2

GYERMEK NEVELS PEDAGGUSKPZS 2007

AZ ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM TANT- S VKPZ FISKOLAI KARNAK TUDOMNYOS KZLEMNYEI XXX.

GYERMEK NEVELS PEDAGGUSKPZS 2007

T r e z o r K i a d B U D A P E S T , 2 0 0 7
3

Szerkesztette: Bollkn Panyik Ilona

Lektorlta: Fehr Irn

KZREADJA AZ ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM TANT- S VKPZ FISKOLAI KARNAK Tudomnyos Bizottsga

ISSN 0139-4991
A BUDAPESTI TANTKPZ FISKOLA TUDOMNYOS KZLEMNYEI CM KIADVNYSOROZAT FOLYTATSA.

ISSN 1589-7370
GYERMEKNEVELSPEDAGGUSKPZS

Kiadja a Trezor Knyv- s Lapkiad, Terjeszt Bt. 1149 Budapest, Egressy kz 6. Telefon: 363-0276 Fax: 221-6337 E-mail: trezorkiado@trezor.axelero.net Internet: http://www.trezorkiado.fw.hu Felels kiad: dr. Benczik Vilmosn

Nyomdai munkk: Kernyi Nyomdaipari Kft., Szekszrd Felels vezet: Kernyi Zoltn

TARTALOM
Ajnls (Hunyady Gyrgyn).................................................................... 117 HUNYADY GYRGYN M. NDASI MRIA Csak a szpre emlkezem. Pozitv iskolai lmnyek vizsglata............ 119 PODRCZKY JUDIT Diskurzuselemzs a pedaggiai kutatsban .............................................. 125 KOLOSAI NEDDA BOGNR TAMS Pedaggusok mentlhiginje................................................................... 133 SZEKERES GOTA Szempontok a tanulsban akadlyozott gyermekek (gygy)pedaggiai segtshez ........................................................................................... 151 HEGEDS JUDIT Gyermekkor bnelkvetk csaldkpe ................................................... 165 PLYA ZOLTN Szellemi kitkeress a Cserehton ............................................................ 179 B. LAKATOS MARGIT Kr, kr, ki jtszik. Mire tantanak a npi jtkok?............................... 103 KANCZN NAGY KATALIN A logoterpia s egzisztenciaanalzis alkalmazsnak lehetsgei a nevelsben......................................................................................... 117 F. LASS ZSUZSA A kortrskapcsolatok s a trsas kompetencia fejlesztse az integrlt nevelsben......................................................................... 137

OROSZ JUDIT Trningtechnikk a pedagguskpzsben ................................................. 149 R. FARAG ESZTER Imre Sndor kzremkdse a reformtus iskolagy irnytsban ......... 173 BOLLKN PANYIK ILONA A szlgyermek kapcsolat szpirodalmi megjelentsnek pedaggiai szempont vizsglata......................................................... 191 A ktet szerzi ........................................................................................... 205

Ajnls
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Tant- s vkpz Kar Nevelstudomnyi Tanszke negyedik alkalommal jelentet meg kutatsi eredmnyeibl gyjtemnyes ktetet. Clunk annak felmrse s bemutatsa, hogy a 3 12 ves gyermekek nevelsre, oktatsra felkszt gyakorlati munknkat milyen tudomnyos tevkenysggel tmogatjuk. A ktet most is mint az elmlt vtizedben mindig elszr hangos knyvknt jelent meg: 2006 ks szn felolvas lsen mutattuk be az egyes tanulmnyokat, s az rdekld szakmai kznsggel vitattuk-beszltk meg tudomnyos eredmnyeinket. A most kzreadott nyomtatott vltozat e megtermkenyt diskurzusok hatsra is alakult. A 13 rs tematikus vltozatossga ellenre is jl jellemzi a tanszk mr kikristlyosodott kutatsi irnyait. Tbb ve foglalkozunk a laikus pedaggiai nzetek szerepvel a pedaggusjelltek formld szakmai identitsban. A rejtett, hossz tvon megrztt s hat pozitv iskolai lmnyek feltrsa, illetve a szlgyermek kapcsolat szpirodalmai brzolsa ehhez a tmakrhz kapcsoldik. A pedaggiai kultrnak egyfajta mlysget ad a trtneti dimenzi. rthet, hogy a pedagguskpzs valamennyi szintjn tradicionlisan jelents szerepet kapott a nevels trtnetnek bemutatsa, s egyttal az oktatst vgz tanszkek a trtneti kutats elismert mhelyei voltak. A kar nevelstudomnyi tanszkn is folytak mindig jelents nevelstrtneti kutatsok, ezeket most Imre Sndornak a reformtus iskolagy irnytsban betlttt szerept bemutat tanulmny kpviseli. Tanszki munknk mindig szervesen kapcsoldott kutatsi s oktatsi szinten egyarnt a kzoktatshoz, annak kt dnt elemhez: a gyermekek fejlesztshez s a pedaggusok tevkenysghez. rthet mdon, ezek a krdsek gyakran aktualitshoz ktdnek: elemzfejleszt tanulmnyaink olykor dnts-elkszt funkcit tltenek be, mskor valamely tgabb horizont feladat kreatv megoldst clozzk. Ezt tkrzik az elmlt vekbl az vodai fejleszts alfjt jelent jtk tevkenysggel, illetve a nem szakrendszer oktatssal foglalkoz tanulmnyok. Oktatink innovcis tevkenysge megnyilvnul a pedaggus tovbbkpzsben is, ennek tapasztalatait emelik ltanosabb szintre a tanrok, tantk mentlhiginjrl s a pedaggusok krben alkalmazott trningtechnikkrl ksztett sszefoglalk. A hosszabb ideje kvetett kutatsi irnyokon tl van azonban a tanulmnyoknak kt olyan csoportja, amely a tanszk j tjkozdsi irnyait s az azokon elrt els jelents eredmnyeket jelzik. Tematikusan egyre markn-

sabb vlik a klnleges helyzet, szksglet, neveltets gyermekek hatkony fejlesztsi lehetsgeinek vizsglata. Ehhez az irnyhoz ngy tanulmny is csatlakozik: a fogalmak pontos definilsra trekvs jellemzi a tanulsban akadlyozottak pedaggiai segtsvel foglalkoz szerz rst; a gyermekkor bnelkvetk krben vgzett tanulsgos rtkvizsglatrl is olvashatunk; a cserehti cigny lakossg problmirl, a szellemi kitrsi pontok keressrl kszlt szociologikus ihlets rs, s egy tanulmny a trsas kompetencia fejlesztsi lehetsgeit az integrlt nevels krlmnyei kztt analizlja. Kutats-metodolgiai s -metodikai szempontbl jelent jdonsgot a diskurzuselemzs kvalitatv mdszernek, illetve a logoterpia s egzisztenciaanalzis pedaggiai alkalmazsa. Ajnljuk teht ktetnket mindazoknak, akik rdekldnek a 312 ves gyermekek nevelse, az iskola bels vilga, a nevelstudomnyban teret hdt j szemlletmdok s kutatsi mdszerek irnt. S ajnljuk azoknak a kollgknak is, akik rdekldssel fordulnak egy pedagguskpz intzmny szakmai mhelye fel. Budapest, 2007. jnius 10. Hunyady Gyrgyn dr. tanszkvezet

CSAK A SZPRE EMLKEZEM. POZITV ISKOLAI LMNYEK VIZSGLATA

HUNYADY GYRGYN M. NDASI MRIA
A vizsglat clkitzsei, mdszerei
Az elmlt vekben tbb sszefgg vizsglatot folytattunk a fekete pedaggia tmakrben. Arra vllalkoztunk, hogy feltrjuk azoknak a diszfunkcionlisan mkd (tudatos vagy spontn) pedaggiai hatsoknak a termszett, amelyek idben tvolra hat mdon is negatv nyomot hagynak a neveltben, testi-lelki-szellemi egszsgt veszlyeztetik, vagy ppen srlst okoznak. Kvetkezmnyeik rintik az iskolhoz, esetleg szlesebb rtelemben a mveldshez val viszony alakulst. Tapasztalhattuk, hogy a fekete pedaggia ltez, lerhat jelensgvilg: a megkrdezettek korra, nemre, foglalkozsra val tekintet nlkl szinte valamennyien riztek valamilyen ers negatv lmnyt iskols veikbl. Az esemnyek, a slyosabb vagy enyhbb kvetkezmnyek elssorban a pedaggusok (tgan rtelmezett) rtkel tevkenysghez kapcsoldtak. Termszetesen jellegzetesek az eltrsek is: a fiatalabbak tbb kortrsaktl szrmaz srelmet riztek, a fiskolsok csoportjai gy reztk tbb megalztatsban volt rszk, a pedaggusplyn dolgozk (vagy arra kszlk) rzkenyebbnek tntek. (Hunyadyn, 2004; M. NdasiHunyadyn, 2005; Hunyadyn M. Ndasi Serfz, 2006) Kirajzoldtak a kutats folytatsnak irnyai is: a rejtett negatv hatsok s a nylt agresszi kztti kapcsolatok arra sztnznek bennnket, hogy vizsgljuk majd az iskolai bullying (a tanulk kztt rvnyesl pszichoterror) jelensgt (Dambach, 2001), illetve a tanrokat rint srelmeket, agresszv esemnyeket. jabb vizsglatunkkal mgsem a jelzett irnyokba indultunk, pp ellenkezleg: most a hossz tvon megrztt pozitv iskolai lmnyek nyomba szegdtnk. Dntsnkben kzrejtszhatott egyfajta vgy a kiegyenslyozottsgra is, de voltak fontosabb szakmai okaink is. A fekete pedaggia kutatsa oktatsi feladatainkbl is fakadt: egyfell a pedagguskpzsben megszokott, kiss idealizlt iskolakpnl pontosabb, rnyaltabb elemzst akartunk adni a hallgatknak jvend munkahelyk mkdsrl; msfell feltteleztk, hogy az a htkznapi pedaggiai nzetrendszer, amelyen ke-

resztl megszrik a kpzsbl rkez impulzusokat, nagyrszt sajt korbbi neveltetskbl, iskolai lmnyeikbl tpllkozik. Ennek az lmnyvilgnak az rnyoldalt ismertk meg korbbi kutatsainkbl, de adsak vagyunk mg a hossz tv pozitv hatsok vizsglatval. S van mg egy megfontolsunk: a fekete pedaggia az ltalunk vizsglt dimenziban nagy mrtkben a nem tudatos pedaggiai hatsok termkeknt, vagyis a rejtett tanterv mkdsi mechanizmusaival rhat le. Szmunkra ktsges a szakirodalomnak az a szinte egyntet llspontja, amely szerint a rejtett tanterv mkdse szinte kizrlag negatv hatsokban ragadhat meg. (Szab, 1988) Clul tztk ki teht a maradand, pozitv iskolai lmnyek jelensgkrnek vizsglatt, ezen bell a kedvez rejtett tantervi hatsok feltrst, jabb mdszertani eljrsok kiprblst a tanulk iskolai lmnyvilgnak kutatsban. Tanulmnyunkban az elvizsglatrl szmolunk be. Ezt 2006-ban vgeztk pedaggusjelltek krben. Els lpsknt esszkrdst fogalmaztunk, a maradand, hossz ideje megrztt pozitv iskolai lmnyre, annak kvetkezmnyeire, az lmny alapjul szolgl esemny szereplire, helysznre s az lmny megosztsra krdeztnk r. Vlaszadinkat un. hozzfrs alap mintavtellel (Golnhofer, 2006) kerestk meg: tantvnyaink kzl 189 f tant- s tanrkpzs hallgat osztotta meg velnk pozitv iskolai lmnyeit. Anyagaikbl randomszeren emeltnk ki 100 lerst, velk demonstrland az elvizsglat eredmnyeinek tendenciit. A vizsglat eredmnyei Az eredmnyek ismertetse el egy megjegyzs kvnkozik: a vizsglat eredmnyeit ttekintve nem fggetlentettk magunkat a fekete pedaggiai tmval kapcsolatos kutatsunk szempontrendszertl, feldolgozsi metodikjtl. Annak ellenre, hogy a minta kiterjesztse mg mdosthatja az elvizsglat sorn kialakult kpet, a pozitv s negatv tarts iskolai lmnyek sszehasonltsa gymlcsz megoldsnak grkezett.

10

Vizsgltuk, az emltett pozitv lmnyt mikor, melyik iskolafokon ltk meg a hallgatk. (1. tblzat) Iskolatpus Als tagozat Fels tagozat Kzpiskola gimnzium szakkzpiskola szakmunkskpz ltalnos- s Kzpiskola voda sszesen 1. tblzat Az sszestsbl leolvashat eredmny, miszerint a pozitv lmnyek tbb mint fele a kzpiskolbl szrmazik, valamivel tbb, mint negyede a fels tagozatbl, s csak 14 % az als tagozatbl. Ezek az adatok nmileg meglepetst okoztak. A meglepets abbl szrmazik, hogy a negatv lmnyeknl az als tagozatos idszakbl szrmazott a trtnetek egynegyede, a fels tagozatos lmnyek arnya kzel egyharmad volt, s a gimnzium is csak egyharmados arnyban szerepelt. A gimnziumnak ez a nagyarny megjelense figyelemremlt, az als tagozat vonatkozsban az alacsony elfordulsi arny elgondolkodtat. 54 3 1 2 100 14 26

11

Tjkozdtunk arra vonatkozan is, hogy milyen fenntartj iskolban trtnt a pozitvan tlt esemny. (2. tblzat) nkormnyzati Egyhzi Alternatv Nem derl ki sszesen 2. tblzat Az eredmny nem tlzottan meglep, annak ellenre, hogy mind az egyhzi, mind az alternatv iskolk nagyobb arnyban kpviseltek a pozitv trtnetek sznhelyeiknt, mint iskolafenntartknt megjelen arnyuk a kzoktatsban. Valsznleg arrl van sz, hogy ezekbl az iskolkbl a kzoktatsi rendszerben val jelenltknl nagyobb arnyban kerlnek be dikok a felsoktatsba. rdekelt bennnket a pozitv lmnyt okoz neme is. Ez a vizsglt mintban nem mindig pedaggust, de mindig felnttet jelent. (3. tblzat) 72 14 6 8 100

Frfi N Nem ismert sszesen 3. tblzat

29 54 17 100

Megllapthatjuk, hogy a frfiak a kzoktatsban val rszvtelknl nagyobb arnyban szerepelnek pozitv lmnyek okoziknt. Erre rdemes felfigyelnnk, a negatv lmnyeknl ugyanez volt a helyzet. Ehhez mg differencilt elemzst nem tudunk fzni, de annak kijelentse mr most is megkockztathat, hogy a frfi pedaggusok, frfi alkalmazottak irnti vrakoz-

12

sok, a mkdskkel kapcsolatos rzkenysgek erteljesek. Mintha fordtott arny lenne a pedaggus plyn, az iskola letben val rszvtelk szmossga s a nekik szentelt tanuli figyelem kztt. Azt vizsglva, hogy milyen letkor lehetett az lmny idejn a pedaggus, megllapthatjuk, hogy a hallgatk emlkeiben a plyakezds veitl a nyugdjas vekig minden korosztly kpviselve van. (4. tblzat) Tanrok N=58 3140 4150 5160 20 16 11

2330 9

6170 2

* 36 tanr letkort nem jelltk meg 4. tblzat Az, hogy legnagyobb arnyban a kzp generci kpviselt a visszaemlkezsekben, rthet, hiszen a tantestletek sszettele az letkort tekintve ltalban ilyen. gy tnik, pozitv lmnyek okozsra val kpessg, felkszltsg nem letkor krdse. A felnttek szerepe a pozitv lmnyekben (5. tblzat) kt tnyezre mindenkppen felhvja a figyelmet.

13

Pedaggus vn tant tanr 24 20 7 4 5 4 3 2 10 2 4

Felnttek N=92 Nem-pedaggus rettsgi elnk iskola orvos lelksz vendgrendez konyhs ports 1 1 2 1 1 1

79 osztlyfnk magyar trtnelem matematika testnevels rajz nek igazgat egyb

5. tblzat A tanrok kztt kiemelked szerepk lehet az osztlyfnkknek megegyezen a negatv hatsok vizsglatakor kapott eredmnyekkel. Hasonlan jelents a magyar tanrok szerepe, lehet, hogy a magas raszm miatt, lehet, hogy a trgy sszetettsge, valamint az rzkeny tartalom miatt. Tbb csompont nincs, azt lehet mondani az elvizsglat adatai alapjn, hogy rmszerzsre minden tantrgy tanra alkalmas lehet, st, mg az igazgatnak is mdja lehet r. Figyelemre mlt, hogy a nem pedaggusok szerepe az rettsgi elnktl a portsig mennyire fontos lehet, hiszen megjellsk pozitv lmny forrsknt nem jelentktelen. (Az iskolban foglalkoztatott nem pedaggusok alkalmazsa esetn a pozitv kapcsolatalakts kpessge fontos szempont lehetne.)

14

Ha a pozitv lmnyek tartalma fell kzeltnk (6. tblzat), rszben a tevkenysgek, rszben a kapcsolatok jelennek meg marknsan.

Pozitv lmnyek csoportja Tevkenysg Tantsi rhoz kapcsold Tantsi rn kvli Iskoln kvli

Gyakorisg 31 21 7 24 17

Tanrral szemlyes, bizalomteli kapcsolat Kzssgi- s csoportlmnyek 6. tblzat

A tevkenysgeknek ez az erteljes megjelense, a tevkenysgek tartalmnak a sokflesge jelzi, hogy a dik szmra az a j iskola, amely szles, a tanulk motivcijt, szksgleteit, a vlasztst is lehetv tev tevkenysgrepertort biztost/knl, amelyben a dikok tlhetik, hogy kompetensek valamiben, tapasztalatokat szerezhetnek sajt tudsbeli fejldskrl. s az, hogy mindennek a szntere igenis lehet a tantsi ra, forrsa lehet a tanuls az oktats szemlyisgfejleszt/nevel hatsra ismt felhvja a figyelmet. Ugyanakkor a tevkenysgek tantsi rn, iskoln kvli hangslyos emltse meg azt a vlekedst ersti, hogy az osztly leghasznosabb berendezse az ajt, amely az iskola valsgra, vilgra val nyitottsgt tnyszeren, a napi gyakorlat szintjn teheti lehetv. Ez a nyitottsg pedig olyan tevkenysgekre adhat alkalmakat, amelyek a dikok szmra rmforrsokk vlnak. rdemes taln megemlteni, hogy a negatv lmnyek forrsaknt a tantstanuls slytalanul jelent meg, szinte eltnt, httrbe szortotta az oly sok fjdalmat, srlst okoz rtkels. A kapcsolatok tern kt nagy csompont rajzoldik ki: nem felejthet pozitv lmnyek a tanrral val szemlyes, bizalomteli kapcsolatok, valamint a kzssgi- s csoportlmnyek. Ezek a kapcsolatok azok, amelyek a dikok szmra az iskolban a szemlyessget, ezltal a biztonsgot jelentik, s ame-

15

lyek ha nem csupn epizodikusak, erteljesen befolysoljk az iskolhoz, a tanulshoz val pozitv attitd kialakulst. A fenti a 100 hallgat trtnetei alapjn ksztett elemzst telti lettel a kvetkez (II. ves tantkpzs hallgat ltal rt) trtnet, amelyben egy nkormnyzati iskola als tagozatban fiatal frfi tant kezdemnyezsre szereznek a gyerekek iskoln kvli helysznen, tanulmnyi kirnduls keretben szmukra rendkvli tevkenysgek sorn s eredmnyeknt tapasztalatokat, ismereteket, s a pedaggussal s trsaikkal bizalomteli kapcsolatban letre szl pozitv lmnyeket. Egyik igen kedves emlkem maradt, mikor ltalnos iskola 2. osztlyban sszel elmentnk egy erdei tborba osztlykirndulsra. Akkori tantm s egyben osztlyfnkm, Jska bcsi akit akkor n nlunk alig idsebbnek hittem, csak magasabb volt, de ugyanolyan jtkkedvel, mint mi erteljesen szorgalmazta az effle foglalkozsokat, hisz mint vizulis mveltsgterletes tant tulajdonkppen ez volt a dolga. Eleve nagyon izgatott voltam, hisz azeltt mg nem jrtam erdben, nem tudtam mi, mirt, hol van. A tbor egyik napjn elmentnk a szoksos ismeretterjeszt eladsra, ahol aznap pp bagolykpetet vizsgltunk. Nagyon rdekes volt, elszr megkaptuk az optikailag nem tl szp kpetet, majd vizet kellett cseppenteni r, hogy sztzzanak a csontok, a szrcsomk s egyb fel nem dolgozott anyagok. Elszr fltem hozznylni, fltem, hogy valami megmozdul benne s bnt. De Jska bcsi kedvesen megmosolygott, s megmutatta, hogy nincs mitl flnem, mg figyelemmel ksrte els btortalan boncol mozdulataim, aztn annyira belefeledkeztem a szszmtlgetsbe, szre se vettem, hogy lejrt az idnk s abba kellett hagyni. Neki ksznhetem, hogy kezdeti flelmeim egy vad tudsvgyba csaptak t, nagyon sokig csak a kpet vizsglatrl krdezgettem, s a kpetbl szedett csontokat (egr) el is gyaztam egy gyufsdobozba, mg a mai napig megvannak. De, hogy ne gy rjen vget trtnetem, mg aznap jjel Jska bcsi az osztly kt legjobb tanuljt, azaz egy osztlytrsam s engem elvitt egy kzeli tanyra, s vgignztnk egy tehnfejst, amit szintn elszr lttam letemben. Miutn megfejtk a tehenet, azutn

16

ihattunk a friss, meleg, teljes z tejbl, amit soha nem tudok elfelejteni. Visszafel ton vgig beszlgettnk, majd mikor a tborba rtnk, leltnk a tbortzhz, n hozzbjtam, meg betakart egy pokrccal, s addig beszlgettnk tovbb a tbbiekkel, mg nem ellmosodott a gyerekcsapat s mindenki elment aludni. Msnap kipattant a szemem reggel, olyan izgatott voltam az elz nap trtntek miatt. Ez volt a legizgalmasabb, amit valaha tltem. A trtnetet vgigolvasva elgondolkodhatunk, nincs benne semmi klns, mikzben mgis vilgos szmunkra, hogy rendkvli. Nincs benne semmi klns, hiszen ilyen egy jl elksztett, jl szervezett tanulmnyi kirnduls, vagy legalbbis ilyennek kellene lennie. Mi teszi mgis rendkvliv, megkapv? Az, hogy a lers rzkletess teszi a pozitv jelleg szndkos s latens hatsok egytt jrst, s bellrl, lmny szintjn mutatja be, mi trtnik ezekre a hatsokra egy olyan gyerekben, aki ezekre a hatsokra ppen rzkeny, ppen rezonl, befogadja s feldolgozza, tdolgozza mindazt, ami alakt rsztvevknt vele a pedaggiai folyamatban trtnik. sszehasonltva a pozitv s negatv lmnyeket megllapthatjuk, hogy tartalmukat, jellegket tekintve nem egyms tkrkpei, inkbb komplementer, egymst kiegszt jelensgeknek tarthatjuk ket. Pl. a negatv lmnyek tbbsge mindegyik vizsglati csoportban (kivve a mai ltalnos iskolsokat) egyetlen momentumhoz, az rtkelshez kapcsoldik, a megrztt, maradand pozitv iskolai emlkek kzl sokkal kevesebb. Kzttk viszont dominlnak a tanrai vagy rn kvli tevkenysgek s a kifejezetten kzssgi/csoportlmnyek. Igaz, a bizalomteli kapcsolat a tanrral is jelents rmforrs, de az arnyok nagyon klnbznek: amg a pozitv lmnyeknek alig egynegyede kapcsoldik a pedaggushoz kzvetlenl, addig a srelmek forrsa (csoportonknt vltozan) 93%-63%-ban valamelyik tanrhoz, tanthoz ktdik. Tapasztalataink szerint a pozitv lmnyek jellemzen ms struktrkba rendezdnek, mint a tarts negatv hatsok. Egyelre ngy formcit tudtunk elklnteni: A feltrt pozitv lmnyek egyik csoportjt bizonytalan, diffz krvonal trtnetek alkotjk, nincs magjuk, inkbb kzrzet, hangulat felidzsre trekednek, mintsem a tarts pozitv hatst kelt esemnyt ragadnk meg.

17

A legkedvesebb iskolval kapcsolatos lmnyeimet az ltalnos iskolban szereztem. Most egy alss lmnyrl szeretnk rni. Ez nem is egy trtnet, hanem egy llapot. 34-ben nagyon szigor tanr nnink volt, nagyon kemny eszkzei voltak a nevelsre. Ezt kompenzlta a napkzis tanrnnk, Klri nni. 60-on tl volt mr, nyugdjasknt dolgozott. Olyan volt neknk, mint egy msodik anyuka vagy nagymama. Plne a dlelttk utn, amikor szinte teljesen elnyomott minket a dleltts. Ezt csak utlag lttam, hogy mirt szorongott mindenki, s mirt volt akkora felszabaduls a napkzi. (Biztosan tudatosan prostottk ssze pont ket.) Klri nni nem csak a kzssggel, de az egynnel is foglalkozott. Mindannyiunkhoz volt egy-kt j szava, segtett, ha elakadtunk a hziban. A nagy szabadsg ellenre mgsem borult fel a rend. Felvettk a kalapjt s abban pzoltunk Mindenkit sznsznek, sznsznnek vagy pedaggusnak sznt. Tndri kis nni! A mai napig is, ha sszefutunk, megllunk beszlgetni. Emlkszik az egsz osztlyra nv szerint. Klri nni gyakran feljn beszdtmba a csaldban vagy ha rgi osztlytrsakkal futunk ssze. Zenemvszeti szakkzpiskolban vgeztem 2005-ben. Osztlyfnkm maga volt egy fldre szllt angyal, egy 36 ves frfi kpben. Fldrajz-trtnelem szakos volt, de nlunk csak trtnelmet tantott. Az utols v nagyon sszekovcsolt minket a Tanr rral. Mg szalagavat eltt megtudtuk, hogy minket vgig visz, utna elmegy az iskolbl. Nagyon nehz volt mindenkinek. A szalagavats tncokat tantotta be, tncolt is velnk, az erre az alkalomra ltrejtt osztlyzenekarban is velnk zenlt. A ballags napja mindenkinek nagyon szomor volt. Bent ltnk az osztlyban, a virgok illattl megrszeglten, az of elkezdte a bcsbeszdt. Mindenki zsebkendrt nylt, majd neki el kezdett akadozni a hangja. Minden apr kis bnnket megbocstotta, amiket ngy v alatt elkvettnk, rmmel fog visszagondolni rnk. Amikor tadtuk a bcsajndkunkat, a sajt tablt, amit 54 kzzel ksztettnk, kitrt belle a srs. Nagyon szerettk/szeretjk t, risi mrfldk volt mindenkinek az letben. Azta is szoktunk vele tallkozni, egytt karcsonyoztunk idn is. (nkormnyzati iskolrl volt sz.)

18

Vlaszadink egy msik csoportja pozitv lmnyeit nem kti egyetlen, valamilyen szempontbl kiemelked esemnyhez, hanem inkbb kellemes emlk, idben elhzd folyamatokat, peridusokat emlt. k azok, akik nehezen vlaszolnak krdsnkre nem a feltolul pozitv lmnyek sokasga, inkbb jellegtelensge miatt. Legkedvesebb lmnyem az elmlt 12 v alatt ltalnos iskolban rt. Voltak aprbbak azta, s eltte, de gy reztem leginkbb eme lmny rdemes e feladatban kiemelsre. Az tdik kerleti Hild Jzsef ltalnos Iskolban kezdtem ltalnos iskolai tanulmnyaimat 1993 szn, m a legkedvesebb lmnyek szmomra az utols 3 vben jelentkeztek. A felss vfolyamokba lpve Dek Katalin tanrnt kapta az osztly magyar nyelv s irodalom rkra, aki az elejtl fogva tett azrt, hogy trgyt, szakmjt a legtbb emberrel megkedveltesse. Az rkon a lgkr tele volt jkedvvel, de figyelemmel s trelemmel is. Verseket mondtunk fel, nyelvtan dolgozatokat rtunk, rveltnk, fogalmaztunk. Akinek eleinte ezen elvrsokkal gondja volt, az sem lett elmarasztalva. Kati nni mindig megtallta a mdjt a felzrkztatsnak. Egyre tbb meggyz alkots szletett az rn a fogalmazsi feladatokat illeten. Az v pedig tele volt esemnyekkel, ahol ezt a tudst meglehetsen fel lehetett hasznlni. Nemzeti nnep, ballagsok, helyesrsi- s fogalmazsi versenyek. Kati nni elismersei s bizalma ltal gyakran indulhattam ezen esemnyeken. Mindig szlt, amint jabb s jabb lehetsgek merltek fel az vek folyamn. Szemly szerint nekem, ami nagyon jl esett abban az idben. A legnagyobb fogalmazsi sikert az vlemnye szerint a Ballagsi Bcsbeszdemmel rtem el, amelyet mg gyakran mig is emleget. Szltam az alss tanraimhoz, igazgatmhoz s trsaimhoz. Nagyon sokat segtettek s tettek rtem. Kiemelten Kati nni. Az egyik legkedvesebb iskolai lmnyem alss koromban trtnt. Tulajdonkppen nem is egy alkalomrl van sz. Egyhzi iskolba jrtam, s neknk minden hnap els szerdjn iskolamisn kellett rszt vennnk. Az iskolamisk dlutn 6-kor kezddtek, s mivel n nem laktam kzel az iskolhoz, a tants vgtl a mise kezdetig mindig bent maradtam.

19

Ilyenkor a napkziben kellett tanulnunk, jtszanunk. n mindig Istvn bcsihoz kerltem, aki az egy osztllyal flttem jr gyerekekre vigyzott. Istvn bcsinak sz haja volt, s mosolygs kk szeme. Nem tantott semmilyen tantrgyat. csak vigyzott rnk. Nem emlkszem egy olyan alkalomra sem, amikor ne lett volna kedvem ott maradni nla. (Sokkal tbbet voltunk kint az udvaron, mint a tbbi osztly!) A tanulssal mindenki hamar kszen volt, ezrt jtszottunk olyan sokat. Rabl pandroztunk. nem jtszott velnk soha, de mgis mindig tlte a jtk varzst. Csak nzett minket, s mindig mosolygott. Amikor nagyobb lettem s mr sem vigyzott senkire az iskolban (j munkahelye lett), ugyanazt a mosolyt, rdekldst lttam rajta. volt az iskola nagypapja! s mindenkinek nagyon hinyzik! A harmadik formban szervezd pozitv lmnyek konkrt trtnsek, intenzven tlt, megrztt, knnyen felidzhet esemnyekbl szrmaznak. rzelmi tltsket, jelentsgket s sokszor az egsz letplyra kihat kvetkezmnyeiket tekintve ezek a pozitv lmnyek hasonltanak legjobban a korbbi vizsglatokban feltrt srelmekre. letem egyik pozitv iskolai lmnye harmadik vagy negyedikes koromban trtnt. ltalnos iskolba jrtam (als tagozat), ahol az iskolafenntart nkormnyzat volt. Ez az lmny termszetesen testnevelsen trtnt velem. A tant nni gy 30-35 ves lehetett akkor, volt az osztlyfnkm. Testnevels ra elejn szoksszeren bemelegts gyannt kidobztunk, labdval. Mindig rossz rzs keringett bennem, mikor elkezdtk a jtkot. Ekkor is ez trtnt, de prbltam kikerlni a labdt, ha hozzm kerlt, akkor a legjobb tudsom szerint prbltam meg clozni, s dobni. Az esetek 90%-ban a jtk elejn kiestem, de ekkor mskpp trtnt. Lassan szrdtak ki az emberek, s a vgn csak ketten maradtunk az egyik osztlytrsammal. fi, s mindig is jeleskedett ezen az rn, mindig nyerte az ilyen jtkokat. Most sem trtnt mshogy, de msodik lettem, s ez nekem egy olyan letre szl lmny volt, amely meghatrozta letem nagyobbik rszt.

20

Ez egy olyan sikerlmny volt szmomra, ahol rjttem mit is akarok csinlni, s gy, hogy egy nagyon jeles tanulval jtszhattam a jtk vgt, ez kln jl esett. Ennek kvetkezmnyekppen mr nem nztek rm gy, mint egy kis gyetlen, ktbalkezes gyerekre, mint azeltt. Sok v tvlatbl az ember emlkei megszplnek s nehz egyetlen esetet kivlasztani, de ltalnos iskolban, amikor nyolcadik osztlyba jrtam, volt egy nagyon vicces nap, amire szvesen emlkszem. prilis elejn az osztly elhatrozta, hogy megtrflja a tanrokat. gy is trtnt Biolgia s osztlyfnki rn trendeztk az egsz tantermet, s amikor belpett a tanrn, nagyon meglepdtt, de viccnek fogta fel, s jt nevetett. A kvetkez rn dolgozatot rtunk fizikbl, ahol az egsz osztly hrom krdst dolgozott ki (persze semmi kze nem volt a fizikhoz). A tanrn fiatal volt, s mr az ra felnl szrevette, hogy valami nem stimmel. Hatalmas nevets lett a vge. Az utols tanr, akit megtrfltunk, angolt tantott. Kitalltuk, hogy elbjunk az iskolban, s neki meg kell keresnie minket. Kis feladvnyokat kellett megfejtenie, hogy megtallja kedvenc dikjait. Sikerlt neki. Az elejn kicsit aggdtunk, hogy milyen visszajelzseket kapunk a tanroktl, de mivel tletet s csoportszellemet vittnk az egsz napba, minden tanr jt nevetett, s napokig ez volt a tma tanriban s az egsz iskolban. Csodlatos nap volt, s annak ellenre, hogy mindenki gy gondolja, az nkormnyzati iskolk vaskalaposabbak, ez nlunk nem rzdtt ezen a napon. A pozitv lmnyeknek egy kvetkez mintzata egszen eltr az eddigiektl: ezek negatv lmnyhez, esemnyhez tapad pozitv trtnsek. Olykor egy hibt kvet vratlan, szokatlanul elnz/megrt tanri reagls, olykor a trsak szolidaritsa valamely mltnytalan helyzetben. Ezekben az esetekben a pozitv lmnyek intenzitsa, hossz tv hatsa szorosan sszefgg a srelem jellegvel, erssgvel. Az elvizsglat adataiban feltnen sok ilyen sszekapcsold iker-lmnnyel tallkoztunk.

21

Taln ez a legnehezebb, amirl nyilatkoznom kell, de ha jobban visszaemlkszem, taln csak egy vagy kett ilyen eset volt. A trtnet kzpiskolban trtnt, ez az iskola nkormnyzati iskola volt, de a legjobb a vrosban. A tanr frfi volt s 50 ves, ppen ekkor nla jrtam fizikra. Eleinte gondjaim voltak vele, mivel gy tartottam, ha nem szeretem a trgyat, akkor meg minek tanuljam, meg klnben is, a tanr is elg elvont volt, br nem tudom mgis valami volt benne. Egy-kt alkalommal eljtszottam nla a bizalmat, nem csinltam hzi feladatot, nem jrtam be az rira, ekkor megkeresett s beszlgettnk. mondta nekem, ha nem felelek nla a kvetkez rn, kb. 5 anyagrszbl, megbuktat, de nem azrt, mert utl, hanem mert ez is szksges tantrgy az alapmveltsghez. A kvetkez rn ert vettem magamon, bementem, lefeleltem nla. Tudtam nagyon jl, hogy teljestmnyem mg a kettest se nagyon srolta, m de ezutn megkrdezte: mgis hanyast rdemel? n termszetesen semmit nem mondtamMajd elbeszlgettnk a vgyaimrl, a terveimrl, mivel foglalkozok szvesen, s a vlasza ez volt: n tudom, hogy maga egy rtkes ember s mivel ez az utols vk, lassan vge az iskolnak, magnak el kell innen mennie egy msik intzmnybe, s n pedig nem fogom megakadlyozni ebben, csak azrt mert ms belltottsg. A vgn megkaptam a kettest s egy travalt. Mai napig gy tartom, hogy egy tanr nem azrt tanr, hogy ms gyermekt, akivel a szlk kemnyen megszenvedtek, csak gy tnkretegye, s mr pedig ha ezt nem tudod, akkor senki vagy. Minden embernek megvannak az rtkei, s ezt kell mg jobban eltrbe helyezni. Mindig emlkezni fogok erre a tanromra, s nemcsak tanrnak tekintem, hanem egy blcs embernek, aki ezen a fldn l. Ahhoz, hogy a vlasztott azt hiszem legnagyobb pozitv iskolai lmnyem (rthetv vljon) megmagyarzhatv vljon, meg kell emltenem az azt megelz negatv esemnyeket is. ltalnos iskola nyolcadik osztlyban felvettek a Levey Klra Gimnzium nek-zene tagozatra. Az els v mg igen jl ment, m a msodik az okokat nem rszleteznm trtnelembl nem sikerlt. Az utvizsgra sem sikerlt felkszlnm, gy jra kellett jrnom a msodik vfolyamot. Kt htig brtam az j tanvben a mr emltett gimnziumban a megalzott rzst elviselni. gy egy

22

msik gimnzium utn nztnk. Ez volt a Kodly Zoltn nek-zenei Gimnzium. Itt trtnt velem meg egy olyan esemnysorozat, amely mindig pldaknt fog lebegni a szemem eltt, s mindig hls leszek rte az ottani trtnelem tanrnmnek, Vera nninek. gy llt hozzm s ezt ngyszemkzt nyltan meg is mondta , hogy tudja, nagy trauma rt, s flek ettl a tantrgytl, ezrt fokozottan figyel majd rm. Br bevallom, ez utbbit nem nagyon reztette velem, taln azrt, hogy a tbbiek ne vegyenek szre semmit. Ezt hrom ven keresztl gy tette sz szerint soha nem segtett, hanem a hozzllsval , hogy vgl sikerlt ngyesre rettsgiznem trtnelembl. Az emltett esetet elmesltem tbb embernek az ismeretsgi krmben s termszetesen szleim is tudtak rla. A trtntek ta folyamatosan (azaz alkalomszeren) elmeslem, ha szba jn valamirt. Visszautalva kutatsi cljainkra taln mr az elvizsglat alapjn is megalapozottan nyugtzhatjuk, hogy a tanulkat r hatsrendszerben a pozitv lmnyeknek nagy szerepk van; a pozitv s negatv lmnyek nem egyms tkrkpei, hanem komplementer jellegek; ezek a pozitv lmnyek a negatv hatsoktl eltr sajtos struktrkba szervezdnek; az lmnyek elidzsben nagy szerepet kap a szndkos s spontn hatsok egyttese, s fel kell figyelnnk a pozitv kvetkezmny rejtett tantervi hatsokra is.

23

Irodalom
Dambach, Karl E. (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolban. Akkord Kiad, Budapest Gonlnhofer Erzsbet (2006): Eltr tanulsi utak, vltozatos tanuli nkpek. In: Tanul a trsadalom. Tartalmi sszefoglalk. VI. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia. Magyar Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsg, Budapest. 227. p. Hunyady Gyrgyn (2004): Laikus pedaggiai tapasztalatok s nzetek vizsglata a tantjelltek krben. In: Gyermek nevels pedagguskpzs. Trezor Kiad, Budapest. 931. p. Hunyady Gyrgyn M. Ndasi Mria Serfz Mnika (2006): Fekete pedaggia. rtkels az iskolban. Argumentum, Budapest. M. Ndasi Mria Hunyady Gyrgyn (2005): Fekete pedaggia. Diszfunkcionlis hatsok az iskolban. In: Kelemen Elemr, Falus Ivn (szerk.) (2005): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Mszaki Kiad, Budapest. 101119. p. Sntha Klmn (2006): Mintavtel a kvalitatv pedaggiai kutatsban. Kutatsmdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.

24

DISKURZUSELEMZS A PEDAGGIAI KUTATSBAN

PODRCZKY JUDIT
Jelen rs keretben egy olyan mdszerre szeretnm rirnytani a figyelmet, amely br a pedaggiai kutats arzenljban nem szerepel j elmletiszemlleti kiindulpontjaival s mdszertani megoldsaival a pedaggiai kutats szmra is perspektvt jelenthet. Vllalkozsom f clja, hogy a diskurzuselemzs vzolst kveten egy konkrt kutatson keresztl mutassam be azt a folyamatot, amely eljuttatott a diskurzuselemzs gondolathoz s alkalmazsi lehetsghez. A gondolatmenet rszeknt kitrek a mdszer alkalmazsnak nehzsgeire, tovbb megksrelem behatrolni, hogy az jelen tudsom szerint hol juthat szerephez a pedaggiai kutatsban.

A diskurzuselemzsrl
A diskurzus a kortrs trsadalomtudomnyi irodalom egyik alapfogalma. Hasznlata mr-mr elengedhetetlen, ha valaki friss, halad, vagy ppen divatos akar lenni. Ennek kvetkezmnyekppen azonban tartalma meglehetsen szertegaz s nehezen megfoghat rja GRING ZSUZSANNA abban a tanulmnyban, 1 amelyben a diskurzuselmlet terletnek ttekintsre vllalkoz hrom angol nyelv szakirodalom megkzeltsmdjt mutatja be s veti ssze. A diskurzust SZOKOLSZKY egy trsadalmilag relevns tmval kapcsolatos kijelentsek, megjegyzsek, szfordulatok, metafork s egyb nyelvi formk sszessgeknt fogja fel, amely rtelmezi s valamilyen mdon lttatja az adott tmt. 2 A sz eredeti jelentse prbeszd, az angol s francia szakirodalomban gyakran a koherens szveg szinonmja. A diskurzuselemzs a nyelvszeti kifejezsek sztra szerint: 1. nyelvszeti beszd- vagy prbeszdelemzs, 2. szvegnyelvszet vagy szveggrammatika.

Gring Zsuzsanna (2005): 3-6-12: avagy sszefoglal mvek a diskurzuselmlet terletrl. Szociolgiai Szemle 2. 130142. 2 Szokolszky gnes (2004): Kutatmunka a pszicholgiban: metodolgia, mdszerek, gyakorlat. Osiris Kiad, Bp. 489.

25

Mindkt jelents mutatja, hogy azok a nyelvvel, nyelvszettel kapcsolatosak, gykereik a nyelvrl val gondolkodsban s a nyelvszetben keresendk. Szksges azonban azt is ltni, hogy mindkt fogalom kapcsn tbbfle s szlesen rtelmezett megkzeltsekkel tallkozhatunk.3 TERELL CARVER szerint a diskurzuselemzs httere egy filozfiai paradigmavlts, melynek sorn a filozfia eltvolodott attl a felfogstl, amely a nyelvet olyan semleges mdiumknt fogta fel, ami kpes egyrtelmen tkrzni a tnyeket s kifejezni a jelentseket. 4 Az j paradigmban a hangsly magn a nyelven s alkotelemein van, valamint azon, ahogy a vilg felpl a nyelv ltal hordozott jelentsekbl. Ezzel a nyelvi fordulattal magyarzhat a trsadalmi lt nyelvi meghatrozottsga irnti trsadalomtudomnyos rdeklds, amelynek keretben a trsadalom szvegszer ltmdjrl beszlnek: PAUL RICOEUR hermeneutikai trsadalomtudomnyokrl, CLIFFORD GEERTZ a szvegvalsg elvrl, MICHEL FOUCAULT pedig diskurzsok szvevnyeknt rja le a trsadalmi valsgot. 5 Ez a nyelv konstruktivista felfogsa, amelyhez AUSTIN beszdaktus-elmlete, valamint a posztmodern kritikai filozfia is hozzjrult (ROLAND BARTHES, MICHEL FOUCAULT). Azzal, hogy a nyelv vizsglata ami hagyomnyosan a blcsszettudomnyok terlethez (irodalomtudomny, filolgia, nyelvszet, retorika) tartozott a trsadalomtudomnyi kutatsokban is eltrbe kerlt, olyan tudomnykzi terlet keletkezett, 6 amely mind a blcsszettudomnyok, mind a trsadalomtudomnyok szmra megtermkenyt lehet. A diskurzuselemzs teht interdiszciplinris hatsokra s kutatsok nyomn fejldtt ki a filozfiban, szociolgiban, az irodalomban s a mvszetekben. Mivel klnbz tudomnyterletek, azokon bell klnbz tudomnygak hasznljk, a tartalma szertegaz s nehezen ttekinthet. A klnbz szemllet trekvsek s a kialakult iskolk rszletezstl itt eltekintek, a figyelmet a tovbbiakban arra az elmleti keretre fogom irnytani, amelyhez sajt munkm a leginkbb kapcsoldik.

Ld. pl. Donati, Paolo R. (1992): Political Discourse Analysis In: Diani-Eyerman eds.: Studyng Collective Action Sage Modern Politics Series Volume 30. London, 136., tovbb Potter, Jonathan (1997): Discourse Analysis as a Way of Analysing Naturally Occuring Talk In: Silverman, David eds.: Qualitative Reearch. Theory, Method and Practice. Sage Publications, London, 145. s Tth Tams: Mirt nem llnak szba egymssal a diskurzusok? URL: http://nyitottegyetem.phil-inst.hu/totht_miert_nem_allnak_szoba_egymassal.htm 2006. 08. 22. 4 Carver, Terell (2004): Diskurzuselemzs s nyelvi fordulat. Politikatudomnyi Szemle 4. sz. 143. 5 Plvlgyi Kata (2006): Trsadalomtudomnyok s nyelvisg. Vilgossg 2. sz. 17. 6 Uo.

26

TEAN A. VAN DIJK-hez s az ltala alaptott folyirathoz kthet 7 az az iskola, amit kritikai diskurzuselemzsnek neveztek el, amely a trsadalmi egyenltlensg s igazsgtalansg diszkurzv jelensgeit kutatja, s megprbl megfelelst tallni a nyelvi, a politikai s a trsadalmi struktrk kztt. 8 Az 1991 ta mkd iskola nyelvszeti kiindulpontja jelenti azt a kontextust, amelyben a nyelv trsadalmi gyakorlatknt s hatalmi eszkzknt rtelmezdik. A kutatnak nem elg lerni a nyelv trsadalmi mkdst; hatrozott politikai elktelezettsggel kell viszonyulnia a lert trsadalmi-politikai jelensgekhez. A politikai diskurzuselemzsben a diskurzus az interperszonlis trsalgs mellett az intzmnyeken, csoportokon keresztl ltrejv s megvalsul trsas (trsadalmi) dialgust jelenti. Ebben az sszefggsben a diskurzus olyan beszd, amelyben a beszlk ellenttes rdekeket kpvisel csoportok, intzmnyek szszli. 9 A magyarorszgi politikatudomnyban a diszkurzv politikatudomnyi irnyt SZAB MRTON kpviseli, aki gy gondolkodik a tudomnyrl, szvegrl s politikrl, hogy bekapcsolja az elemzsekbe s az elmleti rtelmezsekbe a belle eleddig kirekesztett vagy mellkesnek tekintett rtelemkpzst s jelentsadst, vagyis jelentsget tulajdont a politikai szvegnek. 10 Ez tbb mint a politika nyelvrl folytatott vizsglds: felfogsa szerint a politika egsz valsga nyilvnos rtelemkpzsi folyamatban ll el s vltozik meg. rtelmezse szerint a politikai diskurzuselemzs nem egyszeren j kutatsi metodolgia, hiszen a klnfle szvegvizsglatok s -elemzsek mr vtizedek ta a trsadalomtudomny eszkztrba tartoznak, hanem egy j tudomnyos szemllet mdszere, amely a nyelvre a politika alaktsnak eszkzeknt tekint, nem pedig olyan ablakknt, amelyen keresztl a torztatlan valsg pillanthat meg. 11 Egy msik munkjban a politikai szveg s a valsg kztti alapviszonnyal sszefggsben kiemeli, hogy a szvegelemzs mint empirikus tevkenysg hatatlanul felveti azt a problmt, hogy a megnyilatkozk milyen trsadalmi-trtneti kzegben ltek vagy lnek, mi mdon van jelen a szvegben az adott szvegen kvli vilg. Ezrt az elemzsben a trtneti-trsadalmi kontextus kikerlhetetlen. A mdszer alapszem7 8

A folyirat cme: Discourse and Society Szab Mrton (2004): Szimpozion a politikai diskurzuselemzsrl. Politikatudomnyi Szemle 4. sz. 137. 9 Im.: Donati, Paolo R. 138. 10 Szab Mrton: Politikatudomny s diskurzus URL: http://www.iti.mta.hu/Gyula/TANULMANYOK/Szabo_M.pdf 2006. jnius 22. 11 Im. Szab Mrton: Szimpozion a politikai diskurzuselemzsrl. 135136.

27

llete hermeneutikai. A trsadalomtudomnyi kutats egy jelentsekkel teltett valsg interpretlsa, egy ltalnos szvegvalsg olvassa. () Az interpretcis metodolgik szerint nem ltezik egyetlen autentikus jelents, minden vizsglati trgy multidimenzionlis, s a jelentsek is mindig processzulisan s dialgusban llnak el. 12 Sajt elemzsemben is ebben a keretben igyekeztem gondolkodni. A diskurzuselemzs pedaggiai kutatsban val felhasznlst illeten nem sok elzmnyre tmaszkodhatunk. Az angol nyelv s a hazai szakirodalomban bvrkodva azt ltjuk, hogy a mdszert jellemzen nyelvszeti kutatsok keretben osztlytermi interakcik kutatsra hasznltk. Oktatspolitikai cl kutatsban val alkalmazsrl magyar nyelven egyetlen elzmnyt talltam. MANDEL KINGA a romn felsoktats-politika 19902003 kztti idszaka vltozsainak feltrshoz alkalmazta a diskurzuselemzs mdszert. Ez a munka egy politolgiai kutats mdszertani megfontolsaira tmaszkodott, teht egy korbban sikeresen alkalmazott metodikt ltetett t a tma vizsglathoz.

A diskurzuselemzs alkalmazsi lehetsgnek bemutatsa egy konkrt pedaggiai kutats pldjn

A pldaknt szolgl, vodagy a 19. szzadi magyar trsadalomban cmet visel kutats alapvet clkitzse a kisdedvssal kapcsolatos trsadalmi clok feltrsa, amely hozzjrulhat ahhoz, hogy eddigi tudsunknl rnyaltabban s vilgosabban lssuk egyrszt az voda helyt, szerept, trsadalmi begyazottsgt, ezzel sszefggsben pedig az vodval kapcsolatos oktatspolitikai koncepcit a 19. szzadi magyar trsadalomban. A munka ppen ezrt trsadalom- s oktatspolitikai szemlletmdot kvet, melyben a megkzeltsmd jellemz sajtossga, hogy az vodra mint a trsadalmi kontroll egyik lehetsges intzmnyre tekint. Azt igyekszik krljrni, hogy a jelzett trtnelmi idkeretben miknt alakultak, hogyan formldtak, s milyen mdon jutottak kifejezsre az vodval szembeni trsadalmi ignyek s elvrsok, milyen feladatokat fogalmazott meg az oktatspolitika az intzmny szmra s azokat miknt igyekezett kontrolllni. Kitntetett figyelmet rdemel a tma szempontjbl egyrszt az a folyamat, amely elve-

12

Szab Mrton:A diszkurzv politikatudomny alapjai URL: www.hik.hu/tankonyvtar/site/books/b170/ch09s02.html 2006. augusztus 10.

28

zetett a trvnyi szablyozs gondolatig, msrszt az a pillanat, amikor tnylegesen sor kerlt a kisdedvsi trvny megalkotsra. Az 1891. vi kisdedvsi trvnnyel kapcsolatos clok s szndkok feltrshoz els lpsben a tartalomelemzs mdszere bizonyult legmegfelelbbnek. 13 A kategrik a trvny szvege alapjn bontakoztak ki a kutatsi clokra koncentrlva. Mivel rdekldsem kzppontjban az llt, hogy a trsadalom cljai s kvnalmai miknt jelennek meg az voda intzmnyben, figyelmemet elsdlegesen a trvnyben megfogalmazott clokra irnytottam. A cl-kategrik a trvny szvege ltal deklarlt clok, feladatok s/vagy ktelezettsgek mentn alakultak ki. A kategriarendszer segtsgvel a szveg az explicit s implicit clok, valamint a manifeszt s ltens tartalmak dimenzii mentn vlt kdolhatv. A kdolst az rtelmez-magyarz mveletek kvettk, melynek sorn az egyes dimenzik kzl elssorban a nylt clokat s a hozzjuk rendelt manifeszt tartalmakat, valamint a rejtett, ltens tartalmakat lltottam az rdeklds kzppontjba. E kt dimenzi kitntetett figyelemben val rszestse azrt volt indokolt, mert rendkvl lnyeges egyfell, hogy mely clok s tartalmak jelennek meg a trvnyben manifeszt mdon, msfell hogy milyen tartalmak bontakoznak ki implicit mdon a trvny legmlyn. Alapvet jelentsg az is, hogy a rejtett, ltens tartalmak csak a trsadalomtrtneti kontextus figyelembevtelvel bonthatk ki: a nylt clokhoz rendelt manifeszt tartalmak nmagukban keveset rulnak el azokrl a kisdedvsi trvny megszletsnek a mlyn meghzd valdi indtkokrl, amelyekre az implicit tartalmak vilgtanak r. A tartalomelemzs mdszervel sszessgben olyan implicit clok vltak felfejthetv, amelyek a kisdedvson jval tlmutat sszefggsekre utaltak. 14 Ilyennek tekinthet pl. a nemzeti egysg, az egysges trsadalom gondolata, 15 amely klnbz megnyilvnulsi mdokon (magyarosts a magyar nyelvbe mint llamnyelvbe trtn bevezets cmn, felekezeti megosztottsg cskkentse), implicit clok formjban vannak jelen a trvnyben. Amikor a kutats els fzisban eddig jutottam, az a krds merlt fel, hogy mivel igazolhat az adatok rtelmezsnek, vgs soron a kutats eredmnynek az rvnyessge.

13

Podrczky Judit (2000): A trsadalmi clok kifejezdse az 1891. vi kisdedvsi trvnyben. Pedagguskpzs 12. 241258. 14 Im: 254257. 15 A trekvs nem tekinthet a korszak j elemnek, az erre vonatkoz programot Szchenyi mr az 1830-as vekben meghirdette.

29

A diskurzuselemzs gondolathoz voltakppen a tartalomelemzssel kapcsolatos rvnyessgi problmkon meditlva jutottam el. Mivel a kvalitatv kutatsok egyik legnagyobb tmadsi fellete abbl addik, hogy az rvnyessgi s megbzhatsgi krdseket nem a slyuknak megfelelen kezelik, 16 arra trekedtem, hogy a tartalomelemzs eredmnyt ms mdon nyert adatokkal erstsem meg. Ez a megfontols vezetett el a trvny parlamenti vitjnak diskurzuselemzshez, amelyet a kutatsi folyamat egsze szempontjbl egyttal egy lehetsges triangulcis eljrsnak 17 is tekintek. A diskurzuselemzst elsdlegesen teht az indokolja, hogy a tartalomelemzs eredmnyei szembesthetk legyenek a kisdedvsi trvny kpviselhzi vitjban elhangzott argumentumokkal, koncentrltan a tartalomelemzssel felfejtett implicit clokkal sszefggsben megjelen tmkkal s beszdmdokkal. A kpviselhzi vita az oktatspolitikai dntsek formldsnak terepe, ezrt az elemzs kategriarendszernek fellltsban elsdlegesen a szociolgiai/poltikatudomnyi megkzeltsek ltal knlt diskurzuselemzsek elemzsi eljrsai vehetk szmtsba az albbi megfontolsokat figyelembe vve: Nyilvnos diskurzus elemzsben CSIG PTER szerint alapveten ktfle mdon jrhatunk el: 18 Az egyik eljrs esetben a hagyomnyos tudsszociolgira ptnk, ez esetben elre felttelezzk egy szociolgiai kategria (ideolgik, rdekek, rtkek, intzmnyes pozcik stb.) ltezst, s annak jelei utn kutatunk a szvegben, amelyet gy egy mgttes valsg dokumentumaknt kezelnk. Ennek az eljrsnak a clja az elemzett szveg kauzlis magyarzata. A msik eljrs nem jelli ki azt a szociolgiai kategrit, amely a diskurzust elsdlegesen meghatrozza, hanem a diskurzus struktrjnak lersval a diszkurzv mez struktrjnak feltrst clozza. Az elzekben vzolt kutatsi krdsek megvlaszolshoz az els eljrs tnik megfelelbbnek, mert a tartalomelemzs alapjn megfogalmazott kvetkeztetsek tovbbi oksgi magyarzatt keresem. Arra vagyok kvncsi, hogy az elemzs eredmnyei megerstik-e a kvetkeztetseket, megjelennek-e (s milyen sllyal) a parlamenti vitban, milyen rvek trulnak fel,
16

Szabolcs va (2001): Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. Mszaki Knyvkiad, Budapest 6566. 17 Goetz-LeComte, 1984, Golnhofer, 2001, idzi Szabolcs im. 18 Im. Csig Pter URL: http://www.mtapti.hu/mszt/19983/csigo.htm 2006. jnius 20.

30

azok hogyan erstik/gyengtik egymst, a szereplket milyen rdekek vezrlik. Nem clom a diskurzus struktrjnak feltrsa, ugyanakkor az elemzs sajt szempontrendszernek kialaktshoz clszernek ltszik az elemzsben a politikatudomny ltal knlt strukturlis elemzs szempontjainak szmbavtele is. Ezt a kvalitatv megkzeltsek flexibilitsa megengedi, tovbb megtlsem szerint mivel minden diskurzus egyedi mintzatknt foghat fel a hangsly azon van, hogy miknt lehet az egyedi mintzatok tanulmnyozshoz a lehet legrnyaltabb, az azokhoz leginkbb illeszked szempontrendszert kialaktani.

A mdszer alkalmazsnak nehzsgei

A terlet feltrkpezse folyamn megllapthattam, hogy nem knny eligazodni a diskurzuselemzs tvesztjben. Ennek okai kzl szmomra az albbiak vltak nyilvnvalv: szmos dolgot neveznek diskurzuselemzsnek; klnbz tudomnyterletek hasznljk mint mdszert, klnbz elmletek befolysoljk s mindezek egymsra hatssal vannak; maga a terlet rendkvl fiatalnak tekinthet; diskurzuselemzst alkalmaz kutatsi beszmolt, tanulmnyt nem nehz tallni, de ezek az rsok rszletes mdszertani lerst csak elvtve tartalmaznak (ezek nem azrt lennnek lnyegesek, hogy egy az egyben temeljnk megoldsi mdokat, inkbb tmpontokat, fogdzkat, jabb szempontokat jelentennek az ptkezsben); a mdszer nevelstudomnyi kutatsban val alkalmazsra utal forrst keresve magyar nyelven mindssze egy, mr emltett forrst talltam, 19 amely a konkrt alkalmazst szintn nem rszletezi; mindenkppen megoldand problmaknt jelentkezik a mdszer pedaggiai kutatsokba val tltetse, a pedaggia s ms tudomnygak szempontjainak egyeztetse. A felsorolt nehzsgek ellenre gy vlem, rdemes egyes kutatsi tmkat a diskurzuselemzs prbjnak alvetni (vllalva ezzel termszetesen az olyan tvutak, mellkvgnyok bejrst is, amelyeket az ttr prblkozsok gyakorta megtesznek).

19

Mandel Kinga (2004): A parlamenti naplk elemzse mint a felsoktats-kutats egy lehetsges mdszere. Kisebbsgkutats 3. sz. 467475.

31

Hol juthat szerephez a pedaggiai kutatsban?

POTTER arra hvja fel a figyelmet, hogy vannak olyan kutatsi krdsek, amelyek egyszeren nem relevnsnak a diskurzuselemzs szempontjbl, lteznek azonban olyan problmk, amelyek koherensek vele. 20 Ezt rtelemszeren a pedaggiai kutatsban val alkalmazst tekintve is szem eltt kell tartani. Jelen tudsom szerint a diskurzuselemzs hatkony mdszer lehet: Oktatspolitikai megkzelts trtneti- s jelenkutatsban (szndkok, rdekek, ideolgik feltrsban, leleplezsben). Az iskola bels vilgnak megismersben, klnsen a hatalmi viszonyok (pl. tanr-dik, vezet-beosztottak, tanr-szl) feltrkpezsben, a klnbz pozcikbl ered egyenltlensgek (s azok kommunikcis folyamatban val megnyilvnulsnak) bemutatsban. Egyltaln nem gondolom, hogy a lehetsgek ennyiben kimerlnnek, ellenkezleg: biztos vagyok benne, hogy a megkezdett sor bvthet, hogy lteznek tovbbi olyan problmk, amelyek kapcsn pedaggia s a diskurzuselemzs szempontjai tallkozhatnak.

20

Potter, Jonathan (1997): Discourse Analysis as a Way of Analysing Naturally Occuring Talk In: Silverman, David ed.: Qualitative Reearch. Theory, Method and Practice. Sage Publications, London 148.

32

PEDAGGUSOK MENTLHIGINJE
KOLOSAI NEDDA, BOGNR TAMS
gy volt, hogyha szeretem az letemet, akkor muszj belle kiszknm egy kicsit. (Mra Ferenc: Georgikon)

Bevezet
Nyolcadik ve dolgozom a posztgradulis fejleszt pedagguskpzsben olyan pedaggusokkal, akik vek, vtizedek ta munklkodnak hivatsukban, mint vodapedaggusok vagy als tagozatos tantk. Tapasztalatom szerint munkjuk sorn mindig csak adnak s adnak: odafigyelst, emptit, szeretetet, trdst tantvnyaiknak, sajt csaldjuknak, tantvnyaik szleinek stb. m a folyamatos odafordulsban egyvalamirl elfeledkeznek az vek sorn: nmaguk rmeit, ignyeit mr nem tartjk fontosnak, sajt testi-lelki egszsgkre mr nem figyelnek. gy vgs soron kimerlnek erforrsaik, rzelmi kapacitsuk s mr nem tudnak rmmel adni nmagukbl. Azt szoktam mondani, hogy osztlyuk, vodai csoportjuk valamint sajt gyermekk is olyan rzelmi llapotban van, annyira kiegyenslyozott, amilyennek k rzik magukat tantknt, vodapedaggusknt, anyaknt. Hiszen sajt jlltnkkel szerves kapcsolatban ll tantvnyaink, gyermekeink jllte, testi s mentlis egszsge. Szavaim mindig nagyobb hatst rnek el, mint azt elre vrnm, m csupn bevezetik s rnyaljk a feladatokat s jtkokat, melyekkel ilyenkor elkezdjk a munkt nmagunkon. (Kolosai Nedda)

A lelki egszsgvdelemrl ltalban

Pedaggusaink mentlis egszsge sajtos kzgy. Hiszen szemlyisgk a munkaeszkzk is egyben, az nmagukra val odafigyels, az nmagukkal val trds ignynek felkeltse teht gyermekeink rdekben is fontos feladat.

