Professional Documents
Culture Documents
Sarjana Muda Pendidikan (TESOL & Pendidikan Khas)
Sarjana Muda Pendidikan (TESOL & Pendidikan Khas)
Pendidikan
(TESOL dan
Pendidikan Khas)
Sidang Akademik 2009/2010
Misi USM
Objektif USM
i
KANDUNGAN MUKA SURAT
2
- Pengenalan (Sarjana Muda Pendidikan Khas) 106
- Struktur Rancangan 108
- Syarat Khas PPIP 110
- Hasil Pembelajaran (Sarjana Muda Pendidikan Khas) 116-117
- Rancangan Pengkhususan 118
- Panduan Pendaftaran Kursus 120
- Sinopsis Kursus 126
- Senarai Kursus Mengikut Semester 205
3
KALENDAR AKADEMIK 2009/2010 [6 Julai 2009 – 4 Julai 2010]
BAGI SEMUA RANCANGAN [Kecuali kursus Perubatan/Sains Pergigian]
Nota: Minggu Pengajaran pada hari Sabtu dikhaskan untuk aktiviti Ko-Kurikulum.
5
MAKLUMAT AM PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN
Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan ditubuhkan pada tahun 1970, setahun selepas
tertubuhnya USM yang dahulunya dikenali sebagai Universiti Pulau Pinang.
Tujuan utama Pusat ini ditubuhkan adalah untuk menghasilkan guru siswazah sains.
Program Ijazah Sarjana muda Sains dengan pendidikan telah ditawarkan selama 4
tahun, dan program ini diintegrasi dengan subjek sains dari Pusat Pengajian Sains
(Kimia, Fizik, Biologi dan Matematik) bersama subjek pendidikan. Program ini
merupakan yang pertama kalinya di tawarkan di Malaysia pada masa itu.
CES yang sekarang dikenali dengan nama Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan (PPIP)
telah mencipta sejarahnya tersendiri sebagai Pusat Pertama di Malaysia yang
memulakan program Ijazah Sarjana Muda Sains dengan pendidikan dan Program
Pengajian Luar Kampus (Off Campus Programme). Di peringkat USM pula, CES
adalah pengasas kepada Unit Bahasa, Unit Teknologi Pendidikan dan Unit Pengajian
Luar Kampus.
Pada awal tahun 1990-an, PPIP telah mengembangkan program peringkat sarjana
dengan menawarkan M.Ed dalam pelbagi bidang pendidikan dalam mod kerja
kursus. Sehingga tahun 2009, PPIP telah berjaya melahirkan lebih 200 orang
graduan di peringkat M.A.Ed. dan lebih 1500 orang graduan M.Ed. PPIP juga
menawarkan program ijazah di peringkat kedoktoran, di peringkat PhD dan Ed.D.
MISI PPIP adalah memaju dan menyebarkan ilmu melalui inovasi pengajaran dan
penyelidikan untuk melahirkan pendidik yang cemerlang dengan menawarkan
program-program berkualiti, serta memberi sumbangan dengan penuh komitmen
kepada masyarakat, negara dan antarabangsa.
6
Untuk menentukan bahawa Bahasa Malaysia digunakan secara meluas, pelajar
diwajibkan menjawab soalan peperiksaan dalam Bahasa Malaysia. Mulai Sidang
Akademik 1986/87 semua Pusat Pengajian telah menggunakan 100% keperluan
Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan peperiksaan bagi kursus-kursus prasiswazah.
Hadiah-Hadiah
Fungsi utama Jawatankuasa ini adalah untuk mendapat maklumat, komen dan juga
sebarang aduan mengenai perkara-perkara akademik, disiplin, pentadbiran dan lain-
lain masalah dari pelajar-pelajar. Dari perbincangan dua hala ini sebarang kerumitan
dan salah anggap dapat dihindarkan. Perhubungan yang rapat sesama pelajar juga
dapat dipupuk melalui aktiviti-aktiviti Persatuan Pendidikan, USM.
7
Jurnal Pendidikan
Jurnal Pendidik dan Pendidikan adalah terbitan tahunan Pusat Pengajian Ilmu
Pendidikan. Jurnal ini memuatkan topik-topik yang berkaitan dengan isu-isu dan
perkembangan pendidikan.
Diges Pendidik
Diges Pendidik merupakan satu lagi wahana penyebaran ilmu Pusat Pengajian Ilmu
Pendidikan yang diterbitkan 2 kali setahun. Diges Pendidik memuatkan artikel-
artikel terpilih di samping beberapa ruangan tetap seperti ulasan buku, abstrak kajian
dan ruang penulis jemputan. Para pelajar digalakkan menyumbang bahan-bahan
tulisan untuk dimuatkan dalam diges tersebut.
Sebuah unit penyelidikan dalam bidang pendidikan asas telah diwujudkan di bawah
naungan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan. Unit ini berfungsi sebagai pusat
penyelidikan utama yang mengendalikan urusan-urusan penyelidikan dan projek-
projek Pendidikan Sekolah Rendah, prasekolah, psikometrik dan penilaian
pendidikan. Di unit ini terdapat koleksi laporan-laporan penyelidikan dalam bentuk
monograf dan bahan modul.
8
Program Pengajian Siswazah
9
PEGAWAI UTAMA
PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN
DEKAN
TIMBALAN-TIMBALAN DEKAN
Prof. Madya Sharifah Norhaidah Encik Ramli Osman Puan Haslinda Yusof
Syed Idros
10
PENGERUSI-PENGERUSI RANCANGAN
Dr. Nordin Abd Razak Dr. Lee Lay Wah Prof. Madya
Nor Hashimah Hashim
Dr. Tan Kok Eng Prof. Madya Rohizani Yaakub Prof. Madya
Ahmad Nurulazam Md Zain
PENGERUSI JARINGAN INDUSTRI & MASYARAKAT
11
SENARAI STAF AKADEMIK
PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN
STAF AKADEMIK
DEKAN
Profesor Abdul Rashid Mohamed
12
PENGERUSI RANCANGAN SARJANA MUDA SAINS DENGAN PENDIDKAN
Prof. Madya Ahmad Nurulazam Md. Zain
PENOLONG PENDAFTAR
Puan Haslinda Yusof
JAWATAN
BIDANG PENGKHUSUSAN E-mel/Ext
13
**Fong Soon Fook ICT Pendidikan Multimedia; sffong@usm.my,
B.Sc.Ed., (USM), M.Ed. Pembelajaran Berasaskan sffong05@gmail.com
(USM), Ph.D. (USM) Komputer PBK; Interaksi 2968
(Cuti Sabatikal dari Aptitude-Olahan; Reka
1 Ogos 2009 – 31 Dis 2009) Bentuk Pengajaran; Sistem
Teknologi Pengajaran; e-
Pembelajarn; Sistem
Pengurusan Konten
Pembelajaran; Pedagogi
Kurikulum; Peningkatan
Kualiti Latihan melalui
Teknologi Pembelajaran
Interaktif
14
**Munirah Ghazali Pendidikan Matematik, munirah@usm.my
SPLI (MPPP), Pendidikan Komputer, 2576
B.Sc.Ed. (West Micigan), Numerasi dan Pendidikan
M.A.Ed. (Bermingham), Tenaga
Ph.D. (UTM)
(Cuti Sabatikal dari
29 Nov 2009 – 28 Apr 2010)
PENSYARAH KANAN
Abdul Jalil Ali Kepimpinan Pendidikan dan jalil@usm.my
B.Ed. (USM), M.A. (Ohio Analisis Polisi 2563
State),Ph.D. (Wisconsin)
15
Abdul Rashid Hj. Bimbingan dan Kaunseling, rash@usm.my
Mohamad Kaunseling Keluarga, 2967
Cert.Ed. (MPSAH), Kaunseling Pendidikan Khas,
B.Ed.(UPM), Kesihatan Mental,
M.Sc.(Manchester) Ph.D Pembangunan Sumber
(USM) Manusia, Stail Coping
Hidup/Akademik
16
Hazri Bin Jamil Kajian Polisi (Perspektif hazri@usm.my
B.A. Ed. (USM), M.Ed Sosiologi) Metodologi 2989
(USM), Ph.D (Sheffield) Penyelidikan Kualitatif,
Kurikulum dan Pedagogi,
Pendidikan Sejarah
17
Mohd Zuri Ghani Pend.Khas (Pintar Cerdas & mdzuri@usm.my
B.Edu (UKM) Berbakat) 2558
M.Ed (UKM), Ph.D
(UKM)
18
Nordin Bin Abd Razak Metodologi Penyelidikan norazak@usm.my
Dip.Sc. & Ed (UTM), B.Ed Kuantitatif, Pengukuran dan 2986
(USM), M.Ed. (USM), Analisis Statistik, Kajian
Ph.D (Flinders, Adelaide) Bandingan (Analisis Silang
Budaya) Kepimpinan dan
Pengurusan Sekolah, Tingkah
laku dalam Organisasi,
Pendidikan Sains Pengurusan
Sekolah, Tingkahlaku
19
Shaik Abdul Malik Kurikulum dan Pengajaran, samalik@usm.my
Mohamed Ismail Pentadbiran Pendidikan, 2568/3751
Cert.Ed. (MPSP) B.Ed Pendidikan Sekolah Rendah
(USM) M.Sc, Ph.D
(Winsconsin)
PENSYARAH
Aswati Hamzah Psikologi Pendidikan, aswati@usm.my
B.Ed. (USM), Perkembangan Kognitif Awal 3762
M.A.Ed. (Cardiff-Wales) kanak-kanak
Ph.D. (USM)
20
Chew Cheng Meng Pendidikan Matematik cmchew@usm.my
Cert. Ed. (MPPP), B.Ed. 3758
(USM), M.Ed. (USM),
Ph.D. (UM)
Norizan Binti Esa Pendidikan Sains, Kaedah norizanesa@usm.my
P.G.C.E (Manchester), Mengajar Biologi, Pendidikan 2569
B.Sc. (Hons) (Manchester), Statistik, Pendidikan untuk
M.A.Ed (Lancaster), Ph.D Pembangunan Lestari
(USM)
Shahabuddin Bin Hashim Psikologi Pendidikan Shah@usm.my
B.A (Hons) (USM), M.Ed. 2552
(USM)
* Wun Thiam Yew Pendidikan Matematik tywun@usm.my
Cert. Ed. (MPPPP) B.A
(Malaya) M.Ed. (Malaya)
#Amelia Abdullah Pendidikan IT dan Multimedia virezz@yahoo.com
B.Ed (Exeter,UK)
M.Ed(USM)
(Disandarkan di PPIP dari
10 Feb 2009 – 9 Ogos 2009)
Jamal Safri Saibon Sosiologi Pendidikan, jamalsafri@usm.my
B.Ed (USM) Sosial Devian dalam 3238
M.Ed (USM) Pendidikan, (Tingkah Laku
Ph.D (USM) Buli dan Juvenile Delinkuen)
Pendidikan Geografi.
#Rabiatul Adawiah Ahmad Falsafah Pendidikan Adawiahrashid@
Rashid yahoo.com
B.A (Hons) (IIUM),
M.Ed (UM)
(Disandarkan di PPIP dari
10 Feb 2009 – 9 Ogos 2009)
Zainudin Mohd Isa Perancangan Kurikulum, Nodin_isa@yahoo.
B.Ed (Hons) (UKM) Pendidikan Kanak Kanak com.my
M.Ed (UKM) Berkeperluan Khas Masalah 3237
Ph.D (UKM) Pembelajaran (LD),
Pendidikan Pemulihan
Petunjuk :
+ Kontrak Staf
** Sabatikal
* Cuti Belajar
# Sandaran
21
PEGAWAI-PEGAWAI UTAMA
PUSAT PENGAJIAN SAINS KAJIHAYAT
Dean
PROFESSOR ABU HASSAN AHMAD
Biotechnology
ASSOC. PROFESSOR MOHAMMED RAZIP SAMIAN
Microbiology
DR. AMIR HAMZAH AHMAD GHAZALI
Deputy Registrar
HJ. MOHAMAD SHAHUL HAMID
Assistant Registrar
MR. MOHD YUSOF HJ. ABDULLAH
22
ACADEMIC STAFF
ASSOCIATE PROFESSOR
SENIOR LECTURER
LECTURER
INSTRUCTORS
24
SENARAI STAF AKADEMIK
PUSAT PENGAJIAN SAINS KIMIA
PENTADBIRAN
JAWATAN E-MEL
DEKAN wakcm@usm.my
Prof. Wan Ahmad Kamil Mahmood dean_chem@usm.my
PENGERUSI-PENGERUSI
25
STAF AKADEMIK
27
PENSYARAH
28
ROHANA ADNAN Kimia Fizik r_adnan@usm.my
B.Sc. (New York), Ph.D.
(Southampton)
GURU
29
SENARAI STAF AKADEMIK
PUSAT PENGAJIAN SAINS FIZIK
PENTADBIRAN
E-mel/Telefon
Dekan
Prof. Madya Haslan Abu Hassan haslan@usm.my
Timbalan Dekan
(Akademik dan Pembangunan Pelajar) zai@usm.my
Prof. Madya Zainuriah Hassan
Timbalan Dekan
(Pengajian Siswazah dan Penyelidikan) mnawawi@usm.my
Prof. Madya Mohd. Nawawi Mohd. Nordin
Pengerusi-Pengerusi Rancangan
Fizik Tulen
Dr. Ong Lye Hock onglh@usm.my
Fizik Gunaan
Prof. Madya Abdul Halim Abdul Aziz abdul@usm.my
Ilmu Geofizik
Dr. Md. Noordin Abu Bakar mnoordin@usm.my
Fizik Kejuruteraan
Prof. Madya Md. Roslan Hashim roslan@usm.my
Fizik Perubatan
Prof. Madya Mohamad Suhaimi Jaafar msj@usm.my
Penyelaras Tahun I
Prof. Madya Lim Siew Choo sclim@usm.my
30
AKADEMIK
31
FAUZIAH SULAIMAN, Dr. Kajian Tenaga fauziahsulaiman
@usm.my
Samb:3654
32
Pensyarah Kanan
33
NORHASLINDA Matematik/ haslinda@usm.my
MOHAMED TAHRIN, Dr. Sains Atmosfera Samb:2477/2038
Pensyarah Sambilan
Profesor
Profesor Madya
34
SENARAI STAF PENTADBIRAN DAN AKADEMIK
PUSAT PENGAJIAN SAINS MATEMATIK
PENTADBIRAN E-MEL
DEKAN
Prof. Madya Ahmad Izani Md. Ismail dean_mat@usm.my
PENGERUSI-PENGERUSI RANCANGAN
SAINS (MATEMATIK)
Dr. Hailiza Kamarul Haili hailiza@cs.usm.my
PENYELARAS AKADEMIK
Dr. Yahya Abu Hasan ahyahya@cs.usm.my
PENOLONG PENDAFTAR
Cik Nor Farah Shaik Omar nor_farah@notes.usm.my
35
STAFF AKADEMIK
PROFESOR MADYA
PENSYARAH KANAN
36
Husna Hasan, Dr 3969 husna@cs.usm.my
PENSYARAH KANAN
PENSYARAH
37
SENARAI STAF AKADEMIK
PUSAT PENGAJIAN ILMU KEMANUSIAAN
DEKAN
Profesor Dato’ Dr. Abu Talib bin Ahmad 3806 atalib@usm.my
TIMBALAN-TIMBALAN DEKAN
1) Akademik dan Pembangunan Pelajar
Prof. Madya Hajar Abdul Rahim 4349 hajar@usm.my
PENGERUSI-PENGERUSI RANCANGAN/PENYELARAS
1) Bahasa Inggeris
Prof. Madya Shakila Abdul Manan 3377 shakmanan@gmail.com
4) Geografi
Dr. Tarmiji Masron 2867 mmiji@usm.my
5) Kesusasteraan
Dr. Jelani Harun 2703 jelani@usm.my
6) Pengajian Islam
Dr. Atikullah Abdullah 3867 atik@usm.my
7) Sejarah
Dr. K. Anbalakan 3333 anbala@usm.my
38
PEGAWAI PENTADBIRAN
1) Timbalan Pendaftar
Pn. Ajindar Kaur 3374 ajindar@notes.usm.my
2) Penolong Pendaftar
Pn. Nooraida Mad Naser 3850 nooraida@notes.usm.my
Staf Akademik
1. BAHAGIAN SEJARAH
Pengerusi Rancangan
Dr. Anbalakan Kailasam 3333 anbala@usm.my
Pensyarah
Profesor Ooi Keat Gin 3341 kgooi@usm.my
PM Abdul Rahman bin Hj. Ismail 2706 iarahman@usm.my
PM Datin Mahani bt. Musa 3336 mahani@usm.my
Dr. Nazarudin bin Zainun 2879 naza@usm.my
Dr. Nik Haslinda bt. Nik Hussain 2850 nlinda@usm.my
Dr. Muhamad Hasrul bin Zakariah 3871 Hasrul74@usm.my
Dr. Azmi bin Arifin 2855 azmiarifin@usm.my
Pn. Thilagavathi Vasudevan 2860 vthila@usm.my
En. Ooi Hock Tiam 3861 htooi@usm.my
Pengerusi Rancangan
Prof. Madya Shakila bt. Abd. Manan 3377 shakila@usm.my
Pensyarah
Prof. Madya Hajar bt. Abdul Rahim 4349/ 2705 hajar@usm.my
Prof. Madya Sarjit Kaur Gurdial Singh 2702 sarjit@usm.my
Dr. Munir bin Shuib 2704 munir@usm.my
Dr. Salasiah bt. Che Lah 3337 salasiah@usm.my
Dr. Azimah bt. Sazalie 3340 azimah@usm.my
Dr. Mohamad Rashidi bin Mohd. Pakri 3399 rashidi@usm.my
Dr. Raja Rozina bt. Raja Sulaiman 3336 rrozina@usm.my
Dr. Suzana Hj. Muhammad 2874 szna@usm.my
Dr. Agnes Liau 3338 agnes@usm.my
Dr. Kamal Shaheen 2705 Shaheen666@hotmail.com
39
BAHAGIAN BAHASA MALAYSIA, TERJEMAHAN & INTERPRETASI
Pengerusi Rancangan
Dr. Hasuria Che Omar 3332 hasuria@usm.my
Pensyarah
Prof. Madya Noriah bt. Mohamed 3334 noriahm@usm.my
Dr. Syed Zainal Ariff bin Syed Jamaluddin 2856 syed@usm.my
Dr. Aniswal bt. Abd. Ghani 3342 aniswal@usm.my
Dr. Haslina bt. Haroon 2864 haslina@usm.my
Dr. Leelany bt. Ayob 2849 leelany@usm.my
Dr. Rokiah bt. Awang 2859 arokiah@usm.my
Dr. Rozaida bt. Abdul Rauf 2703 rozaida@usm.my
Dr. Radiah bt. Yusoff 3335 radiah@usm.my
Dr. Tajul Aripin bin Kassin 2857 tajul@usm.my
Dr. Wan Rose Eliza bt. Abdul Rahman 2848 wardah@usm.my
Pn. Jamilah bt. Hj. Ikhsan 3342 jamylah@usm.my
Pn. Solakhiah bt. Januri 2861 solakhia@usm.my
Dr. Hasmidar binti Hassan 2854 hasmidar@usm.my
Pn. Jumiya Ahmad 2703 mimi@cs.usm.my
Dr. Noraini Ibrahim 3342 noni@usm.my
Dr. Goh Sang Seong 2877 gohss@usm.my
4. BAHAGIAN GEOGRAFI
Pengerusi Rancangan
Dr. Tarmiji Masron 2867 mmiji@usm.my
Pensyarah
Profesor Morshidi bin Sirat 3870 morshidi@usm.my
4090
Profesor Chan Ngai Weng 3829 nwchan@usm.my
Profesor Ruslan bin Rainis 2875 rruslan@usm.my
Prof. Madya Hassan Naziri Khalid 2871 hnaziri@usm.my
Prof. Madya Norizan bin Md. Nor 3852 norizan@usm.my
Prof. Madya Wan Ruslan bin Ismail 2853 wruslan@usm.my
Prof. Madya Suriati bt. Ghazali 3869 suriati@usm.my
Prof. Madya Usman bin Hj. Yaacob 3340 usman@usm.my
Prof. Madya Narimah bt. Samat 2872 narimah@usm.my
En. Aziz bin Abdul Majid 2869 amaziz@usm.my
Dr. Anisah Lee bt. Abdullah 2863 anisah@usm.my
Dr. Nooriah bt. Yusof 3872 nooriah@usm.my
Dr. Zullyadini bin A. Rahaman 2852 zully@usm.my
Dr. Jabil bin Mapjabil 3873 bill@usm.my
Dr. Wan Mohd. Muhiyuddin Wan Ibrahim 2868 wmmwi@usm.my
Dr. Sharifah Rohayah bt. Sheikh Dawood 3868 sdawood@usm.my
Dr. Asyirah binti Abdul Rahim 3872 asyirah@usm.my
40
5. BAHAGIAN KESUSASTERAAN
Pengerusi Rancangan
Dr. Jelani Harun 2703 jelani@usm.my
Pensyarah
Profesor Dato’ Dr. Md. Salleh bin Yaapar 2702/4420 mdsalleh@usm.my
4421
Profesor Muhammad bin Hj. Salleh 3335 muhd@usm.my
Prof. Madya Noriah bt. Taslim 2851 tnoriah@usm.my
Prof. Madya Sohaimi Abdul Aziz 3332 soaazz@usm.my
Prof. Madya Siti Hajar bt. Che Man 2865 shajar@usm.my
Prof. Madya Arndt Graf 2707 arndtgraf@yahoo.de
Dr. Rahimah bt. A. Hamid 3378 imah@usm.my
Dr. Halimah binti Mohamed Ali 2704 halimah@usm.my
Dr. Mohamad Luthfi Abdul Rahman 3829 luthfi@usm.my
En. Marzuki Ali @ Azam Awang 3378
Pengerusi Rancangan
Dr. Atikullah Hj. Abdullah 3867 atik@usm.my
Pensyarah
Prof. Madya Mohd. Radzi bin Othman 3331 mradzi@usm.my
Prof. Madya Noor Shakirah bt. Mat Akhir 2862 shakirah@usm.my
Dr. Mohd. Asri bin Zainul Abidin 2876 moasriza@usm.my
Dr. Mohamad Khairul Anwar bin Osman 2858 khairul@usm.my
Dr. Jasni bin Sulong 3863 jasni@usm.my
Dr. Mohd. Farid bin Mohd. Sharif 2866 faridusm@usm.my
Dr. Hasanah binti Abd. Khafidz 2873 hasanah@usm.my
Dr. Mohd. Nizam bin Sahad 3868 nizamsahad@usm.my
Pengerusi Rancangan
Dr. Ratna Roshida bt Abdul Razak 3871 ratna@usm.my
Pensyarah
Prof. Madya Lok Chong Hoe 3331 chlok@usm.my
Prof. Madya Zailan bt. Moris 3333 zailan@usm.my
Dr. Muhammad Azizan bin Sabjan 3869 mazizan@usm.my
3884
En. Peter Gan Chong Beng 2878 petergan@usm.my
Dr. Suhaila binti Abdullah 3864 aila@usm.my
Tuan Hj. Ellias bin Zakaria 3337 ellias@usm.my
Pn. Aiza Maslan @ Baharudin
41
SENARAI STAF AKADEMIK
PUSAT TEKNOLOGI PENGAJARAN DAN MULTIMEDIA
PENGARAH
Prof. Madya Wan Mohd. Fauzy Wan Ismail
TIMBALAN PENGARAH
Prof. Madya Dr. Irfan Naufal Umar
PENSYARAH
42
Dr. Wan Ahmad Jaafar ICT dalam Pendidikan, wajwy@usm.my
Wan Yahaya Pendidikan Berasaskan
Multimedia
43
2.0 SISTEM AKADEMIK DAN MAKLUMAT AM
Pelajar diingatkan bahawa pendaftaran kursus merupakan pendaftaran yang rasmi dan
muktamad. Oleh itu, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian untuk mengelakkan
kesilapan yang boleh menimbulkan kesulitan:
▪ Kod kursus
▪ Bilangan nilai unit kursus
▪ Kod jenis kursus
▪ Jadual waktu pengajaran
▪ Prasyarat kursus
▪ Syarat Pusat Pengajian
▪ Bilangan unit minimum dan maksimum yang boleh didaftarkan
Penasihatan Akademik
(i) Pelajar perlu membuat perancangan untuk keseluruhan tempoh pengajian bagi
memudahkan pengagihan kursus-kursus dalam sesuatu semester.
(ii) Sebelum mendaftar kursus, pelajar hendaklah berjumpa dan berbincang dengan
Penasihat Akademik masing-masing bagi menentukan kursus-kursus yang harus
didaftarkan untuk sesuatu semester.
Maklumat berikut boleh didapati dari Portal Kampus Sejahtera (Healthy Campus)
(www.healthycampus.usm.my) sebelum kegiatan pendaftaran.
E-Daftar
E-Daftar membolehkan pelajar Ijazah Pertama dan Diploma mendaftar kursus melalui
laman web yang boleh dicapai dari Portal Kampus Sejahtera (Healthy Campus) USM.
Hanya pelajar bertaraf akademik aktif dan mereka yang tidak mempunyai kes tertunggak
dengan pihak universiti dibenarkan mendaftar kursus melalui E-Daftar.
Tempoh pendaftaran di bawah E-Daftar bagi Semester I biasanya bermula pada minggu
kedua bulan Jun sehingga sehari selepas permulaan Semester I sementara tempoh bagi
Semester II biasanya bermula dua hari sebelum keputusan peperiksaan 'provisional'
Semester I diumumkan sehingga sehari sebelum Semester II bermula. Tempoh sebenar
pendaftaran di bawah E-Daftar akan diumumkan oleh pejabat Unit Pemprosesan Data &
Rekod (UPDR) biasanya semasa minggu ulang kaji setiap semester dan akan dipaparkan
di papan kenyataan Pusat Pengajian/Pusat/Desasiswa dan di laman web USM.
44
Di bawah E-Daftar, pelajar boleh mendaftar semua kursus kecuali kursus ko-kurikulum.
Pra-pendaftaran kursus ko-kurikulum biasanya dijalankan pada bahagian kedua semester
sebelumnya oleh pejabat Rancangan Ko-Kurikulum (Bahagian Hal Ehwal Akademik &
Antarbangsa). Kursus ko-kurikulum akan dimasukkan ke dalam akaun pendaftaran
pelajar sebelum kegiatan E-Daftar bermula, hanya jika permohonan pra-pendaftaran
berkenaan berjaya.
Aktiviti pendaftaran kursus dikendalikan oleh pejabat Unit Pemprosesan Data & Rekod
(UPDR), Bahagian Pengurusan Akademik, Jabatan Pendaftar (04-6532925/
04-6533169/04-6534195).
Sistem Pendaftaran Kursus Dalam Talian (PKDT) ditujukan kepada pelajar bertaraf
Percubaan (P1/P2) dan pelajar yang tidak dapat mendaftar di bawah sistem E-Daftar.
PKDT biasanya dijalankan pada hari pertama semester berkenaan. Masa pendaftaran
ditetapkan oleh Pusat Pengajian. Pelajar hendaklah merujuk tarikh-tarikh kegiatan
pendaftaran di papan kenyataan Pusat Pengajian/Pusat masing-masing.
Sebelum PKDT, pelajar hendaklah mengutip risalah-risalah berikut dari Portal Kampus
Sejahtera/Pusat Pengajian/Pusat masing-masing:
Jadual waktu pengajaran dan senarai kursus yang ditawarkan pada sesuatu semester akan
dipaparkan di papan kenyataan Pusat Pengajian. Pelajar hendaklah merujuk senarai ini
untuk memilih dan mendapatkan maklumat kursus. Pelajar tidak dibenarkan mendaftar
kursus yang bertembung jadual waktu pengajarannya.
45
(iii) Selepas proses pemilihan (bagi kursus ko-kurikulum), kod kursus bagi pelajar
yang berjaya dipilih, didaftarkan dalam sistem komputer sebelum kegiatan E-
Daftar dan Pendaftaran Dalam Talian bermula.
Pelajar dibenarkan mendaftar sesuatu kursus sekiranya memenuhi prasyarat bagi kursus
tersebut (jikalau ada). Kursus yang didaftar untuk memenuhi keperluan Rancangan
Pengajian dikelaskan kepada kod jenis kursus berikut:
Jumlah unit yang dibenarkan untuk setiap pelajar mendaftar adalah seperti yang
berikut:
Minimum Maksimum
9 20
(ii) Had minimum dan maksimum ini adalah muktamad. Dekan tidak boleh
melonggarkan ketetapan ini. Walau bagaimanapun Dekan boleh
membenarkan pelajar mendaftar jumlah unit yang kurang daripada had
minimum hanya bagi pelajar yang telah melebihi tempoh minimum
bermastautin.
46
(b) Pendaftaran Kursus Pelajar Bertaraf "Percubaan"
Pendaftaran kursus pada sesuatu semester oleh pelajar yang berada pada taraf
"Percubaan" dihadkan seperti yang berikut:
Slip Pengesahan Kursus yang dikeluarkan selepas pendaftaran kursus hendaklah disemak
dengan teliti untuk memastikan tiada kesilapan. Sebarang kesilapan pendaftaran kursus
mesti dibetulkan dengan serta merta semasa tempoh E-Daftar/di Pusat Pengajian dalam
tempoh aktiviti pendaftaran kursus.
(ii) Penambahan kursus dalam minggu ketiga dengan alasan-alasan yang kukuh mesti
diperakukan oleh Dekan/Timbalan Dekan Pusat Pengajian sebelum dimajukan
kepada Unit Pemprosesan Data & Rekod untuk kelulusan Timbalan Naib Canselor
(Hal Ehwal Akademik dan Antarabangsa) dan pelajar boleh didenda RM50.00.
(iii) Permohonan untuk menambahkan kursus selepas minggu ketiga, tidak akan
dipertimbangkan.
Pengguguran Kursus
Pengguguran kursus dibenarkan tertakluk pada syarat tidak melewati minggu ke-6 dan
pelajar mesti memenuhi syarat yang ditetapkan oleh Universiti seperti yang berikut:
(i) Borang Gugur Kursus mesti diisi oleh pelajar dan ditandatangani oleh Pensyarah
dan Dekan/Timbalan Dekan berkenaan dan disampaikan kepada Unit Peperiksaan.
(ii) Pelajar yang ingin menggugurkan kursus Bahasa mesti mendapat tandatangan dan
cop Dekan Pusat Pengajian Bahasa, Literasi dan Terjemahan di samping
tandatangan dan cop Dekan Pusat Pengajian masing-masing.
47
(iii) Pelajar yang ingin menggugurkan kursus ko-kurikulum mesti mendapat kelulusan
Timbalan Naib Canselor (Bahagian Hal Ehwal Akademik & Antarabangsa) di
samping tandatangan dan cop Dekan Pusat Pengajian masing-masing.
