Professional Documents
Culture Documents
Kerangka Mosep Bahasa Melayu 2008
Kerangka Mosep Bahasa Melayu 2008
2008
FAKULTI PENDIDIKAN
MOSEP
BAHASA MELAYU
[ MODUL STRATEGI PENGAJARAN BAHASA MELAYU
BERASASKAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS
BERMASALAH PEMBELAJARAN ]
ENCIKMOHDMOKHTARBINTAHAR
ISI KANDUNGAN
2008
MUKASURAT
1. Tajuk
2. Isi Kandungan
3. Pendahuluan
1-3
4. Matlamat
5. Objektif
3-4
6. Teori Pembelajaran
4-11
11-32
32-45
45-48
48-51
51-68
69-85
86-738
14. Rujukan
115497
(KETUA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
2008
TAJUK-TAJUK PENGUASAAN 1
1.VOKAL
KVK + KV
2.KONSONAN
KVK
3.VK
4.KV (SUKU KATA)
5.KVK
6.KV (PERKATAAN SATU SUKU KATA)
7.VK (PERKATAAN SATU SUKU KATA)
8.KVK (PERKATAAN SATU SUKU KATA)
9.V + KV
10.V + VK
11.V + KVK
12.VK + KV
13.VK + KVK
14.KV + V
15.KV + VK
16.KV + KV
17.KV + KVK
Pendahuluan
18.
19. KVK +
2008
Kemahiran Mendengar
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Membaca
Kemahiran Menulis
Kemahiran Berkomunikasi.
Kita menyedari bahawa asas kemahiran berbahasa di kalangan muridmurid berkeperluan khas perlu dibina dengan jelas dan kukuh sejak awal lagi.
Penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis bukan
sahaja dapat meningkatkan prestasi murid berkeperluan khas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu tetapi juga memudahkan
pemahaman mereka dalam menguasai mata pelajaran lain di samping
menggunakan kemahiran tersebut dalam kehidupan mereka.
Kebolehan guru merancang pembelajaran akan menarik minat murid
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Ini juga
merupakan daya penggerak kepada pengukuhan berbahasa murid-murid
berkeperluan khas. Dorongan dan minat ini dapat diwujudkan melalui strategi,
pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
menarik, berbeza, fleksibel dan berkesan. Pengajaran dan pembelajaran juga
2008
menjadi lebih jelas dengan penggunaan dan pemilihan alat serta bahan
pengajaran yang sesuai.
Oleh kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid berkeperluan
khas secara amnya
2008
bahan
pengajaran
dijangka
dapat
membantu
pengajaran
dan
2008
Membantu
Membantu
guru
melaksanakan
aktiviti
bahasa
dalam
belajar
dan
berfikir
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
Bahasa
Menurut Lee Shok Mee (1995), dalam buku Asas Pendidikan 2 : Murid dan
Pembelajaran, ahli-ahli psikologi pendidikan berpendapat bahawa manusia
belajar melalui pelbagai cara. Walau bagaimanapun, pada umumnya cara
pembelajaran dapat dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial
dan humanis.
2008
Teori Pembelajaran
Unsur Berkaitan
Tokoh Psikologi
Behaviourisme
Tingkah laku
Pelaziman klasik
Pavlov
Watson
( emosi ), ( tabiat )
Guthire
Pelaziman operan
Thorndike
cuba-ralat
Skinner
peneguhan
Kognitif
Pemikiran
Celik akal
Kofka/Kohler
Bruner
Penemuan
Gagne
Kategori Pembelajaran
Ausubel
Resepsi
Neoberavioris
( Sosial )
Prestasi
Pemodelan
Kemanusiaan
Sempurna diri
Humanis
Keperluan Asas
Bandura
Rogers
Maslow
dan meta
tidak
diikuti
oleh
pengukuhan
atau
tidak
memberi
penekanan
terhadap
perubahan
2008
Teori
Pelaziman
Klasik
Pavlov,
ganjaran
atau
Untuk
berpandukan
komputer)
yang
berfaedah
dapat
Menurut
Edward
Thorndike
membuktikan
bahawa
2008
proses
dalaman
iaitu
pemikiran
dalam
2008
pembelajaran
berdasarkan
teori
kognitif
adalah
mendalam
dalam
ingatan
jangka
panjang
mudah
merupakan
proses
pembelajaran
yang
menghadapi
realiti
yang
wujud
secara
terasing
2008
dalam
yang
persekitaran
membentuk
struktur
kognitif
terhadap
mereka.
2008
menyelesaikan masalah
2008
2008
proses
kelas. Ini
Model
pengajaran
Berkongsi pengetahuan.
Membimbing
mengarah,
membantu,
menyubur
dan
merancang.
langkah-langkah
mengajar
yang
utama
supaya
2008
pengubahsuaian
untuk
proses
pengajaran
yang
selanjutnya.
Di antara model-model pengajaran yang dicadangkan melalui
MOSEP BAHASA MELAYU ialah Model Taba, Model Ekspositori,
Model Pemerosesan Maklumat, Model Inkuiri dan Model Projek. Modelmodel pengajaran yang lain dan yang berkaitan ialah Model Resepsi,
Model Proses, Model Pembentukan Konsep, dan Model Penyelesaian
Masalah, seperti mana yang dikemukakan oleh Rahil Mahyuddin,
Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997) di dalam buku
Pedagogi 2 : Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah.
