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S U G E S T O D E M A T R I Z C U R R I C U L A R D O E N S I N O M D I O R E G U L A R
O B S E R V A E S :
1 ) C a d a m d u l o - a u l a t e r a d u r a o d e 5 0 m i n u t o s ; c a d a d i a l e t i v o t e r 0 5 m d u l o s e o a n o l e t i v o t e r 4 0 s e m a n a s .
2 ) O s c o n t e d o s r e f e r e n t e s H i s t r i a e C u l t u r a A f r o - B r a s i l e i r a e i n d g e n a s e r o m i n i s t r a d o s n o m b i t o d e t o d o c u r r c u l o e s c o l a r , e m e s p e c i a l n a s r e a s d e H i s t r i a , A r t e s , S o c i o l o g i a e L n g u a
P o r t u g u e s a .
3 ) O s c o n t e d o s r e f e r e n t e s H i s t r i a d e S e r g i p e , C u l t u r a S e r g i p a n a e G e o g r a f i a d e S e r g i p e s e r o m i n i s t r a d o s r e s p e c t i v a m e n t e n o c o n t e x t o d a s d i s c i p l i n a s d e H i s t r i a e G e o g r a f i a .
4 ) E d u c a o A m b i e n t a l s e r a b o r d a d a c o m o t e m a t r a n s v e r s a l , c o m n f a s e n a s d i s c i p l i n a s d e Q u m i c a e B i o l o g i a .
5 ) O c o n t e d o d e m s i c a s e r t r a b a l h a d o d e n t r o d o c o m p o n e n t e c u r r i c u l a r d e A r t e .
6 ) O c o n t e d o c u r r i c u l a r E s t u d o s s o b r e I d o s o s , a b r a n g e n d o o P r o c e s s o d e e n v e l h e c i m e n t o e d e s e n v o l v e n d o o r e s p e i t o e a v a l o r i z a o d o i d o s o , s e r a b o r d a d o n o s c o m p o n e n t e s d e S o c i o l o g i a e
E d u c a o F s i c a .
7 ) O c o m p o n e n t e L n g u a E s t r a n g e i r a M o d e r n a - E s p a n h o l s e r d e o f e r t a o b r i g a t r i a e m a t r c u l a o p t a t i v a . O a l u n o q u e o p t a r p o r n o c u r s a r o E s p a n h o l , t e r o a c r s c i m o d e u m a a u l a n a l n g u a
e s t r a n g e i r a m o d e r n a o b r i g a t r i a d a e s c o l a .
8 ) O s c o n t e d o s d e R e d a o e L i t e r a t u r a d e v e r o s e r m i n i s t r a d o s a t r a v s d o c o m p o n e n t e L n g u a P o r t u g u e s a .
R E A D E C O N H E C I M E N T O C O M P O N E N T E C U R R I C U L A R
C A R G A H O R R I A S E M A N A L C A R G A H O R R I A
1 2 3 S U B T O T A L
S A S A S A A N U A L
B A S E N A C I O N A L C O M U M
L i n g u a g e n s , C d i g o s e
S u a s T e c n o l o g i a s
L n g u a P o r t u g u e s a 4 1 6 0 4 1 6 0 4 1 6 0 4 8 0
A r t e 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 2 0
E d u c a o F s i c a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
C i n c i a s d a N a t u r e z a ,
M a t e m t i c a e S u a s
T e c n o l o g i a s
M a t e m t i c a 3 1 2 0 3 1 2 0 4 1 6 0 4 0 0
F s i c a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
Q u m i c a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
B i o l o g i a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
C i n c i a s H u m a n a s e S u a s
T e c n o l o g i a s
H i s t r i a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
G e o g r a f i a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 4 0
F i l o s o f i a 2 8 0 1 4 0 1 4 0 1 6 0
S o c i o l o g i a 1 4 0 2 8 0 1 4 0 1 6 0
P A R T E D I V E R S I F I C A D A
L i n g . E s t r . M o d e r n a
O b r i g a t r i a
1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 2 0
L i n g . E s t r . M o d . E s p a n h o l 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 2 0
T O T A L D E M D U L O / A U L A 2 5 1 0 0 0 2 5 1 0 0 0 2 5 1 0 0 0 3 0 0 0
C A R G A H O R R I A G E R A L
2 0 h
5 0
8 3 3 h
2 0
2 0 h
5 0
8 3 3 h
2 0
2 0 h
5 0
8 3 3 h
2 0
2 5 0 0 h
C A R G A H O R A R I A
S U B T O T A L
S A S A S A S A S A S A S A S A S A A N U A L
L n g u a P o r t u g u e s a 8 3 2 0 7 2 8 0 7 2 8 0 7 2 8 0 7 2 8 0 5 2 0 0 5 2 0 0 4 1 6 0 4 1 6 0 2 1 6 0
A r t e 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 7 2 0
E d u c a o F s i c a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 7 2 0
M a t e m t i c a 7 2 8 0 6 2 4 0 6 2 4 0 6 2 4 0 6 2 4 0 5 2 0 0 5 2 0 0 4 1 6 0 4 1 6 0 1 9 6 0
C i n c i a 2 8 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 4 1 6 0 4 1 6 0 1 1 2 0
H i s t r i a 2 8 0 3 1 2 0 3 1 2 0 2 8 0 2 8 0 3 1 2 0 3 1 2 0 4 1 6 0 4 1 6 0 1 0 4 0
G e o g r a f i a 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 3 1 2 0 8 8 0
E n s i n o R e l i g i o s o 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 1 4 0 3 6 0
L I N G U A G E N S C D I G O S E
S U A S T E C N O L O G I A S
L n g u a E s t r a n g e i r a
M o d e r n a O b r i g a t r i a
- - - - - - - - - - 2 8 0 2 8 0 2 8 0 2 8 0 3 2 0
t i c a e C i d a d a n i a 1 4 0 1 4 0 8 0
2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 2 6 1 0 4 0 9 3 6 0
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2 1 h 4 0 '
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1 0 '
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8 3 4 h
1 0 '
2 1 h 4 0 '
8 3 4 h
1 0 '
7 . 5 0 3 h 2 0 '
O B S E R V A E S :
1 ) C a d a m d u l a - a u l a t e r a d u r a o d e 5 0 m i n u t o s ; c a d a d i a l e t i v o t e r 0 5 m d u l o s e o a n o l e t i v o t e r 4 0 s e m a n a s .
2 ) C o n s i d e r a n d o a n a t u r e z a p o l i v a l e n t e q u e s e e s t e n d e d o 1 a o 5 a n o c a b e s a l i e n t a r d o i s a s p e c t o s : 1 . A s d i s c i p l i n a s s o a q u i c a m p o s t e m t i c o s ; 2 . A c a r g a h o r r i a s u g e r i d a l e v a e m c o n t a o p a p e l q u e c e r t o s
s a b e r e s d e s e m p e n h a m n e s s a f a s e d e d e s e n v o l v i m e n t o d a a p r e n d i z a g e m .
3 ) O s c o n t e d o s r e f e r e n t e s H i s t r i a e C u l t u r a A f r o - B r a s i l e i r a e i n d g e n a s e r o m i n i s t r a d o s n o m b i t o d e t o d o c u r r c u l o e s c o l a r , e m e s p e c i a l n a s r e a s d e H i s t r i a , A r t e s e L n g u a P o r t u g u e s a .
4 ) O s c o n t e d o s r e f e r e n t e s H i s t r i a d e S e r g i p e , C u l t u r a S e r g i p a n a e G e o g r a f i a d e S e r g i p e s e r o m i n i s t r a d o s r e s p e c t i v a m e n t e n o c o n t e x t o d a s d i s c i p l i n a s d e H i s t r i a e G e o g r a f i a .
5 ) E d u c a o A m b i e n t a l s e r a b o r d a d a c o m o t e m a t r a n s v e r s a l , c o m n f a s e n a d i s c i p l i n a d e C i n c i a .
6 ) O c o n t e d o d e m s i c a s e r t r a b a l h a d o d e n t r o d o c o m p o n e n t e c u r r i c u l a r d e A r t e .
7 ) O c o n t e d o c u r r i c u l a r E s t u d o s s o b r e I d o s o s , a b r a n g e n d o o P r o c e s s o d e e n v e l h e c i m e n t o e d e s e n v o l v i m e n t o d o r e s p e i t o e v a l o r i z a o d o i d o s o , s e r a b o r d a d o , s o b r e t u d o n o s c o m p o n e n t e s E d u c a o F s i c a
e C i n c i a , m a s d e v e r t r a n s v e r s a l i z a r t o d o o c u r r c u l o
8 ) O c o m p o n e n t e E n s i n o R e l i g i o s o s e r d e o f e r t a o b r i g a t r i a e m a t r c u l a o p t a t i v a p a r a o a l u n o . E a o f e r t a d o P r o g r a m a p o d e r o c o r r e r n o f o r m a t o d e m d u l o s , s e m i n r i o s e p a l e s t r a s o u n a o p o
d o s e x t o h o r r i o , c o m o r e g e a l e g i s l a o v i g e n t e .
C O M P O N E N T E
C U R R I C U L A R
R E A D E C O N H E C I M E N T O
L I N G U A G E N S C D I G O S E
S U A S T E C N O L O G I A S
C I N C I A S D A N A T U R E Z A E
S U A S T E C N O L O G I A S
T O T A L D E M D U L O / A U L A
8
B A S E N A C I O N A L
C O M U M
P A R T E D I V E R S I F I C A D A
C I N C I A S H U M A N A S E
S U A S T E C N O L O G I A S
1
C A R G A H O R R I A S E M A N A L
S U G E S T O D E M A T R I Z C U R R I C U L A R D O E N S I N O F U N D A M E N T A L R E G U L A R
7 2 3 4 5 6 9
C A R G A H O R R I A G E R A L
C I N C I A S H U M A N A S E
S U A S T E C N O L O G I A S
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA
MATRIZ DE REFERNCIA PARA O ENEM 2009
EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas de conhecimento)
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer
uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e
inglesa.
II. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do
conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema.
IV. Construir argumentao (CA): relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para
construir argumentao consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias
Competncia de rea 1 - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e
informao para resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao,
considerando a funo social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao e informao.
Competncia de rea 2 - Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como
instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais*.
H5 Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da
diversidade cultural e lingustica.
*A rea 2 ser includa apenas a partir de 2010
Competncia de rea 3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante
para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade.
H9 - Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de
necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das
necessidades cinestsicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
Competncia de rea 4 - Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador
de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
H12 - Reconhecer diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas em
seus meios culturais.
H13 - Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se
apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.
Competncia de rea 5 - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo
e recepo.
H15 - Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando
aspectos do contexto histrico, social e poltico.
H16 - Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio.
H17 - Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no
patrimnio literrio nacional.
Competncia de rea 6 - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes
linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao.
H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a
organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos.
H19 - Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas
de interlocuo.
H20 - Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria
e da identidade nacional.
Competncia de rea 7 - Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes
linguagens e suas manifestaes especficas.
H21 - Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no-verbais
utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.
H23 - Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo,
pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento
do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras.
Competncia de rea 8 - Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua
materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da
prpria identidade.
H25 - Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam
as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades lingsticas a situaes especficas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes
de comunicao.
Competncia de rea 9 - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das
tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no
desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s
linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de
produo e aos problemas que se propem solucionar.
H28 - Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao
e informao.
H29 - Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
Matriz de Referncia de Matemtica e suas Tecnologias
Competncia de rea 1 - Construir significados para os nmeros naturais, inteiros,
racionais e reais.
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes dos nmeros
e operaes - naturais, inteiros, racionais ou reais.
H2 - Identificar padres numricos ou princpios de contagem.
H3 - Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre
afirmaes quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.
Competncia de rea 2 - Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e
a representao da realidade e agir sobre ela.
H6 - Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao
tridimensional e sua representao no espao bidimensional.
H7 - Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais.
H8 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e
forma.
H9 - Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos
propostos como soluo de problemas do cotidiano.
Competncia de rea 3 - Construir noes de grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
H10 - Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida.
H11 - Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano.
H12 - Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas.
H13 - Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente.
H14 - Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos
relacionados a grandezas e medidas.
Competncia de rea 4 - Construir noes de variao de grandezas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
H15 - Identificar a relao de dependncia entre grandezas.
H16 - Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou
inversamente proporcionais.
H17 - Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para a
construo de argumentao.
H18 - Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo variao de grandezas.
Competncia de rea 5 - Modelar e resolver problemas que envolvem variveis
socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas.
H19 - Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre grandezas.
H20 - Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre grandezas.
H21 - Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algbricos.
H22 - Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a construo de
argumentao.
H23 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos.
Competncia de rea 6 - Interpretar informaes de natureza cientfica e social
obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia,
extrapolao, interpolao e interpretao.
H24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias.
H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos.
H26 - Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a
construo de argumentos.
Competncia de rea 7 - Compreender o carter aleatrio e no-determinstico dos
fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes
de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.
H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados
expressos em uma tabela de freqncias de dados agrupados (no em classes) ou em
grficos.
H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e
probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a
construo de argumentao.
H30 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de
estatstica e probabilidade.
Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Competncia de rea 1 Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas
associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de
produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade.
H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou
oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o
correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
H3 Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum,
ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da
biodiversidade.
Competncia de rea 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas
s cincias naturais em diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de
aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum.
H7 Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de
materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou a
qualidade de vida.
Competncia de rea 3 Associar intervenes que resultam em degradao ou
conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes
cientfico-tecnolgicos.
H8 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem
de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando processos biolgicos,
qumicos ou fsicos neles envolvidos.
H9 Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a
vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses
processos.
H10 Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos
poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H11 Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando
estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou
econmicas, considerando interesses contraditrios.
Competncia de rea 4 Compreender interaes entre organismos e ambiente, em
particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos
cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a
manifestao de caractersticas dos seres vivos.
H14 Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como
manuteno do equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade, entre
outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos
biolgicos em qualquer nvel de organizao dos sistemas biolgicos.
H16 Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos
ou na organizao taxonmica dos seres vivos.
Competncia de rea 5 Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias
naturais e aplic-los em diferentes contextos.
H17 Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e
representao usadas nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discursivo,
grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica.
H18 Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas de produtos, sistemas ou
procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se destinam.
H19 Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam
para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.
Competncia de rea 6 Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos
ou corpos celestes.
H21 Utilizar leis fsicas e (ou) qumicas para interpretar processos naturais ou
tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica e(ou) do eletromagnetismo.
H22 Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria em
suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou em suas implicaes
biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais.
H23 Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transformao de energia em ambientes
especficos, considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas.
Competncia de rea 7 Apropriar-se de conhecimentos da qumica para, em
situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-
tecnolgicas.
H24 Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias
ou transformaes qumicas.
H25 Caracterizar materiais ou substncias, identificando etapas, rendimentos ou
implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais de sua obteno ou produo.
H26 Avaliar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no
consumo de recursos energticos ou minerais, identificando transformaes qumicas ou
de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de interveno no meio ambiente aplicando conhecimentos
qumicos, observando riscos ou benefcios.
Competncia de rea 8 Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em
situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-
tecnolgicas.
H28 Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com
seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
H29 Interpretar experimentos ou tcnicas que utilizam seres vivos, analisando
implicaes para o ambiente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou
produtos industriais.
H30 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam
preservao e a implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
Matriz de Referncia de Cincias Humanas e suas Tecnologias
Competncia de rea 1 - Compreender os elementos culturais que constituem as
identidades
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto
da cultura.
H5 - Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e
artstico em diferentes sociedades.
Competncia de rea 2 - Compreender as transformaes dos espaos geogrficos
como produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos espaos
geogrficos.
H7 - Identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre as naes
H8 - Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
H9 - Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da
participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das
instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
H12 - Analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades.
H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para mudanas ou
rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos,
sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais,
polticas e econmicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais
ao longo da histria.
Competncia de rea 4 - Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu
impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do
trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de
territorializao da produo.
H18 - Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas
implicaes scio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias
formas de uso e apropriao dos espaos rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s modificaes impostas pelas
novas tecnologias vida social e ao mundo do trabalho.
Competncia de rea 5 - Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao
consciente do indivduo na sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicao na construo da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere s mudanas nas
legislaes ou nas polticas pblicas.
H23 - Analisar a importncia dos valores ticos na estruturao poltica das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades.
H25 Identificar estratgias que promovam formas de incluso social.
Competncia de rea 6 - Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas
interaes no espao em diferentes contextos histricos e geogrficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupao dos meios fsicos e as
relaes da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando
em considerao aspectos histricos e(ou) geogrficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos scio-ambientais em diferentes
contextos histrico-geogrficos.
H29 - Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico,
relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aes humanas.
H30 - Avaliar as relaes entre preservao e degradao da vida no planeta nas
diferentes escalas.
ANEXO
Objetos de conhecimento associados s Matrizes de Referncia
1. Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias
Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema
de comunicao e informao - modos de organizao da composio textual;
atividades de produo escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas
sociais - pblicas e privadas.
Estudo das prticas corporais: a linguagem corporal como integradora social
e formadora de identidade - performance corporal e identidades juvenis;
possibilidades de vivncia crtica e emancipada do lazer; mitos e verdades sobre os
corpos masculino e feminino na sociedade atual; exerccio fsico e sade; o corpo e
a expresso artstica e cultural; o corpo no mundo dos smbolos e como produo
da cultura; prticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforos fsicos; o
esporte;. a dana; as lutas; os jogos; as brincadeiras.
Produo e recepo de textos artsticos: interpretao e representao do
mundo para o fortalecimento dos processos de identidade e cidadania - Artes
Visuais: estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra artstica, o contexto da
comunidade. Teatro: estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra artstica, o
contexto da comunidade, as fontes de criao. Msica: estrutura morfolgica,
sinttica, o contexto da obra artstica, o contexto da comunidade, as fontes de
criao. Dana: estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra artstica, o
contexto da comunidade, as fontes de criao. Contedos estruturantes das
linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), elaborados a partir de
suas estruturas morfolgicas e sintticas; incluso, diversidade e multiculturalidade:
a valorizao da pluralidade expressada nas produes estticas e artsticas das
minorias sociais e dos portadores de necessidades especiais educacionais.
Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social,
concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos -
produo literria e processo social; processos de formao literria e de formao
nacional; produo de textos literrios, sua recepo e a constituio do patrimnio
literrio nacional; relaes entre a dialtica cosmopolitismo/localismo e a produo
literria nacional; elementos de continuidade e ruptura entre os diversos momentos
da literatura brasileira; associaes entre concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio em seus gneros (pico/narrativo, lrico e dramtico) e
formas diversas.; articulaes entre os recursos expressivos e estruturais do texto
literrio e o processo social relacionado ao momento de sua produo;
representao literria: natureza, funo, organizao e estrutura do texto literrio;
relaes entre literatura, outras artes e outros saberes.
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos
da lngua, procedimentos de construo e recepo de textos - organizao da
macroestrutura semntica e a articulao entre idias e proposies (relaes
lgico-semnticas).
Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos:
argumentao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa - formas de
apresentao de diferentes pontos de vista; organizao e progresso textual;
papis sociais e comunicativos dos interlocutores, relao entre usos e propsitos
comunicativos, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-
temporal em que se produz o texto.
Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa: usos da lngua:
norma culta e variao lingstica - uso dos recursos lingusticos em relao ao
contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal, temporal,
espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de
articulao das sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do texto.
Estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao e informao:
impacto e funo social - o texto literrio tpico da cultura de massa: o suporte
textual em gneros digitais; a caracterizao dos interlocutores na comunicao
tecnolgica; os recursos lingusticos e os gneros digitais; a funo social das
novas tecnologias.
2. Matemtica e suas Tecnologias
Conhecimentos numricos: operaes em conjuntos numricos (naturais, inteiros,
racionais e reais), desigualdades, divisibilidade, fatorao, razes e propores,
porcentagem e juros, relaes de dependncia entre grandezas, sequncias e
progresses, princpios de contagem.
Conhecimentos geomtricos: caractersticas das figuras geomtricas planas e
espaciais; grandezas, unidades de medida e escalas; comprimentos, reas e
volumes; ngulos; posies de retas; simetrias de figuras planas ou espaciais;
congruncia e semelhana de tringulos; teorema de Tales; relaes mtricas nos
tringulos; circunferncias; trigonometria do ngulo agudo.
Conhecimentos de estatstica e probabilidade: representao e anlise de
dados; medidas de tendncia central (mdias, moda e mediana); desvios e
varincia; noes de probabilidade.
Conhecimentos algbricos: grficos e funes; funes algbricas do 1. e do 2.
graus, polinomiais, racionais, exponenciais e logartmicas; equaes e inequaes;
relaes no ciclo trigonomtrico e funes trigonomtricas.
Conhecimentos algbricos/geomtricos: plano cartesiano; retas; circunferncias;
paralelismo e perpendicularidade, sistemas de equaes.
3. Cincias da Natureza e suas Tecnologias
3.1 Fsica
Conhecimentos bsicos e fundamentais - Noes de ordem de grandeza.
Notao Cientfica. Sistema Internacional de Unidades. Metodologia de
investigao: a procura de regularidades e de sinais na interpretao fsica do
mundo. Observaes e mensuraes: representao de grandezas fsicas como
grandezas mensurveis. Ferramentas bsicas: grficos e vetores. Conceituao de
grandezas vetoriais e escalares. Operaes bsicas com vetores.
O movimento, o equilbrio e a descoberta de leis fsicas - Grandezas
fundamentais da mecnica: tempo, espao, velocidade e acelerao. Relao
histrica entre fora e movimento. Descries do movimento e sua interpretao:
quantificao do movimento e sua descrio matemtica e grfica. Casos especiais
de movimentos e suas regularidades observveis. Conceito de inrcia. Noo de
sistemas de referncia inerciais e no inerciais. Noo dinmica de massa e
quantidade de movimento (momento linear). Fora e variao da quantidade de
movimento. Leis de Newton. Centro de massa e a idia de ponto material. Conceito
de foras externas e internas. Lei da conservao da quantidade de movimento
(momento linear) e teorema do impulso. Momento de uma fora (torque). Condies
de equilbrio esttico de ponto material e de corpos rgidos. Fora de atrito, fora
peso, fora normal de contato e trao. Diagramas de foras. Identificao das
foras que atuam nos movimentos circulares. Noo de fora centrpeta e sua
quantificao. A hidrosttica: aspectos histricos e variveis relevantes. Empuxo.
Princpios de Pascal, Arquimedes e Stevin: condies de flutuao, relao entre
diferena de nvel e presso hidrosttica.
Energia, trabalho e potncia - Conceituao de trabalho, energia e potncia.
Conceito de energia potencial e de energia cintica. Conservao de energia
mecnica e dissipao de energia. Trabalho da fora gravitacional e energia
potencial gravitacional. Foras conservativas e dissipativas.
A Mecnica e o funcionamento do Universo - Fora peso. Acelerao
gravitacional. Lei da Gravitao Universal. Leis de Kepler. Movimentos de corpos
celestes. Influncia na Terra: mars e variaes climticas. Concepes histricas
sobre a origem do universo e sua evoluo.
Fenmenos Eltricos e Magnticos - Carga eltrica e corrente eltrica. Lei de
Coulomb. Campo eltrico e potencial eltrico. Linhas de campo. Superfcies
equipotenciais. Poder das pontas. Blindagem. Capacitores. Efeito J oule. Lei de
Ohm. Resistncia eltrica e resistividade. Relaes entre grandezas eltricas:
tenso, corrente, potncia e energia. Circuitos eltricos simples. Correntes contnua
e alternada. Medidores eltricos. Representao grfica de circuitos. Smbolos
convencionais. Potncia e consumo de energia em dispositivos eltricos. Campo
magntico. Ims permanentes. Linhas de campo magntico. Campo magntico
terrestre.
Oscilaes, ondas, ptica e radiao - Feixes e frentes de ondas. Reflexo e
refrao. ptica geomtrica: lentes e espelhos. Formao de imagens. Instrumentos
pticos simples. Fenmenos ondulatrios. Pulsos e ondas. Perodo, freqncia,
ciclo. Propagao: relao entre velocidade, frequncia e comprimento de onda.
Ondas em diferentes meios de propagao.
O calor e os fenmenos trmicos - Conceitos de calor e de temperatura. Escalas
termomtricas. Transferncia de calor e equilbrio trmico. Capacidade calorfica e
calor especfico. Conduo do calor. Dilatao trmica. Mudanas de estado fsico e
calor latente de transformao. Comportamento de Gases ideais. Mquinas
trmicas. Ciclo de Carnot. Leis da Termodinmica. Aplicaes e fenmenos
trmicos de uso cotidiano. Compreenso de fenmenos climticos relacionados ao
ciclo da gua.
3.2 Qumica
Transformaes Qumicas - Evidncias de transformaes qumicas.
Interpretando transformaes qumicas. Sistemas Gasosos: Lei dos gases. Equao
geral dos gases ideais, Princpio de Avogadro, conceito de molcula; massa molar,
volume molar dos gases. Teoria cintica dos gases. Misturas gasosas. Modelo
corpuscular da matria. Modelo atmico de Dalton. Natureza eltrica da matria:
Modelo Atmico de Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr. tomos e sua estrutura.
Nmero atmico, nmero de massa, istopos, massa atmica. Elementos qumicos
e Tabela Peridica. Reaes qumicas.
Representao das transformaes qumicas - Frmulas qumicas.
Balanceamento de equaes qumicas. Aspectos quantitativos das transformaes
qumicas. Leis ponderais das reaes qumicas. Determinao de frmulas
qumicas. Grandezas Qumicas: massa, volume, mol, massa molar, constante de
Avogadro. Clculos estequiomtricos.
Materiais, suas propriedades e usos - Propriedades de materiais. Estados fsicos
de materiais. Mudanas de estado. Misturas: tipos e mtodos de separao.
Substncias qumicas: classificao e caractersticas gerais. Metais e Ligas
metlicas. Ferro, cobre e alumnio. Ligaes metlicas. Substncias inicas:
caractersticas e propriedades. Substncias inicas do grupo: cloreto, carbonato,
nitrato e sulfato. Ligao inica. Substncias moleculares: caractersticas e
propriedades. Substncias moleculares: H
2
, O
2
, N
2
, Cl
2
, NH
3
, H
2
O, HCl, CH
4
.
Ligao Covalente. Polaridade de molculas. Foras intermoleculares. Relao
entre estruturas, propriedade e aplicao das substncias.
gua - Ocorrncia e importncia na vida animal e vegetal. Ligao, estrutura e
propriedades. Sistemas em Soluo Aquosa: Solues verdadeiras, solues
coloidais e suspenses. Solubilidade. Concentrao das solues. Aspectos
qualitativos das propriedades coligativas das solues. cidos, Bases, Sais e
xidos: definio, classificao, propriedades, formulao e nomenclatura.
Conceitos de cidos e base. Principais propriedades dos cidos e bases:
indicadores, condutibilidade eltrica, reao com metais, reao de neutralizao.
Transformaes Qumicas e Energia - Transformaes qumicas e energia
calorfica. Calor de reao. Entalpia. Equaes termoqumicas. Lei de Hess.
Transformaes qumicas e energia eltrica. Reao de oxirreduo. Potenciais
padro de reduo. Pilha. Eletrlise. Leis de Faraday. Transformaes nucleares.
Conceitos fundamentais da radioatividade. Reaes de fisso e fuso nuclear.
Desintegrao radioativa e radioistopos.
Dinmica das Transformaes Qumicas - Transformaes Qumicas e
velocidade. Velocidade de reao. Energia de ativao. Fatores que alteram a
velocidade de reao: concentrao, presso, temperatura e catalisador.
Transformao Qumica e Equilbrio - Caracterizao do sistema em equilbrio.
Constante de equilbrio. Produto inico da gua, equilbrio cido-base e pH.
Solubilidade dos sais e hidrlise. Fatores que alteram o sistema em equilbrio.
Aplicao da velocidade e do equilbrio qumico no cotidiano.
Compostos de Carbono - Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
Principais funes orgnicas. Estrutura e propriedades de Hidrocarbonetos.
Estrutura e propriedades de compostos orgnicos oxigenados. Fermentao.
Estrutura e propriedades de compostos orgnicos nitrogenados. Macromolculas
naturais e sintticas. Noes bsicas sobre polmeros. Amido, glicognio e celulose.
Borracha natural e sinttica. Polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon. leos e
gorduras, sabes e detergentes sintticos. Protenas e enzimas.
Relaes da Qumica com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente -
Qumica no cotidiano. Qumica na agricultura e na sade. Qumica nos alimentos.
Qumica e ambiente. Aspectos cientfico-tecnolgicos, socioeconmicos e
ambientais associados obteno ou produo de substncias qumicas. Indstria
Qumica: obteno e utilizao do cloro, hidrxido de sdio, cido sulfrico, amnia
e cido ntrico. Minerao e Metalurgia. Poluio e tratamento de gua. Poluio
atmosfrica. Contaminao e proteo do ambiente.
