, ez azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy nem sikerl megalapozni a konstruktv letvezetst. Mai ismereteink szerint a tanulssal kapcsolatos pozitv viszonyuls kialaktsban sok tnyeznek van szerepe. Ezek kzl azonban kett kitntetett jelentsgnek ltszik. Az egyik a gyakori sikervisszajelzs a nevel vagy ms felntt rszrl. Termszetesen a sikervisszajelzseknek megalapozottaknak kell lennik, klnben a gyereket megtvesztennk, tevkenysgt dezorientlnnk. Ennek vesszk elejt a msik tnyez mkdtetsvel, s tesszk megalapozottan alkalmazhatv a sikervisszajelzseket. Ez, a sikervisszajelzsekkel szoros funkcionlis kapcsolatban ll tnyez, a tanulmnyi jelleg feladatok megoldshoz csatlakoz segtsgads a felntt rszrl. Ez segti hozz a

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

gyerekeket a sikeres problmamegoldshoz, s ez ad alapot a felnttnek a sikervisszajelzsekhez. Nem vletlen, hogy a XX. szzadi nevelsi koncepcik szinte kivtel nlkl kiemelt jelentsget tulajdontanak ennek a kt tnyeznek, amelyeket a neveli szerep legfontosabb jellemziknt tartanak szmon. 2.2.2. Eszttikai tevkenysg Az eszttikai tevkenysg fontossga az letvezets sikere, konstruktivitsa szempontjbl szintn a XX. szzadi nevelstudomny felismerse. Az eszttikai tevkenysgi krbl mint pedaggiai sikertnyezt, mindenekeltt kt vltozatot emelhetnk ki: az egyik az egynnek nmagra irnyul eszttikai tevkenysge, a msik a krnyezetre irnyul eszttikai tevkenysg. Az nmagunkra irnyul eszttikai tevkenysg funkcija a szemlyi eszttikum megteremtse. Ez a tulajdonkppeni sikertnyez. Nem nehz beltni ugyanis, hogy kapcsolatok kialaktsnak s fenntartsnak sikere ll vagy bukik a szemlyi eszttikumon. Az egynnek az a trekvse, hogy nmagn klnbz eszttikai megoldsmdokat kiprbljon, az egyedfejlds sorn spontn mdon megjelenik. Fontos, hogy ezt a trekvst ne fojtsuk el, hanem orientljuk, azaz megfelel instrukcikkal segtsk, annak rdekben, hogy a prblkozsok megfelel kultrnvn mozogjanak, s a gyerekek hasznosthat tapasztalatokat szerezhessenek azzal kapcsolatban, hogy sajt adottsgaikat is figyelembe vve a maximumot hozzk ki nmagukbl a szemlyi eszttikum tekintetben. A szemlyi eszttikum felrtkeldst jelzi tbbek kztt az a krlmny, hogy nem egy orszg nevelsi gyakorlatban a test- s szpsgpols nll tantrgyknt kerlt bevezetsre az utbbi vtizedekben a kzpfok iskolkban, illetve esetenknt a fiskolkon is. A krnyezetre irnyul eszttikai tevkenysg funkcija a krnyezeti eszttikum megteremtse. Ebben az esetben ez a sikertnyez. A krnyezet eszttikuma ugyanis vonz hats, gy az eszttikus krnyezet vonzza a vsrlkat, gyfeleket vagy a turistkat. Az iskola feladata ennek a tevkenysgformnak a megerstst illeten tbbek kztt abban ll, hogy tapasztalatokhoz juttassa a gyerekeket krnyezetk szptsben, s rszeltesse ket ezen keresztl az eszttikus krnyezet lvezetnek lmnyben. Fontos ugyanakkor hangslyozni azt, hogy ebben az esetben a gyerekek valdi, clirnyos eszttikai tevkenykedtetse a kvnatos, bevonva ket az iskola bels s kls krnyezetnek, vagy a lakhely egy-egy terletnek szptsbe, rendezsbe. gy biztosthat, hogy a gyerekek tapasztalatokhoz jussanak klnbz eszttikai megoldsmdok alkalmazst illeten, s ksbb ezeket a tapasztalatokat sajt krnyezetk vagy vllalkozsuk eszttikai megformlsnl is hasznostani tudjk. Ezt a tapasztalati anyagot semmifle verblis eszttizls nem helyettestheti, st az eszttikai verbalizmus monoton s lmnyeket nlklz, az aktivitst httrbe szort volta kvetkeztben inkbb gyengti mint ersti a krnyezet szptsre irnyul trekvst. 2.2.3. Egszsges letmd Az egszsges letmd magatartsformira ttrve, ezek funkcija magtl rtetden az egszsg fenntartsa, megrzse. Ebben az esetben a siker-tnyez az egszsg. Ennek fontossga az letvezets kiegyenslyozottsga s eredmnyessge szempontjbl nem szorul bizonytsra. Az egszsg fenntartst szolgl magatartsformk kzl mindenekeltt a mozgst kell kiemelni. A mozgs mint magatartsforma megerstsnek folyamatt elemezve az nyilvnvalnak ltszik, hogy ennek kerete a mozgsos program. A mozgsos program azonban sokflekppen s ms-ms nevelsi hatsfokkal szervezhet meg. Amennyiben a mozgsos program teljestmny centrikus, monoton vagy kudarclmnyekkel