2008
Model Taba
Model
Taba
(1966)
digunakan
bagi
tujuan
meningkatkan
daya
Proses Pembelajaran :
TERJEMAHAN
INTERPRESTASI
Struktur Pengetahuan
DATA
2008
KONSEP
GENERALISASI
PRINSIP
Proses Perancangan
PENYUSUNAN DATA
CARA MEMUPUK
PENANGGAPAN
MEMBUAT RUMUSAN
DAN PENUTUP
Peringkat Penanggapan
Menggolongkan semua data, fakta atau ciri dalam kategori yang tertentu.
Contohnya: Mengrlompokkannya mengikut ciri-ciri persamaan atau
perbezaan, dan setiap kategori itu dilabelkan
Membuat kesimpulan, generelasi atau prinsip berdasarkan hubunganhubungan di antara semua kategori dan kajian.
penghasilan
pengetahuan,
disampaikan
melalui
dimana
penulisan,
penghasilan
pembinaan
2008
tersebut
bahan,
boleh
percakapan,
Model Ekspositori.
Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam
konteks pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau
isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam
kelas. Oleh itu, kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pengajaran
melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar
sesuatu. Dalam model ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih
dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan
mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku catatan
mereka.
Pengenalan
dan
penerangan isi
pelajaran
Murid-murid
mendengar
penerangan
guru
Pelajar
mengingat dan
merekod isi
penting
hukum,
prinsip,
atau
teorem
matematik.
Cara-cara
Menerang
sambil
mendemotrasikan
cara
melukis
atau
Menerangkan
langkah-langkah
penyelesaian
masalah
2008
menggunakan
model
ekspositori
ialah
guru
dapat
dapat
diwujudkan
dengan
berkesan.
Seterusnya,
2008
dalam
kajiannya
cuba
menunjukkan
bahawa
antara
pembelajaran
resepsi
dengan
dengan
pembelajaran
Model
Pembelajaran
Expository
yang
dikemukakan
oleh
Pembelajaran melalui
Resepsi
Bermakna
2008
Penemuan
Hafalan
Bermakna
Hafalan
Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap
aktiviti pembelajaran.
yang
bermakna.
Pertama,
peringkat
yang
lebih
Objektif
Pengajaran
Pengetahuan
Sedia Ada
Kaedah
Mengajar
Penilaian
Maklum Balas
Robert
Glaser
mengemukakan
model
pengajarannya
dengan
2008
pengetahuan
dalam
sedia
proses
ada
pengajaran.
sebagai
Guru
tingkah
laku
menggunakan
sesuai
serta
merancang
dan
melaksanakan
rancangan
mengajarnya.
Kaedah
mengajar
ialah
komponen
ketiga
dalam
Model
dan
kebaikan
aktiviti
pengajarannya
yang
telah
rancangan
dan
kaedah
mengajar
demi
meningkatkan
2008
proses
di
bawah
menggambarkan
proses
pembelajaran
Persekitaran
Rangsangan-rangsangan
Rakaman deria
Pelaksanaan
Penggerak tindak balas
2008
baru,
demi
memudahkan
proses
pembelajaran baru berlaku. Mengikut model ini lagi, setiap fasa dalam
proses pembelajaran mempunyai tindakan dalaman ataupun luaran
yang tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya.
Pembelajaran melalui isyarat (signal learning) merupakan bentuk
pengajaran yang primitif sekali. Misalnya manusia, melalui pengalaman
mempelajari isyarat asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir,
dan sebagainya
1. Fasa Motivasi
Jangkaan
Masa
2008
2.Fasa Kefahaman.
Pemerhatian-Simpanan Persepsi
3. Fasa Perolehan
Pengekodan-Simpanan Awal
4. Fasa Penahan
Penyimpanan-Stor Ingatan
5. Fasa Ingatan Kembali
Mengingat Kembali-Mencari
6. Fasa Generalisasi
Pindaan
7. Fasa Prestasi
Gerak Balas
8. Fasa Maklumbalas
Peneguhan
dalam
tahun
1977,
cuba
menghuraikan
lapan
jenis
2008
Misalnya, membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataanperkataan atau mensintesiskan beberapa kemahiran untuk menjadikan
kemahiran yang kompleks dan sebaginya.
Pembelajaran
konsep
pembelajaran
berbentuk
concept
learning)
konsep
dengan
merujuk
kepada
pewakilan
simbol
Pembelajaran
prinsip
principle
learning)
merujuk
kepada
2008
Misalnya, air mengalir ke tempat yang lebih rendah ia;ah satu prinsip.
Prinip ini ialah dibentuk daripada beberapa perkataan yang setiapnya
mempunyai konsep sendiri. Dengan menghubungkaitkan konsepkonsep
mengikut
turutan
akan
menjadi
satu
prinsip
dalam
pengetahuan
berprosedur
(procedural
knowledge)
yang
Model Inkuiri
Kaedah inkuiri merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan
jawapan atau kesimpulan daripada soalan atau daripada masalah yang
dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenalpasti
soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian,
2008
Mengenal
pasti
masalah
Mencari
maklumat
rumusan
Membuat
hipotesis
Menguji
hipotesis
Menilai
dan
membuat
rumusan
menguji
2.
