PERKEMBANGAN KANAK-KANAK EDU 3102 KOLEKSI SOALAN-SOALAN ULANGKAJI

EDU 3102

BAHAGIAN A
1.

Fitrah manusia merujuk kepada (A) (B) (C) (D) kesempurnaan kendiri kemampua ! "e#ek$ %&'a ! (a )a*ma ! menyelesaikan segala rintangan yang dihadapi perkembangan kognitif, fizikal dan emosi kendiri

. Faktor!faktor biologi dan persekitaran memainkan peranan yang signifikan dalam menentukan perbezaan indi"idu. #anakah anatara pernyataan berikut "!(ak berkaitan$ (A) (') (+) ka ak %ndi"idu boleh menga&al proses kematangan. %ndi"idu men(apai tahap kematangan pada kadar yang berbeza. ,ak"&% pe%*ek!"a%a aka *emak! mempe -a%u'! ka akapa.!#a u*!a me%eka me ! -ka"/

(D) Faktor baka mempengaruhi sebahagian besar proses perkembangan kanak!kanak. ). *enyataan manakah yang berikut menerangkan perkembangan motor kanak! kanak$ (A) +erkembangan motor dikuasai oleh perkembangan neurologikal. (') (C) (D) #a"!'a &"ak/ +erkembangan kognitif mendahului perkembangan motor. +enguasaan kemahiran motor disebabkan oleh kombinasi perkembangan fizikal, pembelajaran dan moti"asi. Pe%kem.a -a m&"&% (!kua*a! &#e' pe -a#ama *epe%"! )a*ma ! me%a -*a - pem.e "uka #!"a% eu%a# (a#am

,. -istem mikro, meso dan makro adalah bahagian!bahagian yang terdapat dalam salah *a"u daripada teori yang berikut. (A) (') (C) (D) .eori +sikoanalitik /rikson .eori +embelajaran -osial 'andura .eori +erkembangan *ognitif 0ygotsky 0e&%! S!*"em Ek&#&-!ka# B%& 1e .%e e%

EDU 3102

1. #emberi respons apabila namanya dipanggi #enggerakkan kepala dan mata apabila mendengar suara #engeluarkan bunyi (babbling) apabila melihat orang lain .ujuan u"ama bayi bertindak sedemikian adalah kerana (A) (') (+) (D) 2. sensitif dengan persekitaran. melatih menyebut perkataan. me a%!k pe%'a"!a &%a - #a! / ingin memenuhi keperluan fisiologi.

+erkembangan sosio!emosi kanak!kanak dianggap prasyarat kepada perkembangan kognitif.

+erkara penting dalam perkembangan sosio!emosi kanak!kanak adalah %. %%. %%%. %0. 0. (A) (') (+) (D) 3. pandangan kendiri kebolehan menaakul penga&alan perasaannya perhubungan antara kanak!kanak itu sendiri perhubungan antara kanak!kanak dengan orang de&asa

%, %% dan %%% sahaja %%, %%% dan %0 sahaja I$ II$ I2 (a 2 *a'a)a %, %%%, %0 dan 0 sahaja

Faktor!faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan personaliti seseorang indi"idu ialah %. %%. %%%. %0. pemakanan pengaruh sekolah hobi dan kegemaran suasana fizikal dalam bilik darjah
)

EDU 3102

0. (A) (') (C) (D) 4.

suasana harmoni dalam keluarga

%, %% dan %%% sahaja %, %% dan 0 sahaja %, %%% dan 0 sahaja II$ I2 (a 2 *a'a)a

*onsep 5keperluan khas6 merujuk kepada kanak!kanak yang %. %%. boleh dididik jika mereka mampu mengurus diri sendiri memerlukan program pendidkan yang diran(ang khas mereka memerlukan ran(angan pengajaran berkumpulan yang disediakan oleh guru dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat formal (a(at anggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar seperti murid normal

untuk %%%. %0. pendidikan 0. (A) (') (+) (D)

%, %%% dan %0 sahaja %, %%, %0 dan 0 sahaja II$ III$ I2 (a 2 *a'a)a %, %%, %%% dan 0 sahaja

7. *ategori kanak!kanak bermasalah pembelajaran yang boleh dididik di sekolah normal adalah seperti berikut ke3ua#! kanak!kanak dalam kategori (A) (') (C) (D) 18. -emasa di tahun satu, Fifi telah mula diajar dengan kemahiran memba(a. 9uru kelas Fifi mendapati Fifi mengalami kesukaran menguasai kemahiran tersebut. -e(ara fizikalnya, Fifi merupakan seorang kanak!kanak yang aktif dan tidak memperllihatkan kesukaran dalam akti"iti hariannya. #asalah Fifi ini berterusan hingga Fifi memasuki tahun dua dan dia masih tidak dapat menguasai bunyi perkataan, mengeja, memba(a , atau menulis. #em.am (a '!pe%ak"!1 -indrom Do&n dan autistik masalah pertuturan dan teren(at akal minima palsi serebral dan teren(at akal yang serius

EDU 3102

*enyataan di atas menunjukkan baha&a Fifi adalah seorang kanak! kanak berkeperluan khas dalam golongan (A) (') (+) (D) 11. spastik hiperaktif (!*#ek*!a teren(at akal serius

Ciri utama fitrah manusia ialah (A) (B) (C) (D) bersemangat, estetika, kebendaan ! -! "a'u$ ma#u$ "aku" (a .e%p&"e *! ketuhanan, kebendaan dan kesedaran ke&ujudan, keajaiban dan keunggulan

1 . *anak!kanak adalah berbeza daripada segi fizikal, kognitif, sosial, emosi dan psikomotor. 9uru boleh melayani perbezaan indi"idu dengan mengambil langkah!langkah berikut: %. %%. %%%. %0. 0. jenis (A) (') (C) (D) akti"iti pengayaan dan pemulihan menyediakan set induksi yang menarik dan berkesan memberi perhatian dan layanan indi"idu yang sama rata berempati dengan pelajar dan berusaha untuk membantu mereka memastikan ada keseragaman dalam menggunakan penilaian

I (a I2 *a'a)a %0 dan 0 sahaja %, %% dan %0 sahaja %, %%% dan %0 sahaja

1). Amin berusia 11 tahun dan berkebolehan untuk bermain alat muzik dengan baik. %bu bapanya menyedari baha&a minat dan kebolehannya dalam bidang ini amat memberangsangkan kerana pada peringkat ini (A) perkembangan potensinya berkembang
1

EDU 3102

(') (C) maksimum

koordinasi pendengaran dan psikomotornya bertambah baik kematangan otot dan fizikalnya telah men(apai tahap yang 4a .e%"am.a' .a!k (a (!a .&#e' .u 4!.u 4! 4a - .e%#a! a

(D) pe (e -a%a mem.e5aka

1,. +ertumbuhan dan perkembangan manusia berlaku mengikut prinsip! prinsip berikut ke3ua#! (A) (B) (C) (D) kepala ke kaki ka(a% 4a - *ama konkrit ke abstrak arah tangan ke tepi

11. 9uru sering kali menghadapi masalah murid!murid yang berbeza dari segi kognitif. Faktor!faktor yang menyebabkan perbezaan keupayaan kognitif ialah %. %%. %%%. %0. (A) (') (C) (D) amalan pemakanan ke(ekapan berbahasa pengaruh sosio!ekonomi keluarga baka yang di&arisi daripada ibu bapa

%, %% dan %%% sahaja %, %% dan %0 sahaja %, %%% dan %0 sahaja II$ III (a I2 *a'a)a

12. #enurut /rik /rikson, kanak!kanak melalui siri perkembangan sosio! emosi yang tertentu. Antara berikut, peringkat dan kategori umur manakah yang betul$ (A) (') (C) (D) %nisiatif la&an +erasaan -alah ; 14 bulan hingga ) tahun %ndustri la&an +erasaan <endah ; ) tahun hingga 2 tahun Autonomi la&an #alu dan *eraguan ; 2 tahun hingga 1 tahun I(e "!"! #a6a Pe%a*aa Se%.a Sa#a' 7 pe%! -ka" %ema)a

13. Cikgu =efri mempunyai personaliti yang sihat. Apa maksud personaliti$
2

EDU 3102

(A) (') (C) (D) 14.

#erangkumi aspek fizikal #emba&a erti yang sama dengan &atak #e&akili keseluruhan (orak tingkah laku manusia Me6ak!#! *e*ua"u 4a - k!"a 6a%!*! (a%!pa(a !.u .apa

*anak!kanak berkeperluan khas bermaksud kanak!kanak yang (A) (') (C) (D) (a(at anggota sahaja hilang keupayaan mental tidak mempunyai risiko gagal dalam pelajaran ka ak-ka ak 4a - mempu 4a! ke3a3a"a me -!ku" (e1! !*! a"au u (a --u (a - *e*e.ua' e-a%a

ak"a

17. -ituasi manakah yang sesuai menjelaskan konsep kanak!kanak berkeperluan khas$ (A) ke(a(atan dan mahir (B) #ei >ing tergolong dalam kategori disleksia. Dia mengalami neurologi tetapi mempunyai kelebihan intelek yang luas menyelesaikan jigsaw puzzle. A(! Pu"%a "e%-&#& - (a#am ka"e-&%! p! "a% 3e%(a*/ D!a me u )ukka ke#e.!'a (a#am .!(a - ma"ema"!k/

(C) #uthu tergolong dalam kategori autisme. Dia mengalami kekeliruan memahami hala kiri dan kanan, ba&ah dan atas, kebalikan huruf atau nombor tertentu. (D) Disorder mentalnya. Anne tergolong dalam kategori Attention Deficit Hyperactive (AD?D). @sia kronologinya tidak sama dengan usia

8. +elajar lembam didefinisikan sebagai pelajar yang gagal melaksanakan kerja normal sekolah. #anakah antara berikut menunjukkan guru gagal membantu pelajar lembam$ (A) (B) (C) (D) 9unakan bahasa mudah. Me 4e(!aka .a'a .a3aa 4a - .e%*a!5 .e*a% #emberikan tugasan yang sesuai dengan tahap kognitif pelajar #enyediakan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang kondusif

EDU 3102

1.

+ernyataan berikut yang manakah pa#! - tepat menggambarkan fitrah kejadian manusia$ (A) (') (C) #anusia adalah 5.uhan6 bagi alam semesta #anusia mampu menyelesaikan segala masalah #anusia merupakan kejadian alam yang sempurna Ma u*!a mempu 4a! *!1a"$ "a.!a"$ .aka" (a pe#.a-a!

(D) ke3e%(a*a . oleh

+roses perkembangan biologi seseorang kanak!kanak dipengaruhi (A) (') (C) perubahan jasmani indi"idu baka dan persekitaran kanak!kanak genetik keluarga dan sosial masyarakat -e e"!k ke#ua%-a (a pe%"um.u'a &"ak ka ak-ka ak

(D) "e%*e.u" ).

Dalam teori perkembangan kognitif +iaget, kanak!kanak sudah boleh menggunakan skema!skema fizikal yang mudah pada peringkat (A) (B) (C) (D) pra!operasi *e *&%! m&"&% 8 (e%!a operasi formal operasi konkrit

,. Ahmad merupakan seorang murid tahun dua. -emasa akti"iti pengajaran dan pembelajaran berlangsung, Ahmad sering kali tidak dapat menyiapkan sesuatu tugasan yang diberikan dan sentiasa memerlukan penyeliaan daripada guru yang mengajar. -elain itu, Ahmad juga sering mengganggu murid!murid lain dan menyatakan sesuatu tanpa berfikir. #alah kadang kala keterlaluan dalam pergerakan fizikal dan tidak boleh diam. *enyataan di atas menunjukkan baha&a Ahmad adalah seorang kanak!kanak berkeperluan khas dalam golongan (A) (') Disleksia ?iperaktif
4

EDU 3102

(+) (D)

Attention-Deficit Strange-Situation

1. 9uru boleh membantu perkembangan bahasa pada peringkat kanak! kanak dengan (A) (B) (C) (D) menggunakan scaffolding me --a#akka ka ak-ka ak .e%3akap *e (!%! menggalakkan kanak!kanak untuk bertanya soalan luangkan masa untuk mendengar per(akapan kanak!kanak

2. #enurut teori perkembangan moral *ohlberg penaakulan moral berkait rapat dengan perkembangan kognitif seseorang indi"idu. *enyataan berikut adalah peringkat penaakulan moral *ohlberg ke3ua#! (A) (') (C) (D) 3. Pe%! -ka" m&%a# pe%!.a(! +eringkat moral heteronomus +eringkat moral transisi +eringkat moral autonomus

Cenderung untuk membuat tugas yang terbaik dan lebih sempurna 'erusaha memperbaiki kesilapan diri dan memuaskan kehendak diri #ula memikirkan (ara untuk berbakti kepada orang yang tidak berkemampuan

'erdasarkan ?ierarki *eperluan #anusia Abraham #aslo& (1738), (iri!(iri di atas terdapat dalam peringkat keperluan (A) (') (C) (D) 4. fisiologi keselamatan penghargaan kendiri pe 4empu% aa ke (!%!

#enurut +iaget, proses pemikiran berubah se(ara menyeluruh bermula selepas lahir sehingga men(apai kematangan.

Antara berikut, yang manakah .uka faktor yang mempengaruhi proses pemikiran indi"idu$
7

EDU 3102

(A) (B) (C) (D)

*eseimbangan Kema"a -a 1!5!ka# +engalaman sosial %nteraksi indi"idu dengan persekitaran

7. *e(erdasan pemikiran dan tingkah laku indi"idu terdiri daripada tiga aspek iaitu proses kognitif, pengetahuan sedia ada dan persekitaran kontekstual yang saling mempengaruhi antara satu sama lain. Ciri!(iri di atas adalah berdasarkan (A) (B) (C) (D) )8. .eori +sikoanalitik /rikson 0e&%! Ke3e%(a*a 0%!a%3'!3 .eori +erkembangan *ognitif .eori +embelajaran -osial 'andura

.ahap 1 : +ra!*on"ensional .ahap : *on"ensional .ahap ) : +os!*on"ensional

.ahap!tahap perkembangan moral seseorang indi"idu seperti di atas merujuk kepada teori yang dikemukakan oleh (A) (') (C) (D) =ean +iaget /rik ?. /rikson Aoam Chomsky La6%e 3e K&'#.e%-

)1. ?elah 'ela!Diri atau Defense Mechanism yang dikemukakan oleh -igmund Freud adalah usaha se(ara kebiasaan atau tidak sedar dilakukan oleh indi"idiu apabila berasa teran(am. =enis!jenis helah bela diri yang dikemukakan oleh -igmund Freud ialah %. %%. %%%. resepsi projeksi kepasifan

18

EDU 3102

%0. 0. (A) (') (+) (D) ) .

rasionalisasi pemindahan

%, %% dan %%% sahaja %, %%% dan 0 sahaja II$ I2 (a 2 *a'a)a %%%, %0 dan 0 sahaja

>emah dalam ejaan #asalah yang di&arisi #emba(a se(ara perlahan #en(ampur!adukkan perkataan yang berbunyi sama

*anak!kanak yang mengalami masalah pembelajaran di atas merupakan kanak!kanak daripada golongan yang bermasalah dari segi (A) (') (C) (D) )). D!*#ek*!a Attention Deficit #asalah +ertuturan Muscular Dystrophy

*onsep 5+endidikan %nklusif6 merujuk kepada pendidikan khas kepada kanak!kanak yang mempunyai pembelajaran di sekolah khas ka ak-ka ak .e%kepe%#ua k'a* 4a - (!ma*ukka ke (a#am pe (!(!ka ka ak-ka ak .!a*a pendidikan yang diberi se(ara per(uma kepada kanak!kanak mempunyai masalah kesihatan kanak!kanak istime&a yang ditempatkan di dalam sekolah khas tujuan pendidikan yang lebih baik

(A) masalah (B) (C) yang (D) bagi

),. -iti pelajar tahun tiga di sebuah sekolah a&am. -iti merupakan pelajar yang sentiasa menunjukkan keinginan untuk mengetahui sesuatu yang lebih daripada rakan!rakan dalam kelasnya. -elain itu, -iti juga mempunyai kebolehan yang tinggi dan (epat belajar jika dibandingkan dengan rakan sebayanya.

11

EDU 3102

-iti

+rogram!program yang boleh diambil oleh guru!guru untuk membantu dalam pembelajaran adalah seperti berikut ke3ua#! (A) (') (C) (D) pengayaan peme(utan pengasingan pe --a.u -a

)1. *onsep 5adaptasi6, 5asimilasi6 dan 5akomodasi6 ialah proses perkembangan kognitif indi"idu yang dikemukakan oleh (A) (') (C) (D) Jea P!a-e" /rik ?. /rikson Aaom Chomsky >a&ren(e *ohlberg

)2. -elain daripada di rumah, pembentukan personaliti dalam kalangan kanak! kanak di sekolah boleh berlaku melalui faktor!faktor berikut ke3ua#! (A) (') (C) (D) )3. kurikulum tersembunyi pembimbing rakan sebaya budaya sekolah penyayang pem.! aa m&(a# ! *a

Ali berumur 4 tahun Ali kanak!kanak lelaki Ali aktif dalam kegiatan di luar bilik darjah Ali lebih rendah berbading kanak!kanak perempuan yang sebayanya Akti"iti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk dilaksanakan guru untuk Ali ialah (A) (') (+) (D) memba(a buku (erita yang menarik melaksanakan akti"iti (eramah dan kaunseling me 4e(!aka ak"!9!"!-ak"!9!"! 4a - #a*ak (! pa(a menjalankan akti"iti!akti"iti permainan untuk perkembangan otot

oleh

halus
1

EDU 3102

)4. Fasa pembenihan dalam peringkat pranatal menunjukkan (iri!(iri berikut ke3ua#! (A) (') (+) (D) proses mitosis berlaku zigot bergerak ke rahim &%-a u"ama .e%"am.a' *a!5 zigot membentuk ) kromosom

)7. +englibatan ibu bapa di dalam akti"iti kanak!kanak di sekolah boleh memberi sokongan yang membantu kemajuan akademik kanak!kanak. Ciri .eori -istem /kologi oleh @rie 'ronfenbrenner (1747) di atas adalah terkandung dalam (A) (') (+) (D) ekosistem mikrosistem me*&*!*"em makrosistem

,8. +ilih susunan peringkat!peringkat perkembangan fizikal indi"idu yang "epa". %. %%. %%%. %0. 0. (A) (') (C) (D) bayi fetal zigot embrio pembenihan

%%, %0, 0, %0, %%% %, %%, %%%, %0, 0 %, %%, %%%, 0, %0 2$ III$ I2$ II$ I

,1. +ernyataan yang manakah di ba&ah ini yang paling tepat menggambarkan fitrah kejadian manusia. (A) #anusia umpama 5.uhan6 bagi semesta alam
1)

EDU 3102

(') (C) (D) ke3e%(a*a , . oleh

#anusia berupaya mengatasi semua masalah #anusia merupakan kejadian alam yang sempurna Ma u*!a mempu 4a! *!1a"$ "a.!a"$ .aka" (a pe#.a-a!

+roses perkembangan biologi seseorang kanak!kanak dipengaruhi (A) (B) (C) (D) perubahan fizikal kanak!kanak .aka (a pe%*ek!"a%a ka ak-ka ak genetik keluarga dan sosial masyarakat genetik keluarga dan pertumbuhan otak kanak!kanak tersebut

,). %nteraksi antara kanak!kanak dengan ibu bapa, pihak sekolah dan jiran tetangga membantu perkembangan sosial kanak!kanak. Ciri .eori -istem /kologi oleh @rie 'ronfenbrenner (1747) di atas adalah terkandung dalam (A) (') (+) (D) ekosistem mikrosistem me*&*!*"em makrosistem

,,. -uzana ialah kanak!kanak berusia 18 tahun dan mempunyai kebolehan bermain alat muzik dengan baik. %bu bapanya peka terhadap keupayaan -uzana ini kerana pada tahap ini (A) potensi beliau sedang berkembang

(B) k&&%(! a*! kema'!%a me (e -a% (a ke.&#e'a p*!k&m&"&% *emak! .a!k (C) kebolehan mendengarnya telah bertambah tajam dan berupaya membezakan bunyi

(D) beliau telah men(apai tahap perkembangan otot dan kematangan fizikal yang maksimum ,1. Cikgu B telah menjalankan akti"iti!akti"iti melukis dan bermain alat muzik dengan murid!murid di kelasnya. Akti"iti!akti"iti ini dpat menambahbaikkan kemahiran!kemahiran psikomotor yang sedia ada.