(a) Unit
Tiap-tiap kursus diberi nilai yang dikenali sebagai UNIT. Unit yang diberikan
berdasarkan skop kurikulum dan beban kerja pelajar dalam kursus yang berkenaan.
Pada umumnya, unit ditakrifkan seperti yang berikut:
48
(b) Bentuk Kontak
Unit yang telah didaftarkan dan lulus dikenali sebagai kredit. Untuk berijazah,
pelajar mesti mengumpulkan jumlah kredit yang ditetapkan.
Peperiksaan diadakan pada akhir setiap semester. Pelajar mesti menduduki peperiksaan
bagi kursus-kursus yang didaftarkan semasa pendaftaran kursus. Setiap pelajar mestilah
terlebih dahulu menjelaskan semua yuran dan juga memenuhi syarat keperluan
kuliah/tutorial/amali dan keperluan-keperluan lain bagi setiap kursus sebelum layak
menduduki peperiksaan bagi kursus-kursus yang didaftarkan. Penilaian kursus
ditentukan berdasarkan prinsip penilaian secara berterusan daripada komponen kerja
kursus dan peperiksaan akhir. Penilaian kerja kursus boleh mengandungi aspek-aspek
seperti penglibatan dalam tutorial, ujian, esei, projek dan tugasan.
Tempoh Peperiksaan
Penghalangan Peperiksaan
Pelajar boleh dihalang daripada menduduki peperiksaan akhir jika tidak memenuhi
keperluan kursus seperti tidak menghadiri kuliah dan tutorial, dan tidak menyempurnakan
keperluan komponen kerja kursus. Pelajar juga dihalang mengambil peperiksaan akhir
jika tidak menjelaskan yuran pengajian. Kursus yang dihalang akan diberi gred 'X'.
49
Sistem Purata Nilai Gred
Gred Abjad A A- B+ B B- C+ C C- D+ D D- F
Nilai Gred 4.00 3.67 3.33 3.00 2.67 2.33 2.00 1.67 1.33 1.00 0.67 0
Pelajar yang mendapat gred 'C-' dan ke bawah bagi sesuatu kursus boleh menambah baik
nilai grednya dengan mengulangi kursus itu semasa KSCP (Lihat di bawah) atau pada
semester biasa. Pelajar yang mendapat gred 'C' dan ke atas bagi sesuatu kursus tidak
dibenarkan mengulangi kursus berkenaan.
Pencapaian dalam sesuatu semester dikira berdasarkan Purata Nilai Gred (PNG) yang
diperoleh daripada semua kursus yang didaftarkan pada semester tersebut. PNG ialah
ukuran untuk menentukan pencapaian Taraf Akademik pelajar bagi sesuatu semester.
PNGK adalah Purata Nilai Gred Kumulatif yang dikumpulkan oleh pelajar dari satu
semester ke satu semester pengajiannya.
n
∑ Ui Mi
i=1
Purata Nilai Gred =
n
∑ Ui
i=1
dengan
50
Contoh pengiraan PNG dan PNGK:
43.66
PNG = 20 = 2.18
40.99
PNG = 18 = 2.28
Dalam contoh di atas, PNGK dikira sebagai jumlah nilai gred terkumpul bagi semua
kursus yang diambil, dibahagi dengan jumlah bilangan unit yang didaftarkan.
51
Kursus Semasa Cuti Panjang (KSCP)
Kursus Semasa Cuti Panjang hanya ditawarkan kepada pelajar yang mendapat gred 'C-',
'D+', 'D', 'D-', 'F' dan 'DK' sahaja dalam sesuatu kursus. Pelajar yang mendapat gred 'X'
dan 'F*' tidak dibenarkan mengambil peperiksaan KSCP.
(i) Memberi peluang kepada pelajar yang menghadapi kesempitan masa untuk
pengijazahan.
(iii) Membantu pelajar yang berada dalam taraf percubaan untuk menebus taraf
akademiknya.
(iv) Membantu pelajar yang perlu mengulangi kursus prasyarat yang tidak ditawarkan
pada semester berikutnya.
Walau bagaimanapun, peluang diberikan hanya kepada pelajar yang mengulangi kursus
yang pernah diambil sahaja dan mereka yang mendapat gred seperti yang dinyatakan di
atas sahaja, sekiranya ditawarkan. Lazimnya, kuliah formal tidak akan dilaksanakan.
Sebaliknya pengajaran adalah secara tutorial.
Kursus Semasa Cuti Panjang mengambil masa selama 3 minggu, iaitu 2 minggu tutorial
dan 1 minggu peperiksaan semasa cuti panjang. Tarikh Kursus Semasa Cuti Panjang
boleh didapati di dalam Kalendar Akademik.
Pelaksanaan KSCP
(a) Pelajar dibenarkan mendaftar maksimum 3 kursus dan tidak melebihi 10 unit.
(b) Markah/gred kerja kursus yang diambil kira adalah markah/gred kerja kursus yang
tertinggi dalam kursus berkenaan yang telah diperolehi pada semester biasa.
Penentuan gred akhir adalah:
Gred Akhir = Markah atau gred kerja kursus tertinggi + Markah atau gred
peperiksaan KSCP
(c) Pengiraan PNG bagi KSCP menggunakan gred TERKINI (yang diperolehi
semasa KSCP) dan melibatkan kursus-kursus semester kedua serta kursus-kursus
yang diulang semasa KSCP. Jika PNG semasa KSCP mengikut pengiraan di atas
adalah 2.00 atau ke atas maka taraf akademik pelajar adalah aktif walaupun taraf
akademik pelajar pada semester kedua adalah percubaan. Walau bagaimanapun
jika PNG bagi KSCP (mengikut pengiraan di atas) adalah 1.99 atau ke bawah,
taraf akademik pelajar adalah berdasarkan taraf pada semester kedua.
(d) Pelajar yang berijazah (memenuhi syarat pengijazahan) pada akhir Semester II
tidak dibenarkan mengambil KSCP.
52
Taraf Akademik
Taraf Aktif: Seseorang pelajar yang berjaya mendapat PNG 2.00 dan ke atas dalam
peperiksaan sesuatu semester akan diberi taraf AKTIF dan dibenarkan meneruskan
pengajian dalam semester yang berikutnya.
Dengan tiada prasangka kepada syarat di atas serta syarat-syarat peperiksaan yang sedia
ada, Majlis Peperiksaan Universiti mempunyai kuasa mutlak untuk memberhentikan
pengajian seseorang pelajar jika prestasi dan kemajuannya dianggap tidak memuaskan
berpandu pada bilangan minimum unit kredit terkumpul sejajar dengan bilangan semester
yang dihabiskan oleh seseorang pelajar seperti yang diberikan dalam jadual di bawah.
Majlis Peperiksaan Universiti juga boleh menamatkan pengajian seseorang pelajar atas
sebab-sebab tertentu (tidak mendaftar kursus, tidak mengambil slip peperiksaan,
tidak hadir peperiksaan tanpa alasan), termasuk alasan perubatan, yang menyebabkan
pelajar tersebut tidak lagi sesuai untuk meneruskan pengajiannya di Universiti ini.
Keputusan Peperiksaan
Keputusan rasmi (Semgred) diedarkan kepada pelajar pada minggu ke-2 semester
berikutnya.
53
2.4 Pengecualian Unit/Pemindahan Kredit
Pengecualian unit ditakrifkan sebagai sejumlah unit yang diberikan kepada pelajar yang
mengikuti kursus di USM yang dikecualikan dariapada keperluan pengijazahan. Pelajar
hanya perlu mengumpul sejumlah baki unit tertentu bagi tujuan pengijazahan, kelulusan
atau gred kursus yang dikumpulkan atau diperolehi di USM sahaja yang diambil kira
dalam pengiraan Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) bagi tujuan pengijazahan.
(a) Pelajar Lepasan Diploma dari IPT Awam dan IPT Swasta yang diiktiraf.
(iii) Kursus-kursus yang telah diikuti semasa bekerja (dalam perkhidmatan) oleh
pelajar lepasan diploma tidak boleh dipertimbangkan untuk pengecualian
unit.
(vii) Pengecualian unit bagi kursus-kursus Universiti dan Opsyen hanya boleh
diberi kepada kursus-kursus seperti Bahasa Malaysia (LKM400), Bahasa
Inggeris, Tamadun Islam dan Tamadun-Tamadun Asia serta Ko-Kurikulum.
54
(b) Pelajar Lepasan Diploma IPTS Program Kawal Selia/Luaran USM.
(i) Pelajar Lepasan Diploma IPTS Program Kawal Selia/Luaran USM diberi
pengecualian unit mengikut ketetapan yang telah dibuat oleh sesuatu
program pengajian. Lazimnya pengecualian unit bagi pelajar dalam
kategori ini adalah secara blok mengikut perjanjian antara USM (melalui
Pusat Pengajian yang menawarkan program dengan IPTS berkenaan).
(c) Pelajar dari IPTA/IPTS yang diiktiraf sama ada dari dalam atau luar negara yang
sedang mengikuti kursus di peringkat ijazah pertama memohon melanjutkan
pengajian di Universiti ini dan sekiranya berjaya, boleh dipertimbangkan
pengecualian unit tertakluk kepada syarat-syarat berikut.
(i) Kursus-kursus yang telah diikuti di IPT terdahulu adalah setara (sekurang-
kuranya 50% kandungan kursus adalah sama) dengan kursus-kursus yang
ditawarkan di USM.
(ii) Bagi pelajar yang mengikuti kursus di peringkat diploma lanjutan di IPT
lain yang diiktiraf setaraf dengan kursus ijazah pertama di USM, boleh
dipertimbangkan pengecualian unit sama seperti di (c)(i).
(iii) Jumlah maksimum pengecualian unit yang dibenarkan tidak melebihi satu
pertiga daripada jumlah keperluan unit pengijazahan.
Pengecualian semester bergantung kepada jumlah pengecualian unit yang setara bagi satu
semester bagi sesuatu program.
55
Takrifan Pemindahan Kredit
Pemindahan kredit ditakrifkan sebagai pengiktirafan sejumlah kredit yang diperolehi oleh
seseorang pelajar USM yang mengikuti kursus di sesebuah IPTA lain dalam tempoh
pengajiannya di USM, digabungkan dengan kredit yang diperolehi di USM bagi
memenuhi syarat keperluan unit program pengajiannya. Keputusan peperiksaan atau
gred yang diperolehi daripada kursus-kursus yang diikuti di IPTA lain yang dipindahkan
akan digabungkan dalam pengiraan Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK).
Pelajar sepenuh masa program ijazah pertama USM yang ingin mengikuti kursus tertentu
di peringkat ijazah pertama di IPTA lain.
Pelajar sepenuh masa yang mengikuti program diploma USM yang ingin mengikuti
kursus tertentu di peringkat diploma di IPTA lain.
Syarat-Syarat
(ii) Kredit yang dipindahkan adalah kredit yang diperolehi daripada kursus-
kursus di IPTA lain. Tiada syarat kesetaraan kursus diperlukan.
56
(d) Bilangan maksimum unit yang boleh dipindahkan hendaklah tidak melebihi satu
pertiga daripada keseluruhan bilangan unit pengajian.
(e) Perpindahan kredit daripada IPTA lain hanya boleh berlaku sekali sahaja bagi
setiap IPTA.
(f) Keputusan peperiksaan yang diperolehi oleh pelajar yang mengikuti kursus di
IPTA lain akan diambil kira bagi tujuan pengijazahan. Gred yang diperolehi bagi
setiap kursus akan digabungkan dengan gred yang diperolehi di USM dalam
pengiraan PNGK.
(g) Pelajar yang telah memohon dan diluluskan untuk pemindahan kredit tidak
dibenarkan untuk membatalkan kelulusan tersebut setelah keputusan peperiksaan
diperolehi.
(h) Pelajar dikehendaki mendaftar kursus di IPTA lain tidak kurang daripada jumlah
unit minimum serta tidak melebihi unit maksimum yang ditetapkan mengikut
program pengajian mereka. Walau bagaimanapun, bagi kes-kes tertentu
(contohnya pelajar mengulang tahun pengajian dan hanya memerlukan beberapa
unit untuk berijazah), Dekan boleh memperakukan pelajar mendaftar unit kurang
daripada minimum, semester tersebut tidak akan diambil kira dalam syarat
bermastautin. Dalam hal ini, pengiraan PNGK mengikut kaedah yang diamalkan
bagi KSCP.
(i) Pelajar-pelajar USM yang mengikuti kursus di IPTA lain dan jika gagal mana-
mana kursus, dibenarkan menduduki peperiksaan ulangan sekiranya terdapat
peruntukan untuk berbuat demikian di IPTA tersebut.
(j) Sekiranya kaedah pengiraan markah peperiksaan di IPTA lain tidak sama seperti
yang dilaksanakan di USM, kaedah penukaran gred akan dilakukan mengikut skala
yang sedia ada.
(k) Pelajar-pelajar USM yang telah mendaftar kursus di IPTA lain dan membuat
keputusan untuk kembali mengikuti pengajian di USM, perlu mengikuti syarat-
syarat pendaftaran kursus yang sedia ada di USM.
Pelajar USM yang ingin memohon mengikuti kursus/pemindahan kredit di IPTA lain
perlu memohon dengan menggunakan 'Borang Pemindahan Kredit'.
Borang permohonan perlu dikemukakan untuk kelulusan Dekan Pusat Pengajian bagi
program pengajian yang sedang diikuti dalam tempoh tiga bulan sebelum dimajukan
kepada IPTA lain untuk pertimbangan.
57
Rancangan Pertukaran Pelajar
Rancangan ini bertujuan memberi peluang kepada pelajar USM untuk mengikuti
pengajian di luar negara selama satu atau dua semester di mana-mana rakan institusi
USM. Secara ideal, para pelajar digalakkan menyertai rancangan pertukaran ini antara
semester ketiga hingga semester kelima mereka (program ijazah 3 tahun) dan antara
semester ketiga hingga semester ketujuh (program ijazah 4 tahun).
Pengajian di luar negara dirancangkan terlebih dahulu bersama Dekan atau Timbalan
Dekan Pusat Pengajian yang berkenaan, juga dengan Pejabat Pengajian Antarabangsa.
Kredit yang diperoleh di rakan universiti itu boleh dipindahkan sebagai sebahagian
daripada pengumpulan kredit untuk pengijazahan.
Rancangan ini bertujuan memberi peluang kepada pelajar USM mengikuti pengajian
selama satu semester atau satu sidang akademik di IPTA lain di Malaysia. Melalui
Rancangan ini pelajar-pelajar boleh melakukan permindahan kredit bagi kursus-kursus
yang di ambil di IPTA lain.
Pengenalan
(a) Melahirkan lebih ramai lagi kakitangan atau warga kampus yang sihat. Warga
yang sihat boleh melahirkan kualiti kerja yang diperlukan serta memperkukuhkan
lagi kesejahteraan sosial warga USM.
58
(c) Melahirkan lebih ramai lagi ahli sukarelawan untuk membantu mereka yang
memerlukan pertolongan. Program mentor-mentee berpegang kepada konsep
sokong bantu atau bantu diri yang berteraskan kepada khidmat sukarela. Mentor
yang dilatih dan terlibat dengan khidmat pertolongan ini tidak akan menerima apa-
apa ganjaran kewangan.
(d) Mencegah kemudaratan dalam apa jua aspek psikososial. Penubuhan program ini
diharap dapat mencegah apa jua masalah sosial dan psikologi sebelum masalah
berkenaan sampai ke tahap yang kritikal. Mentor yang dilatih diharap dapat
menjadi radar atau pengesan isu psikososial bagi mereka yang mungkin
memerlukan pertolongan. Mereka boleh bertindak sebagai perujuk untuk
membekalkan semua khidmat sosial yang ada di dalam dan di luar USM.
Definisi Mentor-Mentee
Mentor berasal dari perkataan Greek yang bermaksud rakan, kaunselor atau guru yang
boleh dipercayai. Mentor biasanya terdiri daripada orang yang mempunyai pengalaman
dalam memberi pertolongan kepada mereka yang memerlukannya. Mentee pula merujuk
kepada individu yang menerima pertolongan. Dalam memberi khidmat menolong, mentor
yang berpengetahuan dan berpengalaman bertindak sebagai pembimbing, rakan dan guru
kepada mentee yang memerlukan bantuan untuk menambahbaikkan lagi dirinya sama ada
dalam konteks pembentukan kerjaya, pendidikan, kerohanian, kesihatan mental dan
dalam apa jua aspek pembangunan diri.
Program mentor-mentee yang formal mempunyai objektif tertentu, sistem pencapaian dan
penilaian yang diatur untuk melihat keberkesanan program yang berkenaan. Setiap
kakitangan perlu mencapai sesuatu dalam jangka masa yang telah ditetapkan.
Tujuan utamanya adalah untuk membolehkan mentee (biasanya pekerja yang baru dan
kurang berpengalaman) mendapat bimbingan yang betul dan berkesan tentang misi dan
objektif organisasi demi meningkatkan mutu kerja dan imej organisasi yang berkenaan.
Dalam situasi ini mentee yang menerima bimbingan dapat berpegang kepada objektif
organisasi demi menjaga mutu yang berterusan.
Program mentor-mentee yang informal biasanya tidak memerlukan struktur yang rigid.
Ia lebih kepada membantu rakan sekerja mendapatkan nasihat, bimbingan yang betul
tanpa mempunyai harapan yang ditetapkan.
59
Keperluan Sistem Mentor-Mentee di USM
Mentor yang telah dilatih harus bersedia untuk menjalankan tugas mereka sebagai
pembimbing, pembantu, perunding atau kaunselor kepada mereka yang memerlukannya.
Mentor harus bersedia mengunakan pengetahuan, kemahiran dan berpegang kepada nilai-
nilai dan etika menolong yang telah dibekalkan kepada mereka.
Latihan
Kesemua mentor diwajibkan melalui 3 peringkat latihan yang telah dikenal pasti oleh
pihak jawatankuasa mentor. Mentor akan dilatih oleh mereka yang telah terlatih dalam
bidang kaunseling dan kerja sosial. Tajuk yang diperkenalkan di peringkat latihan
pertama termasuk:
(a) Peranan dan sistem mentor
(b) Peranan dan kepentingan perkhidmatan menolong
(c) Memahami diri
(d) Keperluan psikososial kanak-kanak dan remaja
(e) Keperluan psikososial dewasa dan warga emas
(f) Personaliti tingkah laku
(g) Kemahiran asas menolong
(h) Proses penyelesaian masalah
(i) Nilai dan etika menolong
Pada akhir sesi latihan peringkat pertama kesemua mentor yang telah menghadiri bengkel
ini diharapkan dapat memberi khidmat mentor-mentee kepada mereka yang
memerlukannya.
60
Prosedur Latihan Mentor
Mentor
LatihanTraining
Mentor
Pemilihan Mentor
(Peringkat
(Level 1: 1:
5 days)
5 hari)
- Permohonan
(Peringkat
(Level 2: 2:
2 days)
2 hari)
- Penilaian
(Peringkat
(Level 3: 3:
2 days)
2 hari)
Kriteria Mentor
- Personaliti yang sesuai
- Mempunyai latihan (Sekurang-kurangnya Peringkat
1)
- Seorang Mentor dari setiap Pusat Pengajian
Prosedur Staf USM dan Keluarga Staf untuk Mendapat Khidmat Mentor
SISTEM
Khidmat Mentor
- Temuduga
Kemasukan
- Rundingan
61
Tugas Mentor
▪ Rundingan
▪ Mengisi borang rumusan program mentoring setiap 3 bulan dan serah kepada
Sekretariat
Mentor akan berjumpa untuk perbincangan kes DUA bulan sekali untuk:
▪ Pengurusan kes
▪ Perbincangan profesional
62
3.0 KEPERLUAN UNIVERSITI
Kursus ini adalah untuk pelajar yang tidak mempunyai gred kredit dalam mata
pelajaran Bahasa Malaysia pada peringkat SPM. Pelajar berkenaan dikehendaki
mengambil dan lulus dengan gred minimum C dalam LKM300 sebagai
prasyarat (jenis Z) dan seterusnya lulus dengan gred minimum C LKM400 -
Bahasa Malaysia IV.
Semua pelajar Malaysia perlu mengambil dan lulus LKM400 dengan gred
minimum C untuk pengijazahan.
63
Syarat kemasukan Bahasa Malaysia ialah seperti yang berikut:
Bil Kelayakan Gred Peringkat Jenis Unit Status
Kemasukan
1. SPM/MCE/SC Pass LKM300 Z 2 Prasyarat
(atau kelayakan setara)
2. (a) LKM 300 A-C Wajib
(b) SPM/MCE/SAP 1-6
(atau kelayakan setara) LKM400 U 2 Keperluan
(c) STPM/HSC P/S Pengijazahan
(atau kelayakan setara)
Catatan: Untuk memperoleh unit kredit bagi kursus Bahasa Malaysia minimum gred C diperlukan.
Pelajar boleh mendapatkan nasihat daripada Pusat Pengajian Bahasa, Literasi dan
Terjemahan jika mempunyai kelayakan yang berbeza daripada yang tertera dalam jadual.
• Pelajar antarabangsa yang mengikuti Ijazah Sarjana Muda dalam bidang Sains,
Perakaunan, Sastera (ELLS), Pendidikan (TESL) dan Perumahan, Bangunan dan
Perancangan.
Keperluan pengijazahan Bahasa Malaysia bagi pelajar dalam kategori ini ialah
seperti yang berikut:
64
3.3 Bahasa Inggeris
Semua pelajar Ijazah Sarjana Muda perlu mengambil 4 unit kursus Bahasa Inggeris untuk
memenuhi keperluan Universiti untuk pengijazahan.
65
(b) Kursus Bahasa Inggeris (Unit Bahasa Inggeris Wajib)
Kursus Bahasa Inggeris yang ditawarkan sebagai kursus Universiti ialah seperti
yang berikut:
Kursus ini merupakan pengantar kepada hubungan etnik di Malaysia. Kursus ini
dirangka dengan tiga objektif utama: (1) memperkenalkan kepada pelajar terhadap
konsep asas dan praktis persemuafakatan sosial di Malaysia, (2) mengukuhkan
kefahaman asas terhadap cabaran dan masalah dalam masyarakat berbilang etnik,
dan (3) memberikan kefahaman dan kesedaran dalam menangani kompleksiti
hubungan etnik di Malaysia. Pada akhir kursus ini pelajar diharapkan berupaya
untuk mengenal pasti dan mengaplikasikan kemahiran untuk menganalisis isu-isu
yang berkaitan dengan hubungan etnik di Malaysia.
Kursus ini bertujuan untuk memberi pendedahan asas kepada pelajar tentang
bidang keusahawanan dan perniagaan, dengan penekanan pelaksanaan kepada
aspek belajar sambil mengalami proses melaksanakan projek perniagaan di dalam
kampus. Kaedah pembelajaran ialah secara syarahan interaktif, amali, penyediaan
rancangan perniagaan, pelaksanaan projek keusahawanan dan pembentangan
laporan. Pengalaman amali melalui penglibatan langsung pelajar dalam
pengendalian projek perniagaan akan dapat mencetus minat dan memberi
gambaran yang lebih jelas kepada dunia keusahawanan. Hasil pembelajaran utama
ialah penerapan budaya dan amalan murni keusahawanan dalam amalan harian
pelajar. Inisiatif ini diambil untuk membuka minda dan merangsang semangat
keusahawanan kepada kumpulan sasar yang berpotensi sebagai usahawan yang
berjaya. Pendedahan ilmu keusahawanan kepada semua mahasiswa diharapkan
dapat mempercepatkan usaha menambah bilangan usahawan kelas menengah
negara.
67
3.5 Pelajar Antarabangsa - Malaysian Studies/Opsyen
Kursus berikut diwajibkan lulus (dengan minimum gred C) bagi semua pelajar
antarabangsa:
This course investigates the structure of the Malaysian system of government and
the major trends in contemporary Malaysia. Emphasis will be given both to
current issues in Malaysian politics and the historical and economic developments
and trends of the country. The discussion begins with a review of the
independence process. An analysis of the formation and workings of the major
institutions of government – parliament, judiciary, bureaucracy, and the electoral
and party systems will follow this. The scope and extent of Malaysian democracy
will be considered, especially in light of current changes and developments in
Malaysian politics. The second part of the course focuses on specific issues:
ethnic relations, national unity and the national ideology; development and
political change; federal-state relations; the role of religion in Malaysian politics;
politics and business; Malaysia in the modern world system; civil society; law,
justice and order; and directions for the future.
Pelajar antarabangsa perlu memenuhi 2 unit lagi kursus opsyen atau kursus Bahasa
Malaysia/Bahasa Inggeris tambahan.
68
3.6 Bahasa Ketiga/Ko-Kurikulum/Kursus Kemahiran/Opsyen
69
(B) Pakej Ko-Kurikulum Berpakaian Seragam/Seni Silat Cekak (4 - 6 Unit)
70
(C) Ko-Kurikulum/Kursus Kemahiran/Opsyen (3 Unit)
Berpakej
(Pelajar perlu melengkapkan kesemua peringkat)
Khidmat Masyarakat Jazz Band Karate Taekwondo
(2 Tahun) (3 Tahun) (3 Tahun) (3 Tahun)
WKM101/1 WCC108/1 WSC108/1 WSC115/1
WKM201/1 WCC208/1 WSC208/1 WSC215/1
WCC308/1 WSC308/1 WSC315/1
Bukan Berpakej (1 Semester)
Kebudayaan Sukan
WCC103/1 - Catan WSC105/1 - Bola Tampar
WCC105/1 - Gamelan WSC106/1 - Golf
WCC107/1 - Guitar WSC110/1 - Memanah
WCC109/1 - Koir WSC111/1 - Ping Pong
WCC110/1 - Kraftangan WSC112/1 - Renang
WCC115/1 - Tarian Moden WSC113/1 - Aerobik
WCC116/1 - Tarian Tradisi WSC114/1 - Skuasy
WCC117/1 - Teater Moden WSC116/1 - Tenis
WCC118/1 - Wayang Kulit Melayu WSC119/1 - Badminton
WCC119/1 - Senaman Qigong Asas WSC122/1 - Selaman SCUBA
WCC120/1 - Canting Batik WSC123/1 - Kriket
WCC121/1 - Seni Khat
WCC122/1 - Seni Memasak
(iii) Kursus opsyen/kemahiran lain yang disarankan atau diwajibkan oleh Pusat
Pengajian masing-masing (jika ada)
71
(iv) Kursus Bahasa Inggeris
72
PENGENALAN
Misi USM
Rancangan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan [TESOL] telah dibentuk berlandaskan Misi
Universiti Sains Malaysia iaitu:
MISI UNIVERSITI
Objektif Program
Program ini ditawarkan secara terbuka kepada sesiapa sahaja yang berminat, samada dari
kalangan guru Kementerian Pendidikan atau calon-calon STPM/STAM/Matrikulasi yang
memohon melalui UPU. Ini bertujuan untuk menambahkan sumber tenaga profesional
dalam bidang ini.
Di samping memberi latihan ikhtisas dalam bidang pendidikan, program ini disusun
supaya dapat memberi penegasan kepada pengkhususan ilmiah dalam satu bidang
akademik. Penegasan dan pendedahan kepada beberapa ilmu akademik yang lain adalah
bertujuan supaya pelajar program ini mendapat pendidikan yang lebih menyeluruh.
Pengkhususan ilmiah dalam satu bidang akademik akan membolehkan pelajar mengajar
sekurang-kurangnya satu mata pelajaran sekolah sehingga ke tingkatan enam.
73
Profil guru yang hendak dihasilkan daripada program ini ialah:
Enam ciri ini adalah penting dikuasai oleh setiap bakal guru untuk menghadapi tugas bagi
meningkatkan kualiti pendidikan negara masa hadapan.
Program ini bertujuan melahirkan guru-guru yang boleh mengajar mata pelajaran Bahasa
Inggeris di sekolah menengah dengan berkesan dan berakauntabiliti. Sehaluan dengan
misi USM, “kami memimpin”, PPIP memimpin ke arah menjadikan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa utama di samping Bahasa Melayu, bukan sebagai bahasa kedua seperti
yang diamalkan oleh IPTA lain dalam program TESL atau “teaching English as a Second
Language” yang mereka tawarkan.
1. Memahami dengan mendalam struktur linguistik dan tata bahasa bahasa Inggeris
yang boleh memberi keyakinan yang tinggi kepada pelajar bagi mengajar bahasa
Inggeris di sekolah dengan baik.
2. Mempunyai kemahiran dan kelancaran yang baik dalam pertuturan dan penulisan
bahasa Inggeris, khasnya untuk tujuan berkomunikasi di peringkat kebangsaan
dan antarabangsa.
74
4. Mempunyai kemahiran untuk merekabentuk pengajaran dan pembelajaran
menggunakan Teknologi Maklumat bagi membantu meningkatkan penguasaan
Bahasa Inggeris oleh murid-murid sekolah.
5. Mempunyai sikap yang baik sebagai guru bahasa Inggeris serta memahami dan
menghormati etika profesion perguruan.
75
STRUKTUR RANCANGAN
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [TESOL]
PROGRAM 4 TAHUN
Struktur Pengijazahan
Rancangan ini mengandungi empat komponen utama yang meliputi sebanyak 130 unit.
Pengajian unit adalah seperti berikut:-
Kursus-kursus dalam komponen ini ditawarkan oleh Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan. Ia
memberi pendedahan dan pengalaman pedagogi untuk membolehkan guru mengajar mata
pelajaran berkenaan di sekolah. Ia adalah juga untuk membentuk personaliti guru yang
profesional dalam menghadapi cabaran pendidikan masa hadapan.
Komponen ini terdiri daripada Kursus Wajib [65 unit] dan Kursus Pilihan [4 unit].
Kursus wajib ialah kursus yang memberi pengetahuan dan kemahiran teras bagi mereka
yang berkecimpung dalam program TESOL. Kursus Pilihan ialah kursus tambahan yang
menyokong dan memperkayakan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam bidang
TESOL.
Untuk program Sarjana Muda Pendidikan [TESOL], dicadangkan bidang minor yang
paling sesuai ialah bidang Multimedia Interaktif bagi memperkayakan kemahiran dan
pengetahuan guru-guru Bahasa Inggeris mengintegrasikan teknologi maklumat semasa
dalam proses P & P, selaras dengan perkembangan pesat dalam penggunaan multimedia
dan hipermedia di sekolah. Oleh itu kursus-kursus dari pengkhususan Multimedia
Interaktif telah dipakejkan sebagai pakej Minor bagi program ini.