Pembentuka
n hipotesis
oleh murid
3. Memberi
definisi
kepada
hipotesis
1.Pembentuka
n
masalah
oleh guru
6. Membuat
kesimpulan
atau
rumusan
2008
4. Perbincangan
kesahan
hipotesis
5. Mencari
sokongan
untuk hipotesis
Rajah 2 : Model Inkuiri Sosial
(c)
(d)
1) Guru
menentukan
dan
mengemukakan
masalah
2008
untuk
diselesaikan.
2) Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah
yang dikemukakan.
3) Pelajar-pelajar
dibimbing
membuat
hipotesis
dengan
2008
di
persekitaran.
Bruner
menegaskan
bahawa
kesemua
perbezaan
benda
di
persekitaran,
dan
2008
Rekabentuk konsep
Rekabentuk konsep
Rekabentuk konsep
Toleransi
Toleransi
perkara
perkara
berbeza
berbeza
( (tetapi
tetapi
menilai
menilai
logik)
logik)
Sensitif kepada
Pemikiran
Logik Apabila
berkomunikasi
Rekabentuk konsep
memilih
media
dan
bahan,
menggunakan
bahan,
Model Komunikasi
2008
menjadi
asas
kepada
perkembangan
komunikasi
yang
2008
dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang sebenar
untuk mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan.
Biasanya, aktiviti pembelajaran melalui kerja projek dijalankan
selepas murid-murid telah menguasai kemahiran mengira min (purata),
mereka boleh diberi projek menjalankan kaji selidik untuk mendapat
min umur muird-muird dalam kelas atau tingkatan mereka. Ataupun
selepas telah mempelajari riwayat hidup seekor katak, mereka boleh
diberi projek memerhati dan merekodkan kelahiran anak katak dengan
mengumpulkan telur atau berudu di dalam kolam yang terdapat di alam
sekitar. Dengan menjalankan kerja projek ini, murid-murid akan dapat
memperolehi pengalaman yang lebih luas, mengembangkan potensi
mereka dari segi intele dan sosial serta memperkukuhkan kemahirankemahiran yang baru dikuasai.
Di bawah program Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), kerja projek
merupakan suatu rancangan kerja berdasarkan topik yang digemari
oleh murid-murid. Ia merupakan lanjutan kepada aktiviti pembelajaran
selepas mereka telah mempelajari sesuatu topik atau menguasai
kemairan-kemahiran tertentu.
Kerja projek ini boleh dilaksanakan secara individu atau secara
kumpulan. Bagaimanapun, untuk mencapai hasil pelajaran yang
memuaskan, perkara-perkara berikut harus diberi perhatian:
2008
Menentukan
cara
mempamerkan
hasil-hasil
kerja
murid,
cara
Model Perbincangan
Perbincangan merupakan satu kaedah dan teknik mengajar yang
melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan pelajar-pelajar dalam
kelas, atau suatu jenis aktiviti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran
atau idea serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara melalui
perbualan di bawah penyeliaan seorang guru.
Pada peringkat permulaan, guru biasanya mengemukakan topik
perbincangan dan soalan-soalan yang berkaitan dengan sesuatu topik.
Semasa aktiviti perbincangan, pelajar-pelajar digalakkan memainkan
peranan yang aktif untuk memberi pandangan masing-masing. Guru
hanya
memberi
panduan
dan
bimbingan
sahaja.
Segala
aktiviti
2008
dengan pelajar.
Langkah-langkah perbincangan ini biasanya mengandungi lima
peringkat, iaitu : peringkat rancangan, permulaan, perbincangan,
rumusan dan penutup. Berikut adalah langkah-langkah perbincangan
dalam konteks biasa.
Tentukan topik perbincangan yang sesuai dengan
Peringkat
Rancangan
bahan-bahan
dan
kemudahan
yang
diperlukan.
Guru menerangkan tujuan perbincangan dan konsep
topik yang berkaitan.
Peringkat
Permulaan
menggalakkan
setiap
ahli
memberi
pendapat masing-masing.
Ahli-ahli
Peringkat
Perbincangan
kumpulan
mengemukakan
pendapat
mereka.
Pencatat
merekodkan
pendapat-pendapat
yang
2008
dikemukakan.
Guru bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan
yang
lain
untuk
perbincangan
memberi
pelajar
bimbingan
tidak
terpesong
supaya
daripada
tujuannya.
Kumpulan-kumpulan kecil dibubar dan duduk semula
dalam bentuk keseluruhan kelas.
Peringkat
Rumusan
Pencatat
memainkan
peranan
sebagai
pelapor
Peringkat
Penutup
Guru
membuat
rumusan
dan
ulasan
tentang
merekodkan
rumusan
atau
isi-isi
mementingkan
aktiviti
kesepaduan
dalam
semua
unsur
Mengapakah ia dipelajari?
