SVAI JNOS NEVELSELMLET

Svai Jnos

N EVELSELMLET
Bevezets a pedaggiba

2007
3

 Svai Jnos

Lektor:

Katona Mikls 3. tdolgozott kiads

Kszlt a Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program tmogatsval, a HEFOP-3.3.1-P.-2004-06-0019/1.0 jel projekt keretben.

TARTALOM
Bevezet

Els rsz NEVELSELMLET I. A nevels fogalma, jellemzi

A nevels fogalma, jellemzi Egyhzi dokumentumok a nevelsrl A nevels lehetsge A nevels joga 11 26 30 32 34 36 46 53 57 63 66 67 77 79 83

II.

Nevels a csaldban
A csaldi szocializci A csald nevel A neveli attitdk a csaldban s a szemlyisg fejldse A csaldbl hozott beilleszkedsi zavarok Emptia a szli nevelsben

III. Nevels az iskolban

A nevel jelleme A pozitv rzelmi kapcsolatok jelentsge, kialaktsa Neveli magatarts-tpusok A siker s a kudarc helye a pedaggus munkjban

IV. A nevelt
A szemlyi fejlds A temperamentumok s a nevels

91 92 103 109 109 114 118 124 129 131 131 132 137 137 142 144 146 152 153 5

V.

A nevels folyamata
A nevels jelentsge, lehetsge A tanr-nevel szerep betltsnek gyakorlati feladatai Iskolai s csaldi nevelst befolysol hatsok A neveli testlet

Msodik rsz A NEVELS GYAKORLATA I. II. Az rtelmi nevels

1. 2. Az rtelmi nevels alapja, clja Az rtelmi nevels terletei

Egszsges letmd, sport, higin s krnyezet

Az emberi test mltsga, rtke Fogyaszti nevels Krnyezeti nevels Globlis kpzs

III. Erklcsi nevels

Erklcs s jellem

Az erklcsjellem fejlesztsnek gyakorlati tja Az erklcsi nevels gyakorlata A kbtszer hasznlata s az erklcsi nevels A bartsg

160 161 168 172 175 176 177 185 189 197

IV. Eszttikai nevels

Nevelsi alapok Az eszttikai nevels rszterletei rzelmi nevels Interkulturlis nevels Demokrcira nevels

V.

Egyn s kzssg
Az let: hivats Hivats s plya a gyakorlatban A hivatsok s a kzssg pts A csaldi let mint hivats Egyhzban elktelezett szolglat-hivats

201 201 203 206 207 214 219 219 224 225 231 232 236 248 252 255 266 268

VI. A vallsos nevels

A vallsos nevels s a magyar trsadalom A vallsos magatarts alapjai Gyermekek vallsos nevelse

VII. Nevels neheztett krlmnyek kztt

A figyelemzavar A fogyatkossg Korai gygypedaggiai segts alapvonalai rtelmileg akadlyozott gyermekeknl A szv srlsei Magatartszavar s deviancia

utsz Szakirodalom

Valamennyinket alaktottak meg megint alaktottak mindazok, akik szerettek bennnket, s mg ha nem is voltak nagyon kitartak, az mvk vagyunk amelyet egybknt el sem ismernek maguknak, s nem is olyan soha, 1 amilyennek meglmodtk.

bevezet
A nevels nem sorozatgyrts, hanem mvszet: mindenki egyedl val, kln megmunklst ignyel. Na nem gy, mint a viasz, amelybe tetszleges formkat nyomunk. De nem is gy, mint a mrvny, amelybe maradand vonsokat vsnk. De mg gy sem, mint az aranyat: sajt fantzink gazdagsga szerint cizelllunk Nem! Az embert nem faragni kell, hanem l, kzvetlen s szemlyes kapcsolatban lehet csak rvenni, hogy nevelje nmagt, formlja szemlyisgt, miutn felfedezte bels rtkeit, megismtelhetetlen egyedlvalsgt.2 Az egsz nevelsi elgondols kiindulpontja teht: minden ember (mg ha csak egy kisgyermekrl is van sz) vgtelen ajndk, kincs. Szemly, teht egyetlen. Nincs selejt ember. De sorozat sincs. tlagember sem ltezik csak a statisztika (gyakran manipullt) szmoszlopaiban. Korunk slyos ksrtse, hogy egy kvlrl diktlt temterv szerint akarja szablyozni az emberisget: adott idkereten bell beetetett reklm-tpon milyen fogyaszti igny nemzedket kpes felnevelni. Ezzel szemben a szemlykzpont nevels azt keresi, hogy mi az az egyedl val, rejtett lehetsg, amit egy-egy gyermek hordoz magban. A kvetkez oldalakon ltni fogjuk, hogy melyek ennek a nevel-tevkenysgnek az elemi kvetelmnyei. A klnbz nevelsi iskolkkal tallkozunk a nevelstrtnetben. Itt kifejezetten az egyetemes s keresztny rtkekre nevels alapjait vesszk szemgyre. Termszetesen egy pillanatig se feledjk, hogy a mi keznkben sincs varzsplca. Minden ldott nap, (st) minden rban kezdhetjk ellrl. ppen ezrt a nevels ltalnos felttelei, kvetelmnyei utn rtrnk konkrt nevelsi krdsekre. Mindent nem tudunk vgigtrgyalni, de a lnyeges irnyokat szeretnm felvzolni. A keresztny nevels alapjrl indulunk minden krdsben. A keresztny nevels nem jelent eszkzt a rakonctlan gyerekek megjavtsra. A nevelst csak a szlk s a krnyezet nevelsvel lehet remlni. Az ember ppen a msokkal val kapcsolatban alakul szemlyisgg. Mg valamit: a neveli fradozs rendkvl lassan hozza meg gymlcst. A tarts eredmnyt egytt kell megszenvedni nevelnek s neveltnek. Fr. Bjte Csaba ferencestl hallottam egyik eladsban a kvetkezket. Ha valami pkhls padlson elkerlne, pl. egy szakadozott, lgypiszkos papr, s kiderlne, hogy egy ismeretlen, eredeti Drer-metszet, akkor a szakemberek hozzfognnak, hogy millimterrl-millimterre haladva, megtiszttsk, megmentsk. Aztn ezrek zarndokolnnak a nagybecs mvszi alkots megtekintsre. gy van rendjn! Vagy, ha valaki elesik az utcn, eltrik a lba: fut vele a ment, hogy ellssk, hogy mielbb meggygyuljon s talpra lljon. gy van
MAURIAC, Franois: A szerelem sivataga. Eurpa Knyvkiad, 1967, 54. Leo BUSCAGLIA, a vilghr olasz szrmazs, kaliforniai pszicholgus mondja valahol: a vilgon mg soha senkinek sem sikerlt brkit is valamire megtantani, ha az illet nem akarta azt megtanulni. 7
2 1

rendjn. s ha egy erklcsileg megbicsaklott embert ltunk? Ha egy intzetrl intzetre passzolt gyerek kerl osztlyunkba? Igyeksznk tlpni rajta, szabadulni tle? Minden ember brki legyen is az vgtelen rtk: Isten nem alkot selejtet! Egy piciny gyermeket mindenki megcsodl: mindenkinek mosolyt s elgedettsget csal az arcra. Aztn amikor kezd kibontakozni akarata (amely nem egyezik a minkkel), kezd elkomorulni az arcunk. Az emberi hozzlls sajnos eltorzthatja a kezdeti csodt: az eltletek, nehzsgek, sajtos adottsgok, szemlyre szabott nevelsi feladatok sora sokakat megfutamodsra ksztet. A nevels nem sikergazat: gyakran kudarcot (szgyent) is vallunk a legjobb igyekezetnk mellett is. Tanknyvnk teht nem akar a fellegekben jrni, hanem felvzolni a nevels-nevelhetsg elemi kvetelmnyeit, hagyomnyos s j tjait. Amg nem hisznk abban, hogy mindenki nevelhet, addig kr minden szrt. Mint ahogy a tl idealizlt szenteket nem lehet kvetni, gy azokat a gyermekeket sem lehet nevelni, akikrl nem vagyunk meggyzdve, hogy szentekk lehetnek. Nhny szt a tananyagrl, ill. a jegyzet felptsrl. Az els rszben a nevels elmleti megfontolsait vesszk sorra, a msodik rszben pedig a legfontosabbnak tlt terleteket. A nevels komplex, sszefgg, mondhatni organikus valsg, gy meglehetsen mesterklt szlaira bontani ezt az egysget. Mgis meg kell tennnk, hogy ttekinthet s hasznlhat legyen s ez sem mellkes mg tanulhat is. Minden rszegysg vgn vonatkoz irodalmat tallnak, illetve sszefoglal krdseket. Termszetesen a knyv vgn teljesebb s egysges irodalomjegyzket is kzlnk. Kzben a lbjegyzetekben is tallnak egy sor alkalmas irodalmat a tovbbi kutatshoz, s a tma elmlytshez. A nevels gyakorlatnak krdskreiben bizonyos tmk helyvel kapcsolatban felmerlt, hogy taln mshol kellene trgyalni. Ilyenek tbbek kztt a Fogyaszti nevels, Krnyezeti nevels, amelyek az egszsges letmdrl szl fejezetben kaptak helyet. Mindkt tma olyan nagy, hogy ma kln kurzus kszt fel ezek oktatsra. Ugyancsak ilyen az Interkulturlis nevels tmja, amely jelentsge miatt szintn kln kurzust kvetelne. Itt csupn arra tudunk szortkozni, hogy nhny szempontra hvjuk fel a figyelmet. Jelezzk az EU jogi szablyozsokat, ajnlsokat s oktatsi programokat ennl a tmnl ppgy, mint a fogyatkkal lk nevelsvel kapcsolatban. Fontosnak tartottuk a kzssgi letre nevelsnl a csald-trsadalom kapcsolatt hangslyozni, a trsadalmi letben val felels rszvtelt (nkntessg, trsadalmi szerep, politika) beiktatni a nevelsi terletek kz. Szeged, 2007. mrcius 25. ***

Els rsz

NEVELSELMLET

10

I. A nevels fogalma, jellemzi

Minden ember gy jn a vilgra, hogy teljesen letkptelen. Legalbbis egyedl a biztos hall vrna rnk. Radsul mg tudatlanabbak vagyunk, mint egy kiscsirke, mert az legalbb lbra llva odatotyog az etethz, s magtl elkezd enni. Sznalomra mlt gyetlensgnk azonban egy ktelez zenet: az ember nem elegend nmagnak. Csak msokkal egytt lehetnk teljesen emberr, ugyanakkor egynisgek, megismtelhetetlen s senki mssal ssze nem tveszthet egyetlen valakik vagyunk. Az llatvilgban is megfigyelhet bizonyos nevels, vagy legalbbis tants-tanuls: az utdok sztns gondozstl azok nllsgra szoktatsig.3
Ha a nevelstudomny ki akarja tzni a nevels cljait, s flpteni a clok egy kvetkezetes s harmonikus rendszert, a clok megllaptsnl azt kell mrlegelnie, hogy mi az, ami a jv nemzedk szempontjbl rtkes. A kultra javbl azt kell tadnunk a kvetkez nemzedknek, ami rtkes, azokat a tulajdonsgokat s kpessgeket kell bennk fejleszteni, amelyeket az jvend letk s hivatsuk szempontjbl rtkesnek tartunk.4

ppen az a krds, hogy mit rtnk rtk alatt? Az rtkels llsfoglalst jelent, de ehhez el kell dnteni, valjban melyik a valdi rtk? A sajt rtkrend kialaktsa a nevels elsrend feladata. A klnbz (rtk)knlatok kzl az ember ms s ms szempontok szerint kezdi kivlogatni azt, amit nmaga szmra rtkesnek tart. A serdls eltt szinte a szlk rtkrendje szerint dntnk, vagy rzelmi alapon, elfogultsgbl. Lassan az rtelemnek is egyre nagyobb szerepe lesz (a szerzett tapasztalatokkal egytt). Az let vgs cljrl, az abszolt rtkrl kialaktott vilgnzetnk hatrozza meg dntseinket, amelybe szervesen gyazdik az nmagunkkal szemben tmasztott elvrsunk, nkpnk s n-idelunk. Az rtkek rangsornak kialaktsa azrt jelents, mivel az letben nem egy, hanem sokszor tbb, rnyalt (burkolt!) knlat jelenik meg egyszerre. A nevels feladata, hogy az ilyen esetben is az igazi rtket vlassza a nevelt. ltalban hromfle rtkelsi alapot szoktunk megklnbztetni: rzelmi, vgybeli s tleti alap dntst. Ezek igen gyakran nem esnek egybe: a pillanatnyi rzelem nha rendkvl ers, s szinte elspr minden rtelmes rvet; vgyaink hasonlan: az elkpzelt, vgyott jv hamis grete ellen a jzan megfontols nehezen tud rvnyeslni. A dnts nehzsgekkel jr, s ennek a kzdelemnek, nlegyzsnek ellentmondanak a drogok (alkohol, kbtszerek), a gyors megoldst knl hamis reklmok knlata, amelyek azt zenik: felejtsk el problminkat. A relatv s abszolt rtk megklnbztetsnek egyik mdja lehet a kvetkez: abszolt rtkeknek tekintjk azokat, amelyek mindig minden krlmnyek kztt becsesek; relatv rtkek, melyek csak bizonyos krlmnyek kztt nmely esetekben. 5 A hv nevelsben az abszolt rtk sz szoros rtelemben csak egyetlen: Isten. Ez nem azt jelenti, hogy minden mst rtktelennek tartunk, hanem, hogy mindent ehhez az rA nhny napos kiskacsk, ha kotlstyk gondjra bzzk is ket, a vzhez rve biztonsggal lpnek be, s mris sznak a kotls hisztrikus tiltakozsa ellenre! Az tel megszerzsre viszont az llatvilgban is tallunk bizonyos tantst: tyk mintegy bemutatja a kapirglst, ms llatok a zskmnyszerzsre szoktatjk kicsinyeiket. A sn a mr jrni tud kicsinyeit egy hten t ugyanabban az esti rban viszi stlni: apr rovarokra, ennivalra szoktatja ket. Az utols stn viszont egyszeren elszkik ellk, s azok knytelenek egyedl lelmet s biztonsgos szllst keresni maguknak. 4 LAPPINTS rpd (vlogatta s szerkesztette): rtk s nevels. Szveggyjtemny. Comenius Bt. Pcs, 2002, 65. 5 LAPPINTS (2002), 30. 11
3

tkhez viszonytunk. Mivel Istent szemlynek tartjuk, a vele val kapcsolat szemlyes voltbl ered, hogy az egsz letet egy szemlyes hvsban li meg a hv ember; pontosabban szemlyes hvsra adott vlaszknt. Teht nem erklcsi trvnyek (tiltsok) sokasga eltt ll, hanem a kapcsolat termszetbl ered, prbeszdben meglt letrl. Ebben a kapcsolatban termszetesen beszlhetnk tovbbi rtkelsi szempontokrl: relis s idelis rtkekrl. Idelis rtkek: a j, az igaz s szp; relis rtkek azok, amelyek nem eszmken, hanem relis szksgleteinken alapulnak. Az rtkrend kialaktsa elvlaszthatatlan az erklcstl, s ezzel egy igen nehz terletre lpnk a gyakorlati pedaggiban. A nevels feladatban kt kvetelmny ltszik sszetkzni: az rtkek s az azt altmaszt erklcs (hit) krdse. Egyik felfogs azt prblja hangslyozni, hogy nincs ms htra, mint figyelembe venni a trsadalom elvrsait, a msik felfogs arra apelll, hogy rtkre nevelni hit nlkl nem lehetsges. A moralits s az (rtk)tletek igen sszetett valsg, teht az erklcsi nevelst nem lehet leszkteni a morlis gondolkods kpessgnek kialaktsra. Az tleteink, gondolkodsunk nem valami tlnk fggetlen dolog, hanem mlysgesen rintik bels meggyzdsnket: minden bels s kls tletnk (szavaink, cselekedeteink, megjelensnk) ez bels meggyzds tkrzdse. Vgl is az erklcsi nevels clja, hogy megtantsa a gyermeket morlisan megfelel mdon cselekedni. Ennek a vgs clnak az elrshez felttlenl szksges a morlis gondolkods fejlesztse. De az t a gondolkodstl a tettig gyakran hossz s grngys. Nemcsak ahhoz kell sztnzs, hogy az erklcsi tletet cselekedetre fordtsuk, ami megkveteli, hogy birtokban legynk morlis rzelmeknek s ernyeknek, hanem meg kell szabadulnunk a morlis gyengesgtl, s kpesnek kell lennnk az nkontrollra is.6 Mindez helynval lenne, de a lnyeg hinyzik: a moralits nem nmagban ll valami, hanem mindig kapcsolatot jelent. Szilrdsga, megbzhat kvetkezetessge attl fgg, hogy mi az a hit, ami tpllja? Enlkl az egyn magra hagyva, bizonytalanul kzd nmagval. Morlis gyengesgeinktl nem lehet vglegesen megszabadulni! S nem csupn gyengesgek, slyos hibk s vtsgek is vannak letnkben, amelyeket nem lehet olyb venni. Hogy milyen hitre pljn moralitsunk, rtkrendnk? Ez valjban az alapvet krds. Hogy a tanr milyen hitet kpvisel, nem mindegy, hiszen a gyermek eltt tekintlyt jelent, rtkek kzvettje. A krdssel kapcsolatban egy sajtos megoldssal l a kvetkez fejtegets szerzje, amikor ezt rja:
Sokszor a gyerekek fiatalsguknl s tapasztalatlansguknl fogva nem is ismernek egy csom olyan rtket, amelyek a tanr szmra ismertek. Ezrt aztn risi a pedaggus felelssge az rtkek, hitek megfelel rangsorolsban. A tanr nem ms, mint egy csatorna, amelyen keresztl a tanknyvek tartalma eljut a dikhoz, de idelis esetben egy kritikai szrvel elltott csatornnak kell lennie. A hit tadsnak erklcsi felelssge abban ll, hogy ne csak azt tudjuk megmondani, mit tartunk igaznak, de ezt a hitet alapos indoklssal al is kell tudni tmasztani. A hitnek azonban az a legismertebb sajtossga, hogy sohasem bizonyos, mindig csak lehetsges. A vltoz lehetsgek kztt kell dntseket hozni, s a hit etikja attl fgg, hogy a dntst mi befolysolja, szemlyes rdekek vagy a meggyzds. Ez, mint tudjuk nagyon csszs talaj.7

Annyi ktsgtelenl igaz, hogy a hit bizonyossga ms, mint a termszettudomnyokban hasznlatos t. De vgre le kellene mr szmolni az olyan rvelssel, ahol egymssal nem sszekapcsold tnyezket sszemosnak tudomnyossg cmn. PeVARGA Katalin: Kt knyv az erklcsi rtkrl (j pedaggiai Szemle 1991/5. sz. 51-55) c. cikkt veszi alapul: rtkek s nevels. i. m. 137. 7 VARGA (1991), 139. 12
6

daggiailag abszurd a pedaggusrl mint csatornrl beszlni. Ha a pedaggus nem vesz rszt teljes szemlyisgvel (amelynek alapja valamilyen hit), akkor a gyerek alattomosnak, nem szintnek, vagy ppen kzmbsnek fogja rezni a nevelje magatartst; olyannak, aki nem meri vllalni nmaga rtkrendjt. A hit etikjt meghatrozza maga a hit, de hogy ezt valaki hogyan li meg, abban mr lehet befolysol tnyez a szemlyes adottsg (rdek, mly meggyzds). De ugyanez elmondhat minden emberi megnyilvnulsrl, nem csupn egy hv ember magatartsrl! Rendkvl olcs megolds, hogy csszs talajnak tlni a hiten alapul rtkrendet. Tisztn tudomnyos alapon nyugv, emberi vonatkozsok nlkli erklcsi magatarts nincs. Az eurpai gondolkods, kultra a zsid s keresztny meggyzdsre pl. A zsid-keresztny rksg nlkl nincs eurpai kultra; aki nem ismeri ezt a hagyomnyt, egyszeren civilizlatlan marad. Ez fggetlen attl, hogy hv vagy ateista, egyhztag vagy nem tartozik egyik gylekezethez sem.8 A fenti tanulmny Bernard Williams tanulmnyra utal, aki az emberi termszetben, a hajlamok meghatroz szerepben vli megtallni az etikai rtkek meghatrozsnak alapjt9. Hogy ki mit tart az emberi termszetnek, trvnyalkot hajlamnak, arrl valban azt lehet mondani, hogy csszs talajra rtnk. Valljuk, hogy a nevelnek nem hivalkodva hitvel vllalnia kell nmagt a gyermekek eltt. A hitben val nevels nem ms, minthogy a nevel rendelkezik bels szilrd alappal, amelyhez kvetkezetesen fzi dntseit, elgondolst. Erre pl a nvendkei irnti magatartsa minden megnyilvnulsban. A fent idzett cikkr llaptja meg ppen a kvetkezket:
Hrom olyan eszkz van, amely minden tervszer nevelsnl elkerlhetetlen. Ezek: a sz, a tett s a kzvetlen egyni rhats. Ennek a hrom nevel eszkznek a nevelend rszrl hrom megfelelje van: a megrts, a cselekvs s a bizalommal egytt jr kitarts ... A sz s a tett kztt fellltott fenti megklnbztets, az elbbi elnyre s az utbbi htrnyra, nem llja meg a helyt sem logikai, sem pedaggiai szempontbl. Ktsgtelen ugyanis, hogy mind a kettnek hordozja az emberi szellem. Egy forrsbl fakadnak. A tett alapjul szolgl lelki tevkenysget akaratnak nevezzk, mg a sz alapja a gondolat. Mind a gondolat, mind az akarat alanyi megnyilvnulsai az emberi szellemnek, s ha van is kztk mlyrehat klnbsg, nem lehetnek idegenek egymsra nzve mr kzs eredetk kvetkeztben sem. A sz, illetve a gondolat, normlis viszonyok kztt megelzi a tettet s maga is tett lehet. Mindig csak a gondolat lehet tett s azrt a tett, ha el is szakad tlnk, mindig magn hordozza a gondolat blyegt.10

Amit viszont ezutn mond a szerz, ismt fejetetejre lltott logikt mutat:
Csak a helyes gondolat alapjn keletkezett sz lehet tett (erklcsileg) s azrt sokkal tbb a gondolat (a sz), mint a tett. Mind a kett a nevelsnek nlklzhetetlen eszkze, amelyekhez, mint harmadik tnyez jrul hozz, a nevel szemlyes hatsa, amelynek erejt a vilgnzet s a pedaggiai rtermettsg hatrozza meg.11

KOZMA Tams: Egyhzi szerepvllals a magyar kzoktatsban. In: Bakacsin Gulys Mria (sszelltotta s szerkesztette): A nevels trsadalmi alapjai. Szemelvnyek. Szeged, 1995, 175. 9 KOZMA (1995), 140. 10 KOZMA (1995), 105. 11 Azrt foglalkozunk a cikkel hosszasan, mivel a jelen pedaggiai trekvst foglalja ssze. Arrl az elkpzelsrl van sz, amely egy (elssorban vallsos) vilgnzettl fggetlen, semleges neveli magatartst kvn kialaktani. 13

A baj ezzel az egsz gondolatmenettel az, hogy egyrszt rossz idrendisget ttelez fel. A gondolathoz nem hozzjrul, hanem indtka, mr fogansban meghatrozja az hit (vilgnzet), szemlyes adottsg, amelyet a nevel magban hordoz. Msrszt: minden gondolat tett lehet, nem csupn az igaz, a helyes. Hogy valami tett erklcsileg minsthet legyen, ahhoz szksges a tudatossg, szabad akarat. Ms krds az erklcsssg krdse, amely a gondolatnak, s a belle szletett sznak s tettnek egy bizonyos erklcsi rendnek val megfelelst jelenti. Az ember legels kzssgt az desanyjval kapcsolatban li meg: vele nem csupn az let kifejldsnek kilenc hnapjt osztja meg, hanem mg utna szmos esztend dnt jelentsg egyttltt li t. A tpllson s gondozson tl minden gesztusnak, rintsnek hallatlan jelentsge van. Az anya tekintete (szemkontaktus) segti felfedezni nmaga njt, a hangja szablyozza be az anyanyelv elsajttsnak feltteleit biztost hangkpz szerveket. Az anya mellett termszetesen megjelenik az apa szerepe is, hiszen a kettjk harmnija jelenti az els vals kzssget, azt a kapcsolat-mintt, amelyhez nmagt mrheti. A tbbi emberrel val biztonsgos, flelem nlkli kapcsolatteremets a szl-gyermek kapcsolaton llhat csak szilrdan. A gyermek hat ves kortl iskolba megy, nagyon sok orszgban ezt megelzen ktelez elkszt vodba jratni. Az iskolai hats ezutn 10-12 ven t folyamatosan rvnyesl. 1. Nevels jellemzi A nevels dinamikus valsg: folyamatos talakulson megy t, figyelembe vve a nevelt korosztlyt, annak pszichobiolgiai adottsgt ppgy, mint magnak a nevelnek a szemlyisgt. A nevelsnek, mint emberi tevkenysgnek alapvonsa, hogy szemlyek kztt valsul, lland klcsnhatsban. Elszr tekintsk t a nevels folyamatnak legalapvetbb jellemzit. a) A nevels emberek kztti kapcsolat A nevels sorn az egyes ember kapcsolatba kerl egy vagy tbb emberrel. Az egyes emberre irnyul eredmnyes nevelsi hats kpes sztsugrozni az illet szkebbtgabb krnyezetre; ugyanakkor a kzssg egszre irnytott nevelsi hatsok termszetszerleg a kzssg egyes tagjaira, mint egynekre is erteljesen rvnyeslnek. Dnt fontossg a nevels sorn az emberek kztt ltrejtt kapcsolat minsge: a benssges barti kapcsolat nyomn hatsosabb a nevels; viszont a klcsns bizalom nlkli, rideg, esetleg ellensges kapcsolat keretben nem szlethet nevelsi eredmny. E kttnyezs kapcsolat egyik szereplje a nevel, aki rendszerint idsebb, mint a nevelsi kapcsolat msik tnyezje, a nvendk. A korklnbsg azonban nem felttlen kvetelmny; a lnyeg az, hogy a nevel tapasztalatokban gazdagabb legyen nvendknl. A nevel a fentiekbl kvetkezik nem mindig egyetlen szemly; funkcijt adott esetben jl szervezett s jl mkd kzssg is betltheti. Alapvet kvetelmny azonban mindegyik esetben, hogy a nvendk elfogadja a nevel irnytst. A modern oktatsi eszkzk nagy ksrtst s veszlyt jelentenek a neveli tevkenysgben: a pedaggus elbjik a sokfle eszkz mg. A gyermekek mst se ltnak, csak csodlatosan megszerkesztett brkat, flbemsz zenket, lenygz kpeket. A nevelt alig, hiszen a szmonkrs is gyakran nem prbeszdes formban trtnik, hanem trgyilagos tesztlapokkal. A legfontosabb szemlltet eszkz maga a tanr, az elad: a gyermek szeretn ltni arcunkat, szemnket: bennnket. Szeretn megtapasztalni, megis14

merni szemlyes hozzllsunkat: arcunk, szemnk rezdlst figyeli, hogy mi hogyan gondoljuk mindazt, amit mondunk. Ilyenkor gyakran az oktatsi kvetelmnyekre, a modern eszkzkre hivatkozunk, csupn arrl van sz, hogy tudunk-e kell mrtket tartani. Se magunkat, se a gyerekeket ne alaktsuk t valami magasabb rend, szemlytelen hatalom kvetelmnyei szerinti eszkzz. b) A nevels az emberek kztti tudatos kapcsolat A nevelsi kapcsolat nem vletlenszer: ppen a nevels-nevelds cljval jtt ltre. Ezrt mindkt flben kell, hogy meglegyen a tudatossg: a nevelben a hatrozott szndk, hogy nvendkt alaktsa, formlja; a nvendkben a kszsg, a nyitottsg, hogy e hatsoknak magt alvesse, ezeket befogadja s magban feldolgozza. (Gondot okoznak azok a gyerekek, akik nem eleve nyitottak a nevel irnt. ket el kell vezetni odig, hogy elfogadjk a nevelsi kapcsolatot a nevels clja rdekben.) E tudatossgbl az is kvetkezik, hogy a nevelsi kapcsolat keretben a nevel s a nevelt sszefogsra van szksg, ugyanis a kzs cl a nvendk nvelse sszefond egyttes cselekvsre sztnzi mind a nevelt, mind a nvendket. A nevels teht nem azonos a mvsz tevkenysgvel, aki a holt anyagbl annak tudomsa nlkl formlja ki a malkotst; nem hasonlthat az idomt tevkenysghez, aki neveltjnek ppen tudatossg-nlklisgvel rhet el eredmnyt. A nevelsi kapcsolatban a nvendk trgy is, mert a tudatosan ltrehozott nevel-forml hats r irnyul, ugyanakkor alany is, mert neki magnak is erteljesen kzre kell mkdnie e rirnytott hats rvnyestsben. A nevelsi kapcsolatban mindkt fl aktv, a nvendk sohasem jtszik passzv azaz csak befogad, elfogad szerepet. A tudatos nevelsi-neveldsi kapcsolatok mellett szmos nem tudatos nevelsi-neveldsi kapcsolatban vesz rszt minden gyermek s ifj. Ezek vagy kzvetlen emberi kapcsolatok: bartok, klnfle alkalmi csoportosulsok, az utca, a lakhelyi krnyezet stb.; vagy kzvetett emberi kapcsolatok: film, tv, knyvek stb. Szmos esetben e nem tudatos szemlyisgforml (sok esetben szemlyisg-deforml) hatsok erteljesebbek, nagyobb hatsak, mint a tudatos teht kifejezetten a nevels cljbl ltestett kapcsolatok. Szmos esetben azok cljai s szndkai ellen hatnak, hatsuk a gyermek s ifj fejldsre kifejezetten kedveztlenek, st rtalmasok. Egy ltszlagos ellentmondssal tallkozunk ezen a ponton. Ugyanis egyrszt igaz az, hogy a nevels nem tri a rgtnzst, mint hossz tvon semmifle komoly eredmnyre szmt tevkenysget nem lehet pillanatnyi elhatrozsok sorval elrni. Msrszt az is igaz, hogy a nevels ppen a szemlyek kztti prbeszd termszetbl addan nem lehet mereven beprogramozott eljrs, amelyet tzn-vzen keresztl rvnyesteni kell. A nevels mvszete ppen azt jelenti, hogy a szilrd elvek, hatrozott clkitzsek hogyan kerlnek alkalmazsra: rugalmasan, szemlyre szabottan kell a megvalsts temt, sajtos helyzetben val alkalmazhatsgt felismerni. Gyerekekkel, fiatalokkal vgzett szabadids programok a legszernyebb krlmnyek kztt is ragyogan sikerlnek, letre szl lmnyt jelentenek, ha azt egytt ksztjk el, egytt dntnk a megvalstsban. A kltsges, vilgszp helyek is hallos unalommal tltik el a rsztvevket, ha a program fontosabb a rsztvevknl.12
A nyolcvanas vek elejn Rmban, a Magyar Akadmira belltott egy fiatalokkal odarkez tanr azzal a krssel, hogy segtsk ket tjkozdni a Vrosban. Szvesen mondta segtksz kollgnk -, de lssunk mennyi idejk van? A csoport vezetje krdssel felelt: Azt mondjk meg, mit rdemes itt megnzni?! gy tervezzk, hogy a kvetkez nap este mr utazunk is tovbb Franciaorszgba. Elz nap megnztk Velenct, jjel utaztunk, s ezutn is gy szeretnk Kiegsztsl mg hozztette: legalbb egy fl 15
12

c) A nevels az emberek kztti tudatos kapcsolat a fejleszts szndkval Magyar nyelvnk jl kifejezi a lnyeget: a nevelsi-nvelsi kapcsolat eredmnyekppen a nevelt nvekedik, gyarapodik, gazdagodik: nvendkrl beszlnk. A nevels nem egyszeren szemlyisgformls, emberalakts. Ugyanis ennek a formlsnak a clja nem csupn a mss, hanem tbb, rtkesebb, tkletesebb tevs. A nevel hatsnak az a clja, hogy a nvendk termszet adta kpessgeit fokozza s erstse, a benne lv j hajlamokat kifejlessze, lehetsgeit aktualizlja. rtelmi, akarati, rzelmi erit a lehetsg maximumig fejlesztve minl hatkonyabb mkdsre serkentse, testi, lelki, pszichikai tulajdonsgait kibontakoztassa (etikai rtelemben szemlyisgg, rett emberr tegye). A nevels teht olyan tbbletet hoz ltre, amely korbban nem volt meg a nvendkben. Viszont a gyermekre-ifjra irnyul olyan tudatos hats, amely t akrmilyen vonatkozsban rosszabb, gyengbb, csonkv teszi, nem nevezhet nevelsnek. (Dickens Twist Olivr-jben a tolvajiskola!) A nevels alapvet szndka teht a nvendk egyni tkletestse, de gy, hogy hatsa azoknak a kzssgeknek a tkletesedst is szolglja, amelyekben a nvendk l s tevkenykedik (csald, osztly, tanulcsoport stb.); tgabb tvlataiban a nemzet s az emberisg fejldst, elbbre lpst segtse. A nevelsben teht az egyni s a kzssgi cl szoros klcsnhatsban van. d) A nevels az emberek kztti tudatos kapcsolat a szellemi-pszichikai fejleszts szndkval A nevelsi kapcsolatban bizonyos letkorban, bizonyos letkrlmnyek kztt rvnyeslhet a knyszerts, az erszak is. Mgis, az ember vilgt mlyen rint s that, s ppen ezrt az embert magatartsban, vilgltsban, letvitelben befolysolni kpes neveli hatsok a flelem, a megflemltettsg lgkrben tarts eredmnyt nem hozhatnak. De ugyangy igen alacsony hatsfok az egyszer utnoztats, vagy ppen a nevel kpre s hasonlatossgra val formls trekvse is. S az is ktsgtelen, hogy nem hozhat tarts nevelsi eredmnyt a trvnyek, parancsok gpies, szolgai teljestsre val kszsg kialaktsa sem (autokratikus vezets). A nevelsi kapcsolatban a nevel arra trekszik, hogy az ltala helyesnek vlt eszmnyeket, elveket, clokat a nvendk ugyancsak helyesnek fogadja el, egyrszt mert rtelmi-tudati skon, msrszt mert egsz szemlyvel (rzelmeivel, akaratval) azonosulni tud azokkal. A nevel azt kvnja elrni, hogy nvendke a belts, a meggyzds szellemi-pszichikai hats kvetkeztben ne csak elfogadja, hanem tegye sajtjv a nevel ltal kpviselt eszmnyeket, clokat. Csakis az ilyen, minl thatbb azonosulstl vrhat, hogy a nvendk mostani s ksbbi magatartsra, gyermek-, ifj-, felnttkori letfelfogsra s letvitelre hatni tud a nevels.13
napot szeretnnek a tengerparton eltlteni. Ezekre a kiktsekre az nkntes idegenvezetnek egyetlen ajnlata maradt: Tudja mit, kollga? Vegyen a gyerekeknek nhny levelezlapot, s arrl flra alatt megnzhetik Rmt, s mehetnek frdni. A fiatalokon ltszott, hogy hallosan fradtak, de a program az, szent volt: Eurpt meg kell nzni 12 nap alatt. 13 Nagy ksrtknt tr vissza az a nevelsi eszmny, amely csak az rtelemre hivatkozik, szigort s rzelemnlkli fegyelmet akar. gy neveldnek a ltvnyos jl fegyelmezett s belsleg eltorztott gyermekek, akik bntudattal, elnyomortott kpzetekkel kzdenek felntt korukban is. Megdbbent rajza ennek a magatartsnak Franz Werfel: A npolyi testvrek regnyben szerepl csaldapa, Don Pascarella. Az egyik gyermek gy fejezi ki vergdst, amikor apjuk mindent letorkol magatartsn tpreng: Nincs btors16

e) A nevels az emberek kztti tudatos, megtervezett kapcsolat a szellemipszichikai skon trtn fejleszts szndkval A nevels eredmnyessgnek fontos felttele, hogy a nevelsi kapcsolat nem alkalomszer, rapszodikus, hanem megtervezett s kell ideig tart folyamat. E folyamat irnytja s meghatrozja a nevelsi cl, amelynek irnyban a nvendk fejlesztsnek haladnia kell. A nevelsi clt ltalban, mint nevelsi eszmnyt szoktk krvonalazni; hogy e nevelsi idelt a nvendk minl jobban megkzeltse, ez a nevel s a nvendk kzs feladata. A perspektivikus nevelsi eszmny a felnttkorban kiteljesed ember eltt ll idel; a kzvetlen nevelsi eszmny a gyermek- s ifjkorban megkzelthet idelt jelenti. A nevels teht folyamat, amelynek szakaszai vannak, s amelyet nem lehet akrmikor elkezdeni, nem lehet akrhogyan folytatni, s nem lehet akrmikor befejezni. Termszetesen maga a folyamat tartalma szabja meg, hogy mennyi az optimlis idterjedelem, amelynek keretben a nevelsi idel megkzelthet.14 Mindebbl kvetkezik, hogy ezt a folyamatot tudatosan s szakszeren meg kell tervezni, hogy a folyamat valban a cl irnyba hasson. Ugyanakkor a nevels egy kitztt cl irnyba tart, teht irnytott folyamat. A kapcsolat sorn ezrt a nevelnek s a nvendknek egyarnt kzre kell mkdnie az irny megtartsban. Szksg van sztnzsre, motivcira, valamint jl tudatostott kvetelmnyekre, kls szablyok ltal segtett bels fegyelmezettsgre. A nevels-nevelds teht sohasem spontn folyamat. Az gynevezett semleges nevels nem nevels. Az elzekbl az is kvetkezik, hogy a nevels meghatrozott partok kztt zajl folyamat, szksg van az elkanyarodsi szndkok hatrozott gtls al vtelre, teht helye van a megfelelkppen tudatostott tiltsnak, fegyelmezsnek, bntetsnek is. Legalbbis az gynevezett klasszikus nevelsi modellek gy gondoljk. De hogy minden gyeskeds ellenre mirt nem hatkony sem a jutalmazs, sem bntets, errl kevs sz esik. A jutalmazs-bntets eljrsa krdst kln fejezetben fogjuk trgyalni. Annyit mr most elmondunk: a nevels clja a gyermeknek szemlyes letet adni! Ha nem ez trtnik, akkor letads helyett neurzisainkkal ajndkozzuk meg ket.15

gom, egyiknknek sincs btorsga. De taln volna, ha ha papnak nem lenne mindig igaza. De mindig olyan rettenetesen igaza van! Mg akkor is, ha valami egszen hamisat s butt mond. rtsd meg, bennem legalbbis van valami, ami nem, bennem minden igazat ad neki. () Domenico Pascarella kezdetben gyet sem vetett a npre. Fenyeget lptekkel s baljs cipcsikorgssal jrt fel-al a sala da pranzoban (ebdlben). Minl hosszabbra nylt ez a hallgats, annl jobban spadoztak a gyermekek. Vgl lthatan sszecsuklottak mind, papa hallgatsa elhervasztotta ket. Mint valami feszl daganat, percrl percre ntt bennk a bntudat. Nem kmlt senkit. Mg akinek nem is volt oka r, hogy bnsnek rezze magt, fldre nyomta az egyre nvekv sly. A rossz lelkiismeret terhe fggetlentette magt az ntudattl s gondolkozstl, szrny testi llapott alakult t, s ez az llapot, ez gyomrot sszeszort melygs teljes ellentte volt az apai nek okozta misztikus gynyrnek. (Eurpa Knyvkiad, 1972, 13, 44.). 14 Az idkrds a nevels egyik legknyesebb pontja: mikor van itt a kell id? A normlis felntt viselkeds alapja az egszsgesen fejld gyermekkor. Kls knyszer hatsra korn kapnak gyermekek felntteket is megprbl feladatokat: csaldfenntarts, felels dntsek, kemny fizikai s pszichikai terhels. Mindezek korarett tehetik a gyermeket, azonban igen gyakran kialakul egy olyan bels disszonancia, mondhatni hajszlrepeds, amely a ksi felnttkorban bekvetkez tragdik oka. Az nmagval elgedetlen, megkeseredett, zsarnok-felntt igen gyakran a korn megterhelt gyermekkor gymlcse. 15 Elviselhetetlensgig fajul bogaraink, vagy nevezzk nevn, bolondriink nem regkorban fejldnek ki! A gyermek s fiatalkorban elrendezetlen hisztriink, szlssges, akaratos, zsarnok s fegyelmezetlen magatartsunk adjk az alapot a ksbbi fbikhoz. Fiatalkorban hajlamosak vagyunk sz nlkl hagyni, 17

A nevels msik plusra, a nevel szemlyisgre is nagyobb gondot kell fordtani: a leend nevel llektani elksztse s szrse kiemelten fontos.16 Sok knyszerplyn vergd embert lehetne megmenteni, ha a leend pedaggusok pszichikai alkalmassgra sokkal nagyobb gondot fordtannk. Nem beszlve arrl a slyos hatsrl, amit a gyerekekben vlt ki egy olyan pedaggus, aki neurzisaival, megkeseredett, letunt magatartsval tnkreteszi a gyermekek nyitott vrakozst. Az a pedaggus, aki mr nem kpes az j befogadsra, gazdagodsra, nem alkalmas a plyra. Nem elegend a szaktrgy ismerete! A pedaggus egsz szemlyisgvel van jelen a gyermek mg formld szemlyisge eltt: a plda, az a felntt, aki a szlk utn (gyakran ket megelzen!) a legtbbet szmtanak a gyermek szemben.17 A nevelsi folyamatot teljes hosszban befolysolja a nevelsi cl: mindig a kzvetlen, illetleg a perspektivikus clt figyelembe vve kell a nevel s a nvendk kzs tevkenysgt megtervezni kezdettl fogva. A nevelsi cl s a nevelsi eszkzrendszer egysge, a nevelsi cl s a nevelsi folyamat egymsnak val pontos megfelelse alapvet kvetelmny. A nevelssel rszt vesznk a gyermek letnek alakulsban. Ez a rszvtel nha fjdalmasan rint mindkettnket: ha segteni akarunk, idnknt le kell metszennk olyan vadhajtsokat, amelyek egy id utn veszedelmesen elburjnoznnak. Ez a nevelnek (szlnek) sem knny, mert flnk, hogy elvesztjk a gyermek rokonszenvt. Nem vagdalkozni kell, hanem csak annyit, amennyi felttlenl szksges, hogy a nem kvnatos viselkedst megszntessk. A gyermek termszetes ellenllsa ne riasszon meg bennnket: a holtpontra jutott gyermeket a felnttnek kell kilendteni, mozgsba hozni: ezt joggal vrja el tlnk, hiszen tapasztaltabbak vagyunk nla. 2. A nevels ltalnos fogalma a) A nevels felfogs a trtnelemben A trtnelem folyamn amita rott emlkek llnak rendelkezsnkre folyton visszatr jelensg, hogy a trsadalomban lv hibkrt, bajokrt a fiatalokat ostorozzk: akr az kori, akr a modern trsadalmi lersokat vizsgljuk, sorra a fiatalok erklcseinek (erklcstelensgnek) elemzsvel bajldnak. Tves ez a megkzelts mg akkor is, ha mra az ifjsg krben tmegesen fordulnak el antiszocilis magatarts, szlssges nzetekbl tpllkoz csoportos s egyni megnyilvnulsok.18

viccesen eltni, mint valami jpofa fiatalos dolgot az ilyen viselkedst. A szlssges politikai prtokhoz csapd fiatalok jelzik, hogy az antiszocilis magatarts gykerei a gyermekkorba nylnak. 16 Nemrgiben egy egsz megyt behlz eladssorozatot tartottak pedaggusoknak Agresszivits az iskolban cmmel. Tbb helyen a kvetkez kp fogadta az elad stbot: a rsztvevk 95%-a n volt. Gyakran dhdt kifakadsokat lehetett hallani: Mi szksg erre? Elveszik az idnket! Ezekkel a gyerekekkel gysem lehet kesztyskzzel bnni! stb. Tbben srtnek tartottk az eladsok elejn tett diszkrt figyelmeztetst: Most ne a gyerekekre gondoljanak, hanem magukra, hiszen a gyerekek gyakran miattunk, nevelk miatt kapnak idegrohamot! 17 Bizonyos munkahelyekrl korkedvezmnnyel mehetnek nyugllomnyba az ott dolgozk. A pedaggusplyt kiemelten veszlyes zemnek kellene nyilvntani: a naprl-napra elviselt hatalmas pszichikai terhels s felelssg megrdemeln a nemzet nagyobb megbecslst s figyelmt. A felelssgteljes neveli munkba is el- s meg lehet fradni. 18 Ebben a pontban FRENY Zoltn: Az erny tanulsa s az erklcsi nevels c. tanulmnyra tmaszkodom. Mrleg. 18

A nevels egsz folyamatt meghatrozza, hogy mi a trsadalom, s benne a nevel felfogsa a gyermekrl. A kvetkezkben a nevels szereprl, fontossgrl szeretnnk bemutatni nhny megnyilatkozst. A nevels fontossga soha nem volt krdses a felelsen gondolkod emberek eltt. Arisztotelsz (Kr. e. 382-322) kifejti, hogy az ember ugyan a legkivlbb minden llny kztt, de kpessgeit a nevels ltal megszerzett erny ltal fogja jl hasznlni. Az ember erny hjn a legelvetemltebb s legaljasabb lny. gy nyilvnval, hogy az ernyrl gondoskodni kell. Az llami kzssg az ernyes cselekedetek polsra ll fenn, nem pedig a puszta egyttls kedvrt.19 Juvenalis (+132): A legnagyobb tisztelet adassk a gyermeknek: a felntt trsadalom figyelmt s felelssgt kvnja kiemelni, s nem a gyermek hajlamaira val rhagyatkozst. Mert rosszul s krosan szereti a gyermeket az, aki (akr jhiszemen, akr cinikus szmtsbl) neki korltlan (s hamis) szabadsgot biztostva lemond tudatos rtkformlsrl, s szemlyisgnek kialakulst a trsadalom automatizmusra bzza.20 Erasmus (1467-1536) szerint az ember nem szletik, hanem kimveldik Az ember nevels nlkl rosszabb a vadllatnl. Nem a termszet nevel, hanem az ember.21 A tants s nevels elvlaszthatatlan egymstl. A csaldi (szli) nevelst ki kell egszteni az iskolai nevelsnek, ahol ebben kpzett szakembereknek kell tovbbfejleszteni a gyermek rtelmi s akarati, jellemi adottsgait. A nevelst a nevel pldja hitelesti a gyermek eltt. Pzmny Pter (1570-1637): Nem elg a fiak nevelshez a szlk pldja s jra tantsa: de arra is gondjok lgyen, hogy j tant-mesteri, j trsai lgyenek a gyermeknek.22 Herder (1744-1803) szerint embertelen llapotban van az a trsadalom, amely a nevelst elhanyagolja vagy tvtra tereli, e tvutakat elnyben rszesti, vagy megnehezti s lehetetlenn teszi az ember nevelkedst. Ez a trsadalmi llapot nmagt fosztja meg sajt tagjaitl s attl, ami az emberben a legjobb: erik felhasznlstl.23 Ami trsadalmunk mai llapott illeti rja Freny Zoltn a rend kedvrt meg kell jegyezni, hogy sokszor az egyni mulaszts, henyesg, lustasg s nemtrdmsg, s szmos alig szmba vehet vagy tlthat egyb szociolgiai, pszicholgiai s tvolabbi trtnelmi tnyez is szerepet jtszik az ember ltalnos magatartsnak alakulsban.24 A jelen magyar trsadalomban ismtelten felbukkan trekvs a semleges iskola, semleges nevels mintegy rgeszmeknt emlegetett felfogsa. Nyilvnval a koncepci politikai httere, de itt nevelstudomnyi abszurditsra szeretnnk csak reflektlni. A trtnelem egyrtelmen tanstja, s abban a legkivlbb gondolkodk, hogy nevelni csak egynisggel lehet. A szemlyes pldt nem lehet mellzni. A nevelnek minden megnyilvnulsban benne van egsz szemlyisge: vilgnzete, ismerete, erklcsi jelleme.

ARISZTOTELSZ: Politika, I. 2. 1253a; III. 9. 1280e-1281a. Gondolat, Budapest, 1984, 74-75. 150-151. FRENY 1. 21 MARKIS Simon: Rotterdami Erasmus. Gondolat, Budapest, 1976, 313-316. 22 PZMNY Pter: A fiaknak istenes nevelsrl. Vlogats mveibl. (Szerk.: ry Mikls Szab Ferenc Vass Pter) II. SZIT Budapest, 1983, 92. 23 HERDER: Levelek a humanits elmozdtsra. Tanttelek az emberisg jellegrl, 4. Gondolat, Budapest, 1978, 463-464. 24 FRENY Zoltn: Az erny tanulsa s az erklcsi nevels. Vigilia, 2003 (68)/5. 330-337. 19
20

19

b) Ami maradand, s ami vltozik a nevelsben A nevelstudomnyi szakirodalom fellendlstl, a 19. szzad elejtl kezdve a nevels ltalnos fogalmnak szmtalan vltozatt fogalmaztk meg a nevels szakemberei. Az els magyar nyelv nevelstudomnyi szintzis szerzje Szilasy Jnos a pesti egyetem teolgiai karnak professzora volt.25 A nevels defincijt illeten a szerz ketts megkzeltst alkalmazott: a nevelsrl tgabb, majd szkebb rtelemben beszlt. Tgabb rtelemben rja Szilasy Jnos nevelsnek mondjuk mindazt, ami ltal az ember erinek kifejtse s tkletestse eszkzltetik. Ha gy nzzk a nevelst, akkor az ember holtig neveltetik, s nemcsak a szlk s pedaggusok nevelik, hanem egsz krnyezete. Az ember teht egsz letben neveldik, mgis a gyermek- s ifjkor esztendeiben van erre a legnagyobb szksge. Szoros rtelemben ezrt a nevels nem ms, mint meghatrozott rendszabsok szerint val kifejtse s tkletestse az ember erinek, kivlt az letkor els esztendeiben. Ma e rendszabsokat elveknek, szablyoknak, a kifejtst kifejlesztsnek, kibontakoztatsnak mondjuk, s az letkor els esztendei alatt szerznk a teljes gyermek- s ifjkort rti. Szilasy Jnos a tulajdonkppeni nevelsnek a gyermek s az ifj testi erinek s lelkiszellemi kpessgeinek bizonyos meghatrozott elvek szerint val kifejlesztst s tkletestst nevezi. A tovbbiakban kiderl: ezek az elvek nem spekulatv elrsok, hanem a kpessgek termszetes fejldsnek ismerete alapjn megfogalmazott tapasztalati ltalnostsok. A nevels fogalmnak megllaptsa utn szerznk a nevels cljt trgyalja, mert gy vli, hogy az emberben rejl erket s kpessgeket j renddel kifejleszteni s tkletesteni meghatrozott cl nlkl lehetetlen. Kett a szempont, melybl az embert tekinthetjk: ltalban mint embert, aztn mint az emberi trsasg tagjt. Erit, kpessgeit ezrt gy kell kifejleszteni s mvelni, hogy j ember s a trsasgnak (trsadalomnak) hasznos tagja legyen. Kvetkezskppen ketts clja van a nevelsnek: els az, hogy j embernek neveltessk; msodik az, hogy a kzletben hasznos trs legyen. A nevels mai jelentst, rtelmezst illeten eltrbe kerl a nevels trsadalmi vonatkozsa. Mita ember l a fldn van nevels is: a legsibb idtl kezdve az ember igyekezett tadni gyermeknek a mr megszerzett ismereteket. Nem csupn elmleti krdsekrl van sz, hanem a trsas egyttls kvetelmnyeinek elsajttsrl is. Minden korszakban meghatrozza a nevels sajtossgt annak a trsadalomnak a vezet eszmje, eszmnye. A nevels teht az emberben lv kpessgek kifejlesztse, illetleg az ember fejldsnek segtse, irnytsa. A mai pedaggiai szaknyelvben gyakori a nevelsnek ez a szinonimja: szemlyisgformls, szemlyisgalakts. E szalakok jelentst azonban szkteni kell: a nevels nem abszolt rtelemben vett kifejleszts, tkletests, alakts, formls, hanem trekvs a kifejlesztsre, alaktsra. megksrlse a tkletestsnek, formlsnak. A nevelsben ezrt a biztos eredmny elre nem szmthat ki, mivel a nevels nem determinisztikus folyamat (nem egy kmiai vegylet ellltsa). Nem sztohasztikus folyamat. E kifejezs jelentse: ha a folyamat pontosan mindenben a meghatrozott terveknek megfelelen zajlik le, akkor valsznleg a tervezett eredmny be fog kvetkezni. Ebbl kvetkezik, hogy a pedaggiai kazuisztika nem clravezet, hiszen semmire sincs ltalnos, minden krlmnyek kztt hat nevelsi recept. Minden, a nevels folyamn
SZILASY Jnos: A nevels tudomnya, I-II., Buda, 1827. j kiadsa: OPKM Budapest, 1998. 20
25

felmerl zavart, annak okait, gykereit kln-kln fel kell derteni, tisztzni kell egyedi krlmnyeit, s csak ezek ismeretben lehet lpeseket tenni a feladat megoldsra. A nevelsi folyamat fvonala ktsgtelenl a fejleszts, a gyarapts megksrlse. De a msik oldal sem hanyagolhat el: minden nvendkben negatv tulajdonsgok is vannak, illetve keletkezhetnek; olyan trekvsek, szoksok, beidegzdsek, amelyek meglte akadlyozza a nevelsi cl irnyban val haladst. Ezek okos visszafejlesztsre, gtls al vtelre, szublimlsra is gondot kell fordtani. A nevels nem csupn msok ltal val alaktsi trekvs. Br e fejlesztsi ksrlet irnytja kezdetben valjban egyedl s kizrlag a felntt, ksbb ebbe egyre jobban bekapcsoldik maga a nvendk. Az ifjkorban ez a tendencia tovbb fokozdik: ekkor a felntt mellett mr egyre jobban rvnyesl a nvendk nfejleszt-nakar trekvse is. Ekzben alakul ki az nrtkels-nirnyts kszsge is a nvendkben. E folyamat sorn megfelel esetben a felnttkor kszbre rve kialakul az nll, felels letalakts kpessgnek elemi foka, kezdeti szintje. Teht a nevelsi idszak vgre rt nvendk lassan, fokozatosan alkalmass vlik a felels dntsekre. Szinte kivtel nlkl mindegyik nevels-fogalom hangslyozza azt a tartalmi jegyet, hogy a nevelsi folyamat keretben a nvendk alkalmass tehet a trsadalmi letbe, a felnttek vilgba val zkkenmentes beilleszkedsre. A nevels szerepe azonban tbb ennl: a helyesen rtelmezett nevelsnek azt is eredmnyeznie kell, hogy a nvendk ne csupn elfogadja a felnttek meglv vilgt, hanem arra is alkalmas legyen, hogy ezt a ksz vilgot tovbbfejlessze. Ne csupn tvegye, s tovbb rizze a mr meglvt, hanem azt helyes irnyba meg is vltoztassa. A nevels brmelyik mdszere nem csodaszer. A nevels: diszkrt ajnls a nevel rszrl. Bizonyos rtelemben brmennyire is meg van gyzdve a nevel mdszernek helyessgrl szabadsggal kell kezelnie azt. Ez a szabadsg azt jelenti: felajnlja segtsgt a nvendknek. Csak a klcsns tisztelet, a msik egynisgnek megbecslse alapjn folyhat egszsges s tarts fejleszts. A nvendk eltt ll feladathoz a nevel az a szemly, aki kzssget vllal vele minden szinten s a nvendk vals fejldshez ajnlja fel segtsgt. Ez a tisztelet nem a felntt (szl vagy nevel) visszavonulst jelenti, hanem szerepnek a nevelend kora szerinti felels meglst jelenti. A gyereknek legyenek jogai. De az, hogy a gyereknek csak a jogairl beszlnk, a ktelezettsgeirl viszont nem, ez elfogadhatatlan. A gyerek ugyanis nem kis felntt. S hogy ez mennyire gy van, a jogrendszernk is tkrzi. Kiskorrl beszl a polgri jog, fiatalkorrl a bntetjog, teht letkorhoz ktnek bizonyos felelssget, szablyokat. A nevelst ennek szellemben kell alaktani: tudnom, hogy mire kpes az vodskor, mire az iskolskor, milyen rtktleteket tud megfogalmazni, milyen kvetkeztetseket tud levonni az egyes esemnyekbl, dolgokbl. A gyerek kptelen mit kezdeni a tlzott szabadsgval. Ha nincsenek fogdzi, nem tudja meg, hogy hol a kerts, akkor kirohan az utcra."26 3. A nevels specilis jelentse A nevels ltalnos fogalma a nevelsi folyamat lnyegt vilgtja meg. Azt azonban nem jelzi konkrt mdon, hogy mi az rtk, az a j, amelynek irnyba nvelni, gazdagtani kvnja a nevel a nvendket. Ezrt a trtnelem folyamn koronknt,
VASADI va eladst idzi: VRNAGY Elemr VRNAGY Pter: A htrnyos helyzet pedaggija. Corvinus Kiad, 2000, 51. 21
26

nevelsi irnyonknt, pedaggiai ramlatonknt szmos specilis nevelsi defincit is megfogalmaztak. A kvetkezkben kifejezetten a keresztny nevels alapjairl, annak bibliai jelentst mutatjuk be. a) A keresztny nevels forrsai A keresztny nevels a Biblibl tpllkozik. Kezdettl fogva a Biblia vallsa s a nevels szoros egysget alkotnak. A szlk felelssge a fiatalokrt, az emberi szemlyisg mindent fellml rtke, a szemlyi adottsgok fejlesztsnek ktelessge, a szeretet motivl ereje, az rs s olvass elsajttsnak szksge, minden igazsgnak az Istenben val egysge a keresztny nevelsnek ezen s mg egy sor alapelve mind a Biblin alapszik. A keresztnysg sajtosan tant valls, terjedsnek trtnete elvlaszthatatlan az oktats-nevels trtnettl.27 Az szvetsgben Isten nevelknt mutatkozik meg (Kiv 4,12), aki folyamatosan neveli npt (Zsolt 32; Iz 48,17). Ahogyan az r neveli npt, gy kell a szlknek is gyermekeiket oktatni, nevelni. Isten nevel tette a Teremts, a Szabadts s a Szvetsg. A hrom dnt esemnyre val folytonos emlkezs azt jelenti, hogy 1. az letet s a vilgot Isten szemlyes ajndknak tekintsk (az let felbecslhetetlen rtke, csak Isten az r); 2. a rossz jelenlte a vilgban nyilvnval, s az is, hogy az ember nem kpes magt megvltani: Isten tesz szabadd, vezetsvel haladhat a Szabaduls Fldje fel. 3. Isten irnti hsgben kpes az ember szvetsget ktni embertrsaival, vagyis olyan kzssget pteni, amelyben nem a flelem s kizskmnyols uralkodik. A gyermekek a szlktl tanulnak mestersget pp gy mint tisztessget, istenes letet. A szli hzban kell elsajttani a mveltsg alapjait (rs s olvass). A fogsg idejn, ill. az azt kvet idben egyre nagyobb jelentsget nyert a zsinaggai nevels, az rstudk tevkenysge. A zsinaggai oktats jelentette az rsban val elmlylst, de a nevels tovbbra is a szli hz feladata maradt. Kr. e 75 krl intzmnyesl az oktats, amikor is a gyermekek oktatsa ktelezv vlik (a tant hznl vagy a zsinaggban). A szent knyvekbl tanultak meg rni-olvasni, s ezzel egytt sajttottk el az isteni trvnyeket. Az jszvetsg, amely szervesen pl az elz szvetsgre, oktat-nevel hagyomnyban is annak gyakorlatt folytatjk. A csaldban a szlk lete az els iskola, amelyben a gyermekek elsajttjk a keresztny rtkrendet. Nem trvnyeket, szablyokat tanulnak, hanem kapcsolatot, kzssget azzal a Krisztussal, aki l s ltet. Az els keresztnyek hzanknt gyltek ssze, egyrszt az eukarisztia nneplsre, msrszt a Krisztustl kapott tants elmlytsre (Rm 16,3-5; 1Kor16,19; Kol 4,5, Fil 2.). A keresztny szlk gyermekeik tanti-neveli, a kzssgi sszejvetelek pedig nem csupn istentiszteleti clt szolgltak, hanem az oktatst is. A Llek ajndkainak megfelelen a kzssgben voltak psztorok s tantk (Ef 4,11), s kik-ki a kapott adomnynak megfelelen szolglt (Rm 12,7; Kol 3,16; 1Tim 3,2; 2Tim 2,2). Az oktatnevel tevkenysg fokozatai a kerygma (Jzus Krisztus rmhrnek hirdetse), s a didach (az evangliumon nyugv erklcsi s szocilis tants). E kt tantsi md szorosan kapcsoldott egymshoz: a kerygma szolgltatta mozgatert (dinamikus motivls) a didach szmra, amely mr szisztematikus tantst jelentett. Az els szzad egyhza nem erre a clra ltrehozott, vagy elklntett iskolkban tevkenykedett, hanem a kzssg kis csoportjaiban. Az oktats-nevels cmzettjei a felnttek, akik csaldjukban, krnyezetkben hivatottak szban s tettben tanskodni az evangliumrl. A gyermekek,
Frank E. Gabelein tanulmnya alapjn. The New Dictionary of the Christian Church, Revised Edition, J. D. Douglas, general editor. Grand Rapids: Zondervan, 1981, p. 330. 22
27

fiatalok az letkbl olvastk a j hrt. Nevelstrtnetbl ismerjk a msodik szzadban szervezd, intzmnyesl katekumentust, vagyis a keresztny letre nevels szervezett kialakulst. Mind a kezdetek, mind pedig a mai keresztny kzssg az oktats-nevels alapjnak a csaldot tekinti. Az iskolnak ktelessge segteni a megkezdett rtkrend elmlytst. b) A keresztny nevels jelentse Szmunkra elssorban az a krds, hogyan definilhat a korszer, teolgiailag megalapozott, vallsos irny nevels? Szlk, nevelk szmra elengedhetetlen, hogy ennek lnyegt tisztzzuk. Ennek rdekben a kvetkez szempontok megfontolst tartom fontosnak: Krisztus mindenkit szeretetbe hv s vr. Hvsa egyesekhez mr gyermekkorukban elr, s van, aki e hvsra hittel vlaszol. Ez a hit Isten ajndka: annak felismerse s elismerse, hogy letnk vgs fokon Istenbl fakad, s Istenbe torkollik; hogy Isten szeret minket, s szeretetben lhetnk ltnk minden pillanatban. A keresztny tants az embert nemcsak nmagban nzi, hanem teljes termszetfeletti hivatsban. Az ember nemcsak teremtett, hanem a kegyelmi letre megvltott lny. Nemcsak abban kell nevel kszsggel segteni, hogy egszen nmagv vljon (nmagt megvalstsa, termszete sztnssgn s trkenysgn rr legyen, gazdag lehetsgeit kiegyenslyozottan kibontakoztassa), hanem hogy tlhaladja nmagt a kegyelemben (teht, hogy Krisztusba pljn bele, Vele val bens egysgben ljen, az istengyermeksg szabadsgban, felelssgben, hls ntudatban, Istennek szenteltsgben). Ez a kegyelem a kldets ktelezettsgt rja az emberre a gyermek- s ifjkorban ppgy, mint a felnttkorban: tansgot kell tennie Krisztusrl. Ez a Krisztusra tallt ember szmra magtl rtetd, a llek legbelsejbl feltr vgy s trekvs. Mivel Krisztus tjrja egsz letnket, szemlyisgnket, ezrt mssal is kzlnm kell Krisztus megtapasztalt szeretett. Tansgtev kldetsnket itt s most, a mai emberi-trsadalmi viszonyaink kzepette kell teljestennk (e vilg, e trsadalom megtagadsa, az ebbl val kivonuls nem ms, mint megfutamods a kldets ell). Az ember teljes letvel tanskodik Krisztusrl. Mindenki persze a maga szintjnek megfelel mdon kpes erre. De brki, aki letkornak, letkrlmnyeinek, kpessgeinek, hivatsnak megfelelen teljesen Krisztussal egyeslten l, az Krisztus tkletes tanja lehet. A gyermek is, a maga korhoz mrten. Ahhoz azonban, hogy a Krisztusban hv ember tansga megfeleljen a tle elvrhat lelki-szellemi szintnek, szksg van arra, hogy fokozatosan kibontakozzon az emberi let tbbfle terletn, tbb egymst that szfrjban. Ezrt trekednie kell: az ltalnos emberi fejlesztsre, kibontakozsra. Ez jelenti az egyni emberi rtkek felsznre hozatalt (erklcsi, rtelmi, eszttika, testi stb. vonatkozsban), szleskr mveltsget, gazdag tudst, az nrtkels, nirnyts kszsgnek kialaktst, az emberi kzssgi-trsadalmi kapcsolatok kiptshez val alkalmassg megszervezst, az egyni s kzssgi rdek tevkenykeds kszsgeinek kiformlst. Trekedni a specilis szakmai-foglalkozsbeli felkszlsre. Mind az ltalnos emberi fejleszts, mind a specilis szakmai felkszts hv ember esetben a hitbelivallsi kibontakozs meghatroz kzegbe tvzdik bele. Mit jelent a hitre pl neve-

23

ls? Trekvs a gyermekek s fiatalok szemlyisgnek formlsra abbl a clbl, hogy alkalmass vljanak a Krisztussal egyeslt letre s az ebbl fakad tansgttelre.28 c) A keresztny nevels s a pszichikai rettsg kapcsolata A keresztny nevels a legteljesebb mrtkben figyelembe veszi a szemlyi kibontakozs trvnyt. Az rett szemlyisg: Felntt keresztny szemlyisg:

- az illet li a sajt tapasztala- j mdon fogni a valsgot: tt (kpes befogadni s eluta- - a vilg Isten szeretetnek gymlcse; stani); - az emberisg trtnete: az dvssg trtnet; - tkletesen megvalsulni Krisztusban (Ef 1,10). - sajt s meglt rtkskla j mdon szemllni sajt rtknket alapjn mrlegel; - a termszet: testnk a Szentllek temploma; - a szocilis n-bl egyhzi-n lesz (1 Kor 6,19); - rtkek: szeretetetek gyarapodjon a helyes ismeretben s teljes megrtsben, hogy el tudjtok dnteni, mi a helyes (Fil 1,9); - trekvsek: mindennek a jobb fel kell irnyulni. - nje struktrjt formlja, A cselekvs j kiindulpontja a kegyelem: gazdagtja; - megszentelt a keresztsg ltal; - megerstst nyert (brmls); - egyesl Krisztussal (Eukarisztia); - megtisztul (bnbnat); - kzssgileg elktelezett; - a betegsgben azonosul a szenved Krisztussal. - pozitv, felttelek nlkli Msok szeretetnek s a msokrt val szenteltsgnek nrtkels; ktelezettsgben l: lete szemlyes terv. - krnyezete (kzssge) tisz- A nvekedssel vllalja a konfliktusokat, nehzsgeket: teletben tartsa. ezek a folytonos vlaszts s vlaszads pillanatai. d) Megjegyzsek a specilis nevels fogalmhoz 1. Jl lthat: e definci szerint nem csupn a katekzis kszti fel a nvendket a Krisztus szerinti letre, hanem az tfog rtelemben vett nevels, amely magba foglalja a gyermek s a fiatal egsz letnek alaktst. E nevelsnek csak rsze a katekzis. A korszer nevels nem az egyes szfrk elvlasztsra, elklntsre, hanem ellenkezleg: a kzttk lv szoros, termszetes egysg ltrehozsra trekszik. 2. Szoros klcsnhats van e szfrk kztt: a hitbeli-vallsi kzeg ppen gy hat az ltalnos emberi kibontakozsra s a szakmai-foglalkozsbeli felkszlsre, mint fordtva. De nemcsak a gyarapodst illeten van klcsnhats: a brmelyik terleten val lemaradsnak (tanuls, trsas kapcsolatok, cselekvsi kszsg, a szakmai felkszlsben val lemarads) a kldetsre val felkszls vallja krt.
Isten s Krisztus pedaggijrl: A Klrus Kongregcija: A Katekzis ltalnos Direktriuma, Budapest, 1998, 139-142. 24
28

3. A kzponti letfeladatot szolglhatja a nevels kzssgi kereteiben szerzett gyarapods: a csald s a hitoktats mellett az iskolk klnfle tpusai, a sportplyk, az ifjsgi csoportosulsok, knyvek, jsg, televzi, sznhz mind a cl irnyban hathat, ha a nevelsi folyamat a clnak, a Krisztusban val let kialaktsnak megfelelen elrendezett, megszervezett. A szemlyisgformls ppen olyan letkeretek kialaktsra s elsegtsre tmaszkodik, amelyek megerstik a gyermeket, a fiatalt alapirnynak kibontakozsban. 4. Eleinte a nvendk ersen rszorul az irnytsra, vezetsre, segtsre, ksbb azonban egyre nllbb kell vlnia: alaposan ismernie kell sajt magt, hiszen neki magnak kell kidolgoznia, hogy sajt adottsgaiban, sajt krben mi mdon tud a leghitelesebben Krisztusban lni. Ugyanakkor sokszoros csaldi s iskolai, kzssgi kapcsolatrendszerben tevkenykedik, kzssgi szerepeket s feladatokat vllal szkebb-tgabb krnyezetben, egyre inkbb kzssgi emberr kell vlnia, hiszen ppen ezekben a vallsos s profn kzssgekben kell a krisztusi letet kifejeznie. Ugyanakkor kpesnek kell lennie az idleges csendteremtsre, magba mlyedsre is. 5. Sok sz esik manapsg a keresztny felnttsgrl, nagykorsgrl. Nagy a valsznsge annak, hogy ppen a fenti specilis nevels-definci szellemben megtervezett nevels-nevelds eredmnyekppen lehet a nvendk valban felntt, aki maga, sajt mrlegelse alapjn meg tudja hatrozni, hogy adott krlmnyei kztt hogyan tanskodhat legmegfelelbben Krisztusrl. Az ily mdon neveltek nem vrnak lland utastsokat, fellrl jv eligaztsokat, nem is tapadnak megkvesedett hagyomnyokhoz, nem sodrdnak idleges divatokkal, hanem sajt lelkiismeretk alapjn, sajt lbukon megllva nllbban tudnak cselekedni. sszefoglalva: a keresztny vallsi alap s irny nevels nem hitre nevels, nem hvv nevels, nem is hittantants, hanem az a nevelsi folyamat, amelynek nyomn a hv szlk s hv nevelk Krisztus szeretett megtapasztalva, s annak bels indtstl sztnzve a rjuk bzottakat el kvnjk vezetni a Krisztussal val bens lelki egysgre.29 A nevels clja, hogy a gyermek: - legyen letvidm s letkpes; - tudjon arrl, hogy Istennek egyszeri s megismtelhetetlen teremtmnye, akit Isten szeret, s akivel j tervei vannak; - tudjon arrl, hogy a megbocstst s a szeretet nem kell kirdemelnie; - legyen kpes r, hogy elhordozza sajt nehzsgeit vagy a msokit anlkl, hogy ebe beleroppanna; -legyen kpes felismerni lete dnt jelentsg pontjait s tudjon kzttk fontossgi sorrendet fellltani; - tanulja meg, mit jelent hitbl lni, vagyis rendthetetlenl bzni Jzus Krisztusban.30

A keresztny nevel feladata: elkszteni a Krisztussal val tallkozst; letnkkel, szavainkkal mintegy hiteles meghvst kzvettnk a fiatal fel. Keresztel Szent Jnos hivatsa a pedaggus: a Vlegny bartjaknt elkszteni a tallkozt. 30 SCHWENGELER, Bruno s Yvonne: Nevels rm vagy rm? Ethos Alaptvny Kiad, Budapest, 1995, 9. 25

29

4. Egyhzi dokumentumok a keresztny nevelsrl Az evangliumok ppgy, mint az apostoli levelek tanskodnak arrl, hogy a Krisztust kvetk els kzssgnek mekkora gondja volt az ember formlsa. Nem ideolgit ad, hanem az egsz let talaktsra trekszik. Ezt az talakulst olyan radiklis vltozsnak gondolja, hogy a rgi ember hallrl s jjszletsrl beszl. Termszetesen egsz letet tfog programrl van sz, hiszen minden nap ellrl kell kezdennk. Ha sorra vesszk az egyhz nevelsi trekvst, azt ltjuk, hogy vszzadokon t szinte egyetlen nevel tnyez a keresztny kzssg meglse. Ezrt nem csupn elvrsokat kell tmasztani, hanem slyos ldozatoktl sem visszariad tevkenysggel kell a jv nemzedk segtsgre sietni. A nevelst s az oktatst soha nem lehet sztvlasztani egymstl: az egyhz ezrt kapcsolta ssze a szellemi s jellemi kpzst. A legjabb kor egyhzi megnyilvnulsaibl nhny fontosabb dokumentuma errl a tevkenysgrl, annak kor-kvetelmnyeirl szlnak. Divini illius Magistri cmmel XI. Pius ppa enciklikt adott ki a nevelsrl (1929): az egyhz nevelsi jogt kvnta tisztzni. A II. Vatikni Zsinat dokumentumai kztt a Nyilatkozat a keresztny nevelsrl (1965) szl a nevels slyos felelssgrl s feladatrl. A rszletes nevelsi feladatok helyett ltalnos irnyelveket dolgoztak ki. Ilyenek a neveltets egyetemes joga, a keresztny nevels mibenlte, a nevels felelsei, eszkzei: Brmilyen fajhoz, trsadalmi osztlyhoz tartozzk valaki, brmilyen letkor legyen, szemlyi mltsga folytn elidegenthetetlen joga van olyan nevelshez, amely megfelel lete cljnak, amely alkalmazkodik egyni kpessgeihez, nemhez, az adott kultrhoz s a nemzeti hagyomnyokhoz, de ugyanakkor nyitott a testvri kapcsolatra ms npekkel, szolglva a valdi egysget s a bkt a fldn. Az igazi nevels a szemlyisget fejleszti ki a szemly vgs clja, mint rendez elv szerint , de egyttal javra van annak a trsadalomnak is, amelynek a szemly a tagja, s amelynek letben, mint felntt majd tevkeny szerepet vllal.31 A keresztny nevels mibenltt gy hatrozza meg Zsinat:
a megkereszteltek folyamatosan megismerjk az dvssg misztriumt, s gy naprl napra jobban tudatra bredjenek a hit adomnynak; hogy megtanuljk Istent fleg a liturgikus cselekmnyek ltal llekben s igazsgban imdni (Jn 4,23), s alakuljanak t valban j emberr: tiszta igazsgban s szentsgben (Ef 4,22-24) ljenek; j mdon meglett emberr lesznek Krisztus teljessgnek mrtke szerint (Ef 4,13) s hozzjrulnak a misztikus test nveked32 shez.

A kicsit taln hossz meghatrozs inkbb a nevels cljt, egsz tartamt fogja t, mintsem gyakorlati teendkre sszpontostana. Ezzel jelezni akarja, hogy a nevels sszetett s egsz letre szl feladat. Nevels felelsei kztt els helyen a szlk llnak, hiszen k adtk az letet gyermekeiknek, ezrt az slyos ktelessgk azok felnevelse.33 A szlk magatartsa teremti meg azt a lgkrt a gyermekek szmra, amelyben kibontakozhat bennk az Isten s embertrsak irnti tisztelet magatartsa: ezt a tiszteletet tapasztaljk meg a szlktl, s gy alaktjk szemlyes letket, bontakoz kzssgi kapcsolataikat. A nevels elssorGravissimum educationis momentum (Nyilatkozat a keresztny nevelsrl), in: A II. Vatikni Zsinat tantsa (Szerkesztette: Dr. Cserhti Jzsef s Dr. Fbin rpd), SZIT, Budapest, 1975. (Tovbbiakban: GEM), 1. 26
31

ban a csald feladata s joga, de rszorul az egsz trsadalom tmogatsra. A zsinatnak itt egy, a mai olvas szeme eltt knnyen elsikl mondatra klns hangslyt szeretnk fektetni: Az llamnak is vannak ktelessgei s jogai, minthogy ennek az evilgi kzj biztostsa a feladata. Ezrt sokfle mdon kell elmozdtani az ifjsg nevelst: rkdnie kell a szlknek s az ltaluk neveli feladattal megbzott szemlyeknek ktelezettsgei, illetve jogai felett, s ket segtenie kell; ki kell ptenie, mg a szlk hajnak figyelembe vtelvel az iskolahlzatot, a kisegts elvnek megfelelen: amennyiben ezt a szlk vagy ms trsasgok nem teszik meg; azon fell sajt iskolkat s intzeteket kell ltestenie, a kzj ignye szerint.34 A fenti idzetben kiemelt szveg nagyon lnyeges pontra mutat r! A totalitrius, diktatrikus llamrendek folyton arra trekednek, hogy a gyermekeket s a fiatalokat az llamnak neveljk. Pontosabban szlva: az iskolt az llamhatalmak gyakran olyan monopliumnak tekintik, amelyben az rvnyben lv ideolgikkal (prtrdekekkel) manipullhatjk a felnvekv nemzedket. A szlket mintegy ktelezik, hogy egyttmkdjenek az iskolval, ami mindaddig nem is lenne baj, mg az iskola valban a szlk ignyt, felfogst, elvrst teljesten. Azonban a prtideolgik ktelez (gyakran leszktett, torz) vilgnzetet diktlva, nem tisztelik sem a szlk, sem a gyermekek szemlyisgt, lelkiismereti kvetelmnyeit.35 Az egyhznak is feladata a nevels: ezt a megbzst alaptjtl, Jzus Krisztustl kapta. A nevelsi feladatat nem ms, mint hirdetni az dvssg tjt minden embernek, a hvk szmra t kell adnia krisztus lett, s lland szorgoskodssal segtenie kell ket, hogy ennek az letnek teljessgre eljussanak.36 Az egyhz ezt a feladatt elssorban a katekzis ltal teljesti, de nagy jelentsge van maguknak az iskolknak is. Az iskola feladata, hogy kitart gonddal mvelve az rtelmi kpessgeket, kifejlessze a helyes tletalkotst; bevezessen a nemzedkek munkjval kialaktott kultrba; erstse az rtkek irnti fogkonysgot; elksztsen az letplyra; nvelje a klcsns megrtshez szksges rzket azzal, hogy a klnbz termszet s szrmazs nvendkek kztt barti kzssget alakt ki. Az iskola kzponti intzmny: egyre eredmnyesebb tevkenysgrt mindenkinek ssze kell fognia: a csaldoknak, a nevelknek, a kulturlis, polgri s vallsi szervezeteknek, az llamnak s az egsz emberi kzssgnek.37 E feladatok mindegyike olyan hatalmas terletet lel fel, hogy kln tanulmnyktetben lehetne csak kidolgozni jelentst. A ksbbiek folyamn valjban nem tesznk majd mst, mint a nevelst terletekre bontva megksreljk legalbb nagy vonalakban felvzolni a teendket, utakat. A Klrus Kongregcija szakbizottsgok munkja alapjn dolgozta ki a keresztny nevels legalapvetbb terletnek elvi s gyakorlati irnyvonalait az 1971-ben kzztett ltalnos Hitoktatsi Direktriumot.38 A Direktrium azrt volt jelents, mert a
GEM, 2 GEM, 3 34 GEM, 3 35 A kommunista uralom alatt ltszlag az iskola diktlta a szlknek a nevelsi feladatokat. Valsgban a prt ideolgija rvnyeslt a pedaggusok tevkenysgben. Elbb ellenllst, majd flelmet, vgl sok nevelben s szlben megalkuvst, nihilizmust vltott ki az ilyen jelleg ideolgiai harc, amely a szabadsg, az nrendelkezs lbbal tiprsa. Az ateista-kommunista iskolaprogram kialakulsrl: MSZROS Istvn: Ami a trtnelemknyvekbl kimaradt 36 GEM, 3 37 GEM, 4 38 VI. Pl ppa 1971. Mrcius 18-n hagyta jv s prilis 11-n tette kzz a dokumentumot. Magyar fordtsban: Klrus Kongregcija: ltalnos kateketikai direktrium. Ford. Dis Istvn, Budapest, 1980. 27
33 32

modernkor szmra kszlt, az egsz egyetemes egyhz tapasztalatait sszegz munka. Termszetesen nem oldotta meg a rszegyhzak, illetve terletek konkrt gondjt, azonban vilgos irnyelveket adott a tovbbi munkkhoz. Ezt az utat tovbbfolytatva 1972. janur 6-i dtummal hoztk nyilvnossgra a felnttek keresztny beavatsrl szl rendelkezst. Az Ordo Initiationis Christianae Adultorum39 jabb fontos lpst jelentett: a felnttek beavatsa a keresztny letbe rendezni kvnta azokat a kezdemnyezseket, amelyeket maga az let teremtett a vilgegyhz klnbz helyein. Nevezetesen arrl volt sz, hogy anlkl, hogy a gyermekek katekzist elhanyagolnnk klnsen nagy slyt kell fektetni a felnttek keresztny letbe val bevezetsre. Egyre tbb sz esik nem csupn az gynevezett harmadik vilg, hanem Eurpa, st az addig keresztny vagy katolikus orszgokknt elknyvelt npek jraevangelizlsrl. A keresztny oktats s nevels krdsrl trgyal Pspki Szinodus munkjt foglalta egybe az 1974-ben kiadott Evangelii nuntiandi apostoli buzdts. A dokumentum a katekzist az egyhz misszis tevkenysgnek tekinti. Ezt a tevkenysget mg inkbb kidolgozand, VI. Pl ppa 1977. oktberre jabb Pspki Szinodus hvott ssze, amelynek tmja szintn a katekzis volt. A szindus munkjt II. Jnos Pl ppa az 1979. oktber 16-n kelt Catechesi tradendae apostoli buzdtsban tette kzz.40 A dokumentum a katekzis elsdleges feladatrl szl, de rviden sszefoglalja a legfontosabb pedaggiai szempontokat is, amelynek a keresztny letre nevelssel kapcsolatosak.
Az egyetemes egyhznak szl ppai buzdts utn nhny hnappal egy jabb dokumentum ltta meg a napvilgot: a magyar katolikus egyhz szmra a ppa sszefoglalva megismtli a Catechesi tradendae tmutatst. A ppa azzal indokolja a leiratot, hogy a magyar pspkk sajtos helyzetkre hivatkozva kln eligaztst krtek a szentszktl. A katolikus vilg rtetlenl lt a dolog eltt: mirt volt erre szksg? Az gyrl ma nem szvesen beszl senki, mert jelzi a magyar egyhz mrhetetlen kiszolgltatott s gettba zrt gondolkodst. A magyar egyhzi vezetk egy rsze tisztelet a kivtelnek nem vette tudomsul, hogy az egyetemes egyhz hogyan gondolkodik a katekzisrl. Valami olyasmit remltek a pptl, ami szentesti azt a helyzetet, amelyben a kommunista rezsim knyszertette a magyar egyhzat: minimlis 41 szolgltatsokra szktett, gynevezett sekrestye-egyhzat alaktva ki.

A Klrus Kongregci 1997. augusztus 15-n tette kzz a katekzisrl szl j dokumentumt A katekzis ltalnos direktriuma cmmel.42 Br a dokumentum clja a katekzis tevkenysgnek legfontosabb elemeinek, kvetelmnynek felvzolsa, pedaggiai szempontbl is nagyon jelents. Az isteni pedaggit hozza mindennek alapjul, amelyre az egsz nevels pl. Amit a katekzisrl mond, teljes egszben rvnyes arra
Ordo Initiationis Christianae Adultorum. Typis Polyglottis Vaticanis, 1972. Kszlt magyar fordts is, gyorsmsolssal sokszorostva. 40 II. Jnos Pl ppa 1978. oktberben vette t az egyhz kormnyzst a tragikus hirtelensggel elhunyt I. Jnos Pl pptl, aki mindssze egy hnapig volt ppa. I. Jnos Pl maga is kivl katekta s publicista volt. Rvid ppasgnak nyilvnos szereplsei hihetetlen hatssal voltak az emberekre: mlysges emberi egyttrzssel, kzvetlensggel s nagy pedaggiai rzkkel tantotta az evangliumot. 41 A mai Ppai megnyilatkozsok gyjtemnynek kiadsbl kihagyjk a nevezett dokumentumot. Ez igen kr, mert megszvlelend utastsokat tallunk benne: az evanglium kvetelmnyei mindentt ugyanazok. Az egyhznak nem kamleonnak kell lennie, amely belevsz krnyezetnek szneibe, amikor egy adott trsadalmi kultrval, politikai helyzettel kell tallkozni, hanem egyrtelm jelnek. A dokumentum magyar kiadsra jellemz, hogy mennyire a klssgek uraltk az illetkesek felfogst (ppai dokumentum elejn a magyar prms kpe, a htlapon a Vatiknrl kszlt felvtel fordtva nyomva). 42 Hivatalos szvegkiadsa latin nyelven trtnt: DIRECTORIUM GENERALE PRO CATECHESI, Libreria Editrice Vaticana, 1997. Magyar fordtsa: A Klrus Kongregcija: A katekzis ltalnos direktriuma (fordtotta: Dis Istvn), SZIT, Budapest, 1998. (Tovbbiakban: KD) 28
39

az oktat-nevel tevkenysgre, amelynek rvnyeslnie kell a mi nevel eljrsunkban. Ezrt fontosnak ltom ennek a pedagginak jellemzit a dokumentumbl teljes egszben idzni: A katekzis, amennyiben az isteni kinyilatkoztats kzlse, teljesen kveti Isten pedaggijt, ahogyan az Krisztusban s az Egyhzban lthat, tveszi alapvonsait s a Szentllek vezetsvel blcsen szintzist alkot, gy segtvn el a hit igaz megtapasztalst, a gyermeki tallkozst Istennel.43 Ezrt a katekzis olyan pedaggia, amely tszvi s szolglja az Isten s a szemly kztti dvssg-dialgust, azltal hogy vilgoss teszi ezen dvssg egyetemes rendeltetst. Istenre vonatkozan hangslyozza a szeretetbl fakad, ingyenes, a szabadsgot tiszteletben tart isteni kezdemnyezst. Az emberre vonatkozan megmutatja a kapott ajndk rtkt, s annak szksgessgt, hogy llandan nvekednie kell benne. elfogadja a kibontakozs elvt a kinyilatkoztatsban, Isten Igjnek titokzatos s transzcendens termszett, s annak alkalmazkodst a klnbz szemlyekhez s kultrkhoz. elismeri Jzus Krisztusnak, Isten emberr lett Igjnek kzponti szerept, aki a katekzist a megtestesls pedaggijv teszi, ezrt az Evangliumot mindig az let javra s a szemlyek letben kell tovbbadni. rtkeli a hit kzssgi megtapasztalst, ami az Egyhznak, Isten npnek sajtja. a szemlyek kztti kapcsolatra tmaszkodik, s magv teszi a dialgus folyamatt. a jelek pedaggija, melyben a tettek s szavak, a tants s a tapasztalat sszekapcsoldik. mivel a kinyilatkoztats vgs indoka Isten szeretete, a katekzis a kimerthetetlen isteni szeretetbl, aki a Szentllek, veszi igazsgnak erejt s az lland ktelezettsget a tansgttelre.44

Az igazi pedaggia sem lehet ms, mint felfedezni s felfedeztetni a neveltben azt az isteni tervet, amelyet a Teremt minden egyes emberbe oltott. Felfedezni az azt egyedl valt, amely fejldsnek nem csupn teme, rendje, hanem trvnye. A nevelnek segteni kell kibontakozni neveltjben azt az isteni hvst, amely ltal boldog, beteljesedett lehet: nem a nevel (vagy szlk, rokonok) lmait kell a neveltnek megvalstani. 44 KD, 143 29

43

5. A nevels lehetsge Az ember nevelhetsgrl kt szlssges vlaszt szoktak felhozni. Az egyik az gynevezett determinizmus, vagy sztndeterminizmus. E felfogs szerint az embert veleszletett kpessgei, hajlamai dnten meghatrozzk, amin a nevels mr nem tud vltoztatni. Lombroso szerint vannak szletett gonosztevk. Szlk s nevelk gyakran vonjk le keseregve tapasztalataik sszegzseknt: gyis hiba minden: kutybl nem lesz szalonna! A msik nzet szerint az ember kszsgei a krnyezet hatsra alakulnak ki. A megfelelen kialaktott vagy megvlasztott krnyezet segtsgvel a gyermek termszett meg lehet vltozatni. Ez indeterminizmus nzete, amely az amerikai Watson nevhez fzdik.45 Az egzisztencializmus az emberi szabadsg jegyben szl nagy lehetsgeinkrl (Heidegger), azt lltja, hogy megteremthetjk nmagunkat (Sartre). A 20. szzad els felben szletik az dilemma, hogy valban mikor lesz szabad az ember, vagy egyltaln szabadok lesznk egy ktelkbl kilpve, vagy ahogyan Julien Green mondja: az egsz vilg brtn. Brtn, mert le kell mondani a szabad akaratrl s mert fojtott levegj, zrt, lidrcnyomsos krnyezetbl nincs szabaduls: az ember legfljebb brtnt cserl.46 A nevelhetsg krdse az akaratszabadsg helyes felfogsval fgg ssze: a cselekedeteinkben szabadok vagyunk, de szemlyisgnket egyni hajlamaink s a krnyezeti hatsok ltal meghatrozott keretek kztt alakthatjuk (relatv indeterminizmus). Nem rt idnknt megfontolni, hogy a gyakorlatban nem vlunk-e egyoldalv? Ne feledjk: nincs egyforma gyermek mg ugyanabban a csaldban sem. Nem lehet sablonszer nevelsi elvet adni, mivel sem a szlk, sem a gyermekek nem frnek a sablonokba. Mindannyian egynisgek vagyunk, akik folyamatosan vltozunk. A nevelsnek nem lehet elsdleges clja, hogy ne legyen rossz a gyermek, vagy ugyanezt pozitv megfogalmazsban: legyl j! Aki hibtlanul akar nevelni, az hibzik a leggyakrabban, mert teljes figyelmt a hibk elkerlsre sszpontostja. Aki tkletesen akar nevelni, az a felntt-gyerek kapcsolatot sszetveszti a versenysporttal. Nem baj, ha hibzom, megengedem magamnak, hogy hibzzam ez a fajta kijelents old mindenfajta grcst, s megknnyebblst szerez. A hibrt elnzst lehet krni. A kudarc olyan ajndk, amelybl tanulhatunk, sztnzs, hogy a jvben ezt vagy azt ha nem is jobban, de mskpp tegyk.47 Ha folyton tkletesnek akarunk mutatkozni, valjban nem a gyermekkel, hanem nmagunkkal lesznk elfoglalva. Knnyen elkerljk egymst a neveltnkkel. Jogunk van teht hibzni, hogy a gyermek lssa: a nvekeds olyan folyamat, amely soha nem ll; ugyanakkor nem remnytelen. A nevelsben nincs ok a pesszimizmusra: nem nekem kell megvltoztatni a gyermeket! A nevelnek gyakran alzattal alkalmazkodnia kell neveltje termszethez. A siker-orientlt vilgban nem kevs nlegyzst kvn a neveltl, hogy ne keljen ki maJohn Brodaus Watson (1878-1958): 1913-ban kiadta a behaviorizmus kiltvnyt. A behaviorizmus azt tartja, hogy a pszicholginak az ember szletstl hallig tart cselekedet-sorozata tanulmnyv kell vlnia; azaz: a viselkeds tanulmnyozsv kell talakulnia. Viselkeds tanulmnyozsa abban ll, hogy megllaptjuk az ingerek s a szervezet vlaszai kztti kapcsolatokat. Ha adva van egy vlasz (reakci, R), lteznie kell egy elzmny-csoportnak (stimulusnak, ingernek, S-nek) amely a hats okaknt szolgl. 46 GREEN, Julien: Le visionnaire. Fayard, Paris, 1994. Magyar kiads cme: Adrienne, Atheneum Budapest. 47 ROGGE, Jan-Uwe: Kell a gyereknek a korlt, Budapest, 1997, 10. 30
45

gbl, ne ordibljon, hogy semmi rtelme az egsznek.48 Mindannyian msknt vagyunk jk, s msknt vagyunk tkletesek. A mrce nem a szomszd padban l szuper-j gyerek, nem a kollgm osztlya, nem a A keresztny nevelsnek egyetlen mrtke van: Jzus Krisztus. Persze arrl meg vgkpp elfeledkeztnk, hogy nem magra mutogatott, hanem odahvott egy kis maszatcsomnak ltsz gyereket, s azt mondta: ha nem lesztek ilyenek. A nevels kvetelmnyben is gyermeknek maradni: szabadnak, ha kell kicsinek (akit nem tartanak nyilvn), jtkosnak, bizakodnak s vidmnak. Mindez nem jelent valami elvtelensget, folytonos rgtnzst. A nevelsben a szakemberek szerint csak hrom neveli vtek okoz slyos krosodst: a gyakori testi fenyts, a szeretetmegvonssal s ridegsggel elidzett lelki megalzs, valamint a szexulis bncselekmny. A nevels knnyen knyszeress vlik, ha rgrcslnk a hibk irtogatsra vagy elejtsre. Ez a knyszeressg vgkp elhidegti a szl-gyermek, vagy nevelgyermek kapcsolatot. rdekes okfejtst hoz errl egy nevelsi tancsad:
A nevelshez hozztartozik a srlds, az sszezrdls s az sszhang, a gyengdsg s a haragszomrd. A srldskor h keletkezik, ahol nincs srlds, ott hideg van. Mr a neve49 lshez meleg kapcsolatra van szksg, melynek hevt a srlds is adja.

A nevels clja nem a nevel rtermettsgnek a bizonytsa, hanem a gyermek segtse a felntt vls tjn. Ha ezt nem gy fogjuk fel, akkor knnyen kialakulhat a nevelben (szlben is!) egy igen veszlyes legtbbszr tudatalatti meggyzds: ez a gyerek engem tnkre akar tenni, lejratni stb. Teht a gyermekbl ellensg lesz, akivel szemben a nevelnek fel kell venni harcot, s elkezddik a majd adok n neked fednev, nevelsnek lczott bosszlls. A nevels egytt nvekedst jelent: kzsen megtett utat, ahol hol nyugodtan, hogy botladozva lpegetnk. A nevels s nevelhetsg teme is folyton vltozik. Igazsgra nevelnk s nem csupn igazsgokat oktatunk. A kett kztt sajnos gyakran nagy szakadk ttong. Ha a felnttnek folyton igaza van, akkor a gyermeket kivonjuk az igaz emberr vls folyamatbl. Az igazsgok kimondstl mg senki nem lett jobb ezen a vilgon. Az igazsgszolgltatstl sem. Egyedl a kiengesztelds s nem az igazsg menti meg a vilgot, mivel az igazsg gyakran a bosszlls msik neve mondja Anthony de Mello ; az emberek nem az igazsgra, hanem biztonsgra vgynak.50

48

Egy tudomnyban kivl tanrom magbl kikelve, le-fl rohanglva vlttte, ha valamit a msodik nekifuts utn sem rtettnk: Elmegyek tkmagot rulni! Maguk iditk! Minek vagyok n mg itt? Eleinte meglepett bennnket a kitrs, a harmadik kirohans utn egy gyes kez dik mr krbe is kldte a karikatrt a tanrrl, amint tkmagot rul. 49 ROGGE (1997), 11. 50 de MELLO, Anthony: La preghiera della rana. Edizioni Paoline, Milano, 1989. 116, 132. 31

6. Nevels joga a) Emberi jogok A trtnelem folyamn sokszor merlt mr fel vita arrl: kinek van joga a gyermek nevelshez? Az ENSZ Kzgylse 1959. november 20-n fogadta el a Gyermekek jogainak nyilatkozatt. Ez a kvetkez pontokat tartalmazza: 1. Minden gyermek, kivtel nlkl lvezze a Nyilatkozatban felsorolt jogokat fajra, sznre, nemre, nyelvre, vallsra nzetbeli, nemzeti vagy szocilis szrmazsra, vagyonra, szletsre vagy brmilyen ms llapotra val tekintet nlkl. 2. Biztostsk, hogy testileg, szellemileg, morlisan, lelkileg s trsadalmilag egszsgesen fejldjk. 3. Legyen joga a felntt vlsra s fejldjk egszsgesen. A szocilis vdelem biztostsa mind t, mind anyjt illeten a szlets eltti s utni gondozst, megfelel tpllkozst, lakst, orvosi elltst, a htrnyos helyzetben lvknek a klnleges kezelst. 4. Ha lehet, szlei felelssgrzetben s gondoskodsa mellett neveldjk, de minden esetben gyengdsg, erklcsi s anyagi biztonsg lgkrben. Zsenge korban ne vlasszk el anyjtl, hacsak klnleges krlmnyek miatt a trsadalom s a hatsgok tmogatsra nem szorul. 5. Neveltetsrt a felelssg elssorban a szlket illeti. Iskolztatsa tegye lehetv az ltalnos mveltsg megszerzst, s hogy hasznos lehetsgek alapjn kpessgeit, egyni tlkpessgt, erklcsi s szocilis felelssgrzett kifejlessze. Ugyangy joga van a gyermeknek a jtkhoz, a pihenshez. 6. Vdjk meg a gyermeket mindattl, ami akadlyozza testi, szellemi vagy erklcsi fejldst, a diszkriminci minden formjbl is. A megrts, a tolerancia, a npek kztti bartsg, a bke s az egyetemes testvrisg szellemben kell nevelni, teljes tudatban annak, hogy energijt s kpessgeit a felebartai szolglatba lltsa. Az emberi jogok deklarcija (1984. december 10. 26 3) szerint a szlk joga, hogy gyermekk vallsos nevelsnek mdjt megvlasszk. Ennek a jognak a gyakorlata mrhetetlen nagy felelssget r a szlkre. Egy letre megszerettetik a gyermekkkel az adott vallsi letet, vagy ppen ennek az ellenkezjt. Sajnos a bigottsgot, szkltkr szektssgot knnyebb, msok megvetst betpllni a gyermekekbe, mint a nyltszvsget. Jelen trekvsek rthetetlen ellentmondsa, hogy szinte hisztrikus kirohansok, minden rtkt megkrdjelez kijelentsek rik a zsid-keresztny alapokon nyugv erklcsisget, hitet. Azt a hitet, ill. hitben val nevelst, amely a tolerancira, megbocstsra, az ellensgszeretetre, a vgskig val ldozatkszsgre nevel. Helyette teljes ltjogosultsgot biztostanak az elvtelen, semmire nem ktelez vilgnzet-nlkli vilgnzetnek. Egyedli dnt szempont lett a pnz, a gazdasgi elny, a mindenron val rvnyesls. A pnz soha nem teremt kultrt, amit bizonyt mind a nyugati, mind a keleti tpus materializmus csdje.

32

sszefoglal krdsek:
1. Mit jelent a nevels organikus jellege? 2. Mi a jelentsge az Isten-hitnek a zsid keresztny nevelsi felfogsban? 3. Hogyan kapcsoldik, ill. pl a szemlyi rettsghez az rett, felntt keresztny emberkp? 4. Milyen nevelsi kvetelmnynek mond ellent az n. semleges pedaggia?

Irodalom:
Pszicholgia Pedaggusoknak (Szerkesztette: N. Kollr Katalin Szab va), Osiris Kiad, Budapest, 2004. Gravissimum educationis momentum (Nyilatkozat a keresztny nevelsrl), in: A II. Vatikni Zsinat tantsa (Szerkesztette: Dr. Cserhti Jzsef s Dr. Fbin rpd), SZIT, Budapest, 1975. FRENY Zoltn: Az erny tanulsa s az erklcsi nevels. Vigilia, 2003 (68)/5. 330-337. Nevelstrtnet PETITCLERC, Jean-Marie: Beszljnk a gyermekeknek Istenrl. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999.

33

II. Nevels a csaldban

Ki trelmt veszti s gyenge, kezet emel a mg gyengbbre. Klnsen, ha az eredenden az kiszolgltatottja. Aztn csak kezet emel s azt mondja: kifogyott a bketrsbl. s vgl mr nem is rvel, csak jra meg jra kezet emel. Ki jra meg jra kezet emel, annak nmaghoz nincs trelme * Kislnyom sr, s bennem a Gonosz, Mint lmpalzas brtnr, kacag: a foglya vagyok. gy tesz, mintha sajnlna, s n srtdtt dhvel leplezem legbensbb rcsaimat * lmodhatok-e Istennel, ha nem tudok a szembe nzni?
Kovcs Istvn: Gyns
51

A szlk gyakran krdezik a pedaggusokat: melyek azok a neveli hatsok, amelyekkel segthetnk az iskolai nevels eredmnyessgt? A pedaggusokban, illetve mindazokban, akik a nevels terletn fradoznak, gy merl fel a krds, hogy vajon mi az a szli-csaldi httr, ami a gyereknl egy adott viselkedst kivlt? Mi az oka, hogy a
Dlmagyarorszg, 1988. mjus 28. 7. 34
51

szpen fejld gyermek egyszerre megtorpan s homlokegyenest ellenkez irnyba fejldik (vissza)? Mindenek eltt nyugodtan llthatjuk T. Gordonnal: a szlk nevelsi szndkai csaknem mindig jk, s csak ritkn lehet felfedezni bennk olyasmit, amit a pszicholgia krosnak vagy betegesnek nevez. Legtbbszr tjkozatlansgrl, rossz beidegzdsekrl van sz. Nem mveletlenek, mert az apk kztt sok a sikeres gyvd, orvos, mrnk, s ms szakember, vagy egyszeren olyanok, akik becslettel helytllnak a maguk hivatsban. Igen sok anya diplomval rendelkezik, s szintn remekl helytllnak vllalkozsok ln, munkahelyeken. Kpzettsgk azonban mg a legelemibb ismereteket sem nyjtotta szmukra az eredmnyes emberi kapcsolatokrl, az emberek kztti szinte rintkezsrl vagy a konstruktv problmamegolds elveirl s gyakorlati fogsairl.52 Mindezzel egy pillanatra sem szeretnnk azt mondani, hogy akik ezeket az elveket nem ismerik, azok nem tudnak gyermeket nevelni. A vilgrt sem! Sok szl, nevel eljutott a maga tapasztalata szerint azokra a gyakorlati megoldsokra, amelyeket a nevelstudomny alapjaiban rendszerezetten ismertetnk. De sajnos igen sokan vannak, azok, akik milli krlmny miatt nem szerezhettk meg ezeket a tapasztalatokat, ismereteket.
A szlkel folytatott megbeszlseken (szli rtekezlet) nagyon hasznos segtsget jelenthet, ha tematikus rendben a konkrt nevelsi tmkat vesszk sorra, illetve a gyermek fejldsvel kapcsolatban jelentkez problmaterleteket egytt tbeszljk. Az letre val felksztsnl klnsen kzpiskolsoknl szintn igen hasznos a milliszor s unsig elszajkzott nemi felvilgostst olyan tmkkal is kiegszteni, hogy hogyan szeressk leend gyermekeiket. A szlktl teht ne csupn azt vrja el a pedaggus, hogy a gyermeknek rendben ksz legyen a leckje, az rkra elvigye az elrt munkaeszkzket, stb. A szlk gyakran tancstalanok (a pedaggusokkal egytt), hogy milyennek kellene lenni annak a csaldi httrnek, ami biztosthatn a gyermek pszichikai szilrdsgt, egszsges fejldst.

Mieltt a csald-gyermek kapcsolat rszletes nevels-llektani krdst elemeznnk, rdemes azon is elgondolkodni: milyen elkpzelse van egy gyermeknek a csaldrl? A kvetkez taln inkbb a gyerekszj mfajhoz tartoz megnyilatkozs felvillant valamit abbl, amit a csaldrl, hzassgrl gondolnak.
Egy csald gy lesz, hogy mennek az emberek az utcn, jeges a jrda, s egy fiatal n elesik, s egy fiatal frfi felsegti. Megismerkednek, bartok lesznek, s egy pr hnap mlva megszeretik egymst, s meghzasodnak. (Mariann, 9 ves) Egy frfi s egy n tallkozik a mulatban, s megszeretik egymst. Egytt laknak. Ha jobban tetszik neki, mint a tbbi n, s szorgalmas is, akkor elveszi felesgl. (dm, 9 ves) Az emberek azrt hzasodnak, mert szerelmesek lettek, vagy az egyik hzastrs rksge miatt. (Zsolt, 10 ves) Szerintem az apuka az r a csaldban, mert a leghangosabb, tud a legjobban kiablni. Az anyuka a helyettese. (Krisztin, 7 ves)

Ezek a gyermeki megnyilvnulsok mind konkrt szl-modell alapjn szlettek. Messzemen kvetkeztetseket nem vonhatunk le nhny megnyilvnulsbl. Az is vilgos, hogy a gyermek tlete nagyon felsznes, sokszor ppen a lnyeget nem veszi mg szre. Azonban nmi jelzst hordoznak a felnttek vilgrl: a szlk szolgltatjk akarva-akaratlanul a legkzenfekvbb mintt a nehzsgek, feladatok megoldshoz.
52

GORDON, Thomas: T.E.T. A tanri hatkonysg kziknyve. Gordon Knyvek, 1996, 15-16. 35

1. A csaldi szocializci Nagyon egyszeren fogalmazva: mit lt, tapasztal a gyerek otthon, vagy abban az els krnyezetben, ahol korai veit tlti?
Rgi Tams Kelet-Afrikban, Kenyban, a turkana trzseknl vgzett kutatsai alkalmval a nevels egy rdekes mozzanatrl emlkezik meg. Dlutnonknti munkmban egyre tbbszr megltogatott Musza, Ekeno (kzssg vezet embere) legkisebb fia. volt a kedvencem mind kzl. Eleven volt, mint a tz s Ekeno llandan komoly fenytst helyezett neki kiltsba, amit soha nem tartott be. Ha Musza rosszalkodott, felkapott egy vesszt s fia utn iramodott, aki addigra hetedht hatron tl jrt mr. Ha vletlenl el is kapta, akkor mrgesen fldre vgta a gallyat s meglelte fit. A turkank sohasem bntottk a gyerekeket.53

A szemlyi kibontakozs hossz folyamat, amelynek meghatrozja az a szemlyes kapcsolat, amelyben a gyermek felfogja s rtkeli nmagt, megtanulja az egyttls szablyait. A szocializci, vagyis a trsadalomba val beilleszkeds a csaldban indul el: itt tesz szert azokra az egsz letre kihat alapokra, amelyre egsz egynisgnk pl, szervezdik. A csald si intzmny, amely vezredek ta valamennyi kultrban ltezik valamilyen formban. Olyan letkeret, amelyben biolgiai ltnk megvalsul, pszichs fejldsnk pedig alapvet jegyeit, individulis arculatt bontja ki. A csald az egyn s a trsadalom kzti kzvett kiscsoport, ppen ezrt elsdleges kzvett trsadalmi egysgnek tarthatjuk. (...) A csald elsdlegessge abban ll, hogy 1. a legkorbbi letszakasztl kezdve hat a fejld egynre, 2. rzelmi ktelkei, kapcsolatainak erssge, hosszan tart hatsa alapvet rzelmi s viselkedsi modelleket vs be a szemlyisgbe, s ezeket mint diszpozicikat (hajlamost tnyezket) tovbbvisznk az letbe, 3. kzvettfunkcija ltal megvalstja a csaldi (szemlyes) s trsadalmi rtkrendszerek beptst, s gy optimlis esetben elkszti a felnv egynt arra, hogy teljes rtken vegyen rszt a trsadalom mkdsben.54 A gyermekkori benyomsok vgigksrik az embert egsz letben, s bizonyos nevelsi hatsok elpusztthatatlan ktelkknt bizonyos korltok kz kpesek szortani az embert. A csaldban kt, llandan rvnyesl hats jelenltben fejldik a gyermek szemlyisge: 1. a csald rejtett, spontn megnyilvnul, szndktalanul is kzvettett, teht termszetes letviszonyaiban gykerez hatsainak kzegben, s 2. a msodlagos, tudatosan irnytott s kzvettett nevelsi rhatsok erterben.55 Elgondolkoztat, hogy a gyermeket r legersebb hatsok rendszerint nem a szlk tudatllapotbl, hanem tudattalan htterkbl, nkntelen cselekedeteibl szrmazhatnak. 56 Termszetesen mindkt hats nagyon fontos s teljes felelssget kvn. A tudatos rhats alaktja ki a gyermek letprogramjait, rtkrendjt, magatartst. A krnyezet rejtett hatsai viszont nagyban mdosthatja a nevelsi igyekezetet, mivel a ltott-tapasztalt plda erteljes ellenmotivcit hordozhat. A csald mint els kzssg a kisgyermek szemben
RGI Tams: Nomdok kztt Kelet Afrikban. Anthropolis, 2006, Budapest, 148. BAGDY Emke: Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest 1995. 14-15. 55 BAGDY (1995), 15. 56 Gyakran elfordul, hogy kriminalitsba csszott gyermekek szlei rtetlenl llnak a gyermekk magatartsn. Jlszitult csaldokbl szrmaz gyermekek magatartsban megnyilvnul deviancia forrsa a szli magatarts felszni nyugalma alatt hzd rtkrendi zavar, ellentmonds. Mindezen tl rengeteg sszetevje van a gyermek magatartsnak, szemlyisgnek, a benne rejl indtkok sajtos tvzdsnek. 36
54 53

egyetlen valsg, egysg. Ez az egyetlen valsg szmra az egyetlen, a biztos s bizonyos abszolt valsg, hiszen lte fgg tle. Mivel nem ismer mst, idelknt vsdik lelkbe. Ez nyjtja egyrszt a nvekedshez szksges biztonsgot, msrszt a btortst a kezdemnyezsek-kudarcok lehangol kiltstalansgban. Ugyanakkor amint mr fentebb jeleztk ennek a zrt rendszernek lehetnek slyos zavarai is. Ha a csald mint rendszer hibsan mkdik, akkor a bels diszharmnia a gyermeknek megmerevedett s clszertlen tleti-viselkedsi mintkat kzvett, gy azt fejldsben megakadlyozza. A hibsan mkd csaldrendszer mintegy nmagt lezrja, s vdelmezi knyes s trkeny egyenslyt. Ennek megbomlsa ellen (mintegy bels vdekezsknt) kitermelheti valamelyik csaldtag akr betegsgig is fokozd viselkedszavart. Ez a tbbi csaldtag gyengesgeit s szemlyisghibit esetleg eltakarhatja vagy kiegyenltheti. A csaldon belli vltozsok, az n. szerepvltozsok (amilyen pl. a puberts, hzassg, a szlk korosodsa, nyugdjba lpse stb.) krzishelyzetekig fokozd talakulsi peridusokat hozhatnak ltre. Ezek a csald bels (esetleg kros) egyenslyt sszeroppanthatjk.57 A szlk felelssge odig terjed, ameddig mdjukban ll sajt letket gy alaktani, hogy a gyermek ne szenvedjen krosodst. Ha a gyermek neurotikus, ennek els s legfbb okt a szlk magatartsban kell keresnik, ugyanis a kora infantilis pszich bizonyos fokig egy rsze az anyai pszichnek, majd ksbb az apai pszichnek is. A gyermek idegi s pszichs zavarai mg iskolakteles korban is gyszlvn kizrlag a szlk pszichikai szfrjnak zavarain alapulnak. A szlk egymshoz val viszonyban mutatkoz nehzsgek teljes egszben visszatkrzdnek a gyermek pszichjben. A szakirodalom ppgy, mint a npszerst, gynevezett felvilgost irodalom nagyon sokat szl a szli szeretet fontossgrl. Az anyai szeretet azt jelenti, hogy anya mindig s mindenek ellenre szeret: azrt, mert n az gyermeke vagyok. Pontosan: azrt szeret, mert vagyok. Nem azrt, amilyen vagyok, hanem mert vagyok. Ez a felttlen szeretet. Az apa szeretete ettl eltr: az apa nem elssorban azrt szereti gyermekt, mert az van, hanem mert a gyermek valamilyen, s lehetleg olyan, amilyennek az apa szeretn t tudni. () Az anyai szeretet, ami elfogad, kevsb sztnzi valamilyenn lenni, valamiv vlni a gyermeket; de a szeretve levs biztonsgt, az let lsnek rmt adja neki, beloltja a szeretet kpessgt. Az apai szeretet becsvgyat, akaratert, az lethez val btorsgot, a kockzat vllalst nti a gyermekbe. Ily mdon a gyermeknek mind a kt fajta szeretetre szksge van ahhoz, hogy harmonikus, az let feladatait vllalni tud, szeretni kpes felntt legyen belle. 58 Lehetne sorolni a kt szl szeretetmegnyilvnulsainak sajtossgt, st valjban nem kellene ennyire szembelltani a kettt egymssal, mivel az a kvnatos, hogy a gyermek ezt a kt forrsbl tpllkoz szeretetet egyetlen egsznek lje meg. a) rklt valsgunk A szocializci els szakasza a szletst kvet nhny esztendben zajlik le, amikor ktfle szocializcis hats r bennnket: egyrszt a gyermek s a szlk kapcsolatnak (nem tudatos) atmoszfrja, a testi s a kommunikatv rintkezs vltozatos formin keresztl; msrszt a szlk tudatos neveli tevkenysge ltal. Ebben a szakaszban alakul ki a ragaszkods az anyhoz (s viszont), s ez a ragaszkods a ksbbi szere57 58

BAGDY (1995), 17. Dr. KOLOZSVRY Judit: Ms gyerek, ms szl, ms pedaggus. Okker Kiad, Budapest, 2002, 40. 37

tetkapcsolatok prototpusa lesz a gyermekben. Megjelenik a trgyi, valamint a szemlyi kompetencia lmnye, amely a ksbbi vek nrtkelsnek, az alkot kedvnek s a kreativitsnak alapja.59 Minl nagyobb befolyssal vannak a szlk a gyermekre, s minl kevsb foglalkoznak a kzttk felmerlt nehzsgekkel (gyakran ppen a gyerek kedvrt), annl hosszabban s annl inkbb knytelen a gyermek cipelni a szlk meg nem lt lett, s teljesteni azt, amit a szlk elfojtottak s a tudattalanban tartottak. Mg ha a szlk minden tlk telhett elkvetnek is azrt, hogy uralkodjanak magukon, gyhogy felntt mg a nyomt sem fedezhetn fel a komplexusnak, a gyermekek valahogy megneszelik. A gyermek a primitv tudattalan azonossg (participation mystique60) rvn rzkeli a szlk konfliktusait, s annyira szenved tlk, mintha azok sajt konfliktusai volnnak. Az okot a szlk olyan problmiban kell keresni, amelyet eltitkolnak, vagy a tudattalanban hagynak.61 A lappangva kszl konfliktusokat a gyermek bizonytalanul rzi, s az aggodalmakkal s a szorongssal teli nyomaszt lgkr lassan behatol a gyermek lelkbe. A nehzsget az okozza, hogy olyan bels trtnsekrl van sz, amelyektl maguk a szlk is szenvednek, ugyanakkor ez sem nem tudatosult, sem nem tisztzdott bennk. Az let, amelyet a szlk (s az sk, mivel az eredend bn pszicholgiai sjelensgrl van sz) nem ltek meg tudatosan. A gyermeknek nem csupn teste, hanem lelke is az sk hossz sorbl ered. Az ember mr szletsekor is birtokban vannak sok olyan dolognak, amelyeket nem megszerzett, hanem seitl rklt. Nem mint tabula rasa (tiszta, res tbla), hanem csupn mint tudattalan szletik. Viszont magval hoz sajtosan emberileg szervezett, mkdsre ksz rendszereket, amelyeket az emberi fejlds vmilliinak ksznhet. Ahogyan a madr sem egynileg tanulja meg vagy szerzi meg a vndorlsi s fszekrak sztnt, ekknt az ember is magval hozza szletsekor lnynek alaprajzt, s nem csupn egyni, hanem kollektv termszetnek alaprajzt.
Nem lltjuk, hogy a szlknek nem lehet semmifle hinyossga, komplexusa. Ez nem csupn emberfeletti teljestmny lenne, hanem valtlan elvrs. Inkbb arrl van sz, hogy a szlknek szembe kellene nznik komplexusaikkal. Gyermekeik kedvrt is ktelessgk, hogy ne feledkezzenek meg bens nehzsgeikrl. Minden tekintetben ezerszerte jobb, ha a szlk nyltan megbeszlik gondjaikat, mintha hagyjk, hogy komplexusaik a tudattalanban elburjnzanak. El kell ismerni a hibkat! Nem az letet kell korltozni, hanem a tudattalanunkat. A szlk csak gy vhatjk meg gyermekket a nem termszeti eredet rtalmaktl, ha mindent megtesznek azrt, hogy az let lelki nehzsgei ell ne trjenek ki megtveszt mesterkedsekkel, hanem inkbb fogadjk el ket mint feladatokat, vllalva azt is, hogy a leggondosabban belevilgtsanak ppen a stt sarokba.

A komplexus ppen azt jelenti, hogy a llekben van valami, ami nincs integrlva, ami konfliktust hordoz, esetleg egy akadly, de ami egyszersmind sztnz is nagyobb

Ennek pszicholgiai kibontakozsrl (az imprinting, kommunikci s a kondicionlsos tanuls) lsd: RANSCHBURG Jen: Szeretet, erklcs, autonmia. Okker Kiad, Budapest, 1998, 37-84. 60 A kifejezst Jung hasznlja arra a velnk szletett sztnre alkalmazva, amellyel a legmlyebb szemlyi tartalmakat (szavak, gesztusok nlkl) felfogunk: rezzk a msikat. JUNG, Carl Gustav: Gondolatok az aprl, az anyrl s a gyermekrl. Kossuth Kiad, Budapest, 1997. 61 G. rtelmes elsosztlyos kisgyermek. Ha valami kedves, mks trtneten felkacagnak a gyerekek, G. is nagyot nevetet, majd hirtelen rmlet l az arcra: bepisilt. Elszr a trsak kzl nhnyak kinevettk, majd k is ktsgbeesve nztek kis trsukra. Csaldltogatson a G.-t nevel nagymama elmondta, hogy a szlk egy id ta rendszeresen rszegen trnek haza jjeli mulatozsbl. Otthon nagy veszekedst csapnak. A gyermek mindezt nem hallja, mert msik pletrszben folyik a szlk kztti cirkusz. Az emltett jelensg mindannyiszor megismtldik jjel is, amikor a szlk tbb szobval odbb veszekednek. 38

59

erfesztsekre. A komplexusok ezrt a lelki let gyjt- vagy gcpontjai, amelyek nem hinyozhatnak, de megmutatjk azt, ami az egynben elintzetlen, gyenge pont.62 b) Komplexusaink Az egyn letben az els komplexusformnak, a szlkomplexusnak kell lennie, ugyanis a szlk kettse az a valsg, amellyel a gyermek konfliktusba kerlhet. A szlk hatsaibl s a gyermek sajtos reakciibl egy kp, img keletkezik a gyermek pszichjben a szlkrl (apaimg, anyaimg), amely csak nagyon felttelesen brzolja az objektumot. Minden egyszeri apa mgtt ott ll az atya rk kpe, s a szemlyes anya mlkony, tmeneti jelensge mgtt az anynak egyenesen mgikus alakja hzdik meg. A kollektv lleknek ezek az archetpusai a gyermeknek a tudat ltrejtte eltti lelkt uraljk.63 Minl inkbb kifejldik a szexualits, annl inkbb szortja ki az egynt a csaldbl, hogy fggetlenn s nllv vljon. Mivel azonban a gyermek addigra szorosan sszentt a csalddal, klnsen a szleivel, sok esetben csak nagy nehzsgek rn sikerl neki megszabadulnia a gyermekkori attitdjtl. Ha felntt emberknt nem sikerl megszabadulnia bensjben ezektl a ktdsektl, mg krnikus neurasztnia is kialakulhat.64 Ebben az esetben a llek mintegy ketthasad: egyik rsze a hzastrssal, a hivatssal l, a msik azonban a mltban l a szlkkel anlkl, hogy az egyn maga ennek tudatban lenne. Mindig az a baj, hogy a gyermek tlsgosan ersen ktdik a szlkhz, gy megreked a gyermekkori viszonyban. ppen az nem tudatosul benne, hogy egy j s individulis lny. Amikor rett korba lp, nem kpes elszakadni a szlktl. A gyermeknek azon az emberi ktelezettsgen tl, hogy szksg esetn gondoskodjon reg szleirl s fenntartsa velk a j viszonyt, semmilyen ms fggsnek nincs helye. A szemlyisg sohasem bontakozhat ki anlkl, hogy az ember tudatosan s tudatos morlis dntssel a sajt tjt vlassza. Az embernek a csaldnl tgabb, szlesebb kzssgre van szksge, mivel a csald tlsgosan szk ktelkben szellemileg s morlisan elsatnyul. De a szlktl val elszakads csak akkor valsulhat meg, ha valamilyen kvetkez lpcsfokra lphetnk: a gyermeki korbl nll dntseket hoz ifjkorba, majd a felnttkorba. A csaldtl val egszsges elszakadsnak igen gyakori akadlya az egyetlen gyermek a csaldban. A helyzetet tovbb nehezti, ha az egyetlen gyermek csonka csaldban nevelkedik. Az egyetlen gyermek hatatlan tlfltse, vsa az egyik gyakori hiba; a msik, hogy ennek az egyetlen gyermek hordozza a szlk s nagyszlk gondoskodni akars s viszonzs elvrs minden terht. A tbb gyermek kztt a szlk s a nagyszlk elvrsai s ktdsei megoszlanak. Ugyanez a helyzet elllhat, ha kivlasztott gyermek-felfogs l a szlkben. Elfordul, hogy valamelyik gyermekre terhelik minden elvrsukat, gynevezett szeretetket a szlk: minden rzelmi kielglsket ettl az
62

A gyermek mivel rzkei rendkvl kifinomultak nagyon gyorsan felfogja a komplexusokat: biztonsgkeresst az letsztn hatalmas ervel hajtja. A rejtegets, elkendzs ppen nem nyjt bkt szmra, hanem csak a termszetes rzkelst zavarja ssze. 63 V. JUNG (1997). 64 Hogy Freud kifejezsvel ljnk: a korai Oidipusz -, majd Elektra- komplexus konfliktuss vlik. Trfsan ezt az llapotot gy rjk le: az illetnek vlegny / mennyasszony korban sem sikerlt elvgni a kldkzsinrjt! Ez a fggs azonban a valsgban igen sok tragdia hordozja: kptelensg az nll csaldalaptsra, a hzassgi egysg megteremtsre. J. 25 ves fiatalember panaszolja: Nem szeretek otthon, mgis idnknt haza kell mennem szleimhez, mert nem tudok magammal mit kezdeni. k mindig pontosan tudjk, hogyan kell dntenem. Ez ott s akkor nagyon j. Miutn eljvk, gy rzem, hogy mg anym szoknyjt fogva tudok csak jrni. 39

egyetlen gyermektl vrjk. A gyermek korn megrzi, hogy a szlei boldogsgnak zloga, teht nem szabad msknt dntenie, mint ahogyan azt szlei elvrjk tle: csak azt szeretheti, akit, vagy amit k, s csak addig terjedhet bartsga, amg az nem vltja ki szlei fltkenysgt. c) Az anya s az apa mint komplexus-forrs A kisbaba egy burokban van az anya hasban, s szerintem ott jobb dolga van, mint neknk az iskolban rta dolgozatban egy 7 ves kisfi. Minden vonatkozsban az anya a legkzelebbi s leghatsosabb lmny, amely radsul a legkplkenyebb korban ri a gyermeket. Mivel a tudat a gyermekkorban mg rendkvl gyengn fejlett, az anya archetipikus lmny, a gyermek tudattalanul rzkeli. Majd az skp elhalvnyul s egy tudatos viszonylag individulis kp kerl a helybe, amirl azt szoks felttelezni, hogy az egyetlen anyakp, amellyel rendelkeznk, de a tudattalanban az anya tovbbra is megmarad hatalmas skpnek.
Mieltt beleesnnk valami hamis idealizlsba, rdemes megfontolni Libby Purves megllaptst: Minden anya lelke mlyn rejtzik egy htkznapi emberi lny; hiszen nem ltezik szentipar, mely kiegyenslyozott, nfelldoz madonnkat gyrtana sorozatban. Minden gondtalan, kalandvgy, nz, htkznapi lny feje fltt ott lebeg az anyasg fenyeget glrija. Az talakuls, mikzben az egszsgesen nz felnttbl elbjik a valban nzetlen anya, fjdalmas lehet: krlbell olyan, mintha a pillang prblna visszabjni a gubba65

Az anya-gyermek kapcsolat bizonyosan a legmlyebb s leglnyegesebb kapcsolat, amelyet ismernk, hiszen a gyermek egy ideig gyszlvn rsze az anyai testnek.66 A szls-szlets utn ez a biolgiai egysg trsas kapcsolatt alakul t. Az anya s a csecsem kztti kapcsolat tanulmnyozsa azt mutatta, hogy az interakcik (kapcsolatformk) tern a korai, kzvetlenl a szlets utni egyttlt hatrozza meg a kialakul kapcsolatot, s tartsan rnyomja blyegt az desanya viselkedsre. Az anya szmra ez az idszak olyan szenzitv peridus, amelynek ingere a gyermek testi rintse. Ennek hatsra pedig sajtos anyai reakcik alakulnak ki benne szndktalanul, mintegy az sztnszer viselkeds jelentkezs jelentkezshez hasonlan.67 Ksbb veken t alkotrsze az anya lelki atmoszfrjnak, s ilyen mdon minden, ami a gyermekben eredeti, gyszlvn sztvlaszthatatlanul egybeolvad az anyakppel. Ez nem csupn az egyes konkrt esetekre rvnyes, hanem sokkal inkbb trtnelmileg igaz. Az archetpusban, a kollektvan rklt anyakpben is benne rejlik a kapcsolatnak az a rendkvli intenzitsa, amely kezdetben sztnsen kszteti a gyermeket, hogy belekapaszkodjon anyjba.
Az anya-gyermek kapcsolatban kulcsfontossg a szlst kvet, nhny ht sorn lezajl folyamat. A szlst kvet harmadik-negyedik htre az ifj anya hirtelen elkezdi ismerni gyermekt, s krnyezete legnagyobb megdbbensre pontosan tudja, hogy az mirt sr: mert hes, mert fzik, mert kzelsgre vgyik. Az anyk megtanuljk rtelmezni gyermekk jelzseit, kialakul a korai kommunikci.