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

terhelt, illetve puszta testgyakorlatra reduklt, ez tbbet rt, mint hasznl. A differencilt, teht a teljestkpessghez igazod, a jtkszksgletet, a vltozatossg irnti szksgletet rvnyeslni enged, vagyis vonz mozgsos programtl vrhat az, hogy kls nyoms nlkl, ltens mdon megszeretteti a mozgst, s felbreszti a trekvst az egynben az irnt, hogy a ksbbiekben szabadidejben mozgsos programokat is szervezzen nmaga szmra, s gy tartsa karban egszsgt. Az egszsg karbantartshoz szksges msik nlklzhetetlen felttel a higiniai szablyokat kvet magatarts. Ennek kialaktsa mindenekeltt a megfelel trgyi felttelrendszer megteremtst ignyli. Az ezen a felttelrendszeren trtn takarkoskods slyos kvetkezmnyekkel jr. Mindenekeltt a npessg egszsgi llapotnak romlsa kvetkezik be, ami a trsadalomra is nagy anyagi terheket r. Hasonl sly problma azonban az is, hogy cskken a npessg higiniai kultrjnak sznvonala. Ez pedig elriaszt hatssal van ms llamok polgraira, s ez rontja a npessg nemzetkzi megtlst. Mindebbl kvetkezen megfogalmazhat az az sszefggs is, hogy csak olyan akcikat tekinthetnk a nevelsi folyamat funkcionlis rszeinek, teht tnyleges nevelsi akciknak, amelyek a magatarts- s a tevkenysg formlst szolgljk. Eszerint egyrtelm, hogy a konstruktv magatarts- s tevkenysgformk megerstse, illetve a destruktv vltozatok leptse az instrumentlis kondicionls trvnyszersgnek megfelelen, a szelektv (megerst-lept) hatsrendszer alkalmazsa tjn rhet el. Ennek ellenre azt is meg kell llaptanunk, hogy a nevelsben a magatarts- s tevkenysgformls bonyolultabb folyamat a kondicionlsnl. A nevels esetben van ugyanis egy jelents tbblet, nevezetesen a konstruktv megnyilatkozsok eseteinek megszervezse. Ezek a keretek a feladatok s a tevkenysgi alternatvk. Funkcijuk az, hogy maguk is szablyozzk a gyerekek aktivitst olyan mdon, hogy elhvjk mindenekeltt a megerstend magatarts- s tevkenysgformkat, gy nem kell azok vletlen s ritka elfordulsaira vrnunk, gy a megerst hatsrendszert is nagy gyakorisggal s hatkonysggal alkalmazhatjuk. Ez, vagyis a csald, illetve az iskola ltal nyjtott tevkenysgi knlat a konstruktv magatarts- s tevkenysgformk megerstsnek alapfelttele, s erre pl r a szelektv hatsrendszer. A tevkenysgi knlat szlessge, gazdagsga az, ami a magatartsformls eredmnyessgt, s ezzel egytt a nevels eredmnyessgt is alapveten meghatrozza. Ez az sszefggs a XX. szzadi nevelsi gyakorlat tnyei alapjn vlt felismertt, s egyre jobban felrtkeldtek azok a nevelsi-oktatsi intzmnyek, amelyek szlestettk tevkenysgi knlatukat, mivel ezltal eredmnyessgk is fokozdott. Ennek megfelelen, teht nem tlzsa a tevkenysgi knlat s az eredmnyessg kapcsolatt olyan mdon megfogalmazni, hogy egy nevel-oktat intzmny pedaggiai hatsfoka egyenesen arnyos tevkenysgi knlatnak szlessgvel.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

2.3. Az oktats cl s feladatrendszere

Befolysol tnyezk Trsadalmi, gazdasgi, politikai viszonyok Ideolgia, mveltsgkp ltalnos rtkfelfogs Trsadalmi rtegek, csoportok rdekei Helyi trsadalmi-, gazdasgi ignyek (pl. hatron lv iskola : vm- s pnzgyi oktats) Helyi rtkek Pedaggusok neveli felfogsa, szakmai tudsa Clok rendszere ltalnos Clokhoz tartoz feladatok NAT (lt. clok) Oktatsi trvny Oktatspolitika Sajt oktatsi koncepci Kisebbsgpolitika Nyelvpolitika Pedaggiai program Helyi tanterv raterv, trgyfeloszts Tanmenet (1 osztly 1 v) ravzlat Keret a clok rvnyeslshez Oktatsi rendszer Iskolarendszer Iskolatpus Alternatv iskolk Kln oktatsi koncepcira pl iskolk Iskola