1,

EDU 3102

+ada peringkat perkembangan fizikal manakah akti"iti ini berlaku$ (A) (') (+) (D) ,2. 'ayi (lahir hingga tahun)

A&al kanak!kanak ( ; 2 tahun) Ka ak-ka ak (:-12 "a'u ) A&al remaja (1 ; 11 tahun)

#engikut kefahaman psikoanalisis -igmund Freud (1721), peringkat! peringkat perkembangan kanak!kanak berdasarkan peringkat berikut ke3ua#! (A) (') (C) (D) +eringkat oral (lahir hingga setahun) +eringkat kubul (dua hingga tiga tahun) +eringkat latency (enam hingga baligh) +eringkat genital (selepas baligh hingga de&asa)

,3. 9opi merupakan murid yang paling rendah dalam kelasnya. -etiap kali diadakan pertandingan sukan dalam kalangan rakan!rakan sebaya, dia tidak pernah dipilih bermain. *eadaan ini menimbulkan rasa kurang senang pada dirinya. -ebagai guru, apakah tindakan yang paling &ajar bagi menolongnya. (A) sebaya (') (C) dalam (D) ,4. membenarkannya menjauhi dirinya daripada ahli!ahli kumpulan itu memujuknya mengambil bahagian dalam gerak kerja kumpulan menolongnya membina kemahiran!kemahiran yang diperlukan kumpulan sebayanya menggalakkan ber(ampur gaul dengan rakan!rakan yang sama ketinggiannya

#engikut Aaom Chomsky (1713), kanak!kanak kurang mampu belajar peraturan dan organisasi ayat se(ara langsung. #ereka dilahirkan dengan anguage Ac!uistion Deficit " AD#. +ernyataan berikut yang manakah .e a% mengenai teori Chomsky$ (A) +engaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasa kanak!kanak (') *eluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat ke atas kemahiran bahasa (C) %bu bapa dari golongan profesional menyediakan persekitaran untuk perkembangan bahasa yang lebih baik
11

EDU 3102

(D) *anak!kanak mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan penggunaan bahasa se(ara semulajadi ,7. .eori +erkembangan /mosi Freud menyatakan baha&a personaliti manusia mempengaruhi perkembangan emosi

(A) manusia

(') perkembangan emosi manusia tiada kaitan dengan perkembangan fizikal (C) perkembangan emosi dan personaliti adalah mengikut pertambahan umur manusia (D) (e -a 18. pe%kem.a -a em&*! ma u*!a a(a#a' .e%ka!"a %apa" pe%kem.a -a 1!5!ka#

#enurut /rik /rikson, kanak!kanak melalui peringkat!peringkat perkembangan psikososial mengikut tahap perkembangan umur. (A) (') (C) (D) I(e "!"! #a6a Keke#!%ua 7 12 "a'u '! --a 1; "a'u Autonomi la&an *eraguan ; 2 tahun hingga 1 tahun %nisiatif la&an <asa 'ersalah ; 1 tahun hingga ) tahun %ndustri la&an <asa <endah Diri ; ) tahun hingga 2 tahun

11. Apakah (ara yang sesuai dilakukan oleh guru apabila berdepan dengan kanak!kanak yang mempunyai masalah ketidakper(ayaan semenjak ke(il$ (A) (') (C) (D) 1 . me e"apka %u"! .!#!k (a%)a' memenuhi keperluan fisiiologi kanak!kanak tersebut melantik kanak!kanak tersebut sebagai ketua darjah menggalak kanak!kanak tersebut bersaing dengan murid lain

'erikut adalah implikasi pemkembangan sosio!emosi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran ke3ua#! Gu%u mem! "a mu%!( me e%a -ka pe%*pek"!1 &%a - #a! *e*ua"u *!"ua*! 9uru membantu pelajar menilai permasalahan yang sedang hadapi dan yang akan mereka hadapi

(A) "e%'a(ap (') mereka

(C) 9uru menggunakan strategi ber(erita dan melakukan pembentangan di dalam kelas menggalakkan mereka menggunakan bahasa dan berkomunikasi
12

EDU 3102

(D) lain

9uru mempastikan murid saling mendengar antara satu sama semasa akti"iti pengajaran dan pembelajaran

1). -eseorang yang mempunyai konsep kendiri positif akan sentiasa dalam keadaan berikut ke3ua#! (A) (') usahanya (C) diberikan (D) 1,. .e%a ! me -! -ka%! a%a'a -u%u menujukkan kreati"iti yang maksima dalam sebarang daya mempunyai moti"asi yang tinggi terhadap tugasan yang berani men(uba &alaupun tidak pasti ja&apannya yang sebenar

Catak personaliti seseorang paling dipengaruhi oleh faktor berikut. (A) (') (C) pengaruh media pengaruh rakan sebaya kualiti asuhan se&aktu ke(ilnya pe -a%u' !.u .apa (a pe%a a -u%u k'a* 4a (! *ek&#a'

(D) %e (a'

11. +ersonaliti terdiri daripada dua aspek yang utama iaitu 5&atak6 dan 5trait6. .rait memba&a maksud (A) (') (C) (D) 12. (ara berfikir indi"idu yang kritis dan kreatif tingkah laku indi"idu yang kukuh dan stabil (iri!(iri indi"idu seperti persepsi, nilai, ke(erdasan dan moti"asi 3!%!-3!%! 4a - a-ak kuku' *epe%"! pe%*& a#!"! ! "%&9e%" (a ek*"%&9e%"

Cikgu Ahmad mendapati 'udi mempunyai (iri!(iri berikut: -angat mahir dalam matematik -ering hidup dalam dunia sendiri *urang ber(akap 'udi mengalami masalah (A) (') (C) Au"!*me Disleksia -indrom Do&n
13

EDU 3102

(D)

Cerebral +alsy

13. Antara tingkah laku berikut, yang manakah menunjukkan (iri kanak! kanak bermasalah pembelajaran$ (A) (') (+) (D) 14. suka ber(akap suka men(onteng "umpua pe%'a"!a *! -ka" sering tidak hadir ke sekolah

+un(a berlakunya -indrom Do&n ialah (A) (') (+) (D) ke(a(atan neurologi kerosakan pada sistem saraf pusat ke#e.!'a *a"u k%&m&*&m (a#am *e# kandungan biokimia berlebihan dalam badan

17.

Cikgu ?amid mengambil tindakan berikut ke atas #imi dalam kelas:

.empatkan dia di sudut yang senyap dan berhampiran dengan tempat duduk guru -ering menegur dan memberi moti"asi kepadanya 'anyak memberi peluang kepadanya untuk mengambil bahagian dalam akti"iti kelas #emberi tugasan yang mudah kepadanya #engapakah Cikgu ?amid bertindak demikian$ (A) (') (C) (D) 28. kanak (') sistem memberi peluang kepada ibu bapa untuk bekerjasama dalam pendidikan kanak!kanak biasa
14

lembam teren(at akal bermasalah pendengaran ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) .ujuan utama pendidikan inklusif adalah untuk (A) memberi peluang pendidikan yang menyeluruh kepada kanak!

EDU 3102

(C) me&ajibkan ibu bapa kanak!kanak bekeperluan khas memberi pendidikan menyeluruh kepada anak mereka (D) mem.e%! pe#ua - kepa(a ka ak-ka ak .e%kepe%#ua k'a* me (apa" pe (!(!ka 4a - me 4e#u%u' *epe%"! ka ak-ka ak .!a*a 21. Antara berikut yang manakah bukan aspek dalam potensi perkembangan manusia$ (A) (') (+) (D) 2 . +erkembangan sosial +erkembangan emosi Pe%kem.a -a *a'*!a' +erkembangan jasmani

'aka adalah salah satu faktor perkembangan kanak!kanak. 'aka merujuk kepada (A) (B) (C) (D) (iri!(iri fizikal pada seseorang indi"idu. 3!%!-3!%! .!&#&-!$ a"au -e --e 4a - (!pe%"u%u ka me#a#u! !.u.apa kepa(a a ak-a ak 4a/ semua pengalaman seseorang indi"idu akan hadapi di rumah, bersama jiran, sekolah dan masyarakat di mana dia berada. bidang yang mengkaji perkembangan fizikal dan persekitaran dalam perkembangan indi"idu.

2).

+eringkat prenatal ialah selama 7 bulan dan terbahagi kepada tiga fasa. Antara berikut yang manakah yang .uka (A) (B) (C) (D) +embenihan Ke#a'!%a /mbrio Fetal fasa!fasa prenatal$

2,.

+iaget mengenalpasti empat faktor yang saling berkait yang boleh mempengaruhi proses pemikiran indi"idu. Antara penyataan berikut, yang manakah pernyataan yang tepat berdasarkan kenyataan di atas$
17

EDU 3102

%. %%. %%%. %0. (A) (') (C) (D) 21.

*eseimbangan *ematangan biologi %nteraksi indi"idu dengan persekitaran +engalaman sosial

% dan %% %, %%%, %0 %, %%%, %0 I$ II$ III (a I2

.eori psikososial /rikson adalah berdasarkan prinsip!prinsip berikut ke3ua#! (A) setiap indi"idu mempunyai keperluan asas yang sama (') perkembangan indi"idu mengikut tahap!tahap tertentu (C) kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya (D) ! (!9!(u .e%-a "u - pa(a (!%! *e (!%! "a pa .a "ua &%a - #a! Antara berikut, yang manakah (ontoh perkembangan emosi yang positif$ (A) 3! "a $ ke4ak! a $ *a )u -a $ pe -'&%ma"a $ ke.a --aa $ kepua*a $ .e%"a --u -)a6a. (') (inta, kepuasan belajar, kepuasan dalam bersukan (C) hormati diri sendiri, sanjungan kepada orang lain (D) bertanggungja&ab kepada tugas dan keluarga Antara yang berikut manakah jenis personaliti menurut Carl =ung$ (A) (') (C) (D) Ek*"%&9e%"$ ! "%&9e%" (a am.!9e%" /kstra"aganza, intro"ert dan ambi"ia /kstro"ett, intro"ett dan ambi"ia /kstra"aganza, intonasi dan ambi"ert

22.

23.

24.

*ategori *anak!*anak 'erkeperluan *has ke3ua#! (A) (') (C) (D) #asalah ke(a(atan fizikal #asalah penglihatan #asalah pendengaran Ma*a#a' *ak!" mu#u"

27.

'aka mempengaruhi perbezaan indi"idu daripada aspek kognitif, fizikal dan emosi.

EDU 3102

+enyataan berikut menerangkan tentang (A) fitrah kejadian manusia mengikut perspektif agama (B) 1!"%a' ke)a(!a ma u*!a me -!ku" pe%*pek"!1 .!&#&-! (C) fitrah kejadian manusia dan kaitannya dengan potensi (D) perkembangan rohani 38. 5-etiap indi"idu berbeza dari segi biologi dan genetik.5 .eori tersebut dikemukakan oleh : (A) =ean +iaget (') 0ladimir >enin (+) D&.5'a *k4 (D) 'ronfenbrenner Dapat bermain menggunakan imaginasi, perkembangan bahasa yang (epat, penggunaan otot!otot halus dan kebolehan bersosial. +enyataan berikut menerangkan tentang (A) peringkat bayi (B) pe%! -ka" a6a# ka ak-ka ak (C) peringkat kanak!kanak (D) peringkat a&al remaja 3 . OVUM

31.

SPERM A ZIGOT

EMBRIO

FETAL

BAYI

9ambarajah di atas menerangkan (A) proses meiosis (') proses mitosis

1

EDU 3102

(+) (D) 3).

p%&*e* pe%*e 4a6aa proses pembentukan bayi

+roses persenya&aan berlaku apabila (A) sperma bapa bersatu dengan o"um ibu (') zigot membahagi dua dan setiap bahagian melalui pembahagian sel (C) setiap o"um men(apai tahap kematangan setiap 4 hari di dalam o"ari (D) &9um !.u .e%-a.u - (e -a *pe%ma .apa (! .a'a-!a a"a* "!u. 1a#&p!& .e%*e.e#a'a (e -a &9a%! +ada peringkat a&al kanak!kanak iaitu pada umur ; 2 tahun, pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas guru hendaklah seperti berikut. (A) Gu%u 'e (ak#a' mem.a "u ka ak-ka ak *e"aka" ma a 4a - pe%#u (a e#akka (a%!pa(a mem.a (! - a "a%a ka ak-ka ak ke%a a me%eka .e%kem.a - pa(a "a'ap 4a - .e%.e5a (') 9uru boleh meran(ang akti"iti seperti (eramah dan kaunseling (C) *anak!kanak hendaklah diberi kesedaran tentang gaya hidup sihat terutamanya dari segi pemakanan, senaman, dan mengelakkan akti"iti negatif seperti merokok dan mengambil dadah (D) 9uru hendaklah meran(ang akti"iti senaman supaya menyeronokkan dan menjadikannya satu akti"iti sosial yang sihat +erspektif Aati"is berasaskan kepada teori perkembangan otak yang lebih (enderung melihat perkembangan bahasa berlaku se(ara dalaman dan di&arisi. -iapakah yang mempelopori perspektif ini$ (A) %"an +a"lo" (B) Na&m +'&m*k4 (C) -kinner (D) .horndike +ada peringkat ini, egosentrik kanak!kanak mula luput se(ara beransur! ansur. +eringkat apakah yang dimaksudkan dalam pernyataan ini$ (A) +eringkat Dperasi Formal (') +eringkat sensori motor (C) +eringkat pra operasi (D) Pe%! -ka" Ope%a*! K& k%!" /mosi manusia adalah satu fenomena khas. *eta&a menunjukkan kita gembira. *eta&a boleh menghapuskan perasaan runsing , dengki , marah , hina atau rendah diri dan sebagainya. Antara berikut, keta&a merupakan salah satu daripada emosi (A) (') (C) (D) terka&al positif gembira riang

3,.

31.

32.

33.

EDU 3102

34.

Cinta, dendam, keyakinan, sanjungan, murung, penghormatan, kebanggaan, kepuasan, bertanggungja&ab dan sebagainya adalah sebahagian daripada emosi$ %. negatif %%. pasif %%%. aktif %0. positif (A) (') (C) (D) % dan %% sahaja %% dan %%% sahaja % dan %0 sahaja %%, %%% dan %0

37.

Antara berikut yang manakah maksud introspeksi$ (A) /mosi ini mempengaruhi kesihatan dan memba&a perasaan pesimistik (') *aedah perubatan yang digunakan oleh pesakit mental (C) +enyakit yang selalu dialami orang de&asa (D) -atu (ara untuk mengenalpasti emosi kendiri Antara berikut, yang manakah bukan merupakan peranan guru dalam membentuk perkembangan personaliti murid. (A) -elalu memarahi murid sekiranya membuat kesalahan (') #enyerahkan bulat!bulat kepada ibu bapa untuk menentukan hala tuju anak!anak mereka (C) Se "!a*a mema'am! "! -ka' #aku mu%!(-mu%!( (D) .idak mengambil perhatian kepada mereka

48.

41.

*ebakaan +engalaman a&al indi"idu >atar belakang sekolah +engaruh keluarga +eranan media +emakanan +engaruh sosiobudaya

+enyataan di atas merupakan (A) 1ak"&%-1ak"&% 4a - mempe -a%u'! pe%kem.a -a pe%*& a#!"! (') peranan guru dalam membentuk personaliti murid (C) konsep kendiri seseorang (D) teori 'eha"iourisme 4 . Antara berikut, pilih faktor yang boleh menyebabkan terbentuknya konsep kendiri yang negatif kepada kanak!kanak. %. kemerosotan nilai!nilai murni %%. pengaruh persekitaran %%%. selalu meminta pertolongan %0. ibu bapa yang menaruh harapan yang terlalu tinggi kepada anak!anak
)

EDU 3102

(A) (B) (C) (D) 4).

% sahaja I$ II (a I2 %, %% dan %%% -emua di atas

/pilepsi adalah (A) kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan (B) pe 4ak!" *a6a 4a - (!*e.a.ka &#e' ma*a#a' eu%&#&-! 4a me 4e.a.ka ka ak-ka ak me -e#e"a% (C) ke(a(atan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada bahagian ba&ah badan (D) kanak!kanak yang anggota badannya tidak sempurna 'agi kanak!kanak yang mempunyai masalah pendengaran, guru haruslah (A) .e%3akap (e -a )e#a* (a )a -a mem.e#aka -ka ka ak-ka ak ! ! *ema*a mem.e%! a%a'a a"au *ema*a me -a)a% (') menjerit atau meninggikan suara kepada mereka sekiranya mereka tidak dengar (C) memberi perhatian kepada susunan bilik darjah (D) mengajar mereka di ka&asan yang bising +ilih penyataan yang .e"u#. %. #asalah pendengaran terbahagi kepada dua iaitu separa pekak dan pekak %%. 9uru boleh menyediakan bahan pemba(aan yang mempunyai saiz (etakan yang besar dan sesuai bagi kanak!kanak yang mempunyai masalah penglihatan %%%. *anak!kanak keperluan khas tidak boleh diberi persekolahan dan diajar kerana mereka menyusahkan guru!guru %0. Asthma adalah masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bron(hial daripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit (A) (') (+) (D) %, %% dan %%% %, %%% dan %0 I$ II (a I2 %%, %%% dan %0 #ulut sentiasa terbuka >idah yang tebal, kasar dan pendek #ata sentiasa berair dan merah #ata sepet dan bentuk muka yang ke(il 'erbadan gempal dan pendek 'adan yang agak bongkok ,

4,.

41.

42.

EDU 3102

+ernyataan di atas menerangkan (A) lembam (') teren(at akal (C) autisme (D) S! (%&m D&6 43. -ebagai seorang guru, kita (A) sentiasa membuat perhitungan atau perbandingan antara kanak!kanak (B) 'e (ak#a' mempu 4a! *!kap 4a - .a!k (a mempu 4a! kema'!%a .a-! mem.a "u ka ak-ka ak kepe%#ua k'a* ! ! (C) boleh berputus asa apabila gagal mendidika kanak!kanak keperluan khas (D) menengking dan menjerit ke arah kanak!kanak apabila gagal menga&al mereka *omponen utama nitrogen dalam DAA adalah seperti berikut, ke(uali (A) (') (C) (D)
47.

44.

Adenina .imina -itosina Nuk#e&"!(a +ada setiap peringkat perkembangan, manusia ada tugas yang perlu di(apai. *eupayaan menyempurnakan tugas tersebut dengan jayanya akan memba&a kebahagian kepada indi"idu. Pe%kem.a -a ! (!9!(u me -!ku" )a(ua# 6ak"u 4a - "e"ap$ u%u"a (a p&#a "e%"e "u/ +erkembangan manusia dipengaruhi oleh persekitarannya, nialai!nilai, norma dan budaya masyarakat.

'erikut merupakan prinsip dalam teori ?a"ighurst, ke3ua#! (A) (') (+) (D)

78.

+erkembangan kanak!kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antaranya termasuklah faktor persekitaran. Apakah faktor yang lain selain daripada faktor tersebut$

(A) (B)

<akan sebaya Baka

1

EDU 3102

(C) (D)

+enduduk %klim

71.

#enurut Carl =ung terdapat tiga jenis personaliti seseorang indi"idu. Antara berikut, yang manakah .uka dinyatakan oleh Carl =ung$ (A) (') (+) (D) /kstro"ert %ntro"ert I( Ambi"et jenis personaliti seseorang indi"idu yang

7 .

