59

Dr. Maria Montessori nevelsi rendszere,

rta: HOFFMANN VILMA.

I. Elads a Feministk Egyesletnek szli rtekezletn.

A nagy m vszeti megjhods hazjban nhny v ta egy nagy pedaggiai renaissance van kialakulflben. Olaszorszgban bontogatja szrnyait egy nagy horderej , a gyermeknevels jjteremtsre irnyul ksrlet, amely mr meg is kezdte diadaltjt a vilg minden tja fel s amely, ha a jelek nem csalnak, nemcsak hogy szles, eddig mg be sem lthat perspektvkat nyit majd meg a nevels s a llektani kutatsok tern, hanem hatalmas lendlettel mutat arra az tra is, ahonnan egy szabadabb, fejlettebb, harmonikusabb emberisg kpe ragyog felnk, kultrtrekvseink legfbb clja gyannt. Az utols vtizedekben vilgszerte mind erlyesebben, tudomnyos megsmersekt l aclozott kzzel rzzk a rgi nevelsi rendszer korhadoz falait j eszmk harcosai. A jobb utakat keresk e nagy nemzetkzi tborban egyike a legrdekesebbeknek s legeredmnyesebben dolgozknak ktsgkvl dr. Maria Montessori, Rmban. Montessori eredetileg orvosnak kszlt. Plyja kezdetn a krlmnyek s sajt hajlamai a gyngeelmj gyermekek kezelse fel tereltk s ez a munkssg csakhamar annyira lekttte egsz rdekl dst, hogy nhny vig kizrlag gyngeelmjek oktatsval foglalkozott. Gondosan tanulmnyozta a kt hres francia pedaggus, Itard s Sguin idevg munkit s klnsen ez utbbinak ksrletei kaptk meg, aki tantvnyai megfigyelsbl indult ki s ebbl nyert tapasztalatait rvnyestette a gyakorlatban; st mr felvetette azt az idet is, hogy ezt a megfigyelsen alapul, a gyermek egynisghez alkalmazkod mdszert a normlis gyermekekre is alkalmazni kellene; ez a lps szerinte a p e d a g g i a g y k e r e s t a l a k u l s r a fog vezetni. Montessorira megnyilatkozsszeren hatottak ezek a szavak. Nem birt szabadulni hatsuk all. Hozzjrultak sajt tapasztalatai is, melyek mindjobban meggyztk arrl, hogy a gyngeelmjek helyes kezelse nem annyira orvosi, mint p e d a g g i a i problma. Azt a meglep eredmnyt, hogy szerencstlen kis tantvnyai a vizsgn rs s olvass dolgban meglltak helyket a normlis gyermekek mellett, csakis annak tulajdonthatta, hogy mg az szellemi s lelki fejldsn gondosan dolgoztak, a normlis gyermekekt a mai iskolai rendszer elnyomta, visszatartotta. Belthatatlan perspektvk nyltak meg eltte, midn arra gondolt, miv fejl dhetnk az egszsges gyermeki llek, ha ugyanavval a tudomnyos kszltsggel kmlelnk ki s fejlesztenk szunnyad lehet sgeit. Ez a gondolat izgatta, nyugtalantotta; tanulmnyozni kezdte az iskolai mdszereket, ksrleteket vgzett, megsmerkedett a modern llektani kutatsokkal s mindez egyre fokozta vgyt, hogy normlis gyermekeken prblja ki tapasztalatait. Egy szerencss vletlen jtt segtsgre: Talamo mrnk felszltotta, hogy a vros szegny negyedeiben ptett mintabrhzakban vllalja el a lakk gyermekei szmra tervezett hzi gyermekkertek berendezst s vezetst; kzs, nagy teremben ssze akartk gyjteni a lakk gyermekeit, hogiy ott egy tantn felgyeletre bzva tartzkodnassanak egsz nap, jtszva, tanulva, mg szleik munkban; vannak. Az eszmt megvalstottk s itt, a np gyermeka . kptt indult Montessori felfedez tjra; itt bonta-

