DIDACTICAMODERNNCONTEXTULPARADIGMELOR EDUCAIONALEACTUALE

Themoderndidacticsinthecontextoftheactualeducationalparadigms

byLilianaTAUSAN

Source: Annalsof"1Decembrie1918"UniversityofAlbaIuliaPhilology(AnnalesUniversitatisApulensis. SeriesPhilologica),issue:13/1/2012,pages:511518,onwww.ceeol.com.

STUDII DE PEDAGOGIE I DIDACTIC

DIDACTICA MODERN N CONTEXTUL PARADIGMELOR EDUCAIONALE ACTUALE Lect. univ. dr. LIANA TUAN Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba Iulia, Romnia

Abstract: Contemporary educational systems are built on new and specific educational principles: global education, continuous learning, inclusive education, non-discriminatory education, the equality of chances, partnerships for education. They are also built on the dimensions of the contemporary pedagogy: reconsidering the role of the student, as main subject of education, passing from hierarchical organized educational systems to educational systems organised as networks, learning through problems solving, stimulating critical thinking, and preoccupation to form competencies, preference for interactive experiments, that generates deep learning. Education adequate to modern democratic societies must be based on the idea that school is not only a tool for transmitting knowledge, but also a social institution in which students build up their knowledge and social skills that will allow them to integrate and successfully adapt to changes in society. It is a place of social learning and personal development that take place in close contact with family, local community and society as a whole. In-depth learning, based on action and empowerment of the learner, vocational skills, integration of application knowledge structures, interactive teaching, inter-and transdisciplinary curriculum are just some concepts and ideas on which modern pedagogy has been based. These have been generated by switching European societies towards globalization and the knowledge society, by the need for synchronization between society and the development of education, by the new assessment results in the education systems, by the need of education integration and globalization. General didactics is not only a theory of teaching, but also a theory and a practice of education and self-education in formal, non-formal and informal contexts for all ages. The term didactics limited to school education and teaching learning process. Didactics is a fundamental branch of educational sciences and studies the analysis, the design, the development and the evaluation of education as process in schools and other institutions, but also as self-educational process. Traditional didactics operated with fundamental aspects of the educational process: components and objectives, organization, educational objectives, teaching and learning methods, didactic technology, principles, 511

Access via CEEOL NL Germany

ANNALES UNIVERSITATIS APULENSIS. SERIES PHILOLOGICA methods and forms of organizations for teaching learning activities. Modern didactics operates with the entire sphere of concepts and elements from the traditional didactics, but brings new elements: the didactics for adult students, computer assisted education and self-education, machine assisted education, pedagogic programming and other organizational modalities of the educational activities. Key-words: contemporary educational paradigms, traditional didactics, modern didactics, the paradigm of postmodernity. 1. Paradigme i orientri educaionale actuale Proiectele educaiei pentru mileniul III vizeaz transformarea practicilor educaionale tradiionale n baza noilor principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane: educaie global, nvare pe parcursul ntregii viei, educaie inclusiv, educaia pentru toi, anse egale, parteneriat n educaie. nvarea n profunzime, bazat pe aciunea i responsabilizarea celui care nva, formarea de competene, integrarea cunotinelor n structuri de aplicaie, predarea interactiv, curriculum inter- i transdisciplinar sunt doar cteva concepte, idei, pe care se bazeaz pedagogia contemporan, fiind generate de comutarea societilor europene ctre globalizare i ctre societatea bazat pe cunoatere, de necesitatea sincronizrii ntre dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei, de noile rezultatele ale unor evaluri i aplicaii n sistemele educaionale, de necesitatea integrrii i globalizrii educaiei. ntr-o ampl lucrare care analizeaz i prezint rezultatele unor evaluri i aplicaii recente n sistemele educaionale, V. Chi (2005, p. 32) sintetizeaz urmtoarele caracteristici i tendine ale educaiei n viitor: focalizare pe performane; organizare n funcie de obiective i rezultate; nvare intens, n adncime; centrare pe procesul nvrii, pe competene i abiliti de nvare; nvare prin rezolvare de probleme, gndire critic; monitorizare prin performane ridicate, succes; proiectare i management n parteneriat coalcomunitate; studiu n orice timp i orice loc, la opiunea beneficiarilor; educaie centrat pe elevi/aduli; ritmuri i stiluri de nvare variate; activiti instructiveducative personalizate, individualizate; adaptarea colii la caracteristicile elevului; educaie inclusiv, integrat, educaie pentru toi. Autorul clasific i descrie dou categorii de sisteme educaionale contemporane: sisteme educaionale organizate ierarhic, dup principiile managementului centralizat i cele organizate dup modelul reelei, pe baza principiului autonomiei. Diferenele dintre cele dou mari categorii se regsesc la nivel de politic managerial, curricular, i reflect principiile societilor i comunitilor pe care coala le deservete. Astfel, sistemele organizate ierarhic se caracterizeaz prin: aezarea elementelor pe vertical (succesiunea ciclurilor de nvmnt pe vertical, de la educaia elementar la nvmntul superior, cu segregarea componentelor nvmnt precolar, primar, gimnazial, liceal); 512

