1.

0 PENGENALAN Kini usaha untuk memberi peluang pendidikan murid-murid berkeperluan khas di kelas aliran perdana juga mengalami perubahan positif. Ini selaras dengan konsep pendidikan untuk semua dengan menyediakan peluang dan perkhidmatan pendidikan untuk semua murid berkeperluan khas seperti bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran termasuk murid-murid autistik. Program Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk memberi peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan dan kecacatan mereka. Matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan supaya akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan. Program Pendidikan Inklusif (PPI) bagi murid bermasalah pembelajaran telah lebih sedekad dijalankan. Oleh itu, satu kajian yang menyeluruh perlu dijalankan terhadap semua faktor yang mempengaruhi pelaksanaan PPI supaya ia dapat diimplimentasikan secara berkesan dan memberi impak positif kepada semua murid yang terlibat sama ada murid berkeperluan khas mahupun murid normal yang berada di kelas tersebut. Murid-murid berkeperluan khas kategori autistik yang berupaya dalam akademik sahaja yang akan diinklusifkan dalam kelas arus perdana.

STRATEGI MENINGKATKAN GALAKAN INTERVENSI Strategi yang dianggap penting untuk memberikan perkhidmatan pendidikan dan inklusif untuk kanak-kanak dengan autisme dalam persekitaran menyeluruh, dan menggambarkan

bagaimana setiap strategi telah digunakan untuk setiap individu kanak-kanak tersebut. Strategistrategi utama bagi membantu kanak-kanak dengan autism untuk mencapai hasil yang baik adalah seperti mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial, menggunakan strategi

pengajaran dimana mengekalkan aliran semulajadi aktiviti kelas, mengajar dan menyediakan peluang untuk berdikari, proaktif dan bina bilik darjah secara sistematik dengan melibatkan semua kanak-kanak (Billingsley, Gallucci, Peck , Schwartz, & Staub, 1996).

Setiap kategori strategi untuk meningkatkan galakan dalam Program Inklusif ini mempunyai cara dan kaedah yang telah dikaji dan dikenalpasti dapat membantu kanak-kanak bermasalah autism ( ASD ) ini. Strategi yang pertama yang dapat membantu kanak-kanak bermasalah autism ialah : 1. Mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial ( teach communication and

social competence ) Tanpa komunikasi dan interaksi sosial antara kanak-kanak, sebuah "program inklusif" mungkin menyediakan lebih sedikit daripada arahan selari. Apabila kanak-kanak bermasalah autisme belajar bagaimana untuk memulakan komunikasi spontan dalam sosial semula jadi konteks, dan memberikan respons yang sesuai kepada komunikasi yang lain, mereka sewajarnya boleh mengawal persekitaran mereka dan membangunkan hubungan positif

dengan orang lain. Oleh itu, pengajaran kemahiran berkomunikasi dan sosial yang sangat diperlukan mereka untuk memastikan mereka dapat pengetahuan yang sepatutnya. a) Kaedah Sistem Komunikasi Pertukaran Gambar ( Picture Exchange

Communication System, PECS, Bondy, 1996; Bondy & Frost, 1994 ) Di mana dapat membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah kemahiran verbal (komunikasi). PECS membantu kanak-kanak Autism untuk berkomunikasi dengan gambargambar dan simbol-simbol, memfokuskan kepada permulaan , yang menghalang pergantungan kepada soalan meminta oleh orang lain (contohnya, "Apa yang anda mahu? Tunjukkkan kepada saya apa yang anda mahu "). Dengan ini, kanak-kanak Autism hanya akan tunjukkan gambar melalui PECS tersebut. Keseluruhan kanak-kanak Autism yang menjalankan kaedah ini mula bercakap dan berkomunikasi dalam masa setahun. Contoh aktiviti yang dilakukan ialah melakukan pertukaran gambar dengan rakan sekelas. Ini dapat membantu kanak-kanak Autism terbiasa dengan semua perkara yang berlaku di sekeliling mereka. b) Latihan Sistematik dalam Kemahiran Imitasi Kaedah ini dijalankan kepada kanak-kanak Autism yang tidak dapat meniru dan membuat imitasi. Kebanyakan kanak-kanak Autism tidak dapat mengimitasi orang lain ( Romanczyk, Locksin, & Navalta, 1994 ). Antara aktiviti yang dapat membantu imitasi mereka ialah melakukan aktiviti kumpulan kecil, mengadakan opening circle, permainan luar ( outdoor ), dan permainan yang dipilih oleh mereka sendiri. Semua aktiviti ini bukan sahaja dapat

