UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA, KAMPUS JALAN SEMARAK, 54100 KUALA LUMPUR.

KURIKULUM MATEMATIK DAN SAINS SPN 1012

TAJUK :
KESAN DASAR PENGAJARAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS DI SEKOLAH RENDAH

DISEDIAKAN OLEH : NAMA NO. MATRIK : MOHD IZAR SHAZERY BIN SAHBUDIN : SX081132PTJ04 UNTUK PERHATIAN : PROF. DR. ISMAIL KAILANI

TUJUAN KAJIAN Kajian ini merupakan kajian penilaian impak penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik terhadap pembelajaran dan prestasi murid Tahun 5 Wawasan di Sekolah Kebangsaan (L) Bukit Bintang ! Mereka telah mengalami pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris selama empat tahun" iaitu sejak ##$! Kajian ini %uba menilai sejauh manakah dasar &&SMI ini berkesan dan men%apai matlamatn'a untuk menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama dalam bidang Matematik" dan dengan menambah masa konteks dalam Bahasa Inggeris" dapat mempertingkatkan penguasaan Bahasa Inggeris murid! (asar ini adalah seperti 'ang disebut dalam ken'ataan akhbar Menteri &endidikan (ato) Musa Muhamad pada *ulai ## itu+ Se%ara spesi,ik tujuan utama kajian ini ialah untuk menjawab soalan berikut.! Sejauh manakah guru Matematik mengguna Bahasa Inggeris dalam pengajaran mereka+ ! Sejauh manakah murid memahami pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris+ $! /pakah tahap pen%apaian murid dalam Matematik setelah mereka diajar Matematik dalam Bahasa Inggeris sejak ##$+ 0! /dakah tahap kemahiran Bahasa Inggeris murid berbahasa Inggeris" akibat daripada dasar ini+ Terutama tahap pen%apaian pelajar dalam Bahasa Inggeris" murid Mela'u" setelah mereka diajar Matematik dalam Bahasa Inggeris+ SAMPEL KAJIAN Kajian ini ialah kajian lapangan dengan menggunakan soal selidik 'ang dibentuk oleh guru! Soal selidik dan ujian ini diberi kepada murid Tahun 5 Wawasan Sekolah Kebangsaan (L) Bukit Bintang ! CIRI-CIRI SAMPEL KAJIAN 1iri2%iri sampel murid Tahun 5 Wawasan Sekolah Kebangsaan (L) Bukit Bintang sebagai berikut Senarai Sampel Murid Ta un Lima !a"a#an Men$i%u& E&ni% Mela'u India 1ina *umlah Keseluruhan Bilan$an Murid .0 .$ . 4 adalah

Pera&u# ' ( ) 5# 03 0 .##

Menunjukkan sebahagian besar iaitu 5#5 dalam sampel ini terdiri daripada murid Mela'u! Bilangan sampel murid 1ina ke%il" han'a . orang (05)" dan murid India .$ orang (035)!

RINGKASAN DAPATAN DAN KESIMPULAN Laporan analisis dan kesimpulan 'ang lebih terperin%i! S*alan + Sejauh manakah guru menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Matematik?

.! (apatan analisis data dari kajian tiga sampel 'ang berlainan murid menunjukkan lebih 455 murid melaporkan bahawa guru mereka mengajar Matematik dengan menggunakan %ampuran Bahasa Inggeris dan Bahasa Mela'u! (ari temuramah dan pemerhatian dalam bilik darjah menunjukkan 'ang sebahagaian besar guru menggunakan BM dan BI kerana mereka ingin membantu muridn'a 'ang ramai lemah Bahasa Inggeris untuk memahami apa 'ang diajar! /da di antara mereka sendiri agak lemah dalam bahasa Inggeris untuk menghurai konsep dan proses matematik dengan panjang lebar! ! 6an'a kira2kira .#5 saja guru 'ang menggunakan Bahasa Inggeris sepenuhn'a7 dan 55 dilaporkan menggunakan Bahasa Mala'sia saja!

S*alan + Sejauh manakah murid sukar mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris?