Konkrt

Rszletes clok

Nevelsi, oktatsi clok

Tantrgy

3. A nevelselmleti modellek vltozsai

3.1. j pedaggiai s pszicholgiai trekvsek A XIX. szzad utols harmadban Herbart pedaggija egyeduralkodv vlt Eurpa nagy rsznek neveli gondolkodsban, valamint az iskolai gyakorlatban (npiskolban s kzpiskolban egyarnt). Mindez a pedaggiai elmlet s gyakorlat bizonyos fok megmerevedst, mechanikuss vlst eredmnyezte. A herbarti gondolatok nyomn kibontakoz normatv (filozfiai) pedaggia - amely a nevels cljt az adott trsadalom ignyei ltal meghatrozott erklcsi normk megvalstsval vlte elrhetnek - kt jellegzetes terletre oszlott: A teleolgira (cltan), amely a nevels fogalmnak, cljnak, lehetsgeinek s szksgessgnek vizsglatt foglalta magban, s a metodolgira (eszkz- s mdszertan), amely a nevels f terleteinek, gyakorlati lpseinek, mdszereinek krdst vizsglta. A korszak termszettudomnyos fejldsnek fnyben ktsgbe vontk ezen filozfiai pedaggia ltjogosultsgt. A herbartinus pedaggia kritikusai azt lltottk, hogy a nevelsre vonatkoz mindennem filozfiai spekulci felesleges s hasztalan, az j nevelstudomny csakis egzakt, termszettudomnyos mdszerekkel dolgoz, diszciplna lehet. Ezzel sszefggsben bontakozott ki a szzadforduln a herbartinus pedaggia talajn mkd hagyomnyos, "zrt iskolk" kritikja: Mindent elre ltni, eltervezni, megszabni, az engedetlen gyermeket ersen kzben tartani, a jl kidolgozott s egyedl hatsosnak tartott rendszerbe beleszoktatni, ha kell, beletrni - ezekkel a jellemzkkel foglaljk ssze a herbartinus pedaggiai gyakorlat mltn kritizlt jellemzit. A hallgats s leckefelmonds iskoljt akartk megszntetni a XX. szzad elejn kibontakoz reformpedaggia kpviseli. A helybe lp j iskolt az eurpai fejlds ms irnyzataiban gykerez gondolatban s trsadalmi gyakorlatban vltk felfedezni. Az ezzel sszefggsben kibontakoz Herbart -kritika, s a "zrt iskolk" brlata az j szellemi ramlatok (pozitivizmus, letfilozfia, kultrakritika stb.) s trsadalmi mozgalmak hatsn tl - legerteljesebben kt, egymssal szoros kapcsolatban ll trekvsben, a pragmatizmus nevelsfelfogsban s a gyermektanulmnyi mozgalomban jelentkezett.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

3.1.1. A pragmatizmus nevelsfelfogsa Az ember fogalmi gondolkodsnak sajtossgait, sttust, a klvilghoz val viszonyt tette vizsglat trgyv. Ezzel sszefggsben rja Peirce: "Igazsgon azt a vlemnyt rtjk, amelynek az a sorsa, hogy vgl minden kutat elfogadja, s ennek a vlemnynek a trgyt nevezzk valsgnak." William James (1842-1910) Igaz az, ami az ember "munkakpessge", a gyakorlati cselekvs (grgl: pragma) szempontjbl hasznos. Bevezeti a darwini alkalmazkods modelljt. Az embert elsdlegesen cselekv lnyknt rtelmezi. Az ember vlaszt lny - mondja - akinek lett vlasztsai hozzk ltre. Ez a gondolat kivlan megfelel az amerikai trsadalom hitvallsnak, a "self made man" [nmagt megteremt ember] filozfijnak s pszicholgijnak: j emberidel: szabad individuum, cselekedni, vlasztani tud ember, akit nem segtenek szletsi eljogai, s nem gtolnak a szletsbl fakad htrnyok; akinek karrierje, boldogulsa kizrlag sajt tehetsgtl fgg; aki az llandan vltoz vilg konkurenciaharcban is kpes talpon maradni, rvnyeslni, j egzisztencit teremteni. Dewey pedaggija (1859-1952) Az egynt a trsadalmi tevkenysg sorn mindig valami individulis cl, sajt rdekeinek megvalstsa vezrli, ezrt alapvet trekvse, hogy ehhez megfelel eszkzket talljon. Vlemnye szerint az let, a trsadalom, a nevels folyamata adja a nevels cljait, s szolgltatja az ezek megvalstshoz szksges eszkzket. "A demokrcia s a modern termelsi felttelek miatt nem tudjuk pontosan megjsolni, hogy milyen lesz a civilizci hsz v mlva. Ezrt lehetetlen a gyermeket adott helyzetekre felkszteni. Csak gy lehet t a jvre nevelni, ha megtantja arra, hogy ura legyen nmagnak. Vagyis olyan kpzst adunk neki, hogy tehetsgeit gyorsan s teljes mrtkben alkalmazni tudjatudja megtlni a krlmnyeket; gazdasgos, hatkony cselekvsre legyen kpes." A gyermeket az letre kell felkszteni. Az iskola maga legyen a valsgos let, azokbl a tapasztalatokbl tpllkozzk, amelyekkel a gyermekotthon, krnyezetben, a jtsztren tallkozik. Az iskolnak teht egy leegyszerstett trsadalmi krnyezetet kell nyjtania, ami a csaldi letbl s a gyermek ltal mr megismert cselekvsformkbl njn ki: "Az iskolnak gy kell bemutatnia s reproduklnia ezeket a cselekvsformkat, hogy a gyermek fokozatosan ismerje meg azok rtelmt, s legyen kpes aktv rszvtelre." Szaktani kell a Herbart -fle "knyviskol"-val, mivel abban nem alakthat ki a cselekv ember. gy csupn ismereteket szerez a gyermek, de nem tanulja meg a legfontosabbat, magt az ismeretszerzst, hiszen az iskolban kszen kap mindent. Az letben viszont nincsenek ksz ismeretek, ott az embernek magnak kell hasznosthat tudst szereznie. Ezrt az ismeretszerzs kszsgnek megtantsa a korszer iskola alapvet feladata. A tanulk konkrt, cselekvsekre pl feladatmegoldsa sorn tallkozhat csak problmahelyzettel, problmval, amit egynileg kell megoldania. Mindezek ltal nemcsak j ismerethez jut, hanem gyakorlatias, letszer tudsra tesz szert, amelynek segtsgvel problmamegold kpessge is fejldik.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