Az archetpus kpezi az gynevezett anyakomplexus alapjt. Jung szerint az anya az infantilis (gyermekkori), valamint olyan neurzisok esetn, amelyek etiolgiailag a zsenge gyermekkorba nylnak vissza, aktvan rszese a zavar okozsnak. Az anyakomplexus hatsai klnbzk aszerint, hogy firl vagy lnyrl van sz. A fira gyakorolt
PURVES, Libby: Hogyan ne legynk tkletes anyk? Budapest, Gabo, cop. 1997. Helyesen rtend: nem olyan rtelemben rsze, mint egyik vagy msik szerve, hanem kzvetlen lettani kapcsolat egyedlll kapcsolat-forma letnkben. 67 BAGDY (1995), 25. 40
66 65

tipikus hats a homoszexualits, a donjuanizmus s alkalmilag az impotencia is. Homoszexualits esetn a heteroszexulis komponens tudattalan formban megtapad az anyn, a donjuanizmusban tudattalanul minden nben az anyt keresik. A fi esetben az anyakomplexus annyiban nem tiszta, amennyiben nem azonos nemrl van sz. Ez a klnbzsg adja az okt annak, hogy mirt jtszik jelents szerepet minden frfi anyakomplexusban az archetpus mellett a szexulis partner, az anima archetpusa is. Az anya az els ni lny, akivel a leend frfi szembelltja magt, s aki folyton utal a fia hm voltra. Az anyakomplexus pozitv hatsairl is beszlhetnk: a fi esetben pldul kifejldhet az zls s az eszttika, neveli kvalitsok, konzervatv szellem, bartsgrzk, vallsos rzelmi gazdagsg, szellemi befogadkpessg. Az anyakomplexus a lnyok esetben is sszetett krds. Itt hrom eset lehetsges. Az elsben a ni sztnknek az anybl kiindul felerstse jelentkezik, ez a tlsly akadlyozza a sajt szemlyisg tudatostst. Ennek a negatv aspektust az az asszony kpviseli, akinek egyetlen clja a szls. A frj ebben az esetben mellkes, lnyegileg nemzsi eszkz, s elltand trgyknt a gyerekek, szegny rokonok, macskk, baromfik s btorok kztt van a helye. Msodik esetben a ni sztnk akr kioltsig val meggyengtsnek vagyunk tani. Ebben az esetben az sztnk mindjobban az anyra vetlnek r, a lny azonosul az anyjval, s sajt ni vllalkoz szelleme megbnul. Mindaz, ami ezeket a nket az anyasgra, felelssgre, szemlyes ktelkekre s erotikus ignyre emlkezteti, kisebbrendsgi rzst kelt bennk, s megfutamtja ket termszetesen az anyjukhoz. A harmadik, kzbls esetben nem a ni sztnk felersdsrl vagy bnultsgrl van sz, hanem sokkal inkbb minden mst meghalad vdekezsrl az anya tlerejvel szemben. Vezrmotvuma: akrhogy, csak ne gy, ahogy az anya! Ez a lny, br tud mindenrl, amit nem akar, m tbbnyire nincs tisztban azzal, mit is gondol tulajdonkppen sajt sorsnak. sztnei elhrt llsban mind az anyra szegezdnek, s ezrt nem alkalmasak sajt lete felptsre. 1) Az anya-gyermek kapcsolat zavarai Az anya s gyermek kztti kapcsolat zavarai kt vgletes magatartsbl erednek. Az els: az anya elutastja gyermekt. Az elutasts lehet teljesen rejtett: nem kvnt terhessg, vagy a terhessg ksi stdiumban derl ki, hogy nem a vrt nem gyermek szletik majd vilgra. Az elutastsok alapja az anya (illetve mindkt szl!) retlensge, a szli szerepre val alkalmatlansga. Klnsen a fiatal, szemlyisgkben kialakulatlan vagy fejldskben megakadt nknl gyakori jelensg. Gyermekben az ilyen anya csak a nehzsgek okozjt, megsokasodott feladatainak s gondjainak bizonytkt ltja.68 Az elutasts megnyilvnulhat az anya indokolatlan trelmetlensgben, mulasztsban, kelletlenkedsben gyermekvel szemben. Az ilyen anya kerli a gyermekvel val szemkontaktust, nem kpes bztat, btort tekintettel gyermekre nzni. A szoptatst br bven van teje nem vllalja. Mivel feszltsget, nyugtalansgot sugroz, gyermeke nem tud mellette megnyugodni: folyton sr, nygs. Mindez jabb elutastst, mltatlankodst vlt ki az anybl, mintegy nvelve a mr amgy is a gyermek teherknt meglt jelenltt. Az elutasts pszichikai mechanizmust alig tudjuk nyomon kvetni, azonban egyrtelm, hogy slyos, szomatizld kvetkezmnytl igen sok kisgyermek szenved.69
BAGDY (1995), 31. Hathnapos kisgyermek egyre slyosbod klendezsi tnettel kerlt krhzba. llapota odig romlott annak ellenre, hogy semmifle szervi rendellenessget nem talltak nla -, hogy csak mestersgesen tudtk tpllni. Arra figyeltek poli, hogy csak akkor nyugszik meg, ha magra hagyjk. A msik megfigyels: a 41
69 68

A msik vglet a tl-gondoskods. Klnsen az els gyermek vrsa, majd az ezt kvet gondozs sok anyt szorongssal tlt el: vajon megfelel-e az anyai feladatnak. Az agglyossgra hajlamos szemlyeknl a tlz vs, aggodalmaskods vgig ksrheti a gyermek irnti magatartst. Az aggodalmaskod anyai magatarts pszichikai htterben a szakemberek a gyermekkel szembeni ellensges indulatokrl szmolnak be. A gyermek nem olyan, amilyennek az anya elkpzelte: folyton gondoskodst ignyel, fraszt s emiatt nha haragot, ellenszenvet rez irnta. Ezek a negatv rzsek folytonos bntudatot vltanak ki, amelytl flts, aggodalom formjban prbl szabadulni. A bajtl val flelem igen gyakran a baj forrsa: az anya tl-koncentrl, s akaratlanul nem fog gyermekre figyelni, amibl slyos balesetek szrmazhatnak (a gyermek elejtse, forrzsa stb.) A folyton grcsl anya a csecsem testi zavarait is okozhatja: nem kpes ellazulni, ezrt kialakulhat egy grcskszsg, amely gyakori hasfjsban nyilvnul meg. Valszn, hogy ehhez kapcsoldik szorosan az a jelensg, ami tlgondoskod anyai magatarts kvetkezmnye. Az anya szorongsa miatt nem kpes felismerni gyermeke vals, egszsges ignyeit: tleteti, folyton bugyollja, ezzel felbortva emszt- s immunrendszernek egyenslyt, ill. annak kialakulst. Az anya szorongsos magatartsnak szmljra rhatk a csecsemkori ekcmk, ahol sem allergia, sem higinis hinyossg nem mutathat ki.70 A szorongs tragad a gyermekre, ami ksbb az anynak val megfelels stresszes llapott llandstja. Az elknyeztets gyakran vltakozik a bntetssel, ill. rzelmi zsarolssal: az anya boldogtalan, mert a gyermeke elgedetlen, szabadulni akar tle. Az anya tl kzelsge nem biztonsgot nyjt, hanem llandfggsgi konfliktust vlt ki. A gyermek folytonosan kszenltben ll: hogyan mutassa meg hljt anyjnak, s hogyan szabadulhat tle anlkl, hogy megsrten. 2) A depresszis szlk gyermekeinek krdse A kzelmltban nyilvnossgra hozott vizsglati eredmnyek azt jelzik, hogy a gyermekek pszichopatolgiai rtalmai a depresszv szlvel, s fleg az anyval val egyttlsbl erednek.71 Az anya klnsen a gyermek fejldsnek korai szakaszban klnsen kiemelt szerepet tlt be mint elsszm modell a gyermek magatartsnak, egsz szemlyisgnek kialakulsban. A depresszis anya gyermeknl a depresszi slyossgnak mrtkben igen korn jelentkeznek emocionlis s viselkedszavarok. Mivel ezek az anyk rossz hangulatuk, pesszimizmusuk folytn kevs figyelmet szentelnek gyermekkre gyakran ellensges magatartst is tanstanak velk szemben a gyermek nkpe negatv, az rdekldsk beszklt. Az ok ppen az anya magatartsa: tl szigoran, negatv rzelmi s kognitv belltdssal szemlli gyermekt. A slyosan s kzepesen depresszv anyk gyakrabban alkalmaznak a nevels sorn erszakot, agresszit. Ez a krlmny slyosan kihatott a gyermek lelki egszsgnek fejldsre: depresszis (24%), oppozcis viselkeds (18%), szocilis viselkeds zavar (8%), figyelemzavar hiperaktivitssal (7%) tnetet hordoztak. A szorongsos szindrmk is gyakoribbak a
csecsem szndkosan hny! A csaldi krlmnyek vizsglata kidertette, hogy az anyt terhessge eltt tbbszr kezeltk elmeosztlyon, a bekvetkezett terhessgt is teljesen kzmbsen fogadta, a megszletett gyermekt pedig idegenknt kezelte. BAGDY (1995), 30. 70 BAGDY (1995), 36-37. 71 Dr. HAJNAL gnes (levelez szerz), SUSNSZKY va, Dr. SZNT Zsuzsa, Dr. CSOBOTH Csilla: A szl depresszv hangulatnak s magatarts-problminak sszefggse. LAM (Lege Artis Medicinae) 2004; 14 (12): 878-86. www.lam.hu /folyiratok/lam/0412/9.htm Az albbiakban ennek az Abstractnak alapjn mutatjuk be a vizsglatokat, ill. a felmerl nevelsi feladatokat. 42

depresszis szlk gyermekeinl. Ezeknl a gyermekeknl lnyegesen megn a drogfggsg kockzata, gyakoribb a figyelemzavar, valamint a disszociatv figyelemzavar. Az antiszocilis viselkedszavar is gyakrabban fordul el a depresszis szlk gyermekeinl, s ezt a kockzatot igen gyakran slyosbtja a szlk alkoholizlsa, valamit a szuicid ksrletek gyakorisga. A vizsglatok azt mutatjk, hogy szoros kapcsolat van az anyk s a lnyok depresszv tnetei kztt, fleg akkor, ha az anyai depresszi mellett a konfliktus-terhes, kedveztlen httr is kimutathat. A fik esetben a serdlkre jellemz ers rzelmi azonosuls miatt az apa hangulati llapota jelentsebb szerepet kap, de az elbbi rizikmagatartsok egyikre sincs jelentsebb hatsa. Az apai szorongs s depresszi jelentsen meghatrozza a lnyok internalizcis viselkedses nehzsgeit. Ugyanez a fikkal kapcsolatban ugyan nem mondhat el: az apai pszichopatolgia nem befolysolja jelentsen a fik kls viselkedses problmit. Egy nevelsi helyzet megtlsben nagyon nagy jelentsggel br a csaldi httr megismerse. A pedaggusnak azonban szmolnia kell azokkal az elhrt mechanizmusokkal, amellyel egy ilyen csald igen gyakran l. Nagyon fontos a diszkrci, amellyel a gyermeket megvdjk a szlk esetleges tmadsaitl (!), ugyanakkor elengedhetetlen a megfelel szakmai segtsg ignybevtele. A gyermeket nagyon knnyen a csald ruljnak tartjk, aki teljesen kiszolgltatott s nem egyszer mr hordozza a remnytelensg s a ptcselekvsek sebeit. 3) Az apa-gyermek kapcsolat zavarai Az apa a klvilgbl fenyeget veszlyekkel szemben nyjt vdelmet, az anya meg azokkal a veszedelmekkel szemben, amelyek a llek sttjbl fenyegetik az embert. Az anya a frfi szmra szinte kezdettl fogva kimondottan szimbolikus jelleget hordoz, s alighanem innen ered az a hajlama, hogy anyjt megidealizlja. Az eszmnyests titkos istents (antropoteizmus). Az apnak demonstratv, normatv s irnyt funkcija van. Hordozza, s viselkedsvel, attitdjeivel kzvetti a normkat, gyermekt ezek megtartsra kszteti, s gy tereli rtkorientcis fejldst. A hatkony apakp (megfelel rzelmi haterej tekintlyfunkci mellett) teht a fejlds optimlis normabept folyamatait eredmnyezi, s ezek ksbbi, pl. serdlkori behatsoknak vagy csbtsoknak is ellenllnak. Ha az apa a ktelez vagy elvrhat viselkeds normitl eltr rtkeket kzvett gyermeknek, teht a modell kedveztlen, mikzben az azonosulsi folyamat zavartalan, akkor e negatv minta a gyermekben antiszocilis (trsadalomellenes) rtkrendszert hoz ltre.72 Az apa fizikai vagy pszichikai hinya (tl gyenge az apa, szlssgesen erteljes az anyai tekintly) a gyermek identitsnak kialakulsban slyos krt okozhat. A szlk kztti megbomlott bizalom, meghasonls ellentmondsa kusza szvedkbe hatatlanul belegabalyodik a gyermek is. A gyermeknek panaszkodnak, eltte vdaskodnak, mintegy - kimondatlanul tle vrva a megoldst, vagy legalbbis a msik fl eltlst. Az apa archetpusa az anyhoz kpest msodlagos, s a gyermek tudatnak fejldsvel kerl a gyermek ltterbe. a megrts fel egyengeti az utat, s igyekszik elejt venni e tvedsek rossz kvetkezmnynek. Az apa archetpust a gyermek nem ellenrizi, hanem nem vrt mrtkben kiszolgltatott neki. Az archetpus lehetsgei sokszoro72

BAGDY (1995), 63. 43

san meghaladjk a gyermek kpessgeit, s a kpessgek ilyen fokt csak gy rheti el, hogy azonostja magt az apval, illetve megadja magt az apa hatalmnak. Az apakomplexus sorsot meghatroz ereje az archetpusbl szrmazik, s ez a valsgos oka annak, hogy a npek kzmegegyezse (consensus gentium) az apa helyre isteni vagy dmoni alakot llt. Az apakomplexus egyik megnyilvnulsa az apval val azonosuls: a fi adaptlja, tveszi az apa modort, termszett, mintha azonos volna az apjval, nem az aptl klnbz individualits lenne. Az azonosuls tudattalan utnzs, imitci. Az imitci elengedhetetlen segdeszkz a mg fejld fiatal szemlyisg szmra. Amikor azonban az ember szmra jobb egyni lehetsg nylik, az azonosuls kros jellegnek bizonyul, mivel most mr ugyangy gtolan hat, ahogyan elzleg tudattalanul tmogatta s segtette az egyn fejldst. Ekkor mr disszocil hatst fejt ki, gyhogy a szemlyisg kt egymstl idegen szemlyisgrszre szakad. Freud mutatott r arra a tnyre, hogy a gyermeknek a szleihez s klnsen apjhoz val rzelmi viszonya dnt jelentsg a ksbbi neurzis tartalma szempontjbl. A szlkhz val viszony valban a sz szoros rtelmben vett infantilis csatorna, amelybe a ksbbi let akadlyokba tkz libidja visszaramlik, s ezltal a gyermekkor rg elfeledett lelki tartalmait jbl letre kelti. A tudattalan tartalmak kivettse (projekcija) az indulattvitel. Az indulattvitel egyik pldja az, amikor a beteg az orvosbl valami mst csinl apt, anyt, nagybcsit, gymot , ami mg szli tekintlynek szmt. A kpzett orvos kzvetti a pciens szmra a transzcendens funkcit, vagyis segt a pciensnek abban, hogy egyestse a tudatot s a tudattalant, s ezltal eljusson egy j belltdshoz. A pciens az indulattvitellel belekapaszkodik abba az emberbe, aki a belltds megjtsval kecsegteti, az indulattvitellel igyekszik elrni a szmra elengedhetetlen vltozst, mg ha ennek nincs is tudatban. Az orvos a pciens szemben ezrt nlklzhetetlen s az lethez teljesen elengedhetetlen lny. Freud szerint az emberi gyermek sajt nemvel s az ellenkez nemmel val kapcsolatainak termszete s minsge mr az let els hat vben kiformldik. A ksbbiekben azutn ezt tovbbfejlesztheti, vagy bizonyos irnyban talakthatja, de nem szabadulhat tle. Azok az emberek, akikhez ilyen mdon fixldik, szlei, fivrei s nvrei. Mindenki, akit ksbbiekben megismer, ezeknek az els trgyaknak vlik helyettestiv az rzelmeiben s ilyen mdon knytelen bizonyos rzelmi rksget tvenni. A szlk ltalban nem nagyon figyelnek oda a gyermekre, ha kicsik; ha nagyobbak, gy bnnak velk minden lnyeges dologban, mint akik beszmthatatlanok, s minden lnyegtelen dologban dresszrozzk ket, hogy eljussanak egy lnyegtelen tklyre. gy az ember elveszti gyermekisgt, mestersgess s gykrtelenn vlik. Fontos, hogy a gyermeket olyannak lssuk, amilyen valjban. A gyermek kis vilga, a csaldi mili a nagyvilg modellje. Minl intenzvebben alaktotta a csald a gyermeket, a felntt vlt gyermek annl inkbb hajlamos lesz rzelmileg korbbi kis vilgt ltni a nagyvilgban. Ezrt az ifjkor egyni nehzsgeinek csaknem kimerthetetlen sokflesgbl egy kzs s lnyeges vons emelhet ki, amely ennek az letkornak minden gondjban megtallhat: ez a tbb-kevsb tisztn that ragaszkods a gyermekkor tudati fokhoz, lzads a bennnk s krlttnk tevkenyked sorshatalmak ellen, amelyek bele akarnak rntani bennnket a vilg bonyodalmaiba. Az emberben valami teljesen tudattalanul szeretne gyermek maradni, vagy legalbbis sajt njnek tudatban lenni, elutastani mindent, ami idegen, vagy legalbbis alvetni
44

sajt akaratnak, semmit sem tenni vagy mgis legalbb sajt vgyt megvalstani, sajt hatalmt rvnyesteni. A szli modell nem csupn annyit jelent, hogy mit lt a gyermek, hanem, hogyan tapasztalja meg szleit. Klnsen ellentmonds forrsa a szl igen gyakran az apa szenvedlyessge. A ltszat szerint tud az ilyen szl gyerekre figyelni, de valjban a maga bels szenvedlyvel (ami igen gyakran szenvedst is hordoz) van elfoglalva. Mauriac mondja: az apkat leggyakrabban a szenvedlyek vlasztjk el a fiaktl.73 Egyltaln nem csoda, hogy konfliktusok tmadnak a gyermekkori neveltets s ms gyermekkori krnyezeti hatsok ltal alaktott szemlyisg s a tulajdonkppen egyni lett, az egyn maga vlasztott irnya kztt. Ezzel a konfliktussal meg kell kzdenik mindazoknak, akik elhivatottak arra, hogy nll s alkot letet ljenek. Ez eddigiekkel kapcsolatban nhny fontos megjegyzst kell tennnk: 1) Ha a kollektv tudattalan (a llek archaikus rtege) nem ltezne, ppensggel mindent el lehetne rni nevelssel, az embert krosods nlkli gpp lehetne silnytani, vagy valamilyen idell lehetne kitenyszteni. 2) A kollektv tudattalant flrertve sokan a llekvndorls igazolst ltjk az elmondottakban. Errl ppen sz sincs. Az trklt, kapott tulajdonsgok hatalmas gazdagsga minden egyes emberben egszen sajtos mdon jelenek meg: a nemzedkek kztti hasonlsg ppen az egynek teljesen ms voltban lesznek azonosthatk. 3) Semmifle szli vagy iskolai nevels nem kpes teljesen felkszteni a felntt letre. A gyermekkori s iskolai krnyezet nem modelllhatja a felnttkorban majd bekvetkez vilgot. Mg inkbb nem lehet elvtelezni azt a szemlyisget, amely majd akkor lesz az illet. Mindenki csak a maga kort s pillanatt lheti. Sem a szlktl, sem az iskoltl nem vrhat el, hogy minden ksbb felmerl konfliktusra ksz megoldsi smkkal felfegyverezze a gyermeket. Ez maradand infantilizmus lenne. Amit a szlk s az iskola tehet nem ms, mint kialakthat egy bels rtkrendet, ignyt s megoldsi mechanizmust a gyermekben. Mindez nmagban nagyon jelents s elengedhetetlen. A konfliktusokkal azonban minden felnv szemlyisgnek magnak kell szembenzni.

73

MAURIAC (1967), 102. 45

2. A csald nevel A mindennapi szbeszd ppgy, mint a szli nevels szinte kizrlag az anyval foglalkozik: az anyai befogads, gondoskods, tmogats stb. Az apval kapcsolatban gy ltalban megjegyzik a knyvek, hogy tmogassk egymst, legyen jelen. Nos, ez a jelenlt igen sok esetben csak fizikai jelenlt, vagy fellebbviteli hatsg: majd, hazajn apd s ad neked, vagy ha apd megengedi. Persze ez fordtva is elhangzik: vagyis az apa nem foglalkozik olyan csip-csup dolgokkal, mint az iskola, nevels. A jelen kor nevelsnek csdje a megbomlott csaldi nevels kvetkezmnye. A kvetkezkben az anya s az apa nevelsnek sajtossgait szeretnnk bemutatni. Mindkt szl a maga mdjn kell, hogy hozzjruljon a gyermek egszsges nvekedshez: nem vehetik t egyms szerept. Ha az let mgis arra knyszerti az egyik szlt, hogy egyedl nevelje gyermekt, szintn szembe kell nznie azokkal a kihvsokkal, amit a msik fl hinya okoz. Az apa igen sok csaldban a lthatatlan ember. Hogy mirt nincs jelen, annak ezernyi oka van. Hamarosan ltni fogjuk, hogy nem mindig a halaszthatatlan ktelessg tartja tvol a csaldjtl. A fizikai jelenlt azonban nem elg, ha a gyermekek valjban nem rik el t, mint apt. Otthon van, csak ppen szerel, a kertet rendezi, jsgot olvas. Szval: dolga van. Mintha az anynak nem lenne dolga. Csak ht az anya, ki idnknt bekiabl a gyerek(ek)nek, hogy most aztn mr elg legyen a rosszalkodsbl, mg mindig nem a leckdet kszted. az rszem: mr megint elmsz, hol csavarogtl eddig? Na meg a felels szgyenls is: megy a szli rtekezletre, hogy bekasszrozza a gyerekkel kapcsolatos legjabb ejnye-benyjt. Az apa a legfelsbb brsg, aki nem csupn eldnt, hanem mg vgre is hajtja az tletet vagy esetleg flment az anya tlete all. Nagyon elhibzott az a neveli felfogs, hogy az anya a nevelsben a szeretet kpviseli, az apa pedig a szigort. Mintha ennek a kt dolognak ellenttben kellene lenni egymssal, vagy legalbbis alternatvaknt mkdni: vagy pofon, vagy puszi. A frfi nevel szerepe semmikppen nem egyenl a hatalommal (autoritatv nevels). A ni s a frfi szerepnek ki kell egymst egszteni, beismerve lehetsgeik korltait. Mindegyik tud a msiktl kapni, de kszeknek kell lennik a nzeteik kiigaztsra is. Az az elkpzels, miszerint a nevels az anya dolga, elbb-utbb a nt egy mlysges nevelsi magnyba knyszerti. Olyan feladattal marad egyedl, amelynek termszete szerint csak a frfi s a n sajtos neveli szerepvel lehet megfelelni A csaldi nevelsben a frfi s ni sajtossg nem olvad ssze: egyrszt mindkett hatrozott karaktert hordoz, msrszt egymsra figyelnek, egymst rtkelik nevelsi igyekezetkben. gy fogalmazhatnnk, hogy ha egyikk egyedl cselekszik, akkor is magban hordozza a msikat. A hzassgnak ppen ez a jelentse: az n s a te alkotja a mi j valsgt. Annl inkbb lehet ez a mi nagyszer, vonz, kvnatos, minl inkbb vlnak a felek teljesebb, egyedl valbb szemlyisgg. Ez a kettssg (egynisgnek lenni, hogy egyre inkbb egyek legynk) feszltsge tesz rzkenny, kszsgess a befogadsra ppgy, mint az nmaga odaadsra. A szlk nem vehetik t egyms szerept: a frfi s n sajtosan szleli, rtelmezi s megvlaszolja a hozz rkez informcikat. Ez a nevelsben is rvnyesl. Rg rossz, ha az apa anyskodik, vagy fordtva. A nemi szerepek sajtossgbl add nevels tagadsa egyenl a pedaggiai sterilitssal!
46

a) Az apai nevels74 Minden frfi msknt li meg az apasgt. Persze ezzel mg nem sokat mondtunk, de jelezni szeretnnk, hogy apa-szerep meglse ppgy karakter-fgg, mint a nk anya szerepe. Rgen gy tettk fel a fogalmaztk meg a frfi csaldban betlttt szerept, kisarktva a krdst hogy otthon ki hordja a kalapot (nadrgot)? A frfi mellett a nnek (vagy fordtva) csak annyi a szerepe, hogy ellssa azokat a feladatokat, amelyekre a msik nem kpes. Mi hatrozza meg azt, hogy egy frfi hogyan li meg apai szerept? me nhny befolysol tnyez: - az letkrlmnyek: nem mindegy, hogy pszichikailag milyen llapotban (rettsg, felelssgtudat, biztonsgrzs) nz szembe egy frfi az apasg tnyvel. Egszen msknt viselkedik az alig hszves fiatalember, amikor els gyermekket fogadja, mint amikor nhny v mlva a harmadik gyermekk rkezik. Az elsnl mg nem igen rzik magukat alkalmasnak erre a feladatra, mg egy bizonyos szemlyi rettsg, tapasztalat utn biztosabban vllalja az apasggal jr felelssget. - A szemlyes nevelds tapasztalata (kultrja): frfiak jelents rsze hozza a csaldjbl azt a felfogst, hogy a nevels az anya feladata. gy lte meg otthon, s ezt az let megmsthatatlan trvnyeknt knyvelte el magban. gy rzik, hogy nha beszllnak a gyerekkel val foglalkozsba, tesznek egy szvessget a felesgknek azzal, hogy felgyelnek a gyerekre, netn stltatjk stb. Mg ma is magas azoknak a frfiaknak a szma, akik gy gondoljk, hogy megfelel tvolsgot tartva gyerekeiktl, jobban megrizhetik apai tekintlyket. - A sajt lettrtnet: n nem akarom elkvetni azt a hibt, amit szleim. Ezek a frfiak nem tudtak elszakadni a csaldjuk rzelmi ktdseitl. Ez a ktds megnyilvnulhat a negatv emlkekhez val tapadsban is! Ez a szabaduls azltal jn ltre, hogy az illet meri meglni a maga kiegyenslyozott, rett neveli szerept. Enlkl a szabadsg nlkl azzal fog trdni, hogy mindent msknt csinljon, mint, ahogy vele tettek. Mindez res, termketlen igyekezet, hiszen ppen arra nem lesz ideje figyelni, hogy mi a gyermeke ignye, s mi az sajt szerepe. - Szemlyes rtkek: minek van jelentsge az letben. Ha neki els a munkahely, a karrier (mindezt a csaldomrt), akkor valjban alkalmazott reduklja nmagt.75 b) Apa s anya egytt Az anyai szerep tlhangslyozsa az apa szerepnek a kiiktatshoz vezet. Az a trsadalmi felfogs, amely szerint az ember mindent magnak, egyedl kell megoldani megmutatkozik abban a csaldi szerepvllalsban, amely szerint az anya majd megold
A kvetkezkben Osvaldo Poli pszicholgus s pszichoterapeuta munkssgra tmaszkodunk, aki hoszsz veken t nagyon sok szlvel s hzasprral foglalkozott. Egyik nagy siker knyvben kzreadja gy szerzett tapasztalatait: Andare d'ccordo: la collaborazione fra marito e mogle nell'ducazione dei figli (2000). Mi fknt a kvetkez mvt hasznljuk: POLI, Osvaldo: Cuore di pap. Il modo maschile di educare. Ed. San Paolo, Cinisello Balsami (MI), 2006. 75 Hny felesg panaszkodik: frjem a barkcsol mhelyt vette felesgl, hiszen csak ott rzi magt jl. Vagy ahogyan az orvosokrl mondjk: az orvos felesg az az zvegy, akinek van frje. Nem az orvos gygytsnak szentelt ldozatkszsgt kifogsoljuk, hanem azt, ha valakinek brmilyen hivatsa is legyen a csaldtl, klnsen a nevels gondjtl val menekls trvnyestett tjv lesz a foglalkozsa. 47
74

mindent. Minden nevelsi felelssg az anyra hrul, az apa pedig igyekszik minl tvolabb kerlni ezektl a gondoktl. A szlk kztt elhidegl kapcsolatban pedig igen gyakori, hogy az anya magnak sajttja a gyermeket. Igen gyakran tallkozunk olyan aptlan rvkkal akiknek az apja a csalddal l, de szinte semmi befolysuk gyermekeik letre. A gyermekkel kttt szvetsg brmely szl rszrl a hzastrsi kapcsolat nagy krt jelenti. A gyerek sem fejldhet a maga termszetes kvetelmnyei szerint, hiszen felntt-ptlk, aki valamelyik szl rzelmi sivrsgt hvatott kielgteni s nem lheti a maga lett. Az n kis lovagom bszklkedik az anya kamasz fiacskjval , akire mindig, mindenben szmthatok, mivel az apja sosincs itthon. A frjet helyettest gyermek olyan felntt szerepbe knyszerl, amire sem rtelmileg, sem rzelmileg nincs felkszlve. Az ilyen gyermek nem veszi komolyan apja figyelmeztetseit, neveli irnymutatsait, mivel biztosan tudja, hogy anyja az prtjt fogja, ha komolyabb ellentt tmadna. Vgkpp sszezavarodnak a csaldi szerepek ha a szl nmagt, nmaga rmt keresi a gyermekben, vagy a hzassgbl val kibrndultsgt olyan mdon igyekszik orvosolni, hogy a gyermekbe vetti a hzastrsi elvrst. A gyermek szemlyisg s nem valami trgy, amit a szlk egyike vagy msikja szabadon birtokolhat. Egyms kizrsa a nevelsbl (tudat alatt is vgbemehet ilyen folyamat) mind a hzastrsi, mind a nevelsi szerep tkletes flrertst jelenti. Az n gyerekem, jaj annak, aki hozz mer nylni! Egy anya arrl panaszkodott, hogy a gyermeke az apjtl is tancsot kr, holott (mrmint az anya) mindent megbeszlt gyermekvel. A szlk alaphelyzetkben azokat a nevelsi mdszereket alkalmazzk, amelyekkel ket neveltk szleik. Ez az a trvny, amelyet lelkiismeretkben kteleznek lnek meg. Ha az anya gy rzi, hogy neki olyannak kell lennie mint az anyjnak, aki a hagyomnyos kotls mama idelt kpviselte, akkor gy fog viselkedni sajt gyermekeivel. Mirt baj ez? Elszr is, mert nem veszi figyelembe a sajt adottsgait, lehetsgeit, msodszor nem a gyermekei vals ignyre vlaszol, hanem a sajt lelkiismerete nyugalmt keresi. De lehet a frfi (apa) rszrl is ilyen elgondols: szmomra az anya szent s srthetetlen, vagyis akinek mindig mindenben igaza van, r kell hallgatni ( mindig a legjobbat akarja neked). Itt az apnak legfeljebb annyi szerepe van, hogy rblint arra, amit a felesge mond: gy van, mama! A szli rksgben tallhatjuk azt a nevelsi emlket is, amely a mlt tagadsbl mert, n nem akarom elkvetni soha azt a hibt, amit a szleim mondta egy apa. Minden figyelmvel arra koncentrlt, hogy msknt jrjon el, mint szlei. Itt is az a baj, mint az elznl: az apa nmaga emlktl nem tud elszakadni mg a sajt gyermekei nevelsben sem. Nem a gyermekeire, hanem a sajt rzelmeire, sebeire figyel mikzben ugyanazt a hibkat kveti el, mint, amelyeket eltlt szlei magatartsban. c) Ahogyan az anya s az apa rzi a gyermekt Az anyai rzs egszen ms, mint ahogyan az apa rzi t apasgt. Az anya sokkal inkbb azonosul gyermekvel, hiszen kilenc hnapon t a legteljesebb egysgben ltek. Az anyt nem egyszeren rdekli, hogy mi trtnik gyermekvel, hanem gy tekinti mint sajt lett. Az anya jobban tud alkalmazkodni, azonosulni gyermeke helyzetvel, tvenni rzelmi vilgt: egytt szenvedi gyermeke lett (szimptia a sz teljes rtelmben egytt szenveds). Mivel az anya jobban trzi gyermeke bels vvdst, gy knnyen jn a ksrts: mg mieltt a gyermek megfogalmazn sajt magnak a gond48

jt-bajt, az anya mr ksz megoldssal siet segtsgre. Az anya sokkal inkbb, mint az apa kpes magra venni gyermeke szenvedst, holott ez a valsgban nem lehetsges. Az apa a termszet rendje szerint kezdettl nem li meg a gyermekvel val azonosulst olyan mrtkben, mint az anya. Ennek eredmnye lehet, hogy az apa kevsb rzi magt illetkesnek, hogy a gyermek nevelsbe beleszljon. Ehhez anytok rt s ezzel letudja a nevelssel kapcsolatos teendit. A gyermekek ezt gy lik meg, hogy az apjuknak van valami fontosabb is (munka, karrier), minthogy velk foglalkozzk. A szlk kzs nevelsi eljrsa nem csupn a gyermekek irnti magatartsukat rinti, hanem ket magukat is klcsnsen kell, hogy gazdagtsa. ppen az apnak a felesgtl el kell sajttani azt a szeret figyelmet, rzkenysget, amellyel gyermekei gondjait jobban megrti. rdekesen fogalmazta meg egy serdlkor lny szlei szerept: anym jelenti szmomra a vdelmet, apm pedig azt, hogy kpes vagyok helytllni az letben. Az anya abban li meg feladatt, hogy gyermektl elhrtson minden nehzsget, fjdalmat. Az apa gy fogja fel nmaga feladatt: az n gyermekemnek ersnek, a nehzsgekkel szemben ellenllnak kell lennie! Btortja gyermekt, hogy merjen szembeszllni a kihvsokkal. Segt az let valsgnak vllalsra. Az anya arra trekszik, hogy elhrtson mindent, ami keresztezn gyermeke tjt, boldogsgt: jl rezze magt. Az anyai gondoskods azonban igen gyakran tl megy a szksgesen! A gyermek letbl minden megprbltats, szenveds, nehzsg kiiktatsa a visszjra fordul: a szl l a gyermek helyett, sajt magt hibztatja mindazrt a negatvumrt, ami a gyermeket ri. Az anya klnsen tli ezt: folyton azon tpreng: vajon mit vtettem el, mit nem tettem meg. Ha nem meri gyermekt tkztetni tettei kvetkezmnyeivel, akkor blcsbl megy lnykrbe, vagy frjhez menni ahogy mondani szoks. Ezt az v-vd szolglatot senki nem fogja biztostani neki. A kvetkezmny: folyton hinyrzete van (visszasrja a mamt), vagy agresszv kvetelzssel keserti krnyezett. Az anya rzkenysge mellett az apa feladata, hogy megtantsa lni a gyermekt: van szenveds, csalds, hibink, bneink kvetkezmnyt pedig viselnnk kell. A tlsgosan kiszolglt gyermek elvrja, hogy iskolatrsa sz nlkl tadja neki a megoldott szmtan feladatot, a testvre azonnal odaadja azt a jtkot, amelyet ppen megkvn. Felnttknt pedig elvrja, hogy kiszolgljk otthon, kedvt s nyugalmt keressk: nem csaldtagjai vannak, hanem udvaroncai. A szlk egyms irnti magatartsbl sajttja el a gyermek, hogy szeretni csak igazsgban lehet.
H. csaldjban az elsszltt fi, s nhny vre r jtt csak a vgyott s imdott kislny. A szlknek ettl kezdve a kislny ltezett: minden nyszrgst lestk, rtelmeztk s teljestettk. Amikor mr jtszani tudott nagyobb testvrvel, igen gyakran srsra fakadt, ha a btyus nem adta t azonnal a jtkt, ha nem neki volt valami nem sikerlt. Ilyenkor a btyjra panaszkodott, s addig sivalkodott, mg az anya igazsgot nem tett: egy-kt legyintssel megbntette a fit. Addig fajult a helyzet, hogy az anya azzal a panasszal lltott be: a btyus folyton bntja a kislnyt! Magukra hagytuk ket: jtszanak s az anyval tvolrl figyeltk ket: a kislny hamarosan nyafogni kezdett btyjra, pedig az mg egy ujjt sem mozdtotta felje. A lenyknak szoksv vlt, hogy mr panaszkodni kezd, amikor mg meg sem fogalmazta, hogy mit akar ppen kicsikarni btyjtl. A szlnek (is) nagyon fontos tudni: nem mindig annak van igaza s az a srtett fl, aki sr!

Az igazsgban val nevels klnsen az apa feladata: a meglt fjdalmat, kapott sebeket elfogadni s helyre tenni! Ha valaki nem fogad be, nem viszonozza igyekezetnket, attl mg teljes emberek maradunk. Klnsen serdlknl vilgrenget fjda49

lom kerekedik, ha egy kamasz szreveszi, hogy bartnje egy msik fel fordul, vagy nem tartanak ignyt bartsgra. A gyerekek, mivel nem tudjk palstolni rzseiket, nha igen kegyetlenek tudnak lenni egymssal. A kortrsaktl elszenvedett mellzs, kritika vezeti el ket arra a felismersre, hogy nem mindenki szmra vagyunk kvnatos s szeretett szemlyek. St: nem is vesznek rlunk tudomst. Ha a szl (klnsen az anya) igyekszik is enyhteni gyermeke csaldottsgt, meg nem trtntt nem teheti s nem is kell azz tenni az esemnyt. Az embernek szksge van arra, hogy kibgje magt alaposan, hogy megtisztuljanak elvrsai, megkzdje a maga rzelmi viharait. A tnyeken nem tudunk vltoztatni. Nem is a tnyekkel van baj mondta valaki blcsen , hanem azzal, hogy a tnyeket hogyan rtelmezzk. Az anya legtbbszr szeretn megszntetni gyermeke fjdalmt. Az apa azonban inkbb az adott helyzettel val szembenzst tmogatja. Nem kell mindenron megvdeni a gyermeket a nehzsgektl. Ha a serdl lny hisgt megsrtik trsai, az anya mlysgesen felhborodik: hogy ma mi minden meg trtnhet, ez borzaszt s elkezd intzkedni gyermeke vdelmezsre. Az apa ugyanezt a hrt gy kommentlja: sajnlom, de rnek bennnket nem vrt s kellemetlen dolgok; minden esetre a trtntek miatt ne rezd magad alacsonyabb rendnek, hiszen nem msok vlemnye ad rtket s rtelmet letnknek. Azrt, hogy nem te vagy az osztly szpe, mg lehetsz elgedett nmagaddal mondta egyik apa lenynak, akit egy rendezvnyen leminstettek trsai. A szl feladata nem eltntetni egy rzst, hanem segteni a gyereknek egy benne lv vals rtk felfedezst, fejlesztst, amely biztonsgot, elgedettsget nyjt szmra. d) Az apai nevels fontosabb vonsai Az apa nevelsi mdja soha nem jelentheti, hogy ellenttben az anyval. Egymsra plnek, egymst felttelezik. Az apa ltalban kzvetlen s szabadabb a gyermekeivel val prbeszdben. Az albbi pldk segtenek nem csupn a ktfle helyzet-megtls s megoldst megrteni, hanem annak jelentsgt, hogy ezeknek mindig ssze kell hangoldni.
Anya: A fiam a tanulsra nem fektet elg hangslyt. Ugyanezt az apa gy mondja el: Mondjuk ki kereken: nem trdik a tanulssal. Az anya igyekszik menteni legalbb a ltszatot, mg az apa a lnyegre koncentrl: nem tanul a gyerek! Egy msik plda mg lesebben mutatja ezt. Anya: A gyereket nem rtik meg a tanrai, nem tudjk t sehogy elfogadni. Hogyan is legyen annak a gyereknek kedve igyekezni, ha gy ltja, hogy a tanrai nem rtkelik t? Az apa ugyanerrl: Igaz, hogy a tanrok nem elgedettek a gyerekkel de ht nem is nagyon tri magt. Anya: Jzsi mindig is lnk gyermek volt. Apa: Idnknt elviselhetetlenl pimasz, s akkor is, ha a fiamrl van sz s szeretem, mgis megteszek mindent, hogy fegyelmezze magt. Anya: Tudom, hogy gondok vannak kisebbik lnyommal, de kisebbsgi rzsekkel kzd nvrvel szemben: szeretne nvrhez hasonltani. Apa: Igen szeretne mindabban hasonltani a nvrre, ami nem kerl fradtsgba. Mihelyt arra bztatom, hogy is tanuljon szorgalmasan, mint a nvre, rgtn tmt vlt. Kt kisgyerek rajzol. Melyik a szebb? krdik anyjuktl. Mindkett gynyr mondja a mama. Az anya gy prblja megelzni a kt gyermek rivalizlst, esetleg kisebbrendsgi rzst. Ugyanezt az apa: Nem rossz ez a rajz sem. Nzd, ezek egszen rdekes megltsok. Te nem a rajzban vagy a legjobb, hanem valami msban. Szeressnk s neveljnk gy, hogy a gyermek relis nkpt ptsk.

Az apa kevsb fl kimondani: Szedd ssze magad! Az anya ltal kiszolglt gyermek nem hls, hanem zsarnok lesz.
50

Hagyomnyos nagycsald: kt szl, hrom fi. Velk l kt nagynni: egyik az apa, msik az anya testvre. A legkisebb fi is mr 14 ves. Asztalnl lnek a frfiak, az anya s a nagynnik felvltva ugrlnak fel tkezs kzben, hogy kiszolgljk ket. A legkisebb: Szomjas vagyok! nagynni ugrik s a tlalra ksztett svnyvzbl tlt a finak. Mindezt a vilg legtermszetesebb dolgnak veszik: a nk azrt vannak.

Az a gyermek, akirl folyton azt mondjk a szlk, hogy tudna, ha akarna, nem ms, mint a szlk gyengesgnek s kvetkezetlensgnek a megnyilvnulsa. A szl, klnsen az apa feladata, hogy megfogalmazza egyenesen s kertels nlkl azokat a normkat, amelyek az egyttls, a klcsns megbecsls elengedhetetlen kvetelmnyei. Nem kell szpteni a lustasgot, a zsarnokoskod s msikat kihasznl alamuszi magatartst. Nem lesz knny, de prbld meg! legyen ez a bztats. Klnsen a fik hajlamosak kiszolgltatni magukat, ha szreveszik, hogy anyjuk nem brja elviselni, ha valami nehzsgk tmad. Egy kis nygs, jajgats, s mris rkezik anya, mint egy hegyi mentszolglat. Az apa magatartsa nevelje a gyermeket a klcsnssgre: nem csupn elvrsait, ignyeit tartsa szmon, hanem ktelessgeit is azok irnt, akik krltte lnek. Ebben a klcsnssgben szintn az apa feladata, hogy a gyermekben kialaktsa azt a meggyzdst, hogy kpes felfogni s krni, amire szksge van. Az anya hajlamos arra, hogy kitallja gyermeknek mg azokat a vgyait is, amelyek nem lteznek. Ebbl a nyomaszt igyekezetbl szletik, hogy mrhetetlen mennyisgben gondoskodnak a gyermekrl. Mindent elre megvesznek, biztostanak szmra. A szlk ez klnsen falun volt szoks gy ptkeztek, hogy hatalmas, tbb szintes hzakat hznak fel: j lesz majd a gyerekeknek. Aztn mire a gyermekek felnttek, eszk gban sem volt a falun maradni: nem is maradhattak, mert a falu nem jelentette azt a biztos meglhetst, amelyet rgebben. Ottmaradt a hatalmas hz a kt reg nyakn minden gondjval.
Anym mindig akkor akarta velem felvetetni a meleg pulvert, amikor fzott fogalmazta meg valaki ezt a magatartst. Ms megfogalmazsban is igen gyakran halljuk az anyai rvelst: n jobban tudom, hogy neked mire van szksged. Mi is lenne belled, ha n nem gondolkodnk helyetted is!

A szl hajlamos arra, hogy gyermeke tettnek kvetkezmnyeit azonnal eltntesse. Inkbb magt teszi mindenrt felelss: n figyelhettem volna r jobban, nnekem kellett volna tbb eszemnek lenni, amikor elengedtem ezzel a bartjval stb. A gyermek felelssgnek kialaktsa az apa feladata a dolgokhoz val racionlisabb hozzllsval. A cselekedetek kvetkezmnyeinek eltusolsa ktplus magatarts: egyrszt a szl nem mondott le a sajt mindenhatsgnak tudatrl, msrszt ugyanez a gyerekes tudat amely termszetes a kisgyermekkorban (apa, anya mindent meg tud tenni) tovbb l a serdl s a felntt gondolkodsban: mindenrt msok felelnek. A mindennapok szmtalan megnyilatkozsa jelzi, hogy a felelssgtudat milyen minimlis szinten l az emberekben. Szidjuk a felmelegedst, a sokfle j betegsget, rettegnk a terrortl stb. Ugyanakkor a vilgrt le nem mondannk a toxikus lvezeti cikkekrl (dtk, szeszek, doppingol ksztmnyek, agyon zestett lelmiszerek, csodagygyszerek), letmdunk krnyezetet rombol, szennyez megnyilvnulsairl (kt lpst nem tudunk megtenni, csak sajt autn). Az apa magatartsa klnsen imponl s a kvetkezetessget tmogat lehet a gyermek szmra.76
76

BELLETTI, E. Essere padri. Edizioni San Paolo, Cinisello B. (Mi), 2003. 51

Az anya hamarabb megadja magt, ha gyermeke nyafog, kvetelzik, mint az apa. Ha a gyerek valamire kitallja vodban, iskolban hamar eltanulja trsaitl , hogy ezt az telt nem szereti, akkor az anya egy kis unszols utn hamar beadja derekt. Osztozkodsok, grgetsek: hzi cirkusz. Az apa ilyenkor egyszeren jr el: Bizonyra nem vagy hes. Ha megheztl, megeszed. Iskolban is hamar kibuggyan a gyerekbl: n ezt gysem tudom! Ha meg sem prblja, soha nem is fogja tudni! Ne fljnk, hogy kudarcot vall: jra prblja, s ehhez adjunk megfelel segtsget. A gyermek elssorban az apjtl tanulja meg, hogy alkalmazkodjk a valsghoz: azok adottsgaihoz, a kvetelmnyekhez, s ne kibvkat keressen. Hogy mirt az apa feladata ez klnsen? Egyszeren azrt, mert az anya hajlamos arra, hogy a gyermeke hibit elrejtse, szptse. gy rzi, hogy gyermeke hinyossgai az gyengesgei, s miatta ri szgyen, kellemetlensg a gyermeket. Tudhattam volna, hogy nem szereti a tojsos levest! Nekem kellett volna ms programot sszelltanom stb. Se vge, se hossza az nvdnak.
Anym mesli egy 15 ves fi amikor rlam beszl msoknak, mindig gy kerti a szt, hogy ne kelljen elmondani hibimat. Ha valaki ugyanazt kveti el, amit n, az anym szerint slyos hiba. Ha n csinlok valami ostobasgot, az csak jpofa kis semmisg. Ha valami dolgomrt elismer, akkor mindig kihangslyozza, hogy azrt vagyok gyes, mert az fia vagyok. Vagyis azrt vagyok kivl, mert az gyereke vagyok, s ezt meg is rdemli, hiszen nevelt engem kivlnak. Ha apm ismeri el eredmnyeimet, akkor gy gondolom, hogy vals alapja van elismersnek.

Ha egy gyermek nem teljest az iskolban, nem mindig azrt van, mert a szlk nem rtettk meg vele a tanuls fontossgt, hanem egyszeren a gyermek pszichikailag nem rt meg a feladatainak, felelssgnek felfogsra. Semmikppen nem kell tlzsba vinni a szl (klnsen az anya) felelssgnek hangslyozst, mintha k lennnek mindenrt felelsek. Meg kell hagyni: a gyermeknek vannak hibi, gyengesgei mulasztsai. Helytelen, ha mindig kivettjk a gyermek szemlyes felelssgt valaki msra: az iskola, a tananyag, az idjrs stb. Ha a gyermek nem viselkedik tisztessgesen trsaival, akkor a szl ne a gyermek prtjt fogja, vigasztalgassa, ha trsai ezrt kizrjk maguk kzl, hanem mondjk meg neki. A gyermek tallja magt szemben a maga valsgval. Csak gy segthetnk rajta: nem minden tette, megnyilvnulsa tetszik msoknak, st kifejezetten bnt, kellemetlen. Tanuljon meg szembeslni a sajt hibjval, fjdalmval, a magbl val kibrndulssal. Attl nem lesz kivlbb a gyermek, ha abban segdkeznk, hogy jobbnak higgye magt. Amikor a gyermek magatartst eltljk, nem a gyermeket tljk el. Ha mindenron szptjk a dolgait, akkor knnyen arra a kvetkeztetsre jut, hogy csak akkor rdemes lni, ha mindenkivel el tudjuk hitetni, hogy tkletesek vagyunk. A szli s mindenfle nevels, amelyik nem mer tlni magatartsrl, a hibzstl val flelmet lteti el a gyermekben. Folyton arra gondol, hogy mit gondolnak rla msok. Soha nem tallja meg nmagban sajt szemlyi rtkeit, hanem valahol kvl keresi azokat: msok tetszsben. Aki jobban szereti a gyermeket, mint az igazsgot, az nem j nevel.77

Poli (2006), 74. 52

77

3. A neveli attitdk a csaldban s a szemlyisg fejldse Elljrjban csak a sokszor hangoztatott igazsgot szeretnnk megismtelni: aki nevelni akar, legyen maga is nevelt! Gyakran halljuk: szemlyisgg kell nevelni! Ezzel szemben kt ellenvets emelhet. Elszr is szemlyisgg csak azok tudnak nevelni, akik maguk is tudatos szemlyisgek. Az inkompetens szlk sokszor maguk is flig vagy egszen gyermekek holtukig. Termszetszerleg tbbet vrnak el a pedaggusoktl, hiszen nekik gy-ahogy megtantottk a llektant, nevezetesen, hogy milyen is a gyermek, s hogyan kell kezelni. Valjban a pedaggusok korbban ugyanazt a hibs nevelst kaptk, mint azok a gyermekek, akiket nevelnik kell. Msrszt az olyan szemlyisg, vagyis hatrozott, ellenllkpes s ervel felruhzott eszmnyi felntt nem, vagy csak igen ritkn fordul el. Ezek szerint a pedaggusok/szlk is ltalban ppoly kevss szemlyisgek, mint a nevelend gyermekek? Rg rossz, ha a pedaggus/szl eszmny a hibtlansg lenne: sokkal inkbb arra van szksg, hogy a gyermek lssa a kzelben lv felnttek becsletes trekvst. A gyermek egszsges fejldse szempontjbl ngy felttel egyttlte optimlis: - a szlk kiegyenslyozott, kongruens kapcsolata, sszehangolt s egyetrt nevelsmdja; - a gyermek irnti szeretet s bizalom; - a biztonsgot ad, kvetelmnyeket, ert s oltalmat egyarnt kpvisel szli magatarts; - a nevelsmd rugalmassga, nyitottsga, a neveli rhatsoknak a gyermek szemlyisghez igazod plaszticitsa. A nevelsben klnbz neveli formk rvnyeslnek, amelyeket a kvetkez mdon lehetne csoportostani: - a lelki szabadsgot s kedvez kibontakozst biztost meleg-engedkeny attitd; - a modellkvet azonosulsra alkalmatlan hideg-engedkeny magatarts, amely a gyermeket a kriminlis, antiszocilis viselkeds fel viheti; - meleg-korltoz attitd, amely a konformista s nlltlan magatarts kialakulsnak kedvez; a hideg-korltoz nevels, amely a hibs, neurotikus szemlyisg kifejldst eredmnyezheti. A fentieket figyelembe vve a neveli modelleket, a nevelsi eljrsokat s kvetkezmnyeiket fel is vzolhatjuk: 1) Harmonikus nevelsrl akkor beszlhetnk, ha a gyermeket meleg csaldi lgkr s szli bizalom fogadja, fogja krl; ha nem korltozzk mereven, ha a szli kvetelmnyek nyltan s rugalmasan igazodnak a gyermek kpessgeihez s lehetsgeihez. Az elvrsok kvetkezetessge ert s oltalmat sugroz a gyermek fel, aki megrzi, majd megrti, hogy a szli terels, szoktats, vezets rte trtnik, a szl olykor rte s nem ellene haragszik (meleg, nylt, ers nevels). Az ilyen lgkr kedvez leginkbb a kzssgbe illeszkedni tud, belt, aktv, j nkontrollal rendelkez, felelssgvllal s etikus szemlyisg kibontakozsnak.
Ltszlag knny elfogadni a sajt gyermeknket; valjban nem mindig az. Felmrsek szerint szz szlbl huszonnyolc talpraesettebb gyermeket szeretne. Minden gyermeknek megvannak a pozitv tulajdonsgai s adottsgai, minden gyermekben van egy adag blcsessg, amit elbb-utbb kifejleszt magban ha t felttel nlkl elfogadjk. Ez nem mindig trtnik 53

meg.78 Nem trtnik meg az elfogads, ha msik gyermekhez hasonltgatjk. Nem fogadjuk el teljesen a gyermeket, ha kompenzlni akarunk valamit vele (amit mi nem rtnk el, azt neki el kell rnie). Tl sokat kvetelnk tle, amelyek meghaladjk valdi kpessgt.

Liberlis nevelsrl beszlhetnk, ahol a nevels rzelmi lgkre hinytalan, a gyermek-szl kapcsolat bizalomteljes s klcsns elfogadson alapul. Emellett a korltozsok nem erteljesek, gy a gyermek nem tallkozik azokkal az akadlyokkal, amelyek majd felnttkorban elje kerlnek. Kreatv, nll szemlyisgg vlhat. Az elenged szeretet kpess teszi az elktelezett s rzelmileg vllal ktdsekre. A kls kontroll hinya viszont a bels kontroll kialakulsnak a hinyos kialakulst vonja magval. A gyermekbl knnyen lesz ntrvny, korltokat nem ismer felntt (sztrjellem: mindenki hozz alkalmazkodjon). 3) Az ambicizus nevelsmd elenged terel s szemlyisg-stabilizl tmaszt jelent. A gyermek biztonsgos, szeret-gondoskod lgkrben nevelkedik. Ez a lgkr azonban zrt, thghatatlan trvnyekkel van krlbstyzva. A nevels egyetlen trekvse, hogy a gyermeket a szl ltal fellltott kvetelmnyek szolglatba lltsa. A gyermeknek hlbl mindent meg kell tennie, hogy kielgtse szlei nagyzsi elkpzelseit, sikerhsgt. A gyermek egyetlen gondja nem a siker, hanem a kudarctl val rettegs. Elmarad a spontaneits, a kreativits, hiszen megrendelsre l. 4) A tlvd nevelsben a gyermek fltse uralkodik. Egyik oldalon a vgskig vni akar, biztonsgot, tmaszt s vdelmet nyjt magatarts jelentkezik, a msikon viszont mindennek az ra: zrt, korltozott, csak szlkre koncentrlt s szklt rzelmi kapcsolat. Nincs kockzat, nincs tveds, nincs rm. Pontosabban: a gyermek csak annak rlhet, aminek a szl rl; ez nem ms, mintha a gyermekt maga mellett ltja, akinek tekintete lesi, hogy megtegye a szl kimondott vagy kimondatlan hajt. Ez a nevels a kls hatsokra tlrzkenny, sebezhetv teszi a gyermeket: a csaldon kvl boldogtalannak, vdtelennek rzi magt. Knnyen fellp a lelkiismeret-furdalsa, ha vletlenl nmagnak vagy a szlein kvli idegen szemlynek szerez rmet, ket szereti. gy rzi, hogy megcsalja szleit, ha rajtuk kvl mssal is bartkozik. 5) Az gynevezett hideg, demokratikus nevelsben a szl egyenl partnerknt kezeli gyermekt. Az elvrsok igazodnak a gyermek kpessgeihez, tmaszt s terelert nyjt magatartsukban kvetkezetessg nyilvnul meg. Az ilyen szlk tartzkodbb szeretetnyilvnulsa a gyermekben gyakran keltik azt az rzst, hogy nem szeretik t szlei. Ennek kvetkezmnye, hogy magnyosnak rzi magt konfliktusaiban, nem alakul ki empatikus kszsge, bels motivltsga. Felntt korban msok brjv vlhatnak, kevs egyttrzst tanstanak msok lelki-testi gytrelmei irnt. 6) Az elhanyagol szli magatarts az egyik legveszedelmesebb nevelsi forma. A tmasz nlkl maradt gyermek feleslegesnek rzi magt (nem szabadnak, hanem feleslegesnek). Akiktl nem vrnak el semmit, azokra nincs is szksge az embereknek. A szeretet, vdelem s biztonsg hinyban nem tudnak kibontakozni a kapcsolattermethez szksges rzelmi attitdk. Nem ismer korltozst s ert, nem kap tmogat vezetst szleitl, ezrt bels rtk- s normavilga cskevnyesen fejldik Az ilyen lgkrben felnvekv gyermekben nem alakul ki a bels ellenrzs s nmrsklet, fokozottan jelenik meg az agresszi hajlama: nagyobb az esly a deviancira, bnzsre. A gyermek mindent elvisel, kivve a kzmbssget, az rzelmi tvolsgtartst, az rtkeit semmibe vev hozzllst, a megvetst, a tisztelet teljes hinyt. A gyermekeknek szksgk van melegsgre s testi-lelki gyengdsgre. A kisgyermek nagyon szereti, ha tlelik, meg2)

PELLEGRINO, Pino: Nevelni de j. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. 18. 54

78

pusziljk, beczgetik. Mindez a ltezs biztonsgt adja meg neki, alapvet bizalmat hoz ltre benne, amelyre aztn felptheti sajt egynisgt. A lelki gyengdsg lehet egy-kt szavas zenet, amely vrja a gyermeket. Ne csak utastsokat zenjen a szl, hanem szemlyes mondanivalja legyen, amely kifejezi, hogy szemlynek nzi a gyermeket, szereti, gondol r.79 80 7) A drilles nevels az elz msik vglete: vasfegyelem, idomts! A rideg parancsuralom ltszlag igen eredmnyes: senki nem mer pisszenni, a gyermek sz nlkl teszi, amit a szlk mondanak, st egyetlen szemvillansukbl tudja, hogy hnyadn vannak a dolgok. A megflemlts, parancs s bntets lgkre szorongv teszi a gyermeket, amelybl vagy erszakkal, nmagt s krnyezett rombolva kitr, vagy a rettegs s flelem teljesen gzsba kti, zrkzott, apatikuss teszi. Jobb esetben csak maga is kvetelz, parancsolgat, zrt szemly lesz, aki szigoran bntet minden hibt. Gyakran ez a magatarts elidegenti msoktl, magnya elviselhetetlenn lesz szmra, s vgl sajt magra (s krnyezetre) kimri a legnagyobb bntetst: ngyilkossgot kvet el. A parancsuralom alatt gyermekbl lesznek azok a felnttek, akik mindenre kpesek: gondolkods (s lelkiismereti konfliktus) nlkl parancsra cselekszenek, mert nem szemlyeket ismernek, hanem hatalmat. 8) Az rzelmi elhanyagolst hordozza az gynevezett diszharmonikus nevels. Az ilyen nevelst a csekly szeretet, a biztonsgnyjts kptelensge, a terelszoktat s tmogat er hinya, illetve a rapszodikus hullmzs jellemzi. A szlk tehetetlensge a gyermekben a teljes koszt idzi el. Mivel nem tudjk gyermekik szmra sem a kell szeretetet, sem a kell szigort megfelel mdon biztostani, a gyermekben lland bntudatot keltenek. A gyermek neurotikuss vlik: szlei nyomorsgnak, bnatnak az egyetlen oka. 9) A nylt, rugalmas nevels utnaenged, de nem elenged. Kevesebbet s indokoltan alkalmaz korltoz szablyozst, de hatrozottan vezeti a gyermeket, ha az szksges. Az rzelmi tmasz az jelenti, hogy egytt rznk a gyermekkel, rtkeljk sikereit, de nem nagytjuk fel kudarcait, hanem lekzdsre bztatjuk, teljestmnyt kpessgei arnyban rtkeljk. Ez biztostja azt a visszajelzst, amelynek alapjn a gyermekben kialakul a sajt rtktlete. Megtanulja mire kpes, melyek a lehetsgei (kompetenciamotvum). Mindez a helyes nrtkels s vals nkp kialakulsnak felttele. A bels lehetsgeket a gyermeknek cselekvseiben kell kiprblni: csak gy nyer nmagrl relis kpet. A norma- s rtktudat csak akkor letkpes, ha indtkv vlik a magatarts szervezsnek. Ez egyszeren annyit jelent, hogy a gyerek ne csak tudja a szablyokat, hanem magv is tegye, cselekedeteiben megprblja rvnyesteni azokat. gy a viselkedse s az ismert normk kztt ltrejn az egysg (kongruencia-motvum). 10) A rugalmatlan, zrt nevels egyoldalan korltoz, s ezzel krosthatja a gyermek teljestmnyorientcijt. Gyakorlatilag ez azt jelenti, hogy minden figyelme, ereje a kudarc elkerlsre sszpontosul. Ennek ellenre a kudarclmny lesz nla a megPellegrino idz egy megfigyelst, amely indiai blcsessgre pl: A kzben hordozs, a ringats, a simogats, a masszrozs mind legalbb olyan nlklzhetetlen tpllkai a kisgyermeknek, mint a vitaminok, az svnyi anyagok s a proteinek ha nem fontosabbak. Ha ettl megfosztjuk ket, akkor a gyermekek mg ha a pocakjuk tele is van tejjel meghalnak (F. LEBOYER: Shantala. Az indiai masszzs mvszete a gyermekek boldogsgrt). PELLEGRINO (1999), 20. 80 Az idomtsrl rja Finczy Ern: A nevels s az idomts kzt az a lnyeges klnbsg, hogy a nevels ntudatos szemlyisgnek a kiformlsra irnyul, teht arra trekszik, hogy az egyn a jt, a helyeset tudatosan s szabadon tegye meg; az idomtsnak clba vett eredmnye ellenben a felttlen megktttsgnek, a tudatlansgnak llapota. FINCZY Ern: Elmleti pedaggia, Budapest, 1937. (OPKM hasonms kiadvnyai, Budapest, 1995, 21) 55
79

hatroz. A kudarc elhvja a bntetstl val flelmet, az nbecsls cskkenst, korltozza letkedvt. Mindebbl tovbbi teljestmnycskkens kvetkezik. A kr nem csupn magba zrja a gyermeket, hanem egyre mlyebbre tasztja: meneklsi manipulcikra, a valsg tagadsra (hazugsg), lmodozsra, vagy kifejezett meneklsre (elszkik otthonrl, agresszv magatartsokba menekl) kszteti. A gyermek (a felntt is) hamar megtallja annak a mdjt, hogy valamifle sikerlmnyhez jusson. Az njutalmazsnak vgtelen sklja kivezeti, elidegenti az embert nmagtl. Az iskolba kerl gyermek nagyon gyakran mr egszen slyos srelmeket hordoz magban. Nagyon gyakran a nevelnek kell megprblni orvosolni ezeket a korai sebeket. A gyermek nem tehet ezekrl a sebekrl, teht a nyakra-fre val bntets a legslyosabb igazsgtalansg vele szemben. Termszett, torzulsait ajndkba kapta. A tanr szemlyre figyel nevelsi eljrsnak kell t megszabadtani ezektl. Mindez persze nem knny, mert a gyermek gyakran ragaszkodik ezekhez a torzulsokhoz: ezeket mr megszokta, fl, hogy ismt manipulljk. A rossz is ad egyfajta biztonsglmnyt, mert megszokssal prosul. A nevelsnek nem a rossz elleni tmadssal kell foglalkozni, hanem a j tulajdonsgok feltrsval, azok megkedveltetsvel. 4. A csaldbl hozott beilleszkedsi zavarok Igen sok gyermek egszen kifordul magbl, ha tmegbe kerl. Egy rszk trelmetlenn, st kvetelzv vlik, ms rszk szinte lebnul vagy rmlten menekl a sarokba. Vannak gyermekek, akiknl az vodban azt llaptjk meg, hogy rtelmi szintjk elri a beiskolzshoz szksgest, de magatartsuk elviselhetetlen: kptelenek elfogadni brmifle utastst, feladataikat nem vgzik el, mindenben az ellenkezjt teszik annak, amit mondanak nekik. Az ilyen gyermek iskolba kerlve teljesen lehetetlenn teszi a tanr oktat nevel munkjt. A trsas kapcsolatok zavarai okt csak rszben tudjuk pontosan meghatrozni. Itt nhny alapvet neveli megfontolst szeretnk felvzolni. a) A beszd A kapcsolatteremtsben kiemelt szerepe van a beszdnek. A kisgyermek elszr mgsem a beszd, hanem a felje irnyul cselekedetek, arckifejezsek alapjn mri fel, hogy mit is jelent a krnyezetben lv felntteknek, trtnetesen a szlknek. A beszdnek mr a szavak jelentsnek pontos rtse s visszaadsa eltt ppen az a szerepe, hogy rvezesse a gyermeket az nkzls s msok befogadsnak titkra. A direkt tants egyik mdja nyelvi ton trtnik. A nyelvi rhatsok egy rsze programozs abban az rtelemben, hogy az letre vonatkoz alapelveket, recepteket tantanak meg a gyereknek. Arra vonatkoznak, hogy milyen a vilg, s milyenek benne az emberek. (...) A nyelvi rhatsok msfell a konkrt viselkedst hivatottak szablyozni. Tiltsok, felszltsok, szbeli utastsok, irnymutatsok teszik vilgoss a gyerek szmra, hogy milyen helyzetekben mit kell, mit szabad tennie, illetve milyen a helytelen viselkeds.81 A kommunikci nem egyrtelm megnyilvnulsa a korai gyermekkorban igen sok zavar forrsa lehet: ha szavaink ugyan pozitv tartalmak, de hangslyok gnyos vagy

SOLYMOSI Katalin: Fejlds s szocializci. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 46. 56

81

elutast. A kzlsek rzelmi indulati tartalma, sznezete, hangulata a gyermek szmra hamarabb olvashat zenet, mint a kimondott sz jelentse.
Ha az lbe kredzked gyermeknek azt mondom: No gyere! ekzben kezemmel a trelmetlen elutasts mozdulatt teszem, arcomon a bosszsg tkrzdik, akkor ez a hvs egyben elutasts is. Ilyenkor mst kzlnk, mint amit akarunk. Mindennek nem kell tl sokszor megismtldni ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon a flelem, fknt a szomorsg: nem szvesen foglalkoznak vele.82

Az is elfordulhat, hogy fel nem ismert s szndktalan terelssel a szavak tjn kzlt elvrsunknak ellentmond, azt gyengt vagy mdost metakzlseinkkel a gyermek nevelst szndkunkkal ellenttes irnyba visszk. Ezek az gynevezett metakzlsek, vagyis rejtett szndkainkat a metakommunikci jelei jelzik a gyermeknek. Krjk, hogy mondja el gondjt, ugyanakkor nem figyelnk r, mssal foglalkozunk. szintesget krnk tle, s elkezdnk kiablni, szidalmakkal illetni. Igen gyakori hiba, hogy az els dackorszakban jr gyermek ellenkezst gy szereli le a szl, hogy rhagyja a gyermekre, ha az nem akarja teljesteni az utastst. A dackorszakba lp gyermek gyakran srssal vlaszol, ha este a szl gyba kldi, mert itt a lefekvs ideje. Ugyancsak sket flekre tall, ha valamire megkri a szl. A szlk fradsgukra val hivatkozssal inkbb sszekapkodjk a gyermek sztdoblt jtkait, hagyjk, hogy most az egyszer mg had jtsszon egy rt, nzze a TV-t stb. A gyermeknek adott utastsokat nagyon meg kell fontolni: ha egy utastst, kvetelmnyt nem krnk szmon, mert a gyermek sr, netn hisztizik, akkor engedkenysgnkkel megalapozzuk (megerstjk benne, hogy a ktelessgteljests helyett elg bmblnie, s mris minden rendben van. Sok szl, hogy ne kelljen a gyermek nyafogst, dacos ordiblst hallgatnia, inkbb elpakolja a jtkokat, rendbe rakja a sztdoblt holmit stb. A gyermek soha nem vltssel kezdi az ilyen magatartst, hanem egy-kt szrevtlen kis kelletlenkedssel, amit a szl nem vesz tragikusan. A szl nem de a gyermek pontosan emlkezni fog, hogy a legkzelebbi alkalommal is bevesse a mr bevlt mdszert: egy kis srs, egy kis hiszti, s nem kell megtenni, amit krnek.
Az ilyen viselkedsi zavar terpija nagyon egyszer, br nem knny. A szl (nevel), ha msknt nem megy, fogja a gyermek kezt, s az utols darabig rakassa helyre a jtkot, a krt dolgokat. Fontos, hogy ilyenkor ne azt mondjuk, hogy mit nem tett, hanem minden kis sikerrt dicsrjk meg! Fontos, hogy mindig hinytalanul vigyk vgbe a dolgokat. Ami miatt igen fraszt, hogy j nhny hnap kell, mg az elnevelt akaratot, pontosabban a gyermek sztzillt nuralmt visszaszerezze. Meg kell tapasztalnia, hogy kpes megtenni azt, amit a krnyezete elvr tle.

b) A ketts kts A ketts kts jelensgnek nevezzk azt, ha a gyermeket korai letszakaszban ketts informcik, vagyis a szavakban rejl jelentssel ellenttes metainformcik, illetve a viselkedses kzlsben is feltnen ellenttes elemek szerepelnek. Ilyen pldul az indulatos lels. Ha szl egy idben ellenttes kzlseket ad a szbeli s gesztikus kzlsi skon knnyen sszezavarja a gyermeket. Ugyanarra a helyzetre vagy dologra vonatkozan ellentmond tjkoztatssal a gyermeket ketts szortsnak tesszk ki: akrhogy reagl, rosszat tesz, amirt az anya bnteti. Ha az jjel felsr gyermek hvja az anyjt, s az haraggal reaglva (felbresztette t) dhsen, elutast mozdulattal leli maghoz, kzben nyugtat szavakat mond, egyszerre kzl haragot s szeretet.
82

BAGDY (1995), 87. 57

Amikor a gyermek rti a beszdet, egyeztetni kezdi az egyes helyzetekre vonatkoz (rzseiben mr egysges lmnny alakult) rtkelseit a fogalmi (szavakban kifejezett) jelentsrtekkel. Ha a kt jelents nem ad egysges informcit, akkor a gyermek szmra a sz a kevsb jelents. Ilyenkor nehezebben sajttja el a szavakat, s tovbb hasznlja a korai letszint kzlsmdjt: jelekkel rintkezik krnyezetvel. A ketts kts a gyermek szmra igen veszlyes s fjdalmas tapasztalatot rgzt: nem tud megfelelni szlei tbbsk elvrsainak. Nem a szavakra fog figyelni, hanem a legaprbb metakzlsekre. Ez azt fogja jelenteni, hogy a szavaknak nem tulajdont jelentst, hanem mindig valami hts szndk utn kutat. Ez gyanakvv, flnkk, bizalmatlann teszi. Ha a gyermek a szavakat ksr gesztusok rtelmezsrl lemond, akkor vilgt rzelmi, indulati s hangulati tren slyosan csonktja, beszkti, egyben nem fogja tudni megfelelen rtelmezni msok kzlseit. Ha csak a szavak lesznek viselkedsnek irnyti, akkor sok tveds, csalds, kudarc rheti. Ez vgl is kirekesztheti az emberi rmkbl s kapcsolatokbl, st ksbb a teljes elzrkzs s befel forduls veszlyt alakthatja ki. A korai letszakaszban sok fjdalmat s csaldst eredmnyez ketts kts jelensge mg egy kedveztlen fejldsi irnyt nyithat meg. Ez abban ll, hogy a gyermek nem kpes a szavak (fogalmak) jelentst (tartalmt) megfelelen elsajttani. A szavak jelentstartomny szempontjbl fellazulnak, s extrmesetben kialakulhat a minden mindent jelent vagy a semmi nem jelent semmit. Ekkor az egyn szmra a kzlsek a kzlsek verblis tja rtkt s rtelmt veszti. Bekvetkezik a valsggal meghasonls, elforduls s kzlskptelensg lla83 pota. c) Autizmus A gyermekkori autizmus az nfejlds zavarainak egyik korai formja. A gyermek teljes bezrkzsban l: bezrul a sajt vilgba, s nem rthet meg semmifle kapcsolati vagy kzeledsi ton. Az autisztikus gyermek kptelen a kapcsolatfelvtelre: nem kpes alkalmazkodni msokhoz, msokra tekintettel lenni, nincs szemkontaktusa. A megszltsra alig reagl, nem hasznlja a szemlyes nvmst, teht nem mondja azt, hogy n. nmagval beszlget, mint a ktves gyermek; a krnyezeti vltozsokat nehezen viseli: szorong, nyugtalan, agresszven reagl, mozgsa nha bizarr szintig fokozdik, ugyanakkor nincsenek mimikai megnyilvnulsai (szenvtelen arckifejezs). Az autizmus mr a csecsemkorban megnyilvnulhat: a test harmonikusan fejldik, de hinyoznak az rzelmi reakcik: a primer mosoly, a hangads, az anya megfogsa s a testi ragaszkods egyb jelei. A gyermeket teljesen lekti a jtk: a krnyezett szinte fel sem fogja. Anyjval az elemi kzls szintjn marad: ki kell tallnia a gyermek minden ignyt, amit az nagyon rviden jelez. A gyermekben nem alakul ki az n-lmny, a sajt test rzse. Nem tesz klnbsget enym s tid kztt. Beszde rvid, ragozatlan szavakbl ll: enni, menni, inni stb. Nem fogalmaz szemlyesen, gy szltja fel anyjt is, ha valamire szksge van. Nem krdez, nem rdekldik, hinyzik a mirt-korszak. A szemlyeknek sem nevt, sem teljes valsgt nem jegyzi meg, hanem csak rszleteket (ruhjt, cipjt) ismer fel. Ha eljut az iskolba, teljesen kznysen viselkedik. Nem vdekezik, hanem mg jobban elzrkzik. A nemi szerepek felfogsban is zavarokat mutat. Kisgyermek marad serdlkorban is: anyja ltzteti, fsli. A trgyi krnyezethez val sajtos kapcsolata miatta nha a szmfogalmai fejlettek, s metafizikai kpessge egy
BAGDY (1995), 88. Ennek a tragdinak vgs lecsengse lehet a fiatalkorak ngyilkossga. A folytonos ktrtelmsg a gyermeket lefrasztja, elkedvetlenti: nem tudja, mit vrnak el tle. 58
83

szintig izolltan jl fejldhet, azonban gpiesen szmol, rajzai merevek (szemlyeket soha nem brzol). A gyermek fejldsnek megrekedsnek okt meghatrozni mg nem sikerlt. Annyit viszont tudunk, hogy a vizsglt esetek tbbsgben a csaldszerkezetben mutatkoz kvetkez jelensgek jelen vannak: - intelligens, de rzelemszegny s humortalan szlk gyermekeinl fordult el leginkbb ilyen llapot; - biolgiai hajlamost talajknt az idegrendszer ingervd gtjnak (barrierjnek) tl ers szintjt ttelezik fel, amelyhez hozzjrulnak a htrnyos neveli hatsok; - az rzelemszegny csaldi mili meghatroz: a kedveztlen korai rzelmi hatsokat a gyermek ksbb nem tudja kiheverni. Tinbergen, a Nobel-djas llatviselkeds-kutat s felesge etolgiai tapasztalatok alapjn prbltk kidolgozni a gygymdot. Eljrsuk azon a feltevsen alapszik, hogy a gyermekkori autizmust olyan krlmny vltotta ki, amelyben a gyermek a msik ember (a szl) kzeledst ijeszt s tmadsi szndkot magba foglal viselkedsknt li t. Ennek a htterben valsznleg a legkorbbi bevsdsi idszakban bekvetkezett kedveztlen kls hatsok lehetnek. Ezek a csecsemben, kisdedben a rossz tapasztalatok nyomn minden emberi kzeledst rtalmasnak minstenek. A gyermek vdekezsknt menekl sajt vdburkba.84 A gygymd teht a fokozatos s lass rintses kzelts olyan formit tartalmazza, amelyben a szemkontaktust elkerlik. Ezt kveti az a kukucska, amelybl fokozatosan alakul ki az egymsra nzs, egymsra tekints elviselse. Az egyszer hangadsokbl kiindulva a kzls egyre teljesebb, nyelvi kifejezs teljessge fel haladva. Elbb a szlket, majd egyre inkbb tgul krt lehet bevonni az rintsbe. Egyetlen kvetelmny: nem sietni! Ki kell vrni a megbklst, a riadalom feloszlst.85 d) Skizofrnia A gyermeki s felnttkori autizmus llapotainak kzs szocilis gykrtnyezire pl a skizofrnia (hasadsos elmezavar) elmlete. Ennek alapja az gynevezett sndiszn dilemma.
Schopenauer paradigmjrl kapta nevt ez a pszichikai jelensg: Egy hideg tli napon egy csoport sndiszn sszebjt, hogy melegkkel vdjk egymst a megfagystl. Hamarosan azonban rezni kezdtk egyms tskit, ezrt ismt eltvolodtak egymstl. Amikor meleget kvnva jbl egymshoz hzdtak, megismtldtt az elz kellemetlensg, ezrt a ktfajta kn kztt ide-oda vndoroltak addig, amg meg nem talltk egyms kztt azt a tvolsgot, amely a legjobban megfelelt nekik.

A hasadsos elmezavarban szenved beteg ezt az egyenslyt kptelen megtallni. A beteg szmra az okozza a nehzsget, hogy trekszik a trsas kapcsolati kzelsgre (rintsre, rintkezsre) s a teljes autonmij tvolsgtartsra.

A normlis gyermekek nagy rsze hasonl mdon reagl, ha a laksba lp idegen erszakosan, gyorsan akar vele bartkozni. Ilyenkor a felnttek igen helytelenl erszakkal noszogatjk a gyermeket: szeresd meg a bcsit, nnit A gyermeknek idt kell hagyni, hogy felfedezze a msikat. Gondoljunk bele, hogy mit szlnnk mi, felnttek, ha idegen szemlyek csak gy a nyakunkba borulnnak, szeretgetnnek bennnket? A gyermek (is): szemlyisg! 85 Minden j lts, rints vgtelen riadalmat kelt a gyermekben, ami miatt bezrkzik. A gyermek rzkelse rendkvl finom lehet, ezrt azonnal szreveszi, ha trelmetlenkedve, erszakosan akarjuk kicsikarni belle a fejldst. 59

84

Egy beteg naplja: Mindig arra vgyni, hogy megrthet legyen minden. Nem lehet megrteni az embereket. Magyarzd meg az letet. Utlom, ha hozz rnek. El az emberektl! Valakit szeretni, az kne! Segts rajtam! A szocilis rints ppgy sebez, mint a sndiszn tskinek szrsa, a tvolsg az izolcival egyenrtk fagyos magny. Ez a beteg szmra feloldhatatlan s pusztt vergdst jelent. A szocilis rintsek s rintkezsek melegben tanuljuk meg rtkelni, s lnyegi szksglett alaktani a msik ember, a trs s a trsak jelenltt letnkben. A szlk els kzeledsi magatartsa igen slyosan meghatrozza ennek az alakulst. Hogy az iskolba milyen gyermek kerl, azt az otthon hatrozza meg elssorban. Nem a szlk felelssgre vonsrl van itt sz, hanem arrl, hogy a szli viselkedsnek milyen kvetkezmnyei lehetnek. Inkbb arrl, amit Valerio Albisetti pszicholgus r: Sajnos a gyermeknemzshez nem krnek semmilyen lelki egszsggyi bizonytvnyt. Ahhoz is jelents felkszltsgre, rettsgre, pszichikai egyenslyra volna szksg. Egy felsznes fogyaszti trsadalomban senki nem gondol sajt pszichikai nvekedsre vagy arra, hogy neurzist cskkentse, mieltt egy msik emberrel kapcsolatot ltestene. Hogyan is vrhat el a neurzis cskkense, valamint a harmnia s a lelki egyensly elrse, ha azt a fkrdst sem tudjk megragadni, mely krl maga a neurzis forog? Ma mr teljesen bizonyos, hogy a gyermekkor s a serdlkor meghatroz a szemlyisg kialakulsa s fejldse szempontjbl. Egy olyan trsadalomban, mint a mienk, az egyn lelki egszsge szempontjbl ktsgkvl a szlkkel s a csaldi krnyezettel val kapcsolat a legmeghatrozbb. Mgsem krdeznek meg senkit, milyen fok neurzisa van, mikor gyermekeket kell a vilgra hozni.86
Errl a modern trsadalomrl csak nhny megrendt s remlhetleg elgondolkoztat adat: az Eurpai Kzssg egyik meghatroz orszgban, Franciaorszgban a 18 s 25 kztti fiataloknak tbb mint egyharmada azt vallja, hogy nem vallsos, s kzel 50%-a nyltan lltja, hogy a krdsnek az szemszgbl nincs rtelme. Franciaorszgban ktmilli gyermek egyszls csaldban l. Prizsban minden msodik csaldban egy szl van, vagy egytt l felnttek kzsen nevelik gyerekeiket.87

A fejezetet elssorban a szlk nevelsre szntam. Felntt emberr kell vlni ahhoz, hogy normlis letet adhassunk tovbb. Az igazi nemzs, a prokreci nem egyszer biolgiai cselekedet, hanem az adni tuds kpessge, az alkalmazkods lelklete, ldozat, olyan pszichikai rettsg, mely lehetv teszi az egyn szmra, hogy gyermeket hozzon a vilgra. Az iskolai gondok nem egyszersthetk le a tanul-nem tanul, roszszul viselkedik s ms summzsokra. A szlket segtenie kell az iskolnak, hogy amennyiben ez mg lehetsges maguk is fejldjenek. A gyermekek alapvet kudarct a szlk nfelfogsbl ered neurzisban kell keresni. A szlknek a hzassgrl, csaldrl s benne a gyermek szereprl alkotott hinyos felfogsa a gyermekkel kapcsolatban felmerl nehzsgek sorn fokozottan trnek el.
Az emberek nagy rsze a szerelmet a szexszel, az utdok ltrehozst a szlssel azonostja. A gyermeknemzshez azonban nincs szksg intelligencira!? A termszet gondoskodik rla, nincsenek klnsebb gondok, a gyermek kilenc hnap eltelte utn megszletik. Hol van ebben a szlk intelligencija? Mgis sokan vannak, akiknek ahhoz, hogy rettnek rezzk maALBISETTI, Valerio: Hogyan legynk boldogok? Pszichoterpia mindenkinek. Agap Kiad, Szeged, 1999, 42. 87 PETITCLERC, Jean-Marie: Beszljnk a gyermekeknek Istenrl. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999, 23. 60
86

gukat, elg, ha szeretkeznek, gondoskodnak a vrands nrl terhessge s a szls idejn. Vagy van, aki gy gondolja, elg pnzt keresni, j iskolztatst, szp ruhkat, szp hzat adni a gyerekeknek, nem okozni nekik problmt, s mris j szlnek rezhetik magukat. pp ellenkezleg: mieltt kapcsolatot ltestnk egy msik emberrel, egynileg rett kell vlnunk. Sokan utdaik ltrehozsakor kudarcaik krptlsra trekszenek, s szli mivoltukba rejtik a vilggal, a kls valsggal, a msokkal val szembenzstl val flelmket. Nem tudom, hogy mindez tudatos-e vagy sem, azonban egy biztos: az esetek tlnyom tbbsgben a hzassg s a szli mivolt csak larc, mely komoly egyni problmkat takar. Abba kellene mr hagyni, hogy egy msik emberrel vessk egybe magunkat, mieltt nmagunkkal szembeslnnk, st meg kell tanulnunk, hogy felelssgnket egyedl vllaljuk fel anlkl, hogy tmaszt, segtsget keresnnk a msikban hinyossgaink, problmink, neurzisaink megoldshoz vagy igazolshoz.88

A szli httr ad magyarzatot a gyermek nevelhetsgnek sok krdsre. Csak a csalddal egytt lesznk kpesek komoly nevel hatst kifejteni. Ugyanakkor a nevelnek is tudnia kell, hogy maga is hordozza a sajt csaldjnak nevelsi emlkeit, hatsait. sszefoglalva teht a pozitv lehetsgeket azt mondhatjuk, hogy a nevelsnek hrom fajtjt klnbztethetjk meg: 1) nevels pldamutatssal: ez a nevelsi md nlklzheti a tudatossgot, s ezrt egyszersmind a legrgibb s legltalnosabb formja a nevelsnek; ez a mdszer sszhangban van azzal a tnnyel, hogy a gyermek lelkileg tbb-kevsb azonos a szlkkel, ltalban a krnyezettel. 2) A tudatos kollektv, kzssgi nevels a szablyok, alapelvek s mdszerek szerint trtn nevels. Errl a nevelsrl felttelezhetjk, hogy nem eredmnyez tbbet vagy mst, mint ami sszhangban van sajt elvrsaival, nevezetesen olyan egyneket, akiket az ltalnos szablyok, alapelvek s mdszerek szerint alaktottak. 3) Az egyni nevels mdszernek alkalmazsa esetn minden kollektv szablyt, alapelvet s mdszert httrbe kell szortani annak a szndknak a javra, hogy kialaktsuk az egyn sajtossgt, ellenttben a kollektv nevelsnek azzal a szndkval, hogy az egyneket egy szintre hozza, s egyformv tegye (uniformizlja). Mindazok a gyermekek vagy nvendkek, akik a kollektv nevelssel szemben eredmnyes ellenllst tanstanak, egyni figyelmet ignyelnek.

ALBISETTI, (1999), 44-45. Itt a slyos krdse a tl ksi hzassgnak, vltsnak. 40-45 ves korig egyedl l, vagy mg magasabb korban l elvlt szemly hzassgot kt, s gyermeket nemz: nigazolsul. Itt nem a gyermek a f szempont, hanem maga: felejteni akarja kudarct, jvtenni nzst, amelyhez ismt nzshez folyamodik. Eszkzl a lelki bkje megnyershez egy gyermeket hasznl fel, amit termszetesen nzetlensgnek l meg, de ez a valsgon mit sem vltoztat. 61

88

5. Emptia a szli nevelsben Mivel a kisgyermekeknl igen fejletlen az nkifejez kpessg, a szlk klnsen az anya belel, belerz kpessgre klns feladat hrul. Errl a krdsrl taln az elejn kellet, volna szlni, de az eddig elhangzottak sszegzseknt szeretnm itt trgyalni. a) Az emptia a kisgyermek nevelsben Az jszltt, a csecsem nem tudja nmagt kifejezni, az anya szinte teljesen belerz kpessgre hagyatkozhat, hogy kitallja gyermeke ignyeit, vgyait. Az elemi szksgletek (tplls, tisztn tarts, nyugalom biztostsa) eleinte nem sok belerzst kvn, de a gyermek gyors nvekedsvel hamarosan nagy szksg lesz r. A gyermek rzelmeinek felismerse, trekvseinek leolvassa nha nagy gondot jelent. Az anya gyermek kztti kapcsolat zavarainak, pontosabban a kisgyermek megrtsnek nehzsge abbl addik, hogy a felntt szmra igen nagy nehzsget jelent a kisgyermek pszichikumba val belels: ezek az ignyek mr rgen elfojtdtak benne, s kisgyermekre hangolds nagy erfesztst ignyel. Minl inkbb felveszi a gyermek a felnttek vilgnak kommunikcis jelzseit, annl knnyebb lesz a szlnek megfejteni a gyermek jelzseit. b) Kommunikcis nehzsg A bajok forrsa, hogy a gyerek s a felntt kapcsolatban sokig ms a kommunikci jelzsrendszer. Lnyegben a beszdtants alaktja csak ki fokozatosan a jelzsazonossgot. A nem verblis kommunikci veleszletett jelzselemei azonosak, de ez a gyerek s a felntt kapcsolatban keveset jelent; annyit, hogy a gyerekeket emptisan bizonyos fokig meg lehet rteni, s hogy a gyerek is reagl, rzelmi ton a felntt lelkillapotaira. A nvekv gyerekkel val kommunikciban mr bonyold jelzsvltsi folyamat van, s ennek fejlettebb szakaszaiban a gyermeki kommunikciban mind nehezebb elklnteni a kezdemnyezst a reakcitl, s nagyon nehz biztostani a szli kommunikci kvnt hatst. Ez azt jelenti, hogy nehz bemrni, hogy pldul amikor a szli mosoly, tekintet, krds, simogats vagy ts egy adott helyzetben pldul amikor a szl szndka a tilts -, mit jelent a gyereknek? Tnyleg tiltsknt hat, vagy az jelrendszerben btortst, provokcit, jutalmazst vagy izgalomfokozdst fejez ki.89 A jelzsek nem egyrtelm, zavaros megnyilvnulsa a gyermeket slyosan htrltatja a trsadalmi beilleszkedsben ppgy, mint szemlyisge fejldsben. Folyton ktsgek kztt l: vajon hogyan rtelmezze azok jelzseit, akik hozz kzel llnak? Pl. a gnyos mosolyt, a ktrtelm, megalzsnak sznt dicsretet stb. A gyerek nehezen rti meg a szl szndkt, ha az ellenttes indulatokat, tartalmakat ugyanazon klsben tapasztalja. A szl feladata, hogy felfogja a gyermekben vgbemen olyan hatsokat, amelyeket nem tud kifejezni. A figyelem, a trelem s az jraprblkozs segt, hogy a gyermek valdi rzs s szndkvilgt felismerjk, s arra reagljunk. c) Szli kommunikcis hibk A szlk igen gyakran a gyermek hibira, azok megszntetsre koncentrlnak. Hamar reaglnak, igyekeznek rvnyesteni a gyermekkel szemben szndkaikat, s nem fordtanak idt arra, megtudjk mi a gyermek szndka. Ez a gyors reakci vagy jutalmaBUDA Bla: Az emptia jelentsge a pedaggiai munkban s a gyermeknevelsben. In: PCZE Gbor: A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Okker Kiad, Budapest, . n. 108. 62
89

zsban, vagy bntetsben lt testet, csakhogy mielbb helyre tegyk a dolgot. A gyermek szndka gyakran rejtve marad, s rtetlenl ll viselkedsnk eltt.
A szlket ritkn vezrli az a szndk, hogy a gyerekkel azrt kezdjenek valamilyen kommunikcit, hogy megrtsk, mi is zajlik a gyermeki pszichikumban. Sok megnyilvnuls rthetbb lenne, ha a szlk nem prblnak mindjrt elnyomni vagy jutalmazni. Nagyon sok szorongst, mozgsos nyugtalansgot, rtelmetlennek ltsz mozdulatot vagy szokst, esetleg tnetszer viselkedsformt is meg lehetne rteni, ha sikerlne a belels a gyerek lelkillapotba. () A megrtst elsegt kommunikciban a gyermek szksgleteit kell kielgteni, elssorban ennek nyomn halad az integrci. Ha a gyermeket motivl szksgletek egy rsze nem valsul meg, a gyermek gyakran ismtlsekre knyszerl, regresszv reakcikat ad, sr, haragszik, teht csupa olyan dolgokat mvel, ami csak felsznes megrtst teszi lehetv. A kvetelzs, a dhs srs, a megszokott tpus jtk mintegy elfedi a gyerek rzelmeinek mlyebb rtegeit. Valami jat, mst kell teht vele jtszani, kommunikcit kell ltrehozni. Ez leginkbb gy trtnhet, hogy egyes trekvseinek engednk, rmet okozunk neki, feszltsgeit eloszlatjuk, j interakcis helyzet el lltjuk, de olyan mdon, hogy az csak kevssel klnbzzn az addig megszokott helyzetektl.90

Mindez egy pillanatig sem azt jelenti, hogy a szl feladata a gyermek szeszlyeinek kritiktlan kiszolglsa. Az emptia s a kommunikci ppen azt jelenti, hogy a gyermeket segteni tudjuk a helyes bels rtkrend kialaktsban. Mindez a szl szmra meglehetsen hottentotta nyelvet jelent. Msknt fogalmazva: a szlk jelents tbbsge nincs felkszlve arra, hogy megfelel mdon tudjon gyermekvel prbeszdet folytatni. Termszetesnek vesszk, hogy ha valakinek gyermeke van, az mr eleve szt is rt vele. Egy bizonyos szinten igen, de ez ma nem elegend. A gyermekek vodba, iskolba kerlve olyan bonyolult kommunikcis rendszerben vesznek rszt, ahol a szli hats meglehetsen halvnyulhat. A szl-gyermek otthoni kapcsolata olyan kis idre zsugorodik, hogy aligha alakul (fejldik) a kzttk lv prbeszd olyan szintre, amely megfelel lenne az ket r krlmnyekhez viszonytva. Msknt fogalmazva: amikor a gyermek is s a szl is otthon vannak, mg nem biztos, hogy egyms szmra is jelen vannak. A szlt lefoglalja a hzimunka, televzizs, msokkal val beszlgets. A gyermekhez jnnek bartai, tanul, tvzik, pihen. Igen kevs az az id, amit tnylegesen egymssal tltenek. A kzs tkezs lehetne a megfelel alkalom. Sajnos ez is igen ritka sok csaldban, s ha van is ilyen igen sokszor zaklatott, vagy ha ms nem, akkor az asztalnl is hangad televzi tereli el a csaldtagok figyelmt nmagukrl, egymsrl. Ahhoz, hogy a gyermek legszemlyesebb trtnseit, rzseit kimondja egyrszt nyugalomra, klcsnssgre s bizalomra van szksg. Ezeket rgtnzni nem lehet: rendszeresen s komoly idt sznva r lehet eredmnyes. A gyerekem nyitott knyv elttem mondjk nha a szlk. Ezt a nyitott knyvet azonban rendszeresen olvasni, tanulni kell. Azonban azt is rdemes figyelni, hogy az llandan vltoz irny szelek, amelyek a trsadalomban (nha viharos ervel) fjnak, gyorsan lapozzk a knyvet, st kitphetnek egy-egy lapot. A gyors hatsok miatt mr nem ltjuk azokat az sszefggseket, logikkat a gyermek viselkedsben, amelyek tegnap mg magtl rtetdk voltak. A nevel is nevelend. Mg a szl is. Ha a gyermekkel a szlnek, nevelnek konfliktus van, nzzen nmagra is. A gyermek ugyanis flelmetes sztnnel ismeri fel a nevel szemlyes fogyatkossgait: ezeket magatartsban vagy utnozza, vagy kritikus (ksbb agresszv) mdon elutastja. A nevelnek tudnia kell, hogy az ltala nevelt gyermekek visszatkrzik a hibit! Ezrt igen ajnlatos, hogy a nevel amennyire csak lehet, legyen tisztban sajt nzeteivel s klnsen sajt hibival.
90

BUDA (.n.), 110. 63

Ha ellrl kezdenm a gyermeknevelst, fenyegets helyett festegetsre hasznlnm a kezemet. Pldlzs helyett pldt mutatnk. Nem siettetnm a gyermeket, hanem hozz sietnk. Nem a nagyokost jtszanm, hanem okosan jtszank. Komolykods helyett komolyan vennm a vidmsgot. Kirndulnk, srknyt eregetnk, a rten kszlnk, bmulnm a csillagokat. A civakods helyett a babusgatsra sszpontostank. Nem erszakoskodnk a gyerekkel, hanem a lelkt erstenm. Elbb az nbizalmt ptenm, azutn a hzamat. Kevesebbet beszlnk a hatalom szeretetrl, s tbbet a szeretet hatalmrl. (Diane Loomans)91

sszefoglal krdsek:
1. Melyek a csaldban llandan rvnyesl, a gyermek szemlyi fejldst befolysol hatsok? 2. Az anyakomplexus milyen hatssal van a lnyok fejldsre? 3. Melyek az anya-gyermek kapcsolatnak zavarai? 3. Melyek a gyermek egszsges fejldst biztost felttelek? 4. Mit jelent a ketts kts, milyen beilleszkedsi zavar kivltja?

Irodalom:
Dr. BAGDY Emke: Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest 1995 (4. kiads). SOLYMOSI Katalin: Fejlds s szocializci. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 29-50. LEPP, Ignace: A szeretet pszichoanalzise. Agap Kiad, Szeged, 1999. RANSCHBURG Jen: Szeretet, erklcs, autonmia. Okker Kiad, Budapest, 1998, ALBISETTI, Valerio: Hogyan legynk boldogok? Pszichoterpia mindenkinek. Agap Kiad, Szeged, 1999, 42. BUDA Bla: Az emptia jelentsge a pedaggiai munkban s a gyermeknevelsben. In: PCZE Gbor: A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Okker Kiad, Budapest, . n.

Idzi: BENEDEK Istvn: Mindennapi vezetselmlet. Stdium Fam. Okt. s Szolg. Bt. Szomor, 2006, 142. 64

91

III. Nevels az iskolban

Hogy ki s milyen a j tanr, egyrszt knyvek tucatjait rtk, msrszt valjban mg szerencsre senki nem tudta megmondani. Azrt szerencsre, mert a pedaggusok mg az azonos tudomnyos terleten oktatk is szemlyisgk gazdagsgnak ksznheten, ezerflk. Felvethetnk alapvet kvetelmnyeket, amelyek joggal elvrhatk azoktl, akik msokat oktatnak-nevelnek, azonban a pedaggusi hivats meglsben nagyon sokfle lehetsg addik.
Arra a krdsre, hogy ki szmt j tanrnak s ki nem, valjban lehetetlen egyrtelm vlaszt adni. Rszben azrt, mert a pedaggiai tevkenysg legnagyobb rsze, hatsa objektven nem mrhet. Nagyon nehz volna megmondani, hogy amit egy gyerek megtanul az letnek egy adott szakaszban, amikor iskolba is jr, az milyen mrtkben ksznhet a pedaggusok munkjnak, azon bell is egy-egy pedaggus mekkora szerepet jtszott abban, hogy az illet dik milyen anyagrszeket sajttott el, milyen kpessgeit fejlesztette ki. Nincs mszer, ami megmutatja, hogy a matematika versenyen elrt els helyezsben mekkora szerepe volt a felkszt tanrnak. Mindenki rzi, hogy volt vagy lehetett szerepe, de senki nem kpes meghatrozni, hogy mennyi. A tanuli teljestmnyek a pedaggusi munka szinte egyetlen fokmri. Ugyanakkor ezek a produkcik, eredmnyek vagy kudarcok nagyon sszetettek.92

A gyermek mindennapi iskolai magatartsa kialakt a nevelben is egy olyan mechanizmust, amelyet szre sem vesz. A nevel s a gyermek szmra ez meg- s kiismerhetsg fontos felttele. Nem tudunk mindig valami egszen jat hozni: a gyerekek mr cipnk kopogsbl kikvetkeztetik, hogy a tanr ideges vagy jkedv. Ez termszetesen klcsns. Fontos, hogy a nevel tudatosan alaktsa ki magban azokat az elemi viselkedsi mozzanatokat, vonsokat, amelyekbe a nehz pillanatokban is s a gyermek is kapaszkodhat. Hogy melyek ezek, s mirt van rjuk szksg? Mert emberek vagyunk, s minden krlmnyek kztt azoknak is kell maradnunk. Taln gy nagyon klti a megfogalmazs, de letre kihat jelzsekrl van sz. Szocilpszicholgiai megkzeltsben: a tanri munka egyik fontos krdse, hogy a szemly hogyan rtelmezi, hogyan valstja meg a trsadalom ltal rosztott, vllalt szerept. Nagyon sokfle tanri minta, modell mkdik s mkdhet az iskolkban. A tanri munka, szerepvllals egyik legkritikusabb pontja, hogy a szemly hogyan rtelmezi azt a jellemzen aszimmetrikus viszonyt, ami a tantvny s tanr kztt minden iskolatpusban megtallhat.93 Az iskolnak ketts szerepe, feladata van, amely klnsen a modern vilgban ketts dilemma el lltja a nevelket-oktatkat. Az iskolban ugyanis a tananyag megtantsa mellett tnyleges nevelst kell vgezni. Rosszul fogjuk fel a krdst, ha az oktatst elvlasztjuk a nevelstl, st a kettt, mint valami sszeegyeztethetetlen kt tevkenysget trgyaljuk. Az oktat-nevel hatst a tanr szemlyisge kzvetti. Az iskolai nevelsnek a feladata, hogy a gyermeket tvezesse a szlesebb vilgba, s ezzel kiegsztse a szli nevelst. Az iskola a valsgos nagyvilgnak az els olyan tnyezje, amely a gyermeket szolglja s segteni hivatott abban, hogy bizonyos fokig elszakadjon a szli
SZAB va: Szeretettel s szigorral. Az iskolai nevels problmi. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006, 102. 93 SZAB va, VRS Anna, N. KOLLR KATALIN: A tanri szerep, a hatalom s a tekintly problmi. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 419. 65
92

militl. A gyermek termszetesen az alkalmazkodsnak azt a fajtjt tanstja a tant irnt, amelyet apjtl tanult: kivetti apakpt a tantra azzal a clzattal, hogy a tant szemlyisgt asszimillja az apa kphez. Ezrt szksges, hogy a tant is szemlyesen kzeledjen a gyermekhez, vagy legalbbis alkalmat adjon neki arra, hogy szemlyes kapcsolatot ltestsen vele. Ha a gyermeknek j szemlyes kapcsolata van a pedaggussal, csekly jelentsge van annak, hogy a pedaggus mdszere megfelel-e a legmodernebb kvetelmnyeknek. Hiszen az oktats eredmnye nem a mdszertl fgg. Mint ahogy az iskolnak nem az az egyetlen clja, hogy tudssal tmje tele a fejeket, hanem inkbb az a feladata, hogy a gyermekbl igaz, derk embereket neveljen. Ennek minl jobb megvalstsa rdekben nem csupn a fiataloknak kell tovbbkpz tanfolyam, hanem a felntteknek is szksgk lenne olyan iskolkra, ahol folytatdik nevelsk. Jelenleg csak addig neveljk az embereket, hogy szakma legyen a kezkben, llsuk legyen s meghzasodhassanak. Ezzel aztn vget is r nevelsk, mintha az emberek eljutottak volna a tkly fokra, vagy legalbbis arra, hogy tovbb nem lehet ket nevelni Ez azonban nagy tveds! Valjban a felntt is nevelhet: st hls objektuma lehet az egyni nevels mvszetnek. Csak ppen nem nevelhet ugyanazokkal a mdszerekkel, mint a gyermek, mert elvesztette a gyermeki pszich rendkvli alakthatsgt, kplkenysgt: van sajt akarata, sajt meggyzdse, tbb-kevsb kialakult ntudata s letvitele. A felntt esetben ezrt kzvetett nevelsi mdszert kell alkalmazni, vagyis t kell adni neki a pszicholgiai ismereteket, amelyek lehetv teszik szmra, hogy nmagt nevelje. Ilyen teljestmnyt nem lehet s nem szabad elvrnunk a gyermektl, de ktelessgnk elvrni a felnttl, kivltkppen, ha ez a felntt nevel. 1. A nevel jelleme Ki a j nevel? Nagy klnbsg van akztt, hogy valaki j nevel vagy rokonszenves nevel. Nha ahhoz, hogy j nevelk (szlk) legynk, a gyermek szemben ellenszenvesnek kell lennnk: pldul, amikor a krlmnyek mrlegelse utn megtiltunk valamit. A nevelvel szemben tmasztott kvetelmnyek sokrtek, mint maga az a hivats, amelyet gyakorol. A neveli tevkenysggel szemben tmasztott alapvet kvetelmny az rtkhordozs s rtkkzvetts. Ebbl kvetkezik, hogy tlk el is vrja ezeknek az rtkeknek val megfelelst. A tanrok a felntt trsadalom elretolt alakulatai, vadakat trt s nevel ldozatos misszionriusai, rendfenntart alakulatai, hrszerzi s diplomati. Nem engedhetnek ht meg maguknak lazasgot, egynieskedseket: a sz szoros rtelemben kirakatletet lnek94 Teht az elvrs velk szemben igen nagy, a trsadalom csak a j tulajdonsgaikat fogadja el. a) Neveli szemlyisgvonsok alapja A keresztny nevels kzppontjban nem egy elvont fogalom, ideolgia, hanem egy szemly ll: Jzus Krisztus. Ez biztost kt vezred ta sajtos egysget a keresztny nevels szmra. A nevel irnti kvetelmny nem kzadakozsbl, pillanatnyi trsadalmi elvrsokbl (divatbl) ll ssze, hanem a megtestesls logikja szerint az egyetlen Esemnyre pl fel. A Krisztus-esemny magn hordja a mr s a mg nem jelleget. Teht az idben beteljeslt megvlti tett vonsait s azt a tnyt, hogy az dvssg
HEGEDS T. Andrs: Pszicholgia. Aula Kiad, Budapest, 1997. 66
94

minden korban idszer, vagyis itt s most trtnik, teljesl. Ez a kettsg a keresztny nevelsben gy nyilvnul meg, hogy alapjt a Krisztusban mr megjelent dvssg nyjtja. Ugyanakkor a Krisztustl felajnlott dvssgre val hvs itt s most, ebben a trtnelmi (fldrajzi, etnikai, nyelvi, kultra) pillanatban hangzik el a jelen kor emberhez. Ez a hvs elssorban a szlk, majd a nevelk ltal jut el a gyermekhez. Ennek a hvsnak sajtos megnyilvnulst Jean Vanier gy fogalmazza meg:
Jzus azt kvnja, hogy mi, emberek, valamennyien - kicsik s nagyok egyarnt kiteljesedjnk s elteljnk letrmmel. Arra vgyik, hogy szttrje a lncokat, amelyek a bntudat s az nzs miatt gzsba ktnek, s megakadlyoznak abban, hogy a bels szabaduls s 95 nvekeds tjra lpjnk.

A keresztny nevels mintja az egyetlen Psztor, Jzus Krisztus. A nevel magatartsban, jellemben hozz igazodjk. Ha igazi rtkeket akar kzvetteni, akkor bensleg azonosulnia kell ezzel az rtkrenddel. A keresztny nevel nem magt ajnlja, nem nmaghoz akarja ktni nvendkt, hanem a clja az, hogy tantvnya felntt emberr vljon, aki szemlyes dntssel kapcsoldik Krisztushoz. Ezeket a jellemvonsokat a kvetkezkben lehetne csoportostani: 1) Az igazsgot a maga teljessgben trja mindenki el: szles az t, amely romlsba visz (Mt 7,23). Az isteni zenetet teljes egszben kell tovbbadni mindenkinek: egyetlen rsjel sem veszhet el. Aki az igazsgrl akar tantani, annak a mrtk az Isten szava (Mt 10,26-33). ppen ezrt a farizeusi lvallsossg, az eszkz tett jmborsg undort s elvetend (Mt 23,14). A hit nem eszkz msok birtoklsra, flrevezetsre, hatalmaskodsra. Aki nagy akar lenni, az szolglja embertrsait. Ti igaznak mondjtok magatokat az emberek eltt, az Isten azonban belelt szvetekbe. Ami az emberek szemben nagy rtk, az Isten eltt megvetst rdemel. (Lk 16,15) 2) Az egyn, a szegny, a bns irnt megrt, de ugyanakkor egyrtelm: menj, de tbb ne vtkezz hangzik el tbbszr is figyelmeztetse. Az irgalom nem az igazsg alternatvja! Mindenkinek eslyt ad az jrakezdsre (Zakeus: Lk 19,1). 3) Tantsban tiszteletben tartja hallgatsga gondolkodst: pldzatokat, egyszer hasonlatokat, jelkpeket hasznl, amelyek nmagukban elegendk, hogy megrintsk a hallgatk lelkt. Nem elkprztatni akarja ket, hanem megmozdtani: menj, tgy hasonlkppen!, vagy: tegyetek jt az emberekkel! (Mt 6,1). 4) Megrt a gyengk irnt: a szorongat tmegben is szreveszi a ruhjt rint beteget (Lk 6,19; Lk 8,43-48) , szmon tartja az elkborolt brnyt (Mt 18,12; Jn 10,1-18), elfogadja az emberi szeretet tiszta megnyilvnulsait (Lk 7,3649), de elutast minden fellengzs lelkesedst, l-dicsretet (Jn 6,15). Gondoskodik rluk (kenyrszaportsok, gygytsok, vigasztalsok): minden krlmny kztt azokrt van, akikhez szl. A keresztny nevelk minden korban t jelentik meg. Nem utnzsrl van sz, hanem arrl, amit Jzus mond: aki titeket hallgat, engem hallgat (v. Lk 10,16). Azonosulni Jzus kldetsvel a Llek ltal. A Szentllek, az Igazsg Lelke, majd elvezet benneteket a teljes igazsgra (Jn 16,13).
95

VANIER, Jean: Jzus, a szeretet ajndka. Harmat Kiad, Budapest 1955, 5. 67

b) A nevel szemlyisge Ahhoz, hogy a pedaggus tevkenysge eredmnyes legyen, lefoglalja a gyermekek figyelmt, elengedhetetlen, hogy a pedaggus valdi lmnyt nyjtson nvendkeinek. Nem valami sztrszereprl, npszersg hajhsz viselkedsrl van sz. Az albbiakban felsorolt tulajdonsgok megtanulhatk, elsajtthatk. Ehhez szksg van arra, hogy a leend pedaggusok alapos alkalmassgi vizsgn menjenek t, de maga a vizsglat is tgondolst kvn! Alig vrhat el pedaggiai vna jelenlte egy frissen rettsgizett fiatalnl. Annl inkbb fontos az egszsges gondolkods, nyitottsg, elemi emberi kszsgek jelenlte. ppen ezrt a pedaggusi plyra val felksztsnl a szaktudomnyos felkszls mellett elengedhetetlenl szksg van a hallgatk szemlyisgformlsra.
A pozitv lmnyt nyjt pedaggus tulajdonsgai, ahogyan ezt egy felmrskor a megkrdezettek 5-ban kifejeztk:96 lgkrt tud teremteni kedves van szaktudsa humnus jl rtkel segtksz igazsgos pedaggiailag felkszlt szigor kvetkezetes 15% 8,1% 7,9% 7,3% 6,8% 6,6% 5,4% 5,2% 4,8% 3,9%

Ha figyelembe vesszk a fentieket, azt ltjuk, hogy olyan nevelt szeretnnek a fiatalok, akik elssorban informlisan vezet. A csoportmunka interperszonlis jelleg. A vezet hatalma szakrti hatalom, szerept a szaktudsa hatrozza meg. Teht nem csupn oktat, hanem sszekt, kzvett. A nevel vonsai nem nlklzhetik azokat az emberi kvetelmnyeket, amelyeket csoportostva hrom alapvet szempontban foglalhatunk ssze. 1) Szaktuds: megfelel tuds nlkl nincs igazi oktat-nevel tevkenysg. Mind a szellemi, mind a jellemi s erklcsi fejleszts felttelez a neveltl magas kpzettsget, szakjban val jratossgot. Nem csupn mr megszerzett tudsrl van sz, hanem a tanulkonysgrl is. Ez utbbi azt jelenti a nevelnek, hogy llandan kpeznie kell magt. A kpzs komoly tudomnyos stdiumokat jelent s nem csupn valami brossura-irodalmat. Felelssggel tartozunk neveltjeink haladsrt, a tlnk kapott tants megbzhatsgrt. Ha a nvendk szreveszi, hogy elmaradtunk ismereteinkben, nem mer krdezni, nehogy kellemetlen konfliktusba keveredjen velnk. Nem szgyen, ha a pedaggus nem mindenre tud azonnal kimert vlaszt adni: a kvetkez alkalomra utna nz a krdsnek s megvlaszolja. Sokat segtnk a hallgatinknak, ha figyelemmel ksrjk ms, kapcsold tudomnygak fejldst is. A szaktuds biztostja, hogy a gyermekek teljestmnynek megtlsben relisak, fknt igazsgosak lesznk. A gyermekek szeretetnek elengedhetetlen kvetelmnye az igazsgossg: a rszrehajls, szemlyvlogats mly sebet t a gyermek lelkben. A kvetelmnyekben mindenki irnt hasznljuk ugyanazt a
HEGYI Ildik: Siker s kudarc a pedaggus munkjban. A pedaggiai kpessgek s fejlesztsek mdja. OKKER Oktatsi Iroda, Budapest, 1996, 23, 233. 68
96

mrct. Ez nem jelenti azt, hogy a gyengbb kpessg tanulkat nem segtjk azzal, hogy tbbet foglalkozunk velk. Az ugyanolyan teljestmnyt nyjt gyermeket hasonl elismers illet.97 2) Gyermekszeretet a szaktudssal egysgben l: a szeretet tuds nlkl tvtra visz, a tuds szeretet nlkl felfuvalkodott tesz. A gyermekszeretet alapvet jele, hogy a nevel a nevelt elmenetelrt l. A gyerekek rzelmileg nagyon kiszolgltatottak: keveset vannak szleikkel, gyakran igen kevs gyngdsget, bztatst kapnak. Klnsen azok a gyermekek, akik nem okoznak folytonos sikerlmnyt szleiknek, gyakran elutastsban rszeslnek, k szorulnak leginkbb tmaszra! A szeretet nem jutalom, hanem ajndk, hogy segtsnk tllendlni a holtponton, kudarc okozta tehetetlensg rzsn. A gyermekek gyakran tbb brenlti rt tltenek az iskolban, mint szleik jelenltben. Klnsen a kisiskolsok kapaszkodnak nevelikbe elemi ervel. Nem szabad visszalni ezzel a kiszolgltatottsggal. A pedaggus ne maghoz ksse a gyermeket, hanem biztostsa segtsgrl, lltsa a maga lbra. A pedaggusi szeretet akkor igazi, ha felels, a gyermek jvjt tartja szeme eltt. Igyekszik neveltjbl kihozni a maximumot, ami nem a msik gyermek ltal nyjtott teljestmny, hanem az adott gyermek adottsgai szerinti maximlis lehetsg kiaknzsa. Ez a kvetel szeretet magba foglalja a megbocstst s a vigasztalst. A segtsben, mint mindenben a mrtk a legfontosabb: ne tegynk meg semmit a gyermek helyett, mert az nem szeretet, hanem flrevezets! Mindig csak annyit segtsnk (de azt felttlenl), hogy ha elakad a gondolatmenetben, tovbb tudjon lpni. Legynk trelmesek: ismteljk meg rtelmesen a feladatot, krdezznk vissza, hogy jl rtette-e? Az ideges, gnyold, trelmetlen foglalkozsoknak semmi rtelme! Ilyenkor vltani kell: pihentetni, mssal feloldani a feszltsget, majd kell pihens utn visszatrni a feladatra.98 Kiegyenslyozottsg: ennek alapja, hogy a nevel tisztban legyen nmaga szemlyisgvel, adottsgaival, jellemi-szellemi valsgval. Nem vagyunk tkletesek, nem is szabad ilyennek mutatkoznunk! Vannak azonban alapvet kvetelmnyek, amelyek nlkl nem szabad a neveli hivatst vlasztani. Az els ilyen tulajdonsg, hogy tud igen-t mondani nmagra: elfogadja sajt magt, kell humorral s nkritikval rendelkezik. Msodik, hogy tud igen-t mond a gyermekre: elfogadja annak valsgos termszett. Kpes neveltjei letkori sajtossgaihoz alkalmazkodni. Ez tiszteletet is jelent a gyermek irnt: mindenkinek egy sajtos lethivatsa van, amit Istentl kapott. A nevelnek nem az a feladata, hogy megvltoztassa a gyermeket, hanem felfedezze adottsgait s
3)

Megszvlelend a Biblia szava: ne kedvezz a szegnynek azrt, mert szegny, de a gazdag irnt se legyl elnz gazdagsga s hatalma miatt. A szernyebb kpessg gyermekek nem szeretik, ha kedveznk nekik, mert nem olcs s meg nem rdemelt dicsretekre, hanem igazi sikerekre vgynak. ppen ezrt segtsnk, hogy megtalljk sajt kpessgeiket, sajt erejkbl rjenek el j eredmnyt. A gyermekben tisztn s hatalmasan l az igazsg szeretete. Fjdalmas megalztats szmra, ha igaztalan mdon juttatjuk t j eredmnyhez. Ez bntbb szmra, mintha rossz jegyet kapott volna: szgyelli magt trsai s nmaga eltt. 98 Nagyon sok szl kveti el azt a hibt, hogy rkon t knozzk a gyermeket egy-egy iskolai feladat megoldsval. A gyermek 20 perc utn kptelen sszeszedni gondolatait. Hagyni kell egy kicsit jtszani, ilyenkor is, mi is megnyugszunk. A nevelnek feladata, hogy sokfle szempontot, megkzeltsi lehetsget talljon ki. Szemlltessnk, hiszen a gyerek igen gyakran az rzkeivel gondolkodik. 69

97

segtsen azokat jl felhasznlni. A gyermeket vissza kell adni nmagnak: komolyan venni szndkait, terveit, kpessgeit. Bizalom a gyermek irnt: e nlkl nem lehet eredmnyesen nevelni. Hiszek abban, hogy mindenkiben vannak rtkek, j tulajdonsgok, amelyek ersthetk. A kudarcok, negatvumok mindig kisebb szmban vannak, mint a j adottsgok, csak az utbbiakat nem tartjuk szmon. Egyttmkds a nevel- s tanrtrsakkal. Azzal a kzhellyel is elintzhetnnk ezt a pontot, hogy kijelentjk: a tanr is ember. Mgsem rt megfontolnunk nhny alapvet szempontot: a tanr mivel folyton msokra figyel (ugyanakkor nagyon sokan rtkelik-brljk munkjt) rzkeny ember. Klnsen kollgink megjegyzsei rinthetnek olyan pontjainkon, amelyek rossz rzst, neheztelst vltanak ki bellnk. De nem is kell idig fajulni a dolognak: nem egyszer ugyanazt a helyzetet msknt tljk meg, ms mdon oldunk meg feladatokat stb. Mivel klnbz vrmrsklettel rendelkeznk, msok adottsgaink, gy ugyanazon csoport msknt viselkedik egyik vagy msik nevel rjn. Lehetne vgtelensgig sorolni ezeket a tnyezket. Mindenkinek nem tudunk megfelelni, brmennyire igyeksznk is! Ha szakmai krdsekrl van sz, akkor az a tisztessges, ha szemtl szemben az illetvel beszljk meg a felmerlt nehzsgeket. Amennyiben nevelsi (fegyelmezsi) nzetklnbsgek merlnnek fl, szintn csak azokkal becsletes dolog beszlni, akik kzvetlenl rintettek a krdsben, de mindenek eltt itt is azzal a kollgval, akivel szemben esetleges gondjaink merltek fl. Soha, semmi jogcmen nem megengedett a dikok, hallgatk, gyerekek eltt mg csak utalst is tenni a msik munkjra! Ez annyira tisztessgtelen, hogy az ilyen magatartsrt az illett a legslyosabb megrovsban kellene rszesteni. Tisztessgtelen az ilyen magatarts, hiszen a gyerekek eltt gy akar rdemet szerezni, hogy a msikat a hta mgtt bemocskolja.99 Kvetkezetessg. A nevel betart s betartat kvetelmnyeket. A kvetelmnyek szmonkrse a gyermek megbecslst, igyekezetnek rtkelst jelenti, ugyanakkor alkalom arra is, hogy a felmerl hinyokat, hibkat, flrertseket tisztzzuk. Meghallgatni a gyermeket. Ez a tisztelethez tartozik, de kln is hangslyozzuk. A gyermek ppen olyan szemlyisg, mint mi vagyunk. Nzznk a gyermekre, ha hozznk beszl, akarjuk megrteni gondolatait. Ha a gyermek szavba vgunk, azt jelenti, hogy nem rdekel sem , sem a mondanivalja. Ez klcsns magatartss fajul idvel: a gyermek ppen gy fog viselkedni velnk szemben. Ders lgkr teremtse. A vidmsg s humor soha nem jelentheti msok kignyolst, nevetsgess ttelt. Klnsen figyeljnk a fogyatkosok, srltek irnti gnyoldsra. Erre akkor is figyeljnk, ha nincs jelen ilyen szemly, de elfordulhat, hogy a csaldban van valaki, aki htrnyos testi vagy szellemi adottsg. Senki nem lehet gnyunk, lceldsnk cltblja. A humor, a der fakadjon a magunk gyengesgeinek felismersbl, vagy ppen az egyttlt rmbl, kzs jtkbl.
Taln tl keser szemlyes tapasztalatot hordoz Abe Kb hres japn regnyr kritikus megjegyzse a pedaggusokrl, de nagyon el kellene rajta gondolkodnunk: A pedaggusok az irigysg spritl llandan fertztt, klnleges letmdot folytatnak vrl vre, mint foly vize hmplyg el mellettk a sok iskols gyerek, s tovatnnek, a tanrok viszont, mlyre sott k mdjra, ott maradnak az rads medrben. Msoknak folyton remnyrl beszlnek, k maguk mg lmukban sem mernek remnykedni. Felesleges kacatnak rzik magukat, s vagy nknz magnyba sppednek vagy puristkk vlnak, msokat gytrnek rks gyanakvsukkal, vdolnak eredetieskedssel. Olyannyira vgyakoznak a cselekvs szabadsgra, hogy hatatlanul meggyllik a szabad cselekvst. ABE KB: A homok asszonya. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1972, 55. 70
99

