Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham TEORI KONSTRUKTIVISME Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang

ilmu pengetahuan. Model Konstruktivisme ima !asa Needham "ang digunakan dalam ka#ian ini. $alam ka#ian ini% pengka#i telah menggunakan satu model "ang dikenali sebagai Model Konstruktivisme ima !asa Needham "ang telahdihasilkan oleh Needham di United Kingdom pada tahun &'(). Needham telahmen*adangkan model penga#aran dan pembela#aran ini dalam +,hildren-s earning in S*ien*e .ro#e*t+ di Universit" o/ eeds untuk meningkatkanpemahaman pela#ar tentang sesuatu konsep sains serta menggalakkan pela#armelibatkan diri se*ara akti/ dalam bilik dar#ah. 0antaran"a ialah Needham 1&'()2% ,aprio 1&''32% dan 0e"bee 1&''42. Namunbegitu% ka#ian5ka#ian tentang pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalammata pela#aran Se#arah adalah sangat kurang. Oleh "ang demikian% ka#ian inimemberikan tumpuan terhadap kesan penggunaan pendekatan konstruktivismedalam penga#aran mata pela#aran Se#arah. .endekatan konstrutivisme dipilihkerana terdapat persamaan antara mata pela#aran Se#arah dengan Sains% iaitupela#ar harus memahami konsep dan /akta. .embela#aran berasaskan teorikonstruktivisme telah digunakan se*ara meluas dalam mata pela#aran Sains.Menurut Susan 1&''32% konstruktivisme bukan satu konsep "ang baru.Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang /alsa/ah% sosiologidan antropologi% psikologi dan pendidikan. 0eliau menambah% teorikonstruktivisme ialah satu teori pembela#aran "ang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutaman"a dalam mata pela#aran Sains dan Matematik mulai tahun&'(65an. .enggunaan teori konstruktivisme sangat penting kerana ia merupakansatu perubahan paradigma daripada pendekatan behaviourisme kepada pendekatan "ang berasaskan teori kogniti/. Mterdiri daripada lima /asa seperti berikut7 a.Orientasi 8uru men"ediakan suasana pembela#aran untuk menimbulkan minat pela#arterhadap pela#aran. ,ara "ang boleh digunakan ialah dengan menun#ukkanta"angan video% keratan akhbar% ta"angan /ilem% soal #a9ab dan sebagain"a.membantu pela#ar membina sendiri makna sesuatu pengetahuan berasaskanpengetahuan sedia ada mereka. .engetahuan itu diaplikasikan denganpersekitaran mereka. b. Pencetusan idea

8uru perlu mengadakan aktiviti seperti perbin*angan dalam kumpulan ke*il%n h p e t a k o n s e p s e r t a m e m b u a t l a p o r a n d e n g a n m enghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru "ang akan. 8uru men"ediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk dea asal mereka atau idea daripada rakan% dan membina struktur pengetahuan sendiri "ang lebih bermakna dan berkesan.ar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan men"elesaikan masalah. Ini me9u#udkan pemahaman "ang baru dan menggalakkan ikuiri dalam kalangan pela#ar. .ela#ar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan mengalami proses pembela#aran "ang men"ebabkan perubahan kepada idea mereka. .ela#ar #uga boleh membuat re/leksi untuk melihat se#auh mana menggunakan kaedah mereka bela#ar. .ela#ar akan berbin*ang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman "ang sama serta interaksi "ang rapat antara satu sama lain. 8uru memainkan peranan sebagai /asilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pela#ar untuk membuat pembela#aran inkuiri. c. Penstrukturan semula idea 8membolehkan pela#ar men*abar im$alam /asa ini% kemahiran bahasa akan membantu pela#ar membuatpengubahsuaian atau pen"usunan semula idea se*ara urutan. .eranan guru ialahmengukuhkan konsep atau idea "ang tepat. d. Aplikasi idea .ela#dalam situasi baru.in e. Refleksi .ela#ar membaerenung kembmididea asal mereka telah berubah. 8uru boleh menggunakan kaedah penulisankendiri% perbin*angan kumpulan dan *atatan peribadi pela#ar untuk meneliti tahappemahaman pela#ar. :( .enggunaan Model Konstruktivisme ima !asa Needham

a#ah &. M o d e l

K o n s t

i m a

! a s a

N e e d h a m

;adual 4. Perbandingan pendekatan konstruktivisme dan pendekatan tradisionals t.eranan guru sebagai pengurus ilmupengetahuan 1men"ediakan pengalaman.eranan guru sebagai pen"ebar pengetahuan 1men"ampaikan k "ang relevan dan pela#ar mendapatkan makna daripada keadaan "ang disediakan oleh guru2ilmuonsep%/akta dan prinsip2%

guru bersikapautokratik .ela#ar akan terlibat se*ara akti/ untuk men*ari pengetahuan dengan bigurumbingan .ela#ar sebagai pendengar pasi/ <ktiviti penga#aran berpusatkan pela#ar <ktiviti penga#aran berpusatkan guru .ela#ar dapat menghubungkaitkan /akta .ela#ar mengha/al /akta% tarikh% namadengan pengetahuan sedia ada dan peristi9a.ela#ar dapat mengorganisasi maklumatdan melakarkan peta konsep mengikutpemahaman konsep masing5masing .ela#ar memperoleh maklumatdaripada guru 1men*atat nota2 Ka#ian ini #ugamen"okong pendapat Sushkin 1&'''2 "ang menegaskan dalam penga#aranberasaskan pendekatan konstruktivisme penekanan "ang lebih diberikan kepadaperanan pela#ar. .ela#ar akan berinteraksi dengan bahan dan peristi9a sertamemperoleh ke/ahaman tentang bahan dan peristi9a sendiri dan guru han"aber/ungsi sebagai /asilitator. LATAR BELAKANG MASALAH Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Enam menggariskan beberapa pendekatan yang perlu diaplikasikan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Tetapi masih terdapat lagi guru yang masih lagi menggunakan pendekatan pengajaran secara tradisional iaitu berpusatkan guru. Menurut Abdul ahim !"##$%& 'aktor kegagalan guru dalam penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai menyebabkan pelajar berasa bosan& mengantuk dan berasa jemu. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (BS yang disediakan oleh Pusat Perkembangan (urikulum !)**+% telah menyarankan beberapa kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Beberapa teknik yang disarankan berkenaan adalah& Pendekatan Berpusatkan Pelajar& (epelbagaian Tekni& (epelbagaian Sumber Bahan& Penggunaan Tatabahasa yang Tepat& Pengajaran dan Pembelajaran Bertema& Bacaan ,uas& Penggabungjalinan& Penyerapan& Penilaian& Pemulihan dan Pengayaan. Menurut Abd ahim& "##$& kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran perlu menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. (riteria amat penting untuk menjadikan P - P lebih bersi'at kreati' dan ino.ati' bagi mengembangkan minda kritis dan kreati' pelajar. Pendekatan pembelajaran yang berpusatkan pelajar& iaitu penglibatan akti' seperti menyatakan idea& dan penulisan secara kritis boleh meningkatkan pencapaian pelajar dan merangsang minda dapat membantu pelajar memperoleh dan menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Teori konstrukti.isme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan. Dalam pendidikan konstrukti.is& terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan dibina oleh para pelajar& setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan

asas& proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial& dan guru merupakan 'asilitator dalam pembinaan pengetahuan pelajar. Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Ari' Sukardi !"#$/% teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori0teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar& memahami 'aktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah konstrukti.isme.Teori ini pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. McBrien - Brandt !"##/% menyatakan konstrukti.isme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. (ebanyakan penyelidik berpendapat setiap indi.idu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain.