W. H. Kilpatrick (1871-1965) Dewey tantvnya kidolgozta a reformpedaggiai mozgalmak hatsra vilgszerte ismertt vlt project mdszer. Ez a hagyomnyos tanterv helyett a tananyagot a gyermek rdekldsn alapul, letszer feladategysgek kr csoportostotta, melyek elsajttsa nllan, az egyes tanulk fejldsi sajtossgainak, egyni fejldsi temnek megfelelen trtnt. 3.1.2. A gyermektanulmny A mlt szzad utols vtizedben szintn az Egyeslt llamokbl indult hdt tjra a korszak msik jelents pedaggiai-pszicholgiai irnyzata, a gyermektanulmny. Ksbb szorosan sszefondott a kibontakoz reformpedaggival, s egyben pszicholgiaiantropolgiai megalapozst biztostott szmra. A gyermektanulmny ltrejttnek htterben ott talljuk Rousseau gyermekfelfogst, a XIX. szzadi pozitivizmus tudomnyfelfogst, a spenceri evolcis pszicholgia hatst, a vilgszerte felgyorsul iparitermszettudomnyos fejldst. Ennek eredmnyeknt a mlt szzad kzeptl kezdden a Herbart -korabeli spekulatv, filozfiai llektant felvltotta a tudomnyos megfigyelseken alapul pszichofizikai-fiziolgiai, megszletett a ksrleti pszicholgia. Stanley Hall (1844-1924) a pszichogenetikus elv legkvetkezetesebb rvnyestje az amerikai a gyermektanulmny megteremtje. Kiterjedt krdves vizsglataival rmutatott a gyermeki gondolkodsmd s ismeretszerzs jellegzetes vonsaira. Elmlete kapcsn kt lnyeges elemet rdemes hangslyozni: Egyrszt segti a gyermektanulmnyozs kibontakozst azzal, hogy eltrbe lltja azt a Rousseau-ra visszavezethet - gondolatot, hogy a gyermek nem kicsinytett felntt. A gyermekkornak sajtos rtkei, viselkedsformi vannak. Stanley Hall gy vlte, hogy a gyermekre vonatkoz ismereteket nll, j diszciplnaknt kell kezelni a. Az j tudomnyg, a gyermektanulmny, vagy pedolgia. A mozgalom jeles kpviseli, arra trekedtek, hogy a hagyomnyos normatv pedaggia helyett egy gykeresen j, a gyermeki lt sajtossgait - a tudomnyos llektani megfigyelsek s vizsglatok alapjn - ler, tudomnyos mdszerekkel ellenrztt nevelstudomnyt hozzanak ltre. A ksrleti pedaggia A ksrleti llektan s a gyermektanulmny eredmnyeire ptett j pedaggia a ksrleti pedaggia. Megteremtse kt nmet pszicholgus, a gyermektanulmnyoz Wilhelm A. Lay (1862-1926) s Ernst Meumann (18621915) nevhez fzdik. A ksrleti pedaggira azrt van szksg, mert a rgi pedaggibl, - amely rszben fogalmi, rszben normatv tudomny jegyeit viselte - hinyzik az ltala vizsglt normk hibtlan tudomnyos megalapozottsga. A ksrleti pedaggia nem ms, mint empirikus pedaggiai kutats, amely a tapasztalati kutats minden eszkzt (tmeges vizsglatok, ksrlet, megfigyels, mrs, ankt, matematikai statisztika stb.) a pedaggiai vizsglds szolglatba lltja. A ksrleti pedaggia els s alapvet munkaterlete az iskolban lezajl testi s szellemi fejlds vizsglata, amely az egsz pedaggia alapjt adja. Ugyanis minden pedaggiai intzkeds, a tanterv, a tanul munkjval szemben tmasztott kvetelmnyek htterben a tanul szellemi s testi fejldsnek egymst kvet stdiumai llnak.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

A funkcionlis nevels Eduard Claparde (1873-1940) szerint az j pedaggia felptshez a termszettudomnyos alapokon nyugv ksrleti mdszer s a dedukci vezethet. A dedukci segtsgvel lehet a llektan s a gyermektanulmny ismert trvnyeibl kikvetkeztetni (dediklni) azokat az eszkzket, amelyek segtsgvel a nevel legeredmnyesebben tud hatni a gyermek fejldsre. A dedukcis mdszer konklzijnak helyessgt mindig igazolnia kell a tapasztalatnak, ami a klnbz gyakorlati krdsek empirikus megoldshoz vezet. A deduktv ton nyert nevelsi eszmk kzl a legfontosabb az a megllapts, hogy a gyermekkornak biolgiai jelentse - ms nven funkcija van. A nevel feladata ppen ezrt nem az, hogy nvendkt minl hamarabb felntt alaktsa azzal, hogy rknyszerti a felntt ember gondolkods- s viselkedsmdjt; hanem, hogy lehetv tegye a gyermek sajtos tevkenysgnek kifejldst. Ebben tanulmnyoznia kell a gyermek termszetes megnyilvnulsait, hogy ezekhez tudja adaptlni neveli eljrsait. Erre alapozva fogalmazta meg Claparde a funkcionlis nevels gondolatt, "amely a lelki folyamatokat gy igyekszik kifejleszteni, hogy nem nmagukban, hanem biolgiai jelentskben, jelenlegi vagy jvbeli cselekvst szolgl szerepkben, az let szmra val hasznossgukban szemlli ket. A funkcionlis nevels a gyermek ignyt, szksgleteit, valamilyen clra irnyul rdekt annak az aktivitsnak mozgatjaknt fogja fel, amelyet fel szeretnnk kelteni benne." "Ha a gyermek "nll lny, teljes ltez, sajt lettel s sajtos szksgletekkel rendelkez valaki, akkor abbl arra kvetkeztethetnk, hogy a nevels - a gyermek szempontjbl - nem az letre val felkszts, hanem maga az let". Ezzel sszefggsben fogalmazdik meg a kvetkez lnyeges krds: mi a gyermekkor funkcija? Claparde vlasza szerint az, hogy felkszljn a felntt let feladataira a sajtos gyermeki tevkenysgformk: az utnzs s a jtk segtsgvel.