Dntskpessg. tletet kell tudni mondani viselkedsrl, teljestmnyrl. Mindig a clt tartsuk szem eltt. A dntsben lljon elttnk a gyermek szemlye, segtsk el annak fejldst. Nem minden dnts kellemes, st nha kell kifejezetten nehz s kellemetlen dntst hoznunk. Ha igazsgban tesszk s ennek mrtke a szeretet, akkor jl fogunk dnteni. Indokoljuk meg dntsnket. Dacbl, haragbl, bosszbl soha ne hozzunk dntst. Ha tehetjk, nehz esetekben, konzultljunk msokkal. Sokszor ppen a nehz dntseknl alkalmas magval az rintett szemllyel is elbeszlgetni. Nem lehet mindig mindenkit meggyzni dntsnkrl, azonban reznie kell, hogy nem a harag vezet bennnket, hanem az igazsgossg s a mltnyossg. Nehz dntst kell hoznunk ppen a kzssg miatt (valakit ki kell zrni, megrni), hogy az igazsg rvnyesljn, megfkezzk a rossz terjedst. A nevel nem nmagrt van, hanem a gyermekekrt, az egsz kzssg egszsges fejldsrt felel. Szlk s nevelk gyakran felteszik a krdst: mi van, ha nem jl dntnk? Ez is elfordul. Vllalnunk kell korltainkat, hiszen nem vagyunk mindenhatk! A nevelnek mindig a maga lelkiismerete, meggyzdse szerint kell dntenie. Csak ekkor nzhet nyugodtan a gyermekek s a szlk szembe. Termszetesen legyen bennnk kszsg arra, is, hogy ha nyilvnvalan tvedtnk, bocsnatot krjnk, orvosoljuk amennyire az emberileg lehetsges a tves dnts kvetkezmnyeit. Senki nem vrhatja el tlnk az elvtelensget, a lelkiismeretnkkel val szembefordulst. Hosszan sorolhatnnk mg az alkalmassg, a nevel irnti elvrsok sort. A harmonikus neveli magatartsrt, jellemrt folyton kzdeni kell. A tantsban sokszor szmt a rutin, a begyakorlottsg. A nevelsben azonban erre nem pthetnk: azokra a szemlyekre kell figyelnnk, aki itt s most elttnk llnak. k nem ugyanazok mg ha korban meg is egyeznek mint akiket egy, vagy tbb vvel ezeltt tantottunk. A felmerl gondok, krdsek is hasonlthatnak, de a szemlyisg egyedl val. c) A pedaggusi hatalom gyakorlsa Fentebb mr sz volt arrl, hogy milyen nehz pontosan krvonalazni, hogy milyen a j pedaggus. A pedaggusi munkakr betltse mindamellett egy sor elvrst hordoz. Ezeknek megfelelni csak akkor tudunk, ha: szakmailag jl felkszltnk r, nevelsi kszsgnk prosul a gyermekszeretettel, ebbl kvetkezik, hogy tekintettel vagyunk a gyermekek pszichikai-fizikai s szocilis adottsgaira. Termszetesen megfelelnk a trsadalmi elvrsoknak, az iskola sajtos kvetelmnyeinek, s nem utols sorban a szlk elvrsnak. Emellett ott l bennnk az nmagunknak val megfelels, eszmnynk, idelunk srgetse is. A pedaggus felkszltsgnl fogva hatalommal felruhzott szemly: az, aki tudja, ismeri az adott tmakrben a dolgokat. Megbzatsnl fogva gyakorol is bizonyos hatalmat: jogban ll szmon krni, fegyelmezni, utastani stb. Ennek a hatalomnak a gyakorlsa nha igen knyelmetlen, konfliktusok forrsa lehet. Ezek a konfliktusoknak nem felttlenl kell rombol hatsaknak lenni. St! A pedaggusi munka egyik feladata ppen, hogy a tuds-nem tuds feszltsgt gy irnytsa, hogy az cselekvsre (tanulsra, megismersre) mozdtsa a gyereket. A megismerend egyrszt mindig egy negatv felismerssel kezddik: n nem tudom. Msrszt egy kihvst is tartalmaz: megismerhetsz, ha elindulsz ezen az ton (a megismerhets logikjnak tjn). A tanr feladata kiprovoklni a teljessg vgyt hallgatibl. Visszatrve a hatalom krdsre: a pedaggus az a szemly, aki kpes olyat adni, amivel n nem rendelkezem. A nevel szemlyisgn nagyon sok mlik, hogy ezt a birtokolt valamit mennyire sikerl
71

kvnatoss tenni, vagy sem; hogy a benne lv tbblet a gyermekbl mit vlt ki: csodlatot, flelmet (ellenrzst), kvets vgyat? A tanri szereprl alkotott felfogs az elmlt vtizedekben igen nagy vltozsokon ment t. Nagyon sok felmrs, vizsglat trtnt a j pedaggus ismrveirl. Mg a XX. szzad elejn a tuds-szervez-hivatalnok szerep-elvrs uralkodott, addig ez a negyvenes vekben az agittor-mozgalmi ember eszmnyt hangslyozza. Aztn a hatvanas vekben a legfbb kvetelmny a trgyi tuds volt, de hamar bebizonyosodott, hogy a pedaggus hivats sokkal rnyaltabb. A nyolcvanas vek vgn a tanri plyn a szemlynek hrom szerepkrben kell megjelennie: neveli, szakemberi (szaktanr) s tisztvisel hivatalnoki szerep kvetelmnyeit egyszerre vagy vltogatva kell teljestenie.100 A tanri elvrsok egy-egy rszletben lehetnek hangsly eltoldsok. Az alapkvetelmny sohasem az, hogy legyen mindenben tkletes. Ez rg rossz, mert a lezrtsg, az ntelt fejldskptelensget jelenteni. A nevel sose prblja a hibtlansg, a feddhetetlensg benyomst kell keltenie a gyermekben. Sokkal fontosabb, ha a gyerek azt ltja, hogy tanra nyitott, fejldsre kpes. Elvei, rtkrendje szilrdsga alapjn flelem nlkl nyit j rtkekre, de kpes hibit is beismerni, javtani. d) A pedaggus szerepkonfliktusai letnk sorn tbbfle szerepet kell betltennk nha egyszerre tbbet is: egyszerre vagyunk szlk, nevelk, beosztottak stb. Nha ezek a szerepek egymssal ellenttes elvrsokat hordoznak, de magn egy adott szerepen bell is tmadhatnak ellentmondsok. Mint beosztott tanr haladnunk kell a tantervvel, ugyanakkor a szemlyes trds egy lassbb tempj gyerekkel azt kvnja, hogy flretegyk a hivatalos menetrendet, s mris megszegtk az elrsokat. Mskor a rendtarts szablyai rtelmben meg kellene bntetnnk egy dikot, azonban ez az eset egszen ms elbrlst kvn: az adminisztratv bntets nem hozn meg azt a nevel hatst, amit bizalmunk megellegezsvel elrhetnk. A tanr-dik kapcsolat sohasem feszltsgmentes, de ppen ezek a feszltsgek teszik hiteless: itt nem kt ellenfl kzd egyms ellen, hanem egymsrt. Mint minden nvekedsnek, jnak, ennek is meg vannak a buktati s elemi trvnyei.101 1) A pedaggusok j rsze ketts jtkot knytelen jtszani: megfelelni mindenron, s nem kompromittldni. A nevels eleve azt jelenti, hogy belekeverednk a neveltjeink gondjaiba. A tanri kpmutats egyik oka, hogy a tanr ktelezve rzi magt, hogy mindenron elfogadja nvendke viselkedst, mg ha szges ellenttben is ll elveivel. Mivel a tanrok sok n. kellene s szksges dolgot fogadnak el a sajt viselkedsk irnyelveknt, idnknt a sznlels csapdjba esnek.102 sszerstsl gy rvelnek: A gyerekek mgiscsak gyerekek; ne korltozzuk semmiben, mert az tartsan krostSZAB va, VRS Anna, N. KOLLR Katalin: A tanri szerep, a hatalom s a tekintly problmi. In: N. Kollr SZAB (2004), 423. 101 GORDON (1996), 37. 102 A fiatal pedaggus idealista elkpzelsvel lp az iskolba: humanisztikus pedaggit kpvisel. Az iskolban kollgi meglehetsen az er s hatalom rvnyestst kpviselik. A gyerekek is ehhez vannak szokva: nem vevk a fiatal pedaggus embersgre, kiprovokljk belle a kemny fit (vagy inkbb nem brja tovbb a kollgk, gyerekek s szlk ltal gyakorolt hrmas tmadst). S megkezddik a bels nfelszmols: feladta elveit, amirt s ahogyan szeretett volna pedaggus lenni. (V. .: SZAB va Szeretettel s szigorral. Az iskolai nevels problmi a szlk s a tanrok szemszgbl. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006, 23-28. 72
100

hatja a szemlyisgket; teljes szabadsgot kell adni nekik az osztlyban. A gyerekeket msok eltt soha nem szabad leteremteni. A tanrkpzs sorn felszedett ilyen s ezekhez hasonl normk hamis engedkenysget eredmnyeznek. A tanrok kedvesen s elfogadan mosolyognak, blogatnak s cselekszenek, mg bell grcssen feszltek. Tovbb sokukat knyelmetlenl rintik a negatv rzsek (elutasts), s ezrt arra prbljk knyszerteni magukat, hogy gy rezzenek, ahogy szerintk reznik kellene.103 Az ellenkezje is elfordulhat: a tanr sznlelsbl helytelenti a dik viselkedst, mert ezt vrjk el tle felettesei, holott maga nem gy rez. A dikok mindent megreznek: a nevel arcrndulsai, tekintete feszltsget vagy bkt sugallnak-e? Ha nem is mondjk ki, de bensjkben kialakulhat egy slyos megllapts: a felnttek nem mondanak igazat! Teht nem kell rjuk hallgatni. A nevelst slyosan gtolja a zavaros viselkedsnk. Ennek a zavarossgnak msik oka az a ketts normarendszer, amely igen sok helyen mindmig l: a felntteknek ms erklcsi norma jr, mint a gyermekeknek. Ilyen mindennapi plda: a felnttek nyugodtan dohnyoznak, alkoholizlnak, trgrkodnak, a fiatalok mivel ez nekik mg igen veszlyes lehet mindez tilos. Mihelyt valaki betlti a 18. letvt, nem rt neki a nikotin s az alkohol, a trgrsg felszabadtja feszltsgeit? A nevelnek nem mindig kell a cscson lenni s folyton mosolyogni: nvendkeink tudhatjk, hogy idnknt nem vagyunk jl, betegsg gytr, gondjaink vannak. Mindezt anlkl, hogy panaszainkat rjuk zdtannk. A gyermek normlis esetben nem vrja el tlnk, hogy helyette tegyk meg a dolgokat. A trds nem helyettests, hanem kszsg: veled vagyok, segtek. A trds nem babusgatst, elnzsdit vagy ehhez hasonlkat jelent. A dik szmra legnagyobb segtsg elszr is, ha a tanr egyenes, egyrtelm s rtkes szemlyisg mer lenni. Gondolkodsunk s viselkedsnk egyrtelm egysge az elsdleges tmogats. A trds bizonyos elreltst kvn a neveltl. Ha ismerem nvendkeimet, elre sejthetem, hogy egyik-msik feladat kinek s milyen fokon jelent majd nehzsget. Sokszor elegend egyszer btorts, mskor konkrt segtsg kell. A trds fradsgot kvn tlnk, de a szemlyre szabott nevels velejrja, ugyanakkor letre szl lmny a gyermeknek, ha a kell pillanatban megkapta tlnk azt a segtsget, amely egy szmra fellmlhatatlan feladat megoldshoz segtette. A gyerekeknek arra van szksgk, hogy a nevelik valsgos emberek legyenek. Az objektv osztlyzs, rtkels rdekben rendre kszlnek az rsbeli tesztek. Ktsgtelen, hogy nmelyik tantrgy esetben megkzelten pontos szmadatot tudunk felmutatni, de az esetek nagy rsznl a dolog nem mkdik. A szakemberek esksznek r: ez objektv, nem lehet belektni stb. A tanrok vdelmben is trtnik mindez: ne lehessen ket vdolni rszrehajls miatt! Nagy baj, hogy ide jutottunk a nevelsben. Vllalni kell a konfliktusokat magnak az iskolnak is. Egy adott nevelsi helyzetet a tanrnak kell abban a pillanatban eldnteni, amikor az addik. Ez persze, lehet tves dnts is, de a pedaggusnak legyen joga (s ktelessge) legjobb tudsa s lelkiismerete szerint dnteni.104
2)

Az egymstl val klcsns fggs - Nem szabadulhatok nlkled: ez az az rzs, amely a pedaggus magatartsnak lnyeges rsze. A tanr, nevel nem felette ll
3)
103 104

GORDON (1996), 46. GORDON (1996), 48. 73

nvendknek, hanem vele halad. A nevelt, nvendk, dik stb. nem eszkz a tanr kezben, hogy cljait elrje. Az igazi siker, ha a nvendkben kialakul az egyni rtkrend, a helyes tlet, a gazdagodni kpes gondolkods. A tanr sikerlmnyt ppen ezrt nem jelentheti, hogy vgre sikerlt kibuktatni az iskolbl egy nem kvnatos dikot! Az egy clrt val kzdelem akkor fogalmazdik meg a dikban, ha meggyzdik igyekezetnk egyrtelm trekvsrl: hogy teljesebb emberr legyen. Minden jakarat igyekezete ellenre mgis kudarcot vall sok pedaggus. Hogy mirt? Nem tudnnk szerintem jobb diagnzist sszelltani, mint ami T. Gordon sokat idzett knyvben tallhat. Gordon a kommunikci gtja nvvel illeti az elutasts klnbz mdjait, fokozatait. Ezek kztt van nhny rendkvl knyes mdszer, amelyekre igen ritkn gondolunk. Rviden sszefoglalva, egy kis megvilgtssal nzzk meg ezeket a gtakat. Azrt van ezekre szksg, mert a klcsns fggs pozitv alakulsa helyett ellensgkp, fenyegetettsg s mg ki tudja mennyi ms negatv kpzdmny teszi tnkre neveli tevkenysgnket. Parancsols, utasts, irnyts: nyafogsnak, kibvsnak veszem a gyermek nehzsgt, ezrt rendreutastom. Figyelmeztets, fenyegets: kiltsba helyezek valamit, aminek elrse ppen a jelen kudarc miatt elrhetetlen a gyermek szmra: ha j jegyet akarsz, szedd ssze magad! Prdikls, leckztets: a gyermek biztosan ellgta az idt, nem ott jr az esze, ahol kellene Tancsols, kioktats, logikus rvels: figyelmeztetem, hogy veszlyes helyzetbe kerl, ha nem tanul. Figyelmbe ajnlom, hogy mg mi mindent kellene elvgeznie Brlat, kritizls, szids, hibztats: lusta, feleltlen, ezrt nem megy a tanuls! Kptelen az nll munkra, mint egy kisdeds! rtelmezs, elemzs, megllapts: megokolt kudarc (ki akarsz bjni a feladat all). Dicsret, egyetrts, pozitv rtkels: (ltszlag megrt magatarts) nekem is voltak nehzsgeim, de nekilttam a megoldsnak! Biztosan te is tlteszed magad ezen a nehzsgen, menni fog az, prbld meg! Ez az egyik legveszedelmesebb dolog, mert a gyermekben az egyik pillanatban azt a j rzst vltja, ki, hogy megrtk irnta, holott ppen az ellenkezje az igaz: nem fogadjk el kudarct, nem segtenek, hanem magra hagyjk gondjaival. Krdezgets, vallats: mirt akadtl meg? mirt nem szltl korbban? mskor elbb szlj, most mr nem segthetek, be kell rnom az elgtelent. Teht n rtatlan vagyok, st igazsgos. A tanr elvrja, hogy a dik rtse meg t, amirt nem segt. Ez valjban a tanr rszrl a felelssg alli kibjs. Visszavonuls, kizkkents, gnyolds, humorizls: (a figyelemelterels klnbz trkkjei) itt s most nem akarok segteni! A gyermek igen gyakran nem ltja t ezeket a trkkket, egyszeren tudomsul veszi, hogy a tanrnak, a nevelnek most ms, fontosabb dolga van, mint vele foglalkozni. Ilyenkor a gyermek knnyen bntudatot rez, hogy merte zavarni a tanr derjt, jindulatval visszalt. Ksbb rjn, hogy mindez egszen mst jelent. Bntets: az el nem fogads konkrt szentestse. Az elutasts helyett az elfogads nyelvt hasznljuk. A gyermeknek nem azt kell bebizonytani, hogy kudarc rte, hiszen ezt maga is jl tudja. Az elutastssal mai sz74

hasznlattal lve bebetonozzuk a kudarc llapotba. Az elfogads ltal a msik felszabadul, kpes elmozdulni abbl a grcss llapotbl, amelybe kudarcai rvn jutott. Tveds lenne azt hinni, hogy az elfogadssal szentestjk jelen llapott. St: rzi, hogy van remny, bzunk benne. Az elfogads aktv cselekedet s sok gyakorlst ignyel. Ahhoz, hogy az elfogads hatkony legyen, ki kell fejezni. Nem elegend, hogy a gyermek tudja, hogy szeretjk, meg is kell azt reznie hangslyozza Don Bosco. Vagy ahogyan T. Gordon fogalmazza meg: Senki nem lehet biztos abban, hogy valaki elfogadja t, amg az a msik aktv mdon nem fejezi ki neki. Ennek az aktv elfogadsnak elemi eszkze a beszd, amely gygythat s vals, pt vltozshoz vezet. A beszd, beszlgets csak akkor lesz hatkony, ha megtanuljuk az elfogads nyelvt. Ennek a konstruktv beszdnek az elsajttshoz nhny alapvet lps.
a) A hallgats: a partner beszlhet szabadon, ami ppen a szvt nyomja. Ennek hinyban gyermekek igen korn megtanulnak mellbeszlni, hiszen ez a rejtzkds legkzenfekvbb eszkze. Igen gyakran azt tapasztaljk a felnttektl, hogy nem igazi gondjukrl beszlnek. gy k sem vals rzseiket trjk fel, hanem amit megtlsk szerint a felnttek szeretnnek hallani. A csenddel, hallgatssal feltrulnak mlysgeik: nem csapunk le rjuk, nem vlaszolunk azonnal, hanem egytt vergdnk velk kimondatlanul. Ma lpten-nyomon beszlnk az empatikus kszsgrl, amelyet a belels kpessgvel fordtunk le magyarra. Azt gyakran elfelejtjk, hogy a belels helyett a meghallgatst kell elbb gyakorolni. Mindenkinek ajnlom azt az egyszer nvizsglatot, hogy figyelje meg a kvetkezt: hny percig brjuk csendben hallgatni azt, aki hozznk beszl; meddig nem szlunk kzbe, hogy gyorsan lezrjuk, eltereljk a krdst? Hatsos megerst reaglsok: kifejezem, hogy valban figyelek: egy szval, gesztussal: igen, figyellek, hallgatlak, rtem stb. Ne kommentljunk, rtkeljnk: ezt hagyjuk meg neki. Ajtnyitsok: Szeretnl errl tbbet is mondani? rdekel, amit mondasz. gy ltom, ez mlyen rint. Ezek olyan krdsek, amelyek nem erszakosak, a beszlre bzzk, hogy valban akar-e rszletekbe bocstkozni. Lehet, hogy, ha most nem faggatjuk, ksbb felszabadultabb lesz s visszatr r, ha valban neki fontos a krds. Aktv hallgats: nagyon egyszeren visszajelzek a beszlnek: ha jl rtem azt akarod mondani ezzel Ez tisztzza, hogy valban jl fogtam-e fel a dolgokat, illetve megersti a beszlt is, hogy valban jelen vagyok a szmra. Tartzkodjunk ilyenkor is brmifle minststl, mert ezzel eltrtjk a beszlt. A beszl ilyenkor felhevl, rzsben meglep fordulatokat mutat: ezt el kell fogadni minden kritika nlkl. Az egyttrzs, jobban mondva egytt szenveds nem jelenti azt, hogy fel kellene adnunk identitsunkat. Egyszeren csupn annyi, hogy megrtem partnerem indulatt. Ezek a kzlsek szigor titoktartsra kteleznek bennnket, hiszen a msikat teljesen sszetrnnk, ha elrulnnk legbensbb rzseit. Mg akkor sem tancsos rluk beszlni, ha az illet erre engedlyt ad, mivel mi nem tudjuk visszaadni az rzsnek, gondolkodsnak minden tnust. Ha nevelt megrzi, hogy nem fltte llunk, hanem mi vele vagyunk, az oldaln kzdnk, akkor van remny arra, hogy elfogadja segtsgnket. Elklnls: a tanr, a nevel nem azonosulhat egszen nvendkvel. Ez infantilizmus lenne rsznkrl, vagy olyan engedkenysgg fajulna, amely inkbb zavarn, mint segteni a szemlyi kibontakozst. A teljes megrts s elfogads soha nem jelent mindenben val felttlen helyeslst. A nevel elljr szereprl soha nem mondhat le. Ms, mint nvendke: felntt, rett ember. Ez a felnttsg vonzza a nvendket, kihvs vagyunk szmra. Ahogyan a gyermeknek, nvendknek, gy a tanrnak is szksge van egy barti, kollegilis kapcsolatra, kortrsi egyttltre. A tanr ne menekljn dikjai kz a kollgival val konfliktusok ell. Ez knnyen olcs sikervadszatot, klikkesedst s mg egy sor ms rosszat szl. Fknt hiteltelenn teszi az egsz neveli munkt.

b) c)

d)

e)

75

A tanr nem csupn megrt, hanem kvetelmnyeket is tmaszt. Fontos, hogy mindig a megfelel idben adjuk a nvendkek tudtra a kvetelmnyeket, elvrsokat s beszljk meg azok jelentst, rszleteit. A hallgatk legjobbjai is igen gyakran nem rtik, mst rtenek, mint amit mi szeretnnk. Mirt? Ez a szelektv halls miatt van. Elssorban bizonyos vdekezst jelent: a vltozsok, az j kvetelmnyek eltti flelem ellenszereknt mkdik (amit nem hallok, az nem ktelez). Igen korn tapasztalja a gyermek, hogy a szl elengedi a fle mellett, amit kr tle. Ezt k is hamar gyakorolni kezdik: ez is egy vlaszadsi md. Az iskolban ppgy, mint otthon ki kell alaktani az egyttls minimlis normit, kvetelmnyeit. Az ignyek motivltsga, eredete ms s ms, ezrt ne csodlkozzunk, ha a felntt ignye nem hatja meg a gyermeket. Az ignyek, elvrsok legyenek jzanok, lnyeges dolgokat tartalmazzanak, illetve legyen bennk rangsorols. Ahol minden abszolt fontos, ott valszn, hogy semmi nem az! Az ignyek klcsnssge egyms tiszteletn alapul. A gyermek gy tanulja meg becslni a felnttek ignyt, ha az vt szintn komolyan veszik. Termszetesen a nevels feladata, hogy a gyermek szmra megmutassuk, hogyan plnek fel az rtkek, s ennek alapjn tud sorrendet kialaktani kvnsgai kztt. Az erszakkal ignytelensgre nevelt gyermek bizonytalan nmaga rtkelsben: n nem rdemlem meg! Nem vgyakozhat, nem kvnhat, mert albbval, rossz stb. A kisebbrendsg rzs egy ideig bell emszti, majd agressziban jut kifejezsre. 2. A pozitv rzelmi kapcsolatok jelentsge, kialaktsa A tanr-dik viszony mindig ktoldal kapcsolatban fejldik. Ez a prbeszd, brmennyire is szeretnnk, hogy ne gy legyen, mgis mindig magn viseli annak jegyeit, hogy kt klnbz helyzet szemlyrl van sz. Ez nmagban nem rossz, hanem a valsg. A nevel soha nem mondhat le sajtos szereprl, feladatrl, de nem is kell. Nem az ltal lesz j nevel, ha felolddik a dikok szerepben, ha szre sem lehet venni. A nevel mindig jel, vonatkozsi pont a dik, a nevelt szmra. Ez hivatsa elidegenthetetlen velejrja. Ezt a knnyen fl- s alrendeltsgi viszonyt azonban j irnyba lehet fejleszteni, illetve rtkesteni. A pozitv rzelmi kapcsolatok kialaktsa erre szolgl. a) A megbecsls Valahol olvastam a kvetkez kis blcsessget: Ha valaki belp hozzd, kelj fel az asztaltl tiszteleted jell. Ha meg nem tiszteled az illett, akkor legalbb nmagad irnti tiszteletbl: maradj ember! A pozitv emberi kapcsolatok azzal kezddnek, hogy a gyermek irnt megbecslssel, tisztelettel vagyunk. A megbecslshez tartozik a szeretetteljes trds s megrts, amelyben biztonsgot adunk a nvendknek. A megbecslst kifejezsre juttathatjuk szban s tettekben. Ez utbbihoz tartozik a trelem, a tisztelet, a tolerancia, a segtsg. A puszta jelenltnk zenetet hordoz a gyermek szmra: milyen lgkrt teremtnk magunk krl. Mivel a gyermek teljesen kiszolgltatott a felntteknek, gyakran megellegeznek bennnket bizalmukkal: szeretnnek bennnk megbzni. Ez a nevelre fokozott mrtkben igaz. A tanrral szemben a gyermeknek flelmei, fenntartsai vannak, amelyek a riasztgatsbl, trsaik elbeszlsbl erednek. Gyakran kinek-kinek a sajt rossz tapasztalata is hozzjrul, hogy eltlettel kzeltsen a nevelhz, fenntartssal fogadja szavunkat.
76

A gyermek sztnszeren szreveszi, hogy milyen szvvel vagyunk irnta. Esetlensgben gyakran a hasonlkppen megtrt, lenzett felnttekhez vagy nagyobb gyermekhez csatlakoznak inkbb, mint a magabiztos felnttekhez. Ezrt fogadjk knnyen a szvkbe a csoszog regeket, a kitasztottakat. A gyermek azt is szreveszi, hogy rdemes-e velnk prblkozni: ha tehernek rzi magt, akkor rosszkedvvel, kelletlenl vesz rszt a foglalkozsainkon. Klnsen a serdlknl, fiataloknl okoz slyos traumt, ha a htuk mgtt minstgetjk trsaikat. Ilyenkor eszkbe jut: valszn, hogy rluk is ilyen hangnemben beszlnk, amikor nincsenek jelen! A gyermekek, de a felnttebb fiatalok sem szeretik, ha gondjaikrl, nehzsgeikrl kznsgesen beszlnek a felnttek: a flnyeskeds, eltl, gnyos megjegyzsek arrl gyzik meg ket, hogy velnk semmit nem szabad kzlnik! Slyosan vtenek sajnos igen gyakran a nevelk, amikor kifecsegik a rjuk bzottak dolgait. Ezt mg akkor sem ajnlatos megtenni, ha nem nagy dolgokrl van sz, mert hogy egy embernek (klnsen egy nagyon rzkeny fiatalnak) mi a fontos, azt csak tudja. Ne legyen a nevelk res idtltsnek, fecsegsnek trgyai a fiatalokrl sszeszedett informciik. Nem vagyunk megbzhatk!
Sok gyermek rszorul a tanr, a nevel segtsgre. Ez vals segtsg legyen: rvezets a feladat megoldsra, a krds megvlaszolsra. Ez feleltetsnl klnsen fontos: csak gy kapunk relis kpet arrl, hogy helyesen gondolkodik-e nvendknk. Ellenkezleg elnzst a kemny kifejezsrt a tanr aljassgot kvet el! Ha egy tanr meg akar buktatni egy dikot, akkor meg fogja tudni buktatni: ehhez nem kell nagy tehetsg, sz! Ha nevelni, tantani akarok, akkor ppen a szbeli szmonkrs az a pillanat, ahol rtallhatok rzs- s gondolatmenetre. Ez ktelessgnk, ezrt tartjk a tanrt, nem azrt, hogy bebizonytsa, hogy nvendke mennyire ostoba Ez a tanrt is slyosan minsti. Minden buks, rossz jegy a tanr kudarca is: nem tudta megnyerni a gyermeket, nem volt kpes felvezetni egy minimlis szintre.

Minden nevelnek rizkednie kell a gnytl: a tehetsgben gyengbb, szellemileg szernyebb adottsg nvendk mg nem gonosz, aljas stb. De a nevel azz teheti, ha megalzza a nvendket, belegzol rzseibe. A gyermeknek, a fiatalnak elegend egy gunyoros arckifejezs, hogy sszetrjn bizalma. A nevel is ember, s hatatlan, hogy ne hibzzon. Szmunkra is adott egy nagyszer eszkz: a bocsnatkrs. ljnk vele, ha szintn beltjuk tvedseinket. Soha ne tegyk meg csak azrt, hogy lssa a gyermek, hogy most leereszkedtnk, mert ez megalz. Van nhny elemi kvetelmny, hogy emberi mdon viszonyuljunk egymshoz. Nzznk a gyermek szembe: keressk tekintett, s csak vele foglalkozzunk, ha vele beszlgetnk. De kezdjk az elejn: ha utcn vagy brhol tallkozunk, ksznjnk egymsnak: ezt vrjuk el s tegyk meg szinte szvvel. Az osztlyba lpve kszntsk egymst: a gyermekek lljanak fel, csendben fogadjanak. Ez elemi kvetelmny legyen. Kszntsk ket, nhny pillanatra nznk vgig rajtuk: lssk szemnket, arcunkat s viszont. Egy kis gyakorlattal rgtn szre fogjuk venni, hogy valakinl nincs valami rendjn, de azt is, hogy milyen a csoport hangulata. Ha beszlnk a gyermekkel, tisztelettel, higgadtan, megrt s segt magatartst tanstsunk. Ez nem jelenti azt, hogy nem lehetnk szigorak, nem kvetelnk fegyelmet. A gyermek tudja, ha bntetnk, akkor is segt szndkkal tesszk s nem a bossz vagy pillanatnyi szeszlynk vezet. Megjelensnk legyen tiszteletet parancsol. A rendezett, gondozott kls jel a nvendknek: gondoltak r, kszltek a vele val tallkozsra.
77

A nevel beszde, stlusa fejezze ki vilgnzett, de azt is, hogy milyen rtket kpvisel, amelyet a nvendkeinek is ajnl. Ktrtelm viccek, felesleges naturalizmus, vagy ppen kznsges kiszlsok mr csak azrt sem mltk, mert a gyereket flrevezetjk: a flntt az, aki trgr, kznsges. A gyermekek sokszor jt nevetnek a sletlen beszden, de ez sok gyermekben csak ktelez nevets: nem meri megmondani a tanrnak, hogy faragatlan, kznsges volt megnyilvnulsa. Klnsen az intim, nehz krdsekrl beszljnk vlasztkosan, megfelel diszkrcival. A gyerekek egyrszt azrt nem beszlnek szexulis gondjaikrl, zaklatsaikrl, kbtszerrel, alkohollal kapcsolatos ksrtseikrl, mert gyakran olyan stlusban beszlnk elttk ezekrl a dolgokrl, hogy nem akarnak k is nevetsgess vlni! A msik oka hallgatsuknak: nincsenek megfelel, kulturlt szavaik a klnbz lettani (termszetes) s llektani trtnsek kifejezsre.105 Az iskola vagy nevelintzet terletn ppgy, mint minden olyan foglalkozson (legyen az kirnduls, tborozs), ahol a gyermekek jelen vannak szigoran tartzkodjanak a nevelk az alkoholtl s a dohnyzstl. Soha ne kssnk rrl vagy megbeszlt programrl! A pontatlan, megbzhatatlan nevel elsta magt! A gyerekek egy rsze rl, hogy ksbb kezddik az ra, s esetleg megssza a feleltetst. De a nevelnek tudnia kell, hogy ktelessgszeretetre csak akkor tud nevelni, ha maga sem lgja el munkjt valami flrertett jkods cmn. Ugyangy: fejezzk be az eladst, amikor az rnak vge van. Tisztessgtelen a sznetet elvenni a gyermektl, klnsen ilyenkor feleltetni s elgtelent adni.106 Az rakzi sznet a gyermekek feldlst szolglja. A gyermek helyzeti kiszolgltatottsgval val visszals, ha fegyelmezs cmn a sznetben is az osztlyban tartjuk a dikokat, nem engedve, hogy elemi szksgletket elvgezzk. Neveljnk a szemlyi jogok tiszteletre sajt pldnkkal. Ha bntetni, fegyelmezni akarunk, talljunk olyan mdszereket, amelyek valban nevelnek, gazdagtanak s nem rettegst, utlatot vltanak ki a nvendkekbl. b) A megrts Segtsnk a zavarban lv gyermeken, gyakoroljunk tapintatossgot, s akkor a kzssg is megnyugszik. A trsak nevetse gyakran a bennk lv feszltsg s flelem felolddsa. Az ilyen magatartst nhny szval tisztzni kell: nem illik msok hibjn rlni. A bizonytalansg rzse, a gyerekes flelmek gy mlnak el, ha ellenkez tapasztalatokat szerez: nem nevetik ki, nem gnyoljk hinyossgairt. A megrts nem jelenti a gyermek hinyossgainak takargatst, ellenkezleg! Adjunk idt, de mindig figyelmeztessk, hogy mit vrunk el tle. Ha segtkszsget tapasztal, megjn a btorsga. A gyermek knnyebben alkalmazkodik a neveli elvrsokhoz, ha azt tapasztalja, hogy nem ellensggel ll szemben, hanem megbzhat bennnk. 3. Neveli magatarts-tpusok
A nevelsi stlus azokat az alapelveket jelenti meg, amelyek kijellik a nevels alapvet mdszereit. Ez a komplex szemllet felnttkorra alakul ki, s alapjt elssorban a sajt neveltetA gyermekek sokkal rzkenyebbek ezekre a krdsekre, mint a felnttek. Az a fiatal, akinek ilyen gondjai vannak, ha meghallja, hogy nehzsgei szgyenletes, nevetsges dolgokat jelentenek, minden erejvel takargatni fogja rzseit, vonzalmait. 106 Ha mrkzst a br lefjta, nem lehet glt rgni! A tanr ppgy jtkos, mint a nvendke: az iskolai keretek, fegyelmi, rendszeti elrsai ugyangy rvnyesek szmra, mint a dikok szmra. Bosszbl feleltetni, hogy elgtelent adhassunk a gyermek magatartsrt, nem helyes. Legyen ideje a tanulmnyi szmonkrsnek ppgy, mint a magatartsi felelssgre vonsnak. 78
105

snkbl szrmaz szemlyes lmnyek adjk. Szlink, nevelink eljrsait vagy elfogadjuk, s sajt nevelsi stlusunk rszv tesszk, vagy elutastjuk, ez esetben megprblunk ettl a nevelsi gyakorlattl eltrni. Az ilyen elforduls testesl meg a gyakran mr gyermekknt tett fogadalmakban: n ezt biztosan nem mondom, nem teszem majd, ha szl leszek. Az effle tervek a gyakorlat prbjt gyakran nem lljk ki. Fknt olyan elvek s gyakorlatok szerint cseleksznk felnttknt, amit szleinktl ellestnk, mg akkor is, ha olyakor csaldottan nyugtzzuk, hogy most pont azt tettk sajt gyermeknkkel, amit gyermekknt mi sem kedveltnk, ami ellen lzadtunk. A nevelsi nzetek msik meghatroz forrsa a kultra, a trsadalom, amiben lnk s nevelkedtnk. Minden kornak van sajtos gyermekfelfogsa, nevelsi divatja. Ez alapveten meghatrozza, hogy az adott korban ,ilyen nevelsi stlus vlik uralkodv.107

a) A megenged (laissez faire) tpus Vgletes neveli magatarts: mindent megengedni vagy mindent tiltani. Mindkt magatarts gykere a flelem. Az egyik vglet: nem mernk semmit sem megkvetelni, nehogy leromboljuk a gyermek szemlyisgt, nehogy elvesztsk bizalmt stb. A msik vglet: majd n megmondom, mert n mr tudom, ismerem az letet; fltjk a gyermeket, fltjk a hibzstl, nehogy jvtehetetlen mulasztst kvessnk el engedkenysgnkkel. Az els magatarts gyakran abbl a keser tapasztalatbl ered, hogy a felntt nagyon sokat szenvedett a szlk vagy nevelk mindent elr, folyton knyszer alatt tart fegyelmezstl. Az rzelmi hidegsg, a beszktett mozgstr keserves tapasztalata arra indtja a felnttet: n nem gy fogom nevelni a gyermekemet, hanem szabadsgot adok neki: dntsn . Ez a nagyon humnusnak tn gondolkods azonban egsz sor bizonytalansgot takar. A knyszer alatt nevelkedett ember nem ismeri a pozitv viselkeds hatrait, hanem csak szlssgeket. Mindent, ami megktttsg, knnyen szemlyisg ellenesnek tl. Az ilyen nevel rja ki cmerre: Itt mindent szabad, de az sem ktelez! A szabadjra engedett gyermek ppgy rezheti magt gazdtlannak, elutastottnak, feleslegesnek mint az, amelyiket folyton kordban tartanak. A szablyok, trvnyek negatv felfogsa a bizonytalan szemlyisg jelzi. Ebbl a szemlyisgbl fejldik ki, hogy mindenki ltal fenyegetettnek rzi magt, maga ugyanakkor nem veszi szre, hogy szabadossgval mennyire belegzol a tbbi ember letbe: zavarja ket hangoskodsval, extrm kvetelmnyeivel, ignyeivel tnkreteszi msok bkjt. Az tszlen elhelyezett vagy odafestett jelek biztonsgot adnak; nem az utast korltozzk, hanem jelzsek, hogy meddig tart az t, milyen adottsgokkal fogja magt hamarosan szemben tallni. A mindent rhagy nevels legfbb ernye, hogy hagyja kibontakozni a nvendk egyni tehetsgt, kezdemnyezkpessgt. Tudja, hogy magra szmthat, ezrt igyekszik nllan rendezni lett. Ugyanebben rejlik gyengesge is: nincs irnya fejldsnek: mintha neki kellene megtallni s feltallnia mindent. Nem minden gyermek alkalmas erre, mert a magra hagyottsg rzsvel bezrkzik: nem hinyzik senkinek. Nem vrnak el tle semmit, teht felesleges. A megenged nevel gyakran fl a konfrontcitl: nem mer nemet mondani nvendkeinek. Klnsen, ha mr egyszer meggette magt. Nem egyszer elfordul, hogy a hatrozottan kvetel, szmon kr nevelt a nvendkei megvdoljk. Ezrt van nagy szksg a neveli kzssgre, ahol a kvetelmnyek, szablyok egysgesen jelen107

SZAB va Szeretettel s szigorral. Az iskolai nevels problmi a szlk s a tanrok szemszgbl. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006, 64-65. 79

nek meg a nevelt eltt, s nem egyik-msik nevel egyni szeszlyeknt. Slyos veszlyt jelent a neveltestletre, ha egyik nevel kln bkt kt a gyermekekkel: megjegyzseket tesz a msik nevel munkjra, kvetelmnyeit nevetsgess teszi. Az ilyen jelensget nagyon komolyan kell venni, s felttlenl megszntetni, mert bels bomlst idz el a kzssgben. b) A tekintlyelv (autoriter) nevels A msik vglet: megmondom, hogy minek rlj, mit szeress. Szintn a flelem szltte ez a nevelsi mdszer: ltva, hogy a gyermek mg fejletlen tletei megalkotsban vagy ppen gyakran hibzik, a nevel tveszi a gyermek akaratt. Ennek a nevelsnek legslyosabb kvetkezmnye az, hogy a gyermeket nem engedi felnni: szksgleteit, rdekldst nem engedi kibontakozni, kifejezsre jutni. A kisgyermeki vilgkpet konzervlja, amelyben a nevel beszklt vilgkpe jelenik meg. A felntt vl gyermek e szerint tli majd nmagt s krnyezett. Slyos tveds, ha a pedaggus a gyermekben mocorg nyugtalansgot eleve rossznak tli. A nvekv gyermek 10 ves korban mr kezd nll (gyermeki) tleteket alkotni a krnyezetben l szemlyekrl, trgyakrl, esemnyekrl. A 12. v krl szinte megsemmisl a felnttek vilgnak felsbbrendsgbe vetett hite. Ennek a hitnek helybe lp a relis kp, amelyet nmaga rtkmri szerint alakt ki. Ha a nevel erre nem kszlt fel, akkor valami rosszasgnak tli a gyermekben vgbement vltozst, s hozzlt a rend helyrelltshoz: hol lelki nyomst gyakorolva, hol erszakkal. A nevel nem mst keres, mint a gyermek knnyen irnythatsgt, ahelyett, hogy rlne neveltje felntt vlsnak. Ha a nevelt is gy neveltk, hogy csak engedelmeskednie kellett, nehezen fogadja el, hogy egy kisgyerek mst akarhat, mint . A felntt-gyerek kapcsolat sok esetben ma is az al-flrendeltsg. Ez a felfogs nlklzi a prbeszd kszsgt, a nvekeds remnyt. Ltszlag nagyon biztonsgos, mert abbl indul ki a nevel, hogy nem hibzhat, dntsei, tervei mindig megfelelnek az let kvetelmnyeinek. A leglnyegesebbrl feledkezik meg: kt klnbz szemlyisgrl van sz. Ebben a nevelsi elgondolsban hinyzik a visszajelzs elfogadsnak kszsge: az informcicsere s a metakommunikcis jelzsek segtenek a gyermek vals gondjainak, llapotnak felmrshez. A neveli felsbbrendsg a gyermekben torz nkpet alakt ki: mindig a msik rzst kell rezni, gondolatt gondolni. Elbizonytalanodik a sajt tletei jogossgban, felfogsa, rzkei helyessgben, sajt kpessgei rtkelsben. A folyton parancsol nevel rvid, katons utastsai hozzszoktatjk a gyermeket, hogy nem kell gondolkodnia: tveszi nevelje logikjt, nyelvezett. Nyelvezete szkre szabott utastsok, parancsok krre korltozdik. Gondolkodsa merev, elre gyrtott smkra redukldik. Csak szlssgeket ismer: fehr-fekete, igen-nem dntseket; tmenet nincs. Ebbl knnyen eltlet szletik: minden s mindenki gyans, aki msknt gondolkodik. A msokkal val kapcsolat, a prbeszd veszedelmess vlik annak, aki nem kpes elfogadni msok valsgt. Ezek a szemlyek gyakran hivatkoznak dogmkra (legalbbis azt hiszik, hogy az elgondolsaik hitttelek, amelyeken nem lehet vltoztatni), amelyeket mindig altmasztjk esetekkel, amikor bekvetkezett az a rossz, ami miatt nem akarja elfogadni a msik vlemnyt. A rosszra, a negatvumra mindig s knnyen lehet pldt tallni; a jra csak az kpes figyelni, akiben szintn l a jsg szabadsga s szabadsg jsga.
80

Az autoriter mdon nevelt gyermek gyakran l t bntetst, rendreutastst, ezrt elbizonytalanodik. Flnk, gymoltalan, msok szolgja lesz, amg taln ez a szerencssebb eset fel nem ismeri, hogy milyen rabsgban tartjk s fellzad. Ekkor knnyen tesik a msik vgletbe: anarchista lesz: semmifle tekintlyt nem hajland elfogadni, de knnyen vlik hasonl zsarnokk, mint ahogyan t tartottk. Mivel nincsenek sajt indtkai, vlemnye, msoktl vrja a dntst. Nincs vilgnzete annak a gyermeknek, akire folyton csak parancsolnak. rzseit eltitkolja, szgyelli. Kialakul benne, hogy csak gy lehet rendet tartani. Veszlyes agresszivits alakul ki benne: keres magnl gyengbbet, akit kegyetlenl elnyom, hatalmaskodik felette. Ez a tpus a biciklista: lefel tapos, felfel hajlong. Az ember letben igen jelents szerepet tltenek be az rzelmek. Ezt az oktatnevel munknak ma nagyon figyelembe kell venni! Az rzelmi nevels igen elhanyagolt terlete pedagginknak, mintha valami alantas, mellkes vagy legalbbis mellzhet dologrl volna sz. A bels ressg, korai kigett lelkletet ppen az rzelmi sivrsg hozza ltre. Az rdektelensg vagy hideg s kegyetlen rombols szelleme mind innt ered: az rzelmek elutastsa felbortja a bels egyenslyt. Az rtelem nmagban nem nyjt elegend motvumot (mozgatert) a helyes cselekvshez. Az erszak jogosultsga ppen ezrt vgzetes gondolkods: a pillanatnyi rdeken, hasznon tl nem ismer rtket. A cl soha nem szentestheti az eszkzt: a ne gondolkozz, cselekedj magatartsra nevels a hisztrikus gylletkeltsre, tmegek manipullsra tesz alkalmass. rdemes elgondolkoznunk a kvetkez blcsessgen: Ha az emberek vidmak, mindig jk. Ugyanakkor, ha jk nem mindig vidmak.108 Ha a gyermekek azz vlnnak, amilyenek nmely nevelsi idel kpzeli, akkor hrom fejk, hat kezk, nyolc lbuk lenne, s tvirnytval mkdnnek. c) A demokratikus nevels A nevelsben nem azt jelenti a demokrcia, hogy nincs semmi tekintly! A tekintly abbl a tnybl ered, hogy a nevel vals rtkeket nyjt a neveltjnek: kpes gazdagtani, teljesebb tenni t anlkl, hogy elvenn a nvendk egynisgt. A tekintlyt nem folyton harsog parancsszavak s fenyegetsek biztostjk, hanem az a bels parancs, amit a nvendk rez magban: szmomra van jelentsge annak, amit a nevelm kpvisel, nekem kell az, amit felajnl.109 Prbeszdre csak felntt, sajt szemlyisgket pozitv mdon rtkel, szilrd jellem emberek kpesek. Ezek hinyban mindent szemly elleni tmadsnak vlnek. A nevel szemlyisgtl elemi kvetelmny ez, hiszen csak akkor kpes megbirkzni tbb tucat szemlyisgben mg fejletlen gyermek jelenltvel, illetve azzal a prbattellel, amely abbl ered, hogy a gyermekek mindent megkrdeznek, megkrdjeleznek. Ha nincs bennnk folytonos nflts, akkor kpesek lesznk arra, hogy a msikban ne potencilis ellensget szimatoljunk, hanem tiszteljk msok szabadsgt. A vltozsra val kpessg, vlemnynk kontrollja, szksg esetn vltoztatsa nem jelent sszeomlst, ha a lnyegest s a kevsb fontosat meg tudjuk klnbztetni. Erre nevel a demokratikus pedaggia. Megvan az ideje az igennek s a nemnek. A demokratikus nevels egy pillanatig sem jelentheti azt, hogy a gyermek minden tlett, teljestmnyt kitr helyeslssel, igenlssel kell fogadnunk. Vgtelen sok rnyalata van a dolgoknak. A de108 109

MELLO (1989), 172. Az autorits, vagyis tekintly eredete a latin augere szban tallhat. Ez azt jelenti: kihozni, kivenni, nvelni. Annak van tekintlye, aki kpes a nvendkbl a legjobbat kivenni; annak, aki tud valami tbbet adni, kpes nvelni a msikat gy, hogy az azt rmmel fogadja. 81

mokratikus nevels azt akarja elrni, hogy a szemlyi adottsgaibl fakad, egyni kszsgeket, kpessgeket btran bontakoztassa ki a gyermek. A kreativits s az rtkes cselekvs felttele a szabadsg. A magatarts magabiztossgt az biztostja, ha a btortst, dicsretet s a hibk jelzst egyrtelmen jelezzk. Ez a kvetkezetessg alaktja a gyermekben azt a felismerst, hogy vannak elemi szablyok, amelyeket a normlis ember bept az letbe. gy nmaga szmra is kiismerhetv, kiszmthatv vlik. A nevel kvetkezetessge a kiegyenslyozottsg alapja a gyermek magatartsban. Ez lesz a bizalom s megbzhatsg alapja: tudja, mit vrnak el tle, minek mekkora a slya az emberi kapcsolatokban. Teht nem a balsikertl val flelem hajtja ktelessge teljestsben, hanem a siker remnye. A demokratikus nevels az ember viszonylagos szabadsgra pt: nagyobb nllsghoz s dntskpessghez vezet, ha a gyermek kiprblhatja magt. Dntsn s dntsei kvetkezmnyeit is viselje. A sikert dicsrettel, elismerssel megerstve, kialaktjuk a megrtst, megbecsls fontos rzst. A gyermek nem trik ssze a kudarcok alatt, ha adunk r lehetsget. Nem szabad folyton tkletessget kvetelnnk: a gyermeknek sok jogcme van arra, hogy hibzzon. Fontos, hogy a nevel szemlyben btort s segttrsat talljon. A demokratikus nevelsnek van mg egy fontos jellemvonsa: egyttmkds msokkal. Nem parancsot kell teljesttetni a gyermekkel, hanem egyttmkdsre nevelni. Meg kell prblni nagyon sokszor a nehzsgeket s a konfliktusokat egyenrang felekknt, kzsen megoldani. Az egyttmkds faragja le a legszerencssebben a gyermekben gyakran fellp nzst, rossz rtelemben vett versengst, amelynek egyedli clja a msik fellmlsa. A kzssgben elktelezett szemlyisget annak az rme fejleszti ki, amit a gyermek a kzsen vgzett munka, egytt lvezett pihens, szrakozs s egytt elrt sikerben lt t. 4. A siker s a kudarc helye a pedaggus munkjban
A pedaggusplyn a j tanr sokat ad tantvnyainak, s ebben az esetben sokat is kap cserbe tlk, de el kell tudni fogadni, hogy nem tudunk minden nap, minden helyzetben tkletesek, idelisak lenni. A szli szerep is hasonl ehhez. A nevels egy folyamat, amelynek fszereplje kt ember, mindkett a maga tkletlensgvel s vltoz lnyvel vesz rszt benne. A hats klcsns s folytonosan mkd. Minden nevelsi helyzetnek szmtalan megoldsa lehet, s nincs, aki megmondhatn, melyik a leghelyesebb. s minden kommunikcinak, minden tettnek kvetkezmnye van. Tkletes tanr nincs, de az elg j tanr kpes elre ltni, s szmolni akcii lehetsges kvetkezmnyvel, hossz s rvid tv bejsolhat hatsval, s trekszik azt a megoldst vlasztani, ami a legjobb vgeredmnnyel kecsegtet. 110

a) Plya-feszltsgek Kls szemll szmra a vilg legtermszetesebb dolga az, hogy a pedaggus az elrt feladatainak eleget tegyen: magv tve az iskola eszmeisgt, a trvnyben szablyozott munka- s fegyelmi rendet, kvesse a tantervi elrsokat stb. A fels utastsnak megfelels, a meggyzds s az adott nevelsi helyzet nem egyszer a pedaggus slyos bels konfliktus forrsa lehet. T. Gordon felsorol nhny, a tanrokat rint feszltsgforrst:111
A tanri szerep jellemzirl, feszltsgeirl, az rem msik oldalrl elmleti s gyakorlati szempontbl kitn knyv: SZAB va Szeretettel s szigorral. Az iskolai nevels problmi a szlk s a tanrok szemszgbl. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006, 95-145. 111 GORDON (1996), 294-295. 82
110

A tanrok beosztottak: ahol a tanr egy iskolai hierarchia rsze, beosztottknt igen gyakran - csak annyi a joga, hogy a kirtt feladatokat elvgezze, s gy nem mindig fog lelkesedni munkjrt. Az iskola minden ltszat ellenre, igen sok helyen nem demokratikus intzmny: minisztriumi rendeletek vget nem r sora, igazgati, fenntarti elvrsok, utastsok hatrozzk meg a tanr mozgstert anlkl, hogy megkrdeztk volna az illetkeseket. A vezets eleve okosabbnak, minden krdsben illetkesebbnek gondolja magt persze kimondatlanul. A tanrok nem vesznek rszt a dntsek meghozatalban: ez mr az elz pontban kifejtett vezetsi modellbl vilgosan kvetkezik. Az informcicsert nehezti, hogy a kzvetlen vezets is igen gyakran ugyangy elszenvedi a felsbb vezets szemlytelen dntseit. Merevsg, ellenlls a vltozssal szemben: a megszokott mdszerekhez val ragaszkods nem egyszeren a pedaggus konzervativizmusa. Ennl jval tbbrl van sz: a tovbbkpzsek hatstalansgt, tgondolatlansgt ppgy jelzi, mint a nagy raszmban tant, gyengn fizetett s hallosan fradt pedaggus rdektelensgt.112 Az iskolba lp tanr s dik gyakran knyszer-dnts kvetkeztben van ott. A tanr itt kapott llst, ez van kzel lakhelyhez, stb. A dik szintn hasonl krlmnyek miatt van ott, s csak kevsen vlasztottk ezt az intzmnyt, mert maguknak valljk az iskola ltal kpviselt rtkrendet.113 Msok hibztatsa: a tanr a dik rdektelensgt, a dik viszont a tanrt, az igazgatt, stb. A szlk mindkettt. Az a krds, hogy a tanr, aki folyamatosan konfrontldik kpes-e megoldani, ill. feldolgozni ezeket a pedaggiai krzis-helyzeteket? A tanri plyra lpk alkalmassgi beszlgetseinl az erre val kszsg nem, vagy csak ritka esetben dnthet el. A plyn lvk alkalmassgnak felmrsre nagyobb gondot kellene fordtani. Ennek rendkvl knyes feladatt nem lehet egy iskolavezet nyakba sem varrni. Erre szolglnnak az olyan rendszer tovbbkpzsek, ahol segtennek szakemberek a pedaggusoknak szembeslni nehzsgeikkel, azok kezelsvel. Bizonyos esetekben a plyamdosts embersges meglpshez kellene tmaszt nyjtani. Senkinek nem j, ha egy pedaggus erejnek nagy rszt bels konfliktusai emsztik fel. Lnyeges lenne a pedagguskpzsben a szemlyisgfejleszts kihangslyozsa, ahol elsajttjk a folyamatos nreflexit. Ennek jelentsge ppen az, hogy az illet felmrje alkalmassgt s fejldsi tjt, s mikor szorul kls segtsgre. b) A feszltsgek (stressz) forrsai a pedaggusmunkban Stressz minden olyan helyzet, ami kibillent elz nyugalmunkbl, egyenslyunkbl. Gyakran beszlnk feszltsgrl is, amely majdnem ugyanaz: olyan hats, amely nem hagy nyugton, nha olyan mrtk, hogy mr zavar, felingerel, vagy ppen teljesen lebnt. A stressz-nlkli viszont llapot a hall! Selye Jnos professzor, aki a stressz biolgiai s pszicholgiai kvetkezmnyeivel foglalkozott, a jelensg kt alapvet formjt
A heti magas raszm miatt minden, ami pluszterhels, a csald rovsra, a mg otthon elvgzend iskolai s hzi munkk terhre trtnik. A pedaggus tovbbkpzsek gyakran a kpzst vllal, vezet intzmnyeknek gynevezett pnzes vllalkozs. A tovbbkpzsek elemei, tmi gyakran nem tallkoznak a pedaggusok ignyvel, gondjaival, krdseivel. 113 Az egyhzi iskolkba beiskolzott gyermeke szleinek egy rsze valami csodt vr: ott majd megnevelik gyerekt, de a szl nem hajland feladni meglehetsen ms rtkrendjt. gy a gyermek tbbszrs konfliktusba keveredik: szlei letmdja, az iskola elvrsa, sajt kialakulatlan rtkrendje s vgyai kztt rldik. 83
112

klnbztette meg: eustressz s distressz.114 Az eustressz alatt rtjk azt az llapotot, amely akr kedvez, akr negatv szmunkra amely nveli a szervezet aktivitsszintjt (testedzs, egy kellemes program). Ilyenkor aktvabb vlik a szvmkds, a lgzs br megterhelik az idegrendszert, szvet, s az egsz szervezetet mgsem vltanak ki kros hatst (pszichs zavart). A distressz viszont krosan befolysolja a szervezetet. Persze azt sem szabad elfelejteni, hogy egy s ugyanazon dolog lehet pozitv s negatv kimenetel. Akkor mi a klnbsg? A stresszre adott lettani reakciink lehetnek klnflk a krlmnyek, adottsgok miatt. Nzznk ezek kzl nhnyat: - A stresszt okoz helyzet tartalma: mennyire kvnatos, vagy nem az az esemny, annak ksr krlmnyei.115 -A befolysolhatsg mrtke: mennyire vagyunk vevk egy helyzetre, felkszltnk-e r. Ha a gyerekeket felksztjk, hogy szmonkrs lesz (dolgozatrs), akkor egyrszt motivlhatjuk ket a tanulsra, msrszt megvjuk ket (magunkat is) a nem kvnatos stressztl. Az lland fenyegets (brmikor rathatok felmrt!) nem biztos, hogy j eredmnyt szl. Legjobb esetben nem vesznek komolyan, rosszabb esetben pedig kialaktunk egy flelmi llapotot, ami nem a legmagasabb motivcis, s dik-tanr kapcsolatot elmlyt eszkz. - Az ellenrizhetsg mrtke: aki tehetetlennek rzi magt, sokkal ersebben krosodik, mint, aki ura tud lenni a helyzetnek. A gyerekek az iskolban igen sok kiszmthatatlan helyzetnek vannak kitve: nem ismerik, hogy mi vr rjuk az rn (tanmenet, ramenet stb. ismeretlen). Ha ezt egytt tervezik meg a tanrral (projekt mdszer), akkor kevesebb a dikokban a rossz stressz hatsa. A tanrra hrul gy jval nagyobb teher. - A hats tartssga: a nagyobb, huzamosabb ignybevtel nagyobb energit emszt, s hosszabb tvon jobban krostja a szervezetet. Az lland feszltsg, veszlyeztetettsg brmilyen jelleg is az huzamosabb id utn nagyon rossz kvetkezmnyekkel jr. Ha egy dik gy rzi, hogy tanra folyton kiszr vele, elbb fl tle, majd menekl elle: inkbb betegg lesz, csak ne kelljen vele tallkozni. Ugyanez elfordulhat a pedaggussal is. - A vlasztott s elrhet stratgik: hogyan reaglunk a stresszre, milyen eszkzkkel oldjuk meg feszltsgeinket. Ezekre a kvetkezkben tallunk megoldsokat. Azonban mr itt is megjegyezzk: fontos olyan kollgval val szinte kapcsolat, aki eltt szintn, kertels nlkl kimondhatom magamat, s ugyangy visszajelezhet dolgaimra. Szabad s kell is jnak ltni magunkat. Tkletesnek nem, de jnak igen: a tkletessel nem lehet mit kezdeni, az mr csak tnkremehet, de a j mg javthat. c) A stresszt kivlt okok116 Ezernyi lehet. Megprbljuk kiemelni, illetve csoportostani a legjellemzbbeket. Aki egy kis idt eltlttt a pedaggus plyn, az kapsbl fel tudna sorolni tzszer ennyit. Nem clunk megriasztani a leend pedaggusokat, azonban annyit becslettel el kell mondani: nem knny plya. Ha valaki becslettel akar oktatni s nevelni, annak szembe
SELYE Jnos: letnk s a stressz. Akadmiai Kiad, Budapest, 1978. Egy tallkozs valakivel lehet vrva vrt. Azonban, ha ez ppen a kapcsolat vgt jelenti, mr kevsb az! Ugyangy egy utazst, nyaralst vrakozssal teli stressz elzi meg, s ksrheti is sok ilyen pozitv lmny, kaland. De ha kzben kirabolnak bennnket, valami katasztrft kell tlni, akkor egszen ms a pszichikai kvetkezmny. 116 A felsorols alapjul szolglt: SZAB (2006), 131-137. 84
115 114

kell nzni mindazokkal a hatsokkal, amely e hrmas tkeresztezdsben ri t: nmaga, a gyermek s csaldja, trsadalom (kis s nagyvilg). - Zajterhels: folyamatosan, igen nagy ervel megnyilvnul zajban dolgozunk. Ahol sok gyermek van, ott igen nagy a lrma mg akkor is, ha igyeksznk a gyermekeket csendre inteni. A mai gyermekek pedig a mdia jvoltbl elsajttottk az egyms tlkiablst. - Zsfoltsg nveli az agresszivitst. Nem tudni, milyen pedaggiai-pszicholgiai ismerettel rendelkeznek, akik ilyen magas osztlyltszmot llaptottak meg ktelez ervel, mint amilyen a jelenlegi? Annyi biztos, hogy az anyagi rdekeltsg itt az utols szempontot kellene, hogy jelentse. Mind a gyermekek, mind a pedaggusok klnben is tl feszltek, a tmegests pedig szinte az elviselhetsg hatrt srolja! Az rkon sem figyelni (tanulni) nem tudnak, a sznetekben pedig nem kpesek pihenni, mert egyms hegyn-htn vannak, folyton piszklva, zavarva egymst. A tanroknak csak a tz perc marad, hogy a kt ra kztt megbeszljk egymssal a felmerlt gondokat: teht most sem pihennek, hanem dolgoznak. - Figyelem, vagy bersg: nincs lazts, nyugalom. A folytonos koncentrls igen kimert: szmonkrs, fegyelmezs, j anyag leads kzben figyelni, hogy mindenki rtse a dikok foglalkoztatsa, rtkelse stb. Mindez rkon t, valdi pihens, tltekezs nlkl! A tanri szobk nem alkalmasak arra, hogy valaki elmlylten tgondolja az elz ra trtnst: jvs-mens, hangos beszd, krdsek, teendk s rohans. Mindez a megoldatlan s feldolgozatlan feszltsgeket halmozza. - rzelmek: a tanr figyel a gyerekre, s szreveszi, ha annak valami baja van. Egytt rez vele. Mg akkor is hatsa al kerl, ha ezt nem akarja, s nem mutatja. Klnsen nyomaszt a pedaggus szmra, ha azt ltja, hogy, ha a gyerek a szlk nemtrdmsge (a kztk lv feszltsg, veszekeds) miatt szenved, nem tud figyelni, teljesteni. Tehetetlennek rzi magt. - Frusztrci: minden igyekezete ellenre sem sikerl elre haladni tantvnyaival. Nem csupn tanulmnyi tren, hanem nevels gyben is elfordul ilyen helyzet. A legjobb kezdemnyezst lefjjk a szlk, nem akarnak egyttmkdni. - Nem vrt reakcik: mindenkit rhet meglepets. A tanrt igen gyakran: a legjobb szndk megjegyzs, figyelmeztets a gyereknek eljutva a szlhz dhdt ellensgeskedst, gyanstst vlt ki. Ugyanazon korosztlybeli gyerekek egyik csoportja egszen msknt reaglhat ugyanarra a tanri indtvnyra, mint a msik csoport. Mindez gyerekenknt is elmondhat (st csaldon bell is!). - A mrce: nincs! A pedaggusi teljestmnyt mrni nagyon veszlyes dolog. Teljestmnynk ellenrizhetetlen. Idnknt megjelennek a kimutatsok: a legjobb magyar kzpiskolk. Ahonnt a legtbb gyereket vettk fel egyetemre, ahol a legtbben tettek emelt szint rettsgit, vizsgztak idegen nyelvbl, stb. A tbbi iskolban nem jl tantottak? Ezek az rtkek elismersre mltk, azonban egy pillanatra sem szabad elfelejteni, hogy kikerl dikok mg nagyon sokra fogjk valban megmutatni, hogy valjban mit is tanultak meg igazn: tisztessget, igaz embersget, segtksz szolidris kzssgi magatartst. Nem jelenti azt, hogy mshol esetleg ezt nem tanultk, csupn azt szeretnnk jelezni: az sszehasonltsok igen gyakran nagyon ktsges alapokon llnak. nmagunk minstse sajt, bels mrck alapjn trtnik, s ha nincs objektv tmpont, amihez hasonltsunk, akkor ez az rtkels torz is lehet. Nem knny a pedaggus szmra, hogy nap mint nap kls megersts nlkl rtkelje sajt teljestmnyt.117 Fontos a kls
117

Szab (2006), 135. 85

elismers, btorts. De mg fontosabb, hogy az illet rendelkezzen olyan bels rtkrenddel, amihez rendszeresen mri magt: a lelkiismerete, amelyet ugyangy kell karbantartania, mint testi egszsgt. - Pldakpszerep 24 rban: a gyerekek akkor is ltnak bennnket, amikor nem ltnak. Nincs magnember ideje: arrl az rtkrl kell tanskodnia otthon, zletben, strandon, mint amelyet az iskolban kpvisel. Mindez nem lesz nyomaszt, ha lete integrlt: egyetlen rtkrend szerint li. Hite, meggyzdse vezeti s nem szerepekben gondolkodik. A krdst megfordtva: pedaggusi mivoltt is ebbl a hitbl li s vllalja. Ha ez nem gy van, akkor folyton vigyznia kell, nehogy elbjjon val nje. - Lelki megjuls mentlhigins megjuls hinya: igen sok pedaggusnl ez az alapvet hiny minden baj forrsa. A rendszeres sport, kikapcsolds, szrakozs szinte lehetetlen sok ingz pedaggus szmra: szabadidejt utazssal tlti: munkahelyre s munkahelyrl haza. Utna mg a hazahurcolt iskolai feladatok, valami marad a csaldra, hzi munkra. A testi-szellemi feldls azonban nem elegend: lelki tltekezs nlkl aligha lehet helytllni ppen a pedaggus-munka neveli feladataiban. Amikor a gyermekek mlyebb, szemlyi nehzsgeit, csaldi terheit kellene segteni megoldani, elviselhetv tenni, akkor mrhetetlenl fontos, hogy lelkileg stabilok legynk. A lelki felfrissls, tltekezs alapvet forrsa a hv ember szmra szemlyes Isten-kapcsolat s kzssgi vallsi programok. Nem felttlenl kell pszichiterhez futni feszltsgeinkkel. Rengeteg szellemi kincs (olvasmnyok, mvszetek legklnbzbb gai segthetnek egyedl s kzsen kikapcsoldni. Felttlen szksgnk van csendre: merjnk magunkba tekinteni, tgondolni dolgainkat s elengedni grcseinket. Sajnlatosan belnk ivdott az a szrny mentalits, hogy csak az r valamit, ha produklunk. Termketlennek, haszontalannak tartjuk, ha csak tprengnk, gondolkodunk. Az egyszer csodlkozs (mulat), a szabadon engedett fantzia (egy vers, zene hatsra) segt ki- s feloldani bennnk a haszonelvsg okozta csomkat. d) Kihvsok s feladatok Mindkt dolog igen knyes terletet rint: mit knyvelhetnk el valdi sikernek s meddig kell elviselni a kudarcokat? Ki llapthatja meg igazn, hogy az, amit sikernek knyvelnk el, valban az, igazn tarts eredmny, lnyeges a gyermek szempontjbl is? Ki jogosult arra, hogy tletet tartson felettnk, munknkat leminstse? Ktsgtelen sok rzelmi, szemlyes (sajnos nha mg politikai is!) motvum rvnyesl egy-egy neveli tevkenysg megtlsben. Aki a katedrra ll ppgy, mint a sznsz szmolnia kell azzal, hogy nem nyeri meg mindenki szimptijt, brhogy is trekszik arra. Ugyanakkor mindannyian ki vagyunk tve igen gyakori szubjektv kritikknak, legyenek azok dicsretek, vagy elmarasztalsok. De mindjrt szgezzk is le: a nevelnek nem az a feladata, hogy szimptia keressben tltse idejt, energijt. Lteznek ma valdi, szakmai mutatk, amelyek alapjn fel lehet s kell mrni az oktat nevel tevkenysget. Azonban azt is hozz kell tenni, hogy a teszt nem mindenhat! Szemlyes kapcsolat, ismeret nlkl nem lehet senki emberfit mrlegelni. A kudarcokkal s sikerekkel kapcsolatban sokkal fontosabb, ha a (leend) nevel megismeri nmagt, idrl idre nvizsglatot tart. A kudarcok s sikerek brmikor rhetnek bennnket, de nem mindegy, hogyan rnek bennnket, hogyan dolgozzuk fel ket: magukkal ragadnak, vagy sikerl feldolgozni azokat. Ehhez adunk nhny szempontot a kvetkezkben. 1) nismeret: a lelki egszsg alapja. Mindennek a gykere az nmagunkrl alkotott elkpzelsnk: az nfogalmunk, vagyis kinek tartjuk magunkat. Ez nem mindig tkr86

zi sem a szemlyes valsgot, sem nem mindig egyezik azzal, akik lenni szeretnnk. Ha valakinek az nfogalma nem egyezik meg szemlyes rzseivel, tapasztalataival, az vdekezsbe menekl, mert az igazsg megrmti, vagy agresszi fel sodorja, mg tvolabb kerl nmagtl s a valsgtl. Ha azonban az nfogalom sszhangban van a gondolatokkal, lmnyekkel, gy a viselkeds-alkalmazkods sikeresnek mondhat.
Elfordul, hogy bels harc dl bennnk: valdi nnk harcol a ktelessgtud nnkkel. Az elvrsok, szablyok, ktelessgek idnknt hatalmas sllyal nehezednek rnk, st nmelyik ellenkezik azzal, amik szeretnnk lenni. Ilyenkor vdekeznk, hogy nbizalmunkat, szabadsgunkat megrizzk, de valahogy kompromisszumokkal elkerljk a krnyezettel (felettesekkel) val konfliktusokat. A folytonos s sok kompromisszum alssa nkpnket, st megalz, majd knnyen megalkuvv tesz. Az ember szemlyisge hossz idn talakul. nnk, akik vagyunk, ahogyan cseleksznk formlja nkpnket: ilyennek ismerjk meg magunkat, mert gy szoktunk viselkedni.

Az ntudatunk a msoktl val elhatroldst jelenti: ez n vagyok. Az n az nazonossgot jelenti, az nkp pedig a klnbsget, a mssgot jelenti meg: milyen vagyok, melyek a sajtossgaim. nkpnk viszonylagosan lland, mert a bennnket rt hatsok gazdagtanak, formlnak (tbbek, jobbak akarunk lenni). Az egszsges pszich integrlja azokat a benyomsokat, informcikat, amelyeket egyni rtkrendje alapjn valdinak, rtkesnek tlt. Aki lezrja nmagt, nem kpes befogadni jabb informcikat, annak merev az nkpe: minden ellenttes vlemnyt, jdonsgot visszautast. Ez az n-vd stratgia, amely elutastja a vltozs szksgessgt valjban a gyengesg, a bizonytalansg jele mg akkor is, ha a magabiztossg larca mg bjik. A befogad nkp kpes a vltozsra, jl alkalmazkodik az egyes szitucikhoz, egynekhez, anlkl, hogy feladn elveit. Az ember nem csupn egy elkpzelssel rendelkezik nmagrl, hanem vannak vgyott tulajdonsgaink: ez szeretnk lenni. Ez az nidel. Ez a vgyott-n rinti fizikai s pszichikai valsgunkat: ilyen testalkat, arc, hajszn, mveltsg, kszsggel rendelkez stb. akarok lenni. Ezekben az elkpzelsekben lehet realits ppgy mint sszertlensg. Ezek szerint nidelunk is lehet relis vagy irrelis. (Milyen sokan nem kpesek mg nemket sem elfogadni, nem beszlve testalkatukrl!) Ha az nkp s nidelunk kztt nagy a klnbsg, akkor folytonos bels feszltsg, elgedetlensg, st levertsg hordozi vagyunk. Rengeteg energiba kerl mindezt hordozni, legyrni: elveszi figyelmnket kapcsolatainktl, feladatainktl. St: mg sikereinket sem fogjuk fel, mert folyton brndjaink utn epekednk. 2) nkontroll: az a kpessg, amelynek birtokban az egyn vgyai, kvnsgai kielgtst, rvnyestst ksleltetni, rzelmeit, cselekvseit szablyozni, ellenrizni tudja. Mivel sok tnyez befolysolja letnket, bizonyos arnyrzket kell kialaktanunk: hogyan legynk tekintettel msokra, hogyan fejezzk ki rzelmeinket, ne essnk ktsgbe, ha nem mindjrt teljesl, amit szeretnnk. gy keznkben tartjuk a sajt reakciinkat, mg ha az let dbrg menett nem is tudjuk meglltani. Ennek az a fontos kvetkezmnye, hogy gyakran az jabb hatsok letiszttjk az elbb risinak, tn jelensget, tvolsgot tudunk venni a dolgoktl, esemnyektl, s rltunk azok vals mreteire, jelentsgre.
Gyakran felidegestenek bennnket szemlyek, helyzetek: ilyenkor elvesztjk fejnket, kiablunk, jeleneteket rendeznk, amit persze hamarosan megbnunk, szgyellnk. Vannak emberek, akiket elg megltni, vagy akr a nevt hallani, mris bedurran az agyunk. Vajon mirt? Mirt bosszant fel annyira bizonyos emberi vons? Nagyon sok oka lehet, de taln rdemes sztnzni magunk krl elbb: nincs-e bennem is olyan tulajdonsg, ami a msikban idegest? t ltva, eszembe jut a magam gyengesge. Ms: a bennnk lv bizonytalansgot, rendetlensget kivettjk krnyezetnkre. Szidjuk a fnkt, hogy folyton kvetelzik (pedig ppen egy hnapja 87

adta ki ezt a feladatot, amit n mig nem ksztettem el), s idegest, ha megltom. A gyerekek is nyugtalantanak, mert rutin bnsmdunknak nem felelnek meg.

3) nkritika: a szemly azon kpessge, hogy tevkenysgt, magatartst valamilyen szempontbl rtkelni tudja. Krnyezetnk a kisgyermekkorban rtkelte a ltezsnket: Milyen szp kisbaba! Ksbb teljestmnynkrt rtkelnek bennnket. A krnyezet elvrsainak val megfelels alapjn rtkeljk magunkat. A krnyezeti elvrs fogalma nagyon tg, sokjelents. Vgtelenl tbbrl van sz, mint divat, kznapi rtelemben vett trsadalmi elvrs. Benne van hitnk, erklcsi nzetnk ppgy, mint ktelessgeink teljestse, a trsadalom elvrsa. Az nkritika alapjn soroljuk magunkat sikeresnek vagy kudarcot vallottnak. 4) A siker teht megfelels annak a kvetelmnyrendszernek, amelyet egyrszt nkpnk ltal magunkban hordunk, msrszt magunkv tettnk, mint nkpnkkel szszeegyeztethett. (Ha tanr vagyok, akkor szemlyes nkpemhez magamv teszem a tanrtl elvrhat vonsok fejlesztst, a szerinte val cselekvst, magatartst, tulajdonsgokat.) A siker tovbb sztnz: jabb megoldsok keressre, nehzsgek lekzdsre. Ezzel egsz szemlyisgnk gazdagodik, nkpnk tgul. A kudarc a nem megfelels rzst kelti: bntan hat az emberre, rombolja nbizalmunkat. A kudarcok sorozata knnyen kialakthatja az emberben a kudarckerl eszmnyt. Ez azrt veszlyes, mert nem a vals kpessgek fejlesztsre, hanem a folytonos meghtrls, kisebbrendsg korltai kz szort. A sikerorientlt s a kudarckerl magatarts hatsai:118 sikerorientlt vllalja a nehezebb feladatokat, teljestmnyszintje emelkedik, munkatempja nvekszik, hangulata bartsgos, szocilis kontaktusa j. kudarckerl csak knnyebb feladatokat vllal, ignyszintje stagnl, vagy cskken, munkatempja lassul, hangulata ideges, nyugtalan, szocilis kontaktusa romlik.

Az nismeretre nem lehet egyszerre szert tenni: egy letre szl feladat. Segtenek ebben a klnbz gyakorlatok, amelyek alapjn jobban tisztba jhetnk adottsgainkkal. Fontos megismernnk vrmrskletnket, tulajdonsgainkat. A helyes nismerethez a msik visszajelzse elengedhetetlen. Szksgnk van olyan megbzhat, jzan s tapasztalt emberre, aki nem hzeleg, de nem is rombol le. A nevel szemlyisgrl rengeteg blcsessget sszehordhatunk. A nevelnek egy bizonyos ponton el kell tnnie: a nvendkben azt a meggyzdst alaktsa ki, hogy az, amit felfedezett az v. Lao-ce vezetrl mondott blcsessgt a nevelre alkalmazva:
Akkor a legjobb a vezet, ha alig tudjk, hogy ltezik. Mr nem olyan j, ha engedelmeskednek neki, s hangosan dvzlik, legrosszabb pedig, ha megvetik. De egy j vezetrl, aki keveset beszl, a munka vgeztvel a clnl azt mondjk: Ezt magunk csinltuk.119 A sikerorientltsg nem egyenl a nagyravgy karrierizmussal. Ktsgtelen, hogy a siker nelgltsget is nyjt, s ez jogos rm. A hangsly nem a sikeren van, hanem a teljesebb let, az nmagam s msok irnti felelssgem tudatn. V. .: HEGYI Ildik: Siker s kudarc a pedaggus munkjban. A pedaggiai kpessgek s fejlesztsek mdja. OKKER Oktatsi Iroda, Budapest, 1996, 23. 119 Idzi: BENEDEK Istvn: Mindennapi vezetselmlet. Stdium Fam. Okt. s Szolg. Bt. Szomor, 2006, 184. 88
118

sszefoglal krdsek 1. A keresztny nevel legfbb jellemvonsai? 2. A megenged (laissez faire) neveli stlus jellegzetessgei? 3. A tekintlyelv nevelsi/vezetsi stlus sikernek titka, kimenetele? 4. A demokratikus nevelsi/vezetsi stlus sajtossgai? Irodalom: SZAB va, VRS Anna, N. KOLLR Katalin: A tanri szerep, a hatalom s a tekintly problmi. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 419. TTH Lszl: Pszicholgia az iskolban. Pedellus Kiad, Debrecen, 2000.

89

IV. A nevelt
Az embernek csak az arct lehet ismerni, s az arca nem . az arca mgtt van. Lthatatlan rja Grdonyi Gza A lthatatlan ember c. regnyben. Az ember nismerete s msok ismerete nem spontn kpessg, hanem az igazi valnkat fradtsggal s nha nem kevs btorsggal kell feltrni. Ahhoz, hogy nevelhessnk, meg kell rtennk a nevelend szemlyt. A gyermek valja megrtsnek egyik nehzsge abban ll, hogy a gyermeket mindig csak szituatv valsgban, konkrt lethelyzetekben, viselkedsformkban, cselekvsi pozcikban, azaz letvilgban szlelhetjk. Legfeljebb azt tudjuk, milyen most, de nem tudhatjuk, milyen lesz, nem ismerjk alkoti szabadsgnak mrtkt, () de hatrait sem.120 A nevels mindig klcsns, szemlyes kapcsolatot jelent. Az eredmnyes, emberhez mlt nevelsi tevkenysg felttelezi a nevelt szemlynek ismerett. A kvetkezkben a nevelsi gyakorlat szmra sszefoglaljuk a fejldsllektan legfontosabb megllaptsait a szemlyisgrl, annak kibontakozst. A szemlyisg fogalmnak fejldst, illetve klnbz tudomnyos iskolk meghatrozsait a fejldsllektannal foglalkoz szakknyvek bsgesen trgyaljk.121 Itt csupn nhny alapfogalom feleleventsre szortkozhatunk. A szemlyisg az ember azon lnyeges vonsait jelentik, amelyek egyrszt mindenki mstl megklnbztetik, msrszt gy biztostjk llandsgt, hogy folyton gazdagodhat, egyre inkbb kiteljesedhet. Allport szerint: A szemlyisg azon pszichofizikai rendszerek dinamikus szervezdse az egynen bell, amelyek meghatrozzk jellemz viselkedst s gondolkodst.122 A szemlyisgnk tbb rteg valsgot jelent. Egyrszt rklt valsgunk, msrszt pedig a krnyezet hatsa lnyegesen befolysolja formldst. Van azonban mg egy nagyon fontos sszetevje: nem csupn rnk aggatjk szemlyisgnk vonsait, hanem s a nevelsnek alapvet feladata ppen ez magunk is formljuk szemlyisgnket. Szemlyisgnk formlsa az nnevels, amely ltal sajt rtkrendnk szerint igyeksznk megvalstani azt az idelis nt, amelly szeretnnk vlni. Mindannyian rendelkeznk ugyanis egy nmagunkrl alkotott kppel (nkp), s l bennnk egy elkpzelt, vgyott-kp, vagyis akikk szeretnnk vlni (nidel). A kt kp kztt nha jelents eltrs mutatkozik, knnyen kialakul a negatv nrtkels, szorongs. Ha ez tarts, ill. az egyn gy li meg, hogy kptelen beteljesteni nmagrl alkotott vgyait, akkor csaldst, elgedetlensget rez. Ez gyakran oda vezet, hogy beteljesletlen vgyai miatt feleslegesnek (frusztrlt) rzi magt. Ez a feszltsg akkor is ltrejhet, ha az illet (aktulis nje) nem felel meg a krnyezet elvrsnak. Az aktulis n s az elvrt (kellene-lennem) n kztti klnbsg miatti nem megfelels (diszkrepancia) a kisgyermekeknl ppgy, mint felnttebb korban a bnssg, bntudatfelelssg (te anyaszomort!) beteges megnyilvnulsig fokozd magatartst vlthat ki.

SCHAFFHAUSER, Franz: A nevels alanyi felttelei. Telosz Kiad, Budapest, 2000, 49. Csak nhny alapmre hivatkozhatunk: G. W. ALLPORT: A Szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad, Budapest, 1980. L. R. ATKINSON, R. C. ATKINSON, E. E. SMITH, D. J. BEM: Pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1999. Ch. S. CARVER, M. F. SCHEIER: Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1990. 122 ALLPORT, G. W.: A szemlyisg alakuls. Gondolat Kiad, Budapest, 1980, 39. 90
121

120

1. A szemlyi fejlds A kvetkezkben sszefoglaljuk a klnbz fejldsi szintek kvetelmnyei szerint az egyes korosztlyra jellemz szemlyisgfejldsi jegyeket, nevelsi kvetelmnyeket. a) Szletstl a ktves korig A korai letszakasz legfontosabb neveli tevkenysge a felttel nlkli elfogads, az lels, simogats, megnyugtat rints. A csecsem testi s lelki egszsgnek egyttes fejldse a gondoskodsnak, a szeret befogadsnak ezen els megnyilvnulsain alapul. Rosszkedly, kvetelz csecsemv lehet nevelni, ha minden nyikkansra azzal reaglnak a felnttek, hogy karjukba kapjk. Ez vagy flrertett szeretet, amely inkbb vak sajnlat, vagy az a trelmetlensg, amellyel szinte azonnal elejt akarjuk venni a csecsem kellemetlen srsnak. Persze nem knny a szlnek megtallni a helyes egyenslyt: megadni a kell figyelmet, segtsget, de a felesleges hisztiket nem kell kiszolglni. Ms a tnusa a srsnak, ha a kisgyermek beteg s ms, ha csak nygskdik. Ezt egy kis figyelemmel, gyakorlattal a legtbb desanya hamar kitapasztalja. Ezrt nem j, ha alkalmi dajkk (vendgesked nagyszlk, rokonok, ltogatk) folyton felkapkodjk a szegny kis rvt. A szlknek ebben hatrozottnak kell lenni akr srtsek s srtdsek rn is azzal, hogy megkrik a kedves, aggd rokont, hogy ne vegye fel a gyermeket, mert szeretnk, ha a gyermek nyugodtan s kvetkezetesen fejldnk. Ebbl nem egyszer csaldi patlia van, de jobb, ha a vendg srtdik, minthogy a gyerek a kvetkezetlen felnttek miatt ne alaktsa ki helyesen kapcsolatait. A csecsemk teljesen eltr viselkedst mutathatnak mr a korai idszakban: egyikk nehz gyermek, a msik meg angyali nyugalommal viselkednek.123 Vannak gyermekek, akik mr els letvk vgn kezdenek dacolni a szli utastssal: hiba minden nem szabad! figyelmezets, mintha nem rten a gyermek. Az els fegyelmezseknl valban az a helyzet, hogy a gyermek nem ura nmagnak. A bels nszablyozsa sem alakult ki: kptelen az rtelmileg mr felfogott tiltst rvnyre juttatni, sztnei (kvncsisga) knyszertik arra, hogy odamsszon, ahov ppen nem kellene. Pedaggiai szempontbl azrt jelents ez a korszak, mert a gyermek valban nem kpes magtl azt cselekedni, amit szeretne. A felnttek hatrozottsgra s kvetkezetessgre ppen ezrt klnsen nagy szksg van. Nem szabad megijedni attl, hogy a gyermek ilyenkor keservesen sr, mert akaratossga valban csak a tehetetlensgbl ered. A hisztizs olyan, mint a kialakul szemlyisg gyakorlatozsa. Attl a naptl fogva, hogy a gyermek elszr mond nem-et egy kicsit kevsb gyermek mr. Szemlynek szlettnk, szemlyisgg kell vlnunk a hisztizs llomsn keresztl is. Addig azonban igen hossz az t s kemnyen kell fizetnnk a fggetlensgrt: letnk sorn sok-sok mindent elhagyunk, feladunk abbl, amit szeretnk, s minket is elhagynak. A vesztesg az r, amit az letrt fizetnnk kell. Ugyanakkor rsnk forrsa is. Ahogyan vgigjrjuk letnk tjt a szletstl a hallig, jra meg jra tallkozunk azzal a fjdalommal, hogy fel kell adnunk valamit abbl, amit oly mlyen szeretnk Valamit kezdennk kell az elkerlhetetlen, a szksges vesztesgekkel. Meg kell rtennk, hogy a
Gyakran megismtldik, hogy eleinte a szl az els keserves srsra ktsgbeesve teszi fel a krdst: Tlli-e ezt a pici?. Aztn kt hnapi kudarcba fulladt jjeli altatgats utn gy teszi fel a szl a krdst: Vajon n tllem?. Lsd: DOBSON, James: Az akaratos gyerek (Szletstl a serdlsig), Budapest, . n, 35. 91
123

vesztesgek hogyan kapcsoldnak a veresgeinkhez. Akkor vlhatunk tudattal br, egyedi, autonm emberr, ha elhagyjuk az anya-gyermek egysg hatr nlkli boldogsgt. A tkletes vdettsg s biztonsg illzijt az autonmia gyzedelmes szorongsra cserljk.124 A megszlets olyan megrzkdtats anya s gyermek szmra, amit soha nem felejt egyik sem. Olyan vesztesg r bennnket, amely folyton ksr. Judith Viorst pszicholgus s klt erre pti mindazt (ms pszichoanalitikus kutatsaival altmasztva), ami lnyegesen meghatrozza emberi kibontakozsunkat, kapcsolatainkat. 125 Els s meghatroz vesztesgnk, ahogyan elszakadunk anynktl, akivel a mhen belli fejldsnk idejn egy sajtos, mindennl szorosabb egysgben ltnk. Ez az idelis llapot a hatrnlklisg llapota rja Viorst, majd folytatja: az n te mi sszeolvadsa, harmonikus egysg, lebegs, az n vagyok a tejben, s a tej van bennem rzse. Fagymentes burok, amely megvd a magnytl s a hall sejtstl. () Boldog alapkapcsolatunk a kldkzsinr-kapcsolat, az anynkkal val biolgiai egysg a mhben. A mhen kvl eleinte abban a boldog tveszmben lnk, hogy anynk s magunk egy kzs hatron bell lteznk. Az egyesls utn letfogytiglani svrgsunk abbl fakad, hogy viszszatrhetnk, ha nem is az anyamhbe, de legalbbis abba az illuzrikus egysgbe, amit a pszichoanalzis szimbizisnak nevez. Abba az llapotba, ami utn seredeti tudattalanja mlyn minden ember svrog.126 Tbb szerz kt fejldsi szakaszt ttelez fel: szletsnk s az utna kvetkez kb. t hnapra bekvetkez pszicholgiai megszletsnk. A mhen kvli let legkorbbi szakasza normlis autisztikus fzis: ez a msodik hnappal kezddig: az anyval szinte sszeolvadva lnk, s a vilg lassan feltrul. A szimbizisnak a pszicholgiai megszletsnk vet vget: ez a szeparci lpsenknti folyamata.127 Az eggy vls vgya s az egynn vls bels parancsa szntelen feszltsggel tlt el bennnket. Az nmagunkk vls ignye mlyti a gyermek s anya (szl) kztti szakadkot. Nem felttlenl fizikai tvolodst jelent ez (nha fldrszek vlasztjk el a felntt gyermeket anyjtl), hanem egyfajta felfogst, tudst. Az elszakads azon a tudson alapul, hogy az n nem folytonos a te-vel. thnapos korunk krl hatrozottan megjelenik a differencilds: figyelnk a krlvev vilgra, flismerjk, hogy anynk nem egyenl velnk. A mszs, majd a jrs fizikailag is kifejezi az nllsulst.128 A gyermek msodik letve az els valamennyire tudatos dac-korszak. Ilyenkor szinte csak egy szt ismer: Nem! Pontosan azt nem akarja, amit a szlk: lefekdni, frdni, ltzni stb. Mindezt akkor, amikor a szlk mr hallosan fradtak, vagy ppen sietni kellene valahov. Gyakran a krlmnyek (siets induls, nyilvnossg) nagytjk fel a gyermek negatv magatartst. A gyermekek ltalban nem tudjk, hogy mit is akarnak, de azt nagyon akarjk. A dacos, hisztis magatartst legtbbszr helyre lehet hozni
VIORST, Judith: Szksges vesztesgeink. Httr Kiad, Budapest, 2002, 353. Viorst rst a kvetkezkben gyakran idzem, mivel kzrthet s kendzetlen szintesggel beszl olyan jelensgekrl, amelyeket legtbben nem mernk magunknak sem bevallani. A nevels s minden emberi kapcsolat gytrdsnek, kudarcnak alapja, hogy mellbeszlnk, amikor pontostani kellene a bennnk vgbemen jelensgeket. Nem jelenti, hogy mindenben egyet kell rteni Viorst lltsval, de legalbb el kell rajtuk gondolkodni. 126 Otto Rank analitikusra hivatkozik Viorst, aki az anyamhben tlttt hnapokat ldott eredeti llapotknt emlti. Rank szerint minden szorongs visszavezethet a szlets szorongsra, s minden rm vgs clja a mhen belli, elsdleges rm visszalltsnak. VIORST (2002), 362. 127 MAHLER, Margaret; PINE, Fred; and BERGMAN, Anni: The Psychological Birth of the Human Infant New York: Bantam Books, 1975. Idzi: VIORST (2002), 362. 128 VIORST (2002), 39. 92
125 124

kedves szval, szeret simogatssal. Legjobb megelzni: kerlni azokat a helyzeteket, ahol a gyermekben ellenllhatatlan vgy lobbanhat valaminek a megszerzsre. Jtkzlet, ltvnyossg eltt stltatva a gyermeket, nyilvnvalan felhangzik a krs: Vedd meg! Hirtelen feltr tiltakozsunk szintn lnk reakcit vlt ki a gyermekbl. Ennek az els idnek a nevelshez klnsen fontos mindkt szl egyntet jelenlte, egyetrt magatartsa.
L. ktves kisfi arra szokott r, ha nem kap meg valamit, fldhz veri magt. Ezt klnsen azutn kezdte produklni, ha a nagyszlknl volt a kicsi, s amikor hazavittk, kezddtt a cirkusz. Vgl odig fajult a dolog, hogy L. egyik alkalommal fldhz vgta magt, nem vett levegt, fuldoklott a grcss srstl. A szlk attl tartottak, hogy a gyereknek valami baja esik, s ijedtkben elkezdtk paskolni a gyermeket, mire az hirtelenjben maghoz trt. Ezzel a nhny legyintssel hamar leszoktattk a hisztrikus dac-jelenetekrl. Mskor viszont tbb logikus megokolssal, odafigyelssel lehet a kvnt hatst elrni. Hideg tli reggelen az anya vezeti kiscsoportos vods gyermekt az utcn. A gyermek egyszer megjegyzi: Anya, valami van a cipmben! Az anya gy tesz, mintha nem hallan, de a gyerek egyre ersebben kri, hogy nzzk meg. Az anya ingerlt vlasza: Ebben a hidegben nem veszem le a kesztymet klnben is mindjrt odarnk az oviba! Lehet, hogy a gyermek egyszeren csak meg akart llni, mert nem brta az anyja melletti kocogst, vagy ksleltetni akarta az vodba rst. De az is lehet, hogy valban kavics kerlt a cipbe, ami nhny szz mteren igen kellemetlen, st fjdalmas lehet. A gyermek krdsre, gondjra figyelve alaktjuk ki azt a magatartst, amely az rett szemlyisg felttele: a szemly fontosabb, mint a dolgok, a msik emberre figyel szeretet a legnagyobb rm forrsa.

Burton L. White s kutatcsoportja a kora gyermekkori lmnyek s az egszsges, intelligens szemlyisg kifejldse kztti kapcsolat vizsgltk; ms szval azt akartk tudni, vajon az els kt vben melyek a leghatsosabb neveli tnyezk? A vizsglatban nyert eredmnyeket gy foglalhatjuk ssze: Mindinkbb vilgoss vlik, hogy az emberi kpessg gykereit a fejldsnek eme kritikus nyolctl tizennyolc hnapos korig terjed idszakban kell keresnnk. A gyermeknek e rvid nhny hnap leforgsa alatt szerzett lmnyei s tapasztalatai nagyobb hatssal vannak ksbbi intelligencijnak kialakulsra, mint brmelyik ezt kvet idszakban. A legfontosabb krnyezeti tnyez a gyermek letben az anya. Ha akarja, ha nem, jobban befolysolja gyermeke lmnyeit, mint brmely ms szemly, vagy krlmny. A gyermekhez intzett lbeszd (nem tvesztend ssze a rdiban, televziban, vagy msok jelenltben lezajlott beszlgetssel) letfontossg az alapvet nyelvi, intellektulis s szocilis kszsgek fejldsben. Azok a gyermekek, akiknek szabad mozgsi tere volt otthon, jobban fejldtek, mint azok, akiknek korltoztk mozgst. A szk csaldi kr az oktats legfontosabb kzvett rendszere. A csaldi egysg, a csaldon belli klcsnhatsok lnyegesen befolysoljk a gyermek ksbbi pszichikai kibontakozst. Azok a szlk tudtak leginkbb eredmnyesen nevelni, - akik gyermekeik krnyezett, tudatosan megvlogattk, szerveztk; - akik gyermekeikkel ha csak rvid nhny percre rendszeresen beszlgettek, lehetv tve nekik, hogy kifejezzk rzseiket, gondolataikat; - akik szigoran kvetkezetesek voltak a fegyelmi kvetelmnyekben, de ugyanakkor kimutattk gyengd szeretetket gyermekeik irnt. b) Ktvestl a hromves korig
93

A gyermek szabadon jr-kel: a mozgs rme, az j felfedezsek s rengeteg kudarc korszaka. Mivel most fedezi fel a vilgot, a kisgyermek mindent szeretne kzvetlenl megfogni. Ebbl kvetkezik egy sor knos kellemetlensg: mindent lerngat, kibort, st magra ken vagy ppen a szjba vesz. A nevels feladata nem ms, mint a szeretet s irnyts. Nem kell tlszervezni a kisgyermeket. A feladat ppen ebbl ered: megtallni az egyenslyt az irgalom s az igazsg, a gyengdsg s tekintly kztt. A nevelsben hangslyozott kvetkezetessg csak az rtkek hierarchijra val tekintettel valsthat meg egszsgesen. Ez azt jelenti, hogy a szlnek kvetkezetesnek kell lenni abban, melyek azok az elengedhetetlen kvetelmnyek, viselkedsi elvrsok, amelyek majd a ksbbi letben is jelentsggel brnak a gyermek letben, s melyek azok, amelyekkel vrni kell, nem olyan slyos dolgok. A kvetelmnyekkel kapcsolatban mr most megemltjk: lehetleg rviden, szszeren indokoljuk meg, amire ktelezzk a gyermeket. Legrosszabb, amit tehetnk, hogy hatrozatlanok vagyunk, valamifle szeretet cmn egyszer mindent szabad, mskor semmit. A gyermek csak akkor fogja fel, hogy valami valban fontos, ha mindig ugyangy kveteljk meg. Ha viszont mindent tlhangslyozunk, akkor merevv, flnkk vlik viselkedsben. A gyermek elfogadsa hozzsegti t a helyes nkp kialakulshoz. A gyermeknek meg kell tanulni bzni sajt vgyaiban. A hamis n mindenben engedelmes: nem kpviseli sajt magt. Mintha azt mondan: az vagyok, akinek te ltni akarsz engem. Klnsen az ersen befolysol anya viheti ilyen tra a gyermeket s kialakthatja gyermekben a mintha szemlyisget, vagyis azt, hogy mindig a felettes (anya, vezetk, ideolgiai irnytk) elvrsai szerinti sznt mutasson.129 c) Ngytl a htvesekig A 3-4 ves kor kztti idben a gyermeknek nincs koherens nkpe: csak pozitv tulajdonsgokat tudnak elmondani nmagukrl. Ez az irrelis pozitv n-reprezentci ltalnos jelensgnek tarthat ebben a korban, mert a minden vagy semmi gondolkods kizrja a negatv jellemzket, s csak a pozitv minstsek kinyilvnulst teszi lehetv.130 A gyermek rtelmi kibontakozsa azt jelenti, hogy elsajtt egyfajta hozzllst a kvetelmnyekhez. Teht nem puszta engedelmessgrl, hanem sajt rtkrendszere szerinti dntsek sorozatrl lesz sz. Ngyves korban egy sor ilyen kvetelmnyt mr maga alkalmaz: kr, megkszn, osztozik msokkal, megtanul igazat mondani. A szocilis krnyezet szerepe: a tudatos magatartsok kztt lnyeges a msokkal val igaz viselkeds elsajttsa. Az igazsg szeretete, vagy az igazsg irnti rzk kialaktsa az erklcsi nevels legels kvetelmnye. A gyermek ebben korban nem csupn azt fogja fel, hogy viselkedsktl fggen cselekszenek szleik (vnk), hanem a szlknek van egy sajt nzpontja, rtkelse, elvrsa velk szemben. Ekkor azonban mg nem tudnak ezzel a nzponttal azonosulni. Az szlelt viselkedsi normk abban segtik a gyereket, hogy ez alapjn szablyozza a sajt viselkedst. A szlk ltal kpviselt szaHatreseti szemlyisg kialakulshoz vezet. Ezek a szemlyek nem klinikai esetek, ugyanakkor igen slyos bels zavarokat, korltozottsgot hordanak. A hatreseti szemlyisg kora gyermekkorban flni kezd attl, hogy az a harag, amit anyja irnta rez (ha nem fogad neki szt), elpusztthatja az anyjt, s akkor vele mi lesz? VIORST (2002), 55. 130 KRSSY Judit: Az n fogalma, az nfejlds elmletei. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 57-58. 94
129

blyrendszer teht mint nirnyt kszlet mkdik, de ez mg nem a gyerek sajt, nmagrl alkotott rtkelse. Nem rendelkezik mg az nkritika, az nrtkels kpessgvel sem.131 Az ilyen nevels els lpse, hogy estnknt a szl megbeszli a kisgyermekvel: mondja el, hogy minek rlt ma. Ezek az est fnypontjai, amolyan pozitv lelkiismeretvizsglat. A gyermek megtanulja rtkelni lett, az apr rmket. Lassan arra is rtrhetnk, hogy megkrdezzk, hogy mi volt az, ami nem sikerlt. Nagyon fontos, hogy a mr lerendezett csintalansgokrt, hibkrt ne kezdjk el jra dorglni. Ezek a percek sokkal inkbb arrl szljanak, hogy biztostjuk a gyermeket szeretetnkrl. A gyermeknek ebben az idben kell megtanulnia: nem mindenben sikeres, nem minden kifogstalan, amit tesz. Ugyangy fontos, hogy a szl is elmondja, ha gy rzi, hogy trelmetlenl, taln nem igazsgosan jrt el a gyermekvel szemben. Lehet, st kell tudni bocsnatot krni. d) A 8-11 ves kor: iskolskor kezdettl a gyermekkor vgig A kisiskols korba jutott gyermek csupa krdezs: j arcok, j kapcsolatok, amelyek rendkvli mdon megtpzzk a gyermek nrzett, biztonsgt. Naprl napra kapnak bkokat s srtseket egymstl. Tallkoznak az elemi durvasggal (trsaiktl nha kegyetlen megbntsban rszeslnek), de felemel j ismeretekkel is. A hivatalos kzeg, a ktelez feladatok lassan tudatosulnak a gyermekben: vannak dolgok, amelyeket akkor is meg kell tennnk, ha nem sok kedvnk van hozz. Akkor is egytt kell lnnk msokkal, ha azok nem mindig rokonszenvesek. Az let szabadon vlasztott gyakorlatai utn kvetkeznek a ktelez rtusok. Hogy ez ne legyen kpmutats, tudatostani kell a gyermekben mindig azt a jt, amely ezekbl a ktelez dolgokbl eredhet. A ktelessgteljests rme azt jelenti, hogy tbb lehetek, ugyanakkor msokat is gazdagthatok. A korai gyermekkorban elsajttott segts rmt lehet felhasznlni: ha tanulsz, tbbet tudsz, mg inkbb tudsz segteni msokon. A gyermeket rt kudarclmnyek nha keserves gondolatokat, rzseket vltanak ki. Ez nem baj, hiszen az let termszetes velejri, amelyek arra hvnak, hogy mg tanulnunk kell. A kvetelmnyekhez adjunk segtsget a gyermeknek: ne maradjon magra, nehogy a kudarc besavanyodott tegye t. Ebben a korban a szocializcis krnyezet szerepe kt terleten mozog: az egyik a szlk, tanrok rtkelse, a msik a szocilis sszehasonlts.132 Az iskolba kerl gyermekek egy rsze mr mindent tud, ms rszk viszont szinte semmit. Ebbl nagy feszltsg szokott tmadni: az okosak unjk magukat, a felkszletlenek viszont knnyen kudarcra vannak tlve. A pedagginak mindig abbl kell kiindulni: az iskola arra val, hogy ott tanulja meg a gyermek az iskolai kvetelmnyeket! Nem szabad megengedni, hogy a szlk ltal elre siettetett felkszts (mr olvasni, rni, szmolni tud az iskolt kezd gyerek) legyen a tbbi gyermek mrcje! Az iskola, a pedaggus a gyermekrt van; azrt a gyermekrt, aki brmilyen adottsgval jn oda, a mi nevel szolglatunkra van utalva. A gyermek sohasem tehet arrl, hogy mi trtnt vele az osztlyterembe lps eltt: teljes egszben a felnttek vilgnak kiszolgltatottja. Nem bntethetjk meg a gyermeket a felnttek lelkiismeretlensge miatt. Nem csupn a gyer131 132

N. KOLLR SZAB (2004), 58. Az letveszlyes divat a msok norminak val megfelels egyik slyos pldja: az anorexia nervosa. Ennek visszat megnyilvnulsa valszn szintn be- s elfogadsi szindrma alapjn a bulimia. Em Farell: Lost for Words: The Psychoanalysis of Anorexia and Bulimia. In: Dr. Michael Fenichels Current Topics in Psychology. (www.fenichel.com/Current.shtml) 95

mek rdekldsi-kpessgi terleteit kell megkeresnnk, hanem a gyermek rtkelsnek rnyaltabb mdozatait is. A negatv rtkels helyett a sikeres teljests mdjt kzsen kell megtallnunk. Ami a szocilis sszehasonltst illeti: a gyermekek korn megtanuljk sszehasonltani magukat ms gyermekekkel.133 Ez mr elkezddik az vodban, majd az iskolban fokozdik. Sajnos igen gyakran megesik, hogy a kls alapjn kezddik mindez: milyen drga a ruhja, cipje, mennyire divatos felszerelse van. Egyik-msik gyermeket tl dicsrnek a szlk a kls szpsgrt. Ez lesz a gyermek szmra az rtkmr, nem a szemlyes tulajdonsgai, a megkzdtt s nnevelssel alaktott jelleme, a msok irnti segtkszsge. A tanrok s a szlk is gyakran mrik a gyermekeket a testvreikhez, osztlytrsakhoz stb. A tkletessg tlhangslyozsa flelmet, szorongst s fenyegetettsget vlt ki a gyermekbl. Rosszabb esetben a negatv nrtkels kesersgre, haragra s megvetsre, st nmegvetsre hangolja a gyereket, amibl npusztt magatartsba menekl. e) A serdlkor A serdlst megelz idszak els jellemzje, hogy a gyermek kezdi tudni, hogy mi a dolga: szinte alig kell figyelmeztetni ktelessgre; st ldozatokra is ksz, vllalkoz. A 9-12 ves kor a felhtlen gyermekkor utols llomsa, amikor minden magtl megolddik, szinte magtl rtetdik a gyermek szmra az engedelmessg. Ez egy nagy ajndk a szlknek, nevelknek s termszetesen a gyermeknek is. Ugyanakkor tudni kel azt is, hogy a fejldst nem lehet meglltani. A serdlkort hrom szakaszra szoktk bontani: - korai serdlkor: a 13-15 ves kor az nkp differencildsa; - kzps serdlkor: 15-17 ves kor erteljes nvizsglat, nelemzs (introspektv gondolkods); - ksi serdlkor: 17-19 ves kor szemlyes nzetek, rtkek kialakulsa, megszilrdulsa; az tvett rtkek belsv (interiorizci), morlis magatarts indtkaiv vlnak. A serdlkori nagy vltozsok (fizikai-pszichikai tren egyarnt) megtpzzk a gyermek eddigi biztonsglmnyt, ntudatt. 15-16 ves kor krl megjelenik az identits-krzis, vagyis az n-azonossg vlsga. Ezzel egy idben kialakul az a bels igny is, hogy vgre tisztzni szeretn: ki is , melyek a valdi kpessgei (hatrai s lehetsgei); szeretn tudni, hogy kire s mire ptheti jvjt: mirt ljen, hogyan ljen? E krdsekre kapott visszajelzsek, n-tapasztals sszegzseknt alakul ki a serdlben az nazonossg rzse: ez egy sajtos nismeretet jelent, amelyben a fiatal meg tudja fogalmazni a sajt legjellemzbb tulajdonsgait, kpessgeit s gyengesgeit, motivciit.134 A serdlkori agresszi igen sokszor az nkifejezs, nkzls lehetetlensgre utal. Ha nem fejezheti ki rzseit, vergdst, akkor vratlan kitrsekben nyilvnul meg az a bels feszltsg, amely fojtogatja. Franois Mauriac egyik regnynek kamaszt gy mutatja be:
Szgyellte tulajdon testt. Se a szlk, se a tanrok nem ltjk, hogy a kihv zaboltlansg, komiszsg siralmas dac csupn: hadd higgyk, hogy szntszndkkal ilyen nyomorult a kamaszkor sznni val ggje ktsgbeesett alzat.135 Beymond SHYNESS: How to Conquer Social Anxieties. Berent Associetes, . n. (Klnsen fontos fejezetek: Social Anxiety, Social Isolation) 134 N. KOLLR SZAB (2004), 1. 135 MAURIAC, Franois: A szerelem sivataga. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1967, 30. 96
133

A llektan a serdlssel kapcsolatban ma kvetkezetesen lltja: ppolyan tmeneti szakasz, mint a tbbi. Annyi a klnbsg, hogy egy kicsit izgalmasabb idnknt. Nagyon sok sszetevje van gyermek s szl rszrl. Valjban soha nem vagyunk felkszlve soha semmire: mindig valami olyan kvetkezik be letnkben, amit nem vrtunk, vagy nem egszen gy.
M. 15 ves, ketten vannak testvrek. Kistestvre 9 vre utna szletett. M. br alacsony nvs, de nagylny mdjra szeretne viselkedni. Elg j eredmnyt mutat fel kzpiskolai tanulmnyaiban. Ennek ellenre a szlk igen gyakran elgedetlenek, mert a lenyka lusta, kptelenebbnl kptelenebb dolgokkal ll el. Els eset. Egyik nap M. ppen indul otthonrl, mire anyja mellkesen megkrdi, hov megy? A leny bejelenti, hogy bartnjhez, akivel befesteti a hajt. Az anya alig kap levegt a bejelentsre, mire a lny megnyugtatja: Ingyen lesz! Erre az anya elkapja a fakanalat s irgalmatlanul eldngeti a lnyt, hogy kiverje belle ezt k szuflt. Msik eset. Nhny hnappal ksbb M. azzal az grettel megy el otthonrl, hogy este 8-ra otthon lesz. jjel fl 12-kor rt haza. Az anyja fent virrasztva vrta, teljes idegben. Kapta a lgycsapt s alaposan elverte lenyt.

A szlk ideges kitrsei, aggodalmuk legtbbszr megksett lelkiismeretfurdalsuk, zavaruk palstolsra szolglnak. Nem jkor lttak a nevelshez. Ha egyetlen egyszer sem lnek le a gyerekkel beszlgetni, ne vrjk, hogy az kzli gondolatait. A bizalmat nem lehet sem kiknyszerteni, sem pedig szksghelyzetekben tett gretekkel megvsrolni. Fel kell hozz nni gyereknek s szlnek/nevelnek egyarnt. A serdlkor forrongs s robbans. Ms megkzeltsben: a trelmetlensg idszaka. A serdl szeretn felgyorstani nvekedst, trelmetlenl, mondhatni izgatottan szeretne a felntt kor titkaiba ltni, tapasztani a felnttsg mindenhat zt. Hiszen eddig folyton csak ezt hallotta: mg gyerek vagy, majd ha felnsz stb. Mintha a felnttek minden viselkedse felntt lenne Mindenesetre a serdlben mitikuss vlik a felnttsg fogalma: egy esemnyben, egy viselkedsben vli a felnttsg megnyilvnulst: egy szabadon elszvott cigaretta, elfogyasztott alkohol, szerelmi kapcsolat. Egymstl elvlasztott esemnyeket, trtnseket, cselekedeteket lt, illetve kpzel felnttsgnek s nem bels rst, folyamatot.
Azt mondjk, hogy a kamaszok szerint klnbzni annyit jelent, mint alsbbrendnek lenni. Oknak lenni annyit, hogy olyannak lenni, mint brki ms. gy aztn a normtl val minden fizikai eltrs, a fejldsi tem klnbzsge, a tl korai vagy tl ksi rs a tarts flszegsg, szgyen s lelki fjdalom forrsa lehet. Oka lehet annak, hogy olyan testkpet alaktunk ki magunknak, ami velnk l mg akkor is, ha az alapjt kpez fizikai tnyek mr rgen megvltoztak. () Az tlagos serdl, aki immron kpes az absztrakt logikai gondolkodsra, j kognitv kpessgeit arra hasznlja, hogy mly filozfiai krdseken tprengjen, de soha nem hasznlja arra, hogy eszbe jusson kivinni a szemetet. A normlis serdl szleit mr nem egyszeren esend embernek tekinti, hanem lnyegben olyanak, aki mindenhez teljesen ostoba. A normlis serdl akkor nem normlis, ha vletlenl normlisan viselkedik.136

A serdlkkel val beszlgetsben jeleznnk kell, hogy letket esemnyek alkotjk, de ezek szlait nekik kell kezkben tartani felelssggel, tudatosan irnytva s vllalni azok kvetkezmnyt. Ez a kvetkezmny azonban nem valami kiszmthatatlan s homlyos dolog, hanem jzansszel vgig lehet s kell gondolnunk dntseink kvetkezmnyt. Nhny nevelsi gonddal itt tallkozunk elszr, amelyekrl ugyan tudunk mindannyian, de nem szoktunk rla beszlni, sem tudomsul venni. Szlk s nevelk igyeke136

A TV filmeken bemutatott amerikai serdl fiatalok magatartsa mst sem sugall, mint a felnttek (els sorban a szlk) korltoltsgt, maradi gondolkodst. VIORST (2002), 159. 97

zetnek ezek azok a vz alatt lapul les szirtek, amelyeken gyakran hajtrst szenved a prbeszd, megrts s maga a neveli igyekezet. A kvetkezkrl van sz: - rzelmeink, emciink klnbznek: a serdlnek nem lehetnek velnk azonos vgyai. Legalbbis sok minden bennk mg kiteljesletlen, csak sejtsben van meg. Ilyen a mly bartsg, a szerelem, prkapcsolat, elktelezettsg (hivats). rzelmek, olyan mozgatrugk, amelyek nagyon fontosak letnkben. Ez dnttte el, hogy felntt korba rve annak idejn milyen hivatst vlasztottunk, kit vlasztottunk prknt, ami neknk abszolt magtl rtetd, de nem a gyermeknek. A gyermek, brmennyire is gy gondolta, hogy ismeri szleit, mgis egy nagy rejtly eltte az a kt felntt, akiktl az letet kapta. A serdlnek j mdon kell felfogni szleit. Ez nagy rzelmi megrzkdtats, hiszen ms az a szeretet, amit eddig tapasztalt irnyukban s tlk, s ms az a szeretetvgy, amely kezd lassan felbredni benne anlkl, hogy elveszten azokat, akiket eddig mindenek felett valknak hitt. Itt emltnk meg egy msik serdl-szl konfliktus forrst: a tl kzelsg feszltsge. Az n. normlis csaldban nha tl kzel lnek egymshoz a csaldtagok, hogy szrevegyk egyms valsgt. A maghoz ktz szli magatarts nem engedi felnni a szl gondolkodsban (s ltsban) a gyermeket. Mindezt egy kvlll sokkal hamarbb rzkeli. Az elbb mr emltett Mauriac regny csaldja nem veszi szre serdl gyermekkben a szerelem bredsvel jr vltozst:
Courges-k (a szlk) nem lttk a csodt, mert egy szorosan egytt l csald tagjai mr nem ltjk egymst. Raymond (a kamasz) hetek ta klsejre gondosan gyel, a hidroterpinak ldoz fiatalember volt, aki biztos benne, hogy tetszik s hdtani akar anyja pedig mg mindig piszkos kis gimnazistnak nzi. Egy asszony egyetlen sz nlkl, a puszta tekintete hatalmval megvltoztatta a gyerekket, jjteremtette, s k nem vettk szre rajta az ismeretlen varzslat nyomait.137

- nyelvezetnk: a mindennapi beszlt nyelvnk hangslya, sajtos bels jelentsszne ersen vltozik. A fiatalok minden korban kialaktanak egy sajtos jelrendszert, amelyen kdoljk zeneteiket. A nyelvezet alatt nem csupn a kimondott szt rtem, hanem annak sznt, hmrsklett is. Hogy valami tetszik, azt hirtelen emlkezetbl a kvetkez genercis jelzk fejeztk ki: remek, csinos, oltri, bomba, baba, tk j, cuccos stb. - mlt- s jvkpnk: a serdlnek alig van mltja, azt is szlei, felntt krnyezete elbeszlsbl tudja. Ha egy gyerek serdlkorba rve, mr sokat lt, nem egyszer koravnn tette t az let kegyetlensge. A krlmnyek erszakossga miatt kihagyott gyermekkor semmikppen nem szolgl a gyermek javra! A mltra tl sokat hivatkozva a serdlben az a gyan tmad, hogy neki nem sok j terem a jvben. Mivel trtnelem szemlete is most van kialakulban, alig rti a rgi trtnsek meghatroz erejt. Megfelel jzansggal kell adagolnunk a mlt emlkeibl ered rzelmeinket, nehogy kesersget, kiltstalansgot sugalljunk. Ms a felnttek jvkpe, mint a serdl: a serdl kalandra, izgalmakra, kzdelmekre kszl; a felnttek sokkal inkbb szeretnnek nyugodtan, kiszmthat jvben lni. - tapasztalataink: nem csupn bvebben rendelkeznk tapasztalatokkal, hanem tvlatban tudjuk ezeket szemllni, rtkelni; kialakultak rutinjaink, amelyekkel rzseinket ppgy el tudjuk rejteni, mint kpesek vagyunk finomtani vals vlemnynket. A serdl kevs tapasztalattal rendelkezik, ezeket abszolutizlja. Ezek a tapasztalatok nem
137

MAURIAC (1967), 52.

98

hamisak, hanem hinyosak. A felntteknek ppen arra kell trekedni, hogy kiegsztsk ezt a hinyt anlkl, hogy a serdlknek meg kellene tagadni a sajt tapasztalatukat. - meghatroz kapcsolataink: a gyermekek a szlk kapcsolataiban lnek, s most kezdenek sajt maguk vlasztotta bartokra szert tenni. A gyermek korbban csak azokkal tallkozhatott, akiket a szlk, a trsadalmi szoksok, elvrsok elre kivlasztottak szmra. A serdlk kapcsolataik megvlasztsban egszen ms szempontok rvnyeslnek, mint a felntteknek: k kortrsaikkal bels keressket beszlik meg, tlk vrnak visszajelzseket. A felnttek leglnyegesebb kapcsolatkeressk normlis esetben mr lezrt: a frj-felesg, a plyavlaszts nem gy gond, mint egy fiatalnak. Igen gyakran a felnttek kapcsolatban olyan szempontok is rvnyeslnek, amelyek a fiatalokban viszolygst, ellenszenvet vltanak ki: rdek, sttus. A serdlkorban a kortrsak szocializcis szerepe egyre nagyobb jelentsggel br. A konfliktusos, diszharmonikus csaldban a szlk befolysa ersen cskken, s nvekszik a kortrskapcsolatok modell-rtke. Ha a kortrsak, a vlasztott modell-csoport drogfogyaszt, akkor a fiatal ennek a modellnek minden vonatkozst magv teszi.
A drogkiprbls jellegzetesen serdlkori jelensg. Ennek oka letkori sajtossgokban is keresend: a serdl ltalban kvncsisgnak s a trsak nyomsnak engedve prblja ki elsknt a szert, amely akcija a csaldtl val fggetlensgi trekvs, nllsulsi ksrlet is egyben. A kiprblst kvet rendszeres droghasznlat azonban mr problmajelzs: arra utal, hogy a csald nem megfelel mdon alkalmazkodik a soron kvetkez csaldi letciklushoz. A serdl fggetlensgi harct elfojtja, vagy ppen ellenkezleg, tlzottan tg teret enged annak, s nem szab korltokat. Ebben az letszakaszban nem csak a serdl fggetlenedik, ezzel prhuzamosan a szlnek is le kell vlnia a gyermekrl. A csaldrl val levls folyamatban a fik egy bizonyos letkor utn az anytl val szoros rzelmi fggst rtelmi, tudatos szinten elutastjk, ugyanakkor rzelmi, tudattalan szinten ignylik, s hinytl szenvednek. A drog az rzelmi biztonsg illzijt nyjtja, s ugyanakkor btorsgot ad a fggetlensg megteremtshez. A bdulatnak ily mdon ketts szerepe van: egyrszt a lehetsg az anytl val eltvolodsra, msrszt az anyhoz val menekls infantilis mdjnak mestersges ellltsa is.138

A serdls kezdetn (11-14 ves korban) az individualizcis trekvs van tlslyban: arra trekszik, hogy a korbbi fggseitl elklnlve meghatrozza nmagt. A msodik szakaszban (14-18 ves kor) a f cl az autonmia, amely hrom terleten alakul: szexulis orientci, sajt nll vilgkp kialaktsa, plyavlaszts.
A serdlk fejldst bemutat lersokban erteljes hangslyt kap az nllsgrt val kzdelem. A gyakorlati tapasztalat viszont azt mutatja, hogy a szlktl val drmai leszakads, lzadozs ritka jelensg. A folyamat vgn, a szeparlds miatt, felbred a serdlben a szlkkel val harmnia helyrelltsnak ignye. Mr 15-16 ves kor tjn tapasztalhat, hogy a serdlk panaszkodnak: szleim nem rtenek meg engem - mondjk, s ebben vagy ehhez hasonl mondatokban jl felismerhet az jrakzeleds vgya. 17-18 ves korban egyre ltalnosabb vlik egyfajta megbocst magatarts a szlvel szemben. Nem idegestik tbb azok a szoksok, hangslyok, mozdulatok, melyek korbban irritltk t, s azokat a szli normkat, rtkeket, melyek sikerrel vszeltk t a serdlkori szupervzit, a fiatal most mr magasabb szinten sajt rtkeiv avatja. A serdlkori kzdelmek teht a kvetkez termszetrajzot mutatjk: - az nllsgrt vvott kzdelem csak rszben fgg attl, hogy a szl gtolja-e ezeket, vagy sem. A harc a gyermekkorban internalizlt normk s rtkek fellbrlatrt folyik;

138

Ezzel magyarzhat, hogy a drogfogyaszt fiatalok mirt olyan knnyen mondanak ellent a csaldnak, kzmbsen hagyja ket a szlk knnye: a droghats gy lik meg mindenrt krptolja ket, ugyanakkor szabadok, replhetnek, mindenhatk. Dvid Tams: Az addiktv drogfogyaszts pszichs httere. In: Ifj-kr. Okker Kiad, Budapest, . n. 39-40. 99

- az nllsg fejldse nem zrul le az elszakadsrt folyatatott kzdelem befejezsekor. Az jrakzeleds az rtkek tmentse s a zillt kapcsolatok helyrelltsa ugyanolyan fontos rsze az autonmirt folytatott hossz kzdelemnek, mint az elz fzisok.139

A serdlskori feszltsgek egyik alkotja az identitskrzis. Ugyanakkor ebben az idszakban kezd cskkenni a lelkiismeretnk szigora, az n-idelunknak a valsghoz, a majdnem elrhethz val kzeledse. A serdlk nevelsben teht lnyeges, hogy cskkenteni tudjk a tvolsgot a vgyaik s a lehetsgek kztt. A szlk hasonlkppen nehezen szabadulnak az tkletes kicsikjk kptl, s ez nha vgletesen lelasstja a gyermek felntt vlst. Mivel a gyermeknek minden tkletesen kellene vgezni, a legjobbnak kellene lennie, gy aztn a kudarcok elkerlsnek legjobb mdjt vlasztva hozz sem fog semmihez. Erklcsi rvrendszernk egytt fejldik gondolkodsunkkal. lland bntudatot tpllunk a gyermekbe, ha azzal serkentjk, hogy nagyon szomorak lesznk, ha nem hoz j jegyet az iskolbl, nem lesz kitn, nem nyeri meg a versenyt. A serdl gyakran ppen ez ellen lzad: nem akar szlei lelki nyugalma lenni, hanem sajt lett szeretn lni. f) A jtk szerepe a gyermek letben Tbbszr utaltunk r, hogy a gyermek jtknak fejldse mutatja rtelmi fejldsnek szintjt. Hogy mit is tesz akkor a gyermek, amikor jtszik? Nehz lenne megmondani. A pszicholgusok rengeteg elmletet dolgoztak ki a gyermeki jtk szereprl.140 A jtk tgabb rtelemben az llatnak s az embernek minden olyan lvezettel teli tevkenysge, amelyet maga a tevkenysg fltt rzett rm motivl, s nincsen kzvetlen vonatkozsa az elrelt viselkedsmdokra (a szksgletek kielgtsre) habr kzvetetten (bizonyos funkcik gyakorlsa, az utnzs s a jtkos tanuls, illetve a pihenst szolgl hasznossga rvn) mgiscsak vonatkozik a megfontolt magatartsmdokra. A jtkos helyzet fontos alkotelemei az get szksgletek, a feszltsg tvolmaradsa, a bizonytalansg a jtk menett illeten s a jtkos ltszat minsge.141 Piaget jtkelmlete arra pl, hogy a fejlds egyenes vonalban, ugrsok nlkl halad a reflextl az rett logikai mveletekig. A logikai formk rmintzdnak az els helyzetmegoldsi viselkedsi mdokra, st szerkezetkben idegrendszeri struktrknak felelnek meg.142 A csecsem egymsutn vgzett mozgsai, kezvel val kalimplsa, amellyel eleinte vletlenl ti meg a flje aggatott csrgket mg nem abban az rtelemben vett jtk, mint amit akkor vgez, amikor kapaszkodik egy csrgrt, hogy azt megrzza. Az rzkszervi mozgsos rtelem szintjnek megfelel gyakorl jtk a legels idszak megnyilvnulsa, a csecsemkor kezdete. Mkdteti, ritualizlja a funkcit, elprblja s megtanulja minden helyzetben, minden trgyon, minden vonatkozsban, amelyre alkalma nylik. Ebben az idszakban ezt a jtkmdot nem a trgya, hanem annak a mkdsnek rme teszi jtkk (mindennel kpes jtszani). Nem a labda vagy a

RANSCHBURG Jen: Az rzelem s a jellem llektanbl. Fejlds-llektani tanulmnyok. Okker Kiad, Budapest, . n. 231. 140 Jean Piaget magyarz jtkelmlete a termszetes s ksrleti helyzetben megfigyelt gyermeki viselkedsmdok, fejldsi vltozsok rtelmezsre alkalmas fogalomrendszer. Millar szerint Piaget elmlete nem magyarz, hanem ler. MILLAR, S.: Piaget jtkelmlete. In: Jtkpszicholgia Szveggyjtemny (szerkesztette: Stckert Krolyn) Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1995, 65. 141 Pszicholgiai lexikon (szerkeszt: Balzs Istvn), Magyar Knyvklub, Budapest, 2002, 212. 142 MREI Ferenc: A jtk rtelme s rme. In: Jtkpszicholgia Szveggyjtemny (szerkesztette: STCKERT Krolyn) Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1995, 69. 100

139

gumillat a jtk, amit a sznyegen msz nyolc hnapos mr hz vagy lk, hanem a szorongatsnak, a hzsnak, a lksnek a funkcija. A ktves gyermeknl ez a jtkmd lassan elhalvnyul, s egy j jtkmd lp eltrbe: a szimbolikus jtk. A szimbolikus jtk a bels szemlleti kpekben, kpzetekben foly rtelem kimunklst jelenti. A valdi trgyakat jtktrggyal, majd szval, konvencionlis jellel helyettesti.
A szimbolikus jtkot az jellemzi, hogy a valsgot nmagamhoz hasonltom, thangolom mr meglev tapasztalataimnak megfelelen. Ehhez a kpzeleti jtkok sajtos lelkillapota szksges: a jtknak mint tiszta tudatformlsnak az asszimilcija, a tudatformja. Az a tudatllapot, amelyben a mintha-lmny (mintha kocsi, l, stb. lennk) a teljes rtk realits benyomsnak felelhet meg. A gyermek ezzel a magatartssal interiorizlja tapasztalatait, vagyis bensjben li meg cselekedeteit: pl. harang vagyok. A jtk a tapasztalatok jrakdolsa, helyzeteknek, trtnseknek a megrtse, ismereteknek az elrendezse a jtkos tttelek kdnyelvn. A mintha-tudat lehetv teszi, hogy viszonylag szrvnyos hasonlsgok alapjn bevonjon valami jat, a tapasztalati maradvnyokat rz smkba, s ezzel benyomsait a sajt letterben adekvt rendszerr szervezze.143

Az rzkszervi-mozgsos korszakban jellemz a frksz viselkeds (explorcis jtk): a vltozatlansggal, unalommal szemben lp fel, de a vltozsok veszlye, bizonytalansga ellen mindig van menekvs: az ismtlsek biztonsga. Az explorcit kveti fentebb mr emltett szimbolikus jtk, amely a fantzit pti, mozgsba hozza az egsz gyermeket: feszltsgeket indt, old fel. A fantziajtk nyolc ves korban kezd kimerlni, pontosabban talakulni. Piaget szerint a gondolkods, a konkrt mveleti gondolkods megjelense veszi t a vezet szerepet. A mintha helybe a logika trvnyei lpnek. A fantziajtknak ez a megsznse arra a kvetkeztetsre vezeti a szakembereket, hogy az nem is annyira jtk, hanem az let felfogsa, letmd. A logikai tevkenysg kibontakozsa utn nem folytathat gy, mint a tbbi jtk. Teht az utnz, szerepjtk nem marad meg a felnttkorban. Az olyan mintha viselkeds egy adott kor tevkenysgi mdja, addig tart, amg a dolgok megrtsre, magyarzatra a gyerek ms megoldst nem tall. A szimbolikus jtkok utn az utnz jtkok, szerepjtkok, s vgl a szablyjtkok kvetkeznek. Mindegyiknek nagyon fontos szemlyisgforml szerepe van a maga korban. Segt az nrtkels, a kzssgi viselkeds, a moralits kialaktsban. Az egyni is, de fknt a trsakkal val kzs jtk egyarnt segt a pozitv s negatv lmnyek feldolgozsban, szabad, spontn, igen gyakran nem clorientlt, vagy improduktv jellege miatt ellazulst, felszabadulst jelent az ember szmra.144 Itt nem trhetnk ki a klnbz jtkformkra. Annyit azonban meg kell llaptani taln egy kiss primitv szjtkkal lve a jtk nem jtk! A jtk alatt a felnttek gyakran valami haszontalan, nem produktv magatartst rtenek. A jtk nagyon sokfle. Felnttnek, gyereknek egyarnt szksge van arra, hogy felengedjen, kilpjen szorongsaibl, szabadjra engedje fantzijt. Lnyeges elemei: - ms, mint a valsg (tl van a realitson), - szabad, n-indtotta tevkenysg, - aktivits, - variabilits, - rmlmny.
MREI Ferenc: A jtk rtelme s rme. In: Jtkpszicholgia Szveggyjtemny (szerkesztette: Stckert Krolyn) Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1995, 70. 144 TAKCS Bernadett: Gyermek jtk terpia. Az integratv jtk mdszere. Okker Kiad, Budapest, 2001, 57. 101
143

A jtk fenti tulajdonsgaibl vilgosan kvetkezik, hogy milyen nagy szerepe van a teremt kpzelet (kreativits) kialaktsban. Ezrt nem mindegy, hogyan s mit jtszik a gyermek. Nem a sok s ksz jtk segt a gyermeknek jtszani. A 18 hnapos kisgyerek rkig eljtszik egy fakockval, darab sprgval, gurigval. Ezalatt ugyanis ezernyi j szerepben jelenti meg egyszer jtkait: tudja ket gurtani, dobni, egymssal sszekapcsolni, stb. Kolumbusz nem akkor volt boldog, amikor Amerikt felfedezte, hanem amikor mg csak kereste rja Dosztojevszkij. A keres viselkeds a fantzia mindenhatsgnak fontos kialaktsa. A problmamegolds kszsge felttelezi a jtkossgot. A szlk s nevelk mindenkppen a kreatv jtkot helyezzk elnybe. A szeretetre s a bartsgra val kpessg fejldse szoros kapcsolatban van az exploratv magatartssal, a kvncsisggal. Aki semmire sem kvncsi, elkerlhetetlenl unatkozik. Ez azonban rendkvl veszlyes, mert a szemlyes bartsg vagy ltalban az emberbarti rzlet gtolja az agresszit.145 Befejezsl mg meg kell emltennk, hogy a jtk nem mindegy! Vagyis a jtk krlmnyei befolysoljk annak pozitv vagy negatv hatst: legyen bartsgos, ders, bkessges lelkletet biztost a kisgyermek szmra. A jtkhoz nem csupn a megvsrolhat eszkzk tartoznak, hanem azok a mvszi rtkek, termszeti szpsgek, amelyek krlvesznek bennnket: a nvnyek, llatok s maga az ember szpsge, gazdagsga. A jtkok irnti ignyessg alatt sajnos igen sokan valami drga flautomata csodamasinkat, csipog, beszl babkat rtenek, amelyek mregdrgk, s a gyereket sz szerint kikapcsoljk. Az a baba, amelyik nem beszl, amelyik aut nem dudl, megadja a gyereknek a lehetsget, hogy mindezt megtegye helyette! A fantzinak hagy helyet. A msik fontos dolog a jtkban az eszttika: az is jtk, ha szp krnyezet teremtnk a gyereknek. A tisztasg, rendezettsg ne nmagrt legyen persze, hanem szabadsgban s szeretetben nyilvnuljon meg. Az zlses, nagyon egyszer s termszetes dolgok harmnit, a gyermek nmaga irnti ignyessgt teremtik meg. A jtk szemlyisgforml, szocializcis szerepnek rendkvli jelentsge akkor rvnyesl, ha nem trgyak mg rejtzik a szl, a nevel. A jtk egyedl s msokkal a gyermeket segti a felntt vlsban: nll, msokkal egytt vllalt felelssggel tallkonyan formlja, gazdagtja az lett. A temperamentumok s a nevels146 Vannak kifejezetten nehz esetek: szlk, nevelk, gyerekek egyarnt. A nehzsget mindig klcsnsen jelentjk egymsnak. Az sem mellkes, hogy a nevels megismtelhetetlen: ugyanaz a helyzet, krlmny mg egyszer nem addik: itt s most kell a nevelnek cselekedni. A felelssg ell el lehet meneklni, de a krdst nem oldottuk meg. A msik gondunk: a nevels ppgy, mint az elttnk ll gyermek egyedi: nem lehet msolni, utnozni. Minden embernek megvannak a maga jellemz vonsai, kls s bels adottsgai: ugyanaz a sz, ugyanaz a gesztus egszen msknt hat mstl, mint tlem. A gyermek is megrzi ezt: ha egyik pedaggust megltja, elkezd gy viselkedni; a msiknl meg eszbe sem jut az ilyesmi. 2.
Egyik tanr panaszolta: kptelen vagyok az rt normlisan vgigvinni. A nyolcadikban az egyik lny llandan beleszl az rmba! Brmit tettem vele, csak olaj a tzre: mg szemtelenebb! St az utbbi idben felkeres a tanriban, kihv s minden ostobasgot sszefecseg. AmiTAKCS (2001), 56. THOMSON, Lenore: Personality Type. Shambala Publications, Inc. Boston, 1998. 102
146 145

kor panaszkodtam az igazhatnak, tudja mit mondott? Kollga magban van valami, ami azt a gyermeket provoklja! Azt hiszem, van nmi igazsg az igazgat vlaszban: jelenltnk, szemlyisgnk nha egszen klns hatst vlt ki neveltjeinkbl.