33

Bevezetskppen tekintsnk t nhny ltalnos adatot a mentlis egszsgrl. Amerikai nagy mintn trtnt kutatsok eredmnyeknt elmondhatjuk, hogy mentlisan teljesen egszsgesnek az emberek mindssze 5%-a tekinthet (Hargi, 1996. id: Buda, 2003.). Lelki fejldsnk, lelki mkdsnk, emberi kapcsolataink s letfeladataink szablyozsa olyan bonyolult s nehz feladat, hogy a teljesen zkkenmentes mkds ritkasg. A tkletes egyensly nmagunkkal, krnyezetnkkel szerencss krlmnyek kvetkezmnye s/vagy nehzsgekkel, akadlyokkal telezsfolt fejldsi folyamat idleges eredmnye. Ha szintn elgondolkodunk ezen a krdsen, be kell ltnunk, az utbbi alternatvra van nagyobb eslynk, teht nem sprolhatjuk meg az nmagunkon vgzett munkt lelki egyenslyunk megteremtshez. Felmrsek szerint (Buda, Ver, 1989.) a magyar lakossg 20-25%-a szenved olyan lelki, mentlis betegsgekben, amelyek valban szakszer kezelsre szorulnnak. (depresszi 8-10%, szervi eredet mentlis betegsgek 2-3%, alkoholizmus 5%, neurotikus tnetek 10-12%). m csupn 4-5%-uk keres szakszer segtsget. Fontos a pszicholgiai kulturltsg, az ignyessg nmagunk, krnyezetnk lelki llapotval, viselkedsvel szemben, hiszen mi pedaggusok ebben is pldt mutatunk tantvnyainknak akaratlanul is. A lelki egszsg megrzsre, fejlesztsre, a pszichikus rtalmak megelzsre ma vilgszerte nagy, egyre nvekv erfeszts irnyul (Comer, 2003.) (WHO, 2001.), ebben alapvet jelentsg a prevenci, a pszichoprofilaxis. Ezt a trekvst fejezzk ki nlunk Magyarorszgon a mentlhigine fogalmval. (A szakirodalomban a lelki egszsg promci a hasznlatos kifejezs: mental health promotion, seelische Gesundheits frderung, sant mentale stb.) A mentlhigine sszetett, nehezen meghatrozhat fogalom, mely egyszerre vonatkozik megkzeltsmdokra, mdszerekre, szemlletre s konkrt tevkenysgi terletekre. Buda Bla s Ver Andrs (1989.) prbltk definilni a mentlhigine fogalmt, n az munkjukat alapul vve, a lelki egszsgvdelem rtelmben hasznlom ezt a kifejezst, olyan gyjtfogalomknt, mely magban foglal mindent, ami a lelki egszsget javtja, javthatja.

34

A gyakorlati egszsg-promciban is felmerl a hatkonysg problmja, vagyis az, vajon hogyan lehet a lehet legnagyobb viselkedsvltozst kivltani az egszsg irnyba, minl tbb embert elrni, minl rvidebb id alatt befolysolni ket, s a lehet legolcsbban rni el eredmnyeket. Ennek megoldst szolglja az a koncepci, mely szerint nem egyneket kell befolysolni, hanem csoportokra hatni, olyan mdszereket tallni, hasznlni, amelyek a csoportokban tovagyrznek Ilyen mdszertani, stratgiai szempont az n. setting megkzelts, mely azt az letkzssget jelenti, amely a testi s/vagy lelki egszsg szempontjbl azonos vagy hasonl helyzet embereket krlveszi (Doku, 1997.) (Buda, 2003.). Ugyanis, ezeken az letkzssgeken keresztl (gymint: csald, iskola, munkahelyi-, lakhelyi kzssg stb.) az emberek hatkonyan elrhetek, befolysolhatak. Ezekben a kzssgekben azutn a megersdtt, egszsgesebb vlt egyn tovbbadja mindazokat a hatsokat, melyek t rtk. Ez teht a lnyege a hatkony mentlhiginnek, a lelki egszsg-promcinak, ez az n. multiplikatv effektusok kivltsa. Mr beszltnk a gyakorlati mentlhigine fontos mdszertani kiindulpontjrl, az n. setting megkzeltsrl, melynek alapvet clpontja a csald. A szlk mindenfajta mentlhigins vdelme, fejlesztse elnysen hat a gyermekre. Jelenlegi munknk talpkve az iskolai mentlhigins munka magban kell, hogy foglalja a szlk tudatos bekapcsolst az iskolai letbe (Kzdi, 1998.), valamint a pedaggusok lelki egszsgnek megrzst s javtst. Meglep, szomor tapasztalatunk, hogy a pedaggusok s a csoportjukba, osztlyukba jr gyermekek szlei kztt milyen feszltsgekkel, nehzsgekkel terhelt a viszony. Pedig a cljaik kzsek, csak egytt rhetik el ket, ahogyan egy vodapedaggus fogalmazott: egyms nlkl flszrny angyalok csupn. A szakirodalmi adatokat megerstik sajt tapasztalataink, az nismereti/esetmegbeszl csoportokban olyan mdszereket, technikkat, jtkokat s elssorban olyan szemlletet ismerhetnek meg a pedaggusok, melyek segtsgvel zkkenmentesebb, harmonikusabb tehet a szlkkel val kommunikcijuk. A szlkkel val jobb egyttmkds pedig mindenkppen emeli a pedaggiai munka sznvonalt, ersti eredmnyeit. A pedaggusok lelki egszsgnek, mentlhiginjnek megrzsre a kvetkez mdszereket emlti a szakirodalom: a pedaggusi kigs megel-

35

zse (Barth, 1992.), problmaorientlt szaktancsads (Bagdy, 2005.), iskolai szervezetfejleszts, esetmegbeszl, feszltsg-levezet, nismereti csoportok szervezse (Buda, 2003.). Ugyanakkor a pedaggusok kztt, valamint a pedaggusok s a nevels klnbz terletein dolgozk kztt add problmk egyttes megtallsnak, megoldsnak mdjai is hatkonyan fejleszthetk, tanthatk a fent lert mdokon. Ezzel a szakmai egyttmkds hatkonyabb, zkkenmentesebb tehet. (Salavecz, 2006.) (Bagdy, 2005.) A pedaggusainkra nehezed nvekv kvetelmnyek s terhek sokszor heroikus erfesztst kvetelnek. E mellett szakmai ignyessg esetn folyamatoss vlhat a meg nem felels rzse. (Ne feledjk, pedaggusaink nagytbbsgnek csaldanyaknt otthon is komoly feladatokat kell elltnia.) Mindezen tnyezk kvetkeztben kimerltsg majd stressz alakul(hat) ki, mely egytt jr szorongsos, depresszis tnetekkel, alvszavarokkal, vgl megjelennek a kigs tnetei. Az nismereti csoport adta ktetlen s szinte lgkrben meghkkenten sokan szmolnak be arrl, hogy szedatvumokat, nyugtatkat szednek, enyhbb esetben folyamatosan nyugtat tekat isznak stb., ezzel lltva vissza felborult testi- s lelki egyenslyukat. A trsadalmunkban l kp a tkletes pedaggusrl irrelis kvnalmakat, nyomaszt elvrsokat llt elnk, pedaggusok el. Az idelis szerepkp szerint mosolygsnak, tmogatnak, empatikusnak, meleg rzelmeket mutatnak kellene lennnk folyamatosan. Pedig nem a tkletessg ltszatnak fenntartsa, hanem a hitelessg fontos. Nem tkletes pedaggusok, hanem elssorban emberek vagyunk, keresk akik hibzhatnak, szomorkodhatnak s gyermekeinket is a keresk tjra szeretnnk terelni. Nagyon fontos megjegyezni, hogy a stressz, a kihvs a fejlds alapja is lehet, persze csak akkor, ha kpesek vagyunk megbirkzni az utunkba kerl nehzsgekkel (Comer, 2003.), rendelkeznk olyan bels energiatartalkokkal, melyeket a nehezebb letszakaszokban mozgsthatunk s megkzdsmdjaink adekvtak. A pedaggiai munka sorn keletkezett kimerls s stressz teht szemlyisgpt, szemlyisgfejleszt hats is lehet, csak akkor vlik mentlisan krostv, amikor nem vagyunk kpesek az adaptv megkzdsre. Lazarus (1984.) klasszikus felosztsa nyomn ktfle adekvt megkzdsmdot klnbztetnk meg, ezek valsznleg minden szakember ltal ismertek, ezrt csak rviden vizsgljuk meg ket.

36

Az gynevezett problmafkusz megkzdsre a cselekvs, tervkszts jellemz. Ilyenkor kpesek vagyunk nmrskletet gyakorolni, a konkurens tevkenysgeket elnyomni, s csupn a stresszt okoz problmra fkuszlni, esetleg segtsget krni. Az emcifkusz megkzdsnl mindent megtesznk, hogy a stressz ltal kivltott rzelmeinket szablyozzuk. Ksrletet tesznk a helyzet pozitv jrafogalmazsra, trtelmezsre, rzelmi okokbl trsas tmaszt keresnk, vagy egyszeren elfogadjuk a helyzetet. A legtbb stresszhelyzetben mindkt megkzdsi stlust alkalmazzuk, ms megkzdsi mdok eredmnyesek a csaldi krnyezetben s msok a munkahelyi krnyezetben (Lazarus, Folkman 1984.), nincs olyan megkzdsi stratgia, mely minden helyzetben hatkony. Mg nincsenek egyrtelm adataink arrl, hogy munkahelyi krnyezetben mely megkzdsmd a leghatkonyabb (Salavecz, 2006.), a megkzds mely formja segti inkbb a mentlis egszsg megrzst. Valsznleg a fent trgyalt kt megkzdsmd helyzetnek megfelel, a problmhoz illeszked olyan kombincija hatkony, mely paralel mdon veszi figyelembe az elrhet erforrsokat, a clt, valamint a problma termszett. Nem adaptv megkzdsmd a problma tagadsa, a passzivits mind a cselekvsben, mind mentlisan, az rzelmileg tlzottan tfttt cselekvs, valamint az alkohol- s drogfogyaszts. Nem ll rendelkezsnkre olyan hiteles vizsglat, mely megmutatn pedaggusaink krben, milyen szzalkos megoszlst mutat a nem adaptv megkzdsi technikk hasznlata, m mindennapi tapasztalataink, gyermekkori emlkeink mindannyiunknak vannak errl. Kutatsunk clja, hogy egy standardizlt emptia-mr skla segtsgvel sszehasonltsuk pedagguscsoportok emptis kapacitst. Ezrt rviden szlnunk kell mg a kigs fbb tneteirl, ugyanis a segthivatsak, a pedaggusok kigsnek alapvet mutatja az emptia hinya illetve cskkense, (pl.: a szemlyek trgyknt kezelse (Kulcsr, 1998.)) mely kutatsunk szempontjbl lnyeges vltoz. Maslach s Jackson (1981.) a kvetkezkppen hatrozza meg a kigs tnetegyttest: 1. Olyan krnikus, hossz ideje tart emocionlis kimerls, mely magban foglalja a fradtsg, mentlis kimerltsg, rzelmi kireseds, elhasz-

37

nltsg rzst, s egyfajta bels energiahinnyal, bels hanyatlssal jr egytt. 2. Az nrtkelst rontja, magval hozza a szemlyes alkalmatlansg, az inkompetencia, a cskkent teljestkpessg rzst. 3. (Munknk szempontjbl kiemelten fontos tnete.) Egyfajta rzelmi eltvolodst, deperszonalizcit okoz, mely pedaggusoknl a tlzottan negatv reaglsmdokban s az rzketlensg megjelensben manifesztldik. Az egynek dehumanizcija magban foglalja a tanulkhoz val viszonyuls kzmbs, cinikus, tvolsgtart s rideg, felletes mdjt is. Az emptia, a msokkal val trds, a msik nzpontjba val belehelyezkeds kpessge teht pedaggusaink fontos szemlyisgjegye, melynek meglte pozitv hatssal van sajt s dikjaik mentlhiginjre egyarnt. Kohut (1984.) szerint (id.:Lazarus, 1984.) az emptia puszta jelenlte tg rtelemben vett kedvez hatssal br mind a segt kapcsolatokban, mind az letben. Angyal (1965.) szerint nem lteznk, ha nem tkrzdnk valaki msban, nem lteznk, amg meg nem fejtenek. Hiba frsztd nmagadban, csak msban moshatod meg arcodat juthat esznkbe errl Jzsef Attila gondolata. Bizonyos kutatk szerint ugyanakkor a folyamatos emptia rzelmileg tlsgosan megterhel, ezrt kros lehet (Hogan, 1969.) (Kulcsr, 1998.). Ennek elkerlse rdekben fontos, hogy ne tantvnyai problmival, rossz lelki llapotval empatizljon a pedaggus, hanem a helyzet feletti rzelmi s viselkedses kontroll megtallsra, megrzsre fordtsa figyelmt. A nehzsgekkel, a szenvedssel val empatizls az emptis distressz, mg a megkzdssel val empatizls ezzel ellenttben az emptis trds fogalmi konstrukcijval rhat le. (Davis, 1994.) Rviden tekintsk t Davis (1980., 1994.) gondolatmenett az emptia sszetevirl, mutatirl. Munkjban felhasznlja Staub (1987.), Hoffman (1984., 1987.) valamint Eisenberger s mtsai (1991.) munkjt s kutatsi eredmnyeit, melyekbl egysges elmleti keretet pt (ehhez kapcsoldan pedig kidolgoz egy emptia mrsi eljrst), ezzel haladva meg eldeit. Davis szerint az emptis vlasz elssorban a megfigyel emptis kapacitstl fgg, ezt a kapacitst pedig hrom kpessg hatrozza meg. Az egyik ilyen kpessg az n. perspektva-felvtel, a msik nzpontjba val belehelyezkeds kognitv, intellektulis kpessgnek a mrtke. Msodik sszetev, a msik lmnynek rzelmi meglsre vonatkoz ka-

38

pacits. A harmadik sszetevt pedig a szocializcis eltrtnet hatrozza meg, melynek sorn kialakulnak az emptival kapcsolatos funkcik. Eddig ttekintettk az emptia n. szemly-vltozit, most bemutatjuk a szituci-vltozkat. Az egyik a szituci ereje, a msik pedig a clszemlyhez fzd kapcsolat minsge s ereje. Davis modelljt e helytt nem elemezzk, csupn kiemeljk, hogy munkjnak jelentsgt annak tfog jellegben ltjuk: modelljben helyet kap a mai emptiakutatsban alkalmazott minden terminus. Az emptia-kutatsok szinte teljessgre tr ttekintse utn Kulcsr (1998.) lebilincselen rdekes s gondolatbreszt kvetkeztetst von le: szerinte az emptia szoros kapcsolatban ll a kreativitssal. Erre Kohut (1984.) is utal, szerinte az emptis kognci olyan szemlyisgkonstellci rsze, mely magban foglalja a kreativitst, az let vgnek elfogadst, a blcsessget s a humort. A kreatv szemly ugyanis mintegy beleolvad munkjba, krnyezettl pszicholgiailag kevsb vlik kln, az n-te hatr kevsb les, s ez utbbi az emptinak is fontos sszetevje. Fontos mg kiemelnnk, hogy az emptia lehet tves. Nehz elklnteni a projekcit a valsgos emptitl. Projekcirl akkor beszlnk, amikor valaki azt az lmnyt tulajdontja a msiknak, amit maga lne meg az adott helyzetben. Teht a msik perspektvjba, helyzetbe, rzseibe val beleolvads kpessgvel paralel fontos tulajdonsg az a kpessg, hogy tudjunk kilpni az adott emptis kzelsgbl, a felolddott nhatrokat kpesek legynk jra meghzni.

39

A lelki egszsg, a mentlhigine kritriumai

Az albbi felsorolsban a szmunkra legteljesebbnek tartott, Doku (1997.) ltal sszelltott kritriumrendszert mutatjuk be, kiegsztve nhny ms szerz kritriumval. 1. nismeret, nrtkels (Jahoda, id.: Buda, 1989), nfejleszts (Tudor, 1996.). 2. Az nkifejezs szabadsga 3. Alkalmazkods a csoporthoz, kontra autonmia (Tudor, 1996.) 4. Kpessg a szeretet adsra, elfogadsra. 5. Gazdag fantziavilg (kreativits). 6. Hatkony kapcsolat a valsggal. 7. Spontaneits megfelel mrtke, rzelmi vlaszok sklja. 8. A biztonsg s a sttusz adekvt rzse a trsadalomban. 9. A tapasztalatokbl val tanuls kpessge. 10. Kpessg a vltozsra (Tudor, 1996.), motivci (Becker,id.:Buda, 2003.) 11. Pozitv tisztelet, elfogads msok irnt. Nemes alzat.

Mit adhat az nismereti/ esetmegbeszl csoport?

Mindazt adja s adhatja, amit archaikus trsadalmak kzssgeiben vagy mai valdi, megtart kzssgekben tlhet az egyn. o Mindenekeltt a msik emberhez val kzelsg, az intimits rzst. o Az nmagunkra figyels jszer lmnyt, melyben ott van mr a tbbiek nzpontja is: hogyan ltnak engem msok? o Hitelessget, a kongruencia fokozdst a viselkedsben. o A mssg elfogadsnak kpessgt. o Kreativitst a konfliktusmegoldsban. o Aktvabb kommunikcit. o A sajt viselkeds lmnyt az interakcis kommunikciban. Valsgos kzssgi lmnyt. (Buda, 2003.) (Bcskai, 1991.)

40

A kutats clja
Ebben a tanulmnyban ksrletet tesznk arra, hogy az nismereti, esetmegbeszl csoportok pozitv hatsait egy objektv emptia-mr skla segtsgvel feltrjuk s bemutassuk, alhzva ezzel fontossgukat. Br a krdvek feldolgozsakor egyik szemnk srt, a msik nevetett. A sok rdekes, ltalban a vrakozsnak megfelel, nha izgalmasan meglep eredmny mellett s ellenre mindaz, ami az ilyen csoportban trtnik a pillanatokban s a folyamatban egyarnt, egy ilyen tanulmny keretben visszaadhatatlan. Az nismereti/esetmegbeszl csoportok tartalmt s lmnyt a lebilincselen izgalmas letrajzi regnyekhez hasonlthatnnk, mely azzal analg mdon, csupn tlve rthet meg s dolgozhat fel.

A kutats mintja
Kutatsunkban a vizsglati csoportotaz ELTE TFK pedaggus szakvizsgval kiegsztett tant illetve vodapedaggus fejlesztsi (differencil) szakirny tovbbkpzsi szakon IV., V. flves, jelenleg hivatsukban aktvan dolgoz pedaggusok alkottk. Fontos jellemzjk, hogy posztgradulis kpzsk rszt kpezte egy 6480 rs nismereti/esetmegbeszl foglalkozs. A minta elemszma n=84 f, letkori tlaguk 39 v, tlagosan 17.5 ve dolgoznak pedaggusknt . A pedaggus kontrollcsoportot olyan tantknt, vodapedaggusknt aktvan dolgoz pedaggusok alkottk, akik jelenleg nem vesznek rszt tovbbkpzsen, s nem tagjai sem nismereti, sem esetmegbeszl csoportnak letkori tlaguk 42 v, a minta elemszma n=52 f, tlagosan 19 ve dolgoznak pedaggusknt. Az eddig bemutatott kt csoport valamennyi tagja n. Szndkunkban volt mg egy olyan nem pedaggus kontrollcsoport vizsglata, akik jelenleg aktvan dolgoz rtelmisgi foglalkozsak, m elssorban nem emberekkel foglalkoznak munkjuk sorn. Ez a minta nehezen gyarapszik, gy ebben a tanulmnyban adataik mg rtkelhetetlenek.

41

Kontrollcsoportknt felhasznltunk mg egy ltalunk knnyen elrhet csoportot, az ELTE TFK NTK I. vfolyamos hallgatit. A minta elemszma n=81 f, letkori tlaguk 19,5 v. 76 n s 5 frfi fiskolai hallgat tlttte ki sklinkat, s vlaszolt krdveink krdseire.

A kutats mdszerei
Az emptiakutats mintegy ktszz ves trtnete sorn kt tradci mentn haladt. Nhny szerz az emptia kognitv, msok az affektv vonatkozst hangslyoztk, s vagy kizrlag az egyik vagy kizrlag a msik oldalt vizsgltk tzetesebben. Az elmlt hrom vtizedben tbben tettek ksrletet a kt irnyzat integrlsra, felismerve minden emptis vlasz ketts: kognitv s affektv termszett. Alapvet jelentsgek ebben az integrciban pl.: Deutsch s Madle (1975. id.: Davis 1994.), valamint Hoffman (1984.) munki. Az emptia mrse prhuzamosan haladt az elmleti kutatsokkal: Hogan (1969.) csupn az emptia kognitv, mg Mehrabian s Epstein (1972.) az emptia emocionlis aspektust vizsgl sklt dolgoztak ki. Az emptia multidimenzionlis jellegt figyelembe vve Davis (1980.) ngyfaktoros emptia-krdvet szerkesztett, mely azta is ltalnosan hasznlt s kedvelt emptia-mr eszkz. Kutatsunkban mreszkzknt Davis skljt hasznltuk (Kulcsr, 1998.) (Davis, 1994.). Ennek neve Interpersonal Reactivity Index (IRI), legpontosabban alsklinak elnevezsei mutatjk meg mrsi irnyait. sszesen 28 itembl (minden item 5 fok) s 4 alsklbl ll, melyek a kvetkezk: 1. Emptis trds skla (Empathic Concem, EC), 2. Szemlyes distressz skla (Personal Distressz, PD), 3. Fantziaskla (FS), 4. Perspektvafelvtel skla (Perceptive Taking, PT). Az emptis trds alskla a ms emberek rzseinek megrtst, sorsa irnti fogkonysgot mri. (Pl.: Elszomort msok problmja.) A szemlyes distressz alskla azt vizsglja, hogy az egyn hogyan reagl arra, amikor msok vszhelyzetbe kerlnek, milyen megkzdsmdot hasznl. Davis (1994.) szerint ez is reaktv affektv vlasz, de az nre irnyul, nem a msikra.

42

A fantziaskla az elkpzelt (novellkban, sznhzi eladsokon, filmek nzsekor kpzeletben tlt) emptis bevondst, ezzel pedig az egyn elaborcis s szublimcis erit mri. A perspektvafelvtel alskla pedig az emptis odafordulsnak, a msik nzpontjba, helyzetbe val belehelyezkedsnek a kpessgt vizsglja. A kognitv emptia mrsre szolgl.

A vizsglat eredmnyei
1. Emptis trds alskla Els felttelezsnk, kiindul hipotzisnk az volt, hogy vizsglati csoportunk nagyobb emptis odafordulsra, hatkonyabb affektv vlaszadsra kpes, mint a pedaggus kontrollcsoport illetve a fiskolai hallgatk kontrollcsoportja, s ez az eredmny szignifikns, teht statisztikailag jelents mindkt kontrollcsoporthoz kpest. Ez a vrakozs beigazoldott, a vizsglati csoport tagjai akik olyan, jelenleg posztgradulis kpzsben rsztvev pedaggusok, akik kpzsk sorn optimlis esetben 80 ra nismereti/esetmegbeszl csoportban vettek rszt , mind a pedaggus kontrollcsoport tagjainl, mind a fiskolai hallgatk csoportjnl statisztikai tlagaikat tekintve jelentsen nagyobb pontszmokat rtek el az emptis trds alskln. Ez az eredmny mindkt kontrollcsoporttal sszehasonltva jelents klnbsget mutat, m csupn a fiskolai hallgatk csoportjval sszehasonltva szignifikns. (p kisebb 0.05 szinten) A tendencia irnyt s nagysgt tekintve valsznsthet, hogy a mintk elemszmainak nvekedsvel az eltrs a pedaggus kontrollcsoporttal sszevetve is szignifikns lesz. 2. Szemlyes distressz alskla Azt vrtuk, hogy a fejleszts vizsglati csoport tagjai jelentsen alacsonyabb tlagpontszmokat rnek el ezen az alskln mind a pedaggus kontrollcsoport, mind a fiskolai hallgatk kontrollcsoportjnl. Vrakozsainknak megfelelen alakultak az eredmnyek, br mint mindig, most is rnyaltabbak lettek kiindul hipotzisnknl. A szemlyes distressz alskln vizsglati mintnkat hasonltva a kt kontrollcsoporthoz: a pedaggus kontrollcsoporttal szignifikns, a fiskolai

43

kontrollcsoporttal ersen szignifikns eltrst talltunk. (p kisebb 0.05 szinten) Az emptis distressz nagyfok rzkenysget jelent, amely azonban a segt viselkedssel negatvan korrell. (Kulcsr, 1998.) Ugyanis ilyenkor az empatizl ppgy szenved, mint az a szemly, akinek a szenvedst ltja, vagy amirl tudomst szerez (Eisenberg s mtsai., idzi: Davis, 1994.) s ennek eredmnyeknt elkerli azt. Ez az emptis vlasz teht nkzpont, s ilyenkor a kognitv feldolgozs egyszerbb, primitvebb formi aktivldnak. Kutatsunk szempontjbl az emptis trds s a szemlyes distressz konstrukcik alapvet jelentsggel brnak, mert ezek fggvnyben dl el a szemlyes odaforduls kpessge, ezzel paralel a segthivatsra val alkalmassg krdse. Ezek konstellcija rszben megmutathatja pldul a pedaggusplyra val alkalmassgot. Az emptis trds alskla s a szemlyes distressz alskla kztti Pearson-fle korrelcis egytthat P= - o.35, mely (p kisebb 0.01 szinten) szignifikns. Ez elzetes eredmnyeinkbl egyrtelmen rtelmezhet s vrt eredmny, de elgondolkodtat, hogyan illeszthet Davis elmleti emptia-rtelmezshez. Ennek fejtegetsre ksbb kitrnk. 3. Fantziaskla Ezen alskln is jelents eltrseket vrtunk vizsglati csoportunk s a kt kontrollcsoport kztt, azt feltteleztk, hogy a vizsglati csoport tagjai inkbb kpesek az emptis bevondsra fiktv trtnetekben (novella, sznhzi elads, film) tlt esemnyek esetn. Teht elaborcis s szublimcis mechanizmusaik inkbb segtik ket a problma-feldolgozsban. Itt elgondolkodtat, vrakozsunkkal ellenkez irny eredmnyeket is kaptunk. A fiskols kontrollcsoport e skln bejellt pontszmainak tlaga magasabb mind a vizsglati csoport pontszmnak tlagnl, mind a pedaggus kontrollcsoport tlagnl, br ez az eltrs egyik esetben sem szignifikns. Teht br statisztikailag nem jelentsen a fiskols csoport tagjai inkbb kpesek a regny-, szndarab- vagy filmhskkel val azonosulsra, hajlamosabbak a fiktv trtnetekben val elmlylsre. Ennek oka lehet az, hogy k tbb alkalmat sznnak (sznhatnak) erre az letkben, mindennapjaiknak inkbb rsze mg az emptinak ez az sszete-

44

vje, melyet Kulcsr (1998.) kltien az emptia eszttikai dimenzijnak nevez. Mivel a fantziaskla szerves rsze, taln kiindulpontja az emptiban kulcsfontossg szemlyes trds sklnak, ez biztat eredmny. Magban hordozza annak alapjait, hogy a fiskols csoport az emptia meghatrozbb szervezdseiben a szemlyes trds, a msik irnti aggodalom dimenziiban, egyre magasabb tlagokat r el, ezek pedig a segt foglalkozsak fontos tulajdonsgai (Davis, 1994.) (Buda, 2003.) A vizsglati csoport a vrakozsnak megfelelen pontszmaik alapjn magasabb csoporttlagokat rt el, mint a pedaggus kontrollcsoport, de az eltrs statisztikailag nem jelents. 4. Perspektvafelvtel alskla Elzetes hipotzisnk szerint vizsglati csoportunk tagjai inkbb kpesek a clszemly (pl.: tantvnyaik) perspektvjnak felvtelre, az emptinak erre a kognitv aspektusra , mint a kt kontrollcsoport tagjai, s a klnbsg statisztikailag jelents. Az eredmnyek bngszsekor itt nem rt minket meglepets, a csoporttlagok kztti eltrs irnya megfelelt elvrsainknak, de az eltrs csupn vizsglati csoportunk s a pedaggus kontrollcsoport tagjait sszevetve mutat szignifikns eltrst. (itt is p kisebb 0.05 szinten) Vizsglati csoportunk tagjai teht inkbb kpesek a msik nzpontjba, helyzetbe val kognitv belehelyezkedsre. Ez egyfajta vikaril introspekci rvn valsulhat meg. (Hoffman, 1984.)

Kvetkeztetsek
Vizsglatunk egyik fontos eredmnye, hogy az esetmegbeszl/nismereti csoportban rszt vett pedaggusaink inkbb kpesek az emptis trdsre, a dikjaik fel val hiteles odafordulsra. Ezt az eredmnyt sszevetve a szemlyes distressz alskln tallt eredmnyekkel elmondhatjuk, hogy azon pedaggus csoport tagjai, akik nem vettek rszt esetmegbeszl/nismereti csoportban, jelentsen nagyobb szemlyes distresszt lnek t munkjuk sorn. Ez, mint mr utaltunk r, szintn nagyfok rzkenysget jelent, csak ilyenkor az empatizl nem a clszemly (pl.: dikjai) pozitv megkzds-

45

mdjval empatizl, hanem annak nehzsgeit, szenvedseit li t, s ez hossz tvon elkerl magatartshoz vezet. gy pedig az rzelmileg terhelt helyzet megoldsnak nem adaptv mdjt vlasztja, ez pedig a pedaggus kigshez vezethet. Segtfoglalkozsaknl, kztk pedaggusoknl alapveten fontos az n. participcis emptia (Staub, id: Comer,2003..), mely reverbercis jelleg, azaz klcsnssgen alapul s a hatkony kommunikci fontos eszkze. Tudni kell (meg kell tanulni) kihtrlni a bels lmnyek egymsba olvadsnak llapotbl, s visszanyerni sajt identitsunkat. Kutatsok bizonytjk, (Hogan, 1969.) (Kulcsr, 1998.), hogy az emptis hitelessggel leginkbb az emptis trds alskla korrell. Ez azt jelenti, hogy aki itt, ezen alskln magasabb pontszmokat r el, az inkbb kpes pontosan elre ltni s anticiplni a msik ember szitucis emocionlis vlaszait, s pontosabban mri fel annak emocionlis llapott is. Ez pedig a pedaggiai munka sorn mind az vods-, mind a kisiskols kor gyermekekkel val trds alapfelttele, meghatroz rsze. Hiszen az ilyen kor gyermekek mg kevss kpesek verblisan kifejezni rzseiket, elssorban cselekvsben, rajzban, jtkban teszik ezt meg. Ugyanakkor a distressz, az emptis hitelessget ront felttel utat enged a szocilis percepcit torzt kognitv hibknak. Kutatsunkban az emptis trds alskln kapott eredmnyek s a szemlyes distressz alskla eredmnyei negatvan korrelltak az sszes vizsglatban rsztvev csoport esetn. Ennek oka lehet, hogy az emptis trds a msikra irnyul reaktv affektv vlasz, de ilyenkor a megfigyel segteni igyekszik, mg a szemlyes distressz esetn az emocionlis feszltsg az nre irnyul. Davis (1980.) ennek ellenre mindkettt reaktv affektv vlasznak tekinti, csupn az rzelmi tls helyben lt eltrst, ebbl kvetkezik a viselkedses vlasz alapvet klnbsge. Distressz esetn ugyanis nem adaptv vlaszokat, nem adaptv megkzdsmdokat hasznlunk. Meglep eredmnynk, hogy a fiskols korosztly inkbb kpes a fiktv trtnsekbe val emptis bevondsra, inkbb megli az emptinak ezt az eszttikai dimenzijt, mint a mr aktvan dolgoz pedaggusaink. Ez mutathatja azt is, hogy a fiatalabbak kevsb adaptv megkzdsknt inkbb eltrbe lltjk a kevesebb energit ignyl, passzv, mentlis brndozst (Salavecz, Neculai, 2006.).

46

m felttelezsnk szerint j kiltsokat ad arra, hogy ebbl kvetkezen ksbb ersdik az emptis odaforduls, az emptis trds. Hiszen ez tudniillik a fantzia az emptia kognitv aspektusa, erre plhet majd tapasztalatok, tbb sajt lmny utn a cselekvsben is megnyilvnul affektv rsz. Valamint vizsglhat ez az eredmny abbl a szempontbl is, hogy a fiskols korosztly hatkonyabban alkalmazza az elaborci s szublimci adta n-vd lehetsgeket. Ez igazi tapasztalata a posztgradulis kpzs rszt kpez nismereti/esetmegbeszl csoportoknak: mindig megkeressk, jratanuljuk azokat az rmket, n-vd technikkat (pl.: olvass, sznhzba-, killtsra jrs), melyeket pedaggusaink rgen szerettek, alkalmaztak, de a munks vek alatt, azok mkuskerekben objektv okokbl feledsbe merltek. Nagyon fontos kutatsi eredmnynk, hogy annak a pedagguscsoportnak a tagjai, akik rszt vettek nismereti/esetmegbeszl, nreflexit tartalmaz csoportokban, inkbb kpesek az n. perspektvafelvtelre, az emptinak erre a kognitv aspektusra, mint a msik kt csoport tagjai. Davis (1994.) szerint a perspektvafelvtel egy igen komplex az emptia organizcis mutati kztt a legkomplexebb , kognitv folyamat, mely nagy kognitv erfesztst ignyel. Ennek sorn az egocentrikus attitd gtls al kerl, s a clszemly perspektvjnak felvtele nagy valsznsggel emptis trdshez (nem pedig distresszhez!) vezet. Vonatkoz szakirodalmi adatok egybehangz eredmnye, hogy a j lgkr gygyt kzssg (pl.: nismereti-, esetmegbeszl csoport) implicit mdon sugalmazza a perspektvafelvtel kvetelmnyt, s ez modellkvetses alapon el is ll, bekvetkezik. (Bagdy, 2005.) (Kulcsr, 1998.) (Comer, 2003.) Kutatsok, n. instrukcis belltds vizsglatok (pl.: Davis, 1994.) bizonytjk, hogy a clszemly nzpontjnak felvtelre vonatkoz instrukcik (= perspektvafelvtel) mr nmagukban is jelentsen cskkentik azokat az attribcis torztsokat (Hoffman, 1984.), melyek a pedaggusplyn pillanatrl-pillanatra jelenlv hibalehetsgek. A szemlyszlelsben bekvetkez torzt hatst teht a j perspektvafelvtel kikszblheti, ennek folyamata pedig tanulssal, pl.: gygyt kzssgben, megfelel terpis kapcsolatban, nismereti csoportban stb. elsajtthat.

47

Ez a fontos kutatsi eredmny alhzza, hogy a pedagguskpzseknek s tovbbkpzseknek valban elengedhetetlen rszt kell, hogy kpezzk az esetmegbeszl-, illetve olyan csoportok, melyek nreflexit tartalmaznak. Vgl szlnunk kell vizsglatunk korltairl is. Termszetesen nem hiszszk, hogy a fent bemutatott s elemzett eltrseket, melyeket az emptia alapvet dimenziiban mrtnk, kizrlagosan az esetmegbeszl/nismereti csoportokban val rszvtel okozza, eredmnyezi. Valszn, hogy a posztgradulis kpzsben rszt vev vizsglati csoportunk tagjai eleve mentlisan egszsgesebbek, hiszen k azrt jttek ide, mert odafigyelnek nmagukra, ignyesebbek szakmai fejldskkel kapcsolatosan, megrett bennk az elhatrozs a vltozsra. A vltozs kpessge pedig a lelki egszsg fontos kritriuma. (Doku, 1997.). Valamint valsznleg mgttk ll egy olyan segt hl (frj, nagyszlk, munkahelyk stb.), mely biztostja tovbbtanulsuk httert. Munknk tovbbi (n)kritikja, hogy br Davis emptia-mr sklja megbzhat s ltalnosan hasznlt mdszer, mely szles spektrum kvetkeztetsek levonst engedi, mgis felttlenl szksges kiegszteni ms mreljrsokkal, pl. pedaggusokkal ksztett mlyinterjkkal. (Ksztettnk mlyinterjkat a posztgradulis kpzsben rszt vev hallgatkkal, ezek tartalmt felhasznlva pedig szerkesztettnk egy krdvet. Ennek krdsei az nismereti/esetmegbeszl csoportban tlt lmnyeket s az ott meglt vltozs szubjektv oldalt vizsgljk. Minden, a vizsglati csoportban rsztvev pedaggus kitlttte (n=82 f), ennek feldolgozsa folyamatban van.) Clszernek ltszik tovbb a sklt longitudinlis vizsgldsra is felhasznlni, teht az nismereti/esetmegbeszl csoport kezdete eltt s a folyamat vgn is kitltetni a pedaggusokkal Vizsglatunk tanulsgaknt elmondhat, hogy a pedaggusainkra nehezed fokozott terhekkel s nehzsgekkel val megkzdshez alapveten szksges mentlhiginjk, lelki egszsgk megvsa, polsa. Hiszen szemlyisgk a munkaeszkzk, viselkedskkel, konfliktus megoldsi mdjaikkal, problmamegold mdszereikkel pldt mutatnak tantvnyaiknak. A lelki egszsg megvsnak, a munkahely okozta stressz feloldsnak hatkony mdjt kpezhetik az esetmegbeszl/nismereti csoportok, melyekben tapasztalataink szerint szvesen, belsleg motivltan vesznek rszt pedaggusaink.

48

A lelki egszsg megvsnak radsul ez egy kltsgkmlen hatkony, n. multiplikatv effektusokat kivlt mdja is. gy bcszunk tisztelt Olvasnktl, ahogyan az nismereti/esetmegbeszl csoportjainkat is zrni szoktuk: J munkt kvnunk elszr nmagunkon! Tanulmnyunkat ajnljuk Dr. Bognr Lszl pszichiter emlknek, aki Ver Andrs tmogatsval ltrehozta Magyarorszgon az els mentlhigins osztlyt a budapesti Honvd Krhzban, mely osztly halla utn megsznt, pcienseinek kezelse visszaolvadt a konzervatv pszichitriai elltsba.

49

Irodalom
Angyal, A. (1965.) Neurosis and treatment: a holistic theory, New York, Wiley Bagdy E., Wiesner E. (szerk., 2005.) Szupervzi. Egyn-csoport-szervezet, Supervisio Hungarica IV. Ktet, Kinizsi Nyomda Kft., Debrecen Bcskai J.(1991.) nismereti csoportok cljai s mdszerei, In: Iskolapszicholgia 19., ELTE Sokszorostzeme, Budapest Buda B. Dr. (2003.) A llek egszsge A mentlhigine alapkrdsei, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Buda B., Ver A. (1989.) A mentlhigin s fejlesztsnek lehetsgei haznkban, Psychiatria Hungarica, IV. vf. 3. sz. Comer R. (2003.) A llek betegsgei, Osiris Kiad, Budapest Davis M., (1980.) A multidimensional approach to individual differences in empathy, JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology (Id. Davis, 1994.) Davis M. (1994.) Empathy, Brown and Benchmark, Madison Doku, J. (1997.) A lelki egszsg fejlesztse egy multikulturlis trsadalomban Szenvedlybetegsgek, V. 6. Hoffman, M.L. (1984.) Interaction of affect and cognition in empathy In: Izard s mtsai: Emotions, cognition and behavior, Cambridge University Press, Cambridge Hogan, R. (1969.) Development of an empathy scale, Journal of Consulting and Clinical Psychology 33. Kzdi B. (szerk., 1998.) Iskolai mentlhigin Tanulmnyok, Pro Pannonia Kiadi Alaptvny, Budapest Kohut, H.(1984.) Introspection, empathy and the semicircle of mental health, In.:Lichtenberg s mtsai: Empathy, Vol.I. Hillsdale Kulcsr Zs. (1998.) Egszsgpszicholgia, ELTE Etvs Kiad, Budapest Lazarus, R., Folkman, S. (1984) Coping and adaptation, In: Gentry, W. D. Handbook of behavioral medicine, Guilford, New York Mehrabian, A., Epstein, N. (1972.) A measure of emotional empathy, Journal of Personality 40. Salavecz Gy., Neculai K. (2006.) Pedaggusok mentlhiginje a munkahelyi stressz s a megkzds szempontjbl, Pedagguskpzs: Pedagguskpzk s tovbbkpzk folyirata, 12. sz. Tudor, K. (1996.) Mental Health Promotion Paradigms and Practice, Routlade, London, New York WHO (2001.) Mental Health: new understanding, new hope, The World Health Report, Geneva

50

SZEMPONTOK A TANULSBAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK (GYGY)PEDAGGIAI SEGTSHEZ

SZEKERES GOTA
A tanulsban akadlyozott gyermekek
A tanulsban akadlyozottsg fogalma a hazai gygypedaggiai szaknyelvben az utbbi vekben terjed. Ahhoz, hogy a fogalom tisztzsa pontos legyen az rtelmi fogyatkossg meghatrozsbl kell kiindulnunk. A Budapest-vizsglat a kvetkez defincibl indult ki: Az rtelmi fogyatkossg a kzponti idegrendszer fejldst befolysol rkletes s krnyezeti hatsok eredjeknt alakul ki, amelynek kvetkeztben az ltalnos rtelmi kpessg az adott npessg tlagtl az els letvektl kezdve szmotteven elmarad, s amely miatt az nll letvezets jelentsen akadlyozott. (Czeizel, Lnyin, Rtay, 1978, 18.) Ez a meghatrozs mg differencilatlanul trgyalja az rtelmi fogyatkossgot, a ksbbiekben az egyes csoportokat kln-kln hatrozzk meg. Az egyik legfrissebb gy szl: Enyhn rtelmi fogyatkosok: az rtelmi fogyatkosok (mentlisan srltek) egyik alcsoportjt kpezik. (Korbbi elnevezsket: debilisek, a modern gygypedaggia mr nem hasznlja.) Az enyhn rtelmi fogyatkosok szemlyisgfejldsi zavara, akadlyozottsga az idegrendszer enyhe, klnfle eredet, rklt vagy korai letkorban szerzett srlsvel s/vagy funkcizavarval fgg ssze. Az enyhe fok rtelmi fogyatkossg (mentlis srls) diagnosztizlsa elssorban orvosi, gygypedaggiai s pszicholgiai feladat Pszichodiagnosztikai vizsglatokkal megllapthat a kognitv funkcik lassbb fejldse, emellett a nem kifejezetten intellektulis terleteken is jelentkezhetnek eltrsek. A BNO szerint az intelligenciatesztekkel mrt rtelmessgk az 5069 IQ tartomnyba esik (intelligenciasrls). Diagnosztikus ismrvek: a megrts s a nyelvhasznlat lassabban alakulhat ki, a kifejez beszdkszsgek hinyossgai egszen a felnttkorig szlelhetk, s lasstjk az nllsg kialaktst; csak kisebb rszknl lehet organikus okokat felfedezni; autizmus s ms fejldsi rendellenessgek, epilepszia, magatartszavarok s testi fogyatkossgok vltoz arnyban tallhatk (BNO-10, F 70). Az enyhn rtelmi fogyatkosok fejldse igen vltozatos

51

attl fggen, hogy milyen egyb rzkszervi, motorikus, beszdfejldsi, viselkedsi stb. rendellenessgeket mutatnak, amelyek vagy oksgi sszefggsben llnak az rtelmi fogyatkossggal, vagy kvetkezmnyesen egyb hatsokra alakulnak ki. Tanulsi helyzetekben megfigyelhet jellemzik: a tri tjkozds, a finommotorika, a figyelemkoncentrci, a bonyolultabb gondolkodsi folyamatok, a kommunikci, valamint a szocilis alkalmazkods fejldsnek eltrsei. Ezek egynenknt vltoz mrtkben s mindig egyedi kombinciban jelennek meg; a tanulsi kpessg klnbz mrtk fejldsi zavart mutatjk, s akadlyozzk az iskolai tanuls eredmnyessgt (Mesterhzi, 2001a, 7677.) A 20. szzad derektl kezdve a kvetelmnyek nvekedsvel kialakult egy olyan gyermekcsoport, akik nem teljestik az rtelmi fogyatkossg kritriumait (idegrendszeri krosods s 70 alatti IQ). Viszont a szoksos iskolai felttelek mellett nem tudnak eredmnyesen tanulni, bukdcsolnak, lemorzsoldnak. Kztk sok a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyermek. Emellett folyamatosan brltk/brljk a rgi nevn kisegt iskolt, mai szhasznlattal az eltr tanterv ltalnos iskolt (EI), mert nemcsak az enyhn rtelmi fogyatkosnak minsl gyermekek kerltek/kerlnek be, hanem a szociokulturlisan leghtrnyosabb helyzet, ill. roma csaldok gyermekei is (Gal, 2000). IQ 70 50 - 69 35 - 49 - 34 ELNEVEZSEK pszeudodebilits debilits imbecillits iditizmus rtelmi akadlyozottsg tanulsban akadlyozottsg

tlag alatti kpessgek enyhe rtelmi fogyatkossg kzpslyos rtelmi fogyatkossg slyos rtelmi fogyatkossg

1. tblzat: Az elnevezsek vltozsai Az elnevezsek vltozsait mutatja be az 1. tblzat, amely az intelligencia szintet hvja ehhez segtsgl. Termszetesen ma mr emellett szmos tnyez (szocilis szempontok stb.) is szerepet jtszik egy diagnzis megalko-

52

tsban. Az elnevezsek els oszlopban ma is hasznlatos fogalmakat olvashatunk. Sokan gy rtelmezik a kzoktatsi trvny mdostst, hogy a fogyatkos kifejezs hasznlata tilos, pedig ahhoz, hogy tudjuk, milyen llapotrl van sz a sajtos nevelsi ignyen bell, bizony meg kell tudnunk mondani a gyermek konkrtabb problmjt. A msodik oszlopba ma mr elavult, a modern gygypedaggia ltal nem hasznlt kifejezsek kerltek. A szzadeln ltrehozott szakszavak mra bevonultak a kztudatba s pejoratv tartalmv vltak, ezrt hasznlatukat a magra ignyes szakember kerli. rdemes megemlteni, hogy az els kisegt iskola ltrehozja, ltes Mtys mr az 1900-as vek elejn ellenzi a debilis kifejezs hasznlatt, ehelyett a gyengetehetsg fogalom bevezetst javasolja (Mesterhzi, 1998). Az utols oszlop mutatja be a ma hasznlt kt legjabb fogalmat, a tanulsi akadlyozottsgot s az rtelmi akadlyozottsgot. Jl lthat, hogy az enyhe rtelmi fogyatkossg s a tanulsban akadlyozottsg nem szinonim fogalmak, msrszt itt nyer rtelmet az, hogy az els oszlopban az IQ pontok rszletezsnl a 70 IQ feletti rszt nyitva hagytam, mutatva ezzel azt, hogy tanulsi akadlyozottsg brmilyen intelligencia szint mellett elfordulhat. Mindebbl kvetkezik, hogy mindkt csoport fejlesztse a tnylegesen enyhn rtelmi fogyatkosok s az ltalnos iskolban gyengn haladk nem biztosthat az ltalnos iskola jelenlegi felttelei mellett. k egyni, pedaggiai megsegtst ignyelnek. Kln segtsgads nlkl mindkt csoport tagjai akadlyozottak a tanulsi folyamatokban. Mindezek alapjn a tanulsban akadlyozott gyermekek krbe tartoznak egyrszt a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg ltal enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek, akik a tankteles kor npessg 2,53%-t jelentik, msrszt az ltalnos iskolban elgtelen vagy gyenge teljestmnyt nyjt tanulk, akik az elz csoporttal egytt a tankteles kor gyermekek mintegy 10-15%-t alkotjk (1. bra) (Gal, 2000).

53

enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek (2,5-3%) tanulsban akadlyozott gyermekek (10-15%)

1. bra: Tanulsban akadlyozott s enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek a tankteles kor npessgben Az ltalnos iskolban nemcsak tanulsban akadlyozott kisgyermekekkel tallkozhatunk, hanem a tanulsi korltok, problmk ms krvel is. A tanulsi nehzsg akkor jelenhet meg, ha a gyermek lethelyzetben valamilyen nehezt krlmny alakul ki. Pldul egy tbb htig tart betegsg (baleset, mtt stb.), ami gyhoz kti a gyermeket. Ilyenkor a tanul nem tud rszt venni az iskolai munkban, s minl tovbb tart a betegsg, annl inkbb elmarad az osztlytrsaitl. A felgygyulsa utni hetekben nehezre esik a tarts figyelem, s minduntalan azt tapasztalja, hogy nem tud egszen lpst tartani a tbbiekkel. Ez a lemarads eredmnyesen ptolhat, megszntethet a tbbsgi pedaggia eszkzeivel (korrepetls, differencils stb.).Ehhez azonban az szksges, hogy a gyermek idben segtsget s megrtst kapjon. Elfordulhat a szlk vlsa vagy valamelyik szl halla utn az rzelmi okokra visszavezethet teljestmnycskkens. Az a szl is, akivel a gyermek tovbb l, maga is nehz helyzeteket lt meg, amit fel kell dolgoznia, emiatt kevesebb energija maradhat gyermeke segtsre. Ilyenkor a pedaggusnak tapintattal kell a gyermek fel fordulnia, fokozottabban kell r figyelnie. Ha a gyermek nem kapja meg ezt a segtsget, tartss vlhat a gyenge tanulmnyi eredmny. A tanulsi nehzsggel kzd dikok megsegtsben a tbbsgi pedaggus mellett a fejleszt pedaggus szerepe lehet risi (Englbrecht, Weigert, 1996; Mesterhzi, 2001b).

54

A tanulsi zavar j kpessg s gyenge kpessg gyermekeknl is elfordulhat. ltalban az idegrendszer mkdsi rendellenessgeivel fgg ssze. Ide tartozik az olvass-rszavar (diszlexia-diszgrfia), szmolsi zavar (diszkalkulia), a nyelvtani szerkezetek felismersnek s alkalmazsnak zavara, ltalnos figyelemzavar stb. Ezeket a gyermekeket az jellemzi, hogy egy-egy tantrgyban (pl. matematika, magyar nyelv) rendkvl gyengn teljestenek, az osztlyfoknak megfelel tananyagot nem tudjk elsajttani, ugyanakkor az sszes tbbi tantrgyban elfogadhatan, st egyes tantrgyakban nagyon jl teljestenek. Ennek az az oka, hogy a gyermek tanulsi kpessgnek bizonyos terletein tarts s komoly eltrsek llapthatk meg. A tanulsi zavarokat gyakran ksri figyelemzavar, ingerlkenysg, mozgsos nyugtalansg. A gyermeknek nehezre esik tartsan az adott tanulsi feladatra sszpontostani, gyengbb a teherbr kpessge, gyorsan elfrad. Ilyen esetekben az iskolai vagy a csaldi krnyezet viselkedse a gyermekkel szemben javthatja vagy ronthatja a gyermek llapott. A tanulsi zavarok esetn kizrlag olyan szakemberek (orvos, pszicholgus, gygypedaggus) tudnak segteni, akik jl ismerik az egyes tanulsi zavarok terpijt (pl.: diszlexia-, diszkalkulia-specialistk). A tanul tbbnyire iskolai tanulmnyainak teljes idtartama alatt rendszeres fejlesztsre, terpira szorul szakember vezetsvel, aki egyttmkdik a szlkkel s a pedaggusokkal is. A tanulsi zavarok enyhthetk, azonban bizonyos esetekben meg kell tanulnia a gyermeknek s krnyezetnek az adott tanulsi zavarral egytt lni (Mesterhzi, 2001b). A tanulsi akadlyozottsg a tanuls minden terletre kiterjed, hoszszan tart, vgigksri a gyermeket egsz iskolai plyafutsa alatt. A tanulsi kpessg fejldsben olyan tfog zavar kvetkezett be, ami jelentsen akadlyozza a gyermek tanulst. Gygypedaggiai eszkzkkel ezen az llapoton sokat lehet fejleszteni, s meg lehet elzni a tanulsi akadlyozottsg tovbbi romlst. A tanulsban akadlyozott gyermekek gygypedaggiai segtsgnyjtssal a tbbsgi ltalnos iskolt is ltogathatjk. Ha nem kapnak elg segtsget ezek a gyermekek, akkor kudarc-kudarcra halmozdik, egyre jobban elfordulnak az iskoltl, tanulsi kedvk (motivcijuk) s nrtkelsk rohamosan cskken, s ezzel leteslyeik is romlanak. Megfelel segtsggel azonban ez elkerlhet, s hozz lehet ket segteni az rmmel s figyelemmel vgzett eredmnyes tanulshoz. A segtsg a gyermek egyni fejlesztst s a tanulsi krnyezet szmra megfelelv alaktst egyarnt jelenti (Englbrecht, Weigert, 1996; Mesterhzi, 2001b).

55

A tanulsban akadlyozottak csoportjba tartoznak azok a gyermekek, akik az idegrendszer biolgiai s/vagy genetikai okokra visszavezethet gyengbb funkcikpessgei, illetve kedveztlen krnyezeti hatsok folytn tarts, tfog tanulsi nehzsgeket, tanulsi kpessgzavart mutatnak. (Mesterhzi, 1998, 54.) Tanulsban akadlyozottnak szmtanak azok a gyermekek s fiatalok, akik fejldsbeli hinyossgok, a kzponti idegrendszer srlse vagy szocio-kulturlis deprivci miatt bekvetkez cskkent intelligencia-teljestmnyek az iskolai tanulst oly mrtkben befolysoljk, hogy a tananyag felfogsa, trolsa s feldolgozsa nem az letkornak megfelel szinten trtnik. (Englbrecht, Weigert, 1996, 27). Teht az idegrendszeri krosods mellett s helyett ezekben a meghatrozsokban megjelenik a szocilis krnyezet igen ers befolysol hatsa, ami a ksbbi tanulsi sikeressget pozitvan vagy negatvan befolysolhatja. A fogalmak ttekintse utn nzzk meg a 2. brt: TANULSI KORLTOK/ PROBLMK TANULSI NEHZSG TANULSI ZAVAR TANULSI AKADLYOZOTTSG

ENYHN RTELMI FOGYATKOS TANULK

LTALNOS ISKOLBAN GYENGN TANULK

SZEGREGL INTZMNY (EI)

INTEGRL INTZMNY

2. bra: A tanulsi korltok/problmk kre

56

A mai Magyarorszgon hasznlt fogalom teljes rtelmezshez fontos megemlteni a nmet szakirodalomban hasznlt szakszkincset, valamint ezek definilst. Kanter (1996) tbb szempont figyelembevtelvel rtelmezi a tanulsban akadlyozottsg fogalmt. Els megkzeltsben a tanulsi akadlyozottsgot pedaggiai rtelemben definilja, eszerint egy bizonyos hatrok kztt mozg magatarts- teljestmnykpet jelent, amely egy adott trsadalmi s kulturlis kzeg elvrt norminak nem felel meg. gy rtelmezhet a szemly nehzsgeknt vagy akr a krnyezet kvetelmnyeivel kapcsolatosan is. Msik fontos jellemzje a fogalomnak, hogy tanuls sorn fellp gtl tnyezk korltozzk a szemly pszichikus fejldst, szemlyisgfejldst, vagyis ez azt jelenti, hogy a tanulsi akadlyozottsg folyamatjelleg. Ehhez kapcsoldan csak mint dinamikus folyamat s komplex jelensg rhat le, sohasem statikus adottsg. Harmadrszt kiemelend, hogy nem beszlhetnk a tanulsi kpessg globlis hinyrl a tanulsi akadlyozottsg kapcsn, mivel eddig nem sikerlt mg az emberi tanulsi kpessget globlisan lerni. A nmet szakirodalom klnbsget tesz a tanulsi akadlyozottsg s a klnbz tanulsi korltok kztt. Kanter (1996) definilsnak utols szempontja az, hogy milyen llapotokat nem sorolunk a tanulsban akadlyozottsg krbe. Ide sorolja az rzkszervi krosodst, a testi fogyatkossgot, a beszdzavart, az elsdleges magatartszavart, a krlrt klinikai krkpeket, valamint az rtelmi fogyatkossgot. Ezen a ponton jl lthat, hogy a nmet s a magyar fogalom nem teljesen fedi egymst, hiszen a magyar szaknyelvben ide tartoznak az enyhn rtelmi fogyatkos szemlyek, gyermekek is.

Az elfogadst nehezt tnyezk a szlk szemszgbl

A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csaldok kicsit ms helyzetben vannak, mint ms fogyatkos gyermeket nevel csaldok. Az rzkszervi vagy a testi fogyatkos gyermekek felismerse, diagnosztizlsa sok esetben nagyon korai letkorban megtrtnhet. Az elbbi gyerekeknl a problma sajtossgai az iskolavlaszts idszaka krnykn cscsosodnak ki. Az vodapedaggus jelezheti mr a problmt, sor kerlhet a nevelsi tancsad vagy akr a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglatra is. A szl ekkor szembeslhet elszr azzal, hogy a gyermekvel valami nem stimmel. Komoly rzelmi problmkon mehet keresztl ennek kvetkeztben, ezrt a tanulsban akadlyozott gyermekek szleivel

57

val j kapcsolat kiptse ebben az idszakban nagy figyelmet s emptit ignyel (Papp, 2004). A szlk egy csoportja elfogadja a vizsglat eredmnyt, kln iskolba ratja gyermekt vagy az integrlt oktatsra felkszlt tbbsgi ltalnos iskolba. Sok szl viszont nem fogadja el, nem vesz tudomst a gyermek problmjrl, s ezrt nem a szksgleteinek megfelel intzmnytpust vlasztja szmra. Ilyen esetekben komoly problmk addhatnak az iskolban, bukdcsolnak, lemaradnak a tanulk. Tbb intzmnyvltsra is sor kerlhet, mire a szl elismeri a problmt, s felkszlt intzmnyt vlaszt gyermeknek. Pszicholgiai szempontbl ekkor a szlk nehz idszakon mennek keresztl. A fogyatkossg megllaptsa tbbfle viselkedst vonhat maga utn. A legidelisabb esetben a szlk egyrtelmen elfogadjk a gyermeket problmival egytt. ltalban olyan csaldokban trtnik ez meg, ahol a trsas krnyezet tmogat. Ritka esetben nyltan elutastjk a tanulsban akadlyozott gyermeket, a szlk csaldsa s ellenrzse a gyermekkel szemben ersebb, mint vonzdsa. A leggyakoribb a gyermek rejtett elutastsa, amikor a szlk igyekeznek a kls viselkedskben megfelelni, anlkl, hogy ez az emocionlis magatartssal sszhangban lenne. A szlk elhrtssal gondoskodnak arrl, hogy ne kelljen tudomsul venni ezt az llapotot. Tanulsban akadlyozott gyermekeknl gyakori a fogyatkossg eltagadsa, amikor a szl nem akarja szrevenni, hogy baj van a gyermekkel, ekkor kerlhet sor tbbszri iskolavltsra. Hajlamosak a problma bagatellizlsra is, Majd kinvi mondja a szl. Elhrtsknt szoktk alkalmazni a felelssg ttolst valaki msra. Pldul a tant szemlyisgt, mdszert jelli meg a szl a gyermek tanulsi akadlyozottsgnak okaknt. Elfordulhat az is, hogy felruhzza a gyermeket nem ltez kpessgekkel, vagy a meglv, rtkes tulajdonsgait nagytja fel (Plhegyi, 1998). Teht mindenkppen nehz feladat a szlknek szembenzni gyermekk tanulsi problmival. Kzlk sokan nmegvalstsuk kudarcaknt lik meg ezeket. Emellett befolysolja a szlk egyms kztti viszonyt, flnek a krnyezettel val kapcsolat talakulstl, megromlstl is. Fontos kiemelni a tanulsban akadlyozott gyermekeket nevel csaldok szociokulturlis viszonyait. Az ltalnos iskola felttelezi az iskola eltti letszakasz kzprtegekben szoksos szocializcis folyamatait s szmt a csald segt s motivl tmogatsra. Als rtegekbl vagy a kisebbsgi helyzetbl jv tanulsban akadlyozott gyermekeknl ezek az elfelttelek sokszor nem adottak, ezrt az ltalnos iskola nehezebben fogadja ket.

58

Tny, hogy a rossz szocilis sttusz, a trsadalmi beilleszkeds zavarai, kommunikcis nehzsgek akadlyozhatjk a megfelel tanr-szl kapcsolat kialaktst, fenntartst. Az egyttmkds hivatalos formit (szli rtekezlet, fogad ra, csaldltogats stb.) mindenkpp a j kapcsolat kiptsre kellene sznni (Papp, 2004). A szlkkel val egyttmkds sorn a tbbsgi pedaggus legyen szinte. A szl a legjobbat akarja a gyermeknek, szeretne jl jt hallani rla, de elvrja az szintesget. Fontos a kiegyenslyozott kp nyjtsa, amelyben a problmk mellett az erssgek is helyet kapnak. rdemes meghallgatni a szlket, mivel sok mindent tudnak a gyermekrl, k ismerik a legjobban ket. Ismerje el a pedaggus, ha valamit nem tud, a szlk ilyenkor gyakran megknnyebblnek. ljenek a pedaggusok a dicsrettel, ismerjk el a szlk erfesztseit, amit a gyermek rdekben tettek (Ainscow, 1993).