STUDII DE PEDAGOGIE I DIDACTIC suprancrcarea programelor colare; univocitatea intrrilor i ieirilor; obligativitatea parcurgerii unui curriculum comun; necesitatea adaptrii elevului la cerinele colii i management puternic centralizat. Toate aceste caracteristici genereaz numeroase disfuncii, blocaje concretizate n: sporirea ratei dificultilor de nvare, decalaj ntre cerinele i capacitile de nvare ale elevilor, creterea ratei abandonului colar determinat de inexistena opiunilor pentru coli sau modaliti de instruire alternative i de formularea unor cerine standard, adoptarea unor decizii fr legtur cu realitile colii. n contrast cu aceste caracteristici se situeaz particularitile sistemelor organizate dup modelul reelei: dezvoltarea sistemului pe orizontal (prin multiplicarea tipurilor de coli n cadrul fiecrui nivel/ciclu de nvmnt) i ca urmare, diversificarea intrrilor i ieirilor n/din sistem; diversificarea curriculum-ului prin completarea curriculum-ului obligatoriu cu segmentul aflat la decizia colii; paradigma adaptarea colii la posibilitile de instruire ale elevilor, printr-o diversificare a experienelor de nvare, pentru a rspunde principiilor: coala inclusiv, coala pentru toi, nvmnt integrat; management descentralizat, bazat pe principiul autonomiei. Paradigma postmodernitii n domeniul educaiei, obiectivat n noi perspective i soluii n teoria i practica educaional, dezvoltate pe linia continuitii, restructurrii paradigmei modernitii, dar i a unor noi direcii i proiecte educaionale, s-a conturat ca rspuns la necesitatea adaptrii colii la schimbrile i problematica lumii contemporane. ntr-un studiu consacrat analizei evoluiilor teoretice pedagogice din perspectiva paradigmei postmodernitii, E. Pun (2002) evideniaz urmtoarele caracteristici ale postmodernitii n educaie: educaie centrat pe elev, ca persoan cu caracteristici individuale, difereniatoare, care trebuie valorizate i valorificate maximal n actul educaional (idee situat n centrul paradigmei existenial-umaniste, subsumat perspectivei postmoderne); revalorizarea dimensiunii subiectiv-afective n relaia educaional, a aciunilor i comportamentelor subiecilor care au un caracter unic, situaional, contextualizat; considerarea relaiei educaionale ca o interaciune n care profesorul i elevul sunt angajai ntr-un proces de investiie cognitiv i afectiv, i n care profesorul lucreaz mpreun cu elevii n vederea devenirii acestora i construirii statusului de elev; realizarea unui echilibru n coal ntre promovarea competiiei i a cooperrii; depirea viziunii prescriptive, normative i formalizate asupra teoriei curriculum-ului i integrarea acesteia n spaiul clasei de elevi (spaiu cultural), n vederea analizei contextelor culturale n care se structureaz curriculum-ul i reelaborrii i prelucrrii continue a acestuia. 513