76
Komponen Kursus Universiti/Opsyen [15-18 unit]
Bahasa Inggeris/Opsyen 4
Bahasa Malaysia 2
Tamadun Islam dan Tamadun-Tamadun Asia 2
(TITAS)
Kursus Teras Keusahawan 2
Hubungan Etnik 2
Kokurikulum 4-6
Kursus Kemahiran/Analisis 2
• Opsyen kursus U
– HTV/HPW 2
– Bahasa Asing 6
– PALAPES 6
– SUKSIS 6
– Kelanasiswa 4
– PBSM 4
– SJAM 4
– Sukan 1-3
– Kebudayaan 1-3
Syarat PPIP
77
SYARAT KHAS PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN
Syarat minimum gred ‘C’ ini ditetapkan bagi semua kursus kaedah yang ditawarkan
kerana pelajar-pelajar perlu mempunyai kemahiran penting seperti yang terkandung di
dalam pengajaran kursus-kursus ini untuk membolehkan mereka melaksanakan tugas-
tugas pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Senarai kursus kaedah adalah
seperti berikut:
78
STRUKTUR RANCANGAN DAN KEPERLUAN IJAZAH
Kursus Asas
Kursus Asas adalah kursus-kursus pengantar atau yang membina aspek asasi di dalam
sesuatu Rancangan Pengajian, dan dengan itu merupakan kursus prasyarat dan wajib bagi
semua pelajar Rancangan Pengajian itu. Kursus-kursus ini terdiri daripada kursus-kursus
peringkat 100 - 200 yang ditetapkan daripada Rancangan Pengajian yang sama atau
Rancangan Pengajian yang lain yang sesuai dengannya. Kursus-kursus ini juga merupakan
kursus-kursus sepunya bagi semua pelajar di dalam Rancangan Pengajian tersebut.
Kursus Teras
Terdapat dua jenis kursus teras untuk Pertama, kursus teras sepunya. Semua pelajar
diwajibkan mengambil kursus-kursus ini. Kedua, kursus teras major yang diwajibkan
kepada pelajar pengkhususan tertentu sahaja.
Kursus Elektif
Kursus Elektif ialah kursus-kursus yang mendalami atau menyokong sesuatu pengkhususan
atau major di dalam suatu Rancangan Pengajian. Kursus-kursus ini terdiri daripada kursus-
kursus peringkat 300 khas untuk pengkhususan tertentu sahaja.
Kursus Minor
Kursus Minor ialah bungkusan kursus daripada satu bidang pengkhususan atau bungkusan
kursus yang dikhaskan dan ditawarkan kepada para pelajar daripada Rancangan Pengajian
yang lain. Pelajar-pelajar digalakkan mengambil minor dalam bidang-bidang berikut:
Ekonomi, Penerbitan
Kursus Universiti
Seperti di bab 2.
Sila rujuk Buku Panduan Pusat Pengajian Bahasa, Literasi & Terjemahan.
Sila rujuk Buku Panduan Pusat Pengajian Bahasa, Literasi & Terjemahan.
Kursus ini bertujuan menolong pelajar berhujah dengan lebih berkesan dan menganalisis
hujah-hujah yang didapati dalam bahan bacaan secara lebih efektif . Oleh demikian,
kursus ini akan menganalisis petikan tertentu (terpilih) daripada bahan-bahan bacaan
dalam bidang sastera dan juga bidang sains termasuk petikan dalam bidang sejarah,
79
falsafah, kesusasteraan, kritikan seni dan sains. Walau bagaimanapun sebelum sesorang
pelajar dapat berhujah dan menganalisis hujah secara berkesan beliau perlu mengetahui
pelbagai kemahiran yang digunakan dalam bidang logik dan pemikiran seperti:
i. Falasi-falasi informal seperti penggunaan sebab palsu (false cause), berhujah dari
bahagian ke keseluruhan (composition), berhujah dari keseluruhan ke bahagian
(division), membuat generalisasi secara tergesa-gesa (hasty generalization), hujah
berbelit-belit (circular reasoning), menyampaikan perbandingan yang tidak tepat
(false analogy), ekuivokasi (equivocation), merayu kepada perasaan (appeal to
emotion) dan laing-lain lagi.
ii. Cara menggunakan contoh lawan dan hujah lawan (counter-examples and counter
arguments) untuk mengkritik atau menentang hujah yang lemah (atau hujah yang
disampaikan oleh pihak lawan)
iii. Perkara-perkara teknikal daripada bidang logik yang dapat diaplikasi secara luas;
seperti perbezaan antara hujah deduktif dengan hujah induktif, cara membezakan
antara silogisme yang valid dengan tidak valid, maksud hujah yang bernas (sound
arguments, as opposed to arguments which are invalid) pertalian antara pernyataan
seperti implikasi, kontradiksi kontrari, subkontrari, konsistensi dan lain-lain lagi.
iv. Meninjau pelbagai teknik penaakulan yang dianggap “baru”, seperti teknik Edward
de Bono yang membezakan antara pemikiran “lateral” dengan pemikiran “vertical”.
Perbincangan tentang sama ada “teknik de Bono” merupakan suatu cara berfikir
yang baru ataupun cuma cara yang sudah ditinjau dalam bidang logik tetapi
diberikan nama-nama baru supaya ianya senang difahami oleh pembaca umum.
Sejak Sidang Akademik 2006/07 kursus Tamadun Islam dan Tamadun Asia
(TITAS/HTU 223/2) dan Hubungan Etnik (SHE 101/2) yang setiap satunya bernilai dua
unit ditawarkan di USM sebagai sebuah kursus wajib universiti. Kursus TITAS dan
Hubungan Etnik dijadikan kursus-kursus wajib diambil di semua Institut Pengajian
Tinggi Awam Malaysia. Pelajar perlu mengambil kedua-dua kursus tersebut dan lulus
(memperolehi sekurang-kurangnya gred C) untuk memenuhi syarat pengijazahan. Pusat
Pengajian Ilmu Kemanusiaan menawarkan dan menyelaras kursus TITAS (HTU 223);
manakala kursus Hubungan Etnik (SHE 101) dikendalikan oleh Pusat Pengajian Sains
Kemasyarakatan
Kursus TITAS dan Hubungan Etnik bertujuan untuk meningkatkan pemahaman pelajar
mengenai sejarah, prinsip, nilai, aspek utama Tamadun Melayu, Tamadun Islam serta
budayanya. Dengan pendedahan ilmiah mengenai hal-hal budaya dan ketamadunan di
Malaysia, diharap para pelajar akan menjadi lebih peka terhadap isu-isu yang boleh
menyumbang kepada pemupukan budaya hormat dan harmoni di kalangan masyarakat
majmuk di Malaysia.
80
Antara topik-topik utama ialah:
Syarat Pendaftaran
Bagi HTU 223, Pelajar boleh mendaftar untuk kursus ini mengikut kesesuaian jadual
waktu. Tetapi bagi SHE 101, pelajar diwajibkan mendaftar kursus ini pada tahun I,
Semester Kedua.
Kursus ini mendedahkan kepada pelajar pelbagai stail pemikiran yang diperlukan dalam
kehidupan harian, akademik dan profesional. Stail-stail pemikiran yang diperkenalkan
termasuk pemikiran kreatif, analitikal, kritikal, logikal, vertikal, lateral dan proaktif.
Kaedah-kaedah tertentu untuk menjana pelbagai stail pemikiran seperti peta minda dan
provokasi dibincangkan.
Kursus ini juga mendedahkan kepada pelajar pelbagai alatan berfikir untuk meluaskan
dan mendalamkan daya persepsi. Pelajar dilatih mengaplikasikan stail dan alat berfikir
yang diperkenalkan untuk menyelesaikan berbagai masalah berdasarkan bidang pengajian
mereka. Batas-batas penggunaan beberapa teknik berfikir yang biasa digunakan juga
dibincangkan.
Hubungan Etnik
Kursus Hubungan Etnik (SHE 101/2) melihat kepada konsep asas dan perkembangan
hubungan antara budaya dan kepelbagaian etnik di negara ini. Apa yang dipentingkan ialah
keupayaan pelajar melihat dan memahami masyarakat Malaysia dari kacamata Malaysia
dalam konteks jalinan hubungan Wilayah ASEAN. Juga dititikberatkan ialah isu Malaysia
dalam suasana global dan melihat bagaimana agama berperanan dalam konteks membina
masyarakat Malaysia.
Melalui kursus ini adalah diharapkan kefahaman berkenaan permuafakatan sosial dan asas
Hubungan Etnik dapat dijelmakan melalui pembelajaran yang kreatif. Natijah daripada
proses pembelajaran ini ialah kefahaman dan kesedaran tentang konsep hubungan etnik
dalam masyarakat berbilang kaum, agama dan kepercayaan.
81
Kursus Kokurikulum
Setiap kursus mempunyai 1 unit untuk satu semester dan jumlah unit maksimum yang
boleh diambilkira di dalam kursus ini ialah 3 unit.
Kursus Opsyen
Kursus Opsyen ialah kursus-kursus yang dipilih sendiri oleh pelajar daripada luar
rancangan pengajiannya. Ia dimaksudkan sebagai kursus yang didaftarkan untuk
menggantikan kursus-kursus Universiti.
Kursus Audit
[a] Pelajar boleh mendaftar kursus sebagai audit untuk tujuan menambah pengetahuan
mereka dalam sesuatu bidang. Pendaftaran kursus tersebut hendaklah dilakukan
dalam tempoh minggu pendaftaran kursus.
[b] Hanya pelajar yang bertaraf aktif sahaja yang dibenarkan mendaftar kursus sebagai
audit.
[c] Kursus-kursus yang didaftarkan sebagai audit dikenali sebagai kod jenis ‘Y’. Kursus
ini akan ditunjukkan dalam transkrip akademik berkenaan. Satu ruangan di akhir
transkrip akademik pelajar akan dikhaskan untuk menyenaraikan kursus-kursus yang
diambil secara audit.
[d] Pendaftaran kursus sebagai audit tidak diambilkira dalam jumlah unit minimum dan
maksimum pendaftaran kursus pada satu-satu semester.
82
[e] Pelajar perlu memenuhi syarat-syarat keperluan kursus. Pelajar yang mendaftar kursus
sebagai audit, tidak diwajibkan menduduki peperiksaan bagi kursus itu. Gred ‘R’
akan diberikan sama ada pelajar menduduki peperiksaan atau tidak.
RANCANGAN PENGKHUSUSAN
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [TESOL]
PROGRAM 4 TAHUN
STRUKTUR KURIKULUM
83
PGT 342/2 Kemahiran Kepemimpinan Guru
PGT 437E/3 General School Administration
PGT 436E/3 Information and Communication Technology in Education
84
PANDUAN PENDAFTARAN KURSUS
RANCANGAN SARJANA MUDA PENDIDIKAN [TESOL]
PROGRAM 4 TAHUN
Sidang 2009/2010
19 16
18 20
17 17
13 10
85
PANDUAN PENDAFTARAN KURSUS
RANCANGAN SARJANA MUDA PENDIDIKAN [TESOL]
PROGRAM 4 TAHUN
SEMESTER 1 (2009/2010)
Kod Kursus Unit
PGA 102 Perkembangan Intrapersonal & Interpersonal Remaja 3
PGA 103 Guru, Sekolah dan Masyarakat 3
HXE 107 Theories of Receptive Skills and Productive Skills 3
HXE 108 Approaches to English Literature 3
QMT 112 Aplikasi Perisian Komputer 3
WUS 101 Keusahawanan 2
Kursus Universiti 2
Jumlah 19 19 unit
SEMESTER 2 (2009/2010)
Kod Kursus Unit
PET 101 Effective Reading Skills for TESOL 3
PET 102 Oral Skills for TESOL 3
PET 103 Effective Writing for TESOL 3
PGA 101 Pelajar dan Keperluan Pembelajaran 3
SHE 101 Hubungan Etnik 2
Kursus Universiti 2
Jumlah 16 35 unit
SEMESTER 1 (2010/2011)
Kod Kursus Unit
PET 224 or Communicating in Speech & Writing in TESOL 4
PET 423 Learner Autonomy in TESOL
HXE 209 Linguistics I (Phonology and Morphology of 4
English)
HET 212 Children’s Literature 4
QMT 212 Reka Bentuk Instruksi 3
PGT 203 Kemahiran Komunikasi dan Interpersonal Untuk 3
Guru
Jumlah 18 53 unit
SEMESTER 2 (2010/2011)
Kod Kursus Unit
PET 225 TESOL Curriculum Development 4
PGT 202E Basic Educational Measurement and Evaluation 3
HXE 205 Language Learning Theories 4
QMT213E Digital Audio and Video 3
QMT 222 Grafik 2D, 3D dan Animasi 4
Kursus Universiti 2
Jumlah 20 73 unit
86
SEMESTER 1 (2011/2012)
Kod Kursus Unit
PPG 215 English Language Teaching Methods I 3
PGT 342 Kemahiran Kepemimpinan Guru 2
HET 213 Structure & Grammar in English 4
HXE 305 Malaysian Literature in English 3
QMT 324E Multimedia Authoring 3
Kursus Universiti 2
Jumlah 17 90 unit
SEMESTER 2 (2011/2012)
Kod Kursus Unit
PET 301 Teaching of English Through Literature 3
PPG 315 English Language Teaching Method 2 3
PGT 303 Pengantar Penyelididikan & Kajian Tindakan 3
HXE 302 Linguistics II (Syntax and Semantics of English) 4
QMT323E Design and Development of Web based Instruction 4
Jumlah 17 107 unit
SEMESTER 1 (2012/2013)
Kod Kursus Unit
PGT 437E General School Administartion 3
PGT 436E Information and Communication Technology in 3
Education
HXE 306 Sociology & Psychology of Language 4
Kursus Universiti 3
Jumlah 13 120 unit
SEMESTER 2 (2012/2013)
Kod Kursus Unit
PGT 490 Latihan Mengajar 10
Jumlah 10 130 unit
87
Hasil Pembelajaran Rancangan Sarjana Muda Pendidikan (TESOL)
88
Teras PET101/3 Kursus teras pengkhususan 1. Mahir dalam
Pengkhusus PET102/3 merangkumi: penggunaan dan
an wajib PET103/3 1. Kemahiran bahasa pengajaran Bahasa
daripada PET225/3 Inggeris dari segi Inggeris terutamanya
PPIP PET301/3 bertutur, membaca dan dalam konteks TESOL
PPG215/3 menulis di Malaysia
PPG315/3 2. Kemahiran pedagogi 2. Peka terhadap isu-isu
dalam pengajaran berkaitan dengan
kemahiran bertutur, TESOL dan
membaca, menulis dan berkebolehan
kesusasteraan di mengkritik serta
sekolah mengubahsuaikan
3. Teori dan amalan amalan untuk
rekabentuk sukatan meningkat pengajaran
pelajaran dan dan pembelajaran
pembinaan bahan Bahasa Inggeris di
TESOL sekolah
4. Pembinaan atau
pengubahsuaian bahan
bagi kurikulum TESOL
yang berpusatkan
pelajar
5. Konsep asas, prinsip-
prinsip, amalan serta
isu-isu pengajaran
Bahasa Inggeris dalam
konteks TESOL
Kursus PET224/4 Kursus pilihan merangkumi: 1. Menguasai kemahiran
pilihan PET226/4 1. Pengukuhan dalam berkomunikasi dalam
wajib PET423/4 kemahiran Bahasa Inggerís
daripada PET424/4 berkomunikasi secara 2. Menguasai kemahiran
PPIP menulis atau bertutur menguruskan
2. Penguasaan tatabahasa pembelajaran
Bahasa Inggeris dan sepanjang hayat
pedagogi tatabahasa
3. Motivasi dan autonomi
guru pelatih dalam
menjalankan projek
TESOL
4. Kemahiran membantu
pembelajaran bahasa
secara berdikari untuk
pembelajaran sepanjang
hayat
89
SINOPSIS KURSUS-KURSUS
SARJANA MUDA PENDIDIKAN - TESOL
Kursus ini memperkenalkan konsep-konsep dan isu-isu utama dalam proses pembelajaran
peringkat persekolahan. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran dan proses
kognitif serta cara mengendalikan tuntutan-tuntutan yang berkaitan menjadi fokus
perbincangan. Penekanan akan diberikan kepada mengaplikasikan pembelajaran
berdasarkan masalah yang ‘authentic’ dan jitu. Dengan ini diterampilkan tema-tema
yang berkaitan dengan keperluan pelajar yang melibatkan domain kognitif seperti
perbezaan individu, teori-teori perkembangan dan gaya pembelajaran, kemahiran serta
strategi pembelajaran, motivasi pembelajaran dan aspek penilaian pencapaian akademik.
Kursus ini akan dijalankan menerusi kuliah, tutorial dan kerja projek.
Rujukan utama:
1. Atan Long (1998). Psikologi Pendidikan. KL: Dewan Bahasa dan Pustaka
2. Amir Awang (1986). Teori-teori Pembelajaran. Selangor : Fajar Bakti.
3. Eggen, P. & Kauchak, D. (1997). Educational Psychology: Windows on Classroom
(3rd Edition). New Jersey: Prentice Hall.
Kursus ini memperkenalkan konsep intra dan interpersonal remaja dan bagaimana remaja
dapat memahami kedua-dua konsep tersebut serta berupaya mengaplikasikan kemahiran-
kemahiran interpersonal di dalam kehidupan seharian mereka. Penekanan intrapersonal
mencakupi aspek perkembangan diri seperti puberti, kognitif, psikologi dan personaliti
remaja. Manakala aspek interpersonal lebih menjurus kepada aspek perhubungan
berdasarkan perkembangan intrapersonal di atas. Antara aspek perhubungan
interpersonal yang boleh dikaitkan ialah hubungan rakan sebaya, kemahiran asas
bimbingan dan kaunseling serta mentoring.
Rujukan utama:
1. Abdul Rashid Hj. Mohamad (2000). Bimbingan dan kaunseling. Kuala Lumpur:
Longman
2. Shahizan Hasan, Tsai Chen Chien & Saw Hooi Chin (2003). Intra dan interpersonal
remaja. Kuala Lumpur : PTS Publications.
3. Wood, J. T. (1999). Interpersonal communication everyday encounters (2nd edition).
Belmont : Wadsworth Publishing Company.
90
PGA 103/3 Guru, Sekolah Dan Masyarakat
Kursus ini bertujuan membina kefahaman guru pelatih tentang asas-asas dan konsep-
konsep utama perkembangan pendidikan di Malaysia dari segi aspek falsafah, sosiologi
dan sejarah. Ia juga memupuk keperihatinan guru pelatih terhadap kemajmukan latar
belakang budaya pelajar-pelajar serta menyedarkan guru pelatih kepada isu-isu dalam
masyarakat berbilang kaum, status sosio ekonomi dan hubungannya dengan pencapaian
akademik. Pelajar-pelajar juga akan memahami konsep sekolah sebagai satu organisasi
sosial.
Rujukan utama:
1. Hussein Haji Ahmad (1983). Pendidikan dan Masyarakat: Antara Dasar, Reformasi
dan Wawasan. DBP: Kuala Lumpur.
2. Sufean Hussin (1993). Pendidika Di Malaysia: Sejarah , Sistem dan Falsafah.
DBP:Kuala Lumpur
3. Marimuthu, T. Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Fajar Bakti:Kuala Lumpur.
Main References:
1. Airasian, P. (1994). Classroom Assessment. New York: McGraw Hill Inc.
2. Mokhtar Ismail (1994). Penilaian di Bilik Darjah. Kuala Lumpur: DBP
3. Ward, A. & Murray-Ward, M. (1999). Assessment in Classroom. London:
Wardsworth
Learning Outcomes
1. Explain and differentiate the terminologies: criterion reference test & norm reference
test, constructed-response test & selected-response test, summative assessment &
formative assessment
2. Compare three kinds of measurement objectives (cognitive, affective and
psychomotor)
3. Analyze dichotomous items and interpret test scores
4. Explain the characteristics of performance assessment, portfolio assessment and the
scoring methods
5. Explain and differentiate each kind of reliability and validity
6. Propose an example of school based assessment system for a certain subject
91
PGA/PGT203/3 Kemahiran Komunikasi dan Interpersonal untuk Guru
Kursus ini memberi tumpuan kepada pembinaan kemahiran berkomunikasi yang baik
dalam pelbagai konteks persekolahan, ciri-ciri interpersonal yang sesuai untuk tugas
sebagai guru dan pendidik, serta sikap yang positif dan proaktif terhadap perubahan-
perubahan dalam pendidikan. Strategi metakognitif akan digunakan. Fokus kursus adalah
untuk membentuk guru yang berkualiti tinggi dari perspektif: a) kemahiran
berkomunikasi, b) kemahiran interpersonal, c) pembinaan kepimpinan kognitif, dan d)
pembinaan personaliti.
Rujukan utama:
1. Adair, J. (1988). The effective communicator. Petaling Jaya: Pelandok
2. Beebe, S. A. & Masterson, J. T. (1994). Communicating in small groups: Principles
and practices (4th.Ed.) New York : Harper Collins.
3. Bert, D. (1988). How to communicate effectively. London: Kogan Page
Kursus terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian pertama terdiri daripada komponen
yang memberi kefahaman kepada pelajar tentang konsep asas menjalankan penyelidikan
pendidikan. Kandungan kursus dalam bahagian ini meliputi pengetahuan tentang konsep
asas dan jenis penyelidikan, proses dan kaedah penyelidikan sama ada secara kualitatif
ataupun kuantitatif. Selain itu, konsep pemboleh ubah, teknik pensampelan, pembinaan
alat ukur dan analisis data akan dibincangkan. Bahagian kedua berkaitan dengan kajian
tindakan: falsafah, konsep dan kepentingan kajian tindakan. Penekanan diberikan kepada
tujuan kajian tindakan, iaitu untuk membuat muhasabah diri guru dan memeriksa amalan
kerja secara inkuiri dan sistematik.
Kursus ini juga akan mendedahkan kronologi sejarah perkembangan kajian tindakan (di
Malaysia dan global), prinsip-prinsip dan ciri-ciri kajian tindakan kepada pelajar.
Pendekatan-pendekatan menjalankan kajian tindakan juga diutarakan dengan memberi
kefahaman kepada pelajar setiap peringkat dalam satu kitaran proses kajian tindakan:
mengenal pasti masalah, membuat keputusan, membuat perancangan, melaksanakan
tindakan, pengumpulan dan menganalisis data, membuat refleksi dan keputusan
berdasarkan data yang diperolehi. Di samping itu, kursus ini juga menyentuh
perbandingan antara kajian tindakan dengan kajian-kajian ilmiah yang lain. Amalan
refleksi dapat mempertingkatkan perkembangan ikhtisas guru serta isu-isu, trend, etika
dan permasalahan dalam menjalankan kajian tindakan di sekolah dan bilik darjah.
Rujukan utama
1. Best J.W. & Kahn, J.W. (1998). Research in Education. Boston, Allyn and Bacon.
2. Elliot, J. (1991). Action Research for educational change. Milton
Keynes, UK, Open University Press.
3. McNiff, J. (1988). Action Reseach: Principles and practice. Routledge, London.
92
PGT 342/2 Kemahiran Kepimpinan Guru
Kursus ini bertujuan membina ciri-ciri kepimpinan dalam diri pelajar untuk menyediakan
mereka menghadapi tanggungjawab sebagai guru yang dinamik dan berpotensi membawa
perubahan. Bahagian awal kursus ini akan dikendalikan dalam bentuk kuliah dan
perbincangan, dan diikuti dengan penglibatan pelajar dalam aktiviti-aktiviti kepimpinan
yang akan dirancang. Perkembangan program latihan kepimpinan ini diasaskan kepada 4
teori sosial, iaitu 1) ‘Social Influence Theory’, 2) ‘Social Inoculation theory’, 3) ‘Social
Learning Theory’ dan 4) ‘Cognitive Behaviour Theory’. Aspek-aspek kemahiran
kepimpinan yang akan ditekankan ialah: (i) negotiation skills, (ii) pengurusan
pelbagai tingkah laku, personaliti dan sifat manusia, (iii) kemahiran berkomunikasi dan
interaksi, (iv) nilai dan etika kerja, termasuk ketaatan, tanggungjawab, hormat,
bermaruah, ‘selfless service’, ‘personal courage’, integriti dan lain-lain. Pelajar akan
dinilai berdasarkan kebolehan mereka mengendalikan aktiviti-aktiviti kepimpinan dalam
pendidikan.
Rujukan utama
1. Anderson, John E. “By Knowing These Eight Secrets You Can … Make Your Child
A Leader”. Reader’s Digest 143, no. 1855, July 1993, pp. 19-26
2. Anderson, Terry D.(1998). Transforming leadership: Equipping yourself and
coaching others to build the leadership organization. Boca Raton, Florida: St. Lucie
Press.
3. Bass, B.M. (1990) Bass & Stogdill's Handbook of Leadership. N.Y.: The Free Press
This course emphasizes the important aspects in school management and administration,
especially the duties of the Principal, the Senior Assistants and also the Subject
Department Heads. Other aspects in daily school management by teachers such as
discipline, co-curriculum, resource center, guidance and counseling, management of
student affairs, the curriculum, supervision and school inspection will also be discussed.
Main References:
1. EPRD Ministry of Education. (1985). “Chapter V Organization and Administration”.
Education in Malaysia. Kuala Lumpur
2. Foo Say Fooi (2005). Etika Perguruan – Jaminan Peningkatan Profesionalisme.
Serdang: Penerbit UPM.
3. Yukl, G. (1994) Leadership In Organizations. New York: Prentice Hall
International
93
PGT 436E/3 Information and Communication Technology in Education
This course introduces the application of ICT in education. The focus will be on the
principles and techniques of design, construction and evaluation of ICT teaching-learning
materials, specifically interactive multimedia CAI and educational websites. At the end
of this course prospective teachers will be skilled in the use of ICT to increase the quality
of the teaching and learning process.
Issues such as instructional design and the application of computer skills in the
development of multimedia software will be discussed.
Main References:
1. Oon_Seng Tan (2004). Enhancing Thinking through Problem-based Learning
Approaches. Singapore: Thomson Learning.
2. Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R., & Molenda, M. H. (2004). Instructional
technology and media for learning (8th Ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
3. Allison Rossett (2002). The ASTD E-Learning handbook: Best practices, strategies
and case studies for an emerging field. McGraw-Hill.
Kursus ini djalankan selama dua puluh minggu, meliputi dua peringkat. Peringkat
pertama di sekolah menengah yang dipilih adalah program induksi kendiri terhadap
tugas dan profesion perguruan, di mana pelajar dikehendaki mendapatkan maklumat
penting tentang tugas guru sebagai pendidik, dan peranan sekolah menguruskan
program pendidikan. Maklumat tersebut diperoleh berdasarkan pemerhatian kendiri
terhadap persekitaran kerja di sekolah serta interaksi bersemuka dengan pentadbir,
guru, dan pelajar sekolah. Maklumat dikumpul dalam satu portfolio dan disertai
dengan satu laporan refleksi bertulis. Kedua-duanya perlu diserah untuk dinilai. Pelajar
yang gagal menyempurnakan tugasan induksi tersebut tidak dibenar meneruskan ke
peringkat kedua Latihan Mengajar.
Peringkat kedua ialah program amali di mana pelajar ditempatkan di sekolah menengah
yang ditentukan oleh Pusat Pengajian. Pelajar dikehendaki mengajar dua mata pelajaran
mengikut pengkhususan major dan minor masing-masing. Pelajar-pelajar juga
diwajibkan terlibat dalam kegiatan kokurikulum dan aktiviti-aktiviti anjuran sekolah.
Semasa latihan, pelajar-pelajar dibimbing oleh seorang guru pembimbing yang
ditentukan oleh pihak sekolah dan diselia oleh seorang penyelia yang dilantik oleh Pusat
Pengajian.
94
KURSUS TERAS PROGRAM
The main aim of this course is to help the students become proficient and keen readers
themselves. Thus they will not only be exposed to various reading strategies but also be
required to use them in reading exercises that cover various text types over a wide range
of topics. In providing this hands-on experience, it is hoped that the students who are
future TESOL teachers will understand problems faced by their students and be able to
suggest ideas to promote the teaching of reading comprehension in school.
Main References:
1. Epstein, I. D. & Nieratka, E. B. (1999). The Proficient Reader. (3rd Ed.) New York:
Houghton Mifflin.
2. Nuttal, C. (1996). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford:
Heinemann.
3. Wallace, C. (1992). Reading. Oxford: OUP.
Learning Outcomes
1. Define, explain and discuss the concept of reading
2. Extract main ideas in reading texts
3. Read for specific information in academic and non-academic texts
4. Describe and evaluate text organization
5. Predict and infer in reading texts
6. Analyze and make sense of unfamiliar words in reading texts
7. Link different ideas in a linear and non-linear text
8. Read critically in academic and non-academic texts
9. Write a summary of a passage or a text
The main aim of the course is to extend the students’ linguistic competence, which will
indirectly increase their confidence in using spoken English. Students are also exposed to
ways to develop their ability to analyze and evaluate spoken performance. The activities
in this course will help improve students’ competence in various interactions. Students
will also be introduced to principle components of effective speaking.
Main References:
1. Littlewood, William (1991). Communicative Language Teaching. Cambridge: CUP.
2. Lynch, T., and Anderson, K. (1992). Study Speaking. Cambridge: CUP.
3. Richards, Jack. C., and Rodgers, Theodore S. (2001). Approaches and Methods in
language Teaching. Cambridge: CUP.
Learning Outcomes
1. Plan, organize and perform a 30-minute drama to the public (as a group)
2. Plan, organize and present a 15-minute choral-speaking to the public (as a group)
3. Plan and present at least three 3-minute oral speaking activities in public (as
individuals)
95
4. Reflect on their learning experiences on their planning, organizing and performing of
drama
The ultimate aim of this course is to enable students to write clearly, concisely,
coherently and correctly by providing due emphasis on skills in organizing and
presenting information; coherence and cohesion; the use of appropriate vocabulary; and
correct grammar so that they can effectively communicate their ideas in written form.
Central to all the writing assigned in this course is a combination of both the genre
approach and process approach to writing. As such, activities for reading and analyzing
texts for successful communication patterns will be used for helping students plan their
own written texts as well as training them to develop effective writing strategies. On the
other hand, writing is also viewed as a process of generating ideas, drafting, getting
feedback, revising and editing.
Main References:
1. Axelrod, R.B. and Cooper, C.R. (1991). Reading Critically, Writing Well. New
York: St. Martin’s Press.
2. Connor, R and Glenn,C. (1992). The St. Martin’s Guide to Teaching Writing. New
York: St. Martin’s Press.
3. Grellet, F. (1996). Writing for Advanced Learners of English. Cambridge:
Cambridge University Press.
Learning Outcomes
1. Identify different types of writing and apply criteria for different genres of writing
2. Acquire and apply meta-cognitive, cognitive and socio-affective strategies for
writing
3. Apply strategies in the process of writing: brainstorming, drafting, revising, editing
4. Identify and apply features of good academic writing
5. Identify and apply strategies of good practice in the academic essay writing process
6. Evaluate writing for editing and proof-reading purposes
This course explores the various approaches and methodologies of teaching the
productive skills of speaking and writing that are currently being used TESL/TESOL.
This course will enable a critical appraisal to be made of traditional methods and new
developments in the theory and practice of TESOL methodology and provide the students
the opportunity to apply theoretical frameworks to the practice of teaching and
assessment of the speaking and writing components of TESOL.
Main References:
1. Arshad Abd Samad. (2004). Essentials of Language Testing for Malaysian
Teachers. Universiti Putra Malaysia Press.