A tanulsban akadlyozott gyermekek tanulsi folyamatainak sajtossgai

A tanulsban akadlyozottsg ahogy mr sz volt rla elssorban iskolai tanulsi helyzetekben jelentkezik, ezrt elszr az alapkpessgek terletn tapasztalhat a fejlds lelassulsa, mssga. A problmk az rzkelsszlels, a kivitelezs-vgrehajts, a szocio-emocionlis terleteken, valamint a kommunikci tern egyarnt jelentkezhetnek. Az szlels eltrsei kz sorolhat az egyenslyszlels, a vesztibulris rendszer zavara, pl.: elfordulhat, hogy a gyermek nagyon szeret hintzni, ez jelezheti az egyenslyi ingerek elgtelen szlelst vagy pp, hogy kerli ezt a jtkot, akkor pedig ezen ingerek tlzott szlelsrl van sz. A taktilis (tapintsos) szlels zavarai kz tartozik az a jelensg, amikor a gyermek intenzven ignyli ezeket az ingereket, fogdossa trsait, tapad rjuk. De az is elfordulhat, hogy feltnen kerli az rintst vagy a simogatst. A kinesztetikus szlels (bels rzkels) problmja esetn a gyermek kevss szleli nmagt, gy nem vagy hinyosan tudja beazonostani sajt testtartst, nem tud msokat utnozni. Az iskolai tanulsi helyzetekben egyrtelmbben hasznlt auditv szlels tern is lehetnek eltrsek az irnyhallsban, a hangok differencilsban vagy a hangok sorrendjnek szlelsben. A vizulis szlels zavarai szintn a differencilsban, az alak-httr szlelsben, a forma- s trszlelsben, a szerialitsban jelentkezhetnek. A mnesztikus funkcik kz sorolt tarts figyelem s emlkezet (rvid tv s hossz tv)

59

problmi is gondot jelenthetnek a tanuls sorn. Elfordulhat a munkamemria kapacitsnak eltrse, ekkor a gyermek egy hosszabb instrukcibl tbbnyire csak az utols elemre emlkezik. Ugyanilyen komoly nehzsget okozhat a munkamemria s a tarts memria kapcsolatnak gyengesge, amely klnbz pedaggiai konzekvencikat vonhat maga utn, pl.: a tanulsban akadlyozott gyermek szmra a hossztv memribl a rvidtv memriba trtn elhvs okoz komoly gondot, vagy pp tbbszri bevitelre van szksge ahhoz, hogy a tarts memriban rgzljn az informci s ez nem kis kihvs a (gygy)pedaggusok rszre (Englbrecht, Weigert, 1996; Gal, 2000). A kivitelezs-vgrehajts problmi kz tartoznak az izomtnus zavarai, amelyek megnyilvnulhatnak grcsssgben vagy pp renyhesgben. Mindkt esetben a mozgs lehet a megolds, viszont mindkt esetben fraszt ez a gyermekeknek, ezrt kerlik azt. A nagymozgsok zavarai a testtarts, az lls, az egyenslyreakcik, valamint a mozgsok koordinlsa tern mutatkozhatnak meg. A finommotorika al tbb terlet sorolhat. A kz s az ujjak mozgsban elfordulhat grcsssg, gyetlensg, bizonytalansg vagy akr remegs. A szj krnyki izmok mozgatsa is nehzkes lehet, ennek fejlesztsre vgeztethetnk artikulcis gyakorlatokat, fjsokat (gyertyalng elfjsa, ping-pong labda fjs, nyelvhintztats stb.). A szemkrnyki izmok helyes mozgatsra pedig az olvass sorn van szksgnk. Ebbe a problmakrbe tartozik a cselekvs tervezse s irnytsa, amelyet befolysolhat a gyengn fejlett testsma, a sajt testen val tjkozds nehzsge, a kialakulatlan laterlis dominancia, valamint a bilaterlis koordinci nehzkessge (Englbrecht, Weigert, 1996; Gal, 2000). A szocilis-emocionlis terlet eltrsei lehetnek okok, de lehetnek kvetkezmnyek is. Az ltalnos pszichs llapot jellemzje lehet a levertsg, a fktelensg vagy akr a szorongs. Ez utbbi esetben elfordulhat, hogy a szorongs kvetkeztben alakul ki tanulsi akadlyozottsg, pl.: a tlzott szli elvrsok hatsra. Ennek ellenkezje esetben viszont a gyermeknl a komoly tanulsi problmk miatt lphet fel szorongs, pl. kudarcok, sikertelensgek, kisebbsgi rzs nyomn. A ksztetseknl gyakran a kt vglet figyelhet meg, vagy a passzivits vagy pp a hiperaktivits. A munkavgzs sorn tapasztalhatunk gyors kifradst, vontatott tempt, impulzivitst. Ezzel egytt jrhatnak az nrtkels zavarai (hinyos nkp, egocentrizmus, tlzott elbizakodottsg), valamint a szocilis beilleszkeds nehzsgei (elszigeteltsg, agresszivits) (Englbrecht, Weigert, 1996; Gal, 2000).

60

A legtbb tanulsban akadlyozott gyermek tanulsi problminak htterben nyelvi nehzsg is meghzdik. Sokan iskolba kerlvn csak a korltozott nyelvi kdot alkalmazzk (sok fnv s ige jelenik meg a beszdkben, gy inkbb konkrtumokat neveznek meg, kevs jelzs szerkezetet hasznlnak, viszonylag sok tltelkszt s gesztust), amely miatt az elvontabb kzlseket nem rtik. Megolds lehet, ha a pedaggus mindkt kdban megfogalmazza a kzlemnyeit, gy egyidejleg fejleszti a beszdszlelst, a beszdrtst s a passzv szkincset is. A bels beszd kialakulsa az iskolskor elejre tehet. Tanulsban akadlyozott gyermekeknl ez ksve jelenhet meg, ezrt rdemes megengedni, hogy a tanulk flhangosan kommentljk cselekvseiket, ezzel hozzsegtve ket az eredmnyes munkhoz. A beszdhibk kialakulsa az tlagosnl nagyobb arnyban jelenik meg ennl a populcinl. gy az olvass-rs elsajttst akadlyozhatjk az artikulcis problmk, valamint a pszesg klnbz fajti (Gal, 2000).

Nhny diagnosztikus s terpis eljrs a tanulsban akadlyozott gyermekek megsegtsre

A tanulsban akadlyozott gyermekek esetben hasznlt fejleszt diagnosztikai mdszereket kt csoportra bonthatjuk. A mdszerek egyik csoportjt az alkalmazott fejldspszicholgia, a tanulsi folyamatok pszicholgija s a neuropszicholgia elmleti bzisra alapozva dolgoztk ki (Gereben, 2004a). Ide tartozik tbbek kztt a Frostig-fle vizulis szlelsi kpessget vizsgl teszt (Gerebenn, 1997); llapot s mozgs vizsgl teszt (Lakatos, 2000); a Dl-kaliforniai szenzoros integrcis tesztek (Ayres, 1980 idzi Szvatk, 2002); szenzoros integrcis s praxis teszt (Ayres, 1991 idzi Szvatk, 2004); MSSST szreljrs (Zsoldos, Sarkady, 2001) valamint a Sindelarfle vizsgleljrs (Sedlak, 1997). A legtbb eljrshoz kpessgfejleszt programok csatlakoznak. A mdszerek msik csoportjt a pedaggiai teljestmnyek s kpessgek mrsre kidolgozott eljrsok alkotjk (Gereben, 2004a). Ide tartozik pldul a Nagy Jzsef ltal kidolgozott Prefer-teszt (Nagy, 1980), ill. az tdolgozst kveten a nem oly rgen megjelent Difer-teszt (Diagnosztikus Fejldsvizsgl Rendszer), amelynek megszletse szintn az munkacsoportjhoz kapcsoldik (Nagy, Jzsa, Vidkovich, Fazekasn, 2004). A hasznlt terpik, fejleszt eljrsok is sokflk, nzznk nhnyat pldaknt: Frostig-terpia (Gerebenn, 2004b); Ayres szenzomotoros integ-

61

rcis terpija (Szvatk, 2004); Delacato alapoz terpija (MartonDvnyi, 2002); pszichomotoros fejleszts (Fodorn, 1998); TSMT (Tervezett Szenzomotoros Trning) s a HRG (Hidrorehabilitcis Gimnasztika) Sindelar kognitv fejleszt programja (Sedlak, 1997); Porkolbn Balogh Katalin komplex prevencis vodai programja (Porkolbn, 2000); Gsy Mria fle beszdszlelst fejleszt eljrs (Gsy, 2000). Egy adott mdszer kivlasztsa eltt rdemes tgondolni a kvetkez szempontokat: a gyengn megoldott feladatok milyen kpessgeket kvnnak meg; a gyermek milyen kognitv kpessgprofillal s relevns pszichs attribcikkal rendelkezik; milyen a csaldi krnyezet, amelyben az alacsony teljestmny megnyilvnul (Zsoldos, 2004).

62

Irodalom
Ainscow, Mel (1993): Special needs in the classroom, Teacher Education Resource Pack, UNESCO, Paris. Czeizel, Endre Lnyin, Engelmayer gnes Rtay, Cs. (1978): Az rtelmi fogyatkossgok kreredete a Budapestvizsglat tkrben. Medicina, Budapest. Englbrecht, Arthur Weigert, Hans (1996): Hogyan akadlyozzuk meg a tanulsi akadlyok kialakulst? avagy Nem jelenthet akadlyt a tanulsi akadly! BGGYTF, Budapest. Fodorn Fldi, Rita (1998): Hiperaktivits s tanulsi zavarok. Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt., Budapest. Gal, va (2000): A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban. In.: Illys, Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTEBGGyFK, Budapest, 429459. Gerebenn Vrbr, Katalin (1997): A Frostig teszt. In.: Torda, gnes (szerk.): Pszichodiagnosztika I. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 8691. Gereben Ferencn (2004a): Diagnosztika s gygypedaggia. In.: Gordosn Szab, Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 87104. Gerebenn Vrbr, Katalin (2004b): A Frostigterpia hatsa a pszichikus kpessgek fejldsre tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl. In.: Lnyin Engelmayer, gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Pszicholgiai Szemle Knyvtr 7., Akadmiai Kiad, Budapest, 97124. Gsy, Mria (2000): GMP. Beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmny. Logopdusoknak, gygypedaggusoknak, tantknak, vnknek. Nikol, Budapest. Kanter, Gustav (1996): Tanulsi akadlyozottsg mint a nevelsi hatsok specifikus jellegnek magyarz elve. In: Gal, va (szerk.): Emberkp gygypedaggusoknak. Szemelvnygyjtemny az emberkp tanulmnyozshoz. BGGyTF, Budapest, 7687. Lakatos, Katalin (2000): Szenzomotoros szemllet vizsglatok: Az llapot s mozgsvizsgl teszt. HRG Alaptvny, Budapest. MartonDvnyi, va (2002): Az Alapoz Terpia elmlete s gyakorlata. In.: Martonn Tams, Mrta (szerk.): Fejleszt pedaggia. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 3266. Mesterhzi, Zsuzsa (1998): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. BGGYTF, Budapest. Mesterhzi, Zsuzsa (2001a): Enyhn rtelmi fogyatkosok. Szcikk. In.: Mesterhzi, Zsuzsa (szerk.): Gygypedaggiai lexikon. OM, Budapest, 7677. Mesterhzi, Zsuzsa (2001b): A tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. In.: Csnyi, Yvonne (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BGGyFK, Budapest, 5574. Nagy, Jzsef (1980): 56 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest. Nagy, Jzsef Jzsa, Krisztin Vidkovich, Tibor Fazekasn Fenyvesi, Margit (2004): Az elemi alapkszsgek fejldse 48 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged. Plhegyi, Ferenc /szerk./ (1998): A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Papp, Gabriella (2004): Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. Comenius Bt., Pcs. Porkolbn Balogh, Katalin (2000): Komplex prevencis vodai program: Kudarc nlkl az iskolban: vodai fejleszt program a tanulsi zavarok megelzsre. Voln Humn Okt. s Szolgltat Rt., Budapest. Sedlak, Franz (1997): De j, mr n is tudom!: vodskor s iskolt kezd gyermekek korai fejlesztse: A tanulsi zavart okoz rszkpessggyengesgek felismerse s terpija vodskorban s iskolt kezd gyermekeknl: Brigitte Sindelar programjnak magyar adaptcija. BGGYTF, Budapest.

63

Szvatk, Anna (2002): Hiszen ez jtk! Szenzoros integrcis terpik a fejlesztsben. In.: Martonn Tams, Mrta (szerk.): Fejleszt pedaggia. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 88104. Szvatk, Anna (2004): A szenzoros integrcis terpik s a gygypedaggiai fejleszts. In: Gordosn Szab, Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 475 494. Zsoldos, Mrta Sarkady, Kamilla (2001): Szreljrs vodskorban a tanulsi zavar lehetsgnek vizsglatra: MSSST. ELTEBGGYFK, Budapest. Zsoldos, Mrta (2004): Kognitv fejleszt terpia a modern gygyt pedaggiban. In: Gordosn Szab, Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 461474.

64

GYERMEKKOR BNELKVETK CSALDKPE

HEGEDS JUDIT
A gyermekkori bnelkvets problmakre tabuknt van jelen trsadalmunkban, rendszerint akkor figyelnk fel r, ha igen slyos s agresszv bncselekmnyt kvetnek el gyermekkorak. Akkor ideig-rig megkondulnak a vszharangok, azonban az tgondolt segts vrat magra. Br megprbljuk feltrni, vajon mi vezetett el odig, hogy egy 8 ves, rni-olvasni alig tud gyerek lakhelynek hrhedt rablpalntjv vljon, de a ki fog neki segteni?; mit tud tenni a rendrsg, a pedaggus annak rdekben, hogy meglltsa a gyermek kriminens karrierjt? krdsek tovbbra is megvlaszolatlanok maradnak. Ha a kutatsokat is megnzzk, jl krvonalazdik, hogy ltalban statisztikai, jogi elemzsek kszlnek a tmrl (Sipos, 2006; Vavr, 2000 stb.), azonban pedaggiai elemzsek nem igazn foglalkoztak ezzel a terlettel (kivtelt kpez Srik Eszter munkssga). Ha ennek okait vizsgljuk, nem szabad elfeledkezni arrl, hogy nehezen kutathat tmval llunk szemben, hiszen igen nagy a ltencia, a szemlyisgi jogok vdelme miatt a kutatnak nincs joga ahhoz, hogy felkeresse a gyermekkor bnelkvet csaldjt, gyakran a csald elkltzik, s az j krnyezet nem is tud a gyermek mltjrl. A tanulmny szerzje munkjbl addan abban a helyzetben van, hogy konkrtan foglalkozik gyermekkor bnelkvetkkel s csaldjukkal. A gyermekkori bnelkvets ltalnos jellegzetessgeinek bemutatst kveten a 4 gyermekkorval vgzett biogrfiai kutats fbb eredmnyeire trnk ki, kiemelten arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy mi minden trtnhet a gyermekkor bncselekmnyt elkvetkkel a bncselekmny elkvetse eltt, illetve az utna val idszakban; milyen kpk van ltalban a csaldrl.

65

1. Dilemmk a bntethetsg letkori hatrairl

A hazai s nemzetkzi jogrendszerben egyarnt fontos szempont az elkvetskori letkor, hiszen ez hatrozza meg egyrszt a bntetjogi felelssget, msrszt pedig az alkalmazand szankci jellegt. A bntetjogban kiskornak szmt a gyermek- s a fiatalkor. A Bntettrvnyknyv 22. s 23. .-a szerint gyermekkor az, aki a bncselekmny elkvetsekor mg nem tlttte be a tizennegyedik letvt. A gyermekkor bntethetsget kizr ok, azaz semmifle bntetjogi rtelemben vett felelssgrevons nem trtnik. Elfordulhat gy az is, hogy az a 14. letvt nhny nap hjn mg be nem tlttt gyermekkor, aki klns kegyetlensggel letellenes bncselekmnyt kvet el, semmifle bntetjogi szankciban nem rszesl, mg az a fiatalkor, aki a 14. szletsnapjt kvet napon ugyanezt a bncselekmnyt elkveti, slyos szabadsgvesztst is kaphat, hiszen a Btk. 110. 3. bekezdse szerint: Az letfogytig tart szabadsgvesztssel bntethet bncselekmny elkvetsekor tizenhatodik letvt be nem tlttt fiatalkorra kiszabhat szabadsgveszts leghosszabb tartama tz v. Az letkori hatrokkal kapcsolatban ms krds is felvetdik a szakmai krkben. Kiindulva abbl, hogy a gyermekkori bnelkvets jellegt tekintve igen kedveztlen tendencit mutat (lsd 2. fejezet), felmerlt a bntethetsg letkori hatrnak leszlltsa. Nhny szakember az als korhatrt 12 vre szlltan le egyrszt abban a remnyben, hogy a trsadalom vdelmt is szolgljk ezltal, msrszt pedig szerintk a 12 ves korban mg hatsosabb nevelert jelenthetne a bntetjogi beavatkozs (Bogr, Margitn s Vaskti, 2005). Azonban egyetrthetnk azzal a vlemnnyel, miszerint nem szabad elfeledkezni arrl, hogy ennek lehetnek htrnyos kvetkezmnyei, pldul a stigmatizci, azaz tudatostjuk benne a trsadalmi kikzstst, kirekesztst; vagy a szubkulturlis fertzds. Vlemnynk szerint a jelenlegi 14 ves bntethetsgi korhatr megfelel, azonban szksges a gyermekkor bnelkvetk specilis s tudatosabb kezelst ersteni. Nemcsak az als letkori hatrral kapcsolatban fogalmazdott meg a leszllts gondolata, hanem a 18 ves letkornl is. Fleg Nmetorszgban indult el az a trekvs, miszerint 16 ves kor legyen a bntetjogi felntt korhatr 1 arra hivatkozva, hogy a 20. szzad informcirobbansnak kvetkez1

Haznkban jelenleg is a 14 s 18 ves kor kztti fiatalkorakra specilis bntetjogi szablyozs vonatkozik.

66

tben sokkal tbb ismerettel rendelkeznek a fiatalok. Azonban ez nem jr egytt trsadalmi rettsggel, azaz egyrszt a szellemi rettsggel, miszerint kpes a jogos s a jogtalan kztti klnbsgeket megrteni; msrszt az erklcsi rettsggel; harmadrszt pedig az nkontroll kpessgvel. Nem biztos, hogy mindezekkel rendelkezik egy 16 ves fiatal. sszessgben vve elmondhatjuk, hogy pedaggiai szempontbl az letkori hatrokat tekintve elfogadhat a jelenlegi bntetjogi szablyozs, azonban hangslyozni kell, hogy a gyermekvdelmi jognak is van beleszlsa abba, hogy mi trtnik a gyermekkor bnelkvetvel. Mieltt azonban errl rszletesebben sz lenne, nzzk meg, hogy ltalban mi jellemz a gyermekkorak ltal elkvetett bncselekmnyekre.

2. A gyermekkor szemlyek ltal elkvetett bncselekmnyek

Magyarorszgon az ismertt vlt gyermekkor szemlyek ltal elkvetett bncselekmnyek szmszer alakulsra az elmlt veket vizsglva nvekeds, illetve stagnls jellemz (lsd 1. szm tblzat). Az ltaluk elkvetett bncselekmnyek jellegt tekintve vagyon elleni cselekmnyek, itt is rendszerint az rtktrgyak (pldul mobiltelefon, kerkpr, mp3 lejtsz stb.) eltulajdontsa a jellemz. rdemes kiemelni az erszakos bncselekmnyek (testi srts, rabls) arnynak nvekedst is, erre kivl plda a nemrg egy nagyvros iskoljban megtrtnt eset: Nem jtszanak, brutlisan vernek egy gyereket az ltalnos Iskola 6.c. osztlyban. A fldn fekv, lefogott fit felvltva rugdossk. A brutalits fokozdik, hiszen mg rgztik is, hogy mekkora fjdalommal jrnak a rgsok. A felvtelt rn egymsnak kldzgettk a dikok. Trsai rendszeresen megvertk a kisfit, de egyszer sem merte elmondani, mi trtnt. 2

http://www.dtv.hu/hir.php?id=8768 Letltve: 2007. janur 6.

67

1. tblzat: Gyermekkor szemlyek ltal elkvetett bncselekmnyek 3 Bcs.kategria Szndkos emberls Szndkos testi srts Kzlekedsi bncselekmnyek Hzassg, nemi erklcs elleni bncselekmnyek: erszakos kzsls Kzrend elleni bncselekmnyek garzdasg visszals kbtszerrel Vagyon elleni bncselekmnyek lops betrses lops rabls Egyb bncselekmnyek sszes bncselekmny 2001 0 84 145 19 3 1.050 96 14 4.639 2.847 806 93 23 6.333 2002 1 134 108 34 4 1.043 228 8 6.235 4.027 998 163 26 7.836 2003 1 114 106 36 4 1.240 150 7 5.250 3.077 781 175 46 7.325 2004 1 143 115 34 9 1.005 204 9 5.889 4.057 650 179 44 7.384 2005 0 160 119 44 4 1.330 254 10 5.458 3.805 628 175 91 7.354

E szmadatok elemzsekor figyelembe kell venni a korcsoport demogrfiai adatait is. A gyermekkor laknpessg 1999 s 2003 kztt 7%-kal cskkent (Sipos, 2006). Ennek tkrben a fenti szmadatok korntsem igazn kedvezek, hiszen a fentiekben nem trtnt meg a teljes gyermekkor populcihoz val viszonyts.
3

A statisztikai adatok az Orszgos Rendr-fkapitnysg Bnmegelzsi s Eslyegyenlsgi Osztlyrl, dr. Diszegi Gbor r. alezredestl szrmaznak.

68

rdemes megvizsglni azt is, hogy melyek a fertztt orszgrszek. Taln nem meglep, hogy az elmlt t vben Borsod-Abaj-Zempln megyben regisztrltk a legtbb esetet, de dobogs helyre kerlt Budapest s Szabolcs-Szatmr-Bereg megye. Mindhrom terleten azok a rszek a legveszlyeztetettebbek, ahol kedveztlen szociokonmiai sttus (rossz gazdasgi helyzet, alacsony iskolzottsg stb.) csaldok lnek. Mindez a szakma szmra is fontos tanulsgot jelent: jval erteljesebb, szemlyre szabott prevencis tevkenysgre van szksg. A csaldi httr vizsglatnl azt lthatjuk, hogy a gyermekkor elkvetknl 72,95%-ban teljes csaldrl tudunk, 12,88%-a vls miatt l egyszls csaldban, mg az elkvetk 7,84%-a l nevelotthonban. 4 Ezek az adatok csupn a csaldszerkezetre vonatkoznak, azonban a csald valdi mkdsrl nincsenek pontos informciink. Mindebbl nem lehet levonni azt a kvetkeztetst, hogy a teljes csaldban lk vdettebbek lennnek a kriminalizldstl. Azonban fontos kiemelni, hogy a csaldban uralkod lgkr, a csald mkdse, a csaldon belli szerepdiffzik hozzjrulhatnak a gyermekkori deviancik kialakulshoz. A puszta szmadatokon kvl nzznk meg nhny esetet, a kutatsban szerepl gyermekek ltal elkvetett bncselekmnyek jellegzetessgeit. Az els kliens egy 10 ves kisfi, aki slyos testi srtst kvetett el, a rendrsgi jegyzknyvben a kvetkezket olvashatjuk: L. M. 2005. decemberben, mivel desapja nem engedte el a bartaival jtszani, kivett a konyhaasztal fikjbl egy kst, mellyel htba szrta az apt, aki 8 napon tli srlst szenvedett. 5 Hasonlan erszakos bncselekmnyt kvetett el az a 9 ves kislny, akit nevelapja mr hnapok ta szexulisan zaklatott, a gyerek kihasznlva a frfi alkoholmmort, tbb ksszrssal letveszlyesen megsebestette t. Klienseink kztt azonban tbbsgben lopst elkvetett gyerekek vannak. A 9 ves, igen rossz krlmnyek kztt l fi rendszeresen elvette trsai pnzt, az rizetlenl hagyott tskkbl kivette a telefonokat, pnztrckat, majd ezeket a piacon eladta. A 11. letvt mr betlttt fi egy gyermek- s fiatalkorakbl ll banda oszlopos tagjaknt tartotta rettegsben lakhelyket: rendszerint 2 trsval egytt akik szintn kiskorak kssel fenyegettk meg az arrafel jrkat, hogy adjk oda nekik rtkeiket. sszesen 11 ilyen rablst vallottak be.
4

A statisztikai adatok az Orszgos Rendr-fkapitnysg Bnmegelzsi s Eslyegyenlsgi Osztlyrl, dr. Diszegi Gbor r. alezredestl szrmaznak. 5 Az idzetek rendrsgi jegyzknyvekbl szrmaznak, azonban a szemlyisgi jogok vdelme rdekben a pontos adatokat nem kzlhetjk.

69

Azt gondoljuk, hogy ezek a rvid esetek is nagyon jl mutatjk, hogy nem szabad sz nlkl elmenni mellettk, hiszen ez csupn kezdete egy olyan kriminens karriernek, amit ha nem tudunk meglltani, akkor hatatlanul a jv bnzit termeljk ki. Termszetesen joggal merlhet fel a krds, hogy mi is trtnik ezekkel a fiatalokkal? a kvetkezkben ezzel fogunk foglalkozni.

4. Mi trtnik a bncselekmny kiderlse utn?

Amennyiben a rendrsgnek tudomsra jut, hogy 14 v kor alatti az elkvet, akkor megsznteti az eljrst, ugyanakkor joga van arra, hogy a gyanstottat meghallgassa a szl vagy trvnyes kpvisel jelenltben rendszerint egy ldozatvdelmi teremben, ahol bartsgosabb, biztonsgot sugall lgkrt teremtenek. Ezen a meghallgatson a rendrsgnek csupn annyi joga van, hogy meghallgatja a vlt elkvetket, s errl gynevezett formanlkli jegyzknyvet kszthet. Ezt kveten az gyet t kell adnia a Gyermekjlti Szolglatnak s a Gymhivatalnak, innentl kezdve a gyermekvdelem terlethez tartozik a gyermekkor gye. Mit tehet a gyermekvdelem? Ha a jogszablyt nzzk 1997. vi XXXI. Trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsgrl , akkor a kvetkez lehetsgek llnak a rendelkezsre (Bogr, Margitn s Vaskti, 2005): Vdelembe vtel: a telepls jegyzje a gyermekjlti szolglat javaslatra vdelembe veszi a bncselekmnyt elkvetett gyermekjogt, ezzel elkezddik egy csaldgondozi munka, melynek clja a gyermek kifogsolt magatartsnak megszntetse, illetve a csald konstruktv letvezetsnek megerstse, segtse. Ideiglenes elhelyezs: ha a gyermekkor elkvet felgyelet nlkl vagy a testi, rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldst veszlyeztet csaldi krnyezetben van, akkor megtrtnhet ideiglenes elhelyezse a nevelsre alkalmas rokonnl vagy nevelszlnl, esetleg gyermekotthonban. tmeneti nevelsbe vtel: ez a hatsgi intzkeds akkor trtnik, ha olyan veszlyeztet krnyezetben van a gyermekkor, hogy nem tudjk biztostani a harmonikus fejldst. Az tmeneti nevelsbe vtel sorn a gymhivatal elrendeli a gyermek elhelyezst vagy nevelszlnl vagy pedig gyermekotthonban.

70

 Tarts nevelsbe vtel: ha a szl(k) felgyeleti jogt megszntette a brsg, vagy pedig mindketten meghaltak, s a gyermeknek nincs felgyeletet gyakorl szlje, megtrtnhet a tarts nevelsbe vtel. Az tmeneti s tarts nevelsbe vtel esetn elfordulhat, hogy a gyermeket gynevezett specilis gyermekotthonba helyezik el. A specilis gyermekotthon tbbek kztt beilleszkedsi, magatartsi vagy tanulsi zavarokkal kzd, szenvedlybeteg, illetve kora miatt klnleges elltst ignyl gyermeknek nyjt gondoskodst, szocializcit s reszocializcit, valamint habilitcit s rehabilitcit (Gyermekvdelmi trvny, 58.). A specilis gyermekotthonba val elhelyezs az orszgos szakrti bizottsg vlemnye alapjn, gymhivatali hatrozattal trtnik. Ha a specilis gyermekotthonban l gyermek slyosan veszlyeztet magatartst tanst, s az csak azonnali, zrt krlmnyek kztti felgyelettel szntethet meg, a gyermekotthon vezetjnek joga van gynevezett nevelsi felgyeletet elrendelni. A nevelsi felgyelet egy olyan intzkeds, amely szabadsgkorltozssal jr, a gyermek a specilis gyermekotthon terlett nem hagyhatja el, illetve kteles a kijellt helyisgekben tartzkodni, ennek idtartama maximum 2 hnap lehet. Igen gyakori, hogy a bncselekmnyt elkvetett gyermekkor ilyen jelleg intzmnybe kerl elltsra. Vajon mit tudnak tenni rdekkben ezek az intzmnyek? Vlemnynk szerint igen nehz feladatuk van, hiszen ltalban a 12. letvket ritkbb esetben a 10. letvket mr betlttt gyermekek komplex s specilis nevelst kell elvgeznik. Figyelnik kell arra, hogy az rtelmi fogyatkossggal, mentlis retardltsggal, ismeretbeli lemaradssal kzd gyermekeket fejleszt pedaggiai eszkzkkel specilis oktatsban rszestsk, ugyanakkor a fiatalok hibs viszonyulsi s rtkrendszert, trsas kapcsolataikat korrigljk, illetve a trsadalomba val beilleszkedsket kzvetlenl elsegt nevelst folytassanak. Tapasztalataink szerint az intzmnyeknek erteljes kzdelmet kell folytatniuk annak rdekben, hogy valban el tudjk vgezni feladatukat, hiszen a gyerekek s gyakran a csaldjuk nem mkdnek egytt. lland problmaknt jelenik meg a gyermekek agresszija, nem ritka a fiatalok alkohol- s kbtszerfogyasztsa, illetve gyakori a szks. Mit tapasztaltunk mi a gyakorlatban? Klienseink kzl egyikknl trtnt meg a vdelembe vtel, a csaldgondozs elkezddtt, azonban szinte havonta vltozott a csaldgondoz szemlye az intzmnyen belli fluktuci kvetkeztben. Hiba trtnt meg a szakszer gondozsi-nevelsi terv kidolgozsa, a csald szmra nehezen volt elfogadhat a csaldgondoz szemlynek folyamatos vltozsa.

71

A 11 ves fi bekerlt egy specilis otthonba, ahonnan 2 alkalommal is megszktt, a rendrsg vitte vissza az intzetbe. A msik kt gyermek esetben kzvetlenl a bncselekmny elkvetse utn nem trtnt semmifle gyermekvdelmi intzkeds, a csald elkltztt arrl a teleplsrl. Annak ksznhet a rendszerbe val bekerlsk, hogy az j lakhelykn az iskola felfigyelt a gyermekek helyzetre, s jelezte a telepls gyermekjlti szolglatnak a problmjukat. Mindezek az esetek is arra utalnak, hogy elgg esetleges, mi fog trtnni a gyermekkel a bncselekmny elkvetse utn. A rendrsg vlemnye sem tlsgosan kedvez: Arra vrunk, hogy a gyermek elrje a 14. letvt, hiszen ekkor eljrs indulhat ellene. Nagyon gyakran a csald tmogatja a gyerek bncselekmnyt, vele vgeztetik el a piszkos munkt. Ez ellen nem nagyon tudunk mit tenni. Ha a gyerek elri a 14. letvt, akkor szembesl igazn azzal, hogy tettnek milyen kvetkezmnye van. 6

5. A gyermekkor bnelkvetk csaldkpe egy kvalitatv kutats tkrben

Mr 2000 ta folyamatosan a gyermek- s fiatalkori bnelkvets problmakrt kutatjuk az Aszdi s a Rkospalotai Javtintzet egyttmkdsvel s segtsgvel. Kutatsainkat elssorban a javtintzeti nevelsre tlt fiatalok krben vgeztk, azonban 2006 elejn egyre inkbb megfogalmazdott bennnk a gyermekkor bnelkvetkkel val foglalkozs irnti igny. Ekkor vettk fel a kapcsolatot olyan csaldokkal, akiknek gyermeke ellen rendri feljelents trtnt, ngy olyan csaldot, illetve gyermekkor bnelkvett talltunk, akik hajlandak voltak rszt venni kutatsunkban. Tekintettel a rsztvevk jellegzetessgeire, fokozottan gyelnk az adatvdelmi szablyokra, gy semmifle az egyn azonostst lehetv tev informcit nem kzlnk. Kutatsunk szorosan kapcsoldik ahhoz a segt tevkenysghez, melyet egy pszicholgus, egy mvszetterapeuta s a jelen tanulmny szerzje vgez. A kutatsban rszt vett szemlyekkel rendszeresen tallkozunk, ahol a drmapedaggia s a mvszetterpia eszkzeivel, illetve beszlgetsekkel, interjkkal igyeksznk segtsget nyjtani. Az ezekrl kszlt feljegyzsek, jegyzknyvek szolgltattk alapjt kutatsunknak. Jelen tanulmnyban elssorban a csaldjukra, csaldkpkre vonatkoz informcikat mutatjuk be,
6

Rszlet Kovcs kos nyomozval kszlt interjbl.

72

de eltte rviden ismertetjk azt a kutats-mdszertani modellt, melynek alapjn dolgoztunk.

5.1. A kutats mdszertani httere

A kriminlpedaggiai vizsgldsok alapjul ltalban a kvalitatv jelleg kutatsok vgzst tartjuk megfelelnek. Egy olyan kutatsmdszertani htteret dolgoztunk ki, melyet igen nagymrtkben befolysolt Zeich kollektv biogrfiai kutatsi modellje (Hegeds, 2005). Arra trekedtnk, hogy a biogrfiai kutatsban alkalmazott mdszerek helyet kapjanak, gy az egynnel kapcsolatos dokumentumokat (pldul nyomozati anyag, rendrsgi jegyzknyvek, a gyermekvdelmi jelzrendszerhez ktd dokumentumok, pedaggiai jellemzsek) elemeztnk az albbi kategrik mentn: A csalddal kapcsolatos informcik (szerkezet, lgkr, nevelsi stlus, csaldkp) jelen tanulmnyban erre trnk ki; Iskolval val kapcsolatuk: motivcijuk, tanulmnyi eredmnyeik, lmnyek az iskolban; A segtsgnyjts mdjai, hatkonysga. A dokumentumelemzs mellett mindegyik gyermekkel ksztettnk narratv interjt. A narratv interj jellegbl addan szemlyes vonatkozs elbeszlgetst folytattunk, melynek sorn alapveten arra kellett figyelnnk, hogy flbeszakts nlkl hagyjuk beszlni a gyermeket, s csak utlag tegyk fel krdseinket, melyek elssorban az ltaluk vgyott csaldra, csaldkpre vonatkoztak. Az interjkat, melyek hozzvetleg 60-80 percesek voltak, rgztettk, majd a dokumentumelemzs sorn kialaktott szempontok mentn elemeztk. Az interjkszts tapasztalatainl rdemes kiemelni azt, hogy a gyerekek kezdetben nem igazn nyltak meg, eleinte inkbb ki/meghallgatsknt ltk meg. A 3. kutatsi mdszer, melyet felhasznltunk, a szerep- s drmajtkok sorn megfigyelteket tartalmaz jegyzknyvek elemzse volt. Mindegyik gyerekkel eljtszattunk egy kpzeletbeli csaldi jelenetet, s ezek tapasztalatait foglaltuk ssze. Munknk sorn mindvgig arra trekedtnk, hogy az itt szerzett informcikat a gyerekekkel folytatott terpiba tudatosan beptsk, ezltal egyfajta fejleszt kutatst vgeztnk. Ugyanakkor nem szabad arrl sem megfeledkeznnk, hogy az itt lertak rtelmezse a kutatk, a szerz trsadalmi helyzetbl trtnt meg: nem biztos, hogy mindaz, amit mi kedveztlennek, negatvnak, esetleg destruktvnak rznk, a kutatsban rszt vett gyerekek, illetve csaldjuk is annak minsti. Trekedtnk arra, hogy ne mi-

73

nstsk a ltottakat, hallottakat, azonban nem tudunk elmenni amellett, hogy ezeknek a gyerekeknek a beillesztse a trsadalomban alapvet clknt fogalmazdik meg.

5.2. lmnyek a csaldban, a csaldrl

gy gondoljuk, hogy a gyermekek csaldkpt igen nagymrtkben befolysolja mindaz, amit sajt csaldjukban tapasztaltak, tapasztalnak. Mind a ngy gyermek esetben kifejezetten diszharmonikusan mkd csald ll a httrben, ahol a devins letmd is megjelenik. A szlk alacsony iskolai vgzettsge, s ebbl addan a munkaerpiacrl val kiszorulsuk hozzjrult ahhoz, hogy kifejezetten rossz szocilis helyzetben lnek. A gazdasgi htrnyok mellett igen erteljesen megjelent a csaldon bell a deviancia. A rablst elkvetett 11 ves fi csaldjban mindenki brtnviselt volt: az desanya 4 vvel ezeltt szabadult slyos testi srts miatt tltk el , az apa jelenleg tlti 8 ves brtnbntetst, s a fi kt idsebb testvre kzl egyikk az Aszdi Javtintzetben van, msikuk a Tkli Bntets-vgrehajtsi Intzetben (brtnben) tlti le bntetst. lmnyeik hrom tma kr sszpontosultak. Megjelent a szlvel val keserdes kapcsolat, nagyon jl rzkelhetv vlt az interjkbl, hogy az esetleges bntalmazsok ellenre is inkbb a szl rtkrendjt tartja maga szmra elfogadhatnak: Nha j az anyuval, de gyakran megvert, ha nem voltam j. De megrdemeltem. rdekes, hogy a csald sszetart erejt mennyire lehetett rzkelni pldul a 9 ves kisfinl. A gyermekjlti szolglat csaldgondozi jelentsben olvashatjuk a kvetkezket: Amikor a csaldhoz kimentem, mindenki otthon volt, mr egsz koncepcit dolgoztak ki annak rdekben, hogyan tudjk megvdeni a gyereket tlem, a rendszertl. Szemrebbens nlkl hazudtak a szemembe, hogy a gyerek otthon volt, pedig teljesen egyrtelm volt, hogy ez nem igaz. Hihetetlen sszetartst lttam, kr, hogy ez nem akkor rvnyesl, amikor a gyerek rdekben akarunk tenni valamit. rdekes volt az, hogy mennyire nem tudtak beszlni arrl, hogy miknt lt a csaldjuk: Nem csinltunk semmit. Este hazamentem. Ha volt kaja, akkor ettem. Aztn kimentem az utcra. Kzsen ritkn mentnk el. A csaldok rendszerint mr ismersek voltak a segtk, a gyermekvdelmi jelzrendszer szmra. Mind a ngy gyereknl talltunk olyan feljegyzst, amely a csaldot minstette. Kt esetben indult el a szl ellen kiskor veszlyeztetse miatt eljrs, a rendrsg eltt is ismertek voltak a szlk:

74

Amikor az elkvet 4 ves volt, vdelembe kerlt, mivel desapja folyamatosan bntalmazta. Eljrst indtottunk az apa ellen, akit aztn a brsg egyb gyek miatt tlt el. Jelenleg brtnbntetst tlti az apa. Nem csoda, hogy a gyerek is bncselekmnyt kvetett el. (Rszlet a rendrsgi jegyzknyvbl) Nagyon jl rzkelhet, hogy az elsdleges szocializcis szntr, a csald nem tudta megfelelen elltni alapvet funkcijt. Ehhez jrult mg hozz az is, hogy a msodlagos szocializcis szntr, az voda, illetve az iskola is hinyzott az letkbl. A ngy gyermek kzl egy ltogatta rendszeresebben az iskolt (az t napbl ltalban hromszor megjelent), mg ketten heteket, hnapokat hinyoztak, a negyedik gyermek tekintettel magatartsi s beilleszkedsi nehzsgeire magntanuli sttuszban volt. Termszetesen nincs jogunk minsteni az iskolk eljrst, hiszen nem neknk kellett megkzdeni a gyerekekkel, de arrl sem szabad elfeledkezni, hogy egy devins, rossz szocilis helyzetben l gyermeknek az iskolbl val kikerlse erteljesen hozzjrulhat kriminalizldshoz. sszessgben vve azt lttuk, hogy ezeknek a gyerekeknek nem volt igazn gyermekkoruk, nem ltk t a kzs jtk, a kirnduls lmnyt, nem szembesltek a bizalmat, szeretetet, biztonsgot sugall lgkrrel. Ebbl az alapbl kiindulva taln nem meglep szmunkra sem, hogy igen nehezen tudtk megfogalmazni, hogy szmukra mit is jelent a csald, milyen kpk van jvbeli csaldjukrl.

5.3. Csaldkpk
Beszlgetseink, illetve a szerepjtkok sorn tbbszr rintettk, hogy k milyen csaldot is szeretnnek. A csaldkpket tekintve jl rzkelhet volt a mdia hatsa: n olyan csaldot szeretnk, amilyen a Bernyi csald. Az apm lehetne a Bernyi Miki. rdemes tgondolnunk, hogy a pldaknt emltett Bernyi Mikls sem tekinthet igazn pozitv mintnak, krdsnkre, hogy mirt t vlasztank apnak az volt a vlasz, mert olyan rafks. Sose bukik le, nem gy mint az n apm. (Rszlet a 11 ves fival kszlt interjbl) A 9 ves kislny nem is igazn rtette krdsnket: Nem rtem, hogy mit tetszik krdezni, hogy milyen egy csald? Honnan tudjam n azt?. Hiba szerettk volna megtudni, hogy milyen frjet, trsat szeretne magnak, nem volt hajland vlaszolni krdsnkre, ami valsznleg azzal magyarzhat, hogy a csaldban elszenvedett bntalmazs kvetkeztben szmra a

75

csald nem a pozitv, bartsgos lgkrt jelentette, hanem a flelmet, a rejtzkdst, a meneklst. A kislny csalddal kapcsolatos kpt lmnyei alapveten meghatroztk. Amikor beszlgetsnk sorn kpeket mutattunk csaldokrl, a kislny hatrozottan azt a vlemnyt kpviselte, hogy ilyen mr pedig csak a mesben, s a amerikai filmekben van. (Rszletek a 9 ves kislnnyal kszlt interjbl) A drmapedaggiai jtkok sorn azt a szitucit jtszattuk el a gyerekekkel, hogy k a szlk, a gyerekk hazudott nekik, mit tennnek ebben a helyzetben. A legkirvbb s legagresszvabb megoldst a slyos testi srtst elkvetett 10 ves kisfi adta: Megvernm szjjal. Tudnia kell, hogy nekem tilos hazudnia. Arra a krdsre, hogy ha msnak hazudna, ahhoz mit szlna, nem rdekelne a dolog volt a vlasz. Az ltala felvzolt csaldkpnl egyrtelmen az apa vezet szerepe krvonalazdott, az anya teljes mrtkben alrendelt a csaldban, akinek az a feladata, hogy ellssa a csaldjt, fzzn, mosson s gyereket neveljen. (Rszletek a 10 ves fival kszlt interjbl). Taln a legpozitvabb csaldkpet a rossz krlmnyek kztt, de teljes csaldban l 9 ves fi adta: Nekem biztosan lesz csaldom. Szeretni fogom ket. Lesz egy rakat gyerekem. Arra a krdsre, hogy hogyan akarja majd eltartani ket, igen elgondolkodtat vlaszt adott, amely kivl kiindul alapp vlt a fival val foglalkozshoz: Ha felntt leszek, nem akarok dolgozni, az nagyon fraszt A gyerek szmra a munka egy kerlend tevkenysgknt rtelmezdtt, ugyanakkor a pnzszerzs lehetsgvel kapcsolatban csak devins tevkenysgeket tudott felsorolni. sszessgben vve milyen kvetkeztetst tudunk levonni? Egyre inkbb nyilvnvalv vlt szmunkra az, hogy egy bntalmazott, elhanyagolt gyerek, aki meg volt alzva, akinek minden rosszasgt elnztk, vagy pedig kegyetlen megtorls kvetett, ugyangy tovbbviszi ezt a mintt, n is megtehetem, hiszen apm is gy csinlta gondolat az ersebb. Neknk segtknek az a feladatunk, hogy ezt a folyamatot meglltsuk.

76

5.4. Mi a haszna kutatsunknak?

Mint minden kutat, mi is gyakran feltettk magunknak a krdst, mi a haszna az ltalunk vgzett vizsgldsnak? Egyrszt a sajt szakmai munknkkal kapcsolatban azzal szembesltnk, hogy sokkal komplexebben, tbbfle szempont alapjn szksges elemeznnk a gyerek helyzett. A rendrsgi jegyzknyvek, a pedaggusok ltal ksztett pedaggiai jellemzsek sorn tbbszr az volt az rzsnk, hogy lerta a rendszer ezeket a gyerekeket, inkbb meg akartak tlk szabadulni, gyakran nem tudtak mit kezdeni a gyerekkel s legfkppen csaldjval. Msrszt a gyerekekkel val foglalkozs sorn is szmos j tapasztalattal gazdagodtunk: j volt ltni azt, hogy a szerepjtkok, a mvszetterpia segtsgvel mennyivel nyitottabbak lettek, sokkal btrabban mertk elmondani tapasztalataikat, lmnyeiket. Jobban elfogadtk vlemnynket, javaslatainkat, mint korbban, hiszen itt indirektebb formban szembesltek azzal. Egyre inkbb nyilvnvalbb vlt szmunkra, hogy a gyermekkor bnelkvetkkel val foglalkozs tudatosabb, kidolgozott koncepcijra van szksg, hiszen szembesteni kell a gyereket a sajt cselekedeteivel, annak kvetkezmnyeivel, a vlaszts lehetsgvel, msfajta rtkekkel, mint amivel eddigi lete sorn tallkozott. Ebben pedig nemcsak a gyermekvdelmi szakembereknek kell szerepet vllalniuk, hanem a pedaggusoknak, a rendrsgnek is. Br kis lpsekkel haladunk, nha elbizonytalanodunk egy-egy eset kapcsn, ltunk visszaesket, Bebukottakat, tolvajokat, kocsikat feltrket, reget vagy gyereket verket, de a msik oldalon ltjuk azt is, hogy k mg gyerekek, akiknek nem adatott meg a gyermekkor, 10-14-18 v mlva prblnak meg gyermekk vlni akkor, amikor a trsadalom mr teljesen mst vr el tlk, s valljuk be szintn, gyakran mi is

77

Irodalom
Bogr Pter Margitn va Vaskuti Andrs (2005): Kiskorak a bntet igazsgszolgltatsban. KJK Kerszv., Budapest. Hegeds Judit (2005): Kutatsi mdszerek a kriminlpedaggiban. In: Buda Andrs Kiss Endre (szerk.): Interdiszciplinris pedaggia s az elvrsok forradalma. Debrecen, 161169. Seidman, I. (2002): Az interj mint kvalitatv kutatsi mdszer. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Sipos Lszl (2006): A gyermekbnzs s sajtossgai. j Pedaggiai Szemle, 3. sz. 5356. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-03-lk-Sipos-Gyermekbunozes Szokolszky gnes (2004): Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris, Budapest. Vavr Istvn (2000): A gyermek- s fiatalkorak bnzsnek nhny krdse. Csald, Gyermek, Ifjsg, 3. sz. 711.

78

SZELLEMI KITKERESS A CSEREHTON

PLYA ZOLTN
Bevezet
Kevs olyan mostohn kezelt, elhanyagolt tja van haznknak, mint az szaki fekvs Csereht. Az utbbi vekben kitntetett figyelmet szentel e leszakadt rginak elssorban a szociolgia tudomnya. Trsadalmunk legszegnyebbjei, az itt l cignysg vontk magukra a kutatk figyelmt. gy tnik, mintha a velk kapcsolatos problmk megoldsa is szocilis termszet volna. Tulajdonkppen, ha trsadalmi szinten szba kerl a szegnysg eme sajtos vltozata, amely lenzettsggel, meg nem rtettsggel is prosul, nem is gondolunk msra jhiszemen, jindulatan, hogy mindenkppen tennnk, segtennk kell. E hozzlls alapmotvuma nem krdses, m jelen esetnkben sokkal tbbrl van sz. A cserehti romk flkarolsnak, flemelsnek gye csak rszben lehet szocilis termszet. Fogalmazhatnnk gy is, hogy csak ebben gondolkodni slyos hibnak tekinthet, a szocilis, trsadalmi adakozs hrt mechanizmus rsznkrl. Hogy mennyire nem vagyunk kpesek tnylegesen felvllalni a cignysg problmjt, azt nagyon jl jelzi e szkltkrsg. Ellenben nem igen szletnek tanulmnyok arrl, hogy haznkban kik azok, akik egytt lnek a cignyokkal, s valamilyen szint letkzssget kpesek velk vllalni. Flmerlt-e valaha trsadalomkutatk ltal az a krds, hogy kik voltak azok, akik valamifle mintt adhattak a cignyoknak, valamilyen szinten sorskzssget vllaltak velk? Nem krdses, hogy ez a rteg a falusi parasztsg volt, akik hasonlkppen a trsadalmi rangltra als fokn foglaltak helyet. Ma ezt a pozcit teljes mrtkben a cignysg tlti be. Az hajdani szomszdja mr nem szomszd, felkapaszkodott, lettert mdosabb tette, s igyekszik elfelejteni azt, hogy nhny vvel ezeltt szomszdsgban cignyok is ltek. A faluban rekedt cignysg magra hagyatottsgban lehet-e folytatja a paraszti letformnak s kultrnak, tudja-e folytatni az vszzados letformt, kialaktott szoksokat s hagyomnyokat? Magunk szeretnnk azt hinni, hogy a beolvadsnak, a trsadalmi integrcinak lehet ez az tja a cserehti vidken, mert ez egyben a problma megoldsval lenne egyenl.

79

Egyrszrl bonyolult s sszetett problmnak tnik a cignysg problmja, msrszrl a megolds kzenfekv s egyszer: magunknak kell megvltoznunk, magunknak kell idomulnunk, s ahhoz, hogy eltletnket lekzdjk, meg kell tallnunk a mdjt annak, hogy letternkben s gondolkodsunkban ismt megjelenjenek k. Meglep, hogy trtnelmnk milyen sok pldt ad erre, elg ha csak az idegeneket befogad, a cignysgot letelept, s nekik munkt ad magyarsgunkra gondolunk. A modern vilgunkkal, a szdt civilizcis irammal mr magunk sem azok vagyunk, akik voltunk hajdann. Lertkeltk szerepnket az rtelmetlen hajszban, mely egyre inkbb csak a fejld nyugati mintkat kpes ltni s tvenni. Ennek esett ldozatul a magyar vidk is, s persze a cserehti ember is. Mer konzervativizmusnak tnik itt hagyomnyokrl beszlni, s mg inkbb arrl, hogy a tjnak megtart ereje, lelke van, s szmra teljesen mindegy, hogy kik azok, akik letet vllalnak benne, mert rjuk is hatni fog az a megmagyarzhatatlan jelensg, megtart s forml er, ami most egyre inkbb csak a cignysgra hat. Furcsamd k lettek rksei vezredes kultrnknak. Meglep s elgondolkodtat az is, hogy az iskola intzmnye sem kpes kultrnk egyenes folytatsra, s persze ebbl kvetkezen az egyttnevelsre sem. A nevels s oktats alapmotvuma, ennek vezrfonala is idegen mintkat igyekszik kvetni, nem azt, ami adva van, ami a tj s az ember kzs egyttese, nem ez a terms adja az ltet tpllkot, nem a sajt kertnkben munklkodunk s kvnjuk leszedni a gymlcst, hanem egszen ms irnyba tjkozdunk. Az intzmnyestett oktats sem erre alapszik, s nem kvn pteni arra az letformra, ami megvolt a paraszt s cigny ember kztt. Valjban igyekszik mindketttl mihamarbb megszabadulni. Mindezek utn kell-e azon csodlkoznunk, hogy a cserehti iskolk sem, s az itt l rtelmisg sem rti, hogy valjban mi lenne a feladata az elcignyosodott teleplseken s iskolkban? rthetetlennek s furcsnak tnik az jt kezdemnyezs s pedaggiai innovci szmukra, amihez knyszeren prblnak igazodni. Arrl viszont, amivel valjban rendelkeznek, ami vszzadok ta a sajtjuk, ami termszetesen integrlt katolikust, evanglikust s izraelitt, ami lehetsget adott arra, hogy a klnbz nemzetisgek kzttk a cignysg is kzsen ljenek s dolgozzanak, mit sem tudnak. Az albbi tanulmny sokkal inkbb kulturlis belltdottsg, s a cserehti cignysg problmjt is ezen a szinten igyekszik trgyalni. Tanulmnyunk egyik alapgondolata is ide kapcsolhat: trtnelmben s kultrjban a tjegysg sokkal inkbb a Felvidkhez tartozik, mondhatni a Felvidk dli nylvnya a Csereht, szellemi/eszmei rtelemben, s ez rthetv teheti sz-

80

munkra igazi lnyegt. Ennek hangslyozst azrt rezzk fontosnak, mert gy vljk, egy sikeresebben mkd oktatsi programnak is mindenkppen ebbl kellene kiindulnia. Bevezet gondolataink kztt kell mg szlnunk kutatsi mdszernkrl is. Tantknt 1990-tl adatott meg a lehetsg Csenyte letnek, trsadalmnak aprlkos s gondos megfigyelsre. Mivel az egyttls s az aktv pedaggiai munka nem adott lehetsget trgyszer rgztsre, s clom sokkal inkbb a trtnsek, magnak az itt l emberek rzelmi s szellemi vilgnak tlse volt, nem is merlhetett fel egy mdszeres pedaggiai kutatsnak a lehetsge. Viszont ma e sorok rsakor fontosnak rzem a kavarg gondolatok rendszerezst. Ehhez szksg van egy ms, sokkal inkbb kls megkzeltsre. Tovbb ahhoz, hogy Csereht egszt tudjam ltni, szksg volt ms teleplsek megfigyelsre is. Tanulmnyunk els rsze adja kutatsunk tapasztalati httert. A msodik rszben egy sajtos elmleti rendszer fellltsa rdekben az sszehasonlts eljrst alkalmaztuk. Itt valjban Csenyte s Rakacaszend teleplsek mai helyzett, viszonyt nmaghoz s krnyezethez helyeztk egyms mell annak rdekben, hogy a jvt illeten konkrt javaslataink legyenek a Cserehtrt dolgoz pedaggusoknak, szocilis munksoknak, s persze mindazoknak, akik tenni kvnnak e mostohn kezelt rgi sorsrt.

I. Csenytei tapasztalatok
Felesgemmel s csenytei tant kollgimmal kilenc vig dolgoztunk az Abaj- Torna megyei Csereht egy klvilgtl elzrt kisteleplsn, Csenytn. Pedaggiai prblkozsaink kzppontjban a falu cigny iskols gyermekei lltak, s ez, valamint az igen zrt krnyezet knlta a lehetsget, hogy szabadon gondolkodjunk s munklkodjunk tantvnyainkrt s a helybeli lakossgrt. Mg az azta eltelt ht v utn is nehz brmifle rtkelsbe bocstkozni. Sajnlatos tnyknt kell elknyvelnnk, hogy az ltalunk indtott kezdemnyezsek nem folytatdhattak Csenytn. 1 Azok a gyermekek, akik rszesei voltak trekvseinknek, nhny kivteltl eltekintve mr befejeztk ltalnos iskolai tanulmnyaikat. Szmukra jval nehezebb, szinte megoldhatatlannak ltsz kihvst jelentett a kzpiskola elvgzse. Jllehet vannak nhnyan, akik ezt az akadlyt is sikerrel vettk, de szinte biztosra
1

A helyi als tagozatos iskola ma is mkdik. A gyermekek ltszma 60 f krl van. Itt kvnjuk megjegyezni, hogy egyetlen pedaggus, egyetlen hivatalos gyekben eljr szemly, orvos, vdn nem l a faluban. A falu trsadalmi elszigeteltsge szinte teljesnek mondhat.

81

vehet, hogy sem kzlk, sem pedig a jelenlegi iskolsok kzl a kzeljvben nem fognak tanulmnyokat folytatni a felsoktatsban. E rvid rtkels msik oldalaknt kell megemltennk tantvnyaink ignyszintjnek, kulturltsgnak emelkedst. Br ez ktsgkvl nehezebben megfoghat, mert mihez kpest mondhatjuk azt, hogy ntt bennk az ignyessg? Nyilvn egyedl mi lehetnnk azok, akik az sszehasonltst elvgezhetnnk, s majd ezt kveten, a csenytei publikcik sort bvtend a nyilvnossg el lehetne trni kvetkeztetseinket. Pedaggink bemutatsra, sszegzsre szmos kiadvnyban is ksrletet tettnk. Ezek kzl a legjelentsebb a Csenyte Antolgia 2 , mely hen mutatja be a kilenc tanvet. Ktetnkre leginkbb a benssgessg jellemz. Elmlylt, rzelemmel teltett kapcsolatot sugroz a ktet valamennyi oldala. A ktet alapkoncepcija mondhatni pedaggink vezrfonala volt. gy vltk, csak a gyermekre figyel, a gyermeket teljes mrtkben elfogad, a vele egytt gondolkod alaphelyzet vezethet eredmnyre, s lehet mindenfajta csenytei pedaggiai prblkozsnak a kiindulsa. Els ltsra nem tnik jnak ez utbbi gondolat, azonban, ha kzelebbrl is szemgyre vesszk pedaggink alapelvt, megfigyelhet e kapcsolat sokirny szertegazsa, tbb skon val haladsa, mlysgei, leteket s sorsokat meghatroz ereje akr a gyermek fell, akr pedig a tant fell nzzk a dolgot. Mg a klvilg megszllott misszionriusi munkaknt rtkelte csenytei tantskodsunkat, addig mi egszen ms hozzllssal, attitddel kzeltettnk e sajtos, alv, szellemileg is vkuumban l vilg fel. Egyrszrl igyekeztnk minl tbb idt tlteni a gyerekekkel gy az iskolban, mind pedig a faluban. A csenytei cigny gyermek lete, az irnyunkba trtn nzetlen szeretete erforrsknt szolglt szmunkra. Sok esetben arra kellett rdbbennnk, hogy neknk kell tlk tanulni, hogy mi vagyunk a tanulk s k a tantk. Msodsorban igyekeztnk a falu kapuit szlesre trni a klvilg fel. Szksg volt arra, hogy pedaggiai fejlesztsbe fogjunk. Lthat volt, hogy a rgi pedaggusaira, az itt l rtelmisgiekre nem igen tmaszkodhatunk, akik eleve remnytelennek tltek mindenfajta pedaggiai prblkozst a csenytei gyermekek szmra. Nhny v leforgsa alatt ksznheten a szakmai segtinknek sikerlt megvalstani egy olyan programot, amely biztostotta gyermekeink szmra az alapok elsajttst. 3 Mindennek formai keretei sem a szokvnyosak voltak. Ismeretlen volt pldul szmukra a bu2 3

Kereszty Plya 1998. 2002. Kereszty 1998. 2002. Komasg 1998. 2002.

82

ks, mert lehetsg szerint mindig arra trekedtnk, hogy a lemaradknak se kelljen tantt vltaniuk szi tanvkezdskor. A klcsnssg, a partneri viszony kifejezdtt sajt szoksrendszernkben is. Igyekeztnk problminkat kzs frumon, beszlgetkrkn megvitatni. Igaz, ebbl a magunk alkotta vilgbl alig-alig rtettek valamit a szlk, s ezrt alkalmanknt les brlatokban, indulatos tmadsokban volt rsznk. A feszltt vl helyzetet oldand egy zben maguk a gyerekek javasoltk, hogy a bkessg rdekben jobb, ha iskolai letnkben visszatrnk a magzsra. Ennek mindenki rszrl val elfogadsa is jl pldzza azt, hogy mennyire fontos volt szmunkra a szlk megnyerse s az iskola letbe val fokozatos bevonsuk megszervezse. E trekvs legszebb pldi az ltalunk szervezett rendezvnyek s kzs nnepsgek, helyi szoksok feleleventse. 4 A falu letnek feltrsa, mltjnak s szoksvilgnak megismerse jabb s jabb krdst vetett fel. Vajon j ton jrunk-e? Helyes-e a vlasztott pedaggiai alap, a kiindulsi pont? Tlzs lenne azt lltani, hogy elgondolsainkban minden esetben a tudatossg vezetett bennnket. Vlasztsainkra, dntseinkre sokszor az sztns megrzs volt a jellemz. Evidencival brt szmunkra az, hogy a hagyomnyosabb pedaggival, a poroszos irnyvonallal mindenkpp szaktani kell, de teljes mrtkig egyetlen egy reformiskola mellett sem tudtuk magunkat elktelezni. Ehhez egyrszrl hinyoztak a felttelek, msrszt a cserehti vilg les kettssge, mly bezrkzsa, magba fordulsa, mindenfajta kitrs, feljebb emelkeds gondolatnak elhrtsa, valamint az itt lk bels rzelemgazdagsga, sajt kapcsolati rendszerk kifinomultsga s tisztasga semmilyen krlmnyek kzepette nem brt volna el egy Csenytre vagy akr a rgiba kihelyezett reformiskolt. Az vek mltval kell levonnunk azt a kvetkeztetst pedagginkkal kapcsolatosan, hogy e krds tfog megoldsnak lehetsgt semmikppen nem az alternatv pedaggik alapkoncepcijban kell keresnnk. 5 Itt kln kell vlasztanunk a tanti gyakorlatot, ahol igen is j, ha jelen van a pedaggiai alternativits az iskola szellemi, eszmei clkitzseinek kezdpontjtl. Taln tlsgosan is elfoglalt bennnket a helyes mdszerek megtallsa, gyermekeink kszsg- s kpessgfejlesztse. Ebbl kvetkezen nem addott md sajt s nevelselmletileg is igazolt koncepci ltrehozsra. Mindezen tl nem krds az iskolk szksgessge a rgiban, de emellett egy olyan pedaggiai rendszer kidolgozsa is elkerlhetetlennek ltszik,
4 Plya 1998. 2002. Kovalcsik Kubnyi 2000. 5 Plya 2000. 2001.