2008
Untuk
membolehkan
pelajar-pelajar
menguasai
2008
inkuiri-penemuan
merangkumi
semua
aktiviti
iaitu
Mengumpul
Mengkaji
maklumat
dan
yang
menganalisis
berkaitan
maklumat
Rajah 3 : Proses Pembelajaran Melalui Kaedah Inkuiri-Penemuan
Merancang
strategi
penyelesaian
Langkah-langkah
Pengajaran
Melalui
Kaedah
Inkuiri
Membuat
generalisasi
atau
rumusan
dan
Penemuan
Pada amnya, aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah
inkuiri dan penemuan mengandungi lima peringkat utama, iaitu :
Aktiviti Inkuiri-Penemuan
Peringkat
Mengenal
pasti
topik kajian
Merancang
strategi
penyelesaian
Mengumpul
maklumat yang
berkaitan
Mengkaji dan
menganalisis
maklumat
Membuat
generalisasi
atau rumusan
2008
murid
mengambil
bahagian
secara
aktif
melalui
2008
pembelajaran
yang
ialah
untuk
membina
dan
menerima
meneruskannya
pelajaran
seterusnya
dan
berupaya
ini setiap
pula
murid akan
unsur
daripada
komponen-komponen
kemahiran
asas,
umumnya
ketika
guru
menyampaikan
pengajaran,
usaha mengenalpasti dan memilih kaedah dan teknik yang sesuai dapat
memenuhi pendekatan yang tertentu disebut strategi. Kaitan diantara
konsep di atas dapat dilihat melalui rajah di bawah.
pendekatan
Teori
pembelajaran
2008
Strategi
pengajaran
kaedah
teknik
8.1 Pendekatan
Menurut pendapat Edward M. Anthony (1963), pendekatan ialah
satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan
pembelajaran
serta
mempunyai
unsure
aksiomatik.
Melalui
merupakan
aksiomatik iaitu
kenyataan
yang
2008
5. pendekatan induktif
6. pendekatan deduktif
7. pendekatan elektif
8. pendekatan tematik
9. pendekatan masteri
10. pendekatan penyebatian
8.2 Kaedah
Kaedah-kaedah pengajaran adalah tindakan yang dilakukan oleh guru
yang dirancang secara sistematik dalam mengendalikan proses
pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindakbalas
antara guru dan pelajar untuk mencapai objektif pengajaran. Ia
merupakan usaha keseluruhan terdiri daripada prosedur tersusun
berdasarkan pendekatan yang dipilih.
Antara kaedah yang digunakan adalah:
i.
kaedah kuliah
ii.
iii.
kaedah resitasi
iv.
kaedah perbincangan
v.
kaedah menyoal
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
2008
kaedah perbahasan
8.3 Teknik
Teknik pengajaran adalah merujuk kepada satu muslihat atau satu
kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai
objektif pelajaran. Guru perlu mengambilkira faktor latar belakang
pelajar dalam menentukan teknik yang dipilih.
Antara teknik yang biasa digunakan adalah:
teknik bercerita
teknik bersyarah
teknik perbincangan
teknik demonstrasi
teknik latihtubi dan hafalan
teknik penyoalan
sosiodrama
teknik main peranan
teknik simulasi
teknik penyelesaian masalah
teknik sumbangsaran
2008
proses
pembelajaran.kemahiran-kemahiran
dapat
terpadu
ini
mengandungi
dua
strategi
iaitu
ii.
iii.
iv.
2008
8.4 Penggabungjalinan
Konsep penggabungjalinan dalam pengajaran bahasa Malaysia
bukanlah satu konsep baru. Dalam pengajaran bahasa, kemahiran
bahasa adalah merupakan satu keseluruhan yang melibatkan
semua
aspek
kemahiran,
sama
ada
mendengar,
bertutur,
disarankan
oleh
sukatan
pelajaran
adalah
supaya
ii.
Penggabungjalinan
kemahiran
dalam
beberapa
mata
pelajaran.
Dalam pengajaran bahasa, kita dapati ada empat kemahiran yang
sering dijalankan dalam kelas dan kemahiran-kemahiran itu ialah
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan kemahiran menulis. Guru
2008
membaca
menulis
membaca
lisan
menulis
lisan
membaca
lisan
lisan
menulis
membaca
tatabahasa
Guru hendaklah merancang kemahiran fokus dan kemahirankemahiran sampingan yang mengukuhkan kemahiran fokus. Misalnya,
jika bacaan dan kefahaman menjadi kemahiran fokus kemahiran
menulis sebagai kemahiran sampingan mengukuhkan kemahiran
bacaan. Masa yang lebih banyak perlu ditumpukan kepada kemahiran
bacaan dan kefahaman.
(i)
(ii)
(iii)
Lisan
45%
10%
30%
Membaca
25%
40%
25%
Menulis
20%
30%
15%
Tatabahasa
10%
20%
30%
2008
yang
kedua
ialah
melakukan
Kawan saya
dalam
beberapa
mata
pelajaran
boleh
Pendidikan seni:
2008
Alam dan
Manusia
2008
pelajaran
Alam
dan
Manusia
tidak
diajar
secara
bersendirian pada tahap (1), tetapi isi kandungan dan kemahirankemahiran diserapkan dan dipadukan dalam program bahasa.