3.1.3. Az j Iskola Az albbi elvek szerint mkd gyermek- s cselekvskzpont "j iskolkat" - amelyek gyermeklptkek, a gyermek funkciihoz mretezettek - a szzadfordul utn kibontakoz reformpedaggiai irnyzatok iskolakoncepcii teremtik majd meg: A gyermeket tegye clkitzseinek, mdszertani megfontolsainak kzppontjba. Az ott foly nevels rugja - a jutalom vrsa helyett - a vgrehajtand feladat irnti rdeklds legyen. Az engedelmessg, kls fegyelem helyt foglalja el a gyermek munkavgybl fakad bels fegyelem. Hagyja meglni a gyermekkort, tartsa tiszteletben annak sajtossgait, fejldsi szakaszait. Az ott foly oktats ne haszontalan ismeretanyaggal tltse tele a gyermek fejt, hanem fejlessze rtelmi s erklcsi funkciit. Az iskola legyen aktv, hasznlja ki a gyermek cselekvsi vgyt, tmaszkodjk a jtkra. letszer munkatevkenysgeivel szerettesse meg a gyermekkel a munkt. A pedaggus "iskolai mindentud" helyett a gyermekek munkatrsa, egyni munkjuk segtje legyen. Az iskola tmaszkodjk a gyermek egyni kpessgeire s fejlessze azokat.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

4. A nevelsi koncepcik strukturlis sajtossgai

/Bbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 151-168.o. nyomn/

4.1. Nevelsi koncepcik Brmely nevelsi koncepcit vizsgljuk is, azt talljuk, hogy minden esetben fellelhetk olyan lnyegi sszetevk, amelyek nlklzhetetlenek egy nevelsi teria felptshez, amelyek ppen ltalnos voltuk kvetkeztben alkalmasak a klnbz koncepcik sszehasonltsra. Valamely nevelsi modell minsgt meghatroz, s annak kategorizlsra alkalmas koncepcionlis elemek kiemelshez s vltozatainak lershoz a nevelsi terik kt nagy kre adja a kiindulst. Rszben a XX. szzadot megelzen a nevels elmlett s gyakorlatt legmlyrehatbban s legszlesebb krben meghatroz Comenius, Jan Amos Komensky (1592-1670) s Johann Friedrich Herbart (1776-1841) ltal kidolgozott nevelsi koncepcik nyjtanak tmpontot az elemzshez. Gondolataik egysges elmleti rendszert alkotnak, s ez hatsukat messzemenen megnvelte. Az elemzshez alapul szolgl nevelsi elmletek msik krt Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) s Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) gondolatai s az ezekbl kiindul XX. Szzadi reformpedaggiai nevelsi terik legjelentsebbjei alkotjk. A nevelsi koncepcit felpt, minsgt meghatroz elemek s egyben a koncepcit minst kritriumok a kvetkezk: a nevelsi cl tpusa; a nevelsi teria alapjul szolgl szemlyisgrtelmezs; a koncepciban rvnyesl nevelsi folyamat-felfogs; a hatsszervezsi modell; a nevelsmetodikai modell. Termszetesen a felsorolt ltalnos koncepcionlis elemek tbbfle egyedi vltozatban lelhetk fel a klnbz nevelsi terikban, s a nevelsi koncepci idbeli, trtneti jszersge nem szavatolja egyttal a minsgi magasabbrendsget. 4.2. A klasszikus s modern nevelselmletek sszehasonltsa.
/Bbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 151-168.o. nyomn/

A klnbz nevelsi koncepcik trtneti s komparatv elemzse alapjn felvzolhatak a nevelsi modellek elemeinek klnbz vltozatai s sszefggsrendszere: nevelsi modell clfelfogsa szemlyisgrtelmezse nevelsifolyamat felfogsa szablyozottsg szerint bzisa szerint hatsszervezse mdszertana comeniusi - herbarti normatv, intellektulis irnytott befogadsra pl intellektualisztikus direkt jelleg. reformpedaggiai rtkrelativisztikus regulatv, szabad aktivitsra pl, naturalisztikus indirekt jelleg