83

amely a legmesszebb menkig bels, szerves fejlds eredmnye, s nemcsak fejlett technikai appartussal br, hanem pedaggiai elmletben is sajt megalapozottsggal rendelkezik. Semmikppen nem tartjuk teht clravezetnek a csenytei iskolhoz hasonl iskolk alaptsakor alternatv koncepcik tgondolatlan s elhamarkodott alkalmazst. rdemes ehelytt szszehasonltanunk a sok tekintetben rokon csenytei, tovbb a Lzr Pter nevhez fzd nyrtelki, valamint az Imrei Istvn munkssghoz ktd tiszabi iskolkat 6 . A krlmnyek, megalakulsuk, gyors szrbaszkkensk s hanyatlsuk szinte teljesen azonos mdon s idben ment vgbe. Felttelezsnk az a hrom iskolval kapcsolatosan, hogy kezdemnyezsknek nemcsak a felttelek s lehetsgek romlsa miatt nem lett folytatsa, hanem azrt sem, mert nlklznik kellett az elmlet s gyakorlat helyes egymsra plst. Pedaggiai alapozottsgrl hogyan is lehetne beszlni a hrom iskolval kapcsolatosan? Ennek rszletes s aprlkos kidolgozsa az eddigi tapasztalatokat flhasznlva most kezddhetne. De hol s mikor kezddjk meg ez a szerves fejldsbl kinv pedaggiai koncepci? Milyen szakmai lehetsgekkel s milyen httrrel rendelkezzen az a pedaggia, amely eleve evidenciaknt kezeli a cigny gyermekek alap-, kzp- s felsfok oktatst, amely eleve csak integrciban kpes gondolkodni, amely kpes szemlletformlsra, a rossz beidegzdsek thidalsra? De lehet-e szemlletet formlni, vltoztatni egy hossz vek ta vegetl (gazdasgi s szellemi rtelemben egyarnt) rgiban, ahol a lakossg kptelen sajt eri s lehetsgei kamatoztatsra? Mirt is fogalmazdnk meg bennk az a gondolat, hogy a fejlesztsre, fejldsre pp a cignysg lehet az egyik legjobb erforrs? Mindez hogyan trtnjk? Kimert vlaszt jelen tanulmnyunkkal magunk sem adhatunk. Javaslatunk csupn annyi lehet a htrnyos helyzet gyermekeket tant iskolk pedaggusainak, hogy gondoljk t alaposan programjuk clkitzseit, s bnjanak kell megfontolssal, krltekintssel vlasztott mdszereikkel kapcsolatban. A cserehti rgi felzrkzsnak teht ltkrdse a cignysg iskolztatsnak megoldsa. Ez valamennyink rdeke. A cignysg felzrkztatsnak megoldsi nehzsge rtheten nem csak pedaggiai jelleg. Elkerlhetetlennek ltszik a szocilis felkarols is. Magunk is bizakodssal tekintnk az Unis tmogatsi rendszerre pl projektekre, melyek j rsze vidkfejlesztst cloz meg. Bzunk abban, hogy az innovci tnylegesen elri a Cse6 Lzr 1999. Imrei 2004. Wizner 2000.

84

rehton lket is. Viszont a kedvezbb gazdasgi httr nem felttlenl fogja magval hozni az itt jelentkez leggetbb krdsek megoldst. A fellendls, a gyarapods nem fogja megszntetni a cignysg teljes elklnlst. 7 St, lehet, hogy a szegregci mg nvekedni fog, s rossz vszzados beidegzdseink mit sem fognak vltozni. Vajon a fejldst kveten a falvakbl kitelepedettek unoki, a msod- s harmadgenerci vissza fog-e menni a faluba, oda ahonnt sei szrmaztak? Hogyan rhetnk el azt az idelis helyzetet, amikor a klnbz szrmazs gyermekek tnylegesen egytt neveldhetnek? A kedveztlen folyamatok, amelyek mg ma is rombolan hatnak, visszafordthatk-e, megllthatk-e? Vajon lesz-e valaha olyan r, publicista, szociolgus, trtnsz, kultrtrtnsz, antropolgus, esetleg pedaggus, aki kvetkezetesen, mintegy lpsrl-lpsre kpes bemutatni a cserehti falu sajtos alakulsnak, vltozsnak egyes fzisait? 8 Ha alaposabban szemgyre vesszk ezt az emberltnyi id ta tart visszahzd folyamatot, ms oldalrl, a cigny lakossg fell nzve haladst s kulturlis fejldst ltunk. Igaz, ez a fejlds megksett fejldsknt rtkelhet. A htkznapi praktikum fell nzve a dolgot, a klnbsgek jl szemgyre vehetk a parasztportk mkdtetsben, hasznlatban. A legignyesebb s legtrekvbb cigny csaldok igyekeznek kihasznlni az j letformbl add lehetsgeket: kertet mvelni, llatot tartani, vente meszelni s lvezni a tgas porta, a nagyobb laks adta elnyket. m a gazdasg mkdtetse kzel sem olyan, s nem is lehet olyan fejlett, mint amilyen az a parasztok idejben megszokott volt. Nem lehet, hiszen egy falusi gazdasg mkdtetshez id s tapasztalat kell. Ezzel jobbra csak azok a csaldok rendelkeznek, akik rgebben is kapcsolatban lltak a parasztsggal, akik korbban napszmosokknt, majd a szocialista idszakban TSZ dolgozknt tevkenykedtek. Az itt szerzett tudst igyekszik ma is kamatoztatni az a nhny feltrekv csald, akik mindig is gondot fordtottak letminsgk nvelsre. A fejlds teht ezen a tren szembetn, de a pontos s precz mkdtetshez jabb s jabb vtizedeknek kellene eltelnie. Egy jabb lpcsfok megttelt jelenthetn Csenytn az, ha pldul a hzak eltti kiskertben burgonya helyett (vagy mell?) rzst s ms virgoPldaknt hozhatjuk fel a Hollandiban l, de mr egyltaln nem vndorl cignykzssgeket. Jmdban, rendezett viszonyok kztt l tbbsgk, de trsadalmi, kulturlis elszigeteltsgk ugyangy megmaradt. 8 Mindenkpp figyelemremlt azoknak a szociolgusoknak a munkssga, akik kzremkdtek egy tfog Csenyte projekt megvalstsban. Ladnyi Jnos, Havas Gbor s Szelnyi Ivn nevt kell megemltennk. Lsd rsaikat Csenytrl: Ladnyi Szelnyi 1998. 2002. 2004 Havas 1998. 2002.
7

85

kat ltetnnek. Mindezzel nem azt kvnjuk kifejteni, hogy a falusi cignysgnak felttlenl ugyanazt az utat kell bejrnia, mint eldjnek. Ehelytt csak magt a fejldsre val kpessget, a tuds klnbz mdozatainak megszerzsre irnyul trekvst vltk hangslyozandnak. Vlemnynk az, hogy a fejldsre val kpessgnek van egy kulturlis vonatkozsa, mert e nlkl aligha lehet fejldsrl beszlni. Csak az ebben val jrtassg teszi kpess az embert, hogy el tudjon rugaszkodni a mindennapok nehzsgeitl. Maga a kultra teszi, teheti hajlkonny a jellemet, s kpes megnemesteni s rtelmet adni a legszegnyebbek letnek is. A bels jellemformls is csak a kultra kzvettsvel valsulhat meg. Ha most e tren fordtjuk figyelmnket a csenytei kt klnbz etnikumra, akkor megint azt figyelhetjk meg, amit mr fentebb is megllaptottunk, a cignyok nyelvkben, szoksaikban, nekeikben is kvetik a parasztsgot. m kettjk szintje nem volt s nem is lesz azonos. Ms minsg a cignysg kultrja, az sokban eltr a parasztsgtl, annak ellenre, hogy helyenknt a kt kultra mr-mr azt a ltszatot kelti, mintha azonos gykrzetbl szrmazna. Itt mg csak rszben sem lehet rvnyes, megksett fejldsrl beszlni. Br ktsgtelen tny, hogy a csenytei cigny dalkultra sok mindent megrztt, olyan dalokat s nekeket, amelyeket a parasztok mr rges-rgen nem tartanak maguknak. Ilyen pldul a halottvirrasztsos dalkultra, melynek kln rdekessge (reformtus miliben!), hogy azok mlyen vallsos Mria nekek. 9 Taln az egyik legjobb lehetsget adja az egyttls, a kzs kultra hasznlatnak bizonytsra a helyi csenytei folklr megismerse. Ez mondatja ki velnk azt a tnyt, hogy letben kzssgre tallt a kt kultra. Vajon nem ezt kellett volna thagyomnyozni, nem e mentn kellett volna a kezdet-kezdetn, az iskolzs hajnaln kialakulnia mindenfajta hivatalos pedagginak? A hivatalos iskola intzmnye alig figyelt erre a sajtossgra, s valjban ma sem igen veszi figyelembe azt, hogy a mindennapokban mgis tallkozunk integrcival lpten-nyomon. E tekintetben rdemes jra gondolni s trtkelni Csenyte trtnett s kultrjt, s persze nem csak Csenytjt, hanem sorra mind valamennyi falut, mert azok mind egytl-egyig kln egynisggel brnak, kln sznk, kln lelkk van, s e tj megmagyarzhatatlan kettssge, hogy a bomls mellett mindig kpes jat hozni, mindig kpes virgozni, s vgre e virgzs ldsait kellene szre vennnk, erre kellene figyelmnket fordtanunk. Ezt kellene mr vgre fltrni tudomnyoknak s mvszeteknek, s bemutatni nemcsak a trsadalom egsznek, hanem elssorban az
9

KovalcsikKubnyi. 2000. 2425. o.

86

itt lknek. Elssorban azrt, hogy legyen mibl tpllkozni, hogy legyen mibl szellemi alapot ltrehozni a cserehti iskolknak. Nincs nagyobb szegnysg annl, ha egy orszgrsznek, rginak, tjegysgnek s a tjhoz tartoz falvaknak nincsenek ri s klti, tudsai s mvszei. Ettl legalbb annyira szenvednek a Cserehton lk, mint a munkalehetsgek hinytl. Itt l vagy itt szletett, itt nevelkedett rkrl nem igen beszlhetnk, mg kevsb tj- vagy portrfestkrl. Nhny kivtelt azrt meg kell emltennk. A hatvanas vekben Csenytn szolglatot teljest reformtus lelkszt, Sks Plt, aki jl ismerte a falu mltjt. rt egyhznak, iskoljnak trtnetrl, s hogy a falu irnti elktelezettsgnek nyomatkot adjon, novellt rt az ellenreformci viharos idszakrl, arrl, hogy a falu menedkl szolglt az ldztt prdiktoroknak. 10 Novelljban kifejezdik sajt kesersge is afelett, hogy mennyire nem tudott szt rteni a szomszd falu plbnosval. ri figyelmt nem kerli el a cserehti tj megjelentse, a kds, hideg szi estben val botorkls, a cserehti nehz sr dagasztsa. Az elklnlt vlgyfalvak sajt vilgukat ptgetik trtnelmk sorn, sajt bajukkal kszkdnek, s nem igazn talljk a prbeszd s az alkalmanknti sszefogs lehetsgt. Fejldsk tja nem bels adottsgaikbl kvetkezik, hanem azt tlk teljesen idegen szervezetek, brokratikus intzmnyek hatrozzk meg. J plda erre az iskolztats alakulsnak trtnete is. A falu letben egytt nevelkedtek a klnbz szrmazs gyermekek, szmos alkalomnak tevkeny rszesei voltak a legszegnyebbek is. A hivatalos llami oktats sznhelyn mgis megtrtnik a kettvlasztsuk. Csereht msik rja, mondhatni a ma l egyetlen, a viszli szrmazs grg-katolikus pap, Kisfalusi Jnos. Szmos knyvet adott ki, fleg vallsos trgyakat, valamennyit magnkiadsban. Kzdelmes ltnek legszebb veit Csenyte szomszdsgban, Rakacn tlttte. Papknt irnytotta, szervezte a falu lett, munkssgnak ma is nyoma van. Trekedett arra, hogy a helyi cignysg is minl inkbb bekapcsoldjk az egyhzi letbe. Kisfalusi Jnos nevhez ktdik a rakacai bcs intzmnynek megalkotsa, bevezetse. Vrat mg magra ri munkssgnak rtkelse s megismertetse. A Cserehttal kapcsolatba hozhat rk sorban mg kt nevet kell megemltennk, Arany Jnost A nagyidai cignyok kapcsn, s Mrai Sndort. Az utbbirl tudnunk kell, hogy kassai szrmazs volt. Gyermekkort Kassn tlttte, s egsz letben ragaszkodott, ktdtt szlvroshoz. Kas10

Sks

87

sa tjegysgileg mr nem nevezhet a Csereht rsznek, de nem szabad elfejtennk, hogy trtnelmben, kultrjban, ptszetben milyen sok rokon vonst mutat. Ha csak pp az ptszetnl idznk egy rvid gondolat erejig, akkor szrevehetjk, hogy a kisteleplsek teleplsszerkezetkben mintegy h msai a trtnelmi Kassa fternek. E vonatkozs mellett mr csak azrt sem mehetnk el, mert ezltal az egsz Csereht kultrjt egy nagyobb egszbe, a felvidk kultrjba helyezhetjk bele. Krds, hogy szksg vane minderre? rhet bennnket az a vd, tlsgosan messzire kanyarodtunk. Krds az is, hogy mennyiben kapcsolhatak gondolataink Mrai ri tevkenysghez. Mindenesetre rdemes volna mveiben megtallni azokat a szlakat, amelyek utalhatnak, akrcsak hangulatilag, rzelmileg Cserehtra. A zenemvszet s dalkultra tern nmileg knnyebb a dolgunk. Itt, ha nem is nagy szmban, de tallunk jeles, kimagasl mvszt. A gagybtori szlets npdalnekesre, Bres Ferencre gondolunk. a leghresebb s a legmesszebbre jutott cserehti mvsz. ltnek, mvszi plyafutsnak sajtos rsze a cigny muzsikusokkal val kapcsolata. nekesi plyafutsa elvlaszthatatlan a cserehti dalkultra egsztl, s gy termszetesen a cignyzentl. gy tnik, nmagban a zenei tehetsg mg nem elgsges a kiemelkedshez. Kell a j szli httr, amely kpes tmogatni a tehetsg fljebbjutst, s emellett kell a j pedaggus is, aki kpes elreltni, kpes szervezni, kapcsolatot ltrehozni vrosi iskolk pedaggusaival, mert a tovbbjuts tja csak a vroson keresztl valsulhat meg. Vajon mirt nem volt lehetsges a kiemelkeds egyetlenegy cigny muzsikusnak sem? Mirt nem jrhat ez az t sem a cserehti cignysg szmra? Meglep s elgondolkodtat, hogy milyen termszetessggel kezelik a zenei akkordok vilgt. Ezt magunk is tapasztalhattuk az iskolban. Voltak ezen a tren remnyeink, elkpzelseink, hogy taln majd az nekes Dvid Kiss Renta, vagy a gitros Horvth Krisztin lesznek az els nagy tehetsgek, akik eljutnak majd a fiskolig. Egyrszrl kevsnek bizonyult a szlk tmogatsa, maguk sem hittek a kiemelkedsben, s nem is igazn gondolkodtak, gondolkodhattak gyermekeik iskolztatsrl. Tovbb az iskola sem volt kellkppen flkszlve a tehetsg kiemelsre. Lehetsgeink ezen a tren igen korltozottak voltak, ha alkalom addott, engedtk, hogy az iskolai oktats keretei kztt muzsikljanak. Ennl jval tbbre lett volna szksgk tantvnyainknak. De vajon lett volna-e szorgalmuk az sszhangzattan tanulshoz, Bach s Beethoven darabok eljtszshoz? Hny emberltnek kell eltelnie ahhoz, hogy vgre megszlethessk a Csereht Rcz Aladrja?

88

II. Hogyan tovbb?

Tanulmnyunk msodik rsze elmletibb jelleg. Az itt lert modell egy lehetsges megoldst knl fel mind Csenytnek, mind pedig a Cserehton lknek. Igaz, kevss vrhat, hogy a cignysg iskolztatsnak krdse, felemelsk s trsadalmi szerepk megnvelse a kzeljvben rendezdni fog. Felteheten mg igen messze jrunk a tnyleges megoldstl. Modellnk empirikus httert fentebb mr bemutattuk. Mindenkppen szksgesnek reztk a tovbblpst Csenyte krdsben, hiszen helyzetnek sokoldal feltrsa, szociolgiai, nprajzi s pedaggiai rszrl, ha nem is teljes mrtkben, de befejezettnek tekinthet, nyilvn a kpet ezen tl is lehet sznesteni s kiegszteni, m egy jbli csak helyzetfeltrssal, rtkelssel mr nem elgedhetnk meg. Csenytn szerzett tapasztalatainkat, s a falu jelenlegi llapott egyetlen modellbe kvnjuk srteni. Mindez egyben tartalmazza sajt javaslatainkat. Modellalkotsunk sorn is trekedtnk egy sszetettebb kp bemutatsra, problmnk sokoldal megkzeltsre. Ezrt kvetni kvnjuk mr fentebb megfogalmazott elvnket: a falu problmja krnyezetvel, azzal a rgival egytt rthet meg, amelynek rsze sajt maga is. Ennek a gondolatnak a tovbbfolytatsul reztk szksgesnek modellnkbe bevonni egy msik cserehti telepls, Rakacaszend pldjt. A kvetkezkben bemutatjuk e telepls jellemzit. Rakacaszend llekszmban s nagysgban hasonl Csenythez, de adottsgai sszehasonlthatatlanul kedvezbbek. A Rakaca patak partjn fekv falu Krasznokvajda s a rakacai vztroz kztt hzd ton helyezkedik el. Termszeti adottsgai kivlak. Ez s memlkei kedveznek a turizmusnak. Lakossgnak sszettele is jobb kpet mutat a zskutcs faluhoz kpest. Megkzeltleg azonos a tbbsgben grg katolikus vallst gyakorl slakos parasztsg s a fiatalabb genercit kpvisel cignysg arnya. Munkavllalsra itt sincs lehetsg, aki teheti, ingzik Szendrre, Edelnybe s Miskolcra. Fontos tnyezknt tartjuk szmon a meglhets jellemzinek vzolsakor, hogy az slakossg a TSZ-ek megsznse utn sem s a mai kedveztlen piacgazdasgi felttelek ellenre sem hagyott fel teljes mrtkben mezgazdasgi tevkenysgvel, igaz, ez mr szinte csak kizrlag hztji fenntartsra korltozdik. A szendi parasztsg nelltsra rendezkedett be. letknek rtheten legfbb krdse a falu jvje, hiszen mi lesz akkor, ha a falu Csenyte sorst kveti. E borlt gondolat ellenre sem mondhat kiltstalannak a falu helyzete. Mai viszonyaibl kvetkeztethetnk Csenyte hajdani, 50-60 vvel ezeltti llapotra. Szmunkra nagyon megnyer az az

89

sszkp, amit kutatsunk sorn lthattunk. Mind e mgtt llhat a grgkatolikus egyhz aktv jelenlte a falu egsz letben, valamint a szintn ide kapcsolhat rakacaszendi Mria kultusz, 11 melyet nmaga szmra sikeresen intzmnyestett a lakossg. Mi azonban a kls megnyilvnulsok mgtt mlyebb okot kvnunk keresni. Bennnket az ksztet gondolkodsra, hogy az elhagyott vagy szinte mr alig-alig ltez cserehti teleplsek sorban, mirt tallni olyat, ahol az letnek rendezett menete van, ahol a parasztsg s cignysg kztt nem szlssges elklnlst, hanem egyttlsre utal jeleket figyelhetnk meg? Folytathatnnk a sort az egyes trtnelmi korok pleteivel, vagy a cserehti dalrepertort, a falu mltjt, sorsnak alakulst jl ismer parasztokkal, netn az egyedlll mdon minden felekezetet gy az izraelitt is magba foglal temetjnek szbahozsval, s nem utols sorban a szabadidejt brigz-sel tlt cigny fiatalsg felemltsvel. Ezek a megnyilvnulsok is utalnak valamire, egy mlyebb sszefggsre, amely a falu letben szellemi erknt nllsodott, s kpes hatni az let minden terletre. Ez a spiritualits adhat magyarzatot a fennmaradsra csakgy, mint a jvbeli boldogulsra is. gy vljk, e teljes mrtkben szellemi/eszmei dolog egyrszt fltte is ll a napi valsgnak, msrszt a ltezk lnyegi magvt is adhatja. A kzttk jelentkez sszefggst kvnjuk lthatv tenni, modelllni az I. brnkon. Mivel rakacaszendi kutatsunk kezdeti szakaszban jr, s vizsgldsunk elssorban az slakossgra s a helyi egyhzi vezetsre koncentrldott, nincs mg hen rgztett kpnk arrl, hogy az itt l cignysg miknt viszonyul a kialaktott tradcikhoz, s mg inkbb arrl, hogyan is vlekednek sajt feladatukrl s szerepkrl a jvt illeten. E tren kedvez lehet szmukra az, hogy nhny vvel ezeltt a fvrosbl npes csaldjval idekltz ambicizus pap, Tth Andrs a mr nem mkd iskolt megnyittatta a cigny szlk gyermekei szmra. A Grg Katolikus Egyhz kezelsbe kerlt iskola f nevelsi elvei nem voltak krdsesek. gy vljk, e tren az egyik legrdekesebb krds az, hogy a felntt cigny lakossg hogyan viszonyul a falu szellemi arculathoz, miknt lehet majd megnyerni a vallsos let irnt, s miknt lehet egyre jobban megreztetni velk azt, hogy fontos szerepk lehet a falu tovbbi sorst illeten. Modellnk rtelmezseit a tovbbiakban Csenytre is kvnjuk vonatkoztatni. Ahhoz, hogy a spiritulist s az rzkelhet valsgot konkrtumokkal is el tudjuk ltni, szksgnk van egy jabb dimenzi felhasznls11

E Mria kultusz alapjt kpezi Girhiny Mria helybeli lakos 1956 nyarn trtnt ltomsa.

90

ra, amit egy tblzati rendszer segtsgvel kvnunk rzkeltetni. 12 Ebben soroltuk fel a falu letnek dominns szerepet jtsz terleteit, t faktor segtsgvel, ezt figyelhetjk meg a tblzat jobb oldali rszn (A mindennapi ltezs faktorai). Tblzatunk baloldaln a magasabb rend eszmeisget hordoz faktorokat helyeztk el. Kzlk az els az a legmagasabb szellemi/eszmei ltezs terlete ami szmunkra a legfontosabb. Ehhez kapcsoldik szorosan a vallsossg gyakorlsa. Vlemnynk szerint ez utbbi tlti be a kt terlet, a spiritualits s a mindennapi ltezs megnyilvnulsai kztti tmenet szerept. Mint arra mr fentebb is utaltunk, a spiritualits egy igen magas szint trtnelmet s kultrt is meghatroz fokt figyelhetjk meg Rakacaszenden, mg ilyen szervez errl napjainkban Csenyte esetben nem beszlhetnk. Nylvn ennek szmos oka lehet, a legkzenfekvbb magyarzat az a falu homognn vlsban keresend, a cignysg nmaga nem kpes mg egy magasabb rend eszmeisghez kapcsoldni. rdekes azon is tprengeni, hogy a nagy mlt reformtus falu milyen szint spiritualitssal rendelkezett korbban, s ebben volt-e valami rsze az itt l cignysgnak. Dilemmnkat az adja, hogy a spiritualits szempontjbl rdekes-e az, hogy az milyen vallsos megnyilvnulshoz kapcsoldik? Vlaszunk a krdsre rtheten nemleges. Nylvn teljesebb kpet kapunk Rakacaszenden, mert itt rgta a grg katolikus valls a dominns, s magunk is hajlunk arra az llspontra, hogy alapjban vve a cignysghoz mindig is kzelebb llt a sznes, ltvnyos s neklses liturgia. Tovbbi vitt kpezhet az is, hogy szksges e vallsos jegyeket felmutat szellemisghez kapcsoldnia a cserehti romknak? gy tnik, hogy ez a lehetsg egyre inkbb elvsz a modern trsadalom embere szmra is, mert az let alapja inkbb a tapasztalati vilgba helyezdik t. Visszatrve a spiritualitst trgyal gondolatmenetnkre, ezt a mi rtelmezsnkben nem lehet minden szempontbl azonostani a vallsossggal. E krdst a falu oldalrl nzve kijelenthetjk, ltez vallsossga a legmagasabb szint szellemisg megvalstst eredmnyezi. A szellemi ltezs egy ms, sajtos, de mindenkppen alacsonyabb szint vltozatt a II. tblzatban figyelhetjk meg, ahol is a zenei hagyomny mutatja a legmagasabb szint ltezst, ennek jut dominns szerep a teljes eszmei/szellemisg ignyvel fellp spiritualits mellett. Felttelezsnk ezzel kapcsolatosan az, hogy kzponti szervez er hjn a valsg valamely fak12

Lsd I. s II. tblzatot

91

tora is fellphet ilyen szereppel, mint pldul Csenyte esetben a zenei hagyomny. E zenei hagyomnyra mg nem mondhatjuk, hogy kpes az let tfog szervezsre, hatsa is igen bizonytalan, nem tud igazbl kapcsoldni az ember ltezst dnten irnyt tartalmakhoz. A magasabb rend eszmei tartalom mindennapokban trtn megnyilvnulsait t terleten keresztl kvnjuk szemlltetni. Ennek fokozatossgt is igyekeztnk rzkeltetni, hiszen az els a termszeti s kulturlis adottsgokra vonatkozik, mg az tdik az oktatsra, tovbbjuts lehetsgre, mint bennnket kiemelten rdekelt terletre. Meglehet ez utbbi egy egszen ms produktum, nem mutatja kzvetlenl a falu bels lnyeghez val kapcsoldst. Szerepe megn akkor, ha az rtkek thagyomnyozst feladatnak tekinti az iskola. Itt problma lehet az, hogy milyen mrtkig jelenjen meg az iskola programjban a falu szellemisgnek s hagyomnynak az tvtele. Ennek tlzott hangslyozsa sem lehet szerencss, mert az elterelheti a figyelmet az iskola ms fontos feladataitl. A mai tendencia m ennek pp az ellenkezjt mutatja. Az iskolk tbbsge leginkbb a tananyag tadsra s a gyermekek fokozott teljestkpessgre helyezi a hangslyt. Ennek termszetesen rthet okai vannak. Viszont az rzelmi nevelst, a kzssghez val tartozst, a felelssgtudatot, a krnyezet vdelmt s szeretett, vagy pp az ids falusiak gondozshoz val hozzjrulst brmilyen szinten, leginkbb szlfalujukban tudjk megtanulni a gyerekek. Teht a kzvettsben, az rtkek folyamatossgban lehet feladata az iskolnak. A csenytei kilenc tanv sorn fokozatosan, vrl-vre egyre tbb s tbb hagyomnyt s szokst ptettnk be az iskola letbe, flismerve, hogy mennyire szksges a fenntartsuk, tovbbadsuk. Egy sztes, nmagt nem igen ismer kzssgnek ugyan adhat impulzusokat az iskola, szervezheti, irnythatja a falu lett, de a spiritulis egszhez val kapcsoldst nem kpes megvalstani, nem lehet feladata, mert az let ilyen mly szint rtegeibe nem kpes nmaga lehatolni. Ebbl kvetkezen ennek ltrehozsra sem vllalkozhat, vagy ha mgis, az egszen biztos, hogy nem fog tallkozni a kzssg rtkrendjvel. Teht mindenkppen kln kell vlasztanunk az iskoltl jv szellemi hatsokat attl a hatstl, amit egy kzssgben meglv spiritualits kpes megvalstani. Minden jel arra mutat, hogy Rakacaszenden ltezik az letet tfog s jtkonyan irnyt szellemisg. Ez a kzssg valamennyi tagjra hat, mindenkire, aki benne l. A hozz val tudatos kapcsolds mr vltoz. Persze a jelensg megmagyarzhatatlan, nehezen kutathat s vizsglhat. Szmunkra mindig is elgondolkodtat volt az, hogy a sokszor vad s mogorva termszet s kulturlatlan cserehti cig-

92

nyoknak mirt szletnek szebbnl szebb gyermekeik. E jelensg megmagyarzhatatlan volt. Taln a gyermekben eleve benne munklkodik az a szpsg, az az er, ami sszetarthat egy kzssget? Megfigyeltk azt is, hogy a tehetsges s rtelmes, valamint rzelmekben rendkvli gazdagsgot mutat gyermekek, letk 12., 13. vtl milyen mdon vltoznak meg, s mennyire nem kpesek az elkerlhetetlen biolgiai vltozs mellett, szellemiekben is gyarapodni. E problmt, mely kzvetlenl a csaldi httrbl volt eredeztethet, kptelen volt megoldani tantestletnk. Sokszoros nehzsggel kell szembenznie a kamaszkor cigny fiataloknak. Sem a csaldi, sem a tgabb krnyezet nem ad megerstst. Minden rszrl oly fok nehzsgi er nehezedik rjuk, melyen fellkerekedni szinte lehetetlensg. Mirt is csodlkozunk teht azon, hogy kptelenek a tanulsra fels tagozatban s a kzpiskolban? Most trjnk vissza a mindennapi ltezs faktorainak elejre, a termszeti s kulturlis adottsgokra. A kt telepls kztti eltrs az ptett krnyezetben is jl megmutatkozik. Csenytn igen rendezetlen a falukp, riaszt ltvny a sok romos hz. Viszont az res hzak bontogatsnak semmifle gyakorlata nincsen a szendi cignyok krben. A kzpletek s memlkek is j llapotnak rvendenek ott. Az rtelmetlen rombolsnak, a falu hzai elfogyasztsnak meglltsra mi is tettnk tbb ksrletet. 13 Ezt az iskola letben egy tbb vig tart pts-projekt-tel kvntuk rvnyre juttatni. Ennek egyik kulcspontja volt egy jtsztr ptse az iskola udvarra. 14 Ide kapcsolhat a reformtus egyhz templomrenovlsi igyekezete is. Sajnos, ez a szintn elrvult, szp s nagy plet sem kerlte el a sorst. Az vek sorn teljes btorzatt eltzeltk. Magt az pletet is csak gy lehetett megmenteni, hogy klfldi adomnyokbl kvlrl teljesen renovltk. Persze a krds gy is nyitva maradt: minek a templom, ha resen ll? A tblzat msodik rszben a fejlesztst clz javaslataink ezen a terleten rthetek, a fentebbiekbl kvetkeznek. Csenytn mindenkpp j volna elrni, hogy vltozzk a rossz gyakorlat. Faluptsi projektet jl lehet kapcsolni turizmushoz, krnyezetvdelemhez, az letminsg javtshoz, hiszen ezek mind munkalehetsgeket teremthetnek. Egy tvolabbi jvben rdemes lenne tgondolni a termszetes energiaforrsok adta lehetsgeket
13 14

Lsd Csenyte Antolgia I. 195 221. o. s II. 7899. o. Uo. II. 235236. o.

93

is. A cserehti dombvidken jl lehetne hasznostani a szl- s napenergit. Remljk, nem csak rdihullm tovbbtsra alkalmas torony, hanem szlkerekek is fognak Csenyte fle magasodni. Hosszan lehetne mg sorolni, hogy milyen programokra nylhat j lehetsg e vidken. Szmunkra inkbb a szellemi tke egybegyjtse lenne az igazn fontos. Ez vonatkozhat az let brmely terletre akr gazdasgi, politikai, terletfejlesztsi, akr mvszi megkzeltsre gondolunk. A ltezs elemi szintje a kt teleplsen lnyeges eltrst mutat. Rakacaszend szmos csodjnak sorba emlthetjk azt, hogy dacolva minden nehzsggel, kpesek llattartsra, fldmvelsre. A legtbb portn ltni tehenet, lovat, s rtheten a jszgnak egsz vben kell a takarmny, a j legel, s ez mind munkval, elfoglaltsggal jr, de ennek ksznheten rendezett marad a kert, az udvar, a legelk, s a falu krnyke. Csenytn az llattarts legfeljebb egy-kt hz ideig-rig val tartsra korltozdik. Nem krdses, hogy e mfaj igen nehezen valsthat meg a cignysg szmra. Mgis valamivel nagyobb esly mutatkozik ott, ahol eleven pldt is lthatnak maguk eltt. Mindemellett jl tudjuk, a legslyosabb krds a napi meglhets biztostsa, ami munkaalkalmak teremtse nlkl elkpzelhetetlen. Ez rendkvl nagy problmt jelent a cserehtiaknak, mert nem hogy a cignyoknak, de mg az slakosoknak sem addik munkavgzsre lehetsg. Stratgia lehet a kivrs is, hossz tv berendezkeds az nelltsra, remnykedve, bzva abban, hogy a dolgok vltoznak majd. Kvetkez faktor a kapcsolatok s szervezettsg. les hatrvonalat kell e szinten is hzni a kt telepls kztt. Mg nem addott md arra, hogy rszleteiben is vgig vizsgljuk a rakacaszendi kt etnikum egymshoz viszonyulst, m az egyttls bizonyos szintjt figyelhetjk meg. Ez mr egy jval magasabb minsg annl az ltalnosan ismert kpnl, hogy a telepls kies rszn utct kaptak a cignyok, s egyms mellett sorakoznak szocpolos hzaik. A faluba val bekltzs rendjnek termszetes menete az, hogy a magra hagyott portt viszonylag olcsn megvsrolja egy cigny csald. Teht akarva-akaratlan szomszdja lesz egy vagy tbb parasztgazdnak. Nagyon sok mlik az itt kialakul szomszdsgi viszonyokon. J s rossz pldkat magam is ismerek csenytei mltambl. Kzvetlen szomszdsgunkban cignyok ltek, de pr hzzal tovbb egy paraszt csald is lt mg a cignyok kz bekeldve. Teht j lehetsgem addott megfigyelni egy-egy csald egymshoz viszonyulst. A legrtkesebb tapasztalat persze az, amit maga szerez az ember. Nekem sokat jelentett a nyitottsg, az a kimondatlan gondolat, hogy brki brmilyen alkalomkor, elzetes bejelentkezs nlkl l-

94

togatst tehetett a msiknl. E szellemisg tkletes megvalstja a falubeli gyermektrsadalom. Javaslataink e tren a falu kzs irnytsra, a problmk egyttes megbeszlsre irnyulnak. Semmikppen nem szeretnnk azt lltani, hogy idelis a helyzet e tren Rakacaszenden. Nem knny olyan alkalmakat tallni, ahol fiziklisan is egytt lehetnek az slakosok a cignysggal. Nem krdses, hogy erre j alkalmat teremthet a hagyomnyok s szoksok feleleventse, az egyhzi rendezvnyeken val kzs rszvtel lehetsgnek megteremtse. Rakacaszendi kutatsunk idejn meglepve tapasztaltuk, hogy a cigny fiatalok a falu f utcjn egy si magyar jtkot gyakorolnak, a bigzst, amit errefel brigzsnek hvnak. Meglepetsnkre sajt szablyrendszerket valamennyi jtkos betartotta, egymssal betartattk. E jtk is pldja lehet a falu sajt kultrjhoz val igazodsnak, vagy az abbl val mertkezsnek, a msik elfogadsnak. Fontosnak rezzk itt szlni a szendi csodrl, a Mria kultusz feleleventsrl, melyrl egy pcsi egyetemista dokumentumfilmet is ksztett. 15 Ez is teremthet szmos j helyzetet s alkalmat az egyttneveldsre. Ennek persze lehetnek mai vltozatai is, internetes faluhzakban, tncos rendezvnyeken, mulatkban, brhol. A fiatalsg gy is meg fogja teremteni a szmra legvonzbb kulturldsi formt, viszont ez semmikppen sem mehet az egysges szellemi arculat romlsra. Csenytn mint azt mr korbban is emltettk kiemelt terletknt kell kezelnnk a zenei hagyomnyokat. A falu szellemisgt is leginkbb ennek segtsgvel rthetjk meg. Szmunkra elgondolkodtat, hogy nincs egysges gyjtemnye, monogrfija, taln semmifle kiadvnya a cserehti muzsikus trsadalomnak. Slyos hinyknt rtkeljk ezt, szinte mr ptolhatatlannak ltszik, hiszen az igazi muzsikus genercik mr teljesen kihaltak. Megfejthetetlen s teljesen rthetetlen szmunkra, hogy a trsadalom milyen rossz hozzllst tanst a cignyzenszek tmogatshoz. Az itt trvnyt szab, modern idk szavt emlegetni, letnt idkre hivatkozni nem lehet rv. Mily nevetsgess s komikuss vlnak csaldi s ms rendezvnyeink azltal, hogy nlklzzk a cigny muzsikusokat, s gy pp a kzvett er, az rzelmek hangjai szntek meg, halkultak el. Nagy kr az mellzsk. J lenne flkarolsuk rdekben tbb irny projektet indtani. Zenei tehetsgkutats a Cserehton. Egy ilyen tfog programnak csak hossz tvnak s elreltnak kell lennie. A legtehetsgesebb nekeseknek, muzsikusoknak
15

Szab 2006.

95

mindenkppen a miskolci, a debreceni s termszetesen a budapesti zenei konzervatriumokban lenne a helyk. Tanulmnyunk msodik rszben kt cserehti telepls jelenlegi helyzett, adottsgait helyeztk egyms mell, s ennek kapcsn fogalmaztuk meg jvbeli kiltsaikra vonatkoz javaslatainkat. E szndkunkkal rzkletes pldt akartunk mutatni a rgi teleplseinek eltrseire. A felvzolt kpet lehetne tovbb bvteni, sznesteni, hiszen van olyan telepls, melyet a turizmus mentett meg a teljes pusztulstl, s vannak olyanok is, melyekben mr csak egy-egy romos plet emlkeztet a hajdani letre. Mindemellett gy vljk, ltezik egy egysges cserehti szellemi kultra. Ennek felkutatsa s beptse pedaggiai s ms programokba lehetsget adhat az itt l htrnyos helyzetek felemelsre, megalapozhatja egy modern cserehti rtelmisg jvkpt is. A felemels, a felemelkeds els lpsnek az nmagunkba, a mltunkba val nzsnek kell lennie, s csak ezek utn fordulhatunk ms kultrk adta sztnzsekhez.

96

I. bra A spiritulis s a mindennapi valsg sszefggsnek modellje

I.

III. II.

I. A spiritulis tartomny II. A mindennapi valsg terlete III. A terletek kztti tjrhatsg jelzse

97

A falu mkdst irnyt terletek s jellemzik (Rakacaszend) I. A. tblzat

Magasabbrend eszmeisget hordoz faktorok Spiritualits * (szellemi/eszmei)
Hit egy magasabb szint ltezsben, melynek rvnyessge soha sem krdjelezhet meg. Mindig s mindenhol jelen van az let valamennyi terletn.

A mindennapi ltezs faktorai

Vallsossg gyakorlsa
Egyhzi, falubeli s csaldi szoksok slakossgnl s a cignysgnl. - Mria kultusz feleleventse - a kzssg nnepei az egyhzzal kzsen

Termszeti s kulturlis adottsgok

Vonz termszeti krnyezet, memlkek, j termszeti fekvs s megkzeltsi lehetsg.

A ltezs elemi szintje

Berendezkeds az nelltsra. llattarts, hztji gazdasg, kertmvels, kiskereskedelem.

Kapcsolatok, szervezettsg
Kapcsolat szomszdokkal, ms falubeliekkel, klvilggal. A klnbz etnikumok kztti jszomszdi viszony meglte. Az nkormnyzat s az egyhz egyttes jelenlte a falu letben.

Hagyomnyok, szoksok
Legendk, mondk, trtnetek, falutrtnet, jellegzetes letutak, helyi nekes s zenei hagyomnyok, jtkok, pl. brigzs

Oktats, tovbbjuts
A grg katolikus egyhz ltal irnytott vodban s iskolban a vallsos nevelsen s a helyi szoksok megtartsn alapul pedaggia.

A vastagkeretes kiemels utals arra, hogy melyik terlet, faktor tlti be a legfontosabb szerepet az let tfog irnytsban az adott telepls letben.

98

Javaslatok a fejlesztsre I. B. tblzat

Magasabbrend eszmeisget hordoz faktorok Spiritualits (szellemi/eszmei)
A spiritulis rendszer fenntartsa, tovbbi mkdtetse. Taln ez a legproblematikusabb az egsz rendszerben. Pl.: Hogyan vonhat be ebbe a cignysg?

A mindennapi ltezs faktorai Termszeti s kulturlis adottsgok

1.Tudatos termszet- s krnyezetvdelem. 2. Faluturizmus fejlesztse. Milyen tartalmakban rszesljenek az ideltogatk? (A turizmus veszlyeit ajnlatos elkerlni!)

Vallsossg gyakorls
1. Kzs rszvtel lehetsgnek megteremtse nnepeken, egyhzi rendezvnyeken. 2. A cignysg bevonsa az egyhzi letbe. Legyenek tevkeny rszesei a liturginak.

A ltezs elemi szintje

1. llattarts. 2. Fldmvels. 3. Kzmvessg. 4. Szolgltats. Az nfenntart rendszer rszesei lehetnek-e a rakacaszendi cignyok? Hol kapcsoldhatnak be? Mik lehetnek a szmukra is hasznos tevkenysgformk?

Kapcsolatok, szervezettsg
1. Feltrni a kt etnikum kapcsolatainak mlysgt. 2. Feszltsgek levezetse, megoldsa 3. Alkalmak keresse kzs tevkenysgre. 4. A falu kzs irnytsa

Hagyomnyok, szoksok
1. A falu csaldtrtneteinek felkutatsa. 2. Falutrtnet megalkotsa. 3. Falutrtnet interpretlsa sokfle mdon, vltozatos megkzeltsekkel. 4. Egy lehetsges jvkp megalkotsa.

Oktats, tovbbjuts
1. Olyan helyzet teremtse, amely vonzv teszi a falut 2.Egy sokszn, vltozatos s rzelemgazdag vilg nyjtsa vrosi gyermekeknek. 3.Falubeli gyermekek iskolztatsnak vgig kvetse.

99

A falu mkdst irnyt terletek s jellemzik (Csenyte) II. A. tblzat

Magasabbrend eszmeisget hordoz faktorok Spiritualits (szellemi/eszmei)
Jelen van a falu letben igen kezdetleges szinten. Flelem egy ismeretlen lnytl (Mul). Szletskor s hall esetn n meg leginkbb a szerepe.

A mindennapi ltezs faktorai Termszeti s kulturlis adottsgok

A Csereht legszebb vlgye sok romos hzzal, egyenetlen falukppel.

Vallsossg gyakorls
Nincs szervezett intzmnye. A cignysg rszrl nem is vetdik fel ennek szksgessge. Alkalmaknt idegen egyhzak befolysi vezetv vlik a falu. Pl.: Jehovk, Hitgylekezet.

A ltezs elemi szintje

1.Tllsre val berendezkeds. Napi kzdelem az letrt. 2.lland kiszolgltatottsgban l a falu tbbsge. Fggs szocilis seglyektl, a falut irnyt csaldoktl. 3.Munkalehetsgek hjn a krnyezet teljes fllsre knyszerlnek.

Kapcsolatok, szervezettsg
1. Totlis elszigeteltsg a klvilgtl. 2. Az slakossg szerepe minimlis a falu letben. 3.Az alkalmilag bejrk szerepe n meg szolgltatsban, egszsggyben, oktatsban s irnytsban.

Hagyomnyok, szoksok
1.Helyi zenei kultra magas szint mvelse. A muzsikls az let igenlse, egyenl a ltezssel. A hinyz spiritualits szerept veszi t. Egy sajtos cserehti zenei hagyomny rzi a csenyteiek.

Oktats, tovbbjuts
1. Jelentsge igen nagy a klvilg fel val kapcsolattartsban, az letre val felksztsben. 2. Nehz az egyeztets az irnyt szervezetekkel. A szlk alig ltjk be fontossgt.

100

Javaslatok a fejlesztsre II. B. tblzat

Magasabbrend eszmeisget hordoz faktorok Spiritualits (szellemi/eszmei) Van-e lehetsg megszervezni az letnek keretet ad, az letet szablyoz spiritualitst.? Mi lehet a szablyz er? Vallsossg gyakorls 1. Az egyhzak szerepnek nvelse. 2. Liturgin val rszvtel. Termszeti s kulturlis adottsgok 1.Hzak llagnak megrzse, feljtsok, hzpts, kzpletek rendbe hozsa. Ltkrds, hogy ebben a programban aktvan vegyenek rszt a falubeliek. 2.Erdprogram. 3. Vasonca patak tisztntartsa. 4.Egszsges letmdot szolgl programok. 5. A fggsg cskkentse s megszntetse munkaalkalmak teremtsvel. A mindennapi ltezs faktorai Kapcsolatok, szervezettsg 1. Bels szervezettsg megoldsa. 2. A falu irnytsnak anomliit megszntetni. 3.Hatalmaskodk visszaszortsa. 4. Kls kapcsolatok felvtele szervezetekkel, alaptvnyokkal. 5. Viszony javtsa a szomszdos falvakkal. Bevonsuk a kapcsolatpt programba. Hagyomnyok, szoksok 1. Alkalmak s lehetsgek keresse zenlsre. 2. Program ms egyttesekkel. 3. Fellpsek a faluban s a falun kvl. 4. letutak, csaldtrtnetek feltrsa, lersa s bemutatsuk. 5. Sajtos hagyomnyokra pl rendezvnyek szervezse. Oktats, tovbbjuts 1. rtkek hangslyozsa. 2. A falu letnek egy egysges rendbe val foglalsa. Koordincis feladatok. 3. A fejlett, modern vilggal val megismertets. 4. Kitrsi utak megkeresse. 5. Sokoldal kapcsolatok kiptse (ktirny) iskolkkal, kzp s fels szinten!

A ltezs elemi szintje 1.Feltrkpezni mi az, amihez rtenek, milyen tevkenysgek valsthatk meg szmukra, ami felttlenl szksges a napi lethez. 2. Ki hov jr el, milyen keres tevkenysget vgez? Milyen munkt tud otthon vgezni, ami nveli az letminsget? 3.Kls hatkony beavatkozs, segts.

101

Irodalom
Havas Gbor: Csenyte blues. In: Csenyte Antolgia. Szerk.: Kereszty Zs. Plya Z.:BR. Szombathely 1998. 3238. o. Tovbb ue. Csenyte Antolgia II. Gandhi Kiad. Pcs, 2002, 1522. o. Imrei Istvn: A tiszabi Freinet-mhelyrl. In.: Deszpot Gabriella Disi gnes szerk.: Fejrl a talpra. Ismeretek a cignysgrl, a cignysgrt. Fvrosi TEGYESZ-NKONET. Budapest, 2004. 255261. o. Kovalcsik Katalin Kubnyi Zsuzsa: A csenytei daloskert. Magyarcigny iskolai nekesknyv. Gandhi Kiad. Pcs, 2000. Kereszty Zsuzsa Plya Zoltn szerk. Csenyte Antolgia I. BR. Szombathely, 1998. Cs. A. II. Gandhi Kiad. Pcs, 2002. Kereszty Zsuzsa: A csenytei iskolaplda. Cs. A. I. 4047. o. s Cs. A. II. 317325. Komasg Margit: Egyni tervezs. Cs. A. I. 88105. o. Cs. A. II. 217227. o. Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A csenytei cignylakossg trsadalomtrtnetnek vzlata 1857 2002. In: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg 2004. Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: Adalkok a csenytei cignysg trtnethez. In: Csenyte Antolgia. Szerk.: Kereszty Zs. Plya Z.:BR. Szombathely 1998. 925. Tovbb ue. Csenyte Antolgia II. Gandhi Kiad. Pcs, 2002, 405428. o. Lzr Pter: A Kedves-hz pedaggija. In. Fzfa Balzs szerk.: Sss fel nap. Kisgyermekkori modell-intzmnyek Magyarorszgon. Soros Alaptvny. Budapest, 1999. 230264. o. Plya Zoltn: - Kilenc v Csenytn. Iskolakultra. 2000/12. X. vf. 8087. o. ue. Andor Mihly (szerk.) Romk s oktats. Iskolakultra. Pcs, 2001. 107117. o. - nnepek a csenytei iskolban. Cs. A. I. 133148. o. Cs. A. II. 145161. o. - A csenytei Osztatlan iskola pedaggiai programja. Iskolakultra. VI.vf. 1996/1. 96. o. - Tallkozsaim a csenytei daloskerttel. In. Kovalcsik Katalin Kubnyi Zsuzsa: A csenytei daloskert. Magyarcigny iskolai nekesknyv. Gandhi Kiad. Pcs, 2000. 31. o. - Projektek a csenytei iskolban (Komasg Margit Plya Zoltn). In. Fzfa Balzs szerk.: Sss fel nap. Kisgyermekkori modell-intzmnyek Magyarorszgon. Soros Alaptvny. Budapest, 1999. 265. o. - Csenytei kiadvnyok a cigny gyerekek segtsrt. Kznevels. 58. vf. 3738. sz. 2002. nov. 29. 16-17. o. - A vihar (novella). TAN-TANI 8. sz. AKG 1999. 106109. o. - Csenytrl. TAN-TANI 8. sz. AKG 1999. 103106. o. Sks Pl: A gagyi bart fogja. Srospataki Reformtus Gyjtemny Levltra At. 2111. Szab Elemr: Attila kincsei. Miskolci Egyetem BTK. Kulturlis s Vizulis Antropolgia Tanszk. Videfilm szakdolgozat. Miskolc, 2006. Wizner Balzs: Npviselet igen, npviselkeds nem. Kt iskolaksrlet hatsa az identitsra. http://www.c3.hu/scripta/beszelo/00/0910/23wizner.htm

102

KR, KR, KI JTSZIK MIRE TANTANAK A NPI JTKOK?

B. LAKATOS MARGIT 1. Bevezets
E tanulmnyban, amelynek cmt egy jtkba hvogat mondka kezdsortl klcsnztem, arra vllalkozom, hogy nem zenei szempontbl, hanem a jtkfolyamat fell kzeltve, megfogalmazzak a npi gyermekjtkkal kapcsolatosan nhny gondolatot. Az eredetre utal npi jtk elnevezs magba foglalja az nekes, valamint a dallam nlkli szveges jtkokat egyarnt. Azt vizsglom, hogy a jtszs sorn, milyen trtnsek zajlanak a gyermek lmnyvilgban, kapcsolati dimenziiban. A gazdag nprajzi, jtktrtneti, zenepedaggia szakirodalom segt eligazodni, hogy a pedaggiai gyakorlat miknt merthet a magyar jtkkultra, gyermekfolklr kincsestrbl. Alapmvek kz sorolhat Kiss ron tbb mit 100 vvel ezeltt megjelent jtkgyjtemnye, az nekes jtkok terletn Borsai Ilona, Forrai Katalin s Lzr Katalin tanknyvknt is szolgl munki. A jtkkutatsokban olyan trekvsekkel is tallkozunk, amelyek a mozgsos npi jtkokat a gyermeki fejldssel lltjk prhuzamba, s az letkort veszi alapul a jtkok elemzsnl (Falvay, 1990), vagy jabb gyjtsekkel s vlogatsokkal szlestik a jtkrepertort (M. Dietrich, 2005; Sndor, 2003). Ezenkvl a npi jtkok tantshoz hasznos segtsget nyjtanak azok a kiadvnyok, amelyekben pedaggusok szmolnak be a npi jtkok alkalmazsnak konkrt mdszereirl s tapasztalatairl (Benedek, Sndor, 2006). A npi jtkok kt letkorban is elklnl tpust vizsglom meg: a legkisebbek, az 13 vesek ktszemlyes lbeli jtkait s a 37 vesek csoportos, szerepes npi jtkait. Jllehet termszetes folytatsknt knlkozna a 7-8 ves kortl egyre hangslyosabb vl jtkoknak (a tncos, mozgsos s az gyessgi valamint a trgykszt, kzmves jtkoknak) fejldstani elemzse, m ez a tanulmny elssorban az els ht-nyolc v mozgsos jtkaira fkuszl. A kvetkezkben az lbeli jtkok s az egyszerbb, szerepes npi jtkok nhny fejldsllektani sszefggsre szeretnk rmutatni, amelyek

103

altmasztjk a jtkok szemlyisgfejleszt hatst s megerstik, hogy a kultra eme kincse napjainkban is a gyermeki llek plsre szolglhat.

2. A gyermek fejldse s a jtszs

Minden letkornak megvannak a megfelel jtkai. 2-3 ves korig a gyermek elssorban rzkszervi s mozgsos tapasztalatok alapjn szervezi a vilgrl a benyomsait. Amint azt a legjabb fejldsllektani kutatsok mutatjk, a kisgyermek valsznleg jval tbbet tud a vilgrl, mint azt korbban feltteleztk a pszicholgusok. Az els letvekben felfedezi sajt testt, krnyezett, kitapogatja lehetsgeit s korltait, ideje nagy rszt a gyakorlatitrgyi cselekvsek tltik ki. Ebben az idszakban a testben l, minden lmnye ide kthet. A felnttel val egyttmozgsok, ktszemlyes jtkok a testi lmnyeken keresztl segtik az ntudat kialakulst, amelyet a felntt mg azzal is megerst, hogy szavakba foglalja, amit a gyermek vlheten rez, gondol, vagy felfedez. Hrom ves kortl a gyermek mr biztonsggal veszi birtokba a krltte lv teret, stl, futkrozik, ugrl, megtanul beszlni s minden lnyegeset kpes kzlni nmagrl. Az rtelmi fejldsnek ezen a fokn a mozgsos funkcik gyakorlst a kpzeti funkcik vltjk fel. Valsglmnye kzvetlen szemlleten alapul, s egyre bonyolultabb kpet kezd kialaktani a krltte lv vilgrl. Mindent megfigyel, s jtkban mindent utnoz. Mr nem csak a felnttel, hanem egykor trsakkal is ignyli az egyttltet. A jtk knl keretet az rzelmi kapcsolatok kezdemnyezshez s a szocilis kszsgek fejldshez, ennlfogva segti a gyermeket az aktulis lelki szksgleteinek kielgtsben. Winnicott (2000) ezeket a pszichs feladatokat az albbiakban foglalta ssze: a gyermek a fejldse sorn a) megtanulja azonostani nmagt, mint olyan szemlyt, akinek kapcsolata van a klvilggal; b) kialaktja a szemlyes kapcsolatok fenntartsra irnyul kszsgeket elbb az anyval, majd msokkal is; c) gyakorolja a tbbszerepls kapcsolatok ltestst (pl. az vodban az vnvel s tbbi gyerekkel).

104

3. A jtkelemzs szempontjai
1. Hogyan tmogatja a jtszs a gyermeket az n fejldsben? 2. Milyen vilgot kzvettenek a npi jtkok a gyermek szmra? 3. Mikppen segtik a jtkok a vilghoz val kapcsolat alakulst?

4. A jtkok elemzse A) Egymsra hangolva lbeli jtkok

Az lbeli jtkok vagy dajkarmek azokat a rvid dallal vagy dal nlkli mondkval ksrt jtkokat foglaljk magukba, amelyeket a szl (gondoz) jtszik a kisgyermekkel. A pedaggiai szakirodalom testvzlatjtkok vagy testrzkel jtkok elnevezse a fenti jtkok szkebb a testtel s a mozgssal kapcsolatos krt foglalja magba. Ezeknek a jtkoknak a kitntetett korosztlya a csecsemkor s a kisgyermekkor eleje, amikor a kizrlagos biztonsgot s vdettsget a felntt kzelsge s a kzvetlen testi rintsek jelentik a gyermek szmra. Az egyszer mondkk s rigmusok, amelyek ma mr inkbb csak knyvekbl, mintsem kzvetlen hagyomnyozds ltal tanulhatak, az anyk si tudst hordozzk a vilg minden tjkn. Az afrikai anya, akr az eszkim anya, ugyangy veszi lbe a gyerekt, s ritmikus beszddel ksrve ringatja, mutogat, cirgat mozdulatokkal bevonja a jtkba a gyermek kezeit, ujjait, arct, fejt, egsz testt. Mintha mindenre lenne valami tudsa, amit a helyzetnek, a gyermek pillanatnyi llapotnak megfelelen elkaphat: ha baja van a kicsinek, segthetnek a vigasztalk, gygytk; a mozgsfeszltsgek cskkentsre vagy feloldsra jl jnnek a ritmikus stltatk, a tncoltatk, lovagoltatk. A nygs, nyugtalan gyermek elcsittsban segthetnek a ringatk s altatk. De a kzvetlen krnyezet is a jtk tmja lehet: a mindennapi cselekvsekre vagy a krnyezet elemeit megjelent (hang-s mozdulatutnz) imitcis jtkokra is bven akad plda. Ezzel a felntt a klvilgot vonja be a kzs jtkba, az j dolgok megismersre inspirlja a gyermeket. Az llatokat megszlt mondkk, az idjrst megnekl dalok a vilgra val nyitst, a kifel figyelst erstik. Az lbeli jtkok, vagy dajkarmek hatrozott kezdettel s befejezssel br megkomponlt jtkepizdok. Mindssze nhny percig tartanak s megfelelnek a gyermeki jtkmd mikro-ritmikus lefutsnak, annak a r-

105

vid tevkenysgi peridusnak, amelyben a gyermek kedvt leli egy adott foglalatossgban. (Mnks-Knoers, 2004). A szertartsos ismtelgets sorn az lmny a cscspontig fokozdik, ezutn a teltds egyrtelm jelei mutatkoznak, s a jtkos kedv albbhagy. Az lbeli jtkoknl megvizsglom: milyen rmt knl a gyermeknek a jtszs; hol van a gyermek helye a jtkban; mi a kapcsolatteremts mdja. J egytt rme A kisgyermekek hossz perceket kpesek elmlylten jtszani egyedl, ugyanakkor ignylik s nagyon lvezik, amikor a felntt lel, leguggol melljk s egytt jtszik velk. A gyermek rzi, hogy a felntt nem msra, kizrlag r figyel s azt is, hogy ez eltr a htkznapi helyzettl: most nem akarnak tle semmit, csak vele akarnak lenni. A jz egyttlt jellemzi ezt az llapotot, benssges, intim kapcsolat a felntt (szl, gondoz) s a gyermek kztt. Elfordulhat, hogy a kzs jtk valami hasznos tevkenysghez trsul (pl. ltztets, frdets), de a jtk idejre nhny pillanatig mintha az felfggesztdne, s a tevkenysg tfordul egy msik dimenziba, ahol az lmnymegoszts vlik fontoss. A felntt igazodik a gyermekhez eladsmdjval, hanghordozsval felersthet egy-egy mozzanatot. A megnyugtats, a mulattats (tapsols s tapsoltats) ppgy belefr, mint a meghkkents vagy apr ijesztgets. Mindekzben a gyermek figyeli a felntt arct, mozdulatait, s utnzssal nem csak a gesztust ismtli meg, hanem tveszi az rzelmeket is, egszen rhangoldik. A tapsoltatk egygynek ltsz mozdulata htterben a kisgyermek nagy fejldsi teljestmnye, a kt kz sszerintsnek kpessge ll. Ennek kialakulsa a 6. hnap tjkra tehet s hossz utat tesz meg a kezek rintstl a hangot ad csapdosson keresztl a megformlt mozdulatig, a ritmikus tapsolsig. m Morris (2003) szerint ennl tbbrl van sz: a taps eredett kutatva lerja, hogy az elemi lels s a taps egy trl fakad jelensgek. A taps akkortl figyelhet meg, amikor a kicsi mr kpes megfogdzkodni az anyjn s az lels tkarol mozdulatnak ve kerekedik tapss. Ha ebbl indulunk ki, akkor azt ltjuk, hogy a kzs tapsols jtkokban, amikor az anya tenyerbe fogja a gyermek kt kezt s sszetgeti, a majdnem lelsbl kzs erfesztssel egy szablyozott mozdulat, sszehangolt tevkenysg formldik. A mondkval ksrt mozdulatok ismtl-

106

dse megnyugtatja a gyermekeket. (Ezeknek folytatsa az elssorban a kisiskols lnyok krben kedvelt, nagy egyttmkdst ignyl, bonyolult pros tapsos jtkok.) A stltatk s tncoltatk sorn a felntt s a gyermek mozgsa szintn sszehangoldik, egy kzs ritmust alaktanak ki olyan mdon, hogy a felntt igazodik a kicsi lpteihez, az pedig tveszi a felntt mozgsmintit. Mesei akcival felr izgalmas jtkot knlnak a mr jrni tud, de futst mg csak prblgat gyermeknek a Sta, sta stlunk, farkast ltunk, elfutunk! (Forrai, 1986) tpus jtkok. A felntt kzen fogva stl a gyermekkel, s a versike felnl, a farkas emltskor, az andalt stbl menekl futsra vltanak. A mka sszetevi a ritmusvlts s menekls. A gyermek rmnek legfbb forrsa a kt klnbz lmny egyidej tlse: a biztonsg s vrakoz feszltsg, amelyet gyakran hangos nevets ksr. Taln ppen az rmszerzs s a kzs lvezet volt az, ami nemzedkeken keresztl fenntartotta ezeket a nagyon egyszer jtkokat. Mg az okt, fegyelmez, parancsol tpus mondkkban is (Farag-Fbin, 1982) megtalljuk a humort s a jtkossgot. Kzppontban a gyermek A kisgyerek szereti az olyan trtneteket, amelyek rla szlnak, amelyeknek a fszereplje s a kznsge (anyamesk, n-mesk). Klnssge abban rejlik, hogy egyszerre ltrehozja s hallgatja is az elbeszlsnek. Ez nem csak akkor igaz, amikor olyan esemnyeket hallgat, amelyekre mg nem emlkszik, s rmmel veszi birtokba a sajt mltjt, hanem a ktszemlyes lbeli jtkokban is, ahol egyszerre szemllje s aktv rsztvevje is a trtnseknek. Odanyjtja vagy ppen elhzza a kezt, odasimul vagy ellene feszl egy mozdulattal: lenygzik jelenvalsgnak testi bizonyossgai. Amikor a felntt megnekli a kezt, az ujjait, az orcjt, a fejt, a lbt, a legalapvetbb birodalmat jrja vele be, a sajt testt. Az n. testvzlat-jtkok kitntetett csoportjai az arccal s a kzzel val jtkok. A kzzel val jtkok kz tartoznak a tapsoltatk, pacsit adk, tenyeresdik, kltgetk s az ujjkiolvask. Az arccal, fejjel val jtkok csoportja taln mg ennl is kiterjedtebb: ezek az arcmutogatk-s simogatk, fejet hajtk, homlok-koccantok, flhzogatk s orrdrzslk. A mozgst segt jtkok kincsestrbl akr a modern babatorna is merthetne: ltetgetk, lltgatk, stltatk, lovagoltatk, tncoltatk.