Pada tahap (II), barulah mata pelajaran ini diajar sebagai satu
mata pelajaran yang tersendiri. Strategi pengabungjalinan dan
penyerapan
digunakan
secara
meluas
bagi
menyampaikan
Bahasa Malaysia
Bidang:
Tajuk:
Rasional:
Objektif:
i.
ii.
iii.
i.
ii.
iv.
Kemahiran Bahasa: i.
Bahan Alat:
Membaca
iii.
Menulis
i.
ii.
2008
Penggabungjalinan: i.
Penyerapan:
i.
Kemahiran bahasa
ii.
iii.
Kemahiran muzik
iii.
iv.
Langkah-langkah penyampaian:
i.
Set induksi
ii.
iii.
iv.
v.
Penilaian
Sains (konsep)
Udara ada di sekeliling kita
-
ii.
Manusia (keperluan)
-
iii.
2008
Geografi (cuaca)
-
iv.
Sejarah
-
Kipas
Lawatan ke bulan
Tenaga angin
v.
vi.
2008
Muzik (nyanyian)
-
vii.
viii.
Drama
-
bererti
menggabungjalinkan
beberapa
aspek
Lisan
Bacaan
Penulisan
Tatabahasa
Jumlah
Pada
II
10%
40%
20%
30%
100%
III
40%
15%
40%
5%
100%
menitikberatkan penggunaan
2008
oleh
pelajar-pelajar
secara
bersahaja,
melalui
penggunaannya.
Daripada penjelasan di atas tadi, dicadangkan pula beberapa
model pelajaran bahasa berdasarkan
konsep penggabungjalinan.
Model (1)
bacaan
lisan
penulisan
tatabahasa
Contohnya:
Bacaan
Membaca senyap
Lisan
Latihan kefahaman
Latihan tatabahasa
Latihan meringkas
Model (II)
lisan
penulisan
Tatabahasa
Contohnya:
Lisan
daripada petikan
perbualan.
Murid
Penulisan
Menuliskan karangan
Model (III)
lisan
2008
bacaan
penulisan
Tatabahasa
Contohnya:
Lisan
Bacaan
Lisan
Latihan kefahaman
Latihan perbendaharaan kata dan
tatabahasa
Penulisan
bacaan
lisan
penulisan
lisan
Tatabahasa
Contohnya:
Bacaan
Lisan
Penulisan
Lisan
Model (V)
lisan
2008
penulisan
lisan
tatabahasa
Contohnya:
Lisan
Penulisan
Lisan
melaksanakan
pengajaran,
dan
mengakhirinya.
2008
yang
berkesan
dikatakan
tersusun
dalam
pengurusan
2008
terbabit.
Perkataan
yang
digunakan
oleh
guru
untuk
lebih cenderung
serta
2008
mengenalpasti
kaedah
pengajaran
yang
akan
2008
secara
berkumpulan
merujuk
kepada
satu
bentuk
setiap
kumpulan
dan
tidak
mengabaikan
mana-mana
2008
kumpulan
pertama
melakukan
tugasan
atau
aktiviti
2008
2008
Pengenalan
Menurut Kamus Dewan (Edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta
sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.
Menurut Edward M. Antony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat
atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru mencapai hasil
segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian
bahasa tertentu. Daripada kenyataan di atas, nyatalah bahawa teknik
merupakan cara yang paling berkesan untuk mencapai sesuatu
objektif. Ia wujud dalam pemikiran dan dirangka dalam jangka masa
yang panjang ataupun dicipta pada masa sebelum perlakuan itu
dijalankan oleh individu. Teknik merupakan suatu alat yang digunakan
oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang
telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah
sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan
pendekatan yang dianuti.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, sememangnya terdapat
pelbagai cara dan teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk
menyampaikan pengajarannya, namun begitu, tiada satu teknik pun
dianggap sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan, atau
terbaik untuk semua situasi pengajaran. Teknik yang digunakan harus
bergantung kepada umur dan berdasarkan kepada minat murid serta
bahan pengajaran yang hendak disampaikan.
11.2
2008
2008
yang
harus
diambil
oleh
guru
dalam
bercerita
dalam
keadaan
yang
selesa
danberikan
2008
dengan
aspek
aspek
bahasa
yang
hendak
disampaikan.
11.3.2 Teknik Bersyarah
Teknik bersyarah sering dikaitkan sebagai teknik kuliah dan ia
melibatkan pengajaran fakta-fakta atau prinsip-prinsip secara lisan.
Teknik bersyarah bukanlah bermakna
sesuatu
teks,
tetapi
guru
mestilah
menerangkan,
memberikan
ini
mempunyai
beberapa
kelebihan.
