[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH Pengenalan

RAZALI

BIN

Tiada definisi khusus mengenai Kaedah Pengajaran yang di terima pakai, akan tetapi secara meluasnya ia dirujuk sebagai satu set kaedah pengajaran (Galton, 198 ! atau format pengajaran ("iedentop, 1991!# $i dalam istilah Pendidikan %asmani, definisinya adalah sebagai kaedah am yang di&ujudkan melalui strategi'strategi yang tertentu # "elama lebih ( tahun, penulis'penulis di )nited Kingdom telah mengenal pasti

beberapa cara atau kaedah mengajar dan menghubungkaitkannya dgn falsafah pengajaran dan pembelajaran (*ennett, 19+8!# *ermula dari sini dan hasil penulisan beberapa penulis lain khususnya dlm bidang Pendidikan %asmani (Kane, 19+,! terdapat dua penemuan penting telah dibuat# Pertama, integrasi dalam cara pengajaran adalah berkait rapat dengan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran# Kedua, &alaupun diketahui umum setiap guru mempunyai kaedah dan cara tersendiri dalam menyampaikan pengajarannya, tetapi ini tidak akan menghasilkan asas yang stabil atau cekap pengajaran dan pembelajarannya# Pilihan cara atau kaedah pengajaran mestilah berasaskan logik dan saintifik# "ehingga kini, analisa lengkap berkenaan kaedah pengajaran dan tingkah laku telah dihasilkan oleh -osston (19..! dari /merika "yarikat# 0dea beliau berkenaan interaksi antara pelajar dan guru telah dikembangkan semenjak hasil penulisan pertama beliau dan telah memberi satu kerangka kerja dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani di seluruh dunia# Penulisan beliau begitu berpengaruh sehingga di katakan sebagai 1teori yang paling terulung dan terkini dalam bidang pedagogi Pendidikan %asmani dalam sejarah2 (3i4on 5 6ocke, 19+(!# Kenapa ia berjaya7 %a&apannya terdapat didalam kerangka kerja pengajaran yang beliau kenalkan sebagai 1"pektra Gaya Pengajaran2 ("pectrum of Teaching "tyles!# Gaya Pengajaran
1

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001)

RAZALI

BIN

1"pektra2 mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan pelajar# (-osston 5 /sh&orth, 198.! dan ini berdasarkan kepada pemilihan penting dalam mengambil keputusan# *eliau bahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran# Sebelum pengajaran keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran8 persediaan dan pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian#

Semasa pengajaran keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan# Selepas pengajaran penilaian dan maklumbalas daripada pelajar# "pektra menggabungkan 1 kaedah umum di mana guru dan pelajar masing'

masing

memainkan

peranan

dan

bertanggungja&ab

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran# "etiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang telah dibuat sebelumnya# Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada dua aspek iaitu 9 1# *erpusatkan Guru :# *erpusatkan Pelajar Gaya Pengajaran

*erpusatkan Guru /rahan 6atihan Timbal balik

*erpusatkan Pelajar Pembelajaran kendiri $aya usaha Perlaksanaan indi;idu

2

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) "emak kendiri 0nklusif Penghasilan mencapah Penemuan terbimbing

RAZALI

BIN

Gaya A: Arahan $alam gaya ini ,guru menga&al /P/ yang akan dipelajari, */G/0-/3/ ia dilakukan serta -)6/ dan /K<0= sesuatu akti;iti itu dijalankan#

>*%?KT0@ Guru menga&al keseluruhan kelas Guru membuat semua keputusan dalam P5P Guru memberi arahan satu persatu Guru melakukan demonstrasi Guru memberi komen B ulasan tentang prestasi pelajar Pelajar perlu beri perhatian kepada arahan guru Pelajar melakukan perlakuan guru

0-P60K/"0 "esuai untuk akti;iti aras tinggi dan mengutamakan keselamatan "esuai untuk masa P5P yang terhad "esuai untuk pembelajaran peringkat a&al Tanggungja&ab berpusat kepada guru -asa latihan pelajar adalah terhad#

A>3T>< @iCikal' Kemahiran -otor Terjun Papan /njal9 -elakukan aksi pusingan hadapan menggunakan papan anjal#

Gaya

: !a"#han

Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana semua keputusan adalah di ba&ah tanggungja&ab guru# $alam P5P guru

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001)

RAZALI

BIN

memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat#

>*%?KT0@ Guru memberi penerangan akti;iti atau melakukan demonstrasi Guru menetukan setiap apa yang ingin diajar Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P5P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal ja&ab# Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru# Gaya $: T#mbal bal#%

0-P60K/"0 "esuai untuk masa P5P yang terhad "esuai untuk pembelajaran peringkat a&al Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan#

A>3T>< @iCikal'Pembentukan Kemahiran -otor9 <oki9 -elakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel#

Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar di dalam kelas# PerbeCaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar melakukan latihan secara berpasangan#

>*%?KT0@ Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru memberi penerangan sebelum memulakan akti;iti Guru melakukan demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar

0-P60K/"0 Guru bertanggungja&ab pada a&al P5P /kti;iti dilakukan secara berpasangan Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari

A>3T>< "osial' Kerjasama Kognitif D Pemerhatian, menganalisis *ola sepak9 -elakukan kemahiran
4

