Professional Documents
Culture Documents
Kooperativ Tanulas
Kooperativ Tanulas
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Knausz Imre Arat Ferenc
Bacskay Bea, Lnrd Sndor, Rapos Nra, L. Ritk Nra, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/koop/kcs/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 177 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Pedaggiai koncepci.................................................................................................................5 Programtanterv ..........................................................................................................................17 Az egyttnevels szemllete ....................................................................................................29 1. modul: Az rtkek vltozsa, szerepe a szemlyisgfejlesztsben, jelenlte a kzoktatsban.................................................................................................................31 2. modul: Trsadalmi elnyk s htrnyok. A htrnyos helyzet rtelmezse. Szelektivits vagy egyttnevels egyni bnsmd ............................................................................79 3. modul: A szemlyszlels sajtossgai. Eltletek az iskolban. A rejtett tanterv szerepe s a Pygmalion-hats pedaggiai vonatkozsai ..............................................................107 4. modul: A szksgletek s a motivci szerepe az iskolban. Az iskolai operacionalizls lehetsgei. Szervezeti struktra .....................................................................................125 Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs...................................................................139 1. modul: A tants-tanuls folyamata .................................................................................141 2. modul: Csoportalakts, szerepek a csoportban, munkra sztnzs csoportmunkban163 3. modul: A tervezs alapjai szervezeti s egyni szinten...................................................179 4. modul: Az egyttmkdsen alapul tanulst tmogat mdszerek...............................209 5. modul: rtkels..............................................................................................................231 Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban..........................................................251 1. modul: Az egyttmkdsen alapul tanuls gyakorlatrl szl filmek, pedaggiai helyzetek elemzse .........................................................................................................253 2. modul: Intzmnyi gyakorlat............................................................................................261 3. modul: Az egyttmkdsen alapul tanuls tervezse.................................................279
PEDAGGIAI KONCEPCI
PEDAGGIAI KONCEPCI 7
Trsadalmi szksgszersg
Az iskolai nevelssel kapcsolatos kvetelmnyek lnyege, hogy a felnvekv nemzedkek tagjai sajt trsadalmi viszonyaik aktv formliv vljanak, kpesek legyenek lni a krnyezetk nyjtotta lehetsgekkel, kpesek legyenek szemlyes sorsuk irnytsra oly mdon, hogy kzben a kzssgek sszetart ereje nvekedjk. Olyan kpessgeket kell szereznik a fiataloknak, illetve a felnttoktatsban rsztvevknek, amely kpessgek vllalkozsra, fejlesztsi folyamatokban val rszvtelre, a szemlyes s a csaldi let kondciinak javtsra, de egyben a kzssgekben vllalhat feladatokra, a szolidarits vllalsra, a kzssg mint egysg fejlesztsre is alkalmass teszik ket. Ez a nevelsi clkitzs nem tesz klnbsget a gyerekek kztt szociokonmiai sttusuk, etnikai hovatartozsuk, nemk szerint. A hazai iskolarendszer ers szelektivitsa, a nem pt jelleg verseny mindenek fl helyezse, a gyermektrsadalom szociokonmiai sttus szerinti kettszakadsa, a szakadk tgulsa s mlylse, a hagyomnyos pedaggiai eljrsmdok egy j rsznek nem megfelel volta, a gyerekek iskolval szembeni slyosan negatv attitdjei, a gyermekkzpontsg lnyeges srlse mind olyan jelensgek, amelyek arra figyelmeztetnek bennnket, hogy az oktats terletn alapvet szakmai vltoztatsokra van szksg. Klnsen fontosnak tnik ez a pedaggiai szemlletvlts a htrnyos helyzet fiatalokkal foglalkoz iskolk pedaggusainak esetben, hiszen a hagyomnyos pedaggia ebben az esetben rendre felersti a dikok kzti klnbsgeket, szelekcihoz s a nevelsi hatsrendszerbl val tmeges kiszorulshoz vezet. Ennek a negatv folyamatnak a lelasstshoz, hosszabb tvon ennek a tendencinak az esetleges megfordtshoz szksges a pedaggia, a pszicholgia s a nevelsszociolgia azon httrelmleteit, korszer ismereteit ignybe venni, amelyek jllehet a mai gyakorlatnak gyakran lesen ellentmondanak, ugyanakkor potencilis elmleti s gyakorlati vlaszokat szolgltatnak a felvetd krdsekre. Ezek elssorban az interkulturlis, multikulturlis nevels, a kultrk nevelsi folyamatban betlttt szerepre vonatkoz emancipatorikus elkpzels, a komprehenzv iskola, az iskola komprehenzv mkdsnek eszmje, a gyermekkzpontsgra s humanizmusra pl, elssorban a reformpedaggiai gondolatok megvalstst gr nevelsi szemlletmd, a kognitv tudomnyok tapasztalatait hasznost, a megismersi folyamatok korszer szemllett vall tantsi felfogsok, a differencilis pedaggia eszmje.