+erkembangan personaliti indi"idu dipengaruhi oleh faktor!faktor berikut ke3ua#! (A) (') (C) (D) >atar belakang sekolah +eranan media 'aka Ha!6a "e% aka

7).

+otensi merujuk kepada keupayaan dan kebolehan manusia yang terpendam dalam diri seseorang yang membolehkan manusia berkembang maju ke hadapan. Antara berikut, yang manakah "!(ak boleh menghuraikan potensi manusia$ (A) (') (+) (D) +erkembangan intelek +erkembangan rohani Pe%kem.a -a ke*!'a"a +erkembangan jasmani
2

EDU 3102

7,.

+ada peringkat ini, kanak!kanak akan mula belajar tugas dan akti"iti yang akan digunakan dalam alam de&asa. #ula menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan memahami peraturan. +enyataan diatas menerangkan perkembangan kanak!kanak pada peringkat (A) (B) (C) (D) +eringkat a&al kanak!kanak ()!4 tahun) Pe%! -ka" ka ak-ka ak (<-11 "a'u ) +eringkat a&al remaja (1 !11 tahun) +eringkat remaja (11! 8 tahun)

71.

'erdasarkan .eori +erkembangan *ognitif +iaget iaitu semasa berusia 3!11 tahun kanak!kanak mengalami suatu tahap yang dinamakan (A) (') (+) (D) operasi formal pra operasi &pe%a*! k& k%!" operasi motor

72.

+ada umur yang berapakah bayi tersebut mula meniru sebarang pergerakan yang dilihat$ (A) ,!4 bulan (') 4 bulan! 1 tahun (+) 1-1/= "a'u (D) 1.1! tahun @mumnya, pada usia berapakah kanak!kanak tahu bagaimana untuk menggunakan perkataan$ (A) 2 bulan (') 11 bulan (+) 3 "a'u (D) 1 tahun Antara yang berikut merupakan komponen yang terdapat dalam emosi ke3ua#! (A) komponen kognitif (') komponen fisiologikal (C) komponen beha"orial (D) k&mp& e p*!k&m&"&%

73.

74.

EDU 3102

77.

Apakah faktor yang mempengaruhi personaliti dalam perkembangan kendiri$ (A) <akan sebaya (') 9uru (+) Pe%*ek!"a%a (D) #akanan

188.

penyakit sa&an yang disebabkan masalah neurologi menyebabkan kanak!kanak menggeletar.

#engikut (iri!(iri di atas, apakah jenis penyakit tersebut$ (A) (') (C) (D)
181.

Spina bifida imb deficiencies $erebral palsy Ep!#ep*! Apakah

-e(ara biologi, manusia diklasifikasikan sebagai Homo sapiens. yang dimaksudkan dengan Homo sapiens% (A)

'eruk yang mempunyai keupayaan, pemikiran dan ke(ergasaan yang tinggi berbanding beruk jenis yang lain.

(')

'inatang yang melalui proses pembesaran atau pertumbuhan yang luar biasa.

(C)

-ebuah spesies primate dari golongan mamalia yang dilengkapi otak berkemampuan tinggi.

(D)

Ha!6a (a%!pa(a -&#& -a mama#!a 4a - mempu 4a! kemampua .e%1!k!% 4a - "! --!/

18 .

'erikut merupakan konsep perkembangan kanak!kanak ke3ua#! (A) +erubahan kualitatif yang tidak dapat diukur se(ara kuantitatif tetapi dapat dilihat dari sifat baru yang berlainan dari sifat yang lebih a&al (') +erubahan dalam (orak biologi, kognitif dan sosioekonomi indi"idu yang bermula dari peringkat per(ambahan sehingga ke akhir hayat

EDU 3102

(C)

+erubahan yang bersifat kualitatif, tersusun, bertahap dan berterusan pada diri manusia bermula semenjak per(ambahan sel sehingga ke akhir hayat organisma

(D)

Kea(aa

(!ma a ma u*!a me -a#am! p%&*e* pem.e*a%a

(a

pe%"um.u'a .e%(a*a%ka 1!"%a' ke)a(!a ma u*!a

18).

'aka merupakan antara faktor!faktor perkembangan kanak!kanak. 'erikut merupakan penerangan bagi faktor baka ke3ua#! (A) 'aka merupakan (iri!(iri yang diturunkan melalui ibu bapa kepada anak!anaknya melalui gen. (') 'aka ialah (iri!(iri biologi yang diturunkan melalui ibu bapa kepada anak!anaknya melalui gen. (C) 'aka menentukan persamaan antara ibu bapa dengan anak!anaknya, di kalangan ahli dalam satu kumpulan keluarga dari segi sifat!sifat seperti kebolehan , minat dan ka&alan emosi. (D) Baka me e "uka ka ak/ *e-a#a p%&*e* pem.e*a%a *e&a%a - ka ak-

18,.

+enyataan berikut merupakan prinsip perkembangan kanak!kanak ke3ua#! (A) (') +roses perkembangan kanak!kanak berlaku se(ara tertib atau teratur +erubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan umum kepada keadaan spesifik. (C) +ertumbuhan dan perkembangan kanak!kanak adalah satu proses yang berlaku se(ara berterusan. (D) Pe%kem.a -a ka ak-ka ak .e%-a "u - *epe u' 4a kepa(a

pe%*ek!"a%a ka ak-ka ak "e%*e.u"/

181.

*enyataan berikut merupakan fakta prinsip!prinsip perkembangan fizikal kanak!kanak ke3ua#!

7

EDU 3102

(A) (B) (C) (D) 182.

+erkembangan bermula dari kepala dan beransur ke kaki. A%a' pe%kem.a -a .e%#aku (a%!pa(a #ua% .a(a (a .e%"e%u*a ke "e -a'/ Aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza. *ebolehan bayi bertambah jelas dan spesifik.

-emasa pembesaran, kanak!kanak akan mengalami perubahan dalam perkara berikut ke3ua#! (A) (') (C) (D) ketinggian berat badan menjadi lebih kuat pe%"am.a'a .!#a -a ma"a

183.

Antara perkara berikut, yang manakah merupakan faktor!faktor yang mempengaruhi perkembangan fizikal kanak!kanak. %. 'aka dan keturunan %%. +emakanan %%%. -tatus sosio!ekonomi %0. Cita!(ita (A) (') (C) (D) I$ II$ III %, %%, %0 %, %%%, %0 %%, %%%, %0 perkara berikut merupakan faktor!faktor yang mempengaruhi

184.

Antara (A) (') (C) (D)

perkembangan kognitif kanak!kanak, ke3ua#! +ersekitaran yang melingkunginya, seperti rumah dan sekolah sumber teknologi yang terdapat di alam kehidupannya pengaruh rakan sebaya pemaka a

187.

Antara kenyataan berikut, yang manakah .uka (iri!(iri yang terdapat dalam perkembangan bahasa kanak!kanak pada peringkat ! 2 tahun.
)8

EDU 3102

(A) (') (C) (D) 118.

'erkembang kepada )!1 patah perkataan. #enggunakan gaya bahasa yang salah -ifat egosentrik masih menguasai kanak!kanak pada peringkat ini. B&#e' .e%3akap (e -a 1a*!' "a pa ke*a#a'a "a"a.a'a*a/

-ejak dari lahir lagi bayi sudah mempunyai berbagai jenis emosi. 'erikut merupakan emosi yang ada pada bayi pada enam bulan pertama, ke(uali .. (A) (') (C) (D) -edih 9embira .akut Ra*a .e%*a#a'

111.

Antara pernyataan berikut, yang manakah merujuk kepada senyuman bayi iaitu senyuman reflektif$ (A) (') (C) (D) Sepe%"! .a4! 4a - "e%*e 4um *e6ak"u "!(u% !a!"u "a pa %a -*a -a #ua%/ -enyuman bayi apabila rasa selesa, selamat dan disayangi. -enyuman bayi apabila diusik. -eperti bayi yang tersenyum ketika dibelai.

11 .

Eang manakah antara faktor!faktor yang mempengaruhi perlekatan dalam perkembangan sosio!emosi kanak!kanak$ %. %%. %%%. %0. (A) (B) (C) (D) %, %%, %%% I$ II$ I2 %, %%%, %0 %%, %%%, %0 +eluang untuk perlekatan -ituasi keluarga +engalaman kanak!kanak *ualiti asuhan

11).

'erikut merupakan konsep kendiri yang diberikan oleh beberapa golongan yang terlibat aktif dalam +erkembangan *anak!*anak ke3ua#!

)1

EDU 3102

(A)

Ke (!%! me%upaka pe -a -a '!(up *e*e&%a - .e%(a*a%ka 3a%a pem!k!%a ! (!9!(u

(')

-atu organisasi atau aturan persepsi yang konsisten yang dilihat sebagai 5aku6, 5saya6 atau 5diri6

(C)

-eseorang indi"idu tentang dirinya kepada orang lain se(ara sedar dengan menggunakan perkataan 5saya6 atau 5aku6

(D)

+enerimaan orang lain terhadap dirinya dan bagaimana layanan yang diperolehi daripada keluarga, masyarakat dan persekitaran

11,.

-etiap indi"idu mempunyai konsep kendiri sama ada dari segi positif ataupun negatif bergantung kepada keperluan persekitarannya. 'agaimanakah (ara untuk mengenali konsep kendiri seseorang$ (A) Ga4a .e%3akap$ 3a%a .e%"! (ak$ "! -ka' #aku 4a - (!"u )ukka (a 3a%a *e*e&%a - .e%! "e%ak*! (e -a pe%*ek!"a%a / (') (C) 9aya berjalan, ke&angan dan keme&ahan. Cara bertindak, berfikiran &aras, menerima teguran dan pendapat orang lain mengenai dirinya dengan baik. (D) 'ertasusila, beradap.sopan santun bersesuaian dengan (iri!(iri masyarakat .imur, beretika dalam tugas dan mudah berkerjasama dengan kumpulan masyarakat.

111.

Carl =ung telah mengklasifikasikan ) jenis personaliti. +enyataan manakah yang tidak menerangkan personaliti jenis intro"ert. (A) (') >ebih menumpukan kepada aspek dalaman. %ntro"et mempunyai (iri indi"idu uan pasif, pemalu, sensiti"e, gemar berseorangan, (ermat, reflekstif dan sentiasa berfikir dahulu sebelum melakukan sesuatu kerja, boleh diper(ayai dan bersedia menanggung risiko.
)

EDU 3102

(+) (D)

Suka .e%-au#$ ak"!1$ (a *e "!a*a .e%*&*!a# (a#am ma*4a%aka" 9olongan ini suka meran(ang perkara!perkara akan datang dan suka akan kehidupan yang teratur.

112.

'erikut adalah masalah!masalah pembelajaran akademik ke(uali : (A) (B) (C) (D) #emba(a Me aaku# #enulis #engira

113.

#anakah antara berikut bukan langkahF kaedah menangani kanak!kanak bermasalah tingkah laku : (A) (') (C) (D) Hukuma %! -a #engajar tingkah laku yang +eneguhan positif .idak peduli

114.

'erikut adalah (iri!(iri kanak!kanak keperluan khas ke(uali : (A) (B) (C) (D) *e(a(atan fizikal De%!a .au +englihatan +ertuturan

117.

*anak!kanak sindrom do&n mempunyai tahap %G yang rendah. #anakah antara berikut adalah tahap %G kanak!kanak sindrom do&n : (A) (') (+) 18!18 8!28 30-;0
))

EDU 3102

(D) 1 8.

,8!78

#anakah antara berikut bukan ke(a(atan fizikal$ (A) (') (C) (D) /pilepsi imb deficiencies Muscular dystrophy Sense of smell disability

1 1.

H#erupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia adaH. ?al ini menerangkan (A) (') (C) (D) skema asimilasi akomodasi adaptasi

.erdapat ............... tahap perkembangan kognitif yang diperkenalkan oleh =ean +iaget. (A) (') (C) (D) ) , 1

1 ).

.ahap sensori motor dikenali juga sebagai (A) tahap praoperasi (') (C) tahap deria motor tahap operasi konkrit
),

EDU 3102

(D)

tahap operasi formal

1 ,.

Eang mana satu .uka sebahagian daripada superego$ (A) ?ati nurani ((ons(ien(e) (') (C) (D) +rinsip keseronokan (pleasure prin(iple) *eunggulan ego (ego ideal) *esempurnaan kendiri (-elf A(tualization)

1 1.

'ahagian manakah yang menyebabkan kanak!kanak dapat menahan masalah anal sehingga mereka sampai ke tandas$ (A) %d (') /go (C) -uperego

1 2.

+ada tahap manakah naluri seks menjadi dominan$ (A) >aten(y (') (C) +halli( 9enital

1 3.

+ada tahap manakah kanak!kanak mula bergaul dengan rakan sama jantina dan hubungan dengan ibu bapa menjadi stabil$ (A) >aten(y (') (C) +halli( 9enital

1 4.

Apakah ke(enderungan dalam kajian -igmund Freud$ (A) *esedaran manusia (') (C) *eseparuhan kesedaran manusia *etidaksedaran manusia

)1

EDU 3102

1 7.

+ada stuktur personaliti yang mana satukah merupakan bahagian tidak sedar$ (A) %d (') (C) /go -uperego

1)8.

#enurut Freud, semua tingkah laku adalah didorong oleh (A) %d (') /go (C) -uperego #engikut teori -igmund Freud, personaliti de&asa manusia terbentuk pada umur berapa tahun$ (A) ) (') 1 (C) 3

1)1.

1) .

=ika seseorang remaja tidak menjaga kebersihan bilik tidurnya, mengikut Freud pada tahap perkembangan manakah tidak dipuaskan$ (A) Dral (') Anal (C) +halli(

1)).

Eang mana satukah .uka merupakan (ontoh personaliti penahanan anal$ (A) *edekut (') .erlalu kemas (C) -uka ber(akap

1),.

Apakah (iri!(iri yang dikatakan seseorang telah men(apai tahap yang terakhir iaitu tahap genital$ %. %%. (A) (') (C) .ubuh badan mengalami kematangan +emikiran sedang berkembang se(ara tidak anjal

%%%. .idak mengalami ke(elaruan % dan %% %% dan %%% % dan %%%

)2

EDU 3102

1)1.

+ada peringkat yang manakah manusia itu akan mempunyai kepuasan daripada mulut$ (A) .ahap Anal (') .ahap Dral (C) .ahap >aten(y

1)2.

*ompleks oedipus berlaku pada ..............apabila tanpa disedari ianya tertarik kepada .................nya. (A) kanak!kanak perempuan, bapa (') kanak!kanak lelaki, bapa (C) kanak!kanak lelaki, ibu

1)3.

*ompleks elektra berlaku pada ............. apabila tanpa disedari ianya tertarik kepada ...............nya. (A) kanak!kanak perempuan, bapa (') kanak!kanak lelaki, bapa (C) kanak!kanak lelaki, ibu

1)4.

+eringkat falik yang paling kritikal ini akan menentukan kepesatan .................. yang berkembang dalam diri seorang indi"idu. (A) #ulut (') Dtak (C) -eksual

1)7.

#enurut teori psikologi perkembangan Freud, pada peringkat manakah indi"idu mula dengan peranan sosialisasi, pelaksanaan akti"iti berkelompok, mula dengan penarikan interaksi seksual dan persediaan perkah&inan, berkeluarga dan penetapan "okasional$ (A) tahap genital (') tahap de&asa (C) tahap phalli(

1,8.

+ada peringkat manakah manusia itu harus dijaga dengan baik supaya dia tidak termakan bahan yang merbahaya$ (A) tahap oral
)3

EDU 3102

(') (C)

tahap anal tahap laten(y

1,1.

+ada peringkat manakah kes merogol paling mungkin berlaku$ (A) tahap phalli( (') tahap laten(y (C) tahap genital

1, .

Dalam perkembangan deria motor, berapakah tahap yang didasarkan pembahagian mengikut umur$ (A) (') (C) (D) , 2 4

1,).

+ada umur yang berapakah bayi tersebut mula meniru sebarang pergerakan yang dilihat$ (A) (') (C) (D) , ; 4 bulan 4 bulan ; 1 tahun 1 ; 1.1 tahun 1.1 ; tahun

1,,.

+ernyataan manakah yang *a#a'$ (A) (') (C) (D) +ada umur 1!, bulan, bayi mula bertindak balas dengan menggerakkan kepala dan mata pada sumber bayi. +ada umur 4!1 bulan, bayi mengalami proses (uba jaya yang mudah. -ejak lahir hingga 1 bulan, bayi masih tidak mampu melakukan gerakan. *anak!kanak belum berkeupayaan untuk memahami akti"iti permainan pada umur 17 bulan.

1,1.

Apakah yang berlaku pada kanak!kanak berumur 1 tahun 1 bulan$ (A) berlakunya proses peniruan
)4

EDU 3102

(') (C) (D)

mengalami proses (uba jaya yang mudah hanya mampu melakukan genggaman mula memahami fungsi indi"idu dalam rumahtangga

1,2.

Apakah unsur!unsur yang ada pada tahap deria motor$ %. %%. %%%. %0. (A) (') (C) (D) pemahaman tentang akibat dan ruang dapat membuat keputusan konsep tentang objek kebolehan mengira

% dan %% %% dan %%% %%% dan %0 % dan %%%

)7

EDU 3102

BAHAGIAN B 1. (a) Dari perspektif %slam, Al!9hazali menyatakan tentang dua unsur berkaitan dengan keperluan manusia, iaitu (i) (ii) (b) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

Ayatakan "!-a (ara bagaimana seseorang guru dapat membantu semasa proses pertumbuhan dan perkembangan sosial muridnya. (i) (ii) (iii) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

(()

+erkembangan konsep kendiri kanak!kanak kelihatan dalam akti"iti sosialisasi kanak!kanak seperti (i) (ii) (iii) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

(a)

5Murid bermasalah pembelajaran adalah &ana&-&ana& yang mempunyai masalah &ognitif "&erencatan a&al# yang dianggap boleh diajar "educable# dan boleh mendapat manfaat pendidi&an formal.' (-umber : *ementerian +elajaran #alaysia) Ayatakan e am kategori masalah pembelajaran. (i) (ii) (iii) (i") (") ("i) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

(b)

Ayatakan #!ma per&atakan fizikal kanak!kanak -indrom Do&n. (i) (ii) (iii) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 40

EDU 3102

(i") (") ). (a)

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

+erkembangan manusia meliputi aspek fizikal, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Ayatakan (ua faktor yang mempengaruhi perkembangan manusia. i. ii. .aka pe%*ek!"a%a

(b)

#enurut <obert ?a"ighurst (171 ) perkembangan kanak!kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Ayatakan ) faktor yang membentuk perkembangan kanak!kanak. i. ii. .u(a4a 8 pe%*ek!"a%a .!&#&-!

iii. *&*!a# (() Anda mendapati seorang murid mempunyai tanda!tanda konsep kendiri negatif, iaitu dia memen(ilkan diri daripada rakan!rakannya, kurang yakin diri dan terlalu sensitif terhadap teguran. -ebagai seorang guru yang bertanggungja&ab, jelaskan #!ma (ara anda boleh membantu murid tersebut membentuk konsep kendiri positif. i. mem.! a ke4ak! a (!%! > muk%!( pe%#u me -e"a'u! kekua"a (a ke#ema'a me%eka/ Mu%!( #ema' (a#am *e*ua"u .!(a a(a#a' 3eme%#a - (a#am .!(a - #a! / me -e#&#a ak"!9!"! pem.e#a)a%a 4a - *e*ua! > -u%u me%a 3a ak"!9!"! P?P 4a - *e*ua! (e -a ke.&#e'a (a m! a" me%eka/ mem.e%! m&"!9a*! (e -a me --u aka u)!a (a -a )a%a > -u%u me --u aka pu)!a (a -a )a%a .a-! me u )ukka pe -!k"!%a1a (a pe -'a%-aa "e%'a(ap 'a*!# ke%)a mu%!(/ me -a )u%ka kem m&"!9a*! (a kem .! a *ema -a" > kem (!ke#&#aka u "uk mu%!( #ema' pe 3apa!a aka(em!k *upa4a (apa" mem.e "uk k& *ep ke (!%! p&*!"!1/ .eke%)a*ama (a#am kumpu#a

ii. iii.

i".