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) Guru memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian /kti;iti dilakukan secara berpasangan oleh pelajar "eorang pelajar menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan akti;iti# Pelajar dinilai berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan Gaya D: Sema% %en&#r# Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar @okus kepada perhubungan sosial di samping mempelajari akti;iti#

RAZALI

BIN

menanduk bola ke arah gol secara berpasangan#

>*%?KT0@ Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria pembelajaran Guru memberi penerangan sebelum memulakan P5P Pelajar bertanggungja&ab dalam menilai perlakuan diri

0-P60K/"0 "esuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti Pelajar bertanggung' ja&ab di atas pembelajaran -enghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar

A>3T>< "osial' -enilai kemampuan kendiri# *ola *aling9 -elakukan kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar#

Gaya E: 'n%lus#(

>*%?KT0@ Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria

0-P60K/"0 -emberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan

A>3T>< "osial' -emaksimumkan kemahiran kendiri

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) pembelajaran Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan akti;iti Pelajar membuat keputusan untuk melakukan akti;iti pada tahap tinggi# Gaya ): Pembelajaran *en&#r# "emua pelajar berupaya melakukan akti;iti &alaupun berbeCa kebolehan diri Pelajar boleh membuat keputusan sendiri# 6ompat tinggi9

RAZALI

BIN

-elakukan aksi lompatan pada jarak ketinggian yang berbeCa' beCa#

>*%?KT0@ Guru sebagai pemerhati kepada pelajar Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari Pelajar menetapkan pendekatan sendiri

0-P60K/"0 "emua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri oleh pelajar Pelajar boleh membuat keputusan sendiri# Tiada bantuan guru

A>3T>< Kognitif' Pemahaman <oki9 -elakukan kemahiran menolak dalam pelbagai posisi badan#

Gaya G: Penghas#lan Men+apah

>*%?KT0@ Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai ja&apan

0-P60K/"0 Tugasan disediakan oleh guru Tugasan mempunyai

A>3T>< Kognitif' Kemahiran berfikir "osial'

6

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap ja&apan dan membuat perbandingan Pelajar cuba mencari perbandingan ja&apan Pelajar menilai ja&apan untuk menetapkan keberkesanannya# banyak cara penyelesaian "esuai untuk akti;iti pembangunan pasukan -enggalakkan pelajar berfikir secara kreatif -emupuk sikap kerjasama di antara pelajar Gaya H: Pembelajaran 'n&#,#&u Gimnastik9 -elakukan Keyakinan

RAZALI

BIN

aksi guling dari titik / ke titik * tanpa menggunakan kaki#

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik# Pelajar menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan indi;idu# >*%?KT0@ Guru hanya membantu pelajar sebagai penasihat Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau akti;iti pembelajaran Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian Gimrama9 -erancang satu rutin tarian dalam persembahan menggunakan belantan# 0-P60K/"0 Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar A>3T>< Kognitif' -erancang

Gaya ': Penemuan "erb#mb#ng

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001)

RAZALI

BIN

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitassi# 0a memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru# Kelebihan gaya pengajaran ini ialah membenarkan penglihatan yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbeCaan di kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri# >*%?KT0@ Guru menetapkan tugasan dan mempunyai pelbagai soalan yang hanya menjurus pada satu ja&apan sahaja Guru memberi ruang masa kepada pelajar untuk berfikir dan bertindak Guru mengubah soalan jika pelajar gagal mencari ja&apan Pelajar melakukan tugasan berdasarkan soalan yang diberkan guru# Pelajar memberi ja&apan# 0-P60K/"0 Guru merancang P5P dan guru menyediakan tugasan# Kajian9 -embuat perbincangan dengan guru tentang kajian yang dijalankan# A>3T>< Kognitif' pelbagai konsep

Gaya J: Daya usaha

>*%?KT0@ Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau akti;iti pembelajaran

0-P60K/"0 Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar Gaya pembelajaran ditetapkan oleh indi;idu

A>3T>< Kognitif' /plikasi "osial' *ertanggungja&ab

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001) Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri -engajar9

RAZALI

BIN

-engaplikasikan kemahiran mengajar P% di sekolah#

*es#mpulan $alam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungja&ab dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan dan kebolehan serta penerimaan pelajar# $engan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja -osston, guru akan dapat me&ujudkan suasana kerja yang optima dan mengekalkan disiplin serta menetapkan satu tahap pencapaian yang tinggi# -elalui kaedah ini juga, guru dapat memudahkan pemikiran pelajar dan akan berjaya mencapai pelbagai objektif pembelajaran dalam pendidikan jasmani#

Ruju%an

Eee ?ng <oe (:

9!# "iri Pendidikan Guru9 Pendidikan %asmani dan Pendidikan

Kesihatan# Karisman Publications "dn *hd# "hah /lam#

-osston, -#, 5 /sh&orth, "# (199,!# Teaching physical education (,th ed#!# Aolumbus, ><9 -errill Publishing Aompany#

[PJM 3110] OTHMAN(821019075001)

RAZALI

BIN

Physical ?ducation =esources9 http9BBphysicaleducationresources#comB teachingstylesmosstonpe# asp4

"ports'media 9 http9BB&&&#sports'media#orgBsportapolisne&sletter:(ne&look#htm

"no&bird 9 http9BB&&&#sno&bird#comBimagelibBmtnschoolBmspdfBmsFtstyles#pdf

10