Energias Qumicas no Cotidiano - Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha.
Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de combustveis fosseis. Energia
nuclear. Lixo atmico. Vantagens e desvantagens do uso de energia nuclear.
3.3 Biologia
Molculas, clulas e tecidos - Estrutura e fisiologia celular: membrana, citoplasma
e ncleo. Diviso celular. Aspectos bioqumicos das estruturas celulares. Aspectos
gerais do metabolismo celular. Metabolismo energtico: fotossntese e respirao.
Codificao da informao gentica. Sntese protica. Diferenciao celular.
Principais tecidos animais e vegetais. Origem e evoluo das clulas. Noes sobre
clulas-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante. Aplicaes de
biotecnologia na produo de alimentos, frmacos e componentes biolgicos.
Aplicaes de tecnologias relacionadas ao DNA a investigaes cientficas,
determinao da paternidade, investigao criminal e identificao de indivduos.
Aspectos ticos relacionados ao desenvolvimento biotecnolgico. Biotecnologia e
sustentabilidade.
Hereditariedade e diversidade da vida - Princpios bsicos que regem a
transmisso de caractersticas hereditrias. Concepes pr-mendelianas sobre a
hereditariedade. Aspectos genticos do funcionamento do corpo humano. Antgenos
e anticorpos. Grupos sangneos, transplantes e doenas auto-imunes. Neoplasias
e a influncia de fatores ambientais. Mutaes gnicas e cromossmicas.
Aconselhamento gentico. Fundamentos genticos da evoluo. Aspectos genticos
da formao e manuteno da diversidade biolgica.
Identidade dos seres vivos - Nveis de organizao dos seres vivos. Vrus,
procariontes e eucariontes. Auttrofos e hetertrofos. Seres unicelulares e
pluricelulares. Sistemtica e as grandes linhas da evoluo dos seres vivos. Tipos
de ciclo de vida. Evoluo e padres anatmicos e fisiolgicos observados nos
seres vivos. Funes vitais dos seres vivos e sua relao com a adaptao desses
organismos a diferentes ambientes. Embriologia, anatomia e fisiologia humana.
Evoluo humana. Biotecnologia e sistemtica.
Ecologia e cincias ambientais - Ecossistemas. Fatores biticos e abiticos.
Habitat e nicho ecolgico. A comunidade biolgica: teia alimentar, sucesso e
comunidade clmax. Dinmica de populaes. Interaes entre os seres vivos.
Ciclos biogeoqumicos. Fluxo de energia no ecossistema. Biogeografia. Biomas
brasileiros. Explorao e uso de recursos naturais. Problemas ambientais:
mudanas climticas, efeito estufa; desmatamento; eroso; poluio da gua, do
solo e do ar. Conservao e recuperao de ecossistemas. Conservao da
biodiversidade. Tecnologias ambientais. Noes de saneamento bsico. Noes de
legislao ambiental: gua, florestas, unidades de conservao; biodiversidade.
Origem e evoluo da vida - A biologia como cincia: histria, mtodos, tcnicas e
experimentao. Hipteses sobre a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos.
Teorias de evoluo. Explicaes pr-darwinistas para a modificao das espcies.
A teoria evolutiva de Charles Darwin. Teoria sinttica da evoluo. Seleo artificial
e seu impacto sobre ambientes naturais e sobre populaes humanas.
Qualidade de vida das populaes humanas - Aspectos biolgicos da pobreza e
do desenvolvimento humano. Indicadores sociais, ambientais e econmicos. ndice
de desenvolvimento humano. Principais doenas que afetam a populao brasileira:
caracterizao, preveno e profilaxia. Noes de primeiros socorros. Doenas
sexualmente transmissveis. Aspectos sociais da biologia: uso indevido de drogas;
gravidez na adolescncia; obesidade. Violncia e segurana pblica. Exerccios
fsicos e vida saudvel. Aspectos biolgicos do desenvolvimento sustentvel.
Legislao e cidadania.
4. Cincias Humanas e suas Tecnologias
Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
o Cultura Material e imaterial; patrimnio e diversidade cultural no Brasil.
o A Conquista da Amrica. Conflitos entre europeus e indgenas na Amrica
colonial. A escravido e formas de resistncia indgena e africana na Amrica.
o Histria cultural dos povos africanos. A luta dos negros no Brasil e o negro na
formao da sociedade brasileira.
o Histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira.
o Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na vida poltica e
social.
Formas de organizao social, movimentos sociais, pensamento poltico e
ao do Estado
o Cidadania e democracia na Antiguidade; Estado e direitos do cidado a partir da
Idade Moderna; democracia direta, indireta e representativa.
o Revolues sociais e polticas na Europa Moderna.
o Formao territorial brasileira; as regies brasileiras; polticas de reordenamento
territorial.
o As lutas pela conquista da independncia poltica das colnias da Amrica.
o Grupos sociais em conflito no Brasil imperial e a construo da nao.
o O desenvolvimento do pensamento liberal na sociedade capitalista e seus
crticos nos sculos XIX e XX.
o Polticas de colonizao, migrao, imigrao e emigrao no Brasil nos sculos
XIX e XX.
o A atuao dos grupos sociais e os grandes processos revolucionrios do sculo
XX: Revoluo Bolchevique, Revoluo Chinesa, Revoluo Cubana.
o Geopoltica e conflitos entre os sculos XIX e XX: Imperialismo, a ocupao da
sia e da frica, as Guerras Mundiais e a Guerra Fria.
o Os sistemas totalitrios na Europa do sculo XX: nazi-fascista, franquismo,
salazarismo e stalinismo. Ditaduras polticas na Amrica Latina: Estado Novo no
Brasil e ditaduras na Amrica.
o Conflitos poltico-culturais ps-Guerra Fria, reorganizao poltica internacional e
os organismos multilaterais nos sculos XX e XXI.
o A luta pela conquista de direitos pelos cidados: direitos civis, humanos, polticos
e sociais. Direitos sociais nas constituies brasileiras. Polticas afirmativas.
o Vida urbana: redes e hierarquia nas cidades, pobreza e segregao espacial.
Caractersticas e transformaes das estruturas produtivas
o Diferentes formas de organizao da produo: escravismo antigo, feudalismo,
capitalismo, socialismo e suas diferentes experincias.
o Economia agro-exportadora brasileira: complexo aucareiro; a minerao no
perodo colonial; a economia cafeeira; a borracha na Amaznia.
o Revoluo Industrial: criao do sistema de fbrica na Europa e transformaes
no processo de produo. Formao do espao urbano-industrial.
Transformaes na estrutura produtiva no sculo XX: o fordismo, o toyotismo, as
novas tcnicas de produo e seus impactos.
o A industrializao brasileira, a urbanizao e as transformaes sociais e
trabalhistas.
o A globalizao e as novas tecnologias de telecomunicao e suas
conseqncias econmicas, polticas e sociais.
o Produo e transformao dos espaos agrrios. Modernizao da agricultura e
estruturas agrrias tradicionais. O agronegcio, a agricultura familiar, os
assalariados do campo e as lutas sociais no campo. A relao campo-cidade.
Os domnios naturais e a relao do ser humano com o ambiente
o Relao homem-natureza, a apropriao dos recursos naturais pelas sociedades
ao longo do tempo. Impacto ambiental das atividades econmicas no Brasil.
Recursos minerais e energticos: explorao e impactos. Recursos hdricos;
bacias hidrogrficas e seus aproveitamentos.
o As questes ambientais contemporneas: mudana climtica, ilhas de calor,
efeito estufa, chuva cida, a destruio da camada de oznio. A nova ordem
ambiental internacional; polticas territoriais ambientais; uso e conservao dos
recursos naturais, unidades de conservao, corredores ecolgicos, zoneamento
ecolgico e econmico.
o Origem e evoluo do conceito de sustentabilidade.
o Estrutura interna da terra. Estruturas do solo e do relevo; agentes internos e
externos modeladores do relevo.
o Situao geral da atmosfera e classificao climtica. As caractersticas
climticas do territrio brasileiro.
o Os grandes domnios da vegetao no Brasil e no mundo.
Representao espacial
o Projees cartogrficas; leitura de mapas temticos, fsicos e polticos;
tecnologias modernas aplicadas cartografia.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CAMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010
(`)
Fixa Diretri:es Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
O Presidente da Cmara de Educao Basica do Conselho Nacional de Educao, de
conIormidade com o disposto na alinea 'c do 1 do art. 9 da Lei n 4.024/61, com a
redao dada pela Lei n 9.131/95, no art. 32 da Lei n 9.394/96, na Lei n 11.274/2006, e com
Iundamento no Parecer CNE/CEB n 11/2010, homologado por Despacho do Senhor Ministro
de Estado da Educao, publicado no DOU de 9 de dezembro de 2010, resolve:
Art. 1 A presente Resoluo Iixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos a serem observadas na organizao curricular dos sistemas de
ensino e de suas unidades escolares.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Basica
(Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010) e reunem principios,
Iundamentos e procedimentos deIinidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar
as politicas publicas educacionais e a elaborao, implementao e avaliao das orientaes
curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos
Municipios, e dos projetos politico-pedagogicos das escolas.
ParagraIo unico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a todas as
modalidades do Ensino Fundamental previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, bem como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indigena e a Educao
Escolar Quilombola.
FUNDAMENTOS
Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um direito publico subjetivo de cada um
e como dever do Estado e da Iamilia na sua oIerta a todos.
Art. 4 E dever do Estado garantir a oIerta do Ensino Fundamental publico, gratuito e
de qualidade, sem requisito de seleo.
ParagraIo unico. As escolas que ministram esse ensino devero trabalhar considerando
essa etapa da educao como aquela capaz de assegurar a cada um e a todos o acesso ao
conhecimento e aos elementos da cultura imprescindiveis para o seu desenvolvimento pessoal
e para a vida em sociedade, assim como os beneIicios de uma Iormao comum,
independentemente da grande diversidade da populao escolar e das demandas sociais.
Art. 5 O direito a educao, entendido como um direito inalienavel do ser humano,
constitui o Iundamento maior destas Diretrizes. A educao, ao proporcionar o
desenvolvimento do potencial humano, permite o exercicio dos direitos civis, politicos,
sociais e do direito a diIerena, sendo ela mesma tambem um direito social, e possibilita a
Iormao cidad e o usuIruto dos bens sociais e culturais.
1 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao com qualidade
social, igualmente entendida como direito humano.
(*)
Resoluo CNE/CEB 7/2010. Diario OIicial da Unio, Brasilia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.
2 A educao de qualidade, como um direito Iundamental, e, antes de tudo,
relevante, pertinente e equitativa.
I - A relevncia reporta-se a promoo de aprendizagens signiIicativas do ponto de
vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
II - A pertinncia reIere-se a possibilidade de atender as necessidades e as
caracteristicas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diIerentes
capacidades e interesses.
III - A equidade alude a importncia de tratar de Iorma diIerenciada o que se apresenta
como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens
equiparaveis, assegurando a todos a igualdade de direito a educao.
3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das desigualdades, a
equidade requer que sejam oIerecidos mais recursos e melhores condies as escolas menos
providas e aos alunos que deles mais necessitem. Ao lado das politicas universais, dirigidas a
todos sem requisito de seleo, e preciso tambem sustentar politicas reparadoras que
assegurem maior apoio aos diIerentes grupos sociais em desvantagem.
4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de todos ao
conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos da populao
em desvantagem na sociedade, sera uma educao com qualidade social e contribuira para
dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a
permanncia e o sucesso na escola, com a consequente reduo da evaso, da reteno e das
distores de idade/ano/serie (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010,
que deIine as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Basica).
PRINCIPIOS
Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro, como norteadores das politicas
educativas e das aes pedagogicas, os seguintes principios:
I - Eticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito a dignidade da
pessoa humana e de compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para
combater e eliminar quaisquer maniIestaes de preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade
e quaisquer outras Iormas de discriminao.
II - Politicos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao
bem comum e a preservao do regime democratico e dos recursos ambientais; da busca da
equidade no acesso a educao, a saude, ao trabalho, aos bens culturais e outros beneIicios; da
exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos
que apresentam diIerentes necessidades; da reduo da pobreza e das desigualdades sociais e
regionais.
III - Esteticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das Iormas de expresso e do exercicio da criatividade; da valorizao das
diIerentes maniIestaes culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo de
identidades plurais e solidarias.
Art. 7 De acordo com esses principios, e em conIormidade com o art. 22 e o art. 32 da
Lei n 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver
o educando, assegurar-lhe a Iormao comum indispensavel para o exercicio da cidadania e
Iornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os
objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios basicos o pleno
dominio da leitura, da escrita e do calculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema politico, das artes, da
tecnologia e dos valores em que se Iundamenta a sociedade;
2
III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a Iormao de atitudes e valores
como instrumentos para uma viso critica do mundo;
IV - o Iortalecimento dos vinculos de Iamilia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia reciproca em que se assenta a vida social.
MATRICULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE) ANOS
E CARGA HORARIA
Art. 8 O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos, abrange a populao na
Iaixa etaria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, tambem, a todos os que,
na idade propria, no tiveram condies de Irequenta-lo.
1 E obrigatoria a matricula no Ensino Fundamental de crianas com 6 (seis) anos
completos ou a completar ate o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matricula, nos
termos da Lei e das normas nacionais vigentes.
2 As crianas que completarem 6 (seis) anos apos essa data devero ser
matriculadas na Educao InIantil (Pre-Escola).
3 A carga horaria minima anual do Ensino Fundamental regular sera de 800
(oitocentas) horas relogio, distribuidas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de eIetivo
trabalho escolar.
CURRICULO
Art. 9 O curriculo do Ensino Fundamental e entendido, nesta Resoluo, como
constituido pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
estudantes.
1 O Ioco nas experincias escolares signiIica que as orientaes e as propostas
curriculares que provm das diversas instncias so tero concretude por meio das aes
educativas que envolvem os alunos.
2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar:,
aqueles que compem a parte explicita do curriculo, bem como os que tambem contribuem,
de Iorma implicita, para a aquisio de conhecimentos socialmente relevantes. Valores,
atitudes, sensibilidade e orientaes de conduta so veiculados no so pelos conhecimentos,
mas por meio de rotinas, rituais, normas de convivio social, Iestividades, pela distribuio do
tempo e organizao do espao educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo
recreio, enIim, pelas vivncias proporcionadas pela escola.
3 Os conhecimentos escolares so aqueles que as diIerentes instncias que
produzem orientaes sobre o curriculo, as escolas e os proIessores selecionam e transIormam
a Iim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo em que servem de
elementos para a Iormao etica, estetica e politica do aluno.
BASE NACIONAL COMUM E PARTE DIVERSIFICADA: COMPLEMENTARIDADE
Art. 10 O curriculo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum,
complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte
diversiIicada.
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversiIicada do curriculo do Ensino
Fundamental constituem um todo integrado e no podem ser consideradas como dois blocos
distintos.
3
1 A articulao entre a base nacional comum e a parte diversiIicada do curriculo do
Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de Iormao basica do
cidado com a realidade local, as necessidades dos alunos, as caracteristicas regionais da
sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o curriculo.
2 Voltados a divulgao de valores Iundamentais ao interesse social e a preservao
da ordem democratica, os conhecimentos que Iazem parte da base nacional comum a que
todos devem ter acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, asseguram a
caracteristica unitaria das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos
Estados, do Distrito Federal, dos Municipios, e dos projetos politico-pedagogicos das escolas.
3 Os conteudos curriculares que compem a parte diversiIicada do curriculo sero
deIinidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o
curriculo, assegurando a contextualizao dos conhecimentos escolares em Iace das diIerentes
realidades.
Art. 12 Os conteudos que compem a base nacional comum e a parte diversiIicada tm
origem nas disciplinas cientiIicas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho,
na cultura e na tecnologia, na produo artistica, nas atividades desportivas e corporais, na
area da saude e ainda incorporam saberes como os que advm das Iormas diversas de
exercicio da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do
cotidiano e dos alunos.
Art. 13 Os conteudos a que se reIere o art. 12 so constituidos por componentes
curriculares que, por sua vez, se articulam com as areas de conhecimento, a saber:
Linguagens, Matematica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As areas de
conhecimento Iavorecem a comunicao entre diIerentes conhecimentos sistematizados e
entre estes e outros saberes, mas permitem que os reIerenciais proprios de cada componente
curricular sejam preservados.
Art. 14 O curriculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger,
obrigatoriamente, conIorme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lingua Portuguesa e da
Matematica, o conhecimento do mundo Iisico e natural e da realidade social e politica,
especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educao Fisica e o Ensino
Religioso.
Art. 15 Os componentes curriculares obrigatorios do Ensino Fundamental sero assim
organizados em relao as areas de conhecimento:
I - Linguagens:
a) Lingua Portuguesa;
b) Lingua Materna, para populaes indigenas;
c) Lingua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educao Fisica;
II Matematica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Historia;
b) GeograIia;
V Ensino Religioso.
1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lingua portuguesa, assegurada
tambem as comunidades indigenas a utilizao de suas linguas maternas e processos proprios
de aprendizagem, conIorme o art. 210, 2, da Constituio Federal.
2 O ensino de Historia do Brasil levara em conta as contribuies das diIerentes
culturas e etnias para a Iormao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indigena,
aIricana e europeia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96).
4
3 A historia e as culturas indigena e aIro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos
conteudos desenvolvidos no mbito de todo o curriculo escolar e, em especial, no ensino de
Arte, Literatura e Historia do Brasil, assim como a Historia da AIrica, devero assegurar o
conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio da nao (conIorme art.
26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o
leque de reIerncias culturais de toda a populao escolar e contribui para a mudana das suas
concepes de mundo, transIormando os conhecimentos comuns veiculados pelo curriculo e
contribuindo para a construo de identidades mais plurais e solidarias.
4 A Musica constitui conteudo obrigatorio, mas no exclusivo, do componente
curricular Arte, o qual compreende tambem as artes visuais, o teatro e a dana, conIorme o
6 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
5 A Educao Fisica, componente obrigatorio do curriculo do Ensino Fundamental,
integra a proposta politico-pedagogica da escola e sera Iacultativa ao aluno apenas nas
circunstncias previstas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
6 O Ensino Religioso, de matricula Iacultativa ao aluno, e parte integrante da
Iormao basica do cidado e constitui componente curricular dos horarios normais das
escolas publicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito a diversidade cultural e
religiosa do Brasil e vedadas quaisquer Iormas de proselitismo, conIorme o art. 33 da Lei n
9.394/96.
Art. 16 Os componentes curriculares e as areas de conhecimento devem articular em
seus conteudos, a partir das possibilidades abertas pelos seus reIerenciais, a abordagem de
temas abrangentes e contemporneos que aIetam a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esIera individual. Temas como saude, sexualidade e gnero, vida Iamiliar
e social, assim como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio ambiente, nos termos da
politica nacional de educao ambiental (Lei n 9.795/99), educao para o consumo,
educao Iiscal, trabalho, cincia e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o
desenvolvimento dos conteudos da base nacional comum e da parte diversiIicada do curriculo.
1 Outras leis especiIicas que complementam a Lei n 9.394/96 determinam que
sejam ainda incluidos temas relativos a condio e aos direitos dos idosos (Lei n
10.741/2003) e a educao para o trnsito (Lei n 9.503/97).
2 A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes
curriculares, as areas de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada,
conIorme a Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Basica (Parecer
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010).
3 Aos orgos executivos dos sistemas de ensino compete a produo e a
disseminao de materiais subsidiarios ao trabalho docente, que contribuam para a eliminao
de discriminaes, racismo, sexismo, homoIobia e outros preconceitos e que conduzam a
adoo de comportamentos responsaveis e solidarios em relao aos outros e ao meio
ambiente.
Art. 17 Na parte diversiIicada do curriculo do Ensino Fundamental sera incluido,
obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma Lingua Estrangeira
moderna, cuja escolha Iicara a cargo da comunidade escolar.
ParagraIo unico. Entre as linguas estrangeiras modernas, a lingua espanhola podera ser
a opo, nos termos da Lei n 11.161/2005.
PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO
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Art. 18 O curriculo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao exige a
estruturao de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os
modos de ser e de se desenvolver das crianas e adolescentes nos diIerentes contextos sociais.
Art. 19 Ciclos, series e outras Iormas de organizao a que se reIere a Lei n 9.394/96
sero compreendidos como tempos e espaos interdependentes e articulados entre si, ao longo
dos 9 (nove) anos de durao do Ensino Fundamental.
GESTO DEMOCRATICA E PARTICIPATIVA COMO GARANTIA
DO DIREITO A EDUCAO
Art. 20 As escolas devero Iormular o projeto politico-pedagogico e elaborar o
regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por
meio de processos participativos relacionados a gesto democratica.
1 O projeto politico-pedagogico da escola traduz a proposta educativa construida
pela comunidade escolar no exercicio de sua autonomia, com base nas caracteristicas dos
alunos, nos proIissionais e recursos disponiveis, tendo como reIerncia as orientaes
curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.
2 Sera assegurada ampla participao dos proIissionais da escola, da Iamilia, dos
alunos e da comunidade local na deIinio das orientaes imprimidas aos processos
educativos e nas Iormas de implementa-las, tendo como apoio um processo continuo de
avaliao das aes, a Iim de garantir a distribuio social do conhecimento e contribuir para
a construo de uma sociedade democratica e igualitaria.
3 O regimento escolar deve assegurar as condies institucionais adequadas para a
execuo do projeto politico-pedagogico e a oIerta de uma educao inclusiva e com
qualidade social, igualmente garantida a ampla participao da comunidade escolar na sua
elaborao.
4 O projeto politico-pedagogico e o regimento escolar, em conIormidade com a
legislao e as normas vigentes, conIeriro espao e tempo para que os proIissionais da escola
e, em especial, os proIessores, possam participar de reunies de trabalho coletivo, planejar e
executar as aes educativas de modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar parte
em aes de Iormao continuada e estabelecer contatos com a comunidade.
5 Na implementao de seu projeto politico-pedagogico, as escolas se articularo
com as instituies Iormadoras com vistas a assegurar a Iormao continuada de seus
proIissionais.
Art. 21 No projeto politico-pedagogico do Ensino Fundamental e no regimento
escolar, o aluno, centro do planejamento curricular, sera considerado como sujeito que atribui
sentidos a natureza e a sociedade nas praticas sociais que vivencia, produzindo cultura e
construindo sua identidade pessoal e social.
ParagraIo unico. Como sujeito de direitos, o aluno tomara parte ativa na discusso e na
implementao das normas que regem as Iormas de relacionamento na escola, Iornecera
indicaes relevantes a respeito do que deve ser trabalhado no curriculo e sera incentivado a
participar das organizaes estudantis.
Art. 22 O trabalho educativo no Ensino Fundamental deve empenhar-se na promoo
de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, que reconhea e valorize as experincias dos
alunos atendendo as suas diIerenas e necessidades especiIicas, de modo a contribuir para
eIetivar a incluso escolar e o direito de todos a educao.
Art. 23 Na implementao do projeto politico-pedagogico, o cuidar e o educar,
indissociaveis Iunes da escola, resultaro em aes integradas que buscam articular-se,
pedagogicamente, no interior da propria instituio, e tambem externamente, com os servios
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de apoio aos sistemas educacionais e com as politicas de outras areas, para assegurar a
aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses.
RELEVNCIA DOS CONTEUDOS, INTEGRAO E ABORDAGENS
Art. 24 A necessaria integrao dos conhecimentos escolares no curriculo Iavorece a
sua contextualizao e aproxima o processo educativo das experincias dos alunos.
1 A oportunidade de conhecer e analisar experincias assentadas em diversas
concepes de curriculo integrado e interdisciplinar oIerecera aos docentes subsidios para
desenvolver propostas pedagogicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo,
capaz de superar a Iragmentao dos componentes curriculares.
2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do curriculo, entre outros,
as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores, projetos
interdisciplinares com base em temas geradores Iormulados a partir de questes da
comunidade e articulados aos componentes curriculares e as areas de conhecimento,
curriculos em rede, propostas ordenadas em torno de conceitos-chave ou conceitos nucleares
que permitam trabalhar as questes cognitivas e as questes culturais numa perspectiva
transversal, e projetos de trabalho com diversas acepes.
3 Os projetos propostos pela escola, comunidade, redes e sistemas de ensino sero
articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e as areas de conhecimento,
observadas as disposies contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Basica (Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 17) e nos termos do Parecer que da
base a presente Resoluo.
Art. 25 Os proIessores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao
escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens culturais e a multiplicidade de
interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e
estrategias variadas que melhor respondam as diIerenas de aprendizagem entre os estudantes
e as suas demandas.
Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequadas condies de
trabalho aos seus proIissionais e o provimento de outros insumos, de acordo com os padres
minimos de qualidade reIeridos no inciso IX do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas
especiIicas estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com vistas a criao de um
ambiente propicio a aprendizagem, com base:
I - no trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos proIessores
e demais proIissionais da escola com a aprendizagem dos alunos;
II - no atendimento as necessidades especiIicas de aprendizagem de cada um mediante
abordagens apropriadas;
III - na utilizao dos recursos disponiveis na escola e nos espaos sociais e culturais
do entorno;
IV - na contextualizao dos conteudos, assegurando que a aprendizagem seja
relevante e socialmente signiIicativa;
V - no cultivo do dialogo e de relaes de parceria com as Iamilias.
ParagraIo unico. Como protagonistas das aes pedagogicas, cabera aos docentes
equilibrar a nIase no reconhecimento e valorizao da experincia do aluno e da cultura local
que contribui para construir identidades aIirmativas, e a necessidade de lhes Iornecer
instrumentos mais complexos de analise da realidade que possibilitem o acesso a niveis
universais de explicao dos Ienmenos, propiciando-lhes os meios para transitar entre a sua e
outras realidades e culturas e participar de diIerentes esIeras da vida social, econmica e
politica.
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Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os proIessores, com o apoio das Iamilias e
da comunidade, envidaro esIoros para assegurar o progresso continuo dos alunos no que se
reIere ao seu desenvolvimento pleno e a aquisio de aprendizagens signiIicativas, lanando
mo de todos os recursos disponiveis e criando renovadas oportunidades para evitar que a
trajetoria escolar discente seja retardada ou indevidamente interrompida.
1 Devem, portanto, adotar as providncias necessarias para que a operacionalizao
do principio da continuidade no seja traduzida como 'promoo automatica de alunos de
um ano, serie ou ciclo para o seguinte, e para que o combate a repetncia no se transIorme
em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.
2 A organizao do trabalho pedagogico incluira a mobilidade e a Ilexibilizao dos
tempos e espaos escolares, a diversidade nos agrupamentos de alunos, as diversas linguagens
artisticas, a diversidade de materiais, os variados suportes literarios, as atividades que
mobilizem o raciocinio, as atitudes investigativas, as abordagens complementares e as
atividades de reIoro, a articulao entre a escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de
expresso cultural.
Art. 28 A utilizao qualiIicada das tecnologias e conteudos das midias como recurso
aliado ao desenvolvimento do curriculo contribui para o importante papel que tem a escola
como ambiente de incluso digital e de utilizao critica das tecnologias da inIormao e
comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se reIere a:
I - proviso de recursos midiaticos atualizados e em numero suIiciente para o
atendimento aos alunos;
II - adequada Iormao do proIessor e demais proIissionais da escola.
ARTICULAES E CONTINUIDADE DA TRAJETORIA ESCOLAR
Art. 29 A necessidade de assegurar aos alunos um percurso continuo de aprendizagens
torna imperativa a articulao de todas as etapas da educao, especialmente do Ensino
Fundamental com a Educao InIantil, dos anos iniciais e dos anos Iinais no interior do
Ensino Fundamental, bem como do Ensino Fundamental com o Ensino Medio, garantindo a
qualidade da Educao Basica.
1 O reconhecimento do que os alunos ja aprenderam antes da sua entrada no Ensino
Fundamental e a recuperao do carater ludico do ensino contribuiro para melhor qualiIicar a
ao pedagogica junto as crianas, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarizao.
2 Na passagem dos anos iniciais para os anos Iinais do Ensino Fundamental,
especial ateno sera dada:
I - pelos sistemas de ensino, ao planejamento da oIerta educativa dos alunos
transIeridos das redes municipais para as estaduais;
II - pelas escolas, a coordenao das demandas especiIicas Ieitas pelos diIerentes
proIessores aos alunos, a Iim de que os estudantes possam melhor organizar as suas atividades
diante das solicitaes muito diversas que recebem.
Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:
I - a alIabetizao e o letramento;
II - o desenvolvimento das diversas Iormas de expresso, incluindo o aprendizado da
Lingua Portuguesa, a Literatura, a Musica e demais artes, a Educao Fisica, assim como o
aprendizado da Matematica, da Cincia, da Historia e da GeograIia;
III - a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de
alIabetizao e os prejuizos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental como um
todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste
para o terceiro.