". ,. (a)

Dua (iri tingkah laku kanak!kanak autisme ialah: i. ii. Pe%kem.a -a .a'a*a 4a - #am.a" a"au "!a(a #a -*u Suka% (!a)ak .e%3akap 41

EDU 3102

iii. i". ". "i. (b)

Suka .e%*e (!%!a Se *!"!1 pa(a *e "u'a 0!(ak *uka .e%ma! (e -a %aka *e.a4a Be%a(a (a#am (u !a me%eka *e (!%!

?uraikan empa" (ara bagaimana seseorang guru boleh menggalakkan perkembangan sosio!emosi positif kanak!kanak dalam bilik darjah. i. Gu aka 3a%a .e#a)a% me#a#u! .e%ma! 4a - "e%a 3a - u "uk mem.&#e'ka pem.e#a)a%a 4a - me4e%& &kka ii. Me -a)a% ka ak-ka ak mema'am! 'ak-'ak &%a - #a!

iii. Gu%u mem.e%!ka pu)!a (a pe e-u'a p&*!"!1 u "uk mem&"!9a*!ka ke6u)u(a *&*!&-em&*! 4a - .a!k i". Gu%u me )a(! @%&#e m&(e#A (e -a me u )ukka *!kap p%&*&*!a# (a kema'!%a .e%em&*! *ema*a me -a)a% 1. (a) +erkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif kerana ia tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku (Atan >ong, 1748). 'eri "!-a sebab mengapa dikatakan perkembangan bersifat kualitatif. i. Pe%kem.a -a pe%u.a'a 4a - .e%u%u"a (a keka# (a#am (!%! *e&%a ii. iii. i". ". Pe%kem.a -a a(a#a' 'a*!# (a%! pem.e#a)a%a Pe%kem.a -a a(a#a' 'a*!# (a%! pe -a#ama (a kema"a -a Pe 4e*ua!a (!%! 4a (e -a pe%*ek!"a%a Ba-a!ma a *e*e&%a - .e%u.a' me -!ku" pe%e(a%a ma*a

"i. Pe%kem.a -a me#!.a"ka pe%*& a#!"!$ *&*!a#$ k&- !"!1 *e%"a .a'a*a (b) Cikgu Alif seorang guru yang ditugas menjalankan akti"iti kokurikulum di sekolah rendah. Apakah "!-a perkara yang Cikgu Alif perlu mengambil kira semasa meran(ang untuk mengajar pelajar yang berbeza dari segi perkembangan fizikal$ i. Je !* kema'!%a *e*ua! me -!ku" u u% (a "a'ap

ii. Gu%u pe%#u peka "e "a - p%&*e* pe%u.a'a 4a - me -!ku" pe%a"u%a *emu#a )a(! 42

EDU 3102

iii. Ak"!9!"!-ak"!9!"! 4a - (!)a#a ka *e*ua! (e -a keupa4aa 1!5!ka# pe#a)a% i". Ak"!9!"! me*"! .e%(a*a%ka pe -a#ama (a pe -e"a'ua *e(!a a(a pe#a)a% ". S"%a"e-! pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a 4a - *e*ua! (e -a "a'ap pe%kem.a -a 1!5!ka# ka ak-ka ak (() Ayatakan (ua sebab mengapa pentingnya guru mengenali personaliti murid. i. ii. iii. i". 2. (a) Me%a 3a - pe --u aa *"%a"e-! pem.e#a)a%a 4a - *e*ua! Me -e a# pa*"! p&"e *! mu%!( 4a - .e%.e5a Mem.! a pe%*& a#!"! mu%!( 4a - u --u# Me -e (a#!ka pe%*& a#!"! mu%!( 4a - .e%.e5a

.erdapat pelajar yang bermasalah pembelajaran berada di kelas normal. 'agaimanakah pelajar normal menyesuaikan diri mereka supaya boleh berinteraksi dengan pelajar berkenaan$ i. E#ak me 4e.u" pe%ka%a 4a - *e *!"!1 "e "a - ke3a3a"a me%eka/ +& "&' 4a > )a -a -u a pe%ka"aa 4a - me 4e "u' pe%a*aa ii. Me -a --ap pe#a)a% .e%ke aa mempu 4a! 'ak 4a - *ama *epe%"! pe#a)a% &%ma#/ +& "&' 4a > (apa" .e%k& -*! pe --u aa kemu(a'a .!#!k (a%)a' iii. Me#!.a"ka (!%! (a#am ak"!9!"! *ek&#a' "a pa me -!%a *"a"u*/ +& "&' 4a > .&#e' meme-a - )a6a"a *epe%"! pe#a)a% &%ma#

(b)

-ebagai seorang kanak!kanak pintar (erdaas, kemukakan #!ma (adangan bagaimana guru boleh membantu beliau men(apai objektif pembelajaran. i. Mem.a "u me -a(ap"a*! .a'a ku%!ku#um (a "ek !k me -a)a% u "uk meme u'! kepe%#ua mu%!( .e%kepe%#ua k'a* ii. Me -u.a'*ua! "u-a* u "uk meme u'! kepe%#ua mu%!(

iii. Mem.a "u mempe%kem.a -ka "! -ka' #aku (a aka(em!k mu%!( i". Me 4e(!aka *um.e% .a'a pem.e#a)a%a 4a - %e#e9a (e -a "a'ap ke! "e#ek"ua#a 4a ". Me -a"u% )a(ua# pem.e#a)a%a 4a - 1#ek*!.e# .e%&%!e "a*!ka pe 3apa!a aka(em!k 43

EDU 3102

"i. Me -6u)u(ka ! "e%ak*! *&*!a# 4a - *!'a" (! a "a%a pe#a)a% p! "a% (e -a pe#a)a% &%ma# "ii. Me --u aka m&(e# pe -a)a%a .e%"umpuka p&"e *! mu%!( (a#am me 3apa! pe (!(!ka *e!m.a - (a 'a*!#a "! -ak' #aku 4a - *e!m.a 3. (a) -enaraikan (ua perbezaan antara perkembangan dan pertumbuhan kanak!kanak. i. Pe%"um.u'a .e%.e "uk kua "!"a"!1/ Pe%kem.a -a .e%.e "uk kua#!"a"!1 ii. Pe%"um.u'a em&*! .e%mak*u( mempu 4a! em&*! Pe%kem.a -a em&*! .e%mak*u( (apa" me -u%u* em&*! (b) Ayatakan "!-a (ara persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan kanak!kanak. i. Raka *e.a4a .&#e' mempe -a%u'! m! a" ka ak-ka ak (a#am pe 3apa!a aka(em!k ii. I.u .apa 4a - memuku# a ak me%eka .&#e' mempe -a%u'! pe%kem.a -a pe%*& a#!"! 4a - -a a* iii. Pe#ua - u "uk me & "& "e#!9!*4e mempe -a%u'! pe%kem.a -a .a'a*a 4. (a) #enurut +iaget, kanak!kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif. Dua proses penting dalam pembinaan kefahaman terhadap persekitaran ialah organisasi dan adaptasi. =elaskan (ua (ara bagaimana adaptasi dilakukan. i. A*!m!#a*! > me e%ap pe -a#ama #ama .a%u (e -a pe -a#ama

ii. Ak&m&(a*! > me -a(ap"a*! kepe%#ua *!"ua*! (a me 4e*ua!ka (e -a *"%uk"u% k&- !"!1 *upa4a !#mu pe -e"a'ua (apa" (!pe%"! -ka"ka ke "a'ap #e.!' "! --! (b) -ebagai seorang guru sekolah rendah, anda haruslah tumpukan perhatian terhadap pembelajaran kanak!kanak dalam peringkat operasi konkrit serta memahami kebolehan mereka. 'agaimanakah anda dapat membantu murid!murid dalam memahami konsep yang diajar dengan berkesan$ i. Ka!"ka (e -a *!"ua*! *e.e a%

44

EDU 3102

ii. Pe -e a#a k& *ep 'a%u* (!ka!"ka (e -a 3& "&'-3& "&' 4a - k& k%!" iii. L!.a"ka pe#a)a% *e3a%a ak"!1 (a#am pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a 7. (a) Carl =ung mengklasifikasikan personaliti kepada tiga jenis iaitu ekstro"ert, intro"ert dan ambi"ert. =elaskan ketiga!tiga jenis personaliti tersebut. i. Ek*"%&9e%" > Me%u)uk kepa(a pe#a)a% .e%ke.&#e'a (a ke3e%(a*a k&- !"!1$ *uka .e%-au#$ 3epa" me -e#ua%ka pe (apa"$ mu(a' me*%a$ k%ea"!1 (a #e.!' .e%*!1a" "e%.uka ii. I "%&9e%" > Me%u)uk kepa(a pe%*& a#!"! 4a - "!(ak me 4e a -! .e%*ama &%a - #a! $ #e.!' *uka me 4e (!%!$ "!(ak *uka (e -a &%a - .a%u$ "!(ak *uka .e%.!3a%a (! (epa umum$ ku%a - pe%3a4a (!%!$ pema#u (a pe (!am iii. Am.!9e%" > Me%u)uk kepa(a pe#a)a% 4a - mempu 4a! 3!%! -a.u -a ek*"%&9e%" (a ! "%&9e%"$ *epe%"! pe#a)a% 4a - p! "a% ak"!1 "e"ap! #e.!' 3e (e%u - .e#a)a% .e%*e (!%!a (a%!pa(a .e%kumpu#a (b) ?uraikan bagaimana guru dapat menggunakan teori personaliti untuk membantu mengatasi murid bermasalah. i. Be%! pe%'a"!a kepa(a pe#a)a% 4a - .e%ma*a#a' *upa4a me%eka (apa" me%a*a (!.e%! pe%'a"!a &#e' -u%u *ama *epe%"! pe#a)a% #a! / ii. Mema'am! ma*a#a' pe#a)a% *e%"a mem.e%! .!m.! -a (a (&%& -a (a#am me 3apa! ma"#ama" '!(up *epe%"! 3!"a-3!"a$ kepe%#ua $ pe%a*aa $ ke.&#e'a $ kema'!%a (a pe%a 3a -a (!%!/ 18. (a) Ayatakan empa" (iri kanak!kanak yang mempunyai malash pengelihatan. i. ii. Pe -e#!'a"a "e%.a"a* Bu"a

iii. 0a'ap pe -e#!'a"a .e%a(a (! a "a%a 208:0 a"au 208200 (e -a pe --u aa #e *a i". ". "i. "ii. Pe -e#!'a"a "e%'a( kepa(a &.)ek 4a - (eka" Le.!' .e%-a "u - kepa(a pe (e -a%a (a *e "u'a Ke3e%(a*a &%ma#

Ka(a --ka(a - mempu 4a! ma*a#a' pe (e -a%a 45

EDU 3102

"iii. iJ. (b)

Pe%kem.a -a p*!k&m&"&% a-ak "e%'a( Mempu 4a! k& *ep ke (!%! %e (a'

Cadangkan "!-a (ara guru membantu kanak!kanak masalah pengelihatan dalam pengajaran dan pembelajaran. i. Me 4e(!aka .a'a pem.a3aa 4a - mempu 4a! *a!5 3e"aka 4a - .e*a% ii. iii. i". Me --u aka .a'a au(!& u "uk mem.a "u pem.e#a)a%a Me 4e(!aka .a'a .a3aa 4a - )e#a* Mem.e%!ka ak"!9!"! @'a (*-& A

". Sema*a me u#!* (! papa pu"!'$ -u%u .&#e' me 4e.u" *e3a%a #!*a $ .a'a 4a - (!"u#!* 11. (a) -enaraikan (ua perbezaan antara perkembangan dan pertumbuhan kanak!kanak. +ertumbuhan +erubahan bersifat kuantitatif =asmani ; saiz, berat, bilangan giri bertambah +erkembangan +erubahan bersifat kualitatif =asmani ; bertambah kemahiran menggunakan anggota seperti motor halus F kasar, merangkak, lari, lompat #ental ; perkembangan kemahiran menggunakan bahasa, angka, pemikiran, penaakulan, bentuk konsep, ingatan -osial ; menyedari perbezaan antara lelaki dan perempuan, peranannya, disiplin kumpulan, penyesuaian dengan rakan /mosi ; berupaya menguasai perasaan, menga&al perasaan ketika marah F (emburu dll.

-osial ; mula berinteraksi dengan ahli di luar keluarga seperti jiran, rakan sebaya, guru dll. /mosi ; tumbuh perasaan suka, duka, marah, sayang, (emburu dll. /mosi ; tumbuh perasan suka, duka, marah, sayang, (emburu dll.

(b)

Cikgu Aini sedang meran(ang akti"iti untuk membantu perkembangan fizikal murid!muridnya yang berada pada peringkat umur 3 ; 1 tahun. Cadangkan "!-a akti"iti yang boleh Cikgu Aini jalankan. Be%ma! a#a"-a#a" mu5!k 46

EDU 3102

Me#uk!* Be%ma! .&#a Ak"!9!"! *e ama Be%ma! Be%*uka Me a%! Be%e a 1 . =ean +iaget membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap dan perlu diambil kira oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. (a) ?uraikan "!-a implikasi teori perkembangan +iaget terhadap perkembangan kognitif dalam kalangan murid!murid sekolah rendah.

Meme%! -ka"ka !*! (a%! *e a - ke *uka%$ k& k%!" ke a.*"%ak$ 4a (!ke"a'u! kepa(a *e*ua"u 4a - .a%u Pe -e"a'ua .a%u (a k&mp#ek* .&#e' (!-u aka u "uk me -u.a' *%uk"u% k&- !"!1 (*kema"a) u "uk p%&*e* ak&m&(a*! (a a*!m!#a*! Pe%kem.a -a ! (!9!(u .e%#aku pa(a ka(a% 4a - .e%.e5a$ &#e' !"u -u%u pe%#u ke a# pa*"! pe%! -ka" pe%kem.a -a mu%!( Me#!.a"ka mu%!( *e3a%a ak"!1 (a#am p%&*e* pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a (b) Cadangkan (ua akti"iti yang dapat dilaksanakan oleh seorang guru bagi memperkembangkan kanak!kanak di peringkat pra operasi.

1).

P%a-&pe%a*! (2 7 : "a'u ) a6a# ka ak-ka ak Mu#a -u a *!m.&# 7 ak"!9!"! me -e a# 'u%u1$ pe%ka"aa 4a - mu(a' (a -am.a% a"au !*4a%a" Mu#a .e%.a'a*a 7 ak"!9!"! mem.a3a$ .e%"u"u%$ ak"!9!"! me u#!*$ ak"!9!"! me#uk!* Be%! "e%ak*! (a .e%k&mu !ka*! 7 ak"!9!"! .e%ma! ( pretend play)$ ma! pe%a a B&#e' me -! -a" *emu#a pe%!*"!6a 7 ak"!9!"! .e%3e%!"a Gu a ABM k& k%!" A%a'a 4a - )e#a* (a %! -ka* Ga#akka ak"!9!"! hands-on Pe#.a-a!ka ak"!9!"! (a) Ayatakan empa" (iri murid yang mempunyai personaliti ekstro"ert.

Be%a ! me 3u.a Pa (a -a "e%.uka Mu(a' .e%*&*!a#!*a*! (e -a &%a - #a! Se(!a me e%!ma "e-u%a $ k%!"!ka (a pe (apa" &%a - #a! Suka ak"!9!"! #a*ak Mempu 4a! pe u' ke4ak! a (!%! *e (!%! 47

EDU 3102

(b) 'erikan "!-a (ara bagaimana guru dapat membantu murid membentuk konsep kendiri positif. 1,. Gu%u pe%#u peka (e -a ke.&#e'a (a m! a" *e"!ap mu%!( me#a#u! k&mu !ka*! .e%ke*a Gu%u pe%#u me%a 3a - ak"!9!"! pem.e#a)a%a 4a - .e%pu*a"ka mu%!( Gu%u pe%#u mem.e%! *&k& -a (a (&%& -a *e%"a mem.!m.! - (a me a*!'a"! mu%!( a-a% me%eka .e%ke.&#e'a (a .e%ke4ak! a Gu%u pe%#u me 4e(!aka ak"!9!"! #ua% .!#!k (a%)a' *epe%"! -e%ak ke%)a k&ku%!ku#um$ .e%kumpu#a $ kep!mp! a (a *e.a-a! 4a Mem.e%! pe e-u'a 4a - .e%*e*ua!a (a) -enaraikan empa" (iri kanak!kanak yang bermasalah disleksia

0!(ak (apa" mem.e5aka $ mem.ua" ! "e%p%e"a*! 8 ! -a" pe%ka"aa 4a (!#!'a" Suka% mem.a3a 8 "e%*eka"-*eka" (a#am .a3aa 4a 8 "!(ak (apa" mem.a3a #a -*u Mempu 4a! ka(a% pe -ama"a 4a - #am.a" +e (e%u - kepa(a ke.a#!ka 'u%u1 (.$() a"au *& -*a -a 'u%u1 (*pa $ *ap) Lema' (a#am e)aa (a "u#!*a Ku%a - ke*e(a%a (a m! a" "e%'a(ap .uku (b) Cadangkan "!-a (ara seseorang guru dapat menolong kanak!kanak bermasalah disleksia dalam kelas yang normal.

11.

Gu aka pe%ka"aa mu(a' *ua! 4a - k'a* Gu aka @k&mpu"e% .e%3akapA (a#am P?P ka ak-ka ak "e%*e.u" Gu aka +D %&m Gu aka p!"a %akama u "uk me%akam mak#uma" Be%!ka ma*a #e.!' #ama u "uk me 4e#e*a!ka "u-a*a 4a +ersekitaran menyumbang kepada perbezaan indi"idu dalam fitrah kejadian manusia. 'erikan empa" daripada lima aspek perbezaan indi"idu berserta huraiannya.

!/

La"a% .e#aka - ke#ua%-a/ D!(!ka (a a*u'a !.u.apa (e -a 3a%a 4a .e"u# *epe%"! *ua*a a !*! %uma' 4a - me*%a (a *e%"a maka a 4a - .e%5a" (a *e!m.a -/ pe u' ka*!' *a4a -$

!!/

Pe -a%u' %aka ke3e%(a*a

*e.a4a *epe%"! %aka

4a - .a!k ak'#ak 4a (a

"! --!

4a (apa" mem.a "u mem.e "uk kepe%!.a(!a p&*!"!1/ 48

EDU 3102

!!!/

Sum.e% "ek &#&-! *epe%"! mak#uma" 4a - (!pe%&#e' (a%!pa(a .a'a .a3aa *epe%"! *u%a" k'a.a%$ ma)a#a'$ "e#e9!*4e $ %a(!& (a ! "e% e"/

!9/

Gu%u (a pe -a)a%a

*ek&#a'/ Gu%u 4a - pe 4a4a -$ 3ekap me -u%u*ka (a pem.e#a)a%a aka me#a'!%ka

ak"!9!"!

mu%!( 4a - .e%!#mu$

.e%ke"%amp!#a $ .e%ak'#ak mu#!a (a .e%"a --u -)a6a./ 16. +ertumbuhan ialah perubahan yang dapat dilihat dengan nyata dan diukur daripada satu peringkat ke peringkat yang lain. Ayatakan lima (iri pertumbuhan beserta huraiannya. !/ !!/ Pe"um.u'a ma u*!a .e%*!1a" kua "!"a"!1$ !a (apa" (!#!'a" (a (!uku%/ Sa!5 (a *"%uk"u% .a(a .e%"am.a' (a ka ak-ka ak ke#!'a"a #e.!'