.! (i kalangan murid Mela'u 355 men'atakan 8sukar9agak sukar) mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris! Ini lebih tinggi sedikit berbanding dengan murid 1ina dan India! ! &urata :#524#5 murid Mela'u masih menghadapi masalah mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris" walaupun mereka telah mempelajari kedua2dua mata pelajaran ini sejak ##$! Mereka masih 8sukar memahami) pengajaran guru Matematik dalam Bahasa Inggeris! $! 6ampir :#5 murid Mela'u 'ang 8tidak ,aham9kadang2kadang ,aham) pengajaran guru Matematik dalam Bahasa Inggeris! 0! &urata lebih :55 murid Mela'u Tahun 5 Wawasan men'atakan 'ang mereka 8kerap dan kadang2kadang) merujuk buku Matematik dalam Bahasa Mela'u" jika mereka tidak ,aham penerangan dalam Bahasa Inggeris! (an kira2kira $55 men'atakan 'ang mereka memiliki sendiri buku rujukan Matematik dalam Bahasa Mela'u" sebagai buku ba%aan dan rujukan tambahan!

S*alan + Adakah mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris meningkatkan pembelajaran dan prestasi Matematik murid?

.! (alam ujian Matematik 'ang diberi kepada sampel murid Tahun 5 Wawasan" dapatan min keseluruhan sampel ialah :!4; daripada skor maksimum #!#" menunjukkan prestasi am Matematik murid2murid Tahun 5 ini adalah rendah! ! Murid Mela'u juga lemah item2item Matematik 'ang memerlukan mereka memba%a dan memahami arahan Matematik dalam Bahasa Inggeris! 6an'a di antara .05 < $55 'ang dapat menjawabn'a dengan betul! $! Min murid Mela'u Tahun 5 'ang 8selalu ,aham) pengajaran guru Matematik adalah tinggi iaitu ;!:0 berbanding 8tidak ,aham)! 0! Walau bagaimanapun bagi setiap item =jian Matematik murid Mela'u 'ang men'atakan 'ang mereka 8selalu ,aham) pengajaran Matematik guru dan 'ang men'atakan Matematik itu 8senang) dipelajari dalam Bahasa Inggeris pun prestasi mereka tidaklah tinggi! &eratus 'ang dapat menjawab item2item dalam Bahasa Inggeris ialah di antara 05 < 005 saja! 5! (i kalangan murid Mela'u 'ang men'atakan 'ang mereka 8selalu ,aham) pengajaran Matematik guru dan 8senang) mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris pun prestasi mereka tidaklah tinggi- han'a di antara 05 < 005 saja 'ang dapat menjawab item2item =jian Matematik dalam Bahasa Inggeris! S*alan + Adakah pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris membantu meningkatkan pembelajaran dan prestasi pelajar dalam Bahasa Inggeris?

.! (alam ujian Bahasa Inggeris 'ang diberi kepada sampel murid Tahun 5 Wawasan" dapatan min skor Bahasa Inggeris keseluruhan sampel han'a ..!;: daripada skor maksimum $.!#" menunjukkan prestasi am Bahasa Inggeris murid Tahun 5 dari semua keturunan amat rendah! ! Seramai :$!:5 murid Tahun 5 Wawasan men'atakan 8sukar9kurang senang) mempelajari Bahasa Inggeris! (i kalangan murid Mela'u 4.!05 men'atakan 8sukar9kurang senang)! $! Lebih :55 murid Mela'u 'ang 8tidak ,aham98kadang2kadang ,aham) pengajaran guru Bahasa Inggeris! 0! (i kalangan murid Mela'u 'ang men'atakan 8,aham pengajaran guru) dan 8senang mempelajari Bahasa Inggeris) kebolehan mereka 'ang dapat menjawab item2item ujian Bahasa Inggeris itu adalah rendah dan sederhana saja antara iaitu 5 2 355 (purata 055) saja! 5! Kesimpulan besar kedua! Impak positi, pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris terhadap peningkatan penguasaan Bahasa Inggeris murid" terutama di kalangan murid Mela'u" adalah ke%il! Keban'akan (lebih :#5) murid Mela'u Tahun 5 Wawasan tidak men%apai penguasaan Bahasa Inggeris 'ang men%ukupi!