kozott ki lpsrl lpsre csodlatos mdszere, mely ma mr annyi gyermekkel rezteti ldsos eredmnyeit. Il Metodo Montessori ahogy Rmban lpten-nyomon nmi bszkesggel hallszik, lnyegesen klnbzik a legtbb reform-iskoltl: nem az iskolakteles, hanem mr a 3-7 ves gyermekekkel foglalkozik. Tudjuk, hogy a gyermek fejldsi lehetsgeinek s kpessgeinek csiri mr zsenge korban megvannak s Montessori ppen ezrt alapvet fontossgnak tartja, hogy abban a korban, mikor rzkszervei s szellemi lete brednek, ksrjk ber figyelemmel s gymoltsuk hozzrt kzzel ezt a kibontakoz letet. Biztostanunk kell teht a gyermek szmra azt a lgkrt, mely egynisgnek spontn megnyilatkozst teszi lehetv, hogy pen ennek m e g f i g y e l s b l merthessk nevelsnk vezrfonalt. Ennek els felttele a gyermek flttlen szabads g a ; aktivitsi sztnben, kpessgeinek hasznlatban ne szortsuk haszontalan, rtelmetlen korltok kz. A fegyelmen, alrendelsen alapul mai nevels legslyosabb hatsa, hogy elnyomja a gyermekben mindazt, ami spontn kikvnkozik belle. A gyermeket nem tekintik velnk egyenrtk egynnek, hanem llandan leereszkednek hozz, vagy kvetelsekkel zaklatjk: rksen oktatjk, javtjk, zavarjk tevkenysgben; az egsz nevelsi eljrs odairnyul, hogy azokba a formkba szortsk, amelyeket egyszersmindenkorra a leghelyesebbeknek fogadtunk el. Pedig lehetetlen mrlegelni az ebbl fakad kvetkezmnyeket: t a l n m a g t az l e t e t s e m m i s t j k meg v e l e , mondja Montessori. Meg kell tanulnunk vgre, hogy felttlen tisztelettel, htattal figyeljk kis lnynek szrnyprblgatsait; ne a leereszked feln ttet, hanem a megrt, tapasztaltabb lettrsat rezze bennnk: csakis gy frkzhetnk igazn kzel hozz. A szabadsg elvre alapozott nevelsnek elssorban segtenie kell a gyermeket, hogy legyzze mindazon akadlyokat, melyek tehetetlensgbl fakadnak a klvilggal szemben. Meg kell tanulnia, hogy segtsg nlkl ltzzk, vetkzzk, lpcsn fel s le jrjon, ledobott trgyakat flvegyen, ide-oda vigyen, egyedl egyk, szval hogy kis letnek napi szksgleteit nmaga vgezze. Ms szval: n l l v kell tennnk, hogy szabadd lehessen a sz legteljesebb rtelmben. A gyermek rks kiszolglst, a mint az ltalban nagyon dvik, nem lehet elgg krhoztatni, mert oly embereket nevelnk, akik ksbb is folyton tmaszt keresnek msokban, sohasem nerejkben. T e s t i g y e s s g t mozdtjuk el az i z m o k s az r z k s z e r v e k n e v e l s e tjn; nyjtsunk mdot arra, hogy sajt tevkenysge ltal vljk nllv. Az i z m o k n e v e l s v e l elsegtjk a primitv fiziolgiai mozgsok termszetes fejldst, mint a jrs, llekzs, beszd s a napi let tbbi hasznlatos mozgsai. Ma mr hossz ksrletek eredmnyekp egysges tananyag ll Montessori rendelkezsre. Van pl. egy kertsszer kszlk, melyet a gyermekek krljrnak, kezkkel rtmaszkodva; ezltal gyakoroljk a jrst a nlkl, hogy lbaikra esnk egsz testk slya, ami tudvalevleg risi knynyebbsget jelent a kis gyermeknek. Ms jrgyakorlat: krtval egyenes vonalat hzunk a padln s a gyermek megindul rajta, ami szabad mozgst meghatrozott irnyba tereli, rendezett mozgss teszi. Egy csom gyakorlat a gyermek ellenslyozsi kpessgnek nvelst clozza. Igen rdekesek a kzgyessget fejleszt gyakorlatok. Ha a gyermek egyszer megtanulta a kz legtermszetesebb s legfontosabb mozgst, a fogst, kvetkezik a napi letben leghasznlatosabb s legszksgesebb mozgsok gyakorlsa. Nzzk pl. hogyan sajttja el a gyermek az ltz-

60
kdshez szksges gyessget. Kisebb nagyobb fakeretekben kt-kt br, szvet, vagy vszondarab van kifesztve, amelyek kzptt gombok, kapcsok, vagy fzszalagok segtsgvel kapcsolhatk ssze. A gyermekeket rendkvl rdeklik ezek a keretek, el szeretettel bbel dnek velk s jtszva tanuljk meg gy a gombols, kapcsols, fzs, egyszval az ltzkds mestersgt; tapasztalati tny, hogy mohn sietnek a gyakorlatban felhasznlni tudsukat s bszkk r, hogy nem szorulnak ms segtsgre. Az izmok fejlesztshez tartoznak termszetesen mg a szabad torna, a szabadban tartzkods. Az