107

Ezekben a jtkokban jrszt megismtldik, amellyel a gyermek mr nagy valsznsggel egyedl is prblkozott: a kezt nzegeti, tapsol, hintztatja magt elre-htra, klnfle hangokat hallat. Erikson (2002) autokozmikus jtkoknak nevezte a kinesztetikus rzetek, a vokalizci s felfedezsek ksrte legkorbbi jtkokat. E jtkok folyomnyaknt jelentkez nll felismerseket, az lbeli jtkok sorn, a kls szemly kzvettette jabb tapasztalatok egsztik ki. Amikor a felntt megrinti s sorra megnevezi a gyermek ujjait, vagy krbesimtja arct, fejt, segt a gyermeknek a tudatosodsban: hol kezddik a teste, hol vannak a hatrai, s amit rzkel, az a sajtja. (Payne, 1999). De ennl tbb van ezekben a testvzlat-jtkokban. A felntt (anya, gondoz) odafordulsa fontos zenetet hordoz a gyermek szmra: minden rendben van vele, egyetlen porcikjrl sem feledkeznek meg, minden izben szeretik A gyermek egyszerre li t a jl mkds rmt s sajt fontossgt ezekbl az alaplmnyekbl ksbb is tud merteni. A rigmusok segtsgvel az anya a kultra eszkzt s a jtk tert knlja a gyermeknek nmaga megismershez s irnytshoz. Ebbl a megfontolsbl rthetjk meg s rtkelhetjk azt a jtkterapeutai gyakorlatot, amely sorn a szakember srlt gyermekek szleit a gyermekkkel egytt tantja az egyttes jtkokra, hogy segtsget adjon a kzeledsben s az elfogadsban (Tunyogi, 1995). A dajkarmek klnleges csoportjt alkotjk a Gygytk. Az anyk elengedhetetlen tudshoz tartozik a mindennapokban a gyermek vigasztalsa s gygytsa. A gygyt varzsls s rolvass rituljt riztk meg azok a mondkk, amelyekkel a kisgyermek fjdalmas testrszt simogatjk krl. Ilyenek pl. j, bj, kecskehj, Ha meggygyul, Majd nem fj. (Borsai, 1984) Amint a htkznapi tapasztalat mutatja, a cirgat kezek nyomn a fjdalom rendszerint enyhl, a sebek gyorsabban gygyulnak. A modern llektan is igazolja, hogy a testi rints egy sajtos biokmiai mechanizmuson keresztl fejti ki fjdalomcskkent hatst (Kulcsr, 1966). A kapcsolat intimitsa az els aktv trsas lt A korai jtkok olyan interakcik, amely a gyermek szmra az els aktv trsas helyzetet knljk fel. Ebben a prbeszdben, amint azt a dajkarm el-

108

nevezs is mutatja, a felntt olyan nyelvet beszl, amely nem terjed tl a kisgyermek tapasztalati krn. Itt nem a nyelvi jelents a fontos, hanem a ritmus s a zene, mg akkor is, ha a mondka recitl jelleg. A megrtst s tlst a szveggel egyenrtk mozgsok s rintsek biztostjk. Minl kisebb a gyermek annl inkbb ignyli a kzvetlen testi kontaktust, az odabjst s tlelst. A kapcsolatteremts legsibb formi kz tartoz taktilits kevsb szszetett, mint a nyelvi s vizulis zenetek, s ezt a modalitst tkletesen rti a gyermek. Gyermekkorban bizonyos tapintsi receptorok, a Meissner-testek srsge nagyobb, mint a felnttkorban. Ezek a tenyr s az ujjak brfelszne alatt tallhat, gyorsan adaptld idegvgzdsek az olyan tmeneti ingerekre vlaszolnak, amelyek akkor keletkeznek, ha valami a brnek drzsldik, vagy amikor az ujjunkat egy trgy felsznn vgighzzuk(Sekuler, Blake, 2000). Tz ven aluli gyereknl e receptorbl 4x annyi tallhat, mint az tvenvesek brben. Ez magyarzza a gyermekek nagyfok tapintsos rzkenysgt s az ujj s tenyrjtkok kedvelst. A felnttek sajtos jtka a kisbaba vagy a nagyobbacska gyermek csiklandozsa, bkdsse, dgnyzse. A simogat tpus jtkok gyakran vgzdnek a gyermek megcsiklandozsval, de vannak olyan jtkok, amelyeknek kifejezetten a gyermek megnevettetse a clja. A szakirodalomban az albbi csoportban talljuk ezeket: Nevettet (Kiss, 2000), Csiklantk (Farag-Fbin, 1982). A felntt ltalban a kisgyermek legrzkenyebb testtjkait, a nyak, hnalj, lbujjak, talp krnykt rinti, mikzben a gyermek nevets, esetleg sikongats ksretben egsz testvel vonagl, a kezvel pedig hrt mozdulatokat tesz. A gyermek lvezi a helyzetet, ugyanakkor megprbl kiszabadulni a felntt kezei kzl, hogy azutn jbl kezdemnyezhesse a jtkot. Humnetolgiai rtelmezsben a klns viselkeds, a csiklandozs valjban egy l-tmads ltal elidzett reakci vdekez mechanizmusa. A csiklandoz a vratlan tmadt, az agresszort testesti meg, ez okozza a bizonytalansgot s enyhe szorongst a baba arcn mg az anyai csiklandozsnl is. Ez a szorong llapot olddik fel aztn az rintsek kztti kacagsokban. Morris (1989) "Veszly van, de nincs veszly" helyzetknt jellemezte, amikor az anya vagy a gondoz az ilyen tpus jtkokban ketts jelzst kld: az egyik a figyelmeztet Vigyzz, itt valamitl flned kell! s a msik ezzel egyidejleg megjelen ellenttes zenet: Tlem ered, gy nem kell komolyan venned! A gyermek biztonsggal felismeri, hogy a veszly nem valdi, gy gcgsvel, nevetsvel jabb s jabb jtkra hvja anyjt. A

109

csecsemkn vgzett ksrletek azt mutattk, hogy a gyermekek tizentszr gyakrabban nevettek, amikor desanyjuk csiklandozta ket, mint amikor idegenek (Koestler,1998). A szeretett szemlytl ered rintsek az rzetek szles skljn mozognak. Ilyenek a cirgats, simogats, tgets, paskols, bkdss, csipkeds... Az albbi tenyeres jtkban klnfle rintsek s azok megnevezse sorakozik: Hastom, vgom, szrom, knyklm, pacsit adok megcskolom. (Forrai, 1986) Az idzett kzre irnyul jtk mg egy szempontbl figyelemre mlt. Az rintsmdok, az utols kivtelvel, meglehetsen erteljesek s tmadak, mintha a gyengdsg a htba tget (Lementem a pincbe, Dobi, dobi htt) jtkokhoz hasonlan, az agresszivitst mmel mozdulatok mg bjna. Ezeket a jtkokat tvolt jtkoknak is tekinthetjk: marad ugyan az rints formja, m ennek minsge (paskols, rcsaps, tgets) jelzi: a gyermek mr kibontakozban van a szoros lelsbl. A gyermek a fejldse sorn egyre nllbb vlik: megtanul jrni, elsajttja a beszdet s elindul felfedezni a vilgot. Az j kszsgek s kpessgek minsgi vltozst hoznak a tevkenysgben, a kapcsolataiban s a jtkignyben is. A tapintsos kommunikcit felvltja a vizulis s verblis kommunikci. A biztonsgos ktds htterbl kiindulva (s oda szksg esetn visszatrve) a gyermek szmra a kls vilg egyre nagyobb izgalmakat knl: lvezi a szabadsgot, a felfedezs izgalmt s a trsakkal val egyttltet. Az lbeli jtkok szerepe a harmadik letvtl httrbe szorul ugyan, de varicii megtallhatak az vods gyermekek jtkban is. Az tmenetek (vodakezds, hosszabb hinyzs utni visszatrs) idejn az vn anyahelyettest funkcijt erstve ezek a jtkok segtsget jelenthetnek az rzelmi biztonsg megteremtsben, a benssges kapcsolat kialaktsban. De jtkony hatsak lehetnek feszlt helyzetekben, a szorongsok oldsban is, amint ezt Janikovszky va (1996) Zskos Gbor bcsi cm tanulsgos trtnetben olvashat. Ebben az vn egy mulatsgos, hordoz-csipked jtkkal (St vegyenek!) prblja kizkkenteni a gyermeket a flelmei fogsgbl.

110

A ktszemlyes mondks jtkoknak helye van az vodban is, m j mozgsformkkal s j szereplkkel: a felntt-gyermek kettst mindinkbb a gyerek-gyerek kettse vltja fel, s a rigmusok ms rzelmi tltst kapnak a gyermekprok jtkban (hintztatk, forgk, hzogatk).

B) Egyszer szerepes jtkok: egytt a tbbiekkel

Az vodskornak is megvannak a sajtos letfeladatai. A harmadik letv vgn a gyermek nllan kpes mozogni, jrsa knnyed s lendletes, kpes birtokba venni a krltte lv teret, j tevkenysgek s j kapcsolatok irnyba mozdul el. A hrom-ngy vesek szemlyes vilga fokozatosan gazdagodik, a felntt kzelben rzik magukat biztonsgban, ugyanakkor egyre ersebben jelentkezik a kortrsakkal val bartkozs ignye. Az igny ers, m kszsgekben a gyermekek mg nem tartanak ott, hogy hosszasan egytt tudnnak tevkenykedni, vagy tarts bartsgot kialaktani. A tbbszerepls, szimmetrikus kapcsolatok kialaktsnak j szntere ebben az letkorban az voda, ahol a szabad s spontn jtkok mellett, a szervezett egyttjtszsok segthetik a fejld kszsgek, klnsen a trsas kszsgek kimunklst. A szerepes npi jtkok rgebben a serdls eltt ll, a serdl, vagy a felnttkor hatrn ll ifjak (elssorban lnyok) kedvelt jtkai voltak. Amg a korabeli gyermekek egymstl, a kisebbek a nagyobbaktl lestk el a jtszs fortlyait, addig ma a felntt az, aki jtkmesterknt szervezett keretek kztt megtantja a jtkokat. Az egyszerbb, vods korosztlyban alkalmazhat variciknl az vn az irnyt, a jtsztrs s a kultra kzvettje egyszerre. Amg az elz fejezetben trgyalt rigmusoknl a felntt a ktszemlyes jtkba vonta be a gyermeket, a krjtkokban kinylik a tr: a gyermekek egyms fel fordulnak, egymssal teremtenek kapcsolatot. A jtszs sorn sszehangoljk viselkedsket, egyszerre vagy egymst kvetve teszik ugyanazt, igazodnak egymshoz. Jllehet a tri kzelsgkeressben is megnyilvnul viszonytsi pont mg a felntt, m a jtszk, a klnfle kanyarg, kgyz vonulsokkal, a kifel s befel tekered csigavonallal, tgul s szkl krkkel az individulis teret kitgtjk, s egy csoportteret hoznak ltre. A csoport ltal megformlt tr, nem egyszeren a jtktr krlhatrolsa, hanem klnsen az nmagba zrul krforma esetben a vdelem, a kapcsolds, a kzssghez tartozs jelkpe is. A jtk szablya az a kzs kdrendszer, amely meghatrozza az egyttmozgst, a helyzetek s a szerepek vltogatst, egyszval a jtkbeli kommunikcit. Alaplm-

111

nye: az n s a tbbiek, az egyttessg, a kzssg rsznek lenni rmteli tlse. A zenei szakirodalom ezeket a jtkokat tbbfle csoportostsban trgyalja. Borsainl (1984) a rendez elv a jtkcselekvs: krjtkok, kiolvask, szerepvltk s prcserlk, lenykrk, hidas jtkok, vonulsok s a Labirintus tpus jtkok Az albbiakban azt tekintem t, hogy a 37 ves gyermek mentlis fejldsben s a npi gyermekjtkokban melyek azok a prhuzamok, amelyek jabb szempontokkal jrulhatnak hozza a npi gyermekjtkok pedaggiai alkalmazshoz. A gyermek bels kpei a npi jtkok kpi nyelve Az vods gyermek a vilgot kpekben ismeri meg s kpekben fogadja be. A npi jtkok kpi nyelve rmel arra a szimbolikus gondolkodsra, ami a 3 7 vesek sajtja, de nem ll tvol mg a 8-9 vesek gondolkodstl sem. Piaget (1978) rsaiban olvashatjuk, hogy ngy ves kortl megvltozik a szimblumok struktrja. A szimbolikus jtk II. szakaszban (47 ves korig), a gyermek egyre koherensebb s sszefggbb jtktrtnetet kpes konstrulni, s az eddigi szubjektv s egyedi szimblumok mellett megjelennek a kollektv szimblumok. gy lehetv vlik a szereplk elklntse, az egymshoz igazods, s ez tovbb tereli a gyermeket az objektv valsg irnyba. Jllehet a fenti idszak mg elssorban a szerepjtkok kora, de a gyermekek kszen llnak az egyszer intzmnyestett szablyok elfogadsra is, feltve, ha azok kzs ismereten alapulnak s megfelel kpekhez, szerepekhez trsulnak. Teht az nekes jtkokban az vods nem azzal a lecsupasztott helyzettel szembesl, hogy ott a fog s nekem futnom kell, nem valamifle pragmatikus szably mondja neki, mit tegyen, hanem a jtkkeret segtsgvel egy trtnet rszeseknt alakthatja a viselkedst. Megalkotja a jtk tert, benne sajt valsgos helyt, s innentl fogva a szablyhoz kttt cselekvs egyrtelm: pl. ott lapul a farkas a boztban, neki pedig libaknt a gazdasszonyhoz kell meneklnie. A mozgs rtelmet s jelentsget nyer a jtktrtns s a megkonstrult kpek ltal. A gyermek bels kpt a mozgs s a jtkok dallamos intoncija ersti. A jtktrtns, akr a mese, segti a belelst, a jtkfeladat megrtst, a szablyok betartst, ezrt sem a mozgst, sem a szablyt nem kell tudatostani. (A szablyok tlhangslyozsa ebben az letkorban a jtk rmlmnyt cskkenti!)

112

A jtkot irnyt pedaggus gy tmogathatja leginkbb a folyamatot, ha megosztja az lmnyt, egytt jtszik a gyerekekkel, s a kpzeletet mozgst mmelssel tovbblendti a fantziban val kalandozst. Pl. a Mly ktba tekintek dalosjtk kezdetn belenzhetnek a kpzeletbeli ktba, megfogalmazhatjk, mit ltnak a mlyn (stt, nyirkos, hideg, puha moha, csszs) ezzel rzkleti lmnyek kapcsoldnak a kpi vilghoz. A vrjtkoknl is megidzhetik, milyen lehet az a vr, hovatovbb mg az is kiderlhet, mindenkinek ms s ms vra van; ez azonban a kollektv szimblumok jvoltbl korntsem akadlya, hogy krbejrjk, tncoljk a kzs vrat. A gyermek szmra klnsen lvezetes az olyan jtk, amely a sajt bels trkpn megjelenhet, lehetsget adva, hogy a sajt kpeivel, lmnyeivel lpjen kapcsolatba a jtk ltal. gy az nekes jtkokban a zenei kpessgeken tl egy nagyon fontos kpessg, a kpzelet is megldulhat. A kpzelet persze nagyon jl mkdik csak gy, nmagban is, de a gyermek szmra nagy lmny, hogy a felntt komolyan veszi, amit elgondol s ebben a kpzeleti kpben egytt van vele. (Visszautalnk az lbeli jtkokra, ott a gyermek testi mivolta, itt egy gondolati termk, a kpzelet, a fikci a jtk nlklzhetetlen eleme.) Egszleges megismers teljesebb megrts Mit rt meg a npi gyermekjtkokbl a mai gyermek? A npi jtkokban megjelen vilg elssorban a paraszti kultrhoz ktdik, s a tradicionlis kzssg, az egyni let meghatroz esemnyeit, szoksait foglalja magba. Akrcsak a npmeskben, itt is megtallhatjuk az lethez, a hallhoz, a szerelemhez, a munkhoz, a nvnyekhez, az llatokhoz, a trgyakhoz val viszonyt. A jtkokban minden benne van, akrcsak a valsgban, s ebben a jtk-fikciban a gyermek szmra tlhet rend uralkodik. Elfordulhat, hogy bizonyos jtkelemek ismeretlenek ugyan, s nehezen kthetek ssze a mai gyermek lmnyvilgval, mgis a kollektv tudst rz szimblumok s a gyermekek mgikus gondolkodsa rvn sszell az eljtszhat valsg. A gyermekek a jtszs sorn a kltszet, a dallam, a ritmus segtsgvel megkonstruljk a jtk realitst, vagyis az elkpzelt trben s az elkpzelt helyzetben, a vals tapasztalson s vals kommunikcin alapul kzssgi jtkot. A mozdulatok, amit utnoznak, hozzk az rzst s az intuitv, jobbflteks mkds rvn a megrtshez vezet egszlegessg lmnyt. Ennlfogva a npi jtkok a racionalits elsbbsgt hangslyoz vilgunkban egy mlyebb tlst tesznek lehetv, teljesebb megrtst knl-

113

nak, amint Rodari (2001) rja a jtkos enciklopdijban: Jtszani a dolgokkal annyi, mint jobban megismerni ket. A fentiek illusztrlsra, lljon nhny plda a 37 vesek jtkaibl: A raditoroknl s a konvektoroknl meleged mai gyermekeknek (a felnttekhez hasonlan) a valsgos tz rtke korntsem ltszik olyan letbevgan fontosnak, mint a rgmltban. A tz valsgt legfeljebb a gyufa, a gyertya lngja jelenti, mgis, a tzet megidz jtkokban (csorogjunk, bcsorogjunk) htattal jelentik meg s meleged mozdulatokkal veszik krbe a tzet (Forrai, 1983). A gyerekek nagy tlssel jtsszk el a Slnek a kenyerek! cm jtkot (Fejleszts npi jtkokkal, 2005). A kenyrsts kzssgi aktust megelevent jtk izgalmas pillanata a megslt kenyr-gyerekek kikapdossa a kemencbl. A Lipem lopom jtkban az a gyermek, aki taln sohasem hallott mg csszrl (legfeljebb biztonsgi rrl), az is pontosan megrti, hogy csszknt j lesz bernek lenni, hogy elcsphesse a szlt dzsml tolvajt. Fehr liliomszl imitli a tisztlkods (fslkds, mosds s trlkzs) szertartsos mozdulataiban anlkl, hogy tudatosodna bennk a megtisztuls, a szpsgvarzsls rtust idzik meg (Borsai, 1984). A jtkok lmnyhttere A gyermekek gyakran jtszanak olyan maguk kitallta jtkokat, amelyekben valamilyen veszedelem van, s meneklni kell, hogy biztonsgba jussanak. A flelmetes sokfle alakot lthet: szrny, a boszorkny, a mumus, az rdg, a zskos ember (de gyakran elfordulnak filmekbl szrmaz figurk is). Nem egyszeren unalomzsrl van sz ezekben a jtkokban, sokkal inkbb a jtk lnyegi tulajdonsgrl. A gyermek a valsg s a fantzia keskeny mezsgyjn egyenslyozik, s ltrehozza a veszly illzijt anlkl, hogy valdi veszly llna fenn (Dolto, 2002). Htterben azok a valdi, mgikus gyermeki flelmek rejlenek, amelyet minden gyermek tl. A jtk oly mdon segthet a gyermeknek megbirkzni a flelmeivel, hogy megteremti azt a helyzetet, amelyben megjelenik a flelmetes, amivel szembe lehet nzni, meg lehet nevezni s le lehet gyzni. Ezek archetipikus kpek, sszetett figurk, rszben az egyni fantzia szlemnyei, rszben a kultra ltal megformlt teremtmnyek. A gyermek a jtkban szembesl sajt flelmeivel, indulataival s a kpzelt veszlyhelyzetben tli azt, hogy cselekv mdon befolysolhatja az esemnyek alakulst, a trtnsek rajta is mlhatnak. Az ldz-

114

menekl jtkokban a gyermek flelme abbl ered, hogy megltjk, elfogjk, csapdba esik mindekzben megtapasztalhatja, azt is, hogy megmeneklhet, s azt is, hogy nem. De ez utbbi is tlhet, s visszafordthat: amint a mesben, itt a jtkban is mivel a hall elveszti fullnkjt (Hankiss, 1997), mindent jra lehet kezdeni. Justn Kry Hedvig (1975) az si s np jtkok lmnyhttere cm knyvben, a jtkok llektani httert vizsglva, a megkapaszkods sztnnek hermann-i gondolatbl indul ki. Ezekben a jtkokban vli a szerz az anyrl val fjdalmas levls, a megkapaszkods s elszakads modellldik s tr vissza knyszert ervel jbl s jbl a jtktrtnsekben. A ktelkteremts s az elszakads kettssge mutatkozik meg a korai elbjs jtkokban: mikzben a gyermek elbjik, a szeme sarkbl figyeli az anyjt. Ezek a tpus jtkok lehetsget nyjtanak az elszakads traumjnak ismtelt jralsre. A ksbbi letkorok fogcska, bjcska s szembektsdi jtkainak alapmotvuma a kls veszly s oltalomkeress egybecseng a gyermek szksgleteivel. A flelmet kelt kls veszly megtestestje: a huny, az ldz (fog), aki ell a menekl a biztonsgot jelent szemlyt vagy znt keresi. Ez lehet valamilyen mgikus hely (hz, fa, bokor, k, kr, lnc) vagy mgikus mozdulat (meglls, sszefogdzs) A legismertebb jtkokban a farkas a libt rabolja el, a hja a csirkt, a farkas a brnyt; a cssz elfogja a tolvajt, a gazda a kecskt A kt pluson megjelen lmnyek: 1)veszlyhelyzetben a kihvs, a szorongs, a flelem, a fenyegetettsg rzse, 2) a biztonsg megtallsakor az rm s megnyugvs. Fejldsi mutatknt rtelmezhet, hogy a vdelmet egy v szemly az anya, a gazda vagy a jtsz kzssg testesti meg. A Gyertek haza ludaim tpus jtkokban a gyerekek az anyt szimbolizl gazdasszonyhoz futnak, de a Benn a brny, kinn a farkas tpusaknl a menekl legfbb tmaszt mr az szszekapaszkod trsak egyttmkdse jelenti.

5. sszegzs
rsomban azt tekintettem t, hogy a kzs mtoszokat tartalmaz npi jtkok mikppen segthetnek a mai gyerekeknek a vilg s nmaguk megrtsben s valsghoz val kzeledsben.

115

6. Irodalom
Benedek Krisztina Sndor Ildik (2006): traval. A nphagyomny kzvettsnek mdszerei az vodban. Hagyomnyok Hza, Budapest Borsai Ilona Kovcs gnes (1975): Cinege, cinege, kismadr. Npi mondkk, gyermekjtkok kicsinyeknek. MRT Minerva, Budapest Borsai Ilona (1984): Npi gyermekjtkok, mondkk. In: Dobszay Lszl: A magyar dal knyve. Zenemkiad, Budapest Dolto, F. (2002): A gyermek s az rm. Pont Kiad, Budapest Erikson E.H. (2002): Gyermekkor s trsadalom. Osiris Kiad Falvai Kroly (1990): Ritmikus mozgs nekes jtk vodsoknak, kisiskolsoknak. OPI, Budapest Farag Jzsef Fbin Imre (1982): Bihari gyermekmondkk. Kriterion Knyvkiad, Bukarest Forrai Katalin (1986): nek a blcsdben. Zenemkiad Forrai Katalin (1983): nek az vodban. Zenemkiad, Budapest Fejleszts npi jtkokkal (2005) Konferencia. ELTE-TFK Magyar Pedaggiai Trsasg Hagyomnyismereti Szakosztlya Budapest Hankiss Elemr (1997): Az emberi kaland. Helikon Kiad, Budapest Janikovszky va (1996): Mr vods vagyok. Pesti Szalon Knyvkiad, Budapest Justn Kry Hedvig (1975): si s npi jtkok lmnylefolysa s jelentsge. Akadmiai Kiad, Budapest Kiss ron (2000): Magyar gyermekjtk-gyjtemny. Holnap Kiad, Budapest Koestler, A. (1998) : A teremts. Eurpa Knyvkiad, Budapest Kulcsr Zsuzsanna (1996): Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Akadmiai Kiad, Budapest Lzr Katalin (2003): Npi jtkok. Plants Kiad, Budapest M. Dietrich Helga (2005): A magyar npi gyermekmondka sajtossgai. ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar, Budapest Morris, D. (1989): A csupasz majom. Eurpa Knyvkiad, Budapest Morris, D. (2003): Benssges ktelkeink. Httr Kiad, Budapest Mnks Knoers (2004): Fejldsllektan. Urbis Knyvkiad Payne, K. (1999): Gyermekeink jtkai. AKG Kiad s a Metdus-Tan BT, Budapest Sndor Ildik (2003): Tcskringat. lbeli jtkok. Hagyomnyok Hza, Budapest Piaget, J. (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Gondolat, Budapest Rodari, G. (2001): A kpzeletet grammatikja. Pont Kiad, Budapest Sekuler, R.-Blake, R. (2000): szlels. Osiris Kiad. Budapest Tunyogi Erzsbet (1995): Gygyt jtk a csaldban. Trogat Kiad, Budapest Winnicott, D.H. (2000): Kisgyermek, csald, klvilg. Animula Egyeslet, Budapest

116

A LOGOTERPIA S EGZISZTENCIAANALZIS ALKALMAZSNAK LEHETSGEI A NEVELSBEN

KANCZN NAGY KATALIN
Bevezet
Az egynben a vilg teremti meg a szemlyt. A vilg teht, az egsz krnyezet: a termszet s a trsadalom neveli az embert, erit ez segti napvilgra, arra ksztetve, hogy megragadja s megrtse annak behatsait. Amit nevelsnek tudatos s szndkolt nevelsnek neveznk, az a vilg hatsainak ember ltali megvlogatst jelenti, azt, hogy a dnt tnyez a vilg megrostlsa, amely a nevelben sszegzdik s jelenik meg. S a mindennnen raml szndkolatlan nevelsbl nevelsi viszonyt pp a szndk forml. A vilg teht csak a nevel szemlyben tall r hatsainak valdi hordozjra. 1 A nevel felelssge teht nem ms, mint a vilgbl szrmaz informcik megszrse, s azok pedaggiai tudatossggal val eljuttatsa a neveltekhez, annak rdekben, hogy a renk bzott gyermekek felntt ltkre rtelmes letre, egyni boldogsgra s boldogulsra legyenek kpesek. Mi, a pedaggus hivatst vlasztk s gyakorlk, ha belegondolunk e feladat nagysgba, hatatlanul feltesszk magunk szmra a krdst: lehetsges ez a mai vilgban? Hiszen a vilg annyira bonyolult, gyakran a mi szmunkra is tlthatatlan, zavaros. Annyi hats ri az embert, olyan sokfell rnek csbtsok: ezt fogadd el, ez a Te utad A krlttnk zajl let a fogyasztsra buzdt, alig marad id s lehetsg az emberi kapcsolatokra, egy kiads beszlgetsre, az szinte, mly rzsekre Hogyan tudnnk mgis a mai vilg hatsai kztt s azok ellenre teljesteni clunkat, s jellemkben megersdtt, az let kihvsaira rtelmes letvezetssel vlaszolni tud fiatal embereket nevelni? Erre a krdsre keressk a vlaszt Viktor E. Frankl logoterpia s egzisztenciaanalzis irnyzatnak elemzse ltal.
1

Martin Buber: Beszdek a nevelsrl. (In: sz, let, egzisztencia. Szerk.: Csejtei Dezs, Dkny Andrs, Simon Ferenc, Szeged, 1990.)

117

A kvetkezkben rvid ttekintst nyjtunk az alkot letrl, majd bemutatjuk a vizsglt pszicholgiai irnyzatot azon szempontok alapjn, melyek a nevelsben val felhasznlhatsgt lehetv teszik, s az elbbiekben feltett krdst is megvlaszoljk.

Viktor Emil Frankl (19051997)

Soha nem szabad elfelejtennk, hogy mg akkor is megtallhatjuk az let rtelmt, amikor remnytelen helyzetbe kerlnk, amikor olyan sorssal nznk szembe, amelyen nem lehet vltoztatni. Mert ilyenkor az szmt, hogy tansgot tegynk a legjobb rtelemben vett, egyedlllan emberi lehetsgrl, ami arra val, hogy a szemlyes tragdit gyzelemm alaktsuk t, hogy a nehz helyzetet kiemelked emberi teljestmnny vltoztassuk. 2 rja Frankl, aki szerint az letnek mindig, minden krlmnyek kztt rtelme van. Az els, tragikus megerstst tbbves koncentrcis tborbeli tartzkodsa alatt nyerte el koncepcija. Bcsben praktizl orvos, mikor a II. vilghbor borzalmai elrtk t s csaldjt is. Zsid szrmazsa miatt deportltk Auschwitzba, Terezinbe s ms lgerekbe. A hborban elvesztette felesgt, szleit, testvreit 1945-tl Bcsben folytatta lett, orvosi munkjt. Megalaptotta a harmadik bcsi pszichoterpis iskolnak nevezett logoterpit s egzisztenciaanalzist, Freud pszichoanalzise s Adler individulpszicholgija utn. Az ltala lert emberkp s terpis irnyzat szmtalan publikcija ltal vilgszerte elismertsget szerzett. Sajt tapasztalata a szenvedsben, sajt kzdelme az rtelemrt vallja rla Uwe Boeschemeyer rsainak kzvetlen hitelessget ad, s bellk ppen e tapasztalatokbl kifolylag s ezek ellenre remny sugrzik azoknak az embereknek, akik nem ltjk ltk rtelmt. 3 Az ember mr rgta prblkozik azzal, hogy letnek bizonyos jelentsget tulajdontson, s hogy ennek a jelentsgnek egzisztencilis tartalmat adjon. Az egzisztencia szksglet frusztrcija a mai idk jellemz szimptmja lett, az rtelmetlensg- s ressgrzstl val szenveds a mai trsadalmakban aggaszt mreteket lt. Tipikusan korunknak e betegsgre fejlesztette ki Viktor E. Frankl a logoterpit s egzisztenciaanalzist.
2

Viktor Frankl: s mgis mondj igent az letre. (Egy pszicholgus megli a koncentrcis tbort. Psychoteam Bp. 1988.) Molnr Mria: Az rtelmes let iskolja. (Jel Kiad, 2004.)

118

Filozfiai eszmlkedst, az emberrl val gondolkodst a klasszikus s a modern filozfia, valamint a humanisztikus pszicholgia alapos, mlyrehat ismerete alapozta meg, s nyjtott inspircit. Egsz lete folyamn kvetkezetesen vllalt, tbbszr hangoztatott hitvallsa alapjn a perszonlis kezdemnyezs megfogalmazi s elktelezett hvei kz sorolhatjuk. Ehhez a perszonlis kezdemnyezshez szlesebb rtelemben az egzisztenciafilozfia () kpviseli, szkebb rtelemben a perszonalista filozfusok () szmtanak, valamint azok az embertudomnyokkal foglalkoz tudsok, akik tudatosan kapcsoldtak ezekhez a filozfiai alapokhoz, s ilyen volt maga Frankl is. 4 Frankl professzor 1986-ban jrt Magyarorszgon a Magyar Pszicholgiai Trsasg Klinikai Pszicholgiai Szekcija s a Magyar Pszichitriai Trsasg meghvsbl. Hallgatsga kivl eladi stlussal, lenygz szemlyisggel rendelkez emberknt beszlt rla. Ez utbbit erstik azok a beszmolk, melyeket olyan hazai szakemberek tollbl olvashatunk, akik szemlyes tallkozs rszesei lehettek: Dinamikus, energikus, kortalan, erteljes, hatrozott embernek ismertem meg rja Bagdy Emke , aki becsli az letet, tiszteli az idt, szereti az embereket, de nem kzvetlenkedik.5 Molnr Mria a kvetkezket mondja rla: Amikor Franklt 1991 februrjban megltogattam, megllaptottam, hogy maga mg tbb remnyt s bizakodst sugroz. Egy klnsen vendgszeret, szemlyes emberrel tallkoztam, aki megingathatatlan biztonsgtudattal rendelkezik. Az let felttel nlkli rtelmes voltrl val meggyzdst olyan biztonsggal s bizakodssal fejti ki, hogy ez biztosan sok embert btortott folytatsra, mg akkor is, ha mr az ngyilkossg mellett dnttt. Aki azt hiszi, hogy mr a semmibe sllyedt, nla biztos fogdzt tallhat. Ezt mg ersti az a keresetlen kzvetlensg, ahogyan az emberekkel bnik. Mieltt az ember elbcszik tle, pontosan tudja, hogy mi a feladata 6 Viktor Frankl gondolatokban gazdag, termkeny letmvt rsban megjelent mvei is bizonytjk. Szmos publikcija s harminckt knyve jelent meg, melyeket a vilg tbb nyelvre is lefordtottak. Amerikai s eurpai egyetemek vlasztottk dszdoktorukk. Szvesen tett eleget a meghvsok-

Schaffhauser Franz: Viktor Frankl s Carl Rogers (In: Az rtelemkrds sodrban. Szerk.: Srkny Pter. Jel Kiad, Budapest, 2005.) 5 Bagdy Emke: Fogyaszti vilgban rtelmesen lni. (In: Az rtelemkrds sodrban. Szerk.: Srkny Pter. Jel Kiad, Budapest, 2005.) 6 Molnr Mria: Az rtelmes let iskolja. (Jel Kiad, 2004.)

119

nak, s tartott vendgeladsokat az egsz vilgon. 1997-ben hunyt el Bcsben.

Mit kell rtennk a logoterpia alatt?

Ezt a krdst magnak Frankl-nak is gyakran feltettk. Egy ilyen trtnetet mesl el A logoterpia dihjban cm rsban: 7 Doktor r krdezte tle egyszer egy rdekld , el tudja nekem mondani egy mondatban, hogy mit rt logoterpia alatt? Vagy legalbbis azt, hogy mi a klnbsg a pszichoanalzis s a logoterpia kztt? Mire Frankl azt felelte: Igen, de elszr is meg tudja nekem mondani egy mondatban, hogy mit tart a pszichoanalzis lnyegnek? Az rdekld vlasza gy hangzott: A pszichoanalzis sorn a pciensnek le kell fekdnie egy dvnyra, s olyan dolgokrl kell beszlnie, amiket nha nagyon kellemetlen kimondani. Erre Frankl gy vlaszolt: Nos, a logoterpiban a pciens lve maradhat, de olyan dolgokrl kell hallania, melyeket nha nagyon kellemetlen meghallgatni. A logos grg eredet sz, azt jelenti: rtelem. A logoterpia trgya az emberi lt rtelme, valamint az, hogyan kutatja az ember lete cljt. Frankl, a freud-i rm-elv-vel ellenttben egyfajta rtelem vgy-rl beszl. Az ember alapvet motivcis erejnek az let cljnak megtallsra irnyul ksztetst tekinti. Minden embernek szksge van valamire, amirt rdemes lni. Sajt koncentrcis tborbeli tapasztalatai igazoltk, hogy a legrosszabb krlmnyek tllsben semmi olyan hatkonyan nem segt, mint annak tudata, hogy az ember letnek rtelme van. Ezen gondolatt Nietzsche hres mondata foglalja ssze: Aki egy Mirt-rt lhet, minden Hogyan-t elvisel. A logoterpia segt megtallni az embernek lete rtelmt, sajt lte relis lehetsgei kztt. Terpis helyzetben a pszichoterapeuta igyekszik a pcienst sajt felelssge tudatra breszteni. gy szlesti, tgtja ltmezejt, hogy a pciens szmra lthatv vljk lete lehetsges rtelmnek teljes spektruma. Frankl szerint minden ember felels nmagrt s ktelessge, hogy beteljestse lete lehetsges rtelmt. Az let rtelmt sokkal inkbb a vilgban kell keresnnk, mint nmagunkban, sajt lelknkben. Az ember leghumnusabb vonsai kz tartozik, hogy kpes elfeledkezni nmagrl, kpes mint7

Viktor E. Frankl: A logoterpia dihjban. (In: s mgis mondj igent az letre. Egy pszicholgus megli a koncentrcis tbort. Psychoteam Bp. 1988.)

120

egy tadni magt egy feladatnak, egy gynek, vagy egy szeretni val msik embernek. Amit ltalban nmegvalsts-nak neveznk, soha nem lehet cl, csupn az nmagunkon val tlmutatsnak mintegy mellktermke. A logoterpia teht, annyiban tr el a pszichoanalzistl, hogy olyan lnynek tekinti az embert, akit fleg az foglalkoztat, hogy cljt betltse, ahelyett, hogy csupn hajterit s sztneit lje ki s elgtse ki, vagy csupn az id, az ego s a szuperego egymssal tkz ignyeit bktse ssze, vagy csupn a trsadalomhoz s a krnyezethez igazodjon s alkalmazkodjon. 8

Az egzisztenciaanalzis rtelmezse
Az egzisztenciaanalzis olyan analzis, amely a meglni rdemes lethez vezet. Az egzisztenciaanalitikus beszlgetsek sorn a terapeuta abban mkdik kzre, hogy a pcienssel meglttassa, szrevetesse konkrt lethelyzete lehetsges rtelemtartalmt. E folyamatban figyelembe veszi a pciens szemlyisgt, adottsgait s specifikusan emberi kpessgeit a valamivel val elmlylt foglalkozs, vlemnyalkots, llsfoglals, a szabad vlaszts s dnts, ktelezettsg- s kapcsolatvllals tern. A tancsads sorn, az adott szituci nehzsgtl s bonyolultsgtl fggen, az egzisztenciaanalzis egyszer, ltalnos letismeretet nyjthat, vagy mlyebb, behatbb terpis analzist jelenthet, amely azonban nhny rnl tbbet nem vesz ignybe. Ha az egzisztenciaanalzis s a logoterpia szellemben pciensnknl lete maximlis sszeszedettsgt akarjuk elrni, csak azt kell megmutatnunk, hogy minden ember letnek egyedi clja van, amelyhez egyedi t vezet. () Ha azonban a pciens azt az ellenvetst teszi, hogy lete rtelmrl nem tud, lte egyedi lehetsgei mr bezrultak eltte, erre csak azt mondhatjuk, ppen az lesz az els, kzvetlenl eltte ll feladata, hogy rtalljon az igazi feladatra, kzeltsen az let rtelmhez annak egyszerisgben s egyedisgben. s hogy ltezsbl hogyan olvashatn ki az irnyt? Jobbat nem tehetnk, mint hogy Goethe vlaszhoz tartjuk magunkat: Hogyan ismerheted meg magad? Szemllds tjn semmikpp. Prbld meg tenni a dolgo-

Viktor E. Frankl: A logoterpia dihjban. (In: " s mgis mondj igent az letre." Egy pszicholgus megli a koncentrcis tbort. Psychoteam Bp. 1988.)

121

dat, s megtudod, mi rejlik benned. S mi a dolgod? Amit egy nap megkvetel. 9 Mindebbl logikusan kvetkezik, hogy az egzisztenciaanalzis az letet feladatknt ltja. St, Frankl hangslyozza azt, hogy az ember minl inkbb felfogja lete feladat-jellegt, annl rtelmesebbnek tnik szmra az let. Az let rtelme alatt soha nem az let egy nagy rtelmt rtjk. Aki azt hiszi, megtallta egsz lete rtelmt, s a kvetkezkben ennek megfelelen l, e cl megvalstsa rdekben cselekszik, az szksgszeren csaldni fog. Nem mi keressk az rtelmet, hanem az let szlt meg minket, s knlja fel a feladatot, amelyet mi teljestnk, megvalstunk. rtelmesen lni teht nem jelent mst, mint az let ltal elnk trt szituciknak ltalunk a lehet legjobban trtn megoldsa vagy ppen a helyzet elviselse. Rajtunk mlik, hogy az let-feladatokat felismerjk vagy sem, vgrehajtjuk vagy sem. Hiszen letnket mi magunk alaktjuk, eldnthetjk, hogy lehetsgeinket megragadjuk vagy elmegynk mellettk. Nem az embernek kell rkrdeznie az let rtelmre, hanem fordtva: az ember a krdezett, s neki kell vlaszolnia. Neki kell megvlaszolnia az let ltal feltett krdseket, csakhogy felelete a tettben van. Csak a cselekvsben lehet valdi vlaszt adni az letkrdsekre megvlaszolsuk ltnk felelssgteljes vllalsa ltal trtnik. Igen, csak annyiban mink a lt, amennyiben felels a ltezs. 10

Az rtelem megvalstsnak lehetsgei

Az emberi let teht minden krlmnyek kztt magban foglalja annak lehetsgt, hogy rtelmet valstson meg. Az embernek adott helyzete rtelmt szre kell vennie, fel kell fognia, majd valsgg kell tennie. A helyzet rtelmt lelkiismeretnk segtsgvel ragadjuk meg. A lelkiismeret a specifikusan emberi jelensgek kz tartozik. gy hatrozhat meg, mint az az intuitv kpessg, amely arra irnyul, hogy a minden helyzetben benne rejl egyszeri s egyedi rtelmet felkutassuk. Egyszval a lelkiismeret ezen rtelem szerve. 11 Az let rtelme llandan vltozik, de soha nem sznik meg. Frankl szerint rtelmet hrom klnbz mdon fedezhetnk fel. Egyrszt valamilyen mvet alkotva, vagy valamilyen cselekedetet vgrehajtva (alkoti-rtk),
9

10 11

Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs. (R, 1997.) Viktor E. Frankl: A tudattalan Isten. (EuroAdvice, 2002.) Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs. (R, 1997.)

122

msrszt valamit tapasztalva, vagy valakivel emberileg tallkozva (lmnyrtk), harmadrszt az elkerlhetetlen szenvedshez val hozzllsunk rvn (belltdsi-rtk). Az rtkek gazdag birodalmat alkotnak. tszvik egsz ltnket. A vilg, mely krbevesz bennnket, szpsgvel, trtnseivel ltvnyt nyjt, cselekvsre ksztet. Az alkoti rtkek megvalstsval brmilyen produktum ltrejhet, melynek rtelmt nem trbeli nagysga, msok ltali ismertsge, elfogadottsga adja. Nem az a lnyeg, mit tesznk, hanem az, hogyan. vgs soron kzmbs, hol tart valaki plyjn, mit dolgozik, valban betlti-e azt a funkcit, amelyet elfoglal. Nem az teht a fontos, mekkora az hatsugara, hanem csupn az, hogyan felel meg feladatkrnek. Amaz egyszer ember, aki a hivatsa s csaldja adta feladatait valban teljesti, kisstl lete ellenre nagyobb s elkelbb, mint mondjuk egy nagy llamfrfi, aki egy tollvonssal millik sorsrl dnthet, de dntseit lelkiismeretlenl hozza meg. 12 lmny rtket hordozhatnak a krlttnk lv trgyak, az tlt mvszi lmnyek, a tj, mely elnk trul, a termszet lvilga, de jelen van emberi kapcsolatainkban is, hiszen ott ragyog minden nap gyermeknk mosolyban! Ha csak egyetlen pillanatrl van is sz, mr e pillanat nagysgn mrhet egy let nagysga. A hegylnc magassgt sem valamely vlgyfenk adatval adjk meg, hanem a legfels cscs magassga szerint. Ugyangy az let rtelmrl ennek cscspontjai dntenek, s az egsz letnek egyetlen pillanat is kpes visszahat jelleggel rtelmet adni. 13 Az ember teht mindig, minden szituciban kpes rtelmet tallni, irnytani lett. Vannak azonban helyzetek, trtnhetnek olyan esemnyek, melyeken csak rszben, vagy egyltaln nem tudunk vltoztatni. Ide tartoznak az emberi tragdik, a gygythatatlan betegsgek, szeretteink elvesztse Ilyenkor nem tehetnk mst, mint elviseljk, elszenvedjk a trtnteket. Mgsem vagyunk teljes passzivitsra tlve, mg a legnehezebb helyzetekben sem. Az esemnyeket nem tudjuk meg nem trtntt tenni, m a hozz val viszonyunkat alaktani tudjuk. Sorsunkat elviselhetbb tesszk ltala, s a szenvedsben magunk is formldunk, jobb vlhatunk. Ezt nevezi Frankl belltdsi-rtknek. Minthogy a belltdsi-rtket bevontuk a lehetsges rtk-kategrik krbe, az derl ki, hogy az emberi egzisztencia igazn rtelmetlen sohasem
12 13

Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs. (R, 1997.) Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs. (R, 1997.)

123

lehet: az emberi let rtelmt egszen a vgskig megtartja, teht amg csak llegznk, amg csak tudatunknl vagyunk, felelssget viselnk az rtkekrt, ha msrt nem, a belltdsi rtkekrt. 14 Az let folyamatos vltozsa szitucirl szitucira ms rtk megvalstsnak lehetsgt trja elnk. Neknk van cmezve, csak mi vagyunk kpesek a legtbbet, s a legjobbat cselekedni, hiszen minden rtk szemlyre szabott. Konkrt esemny konkrt rtelme konkrt szemlynek. Nincs olyan helyzet, amelyben az let megsznne lehetsgeket felknlni a szmunkra, s nem ltezik szemly, akinek az let ne tartogatna feladatokat. A lehetsg, hogy kiteljestsnk egy rtelmet, mindig egyszeri, a szemlyisg pedig, amely ezt megvalsthatja, mindig egyedli. 15

Az egzisztencilis vkuum
Korunk technikai, gazdasgi, tudomnyos fejldsvel prhuzamosan jelentek meg az egszsgnkre krosan hat tendencik, letnket veszlyeztet rtalmas szerek, az egsz emberisget globlisan veszlyeztet problmk. Orvosaink nehz harcot vvnak a folyamatosan megjelen kmletlen betegsgekkel s az egyre fokozd kros szenvedlyek okozta testi, lelki pusztulssal szemben. Krnyezetnkben, otthonainkban megjelent technikai eszkzk megknnytik ugyan mindennapi letnket, de az ltaluk nyjtott knyelemben el is knyelmesedtnk. Gpekkel mobilizljuk magunkat mozgs helyett, az ember-ember kapcsolatot felvltotta az ember-gp kapcsolat. Korszer gpeink segtsgvel a tvolsgok legyzhetv vltak a Fldn, s azon tl is. Az utazs gyorss vlt, de vele egytt az letnk is felgyorsult, s ennek csaldunk, gyermekeink ltjk krt. A technikai fejlds az emberisg loklis s globlis, szervezetnk, szerves s szervetlen krnyezetnk problminak megoldsaihoz egyarnt segtsget nyjt. m a fldi let veszlyeztetettsgnek kialakulst bizonyos rtelemben a fejlett technika okozta. A veszly elhrtsa bolygnk sszes lakjnak feladatv vlt. A modern ember elidegenedett nmagtl, embertrsaitl s a termszettl. tvltozott rucikk, leterit gy li meg, mint befektetst, amelynek az adott piaci felttelek kzt elrhet legmagasabb hasznot kell hoznia. Az emberi kapcsolatok lnyegben emberi automatk kapcsolatai, biztonsgt valamennyi arra alapozza, hogy nem kborol el a nyjtl, s nem klnbzik
14 15

Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs. (R, 1997.) Viktor E. Frankl: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.)

124

sem gondolataiban, sem rzseiben vagy tetteiben. Mikzben mindenki megprbl a lehet legkzelebb frkzni a tbbiekhez, mindenki vgkpp magra marad, titatva a bizonytalansg, a szorongs s a bntudat mly rzsvel () Az ember boldogsga ma abbl ll, hogy szrakozik. Szrakozsa a kielgls, amit abban tall, hogy elfogyaszt s betermel rut, ltvnyt, telt, italt, cigarettt, embereket, eladsokat, knyveket, filmeket mindent elfogyaszt, bekebelez. Az egsz vilg egyetlen nagy trgya tvgyunknak 16 A fogyaszti magatarts kialakulst Viktor E. Frankl az ltala egzisztencilis vkuum-knt nevestett jelensgbl vezeti le. A magas letsznvonal trsadalmakban szles nprtegeknek van pnzk, m nincs letcljuk. rtelmes clok hinyban azonnali rmszerzsre trekednek. Bels ressgk rzse ptcselekvsekbe hajszolja ket. Cigaretthoz, alkoholhoz, kbtszerekhez fordulnak, tlhajszoljk a pnzkeresst, a vsrlst, vagy ppen szexualitssal kompenzlnak. A logoterpia szerint ezen egyetlen mdon lehet segteni, mgpedig az rtk-belltds megvltoztatsval. A mai kor embernek meg kell tanulnia lemondani, s az rm hajszolsa helyett, tllpve nmagn ms emberek, ill. feladatok fel kell fordulnia. A XXI. szzad olyan krlmnyeket teremtett, melyben egy jlti llam gyakorlatilag az ember sszes szksglett kpes kielgteni. gy az elvesztette az sztnssgt, mint vezrl ert. Az egsz emberisget rint globlis fenyegetettsg megteremtette a dolgok rajtunk kvl zajlanak frusztrcijt. A mindennapok szintjn lhetjk meg a megromlott emberi kapcsolatok visszssgait s a fknt a fiatalokat rint jvkp-hinyossgot. Az let vdelmt szolgl korltok leomlsa, a nvekv kriminalits miatti feszltsg pedig mind nagyobb lesz. Mindezek, az egsz trsadalomra is vonatkoztathat, mindannyiunk egzisztencijt veszlyeztet problmk testi-lelki egszsgnket egyarnt alssk. Egyre kevsb vagyunk ellenllak, amit az immunrendszer klnbz megbetegedseinek tnye is igazol. Tendenciaknt jelent meg az rzelmek tlrtkelse, a kellemes rzsek azonnali elrsre val trekvs, amely szenvedlybetegsgek kialakulst eredmnyezi. Az let ltszlag kiltstalannak tn helyzeteibl val kilpsnek gyakorta vlasztott szerencstlen mdja az ngyilkossg. Egy trsadalom erklcsi alkata s a kzvetlen kivlt okok egyarnt befolysoljk azt az embert, aki vgl is eljut addig, hogy nkezvel vet vget letnek. Arra a banlis
16

Erich Fromm: A szeretet mvszete. (Httr Kiad, 1993.)

125

krdsre rja Viktor E. Frankl , hogy btorsg vagy gyvasg-e ngyilkossgot elkvetni, nem is olyan egyszer a vlasz. Ne legynk ugyanis olyan igazsgtalanok, hogy nem vesszk figyelembe az ngyilkossgi ksrletet ltalban megelz bels kzdelmet. Nem mondhatunk mst, minthogy az ngyilkos hallt megveten btor, m az lettel szemben gyva. 17 A szenvedlybetegsgekkel, a szuiciditssal, valamint az immunrendszer s az elzek miatt kialakul betegsgekkel szembeni kzdelemben elengedhetetlen a trsadalom, s fknt a fiatalok felksztse az let nehzsgeivel szembeni helyes belltds kialaktsra. Ebben a pedagginak risi lehetsge s felelssge van. Az iskolbl kikerl gyermekek szmra nyilvnvalv kell tenni, hogy az letben sokszor kell feszltsget, szenvedst tlnnk ahhoz, hogy cljainkat elrhessk. De annl rtkesebb lesz letnk, minl nehezebb volt az idig vezet t. A jv genercijval az rtelmes clokat kell felismertetni. Az rtelmes feladat mindenki szmra ms s ms. Megtallhat a sportban, a termszetben, a mvszetekben, de egy msik emberben is. Az egyni lehetsgeket kell megragadnunk, s a feladattal szemben pedig felelssget kell vllalnunk. Azt hiszed, hzat ptettl, s plyd bszke ormairl elgedetten szemllheted a vilgot? krdi Mrai Sndor. Nem tudod, hogy rkk vndor maradsz, s minden, amit csinlsz, az ton halad vndor mozdulata? rkk vrosok, clok, letkorok s vltozsok kztt haladsz, s ha megpihensz, nem pihensz biztosabban, sem tartsabban, mint a vndor, aki megtttyedt az tszli almafa rnykban egy flrra tkzben. Tudjad ezt, amikor terveket szvgetsz. Utad rtelme nem a cl, hanem a vndorls. Nem helyzetekben lsz, hanem tkzben.

Mindennapjaink s a stressz
A mai csaldok rendkvl tlterheltek. A szlk sokat dolgoznak, tbbletmunkt vllalnak, mellkllsuk van. Sok feladatot akarnak idkorltok mellett megvalstani. Az id srgeti ket, a feszltsgk n, s vgl sszeroppannak. Gyakran tapasztalhatunk hasonlt. Bgyoni Attila szerint a pszichikai tlterhels oka az idhiny, amely azonban csak azoknl az embereknl okoz stresszt, akiknek szemlyisgre a pszichs egyenslyzavar amgy is jellemz. Az idhinyban szenved embernek nem marad ideje arra, hogy kialaktsa az letet jl elviselni tud sze17

Viktor E. Frankl: ngyilkossg, In.: Orvosi llekgondozs. (UR, 1997.)

126

mlyisget. Nincs felkszlve a feladatokra, nincs tisztban sajt erejvel, gy terhels esetn neurotizldik. A megoldst az letvitel lasstsban, a fogyaszti cikkek beszerzse helyett az emberi kapcsolatokra sznt id kialaktsban ltja. 18 Viktor E. Frankl nem a stressz mrtkt hangslyozza, hanem a vgrehajtand feladat(ok) rtelemmel teltettsgt. llspontja szerint ugyanis a fantzitlan, unalmas munka kimert, s valban neurotizl. Ezzel szemben rtelmes ktelezettsg-vllals esetn a tlterheltsg nem okoz stresszt. St, vlemnye szerint az ember kifejezetten keresi is az rtelemmel teljes feladatot, amely t egy egszsges feszltsgben tarthatja. Erre az egszsges feszltsgre az embernek szksge is van, ugyanis az alulterheltsg is roncsolhatja a szemlyisget. Mindannyiunk szmra fontos az az rzs, hogy alkalmasak vagyunk valamilyen feladatra. Ennek az rzsnek sokszor letmegtart, betegsgmegelz hatsa lehet. 19 Mindennapjaink sajnlatos jelensge a munkahely elvesztse is. Az llstalansg igen gyakran nem pusztn idleges, hanem tarts helyzet. A munkanlkliv vlt ember feleslegesnek, haszontalannak, cskkent rtknek rzi magt, s helyzettl s lelki alkattl fggen eluralkodhat rajta az aptia. A munkanlkli llapotban hosszabb ideig lk egyre inkbb elvesztik rdekldsket s kezdemnyezkszsgket, ami jelentsen cskkenti a munkhoz juts eslyeit. Ez egy rdgi krt eredmnyez, mert a kudarc mg inkbb belesodorja az egynt neurzisba. A munkanlklisg teht lelkileg betegthet meg. A logoterpia llspontja szerint azonban nem ktelez a munkanlklinek neurzisba esnie. Ez fknt azokra az emberekre jellemz, akiknl a neurzis korbban is fennllt, s akik munkanlklisgket is neurotikusan dolgozzk fel. Sajt hibikat, az letben elszenvedett kudarcaikat a munkanlklisg sorsszer kvetkezmnyeiknt lltjk be. Helyzetk ltszlag felmenti ket a felelssg all. A logoterpia szerint a munkanlklisg nem felttlenl az a sorsszersg, aminek oly gyakran belltjk. Az llst elvesztett ember kpes lehet arra is, hogy lelkileg ne vesse al magt szocilis sorsnak. Az ilyen ember valamilyen ms tren tevkenykedik. nmvelssel, bajbajutottak segtsvel, nkpz csoportokba jrssal, sportolssal, rgi hobby feleleventsvel, stb. tlti ki megnvekedett szabadidejt. Nem esik
18 19

Bgyoni Attila: Az idgazdlkods csdje, In.: Szenvedlyek rabsgban. (Medicina, 1982.) Viktor E. Frankl: A sport antropolgijhoz, In.: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.)

127

ktsgbe, letnek tartalmat ad, hiszen lehet valaki munkanlkli anlkl, hogy rtelem nlkl kellene lnie. Korunk egyik sokat emlegetett problmja, hogy letnkbl hinyzik a rendszeres testedzs. Nincs id a stra, gyalogls helyett valamilyen kzlekedsi eszkzt vesznk ignybe. Gyermekeinket maghoz lncolja a televzi, a szmtgp. Egyre tbb fiatal szmra mr csak az iskolai testnevels rk biztostjk a testedzst. A mozgssal ignybe nem vett szervezet ellenll- s alkalmazkod kszsge pedig cskken. A fizikai s lelki terhelseket egyarnt egyre kevsb brjuk. Pedig a sport jellemet forml siker- s kudarctrsre nevel, a trsak tiszteletre, rja Frenkl Rbert, tovbb letmdot alakt, az let egyb terletein is sikerekhez, jobb teljestmnyhez segt, hiszen a rendszeresen sportol dikok letmdja feszesebb, rendezettebb. Ez a magyarzat arra, ha sszehasonltjk rendszeresen sportol s nem sportol dikok tanulmnyi eredmnyt. A sportolk ltalban jobb eredmnyei a szkebb idkorltok ellenre csak a tudatos letvezetssel, a jobb koncentrlssal magyarzhatk. 20 Manapsg egyre gyakrabban hallunk az n. extrm sportok gyjtfogalom al tartoz olyan sporttevkenysgekrl, amelyekben emberek testi psgk, st letk kockztatsval bokjukra kttt gumiktllel ugranak le magasrl a mlybe, kajakkal eveznek hborg vizeken, veszlyesnek nyilvntott, meredek sziklafalakat msznak meg a lehet legkevesebb ktlbiztostssal, havas lejtkn cssznak le egy szl deszkn, stb. Ilyen jelleg tevkenysgek ltrejttt Viktor E. Frankl azzal magyarzza, hogy az ember egy mestersgesen ellltott szksgllapotban a feszltsget keresi. Vlemnye szerint azltal, hogy a jlti trsadalom igyekszik minden szksgletet kielgteni, az ember maga lltja el azt a feszltsget, mellyel a trsadalom adsa marad, de amelyre ugyanakkor szksge van. 21 A megfelel mozgs hinya teht nemcsak a fizikai aktivits hinyt jelenti, hanem a rosszul rtelmezett aktivitst is. Frenkl Rbert a sport jellemzi kztt a teljestmny, ill. versenysportok esetben a teljestmnyfokozst hangslyozza. S mivel a sportban, a sport ltal kap hiteles visszajelzst az ember sajt lehetsgeirl s kpessgeirl, szemlyisgfejleszt hatsa risi. 22 Teht a rendszeresen vgzett testedzs javtja a teljestmnyt, de nemcsak a vlasztott s mvelt sportgban, hanem az let egyb terletein is.
20 21

Frenkl Rbert: A sportols s az egszsg, In.: Maradj fiatal! (SubRosa Kiad, 1995.) Viktor E. Frankl: A sport antropolgijhoz, In.: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.) 22 Frenkl Rbert: A sport jellemzi, In.: Maradj fiatal! (SubRosa Kiad, 1995.)

128

Viktor E. Frankl jl rtelmezett sport alatt olyan tevkenysget rt, amelyben az ember nmagval rivalizl. (Ki az ersebb, n vagy n?), s nem sajt nagyszersgnek bizonytsi lehetsgt ltja benne (n vagyok a legnagyobb!). 23 Minl kevsb treksznk teht a msik felett val gyzelemre, annl kevsb lesznk grcssek, s a teljestmnynk sokkal inkbb fokozdik. Magtl rtetd rja Frankl , hogy az embert nem szabad tl nagy feszltsgnek kitenni s kiszolgltatni. Amire szksge van, az sokkal inkbb egy meghatrozott, egszsges s adagolt feszltsg. () Szerintem az embernek specifikus, az ember s egy olyan rtelem kzti polarizlt feszltsgmezn alapul feszltsgre van szksge, amely rtelem mintegy arra vr, hogy az ember ltal s ppen ltala teljesljn be. 24

Az agresszi logoterpiai szempont rtelmezse

Az agresszivits sajnos korunk vilgjelensgnek tekinthet, amely ily mdon lekpezdik az alsfok iskolztatsban rsztvev gyermekekre is. E jelensggel foglalkoz, szleskr szakirodalomban olvashatunk megklnbztetett nylt s ltens agresszirl, fik s lnyok agresszivitsrl s a megnyilvnuls erssgnek klnbz fokozatairl. 25 A tma megkzeltsben kt kutatsi irny uralkodik: Freud s kvetinek pszichoanalzise s a szocilis tanulselmlet irnyzata. Freud korai elmlete szerint agresszv drive keletkezik akkor, ha a cselekedeteinket meghatroz sztnk, elssorban a szexulis sztnk kifejezdst valamely tnyez(k) akadlyozzk. Kveti tovbb szlestettk elmlett, s brmely cl elrsnek akadlyoztatsa esetre vonatkoztattk az agresszinak, mint drive-nak ltrejttt. Vlemnyk szerint a frusztrci arra motivlja az egynt, hogy az akadlyt megsemmistse. 26 A szocilis tanulselmlet az agresszit mint tanult vlaszt vizsglja. A behaviorista tanulselmletre, a megersts viselkedst alakt szerepre alapoznak, hangslyozva a kognitv folyamatok s a megfigyelses tanuls
23

Viktor E. Frankl: A sport antropolgijhoz, In.: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.) 24 Viktor E. Frankl: A sport antropolgijhoz, In.: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.) 25 Tbbek kzt: Aronson, 1978., Fredi Ehrat-Flix Mattmller- Frick, 1993., Dr. Gyrgy Jlia, 1965., Ksn Ormai Vera, 1981., Szkely Margit-Dr. Weiss Mria, 1994., William H. Gaddes, 1985. 26 Dollard s munkatrsai, 1939. (In.: R. L. Atkinson, R. C. Atkinson, E. E. Smith, D. J. Bem: Pszicholgia. (Osiris-Szzadvg, Budapest, 1995.)