.e*a% *e3a%a 1!5!ka#/ !!!/ Sa!5 &"ak (a &%-a (a#ama .e%"am.a'/ Pe%"am.a'a *a!5 &"ak

mem.e%! ka ak-ka ak keupa4aa

4a - #e.!' u "uk me aaku# (a

me -! -a"/ O#e' !"u$ pe%"um.u'a me#!.a"ka a*pek k&- !"!1 (a 1!5!ka#/ !9/ Pe%"um.u'a (!pe -a%u'! &#e' .aka a"au ke"u%u a $ kema"a -a $

ke*!'a"a !.u.apa (a pe%*ek!"a%a ! (!9!(u "e%*e.u"/ 9/ Ka(a% pe%"um.u'a .e%.e5a (a%!pa(a ! (!9!(u ke ! (!9!(u (a !a

.e%#aku pe%! -ka" (em! pe%! -ka"/

17.

Ayatakan peringkat!peringkat perkembangan fizikal . P%e a"a# Ba4! (#a'!% '! --a 2 "a'u ) A6a# ka ak-ka ak (2-B "a'u ) Ka ak-ka ak (:-12 "a'u ) A6a# %ema)a (12-1= "a'u )

49

EDU 3102

14.

Ayatakan perkembangan kognitif kanak!kanak peringkat +ra Dperasi ( !3 tahun) Mu#a me --am.a% (a me%a 3a - *kema Me6ak!#! *e*ua"u (e -a *4m.&# me "a# !a!"u (e -a .a'a*a$ -am.a% a"au !*4a%a" Be%upa4a me -! -a" *emu#a pe%!*"!6a 4a - *u(a' .e%#aku (a .&#e' mem.a (! - (ua pe%!*"!6a 4a - .e%#aku Pe%ma! a mem.a4a -ka (pretend play) Pema'ama ka ak-ka ak me -a a! &.)ek .e%-a "u - pa(a 3!%!3!%! 4a - ampak )e#a* (a 4a"a

17.

'agaimanakah ibubapa boleh membantu perkembangan bahasa pada peringkat bayi$ Be%.ua# (e -a .a4!$(apa" mem.a "u me ! -ka"ka pe%kem.a -a .a'a*a Be%3akap (e -a .a4!$*e&#a'-&#a' me%eka mema'am! apa 4a (!3akapka Ga4a .a'a*a 4a - *e*ua! a"au *e#e*a u "uk .e%k&mu !ka*! (e -a .a4!

8.

(a)

'agaimanakah ibu bapa boleh membantu perkembangan bahasa pada peringkat kanak!kanak$ 0e%u*ka .e%3akap (a .e%.ua# (e -a ka ak-ka ak Lua -ka ma*a u "uk me (e -a% pe%3akapa ka ak-ka ak E#akka me -e)ak ka ak-ka ak ke"!ka .e%3akap E#akka mem.a (! -ka ka ak-ka ak (e -a %aka *e.a4a

50

EDU 3102

(b)

Ayatakan ) kemahiran bahasa setelah kanak!kanak meningkat remaja$ Mema !pu#a*!ka .a'a*a kepa(a .e "uk pe%!.a'a*a$ pe%umpamaa $ *a)ak$ pu!*! (a *e.a-a! 4a Kema'!%a me u#!* .e%kem.a Me 3!p"a (!a#ek me%eka *e (!%! 'erikan "!-a daripada lapan peringkat perkembangan psikososial /rikson. a*a* kepe%3a4aa #a6a a*a* ke"!(akpe%3a4aa au"& &m! #a6a ke%a-ua ! !*!a"!1 #a6a %a*a .e%*a#a' ! (u*"%! #a6a %a*a %e (a' (!%! !(e "!"4 #a6a keke#!%ua !(e "!"! ke! "!ma #a6a kea*! -a -e e%a"!9!"! #a6a kekakua ! "e-%!"! #a6a keke3e6aa

1.

(a)

(b) .

#asalah *e(a(atan Fizikal Ka ak-ka ak me -a#am! ke"!(akupa4aa 1!5!ka# Ga4a "u.u' .a(a 4a - "!(ak *e!m.a - (a me --!-!#

B&#e' .e%.e "uk eu%&#&-! -&"ak (a u%a" *a%a1 Ke#ukaa &%"&pe(!k - #uka pa(a "u#a -$*e (!$&"&" Me -a#am! ma*a#a' *e (! 4a - kaku (a "!(ak a(a k&&%(! a*!

+engertian konsep personaliti adalah (iri dinamik dan tersusun yang dimiliki oleh indi"idu se(ara unik. (a) Ayatakan "!-a jenis personaliti dan huraikan. !/ Ek*"%&9e%" 51

EDU 3102

! ! ! ! ! (b) ).

Le.!' kepa(a (u !a #ua%a (a%! (a#ama Ak"!1$ %!#ek*$ mu(a' .e%3akap Me umpuka a*pek (a#ama S!1a" pema#u$ *e *!"!1$ pa*!1 Mempu 4a! 3!%! Ek*"%a9e%" (a I "%&9e%" Ayatakan e am jenis pengelasan perkembangan personaliti oleh

!!/ I "%&9e%"

!!!/ Am.!9e%"

/duard -pranger. K&- !"!1 7 Se&%a - .e%! "e#ek Be%ek& &m! 7 +e (e%u - kepa(a a*pek 4a - p%ak"!k Ke! (a'a 7 +e (e%u - me -'a4a"! ke! (a'a Be%ma*4a%aka" 7 Suka .e%ka6a Be%kua*a P&#!"!k 7 Kema'ua me -ua*a! &%a - #a! Be%a-ama 7 Me 3a%! pe%pa(ua (! a "a%a a#am (a ma u*!a (a) Ayatakan faktor!faktor yang mempengaruhi perkembangan personaliti indi"idu. p&#a -e e"!k pa(a pe%*e 4a6aa ,ak"&% Pe -a#ama A6a# La"a% .e#aka - *ek&#a' Pe -a%u' ke#ua%-a Pe%a a Me(!a Pemaka a Pe -a%u' *&*!&.u(a4a (b) .akrifkan konsep kendiri positif. K& *ep ke (!%! p&*!"!1 .e%mak*u( *e*e&%a - !"u pe%3a4a (a 4ak! kepa(a (!%! *e (!%! *e3a%a #e.!' *!'a"$mempu 4a! m! a" 4a - .a!k (a &.)ek"!1 *e%"a "!(ak "e%#a#u *e *!"!1/ K& *ep ke (!%! p&*!"!1 )u-a me#!pu"! *!kapme e%!ma k%!"!ka &%a - #a! (e -a 1!k!%a "e%.uka (a mem.e%!ka pa (a -a )!ka 6u)u( kea(aa 4a - "!(ak .a!k (a "!(ak *"a.!#/ 52

EDU 3102

,.

(a)

.erangkan faktor!faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang. Baka me%u)uk kepa(a 3!%! 7 3!%! .!&#&-! a"au -e - -e (!pe%"u%u ka pe%kem.a -a (!6a%!*! (a%!pa(a !.u.apa "e%ka (u - (a#am -e ma u*!a (a 4a me#a#u! !.u.apa kepa(a a ak 7 a ak/ 0%a!" 4a ! !/ Ia me -ua*a! a(#a' u !" .a-! *e"!ap ! (!9!(u/ *a!5$

.e "uk .a(a $ ke"! --!a $ %am.u" (a 6a% a ma"a a(a#a' 1ak"&% .aka 4a - ! (!9!(u 6a%!*! (a%!pa(a !.u.apa/ Pe%*ek!"a%a me%u)uk kepa(a *emua pe -a#ama *e.e#um (a *e*e&%a ! (!9!(u 'a(ap! (!%uma'$ )!%a $ *ek&#a' (a "e%ma*uk pe -a#ama (b) ma*4a%aka"/ I ! )u-a

*e#epa* ke#a'!%a / Pe -a#ama

*e.e#um #a'!% me%a -kum! pemaka a (a ke*!'a"a !.u.apa/ .erangkan mengenai genetik tingkah laku. Ge e"!k "! -ka' #aku a(a#a' .!(a - 4a - me -ka)! pe%a a .aka (a pe%*ek!"a%a pe%a a (a#am pe%kem.a -a ! (!9!(u/ ka)!a kea"a* kem.a% *e!%a* (a a ak a -ka" me u )ukka 1ak"&% pe%*ek!"a%a mema! ka (a#am pe%kem.a -a me%eka pa(a pe%! -ka" a6a# "e"ap! pe -a%u' .aka #e.!' me & )&# apa.!#a me%eka me ! -ka" (e6a*a/

1.

*anak!kanak pada peringkat operasi konkrit berkebolehan berfikir se(ara logik &alaupun pemikiran mereka masih terikat dengan situasi yang konkrit. (a) Ayatakan tiga prinsip asas konsep pengekalan( conservation). P%! *!p !(e "!"! 7 me%eka "a'u *ek!%a 4a "!a(a .!#a -a (!"am.a' a"au (!ku%a -ka $ .!#a -a 8amau 6a#aupu .e "uk 4a .e%u.a' P%! *!p -a "! %u-! - me%eka "a'u *e*ua"u *e*ua"u pe%u.a'a pa(a 4a a-

&.)ek a(a#a' *ama

*a"u *e-! aka (!-a "! &#e' pe%u.a'a (a#am *a"u a*pek 4a - #a! P%! *!p ke"e%.a#!ka 7 pe#a)a% .&#e' me -u#a - p%&*e* 4a - .e%#aku *e3a%a me "a# kepa(a kea(aa a*a# *emu#a 53

EDU 3102

(b)

-enaraikan empa" perkembangan fizikal kanak;kanak pada peringkat operasi konkrit.

!/ !!/ !!!/

Pe%"um.u'a -!-! keka# .e%mu#a (a -!-! *u*u aka (!-a "! Ka ak 7 ka ak me -'amp!%! ak!# .a#!-' Pe%"um.u'a p*!k&m&"&% (a pe%kem.a -a kema'!%a 7 kema'!%a

!9/ 2.

P*!k&m&"&% ka*a% #e.!' 3ekap/ P*!k&m&"&% 'a#u* #e.!' .a!k

+engalaman unik hanya diketahui oleh indi"idu tersebut. -etiap indi"idu akan bertindak se(ara tersendiri terhadap tekanan sosial yang dihadapinya. %ni disebabkan oleh perbezaan kekuatan fizikal, kepekaan dan ketahanan diri indi"idu. (a) 'erikan empa" jenis pengalaman a&al bagi setiap indi"idu. La"a% .e#aka - *ek&#a'- ama#a *ek&#a'$ ak"!9!"! P?P$ k&ku%!ku#um Pe -a%u' ke#ua%-a 7 *ua*a a ke#ua%-a$ ka*!' *a4a -$ #a"a% .e#aka ke#ua%-a Pe%a a me(!a 7 3a%a mak#uma" (!*ampa!ka Pemaka a 7 )e !* maka a Pe -a%u' *&*!&.u(a4a 7 pe (!(!ka $ a-ama$ -a4a '!(up #asalah ke(a(atan fizikal merujuk kepada kanak!kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap gigi atau kerusi roda. -enaraikan empat jenis ke(a(atan fizikal dan (iri!(irinya. Cerebral palsy 7 ke*uka%a me -k&&%(! a*!ka .a(a Ep!#ep*! 7 pe 4ak!" *a6a 4a - me 4e.a.ka ka ak-ka ak me --e#e"a% Spina bifida 7 ke3a3a"a "u#a - .e#aka -$ #umpu' pa(a .a'a-!a .a6a' .a(a 54 u "uk .e%-e%ak ke%a a "!(ak (apa"

3.

EDU 3102

Muscular dystrophy 7 keme%&*&"a %&(a

kekua"a

&"&"$ meme%#uka

ke%u*!

Limb deficiencies 7 a --&"a .a(a "!(ak *empu% a A*"'ma 7 ma*a#a' pe% a1a*a D!a.e"e* 7 ke 3! - ma !*/ Pa 3%ea* "!(ak (apa" me -a6a# pe ! -ka"a -u#a (a#am (a%a'

Leukem!a 7 pe ! -ka"a *e# (a%a' pu"!' *e3a%a me (a(ak

4. 7.

pasang kromosom pertama dipanggil IIIIIIIIIIII. (au"&*&m) Ayatakan (ua jenis teori perkembangan kanak!kanak beserta huraiannya. (a) 0e&%! Pe%kem.a -a A% &#( Ge*e## ka ak-ka ak pe%#u (!.e%!ka pe#ua - .e%kem.a - pa(a ka(a% *e (!%! (b) (a "!(ak (!pak*a me#akuka *e*ua"u 'a 4a ke%a a pe%! -ka" u*!a pe%kem.a -a "e%*e.u"/ "e#a' me 3apa!

0e&%! Pe%kem.a -a Jea P!a-e" Pe%kem.a -a k&- !"!1 (!.a'a-!ka kepa(a empa" pe%! -ka"$ !a!"u *e *&%!m&"&% (#a'!% '! --a 2 "a'u )$ p%a &pe%a*! (2-: "a'u )$ &pe%a*! a"a*)/ k& k%!" (:-11 "a'u ) (a &pe%a*! 1&%ma# (11 "a'u ke

)8.

Ayatakan #!ma aspek perbezaan dalam seseorang indi"idu.

S&*!a# K&- !"!1 Em&*! ,!5!ka# R&'a !

55

EDU 3102

)1.

*onsep kendiri meliputi keseluruhan perkembangan personaliti seseorang indi"idu. Apakah (iri konsep kendiri positif$ Be%"a --u -)a6a. B&#e' .e%"&#ak a *u% (e -a keke3e6aa Pemu%a' Me -'a(ap! 3a.a%a (e -a pe u' *ema -a" Me -'a%-a!

) .

+otensi manusia boleh dihuraikan melalui #!ma aspek. -enaraikan aspek!aspek tersebut. (a) ! (b) ! Pe%kem.a -a ! "e#ek Da4a pem!k!%a $ 3a%a .e%1!k!%$ me%eka 3!p"a (a me aaku# Pe%kem.a -a %&'a ! Kepe%3a4aa .e%a-ama/ !#a! (a pe#akua pe%!.a(! ! (!9!(u (() ! (d) ! Pe%kem.a -a *&*!a# Hu.u -a ! (!9!(u (e -a &%a - #a! Pe%kem.a -a em&*! Kea(aa (!ma a *e*e&%a - (apa" mema'am! pe%a*aa (!%! *e (!%! (a &%a - #a! (e) ! Pe%kem.a-a )a*ma ! Me%u)uk kepa(a ke.&#e'a a"au keupa4aa 1!5!ka# (a#am ak"!9!"! pe%ma! a (a .e%*uka &%ma ma*4a%aka" *e%"a

56

EDU 3102

)).

.erdapat empa" aspek perbezaan dalam seseorang indi"idu. Ayatakan dan huraikan. K&- !"!1 : ke.&#e'a me 4e#e*a!ka ma*a#a'$ .e%.a'a*a$ .e%1!k!% *e3a%a #&-!k$ me aaku# (a me -!%a Em&*! : ke.&#e'a $ me -e a#!$ me -a6a#$ (a me-u%u* pe%a*aa *e%"a *!kap *a.a% (a "&#e%a *! "e%'a(ap &%a - #a! S&*!a# : kema'!%a ! "e%ak*!$ .e%-a "u - *ama(a ! (!9!(u "e%*e.u" .e%*!1a" ! "%&9e%" a"au ek*"%&9e" ,!5!ka# : pe%.e5aa (a%! *e-! )a "! a$pa%a* %upa$ .e%a"$ ke"! --!a $ )e !*$ (a 6a% a %am.u" (a ma"a

),.

Ayatakan (ua konsep penting berserta huraian yang diutarakan oleh =ean +iaget dalam teori kognitif. (a) Skema %a merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan (ara tertentu. Contohnya, se&aktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, men(apai, merasa,memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki. 'agi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan. Dleh itu, bayi juga akan (enderung memegang benda!benda yang tidak menyakitkan seperti (ontoh, jari ibu. -kema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya. A*!m!#a*! Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada. +roses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi. Contohnya, seorang kanak!kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Dleh itu, kanak!kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya.

(.)

57

EDU 3102

#elaluinya, kanak!kanak tersebut akan mendapat yang baru baginya berkenaan Hsebiji epalH. (3)

pengetahuan

Ak&m&(a*! #erupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan. Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak!kanak. =ean +iaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran. Contohnya, kanak!kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan me&ujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu. A(ap"a*! %a merupakan satu keadaan di mana &ujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. *eadaan keseimbangan akan &ujud apabila kanak!kanak mempunyai ke(enderungan sejadi untuk men(ipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.

(()

)1.

.erdapat beberapa komponen di dalam perkembangan bahasa. -enaraikan kesemua komponen!komponen tersebut. Ayatakan kepentingan ke(erdasan emosi dalam membentuk perkembangan sosio!emosi. mema'am! em&*! (!%! *e (!%! me -u%u* em&*! mema 1aa"ka em&*! mem.a3a em&*! me -u%u* 'u.u -a =elaskan (ua (ara guru membantu murid dalam membentuk perkembangan konsep kendiri. (a) Mem.e%! pe#ua - kepa(a mu%!( u "uk me e%&ka ke.&#e'a *e (!%! me --u aka .aka" 4a - a(a (a#am (!%! mu%!( "e%*e.u"/ Be%! pe#ua - kepa(a mu%!( .e%ma*a#a' a-a% me%eka "!(ak %a*a (!p! --!%ka (a (!*!*!'ka (b) Peka (e -a ke.&#e'a (a m! a" mu%!( K&mu !ka*! (a ! "e%ak*! 4a - .a!k a "a%a -u%u (a mu%!( ama" pe "! - u "uk ke a#pa*"! ke.&#e'a me%eka/ De -a ! ! -u%u 58

)2.

)3.

EDU 3102

me --u aka ke.&#e'a mu%!( u "uk "! -ka"ka k& *ep ke (!%! Mema'am! ma*a#a' mu%!( *e%"a mem.e% .!m.! -a (a (&%& -a (a#am me 3apa! ma"#ama" '!(up (() Ra 3a - ak"!9!"! .e%pu*a"ka mu%!( Be%! pe#ua - kepa(a mu%!( u "uk me & )&#ka ke.&#e'a (! (a#am .!#!k (a%)a' (! *amp! - mem.!m.! - 4a - ke"! --a#a .! a k& *ep ke (!%! 4a - .a!k )4. Ayatakan empa" (iri kanak!kanak masalah pengelihatan. (a) (b) (() (d) me -e%u"ka ma"a a"au me u"up *e.e#a' ma"a u "uk "u)ua pe -#!'a"a me --&*&k ma"a "a pa *e.a.$ (a me 4e.a.ka ma"a me%a' (a mem.e -kak ka ak-ka ak *e%! - me -a(u *ak!" ma"a (a #&4a ka ak-ka ak aka meme-a - .uku "e%#a#u (eka" a"au )au' ke"!ka mem.a3a u "uk me -!m.a -! pe -#!'a"a )7. (a) -e(ara umumnya terdapat beberapa prinsip perkembangan kanak! kanak. 'erikan (ua (ontoh prinsip perkembangan kanak!kanak dan huraikan. Be%#aku *e3a%a me -!ku" a"u%a -pe%u.a'a (a#am pe%"um.u'a / Pe%kem.a -a Pe%kem.a -a 3&%ak (a .e%a *u% (a%!pa(a kea(aa umum kepa(a 4a - #e.!' *pe*!1!k-pe%"um.u'a / a(a#a' *a"u p%&*e* 4a - .e%#aku *e3a%a .e%"e%u*a pe%kem.a -a a(a#a' 'amp!% *ama "e"ap! ka(a% a"u%a

pe%kem.a -a ma u*a! .e%.e5a-pe%kem.a -a a(a#a' 'a*!# ! "e%ak*! (! a "a%a kema"a -a (a pem.e#a)a%a / (b) BAKA Baka !a#a' -e --e 4a - (!pe%"u%u ka me#a#u! !.u .apa kepa(a a ak/ Baka me%upaka 3!%!-3!%! 4a - (!"u%u ka me#a#u! !.u .apa kepa(a a aka ak 4a me#a#u! -e / 'erikan faktor perkembangan kanak!kanak dan huraikan se(ara ringkas.