Guru
dapat
bersyarah:
a) Sediakan nota-nota yang mencukupi.
b) Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringkas perkaraperkara yang boleh dikaji terdahulubdaripada itu.
c) Syarahan
boleh
dimulakan
dengan
menimbulkan
atau
2008
Guru
perlu
menerangkan,
membuat
interpretasi,
2008
Kemukakan
soalan-soalan
yang
akan
dapat
Ringkaskan
perkara-perkara
2008
penting
dalam
Tinggalkan
sedikit
masa
untuk
mengulas
membahagikan
murid-murid
kepada
beberapa
dengan
cara
berbincang
dengan
ahli-ahli
kumpulan mereka.
d) Ketika perbincangan, guru harus bergerak daripada satu
kumpulan ke kumpulan lain, menegaskan perkara-perkara
yang perlu dibincangkan dan mengarahkan perbincangan
menghala ke arah jalan yang betul.
e) Setelah tamat perbincangan, guru boleh meminta laporan
daripada
setiap
kumpulan.
Hasil
perbincangan
boleh
2008
menunjukkan
cara
menjahit
baju,
membuat
kuih,
digunakan.
Pastikan
aktiviti
bahasa
tidak
akan
keran
guru
boleh
membuat
persediaan,
2008
2008
Tujuannya
ialah
untuk
mencapai
taraf
penguasaan
b) Tatabahasa (grammer)
bahasa
daripada semua aspek
c) Perbendaharaan kata (vocabulary)
mengikut
konteksnya dalam situasi tertentu.
d) Kefasihan (fluency)
spontan tanpa
memikirkan apakah maksudnya.
e) Kefahaman (comprehension)
2008
yang wajar.
11.3.7 Teknik Lakonan
Teknik drama atau lakonan digunakan dalam kaedah komunikatif dan
kaedah yang berasaskan pendekatan induktif (kaedah terus, fonetik,
elektik dan audio-lingual). Tujuan utama teknik lakonan adalah untuk
melatih murid-murid menggunakan bahasa, unsur paralinguistik
(jeda,nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak
tangan, kepala dan lain-lain) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi
bahasa dan perbualan. Dalam teknik lakonan ini, terdapat unsur-unsur
khayalan yang perlu murid-murid lakonkan. Dengan adanya unsurunsur khayalan ini murid-murid digalakkan berimaginasi. Dengan
adanya unsur khayalan ini ianya juga dapat mendorong murid untuk
menggunakan unsur-unsur bahasa
Lakonan Bisu
Tujuan utama lakonan bisu adalah untuk melatih murid-murid
tentang penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti mimik
muka, gerak tangan, kepala, badan dan lain-lain.Lakonan yang
dijalankan tidak akan menggunakan sebarang skrip atau dialog
tetapi sekadar beraksi.
Langkah-langkah untuk menjalankan lakonan bisu adalah
seperti berikut:
2008
Lakonan Spontan
Lakonan spontan bertujuan untu melatih murid-murid berlakon
secara spontan bagi menggambarkan maksud dan perasaan
yang ingin disampaikan melalui unsur-unsur bahasa. Selalunya
satu situasi akan diberikan oleh guru seperti lakonan membantu
kebakaran. Murid akan cuba melakonkan tanpa menggunakan
sebarang skrip.
Langkah-langkah lakonan spontan:
a) Guru menerangkan sesuatu situasi ataupun keadaan
yang sepatutnya murid melakonkannya.
b) Murid
kemudiannya
dipecahkan
kepada
beberapa
kumpulan.
c) Murid
melakonkan
situasi
yang
diberikan
dengan
Lakonan Berskrip
Pengajaran bahasa yang menggunakan teknik lakonan berskrip
atau dialog drama bukanlah bertujuan untuk membolehkan
murid-murid
bertujuan
mementaskan
untuk
persembahan
membolehkan
lakonan.
murid-murid
Ianya
membaca,
2008
e) Lagu-lagu
yang
menggambarkan
dipilih
hendaklah
pandangan
atau
2008
mempunyai
pendapat,
cerita,
pernyataan
langkah-langkah
nyanyian. Antara
tertentu
dalam
menggunakan
teknik
berikut:
a) Guru memilih lagu yang sesuai dengan objektif pengajaran.
b) Tentukan tahap kesukaran dan fikirkan BBM yang diperlukan
dan aspek bahasa yang hendak ditekankan.
c) Pada peringkat permulaan guru membincangkan perkataan
yang sukar bersama murid.
d) Kemudian guru memperdengarkan lagu tersebut dan meminta
murid menyanyi mengikut lagu.
e) Guru mengedarkan seni kata lagu dan membacanya serta
menyampaikan aspek bahasa yang hendak dipelajari.
f) Murid menyanyi semula dan guru memberi kerja susulan.