Tanulselmleti alapok
Ezen munkacsoport tagjai gy vlik, hogy az emberek naiv elmleti rendszerekk sszell fogalmi struktrkat hasznlnak letk jelensgeinek magyarzatra, a folyamatok elrejelzsre s cselekvseik irnytsra. Ezek az elmleti rendszerek, naiv, laikus terik rendvl stabilak, nehezen vltoznak. Mindig logikus, rendszert alkot kpzdmnyek, amelyek meghatrozzk az emberek legklnbzbb helyzetekben mutatott reakciit. Nem a tapasztalatok jelentettk e rendszerek konstrulsnak kiindulpontjait, de a tapasztalatok nagy szerepet jtszottak a megersdskben s kisebb formlsukban, kidolgozsukban. Az alapvet nzetrendszerek s az iskolval, a nevelssel, az oktatssal, a gyerekkel kapcsolatosak ilyenek megvltoztatshoz ennl tbbre van szksg. A pedaggiban fogalmi vltsnak nevezik azt a folyamatot, amelyben egy adott tudsterleten a mr ltez magyarz rendszer, naiv elmlet mellett felpl, megkonstruldik egy msik, egy j, amely mintegy vetlytrsa lesz a rginek, s az let egyre tbb terletn kveteli magnak a jogot, hogy az informcifeldolgoz folyamatok
8 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG eszkze legyen. A fejlesztsi folyamatban fogalmi vltsokra lehet szksg, a rsztvevk elsajtthatnak a mr meglvkkel kisebb vagy nagyobb mrtkben szemben ll j gondolkodsi struktrkat. A rendszer egsze akkor lesz kpes radiklisabb vltoztatsokra, ha a rendszerben meghatroz szerepet jtsz rsztvevk valban fogalmi vltson mennek keresztl. De ennek szksgessge valban csak a fejlesztsi folyamat sorn vlhat mindenki szmra vilgoss (Nahalka, 2002). A htrnyos helyzet s halmozottan htrnyos helyzet gyerekek kztt sok a roma szrmazs dik is. A pedaggiai munka nehzsgt fokozza, hogy gyakran bonyolult hatsmechanizmusokban, konfliktusokkal terhelt krnyezetben zajlik. A velk foglalkoz pedaggusok esetben klnsen fontos lenne, hogy rendszeresen reflektljanak munkjukra, szembesljenek sajt tanulsfelfogsukkal, nyitott s megrtv vljanak msok gondolkodsi struktrjval, tanulsi stlusval szemben. Ennek a hossz nfejlesztsi folyamatnak az eredmnyekppen a sajt gondolkodsukban is konceptulis vltsra kerlhet sor. A kzgondolkods, a napi pedaggiai szhasznlat gyakran alkalmazza azonos fogalmi szinten a htrnyos helyzet s a roma szrmazs fogalmat. A kulturlis hovatartozs s a htrnyos helyzet azonban nem azonos fogalmak. Igaz az, hogy a magyarorszgi roma/bes/cigny gyerekek 60-70%-a htrnyos helyzet csaldokbl rkezik az iskolba. Nagy arnyuk ebben a trsadalmi rtegben azonban nem szrmazsuknak, kulturlis sajtossgaiknak, hanem a magyarorszgi trsadalom nylt s rejtett rasszista berendezkedsnek ksznhet . Az egyik legnagyobb problma ppen az, hogy az ldozat okolsa tpus rvrendszer mentn szervezd szegregcis tendencik ok-okozati sszefggsben kapcsoljk ssze a kulturlis hovatartozst a htrnyos szocilis helyzettel. pp ezrt lnyegesnek tartjuk hangslyozni: a program egszben irnyad alapelvnek tekintettk, hogy e kt fogalom ne szinonimaknt kerljn rtelmezsre.