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1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, Iizerem
opo pelo regime seriado, sera necessario considerar os trs anos iniciais do Ensino
Fundamental como um bloco pedagogico ou um ciclo sequencial no passivel de interrupo,
voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aproIundamento
das aprendizagens basicas, imprescindiveis para o prosseguimento dos estudos.
2 Considerando as caracteristicas de desenvolvimento dos alunos, cabe aos
proIessores adotar Iormas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas
salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artisticas, a
comear pela literatura, a utilizar materiais que oIeream oportunidades de raciocinar,
manuseando-os e explorando as suas caracteristicas e propriedades.
Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares
Educao Fisica e Arte podero estar a cargo do proIessor de reIerncia da turma, aquele com
o qual os alunos permanecem a maior parte do periodo escolar, ou de proIessores licenciados
nos respectivos componentes.
1 Nas escolas que optarem por incluir Lingua Estrangeira nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, o proIessor devera ter licenciatura especiIica no componente curricular.
2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por
proIessores com licenciatura especiIica (conIorme Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser
assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo proIessor de reIerncia
da turma.
AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRICULO
Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos proIessores e pela escola como
parte integrante da proposta curricular e da implementao do curriculo, e redimensionadora
da ao pedagogica e deve:
I - assumir um carater processual, Iormativo e participativo, ser continua, cumulativa
e diagnostica, com vistas a:
a) identiIicar potencialidades e diIiculdades de aprendizagem e detectar problemas de
ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estrategias e abordagens de acordo com as
necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo imediato e a mais
longo prazo para sanar diIiculdades e redirecionar o trabalho docente;
c) manter a Iamilia inIormada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da Iamilia de discutir os resultados de avaliao,
inclusive em instncias superiores a escola, revendo procedimentos sempre que as
reivindicaes Iorem procedentes.
II - utilizar varios instrumentos e procedimentos, tais como a observao, o registro
descritivo e reIlexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portIolios, exercicios, provas,
questionarios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao a Iaixa etaria e as caracteristicas
de desenvolvimento do educando;
III - Iazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os
quantitativos, bem como os resultados ao longo do periodo sobre os de eventuais provas
Iinais, tal com determina a alinea 'a do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96;
IV - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento
tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
V - prover, obrigatoriamente, periodos de recuperao, de preIerncia paralelos ao
periodo letivo, como determina a Lei n 9.394/96;
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VI - assegurar tempos e espaos de reposio dos conteudos curriculares, ao longo do
ano letivo, aos alunos com Irequncia insuIiciente, evitando, sempre que possivel, a reteno
por Ialtas;
VII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com deIasagem idade-serie.
Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos proIessores e pela escola sero
articulados as avaliaes realizadas em nivel nacional e as congneres nos diIerentes Estados
e Municipios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos
esIoros de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos.
1 A analise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por
essas avaliaes deve auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar a
redimensionarem as praticas educativas com vistas ao alcance de melhores resultados.
2 A avaliao externa do rendimento dos alunos reIere-se apenas a uma parcela
restrita do que e trabalhado nas escolas, de sorte que as reIerncias para o curriculo devem
continuar sendo as contidas nas propostas politico-pedagogicas das escolas, articuladas as
orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propositos ao que e
avaliado pelos testes de larga escala.
Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos politico-pedagogicos das escolas
devem expressar com clareza o que e esperado dos alunos em relao a sua aprendizagem.
Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados a avaliao das
escolas e de seus proIessores, tendo em conta os parmetros de reIerncia dos insumos
basicos necessarios a educao de qualidade para todos nesta etapa da educao e respectivo
custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas modalidades e as Iormas
diIerenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indigena, a
Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral.
ParagraIo unico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da
qualidade da educao obriga:
I - os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies
de exercicio e valorizao do magisterio e dos demais proIissionais da educao e a
oIerecerem os recursos e apoios que demandam as escolas e seus proIissionais para melhorar
a sua atuao;
II - as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas
oIerecidas aos educandos, reIorando a sua responsabilidade de propiciar renovadas
oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitem.
A EDUCAO EM ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
Art. 36 Considera-se como de periodo integral a jornada escolar que se organiza em 7
(sete) horas diarias, no minimo, perIazendo uma carga horaria anual de, pelo menos, 1.400
(mil e quatrocentas) horas.
ParagraIo unico. As escolas e, solidariamente, os sistemas de ensino, conjugaro
esIoros objetivando o progressivo aumento da carga horaria minima diaria e,
consequentemente, da carga horaria anual, com vistas a maior qualiIicao do processo de
ensino-aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento escolar em periodo integral.
Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo integral promovera a ampliao de
tempos, espaos e oportunidades educativas e o compartilhamento da tareIa de educar e
cuidar entre os proIissionais da escola e de outras areas, as Iamilias e outros atores sociais,
sob a coordenao da escola e de seus proIessores, visando alcanar a melhoria da qualidade
da aprendizagem e da convivncia social e diminuir as diIerenas de acesso ao conhecimento
e aos bens culturais, em especial entre as populaes socialmente mais vulneraveis.
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1 O curriculo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo
integrado, implica a ampliao da jornada escolar diaria mediante o desenvolvimento de
atividades como o acompanhamento pedagogico, o reIoro e o aproIundamento da
aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientiIica, a cultura e as artes, o esporte e o
lazer, as tecnologias da comunicao e inIormao, a aIirmao da cultura dos direitos
humanos, a preservao do meio ambiente, a promoo da saude, entre outras, articuladas aos
componentes curriculares e as areas de conhecimento, a vivncias e praticas socioculturais.
2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao escolar conIorme a
disponibilidade da escola, ou Iora dele, em espaos distintos da cidade ou do territorio em que
esta situada a unidade escolar, mediante a utilizao de equipamentos sociais e culturais ai
existentes e o estabelecimento de parcerias com orgos ou entidades locais, sempre de acordo
com o respectivo projeto politico-pedagogico.
3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem a comunidade e a cidade, a
escola estara contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras.
4 Os orgos executivos e normativos da Unio e dos sistemas estaduais e
municipais de educao asseguraro que o atendimento dos alunos na escola de tempo
integral possua inIraestrutura adequada e pessoal qualiIicado, alem do que, esse atendimento
tera carater obrigatorio e sera passivel de avaliao em cada escola.
EDUCAO DO CAMPO, EDUCAO ESCOLAR INDIGENA E EDUCAO
ESCOLAR QUILOMBOLA
Art. 38 A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao brasileira,
incorpora os espaos da Iloresta, da pecuaria, das minas e da agricultura e se estende, tambem,
aos espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas, conIorme as Diretrizes para a
Educao Basica do Campo (Parecer CNE/CEB n 36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002;
Parecer CNE/CEB n 3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008).
Art. 39 A Educao Escolar Indigena e a Educao Escolar Quilombola so,
respectivamente, oIerecidas em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e,
para essas populaes, esto assegurados direitos especiIicos na Constituio Federal que lhes
permitem valorizar e preservar as suas culturas e reaIirmar o seu pertencimento etnico.
1 As escolas indigenas, atendendo a normas e ordenamentos juridicos proprios e a
Diretrizes Curriculares Nacionais especiIicas, tero ensino intercultural e bilingue, com vistas
a aIirmao e a manuteno da diversidade etnica e linguistica, asseguraro a participao da
comunidade no seu modelo de ediIicao, organizao e gesto, e devero contar com
materiais didaticos produzidos de acordo com o contexto cultural de cada povo (Parecer
CNE/CEB n 14/99 e Resoluo CNE/CEB n 3/99).
2 O detalhamento da Educao Escolar Quilombola devera ser deIinido pelo
Conselho Nacional de Educao por meio de Diretrizes Curriculares Nacionais especiIicas.
Art. 40 O atendimento escolar as populaes do campo, povos indigenas e
quilombolas requer respeito as suas peculiares condies de vida e a utilizao de pedagogias
condizentes com as suas Iormas proprias de produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Basica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e
Resoluo CNE/CEB n 4/2010).
1 As escolas das populaes do campo, dos povos indigenas e dos quilombolas, ao
contar com a participao ativa das comunidades locais nas decises reIerentes ao curriculo,
estaro ampliando as oportunidades de:
I - reconhecimento de seus modos proprios de vida, suas culturas, tradies e
memorias coletivas, como Iundamentais para a constituio da identidade das crianas,
adolescentes e adultos;
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II - valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo de
conhecimentos sobre o mundo, seu ambiente natural e cultural, assim como as praticas
ambientalmente sustentaveis que utilizam;
III - reaIirmao do pertencimento etnico, no caso das comunidades quilombolas e
dos povos indigenas, e do cultivo da lingua materna na escola para estes ultimos, como
elementos importantes de construo da identidade;
IV - Ilexibilizao, se necessario, do calendario escolar, das rotinas e atividades, tendo
em conta as diIerenas relativas as atividades econmicas e culturais, mantido o total de horas
anuais obrigatorias no curriculo;
V - superao das desigualdades sociais e escolares que aIetam essas populaes,
tendo por garantia o direito a educao;
2 Os projetos politico-pedagogicos das escolas do campo, indigenas e quilombolas
devem contemplar a diversidade nos seus aspectos sociais, culturais, politicos, econmicos,
eticos e esteticos, de gnero, gerao e etnia.
3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente providas
pelos sistemas de ensino de materiais didaticos e educacionais que subsidiem o trabalho com
a diversidade, bem como de recursos que assegurem aos alunos o acesso a outros bens
culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros modos de vida e outras Iormas de
conhecimento.
4 A participao das populaes locais pode tambem subsidiar as redes escolares e
os sistemas de ensino quanto a produo e a oIerta de materiais escolares e no que diz respeito
a transporte e a equipamentos que atendam as caracteristicas ambientais e socioculturais das
comunidades e as necessidades locais e regionais.
EDUCAO ESPECIAL
Art. 41 O projeto politico-pedagogico da escola e o regimento escolar, amparados na
legislao vigente, devero contemplar a melhoria das condies de acesso e de permanncia
dos alunos com deIicincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas
classes comuns do ensino regular, intensiIicando o processo de incluso nas escolas publicas e
privadas e buscando a universalizao do atendimento.
ParagraIo unico. Os recursos de acessibilidade so aqueles que asseguram condies
de acesso ao curriculo dos alunos com deIicincia e mobilidade reduzida, por meio da
utilizao de materiais didaticos, dos espaos, mobiliarios e equipamentos, dos sistemas de
comunicao e inIormao, dos transportes e outros servios.
Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos da Educao Especial
sera promovido e expandido com o apoio dos orgos competentes. Ele no substitui a
escolarizao, mas contribui para ampliar o acesso ao curriculo, ao proporcionar
independncia aos educandos para a realizao de tareIas e Iavorecer a sua autonomia
(conIorme Decreto n 6.571/2008, Parecer CNE/CEB n 13/2009 e Resoluo CNE/CEB n
4/2009).
ParagraIo unico. O atendimento educacional especializado podera ser oIerecido no
contraturno, em salas de recursos multiIuncionais na propria escola, em outra escola ou em
centros especializados e sera implementado por proIessores e proIissionais com Iormao
especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que identiIique suas
necessidades educacionais especiIicas, deIina os recursos necessarios e as atividades a serem
desenvolvidas.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
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Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos jovens e adultos que no
puderam eIetuar os estudos na idade propria, oportunidades educacionais adequadas as suas
caracteristicas, interesses, condies de vida e de trabalho mediante cursos e exames,
conIorme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96.
Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para a garantia de Iormao integral,
da alIabetizao as diIerentes etapas da escolarizao ao longo da vida, inclusive aqueles em
situao de privao de liberdade, e pautada pela incluso e pela qualidade social e requer:
I - um processo de gesto e Iinanciamento que lhe assegure isonomia em relao ao
Ensino Fundamental regular;
II - um modelo pedagogico proprio que permita a apropriao e a contextualizao
das Diretrizes Curriculares Nacionais;
III - a implantao de um sistema de monitoramento e avaliao;
IV - uma politica de Iormao permanente de seus proIessores;
V - maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes licenciados.
Art. 45 A idade minima para o ingresso nos cursos de Educao de Jovens e Adultos e
para a realizao de exames de concluso de EJA sera de 15 (quinze) anos completos (Parecer
CNE/CEB n 6/2010 e Resoluo CNE/CEB n 3/2010).
ParagraIo unico. Considerada a prioridade de atendimento a escolarizao obrigatoria,
para que haja oIerta capaz de contemplar o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e
adultos na Iaixa dos 15 (quinze) anos ou mais, com deIasagem idade/serie, tanto na sequncia
do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e Adultos, assim como nos cursos
destinados a Iormao proIissional, torna-se necessario:
I - Iazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do Ensino
Fundamental;
II - apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem politica propria para o
atendimento desses estudantes, que considere as suas potencialidades, necessidades,
expectativas em relao a vida, as culturas juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com
programas de acelerao da aprendizagem, quando necessario;
III - incentivar a oIerta de Educao de Jovens e Adultos nos periodos diurno e
noturno, com avaliao em processo.
Art. 46 A oIerta de cursos de Educao de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, sera presencial e a sua durao Iicara a criterio de cada sistema de
ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB n 29/2006, tal como remete o Parecer CNE/CEB n
6/2010 e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010. Nos anos Iinais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os
cursos podero ser presenciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero 1.600 (mil e
seiscentas) horas de durao.
ParagraIo unico. Tendo em conta as situaes, os perIis e as Iaixas etarias dos
adolescentes, jovens e adultos, o projeto politico-pedagogico da escola e o regimento escolar
viabilizaro um modelo pedagogico proprio para essa modalidade de ensino que permita a
apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegurando:
I - a identiIicao e o reconhecimento das Iormas de aprender dos adolescentes,
jovens e adultos e a valorizao de seus conhecimentos e experincias;
II - a distribuio dos componentes curriculares de modo a proporcionar um patamar
igualitario de Iormao, bem como a sua disposio adequada nos tempos e espaos
educativos, em Iace das necessidades especiIicas dos estudantes.
Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos no Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Basica, incluindo, alem da avaliao do rendimento dos alunos, a aIerio de
indicadores institucionais das redes publicas e privadas, concorrera para a universalizao e a
melhoria da qualidade do processo educativo.
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A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COMPROMISSO SOLIDARIO DOS
SISTEMAS E REDES DE ENSINO
Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas e as redes
de ensino prover:
I - os recursos necessarios a ampliao dos tempos e espaos dedicados ao trabalho
educativo nas escolas e a distribuio de materiais didaticos e escolares adequados;
II - a Iormao continuada dos proIessores e demais proIissionais da escola em
estreita articulao com as instituies responsaveis pela Iormao inicial, dispensando
especiais esIoros quanto a Iormao dos docentes das modalidades especiIicas do Ensino
Fundamental e aqueles que trabalham nas escolas do campo, indigenas e quilombolas;
III - a coordenao do processo de implementao do curriculo, evitando a
Iragmentao dos projetos educativos no interior de uma mesma realidade educacional;
IV - o acompanhamento e a avaliao dos programas e aes educativas nas
respectivas redes e escolas e o suprimento das necessidades detectadas.
Art. 49 O Ministerio da Educao, em articulao com os Estados, os Municipios e o
Distrito Federal, devera encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de
consulta publica nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos
escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diIerentes estagios do Ensino Fundamental
(art. 9, 3, desta Resoluo).
ParagraIo unico. Cabe, ainda, ao Ministerio da Educao elaborar orientaes e
oIerecer outros subsidios para a implementao destas Diretrizes.
Art. 50 A presente Resoluo entrara em vigor na data de sua publicao, revogando-
se as disposies em contrario, especialmente a Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de
1998.
FRANCISCO APARECIDO CORDO
14
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CAMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 4, DE 13 DE 1ULHO DE 2010
(`)
Define Diretri:es Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Basica.
O Presidente da Cmara de Educao Basica do Conselho Nacional de Educao, no
uso de suas atribuies legais, e de conIormidade com o disposto na alinea 'c do 1 do
artigo 9 da Lei n 4.024/1961, com a redao dada pela Lei n 9.131/1995, nos artigos 36, 36-
A, 36-B, 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da Lei n 9.394/1996, com a redao dada pela Lei
n 11.741/2008, bem como no Decreto n 5.154/2004, e com Iundamento no Parecer
CNE/CEB n 7/2010, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao,
publicado no DOU de 9 de julho de 2010.
RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo deIine Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o
conjunto orgnico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educao Basica,
baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, a preparao para o
exercicio da cidadania e a qualiIicao para o trabalho, na vivncia e convivncia em
ambiente educativo, e tendo como Iundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a
Iamilia e a sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e
a concluso com sucesso das crianas, dos jovens e adultos na instituio educacional, a
aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade
da Educao Basica.
TITULO I
OBJETIVOS
Art. 2 Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Basica tm por
objetivos:
I - sistematizar os principios e as diretrizes gerais da Educao Basica contidos na
Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos
legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a Iormao basica
comum nacional, tendo como Ioco os sujeitos que do vida ao curriculo e a escola;
II - estimular a reIlexo critica e propositiva que deve subsidiar a Iormulao, a
execuo e a avaliao do projeto politico-pedagogico da escola de Educao Basica;
III - orientar os cursos de Iormao inicial e continuada de docentes e demais
proIissionais da Educao Basica, os sistemas educativos dos diIerentes entes Iederados e as
escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertenam.
Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais especiIicas para as etapas e modalidades
da Educao Basica devem evidenciar o seu papel de indicador de opes politicas, sociais,
culturais, educacionais, e a Iuno da educao, na sua relao com um projeto de Nao,
tendo como reIerncia os objetivos constitucionais, Iundamentando-se na cidadania e na
dignidade da pessoa, o que pressupe igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito,
justia social, solidariedade e sustentabilidade.
(*)
Resoluo CNE/CEB 4/2010. Diario OIicial da Unio, Brasilia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824.
TITULO II
REFERNCIAS CONCEITUAIS
Art. 4 As bases que do sustentao ao projeto nacional de educao responsabilizam
o poder publico, a Iamilia, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um
ensino ministrado de acordo com os principios de:
I - igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedagogicas;
IV - respeito a liberdade e aos direitos;
V - coexistncia de instituies publicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino publico em estabelecimentos oIiciais;
VII - valorizao do proIissional da educao escolar;
VIII - gesto democratica do ensino publico, na Iorma da legislao e das normas dos
respectivos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extraescolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as praticas sociais.
Art. 5 A Educao Basica e direito universal e alicerce indispensavel para o exercicio
da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de conquistar todos os demais
direitos, deIinidos na Constituio Federal, no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),
na legislao ordinaria e nas demais disposies que consagram as prerrogativas do cidado.
Art. 6 Na Educao Basica, e necessario considerar as dimenses do educar e do
cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a Iuno social desse nivel da
educao, a sua centralidade, que e o educando, pessoa em Iormao na sua essncia humana.
TITULO III
SISTEMA NACIONAL DE EDUCAO
Art. 7 A concepo de educao deve orientar a institucionalizao do regime de
colaborao entre Unio, Estados, Distrito Federal e Municipios, no contexto da estrutura
Iederativa brasileira, em que convivem sistemas educacionais autnomos, para assegurar
eIetividade ao projeto da educao nacional, vencer a Iragmentao das politicas publicas e
superar a desarticulao institucional.
1 Essa institucionalizao e possibilitada por um Sistema Nacional de Educao, no
qual cada ente Iederativo, com suas peculiares competncias, e chamado a colaborar para
transIormar a Educao Basica em um sistema orgnico, sequencial e articulado.
2 O que caracteriza um sistema e a atividade intencional e organicamente
concebida, que se justiIica pela realizao de atividades voltadas para as mesmas Iinalidades
ou para a concretizao dos mesmos objetivos.
3 O regime de colaborao entre os entes Iederados pressupe o estabelecimento de
regras de equivalncia entre as Iunes distributiva, supletiva, normativa, de superviso e
avaliao da educao nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e valorizadas as
diIerenas regionais.
TITULO IV
ACESSO E PERMANNCIA PARA A CONQUISTA DA QUALIDADE SOCIAL
Art. 8 A garantia de padro de qualidade, com pleno acesso, incluso e permanncia
dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com reduo da evaso, da reteno e
da distoro de idade/ano/serie, resulta na qualidade social da educao, que e uma conquista
coletiva de todos os sujeitos do processo educativo.
Art. 9 A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a
aprendizagem, o que pressupe atendimento aos seguintes requisitos:
I - reviso das reIerncias conceituais quanto aos diIerentes espaos e tempos
educativos, abrangendo espaos sociais na escola e Iora dela;
II - considerao sobre a incluso, a valorizao das diIerenas e o atendimento a
pluralidade e a diversidade cultural, resgatando e respeitando as varias maniIestaes de cada
comunidade;
III - Ioco no projeto politico-pedagogico, no gosto pela aprendizagem e na avaliao
das aprendizagens como instrumento de continua progresso dos estudantes;
IV - inter-relao entre organizao do curriculo, do trabalho pedagogico e da jornada
de trabalho do proIessor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;
V - preparao dos proIissionais da educao, gestores, proIessores, especialistas,
tecnicos, monitores e outros;
VI - compatibilidade entre a proposta curricular e a inIraestrutura entendida como
espao Iormativo dotado de eIetiva disponibilidade de tempos para a sua utilizao e
acessibilidade;
VII - integrao dos proIissionais da educao, dos estudantes, das Iamilias, dos
agentes da comunidade interessados na educao;
VIII - valorizao dos proIissionais da educao, com programa de Iormao
continuada, criterios de acesso, permanncia, remunerao compativel com a jornada de
trabalho deIinida no projeto politico-pedagogico;
IX - realizao de parceria com orgos, tais como os de assistncia social e
desenvolvimento humano, cidadania, cincia e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte,
saude, meio ambiente.
Art. 10. A exigncia legal de deIinio de padres minimos de qualidade da educao
traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliao associa-se a ao planejada,
coletivamente, pelos sujeitos da escola.
1 O planejamento das aes coletivas exercidas pela escola supe que os sujeitos
tenham clareza quanto:
I - aos principios e as Iinalidades da educao, alem do reconhecimento e da analise
dos dados indicados pelo Indice de Desenvolvimento da Educao Basica (IDEB) e/ou outros
indicadores, que o complementem ou substituam;
II - a relevncia de um projeto politico-pedagogico concebido e assumido
colegiadamente pela comunidade educacional, respeitadas as multiplas diversidades e a
pluralidade cultural;
III - a riqueza da valorizao das diIerenas maniIestadas pelos sujeitos do processo
educativo, em seus diversos segmentos, respeitados o tempo e o contexto sociocultural;
IV - aos padres minimos de qualidade (Custo Aluno-Qualidade Inicial CAQi);
2 Para que se concretize a educao escolar, exige-se um padro minimo de
insumos, que tem como base um investimento com valor calculado a partir das despesas
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos Iormativos, que levem,
gradualmente, a uma educao integral, dotada de qualidade social:
I - creches e escolas que possuam condies de inIraestrutura e adequados
equipamentos;
II - proIessores qualiIicados com remunerao adequada e compativel com a de outros
proIissionais com igual nivel de Iormao, em regime de trabalho de 40 (quarenta) horas em
tempo integral em uma mesma escola;
III - deIinio de uma relao adequada entre o numero de alunos por turma e por
proIessor, que assegure aprendizagens relevantes;
IV - pessoal de apoio tecnico e administrativo que responda as exigncias do que se
estabelece no projeto politico-pedagogico.
TITULO V
ORGANIZAO CURRICULAR: CONCEITO, LIMITES, POSSIBILIDADES
Art. 11. A escola de Educao Basica e o espao em que se ressigniIica e se recria a
cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as
raizes proprias das diIerentes regies do Pais.
ParagraIo unico. Essa concepo de escola exige a superao do rito escolar, desde a
construo do curriculo ate os criterios que orientam a organizao do trabalho escolar em sua
multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o bem-estar
de crianas, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas as pessoas.
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, deIinir o programa de escolas de
tempo parcial diurno (matutino ou vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno
e contra-turno ou turno unico com jornada escolar de 7 horas, no minimo, durante todo o
periodo letivo), tendo em vista a amplitude do papel socioeducativo atribuido ao conjunto
orgnico da Educao Basica, o que requer outra organizao e gesto do trabalho
pedagogico.
1 Deve-se ampliar a jornada escolar, em unico ou diIerentes espaos educativos, nos
quais a permanncia do estudante vincula-se tanto a quantidade e qualidade do tempo diario
de escolarizao quanto a diversidade de atividades de aprendizagens.
2 A jornada em tempo integral com qualidade implica a necessidade da
incorporao eIetiva e orgnica, no curriculo, de atividades e estudos pedagogicamente
planejados e acompanhados.
3 Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer metodologia adequada as
idades, a maturidade e a experincia de aprendizagens, para atenderem aos jovens e adultos
em escolarizao no tempo regular ou na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
CAPITULO I
FORMAS PARA A ORGANIZAO CURRICULAR
Art. 13. O curriculo, assumindo como reIerncia os principios educacionais garantidos
a educao, assegurados no artigo 4 desta Resoluo, conIigura-se como o conjunto de
valores e praticas que proporcionam a produo, a socializao de signiIicados no espao
social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos
educandos.
1 O curriculo deve diIundir os valores Iundamentais do interesse social, dos direitos
e deveres dos cidados, do respeito ao bem comum e a ordem democratica, considerando as
condies de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientao para o
trabalho, a promoo de praticas educativas Iormais e no-Iormais.
2 Na organizao da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de
curriculo como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
educandos.
3 A organizao do percurso Iormativo, aberto e contextualizado, deve ser
construida em Iuno das peculiaridades do meio e das caracteristicas, interesses e
necessidades dos estudantes, incluindo no so os componentes curriculares centrais
obrigatorios, previstos na legislao e nas normas educacionais, mas outros, tambem, de
modo Ilexivel e variavel, conIorme cada projeto escolar, e assegurando:
I - concepo e organizao do espao curricular e Iisico que se imbriquem e
alarguem, incluindo espaos, ambientes e equipamentos que no apenas as salas de aula da
escola, mas, igualmente, os espaos de outras escolas e os socioculturais e esportivo-
recreativos do entorno, da cidade e mesmo da regio;
II - ampliao e diversiIicao dos tempos e espaos curriculares que pressuponham
proIissionais da educao dispostos a inventar e construir a escola de qualidade social, com
responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gesto dos
orgos do poder publico, na busca de parcerias possiveis e necessarias, ate porque educar e
responsabilidade da Iamilia, do Estado e da sociedade;
III - escolha da abordagem didatico-pedagogica disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto politico-pedagogico e
resulte de pacto estabelecido entre os proIissionais da escola, conselhos escolares e
comunidade, subsidiando a organizao da matriz curricular, a deIinio de eixos tematicos e
a constituio de redes de aprendi:agem;
IV - compreenso da matriz curricular entendida como propulsora de movimento,
dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diIerentes campos do conhecimento
possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas;
V - organizao da matriz curricular entendida como alternativa operacional que
embase a gesto do curriculo escolar e represente subsidio para a gesto da escola (na
organizao do tempo e do espao curricular, distribuio e controle do tempo dos trabalhos
docentes), passo para uma gesto centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por
eixos tematicos, mediante interlocuo entre os diIerentes campos do conhecimento;
VI - entendimento de que eixos tematicos so uma Iorma de organizar o trabalho
pedagogico, limitando a disperso do conhecimento, Iornecendo o cenario no qual se
constroem objetos de estudo, propiciando a concretizao da proposta pedagogica centrada na
viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalizao de
conteudos rigidos;
VII - estimulo a criao de metodos didatico-pedagogicos utilizando-se recursos
tecnologicos de inIormao e comunicao, a serem inseridos no cotidiano escolar, a Iim de
superar a distncia entre estudantes que aprendem a receber inIormao com rapidez
utilizando a linguagem digital e proIessores que dela ainda no se apropriaram;
VIII - constituio de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de aes
didatico-pedagogicas, com Ioco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela
conscincia de que o processo de comunicao entre estudantes e proIessores e eIetivado por
meio de praticas e recursos diversos;
IX - adoo de rede de aprendizagem, tambem, como Ierramenta didatico-pedagogica
relevante nos programas de Iormao inicial e continuada de proIissionais da educao, sendo
que esta opo requer planejamento sistematico integrado estabelecido entre sistemas
educativos ou conjunto de unidades escolares;
4 A transversalidade e entendida como uma Iorma de organizar o trabalho didatico-
pedagogico em que temas e eixos tematicos so integrados as disciplinas e as areas ditas
convencionais, de Iorma a estarem presentes em todas elas.
5 A transversalidade diIere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se,
rejeitando a concepo de conhecimento que toma a realidade como algo estavel, pronto e
acabado.
6 A transversalidade reIere-se a dimenso didatico-pedagogica, e a
interdisciplinaridade, a abordagem epistemologica dos objetos de conhecimento.
CAPITULO II
FORMAO BASICA COMUM E PARTE DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na Educao Basica constitui-se de conhecimentos,
saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas politicas publicas e gerados nas
instituies produtoras do conhecimento cientiIico e tecnologico; no mundo do trabalho; no
desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artistica;
nas Iormas diversas de exercicio da cidadania; e nos movimentos sociais.