izmok nevelsnl mg nagyobb szerepet jtszik Montessori mdszerben az r z k s z e r v e k f e j l e s z tse. Ma taln mg nem is tudjuk elgg rtkelni s mrlegelni, hogy a kifinomodott rzkszervek mennyi szunynyad kpessget, mennyi kiaknzatlan erforrst segthetnek letre kelteni az emberben. De Montessori eddigi eredmnyei sok meglepetst s vrakozst vltottak ki vilgszerte. Az rzkszervek fejlesztsnek legkzelebbi clja, hogy minl finomabb megklnbztetsre kpestsk az rzkingerek minsgre, fokozatossgra, rnyalataira vonatkozlag. Igen fontos, hogy ez a fejleszts a gyermek zsenge korban vegye kezdett, mikor rzkei brednek s a gyermek figyelme nagyrszt az rzkingerekre terjed ki. A tananyag sszelltsnl a dnt szempont az volt, hogy a gyermeket leksse, energijt fokozza s gyakorlsra sztnzze anlkl, hogy tlsok ert venne ignybe, nehogy aztn fradsg, unalom, vagyis reakci lljon be. Ez a jtk formjban nyjtott gyakorlat a lehet leggyesebben szolglja cljt; sokfle s vltozatos vannak a lt-, hall-, tapint-, sly-, szn-, formarzket fejleszt jtkok s legnagyobbrszt egyttal helyes vagy helytelen hasznlatuk ellen rzst is lehet v teszik, gy, hogy a gyermek a legnagyobb knnyedsggel k o r r i g l h a t j a nmagt. s ezzel elrkeztnk Montessori mdszerben ahhoz, ami legfontosabb s ami benne j: a gyermek nmagnak n e v e l j e . Tevkenysge lpsr l-lpsre viszi elbbre; sajt javtsai, tapasztalatai oly organikus f e j l d s t idznek benne el, eredmnyei termszetesen merben klnbznek azoktl, amelyeket parancsok ltal rink el. Ezek az rzkszerv-gyakorlatok rszben a gyngeelmjeknl hasznlatos tananyag tformlsbl s tkletestsb l keletkeztek, rszben Montessori sajt tallmnyai. Nzznk meg nhnyat kzelebbrl Van hrom klnbz sly, hromfle fbl kszlt s igiy egymstl sznben is elt tblcska. A gyermek mindegyik kezbe vesz egy tblcskt, mrlegeli, melyik a knynyebb, melyik a nehezebb, ezeket jobbra, amazokat balra rakja. Nagyon mulattatja a gyermeket, ha tapintsi rzkt izolljuk s csukott szemmel kell eltallnia a dolgot; ilyenkor kis trsai is krje sereglenek, nzik, majd szintn rsztvesznek a jtkban. Van egy stt fatbla, melynek 10 mlyedsbe tz fokozatosan nagyobbod henger illik bele. Ezeket sszekeverjk az asztalon s a gyermek feladata mindegyiket visszarakni helyre. Ha hibzik, tvedse azonnal nyilvnval lesz, mert az egsz sorrend meg van bontva, ha valamelyik a msik helyre knl. A 2 s fl-3 ves gyermekek klnsen kedvelik ezt a jtkot s meg nem csappan rdekldssel zik, mg meg nem tanultk biztos szemmel s kzzel belerakni mindegyiket a maga helyre. Van egy msik fatbla, melynek mlyedseibe klnbz mrtani formk, hromszg, ngy szg, trapezoid alap hasb stb. illenek bele. A gyermeket utastjuk, hogy tapintsa vgig a formk s mlyedsek krvonalait, amihez igen gyorsan s szvesen szokik hozz; gyakorlatlan szeme ugyanis nem kpes mg megismerni a formt, viszont tapasztalati tny, hogy az sszes rzkek emlkez kpessge kzl az izmok fejldik leggyorsabban. Meg is figyelhetjk: amg a gyermek csak nzegeti a formkat, nem tud a jtkkal mit kezdeni, ttovn forgatja ide-oda, mg ha ujjval vgigmegy krvonalain, knnyebben megtallja helyt. A tapintrzk gyakorlsra sima s rdes papr, klnbz szvet-, brsony- s selyemdarabok llnak rendelkezsre. Mg rdekesebben alakiul a jtk, ha bektik a gyermek szemt. Kis csppsgek valsgos lvezettel simtjk vgig a sima felleteket, mialatt mondjk: ez selyem, ez brsony; ez puha, ez kellemes! A sznek felismersre sznes selyemmel, vagy pamuttal bevont lapos tblcskk szolglnak. Nyolc szn van meg, mindegyik