Pedaggiai szemlletvlts
A fentiekben felvzolt trsadalmi szksgszersg, a tanuls folyamatrl vallott korszer pedaggiai elkpzelsek egyarnt az iskolai tants-tanuls folyamatnak megvltoztatst ignylik. Ez egy komplex folyamat, melybl egy-egy elemet ki lehet ugyan emelni, a korbbi tradicionlis gyakorlattl eltr mdszerknt alkalmazni, de ennek a sikere nagyon gyenge lbakon ll, ha nincs mgtte egy tudatos pedaggusi elkpzels, nzetrendszer, rtkvlaszts. Felfogsunkban az iskola gyermekkzpontsga nem egy elcspelt frzisknt jelenik meg, hanem alapvet szemlleti kiindulsknt. A valban a gyermeki szemlyisgbl kiindul pedaggiai fejleszts figyelembe veszi az egyn szksgleteit, eltr sajtossgait, a tbbiektl val eltrst. Ez a pedaggiai alaplls termszetesnek tekinti a gyerekek klnbzsgt, az eltr elzetes tapasztalatait, az rtkek s normk terletn megnyilvnul mssgt. Felfogsunk szerint a normlis = klnbz, mely a tanulk kztti differencils szemlletn alapul. A nemzetkzi s a hazai szakirodalomban a nyolcvanas vek msodik felben konszenzus alakult ki a differencils ltalnos rtelmezsben: az egyn optimlis fejldsnek segtse a klnbz iskolaszerkezeti megoldsokkal s az egynhez igazod tanulsszervezssel (Golnhofer, 1999). E megkzelts szerint a differencils minden tanulra vonatkozik, nemcsak a jkra, a tehetsgesekre, az rdekldkre vagy az n. problms gyerekekre. A mi felfogsunk szerint a tanulk csoportostsa, szelekcija (klnbz iskolkba, osztlyokba) helyett a tanulsszervezsben rejl lehetsgeket szksges kihangslyozni (pl. az egyni, a pros s a csoportmunka a tantsi rkon). A horizontlis anyagok mindegyikben rszletes kifejtsre kerlt a hazai oktatsi rendszer
PEDAGGIAI KONCEPCI 9 szelektivitsa. A rendszervlts utn Magyarorszgon egy olyan ltalnos iskolai rendszer jtt ltre, amely lehetsget teremt arra, hogy a szlk tvigyk a gyermekeiket s a gyermekeik utn jr oktatsi jogostvnyokat (a fejkvtt) az iskolakrzetkn kvli oktatsi intzmnyekbe. Mindez a hazai szablyozsban kiegszl azzal, hogy az iskolknak ugyan ktelessgk felvennik a krzetkben lakkat, de a tbblethelyeket gyakorlatilag tetszs szerint tltik be, olyan tanulkkal, akikkel akarjk. A trvny ugyan mr rendelkezik a tekintetben, hogy amennyiben a krzeten kvli jelentkezsek esetleges tlzott mrtke miatt zsfoltsg keletkezne egy iskolban, milyen elvek szerint rostlhatjk meg a jelentkezket. m ezek mg nem oldjk meg nmagukban a szegregci problmjt. Ennek hinyban gyakorlatilag minden iskolnak szabad mrlegelsi joga van abban, hogy a krzeten kvlrl jelentkezk kzl kit vesz fel. Ez a krlmny messzemenen kihat az iskolarendszer egsznek szelektivitsra. A szegregci s a szegreglt kisebbsg leroml oktatsi sznvonala kzti sszefggs nem esetleges: a rosszabb httrrel indul kisebbsg rszre nagy valsznsggel a korbbinl gyengbb minsg oktats jn ltre, ppen a szegregci kvetkeztben (KertesiKzdi, 2004). Az talakult trsadalmi viszonyok ellenre vagy ppen ezrt az iskola nem vonhatja ki magt radiklisan a dikok szabadid-eltltsnek megszervezsbl sem. Egyrszt a tanulk egy jelentkeny hnyada (klnsen a htrnyos helyzet) nem kpes megfizetni azokat a vonz tevkenysgeket, melyekkel szvesen foglalkozna dlutnonknt s htvgenknt. Msrszt a magra hagyott gyermekek ttlensge, vagy az irnytatlan, felgyelet nlkli idtltse knnyen destruktv magatartst eredmnyez. A tanrn kvli foglalkozsok gazdagthatjk egy-egy intzmny szemlyisgfejleszt programjait, s tmogatjk a tanulk megismersnek lehetsgeit, nvelik a differencils hatkonysgt. Fejleszt csoportunk tagjai nem tekintik valdi differencilsnak a fent rszletezett strukturlis differencilst (= szegregci?), azaz a tanulkat valamilyen kritriumok mentn klnbz iskolkba, osztlyokba, csoportokba sorolst, ezrt a kpzsi csomagunkban is az egynhez igazod tanulsszervezsre koncentrlunk.
A htrnyos helyzet tanulk komplex tmogatsnak nem egyetlen mdja a kooperatv tanulsszervezs, gy a programcsomag azon az elvi llsponton nyugszik, hogy a klasszikusan rtelmezett kooperativits nem az egyetlen s egyedl megismersre rdemes tanulsszervezsi eljrs, ezrt minden esetben annak komplex s ms mdszerekkel, szervezeti formkkal, tanulsi elkpzelsekkel val kapcsolatrendszernek kialaktsra, rtelmezsre trekedtnk. Ez az a lpcszetes s egyni tempt knl t a pedaggus szmra, amely segtheti az iskolai elterjedst is. Termszetesen minden esetben a specifikumok, a pontos fogalmi elklnts, a kapcsolatok tudatos megvilgtsa mellett.