membantu dalam imitasi mereka, malah ia juga dapat membantu dalam kecekapan bersosial sesama mereka ( Garfinkle & Schwatz, 1996a ). 2. Kelas Kaedah kedua ini lebih kepada cara guru tersebut menjalankan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kaedah ini menekankan pengajaran dalam konteks Menggunakan Strategi Pengajaran Dimana Mengekalkan Aliran Semulajadi Aktiviti

perkembangan aktiviti dan rutin yang sesuai. Pendekatan ini memerlukan guru menggunakan pelbagai prosedur pengajaran naturalistik termasuk memperbaiki model prosedur, melewatkan masa, pengajaran sampingan dan rutin terganggu dan rantaian tingkah laku. Dalam menggunakan setiap kaedah, scaffolding digunakan di mana berbeza isyarat atau arahan

diberikan untuk memastikan bahawa kanak-kanak mendapat sokongan yang sepenuhnya. 3. Mengajar Dan Menyediakan Peluang Untuk Berdikari Kanak-kanak Autism memerlukan peluang untuk mereka berdikari. Guru perlu menyediakan peluang tersebut bagi memenuhi keperluan mereka. Terdapat kaedah atau cara yang dapat memberi peluang kepada mereka, iaitu : a) Beri pilihan kepada kanak-kanak Autism- guru perlu memberikan pilihan kepada mereka sama ada dalam pelajaran apabila diperlukan untuk menarik minat mereka. b) Bagi kebebasan kepada kanak-kanak autism untuk menyertai aktivti kelas dan berinteraksi dengan rakan sebaya c) Berikan jadual bergambar- jadual ini merangkumi susunan aktiviti harian mereka di sekolah. Dengan melihat kepada jadual tersebut, mereka akan melakukan sendiri aktiviti tersebut tanpa bantuan guru. Dari sini, mereka akan lebih berdikari dengan lebih baik. 4. Proaktif Dan Bina Bilik Darjah Secara Sistematik Dengan Melibatkan Semua

Kanak-Kanak Guru perlu memikirkan dan menjalankan aktiviti yang boleh melibatkan semua kanak-kanak Autism dalam kelas tersebut. Matlamat adalah melibatkan diri mereka dalam keadaan bebas dan yang mencabar untuk membangunkan kemahiran mereka. Aktiviti mestilah mempunyai pelbagai komponen, menjadi terbuka, dan menyokong pelbagai jawapan atau ransangan. Antara contoh aktiviti ialah:

a) Aktiviti kumpulan besar aktiviti ini dilakukan setiap hari di mana melakukan pelbagai aktiviti; opening cicle, menyanyikan lagu, bercerita, dan melakonkan watak. b) Aktiviti kumpulan kecil aktiviti dalam kumpulan kecil melibatkan semua kanak-kanak Autism tetapi dalam kunatiti yang kecil dalam setiap kumpulan. Aktiviti ini merangkumi; permainan kooperatif, projek seni dan kraf, dan aktiviti pra-akademik.