nyolcfle rnyalatban. Kivlasztunk hrom ersebb szint, pl. vrs, kk s srgt; a gy rmek el rakjuk, a tbbit sszekeverjk az asztalon. A gyermek jl megnzi az elje rakott szneket, aztn ki kell keresnie az sszekevert csombl ugyanazt a hrom sznt. Ha ez sikerlt, kikerestetjk vele egy egy szn kt-hrom rnyalatt, ks bb tbbet, vgl mind a nyolcat. Aztn szt kell vlasztania kt elt szn nyolc rnyalatt, ksbb meg mr hasonl sznek rnyalatait kell egymstl megklnbztetnie. Ezekbl a gyakorlatokbl rendesen vidm trsasjtk fejldik ki az asztal krl l gyermekek Idztt. A hallst fejleszt gyakorlatok kzl kiragadom a legrdekesebbet, az gynevezett hallgatjtkot. Montessori igen elevenen gy rja le: Azzal kezdem, hogy felhvom a gyermekek figyelmt a magam szemlyre; megmutatom nekik, hogyan lehet a lehet legcsndesebben viselkedni, kzben felkelek, lelk, egsz zajtalanul, teljes csndben, vigyzok, hogy mg llekzetemet se halljk. Aztn odaszlok az egyik gyermeknek, hogy prblja meg ugyanezt. Tbbnyire zajt csinl lbval, ha felkel vagy szkecskjt tologatja, kezvel hadonsz, llekzetvtelt is nagyon hallani. A tbbi gyermek ezalatt feszlt figyelemmel ksri a trtnteket, rdekldsket felkelti az a tny, hogy milyen ntudatlan zajjal jrnak rendes mozgsaink s hogy a csndnek mennyi rnyalata van. Elkezdik k is utnozni az n abszolt csendes magatartsomat s nem ritkn oly jl, hogy mg tul is tesznek rajtam. ber figyelmk mozdulatlansgra itli minden testrszket. Sri csend van a szobban, mintha kihalt volna belle minden let. Hallani az ra gy tnik mindig ersbd ketyegst, az eddig csendesnek tetsz udvarrl klnfle nesz ti meg flnket, madrcsiripels, halk lptek zaja. Ekkor megszlalok: nincs itt senki, a gyermekek mind kimentek a szobbl. Aztn betesszk az ablaktblkat s a gyermekek behunyjk szemket s kezkbe rejtik arcukat. Megint sri csend van. Figyeljetek, mondom, egy lgy hang most neveteken fog szltani benneteket. Csndesen tmegyek a szobn, megllk a mellkszoba nyitott ajtajban s lassan, sztagolva, suttog hangon sorba szltom nevkn a gyermekeket. Ez a lgy, titokzatos hang a gyermekek szvbe lopzik; a megszltott gyermek rmmel kapja fel a fejt, zajtalanul felkel s lbujjhegyen, szinte hangtalanul jn t hozzm a msik szobba. Ez a jtk rendkvli rmet okoz a gyermekeknek. Feszlt figyelemmel, trelmes vrakozssal, mozdulatlanul lnek ott s vrjk, hogy rjuk kerljn a sor. Eleinte, mikor mg nem smertem a gyermeki lelket, dessgeket, jtkokat vittem a mellkszobba s grtem oda jutalmul azoknak, akik a legcsndesebben viselkednek. De csakhamar

61
csodlkozva tapasztaltam, hogy az flsleges. A gyermekek magban a csndben leltk rmket; abban, hogy sok fradsggal sikerlt egy kitztt clt elrnik, hogy valamit kikzdttek, hogy valami jat ltek t. Ez volt a jutalmuk. Teljesen megfeledkeztek az dessgekrl, r se hedertettek a jtkokra, egszen a siker fltti rm hatsa alatt llottak. n pedig megtanultam, hogy a gyermeki lleknek megvannak sajt jutalmai, sajt rmei. Az rzkszervek cltudatos nevelse nemcsak a gyermek termszetes fejl dst segti el , hanem egyttal el is kszti az egynt a trsadalommal val egyttlsre, teht szocilis jelentsge is van. Nem is beszlve arrl, hogy feltrja a gyermek szervezetben rejl esetleges hibkat, hinyokat, melyek a mai iskolai rendszer mellett szrevtlenek maradnak s melyeket is felsmerve mindjrt javtani, orvosolni lehet. Ezzel a jtkszer gyakorlssal elrjk azt, hogy a gyermek sohasem unatkozik. Tudjuk, mily hamar vlik rtktelenn a legdrgbb jtkszer, mily hamar veszti el vonzerejt, ha vge az jdonsg