ANNALES UNIVERSITATIS APULENSIS. SERIES PHILOLOGICA Toate aceste direcii de restructurare a realitii educaionale, aprute i dezvoltate ca rspunsuri la provocrile lumii contemporane, se reflect n principiile noii paradigme educaionale (Tabelul 2.I.), sintetizate de Bruno Wurtz i prezentate comparativ cu principiile paradigmei educaionale clasice (cf. C. Cuco, 1999, pp.32-33): Tabelul 2.I.: Principiile noii paradigme educaionale Principiile paradigmei educaionale Principiile paradigmei educaionale clasice moderne -Accentul este pus pe coninut, pe -Accentul este pus pe accesul la corectitudinea informaiilor nsuite; informaii, nvarea permanent, stabilirea de conexiuni ntre informaii, receptivitatea fa de conceptele noi; -nvarea este privit ca un produs, - nvarea este privit ca un proces; rezultat; - Prezena unei structuri ierarhice, Promovarea unor principii autoritare, care ncurajeaz i antiierarhice, antiautoritare, recompenseaz conformismul; ncurajarea gndirii proprii, diferite; profesorii i elevii se privesc reciproc ca oameni, nu ca roluri; - Structura procesului instructiv- - Structura procesului instructiveducativ este rigid, cu programe educativ este flexibil, cu discipline analitice obligatorii; opionale i strategii didactice alternative; - Stabilirea unui ritm obligatoriu de - Respectarea ritmului fiecrui elev de asimilare a cunotinelor pentru toi avansare n materie; elevii; -Accentuarea randamentului, - Valorizarea individului, accentul pe performanelor, reuitei; dezvoltarea personalitii acestuia; - Accentuarea importanei lumii Se promoveaz activarea, exterioare; dezvoltarea imaginaiei, accentunduse importana experienei luntrice; - Accentuarea dezvoltrii gndirii - Accentuarea valorificrii ntregului analitice; potenial intelectual, mbinarea strategiilor raionale cu cele bazate pe intuiie; Aprecierea elevilor i a - Etichetrile sunt limitate la un rol performanelor obinute, prin apelul auxiliar, descriptiv; la etichetri, practic ce are ca rezultat stigmatizarea; - Preocupare fa de norme, standarde - Preocupare fa de performanele 514

STUDII DE PEDAGOGIE I DIDACTIC exterioare elevului; - Accentul pus teoretice, abstracte; pe cunotine elevului raportate la potenialul propriu; - mbinarea cunoaterii teoretice, abstracte cu experimente realizate n clas i n afara clasei; - Preocuparea de a lua n calcul criterii de ordin ergonomic (iluminat, cromatic, comoditate fizic, posibilitatea interacionrii ntre elevi); - Propunerile colectivitii sunt considerate i sprijinite; - Educaia este orientat spre viitor, se realizeaz de-a lungul ntregii viei, este permanent; - Fluxul informaional are dublu sens, promovndu-se reciprocitatea nvrii.

- Conceperea slilor de clas n funcie de criterii care vizeaz scopul i funcionalitatea lor; - Rezisten fa de propunerile colectivitii; - Educaia este considerat o modalitate de formare a unui minim de aptitudini, necesare n prezent; - Fluxul de cunotine are sens unic: de la profesor la elev.