INTERVENSI UNTUK KANAK-KANAK AUTISM 1)Tingkah Laku yang Mencabar ( Challenging Behavior ) Kanak-kanak dengan ASD yang mempunyai tingkah laku yang mencabar yang teruk dan kerap daripada kanak-kanak biasa (Matson, Wilkins, & Macken, 2009), dan tanpa intervensi yang sesuai, tingkah laku ini cenderung untuk berterusan dalam diri kanak-kanak Autism (Murphy et al., 2005). Kemudian, intervensi direka untuk mengubah persekitaran bagi

menyokong dan menggalakkan tingkah laku yang sesuai (Conroy, Dunlap, Clarke, & Alter, 2005; Horner, Carr, Terikan, Todd, & Reed, 2002; Machalicek, O'Reilly, Beretvas, Sigafoos, & Lancioni, 2007). Pendekatan ini mempunyai dua komponen utama, Penilaian tingkah laku berfungsi ( Functional Behavior Assessment, FBA) diikuti dengan intervensi berasaskan fungsi ( Function-based Challenging Behavior Intervention ). a) Penilaian Tingkah Laku Berfungsi ( FBA ) Penilaian tingkah laku berfungsi secara umumnya dianggap sebagai satu proses penyelesaian masalah untuk menangani masalah tingkah laku kanak-kanak. Ia bergantung kepada pelbagai teknik dan strategi untuk mengenal pasti tujuan tingkah laku tertentu dan untuk membantu pasukan IEP pilih intervensi untuk terus menangani tingkah laku masalah. Penilaian tingkah laku berfungsi harus disepadukan, sebagaimana yang sesuai, sepanjang proses pembangunan, mengkaji semula, dan jika perlu, menyemak semula IEP pelajar. Tumpuan apabila menjalankan penilaian yang tingkah laku berfungsi adalah mengenal pasti faktor-faktor yang penting, murid khusus sosial, afektif, kognitif, dan alam sekitar yang

berkaitan dengan kejadian (dan bukan kejadian) tingkah laku tertentu. Ini perspektif yang lebih luas menawarkan pemahaman yang lebih baik fungsi atau tujuan di sebalik tingkah laku pelajar. Intervensi tingkah laku dirancang berdasarkan pemahaman tentang "mengapa" pelajar tidak berkelakuan elok amat berguna dalam menangani pelbagai tingkah laku masalah. FBA adalah proses mengumpul dan menganalisis maklumat tentang tingkah laku pelajar dan keadaan yang disertakan untuk menentukan tujuan atau niat tindakan. Penyiasatan ini direka untuk membantu pendidik: -menentukan kesesuaian penempatan sekarang pelajar pendidikan dan perkhidmatan, dan sama ada perubahan akan membantu pelajar untuk memaparkan tingkah laku yang lebih diterima

-mengenal pasti campur tangan positif yang akan mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini -mengenal pasti tingkah laku yang sesuai untuk digantikan di tempat yang tidak sesuai. b) Intervensi Berasaskan Fungsi ( Function-Based Challenging Behavior Intervention ) Antara kaedah yang dapat dilakukan ialah : I. Mempelbagaikan peneguhan ( ganjaran ) dapat mengurangkan dendaan kepada kanak-kanak Autism II. Pengubahsuaian tugasan dan arahan dapat mengelakkan kanak-kanak daripada malas melakukan tugasan yang diberikan. Contohnya, kanak-kanak akan cepat bosan dengan lembaran kerja yang diberikan oleh guru. Pengubahsuaian boleh dilakukan berdasarkan : 1) 2) 3) 4) III. Meringkaskan tugasan Memudahkan permintaan Memberi arahan yang jelas Menyediakan arahan tambahan