10 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Az egyttmkdsen alapul tanuls minden iskolatpus esetben alkalmazhat, de a nagyon heterogn sszettel, a tbb htrnyos helyzet dik nevelst, oktatst egyarnt vllal osztlyokban igazn eredmnyes. Ennek f oka, hogy a klnfle kollektv tevkenysgek vgzse sorn a dikok megismerhetik egyms erssgeit, gyengesgeit, s szrevtlenl megtanuljk figyelembe venni diktrsuk sajtossgait, kvnsgait s ignyeit is. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn ha a pedaggus jl alkalmazza a dikok tlhetik, hogy a tanuls szempontjbl nagyon hasznos, ha klnbz tulajdonsgokkal s kpessgekkel rendelkez tanulk dolgoznak egytt. A tanulsnak ez a mdja bizonythatan javtja a tanulmnyi eredmnyeket, elsegti a pozitv kapcsolatok kialakulst a jobb s a gyengbb tanulmnyi eredmny tanulk, valamint az sszes tpus mssg esetben. Munkacsoportunk a gyermekek kzti iskolai klnbsgttelt komplex problmaknt rtelmezi, ezrt nem gondoljuk azt, hogy az egyttmkdst tmogat vagy szkebben a kooperatv mdszerek iskolai alkalmazsa egy csapsra megsznteti az iskolai konfliktusokat, ledolgozza az intzmnyes szegregci okozta ellentmondsokat, megsznteti a htrnyos helyzetet. Akkor mgis mirt hasznos ez a munkaforma, klnsen heterogn sszettel tanulcsoportokban? Az albbiakban szeretnnk sszefoglalni azokat a kszsgeket, kpessgeket, melyek fejlesztsben rendkvl eredmnyesen alkalmazhatk az egyttmkdsen alapul tanuls mdszerei. Mi kiemelnnk ezek kzl hrom terletet. 1. AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANTSI-TANULSI MDSZEREKKEL EREDMNYESEN FEJLESZTHET KOMPETENCIK
Rugalmassg s alkalmazkodkpessg: Az egyttmkdsen alapul csoportmunkban minden tanul a maga
olyan komplex feladat ll, melynek a megoldsa az egyttmkdsen tl a feladat tbb szempont, kreatv megkzeltst vrja el.
Kommunikcis kpessgek: Kevss szorul magyarzatra, hogy a csoportmunka minden esetben tbb megsz-
lalsi lehetsget knl a dikok szmra, mint a hagyomnyos frontlis munka. Az egyttmkdsen alapul munka mg intenzvebben kiknyszerti a visszahzdbb dikok aktivitst is, hiszen nlklk nem lehet eredmnyesen elvgezni a feladatot.
Informcis s telekommunikcis technolgia alkalmazsnak kpessge: A csoportban vgzett differencilt
feladatok arra is tg lehetsget knlnak, hogy egy idben a dikok ms-ms ismerethordoz, audiovizulis s IKT-eszkzket hasznljanak, illetve egymstl tanuljk el ezen eszkzk hatkony alkalmazst. 2. SZOCILIS KOMPETENCIK Az eredmnyes tanuls bels feltteleinek rvnyeslst a szocilis kzeg is mdosthatja. Ezek kzl lnyeges szerepet jtszik a csald, de kitntetett szerepe van a tanrokkal s a tanultrsakkal kialakul interperszonlis viszonynak is. A kedvez elsajttsi felttelek krbe teht nemcsak az egynek sajtossgai tartoznak, hanem a klnbz csoportos tanulsi helyzetek is. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn kzvetett mdon hrom szocilis kszsg fejlesztsre is md nylik, melyek kln trgyalst az indokolja, hogy ezek hangslyozottan fontosak
PEDAGGIAI KONCEPCI 11 a heterogn sszettel tanulcsoportokban nevelked htrnyos helyzet fiatalok esetben, br meg kell jegyeznnk, hogy a tevkenysgek sorn minden rsztvevnek egyarnt fejldnek ezen kompetencii:
Segtsgads: Ez msok javt szolgl, segt magatarts, melynek formi fokozatosan alakulnak ki. Az
letkor elrehaladtval n a segt tevkenysgek szma s minsge. Ennek legmagasabb szintje az altruizmus, mely olyan szndkos cselekvs, melynek clja a msik emberen val segts bels morlis meggyzdsbl, brmifle kls jutalom eslye nlkl. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn ezek szinte szrevtlenl fejldnek, a kialaktott helyzetek kivltjk a tanulk egyms irnti segt attitdjt. A segtkszsg mint magatartsforma megerstsben a szelektv neveli hatsrendszer mellett a pedaggusoknak olyan szitucikat kell teremtenik, melyben a gyerekeknek mdjuk van a klcsns segtsgnyjtsra, illetve amely szitucik ksztetik is a gyerekeket egyms segtsre. Ezek megjelenhetnek tanrai s tanrn kvli tevkenysgekben egyarnt.