11.3.9 Teknik Boneka
Teknik boneka merupakan salah satu daripada lakonan yang
menggunakan patung sebagai alat untuk menyampaikan pelajaran
dalam pengajaran bahasa. Terdapat beberapa jenis patung yang boleh
digunakan. Antaranya ialah:
a) Patung kayu: gambar binatang atau manusia diwarnakan dan
kemudian dilekatkan kepada kayu.
b) Patung sarung tangan: Diperbuat daripada kain. Selalunya
bahagian kepala diberi watak- watak seperti haiwan, manusia
dan tumbuh-tumbuhan.
c) Patung
tali:
anak-anak
patung
itu
digerakkan
dengan
2008
11.3.10Teknik Penyoalan
Teknik bersoal jawab adalah satu cara yang biasa digunakan oleh guru
untuk mewujudkan interaksi guru dan murid secara berkesan.Teknik ini
menjadi
teras
kepada
konsep
,kesanggupan
untuk
memberi
soalan-soalan
yang
sesuai.Teknik
bersoal
jawab
2008
penyelesaian
masalah
ialah
teknik
pembelajaran
yang
2008
maklumat-maklumat
yang
diperlukan
untuk
menyelesaikan masalah.
c) Cadangan penyelesaian masalah
Cadangan penyelesaian masalah memerlukan murid membuat
kajian ke atas semua data, menganalisis dan seterusnya cuba
mencari jawapan atau penyelesaian dengan cara yang baik
sekali.
d) Penelitian penyelesaian atau jawapan
Jawapan yang kurang baik harus diketepikan dan guru perlu
menggalakkan murid memilih jawapan-jawapan yang baik.
Penyelesaian yang baik akan menentukan mutu penyelesaian.
e) Pemeriksaan kesimpulan.
Setelah murid-murid memilih penyelesaian yang baik guru perlu
membincangkan
penyelesaian
tersebut
secara
bebas.
2008
memerlukan pelajar
membuat
keputusan
dan
menyelesaikan
masalah
pelajar
untuk
meneruskan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran.
Teknik pengajaran ini memerlukan murid-murid bertindak secara
spontan melalui pengalaman lepas dan situasi yang pernah dialami.
Keadaan
ini
akan
diaplikasika
dalam
lakonan
tanpa
bantuan
2008
a) Simulasi berikut perlu dirancang oleh guru secara teliti dan guru
perlu menentukan peranan-peranan yang diperlukan dengan
pelakon-pelakon yang sesuai, alat kelengkapan yang diperlukan
dan sebagainya.
b) Sebelum peranan-peranan itu dilakonkan terangkan terlebih
dahulu kepada kelas situasi dan masalahnya.
c) Sewaktu main peranan itu dijalankan, murid-murid diminta
memerhati.Pemain-pemain
peranan
harus
tidak
terkeluar
11.3.13Teknik Sumbangsaran
Teknik ini juga dikenali sebagai percambahan fikiran (brainstorming).
Teknik ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan setiap ahli
kumpulan berfikit secara kreatif dan aktif. Otak diperah untuk berfikir
tanpa batasan dan dalam proses ini, idea-idea , pendapat dan
pandangan yang dikemukan tidak boleh ditolak., walaupun idea-idea
tadi kurang memuaskan dan tidak bermutu. Idea-idea itu harus diterima
dan diperkemas kemudiannya. Murid-murid digalakkan menghuraikan
pendapat-pendapat
yang
telah
dikemukakan.
Perkara
yang
2008
pendapat-pendapat
dan
pandangan-pandangan
idea-idea
tersebut.
Idea-idea
tambahan
atau
2008
Membantu
pelajar
memahami
sistem
Bahasa
Melayu
Ia
dijalankan
secara
spontan
pada
peringkat
b)
2008
11.3.16 Kesimpulan
Teknik-teknik pengajaran memainkan peranan yang penting di dalam
menentukan
seseorang
mutu
guru.
dan
seterusnya
Penguasaan
teknik
keberkesanan
berjaya
pengajaran
memperlihatkan
12.0
12.1
Lisan
2008
2008
lisan
seperti
ini
boleh
juga
dijalankan
dengan
menggunakan tajuk-tajuk seperti pasar, kedai makan, kedai buahbuahan, kedai buku dan kedai runcit.
2008
menjalankan
pelajaran bercerita, tetapi apa yang perlu ditekankan adalah aspekaspek bahasa yang hendak diajar seharusnya ada dan terkandung di
dalam cerita itu. Penekanan seharusnya diberikan kepada aspek-aspek
bahasa yang hendak disampaikan semasa guru menjalankan teknik
bercerita.
Langkah-langkah
yang
harus
diambil
oleh
guru
dalam
2008
untuk
pengajaran
dan
penerangan
yang
selanjutnya.
Kemahiran
bercerita
mempunyai
berbagai-bagai
kemahiran
Permulaan
2008
perlu
menggunakan
rangsangan
yang
bersesuaian
2008
12.1.3
Aktiviti Berlakon
Aktiviti
drama
atau
berlakonan
digunakan
dalam
kaedah
2008
boleh
memastikan
mengemukakan
jawapan.
Pelakon
beberapa
hanya
soalan
boleh
bagi
menjawab
perkara-perkara
yang
dilakonkan
adalah
seperti
b. Lakonan spontan
Lakonan spontan bertujuan untu melatih murid-murid berlakon
secara spontan bagi menggambarkan maksud dan perasaan
yang ingin disampaikan melalui unsur-unsur bahasa. Selalunya
satu situasi akan diberikan oleh guru seperti lakonan membantu
2008
Aktiviti Nyanyian
2008
minat
murid
terhadap
sesuatu
pelajaran.