2. Evoluia conceptului de didactic n contextul paradigmelor educaionale actuale Sorin Cristea (2000, p.99) consider c obiectul de studiu al didacticii generale vizeaz definirea procesului de nvmnt din urmtoarele perspective: - caracteristici generale i dimensiuni specifice; - structur de funcionare, bazat pe corelaia obiective - coninut metodologie - evaluare; - sistem de proiectare dezvoltat la nivelul activitii didactice/ educative, realizat n mediul colar i extracolar. I. Nicola (1996, pp. 335-336) sistematizeaz urmtoarele probleme de care se preocup didactica: coninutul procesului de nvmnt (volumul i calitatea cunotinelor); tehnologia desfurrii procesului de nvmnt (ansamblul principiilor, metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de organizare folosite n vederea transmiterii i asimilrii cunotinelor); asigurarea unui echilibru funcional ntre predare i nvare (didactica este interesat de eficientizarea predrii n vederea asigurrii nvrii la elev); evaluarea randamentului procesului de nvmnt; conducerea aciunii didactice, relaia prefesor-elev: didactica se orienteaz spre cunoaterea ct mai detaliat a rolurilor profesorului i elevului, astfel nct s existe cooperare i s se produc progres n nvare. Pornind de la precizarea c sfera conceptului de didactic este mai cuprinztoare dect instruirea colar (incluznd i autoinstruirea, educarea i 515

ANNALES UNIVERSITATIS APULENSIS. SERIES PHILOLOGICA autoeducarea), M. Ionescu (2009, p. 31) delimiteaz obiectul de studiu al didacticii moderne: procesul de instruire/autoinstruire, educare/autoeducare desfurat n instituiile de nvmnt (sisteme formale); procesul de instruire/autoinstruire, educare/autoeducare desfurat n alte instituii dect cele de nvmnt (sisteme nonformale i informale); instruirea i formarea continu a adulilor. Ca urmare, didactica general nu este doar o teorie a instruirii, ci teorie i practic a instruirii i autoinstruirii (i a educaiei i autoeducaiei), n contexte formale, nonformale i informale, la orice vrst. Aadar, sfera de cuprindere a conceptului de didactic s-a extins, nereducndu-se doar la instrucia colar sau la procesul de nvmnt. Este o ramur fundamental a tiinelor educaiei, care studiaz analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii - nvrii ca proces de instruire i educare att n coli i alte instituii, ct i prin autoinstruire. Dac obiectul de studiu al didacticii tradiionale viza aspectele fundamentale ale procesului de nvmnt: componentele i scopul, organizarea nvmntului, obiectivele educaionale, coninutul, modaliti de instruire i educare, tehnologie didactic, principii, metode, forme de organizare a acivitii instructiv-educative, didactica modern ncorporeaz ntreaga sfer de cuprindere a didacticii tradiionale, aducnd n plus teme noi: didactica adulilor, instruirea i autoinstruirea asistate de calculator, nvarea cu ajutorul mainilor, programarea pedagogic i alte modaliti de organizare a activitilor instructiv-educative (M. Ionescu, V. Chi, 2001, pp. 49-50). O sintez a asemnrilor i deosebirilor dintre didactica tradiional i didactica modern este realizat de M. Ionescu (2009, pp. 42-43) i prezentat n Tabelul 1.I. Tabelul 1.I.: Paralel ntre didactica tradiional i didactica modern Elementul de Didatica tradiional Didactica modern comparaie Statutul elevului -obiect al educaiei, -obiect i subiect al receptor pasiv de cunoaterii i aciunii; informaii; dobndete noul prin efort propriu; Sursa cunoaterii -percepia -aciunea extern, -cunotinele se obiectual i aciunea datoreaz doar intern, mintal; percepiilor; -cunotinele se datoreaz aciunilor efective; Mecanismul cunoaterii -celula gndirii este - celula gndirii este 516

STUDII DE PEDAGOGIE I DIDACTIC imaginea; -cunoaterea este un act de copiere a realitii; operaia; -cunoaterea este reflectare activ i reconstrucia mintal, descoperire a realului, nu doar copiere a realitii; - pe latura informativ a -pe latura formativ a nvrii, pe transmiterea nvrii, pe formarea de cunotine gata competenelor, pe elaborate; dezvoltarea imaginaiei i a creativitii acestora; -orientarea - exprimarea i intelectualist, formaia dezvoltarea integral a livreasc, potrivit ideii c tuturor dimensiunilor principala sarcin a personalitii celor care educaiei este se instruiesc dezvoltarea intelectual a (intelectual, fizic, indivizilor (neglijndu-se afectiv-volitiv), afectivitatea i voina). mbinarea nvrii cu activitile aplicative i cu cercetarea.