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

4.2.1. Nevelsi cltpusok Minden nevelsi koncepci valamilyen clkitzsen alapul. Ez akkor is igaz, ha az adott teria nem fogalmazza meg egyrtelmen a cljt, vagy kifejezetten tagadja, hogy meghatrozott cl elrsre trekedne. Ez utbbi esetben ugyanis az trtnik, hogy a koncepcinak megfelel nevelsi folyamatszervezs s hatsszervezs ilyenkor is valamilyen cl megvalstsa irnyba hat. A clmegvalsts ilyenkor ltens mdon rvnyesl, kisebb hatkonysggal, tbb vletlenszersggel terhelten. Az egyes koncepcik kztt nem a clkitzseik pozitv jelleg tartalma alapjn tehetnk elssorban klnbsget, hanem a cls rtkelmletk kidolgozottsga, clmegvalst s rtkkzvett trekvsk tudatossga alapjn. Normatv nevelsi koncepcik: fontosnak tartjk a maradand emberi-etikai rtkek, magatartsi normk kzvettst s interiorizlst a nevels ltal. A gyerek csak ezek ismeretben lesz kpes beilleszkedni a trsadalomba. Ezekben a clkitzsekben klnbz cltartalmak jelenhetnek meg (vallsos, morlis, altruisztikus, nfejleszt, sikerre orientlt, komplex, stb.). A nevelsi koncepci normatv jellege nem jelez automatikusan konzervativizmust, ellenkezleg a nevelsi folyamat clirnyossgt ersti. rtkrelativista koncepcik: kpviseli szerint a mltbeli tapasztalatokon nyugv rtkek nem orientlnak a jelenben, mg kevsb a jvben; alkalmazhatsguk relatv. Ennek megfelelen nem dolgoztak ki rszletes rtk s normarendszert, st figyelmeztetik a pedaggust, hogy ne avatkozzk be az rtkkpzds folyamatba. E felfogs szerint a magatartsi s erklcsi rtkek kzvettse helyett a gyerekeket letszer krlmnyek kztt kell tevkenykedtetni, ezltal tapasztalatokhoz juttatni. Ezeknek a tapasztalatoknak az tgondolsa alapjn alaktja ki az egyn azokat a normkat, amelyeket az letben rvnyeslni vl. 4.2.2. Szemlyisgrtelmezs A nevelsi cl kzvetlenl a koncepci szemlyisgrtelmezst hatrozza meg. Ez sajtosan pedaggiai jelleg, pedaggiai szempontok alapjn konstrult, a clrendszerbl levezetett szemlyisgkp, amely ltalban kt elembl pl fel. Az egyik elemet a szemlyisgkomponensek hierarchizlt rendszere alkotja. Minden nevelsi teria szelektlja a pszicholgia ltal definilt szemlyisgkomponenseket, a clja elrse szempontjbl. A msik elem a magatarts- s tevkenysg repertor, amelyeket a nevelsi koncepci a nvendkeknl ki akar alaktani. Intellektulis szemlyisgkp: esetben a szervez-vgrehajt sajtossgcsoport elemeinek (ismeret, jrtassg, kszsg, kpessg) a fejlesztst lltjk eltrbe, ezzel is elsegtve az oktatscentrikus iskolamodell kialakulst. Regulatv szemlyisgkp: szerint az egyn magatartst s tevkenysgt a szemlyisg sztnz regull sajtossgai determinljk a legkzvetlenebbl, ezrt a motivcis szemlyisgkomponensek kialaktst preferlja (interiorizlt magatarts mintk, meggyzdsek s a mr kialakult szoksok) az ilyen nevelsi koncepci. Ennek eredmnyekppen alakulhat ki a nevelscentrikus iskolamodell.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

4.2.3. Nevelsifolyamat felfogsa A nevelsifolyamat -koncepcikat kt szempont alapjn osztlyozhatjuk, egyrszt a folyamat szablyozottsga, msrszt a bzisa alapjn. Irnytott nevelsi folyamatfelfogs: egyrtelmen a normatv nevelsi elmletek velejrja, szerintk a nevel az, aki elrja, hogy milyen tananyagot, milyen munkaformban s milyen sorrendben kell feldolgozni. Kevs teret enged a gyerek tleteinek, kezdemnyezseinek, kvnsgnak, rdekldsnek. Az ilyen mdon irnytott nevelsi folyamatban a nevelk erteljes szelektv hatsrendszert mkdtetnek, vagyis megerst hatsokkal sztnzik a nevelsi cllal egybees megnyilvnulsokat, s lept hatsokkal gtoljk az ettl eltrket. Szabad nevelsi folyamatfelfogs: kizrja a nevelsi folyamat kls, a pedaggusok ltali irnytst. A nevelst nkibontakoztatsi folyamatknt rtelmezi, amelyet ennek megfelelen a gyermek spontn rdekldshez, letkori sajtossgaihoz kell igaztani. A nevel feladata csupn a felttelek megteremtse. Az elsajttand tananyag ennek egymsutnja, a tevkenysgi program s munkaformk mind a gyermek vlasztstl fggenek. Befogadsra pl nevelsi folyamatfelfogs: azt felttelezi, hogy a fejleszt hatsok f forrsa nem az aktivits, hanem a pedaggus, ezrt a gyerek szellemi s fizikai aktivitsa helyett a passzv befogadst helyezi eltrbe, s gtolja, esetleg szankcionlja is az aktivits kls megnyilvnulsi formit. Ez a modell szk tevkenysgi knlatot biztost (tanulmnyi tevkenysg), melyet mg monotonabb tesz a kevss vltozatos munkaforma (frontlis). Ez gyakran demotivl, elriaszt hats, s a dikot a feladatok megkerlsre kszteti. Aktivitsra pl nevelsi folyamatfelfogs: a magatarts formlsban meghatroz tnyeznek tekinti az aktivitst, a nevelsi folyamatot pedig a tevkenysg keretbe gyazott elemknt rtelmezi. Ez a felfogs az alkot tevkenysgformk sokasgt knlja fel a gyerekeknek, bevonva ket a tervezsbe, szervezsbe, az rtkels folyamatba is. Nem engedi, hogy egyes tanuli rtegek kirekesztdjenek a nevelsi folyamatbl. Mindezt a pozitv hatst fokozza a vltozatos s aktivitsra ksztet munkaformk (csoportmunka, pros munka), amelyek elhvjk a szocilis interakcik s magatartsformk sokasgt is. 4.2.4. Hatsszervezsi alternatvk A nevelsifolyamat rtelmezs s a hatsszervezsi modell olyan mdon mutat kapcsolatot egymssal, hogy a befogadsra pl szksgszeren szkebb kr, egyoldalbb hatsszervezssel jr egytt. Intellektualisztikus hatsszervezsi modell: az intellektulis -logikai -verblis hatsoknak tulajdont nagy jelentsget s kiemeli a szerept a humn tantrgyak ismeretanyagnak s az abban foglalt erklcs-szocilis mintnak. Felttelezi, hogy a kultra s a tudomny eredmnyeinek a megismertetse dnt mrtkben jrul hozz a neveltek letvezetsi elkpzelseinek s meggyzdseinek kifejlesztshez. Naturalisztikus hatsszervezsi modell: ersen lertkeli az intellektulis, verblis nevelsi mdok hatst. Dnt fontossgot tulajdont a tapasztalati s beidegz hatsoknak, s mindezen hatsok forrsnak a gyerekek sokoldal tevkenysgt tekinti, melyben kitntetett szerepet kapnak a kooperatv tevkenysg keretben kibontakoz kortrsi interakcik.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