59

EDU 3102

Baka !a#a' 3!%!-3!%! .!&#&-! 4a - (!"u%u ka a ak-a ak 4a me#a#u! -e /

me#a#u! !.u .apa kepa(a

Baka me e "uka pe%*amaa a "a%a !.u .apa (e -a a ak-a ak 4a$ (! ka#a -a a'#! (a#am *a"u kumpu#a ke#ua%-a (a%! *e-! *!1a"-*!1a" *epe%"! ke.&#e'a $ m! a" (a ka6a#a em&*! Baka "e%(!%! (a%!pa(a ke"u%u a / PERSEKI0ARAN Me%u)uk kepa(a kea(aa *ema*a p%&*e* pe%kem.a -a ka ak-ka ak/ I ! "e%ma*uk#a' pe -a#ama *e.e#um (a *e#epa* #a'!%/ Kea(aa Kea(aa *e.e#um #a'!% me%u)uk kepa(a 3&%ak pemaka a $ -a4a '!(up *e#epa* #a'!% pu#a a(a#a' (!pe -a%u'! &#e' 3a%a pemaka a $ (a ke*!'a"a *! !.u/ *&*!& ek& &m!$ "a'ap pe (!(!ka $ ke#ua%-a$ %aka -%aka $ !.a(a"$ me(!a (a pe%*ek!"a%a (u !a/ Me -!ku" "e&%! Ek&#&-! B%& 1e .%e e% (1<:<$1<;<)$ me )e#a*ka uk#e&p%&"e! 4a - me e "uka .aka a"au 3!%!

.a'a6a pe%kem.a -a ka ak-ka ak me%a -kum! #!ma )e !* *!*"em ek&#&-! !a!"u m!k%&*!*"em$ me*&*!*"em$ ek&*!*"em$ mak%&*!*"em$ (a k%& &*!*"em/ Me u%u" B%& 1e .%e e%$ ke#!ma-#!ma *!*"em ek&#&-! ! ! a(a#a' mempe -a%u'! pe%kem.a -a ka ak-ka ak/ M!k%&*!*"em me%u)uk kepa(a pe%*ek!"a%a "e%(eka" (!ma a ka ak-ka ak #e.!' .a 4ak me -'a.!*ka (a#am pe%*ek!"a%a !"u/ Me*&*!*"em pu#a me%u)uk kepa(a ka!"a a "a%a pe%'u.u -a m!k%&*!*"em/ Ek&*!*"em me%upaka (a#am pe%*ek!"a%a "e%*e.u"/ Mak%&*!*"em pu#a a(a#a' pe%kem.a -a &%ma- &%ma$ !#a! (a ama#a ma*4a%aka"/ ! (!9!(u 4a - me#!.a"ka pe -a#ama (e -a pe%*ek!"a%a 4a - "!(ak me#!.a"ka ka ak-ka ak *e3a%a #a -*u - "e"ap! kepu"u*a 4a - (!am.!# "e%*e.u" mem.e%! ke*a kepa(a ka ak-ka ak (e -a 2 ma*a (a ! "e%ak*! *e3a%a #a -*u - (!

60

EDU 3102

K%& &*!*"em pu#a me#!.a"ka "emp&' ma*a/ ,8.

pe%u.a'a

pe%kem.a -a

(a#am *ua"u

+erkembangan bahasa dan sosio!emosi kanak!kanak merupakan aspek yang penting selain daripada perkembangan fizikal dan kognitif bayi. 'anyak pihak yang bertanggungja&ab bagi memastikan perkembangan bahasa dan sosio! emosi kanak!kanak berjalan dengan lan(ar. (a) 'erkenaan dengan pernyataan di atas, bagaimanakah ibubapa boleh membantu perkembangan bahasa pada peringkat bayi. Be%!ka %a -*a -a -%a -*a -a .u 4! (a pe%ka"aa 4a *e*ua! u "uk .a4!/ Be%3akap (e -a 4a - (!3akapka / Gu aka Gu aka .a'a*a 4a - mu(a' "e"ap! )e#a* (a( ! "& a*!$ memek muka (a .e"u# -a4a .a'a*a 4a/ em&*! 4a - *e*ua! (e -a .a4!/ (b) 'erkenaan dengan pernyataan di atas, bagaimanakah ibubapa boleh membantu perkembangan sosio!emosi pada peringkat kanak!kanak. 0e%u*ka .e%3akap (a .e%.ua# (e -a ka ak-ka ak/ Gu aka E#akka .a'a*a 4a - mu(a' (a .e"u#/ (a%!pa(a mem.a (! -ka me%eka (e -a %aka .a4! *e&#a'-&#a' me%eka mema'am! apa

*e.a4a 4a - #a! / +u.a u "uk "!(ak mem&"& - pe%3akapa ka ak-ka ak a"au me &#& - mem.e%! !(ea kepa(a pe%3akapa me%eka/ (() Apakah (iri!(iri kanak!kanak yang berada di peringkat a&al kanak! kanak yang mula memahami emosi$ mempu 4a! pe ! -ka"a (a#am pe%.e (a'a%aa em&*! .&#e' me#a.e# em&*! (e -a "epa" "e%'a(ap (!%! 4a (a em&*! &%a - #a! /

61

EDU 3102

,1. (a)

.&#e' .e%3akap "e "a - ak!.a" *e*ua"u em&*! (a me -e a#pa*"! ka!"a em&*! (e -a *!"ua*! "e%"e "u/ me --u aka .a'a*a em&*! *ema*a .e%ma! /

.&#e'

Ayatakan konsep kendiri dan huraikan. pe !#a!a *e*e&%a - "e%'a(ap (!%! 4a a"au (a%!pa(a

K& *ep ke (!%! me%upaka

3a%a (!a me -a --ap "e "a - (!%! 4a *e3a%a p&*!"!1 a"au e-a"!1/ U "uk mem.! a k& *ep ke (!%! *e*e&%a - )u-a me e%!ma pe !#a!a me#a#u! (!%! 4a (a )u-a pe%a*aa "e "a - ke.&#e'a &%a - #a! / Ha# ! ! me#!pu"! pe%*ep*! "e "a - (!%! (a a#am *eke#!#! - 4a 4a me#!pu"! ke4ak! a (a 'a%-a (!%! 4a/ +a%# R&-e%* (1<=0)$ me (e1! !*!ka -am.a%a pe%*ek!"a%a pe%*ep*! (a k& *ep ke (!%! *e.a-a! *ua"u ke.&#e'a &%a - #a! 4a$ (a

pe%*ep*! *e*e&%a - "e "a - 3!%!-3!%! (a k& *ep ke (!%! .e%.a (! - (e -a 4a/0e%(apa" )u-a ka)!a 4a - (!#akuka

me -e a! 3a%a

mema'am! k& *ep ke (!%!/ Da%! *e-! p*!k&#&-!$ Ha## (a "a --apa La (*a4 *epe%"! 4a - (!pe"!k &#e' S"aa"* "! -ka'

(1<B3)$ .e%pe (apa" k& *ep ke (!%! .&#e' (!#!'a" (a#am 2 3a%a-!a!"u (!%! *e*e&%a - ! (!9!(u-p%&*e* 4a - me e "uka #aku *e*e&%a - ! (!9!(u S4a%!1a' A#a6!a' (1<;:)$ pu#a me 4a"aka #a'!% (a%!pa(a ! "e%ak*! 4a (e -a ke (!%! me%upaka Ha# *ua"u (! am!k "e%*e.u"

&%-a !*a*!$ pe%!.a(! .a-! *e*e&%a - ! (!9!(u 4a - u !k (a pe%*ek!"a%a /

*e"e%u* 4a aka me e "uka 3!%! "! -ka' #aku pe%a*aa (a 1!k!%a / (b) 'erikan jenis personaliti dan huraikan yang digariskan oleh Carl

9usta" =ung. Ek*"%&9e%" - #e.!' kepa(a pe%-au#a $ mem.e%! pe%'a"!a (a .e%3ampu% (e -a &%a - #a! $ pe%ama'$ "!(ak mu(a' %!*au$ "!(ak mu(a' ma#u$

62

EDU 3102

.e%m! a" *uka $ mu(a' me 4e*ua!ka

(!%!$ *a -a" ak"!1 (a

*uka

.e%*&*!a#$ "!(ak *uka .e%#a)a% a"au .eke%)a *e3a%a .e%*e&%a -a / I "%&9e%" - me umpuka kepa(a a*pek (a#ama -! "%&9e%" .e%mak a

me -am.!# .e%a" "e "a - (!%! *e (!%!$ ! (!9!(u 4a - pa*!1$ pema#u$ *e *!"!1$ -ema% .e%*e&%a -a $ 3e%ma"$ .e%*e(!a me a --u - %!*!k&$ "!(ak mu(a' ma%a'$ "!(ak .e%3!"a-3!"a "! --!/ Am.!9e%" - mempu 4a! ke(ua-(ua 3!%! (!a"a*$ pe --a.u -a ke(ua-(ua 3!%! (! a"a*$ .e%*!kap ak"!1$ *e *!!"1$ &p"!ma"!k (a -ema% .e%*e&%a -a / (() Ayatakan pengertian personaliti. !a!"u pe%*& a &#e' Me%eka

Ba'a*a La"! -Pe%*& a#!"! .e%a*a# (a%!pa(a Ba'a*a La"! pe#ak& 7pe#ak& (!pe%*em.a'ka / Pem.e "uka

4a - .e%mak*u( "&pe - muka - 0&pe - muka ! ! (! -u aka Cu a ! (! a"a* pe "a* u "uk .e%#ak& / memaka! "&pe - 4a - .e%*e*ua!a (e -a

6a"ak me%eka 4a - 'e (ak

P*!k&#&-! - Pe%*& a#!"! me%u)uk kepa(a pem.e "uka

p*!k&#&-! *e*e&%a - ! (!9!(u *e3a%a ke*u#u%u'a / I ! me%a -kum! pe#.a-a! a*pek *epe%"! pe%a -a!$ ke3e%(a*a $ *e "!me $ *!kap$ m! a"$ kepe%3a4aa $ (!.a4a -ka 3!"a-3!"a$ !#a!- !#a!$ pe%*& a#!"! *e*e&%a ! (!9!(u &#e' ke3e (e%u -a 4a u "uk .e%"! -ka' #aku me -!ku"

*ua"u 3a%a "e%"e "u/ MISHEL (1<B;)-Pa(a pa (a -a M!*'e# pe%*& a#!"! a(a#a' p&#a-p&#a a"au "! -ka' #aku *e*e&%a - ! (!9!(u 4a - (!)e#maka (a#am ke'!(upa *e'a%!a ma*! --ma*! --I ! .e%mak*u( *e-a#a ke%)a a"au ke-!a"a 4a (!#akuka &#e' *e*e&%a - (apa" me -am.a%ka pe%*& a#!"! me%eka 4a *e.e a%/ ALLPOR0 me e "uka (1<B1) pu#a me (e1! !*!ka 1!k!%a pe%*& a#!"! *e.a-a! *a"u

&%-a !*a*! (! am!k *!*"em p*!k&1!5!ka# pa(a *e*e&%a - ! (!9!(u 4a "! -ka' #aku (a 4a 4a - k'u*u*/ D! am!k mem.a6a mak*u( pe%u.a'a 4a - .&#e' .e%#aku (! (a#am kua#!"! 63

EDU 3102

"! -ka' #aku *e*e&%a - ! (!9!(u/

O%-a !*a*! mem.a6a !mp#!ka*! (a (a4a "u)u a(a#a'

.a'a6a *emua "%a!" *epe%"! ke%a)! a $ ke*a.a%a

*a#! - .e%ka!"/ S!*"em p*!k&1!5!ka# pu#a me%u)uk kepa(a "a.!a"$ *!kap$ !#a!$ kepe%3a4aa $ ke.!a*aa $ em&*! (a *e "!me 4a - "e%(apa" (a#am .e "uk p*!k&#&-! "e"ap! 4a - mempu 4a! a*a* 1!5!ka# (! (a#am u%a" *a%a1 (a "u.u' .a(a / HANS ECSEN+K (1<;1) me (e1! !*!ka 6a"ak$ pe%a -a!$ ! "e#ek$ .e "uk .a(a me e "uka pe 4e*ua!a pe%*& a#!"! *e.a-a! &%-a !*a*! 4a - a-ak *"a.!# (a 4a/ 4a -

4a 4a - u !k "e%'a(ap pe%*ek!"a%a

KAGEN$J ? SEGAL$J (1<;;) me "ak%!1ka ke*u#u%u'a

pe%*& a#!"! *e.a-a! 3&%ak

*e*e&%a - ! (!9!(u 4a - me%a -kum! pe#.a-a! a*pek

"e%ma*uk 3a%a (!a .e%1!k!%$ .e%a*a$ .e%"! -ka' #aku (a 3a%a .e%'u.u (e -a a#am *ek!"a% 4a/ DA0SON (1<1<) .e%pe (apa" .a'a6a pe%*& a#!"! me%upaka "! -ka' #aku *e*e&%a - (a .e'a9!&%!*me/
, . (a)

"e&%!

Ayatakan #!ma masalah tingkah laku dalaman. *e%.a

Ke.!m.a -a $ *e(!'$ .e%*!kap apa"e"!k$ me 4e (!%!$ pe%a*aa *a#a'$ pe%a*aa %e (a' (!%!$ "e%#a#u *e *!"!1$ kea*4!ka "e "a - *e*ua"u pe%ka%a/

mem!k!%a

(b)

Ayatakan #!ma masalah tingkah laku luaran.

Me -! -ka%$ me e "a -$ a-%e*!1$ a%-ume "a"!1$ 3e (e%u - me 4a#a'ka &%a - #a! $ (e*"%uk"!1$ me !pu$ *uka% me -a6a# (!%!/

64

EDU 3102

65

EDU 3102

BAHAGIAN + 1. (a) *ajian Ains&orth (173)) tentang strange situation mendapati baha&a bayi tidak berasa senang dengan kehadiran orang yang tidak dikenali. ?uraikan prosedur kajian Ains&orth berdasarkan aspek!aspek seperti berikut: i. ii. iii. i". (b) -ituasi yang agak asing *erisauan bila melihat orang yang tidak dikenali *erisauan apabila dipisahkan daripada orang yang sering didampinginya <ujukan keselamatan (safe base)

Dalam bilik darjah Cikgu %smail terdapat dua orang pelajar yang bermasalah pembelajaran. #ereka menonjolkan (iri!(iri seperti berikut: +elajar A : ! ! ! *erap memulakan pergaduhan 'erlari keliling bilik darjah apabila guru sibuk melayani pelajar lain -entiasa bergerak (on the go) seolah!olah digerakkan oleh motor dalaman

+elajar ' : ! Artikulasi sebutan 5na(ik6 untuk 5nasi6, 5beKak6 untuk 5berak6 dan 5ammanimal6 untuk 5animal6 ! *elan(aran : 9agap. +elajar melakukan pengulangan dan pemanjangan sebuatan 5baaapa6 untuk 5bapa6.

#erujuk kepada kes setiap pelajar di atas, huraikan *a"u pun(a berlakunya masalah pembelajaran pelajar tersebut dan *a"u (adangan bagaimana guru boleh mengatasi masalah pembelajaran bagi setiap murid di atas. . (a) #enurut /rik /rikson, lapan peringkat perkembangan sosio!emosi kanak!kanak akan mempengaruhi tingkah laku semasa de&asa. =elaskan mana!mana peringkat perkembangan sosio!emosi seseorang kanak!kanak dan (abaran yang dihadapinya pada setiap peringkat perkembangan tersebut. +eringkat +sikososial +er(aya la&an tidak per(aya Autonomi la&an malu dan kurang per(aya @saha la&an rasa bersalah @mur 8!1 tahun 1 ; ) tahun ) ; 2 tahun Cabaran +erasaan baha&a dunia adalah tempat yang selamat *esedaran baha&a seseorang adalah bebas untuk membuat keputusan *erelaan utuk men(uba benda baru dan keupayaan untuk menerima kegagalan
PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

22

EDU 3102

*erajinan la&an rasa rendah diri %dentiti la&an kekeliruan *emesraan la&an pengasingan 9enerati"iti la&an statik %ntegriti la&an kegagalan (b)

2 ; baligh remaja

#empelajari kemahiran asas dan kerjasama dengan orang lain #engembangkan rasa keupayaan yang berkekalan

a&al de&asa #enunjukkan hubungan mesra antara satu sama lain pertengahan de&asa tua #emberi sumbangan kepada masyarakat #enghargai kehidupan diri

*anak!kanak pintar (erdas se(ara semula jadi menunjukkan (iri!(iri pembelajaran yang (emerlang. -enaraikan #!ma (iri pembelajaran (emerlang tersebut.

i. ii. iii. i". ". "i. "ii. "iii. iJ. J. Ji.

#ereka mempunyai kuasa pemerhatian dan dapat mengesan maklumat se(ara terpein(i. 'anyak memba(a buku dan majalah yang sesuai kepada kanak!kanak yang lebih de&asa. #ereka menggemari akti"iti intelektual. #ereka mempunyai kuasa pengamatan, konsep dan sintesis yang berkembang baik. #ereka dapat mengaitkan hubungan kesan dan akibat. #ereka sering menanyakan soalan dan mendapatkan maklumat. #ereka kritis, dapat menilai dengan tepat dan dapat mengesan yang tidak konsisten. #ereka menyimpan maklumat yang banyak dan pelbagai topid dan dapat mengingat kembali dengan (epat. #ereka mudah menguasai prinsip!prinsip dan membuat generalisasi tentang sesuatu peristi&a, orang atau objek. #ereka (epat menanggap kesamaan, keserupaan, perbezaan dan anomili. #ereka sering menganalisis komponen yang kompleks se(ara sistematik.

(() -ebagai seorang guru pendidikan khas (adangkan #!ma akti"iti untuk pelajar pintar (erdas dalam bilik darjah. i. ii. iii. i". ". "i. *ajian tambahan dalam sesuatu mata pelajaran ; papan buletin, poster #e&ujudkan bahan resos yang mudah diakses dalam bilik darjah. #engingatkan pustaka&an untuk menyediakan bahan!bahan yang pada aras yang tinggi mengikut minat pelajar. 'eri bahan!bahan yang men(abar. -usun bahan supaya kanak!kanak dapat mengakses tanpa bantuan. -ediakan peluang untuk kanak!kanak mengakses maklumat melalui %C..
23 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

).

(a) i.

.eori -osio!/mosi 'o&lby (1747) menekankan teori (thology ")heory of Attachment#. -e(ara ringkas terangkan "!-a aspek dalam .eori +erapatan ()heory of Attachment). !/ Semua 'a!6a (a ma u*!a (!#a'!%ka (e -a !*4a%a" *emu#a )a(! 4a - mempe -a%u'! pe%kem.a -a "! -ka' #aku *&*!a# *epe%"! me%apa"ka kepa(a &%a - 4a (!(amp! -!/ Hu.u -a pe%apa"a 4a - e%a" mempe -a%u'! ke'!(upa *epa )a - 'a4a" ! (!9!(u *epe%"! 'u.u -a kua" a "a%a !.u (e -a a ak/ Pe%apa"a 4a - "e%.e "uk (a%! )a#a a ka*!' *a4a - aka me -e%a"ka 'u.u -a kua" a "a%a (ua &%a -/

!!/ !!!/ ii.