Latihan komunikasi berfungsi ( Functional Communication Training ) kaedah ini mengandungi empat langkah. 1) 2) 3) Tentukan apakah fungsi komunikasi tingkah laku melalui FBA Mengajar tingkah laku yang betul untuk menggantikan tingkah laku mencabar Berikan ganjaran setelah tingkah laku tersebut berubah ganjaran yang berterusan semasa penilaian tingkah laku dilakukan 4) Mengekalkan peneguhan mengikut tingkah laku mencabar Berdasarkan informasi yang dikumpul semasa FBA, guru boleh merancang intervensi

yang specifik untuk menggantikan masalah tingkah laku dengan tingkah laku yang betul tetapi masih mempunyai fungsi yang sama. Contohnya, kanak-kanak tersebut mempunyai gangguan tngkah laku disebabkan oleh tugasan yang sangat susah, kanak-kanak tersebut boleh meminta bantuan daripada guru ataupun rakan sebaya. IV. Pengurusan diri ( self-management ) kaedah ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran berdikari kanak-kanak, mengurangkan masalah tingkah laku dan masalah menyiapkan tugasan yang diberikan.

2) Masalah Berkomunikasi Tidak dinafikan, kanak-kanak bermasalah Autism kebanyakannya mempunyai masalah berkomunikasi. Mereka lebih suka bersendirian dan berimaginasi dalam dunia mereka sendiri. Terdapat intervensi yang dapat membendung masalah ini. Kajian dilakukan dan menemui intervensi yang dapat diberikan kepada kanak-kanak autism. Antaranya ialah: a) Menyediakan berkomunikasi Kebanyakan kanak-kanak ASD diberikan sedikit sahaja peluang untuk berinteraksi dan berkomunikasi ( Chiang, 2009 ). Guru perlu menyediakan dan menyusun peluang komunikasi semasa kanak-kanak berada di sekolah. Dengan peluang yang ada, kanak-kanak ASD akan lebih bermotivasi sekiranya mereka diberi peluang. Tambahan lagi, peluang berkomunikasi tersebut dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan apa yang mereka perlukan. b) Pivotal Response Training ( PRT, Koegel & Koegel, 2006 ) Kaedah ini direka adalah untuk meningkatkan motivasi dengan mengikut keutamaan kanakkanak, membenarkan mereka untuk memilih rangsangan intervensi, menyusun persekitaran untuk menggalakkan komunikasi, dan menyediakan peneguhan semulajadi di luar jangkaan dengan segera kepada tingkah laku komunikasi. Target tingkah laku verbal PRT sangat lebih banyak peluang kepada kanak-kanak ASD untuk

bertentangan dengan PECS. Sebagai contoh, jika kanak-kanak memerlukan biskut, kemudian pakar terapi akan memodelkan permintaan mereka secara verbal dengan menyebut nama biskut tersebut tanpa menggunakan gambar. Jika kanak-kanak tidak dapat menyebut biskut dengan betul, verbal akan diperkukuhkan. Kaedah ini dapat menyediakan kanak-kanak ASD peluang untuk mendapatkan ganjaran semulajadi dan sekaligus dapat menyambungkan komunikasi dengan kesan daripada komunikasi tersebut.

CADANGAN Berdasarkan ringkasan jurnal yang telah dilakukan, terdapat beberapa cadangan penambahbaikan untuk menjayakan lagi strategi dan Intervensi untuk kanak-kanak Autism ini. Cadangan ini berkaitan dengan penempatan kanak-kanak Autism semasa mereka menjalankan program intervensi tersebut. Pertamanya ialah, guru kelas perlu mempunyai pengalaman untuk mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk memenuhi kehendak kanak-kanak khas khususnya Autism. Pengubahsuaian adalah berdasarkan bahan, alat bantu mengajar, masa, tmepat minat serta rangsangan dan tindak balas kanak-kanak. Selain itu, perkara yang penting untuk menjayakan strategi dan intervensi adalah guru perlu membuat persediaan awal yang sistematik untuk melakukan pengajaran di dalam kelas. Mereka perlu mengimbangkan pengajaran antara kanak-kanak Autism dan kanak-kanak normal. Dengan ini, masalah pemikiran negative kanak-kanak normal kepada kanak-kanak Autism tidak akan berlaku.