2. Brown, H. Douglas. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom
Practices. Longman
96
3. Littlewood, William. (1991), Communicative Language Teaching. Cambridge:
CUP.
4. Lynch, T., and Anderson, K. (1992). Study Speaking. Cambridge: CUP.
Learning Outcomes
1. State the guidelines for effective classroom teaching and learning for writing and
speaking in TESOL
2. Explain, differentiate and evaluate the theories in teaching writing and speaking in
TESOL
3. Evaluate and select appropriate materials for infusing ESD in the teaching of English
in TESOL
4. Apply Computer Assisted Language Learning for ESL writing and speaking
5. Plan remedial work and enrichment activities to teach writing and speaking in
TESOL
6. Design classroom instruction to teach writing and speaking in TESOL
7. Identify techniques for evaluation of writing skills
8. Identify techniques for evaluation of speaking skills
9. Identify and apply necessary error correction in language classrooms
10. Explain and design problem based approach activities in teaching writing and
speaking in TESOL
The course studies the theory and practice of syllabus design and materials development.
The focus of the course will be on planning (which includes needs analysis, objective
setting, duration of the course, etc.), content selection (based on factual information such
as proficiency level, age of the learners, education background, previous learning
experiences, learning goals, etc.), implementation (including methodology) and
evaluation.
It will also look at developing materials for a learner-centered curriculum in which only
aspects of the language most urgently required by the learners will be included. Thus,
emphasis will be on designing and adapting materials to meet the specific needs of the
learners.
Main References:
1. Brown, J.D. (1995). The elements of language curriculum: A systemic
approach to program development. Boston: Heinle & Heinle.
2. Dubin, F., and Olshtain, E. (1986). Course design: Developing
programs and materials for language learning. Cambridge: Cambridge
University Press.
Learning Outcomes
1. Explain and define the principles and dimensions of curriculum development
2. Explain the development of the TESOL Curriculum in Malaysia
3. Identify Societal Factors affecting the TESOL Curriculum
4. Identify goals and develop objectives for a TESOL Curriculum
97
5. Design a needs analysis questionnaire to identify and categorize needs for
developing a TESOL syllabus
6. Analyse and critique an English Language syllabus within the framework of Taba’s
model
7. Review the KBSM English Language syllabus
8. Identify the main features of a Communicative Syllabus
9. Identify the main features of a Task-based syllabus
10. Explain the guidelines used to develop materials in TESOL
11. Develop materials for a teaching module
12. Explain the criteria for evaluating materials in TESOL
The fundamental aim of this course is to help participants translate the content
specifications for the school English language syllabus into pedagogical content for
classroom teaching. This course encompasses an understanding of descriptive grammar
and prescriptive grammar, basic concepts of English morphology and syntax as well as
methods and approaches in the teaching of grammar within the context of TESOL.
Content on methods cover the grammar translation method, direct method, audiolingual
method and communicative approach while content on grammar includes morphemes,
rules of word formation, morphological analysis, basic phrases, clauses and tenses in
sentence construction. In focusing on these areas for pedagogical purposes, it is hoped
that students will also improve in their own command of the English grammar.
Main References:
1. Akmajian, A. R. et. al (2001). Linguistics: An introduction to language and
communication. (5th ed.). Cambridge: MIT Press.
2. Jensen, J. T. (1990). Morphology: Word Structure in Generative Grammar.
Amsterdam: John Benjamins.
3. Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: CUP.
Learning Outcomes
1. Describe and differentiate between prescriptive, descriptive and pedagogical
grammar
2. Identify parts of speech
3. Analyse grammar according to morphology
4. Identify and apply the basic types of phrases, clauses and tenses
5. Explain, differentiate and evaluate the common methods/approaches in the teaching
of grammar
6. Apply grammar teaching strategies
7. Analyse and select appropriate materials for teaching grammar
This course focuses on the pedagogical skills necessary for the effective teaching of
literature to learners in school. As such it will make direct reference to literary texts
98
prescribed by the Ministry of Education. This course aims to acquaint students with the
techniques of teaching literature – poems, plays short stories and novels. It will help
students to evaluate literary works appropriate for our school system.
Furthermore, it will also examine why literature is taught, what types of literary works to
be taught and how literature should be taught.
Main References:
1. Brumfit, C and Benton, M. (1993). Teaching Literature: A World’s Perspective.
Macmillan Pub. Ltd.
2. Collies, J. and Slater, S. (2001). Literature in The language Classroom. Cambridge:
Cambridge University Press.
3. Lazar, G. (2002). Literature and Language Teaching. Cambridge: Cambridge
University Press.
Learning Outcomes
1. Describe the KBSM literature syllabus in Malaysia
2. State the guidelines for effective classroom teaching and learning for literature
3. Explain, differentiate and evaluate the approaches to teach literature in the TESOL
context
4. Evaluate and select appropriate materials for teaching literature in TESOL
5. Apply drama as teaching strategies in the Literature Classroom
6. Plan classroom instruction to teach cross-cultural literary texts
7. Plan remedial work and enrichment activities to teach literature
8. Design classroom instruction to teach literature in TESOL
The course is designed to help trainee teachers understand the fundamental concepts of
English Language Teaching and be familiar with the principles and practices of teaching
English to speakers of other languages (TESOL). The course will focus on a range of
procedures for planning and executing classroom instruction in TESOL in Malaysian
schools. The language content specifications for all classroom teaching-learning
activities will be based on the KBSM English language syllabus. Though the overall
emphasis will be on the integration of theory and practice, teacher preparation procedures
will mainly constitute experiential and awareness-raising practices.
Main References:
1. Doff, A. (2002). Teach English: A training course for teachers. Cambridge: CUP.
2. Nunan, D. (2002). Practical English Language teaching. McGraw Hill.
3. Richards, Jack. C., and Rodgers, Theodore S. (2001). Approaches and Methods in
language Teaching. Cambridge: CUP.
4. Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge:
CUP.
99
Learning Outcomes
1. Describe the practice of TESOL in the local context
2. State the guidelines for effective classroom teaching and learning
3. Plan classroom instruction and set lesson objectives
4. Explain, differentiate and evaluate the principal methods/approaches in ELT
5. State and compare the types of evaluation in the language classroom
6. Plan remedial work and enrichment activities in language teaching
7. Plan and execute classroom instruction
The course aims to provide trainee teachers the opportunity to further develop their
knowledge and expertise in all aspects of teaching English to speakers of other languages.
The course is process-oriented and allows for participation to review and reflect upon
professional knowledge and its implication with particular reference to the local teaching
situation. It also sets out to enable trainee teachers to be familiar with practices for
continued professional growth. Current issues in TESOL will be focused on.
Main References:
1. Cook, V. (2001). Second language learning and language teaching (3rd ed.).
London: Arnold.
2. Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory.
Cambridge: Cambridge University Press.
3. Richards, J.C., and Nunan, D. (eds.) (1990). Second language teacher education.
Cambridge: Cambridge University Press.
Learning Outcomes
1. Describe and analyse the changes in ELT and TESOL.
2. List, define and explain classroom methods in TESOL
3. Evaluate and integrate media and technology in TESOL
4. Design classroom instruction to teach, and test for, the four language skills and
literature in TESOL
5. State and evaluate teacher reflection and teacher development in TESOL
100
Main References:
1. Benson, P. (2001). Teaching and researching autonomy in language learning.
United Kingdom: Pearson Education Ltd.
2. Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Boston: Heinle &
Heinle Publishers.
3. Rossner, R. & Bolitho, R. (eds.) (1990). Currents of Change in English Teaching.
London: Longman.
Learning Outcomes
1. Raise awareness and increase motivational levels for autonomy in English language
learning
2. Acquire and apply self regulated leaning strategies
3. Clarify and define attitudes to English language learning
4. Change attitudes by selecting learning strategies to match preferred learning styles
5. Change attitudes by exercising control over learning through self-monitoring and
self-assessment
6. Manage own learning by transferring teacher’s roles to learner’s roles
Authenticity, learner autonomy and motivation are three areas that have generated
continuing debate in TESOL. All the three areas can be enhanced in project work in
TESOL. This course will require the students to decide on their own projects relating to
the teaching of the language. Projects are conducted in a group and topics are to be
decided in consultation with the lecturer. Each project must first be planned and
discussed and later evaluated. Projects should extend beyond the classroom, taking the
experience of the classroom out into the world.
Main References:
1. Fried-Booth, D. (1987). Project work. Open University Press.
2. Pegrum, M. (2000). The outside world as an extension of the EFL/ESL Classroom.
The Internet TESL Journal, 5(3).
3. Sheppard, K. & Stoller, F. (1995). Guidelines for the integration of student projects
into ESP classroom. English Teaching Forum, 33(2).
Learning Outcomes
1. Produce a themed-based online scrapbook, which is published in a website/blog
2. Plan, execute, monitor and evaluate a one-day English language camp at a secondary
school
3. Plan, execute, monitor and evaluate a one-day English language seminar
4. Report and describe the online scrapbook and reflect on the learning experiences
gained by doing the online scrapbook
5. Produce an online portfolio of the English language camp and English language
seminar that is reflective in nature (with pictures as the main source of information)
101
HXE 107/3 THEORIES OF RECEPTIVE AND PRODUCTIVE SKILLS
The course deals with the theories of receptive (reading and listening) and productive
(speaking and writing) skills. Students will be exposed to various aspects of the
development of teaching strategies, different approaches and current trends for teaching
each of the language skills. It aims to equip students with the relevant theoretical and
practical underpinnings that can reinforce their existing knowledge base.
In this course, students will not only develop the skills that they require to study literature
but will also be encouraged to reflect on what the discipline of literary study is for, how it
got established in the first place and what sort of lessons that they can possibly gather
from it.
Essentially, this course will encourage students to ask certain crucial questions about the
development of existing frameworks and procedures for studying literature and, equally
vital, alternative approaches.
Investigating the underlying principles of these frameworks and procedures will also help
students understand a number of key concepts in literary theory. The evaluation of the
underlying principles and approaches will be carried out by focusing closely on a range
of literary texts.
The course will introduce students to various theories on language acquisition expecially
the behaviourists’ views of Skinner and Pavlov; the view of cognitive psychologists such
as Piaget and Vygotsky; Chomsky’s nativist view etc.
The second part of the course will deal with the second language learning theories such
as Contrastive Analysis, Error Analysis, Krashen’s Monitor Theory and Selinker’s
Interlanguage Theory. The direct and indirect implications of these theories will also be
examined.
The first part of the course deals with phonetics and phonology. It concerns the
mechanism of speech production i.e. how the sounds are produced, classified and
transcribed as well as phonological description and analysis of speech sounds both at
segmental and supra-segmental levels. It also explores various theoretical approaches to
the study of phonology i.e. Functional and Generative approaches.
102
The second part of the course deals with morphology. It includes the study of
morphemes, the internal structure and forms of words in English. It examines the
different forms of morphemes and the ways they combine in word formation. It also
discusses inflectional affixes and the main morphological processes.
The course provides an introduction to the general field of children’s literature and aims
to familiarize students with some of its major genres, texts and issues, the history of
children’s literature, the changing perceptions about children and the corresponding
changes in literature written for them. The course also concentrates on the value of
literature for children. There will be a discussion of various techniques that can be used in
the teaching of Children’s Literature, as well as the discussion of criteria that should be
considered for the evaluation of specific types of literary texts for children. The course
will also examine the relevance and role of Children’s Literature in the context of
children learning to socialise.
This course deals with how the English language works. It is a course on the study of
English grammar and its usage in language.
The course will introduce students to an appraisal of the value of grammar in present day
education. The main component of the course will be an analysis of the English
language. This analysis will present a method of describing the grammatical structure of
English words, phrases, clauses and sentences, which is influenced by the systemic
school of thought. Apart from the elements of grammar and analysis of grammar, the
course will deal with English Syntax, i.e. the rules for constructing sentences out of
words.
The course covers the study of syntax and semantics. The component on syntax covers
both structural syntax and transformational syntax and it examines how words combine to
form sentences and the rules that govern the formation of various types of clauses and
major sentence types. The syntactic functions of verbs, nouns, adjectives, adverbs (and
their grammatical functions such as adjuncts, disjuncts and conjuncts) will be discussed.
Other areas such as phrase structure rules and transformational rules, especially the
fronting of constituents, will also be covered.
The semantic component of the course deals with the main approaches to meaning in
languages. It covers word meaning, speaking to perception, cognition and the pragmatic
functions of language. Concepts such as ambiguity, presupposition, parapharasing,
synonymy, antonymy, polysemy, anomaly, connotation, denotation and componential
analysis will also be discussed.
103
HXE 305/3 MALAYSIAN LITERATURE IN ENGLISH
This course will introduce students to new creative works written in English. The course
will examine the concerns, interests, experiences and themes represented in the various
works by literary artists from Malaysia and Singapore.
The course will explore how local needs, contexts, history, culture and economics
influence creative efforts. A special focus of the course will be the examination of
different styles of writing, as well as the specific ways in which the English language has
been used creatively in different contexts, reflecting different needs and visions.
The course deals with the study of language in relation to social factors i.e. social class,
educational level, types of education, age, ethnic origin etc. It also includes studies
which relate variation in the language used by a group of people to social factors e.g.
code-switching and code-mixing in bilingual or multilingual communities etc.
The course also examines the correlation between linguistic behaviour and the
psychological processes underlying that behaviour. This involves the study of the mental
processes and comprehension of speech e.g. how memory limitations affect speech
production and comprehension and the study of how human beings learn language, first
and second language acquisition, theories of language learning, motivational or
attitudinal factors that affect language learning and language impairment.
104
SENARAI KURSUS MENGIKUT SEMESTER
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [TESOL]
PROGRAM 4 TAHUN
105
PENGENALAN
Misi USM
MISI UNIVERSITI
106
RANCANGAN SARJANA MUDA PENDIDIKAN
[PENDIDIKAN KHAS]
Matlamat Program
Secara ringkas, program ini berhasrat untuk melahirkan pendidik yang dapat
4. membina pengetahuan dan kemahiran asas dalam teori dan teknik mengajar
murid-murid keperluan khas di sekolah rendah dan menengah;
6. membina kemahiran asas dalam teknologi bantuan dan suaian supaya dapat
membantu murid-murid keperluan khas; dan
Program ini dibuka kepada semua calon, sama ada dari kalangan Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (iaitu guru-guru KPM) atau dari kalangan pemohon-pemohon lulusan
STPM/STAM/Matrikulasi yang memohon melalui UPU.
107
STRUKTUR RANCANGAN
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [PENDIDIKAN KHAS]
Struktur Pengijazahan
Rancangan ini mengandungi empat komponen utama yang meliputi sebanyak 130 unit.
Pengajian unit adalah seperti berikut:-
Kursus-kursus dalam komponen ini ditawarkan oleh Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan. Ia
memberi pendedahan dan pengalaman pedagogi untuk membolehkan guru mengajar mata
pelajaran minor di sekolah. Juga untuk membentuk personaliti guru yang profesional
dalam menghadapi cabaran pendidikan masa hadapan.
Komponen ini terdiri daripada Kursus Wajib [48 unit], Kursus Tumpuan Pengkhususan
[14 unit] dan Kursus Pilihan [6 unit]. Kursus wajib ialah kursus yang memberi
pengetahuan dan kemahiran teras bagi mereka yang berkecimpung dalam Pendidikan
Khas. Kursus Tumpuan Pengkhususan ialah kursus-kursus yang pelajar akan memilih
sebagai tumpuan pengkhususannya dan Kursus Pilihan ialah kursus-kursus tambahan
untuk menyokong dan memperkayakan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam bidang
Pendidikan Khas.
Komponen ini terdiri daripada kursus-kursus dalam bidang Sains atau Sastera. Kursus-
kursus dalam komponen ini adalah ditawarkan oleh pusat-pusat pengajian yang berkaitan
dengan pengkhususan tertentu. Pelajar dikehendaki memilih satu pengkhususan minor
daripada bidang Sains atau bidang Sastera. Bidang pengkhususan minor yang boleh
diambil oleh pelajar ialah:
108
Komponen Kursus Universiti/Opsyen (15-18 unit)
Bahasa Inggeris/Opsyen 4
Bahasa Malaysia 2
Tamadun Islam dan Tamadun-Tamadun Asia 2
(TITAS)
Kursus Teras Keusahawan 2
Hubungan Etnik 2
Kokurikulum 4-6
Kursus Kemahiran/Analisis 2
• Opsyen kursus U
– HTV/HPW 2
– Bahasa Asing 6
– PALAPES 6
– SUKSIS 6
– Kelanasiswa 4
– PBSM 4
– SJAM 4
– Sukan 1-3
– Kebudayaan 1-3
Syarat PPIP
109
SYARAT KHAS PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN
Syarat minimum gred ‘C’ ini ditetapkan bagi semua kursus kaedah yang ditawarkan
kerana pelajar-pelajar perlu mempunyai kemahiran penting seperti yang terkandung di
dalam pengajaran kursus-kursus ini untuk membolehkan mereka melaksanakan tugas-
tugas pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Senarai kursus kaedah adalah
seperti berikut:
110
STRUKTUR RANCANGAN DAN KEPERLUAN IJAZAH
Kursus Asas
Kursus Asas adalah kursus-kursus pengantar atau yang membina aspek asasi di dalam
sesuatu Rancangan Pengajian, dan dengan itu merupakan kursus prasyarat dan wajib bagi
semua pelajar Rancangan Pengajian itu. Kursus-kursus ini terdiri daripada kursus-kursus
peringkat 100 - 200 yang ditetapkan daripada Rancangan Pengajian yang sama atau
Rancangan Pengajian yang lain yang sesuai dengannya. Kursus-kursus ini juga merupakan
kursus-kursus sepunya bagi semua pelajar di dalam Rancangan Pengajian tersebut.
Kursus Teras
Terdapat dua jenis kursus teras. Pertama, kursus teras sepunya. Semua pelajar diwajibkan
mengambil kursus-kursus ini. Kedua, kursus teras major yang diwajibkan kepada pelajar
pengkhususan tertentu sahaja.
Kursus Elektif
Kursus Elektif ialah kursus-kursus yang mendalami atau menyokong sesuatu pengkhususan
atau major di dalam suatu Rancangan Pengajian. Kursus-kursus ini terdiri daripada kursus-
kursus peringkat 300 khas untuk pengkhususan tertentu sahaja.
Kursus Minor
Kursus Minor ialah bungkusan kursus daripada satu bidang pengkhususan atau bungkusan
kursus yang dikhaskan dan ditawarkan kepada para pelajar daripada Rancangan Pengajian
yang lain. Pelajar-pelajar diwajibkan mengambil minor dalam satu bidang pengkhususan
Sains atau Sastera.
Kursus Universiti
Seperti di bab 2.
Sila rujuk Buku Panduan Pusat Pengajian Bahasa, Literasi & Terjemahan.
Sila rujuk Buku Panduan Pusat Pengajian Bahasa, Literasi & Terjemahan.
111
HPW 102/2 PEMIKIRAN KRITIS
Kursus ini bertujuan menolong pelajar berhujah dengan lebih berkesan dan menganalisis
hujah-hujah yang didapati dalam bahan bacaan secara lebih efektif . Oleh demikian,
kursus ini akan menganalisis petikan tertentu (terpilih) daripada bahan-bahan bacaan
dalam bidang sastera dan juga bidang sains termasuk petikan dalam bidang sejarah,
falsafah, kesusasteraan, kritikan seni dan sains. Walau bagaimanapun sebelum sesorang
pelajar dapat berhujah dan menganalisis hujah secara berkesan beliau perlu mengetahui
pelbagai kemahiran yang digunakan dalam bidang logik dan pemikiran seperti:
i. Falasi-falasi informal seperti penggunaan sebab palsu (false cause), berhujah dari
bahagian ke keseluruhan (composition), berhujah dari keseluruhan ke bahagian
(division), membuat generalisasi secara tergesa-gesa (hasty generalization), hujah
berbelit-belit (circular reasoning), menyampaikan perbandingan yang tidak tepat
(false analogy), ekuivokasi (equivocation), merayu kepada perasaan (appeal to
emotion) dan laing-lain lagi.
ii. Cara menggunakan contoh lawan dan hujah lawan (counter-examples and counter
arguments) untuk mengkritik atau menentang hujah yang lemah (atau hujah yang
disampaikan oleh pihak lawan)
iii. Perkara-perkara teknikal daripada bidang logik yang dapat diaplikasi secara luas;
seperti perbezaan antara hujah deduktif dengan hujah induktif, cara membezakan
antara silogisme yang valid dengan tidak valid, maksud hujah yang bernas (sound
arguments, as opposed to arguments which are invalid) pertalian antara pernyataan
seperti implikasi, kontradiksi kontrari, subkontrari, konsistensi dan lain-lain lagi.
iv. Meninjau pelbagai teknik penaakulan yang dianggap “baru”, seperti teknik Edward
de Bono yang membezakan antara pemikiran “lateral” dengan pemikiran “vertical”.
Perbincangan tentang sama ada “teknik de Bono” merupakan suatu cara berfikir
yang baru ataupun cuma cara yang sudah ditinjau dalam bidang logik tetapi
diberikan nama-nama baru supaya ianya senang difahami oleh pembaca umum.
Sejak Sidang Akademik 2006/07 kursus Tamadun Islam dan Tamadun Asia
(TITAS/HTU 223/2) dan Hubungan Etnik (SHE 101/2) yang setiap satunya bernilai dua
unit ditawarkan di USM sebagai sebuah kursus wajib universiti. Kursus TITAS dan
Hubungan Etnik dijadikan kursus-kursus wajib diambil di semua Institut Pengajian
Tinggi Awam Malaysia. Pelajar perlu mengambil kedua-dua kursus tersebut dan lulus
(memperolehi sekurang-kurangnya gred C) untuk memenuhi syarat pengijazahan. Pusat
Pengajian Ilmu Kemanusiaan menawarkan dan menyelaras kursus TITAS (HTU 223);
manakala kursus Hubungan Etnik (SHE 101) dikendalikan oleh Pusat Pengajian Sains
Kemasyarakatan
112
Kursus TITAS dan Hubungan Etnik bertujuan untuk meningkatkan pemahaman pelajar
mengenai sejarah, prinsip, nilai, aspek utama Tamadun Melayu, Tamadun Islam serta
budayanya. Dengan pendedahan ilmiah mengenai hal-hal budaya dan ketamadunan di
Malaysia, diharap para pelajar akan menjadi lebih peka terhadap isu-isu yang boleh
menyumbang kepada pemupukan budaya hormat dan harmoni di kalangan masyarakat
majmuk di Malaysia.
Syarat Pendaftaran
Bagi HTU 223, Pelajar boleh mendaftar untuk kursus ini mengikut kesesuaian jadual
waktu. Tetapi bagi SHE 101, pelajar diwajibkan mendaftar kursus ini pada tahun I,
Semester Kedua.
Kursus ini mendedahkan kepada pelajar pelbagai stail pemikiran yang diperlukan dalam
kehidupan harian, akademik dan profesional. Stail-stail pemikiran yang diperkenalkan
termasuk pemikiran kreatif, analitikal, kritikal, logikal, vertikal, lateral dan proaktif.
Kaedah-kaedah tertentu untuk menjana pelbagai stail pemikiran seperti peta minda dan
provokasi dibincangkan.
Kursus ini juga mendedahkan kepada pelajar pelbagai alatan berfikir untuk meluaskan
dan mendalamkan daya persepsi. Pelajar dilatih mengaplikasikan stail dan alat berfikir
yang diperkenalkan untuk menyelesaikan berbagai masalah berdasarkan bidang pengajian
mereka. Batas-batas penggunaan beberapa teknik berfikir yang biasa digunakan juga
dibincangkan.
113
Hubungan Etnik
Kursus Hubungan Etnik (SHE 101/2) melihat kepada konsep asas dan perkembangan
hubungan antara budaya dan kepelbagaian etnik di negara ini. Apa yang dipentingkan ialah
keupayaan pelajar melihat dan memahami masyarakat Malaysia dari kacamata Malaysia
dalam konteks jalinan hubungan Wilayah ASEAN. Juga dititikberatkan ialah isu Malaysia
dalam suasana global dan melihat bagaimana agama berperanan dalam konteks membina
masyarakat Malaysia.
Melalui kursus ini adalah diharapkan kefahaman berkenaan permuafakatan sosial dan asas
Hubungan Etnik dapat dijelmakan melalui pembelajaran yang kreatif. Natijah daripada
proses pembelajaran ini ialah kefahaman dan kesedaran tentang konsep hubungan etnik
dalam masyarakat berbilang kaum, agama dan kepercayaan.
Kursus Kokurikulum
Setiap kursus mempunyai 1 unit untuk satu semester dan jumlah unit maksimum yang
boleh diambilkira di dalam kursus ini ialah 3 unit.
Kursus Opsyen
Kursus Opsyen ialah kursus-kursus yang dipilih sendiri oleh pelajar daripada luar
rancangan pengajiannya. Ia dimaksudkan sebagai kursus yang didaftarkan untuk
menggantikan kursus-kursus Universiti.
Kursus Audit
114
Peraturan pendaftaran kursus sebagai audit:-
[a] Pelajar boleh mendaftar kursus sebagai audit untuk tujuan menambah pengetahuan
mereka dalam sesuatu bidang. Pendaftaran kursus tersebut hendaklah dilakukan
dalam tempoh minggu pendaftaran kursus.
[b] Hanya pelajar yang bertaraf aktif sahaja yang dibenarkan mendaftar kursus sebagai
audit.
[c] Kursus-kursus yang didaftarkan sebagai audit dikenali sebagai kod jenis ‘Y’. Kursus
ini akan ditunjukkan dalam transkrip akademik berkenaan. Satu ruangan di akhir
transkrip akademik pelajar akan dikhaskan untuk menyenaraikan kursus-kursus yang
diambil secara audit.
[d] Pendaftaran kursus sebagai audit tidak diambilkira dalam jumlah unit minimum dan
maksimum pendaftaran kursus pada satu-satu semester.
[e] Pelajar perlu memenuhi syarat-syarat keperluan kursus. Pelajar yang mendaftar
kursus sebagai audit, tidak diwajibkan menduduki peperiksaan bagi kursus itu. Gred
‘R’ akan diberikan sama ada pelajar menduduki peperiksaan atau tidak.
115
HASIL PEMBELAJARAN PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
116
0Kursus PPK 211 Kursus teras pilihan Mempunyai kemahiran
Teras Pilihan PPK 212 pendidikan khas yang tinggi dalam
PPK 213 merangkumi; masalah mengaplikasikan
PPK 311 pembelajaran; masalah komunikasi melalui bahasa
PPK 312 pendengaran; masalah isyarat dan menulis dan
PPK 313 penglihatan; terapi muzik, membaca kod Braille
PPK 333E lukisan dan pendidikan bahasa Malaysia, bahasa
PPK 431 jasmani; pelajar disleksia; Inggeris.
PPK 432 kanak-kanak terencat akal;
PPK 433 pelajar pintar cerdas dan Mempunyai kemahiran
PPK 434 berbakat; masalah fizikal dalam mengendalikan sesi
PPK 435 dan keperluan kesihatan; kaunseling kepada ibu bapa
PPK 436 kaunseling keluarga kanak- kanak-kanak berkeperluan
kanak khas dan seminar isu- khas.
isu pendidikan khas.
Mempunyai kemahiran dan
berupaya menyampaikan
pengajaran dan
pembelajaran kepada
kanak-kanak bermasalah
disleksia, terencat akal,
masalah fizikal dan pintar
cerdas.
117
RANCANGAN PENGKHUSUSAN
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [PENDIDIKAN KHAS]
STRUKTUR KURIKULUM
118
Komponen Teras Program [68 unit]
119
PANDUAN PENDAFTARAN KURSUS
RANCANGAN SARJANA MUDA PENDIDIKAN
(PENDIDIKAN KHAS)
17 17
19 17 2
120
3 PGT 342 2 PGT 432E 3
2011/12 Teras Program Teras Program
PPK 332 4 PPK 335 3
PPK 334 4 Pilih 1
Minor 4 daripada
berikut :
Kursus Universiti 4
PPK 431/4
3/4
PPK 433/3
PPK 435/4
4
Minor
2
Kursus
Universiti
18 15/16
15 10
121
KURSUS MINOR (20 UNIT)
BIDANG SAINS
B = Berturutan
Kursus
Kod Kursus Tajuk Kursus
Prasyarat
Kursus Teras Wajib (12 unit)
ZCA 101/4 Fizik I (Keelektrikan dan Kemagnetan) -
ZCA 102/4 Fizik II (Keelektrikan dan Kemagnetan) -
ZCT 103/3 Fizik III (Getaran, Gelombang dan Optik) -
ZCT 104/3 Fizik IV (Fizik Moden) -
ZCT 106/3 Elektronik I (S) ZCA 102/4
ZCT 191/2 Amali Fizik I -
ZCT 192/2 Amali Fizik II (S) ZCT 191/2
Pelajar-pelajar yang telah mengambil ZCA 101/4 dan ZCA 102/4 dalam rancangan
pengajiannya adalah dikehendaki menggantikan 8 unit itu dengan kursus-kursus
berikut:
Sebagai contoh, pelajar yang mengambil dan memperoleh unit untuk BOI 109/4 tidak
dibenarkan mengambil MAA 161/4. Pelajar yang mengambil BOI 109/4 dianggap
telah memenuhi prasyarat untuk kursus yang memerlukan MAA 161/4 sebagai
prasyarat.
123
BIDANG SASTERA
124
KURSUS MINOR GEOGRAFI ( 20 UNIT)*
* Satu unit lagi perlu diperolehi daripada sama ada kursus major atau kursus
pendidikan
125
KURSUS TERAS PROGRAM (PENDIDIKAN KHAS)
Rujukan:
1. Gargiulo, R.M. (2003). Special education in contemporary society: An
introduction to exceptionality. Belmont, CA: Wadsworth.
2. Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2000). Exceptional learners:
Introduction to special education. (8th ed.). Needham Heights, MA.
3. Heward, W.L. (2000). Exceptional children: Introduction to special
education. (6th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat memahami konsep dan definisi pelajar berkeperluan
khas. Pelajar juga dapat memahami tentang pelbagai jenis ketidakupayaan pelajar yang
berkeperluan khas yang merangkumi kategori masalah pembelajaran, masalah
penglihatan, masalah pendengaran, masalah emosi dan tingkah laku, masalah bahasa dan
komunikasi, masalah othopedik dan kesihatan serta masalah terencat akal. Tidak
ketinggalan juga konsep mengenai kanak-kanak pintar cerdas turut akan difahami secara
tidak langsung. Di akhir pengajaran juga diharapkan pelajar akan memahami tentang hak
serta tanggungjawab masyarakat terhadap kanak-kanak kurang upaya dan seterusnya
mengaplikasikan konsep pendidikan inklusif setelah mereka bergelar guru kelak.