Briner&M.& !"###% pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada& mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia 1ujud. Menurut Brooks - Brooks !"##+%& teori konstrukti.isme menyatakan baha1a pelajar membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah 'ahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui re'leksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek& idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka& maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. Sushkin&2 !"###%& pula menyatakan baha1a dalam teori konstrukti.isme penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. 3ni adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristi1a dan memperoleh ke'ahaman tentang bahan dan peristi1a tersebut. 4usteru& pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiati' pelajar hendaklah diterima dan digalakkan. 2ik A5i5 2ik Pa !"###%& menyebut konstrukti.isme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan baha1a manusia membina pengetahuan sendiri. 3ni bermakna baha1a sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang indi.idu adalah hasil daripada akti.iti yang dilakukan oleh indi.idu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasi' daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang indi.idu kepada pemikiran indi.idu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan

menggunakan pengalamannya secara terpilih. Berdasarkan pandangan0pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara konstrukti.isme bolehlah dirumuskan sebagai satu 'ahaman baha1a pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara akti' berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini& pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. 3mplikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada akti.iti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasi'. 6uru pula berperanan sebagai 'asilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. 6uru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. 6uru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan si'at asas pengetahuan tersebut. Seterusnya ciri0ciri pembelajaran secara konstrukti.isme adalah mengambil kira kepercayaan dan sikap yang diba1a oleh pelajar& menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya& menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen& memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang sebenar&mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea& menyokong pembelajaran secara koperati'& menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran& menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran. Penggunaan teori konstrukti.isme dalam pengajaran melatih daya pemikiran para pelajar dengan memastikan mereka tidak bergantung sepenuhnya pada guru untuk memindahkan ilmu pengetahuan. Selain itu& penggunaan teori tersebut juga melahirkan sikap yang positi' dalam kalangan pelajar untuk menimba ilmu. Di samping itu& para pelajar akan menerima pendidikan yang lebih menyeluruh di mana mereka dilatih dari segi praktikal& sosial dan juga peribadi dan sikap mereka secara berkumpulan. Akhirnya& pendidikan konstrukti.is menggalakkan budaya pembelajaran seumur hidup 7li'elong0learning8 menerusi penerapan semangat in9uiri dan ingin tahu dalam sanubari para pelajar. Penggunaan teori konstrukti.isme dalam pengajaran menghadapi beberapa cabaran yang mungkin menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran. Akan tetapi& cabaran ini mampu diatasi dengan adanya kerjasama dan sikap yang positi' oleh semua pihak. Dengan itu& dapatlah kesan0kesan positi' penggunaan teori tersebut dalam pendidikan dapat dinikmati. Pembelajaran konstrukti.isme dalam pendidikan dapat melahirkan pelajar yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan pelajar lebih 'aham& yakin& dan seronok untuk belajar sepanjang hayat. !Huraian Sukatan Pelajaran (BS Bahasa Melayu Tahun Enam& )**)%

e'ormasi pendidikan& betapa kecil sekalipun& membe1a rentetan perubahan iaitu sekurang0kurangnya dari segi teknik& strategi dan pendekatan dalam pendidikan. e'ormasi pula bila dilihat dari segi yang lebih luas merujuk kepada trans'ormasi dalam matlamat dan objekti' dan hubungkaitnya dengan sektor0sektor kehidupan yang lain. !:a1asan Pendidikan& "##+% PERNYATAAN MASALAH Pelajar merupakan pe1aris yang akan memastikan hala tuju negara& pelajar perlu memberi sepenuh tumpuan ketika mempelajari mata pelajarn ini& dan guru perlu memberi sepenuh komitmen bagi memastikan isi kandungan mata pelajaran ini dipenuhi sepenuhnya kerana ia merupakan mata pelajaran pengantar ilmu. Perkara ini terkandung dalam ,aporan a5ak pada tahun "#;/ dan tahun "#<" setelah melaksanakan syor yang dikemukakan oleh 4a1atankuasa Penyemak ahman Talib yang seterusnya menghasilkan ,aporan ahman Talib. ,aporan ini bertujuan untuk memungkinkan bahasa Melayu digunakan sepenuhnya sebagai bahasa kebangsaan& bahasa itu diberi tempat sebagai bahasa pengantar ilmu pengetahuan agar dapat berkembang menjadi bahasa yang moden dan mampu menjadi asas pembinaan negara bangsa yang maju dan berdaulat. Pengkaji memilih tajuk asas membina karangan dalam matapelajaran Bahasa Melayu Tahun <. 3a merangkumi aspek pengenalan& isi dan penutup karangan. Sistem bahasa yang mapan adalah sangat diperlukan bagi memastikan pelajar dapat menguasai sepenuhnya tajuk ini. Pendekatan yang rele.an adalah perlu diaplikasikan. =leh hal yang demikian& kajian ini adalah sangat perlu untuk mengetahui sejauhmanakah keberkesanan teori pembelajaran konstrukti.isme model 2eedham dalam pencapaian dan minat pelajar. OBJEKTIF KAJIAN =bjekti' kajian ini adalah> Menilai keberkesanan penggunaan teori pembelajaran konstrukti.isme Model 2eedham terhadap pencapaian pelajar dalam < aras taksonomi Bloom> a. Pengetahuan b. Pemahaman c. Aplikasi d. Analisis e. Sintesis '. Penilaian Mendapatkan maklumbalas pelajar terhadap kesesuaian penggunaan teori pembelajaran konstrukti.isme model 2eedham di dalam P-P. PERSOALAN KAJIAN Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian ujian pos antara kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan secara keseluruhan !< aras Taksonomi Bloom%?

Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian ujian pos antara kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan secara keseluruhan !< aras Taksonomi Bloom%? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalan aras pengetahuan Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalan aras pemahaman Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalan aras aplikasi Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalan aras analisis Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalan aras penilaian Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Adakah terdapat perbe5aan yang signi'ikan pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan ka1alan dalam soalankeseluruhan mengikut aras Taksonomi Bloom bagi ujian pos? Apakah maklumbalas pelajar terhadap kesesuaian penggunaan teori pembelajaran (onstrukti.isme Model 2eedham dalam pengajaran dan pembelajaran? KEPENTINGAN KAJIAN Dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu pihak0pihak yang terlibat di dalam perlaksanaan P - P Bahasa Melayu Tahun < khususnya di peringkat Sekolah endah. Dapatan kajian ini sangat penting kepada guru0guru Bahasa Melayu dan pelajar0 pelajar yang diharap mampu melahirkan pelajar yang cemerlang. Perubahan persekitaran pembelajaran di kalangan pelajar di mana terdapat pelbagai media massa yang menyalurkan maklumat menyebabkan pelajar perlu melatih diri daripada tidak pandai berdikari& pembelajaran berpusatkan pengajar kepada pelajar yang pandai belajar secara kendiri dan berpusat pelajar. Dengan adanya kajian ini& para guru dapat mengenalpasti aspek0aspek penting dalam P - P. Dapatan kajian ini juga diharapkan dapat mengetahui tahap ke'ahaman pelajar terhadap isi kandungansubtopik yang dipilih pengkaji seterusnya mengetahui persepsi mereka terhadap keberkesanan implementasi (onstrukti.isme terhadap prestasi akademik mereka. (epentingan kajian ini dibahagikan kepada tiga pihak yang terlibat iaitu& pelajar& guru Bahasa Melayu dan (ementerian Pelajaran Malaysia. Pelajar Pelajar perlu mengambil pendidikan sormal sehingga ke Tingkatan ; bagi mengelakkan keciciran berlaku. Pelajar seharusnya memberi tumpuan penuh semasa proses P-P kerana ketika itu maklumat berguna diberikan secara berterusan kepada pelajar. Pelajar perlu memahami isi kandungan silubus yang disediakan oleh (ementerian Pelajaran Malaysia kerana ianya telah disusun dengan teratur dan teliti

yang seharusnya dapat melahirkan insan yang lengkap dalam pengetahuan asas. 3anya juga menyediakan pelajar menj PENGENALAN Menurut Abdul ahim !"##$%& 'aktor kegagalan guru dalam penggunaan kaedah pengajaran dan pemebelajaran yang sesuai menyebabkan pelajar berasa bosan& mengantuk dan jemu. Pelajar sebenarnya berupaya menguasai& menyimpan dan memperolehi pengetahuan baru bagi setiap akti.iti pembelajaran yang dilakukan sekaligus membantu dalam pembinaan pengetahuan melalui pengalaman pembelajaran mereka. Menurut Abdul Shukor !)**+%& untuk menjadikan pengajaran guru berkesan& guru0guru bukan sahaja perlu mempunyai isi pengetahuan yang mencukupi& tetapi mereka juga perlu mengetahui cara0cara untuk menterjemahkan pengetahuan itu kepada satu bentuk imej supaya pelajar boleh memahaminya dengan mudah dan menggunakannya dalam kehidupan sehari0harian. Pelbagai teori dan strategi P - P yang boleh digunakan untuk memastikan pembelajaran menarik dan dapat dikuasai pelajar dengan melakukan pembelajaran akti'. @ontoh pembelajaran akti' yang berpusatkan pelajar ialah seperti menggunakan teori (onstrukti.isme Model 2eedham. Teori (onstrukti.isme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan bertujuan untuk menghasilkan P - P yang akti' seterusnya bermakna. Beberapa prinsip asas dalam teori (onstrukti.isme ialah pengetahuan dibina oleh para pelajar& setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas iaitu pengetahuan sedia ada& proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial& dan guru hanyalah 'asillitator atau disebut pemudahcara dalam pembinaan pengetahuan pelajar. Teori pembelajaran (onstrukti.isme melatih daya pemikiran para pelajar dengan memastikan mereka tidak bergantung sepenuhnya pada guru untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Penggunaan teori tersebut juga melahirkan sikap yang positi' dalam kalangan pelajar untuk menimba ilmu. Di samping itu& para pelajar akan menerima pendidikan yang lebih menyeluruh di mana mereka dilatih dari segi praktikal& sosial& peribadi dan sikap mereka secara berkumpulan. Akhirnya& pendidikan (onstrukti.isme menggalakkan budaya pembelajaran seumur hidup menerusi penerapan semangat inkuiri dan ingin tahu dalam diri para pelajar. Penggunaan teori (onstrukti.isme dalam pengajaran menghadapi beberapa cabaran yang mungkin menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran. Akan tetapi& cabaran ini mampu diatasi dengan adanya kerjasama dan sikap yang positi' oleh semua pihak. Dengan itu& dapatlah kesan0kesan positi' penggunaan teori tersebut dalam pendidikan dapat dinikmati. DEA323S3 TE= 3 (=2ST B(T3C3SME (onstrukti.isme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. (ebanyakan penyelidikan berpendapat setiap indi.idu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. !Mcbrien - Brandt& "##/% Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada& mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan

intelektual yang sedia 1ujud!Briner& M. "###% Teori konstrukti.isme menyatakan baha1a murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang di'ahami oleh mereka sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui re'leksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek& idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka& maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang telah dibentuk oleh mereka atau mereka akan menyesuaikan peraturan itu agar mereka dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. !Brooks dan Brooks& "##+% Dalam teori konstrukti.isme& penekanan yang diberikan kepada murid lebih daripada guru. Hal ini demikian kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristi1a dan memperoleh ke'ahaman tentang bahan dan peristi1a tersebut. 4usteru& murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah tersebut. Autonomi dan inisiati' murid hendaklah diterima dan digalakkan. !Sushkin& 2. "###% Pembelajaran secara konstrukti.isme lahir daripada pandangan mengenai cara manusia belajar. Teori konstrukti.isme mengatakan baha1a murid membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa yang mereka telah 'ahami sebelumnya. Mereka membentuk peraturan me"alui re'leksi mengenai interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek& idea atau perkaitan yang tidak bennakna kepada mereka> mereka akan sama ada> "% Menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya sesuai dengan peraturan sedia adaD atau )% Akan menyesuaikandengan peraturan mereka sendiri untuk menerangkan maklumat baru tersebut denganlebih baik !Brooks - Brooks& "##+%. Sehubungan dengannya& ilmu pengetahuan dibina secara akti' oleh indi.idu yang ber'ikir. 3ndi.idu ini tidak pula menyerap secara pasi' sebarang ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Seorang murid akan menyesuaikan sebarang maklumat barn yang diperolehinya dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan barn dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. Con 6lasers'eld !"##;% mengatakan melalui prinsip konstrukti.isme& ilmu pengetahuan dibina secara akti' oleh setiap indi.idu berasaskan pengalaman yang dilaluinya. Pembinaan ilmu pengetahuan seseorang indi.idu adalah hasilan daripada proses modi'ikasi& penyesuaian& penyusunan dan pengorganisasian struktur pengalamannya yang lalu. Sehubungan dengan itu& pembelajaran secara0konstrukti.isme akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan0murid sementara guru hanya berperanan

sebagai 'asilitator yang membimbing mereka membina ilmu pengetahuan ataupun menyelesaikankan masalah yang dihadapi. 6uru juga sebagai perekabentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada mood untuk membina ilmu pengetahuan barn. Ausubel !"#<+% berpendapat 'aktor yang paling penting dalam proses penerimaan maklumat barn adalah pengetahuan yang sedia 1ujud pada seseorang indi.idu. Pengetahuan sedia 1ujud ini menjadi asas pemprosesan maklumat dalam pemikiran muridD dan idea barn yang dipelajari akan disimpan secara berhubungan !berkaitan% dengan konsep yang sedia 1ujud. =leh itu& idea menghubung kait antara ilmu pengetahuan lama dan baharn se1aktu proses pengkonsepan perlu diketengahkan. Melalui konstrukti.isme& guru akan mengenal pasti tahap pengetahuan murid dan dapat merancang kaedah pengajarannya berdasarkan tahapEsi'atlciri pengetahuan tersebut. 3lmu pengetahuan yang dimilki murid adalah hasilan daripada akti.iti yang dila.kukan oleh mood tersebut dan bukannya pengajaran yang diterima secara pasi'.

Menurut Piaget !"#/*% semua idea dan imej dalam minda indi.idu di1akili melalui struktur mental yang dikenali sebagai skema. Skema akan menentukan bagaimana data dan maklumat ini sesuai dengan skema yang adaD dan murid pula akan menyerap maklumat tersebut ke dalam skema ini& lni bermakna& proses asimilasi berla.ku terhadap maklumat barn yang diterima. Sekiranya maklumat barn tersebut tidak dapat diserasikan dengan struktur mental sedia 1ujud maka proses akomodasi pula berlaku 0 satu kerangka skema barn akan dibina oleh murid. Teori pemprosesan maklumat telah dikembangkan oleh pakar0pakar pendidikan seperti 6agne !"#<;% dengan learning o' conceptD Taba !"#<<% dengan inducti.e thinkingD Bruner& 6oodno1& dan Austin !"#</% dengan concept attainment. Mereka menyarankan maklumat yang diterima akan mula masuk melalui perekod0sensori untuk seketikaD dan kemudian berpindah ke ingatan jangka pendek. Maklumat bam dalam ingatan ini mungkin mengganggu atau menutup ingatan lama. lnilah yang dikatakan 1ujud hubungan antara pengetahuan lama dan barn. Menurut Briner !)**;% murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada& mengaplikasikannya

kepada situasi barn yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia 1ujud. =leh yang demikian& pembelajaran secara0kontrukti.isme berupaya membantu mood membina ilmu pengetahuan mereka sendiri. lni bermakna& sesuatu ilmu pengetahuan yang dimiliki seseorang indi.idu adalah hasilan daripada akti.iti yang dilakukan oleh indi.idu tersebutD dan bukannya sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasi' dari luar kerana ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan dari pemikiran seseorang indi.idu kepada pemikiran indi.idu yang lain. Sebaliknya& setiap indi.idu membentuk ilmu pengetahuannya sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih !2ik A5is 2ik Pa& "###%. Prinsip0prinsip Asas Dalam Teori (ostrukti.isme Terdapat beberapa prinsip asas dalam Teori (onstrukti.isme F)G&F+G. Berikut adalah penerangan secara ringkas tentang setiap prinsip tersebut. Setiap prinsip yang terlibat akan dibincangkan tentang aplikasinya dalam proses pendidikan dengan selanjutnya dalam bahagian kesan0kesannya terhadap pembelajaran para pelajar nanti. a% Pengetahuan dibina oleh pelajar H pelajar bukan merupakan Itin kosongJ untuk diisi& tetapi merupakan indi.idu akti' yang perlu berusaha mencari pengertian kepada perkara0perkara yang ditemuinya. Para pelajar mestilah IconstructJ iaitu membina pengetahuan. Dengan ini& para pelajar perlu menggunakan daya pemikiran mereka sendiri& dan bukannya bergantung semata0mata pada maklumat yang dimiliki oleh guru. =leh itu& guru0guru tidak sekadar memberi maklumat dan ilmu yang terkandung dalam sukatan pelajaran begitu sahaja& tetapi menggalakkan pelbagai jenis akti.iti dilakukan oleh pelajar di mana setiap akti.iti merupakan suatu proses ke arah membina pengetahuan tertentu. b% Setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas H pelajar perlu membina pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang sedia ada serta menggunakan idea mereka sendiri. Sememangnya& setiap pelajar mempunyai pandangan dan satu set idea sendiri tentang subjek yang dipelajari. 3dea0idea ini tidak harus ditolak begitu sahaja& malah perlu digalakkan oleh guru dengan adanya bimbingan guru. Pengetahuan asas yang sudah ada perlu diaplikasikan oleh para pelajar untuk me1ujudkan hubungkait antara subjek0subjek tertentu& seterusnya membentuk suatu pengetahuan dan ke'ahaman yang baru terhadap subjek tersebut.

c% Proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial H para pelajar perlu berinteraksi dan bertukar0tukar pendapat sesama sendiri dan juga dengan para pendidik tentang subjek yang sedang dipelajari& iaitu pembelajaran secara berkumpulan dititikberatkan. Hal ini adalah kerana para psikologi seperti 4ean Piaget berpandangan baha1a pembelajaran merupakan proses yang dinamik dan sosial& iaitu idea0idea berbe5a yang di'ikirkan oleh indi.idu0indi.idu yang berlainan perlu dikumpulkan dan dibandingkan supaya dapat membina pengetahuan yang kukuh asasnya. Para pelajar tidak digalakkan untuk belajar bersendirian semasa dalam kelas. d% 6uru merupakan 'asilitator dalam proses pembinaan pengetahuan pelajar H guru

hanya membimbing para pelajar& bukan memindahkan ilmu pengetahuan terus ke otak pelajar. 6uru bertanggungja1ab untuk memberi para pelajar penunjuk dan garis panduan yang sesuai. 6uru tidak memberi ja1apan kepada soalan0soalan yang dikemukakanD malah& guru hanya berperanan untuk bertanyakan soalan0soalan yang dapat memberangsang pemikiran para pelajar. Menerusi tugasan ini& prinsip0prinsip Teori (onstrukti.isme akan diaplikasikan dalam pendidikanD seterusnya& dalam tugasan ini& kesan0kesannya terhadap pembelajaran para pelajar dan bagaimanakah kesan0kesan tersebut berlaku akan dianalisis dan dijelaskan. TE= 3 (=2ST B(T3C3SME Teori (onstrukti.isme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan teori konstrukti.isme telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran Sains. Menurut Susan !"##K%& konstrukti.isme bukan satu konsep yang baru. (onstrukti.isme memang telah lama diamalkan dalam bidang 'alsa'ah& sosiologi dan antropologi& psikologi dan pendidikan. Beliau menambah& teori konstrukti.isme ialah satu teori pembelajaran yang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan Matematik mulai tahun "#$*0an. Penggunaan teori konstrukti.isme sangat penting kerana ia merupakan satu perubahan paradigma daripada pendekatan beha.iourisme kepada pendekatan yang berasaskan teori (ogniti' Model (onstrukti.isme ,ima 'asa 2eedham yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada lima 'asa yang berikut> a. =rientasi 6uru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap pelajaran. @ara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan tayangan .ideo& keratan akhbar& tayangan 'ilem& soal ja1ab dan sebagainya. b. Pencetusan idea 6uru perlu mengadakan akti.iti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil& meggunakan kaeda peta konsep serta membuat laporan dengan menghubung kaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan mereka belajar. Pelajar akan berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat antara satu sama lain. 6uru memainkan peranan sebagai 'asilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri. c. Penstrukturan semula. 6uru menyediakan akti.iti atau memberi tugasan berstruktur untuk dea asal mereka atau idea daripada rakan& dan membina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Dalam 'asa ini kemahiran bahasa akan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan& peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat. d. Aplikasi 3dea

Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah 3ni me1ujudkan pemahaman yang baru dan menggalakkan kuiri dalam kalangan pelajar. e. e'leksi Pelajar akan membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan ali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada ea mereka. Pelajar juga boleh membuat re'leksi untuk melihat sejauh mana idea asal yang mereka telah ubah. 6uru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri& perbincangan kumpulan dan catatan peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar. PERBEZAAN PENGGUNAAN TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN TEORI PEMBELAJARAN TRADISIONAL. Satu kajian yang dijalankan oleh Subadrah 2air dan Malar !)**;%& terdapat ; perbe5aan penggunaan teori pembelajaran (onstrukti.isme dan teori pembelajaran tradisional iaitu> 4adual> Perbe5aan penggunaan Teori Pembelajaran (onstrukti.isme dan Teri Pembelajaran Tradisional. Pembelajaran (onstrukti.isme Pembelajaran Tradisional Peranan guru sebagai pengurus ilmu. Peranan guru sebagai penyebar ilmu pengetahuan. Pelajar telibat secara akti' mencari pengetahuan. Pelajar sebagai pendengar pasi'. Akti.iti pengajaran adalah berpusatkan pelajar. Akti.iti pengajaran berpusatkan guru. Pelajar dapat mengaitkan 'akta dengan pengetahuan sedia ada. Pelajar mengha'al. Pelajar melakarkan peta konsep mengikut pemahaman konsep masing0masing. Pelajar mencatat nota. KESAN PENGGUNAAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN GURU TERHADAP PEMBELAJARAN PELAJAR )." (esan terhadap daya pemikiran para pelajar Dalam pendidikan yang biasa iaitu pendidikan kon.ensional& para pelajar dilatih oleh guru untuk menja1ab soalan semata0mata berdasarkan 'akta0'akta. Meskipun cara menja1ab soalan ini mampu memberikan ja1apan yang betul serta tepat& cara ini tidak menitikberatkan daya pemikiran para pelajar. Mereka hanya perlu mengingati 'akta0'akta tertentu dan memberikannya terus sebagai ja1apan tanpa benar0benar memahami mengapa ja1apan yang diberi adalah sedemikian. Daya ingatan& bukannya daya pemikiran& menjadi asas kepada kecemerlangan seseorang pelajar. ,ebih0lebih lagi& para pelajar hanya akan menjalankan proses pembelajaran secara bersendirian& bukannya berkumpulan. Sebaliknya& hal tersebut adalah amat berbe5a dalam pendidikan yang berbentuk konstrukti.is. Dalam pendidikan konstrukti.is& guru0guru mencabar para pelajarnya untuk mendapatkan ja1apan bagi soalan secara lebih konstrukti'& iaitu dengan mengaitkan dan merumuskan konsep0konsep yang diketahui. @ara ini la5imnya dikenali sebagai 7problem0sol.ing8 di mana guru mengemukakan suatu situasi dan meminta pelajar0pelajar untuk menjelaskan situasi tersebut secara berkumpulan. Apabila para pelajar menganalisis data yang sedia ada iaitu data yang diberikan oleh

guru ataupun data yang boleh diperhatikan oleh pelajar itu sendiri& mereka berupaya untuk membuat justi'ikasi terhadapnya& seterusnya melakukan suatu ramalan untuk membuat suatu kesimpulan tentang masalah yang hendak diselesaikan. (esimpulan yang dibina itulah merupakan ja1apan bagi soalan yang dikemukakan oleh guru. Tambahannya& kaedah pembelajaran secara berkumpulan dalam kelas ini meningkatkan lagi kualiti pendidikan yang disampaikan. Menurut kajian yang dilakukan oleh 4ohnson and 4ohnson !"#$<% FKG& terdapatnya bukti kukuh baha1a pembelajaran secara berkumpulan ini mencapai tahap pemikiran yang lebih tinggi dan para pelajar tersebut boleh mengingati maklumat yang dipelajari untuk jangka masa yang lebih lama berbanding dengan pelajar yang belajar secara bersendirian. Dalam konteks perbincangan ini& teori konstrukti.isme mampu meninggalkan kesan yang signi'ikan khasnya dalam mata pelajaran berunsurkan Sains seperti Biologi& Ai5ik dan (imia. Hal ini demikian kerana mata pelajaran tersebut menekankan cara membuat kesimpulan terhadap 'enomena alam menerusi eksperimen. Dalam pelaksanaan eksperimen& guru0guru akan menyatakan suatu masalah manakala para pelajar akan ber'ikir secara berkumpulan untuk merangka suatu eksperimen untuk menyelesaikan masalah tersebut. (umpulan pelajar itu perlu membuat pemerhatian sendiri dan seterusnya membuat penilaian terhadap pemerhatian yang dialami supaya boleh memberi penjelasan yang sesuai bagi pemerhatian tersebut. Sesungguhnya& proses ini hanya dapat dilakukan sekiranya kumpulan pelajar tersebut melakukan perbincangan& memikul tanggungja1ab sendiri dalam proses pembelajaran& dan hasilnya& pelajar0pelajar yang ber'ikiran kritis akan dilahirkan !Totten& Sills& Digby - uss& "##" F;G%Akhirnya& dalam proses ini& para pelajar akan berjaya membina pengetahuan tentang sesuatu 'enomena alam menerusi usaha sendiri dengan bimbingan oleh guru dari semasa ke semasa. Tidak dapat dina'ikan& ja1apan yang dibina secara konstrukti.is ini tidak semestinya betul pada setiap masa. Akan tetapi& proses untuk membina ja1apan tersebut membolehkan para pelajar untuk menggunakan daya pemikiran mereka& sekaligus melahirkan pelajar yang lebih kritis& kreati' dan rasional. Sememangnya& sama ada ja1apan yang dibina itu betul atau salah tidak perlu dibimbangi& kerana pada akhir sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran !P - P%& guru masih dapat menjelaskan ja1apan yang sebenar. Malah& dalam 4ournal o' Technology Education oleh Anuradha A. 6okhale F<G& para pelajar yang telah melibatkan diri dalam suatu kajian terhadap pembelajaran secara berkumpulan telah memberi respons baha1a pembelajaran dengan cara sedemikian berjaya membantu pemahaman mereka& memberangsangkan pemikiran mereka dan memberi persepsi baru kepada mereka. =leh hal demikian& melalui proses7problem0sol.ing8 ini yang berunsurkan teori konstrukti.isme& pelajar0pelajar bukan sahaja mendapat ja1apan yang betul& malah dalam proses tersebut& mereka melatih diri sendiri untuk ber'ikir secara in.ididu dalam usaha menjelaskan sesuatu 'enomena. Hal ini jauh lebih berkesan berbanding dengan kelas kon.ensional di mana pelajar hanya mengetahui ja1apan betul tanpa menggunakan daya pemikiran otak mereka.

Selain itu& pendidikan konstrukti.is melatih daya pemikiran pelajar apabila guru0guru mengemukakan soalan terbuka !soalan 7open0ended8%. @ontoh0contoh soalan terbuka adalah seperti 7Apakah pendapat anda terhadap situasi ini?8& 7Terangkan sebab0sebab anda membuat pilihan tersebut.8& 7Bagaimanakah anda boleh jelaskan masalah ini?8& dan sebagainya. Haruslah disedari baha1a apabila pelajar0pelajar digalakkan untuk memberi respons terbuka& mereka bukan sahaja boleh memberi pandangan sendiri terhadap sesuatu subjek& malah lebih penting lagi& mereka akan didorong untuk memikirkan suatu penjelasan yang logikal bagi menyokong pandangan mereka terhadap subjek tersebut. Dalam konteks ini& guru0guru menerima mana0mana ja1apan daripada pelajar& asalkan ja1apan tersebut mempunyai asas yang logikal& matang dan bermakna. Soalan terbuka sedemikian sememangnya amat sesuai digunakan dalam proses P - P& terutamanya dalam mata pelajaran seperti Bahasa Melayu dan Bahasa 3nggeris. @ontohnya& sekiranya dilihat menerusi komponen sastera mata pelajaran Bahasa Melayu& para pelajar dapat ditanyakan sama ada mereka bersetuju dengan tindakan 1atak01atak dalam sesebuah cerita dan untuk memberi penjelasan atas ja1apan mereka. Di samping menggalakkan para pelajar untuk memberi penerangan yang bermakna sebagai sokongan ja1apan mereka& soalan terbuka sedemikian boleh melahirkan daya pemikiran yang lebih matang dalam diri pelajar0pelajar. 4elasnya& dari segi daya pemikiran para pelajar& penggunaan teori konstrukti.isme dapat menghasilkan proses pembelajaran yang lebih sainti'ik& matang dan menyeluruh bagi para pelajar. ).) (esan terhadap sikap para pelajar dalam proses pembelajaran Telahpun dibuktikan baha1a terdapatnya hubungan yang jelas antara sikap pelajar dalam kelas serta keberkesanan pembelajaran pelajar tersebut. (eakti'an penglibatan serta usaha yang disumbangkan oleh para pelajar dalam sesuatu akti.iti dalam kelas berhubung kait dengan tahap moti.asi para pelajar !Pintrich - De 6root& "##* F/GD Pintrich - Schrauben& "##) F$G%. Dalam konteks ini& penggunaan teori konstrukti.isme dalam proses P - P juga dapat menanam sikap yang lebih positi' dalam para pelajar dalam kelas. Hal ini disebabkan beberapa 'aktor iaitu tahap penglibatan pelajar dalam kelas& tahap bimbingan yang diberikan oleh guru dan juga kepelbagaian dalam cara pembelajaran. Sekiranya cara pendidikan kon.ensional dipraktikkan& para pelajar la5imnya merupakan golongan yang pasi'& di mana guru0guru akan mengajar manakala penglibatan para pelajar hanya tertakluk kepada mendengar dan menerima segala maklumat yang disampaikan oleh guru. Dalam keadaan sedemikian& kemungkinan besar para pelajar merasakan diri sendiri tidak terlibat dalam kelas. Tidak hairanlah para pelajar berpendapat baha1a sesuatu kelas membosankan. (esannya& penglibatan para pelajar yang minima ini mengakibatkan sesetengah pelajar hilang minat dan tidak bermoti.asi untuk belajar. Menerusi cara pendidikan konstrukti.is& tahap penglibatan pelajar dalam kelas ditingkatkan& dan ini mampu menyumbang kepada sikap mereka terhadap pembelajaran mereka. Menurut teori konstrukti.isme& interaksi yang jelas antara guru dengan para pelajar perlu 1ujud. Misalnya& guru0guru sentiasa mengemukakan

soalan0soalan yang memberangsang untuk dija1ab oleh pelajar& para pelajar turut digalakkan untuk menyertai sesi perbincangan dengan guru ataupun sesama sendiri. Menurut 6arner !"##*% F#G& proses memperoleh pengetahuan dipengaruhi oleh 'aktor kontekstual kelas H contohnya& interaksi yang dinyatakan tadi mampu menyediakan suasana yang menyumbang kepada pemahaman para pelajar. Pembelajaran yang optimum dapat dicapai dengan adanya komunikasi antara guru dengan pelajar serta dalam kalangan pelajar. Haruslah disedari juga baha1a akti.iti0akti.iti yang diadakan dalam kelas konstrukti.is sentiasa berbentuk ringkas supaya para pelajar dapat memahami konsep0 konsep utama dalam sesuatu bidang dahulu& sebelum mempelajarinya secara teliti. 3ni dapat memudahkan proses pembelajaran& sekaligus memberi moti.asi dan keyakinan kepada para pelajar. Moti.asi sedemikian pernah digambarkan mempunyai dua komponen> satu yang berkait dengan nilai sesuatu akti.iti dan satu lagi berkait dengan keyakinan pelajar terhadap kebolehannya sendiri untuk berjaya !Pintrich& MarL Boyle& "##+ F"*G%. Tambahan lagi& akti.iti dalam kelas yang lebih berkemungkinan membuahkan hasil dalam pembelajaran adalah akti.iti yang dirasakan menarik& penting dan mudah dilakukan oleh pelajar !Strike - Posner& "##) F""G%. ,ebih0lebih lagi& apabila para pelajar berupaya mencari penyelesaian kepada masalah0 masalah yang dikemukakan dalam kelas& baik secara berkumpulan mahupun indi.idu& mereka akan berasa lebih yakin terhadap kebolehan diri dalam sesuatu bidang. Pokoknya& dengan penggunaan teori konstrukti.isme& mereka akan berasa lebih bersemangat untuk menyertai sesi P - P& seterusnya meningkatkan tahap pembelajaran mereka. ).+ (esan terhadap pembelajaran para pelajar yang lebih menyeluruh dari segi praktikal& sosial dan nilai0nilai peribadi pelajar Teori konstrukti.isme menekankan baha1a dalam proses P - P& haruslah 1ujudnya interaksi antara guru dengan pelajar dan juga interaksi dalam kalangan pelajar. Hal ini tidak menghairankan kerana para pakar psikologi masing0masing telah mendapati baha1a proses pembelajaran adalah sesuatu yang akti'& sosial dan melibatkan interaksi yang dinamik antara akti.iti yang dijalankan& guru atau pembimbing& dan pelajar F"G. Malah& menurut suatu kajian yang dijalankan oleh Bni.ersity o' @anberra di Australia& pembelajaran berlaku dalam konteks sosial di mana komunikasi antara pelajar dengan rakan0rakan mereka adalah sesuatu yang 1ajib bagi pembelajaran untuk berlaku F")G. Sememangnya& penglibatan para pelajar dan guru secara sosial menerusi pendidikan konstrukti.is meninggalkan kesan pembelajaran yang lebih menyeluruh terhadap para pelajar. Para pelajar bukan sahaja menimba pengetahuan dan melatih diri secara intelektual& malah kemahiran berkomunikasi ataupun Iso't0skillsJ mereka turut diasah. Tambahannya& dalam proses ini& secara tidak langsung& perilaku dan kelakuan mereka terhadap pelajar0pelajar lain serta sebagai seorang indi.idu juga berkemungkinan bertambah baik. Persoalannya& bagaimanakah kesan ini tercapai? Seperti yang dinyatakan tadi&