Egyttmkds: Az egynnek az a kpessge, amely lehetv teszi, hogy kzs cl rdekben egytt dolgozzon
msokkal. Az egyttmkds a proszocilis viselkeds mhelye. A felnvekv generci tagjai szmra egyre fontosabb fog vlni, hogy klnbz munkacsoportokba, teammunkkba grdlkenyen s hatkonyan tudjanak beilleszkedni. A segtkszsg mellett az egyttmkds kpessge a felttele az egyn sikeres konvertldsnak, az j felttelekhez val alkalmazkodsnak, a trsadalomba trtn integrldsnak. Az egyttmkd csoportban md nylik az egyn szmra annyi tapasztalatot szerezni a klcsns fggsrl s felelssgrl, amennyi a morlis fejldshez kvnatos lenne.
Tolerancia: Tbbek kztt jelenti az eltr vlemnyek, meggyzds, valls, a tbbsgi kultrtl eltr szok-
sok, viselkedsek tiszteletben tartst, megengedst. A klcsns fggsen alapul munkaformk jellegkbl addan kivltjk s fejlesztik az egynek tolerns, megrt magatartst, attitdjt. 3. MLYEBB ELSAJTTS Gyakran ri a vd az egyttmkdsen alapul tanulst vllal pedaggust, hogy ez a mdszer csak a gyerekek egyttmkdst, tolerancijt s emptijt fejleszti, de nem alkalmazhat eredmnyesen a tantrgyak tananyagnak elsajtttatsban. Ez a vd nem llja meg a helyt, ezzel szemben inkbb azt mondhatjuk, hogy a dikok egyttes tanulsa egy egszen ms tpus tudst alakthat ki bennk. Az igaz, hogy ez a tuds nem azonos a megszokott frontlis osztlymunka sorn elrhet ismerethalmazzal, hisz sokkal mlyebb s egynibb mveltsget eredmnyez. A hagyomnyos tanulsszervezs esetn a pedaggus azzal nyugtzza az elsajtts folyamatt, hogy a gyermekektl az ltala kzvettett ismeretek minl pontosabb visszaadst vrja el. Ennek a folyamatnak a sikertelensgrt a gyermekeket hibztatja, aki nem abban a sorrendben, nem elg pontosan tanulta meg a leckt. A pedaggusok gyakran alkalmazzk ezt, hiszen ltszlag gyorsabb, knnyen ellenrizhet s a felelssg hrt. A baj gyakran az, hogy ennek sorn nem valsgos tuds konstruldik a gyermekben, hanem egy felsznes ismeret rgzl a rvid tv memriban, tantrgykzi kapcsolatok s tnyleges, elmlylt megrts nlkl. A gyerekek mr a magols pillanatban gy tekintenek ezekre az ismeretekre, hogy csak a felels s a dolgozat megrsnak pillanatig hasznosak, hosszabb tv alkalmazhatsgukra mr a tanuls sorn sem gondolnak. Ezzel szemben az egyttes, kooperl tanuls tmogatja, kiknyszerti az elmlyltebb, a megrtett tudst, hiszen a folyamatos beszlgets, rtelmezs sorn belsv vlik, az elzetes konstruktumokhoz kapcsoldik az j ismeret. Az egyttmkdsen alapul tanuls kzppontjban a tanuls s a tanulshoz szksges kompetencik fejlesztse ll, a folyamatban a szemlyes s szocilis kompetencik fejlesztse csupn eszkz a hatkony egytt tanuls rdekben.