126
PPK 102/3 Perkembangan dan Pembelajaran Insan
Kursus ini bertujuan untuk memberi peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman
tentang perkembangan dan pembelajaran diri seorang insan yang berketidakupayaan
(with disability) dari peringkat sebelum kelahiran (pranatal) hingga ke peringkat bayi,
peringkat remaja dan akhir sekali ke peringkat dewasa dan tua. Dengan itu, bakal
pendidik akan mempunyai empati terhadap keperluan dan masalah yang dihadapi oleh
insan-insan. Kursus ini juga bermatlamat memperkenalkan bidang psikologi
perkembangan dan psikologi pembelajaran menerusi tinjauan menyeluruh ke atas
penulisan-penulisan dan penyelidikan-penyelidikan di dalam kedua-dua bidang ini. Isi
kursus meliputi huraian am tentang proses perkembangan dan pembelajaran insan,
dengan tumpuan khas kepada kanak-kanak dan remaja yang menghadapi kelambatan
dalam perkembangan (developmental delay) dalam pelbagai domain perkembangan
psikologi seperti kognitif, bahasa, sosio-emosi, fizikal, komunikasi dan pembelajaran.
Huraian tentang ciri-ciri pelbagai jenis ketidakupayaan dari aspek perkembangan dan
pertumbuhan (developmental disorders) kanak-kanak dan remaja berkeperluan khas akan
juga dibincangkan.
Rujukan:
1. Berk, L. A. & Winsler, A. (1995). Scaffolding children’s learning: Vygotsky and
early childhood education. National Association for Education of Young Children:
Washington D. C.
2. Bjorlund, D. F. (1995). Children thinking. Cole Publishing Company.
3. Muhamad Awang. (1999). Psikologi kognitif. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala
Lumpur.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran dalam kursus ini, pelajar adalah dijangka akan dapat membina
kefahaman dan menjelaskan tentang aspek-aspek perkembangan dan pembelajaran diri
seorang insan yang berkelainan upaya atau berketidakupayaan (with disability) dari
peringkat sebelum kelahiran (prenatal) hingga ke peringkat bayi, peringkat remaja dan
akhir sekali ke peringkat dewasa dan tua. Dalam setiap peringkat di atas, pelajar diharap
akan dapat menjelaskan faktor-faktor persekitaran dan faktor-faktor warisan atau genetik
yang mempengaruhinya. Selain daripada itu, melalui aktiviti pembentangan individu,
pelajar juga akan dapat membincangkan secara ilmiah tajuk-tajuk yang berbeza yang
berkaitan dengan proses perkembangan dan pembelajaran seorang insan normal dan yang
kelainan upaya seperti peranan keluarga, peranan sekolah, pergaulan sosial dan identiti
remaja, pemilihan kerjaya dan lain-lain. Akhir sekali, pelajar juga akan dapat membina
kemahiran, membaca, membuat rujukan, membuat analisis dan intepretasi data, serta
menulis laporan ilmiah mengenai tajuk-tajuk yang berkaitan dengan bidang psikologi
perkembangan ini.
127
PPK 201/3 Pengesanan, Diagnosis & Penilaian Kanak-Kanak
Kursus ini memberi pengetahuan dan kemahiran berkaitan konsep dan pendekatan dalam
diagnosis dan penilaian kanak-kanak berkeperluan khas. Kursus ini turut memberi
pendedahan kepada pelajar berkaitan cara melaksanakan pengesanan (screening),
diagnosis serta proses penilaian sebagai langkah mengenalpasti dan menentukan masalah
seseorang kanak-kanak. Pendedahan kepada pelajar turut melibatkan teori serta praktikal
berkaitan prosedur dan instrumen yang biasa digunakan dalam menjalankan proses
pentaksiran kanak-kanak berkeperluan khas
Rujukan:
1. Spitzer, R.L., Gibbon, M., & Skodal, A.E. (2001). DSM-IV.TR casebook: A
learning companion to the diagnositc and statistical manual of Mental Disorders
(4thEed.). Washington: American Psychiatric Publishing.
2. Taylor, R.L. (2002). Assessment of exceptional students: Educational and
psychological procedures (6th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
3. Venn, J. (2000). Assessing students with special needs. New Jersey: Prentice Hall.
Hasil Pembelajaran
Rujukan:
1. Hallahan, P.H., & Kauffman, J.M. (2000). Exceptional learners. Needham Needham
Height: Allyn & Bacon.
2. Harwell, J.M. (2001). Complete learning disabilities handbook (2nd Ed). New
Jersey: Applied Research Center In Education.
3. Lerner, J. (2000). Learning disabilities theories, diagnosis and teaching strategies
(8th Ed) Boston: Houghton Mifflin.
Hasil Pembelajaran
Di akhir kursus, pelajar dapat menerangkan definisi, konsep serta punca berkaitan
kategori masalah pembelajaran. Selain itu, pelajar dapat mengenalpasti ciri-ciri penting
kategori masalah pembelajaran. Di samping itu juga, pelajar dapat menyatakan berkaitan
langkah dan proses diagnosis, penaksiran dan intervensi masalah pembelajaran.
128
PPK 212/4 Masalah Pendengaran
Kursus ini memberi pengetahuan kepada pelajar tentang sejarah pendidikan kepada
murid-murid bermasalah pendengaran di Malaysia, definisi masalah pendengaarn, jenis-
jenis masalah pendengaran, anatomi dan fisiologi telinga; ciri-ciri dan tingkahlaku kanak-
kanak bermasalah pendengaran mengikut kategori kehilangan pendengaran dan sebab-
sebab kenapa boleh berlakuya masalah pendengaran serta kesannya terhadap
pembelajaran; implikasi serta perkembangan ke atas personaliti, emosi, sosial, dan
pembelajaran kanak-kanak bermasalah pendengaran; jenis-jenis komunikasi bagi mereka
yang bermasalah pendengaran dan menguasai asas kemahiran bahasa isyarat Kod Tangan
Bahasa Melaysia (KTBM); jenis-jenis ujian pendengaran, komunikasi, alat bantu
pendengaran, dan proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak bermasalah
pendengaran; kepentingan serta kesan pengesanan awal dan intervensi awal terhadap
kanak-kanak bermasalah pendengaran; dan kesan masalah pendengaran terhadap
keluarga serta peranan keluarga dan masyarakat terhadap kanak-kanak bermasalah
pendengaran.
Rujukan:
1. Moores, D.F. (2000). Educating the deaf: Psychology, principles, and practices (5th
Ed.). Houghton Mifflin College.
2. Speaking volume - Effective intervention for children who are deaf and hard of
hearing. Oraldefed.org ©2002, Oberkotter Foundation
3. Stewart, D.A., & Kluwin, T.N. (2000). Teaching deaf and hard of hearing students:
Content, strategies, and curriculum. Allyn & Bacon.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat menceritakan sejarah pendidikan masalah
pendengaran di Malaysia; menjelaskan definisi masalah pendengaran, jenis-jenis masalah
pendengaran, anatomi dan fisiologi telinga; menyenaraikan serta membezakan ciri-ciri
dan tingkahlaku kanak-kanak bermasalah pendengaran mengikut kategori kehilangan
pendengaran dan menjelaskan sebab-sebab berlakuya masalah pendengaran serta
kesannya terhadap pembelajaran; menyenarai dan membincangkan implikasi serta
perkembangan ke atas personaliti, emosi, sosial, dan pembelajaran kanak-kanak
bermasalah pendengaran; menjelaskan jenis-jenis komunikasi bagi mereka yang
bermasalah pendengaran dan menguasai asas kemahiran bahasa isyarat Kod Tangan
Bahasa Melaysia (KTBM); menjelaskan jenis-jenis ujian pendengaran, komunikasi, alat
bantu pendengaran, dan proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak bermasalah
pendengaran; membincangkan kepentingan serta kesan pengesanan awal dan intervensi
awal terhadap kanak-kanak bermasalah pendengaran; dan membincangkan kesan masalah
pendengaran terhadap keluarga serta peranan keluarga dan masyarakat terhadap kanak-
kanak bermasalah pendengaran
129
PPK 213/4 Masalah Penglihatan
Rujukan:
1. Bishop, V.E. (1996). Teaching visually impaired children (2nd Ed.).
Springfield, Illinois: Charles C. Thomas
2. Holbrook, M.C., Koenig, A.J. (Eds.). (2000). Foundations of education
(2nd Ed.). Volume I: History and theory of teaching children and youths
with visual impairments. New York: American Foundation for the Blind
Press.
3. Koenig, A.J., & Holbrook, M.C. (Eds.). (2000). Foundations of education (2nd Ed.).
Volume II: Instructional stategies for teaching children and youths with visual
impairments. New York: American Foundation for the Blind.
Hasil Pembelajaran
Di akhir pembelajaran kursus ini, pelajar akan dapat menerangkan anatomi dan fisiologi
mata dari segi pelbagai jenis kecacatan mata. Pelajar juga akan dapat menjelaskan
definisi masalah penglihatan, melaksanakan proses pengesanan serta menghuraikan
proses diagnosis. Seterusnya pelajar akan dapat menganalisis kesan masalah penglihatan
terhadap pelbagai domain perkembangan. Pelajar juga akan dapat merancang dan
melaksanakan: intervensi awal, pegubahsuaian dan penyesuaian kepada kurikulum biasa
serta kaedah pengajaran murid masalah penglihatan. Di samping itu, pelajar juga akan
dapat menguasai kemahiran asas dalam membraille serta kemahiran orientasi dan
orientasi. Seterusnya pelajar juga akan dapat membincangkan jenis teknologi bantuan,
program perkhidmatan, isu pendidikan inklusif serta isu peralihan dari sekolah ke
komuniti yang berkaitan dengan masalah penglihatan. Akhir sekali, pelajar akan dapat
membina Rancangan Pendidikan Individu serta Rancangan Pengajaran Harian yang
bersesuaian dengan tahap keupayaan murid mereka.
130
PPK 221/4 Kemahiran Membaca, Menulis dan Mengira Dalam Pendidikan Khas
Kursus ini bertujuan untuk memberi pengetahuan dan kemahiran kepada bakal pendidik
tentang konsep-konsep, bahan, kaedah dan panduan mendiagnosis kemahiran membaca,
menulis dan mengira bagi kanak-kanak berkeperluan khas. Perkara yang difokuskan
ialah sebab berlakunya masalah, kriteria mengenal pasti masalah, penyediaan
bahan/instrumen dan panduan mendiagnosis masalah, dan strategi/kaedah mengajar
untuk memperbaiki masalah ketiga-tiga kemahiran, iaitu membaca, menulis dan mengira.
Rujukan:
1. Duncan, H. (2000). Improving literacy skills for children with special needs.
London: Routledge Falmer.
2. Ellis, A. W. (1992). Reading, writing and dyslexia: A cognitive analysis. London.
LEA, Ltd.
3. Rubin, D. (1991). Diagnosis and correction in reading instruction. Boston: Allyn
and Bacon.
Rujukan:
1. Evers, R.B., & Elksnin, N. (1998). Working with students with disabilities in
vocational-Technical settings. Austin, TX: Pro Ed.
2. Rebecca B. Evers and Nick Elksnin (1998). Working with students with disabilities
in vocational –Technical settings. PRO-ED, Austin. Texas.
3. Sitlington, P.L., Clark, G.M., & Kolstoe, O.P. (1999). Transition education and
services for adolescents with disabilities (3nd Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
131
Hasil Pembelajaran
Rujukan:
1. Baker, B.L. (1997). Steps to independence: Teaching everyday skills with special
needs. (3rd Ed.). Baltimore, MD:Paul H. Brookes.
2. Browder, D.M. (2001). Curricullum and assessment for students with moderate and
severe disabilities. New York, NY: The Guilford Press.
3. Westling, D.L., & Fox, L. (2000). Teaching students with severe disabilities. Merrill.
Hasil Pembelajaran:
132
mengurus dan mengajar murid-murid tersebut. Pelajar akan bertugas sebagai guru
pembantu kepada guru-guru pendidikan khas dalam program-program tersebut. Di akhir
internship, pelajar akan mempunyai kefahaman tentang peranan guru pendidikan khas
dalam program integrasi-inklusif dan/atau Badan Bukan Kerajaan.
Rujukan:
1. Goor, M. B. & Santos, K. E. (2002). To think like a teacher: Cases for special
education interns and novice teachers. Allyn & Bacon.
2. Rosenberg, M. S., O’Shea, L. J., & O’Shea, D. J. (2001). Student teacher to master
teacher: A practical guide for educating students with special needs (3rd Ed.).
Prentice Hall.
3. Taylor, R. L. (2002). Assessment of exceptional students: Educational and
psychological procedures (6th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Hasil Pembelajaran
Di akhir Internship, pelajar akan mendapat pengalaman sebenar mendidik murid-murid
berkeperluan khas. Pelajar akan mendapat kemahiran dan ilmu mengenai murid-murid
berkeperluan khas, strategi pengajaran serta teknik pengurusan tingkah laku melalui
pemerhatian, kajian serta penglibatan secara aktif dalam program pendidikan khas. Di
samping itu, pelajar juga akan mendapat kesedaran mengenai peranan guru pendidikan
khas serta hal pentadbiran program pendidikan khas.
Rujukan:
1. Bender, W.N. (1992). Learning disabilities, characteristic, identification and
strategies. Boston: Allyn & Bacon.
2. Harwll, J.M. (2001) Complete learning disabilities handbook (2nd Ed.). N.J: The
Center For Applied Research In Education.
3. Lerner, J. (2000) Learning Disabilities: Theories, diagnosis and teaching strategies
(8th Ed.). Boston: Houhgton Mifflin.
Hasil Pembelajaran
Di akhir pengajaran pelajar diharap akan memahami kaedah-kaedah mengajar murid
bermasalah pembelajaran. Pelajar juga diharap akan mampu merancang pengajaran yang
sesuai berdasarkan kepada kelemahan dan kekuatan pelajar mereka. Selain itu, strategi
dan teknik pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan individu murid berkeperluan
133
khas terutamanya strategi mengubahsuai tingkahlaku diharap dapat diaplikasikan dalam
proses P&P suatu hari nanti.
Rujukan:
1. Moores, D.F. (2000). Educating the deaf: Psychology, principles, and practices (5th
Ed). Houghton Mifflin College.
2. Riple, Barret & Fleming (2001). Inclusion for children with speech and hearing
impairment. Fulton Publisher.
3. Stewart, D.A. & Kluwin, T.N. (2000). Teaching deaf and hard of hearing students:
Content, strategies, and curricullum. Allyn & Bacon.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat menjelas dan membezakan pelbagai jenis
teori-teori pengajaran dan pembelajaran; menyediakan Rancangan Pengajaran Harian
(RPH), Rancangan Pendidikan Individu (RPI), dan melaksanakan pengajaran mikro;
menjelaskan jenis-jenis kaedah komunkasi bagi mereka yang bermasalah pendengaran;
menggunakan Kod Tangan Bahasa Melaysia (KTBM) dan Kod Tangan Bahasa Inggeris
(KTBI); membincangkan pendekatan pengajaran murid bermasalah pendengaran;
membincangkan pengurusan bilik darjah bagi murid bermasalah pendengaran;
membincangkan kesediaan belajar murid bermasalah pendengaran; menjelaskan kesan
kecacatan pendengaran terhadap proses pengajaran dan pembelajaran; dan
membincangkan jenis-jenis penilaian kepada murid bermasalah pendengaran
134
Rujukan:
1. Jabatan Pendidikan Khas. (2001). Kod braille Bahasa Melayu (Edisi
Pindaan). Kementerian Pendidikan Malaysia.
2. Wormsley, D.P. (2000). Braille literacy curriculum. Philadelphia: Tower
Press, Overbrook School for The Blind.
3. Motley, E.G. (2001). The role of the teacher in orientation and
mobility services for the visually challenged. Pittsburgh: Dorrance
Publishing Co.
Hasil Pembelajaran
Di akhir kursus ini, pelajar akan menguasai kemahiran membraille dalam Kod Braille
Bahasa Melayu, kod braille bahasa Inggeris serta kod braille Sains dan Matematik.
Pelajar juga akan menguasai kemahiran menulispindah kod-kod braille tersebut. Pelajar
juga akan menguasai kemahiran menggunakan teknologi bantuan untuk menghasilkan
teks dalam kod braille. Seterusnya, pelajar juga akan mendapat pendedahan dalam
permainan untuk murid-murid masalah penglihatan.
Rujukan:
1. Belson, S. I. (2003). Technology for exceptional learners. New York:
Houghton Mifflin.
2. Bryant, D.P. & Bryant, B.R. (2003). Assistive technology for people
with disabilities. Boston, MA: Pearson.
3. Cook, A.C. & Hussey, S.M. (2002). Assistive technologies: Principles
and practice. (2nd Ed.). St. Louis, Missouri: Mosby, Inc.
Hasil Pembelajaran
At the end of this course, students will be able to define and describe assistive technology
devices and services. Students will also be able to match and plan assistive technology
resources for students with different categories of special needs. In addition to that,
students will also be able to use sample assistive technology resources. Students will also
be able to plan technological and innovative practices which will enhance inclusion and
accessibility. Finally, students will be able to design, develop and evaluate multimedia
learning resources for students with special needs.
135
PPK 332/4 Pendidikan Khas Peringkat Awal Kanak-kanak
Kursus ini memberi pengetahuan tentang kepentingan memulakan program pendidikan
khas di peringkat awal kanak-kanak lagi iaitu di peringkat umur 3-12 tahun. Rasional,
ciri-ciri, model dan program-program intervensi awal bagi kanak-kanak yang mempunyai
keperluan khas akan dibincang dan dihuraikan dalam kursus ini. Tajuk-tajuk lain
termasuklah teknik pengesanan dan penilaian perkembangan kanak-kanak prasekolah;
isu-isu dalam penilaian awal; penglibatan ibubapa dan profesional lain dalam program,
perancangan dan pelaksanaan kurikulum; proses pengajaran-pembelajaran untuk
meningkatkan kemahiran dalam pelbagai domain perkembangan kanak-kanak, peralihan
dari prasekolah (tadika) ke sekolah biasa, dan penilaian program. Aspek-aspek lain yang
dicakupi ialah teknologi bantuan dan suaian, strategi intervensi untuk kanak-kanak
keperluan khas, kerjasama dengan ibu bapa, keluarga dan ahli profesional.
Rujukan:
1. Cook, R.E,, Tessier, A. & Klein, M.D. (2000). Adapting early childhood curricula
for children in inclusive setting (5th Ed). New Jersey: Prentice-Hall.
2. Gargiulo, R.M. & Kilgo, J. (2000). Young children with special needs. New Jersey:
Delmar Pub.
3. Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2000). Exceptional learners: Introduction to
special education. Needham Height. MA.
Hasil Pembelajaran
Di akhir pengajaran, dijangkakan pelajar akan berupaya untuk memahami tentang
keperluan dalam memulakan program pendidikan khas seawal yang mungkin bagi
memenuhi keperluan individu kurang upaya. Program pendidikan khas perlu dimulakan
seawal yang mungkin adalah bagi membolehkan guru dan professional yang lain
membantu golongan ini dengan cara memberi intervensi awal. Di akhir pengajaran juga
pelajar dijangka akan memahami tentang teknik-teknik pengesanan dan penilaian
terhadap kanak-kanak khas dan seterusnya cuba mengaplikasikannya suatu hari nanti.
This course introduces the use of music, art, drama, creative movement and physical
movement therapy to reduce stress or feelings of disappointment, as well as, other
negative emotions amongst children with special needs. For a more holistic development
of students with special needs, this course also introduces adapted physical education and
recreation for students with special needs. The provision of such therapies and physical
education in an inclusive environment is also discussed.
Rujukan:
1. Auxter, D., Pyfer, J. & Huetting, C. (2000). Principles and methods of adapted
physical education and recreation with gross motor activities for small children with
special needs and Powerweb: Health and human performance (9th Ed.).
McGrawHill.
2. Henley, D. R. (2000). Exceptional children: Exceptional art and teaching art to
special needs. Davis Publications.
3. Streeter, E. (2001). Making music with young children with special needs: A guide
book for parents (2nd Ed.). Jessica Kingsley Pub.
136
Hasil Pembelajaran
At the end of this course, students will be exposed to related therapies such as art, drama
and creative movement to enhance the holistic development of students with special
needs. Students will also be able to plan and conduct adapted physical education
activities as well as recreational activities such as games for students with special needs.
Rujukan:
1. Ashman, A. & Elkins, J. (1994). Educating children with special needs. Prentice
Hall, New York.
2. Coleman, C.M. (2002). Emotional and behavioral disorders: Theory and practice
(4th Ed.). Allyn and Bacon.
3. Smith, T.E.C et al. (2001). Teaching students with special needs in inclusive settings.
Allyn and Bacon, Boston.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat membincangkan pelbagai definisi masalah
emosi dan tingkah laku serta menjelaskan teori – teori dan model masalah emosi dan
tingkah laku; menghuraikan ciri-ciri kanak-kanak masalah emosi dan tingkah laku serta
faktor-faktor yang menyebab terjadinya masalah emosi dan tingkah laku; mengaitkan
teori masalah emosi dan tingkah laku kepada aplikasi dalam bilik darjah;
membincangkan masalah emosi dan tingkah laku dalam kalangan murid-murid
berkeperluan khas yang berlainan kategori; membincangan pelbagai pendekatan
intervensi untuk pengurusan emosi dan tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas;
membincangkan kesediaan belajar dan pengurusan bilik darjah bagi murid masalah emosi
dan tingkah laku; menjelaskan kesan masalah emosi dan tingkah laku terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran; dan membincangkan jenis-jenis penilaian kepada murid
masalah emosi dan tingkah laku.
137
PPK 335/3 Masalah Bahasa dan Komunikasi
Kursus ini memberi pengetahuan kepada pelajar tentang masalah bahasa dan komunikasi,
perkembangan bahasa kanak-kanak bermasalah bahasa, kaedah mengenal pasti dan
menganalisis masalah bahasa dan komunikasi, dan teori-teori dan rawatan-rawatan yang
sesuai untuk membantu kanak-kanak yang bermasalah bahasa dan komunikasi
memperolehi kemahiran berkomunikasi dan berbahasa serta teknik-teknik pengajaran
yang sesuai.
Rujukan:
1. Battle, D. E. (Ed.). (2002). Communication disorders in multicultural populations
(3nd Ed.). Butterworth-Heinemann Medical.
2. Bernstein, D. K., Morris, E. & Farber, T. (2001). Language and communication
disorders in children (5th Ed.). Allyn & Bacon.
3. Gray, C. (2002). My social stories book. London: Jessica Kingsley.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat menjelaskan apa yang dimaksudkan dengan
masalah bahasa dan komunikasi, faktor-faktor yang mempengaruhi masalah bahasa dan
komunikasi; memberi definisi, aetiologi, jenis-jenis ketidakupayaan bahasa dan
pertuturan; menjelaskan perkembangan awal bahasa, pertuturan dan komunikasi; dan
membezakan serta menjalankan pelbagai jenis penilaian bahasa dan pertuturan serta
strategi intevensi.
Rujukan :
1. Goor, M. B. & Santos, K. E. (2002). To think like a teacher: Cases for special
education interns and novice teachers. Allyn & Bacon.
138
2. Mercer, C. D. & Mercer, A. R. (2000). Teaching students with learning problems
(6th Ed.). Prentice Hall College.
3. Rosenberg, M. S., O’Shea, L. J., & O’Shea, D. J. (2001). Student teacher to master
teacher: A practical guide for educating students with special needs (3rd Ed.).
Prentice Hall.
Hasil Pembelajaran
Di akhir praktikum, pelajar akan dapat mengaplikasi ilmu serta kemahiran yang telah
mereka pelajari dalam semua kursus yang telah mereka ikuti ke dalam situasi yang
sebenar. Pelajar akan berupaya untuk merancang, melaksanakan serta menilai pedagogi
pengajaran yang berkesan untuk meningkatkan tahap keupayaan serta tahap kefungsian
murid berkeperluan khas dalam pelbagai domain perkembangan terutamanya dalam
domain kognitif. Di samping itu, pelajar juga akan dapat menggunakan teknik-teknik
pengurusan kelas serta teknik-teknik pengurusan tingkah laku dalam situasi sebenar.
Pelajar juga akan dapat membuat penaksiran terhadap pembelajaran murid. Akhir sekali,
pelajar akan dapat membuat refleksi tentang pengalaman mereka dan mencadangkan
tindakan penambahbaikan.
Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat menjelaskan definisi, ciri-ciri serta proses
pengesanan dan diagnosis murid-murid disleksia. Seterusnya pelajar akan dapat
merancang dan melaksanakan program pemulihan untuk murid disleksia dalam bahasa
Melayu, bahasa Inggeris serta sains dan matematik. Akhir sekali, pelajar akan dapat
mencadangkan teknologi bantuan yang sesuai serta penyesuaian yang diperlukan dalam
persekitaran inklusif.
139
PPK 432/3 Kanak-kanak Terencat Akal
Kursus ini menekankan kepada kanak-kanak terencat akal yang teruk (severe and
profound) serta kanak-kanak dengan pelbagai ketidakupayaan (multiple disabilities).
Definisi, ciri-ciri, sebab berlakunya terencat akal, penilaian untuk mengenal pasti kanak-
kanak tersebut, kaedah pengajaran yang sesuai untuk kanak-kanak ini serta strategi
pengubahsuaian tingkah laku yang didapati berkesan untuk meningkatkan pembelajaran
murid-murid tersebut akan dipelajari. Program perkhidmatan yang diberi kepada kanak-
kanak ini dari masa intervensi awal sehingga peralihan ke komuniti dibincangkan.
Peranan ibu bapa juga diutamakan.
Rujukan:
1. Baker, B. L, Brightman, A. J., Blacher, J. B., Hinshaw, S. P. & Murphy, D. M.
(1997). Steps to independence: Teaching everyday skills to children with special
needs (3rd Ed.). Paul H. Brookes Pub. Co.
2. Aird, Richard. (2001). The education and care of children with severe, profound and
multiple learning difficulties. London: David Fulton.
3. Wehmayer, M. L., Sands, D. J., Knowlton, H. E. et. al. (2001). Teaching students
with mental retardation: Providing access to the curriculum. Paul H Brookes Pub.
Co.
Hasil pembelajaran
Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat menjelaskan definisi, ciri-ciri serta sebab
berlakunya terencat akal yang teruk serta pelbagai ketidakupayaan. Pelajar juga akan
dapat merancang dan melaksanakan program pengajaran serta program pengubahsuaian
tingkah laku yang sesuai untuk murid-murid terencat akal yang teruk dan murid-murid
pelbagai ketidakupayaan. Akhirnya, pelajar juga akan dapat mencadangkan program
perkhidmatan yang sesuai untuk menyokong murid-murid ini dari perawalan kehidupan
sehingga peralihan ke komuniti.
Kursus ini memberi pengetahuan kepada pelajar tentang latar belakang pendidikan pintar-
cerdas, konsep pintar-cerdas dan berbakat berdasarkan teori kepintaran, faktor-faktor
yang mempengaruhinya, serta kreativiti, kemahiran berfikir, dan ciri-ciri yang ada pada
kalangan individu pintar-cerdas. Melalui kursus tersebut, kaedah, instrumen, model, dan
strategi pengajaran yang digunakan untuk mengenalpasti dan mengajar individu pintar-
cerdas dan berbakat akan diperkenalkan. Selain daripada itu, kursus ini turut menyentuh
jenis-jenis pendidikan pintar-cerdas yang wujud di Malaysia dan negara-negara lain.
Akhir sekali, peranan yang dimainkan oleh ibu bapa, guru, dan sekolah dalam pendidikan
pintar-cerdas dan berbakat serta implikasi pendidikannya akan dibincangkan.
Rujukan:
1. Castellano, J. A., & Diaz, E. (2002). Reaching new horizons: Gifted and talented
education for culturally and linguistically giverse students. Allyn & Bacon.
140
2. Colangelo, N. & Davis, G. A. (2003). Handbook of gifted education (3rd Ed.). Allyn
& Bacon.
3. Winebrenner, S. & Espeland, P. (2000). Teaching gifted children in the regular
classroom: Strategies and techniques every teacher can use to meet the academic
needs of the gifted and talented. Free Spirit Pub.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat menghuraikan latar belakang pendidikan
pintar-cerdas, konsep pintar-cerdas dan berbakat berdasarkan teori kepintaran, faktor
nurture vs nature yang mempengaruhinya, serta kreativiti, kemahiran berfikir, dan ciri-
ciri yang ada pada kalangan individu pintar-cerdas. Pelajar juga akan dapat menjelaskan
kaedah, instrumen, model, dan strategi pengajaran yang digunakan untuk mengenalpasti
dan mengajar individu pintar-cerdas dan berbakat. Selain daripada itu, pelajar turut
dijangka dapat menjelaskan jenis-jenis pendidikan pintar-cerdas yang wujud di Malaysia
dan negara-negara lain. Akhir sekali, pelajar akan dapat menghuraikan peranan yang
dimainkan oleh ibu bapa, guru, dan sekolah dalam pendidikan pintar-cerdas dan berbakat
dan implikasi pendidikannya.
Pelajar akan mempelajari pelbagai jenis masalah fizikal dan masalah kesihatan yang
dihadapi oleh murid berkeperluan khas. Melalui kursus ini, pelajar diharap dapat
memahami cara-cara mengurus kelas dengan lebih baik dengan mengambil kira aspek-
aspek keperluan fizikal serta kesihatan murid. Aspek penjagaan kesihatan murid yang
bermasalah ini adalah amat penting di sekolah pendidikan khas, dan semua aktiviti
pembelajaran adalah bergantung kepada kemampuan kesihatan murid. Komplikasi
kesihatan yang ada pada murid tersebut akan dibincangkan. Pelajar juga akan didedahkan
kepada penggunaan teknologi bantuan yang sesuai serta akomodasi persekitaran untuk
menolong murid-murid khas ini berdikari dalam persekitaran khas ataupun persekitaran
inklusif.
Rujukan:
1. Best, S. J., Heller, K. W. & Bigge, J. L. (2000). Teaching individuals with physical,
health, or multiple disabilities (4th Ed.). Prentice Hall College Division.
2. Heller, K. W., Forney, P. E. Alberto, P. A. & Schwartzman, M. (2000). Meeting
physical and health needs of children with disabilities: Teaching student
participation and management. Wadmoth Pub. Co.
3. Matthews, D. D. (2000). Disabilities sourcebook: Basic consumer health information
about physical and psychiatric disabilities, including descriptions of major causes of
disabilities. Omnigraphics, Inc.
Hasil Pembelajaran
Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat menghuraikan pelbagai jenis masalah fizikal dan
kesihatan. Pelajar juga akan dapat menerangkan cara-cara untuk mengurus keperluan
kesihatan serta keperluan fizikal pelajar dalam persekitaran khas serta persekitaran
inklusif. Akhirnya, pelajar akan dapat mencadangkan penggunaan teknologi bantuan
untuk meningkatkan tahap kefungsian pelajar masalah fizikal dan kesihatan.
141
PPK 435/4 Kaunseling Keluarga Kanak-kanak Khas
Rujukan:
1. Fine, J.F & Simpson, R.L. (Eds). (2000). Collabrations with parents and families of
children and youth with exceptionalities (2rd Ed.). Austin, TX: Pro. Ed.