1 Integram a base nacional comum nacional:
a) a Lingua Portuguesa;
b) a Matematica;
c) o conhecimento do mundo Iisico, natural, da realidade social e politica,
especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da Historia e das Culturas AIro-Brasileira e
Indigena,
d) a Arte, em suas diIerentes Iormas de expresso, incluindo-se a musica;
e) a Educao Fisica;
I) o Ensino Religioso.
2 Tais componentes curriculares so organizados pelos sistemas educativos, em
Iorma de areas de conhecimento, disciplinas, eixos tematicos, preservando-se a especiIicidade
dos diIerentes campos do conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem as habilidades
indispensaveis ao exercicio da cidadania, em ritmo compativel com as etapas do
desenvolvimento integral do cidado.
3 A base nacional comum e a parte diversiIicada no podem se constituir em dois
blocos distintos, com disciplinas especiIicas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as tecnologias de inIormao e
comunicao perpassem transversalmente a proposta curricular, desde a Educao InIantil ate
o Ensino Medio, imprimindo direo aos projetos politico-pedagogicos.
Art. 15. A parte diversiIicada enriquece e complementa a base nacional comum,
prevendo o estudo das caracteristicas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaos curriculares constituintes do
Ensino Fundamental e do Ensino Medio, independentemente do ciclo da vida no qual os
sujeitos tenham acesso a escola.
1 A parte diversiIicada pode ser organizada em temas gerais, na Iorma de eixos
tematicos, selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.
2 A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma lingua estrangeira moderna na parte
diversiIicada, cabendo sua escolha a comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola,
que deve considerar o atendimento das caracteristicas locais, regionais, nacionais e
transnacionais, tendo em vista as demandas do mundo do trabalho e da internacionalizao de
toda ordem de relaes.
3 A lingua espanhola, por Iora da Lei n 11.161/2005, e obrigatoriamente oIertada
no Ensino Medio, embora Iacultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino
Fundamental, do 6 ao 9 ano.
Art. 16. Leis especiIicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluidos
componentes no disciplinares, como temas relativos ao trnsito, ao meio ambiente e a
condio e direitos do idoso.
Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Medio, destinar-se-o, pelo menos, 20
do total da carga horaria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos
criados pela escola, previsto no projeto pedagogico, de modo que os estudantes do Ensino
Fundamental e do Medio possam escolher aquele programa ou projeto com que se
identiIiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experincia.
1 Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos de modo dinmico, criativo e
Ilexivel, em articulao com a comunidade em que a escola esteja inserida.
2 A interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a transversalidade
do conhecimento de diIerentes disciplinas e eixos tematicos, perpassando todo o curriculo e
propiciando a interlocuo entre os saberes e os diIerentes campos do conhecimento.
TITULO VI
ORGANIZAO DA EDUCAO BASICA
Art. 18. Na organizao da Educao Basica, devem-se observar as Diretrizes
Curriculares Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e orientaes tematicas,
respeitadas as suas especiIicidades e as dos sujeitos a que se destinam.
1 As etapas e as modalidades do processo de escolarizao estruturam-se de modo
orgnico, sequencial e articulado, de maneira complexa, embora permanecendo
individualizadas ao logo do percurso do estudante, apesar das mudanas por que passam:
I - a dimenso orgnica e atendida quando so observadas as especiIicidades e as
diIerenas de cada sistema educativo, sem perder o que lhes e comum: as semelhanas e as
identidades que lhe so inerentes;
II - a dimenso sequencial compreende os processos educativos que acompanham as
exigncias de aprendizagens deIinidas em cada etapa do percurso Iormativo, continuo e
progressivo, da Educao Basica ate a Educao Superior, constituindo-se em diIerentes e
insubstituiveis momentos da vida dos educandos;
III - a articulao das dimenses orgnica e sequencial das etapas e das modalidades
da Educao Basica, e destas com a Educao Superior, implica ao coordenada e
integradora do seu conjunto.
2 A transio entre as etapas da Educao Basica e suas Iases requer Iormas de
articulao das dimenses orgnica e sequencial que assegurem aos educandos, sem tenses e
rupturas, a continuidade de seus processos peculiares de aprendizagem e desenvolvimento.
Art. 19. Cada etapa e delimitada por sua Iinalidade, seus principios, objetivos e
diretrizes educacionais, Iundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos reIerenciais:
cuidar e educar, pois esta e uma concepo norteadora do projeto politico-pedagogico
elaborado e executado pela comunidade educacional.
Art. 20. O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais
e identitarios e um principio orientador de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos
sistemas a criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua
diversidade, tenham a oportunidade de receber a Iormao que corresponda a idade propria de
percurso escolar.
CAPITULO I
ETAPAS DA EDUCAO BASICA
Art. 21. So etapas correspondentes a diIerentes momentos constitutivos do
desenvolvimento educacional:
I - a Educao InIantil, que compreende: a Creche, englobando as diIerentes etapas do
desenvolvimento da criana ate 3 (trs) anos e 11 (onze) meses; e a Pre-Escola, com durao
de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatorio e gratuito, com durao de 9 (nove) anos, e
organizado e tratado em duas Iases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos Iinais;
III - o Ensino Medio, com durao minima de 3 (trs) anos.
ParagraIo unico. Essas etapas e Iases tm previso de idades proprias, as quais, no
entanto, so diversas quando se atenta para sujeitos com caracteristicas que Iogem a norma,
como e o caso, entre outros:
I - de atraso na matricula e/ou no percurso escolar;
II - de reteno, repetncia e retorno de quem havia abandonado os estudos;
III - de portadores de deIicincia limitadora;
IV - de jovens e adultos sem escolarizao ou com esta incompleta;
V - de habitantes de zonas rurais;
VI - de indigenas e quilombolas;
VII - de adolescentes em regime de acolhimento ou internao, jovens e adultos em
situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais.
Seo I
Educao InIantil
Art. 22. A Educao InIantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criana,
em seus aspectos Iisico, aIetivo, psicologico, intelectual, social, complementando a ao da
Iamilia e da comunidade.
1 As crianas provm de diIerentes e singulares contextos socioculturais,
socioeconmicos e etnicos, por isso devem ter a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas
pela escola e pelos proIissionais da educao, com base nos principios da individualidade,
igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
2 Para as crianas, independentemente das diIerentes condies Iisicas, sensoriais,
intelectuais, linguisticas, etnico-raciais, socioeconmicas, de origem, de religio, entre outras,
as relaes sociais e intersubjetivas no espao escolar requerem a ateno intensiva dos
proIissionais da educao, durante o tempo de desenvolvimento das atividades que lhes so
peculiares, pois este e o momento em que a curiosidade deve ser estimulada, a partir da
brincadeira orientada pelos proIissionais da educao.
3 Os vinculos de Iamilia, dos laos de solidariedade humana e do respeito mutuo
em que se assenta a vida social devem iniciar-se na Educao InIantil e sua intensiIicao
deve ocorrer ao longo da Educao Basica.
4 Os sistemas educativos devem envidar esIoros promovendo aes a partir das
quais as unidades de Educao InIantil sejam dotadas de condies para acolher as crianas,
em estreita relao com a Iamilia, com agentes sociais e com a sociedade, prevendo
programas e projetos em parceria, Iormalmente estabelecidos.
5 A gesto da convivncia e as situaes em que se torna necessaria a soluo de
problemas individuais e coletivos pelas crianas devem ser previamente programadas, com
Ioco nas motivaes estimuladas e orientadas pelos proIessores e demais proIissionais da
educao e outros de areas pertinentes, respeitados os limites e as potencialidades de cada
criana e os vinculos desta com a Iamilia ou com o seu responsavel direto.
Seo II
Ensino Fundamental
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao, de matricula
obrigatoria para as crianas a partir dos 6 (seis) anos de idade, tem duas Iases sequentes com
caracteristicas proprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de durao, em regra
para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos Iinais, com 4 (quatro) anos de
durao, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos.
ParagraIo unico. No Ensino Fundamental, acolher signiIica tambem cuidar e educar,
como Iorma de garantir a aprendizagem dos conteudos curriculares, para que o estudante
desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usuIruir dos bens culturais
disponiveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilitem
ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens.
Art. 24. Os objetivos da Iormao basica das crianas, deIinidos para a Educao
InIantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no
primeiro, e completam-se nos anos Iinais, ampliando e intensiIicando, gradativamente, o
processo educativo, mediante:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios basicos o pleno
dominio da leitura, da escrita e do calculo;
II - Ioco central na alIabetizao, ao longo dos 3 (trs) primeiros anos;
III - compreenso do ambiente natural e social, do sistema politico, da economia, da
tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se Iundamenta a sociedade;
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a Iormao de atitudes e valores;
V - Iortalecimento dos vinculos de Iamilia, dos laos de solidariedade humana e de
respeito reciproco em que se assenta a vida social.
Art. 25. Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer especial Iorma de
colaborao visando a oIerta do Ensino Fundamental e a articulao sequente entre a primeira
Iase, no geral assumida pelo Municipio, e a segunda, pelo Estado, para evitar obstaculos ao
acesso de estudantes que se transIiram de uma rede para outra para completar esta
escolaridade obrigatoria, garantindo a organicidade e a totalidade do processo Iormativo do
escolar.
Seo III
Ensino Medio
Art. 26. O Ensino Medio, etapa Iinal do processo Iormativo da Educao Basica, e
orientado por principios e Iinalidades que preveem:
I - a consolidao e o aproIundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao basica para a cidadania e o trabalho, tomado este como principio
educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enIrentar novas condies de
ocupao e aperIeioamento posteriores;
III - o desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a Iormao etica
e estetica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento critico;
IV - a compreenso dos Iundamentos cientiIicos e tecnologicos presentes na sociedade
contempornea, relacionando a teoria com a pratica.
1 O Ensino Medio deve ter uma base unitaria sobre a qual podem se assentar
possibilidades diversas como preparao geral para o trabalho ou, Iacultativamente, para
proIisses tecnicas; na cincia e na tecnologia, como iniciao cientiIica e tecnologica; na
cultura, como ampliao da Iormao cultural.
2 A deIinio e a gesto do curriculo inscrevem-se em uma logica que se dirige aos
jovens, considerando suas singularidades, que se situam em um tempo determinado.
3 Os sistemas educativos devem prever curriculos Ilexiveis, com diIerentes
alternativas, para que os jovens tenham a oportunidade de escolher o percurso Iormativo que
atenda seus interesses, necessidades e aspiraes, para que se assegure a permanncia dos
jovens na escola, com proveito, ate a concluso da Educao Basica.
CAPITULO II
MODALIDADES DA EDUCAO BASICA
Art. 27. A cada etapa da Educao Basica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao
ProIissional e Tecnologica, Educao do Campo, Educao Escolar Indigena e Educao a
Distncia.
Seo I
Educao de Jovens e Adultos
Art. 28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na Iaixa
etaria superior a considerada propria, no nivel de concluso do Ensino Fundamental e do
Ensino Medio.
1 Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oIerta de cursos gratuitos aos jovens e
aos adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caracteristicas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos,
exames, aes integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto pedagogico
proprio.
2 Os cursos de EJA, preIerencialmente tendo a Educao ProIissional articulada
com a Educao Basica, devem pautar-se pela Ilexibilidade, tanto de curriculo quanto de
tempo e espao, para que seja(m):
I - rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a
permitir percursos individualizados e conteudos signiIicativos para os jovens e adultos;
II - providos o suporte e a ateno individuais as diIerentes necessidades dos
estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversiIicadas;
III - valorizada a realizao de atividades e vivncias socializadoras, culturais,
recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso Iormativo dos estudantes;
IV - desenvolvida a agregao de competncias para o trabalho;
V - promovida a motivao e a orientao permanente dos estudantes, visando maior
participao nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;
VI - realizada, sistematicamente, a Iormao continuada, destinada, especiIicamente,
aos educadores de jovens e adultos.
Seo II
Educao Especial
Art. 29. A Educao Especial, como modalidade transversal a todos os niveis, etapas e
modalidades de ensino, e parte integrante da educao regular, devendo ser prevista no
projeto politico-pedagogico da unidade escolar.
1 Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deIicincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas classes comuns
do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou
suplementar a escolarizao, oIertado em salas de recursos multiIuncionais ou em centros de
AEE da rede publica ou de instituies comunitarias, conIessionais ou Iilantropicas sem Iins
lucrativos.
2 Os sistemas e as escolas devem criar condies para que o proIessor da classe
comum possa explorar as potencialidades de todos os estudantes, adotando uma pedagogia
dialogica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interIace, o proIessor do AEE deve
identiIicar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar sobre os servios e
recursos pedagogicos e de acessibilidade para a participao e aprendizagem dos estudantes.
3 Na organizao desta modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientaes Iundamentais:
I - o pleno acesso e a eIetiva participao dos estudantes no ensino regular;
II - a oIerta do atendimento educacional especializado;
III - a Iormao de proIessores para o AEE e para o desenvolvimento de praticas
educacionais inclusivas;
IV - a participao da comunidade escolar;
V - a acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes e inIormaes, nos mobiliarios e
equipamentos e nos transportes;
VI - a articulao das politicas publicas intersetoriais.
Seo III
Educao ProIissional e Tecnologica
Art. 30. A Educao ProIissional e Tecnologica, no cumprimento dos objetivos da
educao nacional, integra-se aos diIerentes niveis e modalidades de educao e as dimenses
do trabalho, da cincia e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com outras
modalidades educacionais: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao a
Distncia.
Art. 31. Como modalidade da Educao Basica, a Educao ProIissional e
Tecnologica ocorre na oIerta de cursos de Iormao inicial e continuada ou qualiIicao
proIissional e nos de Educao ProIissional Tecnica de nivel medio.
Art. 32. A Educao ProIissional Tecnica de nivel medio e desenvolvida nas seguintes
Iormas:
I - articulada com o Ensino Medio, sob duas Iormas:
a) integrada, na mesma instituio; ou
b) concomitante, na mesma ou em distintas instituies;
II - subsequente, em cursos destinados a quem ja tenha concluido o Ensino Medio.
1 Os cursos articulados com o Ensino Medio, organizados na Iorma integrada, so
cursos de matricula unica, que conduzem os educandos a habilitao proIissional tecnica de
nivel medio ao mesmo tempo em que concluem a ultima etapa da Educao Basica.
2 Os cursos tecnicos articulados com o Ensino Medio, oIertados na Iorma
concomitante, com dupla matricula e dupla certiIicao, podem ocorrer:
I - na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais
disponiveis;
II - em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais
disponiveis;
III - em instituies de ensino distintas, mediante convnios de
intercomplementaridade, com planejamento e desenvolvimento de projeto pedagogico
uniIicado.
3 So admitidas, nos cursos de Educao ProIissional Tecnica de nivel medio, a
organizao e a estruturao em etapas que possibilitem qualiIicao proIissional
intermediaria.
4 A Educao ProIissional e Tecnologica pode ser desenvolvida por diIerentes
estrategias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho, incluindo os programas e cursos de aprendizagem, previstos na Consolidao das
Leis do Trabalho (CLT).
Art. 33. A organizao curricular da Educao ProIissional e Tecnologica por eixo
tecnologico Iundamenta-se na identiIicao das tecnologias que se encontram na base de uma
dada Iormao proIissional e dos arranjos logicos por elas constituidos.
Art. 34. Os conhecimentos e as habilidades adquiridos tanto nos cursos de Educao
ProIissional e Tecnologica, como os adquiridos na pratica laboral pelos trabalhadores, podem
ser objeto de avaliao, reconhecimento e certiIicao para prosseguimento ou concluso de
estudos.
Seo IV
Educao Basica do Campo
Art. 35. Na modalidade de Educao Basica do Campo, a educao para a populao
rural esta prevista com adequaes necessarias as peculiaridades da vida no campo e de cada
regio, deIinindo-se orientaes para trs aspectos essenciais a organizao da ao
pedagogica:
I - conteudos curriculares e metodologias apropriadas as reais necessidades e
interesses dos estudantes da zona rural;
II - organizao escolar propria, incluindo adequao do calendario escolar as Iases do
ciclo agricola e as condies climaticas;
III - adequao a natureza do trabalho na zona rural.
Art. 36. A identidade da escola do campo e deIinida pela vinculao com as questes
inerentes a sua realidade, com propostas pedagogicas que contemplam sua diversidade em
todos os aspectos, tais como sociais, culturais, politicos, econmicos, de gnero, gerao e
etnia.
ParagraIo unico. Formas de organizao e metodologias pertinentes a realidade do
campo devem ter acolhidas, como a pedagogia da terra, pela qual se busca um trabalho
pedagogico Iundamentado no principio da sustentabilidade, para assegurar a preservao da
vida das Iuturas geraes, e a pedagogia da alternncia, na qual o estudante participa,
concomitante e alternadamente, de dois ambientes/situaes de aprendizagem: o escolar e o
laboral, supondo parceria educativa, em que ambas as partes so corresponsaveis pelo
aprendizado e pela Iormao do estudante.
Seo V
Educao Escolar Indigena
Art. 37. A Educao Escolar Indigena ocorre em unidades educacionais inscritas em
suas terras e culturas, as quais tm uma realidade singular, requerendo pedagogia propria em
respeito a especiIicidade etnico-cultural de cada povo ou comunidade e Iormao especiIica
de seu quadro docente, observados os principios constitucionais, a base nacional comum e os
principios que orientam a Educao Basica brasileira.
ParagraIo unico. Na estruturao e no Iuncionamento das escolas indigenas, e
reconhecida a sua condio de possuidores de normas e ordenamento juridico proprios, com
ensino intercultural e bilingue, visando a valorizao plena das culturas dos povos indigenas e
a aIirmao e manuteno de sua diversidade etnica.
Art. 38. Na organizao de escola indigena, deve ser considerada a participao da
comunidade, na deIinio do modelo de organizao e gesto, bem como:
I - suas estruturas sociais;
II - suas praticas socioculturais e religiosas;
III - suas Iormas de produo de conhecimento, processos proprios e metodos de
ensino-aprendizagem;
IV - suas atividades econmicas;
V - ediIicao de escolas que atendam aos interesses das comunidades indigenas;
VI - uso de materiais didatico-pedagogicos produzidos de acordo com o contexto
sociocultural de cada povo indigena.
Seo VI
Educao a Distncia
Art. 39. A modalidade Educao a Distncia caracteriza-se pela mediao didatico-
pedagogica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de inIormao e comunicao, com estudantes e proIessores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
Art. 40. O credenciamento para a oIerta de cursos e programas de Educao de Jovens
e Adultos, de Educao Especial e de Educao ProIissional Tecnica de nivel medio e
Tecnologica, na modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas
a regulamentao Iederal e as normas complementares desses sistemas.
Seo VII
Educao Escolar Quilombola
Art. 41. A Educao Escolar Quilombola e desenvolvida em unidades educacionais
inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia propria em respeito a especiIicidade
etnico-cultural de cada comunidade e Iormao especiIica de seu quadro docente, observados
os principios constitucionais, a base nacional comum e os principios que orientam a Educao
Basica brasileira.
ParagraIo unico. Na estruturao e no Iuncionamento das escolas quilombolas, bem
com nas demais, deve ser reconhecida e valorizada a diversidade cultural.
TITULO VII
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANIZAO DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA A EDUCAO BASICA
Art. 42. So elementos constitutivos para a operacionalizao destas Diretrizes o
projeto politico-pedagogico e o regimento escolar; o sistema de avaliao; a gesto
democratica e a organizao da escola; o proIessor e o programa de Iormao docente.
CAPITULO I
O PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO E O REGIMENTO ESCOLAR
Art. 43. O projeto politico-pedagogico, interdependentemente da autonomia
pedagogica, administrativa e de gesto Iinanceira da instituio educacional, representa mais
do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democratica para todos e de
qualidade social.
1 A autonomia da instituio educacional baseia-se na busca de sua identidade, que
se expressa na construo de seu projeto pedagogico e do seu regimento escolar, enquanto
maniIestao de seu ideal de educao e que permite uma nova e democratica ordenao
pedagogica das relaes escolares.
2 Cabe a escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a
Iormulao do projeto politico-pedagogico com os planos de educao nacional, estadual,
municipal , o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes.
3 A misso da unidade escolar, o papel socioeducativo, artistico, cultural,
ambiental, as questes de gnero, etnia e diversidade cultural que compem as aes
educativas, a organizao e a gesto curricular so componentes integrantes do projeto
politico-pedagogico, devendo ser previstas as prioridades institucionais que a identiIicam,
deIinindo o conjunto das aes educativas proprias das etapas da Educao Basica assumidas,
de acordo com as especiIicidades que lhes correspondam, preservando a sua articulao
sistmica.
Art. 44. O projeto politico-pedagogico, instncia de construo coletiva que respeita os
sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidados com direitos a proteo e a participao
social, deve contemplar:
I - o diagnostico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
contextualizados no espao e no tempo;
II - a concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da aprendizagem e
mobilidade escolar;
III - o perIil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que justiIicam e instituem a
vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional, aIetivo,
socioeconmico, como base da reIlexo sobre as relaes vida-conhecimento-cultura-
proIessor-estudante e instituio escolar;
IV - as bases norteadoras da organizao do trabalho pedagogico;
V - a deIinio de qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no
contexto das desigualdades que se reIletem na escola;
VI - os Iundamentos da gesto democratica, compartilhada e participativa (orgos
colegiados e de representao estudantil);
VII - o programa de acompanhamento de acesso, de permanncia dos estudantes e de
superao da reteno escolar;
VIII - o programa de Iormao inicial e continuada dos proIissionais da educao,
regentes e no regentes;
IX - as aes de acompanhamento sistematico dos resultados do processo de avaliao
interna e externa (Sistema de Avaliao da Educao Basica SAEB, Prova Brasil, dados
estatisticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educao Basica), incluindo dados reIerentes ao
IDEB e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da Iederao e
outros;
X - a concepo da organizao do espao Iisico da instituio escolar de tal modo que
este seja compativel com as caracteristicas de seus sujeitos, que atenda as normas de
acessibilidade, alem da natureza e das Iinalidades da educao, deliberadas e assumidas pela
comunidade educacional.
Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade escolar e
conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execuo do projeto politico-
pedagogico, com transparncia e responsabilidade.
ParagraIo unico. O regimento escolar trata da natureza e da Iinalidade da instituio,
da relao da gesto democratica com os orgos colegiados, das atribuies de seus orgos e
sujeitos, das suas normas pedagogicas, incluindo os criterios de acesso, promoo, mobilidade
do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, proIessores, tecnicos e
Iuncionarios, gestores, Iamilias, representao estudantil e Iuno das suas instncias
colegiadas.
CAPITULO II
AVALIAO
Art. 46. A avaliao no ambiente educacional compreende 3 (trs) dimenses basicas:
I - avaliao da aprendizagem;
II - avaliao institucional interna e externa;
III - avaliao de redes de Educao Basica.
Seo I
Avaliao da aprendizagem
Art. 47. A avaliao da aprendizagem baseia-se na concepo de educao que norteia
a relao proIessor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reIlexo
de reconstruo da pratica pedagogica avaliativa, premissa basica e Iundamental para se
questionar o educar, transIormando a mudana em ato, acima de tudo, politico.
1 A validade da avaliao, na sua Iuno diagnostica, liga-se a aprendizagem,
possibilitando o aprendiz a recriar, reIazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto,
aponta para uma avaliao global, que vai alem do aspecto quantitativo, porque identiIica o
desenvolvimento da autonomia do estudante, que e indissociavelmente etico, social,
intelectual.
2 Em nivel operacional, a avaliao da aprendizagem tem, como reIerncia, o
conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes que os sujeitos do
processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles principios
deIinidos para a Educao Basica, redimensionados para cada uma de suas etapas, bem assim
no projeto politico-pedagogico da escola.
3 A avaliao na Educao InIantil e realizada mediante acompanhamento e
registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo, mesmo em se tratando
de acesso ao Ensino Fundamental.
4 A avaliao da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Medio, de
carater Iormativo predominando sobre o quantitativo e classiIicatorio, adota uma estrategia de
progresso individual e continuo que Iavorece o crescimento do educando, preservando a
qualidade necessaria para a sua Iormao escolar, sendo organizada de acordo com regras
comuns a essas duas etapas.
Seo II
Promoo, acelerao de estudos e classiIicao
Art. 48. A promoo e a classiIicao no Ensino Fundamental e no Ensino Medio
podem ser utilizadas em qualquer ano, serie, ciclo, modulo ou outra unidade de percurso
adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, alicerando-se na orientao de que a
avaliao do rendimento escolar observara os seguintes criterios:
I - avaliao continua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periodo sobre os de
eventuais provas Iinais;
II - possibilidade de acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar;
III - possibilidade de avano nos cursos e nas series mediante veriIicao do
aprendizado;
IV - aproveitamento de estudos concluidos com xito;
V - oIerta obrigatoria de apoio pedagogico destinado a recuperao continua e
concomitante de aprendizagem de estudantes com deIicit de rendimento escolar, a ser previsto
no regimento escolar.
Art. 49. A acelerao de estudos destina-se a estudantes com atraso escolar, aqueles
que, por algum motivo, encontram-se em descompasso de idade, por razes como ingresso
tardio, reteno, diIiculdades no processo de ensino-aprendizagem ou outras.
Art. 50. A progresso pode ser regular ou parcial, sendo que esta deve preservar a
sequncia do curriculo e observar as normas do respectivo sistema de ensino, requerendo o
redesenho da organizao das aes pedagogicas, com previso de horario de trabalho e
espao de atuao para proIessor e estudante, com conjunto proprio de recursos didatico-
pedagogicos.
Art. 51. As escolas que utilizam organizao por serie podem adotar, no Ensino
Fundamental, sem prejuizo da avaliao do processo ensino-aprendizagem, diversas Iormas
de progresso, inclusive a de progresso continuada, jamais entendida como promoo
automatica, o que supe tratar o conhecimento como processo e vivncia que no se
harmoniza com a ideia de interrupo, mas sim de construo, em que o estudante, enquanto
sujeito da ao, esta em processo continuo de Iormao, construindo signiIicados.
Seo III
Avaliao institucional
Art. 52. A avaliao institucional interna deve ser prevista no projeto politico-
pedagogico e detalhada no plano de gesto, realizada anualmente, levando em considerao as
orientaes contidas na regulamentao vigente, para rever o conjunto de objetivos e metas a
serem concretizados, mediante ao dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que
pressupe delimitao de indicadores compativeis com a misso da escola, alem de clareza
quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
Seo IV
Avaliao de redes de Educao Basica
Art. 53. A avaliao de redes de Educao Basica ocorre periodicamente, e realizada
por orgos externos a escola e engloba os resultados da avaliao institucional, sendo que os
resultados dessa avaliao sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade
suIiciente para continuar Iuncionando como esta.
CAPITULO III
GESTO DEMOCRATICA E ORGANIZAO DA ESCOLA
Art. 54. E pressuposto da organizao do trabalho pedagogico e da gesto da escola
conceber a organizao e a gesto das pessoas, do espao, dos processos e procedimentos que
viabilizam o trabalho expresso no projeto politico-pedagogico e em planos da escola, em que
se conIormam as condies de trabalho deIinidas pelas instncias colegiadas.
1 As instituies, respeitadas as normas legais e as do seu sistema de ensino, tm
incumbncias complexas e abrangentes, que exigem outra concepo de organizao do
trabalho pedagogico, como distribuio da carga horaria, remunerao, estrategias claramente
deIinidas para a ao didatico-pedagogica coletiva que inclua a pesquisa, a criao de novas
abordagens e praticas metodologicas, incluindo a produo de recursos didaticos adequados
as condies da escola e da comunidade em que esteja ela inserida.
2 E obrigatoria a gesto democratica no ensino publico e prevista, em geral, para
todas as instituies de ensino, o que implica decises coletivas que pressupem a
participao da comunidade escolar na gesto da escola e a observncia dos principios e
Iinalidades da educao.
3 No exercicio da gesto democratica, a escola deve se empenhar para constituir-se
em espao das diIerenas e da pluralidade, inscrita na diversidade do processo tornado
possivel por meio de relaes intersubjetivas, cuja meta e a de se Iundamentar em principio
educativo emancipador, expresso na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
Art. 55. A gesto democratica constitui-se em instrumento de horizontalizao das
relaes, de vivncia e convivncia colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e
na concepo e organizao curricular, educando para a conquista da cidadania plena e
Iortalecendo a ao conjunta que busca criar e recriar o trabalho da e na escola mediante:
I - a compreenso da globalidade da pessoa, enquanto ser que aprende, que sonha e
ousa, em busca de uma convivncia social libertadora Iundamentada na etica cidad;
II - a superao dos processos e procedimentos burocraticos, assumindo com
pertinncia e relevncia: os planos pedagogicos, os objetivos institucionais e educacionais, e
as atividades de avaliao continua;
III - a pratica em que os sujeitos constitutivos da comunidade educacional discutam a
propria praxis pedagogica impregnando-a de entusiasmo e de compromisso com a sua propria
comunidade, valorizando-a, situando-a no contexto das relaes sociais e buscando solues
conjuntas;
IV - a construo de relaes interpessoais solidarias, geridas de tal modo que os
proIessores se sintam estimulados a conhecer melhor os seus pares (colegas de trabalho,
estudantes, Iamilias), a expor as suas ideias, a traduzir as suas diIiculdades e expectativas
pessoais e proIissionais;
V - a instaurao de relaes entre os estudantes, proporcionando-lhes espaos de
convivncia e situaes de aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se compreender e se
organizar em equipes de estudos e de praticas esportivas, artisticas e politicas;
VI - a presena articuladora e mobilizadora do gestor no cotidiano da escola e nos
espaos com os quais a escola interage, em busca da qualidade social das aprendizagens que
lhe caiba desenvolver, com transparncia e responsabilidade.