Cadangkan (ua (ara bagaimana guru boleh mengeratkan hubungan dengan pelajar berdasarkan kepada .eori +erapatan ( )heory of Attachment). !/ !!/ !!!/ !9/ 9/ 9!/ 9!!/ Me am.a'ka keke%apa ! "e%ak*! (e -a pe#a)a% Me am.a'ka ke4ak! a pe%'u.u -a a "a%a -u%u (a pe#a)a% Mema'am! kepe%#ua (a a*p!%a*! pe#a)a% Gu%u pe%#u #e.!' p%&1e*!& a# (a me a%u' kepe%3a4aa kepa(a pe#a)a% I "e%ak*! a "a%a -u%u (a mu%!( pe%#u "eka# 8 k& *!*"e Gu%u .e%pe%a a *e.a-a! paka% %u)uk 8 me "&% (a kau *e#&% Se#a#u me -am.!# .e%a" ma*a#a' pe%!.a(! pe#a)a%

(b)

Amin menghadapi masalah pembelajaran #atematik. Dia sukar mengingat makna untuk simbol atau sukar menyelesaikan masalah matematik. .ambahan pula dia sukar ikut turutan dalam menyelesaikan masalah. =elaskan empa" simptom lain yang mungkin terdapat pada Amin. !/ !!/ !!!/ !9/ 9/ 9!/ Ku%a - keupa4aa me -umpu# a"au memp%&*e* mak#ua" 4a - (!"e%!ma (a#am ! -a"a Keupa4aa ! "e#ek pa(a "a'ap *e(e%'a a a"au me#e.!'! "a'ap *e(e%'a a Ke*uka%a memp%&*e* mak#uma" (a%! ! -a"a )a -ka pe (ek (a )a -ka pa )a Kepa4a'a u "uk mem.e%! 1&ku* kepa(a p%&*e* pem.e#a)a%a (a#am ke#a* Suka% .e%3ampu% (a .e%k& -*! mak#uma" a"au pe (apa" (a#am kumpu#a Suka% me 4ua%aka pe (apa" (a#am ke%)a kumpu#a

i.

24

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

9!!/ ii.

Lam.a" u "uk mem.ua" kepu"u*a (a *a#! - .e%-a "u kepa(a %aka *e.a4a u "uk .e%"! (ak

'agaimanakah guru boleh membantu Amin yang dikategorikan sebagai kanak!kanak lembam dalam pelajarannya. !/ !!/ !!!/ !9/ 9/ Me -u.a' pe -a)a%a 4a - a.*"%ak kepa(a 4a - k& k%!" > kema'!%a mem.a3a E#ak (a%!pa(a mem.ua" -e e%a#!*a*! 7 e#ak (a%!pa(a me 4u%u' pe#a)a% me -ap#!ka*!ka k& *ep kepa(a *!"ua*! .a%u (e -a mem.e%! a%a'a #e -kap Pem.e "uka sub-skill 7 ka ak-ka ak .&#e' me --u aka kema'!%a a*a* u "uk pe%kem.a -a kema'!%a #a )u"a Pe -a)a%a *e3a%a "e%u* (direct instruction) 7 pe#a)a% mem.e%! mak#um.a#a* *e3a%a "e%u* (e -a me --u aka *"%a"e-! m&"!9a*! Ra 3a -a pe (!(!ka ! (!9!(u (RPI) 7 -u%u me 4e(!aka RPI k'a* u "uk kepe%#ua pe#a)a% !a!"u *"%a"e-! ABM (a ak"!9!"!

,.

(a)

=elaskan se(ara terpein(i (iri!(iri perkembangan kognitif peringkat operasi konkrit menurut pandangan =. +iaget yang boleh dimanfaatkan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Ke.&#e'a .e%1!k!% *e3a%a #&-!k "e"ap! "e%!ka" (a#am *!"ua*! 4a k& k%!" Su(a' .&#e' me -ua*a! k& *ep pe -eka#a (conservation) Su(a' me -ua*a! p%&*e* pe -e#a*a B&#e' me 4u*u me -!ku" *!%! a"au *e3a%a .e%*!%!E (a Mu#a .e%*&*!a# *ema*a .e%ma! a"au mem.ua" ak"!9!"! .e%*ama ?uraikan implikasi perkembangan kognitif peringkat operasi konkrit oleh =. +iaget tersebut terhadap pengajaran dan pembelajaran guru dalam usaha untuk meletakbetul (repositioning) tingkah laku murid dalam bilik darjah. B&#e' "e%u* me --u aka .a'a 4a - k& k%!" u "uk mu%!( mempe#a)a%! *e*ua"u 4a - .a%u Mem.e%! pe#ua - kepa(a mu%!( u "uk mema !pu#a*! (a me -u)! &.)ek-&.)ek 4a - (!-u aka (a#am ak"!9!"! (a#am .!#!k (a%)a' Mema*"!ka .a'a6a ak"!9!"!-ak"!9!"! pem.e "a -a (a pem.a3aa a(a#a' %! -ka* (a "e%*u*u Me --u aka 3& "&'-3& "&' 4a - *e*ua! (a .e%ka!"a (e -a pe -a#ama *e(!a a(a mu%!(E (a Mempe%ke a#ka *&a#a -*&a#a .e%.e "uk pe 4e#e*a!a ma*a#a' 4a - meme%#uka pem!k!%a #&-!k (a a a#!"!k

(b)

27

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

1.

(a)

.erangkan dengan terpein(i peranan!peranan guru untuk membentuk personaliti distintif iaitu merangkumi pemikiran dan emosi supaya murid!murid dapat mengadaptasikan diri dengan kehidupan mereka. Mema*"!ka mu%!(-mu%!( me -am.!# .a'a-!a *e3a%a ak"!1 (a#am pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a Kae(a' me -a)a%$ ak"!9!"!-ak"!9!"! *e%"a .a'a pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a 'e (ak#a' (!%a 3a - .e%(a*a%ka ke.&#e'a mu%!( Me -a(aka .a 4ak ak"!9!"! kumpu#a (a#am .!#!k (a%)a' Me )a#a ka *e*! kau *e#! - (e -a mu%!( ! "%&9e%" Me (e(a'ka mu%!( (e -a ak"!9!"! #ua% 'in(angkan (ara!(ara guru dapat membantu pembentukkan konsep kendiri dalam kalangan murid!murid supaya mereka mempunyai pandangan yang positif untuk menyesuaikan diri dengan orang lain dan persekitaran dengan mudah. He (ak#a' me e%!ma mu%!( *ea(a 4a Me%a 3a -ka ak"!9!"! pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a .e%(a*a%ka ke.&#e'a mu%!(-mu%!( He (ak#a me -e#akka u *u%-u *u% (!*k%!m! a*! (a#am ka#a -a mu%!(-mu%!( Me -e#ak (a%!pa(a me 3e"u*ka *ua*a a pe%*a! -a 4a - "!(ak p&*!"!1 (a#am .!#!k (a%)a' Me --a#akka pe 4e%"aa *e%3a%a me 4e#u%u' (a#am *emua ak"!9!"! 4a - (!%a 3a -ka a"au (!)a#a ka ?uraikan (iri!(iri kanak!kanak yang memerlukan perhatian dan penjagaan yang khusus dari aspek masalah fizikal. Me -a#am! ke"!(akupa4aa 1!5!ka# *epe%"! "u.u' .a(a 4a - "!(ak *e!m.a - (a me --!-!# Me -a#am! ke"!akupa4aa eu%&#&-! 4a - me#!.a"ka &"ak (a u%a" *a%a1 %&*ak Me -a#am! ke#ukaa &%"&pe(!k *epe%" #uka "u#a -$ *e (! (a &"&" Me -a#am! ma*a#a' *e (!-*e (! 4a - kaku Me -a#am! ma*a#a' k&&%(! a*! m&"&% ?uraikan implikasi!implikasi kanak!kanak bermasalah ke(a(atan fizikal terhadap pengjaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Pe --u aa peme-a - .uku u "uk mem.a "u ka ak-ka ak 4a "!(ak .e%upa4a meme-a - .uku Pe --u aa .uku "ek* e#ek"%& !k Pe --u aa k&mpu"e% Pe --u aa pe (a pe *!# k'a* 4a - "!(ak meme%#uka "eka a 4a - kua"
38 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

(b)

2.

(a)

(b)

EDU 3102

3.

Gu%u pe%#u me -e"a'u! p%&*e(u% u "uk mem.a "u ka ak-ka ak *epe%"! pe 4ak!" *a6a #anusia memahami dunia luar atau persekitaran melalui proses berfikir. +erkembangan intelek berlaku apabila indi"idu (uba memahami pengalaman baru dengan mengaiktkannya kepada pengalaman lampau. (a) BAKA Ke3a3a"a me "a# 7 %e 3a"a me "a# &#e' pe6a%!*a -e 4a - %e*e*!1 (a%!pa(a !.u .apa/ +& "&' pe 4ak!" 1e !#ke"& u%!a Ke3e%(a*a 7 me6a%!*! .e "uk 1!*!ka#$ ke#e )a% (e%!a$ &"ak (a .e "uk #a! 4a - pe "! - u "uk pe%kem.a -a ke3e%(a*a / +& "&' > S! (%&m D&6 K%&m&*&m 4a - #e.!' 8 ku%a IN0ELEK Pemaka a 7 !ka u"uk pe%kem.a -a &"ak Ke#ua%-a 8 !.u .apa 8 a(!k .e%a(!k Raka *e.a4a Sek&#a' Gu%u Se.a%a am 7 02 pe (!(!ka 8 me(!a ma*a 0empa" "! --a#$ kemu(a'a (.a (a% 8 #ua% .a (a%) ma*4a%aka" (b) Cadangkan #!ma (ara seorang guru boleh menggalakkan perkembangan bahasa dalam kalangan kanak!kanak (3 ; 1 tahun). 'erikan empa" faktor yang mempengaruhi perkembangan intelek kanak!kanak.

Ka!"ka kema'!%a .e%.a'a*a (e -a pe -a#ama k& k%!" (a k& "ek*"ua# Gu aka *"%a"e-! P?P 4a - pe#.a-a! *epe%"! 4a 4!a $ .e%3e%!"a$ pe%ma! a *!#a - ka"a$ pe%.! 3a -a kumpu#a Be%! pe#ua - (a %ua - u "uk ka ak-ka ak me --u aka .a'a*a *epe%"! pe%"a (! -a p!(a"&$ .e%.a'a*$ 1&%um (##/ Ga#akka ka ak-ka ak mem.a3a .uku 8 ma)a#a' 8 ! "e% e" (##/ u "uk me (apa" mak#uma" (a "!(ak .e%-a "u - kepa(a mak#uma" (a%!pa(a -u%u Gu aka I+0 *ema*a me -a)a% .a'a*a 7 u "uk me a%!k m! a" A(aka kempe .u(a4a mem.a3a A(aka pe#.a-a! pe%"a (! -a .a'a*a *upa4a ka ak-ka ak mempu 4a! pe#ua - u"uk me u )ukka kema'!%a .e%.a'a*a #ei >an mempunyai jenis personaliti yang intro"ert semasa di kelas.
31 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

4.

EDU 3102

(a)

'erikan empa" (ara pelaksanaan seorang guru untuk mengelakkan #ei >an daripada terus mengasingkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Ja -a "e%#a#u mem.e%! .e#!au .e%-a "u - kepa(a -u%u ke#a* 4a 100F Mem.!m.! - *e%"a me --a#akka .e#!au u "uk #e.!' ak"!1 me 4e%"a! ak"!9!"! (a#am kumpu#a Mem.e%! m&"!9a*! k& *ep ke (!%! p&*!"!1 Me%u)uk pe#a)a% .e%)umpa (e -a kau *e#&% Be%! pu)!a .!#a .e#!au .e%)a4a Be%! pe#ua - 4a - #e.!' u "uk .e#!au mem.e%! pe (apa" 8 me -am.!# .a'a-!a (a#am ak"!9!"! P?P (b) Cadangkan #!ma (ara bagaimana rakan sebaya dapat menggalakkannya supaya #ei >an aktif.

7.

Raka *e.a4a pe%#u .e%-au# (e -a .e#!au Me -a)ak Me! La me 4e%"a! ak"!9!"!-ak"!9!" pem.e "a -a (a#am kumpu#a Ja -a me "e%"a6aka Me! La *ek!%a 4a .e#!au me#akuka *e.a%a ke*!#apa (a#am kumpu#a Ja -a me -a*! -ka .e#!au ke"!ka (a#am kumpu#a Memu)! ke#e.!'a Me! La )!ka .e#!au me#akuka *e.a%a - ke.a!ka +elajar pintar (erdas menunjukkan kebolehan atau potensi dalam akti"iti intelek serta bakat khas. (a) ?uraikan #!ma (iri pelajar pintar!(erdas.

Keupa4aa .e%1!k!%a k%ea"!1 Ke.&#e'a ! "e#ek am Ke.&#e'a aka(em!k k'a* Be%ke.&#e'a (a#am *a"u a"au #e.!' ke*e !a Mu(a' mem.ua" pe 4e*ua!a (a%! *e-! *&*!a# (a em&*! Be%upa4a mema (a - )au' ke 'a(apa (b) =elaskan #!ma implikasi pendidikan kanak!kanak berkeperluan khas terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Pe%a 3a -a .a'a (a *"%a"e-! pe -a)a%a (a pem.e#a)a%a (a 3a%a pe#ak*a aa 'e (ak#a' (!1!k!%ka .e%*ama a "a%a -u%u %e*&* (a -u%u .!a*a S"%a"e-! 4a - .e%.e5a Ba'a pem.e#a)a%a 'e (ak#a' (!! (!9!(uka Ba'a pem.e#a)a%a 4a - #e.!' mu(a' a"au me 3a.a% me -!ku" kepe%#ua pe#a)a% +a%a pe !#a!a 4a - .e%.e5a
3 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

10.

U)!a k'a* pe%#u (!*e(!aka u "uk me -am.!# k!%a kepe%#ua pe#a)a% !*"!me6a U*a'a *e3a%a k&#a.&%a"!1 -u%u .!a*a (e -a -u%u %e*&* +eringkat perkembangan kanak!kanak adalah hasil daripada pengaruh proses!proses biologi, kognitif dan sosio!emosi. ?uraikan pertumbuhan dan perkembangan kanak!kanak melalui peringkat!peringkatnya.

Pe%! -ka" .a4! !a!"u ! (!9!(u .e%u*!a a "a%a 0 '! --a 2 "a'u pe%! -ka" ! ! ka(a% pe%"um.u'a *!1a"-*!1a" a*a* ma u*!a *epe%"! .a'a*a$ ke.&#e'a me )a#! pe%'u.u -a em&*! mu#a ke#!'a"a /

> Pa(a

.a4! a-ak 3epa"/ Pa(a pe%! -ka" ! !$ 1!5!ka#$ ke.&#e'a

Pe%! -ka" a6a# ka ak-ka ak !a!"u ! (!9!(u .e%u*!a a "a%a 3 '! --a ; "a'u - Pa(a pe%! -ka" ! !$ ka ak-ka ak (apa" .e%ma! !ma-! a*!$ pe%kem.a -a &"&" 'a#u* (a .e%ke.&#e'a .e%*&*!a#/ me --u aka &"&".a'a*a 4a - 3epa"$ mu#a me --u aa

Pe%! -ka" ka ak-ka ak !a!"u ! (!9!(u .e%u*!a a "a%a < '! --a 11 "a'u Pa(a pe%! -ka" ! !$ ka ak-ka ak mu#a .e#a)a% "u-a* (a aka (!-u aka (e -a %aka *e.a4a (a mema'am! .&#e' pe%a"u%a / ak"!9!"! 4a 'u.u -a (a#am a#am (e6a*a/ Me%eka mu#a me )a#!

Pe%! -ka" a6a# %ema)a !a!"u ! (!9!(u .e%u*!a a "a%a 12 '! --a 1= "a'u > Pa(a pe%! -ka" ! !$ me%eka *e *!"!1 "e%'a(ap pa%a* %upa (a pe%u.a'a 1!5!ka# 4a - (!a#am!/ Me%eka .&#e' .e%1!k!% *e3a%a a.*"%ak$ #&-!ka# (a *!*"ema"!k/

Pe%! -ka" %ema)a !a!"u ! (!9!(u .e%u*!a a "a%a 1= '! --a 20 "a'u - Pa(a pe%! -ka" ! ! me%eka me )a#! ka pe%'u.u -a 4a - %apa" (e -a %aka *e.a4a (a ke! -! a u "uk .e%(!ka%! mu#a "!m.u#/

11.

#engetahui perkembangan fizikal kanak!kanak (3!1 tahun) dapat membantu guru dalam merangka pembelajaran dan pengajaran yang sesuai diperingkat umur ini. 'in(angkan implikasi kepada pengajaran dan pembalajaran kanak! kanak (3!1 tahun) di dalam kelas. A)a% .e%ma! a#a"-a#a" mu5!k (a ak"!9!"!-ak"!9!"! *epe%"! me#uk!*/

3)

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

L!.a"ka (a#am ak"!9!"! pe%ma! a (a #a"!'a -#a"!'a *epe%"! .e%e a -$ -!m a*"!k u "uk me -ua"ka &"&"$ (a4a "a'a *e%"a mem.! a pe%-e%aka 4a - #e.!' 3ekap

Se(!aka ak"!9!"!-ak"!9!"! 4a - #a*ak u "uk ka ak-ka ak #e#ak!$ m!*a# 4a .&#a *epak (a pe%ma! a a"au *uka 4a - *e*ua! u "uk ka ak-ka ak pe%empua m!*a# 4a .&#a )a%! -

Ak"!9!"! *e ama (a pemaka a 4a - *e*ua! pe%#u (!"e%apka kepa(a ka ak-ka ak/ Pe%.e5aa *a!5$ .e%a" .a(a (e -a %aka *e.a4a$ #e.!'-#e.!' #a-! )!ka ka ak-ka ak "e%*e.u" "e%#e.!' .e%a" .a(a .&#e' me !m.u#ka ma*a#a' *&*!a# (a ma*a#a' pe 4e*ua!a

1 .

Ayatakan , peringkat perkembangan kognitif =ean +iaget dan jelaskan setiap peringkat perkembangan tersebut. +eringkat -ensorimotor

Pe%! -ka" Se *&%!m&"&% .e%#aku pa(a umu% .a4! (!#a'!%ka '! --a .e%umu% 2 "a'u

Pe%! -ka" pe%mu#aa (a#am pe%kem.a -a k&- !"!1 Ba4! me --u aka (e%!a (a pe%-e%aka 1!5!ka# u "uk mempe#a)a%! "e "a - pe%*ek!"a%a 4a

Ba4! .&#e' me -k&&%(! a*!ka mak#uma" (e%!a (e -a ke.&#e'a m&"&% u "uk mem.e "uk *kema "! -ka' #aku

Me%a*a pua* me --u aka mu#u" u "uk me%a*a (a me -'!*ap P!a-e" me 4!1a"ka ak"!9!"! ! ! *e.a-a! pe%mu#aa p%&*e* me 4e#e*a! ma*a#a' (a#am ke'!(upa

Me#akuka !m!"a*! "e%'a(ap "! -ka'#aku 4a - (!#!'a" a"au (!pe%'a"!ka

Me 3apa! "a'ap pe -eka#a &.)ek !a!"u ke.&#e'a u "uk me --am.a%ka &.)ek (! (a#am mem&%!

+eringkat +ra Dperasi

Be%#aku pa(a ka ak-ka ak 4a - .e%umu% a "a%a 2 '! --a : "a'u

3, PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Mu#a me --u aka m! (a u "uk mem.e "uk *kema-*kema .a%u Me --am.a%ka (a me%a 3a - pe%-e%aka ak"!9!"! (e -a me --u aka m! (a u "uk mem.e "uk *kema

Dapa" me6ak!#! *e*ua"u (e -a *4m.&# me "a# Me 3e%!"aka pe -a#ama me%eka (e -a a4a"-a4a" 4a - mu(a'/ Pe%ma! a mem.a4a -ka Be%*!1a" ! "u!"!1 S!kap e-&*e "%!k

+eringkat Dperasi *onkrit

Be%#aku pa(a ka ak-ka ak 4a - .e%umu% a "a%a : '! --a 11 "a'u Be%ke.&#e'a .e%1!k!% *e3a%a #&-!k Mema'am! p%&*e* "%a *1&%ma*!$ke"e%.a#!ka (a me aaku# Me -ua*a! 3 pe%! -ka" a*a* !a!"u p%! *!p !(e "!"! $-a "! %u-!$ ke"e%.a#!ka Ju-a me -ua*a! p%&*e* pe -e#a*a Be%u.a' (a%!pa(a pem!k!%a e-&*e "%!k kepa(a pem!k!%a decentered 0!(ak .&#e' mem.ua" '!p&"e*!* 0!(ak .&#e' me 4e#e*a!ka *&a#a a.*"%ak +eringkat Dperasi Formal

Be%#aku pa(a ka ak-ka ak 4a - .e%umu% 11 "a'u (a ke a"a* B&#e' me#akuka p%&*e* me "a# ke a"a* !(ea-!(ea Mem.ua" )a -kaa a"au a (a!a .e%(a*a%ka 1ak"a B&#e' mem!k!%ka !(ea *e3a%a a.*"%ak (a mem.ua" '!p&"e*!*
31 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Be%1!k!% *e3a%a a.*"%ak$*!*"ema"!k (a .&#e' mem.ua" '!p&"e*!* 0e%"umpu kepa(a !(ea (a pem!k!%a me%eka *e (!%! Su*a' me e%!ma pa (a -a (a pe (apa" &%a - #a! Apakah implikasi perkembangan bahasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran$

1).