Empirikus kutatsok sora vizsglta a versenyre, az individualizcira, az egyttmkdsre s a koopercira pl oktatst (Benda, 1993; Slavin, 1995; Kagan, 2001). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy az egyttmkdsen alapul s a kooperatv tanuls eredmnyesebb, mert az egyttmkd csoporttagok egyttes teljestmnye ltalban jobb minsg, a gyerekek motivltabban, egymsra figyelve, egymst segtve vgzik a munkt. A kooperatv tanulsszervezs nem azonosthat a hagyomnyos rtelemben vett csoportmunkval, hiszen itt egy bonyolultabb hatsmechanizmusban, egy tbbszrsen fejleszt rendszerben folyik az egyttmunklkods, ahol mindenki megtallja a kpessgeinek fejlesztshez legjobban megfelel feladatot, ahol a kzssg ereje tbbszrsre fokozza a fejleszts eredmnyeit. sszessgben elmondhat, hogy az egyttmkdsen alapul s a kooperatv csoportmunkban a tanulk kpess vlnak csoportokban nllan dolgozni, megfogalmazni az tleteiket, kpesek lesznek a tervezsre, a feladatok elosztsra, az sszegyjttt informci kzs elemzsre, integrlsra s vgl arra, hogy eredmnyeiket a tbbiek eltt ismertessk. A pozitv egymsrautaltsg azt jelenti, hogy a csoport eredmnye nem jhet ltre, ha minden csoporttag nem vgzi el eredmnyesen a r es feladatot, ami egyms kisegtst is felttelezi, s amit kln-kln is tudniuk kell prezentlni. Nem nehz beltni, hogy a szocilis kompetencik fejlesztse (pl. kommunikci, segtsgnyjts, egyttmkds) eredmnyesebb, amikor a tanulk egytt dolgoznak, hiszen ebben az esetben teljesen normlis s magtl rtetd az, hogy a dikok megosztjk egymssal tleteiket, megbeszlik gondolataikat, egyttmkdnek. Egy ilyen krnyezetben rengeteg lehetsg nylik a segtsgadsra, bartkozsra, a trsas rintkezshez szksges kszsgek gyakorlsra. A mindennapi lethez hasonlan egy ilyen helyzetben elfogadott s megszokott az, ha egy gyerek megmutatja trsnak, hogy hogyan kell valamit megcsinlni, ha egytt dolgoznak egy nehz feladaton vagy ha munka kzben beszlgetnek. A gyerekek gy felfedezhetik a kzsen vgzett munka rmt, a segtsgads klnbz formit, mikzben elmlythetik tudsukat, kzsen rtelmezhetik, formlhatjk vlemnyket, nzeteiket. A koopercis szervezeti formk iskolai hasznlata nlkl a tanulknak nincs alkalmuk arra, hogy aktivitsukat teljes intenzitssal kibontakoztassk, s arra sem, hogy megtanuljanak hatkonyan egyttmkdni.
PEDAGGIAI KONCEPCI 13 Ezrt kell a tanrnak sok megbeszlst tartalmaznia. Nem plhet a tanuls olyan szereposztsra, ahol a pedaggus folyamatosan olyan krdseket tesz fel, amelyekre a tanulknak elre meghatrozott mdon kell vlaszolniuk, s amire a tanulk nyilvnvalan elre megtanult vlaszokat fognak adni. Hagyni kell, hogy a gyerekek megjegyzsei ms irnyba tereljk a beszlgetst, s engedni azt is, hogy egymstl krdezzenek, elmondjk szrevteleiket trsaiknak. A pedaggus termszetesen maghoz ragadhatja a szt egy-egy rvid monolg erejig, melyben elmagyarzza, hogyan kell megkzelteni egy problmt. Ezt kveten azonban a tants folyamatt ismt a prbeszdnek kell jellemeznie. A tants szervezse, a gyerekek felgyeletnek s folyamatos ellenrzsnek mdja, a fegyelmezetlensgre adott reakcik, az rk kztti sznetek, a segtsgnyjts s irnyts mdja, a tanteremben alkalmazott szablyok, valamint az, hogy a gyerekek mekkora szabadsgot kapnak, az autonmia szempontjbl mind-mind fontos tnyezk. A valdi egyttmkdsen alapul tanuls azonban csak egy olyan gazdag tanulsi krnyezetben valsulhat meg, melyben minden gyereknek magnak kell sajt fejldsn dolgoznia. Ms szval, a kooperci egy olyan tanulsi krnyezetet ignyel, melyben a gyerekek sok mindent tehetnek nllan, kezdemnyezhetnek, egytt dolgozhatnak s tanulhatnak, kzs felfedezseket tehetnek, s kzsen szerezhetnek tanulsi tapasztalatokat is. Egy ilyen tanulsi lgkrnek ketts pozitv hatsa van. A szocilis kpessgek hatkony osztlytermi fejlesztse teht a hagyomnyostl eltr feladatokat kvn meg a pedaggusoktl:
minden gyerekkel szemben nyitott, pozitv elvrssal, bizalommal van; empatikus, megrt attitd jellemzi, el tudja fogadni a tanulk tleteit, kezdemnyezseit, st azt is, ha javaslatait
elutastjk a dikok;
egyttmkd, sztnz partnerr vlik, aki nem kvlrl irnyt, hanem bellrl ltja meg, hogy mikor, kinek van
szksge segtsgre;
az osztlytermet gy kell kialaktania, hogy a csoporttagok knnyedn kapcsolatba tudjanak kerlni egymssal.