Dapa&an dan Ke#impulan .! Lebih 455 murid men'atakan bahawa guru mereka mengajar Matematik dengan mengguna dwi2bahasa- %ampuran Bahasa Inggeris dan Bahasa Mela'u! Ini ialah kerana guru ingin membantu muridn'a 'ang ramai lemah Bahasa Inggeris untuk memahami apa 'ang diajar! ! Tinggi peratus (lebih :55) murid Tahun 5 Wawasan 'ang mendapati 8sukar9kadang2kadang sukar) mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris! Mereka kurang ,aham pengajaran guru Matematik dalam Bahasa Inggeris! $! Lebih tinggi (purata lebih 4#5) murid Mela'u 'ang 8sukar) mempelajari Matematik dalam bahasa Inggeris" berbanding dengan murid 1ina dan India! 0! Lebih :55 murid Mela'u Tahun 5 Wawasan men'atakan 'ang 8kerap dan kadang2kadang) merujuk buku Matematik dalam Bahasa Mela'u" jika mereka tidak ,aham penerangan dalam Bahasa Inggeris! (an kira2kira $55 men'atakan 'ang mereka memiliki sendiri buku rujukan Matematik dalam Bahasa Mela'u" sebagai buku ba%aan dan rujukan tambahan! 5! >ata2rata masih tinggi peratus (:#5) murid Tahun 5 Wawasan dalam sampel dan lebih tinggi (hampir :55) murid Mela'u" 'ang tidak dapat menjawab item2item ujian Bahasa Inggeris! &enguasaan Bahasa Inggeris mereka masih rendah walau pun mereka terdedah dengan dasar &&SMI ini sejak ##$! Kesimpulan besar pertama: (apatan di atas menunjukkan dasar penggunaan Bahasa Inggeris untuk meningkatkan ke,ahaman konsep" ilmu dan kemahiran Matematik murid sekolah rendah dan menengah tidak ter%apai7 bahkan kesann'a adalah negati,! Ini ialah kerana keban'akan guru sendiri lemah penguasaan mereka dalam Bahasa Inggeris untuk menerangkan dengan jelas dan selesa konsep" ilmu dan kemahiran Matematik dalam Bahasa Inggeris! Keban'akan murid" terutama murid Mela'u9Bumiputera" lemah Bahasa Inggeris! Kedua2dua ,aktor ini berganda akibatn'a" men'ebabkan murid sukar memahami pengajaran guru Matematik7 mereka juga tidak %ekap memba%a buku teks mereka dalam Bahasa Inggeris! (engan itu pelajar lemah dalam Matematik seperti 'ang ditunjuk dalam hasil ujian Matematik pada Tahun 5 Wawasan! Kesan negati, &&SMI ini terutama terasa di kalangan murid Mela'u9Bumiputera di sekolah rendah kebangsaan! Ini membawa jurang ketinggalan murid Mela'u9Bumiputera dalam Matematik bertambah luas di banding dengan pelajar 1ina!

Kesimpulan besar kedua: Impak positi, pengajaran Sains dan Matematik (&&SMI) untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi Bahasa Inggeris murid (seperti 'ang diharapkan oleh ?B Menteri &elajaran dalam siaran akhbarn'a *ulai ## ) juga adalah sedikit saja! Walaupun lebih ban'ak masa untuk murid terdedah dengan penggunaan Bahasa Inggeris melalui pelajaran Matematik" kesan positi, untuk meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris murid adalah ke%il! Masih tinggi peratus murid Tahun 5 (purata lebih :#5) men'atakan mereka 8sukar9kurang senang) mempelajari Bahasa Inggeris" dan mereka 8kurang ,aham) pengajaran guru! =jian Bahasa Inggeris menunjukkan purata lebih :#5 pelajar tidak lulus dan tidak men%apai penguasaan 'ang men%ukupi! @rtin'a penggunaan mata pelajaran Matematik sebagai alat untuk meningkatkan penguasaan murid dalam Bahasa Inggeris tidak berkesan!Bahkan ia membawa kepa'ahan besar untuk murid belajar Matematik7 dengan itu menjadikan asas Matematik murid lemah dan rendah prestasi mereka! ! @rtin'a" dasar penggunaan Bahasa Inggeris untuk mengajar Matematik dan Sains (&&SMI) telah gagal untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi Matematik murid" terutama murid Mela'u9Bumiputera7 dan gagal untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi Bahasa Inggeris murid!