ingernek, ha mr nem elgti ki a gyermek rtelmi kvetelmnyeit, amelyek llandan feltik fejket s sokkal ersebbek, mint azt a felnttek ltalban hiszik. Elmondhatjuk, hogy a gyermek a k t i v i t s i sztne, ez a g a z d a g k i n c s e s b n y a , e d d i g t e l j e s e n k i a k n z a t l a n u l v e s z e t t krba. A Montessori-fle tananyag nagyhorderej jtsa, hogy ezt a gyermekben rkk mkd energiaforrst llandan lekti, de e g y e n e s e n a f e j l d s medrbe t e r e l i . Azltal, hogy ez a tananyag egy bizonyos munkt kvetel, hogy feladatok el lltja a gyermeket, llandan figyelnie kell nmagjra s ez idvel oly bels fegyelmezettsgre vezet, melyre csak az kpes, aki rr lett mozdulatai s cselekvsei felett. Montessori nvendkei l bizonysgai annak, hogfy az igazi fegyelmet nem parancscsal s tilalmakkal, hanem szabad tevkenysgre val nevelssel rjk el s a Montessori-fle gyermek-otthonok ltogatit llandan mulatba ejti ezeknek a legteljesebb szabadsgot lvez s parancsok hjjn nevelt gyermekeknek feltn, hihetetlen fegyelmezettsge. Egszen ms teht Montessori mdszerben a tan t n szerepe is a szoksosnl. Inkbb megfigyel s passzv irnyt szerep jut neki, de ennek gyakorlati alkalmazsa nem oly knny. Egyfell szletett rtermettsget, msfell specilis kikpzst ignyel. rdekesen rja le Montessori, mily nehz harcot kellett eleinte vvnia a felgyelete alatt ll tantnkkel, mg meg tudta velk rtetni intenciit, mily nehz volt ket az rks birlg'ats s a teljes nemtrdmsg szlssgeirl leszoktatni. Nehezen tanultk meg, hogy sohasem szabad tolakod kzzel belenylni a gyermek fejldsbe, hanem csak hozz kell segteni az eszkzkhz, melyekkel nmaga tallja meg az utat. Vajjon milyen lesz maga a tants? A tantn el szr is meg kell, hogy figyelje: rdekli-e a gyermeket a trgy, miben nyilvnul ez az rdeklds, tarts-e? stb. Ha a gyermek nem rti meg mindjrt, mirl van sz, nem szabad figyelmt kiknyszerteni azltal, hogy jra kezdjk a magyarzatot, mert semmifle szellemi erlkdst nem szabad benne ltrehoznunk. Tegyk fel pl., hogy meg akarjuk ismertetni vele a piros s kk sznt. Megmutatjuk neki a piros tblcskt ez piros s a kket ez kk. Aztn felszltjuk: add ide a pirosat add ide a kket. Ha a gyermek tved, egyszer en abbahagyjuk a leckt s fllretesszk a szneket. Ha azt mondank a gyermeknek: rosszul mondtad, ez a piros s ez a kk, ez a dorglsszer j a v t s nagyobb benyomst tenne r, mint maga a lnyeg; ha ellenben abbahagyjuk a dolgot s msra tereljk figyelmt, sokkal tbb kiltsunk van, hogy legkzelebb a ksrlet jobban sikerl, mert tudata szabad marad s gy frissebb lesz felfogkpessge. Nzzk mr most, mint vlik be a gyakorlatban ez a gyekorlatbl kintt mdszer. A modern Rmnak valban legvonzbb ltvnyossgai ezek a Montessori-fle gyermek-otthonok. Mindenekeltt egy nagy szocilis elnyjk van, mert legnagyobb rszk a Telamo-fle npbrhzakban van elhelyezve, a vros szegnynegyedeiben, ahol bruzsortl menten, egszsges, szells, tiszta, bartsgos laksokhoz jut a kevsb tehets nposztly is. Minden otthon ln egy tantn, egy orvos s egy poln ll. Azltal, hogy a hzon kvl elfoglalt munksszl nyugodtan hagyhatja vissza kis gyermekeit, j felgyelet alatt, valsggal szocilis problmt sikerlt megoldani. Mily vidmak, der sek, fesztelenek ezek a gyermekek, hogy sugrzik arcukrl a boldog megelgedettsg! A ltogatk el szaladnak, kzen fogjk ket s sorben megmutogatnak nekik mindent, azok pedig gy rzik, hogy a boldogsg tanyjra jutottak, ahol a szabadsg s a munka uralma oly harmonikus egyttlst teremtettek, oly finom szlakkal