129

jelentsgt. Ennek megfelelen az agresszi megfigyelssel s utnzssal tanulhat, s minl gyakrabban erstik meg, annl nagyobb a valsznsge, hogy megjelenik. 27 A frusztrcit s a clokban val akadlyoztatst csak a szmos ok egyiknek tartjk, s nem ismerik el a drive-szer tulajdonsgot, mert vlemnyk szerint a tanult vlaszok segtsgvel az ember anticiplja viselkedse kvetkezmnyeit, ami befolysolja cselekvst. Az elmletek altmasztsra vgzett ksrletek nem adtak minden szempontbl elfogadhat bizonytkot az agresszi ltrejttnek indtkaira. A biolgiai alapokat nem tudtk egyrtelmen igazolni, ugyanis a patknyokon vgzett hipotalamusz elektromos ingerlsre kivltott agresszv viselkeds magasabb rend llatoknl nem jtt ltre automatikusan. Az emberi biolgiai alapokat a tesztoszteron szintjvel hoztk sszefggsbe, de az ide vonatkoz vizsglatok a frfi nemi hormon s az agresszi kztt csak nagyon halvny kapcsolatot tudtak felmutatni, amely nem tekinthet elgsgesnek az agreszszi mint drive igazolshoz. A szocilis tanulselmlet kveti llspontjukat azokkal a vizsglatokkal tmasztjk al, melyek az agresszi utnzs tjn val tanulhatsgra mutattak r. A mestersges krlmnyek kztt vgzett kutatsok eredmnyeivel azt igazoltk, hogy az agresszv, slyos bntetseket alkalmaz krnyezetben l gyermekek a modell szerepe miatt agresszvabbak, mint a nem ilyen krnyezetben l trsaik. Freud nzethez, mely szerint bizonyos mennyisg agresszi mindentt jelen van, csatlakozik Kluckhohn antropolgus, aki a kvetkezket rja: Tudomsunk szerint nincs olyan trsadalom, ahol klnbz mrtkben ne lebegne szabadon bizonyos agresszivits. Ez a szabadon lebeg agresszi, szmos trsadalomban idszakonknt megismtld (vagy szinte soha abba nem marad) hbork rvn csapdik le. Egyes trsadalmak virgzsuk idejn kpesek voltak arra, hogy az agresszi javarszt trsadalmilag alkot jelleg csatornkba tereljk. Ilyen csatorna az irodalom s a mvszet, a kzmunka, a feltalls, a fldrajzi felfedezs, stb. A legtbb trsadalomban ez az energia a legklnbzbb csatornkban csapdik le: a htkznapi lettel velejr apr kitrsekben, az alkot jelleg tevkenysgben, valamint az alkalomadtn kirobban hborkban. 28

27

Bandura, 1977. (In.: R. L. Atkinson, R. C. Atkinson, E. E. Smith, D. J. Bem: Pszicholgia (OsirisSzzadvg, Budapest, 1995.) 28 C. M. Kluckhohn: Csoportfeszltsgek: Egy esettanulmny vizsglata. (In: Gordon W. Allport: Az eltlet. Gondolat, Budapest, 1977.)

130

Frankl nem ismeri el a szabadon lebeg agresszi ltt, mely az emberben mindig jelenlvknt, egy maximlis szintet tllpve akr jindulatan, akr msok krra irnyulva lecsapdik valamely trgyon, dolgon vagy egy msik emberen, ill. emberek csoportjn. Agresszi csak akkor jhet ltre, ha jelen van az emberi skon ltrejv gyllet. A gyllet ugyanis szemben az agresszival intencionlisan irnyul valakire vagy valamire, a gylletnek van rtelme, van alapja. Akit gyllk, azt nem magt gyllm. rtelme csak annak van, hogy valamit gylljek benne s nem t magt. Ha t magt gyllm, akkor gylletes rtkeket ttelezek fel benne, t magt azonostom ezekkel a gylletes rtkekkel, s megakadlyozom annak lehetsgt, hogy valaha is megszabaduljak tlk. 29 ppen ezrt az agresszi nem szntethet meg rtalmatlan objektumokon val levezetssel, hiszen a gyllet alapja ettl mg megmarad. Mindebbl egyenesen kvetkezik, hogy az agresszi megszntetshez az egyn szmra azt kell bizonytani, hogy nincs alapja annak, hogy embertrsait, illetve egyes tulajdonsgait gyllje. Allport is beszmol arrl, hogy valjban kevs ember van tisztban azzal, hogy tulajdonkppen mirt is gyll egyes kisebbsgi csoportokat. 30 A gyllet okt a bnbakelmlet az agreszszor bels konfliktusainak racionalizlsban ltja. llspontunk szerint azonban ez a tny is azt tmasztja al, hogy az eltlet oka bizonyos embercsoportok azonostsa olyan tulajdonsgokkal, amelyeket rossznak, el nem fogadhatnak tartunk. Ezzel persze mg nem adtunk magyarzatot az ellenk irnyul erszakos cselekedetek okaira. Hiszen attl, hogy vals vagy vlt gylletes rtket tulajdontunk egy msik embernek, nem felttlenl nyilvnulunk meg agresszvan irnyban. Az, hogy egy konkrt szituciban milyen cselekvst vlasztunk, dntsnk fggvnye. Az erszakos fellps mellett mg szmos ms lehetsg is ltezik, s az ember, mint ntranszcendens, nmagt fellmlni kpes lny meg tudja tenni, hogy ezeket szmba vve irnytsa tetteit. A mindennapi lethelyzetek szintjn maradva, tnyknt kell kezelnnk, hogy vannak emberek, akik ritkn kvetnek el agresszvnak mondhat cselekedeteket, mg msokra nagyobb gyakorisggal jellemz. Ez a habitusok klnbzsgvel magyarzhat. Nagy rzelmi felinduls esetn az ember nem kpes arra, hogy kilpjen nmagbl, s kvlrl szemllje magt. Hangslyoznunk kell azonban, hogy ez magyarz, de nem felment krlmny. A
29

30

Viktor E. Frankl: mgis mondj Igent az letre! (Pszichoteam Mentlhigins Mdszertani Kzpont, Budapest, 1988.) Gordon W. Allport,: Az eltlet. (Gondolat, Budapest, 1977.)

131

habitusnak ugyanis rsze a vltozsra val hajlandsg. Egy j lehetsg mellett val elktelezettsg ltal megvltozhatnak az emberi potencik, j cselekvsek jhetnek ltre, amelyek egy ms magatartst eredmnyeznek. Az ember szmra teht adva van a kpessg arra, hogy jraalkossa nmagt. Mindenkinek sajt felelssge, hogy l-e ezzel a kpessggel. Br a habitus mr gyermekkorban megnyilvnul, a gyermek 13 ves kora alatt nem kpes az ntranszcendencira. Neveli feladatunk ennek elksztse, a gyermekben az rtkek irnti fogkonysg, nyitottsg kialaktsa, az rtelem felismersi lehetsgnek megteremtse. Mindezt lmnyek s tapasztalsok gazdag knlatval rhetjk el. A mesk, a kzs beszlgetsek, sajt lmnyek megosztsa, a kzs programok, egyttes lmnyek (kirnduls, sznhz, mozi, jtk, sport, stb.) egyarnt lehetsget biztostanak erre. A gyermekkori agresszi kezelsnl nagyon tapintatosan s nem kioktat mdon kell beszlgetseket folytatnunk a gyermekkel gyllete trgyrl. A krlmnyek gondos krljrsa utn prbljuk meg a gyermeket olyan szituciba hozni, melyben meggyzdhet arrl, hogy nincs alapja gylletnek. Mivel kt egyforma eset nincs, gy hatkony s mindig bevethet recept nyjtsa sem lehetsges. Az albbi konkrt eset azonban jl szemllteti, miknt lehet alkalmazni a logoterpiai szemlletet a nevelsi folyamatban az agresszi kezelshez. Laci s Andor 10 ves, ltalnos iskolai tanul. Kt ve jrnak egy osztlyba. Andor magas, vkony testalkat, nyugodt, csendes termszet fi, trsai s neveli krben egyarnt kedvelt tanul. Autisztikus tnetei miatt viselkedse nha inadekvt, els pillantsra rzkelheten furcsa, nem megszokott mozdulatai, krdsei vannak, amelyek azonban nevelit a vele val egyttmkdsben s a tanulsban nem zavarjk. Laci az osztly hangadja, alacsony, de ers testalkat gyermek. Az osztlyba jr fik vezre, akik kvetik utastsait, s sszefognak az ellen, akit kijell. Egy osztlyba kerlsk utn rvid idvel Laci rszllt Andorra. Kihasznlt minden alkalmat, hogy megalzza vagy gyalzhassa, s trsaival rendszeresen megvertk. Egy fl ve mr nemcsak sajt osztlytrsai bntjk Andort, hanem testnevels ra utn a kvetkez rra rkez felsbb vfolyamos tanulk a lassan ltzkd fit minden alkalommal bntalmazzk, tornafelszerelst megtapossk. Andorral s Lacival kln folytattunk beszlgetseket. Itt kiderlt, hogy a verekedst nem Andor kezdemnyezi, de ha bntjk, is visszat. Lacival ezutn arrl beszlgettnk, hogy mirt bntja Andort, mi az, amit nem szeret benne. Kiderlt, hogy furcsa szoksai, klns viselkedse bosszantja, amihez csupa negatv tulajdonsgot trstott. Ezt nagyon rdekesnek talltuk,

132

ugyanis Laci tagja egy ltalunk vezetett iskoln kvli csoportnak, amelynek szintn van autisztikus tneteket mutat tagja. Neki is vannak klns szoksai, amelyeket azonban Laci fenntarts nlkl elfogadott. Ezzel szemben Andorban szmra gylletes rtkeket vlt felfedezni. Laci agresszv magatartsnak kezelsre s a helyzet rendezsre a kvetkez szituci-sorozatot teremtettk meg. Megkrdeztk Lacit, mit szlna ahhoz, ha Andor is csatlakozna csoportunkhoz, rszt venne a kzs programokon. Kszsgesen beleegyezett. Majd Andor vlemnyt is kikrtk, aki rmmel mondott igent. A kzs kirndulson Laci megtapasztalhatta, hogy az Andor ltal tanstott viselkedsi formkhoz hasonlkat produkl a csoport mr emltett s ltala szeretett tagja. gy Andor magatartsa is trtkeldtt benne, aminek bizonytka, hogy mr nem bntja az iskolban. Termszetesen ehhez nem csak egy alkalomra volt szksg, a vltozs tbb kzs esemny sorn, egy folyamat eredmnyeknt jtt ltre.

sszefoglals
A Viktor E. Frankl ltal kidolgozott emberkp alapjn megfogalmazhat egy rtkekre alapoz pedaggia nevelsi clkitzse, amely nem is lehet ms, mint a neveltek felksztse arra, miknt tudjk az rtelmes let lehetsgeit megkeresni az emberi lt relis adottsgai kztt. Ehhez a legfontosabb nevelsi feladatunk olyan belltds kialaktsa, amely segtsgvel trtkeldhetnek az letben tjukba kerl nehzsgek, megvltozhatnak a cselekvsi alternatvk, s gy kpess vlhatnak majd nnn korltaikon tllpve krlmnyeik megvltoztatsra. Mindehhez szksges, hogy a nevels folyamatban megismertessk velk a msik emberben, a termszetben, a mvszetekben, a kreativitsban, a cselekvsekben, tettekben rejl rtkeket, s hozzsegtsk ket ahhoz, hogy hasonlkat maguk is megvalsthassanak. Az rtk megvalstsra val trekvs sorn formldik, megvltozik belltdsuk, s ennek segtsgvel j cselekvsek jhetnek ltre, amelyek ltal megvltozhat magatartsuk. Hiszen az ember nemcsak aszerint cselekszik, amilyen maga, hanem cselekvsei ltal msmilyenn, jobb is vlhat. Frankl felhvja figyelmnket korunk egyik nagy problmjra, melyre vlemnye szerint is csak a nevels nyjthat megoldst. Az rtelmetlensg rzsnek korban lnk. Ebben a korban a nevelsnek nemcsak az lenne a feladata, hogy tudst kzvettsen, hanem a lelkiismeretet is finomtania kellene, hogy az ember kellkppen kifinomult rzkvel meghallja az egyes helyze-

133

tekben megszlal kvetelmnyeket. Egy olyan korban, amelyben a tzparancsolat sokak szmra lthatlag elvesztette rvnyt, kpess kell tenni az embert, hogy meghallja azt a tzezer parancsolatot, amely abban a tzezer klnbz helyzetben rejlik, amellyel lete sorn szembekerl. Akkor nemcsak az lett fogja ismt rtelemmel telinek meglni, hanem maga is immunizldik a konformizmussal s a totalitarizmussal szemben. () gy vagy gy, a nevels ma sokkal inkbb, mint valaha felelssgre nevels. A bsg trsadalmban lnk, de ez a flsleg nemcsak az anyagi javak, hanem az informcik flslegt, az informcirobbanst is jelenti. () Ha az ember a tmegtjkoztatsi eszkzkbl rad ingerek tmkelegben fenn akar maradni, akkor tudnia kell, mi helyes, s mi nem, mi lnyeges, s mi nem az, egyszval: minek van rtelme, s minek nincs. 31 A felelssg rja Molnr Mria, a nevels erklcsi oldalt adja, sszekti az embert az etikai kategrikkal. A felelssgrzs a lelkiismeretben bred, mely a szellemi tudattalanban mkdik, s az intuci ltal nyilvnul meg. A lelkiismeret ltt mivel ilyen rendkvl fontos az erklcsi magatarts szempontjbl a gyermekben bredstl kezdve tudatostani kell. 32 Ms jellembeli tulajdonsgokhoz hasonlan azonban a felelssg rzst sem lehet morlis kioktatssal kialaktani. A gyermekekkel meg kell tapasztaltatni, t kell reztetni, hogy felelsek nmagukrt, msokrt, a vllalt feladataikrt, s vgs soron egsz letkrt. Ehhez az iskolai nevels sorn a ktelez tantsi rkon s a szabadids programokon egyarnt biztostsunk lehetsget a sokszn tapasztalatszerzsre, trekedjnk kzsen meglhet lmnyek biztostsra, a trsakkal val egyttmkds vltozatos lehetsgeinek megteremtsre. A szleskr knlat biztostsval a tanulk egyszerre tbb rtkmegvalstsi folyamat rszesv is tehetk. Ez pedig azrt klnsen fontos, mert ha csak a j tanulmnyi eredmny elrse kpez rtkmegvalstst, akkor kudarc esetn a gyermek knnyen sszeomolhat. Azonban, ha egyszerre tbb folyamatnak rszese, akkor az egyikben elrt kudarc elviselst segti a msikkal jr rm. A gyermekekre val odafigyelsnek a szereteten kell alapulnia. Frankl szerint a szeretet ltv tesz. A szeretet azt jelenti, hogy kpes vagy Te-t mondani valakinek, de nemcsak azt jelenti a szeretet, hogy kpes vagy Te-t mondani, hanem valami mst is: kpes vagy igent mondani neki. Teht azt,

31 32

Viktor E. Frankl: A tudattalan Isten. (EuroAdvice, 2002.) Molnr Mria: Az rtelmes let iskolja. (Jel Kiad, 2004.)

134

hogy nemcsak emberknt fogod fel t a maga lnyegben, egyszerisgben s egyedisgben, hanem azt is, hogy igenled t a maga rtkben. Az embert nemcsak gy-s-nem-ms-ltben ltni, hanem ennl is tbbet: beleltni azt, amiv ltezsben lehet, lennie kell. Azaz nemcsak azt ltni, milyen valjban, hanem azt is, mi mindenn vlhat, ill. kell vlnia. Vagy miknt Dosztojevszkij mondta: szeretni azt jelenti, hogy gy ltjuk a msik embert, ahogyan Isten t gondolta. Sz sem lehet teht arrl, hogy az igazi szeretet elvakt. Az igazi szeretet teszi az embert igazn ltv, mi tbb: tisztnltv, egyenesen ltnokk. Mert a szeretett lny rtklehetsgeit ltni azt jelenti: megltni azt, ami csak puszta lehetsg, teht egyltaln nem valsg, mg nem megvalsult, csupn megvalsul. 33 Ha egy rossz termszet gyermeket is hlval tudunk elfogadni, t tudjuk rezni tragikumt, s tudunk ebbl a tragikumbl impulzust merteni a cselekvshez, akkor rezhetnk igazn hlt az isteni vilgrenddel szemben, mikzben a rosszat is, mint isteni eredett, megrthetjk, ha ennek megrtse bonyolult is. () Csupn intellektusbl nem jhet ltre a nevels mvszete, hanem csak abbl, ami a hlban s a szeretetben nyilvnul meg. rja Rudolf Steiner. 34 Fontos, hogy neveltjeink megrtsk: a sikertelensg nem jelent rtelmetlensget. A szenvedsben rettebb vlunk, felnvnk. Minden kudarcban van valami tants, csak fel kell ismernnk. A nevels feladata, hogy erre ltv tegye a gyermeket, s eljuttassa a sajt letvel szemben rzett felelssg kialakulsig, annak beltsig, hogy a dnts mindig az kezben van. Aki dnt, rja Frankl , az mindig az ember. De mi az ember? Az a lny, aki mindig dnt. S mirl dnt? Arrl, hogy mi legyen a kvetkez pillanatban. 35 Az ilyen gondolatisgnak megfelel pedaggiai eljrsok alkalmazst sajt neveli szemlyisgnk, a neveltek szemlyisge s a nevelsi helyzet fggvnyben kell megvalstanunk. A logoterpia s egzisztenciaanalzis bemutatsa utn taln az olvas is osztja azon vlemnynket, mely szerint Viktor E. Frankl irnyzata nem csupn jl alkalmazhat a pedaggiban, de az ember vltoztathatsgba vetett hite, remnyelvsge s pedaggiai optimizmusa, a felttel nlkli szeretet s klcsns tisztelet elve, msok s nmagunk fejldse rdekben kifejtett jobbt szndknak elmleti megalapozsa j utat is nyithat a nevels szmra.
33 34 35

Viktor E. Frankl: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.) Rudolf Steiner: A nevels mvszetnek szellemi-lelki alapjai. (Genius Kiad,1999.) Viktor E. Frankl: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. (Ktet Kiad, 1996.)

135

Irodalom
1. Bgyoni Attila: Szenvedlyek rabsgban (Medicina, 1982.) 2.Csejtei Dezs, Dkny Andrs, Simon Ferenc (szerk.): sz, let, egzisztencia (Szeged, 1990.) 3. Erich Fromm: A szeretet mvszete (Httr Kiad, 1993.) 4. Frenkl Rbert: Maradj fiatal! (SubRosa Kiad, 1995.) 5.Gordon W. Allport: Az eltlet (Gondolat, Bp., 1977.) 6. Molnr Mria: Az rtelmes let iskolja (Jel Kiad, Bp., 2004.) 7. R. L. Atkinson, R. C. Atkinson, E. E. Smith, D. J. Bem: Pszicholgia (Osiris-Szzadvg, Bp., 1995.) 8. Rudolf Steiner: A nevels mvszetnek szellemi-lelki alapjai (Genius Kiad, 1999.) 9. Srkny Pter (szerk.): Az rtelemkrds sodrban (Jel Kiad, Bp., 2005.) 10. Viktor E. Frankl: A tudattalan Isten (EuroAdvice, 2002.) 11. Viktor E. Frankl: Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben (Ktet Kiad, 1996.) 12. Viktor E. Frankl: s mgis mondj Igent az letre! (Pszychoteam, Bp., 1988.) 13. Viktor E. Frankl: Orvosi llekgondozs (R, 1997.)

136

A KORTRSKAPCSOLATOK S A TRSAS KOMPETENCIA FEJLESZTSE AZ INTEGRLT NEVELSBEN

F. LASS ZSUZSA
A kzssgbe val beilleszkeds minden kisgyermek letnek fontos mrfldkve. Nehezebb vagy knnyebb voltt szmos tnyez befolysolja. Ezek egy rsze az adott gyermek veleszletett vagy szerzett sajtossgai, pldul a gyermek temperamentuma, trsas kompetencija, sajtos nevelsi ignye. Nagyobb rsze a gyermeken kvli tnyezk sokasga, amelyek a kzssgbe tartoz ms gyermekek sajtossgait, a nevelsi helyzet fizikai s trsas jellemzit, a nevel felkszltsgt, szemlyisgt, hozzllst tartalmazzk. Kedvez esetben a megfelel kszsgekkel rendelkez gyermek hasonl gyermekek kzssgbe, s egy elfogad-befogad lgkr nevelsi intzmnybe kezdi a beilleszkedst, ahol tolerns, felkszlt, kedves s segtksz nevelk tmogatjk ebben a folyamatban. Ha ennek a soktnyezs egyenletnek brmely eleme neheztett, akkor az egsz folyamat zavart szenvedhet. Ilyen pldul a sajtos nevelsi igny gyermekek beilleszkedse az integrlt nevelsi helyzetben, amely szmos feladatot r nem csak az adott gyermekre s pedaggusra, de az ket befogad kzssgre is. Mivel k a tbbsg ebben a helyzetben, ezrt hatkpessgk mg a nevelknl is nagyobb. Szeretetk s tmogatsuk, tolerns odafordulsuk s trelmk a tlk eltr sajtossgokkal rendelkez trsaik fel a legnagyobb ajndk lehet, amit ezek a kisgyermekek kaphatnak. Mit tehetnek ennek elsegtsre a nevelk? Fleg erre a krdsre keressk a vlaszt ebben a tanulmnyban.

A barti kapcsolatok jellemzi vods- s kisiskols korban

A kortrsak trsasgnak ignye nagyon korn megjelenik. Kutatk mr 2 ves kor gyermekek esetben feljegyeztk, hogy vgynak a bartsgra (Bullock, 1993), meg tudnak nevezni olyan gyermekeket, akiket bartjuknak tekintenek, br ez a vlaszts mg sokig esetleges lehet. Az vodskor gyermekek bartnak legtbbszr a jtsztrsat tekintik (Selman, 1981). Az vodskor vge fel mr megjelenik az egyirny kzremkds felttele a bartsg defincijban, vagyis a gyerekek azt tekintik bartjuknak, aki megteszi, amit k akarnak, s azt szereti, amit k szeretnek. Hat s tizenkt ves

137

kor kztt, a szakaszos egyttmkds idszakban, a gyerekek a barti kapcsolatokat az egyttmkds s alkalmazkods fggvnyeknt rtelmezik, ezrt a vlemnyklnbsgek s vitk a kapcsoldsok felbomlshoz vezethetnek. Az iskolskor vgre azonban a bartsgrl alkotott kp meglehetsen sszetett vlik, gy a bartsgok jellemzi is kezdenek a felntt barti kapcsolatok jellemzire hasonltani. Wilard Hartup szerint a kielgt barti kapcsolatokkal rendelkez gyermekek a barti viszonylatokban kpesek elsajttani a kommunikci, egyttmkds szablyait, melyek a ksbbi kapcsolataikban elengedhetetlenek lesznek. A kapcsolatokon keresztl gazdagtjk ismereteiket a vilgrl, nmagukrl s msokrl. Bartsgukbl ert s rzelmi feltltdst nyernek, hogy megbirkzzanak a mindennapok kihvsaival, s nem utolssorban ez szolgl mintul a ksbbi intim kapcsolatoknak. Azonban Hartup is kiemelte a bartsg minsgi jellemzit, melyek a trsas elfogadottsg fontos elrejelzjl szolglnak. Vizsglatai alapjn csak azoknak a bartsgoknak van pozitv fejldsi jelentsge a ksbbiekben, amelyek egyms klcsns segtsvel, elismersvel, megerstsvel vagyis intimitssal jellemezhetk (Hartup, 1992, 1996). A bartsgok intimitsnak mrtke mr a gyermekkorban is fontos meghatrozja a kapcsolatoknak. Erikson (1963) az intimitsra trekvs idszakt csak az identits kialakulsa utni letszakaszra, vagyis a fiatal felntt korra tette, ez azonban rszben annak ksznhet, hogy elmlete ersen frfi-centrikus s az intimitst a heteroszexualitsban megtapasztalt ktdsre korltozza. Sullivan (1953) ezzel ellenttben sokkal korbbi letkorban, 810 v kztt tartja legjellemzbbnek az intim bartsgot, a pajtssgot, ami szerinte kifejezetten az azonos nemek kapcsolatra jellemz. A pajtssgban jelenlv intimits segthet megbirkzni a szli kapcsolat nehzsgivel, korriglhatja az egyn egocentrikus nzpontjt nmagrl s a vilgrl, stb. jabb kutatsok az intim bartsg kialakulst szintn a gyermekkor kzps idszakra helyezik (Jones, Dembo, 1989), s az letkor nvekedsvel, 9 s 14 ves kor kztt klnbz mrtk, de egyrtelm fejldst talltak az intimits minden vizsglt tnyezjben (szintesg/spontaneits, rzkenysg/ismeret, ktds, kizrlagossg, megoszts, ragaszkods, kzs tevkenysgek, bizalom/hsg; Sharabany, 1974). A meglt intimits a kapcsolatok minsgi jellemzje, a bartsgok tartpillre.

138

A bartsgok s a trsas kompetencia szerepe az integrlt nevelsben

Sullivan (1953) korszakalkot munkja a kisiskols kor gyermekek bartsgrl hangslyozza a kapcsolatok szmos pozitv vonst: elsegtik az egymssal szembeni megrtst s tolerancit, a msik ignyeire s vgyaira trtn odafigyelst; megerstik a szemly rtkessgnek tudatt, rvnyestik a vilgrl alkotott felfogst. A kapcsolatok kialaktsnak s fenntartsnak kszsge azonban tanult, aktivitst s erfesztst ignyl feladat. A kisgyermekkori kortrskapcsolatok egyedi mdon jrulnak hozz a gyermekek hossz tv fejldshez. Azok a gyermekek, akik alacsony trsas elfogadottsggal s kompetencival jellemezhetk, nagyobb valsznsggel fejezik be trsaiknl korbban az iskolt, s kerlnek sszetzsbe a trvnnyel fiatal- s felntt korukban (Parker, Asher, 1987). A kortrsakkal val hatkony kommunikci kpessge az vodban fontos elrejelzje a knnyebb iskolai beilleszkedsnek (Birch, Ladd, 1996). Mindezek kifejezetten fontosak azoknak a gyermekeknek a szmra, akik sajtos nevelsi ignnyel rendelkeznek. Nekik sokkal nehezebb bartokat szerezni, a trsas kzegben elfogadtatni magukat. Legtbbjk cskkent nrtkelssel, kommunikcis s beilleszkedsi nehzsgekkel rkezik a kzssgbe. Azonban ppen a trsakkal val kapcsolatban szerezhetnek magabiztossgot, fejldhet trsas kompetencijuk olyan mrtkben, hogy felnve kevesebb nehzsggel tallkozzanak. Kutatsok bizonytottk, hogy a fogyatkossggal rendelkez gyermekek pldul sokkal tbb interakciban vesznek rszt az integrlt nevelsben, mint a kizrlag szmukra fenntartott intzmnyekben (Odom, Diamond, 1998). A sajtos nevelsi ignnyel rendelkez gyermekek korai fejlesztst hangslyoz szakemberek a kompetencia fontos fejldsllektani szerept emelik ki a trsas interakcikban (Guralnick, 1990). A trsas kompetencia korai fejlesztse az vodai kzegben az integrlt nevels esetn valsulhat meg. A trsas kompetencia olyan szocilis ismeretek, motvumok, kpessgek s kszsgek rendszere, amely elsegti a szocilis viselkedst. Multidimenzionlis, azaz egyarnt takarja az egyn trsas helyzetekben mutatott viselkedst, az ezekben a helyzetekben keletkez szubjektv rzsek, gondolatok sszessgt, valamint az egyn kpessgt a trsas szerepek betltsre, kapcsolatok kezdemnyezsre, fenntartsra. A szakirodalom a trsas kompetencia legfontosabb alapkpessgeinek a kvetkezket tartja (Zsolnai, 1994): verblis s nem verblis kommunikci; trsas percepci; emptia; egytt-

139

mkd magatarts s konstruktv versengs; altruizmus s segtsgnyjts; konfliktusmegold kpessg. Ezek a szocilis kpessgek tbbezer egyszer szocilis kszsgbl s rutinbl plnek fel, amelyek a viselkeds alapkveiknt tanulhatk s tanthatk, ltaluk a trsas kompetencia fejleszthet. (A szocilis kompetencia sszetevi kzl a szakirodalom a trsas interakcik hatkony kezelst emelik ki, ezrt a tovbbiakban jelen tanulmny is a trsas interakcik kialaktshoz szksges kszsgek fejlesztsre koncentrl.) A szocilis kompetencia fejlesztse a szocializci egyb funkciihoz hasonlan elsdlegesen a csaldban megy vgbe. A csaldi nevels utn s vele prhuzamosan azok az intzmnyek vlnak a legfontosabb kompetenciaalakt kzegg, amelyekben a gyermek ideje legnagyobb rszt tlti: az vodban s iskolban. Klnsen felrtkeldik ezen intzmnyek szocializcis szerepe akkor, amikor a gyermek elkezd inkbb a kortrsai fel fordulni. Az un. tprtols idszakban a gyermek (legyen akr brmilyen sajtos nevelsi igny) referenciapontknt kortrsait kezdi megfigyelni, viselkedst hozzjuk igaztja, tmogatst s elismerst tlk vr. A trsak viszszautastsa, a kirekesztettsg lmnye ettl a ponttl a legnehezebben feldolgozhat lmnyek egyikv vlik. A pozitv kortrskapcsolatok bartsgok kialaktsnak s polsnak kpessge ezrt kiemelt jelentsg ebben az letkorban. Az integrlt nevels lehetsget teremt a fogyatkossggal l gyermekeknek, hogy bartsgokat alaktsanak ki; kortrsaiktl, mint elrhet modellektl elsajttsk a trsas kzegben szksges kszsgeket; s ezeket a kszsgeket ki is prblhassk egy olyan kzegben, amely relis vlaszreakcikat ad viselkedskre (Odom, Brown, 1993). A kortrsakkal val sikeres interakcik segtik a sajtos nevelsi ignyekkel rendelkez gyermekek nhatkonysg-rzsnek s nrtkelsnek nvekedst. Sajnlatos mdon ppen ezek a gyermekek vannak nagyobb arnyban kitve a trsaiktl szrmaz megblyegzs, elutasts, slyosabb esetben bntalmazs lmnynek. A valdi integrci ezrt mindenkppen ignyli az erre felkszlt pedaggusok rt beavatkozst. Az integrlt nevels komoly feladatot r a pedaggusra. Ennek a feladatnak fontos rsze a gyermekek kztti pozitv kapcsolat kialakulsnak elsegtse, amely ha eredmnyes, elfelttelknt tmogatja a neveli munkt. Tolerns s elfogad lgkrben jobban fejldnek a sajtos nevelsi ignnyel rendelkez gyermekek s kevesebb fegyelmezsi problma addik. Szmos elnye mellett az integrlt nevels fontos pozitvuma az p gyermekek szemlyisgfejldsre gyakorolt jtkony hatsa.

140

A trsas interakcik elsegtse a nevels-oktats folyamatban

A trsas kszsgek fejlesztse sokflekppen valsulhat meg. Elsegthetjk kzvetett ton, pl. a tanterem vagy csoportszoba fizikai ternek olyan berendezsvel, amely jobb lehetsget teremt a gyermekek kztti kapcsolatok kialaktsra. Ez a kzvetett beavatkozs megalapozhatja a szemlyesebb kommunikcit, amit tovbbi kzvetlenebb mdokon mlythetnk. A trsas kszsgek fejlesztsnek kzvetlenebb tjai azok az egyszerbb vagy bonyolultabb mdszerek, amelyek a gyermekek kztti interakci ltrejttnek megteremtsre, a pozitv kapcsolatok kialaktsra irnyulnak. I. A trsas tr strukturlsa Mivel az vodban fleg a jtkon keresztl trtnik a tanuls s a szocializci, ezrt a pedaggusnak klns figyelmet kell fordtania a jtktr kialaktsra s a jtktevkenysgek moderlsra. A fizikai krnyezet megfelel kialaktsa elsegtheti a pozitv trsas kapcsolatok ltrejttt. Az a md, ahogyan a teret strukturljuk, nmagban is befolysolja a csoportkpzdst, lehetv tve a befogadst vagy ppen a kirekesztst. A nagyobb asztalok, amelyekhez tbb kisgyermek is lelhet, nmagukban is tmogatjk a csoportos tevkenysgeket. Azok a jtkok, amelyek megkvnjk a trsakat, amelyekhez egyttmkdsre, egyms segtsre van szksg, sokkal elnysebbek, mint az egyedl is jtszhat, ezltal izolcira mdot ad darabok (Beckman, Kohl, 1984). A kiscsoportos egyttjtszst lehetv tev tr s jtktr sokkal intenzvebb trsas interakcit eredmnyez, mint akr a pros, akr a nagycsoportos jtkok. Ennek egyik eszkze a csoportszoba tevkenysgterletekre val felosztsa, amelynek kialaktsnl fontos tnyez az egyes elfoglaltsgok trignynek s zajszintjnek figyelembevtele. A konfliktusok elkerlse rdekben a csndes elmlylst ignyl jtkokat (rajzols, kirakzs, kpesknyvek nzegetse) hasznos tvol helyezni a zajos, nagymozgsos jtkoktl (ptkockk, autk). Azonban a kreatvabb eszkzhasznlat s a nemek keveredse rdekben kisrletezhetnk a babaszoba s az ptkocka-sarok tvolsgnak cskkentsvel. A pedaggusnak azonban gyelnie kell a zsfoltsg elkerlsre, ami csakgy nveli az agresszv, nemtrdm viselkedst, mint a tl kevs jtk. Prescott (1984) szerint gy kell kialaktani a jtkteret, hogy minden tevkenysgterleten 4-5 klnbz aktivitsra legyen mdja egy gyermeknek.

141

Szintn fontos szempont az interakcik kialakulsban a szabad jtklehetsg megfelel idkerete. A tl gyorsan vltakoz aktivitsok nem adnak elg idt a gyermekeknek az egyttmkdsre s egyes feladatok megoldsra (Gareau, Kennedy, 1991). Fleg a sajtos nevelsi ignnyel rendelkez gyermekek esetben klnsen fontos, hogy megfelel id lljon rendelkezskre a jtk lnyegnek megrtshez vagy az esetleges kszsgek begyakorlshoz. A gyakorlott s rzkeny pedaggus j rzkkel kpes szrevenni, ha egy csoportnak tbb szabadidre van szksge, vagy ppen ellenkezleg, ha a jtkot strukturltabb mederbe kell terelni. Az iskolai integrci esetn is fontos szempont a megfelel fizikai tr kialaktsa. Akr az osztlytermi tevkenysgeket, akr az iskoln kvli trsas aktivitsokat tekintjk, mindkt esetben hasznos a trsas tr strukturlsa. Mr emltettk a krbe lhet nagyobb asztalok elnyt az interakcik serkentsben. Az iskolai oktats ugyan nem a jtkra pt, mint legfbb tanulsi formra, de a jtkos szemlltets s feladatmegolds szintn mdot ad a kiscsoportos egyttmkdsre. Ilyenkor szintn hasznos a koopercit ignyl eszkztr hasznlata, amely elsegti a trsas kszsgek fejldst a sajtos nevelsi ignnyel rendelkez s nem rendelkez gyermekek kztt egyarnt. II. Fejlesztsi mdszerek az egyszertl a bonyolultig Odom s Brown(1993) 4 fokozatban rja le a trsas kszsgek fejlesztsnek mdszereit, annak fggvnyben, hogy a beavatkozs mennyi felkszltsget s idt kvn a pedaggustl. II.1. Egyszer beavatkozsok a trsas interakcik elsegtsre Mind az vodai, mind az iskolai integrlt nevelsben alkalmazhat a pedaggus olyan termszetes s egyszer beavatkozsokat, amelyek elsegtik a hatkonyabb trsas interakcikat, a gyermekek kztti jobb megrtst, a barti kapcsolatok kialakulst (Kemple, 2002). Ezek a beavatkozsok nem kvnnak klnsebb felkszltget a pedaggustl, s knnyedn beilleszthetk a foly vodai vagy iskolai aktivitsokba. Ezek legegyszerbb mdja az un. Itt-s-most tants (incidental teaching, vagy On-the Spot support), amikor a pedaggus a gyermekek kztt zajl interakcit segti el krdsekkel vagy javaslatokkal, ezltal mintt nyjtva a megfelel trsas viselkedshez is (Kemple, 1991). Pldul, ha egy gyermek nehzsget mutat trsai rzseinek

142

leolvassban, a pedaggus felteheti neki a kvetkez krdst: Nzd csak Sri arct! Szerinted tetszik neki, hogy a szembe szrod a homokot?. A pedaggus szerepe ezekben az egyszer beavatkozsokban olyan, mint egy tolmcs, aki segti a gyermekek kztti megrtst. Hogy segtsen a gyermekeknek a problmamegold-kszsgk kialaktsban, a pedaggus javaslatokat adhat a konfliktuskezelsre, btorthatja az egyes gyermekeket, hogy kifejtsk nzpontjukat s kifejezzk rzseiket.Termszetesen a beavatkozs mdjnak illeszkednie kell a gyermekek letkorhoz, rtelmi s trsas fejlettsghez, ezrt az iskolai nevelsben mr jobban pthetnk a gyermekek tudat-elmletnek, a szereptvtel kszsgnek fejlettsgre. II.2. Bartkozs jtkok (Group affection activities) Ezek a jtkok s jtkos tevkenysgek jl ismertek az vodapedaggusok krben, de fontos szerepk van a kisiskols korban is. Ide tartozik minden olyan jtk, ami gyakoribb teszi a gyermekek kztti interakcit; alkalmas arra, hogy a gyermekek megfigyeljk egyms tevkenysgt, s pozitv modellekk vljanak egyms szmra; fontos trsas helyzeteket gyakoroljanak be jtkosan; s hogy a gyermekek a pedaggus moderlsa mellett magrl a bartsgrl, annak fontossgrl beszlgessenek. Ilyen jtk lehet a Ha j a kedved, sd a tenyered egy Kemple (2002) ltal javasolt vltozata, amelyben a pedaggus tervezetten ad olyan utastsokat, ami kzelebb hozza egymshoz a gyermekeket, pl. ha j a kedved, leld a szomszdod. Iskolskor gyermekekkel is szrakoztat s hasznos bartkozs jtk a Bonts rgyet (Branch out Hayes, Foote, 2003), melynek lnyege, hogy a gyermekek egyszer krdsek alapjn megismerjk egymst s magukat (pl. Ki az a csaldodbl, aki mindig megnevettet?), s felismerjk a hasonlsgokat egyms kztt 1 . A jtk elejn mindenki kap annyi sznes falevelet (paprbl vagy sszel elzleg egytt gyjttt igazi falevelet), ahny gyermek rszt vesz a jtkban, s hz egy-egy krdst a pedaggus ltal sszelltott krdscsomagbl. A krdsek az iskola, otthon, rzsek, kedvencek, kpessgek s rdeklds tmakreibl vlogatnak. Mindenki sorban felolvassa a sajt krdst s vlaszol r, majd megkrdezi a tbbieket is, hogy ki rt vele egyet. Azok, akik egy-egy krdsben hasonlan vlekednek egy raj1

A jtk eredeti lersa a www.cultivatingconnections.com oldalon tallhat. Itt egyszerstett formban ismertetjk.

143

zolt fa gra egyms mell ragasztjk falevelket, s rrjk a nevket. A jtk vgre kirgyez fn mindenki jl lthatja, hogy milyen sok trsval gondolkodik vagy rez hasonlan. II.3. Strukturlt, trsaskszsg-fejleszt, csoportos aktivitsok DeKlyen s Odom (1989) vizsglata szerint a fogyatkossggal l gyermekek s p trsaik kztti interakci mrtke leginkbb attl fgg, hogy a pedaggus milyen mrtkben strukturlja a trsas aktivitsokat. A strukturlt trsaskszsg-fejleszt csoportokban a pedaggus egy rvid idre specilisan szervezett tevkenysget kezdemnyez a gyermekekkel, amely a bartkozs jtkoknl sszetettebb mdon ignyli a trsas interakcit vagy az egyttmkdst. Ezek a jtkok lehetnek tbls trsasjtkok; dramatikus jtkok, amelyek specilis szereptvtelt tesznek lehetv; csoportos malkotsok, amelyek egyttmkdst kvnnak, stb. Egy sajtos tevkenysgszervezsi md az vodban az un. PALS 2 kzpont (Chandler, 1998), amelyben a gyermekek prosan tevkenykednek a pedaggus ltal vlogatott eszkzkkel s szervezetten. Ezt a tevkenysgformt a szabad jtk idejben teszi elrhetv a pedaggus, ngy fontos szempontot figyelembe vve: 1. a prok kivlasztsa aszerint trtnik, hogy a trsas kompetencia szempontjbl nehzsgekkel kzd gyermek mell egy kompetensebb gyermek kerljn; 2. a pedaggus azonnal reagl, s ha kell, megersti a gyermekek viselkedst; 3. a pedaggus a trsas kszsgek fejlesztsre alkalmas jtkeszkzket bocst a gyermekek rendelkezsre, amelyek szmban s tpusban korltozottak; 4. a pedaggus bevezetl elmagyarzza a szerepeket, az eszkzk hasznlatt s a jtk cljt. A mesk szintn hasznlhatk a trsas kompetencia fejlesztsre. A gyermekirodalom darabjai az vodban s az iskolban egyarnt alkalmasak lehetnek a fontos trsas dilemmk bemutatsra. Megbeszlsk s a lehetsges megoldsi mdok dramatikus lejtszsa segtsget nyjthat a gyermekeknek egyms jobb megrtsben s elfogadsban.

PALS (Pair children, Arrange adult behavior, Limit materials, and Structure the activity)

144

II.4. Direkt trsas-interakci fejleszts Ezek a gyakorlatok a legkevsb termszetesek, s a legtbb hozzrtst s erfesztst ignylik. A pedaggus ktfle formban valsthatja meg ezeket a beavatkozsokat: nmagt vagy a kortrsakat hasznlva tanrknt (Kemple, 2002). A pedaggus ltal irnytott esetben a specilis foglalkozs sorn a pedaggus bemutat egy-egy fejlesztend kszsget, amelyet a gyermekek szerepjtkok segtsgvel begyakorolnak. A cl az, hogy az gy elsajttott kszsgeket a gyermekek ne csak ebben a kzegben, hanem ms helyzetekben is alkalmazni tudjk. Ehhez az is szksges, hogy a pedaggus a kszsgek hasznlatt a fejlesztsen kvli idben is megerstse. A megerstsek adsnl figyelembe kell vennnk a bels motivci vizsglatnak eredmnyeit, miszerint jobb eredmnyt rhetnk el, ha szban dicsrjk a gyermeket, mint ha trgyi jutalomban rszesl, amely knnyen kvlre helyezi a motivcit, ezltal cskkenti a gyermek bels ksztetst a helyes viselkedsre. Emellett fontos, hogy a pedaggus a trsas interakcik dicsretvel megvrja, amg a gyermekek befejezik az adott interakcis egysget, ezltal nem szaktja meg az ppen foly trtnseket. A trsak ltal kzvettett fejleszts br jval energiaignyesebb, sokkal szleskrbb s ltalban tartsabb eredmnyre vezet a sajtos nevelsi ignnyel rendelkez gyermekek trsas kszsgeinek megerstsben, mint a pedaggus ltal vezrelt forma (Kohler, Strain, 1990, 1999). Ebben a beavatkozsi formban a gyermekek prban tevkenykednek, akrcsak a PALS kzpont esetn. Itt is egy a trsas kszsgek szempontjbl kompetens s egy nehzsgekkel kzd gyermek lesz egy pr. A kompetens gyermekeket kivlasztani a pedaggusnak nagyon krltekinten kell, megvizsglva azok elfogadottsgt a fejleszteni kvnt gyermekek krben, kpessgket az utastsok kvetsre, valamint kszsgket, hogy a folyamatban mint facilittorok vegyenek rszt. A pedaggusnak a szlk tmogatst is meg kell szerezni, amely nem csak a jogi, de az rzelmi felttele is a segt gyermek rszvtelnek a folyamatban. A pedaggus ezutn megtantja a kivlasztott kompetens gyermeknek, hogyan tmogathatja prja trsas kszsgbeli fejldst. Ez a tants legtbbszr szerepjtkok keretben trtnik. A folyamat termszetesen a segt gyermek lland megerstsvel zajlik, nem csak a tanulsi folyamatban, hanem termszetes krlmnyek kztt a szabadjtk sorn is, amikor a segt fl ppen gyakorolja a beavatkozst.

145

Zrsz
A trsas interakcik elsegtse a trsas kompetencia kialakulsn keresztl tmogatja a barti kapcsolatok ltrejttt. A trsas helyzetekben jl boldogul gyermekek knnyebben ktnek ismeretsget s szereznek j bartokat, akik tovbb erstik nrtkelsket. Ez a folyamat a sikeres beilleszkeds zloga, egyarnt pozitv hatssal van a sajtos nevelsi ignnyel rendelkez gyermekekre s tbbsgi trsaikra. A tanulmnyban felvzolt utak minden rsztvev szmra elnys vltozsokhoz vezetnek. A pedaggus feladata a lehetsgeken bell megtallni s alkalmazni a rbzott gyermekek szmra a legjobb beavatkozsokat.

146

Irodalom
Beckman, P., & Kohl, F. L. (1984). The effects of social and isolate toys on the interactions and play of integrated and nonintegrated groups of preschoolers. Education and Training of the Mentally Retarded, 19, 169174. Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1996). Interpersonal relationships in the school environment and children's early school adjustment: The role of teachers and peers. In K. W. Wentzel & J. H. Juvonen (Eds.), Social motivation: Understanding children's school adjustment (pp. 199225). New York: Cambridge University Press. Bullock, J. R. (1993). Lonely children. Young Children, 48(6), 5357. Chandler, L. K. (1998). Promoting positive interaction between preschool-age children during free play: The PALS center. Young Exceptional Children, 1(3), 1419. DeKlyen, M., & Odom, S. L. (1989). Activity structure and social interaction with peers in developmentally integrated play groups. Journal of Early Intervention, 13, 342351. Erikson, E. H. (1963): Childhood and society. New York: W. W. Norton Gareau, M., & Kennedy, C. (1991). Structure time and space to promote pursuit of learning in the primary grades. Young Children, 46(4), 4651. Guralnick, M. J. (1990). Social competence and early intervention. Journal of Early Intervention, 14, 314. Hartup, W. W. (1992): Friendships and their developmental significance. In: McGurk, H. (Ed.): Childhood social development. Gove, UK, Erlbaum. 175205. Hartup, W. W. (1996): The company they keep: friendships and their developmental significance. Child Development, 67. 113. Hayes, S., Foote, M. (2003): Branch Out! Cultivating cultural connections and. Paper presented in VI. European Regional Congress of Cross-Cultural Psychology, Budapest. http://www.cultivatingconnections.com/budapest.pdf Jones, G. P., & Dembo, M. H. (1989): Age and sex role differences in intimate friendships during childhood and adolescence. Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development, 35, 445 462. Kemple, K. M. (1991). Preschool children's peer acceptance and social interaction. Young Children, 46(5), 4754. Kemple, K. M. (2002). Supporting young children's peer competence in an era of inclusion. Childhood Education, Fall. Kohler, F. W., & Strain, P. S. (1990). Peer-assisted interventions: Early promises, notable achievements, and future aspirations. Clinical Psychology Review, 22, 441454. Kohler, F. W., & Strain, P. S. (1999). Maximizing peer-mediated resources in integrated preschool classrooms. Topics in Early Childhood Special Education, 19(2), 92102. Odom, S. L., & Brown, W. H. (1993). Social interaction skill interventions for young children with disabilities in integrated settings. In C. Peck, S. Odom, & D. Bricker (Eds.), Integrating young children with disabilities into community programs (pp. 3964). Baltimore: Paul H. Brookes. Odom, S. L., & Diamond, K. E. (1998). Inclusion of young children with special needs in early childhood education: The research base. Early Childhood Research Quarterly, 13(1), 325. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low accepted children at risk? Psychological Bulletin, 102, 357389. Prescott, E. (1984). The physical setting in day care. In J. Greenman (Ed.). Making day care better. New York: Teachers College Press. Selman, R. (1981). The child as a friendship philosopher. In: Asher, S. R. & Gottman, J. M. (Eds.): The development of childrens friendships. Cambridge, Cambridge University Press. Sharabany, R. (1974). Intimate friendship among kibbutz and city children and its measurement. Dissertation Abstracts International, 35, 1028B-1029B (University Macrofilms no. 7417, 682). Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. New York: Norton. Zsolnai Anik (1994): A szocilis kszsgek fejlesztsnek lehetsgei gyermekkorban. Magyar Pedaggia, 1994/34. sz. 293302.

147

148

TRNINGTECHNIKK A PEDAGGUSKPZSBEN
Orosz Judit
vek ta tapasztaljuk, hogy a pedagguskpzs s a ms terleten foly felsoktatsi kpzs is elssorban elmleti jelleg, meglehetsen hinyosan kszti fel a leend szakembereket a tekintetben, hogy mi vr rjuk majd munkjuk htkznapjaiban. Trsadalmunkban azonban a klnbz plyk, szakmk megtlse, presztzse esetenknt jelents sllyal nehezedik az egynre, ami idnknt akr identitskrzist is okozhat. A pedaggus szakmt sokan lenzik, msok irrelis elvrsokkal terhelik meg. Gyakran a hallgatk is magukra maradnak azzal a feladattal, hogy kitalljk nmagukat, megalkossk szakmai identitsukat, illetve szakmai njket addigi nazonossgukba integrljk. Mind a tant-, mind a tanrkpzsben, de a posztgradulis formban zajl fejleszt tant- s vkpzsben is, valamint a kommunikci s mveldsszervez szakok tematikjban egyarnt szerepel az nismeret, az nnevels ignynek felkeltse, a trsas hatkonysg nvelse. Az nismereti munkban figyelmet fordtunk arra, hogy a hallgatk ne csak egymst, illetve a tbbiek tkrben nmagukat tudjk egyre mlyebben megismerni, hanem tallkozzanak nmagukkal olyan helyzetekben is, ami kifejezetten hivatsszemlyisgkre (Bagdy Emke 1987.) krdez r. vek ta rszt veszek az ELTE Tant s vkpz Fiskolai Karn s az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karn az alap s posztgradulis felnttkpzs keretn bell a klnbz nismerettel foglalkoz kurzusok vezetsben. A tantkpzsben a IV. vfolyamon a Csoportos pedaggiai gyakorlat, a tanrkpzsben a Tanri kszsgek fejlesztse, a posztgradulis kpzsek keretben az nismeret, illetve kt ve a kommunikci- s mveldsszervez szakon a Kommunikcis trning kurzusok azok, amelyeken nismereti trningtechnikkat alkalmazunk, ez utbbi mr mlt id. Ennek tapasztalatait kvnom a kvetkezkben megosztani.

149

A kurzusok clja: a plya- s pszichs szocializci

A hallgatk trgyi tudsa, racionlis ismerete s pszichs rettsge kztt vrl-vre szlesebbre nylik az oll. A felsfok tanulmnyoknak, fleg ha pedagguskpzssel kapcsolatosak, rsze kell, hogy legyen a pszichs szocializci is. A plyaszocializci sikere rdekben a kpzs sorn a hallgatk a pedaggus mestersg sznvonalas vgzshez szksges mdszertani, tantrgypedaggiai ismereteket sajtthatnak el, azonban szksges, hogy fejldjk pedaggiai-pszicholgiai attitdjk is. Emptia, tolerancia, kommunikcis kszsg, konfliktus feldolgozsi stratgia s mg nhny specilisan tanti/tanri kpessg kibontakoztatsra is rirnytjuk a figyelmet. A pedagguskutatsok bizonyos irnyzata a pedaggus szemlyisgre vonatkoz konkrt elvrsokat fogalmaz meg, pl. harmnia, autonmia, szaktuds, trelem, nyitottsg, humor stb., ugyanakkor a hallgatk gy talljk, hogy kpzsk sorn kevs visszajelzst kapnak nmagukrl, pedaggiai kpessgeikrl. Bizonytalanok nkpk, rtkeik tekintetben.(Galicza Jnos s Schdl Lvia 1993.) Nmeth Lszl rja, hogy elg egy-kt igaz tanr ahhoz, hogy emberr vlsunkat megbizgassa 1 . Ha tudjuk is, hogy ki a j pedaggus, kevsb tudjuk az elrhetsg tjt s mdjt. Valsznsthet, hogy az igazz vlsban mr a kpzsnek is jelents szerepe van. Nem nlklzhet a szemlyisg tudatos formlsa sem. Minl inkbb ismerjk nmagunkat, annl inkbb lehetsgnk van kontrolllni viselkedsnket, illetve megvltoztatni azt. Az emptis (belel-megrt-elfogad) kszsg nvelse, az interperszonlis rzkenysg erstse, a hiteles kommunikci mind rszt kpezi a pszichs szocializci fejlesztsnek. A tnyleges nismeret az raszm szkssge s a kurzusok jellege miatt kevs. nreflexira, nbizalom erstsre, ndefincira viszont lehetsg nylik. A fkuszban az nnevels ignynek a felkeltse ll, azzal a cllal, hogy hallgatink trekedjenek az n-integritsra, arra, hogy pszichs rtelemben p, rett szemlyisgg vljanak.

Nmeth Lszl: Ha n miniszter lennk Valsg, 1986/6. sz. 145. p.

150

Gyakorlatok a csoportban
A foglalkozsok a hallgatk ignyeihez alkalmazkodva plnek fel. A tmkat a csoport termeli ki az itt s most lmnybl. A strukturlt helyzetgyakorlatok sorn fejldnek a klnbz szocilis kszsgek (pl. a Cooping stratgia) Az nfeltr s a csoportos nismereti jtkok erstik a csoportkohzit, de trsismereti tapasztalathoz is juttatjk a rsztvevket. Mr azt is tanulniuk kell, hogy egyes szm els szemlyben beszljenek. Szvesen bjnak ugyanis szerepk vagy sttusuk mg. nreflexink viszont csak nmagunkrl lehet. Ha megnyilvnulunk, nem kerlhet meg az n gy gondolom, vagy n gy rzem megfogalmazs. A kellemetlen lmnyek meglse szintn rsze lehet az rknak. A kontroll znbl a tanulsi znba val tlpst jelzi, ha a csoportvezet segtsgvel (s tapintatval) az rintettek felismerik s felvllaljk azt. A szemlyes lmnyek jralse, rtelmezse, esetleg trtelmezse egyidejleg rinti az emocionlis s a kognitv szfrt. Viszonylag kevs idt tltenek hallgatink a gyakorl iskolkban. Ezek a gyakorlatok elssorban tantrgy-pedaggiai, mdszertani hangslyak. A pedaggusjellteknek lehetsge van arra, hogy kritikus szakmai helyzetekben a hatkony mkdst gyakoroljk. A plyn vrhat pedaggiai-pszicholgiai konfliktushelyzeteket ezeken az nismereti szeminriumokon szimulljuk, a klnbz interakcis lehetsgeket modellezve hol vals, hol fiktv helyzetekkel dolgozunk. Sok esetben nem algoritmizlhatak a megoldsok. Mr az is eredmnynek mondhat, ha a hallgat tudja, hogy mi a nem j pedaggiai reakci, ha tgondolja, hogy viselkedsvel legjobb szndka ellenre rthat is. A kpzs kzepe, vge fel jrva a hivatsszemlyisget a teljestmnyre is fel kell kszteni, illetve a teljestmnyek tkrben is t kell gondolni, hogy alkalmas-e az egyn arra a hivatsra, amit elkpzelt magnak, illetve kpes lesz-e tallni olyan terletet, amelyben nazonossgnak szakmai s egyb aspektusait harmonikusan integrlni tudja. Kritikus mr a felvets is. Sem a maradsra brs, sem az eltancsols diuma nem vllalhat fel ms szmra, csak az rintett kompetens ennek eldntsben, de a tkrt neknk kell a kezbe adnunk. A lejtszott problmhoz val viszony egyedi sajtossgait megismerve derl ki, hogy mindig a hiteles, belsleg igaz mondataink gyakorolnak valdi hatst a beszlgettrsra.

151

A csoportvezet feladata meglehetsen sokrt:

Facilitlja a csoportot. A rsztvevk intrapszichs sajtossgtl s aktulis llapottl fgg a csoport nyitottsga, illetve aktivitsa. Nem ktelez a rszvtel, de a csoportvezet feladata, hogy az nerk mobilizlsn keresztl a csoport aktivldjk. Segti s rtelmezi a csoportdinamikai folyamatok kibontakozst. Mindig vannak glk, a csoport kpes a bevonsukra s valamennyi rsztvev vdelmre is. Vannak titkok is, melyek csoporton bell sszektnek, csoporton kvl elklntenek. A szimullt helyzeteken keresztl a tagok meglik kompetencijukat s felelssgket. Kzvetett mdon megtapasztalhatjk, hogy a szemlyes problmkbl mi az, ami rterhelhet majdan a gyermekre s mi az, ami nem. Modertor s rsztvev. A csoportvezet is rsze annak a pszicholgiai meznek, ahol tudatos s tudattalan tartalmak hatnak, s egy adott pillanatban meghatrozzk vagy legalbb is befolysoljk a viselkedst. A szemlyes rintettsg folytn ezek a szeminriumi szitucik terpis helyzethez hasonlthatak. A csoportvezet is megrintdik, bevondik. Lehetsg van a ventillcira, a negatv letrzsekkel val szembenzsre. Megnehezti a helyzetet, ha a vezet ms kurzusokon oktati minsgben is tallkozik a csoporttagokkal. Amennyire korltozott lehetsgeink engedik, treksznk ennek elkerlsre.

Tapasztalatok, szrevtelek
rdemes szmba venni, hogy milyen tnyezk befolysoljk a csoporttrtnseket. Az letkorok klnbzsgbl addan ms s ms tapasztalattal, lmnnyel, az adott letszakaszra jellemz sajtossggal rendelkeznek a rsztvevk. A felntt korosztly esetben magtl rtetden tbb a pszichotrauma, amit behoznak a csoportba. A nemek arnya elssorban a csoportdinamikai trtnseket befolysolja. Ms az rdeklds, klnbzek lehetnek az rtelmezsek is a homogn, illetve a heterogn csoportokban. Taln a legkedveztlenebb, ha mindssze

152

egy fi van a rsztvevk kztt. Akkor mr szerencssebb a csak nkbl ll csoport, ez esetben lehetsg nylik ugyanis a ni asszertivits meglsre. Mind a lnyok/nk, mind a fik/frfiak esetben rzkelhet, hogy a msik nem jelenltben fellnklnek. Ez energetizl, segti a kontroll funkcik kibontakozst, valamint a plya elniesedse miatti feszltsgek feloldst. Mint a korbbiakban mr utaltam r, a rendelkezsre ll id meglehetsen szks. Br az alapkpzsekben nem oldhat meg, de a posztgradulis kpzsek keretben megvalsthat az rk tmbstse, ami hatkonyabb teheti a csoporton belli munkt. A gyakorlatok kivlasztst a rsztvevk aktulis pszichs llapota befolysolja. Abban az esetben, ha a kurzus felvtele nem ktelez, hanem szabadon vlasztott, rdekldbbek s nyitottabbak a hallgatk. Noha a csoportvezetnek feladata a motivls, nmagnak elfogadtatsa, a j klma kialaktsa, nem hagyhat figyelmen kvl a csoport/tagok/ adott rzelmi llapota sem.

Hallgati ignyek:
A megfogalmazott ignyek ln a jtkossg ll. Segti a spontaneitst, oldott hangulatban jobban kibontakozhat a humorrzk, a regredilt llapot oka s kvetkezmnye is egyben annak az nfeledt hangulatnak, amelybe a jtkos feladatok sorn kerlnek a rsztvevk. Kellemetlen httrtapasztalatokrl szmolnak be nhnyan, ami a feladatokon val ktelez rszvtelt illeti, gy az ignyeik kztt deklarljk az nkntessget. Zloga ez a msok eltti szinte megnyilvnulsnak, de az igaz nmagunk fel fordulsnak is. Mindenki csak annyit mondjon, amennyit szvesen oszt meg msokkal, ne rezze presszinak a megnyilatkozst amit viszont felvllal a csoport eltt, azt utlag sem bnja meg. (Mr a kurzus elejn megllapodunk ebben.) A diszkrci ugyancsak szerepel a tagok ignyei, kvetkezskppen a csoportszablyok kztt. Jelltjeink sajt lmnyeiken keresztl meglhetik a pedaggus-hivatssal jr diszkrci fontossgt. Azt a biztonsgot, amit a csoporton belli trtnsek titokban tartsa jelent. Nehezebb a helyzete a csoportvezetnek, ha a rsztvevk kztt szemlyisgzavaros hallgatval tallkozik. A megfelel szakemberhez val irnyts azonban csak abban az esetben merlhet fel, ha a kliens maga kri a segtsget.