Elmletileg mg csak elfogadjuk, hogy mi felnttek sem vagyunk mindig hivatsunk magaslatn, de a gyakorlatban neknk mg mindig marad egy, de tulajdonkppen, hogyismondjam stb. A gyereknek befogjuk a szjt, elzavarjuk, megfenyegetjk: hivatkozunk korunkra, tekintlynkre, kszvnynkre, a sanyar gyermekkorunkra. Meg klnben is!147 A szemlyre szl nevelsi feladatok ttekintshez nmi segtsget nyjthat a kzismert tipolgiai feloszts. Ismerjk ennek korltait, azonban az adottsgok s ezzel kapcsolatos nevelsi feladatok rendszerezst megknnytheti. A ngy alaptpus szerint klnbztetjk meg a gyermekek adottsgait: a) A kolerikus gyermek A gyermekek kzl rajtuk akad meg elszr tekintetnk: nem riadnak vissza semmitl. St: minl kemnyebb feladat eltt talljk magukat, annl inkbb rzik, hogy szksgk van rjuk ezen a vilgon. Hatrozottak mg akkor is, ha taln maguk sem tudjk egszen pontosan, mit is fognak tenni. J tulajdonsgai: rdekldse a klssgekre irnyul (extrovertlt tpus), ugyanakkor rendkvl cltudatos. Amit elhatroz, azt tzn-vzen keresztl viszi. Ers akarattal, hatrozott ntudattal rendelkezik. Indtkaiban vilgos, amelyet rtelmileg is megalapoz. Elhatrozsaihoz hsges, de nem merev: spontn cselekvsre is ksz. Mindig tevkeny, nagy kpzelervel s szervez kszsggel. rzelmei lassan alakulnak (ezeket is ellenrzi), de tartsak. Komoly szellemi terhelsre alkalmas, vezet egynisg. Nem knny ember, mert nha hidegen s ellentmondst nem tr mdon kvetel, de nem lehet megvesztegetni, olcs rdekek mell lltani. Nha egy kiss zrkzott magatartst is felvehet (a magnyos hs szerepe), amikor krnyezete ellenre kitartan halad a vlasztott ton. Gyengesgei: mivel hatrozott elkpzelsei vannak, nem szereti, ha akadlyozzk. Lassan jn ki a sodrbl, de az igen ltvnyos s hossz lefolys. Mivel rtelmi kpessgei jk, knnyen lenzi a gyengbbeket. Flnye arra kszteti, hogy akr meg is botrnkoztasson msokat. Gyakran trelmetlen, kvetelseiben, elgondolsaiban konok. Az iskolban ez a tpus az szkombjn: mindent s mindenkit letarol. Mindent jobban tud a tanrnl is. Ha valaki megsrti nrzett, rettenetesen megharagszik, bosszt forral magban. Gyakran konfliktusok forrsa a kzssgben: valakivel mindig haragban van. Mivel gyakran fenn hordja az orrt, nem tri, ha tancsot adnak neki. Ennek slyos kvetkezmnyei, hogy dntseiben nem a nagyra rtkelt rtelmessge, hanem haragja alapjn dnt! Bosszbl kpes a sajt jzan esze ellen is dnteni, csak hogy ne a nevelnek vagy szleinek legyen igaza. az, aki mr akkor jelentkezik, amikor a tanr mg csak a krdst fogalmazza. Termszetesen nem tudja a vlaszt, de kedvesen mosolyog, ha felszltjuk.

147

Nagy megprbltats a szlnek, ha gyermeke az osztlyban tanul. A pedaggusgyereknek mintnak kellene lennie legalbbis a kzvlemny szerint. Kisiskolsknt tbb olyan gyermek volt osztlyunkban, akiknek szlei tantottak bennnket. Elfordult, hogy az egyik-msik pedagguscsemete nem ksztette el hzi feladatt. Egyik alkalommal rettent mrges lett a pedaggus szl s krdre vonta gyermekt a mulaszts miatt: Hol csavarogtl egsz dlutn?! A gyerek ktsgbeessben kibkte: Veletek voltam a nagymamnl! A tanr, hogy pldt statuljon a tbbi gyerek eltt, jl elfenekelte gyermekt. Az eredmny: tbb gyerek elkezdett keservesen srni: ha a sajt gyerekt gy megveri, akkor mi mit fogunk kapni? 103

Persze nem minden kolerikus gyermek zseni! A kemnyfejsg, konoksg gyakran a vesztk is: nem kpesek tanulni msoktl, hanem csak a sajt elgondolsuk a fontos. Ez inkbb nyakassg. Ne tvesszk ssze a hatrozott akaratot a fafejsggel (gyakran vasakaratnak mondjk). A kolerikus nehezen viseli a folytonos szmonkrst: hol voltl, mirt kstl, mit csinltl Ezt kicsinyeskedsnek, a szemlyisge megsrtsnek veszi. b) A szangvinikus gyermek Vidm, kedves gyerekek: egytt l tanrval. Kitallja gondolatait, s ennek ksznheten rrez egy krds megoldsra, gyakran gy nyeri meg a pedaggusokat. Beleli magt msok helyzetbe, sokat beszl, lenygzi hallgatsgt. De nha kellemetlenl cserbenhagyja sznszi tehetsge: felletessg, tlzs van a sok szveg alatt. J tulajdonsgai: is meglehetsen a vilg fel fordul rdekldsvel, de mg a kolerikus inkbb komoly, addig vidm, spontn egynisg. Mindenben tlrad, s tlzsaiban nem kvetkezetes. Szerencsjre nem vesz tragikusan semmit. Nem tud hosszan haragudni, br indulatai hevesek. Mindenkivel jl feltallja magt, br ez sem tarts, nem mly. J eladkszsggel, belelssel kitn sznsz lehet. Gyengesgei: greteit nem veszi komolyan, br hatrtalanul tud lelkesedni minden jrt, de a kvetkez esemny mr el is feledteti vele. Felletessge elssorban a krnyezett bosszantja, mert mindenkinek felajnlja segtsgt, de egykettre megfeledkezik rla. Csupa szv ember: rzelmei erteljesebbek a gondolkodsnl. Szeret a kzppontban lenni, ezrt mindent kpes felldozni: knnyen megsrti, elrulja msok intim titkait, egy j viccrt brkit kpes bolondd tenni.148 Szvesen ugrat msokat, sszekuszl kapcsolatokat, nha intrikkkal szerez magnak befolysos segtket. Mivel igen sokan forgoldnak krltte, knnyen nteltt vlik. Megjelensben van valami hdt ezt is nagyon jl tudja , amit gyakran nem ppen egyenes clokra is kihasznl.
Az osztly bohca is kzlk kerlhet ki. De legtbbszr a jpofa gyerek, akit mindenki szeret. Mskor meg a bjosan buta. Ha otthon hozzszoktattk, hogy elegend egy lenygz mosoly, akkor erre az iskolban is rjtszik. Nagy szveggel, bjos, bszke megjelensvel maga kr gyjti a msik nemet mr als tagozatban. Nha megtveszti a nevelt is, mert szeretetremlt egynisge tbbet lttat, mint a valsg. Egy pillanatig sem butk ezek a gyermekek, csak ppen nem tanulnak. Klnsen serdlkorban szaladhat el velk a tetszeni akars.

Kitn munkatrss nevelhet, ha szinte kapcsolatban nem trjk le egynisgt, hanem rmutatva egynisge pozitv s gyenge oldalra, segt kezet adunk. Fontos, hogy kapjon elegend elismerst s pt kritikt a neveltl.
Felnttkorban veszlyess vlik ez a jtk: a magamutogats, a minden ron tetszeni akars slyos teher a krnyezet szmra. Nem mindenki rl egy pvskod, ktelessgeit nem teljest munkatrsrt. Az rvnyeslni akars knnyen tcsap feleltlen intrikkba, knykl magatartsba. Minden adottsgot a maga idejben lehet s kell nevelni. Nem baj, ha a gyermek tudatban van vonzerejnek, ugyanakkor tudatostani kell benne, hogy ez kevs a boldoguls149 hoz.

Az les nyelv angol r, Chesterton rta a nagyszer francia rrl Bernanosrl: Ez az ember csupa szv! Mindentt szv van benne. A fejben is! 149 Cifra csr, res magtr: pomps megjelens res fejjel. Egyik mlt szzadi erdlyi iskolai naplban tett feljegyzs. 104

148

c) A melankolikus tpus Els ltsra azt a benyomst kelti, hogy nem kpes semmire: folyton brndozik, lmaiba, rzseibe merlten tpreng, ttovz. Nagyon alapos: semmi nem riaszthatja el eltklt szndktl. Tehetsges szemlyisg, ldozatkszsggel s maximalizmussal. Csak ppen kivrni nehz: alapos, hvsen fontolgat, rendkvl rzkeny. Mivel minden rezdlsre figyel, elemez, rengeteg idbe kerl, amg dnt. Mlyen ismeri a dolgokat, s knnyen hajlik pesszimista magatartsra, amit realizmusnak nevez. J tulajdonsgai: mlyen l tpus: a dolgokat bellrl szemlli, ezrt olyan ltsmddal rendelkezik, amely gyakran meglepi a nevelket. t nevezi a kznyelv mvsz tpusnak. rzkeny minden rtkre, az emberi szenvedsre. Kreatv, de gyakran a kzfelfogstl, hagyomnytl, formktl eltr mdon fejezi ki rzseit. lnk fantzival rendelkezik. Kitn adottsgokkal rendelkezik, de szernyen a httrben marad: szereti, ha alkotsaiban fedezik fel, illetve fejezheti ki magt, de itt aztn nem ismer hatrokat.150 Ignyes nmaghoz s krnyezethez, ezrt rtetlenl ll a sablonos, felsznes kvetelmnyek s megoldsok eltt. Msknt r, rajzol le mindent, mint a tbbi gyermek: kifejezsei, sznei, formi eltrnek a szokvnyostl. Gyengesgei: mindenben a legjobbat szeretn alkotni, maximalista tpus. Msokkal szemben knnyen vlik kvetelzv, szrszlhasogatv. Milli krdsvel kritikjt fejezi ki a tanr nem kis bosszsgra. Gyakran pesszimista, mert nem tkletes sem , sem a vilg. Kevsb bzik nmagban. Mivel mindenben sajtos vilga a mrce, knynyen n-kzpont, rzkenyked, aki ugyanakkor kevss bzik nmagban. A maga el tztt magas mrcnek nem kpes megfelelni, gy bntudattal kzd.
Csendes vz, partot mos mondjk erre a tpusra. Mindig van ezekben a gyermekekben valami nem vrt. Nem kitr egynisgek, hanem csendjkbl mindig eltnik valami. Ha elbk tesznk egy vzt, hogy rajzoljk vagy fessk le, biztosan egszen meglep helyzetet, szneket fognak vlasztani: tbbet ltnak; ha irodalmi dolgozatot rnak, biztosan belerejtik a maguk egynisgt. Mvszi ihletettsgk mellett kt balkzzel nylnak az let dolgaihoz: a sajt sorsukat nem kpesek gyesen intzni. Vilghr tehetsgek haltak meg koldusknt. Mivel szernyek, a trsadalom gyakran lhetetlennek tartja ket. Becsletessgk velk szletett: nem csalnak, nem vrnak el klnleges tmogatst, gy aztn nem is boldogulnak Az iskolban akkor sem jelentkeznek, ha csak k tudjk a krdsre a feletet. Mvszet felfedezni ket.

d) A flegmatikus gyermek Sokan irigylik ket nyugalmukrt, pedig ez nem ernyk, hanem velk szletett nha igen terhes rksgk. A dolgokat nem oldjk meg, hanem megvrjk, mg megolddnak. Teht: semmi sietsg! Feladataikat ritkn (taln tvedsbl) szoktk idben elkszteni, s igen csodlkoznak, hogy msok idegeskednek, mert rjuk kell vrni.
Ez a tpus az, aki miatt a szl, az osztly mindig elksik valahonnt. Kirndulson a csoportvezet nem tud olyan lass menetet diktlni, hogy le ne maradjon a sor vgtl kthrom lpsre. Kln szemlyzetet ignyel, hogy le ne maradjon a vonatrl, programokrl. Ha az iskolbl elksik, akkor erre csak egyetlen magyarzat van: otthon az ra ksik, vagy ppen elbbre jr a tanr.

Sz. tlagos kpessg falusi gyerek volt. Sokat brndozott, amibl az apja egy-egy nyaklevessel jzantotta ki: tanulj valami szakmt, ne brndozz! Tanult: gplakatos mestersget, br mrhetetlen messze volt tle az ilyesmi. Szakmunks oklevllel a zsebben nekiindult a nagyvilgnak: vgre azt tehet, amit akar. Fbl faragott egy szp szobrot, s belltott vele Nmetorszgban egy restaurtorhoz. Ma az egyik legkivlbb, nemzetkzileg is elismert restaurtor-faszobrsz. 105

150

Brmit r lehet bzni, mert alapos, gondos, megfontolt. A nehz eseteket r kell bzni: mindennek utna jr, nem lehet egyknnyen kihozni a sodrbl. Csak ki kell vrni, amg beindul, de aztn olyan, mint a lavina: mindent maga al gyr. Csoportban nem szervez, de alapos egynisg, aki gyakorlatias s lelkiismeretes munkval, kszsggel fog helytllni. Minl inkbb erltetnk nla valamit, annl lassabban halad, annl kevesebb ert fejt ki. Olyan, mint a csacsi: ha a gazda prbl segteni neki, hogy tempsabban hzza a kocsit, akkor egyszeren megll: minek erlkdjn, ha a gazda maga is tudja azt hzni? J tulajdonsgai: befel fordul, az rzseit magba rejt szemlyisg. gy tnik, nincsenek rzsei: kzmbs kpet vg mindenhez, amikor flbresztik brndozsbl. A szellemi tevkenysg nem kenyere, de gyakorlati tren ksznhet j megfigyel kszsgnek utolrhetetlenl kreatv, tallkony. Alapos munkt vgez, s ha sikerlt megnyerni t, akkor megbzhat s lelkiismeretes. Elegend idt kell hagyni a szmra. Hts szndkai nincsenek, inkbb ignytelen, mint magnak brmi elnyt keressen. Lass temperamentum, gy nehezen lehet kihozni a sodrbl. Gyengi: ha egy valamibe belefogott, nehezen lehet attl eltntortani: makacsul ragaszkodik elkpzelshez, s ha valamit nem akar, akkor dacosan visszavonul. Nem szl, s ezzel bnteti krnyezett: magukra hagyja ket mrgkkel. Lasssga knnyen prosul lustasggal. Nha tl vatos, akkor sem nyilvnt vlemnyt, amikor arra nagy szksg lenne. Nem kpes konfrontldni, ezrt igazi hajtervel nem rendelkezik a kzssgben. Mindent gy fogad el jnak, ahogyan van. Indtkaiban hinyos: a knyelem az elsdleges dnt rv, amit szvesen lcz megrtssel, bkeszeretettel. A gyermekbl nem lehet kinevelni temperamentumt. Medd s igen megalz igyekezet, ha egy flegmatikust folyton korholunk lasssgrt. A legels teend, hogy megismerjk a gyermek fbb vrmrskleti adottsgait. Csak a jt lehet javtani, a hinyossgokrt kr az idt fecsrelni. Ezt maga is tudja. Felttlenl igyekezznk kialaktani benne az nbizalmat az egyszer, ders lgkrrel. Soha ne tegyk nevetsgess a gyermeket, vagy ne alzzuk meg: termszetnket ajndkknt kaptuk. A nevelnek nem az a feladata, hogy eldntse, kinek szerencss s kinek nem a termszete. Minden adottsgban van (egyesek szmra) vonz vons, s van (msok szmra ugyanaz a tulajdonsg) taszt. Segtsnk felfedezni adottsgait s ha kell egy csipetnyi humorral a negatvumokat is tudatostani. Ha a nevel nem ktsgbeesetten rikoltozik a gyermek lttn, hanem bizalommal lp hozz, akkor a gyermek is tud remlni abban, hogy majd rr lesz gyengesgein. Az iskolba indul gyermekkel mr diszkrten, kevs szval beszlhetnk arrl, ha tallunk nla gyengesgeket. Ezeket mindig ngyszemkzt kell megbeszlni, s mindig megdicsrni, ha ltjuk, hogy igyekszik fljk emelkedni. sszefoglal krdsek: 1. Az nkp kialakulsra hat tnyezk csecsemkorban? 2. A szocializcis krnyezet szerepe a 3-4, valamint az 5-7 ves korban? 3. Melyek a serdls szakaszainak jellegzetessgei? 4. Miben ll a jtk jellemforml szerepe? 5. A klnbz szemlyisg tpus gyermekek jellemzje, nevelskkel kapcsolatos alapfeladatok?
106

Irodalom: KRSSY Judit: Az n fogalma, az nfejlds elmletei. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 51-73. ADORNO, T.: Tpusok s tnetegyttesek. In: CSEPELI Gy. (Szerk.): Eltletek s csoportkzi viszonyok. Kzigazgatsi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980, 237-295. MILLAR, S.: Jtkpszicholgia. Kzigazgatsi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1978.

107

V. A nevels folyamata
1. A nevels jelentsge, lehetsge A nevels a szemlyisgfejleszts szolglata, amely tervszer, kvetkezetes, folyamatos tevkenysget jelent. Teht nem alkalmi rhats, rendszertelen nekibuzduls. A nevel tevkenysg a nevel hatsok egysges, sszefgg, egymst that lncolata. A nevelsben ezrt alapfogalom a nevels folyamata: szemlyisgforml pedaggiai hatsok cltudatos s tervszer rendszert jelenti. A nevels fenti meghatrozsa korok szerint, fknt politikai rendszerek befolysa miatt sajtosan leszklhet, vltozhat. A nevelsben klnbz szempontok erteljes kihangslyozsa szerint is lehet eltr megfogalmazs a nevels jelentst illeten. Az emberisg fejldst ltalban egysges, tretlen felfel vel mozgsnak hiszszk, vagy gondoljuk el. Valjban a mai ember felnttnek tartja magt, hiszen jtkaink nem bodzapuskk, hanem vgzetes tmegpusztt fegyverek. Ugyanakkor nagyfok retlensget, st flelmetes ellentmondsokat tallunk ebben a felnttnek hitt emberisgben. C. G. Jung gy fogalmazza meg a krdst: az emberisg a legfbb dolgot illeten lelki tekintetben mg gyermeki llapotban van olyan fokon, amelyet nem lehet tugorni. Az emberek nagy tbbsgnek szksge van a tekintlyre, a vezetsre s a trvnyre. Ezt a tnyt nem szabad szem ell tveszteni.151 Jung szerint fejldsnk megtrt, nem bontakozott, szervezdtt, mert megszaktotta egy sokkal magasabb kultrfokhoz tartoz lelklet s szellemisg behatolsa Megtorpantunk egy mg barbr politeizmus kells kzepn, amelyet kiirtottak, vagy elnyomtak vszzadokon t s nem tlsgosan rgen.152
A szellemi egzisztencink olyasmiv alakult t, amire mg nem rett meg, s alapjban vve nem is rhetett meg Az trtnt, hogy a tudat megszabadult az irracionalits s az sztnssg terhtl, s ennek ra az individuum teljessge, egsz volta lett. Az ember kettszakadt tudatos s tudattalan szemlyisgre. A tudatos szemlyisg domesztiklhat volt, mert elklntettk a termszetes, sztns s primitv embertl. gy lettnk egyfell a legnagyobb mrtkben fegyelmezettek, szervezettek s racionlisak, a msik flen viszont megmaradt az elnyomott primitv lny elszaktva a nevelstl s a kultrtl. Ez a magyarzat arra, hogy sokszor visszazuhantunk a legborzalmasabb barbrsgba, s magyarzat arra a valban szrny tnyre is, hogy minl magasabbra kapaszkodunk a tudomnyos s technikai vvmnyok hegyn, a tallmnyainkkal val visszals annl veszedelmesebb s rdgibb vlik. () Az emberi szellem mg mindig ifjknt - mindent felldoz az j technikai vvmnyokrt, de gondosan vakodik attl, hogy pillantst vessen bensjre.153

Ha a nevelst mint szemlyisgfejldst nzzk, a szemlyisgjegyek szerves egysgben s klcsnhatsban, fokozatosan fejldnek ki. Az elrt neveltsgi szint a tovbbfejleszts s tovbbfejlds j lehetsgt nyitja meg. Mindez az letkori fejldssel kapcsolatban trtnik: az adott fejlettsgi fokon ppen esedkes tulajdonsg kialaktsa ppen ebben a korban, ezen a szinten a legeredmnyesebb, a mulaszts nehezen ptolhat (pldul a kisgyermek els istenlmnye a 4 ves kor krl, kzssgbevonsa 9-10 ves kora idejn). A nevel hats a gyermeki aktivits maximlis kibontakozst clozza. A
C. G. JUNG: Gondolatok az rtelemrl s a tbolyrl. Budapest, Kossuth Kiad, 1997, 35. JUNG (1997), 35. Hogy mi az a plyamdost hats, arrl Jung itt kifejezetten nem beszl. Egyrszt a zsid monoteista hit, msrszt a keresztnysg mindent fellml jdonsga s ereje adott j tltst a vilgnak. Jung Krisztus, a keresztsg s keresztnysg hatsrl vissza-vissza tren beszl. (V. . C. G. JUNG: Gondolatok a ltszatrl s a ltezsrl. Budapest, Kossuth Kiad, 1997. 70.) 153 JUNG (1997), 36-37. 108
152 151

nevels kzvetlen clja az, hogy helyes tevkenysgek megszervezsvel gy irnytsa a fejldst, hogy az a nevels vgs cljhoz, a szemlyisg kialakulshoz vezessen. A gyermek kezdetben utnzsszeren cselekszik, mg nem ltja cselekvse cljt. Csak azt rzi szleivel, nevelivel val rzelmi azonosulsban, hogy cselekedete akkor j, ha k helyeslik. A nevels folyamn az letkornak megfelelen egyre jobban kell, hogy eltrbe lpjen a tudat formlsa, hiszen csupn ntudatlan szoksrendet kipteni valakiben nem nevels, hanem idomts. A nevels sorn a neveltnek a kls indtkokat bels meggyzdss kell tennie. A serdl feladata lesz, hogy vgiggondolt s vllalt vilgnzete alapjn magasabb szinten tegye lehetv nevelst, illetve kezdje vllalni nnevelst. Ezen a szinten a fiatal mr egyre inkbb autonm mdon, bels indtsra cselekszik s fejleszti ki szoksait. A serdlnl a kls hatsok inkbb csak indirekt mdon rvnyeslnek. A serdl s ifjkorban az elvekbl s eszmkbl indulnak ki a tevkenysgek, mg korbban a cselekvs vgrehajtsn volt a hangsly, a tudatosts csak kvette azt. Ugyangy megfordul a szoksok szerepe is: mg korbban a gyermek a szoksokbl tudatostotta az erklcsi elveket, most a serdl az erklcsi elveket igyekszik szoksokba rgzteni. A ltnk els pillanattl csrjban meglv szemlyisg a serdls idejn lesz valban pszichikai s etikai relemben vett jellemm, nll szemlyisgg a vilgnzet, a hivatstudat, a felntt akarater s szoksrendszer kialaktsval. A felnttkor mindehhez a kiforrottsgot, a szilrsgot, a mindennapi let szoksrendszernek kialakulst adja hozz. Az igazn kialakult s szilrd szemlyisg alapjt ppen ezek a szoksrendszerek kpezik. De ezek mr nem ntudatlan cselekvssorok, nem is elvont (lmodoz) vvdsok, hanem a felntt ember meggyzdse, vrv vlt s msokrt lni tud cselekvsi rendje. A nevelsi folyamat elemzse mutatja: a kvetkezetesen kpviselt nevel hats formlja s fejleszti a nvendk szemlyisgt, s egyre magasabb szintre emeli tulajdonsgait. a) A nevelsi folyamat bels szerkezete Az alacsonyabb neveltsgi szintrl a magasabb szintre nevels folyamatt hrom mozzanat jellemzi: a tapasztalat, a tudatosts, s a gyakorls. A tapasztalat az letben val eligazodsunkhoz elengedhetetlen: az ember viselkedshez mintkat lt, hall. gy tanulunk meg beszlni, viselkedni. A tapasztalt krnyezeti hatsok jelzik, hogy helyesen cseleksznk vagy nem. A tapasztalat megszerzsben elszr rzkszerveink segtenek. Az rzkek klnsen az ember letnek els vtizedben a megismers elsrang forrsai. Ksbb sem lehet elhanyagolni jelentsgket. Soha nem mondhatjuk, hogy nincs szksgnk rjuk: amit az ember megtapasztal, az mlyen bevsdik emlkezetbe, irnytja gondolkodst. A nevelsi folyamat a valsgbl indul ki; abbl, amit a gyermek az let klnfle megnyilvnulsaibl szlel. Ez a kiindul tapasztalat lehet a gyermek rszrl nkntelen szlels, vagy egy pedaggiailag megszervezett helyzet megfigyelse, vagy kzvetett tapasztalat (pl. msok elbeszlse, olvasmny). A gyermek a tnyek mondanivaljt letkortl, rtelmi fejlettsgtl fggen fogja fel. Elssorban kzvetlen krnyezetnek, trsainak letbl mertett tapasztalatai hatnak r ersen (szlei imdsga, bartai viselkedse). Az azonosuls korban lv
109

gyermekre a legnagyobb lmnyt, benyomst egyenesen a szlei pldja teszi. Az nllsul gyermek letben szintn nagy szerepe van a pldnak (egy rendkvli egynisg, szent pldja letalakt jelentsg lehet szmra). Ilyen korban azonban egyre fontosabb vlik szmra a sajt tevkenysge, klnsen a csoportjban val tevkenysge. A szerzett tapasztalatokat a gyermek elraktrozza, a maga mdjn feldolgozza, majd tovbbiak utn rdekldik. Tapasztalatszerzst rzelmei ksrik. A trtns sorn ezek az rzelmek ersdhetnek, vltozhatnak, kiegszlhetnek, olykor konfliktusokat tkrzhetnek. A tapasztalatszerzst akkor szervezzk meg pedaggiailag hatkonyan, ha az termszetesen illeszkedik a gyermek letbe. Az t nem rint res szavak, a prdikls nem sokat jelent szmra. A tapasztalatok alaktjk ki a gyermekben az nrtkelst: ha a szlktl s a krnyezettl rkez visszajelzsek bztatak, akkor a gyermeknek j felfogsa. Ez az nmaga tapasztalsa btortja, hogy kpes megllni a helyt a nem vrt helyzetekben, egyni lelemnyessget, becsletessget s hsget kvn nehz megprbltatsokban is. A gyermekeknek ma kevs igazi tapasztalata van nmagrl. A tlzsba vitt televzizs kt vgletbe sodorhatja. Az egyik vglet: fantasztikus, alapok nlkli elkpzels arrl, hogyan oldja meg nehzsgeit; a msik vglet: semmire sem kpes, mert nem rendelkezik rendkvli kpessgekkel. A cserkszet ilyen jelleg pedaggijt szeretnm itt kiemelni. A vallsi rtkeket is magba foglal cserkszet hatalmas ereje ppen ebben rejlik: minden korosztlynak bizonyos mrtkben a teljessget adja, ugyanakkor figyelembe veszi a gyermek korval jr korltokat. A legkisebbek szmra ppgy letre meghatroz, jellemet forml tapasztalat, mint a felnttebbek szmra. A nevels tartalmt olyan hordozkkal juttatjk a gyermekhez, amelyek nem csupn knnyen felfoghatk, hanem a gyermek szmra valsgos lmnyt jelentenek. A j lmnyre ltetett erklcsi tartalom megtart er lesz ksbb is, mert valdi rtket kpvisel: hsg, igazsgossg stb. A tudatosts (ltalnosts) a tapasztalatok pedaggiailag szervezett feldolgozst clozza meg. Br erre elemi fokon a gyermek is spontn trekszik, a cltudatos nevels azonban nem elgszik meg a tapasztalatok azonnali felhasznlsval, hanem tudatos feldolgozsukhoz segt. A nevel nvendkeivel egytt elemzi a megfigyelt esemnyt, a benne szerepl szemlyek viselkedst, jellemt. Megvizsgljk az id- s trbeli, ok s okozati sszefggseket, sszehasonltsokat vgeznek, rveket sorakoztatnak fel, bizonytanak s cfolnak. A gyermeket rtelmileg is, rzelmileg is, rtktudatban, erklcsi tlkpessgben is foglalkoztatja ez az rtelmezsi eljrs. Nyomban fogalmai alakulnak, tisztzdnak, erklcsi meggyzdsre, eszttikai rtkelsre tesz szert, magatartsi formk rgzdnek benne. gy lassanknt eljut az intelligencia, a vilgnzet, a jellem szemlyisgjegyeinek kialaktshoz. Az ltalnosts segt, ha a tapasztalatszerzs kedvez hangulatt is felidzzk s elmlytjk a trgyalt tartalommal kapcsolatban (zene, vers, diakp a tananyag, igazsg elmlytsekor). Hasonlkppen az akaratnevels tern sem marad elvi szinten, hanem a nevel indtkokra, akarati vonsok kialaktsra, nnevelsi feladatokra mutat r.
A nevelsi szndk annl eredmnyesebben ri el cljt, minl inkbb veszi ignybe egyrszt a gyermek tbb kpessgt, illetve knnyen tfoghat mdon plnek egymsra a feladatok. A szp ltvny, kellemes zene, knnyen megjegyezhet tanulsg egytt fejtheti ki a hatst egy diaporma, vide-sszellts sorn. A korai gyermeki gondolkods logikja nem tri a tl nagy ugrsokat. A gyermeknek lehetleg egyszerre kell foglalkoztatni minden rzket. A ltott, hallott, kzvetlenl rzkelt dolgok knnyen bevsdnek, ha azok a gyermek szmra is jelentsggel brnak. A gyermeknek is ignye, hogy lssa az sszefggseket, mert a logikai felfedezsek rme ppgy meghatroz lmny lesz szmra, mint a fizikai vilg rzkek eltt felt110

rul gazdagsga. A tudatoss vl rtkek bels vdelmet nyjtanak a szmra: maga is tud helyesen, rtkesen tlni, dnteni.

A gyakorls nlklzhetetlen ahhoz, hogy a megzlelt s beltott kvetelmnyekbl a megfelel magatarts kialakuljon. A gyakorls mdot ad a kvetelmnyek beidegzsre, konkrt helyzetekre val alkalmazsra, mg vgl szokss vlik a kvnt cselekvs. Elvezet a kulturlt viselkedsmd, az erklcsi szoksok, ernyek elsajttshoz, az egyni s kzssgi munka, letstlus kifejlesztshez. Mindez a jelem megalapozst eredmnyezi, amelyhez az elvhsg, a clratrs, a dnteni tuds, a btorsg, az nuralom, az llhatatossg akarati vonsai tartoznak. nevels folyamatban egy meghatrozott mveltsgi szint elrse egyben a magasabb szint tapasztals, ltalnosts, gyakorls lehetsge, kezdete. A nevels folyamn a szemlyisg mind egyes jegyeiben, mind egszben gazdagodik. b) A szocializci s a folyamatos nevels, nnevels A nevelsi trekvs azt szeretn elrni, hogy az egynt felksztse az rtkes egyni s kzssgi letre. A tervszer nevelsi folyamat httere, alapja s felttele a szocializci. A szocializci meghatrozsban ltalban a kvetkez tnyez szerepel: az egynnek a trsadalomba val beilleszkedst, az ezzel jr normk, magatartsi formk elsajttst jelenti. Gyakran szembelltjk a szocializcit az individualizcival, vagyis az egynn vlssal. Valjban az n s a msik elklnlse, nmagam s krnyezetem tagjainak felismerse a fejlds azonos folyamatnak, kt egymstl elszakthatatlan oldala: nmagunknak mint krnyezetnk tagjaitl fggetlen szemlynek a krlhatrolsa rtelemszeren tartalmazza e folyamat ellentettjt is, vagyis azt, hogy a krnyezetnkben l embert mint tlnk fggetlen msvalakit ismerjk fel.154 Az els szocializcis tnyez a csald, majd a szkebb a krnyezet, a kortrscsoportok, tovbb a telepls, a tmegkommunikci. sszefoglalan a gyermek mikro- s makro-krnyezetnek egsze szolglja a szocializci els dnt alakulst. Nem csupn az fontos a szocializci folyamatban, hogy mit tanul meg a gyermek, hanem legalbb ilyen fontos, hogy hogyan tanulja meg.
Azokban a kzssgekben, ahol az egynt, a magntulajdont mindenki egyformn tiszteletben tartja, ott a magtl rtdik, hogy egymst kszntik az emberek, eszkbe nem jut, hogy ms tulajdonban krt tegyenek. Slyos tveds, hogy a szegnysg vltja ki az emberekben azt, hogy mindennaposs vlt a lops, msok megkrostsa. Sokkal inkbb az els szocializci hinyossgban van a baj gykere. Nagy szegnysgben l kzssgben ltem: soha esznkbe nem jutott, hogy az t mell kitett kosrba ksztett pnzhez nyljunk. Az volt a szoks a tanyavilgban, hogy az idsek kosarukat (benne pnzzel!), tejesednyt stb. kiraktk az t mell, s valamelyik arra jr fiatalabb szomszd felvette a kocsijra, bevsrolt a faluban a mellkelt jegyzk szerint, majd ugyangy hazafel letette a tanyabejrhoz. Mg a legvsottabb, nagyon nagy nyomorban l gyerekek sem nyltak az otthagyott dolgokhoz. Becstelen s mltatlan dolognak tartottak volna visszalni msok gyengesgvel.

Az els szocializcis hatsok dnt jelentsggel brnak a gyermek letben. A szemlyisg fejldsben rendkvl fontos, hogy milyen mintt ltnak. Tbbnyire olyan hatsokrl van itt sz, amelyeket megrostls nlkl, vagy csak tbb-kevsb tudatosan enged magra hatni a gyermek, a nevelnek (szlnek) szmolnia kell ezek erejvel.

154

RANSCHBURG Jen: Szeretet, erklcs, autonmia. Okker Kiad, Budapest, 1998,14. 111

A klnbz korok, trsadalmi formcik keretben megfigyelhet a nevels kzssgre orientlt jellege. Joggal felttelezhetjk, hogy az gynevezett primitv155 trsadalmakban is a nevels elemi szndkai kztt megtallhatk az emberi egyttls norminak, szablyainak elsajtttatsa. Az si kultrk esetben a kzssgi szempontok mg inkbb kihangslyozst nyernek. Elegend csak a rgi grg vrosllamok oktatnevel tevkenysgre gondolnunk: a nevels clja az llam szmra rtkes, nfelldoz polgrok nevelse. A kzssgi vons nemzeti vagy trsadalmi rdekek szolglatban ott hzdik valamennyi oktat-nevel tevkenysgben. nmagban ez termszetes trekvs, hiszen a gyermeknek nem csupn be kell illeszkednie egy adott trsadalom letbe, hanem ott hasznosnak is kell magt reznie, ahol joggal elvrjk tle, hogy az alapvet trsadalmi normknak, trvnyeknek megfeleljen. Az erklcsi nevels kln is kitr azokra az alapvet szempontokra, amelyek a trsadalmi beilleszkeds elengedhetetlen kvetelmnyei. A nevelstudomny szakirodalmban az elmleti s gyakorlati megfogalmazsok a kvetkez magatartsformk elsajttst emelik ki a trsadalom vagy a nemzet szempontjbl legkonstruktvabb kzssgfejleszt feladatok kzl: - szellemi, fizikai s kzleti munka; - a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelme, vsa; - a segtkszsg vagy karitativits; - a fegyelmezett magatarts. Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk kimunklsnak fontossgt jelzi, hogy az erre irnyul teendk tbbnyire nll nevelsi feladatok formjt ltik. Kzelebbrl az rtelmi nevels, az eszttikai nevels s a testi nevels feladatairl van sz, amelyek vgs soron az albbi nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk kialaktst jelentik: - intellektulis-mveldsi tevkenysg; - eszttikai lmny befogadsra s alkotsra irnyul tevkenysg; - az egszsges letmd normit kvet magatarts. A fentiek alapjn azt mondhatjuk, hogy a trsadalmilag rtkes s egynileg eredmnyes magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra mint a nevelsi folyamat vgeredmnynek elrsre val trekvs a nevels elvlaszthatatlan kritriuma.156 Az ltalnos rvny megllapts mellett azonban rgtn hozz kell tennnk azt is, hogy a klnbz trsadalmak egszen eltr mdon rtelmeztk a kzssg s az egyn viszonyt, az egyn alapvet hivatst. A totlis trsadalmak ideolgija nem vette figyelembe sem a szabadsg, sem a lelkiismeret kvetsnek elemi jogt s ktelessgt. Az egynt gyakran a trsadalom (rtsd alatta igen gyakran a hatalmon lv politikaiA primitv szt pozitv rtelemben hasznljuk: jelzi a gondolkods egysgt, eredetisgt, ahol nincsenek hts gondolatok. Sajnos ezt a gondolkodst ma alig rtjk, st negatv eljelet kap a primitv sz. Az serdei pszicht azrt rtjk meg olyan nehezen, mert tkletesen elkpednk attl a konkrt szemllettl, hogy valakinek totlisan lehasadhat s valamelyik vadllatban tartzkodhat a lelke. Mert ha mi valakit tevnek neveznk el, nem azt lltjuk, hogy az illet minden szempontbl teveszer emls, hanem gy vljk, hogy csak bizonyos vonatkozsban hasonl ehhez az llathoz. Ezzel mi az szemlyisgnek vagy lelknek egy darabkjt hastjuk le s csupn ezt a tredket szemlyestjk meg, mint tevt. Ennek megfelelen, akit nstnyprducnak neveznk, tovbbra is ember marad a szmunkra, csak az egynisge prduc. A primitv embereknek azonban, mivel nekik minden tudattalan lelki tartalmuk konkrt, ha valakit prducnak hvnak, annak prduc lelke is van, mg teljesebb hasadsnl ez a prducllek valsgos prduc alakjban l is a vadonban. C. G. JUNG: Szellem s let. Budapest, Kossuth Kiad, 1999, 94. 156 BBOSIK Istvn MEZEI Gyrgy: Nevelstan. Telosz Kiad Budapest, 1994, 40. 112
155

ideolgiai erket) tulajdonnak, kiszolgljnak tekintettk. Ezekben a rendszerekben minden egyni kezdemnyezst, msknt gondolkodst igen hamar trsadalomellenesnek, osztlyidegennek tltek. 157 M. Rokeach szerint egy-egy trsadalom rtkrendszert az egyenlsg s a szabadsg rtkeinek elfogadsa vagy elutastsa segtsgvel meglehet klnbztetni. Ezek szerint a demokrcik mindkettt fontosnak tartjk; a kommunizmus felfogsban az egyenlsg fontos, a szabadsg nem; a fasizmus egyiket sem tartja rtknek.158 Korunkban a kzssgi elvrsokat igen gyakran sszetvesztik a kor divatjval. Az egyetemes emberi jogokbl s ktelessgekbl kell elindulnunk. Ugyanakkor azt sem szabad elfelejteni, hogy az eurpai s egyltaln a modern trsadalmak kulturlis alapja a zsid-keresztny tantson alapul etikai rend. Ezt akkor is figyelembe kell venni a pedaggusnak s a pedagginak, ha valaki nem vallja magt egyik vagy msik felekezethez tartoznak. Nem csupn a kultrnak szokvnyos terleteit (a klnbz mvszeti alkotsokat, irodalmi rtkeket) kell szem eltt tartani, hanem a termszettrvny, az egyetemes jogrend rtelmezsnek kultrjt is. Ahogyan sem egy szemly, sem egy np, trsadalom nem tagadhatja meg kzeli s tvoli mltjt, gy emberi civilizcink sem. Nem egyszeren vszzadok hagyomnyrl van sz, amely klsleg gy-ahogy meghatrozta magatartsunkat, hanem az let szervezdst, egysgt, tjrhatsgt s tlthatsgt. Amit eurpai s egyetemes kultrnak mondunk sokkal mlyebben l emberi mivoltunkban, mintsem hogy azt knnyen s nagyon slyos kvetkezmnyek nlkl levethetnnk.159 A vizsglat, ill. az sszehasonltsos mdszer sok kritikt kapott, azonban jelzi, hogy az rtkrendek mrlegelse nem egyszer krds. A nevelsben ezeket azrt is rdemes vilgoss tenni, mivel trsadalmunkban gyakran mutatkoznak olyan trekvsek, amelyek az alapvet trsadalmi normkat, egyetemes emberi erklcsi kvetelmnyeket mellzhetnek vlik. A kvetkezkben a nevels olyan feladatairl lesz sz, amelyek a mindennapi oktat-nevel tevkenysgben egyetlen egysget alkotnak ugyan, de igen gyakran egyik vagy msik e tnyezk kzl sztzillja a pedaggiai tervet, vagy legalbb nehz dnts el lltja a pedaggust. 2. A tanr-nevel szerep betltsnek gyakorlati feladatai a) Kvetelmnyek tmasztsa A kvetelmny tmasztsnak clja az egyni tevkenysg serkentse. Az egyni teljestmny kpessgnek bizonytsa fontos a gyermek helyes nismeretnek s nrtkelsnek kibontakozsban. Az si kultrk oktatsi-nevelsi hagyomnyban jelents szerepe van az egyni sikerlmnyhez juttatsnak. Ebben termszetesen a dik a tant/mester segtsgre szorul. A segts rtelmezse eltr a klnbz nevelsi kultrkban.

A ncizmus s kommunizmus koncepcis perei, npirt eljrsainak rengeteg varicijt mutatja a trtnelem egszen napjainkig. 158 ROKEACH, M. A nzetek rendszernek szervezdse. In: HUNYADY Gy. (szerk.): Szocilpszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest, 1984, 469-489. 159 A nagy kultrk sszeomlst nem a leigzott npek lzadsa puszttotta el. Ez kvetkezmny s nem ok volt. Az ok az volt, hogy az elemi emberi erklcsi normk felbomlottak, ami miatt sztesett a trsadalom sszetart ereje. Ilyen rtelemben az etikai rend elssorban bels sszetart er, egysgest s ltet ktelket jelent. 113

157

A keleti gondolkodsban, egszen pontosan a knaiban az etikai alaptrvny maga az emberiessg, a dzsen, A dzsen-t kifejez knai rsjel kt elembl ll: a bal oldali elem az embert jelenti, a jobb oldali azt, hogy kett. Teht a dzsen sz szerint fordtva: ktembersg, vagyis akkor ember az ember, ha kettesben, illetve tbbesben van. Mi a dzsen? krdeztk tantvnyai Kong (Konfucius) mestert. Vlasza: Szeretni az embereket. Ehhez mg a kvetkez magyarzatot fzte: Az emberiessg gyakorlsa abban ll, hogy ugyanannyira akarsz msokat sikerre vezetni, mint magadat; ugyangy kvnod msok elmenetelt, mint a magadt. Azon gondolkozz, hogy mit tehetsz msokrt: gy fogsz rlpni az emberiessg tjra. Japnban a tanrt szenszeinek nevezik: a kt rsjel azt jelenti, hogy elbb l, vagyis elbbre van az letben. Csak azt tudja a mester tovbbadni, amit meglt, tszenvedett, megtapasztalt, magv tett. Nem tudathalmazokat kzl, hanem rtkeket sugroz. Ezrt illeti t meg a tisztelet s bizalom. Elbbre van, tbbet lt. Majd ha a tantvny eljut oda, ahol mestere most 160 ll, akkor is majd tbbet fog ltni. Addig engedelmesen kvetni s gyakorolni kell.

A kvetelmny tmasztsa a nevels elengedhetetlen rsze, a nevels szolglatban ll. A kvetelmny nem bntetsi eszkz s nem is pillanatnyi szeszlynk, engedkenysgnk vagy ppen haragunk megnyilvnulsa. A kvetelmnyek helytelen megvlasztsval tnkretehetjk egsz oktati igyekezetnket: ktsgess vlik annak rtelme, jelentsge, megvalsthatsga. Ugyanakkor nagy segtsg is a diknak a j kvetelmny: fejleszt, bizalommal, j ntapasztalssal tlt el. b) Kvetelmnyek a dikok szempontjai A dik szmra az iskolai elvrsok igen gyakran rthetetlenek, mert sok ismeretlen elemet tartalmaznak. A tanrnak egyrtelmnek tnik, ha valamit mond, azonban nem gy ll a helyzet a dikkal. A kisdik szmra a kvetkezetessg, a szably-gondolkods elsajttsa veket vesz ignybe.161 A kvetelmnyek megszerettetse a felttele annak, hogy a gyermek mer-e tovbb gondolkodni, vagy vak engedelmessggel nem mer semmi mst tenni, csak azt, amit megparancsolnak neki! A nagyobb gyermekeknl az okoz gondot, hogy az oktatk ms-ms kvetelmnyekkel jelentkeznek. Csak mi, nevelk gondoljuk azt, hogy egyformn kvetelnk. Valjban ms a hangsznnk, mst hangslyozunk, msknt lehet egyiknk s msikunk beszdt megrteni. Ne felejtsk el: mgttnk tbb vtizedes szellemi tevkenysg van mr, gy szellemnk, egsz lnynk egy bizonyos rendszerre mkdik. Ez a diknl nincs gy, mg a felsoktatsban sem. ppen ezrt a kvetelmnyek tmasztshoz ajnlatos nhny alapvet szempontot figyelembe vennnk: - tudatosan kitztt cl: szervesen pljn a rgi s az j ismeretekbe; segtse a gyermek ismereteinek fejldst; - vegye figyelembe, hogy a gyermek ms trgyakbl is kap feladatot, azokbl is kszlnie kell; - a kvetelmnyek rugalmasan legyenek megfogalmazva: irnyt mutassanak, szksg esetn lehessen rajtuk vltoztatni;
160

NEMESHEGYI Pter SJ: Segt attitd a keleti s nyugati mentalitsban. In: Pszicholgusok Teolgusok: A nevelsrl A szabadsgrl A szentrl Tanulmnyi napok 1996 1997, 1998. Katolikus Pszicholgusok Barti Kre Faludi Ferenc Akadmia, Budapest, 1999, 231-232. 161 Eleinte mg a jtkban lv szablyokat sem kpes felfogni, nem tud alkalmazkodni a korai egocentrizmusa miatt. Mivel csak nmagt tudja, nem kpes msok gondolatval ltni nmagt, a vilgot. A gyerek nem ostoba, hanem egyszeren nem jut el tudatig az utasts, illetve nem marad meg, ezrt ismtelni kell azt. Nem mindegy az ismtls mdja! Ha haraggal, trelmetlenl tesszk, nem vsdik knnyebben, hanem mg egy, az eredmnyessget tovbb gtl flelmi tnyezvel is terheldik. 114

- egyrtelmek, mindenki szmra rthetk: rdemes visszakrdezni, hogy helyes rtik-e feladataikat; - a kvetelmny akkor j, ha btort a jra, az rtkes cselekvsre (Pzmny Pter: nem elegend a gyermekkel megutltatni a rosszat, meg kell szerettetni vele a jt); - ellenrizhetk s betarthatk: a nevel merjen szembeslni gyermekek viselkedsvel; ha a feladatokat, kvetelmnyeket nem krjk szmon, a gyermek joggal hiszi, hogy azoknak nincs jelentsgk, rtelmk; - iskolai v elejn, ill. minden j kezdsnl vilgoss tenni elvrsainkat; a bels rendet, rai (fegyelmi s tanulmnyi) kvetelmnyeket rdemes kifggeszteni, knnyen megjegyezhet formban megfogalmazni.162 A kvetelmnyek oktats s nevels terletn tevkenysgnk komolysgt, felelssgt jelzik. Ahol nincs kvetelmny, nincs cl, ott egy id utn rdektelenn vlik minden s mindenki. A kvetelmnyek lltsnl azonban mind nagyobb szerep juthat a kzssgnek: a nvendkek koruknak megfelel szinten vegyenek rszt programjaik kvetelmnyeinek feltteleinek stb. a kidolgozsban. A megrtett s szemlyesen vllalt cl s kvetelmny a rsztvevk bels trvnyeknt fog mkdni. A cl ugyanis az, hogy szemlyes rtkrend vezesse a felnv fiatalt dntsei meghozatalban, amely a nem-vrt helyzetekben is tud jl dnteni. c) Fegyelmezs A fegyelmezsnek is kt szereplje van: a tanr s a dik. Nem szeretnnk tl leegyszersteni ezt a gyakran slyos feszltsget kivlt krdst. Rengeteg tancs, ajnls fogalmazdott mr meg, amelyeket oldalakon keresztl lehetne sorolni. Itt kt alapvet szempontot emltnk meg. A fegyelmezs alapja a pedaggus fegyelmezett magatartsa, a fegyelmezs leginkbb clravezet eszkze pedig a gyerekek figyelmnek lektse. Igen meglepdnk, amikor ltszlag a csupafl hallgatinkat visszakrdezve egyetlen rtelmes szt kpesek visszaadni abbl, amit hallottak. F. Mauriac egyik regnynek fhse vallja a kvetkez gyermekkori lmnyt:
Mikzben Puybaraud a parkban stlgatott velem s a beszdtrgyat mindig gy vlasztotta, hogy az lehetleg plsemet, vagy mveldsemet szolglja, szrakozottan felelgettem neki. Magamra ltttem annak a kiss alattomos kedvessgnek az larct, amellyel mindenkinek a szvhez kzel tudtam frkzni, ha rdemesnek tartottam. Semmi sem rulta el szegny tanromnak, hogy a valsgban szzmrfldnyire vagyok tle s szenvedek... hogy csak szajk mdra fecsegek olyan dolgokrl, amelyekhez igazi gondolataimnak, val rzseimnek semmi kzk... hogy mikzben azt hiszi, teljesen lenygztt, szellemem knnyszerrel elillan. Neki pedig nem marad egyb, csupn az a ltszat, hogy rtelmes, figyelmes gyermek stl mellette, akire nem hiba pazarolja szp lelke kincseit.163

1) A nevel nfegyelme: a tanri plda ereje mindennl tbbet r. Pontosan rkezznk az rkra: klsnk rendezettsge a gyerekek irnti tiszteletnek a jele! Az rkra, foglalkozsokra val kszletnk biztonsggal tlt el, rugalmasabban tudunk reaglni a gyerekek szertelensgeire. A bels bke alapja a nevel rendezett, egszsges letvitele.

V. .: SZAB va, VRS Anna, N. KOLLR Katalin: A tanri szerep, a hatalom s a tekintly problmi. In: N. KOLLR SZAB va (2004), 432. 163 MAURIAC, Franois: A farizeus. Nova Irodalmi Intzet, Budapest, 1942, 72-73. 115

162

A gyerekek rgtn megrzik, ha nem vagyunk ott, valami ms foglalkoztat. A nevel bels derje egszen ms, mint a folytonos ponkods, viccmesls stb. 2) A figyelem lektse: mindig alaposan kszljnk fel az rkra, hogy kzben tudjuk tartani, s ne az erlkds, grcss igyekvs, netn a hatrozatlansg, a sztszrtsg jellemezze ami mr nmagban is felhvs a csnytevsre -, hanem a dinamikus s dervel titatott knnyed elrehalads. Az rnak legyen szablyozott rendje, s azzal minden dik legyen tisztban. E sajt hzirendemet a szlk is ismerjk, tudjk mi az n mrcm. Ha a szablyok megtartsval baj van, akkor azokat a szlkkel is vitassuk meg. ra alatt ne legyen lazslsra id, mindig jabbs jabb feladatokkal, tletekkel lljunk el. reztessk: a mi tlettrunk kifogyhatatlan! Persze annak feltltsrl is nap mint nap gondoskodni kell. Klnsen a tmba vg jtkokkal varzsolhatjuk el dikjainkat. Az rai tevkenysg kvetst, abban val rszvtelt elsegt nhny mozzanat: - a figyelemmegoszts: a tanr szrevegye s kezelje a zavar viselkedseket az ra menetnek megszaktsa nlkl (fokozatossg a fegyelmezsben); a feladattal nehezebben boldogul diknak diszkrten segtsget nyjtani: sem a fegyelmezs, sem a segts nem zkkent ki a munkbl, a gyerekek szreveszik, hogy mindnyjukra figyelnk.164 - egyenletes munkatemp: az ra vltozatos, lendletes legyen: ne idzznk tl hosszan egy krdsnl (ami csak egy-kt gyereket rdekel); nem kell llandan feszesen menetelni: 15 perc utn egy kicsit lazbbra kell venni a menetet: pihentet, tjkoztat, rdekes tmra vltani. A nap bizonyos szakaszaiban a gyerekek (a felnttek is) figyelme nagyon hinyos. - grdlkenysg: folyamatos, ttekinthet menet ravezets: a gyermek tudja, hogy hol tartunk, hogyan plnek egymsra a tevkenysgek. A rgtnzs, a kvethetetlen kapkods, a folyton j feladatba val tcsaps nem teszi rdekess, izgalmass az rt. A krdsek s feladatok tlz felosztsa (boncolsa) kztt elvsz a gyermek: mr nem tudja hol tart, mi a lnyeg, melyik az a vezrfonal, amely kivezeti t ebbl a gondolati labirintusbl.165 - figyelemfelhv, figyelmeztet jelzsek hasznlata: segti a gyermeket, ha figyelmeztetjk elre, mi fog kvetkeztetni, mire figyeljen. Hosszabb feladatoknl jelezzk az id mlst: mg mennyi id ll rendelkezsre, fogjanak hozz feladataik letisztzshoz stb. Kz s hangjelzsek segthetik a figyelemkrst. Nem szerencss, ha folyton tl hangosan, hosszasan tagoltan diktlunk: unalmas s fraszt! Aki folyton hangoskodik az rn, elbb-utbb elveszti a hallgatsgval a normlis kontaktust: kisgyerekekben flelem kelt, a nagyobbak szmra viszont nevetsges az vlt dervis stlus.
Prbltatok valaha bkt teremteni? Amely pillanatban megprbljtok, kirobbannak a hatalmi konfliktusok a szervezk kztt. Egyetlen mdja annak, hogy bke legyen az, hogy hagyjuk magtl kibontakozni.166

A fenti keleti blcsessg a nevelsre vonatkoztatva annyit jelenthet: ha fegyelmet akarunk, akkor fegyelmezett kell vlnunk; ha figyelmet akarunk, akkor szeressk s jkedv-

Nem szksges folyton hallos csendet parancsolni. Az nmagrt val zaj, rendetlenkeds s az egszsges kzssgi tevkenysget ksr zaj kztt klnbsget kell tenni. 165 SZAB va, VRS Anna, N. KOLLR KATALIN: A tanri szerep, a hatalom s a tekintly problmi. In: N. KOLLR SZAB (2004), 433. 166 de MELLO (1989), 152. 116

164

vel vgezzk munknkat. Mindez nem jelenti, hogy nem kell tenni semmit: segteni kell a nvendkeinknek, de a legjobb eszkz mindig a plda marad. 3. Iskolai s csaldi nevelst befolysol hatsok Sajnos, ma kzhelyknt emlegetjk, hogy rzelemszegny kzegben neveldnek a gyermekek. Valjban a gyermekek az rzelmi sznyegbombzsok miatt vlnak rzelmileg skett, vagy legalbbis hallssrltt. Az rzkek tjn tmnytelen lmnyhez jutnak, amelyeket nem kpesek feldolgozni, tisztzni magukban: hinyzik a csend, a meghitt kapcsolat (a szlkkel val kibeszls), amely segtene szelektlni, st kzmbsteni ezeket az erszakos megnyilvnulsokat. Nem mostani kelet gond ez: jelen volt mindenkor, ha a gyermek a krltte zajl trtnsekbe nem integrldhatott kornak, vgyainak megfelelen. Az emberek nem sejtik, milyen kzmbs a gyermek a felnttek irnt. Mg azokkal szemben is, akikhez ltszlag a legszorosabb ktelkek fzik vallja F. Mauriac egyik regnynek gyermek szereplje.167 Hogy mindez mirt? A gyermek megrezte, hogy a krltte szorgoskod, jsgoskod felnttek lelknek minden rezdlse egszen mshol jr, mintsem a benne lezajl viharokra figyelnnek. a) A trsadalom befolysa a nevelsre Szemlyisgg vlsunkban jelents szerepe van annak a krnyezetnek, amelyben neveldnk. Elszr a szlk, testvrek, majd a tgabb trsadalom hat rnk. Egy pillanatra sem tagadhat, hogy a felnvekv trsadalomrt nagy felelssggel tartozik a felntt trsadalom. A kisgyermek knytelen elfogadni a felnttek rtkrendjt, hiszen ltben kiszolgltatott a felntteknek: azt kell szeretnie, amit felnttek, azokkal a szemlyekkel, dolgokkal kell kapcsolatba lpni, akiket k vlasztanak. Knny tleteket megfogalmazni a fiatalokrl, de a felelssget ezzel nem tettk le. Mindaz, ami a gyerekek s a fiatalok krben trtnik, szksgszer kvetkezmnye a felnttek trsadalmban zajl trtnseknek.168 b) Iskoln kvli foglalkozsok 1. Szakkrk, foglalkozsok A szakkrk s gyakorlati foglalkozsok clja, hogy az elmleti ismereteket a gyermek tltesse a gyakorlatba. A szakkrk sajtos feladata mg ezen is tlmegy: a gyermek egyni rdekldst, kpessgt fejlessze. Az egynisg kibontakozsnak fontos eszkze. Klnsen az alapoktatsnl figyelembe kell ezt venni: a gyermek ltalnos mveltsgt nem ptolja, ha idejekorn szakostjuk, egyetlen terletet fejlesztnk. A pedaggusok tartsk tiszteletben a gyermek kpessgt, lehetsgeit. Ne mondjuk azt, ha mr vlasztott egy szakkrt, hogy de azrt ez is meg az is belefr. Ha mindent akarunk, akkor ppen a lnyeg vsz el: knyszeredetten, kapkodva, elmlyls nlkl vesz rszt a gyakorlatokon. Egy dologgal foglalkozzon, de abban elmlylten, szabadon vegyen rszt. Amilyen gyorsan belelkesedik a gyermek mindenrt, ami j, ugyanolyan gyorsan fog mindebbe belefradni. Teljesen felesleges, hogy 3-4 szakkr, klnfoglalkozs egymssal tkz programjai kztt rohangljon. Az elmlyls, az egyni alkots rme legyen meg a gyermekben. A programok tkzse, a nem-megfelels rzse lland feszltsg forrsa, ami knnyen vlik slyos kimerltsgg. A gyerekek gyakran nem tudnak vlasztani, ppen ezrt segteni kell ket arra, hogy mrlegelni tudjanak: mi az, ami fontos?
167 168

MAURIAC (1942), 72. NAGY Attila: A mdia s a csald. In: Fordulpont I. vf. 1999/5-6, 23. 117

a) Kreativits A szakkrk akkor jk, ha valami jszert, de mgis a tanulmnyokhoz kapcsold tmt ms, mlyebb megvilgtsban kapnak a nvendkek. A szakkri s gyakorlati foglalkozsok feladata, hogy hasznljk, megerstsk a mr megszerzett ismereteket, s ezekre plve gazdagodjanak. Vannak kzvetlenl taln nem kapcsold foglalkozsok, ahol jat tanulnak, gazdagodnak: zenetanuls, kpzmvszet stb. tern. A szemlysg fejlesztsnek fontos eszkzei ezek, de itt is nagyon fontos a mrtkletessg. A szlk ppgy, mint a nevelk, hajlamosak arra, hogy megtantsk a gyerekekkel mindazt, amire nekik annak idejn nem volt alkalmuk b) Cltudatossg A gyermek szmra fogalmazzuk meg, hogy mit akarunk, mirt s hov fogunk eljutni a foglalkozsok vgn. Ez legyen relis, a gyermekek vals kpessgeihez mrt. Az egyik iskola villanyszerel szakkrt hirdetett. Mivel kevs volt a jelentkez, egyszeren besoroltk a gyerekeket vlogats nlkl fikat, lnyokat egyarnt. Mindez azrt, mivel az intzetnek volt egy jl felszerelt tanmhelye. A szerencstlen dikok hnapokon t kalapcsfejet reszeltek: tanuljk meg, hogyan kell szerszmot kszteni Nem hiszem, hogy ez lenne a mdja annak, hogy egy szakkri foglalkozson elsajttassuk az elemi villanyszerelsi fogsokat. 2. Kzssgek, mozgalmak Az iskoln bell s kvl szervezdhetnek kzssgek, csoportok. Ezek megtlsben nem egyeznek a vlemnyek. Van, aki hatrozottan ellenzi, hogy a gyermekek az iskoln kvl brmilyen csoportosulsban, mozgalomban, kzssgben rszt vegyenek. Msok viszont gy vlekednek: az iskola nem korltozhatja a gyermekek mozgst, rdekldst, hiszen az a panasz, hogy a pedaggusoknak nincs idejk foglalkozni a gyermekekkel iskoln kvl, st az iskolban tlttt id alatt is csak a tantsra tudnak figyelni, a szemlyes neveli feladatokra sem idejk, sem erejk nem marad. Az iskola nem oldhat meg minden nevelsi feladatot, ignyt. Mivel klnsen az llami iskola semlegessgre trekszik, biztostani kell mind az iskolban, mind azon kvl a lehetsget, hogy a gyermek szemlyisgnek, rdekldsnek s meggyzdsnek megfelel csoportba tartozhasson. Fggetlenl attl, hogy ez vallsi vagy ms szervezds. A csoportok, mozgalmak vezetinek gondosan kell gyelni arra, hogy ne legyen msokra srt, bomlaszt a csoporttevkenysg, illetve ne akadlyozza az iskolai munkt. A gyermekek rdeke az valjban, ha megtanulnak olyan kzssget pteni maguk krl, amelyben nknt, rmmel s teljes felelssggel vehetnek rszt. A lelkisgi mozgalmaknak szintn nagyon fontos szerepe van. A felnttekhez hasonlan, a gyermekeknek is meg kell tallniuk azokat a kortrsaikat, akikkel osztozhatnak hitkben, meggyzdskben. Nem elegend a hitoktats a felntt keresztny szemlyisg kialaktshoz. Olyan kzssgbe kell vezetni a gyermekeket, fiatalokat, amely emberi lptk. A plbnia tg, nagyon heterogn s nem megtart csoportosuls ma! A gyermeknek, fiatalnak konkrt, l pldk s kapcsolatok kellenek, akikkel megoszthatja legmlyebb gondjait, hitnek bontakoz krdseit, kifejezheti Istenhez s embertrsaihoz val kapcsolatt. Mindezt szeretn egszsges ignnyel nem individualista mdon megtenni, s olyan nyelven, ami az v: nekei, jtka, imdsga az nyelvn, ritmusban hangozzk el. Az igazi ifjsgi mozgalom, kzssg nem vlasztja le a fiatalt a csaldtl, hanem visszaadja.
118

A trsadalmi szint kzssgi feladatokra az embernek gyermekkorban kell tapasztalatot szerezni. A kiskzssg, kortrsakkal val osztozs (communio) az els iskolja a trsadalmi szereplsnek. A kzssgalkots korai tapasztalata nlkl nem alakul ki kellkppen az a bels mrtk, amellyel biztonsggal mozoghatunk, ktelezhetjk el magunkat s alakthatunk ki egszsges elvrsokat msoktl s nmagunktl. A modern eurpai trsadalom kiptse nem csupn tolerancia krdse (elviselem a msikat), hanem az pt egyttmkds. A kzssgek szemlyisgfejleszt pozitv hatsa megnyilvnul az nkntessgben, a nagylelksgben. Ez a fiatalok bels ignye, amely ha nem kap rtelmes indtst, maga keres olyan szubkultrt, ahol kilheti magt. A kortrskzssg elemi ignye a gyermeknek, fiatalnak, ahonnt visszajelzst kap, sikerlmnyekhez jut s megtallja vals helyt. c) lmegoldsok a tudomnyossg cmn Minden korban, szinte minden tudomnyterleten jelentkeztek s jelentkeznek aranycsinlk, akik azonnali, fradtsg nlkl akarjk sikeress tenni az embereket. Ezek kztt vannak a tanuljunk fradtsg nlkl nyelvet, zablhatsz fogykra, s hasonl kptelen badarsgok. Ennl kifinomultabb eszkzket hasznlnak a tudomnyos cmkkkel, ltalban ktfle hivatkozs nyer: az egyik az amerikai egyetemek tuds kutati ltal egyedlll felfedezssel ltrehozott csodamicsodk; a msik: si, tbb ezer ves knai, indiai, receptekkel termszetes anyagokbl kszlt lttyk, pirulk, kapszulk, kencsk. A nevels clja ppen az, hogy az emberrel elfogadtassa nmaga valsgt, amely ketts adottsgban hordozza vges s a vgtelen feszltsgt. Ezek egymssal nem ellenttesek, hanem inkbb felttelezik egymst. Az ltudomnyossg ma a kett sszemossban ll: az ember mindenre kpes, csak akarnia kell. Az nmegvalsts cmn rejtett energik felszabadtst, vagy ilyenek tsugrzst grik. Az igazi nazonossg azt jelenti, hogy felfedezzk nagysgunkat: Isten mindenkit egyedlll szemlyknt teremt, s nv szerint ismer. Isten mindenkori hvsa mindig szemlyhez szl, benne az egyb felismeri pratlansgt, rtkt, nagysgt. Ugyanakkor az ember is krdez, keresi letnek rtkt: Ki vagyok? Ha ez a krds rtall Isten mr elzetesen felknlt vlaszra, az emberben megszletik az igazi nazonossg. Ez a felfedezs, ez a rbreds, ismt egy krlhatrolhat lelki lmnyben, tapasztalatban nyilvnul meg, melynek tartalma az nazonossg. Vallsos tvlatban ennek az identitstudatnak transzcendentlis alapjai vannak: az ember rbred teremtmnyi mivoltra.169 A vallsos nevels nagy nehzsge ma, hogy az ltala ajnlott utakat egyszeren mint rgisget, avtt cskasgot lesprnek az gynevezett tudomnyos alap pedaggik. Eleve hallra van tlve az a pedaggia a mdiban ppgy, mint a gyakorlatban, amely Istenre, hitre pt. Gyakran mg a nevelket is megtvesztik a hangzatos, keleti misztikval s a modern pszicholgival sszezagyvlt mentalitsok, amelyeket hatkony konfliktus-megoldsokknt ajnlanak.170 Gerald May vizsglatai nyomn nzzk melyek azok a tves mentalitsok, amelyek befogadst nyertek nevelsi programjainkba is.171
SZENTMRTONI Mihly: Istenkeressnk tjai. Szeged, Agap Kiad, 2000, 77. Vidki egyetem vezetse nem jrult hozz, hogy falijsgukra kitegyk egy orszgos, kumenikus ifjsgi tallkoz plaktjt. Ugyanakkor sz nlkl kitettk X guru transzcendentlis, nmegvalst, stresszold meditcijra szl hvst, a halottak napjnak estjre hirdetett halli bulit az egyetem jsgja egekig magasztalva a modern letszemllet diadalaknt dvzlte. 171 SZENTMRTONI (2000), 88-92. sszefoglalja alapjn kzljk az elemzst. 119
170 169

A boldogsg mentalitsa a boldogt hit illzija. Jelenkori naivits: aki rendesen l, az biztosan boldog lesz. Ezrt a legkisebb kellemetlensg, feszltsg esetn is orvoshoz fordulnak: velem ilyen nem trtnhet meg! Sokan elfojtjk, letagadjk vvdsaikat: csak boldognak szabad ltszanom. Ennek elrsre kizr minden ms benyomst, klnsen rzketlen lesz msok bajai irnt: csak a pozitvumokat akarja szrevenni, nehogy konfrontldnia kelljen. A szenveds, ellentmonds jelen van letnkben: maga Jzus is magra veszi a szenveds abszurditst, a kudarcot, sttsget. Ha nem ezt teszszk, egy sor babons, mgikus hkuszpkuszhoz lesznk knytelenek folyamodni. A nvekeds mentalitsa a szemlyes kiteljesedst szavatol hit illzija. Az nlegyz, akaraterst gyakorlatok egy rsze azt akarja elhitetni: minden rendben van ebben a vilgban, csak szedd ssze magad. Az nboldogts, az nmegvlts magatartsa ez. A keleti vallsok, jga gyakorlatok mind azt sugalljk: lgy boldog, energiidat hasznld. Vannak, akiknek valban segtenek a jga bizonyos gyakorlatai testi egszsgk megrzsre. Azonban ez is igen ktes eredmnnyel jr, a rosszul alkalmazott gyakorlatok s az okkult, primitv nyugati hozzadsok miatt. A keleti, si tapasztalatok igen gyakran szedett-vedett sszeollzsa a dolgoknak. Igen sokszor semmi kzk a keleti mentalitshoz, s fknt nem hozzk el a vrt lelki bkt s a szemlyes fejldst. A pszichologizmus jellegzetes vltozata ma a New Age. Az j korszak fldi mennyorszgra koncentrl, mert a szemlyes Isten-tallkozst nem ismeri. A New Age az ezoterizmus s okkultizmus, a mtoszok s mgia egyvelege, mindez nmi keresztnysggel vegytve. Ez utbbinak tvette fogalmait, de teljesen kiforgatva, leszegnytve. Pszicholgija az nmegvalsts varzsszava krl forog. A transzperszonlis pszicholgia kifejezssel jellik az nmegvalsts tjt. Ez a pszicholgiai rendszer az emberi szervezetben egysges egszet lt, amely egymst klcsnsen that fizikai s pszicholgiai elemeket foglal magban. A megfigyels kzppontjban nem a pszichikai struktrk, hanem a mgttk meghzd folyamatok llnak. Ez azt jelenti, hogy az emberi pszich dinamikus valsg, amely magban hordozza megszervezdsnek elvt. A transzperszonlis (egyedet fellml, meghalad) tapasztalatok magukban foglaljk egy ltalnos tudat ltezst, amely messze meghaladja az individulis ntudatot, s kvetkezskppen tgabb identitst, nazonossgot kpesek biztostani az embernek. Ez azt jelenti, hogy az individulis ntudat nem az agy fiziolgiai appartusnak fggvnye, hanem az univerzlis ntudatban val rszvtel fggvnye.172 Az univerzlis tudat tg rtelmezsi s alkalmazsi teret biztost a legszlssgesebb elkpzelseknek, amelyeknek jelents rsze tudomnyos alapokat nlklznek: a mhen belli letre val emlkezs, a reinkarnci, halottlts (velk val beszlgets), jvbelts stb. A transzperszonlis pszicholgia gyakorlatilag kizrja a hiteles vallsossgot, amelynek alapja a szemlyes istenkapcsolat. A New Age nem ismeri el a szemlyes Isten ltt, ppen ezrt a vele val kapcsolatot is kizrja: az ember szabadtja/dvzti nmagt. A klnbz ezoterikus, okkult ajnlatok kiemelt cmzettjei a serdlkorban lv fiatalok: boszorknysg, jsls, horoszkpkszts, szerelmi olds-kts s mg szmtalan

Az elkpzels A. H. Maslow humanista pszicholgijn alapul, melyet S. Grof dolgozott ki. A.H. MASLOW: Toward a Psichology of Being, New York, 1986. S. GROF H. Z. BENNETT, Die Welt der Psyche. Neue Erkentnisse aus Psychologie und Bewusseinsforschung, Mnchen, 1993. 120

172

programajnlat hvja ket az internet hirdetsein 3-500 Ft-os dikzsebpnzhez mretezett ron. A nevelk jzansgra van szksg, hogy a tudomnyossg cmn reklmozott lmegoldsokrl vilgostsk fel a fiatalokat. Igen sok fiatal a rossz csaldi krlmny hatsra depresszis, s knnyen meneklnek az ket tetszets dallamokkal, lenygz klsvel (mindenki mosolyod, sikeres, trdnek veled) elbk siet trtknek. A dologban rejl ravaszsg, hogy ismerve a fiatalok intzmny-ellenessgt, egyetlen szt nem ejtenek arrl, hogy egy pnzhes mamut-vllalkozsrl van sz: ppen csaldjukkal, szeretteikkel fordtjk szembe ket. A felfokozott elvrs gyakran a legteljesebb kibrndultsgba, nihilizmusba vezet, ahonnt csak egy lps a kbtszer, alkoholizmus. d) Az iskola felelssge a nevels egszrt Gyakran tallkozunk ma azzal a jelensggel, hogy a szl kizrlag az iskolt marasztalja el a gyermekvel kapcsolatos tanulmnyi (s magaviseleti) kudarcairt. Fogyatkos gyermekek bentlaksos intzetnek vezetje panaszolja, hogy a gyermekekkel kevesebb a baja, mint a szlkkel. Klnsen azokban az esetekben fordul ez el, amikor a szl kudarcknt li meg magt a gyermeket, s tudja, hogy gyermekvel nem tehet semmit. Ebbl a tehetetlensgbl fakad dh, kesersg ppen a nevelre frccsen, hiszen otthon mr senki nem vev ezekre a jelzsekre. A nevel (akinek hivatsbl s hivatalbl ktelessge felelni) igyekezete brmennyire klnsen hangzik mg inkbb provoklja a szl agresszivitst: itt mg vdekeznek, teht lehet tmadni. A szlk j rsze nem azrt kldi gyermekt vodba, iskolba, nevelintzetbe, hogy ott valamit tanuljon, hanem, hogy rmmel kapja vissza. ppen ezrt elvrsaik elleni tmadsnak, legalbbis meg nem felelsnek lik meg a gyermekkkel kapcsolatban rkez panaszokat. Az emberek szeretik leegyszersteni a dolgokat: vagy egy tanrra, vagy az egsz iskolra summzzk a bajok okt. Ugyangy mltatlan dolog lenne egy hossz, trsadalmat mtelyez folyamatot csak a szlk nyakba varrni. A kvetkezkben prbljuk megfogalmazni legalbb alapjaiban azokat a vonsokat, amelyek segtenek az iskolai tevkenysget egysges nevel hatss formlni. Nagyon fontos tisztzni, hogy mi az iskola szerepe, s mi a csald jogkre s szerepe. Elzekben mr volt sz, hogy minden szerepcsere igen veszlyes: a gyermek a kt intzmny feszltsgben knnyen ldozatt lesz, vagy csak egyszeren elvsz. Az iskola ahol a gyermek napjnak jelents rszt tlti akarva, akaratlanul nagyobb hatssal van a gyermekre, mintsem gondolnnk. Ha belegondolunk, akkor a napnak azt a rszt tlti iskolban, amikor a figyelme, befogadkpessge a legaktvabb, leginkbb rzkeny a hatsokra. Ehhez jrul annak a jelents szm kortrsnak jelenlte, akik nagy hatssal vannak a gyermekre. rtkrendjket knnyen tveszi, mivel beszdjket, rdekldsket s egsz letrendjket, vgyaikat sokkal kzelebb rzi maghoz, mint a csaldtagokt. Szerencss esetben a csald kiegyenltheti ezt a kls nyomst s helyes irnyba terelheti rendszeres beszlgetsek, csaldi programok keretben. Azonban gyakran a gyermeknek brmennyire is utlja az iskolt mgis annak kzssge rdekesebb szmra, mint a csald. A haverok, bartok olyan rdekeset tudnak mondani, mutatni, ami t valban rdekli. Fknt a korosztlybeliekkel egy nyelvet beszlve knnyebben megrtetik magukat, gondjaikat. Nem elre gyrtott vlaszokra vrnak, hanem meghallgatsra, megrtsre. A gyermekek olyan lptk kapcsolatokra vgynak, amely figyelembe veszi az ignyeiket, lehetsgket.
121

Egy kisgyermek nyilatkozatbl: azrt szeretek a nagyapval stlni, mert olyan lassan megy, mint n, ppgy megnz mindent, mint n: nem siet llandan. Az iskola nemegyszer elsiet a gyermekektl, mivel haladnia kell. Az oktats annyira elhagyja ma a nevelsi kvetelmnyeket, mintha az elmlt vszzadok nagyszer felfedezst elfeledtk volna: a gyermek nem kis felntt, nem a felnttek nyugalmnak eszkze, hanem fejld szemlyisg, akinek fejldsi adottsgt figyelembe kell venni. Az iskola nem helyettesti a csaldot s nem is szabad gy fellpnie. Nagyon vgs eset, amikor a csalddal szemben fellphet, de akkor is csak a szlkkel s nem a gyermekkel kell konfrontldni. Nagy a veszlye ugyanis annak, hogy a gyermeket szlei ellen fordtjuk, s az a minimlis kapcsolat is tnkremegy, ami sszekapcsolta szleivel. Az iskola feladata, hogy tiszteletben tartsa s segtse a csald egysgt, benne a nevelsi elveket, azok forrst: etnikai, vallsi hovatartozst. Ezekbe csak akkor szljon bele, ha az a gyermekre, vagy a krnyezetre veszlyesek. Az iskola figyelmeztetheti a szlket, hogy bizonyos programokra ne vigyk magukra gyermekeiket, de akkor sem szabad a szlk ellen hangolni a gyermeket.
Gyermekt egyedl nevel anya rendszeresen magval viszi 11-12 v krli kisfit olyan sszejvetelekre, ahol fnytads, energiatads stb. trtnik. St az jsgrnak dicsekedett az anya - mr a kisfia is adott energit egy gyermektelen fiatal prnak, akik most mr gyermeket vrnak. Igaz tette hozz a bszke anya a kisfia mindig nagyon fradt az energiatads utn. Szintn gyermekt egyedl nevel anya otthon kialaktott rendeljben krtyt vet, jvendt mond, rontst z . Mindezt gyermeke (akkor 10 esztends) jelenltben, aki maga is segt a mamnak azzal, hogy szuggesztv ervel rendelkezik. Egytt hatalmas energikat adunk t pcienseimnek. Tud kommuniklni az elhunytak lelkvel dicsekedett a mama a csaldltogats alkalmval. Hogy mit fog fel s mit riz meg magban ez a kisgyerek a jvre, kigondolni sem lehet. Egy bizonyos, hogy slyosan krostja a gyermeke pszichjt, amikor jtk helyett a felnttek bels, zavaros vilgt knytelen szemllni. Csak kiegsztsl: az apa fiatalon, balesetben elhunyt. Az anya mellett kt igen ids (az apa szlei) nagyszl l a gyermekkel. A pszicholgusi s nevelsi szakfelmrsek alapjn egyrtelmv vlt: a gyermeket rzelmileg tlterhelik. Szerettk volna, ha a gyermek ht kzben bentlaksos, teljes elltst biztost kollgiumban lakik. A nagyapa (!) ktsgbeesetten tiltakozott: unokjt nem akarja elveszteni, hiszen most az n fiam helyre lpett.

Az iskola segtsg a szlknek, kiegszti a szlk nevelsi igyekezett, de nem ptolja. De a szlnek is tudnia kell egyttmkdni a nevelkkel. Ha a szl komolyan veszi a gyermek iskolban kapott feladatait, akkor a gyermek tudja, hogy olyan rtkrl van sz, amelyrt rdemes fradozni. A szl segtse a gyermeket feladatai teljestsben, de soha ne vgjon elbe annak a termszetes fejldsi-rsi folyamatnak, amelyben a gyermek fedezi fel a megoldst. Helyes, ha a gyermek egyedl oldja meg a hzi feladatait. Ennek kt oka van: egyrszt a tanrnak szksge van arra, hogy vals kpet kapjon a gyermekrl, msrszt s ez a fontosabb a tants nem tnts. A gondolatokat nem lehet csak gy tnteni az egyik fejbl a msikba, mint az almkat egyik kosrbl a msikba. Vagy a gyermek maga gondolkodik s hasznlja az eszt egyedl, vagy senki ms nem tudja ezt megtenni helyette. Az ember legnagyobb s legszebb tettei mind szemlyesek: senki nem akarhat, szerethet, imdkozhat ms helyett.173 J, ha a szl jelen van, amikor a gyermek feladatait kszti, felolvassa azokat, de csak ritkn szljon bele. A folytonos krdezgets: Na, tudod mr? Megoldottad?: mindez felesleges s zavarja a tanulst. Termszetesen a szl kikrdezheti a tanultakat, bePELLEGRINO (1999), 144. 122
173

szlgethet rla. Ajnlatos az olvasstanulsnl hangosan felolvastatni, verseket felmondatni, hogy kijavthassuk a beszd-, hangslyozsi hibkat. Mindezt ne a fenyeget szmonkrs, hanem a szeretet lgkre vezesse. Az emberek a mai modern trsadalmakban letk igen jelents rszt az iskolban tltik. Az iskola hatsa all nem vonhatjuk ki a gyermeket. Nha hajlamosak vagyunk elhinni, hogy a gyermek az iskolban tanulja el a rosszat. A nevels trtnetben szmosan csak gy tudtk elkpzelni a j nevelst, hogy azt msoktl elzrtan, hzitant vgezze. Az iskolnak - ktsgtelenl vannak negatv hatsai is. A negatvumok ppgy hozztartoznak az egszsges szemlyisg kialakulshoz, mint a csupa j dolgok. A gyermek valsgrzsnek alapja, hogy megtanulja a gyengesgeit, hinyossgait, st bneit is kezelni. Az iskola sszehozza t msokkal, de ekkor tanulja meg, hogy mgis ms, egyedlll, megismtelhetetlen valsg. Az iskola feladata, hogy tudjon mrtket tartani: ne vegye el a gyermeket feleslegesen sem az egyni munktl, sem a csaldtl. Legyen a gyermeknek ideje s ereje nmagra, kapcsolataira. A nevelk figyeljenek oda, hogy a gyermekek mivel tltik iskoln kvli idejket, ugyanakkor a szervezett s ktelez programok ne dljk fel teljesen a gyermek lett. Az iskolai rtalmak esetn legtbbszr a kudarc-lmnyrl szoktunk beszlni, amely knnyen tcsap a feleslegessg (frusztrci) rzsbe: nem tudom, nem vagyok kpes valamire, teht felesleges vagyok. Az iskola sorn ez igen sokszor jelentkezik. A nevel igyekezzen feloldani a kudarcbl ered feszltsget. A gyermek ilyenkor visszavonul, magban tpeldik, szgyelli a bukst. Ha ilyenkor magra hagyjuk, akkor knynyen fl-megoldsokon tpreng, res fantzilsban keres menedket. Klnsen a nehezebb felfogs gyerekek hoznak ki a sodrunkbl, mr alig vrjuk, hogy megszabaduljunk tlk. a pedaggus lete is sokkal knnyebb lenne, ha nem akarn folyton megkerlni ezeket a gyermekeket, inkbb szembeslve gondjaikkal igyekezne megnyerni ket. Ha a gyermek megrzi, hogy megoszthatja velnk szgyent, fjdalmt, akkor egszen msknt fog hozznk viszonyulni. A pedaggus is ember szoktunk vdekezni. ppen ezrt, trkenysge, vgessge tudatban ne tartsa magt olyannak, aki felett mr nincs semmi s senki, csak s az lehet a megolds, amit az szemlye jelent. Kinyitni a kapukat a kapudngetk eltt: meglepdnek, hogy az agresszit nem viszonozzuk, nem ordtozunk. Gyakran az iskolba menti t otthon rt fjdalmait a kamasz gyermek, amikor szreveszi, hogy szlei vgig sem hallgatjk, mris vlaszolnak neki. Az iskolai kudarcot az iskolban kell orvosolni, s ott, ahol az illet megsebeslt. Teht mindig az els illetkes a dologban az a tanr, nevel, ahol a sikertelensg rte a gyermeket. A nevels feladata, clja mindig az, hogy megtantson valamit, neveljen valamire, teht nem mondhatunk le egyetlen gyermekrl sem. Ha eleve vlogatunk, kijelentve, hogy ezzel nem lehet mit kezdeni, akkor alrtuk hallos tlett! Gondoljunk csak bele: a gyermek nem kpes felfogni sajt gyengesgt, korltait. Ha a hta mgtt letudjuk t, akkor a szerencstlent holtvgnyra lltottuk anlkl, hogy kzltk volna vele. A gyermek vgtelenl kiszolgltatott a felnttek eltt: k dntik el, hogy lehet-e belle ember, vagy sem! A tlhajszolt kvetelmnyek olyan gyermekeket tesznek egy letre frusztrltt, akikre jobban odafigyelve rtkes, nagyon rtkes szemlyisgg vlhattak volna. A kibrndult, nrtkelsben tnkrement ember knnyen keres olyan sikerlmnyt, amely a maga s krnyezete lerombolshoz vezet.

123

4. A neveli testlet a) Nevelk Az oktat-nevelmunka hatkonysgnak alapja az a kvetkezetes s sszehangolt cselekvs, amelyet a gyermek minden nevelje rszrl megtapasztal. A nevelsben nem lehet rivalizls. Brmely szint oktatsrl is van sz, a pedaggusoknak mindent meg kell tenni, hogy kzttk embersges kapcsolat, egysg legyen. A nevelk egyms kztti feszltsge nem lehet a gyermekek eltti siker-vadszat eszkze. Egyms szemlynek lejratsa, tantrgynak lebecslse azt jelzi, hogy aki ilyet tesz, nem alkalmas a nevelmunkra! Ahogyan a szlkkel egysgben kell lenni a nevelknek, gy egyms kztt is. Az els egyttmkdsi szint azt jelenti, hogy az iskola szellemisgt, irnyultsgt megismerem, elfogadom, ha ebben az intzetben akarok dolgozni. A msodik szint a neveltestlettel val kzssgvllals. Az iskola nem egyszeren munkahely, ahov az ember bemegy dolgozni, s miutn letelt a munkaideje, hazamegy. Sokkal sszetettebb a neveli feladat: meg kell ismernik egymst azoknak, akik egy intzmnyben oktatnak-nevelnek. Szinkronban lenni: az oktatk-nevelk kvetelmnyrendszere, rtkelsi lapjai legyenek sszehangoltak. Brmennyire nehz, meg kell ksrelni a feladatok rangsorolst, idbeni elosztst. A harmadik szint az egy osztlyban tantk sszhangja, egyttmkdse. Az osztlyfnk feladata, hogy az osztlyban tant tanrokkal rtkeljk a tanulk magatartst, szorgalmi jegyeit meghatrozzk. Az osztlyfnk bizonyos kzvett, kiegyenslyoz szereppel br: a tanroktl informldik a tanulk viselkedsrl, haladsrl, felmerl hinyokrl. Ugyanakkor a dikokat is meg kell hallgatnia, s tovbbtani a tanrok fel ignyeiket, nehzsgeiket. Nagyon vigyzni kell a diszkrcira: ne silnyuljon le zengetsre, nvtelen rulkodsra egyik oldal magatartsa sem.
Az igazgat elrendelte, hogy az intzet dikjai mg az utcn sem dohnyozhatnak. A szigor diri az iskola eltt rajtakapott egy fit, hogy dohnyzik. A dik egy osztlytrsnjvel beszlgetett. A fi az igazgat kzeledtre lelp, mire az iskola vezetje a lnyt veszi el, hogy mondja meg trsa nevt. A lny egyszeren letagadja: Nem tudom! Az igazgat ktelen dhbegurult s egy osztlyfnkit adatott a lnynak, akinek viszont tudta a nevt.

Az egy osztlyban tantk segthetik leginkbb az egysges nevelsi szempontok rvnyestst. Ehhez megfelel munkakapcsolatra, rendszeres megbeszlsekre van szksg. A kvetelmnyrendszert a tanv elejn egytt dolgozzk ki, s ehhez mrjk az vkzi rtkelsekben dikjaik magatartst, tevkenysgt. Nagyon fontos, hogy a pedaggusok szakmai vagy ms csoportosuls szerint idnknt szervezzenek nkntes, barti sszejvetelt, kikapcsoldst, ahol egytt s kln kinthetik magukbl feszltsgeiket. Aki nem tud egytt rlni msokkal, az komolyan dolgozni sem kpes. A nevelsben ugyanis amennyire ez emberileg lehetsges nem magunkkal, hanem nvendkeinkkel kell foglalkoznunk. Aki folyton rldik, kollgival feszlt viszonyban van, energija nagy rszt nem nvendkeire, hanem a maga s kollgja legyzsre fordtja. Nem csupn tantunk, hanem tanulunk is. Minden szinten megkvetelend a pedaggusoktl valamilyen alkot munka, szakmja terletn. Akr jsgcikkek, szakmai tanulmnyokrl legyen sz, akr ms alkotsrl azt jelzi, hogy van bennnk valami tbblet, szellemi termkenysg, gazdagodni s gazdagtani tuds. Az iskola ppgy, mint a benne tantk soha nem lehetnek nmagukkal elgedettek: keresni az j megoldsokat, lehetsgeket. Az iskolavezets csak akkor tud letkpesen mkdni, ha minden alkalma124

zott elktelezetten magnak tudja az ott foly munkt. A siker ppgy, mint a kudarc: mindenki. A szakmai megfelels biztostsra minden intzmny vezetsnek ki kell dolgoznia a minsgbiztosts kvetelmnyeit: - konferencikon val aktv rszvtel, - szakmai publikcik, - a dikok helyi s orszgos versenyen val rszvtele, - a szlkkel val egyttmkds, - kollegialits stb. Az oktat-nevel munka messze tbbet jelent, mint egy trgy eladst s szmonkrst: figyelemmel kell lenni, hogyan pl az adott ismeret a gyermek letbe. b) Hol tart ma a nevels? Az iskola nevel-hatst meghatrozza az ott dolgozk szemlyisge, amelybe beletartozik a nem szerinti, a kpzettsgi szint szerinti tagozds ppgy, mint a korok s ms szemlyi sszetevk egyttese. Ha a 1990-es statisztikkat nzzk, akkor az els szembetl tendencia, hogy a pedaggus plyn dolgozk 70%-a volt n. tven esztendvel ezeltt a pedaggusok 42%-a volt n. Ha ugyanis figyelembe vesszk, hogy milyen jelents a nk szzalkos rszvtele, akkor ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a frfiakat nem vonzza a pedaggus plya, a nk jelents szzalka sem marad meg vtizedek ta a plyn, gy mind fiatalokkal tltdik fel. Ez a nevelsben rezteti hatst: a kezd pedaggusok nagy szma, mg kell tapasztalat-hinya miatt megbillen az a pszichikai egyensly, amely a frfi nevelk s a tekintlyt kpvisel korosztly megfelel jelenltnek hinybl ered. Lehet, hogy valakit megbotrnkoztat ez a kvetkeztets, de az a tny, hogy egyre nehezebb a fegyelem tartsa, a kvetelmnyek biztostsa, az az elbbiekben is keresend. A magyar pedaggustrsadalom lnyegben tekintve vidki, kisvrosi rtelmisginek szmt: a pedaggusok 72-74%-a l s dolgozik vidken.
Statisztikai tny, hogy a pedaggusok (szmuk ma 150 000 s 200 000-re tehet) nagyjbl hromnegyed rsze n. Az is kzismert, hogy a plya megtlsben, presztzsben nem ppen pozitv sllyal szerepel ez az arny, sokan egyenesen negatvumot, veszlyt ltnak benne. (Ami mellesleg lehet, hogy csak tendencia m az is lehetsges, hogy a XXI. szzadban mr teljesen ni plya lesz!)174 Amirl viszont csak suttogva mernk ma mg beszlni: a pedaggus szak nem karrier, nem fizet lls, s emiatt igen gyakran a szellemileg tehetsges fiatalok mr meg sem kzeltik a pedagguskpzket, vagy elvgezve az egyetemet, fiskolt, hamarosan pnzes plya fel orientldnak. Itt nem csak az a krds, hogy nk vagy frfiak maradnak-e a katedrn, hanem a minsgbiztosts is hossz tvon komoly krdseket vet fel. Nem akarok senkit sem megsrteni, de ha a tanri plyrl a legkivlbbakat a magas fizetssel ellehet szipkzni a jvben is, akkor egy vtizeden bell a magyar kzoktats hihetetlen nagy krt szenved.175

Ehhez trsul egy msik adat: a pedaggusok az rtelmisgi trsadalom legfiatalabb rtegt kpviselik. Az a tny, hogy a pedaggusok tlag letkora alacsony sajnos nem annyira rvendetes, mint gondolnnk. Azt jelenti, hogy kevs pedaggus marad meg a plyjn. gy a tapasztalatok tovbbadsa, a hagyomnyteremts lnyegesen nehezebb.

HEGEDS T. Andrs: Pszicholgia. Fejlds, nevels, szocializci, pedaggusok. Aula Kiad, Budapest, 1997, 243. 175 Az tvenes-hatvanas vekben mg meglv tanyasi iskolkban kitn felkszltsg, olvasott, mvelt tantk tantottak, akiknek a tantvnyaibl kivl tudsok lettek. 125

174

c) Az iskola szervezete Az iskola kt-plus intzmny: a pedaggusok s a dikok alkotjk. Alkatbl, jellegbl addan kettsget tallunk: al- s flrendeltek csoportjt. Ezt a tnyt eltntetni nem lehet mg az gynevezett demokratikus nevelssel sem. De nem is ez a feladatunk, hanem az, hogy ez ne kiszolgltatottsgot, fknt visszalst eredmnyezzen. Az iskolaszervezsi formk nemzetenknt klnbzk, de orszgunkon bell is tallunk eltr modelleket: centralizlt (alrendel jelleg) iskolai szervezetet, amelyben al- s flrendeltsgben, piramisszeren kapcsoldnak egybe az egysgek. Ismernk decentralizlt rendszert (mellrendelt): az egysgek fggetlenek. 1. Informci s dnts. Az intzmnyek fejlesztsben jelents helyet foglal el ma ez a krds: milyen az informci-ramls az oktatk, alkalmazottak s a vezets kztt, illetve a dolgozk rszvtele a dntsek meghozatalban. Ez lehetsges: - partneri kapcsolatban: mindenki egyenl mdon jut informcihoz; a dntseket tbb krben elzetesen mrlegelik, majd testletileg hozzk; - hivatali mdszer: fentrl lefel, lentrl felfel irnyul kzlsek, illetve dnts fent, amit lent tudomsul vesznek. 2. A dikok rszvtele. Az iskola hatkonysga, eredmnyessge alapveten fgg attl, hogy a tanulknak milyen a kzrzetk az iskolban. Mennyire van mdjuk, lehetsgk beleszlni az iskola letbe, szervezni sajt letk alakulst. Az iskolai diknkormnyzatok akkor mkdnek eredmnyesen, ha valjban a tanulk rdekkpviseletnek elltst vllaljk. A diknkormnyzatba ilyen mdon az iskola egsz ifjsga beletartozik. A szervezet felptst iskolnknt hatrozzk meg. Osztlyonknt, vfolyamonknt alakthatnak dik-nkormnyzati vezetsget, ez fggvnye annak, hogy milyen ltszm a tanulifjsg. Mindentt kvetelmny, hogy a diknkormnyzat sajt vezetit kls befolys nlkl maga vlassza meg, s a tanrok tetszsktl fggetlenl mindig tartsk tiszteletben a dikok vlasztst.176 Nem csupn a szoros rtelemben vett iskolai programokba, hanem ms, iskoln kvli tevkenysgbe fontos a dikok vlemnyt, felels rszvtelt bepteni: a kirndulsok szervezse, annak tartalma, rendje kialaktsba; nnepek, nkntes akcik programjainak sszelltsba. Ha egszen fiatal koruktl rszt vesznek annak kidolgozsban, hogy egy tbornak, kirndulsnak milyen legyen a programja, fegyelmi kvetelmnyei, napirendje, akkor ntudatosabban, felelssggel fognak azon rszt venni. Ha abbl indulunk ki, hogy a gyermekek az iskolban az ellentbor, akiket le kell gyzni, mris elvesztettk a csatt. Az iskola rtk van. A nevelk s az egsz szemlyzet szintgy. Nem kiszolglsukra, hanem, hogy velk egytt nvekedjnk korban s blcsessgben. Nincs tkletes, hibtlan iskola. Vannak, akik esksznek egyik-msik iskolra. Szerencss eset, ha egy iskola hossz vtizedeken t meg tudja rizni vals vonzst, rtkeit s nem csupn a rgi dicssg felmelegtsrl van sz. Minden iskola egy kicsit j, egy kicsit rossz: vannak j s gyengbben mkd idszakok. Az lland trekvs, fejldsre val kszsg elengedhetetlen. Az iskolknak biztostani kell az elmleti s gyakorlati oktats-nevels egyenslyt. A tuds mellett az nll dnts, sajt kpessgeik legjobb felhasznlst, a szolidaBBOSIK MEZEI (1994), 185. 126
176

rits magatartst, a megjuls kszsgt ki kall alaktani. Az iskola fejlesztse azt is jelenti, hogy lland nfejleszt rendszerr alakuljon t. Ebben a fejldsben a diknak, szlknek, partner kzssgeknek nagy szerepet kell sznni. Az iskola nem mkdhet bezrtan, csak oktat intzmnyknt. Ez a nevelk szerepnek talaktst, j szerepek kialaktst is jelenti. A nevels, kpzs, nkpzs nnevels rendszert bvtennk kell. Az iskola a jvben nem annyira a felntt trsadalmi letre elkszt intzmny lesz, hanem magnak a trsadalom letnek szerves rsze. sszefoglal krdsek: 1. Vzolja fel a nevelsi folyamat bels szerkezett! 2. Melyek a fejleszt kvetelmny-tmaszts felttelei? 4. Melyek nevel hats fegyelmezs mdjai? 5. Mi a szerepe az iskoln kvli szervezett foglalkozsoknak? 6. Mirt sikeresek a serdlk krben a szlssges, okkult szervezetek, milyen veszllyel jrnak? Szakirodalom: NEMESHEGYI Pter SJ: Segt attitd a keleti s nyugati mentalitsban. In: Pszicholgusok Teolgusok: A nevelsrl A szabadsgrl A szentrl Tanulmnyi napok 1996 1997, 1998. Katolikus Pszicholgusok Barti Kre Faludi Ferenc Akadmia, Budapest, 1999. HEGEDS T. Andrs: Pszicholgia. Fejlds, nevels, szocializci, pedaggusok. Aula Kiad, Budapest, 1997.

127

Msodik rsz

A NEVELS GYAKORLATA

128

Senki nem kpes szemlyisgg nevelni, aki maga nem az. s nem a gyerek, hanem csak a felntt rheti el a szemlyisg szintjt, mint az e clra irnyul let teljestmnynek rett gymlcst. Mert a szemlyisg elrse nem kevesebbet tartalmaz, mint egy klnleges egyedi lny teljessgnek a lehet legjobb kibontakozst.177 Gyakran elhangz panasz ma: az oktats elszakadt a nevelstl, a mai pedaggusok nem nevelnek. A pedaggusok viszont tlterheltsgkre hivatkoznak, ami miatt nem marad idejk, erejk arra, hogy nvendkeikkel szemly szerint foglalkozzanak. Nem knny feladat, de ha csak arra vrunk, mg tbb idnk lesz, akkor nagy lehetsgeket hagyunk ki. Minden tantrgy alkalmas arra, hogy a gyermek szemlyisgnek egszt ptse, ha gy tetszik: nemestse. A gyermek, mint minden ember, akkor nvekszik egszsgesen, ha minden terleten egysgesen bontakoztatjuk ki adottsgait, pti magba a kapott rtkeket. Az ismeretek, klnbz hatsok integrlsa, beptse szemlyisge egszbe egy leten t tart feladat. A neveli hats a kvetkezkben nagyobb egysgekre, terletekre bontjuk. A valsgban ezek egyetlen organikus egysget kell, hogy alkossanak. Taln gy knnyebben tltjuk a nevels egymssal sszefgg, felttelez folyamatt.

177

C. G. JUNG: Gondolatok a termszetrl. Budapest, Kossuth Kiad, 1998, 125. 129

I. Az rtelmi nevels
1. Az rtelmi nevels alapja, clja Feladatunk az nll, helyes gondolkods kialaktsa. Felprgetett ritmus vilgunk nem csupn a gyors dntseket knyszerti ki az emberekbl, hanem elre gyrtott formulkba knyszert a reklmok fligazsgokat, ltszat-megoldsokat sugallva. Mindezt egyni erfeszts (fradsg), idvesztegets nlkl: csak fizetni kell rte. Radsul mindenki nevet, gondtalan, feldobott stb. A reklmozott dolog birtoklsa a gondtalansg rzst garantlja, csupn annyi kell, hogy kattanj r. A gondolkodsra nevelst a legkisebb kortl kell kezdeni ppen azzal, hogy a szl megindokolja dntseit, tetteit amikor kisgyermekvel foglalkozik: fggetlenl attl, hogy fel kpes-e fogni a cselekedet teljes jelentst. Kialakul annak az ignye, hogy rtelmesen vegyen rszt a sajt letben, az t s szeretteit krlvev vilgban. A gondolkods, kritikai rzk kialaktsa legalbb olyan slyos feladata a szlknek s nevelknek, mint az letads s annak megrzse: a szemlyisget jellemz, egynisgt megrz szabadsgot az ember nem kvlrl kapja, hanem magban hozza ltre s hordozza a sajt rtkrendjn alapul gondolkodssal.178 Az intelligencit is meg lehet tanulni. Nem veleszletettsg krdse, hogy valaki okos lesz-e? Ha a gyermekek figyelmt rtelmes dolgokra irnytjuk, akkor elindul szellemi rdekldsk. A gondolkodsra serkents els lpse a gyermekkel val beszlgets: megtanulnak vlemnyt megfogalmazni, krdezni, vitatkozni. Ha nem ksz vlaszokat tanttatunk be a gyermekekkel, hanem szembenzni a feladatokkal, felttelezseket fellltani s btortst kapnak tbbfle megoldsi lehetsgre, akkor hasznljk eszket, kialakul bennk a szellemi tevkenysg rme. A vakon cselekvs, a vletlenl eltallt vlaszok helyett gondolkodtassunk: ne csak az rdekeljen, hogy j vlaszt adjon, hanem hogyan jutott el a vlaszig. Az rtelmi nevels els lpse, hogy a kisgyermek szmra biztostsuk a szabad, veszlytelen mozgst. Ebbl indul el a kreativits: tapasztalni, cselekedni akar. Ehhez akaratlanul hasznlni kezdi fantzijt: hogyan rhet el egy kvnatos trgyat, hogyan tudhatja meg, hogy mi van a jtk belsejben. A fantzia a kreativits anyja, amelyet a mesk, beszlgetsek tpllnak s tisztznak. Sok kisgyermek szeret maga is meslni, amibe beleszvdnek a sajt fantzia-kpei. David Lewis pszicholgus hat aranyszablyt mond a gyermek mentlis kpessgeinek felmrsre: - Mindenki mskpp reagl az let dolgaira: legynk megrtk akkor is, ha a reakcik nem egyeznek a mi ltsmdunkkal. - Minden rtkels szubjektv. Ha egy gyermekrl gy gondoljuk, hogy okos, akkor minden cselekedett ilyennek tljk; ha meg butnak ltjuk, akkor minden tettben a rosszat keressk, s nem vesszk szre azt, ami j, sikeres. - Ne befolysoljanak a hivatalos vlemnyek: k is csak emberek, akiket igen gyakran szubjektv mdon tlnek.

Az ismeretszerzsre fordtott idt, fradtsgot akarjuk lecskkenteni a figyelem megosztsval: alvs kzben nyelvet tanulni, vagy csak audiovizulis ton elsajttani ismereteket (olvass helyett film). Az informcifeldolgozs azonban korltozott: minl kisebb a rfordtott, szemlyes energia, annl kisebb az elmlyls, maradand ismeret. A tma tudomnyos feldolgozst lsd: CZIGLER Istvn: A figyelem pszicholgija. Akadmiai kiad, Budapest, 2005. 130

178

- Ne tulajdontsunk nagy jelentsget az intelligenciateszteknek, fknt az jsgok, npszerst folyiratok tesztjeinek. - A magunk gondolkodsmdja, rtkelse fontos a gyermeknek: tudni akarja szinte, igaz rtkelsnket. Ha a gyermeknek valami nem sikerl, ne tartsuk butnak. Sokkal inkbb gyakorlatlansgrl, ismeretei hinyossgrl van sz. A butasg ugyanis az intelligencia hinyt jelenti. Ha kptelennek tljk a gyermeket, elvesszk kedvt a cselekvstl, prblkozstl, s a legnagyobb rosszra szoktatjuk: a semmittev vrakozsra.179 Az rtelmi nevels feladata megreztetni a tanuls, a gyarapods rmt. A felfedezs boldogsga ez: valamit felismerni, megrteni, az sszefggsek sznt-szlt j mdon sszehozni. Az emberek nem szletnek sem tudsnak, sem butnak, hanem embereknek, akiket a mennyekig lehet emelni, s sajnos a pokolba sllyeszteni. A nevels feladata felkelteni a kvncsisgot, a vgyat (mondhatnnk: az olthatatlan szomjat), amelyben mindig van egy adag elgedetlensg: jabb szempontokat, lehetsgeket keresni egy feladat, kihvs megoldshoz. Ez minden hivatsban megvalsthat. 2. Az rtelmi nevels terletei Az rtelmi nevels rszleteivel, annak otthoni elksztsvel s szervezett (vodai s iskolai) feladataival a tanulsllektan (pedaggiai llektan), tanuls s tantselmleti tantrgyak foglalkoznak. Itt csupn az rtelmi fejldsnek, ill. nevelsnek a legfontosabb elmleti krdseit jelezzk. Az ember az rtelem, intelligencia kpessgvel szletik, de csak a nevels ltal bontakozik ki. Az rtelmi fejleszts cltudatos tevkenysg, amelynek fbb irnyai, feladatai: - egysges vilgnzet, vilgrtelmezs, - technikai tjkozottsg, - mvelds kszsge, - tlkpessg, - erklcsi dntsek mrlegelse. Az ismeretek befogadsa mellett, illetve azok segtsgvel az nll rtelmi tevkenysg folytatsra neveljnk. Az rtelmi nevels otthon kezddik, majd az intzmnyes keretekben (voda, iskola) folytatdik. A pszicholgia az rtelmi fejldst szakaszokra bontja, valjban egyetlen, l egysget alkot. a) Az rtelmi fejlds krdsei 1) J. Piaget elgondolsa A klasszikus felfogs szerint az ember rtelmi fejldse folyamatos, minsgi ugrsok nlkl trtnt. Szmos llektani iskola erre az elvre ptette elmlett (asszociacionizmus, behaviorizmus). Jean Piaget viszont ms kvetkeztetsre jutott: A kognitv fejlds piaget-i szakaszai
letkor
Szle-

Szakasz

Jellemzs

179

FERRERO, Bruno: Boldog szlk, Don Bosco mdszervel. Don Bosco Kiad, Budapest, 123. 131

tstl 2. vig

2-6 v

Szenzo A csecsem fejldse elssorban rzkleteik s egyszer mozgsos viselkedmoto- seik koordincijbl ll. Ezen idszak 6 alszakaszn keresztlhaladva a csecsemk elkezdik a rajtuk kvl lv vilg ltezst felismerni, s azzal szndros kos interakcikat folytatni. Mve- A kisgyerek a vilgot a maga szmra szimblumok, vagyis kpzeleti kpek, letek szavak s gesztusok segtsgvel kpes lekpezni. A trgyaknak s az esemeltti nyeknek mr nem kell jelen lennik, hogy gondolni lehessen rjuk, de a gyerek gyakran nem kpes sajt nzpontjt msoktl megklnbztetni. Dnt a ltszat, s sokszor sszekeveri az oksgi viszonyokat. Konkrt mveleti Iskolskorba lpvn a gyerekek mentlis mveletek elvgzsre vlnak kpess, amik tulajdonkppen egy logikai rendszerbe illeszked, belsv tett cselekvsek. A mveleti gondolkods lehetv teszi, hogy a gyerekek trgyakat s cselekvseket fejben sszerakjanak, sztvlasszanak, sorba rendezzenek s talaktsanak. Ezek a mveletek azrt konkrtak, mert a bennk rszt vev trgyak s esemnyek jelenltben hajtdnak vgre. A serdlkorban a fejld egyn azt a kpessget sajttja el, hogy egy problmn bell minden logikai kapcsolatot mdszeresen vgiggondoljon. A serdlk lelkes rdekldst mutatnak az elvont eszmk s magnak a gondolkodsnak a folyamata irnt.

6-12 v

12-19. v

Formlis mveleti

Az rtelmi fejldssel kapcsolatban a fentiekben felvzolt sma, ill. elmlet Jean Piaget elgondolsa. Br rengeteg kritika rte, mgis igen sok informcit nyjt ez az . n. szakaszelmleti megkzelts. Szerinte a megismers fejldsben ugrsszer minsgi vltozsok mutathatk ki. Piaget nzetvel kapcsolatos vitkat mellzzk. A nevelsben megfigyelseibl ma is rvnyes tmpontokat szeretnnk kiemelni.180 Piaget fejldsfelfogsa konstruktivista: a genetikailag vezrelt rs s a krnyezetbl szrmaz tapasztalat egymssal szoros klcsnhatsban hozza ltre a gyermek fejben a vilgrl val tudst. A szakaszokon belli vltozs jobbra mennyisgi jelleg, mg a szakaszok kztt lezajl tmenet minsgi vltozst jelent a gyermek megismer kpessgben. A megismerst s annak fejldst kt dinamikus egyenslyban lv folyamat teszi lehetv: - az egyik folyamat az akkomodci: a gyermek a fejben lv reprezentcikat hozzilleszti a vilghoz (a tudst vltoztatja meg, hogy az illeszkedjk a valsghoz); - ezzel ellenttes a msik folyamat: az asszimilci: a gyermek a valsgot rja fll reprezentcii alapjn, az elmje s a vilg kzti illesztst az szlelt vilg megvltoztatsval hozza ltre (fantziajtk). E kt folyamat idnknt egyenslyba kerl (equilibrium); ez az egyensly felttlenl fontos, mert brmelyik fl tlslya teljes szemlyi zavart eredmnyezne. 2) Alternatv kognitv elmletek - Nativista-modularista megkzelts szerint mr az jszlttek rendelkezhetnek gazdag absztrakt s specifikus terletekre vonatkoz tudsrendszerekkel, mert ezek velnk szletnek. Az emberi megismers keretei genetikailag adottak. Ezek szerint - felttelezik a tudsrendszerek modulok, azaz egyfajta zrt informcifeldolgoz egysgek
A Piaget-i kognitv fejldselmlet ismertetsnek bemutatshoz felhasznljuk: GYRI Mikls: rtelmi fejlds, gondolkods, beszd s intellektulis teljestmny. In: N. KOLLR SZAB (2004), 247-248. 132
180

formjban szletnek velnk, ill. jnnek ltre az idegrendszer rse sorn, a gnek ltal vezrelt mdon. - Neokonstruktivista elmlet szerint is vannak a megismers fejldsnek velnk szletett alapjai, de ezek nem ksz tudsrendszerek, hanem elemibb megismersi mkdsek (pl. szelektv figyelmi preferencik). b) Az rtelmi nevels rszterletei Az nll gondolkods kialaktsa komplex feladat, ezeket is rszterletekre bontva vizsgljuk: - szlel- s megfigyelkpessg: elszr az ember csak a ltvnyt fogadja be, majd tudatoss vlik keressnk. Kialakul a ltott, rzkekkel felfogott valsg kpe. A megismert tulajdonsgok lnyeges vonsainak kiemelsvel (lnyeglts) megszletik a kvetkeztets.181 Az rzkszervek nagyon jelents szerepet kapnak. Minl tbbet rzkel, annl pontosabbak lesznek a fogalmai. Egy trgy, amit lt sok tulajdonsggal rendelkezhet: kicsi, szgletes, lapos, nehz, rdes, meleg, stb. ezeknek a tulajdonsgoknak a varildsa az ismtld tapasztals sorn sokoldal megerstst jelent a gyermek szmra, hogy egy fogalmat jl krljrjon. Ezrt fontos, hogy pontos vlaszt kapjon a gyermek, illetve sok mozgs biztostsval rinthesse, tapasztalhassa a krltte lv vilgot. - A memorizls korai idben mechanikus: a szavak formjt, dallamt tanulja a gyermek. Ksbb a logikai emlkezssel mr kikvetkezteti azt, amire valjban nem emlkszik. Mindkt memorizlst fontos mvelnnk: a fogalmak pontos meghatrozsa, az ismeretanyagok elraktrozsa mindkettt megkveteli. - A kpzelet nevelse: nem csupn a meglvket tudja reproduklni, hanem jabbakat is ltrehozni. Az olvass, ismeretszerz alkalmak (mzeumok, killtsok, kirndulsok) a gyermek kornak megfelel terleteken sokat segt. Ugyanakkor legynk mrtkletesek: a gyermek nem csupn rtelmi, hanem rzelmi lny: amit lt, hall, nem mind emszthet a szmra. - A gondolkods nevelse: fogalomalkotstl, a lers, az sszehasonlts, az analzis s a szintzis, a feloszts, a rendszerezs, a bizonyts mind ide tartozik. A gyermekeknek adott sokrt szellemi feladatok segtik a gondolkodst, de csak akkor, ha a gyermekek munkjt megfelel mdon rtkeljk. Nem elegend kijavtani, amin gyakran azt rtik a pedaggusok, hogy alhzzk benne, ami rossz. Holott jobb lenne, ha a jt kiemelni, mert azt lehet tovbb pteni. Kapjanak megfelel segtsget a javtshoz. - A kreativitsra s kompetencira nevelst az aprbb megbzsokkal kezdjk. A gyermek szvesen segt szleinek, mert addig is mellettk lehet. Ne kldjk el, magunktl, hacsak nem veszlyes re nzve. Ilyenkor is adjunk neki valami foglalatossgot. Ha a sikertelen segtskor nem gorombtjuk le, hanem segtjk a j megoldsra, akkor kibontakozik benne a btor, szorongsmentes kreativits, az alkot kvncsisg.
Az egszsges gyermek sztszedi a jtkait: szeretn tudni, hogyan mkdik. ppen ezrt nem mregdrga, a gyermek szmra valban felfoghatatlan technikai csodkat vegynk, hanem olyat, amit nyugodtan sztszedhet, sszerakhat. Ha a gyerek elpuszttja a jtkt, nem az hibja, hanem azok, akik a kezbe adtk: nem szellemi foknak megfelelt adtak, illetve nem segtettk t fejldsben.

A kisgyermek lnyegltsa, amikor egy hallott szra kimondja annak lnyegt: kutya = vau-vau. A dolgok leegyszerstsvel segt magn. 133

181

Az rtelmi fejlds torz, ha nem kapcsoldik hozz megfelel gyakorlat. Ez nem csupn az ismeretek gyakorlst jelenti, hanem azt, hogy az ismereteket msok javra tudjuk felhasznlni. A tudomny a legmagasabb fok ismeretben hozza meg gymlcst: a szeretetben. A kreativitsra nevels s az egszsges fejlds legnagyobb ellensge a semmittevs. Ez akkor alakul ki a gyermekben, amikor kiszolgljk t. Ha a gyermek azt ltja, hogy a szlk egyike, vagy msika kiszolgltatja magt, akkor hamar utnozni fogja: parancsol, hisztizik, ha nem kapja meg kvetelse trgyt. Az unalom, tespeds, passzivits viszi a fiatalokat jtk-automatkhoz, kbtszerekhez: a knnyen jtt zsebpnzt knyny szvvel kltik el, mert nem dolgoztak meg rte. Nhny feladat: - a szlk mindennap beszlgessenek gyermekeikkel, meghallgatva sikereiket, gondjaikat; - poljuk a gyermekek kvncsisgt, adjunk eszkzket a kezkbe, hogy kifejezhessk magukat: sokat legyenek a szabadban, olyan helyen, ahol kilhetik fantzijukat; - vonjuk be a gyermekeket a felnttek dntseibe s terveibe: nveli biztonsgrzetket, felelsnek tudjk magukat azrt, ami trtnik krlttk; - tpllni kell rzkenysgket: hallgassunk egytt zent, csodljuk meg a termszet szpsgeit. A kzs kirndulsok, programok egyttes kirtkelsekor hallgassuk meg s rtkeljk vlemnyket; - btortsuk ket, hogy ne legyenek megalkuvk: gyzzk le a msokkal trtn sszehasonlts ksrtst; a gyermekek tanuljanak meg tetteik, rtkelsk, ignyeik okra figyelni: mit rdemes s mit nem tennik; - a megtett dolgokra tegyk a hangslyt, ne a kls elismersre. A brmi ron sikerhez, gyzelemhez jutsnl fontosabb maga a tett, a kzssg, a szemly.; - segteni, hogy szintk s becsletesek legyenek nmagukhoz: az a gyerek, aki becsapja sajt magt, hazudik msoknak, s mestersges szemlyisget alakt ki, olyan stratgival fogja kezelni feladatait, hogy nem szinte viselkedsvel valahogy hihetv tegye sajt hazugsgait. A kreativitsnak szabad s tiszta forrsokra van szksge.182 c) Az rtelmi fejlds zavarai Kognitv fejldsi zavarrl beszlnk, ha a megismers egsznek vagy bizonyos terleteinek fejldse minsgi elmaradst mutat. A ksbbiekben kln fejezetet szentelnk a fogyatkossggal lk nevelsnek, ezrt itt csupn az rtelmi zavarok kt nagy csoportjt emltjk meg. 1) Az rtelmi fejlds tfog zavarainak csoportjba tartoznak azok, ahol a megismerfunkcik egszt rinti a fejldsi zavar: ebben az esetben szoks beszlni rtelmi fogyatkossgrl, ill. rtelmi fogyatkkal l szemlyrl. A fogyatkossgot kivlt okok kztt lehetnek genetikai jellegek (Down-szindrma, trkeny X szindrma), vagy krnyezeti hatsok (a terhes nt rt toxikus hats, szletskor fellp agyi oxignhiny). 2) A msik zavar-csoportot szelektv zavaroknak nevezzk: bizonyos megismer funkcikat rint a zavar. Ilyenek a diszkalkulia (szmolsi kpessgek fejldsi zavara), diszlexia (az olvass elsajttsnak zavara), diszgrfia (az rs kszsg elsajttsnak srlse). Az igen gyakran elfordul, . n. tiszta autizmus szintn szelektv zavarnak tekinthet, ha nem trsul hozz rtelmi srls.183 A zavarok kialakulsban genetikai s
FERRERO (1999), 125. PEETERS, T.: Autizmus. Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Kiad, Budapest, 1997. STEFANIK, K.: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban. Fejleszt Pedaggia (2004), 2, 12-16. 134
183 182

krnyezeti hatsok llhatnak, de a krnyezeti hatsok kzl kizrhat a nevels vagy a szli szemlyisg hatsa. A szelektv zavarok sajtossga, hogy a srlt terlet mellett a tbbi megismer-funkci jl, st teljesen kivlan mkdhet.184

SRA Lszl, BERNTH Lszl: Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek. In: N. KOLLR SZAB (2004), 254-255. 135

184

sszefoglal krdsek: 1. Mi az rtelmi nevels clja? 2. Mit jelent a szenzomotors rtelmi szakasz? 3. Hogyan jelenik meg a gyermekek jtkban a mveletek eltti s a konkrt mveleti szakasz kztti rtelmi fejlettsg? 4. Melyek a leggyakoribb rtelmi fejldsi zavarok? Irodalom: GYRI Mikls: rtelmi fejlds, gondolkods, beszd s intellektulis teljestmny . In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 243-264. SRA Lszl, BERNTH Lszl: Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 265-276. PEETERS, T.: Autizmus. Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Kiad, Budapest, 1997. STEFANIK, K.: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban. Fejleszt Pedaggia (2004), 2, 12-16.

136

II. Egszsges letmd, sport, higin s krnyezet

1. Az emberi test mltsga, rtke Az ember testi valsga szlssges nzetek, tletek, s ebbl ereden szlssges magatartsok forrsa mind a mai napig. A klnbz kultrk nagyon eltr mdon tltk meg az ember testi valsgt.
Ha az emberek magukba szllnak, valami klns felszabadulst vrnak, szabadsgot a felelssgtl, a bnktl s az ernyektl, a valsgban merben msrl van sz kezdi egyik fejtegetst C. G. Jung. Valjban az ember legtbbszr a testrl szeretne megfeledkezni, megszabadulni: Mindannyiunkba belnk neveltk, hogy a llek s az ernyek szrnyak, amelyeket magunkra vesznk; aztn elkezdnk rpkdni krbe meg sajt magunk fltt, lnk bel a vilgba gy, mintha a test nem is ltezne. () A testet nehz akadlyknt rzkeljk. A test nehz, s tehetetlennek rezzk magunkat vele szemben, mintha rettenetes akadly volna.185 Pedig ez vagyunk mi magunk. A test s a llek nem ellentt, nem albbval s felettbb val valsgok, hiszen ahogyan szintn Jung mondja a test ignyt tart az egyenjogsgra, mg ugyanolyan erteljesen, mint a llek.

A test rtelmezsben a Bibliban is fejlds tani vagyunk. Az szvetsg knyveiben az alapgondolat: az embert Isten alkotta. Kznk van a fldhz, mert belle vtettnk, de Isten lehelt letet agyag-valsgunkba. Ennek sokfle jelentse kzl a legalapvetbb, hogy az si emberi reflexi is vallja, hogy az ember rszese ennek a vilg kibontakozsnak, ugyanakkor nem az anyag termke, hanem egy szemlyes akaratnak, hvsnak. A test s llek kettssge, annak ellenttes felfogsa a hellenista gondolkods hatsa: A romland test gtolja a lelket, s a fldi stor rnehezedik a sokat tnd elmre (Blcs 9,15). Az jszvetsgi knyvekben is feltnik ez a feszltsg: a testi s lelki valsg kettssge, ellentte, st kzdelme. Ez a felfogs azonban mr az egsz ember vgs cljt tekinti: a testi ember, aki nem akar tudni Istentl kapott hivatsrl, csak a mnak l. Nem a test a rossz, hiszen a Szentllek temploma (1 Kor 6,19), mshol Isten temploma (2 Kor 6,16). Az emberre a hallban nem a teljes pusztuls vr, hiszen Krisztusban mindannyian feltmadtunk, az feltmadt testnek tagjai lesznk (Ef 5,30). A testet tpllni s nevelni kell: hatalmas erk forrsa, de ppen ebbl kvetkezik sebezhet voltunk: ezeket az erket, lehetsgeket mindenkinek magnak kell a vgs cl rdekben sszefogni. A Biblia tansga szerint a legsibb id ta l az emberi gondolkodsban az nfegyelem, bjt s lemonds gyakorlata, mint az emberi jellem alaktsnak fontos eszkze. Az ember nem szletik ksznek: hossz vek, st az egsz let arra val, hogy alaktsuk, gazdagtsuk magunkat. Nha abba a tveszmbe esnk, hogy csak addig van szksg a test nevelsre, fegyelmre, amg fiatalok vagyunk. Minden kornak megvan a maga nehzsge: nem csupn az egyre erteljesebben kibontakoz fizikai ernket, testi adottsgainkat, sztneinket kell kordban tartani, hanem ezek hanyatlst is meg kell tanulni vezetni, feldolgozni s bepteni szemlyisgnkbe.