ktik ssze a kis kzssg minden tagjt, hogy alig kpzelhetjk el idelisabb el ksztst az egynnek a trsadalomban val elhelyezkedsre. Nhny szval ki akarok mg trni Montessori rs-olvassi metdusra; ltalban azzal rvelnek ellene, hogy a gyermekre nzve kros, ha 6 vesnl korbban tanul meg irni, olvasni, mr pedig Montessori nvendkei kztt akrhny 4-5 ves aprsg is kezd mr megsmerkedni a betvel. Ez a vd csupn a mdszer a l k a l m a z s n a k idej r e vonatkozhatik. Mi itt ezt a krdst mellzve, magt a mdszert, az rs s olvass megtanulsnak mdjt akarjuk kiss kzelebbrl szemgyre venni. Montessori a gyngeelmj gyermekeknl megfigyelhette, hogy mily erlkdst kvn a dlt vonalakkal jr mesterklt rsmozgs: a lap elejn a vonal mg egyenes, aztn mindinkbb hajlik s a lap vgn mr egszen hajlott, mikor a gyermek ereje mr megbnult s a termszetes rsmozgs lp a mesterklt helybe. A normlis gyermeknl ez a didaktikus tveds nem jut ily feltnen kifejezsre, mert erkifejtse nem mondja fel oly gyorsan a szolglatot. Mirt kezdjk mi teht ezekkel az egyenes vonalakkal, mirt neheztjk mestersgesen a dolgot? Hogy a hajlott vonal a knnyebb, a termszetesebb, megfigyelhetjk abbl isv hogy ha a gyermek rajzol, sohasem huz egyenes vonalakat, mindig csak hajlottakat. Az ABC-ben is sokkal tbb a hajlott, mint az egyenes vonal. Az rs tudvalevleg ktfle mozgsbl ll: egyik a betvets, a msik az rn fogsa s vezetse, mely az el bbitl teljesen fggetlen izommunkt ignyel. A gyermeknek teht ezt a ktfle mozgst kell elszr megtanulnia. Az irn vezetsre gy tantjuk meg, hogy kivlasztunk a jtkokbl nhny mrtani figurt, paprt tertnk elje, egy szines innt adunk kezbe. Feladata az, hogy a figurt a paprra szortva, az irnnal vgigmenjen krvonalain, gy hogy a papron megmarad a figura rajza. Ezt most ki kell tltenie vonalakkal, arria gyelve, hogy ezek ne menjenek tul a krvonalon. A gyermeket ez a gyakorlat nagyon rdekli, klnbz szinekkel tlti ki a figurkat s ily mdon fokozatos gyessgre tesz szert s egyttal tbb egyenes vonalat is hz, mint amennyi egy irka megtltshez szksges. Ha az irnt mr biztosan vezeti, kvetkezik a msik gyakorlat. clra kln ABC-k kszltek a gyermek-otthonok r-

62
szre. Kartonpapr tblcskkra fel vannak ragasztva rdes sznes paprbl az ABC rott beti, kln-kln. El vesszk pl. az a bet t, megmutatjuk a gyermeknek: ez a s vgig! kell, hogy menjen rajta mutatujjval: vagyis nemcsak lt-, hanem tapintrzkt is aszszociljuk a bet nevvel. Aztn bekttt szemmel is vgigtapinttatjuk s a gyermeknek igen nagy az rme, ha ilyenkor felismeri s odanyjtja neknk a krt bett. Kvetkezik ezutn a bet k vgigtapintsa a 2. s 3. ujjal egyszerre; vgl pedig egy kis faplcikt adunk a gyermek kezbe, mely gy tartand, mint a toll az rsnl s most evvel kell vgig mennie a betkn. Ezen gyakorlatokbl keze megtanulta s izomemlkezetbe vste a minden bet rshoz szksges mozgst, anlkl, hogy mg rna. Kvetkezik ezutn a szavak kpzse, szintn ennek az sszerakhat sznes ABC-nek segtsgvel. A tantn igen rthet en sztagolva kiejt egy hasznlatos, knny szt. A gyermek kikeresi a hozzval bet ket s sszerakja a szt Ha ez megvan, elolvassa mr tbb nehzsggel jr, itt eleinte segtsgre kell lennnk a gyermeknek. Ha a gyermek mr jl belegyakorolta magt az irn vezetsbe, csukott szemmel is megsmeri a bett s biztonsggal kpez szavakat. Ezutn jn csak az igazi olvass. Montessori gyermek-otthonaiban nincsenek unalmas olvasknyvek, melyek rtelmetlen szhalmazzal tmik tele a gyermek fejt. Itt is gyakorlati tapasztalatok adtak kezbe igen egyszer s