153

Alkalom adtn kompetenciaproblmt okozhat a pszicholgus csoportvezetnek az ilyen esettel val tallkozs, ami az utbbi vekben nem ritka, annl is inkbb, mivel gyakorlatilag nincs szrse a felsoktatsba val bekerlsnek. Befejezskppen, mg nhny olyan vlemnyt osztank meg az olvasval, amit a kurzusrtkels sorn a hallgatk rtak. Br a kivlaszts nkntes volt, igyekeztem a tipikus vlaszokat csokorba gyjteni. A kurzus megfelelt az elzetes elvrsaimnak, st annl jobb is volt. Nagyon sok j jtkot tanultunk, amit szerintem tudunk majd a gyerekekkel is alkalmazni. Az rk alkalmval jobban megismerhettem a csoporttrsaimat. Sok j kzssgfejleszt gyakorlatot tanultunk, az nnevelssel kapcsolatos gyakorlatokat feleslegesnek tartottam, nem szvesen beszlek msok eltt magamrl. Arra szmtottam, hogy problms gyerekekkel fognak megismertetni, s az problmikat fogjuk elmletben megoldani, de hasznos volt gy is. A bennem lev ellenllst s kedvetlensget sikerlt feloldanod. Nagyon kedves, btort termszete van a tanrnnek,. Tetszett, ahogy tudatosan sszekovcsolta a csapatot. Vgl egy plda arra, hogy teljes szemlyisgkben lttatjuk magunkat, csoportvezeti szerepben, de ugyanakkor ni minsgnkben is jelen vagyunk. Ksznm a sok j lmnyt s az rdekes jtkokat! (Jl ll a lila is!)

Irodalom
Bagdy Emke: A hivatsszemlyisg fejlesztsnek lehetsgei az egyetemi kpzsben. Magyar Pszicholgiai Trsasg VIII. Orszgos Tudomnyos Konferencija: Plyaszocializci a felsoktatsban c. tematikus lse: Tematikus vitaanyagok ktet II. 1987. Ludnyi gnes: Tanrkpzs hallgatk plyaszocilizcis modellje. Pedagguskpzs, 2005. 2. sz. Mrei Ferenc: A pszicholgiai labirintus. Animula-MPT, 1989. Szilgyi Klra: A pedaggus szemlyisgfejlds s annak befolysolsa. Kzirat. Oktatskutat Intzet, Budapest, 1997. Sznyi Magda: A hivatsszemlyisg fejldsnek vezrfonalai s tveszti. Plyallektani szekci A felsoktatsi plyaszocializci anktjn. MTA, 1987. Kzirat. Vastagh Zoltn: Fejlesztsi feladatok a pedagguskpzs talaktst szolgl kutatsok tkrben. Magyar Felsoktats, 1995.

154

OKTATS NEM CSAK SZAKRENDSZERBEN

RDI ORSOLYA
1.
Megjelent a kzoktatsban a nem szakrendszer oktats fogalma, melyet a kzoktatsi trvny meghatroz ugyan, de aztn az olvast, megvalstt magra hagyja. A trvny maga tartalmi vltozst indt el, de ennek a vltozsnak az irnyt sem hatrozza meg pontosan, ezrt a kzoktats szerepli csak egymstl krdezhetnek, tallhatnak kvzi megoldsokat az elrt hatridkre, de hogy ezek a megoldsok hnyflk s hov vezetnek; majdnem megjsolhatatlan. A mlt id hasznlata is kiss problematikus: a trvnyi vltozsokra igaz, a tartalmat tekintve nem felttlenl.
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny (a tovbbiakban: Kt.) 8. -a (3) bekezdsnek harmadik mondata helybe a kvetkez rendelkezs lp 1 : a bevezet s a kezd szakaszban, tovbb a helyi tantervben meghatrozottak szerint az alapoz szakasz ktelez s nem ktelez tanrai foglalkozsa idkeretnek huszont-tven szzalkban nem szakrendszer oktats, az alapoz szakasz fennmarad idkeretben s a fejleszt szakaszban szakrendszer oktats folyik.

Az elmlt tizent v vltozsai igen gyorsan kvettk egymst. Termszetesen az oktatst sem hagytk rintetlenl az talaktsi ksrletek. rhatnk reformokat is, s akkor tletet is alkotnk, hiszen e kifejezs hordoz magban valamilyen pozitv tartalmat. A kzoktats szerepli azonban nehezen lik meg s kvetik a folyamatos vltozsokat. A centrlis tantervek elhagysa, a NAT krli vitk, s az elkszlt alaptanterv szakmai krdjelei a tartal1 2006. vi trvny a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny mdostsrl* (1.) Megjegyzs: a mdosts eltt a nem szakrendszer oktatsra fordtand idkeret huszontnegyven szzalk volt.

155

mi szablyozst ersen befolysol-, s az rt szakmai kznsget alaposan megoszt trekvsek voltak, melynek hatsai a mai napig nem szntek meg. A kzoktatsban zajl folyamatokat mindig befolysolja az oktats trsadalmi s gazdasgi krnyezetnek alakulsa. A szegnysg nvekedse, a csald szerkezetnek vltozsa, a kisebbsgek helyzetnek kapcsolata a tbbsgi trsadalommal; kzvetlenl lekpezdnek az iskolkban, s az oktatspolitika is tkrzi mindezeket. Tudjuk, de nehezen vesszk tudomsul, hogy az elindtott folyamatok hatsai az oktatsban vek vagy vtizedek mlva jelentkeznek. Az oktatspolitikai dntsek tervezse, meghozatala s adaptcija teht folyamatosan vltoz krnyezetben zajlik. Ezrt nem lehet s nem is tancsos az oktatspolitikrl a hagyomnyos mdon gondolkodni: egyre nyilvnvalbb, hogy a kzponti politikai(?) s szakmai(?) elgondolsokat jogszablyok tjn ma mr nem lehet megvalstani. Mgis erre trtnnek ksrletek idrl idre oly mdon, hogy a vgrehajts biztostsa elmarad, esetleges lesz.
a magyar oktatsi rendszer nyolcvanas vekben megkezddtt talakulsnak hatsra az oktats minden egyes szerepljnek mozgstere s felelssge megvltozott. Amg azonban mindenki szmra vilgos, hogy milyen mrtkben alakult t a tanulk, a szlk, a pedaggusok, az oktatsi intzmnyek s az iskolafenntartk szerepe, sokszor hajlamosak vagyunk elfelejtkezni arrl, hogy ugyanilyen gykeres vltozson ment t a kzponti oktatsirnyts funkcija is. A rgi rendszerben megszokott politikai-adminisztratv gazati irnyts helybe az oktatsi rendszerben zajl folyamatok vezrlsre, a szereplk viselkedsnek befolysolsra irnyul, alapveten kzvetett eszkzk alkalmazsval operl kzponti oktatsirnytsnak kell lpnie. 2

A kzvetett eszkzk alkalmazsnak krdse felvetdik a nem szakrendszer oktats megvalstsnak szempontjbl is. Ebben a pillanatban pldul komoly akadlyt jelentenek a kerettantervek s az ezekre pl helyi tantervek , hiszen tbbsgk szerkezetileg s tartalmilag is sszeegyeztethetetlen a trvnyalkot szndkval. Az iskolk feladata, hogy 2007. szep2

Oktatspolitikai elemzsek: A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon, 2003, 5. oldal ( In.: Az Oktatspolitikai Elemzsek Kzpontja nyilvnos kzpolitikai elemzse; Orszgos Kzoktatsi Intzet; Budapest, 2005)

156

tember 30-ig a helyi tanterveket olyan mdon alaktsk t, hogy intzmnyk eleget tegyen a bevezetsben idzett paragrafusnak. A tantervek vltoztatsa, illetve a kerettantervi ajnlsok megszntetse nmagban nem elegend, st nem is lehetsges addig, amg a ktelez mrsek (pl.: az ltalnos iskola hatodik vfolyamn) a jelenlegi mreszkzkkel egyltaln lteznek, s amelyek eredmnyt a fenntart sszegyjti, ezek alapjn rangsort llt az iskoli kztt. Termszetesen az intzmnyek bezrsakor ez a rangsor nem lesz rdektelen, s gyanthatan a csaldok iskolavlasztsnl sem. Azt gondolom, hogy az ilyesfajta rangsorok flrevezetik a kzvlemnyt, az egyre slyosabb krokat okoz rossz gyakorlatokat tartjk letben, s nem utols sorban a szakmai szempontbl sok esetben felkszltebb, mdszertani megjulsra ksz s kpes pedaggusok szlmalomharct generljk.

2.
Termszetesen a trvny szvege egy szndkot tkrz. Hossz folyamat vvmnyt: ms nemzetek iskolarendszernek s eredmnyeinek sszevetst a hazai gyakorlattal, valamint a fejldsllektan szempontjainak, trvnyszersgeinek megjelentst a kzoktatsban.
A nem szakrendszer oktatsnak a tanti szakkpzettsgre trtn ptst az indokolja, hogy ez a felkszts lehetsget biztost ahhoz, hogy az ilyen vgzettsggel rendelkezk az els negyedik vfolyam valamennyi ismeretanyagt kzvettsk a tanulk rszre, s megoldjk a fejlesztsi feladatokat. A (tanti) kpzs tartalmi irnyai tbbek kztt magban foglaljk a termszet, trsadalom, a kultra s a gondolkods legltalnosabb trvnyeinek ismerett, a termszettudomnyi, a matematikai, a zenei, a vizulis s a testi nevelssel sszefgg kpzs elemeit. Magban foglalta tovbb a tudomnyos megalapozottsg pedaggiai s pszicholgiai kpzst, amely a hat-tizenkt ves gyermekek megismersre s fejlesztsre ksztett fel. Rsze volt az a mdszertani s gyakorlati kpzs is, amely megismertetett a hat- tizenkt ves gyermek tanulsirnytshoz, szemlyisgnek fejlesztshez szksges korszer eljrsokkal, mdszerekkel. Ez utbbi felkszltsg miatt fontos a tanti szakkpzettsg, mivel a nem szakrendszer oktatssal szemben tmasztott elvrs teljestsnek

157

egyik legfontosabb kvetelmnye a szksges pedaggiai s pszicholgiai felkszltsg a tanulk tantsnak irnytshoz, szemlyisgnek fejlesztshez szksges ismeretek meglte. A nem szakrendszer oktatsban rszt vev pedaggussal szemben tmaszthat szakmai kvetelmny lnyege az, hogy alkalmas legyen az alapvet kszsgek, kpessgek fejlesztsre, gy rendelkezzen azokkal az ismeretekkel, amelyek az rintett vfolyamokra jr tanulk letkori sajtossgaibl add oktatsszervezsi feladatokhoz szksgesek. Miutn a nem szakrendszer oktatsban nem az az elsdleges kvetelmny, hogy hozzjruljon az alapvet kszsgek s kpessgek fejlesztshez, a pedaggusokkal szemben tmasztott legfontosabb kvetelmny is az, hogy foglalkozni tudjon az emltett korosztllyal. 3

Tudjuk, hogy a kzoktats problmjval mindenki szembesl; hogy csak a sor vgt emltsem: gyerek szl pedaggus (ebben az egysgben, elvlaszthatatlanul) mindenkppen. Annak megtlse, hogy valjban hol vannak a gondok, mr igen eltr. A pedaggiai gondolkods kiss erszakos formlsa azrt vlt szksgszerv, mert a sokat emlegetett hazai s nemzetkzi mrsek igen elkesert kpet mutatnak fknt az alapkompetencik elsajttsa s fejlettsge tern. Az olvass-szvegrts, illetve a szvegrts- s szvegalkots mint alapkompetencia fejlesztse nem zrul le, nem zrulhat le az els ngy vfolyam elvgzsvel. A kzreadott elemzsek alapjn kijelenthetjk, hogy nemzetkzi s a hazai mrsek eredmnyei elkesertek ezen a terleten, m a mreszkzk eltr volta miatt nagyon rdekesek is. A 2000-ben trtnt PISA felmrs esetben a mreszkzk kivlasztsnl elssorban az volt a trekvs, hogy a vizsglatban rsztvevk adatai az eltr nyelvi adottsgaik ellenre is ugyanarrl adjanak visszajelzst. Teht a dikok ltalnos szvegfeldolgozsi kompetencijt clozta, s fontos szempontnak tekintette az olvasottakra val reflektlst. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a magyar dikoknak kzel a fele (48%) nem ri el azt a szintet, hogy a munkaer-piacra sikeresen belphessen. Ha a szvegrts bels sszefggseit figyeljk meg ezekbl a vizsglati eredmnyekbl, lthatjuk, hogy a bonyolult kognitv mveleteket ignyl vlaszokban s reflexikban a lnyok az OECD orsz3

Szdi Jnos: A nem szakrendszer oktatsban val kzremkdsre jogost szakkpzettsgek (2007); (In.: Iskolaszolga kzoktatsi szolgltat kiadvny XVII. 910.; 1718 . o.)

158

gok tlagt tekintve 45 ponttal magasabb pontszmot rtek el, mint a fik. Az egyszer informcikeressnl kisebb az eltrs. Ez azt is jelenti, hogy a szvegrts fejlesztsekor figyelemmel kellene lenni a pedaggusoknak a nemek kztti klnbsgekre is ms szempontok mellett. Persze, rdemes azt is vgiggondolni, hogy 2004-ben a 9-10 ves gyermekek krben vgzett vizsglatok (PIRLS) azt mutattk, hogy a magyar dikok jval az tlag fltt teljestettek. Ebbl kvetkezhet az is, hogy a mreszkzk ersen befolysoljk az eredmnyeket, de lehet ms olvasata is mindennek: taln az iskola els ngy vfolyama hatkonyan ltja el a szvegrts fejlesztst, s aztn e folyamat megtrik, teht a tanulk olvasni megtanulnak ugyan, de hogy azrt olvassanak, hogy tanuljanak; ez utbbi gondolat nem teljesl az ltalnos iskolt befejezve. Az okok feltrsban arra jutott a kutatk egy kre, hogy a nemzetkzi tlagnl jobban befolysolja Magyarorszgon a szvegrts, az rt olvass kialakulst az olvass irnti motivci (pl.: a memorizls tlslya, a szveg tpusa, a csaldok olvassi szoksai s ezzel sszefggsben a szlk iskolai vgzettsge), a tanrok felkszltsge s pedaggiai kpzettsge. Ha a pldaknt emltett kt mrs eredmnyt vesszk figyelembe, indokoltnak rezhetjk az alapkompetencik fejlesztsnek elnyjtst, teht az tdik-hatodik vfolyamon foly nem szakrendszer oktats megvalstsnak szksgszersgt. A legrgebbi s igen sokrt vizsglatok a matematika terlethez ktdnek. Az 1983-, 95- s 99-es adatok szerint nemcsak a nemzetkzi tlagnak megfelelen, hanem afelett teljestettek a nyolcadik osztlyt elvgzett tanulink. 1995 s 1999 kztt javultak is az eredmnyek. Ezrt volt igen meglep, szinte sokkol a 2000-ben foly PISA felmrs adatainak elemzse s ezek kzzttele. Mr a javul tendencia ellenre is tudhat volt, hogy az oll szlesebbre nylt a legjobban s a leggyengbben teljestk kztt (teht ez a jelensg vilgosan lthat volt az 1995-s s 1999-es mrseknl). A szakrtk ezt az eredmnytelensget gyakran s jellemz mdon a mrs eltr, jfajta filozfijra vezettk vissza. Az alkalmazott mreszkzk ugyanis a matematika esetben is azokra a kpessgekre s kszsgekre koncentrltak, amelyek inkbb a gyakorlati let problmira kerestek megoldst, termszetesen a matematikai gondolkods segtsgvel. Ennek megfelelen a fkuszban az llt, hogy a vizsglt dik fel tudja ismerni s meg tudja rteni, hogy milyen szerepet jtszik a matematika az t krlvev vilgban, a vilg sszefggseinek rtelmezsben. A matematika s ltalban a termszettudomnyos mrsek kisebb eltrst mutattak a lnyok s a fik kztt. Inkbb abban klnbznek, hogy ms-ms tanulsi stratgikat rszestenek elny-

159

ben; a lnyok tbbszr s alaposabban kontrollljk magukat, de mindkt csoport a memorizlst tekinti a tanuls hatkony tjnak. Az OECD orszgok tanulival val sszevets e hatkonysgot megkrdjelezi. Termszetesen a motivlatlansg nem csupn az olvassra s a matematikai-logikai gondolkodsra igaz, hanem ltalban a tanulsi tevkenysgre. A tanuls fogalmnak tisztzsa elengedhetetlenn vlt, hiszen a pedaggusok tbbsge szembelltja a fejlesztssel: a fejlesztsre nincs id, mert tantani kell. A kt fogalom teht vagylagos. A tanuls nem pusztn thagyomnyozs, hanem pszichikus funkcik vltozsa (akrcsak az rs), s ennek a vltozsnak a bekvetkezshez szksges az optimlis krnyezet biztostsa. Megltsom szerint ez a feladata a pedaggusnak: a lehetsgeihez mrten az optimlis felttelek megteremtse. Az thagyomnyozs, teht a tanuls tjn trtn kultra s ismeretanyagnak tadsa mennyisgi szempontbl riasztnak tnik. Sokkal tbbnek, mint amennyit az ember egsz lete alatt befogadhatnak s feldolgozhatnak tl. Ezrt a kzvettend tartalom szelekcija mindenfle szempontbl indokolt. Ma a szelekci tbbszint. Jellemzje, hogy hol jelen van a gyermek a maga letkori sajtossgaival, hol e szempont elvsz a mechanizmus sorn. Megismertk az LLL fogalmt, amely nem ms, mint az egsz leten t tart tanuls. Ehhez szksges a tanuls holisztikus megkzeltse, s a rendszerszemllet rvnyestse. E szemllet felttelezi az oktats s tanuls tartalmnak fellvizsglatt; a szemlyre szabott tervezs szksgessgt; az nll, motivlt tanuls lehetsgnek megteremtst. A kzoktatsunkat rint jvbeni legjelentsebb vltozst az Eurpai Unihoz val csatlakozs jelenti. Az EU kzssgnek fontos clja, hogy harmonizlja a tagllamok eltr oktatsi gyakorlatt. Az EU a kvetkezket hatrozta meg a kzssgi oktatsi rendszerek szmra:
(1) az oktatsi s kpzsi rendszerek minsgnek s eredmnyessgnek nvelst, (2) az oktatshoz s kpzshez val hozzjuts megknnytst minden ember szmra, (3) az oktats s kpzs megnyitst.

A nem szakrendszer oktats abban nyjthat segtsget, hogy az oktats tartalma az immr fels tagozatos gyermek szmra elsajtthat legyen; azaz legyen mdja a sajt tanulmnyaiban rszt venni s lehetsge, moti-

160

vcija a life long learning megvalstshoz. Ehhez elengedhetetlen a tanulshoz s a trsadalomban val lethez szksges alapkompetencik meglte mellett az is, hogy kszsg szinten hasznlja az adekvt tanulsmdszertani eljrsokat, hozzjrulva ezzel a minsg s az eredmnyessg nvelshez.

3.
A tartalmi vltozsok megvalsthatsgi problmi eltt tekintsk t, milyen sszefggseket rdemes mg figyelembe venni a tervezsi munka megkezdse eltt. A bevezet-, kezd- s alapoz szakasz kifejezsek rtelmezse:
(3) Az alapfok nevels-oktats szakasza az els vfolyamon kezddik, s a nyolcadik vfolyam vgig tart. Az alapfok nevelsoktats szakasza ngy rszre tagoldik, melyek a kvetkezk: a) az els vfolyamon kezdd s a msodik vfolyam vgig tart bevezet, b) a harmadik vfolyamon kezdd s a negyedik vfolyam vgig tart kezd,az tdik vfolyamon kezdd s a hatodik vfolyam vgig tart alapoz, d) a hetedik vfolyamon kezdd s a nyolcadik vfolyam vgig tart fejleszt szakasz. 4

A szakrendszer -s nem szakrendszer oktats rtelmezse:

Nem szakrendszer az oktats abban az esetben, ha a tanul rszre a tantrgyakat, illetve a tantrgyak nagyobb krt egy, tanti vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkez pedaggus tantja. Szakrendszer az oktats, ha az egyes tantrgyakat, mveltsgi terleteket, tantrgyi modulokat (a tovbbiakban egytt: tantrgy)

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny: 8.

161

tbb, az egyes tantrgyak oktatsra jogost megfelel vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkez pedaggus tantja. 5

Az tdik-hatodik vfolyamon alkalmazhatk kre: Alkalmazsi felttelek, a munkavgzs egyes szablyai

(1) Ha e trvny mskpp nem rendelkezik, nevelsi-oktatsi intzmnyben pedaggus-munkakrben az alkalmazhat, aki az e trvnyben meghatrozott felsfok iskolai (egyetemi vagy fiskolai szint) vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkezik. A megfelel felsfok iskolai vgzettsgek s szakkpzettsgek a kvetkezk: a) vodapedaggus b) az iskolai oktats els-negyedik vfolyamn valamennyi tantrgyhoz a tanti a testnevels tantrgyhoz a tantrgynak megfelel tanri, feltve, hogy e terleteken az iskolban a helyi tantervben foglaltak alapjn emelt szint oktats folyik, a mvszetek, az idegen nyelv, a nemzetisgi s etnikai kisebbsgi nyelv s irodalom tantrgyakhoz a tantrgynak megfelel tanri; c) az iskolai oktats tdik-hatodik vfolyamn a nem szakrendszer oktatsban a b) pontban meghatrozottak szerinti, a szakrendszer oktatsban a tantrgynak megfelel szakos tanri vagy a mveltsgi terletnek megfelel kpestst nyjt tanti; (8) nem szakrendszer oktatsban a tanr akkor tanthat, ha legalbb szzhsz rs pedaggus-tovbbkpzs vagy szakirny tovbbkpzs keretben trtn felkszls keretben elsajttotta a hat-tizenkt ves korosztly letkori sajtossgaihoz illeszked pedaggiai, pszicholgiai ismereteket s az eredmnyes felksztshez szksges mdszereket. E rendelkezseket alkalmazni kell a szakkollgiumi vgzettsggel nem rendelkez tantra is, azzal az

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny: rtelmez rendelkezsek (3435.)

162

eltrssel, hogy a felkszls sorn a tizenegy-tizenkett ves korosztly nevelshez-oktatshoz szksges ismereteket sajttsa el. 6 * Az igazgat feladata a nem szakrendszer oktats szervezsnl Az iskola igazgatjnak az a feladata, hogy a nem szakrendszer oktatsba olyan pedaggust irnytson, aki a felsoktatsban megszerzett szakkpzettsge, illetve a szakkpzettsg megszerzshez kapcsold felkszls keretben megszerzett tudsa s gyakorlata alapjn alkalmas s kpes az rintett korosztllyal foglalkozni, kpes az rintett tanulk alapvet kszsgnek, kpessgnek alaktsra. A pedaggus ltszm meghatrozsa jelents mrtkben fgg attl, hogy az els-negyedik vfolyamon az oktatst milyen tartalommal szervezik meg, indul-e emelt szint felkszts vagy sem. Jelents mrtkben fgg a pedaggus ltszmigny attl is, hogy az tdikhatodik vfolyamon a kzoktatsrl szl trvnyben meghatrozott idkereten bell milyen arnyban szervezik meg a nem szakrendszer oktatst. 7

Sok intzmnyvezet elgondolkodott a kvetkez mondat tartalmn: a tantrgyak nagyobb krt egy, tanti vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkez pedaggus tantja. Az a krds, hogy az egy szmnv vagy hatrozatlan nvel-e ebben az esetben. Ha szmnv, akkor gyakorlatilag egy tant az, aki a nem szakrendszer kpzst vgrehajthatja. A trvny szvegnek ilyetn rtelmezse logikai ton cfolhat (persze nyelvtanilag sem helyes a vessz hasznlata ebben az esetben, megltsom szerint a hatrozatlan nvel is felesleges, mint ahogy a 2007. mjus jniusi Iskolaszolga magyarzatban el is hagyta Szdi Jnos 8 ); a nem szakrendszer kpzst alaprtel6 7

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny: 1517. Szdi Jnos: A nem szakrendszer oktatsban val kzremkdsre jogost szakkpzettsgek (2007); (In.: Iskolaszolga kzoktatsi szolgltat kiadvny XVII. 910.; 1819. o.) 8 Szdi Jnos: A nem szakrendszer oktatsban val kzremkdsre jogost szakkpzettsgek (2007); (In.: Iskolaszolga kzoktatsi szolgltat kiadvny XVII. 910.; 17. o.)

163

mezsben az els ngy vfolyamon foly nevel-oktat munkra vonatkoztatjuk. A fenti idzet altmasztja a nyelvtani hibt, teht az tdik-hatodik vfolyam esetben is megoldhat teht egy- vagy tbb tantval, illetve azokkal a tanrokkal (teht itt is egynl tbbel), akik a 120 rs akkreditlt pedaggus tovbbkpzs- vagy szakirny kpzs feltteleit teljestettk s errl tanstvnyt kaptak. 4. Mint lthat, a trvny a foglalkoztatottak krt adja meg, de a tartalmi vltoztats mikntjben: mennyisgi s minsgi krdseiben nem nyjt segtsget. A trvny nem tesz ilyet, mert nem tehet. Segtsget adhat a megvalstsban, de csak mint szablyoz. Pldul a kzoktatsi trvny 52. (3) bekezdse hatrozza meg a ktelez tanrai foglalkozsok idkerett, mg az 52. (7) bekezdse a nem ktelez tanrai foglalkozsok idkerett, s rmutat, hogy a nem ktelez tanrai foglalkozsok idkerete a helyi tantervekben iskolai szinten ll rendelkezsre, valamint kimondja, hogy ez az egyes vfolyamok kztt tcsoportosthat. A trvny azt mondja mg, hogy a tanri vgzettsggel rendelkezk nem tarthatnak annyi tantsi rt, hogy tlpjk a tantrgyak nagyobb krt. Vgl meghatrozza, hogy hogyan lehet felpteni e vltozs bevezetst:
(19) A 2008/20092010/2011. tantsi vben az tdik-hatodik vfolyamon a nem szakrendszer oktats megszervezhet oly mdon is, hogy az e clra felhasznlt id csak az sszes ktelez ra hsz szzalkt ri el. (20) A 2012/2013. tantsi v vgig az tdik-hatodik vfolyamon, tovbb emelt szint oktats esetn az e trvny 17. -a (1) bekezdsnek b) pontja szerint az els-negyedik vfolyamon, a nem szakrendszer oktatsban pedaggus-munkakrt tlthet be az a tanr, aki 2004. szeptember 1-jig legalbb t v gyakorlatot szerzett az els-negyedik vfolyamon. 9

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny: 128.

164

A tantermekig vezet t bonyolult rdekviszonyok ltal meghatrozott adaptcis folyamat. Ez klnsen igaz egy olyan, a szereplk autonmijt hirdet rendszerben, mint amilyen a magyar oktatsi rendszer. A pedaggustrsadalom kri az autonmit, de vrja a fellrl jv segtsget. A kzssgek tbbsge mintt vr, hogy sszevesse elgondolsait valami elfogadott, mrcnek tekinthet megoldsi mddal. A vrakozs s az igny jogosnak mondhat: a gyakorlati tapasztalat azt mutatja, hogy minden nagyobb vltozshoz komoly segtsget grt a mindenkori kzponti irnyts. A jelensg tipikus: tantestleti, szakmai mhelyeket szeretne az oktatsirnyts, s aztn szndka ellenre mgis megfojtja a folyamatos kzponti mintkkal, tervekkel s ajnlsokkal. gy tnik, elfelejti, hogy a klnbz eszkzkkel rgztett nevelsi clok, valamint a tanulsi folyamat valdi tartalma s eredmnyei kztti legfontosabb kzvett lncszem a pedaggusok tevkenysge. Illetve nem felejti el, de nem bzik benne, gy bizonyos mrtkig infantilizlja az innovtor (tartalomfejleszt) szerepbe knyszertett tantestleteket. Azt is lthatjuk, hogy a pedaggusok alkalmazi-adaptli szerepvel val foglalkozs, ennek tudatostsa, illetve az erre val felkszts, valamint a pedaggusok kztti, intzmnyen belli egyttmkds kereteinek javtsa gyakorlatilag elmaradt. Mint ahogy a tartalmi szablyozsi rendszer ltal kitztt clok s alkalmazott eszkzk bevlsnak mrse is, hiba tudja minden szerepl, hogy az informcik visszacsatolsa elmletileg a rendszer eleme. Ez a funkci a magyar oktatsi rendszerben szintn elltatlan. A nem szakrendszer oktats tartalmi krdseiben csak a helyi szint megoldsban rdemes gondolkodni. Ez azonban mindenkpp problematikus, hiszen itt hatvnyozottan igaz, hogy a kitztt oktatsi clok megvalstsa sorn elmaradt az oktatsban rdekelt csoportok bevonsa. Ugyanaz trtnt a nem szakrendszer oktats kiterjesztsekor, mint az rendesen szokott a pedaggit rint krdsekben: a kzponti irnytssal s a nevelstudomnnyal foglalkoz szakrtk befolysa volt a meghatroz. Ennek kvetkeztben esly sem lehetett az oktatsi clokrl szl diskurzusokban a szakma ms kpviselinek rdemi meghallgatsra, de ami ennl fontosabb: meggyzsre. Eddig az oktatsi clok megvalstsa az alsbb szinteken (pl.: intzmnyi pedaggiai programok megrsa, melyet most sok helyen t kell alaktani) szintn a szakemberek egy korltozott krnek gye maradt. Most ez a korltozott kr is nehezen meghatrozhat. Tapasztalatom szerint a tantestletek egy rsze egyltaln nem rteslt mg az tdik-hatodik vfolyamot rint vltozsokrl. Azokban az intz-

165

mnyekben, melyek fenyegetnek rzik a 2007. szeptember vgi dtumot, a tantestletek mint a helyi tantervek kidolgozi a kzponti mintkon kvl a NAT fellvizsglatt vrjk. Ez taln meglepnek tnik, ha visszaemlksznk arra, hogy a NAT szakmai elfogadsa nem /volt/ zkkenmentes. Az OKNT oktberi lsn a NAT fellvizsglata kapcsn szba kerlt a cmben jellt tma mint a 2003 2006. vi idszak trvnymdostsaival sszefggsben kiemelt terlet 10 :
Az iskolaotthon Az integrci A szakrendszer s nem szakrendszer oktats krdse az 5. s a 6. vfolyamon a mindennapos testnevels a tanulk rtkelse, vfolyamismtls

Hatrozat szletett, miszerint kiemelten kezelend a mveltsgterletek szksg szerinti fellvizsglata sorn az 5. s a 6. vfolyam, a keverzna szempontjainak beptse (e munkaanyagokban hasznlt fogalom pejoratv tartalma miatt elfelejtdtt). A trvny szellemnek vagy a trvnyalkot szndknak megerstst olvashatjuk ki a dokumentum mellkletben tallhat (2.) bekezdsbl:
Az ltalnos alapkpzs 56. vfolyamn megvltoztak az alapkszsgek fejlesztst clz alapoz s szaktrgyi oktats arnyai, s ezek az arnyok a kzoktatsi trvny 2006-ban trtnt mdostsval a korbbiaknl is inkbb szksgess teheti az e szakaszra vonatkoz kvetelmnyek fellvizsglatt s mdostsait. Tekintettel arra, hogy az alapkszsgek fejlesztse irnti trsadalmi igny ersdik, logikus trekvs lehet az, hogy ezt az ignyt ezeknek az vfolyamoknak a kvetelmnyeiben a jelenleginl jobban rvnyestsk. 11

10

Tjkoztats a Kzoktats-politikai Tancs, az Orszgos Kznevelsi Tancs s az Orszgos Kisebbsgi Bizottsg rszre a NAT-2003 fellvizsglatnak cljai s feladatai (Budapest, 2006. oktber) Megjegyzs: a kzoktatsrl szl tbbszr mdostott 1993. vi LXXIX. 93. trvny (1) b) pontja alapjn az oktatsi miniszter legalbb hromvenknt rtkeli a Nemzeti alaptanterv bevetsvel s alkalmazsval kapcsolatos tapasztalatokat, s szksg esetn kezdemnyezi a Kormnynl a szksges mdostsokat.

166

Ami ebben a pillanatban vrhat: nem szletik a NAT fellvizsglatnak eredmnyl egyfajta trzs- s kiegszt anyag meghatrozsa az tdikhatodik vfolyamra vonatkoztatva sem, hiszen ez ellenttes volna annak szellemvel. A 2007 februrjra, ksbb mrciusra grt Jelents (mint sszefoglal s lezr rs) a rvid hatrid miatt is azt sugallja, hogy nem vrhat a mveltsgterletek tartalmnak jelents megjtsa. Esetleg az tdik-hatodik vfolyamon megjelen tartalmak ttekintsekor egyes elemek ttoldnak ksbbre. Amit tudni lehet: az egysges tizenkt vfolyammal mkd kzpiskolkban az els hat vfolyamon a teljes tantsi idben nem szakrendszer oktats szervezhet. Tovbb: a trvnyi elrs rtelmben az tdik-hatodik vfolyamon a tanti (als tagozatos) tanulsszervezs teret s idt nyer, s a tanri (fels tagozatos) tanulsszervezssel egysget alkotva jelenik meg. Egymshoz viszonytott arnyukat esetenknt s osztlyonknt is eltr mrtkben az iskola szabadon hatrozhatja meg. A nem szakrendszer oktats keretei kztt nincs szksg a tantrgyi tagolsra sem, adott esetben a tantrgyi keret mellzhet (pl.: epocha, projekt) teht. Fontos megemlteni mg, hogy a helyi tanterv az vfolyamismtlsre vonatkoz korltozst a nem szakrendszer oktats keretben a hatodik vfolyam vgig rvnyestheti. Nhny intzmnyvezet a tantrgyak hierarchijt tkrz megoldsban ltja a megvalsts tjt. Ez valjban azt jelenti, hogy a rgen kszsgtrgyakhoz rendelt tanrk fogjk lefedni a mindenkor minimlisan ktelez idkeret egszt; s ezt azrt emltem meg, mert a NAT fellvizsglatakor is felvetdtt a mveltsgterletek tartalmnak hasonl mdon val tdolgozsnak tlete. Termszetesen semmilyen kutatsi eredmny nem tmasztja al, hogy a mveltsgterletek kztt hierarchia igazsgos vagy szksgszer volna. De a kt szinten megjelen hasonlsg mindenesetre rdekes s trvnyszer. Arat Gergely oktatsi llamtitkr 2007. mrcius 12-n azt nyilatkozta, hogy a nem szakrendszer oktats keretben az rs, olvass, matematikai alapkszsgek megerstse, ptlsa folyik majd. Illetve rkrl beszlt, de a fent emltett okokbl az rakeret is fellazthat. A megoldsok keressnl mindenkpp rdemes visszatrni egy gondolat erejig a NAT-ra.

11

Tjkoztats a Kzoktats-politikai Tancs, az Orszgos Kznevelsi Tancs s az Orszgos Kisebbsgi Bizottsg rszre a NAT-2003 fellvizsglatnak cljai s feladatai (Budapest, 2006. oktber, mrcius)

167

5.
Ha a vltozsokrl beszlnk, nem hagyhatjuk figyelmen kvl tmnk szempontjbl termszetesen az n. bolognai folyamatot. A felsoktatsban foly talakuls kzvetlenl nem a pedagguskpzsre koncentrl, de azt nem hagyja vltozatlanul.
Szerkezetileg a tanrkpzs ma a (4+4)+4 tpus iskolarendszerre reflektl, arra a modellre, amely a 20. szzad kzeptl plt ki Magyarorszgon az oktats llami hegemnijnak egyb kellkeivel egytt. A tanrkpz fiskolk a msodik ngy kzoktatsi vfolyam (fels tagozat), az egyetemi tanrkpzs pedig a harmadik ngy vfolyam tanrelltst az 50-es, 60-as vek reformjban kapta feladatul, mikzben a jogostvny a fels tagozatra is rvnyesnek szmtott. A kilencvenes vektl talakult iskolaszerkezet s fenntarti pluralizmus ezt az amgy sem felhtlen munkamegosztsi harmnit jelentsen kikezdte. 12

A fels tagozat els kt vfolyamra jellemz dupliklst fenntartja e trvny, csak ms mdon (hiszen az 1986-ban kezdd- s 1988-tl kiprblt talaktott tartalm tantkpzs ksrletnek bevlsa ta a ngyves tantkpzs folyomnyaknt nem is kt-, hanem hromfle vgzettsggel tanthattak pedaggusok az 56. vfolyamon): a tanri vgzettsg mellett megtartja, s mint lttuk, elnyben rszesti a tanti kpestssel rendelkezket. Mint ismeretes, a fiskolai szint tantkpzs ngyvess vlsakor a megnvelt idkeret lehetsget biztostott s biztost ma is, hiszen az j felsoktatsi modell ezen nem vltoztat egy vlasztott mveltsgterleten a 1012 ves gyermekekkel val foglalkozsra is. (E mondat megrsakor hezitltam: oktats-nevelst vagy tantst szerettem volna rni. De mindaz, amely miatt a trvny elsbbsget biztost a tanti oklevllel rendelkezk szmra, e fogalmak abban az rtelemben val hasznlata, amikor gyermeket tantunk s nem tananyagot. Amikor a fejlesztst szolglja az ismeretek tadsa; amikor nem a taneszkz hatrozza meg a tants-tanuls folyamatnak cljt, hanem a taneszkz vlasztsa mr a cl ismeretben trtnik. S a cl a gyermek op12

Brezsnynszky Lszl: Tanrkpzs a bolognai ton, (In.: Az Orszgos Kznevelsi Tancs jelentse a tantervi szablyozsrl s a bolognai folyamatrl 2002004; 7778. oldal)

168

timlis fejlesztsre val trekvs). A tanti jogostvnyok kiterjesztse a nemzetkzi tendencikhoz igazodott s sszhangban volt a tervezett Nemzeti alaptanterv koncepcijval. A fels tagozatra val ttekints azonban feszltsgek forrsv vlt mind az ltalnos iskolai tanrkpzst biztost intzmnyekben, mind a tantestletekben. Az 1997-ben (3 vvel ksbb) kidolgozott tanri kpestsi kvetelmnyek kzreadsa hozott nmi enyhlst az egymst meg nem rt felek vitiban. Sokfle oka van, s taln szgyenkezve mondjuk ki, rjuk le: a kzoktats mai llapota azt mutatja, hogy a pedagguskpzs nem hat a kvnt mrtkben a pedaggusok kompetenciira, illetve a tantestletek munkjra, gondolkodsra. A nem szakrendszer kpzs krdsnek felvetse a felsoktats pedagguskpzsnek vlaszra vr, illetve felsznre hozza a tantestletekben felfelbukkan elgedetlensget; a kollgk kztti kompetenciahatrok jbli meghzst s megkrdjelezst. A felsoktatsi intzmnyek MA-szinten biztostjk a pedagguskpzshez szksges elmleti s gyakorlati stdiumok vlaszthatsgt. Ez all csak a tantkpzs jelent kivtelt; itt tovbbra is 8 flv alatt lehet megtanulni a 612 ves korosztly sajtossgait, az ltalnos pedaggiai s pszicholgiai ismereteket, a tantrgypedaggiai specifikumokat, valamint a gyakorlati kpzsben tovbbra is fejleszthetik az e plyhoz szksges kompetenciikat a jelentkezk. Nem vltozik a vlaszthat mveltsgterletek eddig megszokott rendszere sem. A tantkpz karok elksztettk, megjtottk BA-szint programjaikat, ezek tovbbra is felksztik a hallgatkat a nem szakrendszer oktatsra. Ms karok tantrgyi programjainak, ezek tartalmnak vltozsa, szakmai vlemnyezse, s esetleges korrekcija ppen most s a kzeljvben folyik. Csak remlhet, hogy az emlegetett kt vfolyamon trtn nem szakrendszer kpzsre val felkszts e tantrgyi programokban, a tantrgyelemek tematikjban megjelenik.

6.
A problmafelvets utn illend valamilyen megoldsi javaslattal elllni. Az elmlt tizent vben gyakorlatilag minden pedaggiai dnts meghozatalakor vita folyt arrl, hogy mennyire lehet a helyi kzssgek elvrsaihoz igazodni, s mennyire kell az llamnak felelssget vllalni azrt, hogy minden llampolgra eslyt kapjon a munkaer-piacra val eredmnyes belpsre, illetve egyfajta konstruktv letvezetsre. Erre az EU harmonizlsra val trekvse vlaszt ad. Az iskola tdik-hatodik vfolyamn trtn tartalmi

169

talakuls, ennek formi s mrtke csak helyi szinten oldhat meg. Termszetesen segtsget jelentene, s taln egyszer meg is trtnik, az n. kpessghlk kidolgozsa, mely megltsom szerint nem tantestleti vagy az azokon bell mkd formlis szakmai csoportok ltal elltand feladat, hanem kutati-fejleszti munka eredmnye kell, hogy legyen. Itt arra gondolok, hogy pldul a szvegrts-szvegalkots terletn szmba kellene venni azokat a kpessgeket, kszsgeket, amelyek a szvegrt olvass-, illetve a produktv vagy reproduktv szvegalkots szempontjbl relevnsak, s meg kellene hatrozni, hogy mely kpessgek/kszsgek fejlesztse hol kezddik (melyik vfolyamon), hol r vget. A kzoktats egszre gondolva, teht az vodtl az rettsgiig rdemes volna (mondhatni, elengedhetetlen) elkszteni egy ilyenfajta mtrixot, s ebbl az egymsra pls megmutatn az adott jelen esetben az tdik-hatodik vfolyam fkuszait, elzmnyeit. Ebbl a gondolatbl az is kvetkezik, hogy nem tantrgyakban s/vagy mveltsgterletekben rdemes gondolkodni, hiszen a pldaknt emltett anyanyelvi kompetencik nem csak magyar nyelv s irodalom rn fejleszthetk, fejlesztendk. A kpessg s kszsgfejleszts nem zrja ki az ismeretek tadst, ennek fontossgt. A cl azonban az alkalmazkpes tuds elrse. Itt sok a feltteles md, s ezrt rdemes ms megoldsokban is gondolkodni. Pldul a Nat jbli ttekintse mgsem volna flsleges idtlts, tmpont lehet a tartalmi vltoztatsok kijellsnl. Ugyanis ez a dokumentum fejlesztsben gondolkodik, kapcsolatokat mutat az tdik-hatodik vfolyamon javasolt tartalmak elzmnyeivel s tovbbplsvel. Nem elhanyagolhat az a krlmny sem, hogy a tantkpzs szmol a Nat-tal, a hallgatk kpzsk sorn megismerkednek e dokumentummal; szemlletvel s tartalmnak j rszvel is. Termszetesen s szinte evidens mdon pteni lehet az elrt szzhsz rs tovbbkpzsek, szakirny kpzsek tartalmra. A pedaggus tovbbkpzsek mindkt formja keresett, ebben az esetben elmondhat, hogy tartalmuk klnbzni fog, mgis megegyezik. A megolds sokfle lehet erre utaltam a bevezet gondolatoknl , s megtrtnhetne a kt vfolyamon rendelkezsre ll rakeret sokfle felhasznlsval. Mit jelent, hogy a kpzsek tartalma megegyezik? Taln erre rdemes nhny gondolattal kitrni. Megegyezik, hiszen az egyes tudomnyterletek / mveltsgterletek / tantrgyak specilis tanulsmdszertanra, illetve a tanulk tanuls-mdszertani eszkztrnak felptsre, a tanulsi szoksok klnbzsgnek tudatostsra mindezek hangslyozsra, meg- vagy jratantsra kell trekedni a programok sszelltsakor a 1012 ves gye-

170

rekek letkori sajtossgainak tudatostsa mellett. Taln nem j kifejezs a mellett: inkbb annak alrendelve. Termszetesen a programok sszelltsakor a gyermek szempontjai dominlnak, ezrt a pedaggusok ltalnos rtelemben vett mdszertani eszkztrnak gazdagtsa ennek csak egy rsze az emltett tanuls-mdszertani tudnivalk s elsajtttatsi lehetsgeinek megismertetse , s szemlletbeli megjtsa szintn ktelez elem a kpzseken. Mindkt formban foly kpzsnek trekedni kell arra, hogy az eljrsokat helyi szinten adaptlni lehessen. Ehhez a makro-s mikrostrukturlis vltozsok sszefggseit folyamatosan tudatostani kell a rsztvevkben. Remnykedve gondolhatunk arra, hogy lehetsg nylhat nhny a hagyomnyostl eltr szervezsi md vagy mdszer kiprblsra is: mint ahogy ms vfolyamon, itt sem tiltott termszetesen pldul a projektek alkalmazsa, az epochlis rendszerbe szervezett iskolai let kialaktsa; taln e knyszer hatsra nem sajnljk majd a pedaggusok az idt ilyesfle pedaggiai/mdszertani kalandokra. *** A szakirodalom hinya miatt a tmrl foly beszlgetsek szolgltak forrsul. Szeretnk ksznetet mondani teht ezekrt a szakmai beszlgetsekrt Eszterg Ildiknak, Fejr Zsoltnak, Kornyi Margitnak, dr. Hunyady Gyrgynnek, Orbn Ildiknak, dr. Polinszky Mrtnak s St Istvnnak.

171

Irodalom
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny: 8. ; rtelmez rendelkezsek (3435.); 15 17. ; 128.; 93. trvny (1)b) Brezsnynszky Lszl: Tanrkpzs a bolognai ton, (In.: Az Orszgos Kznevelsi Tancs jelentse A tantervi szablyozsrl s a bolognai folyamatrl 20032004.; 6987. oldal) Cs. Czachesz Erzsbet Rad Pter: Oktatsi egyenltlensgek s specilis ignyek (In.: Jelents a magyar kzoktatsrl 2003; Orszgos Kzoktatsi Intzet, szerk.: Halsz Gbor-s Lannert Judit; 349375. oldal) Hoffmann Rzsa: Tartalmi szablyozs szablyozs nlkl (In.: Az Orszgos Kznevelsi Tancs jelentse A tantervi szablyozsrl s a bolognai folyamatrl 20032004; 4458. oldal) Horvth Zsuzsanna Krnyei Lszl: A kzoktats minsge s eredmnyessge (In.: Jelents a magyar kzoktatsrl 2003; Orszgos Kzoktatsi Intzet, szerk.: Halsz Gbor-s Lannert Judit; 309321. oldal) Szdi Jnos: A nem szakrendszer oktatsban val kzremkdsre jogost szakkpzettsgek (2007); (In.: Iskolaszolga kzoktatsi szolgltat kiadvny XVII. 910.; 1720. o.) Kelemen Elemr: Tant- s vkpzsnk vltozsai (In.: Az Orszgos Kznevelsi Tancs jelentse A tantervi szablyozsrl s a bolognai folyamatrl 2003-2004; 88104. oldal) Kelemen Elemr: A PISA-vizsglat eredmnyeinek kzoktats-politikai konzekvencii (In.: j Pedaggiai Szemle, 2003/prilis) 2006. vi trvny a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny mdostsrl* (1.) Oktatspolitikai elemzsek : A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon ( Az Oktatspolitikai Elemzsek Kzpontja nyilvnos kzpolitikai elemzse; Orszgos Kzoktatsi Intzet; Budapest, 2005) Tjkoztats a Kzoktats-politikai Tancs, az Orszgos Kznevelsi Tancs s az Orszgos Kisebbsgi Bizottsg rszre A NAT-2003 fellvizsglatnak cljai s feladatai (Budapest, 2006. oktber, mrcius) Trencsnyi Lszl: A tartalmi szablyozs hossz trtnete egy szemtan magamentsge (In.: Az Orszgos Kznevelsi Tancs jelentse A tantervi szablyozsrl s a bolognai folyamatrl 20032004; 3743. oldal) http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=723&articleID=22875

172

IMRE SNDOR KZREMKDSE A REFORMTUS ISKOLAGY IRNYTSBAN

R. FARAG ESZTER
A magyar rtelmisg kzletisge a klnbz korokban sok szempont elemzs trgya volt, szerepvllalsa nagyrszt feldolgozsra kerlt. A kt vilghbor kztti idszak az, amely sok meglepetssel szolglhat, hiszen a civil trsadalom szervezdse, mkdse meglepen lnk volt. Klnsen a kzprteg, de a trsadalom minden rtege lt a szervezds lehetsgeivel. A korszak trsadalmi szervezdsei igencsak differenciltak voltak a korosztlyok, foglalkozsok, nemek szerint. De lteztek olyan szervezetek is, melyek kzvetlen llami irnyts mellett trekedtek egyik vagy msik rteg megszervezsre, ezek egy rsze az iskolkban is megjelent (levente s cserkszmozgalmak). A vallsi, kulturlis, tudomnyos szervezetek tg teret knltak azoknak, akik az llamtl, a hatalomtl eltr vlemnyeket formltak meg, s azt kifejezsre is juttattk.

A felekezetek helyzete
Ami a valls s az egyhz szerept illeti, a trsadalmi s gazdasgi fejldssel egyenes arnyban a felekezetek is megersdtek, aktivizldtak. Klnsen igaz ez a katolikus egyhzra, melyet Szekf Gyula gy jellemzett, hogy neobarokk jegyeket mutat, hiszen a barokknak is a katolikus egyhz volt a hordozja. A korszakban valban katolikus renesznsz bontakozott ki, mely hatatlanul ms felekezetek bels letnek, de trsadalmi szerepnek is a felvirgzst hozta meg. rdemes megjegyezni, hogy a kormnyz ugyan reformtus, de a trsadalomban, a miniszterelnk protestns hite mellett a katolikus tbbsg rvnyeslt. Az egyhzak s az llam viszonyban az elz idszakhoz kpest nvekedett az egyhzi szerepvllals. A hadseregben s az oktatsban is voltak ennek jelei, de a trvnyhoz testletekben is jelen voltak az egyhzak. Az oktatsi kormnyzatban nemritkn neves szerzetes paptanrokat tallunk az

173

irnytsban, mint Kornis Gyula s Vrkonyi Hildebrand. Arra is van plda, hogy az egyetemi intzetek, tanszkek ln a felekezetekhez szorosan ktd, de vilgi szolglatot vgz professzorok llnak, mint Imre Sndor s Karcsony Sndor. Az egyhzak fenntartsnak anyagi forrsai az emltett idszakban tbb helyrl eredtek. Az eltrst kvethetjk felekezetenknt, de hrom nagy forrs az, mely azonossgot mutat: llami seglyezs, nfenntarts s a hvek ldozatvllalsa (ktsgtelen azonban, hogy az egyhzak esetben is a legstabilabb anyagi forrst a fldingatlan jelentette). A fldingatlan tekintetben is szembetn teht a katolikus egyhz elnye; a protestns egyhzak birtokai inkbb a kzp- s kisbirtokok kategorizlsba tartoztak. Ebbl a tnybl az is kvetkezett, hogy az llami seglyekre a protestnsok tmasztottak nagyobb ignyt. Tovbb ebbl addott az adakozsi szoksrendszer is, a protestnsok nagyobb mrtkben tettek alaptvnyokat, s hozzszoktak a szksgletek nagyobb mrtk, nerbl szrmaz kielgtshez.

A protestns s a reformtus mvelds

A korszakban a protestns egyhzban vgbemen vltozsok kt irnyt mutatnak. llapotukat bizonyos kettssg jellemezte: egyrszt tovbb ltek a fggetlensgi tradcik, msrszt ezek az egyhzak is alkalmazkodtak a keresztny-nemzeti Magyarorszghoz, ebben a folyamatban mr a korszersds jelei is rzkelhetek. A reformtusoknl pldul a formlisan els ember a debreceni reformtus pspk, Baltazr Dezs volt, de a hszas vek vgtl egy msik, a Duna mellki reformtus egyhzkerlet pspke, Ravasz Lszl szabta meg a reformtus egyhz korszakhoz ill modelljt. Az alkotmnyossghoz ragaszkod, a nemzet rdekeit mindig szem eltt tart, a kultrt iskolztatst progresszv erknt kezel konzervatv modell vlt dominnss. A reformtus egyhz kimondottan magyar nemzeti egyhzknt lte meg polgri kori trtnelmt, s jelents traumnak bizonyult az a tny, hogy az egyhztagok jelents rsze a hatrokon kvl rekedt. Ez kormnyzatnak struktrjban is megmutatkozott. Egyhzkerletei kzl ngy maradt; egy, az erdlyi teljesen tkerlt Romnihoz. A reformtus egyhz az oktatsi irnytsban is j szervezeteket teremtett, de mindenek eltt kinyilatkoztatja mveldsi szksgleteit, s a magyar reformtus politika irnyelveit. Ebben a helyzetben Imre Sndor, mint a refor-

174

mtus egyhz vilgi kpviselje (parochilis tancsi gondnoka) kifejtette vlemnyt az elvekrl s a tennivalkrl. Elvek a mveldsben Tisztzand az, hogy mi az elsdleges: az egyesek mindennem mveldsi szksgletnek kielgtse, vagy a vallsos irny mvels csupn. Az llsfoglalst nem az elvi ktelessg, hanem a gyakorlati lehetsg szabja meg (pl.: a tanknyvek engedlyezse krli eljrs). A reformtus nem tud fenntartani annyi intzmnyt, amennyi a tagjainak mveldsi szksglett kielgten. Amennyire szmbeli s politikai hatalmval megteheti, megtartja intzmnyeit a kznevelsben s a felsoktatsban egyarnt. Az egyhzi nevels ne merljn ki az iskolai nevelsben, az egyhz a hveinek lelki lett is formlja a kzssgek ltal. Nagyobb mrtkben rvnyesljn az iskoln kvli nevels: csald, ifjsgi, valamint npgondozs. Az egyhz mint egysg: nevel.

A fenti ttelekbl kvetkez tennivalk 1. A mai szksgletek szempontjbl gondosan t kell vizsglni a lelksz-nevels mostani rendjt s ezt kell gy talaktani, hogy az j lelksznemzedk a re vr munka sokfle gban tudomnyosan is, gyakorlatilag is teljesen tjkozott legyen. Klns gondot kell fordtani arra, hogy a lelkszi plya jelltjei az egyhzi nevels, s a npgondozs feladataira jobban felkszljenek, megismerjk az emberekkel s a klnbz helyzet, s mveltsg krk klnbz tagjaival val bns mdjt; legyenek tisztban az llamnak s minden trsadalmi osztlynak azokkal a legnagyobb krdseivel, amelyek hivatalba lpsk idejn hveiket foglalkoztatjk. 2. Ugyanezt a szellemet kell meghonostani a reformtus tantkpz intzetekben. A tant jelltek kszljenek fel alaposabban az egyhzi nevels iskoln kvli feladataira is, hogy tudjanak foglalkozni a reformtus csaldokkal, az elemi iskolbl kikerlt ifjsggal, az iskola krzetnek felntt tagjaival. Az n. kzismereti trgyakbl tbb idt kell fordtani azokra a rszletekre, amelyek a jelen, a np, a trsadalmi, gazdasgi s egyhzpolitikai viszonyok megrtst segtik. A re-

175

formtus tantban azt kell tudatoss tenni, hogy nem csak az ismeretek alapelemeinek tovbbadja, hanem a reformtus egyhz vdelmezje, s a hvek vallsossgnak s egyhziassgnak megalapozsa is feladata. 1 Tovbb tennival az egyhz szmra: lltson kisdedv intzeteket, szlestse a lenynevelst, tartsa feladatnak a hzasulandk oktatst. A vegyes hzassgokban az anykat lelkileg meg kell ersteni, hogy a gyermekek hite biztostott legyen. Imre Sndor fenti eladsa alapozta meg ksbbi szerepvllalst, egyhza oktatspolitikai irnyelveinek kialaktsban.

Imre Sndor vilgi szolglata a reformtus egyhzban

Imre Sndor szerepe a felekezeti iskolk letben is jelents, letmvnek ez a szegmense mig feltratlan. A dokumentumok alapjn megllapthat, hogy egyhznak tangyi szolglata igazn csak az 1930-as vekben teljesedett ki. Ettl az idtl kvethet felekezeti s vilgi mkdsnek egyenslya, mely megmutatkozik egyrszt az llami irnytshoz val viszonyulsban, msrszt a reformtus iskolagy fhatsgnak, a Reformtus Egyetemes Konvent tisztsgeinek felvllalsban. Mrtkletessg, szakszersg jellemezte mindkt oldalrl. Az albbiakban ennek a jzan egyenslynak a bemutatsra trekszem, a Rday Levltr dokumentumainak felhasznlsval, elemzsvel. Azonban ehhez szksges bemutatni azt, hogy a npessg anyanyelvi s felekezeti megoszlsa milyen arnyban volt jelen a korabeli trsadalom szerkezetben (ld.: 1. s 2. szm bra) 2

Imre Sndor eladsa (kzirat) Elhangzott: Budapesten 1931. november 17-n a Magyar Protestns Dikszvetsg eladssorozatban. Rday Knyvtr: 2-23151 brk: Romsics Ignc: Magyarorszg trtnete a XX. szzadban. (Osiris Kiad, Bp. 2000), 186. o.

176

177

Az egyes felekezetek terleti eloszlsa egyenetlen volt. A reformtusok inkbb a Tiszntl keleti megyiben, a katolikusok a Dunntlon adtk a tbbsget. Debrecen ekkor lett igazi klvinista Rma. Imre Sndor felekezetnek iskolagyrl els zben 1914. jnius 5-n Debrecenben nyilatkozott az Orszgos Reformtus Tanregyeslet kzgylsn: Nem kellene e az egyhznak a tudatos nemzetnevels, az elrelt s a tanulsgokat felhasznl mveldsi politika szellemt kvetnik, saz iskolt mss alaktaniok? Olyan iskolv, amelynek ppen az a feladata, hogy krnyezetnek lethez, szksgleteihez alkalmazkodjk s a nemzet termel erejt, gyakorlati tevkenysgt fokozza. 3 A fentieket tekinthetjk hitvallsnak is, mely kifejezi azt, hogy a felekezetek nevelsi tevkenysge nem szolglhat partikulris clt, hanem egyetemes clt kell szem eltt tartaniuk: a nemzetnevelst. A nemzetet nem tagolhatjk a felekezetek nevels ltal, hanem erejket koncentrlva annak felemelkedsn kell munklkodniuk. Beszdben arra is kitr, hogy a korbbi vszzadokra hivatkozva mr nem lehet olyan mrtk a felekezeti iskolk egyni sajtossga, mely gyengten az egyetemes nemzetnevels rdekeit. Utalt arra, hogy a feladat a huszadik szzad elejn inkbb: a nevels s nemzeti tudatossg ltal emelni az egyes rgik kulturlis szerept; ersteni az emberekben az sszetartozs rzst; kifejleszteni a kzs munkra val kpessget; meghatrozni minden mkd nevelsi intzmny szerept a nemzet felemelkedsnek folyamatban. nem holmi rszletreform, vilgrt sem tanterv foltozgats jegyezte meg a mdszerekkel kapcsolatban. 4 Protestns rtelmisgknt beltta azt, hogy fell kell emelkedni a felekezeti rdekeken. A kzoktatsi intzmnyek helyzett, eredmnyeit gimnziumi tanrknt, majd a Pedaggium ln szerzett tapasztalataiknt vonta meg. A reformtus kzpiskola llapotra vonatkoz kijelentseit a gimnziumok 1912/13-ban killtott rtestibl gyjttt adatokkal tmasztotta al:
3 4

Protestns szemle 1914. VII. 141. o. Uo. 143. o.