CAPITULO IV
O PROFESSOR E A FORMAO INICIAL E CONTINUADA
Art. 56. A tareIa de cuidar e educar, que a Iundamentao da ao docente e os
programas de Iormao inicial e continuada dos proIissionais da educao instauram, reIlete-
se na eleio de um ou outro metodo de aprendizagem, a partir do qual e determinado o perIil
de docente para a Educao Basica, em atendimento as dimenses tecnicas, politicas, eticas e
esteticas.
1 Para a Iormao inicial e continuada, as escolas de Iormao dos proIissionais da
educao, sejam gestores, proIessores ou especialistas, devero incluir em seus curriculos e
programas:
a) o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a Iuno de
promover a educao para e na cidadania;
b) a pesquisa, a analise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da
area educacional;
c) a participao na gesto de processos educativos e na organizao e Iuncionamento
de sistemas e instituies de ensino;
d) a tematica da gesto democratica, dando nIase a construo do projeto politico-
pedagogico, mediante trabalho coletivo de que todos os que compem a comunidade
escolar so responsaveis.
Art. 57. Entre os principios deIinidos para a educao nacional esta a valorizao do
proIissional da educao, com a compreenso de que valoriza-lo e valorizar a escola, com
qualidade gestorial, educativa, social, cultural, etica, estetica, ambiental.
1 A valorizao do proIissional da educao escolar vincula-se a obrigatoriedade da
garantia de qualidade e ambas se associam a exigncia de programas de Iormao inicial e
continuada de docentes e no docentes, no contexto do conjunto de multiplas atribuies
deIinidas para os sistemas educativos, em que se inscrevem as Iunes do proIessor.
2 Os programas de Iormao inicial e continuada dos proIissionais da educao,
vinculados as orientaes destas Diretrizes, devem prepara-los para o desempenho de suas
atribuies, considerando necessario:
a) alem de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar e
elaborar propostas, isto e, interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em equipe;
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao
longo da evoluo tecnologica, econmica e organizativa;
d) desenvolver competncias para integrao com a comunidade e para
relacionamento com as Iamilias.
Art. 58. A Iormao inicial, nos cursos de licenciatura, no esgota o desenvolvimento
dos conhecimentos, saberes e habilidades reIeridas, razo pela qual um programa de Iormao
continuada dos proIissionais da educao sera contemplado no projeto politico-pedagogico.
Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientaes para que o projeto de
Iormao dos proIissionais preveja:
a) a consolidao da identidade dos proIissionais da educao, nas suas relaes com a
escola e com o estudante;
b) a criao de incentivos para o resgate da imagem social do proIessor, assim como
da autonomia docente tanto individual como coletiva;
c) a deIinio de indicadores de qualidade social da educao escolar, a Iim de que as
agncias Iormadoras de proIissionais da educao revejam os projetos dos cursos de Iormao
inicial e continuada de docentes, de modo que correspondam as exigncias de um projeto de
Nao.
Art. 60. Esta Resoluo entrara em vigor na data de sua publicao.
FRANCISCO APARECIDO CORDO
RESOLUO CEB N 3, DE 26 DE J UNHO DE 1998
(*) (**)
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio.
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de
conformidade com o disposto no art. 9 1, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, nos
artigos 26, 35 e 36 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em vista o Parecer CEB/CNE
15/98, homologado pelo Senhor Ministro da Educao e do Desporto em 25 de junho de 1998, e que a
esta se integra,
RESOLVE:
Art. 1 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio DCNEM, estabelecidas nesta
Resoluo, se constituem num conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e
procedimentos a serem observados na organizao pedaggica e curricular de cada unidade escolar
integrante dos diversos sistemas de ensino, em atendimento ao que manda a lei, tendo em vista
vincular a educao com o mundo do trabalho e a prtica social, consolidando a preparao para o
exerccio da cidadania e propiciando preparao bsica para o trabalho.
Art. 2 A organizao curricular de cada escola ser orientada pelos valores apresentados na Lei
9.394, a saber:
I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica;
II - os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca.
Art. 3 Para observncia dos valores mencionados no artigo anterior, a prtica administrativa e
pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar,
os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de
recursos, a organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de
avaliao devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo:
I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e padronizao, estimulando
a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a
constituio de identidades capazes de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel,
acolher e conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas ldicas
e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da imaginao um exerccio de
liberdade responsvel.
II - a Poltica da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento dos direitos humanos
e dos deveres e direitos da cidadania, visando constituio de identidades que busquem e pratiquem
a igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a
responsabilidade no mbito pblico e privado, o combate a todas as formas discriminatrias e o respeito
aos princpios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do regime democrtico e
republicano.

(*)
Publicada no D.O.U. de 5/8/98 - Seo I p. 21
(**)
Ver Resoluo CNE/CEB n. 1, de 3 de fevereiro de 2005, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais
definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004
III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da
matria, o pblico e o privado, para constituir identidades sensveis e igualitrias no testemunho de
valores de seu tempo, praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e
acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade, da responsabilidade e da
reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e pessoal.
Art. 4 As propostas pedaggicas das escolas e os currculos constantes dessas propostas
incluiro competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas pelas
finalidades do ensino mdio estabelecidas pela lei:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia
intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;
II - constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre
o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;
III - compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de
transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias
e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho;
IV - domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a produo
moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de
modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o desenvolvimento da flexibilidade para novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
V - competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras linguagens
contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de constituio de
conhecimento e de exerccio de cidadania.
Art. 5 Para cumprir as finalidades do ensino mdio previstas pela lei, as escolas organizaro
seus currculos de modo a:
I - ter presente que os contedos curriculares no so fins em si mesmos, mas meios bsicos
para constituir competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informaes;
II - ter presente que as linguagens so indispensveis para a constituio de conhecimentos e
competncias;
III - adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a reconstruo do
conhecimento e mobilizem o raciocnio, a experimentao, a soluo de problemas e outras
competncias cognitivas superiores;
IV - reconhecer que as situaes de aprendizagem provocam tambm sentimentos e requerem
trabalhar a afetividade do aluno.
Art. 6 Os princpios pedaggicos da Identidade, Diversidade e Autonomia, da
Interdisciplinaridade e da Contextualizao, sero adotados como estruturadores dos currculos do
ensino mdio.
Art. 7 Na observncia da Identidade, Diversidade e Autonomia, os sistemas de ensino e as
escolas, na busca da melhor adequao possvel s necessidades dos alunos e do meio social:
I - desenvolvero, mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da
comunidade, alternativas de organizao institucional que possibilitem:
a) identidade prpria enquanto instituies de ensino de adolescentes, jovens e adultos,
respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo de aprendizagem;
b) uso das vrias possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e temporais;
c) articulaes e parcerias entre instituies pblicas e privadas, contemplando a preparao
geral para o trabalho, admitida a organizao integrada dos anos finais do ensino fundamental com o
ensino mdio;
II - fomentaro a diversificao de programas ou tipos de estudo disponveis, estimulando
alternativas, a partir de uma base comum, de acordo com as caractersticas do alunado e as demandas
do meio social, admitidas as opes feitas pelos prprios alunos, sempre que viveis tcnica e
financeiramente;
III - instituiro sistemas de avaliao e/ou utilizaro os sistemas de avaliao operados pelo
Ministrio da Educao e do Desporto, a fim de acompanhar os resultados da diversificao, tendo
como referncia as competncias bsicas a serem alcanadas, a legislao do ensino, estas diretrizes
e as propostas pedaggicas das escolas;
IV - criaro os mecanismos necessrios ao fomento e fortalecimento da capacidade de formular
e executar propostas pedaggicas escolares caractersticas do exerccio da autonomia;
IV - criaro mecanismos que garantam liberdade e responsabilidade das instituies escolares
na formulao de sua proposta pedaggica, e evitem que as instncias centrais dos sistemas de ensino
burocratizem e ritualizem o que, no esprito da lei, deve ser expresso de iniciativa das escolas, com
protagonismo de todos os elementos diretamente interessados, em especial dos professores;
V - instituiro mecanismos e procedimentos de avaliao de processos e produtos, de
divulgao dos resultados e de prestao de contas, visando desenvolver a cultura da responsabilidade
pelos resultados e utilizando os resultados para orientar aes de compensao de desigualdades que
possam resultar do exerccio da autonomia.
Art. 8 Na observncia da Interdisciplinaridade as escolas tero presente que:
I - a Interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partir do princpio de que todo
conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de
questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no
distinguidos;
II - o ensino deve ir alm da descrio e procurar constituir nos alunos a capacidade de analisar,
explicar, prever e intervir, objetivos que so mais facilmente alcanveis se as disciplinas, integradas
em reas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especificidade, para o estudo
comum de problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de investigao e/ou de ao;
III - as disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que representam,
carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e
sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da
realidade;
IV - a aprendizagem decisiva para o desenvolvimento dos alunos, e por esta razo as
disciplinas devem ser didaticamente solidrias para atingir esse objetivo, de modo que disciplinas
diferentes estimulem competncias comuns, e cada disciplina contribua para a constituio de
diferentes capacidades, sendo indispensvel buscar a complementaridade entre as disciplinas a fim de
facilitar aos alunos um desenvolvimento intelectual, social e afetivo mais completo e integrado;
V - a caracterstica do ensino escolar, tal como indicada no inciso anterior, amplia
significativamente a responsabilidade da escola para a constituio de identidades que integram
conhecimentos, competncias e valores que permitam o exerccio pleno da cidadania e a insero
flexvel no mundo do trabalho.
Art. 9 Na observncia da Contextualizao as escolas tero presente que:
I - na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao em que foi
criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a
prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado;
II - a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos curriculares em
situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da
cidadania;
III - a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana e da
experincia espontnea permite seu entendimento, crtica e reviso.
Art. 10 A base nacional comum dos currculos do ensino mdio ser organizada em reas de
conhecimento, a saber:
I - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, objetivando a constituio de competncias e
habilidades que permitam ao educando:
a) Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de
organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e
informao.
b) Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas.
c) Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos
com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo
com as condies de produo e recepo.
d) Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
e) Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a
informaes e a outras culturas e grupos sociais.
f) Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associ-las aos
conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem
solucionar.
g) Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de diferentes meios de
comunicao, linguagens e cdigos, bem como a funo integradora que elas exercem na sua relao
com as demais tecnologias.
h) Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida, nos
processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
i) Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
II - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, objetivando a constituio de
habilidades e competncias que permitam ao educando:
a) Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se
desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento
cientfico com a transformao da sociedade.
b) Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais.
c) Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo,
anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
d) Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e
utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de probabilidades.
e) Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados em
grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de tendncias, extrapolaes e
interpolaes e interpretaes.
f) Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grfica ou algebricamente
relacionados a contextos scio-econmicos, cientficos ou cotidianos
g) Apropriar-se dos conhecimentos da fsica, da qumica e da biologia e aplicar esses
conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural, planejar, executar e avaliar aes de
interveno na realidade natural.
h) Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para o aperfeioamento da
leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade.
i) Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e o desenvolvimento
tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuseram e propem
solucionar.
j) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais na sua vida pessoal, nos
processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
l) Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
m) Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplic-las a situaes
diversas no contexto das cincias, da tecnologia e das atividades cotidianas.
III - Cincias Humanas e suas Tecnologias, objetivando a constituio de competncias e
habilidades que permitam ao educando:
a) Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a
identidade prpria e dos outros.
b) Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nelas
intervm, como produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e os processos sociais
como orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos.
c) Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de espaos
fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos poltico-sociais,
culturais, econmicos e humanos.
d) Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas,
associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princpios que regulam a
convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, justia e distribuio dos benefcios
econmicos.
e) Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais e
culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes
novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
f) Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da
sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organizao, gesto, trabalho de equipe, e
associ-las aos problemas que se propem resolver.
g) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias humanas sobre sua vida pessoal,
os processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social.
h) Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao para
o planejamento, gesto, organizao, fortalecimento do trabalho de equipe.
i) Aplicar as tecnologias das cincias humanas e sociais na escola, no trabalho e outros
contextos relevantes para sua vida.
1 A base nacional comum dos currculos do ensino mdio dever contemplar as trs reas do
conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a interdisciplinaridade e a contextualizao.
2 As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento interdisciplinar e
contextualizado para:
a) Educao Fsica e Arte, como componentes curriculares obrigatrios;
b) Conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania.
Artigo 11 Na base nacional comum e na parte diversificada ser observado que:
I - as definies doutrinrias sobre os fundamentos axiolgicos e os princpios pedaggicos que
integram as DCNEM aplicar-se-o a ambas;
II - a parte diversificada dever ser organicamente integrada com a base nacional comum, por
contextualizao e por complementao, diversificao, enriquecimento, desdobramento, entre outras
formas de integrao;
III - a base nacional comum dever compreender, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento)
do tempo mnimo de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, estabelecido pela lei como carga horria
para o ensino mdio;
IV - alm da carga mnima de 2.400 horas, as escolas tero, em suas propostas pedaggicas,
liberdade de organizao curricular, independentemente de distino entre base nacional comum e
parte diversificada;
V - a lngua estrangeira moderna, tanto a obrigatria quanto as optativas, sero includas no
cmputo da carga horria da parte diversificada.
Artigo 12 No haver dissociao entre a formao geral e a preparao bsica para o trabalho,
nem esta ltima se confundir com a formao profissional.
1 A preparao bsica para o trabalho dever estar presente tanto na base nacional comum
como na parte diversificada.
2 O ensino mdio, atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o trabalho,
poder preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por articulao com a educao profissional,
mantida a independncia entre os cursos.
Artigo 13 Estudos concludos no ensino mdio, tanto da base nacional comum quanto da parte
diversificada, podero ser aproveitados para a obteno de uma habilitao profissional, em cursos
realizados concomitante ou seqencialmente, at o limite de 25% (vinte e cinco por cento) do tempo
mnimo legalmente estabelecido como carga horria para o ensino mdio.
Pargrafo nico. Estudos estritamente profissionalizantes, independentemente de serem feitos
na mesma escola ou em outra escola ou instituio, de forma concomitante ou posterior ao ensino
mdio, devero ser realizados em carga horria adicional s 2.400 horas (duas mil e quatrocentas)
horas mnimas previstas na lei.
Artigo 14 Caber, respectivamente, aos rgos normativos e executivos dos sistemas de ensino
o estabelecimento de normas complementares e polticas educacionais, considerando as peculiaridades
regionais ou locais, observadas as disposies destas diretrizes.
Pargrafo nico. Os rgos normativos dos sistemas de ensino devero regulamentar o
aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitudos tanto na experincia escolar
como na extra-escolar.
Artigo 15 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao e revoga as disposies em
contrrio.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente da Cmara de Educao Bsica
LegisIao EducacionaI
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.525, DE 25 DE SETEMBRO DE 2007.
Acrescenta 5
o
ao art. 32 da Lei n
o
9.394, de 20 de
dezembro de 1996, para incluir contedo que trate dos
direitos das crianas e dos adolescentes no currculo do
ensino fundamental.
O VICEPRESIDENTE DA REPBLICA, no exerccio do cargo de PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber
que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
O art. 32 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte 5
o
:
Art. 32..............................................................
........................................................................
5
o
O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate
dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei n
o
8.069, de 13
de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a
produo e distribuio de material didtico adequado. (NR)
Art. 2
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 25 de setembro de 2007; 186
o
da Independncia e 119
o
da Repblica.
J OS ALENCAR GOMES DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 26.9.2007
Lei n 11.525 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Lei/L11525.htm
1 de 1 30/04/2013 09:06
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.161, DE 5 DE AGOSTO DE 2005.
Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno,
ser implantado, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio.
1
o
O processo de implantao dever estar concludo no prazo de cinco anos, a partir da implantao desta
Lei.
2
o
facultada a incluso da lngua espanhola nos currculos plenos do ensino fundamental de 5
a
a 8
a
sries.
Art. 2
o
A oferta da lngua espanhola pelas redes pblicas de ensino dever ser feita no horrio regular de aula
dos alunos.
Art. 3
o
Os sistemas pblicos de ensino implantaro Centros de Ensino de Lngua Estrangeira, cuja programao
incluir, necessariamente, a oferta de lngua espanhola.
Art. 4
o
A rede privada poder tornar disponvel esta oferta por meio de diferentes estratgias que incluam desde
aulas convencionais no horrio normal dos alunos at a matrcula em cursos e Centro de Estudos de Lngua
Moderna.
Art. 5
o
Os Conselhos Estaduais de Educao e do Distrito Federal emitiro as normas necessrias execuo
desta Lei, de acordo com as condies e peculiaridades de cada unidade federada.
Art. 6
o
A Unio, no mbito da poltica nacional de educao, estimular e apoiar os sistemas estaduais e do
Distrito Federal na execuo desta Lei.
Art. 7
o
Esta Lei entra em vigor na data da sua publicao.
Braslia, 5 de agosto de 2005; 184
o
da Independncia e 117
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 8.8.2005.
Lei n 11.161 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11161.htm
1 de 2 30/04/2013 09:05
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Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 12.472, DE 1 DE SETEMBRO DE 2011.
Vigncia
Acrescenta 6
o
ao art. 32 da Lei n
o
9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, incluindo os smbolos nacionais
como tema transversal nos currculos do ensino
fundamental.
A PRESIDENTA DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1
o
O art. 32 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, passa a vigorar acrescido do seguinte 6
o
:
Art. 32. .......................................................................
.............................................................................................
6
o
O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema transversal nos
currculos do ensino fundamental. (NR)
Art. 2
o
Esta Lei entra em vigor 90 (noventa) dias aps a data de sua publicao.
Braslia, 1
o
de setembro de 2011; 190
o
da Independncia e 123
o
da Repblica.
DILMA ROUSSEFF
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 2.9.2011
L12472 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Lei/L12472.htm
1 de 1 30/04/2013 09:09
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.
Mensagem de veto
Altera a Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a
obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
O art. 26 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte 6
o
:
Art. 26. ..................................................................................
................................................................................................
6
o
A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de que trata o 2
o
deste artigo. (NR)
Art. 2
o
(VETADO)
Art. 3
o
Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos
arts. 1
o
e 2
o
desta Lei.
Art. 4
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 18 de agosto de 2008; 187
o
da Independncia e 120
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.8.2008
L11769 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm
1 de 1 30/04/2013 09:07
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.684, DE 2 DE JUNHO DE 2008.
Altera o art. 36 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como
disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino mdio.
O VICEPRESIDENTE DA REPBLICA, no exerccio do cargo de PRESIDENTE DA REPBLICA Fao
saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
O art. 36 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com as seguintes alteraes:
Art. 36. .....................................................................
.............................................................................................
IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as
sries do ensino mdio.
1
o
..............................................................................
.............................................................................................
III (revogado).
................................................................................... (NR)
Art. 2
o
Fica revogado o inciso III do 1
o
do art. 36 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Art. 3
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 2 de junho de 2008; 187
o
da Independncia e 120
o
da Repblica.
J OS ALENCAR GOMES DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 3.6.2008
L11684 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11684.htm
1 de 1 30/04/2013 09:06
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008.
Altera a Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei n
o
10.639, de 9 de janeiro de 2003,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1
o
O art. 26-A da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e
privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
1
o
O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da
histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e
o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies
nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.
2
o
Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas
reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras. (NR)
Art. 2
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 10 de maro de 2008; 187
o
da Independncia e 120
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 11.3.2008.
L11645 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm
1 de 1 30/04/2013 09:06
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N
o
10.793, DE 1 DE DEZEMBRO DE 2003.
Mensagem de veto
Altera a redao do art. 26, 3
o
, e do art. 92 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que "estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional", e d outras
providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
O 3
o
do art. 26 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao:
"Art. 26 ...........................................................................
...........................................................................
3
o
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II maior de trinta anos de idade;
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver
obrigado prtica da educao fsica;
IV amparado pelo Decreto-Lei n
o
1.044, de 21 de outubro de 1969;
V (VETADO)
VI que tenha prole.
..........................................................................." (NR)
Art. 2
o
(VETADO)
Art. 3
o
Esta Lei entra em vigor no ano letivo seguinte data de sua publicao.
Braslia, 1
o
de dezembro de 2003; 182
o
da Independncia e 115
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Cristovam Ricardo Cavalcante Buarque
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 2.12.2003
L10793 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.793.htm
1 de 1 30/04/2013 09:05
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N
o
10.741, DE 1 DE OUTUBRO DE 2003.
Mensagem de veto
Vigncia
Texto compilado
Dispe sobre o Estatuto do Idoso e d outras
providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TTULO I
Disposies Preliminares
Art. 1
o
institudo o Estatuto do Idoso, destinado a regular os direitos assegurados s pessoas com idade igual
ou superior a 60 (sessenta) anos.
Art. 2
o
O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo
integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades,
para preservao de sua sade fsica e mental e seu aperfeioamento moral, intelectual, espiritual e social, em
condies de liberdade e dignidade.
Art. 3
o
obrigao da famlia, da comunidade, da sociedade e do Poder Pblico assegurar ao idoso, com
absoluta prioridade, a efetivao do direito vida, sade, alimentao, educao, cultura, ao esporte, ao
lazer, ao trabalho, cidadania, liberdade, dignidade, ao respeito e convivncia familiar e comunitria.
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende:
I atendimento preferencial imediato e individualizado junto aos rgos pblicos e privados prestadores de
servios populao;
II preferncia na formulao e na execuo de polticas sociais pblicas especficas;
III destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo ao idoso;
IV viabilizao de formas alternativas de participao, ocupao e convvio do idoso com as demais geraes;
V priorizao do atendimento do idoso por sua prpria famlia, em detrimento do atendimento asilar, exceto
dos que no a possuam ou caream de condies de manuteno da prpria sobrevivncia;
VI capacitao e reciclagem dos recursos humanos nas reas de geriatria e gerontologia e na prestao de
servios aos idosos;
VII estabelecimento de mecanismos que favoream a divulgao de informaes de carter educativo sobre
os aspectos biopsicossociais de envelhecimento;
VIII garantia de acesso rede de servios de sade e de assistncia social locais.
IX prioridade no recebimento da restituio do Imposto de Renda. (Includo pela Lei n 11.765, de 2008).
Art. 4
o
Nenhum idoso ser objeto de qualquer tipo de negligncia, discriminao, violncia, crueldade ou
opresso, e todo atentado aos seus direitos, por ao ou omisso, ser punido na forma da lei.
1
o
dever de todos prevenir a ameaa ou violao aos direitos do idoso.
2
o
As obrigaes previstas nesta Lei no excluem da preveno outras decorrentes dos princpios por ela
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adotados.
Art. 5
o
A inobservncia das normas de preveno importar em responsabilidade pessoa fsica ou jurdica nos
termos da lei.
Art. 6
o
Todo cidado tem o dever de comunicar autoridade competente qualquer forma de violao a esta Lei
que tenha testemunhado ou de que tenha conhecimento.
Art. 7
o
Os Conselhos Nacional, Estaduais, do Distrito Federal e Municipais do Idoso, previstos na Lei n
o
8.842,
de 4 de janeiro de 1994, zelaro pelo cumprimento dos direitos do idoso, definidos nesta Lei.
TTULO II
Dos Direitos Fundamentais
CAPTULO I
Do Direito Vida
Art. 8
o
O envelhecimento um direito personalssimo e a sua proteo um direito social, nos termos desta Lei e
da legislao vigente.
Art. 9
o
obrigao do Estado, garantir pessoa idosa a proteo vida e sade, mediante efetivao de
polticas sociais pblicas que permitam um envelhecimento saudvel e em condies de dignidade.
CAPTULO II
Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade
Art. 10. obrigao do Estado e da sociedade, assegurar pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade,
como pessoa humana e sujeito de direitos civis, polticos, individuais e sociais, garantidos na Constituio e nas leis.
1
o
O direito liberdade compreende, entre outros, os seguintes aspectos:
I faculdade de ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais;
II opinio e expresso;
III crena e culto religioso;
IV prtica de esportes e de diverses;
V participao na vida familiar e comunitria;
VI participao na vida poltica, na forma da lei;
VII faculdade de buscar refgio, auxlio e orientao.
2
o
O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral, abrangendo a
preservao da imagem, da identidade, da autonomia, de valores, idias e crenas, dos espaos e dos objetos
pessoais.
3
o
dever de todos zelar pela dignidade do idoso, colocando-o a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor.
CAPTULO III
Dos Alimentos
Art. 11. Os alimentos sero prestados ao idoso na forma da lei civil.
Art. 12. A obrigao alimentar solidria, podendo o idoso optar entre os prestadores.
Art. 13. As transaes relativas a alimentos podero ser celebradas perante o Promotor de J ustia, que as
referendar, e passaro a ter efeito de ttulo executivo extrajudicial nos termos da lei processual civil.
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Art. 13. As transaes relativas a alimentos podero ser celebradas perante o Promotor de J ustia ou Defensor
Pblico, que as referendar, e passaro a ter efeito de ttulo executivo extrajudicial nos termos da lei processual civil.
(Redao dada pela Lei n 11.737, de 2008)
Art. 14. Se o idoso ou seus familiares no possurem condies econmicas de prover o seu sustento, impe-se
ao Poder Pblico esse provimento, no mbito da assistncia social.
CAPTULO IV
Do Direito Sade
Art. 15. assegurada a ateno integral sade do idoso, por intermdio do Sistema nico de Sade SUS,
garantindo-lhe o acesso universal e igualitrio, em conjunto articulado e contnuo das aes e servios, para a
preveno, promoo, proteo e recuperao da sade, incluindo a ateno especial s doenas que afetam
preferencialmente os idosos.
1
o
A preveno e a manuteno da sade do idoso sero efetivadas por meio de:
I cadastramento da populao idosa em base territorial;
II atendimento geritrico e gerontolgico em ambulatrios;
III unidades geritricas de referncia, com pessoal especializado nas reas de geriatria e gerontologia social;
IV atendimento domiciliar, incluindo a internao, para a populao que dele necessitar e esteja impossibilitada
de se locomover, inclusive para idosos abrigados e acolhidos por instituies pblicas, filantrpicas ou sem fins
lucrativos e eventualmente conveniadas com o Poder Pblico, nos meios urbano e rural;
V reabilitao orientada pela geriatria e gerontologia, para reduo das seqelas decorrentes do agravo da
sade.
2
o
Incumbe ao Poder Pblico fornecer aos idosos, gratuitamente, medicamentos, especialmente os de uso
continuado, assim como prteses, rteses e outros recursos relativos ao tratamento, habilitao ou reabilitao.
3
o
vedada a discriminao do idoso nos planos de sade pela cobrana de valores diferenciados em razo
da idade.
4
o
Os idosos portadores de deficincia ou com limitao incapacitante tero atendimento especializado, nos
termos da lei.
Art. 16. Ao idoso internado ou em observao assegurado o direito a acompanhante, devendo o rgo de
sade proporcionar as condies adequadas para a sua permanncia em tempo integral, segundo o critrio mdico.
Pargrafo nico. Caber ao profissional de sade responsvel pelo tratamento conceder autorizao para o
acompanhamento do idoso ou, no caso de impossibilidade, justific-la por escrito.
Art. 17. Ao idoso que esteja no domnio de suas faculdades mentais assegurado o direito de optar pelo
tratamento de sade que lhe for reputado mais favorvel.
Pargrafo nico. No estando o idoso em condies de proceder opo, esta ser feita:
I pelo curador, quando o idoso for interditado;
II pelos familiares, quando o idoso no tiver curador ou este no puder ser contactado em tempo hbil;
III pelo mdico, quando ocorrer iminente risco de vida e no houver tempo hbil para consulta a curador ou
familiar;
IV pelo prprio mdico, quando no houver curador ou familiar conhecido, caso em que dever comunicar o
fato ao Ministrio Pblico.
Art. 18. As instituies de sade devem atender aos critrios mnimos para o atendimento s necessidades do
idoso, promovendo o treinamento e a capacitao dos profissionais, assim como orientao a cuidadores familiares e
grupos de auto-ajuda.