185

JUNG (1998), 109-111. 137

a) Az ember testi valsgnak rtkelse Az egszsges letmdra nevelsben szmot kell vetnnk azokkal a szlssges nzetekkel, amelyek a trtnelem folyamn jra s jra elkerlnek. Az nmagval meghasonlott, vals clt nem tall, vagy mg kialakulatlan szemlyisg knnyen lesz ldozatv olyan felfogsoknak, amelyek pusztn beteges nkpk, vagy ppen tudatos gazdagodsi ignyk kielgtshez msokat kvnnak felhasznlni. A serdlshez rkezett fiatal bels feszltsgei kzepett knytelen felfedezni testi valsgt: tkletlen, kialakulatlan voltt. A felntt vls, majd pedig a felnttkor pszichikai terheinek hordozshoz elengedhetetlenl fontos elsajttani a biolgiai egyensly feltteleinek tudatos kialaktst s fenntartst. ppen ezrt nem mindegy, hogyan rtkeljk testi valsgunkat, hiszen nrtkelsnk, nkpnk egszhez tartozik, amely alapjn dntnk, cseleksznk. Mit tartsunk testi valsgunkrl? A vgletek, tlzsok minden terleten egszsgtelen, slyos kvetkezmnnyel jrnak. Lssunk nhnyat ezekbl a szlssgekbl. A test istentse, amely elssorban a test valsgnak a nem-elfogadst jelenti. Nem az egszsg a fontos, hanem, hogy gy mutasson, mint a testpt magazinok cmlapjainak szerepli. A kls megjelens fontosabb lesz a bels tartalomnl, illetve az eszkzbl cl lesz. Ennek megnyilvnulsa, ha valaki nem kpes tudomsul venni testi korltait: plasztikai mtttel ideliss daraboltatni magt, vagy eltntetetni a vszmokat (nem kpes elfogadni az regeds jeleit). A vgletekig hajtott fogykra (gyakran kvlrl is tpllt) az illet nmaga elfogadsnak hinya. Klnsen a serdlkorban kezddik, s aztn a felnttkorban is megnyilvnul knyszeressg: msnak kell lennem, hogy elfogadjanak. Valjban az illet nem kpes feldolgozni nmaga adottsgait. Visszalsek a testi lettel: alkohol, kbtszerek ltal biztostott rm. Az lvezetek hajszolsa, a fegyelmet nem ismer letvitel, az sztnvilg rendetlen kilse jelzi azt a tehetetlensget s igen gyakori szemlyisgzavart, amely nem kpes nmagval mit kezdeni. let helyett csak lmnyekben tud gondolkodni, ha ezt egyltaln lehet gondolkodsnak nevezni. A fiataloknl ma divatos alkoholizls, dohnyzs a cltalansg s bels, tisztzatlan krdsek s feszltsgek feloldst szeretnk szolglni, ahelyett hamis lmnyekbe, sehov nem vezet fut kapcsolatokba torkoll. rdemes lenne mlyebben vizsgldni, hogy mirt van az, hogy az rtelmisgi plyra kszl fiatalok kztt mirt olyan magas ppen az alkoholizls. Indokaikban gyakran ez szerepel: ilyenkor engedek ki; ekkor vgre az lehetek, aki akarok. Egyrszt a jelen iskolzsi rendszer (tovbbtanulsra koncentrls a serdls idejn) elvonja a fiatalt nmagtl: egyrszt nincs ideje nmagra. Msrszt a szubkultra (amit ezeltt 20-25 vvel szgyellni kellett) olyan nyilvnossgot s elismertsget (jogosultsgot) nyert a mdiban, mint normlis magatarts. A test megvetse: ebben a magatartsban is nmagt keresi az ember. Lehet ennek vagy slyosan flrertett vallsi felfogs is kivltja. Ha az illet arra gondol, hogy Isten valami elgytrt, bjttl spadt arcban leli kedvt, jelzi, hogy hamis istenkpe nzsbe keveredett. Az illet a bjttel van elfoglalva s nem azzal a jval, amit embertrsainak

138

tehetne. A fiatalok kztt is fellp fundamentalizmus az nelgletlensg, a trsadalmi gondokkal szembeni tehetetlensg rejtzik e magatarts mgtt.186
Az ember a legundortbb megtesteslskben mutatkoz dmoni hatalmak mve tantja Mni s nyomn az abszolt dualizmus. Nem valszn, hogy ltezik ennl tragikusabb felfogs: az emberi lt, ppgy, mint az egyetemes let, csupn egy isteni veresg szgyenblyege. Az emberben van egy isteni darabka, ez a llek. Isten az emberrel nem trdik, csak a llekkel. A test dmoni termszet, ezrt a legszigorbb aszketizmussal kell kordban tartani.187

A test-llek kettsge (dualizmusa) nem a keresztny felfogs, hanem a szlssges grg szellemisg termke. Ktsgtelen bizonyos korokban az egyhzi beszdekben, megnyilvnulsokban ertejesen jelen volt, de az egyhz maga soha nem fogadta el. Az ember a test s llek egysge. A test megvetsnek lehetnek slyos pszichs megnyilvnulsai. Ezek kzl egyet emltnk: az apotemnofilia. A betegsg lnyege, hogy az illet csak akkor tudja elkpzelni teljes rtknek lett, ha amputlnk valamelyik vgtagjt. A nevels feladata: a helyes nismeret s nrtkelssel az egszsges nszeretet kialaktsa.188 Az nmagval elgedett ember kpes msok fel nyitottan kzeledni. De az is igaz, hogy a szorongst, kisebbrendsg rzst ppen a msokkal val btor kapcsolat, segts tudja leginkbb oldani, fellmlni. b) Egszsges letmd higin tpllkozs pihens Az ember organikus valsg: a rgtnzsek, a folytonos vltozsok, szellemi s testi skon is zavart okoznak. Az iskolai nevelsben egszen kis kortl kell megersteni a mr csaldbl hozott felttelezzk elemi ignyeket. Egszsges letfelttelek, krlmnyek biztostsa: kellen fttt, szellztetett, jl megvilgtott helyisgek az iskolai munkt knnytik, bartsgos hangulatot teremtenek. Termszetesen az elsdleges cl, hogy megelzze a gyermekek szervezetnek krosodst (meghls, lts s hallskrosods stb.) Fontos, hogy ignyt tmasszunk a gyermekben ezek irnt az elemi letviteli kvetelmnyek irnt (tisztasg, rend). Vltozatos tpllkozs: a gyermek kornak megfelel kalria s vitaminok bevitele. Sajnos igen sok gyermek hezik ma Magyarorszgon. A msik vglet, hogy igen sok a tlslyos gyermek: szintn a helytelen tpllkozs kvetkezmnye. A mestersges dest- s zestszerekkel kszlt italok s telek sok gyermeknl okoznak egszsgkrosodst. rdgi krt kpez a tl szott chips-ek s jghideg, tldestett italok egymst kvetel fogyasztsi knyszere szinte kizrja a normlis tpllk ignyt. A fogyasztst proPedaggiai szempontbl fontos ezt a figyelemmel ksrni: a vallsos kntsbe ltztetett nyugtalansg, pszichzis, ne tvesszen meg bennnket. V. .: ELIADE, Mircea: Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete II. Osiris Kiad, Budapest, 1999, 308. 187 A testi let megvetse, az emberi szexualits olyan belltsa, hogy az eleve bn: a trtnelem folyamn egy sor szekta programja volt. A gyermeknemzst egyesek azrt tekintettk bnnek, mert magt az embert bnsnek gondoltk. Ennek klasszikus megjelense a 10. szzadban feltnt bogumilizmus. E szerint a vilg (benne az ember teste) rossz, Satanal, a gonosz Istene alkotta. Isten klnben sem foglalkozik a vilggal s az emberrel: megalkotta, majd visszavonult. Irnytst egy termszetfeletti lnyre, vagy dmiurgoszra bzta. Ismt msok Sihbod-din Jahj Szuharwadi (549) nevhez fzd Fny-misztika sajtos nyugati vltozataiban keresik a megoldst. Hatsuk mind a mai napig megjelenik modern olvasatban: fnytadk, msok vilgot tagad, isteni csapsokkal fenyeget ltomsok formjban. Teljes lersa: ELIADE, Mircea: Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete III. Budapest, Osiris Kiad, 1998, 119, 155. 188 A test nygei. Egy pszichs anomlia: az ncsonkts. HVG 2005. dec. 10. 46-49. A testi valsgukkal elgedetlenek egszen ms csoportjt alkotjk, akik nincsenek megelgedve sajt nemkkel (transzszexulisok), s ezrt frfibl nv, vagy nbl frfiv operltatjk t magukat. 139
186

vokl reklmokkal lelkiismeretlenl tmadjk a gyermekek vgyait: nyeremnyek grete, semmire nem hasznlhat bvlisgok ajndkozsa. Ruhzkods: tiszta, egszsges viselet. Ne a pillanatnyi divat, hanem a jzansz diktljon: mi val egy gyermeknek, mire van szksge az idjrs miatt. Tisztlkods (test, fogak, egszsgpols). Tl sok dessg, sznsavas dtnek nevezett szintetikus italok elrontjk a gyermek tvgyt, tnkreteszik emsztst mert csak hidegen lvezhetk. Alvs, pihens: ne hasznljanak se altatt, sem olyan serkentket, amelyek fggst teremtenek (korai kv, Cola, cigaretta, izgatszerek). Sokkal eredmnyesebb, s hossz tvon felttlenl hasznosabb a j levegn val mozgs, kirndulsok, trzs. A helyes letritmus kialaktst a csaldban kell kezdeni s ott kell megersteni: - a htkznapok s nnepek vltakozsa: ahol minden egybefolyik, parttalan s kiszmthatatlan az let. Az nnepnek legyen rtusa: csaldi asztal, kzs lelki-szellemi program, pihens. Ehhez szksges, hogy az otthoni munkt a csaldtagok megosszk egymssal. Elviselhetetlen lesz a gyermek szmra az otthoni let, ha egy pillanatnyi meglls nincs. - napirend: a kelsnek s a lepihensnek jl meghatrozott ideje. Az eredmnyes munkhoz ppgy, mint egyms elviselshez szksgnk van egy letritmusra. A hajnalig villog televzi s szmtgp hamar ignny lesz, ill. uralni fogja a csaldot s a tagokat. Nappal hasznlhatatlanok vagyunk a sorozatos jszakai virraszts miatt. Ezek olyan rossz szoksok, amit gyakran kptelenek az emberek beismerni: nem tudnak aludni... mert gy alaktottk ki letket.189 - kapcsolatok: szksg van a trsadalmi letre, rokoni, barti kapcsolatok polsra. Ugyanakkor, ha a csaldi otthon tjrhz, a folytonos kszenlt, zaklatottsg tnkreteszi a csali intimitst, az egymssal val kapcsolat elmlylst. Lelki s testi egszsg fog srlni, hiszen akr a gyermek, akr a felntt meg nem oldott konfliktusai, helyre nem rakott feszltsgei szomatizldnak (testi bajokban jelennek meg): keringsi, emsztsi, alvsi zavarokat vltanak ki. Megelz eljrsok: egszsg-vdelem, balesetvdelem: ktelez orvosi vizsglatokon val rszvtel (tdszrs, fogak rendszeres ellenrzse, vdoltsok felvtele). A baleset-megelzsi szablyokat, munkavdelmi elrsokat komolyan meg kell ismertetni a gyermekekkel anlkl, hogy dramatizlnnk az letet, mert egy id utn nem veszik komolyan a veszlyeket. Felvilgosts akkor hatkony, ha az oktatsokat szakmailag s szemlykben hiteles emberek tartjk. Az elrettents helyett a trgyilagos, tudomnyosan megalapozott kzlseknek van rtelme. Az alkoholizmus elleni felvilgosts nem merlhet ki az alkoholistk s az alkohol elleni kirohansokban. Az elsdleges cl nem az, hogy soha, egy korty bort ne igyon a gyermek, ha feln, hanem azt tanulja meg, hogyan. Senki nem gy lesz alkoholista, hogy egyik naprl a msikra vedelni kezdi a szeszt, hanem apr lpsek vezetnek oda. Fknt nmaga llapotval legyen mindig tisztban az ember: mit, mirt teszek, mit akarok elrni, megfelel eszkz-e az, amit most vlasztok? Megoldja-e gondomat? Az ital, mint minden ms ajzszer az elbizonytalanodsnak, hinynak, kudarcnak stb. a ptlsra,

Olyan ez, mint a fegyelmezetlen szl, aki jjel felkel enni. A kisgyermek ltja, s egybl hes lesz... Az ember nem hagy nyugtot sajt magnak. 140

189

megelzsre akar gygyr lenni. Pozitv rtkeket adjunk a tiltott, nem kvnatos magatarts ellenslyaknt. Az nfegyelem, nlegyzs, aszkzis gyakorlatai. Az nmegtagads, lemonds nem ncl, sport-mutatvny. Csak ellenrztten s fegyelmezetten ajnlatos. A fiatalok hajlamosak a tlzsra, az extrm vllalsokra. Jzan mrtket tartassunk. Minden tlzs az ellenkez irnyba vetheti vissza a fiatalt: hatalmas erfesztsrt azt hiszi, hogy jutalmul azonnal nagy lelki elrehaladsok fogjk ksrni. Az organikus fejlds felttele a nyugodt, kvetkezetes s kitart halads. Teht nem a hirtelen s hsi lemondson a hangsly, hanem a kitartson, az aprlkos hsgen. A mrtkletessg az ember szpsge: mindannyian sztnsen csodljuk azokat, akik kpesek uralkodni magukon anlkl, hogy hidegg vagy kzmbss vlnnak. A mrtkletessg lehetv teszi, hogy felidzzk az emberi gazdagsgot, azt a bels kincset, amely rejtve marad, ha az ember azzal tlti az idejt, hogy kvlrl fellltott modellekkel hasonltgatja ssze magt. A testi nevels clja, hogy egszsges, kiegyenslyozott szemlyisg alakuljon ki. Megfelel fizikai ernlt nlkl kitart szellemi munkra sem alkalmas az ember. Az egyoldal kpzs, nevels eltorztja a szemlyisget. Nem sajnlni kell a fiatalokat a nehzsgektl, hanem segteni a megoldsokkal szembeszllni. Eleonor Roosevelt mondta: Legbiztosabban akkor tehetjk nehzz a fiatalok lett, ha megknnytjk azt. Az a szl, aki mindent meg akar teremteni gyermeke eljvend biztonsghoz, nagyon slyos hibt kvet el: megnyirblja kpessgt s gy megakadlyozza, hogy a fejldshez nagyobb sztnz ert kapjon. A testi nevels fontos eleme, hogy a gyermekek felkszljenek a megprbltatsokra, a nehzsgekben val testi s lelki helytllsra. Egy szenveds, nehzsgek nlkli let knnyen lehet rmtelen let. A mai fiatalok knz gondja gyakran a kihvs nlkli unalom. Az erfesztsek lelki s szellemi erinket egysgestik, s gy szemlyisgnket ptik. Senki sem vlik tudatoss szenveds nlkl- vallja C. G. Jung. c) Sport A sport clja az egszsges let biztostsa. A kell mozgs nagy segtsg a szellemi egyensly biztostshoz. Termszetesen a sport nmagban nem nyjt megoldst a bels krdsekre. A nevelknek klnsen kell arra gyelni, hogy a sportban elsdleges legyen a test egszsgnek biztostsa, a felszabadultsgot teremt jtk, az emberi kapcsolatok elsajttsa. Csak ezek utn legyen szempont a verseny, a gyzni akars. Az eldurvult mrkzs mr nem sport, hanem hadakozs, egyms erszakos, dhdt legyzni akarsa. Az egszsges letmdra nevelni ma mr nem csupn a nagyvrosok, hanem kis teleplsek gyermekeit is kell. Ksznheten a gpestsnek, technikai eszkzknek, a mai gyermekek s felnttek j rsze kevesebbet mozog a kelletnl. A testi nevels feladata, hogy helyes nfelfogssal alapozzuk meg szemlyisgk fejldst. Br a testi nevelstl tvol esnek tnik, de a szemlyi fejlds erteljes, ha folytonos fizikai bizonytalansg nem zavarja a gyermeket. A gyengesgbl nem a gyengdsg, hanem a ravasz erszak s agresszi szrmazik. A gyengesg alatt nem betegsget rtek, hanem a knyeztet kmlsbl ered puha jellemet. Az ers akarat, jellem nem egyenl a hajthatatlan fafejsggel, amely kptelen befogadni tbb igazsgot, mint amit egyszer elgondolt. Az ers ember kpes tvedni s jra kezdeni.
141

2. Fogyaszti nevels A ks modernkori trsadalmak szeretett vagy ppen utlt mozgatereje a fogyaszts. Az emberek egyre gyarapod tbbsge szmra manapsg nem a munkahelyen vgzett munkja jelenti az nkifejezs elsdleges terept, hanem a klnbz fogyaszti vgyainak megvalsulsa. A mail kultra radiklis terjedse egyrtelmen mutatja gyzelmt a fogyaszti vilgnak. Ezekkel a mondatokkal vezeti be egyik felsoktatsi intzmnynk a fogyaszti nevels kpzst.190 A fogyaszti nevels kln szaktrgyknt szerepel tbb felsoktatsi intzmnynk programjban. Ennek tartalmi rszletei nagyon eltrhetnek aszerint, hogy ppen a fogyaszti trsadalmat akarjk pteni, vagy elsdlegesen a fogyaszt vdelmt clozzk. Mi a fogyasztssal kapcsolatos krdst az egszsges letmdra nevels krben trgyaljuk, illetve jelezzk azokat a nevelsi feladatokat, amelyek mg kidolgozsra vrnak. A fogyaszti nevels klasszikus rtelemben magba foglalja a fogyaszti ignyek felismersnek, azok preferenciba rendezsnek tudomnyt; ide tartozik a fogyaszts-tervezs, rubeszerzs, szolgltatsok szervezsnek tudomnya stb. Jelen lehetsgeink a fogyaszti, vagy inkbb a leend fogyaszti magatarts egszsges kialaktsnak els lpseit clozza. Nem csupn arrl van sz, hogyan tantsuk meg vdekezni a gyerekeket az erszakos knlatokkal szemben! Ne feledkezznk meg arrl sem, hogy az ember nem csupn fogyaszt, hanem elllt is: ltrehozunk dolgokat, amelyeket msoknak szeretnnk eladni, hogy meglhetsnket biztostsuk. Mg tovbblpve: a fogyaszti nevels alapja: a gyermek legyen tisztban azzal, hogy mi az tja egy termknek, mi a clja, rtke s szmra valban rtk-e, szksges-e annak a megszerzse stb. Sok gyermek (felntt sem) nincs tisztban azzal, hogy mi az ami felttlenl szksges, mi az, ami valban elgsges, s mi a felesleges az letben. Ennek hinyban nem azon tpreng elszr, hogy kell-e az a knlt holmi, hanem, hogy melyiket vegye meg. Az emberek nincsenek tisztban a dolgok rtkvel.191 a) Az egszsges fogyaszti magatarts megalapozsa A fogyaszti nevelsben nagyon jelents, hogy a gyermekek egynenknt is meg tudjk fogalmazni elgondolsaikat, tisztban legyenek ignyeik, vgyaik termszetvel (motvumaikkal). Msknt fogalmazva: elsajttani azt a bels tartst, amely vilgosan meg tudja hatrozni a lenni s a birtokolni hatrait.192 Ez ember lte rtelmt ne a megszerzett javak mennyisge hatrozza meg. Ezrt a kvetkez kzs megbeszlsi szempontok ajnlhatk: - A fogyaszts: kvlrl diktlt program, vagy az ember vals bels szksge az irnyad? - Ki diktl? Az ruknlat, vagy a jzan sz? nkpnk, rtkrendnk szilrdsga biztostja szabadsgunkat.
BME Szociolgia s Kommunikci Tanszk, GT-439897. Folytonos vita trgyt kpezi, hogyan lehet pl. egy magyar termk 1000 Ft, ha ugyanezt a knai boltban 150 Ft-rt meg lehet kapni? Ennyivel hitvnyabb az egyik, vagy ennyivel jobb a msik? Csupn nzpont krdse? Vagy: ennyivel gyesebb az egyik, ennyivel korltoltabb a msik (ha nem akarna mindjrt akkora hasznot nyerni, mg el is adhatn...)? Csupn nzpont krdse? 192 Kicsit htkznapibb megfogalmazsban: az ember nem azrt l, hogy egyen, hanem azrt eszik, hogy ljen. 142
191 190

- Az emberi let fenntarthatsgnak kvetelmnyei: kapcsolatok (szlk, nevelk, testvrek), lelem, ruhzat, otthon. A szemly elsbbsge dolgokkal szemben. Megklnbztetni a lnyegeset, a felttlenl szksgest a mellkestl. - A munka s bre: a fogyaszts keretei, lehetsgei. Hogyan osszuk be anyagi forrsainkat? Anyagi felelssgnk magunkrt, csaldunkrt, krnyezetnkrt. - A divat: hatsa vgyainkra, cselekedeteinkre. A kapcsolatteremts, a vilg-rzs eszkze, de nem az ember kizrlagos clja. - Knyszer-megnyilvnulsok: jtkszenvedly, vsrlsi knyszer, msok utnzsnak knyszere. Fggsg kialaktsnak rafinlt trkkjei: jghideg, tlszott, tldestett, lnkt hats: hamarosan rjssz, hogy nem lhetsz nlklk. Kvetkezmny: cukorbetegsg, elhzs, emsztsi zavarok (tartstszerek, hitvny anyagok tlfszerezve), keringsi zavarok (stl).193 - Szemben az rral: nem minden igaz, ami tetszets. Magam letrt n felelek: ha mindazt a gygyszert, finomsgot elfogyasztannk, amit a reklmok ajnlanak, hamarosan belepusztulnnk. - A felfokozott fogyasztsigny termeli a mrhetetlenl kros krnyezetszennyezst. Gzokkal tlttt lgfrisstk, illatostk stb. ezertonnnyi szennyet bocstanak ki. - Utazsi ignyeink tlhajtsrt az utkor fog slyos rat fizetni. A reklmok arrl beszlnek, hogy minl tbb embernek biztostani kvnjk az olcs dlst, tvoli vilgrszek megismerst. Ehhez olcs s rengeteg replgpet vetnek be. Ezek lgszenynyezst az emberek mg kzvetlenl nem rzik, de ha belegondolunk abba a kimondhatatlan nagysgrend gstermkbe, ami a levegbe jut! Ugyanakkor a vilgot krlutazk jelents rsze nem ismeri sajt hazjt, annak termszeti, mvszeti rtkeit. Ezek a tmk segthetnek ignyeink jzan szablyzsban, fogyaszti magatartsunk kialaktsban. b) Fogyaszti kultra kialaktsa A krdskrt szemllhetjk az elmleti, vagy informatv megkzeltsben is. Itt a cl olyan informcikhoz juttatni a gyerekeket, amelyek az elbb felvetett pontok jzan mrlegelsben segtenek. Kezdve ismt a csaldi nevelssel: a gyermek vegyen rszt az otthoni feladatok vgzsben. Kezdve a csaldi krnyezet kialaktstl, a tisztasg, rendezett krlmnyek, a tpllk biztostsa nem kevs fradsgot jelentenek. A gyermeknek alkalmat kell adni, hogy vegye ki rszt azokbl a tevkenysgekbl, ahol msokrl gondoskodhat termszetesen a maga kpessgi szintjnek megfelelen. Vgzetesen elhibzott szli magatarts, ha a gyermek, vagy brmely csaldtag csak fogyasztja a javaknak: a gyermek lusta, msok fradsgn lskdv vlik, vagy nmagt brmire kptelennek, alkalmatlannak fogja tartani. A kisgyermek szvesen segt anyjnak, s ezt ignybe kell venni, mg ha nhny edny bnja is a nagy igyekezetet. A rendraks a rendezett, bks otthon lvezetnek felttele; a hzimunka nem megalz, ha azt a msok irnti szeretet motivlja. A gyermek ltja, hogy otthon kiszolglk s kiszolgltak vannak, hanem mindenki kpes valami jt, rtkeset tenni.
Kt eset. 1. Gyermektelen hzaspr rkbe fogadott egy kislnyt. Mikor kiderlt, hogy a lenyka rtelmileg krosult, nem adtk vissza a nevelintzetnek, hanem vllaltk felnevelst: sajnltk szegnyt. Ennek a j szndk, de elhibzott felfogsnak az lett a vge, hogy a gyer193

Hogy ki a felels az okozott egszsgkrosodsrt? Errl a reklmok nem szlnak. Egy korbbi divathbort: az 1950-es vek vgn divatba jtt nejlon ingek, alsnemk, orkn-felsk lzba hoztk az orszgot: aki csak tehette ilyet vsrolt, vagy hozott be illeglis ton klfldrl. Nhny ven bell megsokszorozdott a manyag okozta krnikus brbetegsgben, allergiban szenvedk szma. 143

meket nem vittk semmifle nevelintzetbe, ahol legalbb rni-olvasni megtanult volna. Otthon babusgattk, az gvilgon semmit nem tanult meg, csak ignyeit hangoztatni. Az egyre nehezebben mozg, most 85. vben lv nevelanya aggdva krdi: mi lesz szegny kislnnyal? A kislny kzel 60 ves. A nevelszlk letkptelenn szerettk. 2. eset: Egyetemi tanr szlk msodik gyermeke a vrt s imdott fi. A szlk rajongsa vgtelen volt. Az anya most mr zvegy, gyenge egszsgi llapottal ma is rendezi kisfia szobjt. A kisfi egyetemista: egsz jjel li lett, s nappal kivve, ha nagy nehezen sikerl idben kivakarni az gybl, s elmegy eladsokra alszik. Anyuka az gyba viszi a reggelit, ebdet. A fiatalember egy szalmaszlat nem tesz arrbb otthon. Rvid nhny hnapon bell sorra vette neki anyuka kerkprokat (a harmadiknl tart), mert a fi lusta volt betenni a garzsba a jrmvet. A jelenlegi bicikli csak ezrt van mg meg, mert anyja gyel r, hogy amikor szegnykm fradtan hazajn, akkor elrakja.

Az iskolskorban mr a legkisebbeknl kell kialaktani a fogyaszti magatartst:194 - a fogyaszts mechanizmusa: mi az tja egy rnak a ltrehozstl a fogyasztig? - a fogyasztk jogai s ktelessgei, - a szolgltatk jogai s ktelessgei, - a fogyaszti igny felmrse, rtkelse s ezek alapjn trtn befolysolsa, - a fogyasztvdelem lehetsgei, korltai, - a reklm tisztessge, korltai a teljes kr informci ktelezettsge, avagy az aprbets tversek, - a fogyaszti kultrt befolysol tnyezk, fogyaszti szubkultra, - a knlati verseny etikai kvetelmnyei.195 A fogyaszti nevels a trsadalomban val felels rszvtelre s arra a bels szabadsgra nevel, amely az ember nrtkelsn alapul. 3. Krnyezeti nevels Az elz tmakrhz tbb ponton is kapcsoldik a krnyezeti nevels. Mr az iskolskor eltt meg kell kezdeni annak az alapmagatartsnak, pontosabban ignynek a kialaktst, amely a gyermekben a krnyezethez val viszonyt szablyozza. a) Csaldban A csaldmodell meghatroz a gyermek rtkrendjnek alakulsban. A krnyezet tisztelete, a rend szeretete, az l s lettel vilg irnti tisztelet s szeretet-vs magatartst a gyermek otthon sajttja el. Hogy egy kisgyermek mitl fl, vagy mit fogad el termszetesnek, a szlk akart-akaratlan magatartstl fgg. Ha egy gynyr mintzat szrs hernyt megcsodlhat az anyjval, s nem tapossa el, akkor ez termszetes lesz szmra: nem fog undorodni, hisztis jelenetet levgni. Nem helyes az sem, ha krnyezetbart magatarts cmn a gyermek a szl segtsgvel hazaviszi a szegny pkot, katicabogarat stb. Tanulja meg, hogy minek hol a helye, hol boldogul leginkbb: v
Az olasz nemzeti oktatsi program kt korosztly szmra ksztett fogyaszti magatarts nevelst clz programot. A 5-10 vesek s 11-15 vesek a szmtgpen ksrhetik figyelemmel a jl animlt tananyagot. A program pozitv szemllet, a gyermek rzi, hogy rte van, rdekelt az ismeretek elsajttsban. 195 VRS Mikls: Fogyaszts s kultra. In: Replika (1997), 21-22. 77-79. HAMMER Ferenc DESSEFFY Tibor: A fogyaszts ksrtete. Replika (1997) 26, 31-47. 144
194

kztt. De a msik vgletre is a szli plda indthatja: virgokat tp a parkban, bottal kergeti az llatokat, mert azok betegsget terjesztenek. b) Iskola eltti (vodai) s iskolskorban Az vodai nevels clja a termszeti s trsadalmi krnyezethez val pozitv viselkedsi formk, magatartsmdok kialakts, a krnyezeti kultra irnti igny megalapozsa, a gyermek kzvetlen krnyezetben lv lvilg megismertetse s megszerettetse, az l s lettelen krnyezeti tnyezk kztti leglnyegesebb sszefggsek meglttatsa, a helyi adottsgok, lehetsgek feltrsval, felhasznlsval. A megfigyelkpessg s a gondolkodkpessg fejlesztse kzben a krnyezet s termszet romlsnak, pusztulsnak pldit is hasznlja fel az vodapedaggia. A legkisebbek krnyezeti nevels alapoz jelleg: meghatrozza a gyermek krnyezetkultrjnak alakulst. Mivel nem csupn s kisgyermekeknl ez a dolog termszetbl addan nem is lehetne elmleti formlsrl van sz, hanem sszetett tevkenysget jelent. Jtk, vers, nek-zene, nekes jtk, rajz, mintzs, mozgs segti az ismeretek maradand bevsst. Sokrt lmny-tapasztalat hordozza ugyanazokat az informcikat. Az vodskor mg ersen szenzitv gondolkods, vagyis rzelmirzkszervi informcik alaktjk rtelmi vilgt: - cselekedeteit mindig valamilyen rzelem ksri, - tevkeny, aktv, nyitott, kreatv ( maga is cselekedni akarja, amirl sz van), - a krltte lv vilgot rzkszerveivel, tapasztals tjn ismeri meg: fogalmi pontostshoz, ismeretei megszilrdtshoz erre elengedhetetlenl szksge van; mr meglv fogalmait gy ellenrzi, bvti, - rzelmileg ktdik az t nevel felnttekhez. Nem csupn megismeri krnyezett, hanem befogadja, vdelmbe is veszi. Ez azt jelenti, hogy megtanulja gondozni, fejleszteni, tisztelettel hasznlni: sszeren, rendeltetsnek megfelelen lni vele. A krnyezete, lettere lesz emberi kapcsolatainak helyszne: megrti, hogy a sajt rme, boldogsga (s bartai) fgg attl, ahogyan bnik krnyezetvel: takarkosan, gyelve a tisztasgra, rendre, gondozza l s lettelen krnyezett. A nagyvilgra val nyitottsgt segtik a kirndulsok, mzeum, llatkert, parkok ltogatsa. c) Kisiskolskor s a krnyezet Az vodban megkezdett nevelsi program tovbbfejlesztse. Az eddig elssorban rzelmi megalapozs krnyezet-kapcsolat egyre inkbb rtelmi-akarati alapot kap. A gyermek rtelmileg fogja fel, hogy lete, boldogsga s szeretteinek boldogsga nem csupn ajndk, hanem feladat-felelssg. Itt mr a nevels terleteirl beszlhetnk. Ezek a terletek termszetesen egyetlen egszet alkotnak. Az iskolai vek haladtval kell elmlylni az egyes tmakrknek, mind nagyobb teret biztostva az nkntes, felels rszvtelnek. - Kls termszeti krnyezet (termszet, vz, leveg, talaj, nvnyek llatok): hasznlata, vsa. - Az ember-alkotta krnyezet (pletek, trgyak, memlkek): enymmienk felelssge; krnyezetbart megoldsok (energia, lgszennyezs, csomagols, hulladkgyjts-kezels). - A bels termszeti krnyezet: egszsges letmd, napirend, ignyes kzvetlen krnyez kialakts, tpllkozs, betegsg-megelzs).
145

Bels szemlyes krnyezet (mentlhigin, a lelki let egszsge, nrtkels, nkp). A krnyezeti nevels egy bels igny kialaktsa: a rendezett, tartalmas let rmnek megtapasztalsa tjn elmlyl a gyermekben az a vgy-meggyzds: ha feln gy akar lni. A krnyezeti nevels fontos sarkpontja, hogy mindezt msokkal kapcsolatban meglve, mg nagyobb az rme. A szpnek, igaznak, nemesnek val rmmegosztsa fokozza az lmny hatst, s valdi, tarts kzssget s kzssgteremtsi mintt biztost. 4. Globlis kpzs A vilg felgyorsult fejldse, az j kihvsok egy egsz sor kpzsi-nevelsi feladatot lltanak a nevelk el: krnyezeti nevels, bkre nevels s konfliktus kezels. A vilg fenntarthatsgra nevelsre az ENSZ egy egsz vtizedet jellt meg. A demokrcira nevels, az emberi jogi kpzs, egszsges letvitelre nevels szintn helyet kapott az oktatsi programokban. A multikulturlis krnyezet kialakulsa s azzal kapcsolatos teendk megmozgatjk a civil szfrt, tgondolsra ksztetik a trvnyhozst, s az egyes trsadalmak oktatsi struktrjt. A nevelsnek azok a sajtos terletei pedig, amelyek kifejezetten az egszsgre legveszedelmesebb magatartsok megelzst clozzk, minden oktatsi programban jelen vannak. Ilyenek a drog, alkohol, dohnyzs, nemi betegsgek (fleg az AIDS) elleni vdekezs, ill. klnbz fggsgek kialakulsnak megelzst clz programok. Mindezeket sszefogni igyekszik a globlis szemlletmd nevelse. A globlis nevels programjhoz Simonyi Gyula, mint a nemzetkzi fejlesztsi kpzs (Developpment Education) szakembernek elgondolst hasznltuk fel.196 A globlis kpzs (tovbbiakban az angol kifejezs rvidtst hasznljuk GE: global education) hrom dimenziban rvnyesl: 1) trben: a globalizcival vilgfaluv zsugorodott egsz fldkereksgre figyel; 2) idben: a trtnelmi tanulsgok alapjn a jelen mellett a jv genercik irnti felelssgre is nevel; 3) tmiban: - nem csupn az ember anyagi szksgleteire gondol, hanem s elssorban a szemlyisgfejldst (belertve azt a lnyegt, amely a legtbb valls s filozfia szerint tlli a hallt is); - tlterjed az emberen s a tbbi lnyek, st a nem l szpsgek irnti felelssgre nevel (tjak, kulturlis rksgek vdelme, a csendet s a kozmikus lmnyt zavar zaj- s fnyszennyezs stb.). a) Fld: vges fenntarthatsg A globlis nevels, vagy kpzs kiindulpontjt leegyszerstve gy fogalmazza meg: a Fld gmbly. Ezzel azt akarja mondani, hogy vges! Az ENSZ 2005. vi jelentse szerint ppen a legszegnyebb orszgokban nagy a szletsek szma (vente 80 milli). A GE clja a fenntarthatsg: nem lehet a vgtelensgig nvelni a Fld eltart kpessgt, vagyis a dolgok nem folytathatk olyan feleltlensggel, ahogyan eddig. A fenntarthatsg lehetsge rohamosan cskken, ha rablgazdlkodst folytatunk:

SIMONYI Gyula: Mi a globlis kpzs? http://bocs.hu/sgy/globaliskepzes-oazis.htm 146

196

- az egyik oldalon tnkretesszk az eltartkpessget, a msik oldalon viszont egyre nagyobb npessgnek kellene meglni a fld kincseibl; - a krnyezetet rombol-pusztt termels-kzpont gondolkods s magatartssal az lvilg, a gyengbb embercsoportok s a jv genercik krra lnk; - a tbb termels, a divatrlet, fkezetlen birtoklsvgy miatt pusztulnak az erdk, a talajok, felborul a klma, sllyed a talajvz, fogynak az energia- s nyersanyagforrsok.197 b) letsznvonal s letminsg A dolog ellentmondsnak ltszik, hogy mg a Fld befogadkpessgnek korltaival kell szmolni, ugyanakkor Eurpa lakossgnak szma lnyegesen cskken. A cskkenst nmileg ellenslyozza a kzel- s tvol-keleti orszgokbl betelepedk szma, illetve azok gyorsan fejld npessge. Mg ezzel egytt is az . n. jlti llamoknak szmolni kell azzal, hogy a npessg cskkensvel, valamint a lakossg tlag letkornak nvekedsvel jelentsen nvekszik a nyugdjasok szma, akikrl az egyre kevesebb keresnek kell gondoskodni.198 Az letsznvonal nvekedsnek fenntarthatatlansga sokakat megriaszt. A globlis kpzs ezzel kapcsolatban kiemeli, hogy ugyanakkor az letminsg tern vgtelen a fejlds lehetsge. Ehhez szksges a GE harmadik dimenzijnak megfontolsa. A GE ugyanis az embernek nem csak az anyagi szksgleteit tekinti, hanem elssorban a szemlyisgfejldst (belertve azt a lnyegt, amely a legtbb valls s filozfia szerint tlli a hallt is). Ugyanis a vlsg mgtt alapvet vallsi s filozfiai okok hzdnak: a hallflelem s az rk biolgiai fiatalsg vgya, a nvekeds mtosza, a csoporthoz tartozs s elismertsg elidegenedse, a fogyaszts fggsgei, a biztonsg vallsptlka, csekly kpessg a nem-anyagi gazdagsg (lelki lmnyek, szellemi kincsek, szeretetkapcsolatok) kzvetlen meglsre, az emberr vls lasssga a korltlan llnyi termkenysget felvlt felels szlsg tern, az rdekek flnye az rtkek fltt., a kozmikus mulat s a termszetmisztika halvnysga, a csend elli menekls a megoldatlan problmk miatt, a pihens s jtk elzletiesedse, a vallsok visszahzdsa a valsgtl stb. A GE oktatsi-nevelsi kiindulpontja, hogy segt megrteni sajt helyzetnket, az egyetemes trtnelmet s a kzvetlen trtnsek hatst letnkre. Ms szval: az idk jeleinek olvassnak elsajttsrl van sz. A neveltevkenysg gyakran beletkzik a fiatalok (s felnttek) rendkvl szk ltszgben mozg vilgltsba: hozzszoktak,
Az Alfldn leirtott erdk ptlsa, j teleptse elemi akadlyokba tkzik: az shonos fafajtk mr nem telepthetk, mert a talajvz nagyon mlyre szllt. j teleptsek, a meglvk gondozsa pnz hinyban alig valsul. A tervszertlen gazdlkods miatt elkpeszt mennyisg vizet locsolnak el, permetezszereket permeteznek a nvnyekre, szrnak a talajba a gazdk, ugyanakkor az emiatt keletkezett kltsgket nem kpesek visszanyerni a megtermelt rkbl. Korbban s lnyegesen olcsbban szereznek be a kereskedk klfldi (mg tengeren tli orszgokbl is!) mezgazdasgi termkeket. Nhny plda: Makn olcs knai fokhagymt csomagoltak piacra; a Homokhton sok hektrnyi srgarpt az llatokkal etettek fel, mert a klfldrl behozott rt lnyegesen olcsbban rultk a boltok.. Tbb tzhektrnyi dinnye rintetlenl (!) a termfldn maradt, mert mire piacra kerlt volna, mr hnapok ta a klfldrl behozott r ltta el a lakossg teljes ignyt. Ez nem csupn nevelsi, hanem gazdasgpolitikai krdst is rint. 198 Magyarorszgon az inaktv keresk szma kilenc vtized alatt harminctszrsre szaporodott. Az 19601970 kztti vtizedben szmuk hromszorosra ugrott. A trsadalom korsszettelnek vltozsa (regeds), a nyugdjazsi szablyok mdosulsa s egyb tnyezk idztk el ezt a vltozst. 1970-ben 1,8 millival kevesebb eltartott lt az orszgban, mint 1949-ben. Az eltartottak szmnak apadsa a gyermekkorak szmnak cskkensvel magyarzhat. Jelentsen hozzjrult az eltartottak szmnak cskkenshez a nk tmeges munkba llsa is. 147
197

hogy kszen kapjk a sajt vlemnyket, dntseiket (csak klikkelj r!). Ha vlasztani kell, vagy ppen a megszokott mozdulatra nem jn be a vrt eredmny, akkor knnyen ktsgbeesnek: frusztrltnak, kiltstalannak rzi magt. A trtnelem ppen azt mutatja, hogy az emberisg akkor lpett elre, amikor bizonyos vszhelyzetben rknyszerlt egszen j megoldsok hasznlatra.199 c) Fenntarthat meglhets s szemlyisgfejlds A GE programja tz elemet tart fontosnak, amelyeket prostva gy llt ssze, hogy ezekbl t a fenntarthat meglhetst, t pedig a szemlyisgfejldst biztostjk. Az elemeket gy kell elkpzelni, mint egy plma trzst s annak gymlcseit. A trzset alkot t elem mindegyikhez tartozik egy gymlcs, ezzel is jelezve, hogy ezek szorosan sszefggenek. A kpzs egsz nevelsi koncepcija segt megrtetni a nevels klnbz rszterleteinek egysgt, sszefggst s nem utols sorban hasznossgt. A kvetkezkben ismertetjk ezt a rendszert. Megjegyzsl: az egymsutnisg jelzi a szksglet-hierarchit. (A nevelsi program angol elnevezsnek rvidtseit a felhasznlt forrsmunka alapjn kzljk). A knnyebb ttekints vgett mi tblzatos megjelentst alkalmazunk:
Npesedsi s egszsg nevels DH: Demography & Healt A npeseds robbansszer nvekedse a globlis vlsg s a szegnysg gyors Trzs terjedsnek alapja. A korltlan szaporodst fel kell vltani a felels gyermekvllalsnak. Szeretetkapcsolatok tanulsa, nemek LG: Love & Gender egyenlsgre nevels

Az egsz vilgon nagyobb figyelmet kell fordtani a nk iskolztatsra, Gymlcs jogainak (munkalehetsgeinek) biztostsra, a felels csaldtervezs elsajttsra (ehhez szksges eszkzk elrhetsre). A szeretetkapcsolatok boldogg tesznek, a hinyuk boldogtalanfogyasztkk.
Fenntarthat vllalkozs s llske- EJ: Enterprise & Job ress felkszts

A vilggazdasg (amely a vlsg f oka) alapvet vltozst az hozza meg, ha a Trzs vllalkozk, dntshozk s dolgozk globlis tudsa s jv irnti felelssge n. Magnemberknt attl szenvednk, amit dolgozknt okozunk meglhetsnk rdekben. Nem a munka, sem a tke, hanem a termszet a meglhetsnk alapja. Nemzetkzi fejlesztsi kpzs, szolidari- DE: Development Education
tsra nevels

Mivel az emberisg egyharmada a szegny orszgokban l, a globlis kpGymlcs zsen mlik, hogy milyengazdasgi mintkat ad t ezeknek a npeknek. A Fldet pusztt, kiszipolyoz megoldsok helyett a velk kzsen fenntarthat civilizci kialaktsnak elsajttsra nevelnk.
Simonyi Gy. a kerkpr feltallst hozza pldnak. 1815-ben Bali szigetn risi vulknkitrs volt, ami annyi hamut juttatott a magas lgkrbe, hogy a kvetkez vben Eurpa klmjt felbortotta. 1816-ban nem volt nyr, nem volt a mezgazdasgban terms: hnsg trt ki, gy a lovak j rszt is megettk, pedig azok voltak f kzlekedsi eszkzk. Ennek ptlsra talltk fel 1817-ben a fbl kszlt futgpet, a kerkpr st, amellyel mr 14 mrfld/rasebessget lehetett elrni. 148
199

Trzs Reklmkritikus krnyezet tudatos CC: Conscientious Consumer

vsrl nevels, fogyasztvdelmi kpzs

lelki lmnyekre, alkotsra, jtkra, rmre, a csend s kulturlis sokflesg Gymlcs rtkelsre) nevels

Az emberisg beetetse (klnsen a fiatalok) gtlstalan megnyilvnulsnak tani vagyunk. Millirdokat kltenek az egszsges letmd kialaktsnak propaglsra, s ezzel prhuzamosan a szervezetre veszlyes tlhttt-destett kros italok, kros tartst szerek, adalkanyagok felhasznlsval kszlt lelmiszerek fogyasztsra serkentenek (gyakran okoznak fggsget). 200 A globlis kpzs tudatostja, hogy agymossra risi pnzek mennek, mert hallatlanul megri veggyngyt (bvlit) s tzes vizet (fggsget) eladni a tmegeknek. Nem anyagi gazdagsgra (szellemi s CS: Culture & Spirit

A globlis kpzs j hr lnyege: a primitv fogyaszti lt helyett csodlatos nem-anyagi gazdagsgra vlhatunk kpess.
Fenntarthat termszeti erforrs RM: Resurce Manegment gazdlkodsra, a Teremts megrzsre nevels

Trzs

Ha az emberisgnek egyre tbb anyag, energia, s szennyezst-elnyel kell a boldogulshoz, akkor ezt a Fld hamarosan nem fogja tudni biztostani. A mindent letarolni magatarts elszegnyti a termszetet, kptelenn teszi az egszsges reprodukcit.201 A Kisherceg letstratgijt kell elsajttanunk, akinek nem kell tezer szl rzsa a boldogsghoz. Krnyezeti nevels, a kozmikus EE: Environmental Education
rend, a szpsg s a termszet

Gymlcs szeretetre nevels A vilgbl nem hinyzik a csoda, hanem a csodlat. A termszetben vendg vagy, maradjon rintetlen ltogatsod utn is.
Biztonsgi, munkavdelmi, ka- SD: Security & Decision-making tasztrfavdelmi oktats, dnts-elksztsi kpzs

Trzs

A munkahelyi munkavdelmi, tzvdelmi, biztonsgi, gpjrmvezeti stb. felnttoktatsba bele kell pteni a GE tartalmakat. Az indinok hagyomnya szerint jelents dntsek eltt ht nemzedkre elre kell megfontolni annak hatsa-

2005 tavaszn az EU fejlesztsi biztosa a brsszeli DE konferencin tartott beszmoljban ismertette, hogy egy divatcg egy j parfmjnek bevezetsre tbbet klt, mint az EU egy vben a nemzetkzi fejlesztsi kpzsre (DE). 201 J nhny eurpai llamban a gtlstalan vadszat, vegyszerezs s mindent elraszt motorizci kiirtotta a vadllomnyt. A volt szocialista s szegny orszgok a j bevtel gretvel beengedtk ezt a vandalizmust. 149

200

it. A diplomhoz ne csak nyelvvizsga kelljen, de jv genercik irnti felelssg vizsga is. rettsgihez, szakmai vizsghoz is kapcsoldjon. 202 Klnsen fontos a jogalkotk globlis kpzse. Demokrcira felkszts, bkre PE: Peace Education
nevels, emberi jogi kpzs

A bkt slyosan veszlyezteti a szkss vl meglhets s a javak igazsgtalan elosztsa, a szegnyek, msknt gondolkodk eltapossa, Gymlcs hogy egyedl pnztrvnye rvnyesljn. Az emberi jogok s a demokrcia biztosthatja, hogy a gyengbb embercsoportok, a jv genercik, st az lvilg ltrdekei rvnyeslhessenek. Az erszakkal, kizskmnyolssal felptett hatalmak teremtik meg a maguk s embertrsaik ltbizonytalansgt. Ez a fent vzolt program tfogja az egsz nevelst. Tulajdonkppen egy szemllet kialaktsrl van sz: felels vagyok a vilg jelennek s jvjnek alakulsrt. A fejlds nem jelent csupn gazdasgi intzkedseket, s mg inkbb nem jelentheti azt a magatartst, hogy vrjuk a vezetk intzkedst. A krds mindenkit rint: n magam alaktom ignyeimet, letvitelemet, vagy sodrdom az rral, a knlattal, s kzben szidom globalizcit, amely tnkreteszi a vilgot. Termszetesen gykeresen meg kell vltoztatni szoksainkat, az letvitelnket szrevtlenl befolysol szubkultra-fggsnket. rdemes a dikokkal eljtszani azt a gondolatot, hogy mi lenne, ha prbljuk ki! Nhny gyakorlati lehetsg a msokrt val felelssg, msok jogainak, pihensnek tiszteletben tartsra, a kritikus fogyaszti magatartsra, a krnyezet szennyezs (hang-, fnyszennyezs) cskkentsre: - az osztly ma iskola utn gy szll jrmvekre, hogy udvarias lesz; otthon krs nlkl elvgznk olyan hzimunkkat, amelyekre eddig figyelmeztetni kellet; - egy htig nem fogyasztunk tlhttt-destett, forrstott, agyonszott, szintetikusan ellltott eredetivel z-azonos lelmiszereket, italokat;203 - nem vgok msok szavba, amg az be nem fejezte mondanivaljt; - naponta legalbb egy rt csendben tanulok, olvasok; stb. Mindezek alapja: nem elegend a vgy, az igny, tenni kell annak megvalsulsrt. Mindenki kpes r, st mindenki csak maga kpes arra, hogy az letkeretben egy fenntarthat vilgot megalapozzon.

A kzti balesetek jelents rsze a rvidtv, nem gondolkodson, hanem hatalmi sztnn alapul magatartsnak kvetkezmnye. Sokan csak a gzpedl hasznlatt tanultk meg, amelynek erteljes tapossval le lehet gyzni mindenkit s mindent. Szmtalan esetben vagyunk tani annak, hogy a normlis temben halad gpjrmvek el vg a gyorsember, s nhny msodperc mlva tartja fel a kocsisort, mert nem gondolkodott elre: le kellene kanyarodnia, de nem tud a szembejvk miatt. De azrt beelztt. 203 Itlia, 1980-as vek vge: barti krbe tartoz fiatalok elhatroztk, hogy sszejveteleiken (nvnap, szlinap, egyb alkalmak) csak termszetes, rostos gymlcsl, valdi svnyvz, nagy nnepi asztalnl ktfajta bor lesz. Az els ilyen lakodalmi sszejvetel egy kicsit meglepte a nsznpet. A vroskban hamarosan ez lett a sikk: csaldi rendezvnyeken nincsenek kolajtermkek, kizrlag termszetes telek, zestk. 150

202

sszefoglal krdsek:
1. Mutassa be a Biblia emberkpt! 2. Milyen szlssges felfogsokat ismer az ember testi valsgnak megtlsben? 3. Soroljon fel legalbb 5 kvetelmnyt az egszsges letmd kialaktshoz! 4. Milyen fontos szempontokra kell figyelni a gyermekek fogyaszti magatartsnak nevelsnl (legalbb ngy szempontot)? 4. Mi a clja az vodai krnyezeti nevelsnek? 5. Mi a GE lnyege, clja? 6. Mit tehetnek a fiatalok a Fld fenntarthatsgrt?

Irodalom:
Iskolskor eltti krnyezeti nevels elnyei s htrnyai? (Virtulis kvt.)

151

III. Erklcsi nevels

Az erklcsi nevels terleteinek bemutatsa eltt nhny szt kell ejtennk az erklcs llektani krdseirl. J. Piaget szerint az erklcsi fogalmak kialakulsa, fejldse ezzel egytt az erklcsi viselkeds alakulsa tbb szakaszon t trtnik. Ennek a fejldsnek temt befolysolja a pszichikai fejlds teme, az letkori sajtossgok s a kultra. Az erklcsi let kibontakozsban ppgy, mint magban a fejldsben nem lehet kihagyni egy kzbls szakaszt: az egsz organikus valsg, amelyben az egyes szakaszok egymsra plnek, egymsbl fejldnek. Kt alapvet szakasz a szletstl a tz-tizenegyedik letv kztti heteronmia, majd ez ezt kvet autonmia szakasza. A heteronm erklcs azt jelenti, hogy a gyermek tveszi a szlk erklcsi rtkrendjt, szablyait. A serdlssel kezdett veszi az egyni rtkrend kialaktsa ppen a kortrsakkal val kapcsolatban. Itt a szablyok nem a felnttek ltal gyakorolt hatalom alapjn, hanem egyetrtsen, megegyezsen alapul.
Az erklcsi fejlds nyomon kvethet a gyermekek jtkszablyokhoz val alkalmazkodsban. Az els hrom vben (motoros viselkeds szakasza) bizonyos ritulis esemnyek pontos ismtldsben l a gyermek. Ilyenkor alakulnak ki alapvet szoksai. Ebben a szakaszban a szablyok egocentrikus alkalmazsrl beszlnk.204 A kisgyermek nem ismeri fel a szablyok jelentsgt, azok szervez szerept egy kzs jtkban. Ugyanakkor a szablyok knyszert ereje alaktja ki benne majd a felismerst, hogy ezek a szmra is fontosak. A msodik szakasz a felismers kibontakozsa. Lassan bontakozik ki a szablyalkamazs kszsge, amely kb. tves korra tehet. A 7-10 ves kor kztt az egyttmkds bels szksgletbl elfogadja a kzs szablyokat. Tiszteli a szablyokat, ragaszkodik hozzjuk. Az autonm erklcs szakaszban a szablyok nem szentek, hanem kzs megegyezs termkei.205

A kznapi szhasznlat s gyakorlat az erklcsi nevelsen a viselkeds megvltoztatst rti. Tudomnyos szhasznlattal lve: a nem kvnt magatarts kioltsa s a kvnt magatarts pozitv megerstse. Az erklcsi elvek nem azonosak az erklcsi szablyokkal. Maga az erklcsi nevels is lnyegesen tbb, mint a kls cselekedetek szablyozsa. Az erklcsi nevels a bels tudat formlsnl kezddik. Az erklcsi nevels clja: segteni a neveltet, hogy sajt magt s krnyezethez val viszonyt tudatosan s szabadon megformlja. Az eurpai s mondhatni a vilg jelents rsznek erklcsi-etikai normja a zsid-keresztny hagyomnyon pl erklcsi rend. A keresztny let-normt maga Jzus Krisztus szemlye jelenti. Nem egy elmleti ideolgia, hanem egy szemly jelenti az alapot. ppen ezrt az ltalunk felvzolt erklcsi nevels is egy szemlyes vlasz, vlasz egy hvsra. A keresztny erklcsclkitzse a teljes ember kibontakozsa: talakuljon j emberr igazsgban s szentsgben (Ef 4,22-24). A kiteljeseds azonban nem magngy, magnszm, hanem msokkal egytt valsul meg: klcsnssgben pl a szemlyisgnk. A keresztny erklcsi nevels az emberi szndknl kezdi a nevelst. Nem jra val idomtsrl van sz, hanem bels hitrl. Arra az rtkrendre pl, amely Istentl kapott meghvsa tvlatban ltja, rtkeli feladatait, kapcsolatait, dntseit. Nevelsnk alapja annak a hitnek amennyire ez emberileg lehetsges tisztzsa, amelybl minden
Az n-hatrok mg elmosdottak: nem tud klnbsget tenni nmaga s msok (mg trgyak kztt) sem: azrt esik ktsgbe, ha jtkt elveszik, mert az njnek egy darabja. 205 RANSCHBURG (1998), 134. 152
204

szndk, gondolat kiindul. Az ember ugyanis tudatosan, vagy kevsb mindig a szerint a szmra legfbb rtk szerint cselekszik, amelyhez minden mst mr. Ez hatrozza meg nkpnket, n-idelunkat: ilyen vagyok, s ilyen akarok lenni, mert szmomra a legfbb rtk ezt kvnja, ekkor teljesedik ki letem. rtkrendnk a valdi hitnk: ppen ezrt nem mindegy, miben hisz az ember. Hogy milyen istenkp l az emberben, olyan Istennek harangozunk mondta valaki gy cseleksznk, ahogyan lelknk mlyn hisznk. A nevels elsdleges clja teht nem az, hogy a gyerek ne legyen rossz, vagy ppen j legyen. A cl az, hogy rtelmes clja legyen, amelyre felelssggel trekszik. Az, hogy a gyermek j, kvetkezmnye lesz annak, amiben hisz, ami lett a legmlyebb szndkig tpllja. A jindulat, a jakarat akkor rtkes, ha az nem pillanatnyi sznalombl, szmtsbl, hanem valban j-indulatbl ered: abbl a meggyzdsbl, hogy az ember felels msokrt stb. Idomts lenne, ha annyival megelgednnk, hogy szfogad, aranyos viselkeds gyermekek jrkljanak az utcn. Az erklcsi nevels finomtott eljrsnak hiszik sokan a szeretetmegvonst. Ezt a nevelsi eljrst a verssel szemben szoktk alkalmazni, mint ez erklcsi let alaktsnak humnus eszkzt. A szeretetmegvons legalbb olyan slyos bntets, mint a hatalomrvnyest fegyelmezs, vagyis a vers! A szeparci lmnye, a szeretet elvesztstl val flelem a gyermekben nyomaszt rzst breszt. Olyan tudatot alakt ki, amelyben a flelem dominl: fl elveszteni a hozz kzelllk szeretett. Hatkonysga ktsges. Minden esetre az erklcsi nevelsnek nem a flelmen, hanem sokkal inkbb a pozitv kapcsolaton kell alapulnia. Brmilyen erklcsi hatst boncolgatnnk, az els s alapvet krds az erklcsi normk kialaktsnl: van-e szeretetkapcsolat a gyermek s szl kztt? 1. Erklcs s jellem Az erklcsi fejlds clja a jellem kialaktsa. A jellem azoknak az elveknek sszessgt jelenti, amelyek egysgess, sszefggv s rtelmess teszik az ember viselkedst. jellemrl akkor beszlhetnk, ha egy ember viselkedsbl kirezhet bizonyos elvekhez val kvetkezetes alkalmazkods. A kvetkezkben a knnyebb ttekinthets vgett prbljuk tblzatban ismertetni a jellemi adottsgokat, azok megjelensi mdjt, okait.206

206

A tblzatot SZENTMRTONI (2000), 157-188. alapjn lltottuk ssze. 153

Jellemzi Nem erklcstelensgr l (immoralits) van sz, hanem nincsenek szilrd, egysges vezrelvei, emiatt nincs erklcsi kvetkezetessg s egysget biztost jellemk. Nem egygy , s t les esz , trgyilagos s letreval emberek, de szemlyes erklcs nlkl. A hideg szmts, b ntudat nlkli trtets nyilvnul meg viselkedskben. Ismertet jegyek: - clratrs: egy clnak a minden ron val elrse; - rzelmi hidegsg: tvol llnak az emberekt l, szvtelenek (gyakori a gorombasg, aktv gy llet); - kvetkezetlensg: ellenttes viselkedsmdok vltjk egymst; - kivetts: minden baj okt msban keresi.

Llektani httr A szemlyi integrits hinya, amely sztfolyt szemlyazonossg szindrmt mutat. A pszich nem vlt egysges egssz, tmbkre oszlott, amelyek kztt nincs sszefggs. Az ilyen szemlyazonossgi tmbsds vdekez hadm velet: azt a clt szolglja, hogy sztvlasztva s kivettve a kls vilgba az ellentmondsos, primitv rzelmi llapotokat, meg rizze az nt a mg tragikusabb szthullstl. gy amikor a kls inger knyszere kvetkeztben negatv indulatok trnek fl benne, ezek szinte ki vannak szortva a tudat peremre, kivettve, mintha nem a szemlyhez tartoz elemek lennnek, hanem rajta kvl ll valsgok. A tudathasadsnak egy vltozata ez, taln szemlyisghasadsnak nevezhetnnk.207 Kialakulsban hrom legfontosabb ok: 1) rklt temperamentum: skizoid egynisg: a szls sgesen extrovertlt egynisg megnehezti az erklcsi ellen rzs elsajttst. 208 2) Az anyai szeretet hinya.209 3) Hinyos erklcsi nevels: ha fiatalon nem lt kvetkezetes erklcsi pldt, nem tud eligazodni az igazi j s a tnyleges rossz kztt. 210

Megoldsi ajnlat Az erklcs nlkli ember a sajt megosztottsgnak ldozata: inkbb llektani krds, mint erklcsi. Az illet szerencstlen termszete kizrja t az emberek krbl. A megolds az, hogy az illet kilpjen a magaelgedettsg-krbl. Meg kell tanulnia figyelni a msok visszajelzseire: hogy fognak fel k engem? Ez a szntelen visszajelzs nem csupn alkalmazkodst jelent, hanem az egyetemes emberi normk elsajttst, msok rtkeinek tiszteletben tartst.

SZENTMRTONI (2000), 160. A kifel irnyultsg nem emberekre, hanem trgyakra vonatkoznak, st az embereket is csak trgyknt, eszkzknt kezeli. 209 A negatv anya-kp eredmnyezi, hogy az illet kptelen a msokkal val egyttrzsre. Ehhez trsul, hogy kptelen a sajt maga j s rossz oldalt felismerni 210 A szlk megengednek maguknak olyan viselkedst, amirt a gyermeket bntetik: a kromkodsrt, a szl srtegetsrt a gyermeket megbntetik. Ugyanakkor a szlk kromkodnak, csroljk egymst, vagy verekednek: a gyermek mindennek e megengedhetsgt a felntt korhoz fogja kapcsolni. 154
208

207

1. Erklcs nlkli (amorlis) jellem

Jellemzi Ezek az emberek kvlrl szemllve nagyon rendezett, tkletes letet lnek: minden kiegyenslyozottnak ltszik: nagy ismeretsgi kr, j sszekttetsek. Minden elre kiszmtott, behatrolt. A dntsekben mindig msokhoz igazodik. Legfbb trekvse, hogy msokkal elfogadtassa magt. Jellemzi: - csoportkzpont: a kzssghez, trsadalmi sttuszt meghatroz rteghez tartozs (mindenben alrendeli magt a csoport norminak); - rzkeny sajt hrnevre: legnagyobb csaps szmra, ha a sajt csoportja elmarasztalja; - fl a kvetkezmnyektl, lenzstl, megklnbztetstl; - nincs igazi bartja: sok az ismerse, de mly, szemlyes kapcsolata nincs; kapcsolatait valamilyen hasznossg (szocilis) hatrozza meg s nem a szemlykzi kapcsolat; - szgyent rez, nem bntudatot: tkletesen bele akar simulni a csoportnormkba, de ha ez nem sikerl, akkor szgyelli magt.

Llektani httr Gyenge jellemnek szoktk nevezni: a bels bizonytalansga miatt belesimul a krnyezet normiba: gy rzi, ha megtartja a szablyokat, normkat, minden rendben van. Ezzel megszabadul a tettei belthatatlan kvetkezmnyeitl, a bizonytalan jv fenyegetstl. A csaldbl korn kiszakad gyermeknl alakul ki leginkbb ez a magatarts. Az intzetben, az egykorak kzssgben tlttt id azt jelenti, hogy hinyzik egy szignifikns (jelents) msik szemly, akivel mlyebb rzelmi kapcsolatot tarthatna. Az erklcsi normk elsajttshoz szksges egy erklcsi modell, plda lehetleg egy felntt szemlyben akit a gyermek utnozhat, felnzhet r, illetve azonosuljon vele. Az intzeti, tmeges nevelsben elsajttja, hogy egy adott kzssghez alkalmazkodjk. Ha a gyermek tl ers szemlyi hats alakul ki, amely mintegy kierszakolja, hogy mindig az akaratt fogadja el a gyermek, meggtolja, hogy nllan merjen cselekedni.

Megoldsi ajnlat Az nll vlemnyhez szoktats mr a kisgyermekkorban kezddik: a gyermek nyugodtan fejezhesse ki rzelmeit, akaratt, gondolatai. Ez a szabadsg felkelti benne a felelssgrzetet tettei irnt, st megtapasztalja dntseinek kvetkezmnyeit. A mai, tlintzmnyestett nevels nem sok teret hagy szemlyessgnek, s emiatt lland szemlytelen rendekhez val kapaszkods marad meg. A trsadalmi vltozsok hozzszoktattk a felntteket, hogy minden vltozik, megkrdjelezhet. Ugyanakkor azt is megtanultk, hogy legjobb nem nyilvntani rzelmeket, vlemnyeket, mert flrertet. A hallgatni arany felfogs alapja: abbl mg nem lett senkinek baja, ha engedett a hatalomnak. A hatalom abszolutizlsa, vallsos flelme, hozzszoktatja alattvalit az infantilis megoldsokhoz: a viccekben val alulkompenzlshoz.

2. Konformista (megalkuv) jellem

155

Jellemzi A tekintlyi elv ember szereti a rendet, kerli a veszekedst, konfliktust. Az ilyen ember mindig egy jelents tekintlytl fgg. Ismertetjegyei: - feletteseivel szemben meghunyszkod; magatartsa ktplus: kell valaki, akire felnzhet, s kell, akire lenzhet; - jsga nem termszetes: mindent a magrl alkotott kp szptsre hasznl: hzassg, bartsg, segts. - nincs igazi bntudata: nem meri elismerni vtkessgt, nehogy lerontsa a magrl alkotott kpet; mgis kituddik hibja, akkor tmadsba, mltatlankodsba kezd. - erklcsi nzetei abszolt rvnyek s kikezdhetetlenek: viselkedsben konvencionlis, s konzervatv; mindenben felettesei nzetei a dntek, nzeteit nem szvesen vltoztatja, mert kptelen elviselni brmifle bizonytalansgot: rnyalatok nincsenek (vagy-vagy).

Llektani httr lland szorongsban l: bizalmatlansg s ellensges rzlet vltakozik benne. Ennek gykere a szeretet elvesztstl val flelem. Kora gyermekkorra visszavezethet okai: 1) Elnyom szli tekintly: a szl mindentl meg akarja vni gyermekt, ezrt semmit nem enged meg neki. Az agyonszeretett gyermek tragdija, hogy elveszti nllsgt, nem alakul ki az nll nkp: mindent msok mondtak meg neki: neki mi a j, milyennek kell lennie, hogyan s minek szabad rlni, szomorkodni. Nem kpes gondolkodni nmagrl: msoktl fgg nkpe. 2) A szeretet visszavonsa: ha a szl azzal zsarolja a gyermekt, hogy nem szereti, ha valamit nem tesz meg a kedvrt: nem beszl hozz, nem ad este cskot, mogorvn nz r. Ha a gyermek elvesztette a szl szeretett, gy rzi, hogy mindent elvesztett: mrhetetlen lelki knba sodorja a gyermeket, ktsgbeesik. Mivel ksbb fl ennek a borzalomnak a megismtlstl, inkbb mindent megtesz, amit a szl kvn.

156

3. Autoritrius (tekintlyi) jellem

Megoldsi ajnlat A gyermek nem a szlk kedvnek kiszolglja. A gyermek nem a szlkrt van, nem azok vgyainak beteljestje. A ks felnttkorig megmarad, kiss infantilis engedelmessgen szemlyisgfejleszt gyakorlattal lehet segteni. A helyes nrtkels megtanulsa feloldja azt a grcst, amely a jellegzetes biciklis magatartst eredmnyezi: felfel hajlong, lefel tapos.

Jellemzi Mindazok, akik ersen azonosulnak valamilyen ideolgival, knnyen vlhatnak kollektivista erklcsjellemv. A keresztny ember is kialakthat ilyet magban egy szemlytelen-kzssgi vallsossgban. Jellemzjk: - gyakran komoly s lelkiismeretes dolgozk: nem ritkn szigor letet lnek;211 - fontos a kzgy, az egyni rdek httrbe szorul; negatv jelensg lehet, hogy a kzssgrt val lelkeseds tmegy a fanatizmusba, ahol a kollektivizmusban elvsz az egyni felelssg rzse;212 - szmra az ideolgia abszolt rvny, kikezdhetetlen: semmifle lzads, egyni vlemny nem szmt; csak az n. pt kritika megengedett.

Llektani httr Az ilyen erklcsjellem nagy idelokrt lelkesl. Gyakran ez azt is jelenti, hogy az illet elmenekl a szemlyes emberi viszonyaitl, hogy felolddjk a szemlytelenben. A vilggal szembeni magabiztossg hinya tesz sok embert kollektivistv. Mr kisgyermekkorban jelentkezik a kutats sztne, illetve a hatalomsztn, amely azt a clt szolglja, hogy a fejld szemlyisg megismerje krnyezett, megtallja helyt az emberek kztt, s megszerezze magabiztossgnak azt a minimumt, amely szksges s elgsges ahhoz, hogy megbirkzzk az let problmival. Rviden, a gyermeknek meg kell tallnia magt a tbbiek kztt. Ez magba foglalja a kvetkez elemeket: versenykpess vlni az egykorak kztt, helytllni a rbzott feladatok elvgzsben, s megvdeni nmagt a mellzstl. 213 Ha ez sikerl, akkor kialakul a kompetenciatudat, vagyis letkpesnek fogja magt rezni a krnyezetvel szemben. A gyermeket ebben a szlk segthetik leginkbb: btortssal, a kudarcok esetn jabb prblkozsra serkentssel. A gyermek ketts hvsban l: az j, az ismeretlen kihvsa az egyik oldalon, a szl ddelget, vd karja a msikon. Ha brmelyik tlzott vlik, a fejldsben komoly torzulst okoz. A tlz vigyzs nlltlann teszi: kialaktja a tekintlyen alapul erklcsjellemet. Ha nem kap segtsget, tl sok lesz a kudarc lmnye. A tlvs bizonytalan, gymoltalan szemlyisg forrsa: a kpzelet vilgba menekl. Felntt korban a magabiztossg hinyt azzal ptolja, hogy elmenekl az ltalnosba, a szemlytelensg vilgba.214

Megoldsi ajnlat A keresztnysg ezen a tren egszen sajtos rtket mutat. Az szszetartozs nem egy ideolgit jelent, hanem organikus egyttest: az egy test kzssgt. A titokzatos test l egyv tartozs, ahol a szemlyisg, a szemlyi felelssg nem vsz el. ppen az egyni megtrs folytonos gyakorlata segt (bnbnat), hogy a fanatikus s fundamentalista hajlamainkat levessk. Meg kell tantani a fiatalokkal: nven szltottak vagyunk, vagyis szemlyes vlaszt adunk meghvsunkban. A kzssgben l tagok vagyunk, amelyben nem vsz el sem egynisgnk, sem egyni felelssgnk

rtkk, hogy a kzssgi rzket, felelssget komolyan veszi. Az rett szemlyisg tulajdonsga, hogy rendelkezik egysges vilgnzettel. 212 Amit kzssgben, a kz-ideolgia sodrsban megtesz, azt magnemberknt taln soha meg nem tenn. Ilyenek a szlssges vallsi vagy politikai ideolgik tlhevlt hvei: mindent s mindenkit felldoznak a kzrt, de valjban soha nem tisztztk, hogy a kzssgnek ez-e a kldetse, valdi rtk-e az, amirt kzdenek? 213 SZENTMRTONI (2000), 176. 214 A kollektvben nem fenyegeti, hogy egyedl kell szembeslnie valamilyen knyes, nehz, provokatv krdssel. A kzssgben gy rzi nem tvedhet, hiszen nem hozza a dntst, hanem msok. Knynyebb mindenkit szeretni, mint egy konkrt szemlyt, aki nem vrt mdon reaglhat. 157

211

4. Kollektivista (kzssgi-szemlytelen) jellem

Jellemzi Az erklcsi fejlds clja, hogy nll, ltalnos elveket kvet, szabad lelkiismeret ltal irnytott erklcsi letet alaktsunk ki magunkban. Az elvekhez ragaszkod szemlyisgnl ezt megtalljuk: - erklcsi tletben ltalnos elvekre hivatkozik: a kimondott elv az idelja: nem msok vlemnyre, hanem sajt lelkiismeretre tmaszkodik, s ezekhez az elvekhez lete rn is ragaszkodik; tesnek a msik vgletbe: a trvny, a maguk felfogsban, fontosabb az letnl. A viszonylagossg s a vltozs integrcija nem trtnt meg azokban az egynekben, akik kptelenek a sajt trvnyeiket vltoz helyzetekben alkalmazni; - tagadja s elfojtja rzelmeit: nem kpes azokat bepteni az elvhsgbe; gyakori az agglyossg, szorongs, bntudat lland gytrelmben lnek. rzelmeiket (nagylelksgket) szorongssal lik: nehogy elruljk elveiket; - erklcsi programja szinte az rtelmetlensgig merev: gyakori a knyszerviselkeds: komolysg s szigorsg minden lpsk; - sohasem rzi magt eszmnyeinek magaslatn: a valsg s az eszmnyi kztti r folytonos bntudatot kelt benne; az agglyossg miatti gytrelem, knyszerneurzis jelenik meg viselkedsben.

Llektani httr Hrom tnyez vltja ki ennek az erklcsjellemnek a kialakulst: - ers felntt neveli hatsa az egykorak kzssgvel szemben; - meleg rzelmi kapcsolat a csaldon bell; - szigor erklcsi kdex; A gyermeket ers rzelmi szlak ktik a szlkhz. Ha a szlk nagy gondot fordtanak gyermekk erklcsi nevelsre, szigor elvrsokat tmasztanak a fejld gyermekkel szemben (vallsi keretbe gyazva a kvetelmnyeket), a gyermek magv teszi ezt az letrendet. Amennyiben a gyermek ltja, hogy ezeknek a kvetelmnyeknek a szlk is engedelmeskednek, akkor arra a meggyzdsre jut, hogy az erklcsi szablyok fellmlnak mindent. A trvnyek irnti engedelmessg azonban knnyen elszigeteltt teszi az ilyen gyermeket: nehezen rti, hogy vannak olyanok, akiknek az ltala isteni trvnyknt ismert kvetelmnyek nem olyan termszetesek. Az ilyen elvh erklcsjellemek megkzelthetetlenl tisztk: tkletessgk inkbb csodlatot, mint szeretet vlt ki msokban. Az emberi melegsg hinyzik bellk.

Megoldsi ajnlat Az elvekhez val kvetkezetes ragaszkods nagyon nagy rtk. Ugyanakkor a gyermek szemt ki kell nyitni arra is, hogy vannak, akik gyengk, nem mindig kvetkezetesek. A szegnyek szeretete, az egyszer emberek letben val osztozs segt hozz, hogy az erklcsi tisztasg ne csapjon t felsbbrendsgbe, ntelt ggbe. A maga srlseinek, rejtett sebeinek felfedezse segti, hogy megrt legyen msok gyengesge irnt.215 Ezrt van nagy jelentsge, hogy a fiatalok vegyenek rszt klnbz karitatv tevkenysgekben: szegnyek, betegek, tehetetlenek polsban. Ez a gyakorlat kpess tesz msok megrtsre. A tkletessgnk nem ncl, magamutogatsra szolgl, hanem vilgossgul msoknak.

Jean Vanier rja ezzel kapcsolatos tapasztalatban: Megtapasztaltam, hogy a gyenge (fogyatkos) a legjobbat breszti fel bennem, de a legsttebbet is. Megdbbenve fedeztem fel, mennyire agresszv tudok lenni, hogy egy nlam gyengbb embernek is tudok fjdalmat okozni. Flnk, hogy fj, ha megtnek bennnket. De attl is flnk, hogy sajt agresszivitsunk eltr, hogy vdekez reflexeink eltrnek s rr lesz rajtunk az a kpessgnk, hogy msokat gylljnk. VANIER, Jean: A szegny: t az egysghez. Elads fordtsa (Vancouver, 1983. jlius 24). Kzirat. 158

215

5. Elvekhez ragaszkod jellem

Jellemzi Az erklcsi elv nem nmagrt val, hanem msokra irnyul: nem az elvek, szablyok megtartsa a cl, hanem az embertrs szolglata. Ez az lettapasztalatok irnti nyitottsgot jelenti, ami nem azt jelenti, hogy tetszs szerint vltoztatom a felfogsom, hanem az alkalmazsi lehetsgek pluralizmusval lek. Ismertetjegyei: - erklcsi viselkedsben szabad: nem knyszer alatt cselekszik, hanem szabadon vlasztott elveit kveti; - a vilgba s az emberekbe vetett bizalma hatrtalan: elfogadjk embertrsaikat olyannak, amilyenek; nem a vilg romlottsgn lamentlnak, hanem rtkeit keresik; - hisz az emberi jsgban: mg az elvekhez h a hangslyt hitben az eredeti bnre helyezi, addig az altruista az emberi ernyre; - emberkzelsgben l: nem elvont rendszerek szablyozzk lett, hanem az a kszsg, hogy msokon segtsen; kpes egytt rlni msokkal, msok sikervel.

Llektani httr Ha az ember kpes kipteni magban a szabadsgot, amely nem trvnytelensget, rgtnzsek sorozatt jelenti, hanem a tudatosan, szemlyisgbe plt tartert tallva a trvnyekben, szilrd segtje msoknak ppen az ltal, hogy kpes a trvnyeket az ember javra alkalmazni. Ez nem gondtalansgot jelent, hanem a bajokkal val tudatos szembenzst. Jelents az emptia kszsgnek fejlesztse, ami ebben az esetben nem annyira belerzst, hanem inkbb azt a tudatos trekvst jelenti, amellyel igyeksznk felfogni, megrteni msok indtkait. Az emptia kifejezi az embernek azt a tulajdonsgt, hogy tudatban van annak, hogy rajta kvl vannak mg msok is, hozz hasonl, de vele nem azonos lnyek, akik gondolkodnak, reznek, akrcsak . 216 Ahhoz, hogy ez kialakuljon az emberben, mr a korai gyermekkorban hrom felttel szksges: - meleg, rzelmekben gazdag szl-gyermek viszony; - egytt rz (empatikus szlk mind a gyermek, mind a kvlllk irnt; - a szlk szbeli magatartsa az egyttrzst illeten.

Megoldsi ajnlat Dnt a gyermek kapcsolat kialakt kszsgnek fejlesztsben az a md, ahogyan a szlk vele beszlgetnek. Ugyancsak fontos az is, mit s hogyan beszlnek a szlk a gyermekkel msokrl: szegnyekrl, kikzstett emberekrl, ms nemzetisghez tartozkrl. Msok eltlse, megvetse a gyermekben is ilyen rtkrendet alakt. Ha az elfogads, megrts, pozitv rtkels s segtkszsg dominl, akkor a gyermek bels ignye lesz ezt a viselkedst elsajttani ppen a szlvel val mlyebb azonosuls megvalstsrt.

216

6. Altruista, vagyis embertrsra irnyul fggetlen erklcsi jellem

SZENTMRTONI (2000), 186. 159

2. Erklcsjellem fejlesztsnek gyakorlati tja Az erklcsi s jellemi fejlds nem mechanikus mozgs: a szemlyisg s krnyezete egyarnt rszt vesz benne. Csupn elvrsokat tmasztani a gyermek vagy a fiatal irnt azt jelenti, hogy maga a felntt sincs tisztban a sajt jellemi adottsgaival. A legyl j, viselkedj, s hasonl felszltsokkal a gyermek nem tud mit kezdeni. A fejldshez egy msik szemly pldja, szavai, segtkszsge kell. s mg valami: a megbocsts lland kszsge. A gyermek klnsen a serdlkorban gyakran megbntja azokat, akik a legtbbet tettek rte: izgga, nyugtalan, srt kirohansokkal, kmletlen megjegyzsekkel illeti ket. Mindez elssorban nmagnak szl! Igen, mert nem tud az lenni, ami szeretne, illetve amit elvrnak tle. Szeretn elhrtani kudarcait, ezrt kivetti a krnyezetre. maga sem gondolja ezt komolyan, vagy legalbbis nem tudatos cselekvse, hanem egyfajta nvdelmi megnyilvnulsa. A gyermek, a serdl erklcss akar lenni. Ehhez nhny fejleszt szempontot ajnlok Don Bosco nevelsi mdszerbl.217 Az elsdleges nevel kzeg a csald. A gyermek itt sajttja el a felntt vls mozzanatait. Nem csupn a szlk szavai, hanem egsz lnye nevel hats. Az intelmek magukban keveset rnek, ha a gyermek mst lt szleinek letben, mint amit elje szabnak; nem tudjk elhitetni vele, hogy komolyan kvnjk tle, amit maguk sem kvetnek- rja Erasmus (Op. V. 714. E.). A gyermek is folyton visszajelez, de a felnttek egy negyedt sem fogjk fel ezeknek a gyakran vszjelzseknek, vagy legalbbis figyelmeztet jeleknek. ppen ezrt a szlk: - egyszerre csak egy dologgal foglalkozzanak: teljes figyelemmel figyeljenek a gyermekre, ha az hozzjuk beszl, krdez; ha halaszthatatlan a munka, akkor ezt finoman kzlni kell, de azzal az grettel, hogy utna lelnk s beszlgetnk (de ez ne maradjon csak gret!). - Csak nyugodt llapotban hallgassuk meg ket: az izgalom, indulat elveszi a kzlt dolgok valdi jelentst. - Ne becsljk le a gyermek gondjt: a gyermek flelme, aggodalma egzisztencilis krds az szmra; az s ne a mi szempontunkat vegyk figyelembe, s e szerint rdekldjnk, segtsnk a megolds megtallsban. - Aktv hallgats: idt kell r sznni, s minden kpessgnkkel odafigyeljnk; ne szljunk bele, ne akarjuk azonnal megrteni s vlaszolni; ha a gyermek szmunkra kellemetlen dolgokat fogalmaz meg, maradjunk megrtk, nyugodtak: nem kell srtdttet, ktsgbeesett arcot vgni, mert a gyermek megrml s nem folytatja; kerljnk minden gnyos, srt, visszavg megjegyzst. - gyelni a hangra: inkbb ne szljunk, minthogy srt, srtdtt panaszkods. Ne keltsnk bizonytalansgot, szgyenrzetet a gyermekben: biztostsuk szeretetnkrl, segtsgnkrl. Egyszer, megbklt hangnemben, ders szvvel beszljnk, ami jelzi: bzunk benne, nvekedsben. Keveset, de szeretettel s rtheten mondjunk; felesleges a gyermeket vgtelen prdikcival, belthatatlan egyni trtnetekkel traktlni; jobb keveset, de tbbszr, mint egyszerre sokat mondani s a gyermek fl mskor lelni velnk beszlni, mert vget nem r kioktatsban rszesl. Az erklcss jellem egyben teherbr jellem. Ehhez Don Bosco azt ajnlja, hogy a nevelst gy fogjuk fel, mint adott tnyt, amely aktv, konkrt s mindenekeltt megelz. Ne tegynk gy, mint amint azt napjainkban olvassuk, hogy a hatalmas fldrengsek
FERRERO (1999). 160
217

utn kezdenek intenzv szeizmolgiai kutatsokba, vagy a belvz rettenetes puszttsa utn azon tprengeni, mit kellett volna tenni 20-30 vvel ezeltt. Az elfoglalt szlk a sllyed brkbl akkor mertik ki a vizet, amikor mr ks. A gyermeknek tmpontokra van szksge, amelyhez igaztja bizonytalan lpteit: gondolkodst, tleteit, kvnsgait s tetteit. - A csald az rtkek termfldje: a hatrozott rtkrend segti a gyermeket mrlegelseiben. Legyen a nevelsben olyan kevs, de nagyon fontos alap-rtkek, amelyekhez minden idben szilrdan ragaszkodunk. Ha alaprtknek az emberi mltsgot, mint Isten kpmst vlasztjk, magtl kvetkezik a bke, az let, a krnyezetvdelem, amelyek szksgszeren vonzzk a szabadsgot, a felelssget, a szolidaritst, az igazsgossgot. Ezek htkznapi vonzatai lehetnek a bartsg, a jsg, a megrts, az udvariassg, a hsg a nagylelksg, engedelmessg, rend, optimizmus, trelem, kitarts, imdsg, okossg, szemrem, vallsossg, tekintlytisztelet, egyszersg, szintesg, remny, jzansg, sszefrhetsg, ldozat, sport, tanulmnyok, stb.218 - Az rtkeknek legyen konkrt neve: szemmel lthatak, lemrhetk legyenek; a szlk fejezzk ki hatrozottan, hogy az adott helyzetben mit vrnak el a gyermekktl. - Az rtkek tantsanak: a gyermek kornak megfelel magyarzattal vilgosan mondjuk el, hogy mi annak az rtke, mirt j, ha megteszi, elsajttja. Mindez legyen a gyermek szmra fontos, vals rtk!219 - A szemlyes kapcsolat rtket terem: a szlvel val bizalmas kapcsolatban meri a gyermek bontakoz rtkrendjt, ktelyeit feltrni. A gyermek szinte, igaz visszajelzseket vr, amelyek megerstik a jban, s kiigaztjk megalzs nlkl. - Egytt tevkenykedni: az let minl tbb vonatkozsban vegyk ignybe a gyermek rszvtelt, mint a szemlyes kapcsolat s rtkels fontos elemt. A gyermeket kicsiny kortl engedni kell, hogy segtsen a szlknek, akkor ksbb sem knyszernek rzi azt. De ne csupn a munkban, hanem a szrakozsban, pihensben is legyenek egytt. Ez nem jelenti azt, hogy a gyermek nem lehet egyedl, hiszen erre is szksge van.220 - A szlk a gyermekek szmra modellknt szolglnak: az ers rzelmi ktds folytn a szl a legmaradandbb s legeredmnyesebb pldakp a gyermek szmra. 3. Az erklcsi nevels gyakorlata
A tisztessges ember nem korrupt, nem csal nem hazudik. Viszont tisztessges ember nem tlagos mondja egyik interjban Heller gnes. Majd gy folytatja: Mert az emberek tbbsge ugyan tbb-kevsb tisztessges, de nem felttlenl teljesen az. A helyzetnek olyannak kell lennie, hogy a nem egszen tisztessges ember is gy cselekedjen, mintha igazn tisztessges lenne. (...) Igazbl az a vlemnyem, hogy a moralizls s a cinizmus ugyanannak az remnek a kt oldala. Moralizlsnak nevezem azt, ha mindig morlis szemrehnyst tesznk a vilgnak: az emberek aljasak, korruptak, mindenki erklcstelen. Cinizmus pedig, ha azt mondjuk, hogy
218 219

FERRERO (1999), 52. Hatalmas igyekezettel tantjk a vilgban a msok legyzsnek, megnyersnek, a filozfijt: hogyan lehet mindenkinl elbb, hathatsabban rvnyeslni. 220 Az egytt ltott film, sznhzi elads megvitatsa, vagy egytt szrakozs, kirnduls az let szpsgnek a felfedezshez elengedhetetlen. Szmomra felejthetetlen lmny: szleim kerkpron vittek bennnket gyerekeket a 20 kilomterre lv vrosba sznhzba, moziba. Nagy szegnysgnk ellenre, vente 8-10 alkalommal gy vonultunk fel. Estnknt petrleumlmpnl felolvastunk egy- egy olyan knyvet, amit mi is megrtettnk, szleink is rmmel hallgattak. A legsttebb ldztetsek idejn is dersen, bizakodva ltnk: bztunk egymsban, egytt tudtuk a csaldot akkor is, amikor desapm ktszer egyms utn veket tlttt a brtnben. 161

rendben van, hiszen mindenki gy csinlja, ki trdik vele. Szerintem a normatv gondolkodst kellene megersteni. Hogy nem lehet korruptnak lenni, hogy nem hazudozni a politikban. Elhallgatni lehet, de hazudni nem. Mert ha nem is teljestjk be egszen a normkat, azrt trekedni kellene a megkzeltskre. Elgondolni, hogy mi lenne a helyesebb. (...) A normk tartalma mindig vltozik, ez termszetes. Az a krds, hogy a normkon bell tisztessges emberek tudunk-e maradni. Nagyon egyszeren meg tudom fogalmazni, hogy tisztessges ember, aki tudja, hogy jobb igazsgtalansgot elszenvedni, mint msokkal szemben elkvetni. Hogy pedig mi az igazsgtalansg az adott kontextusban, az az adott normarendszertl fgg.221

Csak az a krds, hogy mi is az a vltoz norma-tartalom? Mettl meddig rvnyes, ki mondja meg? Az erklcsi nevels teljes mlysgnek vllalsa nlkl nincs hatkony nevels. Meg kell ezt tenni, mg ha ilyen knyes krdsrl s van sz, mint a bn. Sokan eleve kizrjk mg a sztrukbl is: ennek itt nincs helye, ez vallsi krds. Beszlnk AIDS-rl, nehezen nevelhet gyerekekrl, krnyezetszennyezsrl, terrorrl, de a bnrl ritkn. Ugyanakkor nyilvnval a jelenlte s a kvetkezmnyeitl szenvednk: tnkretesz, elszigetel, rettegssel tlt el. A dolgok elhallgatsa mg nem jelenti annak megoldst, megsznst. A bnnel szemben a megbocsts lland gyakorlata, az, amely segt a helytelen viselkedst helyrelltani, a rombols helyn egytt pteni. A megbocsts felszabadulst hoz gyermeknek s felnttnek. Ahol nem rendezik a bn okozta sebeket, megkeserednek, elidegenednek az emberek. A rendezetlen bn olyan, mint az immungyengesg: cskkenti a ksrtssel szembeni ellenll kpessget. A nevels feladata, hogy kisgyerekkortl vilgoss tegye az elfogadhat cselekvs hatrait, megtantson a hinyok rendezsre. Nem lehet igazi megolds egyes trsadalmi mozgalmaknak azon magatartsa, amely a helytelen magatartssal szembenzni nem mer, hanem l-humnus, szocilis megoldsokkal hitegeti magt.
Egyre aggasztbb a droghelyzet haznkban, de a hatrozott fellps helyett rvnyeslt egy puha, gerinctelen rendelkezs, amely kiprbls szintjn megengedi annak hasznlatt. vek ta okoz mrhetetlen krt a frissen rendbe hozott pletekre, kzlekedsi eszkzkre, s minden lehetsges helyre flkent grafittinek nevezett szenny. A tettesek azzal vdekeznek, hogy mvszek, s valahol meg kell jelentenik alkotsaikat. Erre a hatsg ptend falakkal akar segtsgkre lenni: itt nyugodtan firkljanak. Nem inkbb meg kellene tantani az embereknek a magntulajdon tisztelett, az nfegyelmet, a felelssgrzetet? Holnap ezeknek a mvszeknek kzpnzen ingyen festkszrt fognak osztogatni a drogosoknak osztott injekcis tk mintjra? Ha nem merjk idejben nven nevezni, minsteni a gyermek viselkedst, akkor a ksbbiek sorn nagyon nehz lesz trsadalmat slyt deviancit kordban tartani.

A gyermeket cselekedeteinek rtkelsre a napi lelkiismeretvizsglattal szoktassuk r. A kisgyermekkel elbeszlgetnk: mi trtnt ma? Minek rltl, minek nem? Nem kell ilyenkor felelssgre vonni, hanem megersteni, hogy jl ltta a dolgokat, st biztostsuk arrl, hogy szeretjk, segtnk neki. Lehessen szinte, s ne kelljen alakoskodnia, mindig a sikeres embert megjtszani, mert ezzel hazugsgra, kpmutatsra szoktatjuk. A lelki higinia az emberi szemlyisgnek polst jelenti, amely ltal nmagunk s msok szmra elfogadhatkk vlunk. Nhny nevelsi feladat: Szavahihetsg: bizalmat s biztonsgot teremt; azt a bizonyossgot alaktja ki, hogy bzni lehet az illet emberben, szavai hitelt rdemelnek. Igazsgossg, amit tisztessgnek, becsletessgnek is nevezhetnk: igaz mdon cseleksznk, nem csapunk be msokat, akkor is ha nem ltnak minket. A hazugTTH Klra: Cinizmus s moralizls nlkl. Beszlgets Heller gnessel.. Magyar Hrlap, 1997. februr 1. 162
221

sg semmilyen szinten nem megengedett: a gyermekkel letagadtatjk kort, hogy utazsi kedvezmnyben rszeslhessen. Ezek utn a gyermek tudni fogja, hogy gyessgnek, rtermettsgnek, letrevalsgnak nevezheti a csalst, korrupcit, megvesztegetst.
Hossz sor vrakozik, az apa gyes sofr elre manverez, befurakszik a tbb rja vrakozk el. A gyerekek boldog rmmel integetnek a hts lsrl, s bszkk az apjukra A piacon anya s kisfia gymlcst rulnak. Az anya rothadt gymlcst cssztat a zacskba, a gyerek szreveszi s megjegyzi: volt kzte rossz! Az asszony elvrsdik, kiveszi. Mikor a vev elmegy, legorombtja a gyereket: Ostoba, minek szlsz bele. Azt is el kell adni, az baja, ha nem vette szre idejben! gy tanul a gyermek letrevalsgot csalst, msok becsapst, becstelensget.

a) Az egyni szabadsgra s felelssgre nevels terletei, feladatai Az igazsg irnti rzk s lelkiismeret kialaktsa Erklcsi nevelsrl s cselekedetrl csak akkor beszlhetnk, ha valaki tudatosan, szabadon dnt tetteirl. A felntt emberi magatartshoz ennek a szabadsgnak a lpseit vzoljuk fel a kvetkezkben. A nevels terletei egymsra plnek, felttelezik s fejlesztik egymst. Az igazsg irnti rzkre nevels: mr egszen kiskorban kell kezdeni. A kisgyermek akkor fejldik zavartalanul, ha kvetkezetesek vagyunk mind a kvetelmnyekben, mind a segtsben. A gyermek szletsekor tall a csaldban egy rendet, amelyhez annl knnyebben alkalmazkodik, minl inkbb azt tapasztalja, hogy mindenki aszerint l. ppen ezrt fontos, hogy legyenek alapvet viselkedsi kvetelmnyek, amelyet mindannyian betartunk: napirend, egyms tisztelete, meghallgatsa, ksznet, bocsnatkrs s ads. A kvetelmnyekhez adjunk segtsget: nincs egyedl, nem elvrunk tle valamit, hanem egytt vagyunk. Igazi motvumokat adjunk, teht olyat, ami a gyermeket valban lelkesti, rdekli; viselkedjnk igaz mdon: olyat grjnk, amit teljestnk, mondjunk igazat. A szlk, a krnyezet pldja legyen egyrtelm: nincs nagyoknak megengedett beszd, magatarts, amit a gyereknek mg nem szabad: a csnya beszd, fllents, megszls, gny, durvasg nem a gyermekkel szletik, hanem a felnttektl tanulja. b) Munka s szabadid helyes felhasznlsa A munka szeretete abbl a meggyzdsbl tpllkozik, hogy rtelmt ltjuk annak, amit tesznk. Ha a felnttek folyton panaszkodnak, hogy mennyit kell dolgozni, mennyire utljk munkahelyket s trsaikat, akkor nehz lesz ms irnyba terelni a gyermekek figyelmt: korn hozzszoknak, hogy a munka olyan szksges rossz, amely nlkl nincs fizets. Sajnos a fizikai munka sokak eltt lertkeldtt, ugyanakkor szmtalan trkkt ltnak, hogyan lehet jl lni, kevesebb, st semmi munkval nagy pnzhez hozzjutni. Gyermekkorban kell megszerettetni a munka klnbz terleteit, de fleg azt, hogy a kvnsgaink teljeslshez kemnyen kell dolgozni. A munknak nemcsak kereseti, meglhetsi oldala van: kzssget jelent, szolidaritst msokkal. Nemcsak a magam rdekrt kell dolgozni, hanem, hogy msokon segthessek. A rendszeres fizikai s szellemi munka tartja meg az embert szemlyi tartsban. Tz ves korig alkalmi segtsget krjnk a gyermektl, e felett azonban rendszeresen meg kell bzni t feladattal. A csaldban mindenkinek legyen szerepe, feladata, amirt felel: ezt szmon krjk, rtkeljk.

163

A becsletes helytllshoz kapcsoldik a pihens, a szabadid rme, ami vgtelenl tbb, minthogy nem kell menni iskolba, nem kell csinlni semmit. A szabadid sokrt felhasznlsra neveljnk: - pihens, felfrissls, - emberi kapcsolatok polsa, - szellemi tltekezs, egyni kedvtels, kpessgek fejlesztse, - hitben val megersds: elcsendeseds, kzssgi let (lelkisgi mozgalmakban), - kzssgi szolglatok, nkntessg: evangelizci, szeretetszolglat, - az egyni s kzssgi Isten-kapcsolat, liturgikus nneplsek. c) nfegyelemre s kzssgi ernyekre val nevels A szellemi nevelsnl mr szltunk arrl, hogy az nfegyelem az rtelmes let fontos felttele. Az ember nem kiszolgltatottja sztnei hullmzsnak, hanem azokat olyan rtknek tartja, amelyek az nfegyelem segtsgvel vlnak rtkes, szemlyt szolgl adottsgokk. Az nuralom, sszeszedettsg olyan eszkzk, amelyekkel kpess vlunk nmagunk birtokbavtelre, s ezltal a szeretetre. Szeretni annyi, mint letet adni, amelyre csak akkor lesznk kpesek, ha birtokoljuk magunkat. Sem bartsgban, sem prkapcsolatban nem lesznk kpesek magunkat adni, ha nem vagyunk nmagunk urai. Az nuralom ltal lesznk nmagunk s msok szmra kiszmthatk, elviselhetk. Az erklcsi nevels nem a tiltsok vilgt jelenti, hanem az let egszsges igenlst. A szabadsgra legnagyobb veszlyt nem msok jelentik, hanem mi magunk, ha kvetkezetlenek, elvtelenek, vagyunk akr az egyni cselekvsben, akr msokkal szemben. A nevelsnek szmolni kell azonban olyan tnyezkkel is, amelyek jelen vannak vilgunkban: erszak, hazugsg, csals stb. Ezekre rzkenny kell tenni a gyermekeket. A nevels ltal felelss teszem magt a fiatalt azrt az eljvend vilgrt, amelytl jvje kiteljesedst vrja. d) Szexulis nevels csaldban s iskolban Az erklcsi nevels rszeknt trgyaljuk a szexulis nevelst, ezzel is jelezve, hogy teljes emberi mivoltunk rsze.222 A szexulis nevels slyos hinyossgait mutatjk azok a bajok, amelyek a tengernyi felvilgost irodalom s program ellenre egyre aggasztbb mrtkben jelentkeznek. Tveds lenne a szexulis nevelst gy rtelmezni mint olyan tiltsok sort, amelyek ellene vannak emberi szabadsgunknak, egszsges vgyainknak.
Ha az ember megszabadulna a szexualits knyszertl rja C. G. Jung valban nem lenne a fldhz ktve, mindig olyan szabad lenne, mint a madr. Nem volna egy bizonyos sorsra korltozva, mert fel volna mentve minden ktelessg all. A nemisg az a hatalom, amely mindenkit kt, s ezrt a legfontosabb s legveszlyesebb tnyez.223 A nemisgnk nem csupn meghatroz tnyeznk, hanem ktelez arra, hogy egyenslyt teremtsnk szellemi s testi valsgunkban.

A tegnapi tiltsrl azt mondjk, hogy neurzist okozott, de azt mg nem tudjuk, hogy a mai ktelez engedkenysg mit fog okozni. s amikor megtudjuk, mr tl ks lesz rja Ferdinando Camon.224
A cserkszet megalaptja, Baden Powell mondja: Nem a szexulis nevelssel kell prblkoznunk, sokkal inkbb arrl van sz, hogy a szexualitst belehelyezzk a nevels egszbe. 223 JUNG (1998), 115. 224 PELLEGRINO (1999), 137. 164
222

Egyszer, vilgos s szinte beszd. Az alap itt is a szlk magatartsa: a benssges csaldi lgkr segti a gyermeket nmaga helyes felfogshoz. Szksges, hogy a gyermek mr kiskorban kapjon helyes informcit. A gyermek korn hazaviszi a trgr szavakat, kznsges kifejezseket a nemisggel kapcsolatban is. Ezeket csak gy lehet kiiktatni, ha elhallgattats helyett megtantjuk a gyermekkel a testrszek gy a nemi szervek kulturlt elnevezst. Gyakran a felnttek is zavarban vannak, ha a nemisggel kapcsolatos krdsekrl kell beszlni: nem tudjk, hogy is nevezzk azt az izt. A gyermek megszidsa helyett teht mondjuk meg: rtelmes, mvelt ember a testnek ezt a rszt gy mondja. lszemrmesked, infantilis elnevezs helyett olyan rtelmes beszdet tanuljon meg, amit nem kell szgyellnie kimondani sem gyermekknt, sem felnttknt (pnisz, hmvessz, hvely stb.).225 Kisgyermekkor: a legfontosabb, amit a kisgyermeknek el kell mondanunk az, hogy a gyermekek szeretetbl szletnek. Amikor egy frfi s egy n szereti egymst, akkor meg akarjk egymst cskolni, simogatni, egytt akarnak lenni, egytt akarnak aludni. Ez a szeretet fizikai nyelve, amit a gyermekek nagyon jl meg fognak rteni, mert k is szeretik a babusgatst, simogatst, a szeretetteli gesztusokat. Fontos, hogy gy mutassuk be a szexualitst, mint olyan dolgot, amely az rzelmek terlethez tartozik. Ez gy taln banlis tancsnak hangzik, de a legtbb szexulis nevelssel foglalkoz knyv, az is, amelyet a legkisebbeknek sznnak, elfeledkezik rla. 226 Serdlkor: fizikai s lelki vltozsokon mennek t a gyermekek, amely nyugtalansgot, feszltsget vlt ki bennk. St: krnyezetk is nha rtetlenl llaptja meg, hogy a gyermek kintte az eddigi kereteket. A lnyok els menstrucija eltt ltalban mr kapnak nmi felvilgostst. Nagyon fontos, hogy ebben a nehz pillanatban az desanya lljon mellette megr, gyngd szeretettel. Az els magmls 12-15 vesen kvetkezik be, kzel sem olyan megrendt esemny a fik szmra, mint a lnyok menstrucija. Ha elksztjk a gyermeket, nem lesz felesleges bntudata. Kezeljk diszkrten a gyermekek rnk bzott titkait. A nyugodt, kiegyenslyozott viselkedsnkbl a gyermek megrti, hogy termszetes dologrl van sz. Az nkielgts kifejezs nem szerencss, hiszen csak nemi feszltsgt vezeti le rvid idre. A latin maszturbci (jelentse: beszennyez, megbecstelent) szintn helytelen ppgy, mint az nfertzs s onnia.227 Serdlkorban elfogadott, ksbb azonban fennll annak veszlye, hogy akadlyozza a teljes rtk prkapcsolat kialakulst. e) Szexulis nevels az iskolban Minden korosztlynak elmondhat a lnyeg, ami az szintn egyrtelm, megnyugtat informcit biztost. A szexualitssal kapcsolatos iskolai (s valljuk meg csaldi) nevelsi gondok alapja, hogy attl tartunk: rosszra tantjuk a gyereket. Sokkal inkbb az a baj, hogy nem jl vlasztjuk meg sem az idt, sem a krlmnyt, s fleg a nyelvezet nem szerencss. Az let titkrl van sz, az emberi kapcsolat letet teremt mlysMltatlan, megalz, amikor emberke, nnike, bcsika szavakkal szltanak meg valakit egy hivatalban. Egszsggy: a krterembe lp nvr rdekldik a betegtl: kakikltunk, pisikltunk? 226 Giovanni Marcazzant idzi PELLEGRINO (1999), 124. 227 A kifejezs bibliai eredete: nn nev emberrl, akinek sgorhzassgban kellett volna gyermeket nemzeni, de magjt a fldre hullatta, s gy nem teljestette a trvnyt (Ter 38, 1-11). Az nkielgts teht egszen ms, mint a nevezett cselekedet. A vallserklcsi s pszicholgiai megtls eltr. Annyit azonban hangslyozni kvnunk: vallserklcsi nevelsben is helytelen slyos, hallos bnknt emlegetni a serdl nkielgtst. 165
225

grl. letbevgan fontos, hogy igaz, megbzhat vlaszokat adjunk a felmerl krdsekre. Minden korosztlynak, ill. rdekldsi s rettsgi szintnek a megfelel, rthet magyarzatot nyjtsuk. Ha azt gondolnnk, hogy a gyerekek ezen a tren mr gyis sokat tudnak, st tbbet a kelletnl, akkor tvednk. A mdia ltal nyjtott informcik izgalmat, nyugtalansgot, homlyos kvncsisgot s flelmet keltenek. 1. A nevels mdja. A nevelsben kt alapelvet kell kvetnnk. Az els: egyenes, tiszta beszd, amit egyrtelmen fel foghat a gyermek, fiatal. A msodik: az ismereti anyag spirlis ptkezse: minden korosztlynak kell beszlni mindenrl, de mindig a fejlettsgi fokuknak megfelel szinten, egyre mlyebb, teljesebb informcit adva. Kerlni kell az rthetetlen, tudomnyoskod kifejezseket ppgy, mint a nagykp, kznsges (trgr) beszdet. Hasznljunk mvszi brzolsokat, irodalmi megfogalmazsokat a szerelem, a teljes s felels prkapcsolat rtkes, tartalmas bemutatsra. Fontos a tapintat, a magunk s msok teste irnti tisztelet, egszsges gondoskods-gondozs ignynek kifejlesztse. Az nbecsls, nrtkels kifejezse, hogy a becsmrl, sznvonaltalan s kznsges pornogrfit elutastjk. A tudomnyos igny, megbzhat videk, dik, knyvek segtenek a tanrnak a felkszlsben, ill. hogy felelssggel tudjunk ilyen knyveket a kezkbe adni, vagy legalbbis ajnlani. 2. Ki a sz felelssge? Elssorban az osztlyfnk az illetkes, ill. az etika tanr. Nem szksges mindjrt gyermekorvost, pszicholgust bevetni. Az a pedaggus, aki rendszeresen intzi a gyerekek gyeit, termszetesebben pti oktat-nevel programjba a szexulis nevelst. Nem szerencss az orvos fehr kpenye mg bjni, titokzatoskodni, hogy most olyasmirl lesz sz, amit csak doktor bcsi/nni mondhat el... A titokzatoskods elvonja a lnyegtl a figyelmet, tabu-tmt hoz ltre. f) Kihvsok, nehzsgek A serdl keresi helyt az emberi kzssgben, kapcsolatai srlkenyek. Kiszolgltatott, mert nem ismeri sem nmagt, sem a felnttek vilgt. Utnzsai gyakran flresikerlnek, magra marad. Trsai nem mindig azok, akiktl jt tanulhat. Gyakran maghoz hasonl bizonytalankod kamaszok, akik egyms eltt bizonytani akarjk, hogy mr felnttek. Ha a szli httr nem segti ket, olyan tmaszokat keresnek, amelyek tovbb nvelik bels bizonytalansgukat, magnyukat. A serdlskor tallkozik a szlssges viselkeds erteljesen vonz jelensgeivel: magnyban oltalmat keres, de nem azt tall. A menekls-tendencia, illetve a megoldsok szorosan sszefgg lncot alkotnak: a gyermek nem tall, nem kpes egszsges kapcsolatteremtsre, ezrt rvidre zr: gyors szexulis kielgls, knnyen szerezhet rm az alkoholban s a drogban. Ez persze gy nagyon leegyszerstve inkbb vd, mint rtelmes megolds. Mgis sajnlatosan egyik a msikba kapaszkod valsga az letnek. 1. A korn kezdett szexulis let pszicholgiai s erklcsi szempontbl igen slyos kvetkezmnyekkel jrhat: - a testi rettsg nem egyenl a pszichikaival, gyakran hinyzik a gyengd s felelssgteljes szeretet, s mindez csaldst s frusztrcit eredmnyez; - a szexualits banlis s jelentktelen esemnny degradldik: a feszltsgek feloldsa trgyv, rmszerzs eszkzv lesznek, ahelyett, hogy szemlyisgkben kiteljesltek volna; - a fiatalok sszetvesztik a szexulis vonzdst a szerelemmel: ez gyakran vezet szexulis megszllottsghoz, hogy az ember csak a szexszel foglalkozzon, annak ljen; ennek a
166

kvetkezmnye, hogy abbamarad tanulsuk, beszklnek, s gyakran kapcsoldnak hozz fggsek (alkohol s drog); - a tl korn kezdett szexulis let elszigeteldshez vezet: az retlen szemlyisg kisajtt, birtokol, nem mer igazi tartalmas kapcsolatot kezdeni: csak a szexulis ktdst ismeri. 2. A szexulis orientci (nemi hajlam) azt hatrozza meg, hogy egy szemly szexulis jelleg vgyai azonos vagy ellenkez nem szemlyek fel irnyulnak-e. Az azonos nemekhez vonzdkat homoszexulisoknak228 (frfiakat melegnek, a nket leszbikusoknak), az ellenkez nemre irnyultakat heteroszexulisoknak, a mindkt nem irnti vonzalommal lket biszexulisoknak hvjuk. A nemi hovatartozs megtlse mind vallserklcsi, mind trsadalmi (gy nevelsi) tren lnyeges eltrseket tallunk. Br az . n. demokratikus felfogs llamokban tilos a szexulis orientcin alapul diszkriminci, mgis azt ltjuk, hogy a homo- s biszexulisok eltletek, lealz megjegyzsek (gyakran tettlegessgig fajul megvets) ldozatai. Mskor viszont politikai prtok gy kvnnak szimpatiznsokat (szavazatokat) gyjteni, hogy az azonos nemek hzassgnak trvnyestst, gyermekek rkbefogadhatst stb. grik. Nem kvnunk a krds mlyebb elemzsbe menni. Annyit azonban nevelsi szempontbl s pusztn embersgbl is figyelembe kellene venni: olyan mrhetetlen slyos krdseket eszkzszerstenek, ahol emberek letrl van sz! Mivel a homoszexualits krdse jra s jra felvet nevelsi krdseket is, rviden sszefoglaljuk a vele kapcsolatos tvhiteket s neveli feladatokat. A mssgukat megl fiatalok rendkvl slyos terhet hordanak, klnsen serdlkorba lpve, amikor orientltsguk egyrtelmv vlik szmukra. Ha segteni akarunk, akkor tisztessges, korrekt magatartst kell tanstanunk. Ennek alapja egyrszt a teljes diszkrci, msrszt a krdssel kapcsolatos vilgos fogalmak ismerete. Hogy mi vezet a homoszexulis nemi orientcihoz, arrl a tudomny sem tud pontos s egyrtelm felvilgostst adni. Nem igaz, hogy a homoszexualits eltanulhat. A kutatsok arra hajlanak, hogy bizonyos genetikai tnyezk hajlamost hatsban kell az alapot keresni. Azonban itt sincs egyrtelm eredmny. A nevels, a kls krlmnyek hatsval kapcsolatos hajlamost lltsok ellentmondsokat hordoznak. (Ugyangy megdlt az az llts, hogy az els szexulis kapcsolat hatrozn meg a ksbbiekben a preferlt viselkedst. A homoszexulisok szmt nemzetkzi s hazai szmtsokat sszevetve a lakossg 3-10%-a kztt adjk meg. Ez igen szles skla, mivel a trsadalmi negatv megtlse miatt sokan mg nvtelenl sem mernek nyilatkozni identitsukrl. Az iskolai nevelmunkban Magyarorszgon a homoszexualits megtlse olyan mrtkben negatv, hogy ma mg szinte elkpzelhetetlen a nylt felvllals, az n. elbjs az iskolai kzssgben. Ehhez olyan elfogad, biztonsgos kzeg kell, ahol a homoszexulis nem fl a kignyolstl, megvetstl, bntalmazstl.229
A homoszexulis kifejezs egy magyar embertl szrmazik. Benkert Kroly r 1869-ben Kertbeny nven nylt levelet intzett a porosz igazsggy miniszterhez, amelyben krte, hogy helyezzk hatlyon kvl a frfiak kztti szexulis kapcsolatra vonatkoz cikkelyt. Benkert alkotta meg a homoszexulis szt, azt akarva kifejezni, hogy az ember szabad nemisgnek meglsben. Akkor a sz modernek, jnak tnt, ma inkbb megblyegez. Jelentse a homo = ugyanaz s a sexus szavak keverkben az azonos nemekhez val vonzalmat jelenti. A kifejezst az rintettek megalznak tartjk. Ma inkbb (az 1968-tl Amerikban hasznlatos) gay szval jellik magukat. A magyar meleg kifejezs nyert jogosultsgot a hivatalos megnyilvnulsokban. 229 Ez a lgkr viszont titkolzsra knyszerti a fiatalt, ill. kiszolgltatja s olyan szubkultrkba val meneklsre knyszerti, ahol knnyen vlik fertzs, betegsg s zsarols ldozatv F. LASS Zsuzsa: A nemek krdse szexualits az iskolban. In: N. KOLLR SZAB (2004), 551-562. 167
228

4. A kbtszer hasznlata s az erklcsi nevels Mg a hatvanas vekben az amerikai tizenvesek kevesebb, mint egy szzalka kstolta meg a marihunt, vagy egyb tiltott szert, ma ez jval a 15 % felett van. Az emltett terleten a kzpiskolsok felsbb vfolyamainak dikjai 10%-a reggelenknt gy indul az iskolba, hogy beltte magt. A kzpiskolkbl kimaradt dikok 50%-a rendszeres kbtszer fogyaszt. Sajnos a tendencia nlunk is igen ersen hat, br szzalkos arnyban mg nem ri el az amerikai arnyokat. Legjabb felmrsek (2001) szerint tbb megyben az tlagos 5%-os rendszeres tizenves fogyasztt, 12-15% fogyasztssal szimpatizlt regisztrltak. A krds pedaggiai rtkelshez kt klnbz dolgot kell vilgosan ltnunk: a kbtszer s a kbtszeres fggs tja. Mieltt errl szlunk, rdemes elgondolkodnunk azon, hogy mirt lehet ppen a serdlk vilgt knnyen beszervezni. A szemlyisg kialakulatlansga, illetve annak megszilrdulst segt krnyezet hinyban a fiatal nagyon knnyen fordul a valsgot imitl ksztetsek fel. A drog ajnlsnak mdjra is rdemes felfigyelni: felfttt rzelmi (sztni) llapotban (bulizs, diszk) jl jn a mindenhat, minden feszltsget eltntet, megold szer ppen azoknak ajnlva, akik leginkbb bizonytalanok nmaguk krdseiben. Az egyszer beetetett a fiatalok a bels srlkenysgk miatt, mindig kszek arra, hogy valamilyen kls stimulust (btort szert, indtst) keressenek, mivel pszichs struktrjuk fejletlensge miatt, folyamatosan kls ingereket kell keresnik. Pszichs szervezdsk egy id utn kptelennek bizonyul rzelmileg kielgteni ket.230
A szenvedlybeteg nmaga rtetlensgtl szenved. Egy rzelmi, indulati feszltsget, vagy hinyrzst gy akar megszntetni, hogy valjban pusztn annak csak kellemetlen rzett ne kelljen tlnie, erre irnyul frusztrlt szksgleteirt ptlst nyjt addiktv tevkenysge. Az addikcikat az ember teljessg, boldogsg s bkessg irnti vgynak patolgis megnyilvnulsnak tekinthetjk. () Az addiktv drogfogyasztk egyik legjellemzbb sajtossga a regreszszv rmszerzsi mdok preferencija, illetve az oralits megrgzlse. A serdlk mindebben igen ersen veszlyeztetett csoportot kpeznek, mivel a visszaess (regresszi) ppen az rzelmileg megterhel helyzetekben kvetkezik be. A fejldsben mr tlhaladott fzisokra val visszacsszs nyomn korbbi letszakaszok jellegzetes vgyai, feszltsgei, szorongsai, illetve kielglsi, elhrts s problmamegold mdjai jra aktivldnak, s alapveten meghatrozzk az aktulis viselkedst. 231 Az orlis fzis infantilis vonsa a csalds, a fjdalom s a szorongs elviselsnek, valamint a kielgls elhalasztsnak gyengesge vagy ppen az erre val kptelensg. A szinte serdlkorban kezdett szexulis kapcsolatok htterben legtbb esetben ppen ez ll. Sajnos sok felvilgost brossura a felntt vls fontos tnyeknt dvzli a fiatalok tapasztalatszerzst, holott sokkal inkbb az elbbirl van sz: nmagt elviselhetetlennek tartja, rzelmeivel, felnttekkel val srldsaival nem tud mit kezdeni, s vagy menekl a szexbe, vagy bnteti krnyezett ilyen kapcsolatokkal. Az rett trskapcsolatokra val kptelensget fokozza a partner-vltogats, a nem elmlylt, szemlyessg nlkli szexulis kapcsolat. Az addikcis viselkeds jellemzje, hogy kontroll nlkli magatartst alakt ki, amelyben minden kiszmthat, bizonytalansgi tnyezk nlkli, trelmet, vrakozst, erfesztst kevss ignyl letet lhet. Az Felmrs kszlt arrl, hogy milyen szemlyisgjegyeknek milyen drogpreferencia felel meg leginkbb. Az addiktv droghasznlat valjban ngygyt ksrletnek tekinthet. A droghats egy mestersges, vagy helyettest elhrts a tlrad affektusokkal szemben. A tragdija a dolognak, hogy ebbl a ksrletbl a legtbb ember nem kpes kilpni, hanem rabjv lesz. DVID Tams: Az addiktv drogfogyaszts pszichs httere. In: Ifj-kr (szerkesztette: Kapcs Imre, Mar Mrton. Szabadka Pter), Budapest, Okker Kiad, . n.), 34. 231 Az addikci eredeti jelentse (latin addicere szbl) odaldozst, elktelezettsget, ktdst jelent. Az addikci valamilyen trgyhoz, esemnyhez val patolgis ktdst jelent. 168
230

addiktv drogfogyaszts kialakulsa sokkal knnyebben ltrejhet az rzelmileg ilyen mdon flrecsszott kapcsolati vilgokban. A csaldstl mentes, teljessg illzijt kelt vilg vrsa azonnali kielglssel: retlensg. A sz szoros rtelemben vett addiktv drogfogyasztst megelzi az rzelmi addikci, vagyis olyan fggsg, amelyben nem alakul ki a klcsns, szemlyes n- s msok rtkelsn alapul intimits. Jellegzetes vonsa ezeknek a szemlyeknl az ndestruktv, nsorsront tendencia, az alacsony feszltsgtrs (problmatagads). Igen knnyen srl az nkorltozs, ha az sztnvilg egyedli irnyt hatalomm vlik: az rzelmek s a ksztetsek szablyozsnak slyos zavara, az nmagba tekints s a szimbolizci kpessgnek hinyossga alakul ki. Sivrr lesz az let, a szerelem biolgiai funkciv, s maga az emberi let is elveszti jelentst.

a) A kbtszer tja a fiatalokhoz A cigarettzsra 8-10 szl cigaretta elszvsa utn rszokik a fiatal. Ezeknek a gyermekeknek 81 %-a prblja ki a marihunt, mg a nem dohnyzknak csupn 21%-a. A marihuns cigaretta bevezet a kemnyebb drogokhoz: kialakul a bels fggs, mivel rmhz jutnak, ennek a kvnsa a fiatalok gyakori hangulat-vltozsaiban rvid peridusokban ismtldik. A lnyok fogykrs tablettkhoz lnktket szednek, hogy a fogykra okozta depresszit oldjk, s ezzel knnyen jutnak a kbtszer-fggshez. Az alkoholfogyaszts fiatalkorban knnyebben vlt ki alkoholizmust, mint a felnttkorban trtn fogyaszts. Ez az rzkenysg a fejletlen anyagcsere- s idegrendszerrel magyarzhat. Az alkoholt azrt is nevezik alattomos drognak, mivel forgalmazsa semmilyen trvnybe nem tkzik, s a fiatalok sincsenek vdve ettl a veszedelemtl. Az alkoholfggs lassan pti le a szemlyisget, tesz antiszociliss. A kbtszer feldob hatsa megsznse utn lelasstja a pszichomotoros tevkenysget. A marihunban, s ltalban a kbtszerekben lv kmiai anyagok az egsz szervezet biolgiai gtlst hozzk ltre. A szrakozhelyektl a barti sszejvetelekig mindentt igyekszenek terteni a kbtszerek terjeszti. Egyetlen gyermek sem nem immnis, sem nem biztostott, hogy nem tallkozik a csbtssal. Mit tehet a szl s a nevel? Azokat a szlakat kell megersteni, amelyek a normlis egyv tartozst jelentik, a gyermek biztonsgban rzi magt, s nem kell meneklnie ebbl a ktelktl.232 b) A kbtszer-fggv vls tja A drogfogyaszts kialakulsban meghatroz tnyezk: - Az inadekvt szocializci: hinyos neveltets, oktats. - Szocilis dezorganizci: hirtelen rtkrend-vlts, rtkveszts (pl. rendszervltozs) miatt a deviancik gyorsabban kialakulnak. - Gyenge szocilis kontroll: sztes csaldokban a szocilis keretek fellazulnak; klnsen a serdlkor gyermekek srlnek. - Az anmia szint: az idelisnak vlt anyagi, szocilis, morlis sttusz s a relisan elrhet sttusz kztti klnbsg. Nem kel ahhoz knyszerteni egy serdlt, hogy kbtszert fogyasszon, illetve kiprbljon. Mindennapi kapcsolatok sorn tallkozhat olyanokkal, akik csak gy alkalmilag megknljk. Nha maguk a szlk indtjk el a gyermeket olyan trsasgba, amelyet maguk sem ismernek. gy elfordulhat, hogy olyan rendezvnyeken vesz rszt, hol rendszeres az alkoholfogyaszts, st mg a kbtszert is diszkrten felknljk. A gyer232

V. . CAMPBELL, Ross Dr.: vjuk ket! Gyermekeink kbtszerveszlyben. Budapest, Harmat Kiad, 1998. 169

mek a felfokozott rzelmi pillanatokban meg akar felelni a tbbiek elvrsnak, elfogadja az ajnlatokat. Az els ok: a feleltlensg, az elre lts hinya. A csaldban kialakult mindennapos hangulatjavt ngygytsi ksrletek a gyermek szmra a nehzsgek megoldsnak modelljt szolgltatjk. A szakemberek klnben egyetrtenek abban, hogy a drogfggs kialakulshoz hrom tnyez szksges: a beteg szemlyisge, a szocilis, kulturlis krnyezet s a drog (vagy trgy) jelenlte. Amikor a csaldban (a reggeltl reggelig bekapcsolt televziban felfokozott ajnlssal) a pszichs szorongst, feszltsget, nyomott hangulatot, alvszavart, agresszivitst, ressg rzst, ldztetsi rzst azzal oldjk, hogy folyton tmny alkoholt, kvt isznak, akkor ezek a leglis drogok a gyermekben elksztik a problmamegolds sajtos kszsgt. Ezek szerint nem a kivlt okkal kell szembenzni, hanem nmagamban kell kelteni olyan illzit, hogy ezek a konfliktusok nem lteznek. St: a szorongs helyett egy kellemes, ders lmnyben van rsze: az alkohol ugyanis nem csupn szorongst old, hanem hangulatjavt. Az pit szrmazkoknak euforizl hatsa van, az ilyen szerek cskkentik az agresszivitst, indulatossgot (mindenkit szeretnk). A kokain antidepresszv szerknt lp a mindennapos hasznlatba. Az amfetaminszrmazkok cskkentik a fradtsgrzst, javtjk a hangulatot, erteljes tettrekszsget okoznak. St egy idre gy tnik, hogy knnytik a tanulsi folyamatot, cskkentik az hsgrzetet. A cannabisszrmazkok megknnytenek bizonyos gondolkodsi folyamatokat, elsegtik az asszocici kpessgt, lnkebb, rzkenyebb teszik a dolgok felfogst, megrtst. Bizonyos drogoknak az els idszakban aktivl hatsa van a szexulis letre. A fent emltett sszhatsuk miatt vlnak kvnatoss, mivel ezen lmnyek nlkl egy id utn szinte elviselhetetlenl resnek tnik az let. Nem lt rtket sem nmagban, sem a msokkal val kapcsolatokban. Az els idk feldob lmnye kvetkeztben szemlytelenn vlik: nem kapcsolataiban, vals sikereiben tallja rmt, hanem nmagban az egyedl tlt lmnyben. Ezzel elindul a deszocializcis folyamat: idegenn vlik, az emberek csak elviselend trgyak, st ellensgek. Semmi mst nem vr el msoktl, minthogy megszerezze tlk a szmra szksges lmnyhez a szert, vagy az ahhoz szksges pnzt, s aztn hagyjk bkn. Ez az t kzenfekv a serdlnek, ha a csaldban nem szembeslnek a mindennapi konfliktusokkal: nincs megbeszls, megbocsts, kzs nnep (nem rongyrz bulizs!), benssges s szemlyre szl kapcsolat. Minden csaldnak szksge van intimitsra, diszkrcira, mondhatnm misztikra: olyan titokra, amely csak az vk. Ez teszi egyedl valv, mindennl kvnatosabb a kapcsolatot. Msodik ok: a gyermek magnyos, ezrt nem tudja kibeszlni gondjait, ktelyeire nem kap vlaszt. A serdls igen gyakran a vgletek rzelmi llapott jelenti: egyszer nagyon feldobott, a kvetkez pillanatban viszont a teljes letrtsg. A depresszis hullmban gyakran adnak maguk a szlk, de gyermekek bartai is egymsnak hangulatjavt szereket. Ezek az rtatlan anyagok azrt veszlyesek, mert nem engedik a szervezet, az idegrendszer magtl val normalizldst: mindig a feldobottsg rzst akarjk kelteni az emberben. A tablettk helyett le kell lni a gyermek mell, meghallgatni t. Lehetsges, hogy a legabszurdabb pillanatban fordul hozznk. Ne feledjk, brmilyen knyelmetlen is, a gyermek szmra most van itt az alkalmas pillanat. Teht ne halasszuk ha csak egy md van r mskorra. Rendszeres egyttlt, s szabadsg: a serdl gyermeknek szksge van csaldjra, de bartaira is. Az egytt nnepls meghitt percei utn lehetsget biztostani szmukra, hogy kortrsaikkal rtelmesen szrakozzanak, ljenek valami olyan elfoglaltsgnak, mvszetnek, hobbinak, amely kikapcsolja ket. A megfelel rzelmi egyensly kialakulsnak hinya nagyon nagy krt okoz a serdl letben: vgyaiban visszaesik olyan
170

korbbi fzisba, ahol boldog volt, ahol szerettk. A szenvedlybetegsg kialakulsban szerepe van a felprgetett vgyak kielgtsnek s az nrtkels hinynak. A csaldok felbomlsa a serdlnek a szli tmasz felnek elvesztst jelenti. A gyermek egszen msknt li meg a szlk vlst, mint azt gyakran a felnttek igyekeznek nmagukkal s gyermekeikkel elhitetni. A serdlkori drogfogyaszts kialakulsban a csaldi szeret kapcsolat hinynak erteljes szerepe van: a gyermek nem tanulja meg a normlis, kzvetlen s szemlyes szeretet ads-kaps magatartst. Gyakori, hogy olyan csaldok gyermekei nylnak kbtszerhez, ahol a gyermeknek mindene megvan: biztostjk a szrakozst, nagy barti, trsadalmi let stb. ppen itt a hiba: a csald llandan kifel l, nincs intimits, csendes s benssges egyttlt. A drogfogyaszts ppen ezt jelenti: a vgyakat fradozs nlkl, azonnal kielgt anyai funkcik jra ellltsnak szntelen ksrlete. A drogos szemlyek kapcsolataiban egyik legjellemzbb az intimitstl val flelem. Harmonikus kapcsolat utn svrognak, mgsem kpesek tarts, klcsnssgen alapul kapcsolatokra.233 c) A megelzs A szenvedlybetegsgek legjobb gygyszere a megelzs (prevenci). A szocializci, vagyis a nevels s a krnyezeti hatsok alakts az elsdleges feladat. Klnsen a gyermekkor korai fzisban nagyon jelents a szlk letpldja, majd az els nevelk nyjtotta igaz embersg, trds. Minden devinsnak tartott viselkedsmdban a csaldon bell szerzett szemlyisgkrosods valamely formja megtallhat. A pedaggusok szmra azonban preventv jelleg beavatkozsi lehetsget knlnak azok, a mr kisiskolskorban megmutatkoz kedveztlen sajtossgok, amelyek a szocializci folyamatnak elakadtsgt, zavart jelzik. Az iskolai kudarcok ugyanis a devins lett els lpseinek tekinthetk. Jl ismert a teljestmny- s a viselkedszavarok sszefondsa. A megfelelni nem tuds lmnyhez, az eredetileg csak teljestmnyproblmkhoz, rendszerint viselkedsi zavarok is trsulnak. A gyenge teljests, az tlagos kvetelmnyeknek megfelelni nem tuds negatv nkpet, alacsony nrtkelst eredmnyez. Ezrt a pedaggusi munkban, megfelel hangslyt kell kapnia, a klnbz predevins zavarok korai felismersnek s korrekcijnak. gy az iskolai teljestmnyproblmk, a tanulsi nehzsgek, a klnbz rszkpessg- s magatartszavarok kell idben trtn kezelse kitntetett fontossg. Az elvrtnl alacsonyabb teljests a gyermek nrtkelst rontja, hiszen az ezt ksr szli s neveli megjegyzsek ezt sugalljk: buta vagy, nem vagy j semmire. Az nmaga lertkelse mellett kialakul benne a valahol rvnyeslni ignye, s ezt az rvnyeslst ajnlja az a szubkultra, amelyben a drog, az erszak terem. Mindez csak akkor vltja ki benne az elgedettsg rzst, ha a normlis vilg normarendszert tagadhatja, destrulhatja, elkerlheti, mssal helyettestheti. A devins csoportoktl kap elismerst, ezek erstik meg negatv magatartsnak helyessgt s jogossgt. ppen ezrt a nevelknek elsdleges feladata felfedezni a gyermekek vals adottsgait, s a segtsre, tmaszra szorul pontjait. Ezrt szeretnm jra hangslyozni: a pedaggusok mentlhigins felkszltsge, tevkenysge elengedhetetlen, hiszen a legkivlbb kpessg tanulk kztt ppgy vannak szemlyisgkben korn sebzett, srlt gyerekek, mint a gyenge adottsgak kztt. A gyenge adottsg azonban megtveszt: mindig fel kell kutatni, mi blokkolta le a gyermeket? A korai gyermekkorItt csak utalni szeretnk a Magyar Televzi dokumentumfilmjre: Karesz vgrendelete. A fiatalember szlei vallomsa szerint mindent megkapott: hatalmas zsebpnz, nagy trsasgi let, ltvnyos otthoni partik, egyiptomi s ki tudja milyen utak A dbbenetes dolog: az anynak fogalma sem volt arrl, hogy fia visszaesett a kbtszerezsbe, amikor azt egyrtelm jelek mutattk. 171
233

ban nyjtott embersges segtsre kell a nevelsnek koncentrlni, nem bntetintzetek ltrehozsra. A kialakult deviancia alig formlhat eredmnyesen a serdlkor utn. Az ilyen szemlyek sszezrsa (javt-nevel intzetekben) alig eredmnyez mst, mint a bnzk tmeges tovbbkpzst234 Igen sok gyermek ppen azrt megy a kptelen s szlssges szektk, a kbtszeres s alkoholos sszejvetelek fel, mert amikor hazamegy, otthon res lakst tall: tele btorokkal, de szeret, letteli kapcsolatok nlkl. A gyermekek elssorban a szlk, de aztn a nevelk szemlyben szilrd pontokat keresnek, akik magatartsban s tantsban megbzhatnak. Egszsges fejldskhz megrt szeretetre s szilrd erklcsi s etikai rtkekre van szksgk. Nem jnak kell ltszani, nem boldognak kell rezni magunkat, hanem vllalni a jban, boldogsgban val nvekeds tjt, amely sok knlds, de mg nagyobb rm. Olyan, mint az anya, aki fjdalom kztt vajdva hozza vilgra a gyermekt: rme hatrtalan, amikor gyermeke a vilgra jn, s mr felejti is a fjdalmt. 5. A bartsg A szlk egy rsze ktsgbeesik, ha azt ltja, hogy gyermekk szoros bartsgot tart fent egy hasonl nem gyermekkel. Ennek alapja lehet jogos flts, hiszen meglehetsen zavaros hrek keringenek a gyermekek elcsbtsrl, klnsen ersen l a freudi szexulis felfogs vulgris vltozata: nincs tiszta bartsg, csak szexulis vgyakozs, stb. A freudi pszichoanalzis szerelemelmletnek alapttele nincs sszhangban a pszicholgia tapasztalataival (Jung s msok tansga szerint). A freudi pszichoanalzis szerint az rzelmi energia, a libid, nemi jelleg. Eszerint, amikor ez az rzelmisg ms, nem nemi alakban jelenik meg, elferdlsrl van sz, s ez utbbinak pejoratv kicsengse van, nem hiteles rtelemben kell hasznlni. Freud szerint kt azonos nem szemly bartsga nem ms, mint palstolt homoszexualits. Kt klnbz szemly bartsga viszont a nemi vgy tbb-kevsb szinte szublimcijra utal.235 A bartsgnak elsrend szerep az rzelmi rsben, s eszerint abban is, hogy milye sikert r el az ember az letben. Sajnlatra mltbb az az ember, akinek sosem voltak bartai, mint az, aki sosem szeretett vagy szerettk. A fiataloknl ppen a bartsgon t alakul ki a szksges extroverzi, a kifel forduls, azaz a klvilgra kapcsolds. A serdlnek, aki az nllsuls tjra lpett, sokat jelent a bartsg: rzelmi tmaszt s egyben azonosulsi mintt. A bartvlasztst a szemlyes problmk, a gondolkodsmd, a szocilis helyzet hasonlsga motivlja a legersebben. pp ez a hasonlsg knnyti meg a j barttal val azonosulst, ami ezltal ersti a meglv szemlyisgstruktrt, illetve a mr nagyjbl kialakult irnyban fejleszti azt tovbb. A bartsg pszichoszexulis jelentsge egyrszt az azonosuls tanulsbl addik, msrszt abbl, hogy lehetv teszi a partnerkapcsolati viselkeds rtkelst, st bizonyos sminak gyakorlst is. A bartsg egyik f tartalma, hogy a j bartok megbesz-

Nem a nevelintzetek igyekezetnek szintesgben ktelkedem, hanem az eredmnyessgben: minden nevelsi feladatnak megvan a maga termszetes fejldsllektani alapja, amely egy tbb-kevsb pontos letkorhoz ktdik. A korai gyermekkor egszsges, pozitv csoportkohzija alaktja ki a trsadalmiasods bels ignyt, a csoportkohzi segt az egyni s kzssgi konfliktusok egszsges feldolgozshoz, illetve termszetes kszsg kialakulshoz. 235 LEPP, Ignace: A szeretet pszichoanalzise, Agap Kiad Szeged, 1999, 231. 172

234

lik, rtkelik egyms szexulis s partnerkapcsolati gondjait, s ezzel nagy segtsget nyjtanak egymsnak az ilyen lmnyek feldolgozshoz.236 A rajongs a serdlkor els szakasznak tipikus megnyilvnulsa, nemcsak azonos nem, hasonl kor j bartra irnyulhat, hanem gyszlvn letkortl s nemtl fggetlenl brkire, aki valamilyen oknl fogva megnyeri a serdl tetszst. Az ok lehet nemre jellemz, vagy ltalnos emberi tulajdonsg, illetve teljestmny, amelyet a serdl nagyra rtkel. A rajongs ltalban nem jelent tnyleges kapcsolatot, st, akire irnyul, az gyakran nem is tud rla (vagy, ha tud is rla, nem veszi komolyan). Gyakran csak a serdl naplja, el nem kldtt levelek rzik meg ennek a rajongsnak emlkt.237 Maga a serdl sem szmt rzelmeinek viszonzsra, inkbb elkpzeli, hogy milyen lenne, ha Ezrt a rajongsban nagy szerep jut a kpzeletnek. Kpzeletbeli prbacselekvsrl van sz, amely elkszti a serdlt a felntt partnerkapcsolatra. H a rajongs azonos nemre irnyul, akkor pldakprl, ha msnemre, akkor idelrl beszlnk.238 A nevels kt fontos ponton ll s bukik: a megelzs s a jelenlt. Megelzni gy lehet a bajt, ha igazi rtkeket mutatunk, mert a tilts csak rt hagy. A szlk jelen vannak a gyermek mellett, akkor a folyamatos prbeszd megrtsen alapul s bels ignyknt l klcsnsen. Az idnknt nevelsi rohamot kapott szlk helyett a gyermek partnereket tall, akikre brmikor rbzhatja titkait.239

sszefoglal krdsek
1. Mit jelent s mi a klnbsg a heteronm s az autonm erklcs kztt? 2. Mit jelent a konformista erklcsjellem s mi a llektani httere? 3. Mi a tekintlyi (autoritrius) erklcsjellem s mi a llektani httere? 4. Mi a klnbsg a kollektivista s az elvekhez h erklcsjellem kztt, mi a kt jellem llektani httere? 5. Melyek az iskolai szexulis nevels alapvet kvetelmnyei? 6. Melyek a kbtszer-fggst kivlt leggyakoribb tnyezk?