4.2.5. Nevelsmetodikai koncepcik Valamely nevelsi teria mdszertani elveit termszetesen ersen meghatrozza a nevelsi cltpusa. A normatv cltpus a direkt nevelsi mdszerek alkalmazsnak kedvez ltalban, mg az rtkrelativisztikus koncepcik indirekt metodikt alaktanak ki. Direkt (kzvetlen) nevelsi metodika: jellemzje, hogy alkalmazsa sorn a nevel kzvetlenl hat a nvendkekre, a nevel hats forrsa teht a nevel, a befogad a nvendk, s az interiorizlsra kerl tartalmakat a nevel szelektlja, preferlja, szervezi meg s kzvetti. Elnye a szakszer s folyamatos irnytottsg, s az ebbl szrmaz korrekcis lehetsg. Indirekt (kzvetett) nevelsi metodika: esetben a nvendkek szmra kijellt feladatok a neveli hatsok alapvet forrsai. Emellett a tevkenysg felttelei gy alaktjk a tanulk klcsnhatsait, hogy ezek a klcsnhatsok vlnak a normk, eszmk s magatartsi formk megteremtiv s kzvettiv. Az indirekt nevelsi mdszerek igen j hatsfokak az nllsg, az nvezrl kpessg, vagyis az autonmia fejlesztsben. 4.3. Optimlis nevelsi modell A kt, sok vonatkozsban ellenttes modell elnys vonsai egy olyan integrlt koncepci felptshez szolglhatnak alapul, amely mentes a szlssgektl, s hatkonyabban alkalmazhat a gyakorlatban. Egy ilyen modell clfelfogsa normatv, teht rszletesen kimunklt s hierarchizlt clrendszerre tmaszkodik. Ez a clrendszer komplex jelleg, amennyiben preferlja a kzssgfejleszt tevkenysgek kialaktst, de trekszik a sikert elsegt, nfejleszt tevkenysgformk megerstsre is. Szemlyisgrtelmezse regulatv, vagyis a nevelsi feladatok megoldst lltja eltrbe, s ennek rendeli al az iskola hatsrendszert. Ennek megfelelen a pedaggiai kapacitst nem emszti fel a tlmretezett ismerethalmazok kzvettse, s gy lehetsgess vlik az letvezets szocilis minsgt kzvetlenl meghatroz szemlyisgkomponensek kifejlesztse is. Nevelsifolyamat felfogsa irnytott, de pedaggiai szempontbl clszeren vlogatott s az rdeklds, valamint a szksgletek ltal motivlt tevkenysgi knlatot nyjt a gyerekeknek, s ezzel biztostja a sokoldal s jl szervezett nevelsihats egytteseket. Hatsszervezsi megoldsmdja komplex jelleg, amely magban foglalja intellektulis, a tapasztalati s a beidegz-begyakorl hatsokat is. Mdszertana az letkori sajtossgoknak megfelel, ami azt jelenti, hogy prepubertsig a direkt, azt kveten az indirekt nevelsi metodika tlt be dominns szerepet. Ilyen mdon lehetv vlik a serdlkorban megjelen szemlyi ellenlls kikapcsols s a gyerekek a pedaggus partnereknt a nevelsi folyamat aktv rsztveviv tehetk, ami a nevelsi folyamat hatkonysgt szmotteven fokozni fogja. Az emltett koncepcionlis elemek sokflekppen varilhatk, de ehhez ezeknek az elemeknek az ismerete, elnys s htrnyos jellemzinek tltsa nlklzhetetlen. Az elbb felsorolt szempontok segtsget adhatnak egy-egy nevel-oktat intzmny pedaggiai programjnak sszelltshoz; a mr meglv programok korszerstshez s hatkonysgnak szakszer megtlshez, torzulsaik kikszblshez; j hatsszervezsi megoldsmdok kialaktshoz rtk s clrendszerbeli bizonytalansgok megszntetshez; optimlis alternatvk kivlasztshoz.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

5. Nemzetkzi nevelsi irnyzatok a XX. szzadban

5.1. Klasszikus nevelsi irnyzatok: Jellemzi: - elmletileg rszletesen kidolgozott, - a mai nevelsi gyakorlatot nagymrtkben meghatrozzk. Neotomista nevelsi Instrumentalista nevelsi koncepci koncepci Irnytott, intellektualista, rtkrelativista, naturalisztinormatv nevelsi koncepci kus, irnytott nevelsi koncepci Nevelsi clja: a keresztny Nevels clja: a sikeres lvalls kvetelmnyeit k- lampolgr nevelse. vet letre trtn felkszts A szemlyisg komponensei: test s llek. A lelket tekinti az letvezetsben meghatroz jelentsg komponensnek, ezrt ennek a formlst tekintik a nevels elsdleges feladatnak A llek formlshoz a humn tantrgyakat s a valls keretben megfogalmazott s konzervldott etikai mintk kzvettst hasznljk Elnyei: a humn trgyak dominancija, a neveli hatsokat kzvetteni tud szervezeti keretek, idegen nyelv oktats Problmja a termszet tudomnyos kpzs httrbe szortsa Funkcionlis nevelsi koncepci rtkrelativista, naturalisztikus, szabad nevelsi koncepci Nevels clja: olyan lelki folyamatok s kpzdmnyek kifejlesztse, amelyek a jelenlegi vagy jvbeni cselekvsek meghatrozsban szerepet jtszanak Az intellektulis - logikai A gyermekkort a felntt let hatsok helyett a tevkeny- feladataira val felkszlssg keretben megszerezhet nek tekinti tapasztalatokat preferlja