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Art. 19. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra idoso sero obrigatoriamente comunicados
pelos profissionais de sade a quaisquer dos seguintes rgos:
Art. 19. Os casos de suspeita ou confirmao de violncia praticada contra idosos sero objeto de notificao
compulsria pelos servios de sade pblicos e privados autoridade sanitria, bem como sero obrigatoriamente
comunicados por eles a quaisquer dos seguintes rgos: (Redao dada pela Lei n 12.461, de 2011)
I autoridade policial;
II Ministrio Pblico;
III Conselho Municipal do Idoso;
IV Conselho Estadual do Idoso;
V Conselho Nacional do Idoso.
1
o
Para os efeitos desta Lei, considera-se violncia contra o idoso qualquer ao ou omisso praticada em
local pblico ou privado que lhe cause morte, dano ou sofrimento fsico ou psicolgico. (Includo pela Lei n 12.461,
de 2011)
2
o
Aplica-se, no que couber, notificao compulsria prevista no caput deste artigo, o disposto na Lei n
o
6.259, de 30 de outubro de 1975. (Includo pela Lei n 12.461, de 2011)
CAPTULO V
Da Educao, Cultura, Esporte e Lazer
Art. 20. O idoso tem direito a educao, cultura, esporte, lazer, diverses, espetculos, produtos e servios que
respeitem sua peculiar condio de idade.
Art. 21. O Poder Pblico criar oportunidades de acesso do idoso educao, adequando currculos,
metodologias e material didtico aos programas educacionais a ele destinados.
1
o
Os cursos especiais para idosos incluiro contedo relativo s tcnicas de comunicao, computao e
demais avanos tecnolgicos, para sua integrao vida moderna.
2
o
Os idosos participaro das comemoraes de carter cvico ou cultural, para transmisso de conhecimentos
e vivncias s demais geraes, no sentido da preservao da memria e da identidade culturais.
Art. 22. Nos currculos mnimos dos diversos nveis de ensino formal sero inseridos contedos voltados ao
processo de envelhecimento, ao respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir
conhecimentos sobre a matria.
Art. 23. A participao dos idosos em atividades culturais e de lazer ser proporcionada mediante descontos de
pelo menos 50% (cinqenta por cento) nos ingressos para eventos artsticos, culturais, esportivos e de lazer, bem
como o acesso preferencial aos respectivos locais.
Art. 24. Os meios de comunicao mantero espaos ou horrios especiais voltados aos idosos, com finalidade
informativa, educativa, artstica e cultural, e ao pblico sobre o processo de envelhecimento.
Art. 25. O Poder Pblico apoiar a criao de universidade aberta para as pessoas idosas e incentivar a
publicao de livros e peridicos, de contedo e padro editorial adequados ao idoso, que facilitem a leitura,
considerada a natural reduo da capacidade visual.
CAPTULO VI
Da Profissionalizao e do Trabalho
Art. 26. O idoso tem direito ao exerccio de atividade profissional, respeitadas suas condies fsicas, intelectuais
e psquicas.
Art. 27. Na admisso do idoso em qualquer trabalho ou emprego, vedada a discriminao e a fixao de limite
mximo de idade, inclusive para concursos, ressalvados os casos em que a natureza do cargo o exigir.
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Pargrafo nico. O primeiro critrio de desempate em concurso pblico ser a idade, dando-se preferncia ao
de idade mais elevada.
Art. 28. O Poder Pblico criar e estimular programas de:
I profissionalizao especializada para os idosos, aproveitando seus potenciais e habilidades para atividades
regulares e remuneradas;
II preparao dos trabalhadores para a aposentadoria, com antecedncia mnima de 1 (um) ano, por meio de
estmulo a novos projetos sociais, conforme seus interesses, e de esclarecimento sobre os direitos sociais e de
cidadania;
III estmulo s empresas privadas para admisso de idosos ao trabalho.
CAPTULO VII
Da Previdncia Social
Art. 29. Os benefcios de aposentadoria e penso do Regime Geral da Previdncia Social observaro, na sua
concesso, critrios de clculo que preservem o valor real dos salrios sobre os quais incidiram contribuio, nos
termos da legislao vigente.
Pargrafo nico. Os valores dos benefcios em manuteno sero reajustados na mesma data de reajuste do
salrio-mnimo, pro rata, de acordo com suas respectivas datas de incio ou do seu ltimo reajustamento, com base
em percentual definido em regulamento, observados os critrios estabelecidos pela Lei n
o
8.213, de 24 de julho de
1991.
Art. 30. A perda da condio de segurado no ser considerada para a concesso da aposentadoria por idade,
desde que a pessoa conte com, no mnimo, o tempo de contribuio correspondente ao exigido para efeito de
carncia na data de requerimento do benefcio.
Pargrafo nico. O clculo do valor do benefcio previsto no caput observar o disposto no caput e 2
o
do art.
3
o
da Lei n
o
9.876, de 26 de novembro de 1999, ou, no havendo salrios-de-contribuio recolhidos a partir da
competncia de julho de 1994, o disposto no art. 35 da Lei n
o
8.213, de 1991.
Art. 31. O pagamento de parcelas relativas a benefcios, efetuado com atraso por responsabilidade da
Previdncia Social, ser atualizado pelo mesmo ndice utilizado para os reajustamentos dos benefcios do Regime
Geral de Previdncia Social, verificado no perodo compreendido entre o ms que deveria ter sido pago e o ms do
efetivo pagamento.
Art. 32. O Dia Mundial do Trabalho, 1
o
de Maio, a data-base dos aposentados e pensionistas.
CAPTULO VIII
Da Assistncia Social
Art. 33. A assistncia social aos idosos ser prestada, de forma articulada, conforme os princpios e diretrizes
previstos na Lei Orgnica da Assistncia Social, na Poltica Nacional do Idoso, no Sistema nico de Sade e demais
normas pertinentes.
Art. 34. Aos idosos, a partir de 65 (sessenta e cinco) anos, que no possuam meios para prover sua
subsistncia, nem de t-la provida por sua famlia, assegurado o benefcio mensal de 1 (um) salrio-mnimo, nos
termos da Lei Orgnica da Assistncia Social Loas.
Pargrafo nico. O benefcio j concedido a qualquer membro da famlia nos termos do caput no ser
computado para os fins do clculo da renda familiar per capita a que se refere a Loas.
Art. 35. Todas as entidades de longa permanncia, ou casa-lar, so obrigadas a firmar contrato de prestao de
servios com a pessoa idosa abrigada.
1
o
No caso de entidades filantrpicas, ou casa-lar, facultada a cobrana de participao do idoso no custeio
da entidade.
2
o
O Conselho Municipal do Idoso ou o Conselho Municipal da Assistncia Social estabelecer a forma de
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participao prevista no 1
o
, que no poder exceder a 70% (setenta por cento) de qualquer benefcio previdencirio
ou de assistncia social percebido pelo idoso.
3
o
Se a pessoa idosa for incapaz, caber a seu representante legal firmar o contrato a que se refere o caput
deste artigo.
Art. 36. O acolhimento de idosos em situao de risco social, por adulto ou ncleo familiar, caracteriza a
dependncia econmica, para os efeitos legais. (Vigncia)
CAPTULO IX
Da Habitao
Art. 37. O idoso tem direito a moradia digna, no seio da famlia natural ou substituta, ou desacompanhado de
seus familiares, quando assim o desejar, ou, ainda, em instituio pblica ou privada.
1
o
A assistncia integral na modalidade de entidade de longa permanncia ser prestada quando verificada
inexistncia de grupo familiar, casa-lar, abandono ou carncia de recursos financeiros prprios ou da famlia.
2
o
Toda instituio dedicada ao atendimento ao idoso fica obrigada a manter identificao externa visvel, sob
pena de interdio, alm de atender toda a legislao pertinente.
3
o
As instituies que abrigarem idosos so obrigadas a manter padres de habitao compatveis com as
necessidades deles, bem como prov-los com alimentao regular e higiene indispensveis s normas sanitrias e
com estas condizentes, sob as penas da lei.
Art. 38. Nos programas habitacionais, pblicos ou subsidiados com recursos pblicos, o idoso goza de
prioridade na aquisio de imvel para moradia prpria, observado o seguinte:
I reserva de 3% (trs por cento) das unidades residenciais para atendimento aos idosos;
I - reserva de pelo menos 3% (trs por cento) das unidades habitacionais residenciais para atendimento aos
idosos; (Redao dada pela Lei n 12.418, de 2011)
II implantao de equipamentos urbanos comunitrios voltados ao idoso;
III eliminao de barreiras arquitetnicas e urbansticas, para garantia de acessibilidade ao idoso;
IV critrios de financiamento compatveis com os rendimentos de aposentadoria e penso.
Pargrafo nico. As unidades residenciais reservadas para atendimento a idosos devem situar-se,
preferencialmente, no pavimento trreo. (Includo pela Lei n 12.419, de 2011)
CAPTULO X
Do Transporte
Art. 39. Aos maiores de 65 (sessenta e cinco) anos fica assegurada a gratuidade dos transportes coletivos
pblicos urbanos e semi-urbanos, exceto nos servios seletivos e especiais, quando prestados paralelamente aos
servios regulares.
1
o
Para ter acesso gratuidade, basta que o idoso apresente qualquer documento pessoal que faa prova de
sua idade.
2
o
Nos veculos de transporte coletivo de que trata este artigo, sero reservados 10% (dez por cento) dos
assentos para os idosos, devidamente identificados com a placa de reservado preferencialmente para idosos.
3
o
No caso das pessoas compreendidas na faixa etria entre 60 (sessenta) e 65 (sessenta e cinco) anos,
ficar a critrio da legislao local dispor sobre as condies para exerccio da gratuidade nos meios de transporte
previstos no caput deste artigo.
Art. 40. No sistema de transporte coletivo interestadual observar-se-, nos termos da legislao especfica:
(Regulamento)
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I a reserva de 2 (duas) vagas gratuitas por veculo para idosos com renda igual ou inferior a 2 (dois) salrios-
mnimos;
II desconto de 50% (cinqenta por cento), no mnimo, no valor das passagens, para os idosos que excederem
as vagas gratuitas, com renda igual ou inferior a 2 (dois) salrios-mnimos.
Pargrafo nico. Caber aos rgos competentes definir os mecanismos e os critrios para o exerccio dos
direitos previstos nos incisos I e II.
Art. 41. assegurada a reserva, para os idosos, nos termos da lei local, de 5% (cinco por cento) das vagas nos
estacionamentos pblicos e privados, as quais devero ser posicionadas de forma a garantir a melhor comodidade ao
idoso.
Art. 42. assegurada a prioridade do idoso no embarque no sistema de transporte coletivo.
TTULO III
Das Medidas de Proteo
CAPTULO I
Das Disposies Gerais
Art. 43. As medidas de proteo ao idoso so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem
ameaados ou violados:
I por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
II por falta, omisso ou abuso da famlia, curador ou entidade de atendimento;
III em razo de sua condio pessoal.
CAPTULO II
Das Medidas Especficas de Proteo
Art. 44. As medidas de proteo ao idoso previstas nesta Lei podero ser aplicadas, isolada ou
cumulativamente, e levaro em conta os fins sociais a que se destinam e o fortalecimento dos vnculos familiares e
comunitrios.
Art. 45. Verificada qualquer das hipteses previstas no art. 43, o Ministrio Pblico ou o Poder J udicirio, a
requerimento daquele, poder determinar, dentre outras, as seguintes medidas:
I encaminhamento famlia ou curador, mediante termo de responsabilidade;
II orientao, apoio e acompanhamento temporrios;
III requisio para tratamento de sua sade, em regime ambulatorial, hospitalar ou domiciliar;
IV incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a usurios dependentes de
drogas lcitas ou ilcitas, ao prprio idoso ou pessoa de sua convivncia que lhe cause perturbao;
V abrigo em entidade;
VI abrigo temporrio.
TTULO IV
Da Poltica de Atendimento ao Idoso
CAPTULO I
Disposies Gerais
Art. 46. A poltica de atendimento ao idoso far-se- por meio do conjunto articulado de aes governamentais e
no-governamentais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Art. 47. So linhas de ao da poltica de atendimento:
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I polticas sociais bsicas, previstas na Lei n
o
8.842, de 4 de janeiro de 1994;
II polticas e programas de assistncia social, em carter supletivo, para aqueles que necessitarem;
III servios especiais de preveno e atendimento s vtimas de negligncia, maus-tratos, explorao, abuso,
crueldade e opresso;
IV servio de identificao e localizao de parentes ou responsveis por idosos abandonados em hospitais e
instituies de longa permanncia;
V proteo jurdico-social por entidades de defesa dos direitos dos idosos;
VI mobilizao da opinio pblica no sentido da participao dos diversos segmentos da sociedade no
atendimento do idoso.
CAPTULO II
Das Entidades de Atendimento ao Idoso
Art. 48. As entidades de atendimento so responsveis pela manuteno das prprias unidades, observadas as
normas de planejamento e execuo emanadas do rgo competente da Poltica Nacional do Idoso, conforme a Lei
n
o
8.842, de 1994.
Pargrafo nico. As entidades governamentais e no-governamentais de assistncia ao idoso ficam sujeitas
inscrio de seus programas, junto ao rgo competente da Vigilncia Sanitria e Conselho Municipal da Pessoa
Idosa, e em sua falta, junto ao Conselho Estadual ou Nacional da Pessoa Idosa, especificando os regimes de
atendimento, observados os seguintes requisitos:
I oferecer instalaes fsicas em condies adequadas de habitabilidade, higiene, salubridade e segurana;
II apresentar objetivos estatutrios e plano de trabalho compatveis com os princpios desta Lei;
III estar regularmente constituda;
IV demonstrar a idoneidade de seus dirigentes.
Art. 49. As entidades que desenvolvam programas de institucionalizao de longa permanncia adotaro os
seguintes princpios:
I preservao dos vnculos familiares;
II atendimento personalizado e em pequenos grupos;
III manuteno do idoso na mesma instituio, salvo em caso de fora maior;
IV participao do idoso nas atividades comunitrias, de carter interno e externo;
V observncia dos direitos e garantias dos idosos;
VI preservao da identidade do idoso e oferecimento de ambiente de respeito e dignidade.
Pargrafo nico. O dirigente de instituio prestadora de atendimento ao idoso responder civil e criminalmente
pelos atos que praticar em detrimento do idoso, sem prejuzo das sanes administrativas.
Art. 50. Constituem obrigaes das entidades de atendimento:
I celebrar contrato escrito de prestao de servio com o idoso, especificando o tipo de atendimento, as
obrigaes da entidade e prestaes decorrentes do contrato, com os respectivos preos, se for o caso;
II observar os direitos e as garantias de que so titulares os idosos;
III fornecer vesturio adequado, se for pblica, e alimentao suficiente;
IV oferecer instalaes fsicas em condies adequadas de habitabilidade;
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V oferecer atendimento personalizado;
VI diligenciar no sentido da preservao dos vnculos familiares;
VII oferecer acomodaes apropriadas para recebimento de visitas;
VIII proporcionar cuidados sade, conforme a necessidade do idoso;
IX promover atividades educacionais, esportivas, culturais e de lazer;
X propiciar assistncia religiosa queles que desejarem, de acordo com suas crenas;
XI proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
XII comunicar autoridade competente de sade toda ocorrncia de idoso portador de doenas infecto-
contagiosas;
XIII providenciar ou solicitar que o Ministrio Pblico requisite os documentos necessrios ao exerccio da
cidadania queles que no os tiverem, na forma da lei;
XIV fornecer comprovante de depsito dos bens mveis que receberem dos idosos;
XV manter arquivo de anotaes onde constem data e circunstncias do atendimento, nome do idoso,
responsvel, parentes, endereos, cidade, relao de seus pertences, bem como o valor de contribuies, e suas
alteraes, se houver, e demais dados que possibilitem sua identificao e a individualizao do atendimento;
XVI comunicar ao Ministrio Pblico, para as providncias cabveis, a situao de abandono moral ou material
por parte dos familiares;
XVII manter no quadro de pessoal profissionais com formao especfica.
Art. 51. As instituies filantrpicas ou sem fins lucrativos prestadoras de servio ao idoso tero direito
assistncia judiciria gratuita.
CAPTULO III
Da Fiscalizao das Entidades de Atendimento
Art. 52. As entidades governamentais e no-governamentais de atendimento ao idoso sero fiscalizadas pelos
Conselhos do Idoso, Ministrio Pblico, Vigilncia Sanitria e outros previstos em lei.
Art. 53. O art. 7
o
da Lei n
o
8.842, de 1994, passa a vigorar com a seguinte redao:
"Art. 7
o
Compete aos Conselhos de que trata o art. 6
o
desta Lei a superviso, o
acompanhamento, a fiscalizao e a avaliao da poltica nacional do idoso, no mbito
das respectivas instncias poltico-administrativas." (NR)
Art. 54. Ser dada publicidade das prestaes de contas dos recursos pblicos e privados recebidos pelas
entidades de atendimento.
Art. 55. As entidades de atendimento que descumprirem as determinaes desta Lei ficaro sujeitas, sem
prejuzo da responsabilidade civil e criminal de seus dirigentes ou prepostos, s seguintes penalidades, observado o
devido processo legal:
I as entidades governamentais:
a) advertncia;
b) afastamento provisrio de seus dirigentes;
c) afastamento definitivo de seus dirigentes;
d) fechamento de unidade ou interdio de programa;
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II as entidades no-governamentais:
a) advertncia;
b) multa;
c) suspenso parcial ou total do repasse de verbas pblicas;
d) interdio de unidade ou suspenso de programa;
e) proibio de atendimento a idosos a bem do interesse pblico.
1
o
Havendo danos aos idosos abrigados ou qualquer tipo de fraude em relao ao programa, caber o
afastamento provisrio dos dirigentes ou a interdio da unidade e a suspenso do programa.
2
o
A suspenso parcial ou total do repasse de verbas pblicas ocorrer quando verificada a m aplicao ou
desvio de finalidade dos recursos.
3
o
Na ocorrncia de infrao por entidade de atendimento, que coloque em risco os direitos assegurados nesta
Lei, ser o fato comunicado ao Ministrio Pblico, para as providncias cabveis, inclusive para promover a
suspenso das atividades ou dissoluo da entidade, com a proibio de atendimento a idosos a bem do interesse
pblico, sem prejuzo das providncias a serem tomadas pela Vigilncia Sanitria.
4
o
Na aplicao das penalidades, sero consideradas a natureza e a gravidade da infrao cometida, os
danos que dela provierem para o idoso, as circunstncias agravantes ou atenuantes e os antecedentes da entidade.
CAPTULO IV
Das Infraes Administrativas
Art. 56. Deixar a entidade de atendimento de cumprir as determinaes do art. 50 desta Lei:
Pena multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$ 3.000,00 (trs mil reais), se o fato no for caracterizado
como crime, podendo haver a interdio do estabelecimento at que sejam cumpridas as exigncias legais.
Pargrafo nico. No caso de interdio do estabelecimento de longa permanncia, os idosos abrigados sero
transferidos para outra instituio, a expensas do estabelecimento interditado, enquanto durar a interdio.
Art. 57. Deixar o profissional de sade ou o responsvel por estabelecimento de sade ou instituio de longa
permanncia de comunicar autoridade competente os casos de crimes contra idoso de que tiver conhecimento:
Pena multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$ 3.000,00 (trs mil reais), aplicada em dobro no caso de
reincidncia.
Art. 58. Deixar de cumprir as determinaes desta Lei sobre a prioridade no atendimento ao idoso:
Pena multa de R$ 500,00 (quinhentos reais) a R$ 1.000,00 (um mil reais) e multa civil a ser estipulada pelo
juiz, conforme o dano sofrido pelo idoso.
CAPTULO V
Da Apurao Administrativa de Infrao s
Normas de Proteo ao Idoso
Art. 59. Os valores monetrios expressos no Captulo IV sero atualizados anualmente, na forma da lei.
Art. 60. O procedimento para a imposio de penalidade administrativa por infrao s normas de proteo ao
idoso ter incio com requisio do Ministrio Pblico ou auto de infrao elaborado por servidor efetivo e assinado,
se possvel, por duas testemunhas.
1
o
No procedimento iniciado com o auto de infrao podero ser usadas frmulas impressas, especificando-se
a natureza e as circunstncias da infrao.
2
o
Sempre que possvel, verificao da infrao seguir-se- a lavratura do auto, ou este ser lavrado dentro
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de 24 (vinte e quatro) horas, por motivo justificado.
Art. 61. O autuado ter prazo de 10 (dez) dias para a apresentao da defesa, contado da data da intimao,
que ser feita:
I pelo autuante, no instrumento de autuao, quando for lavrado na presena do infrator;
II por via postal, com aviso de recebimento.
Art. 62. Havendo risco para a vida ou sade do idoso, a autoridade competente aplicar entidade de
atendimento as sanes regulamentares, sem prejuzo da iniciativa e das providncias que vierem a ser adotadas
pelo Ministrio Pblico ou pelas demais instituies legitimadas para a fiscalizao.
Art. 63. Nos casos em que no houver risco para a vida ou a sade da pessoa idosa abrigada, a autoridade
competente aplicar entidade de atendimento as sanes regulamentares, sem prejuzo da iniciativa e das
providncias que vierem a ser adotadas pelo Ministrio Pblico ou pelas demais instituies legitimadas para a
fiscalizao.
CAPTULO VI
Da Apurao J udicial de Irregularidades em Entidade de Atendimento
Art. 64. Aplicam-se, subsidiariamente, ao procedimento administrativo de que trata este Captulo as disposies
das Leis n
os
6.437, de 20 de agosto de 1977, e 9.784, de 29 de janeiro de 1999.
Art. 65. O procedimento de apurao de irregularidade em entidade governamental e no-governamental de
atendimento ao idoso ter incio mediante petio fundamentada de pessoa interessada ou iniciativa do Ministrio
Pblico.
Art. 66. Havendo motivo grave, poder a autoridade judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar liminarmente
o afastamento provisrio do dirigente da entidade ou outras medidas que julgar adequadas, para evitar leso aos
direitos do idoso, mediante deciso fundamentada.
Art. 67. O dirigente da entidade ser citado para, no prazo de 10 (dez) dias, oferecer resposta escrita, podendo
juntar documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 68. Apresentada a defesa, o juiz proceder na conformidade do art. 69 ou, se necessrio, designar
audincia de instruo e julgamento, deliberando sobre a necessidade de produo de outras provas.
1
o
Salvo manifestao em audincia, as partes e o Ministrio Pblico tero 5 (cinco) dias para oferecer
alegaes finais, decidindo a autoridade judiciria em igual prazo.
2
o
Em se tratando de afastamento provisrio ou definitivo de dirigente de entidade governamental, a
autoridade judiciria oficiar a autoridade administrativa imediatamente superior ao afastado, fixando-lhe prazo de 24
(vinte e quatro) horas para proceder substituio.
3
o
Antes de aplicar qualquer das medidas, a autoridade judiciria poder fixar prazo para a remoo das
irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigncias, o processo ser extinto, sem julgamento do mrito.
4
o
A multa e a advertncia sero impostas ao dirigente da entidade ou ao responsvel pelo programa de
atendimento.
TTULO V
Do Acesso J ustia
CAPTULO I
Disposies Gerais
Art. 69. Aplica-se, subsidiariamente, s disposies deste Captulo, o procedimento sumrio previsto no Cdigo
de Processo Civil, naquilo que no contrarie os prazos previstos nesta Lei.
Art. 70. O Poder Pblico poder criar varas especializadas e exclusivas do idoso.
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Art. 71. assegurada prioridade na tramitao dos processos e procedimentos e na execuo dos atos e
diligncias judiciais em que figure como parte ou interveniente pessoa com idade igual ou superior a 60 (sessenta)
anos, em qualquer instncia.
1
o
O interessado na obteno da prioridade a que alude este artigo, fazendo prova de sua idade, requerer o
benefcio autoridade judiciria competente para decidir o feito, que determinar as providncias a serem cumpridas,
anotando-se essa circunstncia em local visvel nos autos do processo.
2
o
A prioridade no cessar com a morte do beneficiado, estendendo-se em favor do cnjuge suprstite,
companheiro ou companheira, com unio estvel, maior de 60 (sessenta) anos.
3
o
A prioridade se estende aos processos e procedimentos na Administrao Pblica, empresas prestadoras
de servios pblicos e instituies financeiras, ao atendimento preferencial junto Defensoria Publica da Unio, dos
Estados e do Distrito Federal em relao aos Servios de Assistncia J udiciria.
4
o
Para o atendimento prioritrio ser garantido ao idoso o fcil acesso aos assentos e caixas, identificados
com a destinao a idosos em local visvel e caracteres legveis.
CAPTULO II
Do Ministrio Pblico
Art. 72. (VETADO)
Art. 73. As funes do Ministrio Pblico, previstas nesta Lei, sero exercidas nos termos da respectiva Lei
Orgnica.
Art. 74. Compete ao Ministrio Pblico:
I instaurar o inqurito civil e a ao civil pblica para a proteo dos direitos e interesses difusos ou coletivos,
individuais indisponveis e individuais homogneos do idoso;
II promover e acompanhar as aes de alimentos, de interdio total ou parcial, de designao de curador
especial, em circunstncias que justifiquem a medida e oficiar em todos os feitos em que se discutam os direitos de
idosos em condies de risco;
III atuar como substituto processual do idoso em situao de risco, conforme o disposto no art. 43 desta Lei;
IV promover a revogao de instrumento procuratrio do idoso, nas hipteses previstas no art. 43 desta Lei,
quando necessrio ou o interesse pblico justificar;
V instaurar procedimento administrativo e, para instru-lo:
a) expedir notificaes, colher depoimentos ou esclarecimentos e, em caso de no comparecimento injustificado
da pessoa notificada, requisitar conduo coercitiva, inclusive pela Polcia Civil ou Militar;
b) requisitar informaes, exames, percias e documentos de autoridades municipais, estaduais e federais, da
administrao direta e indireta, bem como promover inspees e diligncias investigatrias;
c) requisitar informaes e documentos particulares de instituies privadas;
VI instaurar sindicncias, requisitar diligncias investigatrias e a instaurao de inqurito policial, para a
apurao de ilcitos ou infraes s normas de proteo ao idoso;
VII zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias legais assegurados ao idoso, promovendo as medidas
judiciais e extrajudiciais cabveis;
VIII inspecionar as entidades pblicas e particulares de atendimento e os programas de que trata esta Lei,
adotando de pronto as medidas administrativas ou judiciais necessrias remoo de irregularidades porventura
verificadas;
IX requisitar fora policial, bem como a colaborao dos servios de sade, educacionais e de assistncia
social, pblicos, para o desempenho de suas atribuies;
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X referendar transaes envolvendo interesses e direitos dos idosos previstos nesta Lei.
1
o
A legitimao do Ministrio Pblico para as aes cveis previstas neste artigo no impede a de terceiros,
nas mesmas hipteses, segundo dispuser a lei.
2
o
As atribuies constantes deste artigo no excluem outras, desde que compatveis com a finalidade e
atribuies do Ministrio Pblico.
3
o
O representante do Ministrio Pblico, no exerccio de suas funes, ter livre acesso a toda entidade de
atendimento ao idoso.
Art. 75. Nos processos e procedimentos em que no for parte, atuar obrigatoriamente o Ministrio Pblico na
defesa dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hipteses em que ter vista dos autos depois das partes,
podendo juntar documentos, requerer diligncias e produo de outras provas, usando os recursos cabveis.
Art. 76. A intimao do Ministrio Pblico, em qualquer caso, ser feita pessoalmente.
Art. 77. A falta de interveno do Ministrio Pblico acarreta a nulidade do feito, que ser declarada de ofcio
pelo juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
CAPTULO III
Da Proteo J udicial dos Interesses Difusos, Coletivos e Individuais Indisponveis ou Homogneos
Art. 78. As manifestaes processuais do representante do Ministrio Pblico devero ser fundamentadas.
Art. 79. Regem-se pelas disposies desta Lei as aes de responsabilidade por ofensa aos direitos
assegurados ao idoso, referentes omisso ou ao oferecimento insatisfatrio de:
I acesso s aes e servios de sade;
II atendimento especializado ao idoso portador de deficincia ou com limitao incapacitante;
III atendimento especializado ao idoso portador de doena infecto-contagiosa;
IV servio de assistncia social visando ao amparo do idoso.
Pargrafo nico. As hipteses previstas neste artigo no excluem da proteo judicial outros interesses difusos,
coletivos, individuais indisponveis ou homogneos, prprios do idoso, protegidos em lei.
Art. 80. As aes previstas neste Captulo sero propostas no foro do domiclio do idoso, cujo juzo ter
competncia absoluta para processar a causa, ressalvadas as competncias da J ustia Federal e a competncia
originria dos Tribunais Superiores.