Forrsok
SZEMTMRTONI Mihly: Fiatalok vilga. Rma, 1985. FERRERO, Bruno: Boldog szlk, Don Bosco mdszervel. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. SZILGYI Vilmos Dr.: Szexulis szocializci. Nemi nevels a csaldban. Budapest, Medicina Kiad, 1997. CAMPBELL, Ross Dr.: vjuk ket! Gyermekeink kbtszerveszlyben. Budapest, Harmat Kiad, 1998.
SZILGYI Vilmos Dr.: Szexulis szocializci. Nemi nevels a csaldban. Budapest, Medicina Kiad, 1997, 229. 237 Ha a nevel, felntt szreveszi a gyerekes rajongst, legjobb, ha nem reagl r, vagy jtkosan elti: igyekszik a gyerek figyelmt a tbbi fel terelni. Nem szabad sem megszgyenteni, sem viszonozni, mert a gyermek nem erre vgyik igazn. A felnttebb szemly biztonsgot jelent neki, s elg, ha ezt tudja. 238 SZILGYI (1997), 230. 239 A kortrs-bart kapcsolat igen jelents. Bart lehet egy valamivel idsebb, a fiatal szmra megbzhat szemly, akivel kzlheti gondjait. Nem felttlenl tancsra a vr a serdl, sokkal inkbb nyugodt meghallgatsra. rdekes jelensg ppen, hogy a serdlkorban fedezik fel a gyermekek a nagyszleiket: tapasztalatukat, csendes megrtsket, diszkrcijukat nagyon nagyra rtkelik. (V. .: DOBSON, James Dr.: Felkszls a serdlkorra. Kolozsvr Debrecen, 1999.) 173
236

F. LASS Zsuzsa: A nemek krdse szexualits az iskolban. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004. 551-562.

174

IV. Eszttikai nevels: kultra, kommunikci s informatika

Az eszttikai nevels alatt nem csupn a szprzk kimunklst rtjk, hanem az egsz ember bels s a vilggal val kapcsolatnak harmnijt. Alapfeladata, hogy a gyermek kpess legyen a szp befogadsra s a szp cselekvsre. Az ember nfelfogsbl kvetkezik, de ugyanakkor ezt az n-, illetve nkpet alaktja is mindaz, ami krlveszi t. Az ember bels harmnijt a kls vilg harmnija befolysolja, ugyanakkor az ember bels rendje, bkje kihat a krltte lv vilgra: hogyan bnik az l s lettelen termszettel. Nagyon sok ember nem ltja krnyezete szpsgt, azt hiszi, hogy ezer kilomtereket kell utaznia, hogy kipihenhesse fradalmait. A termszettel val harmnia: sszehangoldni a kls s a bels id vltozsaival. Ennek elsajttst egszen kisgyermekkorban kell elkezdeni. Az eszttikai nevelsnek van egy rendkvl fontos ttteles feladata is: az nkifejezs fejlesztse. A gyermekrajz mind diagnosztika eszkz rgta hasznlatos: megllapthat a gyermek rzelmi s rtelmi llapota, kapcsolatainak rendszere (rendszertelensge). Egyrszt a ltott alkotsok minsgnek van nagyon nagy szerepe, msrszt pedig az alkots gyakorlsnak. A fejldsi korszakok elmletei szerint a gyermekek azt rajzoljk, amit a vilgbl rzkelnek. Vizulis fogalmakat alaktanak ki, melyek az brzoland trgy szmukra kielgt kpmsai, s ezeket vetik paprra. A gondolkods s rzkels fejldse sorn ezek a fogalmak mdosulnak, s velk vltozik a gyermekrajz gyermeki vilg kpmsa.240 A rajz, rs, vagy brmifle alkots egyrszt a szemly kiterjesztse, msrszt a vilg befogadsa s a vele val prbeszd megjelense. Termszetesen ennek kifejezsi szintje, minsge nagyon sok sszetevtl fgg. Egyrszt a gyermek kora, a rendelkezsre ll eszkzk, msrszt a krnyez vilggal val kapcsolat, a kszsgek fejlettsge, sajtossga mind befolysol tnyez.
A rajzols a gyermek szmra az nkifejezs egyik lehetsges eszkze. Az rzelmek, indulatok, hangulatok szbeli kifejezshez szksg van bizonyos introspekcis s absztrakcis kpessgre, valamint megfelel verblis szintekre. (...) Az brzol tevkenysg nagy jelentsggel br a kzponti idegrendszer, az agy a szem s a kzmozgsok fejldsben. A kz finommotorjnak fejlettsge szoros sszefggsben van a gondolkodsi funkcik kibontakozsval.241

A valsg megragadsnak vgya nem csupn valami mvszi ksrletezs ignyt jelenti, hanem a krnyezet (a vilg) bennnk kifejtett hatsnak sszegzst is. A gyermekrajzok egy rsze (az n. lineris/rajzos tpus) az brzolsban abbl indul ki, amit lt alapos rszletmegfigyelsek tjn nyert informcikkal. A msik tpus (haptikus/plasztikus) azt rajzolja, amit rez, tl. A korai kamaszkorban 12-15 ves kor a csaldtl val elszakads kezdete az emberrajz az nmeghatrozs eszkze. Ellentmondsos idszak ez, hiszen a levlsi ignyers ktdsi korszakokkal vltozik. Mivel az egynisg mg igen srlkeny s az nazonossg tudata gyenge, a kiskamasz gyakran azonostja magt egyik vagy msik szljvel. Rajzain ersen trekszik az rzelmek kontrolljra.242 A lnyoknl az nmagukkal val tisztzatlansgot jelzi, hogy inkbb az ellenkez nem alakot rajzoljk elbb, mg a fik sohasem rajzolnak elsre nt. A lnyok rajzaiban gyakori a nem nlkli alak vagy ktnem figurk szerepeltetse. Az eszttikai
240 241

KRPTI Andrea: A kamaszok vizulis nyelve. Akadmiai Kiad, Budapest, 2005, 13. FEUER Mria A gyermekrajzok fejldsllektana. Akadmiai Kiad, Budapest, 2000, 9. 242 KRPTI (2005), 18. 175

nevels a rajztantssal kiegsztve segtheti a gyermeket, serdlt, ksbb pedig a felnttet nmaga s a vilg teljesebb ltsnak elsajttsban.
A kamasznak nagy szksge van a lehetsgre, hogy kapcsolatba kerljn bens nj243 vel, hogy rtelmet nyerjen az lete s a kzpiskols rajzi program mindezt jl szolglhatja.

Az eszttikai nevelsnek ki kell terjednie mind a nyelvi, mind a kpi vilgra. A nyelv gazdagsga, a mvszi kifejezsvilg sokrt, sznes vilga olyan bels gazdagodst jelent, amely mr igen korn segti a gyermeket, hogy rnyaltabban fejezhesse ki magt. A gyerekek igen szellemesen, humorosan s tletesen tudjk lerajzolni a felntt nyelv jelkpes kifejezseit, szfordulatait. Ez a jelensg 9-10 ves kortl tapasztalhat, amikor a gyerekek mr jrtasak az anyanyelv finomsgaiban, b szkincsk van s vlasztkosan beszlnek. A nyelvi szimblumokat mr rtik s izgalmasnak, rdekfesztnek talljk. Ezek a rajzok szoros sszefggsben vannak a beszdfejldssel s a fogalmi gondolkods kialakulsval.244 1. Nevelsi alapok a) Rcsodlkozs A nevels kezdete a rcsodlkozs kpessgnek polsa. A csodlkozs, a bvlet irnti rzk (fascinans) minden ember alaptulajdonsga ppgy, mint a rettenet, flelem (tremendum). A kisgyermek figyelmt rtereljk arra, ami szp, rdekes. Ha bennnket rm tlt el a szp virg, llat lttra, akkor lassan is megtanulja, hogy ne csak nzzen, hanem lsson: megmutatjuk milyen csodlatos a rajzolata a sziromlevlnek, mennyi szn rejtzik egy szi levlben. Az is fontos, hogy a gyermek maga fedezzen fel szp dolgokat, s beszljk meg vele, hogy mi a szp benne, vagy csak hagyjuk, hogy rljn. De ugyangy egy zenei darab meghallgatsa is okozhat rmet. Az rzsek, lmnyek gazdag kifejezse fejleszti az eszttikai rzket, ignyessget. b) A szp befogadsa Nem elegend valamit megmutatni, hanem idt is kell hozz adni. A gyermek lassan fogja fel, ami krltte trtnik: a rohans, sietsg csak frasztja t. Csendet s idt biztostsunk: ne beszljnk folyton, mert a gyermek megunja az agymosst, az erszakos informciradatot. Nhny eszkz: Segtsnk megragadni a dolgok zenett: a virg kedves, a bzakalsz blogat, a nefelejcs mosolyog, az rvcska szerny stb. Hallgatni: ehhez csend kell! Hagyjuk magunkra hatni a hangokat, a szneket. Nagyobb gyermekekkel zent hallgatni, s kzben szp tjakat vettnk lass kpvltssal. A zennek is vannak sznei, s viszont a kpeknek, szneknek zenje. Csend-kra: hallgassuk az es, a hull levelek fantasztikus zenjt. Rengeteg ember kptelen mit kezdeni az utcrl behallatsz zajjal, ha nem tiltakoznnk, hanem elbe mennnk, s hagynnk, hogy hangozzanak kedvk szerint, akkor rengeteg harmnit fedeznnk fel benne. Egy pr percnyi teljes csend utn megbeszljk a gyerekekkel, hogy mit hallottak. Kpek nzse: rtkeljk, vegyk szre, hogy milyen vonsok, sznek futnak a vsznon, hol ismtldnek, mit jelenthetnek.

Lowenfeld, 1970, 287-288. Idzi: KRPTI (2005), 20. FEUER (2000), 384. 176
244

243

c) A mvszi lmny hatsa: a szp cselekvs A szp befogadsa cselekvsre, magatartsra indt: szemlyes viszonyt jelent: befogadunk rtkeket, talakt, nemest. Eszmnyt ad, amely vonz, s egyben ignyess tesz: nem elgsznk meg hamis dolgokkal, s a mi keznkbl sem adunk ki akrmit. Vonzv teszi az igazsgot, sokrten mutatva be azt; tbbfle rtelmezst enged egy jelensghez, nyitottsgra nevel, msok ltsnak megbecslsre indt. A szp befogadsnak felttelei: fogkonysg: ez a gyermekkori rcsodlkozsban nyer alapot; eltletek nlkl nzek, hallgatok; szemlyes hats: tanulnunk kell az igazi rtkek felismerst; a szemlyes kapcsolatok, kzs kirtkels, a tapasztalatok megvitatsa, a tanulkonysg segtenek a gazdagodsban; rend, nyugalom s a mr emltett csend kell a befogadshoz: az lland lrma sszezavar, nem enged elmlylni, s lassan nem lesznek sajt rzseink, gondolataink, felsznesen tlnk; htat: tadni magunkat a szpsgnek. 2. Az eszttikai nevels rszterletei a) Alap-kszsg kialaktsa 1. A termszet: a kisgyermekkortl megcsodlt termszet: benne maga az ember, a kisgyermek. 2. A mindennapi let rendezettsge: segti a gyermeket a harmnia felfedezsben; ugyanakkor ez nyugalmat, bkt is teremt krltte: az arnyrzk, a szp, zlses dolgok bkvel tltenek el. A rendetlen laks, lland rohans feszltsget vlt ki a gyermekben: sem nmagt, sem krnyezett nem lesz kpes elfogadni, mert gy rzi, hogy tban van valakinek. 3. Az anyanyelv: a szp beszd, vlasztkos kifejezsek az nkifejezs gazdag eszkzei. Kltszet, irodalmi rszletek segtenek a szlknek, nevelknek a nyelvi gazdagsgra szert tenni. 4. Zenei nevels: hallgasson a gyermek sok szp, vltozatos zent. Ez azonban ne a pihens idejn trtnjen. Az desanya neke a legels. J, ha a kisgyermeket sikerl rszoktatni, hogy valamilyen hangszerhez vonzdjk, amit knnyen megtanul, s a maga szrakozsra zenl. 5. Kpzmvszet: a rajzols, festmnyek, kpek nzegetse segt az zls alaktsban.245 b) Mdia A film, televzi, rdi: j eszkzk lehetnek, hogy a gyermek a kpi nyelvet elsajttsa. Felgyorsult vilgunkban leszklne az ember kapcsolata, ha csupn az lszban trtn kzlsekre tmaszkodna. A rdi, televzi, jsgok, telefon, szmtgpes hlzat: mind letnk egy szelett alkotjk. A nevels nem zrkzhat el azon eszkzk ell, amelyek a mindennapi rintkezs, ismerettads gyakorlatban szinte korosztly nlkl jelen vannak. Pino Pellegrino olasz vallspszicholgus gy r: Attl a perctl fogva, hogy
A mvszet sajtos pedaggiai tjt vzolja fel: TRENCSNYI Lszl: Mvszetpedaggia. Elmlet, tanterv, mdszer. Okker Kiad, Budapest, 2000. 177
245

megindult a legels televziads, gyermekeinknek hrom szljk van: az anya, az apa s a kperny. Telegyermekek lettek. A szlk 45 szzalka lltja, hogy a gyermekek jobban hisznek a televzinak, mint nekik.246 A mdia fogalma alatt az sszes tmegtjkoztatsi eszkzt rtjk, amelybe eddig fknt az rott (jsg, knyv) s az elektronikus (televzi s rdi) eszkzk tartoztak. Nhny ve azonban hihetetlen fejldsnek indult a szmtgpes hlzat, s a konyhai berendezsek sorba emelkedik a szmtgp, amelyen az Internet hlzat segtsgvel meg lehet rendelni a csald szmra szksges dolgokat. Ha nem is a konyhban, de a gyermekek szobjban, rasztaln, az iskolban mindennapi oktatsi eszkz. Lehet nem szeretni, st gyllni ezeket az eszkzket, de semmibe venni nem. Mint minden technikai eszkzzel kapcsolatban a nevels elsdleges feladata nem a riogats, tilts, hanem a higgadt rtkels s a helyes magatarts elsajttsnak alapfelttele: megtantani a gyermekeket a helyes hasznlatra. Televzi Legtbbet vitatott informcis eszkz ma a televzi. Mieltt brmit is mondannk rla, taln nem rt, ha tudatostjuk magunkban: a tvrl tletet mondani ltalban igen nehz gy. Minden eszkz az ember kezben lesz ldss vagy tokk. Nem kvnunk plct trni egyik ad felett sem, sem msokat szentt avatni. A felnttek vilga gyakran eltletekkel, rossz tapasztalatokkal van tele, a gyermekek jobb esetben ezektl mentesek. Ugyanakkor ebben ll a veszly is: a gyermekek nem veszik szre a msorokban elrejtett tantsokat, fligazsgokat s cssztatsokat, amelyekkel a fogyasztsra, a kritiktlan befogadsra serkentenek. Egyesek szerint a televzi nem azzal okoz gondot, amit nyjt, hanem azzal, amitl elvon. A televzi pozitv hatsait, elnyeit fogalmazza meg a kvetkez felsorols: a) A tv cskkenti tvolsgot a klnbz nemzetisg emberek kztt: megmutat szmunkra addig ismeretlen letformkat, megismerhetjk a fldnkn l tbbi ember gondjait s rmeit. A vilg iskolja. b) A televzi nagyon kis kltsggel gazdagg tesz minket: olyan helyeket ismerhetnk meg, ahov msklnben soha nem juthatnnk el, s olyan esemnyeknek lehetnk tani, aminek msklnben soha. c) A tv segtsgvel sokkal knnyebben fel tudjuk fogni egyetlen pillantsra a dolgokat; felgyorstja a gyermekek befogadkpessgt. d) A televzi szrakozst s kikapcsoldst is jelent. Kitltjk vele a szabadidnket, egy kis sznt hoz gyakran szrke s egyhang letnkbe.247 Termszetesen amint ez az let ms terletein is addik ennek is vannak negatv oldalai. Nzznk nhnyat az ellenrvek kzl: a) A tv megakadlyozza, hogy egyms szembe nzznk s beszlgessnk. b) A televzi olyan mennyisg kpet s gondolatot zdt rnk, hogy az meghaladja befogadkpessgnket. c) A tv hatsra a gyermekeknek elvsz a mentlis kezdemnyezkszsgk. d) A tv lervidti a figyelem sszpontostsi idejt. e) A televzi folyamatosan rzelmeket vlt ki a gyermekekbl.

PELLEGRINO (1999), 88. PELLEGRINO (1999), 89. 178

247

246

f) A televzi sok mindent elvesz a gyermekektl: az lszban meslt mesket, a jtkot, barti kapcsolatokat, beszlgetseket. A szl-gyermek viszony meghitt perceit, gesztusait.248 Tagadhatatlan, hogy a gyermek hozzszokik a szemlytelen szli kapcsolathoz: mindenki egy irnyba nz, de az nem egy kzs cl, hanem egy idegen eszme, msok vlemnye fel. Betlti egy hamis, gyakran veszedelmes vilg (erszak, terror, hazugsg, lnok gazdagsg stb.) bvlete s rettegse. A gyermeket az a veszly fenyegeti, hogy nem lesznek sajt szavai: nem tudja kimondani gondolatait, vgigvinni rzseit, mert a perg ritmus cselekmnyek, reklmok nem hagynak vgiggondolni semmit: szuggesztv erejkkel igaznak, vgelegesnek tudatostjk mondkjukat. Sok szakember azzal vdolja a televzit, hogy megfosztja a gyermeket az alapvet kommunikcis kpessgektl. St van, aki lltja, hogy a televzi tgt hatssal van az agy jobb flteknek mkdsre, akadlyozva ezzel a bal flteke funkcit (nyelvi kzpontot). A tv nyelvezetvel az a baj, hogy nagyon gyakran ignytelen, az igeidk egyszerek, rvid mondatokban beszlnek a szereplk. A gyermek korn elsajttja ezt az ignytelen beszdet, s nem gazdagodik nkifejezsben. A gyorsan vltoz kpek, gondolatok nem hagynak idt a gondolkodsra. A csaldtagok nem egymssal beszlnek, vitatkoznak, ahogy ez elengedhetetlenl fontos lenne, hanem a televzi szereplivel, rendezivel. Ennek az a szomor kvetkezmnye, hogy nem tudjk, nem merik kifejezni igazn bels rtkelsket, vlemnyket ppen a szemlyes kapcsolataikrl.
Ahogyan telnek az vek, egyre nagyobb az zenetek levegszennyezsbl ered szrakozottsg; a gyermekek egyre zavarodottabbak s felletesebbek. Valsznleg nem is fogjuk fel, 249 hogy a kontroll nlkli tvnzsnek milyen katasztroflis hatsai vannak a gyerekekre.

A gazdag kpanyag nem hagy helyet az egyni fantzinak. A csak lszban hallott mese szabadnak hagyja a hallgatt: fantzijban olyannak rajzolja meg a szereplket, amilyennek akarja. Mindenkit a maga tetszse szerint rtkel.250 Ezen tl mg van egy nagyon fontos eleme: ez a mese neki szl kzvetlenl: szemlyes ajndk, mivel annak a hangjt hallja, akit szeret. A mesehallgatsban a gyermek a szemlyes trds fontos lmnyvel gazdagodik. Mivel a mese ltalban este, lefekvskor hangzik el, gy ennek a meghittsgnek szemlyes lmnyvel megajndkozva alszik el. Ezrt nem kavarja fel a gyermeket a npmeskben is tapasztalhat erszak, negatv szemlyek jelenlte: a mesl (legtbbszr szl) szavtl szeldl meg a farkas, nem lesz rmiszt a boszorkny, hanem inkbb mulatsgos. Mindezeket figyelembe vve mgsem kell a televzit kiirtani, hanem ppen pozitv adottsgait kell jl hasznlni. Itt kt nevelsi feladattal tallkozunk: az els a csaldra vonatkozik, vagyis a csald nevelsre, hogyan ajnlatos otthon a tvvel bnni. A msik az iskolai feladatokra. A fentiek akkor rvnyesek elssorban, ha a szl-ptl lesz a tv.
248 249

PELLEGRINO (1999), 90. Mario Lodi olasz pedaggiai szakembert idzi PELLEGRINO (1999), 91. 250 A fantzira nincs szksg s nem is mkdik egy id utn, mert az egyni kombincikra, elkpzelsekre nem jut id: az esemny brmennyire bugyuta trtnet rohan tovbb a kpernyn. Jellegzetesen amerikai stlus, hogy sok filmet a lthatatlan kznsg alkevert nevetse, tetszsnyilvntsa ksr. A tv nzjnek teht itt illik nevetnie, tetszst nyilvntania. Ez a primitv hatsvadszat azrt is veszedelmes, mert mg az egyni tetszst is meg akarja szabni: a nznek az a benyomsa, hogy egy nagyon j filmet ltott, mert vgig nevettk az eladst. 179

Ngy lnyomat nevelem frjem halla ta egyedl. Szoktatnm ket az olvass szeretetre. Minden este meslek nekik. A kisebbek vrakozst, rdekldst megrtem. Legnagyobb lnyom, aki betlttte a tizenharmadik vt sokszor megjegyzst tesz a kicsik ltal kivlasztott mesre. Aztn mgis velnk marad, s meghallgatja. Egyik alkalommal megkrdeztem tle: Mirt hallgatod, ha nem tetszik? Menj a szobdba s olvass ott olyat, amihez kedved van, ami jobban rdekel! Rm nzett, s termszetes hangon azt vlaszolta: - Amikor meslsz, sokig hallom a hangodat. Olyan keveset tallkozunk, beszlgetnk. Mg meslsz, gy rzem, csak hozzm beszlsz.251

A gyermek nagyon rzkeny a krltte lvk viselkedsre: nem a szavakbl, hanem mondhatnnk ltezsk mdjbl olvassk ki, hogyan viszonyul a vilg hozz. gy aztn ha szreveszi, hogy a szlk azrt akarjk t mielbb gyba dugni, mert valami rdekes beszlgetst, kpeket fognak nzni a msik szobban, akkor nyilvn nygskdik, szeretne is rszt venni ebben az lmnyben. De a kisgyermek nem a tvre kvncsi, hanem szleivel akar lenni. Hamar meg kell tanulnia azonban, ha szleivel akar maradni, akkor csendben kell lennie: velk s mgis nlklk! A gyermek sztnsen arra trekszik, hogy megfeleljen szlei elvrsnak, ezrt rdekldssel figyeli, ami a kpernyn trtnik: felismeri a szlei ltal kedvelt sznszeket, szereplket. A szli elismers, rm megersti a gyermekben ezt a folyamatot: nem a sajt kornak megfelel dolgokkal foglalkozik, hanem valami olyasmivel, amihez valjban semmi kze.252 A sokat magukra hagyott gyermekek helyzete mg siralmasabb: magnyuk oldsra lnek a tv el, ahol erszakot, flelemkelt jeleneteket ltnak: a ltvny nem oldja bels gtlsukat, fjdalmukat, hanem nveli szorongsaikat.253 A sok kpi lmny, klnsen az olyan filmek, amelyeknek szvegt a gyermek nem rti, mg fokozzk a bajt: a sztlansg bntja a kreativitst, nehezti az rnyalt, differencilt beszd- s gondolkodsmd fejldst. Ahhoz, hogy a mdia brmilyen eszkzrl is van sz hozzjruljon a gyermek nevelshez, tgondolt, elrelt magatartst kell a felntteknek kialaktani. Ne gondoljuk, hogy a gyermek nem tud tv nlkl lni. A tv mestersgesen belnk oltott szksglet. A laksba zrt, gyakran mozdulatlansgra tlt gyermek nem vlasztja a televzit, hanem szksgszeren vele szrakozik. Kicsi korban arra kell trekedni, hogy a gyermek szeresse meg a manulis foglalkozsokat: rajzols, gyurmzs, jtkkszts. Ehhez fontos a mi jelenltnk is, de mg inkbb a kortrskapcsolat, vagyis ms gyermek jelenlte. Az egyedl, testvr nlkl felnvekv gyermek gyakran kitr, mert magnya elviselhetetlenn lesz szmra: a szlk brmennyire is kzel vannak hozz nem jtszpajtsok. A szlk normlis esetKazinczin Vmosi Eszter (Szentes) vallomst kzli: Tmpont 1999/5-6, 24. Gyermekorvos beszmolja csaldltogatsokrl: 1-3-5 ves gyermekek, piriny helyisgben csak gy s asztal, de a tv nagykpernys, sznes. Az epsoni derbyt nzik. Imdjk a lovakat- gy az apa. Meg az autversenyeket. Ms: Az orvos magas lzzal kzd kisgyermekhez hvtk, aki prblja vizsglni kis betegt, s ppen hallgatn a gyermek tdejt, flben a hallgat, a tvben Brinkmann professzor A tvt, ha lehetne halkabbra kri az orvos. Mire az anya: A doktor r is szereti? Felhangostom! KOVCS Ferenc: Pro s kontra. Gyjtsnk rveket! Gyermekkori neurzisok s a mdiafogyaszts. Fordulpont I. vf. 1999/5-6, 16. 253 Klnsen a serdlk ignylik a szemlyes trdst, a szlk rrst. Ha szleiket keveset ltjk, nem ismerik igazn gondolkodsukat, akkor azonosulsukhoz a mdiban knlt eszmnyek lesznek a mintk. 14-15 ves serdlket krdeztek meg, hogy nevezzk meg azt a szemlyt, akihez leginkbb hasonltani szeretnnek. A fik 46%-a a mdia szerepli kzl, a lnyok 41%-a a csaldbl vlasztott, de 33%-uk a tv vilgban tallta meg a leginkbb neki tetsz pldakpet; a legkevesebb vlaszts a tanrokra esett. KSA va: A mdia szocializcis hatsai. In: N. KOLLR SZAB (2004), 584. 180
252 251

ben ott vannak egymsnak. A gyermeknek mrhetetlenl hinyzik a kortrskapcsolat. Ehhez kevs az iskolai, utcai trsak jelenlte, amelytl sok szl vja gyermekt. Ha a gyermek termszettl fogva nem tvnz alkat, akkor ne neveljk azz. Tbben azon a vlemnyen vannak, hogy elegend a napi egy ra tvzs, persze, ha az a msor megri azt, hogy a gyermek megnzze. Csak kivteles esetben hagyjuk, hogy a televzi lssa a gyermek pizsamjt. Az esti, ks jszakba nyl msorok kevs kivtellel nem gyermekeknek valk. A gyermekeknek (a felntteknek is) fontos, hogy nyugodtan kipihenjk magukat. A felkavar kpek ltvnya visszatr lmukban: nyugtalanul alszanak, slyos esetben alvszavart idz el.254 Ne hagyjuk egyedl a gyermeket. A gyermek szmra nem minden rthet, amit a tvben lt, hall. Ilyenkor j, ha a kzelben vagyunk: vlaszolhatunk krdseire, megbeszlhetjk a tapasztaltakat. Ha vendgek rkeznek, azonnal kapcsoljuk ki a tvt. Ebbl a gyermek megtanulja, hogy a szemlyes kapcsolat mindennl fontosabb. Msok tiszteletnek elsajttsa, az egymsra figyels elemi felttelei gy alakulnak ki benne. Lpjnk fel a tv ellen. Ha nem megfelel a msor, szv kell tenni, hiszen mi, elfizetk tartjuk fenn, s jogunkban ll kifogst emelni, ha erklcsileg rombol. Beszlgessnk, vitatkozzunk, kritizljunk. Az eltilts helyett az rtelmes, felelssgteljes hozzllst tantsuk. A kritikus szemllet segti a gyermeket, hogy sajt vlemnye legyen, rtkrendje szerint befogadja vagy elutastja az ajnlottakat. Erre nevelnnk kell a gyermekeket: A televzi nem mindig szinte: gyakran a reklmok fligazsgot mondanak, flrevezetnek, tl knny megoldst ajnlanak: rossz valami? Dobd el, vedd meg a legjabbat. Nyugodtan piszktsd be a ruhdat, mert desanyd a legjabb szuper-mosport hasznlja! Csak akkor tudjuk felmrni a kpek jelentsgt a gyerek letben, ha gy tekintjk azt, mint egy kiraks jtkot, amelynek egyes darabjain keresztl prbljuk megrteni, hogy milyen lehet az egsz kp, azaz a gyerekek tudjk felhasznlni a televzi kpeit arra, hogy zenetet kzvettsenek, megrtsenek valamit sajt magukbl vagy legyzzk a flelmeiket.255 A szlk nevelsi igyekezett gyakran megnehezti, hogy az iskolatrsak ersen befolysoljk azt a gyermeket is, akit a szlei prblnak fggetlenteni a tvtl. Ha a gyermek kiskortl fogva megtanulja, hogy szmtalan mdja van a kikapcsoldsnak, akkor nem lesz kiszolgltatva egyetlen dolognak. Ha a gyermek rrez a szemlyes kapcsolatok gazdagsgra, akkor szvesebben jtszik testvreivel, bartaival, minthogy leljn a tv el. A televzi fontos informatikai eszkz, amely ugyanakkor soha nem ptolja a szemlyes tallkozsokat. Az iskolban mindennapos oktatsi eszkzknt szerepel a televzi: szinte alig van tudomnyg, amely ne hasznln szemlltetshez a tvt. Az iskolai tvhasznlat legtbbszr erre clra ksztett oktat-nevel programokat jelent, vagy ppen egyenes adsban kzvettett esemnyek, filmek, eladsok tervszer beptst az oktatsba. A vide-

Egy sor negatv hatsrl szmol be KOVCS Ferenc: Pro s kontra. Gyjtsnk rveket! Gyermekkori neurzisok s a mdiafogyaszts. In: Fordulpont I. vf. 1999/5-6, 16-21. 255 BACHMAIR, Ben: Mit csinl a tv a gyermekkel? Don Bosco Kiad, Budapest, 1999, 6. 181

254

anyagokat a tanrnak kell gondosan elkszteni, hogy azok elbbre vigyk a gyermekek ismereteit. ltalnos elvknt meg kell emlteni itt is a kvetkezket: - jbl is megrt a sok: csak kell mrcvel hasznljuk a tvt szemlltetsl: knnyen eltereli a figyelmet, mozizson lesz a hangsly. - Ha a lnyeget ki akarjuk emelni, akkor azt olyan kpi megjelentssel tegyk, amely knnyen olvashat. A tl sok kpanyag eltereli a figyelmet. - Figyeljnk a korosztlyi adottsgokra. A legkisebbeknl szerencssebb az llkpes, vagyis diavetts: a gyermek megnzheti a rszleteket, megjegyezheti a jellemz vonsokat. - ncl vettsek az idt raboljk: szrakoztatnak, de nem tantanak, ha nem plnek szervesen a tananyagba. - A nevel ne bjjon el a technikai eszkzk mg. A gyermek szmra mi vagyunk az rdekes: szeretnk ltni arcunkat, szemeinket, termszetes hangunkat. Az oktats-nevels hatkonysga nem a legmodernebb technika hasznlatn mlik, hanem a nevel szemlyre szabott s hat eljrsn: meg tudom mozgatni dikjaimat annak a clnak rdekben, amelyet eljk tztem. - Az ra menetbe illesztett vide vagy brmely szemllteteszkz hatkony, ha elre mrlegeltk, hogy milyen hatst vlthat ki a rsztvevktl. A nevel feladata, krdezze meg magtl, hogy mit akar elrni a szemlltetssel. Ha pedaggus nem tudja egyetlen, vilgos mondatban mindezt megfogalmazni, baj van a szemlltetssel. - Mindig rtkeljk ki a ltottakat! Felnttebb fiatalok foglalkozsain akr tvfilmet is megnzhetnk, amely alkalom lehet a beszlgetsre, gondolatok, rtkelsek szszevetsre. A tv nem fogja kiszortani az iskola fontossgt, de az iskolnak is tudomsul kell venni annak ltezst. Tkletesteni tevkenysgnket, s jl hasznlni szemlltetsl a tvt. Nem csupn azt, amit az rn levettnk, hanem azt is, amit felttelezheten a legtbb gyermek megnz. A knyvolvasssal kapcsolatos vltozsokrl a klfldi felmrsek adnak pontosabb kpet, mivel a tmeges televzizs nagyobb mltra tekint, mint nlunk. A hazai tv-knyv krdsrl a pedaggusok is meglehetsen eltr vlemnyt kpviselnek. Sokan ksz csapsnak tartjk, ami miatt a gyermekek nem olvasnak. Msok a mr emltett pozitv hatsokat ltjk csupn. Nem szabad elfelejteni, hogy az olvass megszerettetse is a szlk s nevelk feladata. Vannak olyan felmrsek, amelyek arrl szmolnak be, hogy a fiatalok szvesen elolvassk a filmen mr ltott regnyt. Nagy hibnak tartjk, ha a tmegkommunikcis eszkzknek ilyen hatst a nevelk nem hasznlnk ki. Persze az is igaz, hogy elssorban nem a klasszikus regnyek kerlnek ma filmre. Az olvass megszerettetse lehet kedvcsinls, kapocs az igazi rtkekhez. Ha egy regnyt, vagy brmilyen lerst ismertetnk a gyermekekkel, ne forduljunk azonnal a videhoz. A pedaggus rendelkezzk olyan gazdag szkinccsel, amellyel lenygzi hallgatit. A nevel nem hivatkozhat arra, hogy ilyennel nem rendelkezik, mert ez azt jelenti, hogy nem alkalmas a hivatsa betltsre! Olvasott embereknek kell lennnk, hogy a sz megfelel emberiv vljunk. Nyelvi gazdagsgunk ajnlat a gyermekeknek. Sznes eladsunk figyelmet s fegyelmet von maga utn. Mr az 1950-es vek elejn gy panaszkodott Veres Pter klt: az a magyar falusi lakossg legnagyobb veszlye, hogy inkbb klti pnzt magos betonkerts ptsre, mint knyvekre. A gyermekeket knyvtrba kell szoktatni. Ehhez olyan feladatokat ad182

junk, aminek ha utna nznek, akkor valami szellemi rmre bukkannak. Azon is el kell srgsen gondolkodni, hogy az irodalom-oktatsunk megfelel-e annak a korosztlynak, amelyiknek szl? Gyakran olyan ktelez olvasmnyokkal terheltk a gyermekeket, amelyet fel sem tudnak fogni: nem rtik, nincs mg lmnyvilgunkban!256 Szksg van mdiapedaggira, hiszen az emberi kapcsolatoknak egszen jszer terletrl van sz. Ez nem csupn a gyermekek fel jelents, hanem a pedagguskpzsben is. Klnsen kt eredmnyt kell kiemelni, amelyek indokoltt teszik e tmakr iskolai tantst. Az egyik annak beltsa, hogy mi, mint befogadk mdiahasznlatunk mdjnak megvlasztsval s azzal, hogy milyen elvrsaink vannak az egyes msortpusokkal kapcsolatban magunk is hozzjrulunk ahhoz, hogy mit nyernk bellk. Az iskola megtanthatja a gyermekeket gy hasznlni a mdit, hogy annak tartalma a leginkbb a javukra vljon. A msik kutatsi eredmny a mdia kultrban, politikban s gazdasgban jtszott szerepre vonatkozik. A mdia egyszerre kvetkezmnye s oka a vltozsoknak. Nem rthetjk meg teljesen korunkat s kultrnkat, ha nincsenek ismereteink a mdia szereprl.257 A rdi A tv mellett igen hatsos kommunikcis eszkz maradt a rdi, klnsen a kereskedelmi rdik, amelyek hallgatsa a fiatalok krben elterjedt. A gyermekek sokkal inkbb a kpi informcihoz ktdnek, mg a fiatalok httr-informciknt a nap nagy rszben a rdit rszestik elnyben. Klnsen a knnyzent vele vegyesen sugrzott reklmmsorokra a fiatalok a vevk. Gyakran az itt elhangz nekszmok szvege olyan mdon sugall hamis eszmket, ideolgikat, hogy a fiatalok nem veszik szre, lassan gondolkodsukat, tleteiket alaktjk ezek a darabok. Teht a fiatalok inkbb a zene genercija, akik a kereskedelmi adkat hallgatjk, mivel ezek a rengeteg reklm mellett zent is szolgltatnak. Magyarorszgon a kereskedelmi rdiadk a reklmokbl tartjk fenn magukat, ppen ezrt gy hatrozzk meg clcsoportjaikat, hogy a 13-35 ves korosztly szmra, azaz a kiskamaszok s a nluk idsebbek rszre ksztenek msorokat. Elvtve tallunk kifejezetten a gyerekek szmra kszlt sznvonalas adst: korosztlyi tmkat felvet beszlgetseket, mesket, rdijtkokat.258 A szmtgp, szmtgpes jtkok s az erszak (internet) Sokak szmra jabb rmt jelensgknt tnt fel a szmtgp. Klnsen az interneten elrhet erszakos filmek s a pornogrfia terjedse miatt. jabban szigor trvnyek prbljk szablyozni a szmtgpes hlzatra felkerl informcikat. MindenNhny pldt: egy idben (11-12 ves) gyerekek ktelez olvasmnya volt a Kszv ember fiai. Jkait olvasni felnttebb korosztlynak val, brmennyire is j lenne, ha gazdag nyelvezetbl tanulhatna a gyermek. Arany Jnos balladinak, Ady szerelmi lrjnak felfogshoz felntt gondolkods, vagy legalbbis 17-18 ves kor kell. Mit kpes ebbl egy ppen serdlni kezd gyermek felfogni? 257 WERNER, Anita: A tv-kor gyermekei (Kzreadja s fordtotta: Kunszenti gnes, Budapest, 1998, 94. 98. 258 HARSNYI Gbor: A reklm s a gyermek. In: Fordulpont, (I. 1999, 5-6), 62-63. Olaszorszgban van olyan knnyzent sugrz ad, amely 24 rban sugroz zent minden hirdets, hrek nlkl. Ez is kereskedelmi ad, amely arra szolgl, hogy a brokban, nyilvnos helyeken szljanak. Az ottani trvnyek ugyanis a zenei darabok felhasznlsi jogt gy szablyozzk, hogy azokat nyilvnos helyen csak a jogdj megfizetsvel lehet felhasznlni. Az ilyen adst ignyl zletek elfizetnek a nyilvnos felhasznls jogra, s a rdiad ennek sszegbl fedezi a darabok sugrzsnak djt. Taln annyi haszna van az eljrsnak, hogy egy sor bugyuta reklmtl mentesl a hallgat. 183
256

esetre igen erteljes tiltakozs vlt ki szakemberek egy rszbl a techniknak ez a vvmnya:
A technolgia akadlyozza a kreativitst, s megsznteti az emberek kztti rtelmes kommunikcit. Ha fantzival teli s j gondolatokra kpes gyermekeket akarsz, tartsd ket t259 vol a szmtgptl, ahol mr minden elre ki van tallva.

A fenti szlssges vlemnnyel szemben a jelen ksrleti vizsglatok azt lltjk, hogy a szmtgpnek sokkal tbb a haszna az oktat-nevel tevkenysgben, mint a kros hatsa. A szvegszerkesztk, nyelvi s egyb oktatprogramok igen sikeresek, eredmnyesek, mert lehetv teszik a ltott s hallott megjelents mellett a visszajelzst, szemlyes kontrollt. A tanul maga szembeslhet felkszltsgnek szintjvel. Ktsgtelen, hogy szemlytelen, de minden a hasznlat mdjtl fgg. A kzssgi oktatsban nagyon is szemlyess tehet, hiszen az oktatnak lehetsge van minden hallgatja szemlyes haladst kvetni, segteni a hibk kijavtsban. A szmtgpes jtkok fejlesztik a gyermekek gyessgt, a kombincis kszsget, a stratgiai gondolkodst, a trbeli tjkozdst s a gyors reakcikszsget. Emellett azonban azt is figyelembe kell vennnk, hogy a mindig kznl lv jtsztrsnak (a szmtgp) nincs szemlyisge s jelleme, sajt egyszer (nha brgy) logikjukat kvetik, csupn helyes s helytelen megoldst ismernek. Teht nincs bennk az emberi magatarts soksznsge, ebbl ered, hogy a gyerekek hamar runnak, a kvetkez jtkprogramrt kvetelznek szleiknl. Pszicholgusok egyntet ajnlsa, hogy a legkisebbeknek nem val a szmtgpes jtk. Br ksztettek ktveseknek is programot, ahol csak a gombokat nyomkodva ismerhetik meg az llatokat, a krnyezetket, betket, szmokat. A hinyossga elemi: nem foghatjk meg, nem hasznlhatjk ezeket az eszkzket. Ebbl a tapasztalatbl nem lesz maradand ismeret, sem a krnyezetkben val gyakorlati tjkozds kszsge. Egy olyan mestersges vilg ll a gyermek eltt, amely nem ltezik: itt minden kiszmthat, egyrtelm. Kritikuss ez akkor vlik, amikor a gyerek vagy ifj megprbl elmeneklni a valsg ell, s szmtgpes jtkban keres vdelmet flelmei s bizonytalansga ell. A komputer-gyerekek sajt teljestmnyk fggvnyv vlnak, olyan szenvedly lesz ez nluk, mint nmely felnttnl a munkamnia. nrtkelsk egyetlen forrsa a jtkban elnyert pontszm, s minthogy a legtbb jtkprogramban az elrhet pontszm elvben korltlan, gyakorlatilag a jtkos sosem nyerhet, folyton tl kell szrnyalnia nmagt, s ezrt knyszerl a jtk folytatsra.260 A televziban sugrzott erszakhoz hasonlan, az erszakos szmtgpes jtkok is rossz hatssal vannak a gyermekek pillanatnyi agresszis szintjre. A hossz tv hatst mg nem tudjk megmondani egszen pontosan. Annyi bizonyos, hogy a jtkszenvedly kialaktsban az agresszin alapul jtknak nagy szerepe van fiatalkorban. Ugyanilyen slyos hats, hogy a fiatalt elvonja az rtkes szellemi munktl, a kzssgtl.
5-7 ves gyerekek tbb erszakos cselekedetet vgeztek egy ksrletben agresszv szmtgpes jtkokkal val jtk utn, mint nem agresszv szmtgpes jtkok utn. Egy msik vizsglatban 4-6 ves gyerekek agresszv viselkedse ktetlen (nem szmtgpes) jtk kzben nvekedett az erszakos vide-jtkkal val jtk utn, illetve mg akkor is, ha csak nztk azt.

WERNER (1998), 93. ERNST, Andrea: A gyereknek is jr szabadid. In: A szabadid pedaggiai s gygypedaggiai krdsei. Szveggyjtemny. Comenius BT, Pcs, 1997, 56. 184
260

259

A hossz tv hats megtlsben a szakemberek nagy tbbsge megegyezik abban, hogy aki gyakran jtszik erszakos jtkokkal, az gyakrabban mutat agresszv attitdt is.261 Az agresszv jtkok szemlyisg-hatsa mellett komoly nehzsg, hogy a fggs ktelessgmulasztst s a tanulmnyi eredmny romlst hozza magval.262 Ugyanakkor a negatv hatsok lehetsge nem jelentheti azt, hogy el kellene zrkznunk minden ell, amibl rossz is lehet. A tveds, vagy annak lehetsge nagyobb rossz, mint a kzny, a fejldstl val elzrkzs. 3. rzelmi nevels Egyre tbb emberen lesz rr egy vratlan pillanatban a dhroham, a pnik, az ellenllhatatlan szenvedly, amely vrfagyaszt histrikat szl. Elegend, ha valaki a nagy forgalomban elnk tolakszik: eszeveszett ordts, becsmrl mutogats kveti, de igen gyakran tettlegessgig fajul a dolog.263 Sajnos a gyermeknl is egyre gyakoribbak az ilyen vgzetes szenvedlyessgek.264
rzelmeink gy szenvedlyeinknek is a fszke az amygdala (a mandult jelent grg szbl): egymsba kapcsold struktrk mandulaforma bokra az agytrzs fltt, a limbikus gyr aljban. Az agy mindkt oldaln van belle egy, a halntk fel hajolva. Az n. limbikus struktrk vgzik az agyban a tanulst s az emlkezst; az amygdala az rzelmi gyekre specializldik. Ha az amygdalt elvgjk az agy tbbi rsztl, feltn rzketlensget eredmnyez a trtnsek rzelmi slya irnt: ez az llapot rzelmi vaksgnak is nevezhet. Az rintkezs, ha nincs rzelmi slya, jelentsgt veszti.265 Pillanatnyi elhatrozsainkban a felgylemlett rzelmeknek rendkvli slya van. Ebbl addik, hogy nagyon sokszor ksbb nem csupn megbnjuk hirtelenkedsnket, hanem rtetlenl is llunk eltte: hogyan kvethettem el ekkora baklvst?! Ennek okt nhny szban sszefoglalva LeDux kutatsai alapjn gy fogalmazhatnnk meg: az rzletek a flbl vagy a szembl elszr a talamuszba jutnak az agyban, onnan - egyetlen szinapszison keresztl - az amygdalba; a talamusz msik jelzsnek irnya az agykreg a gondolkod agy. Ez a sma az ok, amirt az amygdala elbb kezdhet el reaglni, mint az agykreg, amelynek agyi plyi tbb szinten dolgozzk fel teljes egszben az informcit, hogy vgl finomabban munklt vlaszt adjanak.266
261

Van, akit szerint nyugtat az erszakos jtk. Taln inkbb arrl van sz, hogy a klnben agresszv gyereket elvonja a tnyleges agresszivitstl. mai szmtgpes jtkokhoz nagyon hasonlt az a mdszer, ahogy a katonkat megtantjk lni klnbz szimulcis technikk segtsgvel". GROSSMAN, D. On Killing. New York: Little Brown an Company, 1996. 262 SINDELYES Andrs: Szmtgpes jtkok s az erszak, 2000. www.pszichologia.hu/cikk.phtml?id=19.20k 263 2002-es v telve volt ilyen esemnyekkel: fnyes nappal a pesti utcn a tolakod s megjegyzst tev szemlyt egyszeren leltte egy teheraut sofrje. Ms: a rabl felbszlt (!) az t szidalmaz megtmadott hangneme s miutn kifosztotta ldozatt, srtett nrzetben sszevissza verte azt. 264 Egy kzpiskols azrt szrta le fizikatanrt, mert az rossz osztlyzatot adott egyik dolgozatra. A gyerek azzal vdekezett, hogy mr teljesen belelte magt, hogy kitn bizonytvnyt szerez, s abszolt biztosan bejut az orvostudomnyira. Szemlyes srtsnek vette a rossz osztlyzatot. Egy kilencves tanul rjngsben iskolapadokat, szmtgpeket, nyomtatkat nt le festkkel, megrongl egy kocsit az iskola parkoljban. Az ok: harmadikos trsai kisbabnak csfoltk, s imponlni akart nekik. GOLEMAN, Daniel: rzelmi intelligencia. Httr Kiad, Budapest, 1997, 8. 265 Goleman ler egy esetet: egy fiatalembernek, hogy cskkentsk vgzetes rohamait, sebszi ton eltvoltottk amygdaljt. A mtt hatsra elvesztette rdekldst minden ember irnt, de mg kzvetlen krnyezett sem ismerte fel: anyja s testvrei irnt teljes kznnyel viseltetett, magba fordult. A vilg s benne minden teljesen kzmbs lett a szmra. GOLEMAN (1997), 34. 266 LeDux, Joseph: Emotional Memory Sistems in the Brain cm fejtegetst sszefoglalja GOLEMAN (1997), 37. 185

a) rzelem s rtelem Az rzelmek s a hangulat szerepet jtszanak a krnyezet rtkelsben, s mdosthatjk a kognitv informcifeldolgozst. Az aktulis hangulat befolysolja a figyelmet, az szlelst, a tanulst s az emlkezst egyarnt.267 Az rzelmet gyakran szembelltottk az rtelemmel, mert nem racionlis viselkeds. Abbl a flrertsbl ered ez, hogy valban az rzelem nem megismer s nem is akarati tevkenysg, valami gyengesgnek, mellkes dolognak tltk. Ugyanakkor ma mr egyrtelm, hogy az rzelem nagy befolyssal van gondolkods- s cselekvsvilgunkra. Ma egyre tbb sz esik tudomnyos krkben is az emocionlis intelligencia szereprl. St egyesek szerint az intelligencia-szint vizsglata (npszer nevn az IQ) nem a tehetsgvlogatst, hanem sokkal inkbb az ostobavlogatst segti el.268 Szakemberek felmrseinek egy kiss ironikus megllaptsa az IQ tesztekkel kapcsolatban: a 160-as IQ-val rendelkezk a 100 IQ-jak beosztottai, ha az elbbiek intraperszonlis intelligencija gyenge, az utbbiak viszont fejlett. Gyakran tallkozunk teljesen kzmbsnek mutatkoz felnttekkel s gyermekekkel, akik rtelmileg kitn adottsgot mutatnak. Ezeknek az emberi kapcsolatai seklyesek, semmifle rzst nem kpesek kimutatni. Nem csoda, ha elbb-utbb tnkremegy bartsguk, hzassguk. Az rzelmi ressget a pszichiterek alexithyminak269 nevezik. Mintha hjn lennnek minden rzelemnek, de taln inkbb az a baj, hogy nem tudjk kifejezni rzelmeiket, nem ismerik fel rzelmeiket. Az rzelmi intelligencia alapja az nmegfigyels, amelynek rvn az rzsek kavargsa kzepette tudjuk, mit rznk. Az alexithymisok gytrelemnek lnek meg mindent, ami felkorbcsolja ket, ezrt kerlnek mindent, ami ezt a megnevezhetetlen valamit elidzn. Testi panaszokkal fordulnak orvoshoz, holott bels gytrdseiket az rzelmeikkel szembeni tehetetlensg vltja ki. Az emocionlis intelligencia (EQ) intraperszonlis s interperszonlis tulajdonsg. Ez azt jelenti, hogy egyrszt az ember bels vilgban vgbemen folyamatot rinti, msrszt kapcsolatait, ezrt szocilis intelligencirl is beszlhetnk. Teht az emocionlis intelligencia gyjtfogalom, amely a kvetkezket foglalja magba: ntudat, nirnyts, nmotivci, emptia s kapcsolatteremts. Ezeket kisgyermekkortl kell mvelnnk a gyermekben. A nevels elssorban azzal jrulhat hozz a gyermek fejldshez, ha a tehetsgnek legmegfelelbb plyra segti, ahol elgedett lehet, s sokat nyjthat. De mostanra ezt a clt szem ell tvesztettk. Mindenkire egyforma neveltetst knyszertettnk, radsul olyat, ahol a siker egyetemi katedrt jelent, S vgig aszerint rtkelnk mindenkit, hogy megfelel-e az eredmnyessg e szk kritriumnak. Kevesebb idt kellene a gyerekek rangsorolsra sznnunk, s tbbet arra, hogy rbresszk ket velk szletett adottsgaikra s tehetsgeikre, s mveljk ezeket. Szz meg szz rdemes cl ltezik, s szmtalan kszsg juthat el hozzjuk.270 Az intelligencia vgtelenl sokfle. A szemlyi intelligencia kt nagy csoportjt gy hatrozza meg a szakirodalom: Az interperszonlis intelligencia embertrsaink megrtsnek kpessge: mi sztnzi ket, hogyan dolgoznak, hogyan lehet hatkonyan egyttmkdni velk. A sikeres kereskedkrl, politikusokrl, tanrokrl, gygyt orvosokrl, vallsi vezetkrl feltehet, hogy nagyfok interperszonlis intelligencit mondhatnak a maguknak.
URBN Rbert: rzelmek. In: N. KOLLR SZAB (2004), 100. BROCKERT, Siegried BRAUN, Gabriele: EQ rzelmi tesztek knyve, Budapest, Saxum Kiad, 1997, 13. 269 rzelem nlklisg. 270 GOLEMAN (1997), 64-65. 186
268 267

Az intraperszonlis intelligencia az elbbi befel fordul megfelelje. Kpessgnk arra, hogy megformljuk nmagunk pontos, valsgh modelljt, s ezt a modellt alkalmazni tudjuk a hatkony letvezetsnl.271 b) Az rzelmek nevelse rzelmeink, ha nem tudunk velk bnni, akkor eluralkodnak rajtunk, s a felgylemlett, ellenrizetlen indulatok hatsra cseleksznk. Ezrt fontos mr gyermekkorban tudatoss tenni a bennnk lezajl folyamatokat: hol hat az rzelem, s mikor valban az rtelem. Ennek alapjn az rzelmi fejlettsg hrom fokozatt klnbztethetjk meg mr gyermekkorban: - az alulkontrolllt gyermek: a magatarts s a figyelem kontrollja alacsony szint, gy knnyen kijnnek sodrukbl (irritabilits), hevesen reaglnak (impulzivits); - a tlkontrolllt gyermek gtlsos, flnk, reakci helyett visszahzdik; - optimlisan kontrolllt gyermek: magabiztos, rzelmileg kiegyenslyozott, figyelme szablyozott. A gyermek egszsges fejldse megkveteli, hogy kifejezhesse rzelmeit: fjdalmt, rmt, bnatt. A szlk, majd a krnyezet kvetkezetes visszajelzsei segtik t beszablyozni rzelmei intenzitst, kifejezsmdjt. A klnbz temperamentum gyermekek (felnttek is) eltr mdon fejezik ki rzelmeiket. A szangvinikus szemly haragja hirtelen, intenzv, de gyorsan ellobban; a kolerikus lassabban kap lngra, de annl kitartbban izzik. A gyerek 2-3 ves korban mr kpes egyrtelm kifejezst adni egy egsz sor alap-rzelmnek: bszkesg s bntudat, szgyen s rm kifejezsre. A beszd kialakulsval mg rnyaltabb vlik nem csupn kifejezsvilga, hanem rzelmeinek tnusa is. A szlk, a krnyezet jelzsei alapjn kpes mdostani rzelmi megnyilvnulsait (kimutatsi szablyok). Az rzelmi fejlds fontos pontja a szemly fejldsben az rzelmi megrts, amelynek szempontjai: - az rzelmi kifejezsek felismerse, - az rzelmek okainak s hatsainak megrtse, - az rzelmek kulcsingereinek azonostsa magunkban s msokban, - az sszetett rzelmek megjelensnek beltsa, - az rzelmi szablyozs megrtse.272 Az rzelmek nevelst segtik: - a bizalom s jindulat: rzkenny lesz a gyermek az rtkekre, a befogadsra; a szeretet rzelmnek kialaktsval, amely az nfelldozs s lelkesedni tudst foglalja magba; - a meggyzdsre nevelnk: ne a ltszatra cselekedjen, hanem bels indtsbl: a tl szigor elvrsok, az ers szemlyi ktds miatti dnts (fl, hogy megbntja szleit) rvidlet, elbb-utbb lzadst vlt ki; - tads az igazi rtkeknek: az elktelezettsg, kvetkezetessgre nevelni: nem elegend a clt akarni, az utat is vllalja. c) Az rzelmi nevels gyakorlata Az rzelmi nevels alapja az rzelmi biztonsgot nyjt csald. A gyermek elfogadsa, a vele val szeretetteljes trds (rfigyels, meghallgats, rtkels) kialaktja
271 272

GOLEMAN (1997), 67. URBN Rbert: rzelmek. In: N. KOLLR SZAB (2004), 104. 187

benne azt a termszetes bszkesget, vagy ms szval ntudatot, hogy fontos, rtkes msok szmra. Ez visszatkrzdik egsz nfelfogsra, s ebbl ered magatartsra: biztonsgban rzi magt, kiegyenslyozott, s ha nehzsgei vannak, tud nmagban olyan szilrd pontokat tallni, ahonnan jra elindulhat. Ez a bels biztonsg segt lenyugodni a mg j ideig igencsak hullmz kedlyvilg, a sok jdonsg okozta elbizonytalanods megnyilvnulsait. Az vodai nevelsnek ezt a csaldi biztonsgot nyjt lgkrt kell folytatni: - a csaldias lgkr biztostsa: az vodba lps pillanattl az iskolai tmenet okozta feszltsgek cskkentsig egy sor feladatot jelent az vodapedaggus szmra: szeretetteljes lgkr (a csoportszoba berendezse, a jtszhelyek kialaktsa biztostsa az otthonossgot; a beszoktats megszervezse, elksztse lehetleg tallkozzon a szlk egszsges ignyeivel; a gyermek szabad s biztonsgos mozgsnak biztostsa; a napirend rugalmas, nyugodt ritmusa segtse a gyermeket az elmlylt tevkenysghez; a berendezsek, jtk s egyb eszkzk s a krnyezet harmnija segtik a gyermek bkjt, derjt, a szpsg irnti fogkonysgt). - A gyermek kapcsolatai az vodban: az vodapedaggus s a gyermek, gyermekgyermek kapcsolat pozitv tlts: a nevel szemlyisge mint modell segtse a gyermek egyni fejldst, a msokkal val kapcsolat minsgt. Ehhez szksge, hogy a nevel megfelel szabadsgot biztostson a gyermek mozgsnak, ugyanakkor kvetkezetesen alaktsa a kzssgi let szablyainak elsajttshoz a rbzott gyermek rdekldst, rszvtelt. Az vodapedaggus sajtos feladata, hogy a gyermekek kztti barti, rmteli, rdekld kapcsolat kialakulst elsegtse. Fontos, hogy a gyermekek ne knyszernek rezzk a kzs tevkenysgeket, segteni kell a gyermekek szocilis rzkenysgnek kibontakozst. Klnsen fontos, hogy a nonverblis kommunikcival ljen a nevel az rzelmek kifejezsnek elsajtttatsban. A nevel-gyermek kapcsolatban a szemkontaktus a bizalom, a rfigyels, az egyms s nmagunk tiszteletnek, megbecslsnek fontos forrsa. A gyermek n-kpe alakulsban jelents, hogy milyen visszajelzseket kap: az egyni trekvsek, kszsgek kapjanak btortst, de ezek mindig igazak, konkrtak s a lnyeget rintsk. - Az vodapedaggus sajt pldjval tbbet mond a gyermeknek, mint a szavaival. hatatlan, hogy ne legyen konfliktus kztes a gyermek, illetve a gyermekeknek egyms kztt. Figyelni kell a zrkzott gyermek magatartsnak okra, annak feloldsra (az erszakos, mindenron feldobni akar hozzlls vgkp elronthat mindent!). Kisiskolsok rzelmi nevelsben jelents szerepe van a sikerlmnynek. Az vodai nevelsnek el kell kszteni azokra az alapvet kszsgekre, amelyek az iskolba lpshez felttlenl fontosak. A kisiskols felttelezzk elsajttotta a kzssgi magatarts elemeit: az al-flrendeltsgi viszony (alkalmazkods az iskola rendjhez), tarts figyelem, az egyttmkds kpessgt. Legnagyobb kihvst jelenti a rendszeres munka, a felelssg s alkalmassg. A korai iskolai kudarcok sorozata meneklsre ksztethetik a gyermeket: bezrkzik, nem kommunikl. A kompetencia-rzs, vagyis, hogy alkalmasnak tudja magt a gyermek, felttelezi a sikerlmnyt. ppen ezrt klnsen figyelni kell a klnbz adottsg (s felkszts) gyermekek felzrkzsi ritmusra. A szemlyre szabott feladatok mellett az rzelmi motivltsgnak klnsen nagy szerepe van. Ezek segtik a gyermek felolddst, az egyttmkds kszsgnek kibontakozst. Ilyen lehetsgek: - jtk: az egyszer szablyok betartsa, rzelmek kifejezse, a jtk-szerepek preferlsa teret ad a gyermek nkifejezsnek; a nevelt is segtik a gyermek vals kpess188

gnek, adottsgainak megismersben (milyen szereplvel azonostja magt, milyen fokon kpes trsulni, rugalmassga s feladatmegold kszsge j jtkhelyzetekben); vers, mese: a nyelvezet gazdagtsa, a fantzia s kreativits gyakorlsa; a gyermek megismersben: milyen mesefigura, magatarts ll kzel a gyermekhez (segtkszsg, agresszivits, hazugsg, igazmonds), hogyan jtssza tovbb a mest; nek, zene, zens jtk: felszabadtja a gyermeket, j hangulatot, jtkossgot biztost (ha a gyermek ettl elzrkzik, mirt teszi?); kzi munka, manulis tevkenysgek (rajz, mintzs): elsdleges clja, hogy megismerjk ilyen jelleg kszsgt, rdekldst; kifejezhesse rzelmeit (annak tartssgt, tnust); egyttmkds msokkal, kitarts a megkezdett tevkenysgben stb.

A fenti tevkenysgek sokfle varicijra van lehetsg. Minl tbb lehetsget biztostunk a gyermek nkifejezsre, annl tbb rnyalata jelenik meg a gyermek rzelmi vilgnak: gazdagsga ppgy, mint srlsei. Mindez segti a nevelt a helyes, segt motivls megtallsban, a feladatok megvlasztsban. 4. Interkulturlis nevels a) Hazai helyzet Haznk fldrajzi s trtnelmi adottsgainl fogva szmos kultra tallkozsi pontja. Az Eurpai Unihoz val csatlakozssal felmerlt egy sor olyan kihvs, amelyre nemcsak a magyaroknak, hanem a Kzssg tbbi orszgnak is vlaszolni kell. Mr a csatlakozst megelzen rleldtek ezek a feladatok, amikor az n. nyugat-eurpai llamok rendre fogadtk a hozzjuk rkez olcs munkaert jelent, kzel- s tvolkeletrl, s ki tudja mg honnt rkez npeket. De nem csupn errl van sz. Az interkulturlis nevels a teljes ember integrldst jelzi a hihetetlen gyors talakulsi temet felvett vilgban. A rgi kisebbsgek is jelentettek, s jelentenek tovbbra is tbb orszgban nlunk is forr tmt: az itt lk kultrjnak teljes jog elfogadsa, segtse, a kisebbsgek jogvdelme, hagyomnyaik rzse stb. A hazai interkulturlis nevels szemben tallja magt az elbbiekben sejtetett s sajnos megvalsult fejldsi folyamattal. A nevelsnek mindig figyelembe kell venni ha eredmnyes kvn lenni azokat a (hts) erket, amelyek a kzvlemnyt, a csaldok s egynek gondolkodst tudattalanul meghatrozzk, gy kihatnak az j nemzedkek szocializcijra s szocializlhatsgra. b) A kultra fogalma De mit is rtnk kultra alatt? A tbb mint tven vvel ezeltt (pontosabban 1952tl) kezddtt kutatsok 100 meghatrozst gyjtttek ssze, s arra a kzs kvetkeztetsre jutottak, hogy a kultra fogalma nagyon sszetett. Geert Hofstede: a kultra a gondolkods kollektv programozsa, amely megklnbzteti egy csoport vagy kategria tagjait a msiktl ... Kultra mindaz, amit az emberek tesznek, gondolnak s amivel rendelkeznek, mint a trsadalom tagjai. Fons Trompenaars: a kultra az a mdszer, ahogyan az emberek egy csoportja megoldja a nehzsgeit s eldnti ktelyeit. Ezek a megoldsi mdok alapvet felttelezss lesznek: gy definilnak fogalmakat, amelyeket a csoport tagjai ugyangy rtelmeznek.
189

Kroeber s Kuckhon: a kultra explicit s impilicit viselkedsmintkbl ll, amelyeket szimblumok kzvettenek. Ezek a szimblumok a klnbz embercsoportok kiemelked teljestmnyei, magukban foglaljk a mvszeti termkeket is. A kultra lnyege a trtnelem sorn leszrdtt s kivlasztott (gy hagyomnny vlt) gondolatokbl s a hozzjuk tapad rtkekbl ll. Egy-egy kultrhoz jelkpek (szimblumok), pldakpek (vals, vagy elkpzelt hsk) tartoznak. Az adott kultrban fontos szerepe van azoknak a cselekedeteknek, amelyek a csoporton bell fontosak (rtusok), jelentssel brnak. A hsk, a jelkpek s a rtusok rtkeket kzvettenek a kzssg szmra: megmondjk, hogy mi a j s mi a rossz. Kultrnknak csak kis szzalka tudatos bennnk: a nyelv, a viselkeds (illem), hagyomnyok. Ezek egy rsze mdosthat, tmenthet ms krnyezetbe. Ugyanakkor a fiatalkori szocializci idejn mlyen belnk rgzlt rtkek, felttelezsek, gondolkodsi mintk mr alig tudatosak. Ennek az anyakultrnak rendkvl fontos szerepe van: cselekedeteink, tleteink mlyn hat ert jelenti. Nem tudjuk megindokolni, hogy mirt, de mi ilyenek vagyunk: msknt gondolkodunk, rznk mint ms kultrban nevelkedett embertrsaink. Felmerl a krds, hogy hogyan rizzk meg kultrnkat gy, hogy a mellettnk, velnk lk kultrjt is tiszteletben tartsuk? Az j magyar felsoktatsi rend igyekszik alkalmazkodni az eurpai normkhoz. Termszetesen attl nem lesz az oktats eurpai, ha bizonyos struktrkat talaktunk, de mg attl sem, ha az oktats sznvonalt emeljk. Az eurpai gondolkods elsajttsa a feladat. Ez a gondolkods rzi a sajt hagyomnyait, kulturlis rtkeit, s nyitott az itt megjelen npek kultrjra, hagyomnyra. Egyik npnek sem kell letagadnia nmagt: trtnelme (kudarcai s felemelkedsei) ppgy hozztartoznak, mint a tbbi np sajtos mltja. Letagadni, st megtagadni a zsid-keresztny alapokon nyugv etikai gondolkodsunkat azt jelenten, hogy rthetetlenn homlyostjuk annak a hatalmas emberiszellemi kincsnek a felfogst, amit az elmlt kt- kt s flezer esztend alatt teremtettek eldeink. c) Eurpa: sokflesg s egysg, vagy globalizci? Amikor Eurprl beszlnk, nem csupn fldrajzi vagy politikai meghatrozst jelent, hanem fogalomkszletet, amelyen a legklnflbb eurpai intzmnyek alapulnak, s mely mindenki, aki itt l, vagy brmely rszn a vilgnak.273 Az eurpai npek, br az n. vasfggny mr nem ltezik, nagyon keveset tudnak egymsrl. De egy orszgon bell is igen nagy a hinyossg: a szomszdban indiai, felettnk knaiak, angolok s francik laknak. A boltban szerb, romn vagy afrikai szrmazs szolgl ki; igen sok a roma, balkni meneklt, kzel s tvol-keleti egy vrosrszen bell. Ez a sokflesg nagyon slyos felelssget s feladatot jelent mind a politikai vezetsnek, mind pedig a nevels gyakorlata szmra. Nem elegend az elfogadsnak az a szintje, hogy tudomsul vesszk a mellettnk l ms nemzetisgeket, hanem sokkal inkbb az egyttls tjt kell megtallni, ahol mindenki teljes rtknek, szabadnak, s ugyanakkor felelsnek tudja magt az egsz kzssgrt ppgy, mint az abban l egynek boldogulsrt. Az Eurpai Uni politikai vezetsnek feladata, hogy mindenkinek teljes mrtkben s egyenl felttelekkel kell kpesnek lennie az Eurpa ptsben val rszvtelre. A
A kvetkezkben az Interkulturlis tanuls tmjnak alapjul a kvetkez forrst hasznltuk: Intercultural learning. T-kit. Council of Europe European Commission. Strassbourg, 2000. (Interkulturlis tanuls. Kziknyv. Eurpa Tancs Eurpai Bizottsg. Strassbourg, 2000. Az itt szerepl idzetek ebbl a dokumentumbl valk. 190
273

nevels feladata, hogy az emberek mind nemzeti mretekben, mind kzvetlen krnyezetkben megtanuljanak egytt lni. A gazdasgi tren egyre ersd globalizci kihat a trsadalmi s kulturlis letre, s gy a szemlyes vilgunkra is. Egyszerre tapasztalhat, hogy nvekszik az egyni felelssg, de ennek eltnse is mutatkozik; egyre aggasztbb mreteket lt (haznkban is) a gazdagok s a szegnyek kztti szakadk, aminek kvetkezmnyei lthatatlan repedsekknt vannak jelen vilgunkban.274 Sokan aggodalommal krdezik: a technikai halads, a mdia-elrsi lehetsg nagyobb szolidaritst eredmnyez-e? A nagyobb tuds megvltoztatja-e (j irnyban) a trtnelmet? A kzeljv kulturlis termkei valdi, embert felemel, kzssget teremt ert jelentenek-e?275 d) Fogalmak tisztzsa Azok az orszgok, ahol a trsadalmat tbb etnikum, npcsoport alkotja gyakran multikultrj trsadalomnak szoks nevezni. Ennek jelentse nagyon sokfle lehet: lehet, hogy az adott orszgon bell mr sok vszzada egytt lnek, s gy egy adott etnikum nhny hagyomnyban rizte meg eredeti identitst. Akkulturcinak nevezzk azt a folyamatot, amely sorn a hosszabb ideig egy idegen kultrban tartzkod egyn vagy kzssg idvel tveszi s magv teszi a fogad kultra rtkrendszert s gondolkodsmdjt. Abban az esetben, ha egy etnikumhoz tartoz jszltt, beleszletve a befogad kzssgbe, az elsdleges szocializci (csaldja, majd a befogad kzssg intzmnyrendszere) ltal sajttja el az t krlvev kultra rtkrendszert, enkulturalizcirl beszlnk. Az etnikumok kulturlis rtkeinek klcsns elismerse, tiszteletben tartsa az interkulturlis kapcsolat: senki nem adja fel, nem tagadja meg rtkeit, hanem egymst segtve megrzik azt mint kzs kincset. A klnbz kultrk egyttlsnl elengedhetetlen az emptia kszsgnek kialaktsa: az az egyttrzsi kpessg, amellyel az egyn igyekszik trezni s megrteni a ms kultrj embertrsa gondolkodsmdjt, rtkeit, rzseit. Ez egy folytonos trekvst jelent, hogy a bennnk lv eltletet legyzzk. A kulturlis eltlet ms ember vagy embercsoport viselkedsre vonatkoz szemlyes tapasztalatokbl levont szubjektv ltalban negatv tartalm rzelmi ltalnosts, mely tnylegesen nem utal a csoport viselkedsre.276 Mivel az emberek nagy tbbsge a sajt kultrjt ismeri (?), gy ms kultrk, felfogsok rtkeit is a sajt szemszgbl rtkeli. Etnocentrikussgnak nevezzk azt a trekvst, amely szerint ms kultrkat, azok kpviselinek magatartst a sajt kultrnk mrcje szerint tljk meg, s azt hisszk, hogy sajt kultrnk rtkrendje magasabb ren-

2006. janur: megkezddtek a vlasztsi plakt-hbork. A prtok hatalmas kltsgeket emszt megaplaktokon becsmrlik egymst, magasztaljk magukat. Mellettk egy ms mfaj szintn mega-plakt prblja megnyerni a mg jrzssel (s mg nhny elkltetlen forinttal) rendelkez polgrokat: hes vagyok!. A kpen egy knnyes szem, kihezett gyermek arca nz rnk... A hatalomrt, pnzrt versengk nem gondoltak arra, hogy a sok mega-mocsok kltsgt ppen az hez gyerekekre lehetne klteni? Az embereket figyelve undorral fordulnak el mind az csrol, mind az ntmjnez reklmtl. A kreget plakt meg bosszantja ket... 275 Vagy csupn a Coca-Cola, mholdas tv porn, s hasonlk mindenki ltal elrhet demokratikus elosztst jelenti? 276 A tapasztalat lehet tvett tlet, trtnelmi mltbl tpllkoz emlk. Igen gyakran a mdia ltal keltett, vagy bren tartott negatvizmus. 191

274

d msoknl.277 A policentrikussg (az etnocentrikus felfogs ellentte) az a kpessg, hogy interkulturlis helyzetekben a ms kultrk kpviseli ltal mutatott rtkeket, cselekedeteket ne a sajt kultrnk alapjn tljk meg, hanem elfogadjuk minden nll kultra szuvern rtktletnek jogossgt. A kulturlis relativizmus szerint egyetlen kultra sem rendelkezik abszolt kritriumrendszerrel, amely alapjn brmely ms kultra cselekedeteit jnak vagy rossznak minsthetn. Ugyanakkor minden kultra alkalmazhatja s alkalmaznia kellene kulturlis rtkrendszert sajt cselekedeteinek megtlsre, hiszen minden kultra tagjai egyarnt cselekvi s megfigyeli az adott kultrnak. Igen gyakran elfordul, hogy fknt knyszert krlmnyek miatt (pl. meneklt sttus) valakinek egy idegen kultrba kellene beilleszkedni. Nem csupn a nyelv, hanem a szoksok, letritmus eddigi megtart biztonsga hinyban kptelen tjkozdni. Kulturlis sokkrl, mint pszicholgiai irnyvesztsrl beszlnk, ha valaki egy idegen kultrba val beilleszkeds sorn, az ltala korbban megszokott jelek s szimblumok kvetkeztben kptelen tjkozdni. Nem tud dnteni, elbizonytalanodik tleteiben, feladatainak, gondjainak megoldsban kevsb lesz hatkony. Mindez nha jelents idt vesz ignybe, hiszen az tlls nem csupn rtelmi dntst kvn, hanem idignyes rzelmi folyamatot jelent. e) Identits s osztozs Jelen trsadalmunkban egyre gyakoribb jelensg, hogy klnfle kulturlis htter emberek lnk egytt. Nem csupn a bevndorlsok, hanem a rgta az orszgban l etnikumok is okoznak igen sok eurpai llamban slyos konfliktusokat. Az eltr kultrk tallkozsa gy tnik nem mindig felhtlen. Klnsen ha ezek a kultrk veszlyeztetik a mr meglv hagyomnyokat, vagy ppen a kultrt hordoz npek jelents gazdasgi s politikai ert kezdenek kpviselni. Amg a szegny, minden munkt hbrrrt is elvllal idegenek nem lptek fl trsadalmi erknt, minden a rendjn volt. Az j etnikumok kezdtk rvnyesteni jogaikat: anyanyelvi oktats, nyelvk hivatalos helyen val hasznlata (tbb orszgban egsz teleplsek, vrosrszek npesltek be kzel- s tvol-keleti orszgokbl rkezkkel), vallsuk gyakorlsa. Legalbb ilyen rzkeny krds lett, hogy ezek a npek megersdve az ipari szolgltatstl a kereskedelem minden gazatban jelents szerephez jutottak.278 Az j s a rgi etnikumok elodzhatatlan krdst tesznek fel az oktatsgy szmra is: hogyan tovbb?279 A krds tbb szinten rinti az egsz trsadalmat, benne az oktatsgyet: mikppen hat a hazai kultrra az eltr kultrk tallkozsa? Kpesek lesznk-e megbirkzni, gymlcszen reaglni a bennnket krlvev sokflesgre? Fejleszthetjk-e, s ha igen
Az eurpai munka- s termelskzpont felfogs nehezen fogadja el rtknek a keleti szemllds rtkt. A kommunizmus dologtalan, munkakerlk minstssel tiltotta be a szemlld kolostorokat, holott azok ktkezi munkval s szellemi lettel biztostottk maguk meglhetst. Jeanne Jougan alaptotta apcarend szocilis gondozintzetei a legszegnyebb vidkeken kizrlag koldulsbl (!) tartjk el gondozottaikat. Az intzetek nem csupn megfelelnek a legmagasabb szocilis s egszsggyi kvetelmnyeknek, hanem pldartkek az ott lk rehabilitcijban ppgy, mint az akadlymentestsben. Amikor a volt szocialista orszgokba akartk hozni intzeteiket, a legszigorbb elutastsban volt rszk: nincs szksg rjuk, itt nincs helye a koldusoknak! 278 Elszr csak a szegny-piacokon fldn rul knaiakat lehetett nlunk ltni. Ma tbb nagyvros jelents ruhzt k vezetik, a vendgltiparban egyre tbb helyen vannak jelen. 279 Amerika egyik llama, a szlk elit-iskolba adjk nehezen kommunikl, de j kpessg gyermekket: megfelel krnyezetben jobban fejldik kommunikatv kszsge. Beiskolzs utn kiderl, hogy az osztlytrsak 95%-a knai. 192
277

hogyan az elfogadsi kszsgnket a sokflesget illeten? Addnak-e lehetsgek az egyttls pluralisztikus forminak fejlesztsre kzvetlen szomszdsgunkban, vrosunkban s orszgunkban? Egytt tudnak-e lni a klnfle kultrk a klcsns rdeklds, elfogads s tisztelet alapjn? Milyen tevkenysgek lennnek szksgesek ennek elrsre? Milyen nehzsgekkel tallkozunk? Knnyen jn a vlasz: haznkban rgta egytt lnek klnbz nemzetisgek, s jl megfrnek egymssal. Persze ez igen gyakran a tbbsg vlemnye. Igazsg tartalma is van, azonban nem szabad elfelejteni, hogy a hazai etnikumok jelents rsze sztszrtan s a tbbsgbe gyazottan l. Ugyanakkor igen slyos gondot jelent mind a tbbsg, mint magnak a kisebbsgnek a trsadalmi beilleszkeds a roma trsadalom esetben. Nem csupn klnbz kultrk klcsns elfogadsrl van sz, hanem a trsadalmi s gazdasgi nehzsgek az etnikumon belli feszltsgekkel prosulnak. Nehezti a feladat megoldst, hogy a jelen trsadalmi vltozsok egy sor bizonytalansgot teremtettek az j pluralista s multikulturlis trsadalmakban is. A hagyomnyos kulturlis igazodsi pontok eltnnek; a terjed sokflesg fenyegetsknt is megjelenhet arra nzve, amit identitsunknak neveznk. Az alapvet fogalmak s igazodsi pontok hirtelen megvltoznak vagy rtelmket vesztik: nemzet, terlet, vallsi hovatartozs, politikai ideolgia, hivats, csald. A ktds hagyomnyos minti szttredeznek s a kultra j kifejezsi formi jnnek ltre. Az identits fenyegetettsge knnyen hozhat ltre szektsodst, ideolgiailag zrt csoportokat, tlfttt nacionalizmust. Ha mindezt a globalits kvetkezmnyeknt mg a gazdasgi bizonytalansg s a trsadalmi gazsgtalansg is ksri, akkor belthatatlan kvetkezmnyek fel sodrdik Eurpa.280 f) A nevels kulcspontjai A szegnysg okozta ltbizonytalansg knnyen szembelltja az etnikumokat: a kisebbsg a tbbsget, a hatalmat gyakorlkat okolja nyomorsgukrt, illetve tlk vrja minden szocilis s trsadalmi nyomorsguk orvoslst. A multikulturlis trsadalom gyakran knyszer adottsg az ott lknek: a nyomorbl val menekls knyszertette ket, hogy elhagyjk hazjukat; mskor az rintettek akarattl teljes fggetlen erk sodortk emberek szzezreit a teljes kiszolgltatottsgba: tmeges deportls, a hatrok erszakkal val megvltoztatsa. j hazjukban idegenek, megtrtek, akiknek jogot osztanak elhurcolik, leigzik. Mindezrt knyrgni, harcolni kell.281 A multikulturlis knyszer-trsadalom helyett ki kell alaktani az interkulturlis trsadalmat. Ennek nhny fontos pontjra reflektlunk a kvetkezkben. 1) a hatalom s szolglat kultrja Az Eurpai Uni programjainak egyeztetsben gyakran tani vagyunk annak, hogy az egyes tagllamok, st azokon belli etnikumok milyen ervel ragaszkodnak sajt msmilyensgkhz, s ebben a vitban a hatalomnak igen slyos szerepe van. Nem
A rasszizmust, a mssgot elfogadni nem kpes magatartst tpll szubkultra gykert a nevels hinyossgban kell keresnnk. Sportrendezvnyeken, klnsen a futballmeccseken robbannak ki rasszista botrnyok. Ezzel tnkreteszik a sport nagyszer kldetst: az egszsges letmd, a klnbz nemzetek egymsra tallsa, szrakozs s kikapcsolds lehetsgt. NAGY Gbor: A tribn szemete. HVG (2005. december 10.) 49-50. 281 Gyakran az anyaorszgban lknek fogalma sincs arrl, hogy mit jelent honfitrsaiknak ez a kiszolgltatottsga. Kegyknt kapjk, ami sajt (elrabolt) hazjukban elemi, si joguk volt. A Szibriba elhurcolt oroszok, lengyelek s ms tmegek, vagy a hbork utni hatrrendezsek iszonyatos megalztatsai soha nem gygyul sebknt lnek az emberekben. 193
280

mindegy, hogy az ersebb vagy a gyengbb rszhez tartozunk, hogy a kulturlis mintink tbbsgiek vagy kisebbsgiek. Ezzel sszefggsben j konfliktusok tmadnak vagy rgiek julnak fel, a vallsi vagy etnikai hovatartozs flelmetes okot szolgl hborra, erszakra orszgok kztt vagy akr azonos orszgon bell l felekezetek kztt. A civilizcik sszetkzse, a kultrk harca szinte folyton napirenden van. Sok szenveds szrmazott mr, az emberi jogok folyamatos srelme abbl, hogy a klnbsgeket nem azonos alapon tlik meg, hogy a tbbsgek mindig hatalmaskodtak a kisebbsgek felett. ppen ezrt a hatalmat gyakorlknak sokkal inkbb szolglatnak kell tekinteni feladatukat, mint az rvnyesls, gazdagods forrsnak. Ennek bels ignyknt kell fakadni az emberbl. Mr gyermekkorban arra kell nevelni az embereket, hogy csak akkor lehet boldog zavartalanul, ha a mellette l is boldogul. Termszetesen ez azt is jelenti, hogy akr egy adott orszgon bell, akr azon tl tekintve a nevelsre minden etnikum szmra a legnagyobb gondot fordtsk. A szellemi elmaradottsg az erszak, az nzs s jogtalan magatarts forrsa. 2) birtokls helyett az ads kultrja A megszerzett anyagi s szellemi javak megosztsa nem csupn a tudomnyos kutatsok, a technikai elltottsg biztostst jelenti. Alapvet, hogy a trsadalmak vals eslyegyenlsget biztostsanak a tanulshoz, mveldshez, a kultra (belertve a valls) gyakorlshoz. A szemly kiteljesedsnek kvetelmnye, hogy lelki-szellemi tren egysgesen fejldhessen. Ms kultrt, nzetet kpvisel szemlyekkel val termkeny prbeszdre akkor lesz alkalmas, ha a sajt meggyzdst (vilgnzett, rtkrendjt) flelem nlkl birtokolhatja s gyakorolhatja. Ebben a szabadsgban kpes felnni arra, hogy egy j szempontot tudjon rvnyesteni biztonsga megteremtsben: nem a bezrkzs, hanem a msok irnti bizalom nyitsa, nem a birtokls, hanem az ads, msok gazdagtsa fogja jelenteni biztonsgt. Az ads kultrja: a nagyobb dolog adni, mint kapni nem pillanatnyi s elszigetelt, egyoldal nagylelksg, hanem a javak minden szintjn val osztozs, a felels birtokls kultrjt is jelenti. Egyms rtkei irnti nyitottsg s tisztelet fogja kihozni a legjobbat, a legrtkesebbet gondolati s cselekedeti szinten. A gyermekkorban elsajttott felelssgtudat felkszls arra, hogy akr plyavlasztsban, akr a felnttkorban betlttt hivatsban merjen kilpni a maga, kzvetlen rdekcsoportja, ncija rdekeinek szemlletbl. Ez kezdemnyezkszsget is jelent: merni megtenni az els lpst a msik fel. Itt tr vissza a kora gyermekkori rzelmi nevels jelentsge: flelem s eltletek nlkl kezdemnyezni a jt a msokkal val kapcsolatban. 3) erszak helyett a bke kultrja A bkre nevelsrl kln kellene szlnunk, de az egysges szemllet miatt itt emltjk meg. Az els fokozat: ne tedd azt msokkal, amit nem akarsz, hogy veled tegyenek msok. Ennek logikusan kvetkez msodik foka: bnj gy az emberekkel, ahogyan te is szeretnd, hogy azok bnjanak veled. A rossz tagadsa, mg nem jelenti a j rvnyeslst. A bke hinya hbort jelent. De vajon a hbor hinya bkt jelent-e automatikusan? teszik fl gyakran a krdst. A bke mindig tevkeny: a j megteremtsn fradozik, keresi az egyttls j mdozatait, s gy tekint a msik emberre, mint olyan valakire, akinek mlysgesen tiszteli a msmilyensgt.282 Minden olyan trekvs belertve a nevelst is , amely a bke megteremtsre, illetve fenntartsra irnyul, az
A bkre nevels alapvet feladata az iskolnak. Az UNESCO 1945. november 16-i Alapokmnyban arrl szl, hogy a nevels clja s a politika alapfeladata legyen a bke. 194
282

emberi mltsg elismerstl fgg. Ez arra ktelezi a pedaggusokat, hogy kell tiszteletet bresszenek minden egyes szemly irnt, tekintet nlkl az illet korra, nemre, brnek sznre, nemzetisgre, llampolgrsgra, trsadalmi helyzetre, iskolai vgzettsgre s vallsra. Kvetkezskpp a szemlyes rinthetetlensg mindennem megsrtse ellentmond ennek az alapvet emberi rtknek. A klnbz civilizcik megismerse segt megrteni az azokban megfogalmazott emberi mltsg rtkeit. A bkre nevels, amely az emberi mltsg s az emberi jogok irnti elktelezettsgen alapszik, magban foglalja a tolerancira nevelst. Mr maga az egyttls is gyakran kihvst jelent, azonban a tolerancia nem marad meg passzv elvisels szintjn: clja a bks egyttls elsajttsa s az egyms irnti segtkszsg kialaktsa s gyakorlata. A tolerancia elsajttsnak alapjait a csaldban kell kezdeni, majd a helyi (kis) kzssgekben folytatni. Az iskolai nevelsnek is folyton visszatr feladata a msok irnti segtkszsg, a mssg elfogadsnak s segtsnek gyakorlata. Nem rzelmi felhangolsrl van sz, kiknyszertett bartkozsrl, hanem az egynek kztti kapcsolatrl, amely kisugrzik a krnyezetre. Ne az idegenek szeretett hangoztassuk, hanem a segtkszsgre, msok tiszteletre, megbecslsre neveljnk, brki legyen is az illet.283 4) egyformasg helyett az egysg kultrja A klnbz kultrkat tpll forrsok kztt jelents szerepe van a vallsoknak. Ezek bels tartst, sszetartst s hajtert jelentenek. Ugyanakkor jelenthetnek ppen feszltsg-forrst is. Ez mindannyiszor gy van, ha a vallsi igazsgot eszkzszerstve arra hasznljk, hogy msokat legyzzenek. Az igazsg keressnek sok tja van, de egyik sem jogost arra, hogy a msikat megalzza, eltiporja. A felismert igazsg hsges kvetse hozza kzelebb az azt kvetket a Vgtelenhez s egymshoz. Az egysg sohasem az egyformasgban, hanem az rtkek sokfle megrtsnek s meglsnek harmnijban jn ltre. A klnbz npcsoportok vallsi nkifejezse akkor hiteles, ha nem a hdtsnak, msok elhallgattatsnak az eszkze. Raimundo Panikkar, teolgus s filozfus hangslyozza, hogy nem globlis etikra kell trekedni a nevelsben, hanem a prbeszd, osztozs, szemlldsre, amely a Nyugat kulturlis lefegyverzsnek s ms kultrk s vallsok tallkozsnak gymlcse. 284 Ebben a vallsi vezetkre s nevelkre risi feladat vr. A hazai llami oktats gyakran hangslyozza a semleges oktatsnevels eszmnyt. A nyugat-eurpai iskolarendszerek mutatjk, hogy rendkvl sszetett a krds. Csak egyetlen pldval szeretnnk illusztrlni a helyzet komolysgt: a keresztny jelkpek lekerlnek az osztlytermek falrl (keresztek eltvoltsa), a tanrok nem hordhatnak vallsi szimblumokat mert srt a msvallsakra.285 Ezt buzgn vgre is hajtottk tbb orszgban. De utna felmerlt a krds: ha egy muszlim n tant llami iskolban, vagy egy olyan vallsi kzssg tagja, amely eleve bizonyos ruhzat viselst kveteli meg, akkor mi lesz a szablyzattal? Mg ez is thidalhat. A nem-keresztny
A tmban rkes elads olvashat: MLLER, Wolgang: Bkre s tolerancira nevels (Ford. Szemere Pl). www.oki.hu/printerFriendly.php?tipus=cikk&kod=1997-11vt-Mitter-Bekere 284 R. Panikkar teolgus s filozfus, szrmazst tekintve flig spanyol, flig indiai. PANIKKAR, Raimundo: Ecosofia: lanuova saggezza. Per una spiritualit della Terra. Cittadella, Assisi 1993. 285 Az olaszorszgi helyzetrl rvid sszefoglal: CARACCIO, Andrea: Libert religiosa e scuola. OLIR genn. 2005. www.olir.it Franciaorszg hozzllsa az iszlm vallsi jelenlthez iskolikban: Haute Conseil lintegration. LIslam dans la Rpublique. Rapport au Premier Ministre, Paris, 2001. 195
283

vilgnzet gyermekek szmra milyen iskolai munkamenetet rjanak el: szmukra az eurpai nnepek (karcsony, hsvt) nem jelentenek nnepet; vallsi hovatartozsukat hogyan egyeztessk az iskola rendjvel? Bizonyos vilgvallshoz tartoz npcsoportoknl eleve elvrs, hogy az oktats tartalmban szigoran szerepelni kellene a vallsi nzetknek.286 Ezt nem csupn felekezeti, hanem az llami iskolkban is megkvetelik. Kihvsok ezek, amelyek elbb-utbb jelentkeznek a hazai oktatsban is. Az interkulturlis oktats-nevels fontos rszt kellene hogy kpezze az adott kzssgben, trsadalomban jelenlv vallsi felfogsok, rtkek megismerse.287 Az oktat-nevel munkban nagyon nagy szerepe van a tanulkonysgnak, az egyms rtkei irnti nyitottsgnak. A mssgot gy tanuljuk meg szemllni, mint erforrst, gazdagods lehetsgt. XXIII. Jnos ppa megfogalmazsval lve: Ne azt keressk, ami elvlaszt, hanem ami sszekapcsol. A tisztelet, a msik rtkelse, a segts kszsge kpes lednteni az eltleteket, egymssal szembeni ellenszenvet. A rszvtel egyms rmben, osztozs msok gondjban hiteless teszi embersgnket: ennek elsajtttatsa a nevels leten t tart feladata. 5) kpessgek, kszsgek felhasznlsa Az interkulturlis oktats gyakorlata a szemlyes foglalkozsokon realizldik. Teht nem csupn az n. nagy kultrk meghatroz adottsgt kell figyelembe venni, hanem ahogyan egy kultra megjelenik, megtestesl egy adott szemlyben. A nagy szavak s ltalnossgokban elvesz megfogalmazsok igyekezetben nem tveszthetjk szem ell, hogy szemlyekrl, egynekrl van sz. Mitl ms az interkulturlis tanuls s oktats? teszi fel a krdst B. Nagy va tanulmnya cmben, majd gy folytatja: Haznkban gyakran leszktik az interkulturlis oktats tartalmt a roma s a magyar kultra klcsns megismersnek tematikus programjra vagy a kisebbsgi oktatsra. Az interkulturlis oktats s tanuls ennl tgabb, a vilg megrtst jelenti, s ahhoz segt hozz, hogy a szemly aktv szerepljv vlhasson az t krlvev vilgnak. Mindezek mellett nagymrtkben jrul hozz a ltezshez s fennmaradshoz, az eslyegyenlsghez s jobb letminsghez az egyre inkbb multikulturlisabb vl trsadalomban. A multikulturlis trsadalom azonban nemcsak a nemzetisg kisebbsgi soksznsgt jelenti, de minden a trsadalomba integrlt egynt, csoportot (nem, letkor, lakhely, gazdasgi-szocilis helyzet alapjn), belertve a mozgssrlteket, a mentlisan srlteket, az rzkszervi krosodssal lket, a meneklteket, a menedkeseket, stb.288 Az interkulturlis tants azt is jelenti, hogy sokfle kpessg gyermekkel tallkozunk, gy az oktat-nevel munkt a sokfle kpessgre kell felpteni. Figyelembe kell venni, hogy a tanuls tevkenysghez a gyermek milyen kpessgeivel tud hozzjrulni, hogy az eredmnyes legyen. Ezeket a kulturlis s szemlyi adottsgokat fogja kszsgknt hasznlni a mindennapi letben. A gyermek igen gyakran maga sincs tisztban adottsgaival (igen sokszor csak a rossz tulajdonsgait hangslyozzk). A nevel feladata, hogy pozitv kpessgeit nven nevezve tudatostsa azokat a gyermekben. Erre klnsen j alkalom nylik a kiscsoportos munka sorn, ahol igen gyakran egy-egy feladat elvgzsre a csoport egyetlen tagja
Vincenzo PACILLO: Diritto, potere e simbolo religioso nella tradizione giuridica occidentale: brevi note a margine. OLIR dic. 2004. www.olir.it 287 Fontos lenne biztostani, hogy a gyermek az otthonrl hozott hitt, vallsi rksgt felvllalhassa s megtanulja gy meglni, hogy msok felfogst is tiszteletben tartsa. 288 B. Nagy va: Mitl ms az interkulturlis tanuls s oktats? http://oktatas.gallup.hu/Opinion/bnagye030506.htm 196
286

sem rendelkezik a feladat vgrehajtshoz szksges minden kpessggel, de mindenki rendelkezik egy vagy tbb rsz-kpessggel. A tanr eltr elvrsokat s kompetencikat kpez a tanulkkal szemben: ennek eredmnye, hogy ki-ki a maga kpessgvel jrul hozz a hatkony megoldshoz. Ez egyrszt sikerlmnyt, rtermettsg-rzst s biztonsgot jelent a gyerekeknek, msrszt az egyms megbecslse, rtkelse (hasonlsg s klnbsg) kialakulst eredmnyezi. A nevel pozitv visszajelzse a gyengbb adottsg (sttusz) dik fel segtsget jelent a felzrkzsban, ha olyan feladattal bzzuk meg a csoportmunkban, hogy annak sikeres megoldshoz tnylegesen hozzjrulhat. Az alacsony sttusz gyermek integrlsban nagyon fontos, hogy a tanr a nylt rtkels sorn tudatostsa a tanulban s a csoportban azt, hogy konkrtan milyen tlettel, kpessggel, megoldsi javaslattal jrult hozz a feladat megoldshoz. A ms kultrj, eltr adottsg gyermekek akkor tudnak bekapcsoldni a tbbsgi vagy magasabb sttusz tanulk sorba, ha megtapasztaljk sajt fontossgukat, kompetencijukat. Az etnikai feszltsgeket, idegenkedst nem csupn a tbbsgi trsadalomnak kell feldolgozni, hanem a kisebbsgnek is. A korai nevels, majd az iskolai tevkenysg sokat segthet ebben, brmilyen klnbzsget is rintsen. Egyms rtkeinek a megismerse, az egyttes tevkenysg sikere s rme oldja fel a flelmet, tartzkodst s eltletet. 5. Demokrcira nevels Az Eurpa Tancs Miniszteri bizottsga a 2005-s vet A Demokrcira Nevels Eurpai vnek nyilvntotta. Az Eurpa Tancs (tovbbiakban: ET) ezzel az intzkedssel az oktats figyelmt akarja felhvni az llampolgri nevels fontossgra. Haznkban ppgy, mint Eurpa tbb orszgban az utbbi vek vlasztsi statisztikja azt jelzi, hogy igen csekly az emberek rdekldse a politikai s kzleti trtnsek irnt. Klnsen a fiatalok maradtak tvol a vlasztsoktl. Az ET nyomatkosan ajnlja a felels trsadalmi rszvtelre val nevelst: minden embernek joga s ktelessge a mindennapi let formlsban val aktv rszvtel, hogy ne elszenvedi, vagy fogyaszti legynk az esemnyeknek, a trsadalmi trtnsek okozta vltozsoknak. a) A demokrcira nevels clja, feladata Az ET 1997-ben tartott cscsrtekezletn megllaptottk, hogy az oktatst a demokratikus llampolgrsgra nevels irnyban, az llampolgri jogok s felelssgekre alapozva szksges fejleszteni. A kidolgozott tervezet meghatrozza a demokratikus llampolgrsgra nevels fogalmt, megnevezi a szksges alapkszsgeket.289 b) Oktat-nevel programok tma-ajnlata - A kpzs alapja, kiindulpontja maga az ember: az ember egyedfejldse test s llek egysge felelssgnk a magunk s msok teljes letrt (nemcsak testi, hanem lelki letrt is: szellemi fejlds, gazdagods stb.). - Pszichikus mkdsnk: rzkels, rzsek, megismers, gondolkods, nmagunk s msok megismerse. - Kapcsolatunk msokkal: kommunikci - klnbz formi, a kommunikcit segt s gtl tnyezk ismeretek bvtse, nyitottsg, tolerancia, vagy ennek hinyban az eltlet diktl);
289

2005 A Demokrcira Nevels Eurpai ve. www.oki.hu 197

kapcsolataink: szimmetrikus s egyoldal; segt s gtl tnyezk: szintesg s hazugsg; csaldi iskolai/munkahelyi barti kapcsolatok. - Erklcs: az egyni s kzssgi let sszetart ereje: az erklcs fogalma; szndk s tett; hiba s bn; alap az rtkrend; erklcsi s jogi felelssg (jogilag tiszta, erklcsileg kifogsolhat magatartsok). - Ember s trsadalom: llampolgr etnikumok hazaszeretet eurpai polgr; munka alkots (fizikai s szellemi munka) szolidarits (sztrjk); meglhets letsznvonal rszorulk segtse. - Ember s termszet: gazdagt s kizskmnyol magatarts; krnyezetvdelem, kritikus fogyaszts, felels hasznlat (energia, vz, kzlekeds stb.). - ltet forrsok, tmpontot nyjt rtkek: hit, megismers, meggyzds tolerancia, egysg keress, az rtkek; klcsns megbecslse (prozelitizmus s elvtelensg helyett dialgus); sajt rtkrend: ami szerint lek; kultra: a sajt s msok megtart letritmusa, szoksai, hagyomnya megbecslse, tisztelete. A tmk hangslya, sorrendje az adott dikcsoport adottsgainak megfelelen varilhat. A demokrcira nevels clja, hogy a trsadalomban tudatosan s felelsen rsztvev (tevkeny) nemzedket neveljnk. A felelssg jelenti a javak kzs megteremtsnek, birtoklsnak kultrjt ppgy, mint az ezek elrshez vezet feladatok, nehzsgek (kudarcok) egyttes vllalst. s mg valamit: jelenti egyms vllalsnak elsajttst: a klnbz npcsoportok, de azon bell is addnak lassabban halad, msknt gondolkod emberek. Trelemre, megrtsre (emptira) van szksg, hogy kialakuljon az igny egy olyan trsadalomban val rszvtelre, amelyben az egyn trzi fontossgt, feladatt (hivatst), s ugyanakkor megtapasztalja msok felje irnyul szinte segtkszsgt, az elfogads s befogads egyszer gesztusait. c) Az egyhzi kzssgek szerepe a demokrcira nevelsben Az emberisg csoportjai nem csupn faji, politikai alapon kpeznek csoportokat (mondhatnnk: hatroldnak el), hanem kultrjuk alapjn is. Ez a kultra azonban mrhetetlenl nagyobb valsgot jelent, mint a nyelv, az ltzkds, letviteli szoksok stb. Az letben maradsukhoz, a trtnelem kegyetlen megprbltatsaiban val helytllsukhoz legtbb esetben a vallsbl mertettek ert. A vallsi hovatartozst sajnos nem egyszer az egymssal val szembellts eszkzv zsugortottk a hatalom gyakorli. Mindez azonban semmit nem von le ppen a vallsnak helyes rtelemben vett hazafisgra (patriotizmusra) s demokrcira val nevels rdembl s jelen hivatsbl. Az utbbi idk politikai vitiban rengeteg zavar sszemoss s fogalmazsbeli pontatlansg hangzott el. A kvetkezkben, amikor az egyhzak szereprl lesz sz, az egyhz kifejezst tgabb rtelemben hasznljuk. Az eurpai oktatsi-nevelsi programhoz val felzrkzs olyan szempontjra kell gondolni, amely mind haznkban, mint az EU tbbi tagllamban, mint kulturlis alapknt jelen van. Amikor azt mondjuk, hogy haladunk Eurpa fel akkor mindig szksges tisztzni azt, hogy Eurpa egyfell fldrajzi kategria, de egyben egy kulturlis hagyomnykszletet jelent. Nem krdses, hogy
198

Magyarorszg mindkt rtelemben eurpai orszg. De az Eurpa fel val halads egyszersmind jelent egyfajta integrcis tendencihoz val csatlakozst is. Ha azt mondjuk teht, hogy Magyarorszg Eurphoz kzeledik, akkor ez tulajdonkppen igazbl nem jelent mst, minthogy az Eurpai Uni tagja akar lenni, rszese akar lenni annak az integrcis folyamatnak, amely Eurpban vgbemegy. De nem gy kvn rszese lenni, hogy ne tudn magrl, hogy kulturlis hagyomnyai, rtkei s termszetesen helyzetnl, trtneti hagyomnyainl fogva a multikulturalitsnak is egyik jellegzetes tere Eurpban.290 A nevelsi programoknak teht figyelembe kell venni azt a tnyt, hogy Eurpban, de klnsen Magyarorszgon a hagyomnyosan jelenlv vallsi kzssgek az itt lk szmra a trtneti s kulturlis hagyomnyhoz val ktds fontos biztostkai. Konkrtabban fogalmazva: az eurpai s benne haznk trtnelmt, fejldst tszvi, lteti a zsid-keresztny s az si hagyomnyokbl tpllkoz kultra. Az egyhzak sajtos szerkezeti felptse folytn a legrgibb idk ta tlpik a politikai hatrokat ppgy, mint az etnikai egysgeket krlhatrol (nha manipullt s erszakos mdon hangslyozott) vonalakat.291 Az egyhzak szerepe, mint vallsi meggyzds hordozi mindenkori szerepe olyan rtkek kzvettse, amely ppen a demokratikus talakuls nlklzhetetlen felttelei: emptia, szocilis rzkenysg, ldozatvllals, elfogads stb. Sem a rendszervlts, sem az EU tagsg sokak naiv elvrsval szemben nem hozta meg a slt galamb korszakot, vagyis az vtizedek eltorztott nemzettudat, munkamorl, letvitel, szemlyi rettsg a csaldalapts s gyermekvllals tern stb. Az egyhzakra klnsen nagy feladat hrul a szocilis ellts, szegnypolitika, egszsggyi reform kidolgozsban s ltrehozsban. Sajnlatosan a trsadalom bizonyos rtegei az egyhzi szerepet abban ltja, hogy ingyen telt s szllst osszon a nincsteleneknek, de a szocilis intzkedsek meghozatalban mr hallani sem akarnak azokrl az erklcsi normkrl, amelyek nlkl a szegnysget nem lehet felszmolni. Az egyhzak a demokrcia megteremtsben ppen abban segtenek (segthetnek), hogy az emberi identitsban egytt tudjk kezelni az egyetemessget, a nemzeti s helyi ktdst. A Magyarorszgon mkd vallsok vagy felekezetek, vagy az azoknak megfelel egyhzak egyszerre hordoznak kzssgi irnyultsgot s egyszerre van a szemlyisgre pt sajtossguk. Az, hogy nincs thidalhatatlan szakadk egyetemessg, eurpaisg, magyarsg s az individuum kztt, az eurpai vallsok gyakorlatban megvalsul.292 Az egyhzak trtnelmi nha fjdalmas tapasztalatai (belertve a tvedseket is) tansggal szolglnak a demokratikus kzssg megteremtsben. Intzmnyrendszereik, oktatsi tevkenysgk folytn az egyhzak segthetnek kialaktani a demokratikus szemlletet s a helyes hazafisgot az ifjsgban. Az egyhzi kzssgek legtbbje nem zrkzik egy etnikumra, hanem felels rszvtelre hvja tagjait a szocilis-kulturlis tevkenysg valamennyi terletn. Ugyanakkor a demokratizmus gyakorlata is nyilvnvaHONTI Mria: Az egyhzak szerepe a demokrcira s patriotizmusra nevelsben. 1998. janur. www.uni-miskolc.city/Olvaso/ujhonlap/98januar/honti.html 291 Az egyhzak kulturlis, szocilis (karitatv) ltestmnyek, seglyezsek egsz sora mkdsnek ksznheten a vasfggny hermetikusan elzr trekvse sohasem rvnyeslhetett. A szellemi termkek ramoltatsa, az egyv tartozs polsa a hatron tlra szakadt honfitrsakkal, az eurpai s egyetemes szellemi-tudomnyos letbe val bekapcsols az n. nyugati egyhzi kzssgek tagjainak s vezetinek nkntes, nzetlen ldozatvllalsval trtnhetett vtizedeken t . 292 HONTI, M. (1998). 199
290

l, amikor rszt vesznek a termszeti katasztrftl sjtottak, rszorulk seglyezsben fggetlenl azok vallsi vagy etnikai hovatartozstl. Az kumenikus trekvsek segtik az egyhzak kztti prbeszdet, egyms meg- s elismerst, az egyttmkdst a trsadalmi let minden terletn. Az iskolai nevels hatsa nem az iskola falaira korltozdik: a demokratikus gondolkods elsajttsa az iskolban kezddik s egy egsz leten t kell tanulni. Az egsz leten t tart tanuls nem iskolzottsg, szakma-elsajtts csupn, hanem sokkal inkbb a felntt trsadalom gondolkodsnak folyamatos megjulst, gazdagodst kell, hogy jelentse. S ez a gondolkods ad btorsgot a demokratikus mdon val cselekvshez. Az egyhzak a lelkiismeret-felelssg s az erklcsi szilrdsg nevelsvel adhatnak alapot ahhoz, hogy az emberek a vltoz s sokszn vilgban kpesek legyenek gy megrizni identitsukat (patriotizmus), hogy msokkal igazsgos (demokratikus) s gymlcsz kzssget ptsenek.

sszefoglal krdsek:
Milyen fokozatai vannak a gyermeki rzelem megnyilvnulsainak? Melyek az rzelmi megrts szempontjai? Sorolja fel a televzi legalbb 3-3 pozitv s negatv hatst! Mit jelentenek a kvetkez kifejezsek: akkulturci, enkulturci, etnocentrikussg s kulturlis relativizmus? Sorolja fel, s rviden rtelmezze az interkulturlis nevels kulcspontjait!

Forrsok
KSA va: A mdia szocializcis hatsai. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 572- 589. URBN Rbert: rzelmek. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 95-118. Intercultural learning. T-kit. Council of Europe European Commission. Strassbourg, 2000. (Interkulturlis tanuls. Kziknyv. Eurpa Tancs Eurpai Bizottsg. Strassbourg, 2000.

200

V. Egyn s kzssg
1. Az let: hivats Az lethivatsra nevels helyett inkbb az letnek, hivatsknt val a felfogsrl kellene beszlni. Mieltt brmit s mondannk az let eljvend nagy dolgairl, a gyermeknek jvben elfoglaland helyrl, betltend szereprl, megelzen kell szlni a jelen id feladatairl. A gyermek a felntt let magatartst szleitl tanulja meg: egyes helyzetekben hogyan kell viselkednie. A szl trsasga olyan minta, amelyhez nehz pillanataiban segtsgl fordulhat. A gyermek szilrdan rzi a viselkeds mintkat, mint olyan vlaszokat, amelyek bevltak szlei viselkedsben. A mindennapi letfeladatra nevels egyltaln nem trkkk elsajttst jelenti, hanem azokat az elemi szablyokat, amely ltal az let elviselhetv lesz, msok befogadnak s kiszmthatnak s megbzhatnak tartanak. Ezrt van nagy jelentsge azoknak az egyszer dolgoknak, amelyek a csaldban trtnnek. Ilyenek tbbek kztt a kzs tkezs: a grcsk, feszltsgek feloldsnak pillanata s nem a szmonkrs vagy bntets ideje. Az asztalnl nincs fejmoss, leckztets, legorombts. Ders hangulat: diszkrten tegynk szv dolgokat (egyenesen lj, ne knyklj). Tvmentes id: klnsen az tkezs, beszlgetsek idejre, vendg jelenltben felttlenl kapcsoljuk ki a kszlket. Meghallgatni egymst: a legkisebbek is szt kapjanak. a) Az lethivats felfedezsnek tjai egyni elhivatottsg s felelssg A gyermek nem tud igazn jtszani a nagyon ksz jtkokkal, ezrt aztn javt rajtuk: sztszedi, szereli. A felnttek erre azt mondjk: Mr tnkretetted! Igen helytelen, mert a gyermek szeretett volna hozztenni valami szemlyeset. Ha a gyermek nem tanulja meg, hogy kvncsisgt hogyan elgtse ki, visszamarad fejldsben. Az jtl fl a gyermek, de ha megszokja a kezdemnyezst, btortst kap, akkor neki mer vgni a jratlan tnak. A kisgyermek ignyli, hogy maga rendezze el azt a szobasarkot, ahol lakik. Megtanulja, hogy merje lett trendezni, hogy megszabaduljon a merevsgtl, a passzv beletrdstl. A szlk igen sokszor hatalmas energit, kltsget fordtanak arra, hogy a gyermeknek mindene meglegyen, mire feln. Ha mindent meg akarunk elre oldani, lassan kivesz a kzds s a dolgok ltrehozsnak egszsges kvncsisga, vgya s tapasztalata. A gondtalan let illzijrt a legnagyobb rat fizetik meg a szlk: mikzben hajszoljk magukat a gyermekkrt, nem marad idejk nmagukra s a gyermekkre. Ennek kvetkezmnye a sok cltalan, rzelemhinyos gyermek, s elidegenedett csaldtagok. Ahhoz, hogy az let nagy feladatra felksztsk a gyermekeket, nhny teend, amely a nevel szmra is fontos: - Megtantani a jelen pillanatban lni: fontos a tervezs, de teljestse az itt s most kapott feladatokat. A mi lenne, ha helyett inkbb: mi van? - Megfelel feladatokat adjunk, amelyeket ellenrznk, rtkelnk. - Mindig ragaszkodjunk a feladat vgrehajtshoz, ha az relis. - A hisztrit, dacot nem kell szrevenni: csinljuk meg egytt, ha nem kpes nekifogni feladatnak, de soha ne helyette, nlkle! Ha rhagyjuk a tetszsre, hozzszokik, hogyan bjjon ki ktelessge all.
201

- rtelmes clt adjon letnek, tevkenysgnek. Tervezzk meg a napunkat egytt. A cselekedet kezdemnyezse a mi keznkben van. - Kifejleszteni a kzdkszsget: a lustasg az elemi ellenlls kvetkezmnye: mihelyt egy kicsit nehzz vlik valami, otthagyom. A rossz osztlyzat, a bntets nmagban hatstalan, ha nem foglalkozunk a gyermekkel, hogy a hinyt beptolja. - Rendezett kls s krnyezethez szoktats: legyen ignyes nmaghoz s krnyezethez: lettert (szobja, asztala) legyen rendezett. - Ne szokja meg, hogy az let gondtalansg: a hamis kpzeteket, fantzikat lepteni. Ne higgyen a szenveds nlkli letben. lni annyit jelent, mint szmolni azzal, hogy nehzsgekkel, szenvedssel tallkozunk. Neveljnk kitartsra, szorgalomra. - Ne azon tancskozzunk, hol lehet majd sok pnzt keresni, ezt szba sem kell hozni. Mit szeretne, mihez van tehetsge, fantzija.293 b) Elktelezettsg s szabadsg A plyavlaszts mindig rizik: megfelel-e a fiatal az elvrsoknak? De a msik szempont is lnyeges: azt a megelgedettsget nyjtja-e a vlasztott plya a fiatalnak, amelyre vgyik? A vlaszts s dnts az egszsges szabadsg meglsnek felttele. A szabadsg csak akkor valsul meg, ha elktelezzk magunkat. Rgi blcsessg: csak az a mink, amit odaadunk msoknak. letnkre is vonatkozik mindez. A plyavlaszts nevelsi feladatai egymsra plnek: 1) Sajt testi megjelensnek, kpessgnek elfogadsa: megtanulni birtokolni s rtkelni nmagunkat, kpess lenni a gazdagodsra. 2) A frfi s ni szerep megszerzse: az egynisg, sajtos szerep kialaktsa elszr vilgos fogalmak terletn, majd a gyakorlatban: nmagunk nzetlen odaadsa, a nagylelksg s nzetlen segts kszsgnek kialaktsa: jobb adni, mint kapni. 3) A szlktl s ms felnttektl val rzelmi fggetleneds: nem az egymshoz tartozs megtagadsa, hanem az nll dnts, rtkels elsajttsa. 4) Tudatos kszlet az Istennek szentelt csaldi letre, vagy az evangliumi szerinti teljes szzessgre; benssges kapcsolat (intimits) kialaktsa, ha a hzassg a hivatsa; elktelezett s felkszls a teljes odaadsra; kzssg-alkots hasonl rtkrend kortrsakkal, idsebbekkel. 5) Rvid- s hossz tv elkpzels, terv az letrl, rtkrendnk alapjn. Megfogalmazni az let alapelveit. Folytonos lelki nvekeds biztostsa a felntt evangliumi kzssgben s egyni Isten-kapcsolatban. Intzmnyeslt vilgunkban az iskolai nevelsnek kell segteni a csaldot, hogy a csaldi otthon ne intzmnyesljn: ne olyan hely legyen, ahova csak ritkn hazarohannak a csaldtagok, s egymst be sem vrva rohannak tovbb. Az otthoni, csaldi let egszsges plyavlasztsnak kiindulja, mint a madrnak a fag: szilrd pont, ahonnt elrugaszkodhat, ha replni akar, vagy ahov megpihenni visszatrhet. Brmilyen hivatst vlaszt magnak az ember, rendelkeznie kell otthon-kppel. Az otthon az a hely, ahol megpihennk, tltekeznk, ahol megbocstst s vigasztalst nyernk, rendezhetjk em-

293

Az lland vitk, panaszok a meglhets nehzsgrl a gyermekben azt az rzst keltik, hogy a szlk boldogtalanok, st nmagt kezdi okolni, hogy az a teher a szlk nyakn, akinek llandan valami kell, s az milyen sokba kerl. Ha flelmet keltnk a gyermekben, nem ltetjk t.