Tujuan
yang
menggambarkan
dipilih
hendaklah
pandangan
atau
mempunyai
pendapat,
cerita,
pernyataan
berikut:
i. Guru memilih lagu yang sesuai dengan objektif pengajaran.
ii.Tentukan tahap kesukaran dan fikirkan BBM yang diperlukan dan
aspek bahasa yang hendak ditekankan.
iii.Pada peringkat permulaan guru membincangkan perkataan yang
sukar bersama murid.
iv.Kemudian guru memperdengarkan lagu tersebut dan meminta
murid menyanyi mengikut lagu.
2008
ii.
2008
12.1.6
Aktiviti Perbincangan
Perbincangan merupakan salah satu aktiviti lisan yang berbentuk
perbualan dan ianya dilakukan di bawah pengawasan seorang
guru. Sewaktu berbincang murid-murid akan diberikan peranan
yang aktif untuk menyatakan pandangan atau pendapat mengenai
sesuatu topik yang telah diberikan.
Melalui akiviti-aktiviti perbincangan, murid-murid dapat
memperkembangkan pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan
lebih baik. Mereka digalakkan berfikir dengan jelas, mengutarakan
idea-idea bernas dan ligik serta bekerjasama dengan murid-murid
lain untu mencapai matlamat dan menyelesaikan masalah
perbincangan. Aktiviti perbincangan menggalakkan penglibatan
mereka secara aktif dan dinamik.
Prinsip prinsip aktiviti perbincangan
i. Guru
harus
memilih
tajuk-tajuk
yang
berkaitan
dengan
iv. Berikan
galakan
supaya
muid-murid
berminat
2008
untuk
12.2
Pratulisan
Peringkat pramenulis atau pratulisan adalah tempoh masa murid-murid
disediakan dengan aktiviti-aktiviti menulis sebelum mereka dapat
menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh waktu ini,
2008
latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi mata diberi kepada
murid-murid dari awal lagi.
latihan
pratulisan
boleh
dilakukan
dengan
Latihan mewarnakan gambar-gambar, bentuk-bentuk dan rajahrajah dengan menggunakan berbagai media.
2008
menganyam,
menyusun
blok,
mencucuk
ii
iii
iv
2008
ii
iii
ii
iii
2008
boleh
digalakkan
melakukan
aktiviti-aktiviti
seperti
2008
board
design
Latihan
mendiskrimi
nasikan
bentuk
seperti:
i)
ii)
iii)
Binggo
bentuk
dan
binggo
abjad.
2008
membolehkan
murid-murid
mencapai
kemahiran
dan
a)Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan,
sesuai dengan kebolehan dan umur murid-murid.
b)Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataanperkataan dan rangkai dan makna perkataan-perkataan itu.
c)Guru membaca sebagai contoh dan murid-murid menyemak bacaan
guru.
d)Guru membaca dan murid-murid mengikut. Boleh dilakukan secara
kelas atau kumpulan.
e)Guru memandu murid-murid membaca secara individu bergilir-gilir.
2008
menggunakan
kemahiran
membaca
senyap
untuk
mendapatkan pengetahuan.
e) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk hiburan.
ii.
yang
diajar
mestilah
berperingkat-peringkat
daripada bahan-bahan yang sedikit dan senang kepada bahanbahan yang banyak dan susah.
c) Guru memberi dan menentukan bahan bacaan. Semasa pelajaran
dijalankan guru membantu dan memandu murid-murid yang
lemah.
d) Guru bersoal jawab dan membincangkan perkataan dan rangkai
kata yang susah.
2008
RUJUKAN
An assessment Model Taylor, R.L. 2000. m/s 45. Assessment Of
Exceptional Students
W.2004.
Learning
Disabilities
Characteristic,Identification
and
Teaching
Strategies.Pearson Ed.
Benner, S.M. 2003. Assessment of Young Children with Special Needs : A Context Based
Approach. Thompson Delmar Learning.
Bigge. J. L, Stump C.S. Silberman. 199. Curriculum, Assessment and Instruction for students
with Disabilities. Wadsworth Publishing Company.
2008
Bloom, B. 1971. Mastery Learning. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
Jabatan Pendidikan Khas (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Pendidikan Khas (2003 ) , Buku Panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah.Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Kamarudin Hj.Hussin ,(1990). Pedagogi 2 .(UPM),Jabatan Bahasa.
Kamarudin Hj.Hussin ,(1990). Pedagogi 4 .(UPM),Jabatan Bahasa.
Kementerian Pendidikan Malaysia.(1994), Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala
Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kuder, S.Jay. 2003. Teaching Student With Language and Communication Dissabilities. Ed.2.
United States of America : Allyn and Bacon
Koh Boh Boon,et. al,1989. Perspektif-perspektif
2008
Lerner
Teaching
J.W.
2003
Learning
Disabilitires:
Theories,
Diagnosis
and
Rashidi Azizan,Abdul Razak Habib .(1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah dan
Strategi.
Selan Osni. Mari Membaca. Kuala Lumpur: Penerbitan Fargoes Sdn. Bhd.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub ( Dr.) & Mohd.Zohir Ahmad,2007. Pedagogi: Strategi
dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. Kuala
Lumpur.
Taylor, R.L. 2000.
2008
Zakiah Mat Rabee. Buku Kerja Bahasa Melayu Prasekolah Berdasarkan Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan.