Mengikut

pendapat

Ahmad

Mohd

Salleh

dalam

Pendidikan

Islam,Falsafah,Pedagogi dan Metadologi pendekatan ialah wujud berasaskan tanggapan-tanggapan yang berhubung dengan Falsafah agama dan pengajaran serta pengajian agama itu sendiri.Ia menghuraikan sifat mata pelajaran yang diajar. Ia menyatakan suatu pendapat, falsafah atau suatu pengajaran tetapi tidak semestinya boleh dibuktikan secara mutlak. Umpamanya dalam sebarang pengajaran, kita membuat beberapa tanggapan asas dan asas-asas inilah yang menjadi prinsip amalan bilik darjah. Mendekatkan sesuatu dalam bidang pendidikan dinamakan pendekatan. etiap

pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang hakikat satu matlamat pelajaran. Ia bertujuan untuk memudahkan murid menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. !engan adanya pendekatan guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip amalan bilik darjah.

Menurut pendapat Gestalt kita mempelajari sesuatu situasi itu secara keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori pembelajaran,maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu pengajaran. Ini membawa maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya terlebih dahulu dan kemudian dikaji bahagian-bahagiannya.

Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsure aksiomatik. Melalui pebdapt ibi dapatlah kita merumuskan

bahawa pendekatan harus berlandaskan kepada model, prinsip atau teori pembelajaran,

contohnya :a" konkrit kepada abstrak b" mudah kepada bahagian d" umum kepada spesifik #deduktif" e" spesifik kepada umum #induktif" f" dekat kepada jauh g" diketahui kepada belum diketahui Pendekatan merupakan aksiomatik iaitu kenyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan. Pendekatan ini bolehlah dirumuskan sebagai satu teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektifnya.

2.1

Takrif Pendekatan induktif

Mengikut pendapat Ee Ah Meng (Pedagogi ii, Pelaksanaan Penga aran) mengemukakan pengertian iaitu bermakna cara mendekati sesuatu.!alam konteks bilik darjah,pendekatan merujuk kepada cara bagaimana objektif-objektif jangka masa panjang dapat dicapai dalam satu-satu mata pelajaran.$iasanya berasaskan teori. Melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi iaitu murid tidak diajar seuatu bahan pengajaran secara langsung, mereka hanya diberitahu berhubung hal-hal berkaitan dengan pelajaran tersebut. daripada kajian-kajian eterusnya mereka digalakkan mencari, telah dilakukan. meneliti dan mempelajarinya sendiri serta mengemukakan satu rumusan hasil yang

CONTOHCONTOH KHUSUS

MEMERHATI, MENGKAJI, MENGENALPASTI, MENTAFSIR

MEMBUAT GENERALISASI

2.2

Kaedah Pendekatan Induktif Pendekatan induktif sesuai untuk dijalankan dalam pengajaran matapelajaran

yang mempunyai kepelbagaian tajuk. Pendekatan induktif ini lebih menumpukan kepada memanfaatkan maklumat-maklumat yang lepas untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat yang baru agar menjadi bahan ilmiah yang dapat 3

disepadukan. Pendekatan ini merupakan pendekatan terkini yang popular digunakan dalam pengajaran mata pelajaran bahasa yang berteraskan kepada kaedah. Pendekatan induktif juga melibatkan akti%iti mengumpul dan menafsir maklumat-maklumat, kemudian membuat kesimpulan. !alam penggunaan kaedah ini, guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. $erdasarkan contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian kesimpulan yang diberikan. !i dalam situasi pelajaran yang menggunakan pendekatan induktif ini, guru boleh mengemukakan contoh yang khusus, diikuti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting. emasa menjalankan akti%iti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau menghuraikan kesimpulan itu. 'uru hanya membimbing murid melalui akti%iti soal jawab, mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh yang kemukakan. (elebihan pendekatan induktif ini ialah murid melibatkab diri secara aktif, bersifat saintifik, menggalakkan murid berfikir dan ia berpusatkan murid. )amun, terdapat juga kelemahannya iaitu sukar mendapatkan kerjasama daripada murid-murid, menggunakan banyak masa apabila murid-murid diminta memberikan contoh, membebankan tugas guru kerana banyak persediaan harus dilakukan dan kurang bermanfaat kepada murid pandai. (aedah induktif adalah salah satu kaedah mengajar yang sesuai digunakan untuk pelbagai mata pelajaran, khususnya Matematik, Faraid, ains *auhidik dan $ahasa. !alam melaksanakan akti%iti-akti%iti induktif dengan berkesan, Pendekatan ini dapat dilangsungkan melalui lima langkah utama dalam pengajaran dan pembelajaran #)ik Mohd +ahimi et. al.,-...", 'uru juga perlu

memahami dan mematuhi prinsip-prinsip penggunaan strategi pengajaran induktif yang dihuraikan seperti berikut ,

Pendahuluan (al-Tamhid) ebelum memulakan akti%iti P&P secara induktif, guru harus

menyediakan contoh-contoh yang boleh menbantu murid membuat rumusan. memfokuskan objektif khusus kepada tajuk pelajaran dengan mengambil kira tahap persediaan pelajar terhadap tajuk yang akan diajar. Proses ini akan menganalisis pemikiran pelajar mengenai maklumat-maklumat yang ada pada mereka yang mengaitkannya dengan tajuk pengajaran baru. *ujuannya ialah untuk merangsang pelajar dengan tajuk pelajaran baru agar mereka dapat bersedia untuk menerimanya. 'uru tidak digalakkan memanjangkan masa semasa menjalankan proses ini, hanya mengemukakan persoalan-persoalan atau akti%iti-akti%iti yang menarik, ringkas dalam usaha mengemukakan tajuk yuang akan diajar nanti. Membentangkan enga!aran ("ardh al-Maudhu"). atu proses mengumpul maklumat-maklumat pelajar dalam

kepelbagaian bentuk yang menarik perhatian dalam usaha mengemukakan pendekatan. Proses ini perlu jelas, tidak sukar, jauh daripada kekusutan ungkapan yang mudah diterima oleh pelajar. emua ini penting dalam usaha guru mengeluarkan sesuatu pendekatan bahasa dengan cara yang lebih mudah dan menarik. 'uru perlu mengemukakan seberapa banyak contoh yang akan memberikan kefahaman kepada pelajar sebelum daripada pernyataan rumusan pengajaran. /ontoh khusus yang dipilih juga haruslah sesuai dan mencukupi. 0lat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulan yang berkenaan. 0kti%iti pembelajaran secara induktif juga harus

melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan sentuh.

#ubungkait dan erbandingan (al-rabt $a al-mu$a%anah). 'uru memerlukan penglibatan pelajar dalam perkaitan dan

perbandingan melalui contoh-contoh yang dibincangkan untuk memudahkan mereka menerima rumusan yang akan dibuat nanti. 1enis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya. Proses ini memerlukan kepada pembuktian yang rasional, pemikiran yang tajam dan tidak gopoh dalam mengeluarkan sesuatu hukum atau pendekatan baru yang diajar. Proses ini mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses yang kedua tadi. 'uru tidak harus memberi penerangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan.

&umu'an (al-Ta"mim $a i'ti(ra" al-)aedah) +umusan terhadap hukum2 pendekatan bahasa yang dipelajari sejurus perbincangan. Ini adalah satu proses dalam bentuk pendefinisian atau mengeluarkan sesuatu hukum bahasa. !isamping itu, soalan-soalan harus disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaan. Murid dibimbing melalui akti%iti soal jawab untuk mendapat kesimpulan sendiri. Peranan guru amat besar dalam mengarahkan pelajar ke arah rumusan tersebut melalui lisan dan dirakamkan dalam bentuk penulisan di papan hitam.

 Im lementa'i (al-Tatbi(). ! Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk yang diajar dengan mengesahkan lagi rumusan yang telah dibuat melalui perlaksanaan terhadap ayat-ayat lain atau mengaplikasikannya melalui pelajaran lain. Ker!a &umah (al-*a!ib al-Man%ili). - 'uru memberikan latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.

3.-

*akrif Pendekatan !eduktif

Pendekatan deduktif ialah sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti dengan aplikasinya keatas contoh-contoh yang khusus. (adangkala ia juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus yang telah diketahui.

3.4

(aedah Pendekatan !eduktif

(aedah ini berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia memerlukan murid memperolehi kefahaman yang mendalam, pengetahuan yang cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh yang khusus. 'uru memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbing mengingat kembali hukum yang berkaitan untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru. *erdapat tiga jenis induktif iaitu menyelesaikan masalah, membentuk kesimpulan baru dan membuktikan hipotesis. Prinsip-prinsip bagi pendekatan deduktif ialah , ini disempurnakan dengan perpindahan daripada hukum umum # k"lli" kepada hukum yang lebih khusus # "#$i ". pengajaran dimulakan dengan menyebut2mengingati pendekatan atau hukum secara am dan mengukurnya dengan cara mengemukakan contoh-contoh bagi menyabitkan hukum tersebut.

Pendekatan n !"#a da$at d !a%ankan &e%a%" % &a %an#ka' "ta&a( Pendahuluan 5 bertujuan untuk mempersiapkan pelajar dengan tajuk pelajaran baru yang akan diajar dan menentukan skop perbincangannya. Mementingkan enga!aran. 'uru akan terus mengemukakan hukum atau pendekatan yang ingin dipelajari kepada pelajar dengan menulisnya di papan hitam atau dengan cara lain yang difikirkan patut. 'uru akan membaca dan membuat huraian lanjut berkenaan pendekatan dipelajari tersebut satu-persatu. ) R"&"*an te+'ada$ '"k"&,$endekatan 'uru akan membuat contoh-contoh yang mendasari pendekatan yang telah disampaikan. 'uru sendiri tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah atau menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membimbing murid melalui akti%iti soal jawab sehingga mereka menjalankan akti%iti penyelesaian masalah. 'uru juga akan meminta pelajar mengemukakan contoh-contoh baru yang mempunyai kaitan dengan pendekatan bagi menampakkan kesahan pendekatan tersebut dalam bentuk penggunaan ayat. (esimpulan,prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis haruslah diketahui serta difahamkan.

 Penilaian. Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan. Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk yang diajar di mana guru akan memberikan contoh-contoh baru hingga pelajar betul-betul faham tentang penggunaan pendekatan yang dipelajari sebagai persiapan untuk menghadapi pelajaran akan datang. Ker!a &umah. 'uru memberikan beberapa latihan dan tugasan sebagai kerja rumah. Be-e+a$a $e+ka+a .an# $e+%" d a&- % $e+'at an /%e' *et a$ #"+" da%a& Me%ak*aanakan $+/*e* $en#a!a+an dan $e&-e%a!a+an &en##"nakan $endekatan n a%a'( 6 *idak menjadikan al!%alaghah sebagai satu mata pelajaran yang hanya untuk dihafa7 pendekatan, takrif beserta dengan contoh-contohnya dan mengenali istilah-istilahnya sahaja tanpa kefahaman dan amali. 6 Pelajar harus diberikan peluang untuk mereka melaksanakan pendekatan $alaghah yang mereka pelajari secara ilmiah dan dapat merasai nilai-nilai seni dan keindahannya. 6 0ntara asas-asas utama pengajaran al!%alaghah ialah mengaitkannya secara langsung dengan teks-teks sastera 0rab yang mempunyai unsur dan nilai retorik yang boleh dijadikan contoh. Menjadi satu kesalahan yang besar sekiranya guru begitu ghairah memperkenalkan asas-asas $alaghah sebelum

10

pelajar dapat memahami teks-teks yang dipelajari. 6 Mengaitkan contoh-contoh retorik 0rab dengan apa yang sentiasa digunakan dalam percakapan harian terutama dalam bahasa kita agar pelajar dapat membuat perbandingan antara keduanya. 6 Menghubungkan antara satu unsur dengan unsur retorik yang lain seperti al! &inas dengan al!Sa a$ yang boleh membawa kepada kesepaduan suara, al! M"'a(alah dengan al!)a"riyyah dari segi keindahan maknanya, al!Amr, al! *ahy dan al!+sti,ham di bawah satu kunci al!)ala(, al!)asy(ih dengan al! +sti$arah yang dapat mendatangkan imaginasi berserta dengan realiti. 6 8atihan-latihan untuk menguji kefahaman pelajar sama ada latihan berbentuk lisan atau bertulis. 8atihan-latihan ini amat berguna sekiranya disertai dengan ayat-ayat al-9uran, hadis adan teks-teks sastera 0rab. Penganalisaan terhadap sumber-sumber ini penting bagi memperlihatkan unsur-unsur retorik yang dipelajari. 6 Perlu juga membangkitkan hubungan retorik dari sudut psikologi dan reality semasa serta persekitaran yang menyebabkan teks-teks retorik dikeluarkan. !engan ini akan dapat memperlihatkan kenapa seseorang sasterawan hanya memperkatakan tentang sifat murah, toleransi, kasih-sayang, cinta, membalas dendam, peperangan dan sebagainya. 6 Menggabungjalinkan al!%alaghah dengan beberapa mata pelajaran dan ilmu ilmu bahasa 0rab yang lain.

