PENDIDIKAN INKLUSIF

TIADA DISKRIMINASI & NEGATIF PERSEPSI MENGHORMATI PERBEZAAN TAHAP KEUPAYAAN & POTENSI

Guru pendidikan khas terlibat sepenuhnya

Iktiraf Kepelbagaian (perbezaan)

Tidak mengagalkan mana-mana murid

Membangunkan kekuatan & Potensi murid

Guru kelas bertanggungjawab kepada semua murid

Kurikulum yang inklusif dan akses untuk semua

Menggalakkan perkembangan kendiri murid, berfikiran kritis dan pandai membuat keputusan & menyelesaikan masaah

Menanam nilai murni & sikap positif

VISI DAN NILAI DI SEKOLAH TIDAK BERASASKAN KEPADA INKLUSIF ETHOS SIKAP LEBIH KEPADA TERPAKSA BUAT / WILL HAVE TO DO DARIPADA AKAN BUAT & BOLEH BUAT / WILL DO & CAN DO PROGRAM LATIHAN GAGAL MENANAM NILAI INKLUSIF KURANG INISIATIF DALAM MENGENALPASTI HALANGAN DAN MENCARI KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH YANG LEBIH PRAKTIKAL

Sambungan

KERJASAMA & KOLABORASI DENGAN IBU BAPA KURANG & PERLU DIPERTINGKATKAN KEKUATAN KEPIMPINAN (MAKLUMBALAS DAN SEMAKAN PENILAIAN) KEKURANGAN TENAGA SOKONGAN DALAM PROGRAM LATIHAN

PROGRAM LATIHAN PRAKTIKAL YANG TIDAK INKLUSIF

PROGRAM LATIHAN GURU PERLU LEBIH INKLUSIF

PENDIDIKAN INKLUSIF YANG SEBENAR MEMERLUKAN

KOLABORASI BERPASUKAN UNTUK MERANCANG JADUAL HARIAN MURID SECARA INDIVIDU DENGAN MENYEDIAKAN AKTIVITI KURIKULUM DAN KHIDMAT SOKONGAN DI DALAM KELAS. IANYA BUKAN BERMAKSUD MENEMPATKAN MURID BEKEPERLUAN KHAS DI KELAS TANPA PERHATIAN DAN BIMBINGAN KHUSUS.
-(Janney & Snell, 2000)

HAK MURID BERKEPERLUAN KHAS UNTUK TERLIBAT DALAM SEMUA AKTIVITI SEKOLAH AKSES PENDIDIKAN KURIKULUM
RELEVAN UMUM KELAYAKAN OUTCOME

PENGLIBATAN AKTIF MURID

KANDUNGAN
PENGAJARAN / PEMBELAJARAN AKTIVITI

PENGLIBATAN AKTIF MURID

PEMBELAJARAN YANG AKTIF

R Conway, 2012

KEBANYAKAN GURU BERSETUJU YANG PENDIDIKAN INKLUSIF ADALAH BAIK TAPI KOMITMEN MASIH KURANG

PELAKSANAAN INKLUSIF YANG KURANG BERKESAN KERANA KEFAHAMAN DAN KERJASAMA YANG KURANG ANTARA PENTADBIR DAN GURU
ADA GURU YANG KOMITED ATAS DASAR KEWAJIPAN YANG DIAMANAHKAN. MEREKA AKAN MEMBUAT KERJA MENGIKUT ARAHAN DAN KURANG INISIATIF UNTUK MEMPERBAIKI KEMAHIRAN DAN PENGETAHUAN TENTANG MBK
Pendekatan Pendidikan inklusif ini telah wujud secara semula jadi di Malaysia di mana pelbagai kategori MBK belajar bersama rakan sebaya yang normal tanpa sebarang kemudahan tambahan atau khidmat sokongan.

Supiah Saad (2003)

Kajian oleh Scruggs & Mastropieri (1996) menyatakan 2/3 daripada guru menyokong konsep inklusif. Dapatan kajian juga mendapati terdapat guru yang tidak mahu mengajar MBK dari kategori khusus dan hanya 33% guru merasakan yang mereka mempunyai masa yang cukup, kepakaran, latihan dan sumber yang membolehkan mereka mengajar MBK dengan baik.

Kajian Haniz Ibrahim (1998) telah mendapati guru aliran perdana di sekolah rendah bersikap negatif terhadap pelaksanaan pendidikan inklusif.

Bukan semua ibu bapa menyokong inklusif Ramai ibu bapa tidak menyokong pendidikan inklusif kerana bimbang yang guru harian biasa tiada kemahiran dan memerlukan latihan.

 Penjelasan

dan adaptasi bagi memastikan hubungan baik antara MBK dan murid lain dalam kelas inklusif:

Sekolah perlu menyediakan pengukuhan dan galakkan Guru perlu memastikan MBK membina hubungan dengan murid harian biasa yang lain di kelas dan di sekolah

Sekolah memastikan penglibatan guru harian biasa dalam semua aktiviti kelas perlu bersama dengan MBK

MAKLUMAT YANG TEPAT MENGENAI PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK IBU BAPA, GURU DAN ORANG AWAM PERLU DISEDIAKAN CABARAN PALING BESAR IALAH UNTUK MENUKAR SISTEM PENDIDIKAN. WALAU BAGAIMANA PUN BOLEH DIMULAKAN DI SEKOLAH DENGAN MENUKAR BUDAYA DAN SISTEM DI SEKOLAH

MENGAPA PENDIDIKAN INKLUSIF DILAKSANAKAN ( OUTCOME KEPADA MURID )

UNTUK MEMPERTINGKATKAN PELUANG PENDIDIKAN KEPADA MBK

UNTUK MEMPERTINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL MBK

UNTUK MENYEDIAKAN PELUANG YANG SAMA KEPADA SEMUA MURID TANPA MENGIRA LATARBELAKANG

1.

LEBIH RAMAI MBK DAPAT BELAJAR SECARA INKLUSIF (PENINGKATAN ENROLMEN MURID). MEMUPUK KOLABORASI DI ANTARA SEMUA GURU. MENGALAKKAN AMALAN TERBAIK DIPRAKTISKAN. KHIDMAT SOKONGAN DISEDIAKAN MEMBANTU MURID DAN GURU MENGALAKKAN HUBUNGAN BAIK ANTAR GURU DAN MURID MENGALAKKAN AMALAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU POSITIF DI DALAM KELAS

2. 3. 4.

5.

6.

7.

MEMBOLEHKAN GURU MENGENDALIKAN PELBAGAI AKTIVITI BERFOKUS KEPADA KEPERLUAN DAN POTENSI INDIVIDU MURID

1.

DAPAT MEMBERI SOKONGAN PEMBELAJARAN KEPADA MURID SECARA KUMPULAN DAPAT ELAK DARI PENGASINGAN GURU DAPAT BERKONGSI MAKLUMAT DAN KEPUTUSAN PERANCANGAN DISOKONG DENGAN PERKONGSIAN MAKLUMAT PENGALAMAN BERHARGA PERKONGSIAN TUGASAN DAN BAHAN YANG PERLU DISEDIAKAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU MURID DAPAT DISELESAIKAN DENGAN LEBIH BERKESAN BERSAMA BERKONGSI AMALAN TERBAIK

2. 3. 4.

5. 6.

7.

8.

1.

MENDAPAT BIMBINGAN & TUNJUK AJAR DARI 2 GURU SAMADA DI DALAM ATAU LUAR KELAS (LEBIH MASA PEMBELAJARAN) TUMPUAN DAPAT DIBERIKAN PADA KUMPULAN / INDIVIDU MURID YANG MEMERLUKAN PERHATIAN LEBIH MBK MENDAPAT AKSES KEPADA KURIKULUM KEBANGSAAN TANPA PERSEPSI NEGATIF MURID DAPAT ADAPTASI STAIL BELAJAR DAN KEUPAYAAN SENDIRI SECARA INDIVIDU DENGAN SOKONGAN BAHAN DAN KEPAKARAN MURID DAPAT KEMAHIRAN MELALUI KEPELBAGAIAN KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

2.

3.

4.

5.

 BUDAYA INKLUSIF

MENYEDIAKAN

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG

SELAMAT, BUDAYA SEKOLAH YANG

SIHAT YANG MENGALAKKAN

PENCAPAIAN AKADEMIK, KEMAHIRAN

SOSIAL DAN TINGKAH LAKU POSITIF MBK

In education, fair is not when everyone gets the same thing.