202

lkeinket. Az otthon-kp az a modell, ahogyan biztonsgunkat, intimits-ignynket megtalljuk s megljk. 2. Hivats s plya a gyakorlatban a) Plyavlaszts llektana A plyavlaszts elksztse a nevels sorn azzal kezddik, hogy a gyermek szemlyes dntsknt lje az letet, ne csupn elviselje. Meg kell tanulnia terveket kszteni: hogyan tlti el napjt, aztn egy htvgi programot, vakcit. A tervezs, a tervszersg azt jelenti, hogy n dntk, kezemben van letem. Aki reagl, az nem vlaszt: nem tesz mst, csak egy t rt ingerre vlaszol. Kisgyermekkortl biztostani kell az egyni dntst s annak a kvetkezmnyei vllalst. A dnts gyakorlata juttatja a gyermeket a kezdemnyezkszsghez, btorsghoz. A btorsg tpllja a tettet, a flelem az okoskodsnak lczott halogatst, a msok felelssgre val hivatkozst. Brmilyen hivats, letplya fel invitljuk is a fiatalt, arra nagyon gyeljnk, hogy a gyermekeknek sokat rthat a szellemi erszak, vagy az rzelmi zsarols. Klnsen serdlkorban nagyon rzkenyek arra, ha propagandisztikus eszkzkkel lerohanjk ket. A hivats megtallsrt nha tbb krt is meg kell futni a fiatalnak: mdostania kell plyjt. Szlk s nevelk ne mutassanak kesersget s csaldottsgot, ha a gyermek mdost: nem ldozatokra, hanem olyan emberekre van szksg, akik boldogok, szabadon s rmmel vlasztanak egy utat, s azon kszek vgigmenni. A llek nyugalma az, amikor bellrl jl vagyunk. ppen ezrt ne erltessnk egy plyn senkit, s klnsen ne szidssal, lelki nyomssal. Gyakran elfordul, hogy egy hivatsra val felkszlskor jn r a fiatal, hogy romantikus elkpzelsei vezettk, amikor az adott plyt vlasztotta. A valsggal tallkozva rtette meg, hogy nem az tja az, amire lpni akar. A vgigtanult ifjkor gyakran nem engedi relis kphez a fiatalt: a beiskolzssal egy sor ktelez lps vr r, amelynek slyt csak akkor kezdi felmrni, amikor kzvetlenl a dnts eltt ll. Az is megesik, hogy mr a dnts is megtrtnt, vagyis egy adott plyra lpett, s ekkor fogja fel, hogy nem volt rett a dntse. Egyre slyosabb helyzetet teremt a fiatalok pszichikai retlensge a hzassgi dntsekkor: sok hzassgktskor megkrdjelezhet a pszichikai rettsg. A hivats-, plyavlaszts legjobb segtje a felnttek pldja: rmet, kiteljesedst jelent nekik az a plya. A plyavlasztsi tancsadk akkor sikeresek, ha a fiatalok kzvetlenl is elltogathatnak olyan helyekre, ahol lben ltjk annak a hivatsnak a gyakorlatt, beszlhetnek az ott dolgozkkal. A dnts llektani kibontakozsrl tbb elkpzels szletett. Ez is mutatja, hogy sszetett valsggal llunk szemben. Taln hasznos lesz, ha rviden megnznk nhny ilyen elmletet. Ginzberg megalkuvs a valsggal elnevezs elmlete a hangslyt arra helyezi, hogy a plyavlaszts nem egy pillanat mve, hanem folyamat, amelyben szakaszokat lehet megfigyelni. Ezek a szakaszok tulajdonkppen rszdntsek, amelyek leszktik a jvend dntsi szabadsg tert. Pldul az az elhatrozs, hogy valaki szakmt tanul s nem fiskolra iratkozik, mris kiiktat egy sor hivatst a dntsbl. Ebben a folyamatban hrom szakasz tnik klnsen jelentsnek:
203

A kpzeldsek szakasza 11 ves korig tart (fantziaperidus). Ebben a korban a gyerekek sok mindent elkpzelnek, mint jvend foglalkozst, eltekintve szksgleteiktl, kpessgeiktl, adottsgaiktl, lehetsgeiktl. A kmnyseprtl az rhajsig minden eszkbe jut, s mindent vonznak tallnak. Annyi realitsa van ennek a kpzeldsnek, amennyit a gyermek tud az ltala meglmodott hivatsrl. A ksrletezs szakasza 11-18 ves korig tart (tentatv peridus), s ngy mozzanatra terjed ki. Korai fzisban a serdlk csupn kvnsgaik s rdekldsk alapjn vizsgljk a klnfle plykat. 13-14 ves korban azonban mr jelentkezik az a tudat, hogy az egyes hivatsok ms-ms kpessgeket tteleznek fel, s klnfle felkszltsget ignyelnek. Csak a harmadik fzisban kezdik rtkelni a plykat azok bels rtke szerint, s ezek alapjn mrik magukat hozzjuk. Vgl a ksrletezs tnyleges s a valsgnak megfelel dntsbe megy t. A realizmus szakasza Ginzberg szerint csak a 19. letv utn kvetkezik be (realisztikus peridus). A dnts esedkessgnek nyomsa alatt a fiatal alaposabb informcikat gyjt a klnfle hivatsokrl, vlasztsa kikristlyosodik s megjelennek a szakosodsi trekvsek is. A tapasztalat azt mutatja, hogy nagyon sok fiatal 20-22 ves korban merben ms irnyt vesz. Nem csupn vletlenszer, elre nem lthat esemnyek befolysoljk a plyamdostst, hanem sokkal inkbb az a tnyez, hogy az iskolba-zrtsg kevs vals kitekintst ad az letre, s a fiatalnak nmagra nem hagy elegend reflexit. A fenti elmlettel szemben a tapasztalat azt mutatja, hogy sok serdl mr a korai vekben magabiztos vlasztsban; ugyanakkor nem egy fiatal mg igen bizonytalan a dntsben. Super nmegvalstsi elmlete. Mi sem tnik logikusabbnak, mint hogy valaki azrt vlaszt egy bizonyos plyt, szakmt, lethivatst, mert benne s ltala akarja megvalstani nmagt, kibontakoztatni legjobb kpessgeit s adottsgait. Rviden: ezltal akarja megalapozni boldogsgt. Pontosan erre a mindennapi tapasztalatra pt D. Super amerikai pszicholgus n. nmegvalstsi elmlete. Alaptzise a kvetkez: a klnfle hivatsok illetve plyk irnti rdeklds s hajlam az n megvalstsnak kifejezi az adott hivatsban. Ms szval: az nmegvalsts az a motivcis er, amely az egynt egy bizonyos plya fel irnytja. Ezrt a hivatstudat fejldst logikusan gy is kifejezhetjk, mint az nmagunkrl alkotott fogalom differencildst, lpsrl lpsre trtn kibontakozst majd egy magasabb rettsgi szinten trtn integrcijt. A hivatsbeli dnts ezek szerint nem pillanat mve, hanem dinamikus folyamat. Ebben a folyamatban az egyn kutatja s elfogadja azokat a hivatsbeli szerepeket, amelyek a legmagasabb fokon biztostjk nmaga kifejezst, vagyis annak az nmagrl kialaktott kpnek a megrzst, amelyet eddigi fejldse hozott ltre. Ahogyan tudatosul bennnk n-kpnk, gy prbljuk azt a foglalkozsok kategrijban kifejezni. Ezrt a hivatstudat fejldse s kibontakozsa elvlaszthatatlan az ltalnos fejldsi folyamattl. Az egsz fejldsi ciklust feloszthatjuk t szakaszra: gyermekkor, serdlkor, fiatalkor, rettkor s idskor. Minket itt elssorban a serdl- illetve ifjkor rdekel. A serdlkor az nmagunkrl alkotott kp kialaktsnak s talakulsnak kritikus idszaka. Ez egyben az a kor, amikor a serdlnek olyan plyt kell tallnia, amely a legmegfelelbb mdon kpes kifejezni ezt az nkpet. Persze ez felttelezi, hogy a serdl helyes s elgsges nismerettel rendelkezik. Mivel azonban folyamatrl van sz, Super itt is szakaszokat vl felismerni, amelyek ismerete elsegtheti a plyavlasztsi dntst. t ilyen szakasz figyelhet meg:
204

1) a kristlyosods szakaszban jelentkeznek az els olyan elkpzelsek, amelyek keresik az sszhangot az n-kp s annak kifejezsi formja kztt. Ez a 14-18 vesek keressnek idszaka; 2) a rszletezs (specifikci) szakaszban a serdl leszkti a szmtsba jv hivatsok szmt a megvalsthatk mennyisgre s megteszi az els lpseket a konkrt megvalstshoz. Ez a 18-20 vesek feladata. Itt mr szakiskolba jrnak, vagy szakmt tanulnak, ami kzvetlen elkszletet jelent a hivatsba val belpshez; 3) a hivatsvlaszts megvalstsnak lpse a harmadik szakasz: 21-24 ves korban trtnik. A fiatal most mr nemcsak kszl plyjra, hanem itt az ideje, hogy tnylegesen foglalkozzk azzal, amire mindeddig kszlt; 4) a negyedik szakaszt jellemzi a karrier, plyafuts megalapozsa. Ez viszonylag hossz szakasz, a 25-35 vekre terjed ki. Ezek az alkots vei; 5) vgl a hivatstudat megszilrdulsa s egy bizonyos sttus megalapozsa a 35. ven tl kezddik; ez mr az rettkor feladata. Megmarad nyitott krdsnek, hogyan tallja meg a fiatal azt az optimlis szakmt, illetve plyt, amely leginkbb kifejezsre juttatja nmagrl alkotott kpt? Lnyegben hrom krlmny hatrozza meg ezt: az egyni fejlds, a kls krlmnyek s az elrhet plyk. Arra a nehzsgre, hogy ilyen alapon tnylegesen nagyon szk a vlasztsi terlet, Super azzal vlaszol, hogy az egyn kpes annyira alkalmazkodni, hogy vgs elemzsben igen sok szakmban illetve hivatsban kpes megtallni nmagt. Csakhogy ezzel visszajutottunk az letfilozfia krdshez. Mert itt mr nem az a problma, milyen szakmja van valakinek, hanem kpes-e adott helyzetben is megtallni nmagt, illetve megelgedett letet lni? Az ilyen alkalmazkods alapon trtn megelgedettsget ugyanis nem adhatja meg a knyszerbl vllalt szakma vagy foglalkozs ez ellentmond az elmletnek hanem egy tfog letrtelmezs, amely ezt is be tudja pteni egy tgabb antropolgiai keretbe. Ezt a szempontot sok szl s plyavlasztsi tancsad szem ell tveszti, amikor a fiatalok dntsrl van sz. Vgl megemltjk Holland elmlett, amely a szemlyisgtpus s krnyezet jellegzetessgei kztti sszhangra pt. A jvend plyavlaszts szemszgbl elemezve az egynt, Holland hat szemlyisgtpust klnbztet meg: realisztikus, rtelmisgi, trsadalmi, hagyomnyos, szrakoztat s mvszi tpust. Ugyancsak hat hasonl tpust vl felfedezni a legklnflbb foglalkozsokban. Az ember teht akkor rzi magt jl s akkor lesz sikeres hivatsban, ha az tnylegesen megfelel szemlyisgalkatnak. Az elmlet ersen leegyszersti a valsgot, amikor ilyen alapkategrikba akarja azt beszortani, ezrt rszletesebben nem is foglalkozunk vele. Van azonban egy letkpes megfigyelse: a szemlyisgtpus s a megfelel foglalkozs hivats kztti tallkozs meleggya a csald. Minden csald ugyanis kialakt egy bizonyos professzionlis lgkrt: a mvsz csald mvsz-bartokkal tallkozik leggyakrabban stb., gy a gyermekekben is korn kialakul bizonyos foglalkozsok, illetve hivatsok mlyebb ismerete. Mi tbb, mr koragyermekkortl kezdve rszt vesznek szleik foglalkozsban, s a velk val azonosuls folyamatban ez is kiemelt helyet foglal el rtkrendszerkben. Sok esetben a szlk meghatrozott plyra ksztik el gyermekket, pldul mr igen korn zeneiskolba ratjk. A plyavlaszts annyira sorsdnt feladat, hogy taln a legfontosabb szempont ez: legyen a vgskig individulis, vagyis igazn szemlyes dnts. Ugyanakkor realisztikus. A sikeres beilleszkedst ugyanis ngy tnyez hatrozza meg, teht ezeket kell figyelembe venni a plyavlasztskor. Az intelligencia fontos szerepet jtszik. Nem olyan rte205

lemben, mintha a legtbb szakmhoz vagy hivatshoz tlagon felli rtelmi kpessgek kellennek (a legtbb egyetemet tlagos intelligencival is el lehet vgezni!), hanem egy egszen ms krlmny miatt. Felmrsek szerint ugyanis a kevsb tehetsges gyerekek hajlamosabbak az irrelis dntsre, mint a tehetsgesebbek. A specilis adottsgok s kpessgek sok esetben dnt szerepet jtszanak egy bizonyos plyn, pldul a zenetehetsg. Fontos mozzanat az rdeklds is: minl jobban rdekel valakit munkja, annl valsznbb a sikerlmny. Vgl tudomsul kell venni azt is, hogy a lehetsgek nem mindig egyeznek az rdekldssel. b) Integrcis nehzsgek A fiatal plyavlasztsval kapcsolatban egy sor pszicholgiai konfliktus merl fel. Nagyon sok fiatal a vergdsekkel meghozott dnts utn hamarosan szembekerl olyan ellentmondsokkal, amelyek igencsak megviselik. Mollenhauer ezeket az integrcis ellentmondsokat a kvetkezkben ltja:294 az integrci s a kritikus magatarts kztti ellentmonds. A fiataloknak gyorsan kell integrldni a mai trsadalomban; a felntteknl elfogadott kritikus magatartst a fiataloktl nem fogadja el a trsadalom. A felemelkedsi eslyek s trekvsek kztti ellentmonds. Az eslyegyenlsg csak elvileg ltezik, mert bizonyos trsadalmi rteghez, szocilis krhz tartozk szmra szinte lehetetlen a tovbbtanuls, specilis kpzettsg megszerzse. A szp let grete s a valsgos fggs kztti ellentmonds: a munkaerpiac dnt mdon befolysolja az elhelyezkedst, a keresetet s gy a csald biztonsgos letvitelt. Keveseknek adatik meg, hogy olyan munkahelyet talljanak, amelyik hossz tvon szilrd meglhetst, a csaldnak megfelel anyagi htteret biztost. A gazdasgi rdekek s a kpzs irnti szemlyes rdeklds kztti ellentmonds: a tovbbtanulsi idelokat derkba tri a trsadalom ltal diktlt igny. Hiba szeretne az illet egy bizonyos kpzst elsajttani, ha arra a munkaerpiacon nincs szksg.295 A racionlis igny s az irracionlis valsg kztti ellentmonds. Az eszkzk racionlis, vagyis sszer felhasznlsa, alkalmazsa nem mkdik. Azok, akikre a klnbz dntsek hozatalt bzzk (akiknek hatalmuk is van dntsekre), gyakran csak a pozitv szempontokat hozzk fel indoklsul, holott a negatv kvetkezmnyeket is vilgoss kellene tenni. 3. A hivatsok s a kzssg pts Folyton keressk egymst mg akkor is, ha idnknt azt valljuk, hogy elviselhetetlenek vagyunk. lltlag tudomnyosan is bebizonytottk, hogy amikor egy jszlttnek, pr napos korban, egy mrtani testet s egy emberi arcot mutatnak meg, tekintete az utbbi fel fordul.

MNKS, Franz J. KNOERS, Alphons. M. P.: Fejldsllektan. Fitt Image Kiad, Szentendre, 1998, 251253. 295 Vidki fazekas iparmvsz, aki itthon s klfldn tanulmnyozta mestersgnek minden technikai s mvszi kvetelmnyt, hazarve mzeumokat bjt, hogy az si magyar hagyomnyokat, formkat jra megjelentse alkotsaiban. A piacnak ezekre az alkotsokra minimlis ignye van, amibl meg lehet lni, az a giccses, ostoba figurk tmeges gyrtsa. 206

294

Lgszennyezs 1,6%-kal, az elszigeteltsg s egyedllt 2-3%-kal nveli a megbetegedst. St a lelki betegek 95%-a a trsasg, emberi kapcsolatok miatt szenved. Ma br egyre tbben vagyunk a fldn, gy tnik, egyre elszigeteltebbek lesznk. Klnsen a nagyvrosok zsfoltsgban ersdik az elmagnyosods, elidegeneds. A bncselekmnyek, egyms kihasznlsa flelemmel tlti el az embereket: nem mernek sznt vallani, kapcsolatba kerlni, mert flnek a fggstl. A kzssgre nevelst a csaldban kell elkezdeni. A csaldtagok j kapcsolata az els lecke. De ennl tbbre van szksg. Nhny pontban sszefoglalva a teendk: 1) Eltlettl mentes magatartsra nevelni. Sajnos, ma hamarabb tanuljk meg azt, hogy mindenkivel szemben gyanval ljenek, mintsem megtanulnnak ksznni.296 2) Nem trni a hazugsgot. A hazugsg az emberi kzssg mtelye, a kapcsolatok letnek tnkretevje. 3) A kzssg szablyainak elsajttsa: vannak kvetelmnyek, amelyek mindenkire vonatkoznak. A felnttek tiltjk a dohnyzst, a piros jelzsnl val tkelst, ugyanakkor lpten-nyomon megszegik ezeket a tiltsokat. A felntt hajlamos arra, hogy mindent megmagyarz. Ha a gyermek szreveszi, elejtett szavainkbl megtudja, hogy ktelessgnket nem teljestjk, akkor hiba beszlnk neki a becsletessgrl. 4) Komoly tmkrl beszlgessnk el a fiatalokkal, anlkl, hogy kioktats lenne belle: hnsg, egyenlsg, szabadsg, szolidarits, mssg. Be kell gyakorolnunk a prbeszdet: msokat meghallgatni, vlemnyket elfogadni, rtkelni mg akkor is, ha nem egyezik a minkkel. 4. A csaldi let mint hivats Szinte mr kzhelynek hat, ha azt mondjuk, hogy a csaldi letre nevelsnek alapja maga a csald, amelyben a gyermekek felnevelkednek. Tagadhatatlan azonban, hogy az otthonrl kapott csaldmodell dnt befolyssal br a kvetkez generci csaldalaptsi magatartsra. A kvetkezkben teht a csaldi letre val felkszls olyan alkotelemeirl lesz sz, amelyeknek megvilgtsra az iskolai munkban kerlhet sor. a) Fogalom tisztzs A magyar nyelvben gyakran tallkozunk azzal a megklnbztetssel, hogy a frfi s n kztti prkapcsolatot hzassgnak nevezik, s csaldknt csak akkor emltik ket, ha mr gyermekk is szletett: van csaldja. A csaldfogalom a trtnelem folyamn, klnsen az utbbi vszzadban nagy vltozson ment keresztl. A hzassg fogalma
Gyanakvk trsadalmban lnk. A gyant fokozzk azok a trtnetek, amelyeket minden nap hallunk: kit hogyan csaptak be lelketlen emberek. Egy keleti trtnetet rvilgt a veszlyre. A bagdadi kalifnak, Al-Mamunnak volt egy gynyr lova. Szemet vetett r egy Omah nev lkupec, s mindenron meg akarta vsrolni, de a kalifa nem volt hajland megvlni lovtl. Erre a kupec egy ravasz trkkt eszelt ki. A kalifa jszv, emberbartsga kzismert volt. A kupec egy alkalommal megtudta, hogy kalifnak melyik ton kell elhaladni, ezrt hallos beteget tettetve, lefekdt az t mell. A kalifa odarve, megsznta az embert, s feltette lovra, st biztonsgbl mg fel is ktzte a nyeregbe. Amikor vgzett a beteg felpakolsval, maga is a fel akart lni a beteg mg, de az hirtelen megugrasztotta a lovat s vad vgtban otthagyta jtevjt. A kalifa utna kiltott: llj meg csak egy pillanatra! Nem a lovamat krem vissza. Csak arra krlek, senkinek el ne mond milyen trkkel szerezted meg lovam, mert ha hre megy, holnaptl az emberek az igazn rszorul emberen sem fognak segteni. De MELLO, Anthony: La preghirea della rana. Saggeza popolare dellOriente. Volume primo. Edizioni Paoline, Milano, 1989, 304. 207
296

magt az elktelezds cselekmnyt jelli. A rgi jogi meghatrozs szerzdsrl beszl, mivel ennek a fogalomnak alapjn lehet jogilag trgyalni. A katolikus egyhzjog 1055. knonja szerint: a hzassg szvetsg, amelyben a frfi s a n az egsz let olyan szvetsgt hozza ltre egymssal, amely termszetnl fogva a hzasfelek javra, gyermekek nemzsre s nevelsre irnyul, Krisztus Urunk a megkereszteltek kztt szentsg rangjra emelte.297 A katolikus egyhzban a hzassg kt lnyegi tulajdonsgt hangslyozzk: az egysg s a felbonthatatlansg (CIC 1056. kn.). Az egysg azt jelenti, hogy a hzassg csakis egyetlen frfi s egyetlen n kztti kizrlagos kapcsolat. Ennek ellentte a poligmia s az n. csoporthzassg, de ezt srti meg a hzastrsi htlensg is. A felbonthatatlansg azt jelenti, hogy a hzassgot a felek puszta megegyezssel sohasem kpesek felbontani (bels felbonthatatlansg), s kls hatsg sem bonthatja fel a hzassgot (kls felbonthatatlansg) bizonyos eseteket kivtelvel (v. 1142-1150. kn).298 Br az n. fejlett trsadalmakban a csaldi letforma vonzereje visszaessnek, a hzassgon kvli egyttlsi formk terjedsnek s a prkapcsolatok stabilitsa cskkensnek vagyunk tani. A pszicholgiai vizsglatok egyrtelmen azt mutatjk, hogy az egynek szemlyi kiteljesedsnek, a gyermekek egszsges felnevelkedsnek felttelei (biztonsgos hovatartozs, tlthat s elrhet szemlyes ktds-kapcsolat) a monogm, letre szl csaldi kapcsolatban biztosthatk leginkbb. A csaldi letre nevelsben dnt jelentsge van annak, hogy a gyermek milyen felfogssal tallkozik abban a kzssgben, amelyikbe beleszletik: a szlk kapcsolata letre szl egyms vllalst jelenti, vagy csak tmeneti, esetleg vletlenszer (eltrt, mert nincs ppen jobb). Br nem gyakran, de ismtelten elfordul, hogy az anya eleve egyedl akarja felnevelni a gyermeket, az apa jelenlte, fogalma kizrva abbl a kettsbl, amit gyermekvel elkpzelt. b) Hzassg, csald rgen s ma szociolgiai szempontok A 18. szzadtl vezetett hzassgi anyaknyvek, csald-sszersok alapjn nyomon kvethet a csaldi kapcsolatok s csaldalaptsi szoks-szablyok fejldsnek sok tnyezje. Mg a 17-18. szzadban, st az azt megelz vszzadokban is a hzassgkts, ill. a prvlaszts csoportos dnts volt: elssorban a szlk feladatnak tekintettk. Kevssel a gyermekek szletse utn hatroztak a jvendbelirl: melyik trsadalmi csoportbl, foglalkozsi (meglhetsi) gbl, felekezetbl (a helyi kzssgi normk szerinti elvrsoknak megfelelen) jhet szmtsba. Gyakran csak kzvetlenl a hzassgkts eltt ismerkedhettek ssze a fiatalok: a dnts nem rjuk tartozott. S ha nem is reztek klnsebb vonzalmat egyms irnt, egyszeren nyugtztk: hossz let ll elttk, majd lesz idejk sszeszokni. Klnsen az agrr-trsadalom, vagyis a paraszti vilgban kt sajtos csald-kpzds volt jelen. Az egyik a nagybirtokos csaldok egyms kztti hzassga, s azon igyekezete, hogy egyben maradjon a birtok. Az egyhzi s llami trvnyek szigor tiltsa ellenre mgis elfordult a kzeli rokoni kapcsolatban lvk hzassga, annak szk krben mozgsa, amely slyos kvetkezmnyekkel jrt az utdokra nzve: szellemi s testi krosods, majd pedig a termketlensg s a csald kihalsa. A msik csoport a zsellr, szegnyparaszti trsadalom: itt a hozomny ugyan nem sokat jelentett, azonban a tehetsebbek knnyebben hzasodhattak be a helyi iparos csaldokba s viszont. Gyakran tbb generci lt egytt, amelybl egyrszt az kvetkeAz egyhzi Trvnyknyv. SZIT Budapest, 1997. (Latin elnevezse: Codex Iuris Canonici alapjn rvidtse: CIC). 298 CIC magyarzata a 1056. knonhoz. CIC, 762. 208
297

zett, hogy a fiatal prnak nem sok szava volt a birtok vezetsben, nll letvitel kialaktsrl sz sem lehetett. Msrszt viszont biztos tmaszt nyjtottak egymsnak a gyakori termszeti csapsok s az azt kvet hnsg, nyomorsg idejn. Az ids generci jelenlte, az irntuk tanstott magatarts az j genercinak mintul szolglt: a konfliktusmegolds gyakorlatt szrevtlenl sajttottk el. A szlets, gyermeknevels, nvekeds, betegsg s hall: olyan trtnsek, amelyeknek az ember a legkisebb kortl rsztvevje. Az iparosods, migrci orszgokon bell s a hatrokon tlra is mozgst hatsa folytn j szoksok kezdetek meghonosodni. A prvlasztsnak egyre inkbb a kt fiatal lett a fszereplje, vagyis k hoztk mg sokig a szlk teljes tiltakozsa ellenre a dntst. A kapitalizmus kvetkezmnyei a csaldi letben is hamarosan mutatkoztak: a tbbgenercis csaldi egyttlsek szma cskken, a sokgyermekes csaldot felvltja a legfeljebb kt gyermeket vllal csald. Az ipari kzpontok felszippantjk a legszegnyebb mezgazdasgi terletek lakossgt, de kiptenek egy jabb trsadalmi ztonyt: a proletritust. k alkotjk a tovbbra is nincstelen, hbrrt dolgozk hatalmas halmazt. Tbbszrs tragdit hordoz ez az embertmeg: a tz rt (st mg ennl is tbbet) egyfolytban dolgoz csaldtagok (nk is) egymshoz tartozsa mind fizikai, mind pszichikai tren slyosan srl: holt fradtan trnek haza, egyre kevesebb a kommunikci, az is a meglhets krl mozog. A gyermekek nevelse szinte a nullval egyenl, st mihelyt dologra foghatk mris elhelyezkednek, s a csald szerencssnek tudja magt, hogy eggyel tbb a keres a csaldban. Az idsek, betegek kikerlnek a kzvetlen csaldi figyelem krbl: reg- s beteggondoz intzetek veszik gondjukba ket.299 A jelen kort a csaldi lettel kapcsolatos zavar jellemzi nem csupn haznkban. A hzassgktsek szmnak jelents cskkense, a vlsok szmnak nvekedse, a szletsek szmnak drasztikus cskkense jelzi, hogy valami nincs rendjn. Ha belegondolunk, hogy az oktatsban rsztvev gyermekek jelents szma mr ebben a szocializcis miliben nevelkedik, akkor rthetk lesznek azok a nem vrt reakcik, amelyeknek nap mint nap tani vagyunk az iskolkban. A magyar trsadalom hatalmas talakulson ment t tbbszr tragikus, knyszert esemnyek hatsra az elmlt (20.) szzadban. Ennek az talakulsnak az egyni gondolkodsra, letvitelre val hatsa egyrtelm. Nzzk elbb a npessg alakulst: 1. tblzat. A npessg szma az orszg mai terletn, 19001996
A npessg szma v (1000 f) Tnyleges szaporods, fogys az elz npszmllshoz viszonytva (%) 1900 1910
299

tlagos venknti szaporods, fogys (%)

(1000 f) 794,4 757,7 1,25 1,05

6 854,4 7 612,1

113,2 111,1

Sok ids mig nem veszi ignybe a szocilis otthont, hanem inkbb keserves knnal inkbb, de maga embersgvel kvn megbirkzni az regsggel. Az sszezrt, ezer bajtl nyg-panaszkod, kiszolgltatott (egyms alig elvisel) regek tmegnek mindennapos ltvnyt nem krptolja a szocilis ellts: inkbb maradnak a maguk megszokott, szerny otthonukban, emberi kapcsolataikban. 209

A npessg szma v (1000 f)

Tnyleges szaporods, fogys az elz npszmllshoz viszonytva

tlagos venknti szaporods, fogys (%)

(%) 1920 1930 1941 1949 1960 1970 1980 1990 1996 7 986,9 8 685,1 9 316,1 9 204,8 9 961,0 10 322,1 10 709,5 10 374,8 10 212,3 104,9 108,7 107,3 98,8 108,2 103,6 103,8 96,9 98,4

(1000 f) 374,8 698,2 630,9 111,3 756,2 361,1 387,4 334,6 162,5 0,48 0,84 0,70 0,15 0,72 0,36 0,37 0,32 0,26

A csaldok, ill. a hzassgok alakulst vizsgl felmrsek megllaptjk, hogy haznk hossz vszzadokon keresztl azon eurpai orszgok kz tartozott, ahol igen gyakori volt a hzassgkts s viszonylag fiatal letkorban ktttek hzassgot. A magyar trsadalom csaldcentrikus kzssg volt. Egy vszzad alatt (egyrszt az oktatsi rendszer fejldsnek ksznheten, msrszt a plyakezds, a csaldalapts egyre nehezebb gazdasgi felttelei miatt) cskkent a hzassgktsek gyakorisga s kitoldott az tlagos hzassgktsi kor, viszont sokszorosra emelkedett az elvltak arnya.300 A trsadalmi vltozsok (gazdasgi, politikai egyttvve) hatsa a hzassgok alakulsban: 2. tblzat. A hzassgok mrlege, 19211995
v Megkttt Hall miatt Vls miatt A hzassgok tbblete, megsznt hzassgok megsznt szma hzassgok hzassgok illetve hinya szma szma 93 310 77 907 107 820 88 566 45 506 44 337 42 417 47 046 6188 5 495 12 556 16 590 41 616 28 075 52 847 24 930

1921 1930 1949 1960

300

Magyarorszg npessge. In: KOLLEGA TARSOLY Istvn (fszerkeszt): Magyarorszg a XX. szzadban. Babits Kiad, Szekszrd, 1996-2000. II. ktet. ltalunk hasznlt forrs: http://mek.oszk.hu/02100/02185html/171.html 210

Megkttt Hall miatt Vls miatt A hzassgok tbblete, megsznt hzassgok megsznt hzassgok hzassgok illetve hinya szma szma szma 96 612 80 331 73 238 66 405 53 463 58 014 70 424 68 232 64 929 62 154 22 841 27 797 29 309 24 888 24 857 15 757 17 890 24 303 23 412 33 548

1970 1980 1985 1990 1995

c) A csaldi letre nevels kulcspontja: a csaldi szocializci Csaldszociolgiai szempontbl kzeltve a krdst a csald alapvet funkcija a reprodukci, biolgiai-utdnemz s trsadalmi rtelemben is. Emellett a csald alapveten gazdasgi, valamint rzelmi s kulturlis-szellemi kzssg is. Gazdasgi szerepre ma legltalnosabban a fogyasztsi-anyagi szksgletek kielgtse jellemz, de termelsi, szolgltatsi egysgknt is mkdhet. Az rzelmi szksgletek kielgtse magban foglalja a csaldtagok egyms irnti megrtst, gondoskodst, ldozatvllalst, szexulis s szeretetignyt. A munka utni pihens, regenerlds terepe is alapveten a csaldi otthon, vagyis az egynek erejnek naponknti jratermelse is itt trtnik. A csaldban valsul meg a gyermek(ek) szocializcija, nll csaldi letre val felksztse. A nevels, szocializci, a csaldok rtkad tevkenysge rvn valsul meg a trsadalom rtegeinek reproduklsa, s a sttusok reprodukcija is. A csaldban trtnik a betegpols s az ids csaldtagok polsa, gondozsa.301 A csaldi szocializci az a folyamat, amelyben az j nemzedk elsajttja azt a tudst (belertve a gyakorlati ismereteket s kszsgeket), amelyek birtokban tbbkevsb hatkonyan kpes rszt venni az egsz trsadalom, illetve az egyes trsadalmi csoportok letben. Gyermekkorunkban sajttjuk el azokat a szerepeket, amelyeket majd felnttknt fogunk gyakorolni: sajt csaldunk letnek kialaktsban, feladatainak megoldsban. A csaldi szocializci meghatroz mdon utnzs alapjn megy vgbe: a gyermek kveti a modellknt szolgl szl viselkedst. Az utnzs szerepe klnsen fontos az egsz leten t hat magatartsi mintk elsajttsban.302 A nemi szerepek elsajttsnak alapja a szlk egymshoz val viszonya. Msok viselkedse s ezek kztt elsk a szlk az a minta, amely szerint humanizldunk: elsajttjuk az emberi viselkeds, a kapott visszajelzsek alapjn mdostjuk, gazdagtjuk kapcsolati kszsgnket, megnyilvnulsainkat; rnyaltabb vlnak rzseink s reakciink. Az embergyerek szli s trsas krnyezet hinyban ugyanis legfeljebb anatmijban felel meg embernek, mg viselkedse szinte alig emlkeztet az emberre. Nem rendelkeznk olyan sztnappartussal, amely lehetv tenn a krnyezet hatsaitl fggetlen emberi kibontakozst. A veleszletett adottsgok s tulajdonsglehetsgek kimunklsa trsas felttelekhez kttt, ehhez pedig az emberi egyttls minti
301

A csald kialakulsa, a csaldformk trtnelmi vltozsai. 2. o. In: KOLLEGA TARSOLY Istvn (fszerkeszt): Magyarorszg a XX. szzadban. Babits Kiad, Szekszrd, 1996-2000. II. ktet. ltalunk hasznlt forrs: http://mek.oszk.hu/02100/02185html/171.html 302 u.o. 211

szksgesek. Az emberr vls szocializcis folyamat, a vele szletett adottsgok trsas kialaktsa, amely az emberi egyttls sajtos egysgeihez, kiscsoportokhoz kttt.303 Ennek pedig elsdleges helye a csald, az a mikromili, amely szilrdsgot (folytonossgot), biztonsgot (vdelmet s megbocstst) nyjt minden krlmnyek kztt. d) Az optimlisan mkd csald Nem valami romantikus lmodozsrl lesz sz, hanem azokrl csald teljessgt alkot elemekrl, amelyeknek a hinyra szoktunk felfigyelni, mivel megltt termszetesnek vesszk. A harmonikus csaldban felnv gyerek termszetesnek veszi, hogy szlei nyitottak, rugalmasak, bizakodk stb. A csaldi letre nevelsben tudatostani kell, hogy ezekrt az rtkekrt meg kell kzdennk. A kvetkezkben sorra vesszk a csald egszsges mkdsnek jellemzit:304 - dinamikus egyensly: ez megnyilvnulhat a kzs rtkekben, clokban, identitstudatban, a csaldra jellemz rzelmi tnusban, kommunikcis stlusban, amelyben minden csaldtag rszt vesz, de amelyen bell az egyni klnbsgek elfogadsra tallnak. A krlmnyek hozhatnak vltozsokat, de a csald mkdse nem kerl veszlybe.305 A hitben val kzssg az egyni s kzs megjuls forrsa. A termszetfelettire val nyitottsg segt kiemelkedni a kznapisg szk, fldhzragadt szemlletbl: segt tlltni. Ez nem csupn az letnek a vgs cl szempontjbl val felfogst jelenti, hanem biztostja a dolgok, esemnyek igazi jelentsnek, rtknek megltst is. Szabadd tesz, mert teljes valsgban ltjk nmagukat, az esemnyeket: nem vlik abszoltt, fellmlhatatlann, ami relatv s fellmlhat, vges. - nyitott krnyezete fel: kapcsolatot tart rokonokkal, bartokkal, rszt vesz kzssgi programokban, hozzjrul trsadalmi szervezetek, intzmnyek tevkenysghez. Mindemellett megtartja sajt identitst, kveti sajt cljait, megvdi sajt rdekeit.306 - mind kls, mind bels hatrai vilgosak, tjrhatk: pl. a ktgenercis csaldban a nagyszlk tiszteletben tartjk a szlk vezet szerept (nem veszik t az unokk nevelst, a gazdasgi irnytst, a csald letrendjnek meghatrozst).307 Ha a csaldban a szerepek sszeolvadnak, nem vilgosak, knnyen zavar tmad, prtoskods lp fel. A csald n. rendszerelmlet megkzeltse hvja fel a figyelmet arra, hogy az egyn nehzsgei, csaldi konfliktusai (s azok kezelhetsge, terpija) fggenek az aktulis
BAGDY (1995), 12. A kvetkez feloszts s ismertets SZKELY Ilona, CSJ: Trgykapcsolat-elmlet csaldterpiban. Animula Kiad, Budapest, 2003, 17-18. c. knyve alapjn kszlt. 305 Leo BUSCAGLIA pszicholgus mesli, hogy desapja nem szerencss pnzgyi akcija tbbszr juttatta a csaldot oda, hogy semmi nlkl maradtak. Anyja tisztban volt frje ktbalkezes banki kszsgvel, ezrt mindig volt egy kis tartalk pnze. Amikor bettt a krach, elszedte a megsprolt pnzt, felpakolta a csaldot az autra s elmentek egy sznvonalas vendglbe ebdelni. Az ismersk ktsgbeesve sopnkodtak: Megrltetek, most flancoltok, amikor tnkrementetek?! Mire a mama: Mikor volna r nagyobb szksg?! S igaza volt: mikzben a flelem, a szgyen grcsei kiolddtak, a csaldtagok felszabadultt s tallkonny vltak. Kpesek voltak jra kezdeni. 306 Az egyik vglet, amelyben a fiatal hzasok gyakran fulladoznak: tlsgosan szorosra zrjk kapcsolatukat: egyms elvesztsnek fltse miatt felszmoljk barti krket, az eddig megtart csoportjukat (vallsi, rdekldsi, sport). A msik vglet, amikor llandan kifel lnek: sznni nem akar rokoni s barti invzi. Az anyagi helyzet gyakran belecsbtja a fiatalokat a pnzszerzs-klcsntrleszts-vsrls vget nem r lncolatba: feladjk intimitsukat, szellemi-lelki forrsaikat. Mikorra a gyermekek rkez(het)nek, mr megfradtak. 307 Nem szerencss, ha a szlk a gyermekekre felntt szerepet ruhznak: a kt felntt kztt eldntend vitban brskodni kell, korn a gyermekre terhelik a csald fenntartsnak gondjt. Igen veszlyes az rzelmi terhels: a szlk kztti konfliktusban a gyermek lesz a panasz-felvev. 212
304 303

krnyezettl, s megszntetsnek sokszor ppen az az akadlya, hogy szerepe van a csaldi egyensly fenntartsban, valamilyen funkcit tlt be. Ilyen pl. a gyerek tarts betegsgnek a gondja kti ssze az egybknt slyos problmkkal kszkd hzastrsakat. Ha valamelyik csaldtag valami miatt nem tltheti be teljes egszben a maga szerept (a nagyobb gyerekre terhelik teljes egszben a kicsik gondozst, felgyelett), akkor ez az akadlyozott csaldtagban feszltsget, ellentmondst vlt ki. Mindez hossz tvon megbonthatja a csald egyenslyt.308 - az informcicsere gazdag, egyrtelm s nyitott: a kommunikciban elfordulhat zavarokat, nehzsgeket kpesek megoldani; ezek nem tvoltjk el ket egymstl. Bizonyos szintig a csald tudja sajt sorst irnytani. A kaotikus csaldban (a szerepek tisztzatlansga miatt) gyakori a zavar, szemlyi tkzs: gyengl az sszetartozs, a biztonsgrzs. - a struktra knnyen felismerhet, a folyamatok nyomon kvethetk. A fenti kvetelmnyek megvalsulshoz a csaldnak fel kell nni. Ez a nvekeds konfliktusok s megegyezsek (kompromisszumok) kztt megy vgbe. Konfliktus-mentess nem lehet tenni egyetlen csald lett sem, st azok szolglhatnak a csaldtagok kztti kapcsolat mlyebb, szintbb alakulshoz. A gyermek szmra ppen a szerep-tanulsban van ezeknek jelentsge: eltr krlmnyek, kvetelmnyek, adottsgok kztt hogyan tudja megvalstani n-ideljt. Az n-idel lnyeges eleme, hogy gy legyen kpes adni msoknak, hogy az az illet szmra fontos, kvnatos, elfogadhat legyen. Segt a gyerekek fejldsben, ha a szlk bevonjk ket a csaldi let gondjainak megvitatsba, dntsek meghozatalba. Termszetesen nem a szlk kztti brskodsrl van sz! Nem kell letagadni a nehzsgeket, ellentteket, azonban lehetleg elfogulatlanul, sohasem vdolva az ppen tvol lv felet. A gyereknek joga van tudni a szlk kztti konfliktusrl, ezekben a helyzetekben kevs kivtellel a gyermek mindkt fl jelenltt kvnja mg akkor is, ha idnknt valamelyik szl magatartsban nem ll hivatsa magaslatn. A gyermeknek nem lehet feladata, hogy ingzzon a kt torzsalkod, ellensgesked szl kztt. A gyermek szeretne felnni, a sajt lett lni, s nem egyik vagy msik szlt ptolni. e) A hzassg megsznse, a vls A gyermekek csaldi letre nevelsben szembe kell nznnk azzal a tnnyel, ami ppen a hzassgok kzel felt rintik: a vlssal. A csaldi kapcsolat felbomlsa nemcsak a megkttt hzassgokban l gyermekek szmra jelent slyos megrzkdtatst, hanem legalbb ilyen (ha nem slyosabb) kvetkezmnnyel jr a msodik, vagy ennl mr tbbszr is megprblt s ismt csdt mondott szl - msodik/tbbedik kapcsolat esetben is. A hzassgok felbomlsnak szma nvekedsvel prhuzamosan emelkedik az olyan kapcsolatok szma, ahol a fiatalok minden elktelezettsg nlkl (lettrsi kapcsolat) kezdik prkapcsolatukat. Nyilvnval, hogy mindezt azzal indokolni majd knynyebb lesz elvlni nem csupn feleltlensg, hanem a jghegy cscsa. Az el nem ktelezds mgtt egy ki nem mondott flelem lapul: nem akarok kudarcot vallani. A dolog rdekessge, hogy a hzassg-nlkli prkapcsolat nem csupn azoknl a fiataloknl fordul el, akiknek a szlei maguk is elvltak! Elfordul, hogy a szlk kztti kapcsolat ltszlag ugyan nem szakadt meg, de tartalmban mr nem vonz, st riaszt nyg, ami308

SOLYMOSI Katalin: A csaldi szocializci jellemzi. In: N. KOLLR SZAB (2004), 93. 213

tl nem szabad s nem lehet szabadulni. Ilyen esetekben a gyermek azzal a tudattal n fel, hogy a hzassgkts szabadsgvesztst, s nem a bizalom s megbzhatsg, a felelsen tgondolt s egymsrt s a gyermekekrt vllalt dntst jelenti. A hzastrsak alapvet trekvse, hogy harmonikus csaldi letet teremtsenek, amelyben az egyetrts, az rtkek kzssge, a clok azonossga jellemz. Ennek az igyekezetnek azonban ellentmondani ltszik az a tny, hogy idvel cskken (st meg is sznhet) az egyms irnti rzelmi igny. Elfordulhat, hogy a hzastrsak egytt maradsnak alapja nem az rtkek kzssge, hanem mindegyik fl egyni rdekeinek rvnyestshez elfogadhat keretnek tekinti hzassgt, amelynek fenntartsa elnysebb szmra, mint annak megszntetse. A gyermek igen hamar szreveszi ezt a folyamatot, ahol a szlk mr csak egytt vannak, vagy a kls szemll szmra: csak a gyerek tartja ket egytt. Brmilyen nehz is a helyzet, amg lehet, meg kell prblni jra megkeresni a kzs rtkeket, s megksrelni a megjulst. gy is megmarad a slyos dilemma: a kt rossz kzl melyiket vlasszuk? Ha a gyermek ltja legalbb az egyik szl becsletes igyekezett, amelyben nem csupn a hzassgot, hanem a msik felet (a msik szlt!) szeretn megmenteni (alkoholizmus, vagy ms devilds, rzelmi kisikls), akkor van esly arra, hogy a trtnsekbl pozitv mintt riz meg magban. Ha jl rezzk magunkat abban a vilgban, amelyben lnk, ha kis kzssgeink, csaldunk krben elfogadsra tallunk, akkor nincs bennnk elvgyds, hinyrzet vagy meneklsi trekvs.309 A feleltlen szli magatartsok miatt kihlt csaldban a gyermek nem kvn tovbb utazni: inkbb kiszll... sajnos a gyermek knnyen ott akar felmelegedni, ahol tarts biztonsgra nem szmthat: csak az sztnksztetst kielgt szexulis kapcsolatokban. Ennek az alaptragdija ppen az, hogy (kortl fggetlenl!) gyakran olyanok szolgltatjk a vigaszt, akik mr ztonyra futottak, vagy mg kialakulatlanok, nem brjk a sajt labilis szemlyisgk terht sem hordozni. A ptmegoldsok karnyjtsnyira vannak a gyerekektl: szlssges vallsi s politikai kpzdmnyek, amelyek vadsznak az odatartozsrt koldul serdlkre, fiatalokra. Szintn kzlk toborozza fogyasztit a kbtszer kereskedelem. Amit nem tud megadni a csald, azt megkeresi a gyermek msutt. gy alakulhatnak ki olyan gangek, amelyek az sszetartozs rzst tudjk nyjtani a fiatalnak. A ragasztzk kzl tbben gtlsaik oldsra, a flelmek megszntetsre folyamodnak a ragasztszvs gynyrhez. (...) Ezek a fiatalok tbbszrsen veszlyeztetettek, mert az lettel szembeni elkzmbsds, minden rtk elvesztse, megtagadsa s az j rtkek kialaktsnak hinya ress, rdektelenn, labiliss teszi a szemlyisget, s ez egyarnt viheti ket az ngyilkossg, kriminalits, agresszikils vagy egyb deviancik irnyba.310 5. Egyhzban elktelezett szolglat-hivats A papi, illetve szerzetesi hivats llektani tanulmnyozsa viszonylag rvid mltra tekint vissza. Az elmlt krlbell harminc v alatt azonban mgis sok rtkes meglts szletett, amelyek ismerete hasznos tmpont lehet mind az egyhzi hivats fel hajl fiatalok, mind a nevelk szmra. A papi s szerzetesi hivatst ma gy rtelmezzk, mint Isten s ember kztt trtn prbeszdet. Ez mindenekeltt azt jelenti, hogy a hivatstudat leggyakrabban nem a pillanat mve, hanem fejldsi folyamat, vagyis lpsrl
BAGDY (1995), 128. BAGDY (1995), 139-130. 214
310 309

lpsre alakul, prhuzamosan, vagy mg pontosabban: egybefondva a fiatal szemlyisg ltalnos kibontakozsval. Ennek a fejldsnek a gymlcse az az letre szl elktelezettsg, hogy lett Isten szolglatnak sajtos formjhoz ktve valstsa meg, s az egyhzban. Ezzel rintettk a lelki hivats hrom lnyeges sszetevjt: Istennek szentelt let, az emberek szolglatra az egyhzban. A papi s szerzetesi eszmny mindig az Evanglium lesz. Az Istennek kzvetlenl szentelt let azonban mindig realisztikus gondolkodst kvetel tlnk. Aki Istent szereti, szvesen veszi magval a lemonds terht: tulajdon, a szemlyes szabadsg, a nvel val kiegszls: mindezek elemi rtkek, alapvet emberi jogok s normlis krlmnyek kztt hozztartoznak az ember kibontakozshoz. Aki ezekrl az alapvet jogokrl lemond, az ezt a hinyt rezheten tapasztalja. Srls keletkezik, r tmad, valami kielgletlen marad. s ezt az rt nem tlti ki azonnal s fradsg nlkl vagy nem tlti ki tlcsordulva Krisztus szeretete s a spiritulis lmny.311 Az Isten szeretete mindig meghagy a realits talajn: a mindennapok szolgai szolglatot jelentenek. A papi s szerzetesi letben nem meleg otthoni fszek vr, hanem csupn nomd stor, amely sokszor hideg s huzatos. A Biblia tanstja: Istennel szba llni, mindig veszlyes, mert ez a tallkozs semmit nem hagy gy, amint rgen volt: llandsul a menj ki a fldedrl, a sttsggel kell harcolni, sokszor sebeslten kerlnk ki a birkzsbl mint Jkob, de j nvvel. Az Istennek szenteltsg nem normlis let, hanem jel, s mint ilyen kiszolgltatott, fggben lv, kielgtetlen let, mert az eljvendre sszpontosul. Ne tomptsuk le a nehzsgeket tlsgosan azzal, hogy rtalmatlannak tntetjk fel azokat azzal, hogy a szegnysget, az engedelmessget, a magnyossgot felettbb knyelmess tesszk magunknak, s mindazokkal a kifogsokkal s rvekkel enyhtjk szigorsgukat, amelyeket a rgi ember tallkony szelleme bennnk oly gyorsan fel tud hozni.312 Slyosan flrerten valaki az egyhzi hivatst, ha a lemondsok kvetkezmnyt elintzn egy kzlegyintssel. a) Elmletek a hivatsrl Mirt vlasztja valaki a papi vagy szerzetesi hivatst? Erre a krdsre taln nincs is egszen egyrtelm vlasz. Mgis, vannak prblkozsok valamifle pszicholgiai modell kidolgozsra ezen a tren is. Megvizsglunk hrom idevonatkoz elmletet. J. E. Dittes kis felntt elmlete Dittes amerikai pszicholgus gy tallta, ltezik egy sor olyan szemlyisgvons, amelyek megalapozzk a paprl alkotott sztereotip kpet. Kulcsfogalomknt a kis felntt szemlyisgkpet emlti, vagyis az olyan fikat (a kutats csak rjuk vonatkozik), akik mr igen korn ers azonosulst tanstanak a felntt rtkekkel s szerepekkel. Erre a kvetkez tulajdonsgok teszik alkalmass ezt a tpust: - jobban rzi magt felnttek (idsebbek) trsasgban, mint sajt korosztlyban. - Kerli a szoksos gyerekes csintalansgokat: nem verekszik, nem knozza az llatokat, nem prblkozik tiltott dolgokkal, mint pldul cigaretta. Ehelyett olyan ernyek kestik, amelyeket a felnttek nagyra becslnek: segtksz, az idsekkel szemben figyelmes, megbzhat, szorgalmas, stb.

SCHELLENBERGER, Bernardin: Egy ms let. Amit egy szerzetes tapasztal. (Az eredeti kiad: Herderm, . n.) Kzirat, 25. 312 SCHELLENBERGER, (. n.), 26. 215

311

- Szvesen tagja olyan csoportoknak, amelyeket felnttek irnytanak, mint pldul cserksztbor, ministrns-csoport, hittancsoport. - Az egyidsek trsasgban tapasztalatlannak s gyetlennek szmt. Ritkn van sok bartja. J magaviselete s az iskolban elrt j eredmnye miatt trsai rtkelik, de nem igazn szeretik. - Visszahzd; viselkedst, spontn reakciit fkezi, ezrt magatartsa kiszmthat s megbzhat. Klnsen agresszivitst s egyb ellensges rzelmeit, indulatait tudja fken tartani. Dittes elmlete nem problmamentes. Mindenekeltt tlsgosan mechanikusnak tnik: mintha egyesek szletsknl fogva arra lennnek rendelve, hogy papok illetve szerzetesek legyenek. Tovbb, az elmlet nem ksri a kis felntt ksbbi lett, vagyis amikor mr nagy felntt lesz vajon igazn magra tall-e a papi hivatsban, vagy rk elgedetlensgre s keressre van krhoztatva?313 L. M. Rulla n-transzcendencira pl elmlete Az elbbi elmletben a kiindulpont az aktulis n volt, azaz hogyan ltja az egyn magt most. A hivatson keresztl nmagt szeretn megvalstani, legrtkesebbnek tartott tulajdonsgait akarja kiteljesteni. Ezzel szemben Rullnl a kiindulpont nem az aktulis n, hanem az idelis n, vagyis az, amit az ember a legnagyobb elrhet clknt megsejtett. Ezt az idelis nt azonban nem lehet egyenes ton megvalstani, hanem csak kzvetett mdon azltal, hogy olyan clokrt ktelezi el magt valaki, amelyek meghaladjk t, magt. Ezeket nevezi Rulla objektv rtkeknek. A papi hivatsnl ilyen rtk Krisztus kvetse, vagy az Isten irnti szemlyes szeretet. Innen az elmlet els lltsa: a papi s szerzetesi hivats elssorban nem az aktulis, hanem az idelis n megvalstsa. Adrian Van Kaam dominns motvum elmlete A. Van Kaam elmlett egzisztencilis elmletnek is nevezhetnnk. Az letnek ilyennem hossz tv kirtkelse felttelezi a motvumok s rtkek rangltrjt. A vallsos hivatst vlaszt szemlyeknl nyilvnval a dominns motvum a szemlyes s tfog viszony Istenhez. Jvjk szemllete valsznleg gy jelentkezik, mint annak a tudata, hogy rajtunk s bennnk Isten akarata valsul meg. Ennek az elmletnek az jdonsga az, hogy kifejezetten hivatkozik a teolgiai dimenzira. Ez igen fontos mozzanat, mert keresztny mivoltunk, gondolkodsmdunk s vilgszemlletnk alapjt kpezi: nem mi vlasztottuk Istent, hanem vlasztott ki minket, amikor megteremtett bennnket. Mi csak vlaszolunk erre a kezdeti meghvsra. Az a meggyzds, hogy ez a hivats Istentl nekem sznt letfeladat, taln a legmeggyzbb jele annak, hogy valakinek igazi hivatsa van. Nagyon dihjban mutattuk be ezt a hrom elmletet. Vgl is oda jutottunk, hogy egyik sem kpes nmagban kielgt magyarzatot adni a papi illetve szerzetesi hivats llektani rugira. Ha azonban egybetvzzk ennek a hrom elmletnek a megltsait, akkor nagyon hasznos kritriumokat kapunk a papi illetve szerzetesi let llektani rtelmezshez. Nevezetesen, hrom mozzanat fontos:

Nagyon sok vallsosan nevelt kisgyerek fejben megfordul, hogy pap szeretne lenni. Az oltr szolglata (ministrls) felveti a gondolatot: mi lenne, ha elktelezn magt erre a szolglatra? A papi letnek a liturgikus tevkenysg csak egy rsze. Az evangelizci, tants, kzssgszervezs s vezets (szociliskaritatv szolglat szervezse), lelki tancsads s vezets nagyon sokrt feladatot rnak a lelkipsztorra. 216

313

1. Az illet rendelkezik bizonyos hajlammal s termszetes adottsgokkal, amelyek sszeegyeztethetk a papi illetve szerzetesi hivatssal. 2. Megvan benne a vgy, hogy nmagt termszetfeletti rtkek s clok rdekben vllalt nfelldozs tjn valstsa meg. 3. Alapvet s ltalnos letvitelt jellemzi a vallsos belltottsg, mint dominns motvum. b) Hinyos motvumok s kvetkezmnyk Elfordulhat, hogy valakinl a plyavlaszts motivltsga nem tisztzott, vagy egyrtelmen elhibzott a vlaszts. Ezrt fontos megvizsglunk nhny nyilvnval motvumot, amelynek htterben azonban valsznleg ms, nem tudatos, konfliktus-szlte motvum hzdik meg. Kptelensg vagy kszsg hiny arra, hogy valakivel megvitassuk sajt motvumainkat, azaz meghallgassuk az ellenrveket, hanem csknysen hajtogatjuk: Engem hv az Isten s mindenkit, aki esetleg kifogsolja dntsnket, vagy a nehzsgekre figyelmeztet, egyenesen Isten ellensgnek tartjuk. Kizrlagosan s felhevlten spiritulis motvumok, amelyek nem veszik figyelembe a szemlyisg egyb vonatkozsait, pldul ilyen: Teljesen Jzusnak akarom szentelni letemet. Az ilyen szemly hallani sem akar testi valsgrl. Motvumok, amelyek valamilyen formban elgttelvtelre utalnak, pldul Mert rossz gyermekkorom volt, vagy: Mert engem senki sem szeretett. Tlsgosan kimert motvumok, vagyis ha valaki llandan s igen rszletesen, kiss amolyan kompulzv mdon magyarzza mindenkinek (elssorban valsznleg nmagnak), mirt vlasztotta ezt a plyt. Ez leginkbb annak a jele, hogy nincs egszen meggyzdve dntsnek helyessgrl. Viselkedsszinten a nem tudatos motvumok jelenltt bizonyos magatartsformk jelzik: Az, akit nem tudatos motvumok vezrelnek, a konfzi s elgedetlensg tarts llapotban l amelyet csak idnknti eufria, megokolatlan, felfokozott jkedv szakt meg. Mikor a nem tudatos motvumok ltal vezrelt ember tallkozik azokkal az rtkekkel, amelyekrl le kell mondania (lsd szexualits, anyagi jlt, stb.) nyugtalann vlik s sszezavarodik. Mikor j felelssgek s erklcsi ktelessgek vllalsrl van sz, ezt knyszeredetten teszi s nem kpes szilrdan llst foglalni velk szemben. lland negatvizmus s agresszi jellemzi: semmi sem j neki, mindent s mindenkit kritizl, elmarasztal, tmad. Ez a negatvizmus abbl az ambivalencibl fakad, amely a nem tudatos vgy s a tnyleges let kztt ll fenn. Alapllsa az nmagra val irnyultsg: msok problmi fel rzketlen. Bizonytalan, aggasztja a jv. Pszichs struktrjban merev: semmi jat nem kpes befogadni, nehezen alkalmazkodik az j helyzetekhez. Ha valakiben nem tisztzott a szndk, hogy mirt vlaszt egyhzi plyt, knynyen alakthat ki magban egy olyan isten-kpet, amely az lelki nagysgnak, vagy nvekedsnek az ignyt kellene, hogy szolglja. Aki itt s most akar vlasztott hivatstl minden gyengesgre orvoslst, tulajdonkppen kockzat nlkli letstlust s nem Istent
217

vlasztotta. Isten nem eszkz nmegvalstsi ignyeinkhez.314 Ktsgtelenl nagy a ksrts, hogy valakinek mutassuk magunkat ppen vallsi tren. Ugyanakkor ppen ez az, ami visszataszt. A frusztrcitl val flelem az egyhziakat rendkvli mrtkben megprblja: a fontosnak lenni, szmon tartottnak, elismertnek lenni, stb. Az Istennek szenteltsg nem jelentheti azt, hogy a tbbi ember szmra a tkletessg, beteljesedettsg elitje, st kasztjaknt mutatkozzunk. Az tkzben vagyunk s mg a nem clban llapott kell tkrzni. Ltjogosultsgt nem az elismers, hanem annak meghvsa adja, akit megjelent: Krisztust remnysgben.

sszefoglal krdsek:
1. Mit jelentenek, s milyen rtkeket hordoznak ezek a vonsok a keresztny hzassgban: a hzassg egysge s felbonthatatlansga? 2. Mi a csaldi szocializci feladata? 3. Mit jelent a csald dinamikus egyenslya? 4. Mirt fontos, hogy a csald kls s bels hatrai vilgosak s tjrhatk legyenek? 5. Melyek azok a konfliktus-szlte motvumok, amelyek az egyhzi plyra lpsnl, amelyek a plyavlasztst krdsess teszik? 6. Milyen magatartsi megnyilvnulsok jelzik, hogy valaki nem tisztzott motvumokkal lpett egyhzi plyra?

Forrsok:
SOLYMOSI Katalin: A csaldi szocializci jellemzi. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 74-94. Dr. BAGDY Emke: Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, Negyedik kiads 1995. SZKELY Ilona, CSJ: Trgykapcsolat-elmlet csaldterpiban. Animula Kiad, Budapest, 2003, 12-18. SZENTMRTONI Mihly S. J.: A fiatalok vilga. Rma, 1985. SATIR, V. A csald egyttlsnek mvszete. Az j csaldmhely. FBI Budapest, 1999.

SCHELLENBERGER, i.m. 44. 218

314

VI. A vallsos nevels

1. A vallsos nevels s a magyar trsadalom A jelen fejezetben a vallsossg pedaggiai s nevels-llektani vonatkozsait szeretnnk felvzolni. a) Vallsllektani megfontolsok Elbb rviden sszefoglaljuk a vallsllektani kutatsok eredmnyeit. A valls kt nagyon fontos, az egszsges lelki fejlds kvetelmnynek tesz eleget: a flelemre s a csodlkozsra egyarnt tant. St a haragra is, vagyis helyet ad az egszsges agresszi megnyilvnulsnak. A flelem (tremendum) az ember veleszletett tulajdonsgunk: az a gyermek is fl (ha egszsges, amelyiket soha nem neveltk vallsos krnyezetben. 315 A flelem tvolsgtarts, az ismeretlennel szembeni bizalmatlansgot jelenti, amely ugyanakkor hatalmas erej csodlkozssal s kvncsisggal (fascinans) prosul. A rettenetes s az elbvl vonzsa-tasztsa hajtja az embert a megismers, a felfedezs, a sttsg legyzse fel, de vatoss, lnk-figyelv is teszi. A fejldsnk klnbz korszakaiban ez a magatarts ppgy nyomon ksrhet, mint egyni, szemlyisgi kibontakozsunkban. A vallsban az Isten kpe csak akkor takarja el az embert, ha tagadja. A szntelen tagads egyre kisebbre gymszli ssze az embert, mert llandan meneklni knyszerl a tagadsba. Isten-bujdosv vlik, sajt pozitv (teremtmnyi) valsga elfogadsa helyett a tagads negatvumt vlasztja. A baj, hogy a teremtmnyi ltet nem rtelmezzk helyesen: hihetetlen nagy az ember, olyannyira, hogy szinte fel sem tudjuk fogni sajt nagysgunkat, kimerthetetlen gazdagsgunkat. A bibliai kifejezsek szerint az ember az a lny aki kevsb kisebb az angyaloknl, st isteneknek nevezi az embert. A valls pium. A sz eredeti rtelmben: az piumot eredetileg gygyszernek, s a fjdalom, a grcsk megszntetsre hasznltk. A valls valban segt helyre tenni grcseinket, fjdalmainkat: helyes tvolsgba teszi a dolgokat. Az ember az imdsgban a dolgokat gy ltja, ahogyan vannak: Isteni tvolsgban, s gy minden viszonylagoss vlik. Az Isten-tvlatban szemllt let egszen j jelentsget kap: a rossz nem abszolt kikerlhetetlen s vgleges, a j viszont nvekedhet, vgtelensgig teljesedhet, nem vrt fordulatokkal gazdagodhat. Valban szdletes, elragad tvlatok nylnak a vallsos ember eltt: a vilg vgtelenl tbb annl, ami a lthat vilg szks keretbe belefr. b) A vallsos nevels irnti rdeklds szociolgiai httere 1. A magyar gyorstkezde A hazai s kzp-eurpai klnsen a volt szocialista orszgok trtnsben az elmlt szz esztend (az utols tven vben mg inkbb) olyan gyors s egymsnak teljesen ellentmond vltozsok mentek vgbe, amelyek feldolgozsa nem trtnt s termszetnl fogva nem trtnhetett meg. Nem csupn esemnyek trtntek, hanem szigoran ellenrztt, egymsnak teljesen ellentmond ideolgiai s rtkrendi vltozsokat
Gyakran halljuk a gyermeknek szl bztatst: Nem szabad flni, ne flj! Mintha a flelem nem lenne egy bizonyos pontig egszsges magatarts... Pedig nagyon fontos szerepe van, ppgy, mint az agresszinak: a gyerek fejezhesse ki rzseit, bizonytalansgt. Ne a flelmet tiltsuk, hanem keressk meg egytt a flelmet kivlt jelensget, s akkor nem lesz tbb hatalma a falon fut fnyjtknak, a szekrny reccsensnek stb. Ha ezt nem tesszk, akkor tovbbra is megmarad a tabu: a hatalmas, rinthetetlen, kimondhatatlan, nevenincs valami. 219
315

erszakoltak (brtn, knzs, hall) az emberekre, hogy nem csoda, ha a kibrnduls (aptia), cltveszts (elvtelensg, megalkuvs) s a hit elvesztst jelentette sokak szmra. Nem csupn a vallsos hit elvesztst, hanem azt a kpessget, hogy a kzvetlen, foghat (hazavihet s megehetn) tl mg ltezik szellem-lelki valsg, rtk. Mintha valaki gyorsan bekapkodn a nehz telt, s az megli a gyomrt: nem kpes megemszteni. Az elmlt vtizedek (napjainkig) vltozsait a magyar trsadalom jelents rsze nem dolgozta fel. Heller gnes filozfus gy vall errl:
A Kdr-rendszer nagyon rossz rksget hagyott rnk az erklcsi hatalmakat illeten is. Radsul az emberek fl vszzad alatt ktszer ltk meg, hogy a mindennapi let egsz szerkezete megvltozott. A szocializmusban megvltozott az a md, ahogyan a pnzt szereztk, ahogyan llsba kerltek, ahogyan a gyerekeiket tanttattk, ahogyan nyaraltak, ahogyan templomba jrtak vagy nem jrtak, amirl beszltek, amilyen jsgot olvastak. Mindezek kezdetben rettenetes sokkot okozott. Utltk az emberek, s mire megszoktk, kezdtk kiismerni magukat a rendszer mkdsben, az egsz megint tkletesen megvltozott. A normk bizonytalanok lettek. (...) Ha nem tudjuk, mik a szablyok, akkor fogalmunk sincs, hogy egy teljestmnyre kettest, hrmast vagy ngyest kapunk.316

2. A vallsos nevels s a csald A magyar trsadalom rdekes kettsget mutat a vallsos nevels tern. Az egyik az, amit az egyhzi (felekezeti) iskolkkal kapcsolatban r Kgyssy Eszter:
Kimondvakimondatlanul ott l a trsadalomban, az emberekben az a remny, hogy egy egyhzi iskolban nagy gondot helyeznek a nevelsre, hogy tisztessges embert faragnak a gyerekbl, hogy amg ott van, j helyen van. Szlk, akik sikertelenl birkztak a neveli szereppel, remnykednek, hogy ebben az iskolban mg helyre tudjk hozni, amit k elrontottak, vagy egyszeren csak abban bznak, hogy ott legalbb nem keveredik rossz trsasgba a gyermekk. A trsadalom, a szlk teht hallatlanul nagy elvrsokkal s ignyekkel lpnek fel az egyhzi iskolval szemben, ugyanakkor a vros nem egyhzi elitgimnziumnak megbocstjk, hogy csak az oktatsra sszpontost, a nevelst httrbe szortja.317

Sokan a vallsi oktatstl vrjk, hogy segtsen a fiatalok moralitsnak, a trsadalom normalizldsnak munklsban.
A vallsos nevels segtheti (a tbbek kztt viselkedsszablyoz funkcival is br) az n- s vilgtudatnak a kialakulst. (...) Olyan jelleg nmegrtshez, ltrtelmezshez teremthetne feltteleket, amely vallsos vonatkozsban egynenknt azt jelentheti, hogy r- s rbukkanok arra a tbbre, arra a msra, amely felette ll lelki s szellemi kpessgeimnek, de valamilyen mdon mgis mkdtetni tudja azokat. Mi az, amit eme nagyon szemlyes s egynenknt nagyon vltoz megls lehetsgnek rdekben a vallsos nevels megtehet anlkl, hogy elcsszna az resjrat deklarcik csapdjba? gy gondolom, hogy ez nem lehet tbb (vagy kevesebb), mint a vallsos tapasztalatszerzsnek a segtse, annak a tapasztalatszerzsnek a bejrsa, amely rtelmileg s rzelmileg rhangolja, belltja a gyermeket (s a gyermeket tantt) arra, hogy nyitott s kpess vljk a hitlmny meglsre. A rszvtelt ebben a tapasztalatszerzsben az rzelmi s intellektulis lmnyszersg motivlhatja (pp ezeket a tanulsi helyzeteket knlhatjk a vallsrk), amely folyamatos vlaszkeress lehetne olyan eleve adott emberi szksgletekbl fakad krdsekre, ignyekre, mint a vallsi lmnyszksglet, Isten keresse, erklcsi motivci, valamely kzssghez val tartozs.318

A msik magatarts az rdektelensg-rtetlensg, a lebecslse mindannak, ami lelki rtk, s ldozatot, fegyelmet kvnna. Hajlamosak vagyunk az j gazdagsg, vagy
TTH Klra: Cinizmus s moralizls nlkl. Beszlgets Heller gnessel. Magyar Hrlap, 1997. februr 1. www.osztalyfonok.hu 317 KGYSSY Eszter: Helyrebillenteni a kizkkent idt. http://osztalyfonok.hu/cikk.php?id=45 318 FRIS-FERENCZI Rita: A vallsos nevels lehetsgei. Korunk 1999/10. 220
316

j materializmus szmljra rnnk, amely szmra csak a birtokls lvezete, a knny lvezet birtoklsa fontos. Ez a felszn, a lthat rsze a jelensgnek. Valjban mlyebben kell keresni az okokat: az elfrads, kibrnduls az elbb felvzolt szociolgiai vltozsokban keresendk. A magyar falun klnsen szembetl a vallsos nevels kvetelmnyeivel szembeni rtetlensg. Ezidig a falu hordozta a megmarads, a hagyomnyba rejtett, fltve rztt kincseket: sszetarts, felelssg, jzan mrsklet, megerst hit stb. A bels migrci (nlunk ez vrosiasodst jelent) nem csupn a meglhetsi viszonyokban, hanem az egsz letvitel talakulst, a hagyomnyok, kapcsolatok megvltozst jelentettk: 3. tblzat. A vrosi s falusi npessg arnya, 1900-1990 (%) v
1900 1900 1930 1941 1949 1960 1970 1980 1990

Budapest
11,6 11,6 16,6 18,4 17,3 18,1 18,8 19,2 19,4

Vidki vrosok
14,6 14,6 19,6 20,2 19,5 21,6 26,4 34,4 42,4

Kzsgek
73,8 73,8 63,8 61,4 63,2 60,3 54,8 46,4 38,2

A kapcsolatok megbomlsa (nem csupn trsadalmi, hanem a mlttal, sajt identitsukkal) kihat a csald, a szlk rtkrendjre, gy a gyermekeik nevelsvel kapcsolatos magatartsukra, ignyeikre. Gyakran elfordul, hogy a szl bels bizonytalansgbl lemond a gyermeke vallsos nevelsrl. A mai szlk jelents szzalkt nem neveltk vallsosan, vagy csak nagyon hinyos ismereteket hordoznak magukban. Sok esetben a szlk vallsi ismerete nem ll magasabban egy kisiskolsnl, s ezzel az ismerettel kell eldntenie, hogy vallsosan neveli, nevelteti-e a gyermekt. Mindezt igen gyakran mg bizonytalanabb teszi az a tjkoztats amit a televzi s az jsgok tlalnak: valls cmn elkvetett erszak, perverzitsok, botrnyok jutnak el a hrek sorn a csaldba. Ezek nyomn tovbb torzul a kp, s knnyen lezrja a szl a krdst: nem! A szlk nehzsge, hogy alig jutnak hozz magasabb szint vallsi ismeretekhez. A hzal trtkbl gyakran elegk van, mivel erszakos, agitl fellpsk inkbb riasztja ket, vagy ppen ezek tartalma mg inkbb arrl gyzi meg ket, hogy a valls stt dolog. Nagy nehzsget jelent ma, hogy a gyermek knyelme (knye-kedvnek kiszolglsa) eszkzv vlt a vallsos nevels krdse: na mg ezt is.... Ha vallsoktats a szabadid (jtk) alternatvjaknt jelenik meg, akkor semmi eslye az elbbinek... S mg egy igen fontos szempont: a vallsos nevels az egsz letet integrlja: az egyni s kzssgi magatartst tjrja, sszehangolja. Ebbe beletartozik a szabadid, szrakozs, a munka s nkntessg ppgy, mint a csald egszvel val sszehangolds. A keresz221

tny let fontos eleme a kzssgi istentisztelet (mise, rvacsora, liturgia), s ez a vasr- s nnepnapi programok kzpontjt alkotja. Sok szl nem ltja be, hogy az istentisztelet nem csak annyit jelent, hogy templomba kell menni, hanem a kzssg s az egyni pls, a megszentelds, Istennel s egymssal val kzssg kifejezsnek elengedhetetlen megnyilvnulsa. gy aztn elbb mg csak elkldi a gyereket a templomba, majd legalbb vasrnap hadd pihenjen kifogssal rszabadtja a televzit. Mskor azt tapasztaljuk, hogy a szl kifejezetten vallsellenes megjegyzsekkel traktlja gyerekt, s csak azrt kldi hittanra, hogy htha tanul valami jt. Ha a csald egyetlen rtkrendje a termels-szerzs (hz, kocsi), akkor az elemi szellemi igny hinyozni fog belle. Ha nem ltja szleit olvasni, lelkileg tltekezni, akkor gyerek ezt a mintt teszi magv, gy akar felntt vlni. Mindennek a trtnelem folyamn tani vagyunk, amikor a felprgetett esemnyek bels ltbizonytalansgot vltanak ki a tmegekben. Egy hasonlattal lve: biztos ztonyra fut a haj, ha az irnyt al mgnest csempsznek, s azzal folyton manipulljk a tjkozdst. A hres tuds, Rotterdami Erasmus, akr most rta volna a kvetkez sorokat:
Hogyan lesz abbl szerny s egyszer ember, ki gyermekkorban bborban mszklt? Mg nem tudja a kznsges trgyak nevt gagyogni, de mr rti, hogy mi a bbor, mr osztrigt kvn, mr tudja mi a papagj s rzsahal s megvetssel utastja vissza a kznsges teleket. Hogyan lehet majd ifjkorban szemrmes, akit mr gyermekkorban szemrmetlensghez szoktattak? Mikppen lehet bkez felntt korban, aki mr mint klnyi gyerkc megtanulta csodlni a pnzt s az aranyat? Hogyan tartzkodik majd a gynyrktl az olyan ifj, akinek zlst mr azeltt megrontottk, mieltt jellemnek alaktshoz hozzfogtak volna? Ha valami j divat ruht kitallnak, azt azonnal raggatjk a gyermekre. Megtantjk j korn tetszelegni s gy, hogyha valamit elvonunk tle, haragosan kveteli vissza. Mikpp fogja mint felntt az iszkossgot gyllni, aki mr gyermekkorban iszkoss vlt. A kisdedeket nmelyek olyan szavakra tantjk meg, amint Quintilianus mondja, amelyeket egy hremszolga szjban sem kellene megtrni. Ha aztn ilyesmit mond, ssze-vissza cskoljk. Termszetesen az ilyenek legkevsb sem veszik szre fiacskik rosszasgt, mivel sajt letk sem egyb, mint plda a romlottsgra. A gyermekbe beleevdik a dajkk szemrmetlen viselete, aki gy mintegy erszakkal ragadtatik a szemrmetlen rintkezsekre. A gyermek ltja apja iszkossgt s hallja nem nagyon pletes szavait. Rszt vesz a mrtktelen s kevsb tisztes lakomkon, mikzben a hz visszhangzik a bohcok, sposok, citersnk s tncosnk zajtl. Ezltal annyira hozzszokik ehhez az letmdhoz, hogy a szoks termszetv vlik. (Op. I. 495. CD.)

Papp Lajos hres sebszprofesszor vallja: Ami biztos, hogy az embernek az lethez hitre van szksge. A test s a llek egysge klns harmnit alkot. A lelket a hit magasba emeli, megtartja. Azrt vllalok szerte az orszgban eladsokat s dediklst is, hogy az let szpsgt hirdessem, hogy eloszlassam a fsultsgot, a letargit. Lehet rajtam mosolyogni, m egyre tbben kvetnek, az orvostrsadalomban is nyltan vllaljk a keresztyn hit megvlt erejt. Sajnos a magyar trsadalomban a szli magatarts klnsen falun mg mindig az, amint Makovecz Imre rja, Taln trtnelme legnagyobb vlsgt li a fehr ember. Teremt Istentl elfordult, az ltet napfny helyett az arany villdzst vlasztotta, s ma az letnek, s nemzetnek ura az uzsora lett...319 A keresztny pedaggia elsdleges feladata ppen a szlk segtse, hogy gyermekeik mellett biztos s vals rtkrendet tudjanak kpviselni. A vallsos nevels rszle-

Az idzetek: PAPP Lajos: Legyen meg a Te akaratod cm knyve, ill. Makovecz Imrnek e knyv el rt elszavbl valk. 222

319

teirl ksbbi fejezetekben szlunk. A vallsos nevels feladatnak krdst most egy vallomssal zrom le.
Egy francia pap-nekes gy emlkezik az otthoni vallsos nevelsre: Csaldomban a vallsnak nem volt nneplyes helye: abban llt, hogy este s reggel imdkoztunk. Mindenki egytt. Apm testtartst nem felejtem el. A munkbl trt haza, egy rzsekteggel a vlln. Vacsora utn a fldre trdelt. Knykt egy szkre helyezte, s fejt kezeiben tartotta. Nem nzett sehov. Nyugodt volt. Nem mozgoldott. Arra gondoltam: Apm, aki ilyen ers, a hz fenntartja, tereli a marhkat s nem hajlik meg a br eltt az Isten eltt olyan lesz, mint egy gyermek. Arca megvltozik, amikor beszlgetnek. Az Isten csak nagy lehet, ha mg apm is letrdel eltte. Biztosan j is az Isten, nem kell tltzni, ha valaki beszl vele. Egy msik valloms: Anymat soha nem lttam letrdelni. Estre mindig kifradt. Nem tudott letrdelni. Kznk lt s a legkisebb testvremet lbe vette. Nzett bennnket, de nem szlt semmit. Nem shajtozott, ha a testvrke rosszalkodott vagy a vihar tombolt vagy esetleg a macska dnttt fel valamit. Azt gondoltam: Isten egy egyszer valaki, ha egy gyermekkel a karon lehet vele beszlni, taln mg tisztba is tenni. Mgis egy fontos valaki lehet, mert amikor anym beszl vele, nem trdik a macskval, vagy a viharral. Apm kztartsbl s anym ajk320 rl tbbet tanultam, mint hittanrkon.

A vallsos nevels a lttats mvszete: tl ltni a lthatn, de az odavezet ton maradni embertrsaink irnti hsgben, klcsns el- s befogadsban. A vallsi alapon ll nevels vilgos rtkrendszert kvn adni, azonban nem mindegy, hogy milyen vallsi alap ez: szlssgesen fundamentalista, vagy vallsi sznezet, elktelezettsg nlkli szabadelvsg. A krdst ma pszicholgusok egyre nagyobb figyelemmel knytelenek tanulmnyozni: milyen alapon segthetnek azokon a fiatalokon s felntteken, akiket deviancia szemlyisgzavar vagy ms cmen kerlnek intzeteikbe?
Hinyzik a megfogalmazott rtkrend, az llam s intzmnyei nem tekintik magukat rtktlet forrsainak, eszmei kzssgnek. Az ezzel kapcsolatos elmleti s gyakorlati problmk taglalsa meghaladja tmn kereteit. Az azonban logikusan belthat, hogy az identits elrst bizonytalann teszi, ha kiszmthatatlanok, inkoherensek a trsadalmi elvrsok s szablyok. Az tlthat kvetelmnyek irnti ignyt jelzi a fanatikus vallsossg, a szektk npszersgnek terjedse s a devins ifjsgi csoportokat jellemz ritulis lt, a merev hierarchia.321

Erikson hvta fel a figyelmet arra a jelensgre, hogy a serdlk intenzv azonossg keresse az intolerancijuknak oka. Ha nem kapnak megfelel irnymutatst az rtkekrl, akkor nmaguk nyugtalansgt idealizljk. Ebbl indul el vonzdsuk a totalitrius, szlssges eszmkhez. Az a baj, ha a demokrcik csak a szlssges elmleteket tlik el, de nem merik vllalni a jzan etikai-erklcsi nevelst.

320 321

PELLEGRINO, Pino: Nevels minden vonalon, Don Bosco Kiad, Budapest, 1999, 94. VAJDA Zsuzsanna: A gyermek pszicholgiai fejldse. Budapest, Helikon Kiad, 1999, 186. 223

2) A vallsos magatarts alapjai a) Jelkpvalsgok A mindennapi gesztusok, magatartsi mdok ltal a csaldban szerzi meg a gyermek azokat az egyszer ismereteket, amelyekkel is kifejezheti rzseit, gondolatait. Jelkpvalsgoknak nevezzk ket, mert egyrszt kzvetlen jelentst hordoznak (kzfogs: bartsg, tisztelet), msrszt pedig tl is mutatnak nmagukon: az szinte beszlgets majd az imdsg alapja; ugyancsak az Istennel val prbeszd megalapozja a kszns-ksznet, a hla. Vegyk sorra azokat az egyszer megnyilvnulsokat, amelyek segtenek megalapozni a valls irnti nyitott, egszsges magatartst: - a csendre kell szoktatni ahhoz, hogy magba tudjon tekinteni. Istennel gy kell beszlgetni, mint ms szemllyel: nem mindig mi beszlnk, hanem hallgatjuk t. - A szeretet nyelvt rti meg a gyermek: egszen kis kortl kezdve a szlk szeretetbl rti meg a gyermek legjobban, hogy Isten szereti t. Fontos az egyszer dolgokat jl s egytt tenni: egy szpen sszehajtogatott ruha, a virg az asztalon, a nem knos rend, hanem a bartsgos krnyezet azt sugallja, hogy itt az emberek szeretik egymst. - Az nnepek rme, az asztal kzssge vezet ahhoz a nagy Csaldhoz, amely a keresztny kzssg. - Isten jelen van: ne arra tantsuk, hogy ltja, hogy rossz vagy, hanem inkbb arra, hogy az egymst s t szeretk kztt ott van. - Egytt hallgatjuk t: az rst felolvasva, annak nhny mondatnak rlnk. Ne akarjunk szisztematikus teolgit adni a gyermeknek. Mindent a maga idejben s mrtkkel. - A megbocsts gyakorlata az erklcsi nevels alapja. A szlk is krjenek bocsnatot: a gyermek megrti, hogy az erklcsi trvnyek nem a szlk tetszse szerinti parancsolgatst jelentik. Soha ne hivatkozzunk Istenre, amikor egyszer emberi trvnyekrl van sz: Isten szomor, ha nem eszed meg a fzelket! - A szabadsg a szeretet s Isten jelenltt jelzi a gyermeknek: ahol knyszertnk, ott nem sok jt vrhatunk. Nha szksg van hatrozott intzkedsre, fellpsre, hogy valami veszlyt elhrtsunk, de ezt utna meg kell beszlnnk a gyermekkel. A vallsi gyakorlatokban legynk nagyon mrtktartk: a gyermekek figyelme, rdekldse vezesse az id s a tma beosztst. A vgtelensgig nyjtott bibliaolvass, a hosszra nyjtott kzs ima nem vonzza a gyermeket. Az otthoni rvid kis liturgik jelzsek legyenek: Isten jelenltben vagyunk. Hagyjunk helyet az nkntessgnek, spontn megnyilvnulsnak, sokszn nkifejezsnek. - A kzs kiengesztelds legbensbb pillanata az esti ima. A megbkls akkor is, ha nem sikerlt mindent tisztzni. Ne haraggal vljunk el, hanem amennyiben nem tudtunk valamit tisztzni, mondjuk azt, hogy alszunk r. Ismerjk be, hogy egy kicsit felprgtnk, fradtak vagyunk, hogy jl lssuk egyms rveit. Ne srtdtten vonuljunk el. A harag, a ktsgbeess nagyon rossz tancsad: bosszllst, hazugsgot s ki tudja, mit vlthat ki a gyermekbl. Ha megsrtdnk, azt a kvetkeztetst vonja le: neknk nem rdemes mondani semmit. A vallsos nevels nem ms, mint egy meghvs kzvettse, egy ajnlatttel a gyermeknek: n ezen az ton jrok, s rtelmet talltam letemnek. Felajnlom segtsgemet, ha akarsz velem jssz. Lehetsget adunk, hogy a gyermek tallkozzon Krisztussal, aki ltal lete vgtelen tvlatot nyer, s olyan bartot, aki a legbensbb ltetjv, trsv lesz a sz szoros rtelemben egy rkkvalsgon t.
224

3. Gyermekek vallsos nevelse a) A korai gyermekkor A kisgyermek istenkpnek sajtossga a szlkrl mintzott Isten.
Erikson szerint ennek a korai gyermekkornak f feladata az sbizalom kialakulsaknt jellhet meg. Ez a bizalom az anya s gyermeke kztti kapcsolatban helyezkedik el, amikor is ez a kapcsolat mg nem klnll szemlyek kztti viszonyknt rtelmezhet. A gyermeknek ekkor mg nincs nmagrl mint krlhatrolt egynrl tapasztalata. Egyfajta fzirl beszlhetnk: a legteljesebb azonosuls keresse az anyval. Ennek a fzinak tbbszrs vallsi prhuzama van: a vilggal val azonosuls, az anya szemlynek ppgy, mint sajt magnak a mindenhatsga, az elrejtettsg-rzs mindezek vallsi tmk is. E korai idszaknak a tapasztalataibl vlnak llektanilag rthetv az istenkp anyai vonsai. Mert nemcsak az igaz, hogy az anya az, aki ebben az idszakban a gyermeket gondozza s jtszik vele, hanem a gondoskods s az elltottsg, legalbbis a mi kultrnkban, ltalban az anyhoz kapcsoldik. Hogy az anyaistensg kpe hogyan megy s milyen mrtkben az atya-istenkpbe, mg nem tisztzott. Annyi bizonyos, hogy mindkt istenkp beolvad a gyermek istenkpbe.322

b) A kisiskols vallsos vilga Mr a nyolcves gyermek egyre nvekv iramban vlik le a szli hztl s tgul mozgsi tere. Nem szereti, ha kisgyerekknt bnnak vele, minl elbb fel szeretne nni. Ekzben teljesen a vele egyidsek trsasgban merl el. Ahogy cskken a szleivel s ltalban a klvilggal val eddigi kzvetlen kapcsolata, krnyezete egyre ijesztbb s lakhatatlanabb vlik szmra. gy rzi, a vilg tele van rejtllyel, kuszasggal s nem-logikus jelensggel. Lakhatv akarja tenni ezt a vilgot. A kapcsolatok felkutatsa s a rend ezek a gyermekllek jellemz szksgletei. A valls eszmnyi eszkz s lehetsg ahhoz, hogy kielgtse a gyermekeknek ezeket a szksgleteit, mivel a legfelsbb lny szemlyben, Istenben ltalnos eligaztst knl neki. Ezrt a gyermek nagyon fogkony minden vallsos megnyilvnuls fel ebben a korban. De a gyermek nem csupn befogadni akar mr ebben a korban, hanem szeretn kifejezsre juttatni, rtkesteni kpessgeit, alkalmassgt. A vallsban is teljesteni akar, tenni akar valamit: intenzv rszvtel a liturgiban (nekls, oltrszolglat), a szeretetszolglat gyakorlataiban. c) A serdl- s fiatalkor vallsi fejldse A serdlk vallsossgnak fejldst, kibontakozst nem lehet elvlasztani ltalnos fejldsi menetktl. Mgis, van nhny jellegzetes tma a serdl pszichjben, amelyek mintegy tmpontjt alkotjk vallsos fejldsnek, megadjk vallsossgnak sznezett. Ilyen tmk a bartsg, amely erteljesen meghatrozza a fiatal keresst, a nemisggel kapcsolatos bntudat, amely, klnsen fiknl, mly barzdkat sznt rzelmi vilgukban, az nllsg vlsga, amely megkrdjelez minden tekintlyt, s ezzel kapcsolatban az n, az egynisg megszilrdulsa. A fiatalok vallsi fejldse tbbfzis. Nevezetesen hrom szakaszra szeretnnk felhvni a figyelmet. l. Az attributiv fzis jellemz a 9-10 vesekre. Az elbb emltett kisiskolsok vilga: ebben a korban Istent a neki tulajdontott jelzk segtsgvel kzelti meg, gy,
Ktsgtelen, hogy brmelyiknek a hinya, mind a vallsi, mind a viselkeds terletn slyos hinyokat fog jelezni, elidzni. Ugyanakkor figyelmeztetnek a pszicholgusok nem szabad abszolutizlni a korai apai s anyai vonsokat, amelyekbl a korai gyermekkor istenkpe felpl. V. . SCHWEITZER, Friedrich: Valls s lett. Klvin Kiad, Budapest, 1999, 189. 225
322

ahogy azokat a hittanon tanulta, vagy valahol olvasta, hallotta. Ezek a jelzk lehetnek tbbflk. Az objektv jelzk rmutatnak Isten nagysgra, mindentudsra, szellemisgre, mindentt val jelenltre; a szubjektv jelzk kimondjk Isten erklcsi tulajdonsgait: jsgt, igazsgossgt; vgl az affektv jelzk vonatkozsba hozzk Istent a megismer alannyal, aki Istent, mint jt, hatalmast, megbocstt li meg. A fiatalnak el kell jutnia az affektv jelzkig, mert ezek dinamikus mivolta biztostja az tmenetet a fejlds msodik fokra. 2. A partner-fzis a 12-13 vesek jellemz fejldsi szakasza. Ebben a korban a serdl ignyeit mr nem elgtik ki az attributv jelzk. Istenre gy van szksge, mint szemlyes trsra. Isten itt gy jelenik meg a fiatal tudatban, mint bart, atya, megszabadt, esetleg uralkod. Ez mr a prbeszd Istene. 3. Az interiorizci-fzis a korbbi szakasz szerves folytatsa. Az objektv jelzk lassan teljesen bensv vlnak (interiorizldnak), gyhogy a 15-16 vesek mr tbb-kevsb megalapozott vallsos pszichvel rendelkeznek. Az Isten-kpbe szubjektv lmnyek vegylnek: szeretet, ima, engedelmessg, bizalom ktely, elhagyatottsg flelem, vagy amennyiben a fiatal vallsi fejldst erszakkal eltrtik: gyllet, ellenszenv, kzmbssg. Mieltt tovbb elemeznnk a vallsi fejlds folyamatt, szeretnnk felhvni a figyelmet egy meglep s jelents mozzanatra. A serdl Isten-kpe a kivettssel (projekci) ellenttes mozgst mutat. Ez azt jelenti, hogy nem a bels, szubjektv tartalmakat vetti ki Istenre, hanem a kls, objektv jelzkbl kiindulva interiorizlja Isten-kpt. Ez homlokegyenest ellenkezik a marxista felfogssal, amely szerint a valls elidegenls, vagyis az ember nmagt vetti ki a valls vilgba. Ugyancsak ellenkezik Freud vallspszicholgijval, aki szerint az Isten-kp nem ms, mint az apakp kivettse (projekci). A fiatal szemlyisg szellemi, pszichikai fejldst vgigksri egy a felnttek szmra nem ritkn rthetetlen vons: az eszmnyts. A fiatalok szeretik idealizlni a szemlyeket. Mindenek eltt bartaikat, de gyszintn azokat a felntteket, akiket pldakpnek vlasztottak. Ha azonban kzelebbrl megvizsgljuk ezeket az idealizlt pldakpeket, megltjuk, hogy a nekik tulajdontott tkletessgek valjban az idealizlt n-kp visszatkrzdsei. Ms szval: rjuk ruhzzk azokat az rtkeket, amelyeket nmagukban szeretnnek megvalstani. Ezrt tmpontot keresnek a valsgban, amely mintegy megtestestje minden tkletessgnek. Ebben a fejldsi folyamatban Isten egszen termszetes felfedezs. A fiatalok vallssal, Istennel kapcsolatos krdsei nagyon gyorsan vltoznak, fejldnek: ma nem csupncsak az Istenrl alkotott kpre irnyulnak ezek a krdsek! Gyakran adnak klns vlaszt, ha Istenrl krdezzk ket: Isten? Nincs vele semmi bajom, de az egyhzzal igen!
Ha valaki azt krdezi a fiataloktl, mit kapcsolnak ssze az Isten szval, akkor gyakran beszlnek az egyhzrl s azt kritikval illetik. Az egyhzban csak a pnzszerzsrl s a hlytsrl van sz... Az egyhz mindig azt mondja, hogy a szegnyeken akar segteni, de eddig mg nem mutatkozott semmi jele annak, hogy az egyhz segtett a szegnyeken- nyilatkozta egy szakmunkstanul.323 rdekes, hogy itt az egyhzat nem kvlrl alkalmazott normk szerint mSCHWEITZER (1999), 195. A vd nem llja meg a helyt ugyan, mert a keresztnysg s sok ms valls is alapvet feladatnak tekinti a szegnyek, betegek, elhagyottak gondozst. A legels szocilis intzmnyeket a keresztnysg hozta ltre. Ma is mind a kultra, mind szocilis tren risi erfesztseket tesz az egyhz az rstudatlansg, a nyomor felszmolsn (iskolk, krhzak kztk szmos lepratelep az AIDS fertzttek gondozsa). A mdia haznkban mind a mai napig alig hallat ezekrl a szolglatokrl. 226
323

rik, hanem a sajt cljaikkal vetik ssze. Krds az, hogy az egyhz meggyzen jelenik-e meg, hogy hitelkpes-e?324

A kritikus magatarts jelzi, hogy a konvencionlis magyarzatok nem elgsgesek. A fiatalok egy rsznl ersen kifejldik ma az egynieskeden gondolkod hit. Az ers kritikai hajlam persze nem minden fiatal magatartsa, sokan a hagyomnyos hittel elgszenek meg: ppen a vilg rengeteg zaklatottsgval szemben nem engedhetik meg maguknak, hogy fltve rztt kincsket, a gyermekkorbl tmentett hitet brmi is megkrdjelezze, megcsonktsa. b) A hitben val nevels az iskolban 1) Az iskolban val vallsoktats idrl idre kisebb vihart kavar a kzvlemnyben. Sajnlatos mdon a mdia hozzllsa, hozz nem rtk fligazsgot puffogtat megnyilatkozsai mg a jakarat s rdekld embereket is megriasztja. Nzznk egy szemlyt, aki az eurpaisg pldja: Rotterdami Erasmus, hogyan nyilatkozik az erklcsi nevels nevelhetsg s a vallsos nevels krdsrl.
A vallsossgban is ugyanazt kell tenni, amit a tudomnyossg megszerzsnl, hogy mindjrt kezdetben a legszilrdabb elvekre kell szert tenni. A boldogsghoz vezet legrvidebb t abban ll, ha a lelket a mennyeiek fel irnytjuk, gyhogy a Krisztus irnti szeretet s a tisztessges dolgok irnti vonzds bennnk utlatot kelt a muland s bns dolgok irnt. (Enchiridion militis Christiani, Op. V. 51. B.) A keresztny pldnykpe Krisztus legyen, aki a boldogsg fel viv utat a maga teljessgben megmutatja. Elg boldognak tarthatod azt, st csak egyedl azt tarthatod boldognak, aki Krisztust magban hordozza. Az az egyedli kr, mikor a jmborsg megfogyatkozik s a bnk az emberben elhatalmasodnak; ellenben igen nagy haszon szrmazik, mikor a llek jobb lesz az erny gyarapodsval. (Op. V. 42. B.) Ennlfogva a keresztny ember a tmeget az balvlemnyeivel s tetteivel szmba sem vve szintn s teljes ervel ragaszkodjk a keresztny vallshoz; brmi tnjk is fel rzkei eltt a vilg jelensgeibl, mindazt cseklybe vvn egyedl Krisztussal jrjon, mint a helyes felfogs s boldog let tmutatjval. Aki tle csak egy hajszlnyira is eltr, a helyestl tr el. Brmi trtnjk az dvssget szeretkkel, az csak dvt hozhat, azokra nzve az Istentl jv csapsok javakk, az ostor vigasztalss, a szemrehnysok dicssgg, a gytrelmek rmm, a kesersg dessg vltozik. (Op. V. 25.)325

2) A vallspedaggia clja a hitben val nevels. A hagyomnyos hit-oktats csak rszben fejezte ki ezt a clt. Ma inkbb beszlnk katekzisrl s vallsoktatsrl. A vallsoktats egyfajta kultra megismerst, elsajttst jelenti, hogy megrtsk fggetlenl vallsi meggyzdsnktl egy adott vallsi magatarts alapelemeit, a valls inspircijra szletett trsadalmi mozgst, mvszeti alkotsokat stb. A katekzis a keresztny felfogsban jelenti a hitletbe val bevezetst. Teht tl a kulturlis rtkeken felkszt a tudatos s elktelezett rszvtelre. Ez a rszvtel a Krisztus ltal hozott isteni letbe s abba a kzssgbe kapcsol, amelyet a Krisztusban hvk alkotnak, az Egyhzba.
A hit a keresztnysgben legegyszerbb megfogalmazsban, szemlyes kapcsolat Jzus Krisztussal. Vagy ms mdon kifejezve: a hit szemlyes irnyultsgot jelent, amelynek clpontja Jzus Krisztus. Az, aki szemlyes viszonyban ll Jzussal, a tantvny nevet viseli. Ez magba foglalja azt, hogy valamit meg kell tanulnia. Nevezetesen hrom dolgot: megismerni Jzust, megvallani t, s kzssgben megosztani ezt az ismeretet. A fiatal is szeretne hinni, de fl, hogy ha rteszi lett a hitre, kudarcot vall, elveszt valamit, ami olyan nagy felhajtssal lett szmra felajnlva. A gyorsan ml rtkek vilgban szinte hihetetlenl hangzik, hogy legyenek rk rtkek. Inkbb adja szavazatt a rvid tv, de mg foghat rmkre, mint valami bizonytalan tvoli gretekre. 325 Pter Jnos: Erasmus nevelsi eszmi. www.elib.hu/01800/01851/html/index.htm 227
324

Vgl hadd lljon itt egy keresztny (katolikus) iskola nmeghatrozsa, amelyben sszefoglalja a keresztny nevels, s benne az iskolai nevels feladatt:
A keresztny nevels lnyege abban ll, hogy szvlyes, barti kapcsolatot kialaktva tantvnyainkkal; elvezetjk ket a hithez, mikzben a fiatalokkal val kapcsolatunkban bennnket is a Jzus Krisztussal val egysgtrekvsnk kell, hogy vezessen. Kibontakoztatni emberi rtkeket csak msok ltal lehet, a keresztny rtkeket meglni pedig csak annak fnyben tudjuk, hogy a rnkbzottakat segtjk nvekedni istengyermeksgnk tudatban. Gondoskod - segt nevelsnket 3 sarkalatos pont hatrozza meg: - gyngdsggel rzelemmel teli szv, - megfontolt, okos intelligencia , - szilrdan megalapozott hit. A szv, az intelligencia s a hit hrmassga az, amely az ember egsz letre kihat. Neknk nevelknek arra kell trekednnk, hogy felfedezzk, hol tallkozik az evangliumi zenet emberi krdsekkel, trekvsekkel. Ezrt a keresztny pedaggia sohasem lehet pusztn az ismeretek tadsa, hanem egyttmkds a kegyelemmel. Hitvallsunkban nagy jelentsget tulajdontunk az egyszer s termszetes letmdnak. A csaldias, vidm lgkrnek, mely sszetartja az iskolt, idst s fiatalt, nevelt s neveltet egyarnt. Ezrt olyan befogad kzssgg szeretnnk vlni, ahol nem elssorban mi pedaggusok, hanem maga Jzus ll a kzppontban, aki meghvott minket erre a keresztny letre.326

c) Az nnep Az nnepek kiemelnek a kznapibl, megszokottbl. A visszatr nnepek ritmust s kiszmthatsgot adnak az letnek, de fknt a nvekedsnek, elmlylsnek a nagyszer lehetsgei. Gyermek a kzppontban: klnsen nagy a jelentsge a kisgyermekkorban, mert a gyermek megtanul kszlni, vrakozni, a kznapi dolgokon tl is ltni. Megrti, hogy nemcsak munka, rohans van, hanem a szemlyes kapcsolat mindennl fontosabb. Az nnep j alkalom a feszltsgek, neheztelsek lerendezsre, kiengeszteldsre. Az ajndkozs s a megajndkozottsg rme: megtanulni adni s kapni. Nem a pnzbeli rtken van hangsly, sokkal inkbb a szemlyes trdsen. Az egyszer, a gyermek felfogshoz, korhoz mrt rmteli csaldi rtusok ksztik el a gyermeket kzssgben val rszvtelre, szocilis rzk elsajttsra. d) A hall tmja a nevelsi feladatban A gyermekek a hallnak azzal a vltozatval tallkoznak, amelyet a kpernyn ltnak. Egy-egy filmben tbb tucat halott, pataknyi vr szemtani szrakozs cmn. A fiatalok tudjk a mdjt, hogy hogyan kell a hallt provoklni, de nem tudjk, igazbl mi is az. Teht okozhatnak hallt, st sajt magukat is sjthatjk vele gy, hogy egszen msfajta hatsokra gondolnak kzben. A tudatlansgnak, banalizlsnak, a vigasztalan s komor laikus liturgiknak ebben a krforgsban a hall elvesztette az rtelmt. De elveszteni a hall rtelmt azt is jelenti, hogy elvesztjk az let rtelmt.327 A felnttek rszrl tapasztalhat, hogy igyekeznek megkmlni a gyermeket ettl az rtelmetlen valamitl, amikor viszont nem csupn alkalom lenne a fogalom tisztzsra, hanem elejt lehetne venni a szemlyisget is torzt fantzilsnak s bizonytalansgnak. A mai trsadalom nemcsak a halt igyekszik elrejteni a gyerekek ell, hanem az regsget is, de olyan valsgrl van sz, amely minl inkbb tagadjuk, rejtegetjk, annl
326 327

Karolina iskola: Alapvet nevelsi oktatsi krdsek. www.karolina.vac.hu/ph.php

FERRERO (1999), 169. 228

inkbb nyilvnvalbb. A gyermek krdez, mert rzi, hogy valami nagyon fontos dolog trtnik mgtte, de ha a szlk tagadnak, mellbeszlnek, elbizonytalantjk, st meghazudtoljk megrzst. A hall az let elodzhatatlan velejrja, ezrt a nevelnek nagyon vilgos fogalmakkal s biztonsggal kell rla beszlni. A hall olyan fogalom, amely flelmet kelt, hiszen csak tudunk rla, de valjban nem tudjuk, hogy mit tartalmaz. Csak ltunk meghalni embereket, hallunk rla, de szemlyes tapasztalatunk nincs. Ahhoz, hogy eljussunk sajt nnkhz, meg kell ismernnk, el kell fogadnunk s szeretnnk kell azt minden vonatkozsban, valsgban.328 A gyermekvel egyedl maradt szl, vagy a kzeli szeretett szemlytl val megfosztottsg nyomaszt rzelmi lgkrt teremt: mit mondjunk el a gyermeknek? Hogyan kzljk vele? Nhny, alapvet magatartsi kvetelmnyt szeretnk felvzolni, amelyeket inkbb tmasznak neveznk, hiszen a legnagyobb segtsg, ha az sszetrt ember maga mellett tud valakit, aki nem akarja letagadtatni vele a fjdalmt, tehetetlensgt. Megrts: segtsk a ztonyra futott szemlyt azzal, hogy biztostjuk jelenltnkrl. Nem kell az illet fejt telebeszlni tanccsal, mert inkbb meghallgatsra van az illetnek szksge. Beszlje ki magbl a fjdalmt, ktsgeit, amelyet ne minstsnk, hiszen az illet most doblja ki magbl az sszetrt rzelmeket, sszekuszldott gondolatokat. Ha a gyermek ll elttnk rzelmi zavarban, neki is csak az igazat szabad mondani. Ne hazudjuk neki a szeretett szemly hallt. Minl inkbb halogatunk egy fontos kzlst, annl inkbb rknyszerl a gyermek, hogy hamis kpzeteket, vrakozsokat ptsen fel magban. Ezeket a hamis kpeket nagyon nehz lesz ksbb lecserlni, st a szl hitelt veszti a gyermeke eltt. A gyermeket nem lehet (s nem szabad) megkmls cmn ktsgekben hagyni. Az igazat mondjuk mindig. A kzls egyszer formjt hasznljuk, minden dramatizls, vagy ppen megtveszt lekicsinyls nlkl. A gyermek lthatja szerettei szomorsgt, fjdalmban is szvesen rszt vesz. Sokkal knnyebben s termszetesen fog vigasztaldni, ha szeretteivel egytt lheti t az esemnyeket. A gyermek gyszt, fjdalmt a szlk fegyelmezett magatartsa segti. A ktsgbeesett jajgats ppgy riaszt a szmra, mint a kpmutat hazudozs. A gyerek a szltl szorosan fgg lny: r van utalva arra, hogy gondoskodjon rla, hogy vdelmezze. Hozz mehet, amikor valami baja van, tle krdezhet, ha valami ktsge van. Szmra a dolgok gy vannak, ahogyan a szl mondja. Ha rjn, hogy lehetsges, hogy a szl t becsapta, akkor mr semmi nem biztos, akkor biztonsgrzete alapjaiban megrendl: senkiben nem tud bzni; minden s mindenki lehet ms, mint amilyennek ltszik; minden rossz megtrtnhet; fl lelkileg srl.329 lethivatsrl beszlni tisztessggel csak gy szabad, ha nem titkoljuk el annak vgs krdst sem: a hall ellentmondst nem tr valsgt.

ALBISETTI, Valerio: Hogyan legynk boldogok? Pszichoterpia mindenkinek. Szeged, Agap Kiad, 1999, 28. 329 HOFFMANN Gertrd: Mit mondjunk a gyereknek, amikor a csaldot slyos csaps ri. In: Gyerekeinkrt. Gyakorlati pszicholgia. HORNYI Annabella (szerkesztette) Budapest, Fvrosi Pedaggiai Intzet, 1998, 9. 229

328

sszefoglal krdsek:
1. Mi a szerepe a flelemnek s a csodlkozsnak a vallsos magatartsban? 2. Mik a jelkpvalsgok? Soroljon fel nhnyat, mi jelentsgk? 3. Mi jellemzi a kisiskolskor vallsossgt? 4. Melyek a serdl- s ifjkor vallsi fejldsnek fzisai?

Forrsok:
PELLEGRINO, Pino: Nevels minden vonalon, Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. PETITCLERC, Jean-Marie: Beszljnk a gyermekeknek Istenrl. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. Horvth-Szab Katalin (szerkesztette): Vallspszicholgiai tanulmnyok. Akadmiai Kiad RT. Budapest, 2003.

230

VII. Nevels neheztett krlmnyek kztt

Hiszek Istenben, hiszek az emberben, hiszek a szellem hatalmban. Hiszem, hogy szent ktelessgnk btortani magunkat s msokat, s megtartztatni nyelvnket minden boldogtalan sztl Isten vilga ellen, mert senkinek sincs joga panaszkodni arra a vilgmindensgre, amelyet Isten jnak teremtett s ezernyi ember jnak igyekezett megtartani. Hiszem: gy kellene cselekednnk, hogy mindinkbb kzeledjnk ahhoz a korszakhoz, amikor senki sem l kedve szerint, 330 mg a msik szenved.

Siketnma s vak Helen Keller fenti hitvallsval kezdjk ezt a fejezetet, s igen hasznos lenne, hogy mindenki, aki ma oktat-nevel feladatra vllalkozik olvassa el H. Keller napljt s tantjnak, Anne Sullivan-nek nletrst. Senki nem szakember a nevelsben, amg nem vllalja a nevelttel val sorskzssget, a nvekeds lass s kiltstalansggal terhelt tjt. Alig akad nevel, aki nem tallkozott figyelemzavarban vagy fogyatkossgban szenved gyermekkel. Egyetlen ilyen gyermek felborthatja terveinket, haladsunk temt az osztly vagy csoport munkjban. A slyos fogyatkosokat nem nehz kiszrni s szakfoglalkozsra kldeni, de a hatresetek nagyon megprbljk trelmnket. Nem ksz megoldst nyjtunk ebben a fejezetben, hanem megksreljk legalbb nagyvonalakban megrajzolni a feladatokat s ismertetnk nhny pedaggiai mdszert. A fogyatkossg, legyen az szellemi vagy fiziklis, nem az a dolog, amire brki is vgyna. Fjdalmat, knyelmetlensget, zavart okoz a krnyezetnek, megvltozott letmdot a csaldnak. Azonban a csald, akinek fogyatkos csecsemje szletik, egy id utn mr nem is a tnyleges fogyatkossgtl szenved, hanem attl az attitdtl, amellyel a trsadalom viseltetik a fogyatkossggal szemben. Ugyanis a trsadalom az, ami a fogyatkossgot hinyknt definilja, s az egyn az, aki szenved a defincitl. A fogyatkossg teht nemcsak vele szletik, hanem minden egyes pillanattal jra- s jrateremtdik.331 Azokat a jelensgeket vlasztottuk ki bemutatsra, amelyekkel az gynevezett norml pedaggiai munknk sorn leggyakrabban tallkozunk. Megtvesztheti a pedaggust, hogy az elkpeszten rossz gyerek ltvnyos magatartsa. Igen sokszor elfordul, hogy bizonyos fenomenlisan rossz gyereknl nincs akkora baj, mint egy csendesebb esetnl. Minden esetben igen fontos, hogy krjk ki kollgink, tapasztalt, higgadt, nem rintett szemlyek vlemnyt is! De a leghasznosabb, ha mi magunk is nvizsglatot tartunk: megfelelen kipihentek vagyunk-e, tudunk-e nyugodtan s tartalmasan kszlni rinkra? Bizony bels feszltsgeinkkel nagyon knnyen felborthatjuk a fejldsi foknak megfelelen labilis szemlyisg gyermek nyugalmt!332 A figyelemzavart s a fogyatkossgot kln trgyaljuk, br a figyelemzavar is egyfajta fogyatkossg. A fogyatkossg azonban szertegaz s jelentsben tbb tnyezt hordoz. A pszichikus fejlds rendellenessgeivel kapcsolatban megemlthetjk a

KELLER, Helen s SULLIVAN, Anne. (Fordtotta: Sntha Mt) Prugg Verlag, Eisenstadt, 1976, 199. BUSCAGLIA, Leo: The Disabled and Their Parents A Counseling Challenge. New Jersey: Slack Incorporated. 1983. 332 Dr. PLHEGYI Ferenc: Az emberkpek gygypedaggiai konklzii. Gygypedaggiai Szemle, 1989. XVII. vf. 3. sz. 183-190. 231
331

330

kvetkez jelensgeket: hiperaktivits, koordincis zavarok, dislexia, alulteljests, magatarts s viselkedszavarokat.333 1. A figyelemzavar A figyelemzavar nem egyetlen betegsget jell, hanem tnetek egyttesrl beszlhetnk, amelyek alapveten egszsges gyermekekben jelentkeznek s amelyek az adott gyermek iskolai teljestmnyben, csaldi s szocilis beilleszkedsi zavaraiban nyilvnulnak meg. A figyelemzavar a legfeltnbb tnet a tbbi jelensg mellett. Ilyen jelensgek a tlmozgs, nyugtalansg, impulzivits.334 A figyelmetlensgi tnetek nem azonnal utalnak figyelemzavarra. A gyermekeket rt rzelmi konfliktusok (a csaldban igen sok ilyen hats ri ket), szorongs, fradtsg, tlterheltsg, unalmas rk kivlthatjk a figyelemkiesst. A nehezen kezelhet gyermek fogalmt szintn a figyelemzavarra szoks alkalmazni. A pszichoorganikus szindrma (POS) meghatrozst nem lehet mindenegyes figyelemzavaros gyermekre alkalmazni.335 Gyermekek 3-10 szzalkban fordul el a figyelemzavar, a fiknl gyakoribb, mint a lnyoknl. Kt klnbz terleten figyelhet meg a jelensg: tanuls s magatarts tern. Nem minden hiperaktv gyermeknek vannak tanulsi (olvass, helyesrs, szmols) nehzsgei. Fordtva is igaz: nem minden tanulsi zavar jr egytt magatartsi zavarral. a) A figyelemzavar jellegzetessgei Figyelemhiny s sztszrtsg: csak nagyon rvid ideig kpes egy dologra figyelni: nem fejezi be munkjt, mindenrt noszogatni kell, elemi feladatokat, viselkedsi kvetelmnyeket folyton mondani kell. Nha belendl: hosszabb ideig figyel, de aztn kezddik minden ellrl. Impulzivits: az sztns hatrok rossz kontrollja: meggondols s a kvetkezmnyek mrlegelse nlkl (letkornl retlenebbl) cselekszik, tletei, tervezse nem relis. Sok figyelemzavaros gyermeknl gond van a hlyag- s blmkds szablyozsval. Tantsi rk alatt ok nlkl felkel, jrkl, lkdsi, ti trsait. Jtkban nem kpes fkezni magt. A hiperaktv felntt szvesebben vgez erteljes, sok mozgst ignyl munkt, mint nyugodtabb tevkenysget ignylt. Figyelmet kvetel magatarts: a kisgyermeknek szksge van szlei rdekldsre. Ahogyan a gyermek nvekszik, egyre kevsb van szksge erre a figyelemre. A hiperaktv gyermek lland figyelmet ignyelnek, mert minden tilts ellenre folytatjk a tiltott tevkenysget, bosszantjk krnyezetket. A szlk gyakran lelkiismeret-furdalst reznek: valamit nem adtak meg gyermekknek. A gyermek tulajdonkppen ragaszkodst akarja kifejezni, a szlk trdst biztostani a kellemetlenkedseivel. Iskolai nehzsgek: nem rtelmi fogyatkossgrl van sz, hanem valban a figyelem hinyrl. Specilis tantsi mdszerre van szksgk, mert egyes tantrgyakban
A fenti jelensgek idegrendszeri htterrl s velk kapcsolatos segt eljrsokrl a nevelk szmra kitn sszefoglal: F. FLDI Rita: A pszichikus fejlds problmi. Okker Kiad, Budapest, 1999. 334 A jelensg angol elnevezse: Attention Deficit Disorder, amely a figyelem hinybl ered rendellenessget jelenti. V. . WENDER, Paul H.: A hiperaktv gyermek, serdl s felntt. Figyelemzavar egy egsz leten t. Medicina Kiad, Budapest,1997, 9. 335 EHRAT, Fredi - MATMLLER-FRICK, Felix: A nehezen kezelhet gyermekek (POS). 3. kiads. Gondolat Kairosz Kiad, Budapest, 1997. 232
333

messze fellmljk kortrsaikat (pl. matematika), mg msban alig boldogulnak (alig tudnak olvasni). Nehezen klnbztetik meg bal s jobb kezket, lbukat (fordtva hzzk fel a cipjket, kesztyjket). Dislexia336, vagyis az olvassi s szmolsi (discalculia) zavar iskolai nehzsg, de nem minden figyelemzavaros gyermeknl gond. Megklnbztetnk hallsi-nyelvi s ltsi-trbeli dislexisokat. Az elsnl a hangkpzs, a msodiknl az olvass-kibetzs okoz gondot. Intelligencijuk igen magas lehet: kivl mvszek, nagy tudsok kerltek ki dislexisok kzl.337 Koordincis nehzsgek: nhnyuknl a finom motoros mkds korltozott. Nehzsget jelent a cipfz megktse, az oll s rajzeszkzk hasznlata, nagyon csnyn rnak. Nehezen tanulnak meg kerkprozni, de ugyanakkor lehet kzttk kitn sportol. A koordincis nehzsgek a finom mozgst korltozzk, mg a nagyobb izomcsoportokra nincs hatsuk. Ellenll, zsarnokoskod magatarts: jelents ellenllst mutatnak a trsadalmi elvrsokkal szemben, fokozott fggetlensgi tendencia s zsarnoki fellps ms gyermekekkel szemben. Emocionlis nehzsgek: hangulatuk ingadoz s vltoz, gy magatartsuk, reakcijuk nehezen kiszmthat. A j s rossz hangulatuk kiszmthatatlanul vltja egymst, s klnsen az utbbi okt nehz kitallni. Gyakran vakmerk, nem ismernek flelmet. Ugyanakkor trkpessgk alacsonyabb az tlagosnl: kis megprbltatsokra dhkitrssel, jelenetekkel vlaszolnak. Mivel a kedlyveszts, sorozatos elgedetlensg, kielgtetlensg ksri ket, a krnyezetk sokat szenved miattuk: nem tudjk, mit tehetnnek rtk. ltalban nmagukkal sincsenek megelgedve, gy tartjk magukrl, hogy roszszak. retlensg: hinyos a szocilis alkalmazkod s tanulsi kpessgk, gyakran gyetlenek a sportban, figyelemhinyuk miatt az emlkezsk is zavaros, pillanatnyi hats alatt cselekszenek. A vltozsokat nagyon nehezen viselik el: merevek, ragaszkodnak a megszokotthoz. Emocionlis szinten 4-5 vvel lemaradtak, s ezt nevelskhz figyelembe kell venni. b) A figyelemzavar okai A figyelemzavar a gyermek veleszletett vrmrskleti adottsga. Ezt az adottsgot slyosbtja a nevels s a krnyezet viselkedse.338 A nevels nmagban nem okoz figyelemzavart, de a rosszul alkalmazott mdszerek azt okoznak. Els ok: bizonyos jellemvonsok halmozdsa.
L. rtelmes, 2. osztlyos kisiskolsknt kerlt csoportomba. Els pillanattl kezdve jellemezte a tlmozgs. Vratlan pillanatokban felllt rn, megltogatta valamelyik osztlytrst. A tanv vge fel az rai stit azzal fszerezte, hogy amikor elment egy trsa mellett, azt oldalba vgta, a lnyoknak meghzta a hajt. Egyre gtlstalanabb s durvbb lett: rmt lelte abban, hogy fjdalmat okoz msoknak: nagyokat kacagott, ha azok felsikoltottak, vagy tiltakoztak. 5. osztlyosknt mr szinte elviselhetetlen volt: a padok alatt vgigmszott, hol megharapta, hol krzheggyel megszrta trsai lbt. A szlk igyekeztek fogni a gyereket. Az anyjtl nem tartott, mert tudta rla, hogy komolyan nem bnteti. Az apja kegyetlenl elverte, de az sem Basic Facts abaut Dyslexia: What Every Layperson Ought to Know. The International Dyslexia Association, Baltimore, MD 1998. 337 A botflek kptelenek egy dallam visszaadsra. Ugyanakkor magas intelligencival rendelkezhetnek. 338 A szlk elbb prblkoznak lusta gyermekket meggyzni a tanulsrl, de ltva a teljes hatstalansgot, ktsgbeesnek. Gyakran komoly konfliktusok robbannak ki a szlk kztt: keresik az okot: hol magukban, hol egymsban ltva magatartsi zavar gykert. 233
336

hasznlt. Az apa hirtelen harag volt, gyakran megttte felesgt is. Az asszony a gyermekekrt vllalta a megalz bnsmdot.

Msodik ok: genetikailag meghatrozott funkcizavar. Br nincs agyi krosods, mgis gyakran gy kezelik ket, mintha agyi srlst szenvedtek volna. Valszn, hogy a figyelemzavar kialakulsban a levegszennyezs is szerepet jtszik.
Az olyan embereknl, akiknl tl magas az lomfelszvds, pszicholgiai s idegrendszeri problmk jelentkeznek. Az lommal rintkez gyermekeknl rendszerint az lmot tartalmaz falfestk, ablakprkny, gyrcs miatt hiperaktivits alakulhat ki. A nagyvrosok kipufoggztl szennyezett levegje szintn slyosan mrgez hats.

A genetikai okok alapja lehet az allergia, amelyet a gyermek mr csecsemkorban megkaphat bizonyos telek fogyasztsval. telallergiban szenved gyermeknl jelentkezhet a fradtsg-feszltsg szindrma, amely ingerlkenysggel (fokozott motoros aktivitssal, nyugtalansggal) jr. Magatartsi zavar jelentkezhet krnikus sznantha esetn, ha nem kezelik megfelelen. A sznalz gyakori betegsg, gy sok, figyelemzavarban szenved gyermek is megkaphatja. A lz kezelse nem fogja megszntetni a figyelemzavart, esetleg slyossgt cskkenti. c) Nevelsi feladatok A figyelemhinyos gyermek segtsrt legtbbet az orvos tehet: az ilyen gyermeknek szakorvosi elltsra, vagyis gygyszeres kezelsre van szksge. Nehzsget jelent, hogy a figyelemhinyt gyakran nem veszik szre, ms okokkal magyarzzk: a szlk konfliktusa, tl nagykvetelmnyek stb. A szlk, nevelk sokat segthetnek a gyermeknek a beilleszkedsben, de a gygyszeres kezels nlklzhetetlen. Nevelsi s pszicholgiai terleten a segtsgnyjts a kvetkez szempontok szerint trtnhet: Pszicholgiai terleten: otthoni hatsok tudatos szablyozsa. Hatrozott letprogram, kvetkezetes s egyrtelm kvetelmnyek. A szlk feladata, hogy a fontossgi sorrendet egyrtelmv tegyk, amely a gyermek szmra is termszetess vlik. A jutalmazs s bntets csak akkor hatsos, ha azonnal trtnik. A kvetkezetes szli magatartst a gyermek vrja: ha egyszer hoztunk egy kvetelmnyt, akkor azt hajtsuk is vgre. A j megerstsnek, az nbizalom megszerzsnek nagyon fontos eszkze az elismers, dicsret. A gyermek rzelmeinek felismerse: a gyermeknek is szksge van megrtsre, klnsen azok rszrl, akik fontosak a szmra. Az rzseket tudja kifejezni megfelel kontrollal. Az rzsek s a tettek kt klnbz dolog: az rzsek spontn tmadnak bennnk, ppen ezrt nem kell az rzsek miatt bntudatot leszteni, hanem segteni annak feldolgozsban. Szlk szabadsgon: a nehezen nevelhet gyermekek szlei nagy lelki s fizikai megprbltatsnak vannak kitve, ahogyan gyakran mondjk is: belefradtak gyermekeikbe. Ajnlani kell s amennyiben lehetsges segteni a szlk szabadsgt, pihenst: egy kicsit felszabadulhassanak a ktelkbl, feszlt figyelsbl, amit a gyermekk miatt nap-nap utn kell hordozniuk. Megelz szli oktats a viselkedszavaros gyermekek esetre sajnos csak nagyon kis valsznsggel hoz rezhet eredmnyt a figyelemhinyos gyermeknl. Viselkedsk oka ugyanis nem egyszer szocializcis hiba, hanem genetikai s szocializcis okok bonyolult szvevnye. A gyermek els dackorszakban knnyen rgzl a nem tudom, mert nem akarom magatarts. Ha a szl kvetkezetlen a kvetelmnyek szmonkrsben s enged a
234

gyermek hisztizsnek, akkor kialaktja benne azt a zavart, amelyben a gyermek lassan valban kptelennek rzi magt brmilyen feladat vgrehajtsra. Ne mondjam mg egyszer utastst komolyan kell venni: ne pakoljuk ssze jtkait, ha mr ezt feladatul adtuk; ne engedjk a televzizst, ha a gyereknek le kell fekdnie stb. A szlket fel kell kszteni arra a feladatra, amit a magatartszavaros gyermek nevelse jelent. A szakirodalom preventv szli oktatsnak nevezi a kvetkez mdszert:339 Az albb kzlt eljrs nagyon szk vzlata annak, amelyet nmet s angol szlterpinl sok helyen alkalmaznak. A szlk elsajttjk: 1. a viselkeds megvltoztatsnak feltteleit;
1. lps: A viselkeds megvltoztatshoz szksges lpsek megtanulsa. Cl: megtanuljk a viselkedst pontosan megnevezni s megfigyelni. 2. lps A szlk megtanuljk a problms nevelsi helyzeteket viselkedsjtkban brzolni. Cl: A szlk sajt viselkedsket s gyerekk viselkedst jtsszk el s az egyes hatsokat sajt maguk ljk t, ne csak beszljenek rla. 3. lps Megtanuljk az interakcik rtelmezst, lejegyzst s rtkelst. Cl: a viselkedsi lncok keletkezsnek s lefolysnak felismerse. Tudatostsa annak, hogy minden csaldtag viselkedstl ktoldal fggsg alakulhat ki. 4. lps A szlk megtanuljk azt, hogyan lehet a viselkeds sikeres. Cl: ismerkeds a viselkedsmodifikci legfontosabb elveivel, valamint azok alkalmazsval s hatsval. 5. lps A szlk megtanuljk a nehz helyzetek megvltoztatshoz szksges viselkedsi szablyok kidolgozst. Cl: A csaldi let mindenki szmra tlthat legyen. 6. lps Az alternatv viselkeds gyakorlsa s a gyakorlatban val alkalmazsa. Cl: A viselkedsi formk bvtse. 7. lps A szlk megtanuljk az nkontroll alkalmazst. Cl: A szlknek a tanult mdszerek gyakorlati alkalmazst segteni.

3. az interakcik rtkelst, feljegyzst s rtkelst;

4. azt, hogy lehet a viselkeds sikeres; 5. a problms helyzetek megvltoztatshoz szksges szablyok kidolgozst; 6. alternatv viselkeds gyakorlst s gyakorlatban val alkalmazst; 7. az nkontroll alkalmazst.