Az egyttmkdsen alapul eljrsok alkalmazsa nem csupn a tanrszerep jrartelemezst vrja el a kapcsold kollgktl, intzmnyektl, hanem a teljes tanulsszervezs tgondolst. Mg pldul az iskolai tevkenysgek mig legalapvetbb szervezeti formja a tantsi ra, amelynek 45 perces idtartama megdnthetetlen tabunak tnik a kzoktats keretn bell, addig az egyttmkdsen alapul mdszerek, a kooperatv technikk gyakran tlfesztik e lehetsget, s jobban alkalmazhatk a tmbszer vagy epochlis idkeretekben. A rugalmas idszervezs leginkbb az alapoz szakaszon s az alternatv iskolkban elfogadott (epocha, projekt, modul). Ilyenkor az rk rarendi rendje is ms rtelmet kap. Ezek az alkalmak j lehetsget knlnak a pedaggusok szmra. Mdot adnak a tantrgyak kzti integrcira, a kzs munka sorn a tantestleteken belli tapasztalatszerzsre, szakmai egyeztetsre, mintt adva a kooperci egyb formira. A vltozs rintheti tovbb az rtkels talakulst is, hiszen ms lesz a tanulsi folyamat, ms a vrhat eredmny, ezrt az rtkelsbe j szempontokat kell beemelni (egyttmkds, informcikeress stb.), s sokkal hangslyosabb vlik a folyamat egsznek tmogat ellenrzse, rtkelse, szemben a csak szummatv hangsly osztlyozssal.
A gyakorlati tapasztalat azt mutatja, hogy miutn a csoportokat az egyttmkdsben sikerlt bizonyos szintre eljuttatni, akkor alkalmass vlnak az ismeretelsajttsra a csoportmunkban is. Ez pedig egy ms jelleg ismeretelsajtts, ahol a tanuls mellett a trsas kapcsolatok fejlesztse mint plusz hozadk jelenik meg. Mivel a clok s az rtkelsi szempontok kztt olyan terletek is megjelennek, amelyekre a hagyomnyos frontlis osztlymunknl nincs md, pl. egyttmkds, sszedolgozs, egyn viszonya a csoporthoz stb., gy a htrnyos helyzet, valamilyen szempontbl egybknt az osztly perifrijn lev gyerek rtket tehet hozz a csoport munkjhoz ezeken a terleteken. Ezltal vltozik az nkpe s a csoportban betlttt szerepe, mindezek pedig megjelenhetnek a tanulshoz val viszonyban is. Tovbb azt is meg kell jegyezni, hogy szmos kutats mutatja: a trgyi tudsra (academic achievement) is kedvezen hat az egyttmkdsen alapul feldolgozs. 2. SZEMLLET Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs sorn s a kooperatv munkban hasznlt rtkels ritkn, akkor is csak gondos tervezs utn alkalmaz mrszmokat. Itt az 15 osztlyzatoktl a 0100%-ig brmilyen mennyisgi
PEDAGGIAI KONCEPCI 15 kifejezsrl beszlnk, amely a tanulk/csoportok teljestmnyt egy gyengekivl-knt rtelmezhet skln helyezi el. A mrszmok alkalmazsval azrt szksges vatosan bnni az ilyen mdszerek esetn (is), mert hatatlanul versenyzsre kszteti a tanulkat/csoportokat. A versenyzs azonban az egyttmkds, a segt attitd, a pozitv kommunikci ellen hat, ezrt elssorban a szveges rtkels valamely formjt clszer alkalmazni. A kilencvenes vektl az rtkels fejleszt szerepe vlt hangslyoss. A fejleszt rtkels (s a kr ptett tanulsszervezsi eljrsok) alkalmazsa abban klnbzik a diagnosztikus rtkelstl, hogy elssorban a megelz szemlletet vall pedaggikat jellemzi, mg a diagnosztikus rtkels gyakoribb a deficiteket, hinyossgokat keres s azok javtst eltrbe helyez, a felzrkztatsra kiemelt figyelmet fordt pedaggikban (Bognr, 2006). A szakirodalom mig megosztott a fejleszt rtkels fogalomnak a definilsban. Vannak, akik a scriveni formatv rtkels renesznsznak tekintik (Vidkovich, 2005), msok egy teljesen j szemlletknt rtelmezik a fejleszt rtkels gondolatt. Ez utbbiak szerint a fejleszt rtkels arra szolgl, hogy megllaptsa a tanul fejldst, rtelmezze tanulsi szksgleteit, s ehhez igaztsa a tanulst; lnyege maga a fejlds tmogatsa, az nrtkels, az nkp, a metakognci. A fejleszt rtkels teht nem azonos a formatv rtkelssel, mert fkusza a fejlds folyamatn van, s elsdlegesen nem a kls clok megvalstsn. Termszetesen nem szveges rtkels s klnsen nem fejleszt rtkels, ha pl. 1-es osztlyzat helyett gy fogalmazunk, hogy a tanul fejlesztsre szorul, 5-s helyett pedig azt mondjuk: pldt vehetnek rla osztlytrsai. Ezek a megoldsok sem az eddig, sem az albb ismertetett szempontoknak nem felelnek meg. 3. SZEMPONTOK A szveges rtkels alkalmazsakor a kvetkez szempontok figyelembevtelt javasoljuk:
az rtkels hrom f eleme a tanuli nrtkels, a pedaggus ler rtkelse, valamint orientl tancsok a
tanul szmra;
az rtkelst a trsak s maguk a tanulsban rszt vevk is gyakran vgzik, az rtkels sosem minst szemlyt (rendetlen vagy); rendszeresen, nagyobb idt rsznva vgezzk, mint az osztlyozst, a rfordtott id ksbb bsgesen megt-
lhoz; az eljuttats nem trtnt meg, ha csak papron kapta meg azt; minden tanul esetn rdemes megbizonyosodni, hogy valban szembeslt a pedaggus rtkelsvel; ennek egyik eszkze, amikor ngyszemkzt szszehasonltjk az nrtkelst a pedaggus rtkelsvel;
az rtkelsbl szrmaz informcikat a pedaggus kiindulsi alapknt hasznlja fl a kvetkez rtkels so-
rn, s bepti munkja tervezsbe, ezltal munknk hatkonyabb vlik, s nem utolssorban sajt pedaggink eredmnyessgrl is rnyaltabb kpet kaphatunk.