Fair is when everyone gets what they need in order to learn.

MEMPUNYAI ASPIRASI KOMUNITI & SOSIAL

MENGHARGAI PERBEZAAN & KEPELBAGAIAN POTENSI

MEMENUHI HASRAT KURIKULUM UNTUK SEMUA PENGURUSAN & INTSRUKTIONAL BERKESAN MENYEDIAKAN KHIDMAT SOKONGAN MELALUI KOLABORASI PENGLIBATAN AKTIF & BERMAKNA DARI SEMUA WARGA SEKOLAH MEMBINA RASA KEPUNYAAN MELALUI PERKONGSIAN SOKONGAN PIHAK PENTADBIR / PENGURUSAN

Accommodating (INKLUSIF)

Unaccommodating (TRADISIONAL)

IKLIM KELAS YANG 'warmth and inclusiveness' AMALAN INSTRUKTIONAL BERFOKUS KEPADA PEMBELAJARAN BERMAKNA, PENGLIBATAN & INTERAKSI YANG AKTIF

TERLALU BERGANTUNG PADA BUKU TEKS BERDASARKAN KURIKULUM

PEMBELAJARAN SECARA CERAMAH DLM KUMPULAN BESAR

KEDUDUKAN KERUSI & MEJA MURID YANG SAMA & TIDAK FLEKSIBLE

SEKOLAH PERLU SEDIAKAN PLATFORM UNTUK GURU BIASA DAN GURU PENDIDIKAN KHAS BERBINCANG, MERANCANG DAN MEMBUAT KEPUTUSAN BERSAMA SERTA MEMBUAT AKAMODASI DAN MODIFIKASI SECARA KOLABORASI (BERKALA & BERTERUSAN) BERASASKAN PRINSIP AMALAN BERIKUT:

Sediakan matlamat dan struktur Bina 'baseline' bagi membolehkan perancangan ke arah perubahan dapat dilaksanakan dengan berkesan Sedia kerangka perbincangan untuk bimbing perbincangan Perbincangan perlu berfokus, objektif dan tidak terlalu lama tetapi dapat menyelesaikan masalah

PENTADBIR SEKOLAH PERLU MEMAHAMI KEPERLUAN INDIVIDU MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK) SEKOLAH MENYEDIAKAN PROGRAM PEMBANGUNAN STAF DAN BANTUAN TEKNIKAL YANG MENCUKUPI MENYEDIAKAN POLISI DAN PERATURAN SERTA PEMANTAUAN BERTERUSAN KHUSUS DALAM PENCAPAIAN MURID

MEMBINA KOLABORASI ANTARA SEMUA GURU BAGI MENGALAKKAN PENGAJARAN BERPASUKAN ('TEAM TEACHING')
MELIBATKAN MURID, IBU BAPA DAN KOMUNITI DALAM PELAKSANAAN PROGRAM / AKTIVITI SEKOLAH

 R Conway, 2012

Sally is 13 years old, and has obsessive compulsive disorder as well as a developmental delay. She is functioning at or near grade level in several areas, but struggles with decision making and tasks that require close attention (such as math). What adaptations could be made to simplify the curriculum?

JAWAPAN

Full

time supports available in the classroom Simplifying content by eliminating technical, conceptually difficult, or confusing material As a result of necessary adaptations, Sally's IEP should clearly documented her progress & achievement in class (assessment) rather than a traditional examination

Matthew is a 3rd grader with severe multiple disabilities, such as mental retardation and is a paraplegic. He has some upper body movement and can speak a few words (but is often reluctant to do so). Matthew needs assistance with nearly all daily activities, including personal hygiene. What type of accommodation would benefit Matthew?

jawapan

Examples

of Instructional Stimulus: Rewrite text passages Lecture in short intervals, with breaks in between Reduce number of problems on a page Read out loud to students Teacher modeling Teacher demonstrations Highlighting different content areas

10% of what we read 20% of what we hear 30% of what we see 50% of what we both see and hear

70% of what is discussed

95% of what we teach someone else.
William Glasser