kebanyakan akti.iti pembelajaran dalam sebuah kelas konstrukti.isme berbentuk akti.iti yang dilakukan secara berkumpulan. Sebagai contoh& kita boleh melihat kesan ini menerusi sesi perbincangan dalam sesi P - P bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa 3nggeris. 6uru sebagai 'asilitator kelas tersebut boleh mengemukakan sesuatu topik untuk dibincangkan ataupun dibahaskan. Misalnya& katakan dalam suatu kelas Bahasa Melayu& seorang guru boleh mengemukakan satu usul atau topik untuk dibahaskan dalam kalangan pelajar kelas tersebut. Para pelajar tersebut boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan& sesetengahnya akan menyokong usul tersebut manakala yang sesetengah lagi akan membantah usul yang diberikan oleh guru itu. Dalam menjalankan akti.iti bahas ini& para pelajar perlu bekerjasama antara satu sama lain untuk membincangkan strategi dalam membahaskan topik tersebut. Hal ini menggalakkan para pelajar berkomunikasi dengan rakan0rakan mereka. Pada masa yang sama& menerusi kerja yang dilakukan secara bersama& tentunya hal ini akan menerapkan nilai0nilai sosial tertentu dalam diri pelajar seperti kerjasama& toleransi dan sikap bertanggungja1ab. Setelah segala perbincangan dan persediaan selesai dilakukan& perbahasan yang dilakukan antara para pelajar akan melatih mereka untuk menjadi insan yang lebih yakin terhadap kebolehan diri serta menggalakkan mereka untuk meningkatkan ke'asihan mereka dalam Bahasa Melayu atau Bahasa 3nggeris. Dengan ini& para pelajar dari kelas0kelas bahasa yang berbentuk konstrukti.is bukan sahaja memilik pengetahuan tentang penggunaan bahasa dari segi teori iaitu sintaksis yang tepat& kosa kata yang berkesan ataupun tatabahasa yang betulD yang lebih penting lagi& pelajar0pelajar ini akan berjaya menguasai bahasa ini secara praktikal H mereka boleh bertutur bahasa ini dengan 'asih& lancar dan berkesan. Tidak dapat dipertikaikan& kesan0kesan positi' sedemikian menjadi semakin penting saban hari. (ebolehan seseorang untuk bertutur sesuatu bahasa& terutamanya Bahasa 3nggeris& serta kemampuannya untuk bekerja dengan orang lain !kini dikenali dengan meluas sebagai Iso't0skillsJ% jelas telah menjadi kekunci yang penting bagi para lepasan sekolah ataupun mana0mana institusi pengajian untuk mendapat biasis1a& pekerjaan& dan lain0lain lagi. (elas konstrukti.is mampu melatih pelajar0pelajar untuk memilik kualiti0kualiti tersebut& bukan sahaja menerusi akti.iti perbahasan& malah& pelbagai akti.iti yang berunsurkan interaksi dan sosial boleh mencerminkan keadaan dalam dunia sebenar& sekaligus memberi mereka ilmu yang menyeluruh dan amat berguna. Dalam kata lain& pelajar0pelajar tersebut tidak akan memperoleh ilmu sekadar untuk lulus dalam peperiksaan dan tidak menggunakannya lagi setelah keluar daripada sekolah. Tanggapan baha1a kelas yang berbentuk konstrukti.is ini akan mengganggu sukatan yang perlu diajar haruslah dikikis& kerana sememangnya& seperti dalam contoh akti.iti perbahasan yang dinyatakan tadi& pelajar0pelajar pada asasnya masih perlu bergantung pada penguasaan ilmu mereka dalam Bahasa Melayu ataupun Bahasa 3nggeris. Dengan ini& sementara mereka membina nilai0nilai sosial mereka& mereka juga akan memajukan diri dari segi ilmu yang diperlukan dalam sukatan pelajaran.

Di samping itu& kesan ini juga boleh dikesan menerusi penggunaan teori konstrukti.isme dalam mata pelajaran lain yang bukan bahasa& seperti mata pelajaran berunsurkan Sains& iaitu Ai5ik& (imia dan Biologi. Dalam mata0mata pelajaran sedemikian& aspek praktikal boleh diberi penekanan yang se1ajarnya menerusi penggunaan teori konstrukti.isme dalam P - P seharian. Seperti dimaklumkan sebelum ini& kelas Sains yang mengamalkan teori konstrukti.isme menggalakkan para pelajarnya menjalankan eksperimen untuk ImembinaJ pengetahuan dirinya tentang 'enomena0'enomena yang berkaitan dengan Sains. Tidak dapat dina'ikan& pelaksanaan eksperimen dan akti.iti0akti.iti lain dalam makmal sedemikian dapat meninggalkan kesan yang amat baik terhadap para pelajar& iaitu para pelajar didedahkan kepada aspek praktikal bidang Sains H mereka dapat melihat dengan mata sendiri 'enomena0'enomena yang berlaku yang telah dikaji dalam buku0buku teks mereka. Dengan ini& ilmu yang dibina terhadap sesuatu subjek itu lebih menyeluruh& iaitu bersi'at kedua0dua teoritikal dan praktikal. Malah& secara tidak langsung& semasa pengendalian eksperimen ataupun akti.iti0 akti.iti makmal& komunikasi dan interaksi dalam kalangan para pelajar turut akan berlaku. Baik dalam Ai5ik& Biologi mahupun (imia& mereka perlu berbincang langkah0langkah untuk menjalankan sesuatu eksperimen& kaedah yang sesuai digunakan& cara untuk mengumpul& menganalisis dan menta'sirkan data yang diperoleh H semua ini akan melibatkan interaksi antara pelajar dan meningkatkan kemahiran sosial mereka. Hal ini telahpun dibincangkan oleh ahli psikologi ,ord T. . dalam bahagian 7"*" easons 'or using cooperati.e leaning in biology teaching !"*" Sebab Bntuk Menggunakan Pembelajaran Secara Berkumpulan Dalam Pengajaran Biologi%8 dalam bukunya& The American Biology Teacher F"+G. 4elasnya& pembelajaran sedemikian yang berunsurkan teori konstrukti.isme lebih menyeluruh kerana di samping dapat memastikan para pelajar mempelajari sukatan pelajaran yang disediakan& mereka turut digalakkan untuk mempraktikkan pengetahuan yang telah dipelajari itu. Dalam praktis& para pelajar dapat juga memperbaiki kemahiran sosial serta nilai0nilai sosial mereka. ).+ (esan terhadap pembelajaran para pelajar yang bersi'at pembelajaran seumur hidup !7li'elong0learning8% Seringkali kita mendengari 'rasa Bahasa 3nggeris 7li'elong0learning8 yang bermakna pembelajaran seumur hidup. Sebelum kita mengkaji bagaimana teori konstrukti.isme menggalakkan 7li'elong0learning8 dalam kalangan para pelajar& adalah penting kita memahami apa sebenarnya itu 7li'elong0learning8 ataupun pembelajaran seumur hidup. Menurut :ikipedia& pembelajaran seumur hidup adalah konsep baha1a 7tiada 1aktu adalah terlalu le1at untuk pembelajaran8& sejenis 'alsa'ah yang seharusnya sentiasa terbuka kepada idea baru& keputusan baru& kemahiran dan kelakuan baru F"KG.