S,*r
Syor Pertama Berdasarkan dapatan2dapatan negati, di atas" Kerajaan perlu mengkaji semula dasar penggunaan bahasa pengantar Inggeris sebagai bahasa pengantar Sains dan Matematik di sekolah rendah dan menengah7 dan hendaklah kembali semula menggunakan Bahasa Mala'sia sebagai bahasa pengantar Matematik dan Sains di peringkat rendah dan menengah! Bahasa Inggeris bukan alat atau bahasa pengantar 'ang mudah dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi Matematik dan Sains! Auru dan pelajar di Mala'sia telah pun menguasai Bahasa Mala'sia se%ukupn'a untuk dengan lebih mudah mengajar dan mempelajari konsep dan kemahiran Matematik dan Sains dalam Bahasa Mala'sia! (engan itu asas Matematik dan Sains pelajar akan lebih kukuh" untuk mereka terus belajar kedua2dua mata pelajaran penting ini! Mereka akan

dengan lebih mudah mempelajari Matematik dan Sains dalam Bahasa Inggeris di peringkat tinggi jika asas Matematik dan Sains mereka kukuh! Syor kedua Kerajaan hendaklah memperuntukan masa9waktu 'ang lebih bagi pengajaran subejk Bahasa Inggeris di peringkat rendah! Bahan pengajaran dan pembelajaran dan kaedah pengajaran Bahasa Inggeris alternati, 'ang lebih berkesan harus digunakan! Aalakkan semua uniBersiti" institut pendidikan guru (I&A)" guru2guru pakar Bahasa Inggeris di sekolah untuk menggubal pilihan bahan dan kaedah alternati, pengajaran2pembelajaran Bahasa Inggeris! Auru dan murid tidak seharusn'a dikongkong oleh arahan dan panduan dari Kementerian &elajaran dari segi sama ada dari segi buku teks" modul atau pendekatan pengajaran! Satu pendekatan 'ang standardised atau sama untuk mengajar Bahasa Inggeris kepada pelajar 'ang berlainan kebolehan tidak akan berkesan! &enguasaan Bahasa Inggeris se%ukupn'a di peringkat rendah adalah asas untuk pembelajaran dan perluasan ilmu dalam semua bidang" termasuk dalam Sains dan Matematik seterusn'a!

Penutup (asar kerajaaan hendaklah bertujuan untuk mengukuhkan penguasaan Matematik murid kita di peringkat rendah dan menengah" sehingga S&M! Ini sudah pun berja'a dilaksanakan melalui bahasa Mala'sia" kerana guru dan murid telah menguasai Bahasa Mala'sia" dan lebih mudah dan berkesan mereka mempelajari Matematik dalam Bahasa Mala'sia! Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Matematik telah gagal untuk memudahkan dan meningkatkan pembelajaran Matematik murid! Kerajaan hendaklah kembalikan kepada dasar pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Mala'sia" supa'a dengan itu bilangan murid 'ang menguasai Matematik meningkat! (engan itu bilangan murid 'ang dapat meneruskan pelajaran mereka dalam berbagai bidang sains dan teknologi di peringkat pengajian tinggi! &enguasaan Bahasa Inggeris murid lebih berkesan dipertingkatkan melalui pengajaran intensi, Bahasa Inggeris" dengan ban'ak latihan memba%a dan menulis berbagai jenis bahan" termasuk %erita dan puisi dalam Bahasa Inggeris! Matematik bukan alat 'ang berkesan untuk meningkatkan penguasaan berbahasa Inggeris pelajar!