2. Lamb, J & Lamb, W. (1982). Parent education and elementary counseling. Human
Sciences Press, New York.
3. Shea, T. M. & Bauer. A.M. (2003). Parents and schools: Creating a successful
partnership for students with special needs. Merrill Pub. Co.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat meningkatkan lagi kemahiran berkomunikasi
antara ibu bapa serta ahli-ahli keluarga kanak-kanak berkeperluan khas.
Di samping itu, pelajar juga diharap dapat menjalinkan hubungan yang lebih erat dengan
kanak-kanak dan keluarga berkeperluan khas melalui aktiviti kaunseling kelompok dan
kaunseling individu yang dijalankan. Pelajar juga diharap dapat menghuraikan tentang
perbezaan tingkah laku normal dan tidak normal serta prinsip-prinsip perubahan kelakuan
dalam kalangan kanak-kanak berketidakupayaan di samping dapat menerangkan punca-
punca variasi tingkah laku mereka. Akhir sekali, pelajar dapat mengaplikasikan aktiviti
teraputik serta memilih model kerjasama yang sesuai untuk membantu kanak-kanak dan
keluarga berkeperluan khas tersebut.
Kursus ini bertujuan untuk meningkatkan kesedaran pelajar tentang isu-isu dalam bidang
pendidikan khas supaya mereka memperolehi pengetahuan dan sikap yang sesuai untuk
memberi bantuan kepada murid yang dikenalpasti sebagai yang memerlukan tumpuan/
bimbingan khas. Pelajar akan meninjau perspektif berlainan tentang isu-isu dalam
pendidikan khas. Isu kritikal tentang reformasi pendidikan khas dan pendidikan inklusif
untuk semua murid berkeperluan khas akan diberi penekanan. Isu-isu seperti perancangan
kurikulum untuk keperluan individu; perancangan bantuan khas; pengklasifikasian
kanak-kanak kepada pelbagai kategori ketidakupayaan; kajian dalam pendidikan khas;
perundangan dan advocacy; peralihan ke alam pekerjaan serta isu-isu lain akan
dibincangkan oleh pelajar dalam seminar ini.
142
Rujukan:
1. Byrnes, M. (2002). Taking sides: Clashing views on controversial issues in special
education. MacMillan/McGraw Hill School.
2. Siegel, L. M. (2001). The complete IEP guide: How to advocate for your special ed
child (2nd Ed.) Nolo Press.
3. Winzer, M. A., & Mazurek, K. (Eds). (2000). Special education in the 21st century:
Issues of inclusion and reform. Gallaudet Universiti Press.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat membincang dan membuat refleksi
mengenai isu-isu dalam bidang pendidikan khas dan pendidikan inklusif dalam konteks
global dan tempatan. Pelajar juga akan dapat memberi pendapat mereka mengenai isu-isu
tersebut. Di akhir kursus, pelajar akan dapat mencadangkan ide-ide untuk
mempertingkatkan kualiti pendidikan khas dan pendidikan inklusif di Malaysia
berdasarkan isu-isu tersebut.
143
SINOPSIS KURSUS-KURSUS MINOR [20 UNIT]
BIOLOGI
The course will begin by exposing the students on the proper ways to present data from a
particular study. Following that the discussion will be on probability distributions
normally used in biostatistics namely Binomial, Poisson and Normal distributions. This
will be followed by Hypothesis Testing involving one- and two-sample cases. For
Hypothesis Testing involving three and more samples, ANOVA will be used which will
be followed by discussions on Multiple Comparison. Relationship between two variables
will be discussed in the context of Correlation and Regression. Nonparametric
procedures, namely Wilcoxon dan Mann Whitney will be used for two-sample cases.
Data analysis involving Chi Squared and Probability will complete the course.
Course Outcome
• The students will better understand how to present data that are produced from
their studies.
• The students will be able to appropriately select statistical procedure/s to analyse
their data in order the be able to make conclusions on their studies.
This course covers elements of biodiversity involving genes, species and ecosystem.
Emphasis will be on biological diversity including systematic and diversity; species
diversity; loss of species, habitat and ecosystem. Students will be exposed to concepts of
biodiversity values and applications as well as conservation and management of
biodiversity.
Course Outcome
144
• This course provides basic knowledge on the species diversity for plant,
microorganisms and animals related to the economic values, ecological
importance and conservation.
• Practical skills involve in the identification of a diversity of plants, microbes and
animals based on their distinguishing features.
• Social skills are learned from the lab class where the students have to share
specimens and equipments.
• The achievement of the outcomes is measured through quizzes, tests, report
writing and informal communication especially in the class during lectures and
lab work.
• The learning outcomes can be related to the future by providing the students
with the basic concept in biodiversity and the need to preserve it.
• Loss of biodiversity is a universal problem therefore, understanding it can
develop awareness about the rich biodiversity of especially the tropical rain
forest. Since specimens used in the lab are collected from the local environment
either in its preserved form or fresh forms, the students are expected to
familiarize themselves with the importance of preserving biodiversity.
1. Biology: understanding life (2006) Alters S and B Alters. John Wiley and Sons,
Inc.
2. Biology (2008). Brooker R J, E P Widmaier, L E Graha and P D Stiling. Mc-
Graw Hill Higher Education.
3. Biology: The Unity and Diversity of Life (2004) Starr Taggart. Thomson
Learning, Inc.
Basic ecological concepts such as ecosystems, community and populations will be taught.
Functional aspects of ecosystems including factors controlling distribution of organisms,
primary and secondary productions and succession will also be discussed. Field work
techniques will be included. This is an introductory course on basic ecology for the
students to understand on various principles and concepts of ecology. The basic
components, structures and processes occur in the ecosystem will also be discussed.
Certain aspects of population ecology that includes population sampling and population
growth will be emphasized. The interaction of communities (biotics) with the
environmental factors (abiotics) that governed their ecosystems will be correlated via the
energy flow and biogeochemical cycles. The characteristics of community will also be
discussed. In a broad scale, we will discuss on the distribution of the world biomes in the
terrestrial ecosystem. For instance, the species that survive the tropical rainforest,
savanna and desert have their own specific characteristics to adapt to their different types
of environments. The biotic and a biotic factor of the fresh water and marine ecosystems
will also be highlighted. The productivities of all the ecosystems will then be compared.
145
Course Outcome
1. Botkin, D. & Keller, E. (2003).Environmental Science. John Wiley & Sons, Inc.
2. ColinVaux, P. (1993). Ecology 2. John Wiley & Son Inc, New York.
3. Cox, G. W. (1997). Conservation Biology, concepts and application. Wm. C.
Brown Publishers.
4. Dan, N. (1993). Mengenal Ekologi. Dewan Bahasa dan Pustaka.
5. Das, M. C. (1993). Fundamentals of Ecology. Tata McGraw-Hill Publishing
Company Limited.
6. De Santo, R. S. (1978) Concepts of Applied Ecology. Springer Verlag New
York Inc.
7. Kormondy, E. J. (1996). Concepts of Ecology. Prestice-Hall.
8. Krohne, D. T. (1998). General Ecology. Wadsworth Publishing Company.
9. Miller, G. T. (2005). Essential of Ecology. Thomson Learning.
10. Odum, E. P. (1971). Fundamentals of Ecology. W. B. Saunders Company,
Philadelphia.
11. Odum, E. P. (1983). Basic Ecology. Holt Saunders, Japan.
12. Ricklefs, R. E. (1990). Ecology. Chiron Press, Oregon.
13. Smith, R. L. & Smith, T. M. (2001). Ecology and Field Biology. Benjamin
Cummings.
14. Stirling, P. D. (1999). Ecology: Theories and Application (3rd Ed.) Prestice Hall.
15. Whitmore, T. C. (1990). An Introduction to tropical Rain Forests. Clarendon
Press, Oxford.
16. Whitmore, T. C. (1991). Tropical Rain Forest of the Far East. Oxford University
Press.
This course discusses the cell in terms of its basic structure, organels and their function.
It also includes building blocks of macromolecules such as amino acids, fatty acids and
monosaccharides. This leads to discussions on the structure and function of
macromolecules e.g. proteins, fats, carbohydrates and nucleic acids. The biochemical
processes that occur in the cell such as enzymes as catalysts, carbohydrate, fat and protein
146
metabolism, metabolic regulation and biosynthesis of macromolecules are also discussed.
At the end of this course, students should be able to differentiate between prokaryote and
eukaryote as well as name the organelles and their functions. In addition, students should
be able to identify the chemical characteristics all the major biological macromolecules
and describe their structures and functions. Finally, students should be able to describe
the structure and mechanisms of enzymes as well as know the major metabolic pathways
in a living cell. In short, students should understand how a single cell works.
Course Outcome
The aim of this course is to introduce the basic principles of genetics which has emerged
to be an important field in the understanding of various aspects of biology. This course
begins with discussions on the basic concepts of genetics from inheritance pattern
according to Mendel’s Law as well as non-Mendelian inheritance. Topics to be discussed
also include sex linkage, cytoplasmic and maternal inheritance, mapping and gene order
determination, mutation, types of mutants and their applications and gene action and its
147
interaction. Population genetics dealing with gene transmission through space and time
will be covered. The structure and function of DNA and RNA as genetic materials will
also be presented. This includes chromosome organisation, replisome and DNA
replication, gene expression and its regulation and RNA processing in eucaryotes.
Interesting discussion regarding gene regulation in procaryotes will also be done. This
course will also cover the basic concepts of genetic engineering and recombinant DNA
technology and their applications in industry, medicine and agriculture. Related ethical
and moral issues concerning modern genetics will also be discussed.
Course Outcome
This course will discuss on the morphological life cycles of plant saprophyte and
gametophyte. Plants morphological adaptations to different environments will be
discussed (i.e Nepenthes, cactus and carrot). Morphological and structural evolution in
148
vegetative and reproductive development (i.e. pollination and seed dispersal) will be
presented. Explanations regarding important adaptation which enable plants to dominate
present environment and its evolution will also be discussed.
Course Outcome
1. Audesirk, T. And Audesirk, G. 2005. Biology: Life on Earth. Prentice Hall Inc.
USA.
2. Heywood, V.H. 1993. Flowering Plants of The World. Oxford University Press,
Oxford, UK.
3. Hsuan Keng, 1986. Order dan Tumbuhan Berbiji di Tanah Melayu. Terjemahan
Ahmad bin Mahmud. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.
4. Pandey, B.P. 2007. Botany for degree students. BSc. Second Year. S. Chand &
Co. Ltd. New Delhi.
Approach of this course focused on the comparative plant anatomy from the aspects of
evolutionary adaptation to its environment, difference in plant organ and development
processes which involves in primary, secondary and anomolous developments. In
evolutionary aspect, comparisons were made between non-vascular primitive plants up to
advanced flowering plants.
Course Outcome
149
• To be able to utilize the knowledge for other related areas of applied botany
such as physiology, phytopathology, agriculture, forestry and plant products.
1. Dickinson, W.C. 2000. Integrative Plant Anatomy. Academic Press, New York,
USA.
2. Fahn, A. 1990. Plant anatomy. Elsevier Science. London, UK.
3. Mauseth, J.D.2008. Plant anatomy. The Blackburn Press, London, UK.
This course will discuss various processes involved in transportation within plants.
Aspects of plant development, photorespiration and photosynthesis will be discussed. In
addition to these, metabolism and nitrogen fixation processes in plant development, seed
dormancy and germination will also be taught. Photoperiod and developmental
regulatory systems will also be covered.
Course Outcome
This course looks into insects from 5 fundamental perspectives: structure and function,
insects and its environment, insects as a unit and its diversity, applied entomology, and
modern molecular approach. The subjects covered include: the integument system,
nervous systems, glands and muscles, breeding and development, sensory mechanisms,
movement and behaviour. Communication between insects and its biotic and a biotic
environment will also be discussed. In addition, students will be exposed to the methods
and principles of taxonomy and the evolution of the Insecta class. This course will also
discuss the advantages and disadvantages of insects, conservation of biodiversity, control
of insects, and molecular entomology.
150
Course Outcome
The course discusses the processes that take place in the development of microorganisms
such as growth, microbial cell cycle, effect of environmental factors on growth, growth
kinetics and energetic, transport model and types of transport in aerobes and anaerobes
and photosynthesis, energy transduction – energy source and carbon framework,
autotrophy and heterotrophy, anaerobic, aerobic and photosynthesis pathways.
Identification of metabolic pathways, carbon equilibrium and redox in fermentation,
methylotrophy, microbial electron transport system, coupling of electron transport with
phosphorylation, adaptation of microorganisms in environment, biomolecules and its
regulation – nucleic acid, protein, carbohydrates and lipids, synthesis and construction of
cell membrane and cell wall and enzyme and coenzyme regulation will be discussed.
Course Outcome
151
• Various metabolic pathways and its regulations.
• The synthesis of biomolecules and its regulation.
• The synthesis and construction of cell membrane and cell wall.
• The regulation of enzyme and coenzyme.
• Cell constituents.
• Biosynthesis and regulation amino acids, fatty acids and protein translation.
• Global Control Network.
• Genomics and Proteomics tools in bacterial physiology.
• Nutrient Stress and Stringent Control.
This course is aimed at introducing students to the methods and basic principles of
microscopy and histological techniques. Concepts such as resolution, contrast and depth
of field will be taught. Principles and concepts in the use of dark-field microscopy, phase
contrast, fluorescence microscopy and electron microscopy will also be given. Students
will also be given the opportunity to study techniques in fixation and preservation of
specimens, staining and sectioning, construction and use of the microtome, and the
preparation of histological slides individually.
Course Outcome
• The microscope must accomplish three tasks: produce a magnified image of the
specimen (magnification), separate the details in the image (resolution), and
render the details visible to the eye, camera, or other imaging device (contrast).
• Tissues are collections of cells and it is at the microscopic level that we begin to
see how an organ actually performs its functions. It is the purpose of this course
to explain how the microscope achieves its tasks and to explain the components
and their use in simple terms.
152
• Introduce and familiarize students with the current information pertaining to the
microscopic and histological techniques technology.
• Students will be required to dedicate ample time to master selected microscopic
preparations and also understand basic histological techniques such as specimen
preparation and microscopy.
Course Outcome
1. Ludwig, J.A. and Reynolds, J.F. (1988). Statistical Ecology. John Wiley &
Son. New York, USA.
2. Krebs, C.J. (2003). Ecology. The experimental analysis of distribution and
abundance. Harper Collins Pub. New York, USA.
153
3. Digby, P.G.N and Kempton, R.A. (1994). Multivariate Analysis of Ecological
Communities. Chapman & Hall, London, UK.
4. Krebs, C.J. (2003). Ecological methodology. Harper Collins Pub. New York,
USA.
This course provides an overview to tropical ecosystems and ecology. The main themes
revolve around key concepts and characteristics of terrestrial and aquatic ecosystems of
the tropics with emphasis on Malaysia. Approach to the topics begins with an
introduction to tropical environment and its high biodiversity followed by various
ecosystems found in Malaysia. The focus will be on the ecology, processes and
interactions of biotic and a biotic elements in tropical rain forest, mangrove, inland water
bodies, marine and coral reef ecosystems.
Current and pressing issues on humankind’s impact on these ecosystems locally as well
as globally will also be discussed with coverage on ecological principles for their
conservation.
Fieldwork, with mini projects, is an important part of this course to clarify ecological
concepts.
Course Outcome
Course Outcome
1. Cleveland Hickman, Larry Roberts, Susan Keen, Allan Larson, Helen I’ Anson
and David Eisenhour. (2007). Integrated Principles of Zoology. McGraw-Hill
Science, New York, USA.
2. Jordan, E.L., and Verma, P.S., (2006). Invertebrate Zoology, (14th Edition). S.
Chand & Company, New Delhi, India.
The course will discuss Hemichordata and Protochordata and their relationships with the
Vertebrates. Characters and success of various vertebrate (ie Agnatha, Placoderma,
Ostracoderm, Chondrichthyes, Osteichthyes, Amphibians, Reptiles, Birds and Mammals)
will be discussed with reference to vertebrate Paleontology and modern structure. The
main focus will be on adaptation, anatomy, structure, functional homology and life
cycles. Adaptive radiation and success shown by various groups of vertebrates will be
presented and compared with the present-day fauna.
Course Outcome
155
Text Book and References
This course centers on the mechanisms which underlie the functioning of the main
physiological systems in Vertebrates. Emphasis will be placed on the functional
characteristics of the respiratory, circulation, excretion, nervous and reproductive systems
and their control.
Course Outcome
This course will discuss plant genetics in detail. Topics that will be taught include
genetics in pollination, floral types, breeding; inheritance mechanisms (nuclear and
cytoplasmic); changes in chromosome numbers and its advantage in plant breeding.
Course Outcome
This course will discuss the relationship between plants and man, the origins of
agriculture and the influence of plants on the history, economy and culture of man.
Important plant groups from the point of view of economy, products and use will also be
taught. These will include aspects of plant diseases and their consideration concerning
world problems about plant usage, food source and the future of plants. Evolution of
cereal plants such as rice, maize and wheat; centre of origin and Vavilor's theory about
economic plants are included. Student will be introduced to plant genetic resources;
namely erosion of plant genetic resource variability and plant conservation. The green
revolution and problems of food sources will be discussed.
Course Outcome
157
• To be equip with knowledge on the relationship between plant, economy and
human.
1. Simpson, B.B. & Ogorzaly, M.C. (2001). Economic Botany: Plants in our
world. 3rd. edition. McGraw_Hill, New York, USA.
2. Pandey, B.P. (1978). Economic Botany. 7th.edition. S.Chand & Company Ltd.
New Delhi.
3. Hill. A.F (1952). Economic Botany. McGraw_Hill. New New York, USA.
4. William, C.N.(1975). The Agronomy of Major tropical crops. Oxford University
Press. London, UK.
This course will give a comprehensive overview on various aspects of tissue cultures.
Topics will include: History in tissue culture development. Tissue culture scientific
terms. Tissue culture laboratory. Tissue culture medium. Aseptic culture technique.
Growth and morphogenesis. Microreproduction. Orchid reproduction method.
Development of disease free plant. Haploid culture. Protoplast culture, somatic
hibridisation and transformation. Germplasm storage.
Course Outcome
158
BST 312/3: Conservation Ecology and Natural Resources
The course will emphasize on basic conservation ecology on all species and natural
ecosystem of the world in general and focus will be given for Malaysia. Specific
examples will be discussed. Discussion on endangered species and ecosystems, including
factors involved in the process. Roles of natural conservation areas and national parks for
species and natural ecosystem conservation will also be discussed. Aspects on species or
ecosystem protection under conservation acts and regulations and conservation strategic
action plan at Malaysian and global levels will be discussed.
Course Outcome
This course will discuss on numerous factors which allow classes of vertebrates to live as
pest populations and various steps taken to control them, namely physical, chemical,
mechanical and biological controlling methods as well as reduction of their source of
food and regulatory control measures. Within the context of chemical control, aspects of
action, toxicity, physiology and pesticide technology as well as its effect on environment
and magnification will be discussed. Combinations of two or more methods of control to
manage vertebrate pests, and the best possible approach and its effects on the ecological,
environmental and economical aspects will also be discussed.
Course Outcome
KIMIA
Kursus ini akan memperkenalkan topik-topik asas kimia: stoikiometri, struktur atom,
kimia nukleus, jadual berkala, pengikatan dan sifat-sifat jirim.
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memperoleh pengetahuan asas tentang kimia takorganik termasuk
stoikiometri, jadual berkala, struktur atom, pengikatan dalam molekul dan kimia nuklear
asas.
1. J.E.Brady, F.Senese and N.D.Jespersen, Chemistry, 5th Edition, John Wiley and
Sons, New York (2009).
2. K.W. Whitten, R.E. Davis, M.L. Peck and G.G. Stanley, General Chemistry, 7th
Edition, Brooks /Cole - Thomson Learning, Belmont, USA. (2004).
3. S.S.Martin, Chemistry - The Molecular Nature of Matter and Change, 5th Edition,
McGraw-Hill Companies, Inc (2009).
4. R.Chang, Chemistry, 8th Edition, McGraw-Hill, Singapore (2005)
Struktur elektron dan pengikatan. Asid dan bes. Pengenalan sebatian organik: tatanama
dan perwakilan struktur. Tindak balas alkana, alkena, alkuna dan diena. Stereokimia:
susunan atom dalam ruang, stereokimia tindak balas penambahan. Ketaksetempatan
elektron dan resonans. Tindak balas pada karbon sp3: penukargantian nukleofilik
160
terhadap alkil halida, penyingkiran daripada alkil halida dan sebatian organik lain yang
mempunyai kumpulan keluar selain halogen. Struktur, sintesis dan tindak balas alkohol.
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memperoleh pengetahuan asas tentang kimia organik permulaan
termasuk struktur dan sifat kimia organik, struktur dan stereokimia alkana, tindakbalas,
stereokimia, alkil halida (penyingkiran dan penukargantian nukleofilik), struktur, sintesis,
dan tindak balas alkena, alkuna dan alkohol.
1. L.G, Wade, Organic Chemistry, 6th Edition, Pearson Education Inc. (2006).
2. P.Y.Bruice, Organic Chemistry, 4th Edition, Prentice Hall (2004).
3. T.W. Solomons and C. Fryhle, Organic Chemistry, 7th Edition, Wiley & Sons
(2000).
4. J.G.Smith, Organic Chemistry, 2nd. Edition, McGraw Hill (2008).
Sifat gas: hukum gas, persamaan van der Waals, teori kinetik gas, prinsip keadaan
bersepadanan, teori kinetik gas, taburan Maxwell-Boltzman, efusi, pembauran, kelikatan
dan kekonduksian terma.
Kinetik kimia: hukum kadar, kesan suhu, kaedah eksperimen, tindak balas kompleks,
Hukum termodinamik pertama: kerja, haba, tenaga, perubahan entalpi, muatan haba,
proses isoterma dan adiabatik, proses berbalik dan tak berbalik. Termokimia.
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memperoleh pengetahuan asas tentang kimia fizik merangkumi gas,
teori kinetik gas, pelanggaran molekul, fenomena pengangkutan gas, kimia kinetik dan
termodinamik kimia.
1. I.N. Levine, Physical Chemistry, 6th Edition, McGraw Hill International Ed. (2009).
2. R.J. Silbey, R.A. Alberty and M.G. Bawendi, Physical Chemistry, 4th Edition, John
Wiley & Sons (2005).
3. P.W. Atkins, Physical Chemistry, 7th Edition, Oxford University Press (2002).
4. J. Laider, J.H. Meiser and B.C. Sanctuary, Physical Chemistry, 4th Edition,
Houghton Mifflin Co. (2003).
161
KAT 141/3 Kimia Analisis I
Hasil Pembelajaran
1. G.D. Christian, Analytical Chemistry, 6th Edition, John Wiley & Sons (2004).
2. D.A. Skoog, D.M. West and F.J. Holler, Analytical Chemistry: An Introduction
Saunders College Publishing (2000).
Pelajar akan dapat memahami cara untuk menjalankan eksperimen asas yang meliputi
kimia analisis dan kimia takorganik.
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memahami cara untuk menjalankan eksperimen asas yang meliputi
kimia fizik dan kimia organik.
162
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memahami prinsip asas dan teori teknik pemisahan: penyediaan
sampel, kromatografi gas dan cecair.
Buku Teks dan Rujukan
1. G.D. Christian, Analytical Chemistry, 6th Edition, John Wiley & Sons (2004).
2. D.A. Skoog, F.J. Holler and S.R. Crouch, Principles of Instrumental Analysis, 6th
Edition, Thomson Brooks/Cole (2007).
Hasil Pembelajaran
1. C.E. Housecroft and A.G. Sharpe, Inorganic Chemistry, 2nd Edition, Pearson
Education Limited (2005).
2. (a) F.A. Cotton and G. Wilkinson, Basic Inorganic Chemistry, John Wiley, New
York (1976).
(b) F.A.Cotton, G. Wilkinson and P.L.Gaus, Basic Inorganic Chemistry, 3rd
Edition, John Wiley & Sons, Inc. (1995).
3. P.W. Shriver, Atkins and C.H. Langford, Coordination Chemistry, Oxford
University Press pages 192-226 and pages 434-494 (1990).
4. F.A.Cotton, G. Wilkinson, A. Murillo and M.Bochmann, Advanced Inorganic
Chemistry, 6th. Edition (1999).
163
Hasil Pembelajaran
1. L.G, Wade, Organic Chemistry, 6th Edition, Pearson Education Inc. (2006).
2. P.Y.Bruice, Organic Chemistry, 4th Edition, Prentice Hall (2004).
3. T.W. Solomons and C. Fryhle, Organic Chemistry, 7th Edition, Wiley & Sons
(2000).
4. J.G.Smith, Organic Chemistry, 2nd. Edition, McGraw Hill (2008).
Hukum-hukum termodinamik tertib pertama, kedua dan ketiga, kerja, haba dan tenaga,
perubahan entalpi, kapasiti haba, perkembangan adiabatik, entropi, Gibbs dan tenaga
Helmholtz, keupayaan kimia, fugasiti, sistem terbuka dan perubahan komposisi.
Perubahan keadaan: transformasi fizik bagi bahan tulen dan campuran. Gambarajah
fasa, kestabilan fasa, persamaan Clapeyron, kuantiti molar separa, termodinamik
pencampuran, sifat-sifat larutan, keaktifan, gambarajah fasa untuk sistem dua dan tiga
komponen. Elektrokimia: Teori Debye-Huckel, sel elektrokimia, keupayaan elektrod
dan termodinamik sel.
Hasil Pembelajaran
1. A.J. Silbey, R.A. Alberty and M.G. Bawendi, Physical Chemistry, 4th Edition, John
Wiley & Sons (2005).
2. P.W. Atkins, Physical Chemistry, 6th Edition, Oxford University Press (2001).
3. I.N. Levine, Physical Chemistry, 5th Edition, McGraw-Hill International Ed. (2002).
4. J. Laider, J.H. Meiser and B.C. Sanctuary, Physical Chemistry, 4th Edition,
Houghton Mifflin Co. (2003).
164
KTE 311/3 Tajuk-Tajuk Terpilih dalam Kimia Takorganik KTT 212(s)
Kimia sebatian gugusan kumpulan utama, kompleks gugusan logam peralihan, halogen,
sebatian fosforus-nitrogen, dan organosilikon akan dibincangkan dan ditekankan.
Beberapa topik dalam bidang organologam, mekanisme tindak balas dan perkembangan
dalam kimia takorganik akan dibincangkan.
Hasil Pembelajaran
1. C.E. Housecroft and A.G. Sharpe, Inorganic Chemistry, 1st Edition, part of Chapter
2, pages 62-68 and Chapter 14, pages 315-350, Prentice Hall, England (2001).
2. C. Eaborn, Organosilicon Chemistry, Butterworth Publication Limited, Chapters: 1 -
4 (1960).
3. Ch. Elschenbroich and A. Salzer, Organometallics: A concise Introduction. 2nd Ed.
Published by VCH. Chapter 8 (1992).
Minyak dan lemak: Penjenisan, komposisi, sifat-sifat fizik dan kimia, kawalan mutu,
kestabilan, pengoksidaan dan bahan antipengoksidaan, pemprosesan dan teknologi
minyak makan.
Perisa: Analisis dan pengenalpastian bahan-bahan perisa: struktur kimia dan mutu
organoleptik, penghasilan beberapa bahan perasa tipikal (vanilin, sakarin dll).
Aditif makanan: Perbincangan meliputi peranan asid, bes, garam, agen pengkelat, agen
antimikrob dan jenis-jenis pemanis. Bahan penstabil fasa pengteksruran.
Struktur dan komposisi minyak kelapa sawit. Sifat kimia minyak kelapa sawit serta
komponen bukan-lipidnya. Sifat fizik minyak kelapa sawit. Teknologi minyak kelapa
sawit. Tren penyelidikan dalam kimia dan teknologi kelapa sawit. Eksperimen amali
mengenai pengawalan mutu bagi minyak kelapa sawit.
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat memahami tentang sumber dan jenis makanan serta Kimia kelapa
sawit. Pelajar juga akan memperoleh kemahiran analisis makanan dan minyak masak.
165
Buku Teks dan Rujukan
1. Food Chemistry, 2nd Edition, Edited by Owen R. Fennma Marcel Dekker, Inc.
(1985).
2. L. W. Aurang and A. E. Woods, Food Chemistry, AVI (1973).
3. W. Heimann, Fundamentals of Food Chemistry, AVI (1980).
4. I.D. Gerard, Introductory Food Chemistry, AVI (1976).
5. F.A. Lee, Basic Food Chemistry, AVI (1975).
6. N.N. Potter, Food Science, 3rd Edition, Kluwer Academic Publishing (1978).
FIZIK
Unit dan dimensi. Kinematik satu dan dua dimensi. Vektor dalam Fizik. Hukum Newton
dan aplikasinya. Kerja dan tenaga kinetik. Tenaga keupayaan dan daya konservatif.
Gerakan harmonik mudah.
Kegravitian, graviti, gerakan planet. Sistem terlanjut, momen inersia. Momentum sudut,
dinamik putaran, bandul majmuk. Jasad tegar, keseimbangan, ilmu statik. Kekenyalan,
tegasan, terikan dan kilasan. Modulus Young, modulus ricih dan pukal. Pembengkokan
alang, momen pembengkokan.
Pelajar akan memahami prinsip-prinsip asas mekanik yang diajar dalam isi kandungan
kursus; dan mereka diharapkan boleh mengaplikasikannya dalam penyelesaian masalah
mudah yang melibatkan prinsip-prinsip asas mekanik dan hukum-hukum asas fizik
Buku Rujukan: 1. Serway, R.A. & Jewett, J.W. Principles of Physics (7th Ed.)
Brooks/Cole, 2008
Hukum Coulomb, keamatan elektrik. Hukum Gauss, fluks elektrik. Keupayaan dan
keamatan elektrik bagi cas titik, dwikutub dan taburan cas. Kapasitans, dielektrik, tenaga
tersimpan. Arus, rintangan, hukum Ohm, hukum Kirchhoff. Pandangan mikroskopik
bagi arus. Litar arus terus RC. Medan magnet, hukum Ampere, hukum Biot-Savart.
Hukum Faraday, hukum Lenz. Induktans, tenaga tersimpan. Litar arus terus RL. Arus
ulang-alik, kuasa elektrik, litar RCL. Daya pada arus dan cas yang bergerak. Persamaan
Lorentz, kesan Hall.
166
Bahan dielektrik, momen dwikutub, pengkutuban elektrik. Kerintangan bahan, kesan
suhu. Gelombang elektromagnet, spektrum elektromagnet. Vektor medan magnet dan
medan elektrik. Arus sesaran Maxwell, persamaan Maxwell.
Penghasilan Kursus:
Selepas tamat kursus ini, pelajar sepatutnya memahami dan mampu untuk menggunakan
pelbagai konsep dan teori yang telah dibincangkan di dalam kelas.