A nevels alapvet mdszernek a tanulk sokoldal, letszer tevkenysgnek megszervezst tekinti

A nevelst a gyermek rdekldshez, szksgleteihez, az letkori sajtossgaihoz igaztja s a jtk s az utnzs keretben tartja megvalsthatnak Elnyei: a dikok tevkeny- Elnye az rdeklds s a kedtetse, a tapasztalati, be- motivci fontossgnak a idegz hatsok preferlsa a felismerse. meggyzds formlsban Ez a koncepci ktsgbe vonja a maradand emberi rtkek ltezst s ezek kzvettst a nevelsben. Kpviselje: J. Dewey Ezrt a pedaggus feladata a gyermek rdekldshez s egyni kpessgeihez igazod tevkenysgi lehetsgek megteremtse Kpviselje: E. Claparde

Kpviselje: J. Maritain

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

5.2. Kialakult nevelsi irnyzatok: Jellemzi: - elmletileg kipltek, teljes rtk rendszert alkotnak, de egszkben nem rvnyeslnek az iskolkban, - a gyakorlat csak egy - egy elemket vette t. Antropolgiai nevelsi nkibontakoztats Trsadalmi partneri koncepci nevelsi koncepci viszonyra nevels
Normatv, naturalisztikus, irnytott nevelsi koncepci Nevels clja: hogy az egyn autonm mdon trekedjk az emberi szksgleteknek megfelel magatartsra A mai trsadalom nem az erklcsi rtkeket, hanem az individualizmust fejleszti ki az egynben, gy a nevels nem tmaszkodhat a trsadalomra, ezrt az iskolt el kell szigetelni Rekonstrult, megjavtott, zrt trsadalmat kell ltrehozni az iskola falain bell, s csak ebben a kzegben nevelhetk hatkonyan a gyerekek rtkrelativista, naturalisztikus, szabad koncepci. Nevels clja: az egyn szemlyisgt a bels termszetbl kiindulva kibontakoztatni Tagadja a magatartsi normk s azok kzvettsnek fontossgt, mert az let llandan vltozik, a jv ismeretlen, ezrt a sikeres magatartshoz ezek a normk nem adnak tmpontokat. A magatarts regullsban a szubjektv meggyzdsek s idelok fontossgt hirdeti. ezrt a gyereket abban kvnja tmogatni, hogy nmaga bontakoztathassa ki szemlyisgnek adottsgait A tanrnak a felttelrendszert kell biztostania a gyerek nkifejldshez de nem szabad rknyszerteni semmilyen feladatra Normatv, naturalisztikus, irnytott koncepci. Nevels cl: A konstruktv trelmetlensg kialaktsa Az egyttmkdsre nevels sorn a trsadalom minden tagja kztt, ezzel a trsadalmi feszltsgek kiiktatsa s az erre val trekvs kiptse az egynben A cl megvalstsa rdekben nem a trsadalomrl val ismereteket, hanem a helyes trsadalmi magatartst, a szoksokat kell elsajtttatni, automatikuss tenni. A nevelsi folyamatot gy kell megszervezni, hogy a abban a beidegz, szoksforml hats egyttesek dominljanak. A verblis intellektulis logikaihatsok szerepe a nevelsi folyamatban elhanyagolhat Az iskola feladata, hogy minden gyerek szmra biztostsa a kezdemnyezs, az aktivits lehetsgt Elnyei: helyesen ismeri fel a szoksrendszer magatartst meghatroz szerept, a tevkenysget a nevels kzppontjba lltja Problmja, hogy a nevels egyoldalan a szoksai ltal vezrelt, habitulis szemlyisgek fejlesztsre irnyul Kpviselje: T. Wilhelm

Az ellensgeskeds, a nemzetkzi elklnls nlkli szksgleteket kell felismerni, mert ezek a szksgletek determinljk az emberek ltalnos cselekedeteit, magatartst, klcsnviszonyait. Ezrt az iskola feladata a Az iskola feladata, hogy a helyes emberi kapcsolatok tanulst rdekldsen alapul megszervezse. individulis folyamatknt szervezze meg. Elnyei: a szksgletrendszer szerepnek felismerse, a nevels kzssgre orientlt jellegt a gyakorlatban is rvnyesti Problmja az, hogy elszigeteli a gyerekeket, s gy nem kszti fel ket a trsadalom vals konfliktusainak a megoldsra Kpviselje: Brameld Elnyei: a motivci hangslyozsa, az rdeklds fontossgnak kiemelse, a tevkenykedtets Problmk: a nevelsi folyamat orientltsgnak teljes mellzse, az alacsony tanuli ltszm miatt, csak magniskolkban vals meg. Kpviseli: E. Kelly, C. Rogers, A. Maslow

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont Budapest, Pzmny P. stny 1.

Irodalom Bbosik Istvn (2003): Alkalmazott nevelselmlet. Okker, Bp. Bbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. Carver, Ch. S.- Scheirer, M. F. (1998): Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Bp Hufnagel, E. 1982.: Pdagogische Theorien im 20. Jahrhundert. Frankfurt /Main Karwitz, R (1981).: Pdagogik als Handlungsorientierung. Mnchen Kron (2003): Pedaggia. Osiris Kiad, Bp. Nagy Jzsef (2002): XXI. Szzad s a nevels. Osiris Kiad, Bp.