Az sszellts alapja: MLLER, G. F.: Institut fr Frhpedagogik, Mnchen, in: Psychologie heute, 4/1976. 235

339

E G E L Z

S Z L I

O K T A T S

2. a problematikus nevelsi helyzetek brzolst viselkedsjtkban;

Nevelsi-oktatsi terleten: a figyelemhinyos gyermekek tanulmnyi elmenetelt sztszrtsguk okozza: kptelenek koncentrlni, a lnyeget megragadni. A kudarcok llandsulnak, s ezrt egy id utn feladjk a harcot, hiszen nem ltjk rtelmt erlkdsknek. A figyelemhiny szlelsi, felfogsi hinyossgokat is elidz. Ezeknek a gyermekeknek valamennyi segtsget jelent a figyelem meghosszabbtsban a gygyszeres kezels, azonban nem oldja meg sem a diszlexit, sem ms tanulsi nehzsget. Bizonyos terleteken hatsos a specilis javt tants. A gygypedaggiai oktats is korltozott eredmnyeket tud felmutatni. A kisegt iskolkban is csak rszben olddnak meg a figyelemhinyos gyermekek gondjai, hiszen a figyelemzavar mellett percepcis nehzsgeik is vannak, s ez utbbi nem olddik meg ilyen iskolban sem. 2. A fogyatkossg a) A fogalom tisztzsa A fogyatkossggal foglalkoz tudomny (defektolgia)340 alapveten a fogyatkosok rehabilitcijnak elksztshez szksges kutatsokat vgz tudomnyok integrcis egsze. Teht sszetett tudomnyrl van sz: egy-egy gazata ms s ms szempontbl vizsglja a fogyatkos embert, annak helyzett (genetikai, pszicholgiai, patolgiai, szociolgiai, pedaggiai szempontbl). A fogyatkossg gygytsra, a fogyatkosok segtsre klnbz tudomnyok alakultak ki. Nevelskkel a gygypedaggia foglalkozik.341 Haznkban a klnbz fogyatkossgi csoportok gygypedaggiit a nemzetkzileg bevett szhasznlattal jelljk: - rtelmi fogyatkosok gygypedaggija: oligofrnpedaggia, - hallsi fogyatkosok gygypedaggija: szurdopedaggia, - ltsi fogyatkosok gygypedaggija: tiflopedaggia, - beszdfogyatkosok gygypedaggija: logopdia, - mozgsfogyatkosok gygypedaggija: szomatopedaggia, - rzelmi, akarati fogyatkosok gygypedaggija: pszichopedaggia.342 Az elnevezsek nem mindig fedezik a mgtte ll tevkenysget, csupn a knynyebb jelzs vgett hasznljuk ezeket. A klnbz fogyatkossgi csoportok ismertetsnek, azok polsnak hatalmas irodalma van. Itt csupn arra nylik lehetsg, hogy az ltalnos pedaggiai ismeretekhez ebbl a trgykrbl nmi tjkozdst szerezznk. Nagy krltekintst ignyel a nevels, s a srlt, fogyatkos gyermek klnsen. Nagyon sokszor a legnagyobb gyakorlattal rendelkez szakembereket is bizonytalansg fogja el egy-egy eset lttn: vajon mi is a gyermek igazi baja, melyek a gykerek, amelyekA latin defectus (=fogyatkozs) s a grg losz (= sz, tuds) sszettelbl: fogyatkozstan, fogyatkossgtudomny. 341 Magyarorszgon 1900-ban lteslt az els olyan intzmny, ahol a fogyatkosok nevelsre ksztettek fel szakembereket (Budapesti Gygypedaggiai Tantkpz). Ebben az intzetben szerzett diplomt 1913ban Brczi Gusztv (Nyrudvarnokon szletett, 1890. szeptember 13-n, 1964. augusztus 9-n halt meg Budapesten), aki elbb nptant volt, majd egsz lett elktelezte a fogyatkosok nevelsvel. Orvostudomnyokban is diplomt szerzett. Az emltett gygypedaggiai kpz igazgatjaknt tanrkpz fiskolv fejleszti azt. Klnsen a siketek s nagyothallk oktatsban hoz jat. rklstani kutatsai tudomnyos alapokra helyezik pedaggiai elgondolsait. Az intzet 1975-ben veszi fel Brczi Gusztv nevt. GORDOSN dr. SZAB Anna: Brczi Gusztv letmvrl. Gygypedaggiai Szemle, 1985. XIII. vf. 1. sz. 2-11. 2. sz. 134-139. 342 GORDOSN dr. SZAB ANNA: Gygypedaggia. A gygypedaggia elvi krdsei. In: Gygypedaggiai szveggyjtemny ( szerkesztette: Hoffmann Judit), Comenius BT, Pcs, 1996, 29. 236
340

bl patologikus, devins magatartsa tpllkozik? Kln krds, hogy milyen kapcsolat van a srls s a kriminalits kztt?343 Nem is beszlve a felelssg krdsrl: meddig felels egy szemly a tetteirt, ha kimutathat rla, hogy idnknt slyos szemlyisgzavarokat mutat? Termszetesen nem a mindennapi pedaggusi hivatshoz tartozik ezek megvlaszolsa, de az igen, hogy valamennyire felismerjk a neveltjeinknl jelentkez gondokat, tudjunk, merjnk szakemberekhez fordulni. Egyre nagyobb gondot jelent a disszocilis s antiszocilis fiatalok magatartsa az iskolban s az utckon. Az eddig igen ritkn elfordul kiskoraknak kiskorak ellen elkvetett erszakos bntette, ma egyre gyakoribb. Ezeltt 15 esztendvel elkpzelhetetlen volt haznkban, s szinte egsz Eurpban a dikok rszrl a tanrok ellen elkvetett brutalits, erszak. Ma mr - sajnos ezek sem ritka jelensgek. Ezrt trgyaljuk itt a lelki srlsek elemi indtkait, jeleit, hiszen a legslyosabb fogyatkossgrl van sz. A fogyatkossg fogalmnak definilsa s elnevezse egy sor nehzsget vet fel mind a szakemberek, mind az rintettek rszrl. Nzzk meg elszr nhny gyakrabban hasznlt elnevezst, s azok rtkelst: elnevezs rtkels

- Srlt ember (srltsg- - legkevsb diszkriminatv elnevezs; gel l ember): - hinya: nem utal a trsadalmi krnyezetre, tlsgosan ltalnos (pontatlan). - tartalmilag ez a legszerencssebb: pontosabban jellheti, - Akadlyozott ember hogy rtelmileg v. fizikailag akadlyozott; (akadlyozottsggal l - htrnya: nehzkes, inkbb szakemberek hasznljk. ember): - Fogyatkos ember (fo- - leghagyomnyosabb megjells; gyatkossggal l ember): - diszkriminatv, bnt (lehet); nem utal a trsadalmi krnyezetre. Thalhammer344 szerint a srlt emberkp alapvet problmja, hogy a mssggal kzd szemlyt negatv meghatrozsokkal tudja csak definilni, a kpessgek s kszsgek hinyra helyezdik a hangsly, a fogyatkossg emberkpe azt sugallja az egynrl, ami nem. A fogalom devicikat, anomlikat, torzulsokat s hinyjelensgeket r le, hallatra csak a tagads jut esznkbe, semmi pozitvot nem tudunk elkpzelni. A fogyatkossg emberkpe az rtelmileg akadlyozott embert e negatv defincik mentn marginlisnak tnteti fel, olyannak, aki intelligencijt tekintve mg nem egszen ksz, "semmikpp sem teljes, befejezett ember", azaz olyan, akinek egzisztencilis ltlmnye nmagban nem fogadhat el, hiszen bels lmnyvilga s a vilggal kapcsolatos tapasztalatai is csak deficitek s torzulsok mentn szervezdhetnek. Thalhammer e jelensg magyarzatakor rvilgt arra az alapvet mdszertani hibra, hogy a definilsi prblkozsok kvlrl rkeznek, kls normkat vesznek alapul, azaz nem a mssggal kzd ember nzpontjbl s tlsbl fakadnak. A msik alapvet hiba, hogy a meghatrozsi kritriumok kzl els helyen az rtelmi akadlyozottsg kognitv sszetevi llnak, az uralkod vlemnyek s szakmai hozzlls szerint teht itt
RICHARDSON, S. A.: A fizikai fogyatkossg a gyermek szocializcijra. In: A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi tanulmnygyjtemny. Szerkesztette: Dr. Plhegyi Ferenc. Tanknyvkiad, Budapest, 1987, 122-139. 344 THALHAMMER, M.: Geistige Behinderung. In.: Heese, G. (Hrsg): Die Rehabilitation der Entwicklungsgehemmten. Ein Beitrag zur Sozialen Integration. MnchenBasel: Ernst Reinhardt Verlag 1977. 237
343

van szksg leginkbb mdostsra, holott ppen ez az a dimenzi, amelyben a vltoztats oly nehz. Ennl azonban mg slyosabb hibnak tartja, hogy a kognitv dimenziban megfogalmazott elgtelensgek kiterjednek az gynevezett egzisztencilis dimenzi, azaz a szubjektv ltlmny jellemzsre is. Ez a gondolkodsi hiba a mssggal kzd emberek lmnyvilgrl olyan eltletes felfogst igazol, amely azt szintn elgtelennek, gyengeelmjnek blyegzi. Thalhammer szerint ez durva beavatkozs a fogyatkossggal br emberek vilgba, hiszen a pszichometriai adatokkal bizonytott deficitek s elgtelensgek valjban nem rintik a pszichs vonatkozsokat, az identitst s az nrtelmezst. Amellett rvel, hogy a kognitv msmilyensg specilis ltlmnyt jelent, a lt egzisztencilis dimenzijnak szubjektv megtapasztalst, amelybe ppgy beletartozik az rm s a szenveds kpessge, mint az egynnek az a trekvse, hogy nmagt a vilgban s emberi kapcsolataiban hatrozza meg.345
Ha siketsgnkrl runk, akkor el kell dntennk, hogy azt fogyatkossgnak tekintjke vagy sem. Nem lehet ktsg afell, hogy azok, akik felntt korukban vltak sikett, fogyatkosok. Mindaszonltal sok preverblis siket azt a nzetet vallja, hogy k nem fogyatkkal l emberek, hanem egy kulturlis s nyelvi kisebbsg tagjai. Amikor a siket kifejezst ltalnos rtelemben hasznljuk, akkor azt fogyatkossgnak tekintjk.346

b) A fogyatkosok megtlse a trtnelemben A fogyatkossggal szembeni magatarts (eltlet, flelem) gykerei nem csupn trtnelmi rksgek s mg kevsb vallsi eredetek, mint ahogyan azt mg szakemberek is sejtetni prbljk. A srlt emberkpnek, vagyis annak az attitdnek a fejldse, amely a fogyatkossggal szembeni viselkedsnket meghatrozza, az kortl napjainkig mindig is ellentmondsokkal volt terhelt, s kultrnknt vltozott, mint ahogy arra Leo Buscaglia (1983) mutat r a fogyatkos gyermekekkel s csaldjaikkal foglalkoz knyvben. A masai indinok pldul megltk fogyatkos gyermekeiket, mg az azand trzsek szerettk s vtk ket. A kelet-afrikai chaggk fogyatkosaikat az rdg tvoltartsra hasznltk, a szudni jukunok viszont gy reztk, hogy a fogyatkossg az rdgi llek mve, ezrt ezeket a gyerekeket kitettk, s magukra hagytk. A malajziai sem angok fogyatkosaikat blcs embereknek tekintettk, s a trzsi vitk megoldst tettk tlk fggv.347 Egyiptomban tisztelet vezte a fogyatkkal lket: valami tlvilgi zenetet hordoztak mssgukkal. Mivel a testi fogyatkkal lk kztt voltak kivl szellemi adottsggal rendelkezk, ezek mintegy bizonytkai voltak, hogy klsejk valami termszetfeletti bels kpessget takar. A trpe Knumhotep a fra textilzemnek vezetje elkpeszt vagyon felett rendelkezett, s az uralkod legbensbb embernek szmtott. A grgknl ltalban nem hagytk letben a testi fogyatkost, mivel a kis vrosllamok eltart kpessge klnben is korltozott volt, s csak a hasznosthat polgrok szmtottak. Tkletes frfi (kalogathia) eszmnye lt. Arisztotelsz: Semmifle
HMORI Eszter: A fogyatkos gyermek lmnyvilga. Vltozatok a potencilis tr zavaraira. A tanulmny a Magyar Pszichoanalitikus Egyeslet 5., Pszichoanalzis Kultra (Mdszer, Emberkp, Vilgkp) cm konferencijn (Budapest, 1988. oktber 3031.) elhangzott Srlt emberkp s a potencilis tr zavarai cm elads kibvtett vltozata. www.thalassa.hu 346 Denmark, John C. Siketsg s mentlhiginia. SINOSZ-J MANDTUM, Budapest, 1999,12. 347 HMORI E. (1988). www.thalassa.hu 238
345

korcsszlttet nem szabad flnevelni (Politika). Ennek ellenpldja: Hphaisztosz a kovcs-isten torzszltt s hs:
Torz vala lba; Szgyenem s csfsgom az gben, kit magam egykor fogtam s messze hajtva a nagy tenger348 be ledobtam vallja anyja Homrosz rsban.

A rmaiaknl nincs egysges llsfoglals sem mellettk, sem ellenk. Claudius csszr maga is slyosan fogyatkos: nzztek meg testt: haragjukban hoztk ltre az istenek rja rla Suetonius. Vergilius a grg tkletes ember eszmnyt vallja: Szp testben vonzbb az erny is. Az kori zsidk betegsgnek tartottk a fogyatkossgot, s annak ltvnyos jegyeit bntl val megblyegzettsgnek tekintettk. Ugyanakkor Istentl adott szigor parancs ktelezte a zsid embert, hogy gondja legyen a szegnyre, vndorra, idegenre s a nyomorultra: Boldog, aki gondol a szegnyre, az r megmenti majd a csaps napjn (Zsolt 41,2). Vagy mshol: Ne tkozd a nmt, s ne tgy akadlyt a vak tjba, hanem fld Istenedet (Levitk 19,14). Az irgalmassg alapja, hogy maga az r is irgalmas nphez. St: gy szedte fl Izraelt mint az t szlre kitett, eldobott csecsemt, s frszttte, tpllta, nevelte: Olyan voltam hozzjuk mondja az r mint aki archoz emeli a csecsemt, lehajoltam hozz, enni adtam neki (Oz 11,4). Krisztus a gyengk, elesettek irnti irgalmassg pldjt adja, amikor legnagyobb kitasztottsgban lkhz fordul. Megrinti a beteget, rtk megszegi a szombati nyugalom parancst, s tantvnyai lelkre kti az utolsk szeretett. Az egyhz ezt az rksget veszi t, amikor a legels gylekezetek gondoskodnak az zvegyekrl, rvkrl s betegekrl. A betegsg s bn kapcsolatt gyakran flrertelmezik. Ktsgtelen a keleti (gy a zsid) hagyomnyban is elfordult az a leegyszerst tendencia, hogy aki beteg (fogyatkos), az vagy a sajt, vagy valamelyik se bnrt bnhdik.349 Az rtelmi fogyatkosok, slyosan krosultak megtlse ppen az azt ksr magatartsi zavarok miatt a kzpkori ember szmra a tudomny fejletlensge miatt nem volt lehetsges. A normlistl val eltrst valami gonosz hatalom mkdsnek tltk. Slyosbtotta a helyzetet, amikor mindez keveredett a babons flelemmel s a fantzia szlte lltsokkal. Az gy keletkezett boszorknygetsek nem egyszeren a tudatlansg s a valls keveredsnek a megnyilvnulsai, hanem a tank zavaros lelkivilgt, esetleges patologikus elhajlst is nyomon lehet kvetni. A renesznsz alatt viszont a szerencstlen sors ltal ldzttnek tartottk ket, ezrt krhzban gondoskodtak rluk, de ez is szinte kizrlag az egyhz ltal, vagy vallsi ihletsbl ltrejtt intzmnyeket s egyni kezdemnyezseket jelentett.350 Azt gondolhatnnk a veti fel Buscaglia , hogy a fogyatkossggal szembeni attitd, azaz a srlt emberkp napjaink modern, humanista korra jelents vltozson ment keresztl, azonban a rgi babonkhoz val ragaszkods sajnlatos mdon szzadunk tudomnyos felvirgzsval sem mlt el. (...) Hogy mi az oka a tvolsgtartsnak, arra sokan kerestk a vlaszt. Ktsgtelen, hogy az emberi fizikum vagy az rtelem klss348

A Taigetosz sziklahasadka volt az a hely, ahol a nem letreval csecsemket elemsztettk. KLMN Zsfia KNCZEI Gyrgy: A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Osiris Kiad, Budapest, 2002. 349 Jzusnak is felteszik a krdst, hogy kinek a vtkrt szenved a bnn szletett? nem megy bele egy res s rtelmetlen vitba, hanem meggygytja az embert, hogy megnyilvnuljon Isten dicssge, vagyis, hogy Isten nem bntet knyr, hanem irgalom s szeretet. 350 A ferencesek lelkisge nyomn s ms kzpkori szerzeteskzssg tevkenysgnek ksznheten tmegesen kteleztk el magukat vilgi szemlyek (harmadrendi tagknt) betegek polsra, szegnygondozsra, a foglyok kivltsra). rpdhzi Szent Erzsbet a szegny- s beteggondozs egyik legnagyobb alakja, aki nem csupn vagyonval, hanem szemlyesen vesz rszt ebben a tevkenysgben. 239

gekben is megjelen mssga befolysolja a szemlyisggel s az egynisggel kapcsolatos prekoncepciinkat. A mssggal szembeni attitdnket alapveten meghatrozza az a flelemrzet, amelyet a mssg percepcija kelt, annak szlelse, hogy valami alapveten hinyzik vagy torzult. A knyelmetlensgrzs, hogy a msiknak valamilye nincs, vagy mskppen van, arra sarkallja az embert, hogy nmagt is definilja a lehetsges hinyossgok mentn. Ez azonban olyan szorongsokat aktivl, amelyekkel az egynnek valamikppen meg kell birkznia. Az, hogy kinek milyen erforrsai s eszkzei vannak a mssg keltette szorongs lekzdsre, alapveten meghatrozza a fogyatkossggal kapcsolatos attitdnket, a fogyatkos emberrl alkotott kpnket, s azt, hogy milyen sztereotpikat hasznljunk a vele val viszonyunk kialaktsban vagy kerlsben. A rendelkezsre ll sztereotpik j rsze negatv eltleteken alapszik. Gyakori pldul, hogy a klsdleges fizikai jellegek s hinyossgok alapjn a szemly bels, szemlyes vilgt, vagy rtelmi kpessgeit is fogyatkosnak felttelezzk, pp ezrt gy vljk, hogy a fogyatkos embernek nincsenek lmai, vgyai, vagy ha vannak, akkor csak egygyek lehetnek. 351 A fogyatkosokkal szembeni rklt eltlet alapja: flelem a halltl, nem pedig a kultrk (valls). Nehezen tudjuk elviselni, hogy lehetsges olyan valami letnkben (letemben), amivel szemben tehetetlenek vagyunk. Felmerl annak a (rm)kpe, hogy elfordulhat a mi letnkben, kzvetlen szeretteimmel. Az eltletet teht egyrszt az az si sztn teremti, ami a menekls bntudat szgyen hrmas komplexusbl pl fel. Msknt fogalmazva: velem nem trtnhet meg, ha igen, akkor mirt bntet az g, s micsoda szgyen, hogy n csak erre vagyok kpes. Nem vletlen, hogy a fogyatkkal l gyermek szletsekor a szlk a rmlet, tiltakozs (ktsgbeess), az n- s egyms vdolsa, a megfogalmazhatatlan szgyen iszony malomkvei kztt rldnek s rlik egymst. A fogyatkkal lk nevelsnl nagy gondot kell fordtani a kzvetlen hozztartozk segtsre (gygytsra), hiszen magatartsuk lnyegesen befolysolja a gyermek szocializldst, fejldst: elfogadottnak, szeretettnek tudja magt, ne pedig szlei fjdalma forrsnak. c) A fogyatkossggal lk s a jogi szablyzs Egyrszt a tanknyv adta korltozott lehetsgek, msrszt a szmos jl hasznlhat szak- s kziknyv miatt vzlatos sszefoglalt adunk az Eurpai Uni s a hazai jogi szablyzsrl. A fogyatkossggal lkkel kapcsolatban teht azokat a krdseket kell megvlaszolni, amelyek alapjn vals trsadalmi helyzetket trjk fel. Az eslyegyenlsg biztostsa az az alapvet trekvs ma vilgszerte, amelyhez konkrt intzkedsek meglte, ill. feladatok tartoznak: - Ltezik-e orszgos szint elltrendszer? - Megfelel-e az orszg ltalnos (szocilis, oktatsi, egszsgTrsadalom- politika gyi) sznvonalnak ? szintjn: - A fogyatkkal lk rszt vesznek-e a trvnyhozsban? A trsadalom mlystruktrja szintjn: - akadlymentes kzlekeds, - letkrlmnyeik adottsgaik szerint, - rintkezsi md (srltek letegezse), - jogaik gyakorlsa, - munkavllalsi lehetsgk.

HMORI E. (1988). www.thalassa.hu 240

351

A fogyatkkal lkkel kapcsolatos egyetemes trvnyi szablyozs: a) ENSZ egyezmny (1989. nov. 20. 23. cikkely): elismeri a fogyatkos gyermek klnleges gondozshoz val jogt. b) Eslyegyenlsgi trvny (1998. XXVI. trv. 13 (1)): a fogyatkos gyermek llapotnak megfelelen vegyen rszt gondozsban, vodai, iskolai nevelsben s oktatsban, fejleszt felksztsben. I. A jog rvnyestse: a) korai fejleszts s gondozs: felkszt az vodai nevelsre: testi, rzkszervi, rtelmi, beszd s ms fogyatkossg megllaptsa, s ennek megfelelen a gyermek fejlesztse, gondozsa. b) Fejleszt felkszts: ktelez minden gyermeknek, aki nem tud bekapcsoldni az vodai v. iskolai nevels-oktatsba. c) vodai nevels iskolai nevels-oktats: - szegreglt keretek kztt, - integrlt keretek kztt. II. Az integrlt nevels felttelei: a) a feladat szerepeljen az alapt okiratban, b) megfelel trgyi felttelek biztostottak, c) szemlyi felttelek adottak legyenek, d) a nevelsi s oktatsi program tartalmazza a szksges srlsspecifikus pedaggiai s egszsggyi habilitcis, rehabilitcis feladatokat. Rehabilitcis modellek: Rehabilitcis modell orvosi-egszsggyi pedaggiai-kpzsi szolgltati szksgleten alapul A modell alanya a beteg a nvendk a fogyaszt Kapcsold trvnyhozsi modell jtkonysgi passzv befogad csak specilis szolgltatssal lehet a rszvtel kpessgkibont (pozitv diszkriminci

az llampolgr a srlt jogai azonosak a tbbiekvel

d) Fogyatkossgi csoportok Rendkvl nehz meghzni a hatrokat, s gy meghatrozni azt, hogy mikor beszlhetnk valdi fogyatkossgrl. A srls az lettevkenysgek lthat korltozsa s ennek szocilis kvetkezmnyei mellett ms kvetkezmnyekkel is jr: beszkl krnyezeti kapcsolata (vak, siketnma, mozgssrlt mozgsi tere) nagyon szkre szabott, msokra szorulva kiszolgl241

tatott. Ezek kihatnak nkpre, lethez val viszonyulsra. A krnyezettl elszigeteldik, szk krtl igen gyakran ltben fgg. Az ltalnos nevelsi teendket rviden sszefoglalva: A srlt gyermek - harmonikus szemlyisgfejldst a mssgt elfogad krnyezet segti, - az elvrst (kvetelmnyeket) a fogyatkossg slyossgnak mrtke hatrozza meg, - ltalnos nevelsi clkitzsek megvalstsa: alkalmazkod kszsg, akarater, nllsgra trekvs, egyttmkdsi kszsg fejlesztse, - srlsspecifikus terpik megvlasztsa, - a kevsb srlt funkcik fejlesztsvel segteni a kompenzcis lehetsgeket, - a fejlesztsben a szakorvosi vizsglat alapjn. Lthat korltozs (mozgskorltozottsg, tolszk) Srls (pl. bnuls gerincsrls miatt) Fggsg msoktl Kommunikcis korltozsok a krnyezet reakcii miatt Elszigetelds (kizrs tevkenysgekbl, esemnyekbl) nkp lertkelse (emiatt cskkent cselekvsi hajlam)

Nem lthat korltozs (megvltozott testi tapasztals, a mindennapi tevkenysghez nagyobb energia kell)

A fogyatkossg fajti kztt klnbsget kell tenni: rtelmi fogyatkossg siketsg tanulsi nehzsg nagyothalls vaksg testi fogyatkossg gyengn lts nyelvi fogyatkossg A srls s az egyes fogyatkossg kztti sszefggs: rtelmi fogyatkossg intelligenciakrosods tanulsi nehzsg vaksg siketsg rzkszervi krosods gyengn lts nagyothalls testi krosods testi fogyatkossg Ha egy szemlynek tbb fogyatkossga van (pl. szellemi s testi), akkor tbbszrs fogyatkossgrl beszlnk. d) A fogyatkossg felosztsa okok s termszetk szerint A fogyatkossg okai nagyon sokflk. A kvetkez tblzatban vzlatos kpet adunk rluk:
242

A fogyatkossg lehetsges kvetkezmnyei Plda: rkltt anyagcserezavarok - Gnek okozta krosulsok - Lagdon-Down szindrma (mongol- Kromoszmakrosulsok - Csrasejt krosuls (pl. sugrhats) izmus), - idegrendszer fejldsi zavarai, - Kmiai tnyezk (gygyszer) Praenatalis - Az anya fertz betegsgei - az agy rendellenes fejldse (szlets (hydrocephalia, microcephalia), - Tpllkozsi tnyezk eltt) - rtelmi fogyatkossg, - Endokrin tnyezk (pl. diabetes) - Mechanikus tnyezk (pl. abor- - rendellenes fejlds, tusz-ksrlet) - ltalnos fejldsi zavarok - korai agykrosods Perinatalis - korszls - grcss bnuls - kompliklt szls (szlets - kldkzsinr-problmk (oxign- - kzponti idegrendszer zavarai alatt) - bizonyos krlmnyek kztt vakhiny) - trauma (koponyra hat nyoms) sg kialakulsa az inkubtorban kapott tl sok oxign miatt - tanulsi fogyatkossg, rtelmi fogyatkossg - tpllkozs okozta krosuls (vi- Az emltett okok gyakran az n. gyerekkori agykrosulshoz vezetnek, taminhiny) amelyek a kvetkez fogyatkoss- agyhrtyagyullads Postnatalis - fertz betegsgnl az agy meg- gokat vonhatjk maguk utn: fertzdse (skarlt, kanyar, sza- - knnytl slyosig terjed testi (szlets fogyatkossg mrkhgs) utn) - traumatikus agykrosods (ply- - intelligenciakrosods - rszleges teljestmnyzavarok, ltazsi baleset, srlsek) lnos tlfokozott izgalmi llapot - kvetkeztben bnuls s ms testi Balesetek vezethetnek: Balesetek fogyatkossg a) agysrlshez ksbbi id- megvakuls csigolya elvltozshoz pontban - ltalnos pszichikai lelassuls - depresszi, tlzott foglalkozs sajt egyni sorssal A fogyatkossg lehetsges okai Az egyszeri fogyatkossgok jelentst a kvetkezkben sszefoglaljuk:
az a szemly, aki tanulsi viselkedsben, fejldsben hajlam, szlets eltt rtelmileg vagy agysrlssel szerzett, szellemi mkdsi zavar miatt jelentsen elmaradott. akadlyozott

A kzssg letben val rszvtelhez msok folytonos segtsre szorul. az a szemly, akinek letben tfogan s hossz tvon krosodst kell elszenvednie, s ez slyosan kihat az iskolai teljestTanulsban mnyre. Ez a fogyatkossg gyakran ktdik tanulsi zavarhoz, korltozott intelligencia mrhet elmaradshoz. Szervi krosods is kivlthatja.
243

rzkszervi krosods

szmt az a szemly, aki a ltszerv srlse kvetkeztben olyan mrtkben veszett ltkpessgbl, hogy idegen krnyeVaknak zetbe csak segtsggel tud tjkozdni, optikusan semmifle informcit nem kpes felfogni. Cskkent lt- az a szemly, akinek szemsrlse olyan slyos, hogy a ltssal kapott informcikat csak nehezen, tkletlenl kpes felfogni. s aki a hangz beszdet norml mdon nem tudja megtanulni. Siket hallszervnek srlse miatt cskkent a hallsa. Nagyothall

Mozgsszervei srlse miatt mozgskpessge jelentsen korltozott. Lehet bels szervi betegsg is, amelynek teljestkpessge jelentsen korltozott. agybl kiindul zavarok: lebnuls, grcs. Cerebrlis mozgszavarok normlistl eltr nvekedse, megbetegedse, Gerincoszlop, gerincvel srlse. Testi fogyaVgtagok gyengesge, el- vagy elvesztse. tkos vesztse maradand krosods az izom, ill. szalagszerkeIzombetegsgek zetben. ha a rohamok gyakoriak, slyosak, testi elvltozRohamokkal jr betegsg sokat okoznak. Az a szemly, aki br normlis hallkpessggel rendelkezik, mgis nyelvi kifejez- s beszdkszsgben vagy a nyelvi megrtsben hossz tvon gtolt. Leggyakoribb nyelvi fogyatkossgok: Sok hangot nem a normknak megfelelen ejt ki. Tbbszrs dadogs A nyelv kzponti fejldsi (kiessek az agyban), siketnmasg, akusztikus Nyelvi fogyaagnzia (kptelen a hallottakbl rtelmet kihzavara tkos mozni. hallgats tkletes nyelvi kszsg esetn Pszichogn nmasg (mutizmus). dadogs, hadars. A beszdfolyamat zavarai: (dadogs, orrhang) s slyos hanghibk. Beszdhibk

A rendellenessggel szletett gyermek szinte megbntja a szlket: nem ezt vrtk, pontosabban ezt nem vrtk, erre nem kszltek fel. A rendellenessg valamifle rettenetet, bntudatot, zavart vlt ki a krnyezetbl ppgy, mint magukbl a fogyatkosokbl.
rtelmileg akadlyozott gyermek anyjnak beszmolja: Gyermekem egy idben gy ordtott, hogy a krnyken mindenki megborzadt, azt hittk, hogy knozzuk, verjk. Gyanval, st kifejezett ellensges tekintettel nztek rm. Akikkel tallkoztam, megbotrnkoztak rajtam, sokkos kifejezst mutattak. Nyilvnos helyen val mutatkozs szinte lehetetlen volt: az emberek tekintetben mlysges megvets volt irntam. Mozgssrlt: Ha belpek egy brba, az emberek elcsendesednek, gy tesznek, mintha nem ltnk csonkasgomat. Amikor elhagyom a helyisget, szinte felmorajlanak: megszabadultak valami nyomaszttl.

A fogyatkossggal s a fogyatkosokkal kapcsolatos gyakori magatartsok: - bmuls gyakran undorral, - becsmrl, ktrtelm s ostoba viccek, - bizonytalansg: nem mernek odanzni, bizonytalanok abban is, hogy segthetnek-e?
244

Slyos beszdhibs, nagyon intelligens frfi rkezik a trsasgba, beszdbe elegyedik a trsasggal, akik egy szt sem rtenek az artikultlan szavakbl, de senki nem mer szlni. A fiatalember szreveszi a helyzetet: Bocsssatok meg, de mirt nem szltatok, hogy lassabban mondjam?

sajnlat: gyakran megalz gesztusokkal, leereszked jkodssal; eltletek aktivlsa: biztosan azrt ilyen, mert s jnnek a legelkpesztbb, megalz gyanstsok.
Az rtelmileg akadlyozott ember szvben s rzelmeiben slyos sebeket hordoz. E sebek komolyan befolysolhatjk nemisgt, amely ezrt zaklatott lehet. A fogyatkossg gyakran ltvnyos: az ember arcra van rva, lthat a kezn s lbn, rezhet a beszdn, vagy pen azon, hogy nem beszl, hogy kptelen rvelni, tervezni, szembenzni a jvvel. A sebzett szv azonban rejtve marad; csak flelemben, nbizalomhinyban, depressziban, erszakos cselekedetekben, fantzilsban s a valsgtl val elszakadsban nyilvnul meg, leginkbb a trtt nkpben, a mly bntudatban s az let elutastsban.

A fogyatkos ember csaldst jelent szlei szmra, akik szp, egszsges gyermeket vrtak, aki rjuk hasonlt, akibe annyi remnyt fektettek. Szletskor vagy egy betegsg, baleset utn szleltk gyermekk arcn s testn a fogyatkossg jeleit. () Szvk egy pillanat alatt sszetrt, minden remnyk sszeomlott, haragra gerjedtek: Mirt ppen velnk trtnt ilyesmi? Mivel rdemeltk ezt meg?352
A megvltozhatatlan fogyatkossggal szemben megdbbent reakcikat tapasztalunk elssorban a szlk rszrl: Elcsbtottam a frjemet a csaldjtl. Most itt a bntets. (Vgtag-hinnyal szletett kislny anyja.) n akartam olyan nagyon, hogy legyen legalbb egy gyermekem. Most van. Down-os. n vagyok a hibs, menyit mondta a frjem, hogy nem kell erltetni: vagy van, vagy nincs, gy j, ahogy van. Mi lesz velnk regsgnkre, lesz egy beteg gyereknk. Mi lesz vele, ha mi nem lesznk? (Down-os gyermek anyja.) n magamat tartom selejtnek. Aki ilyen gyereket tud szlni. Hogy lehettem ennyire selejt? (34 ves anya, vgtaghinyos firl.)353

Gyakran megesik, hogy a szlk s a rokonsg kztt elindul a bnbak keresse: kinek a hibjbl trtnt ez az istencsaps? Aki nincs ilyen helyzetben, taln soha fel sem tudja fogni ezt a ktsgbeesett jajkiltst. A fogyatkos egy szempillants alatt thz minden szmtst, tervet: mindent meghatroz jelenlte. Nagyon fontos, hogy ilyenkor megrt emberek tsegtsk a szlket ezen az elemi megrzkdtatson. A fogyatkossg a szlt s a gyermeket megblyegzi, igen gyakran elzrja a trsadalomtl. A szl szgyell fogyatkos gyermekvel az utcra, emberek kz menni. Mskor a gyermek viselkedse olyan ellenszenvet vlt ki a szl s gyermek irnt a krnyezetben, hogy azt elviselni szinte emberfeletti ert kvnna.
Nem brok elmenni a tbbi mozgssrlt gyerek kz, s nzni milyen lesz a fiam pr v mlva. gy aztn inkbb otthon vagyunk. (45 ves anya 5 ves gyermekrl.) Mentem vele vsrolni, meg sikoltozott, rjngtt. Egyik ember azt mondta, ltszik, hogy nem figyelek r, a msik, hogy ha az gyereke lenne, alaposan elvern A villamoson vlt, rohangl, megtpi, aki tban van. Nem viszem sehov. (28 ves anya 4 ves autista firl.) Szgyent rzek. Olyan pnik fog el, ha el kell vinnem valahov, hogy rosszul vagyok. Majdnem eljulok, gy ver a szvem, nem kapok levegt. n szgyellem, hogy ilyen gyerekem van. (40 ves anya, 15 ves rtelmi fogyatkos lnyrl.)354

352 353

VANIER, Jean: Frfinak s nnek teremtette. Vigilia Kiad, Budapest, 1993, 22. KOLOZSVRY Judit: Ms gyerek, ms szl, ms pedaggus. Okker Kiad, Budapest, 2002, 73. 354 KOLOZSVRY (2002), 74. 245

Az elzrs, elzrkzs tovbb nveli a szlben a bnatot, bntudatot s a tehetetlensget. A gyermeket ezltal mg nehezebb helyzetbe hozza: nem tanul meg kapcsolatot teremteni msokkal, a klvilggal. Tudomnyosan igazolt, hogy az emberek elssorban a szlk viselkedse a testi krosodssal szemben mdosthatja a krosods mrtkt. Bizonyos kls srlsi nyomokat kozmetikai mttekkel helyre lehet hozni. A srlst sajnos valami szgyenblyegnek lik meg, amelyet el kell tntetni. Vannak azonban olyan srlsek, amelyeket nem lehet eltntetni. A maradand testi vagy/s rtelmi fogyatkossg a szlsnl asszisztl orvosokat is vratlanul ri. St azt kell mondani, hogy igen gyakran egyltaln az orvosok nem rendelkeznek megfelel felkszltsggel, hogy megkzdjenek mind a maguk, mind a szlk rzseivel. A szlk az orvostl vrjk a megvlt megoldst, de ha azt ltjk, hogy az sem mer szembenzni a tnyekkel, hanem mellbeszl, elmenekl, vagy ppen agresszven viselkedik, vgkpp magukra maradnak. A szlk a bajok lttn magra a rendellenessgre koncentrlnak: mindenron megszntetni! A gygytssal val ksrletezsek alatt a betegsg lesz rdekldsk kzppontja s nem a gyermek elfogadsa. Tagadjk a betegsget, s knnyen magt a beteget is. A msik nehzsg: az lland gygykezelgetsek miatt a gyermeket s magukat megfosztjk azoktl az elemi szocializcis segtsgektl, mint amilyen az egyttlt, a szli mosoly, beczs, simogats, jtk. Teht nem alakul ki emberibb kapcsolat a gyermek s a szl kztt. Egy pillanatra sem lltom, hogy a szl ne kezeltesse gyermekt, csak lehetleg legyen ekkor is minl tbbet a gyermekvel. A sz szoros rtelemben: ne adja ki teljesen a kezbl. A szl (az anya) rintse, trdse mindkettjknek rendkvl fontos: megmaradjanak egyms szmra rzelmileg! Szmtalan hla Istennek azoknak a szma, akik nem dobtk el gyermekket. Az vallomsuk kivtel nlkl arrl a mrhetetlen rmrl, pratlan szeretetrl vall, amit ppen fogyatkos gyermekktl kapnak. Segteni kell a szlket, hogy mint annyi ms ember elmehessenek idnknt szrakozni, nyaralni, legyen alkalmuk lelki s szellemi feltltdsre. A fogyatkosokkal val normlis kapcsolatteremtsben kisiskols korban kell a gyermekeket nevelni. A gyermekben tbb a kszsg arra, hogy azt vegye szre a fogyatkosban, ami sszekti vele s tltegye magt azon, amiben ms. A krnyezet hatsa nagy segtsg a fogyatkosnak nmaga elfogadshoz, beilleszkedshez. e) Alapvet pedaggiai feladatok A slyos fogyatkossgot otthoni kezelssel nem lehet rehabilitlni. Mivel igen gyakran sszetett a jelensg, szakorvosi, majd gygypedaggiai, illetve szakkpzett oktatkra (pl. vakok esetben) van szksg. A gygypedaggiai segts a leghatkonyabb a kisgyermekkorban, mivel ilyenkor a fejlds gyors, a gyermek is fogkony. Vannak slyos mozgsszervi krosodsok, amelyeknek a legalbb rszleges rehabilitlsra otthon is md van. A rendszeres szakorvosi felgyelet, tancsads mellett a gyermek otthoni krnyezetben, a csalddal egytt fejldhet. Ez az egyttlt a csaldnak is fontos, hiszen rzelmileg is jobban sszeforrnak. A nevels egy sor nagyon gyakorlati, s idnknt knyes krdst vet fl. Hajlamosak vagyunk azt hinni (st elvrni!), hogy a fogyatkkal lknek nincsenek (ne legyenek) rzelmei, vgyai, benssgre, intimitsra ignyeik. Az ellts tudjuk magunkrl nem minden! Lehet hezni tertett asztalnl, vacogni tlfttt szobban... A fogyatkkal lk kiszolgltatottsga senkit nem jogost fel arra, hogy helyettk dntsk el, hogy mit akarnak, mire vgynak. Az ember nem csupn arra vgyik, hogy elbe rakjanak egy darab kenyeret, elemi ignye, hogy maga is adjon: szeretetet, melegsget, bizalmat:
246

mindent, amit csak egy ember adhat. Ha ebben korltozzk, akkor boldogtalan, mert haszontalan, felesleges, senkinek nem hinyzik. Ezek alapjn fontoljuk meg a kvetkezket. 1) A testi fogyatkossg hatsa a trsas kapcsolatokra: a) Kapcsolatteremts nehzsgei: - kevesebb alkalom a msokkal val rintkezsre, - eszkzkre szorulnak (pl. lts s halls srlt) a kommunikcihoz, - az intim kapcsolatok kialaktsban fokozott feszltsg: eleget tud-e tenni a nemi szerepvllals kvetelmnyeinek? b) A fogyatkossg cmke (stigma) ltal ltrejtt eltletek kvetkezmnyei: - egyesek elkerlik az ilyen szemlyeket, - a rokkantakkal val kapcsolat slyos terhet fog jelenteni az egszsges flnek, amely all majd nehz lesz szabadulni, Ezek ellenre: ha az p fl kpes megrteni a fgg viszonyban l srltet, zavar nlkli kapcsolatba lpnek (barti, trsas, hzas) 2) Fogyatkkal lk prkapcsolat- s szexulis nevelse: a) Ajndk, amellyel lni meg kell tanulni: - minden korosztlyban l, brmely fogyatkkal l ember kpessge szerint felvilgostsra jogosult, - ne tiltsokat, fenyegetseket tantsunk, hanem pozitv jelentstartalmat, - a fogyatkos kiszolgltatott, ezrt intimitst, vgyait teljes diszkrcival kell kezelni. b) Alapmagatartsok, amelyekre nevelnk: - nmaga testi-lelki valsgnak pozitv - teljes rtk embernek elfogadni, - tisztasg, ignyessg, trs irnti tisztelet, elfogadsa, - vgyai, ignyei jelentst (kvetkezm- felelssg elsajtttatsa, - eslyt adni a sajt letforma (rtkrend) nyeit) megtanulni, kialaktsra. - legyzni a szorongst, flelmet, A gyermek s felntt fogyatkossgnak megfelel elltsa mellett a krnyezet nagy megrtsre, de nem knyeztetsre szorul. Brmilyen rtelmi szinten is ll, teljes rtk ember, megfelel tiszteletet s emberhez mlt bnsmdot rdemel. Nhny nevelsi feladat a fogyatkosok megsegtsre: Megszabadtani a bezrulsbl: a fogyatkos embert az elutasts lgkre, a kellemetlensgek vget nem r ismtldse bezrja: vele csak baj van. Nevelskben elsdleges feladat, hogy kiszabadtsuk ket a magukba zrkzsukbl. Gyakran ugyanis csak utastsokat, fknt tiltsokat kapnak (klnsen a rtelmi fogyatkosok). A nevelnek azt kell megtantani, melyek azok az rmk, amelyek nem illuzrikus, hamis s hazug rmk, hanem tartsak, ptenek. nnepre kszlni: olyan kzssgre van szksge a fogyatkosoknak, ahol az emberek mlysgesen szeretik, becslik egymst. Egytt nnepelnek. gy tnik, hogy a jmd orszgok kultrjban sszefgg a testisg eltrbe kerlse a kzssgi let s az szinte bartsg eltnsvel rja Jean Vanier.355 Az nnepls a fogyatkos ember szmra letbevgan fontos: az egyv tartozs, a felszabaduls, az let jele. Ugyanakkor feloldja a helyzetkbl fakad kesersgben tmadt
355

VANIER (1993), 171. 247

agresszivitst, haragot. A megbocsts mlyen tlt pillanatai az egytt nnepls, jtk. Nem a nagy evs-ivs a fontos. St: ezek a fogyatkosok szmra jelentktelenek: mlyebben reznek. A kemny letkzdelem gyakran kemnny, kmletlenn teszi ket egymssal s a segtikkel szemben. Ezeket a gyakori nneplsekben, jtkokban fel kell oldani, mert elviselhetetlen lesz letk. Az nnep a kiengesztelds pillanata: a megbocsts, bocsnatkrs, jelkpes kis ajndkok felszabadtjk ket flelmeikbl. A gyengdsg ppgy elemi ignye a fogyatkosnak, mint az egszsges embernek: testk rintse, a szeretet egyszer gesztusai nem csupn feljk irnyul tett, hanem el kell tudni fogadni ragaszkodsukat. 3. Korai gygypedaggiai segts alapvonalai rtelmileg akadlyozott gyermekeknl A krds fontossga miatt kln foglalkozunk a fogyatkkal lk korai fejlesztsnek alapvet feladatival. A fogyatkossg, akadlyozottsg mint nem kvnatos jelensge letnknek ppen a tiltakozs, a fjdalmas valsggal val szembesls ktsgbeesett elodzsa miatt is igen gyakran ksn kerl szakemberek el. Bizonyos esetekben a fejldsi zavar jl lehet mr a szletskor jelen van olyan termszet, hogy csak lassan azonosthat. Lassan ersdik olyan mrtkv a srls, fogyatkossg, hogy egyrtelm azonostsa lehetv vljon. A krosods, egyrszt a tovbbi krosodsok megelzsre, msrszt a gyermek s krnyezete segtsre a korai kezels-segts nagyon fontos. Mr a 19. szzadi pszicholgiai tudomnyok bredse idejn felismertk, hogy klnsen az rtelmileg akadlyozott gyermekeknl a ksre (iskols korra) halasztott fejleszts igen kevs eredmnyt fog hozni.356 A korai gygypedaggiai segtsgnyjts, termszetesen, azt jelenti, hogy akkor eredmnyes, ha az letkoroknak megfelel folyamatos fejleszts kveti. a) A korai gygypedaggiai segtsgnyjts A gygypedaggiai intzmnyes nevels fokozatai: - gygypedaggiai vodai nevels, - iskolai nevels, - specilis szakiskolai kpzs, - felnttkori nevels rehabilitcis segts. A korai fejleszts a 0-6 ves (msok szerint 0-3/4 ves) kort jelenti.357 Ennek jellemzje az tlagtl eltren fejld gyermekek szmra a gygypedaggiai, mozgsfejleszt s egyb terpis szolgltatsok az akadlyozottsg termszete szerint. A korai fejleszts a jelensg felismersvel azonnal indtand. Ez segt a szlknek az ket rt trauma feldolgozsban (nincsenek egyedl), valamint a fogyatkossghoz knnyen kapcsold, n. jrulkos fejldsi zavarok kialakulsnak megelzsben. A gyermek-anya kapcsolatban a fejldsi zavar igen slyos teherknt jelentkezik, s ez kettjk kommunikcijt srti leginkbb: az anya nem tudja gy elfogadni gyermekt, mintha egszsges lenne. Mindez elssorban a gyermek identitsnak, nkpnek kialaktsban okozhat srlst. Ahhoz, hogy kiegyenslyozott, nll s szocilis szemlyisg
Edouard SEGUIN (1812-1880) francia orvos, pszichiter ismerte fel a fogyatkossg idegrendszeri eredett. srgette az rtelmileg akadlyozott gyermekek korai fejlesztst. Hatos Gyula: Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, Budapest, 1996, 64. 357 V. . GERGELY Jen: A gygypedaggia pedaggiai-pszicholgiai krdseirl, APC-Stdi, Gyula, 2005. Valamint: Gygypedaggiai Lexikon (MESTERHZI Zsuzsa szerk.), ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2001. 248
356

vljk valakibl, kt dolog szksges. Egyik az elfogad kzssg, a msik az rzelmi biztonsg mondja Buda Bla. Ahogy fentebb mr jeleztk: a szlk is sebeslnek, ha fogyatkkal szletik gyermekk. Ezt a pszichikai sebet klnsen az anya li meg legjobban, hiszen szembesl a nap minden rjban a megvltozhatatlannal. Az anya lelki srlse mg tovbb nehezti a gyermek helyzett: korai szocializcis zavar (az elfogadottsgbl ered bizalom s biztonsg nem alakul ki), diszharmonikus kapcsolat, negatv lmnyek s fenyeget jvkp zavarjk a gyermek pszichs fejldst. Akirl remnytelenl lemondanak, az nem kap szinte bztatst gyengesgeiben, kudarcaiban ppen azoktl, akikre egyedl tmaszkodhat. Ha a szlkben nincs akr a sajt jvjket illeten is remny, nem tudnak remnyt nteni egy teljes kiszolgltatottsgval egyre jobban azonosul szemlybe.358 b) Az rtelmileg krosult kisgyermek fejldsi jellemzi Minden anya gyermeke ltnek els felismerstl figyeli azokat a jeleket, jelzseket amennyire ezt mr a gyermek mhen belli fejldse sorn fel tudja fogni , amelyek (leend) gyermeke egszsgi llapotra utalnak. A szlets pillanattl pedig arra figyel, hogy valban megfelelen fejldik-e gyermeke. Klnsen aggodalommal teli ez a figyels, ha a kzeli rokonsgban, vagy ppen az csaldjban mr voltak fejldsi rendellenessggel, fogyatkossggal szletett gyermekek. A krosods az egszsgesekhez viszonytottan a fejldsi templassulst, egyenetlen folyamatt jelenti. Az rtelmi krosods megnyilvnulsa, hogy a kisgyermekek kihagynak, vagy ksssel, hinyossgokkal gyakorolnak be mozgsfejldsi fzisokat. Motivciszegnysgk kvetkeztben nem akarnak kapcsolatot teremteni (megismerni): sokig elmarad a hasra forduls, kszs, mszs, trgyakrt, szemlyekrt val nyls, fogs.359 Az szlels, rzkels s a mozgs kztti klcsnhats egszsges, spontn mkdse a szenzomotoros koordinci. A fogyatkossg esetn ez az egyensly, koordinci nagyon gyenge lehet. A beszd elmaradsa, ill. kialakulsnak hosszadalmas elhzdsa az a jelzs, amely leginkbb feltn ezeknl a gyermekeknl. Az alacsony aktivizcis szint miatt igen sekly rdekldst mutatnak a klvilg trtnse irnt, a segt krnyezet azonban igen sokat segthet klnsen ezen a tren.360 Az rtelmi akadlyozottsg legjellemzbb kisgyermekkori tneteit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: - nem sr, vagy tlsgosan sokat sr a kisgyermek, - tl j baba, tl sokat alszik, - szopsi nehzsgek, - nem reagl a krnyezeti ingerekre, - nem nyl a hangot ad, sznes trgyak utn (csrg, sznes trgyak), - kt hnapos korig nem emeli fel a fejt,
HANTOS (1996), 105-106. Ez nem csupn az rdeklds hinyt, hanem a magasabb ingerkszbt is jelzik. HATOS (1999), 106. 360 A gyermek egszsges kommunikcis kszsgnek csak egyik jele a mindennapi szhasznlt rtelmben vett beszd. Elfordul, hogy a szlk tl nagy rdekldssel fordulnak a gyermek fel, s a gyermek ggygst annyira megtanuljk rtelmezni, hogy elfeledkeznek az rtelmes szformlsra, kifejezsre szoktatni gyermekket. A gyermek egyetlen mozdulatra, nyafog hangjra rgtn teljestik kvnsgt. gy trtnhetett, hogy az egyik csald hrom esztends kisfia csak egyetlen rtelmes szt tudott kimondani: nem! Mivel egyetlen birtokosa volt a szlk rajong szeretetnek, gy esze gban sem volt frasztania magt a beszddel. Mihelyt megszletett kishga, nhny nap (!) alatt elkezdett beszlni, mivel anyja mr nem figyelt annyira az nyszrgsre, hanem az jszlttre. 249
359 358

- 5-6 hnapos korra nem kpes hason fekve vllait emelni, fejt egyik oldalrl a msikra fordtani, nem fordul hasrl htra, - nem ggicsl, gagyog - 8 hnaposan nem kezdemnyez helyvltoztatst, kszst, mszst, - egy ves korban nem jr, - kt ves kora utn sem ktik le figyelmt a jtkok (csak doblja azokat), - hrom ves kor krl nem szobatiszta, - nem tud egyedl enni, inni, - 3 ves korra mg nem beszl, vagy csak nhny rthetetlen szt mond. A korai segtsgnyjts els mozzanatai ppen azt jelentik, hogy szakemberek megllaptjk a rendellenessgek mibenltt (diagnosztizls), fokt, amelynek alapjn fejlesztsi tervet jellnek meg. Mivel a szlk nagy rsze teljesen rtetlenl (lesjtva) ll gyermekk helyzett ltva, szintn szakemberek tancsadsra van szksgk. Az nmagukkal kapcsolatban is elbizonytalanodott szlk (nem tudjk, hogyan lesznek kpesek egy leten t hordozni ezt a feladatot) segtsget kapnak, hogy mind kzttk (apa- anya), mind szl-gyermek kztt a kapcsolat egyenslyba kerljn (egyms s nmaguk hibztatsa, a tiltakozs helyett az elfogads). Legtbb csald szmra a fogyatkkal l gyermek jelenlte igen slyos anyagi terhet is jelent. Ennek megoldshoz szksges, hogy megismerjk az ignybe vehet tmogatsokat, a terpis kezelseket, ezek vrhat s tnyleges eredmnyeit, hossz s rvid tv feladataikat. Jelentsen t kell programozni letket, hiszen szmukra a gyermekkel val trds igen gyakran egy letre szl olyan szint feladatot fog jelenteni, amely egszsges gyermekeknl nhny vre szl. Nem a teher nagysga jelent csupn terhet az rtelmileg akadlyozott gyermekek csaldjnak, hanem az a tny, hogy ez az llapot nem mutat az esetek jelents szmban vek multval jelents javulst, hanem romlst. c) A korai fejleszts elvei, gyakorlati megvalsulsa
Az emberi szv nagyon trkeny. Mindaddig, amg klnleges embernek tekintenek, mindaddig, amg keresik a trsasgunkat, gy nznek rnk, mint szp, szrakoztat, okos emberekre, mindaddig, amg munknk, vagy letnket betlt elfoglaltsgunk van, az let szpen halad elre. Ilyenkor tele vagyunk lendlettel s rmmel, gy rezzk, hogy teljes az letnk. Amikor azonban gy tnik, hogy kevsb vagyunk vonzak, a tbbi ember kevsb rdekldik irntunk, haszontalannak s flrelltottnak rezzk magunkat. A szvnk srl ilyenkor. Mintha bellrl valami betegsg marn, nehz lesz s szorongsokkal teli.361 Mennyivel inkbb gy van ez egy fogyatkkal l embernl!

Az albbi elvekolyan ajnlsok, amelyek nagyon sokat segthetnek mind a gyermeknek, mind a szlnek abban, hogy ha kicsiny lpsekben is pozitv fejlds kvetkezzen be. A pozitv fejlds nem csupn a gyermek llapotnak a mrhet javulst jelenti, hanem azt, hogy emberi szemlyhez mlt letet ljen. A szlk, a kzvetlen csald szmra pedig olyan egszsges integrldst, amelyben az egymshoz tartozsnak, a klcsnssgnek j dimenziit lik meg: a felttel nlkli, nzetlen tiszta szeretetet. A korai fejlesztsi elvek fbb szempontok szerint csoportostva:362 A gyermekre vonatkoz elvek:
VANIER, Jean: Depresszi. Brka Alaptvny Szent Gellrt Kiad s Nyomda, Budapest, .n. 11. LNYIN ENGELMAYER gnes: A korai gygypedaggiai fejleszts szemlyi-trgyi felttelrendszere, mint a fogyatkos kisgyermekek szocializcijt befolysol tnyez. Gygypedaggiai Szemle 13 (1985), 167-173. 250
362 361

- brmely fejlesztsi programot krltekint szakorvosi, pedaggiai, gygypedaggiai s pszicholgiai kivizsgls alapjn szabad elkezdeni; - a fejleszt tevkenysget az egyni segtsgigny alapjn, egynekre vonatkozan kell alkalmazni; - szksge van a stimulcira, kondicionlsra ahhoz, hogy sajt lehetsgei szerint fejldjk; - amennyire lehetsges a gyermeket rzelmileg is be kell vonni a tevkenysgbe. A gyermeket szemlyisgknt kell tisztelni minden fejleszt munka sorn. Az anyra vonatkoz elvek: - az anya a gyermeknevels kzponti szereplje, ezt a szerepet a gyermeknl is el kell fogadnia; - segteni kell a meleg, klcsns interakcit kzttk, tovbb azt is, hogy megtanulja rtelmezni gyermeke viselkedst; - ersteni kell, hogy motivlja gyermekt a tevkenysgre; tegye kellemess, biztonsgot nyjtv a kapcsolatot; - az anya partner, akit korrekt mdon tjkoztatni kell arrl, mit s mirt kell tennie, milyen egyb lehetsgek vannak a segtsgre; nem szabad vrakoztatni a fejleszts elkezdsvel.
Gyakran szven t rja Jean Vanier, a halmozottan htrnyos helyzet, srlt gyermekek megmentsre vllalkoz Brka kzssg alaptja , amikor a kzssg a rendezvnyn egy kisgyerek rohanglni kezd, mire desanyja idegesen utnaszalad, s lecsap r, akr kesely a zskmnyra. Megragadja, majd dhsen, szgyenkezve kivonszolja. Ennek rszben az anya lelki srlse is oka lehet. Taln attl tart, hogy gyenge anynak tnik, aki rosszul neveli gyermekt. A gyermek azonban nem rti anyja erszakos megnyilvnulst Hiszen csak felfedezni indult, puszta kvncsisgbl. J volt nllan mozogni, mszklni, rohanglni s erre hirtelen odaszalad az desanyja s elragadta.363

A szlkre klnsen az desanyra mar tekintetek merednek, mihelyt a gyermek egy rendkvli kiads, amolyan szrin kvli: kezelhetetlen a megszokott eszkzkkel. Ilyenkor a szl sztnsen olyan eszkzkhz nyl, amelyekrl nagyon jl tudja, hogy eredmnytelen. A szl: ember, aki srlst, fjdalmt (tehetetlensge, kudarca okozta sebeit) rejteni szeretn. A trsadalmi elvrsok nem engedik, hogy ember legyen. A fejlesztsre vonatkoz elvek: - biztostani kell a fejleszts folyamatossgt, rendszeressgt; - be kell tartani a kis lpsek elvt, kell idt biztostva az rsre; - fontos kellk az elegend, tgas, az ignyeknek megfelelen kialaktott hely; biztostani a fejlesztsi cloknak megfelel eszkz- s jtktrat; - a fejleszts inkbb ljen a szocilis tanuls eszkzeivel (szemlyes kapcsolat), s ne vljon pusztn funkcitrning (nem elegend elsajttani bizonyos cselekvsi formkat: evs, ivs, kzlekeds); jelents szerepe van a jtknak, abban is a szemlyek kztti kapcsolat s fejleszts kapjon hangslyt; - a folyamatossgban az ellenrzs, a segts szksgszer vltoztatsa, mdostsa is rvnyesljn; A szakemberek csoportmunkban beszljk meg s rtkeljk a gyermekre vonatkoz tapasztalatokat.
VANIER, Jean: Hazatrsnk. Fedezzk fel azt, ami kzs mindnyjunkban. Vigilia Kiad, Budapest, 1999, 63. 251
363

4. A szv srlsei A szv srlse nem tudomnyos kategria mondhatn valaki. Valban: annl tbb, mert magba foglalja mindazokat a dimenzikat, amely embersgnk egszt alkotjk. Ugyanakkor a fogyatkkal lkkel foglalkozk naponta szembetalljk magukat azzal a jelensggel, amelyekrl az albbiakban szlunk. Mg annyit bevezet megjegyzsknt: az intzmnyes gondozs rendkvli nehzsge, hogy nagyon knnyen hivataloss, vagyis szemlytelenn vlhat: a turnban val munka, az igazi ktdsek hinya trgyiastja a kapcsolatot. A fogyatkos szemly eset (pciens), kezelt, gondozott stb. lesz, aki jl tudja (vagy legalbbis rzi), hogy egy megoldand feladat, aztn jn a kvetkez gondoz, meg a harmadik. a) A srls gykere: a mlt A fogyatkkal lket mint az llami gondozsban felntt szemlyeket igen gyakran mint szemlyes priuszknt ksrt mltjuk: mintha eredenden rosszak, romlottak lennnek.
anym cigny. alig volt tves, amikor a rendrsg kihozta apja roteljbl, lakkocsijbl. az egy helyen lakk rendjt rzk s ezek zsarui szmra a cignylet nem vidm, hanem aszocilis s kzveszlyes. egy karitatv szervezetre bztk anymat, itt gondoztk 25 ves korig. ezutn a gymhivatal terelte tovbb, eredmnytelenl, olyan letforma fel, melyet sohasem tudott magv tenni. paranoid skizofrniban betegedett meg. tbb mint harminc ve klnbz pszichitriai klinikkon altat- s inzulinkrkkal, vagy elektrosokkal kezelik. ma a friedheimi klinika egyik gygythatatlan betege.364

Ha a gyermek nem nevelkedhet szeretetben, mert a szlk elutastjk, vagy elszaktjk tlk, akkor magnyoss, szorongv vlik. A gyermekek alig tudjk kezelni rzelmeiket. Igen gyakran primitv agresszijuk sem ms, mint magatehetetlen, sztns reakcijuk az rt srelmekre. A szgyelld magad utasts sokkal mlyebben hat egy ilyen gyermekre, mint azt a felnttek felfognk: egsz lnyt szgyellnivalnak rzi. gy rzi, hogy valami nyilvnvalan csf, st undort van rajta, amit mindenki lt. Innt mr csak egy lps a rejtzkd, titkolz magatarts: elszr nmagban, majd hasonl trsakkal szvetkezve. Kis bnz mondjk rjuk , aki folyton megkeserti msok lett. Holott elg kesersget jelentenek k maguknak: folyton szorongnak, mert mr tudjk, hogy gysem fognak megfelelni a krnyezet elvrsnak.
A gyermekek igen nehezen tudjk kezelni a szorongs. gy rzik, testkben valami zavaros, megfoghatatlan energia bred, amitl s kedvetlenn vlnak. tvgytalansgot, lmatlansgot idzhet el; mindez sszezavarja, feldlja lelkk bkjt s harmnijt. Ha a gyermek gy rzi, nem szeretik, elutastjk, akkor ez a szorongs knnyen bntudatt vagy szgyenrzett alakul benne: bizonyra azrt nem szeretik, mert nem szeretetre mlt, mert rossz. gy rzi, haragszanak r, majd egyre mlyebben meggyzdik arrl, hogy valami nincs rendjn vele, mg megszletik benne a vgy, hogy rtson msoknak. Betelik a pohr: kptelen tovbb elviselni a bels 365 fjdalmat, szorongst s bntudatot. A regnyrszletet amely egyni sorsvalloms is egyben eredeti rsformval kzljk. Az rn Mariella Mehr svjci vndorcigny csaldbl szrmazik. A vndorletet folytat szlktl az llam elvette a gyermeket, s gyermekotthonokban, nevelintzetekben, nevelszlknl helyeztk el ket, hogy a trsadalom hasznos polgraiv legyenek. Az rn ennek a kegyetlen s embertelen jtkonysgnak iszonyatos dokumentumt trja elnk lettrtnetben. MEHR, Mariella: kkorszak. LHarmattan, Budapest, 2002, 11. 365 VANIER (1999), 64. 252
364

Az egszsges gyermek s felntt sokfle mdon feldolgozhatja kudarct: bartaihoz fordul, krheti segtsgket, megbeszlheti gondjait. Lehetsge van, hogy sportol, szrakozik, kikapcsoldik. Az intzetben l gyermek mr lnyegesen szkebb krnyezetben mozog. Hiba mondjuk, hogy fordulhat az illetkes nevelhz, azonban egy szakember minden bnts nlkl mondom soha nem tltheti be az apa vagy anya szerept. Nem is jtszhat el ilyen szerepet, mert flrevezeti a gyermeket. A fogyatkkal lnek klnsen az rtelmileg korltozott mg szkebb krben mozoghat: lnyegesen nehezebben fejezheti ki bels trtnseit. Hogyan s kinek panaszkodjon egy olyan az t rt bntalmazsok miatt, aki ppen azoktl szenvedi mindezt, akiknek kiszolgltatott a nap 24 rjban? Ha a fogyatkos attl a szemlytl szenved el (akr szexulis) zaklatst, akinek hlval tartozik, az poljtl? A mr fentebb idzett M. Mehr tragikus lethelyzetrt ppen azokat a gondoskod intzmnyeket okolja, amelyek egy szemernyit sem gondoltak arra, hogy a mindenron val tnevels teljesen sszetrte a gyermek lelkt, a vgskig megalzva az ott lket.
az n letemrt is nagyrszt ez a karitatv intzmny felels. (..) ez a seglyszerv cignygyereket gondozott. ez sok szocilis intzmny szmra egyrtelm azzal, hogy csavarg, koldus, munkakerl elemek. a seglyszerv alaptsa egybeesik az eurpai fasizmus kezdetvel. az akkor hozott intzkedsek jrsze csak ebben az sszefggsben rthet. a seglyszerv, mintegy htszz cignygyereket vett gondozsba. ezek fiatal veiket rosszul vezetett gyermekotthonokban, paraszti brmunkban, nevelintzetekben, brtnkben s llami pszichitriai klinikkon tltttk. nhnynak kzlk szerencsje volt. legtbben azonban klnbz intzmnyek kztt hnydtak. ezek az intzetek azt a clt tztk ki, hogy a cignyokat minden ron alkalmazkodsra knyszertik, akr gy, hogy teljesen feladjk identitsukat. taln tizenegy ves voltam, amikor dr. eberhard sigristl anym s apm utn rdekldtem. h, tudod anyd egy iszkos utcan, apd pedig alkoholista csavarg. a telefonbl most megtudom: anym rendszeresen kap nyugtatkat, hogy ldzsi mnijnak gytrelmeit el tudja viselni. anymmal nehzkesen, dcgve halad a beszlgets. hnapokon, st veken t nem beszltem vele. igaz nem is nagyon volt mirl beszlgetnnk. mondjk, hogy 1947, december 27kn villmgyors szlssel hozott vilgra. n tizenngy vvel ezeltt zrban szltem meg fiamat. huszonht rn t tartott a vaj366 ds. a szlsz szitkozdott.

b) Szeretet s bntudat a manipullt rzelmek A gyermekben knny bntudatot breszteni: a szl (felntt) szomorsgrt a felels teljesen. A gyengbb fel kivettett, truhzott felelssg egy id utn a msikban hamis bntudatot breszt: mindent n rontok el. Klnsen rvnyes ez a fogyatkkal lkre. Az ersek gy gondoljk, hogy nekik nem szabad gyengnek lenni, hibzni: teht nincs hibjuk! A gyermek, a gyenge a felntt rzelmi hullmzsainak kiszolgltatottja. Igen gyakran a szeretet sszetvesztik a birtoklssal: az anya tl ersen maghoz ktheti gyermekt, ha apa nlkl neveli gyermekt. Az anya gy oldja fel hinyrzett, magnyossgt, alacsony nrtkelst, hogy mindent megtett a gyermekrt. Szeret anynak tartotta magt, hiszen egsz lett a gyermeknek szentelte valjban azonban az elnyomta t.367 Az ilyen szl kptelen meghallani gyermeke kvnsgt, s ha az felntt korba rve erteljesebben rvnyesteni akarja akaratt, akkor megsrtdik, tragikus jelenteket rendez: ezrt mondtam le mindenrl, most hltlan vagy, stb.
366 367

MEHR (2002), 11. VANIER (1999), 66. 253

Ha egy gyermek szabadsgt tlzott aggodalmaskodssal korltozzk, az nha rosszabb, mintha magra hagyjk. Az anya, aki gy viselkedik, pontosan tudja, hogyan manipullhatja gyermekt: kihasznlja a gyermek lelkifurdalst, vagy ajndkokkal megvesztegetheti. Fojtogat szimbizis jn ltre kztk. Csakhogy ez nem szeretet.368

A szeretettel val visszals annl slyosabb, minl inkbb kiszolgltatottabb az a szemly, akit gy flrevezetnek. Az erszak, megbecstelent megronts szinte mindig ezen az ton rvnyesl. A szemlyisgben srlt, rzelmileg kialakulatlan (st kihezett s kiszolgltatott) gyermek knnyen esik ldozatul.
tizent ves koromban lapos volt a mellem, arcom keskeny s szgletes, nem lgy s finom. gy cammogtam az letben. gy nztem ki, mint egy kamaszod tizenkt ves fi. remltem, hogy ilyen maradok mindig. szoknyban gy festettem, mint egy lny karikatrja. tudatvilgomban szexulis ignyek nem jelentkeztek. tl nagy figyelmet ignyelt az, hogy elkerljem azokat a csapdkat, amelyeket gymom, frau wanzenried lltott fel. nyugodt pillanataimban bredt csak fel a vgy, hogy valaki ersen tartson s melegtsen. hogy frfi kzeledjen hozzm, abbl a rgi kvnsgbl fakadt, hogy szeretettel nyljanak hozzm, melegsggel, nyugalommal s bkessggel ajndkozzanak meg. ami akkor trtnt, az undort jelenet a duplagyban, amgtt olyan knyrtelen knyszersg llt, amellyel nem voltam kpes szembeszeglni. ksbb megksreltem, hogy szilvit, ezt a megbecstelentett, bepiszktott kislnyt megljem.369 akit megerszakolnak, az maga hibs, ezt mondtk az otthonban. az egsz gyet az n szmlmra rtk. jabb bn tetzte ezt a bnt, hogy egyltaln ltezem. mrges bogykkal s tladagolt gygyszerekkel bntettem magam ezekrt a bnkrt.370

A fenti tragdia elszenvedje beismeri, hogy knny prdja volt a frfiaknak (a hasonl sors gyermekekkel egytt): bartsgos szavuk, gyengdsgk, a testi rints s intimits egytt a vdettsget grtk, mert mindez nagyon hinyzott. Az iszonyatos, hogy a megbecstelents utn az ldozatnak kell, hogy lelkiismeret furdalsa legyen. c) Kvetkezmnyek s kvetelmnyek A klns gondozst, gondoskodst ignylk nevelse nem egyszer feladat. A fentieket elssorban azrt trgyaltuk, hogy nmi rltsunk legyen a feladat nagysgra s nagyszersgre. Senki nem lehet hs ezen a tren: ha becslettel helytllunk, valamikppen rjvnk a magunk srlseire s arra, hogy ezektl az emberektl (legyenek akr mg gyermekek), nem csupn tanulhatunk, hanem valjban rjuk szorulunk. Rszorulunk megrtskre, trelmkre, jakaratukra s egyttmkd szeretetkre. Kvlllknt nem maradhatunk sokig ezen a plyn: nincs mit keresnnk itt, ha nem egszemberknt vagyunk jelen. A tbbszr idzett Jean Vanier beszl a kzelsg veszlyeirl:
A szegnyekkel bartsgot ktni nem gyerekjtk. Foglyokat ltogatni sokkal knnyebb. Amg brtnben vannak, a tallkozs meghatrozott ltogatsi idben, rk felgyelete mellett trtnik. Knny meghallgatni a bentlakkat, knny beszlgetni, bartkozni velk. A nehzsg a szabadulskor merl fel. Ettl fogva fenyeget a veszly klnsen, ha bartsgot ktttnk velk , hogy brmikor megltogathatnak, nem csak elre megbeszlt idpontban, hanem akr az jszaka kells kzepn. (...) A rszorulkkal val kapcsolat komoly kvetkezmnyekkel jr: nem csak idbeosztsunkat, szabadidnket befolysolja, hanem jelenlegi feladataink elltst, vagy taln mg a benssges kapcsolatokra val lelki-rzelmi kpessgnket is. Dntennk kell. Vajon kszen llunk-e arra, hogy trendezzk letnket? Hajlandak vagyunk-e bizonyos tevkenysVANIER (1999), 67. Szilvia: maga, akit mintegy kvlrl szemll. 370 MEHR (2002), 43. 254
369 368

geinkkel, elfoglaltsgainkkal szaktani, st akr egy szeretett munkt is feladni azrt, hogy egy megjult kapcsolatrendszerben megjuljon az letnk?371

A fogyatkkal l ember mr igen korn tlheti, hogy a krltte lvk meneklnek tle, kerlik trsasgt. Ez slyos sebet ejthet lelkn. Mindezt tetzheti s slyosbthatja, ha visszalnek llapotval: gyanakvv, bizalmatlann vlik mindenki irnt, st egy id utn egyfajta provokatv magatartssal igyekszik elriasztani azokat is, akik kzeledni prblnak. Ennek a furcsa viselkedsnek az oka, hogy nem akar ismt csaldni: sem alzatosan rlni a kegyesen kiadagolt jindulatbl, sem pedig rzelmi hsgvel visszalsbl nem kr. Megprblja, hogy kit fogadjon bizalmba. Mirt kellene egy fogyatkkal lnek, vagy kiszolgltatott embernek mindenrt mindig hlsnak lennie, mg akkor is, ha a neki nyjtott segtsget nem ignyli, vagy az megalzza t? A fogyatkkal lk segtse, nevelse legyen az testi fogyatkossg, rtelmi akadlyozottsg vagy rzelmi sebesls az erre vllalkozktl az rtkrendszerk teljes talaktst kvnja. A fenti tma ahogyan az elejn emltettem szokatlan a nevelselmleti tanknyvek megszokott tmakrben. Zrsknt a tbbszr idzett Mirella Mehr szavait idzem, amelyet knyvhez ajnlsknt rt:
knyvemet azoknak az jszltteknek ajnlom, akik nem kapnak szeretetet. ajnlom a gyermekotthonok s nevelintzetek lakinak is, akik az emberi kzssgben megzavarodtak vagy elnmultak. ajnlom vgl azoknak, akik tudjk, hogy jvnket csak a szeretet kpes megmenteni.372

5. Magatartszavar s deviancia 1) Htrnyos helyzet s devilds Ha egy nt nevelsz, egy csaldot mentesz meg mondja egy, a nk eslyegyenlsgrt ltrehozott kolumbiai alaptvny jelmondata.373 A magatartszavar s a deviancia igen gyakran az emberi lethez szksges elemi felttelek hinyossgbl erednek. Ezen a hinyok nem felttlenl az anyagiakban jelentkez szegnysget jelentik, hanem az rzelmi alultplltsgot, a nevels hinyt. A htrnyos helyzet sokfle forrsbl addik ssze: a csaldi httr gazdasgi s szocilis tnyezi, a mikro- s makro-krnyezet adottsgai (kultra, infrastruktra) hinyossgai szerepelhetnek kialakulsban. Legtbbszr egyik a msikat tpllja, gerjeszti. Az j-Guinea belsejben lv hegyek vilgtl elzrt bennszltteirl rta az 1920-as vek elejn M. M. Taylor, amerikai vilgutaz, hogy rendkvl eszesek s btrak, holott a civilizlt ember felfogshoz viszonytva nincstelenek. Kzssgi letk jl szervezett, ders, kiegyenslyozott szemlyisgek, akik egy j adag humorral, szabadsggal lik letket br ismerik a mindennapi let aggodalmt, a holnap bizonytalansgt.374 a) Mi a htrnyos helyzet? A htrnyos helyzet relatv fogalom, nyilvnvalan az adott trsadalom, vagy rgi ms tagjaival, csoportjaival vagy trsgeivel val sszevetsbl derl ki, hogy az adott clcsoport miben s milyen mrtkig van htrnyos helyzetben.375 Teht a htr371 372

VANIER (1999), 226. MEHR (2002), 5. 373 Fondacin Mujeres del Maana, Colombia 374 TAYLOR, Merlin Moore: A kanniblok fldjn Barangols Ppua szvben. Lampel R. Knyvkiad, Budapest, 1926. 43-49. 375 BENEDEK Lszl: A htrnyos helyzet. www.celodin.hu/read.hp?lang=hu&pid=81 255

nyos helyzet nem felttlenl jelenti azt, hogy egy adott csoport szegnyebb lenne a trsadalom ms rtegeinl, hanem ahogyan megli, feldolgozza vagy sem a sajt llapott. Termszetesen a htrnyos helyzetnek konkrt kivlt okai is vannak. Mivel a htrny tbb kompozcis, gy a megoldsa is sszetett feladat. A j szndk, sznalom, btort szp beszd nem elegend. A segts els lpse, hogy felmrjk a jelensg okait, ezek sszefggst. Tisztban kell lenni a szereplk szellemi, jellemi (rzelmi) adottsgaival, ktdseivel. A kulturlis (ritulis) hagyomnyok, lthat s lthatatlan hierarchik szemlyek kzti s rtkrendi fokozatok jelentse) ismerete szksges ahhoz, hogy a htrnyos helyzet felszmolsra val trekvsnk ne jelentsen az illetnek, csoportnak jabb megalztatst, mg jobban mlyl elidegenedst a sajt identitstudattl. b) A magatartszavar larcai A magatartszavar megtlsben legels buktat, hogy az ilyen szemly, csoport vagy teljesen zrt a kls segtsggel szemben, vagy kifejezetten agresszv. Az ok nagyon egyszer: a fellrl jv segtsg hangneme, megjelense nagyon gyakran megalz, lekezel: k az egszsgesek, ersek (jk, akiknek mindig igaza s hatalma van); mi, akik lent vagyunk, a tudatlan, gymoltalan, nem egszen emberek, akiket fel kell emelni. Termszetesen ehhez engedelmeskedni kell lehetleg kifogsok, sajt vlemny nlkl , a vgn pedig sikerlmnyt biztostani a segtknek. A zavart magatarts egy nvallomsbl: tizenht ves intzetis cignylny (tizent ves, amikor megerszakoljk).
a leghrhedtebb lebujokba mszkltam, amikor tizenht vesen fiam apjt megismertem. ber voltam, mint egy hiz. kln, hogy egyltaln felntt emberr vltam. plinkt ittam, pkhendi voltam. ez volt az larc, amely mg egy gymoltalan kislny minden flelme s szomorsga rejtztt.376

Az ember szemlyes nvekedsnek felttele az a dnts, amellyel elfogadjuk nmagunkat. A nvekeds azzal indul, ha elfogadjuk magunkat olyannak, amilyenek vagyunk, kpessgeinkkel, adottsgainkkal, hinyossgainkkal, bels sebeinkkel, lelknk sttsgeivel, hibinkkal, haland mivoltunkkal egytt; elfogadjuk mltunkat, csaldunkat, krlmnyeinket. De azt is, hogy megvan bennnk a nvekeds lehetsge; elfogadjuk a sajt trvnyei szerint mkd vilgot, s a vilgegyetem szvben a sajt helynket. A nvekeds akkor indulhat meg, amikor nmagunkrl ddelgetett lmainkat feladva elfogadjuk embersgnk korltozott, nyomorsgos, de mgis csodlatos valsgt.377 A devilt viselkedst nem egyszeren a rossz vonzata vltja ki, hanem annak a jnak az utlata, amely tele van hamissggal, lnok kpmutatssal s a birtokls, elnyoms trkkjeivel.378
szilvna mg ma is jobban rzi magt az utcalnyok utcjban, kurvk, stricik, reg iszkosok kztt, mint egy elegns mvszkvzban. rszegek s kurvk nem beszlnek a rjuk vr nagy feladatokrl. nyers, dsztelen szavakkal fejezik ki magukat. nmagukrl nincsenek nagy elkpzelseik. s szomorak, ezt mindenki rzi. tmadkedvk tretlen, de ugyanakkor flnkek, megindt gyengdsg jellemzi ket. ezt a vilgot rtem. egy utcalny egyszer rkon t cirgatott, vgasztalt. aznap lemondott a strichelsrl. a sugrz melegsg lmnyt neki ksznhetem.379

MEHR (2002), 66. VANIER (1999),150-151. 378 Flnomd afrikai trzsek kztt kszlt felvteleken a frfiak egyetlen ltzke a fejkn lv turbn, vagy mg az sem. Vllukon modern katonai fegyver, kezkben lndzsa. A fejlett vilg hatkony segtsge az elmaradott harmadik vilg szmra? 379 MEHR (2002), 66. 256
377

376

A magatartszavar leggyakoribb oka, hogy valaki nem fogadhatja el nmagt, szemlyisge igazi adottsgait, kpessgeit, korltait. Ilyenkor szomorv, depressziss, vagy cinikuss s agresszvv vlhat. Veszlyes dolog, ha az ember ms akar lenni, mint aki; ha szvesebben lenne msvalakinek a helyben rja Vanier. De ugyanilyen rombol, ha valakit arra knyszertenek, hogy tagadja le njt, identitst. Ez szgyent vlt ki belle, bujklsra, nmaga letagadsra knyszerti. Ebben az n-hazugsgban vgl nem tudja, hogy szabad-e neki lni, szabad-e rlni? Nincs r engedlye! 2) A magatartszavarok megnyilvnulsai Az albbiakban csak a leggyakoribb megjelensi csoportokat tudjuk bemutatni, hiszen a zavarokat kivlt okok, krlmnyeik miatt felsorolhatatlanok. Taln egy-egy zavar fbb jellemvonsairl kellene beszlnnk, amelyek azutn szervezdnek, hiszen a baj nem jr egyedl mindig tbbfle szl fondik ssze egy-egy viselkedsben. a) A neurzis A gyermekkorban kialakul neurzissal kapcsolatban azt vizsgljuk, melyek a kivlt okok. A neurzis alatt ltalban a lelki (szkebb rtelemben rzelmi) let klnbz slyossgi fok zavarait rtjk, amely viselkedsi szinten a szemlykzi (interperszonlis) kapcsolatok hibiban s zavaraiban tkrzdik. Tneti szempontbl sokfle s vltozatos testi, szervezeti, szervi, idegi s gynevezett vegetatv idegrendszeri rendellenessgben nyilvnulhat meg. Mieltt elmlylnnk a krdsben, rdemes C. G. Jung fejtegetsn elgondolkodnunk:
Fiatal emberek neurzisa rendesen a valsg ereje s valamely elgtelen, infantilis belltottsg sszetkzsbl keletkezik, amelyet kauzlisan a tnyleges szlktl vagy szlknt meglt szemlyektl val abnormis fggsg, finlisan elgtelen fikcik, azaz clok s szndkok jellemeznek. Ilyen esetben Freud vagy Adler redukcija valban helyn van. De gyakori az olyan neurzis, amely csak rett korban keletkezik, vagy slyosbodik olyan mrtkben, hogy a beteget pldul kptelenn teszi hivatsa gyakorlsra. Termszetesen ezekben az esetekben is ki lehet mutatni, hogy mr ifjsgukban rendkvli mrtkben fggtek szleiktl, hogy minden lehetsges infantilis illzi felmerlt bennk, mindez azonban nem gtolta az illett abban, hogy plyt vlasszon, s olyan-amilyen hzasletet ljen addig az rett korban bekvetkezett pillanatig, amg az addigi belltottsg hirtelen fel nem mondja a szolglatot.380

A neurzis lehet: - Betegsg: tnetei megfelelnek a betegsg kritriumainak. - Lelkillapot: tartsan fennll, az egyn megtanul vele lni. - Reakci: megoldhatatlannak ltsz lethelyzet vltja ki. Meg kell klnbztetni a neurotikus potencilt, a fejldst s llapotot. A neurotikus potencil a neurzis kialakulsra val hajlam. A hajlamnak biolgiai s szocilis oldala van. - Biolgiai: az elemi idegrendszeri folyamatok tpusa alkotja: meghatrozza, hogy az egyn egy kls hatst az idegrendszerben miknt kpes feldolgozni, mennyi ismeretet kpes befogadni (tanulsi kpessget). - Szocilis oldal azt jelenti, ahogyan tanulunk, ismereteket szerznk, az hogyan hatrozza mennyire befolysolja viselkedsnket. A lelki megrzkdtatsok krnyezeti eredetek. Az alkalmazkodsi kszsgnket, mdunkat elszr a szlktl tanuljuk. Ezrt fontos a neurzisra hajlamost csaldi krnye380

JUNG: Gondolatok a szenvedsrl s a gygytsrl. Kossuth Kiad, Budapest,1997, 58. 257

zet, vagyis a normlis alkalmazkodsi felkszlst gtl tnyezk feltrsa. A neurzisra hajlamost csaldi tnyezk: - csonka csald: kulcsfontossg az apa szerepe az n. ksleltetsi-kivrsi kpessg kialaktsnak idszakban: a szablytudat, szocilis rtkek, normk, nkontroll elsajttsban. - Rejtett vagy nylt csaldi diszharmnia, feszlt lgkr: a bztats, elfogads helyett a taszts, elutasts megtapasztalsa, vagy ami szintn igen rossz: a gyermek knytelen vigasztalsul szolglni a felntteknek!381 - A szlk szemlyisgzavara szintn neurzisra hajlamost, hiszen az ilyen szl egy sor megoldatlan konfliktust visz a csaldba, ezeket knnyen a gyermekekre hrtja: miattuk ideges, veszti el a trelmt, lelki bkjt. Az ilyen szl knnyen a maga kpre akarja formlni gyermekt.382 A gyermeknek nem azz kell lenni, ami a szl annak idejn nem lehetett. A szlk devins viselkedse a gyermekre rossz hatst gyakorol, klnsen ha az halmozottan jelentkezik. - A csald nlkl, nevelintzetben felnevelt gyermekek, illetve fiatalok fokozottan kiszolgltatottak a trsadalomban jelen lv devins magatartsnak. A volt intzeti nvendkek mg azok is, akik megfelel rtelmi szinttel rendelkeznek beilleszkedskben szinte emberfeletti nehzsgekbe tkznek: hinyzik szmukra az a termszetes tmasz, amely rzelmi, anyagi s erklcsi megprbltatsaikban segtsgkre lehetne.
Az intzeti fiataloknak tbb mint nyolcvan szzalka nem tud elhelyezkedni, nem kapnak semmifle munkahelyre felvtelt, felntt letket eleve munkanlkliknt kezdik. Mivel mshoz nem tartoztak, mint egy intzethez, nem talltak nyitst a trsadalom ms terleteire. Mindezt tetzi, hogy anyagiak hinyban mg albrletet sem tudnak fizetni, teht a normlis trsadalmi beplsk lehetetlen. Az intzeti letvitel nem alaktott ki bennk nll viselkedsi kontrollt, gy a trsadalom is csak keveset fogad be kzlk. Tehetetlenl hnydnak, gyakran az intzetet vdoljk, hogy nem ksztette fel ket az letre, illetve azok fel fordul haragjuk, akik segt prtfogknt, utgondozknt llnak mellettk. Ha lni akarnak, rknyszerlnek a devins viselkedsre.383

A pszicholgiai vizsglatok egyre inkbb arra engednek kvetkeztetni, hogy a neurzis okai a nagyon korai letszakaszban rejlenek. Jung szerint a praenatalis szakaszban kell keresni az elvltozsok gykert: ezzel figyelembe vennnk azt is, hogy milyen volt a szlk pszichikai s fizikai diszpozcija a fogamzs s a terhessg idejn. () A legtbb neurzis olyan hibs lelki belltdsbl ered, amely megakadlyozza az egynnek a krnyezethez val alkalmazkodst vagy sajt szksgleteinek kielgtst. Ez a hibs lelki belltds, amely csaknem minden neurzisnak az oka, rendszerint vek alatt

Nagyon helytelen, ha a gyermek azt hallja, vagy rzi, hogy ptolja a fizikailag vagy szellemileg az egyik szlt. A szlk ezt dicsretnek sznjk, amikor azzal bszklkednek a gyermek jelenltben: ptolja nekem azt a sok csaldst, amit hzastrsam okozott. A gyermek ne helyettestse valamelyik szl szmra az rzelmileg hinyz (vagy elfogadhatatlan) msikat. BAGDY (1995), 104. 382 Csaldott, majd elvlt slyosan neurotikus anya egyedl neveli lenyt. A leny senkire nem nzhet, lesttt szemmel kell jrjon az utcn, mert a frfiak mind csak rosszat akarnak. A lenyt kzen fogva (!) vezeti t az ttesten, sehov nem engedi egyedl. Anyja trsasgban is csak abszolt tiszta helyekre mehet. 383 ZSIDI Zoltn: Hagyjuk sorsra? Magatartszavar fiatalkorban. Nemzet Tanknyvkiad, Budapest, 1997, 81. 258

381

alakult ki, s igen gyakran a kora gyermekkorban kezddtt rtalmas csaldi hatsok kvetkezmnyeknt.384 A srlt szemlyisg nem tudja a kzputat megtallni mindennapi viselkedsben. Ugyanakkor nem kpes elviselni sem az nllsg bizonytalansgi feszltsgt, sem a trsas biztonsg nllsgkorltoz hatst. Ez egy sor konfliktust idz el: nem mer szembenzni trekvseivel, fl a felelssgtl ppgy, mint msok vlemnytl. Elfojtja kvnsgait, mert a krnyezete esetleg neheztelne r. Kialakul benne a tlkorltoz nvdelem, amely rendkvl rzkenny, bizonytalann, s ppen ezrt mindentl s mindenkitl fenyegetett teszi. Kialaktja a neurotikus egyn jellegzetes vdelmi rendszert: a beteges helyzet megteremtsvel (megtmadhatatlan, gyenge, sajnlni val stb.) vdekezik. A (neurotikus) betegnek nem azt kell megtanulnia, hogyan szabadul meg az ember a neurzistl, hanem hogy miknt lehet elviselni.385 b) Neurotikus funkcizavarok Nem kvnok minden neurotikus tnetet vgigvenni, csupn nhny mg iskolskor els veiben is jelentkez legjellemzbb tnetre szeretnm felhvni a figyelmet. Egy rszk a kisgyermekkorbl az iskolskorba thzd tnet, ms rszk ksbb alakul ki. Krmrgs s ujjszops. Egyes megfigyelsek arra utalnak, hogy a krmrg gyermekek legtbbje kisgyermekknt szopta az ujjt. Az egymst felvlt magatarts gykere azonos: a gyermek szorongst, vrakozst (flelmt s tehetetlensgt) vezeti le az ujjszopsban s a krmrgsban. A krmrgs dramatizlja a szeretteinktl val elszakadst rja Hermann.386 A vilgrt sem szabad arra a kvetkeztetsre jutni, hogy a szl vagy nevel tiltsa a kisgyermek ujjszopst, hiszen szksge van valami eszkzre, ami nehz pillanataiban mindig a keze gyben van. Sokak szerint jobb, mint a cumi, amit elveszthet, msokra szorul, ha szjba akarja venni. Az ujjszops nem csupn azrt marad meg ksbbi korosztlyban, mert rszokott, hanem mert nem sikerlt megfelel, megnyugtat megoldsi mdhoz jutnia. A krmrgst igen gyakori esetekben az ujjszopstl val letilts alaktja ki. A krmrgs olyan tnetekkel trsul, amelyeknek szintn van nbntet jellege (pl. beszdhibk, pszichoszomatikus, knyszeres tnetkpzs).387 Az iskolskor kezdetn fellp izgalmak, kudarcok els helyen llnak a krmrgst kivlt okok kztt. Az osztlytrsakkal val rivalizlskor felborult bels egyensly is kivlthatja a krmrgst. A szeretetkapcsolat hinya, az rmtl val megfosztottsg idejn a gyermek klnsen a serdls eltti latencia korban a legknnyebben elrhet orlis rmszerzsi mdot keresi, de kielgtetlen marad. Rszben nbntets, msrszt a szorongs jelenik meg ilyenkor a krmrgsban. Ez tcsaphat ms magatartsokba: piszkos krm, elhanyagolt hajviselet: ha nem trdtk velem, n sem trdk magammal. A tik. Az elbbi viselkeds a gyermek bels kzdelmre utal. A tik mindig a krnyezettel val konfliktus kifejezje. A mimiknak az a fajtja, amely leginkbb a griA neurzis kialakulsnak kezdeti pillanatt nem lehet meghatrozni, mivel olyan folyamat, amely meglv diszpozcik, adottsgok, kls s bels krlmnyek tallkozsa siettet vagy ksleltet kialakulsban. 385 JUNG, (1997), 60. 386 HERMANN Imre: Az ember si sztnei. Magvet Kiad, Budapest, 1984, 58. 387 NEMES Lvia: Pszichogn tnetkpzds a kisiskolskorban. (Rszletet-kzls) in: Ilyenek vagyunk. Pszicholgiai szveggyjtemny (szerkesztette: Kolozsvry Judit). Okker Kiad, Budapest, . n. 117. 259
384

maszhoz hasonlt: az elfojtott s az elfojt erk kztti konfliktus mutatja. Van benne bntudat s provokci. 6-8 ves kor kztt alakul ki, a fiknl hromszor gyakrabban fordul el, mint a lnyoknl. A tik nehzsge, hogy olyan feltteles reflexhez hasonlt, amely semmifle kls ingerhez nem trsul. gy a gyermek csinl valamit, amirl nem tehet, bntudatosnak rzi magt miatta, de mgsem tle fgg, hogy mikor hagyja abba. ppen ebben rejlik ellensges jellege: a gyermek tudattalan bosszja nyilvnul meg benne a parancsol felnttel szemben. Klnsen a szl folytonosan fegyelmez, kifogsokat emel magatartsa vltja ki a gyermekben a tiket. Ha a szlnek semmi sem j, a gyermekben az engedelmessg s a lzads kettssge a tikben kitkzik: Ne babrlj, ne bmulj, ne rngasd a vllad, ne hzogasd a szd A gyerek akaratlanul provoklja a szli bntetst (szidst), a szl provoklja az ellene irnyul lzadst (vllrngats, szjelhzs, fintor). jszakai bevizels (enurezis nocturna). Az egyik leggyakrabban elfordul funkcizavar. Mivel szervi megbetegedsek is okozhatnak enurezist, az gybavizel gyermeket elssorban orvosi kivizsglsban kell rszesteni. A pszichikus eredet gybavizels a hlyag funkcionlis zavara, amely abban nyilvnul meg, hogy a hlyag kirtst a tanult feltteles reflex helyett a csecsemkorra jellemz felttlen reflexmkds indtja el.388 A jelensg mintha nem kapcsoldna kls okokhoz. Freud szerint mivel a fiknl fordul el nagyobb szmban az enuresis polluci-ekvivalens. Ennl sokkal valsznbb, hogy affektv okok llnak a httrben, s ezek kzl is jelents a testvrkonfliktus szerepe. Mind a tbbi gyermekkel val versengs, mind a szli kvetelmnyrendszer tlhajtsa komoly kivlt ok. Igen gyakran megjelenik a kisgyermekeknl, ha kistestvr szletik: a versengs kivlthat ilyen jelensget. Ezeken tl igen gyakori a szlk kztti versengs, veszekeds ilyetn kihatsa a gyermekre. hatatlan, hogy az egymssal civakod szlk kevesebbet trdnek kisgyermekkkel, aki mintegy vdekezsl (termszetesen tudat alatt) vdtelen csecsemknt viselkedik, mintegy kiknyszerti a vele val trdst. Mivel a gyermekben vgbemen folyamatokrl van sz, valjban igen nehz a trtns egyrtelmen kielemezni. Annyi bizonyos, hogy a zavart krlmny, a gyermek magnya, a szli szeretet elvesztsnek flelme lnyeges szerepet jtszik a krdsben. A megoldst, gygyulst elssorban a gyermek konfliktusainak megoldsa mozdthatja el. Ha a gyermek krnyezettl tbb gyengdsget, tmaszt kap, felenged szorongsbl. Fontos, hogy nyugodt, kiegyenslyozott llapotban fekdjn le este: tudja szleit kzelben, akik nem haraggal, ellensges rzlettel vltak el tle s egymstl. Segt, ha a gyermeknek elmagyarzzuk, hogy jjel mi trtnik vele, s hogyan lehet rr az akaratlan vizelsen.389 jszakai flelem (pavor nocturnus). Egyfajta alvszavarrl van sz, a gyermek mit sem tud a trtntekrl. Elfordul, hogy tlsgosan erltetik az ujjszops vagy a krmrgs abbahagyst, s a gyermek gy rzi eredmnytelenl kzd: jjel rmlmai keletkezhetnek. Ilyen rmlmok merlhetnek fel olyan esemnyek lttn, amit a szlk nem tisztztak a gyermekkel, ugyanakkor a gyermekben nagyfok izgalmat, nyugtalansgot, ktsgeket vetett: a gyermek tanja volt szlei hzasletnek, vagy egy eltitkolt halleset
Dr. PRINCZES Mria (szerkesztette): Mentlis s viselkedszavarok pszicholgija. Szveggyjtemny. Okker Oktatsi Iroda, Budapest, . n. 107. 389 Igen korn rszokhat arra, hogy este elhatrozza: ma jjel nem fogok bevizelni. Sematikus rajzon megmutathatjuk neki a szervezet mkdst, hogyan teheti tudatoss a jelentkez vizelsi inger rzkelst stb. 260
388

miatti szorongsnak, slyos konfliktusnak. Ezek a titkok tovbb lnek benne, s lmban sszekuszldva rmknt nehezednek r. A gyermekkel meg kell beszlni az t foglalkoztat esemnyeket, jelensgeket megbeszls, mg ha ezeknek teljes mlysgt nem is kpes felmrni. Szmra az a fontos, hogy flelmei ellen kapjon tmaszt. Fenyegetettsg rzsei elmlnak, ha a szlk nyugodtan beszlnek vele, nem kirekesztik, nem tiltjk el mindannak rtelmes felfogstl, aminek szem s fltanja.390 c) A deviancia okai, korai jeleinek felismerse A deviancia tbbjelents sz. Beszlhetnk egszsggyi deviancirl: ez valamilyen betegsget jell. Ennek megelzsben nagy szerepe van az egszsges letvitel elsajttsnak. Klnsen gondolunk itt a dohnyzs, italozs s a drogozs slyosan krost hatsra. Tgabb rtelemben a deviancia, devins viselkeds jelenti mindazt, ami eltr a normlistl, vagyis a normk (trvnye, rendeletek, a trsadalom hallgatlagos elvrsai) irnymutatstl, kereteitl. Szkebb rtelemben a deviancia olyan szemlyisgzavar, amelynek vezet tnete a viselkeds szintjn megjelen normaszer magatarts. Kialakuls legtbb esetben visszanylik egszen a gyermekkorig. A devins viselkeds kialakulsban dnt szerepe van a csaldnak. Az n. paszszv nevels hatsra is knnyen vlik a gyermek devinss. A gyermekt elhanyagol szl ppen a dntsre nem kszti el gyermekt, ezrt olyan kortrscsoporthoz fog csapdni a gyermek, amelyik erteljesen negatv irnyban befolysolja: szlssges autoritst keres. A kivlt okokat t csoportba sorolva szinte cmszavakra szortkozva soroljuk fel: 1) trsadalmi tnyezk: a csald, amely az egszsges fejldst, biztonsgot kellene nyjtsa, folytonos zaklatottsgban, fenyegetettsgben l: munkanlklisg, nvekv anyagi gondok, nincstelensg. 2) rzelmi sivrsg: a fenti bajok a szlk kztti bizalmat megbontja, ress vlnak a csaldi kapcsolatok (alkohol, drog, dohnyzs), mindennapos civdsok neurotikus hangulatot teremtenek; hinyzik a benssg, diszkrci; helyette durvasg, kzny, nzs nyilvnul meg az emberi kapcsolatokban. 3) normavlsg: a divat ltal diktlt rtkrendszer ltal minden bizonytalann vlik: srl az ember bels tartsa, magatartsa kvetkezetessge, s ezzel egytt nbecslse. A reklm diktlja, hatrozza meg az rtkrendszert: az embert, az erklcst s az rt.391 4) letvezetsi gondok: a szlk klnsen az anyk teljes idben dolgozva, az otthoni munka mint rads olyan teher alatt lnek, amely alig hagy idt a gyermekkel val foglalkozsra, odafigyelsre. rzelmileg egyre messzebbre kerlnek egymstl a

390

A gyermek szreveszi, ha egy kzeli szeret szemly meghal: a szlk nem tagadhatjk le bnatukat, fjdalmukat. A gyermek szmra a letagadott, elhazudott fjdalom iszonyatos bizonytalansg forrsa: a valsg helyett elkpeszt kombincikra knyszerl. Ugyancsak ha a gyermek tanja szlei hzasletnek, akkor a felnttek szexulis izgalmt a gyermek erszakos megnyilvnulsnak veszi, ami miatt meggylli apjt, hallfantzikat fz hozz. 391 Gore Vidal keser megjegyzse az amerikai kultrra: egyetlen mvszet, amit kpesek voltunk feltallni: a reklmot; ez az irnyad az let minden terletn, a magn- s nyilvnos szfrban, szappan vsrlsnl s elnkvlasztsnl egyarnt. BERTASI, Gloria: Gore Vidal (Il problema tutto ci che i media non dicono. Il Padova, (2006. jlius 10), 9 261

csaldtagok: az otthonbl laks lesz: kzs fedl, amelyet az jszaka nhny rjra megosztanak egymssal. 5) a csald negatv hatsai: - knyeztets a tlhajszolt, magra hagyott szl gy akarja biztostani a gyermek szeretett; - tlkvetels: a szl enged a meg nem valsult vgyainak, a trsadalom nyomsnak; - elhanyagols: nincs id a gyerekkel foglalkozni; nem rtik az iskola kvetelmnyeit; - autokrata, agresszv attitd: a szlk a trsadalomtl (egymstl) kapott srelmeiket a gyermekkn lik ki; - kvetkezetlensg: pillanatnyi hangulat diktl a nevelsben; ha a szl sajt letnek sem tud vilgos eszmnyt, clt adni, gy az odavezet utat sem ismeri; Hogy milyen slyos a devins viselkeds fejldsi irnya, a kvetkez nhny adat vilgosan megmutatja: Megnevezs Ismertt vlt kzvdas bncselekmnyek szma: Ismertt vlt bnelkvetk szma: Ebbl: felntt: fiatalkor: 2000
450 673 122 860 111 779 11 081

2001
465 694 120 583 108 952 11 631

2002
420 782 121 885 110 097 11 689

2003
413 343 118 145 107 557 10 473

A deviancia tvtelt gy kell tekinteni, hogy a szocializciban valamilyen hiba, zavar keletkezett, s a fiatal a hibt, a zavart is elsajttja a szocilis tanuls sorn. Ezltal a fiatal magatartsa zavaros, rtkrendje ellentmondsos lesz. Az ilyen szocializlds olyan pszichikai folyamatot indthat el, amely bizonyos alkalmas krlmnyek kztt deviancira teszik hajlamoss. A nevels elsdleges feladata, hogy a nevel felismerje, hol van a fiatal: melyek azok a msodlagos szocializl hatsok, amelyben a fiatal l. A szocializci mindenfajta emberi magatarts s viszonyuls korbbi trsas kapcsolatokbl val kialakulsa. A szocializci gyakorlatilag egsz letnkn t tart folyamat. A gyermek- s fiatalkorban az rzelemszegny krnyezet (intzeti gyermekeknl ez klnsen szembetn) nveli a devins viselkeds kialakulst.
A kiskorak bnzse mindig is szerves rsze volt a bnzsi struktrnak minden korban s minden trsadalmi rendszerben. Csakgy, mint az sszbnzs, az ifjkori elkvets is magn hordozza a trsadalom aktulis gazdasgi, szocilis, kulturlis llapotnak jegyeit. () A bnzs szerkezetben olyan negatv vltozsok jelentek meg, amelyek mr nyomon kvethetk a kiskorak ltal megvalstott deliktumoknl is. Ilyenek a szervezettsgre utal jegyek, a cso392 portos vgrehajts, a kmletlen erszak, a brutalits, a gtlstalansg.

A devins viselkeds tptalaja a csaldi krnyezet nevel hatsnak cskkense, valamint a felgyorsult let hatsra kialakult trsadalmi kzmbssg. Nvekedett a kiskorak prostitcis tevkenysge (fik, lnyok egyarnt). A gyermekeket behlzk egyarnt alkalmaznak, erszakot, kbtszerrel val beetetst, mint szemlyes vonzalom kialaktst. A csaldi kapcsolatok, a nevels hinya miatt igen sok kiskor lesz az
NMETH Pter: Az 1997-1999-es vek ifjkori bnzsnek fbb tapasztalatai a fvrosban. In: Budapesti nevel 2000/2-3, 42. 262
392

emberkereskedelemben rv. Megfigyelhet, hogy fiatalkor fik klfldi s magyar llampolgrok egyarnt jelents szmban tartjk pnzkereseti forrsnak a felntt kor frfiakkal val kapcsolatteremtst, kapcsolattartst, amellett, hogy alapveten belltottsguk s rzelmi letk heteroszexulisnak mondhat.393 A bncselekmny elkvetsig devildott, flresiklott magatarts fiatalok letvitelnek alakulst megfigyelve, a kvetkez folyamat tani vagyunk: - rzelmi sivrsg, kielgletlensg: a korai s fleg kamaszkori rzelmi (biztonsgi, elfogadsi) igny kielgletlen maradt; - a ktdsi kielgletlensg: a csald nem fogadja be ket, folytonos elutastsban rszeslnek kiskorukban; iskolba kerlnek s csak teljestmnyeik szempontjbl fogadjk el vagy utastjk el ket; tl korn megtanulnak flni ahhoz, hogy normlisan merjenek kezdemnyezni, gy kpessgeik kialakulatlanok, fejletlenek maradnak; senkihez nem tartoznak, mert senkinek nem hinyoznak igazn. - a vdettsg hinya: azt lik meg, hogy velk csak baj van, miattuk kell a szlknek lemondani, folyton ldozatokat hozni; magukra maradnak, hiszen a szleik llandan el vannak foglalva: rzelmi kireseds, elhidegls a csald irnt, ugyanakkor egyre lzasabb keresse a befogad kapcsolatoknak. - a trsas igny kielgletlensge, illetve illegitim kielgtse. Szeretn megosztani fjdalmt, krszlet rmt msokkal; szeretn kifejezni szeretett, de erre a szlk nem vevk. Knytelen elfogadni olyan kapcsolatokat, amelyekrl eleinte maga is tudja, hogy veszlyesek, de mgis valami emberi hang cseng ki bellk: ott t elfogadjk, befogadjk, kifejezheti rzseit, vgyait. A fiatalkor szemlyek, klnsen serdlk felfokozott identits-bizonytalansga, amelyhez trsul a bizonytalan pszichikai llapot s devins krnyezet knnyen vlnak kriminlis szemlyisgg. A kriminlis szemlyisgzavar lnyege, hogy az illet csak hinyosan tud alkalmazkodni a trsadalmi egyttls kvetelmnyeihez, csak szmra pillanatnyilag kedvez kvetelmnyeket fogad el (nha azokat is csak rvid idre), msokat indok nlkl elutast. Az emberi viselkeds normarendszert nem tartja magra kteleznek, st szabadsgt korltoz, ellensges magatartsnak. d) A magatartszavaros fiatalok nevelse Brmennyire is szkre szabottak a lehetsgek nem lehetetlen. Nevelsi feladatok: Szemlyes trds: a fiatalok egy rsze korai gyermekkorban knytelen nlklzni a szemlyes trdst, az rdek nlkli elfogadst. Nagyon fontos lenne, ha a fiatalok csaldba kerlnnek. Az llami nevelintzetek tmegestenek legjobb szndkuk ellenre. A szli gyengdsg, szemlyes odafigyels csak nagyon szk kr kapcsolatban lehetsges. Kellenek a testvrek: akikkel megoszthatjk nvekedsk gondjt, visszajelzseket kapnak a maguk szintjn. A termszetes csaldban l gyermekeknl a nevels s a fejlds akkor egszsges, ha a gyermek kiskortl fogva nem eltartott. A gyermeknek nem attl j a csald, hogy mindent megadnak, hanem, ha maga is rszese a csald lete minden mozzanatnak: bekapcsoldik a hzimunkkba, kzs szrakozsok, tervezsek, feladatok tevkeny rszese: nem olyan szemly, akit kiszolglnak, hanem klcsnssgben l msokkal. Ha a gyermeket meghallgatjk, adnak vlemnyre, tisztelik, kialaktja magban azt a megklnbztets-kpessget, amely felelssgrzetet, cltudatossgot, megbecslst s rtkelst jelent egyttvve. Nem kell meneklnie sajt rzsei, gondola393

NMETH (2000), 43. 263

tai, vgyai ell titkos, szgyellnival cselekedetekbe, kapcsolatokba. Abban a gyermekben, amelyiknek szntelenl csak megfelelnie kell a szli kvnsgoknak, s ha akar valamit, csak rendreutastst kap, vagy a szl hisztrikus srtdst kell tapasztalnia, abban kialakul egy nmaga rzseit szntelenl takargat, szgyenrzet-szer vgyakozs, brnd. Attl fl, hogy, amit akar, az gyalzatos, szleit szomort. Knytelen lesz titokban cselekedni. Elbb brndozsban, majd cselekedetben is lzadv, bosszllv lesz: levetni mindent, ami szably, msok kvetelse. Megtart kzssg, amely a csaldot kiegszti, kitgtja az egynt a vilg fel. A csaldbl termszetesen kin a gyermek. A fiatalok kiskzssgei, lelkisgi mozgalmak nagyon jelents segtsget nyjthatnak ezen a tren. Az rzelemhinyos krnyezetben nevelkedett fiatalokat klnsen fontos olyan kzssgek fel vezetni, ahol nem egyszeren tagtoborzs van, hanem tiszteletben tartjk a fiatal szemlyisgt. Nagyon helytelen, ha egy mozgalom csak eszkzknt hasznlja a fiatalokat ahhoz, hogy minl tbben legynk. Az igazi kzssg megtart s ugyanakkor szabadnak is hagy: kapcsolat, amely a kzs rtkrendszeren, megbecslsen alapul, de nem sajttja ki a szemlyt. rtelmes clt adni a szemlyes s csoportos tallkozsok alkalmval. Az emberekben mindig marad valami a jsgbl: ezt kell a nevelnek megragadni: kimozdtani a magatehetetlensg, a kptelensg rzsbl. A karitatv feladatok vgzse a legjobb segtsg: a fiatal megtapasztalja, hogy szksg van r, tud igazi rmet okozni, kpes nzetlen igazi szeretetre. A magatartszavart, devins viselkedst megszntetni csak hossz segt-nevel szolglattal lehetsges: - megismerni azt a vilgot, amelyben a fiatal l: ez nem csupn krnyezett jelenti, hanem ami legalbb ilyen fontos az ltala kiptett bels vilgot, nyelvezetet;
A korai gyermekkor srlsei hatsra kialakul a kifordtott beszd: jkvnsg helyett rszvtet nyilvnt, ksznet helyett valami gorombasgot, a rszvt helyet szerencst, esetleg sok boldogsgot kvn. Az ilyen megnyilvnulsok egszen biztosan korai srlseinek s keser tapasztalatainak jelei, amelyeket nem tudott mindmig feldolgozni.

- Bartjv lenni a neveltnek: lssa a fiatal, hogy nem birtokolni akarjuk. Amirt a fiatal zavaros magatartsban megkzelthetetlen ppen az, hogy srlseit felejteni akarja, ppen ezrt nem kpes nevet sem adni azoknak. A felnttek gyakran emlkeztetik t agresszivitsukkal, felsbbrend tlkezskkel.
A segts els lpcsfoka, ha sikerl egytt megfogalmaznunk a fiatalt foglalkoztat (fojtogat) krdseket. A fiatalok kzlkenny vlnak, ha a segt krdsei hatsosabbak, ersebbek, mint az elfojts mechanizmusa. A magatarts-zavaros fiatal ellenllst a felejts tendencija is tpllja, de minl inkbb nem akar r emlkezni, annl mlyebben vsi tudatba.

- Pozitv magatartsmd fel segteni: nem elegend a tilts. - Soha ne lpjnk fel agresszv mdon: ha trelmnket vesztjk, azt jelzi, hogy nem fogadjuk el az tempjt, tl akarunk lenni rajta (szabadulni szeretnnk tle). - A bntets, a megflemlts flelmet, szorongst s nem meggyzdst vlt ki a fiatalbl, ezrt nagyobb hangslyt nyerjen az elismers, segts.
Gyakran megesik, hogy a gyermek nem kap relis visszajelzst a felnttektl: br meg van gyzdve arrl, hogy j, amit tesz, de elbizonytalanodik, ha nem kap btortst. A fordtottja is igaz: a tanr egy tlagos kpessg tanulkat akikrl tvesen gy tudja, hogy kivl kpessgek sikeresen felhoz, mert minden eszkzt megmozgat azrt, hogy eredmnyesek legyenek. R. 264

Rosenthal amerikai pszicholgus nevhez fzdik ez az eljrs (Rosenthal-effektus): a pozitv megersts tven szzalkkal is megemelheti a teljestmnyt.

- Egytt nnepls: a meghitt, benssges egyttlt, amely figyel az illet szmra lnyeges pillanatokra (nvnap, szletsnap, nnepek meghittsge). - Bizalom megellegezse: ennek hinya gyakran a legnehezebben elviselhet a magatartszavarral kzd szmra; nem vrnak el tle semmit, mert tudjk, hogy gysem kpes r Bizalom jele az is, hogy komoly feladatokkal bzzuk meg, de az is, hogy szavainak hitelt adunk, szabadsgot tallkonysga, tervei kivitelezshez. Fontos a megbeszls, kzs rtkels.
Az nbizalom hinya akkor jelentkezik valakiben, amikor agresszv hatsok rik, csaldst, sorozatos kudarcot r meg. A gyakori lmnyek belltdst alaktanak ki: nem vagyok j semmire. Hogy ne kellejen folyton szembeslni a legssel, menekl azok ell, akik eltt megsemmislst tlte. Az nbecsls elvesztse az agresszi mindkt formjt kivlthatja: teljes befel fordulst, dacos nmasggal bntetve krnyezett azzal, hogy ugyanolyan ktsget hagy bennk, mint amilyet tl. De kivlthat lzadst, felforgat, dhs tmadst is.

A gyermek lettere gyakran szk, sivr. A grundok varzsa hinyzik a jtszterekrl: apr kaviccsal beszrt, elre elksztett jtkok vrjk a gyermekeket, olyan eszkzk, amelyeket felnttek terveztek. A gyereknek ezzel szemben fontos lenne, hogy maga tallja ki azt, amivel jtszani akar. A gyermeknek a jtk mst jelent, mint a felnttnek: vgtelen tr, ahol teljesen szabadon alakthatja ki eszkzeit. Fantzijuk szabad szrnyalst kaphat. A gyermeknek elemi ignye, hogy gyermek lehessen: nfeledten jtsszon, kifejezhesse is rzseit, vgyait.

sszefoglal krdsek:
1. Mi a figyelemzavar? Melyek a jellegzetes megnyilvnulsai? 2. A fogyatkossg elnevezsei s ezek rtkelse 3. A fogyatkkal lk helyzetnek felmrsnl trsdalom-politikai s mly-struktra szinteket kell figyelembe venni? 4. Melyek az integrlt nevels felttelei? 5. Milyen nyelvi fogyatkossgokat ismer? 6. Melyek a neurzisra hajlamost tnyezk? Soroljon fel neurzisra hajlamost tnyezket! 7. Milyen segtsgnyjtsi (megelzsi) lehetsgeket ismer a magatartszavaros fiatalok nevelshez?

Forrsok:
KLMN Zsfia KNCZEI Gyrgy: A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Osiris tanknyvek, Budapest, 2002. KAPITNY gnes Kapitny Gbor: Rejtjelek, Budapest, 1993 VANIER, Jean: Frfinak s nnek teremtette, Viglia, Budapest, 1993. FELLEGIN TAKCS Anna: Problms tanulk, okok s megoldsi javaslatok. In: N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004, 472-495.

265

lni roppant izgalmas, klnsen, ha msokrt lnk.

Helen Keller

utsz
Mrki Zoltn a magukra hagyott gyermekekkel kapcsolatban fogalmazta meg aggodalmt, amikor kijelentette: nem mindegy, hogy milyen vilgot hagyunk a gyermekeinkre, de az sem mindegy, hogy milyen gyermekeket hagyunk a vilgra (MN, 2003. jl. 7. P. 40).394 A nevels a gyakorlat ltal lesz mvszett, igazi tudomnny. Sok mindent el lehet gondolni, el lehet rni, de minden elmletnek a gyakorlat mutatja meg az rtkt. Aki megksrel nevelni, mris valami nagyon fontosat tett: nem kzmbs a hinyossgok irnt. Aki j pldt ad s minden igyekezetvel, kpessgvel a gyermek mellett ll, hogy segtse annak teljes kibontakozst, igen gyakran tved, hibk sort kveti el. Ennek ellenre a nevels lehetsges, illetve pontosan gy lehetsges: a hibk a nvekeds ksri, amelyek a tkletesedsre serkentenek. Aki hisz a nvekedsben, prfta. Hadd idzzem itt a szmomra annyira tisztelt s szeretett vak s siketnma Helen Kellert, aki oktatnevel tevkenysgemben (Tantjval, Anne Sullivan-nel) bztat plda: A prftt mindig tiszteletben tartjk, kivve, ha pesszimista. Izajs elragadtatott jvendlsei sokkal inkbb hozzjrultak, hogy Izrael szmzttei visszatrtek hazjukba, mint Jeremis siralmai, hogy megszabaduljanak a gonoszok kezbl.395 A nevels valahogyan hasonlt a vilgossg gyjtshoz: ha elmegy a villany, minden sttbe borul, elbizonytalanodunk. Elegend egy gyufa lngja, egy gyertya fnye hogy irnyt talljunk. A nevels nem ltvnyos, gyors eredmnyeket varzsol, hanem igen gyakran csak a kvetkez lps megttelig biztostja a fnyt. De ez vgtelen jelentsggel br: tehetnk elre egy biztos lpst. A bennnk l fny majd megvilgtja a kvetkez lpshez szksges utat. A lmpst magunkban hordjuk, s az t mutatja magt. De csak akkor, ha rlpnk. J utat!

KGYSSY Eszter: Helyrebillenteni a kizkkent idt. http://www.osztalyfonok.hu/print.php?id=45 KELLER - SULLIVAN (1976), 198. 266
395

394

Fortior e latebris

396

A Praglia-i bencs rendhz ebdljnek falfestmnyn egy kis vzr van brzolva, s alatta az rs: (a vz) ersebben folyik, ha mlybl tr fel. 267

396

SZAKIRODALOM
ADORNO, T.: Tpusok s tnetegyttesek. In: CSEPELI Gy. (Szerk.): Eltletek s csoportkzi viszonyok. Kzigazgatsi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1980, 237-295. ALLPORT, Gordon: A szemlyisg alakulsa. Kairosz, Budapest, 1997. AUER- TEICHTWEILER-STATLING: A testben val ember. OMC, Bcs, 1981. ATKINSON L. R., ATKINSON R. C, SMITH E. E. BEM D. J.: Pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1999. BAGDY Emke: Csaldi Szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1995 (4. kiads). BAK Tihamr: Verem mlyn: Knyv a krzisrl. Cserpfalvi Kiad, Budapest, 1996. BANG, Ruth: A clzott beszlgets. Tanknyvkiad, Budapest, 1976. BBOSIK Istvn MEZEI Gyrgy: Nevelstan. Telosz Kiad, Budapest, 1994. Basic Facts abaut Dyslexia: What Every Layperson Ought to Know. The International Dyslexia Association, Baltimore, MD 1998. BTHORY Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000. BACHMAIR, Ben: Mit csinl a tv a gyermekkel? Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. BELLETTI, E. Essere padri. Edizioni San Paolo, Cinisello B. (Mi), 2003. BENEDEK Lszl: A htrnyos helyzet. www.celodin.hu/read.hp?lang=hu&pid=81 BORBLY Sjoukje JSZBERNYI Mria KEDL Mrta: Szlk knyve. rtelmileg srlt kisgyermekek nevels. Medicina, Budapest, 2000. BETTELHEIM, Bruno: A mese bvlete. Gondolat, Budapest, 1988. BETTELHEIM, Bruno: Az elg j szl. Cartaphilus, 2000. BUBER, Martin: n s te. Eurpa Kiad, Budapest, 1994. BUDA Bla: A kzvetlen emberi kommunikci csatorni. In: PCZE Gbor: A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Okker Kiad, Budapest, 1997, 84-104. BUDA Bla: Az emptia jelentsge a pedaggiai munkban s a gyermeknevelsben. In: PCZE Gbor: A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Okker Kiad, Budapest, 1997, 105-120. CAMPBELL, Ross: Nehz vek: hogyan szeressk kamasz gyermeknket. Harmat, Budapest, 1999. CARVER Ch. S., SCHEIER M. F.: Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 1990. CLAPAREDE, Edouard: A funkcionlis nevels. Tanknyvkiad, Budapest, 1974. CSIKY Erzsbet: Az rtelmi fogyatkos gyermek korai pszichs fejldsi sajtossgai (A szletstl az vodskorig). In: PRDNYI Teodra (szerk.): Az rtelmi fogyatkossg felismerse gyermekkorban, Tanknyvkiad, Budapest 1990, 83-110. CZIGLER Istvn: A figyelem pszicholgija. Akadmiai kiad, Budapest, 2005. DEWEY, John: A nevels jellege. Tanknyvkiad, Budapest, 1976. DOBSON, James: Az akaratos gyerek: szletstl a serdlsig. Keresztyn Ismeretterjeszt Alaptvny, 1998. DOBSON, James: Fegyelmezz! Megri! Keresztyn Ismeretterjeszt Alaptvny. 1997. EHRAT, Fredi MATTMLLER-FRICK: A nehezen kezelhet gyermekek. Budapest, Gondolat-Kairosz, 1997. ELIADE, Mircea: Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete. Osiris Kiad, Budapest, 1999. II. ELLIOT, Elisabeth: Nnek szlettl. Hrfa, Budapest, 1993. FARELL, Em: Lost for Words: The Psychoanalysis of Anorexia and Bulimia. In: Dr.
268

Michael Fenichels Current Topics in Psychology. (www.fenichel.com/Current.shtml) FERRERO, Bruno: Boldog szlk. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. FERRERO, Bruno: Gyermekeink s a televzi. Don Bosco Kiad, Budapest, 2000. FEUER Mria A gyermekrajzok fejldsllektana. Akadmiai Kiad, Budapest, 2000. F. FLDI Rita: A pszichikus fejlds problmi. Okker Kiad, Budapest, 1999. FRAIBERG, Selma H.: Varzsos vek. Hogyan rtsk meg s miknt kezeljk a korai gyerekkor problmit? Park, Budapest, 1990. FRENY Zoltn: Az erny tanulsa s az erklcsi nevels. Vigilia, 2003 (68)/5. 330-337. FRIESEL, Christian: A fiatalok rtkkpei s letstlusai a modern trsadalomban. in Egyhzfrum 1997/1. GORDON, Thomas: Tantsd gyermeked nfegyelemre. Assertiv Kiad, Budapest, 1997. GORDON, Thomas A szli eredmnyessg tanulsa. Assertiv Kiad, Budapest, 1998. GORDON, Thomas: A tanri hatkonysg fejlesztse. Assertiv Kiad, 1989. HATOS Gyula: Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, Budapest, 1996. HEGYI Ildik: Siker s kudarc a pedaggus munkjban. A pedaggiai kpessgek s fejlesztsk mdja. Okker Oktatsi Iroda, Budapest, 1996. HORVTH-SZAB Katalin (szerkesztette): Vallspszicholgiai tanulmnyok. Akadmiai Kiad RT. Budapest, 2003. ILLYS Sndor: Gygypedaggiai alapismeretek. Etvs Lrnd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. Jtkpszicholgia Szveggyjtemny (szerkesztette: STCKERT Krolyn) Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1995. JUNG, Carl Gustav: Gondolatok az rtelemrl s a tbolyrl. Kossuth Kiad, Budapest, 1997. JUNG, C. G.: Gondolatok a ltszatrl s a ltezsrl. Kossuth Kiad, Budapest, 1997. JUNG, C. G.: Gondolatok a termszetrl. Kossuth Kiad, Budapest, 1998. JUNG, C. G.: Szellem s let. Kossuth Kiad, Budapest, 1999. JUNG, C. G. A llektani tpusok. Eurpa Kiad, Budapest, 1999. JUNG, C. G.: Gondolatok az aprl, az anyrl s a gyermekrl. Kossuth Kiad, Budapest, 1995. KLMN Zsfia: Bnatk: Srlt gyermek a csaldban. Keraban, Budapest, 1997. KLMN Zsfia KNCZEI Gyrgy: A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Osiris tanknyvek, Budapest, 2002. KAPCS Imre MAR Mrton SZABADKA Pter (szerkesztette): Ifj-kr. Tanulmnyok az ifjsgrl, pedaggiai mdszerekrl, az ifjsgot fenyeget veszlyekrl, drogfogyasztsrl, a kezelsi lehetsgekrl, a segtkrl. OKKER Kiad, Budapest, 2001. KRPTI Andrea: A kamaszok vizulis nyelve. Akadmiai Kiad, Budapest, 2005 KELLER, Helen s SULLIVAN, Anne. (Fordtotta: Sntha Mt) Prugg Verlag, Eisenstadt, 1976. KIS Erika SZIRT Miklsn: Montessori-pedaggia az vodban. Horizont-2000 Humn Szolg. Kft. Budapest, 1992. KISSN HAFFNER va: A korai fejleszts formi haznkban. Fejleszt Pedaggia 1 (1990) 48-50. LNYIN ENGELMAYER gnes: A korai gygypedaggiai fejleszts szemlyi-trgyi felttelrendszere, mint a fogyatkos kisgyermekek szocializcijt befolysol tnyez. Gygypedaggiai Szemle 13 (1985), 167-173. KLEIN Sndor: A tanr, mint a tanulk szemlyisgfejldsnek serkentje. In: PCZE
269

Gbor: A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek. Okker Kiad, Budapest, 1997. 7683. KOPCSI Judith, Gelberger: Viselkedsi problmk kezelse. Miskolc, 1994. KORCZAK, Janusz: Hogyan szeressk a gyermeket? Tanknyvkiad, Budapest, 1982. KORHERR, Edgar Josef: A vallspedaggia fejldsllektani alapjai. Jel Kiad, 2001. KOVCS Ferenc: Pro s kontra. Gyjtsnk rveket! Gyermekkori neurzisok s a mdiafogyaszts. In: Fordulpont I. vf. 1999/5-6. KOZKI Bla: A fegyelmezett szemlyisg kialaktsa. 2. kiads. Tanknyv Kiad, Budapest, 1987. KRON, Friedrich: Pedaggia. Osiris, Budapest, 1997. LAPPINTS rpd (vlogatta s szerkesztette): rtk s nevels. Szveggyjtemny. Comenius Bt., Pcs, 2002. LEPP, Ignace: A szeretet pszichoanalzise, Agap Kiad, Szeged, 1999. MEHR, Mariella: kkorszak. LHarmattan, Budapest, 2002 MESTERHZI Zsuzsa (szerk.) Gygypedaggiai Lexikon. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2001. MHES Vera B.: Montessori pedaggiai rendszere s alkalmazsa az vodban. Tanknyvkiad, Budapest, 1989. MSZROS Istvn: Ateista nevels iskolinkban 1950-1990. Etvs Kiad, Budapest, 1996. MSZROS Istvn: Kimaradt tananyag. A diktatra s az egyhz. Mrton ron Kiad, Budapest, 1994. MSZROS Istvn: vodai zenei nevelsnk msfl vszzada. Kzgazd. s Jogi K. Budapest, 1988. MEVES, Crista: Felelssg a jvrt, nevels a jvre. in Mrleg 1978/1. MILLAR, S.: Jtkpszicholgia. Kzigazgatsi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1978. MONTESSORI, Maria: Az ember nevelse. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. MONTESSORI, Maria: A gyermek felfedezse. Cartaphilus Kiad, Budapest, 2002. MNKS, Franz J.: A nagyon tehetsges gyerek. Akkord Kiad, 1998. MNKS, Franz J. KNOERS, Alphons. M. P.: Fejldsllektan. Fitt Image Kiad, Szentendre, 1998. MURNYI-KOVCS Endrn KABAIN HUSZKA Antnia: A gyermekkori s a serdlkori szemlyisgzavarok pszicholgija. Nemzeti tanknyvkiad, Budapest, 1995. NAGY Andor: Mdiapedaggia. Seneca, Pcs, 1993. NMETH Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. NISSIM, Gabriel: Pedaggia s tmegtjkoztats. in Teolgia 1995/3 N. KOLLR Katalin SZAB va szerk. Pszicholgia Pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest, 2004. PEETERS, T.: Autizmus. Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Kiad, Budapest, 1997. PELLEGRINO, Pino: Nevelni de j. Don Bosco Kiad, Budapest,1994. PTER Jnos: Erasmus nevelsi eszmi. www.elib.hu/01800/01851/html/index.htm PETITCLERC, Jean-Marie: Beszljnk a gyermekeknek Istenrl. Don Bosco Kiad, Budapest, 1999. PIAGET, Jean: Az rtelem pszicholgija. Gondolat, Budapest,1993. PINCZES Mria (szerkesztette): Mentlis s viselkedszavarok pszicholgija. Szveggyjtemny. OKKER Oktatsi Iroda, Budapest, 1997. POLCZ Alaine: A rend s rendetlensg. Pont Kiad, Budapest, 1996.
270

POLCZ Alaine: Gyszban lenni. Pont K, Budapest, 2000. POLI, Osvaldo: Cuore di pap. Il modo maschile di educare. Ed. San Paolo, Cinisello Balsami (MI), 2006. Pszicholgia Pedaggusoknak (Szerkesztette: N. KOLLR Katalin SZAB va), Osiris Kiad, Budapest, 2004. RANSCHBURG Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. RGI Tams: Nomdok kztt Kelet Afrikban. Anthropolis, 2006, Budapest, SCHELLENBERGER, Bernardin: Egy ms let. Amit egy szerzetes tapasztal. (Az eredeti kiad: Herder.) Kzirat. SCHWENGELER Bruno s Ivonne: Nevels rm vagy rm? Ethos Kiad, Budapest, 1995. SHYNESS, Beymond: How to Conquer Social Anxities. Berent Associetes. . n. SCHWEITZER, Friedrich: Valls s lett. Klvin Kiad, Budapest, 1999. SELYE Jnos: letnk s a stressz. Akadmiai Kiad, Budapest, 1978. SZAB va: Szeretettel s szigorral. Az iskolai nevels problmi a szlk s a tanrok szemszgbl. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006. STEFANIK, K.: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban. Fejleszt Pedaggia (2004), 2, 12-16. SZENTMRTONI Mihly: Hsg a szemlyisg kiteljesedsre. Szolglat 56. SZENTMRTONI Mihly: A fiatalok vilga. Detti Nyomda, Rma, 1985. TAKCS Bernadett: Gyermek jtk - terpia. Az integratv jtk mdszere. OKKER Kiad, Budapest, 2001. TAYLOR, Merlin Moore: A kanniblok fldjn Barangols Ppua szvben. Lampel R. Knyvkiad, Budapest, 1926. THOMSON, Lenore: Personality Type. Shambala Publications, Inc. Boston, 1998. TUNYOGI Erzsbet: Gygyt jtk a csaldban. Budapest, 1995. WERNER, Anita: A tv-kor gyermekei (Kzreadja s fordtotta: Kunszenti gnes), Budapest, 1998. VANIER, Jean: Frfinak s nnek teremtette. Vigilia Kiad, Budapest, 1993. VANIER, Jean: Depresszi. Brka Alaptvny Szent Gellrt Kiad s Nyomda, Budapest, .n. VANIER, Jean: Hazatrsnk. Fedezzk fel azt, ami kzs mindnyjunkban. Vigilia Kiad, Budapest, 1999. WENDER Paul H.: A hiperaktv gyermek, serdl s felntt. Figyelemzavar egy egsz leten t. Medicina Kiad, Budapest, 1997. VIORST, Judith: Szksges vesztesgeink. Httr Kiad, Budapest, 2002.

271

272