178

Az 1912 13-as vben csak 4 olyan reformtus gimnzium volt, amelyben minden tanr magyar anyanyelv, a tbbiben a nem magyarok arnyszma 0.322.5% kztt vltozik. A nem reformtus vallsak arnyszma szintn csak 4 reformtus gimnziumban kevesebb 25%-nl; a 27 gimnziumban 8.365% kztt vltozik. A tanulk szrmazsa tekintetben: van olyan, amelyikben pl.: a kisbirtokosok s a napszmosok fiai a tanulk 28.8%-a (Srospatak); van amelyikben (Budapestet 2.8%-kal nem szmtva) 5.1% (Miskolc) az iparosok s ipari tisztviselk gyermekeinek szma 19.6% (Miskolc); vagy 6.4% (Szkely-Udvarhelyen). A kiskereskedk s a kereskedelmi tisztviselk 20.1% (Karcag!) valamint 2.1% (Srospatak). A pap-tanr-tant gyermekek szma 26% (Srospatak) s 5.2% (Budapest) kztt vltozik. rdekes megjegyezni azt, hogy tizenegy vvel ksbb is kvetkezetesen szolglta ezt a clt; a reformtussg s az llam prbeszdt, illetve a felekezetisg s az llamisg egyenslyt az iskolztatsban: a klnleges rdekek szolglsa nzs s egyoldalsg, amelybl hinyzik a msok megbecslsea keresztnysg szelleme pedig mindenkinek nrtkben val megbecslst kvnja 5 jegyzi meg 1925-ben, a budapesti reformtus egyhzkzsg presbytriumnak kzgylsn. Ekkor vlasztjk meg a pesti reformtus egyhzmegye kzgylsein rszt vev 6 vilgi kpviselt, kztk Imre Sndort is. Miutn 1925. janur 1-tl Szegeden az egyetem pedaggiai professzoraknt mkdtt, a Konventi szolglata nem problmamentes a tvolsg miatt, azonban levelezse bizonytja, hogy kapcsolata l, az esemnyek mindennapjait gy kveti. 6 Mindazonltal szksges megjegyezni, hogy a kultrpolitika ez id tjt prblja visszafogni a budapesti egyetem dominancijt, s a vidki egyetemek fejlesztsvel ez lthatan meg is trtnik. A Bethlen-kormny politikja s Klebelsberg szegedi kpviselsge ezt csak ersti. Szegeden a kolozsvri egyetem tteleptse utn a blcsszettudomny megersdtt, s jelentsebb szerepet kapott a polgri iskolai tanrkpzs is. (Itt kapott szerepet Schneller Istvn.) Imre Sndor llami alkalmazsnak kilenc ve alatt Szegeden a felekezetek llamseglyezst is figyelemmel ksrte. Tudvalev ugyanis, hogy a VKM legslyosabb pnzgyi problminak rendezse egybeesett a legfontosabb iskolztatsi szereplhz, az egyhzhoz fzd viszony jrarendezs5

In.: Ronkovicsn Farag Eszter: A nevels alapkrdsei Imre Sndor munkssgban. (Comenius, Pcs, 1999.) 9. sz. mellklet Uo. 10. sz. mellklet

179

vel. A felekezeti fenntartk a npiskolai illetmnyek 30 %-t fizettk, a tbbi 70 %-ot llamseglybl kaptk. A pnzgyi szksgre hivatkozva a 3000/1932 ME sz. rendelet felfggesztette a szolglati idtl fgg automatikus elrelpseket. 7 * 1932-ben Imre Sndor mr egyhzkerleti elad, s a Reformtus Egyetemes Konvent Elnki Tancsnak tagja volt. Mkdst az albbiakban nhny pldval illusztrlom. A kzpiskolai tanrok kpzsvel egy idben (szegedi professzorknt) ebben a minsgben az egyhza szmra trtn vallstanr jelltek plyra bocstsnak gyakorlatt is kvette. 8 Szksges utalni az 1931. november 25-i jegyzknyvre, melynek tansga szerint a Reformtus Egyetemes Konvent hatrozatot hozott Imre Sndor javaslatra: 1. Krlevelet kell kszteni, hogy a nehz krlmnyek kztt is vllaljon ldozatot, s ragaszkodjon az egyhz az iskolk fenntartshoz,- elviselve az llamsegly cskkentst. 2. Tekintse t a konvent a bevteli forrsokat, az llamtl szrmaz tmogats mrtkt, s ehhez illessze a feladatokat. 3. Mondjanak le a tisztviselk a kszpnzjavadalmuk 10 %rl, s ajnljk fel az iskolk szmra. 1932. oktber 14-n tartott lsen javaslatot terjeszt el a vallstanrjelltek gyakorlatrl s a zrtants feltteleirl, melyet elfogadtak. Eszerint: 1. A jellt igazolja azt, hogy melyik kzpiskolban ltogatta fl vig az rkat, fleg a vallstani, de irodalmi, trtnelmi termszettudomnyi rkat is. (Figyelje azt is a jellt, a tanr felvetseire hogyan reaglnak a tanulk.) 2. A zr tants helyn, az arra kijellt intzmnyben a vallstanr rjt tartsa meg, az erre a clra kijellt bizottsg eltt: tagok: az igazgat, a gyakorlatt irnyt tanr, s az egyhzi hatsg kpviselje.
7 8

Idzi: Nagy Pter Tibor: A magyar oktats msodik llamostsa (Educatio. Bp. 1992.) 26. o. Rday Levltr 17. doboz. Javaslat a vallsi tanrvizsglat gyakorlati kvetelmnyei trgyban. (Elnk: Ravasz Lszl pspk).

180

3. Az ra anyaga igazodjon ahhoz a gyakorlathoz, ami egybknt ott megszokott. 4. Ha a bizottsg vlemnye nem kedvez, akkor a kpests nem adhat ki. 5. Az erre val elkszlet sorn a jellt elzetesen kapjon lehetsget nll tantsra. 6. A fentiek (a gyakorlsra, zrtantsra vonatkozan ) az 1933/34. v kezdettl lp letbe. (Erre vonatkozan korbban 1911-ben szletett hatrozat, Imre Sndor ezt igyekezett modernizlni javaslatval.) A levltri dokumentumok tansga szerint (17. doboz) 1933 mjusban a konvent a fentieket kiegszt hatrozatot is hozott. Eszerint: 1. Akik lakhelykn vgzik a tantsi gyakorlatot, nekik a reformtus iskolkban kell a fl ves gyakorlatot vgezni. 2. Akik ezt a tvolsg miatt nem tudjk gy elvgezni, azok a gyakorlat idejre tmogatst kell, hogy kapjanak az ottani ref. fhatsgtl. 3. Ha a jellt elzetesen foglalkozott vallstantssal, akkor ezt az idt beszmtjk, s a fl ves gyakorlat lervidl. 4. Rendkvli esetben a fl vnl kevesebbre is van lehetsg. A munka elvgzse utn a Duna-mellki Reformtus Egyhzkerlet Pspke ksznett fejezte ki 1934-ben. (Konventi levelezsrl ld: 16.sz. mellklet 2 db.) 1933-ban tanknyvbrlatra is felkrtk, vlemnyben hangslyozta, hogy a vallstants gyakorlatban az letkorhoz illesszk a mdszert, ne terheljk feleslegesen a tanulkat. A Reformtus Egyetemes Konvent Elnki Tancsa 1935. november 4-n ttekinti a reformtus iskolagyet, s a jvre nzve Imre Sndor javaslata alapjn hoz dntseket a klnbz iskolafokok nevelsi gyakorlatra. A Konvent lsnek jegyzknyvi kivonatbl az is kiderl, hogy Imre Sndor a javaslatt a kormnyzat intzkedseivel sszhangban dolgozta ki, elkpzelseinek kialaktsnl szmtsba vette a kormny hatrozatait s az egyhz anyagi lehetsgeit is. A Konvent Imre Sndornak az egyhz mveldsi politikjrl rt tanulmnyt szakszernek minsti, megkszni, s az egyhzkerletek elnksgnek vitjra bocstja.

181

Az egyhzkerletek vitja sorn szmos ismerse, kollgja megkeresi levlben. Imre Sndor 1935-ben mr Budapesten lakik, a vitt tovbbra is figyelemmel ksri. A vita sorn lnk levelezst folytat rgi bartaival hveivel, akik Kolozsvron kollgi voltak a reformtus fgimnziumban, mint Farag Jnos; aki (Trianon utn) Ppra kerlt, s a reformtus kzpiskolai tangy krdseiben gyakran hangot ad vlemnynek. Helyesli azt, ha az 1934-es kzpiskolai trvny vgrehajtshoz az rvnyben lv rendtartst meghagynk, hiszen az intzkedik: az llamsegly megnyitsrl, a tanrkpzsrl, az iskolai rendrl A levlben Farag Jnos arra is utal, hogy a kzpiskolai tanrok kpest vizsgjn az egyhz is kpviseltesse magt, mert az llamot kpvisel tag nem minden esetben szakember. Javaslatban a vizsga rendjhez orszgos bizottsg szervezst kri, Budapesten lv kzponttal, akik a tanrvizsglathoz szakembert rendelnek ki. gy ltja megnyugtatnak azt, hogy az egyhz ltal fenntartott kzpiskolban ne kizrlag az llam akarata rvnyesljn, br a felgyeletet nem vitatja. Az egyhzon belli vitkkal, szervezeti talakulsokkal egy idben Imre Sndor szegedi plyafutsa vget r, s 1935 elejn jra Budapesten lesz professzor, a Jzsef Ndor Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem pedaggiai intzett vezeti. Az vtized elejn, Klebelsberg tvozsval mr felvetdik a kzpiskola reformja, melyet Hman Blint vglegestett, s a kzpiskolrl szl 1934. XI. tc. az oktatst j alapokra helyezte. A fentiekben mr emltett vita a trvny megszletsvel, s azutn is folytatdott. A reformtus iskolztats jvjrl sokan gondolkodtak, de a Tiszntlon a felekezeti tbbsg miatt ez felersdtt. Ugyanakkor szlnunk kell arrl is, hogy Hman Blint kikrte a felekezeti vezetk vlemnyt. Ennek sorn Imre Sndor is levlben tjkoztatta a minisztert, s kifejezte felekezetnek szembenllst, miszerint tovbbra is a differencilt iskolarendszer hve. 9 A magyar kzpiskola 1883 ta soha nem adta meg igazn egyik alakjban sem az igazi elksztst az letre, tjkozdsra a vilgban, a tudatos9

In.: Ronkovicsn Farag Eszter: A nevels alapkrdsei Imre Sndor munkssgban. (Comenius, Pcs, 1999.) 11. sz. mellklet

182

sgot, a jelen s jvre vonatkozan. llspontja szerint hrom irnyra van szksg a kzps fokon: ltalban mvel, tudomnyos plyra elkszt, szakszer munkra elkszt. 10 A mr emltett rgiban, a Tiszntlon a trvnyrl Gnczy Bla vszti lelksz, az egyhzkerlet jegyzje helyeslen az albbiakat teszi kzz: Helyes a kormnyzat trekvse egyrszt, mert az talaktst a kor kvetelmnyvel indokolja, ez a vlemnye az 1935. vi VI. tc.-rl is, mely a tangyi kzigazgats talaktst szolglja. Ugyanakkor megvizsglja, hogy milyen ellentmondsokat hordoz a kt dokumentum, milyen vltozsokat hoz az jts a felekezetre: Sajnlattal kell megllaptanunk, hogy az j rendelkezsek a reformtus rdekek fokozatos httrbe szortst jelentik, s autonmink veszedelmes megcsorbtst. 11 Felveti, hogy vajon van-e joga a minisztriumnak tllpni a hatskrn, s az llamseglyek cskkentsvel s megvonsval fenyegetni. Ugyanis a trvny vgrehajtsi utastsa (III. Rsz 16..4.) kimondja, hogy jogorvoslatra csakis a tankerleti kir. figazgat jogosult. Hogyan fogja rvnyesteni sajt akaratt az egyhzi fhatsg? .hol biztostja a trvny a figazgatnak, vagy akr a miniszternek is azt a jogot, hogy a reformtus pspknek csak gy tudomsulvtel s kzbests cljbl kldzgessen iratokat? 12 Majd tovbbmutatva a kzpiskolkon, a npiskolkat is emlti. Ott slyosabbnak tli a helyzetet, mert ezeket az intzmnyeket teljesen a kir. tanfelgyelk irnytsa al vonjk. A felgyelet mellett a finanszrozsrl is szl: Anyagi tren is veszly fenyeget bennnket. Az 1934. XI. tc. 7. -nak rendelkezsei az llamseglyezs gyt a miniszter s a fenntart hatsg ebbl a clbl kttt kln szerzdse llaptja meg. 13 Az llamsegly 50 % feletti engedlyezst ugyanis a miniszter jvhagyshoz kti a kzpiskolai tanrok esetben. A fenti tiltakozs eljut Imre Sndorhoz, aki kt javaslatot tesz:

10 11

Uo. Reformtus Kzlet 1936. 4. sz, 11. o. 12 Uo. 13. o. 13 Uo. 14. o.

183

Egyrszt a kzpiskolk szmra konferencit javasol, ahol a felmerl problmkat megvitatjk. (Ld: 15.sz. mellklet) Levelezsbl kiderl az, hogy Nagykrsn Vczy Ferenc igazgat s msok krsre 1936. november 14-n rtekezletet tartanak. A konvent krlevlben nyugtatja meg a kzpiskolk kpviselit. 14 A sikerrl szintn levelezsben olvashatunk. Dr. Papp Ferenc a Debreczeni Reformtus Lenygimnzium igazgatja ksznetet mond a Konferencia sikerrt, s gratull. 15 A harmincas vek vghez, 1940-hez kzeledvn a Reformtus Egyetemes Konvent j szervezsi szablyzatot kszt. j alapra helyezdik ezltal a reformtus nevelsgy igazgatsa. A szervezeti szablyzat a konvent s a tangyi bizottsg egyttmkdst, a segts mdjt szablyozza. A szervezetre vonatkozan kinyilatkoztatja azt, hogy a konvent segt szerve a tangyi bizottsg, melyet hromvente jravlasztanak. Ennek funkcija az, hogy a kvlrl jv (egyhzkerletek, az llam, illetve egyes szemlyek) javaslatokat a konvent el terjessze. Felveti annak szksgt is, hogy az iskoln kvl foly nevelsnek is legyen kpviselete. Az egyetemes tangyi bizottsg szakbizottsgai: 1. Npiskolai 2. Tantkpz intzeti 3. Polgri iskolai 4. Kzpiskolai 5. Fiskolai 6. Vallsoktatsi, illetve az anyagi gyekrt felels gazdasgi szakbizottsg. Az iskolafokokra vonatkoz szervezettsg az egyes intzmnyekkel val napi kapcsolatot, informciramlst, egyttmkdst segtette. Ennek nyomn vi jelentseket tesznek a konventhez, illetve a kisebb egysgek letrgyalt, lezrt gyeit is be kellett mutatni a legfbb nevelsgyi frumon. Az rtekezletek, konferencik szervezse, a szervezeti talakts mindmind a reformtus egyhz iskolagynek megjtst clozta. Imre Sndor
14

15

In.: Ronkovicsn Farag Eszter: A nevels alapkrdsei Imre Sndor munkssgban. (Comenius, Pcs, 1999.) 1314. sz. mellklet Rday Levltr 17. doboz

184

azonban vott az egyoldalsgoktl, s figyelmeztetett az egyhzak nemzeti szolglatra: Ha az egyhz a nemzet letben rvnyeslni akar, ha meg akarja mutatni, hogy milyen hatalmas szolglatra kpes, akkor nem a valls szabad gyakorls-nak sokszor szken, klssgesen rtett jogt, hanem a valls megvalstsnak mindenre, minden ktelessgt egyetemess hatv kell tennie 16 1935-ben Szegeden jelenik meg knyve: A nevelstudomny magyar feladatai cmen, melyben Imre Sndor figyelmeztet a magyar szellemi let egsznek kutatsi feladataira is, ugyangy, mint a felekezetek nemzeti szolglatra. A Szegeden rdott m rtereli a figyelmet az egyetemes szemlletre, melyet fentebb is olvashattunk, a ktelessg egyetemes voltra vonatkozan, a legfbb feladatra a nemzettel szemben. Pratlan munkabrst mutatja az, ahogyan megosztja erejt. A knyv nevelselmleti nyeresge mellett a magyarsg trtneti letrl, helyzetrl, a helyzetbl fakad problmirl ad egysges szempont tjkoztatst. Rmutat arra, hogy nemzeti kzssgnk miv fejldtt, s milyen annak jelenbeli llapota. A m egsznek elemzsre nem vllalkozunk, csak hangslyozzuk itt is, hogy nem csak a nemzet egyoldal szemlletre, hanem egyetemes vizsglatra szlt fel nem helyezvn eltrbe a felekezeti rdekeket. 1937-tl az egyetemes tangyi bizottsg j szablyzata rvnybe lp a mkds mikntjrl, ezzel a reformtus mveldsgy szervezete megjul. A szervezeti keretek kialaktsa, a tartalmi mkds mellett Imre Sndor az egyhzi iskolztats tantervi kimunklsban is rszt vett. A kznevels reformjnak tervezetvel mr az 1910-es vekben kivvta a szakmai krk elismerst. Tantervelmlett a nyolc osztlyos npiskolra alkalmazta, a kzs alap kimunklsra trekedett, ahol az egysges alapoz tananyag mindenki szmra elvgzend. Kt szempontot tartott szem eltt ekkor is, s ksbb is: a nemzetnevels s a szociolgiai szempontot. Ennek figyelembe vtelvel az egysges anyagot felosztotta hrom rszre:
16

Rday Levltr 17. doboz-beszdrszlet, mely elhangzott: 1936. decemberben, a kzpiskolai tanrok rtekezletn

185

1. A kzssg tudatt ltest trgyak: (termszettudomnyi, trsadalomtudomnyi, anyanyelvi, llamnyelvi) 2. A nemzet fejlettsgt, sajtossgait megmutat trgyak: (nyelv, irodalom, idegen nyelvek, trtnelem, nprajz) 3. Az egynek kifejlesztst segt trgyak: (matematika, alkotmnytan, llektan, egszsgtan, rs, rajz, testnevels, nek-zene) Szmtsba vette azt is, hogy az iskoln kvl is segteni kell a tanulst, a mveldst. Mint ahogy tantervi elkpzelseinl a rgik ignyeire, itt is felhvta erre a figyelmet. A fentiekben mr emltett, 1935-ben megjelent knyvben a nevelstudomny magyar feladatairl szlvn nagy teret szentel a kett arnyainak, az ltalnosan mvel krknek. Ezek sorba a csaldon s iskoln kvl a gylekezeti letet is besorolja. Felfogsa szerint a szorosan vett nevelsi intzmnyek (iskolk) csak gy lehetnek tisztban sajt feladatukkal, ha ms nevelkzssgekre is ptenek. Az egyhzakat olyan szellemi kzssgnek tartja, melyekben a tagokat a hit azonossga kti egybe. gy gondolja, miknt a csaldban, a gylekezetekben is hatrozott letfelfogsra, vilgnzetre nevelnek. Ez a felfogs thatja a csaldot, megtartja a felntteket s a gyerekeket is meggyzdskben. Miutn az egyhz iskolkat is tart, ezrt a szelleme thatja a mveldst, az oktatst, a hvek mindennapjait. A tananyag formlst, az egyhzi iskolk tanterveit is kt szempontra pti: egyrszt a trtneti esemnysorra, mely Jzus Krisztus letben vgbement, msrszt azokra az nekekre, imkra, melyek a hit s szeretet megtartst, a szemlyisg gazdagtst szolgljk. A korbban mr emltett, 1912-ben megjelent mvben a nemzet rdekeit a felekezet fl emeli, nem tartja helyesnek, hogy a vallsoktats iskolai keretekben folyjk, elfogadja s hirdeti, hogy az egyhzi iskolkat az llam felgyelje. A szemlyisgfejleszts keretbe viszont beletartoznak rzi, ezrt a tantk, tanrok mellett a lelkszek felelssgt is felemlegeti. A hitoktatst a lelkszek vgeztk, a szmukra elrt tervezet tredkt ismerjk kziratbl:

186

sszevont III. oszt. 1. Reformtus keresztyn vagyok az imdkozsrl az neklsrl 2. Az anyai szeretetrl (Mzes s Smuel anyja) 3. Az atyai szeretetrl (Jkb s Jzsef) 4. A szlk irnti tiszteletrl, szeretetrl (A 12 ves Jzus) 5. A testvri szeretetrl (Jzsef s testvrei) 17 Tovbbi megjegyzsek: Az egyes tantsi egysgek lnyegt rgzt bibliai mondsok, illetve katekzisek, teljes szveggel s vltozatos szedssel kszljenek. A IIIV. osztlyok anyagnl Egyhzunk trtnete s lete cmen felvett tantsi egysgeket ne kln anyagcsoportknt kezeljk. A tantsi egysgekhez alkalmazott imk s nekek az I-IV. osztlyokban teljes szvegkben tantandk. Minden osztlyban lland ksr anyagok legyenek a kapcsold imk, nekek. A fentiek mutatjk azt, hogy rdekldse sokrt volt, tantervi munklatai, tanknyvei a reformtus tanrok, tantk kpzst ugyangy szolgltk, mint a vilgiakt. A Rday Knyvtr rzi ksrsorait kziratban, melyeket a Npiskolai Nevelstan (1932) knyvhez ksztett: (ezt a knyvet tanknyvknt hasznltk a reformtus tantkpzkben) 1. A knyv elgondolsa s megrsa kzben llandan reztem a Tt. hinyait s nem hallgatom el, hogy ehhez a Tt.-hez ragaszkodva nem lehet a szksges s kvnatos mdon tantani nevelstant, teht igazi nevelstant sem lehet rni. E trgynak egszen j tanknyvet rni csak akkor lehet majd, ha a test- s lettantl a szervezettanig egy elgondolsbl szrmaz knyvsorozat keletkezik. Ilyennek szerkesztst 1914 ra terveztem,
17

Rday Levltr 17. doboz

187

n mr nem csinlom meg, de remlem, megcsinlja ms. Szksges lenne azonban az egsz Tt.-nak is ilyen egyntet jjalkotsa. Vagyis: ez a kis knyv olyan, amilyenn a mai viszonyok kztt tudta a szerzje tenni. 2. Komoly, elvi oka van annak, hogy nem beszlek a szokott mdon nevelstanrl s tantstanrl, hanem egyszeren nevelstanrl. Ezt a nevels-tants-oktats fogalmrl, e fogalmak viszonyrl itt is, nagyobb knyvemben is kifejtett felfogsom kveteli. Az egsz nevelsnek ez a hatrozott egysge lljon a leend tantk el, csak gy fejldhetik bennk szerves neveli gondolkods. 3. A mdszertant nem szabad belevegyteni abba a rszbe, amely elvi alapokat igyekszik adni. Ezeknek a mdszeres eljrs mr kvetkezmnye. E kis knyvhz egyenesen fzdhetnk ilyen mdszertan, vagyis le lehetne vonni az itt mondottaknak gyakorlati kvetkezmnyeit mindenik trgyra nzve. De vannak j mdszertanok s ezen az alapon brmelyik hasznlhat. 4. Minthogy a IV. o. mg nem tanul nevelstrtnetet, a nevelstan nem hasznlhat fel ilyen ismereteket s az effle kitrs csak nehezten a hatrozott fogalmak kialakulst. Ezrt e knyvben trtneti anyag nincs, de ott van mindentt, ahol indokoltnak lttam, a figyelmeztetst arra, hogy azt a krdst majd a nevelstrtnetben megtalljk. Taln egy ponton ltszik ez hinynak: az n. formlis fokokkal kapcsolatban. De ppen itt tartom klnsen fontosnak, hogy ne elegytsk az oktatstannal a mdszer trtnett. A IV. o.-ban arra van szksg, hogy amikor az ifjak elszr hallanak rendszeresen a nevelsrl mr annyit, amennyit letkoruk s iskolai idbeosztsuk megenged-, ellenttetek s vitatkozs nlkl egy llspontot ismerjenek meg, egy gondolatmenetet kvessenek. 18 A fenti sorok is bizonytjk szakmai hozzrtst, a reformtus tantkpzs melletti elktelezettsgt. sszefoglalva megllapthatjuk: Imre Sndor letmvben mintegy vezrmotvumknt vgigvonult a nemzetnevels eszmje, melyet egyetemes perspektvba gyazott. Tvolmaradt a szlssges megnyilatkozsoktl, hitt
18

Rday Knyvtr 1-18883 2. s 3. oldal.

188

a prtok, felekezetek felett ll mveltsg szleskr terjesztsben. Az egyetemes mveltsg rszeknt rtelmezte a hitletet is. letmvnek eddig feltratlan elemeivel kvntam hozzjrulni a nevelstuds hiteles portrjnak megrajzolshoz.

Irodalom Imre Sndor: Nemzetnevels Bp., 1912. Imre Sndor: Npiskolai nevelstan, Szeged, 1932. Imre Sndor: A nevelstudomny magyar feladatai, Szeged, 1935. Romsics Ignc: Magyarorszg trtnete a XX. szzadban. Osiris Bp., 2000. R. Farag Eszter: A nevels alapkrdsei Imre Sndor munkssgban. Comenius, Pcs 1999. Rday Levltr iratanyagai Rday Knyvtr kziratai

189

190

A SZLGYERMEK KAPCSOLAT SZPIRODALMI MEGJELENTSNEK PEDAGGIAI SZEMPONT VIZSGLATA

(Roger Martin du Gard: A Thibault-csald; Kodolnyi Jnos: Sllyed vilg.) BOLLKN PANYIK ILONA
A pedagguskpzsben a kreditalap oktats felerstette a szabadon vlaszthat stdiumok szerept, hiszen minden hallgat legalbb 5% kreditrtket sajt vlasztsa alapjn teljesthet. A nevelstudomnyi tanszkek knlata akkor lesz vonz a hallgatk szmra, ha rdekldsknek megfelelen interdiszciplinlis jelleg stdiumok kzl is vlaszthatnak. Tapasztalataink alapjn gy vljk, hogy szeminriumi keretek kztt lehetsg nylik arra, hogy a hallgatkkal elemeztessnk, kzsen megvitassunk olyan alkotsokat, amelyekben a fszereplk gyermekek, illetve amelyekben a felnttek szlk, pedaggusok s a gyermekek egymshoz val viszonya mvszi brzols keretben jelenik meg. Szakdolgozati tmink kztt is szerepelhet irodalmi m pedaggiai szempont vizsglata. Az eddigi tapasztalatok igazoltk, hogy ezek a stdiumok sajtos jellegkbl kvetkezen hozzjrulnak a leend tantk, tanrok nkpnek, nismeretnek az elmlytshez, a gyerekekkel val differencilt bnsmd szksgessgnek a megrtshez, a humanista belltds formlshoz. A szpirodalmi mvek pedaggiai szempont elemzse kzvetett, indirekt mdja az emberek kztti viszonyok mlyebb megrtsnek. A katartikus hats az olvasban kivltja az emptit, fejleszti a szemlyisget, megersti az erklcsi rtkek szerept az emberek tetteinek, cselekedeteinek a megtlsben. Az irodalmi alkotsok s a pedaggia sszekapcsolsnak lehetsgeirl s mdjrl mr tbben rtak. 1

1 Ancsel va: Mvszet, katarzis, nevels. Tanknyvkiad, Bp. 1970 Hegeds Andrs: Magyar rk pedaggiai nzetei. Tanknyvkiad, Bp. 1976 Hunyady Gyrgyn: Pedaggia s szpirodalom. j Pedaggiai Szemle, 1993. 78. sz. Hunyady Gyrgyn: Egy Babits-regny tanulsgai pedaggiai nzpontbl. BTF Tudomnyos Kzlemnyei, 1993.

191

A klasszikus csaldregnyekben, nletrajzi rsokban szmtalan pldt tallunk a szl s gyermeke kzti kapcsolat sokflesgnek mvszi brzolsra. Kzlk csak nhnyat emelek ki, pldul: Lev Tolsztoj: Anna Karenina; Gyermekkor, serdlkor, ifjkor; Turgenyev: Apk s fik; Thomas Mann: A Buddenbrook hz; Csingiz Ajtmatov: A fehr haj; Karinthy Mrton: rdggrcs cm mve alkalmas a pedaggiai szempont megkzeltsre is. Jelen esetben Roger Martin du Gard A Thibault-csald cm regnyt s Kodolnyi Jnos Sllyed vilg cm nletrajzi rst egyetlen szempont alapjn vetettk egybe. Elemzsnk konkrt tmja a vlasztott mvekben szerepl apa s fia kztti megromlott viszony tartalmi elemeinek a vizsglata. Megksreljk feltrni azokat az okokat, elemeket, amelyek kivltjk a gyermekben az aptl val rettegst, a gylletet, a csaldtl val menekls vgyt, vgl a szembefordulst a krnyezettel, a vilggal. sszehasonlt elemzs alapjn kiemeljk azokat a kzs jegyeket, amelyek a megromlott apa-fi viszony pedaggiai rtelmezshez, nhny kvetkeztets levonshoz elvezetnek. A kt m trtnseinek idkeretei hasonlak, a csaldokban a fik az 1900-as vek els vtizedeiben lik gyermek- s serdlkorukat.
Roger Martin du Gard A Thibault-csald cm regnyrt 1937-ben Nobel-djat kapott. Magyarul Benedek Marcell fordtsban 1958-ban adta ki az Eurpa Knyvkiad. Kodolnyi Jnos Sllyed vilg cm nletrajzi rsa elszr 1940-ben, majd az tdolgozott vltozat 1964-ben jelent meg a Magvet kiadsban.

* A Thibault-csald trtnete azzal a nem szokvnyos, mgis a mindennapi letbl ismert jelenettel indul, hogy Oscar Thibaultnak, az apnak kellemetlen meglepetst okoz kisebbik fia, Jacques , aki elz nap azt hazudta, hogy azrt ksett otthonrl, mert iskoljban bezrtk. Azonban kiderl, hogy meg sem jelent az intzetben. A csald nem tudja, mi mirt s hogyan trtnt, a fi ugyanis megszktt otthonrl. Az apban gyermeke eltnse, a bizonytalan llapot nem fltst, ijedtsget, fjdalmas rzst vlt ki, hanem dht, hiszen apai tekintlyvel nem intzheti el rgtn a dolgot.

192

 Csendrkkel fogom kerestetni! kiltott fl Megtalljk mg a gonosztevket!... , az a semmirekell gondolta magban ha egyszer legalbb elgzoltatn magt egy vonattal! 2 Pr percell ksbb az apa elszgyellte magt az utbbi gondolatrt. A 14 ves serdl fit gonosztevnek, semmirekellnek nevezi apja. Az egyhzi intzet egyik paptanra arrl tjkoztatja, hogy fia tiltott knyveket olvas, ezeket elkoboztk tle. Mi szmtott a XX. szzad elejn tiltott knyvnek? Rousseau: Vallomsai; Zola: Mouret abb vtke. Victor Hugo s Lamartine is a tiltott szerzk kz tartozott. Az apa s idsebb fia szembesl azzal a fzettel, melyben Jacques bartjhoz, Danielhez rt levelei s annak vlaszai olvashatk. A levelek tartalmt, hangnemt a serdlkre jellemz szlssges vlemny-nyilvnts, benssges, rzelmes stlus jellemezte, melybl a felnttek tvesen a fik eltvelyedsre kvetkeztettek. Jacques bartjval azrt szktt meg, mert az iskolban a tanrok bnt kvettek el ellenk, legszemlyesebb dolgukba, a bartsgukba nyltak bele, illetktelenl. Az iskolban tlt igazsgtalan vd, a bnsmd, a meg nem rtettsg ksztette Jacquest a szksre. Vajon szerette-e az apa kisebbik fit? Az r vlasza: Nem mintha nem tudta volna szeretni; elg lett volna, ha a fi valami mdon kielgti bszkesgt, hogy gyngdsge flbredjen; de ht Jacques klnckd s szabad viselkedse mindig legrzkenyebb pontjn, hisgban srtette meg. 3 Oscar Thibault most kszl ppen Brsszelbe az Erklcsi Tudomnyok Kongresszusra, ahol elnklni fog, s kzben fit rendrsggel kell kerestetnie. Ezrt is oly szrny ez a helyzet az ntelt, hi apnak. Sikereinek sorozatt tri meg a csaldi drma, pedig a becsletrend lovagja, megyje vlasztott kpviselje, a Gyermekgondozs Erklcsi Ligjnak alelnke, a Trsadalomvdelmi Intzet alaptja s igazgatja, a prizsi Egyhzmegye Katolikus Intzmnyei Szvetsgnek pnztrosa, tmren fontos ember, aki mindentt nagy tekintllyel rendelkezik, aki azt gondolja magrl, hogy mindenki becsli is t sok-sok funkcijrt. Az apa szmra a kisebbik gyermek csak gondot, problmt jelentett. Jacquesnak nem volt biztonsgot jelent j otthona. gy jellemezte nmagt bartja, Daniel eltt: n tudom, hogy elviselhetetlen vagyok. Nem is lehet ez msknt. Pldul nmelykor ert vesz rajtam a harag, se ltok, se hallok, trk, zzok, gorombasgokat kiablok, kpes volnk kiugrani az ablakon Ltnival volt, hogy valami stt gynyrsggel vdolja magt
2 3

Roger Martin du Gard: A Thibault-csald. Eurpa Knyvkiad, Bp. 1958. 11. Roger Martin du Gard i. m.: 17.

193

 Ha tudnd, milyenek a tbbiek otthon, amikor este hazamegyek! folytatta kis sznet utn, a messzesgbe nzve. Apa sohasem vesz komolyan. Az intzetben a papok azt mondjk neki, hogy szrnyeteg vagyok, csupa strbersgbl, hogy gy lssk, mintha fradtsgukba kerlne Thibault r finak a nevelse Tudod, apa j ember jelentette ki hirtelen nekilelkesedve nagyon is j, biztosthatlak. De nem is tudom, hogy is mondjam mindig csak azok a jtkony intzmnyek, a bizottsgok, a sznoklatok, mindig csak a valls 4 A kt bartot szksk utn pr nappal elfogja a rendrsg, Antoine, az idsebb testvr hozza ket vissza Marseilles-bl. Az apa, akit elssorban hisgban srtett meg kisebbik fia, gy dnt, hogy tekintlynek helyrelltsra bntetsknt eltvoltja Jacquest a szli hzbl, az ltala alaptott fiatalkorak nevelintzetbe szmzi, abba az intzetbe, ahol fiatalkor bnelkvetket tartanak bezrva. Az apa elhatrozst gy kommentlta nagyobbik fia s a csald bels bartja, Vcard abb eltt: Az a semmirekell! Meg kell trni az akaratt! Antoine gy kiltott fel: Jacquest javtintzetbe? 5 de vgl belenyugodott apja dntsbe. A szrny bntets hallatn a fi ktsgbeessben tbbek kztt ezt rja titokban bartjnak: Ha tlsgosan szerencstlenn s tlsgosan gonossz tesznek, meglm magam. Majd akkor mondd meg nekik, hogy egyenesen miattuk lettem ngyilkos. Pedig szerettem ket! 6 A javtintzetben, melyre oly bszke volt az alapt, Oscar Thibault, 1018 ves fikat neveltek, olyanokat, akiket ma fiatalkor bnelkvetknek neveznk. Igaz, hogy Jacques kln szobt, kln szolgt kap, de a teljes elzrtsg, a magny, a mveletlen tanrokkal val unalmas, sznvonaltalan foglalkozsok, a felletes tanuls, a felgyelk s a szolgk aljassga csak rt szemlyisgnek. Ingerszegny, hazugsgokra pl rendszerben a lzad serdl egynisge ellenkez irnyba fordul. A knyszer alkalmazkodsnak azt a szintjt rte mr el, amely egytt jr a leplssel, az erklcsi nyomorsggal. Antoine 8 hnap utn megltogatja ccst, s annak szemlyisgben bekvetkezett vltozs megdbbenti: Mintha mg a vralkata is megvltozott volna gondolta Antoine oly mozgkony, rksen gytrd fi volt, s most ez a lapos aluszkony brzat ideges volt s most valsggal halv4 5 6

I. m.: 81. I. m.: 116. I. m.: 108.

194

r. 7 Ma ezt az llapotot slyos depresszinak rja le az orvostudomny. A fit semmi sem rdekli, hiba viszi stlni btyja, nem rl semminek. Legfbb gondjnak az ltszott, hogy menekljn onnt, ahol emberek vannak rja a szerz. Testvrnek gyngdsge, figyelmessge knnyeket csalt Jacques szembe. Majd egy v telt el gy, hogy szeretetet nem kapott, csak megalztatst, ezen a helyen mindig egyedl volt, de mgsem volt soha egyedl, mg az illemhelyen sem hagytk magra, jjel-nappal lestk, figyeltk minden mozdulatt. Az intzet szablyzata rta mindezt el. Az alapt a bekerlt fik akaratt kvnta ezekkel az eszkzkkel megtrni. Aki ellenkezett, addig heztettk, amg nem vlt kezes brnny. Ilyen krnyezetben csak a llek bezrkzsval vdekezhetett a 14 ves fi, mikzben eljutott ahhoz a szrny gondolathoz, hogy szmra ez a magnyossg, elklnls jobb llapot, mint az otthoni meg nem rtettsg. Otthon mg vgyott az elfogadsra, a szeretetre, itt rzelmei kiszradtak. Jacques sajt helyzetrl gy beszl Antoine-nak: Biztosthatlak, hogy nincs semmi panaszom, igen szelden bnnak velem, semmivel sem kellemetlenkednek, st ellenkezleg. Hanem ppen ez a szeldsg, rted? Meg aztn nincs semmi dolgom! Oda vagyok ktve egsz nap s semmi, egyltaln semmi dolgom nincs! olyan ez mintha, az ember elaludnk a lelke legmlyn 8 Antoine elhatrozza, hogy kiragadja Jacquest ebbl a brtnbl, ahol a fi erklcsi magnyossgban, ttlensgben l, s ahol kiszolgltatottsgban a felgyelkkel szemrmetlen keveredsbe kerlt. Ebben a poshadt letben csak lealacsonyodik s elbutul Jacques gondolja Antoine. Amikor feltrja apja eltt ccse helyzett, Oscar Thibault elszr mereven ellenll, szerinte a gyermek megjavtsnak krdse igen bonyolult Azt mondod: gyngesg, tompultsg. Hla istennek! Tudod, hogy milyen volt az csd: Azt hiszed, meg lehet trni a rossz hajlamokat, ha elbb meg nem fkezi az ember? Ha mrtkkel legyngtnk egy bns gyermeket, a rossz sztneit gyngtjk, s akkor aztn vgezhetnk velk: ezt tantja a gyakorlat. s ltod: ugye, hogy megvltozott az csd? Mr sohasem tr ki belle a harag; fegyelmezetten, udvariasan viselkedik mindenkivel, aki a kzelbe kerl. Magad mondtad, hogy megszerette mr ennek az j letnek rendjt s szab-

7 8

I. m.: 131. I. m.: 152.

195

lyossgt. No, ht nem lehetnk bszkk erre az eredmnyre, nem egszen egy esztend alatt? 9 Az abb segtsgre van szksg, aki rbeszli az apt arra, hogy egyezzen bele abba, hogy Jacques felgyelett, a felelssget btyja vllalja. A hz fldszintjn l majd a kt testvr egytt, csak a kzs tkezseknl jelennek meg az eddigi otthonban. A pap az apt hisgn keresztl tudta beltsra brni, mondvn, trsadalmi s egyni szempontbl is ez lesz a legkedvezbb helyzet szmra. A dnts vgn Oscar Thibault gy szlt: Csak bizonyos lehetnk afell, hogy az a semmirekell nem hoz megint szgyent renk, 10 Antoine tudatban volt Jacques gazdag rkltt adottsgainak, s tudta, mennyi haszon szrmazhatik abbl, ha a maga kedvre, a maga irnyban engedi fejldni. Jacques ennek ksznheten folytatja kzpiskolai tanulmnyait. Vajon javult-e a viszony a ksbbiek sorn apa s fia kztt? Az r a kvetkez letkppel rja le a mindennapokat, s az olvasra bzza a vlasz megfogalmazst: Jacques rkezskor hallgatag volt; hallgatta apjt. A kvr ember parancsol s rdes modora miatt mindazok, akik knytelenek voltak hznl tkezni, nmn menekltek a magukra erltetett larc mg Thibault lvezte ezt az alzatos csndet, amely tkletesen kielgtette azt a szksglett, hogy vlemnyt rknyszertse msokra, s amelyet navul szszetvesztett az ltalnos helyeslssel. Jacques-kal szemben ersen tartzkod volt, s a megllapodshoz hven soha sem krdezte, hogyan hasznlja fel az idejt. 11 Egyetlen alkalommal tlti el elgedettsg, bszkesg az apt, akkor, amikor fit felveszik a tanrkpzbe. A felvteli vizsga eredmnyeit kifggesztik az intzet kapujra, mindenki lthatja, kit hnyadik helyen vettek fl, kit utastottak el. Az apa els krdse miutn meghallotta, hogy fia bejutott az cole Normale Suprieurbe: Hnyadik lettl? Harmadik vlaszolta Jacques, most aztn nem szabad megllni vlaszolta az apa. Nem vagyunk hlyk, s ha harmadiknak vettek fl, csak dolgoznod kell s mint els lphetsz ki a tanrkpzbl Valakinek mindig elsnek kell lennie, Jacques kifejezstelen mosollyal vlaszolt az apja mosolygsra. Annyira megszokta a sznlelst csaldi tkezsek kzben, hogy mr jformn erltet9

10 11

I. m.: 162. I. m.: 178. I. m.: 206.

196

nie sem kellett; nmelykor mg szemrehnyst is tett magnak ezrt a mltsgt lealz szoksrt. 12 Apa s fia kztt a megrts, a klcsns szereteten alapul elfogads nem jtt ltre, vagyis a kt ember kztt semmi sem vltozott meg, csak egy ideig lefojtdott minden indulat s rzelem. Elemzsnk szempontjbl lnyeges mozzanata a trtnetnek, hogy Jacques a sikeres felvteli utn, a nyr vgn gy hagyja el a szli hzat, hogy senkivel sem kzli, hov megy, hol fog lni. Mindenkivel megszakt minden kapcsolatot. gy vli most mr felnttknt nllan, sajt bels rtkeinek megfelelen tud s akar lni, kpes egyedl megkeresni kenyert. Az apa hallos gyn tvesen azt hiszi, hogy fia miatta ngyilkos lett lete utols riban megszlal a lelkiismerete, nagyobbik finak megvallja, milyennek ltja nmagt: Vajon megtettem-e mindent, ami ktelessgem volt? Szilrd akartam lenni. Kemny voltam. Istenem, vdolom magamat, amirt kemnyen bntam a gyermekemmel Sohasem tudtam megnyerni a bizalmt. A tidet sem, Antoine Kt fiam volt. Tiszteltek, fltek, de gyermekkoruk ta eltvolodtak tlem Bszkesg, bszkesg! Az enym, az vk Hltlansg Istenem tlj meg: n voltam-e a hibs? Jacques mindig fllzadt ellenem. Utols napjig, a halla eltt val napig! 13 Jacques nem lett ngyilkos, j letet kezdett. Pnz nlkl, jsgrknt kereste meg kenyert, sok szrnysget, igazsgtalansgot ltott a vilg klnbz orszgaiban. Svjcban tallt r btyja, aki apjuk hallos gyhoz vitte magval haza Prizsba. A testi fjdalmaktl megtrt Oscar Thibaultnak az abb prbl lelki vigaszt nyjtani, azonban lete utols riban olyannak ltja magt, amilyen volt egsz letben. Az abb gy vigasztalja: az olyan let, mint az n, bartom, a j ember lete. Ez az let bizakod hall fel vezethetne Nem! Ismtelte tompn a beteg: Minden rzse aljas volt, aljas, aljas csak elrejtette! nzs, hisg! A gazdagsg, a parancsols vgya! A jtkonysg mutogatsa, hogy megbecsljk, hogy szerepet jtszhassk! , hogy szgyellte a j ember lett! Most vgre olyannak ltta magt, amilyen volt. Ks! Elrkezett a szmads napja. 14 Jaques fivrvel az utols, fjdalmas rohamait tl beteghez rkezik vissza. Egy roham megfkezse utn Jaques sszeszorult torokkal, gpiesen dadogta:
12 13 14

I. m.: 356. I. m.: 623 I. m.: 738.

197

 Ht, apm Hogy vagy? Hogy vagy, apm? 15 A jelenet drmaisga abban ll, hogy a haldokl knnyei s a tkozl fi knnyei megksve hullanak. Vgre egy pillanatra szintn szeretik egymst, fontosabb vltak egyms szmra, de mr ks. * Kodolnyi Jnos Sllyed vilg cm nletrajzi regnye a msodik vilghbor alatt jelent meg elszr. A knyv fszereplje maga az r, aki az 1900-as vek els vtizedeiben lte gyermek- s serdlkort. A francia regny trtnete is ez idszakban jtszdik. Kodolnyi apja llami alkalmazott, aki erdmrnkknt hatalmas erdsgekrt felels szakember, s aki az erdk legfbb uraknt soha nmagban semmi hibt, semmi tvedst, semmi tkletlensget nem keresett, s nem is tallt, gy msokban sem tudott semmit megbocstani. 16 Az r desanyjt gyermekkorban nem ismerhette meg, szlei ugyanis korn elvltak, a gyermekek apjuknl maradtak. Els emlkkpei az anyrl flelmetesek, mindig azt hallotta, hogy beteg, majd azt, hogy bolond. Elmegygyintzetbe hurcoltk el anyjt, a kisfi nem rtette, mi trtnt anyjval, mirt nem lthatja tbb. Ettl kezdve t s lnytestvrt az apa s a hzvezetn, Julcsa nni nevelte. n vzna, gyenge gyermek voltam, mondja a szerz nmagrl, ezrt orvosi javaslatra bab-, lencse- s borsfzelket etettek vele nagyon gyakran, minden este tejben ftt dart kapott. Els lzadsai az egyhang, rossz z telekhez kapcsoldnak. Apja azonnal megtorolta az engedetlensget. gy emlkezik ezekre a jelenetekre vissza: Ha valamely tel nem zlett, sszegyjtttem a pofazacskmban s diszkrten az asztal al lktem. A hgom azonban nagy diadallal berult apmnl, s nyomban a trde kz nyomott, s pecstgyrs, csontos kezvel pokolian elnadrgolt. Nadrgols utn a sarokban kellett trdelnem, majd alzatosan hozzjrulnom, bocsnatot krnem s kezet cskolnom." 17 A kisfi akkor alig 4 ves volt, a felntt r nem felejtette el, hogy kora gyermekkorban mit mondtak rla a hziak: Makacs vagyok ezt mondja mly megbotrnkozssal Julcsa nni, a cseld, az irodaszolga s apm az ismersk eltt. Makacs, hallom, mintha megdbbenssel riadnnak re, hogy tolvaj, gyjtogat vagy gyilkos vagyok. Sajt jellemz15 16 17

I. m.: 751. Kodolnyi Jnos: Sllyed vilg. Magvet Knyvkiad, Bp. 1965. 14. I. m.: 17.

198

sem mg ms, hasonlkppen gyalzatos jelzkbl tevdik ssze. Rafinrozott mondja Julcsa nni, s fellrl lefel vgigmr, szinte kikp. "Rafinrozott" mondja a cseld hasonlkppen. ... Egy magyar cseldlny egyszer azt mondta: Sima esz. Feledhetetlen monds volt 18 kommentlja az utbbi jelzt Kodolnyi nagy rmmel. lete els 10 vt Pcsvradon tlttte, ahol apjt foglalkozsbl addan egy hatalmas telken ll erdszhz illette meg. A nagy kertben a kisfi gyakran elbjik, s gynyrkdik a kert szpsgeiben. Ezek az rk oly csendesek, oly mlyek s bksek, oly tisztk s zengk, mint egy szimfnia Nincs id s nincs tr, csak magnyossg vans bke De ez sem tetszik a felntteknek, baj, hogy rkon t el tudok heverszni a fben, kedves bokraim alatt. Baj, mert kir a megszokottbl. Szidalmaznak rte. 19 Ugyanakkor, megtiltjk a testvreknek, hogy kilpjenek a kapun, mg kitekintgetni is alig szabad. A tilalmakat ksr szorongsrl, flelemrl a kvetkezket olvashatjuk: Apm s a felnttek uralma flelmetes, jobb ujjat nem hzni vele. A legcseklyebb kimozduls a szinte magtl rtetd fegyelembl, kegyetlen megtorlssal jr. Letpek a kertben egy szilvt, egy-kt vegszeren ragyog szlszemet s mr vgigborzad rajtam a bntudat. Ijedten nzek krl, szvem a torkomban ver, trdem remeg. 20 A szigor napirend szerint l apa nem tudja szeretni fit, aki alig 5 vesen apr gyermekcsnyeket kvet el. A vilggal val ismerkeds kzben a kerten bell elszakad a nadrgja, vizes lesz a cipje stb., stb. Minden apr rosszrt bntets jr, enyhbb esetekben csak tenyrrel porolja ki a kisfi fenekt, de ez is tud fjni, slyosabb esetben apm leakasztja az ajtflfn fgg, szjbl font kutyakorbcsot, s embertelenl elver. Napokig hurks a testem, gy rzem, belehalok. Megtrtnik, hogy vesszvel ver meg gy, hogy maga Julcsa nni is megsokallja, s kivesz a kezei kzl. Azon az estn vizes ruhval borogatnak, a vers piros, majd kk s zld cskjait hossz idn t viselem. 21 emlkezik vissza a szrnysgekre Kodolnyi. Beczsknt, de gnyosan az apa lommadrnak nevezi fit, aki nehezen jr, gyakran elesik futs kzben, anyjtl ugyanis Achilles-n zsugorodst rklt, ezrt nem tudja, nem kpes rendesen hasznlni a lbait. Apja ezt is fegyelmezetlensgnek, gyetlensgnek tulajdontja, ezrt szidalommal, gnnyal, csfnevek kitallsval kvnja kigygytani fit ebbl a hibbl.
18 19

I. m.: 17. I. m.: 19. 20 I. m.: 20. 21 I. m.: 30.

199

Kodolnyit gimnazista korban, mikor a serdl finak mr elviselhetetlen fjdalmat okoz a jrs, mindkt lbra megmtik. Az lommadr gnynv, melyet apjtl kapott, tovbb fokozta a kisgyermek elkeseredst. Az igazsgtalan, kegyetlen bnsmd, a szeretet utni hibaval vgyakozs a fiban korn kivltja a menekls lehetsges mdjainak az elkpzelst. Tbbszr gy rzi, hogy ha meghalna, apja biztosan megsiratn, gy jut el az ngyilkossg gondolatig. Legelkeseredettebb riban fantzija eljuttatja az apagyilkossgig. Mindezt gy rja le: Egyszer kutyakorbccsal vert meg apm vgkpp leszmoltam mindennel. Nem srtam, mukkans nlkl trtem a kegyetlen verst. Apm ezen mdfelett felbszlt. Ht mg csak nem is srsz vlttte, tekintlyben vrig srtve. Nem srtam. ss csak mondtam, magamban, s minden ermet sszeszedve, mukkans nlkl trtem a parzsknt rmszakad fjdalmat. Egyszer gyis ellopom a puskdat, s lellek az ablakon t! Amikor a sarokba lktt, tovbb ldelegtem kegyetlen gondolatomon, s minden rszletben elkpzeltem e stt esemny lefolyst. Valban, rszese voltam az apagyilkossgnak, mindazzal a szrny lelkiismeretfurdalssal, borzalmas bntudattal, amit az apagyilkossg jelent. 22 Felmerl a krds. Kapott-e egyltaln szeretetet, elfogadst a kisfi? Szerencsre igen a vlasz. Kisgyermekkorbl kt szemlyt nevez meg az r, egyik Fischer bcsi, a svb irodaszolga, a msik szemly Valdi, a vadszkutya. Fischer bcsira gy emlkezik vissza: volt az egyike azoknak, akik bennem a szebb tulajdonsgokat kifejlesztettk.egyszer, blcs, nyugodt szeretetvel, rszrehajls nlkl hajol flibnk. ismertet meg a mvszetek kt gval: a kpzmvszettel s zenvel. rkon t tant az iroda elszobjban, durva asztalon, csomagolpaprra csplajbsszal mesterkedve, hogyan kell madarat rajzolni, de gy, hogy a plajbszt egyszer sem emeli fel az ember. Ezt a dszes, semmifle madrfajthoz nem hasonlthat madarat ma is le tudom rajzolni. Ez a vilg legszebb madara! Szemem szm elmul, ahogy Fischer bcsi paprra varzsolja. Kerek szemet biggyeszt a fejbe, s a lba tskeforma. Ezer meg ezer ilyen madarat rajzolok, nem tudok betelni vele. a rajzols, fests irnt rzett szerelmem rkre megmaradt. Fischer bcsi magyarzgat, hogy ssuk fl, hogy rendezzk el kis snkkal a kertecsknket, melyet a kzps kertben, az orgonasvny mgtt kap22

I. m.: 33.

200

tunk. Megtant gereblyzni, gysokat csinlni. St arra is, hogy apr plcikkkal szpen, csinosan kertsk krl a kertet. Ad palntkat s magot is. Kis kannnkba reggel-este vizet nt, hogy ntzhessnk. Kertnk dszlik, egytt rl velnk. Egyszer a hgommal elhatrozzuk, hogy kutat sunk. Verejtkezve dolgozunk egsz nap, sikerl is akkora gdrt snunk, hogy derkig bellhatunk. De vznek nyoma sincs. No, sag tolgozni, tolgozni, tyerekek biztat Fischer bcsi Kerek, svbos kalapjt tarkra tolva csodlja munknkat. Majd ldjk mek, lesz vz is. Este holtfradtan esszk a kst, sokig nem tudunk elaludni. Vajon lesz-e vz a kutunkban? Reggel kirohanunk a kertbe. s lm a kt tele van vzzel! 23 Kodolnyi szerint Fischer bcsi mellett apja egyik vadszkutyja, az reg Valdi gyakorolta r a legnemesebb nevel hatst: Valdi gy jelenik meg elttem, mint aki mindig vn volt. Vn, akr Fischer bcsi. Barna angol vizsla, csodlatos llek, csupa szeldsg, bketrs, szeretet, megrts, blcs elnzs. Adjon a teremtett llek Atyja sok szp csontot, sok zsros kst s kutyalepnyt neki. Kldje szp pagonyokon, ritksokban, ds fv rtekre. Rppentsen fl eltte szikrz toll fcnokat, berregve szll fogolyseregeket, ugrasson fl kvr nyulakat, kisasszonyjrs zeket. Irnytsa fel a tlvilgi szalonkk legszebb hzst Valdi, els igazi, feledhetetlen bartom, megrdemli mindezt. Reggel farkt lengetve fut elnk, nehzkes, kszvnyes lbait csmpsan kapkodva. st, drmg, els lbt a vllunkra teszi. Beszlgetnk vele, flrebillent fejjel hallgat, megrti, mosolyog, ezerrnc vn pofjt a hasunknak lkdsi. Lelnk a fbe: lehever mellnk. Dgnyzzk, hzzuk-vonjuk: elnz trelemmel hagyja. Hzzuk a farkt: rosszallan nz rnk, de mosolyog. Megleljk: kpen nyal. Madarat mutogatunk neki: megugatja. Kvet, fadarabot hajiglunk, szzszor is elhozza, s boldogan teszi elnk. Versenyt futunk vele: megifjodik, hancroz, mint egy klyk. Hol akad mg a fldn ekkora szeretet, ilyen minden emberi mrtket meghalad trelem, ilyen csodlatos nyugalom s kedly? 24 Az nletrs kzben az r szabadon vlogathat gyermekkori emlkei kztt, de a felidzs, megelevents sorn sajt maga rdbben arra, hogy milyen risi a klnbsg apja sajtos idnknti kedveskedse, pldul a
23 24

I. m.: 2324. I. m.: 25.

201

Karcsony estnknt kapott rengeteg ajndk s Fischer bcsi nzetlen, blcs szeretete kztt. A kisfi mg a kutytl is tbb szeretetet kapott, mint apjtl. Kodolnyi Jnos 11 ves korban Vajszln, a csald msodik otthonban tallkozik Simon Dezsvel, egy ormnsgi reformtus parasztcsald fival. A ktds, a bartsg a csaldhoz s a testvrbarthoz egsz letre szl majd. Mit ksznhet ennek a bartsgnak a serdl fi? Vajon az apa hogy fogadja fia rmt, lelkesedst? Az r sajt rzelmi viszonyulst a kt klnbz trsadalmi helyzet csaldhoz gy rja le: Otthon iparkodom illedelmes, jl nevelt, kedves rigyerek lenni Sztlanul lk az asztalnl, szpen eszem, a lbammal nem harangozok, vlemnyt nem mondok. Otthon a ferdmrnk fia vagyok. Simonknl belevetem magam abba az rdekes, kellemes, br nem oly illedelmes letbe, amit Dezs l. Kijrok vele a mezbe. Elcsatangolok frdeni, halszni a Feketevzre. Rszt veszek disznlsen, bzahordson, csplsen. Hordom a szalmt az istllba, hajtom a szecskavgt, s minl trhetetlenebb az otthonom, annl boldogabban merlk ebbe a msik letbe. 25 A szabad csatangolsok, a kiegyenslyozott, dolgos htkznapok a Simon csaldban, a kzs lmnyek bartjval, Dezsvel br ktlaki letet l, elviselhetv st szpp teszik Kodolnyi serdlkort. Az erdmrnk apa fihoz, az ri csald tagjhoz mltatlannak tartja ezt a bartsgot, hiszen a ktkezi embereket, gy pldul Fischer bcsit is llatnak tekinti s nevezi. A francia Jaques s a magyar fszerepl fi hasonl mdon a bartsgban tallta meg s lte t a rajongs, a meghallgats s meghallgattats pozitv lmnyt. Jaques bartja a protestns csaldban l Daniel, akitl a katolikus egyhznak elktelezett apa a javtintzetbl trtn kikerls utn is eltiltja fit. Mindkt esetben a fik serdlkorban ltszlag jl nevelten viselkednek a csaldi tkezsek idejn, de kzben szinttlenek, a flelem s az alvetettsg rzse hatrozza meg apjukhoz fzd viszonyukat. Kodolnyi rettsgi utn Jaqueshoz hasonlan elhagyja az apai hzat gy, hogy nem mondja meg az igazsgot apjnak sem. Az apa azt hiszi, fia egyetemi tanulmnyokat fog folytatni, ezrt pnzt ad neki. Fia titokban megnsl, s rsaival szeretn megkeresni kenyert. Az apa lete vgig nem volt hajland a mr ismertt, sikeress vlt rfival szba llni. Csak akkor b-

25

I. m.: 144.

202

klk ki veled, amikor a ravatalon fekszek 26 vlaszolta a bklsi ksrletre. * A kt m vizsglata sorn arra a krdsre kerestk a vlaszt, hogy milyen okok vlthatjk ki a gyermekben az aptl val rettegst, a gylletet, a csaldtl val menekls vgyt, vgl a szaktst a szli hzzal. A mvekben szerepl hasonl tartalmi elemek kztt talljuk meg a vlaszt. Ezek a kvetkezk: A csaldok trtnete a XX. szzad elejn jtszdott. Polgri kzposztlybeli famlik letbe ltunk bele, ahol a gyermekek felnevelse nem anyagi gondok kzepette zajlik. Mindkt m gyermek-szereplje anya nlkl n fel. Mindkt fi rzkeny, sebezhet, de tehetsges ri vnval megldott szemlyisg. Mindkt apa a francia Oscar Thibault s a magyar Kodolnyi Gyula hi, nz, sajt gyermekt nygnek tart egynisg. Mindketten meg vannak gyzdve sajt kivlsgukrl, mereven ragaszkodnak apai tekintlykhz, nem rtik meg gyermekket, mert sohasem szerettk ket. Legfbb nevelsi eszkzk a bntets, a szigor: Jacques-ot javtintzetbe kldi apja, az rt gyermekkorban a legkegyetlenebb testi fenytsekkel bntetik. A fik flnek s szenvednek a csaldban, a francia gyermeket az iskolban is megszgyentik. Otthonukban a lelki megalztats formi is hasonlak: Jacques-ot semmirekellnek, gonosztevnek nevezi az apa, Kodolnyit lommadrnak, ugyancsak semmirekellnek tartja az t lpten, nyomon testi, lelki megalztatssal bntet apa. Jacques pldja arra figyelmeztet, hogy nevelsi cllal elszigetelni, az lettl elzrni a gyermekeket a legrosszabb, legkegyetlenebb s egyben legantihumnusabb eljrs. A gyermeki szemlyisg nem fejldik, hanem lepl az elzrtsg, elszigeteltsg alatt. Mindkt fi korn magnyoss vlik, szeretetignyk s gylletk is kzs, mindketten tlik a menekls vgyt, eljutnak az ngyilkossg gondolatig. Mindkt fi a serdlkorban a bartsgnak ksznheti tehetsge, nbizalma megersdst, az n-kp pozitv tartalm bvlst.
26

I. m.: 597.

203

 Mindkt fi letnek legmegrzbb kzs eleme, hogy nincs ms megolds szmukra az aphoz fzd negatv viszony feloldsra, mint az a dntsk, hogy elhagyjk a csaldot. Egyikk sem mondja meg az igazat, hov kszl, Jacques-rl azt hiszi apja, hogy ngyilkos lett, Kodolnyi is hazugsggal vlik meg az otthontl. Mindkt esetben az apa-fi viszony megromlsnak a kvetkezmnye tragikus, soha nem bocstanak meg egymsnak. Elemzsnket a hasonl apa-fi viszony alakulsa, trtnete inspirlta. Pedaggiai szempontbl indokoltnak reztk a tartalmi elemek komparatv vizsglatt. Formai szempontbl a mvek lnyeges klnbsget mutatnak. Kodolnyi knyve visszaemlkezsre pl, sajt lett idzi fel. Az nletrs, a valloms a szpirodalom egyik legismertebb s legrgibb mfajai kz tartozik. 27 A Sllyed vilg cm m hiteles felidzse a gyermek- s serdlkori lmnyeknek, de a szemlyes rintettsgbl addan a mfaj sajtossgainak megfelelen a szerz magyarzkodsra, rtelmezsre knyszerl. Ebbl kvetkezen az esemnyek vesztenek drmai erejkbl, hiszen az r, aki egyben a fszerepl, megprbl magyarzatot adni csaldja tagjainak egymshoz fzd, bonyolult viszonyaira. Ezzel szemben a Thibault-csald a klasszikus regnyek sorban formai szempontbl is a legnagyobbak kz sorolhat. Gyergyai Albert, Roger Martin du Gard mveinek egyik legavatottabb ismerje gy rtkeli stlust, mvszett: tltszan vilgos, egyszer, szinte mindennapi, a valsgot, a banlis valsgot ltszik szolglni 28 Milyen eszkzkkel rte el az letszersget du Gard? Szereplit hagyta cselekedni s beszlni, nem pedig magyarzta jellemket. Tudta, hogy a szemlyisg leghitelesebben az let nagy s kis trtnseiben nyilvnul meg, s a lnyeges szitucikat kell a regnyben megjelenteni. A francia regnyr pldakpe Tolsztoj volt, akit a regnyben mesterek mesternek tartott, tantotta meg arra, hogyan lsson a dolgok mlyre. 29

27

Csak a legismertebbekre utalunk: A. Augustinus: Vallomsok. Gondolat Kiad, Bp. 1982.; Rousseau: Vallomsok. Magyar Helikon, Bp. 1962.; II. Rkczi Ferenc: Fejezetek a vallomsokbl. Vlogatta: Benk Samu. Kriterion Knyvkiad, Bukarest, 1977; Tncsics Mihly: letplym. Magvet Knyvkiad, Bp. 1978. 28 Roger Martin du Gard: nletrajzi s irodalmi emlkek. Gondolat, Bp. 1960. 186. 29 I.m. 19.

204

A KTET SZERZI

BOGNR TAMS osztlyvezet forvos BOLLKN PANYIK ILONA fiskolai tanr F. LASS ZSUZSA fiskolai docens HEGEDS JUDIT tanrsegd HUNYADY GYRGYN fiskolai tanr, tanszkvezet KANCZN NAGY KATALIN adjunktus KOLOSAI NEDDA adjunktus B. LAKATOS MARGIT fiskolai docens M. NDASI MRIA egyetemi tanr OROSZ JUDIT fiskolai docens PODRCZKY JUDIT adjunktus PLYA ZOLTN tanrsegd RDI ORSOLYA tanrsegd R. FARAG ESZTER fiskolai docens SZEKERES GOTA adjunktus

205