Accentul cade:

Orientarea general a instruciei

Sorin Cristea (2000, p. 98) remarc trei etape n evoluia i fundamentarea tiinific a didacticii ca teorie a instruirii: 1. etapa didacticii tradiionale, de tip magistrocentrist (sec. XVII-XIX) cu accent pe activitatea de predare, sursa principal a cunoaterii fiind percepia, iar educaia se realizeaz prin dirijarea autoritar a nvrii; 2. etapa didacticii moderne, de tip psihocentrist sau sociocentrist (sfritul sec. XIX, prima jumtate a sec. XX) n care se accentueaz activitile de predare-nvare, sursa cunoaterii pentru elevi fiind aciunea determinat psihologic; educaia se realizeaz prin dirijarea psihologic sau social a nvrii. 3. etapa didacticii postmoderne, de tip curricular (a doua jumtate a sec. XX), cu accent pe activitile de predare-nvare-evaluare, principala sursa a cunoaterii pentru elevi fiind aciunea determinat psihosocial; etapa este caracterizat prin tehnocentrism i autodirijarea psihosocial a nvrii. n evoluia actual a didacticii, Miron Ionescu (2009, p. 47) identific trei tendine majore: tendina de pstrare i valorificare a datelor valoroase din didactica tradiional; tendina de mbogire a didacticii tradiionale cu rezultate tiinifice pe care s se ntemeieze modernizarea nvmntului i pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice; tendina de a realiza un

517

ANNALES UNIVERSITATIS APULENSIS. SERIES PHILOLOGICA echilibru ntre cele dou aspecte ale procesului instructiv-educativ: informativ i formativ. Aceste tendine ale didacticii actuale se pot concretiza la nivelul teoriei i practicii educaionale, prin direcii de aciune i studiu cum sunt (M. Ionescu, V. Chi, 2001, pp. 54-56): adaptarea instruirii i educrii la ritmul rapid de dezvoltare a societii, lund n considerare potenialul de care dispune individul; reconceperea, reevaluarea coninuturilor nvmntului, pe criterii cum sunt: valorile eseniale, importana i relevana, valoarea formativ, deschiderea lui spre noile educaii, pentru a favoriza adaptarea tinerilor la ritmul alert al schimbrilor din toate domeniile sociale; maximizarea potenialului educativ al instruciei prin dezvoltarea capacitilor intelectuale, dezvoltarea creativitii, formarea i consolidarea unor trsturi de caracter care s favorizeze prestaia profesional a individului, indiferent de domeniu sau meserie; promovarea unor relaii de colaborare, cooperare ntre cadrul didactic i elev, care s faciliteze munca individual i valorificarea capacitilor individuale; promovarea individualizrii nvmntului; asigurarea unui feedback permanent n circuitul informaiei ntre profesor i elev; utilizarea i valorificarea n scop didactic a mijloacelor tehnice moderne; elaborarea unei metodologii riguroase n ceea ce privete cerecetarea psiho-pedagogic. Bibliografie CHI, V., 2005, Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005 CRISTEA, S., 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, LiteraInternaional, Chiinu-Bucureti CUCO, C., 1999, Pedagogie, Editura Polirom, Iai IONESCU, M., CHI, V., 2001, Pedagogie suporturi pentru formarea profesorilor, Editura P.U.C., Cluj-Napoca IONESCU, M., BOCO, M., 2009, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti NICOLA, I., 1996, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti PUN, E., POTOLEA, D., 2002, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai

518