Art. 81. Para as aes cveis fundadas em interesses difusos, coletivos, individuais indisponveis ou
homogneos, consideram-se legitimados, concorrentemente:
I o Ministrio Pblico;
II a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios;
III a Ordem dos Advogados do Brasil;
IV as associaes legalmente constitudas h pelo menos 1 (um) ano e que incluam entre os fins institucionais
a defesa dos interesses e direitos da pessoa idosa, dispensada a autorizao da assemblia, se houver prvia
autorizao estatutria.
1
o
Admitir-se- litisconsrcio facultativo entre os Ministrios Pblicos da Unio e dos Estados na defesa dos
interesses e direitos de que cuida esta Lei.
2
o
Em caso de desistncia ou abandono da ao por associao legitimada, o Ministrio Pblico ou outro
legitimado dever assumir a titularidade ativa.
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Art. 82. Para defesa dos interesses e direitos protegidos por esta Lei, so admissveis todas as espcies de
ao pertinentes.
Pargrafo nico. Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade pblica ou agente de pessoa jurdica no exerccio
de atribuies de Poder Pblico, que lesem direito lquido e certo previsto nesta Lei, caber ao mandamental, que
se reger pelas normas da lei do mandado de segurana.
Art. 83. Na ao que tenha por objeto o cumprimento de obrigao de fazer ou no-fazer, o juiz conceder a
tutela especfica da obrigao ou determinar providncias que assegurem o resultado prtico equivalente ao
adimplemento.
1
o
Sendo relevante o fundamento da demanda e havendo justificado receio de ineficcia do provimento final,
lcito ao juiz conceder a tutela liminarmente ou aps justificao prvia, na forma do art. 273 do Cdigo de Processo
Civil.
2
o
O juiz poder, na hiptese do 1
o
ou na sentena, impor multa diria ao ru, independentemente do pedido
do autor, se for suficiente ou compatvel com a obrigao, fixando prazo razovel para o cumprimento do preceito.
3
o
A multa s ser exigvel do ru aps o trnsito em julgado da sentena favorvel ao autor, mas ser devida
desde o dia em que se houver configurado.
Art. 84. Os valores das multas previstas nesta Lei revertero ao Fundo do Idoso, onde houver, ou na falta deste,
ao Fundo Municipal de Assistncia Social, ficando vinculados ao atendimento ao idoso.
Pargrafo nico. As multas no recolhidas at 30 (trinta) dias aps o trnsito em julgado da deciso sero
exigidas por meio de execuo promovida pelo Ministrio Pblico, nos mesmos autos, facultada igual iniciativa aos
demais legitimados em caso de inrcia daquele.
Art. 85. O juiz poder conferir efeito suspensivo aos recursos, para evitar dano irreparvel parte.
Art. 86. Transitada em julgado a sentena que impuser condenao ao Poder Pblico, o juiz determinar a
remessa de peas autoridade competente, para apurao da responsabilidade civil e administrativa do agente a
que se atribua a ao ou omisso.
Art. 87. Decorridos 60 (sessenta) dias do trnsito em julgado da sentena condenatria favorvel ao idoso sem
que o autor lhe promova a execuo, dever faz-lo o Ministrio Pblico, facultada, igual iniciativa aos demais
legitimados, como assistentes ou assumindo o plo ativo, em caso de inrcia desse rgo.
Art. 88. Nas aes de que trata este Captulo, no haver adiantamento de custas, emolumentos, honorrios
periciais e quaisquer outras despesas.
Pargrafo nico. No se impor sucumbncia ao Ministrio Pblico.
Art. 89. Qualquer pessoa poder, e o servidor dever, provocar a iniciativa do Ministrio Pblico, prestando-lhe
informaes sobre os fatos que constituam objeto de ao civil e indicando-lhe os elementos de convico.
Art. 90. Os agentes pblicos em geral, os juzes e tribunais, no exerccio de suas funes, quando tiverem
conhecimento de fatos que possam configurar crime de ao pblica contra idoso ou ensejar a propositura de ao
para sua defesa, devem encaminhar as peas pertinentes ao Ministrio Pblico, para as providncias cabveis.
Art. 91. Para instruir a petio inicial, o interessado poder requerer s autoridades competentes as certides e
informaes que julgar necessrias, que sero fornecidas no prazo de 10 (dez) dias.
Art. 92. O Ministrio Pblico poder instaurar sob sua presidncia, inqurito civil, ou requisitar, de qualquer
pessoa, organismo pblico ou particular, certides, informaes, exames ou percias, no prazo que assinalar, o qual
no poder ser inferior a 10 (dez) dias.
1
o
Se o rgo do Ministrio Pblico, esgotadas todas as diligncias, se convencer da inexistncia de
fundamento para a propositura da ao civil ou de peas informativas, determinar o seu arquivamento, fazendo-o
fundamentadamente.
2
o
Os autos do inqurito civil ou as peas de informao arquivados sero remetidos, sob pena de se incorrer
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em falta grave, no prazo de 3 (trs) dias, ao Conselho Superior do Ministrio Pblico ou Cmara de Coordenao e
Reviso do Ministrio Pblico.
3
o
At que seja homologado ou rejeitado o arquivamento, pelo Conselho Superior do Ministrio Pblico ou por
Cmara de Coordenao e Reviso do Ministrio Pblico, as associaes legitimadas podero apresentar razes
escritas ou documentos, que sero juntados ou anexados s peas de informao.
4
o
Deixando o Conselho Superior ou a Cmara de Coordenao e Reviso do Ministrio Pblico de homologar
a promoo de arquivamento, ser designado outro membro do Ministrio Pblico para o ajuizamento da ao.
TTULO VI
Dos Crimes
CAPTULO I
Disposies Gerais
Art. 93. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber, as disposies da Lei n
o
7.347, de 24 de julho de 1985.
Art. 94. Aos crimes previstos nesta Lei, cuja pena mxima privativa de liberdade no ultrapasse 4 (quatro) anos,
aplica-se o procedimento previsto na Lei n
o
9.099, de 26 de setembro de 1995, e, subsidiariamente, no que couber,
as disposies do Cdigo Penal e do Cdigo de Processo Penal. (Vide ADI 3.096-5 - STF)
CAPTULO II
Dos Crimes em Espcie
Art. 95. Os crimes definidos nesta Lei so de ao penal pblica incondicionada, no se lhes aplicando os arts.
181 e 182 do Cdigo Penal.
Art. 96. Discriminar pessoa idosa, impedindo ou dificultando seu acesso a operaes bancrias, aos meios de
transporte, ao direito de contratar ou por qualquer outro meio ou instrumento necessrio ao exerccio da cidadania,
por motivo de idade:
Pena recluso de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
1
o
Na mesma pena incorre quem desdenhar, humilhar, menosprezar ou discriminar pessoa idosa, por qualquer
motivo.
2
o
A pena ser aumentada de 1/3 (um tero) se a vtima se encontrar sob os cuidados ou responsabilidade do
agente.
Art. 97. Deixar de prestar assistncia ao idoso, quando possvel faz-lo sem risco pessoal, em situao de
iminente perigo, ou recusar, retardar ou dificultar sua assistncia sade, sem justa causa, ou no pedir, nesses
casos, o socorro de autoridade pblica:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Pargrafo nico. A pena aumentada de metade, se da omisso resulta leso corporal de natureza grave, e
triplicada, se resulta a morte.
Art. 98. Abandonar o idoso em hospitais, casas de sade, entidades de longa permanncia, ou congneres, ou
no prover suas necessidades bsicas, quando obrigado por lei ou mandado:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 3 (trs) anos e multa.
Art. 99. Expor a perigo a integridade e a sade, fsica ou psquica, do idoso, submetendo-o a condies
desumanas ou degradantes ou privando-o de alimentos e cuidados indispensveis, quando obrigado a faz-lo, ou
sujeitando-o a trabalho excessivo ou inadequado:
Pena deteno de 2 (dois) meses a 1 (um) ano e multa.
1
o
Se do fato resulta leso corporal de natureza grave:
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Pena recluso de 1 (um) a 4 (quatro) anos.
2
o
Se resulta a morte:
Pena recluso de 4 (quatro) a 12 (doze) anos.
Art. 100. Constitui crime punvel com recluso de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa:
I obstar o acesso de algum a qualquer cargo pblico por motivo de idade;
II negar a algum, por motivo de idade, emprego ou trabalho;
III recusar, retardar ou dificultar atendimento ou deixar de prestar assistncia sade, sem justa causa, a
pessoa idosa;
IV deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem justo motivo, a execuo de ordem judicial expedida na ao
civil a que alude esta Lei;
V recusar, retardar ou omitir dados tcnicos indispensveis propositura da ao civil objeto desta Lei, quando
requisitados pelo Ministrio Pblico.
Art. 101. Deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem justo motivo, a execuo de ordem judicial expedida nas
aes em que for parte ou interveniente o idoso:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Art. 102. Apropriar-se de ou desviar bens, proventos, penso ou qualquer outro rendimento do idoso, dando-lhes
aplicao diversa da de sua finalidade:
Pena recluso de 1 (um) a 4 (quatro) anos e multa.
Art. 103. Negar o acolhimento ou a permanncia do idoso, como abrigado, por recusa deste em outorgar
procurao entidade de atendimento:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Art. 104. Reter o carto magntico de conta bancria relativa a benefcios, proventos ou penso do idoso, bem
como qualquer outro documento com objetivo de assegurar recebimento ou ressarcimento de dvida:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos e multa.
Art. 105. Exibir ou veicular, por qualquer meio de comunicao, informaes ou imagens depreciativas ou
injuriosas pessoa do idoso:
Pena deteno de 1 (um) a 3 (trs) anos e multa.
Art. 106. Induzir pessoa idosa sem discernimento de seus atos a outorgar procurao para fins de administrao
de bens ou deles dispor livremente:
Pena recluso de 2 (dois) a 4 (quatro) anos.
Art. 107. Coagir, de qualquer modo, o idoso a doar, contratar, testar ou outorgar procurao:
Pena recluso de 2 (dois) a 5 (cinco) anos.
Art. 108. Lavrar ato notarial que envolva pessoa idosa sem discernimento de seus atos, sem a devida
representao legal:
Pena recluso de 2 (dois) a 4 (quatro) anos.
TTULO VII
Disposies Finais e Transitrias
L10741 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm
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Art. 109. Impedir ou embaraar ato do representante do Ministrio Pblico ou de qualquer outro agente
fiscalizador:
Pena recluso de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa.
Art. 110. O Decreto-Lei n
o
2.848, de 7 de dezembro de 1940, Cdigo Penal, passa a vigorar com as seguintes
alteraes:
"Art. 61. ............................................................................
............................................................................
II - ............................................................................
............................................................................
h) contra criana, maior de 60 (sessenta) anos, enfermo ou mulher grvida;
............................................................................." (NR)
"Art. 121. ............................................................................
............................................................................
4
o
No homicdio culposo, a pena aumentada de 1/3 (um tero), se o crime resulta de
inobservncia de regra tcnica de profisso, arte ou ofcio, ou se o agente deixa de
prestar imediato socorro vtima, no procura diminuir as conseqncias do seu ato, ou
foge para evitar priso em flagrante. Sendo doloso o homicdio, a pena aumentada de
1/3 (um tero) se o crime praticado contra pessoa menor de 14 (quatorze) ou maior de
60 (sessenta) anos.
............................................................................." (NR)
"Art. 133. ............................................................................
............................................................................
3
o
............................................................................
............................................................................
III se a vtima maior de 60 (sessenta) anos." (NR)
"Art. 140. ............................................................................
............................................................................
3
o
Se a injria consiste na utilizao de elementos referentes a raa, cor, etnia, religio,
origem ou a condio de pessoa idosa ou portadora de deficincia:
............................................................................ (NR)
"Art. 141. ............................................................................
............................................................................
IV contra pessoa maior de 60 (sessenta) anos ou portadora de deficincia, exceto no
caso de injria.
............................................................................." (NR)
"Art. 148. ............................................................................
L10741 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm
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............................................................................
1
o
............................................................................
I se a vtima ascendente, descendente, cnjuge do agente ou maior de 60 (sessenta)
anos.
............................................................................" (NR)
"Art. 159............................................................................
............................................................................
1
o
Se o seqestro dura mais de 24 (vinte e quatro) horas, se o seqestrado menor de
18 (dezoito) ou maior de 60 (sessenta) anos, ou se o crime cometido por bando ou
quadrilha.
............................................................................" (NR)
"Art. 183............................................................................
............................................................................
III se o crime praticado contra pessoa com idade igual ou superior a 60 (sessenta)
anos." (NR)
"Art. 244. Deixar, sem justa causa, de prover a subsistncia do cnjuge, ou de filho menor
de 18 (dezoito) anos ou inapto para o trabalho, ou de ascendente invlido ou maior de 60
(sessenta) anos, no lhes proporcionando os recursos necessrios ou faltando ao
pagamento de penso alimentcia judicialmente acordada, fixada ou majorada; deixar,
sem justa causa, de socorrer descendente ou ascendente, gravemente enfermo:
............................................................................" (NR)
Art. 111. O O art. 21 do Decreto-Lei n
o
3.688, de 3 de outubro de 1941, Lei das Contravenes Penais, passa a
vigorar acrescido do seguinte pargrafo nico:
"Art. 21............................................................................
............................................................................
Pargrafo nico. Aumenta-se a pena de 1/3 (um tero) at a metade se a vtima maior
de 60 (sessenta) anos." (NR)
Art. 112. O inciso II do 4
o
do art. 1
o
da Lei n
o
9.455, de 7 de abril de 1997, passa a vigorar com a seguinte
redao:
"Art. 1
o
............................................................................
............................................................................
4
o
............................................................................
II se o crime cometido contra criana, gestante, portador de deficincia, adolescente
ou maior de 60 (sessenta) anos;
............................................................................" (NR)
Art. 113. O inciso III do art. 18 da Lei n
o
6.368, de 21 de outubro de 1976, passa a vigorar com a seguinte
redao:
"Art. 18............................................................................
L10741 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm
18 de 20 30/04/2013 09:04
............................................................................
III se qualquer deles decorrer de associao ou visar a menores de 21 (vinte e um) anos
ou a pessoa com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos ou a quem tenha, por
qualquer causa, diminuda ou suprimida a capacidade de discernimento ou de
autodeterminao:
............................................................................" (NR)
Art. 114. O art 1 da Lei n
o
10.048, de 8 de novembro de 2000, passa a vigorar com a seguinte redao:
"Art. 1
o
As pessoas portadoras de deficincia, os idosos com idade igual ou superior a 60
(sessenta) anos, as gestantes, as lactantes e as pessoas acompanhadas por crianas de
colo tero atendimento prioritrio, nos termos desta Lei." (NR)
Art. 115. O Oramento da Seguridade Social destinar ao Fundo Nacional de Assistncia Social, at que o
Fundo Nacional do Idoso seja criado, os recursos necessrios, em cada exerccio financeiro, para aplicao em
programas e aes relativos ao idoso.
Art. 116. Sero includos nos censos demogrficos dados relativos populao idosa do Pas.
Art. 117. O Poder Executivo encaminhar ao Congresso Nacional projeto de lei revendo os critrios de
concesso do Benefcio de Prestao Continuada previsto na Lei Orgnica da Assistncia Social, de forma a garantir
que o acesso ao direito seja condizente com o estgio de desenvolvimento scio-econmico alcanado pelo Pas.
Art. 118. Esta Lei entra em vigor decorridos 90 (noventa) dias da sua publicao, ressalvado o disposto no caput
do art. 36, que vigorar a partir de 1
o
de janeiro de 2004.
Braslia, 1
o
de outubro de 2003; 182
o
da Independncia e 115
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Mrcio Thomaz Bastos
Antonio Palocci Filho
Rubem Fonseca Filho
Humberto Srgio Costa LIma
Guido Mantega
Ricardo Jos Ribeiro Berzoini
Benedita Souza da Silva Sampaio
lvaro Augusto Ribeiro Costa
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 3.10.2003
L10741 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm
19 de 20 30/04/2013 09:04
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N
o
10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003.
Mensagem de veto
Altera a Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura
Afro-Brasileira", e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
A Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e
79-B:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares,
torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.
1
o
O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da
Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e
o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas
reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
2
o
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no
mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de
Literatura e Histria Brasileiras.
3
o
(VETADO)"
"Art. 79-A. (VETADO)"
"Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da
Conscincia Negra."
Art. 2
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182
o
da Independncia e 115
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 10.1.2003
L10639 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm
1 de 1 30/04/2013 09:04
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N
o
9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999.
Mensagem de Veto
Regulamento
Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional
de Educao Ambiental e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
CAPTULO I
DA EDUCAO AMBIENTAL
Art. 1
o
Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do
meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art. 2
o
A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e
no-formal.
Art. 3
o
Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental, incumbindo:
I - ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas que
incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da
sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente;
II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas
educacionais que desenvolvem;
III - aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover aes de educao
ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente;
IV - aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de
informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao;
V - s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados
capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como
sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente;
VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que
propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a soluo de problemas
ambientais.
Art. 4
o
So princpios bsicos da educao ambiental:
I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II - a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o
scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
L9795 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm
1 de 5 30/04/2013 09:04
VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Art. 5
o
So objetivos fundamentais da educao ambiental:
I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas
relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e
ticos;
II - a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social;
IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do
meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da
cidadania;
V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e macrorregionais, com vistas
construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade,
solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o
futuro da humanidade.
CAPTULO II
DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL
Seo I
Disposies Gerais
Art. 6
o
instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Art. 7
o
A Poltica Nacional de Educao Ambiental envolve em sua esfera de ao, alm dos rgos e entidades
integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituies educacionais pblicas e privadas dos
sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e organizaes
no-governamentais com atuao em educao ambiental.
Art. 8
o
As atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na
educao em geral e na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas:
I - capacitao de recursos humanos;
II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes;
III - produo e divulgao de material educativo;
IV - acompanhamento e avaliao.
1
o
Nas atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental sero respeitados os princpios e
objetivos fixados por esta Lei.
2
o
A capacitao de recursos humanos voltar-se- para:
I - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos
os nveis e modalidades de ensino;
L9795 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm
2 de 5 30/04/2013 09:04
II - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais de todas
as reas;
III - a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental;
IV - a formao, especializao e atualizao de profissionais na rea de meio ambiente;
V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito problemtica
ambiental.
3
o
As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-se-o para:
I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma
interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino;
II - a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental;
III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao
e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental;
IV - a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental;
V - o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo;
VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas nos incisos I a V.
Seo II
Da Educao Ambiental no Ensino Formal
Art. 9
o
Entende-se por educao ambiental na educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das
instituies de ensino pblicas e privadas, englobando:
I - educao bsica:
a) educao infantil;
b) ensino fundamental e
c) ensino mdio;
II - educao superior;
III - educao especial;
IV - educao profissional;
V - educao de jovens e adultos.
Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente
em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
1
o
A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino.
2
o
Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao
ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica.
3
o
Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado
contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas.
Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em
todas as disciplinas.
L9795 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm
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Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de
atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional
de Educao Ambiental.
Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas redes
pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei.
Seo III
Da Educao Ambiental No-Formal
Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e prticas educativas voltadas
sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da
qualidade do meio ambiente.
Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar:
I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e
campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente;
II - a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no-governamentais na formulao e
execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental no-formal;
III - a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental
em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais;
IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao;
V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao;
VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores;
VII - o ecoturismo.
CAPTULO III
DA EXECUO DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL
Art. 14. A coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental ficar a cargo de um rgo gestor, na forma
definida pela regulamentao desta Lei.
Art. 15. So atribuies do rgo gestor:
I - definio de diretrizes para implementao em mbito nacional;
II - articulao, coordenao e superviso de planos, programas e projetos na rea de educao ambiental, em
mbito nacional;
III - participao na negociao de financiamentos a planos, programas e projetos na rea de educao
ambiental.
Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, na esfera de sua competncia e nas reas de sua
jurisdio, definiro diretrizes, normas e critrios para a educao ambiental, respeitados os princpios e objetivos da
Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Art. 17. A eleio de planos e programas, para fins de alocao de recursos pblicos vinculados Poltica
Nacional de Educao Ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os seguintes critrios:
I - conformidade com os princpios, objetivos e diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental;
II - prioridade dos rgos integrantes do Sisnama e do Sistema Nacional de Educao;
III - economicidade, medida pela relao entre a magnitude dos recursos a alocar e o retorno social propiciado
L9795 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm
4 de 5 30/04/2013 09:04
pelo plano ou programa proposto.
Pargrafo nico. Na eleio a que se refere o caput deste artigo, devem ser contemplados, de forma eqitativa,
os planos, programas e projetos das diferentes regies do Pas.
Art. 18. (VETADO)
Art. 19. Os programas de assistncia tcnica e financeira relativos a meio ambiente e educao, em nveis
federal, estadual e municipal, devem alocar recursos s aes de educao ambiental.
CAPTULO IV
DISPOSIES FINAIS
Art. 20. O Poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias de sua publicao, ouvidos o
Conselho Nacional de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educao.
Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 27 de abril de 1999; 178
o
da Independncia e 111
o
da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
Jos Sarney Filho
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 28.4.1999
L9795 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm
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Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 9.475, DE 22 DE J ULHO DE 1997.
D nova redao ao art. 33 da Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 O art. 33 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao:
"Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao
bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo.
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos
contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso
dos professores.
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes
denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso."
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 3 Revogam-se as disposies em contrrio.
Braslia, 22 de julho de 1997; 176 da Independncia e 109 da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 23.7.1997
L9475 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9475.htm
1 de 1 30/04/2013 09:03
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Vide Adin 3324-7, de 2005
Vide Decreto n 3.860, de 2001
Vide Lei n 12.061, de 2009
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
TTULO I
Da Educao
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia
humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade
civil e nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
TTULO II
Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
XII - considerao com a diversidade tnico-racial. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
TTULO III
L9394 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
1 de 26 30/04/2013 09:03
Do Direito Educao e do Dever de Educar
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio;
II - universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Lei n 12.061, de 2009)
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade;
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da
seguinte forma: (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
a) pr-escola; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
c) ensino mdio; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade; (Redao dada pela Lei n 12.796, de
2013)
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino; (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
IV - acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e mdio para todos os que no os concluram na idade
prpria; (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas
s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e
permanncia na escola;
VIII - atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de
material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade; (Redao dada pela Lei n
12.796, de 2013)
IX - padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de
insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
X vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a
toda criana a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade. (Includo pela Lei n 11.700, de 2008).
Art. 5 O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de
cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda,
o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
1 Compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio:
I - recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no
tiveram acesso;
Art. 5
o
O acesso educao bsica obrigatria direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo
de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda e,
ainda, o Ministrio Pblico, acionar o poder pblico para exigi-lo. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1
o
O poder pblico, na esfera de sua competncia federativa, dever: (Redao dada pela Lei n 12.796, de
L9394 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
2 de 26 30/04/2013 09:03
2013)
I - recensear anualmente as crianas e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que no
concluram a educao bsica; (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
II - fazer-lhes a chamada pblica;
III - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.
2 Em todas as esferas administrativas, o Poder Pblico assegurar em primeiro lugar o acesso ao ensino
obrigatrio, nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais nveis e modalidades de ensino, conforme
as prioridades constitucionais e legais.
3 Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem legitimidade para peticionar no Poder
J udicirio, na hiptese do 2 do art. 208 da Constituio Federal, sendo gratuita e de rito sumrio a ao judicial
correspondente.
4 Comprovada a negligncia da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio,
poder ela ser imputada por crime de responsabilidade.
5 Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de
acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior.
Art. 6 dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no
ensino fundamental.
Art. 6
o
dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos seis anos de idade, no
ensino fundamental. (Redao dada pela Lei n 11.114, de 2005)
Art. 6
o
dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4
(quatro) anos de idade. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 7 O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies:
I - cumprimento das normas gerais da educao nacional e do respectivo sistema de ensino;
II - autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituio Federal.
TTULO IV
Da Organizao da Educao Nacional
Art. 8 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino.
1 Caber Unio a coordenao da poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e
sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais instncias educacionais.
2 Os sistemas de ensino tero liberdade de organizao nos termos desta Lei.
Art. 9 A Unio incumbir-se- de: (Regulamento)
I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios;
II - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema federal de ensino e o dos
Territrios;
III - prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o
desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria, exercendo sua
funo redistributiva e supletiva;
L9394 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
3 de 26 30/04/2013 09:03
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes
para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos
mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum;
V - coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao;
VI - assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria da
qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps-graduao;
VIII - assegurar processo nacional de avaliao das instituies de educao superior, com a cooperao dos
sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nvel de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de
educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino.
1 Na estrutura educacional, haver um Conselho Nacional de Educao, com funes normativas e de
superviso e atividade permanente, criado por lei.
2 Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a Unio ter acesso a todos os dados e informaes
necessrios de todos os estabelecimentos e rgos educacionais.
3 As atribuies constantes do inciso IX podero ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde
que mantenham instituies de educao superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municpios, formas de colaborao na oferta do ensino fundamental, as quais devem
assegurar a distribuio proporcional das responsabilidades, de acordo com a populao a ser atendida e os
recursos financeiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder Pblico;
III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais
de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de
educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio.
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio a todos que o demandarem,
respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; (Redao dada pela Lei n 12.061, de 2009)
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. (Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)
Pargrafo nico. Ao Distrito Federal aplicar-se-o as competncias referentes aos Estados e aos Municpios.
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os
s polticas e planos educacionais da Unio e dos Estados;
II - exercer ao redistributiva em relao s suas escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a
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atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea
de competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal manuteno
e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. (Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)
Pargrafo nico. Os Municpios podero optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema nico de educao bsica.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento;
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola;
VII - informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a
execuo de sua proposta pedaggica.
VII - informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a
frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica da escola; (Redao dada
pela Lei n 12.013, de 2009)
VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo
representante do Ministrio Pblico a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqenta
por cento do percentual permitido em lei.(Includo pela Lei n 10.287, de 2001)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos
dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao
bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola;
II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os
integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as
normas gerais de direito financeiro pblico.
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:
I - as instituies de ensino mantidas pela Unio;
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II - as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada;
III - os rgos federais de educao.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal compreendem:
I - as instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituies de educao superior mantidas pelo Poder Pblico municipal;
III - as instituies de ensino fundamental e mdio criadas e mantidas pela iniciativa privada;
IV - os rgos de educao estaduais e do Distrito Federal, respectivamente.
Pargrafo nico. No Distrito Federal, as instituies de educao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa
privada, integram seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal;
II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada;
III os rgos municipais de educao.
Art. 19. As instituies de ensino dos diferentes nveis classificam-se nas seguintes categorias administrativas:
(Regulamento)
I - pblicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder Pblico;
II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado.
Art. 20. As instituies privadas de ensino se enquadraro nas seguintes categorias: (Regulamento)
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so institudas e mantidas por uma ou mais
pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado que no apresentem as caractersticas dos incisos abaixo;
II - comunitrias, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de professores e alunos que incluam na sua entidade mantenedora
representantes da comunidade;
II comunitrias, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam em sua entidade mantenedora
representantes da comunidade; (Redao dada pela Lei n 11.183, de 2005)
II - comunitrias, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, inclusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade
mantenedora representantes da comunidade; (Redao dada pela Lei n 12.020, de 2009)
III - confessionais, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas que atendem a orientao confessional e ideologia especficas e ao disposto no inciso anterior;
IV - filantrpicas, na forma da lei.
TTULO V
Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino
CAPTULO I
Da Composio dos Nveis Escolares
Art. 21. A educao escolar compe-se de:
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
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II - educao superior.
CAPTULO II
DA EDUCAO BSICA
Seo I
Das Disposies Gerais
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.
Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou
por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
1 A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre
estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
2 O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a
critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta Lei.
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola;
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de
desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme
regulamentao do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas
de progresso parcial, desde que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema
de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de
adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do
respectivo sistema de ensino, exigida a freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para
aprovao;
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VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie e
diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis.
Art. 25. Ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de
alunos e o professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento.
Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de ensino, vista das condies disponveis e das caractersticas
regionais e locais, estabelecer parmetro para atendimento do disposto neste artigo.
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e
da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
2 O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
2
o
O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
(Redao dada pela Lei n 12.287, de 2010)
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao
Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
3
o
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da
Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos. (Redao dada pela Lei n 10.328, de 12.12.2001)
3
o
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da
educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da
educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
IV amparado pelo Decreto-Lei n
o
1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
V (VETADO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de
pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.
6
o
A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o
2
o
deste artigo. (Includo pela Lei n 11.769, de 2008)
7
o
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem incluir os princpios da proteo e defesa civil e a
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educao ambiental de forma integrada aos contedos obrigatrios. (Includo pela Lei n 12.608, de 2012)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o
ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.(Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
1
o
O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos
Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
(Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
2
o
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o
currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.(Includo pela Lei
n 10.639, de 9.1.2003)
3
o
(VETADO) (Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se
obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena. (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
1
o
O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura
que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas
social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil. (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
2
o
Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e
histria brasileiras. (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao
bem comum e ordem democrtica;
II - considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais.
Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as
adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural.
Seo II
Da Educao Infantil
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando
a ao da famlia e da comunidade.
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
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I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. (Redao dada pela Lei n 12.796,
de 2013)
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (Redao dada pela
Lei n 12.796, de 2013)
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuda por um mnimo de 200 (duzentos) dias de
trabalho educacional; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para
a jornada integral; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
IV - controle de frequncia pela instituio de educao pr-escolar, exigida a frequncia mnima de 60%
(sessenta por cento) do total de horas; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
V - expedio de documentao que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criana. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Seo III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter
por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica a
partir dos seis anos, ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: (Redao dada pela Lei n 11.114, de
2005)
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica,
iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada
pela Lei n 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em
que se assenta a vida social.
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o
regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as
normas do respectivo sistema de ensino.
3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizado como complementao da
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aprendizagem ou em situaes emergenciais.
5
o
O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei n
o
8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do
Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico adequado. (Includo pela Lei n 11.525, de
2007).
6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema transversal nos currculos do ensino
fundamental. (Includo pela Lei n 12.472, de 2011).
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, constitui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental, sendo oferecido, sem nus para os cofres pblicos, de acordo com as preferncias
manifestadas pelos alunos ou por seus responsveis, em carter:
I - confessional, de acordo com a opo religiosa do aluno ou do seu responsvel, ministrado por professores
ou orientadores religiosos preparados e credenciados pelas respectivas igrejas ou entidades religiosas; ou
II - interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se responsabilizaro pela
elaborao do respectivo programa.
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e
constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito
diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475,
de 22.7.1997)
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do ensino
religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores.
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a
definio dos contedos do ensino religioso."
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala
de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organizao autorizadas nesta
Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de
ensino.
Seo IV
Do Ensino Mdio
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes:
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o
processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de
comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania;
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II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade
escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio.
IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino
mdio. (Includo pela Lei n 11.684, de 2008)
1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final do
ensino mdio o educando demonstre:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna;
II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
III - domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. (Revogado
pela Lei n 11.684, de 2008)
2 O ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses
tcnicas. (Regulamento) (Revogado pela Lei n 11.741, de 2008)
3 Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos.
4 A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser
desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em
educao profissional. (Revogado pela Lei n 11.741, de 2008)
Seo IV-A
Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-A. Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao geral
do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional podero
ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies
especializadas em educao profissional. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: (Includo
pela Lei n 11.741, de 2008)
I - articulada com o ensino mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II - subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar: (Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educao; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico. (Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art.
36-B desta Lei, ser desenvolvida de forma: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado
de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino,
efetuando-se matrcula nica para cada aluno; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se
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matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo
pela Lei n 11.741, de 2008)
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo
pela Lei n 11.741, de 2008)
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao
planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, quando registrados,
tero validade nacional e habilitaro ao prosseguimento de estudos na educao superior. (Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
Pargrafo nico. Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, nas formas articulada
concomitante e subseqente, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, possibilitaro a
obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa
que caracterize uma qualificao para o trabalho. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Seo V
Da Educao de J ovens e Adultos
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante
aes integradas e complementares entre si.
3
o
A educao de jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional,
na forma do regulamento. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional
comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular.
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e
reconhecidos mediante exames.
CAPTULO III
DA EDUCAO PROFISSIONAL
Da Educao Profissional e Tecnolgica
(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 39. A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e
tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.(Regulamento)
Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior, bem como o
trabalhador em geral, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao profissional.
Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional,
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
tecnologia. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008)
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1
o
Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero ser organizados por eixos tecnolgicos,
possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e
nvel de ensino. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
2
o
A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos: (Includo pela Lei n 11.741, de
2008)
I de formao inicial e continuada ou qualificao profissional; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II de educao profissional tcnica de nvel mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
III de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. (Includo pela Lei n 11.741, de
2008)
3
o
Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no
que concerne a objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes
estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. (Regulamento)
Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de
avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. (Regulamento)
Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser
objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.(Redao dada
pela Lei n 11.741, de 2008)
Pargrafo nico. Os diplomas de cursos de educao profissional de nvel mdio, quando registrados, tero
validade nacional. (Revogado pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 42. As escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais,
abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de
escolaridade. (Regulamento)
Art. 42. As instituies de educao profissional e tecnolgica, alm dos seus cursos regulares, oferecero
cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no
necessariamente ao nvel de escolaridade. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008)
CAPTULO IV
DA EDUCAO SUPERIOR
Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e
para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em
que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da
humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais,
prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
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VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios
resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
Art. 44. A educao superior abranger os seguintes cursos e programas: (Regulamento)
I - cursos seqenciais por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino;
I - cursos seqenciais por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham concludo o ensino mdio ou
equivalente; (Redao dada pela Lei n 11.632, de 2007).
II - de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo;
III - de ps-graduao, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especializao,
aperfeioamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao e que atendam s exigncias
das instituies de ensino;
IV - de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas
instituies de ensino.
Pargrafo nico. Os resultados do processo seletivo referido no inciso II do caput deste artigo sero tornados
pblicos pelas instituies de ensino superior, sendo obrigatria a divulgao da relao nominal dos classificados, a
respectiva ordem de classificao, bem como do cronograma das chamadas para matrcula, de acordo com os
critrios para preenchimento das vagas constantes do respectivo edital. (Includo pela Lei n 11.331, de 2006)
Art. 45. A educao superior ser ministrada em instituies de ensino superior, pblicas ou privadas, com
variados graus de abrangncia ou especializao. (Regulamento)
Art. 46. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituies de educao
superior, tero prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, aps processo regular de avaliao.
(Regulamento)
1 Aps um prazo para saneamento de deficincias eventualmente identificadas pela avaliao a que se
refere este artigo, haver reavaliao, que poder resultar, conforme o caso, em desativao de cursos e
habilitaes, em interveno na instituio, em suspenso temporria de prerrogativas da autonomia, ou em
descredenciamento. (Regulamento)
2 No caso de instituio pblica, o Poder Executivo responsvel por sua manuteno acompanhar o
processo de saneamento e fornecer recursos adicionais, se necessrios, para a superao das deficincias.
Art. 47. Na educao superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos dias
de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
1 As instituies informaro aos interessados, antes de cada perodo letivo, os programas dos cursos e
demais componentes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos professores, recursos disponveis e
critrios de avaliao, obrigando-se a cumprir as respectivas condies.
2 Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e
outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviada a
durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino.
3 obrigatria a freqncia de alunos e professores, salvo nos programas de educao a distncia.
4 As instituies de educao superior oferecero, no perodo noturno, cursos de graduao nos mesmos
padres de qualidade mantidos no perodo diurno, sendo obrigatria a oferta noturna nas instituies pblicas,
garantida a necessria previso oramentria.
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando registrados, tero validade nacional como
prova da formao recebida por seu titular.
1 Os diplomas expedidos pelas universidades sero por elas prprias registrados, e aqueles conferidos por
instituies no-universitrias sero registrados em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de Educao.
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2 Os diplomas de graduao expedidos por universidades estrangeiras sero revalidados por universidades
pblicas que tenham curso do mesmo nvel e rea ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais de
reciprocidade ou equiparao.
3 Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por universidades estrangeiras s podero ser
reconhecidos por universidades que possuam cursos de ps-graduao reconhecidos e avaliados, na mesma rea
de conhecimento e em nvel equivalente ou superior.
Art. 49. As instituies de educao superior aceitaro a transferncia de alunos regulares, para cursos afins,
na hiptese de existncia de vagas, e mediante processo seletivo.
Pargrafo nico. As transferncias ex officio dar-se-o na forma da lei. (Regulamento)
Art. 50. As instituies de educao superior, quando da ocorrncia de vagas, abriro matrcula nas disciplinas
de seus cursos a alunos no regulares que demonstrarem capacidade de curs-las com proveito, mediante processo
seletivo prvio.
Art. 51. As instituies de educao superior credenciadas como universidades, ao deliberar sobre critrios e
normas de seleo e admisso de estudantes, levaro em conta os efeitos desses critrios sobre a orientao do
ensino mdio, articulando-se com os rgos normativos dos sistemas de ensino.
Art. 52. As universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel
superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por: (Regulamento)
I - produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional;
II - um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou doutorado;
III - um tero do corpo docente em regime de tempo integral.
Pargrafo nico. facultada a criao de universidades especializadas por campo do saber. (Regulamento)
Art. 53. No exerccio de sua autonomia, so asseguradas s universidades, sem prejuzo de outras, as
seguintes atribuies:
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educao superior previstos nesta Lei,
obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino; (Regulamento)
II - fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica, produo artstica e atividades de
extenso;
IV - fixar o nmero de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigncias do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em consonncia com as normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros ttulos;
VII - firmar contratos, acordos e convnios;
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, servios e
aquisies em geral, bem como administrar rendimentos conforme dispositivos institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma prevista no ato de constituio, nas leis e nos
respectivos estatutos;
X - receber subvenes, doaes, heranas, legados e cooperao financeira resultante de convnios com
entidades pblicas e privadas.
Pargrafo nico. Para garantir a autonomia didtico-cientfica das universidades, caber aos seus colegiados
de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos oramentrios disponveis, sobre:
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I - criao, expanso, modificao e extino de cursos;
II - ampliao e diminuio de vagas;
III - elaborao da programao dos cursos;
IV - programao das pesquisas e das atividades de extenso;
V - contratao e dispensa de professores;
VI - planos de carreira docente.
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Pblico gozaro, na forma da lei, de estatuto jurdico especial
para atender s peculiaridades de sua estrutura, organizao e financiamento pelo Poder Pblico, assim como dos
seus planos de carreira e do regime jurdico do seu pessoal. (Regulamento)
1 No exerccio da sua autonomia, alm das atribuies asseguradas pelo artigo anterior, as universidades
pblicas podero:
I - propor o seu quadro de pessoal docente, tcnico e administrativo, assim como um plano de cargos e
salrios, atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos disponveis;
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade com as normas gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, servios e
aquisies em geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder mantenedor;
IV - elaborar seus oramentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contbil que atenda s suas peculiaridades de organizao e funcionamento;
VI - realizar operaes de crdito ou de financiamento, com aprovao do Poder competente, para aquisio
de bens imveis, instalaes e equipamentos;
VII - efetuar transferncias, quitaes e tomar outras providncias de ordem oramentria, financeira e
patrimonial necessrias ao seu bom desempenho.
2 Atribuies de autonomia universitria podero ser estendidas a instituies que comprovem alta
qualificao para o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliao realizada pelo Poder Pblico.
Art. 55. Caber Unio assegurar, anualmente, em seu Oramento Geral, recursos suficientes para
manuteno e desenvolvimento das instituies de educao superior por ela mantidas.
Art. 56. As instituies pblicas de educao superior obedecero ao princpio da gesto democrtica,
assegurada a existncia de rgos colegiados deliberativos, de que participaro os segmentos da comunidade
institucional, local e regional.
Pargrafo nico. Em qualquer caso, os docentes ocuparo setenta por cento dos assentos em cada rgo
colegiado e comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes estatutrias e regimentais, bem como
da escolha de dirigentes.
Art. 57. Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas
semanais de aulas.(Regulamento)
CAPTULO V
DA EDUCAO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
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1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em
funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.
3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis
anos, durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao: (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas
necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para
os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive
condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas
artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel
do ensino regular.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das
instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de
apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos
educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s
instituies previstas neste artigo.
Pargrafo nico. O poder pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos
educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao na prpria
rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo. (Redao dada
pela Lei n 12.796, de 2013)
TTULO VI
Dos Profissionais da Educao
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e
modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
(Regulamento)
I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio;
II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades.
Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e
tendo sido formados em cursos reconhecidos, so: (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos
fundamental e mdio; (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
II trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao em administrao,
planejamento, superviso, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado ou doutorado nas
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mesmas reas; (Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
III trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou
afim. (Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
Pargrafo nico. A formao dos profissionais da educao, de modo a atender s especificidades do
exerccio de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao bsica, ter
como fundamentos: (Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
I a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais
de suas competncias de trabalho; (Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
II a associao entre teorias e prticas, mediante estgios supervisionados e capacitao em servio;
(Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
III o aproveitamento da formao e experincias anteriores, em instituies de ensino e em outras atividades.
(Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de
licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. (Regulamento)
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de
licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio na modalidade normal. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime de colaborao, devero promover a
formao inicial, a continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
2 A formao continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio podero utilizar recursos e
tecnologias de educao a distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
3 A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao ensino presencial, subsidiariamente
fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
4
o
A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios adotaro mecanismos facilitadores de acesso e
permanncia em cursos de formao de docentes em nvel superior para atuar na educao bsica pblica. (Includo
pela Lei n 12.796, de 2013)
5
o
A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios incentivaro a formao de profissionais do
magistrio para atuar na educao bsica pblica mediante programa institucional de bolsa de iniciao docncia a
estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de graduao plena, nas instituies de educao superior.
(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
6
o
O Ministrio da Educao poder estabelecer nota mnima em exame nacional aplicado aos concluintes
do ensino mdio como pr-requisito para o ingresso em cursos de graduao para formao de docentes, ouvido o
Conselho Nacional de Educao - CNE. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
7
o
(VETADO). (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61 far-se- por meio de cursos de
contedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou superior, incluindo habilitaes tecnolgicas. (Includo pela Lei n
12.796, de 2013)
Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada para os profissionais a que se refere o caput, no local de
trabalho ou em instituies de educao bsica e superior, incluindo cursos de educao profissional, cursos
superiores de graduao plena ou tecnolgicos e de ps-graduao. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero: (Regulamento)
I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado
formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental;
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II - programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao superior que queiram se
dedicar educao bsica;
III - programas de educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis.
Art. 64. A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e
orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de
ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo,
trezentas horas.
Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em rea afim, poder
suprir a exigncia de ttulo acadmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes,
inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico:
I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho;
V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho;
VI - condies adequadas de trabalho.
1
o
A experincia docente pr-requisito para o exerccio profissional de quaisquer outras funes de
magistrio, nos termos das normas de cada sistema de ensino.(Renumerado pela Lei n 11.301, de 2006)
2
o
Para os efeitos do disposto no 5 do art. 40 e no 8
o
do art. 201 da Constituio Federal, so
consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e especialistas em educao no desempenho de
atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e
modalidades, includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de coordenao e
assessoramento pedaggico. (Includo pela Lei n 11.301, de 2006)
3
o
A Unio prestar assistncia tcnica aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios na elaborao de
concursos pblicos para provimento de cargos dos profissionais da educao. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
TTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Sero recursos pblicos destinados educao os originrios de:
I - receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios;
II - receita de transferncias constitucionais e outras transferncias;
III - receita do salrio-educao e de outras contribuies sociais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursos previstos em lei.
Art. 69. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas Constituies ou Leis Orgnicas, da receita
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resultante de impostos, compreendidas as transferncias constitucionais, na manuteno e desenvolvimento do
ensino pblico.
1 A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no ser considerada, para efeito do clculo previsto neste
artigo, receita do governo que a transferir.
2 Sero consideradas excludas das receitas de impostos mencionadas neste artigo as operaes de crdito
por antecipao de receita oramentria de impostos.
3 Para fixao inicial dos valores correspondentes aos mnimos estatudos neste artigo, ser considerada a
receita estimada na lei do oramento anual, ajustada, quando for o caso, por lei que autorizar a abertura de crditos
adicionais, com base no eventual excesso de arrecadao.
4 As diferenas entre a receita e a despesa previstas e as efetivamente realizadas, que resultem no no
atendimento dos percentuais mnimos obrigatrios, sero apuradas e corrigidas a cada trimestre do exerccio
financeiro.
5 O repasse dos valores referidos neste artigo do caixa da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios ocorrer imediatamente ao rgo responsvel pela educao, observados os seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao dcimo dia de cada ms, at o vigsimo dia;
II - recursos arrecadados do dcimo primeiro ao vigsimo dia de cada ms, at o trigsimo dia;
III - recursos arrecadados do vigsimo primeiro dia ao final de cada ms, at o dcimo dia do ms
subseqente.
6 O atraso da liberao sujeitar os recursos a correo monetria e responsabilizao civil e criminal das
autoridades competentes.
Art. 70. Considerar-se-o como de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com
vistas consecuo dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os nveis, compreendendo as que
se destinam a:
I - remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao;
II - aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino;
III uso e manuteno de bens e servios vinculados ao ensino;
IV - levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e
expanso do ensino;
V - realizao de atividades-meio necessrias ao funcionamento dos sistemas de ensino;
VI - concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas;
VII - amortizao e custeio de operaes de crdito destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisio de material didtico-escolar e manuteno de programas de transporte escolar.
Art. 71. No constituiro despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando no vinculada s instituies de ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de
ensino, que no vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou sua expanso;
II - subveno a instituies pblicas ou privadas de carter assistencial, desportivo ou cultural;
III - formao de quadros especiais para a administrao pblica, sejam militares ou civis, inclusive
diplomticos;
IV - programas suplementares de alimentao, assistncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e
outras formas de assistncia social;
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V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educao, quando em desvio de funo ou em atividade
alheia manuteno e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com manuteno e desenvolvimento do ensino sero apuradas e publicadas
nos balanos do Poder Pblico, assim como nos relatrios a que se refere o 3 do art. 165 da Constituio Federal.
Art. 73. Os rgos fiscalizadores examinaro, prioritariamente, na prestao de contas de recursos pblicos, o
cumprimento do disposto no art. 212 da Constituio Federal, no art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais
Transitrias e na legislao concernente.
Art. 74. A Unio, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, estabelecer padro
mnimo de oportunidades educacionais para o ensino fundamental, baseado no clculo do custo mnimo por aluno,
capaz de assegurar ensino de qualidade.
Pargrafo nico. O custo mnimo de que trata este artigo ser calculado pela Unio ao final de cada ano, com
validade para o ano subseqente, considerando variaes regionais no custo dos insumos e as diversas modalidades
de ensino.
Art. 75. A ao supletiva e redistributiva da Unio e dos Estados ser exercida de modo a corrigir,
progressivamente, as disparidades de acesso e garantir o padro mnimo de qualidade de ensino.
1 A ao a que se refere este artigo obedecer a frmula de domnio pblico que inclua a capacidade de
atendimento e a medida do esforo fiscal do respectivo Estado, do Distrito Federal ou do Municpio em favor da
manuteno e do desenvolvimento do ensino.
2 A capacidade de atendimento de cada governo ser definida pela razo entre os recursos de uso
constitucionalmente obrigatrio na manuteno e desenvolvimento do ensino e o custo anual do aluno, relativo ao
padro mnimo de qualidade.
3 Com base nos critrios estabelecidos nos 1 e 2, a Unio poder fazer a transferncia direta de
recursos a cada estabelecimento de ensino, considerado o nmero de alunos que efetivamente freqentam a escola.
4 A ao supletiva e redistributiva no poder ser exercida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos
Municpios se estes oferecerem vagas, na rea de ensino de sua responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10 e
o inciso V do art. 11 desta Lei, em nmero inferior sua capacidade de atendimento.
Art. 76. A ao supletiva e redistributiva prevista no artigo anterior ficar condicionada ao efetivo cumprimento
pelos Estados, Distrito Federal e Municpios do disposto nesta Lei, sem prejuzo de outras prescries legais.
Art. 77. Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas
comunitrias, confessionais ou filantrpicas que:
I - comprovem finalidade no-lucrativa e no distribuam resultados, dividendos, bonificaes, participaes ou
parcela de seu patrimnio sob nenhuma forma ou pretexto;
II - apliquem seus excedentes financeiros em educao;
III - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao
Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades;
IV - prestem contas ao Poder Pblico dos recursos recebidos.
1 Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo para a educao bsica,
na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e cursos
regulares da rede pblica de domiclio do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir prioritariamente na
expanso da sua rede local.
2 As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio financeiro do Poder Pblico,
inclusive mediante bolsas de estudo.
TTULO VIII
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Das Disposies Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento cultura e de
assistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educao escolar
bilinge e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao de suas memrias histricas; a
reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias;
II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos e
cientficos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias.
Art. 79. A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educao
intercultural s comunidades indgenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa.
1 Os programas sero planejados com audincia das comunidades indgenas.
2 Os programas a que se refere este artigo, includos nos Planos Nacionais de Educao, tero os
seguintes objetivos:
I - fortalecer as prticas scio-culturais e a lngua materna de cada comunidade indgena;
II - manter programas de formao de pessoal especializado, destinado educao escolar nas comunidades
indgenas;
III - desenvolver currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s
respectivas comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didtico especfico e diferenciado.
3
o
No que se refere educao superior, sem prejuzo de outras aes, o atendimento aos povos indgenas
efetivar-se-, nas universidades pblicas e privadas, mediante a oferta de ensino e de assistncia estudantil, assim
como de estmulo pesquisa e desenvolvimento de programas especiais. (Includo pela Lei n 12.416, de 2011)
Art. 79-A. (VETADO) (Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra.
(Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em
todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. (Regulamento)
1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies
especificamente credenciadas pela Unio.
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos
de educao a distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e a autorizao
para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre
os diferentes sistemas. (Regulamento)
4 A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens;
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens e em
outros meios de comunicao que sejam explorados mediante autorizao, concesso ou permisso do poder
pblico; (Redao dada pela Lei n 12.603, de 2012)
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais.
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Art. 81. permitida a organizao de cursos ou instituies de ensino experimentais, desde que obedecidas as
disposies desta Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas para realizao dos estgios dos alunos regularmente
matriculados no ensino mdio ou superior em sua jurisdio.
Pargrafo nico. O estgio realizado nas condies deste artigo no estabelecem vnculo empregatcio,
podendo o estagirio receber bolsa de estgio, estar segurado contra acidentes e ter a cobertura previdenciria
prevista na legislao especfica. (Revogado pela n 11.788, de 2008)
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas de realizao de estgio em sua jurisdio,
observada a lei federal sobre a matria. (Redao dada pela Lei n 11.788, de 2008)
Art. 83. O ensino militar regulado em lei especfica, admitida a equivalncia de estudos, de acordo com as
normas fixadas pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas
respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidado habilitado com a titulao prpria poder exigir a abertura de concurso pblico de
provas e ttulos para cargo de docente de instituio pblica de ensino que estiver sendo ocupado por professor no
concursado, por mais de seis anos, ressalvados os direitos assegurados pelos arts. 41 da Constituio Federal e 19
do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias.
Art. 86. As instituies de educao superior constitudas como universidades integrar-se-o, tambm, na sua
condio de instituies de pesquisa, ao Sistema Nacional de Cincia e Tecnologia, nos termos da legislao
especfica.
TTULO IX
Das Disposies Transitrias
Art. 87. instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um ano a partir da publicao desta Lei.
1 A Unio, no prazo de um ano a partir da publicao desta Lei, encaminhar, ao Congresso Nacional, o
Plano Nacional de Educao, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em sintonia com a Declarao
Mundial sobre Educao para Todos.
2 O Poder Pblico dever recensear os educandos no ensino fundamental, com especial ateno para os
grupos de sete a quatorze e de quinze a dezesseis anos de idade.
2
o
O poder pblico dever recensear os educandos no ensino fundamental, com especial ateno para o
grupo de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade e de 15 (quinze) a 16 (dezesseis) anos de idade. (Redao dada pela
Lei n 11.274, de 2006) (Revogado pela lei n 12.796, de 2013)
3 Cada Municpio e, supletivamente, o Estado e a Unio, dever:
I - matricular todos os educandos a partir dos sete anos de idade e, facultativamente, a partir dos seis anos, no
ensino fundamental;
I matricular todos os educandos a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental, atendidas as
seguintes condies no mbito de cada sistema de ensino: (Redao dada pela Lei n 11.114, de 2005)
a) plena observncia das condies de oferta fixadas por esta Lei, no caso de todas as redes escolares;
(Includa pela Lei n 11.114, de 2005)
b) atingimento de taxa lquida de escolarizao de pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) da faixa etria
de sete a catorze anos, no caso das redes escolares pblicas; e (Includa pela Lei n 11.114, de 2005)
c) no reduo mdia de recursos por aluno do ensino fundamental na respectiva rede pblica, resultante da
incorporao dos alunos de seis anos de idade; (Includa pela Lei n 11.114, de 2005)
3
o
O Distrito Federal, cada Estado e Municpio, e, supletivamente, a Unio, devem: (Redao dada pela Lei
n 11.330, de 2006)
I matricular todos os educandos a partir dos 6 (seis) anos de idade no ensino fundamental; (Redao dada
pela Lei n 11.274, de 2006) (Revogado pela lei n 12.796, de 2013)
a) (Revogado) (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
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b) (Revogado) (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
c) (Revogado) (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adultos insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isto,
os recursos da educao a distncia;
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental do seu territrio ao sistema nacional de
avaliao do rendimento escolar.
4 At o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou
formados por treinamento em servio. (Revogado pela lei n 12.796, de 2013)
5 Sero conjugados todos os esforos objetivando a progresso das redes escolares pblicas urbanas de
ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral.
6 A assistncia financeira da Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, bem como a dos
Estados aos seus Municpios, ficam condicionadas ao cumprimento do art. 212 da Constituio Federal e dispositivos
legais pertinentes pelos governos beneficiados.
Art. 87-A. (VETADO). (Includo pela lei n 12.796, de 2013)
Art. 88. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios adaptaro sua legislao educacional e de
ensino s disposies desta Lei no prazo mximo de um ano, a partir da data de sua publicao. (Regulamento)
1 As instituies educacionais adaptaro seus estatutos e regimentos aos dispositivos desta Lei e s
normas dos respectivos sistemas de ensino, nos prazos por estes estabelecidos.
2 O prazo para que as universidades cumpram o disposto nos incisos II e III do art. 52 de oito anos.
Art. 89. As creches e pr-escolas existentes ou que venham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a
contar da publicao desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
Art. 90. As questes suscitadas na transio entre o regime anterior e o que se institui nesta Lei sero
resolvidas pelo Conselho Nacional de Educao ou, mediante delegao deste, pelos rgos normativos dos
sistemas de ensino, preservada a autonomia universitria.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 92. Revogam-se as disposies das Leis ns 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de
novembro de 1968, no alteradas pelas Leis ns 9.131, de 24 de novembro de 1995 e 9.192, de 21 de dezembro de
1995 e, ainda, as Leis ns 5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de 18 de outubro de 1982, e as demais leis e
decretos-lei que as modificaram e quaisquer outras disposies em contrrio.
Braslia, 20 de dezembro de 1996; 175 da Independncia e 108 da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
Este texto no substitui o publicado no DOU de 23.12.1996
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Publicada no DOU de 18/5/2009, Seo 1, p. 25.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CAMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 1, DE 15 DE MAIO DE 2009
Dispe sobre a implementao da Filosofia e da
Sociologia no curriculo do Ensino Medio, a partir
da edio da Lei n 11.684/2008, que alterou a Lei
n 9.394/1996, de Diretri:es e Bases da Educao
Nacional (LDB).
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,
no uso de suas atribuies legais e de conIormidade com o disposto na alinea 'c do 1 do
artigo 9 da Lei n 4.024/61, com a redao dada pela Lei n 9.131/95, e com Iundamento no
Parecer CNE/CEB n 22/2008, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da
Educao, publicado no DOU em 12 de maio de 2009, resolve:
Art. 1 Os componentes curriculares FilosoIia e Sociologia so obrigatorios ao longo
de todos os anos do Ensino Medio, qualquer que seja a denominao e a organizao do
curriculo, estruturado este por sequncia de series ou no, composto por disciplinas ou por
outras Iormas Ilexiveis.
Art. 2 Os sistemas de ensino devero estabelecer normas complementares e medidas
concretas visando a incluso dos componentes curriculares FilosoIia e Sociologia em todas as
escolas, publicas e privadas, obedecendo aos seguintes prazos de implantao:
I - inicio em 2009, com a incluso obrigatoria dos componentes curriculares FilosoIia
e Sociologia em, pelo menos, um dos anos do Ensino Medio, preIerentemente a partir do
primeiro ano do curso;
II - prosseguimento dessa incluso ano a ano, ate 2011, para os cursos de Ensino
Medio com 3 (trs) anos de durao, e ate 2012, para os cursos com durao de 4 (quatro)
anos.
ParagraIo unico. Os sistemas de ensino e escolas que ja implantaram um ou ambos os
componentes em seus curriculos devem ser incentivados a antecipar a realizao desse
cronograma, para beneIicio maior de seus alunos.
Art. 3 Os sistemas de ensino devem zelar para que haja eIicacia na incluso dos
reIeridos componentes, garantindo-se, alem de outras condies, aulas suIicientes em cada
ano e proIessores qualiIicados para o seu adequado desenvolvimento.
Art. 4 Esta Resoluo entrara em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrario.
CESAR CALLEGARI