kzvetlen, jtkszer olvassi mdokat, me az egyik: Egy nagy asztalon klnfle jtkokat helyeznk el, egy nagy kosrba pedig egy csom cdult; a gyermek kivlaszt egyet, az asztalhoz megy vele s ott a tantn el tt hangosan elolvassa; ha ez sikerlt, megkapja az illet jtkszert s jtszhatik vele. Nagy volt a gyermekek rme, de csakhamar azt az rdekes dolgot tapasztalta Montessori, hogy a gyermekeknek egy id mlva nem kellett a jtk, mohn esteit neki a kosrnak, egyik cdult a msik utn vettk ki s olvastk el, feltmadt tudsszomjukat mr csak a feladat maga rdekelte. gy sikerl felkelteni az rdekldst az olvass irnt, amely eszkzl szolgl gyakorlati cl elrsre. Mondatok olvassa gy kezd dik, hogy rott beszlgets lp a szbeli helybe. A tantn a tblhoz megy s felrja pl. Legyetek csndben s figyeljetek vagy ms hasonlt. A gyermekek ilyenkor krllljk a tblt s szinte reszketnek a vgytl, hogy minl el bb megtudjk, mit r a tantn. Van aztn egy csom cdula mondatokkal telerva, melyek bizonyos cselekvseket kvnnak a gyermektl: menj ide, . tedd meg ezt; a gyermek elolvassa a cdult s siet megtenni, amit az kvn t le. Montessori elmondja, hogy mikor elszr kezdte a gyermekekkel ezt az rott beszlgetst, olyan eleven let tmadt a szobban, valsggal gy tetszett, mintha b vs er aradi; volna szt ezekbl a cdulkbl s eddig csm retlen munkssgot fejtett volna ki a gyermekek kztt. Ez a b ver az rott sz volt s a gyermekek is reztk jelentsgt, azt hogy gondolatokat fejez ki s mikor Montessori elment, hlsan gyltek krje: Ksznjk a mai tantst! Ksznjk szpen! Termszetes, hogy a gyermek ily fejldsi fokra jutsa szksgkppen az egsz elemi iskolai rendszer megvltozsra fog vezetni, egszen flslegess teszi pl. a mai I. elemi osztlyt. Montessori 7 vi tapasztalatbl kiindulva lassanknt tovbbpti mdszert, gy hogy rvid id ta mr az iskolakteles gyermekek tovbbvezetsn is dolgozik, mert hisz mi lenne ezekbl a gyermekotthonokban felntt gyermekekb l, ha belekerlnnek az annyi ferdesg alatt nyg iskolba! Olaszorszg persze bszkn ragadta meg a kezdemnyez szerept s a Montessori-iskolk nemcsak Rmban, hanem az orszg minden nagyobb vrosban naprl-napra szaporodnak. Nagyon el vannak azonkvl terjedve Amerikban, Angliban, Franciaorszgban, Svjcban, s t Japnban s mr Knban is. Montessori kurzusaira, melyek az otthonok vezetshez szksges elmleti s gyakorlati kikpzst nyjtjk, tmegesen ltogatnak el Rmba a legklnbzbb klfldi helyekrl tbbnyire az illet llam maga fedezi a kurzus kltsgeit. Montessori nagy sikernek titkt nemcsak tudomnyos felkszltsgben, hanem fkp abban ltom, hogy oly szerencssen egyeslt benne a tuds vgya anyai szvvel. Valamennyien, akik Rmban lttuk t ezekben a gyermekotthonokban, melyeket egyik bartnje tallan nevezett el Montessori laboratriumnak amint ott llt a gyermekektl krlvve, reztk, hogy csakis ezen kvalitsok idelis egyttesbl fakadhatott az a varzsvessz, melynek rintse ily l t e t ad, a sz legteljesebb rtelmben. Szeretnm, ha az elmondottakon keresztl nmileg sikerlt volna megreztetnem, vagy legalbb is megsejtetnem azt a csodlatos rzst, mely engem fogott el, mikor elszr trult fel elttem ennek a varzsvesznek a bvs vilga. Szeretnm, ha ez a vilg ma, mikor az ifjsg1 nevelse a szokottnl sokkal felelssgteljesebb, slyosabb aktualitssal ll a kultrprobmk kzpontjban, szrnyakat adna mindannyiunk hitnek, annak a hitnek, hogy minden kehnk kztt lev gyermek egy jobb jv kulturharcost ieenti s vatoss, alzatoss, de egyttal merssz s megltv tenn mindannyiunk kezt, akik felfegyverezzk t erre a hivatsra.