Kalkulus: Set, nombor nyata, nombor nisbah dan nombor kompleks. Hubungan, fungsi,
graf-graf hubungan dan fungsi. Jujukan dan siri, ujian penumpuan, had fungsi dan sifat
had, keselanjaran, teorem nilai pertengahan. Teknik pembezaan, pembezaan tersirat,
terbitan peringkat lebih tinggi, maksimum dan minimum (teori dan penggunaan), teorem
Rolle, petua L’Hopital, penggunaan terbitan, Teknik pengkamiran, kamiran takwajar,
teorem asasi, panjang lengkungan. Fungsi-fungsi membulat dan songsang-songsang
mereka, fungsi logaritma dan eksponen, fungsi-fungsi hiperbola dan songsangannya.
Matriks dan Penentu: Algebra matriks, penentu, sifat penentu, matriks songsang, sistem
persamaan. Ruang vektor, asas dan dimensi, transformasi linear.
Penghasilan Kursus:
Selepas habis kursus ini, pelajar akan jadi lebih cerdik dalam bahasa matematik yang
diperlukan untuk beberapa applikasi dalam fizik dan juga lebih bersedia untuk kursus-
kursus matematik maju.
Buku Teks: 1. George B. Thomas, Maurice D. Weir, Joel Hass and Frank
R. Giordano, Thomas Calculus, (11th Edition) Addison-
Wesley Publishing (2005)
Buku Rujukan: 1. Howard Anton, Irl Bivens, and Stephen Davis, Calculus, (7th
Edition) John Wiley and Sons (2002)
167
2. Seymour Lipschutz and Marc Lipson, Schaum's Outline of
Linear Algebra, (3rd International Edition) McGraw-Hill
(2001).
Persamaan gerakan harmonik mudah, gerakan terlembab dan gerakan paksaan. Susutan
logritma, masa santaian, resonans dan faktor Q.
Penghasilan Kursus:
Kursus ini dapat menambah ilmu dan kefahaman pelajar mengenai fizik asas bagi
getaran, gelombang dan optik dan pelajar dapat menyelesaikan masalah berkaitan topik-
topik yang telah mereka pelajari.
Buku Rujukan: 1. Serway, R.A. & Jewett, J.W. Physics for Scientists and
Engineers with Modern Physics (6th Ed.), Thomson, 2006.
168
ZCT 104/3 Fizik IV (Fizik Moden)
Pengenalan idea-idea moden dalam Fizik. Pancaran jasad hitam, hukum Planck. Kesan
fotoelektrik, kesan Compton, Sinar-X. Kedualan zarah-gelombang, gelombang de
Broglie. Model-model atom yang lama. Penyerakan-alfa, model Rutherford. Teori.
Kuantum lama dan model atom Bohr. Paras tenaga atom dan spektra atom. Pengujaan
dan eksperimen Franck-Hertz. Prinsip sepadanan Bohr.
Penghasilan Kursus:
Analisis litar. Litar arus ulangalik. Teorem Thevenin dan Teorem Norton. Ciri-ciri diod
dan kegunaannya dalam litar, litar rektifikasi. Litar memproses isyarat. Transistor
Dwikutub dan Transistor Kesan Medan, ciri-ciri input dan pengumpul. Amplifier kuasa
dan amplifier gandingan, amplifikasi, pengherotan dan sambutan frekuensi. Amplifier
syarat kecil dan parameter hibrid. Teori suap balik positif dan negatif. Litar Pengayun.
Amplifier pengoperasi dan penggunaannya.
Penghasilan Kursus:
Kursus ini memperkenalkan pelajar kepada konsep asas dan komponen digunakan dalam
litar elektronik dan aplikasi-nya. Pelajar mesti membangunkan pengetahuan prinsip asas
fizik dan kejuruteraan elektrik dan menggunakan konsep abstrak kepada problem
sebenar. Selepas kursus ini, pelajar mesti tunjukkan kebolehan membelajar kursus maju
bagi elektronik dan “ cope easily” dengan “ continuous learning curve” bagi aplikasi
dalam industri.
169
Buku 1. Smith R.J. & Dorf R.C. Circuits Devices and Systems
Rujukan: ( 5th ed. ) John Wiley & Sons ( 1992 )
4. Brophy J.J. Elektronik Asas untuk Ahli Sains ( 4th ed. ) McGraw-Hill
( Terjemahan oleh Chong Chon Sing, Penerbit USM, 1990 )
Penghasilan Kursus:
Selepas mengikuti kursus ini, diharapkan para pelajar dapat mengukuhkan kefahaman
terhadap konsep-konsep asas fizik, mahir mengendalikan alat-alat di dalam makmal dan
berupaya menulis laporan makmal yang baik.
Buku 1. Ellis, John G., 1978 Safety and Laboratory Practice, Macmillan, UK.
Rujukan:
Penghasilan Kursus:
Selepas mengikuti kursus ini, diharapkan para pelajar dapat mengukuhkan kefahaman
terhadap konsep-konsep asas fizik, mahir mengendalikan alat-alat di dalam makmal dan
berupaya menulis laporan makmal yang baik.
170
Buku 1. Ellis, John G., 1978 Safety and Laboratory Practice, Macmillan, UK.
Rujukan:
Penghasilan Kursus:
Setelah mengambil kursus ini, pelajar akan memahami konsep-konsep asas tentang
Mekanik Kuantum tak-relativistik melalui pendekatan gelombang. Tambahan pula,
pelajar patut mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah sederhana mekanik kuantum
secara matematik.
5. Yap Ber Chin dan Kang Chin Seng, JIF 414 – Modul 1 dan Modul 2
Pengenalan Ilmu Kuantum Mekanik, Terbitan Pertama PPLK, 1986,
Unit Percetakan Pusat Universiti Sains Malaysia.
171
ZCT 206/3 Elektronik II
Rekabentuk bagi litar logik gabungan; peminimunan, peta Karnaugh, keadaan tak peduli,
pengekod, penyahkod, pemultiplek dan penyahmultiplek.
Unsur logik jujukan; asas-asas flip-flop, Flip-flop SR, JK, D, dan T. Flip-flop bermasa.
Sistem logik jujukan; jenis-jenis alatdaftar dan pembilang. Jujukan denyut, pembilang
segerak dan tak segerak serta penggunaannya. Unit aritmetik; pencampur dan penolak.
Rekabentuk bagi sistem logik jujukan; gambarajah keadaan, jadual kebenaran, dan
gambarajah pemasa. Perkembangan suatu jadual pengujaan, rekabentuk litar, rekabentuk
daripada gambarajah masa.
Contoh dan penggunaan litar logik; sistem ingatan, ROM, RAM, penyahkod ingatan, dan
binaan asas sistem mikropemproses.
Penghasilan Kursus:
Pelajar mesti dapat memahami semua konsep asas digital,daripada logik transistor kepada
alatdaftar dan pembilang. Pelajar diharapkan mampu menganalisis sehingga sistem logik
bergabung lapan bit, dan mereka bentuk sekurang-kurangnya pembilang empat bit.
Buku Rujukan: 1. Thomas L. Flyod Digital Fundamentals (8th. Ed.), Printice Hall,
International Edition, 2003.
172
Penghasilan Kursus:
Selepas habis kursus ini, pelajar akan berkebolehan untuk menerbitkan formula-formula
yang penting bagi sesuatu sistem fizik, iaitu fungsi pemetakan, tenaga purata, haba tentu
dan sebagainya, seperti yang dibincangkan dalam kuliah.
Buku Teks: 1. Mandl, F. Statistical Physics (2nd Ed.), John Wiley, 1988.
Persamaan pembezaan: Persamaan pembezaan linear biasa tertib pertama dan kedua
yang bermotivasikan fizik, kaedah penyelesaian. Persamaan tak homogen: Kaedah
penyelesaian.
Persamaan pembezaan dalam fizik: Kaedah Penyelesaian; siri kuasa, kaedah Frobenius.
Prasyarat: (S) MAA 101/4 Kalkulus atau (S) ZCA 110/4 Kalkulus dan Aljabar Linear
Penghasilan Kursus:
Selepas habis kursus ini, pelajar akan berkebolehan untuk menyelesaikan sebarang
persamaan pembezaan biasa peringkat pertama dan persamaan pembezaan biasa
peringkat kedua linear, dan menilaikan sebarang kamiran kompleks yang wujud dalam
masalah-masalah fizik dengan menggunakan teknik-teknik yang sesuai seperti yang telah
dibincangkan dalam kuliah.
Buku Rujukan: 1. Arfken, G.B. and Weber H.J., Mathematical Methods for
Physicists (4th. Ed.), Academic Press, 2000.
173
3. Nagle, R.K. and Saff E.B. , Fundamentals of Differential
Egns of Boundary Value Problems, Addison-Wiley
Publishing Company, 1996.
Algebra vektor: Takrif, medan skalar dan medan vektor, cara perwakilan geometri, cara
algebraan, vektor unit, cara transformasi.
Penghasilan Kursus:
Selepas mengikuti kursus ini, pelajar sepatutnya memahami konsep vektor. Ini
menyediakan asas yang kukuh untuk pelajar yang akan mengambil kursus-kursus dalam
bidang mekanik, aerodinamik, teori elektomagnetik dan bidang lain yang kaedah vektor
selalu digunakan.
Buku Rujukan: 1. Arfken, G.B. and Weber H.J., Mathematical Methods for
Physicists (4th. Ed.), Academic Press, 2000.
174
ZCT 212/2 Termodinamik
Hukum termodinamik kedua, akibat hukum kedua, entropi, proses tak boleh dibalikkan.
Gabungan hukum pertama dan kedua, gambarajah T-S, fungsi dan perhubungan
termodinamik, persamaan Maxwell, persamaan Clausius Clapeyron, Persamaan TdS.
Penghasilan Kursus:
Apabila pelajar telah mengikuti kursus ini sepenuhnya, dia sepatutnya boleh:
1. Menerangkan konsep suhu dan haba serta fenomena fizikal lain yang berkaitan
dengan pemindahan haba dan perubahan suhu;
3. Menjelaskan maksud muatan haba dan muatan haba tertentu sesuatu bahan;
4. Memahami prinsip asas operasi enjin haba dan pam haba; kecekapan dan pekali
prestasi yang berkenaan;
Buku Rujukan: 1. Zemansky, M.W. & Dittman, R.H. Heat & Thermodynamics,
McGraw-Hill, 1997.
175
3. Carter, A.H. , Classical and Statistical Thermodynamics,
Prentica Hall, 2001.
Belauan Fresnel bagi bukaan bulat. Lingkaran Cornu dan Kamiran Fresnel. Kepingan
zon. Belauan Fresnel bagi pinggir lurus dan bukaan segiempat.
Prasyarat: (P) ZCT 103/3 Fizik III (Getaran, Gelombang dan Optik)
Penghasilan Kursus:
Setelah mengikuti kursus ini, pelajar sepatutnya dapat memahami fenomena yang
dipamerkan oleh gelombang cahaya, dan prinsip-prinsip mengenainya yang termasuk
pengkutuban, keaktifan optik, sebaran, dan belauan medan jauh (Fraunhofer) dan medan
dekat (Fresnel).
Buku Rujukan: 1. Pedrotti, F.L., Pedrotti, L.S., Introduction to Optics (2nd Ed.),
Prentice Hall, 1993
Analisis Fourier: Pengembangan fungsi dalam sebutan fungsi sinus dan kosinus, sifat-
sifat umum, contoh dalam Fizik
176
Persamaan pembezaan separa: Masalah nilai eigen sturmn-Lioville, Persamaan haba,
gelombang dan Laplace – penyelesaian dengan kaedah pembolehubah terpisahkan.
Penghasilan Kursus:
Penghasilan Kursus:
Pelajar akan lebih memahami topik-topik yang berkaitan yang diajar dalam kuliah
mereka.
177
Medan magnet. Hukum Biot-Savart. Kecapahan B. Vektor potential/keupayaan magnet
A. Keikalan B. Hukum litar Ampere. Dwikutub Magnet. Aruhan electromagnet.
Hukum induktans Faraday. Bahan magnet. Syarat-syarat sempadan. Persamaan-
persamaan Maxwell. Pengkutuban/polarisasi medan elektrik. Teorem Poynting. Syarat-
syarat sempadan electromagnet. Perambatan gelombang di ruang bebas. Perambatan
gelombang di bahantara.
Penghasilan Kursus:
Pada akhir kursus, para pelajar diharapkan telah memahami konsep-konsep dan teori-
teori keelekrikan dan kemagnetan pada peringkat tinggi dan dapat mengaplikasikannya di
dalam menyelesaikan masalah.
Buku Rujukan: 1. Reitz, J.R., Milford, F.J. & Christy R.W. Foundations of
Electromagnetic Theory (4th Ed.), Addison-Wesley
Publishing Co., 1992
Struktur hablur, pengkelasan ikatan atomik bagi hablur. Pembelauan, kekisi resiprokal,
zon Brillouin. Getaran kekisi, lengkungan sebaran. Haba tentu - model Einstein dan
model Debye. Teori elektron bebas bagi logam, kekonduksian elektrik, muatan haba gas
elektron. Teori jalur bagi pepejal, model Kronig-Penney, lubang, jisim berkesan.
Penghasilan Kursus:
Pelajar mestilah mampu memahami kenapa hablur pepejal yang berlainan mempunyai
tabii yang berbeza manakala sesetengahnya bertabii serupa. Kenapa mereka ini berbeza
dari pepejal bukan hablur. Pelajar mestilah telah lebih bersedia mengambil Kursus Fizik
Keadaan Pepejal ZCT 317/3.
178
Buku Teks: 1. Kittel, C. Introduction to Solid State Physics (8th Ed,), John Wiley
& Sons, 2005.
Penghasilan Kursus:
Pelajar akan lebih memahami topik-topik yang berkaitan yang diajar dalam kuliah
mereka.
Fonon, penyerakan neutron, kekonduksian terma, kesan tak harmonik. Jalur tenaga
elektron dalam pepejal, permukaan Fermi. Dinamik elektron dalam medan magnet,
resonans siklotron, kesan Hall. Superkonduktiviti. Sifat-sifat dielektrik dan optik.
Feroelektrik. Sifat-sifat magnetik. Sifat-sifat bahan amorfus.
Penghasilan Kursus:
Buku Teks: 1. Kittel, C. Introduction to Solid State Physics (8th Ed,), John
Wiley & Sons, 2005.
179
2. Sohail A. Khan Essentials of Solid State Physics (Under
process).
Penghasilan Kursus:
Pada akhir kursus, para pelajar diharapkan telah mengetahui bagaimana untuk
memulakan dan menjalankan projek penyelidikan di dalam bidang fizik; dan mereka
telah mempelajari bagaimana menulis tesis.
Gerakan zarah, sistem zarah, hukum keabadian serta contoh di dalam mekanik Newton
seperti gerakan merintang, daya pusat, persamaan roket dan lain-lain.
Gerakan di dalam sistem rujukan tak inersia, Daya Coriolis. Mekanik analitik: Kalkulus
variasi, persamaan Euler. Prinsip Hamilton dan dinamik Lagrange dan Hamilton.
Koordinat teritlak. Persamaan Lagrange. Koordinat terabaikan. Pendarab Lagrange.
Persamaan kanonik Hamilton.
Penghasilan Kursus:
Kursus ini memperlengkapi pelajar dengan teknik matematik baru secara supaya
peralihan dari mekanik klasik ke mekanik quantum dapat diperolehi dengan kaedah yang
kurang rumit.
180
Buku Teks: 1. Stephen T. Thornton And Jerry B. Marion, Classical Dynamics
Of Particles And Systems (5th Edition), Harcourt College
Publishers, 2004.
Pengertian kepada kuasa angin. Bagaimana mesin angin berfungsi. Pengeluaran kuasa
angin. Pengenalan kepada kuasa geoterma. Jenis-jenis sumber geoterma, penjanaan
elektrik dari tenaga geoterma. Pengertian kuasa hidro. Bagaimana sistem kuasa hidro
berfungsi. Kebaikan dan kelemahan kuasa hidro. Bacaan.
Penghasilan Kursus:
Selepas tamat kursus ini, pelajar seharusnya memahami perbezaan di antara sumber
tenaga diperbaharui dengan tenaga bukan diperbaharui dan juga mampu membincangkan
peranan tenaga diperbaharui sebagai tenaga alternatif. Pelajar-pelajar juga seharusnya
memahami penggunaan yang mungkin bagi sumber tenaga diperbaharui terutama
melibatkan persekitaran dan keperluan bagi perkembangan yang seimbang.
181
3. Weider,S.)., An Introduction to Solar Energy for Scientists
and Engineers, John Wiley, 1982.
Struktur: Struktur dan kecacatan hablur, gambarajah fasa, transformasif fasa, peresapan
canggaan bahan, mekanisme penguatan dan mikrostruktur, kakisan dan pengoksidaan.
Bahan: Besi, keluli dan aloi ferus, logam dan aloi bukan ferus, polimer, seramik,
komposit.
Sifat: Sifat-sifat fizik bagi bahan-bahan.
Penghasilan Kursus:
Pelajar akan mempunyai kefahaman asas tentang bahan-bahan dan ciri-ciri dan aplikasi
bahan-bahan tersebut. Pelajar akan juga memahami kekangan kelakuan dan kebolehan
bahan-bahan.
Mekanik samawi. Pengukuran waktu. Matahari dan Sistem Suria. Struktur alam
semesta. Alatan astronomi. Lain-lain astronomi. Amali.
Teori: Sfera samawi, Sistem kordinat samawi, Mekanik samawi, Efermeris, Carta
bintang. Masa, Pengukuran Waktu, Sistem-sistem Kalendar, Teleskop Optik,
Tunggangan teleskop. Teleskop penjejak. Matahari, Peredaran Matahari, Struktur
Matahari, Pengaruh Matahari di Bumi. Sistem suria. Gerhana. Struktur Alam Semesta.
Bintang-Bintang. Proses Kejadian Bintang. Rajah H-R. Kerdil Putih. Pulsar. Lohong
182
Hitam. Galaksi. Bima Sakit. Evolusi Galaksi. Galaksi Aktif, Kosmologi. Astronomi
radio. IR, UL, Sinar-X, Sinar gamma.
Amali: Mengenal dan menggunakan teleskop optikal. Mengenal gugusan dan bintang-
bintang. Mencerap dan merekod objek-objek di langit. Mencerap Matahari melalui
penuras. Membina teleskop mudah.
Mencerap anak bulan. Fotografi astro. Pemprosesan imej. Simulasi langit dan pengiraan
kedudukan objek-objek samawi dan lain-lain.
Penghasilan Kursus:
Pada akhir kursus pelajar diharapkan dapat memahami astronomi dari perspektif sejarah
dan moden, skala dan kandungan alam semesta, bagaimana maklumat dibawa dari jarak
yang jauh di alam semesta dan bagaimana ia ditafsirkan bagi memahami proses-proses
fizikal padanya, sistem suria, dan pengukuran masa dan posisi objek-objek samawi.
MATEMATIK
Fungsi :
Domain, kodomain, julat. fungsi 1-1, fungsi keseluruh.
|x|,[x], fungsi nisbah, fungsi transenden (termasuk fungsi hiperbola).
Operasi fungsi (termasuk gubahan fungsi).
Graf fungsi.
Fungsi songsang.
Koordinat kutub.
Had :
Konsep had dan sifat-sifat asas had.
Keselanjaran:
Konsep keselanjaran fungsi.
183
Teorem nilai pertengahan dan teorem ekstremum.
Pembezaan:
Sifat keterbezakan dan keselanjaran, petua pembezaan, petua rantai.
Perwakilan berparameter bagi lengkung, fungsi tersirat dan terbitannya.
Teorem Rolle, teorem nilai min.
Penggunaan : tangen, normal, maksimum dan minimum, lakaran lengkung,
kadar pertukaran, pembeza, Petua l’ Hôpital, kaedah Newton Raphson.
Antiterbitan.
Pengamiran :
Kamiran tentu sebagai had hasil tambah Riemann
Syarat keterkamirkan.
Teorem asasi kalkulus.
Fungsi eksponen dan fungsi logaritma.
Teknik pengamiran dan penggunaan: Pelbagai teknik pengamiran, panjang
lengkok, luas, isipadu dan luas permukaaan kisaran, pusat graviti, petua
trapezium dan penggunaan dalam biologi, kimia, ekonomi.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. pengetahuan tentang fungsi dan had, dan kaitannya dengan pembezaan dan
pengamiran
2. mencari terbitan fungsi dengan menggunakan pelbagai petua pembezaan
3. menilai kamiran fungsi dengan menggunakan pelbagai kaedah kuadratur
4. menggunakan kaedah dalam kalkulus pembeza dan kalkulus kamiran
terhadap masalah dalam sains hayat dan sains fizik.
Buku Rujukan
1. Stewart, J. (2003). Calculus, 5th edition. Thomson’ Brooks/Cole.
2. Thomas, G. B., Weir, M.D., Hass J. and Giordano F. R. (2005). Thomas
Calculus, 11th edition. Pearson Addison-Wesley.
3. Berresford, G.C. and Rocket, A.M. (2004). Brief Applied Calculus, 3rd
edition. Houghton-Mifflin.
4. Tan, S. (2005). Applied Calculus for Managerial, Life and Social Sciences,
6th edition. Thomson Brooks/Cole.
Matriks:
Operasi matriks, operasi baris dan lajur permulaan, matriks permulaan.
Bentuk eselon, bentuk eselon terturun.
Mengira songsang matriks.
Sistem persamaan linear
Sistem homogen dan tak homogen.
Penghapusan Gauss, penghapusan Gauss-Jordan.
184
v v
Perwakilan sistem persamaan linear dalam bentuk A x = b .
Penyelesaian sistem persamaan linear dengan huraian LU.
Penentu:
Mengira penentu dengan cara kembangan minor
Sifat-sifat penentu.
Mengira songsang matriks dengan menggunakan penentu.
Petua Cramer.
Ruang vektor Rn
Konsep bersandar linear, set merentang dan asas, dimensi.
Ruang nol, ruang lajur dan ruang baris suatu matriks.
Masalah perpenjurukan matriks:
Nilai eigen dan vektor eigen.
Teorem Cayley-Hamilton.
Kaedah perpenjurukan matriks.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. mencari penyelesaian sistem linear secara berkesan dengan menggunakan
teori matriks dan mempunyai kefahaman yang kukuh tentang struktur
penyelesaian sistem linear
2. menerangkan konsep penting ruang vektor Euklidan n dan transformasi
linear pada n
3. menghubungkan di antara konsep keortogonan dengan kaedah kuasa dua
terkecil untuk menyelesaikan sistem yang tak konsisten
4. menyelesaikan masalah pempepenjuruan matriks.
Buku Rujukan
1. Anton, H. (2005). Elementary Linear Algebra, 9th edition. John Wiley &
Sons.
2. Noble, B. and Daniel, J.W. (1988). Applied Linear Algebra, 3rd edition.
Prentice Hall.
3. Edward, C.H., Jr. and Penney, D.E. (1988). Elementary Linear Algebra,
Prentice-Hall.
4. Roman, S. (1985). An Introduction to Linear Algebra with Applications,
Saunders College Publication.
Pengujian hipotesis: Min, kadaran dan varians satu populasi dan dua populasi.
Ujian khi kuasa-dua: Taburan multinomial dan ujian kebagusan penyuaian,
jadual kontigensi – ujian ketaksandaran dan ujian kehomogenan.
Ujian berdasarkan taburan binomial: Ujian tanda dan ujian Cox-Stuart.
Ujian berdasarkan pangkat: Ujian pangkat bertanda Wilcoxon dan ujian Mann-
Whitney.
Ujian larian: Wald Wolfowitz, ujian tepat Fisher, ujian pantas Tukey, ujian
McNemar.
Hasil Pembelajaran
Buku Rujukan
1. Freund, J. (2003). “Modern Elementary Statistics”, Prentice Hall.
2. McClave & Sincich, T. (2006). “Statistics”, Prentice Hall.
3. Prem, S.M. (2005). “Introductory Statistics”, J. Wiley.
4. Freund, J.E. & Perles, B.M. (1999). “Statistics: A First Course”, Prentice
Hall.
186
Penganggaran fungsi dengan baki.
Siri kuasa:
Siri Taylor dan siri Maclaurin, jejari dan selang penumpuan.
Kamiran tak wajar.
Fungsi beberapa pembolehubah:
Terbitan separa, terbitan berarah, petua rantai.
Persamaan pembezaan:
Persamaan pembezaan peringkat pertama dan teknik-teknik penyelesaian,
penggunaan dalam ekonomi, biologi dan kimia.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. menentukan penumpuan jujukan, siri, siri kuasa dan kamiran tak wajar
2. memilih dan menggunakan ujian yang sesuai untuk menentukan
penumpuan siri
3. mencari terbitan separa menggunakan petua rantai, terbitan berarah dan
penggunaannya
4. menilai kamiran ganda dua dalam koordinat kartesian dan koordinat kutub
5. menggunakan kaedah dalam persamaan pembezaan peringkat pertama
untuk masalah sains hayat dan sains fizik.
Buku Rujukan
1. Stewart, J. (2003). Calculus, 5th edition. Thomson, Brooks/Cole.
2. Strauss, M.J., Bradley, G.L. and Smith, K.J. (2002). Calculus, 3rd edition.
Prentice-Hall.
3. Weir, M.D., Hass, J. and Giordano, F. R. (2005). Thomas’ Calculus, 11th
edition. Pearson Addison Wesley.
Persamaan pembezaan biasa: Takrif, jenis linear dan tak linear, homogen dan
tak homogen, darjah dan peringkat.
Teorem-teorem mudah mengenai kewujudan serta keunikan penyelesaian.
Persamaan peringkat pertama: Pengenalan kepada teknik-teknik penyelesaian
yang piawai.
Persamaan peringkat kedua dengan pekali malar: Kaedah piawai untuk
persamaan homogen dan takhomogen.
Teknik berangka Euler dan Heun, analisis ringkas mengenai ralat: persamaan
peringkat pertama sahaja.
Penyelesaian berbentuk siri kuasa: untuk kes titik biasa sahaja.
Sistem persamaan pembezaan peringkat pertama: pengenalan.
Penggunaan: ekonomi, ekologi, dan lain-lain.
Perisian: penggunaan perisian standard seperti MATLAB digalakkan jika masa
dan tempat mengizinkan.
187
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. memahami konsep asasi dan teori persamaan pembezaan dan dapat
menggunakan prosedur persamaan pembezaan dalam konsep rutin dan tak
rutin
2. memilih dan menggunakan strategi dan teknik persamaan pembezaan yang
sesuai
3. menunjukkan kefahaman terhadap penggunaan pemodelan persamaan
pembezaan yang sesuai
4. memperoleh kemahiran pengiraan yang perlu untuk memahami masalah
penggunaan
5. memperoleh kemahiran penaakulan kuantitatif, kefahaman konsep dan
berkomunikasi secara efektif, dalam matematik.
Buku Rujukan
1. Edwards, C. H. & Penney, D. E., (2004). Differential Equations and
Boundary Value Problems: Computing and Modeling, 3rd edition. Upper
Saddle River, NJ: Pearson Education.
2. Zill, D.G. & Cullen, M. R., (2005). Differential Equations with Boundary
Value Problems, 6th edition. Toronto:Thomson/Brooks/Cole.
3. Boyce, W.E. & DiPrima, R.C., (2005). Elementary Differential Equations
& Boundary Value Problems, 8th edition. Pacific Grove: John Wiley &
Sons.
Hasil Pembelajaran
188
4. menilai kamiran garis dan kamiran permukaan
5. menyata dan menggunakan teorem Green pada satah, teorem pencapahan
dan teorem Stoke.
Buku Rujukan
1. Colley, S.J. (2005). Vector Calculus, 3rd edition. Pearson Prentice Hall.
2. Matthews, P.C. (1998). Vector Calculus, Springer-Verlag.
3. Marsden, J.E. and Tromba, A.J. (2003) Vector Calculus, W.H. Freeman and
Co.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. menakrif kebarangkalian dan membuktikan teorem asas kebarangkalian
2. mencari fungsi ketumpatan kebarangkalian (f.k.k.) dan fungsi taburan (f.t.)
untuk sebarang pembolehubah rawak (p.r.) dan dengan demikian,
memperoleh min, varians, fungsi penjana momen dan momen ke-k daripada
f.k.k. atau f.t.
3. mengenalpasti masalah harian yang boleh diselesaikan dengan cara
menghubungkait dengan p.r. dan ciri-ciri taburannya
4. menyelesai masalah f.k.k. tercantum dan f.t. tercantum serta taburan
bersyarat dan momennya dan menentukan kebersandaran di antara dua p.r.
5. memperolehi taburan min dan varians sampel daripada populasi normal dan
taburan fungsi dua atau lebih pembolehubah.
Buku Rujukan
1. Hogg, R.V. and Craig, A.T. (1995). Introduction to Mathematical Statistics,
5th edition. Prectice Hall.
2. Hogg, R.V. and Tanis, E.A. (2001). Probability and Statistical Inference,
6th edition. Prectice Hall.
189
3. Ross, S. (2006). A First Course in Probability, 7th edition. Pearson Prentice
Hall.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. membuktikan suatu sistem dedua yang diberi adalah kumpulan atau
kumpulan Abelan
2. menggunakan teorem yang sesuai dalam teori kumpulan untuk
menyelesaikan masalah berkenaan kumpulan dan unsurnya
3. membentuk kumpulan faktor menggunakan subkumpulan normal suatu
kumpulan
4. membuktikan isomorfisma di antara dua kumpulan
5. menyelesaikan masalah asas berkenaan gelanggang.
Buku Rujukan
1. Durbin, J. R. (2005). Modern Algebra, an introduction, John Wiley and
Sons, Inc.
190
2. Fraleigh, J. B. (1993). A first course in Abstract Algebra, Addison-Wesley
Publ. Com.
3. Lim, E. B. and Ng, S. N. (1987). Aljabar Moden, Penerbit USM Pulau
Pinang.
Buku Rujukan
1. Montgomery, D.C. (2000). Design and Analysis of Experiments, Wiley.
2. Ott, R.L. and Longnecker, M. (2001). An Introduction to Statistical
Methods and Data Analyis, 5th edition. Duxbury.
3. Seber, G.A.F. and Alan, J.L. (2003). Linear Regression Analysis, Wiley.
Hasil Pembelajaran
Setelah tamat kursus ini, pelajar akan dapat
1. menakrif dan menerangkan konsep kualiti, pengurusan kualiti menyeluruh
(TQM) dan kawalan kualiti (QC)
191
2. menggunakan pengukuran kualiti kuantitatif dan grafik dan alat analisis
kualiti
3. menganalisis, menafsir dan menyelesaikan masalah berhubung kualiti
4. bekerja sebagai satu pasukan untuk menyelesaikan isu berhubung kualiti
5. berkomunikasi secara lisan dan dalam bentuk tulisan berkaitan dengan
kualiti.
Buku Rujukan
1. Besterfield, D.H. (2004). Quality Control, 7th edition., New Jersey, U.S.A :
Pearson Prentice Hall.