Sememangnya& untuk memberi pendidikan yang boleh mencetuskan pembelajaran seumur hidup& pendidikan tersebut perlulah terbuka kepada idea0idea para pelajar di samping menggalakkan semangat ingin tahu ataupun in9uiri dalam kalangan pelajar. Sekiranya direnung sejenak& haluan pendidikan yang sedemikian amatlah sesuai disediakan dengan adanya penggunaan teori konstrukti.isme. Seperti yang telah dinyatakan tadi& pendidikan konstrukti.is menggalakkan cara memperoleh ja1apan secara konstrukti' iaitu kaedah 7problem0sol.ing8 dengan membina hubungkait antara konsep0konsep yang diketahui. Sesungguhnya& latihan0 latihan 7problem0sol.ing8 boleh melatih para pelajar untuk sentiasa mempunyai semangat ingin tahu tentang persekitaran mereka. Pada mulanya& guru0guru akan bertanggungja1ab untuk mengemukakan soalan0soalan yang pertama dalam usaha memberangsang para pelajar untuk menjelaskan sesuatu masalah. Selepas seketika& para pelajar akan bertindak secara semulajadi untuk menggunakan pertanyaan soalan untuk mendapatkan penjelasan bagi setiap masalah yang ditemui. Menurut bahagian 3n.estigati.e @ase Based ,earning dalam laman 1eb Bio9uest.=rg F";G& penyelesaian masalah yang dikemukakan dan persembahan penyelesaian itu oleh para pelajar membolehkan para pelajar melatih diri dalam menggunakan dan menilai kaedah yang sainti'ik dalam 7problem0sol.ing8. Dalam proses ini& para pelajar mempelajari untuk menggunakan apa0apa sumber yang sedia ada untuk membina pengetahuan. Tidak dapat dina'ikan baha1a kemahiran dan sikap yang inisiati' ini adalah kekunci utama dalam melahirkan para pelajar yang mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Be5anya kesan penggunaan teori konstrukti.isme dengan pendidikan yang kon.ensional adalah baha1a para pelajar bertanya diri sendiri soalan0soalan yang penting dalam proses membina pengetahuan& manakala tanpa penggunaan teori konstrukti.isme& mereka hanya akan mendapatkan maklumat yang dicari semata0mata daripada guru ataupun buku. =leh itu& dengan adanya budaya 7problem0 sol.ing8mereka dilatih untuk sentiasa menyelesaikan 'enomena0'enomena yang berlaku di sekeliling mereka. Budaya sedemikian akan diba1a dalam diri para pelajar meskipun telahpun keluar daripada sekolah H hasilnya& mereka boleh mempraktikkan pembelajaran seumur hidup ataupun 7li'elong0learning8 dengan sentiasa mengemukakan persoalan baru tentang dunia ini& diikuti dengan idea0idea baru tentang jalan penyelesaian untuk persoalan tersebut. Selain kaedah 7problem0sol.ing8& kelas konstrukti.is turut menggalakkan pertanyaan soalan0soalan 7open0ended8 yang telah dibincangkan dalam bahagian kesan penggunaan teori konstrukti.isme terhadap daya pemikiran para pelajar. Dalam konteks ini& guru0guru boleh mempraktikkan latihan 7Mind 6ames8. Menurut rencana 7School Science and Mathematics8 pada bulan Mac )**" F"<G& latihan 7Mind 6ames8 merupakan akti.iti in9uiri yang berpusat pada situasi bersi'at hipotetikal. ,atihan tersebut boleh mengambil bentuk perbincangan& perbahasan& projek& lukisan& laporan dan lain0lain lagi. Soalan0soalan terbuka seperti 7Ho1 do you kno1? :hat 1as your e.idence? :hat makes you think this 1as true? !Bagaimanakah anda mengetahui ini? Apakah bukti anda? Apakah yang menyebabkan anda yakin baha1a

hal ini adalah benar?%8 Di sini& kita dapat melihat baha1a para pelajar dilatih untuk sentiasa mempersoal 'enomena0'enomena alam sekeliling mereka. Sememangnya& latihan0latihan tersebut akan membentuk sejenis budaya pembelajaran yang tidak tertakluk kepada pengetahuan yang sedia ada& malah& budaya pembelajaran yang boleh ditanam menerusi penggunaan teori konstrukti.isme ini menggunakan pengetahuan yang sedia ada untuk meluaskan lagi skop ini yang dikenali sebagai Iilmu pengetahuanJ. Budaya inilah yang dinamakan 7li'elong0learning8 dan mampu dicapai dengan adanya aplikasi teori konstrukti.isme dalam pengajaran.

Penutup Tidak dapat dina'ikan& dalam usaha penggunaan teori konstrukti.isme dalam proses P - P& terdapat beberapa cabaran serta masalah yang perlu dika1al dan ditangani untuk memastikan teori ini dapat diimplementasi dengan berkesan. Disebabkan teori konstrukti.isme menggalakkan para pelajar untuk membina pengetahuan sendiri berdasarkan idea0idea sendiri& kemungkinannya ja1apan yang diperoleh oleh para pelajar tidak begitu konstrukti' seperti yang diharapkan. Hal ini adalah kerana setiap indi.idu mempunyai tahap pemikiran serta cara pemikiran yang berlainan. Meskinpun para pelajar akan melatih daya pemikiran mereka& akan menjadi suatu masalah untuk menjadikan sebuah kelas konstrukti.is e'ekti' dalam melengkapi mereka dengan ilmu pengetahuan yang sebenarnya. ,ebih0lebih lagi& setiap guru masing0masing mengejar masa untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang telah disediakan. (elas konstrukti.is lebih menekankan penerokaan yang lebih bebas oleh para pelajar dalam sesuatu bidang. Masalah yang mungkin timbul daripada kebebasan ini adalah baha1a para pelajar akan mengemukakan pelbagai persoalan yang tidak terkandung dalam sukatan pelajaran. Akibatnya& sukatan pelajaran yang patut diajar tidak dapat dihabiskan dan para pelajar mungkin mencapai keputusan yang tidak memuaskan dalam peperiksaan a1am. Selain itu& terdapat 'aktor0'aktor lain yang perlu dipertimbangkan F"/G seperti kebolehan para pendidik& kedudukan ke1angan keluarga para pelajar yang masing0 masingnya berlainan !ini menyediakan persekitaran yang mungkin kondusi' ataupun sebaliknya bagi para pelajar yang berlainan status ekonomi%& sikap ibu bapa yang berlainan dan kurangnya sumber maklumat bagi sesetengah kumpulan pelajar. Akan tetapi& haruslah disedari baha1a cabaran0cabaran tersebut bukanlah mustahil untuk diatasi. Dengan adanya kerjasama yang utuh antara guru0guru dengan ibu bapa serta subsidi oleh pihak kerajaan& pendidikan yang mempunyai unsur konstrukti.is dapat mencapai matlamatnya dengan para pelajar. Tambahannya& teori0teori pembelajaran yang lain juga dapat digabungkan dengan

teori konstrukti.isme untuk membentuk pendidikan yang lebih terka1al dan boleh diajar mengikut sukatan pelajaran. (esimpulannya& memandangkan penggunaan teori konstrukti.isme mendatangkan kesan yang amat positi' terhadap pembelajaran para pelajar& teori tersebut perlulah dipraktikkan di mana0mana yang sesuai dalam proses P - P seharian untuk memberi pendidikan yang lebih e'ekti'& selaras dengan hasrat negara Malaysia untuk melahirkan generasi masa depan yang 7@emerlang& 6emilang dan Terbilang8 BIBLIOGRAFI Abdul ahim ashid.!"##$%& 3lmu Sejarah> Teori dan amalan dalam pengajaran dan pembelajaran& Bni.ersiti Malaya& (uala ,umpur. Abdul Shukor& )**+& Hubungan Moti.asi& (eupayaan Mengajar Dan (omitmen (erja Denagn Prestasi (erja 6uru Bahasa Melayu Sekolah Menengah& (ajian Doktor Aalsa'ah& Bni.ersiti Btara Malaysia. Ausubel& D.P. !"#<+% The Psychology o' Meaning'ul .erbal learning. 2e1 Mork> 6rune - Sratton 3nc. Brunner& 4.S. !"##<% To1ards a theory o' instruction. @ambridge> Har.ard Bni.ersity Press http>EE111.slideshare.netE5abidahEkonstrukti.isme