II. Vlasz az eladson elhangzott felszlalsokra.

S a j A l a d r n Montessori knyvnek tanulmnyozsa utn prblkozott a mdszerrel, de tapasztalatai egyltaln nem igazoltk Montessori nagy sikereit. A gyermekeket untatta a tananyag, nem fokozta gyessgket, nem mozdtotta el rzkszerveik vagy rtelmk fejldst, gy hogy rvidesen fel is hagyott vele. Elsmeri a mdszer szocilis jelentsgtt, azt is, hogy jobb mint a mai iskolai rendszer, de nem ltja benne a neki tulajdontott nagy fejleszt erket. Ezzel szemben hivatkozhatom szz s szz vilgszerte lteslt gyermekotthon gyakorlati eredmnyeire, melyek nmagukban elg kesszlak s meggy z erej ek. Ha valami, gy pen az u n a l o m teljessggel s m e r e t l e n fogalom ezekben az otthonokban, mert egyszer en nem terem meg oly lgkrben, mely a gyermeket naponta ezer j felfedezssel kecsegteti s annyi lehetsget nyit ntevkeny munkssgnak. Valszn azonban, hogy Montessori mdszert, mint minden letben gykerez , eleven lettel tpllkoz eszmt, tisztn knyvbl elsajttani lehetetlen. Dr. D e u t s c h Ern ellenmondst lt a mdszerben, mert az egyrszt a szabadsgot hangslyozza, msrszt a gyakorlatok anyagval megkti a gyermeket. jat sem lt benne, mert a szabadsg elve mr amgy is mindentt rvnyeslni kezd a nevelsben, a jtkok anyaghoz hasonlt mr Fr bel is alkalmazott, az gyessget a gyermekek enlkl is elsajttjk, ltzkdni, asztalt terteni

63
nemcsak Montessori gyermekei tudnak, a kifinomtott rzkszerveknek pedig nem tulajdont klnsebb jelentsget. Felsznes vizsglds taln azt a ltszatot keltheti, hogy Montessori foglalkoztat eszkzei a gyermek szabadsgt korltzzk; de ha belepillantunk lnyegkbe, azonnal kitnik, hogy ez mlysges flrerts. Frbel eszkzei, melyekkel sokszor tvesztik gy ssze, valban megktik a gyermek tevkenysgt, mert pontosan el irt feladatok vgzsre knyszertik, melyeknek semmi kezk, semmi jelentsgk nincs a gyermek fejldsre. Hangslyozom, szakadk vlasztja el ezektl a Montessori fle gyakorlsi anyagot, melynek az adja meg egsz ltjogosultsgt, abbl a trekvsb l szletett, hogy a gyermek aktivitsi sztnt fej l ds n e k s z o l g l a t b a l l t s a . ntevkenysge vezeti tovbb lpsrl lpsre a gyermeket s ha helyenknt meghatrozott fei adatot kvn t le, akkor sem megktttsg ez, mert a feladat helyes vgzse m a g a s a b b f e j l d s i f o k r a j u t t a t j a a gyermeket, j lehet sgek befogadsra kpesti. Valban nem oly fontos-e, hogy a gyermek fizikai fejl dst el segtsk a Montessori megjellte irnyban? a gyermek valban enlkl is elsajttja-e a napi lethez szksges gyessget? Nzznk csak krl, hny t ves gyermeket tallunk, aki kpes nllan, segtsg nlkl ltzkdni? Sokat mondtam, ha akad szz kztt hrom! R a d Len hozzszlsval kapcsolatban szeretnm hangslyozni, hogiy a mdszert egyoldalan tljk meg, ha csupn szocilis oldalt ltjuk, ennek rtkt dombortjuk ki. Nagy horderej az is, ktsgtelen, de Montessori mdszernek l n y e g e els sorban pedaggiai reform: az a tudomnyos meggy z dsen alapul kvetels, hogy a gyermek m e g f i g y e l s e legyen az az irnyt, melynek segtsgvel lehetv tesszk, hogy fejldsn nmaga dolgozzk, nmaga l e g y e n n e v e l j e s a j t magnak.