16 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG egyttmkdsen alapul tanulshoz kapcsold modulok csak a tanrok egyttmkdsn s segtsgnyjtsn alapul szervezsi mddal s mdszerrel oktathatk. Ezrt ebben a kpzsi csomagban a rsztvevk aktv, kooperatv munkjt segtjk s tmogatjuk.
Felhasznlt irodalom
Benda Jzsef: Lpsek egy humanisztikus iskola fel. j Pedaggiai Szemle, 1993. 9., 7081. Golnhofer Erzsbet: Az adaptv oktats menedzselse. In Balzs va (szerk.): Iskolavezetk a 90-es vekben. Okker Kiad, Budapest, 1998. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Rapos Nra Lnrd Sndor: MAGtr. OKI, Budapest, 2004. Slavin, R. E.: Cooperative Learning. In Anderson, L. W. (ed.): International Encyclopaedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, Pergamon, 1995. 139143.
PROGRAMTANTERV
PROGRAMTANTERV 19
mazshoz, olyan tanulsi krnyezet s tanulsirnyts kialaktshoz, melyben leend dikjaikat kpess tudjk tenni klnbz csoportokban val nll munkra, tleteik megfogalmazsra, tovbb kpess vlnak az elvgzend tevkenysgek tervezsre, a feladatok elosztsra, az sszegyjttt informcik kzs elemzsre, integrlsra, egyms segtsre s vgl arra, hogy eredmnyeiket a tbbiek eltt ismertessk.
Minden tantrgy klnbz hosszsg kooperatv munkaformkat is preferl modulokbl tevdik ssze, melyek gyakorlatkzpontak, a hallgatk aktv egyttmkdsre alapoznak, s a sajt lmny tanulst segtik el. E kzs alapllson tl, a hrom tantrgy ms-ms terletet hangslyoz, ms-ms tanri kpessg fejlesztsre fkuszl.
20 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Az els tanegysg (Az egyttnevels szemllete), leginkbb a tants-tanuls folyamatnak jszer megkzeltsvel, ennek elmleti httervel, szemlletbeli sajtossgaival kvnja konkrt gyakorlati feladatokon keresztl szembesteni a leend pedaggusokat. A msodik tantrgy (Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs) elssorban a dikok egyttmkdsn alapul tanrkra, tantsi egysgekre val felkszls (tervezs, mdszer, rtkels) jellemzit s sajtossgait trgyalja, mg a harmadik tantrgy (Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban) konkrt szitucikban, optimlis esetben iskolai krnyezetben lttatja, illetve prbltatja ki a jelltekkel az egyttmkdsen alapul tanulst, a kooperatv tanulst, tanulsszervezst. A hrom tantrgy szervesen sszekapcsoldik, de a tanegysgek nll egysgknt is rtelmezhetk, gy kzismereti trgyknt s nll pedaggiai specilkollgiumknt is elindthatk brmely felsoktatsi intzmnyben. Jelen felptsben (90 ra = 3 x 30 ra) bevezethet brmelyik pedagguskpz intzmnyben, de talakthat 30 s 60 rs vltozatt is. Ezekben az esetekben nem felttlenl egyes tantrgyak elhagysa jelenti az raszmcskkentst, hanem a modulok, a tartalmi elemek jrarendezse adhat egy-egy jabb strukturlis egysget. Az egyttmkdsen alapul tanulsrl szl kpzsi csomag mdszertani sajtossga, hogy a kpzs egszt a gyakorlati szemllet hatja t. A kpzsben rsztvevknek meg kell tapasztalniuk, sajt brkn kell tlnik s treznik az egyttmkdsen alapul tanuls elnyeit, nehzsgeit, valamint a problmkra adhat vlaszok alternatvit. Az egyttmkdsen alapul tanulshoz kapcsold modulok csak a tanrok egyttmkdsn s segtsgnyjtsn alapul szervezsi mddal s mdszerrel oktathatk, ezrt ebben a kpzsi csomagban a rsztvevk aktv, kooperatv munkjt segtjk s tmogatjuk.
Jelmagyarzat