2. Montgomery, D.C. (2005). Introduction to Statistical Quality Control, 5th
edition. U.S.A : John Wiley & Sons.
3. Oakland, J.S. (1996). Statistical Process Control, 3rd edition. Oxford, U.K.
Butterworth-Heinemann
MULTIMEDIA
Kursus ini akan mendedahkan para pelajar kepada kemahiran-kemahiran asas dalam
beberapa aplikasi perisian komputer seperti pemprosesan perkataan, hamparan elektronik,
pengurusan pangkalan data serta perisian persembahan. Bagi aplikasi pemprosesan
perkataan, pelajar akan mempelajari kemahiran menghasilkan dokumen pemprosesan
perkataan, cantuman mel dan penerbitan desktop asas, dengan memasukkan elemen-
elemen seperti jadual serta grafik. Bagi aplikasi hamparan elektronik, pelajar akan
didedahkan dengan kemahiran membina hamparan, membuat pengiraan, menguruskan
data dan rekod, menyediakan graf serta aplikasinya dengan perisian lain. Di samping itu,
para pelajar juga akan diperkenalkan dengan konsep pengurusan data dan maklumat
menggunakan perisian pengkalan data yang sesuai. Para pelajar juga akan mempelajari
aplikasi perisian komputer yang melibatkan penghasilan persembahan multimedia, di
mana pelajar akan mengeksploitasikan elemen-elemen teks, grafik, audio, video, animasi
serta interaktiviti dalam persembahan slaid mereka.
Rujukan utama:
1. Mill, S.C. & Robyler, M.D. (2005). Technology Tools for Teachers: A Microsoft
Office Tutorial (2nd Ed.). USA: Prentice Hall.
2. Shelly, G.; Cashman, T.J., Gunter, R.E; Gunter, G.A. (2002) Integrating
technology in the Classroom (3nd ed.) Boston, MA: Thomson Learning.
3. Shelly, G.B.; Cashman, T.J., Vermaat M.E. (2001). Microsoft Office XP:
Introductory Concept and Technique (2nd ed.), Boston, MA: Thomson Learning.
192
QMT 212/3 Rekabentuk Instruksi
Kursus ini akan memberi kemahiran mengenai cara-cara menyediakan bahan pengajaran.
Ia bermula dengan satu tafsiran keperluan dan pelajar diminta membuat satu kajian kecil
tentang masalah yang hendak diselesaikan dengan pembangunan bahan multimedia. Dari
masalah ini satu topik akan dipilih untuk dibangunkan. Pelajar kemudiannya akan diajar
cara-cara untuk membangunkan bahan pengajaran dengan menggunakan model
rekabentuk Dick & Carey (1996). Di akhir kursus pelajar akan dapat satu bahan
pengajaran yang boleh dibangunkan dengan pelbagai media yang sedia ada.
Rujukan utama:
1. Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2001). The Systematic Design of Instruction (5th
Ed.) New York: Addison-Wesley Publ.
2. Ragan, T.J. & Smith, P.L. (2005). Instructional Design (3rd Ed.) New York, NY:
John Wiley & Sons, Inc.
3. Lee, W.W. & Owens, D.L. (2000). Multimedia-Based Instructional Design. San
Francisco, CA: Jossey-Bass Pfeiffer.
This course discusses the basic principles and techniques of video production for
documentation, teaching, and promotion, and the post-production techniques based on the
PC. Topics include scripting and storyboarding, shooting and audio recording techniques
using digital equipment, and post-production techniques involving audio and non-linear
editing that employ various popular production software. Also discussed are related
needs, issues and instructional design techniques to design and develop the audio and
video programs into web lessons.
Rujukan utama:
1. Adobe Creative Team (2007). Adobe Premiere Pro CS3: Classroom in a Book.
Berkeley, CA: Peachpit press.
2. Sengstack, J. (2005). Digital Video and DVD Authoring. Indianapolis, IN: SAMS
Publishing.
3. Fries, B. & Fries, M. (2005).Digital Audio Essentials. O’ Reilly Media Inc.
Kursus ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam
penggunaan program grafik (iaitu, Adobe Photoshop CS3 dan Adobe Illustrator CS3) dan
program animasi (iaitu, Image Ready dan Swift 3D) untuk mereka bentuk imej-imej dari
asas ke paras realiti yang tinggi. Imej-imej akan dimanipulasikan dan digabungkan untuk
membentuk visual yang baru.
193
Rujukan Utama:
1. Adobe Creative Team. (2007). Adobe Photoshop CS3: Classroom in a Book.
Berkeley, CA: Peachpit Press.
2. Adobe Creative Team. (2007). Adobe Illustrator CS3: Classroom in a Book.
Berkeley, CA: Peachpit Press.
3. Electricrain (2007). Swift 3D Tutorial Module. Http://www.erain.com
This course has been designed to focus on the design principles of web site development.
These would include the application of various Internet facilities to cater for areas
involving advertisement, commerce, and communication for the private sector. In the
field of education this course will emphasize on instructional design, the application of
learning theories in the development of Web based courseware as a rich resource for
information dissemination.
Rujukan utama:
1. Bardzell, J. (2004). Dreamweaver MX 2004with asp, coldfusion, and php:
Trainingform the sourse. Berkeley, CA:Macromedia Press.
2. Khan, B.H. (Ed.) (1997). Web based Instruction. New Jersey: Educational
Technology Publication Englewood Cliffs.
3. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2000). Multimedia-based instructional design. San
Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer.
4. Rozinah Jamaludin (2007). Internet dalam pendidikan. Pulau Pinang: Penerbit
USM.
At the end of this course, the student will be able to design, develop and evaluate
multimedia courseware for creating and presenting multimedia interactive information.
Basic features that enable the student to develop presentations quickly and easily will be
introduced. In addition, advanced features that offer greater authoring control will also be
taught. The student will be able to foster a sensory experience for his/her users by
incorporating interactions and rich media, such as Macromedia Flash files, MP3 audio,
and MPEG movie into the multimedia presentations.
Rujukan utama:
1. Jamaluddin Harun & Zaidatun Tasir (2002). Macromedia Authorware 6: Asas
Pembangunan Aplikasi Multimedia Interaktif. Kuala Lumpur. Venton Publishing
2. Stephen, M.Alessi & Stanley, R. Trollip (2001). Multimedia for Learning:
Methods and Development. Boston: Ally and Bacon.
3. Vaughn, T. (2006). Multimedia : making it work. New York: McGraw Hill.
194
BAHASA MALAYSIA
Kursus ini bertujuan untuk memperkenalkan dua aspek utama dalam pengkajian sistem
bunyi bahasa iaitu aspek penyebutan dan aspek pencerakinan bunyi secara bersistem.
Tumpuan akan diberi kepada mencerakinkan bunyi di dalam penyebutan, membuat
transkripsi fonetik menggunakan Lambang Fonetik Antarabangsa [International Phonetic
Alphabet (IPA)], meneliti proses fonologi di dalam kata dasar dan kata terbitan dan
sintaksis dengan menggunakan pendekatan atur rumus dan teori autosegmental.
Kursus ini bertujuan meneliti, menganalisis, dan membincangkan huraian ayat dari segi
binaan, fungsi dan makna. Tumpuan utama diberi kepada aspek mengenal, mengetahui,
memahami dan menganalisis konsep asas dan beberapa aspek tertentu dalam bidang
sintaksis dengan penerapan khusus kepada bahasa Malaysia. Aspek yang diutamakan
ialah binaan ayat selapis (tunggal), berlapis (majmuk), ayat penyata, ayat soal, ayat nafi,
ayat perintah, ayat aktif/pasif dan seruan. Kursus ini mempunyai matlamat agar pelajar
bukan sahaja mendapat pengetahuan tentang sintaksis bahkan juga mendapat kemahiran
menganalisis aspek yang berhubung dengan sintaksis serta menerapkannya dalam
penggunaan, pengajaran dan penyelidikan bahasa.
195
HMT 321/4 SEMANTIK BAHASA MALAYSIA
Kursus ini memperkenalkan dan membincangkan konsep asas kajian makna bahasa
Malaysia. Antara konsep asas yang dimaksudkan ialah seperti medan semantik, rujukan,
penamaan, erti (sense), konsep makna, makna leksikal, makna gramatikal, makna
struktural dan makna rujukan. Kursus ini juga akan menghuraikan jenis makna, sebab
serta akibat perubahan makna. Logik dan falasi berfikir juga akan diajarkan bagi melihat
hubungan makna dengan komunikasi.
This foundation course aims to develop and enhance students’ understanding of the four
English language skills of speaking, listening, reading and writing as a basis for further
study in the university context. Grammar is taught in the course to provide the requisite
knowledge needed for proper and accurate language use. The reading and listening skills
that are emphasized include skimming, scanning, extracting main ideas from a text and
identifying discourse markers for the purpose of understanding the form and organisation
of a text. The content for the speaking skill includes accurate pronunciation of vowels
and consonants, learning the Phonetic Alphabet and the proper use of stress, rhythm and
intonation in speaking English. The writing component includes writing skills such as
prewriting techniques, drafting, revising and editing. An integrative approach is adopted
in teaching the four skills to promote effective language acquisition and learning. The
focus of this course is not only to increase students’ English language proficiency but
also to approach language use from the point of view of linguistics. Students will be
exposed to basic linguistic knowledge necessary for their language skills development
and for further linguistic studies.
This course will introduce students to new creative works written in English. It will
examine the concerns, interests, experiences and themes represented in the various works
by literary artists from different parts of the world, especially non-native speakers of
English.
The course will explore how local needs, contexts, history, culture and economics can
influence creative efforts. A special focus of the course will be the examination of
196
different styles of writing, as well as the specific ways in which the English language has
been used creatively in different contexts, reflecting different needs and visions.
This course will introduce students to the different skills associated with different types
of Professional Writing. It will focus on the skills involved in letter writing (especially
business letters); the creation of a professional Curriculum Vitae (CV) or resume; the
skills involved in report writing; and the writing of minutes, bibliographies/references,
faxes, and other related business writings. The course is divided into four parts. After the
Course Introduction, Part One will focus in detail on the art of effective letter writing,
particularly with regard to business letters and correspondence. In Part Two of the course,
we will look at Report Writing, and the theories and methodology of creating a successful
and professional business report including the construction of bibliographies and
references. Part Three will concentrate exclusively on the methods of writing a
Curriculum Vitae or CV (resume). In this regard, the course will examine in detail the
best ways to create a convincing and "marketable" personal CV. The final part of the
course will explore the skills involved in writing minutes, e-mails and other related
business matters.
The primary aim of this course is to show the relationship between language, power and
ideology, that is connections which may be hidden from people. In this regard, the course
attempts to demonstrate how linguistic rules and conventions that are drawn upon in a
discourse can embody ideological assumptions, thereby contributing towards the
sustenance of existing power relations.
It is, therefore, envisaged that this course will help raise and increase awareness of how
language can contribute to the domination and oppression of one group or individual over
another in their daily social interactions and in various types of discourse. Such an
awareness would help one to resist and make changes to this domination via language.
Apart from looking at the hidden connections between language, power and ideology,
this course will also provide practical procedures for analysing discourse critically. For
this purpose, various types of discourse such as news reports, editorials, advertisements,
interviews, popular fiction, political speeches and other persuasive discourses will be
scrutinized.
The course discusses the definitions, claims, perspectives and the origin and development
of ESP. It will focus on the ESP learner, the ESP teacher and ESP methodology and
materials. Needs analysis will be discussed in detail as an aspect of course design. The
course will also include case studies in ESP materials development.
197
SEJARAH
Kursus ini adalah wajib bagi semua pelajar yang berminat untuk major mahupun minor
dalam sejarah. Matlamat asas kursus ini ialah untuk memperkenalkan para pelajar
kepada pengajian sejarah sebagai satu bidang akademik yang khusus dengan ciri-cirinya
yang tersendiri. Tema-tema utama kursus ini merangkumi makna dan skop bidang
sejarah, penilaian kritikal terhadap sumber-sumber sejarah, konsep penyebaban dalam
sejarah, dan persoalan keobjektifan. Tema-tema berkontroversi dalam sejarah Malaysia
dari tempoh pra-penjajahan sehingga masa kini akan dikaji demi memberikan pelajar
pemahaman yang lebih mendalam terhadap sejarah sebagai sebuah bidang yang ilmiah.
198
HST 223/3 SEJARAH KEPULAUAN ASIA TENGGARA
Kursus ini mengesan perkembangan Indonesia dan Filipina dari segi sejarah dari masa
pemerintahan penjajah sehingga kemunculan negara-bangsa selepas berakhirnya Perang
Pasifik. Tema-tema utama kursus termasuk perbandingan sistem-sistem sosio-politik
bumiputera di kedua-dua rantau; perubahan yang dibawa oleh kolonialisme Barat dan
pendudukan Jepun; nasionalisme dan jalan-jalan menuju ke arah kemerdekaan, negara-
bangsa; dan persoalan-persoalan identiti kebangsaan selepas kemerdekaan.
Kursus ini merupakan tinjauan sejarah Asia Barat dari masa pra-Islam sehingga Perang
Dunia Pertama. Tumpuan utama adalah kebangkitan Islam di rantau tersebut dan kesan-
kesan politik dan sosial ke arah pembentukan identiti Arab-Islam.
Kursus ini menganalisa sejarah Asia Selatan, khususnya Sub-Benua India. Ia meliputi
tempoh penawanan Bengal oleh British pada 1757 sehingga pencapaian Kemerdekaan
pada 1947. Tema utama kursus ini ialah imperialisme dan nasionalisme. Dasar-dasar
British dan tindakbalas India terhadap dasar-dasar ini dianalisa secara teliti. Kursus ini
mengesan pertumbuhan perbezaan keagamaan yang akhirnya mengakibatkan pemisahan
Pakistan daripada India.
This course surveys the major developments in the political, economic, social and
diplomatic history of continental Europe from the French Revolution through to the end
of the Second World War. Major themes of the course encompass the transformation and
change in the political systems and administrations; revolutions and change; imperialism,
nationalism and the emergence of nationhood; international alliances and alignment; war
and peace, and the evolution of the international systems. Different historical
interpretations among scholars of the major episodes are also discussed.
199
HSL 330/3 KERTAS KHAS DALAM SEJARAH DUNIA BARAT
Kursus ini bertujuan untuk mendedahkan pelajar kepada aspek-aspek tertentu dalam
sejarah Dunia Barat yang mempunyai kesan-kesan penting ke atas sejarah dunia,
khususnya sejarah rantau Asia. Contoh-contoh tema utama kursus ialah Kebangkitan dan
kemunculan Amerika Syarikat sebagai sebuah Kuasa Dunia; Sejarah antarabangsa, 1917-
1975; Perang Dingin dan pengaruh-pengaruhnya ke atas Dunia Ketiga; Kuasa-kuasa
besar di Asia, khususnya Asia Tenggara. Selain mendedahkan pelajar kepada sejarah
antarabangsa dan diplomatik, tujuan penting kursus ini ialah memberikan pelajar
pemahaman sejarah terhadap peristiwa semasa yang mustahak.
GEOGRAFI
Objektif kursus ini adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada bidang geografi.
Rangka kursus dibina berasaskan kepada empat cabang utama yang menghuraikan
“bumi sebagai tempat tinggal manusia.” Bumi Atmosfera, Konsep Sains Tanah, Manusia
dan Alam Sekitar ialah antara tema yang dikupas berdasarkan kepada contoh-contoh
dalam alam sekeliling yang hampir dengan pelajar.
Kursus ini merupakan asas dalam Geografi yang bertujuan untuk melatih pelajar dalam
penggunaan teknik-teknik geografi dan metodologi asas geografi amali. Pelajar-pelajar
akan dibekalkan kemahiran dalam kaedah pemetaan, membaca dan pentafsiran peta,
kartografi, kerja ukur, dan pemetaan berkomputer. Kursus ini dirangka untuk
membekalkan pelajar geografi dengan pengetahuan dan kemahiran dalam teknik-teknik
geografi; memperoleh dan menganalisis maklumat daripada peta topografi; menyediakan
peta bertema secara manual; menguruskan dan memaparkan data geografi berkomputer,
dan menjalankan kerja ukur di lapangan.
Kursus ini ialah satu kursus yang luas skopnya untuk membolehkan pelajar mendapatkan
gambaran menyeluruh tentang berbagai-bagai bidang yang terkandung dalam Geografi
Fizikal. Pelajar akan didedahkan kepada empat bidang utama disiplin ini, iaitu atmosfera
dan iklim, hidrologi, geomorfologi dan biogeografi. Setiap bidang memberi penekanan
kepada isu dan masalah dan pertalian kedua-duanya dengan manusia. Kajian-kajian kes
di luar akan mendedahkan pelajar kepada sistem alam yang menjadi habitat manusia.
Kursus ini bertujuan untuk memperkenalkan pelajar kepada konsep asas geografi
manusia dengan meneliti cara unsur kemanusiaan yang unik dan konteks sosial, budaya,
demografi dan persekitaran, telah membentuk peri laku ekonomi dan politik manusia
200
dalam menghadapi masalah ekonomi dan membuat keputusan. Proses ekonomi dan
politik dalam skala yang besar ini telah membentuk dan menentukan lanskap manusia. Di
samping memberi pertimbangan kepada masyarakat tradisional dan komuniti luar bandar,
kursus ini akan memberi penekanan kepada kawasan bandar dan proses perbandaran
yang menjadi unsur penting dalam geografi pada masa hadapan.
Kursus ini menghuraikan beberapa konsep, proses dan mekanisme geografi ekonomi
dunia, khususnya fenomena taburan aktiviti ekonomi yang tidak merata (termasuk
kewujudan pembangunan dan kemunduran ekonomi). Bukti empirikal di peringkat
antarabangsa dan geografi ekonomi dan pembangunan di peringkat nasional akan
diketengahkan bagi menjelaskan proses dan mekanisme yang terlibat.
KESUSASTERAAN
HKA 101/4 PENGANTAR KESUSASTERAAN
Kursus ini merupakan kursus yang memperkenalkan asas bagi bidang kesusasteraan
sebagai satu disiplin yang khusus. Mereka yang ingin mengkhusus dan minor di dalam
bidang kesusasteraan perlu mendaftar dan lulus kursus ini. Kursus ini akan
memperkenalkan kepada penuntut konsep-konsep dan tumpuan bidang tertentu di dalam
Pengajian Kesusasteraan. Penuntut-penuntut akan diperkenalkan kepada definisi
pengajian kesusasteraan dan perbezaan di antara kreativiti dan penikmatan dengan
pengajian yang bersifat saintifik. Paksi kepada masalah objektiviti vis-à-vis subjektiviti
akan dikupas secara teliti. Tumpuan utama kursus ini ialah teori, kritikan dan sejarah
pendekatan-pedekatan yang biasa digunakan akan dihuraikan secara umum dan contoh-
contoh kesusasteraan Melayu dan Kesusasteraan dunia lainnya akan diberikan.
Penekanan kursus ini adalah aspek binaan sastera dan aspek-aspek amali di dalam
menganalisis kesusasteraan. Ini bermaksud ia bukan merupakan kursus sejarah
kesusasteraan dari mana-mana masyarakat tetapi hubungan dengan sejarah sastera dan
sejarah masyarakat akan dikaitkan di mana-mana perlu. Oleh itu pembacaan teks-teks
tertentu dan keupayaan menganalisis adalah sangat–sangat diperlukan dari segi
201
pembelajaran. Jenis-jenis hasil sastera yang akan disentuh merangkumi sebahagian
novel, cerpen, puisi dan drama.
202
HKN 207/4 FIKSYEN DAN DRAMA MELAYU DAN INDONESIA MODEN
Kursus ini akan meliputi tiga genre iaitu novel, drama dan cerpen. Skop kajian
merangkumi aspek pensejarahan perkembangan novel, cerpen dan drama Melayu dan
Indonesia moden yang bermula di dalam zaman Balai Pustaka hingga ke kontemporari,
serta kajian secara tekstual akan karya-karya yang terpilih dari tiga genre berkenaan.
Pemilihan karya dibuat berdasarkan keunikan nilai estetika yang merangkumi penerapan
pelbagai implikasi seperti falsafah, agama, sosiologi, politik dan psikologi atau karya-
karya yang dapat mewakili zaman-zaman dan dekad-dekad tertentu yang memperlihatkan
adanya berbagai-bagai penerapan teori dan aliran yang terkini.
Kursus ini bertujuan menolong pelajar berhujah dengan lebih berkesan, dan menganalisis
hujah-hujah yang didapati dalam bahan bacaan mereka secara lebih efektif. Analisis
akan dibuat terhadap petikan terpilih daripada bahan-bahan dalam bidang sastera dan
sains. Untuk memastikan analisis yang berkesan pelajar perlu mengetahui pelbagai
kemahiran yang digunakan dalam bidang logik dan pemikiran seperti:
ii. Cara menggunakan contoh lawan dan hujah lawan (counter examples dan
counter arguments) untuk mengkritik atau menentang hujah yang lemah (atau hujah yang
disampaikan oleh pihak lawan).
iii. Perkara-perkara teknikal daripada bidang logik yang dapat diaplikasi secara
luas; seperti perbezaan antara hujah deduktif dengan hujah induktif, cara membezakan
antara silogisme yang valid dengan tidak valid, maksud hujah yang bernas (sound
arguments, as opposed to arguments that are only valid), pertalian antara pernyataan
seperti implikasi, kontradiksi, kontrari, subkontrari, konsistensi, dan lain-lain lagi.
203
HTV 201/2 TEKNIK BERFIKIR
Kursus ini mendedahkan kepada pelajar pelbagai stail pemikiran yang diperlukan dalam
kehidupan harian, akademik dan profesional. Stail-stail pemikiran yang diperkenalkan
termasuk pemikiran kreatif, analitikal, kritikal, logikal, vertikal, lateral dan proaktif.
Kaedah-kaedah tertentu untuk menjana pelbagai stail pemikiran seperti peta minda dan
provokasi dibincangkan.
Kursus ini juga mendedahkan kepada pelajar pelbagai alatan berfikir untuk meluaskan
dan mendalamkan daya persepsi. Pelajar dilatih mengaplikasikan stail dan alat berfikir
yang diperkenalkan untuk menyelesaikan berbagai masalah berdasarkan bidang pengajian
mereka. Batas-batas penggunaan beberapa teknik berfikir yang biasa digunakan juga
dibincangkan.
204
SENARAI KURSUS MENGIKUT SEMESTER
SARJANA MUDA PENDIDIKAN [PENDIDIKAN KHAS]
205
Kod Kursus Tajuk Kursus Semester
Ditawarkan
PPK 490/10 Praktikum Pendidikan Khas II
PPK 211/4 Masalah Pembelajaran I
PPK 212/4 Masalah Pendengaran I
PPK 213/4 Masalah Penglihatan I
PPK 311/3 Pendekatan Pengajaran Pelajar Bermasalah II
Pembelajaran
PPK 312/3 Pendekatan Pengajaran Pelajar Bermasalah II
Pendengaran
PPK 313/3 Pendekatan Pengajaran Pelajar Bermasalah II
Penglihatan
PPK 431/4 Pendekatan Pengajaran Pelajar Disleksia II
PPK 432/3 Kanak-kanak Terencat Akal I
PPK 433/3 Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat II
PPK 434/3 Masalah Fizikal dan Keperluan Kesihatan I
PPK 435/4 Kaunseling Keluarga Kanak-kanak Khas II
PPK 436/3 Seminar Isu-isu Pendidikan Khas I
206
SENARAI KURSUS MINOR MENGIKUT SEMESTER
BIDANG SAINS
Biologi
BOI109/4 Biostatistics I & II
BOM111/4 Biodiversity I
BOM112/4 Basic Ecology I
BOM113/4 Cell Biochemistry II
BOM114/4 Fundamental Genetics II
BBT211/3 Plant Kingdom I
BBT212/3 Comparative Plant Anatomy I
BBT213/4 Plant Physiology and Development II
BGT211/4 Entomology I
BMT206/3 Physiology and Nutrition of Microbes II
BOT205/3 Microscopy and Histological Techniques II
BST203/3 Population and Community Ecology II
BST204/3 Tropical Ecosystems II
BZT211/3 Invertebrate Zoology I
BZT212/3 Vertebrate Zoology I
BZT 214/3 Animal Physiology I
BBT301/3 Plant Genetics I
BBT302/3 Economic Botany I
BBT304/3 Plant Tissue Culture II
BST312/3 Conservation Ecology and Natural I
Resources
BZT311/3 Biology of Vertebrate Pest Animals I
Kimia
KTT111/3 Kimia Takorganik I I & II
KOT121/3 Kimia Organik I I & II
KFT131/3 Kimia Fizik I II
KAT141/3 Kimia Analisis I I
KUT/101/2 Kimia Amali Am I I & II
KUT102/2 Kimia Amali Am II I & II
KTT212/3 Kimia Takorganik II I
KOT222/3 Kimia Organik II I
207
Kod Tajuk Kursus Semester Prasyarat
Kursus Ditawarkan
KFT232/2 Kimia Fizik II II
KIE232/2 Sains Koloid dan Permukaan II
KOE221/2 Kimia Hasilan Semulajadi II
Matematik
MAA 101/4 Kalkulus untuk Pelajar Sains I I
MAA 111/4 Aljabar untuk Pelajar Sains I
MAA 161/4 Statistik untuk Pelajar Sains I
MAA 102/4 Kalkulus untuk Pelajar Sains II II
MAT 122/4 Persamaan Pembezaan I II
MAT 203/4 Kalkulus Vektor I
MAT 263/4 Teori Kebarangkalian I
MSS 211/4 Aljabar Moden II
MSG 162/4 Kaedah Statistik Gunaan II
MSG 262/4 Kawalan Mutu II
208
Kod Tajuk Kursus Semester Prasyarat
Kursus Ditawarkan
Fizik
ZCA 101/4 Fizik I (Mekanik) I & II -
ZCA 102/4 Fizik II (Keelektrikan dan I & II -
Kemagnetan)
ZCA 110/4 Kalkulus dan Aljabar Linear I -
ZCT 191/2 Amali Fizik I I -
ZAE 282/3 Sains Bahan I (C) ZCT 212/2
ZCT 210/4 Analisis Kompleks I (S) MAA 101/4
Atau
(S)ZCA 110/4
ZCT 211/2 Analisis Vektor I (S) MAA101/4
Atau ZCA110/4
ZCT 212/2 Termodinamik I (S) ZCA102/4
ZCT 213/2 Optik I (P) ZCT 103/3
ZCT 293/2 Amali Fizik III I (S) ZCT 192/2
ZCT 307/3 Fizik Keadaan Pepejal I I (S) ZCT 207/2
ZCT103/3 Fizik III (Getaran, Gelombang dan II -
Optik)
ZCT 104/3 Fizik IV (fizik Moden) II -
ZCT 106/3 Elektronik I II (S) ZCA 102/4
ZCT 206/3 Elektronik II I ZCT106/3
ZCT 192/2 Amali Fizik II II (S) ZCT 191/2
ZCE 208/2 Klasikal Mekanik II (P) ZCA 101/4
(S) ZCT 210/4
ZCT 211/2
ZCT 205/3 Mekanik Kuantum II (S) ZCT 104/3
ZCT 207/2 Mekanik Statistik II (S) ZCT 212/2
ZCT 218/3 Kaedah Matematik II (S) ZCT 210/4
(S) ZCT 211/2
ZCT 294/2 Amali Fizik IV II (S) ZCT 293/2
ZCE 341/4 Kajian Tenaga II (S) ZCT 106/3
ZCT 304/3 Keelektrikan dan Kemagnetan II (P) ZCA 102/4
(S) ZCT 210/4
ZCT 211/2
ZCT 317/3 Fizik Keadaan Pepejal II II (S) ZCT 307/3
ZCT 390/6 Projek Fizik Tulen I & II (S) ZCT 294/2
ZCE 275/4 Pengantar Astronomi II -
*(Kursus ZCA 110/4 merupakan kursus tindihan dengan kursus MAA 101/4 dan MAA
111/4. Pelajar hanya boleh mengikuti salah satu jenis kursus)
209
BIDANG SASTERA
Bahasa Malaysia
HMA101/4 Pengantar Bahasa Malaysia I
HMT221/4 Fonetik dan Fonologi Bahasa Malaysia II
HMT222/4 Sintaksis Bahasa Malaysia II
HMT223/4 Morfologi Bahasa Malaysia I
HMT321/4 Semantik Bahasa Malaysia I
Bahasa Inggeris
HEA101/4 Introduction to English Language Studies I
HET123/4 A Study of Language II
HET224/4 Style in Contemporary Literature in English II
HET322/4 Language, Power and Ideology II
dan pilih:
HET321/4 Writing for Professional Purposes I
Atau
HXE308/4 English for Specific Purposes II
Sejarah
HSA101/4 Pengantar Sejarah I
HSM116/4 Sejarah Politik Malaysia Sehingga Awal II
Abad Ke-20
HSM210/3 Sejarah Sosio-Ekonomi Malaysia II
HST121/4 Sejarah Tanah Besar Asia Tenggara II
HST223/3 Kepulauan Asia Tenggara I
HSC224/3 Sejarah Asia Timur I
HSI243/3 Sejarah Asia Barat II
HSB233/3 Sejarah Asia Selatan II
HSE252E/3 History of Modern Europe, 1789 - 1945 II
HSL330/3 Kertas Khas dalam Sejarah Dunia Barat I
Geografi
HGA101/4* Pengantar Geografi I & II
HGT111/4 Teknik-teknik dalam Geografi I & II
HGF122/3 Geografi Fizikal I & II
HGM132/3 Geografi Manusia I & II
HGM238/3 Ekonomi dan Ruang I & II
HGG250/3 Masyarakat, Ruang dan Alam Sekitar I & II
210
Kesusasteraan
HKA101/4 Pengantar Kesusasteraan I
HKN101/4 Puitika dan Konvensi Dalam Kesusasteraan II
Nusantara
HKT121/4 Teori dan Kritikan Sastera II
HKN202/4 Kajian Teks Melayu Klasik I
HKN207/4 Fiksyen & Drama Melayu & Indonesia II
Moden
BIDANG MULTIMEDIA
211
MAKLUMBALAS PEMBACA
Arahan:
Sila berikan maklumbalas berkenaan isi kandungan Buku Panduan Rancangan Pengajian
(BPRP) ini. Maklumat ini amat berguna untuk penambahbaikan BPRP ini pada masa
akan datang. Semua maklumat yang diberikan adalah SULIT.
Skala:
Jika pilihan anda 1 atau 2, sila nyatakan tajuk isi kandungan dan muka surat
3. Maklumat yang disediakan oleh Buku Panduan ini adalah jelas dan mudah difahami.
1 2 3 4 5
4. Secara keseluruhan, kualiti Buku Panduan ini adalah baik dan memuaskan.
1 2 3 4 5
5. Apakah maklumat lain yang anda rasakan perlu untuk memantapkan Buku Panduan
ini?
Jika ada sebarang maklumbalas sila majukan borang ini ke Pejabat Am Pusat Pengajian
sebelum Sidang Akademik 2009/10 berakhir.
212