11

trategi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Pengenalan emasa sesi pengajaran dan pembelajaran kita pasti menemui istilah seperti pendekatan, pendekatan dan teknik. (etiga-tiga konsep ini mempunyai perkaitan dan ianya saling lengkap-melengkapi antara satu sama lain dan dengan inilah ianya sering mendatangkan kekeliruan di kalangan guru-guru sekolah samada guru pelajaran agama mahupun guru pelajaran yang lain.

-onse.

Mempelajari Memperkenalkan Membentuk satu

sesuatu kesimpulan

untuk dan umum

mendapatkan memberi daripada

hukum. pengalaman tertentu

pengetahuan

contoh-contoh

/uba untuk mendapatkan kesimpulan melalui satu urutan2susunan pemikiran Membuat andaian munasabah daripada spesifik #khusus" kepada umum

/iri!0iri

12

: :

Matlamatnya 'una pengantaraan

ialah deria

pembentukan untuk dapatkan

kebiasaan pengetahuan

: Perlu kekerapan pengulangan dalam pelbagai konteks untuk kuasai sesuatu kemahiran : : : : $eri *ekankan peluang Penglibatan ;ujudkan suasana pengajaran kepada murid belajar secara yang murid berbentuk di bawah aktif menarik konkrit bimbingan dan guru ditekankan berkesan

pembelajaran

: $imbingan dan bantuan guru diperlukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran

Pendekatan1ed"kti,

)akri, uatu penagajaran yang dimulakan dengan melihat hukum-hukum atau mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan akan diaplikasikan menjadi suatu fakta. !alam pembelajaran di bilik darjah, murid akan dihadapkan dengan suatu masalah. (emudian mereka akan memilih prinsip, peraturan, kesimpulan atau generalisasi yang sesuai digunakan untuk menyelesaikan masalah. etiap jalan penyelesaian masalah yang dibuat oleh murid mestilah betul kerana ia akan dirujuk kepada guru pada akhir sesi pembelajaran.

13

-onse. : : : : atu Pelajari produksi satu fakta Menganalisa Membuat sesuatu untuk fakta penghuraian yang daripada berdasarkan membuktikan satu membentuk umum kepada hokum pernyataan yng umum khusus generalisasi

Prinsi. : trategi penyoalan hendaklah diadakan supaya guru dapat menolong murid-

murid membentuk konsep dan seterusnya membuat generalisasi yang dikehendaki : Mencuba dan menguji minat perlu menyediakan alat kemahiran intelektual murid $antu yang sesuai murid : Pengajaran yang terancang dan kepelbagaian akti%iti yang digunakan dapat menarik : 'uru

: $imbingan dan bantuan diperlukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran

/iri!0iri

14

: Pembelajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi oleh murid : Pendekatan ini menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu : Penyusunan isi mestilah dimulakan daripada keseluruhan kepada yang lebih kompleks : Pembelajaran kefahaman lebih kekal daripada hafalan. *eknik

Murujuk kepada pendapat Ahmad Mohd Salleh, teknik ialah apa yang kita lihat di dalam bilik darjah. esuatu teknik harus dilihat dalam konteks dengan pendekatan yang digunakan.Umpamanya menggunakan makmal bahasa untuk mengajar bahasa arab adalah suatu teknik begitu juga membaca,menjawab dan sebagainya,yang pendekatan penting ialah pemilihan sesuatu mestilah berasaskan pada sesuatu akhirnya yang berlandaskan pendekatan

keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh,mantap dan boleh dipercayai..

Merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di dalam sesuatu pendekatan. *eknik merangkumi akti%iti,pelaksanaan dan kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran (Ee Ah Meng, Pedagogi ii.)

*eknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia terkandung dalam sesuatu pendekatan. Ia merangkumi akti%iti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran. *eknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. /ontohnya dalam pendekatan permainan, pelbagai teknik digunakan untuk menjadikan permainan itu bermakna dan menyeronokkan. eseorang guru mestilah pandai menggunakan

15

teknik supaya murid lebih berminat dan timbul moti%asi untuk belajar. !alam setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yang boleh digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran. *eknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada umur dan berdasarkan kepada minat murid serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan.

*eknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif, antaranya ialah ,a" Untuk menyampaikan bahan pengajarandengan cara yang boleh menarik minat murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin tahu dipelajari dengan mereka. mudah dan berkesan. b" Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang

*eknik pengajaran bagi mata pelajaran akhlak islamiah mempunyai perbe7aan dengan pengajaran agama yang lain kerana ianya lebih menumpukan kepada perbincangan dan pemahaman. *eknik yang biasa digunakan bagi pelajaran akhlak islamiah adalah seperti berikut ,i" ii" iii" i%" %" %i" %ii" *eknik *eknik *eknik *eknik *eknik tunjuk main bersoal *eknik *eknik penyelesaian bercerita berbincang masalah cara peranan jawab 16 sumbangsaran

etiap teknik-teknik ini punya kelemahan dan kebaikan, namun untuk memilih yang benar-benar terbaik adalah sukar untuk seseorang guru kerana minat murid adalah berbe7a antara satu sama lain. 1adi untuk menjamin keberkesanan sesuatu teknik hendaklah ianya sesuai dengan isi pelajaran dan ianya mampu untuk dilaksanakan oleh murid. elain itu keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan juga bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh, mantap dan boleh dipercayai. <leh yang demikian teknik pengajaran boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru dalam mengelola dan menjalankan langkah-langkah dalam akti%iti pengajaran. Ia menekankan kepada aspek bagaimana menggunakan sumbersumber pengajaran serta menimbang langkah-langkah pengajaran.

Pendekatan

Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh, pendekatan ialah suatu perancangan yang sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran.Ia merupakan satu prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan asas yang dibina melalui beberapa pendekatan.!engan pendekatan itu sesuatu faktur pendekatan,memugkinkan berbagai-bagai

17

mempengaruhi persembahan bahan secara sisitematik umpamanya jenis pelajaran. !engan itu,berbagai-bagaikardah harus diwujudkan untuk memenuhi keperluan pelbagai golongan tadi.

Mengikut pendapat Ee Ah Meng, pendekatan ialah suatu ciri tindakan guru yang sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik,iaitu jangka pendek sesuatu langkah-langkah pelajaran.Ia yang juga membawa implikasi dan penyusunan,oleh teratur. itu,pendekatan mengajar bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan tersusun

Pendekatan adalah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur,kemas dan sistematik.Ia merupakan langkahlangkah pelajaran. !alam menerangkan sesuatu prosedur pengajaran dan pembelajaran,guru-guru boleh menggunakan pendekatan yang sesuai,terutama pendekatan-pendekatan yang dapat memenuhi keperluan murid-murid.<leh itu guru-guru sepatutnya dapat merancang prosedur.Mereka perlu dapat menggambarkan dengan jelas dalam fikiran mereka ciri-ciri fikiran atau sifat-sifat sejati pendekatan berkenaan. Perancangan prosedur tersebut boleh dilakukan melalui cara-cara berikut , -. (enal pasti terlebih dahulu apa yang akan digunakan. atau peringkat-peringkat pengajaran yang tersusun rapi dan kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu

4. *etapkan bahan yang hendak disampaikan,mengikut peruntukan masa yang diperlukan. 3. *etapkan langkah-langkah mengikut akti%iti yang akan diperkenalkan. =. *etapkan alat bantu mengajar yang diperlukan. >. usunkan langkah-langkah secara berperingkat.

18

'tt$(,,000.#e/1 t e*.1/&,Hea+t%and,G+/2e,1134,$a$$en#.'t&%

mst.m.ks23. 4 Pengajaran & Pembelajaran Menurut idi 'a7ala #-.?@", pengajaran ialah memberikan pengetahuan kepada manusia yang ditampung dan disimpan di dalam otak. (onsep pengajaran ialah suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan betul. Pembelajaran pula ialah suatu proses bagaimana murid-murid memperoleh, menyusun, menyimpan dan menggunakan sesuatu ilmu pengetahuan atau kemahiran yang diajarkan. *ajul 0riffin )oordin #-.AA" menjelaskan kejayaan manusia adalah bergantung kepada keupayaan memilih proses pembelajaran yang paling sesuai dalam kehidupannya. Menurut beliau lagi, hanya menerusi pembelajaran yang baik dan sihat, manusia akan terus maju dan membangun dari satu tamadun ke tamadun yang lain. Perhubungan pengajaran dan pembelajaran begitu rapat kerana keduaduanya berjalan serentak pada satu masa. PI(I+0) +0(B0* - !0+I +0(B0* <8CD +0(B0* U)*U( +0(B0* 10!;08 D<80*

19

$andung & ekitarnya ubuh @=,3. ;I$ Euhur --,>> ;I$ 0sar ->,-F ;I$ Magrib -?,>3 ;I$ Isya -.,@4 ;I$

20