Me -a!"ka kema'!%a .e%.a'a*a (e -a pe -a#ama 4a - k& k%!" +& "&' 4a$ apa.!#a ka ak-ka ak me#akuka *e*ua"u ak"!9!"!$ *u%u' me%eka 3e%!"aka .a-a!ma a me%eka me#akuka ak"!9!"! "e%*e.u"/ Sema*a *e*! mem.a3a$.e%! "umpua kepa(a pe%ka"aa 4a - *u*a'/ 0e%a -ka mak a pe%ka"aa (e -a a4a" 4a - mu(a' (!1a'am!/

Gu aka *"%a"e-! pe -a)a%a 4a - pe#.a-a!/ +& "&' 4a$ (a#am pe -a)a%a .a'a*a ke(ua$pa*a -ka ka ak-ka ak (e -a %aka *e.a4a 4a - #e.!' ma'!% (a#am ke(ua-(ua .a'a*a (.a'a*a !.u (a (a .a'a*a ke(ua)/ Gu%u me --u aka *"%a"e-! .e%3e%!"a$ *!mu#a*!$ *um.a -*a%a $ pem.e#a)a%a k&pe%a"!1 4a me & )&#ka kema'!%a .e%.a'a*a/

Be%! pe#ua - kepa(a ka ak-ka ak u "uk me --u aka .a'a*a/ +& "&' 4a$ (a#am ak"!9!"! .e%kumpu#a $*e"!ap a'#! (!.e%! pe#ua - u "uk me 3e%!"aka 'a*!# ke%)a ma*! --ma*! -/ Ga#akka pem.e "a -a (! (a#am ke#a*/ Be%! pe#ua - kepa(a ka ak-ka ak mem.e% mak#um .a#a* "e%'a(ap ak"!9!"! 4a - (!#akuka /

1,.

Ayatakan implikasi proses pengajaran dan pembelajaran dalam peringkat pertama iaitu asas keper(ayaan la&an asas ketidakper(ayaan Apa.!#a .e%(epa (e -a ka ak-ka ak 4a - mempu 4a! ma*a#a' %u"! .!#!k (a%)a' 4a -

ke"!(akpe%3a4aa $ -u%u 'a%u* me e"apka

32

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

.e%ka#a (a "e"ap *upa4a "!m.u# %a*a pe%3a4a ke a"a* *e*ua"u %u"! 4a "e"ap (a (e -a .e%"e%u*a (!#e"akka "!(ak .e%u.a'-u.a'/ Ka ak-ka ak ! ! )u-a pe%#u (!#a4a pe%'a"!a 4a Ka ak-ka ak ! ! )u-a .&#e' me*%a (a (!am.!# .e%a"/ Ka*!' *a4a - (a

pe%#u (!.e%! kepa(a me%eka/ (a#am *!*"em %aka

*e.a4a 4a - ma a "e%(apa" *e&%a -

%aka 4a - *e*ua! .e%"! (ak *e.a-a! pem.a "u *ema*a P?P/ 11. 'in(angkan (ara bagaimana guru dapat membantu dalam pembentukan konsep kendiri positif pada kanak!kanak. i. Me e%u*! U !" B!m.! -a (a Ke%)a4a GGu%u mema'am! ma*a#a' mu%!( *e3a%a p*!k&#&-! GMem.e%! ke4ak! a kepa(a mu%!( GGu%u *ama-*ama me 4e#e*a!ka ma*a#a' ii. Me e%u*! -e%ak ke%)a k&ku%!ku#um GMem.e "uk *!kap "&#& - me &#& GS!1a" kep!mp! a GBe%-au# (e -a &%a - %ama! iii. Me e%u*! ma"a pe#a)a%a "e%"e "u *epe%"!Pe (!(!ka A-ama (a M&%a# GGu%u (apa" mem.a "u mu%!( me )a(! &%a - .e%-u akepa(a (!%! *e (!%! (a ma*4a%aka" GDu)u( 4a !#a!- !#a! mu% ! i". Me e%u*! #a6a"a "e%"e "u GPe%*a"ua (!"u.u'ka u "uk mem.e "uk pe%*& a#!"! p&*!"!1 (! ka#a -a a'#!/ +& "&' 4a Ke#a. Kem.a%a$me )a(!ka a'#! 3e%-a*$ "a.a'$ .e%a ! 'a(ap! 3a.a%a / Ak"!9!"!-ak"!9!"! kumpu#a (a p%&)ek ". Me#a"!' .eke%)a (a#am kumpu#a

GBe%(!ka%! GBe%(!*!p#!

12.

'in(angkan (iri!(iri kanak!kanak berkeperluan khas menggunakan (ontoh!

(ontoh setiap satunya.

33

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

SINDROM DODN

Mu#u" 4a - *e "!a*a "e%.uka (a "!(ak "e%"u"up %apa" L!(a' 4a - "e.a#$ ka*a% (a pe (ek$ *e%"a 3e (e%u - "e%)e#!% Ma"a *e "!a*a .e%a!% (a me%a' Ma"a *epe" !a!"u .a'a-!a #ua% 4a a!k ke a"a* (a "e%(apa" #!pa"a pa(a ke(ua-(ua *!*! '!(u - 4a - me u"up! .a'a-!a (a#am ma"a Be "uk muka 4a - ke3!#

SPAS0IK

Se)e !* ke3a3a"a a"au ke"!(ak*empu% aa a --&"a "u.u' .a(a 0!(ak me 3apa! &.)ek 4a - (!"u )ukka 0!(ak .e%upa4a me -a -ku" .a(a 0!(ak .e%upa4a .e%p!)ak a"au .e%(!%! 0!(ak .e%upa4a meme-a - &.)ek

AU0ISME

Pe%#akua 4a - .& -kak Ke"a6a (e -a "!.a-"!.a Pe%ka"aa 4a - (!u#a - .e%ka#!-ka#! (a -a-ap 0!(ak me -e a#! .a'a4a 0!(ak me%a*a! ke*ak!"a Me a -!* (a ma%a' "a pa *e.a. Pe%ma! a 4a - #ua% .!a*a

+A+A0 AKAL (RINGAN) I(!&" o 0!(ak (apa" me#! (u -! (!%! (a%!pa(a .a'a4a 1!5!ka# (a mu -k! me 3e(e%aka (!%! *e (!%! Im.e%*!# o 0!(ak .&#e' me -u%u* (!%! "e"ap! ma*!' .&#e' (!#a"!' M&%& o Pe%#uka )a-aa $ ka6a#a (a "u )uk a)a% k'a* o Pe%kem.a -a me "a# 'a 4a 23F (a%!pa(a ka(a% .!a*a
34 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

o Lam.a" .e%)a#a (a #am.a" .e%3akap Lem.a. o Lam.a" me e%!ma pe#a)a%a (a *uka% *e*ua!ka (!%! (e -a *!"ua*! *ek&#a' .!a*a +A+A0 AKAL (BERA0)

Ke*uka%a ke"!ka maka (a *e#a#u mu "a' Me -!-!" *e*ua"u (a#am mu#u" (a "!(ak ma'u me -e#ua%ka A!% #!u% 4a - me#e#e' "a pa ka6a#a Suka% .e% a1a* Suka% "!(u% (a "e%)a-a 6ak"u ma#am Se#a#u me a -!* Suka% .e%3akap (a mema'am! &%a - #a! 4a

HIPERAK0I,

Suka% me 4e*ua!ka (!%! (a .e%! "e%ak*! (e -a %aka *e.a4a Ak"!9!"! 1!5!ka# 4a - a-%e*!1 (a .e%#e.!'a 0! (aka 4a - .e%#e.!'a "e%'a(ap %a -*a -a 3a'a4a$ .u 4! (a 6a% a 0!(u% 4a - "!(ak "e"ap 0e%#a#u ke%ap me a -!* a"au ke"a6a Suka .e%k'a4a# Mu%a - (a me 4e (!%! Ak"!9!"! 1!5!ka# 4a - pa*!1 0!a(a %e*p& ( pa(a pe%*ek!"a%a Suka "e%me u -

HIPOAK0I,

PIN0AR +ERDAS

Suka me 3a%! 'e#a' Ke.&#e'a 4a - #ua% .!a*a Mempu 4a! ma*a#a' p*!k&-*&*!a# *epe%"! ma*a#a' ke#akua (a em&*! Pe%-au#a (e -a ka ak-ka ak #a!
37 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Pe%kem.a -a .a'a*a 4a - #am.a" (a) .erangkan peringkat operasi formal kanak! kanak. p%&*e*

13.

Pa(a pe%! -ka" &pe%a*! 1&%ma#$ ka ak7ka ak .&#e' me#akuka me "a# ke a"a* !(ea7!(ea (a .e%(a*a%ka 1ak"a/ Pem!k!%a mem.ua" )a -kaa

a"au a (a!a

me%eka "!(ak #a-! "e%!ka" kepa(a .a'a 7

.a'a k& k%!"/ Me%eka *u(a' .&#e' mem!k!%ka !(ea *e3a%a a.*"%ak (a mem.ua" '!p&"e*!*/ Ka ak 7ka ak pa(a pe%! -ka" ! ! .&#e' me -ka)! ma*a#a'7ma*a#a' a.*"%ak *e3a%a *!*"ema"!k (a "e%'a(ap ma*a#a' "e%*e.u"/ .e%1!k!% *e3a%a a.*"%ak/ mem.ua" -e e%a#!*a*! 1&%ma# a(a#a' A "a%a 3!%!7 3!%! pem!k!%a

Ka ak7ka ak .&#e' .e%1!k!% *e3a%a a.*"%ak

*epe%"! me 4e#e*a!ka ma*a#a'7ma*a#a' ma"ema"!k (! ma a pe%6ak!#a a.*"%ak/ Me%eka )u-a .&#e' .e%1!k!% *e3a%a *!*"ema"!k u "uk mem.e%! .e.e%apa kemu -k! a mem.ua" '!p&"e*!* (a .e%mak*u( pem!k!%a pe 4e#e*a!a / Se#a! !"u$ me%eka )u-a .&#e' ma*a#a'/ me 3a%! a#"e% a"!1 pe e4e#e*a!a

Me%eka .&#e' me aku# *e3%a ! (uk"!1 (a (e(uk"!1/ Pe aaku#a (e(uk"!1 (a%!pa(a 4a - am kepa(a 4a - k'u*u*/ Me#a#u! a*a* "um.u'a u "uk 1ak"a71ak"a 4a - (!pe#a)a%! *epe%"! kepe%#ua

mem.ua" maka a $ ka ak7ka ak .&#e' mem.e%! 3& "&' kea(aa 7 kea(aa 4a - memu -k! ka "um.u'a '!(up (e -a *u.u%/ Ma aka#a pem!k!%a ! (uk"!1 !a#a' .e%1!k!% a*pek 4a - k'u*u* kepa(a a*pek -e e%a#!*a*! 4a - #e.!' #ua*/ De -a me -ka)! ke*a pe 3ema%a a#am *eka%a - me%eka .&#e' mem.ua" '!p&"e*!* "e "a - apa 4a - aka "e%)a(! kepa(a .a (a%- .a (a% .e*a% 4a - me -a#am! pe 3ema%a "e%uk pa(a 10 "a'u aka (a"a -/ Ke.&#e'a (a me%eka mem!k!%ka pem!k!%a pe 4e#e*a!a 7pe 4e#e*a!a 4a - mu -k! *e3a%a ! (uk"!1 a"au (e(uk"!1 memu -k! ka *a! "!1!k/ (b) .erangkan implikasi peringkat operasi formal kanak!kanak terhadap ke%eka mem.ua" ka)!a me --u aka

proses pengajaran dan pembelajaran. Gu%u .&#e'#a' me --u aka .a'a 4a k& k%!" u "uk

me -!##u*"%a*!ka k& *ep 4a - #e.!' k&mp#ek*/ Pe --u aa .a'a

48 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

3D$

m&(e#$

3a%"a

%a)a'$

pe -a#ama

pe#a)a%

*e (!%!

*e.a-a!

pe%mu#aa kepa(a pe -a)a%a 4a - #e.!' k&mp#ek*/ Gu%u me*"!#a' mem.e%! pe#ua - kepa(a pe#a)a% me 4e#e*a!ka ma*a#a' (e -a *e (!%! B!m.! - pe#a)a% u "uk mem.ua" a (a!a 7a (a!a mem.ua" '!p&"e*!*/ De -a pe (e(a'a pe 4e#e*a!a (a pa(a 4a - (!.e%!ka

pe%! -ka" *e.e#um ! !$ .e%! #e.!' .a 4ak pe#ua - u "uk pe#a)a% me 4e#e*a!ka ma*a#a' (e -a *e (!%! B!m.! - pe#a)a% u "uk mem.ua" a (a!a 7a (a!a pe 4e#e*a!a / Ga#akka pem!k!%a *e3%a k%!*"!* (a k%ea"!1 Be%! pe#ua - kepa(a pe#a)a% u "uk me 4e#e*a!ka ma*a#a' *e%"a

mem.e%! *e.a. kepa(a pe 4e#e*a!a 4a - (!kemukaka Su%u' pe#a)a% .e "a -ka !(ea (a k%!"!k !(ea 4a - (!kemuka Kemukaka k& *ep 4a - #ua* (a "!(ak 'a 4a "e%!ka" (e -a 1ak"a7 1ak"a/ B!a%ka "e%*e.u" 0e%!ma pe (apa" pe#a)a% (a .!m.! - pe#a)a% u "uk .e#a)a% me e%!ma pe (apa" &%a - #a! pe#a)a% me e%&ka (a ma -ka)! *e (!%! k& *ep

14.

Carl <ogers (1718) mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang (iri!(iri dan kebolehannya juga persepsi dirinya berbanding dengan orang lain di persekitaran. Ailai!nilai diri yang dilihat adalah berkaitan dengan pengalaman yang telah dilalui dan matlamat hidup jangka masa depan. (a) 'erikan (ua (iri konsep kendiri positif dan huraikan bagaimana indi"idu tersebut apabila mengalami masalah. Mempu 4a! pe%*& a#!"! 4a - 'a%m& !* (a *e!m.a Be%*!1a" "e a - (a pe u' ke"a.a'a apa.!#a me -'a(ap! 3a.a%a Me !kma"! #e.!' .a 4ak ke)a4aa (a%!pa(a ke-a-a#a Be%*!kap .e%"!m.a - %a*a *e%"a pa (a -a "e%.uka Mempu 4a! pa (a -a p&*!"!1 "e%'a(ap (!%! *e (!%!
41 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

(b)

Me%a*a .a --a (!%! *e (!%! (a .e%a ! me 3u.a Mu(a' .e%*&*!a#!*a*! (e -a &%a - #a! Mu(a' (!"e%!ma &#e' &%a - #a! 'erikan "!-a faktor terbentuknya konsep kendiri negatif dan kaitkan

dengan kehidupan seharian. Pe -a%u' .aka ke a"a* 3!%!-3!%! 1!5!ka# *e%"a ke3e%(a*a Be "uk "u.u' .a(a mempe -a%u'! *a'*!a' Kea(aa 1!5!ka# mempe -a%u'! pe%u.a'a "! -ka' #aku Em&*! mempe -a%u'! pe%a*aa Pe -a%u' ke#ua%-a mem.e "uk *!kap (a kepe%3a4aa Ke.u(a4aa mempe -a%u'! pe%*ep*! (!%! (a pe%*ep*! &%a - #a! "e%'a(ap 4a Pe -a%u' *ek&#a' 4a - me -u.a' "! -ka' #aku *e*ua! (e -a a*p!%a*! kumpu#a *e.a4a a"au -u%u 4a S"a"u* *&*!a# ke#ua%-a mempe -a%u'! pem.e "uka *a'*!a' *e*e*&%a -

17.

#enurut Dasar +endidikan *has di #alaysia, murid!murid bekeperluan khas merujuk kepada murid!murid yang mengalami ke(a(atan penglihatan. *ategori kanak!kanak yang bermasalah pembelajaran di ba&ah tanggungan *ementerian +elajaran termasuklah sindrom do&n, autisme ringan, attention deficit hyperactive disorder (AD?D), teren(at akal minimum dan masalah pembelajaran spesifik seperti disleksia.
(a)

'erikan

(iri!(iri

kanak!kanak

yang

mengidap

attention

deficit

hypera&tie disorder (AD?D). 0!(ak (apa" me -eka#ka pe%'a"!a Mu(a' me -a#!' pe%'a"!a Suka% me 4!apka *a"u "u-a*a Pe#upa
4 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

S!1a" '!pe%ak"!1 Pe%-e%aka 1!5!ka# 4a - ke"e%#a#ua

(b)

-ebagai seorang guru pemulihan, terdapat seorang daripada murid

anda mengidap penyakit AD?D. 'agaimanakah anda mengendalikan murid sepertinya$ Ke(u(uka "empa" (u(uk .e%'amp!%a (e -a "empa" (u(uk k-u%u a-a% *e a - (!a6a*! "! -ka' #aku 4a Me --u aka p%! *!p pe e-u'a a-a% me%eka (!.e%! pe e-u'a

p&*!"!1 apa.!#a me%eka me u )ukka "! -ka' #aku 4a - .a!k Pe%a"u%a )e#a* (a (a 4a"a p%&*e(u% (! (a#am .!#!k (a%)a' (!papa%ka (e -a

O.)ek"!1 pem.e#a)a%a 'a%u*#a' (! 4a"aka (e -a ek*p!#!" (a mu%!( me )a6a. (e -a *e-e%a

Sema*a me -a)a%$ a%a'a pe%#u %! -ka* (a pe%#u (!u#a - a-a% mu%!( mema'am! (e -a )e#a*

Be%! "u-a*a 4a - %! -ka* Be%! pe#ua - kepa(a mu%!( u "uk #!.a"ka ak"!1 (!%! (a#am ak"!9!"! 4a -

8.

?uraikan perbezaan di antara pertumbuhan dan perkembangan dari aspek fizikal, kognitif, emosi dan sosial.

Ciri!(iri Fizikal

+ertumbuhan +eningkatan dalam saiz

4)

+erkembangan +roses indi"idu

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

seperti perubahan tinggi, berat badan dan gigi.

memperkembangkan kemahiran psikomotor. *emahiran menggunakan anggota badan, misalnya seorang bayi mula memusing badan, duduk kemudian merangkak, berdiri, berjalan dan berlari. *emahiran memba(a, menulis, mengira,berfikir se(ara kreatif dan kritis. *emahiran mengurus dan menga&al emosi. *emahiran menjalin perhubungan sosial dan menunjukkan perlakuan baik dan sesuai mengikut norma!norma masyarakat.

*ognitif

*eupayaan berfikir

/mosi -osial

+erasaan gembira, sayang, marah dan (emburu. #enjalin perhubungan dengan ibu bapa, keluarga, rakan dan mereka di persekitaran indi"idu tersebut.

1.

'erikan peringkat!peringkat dalam perkembangan kanak!kanak serta (iri! (irinya.

Pe%! -ka" .a4! ( 0-2 "a'u ) !a!"u pa(a pe%! -ka" ! ! ka(a% 3!%!-3!%! pe%"um.u'a 3epa" *epe%"! *!1a"-*!1a" a*a* ma u*!a$ .a'a*a$ ke.&#e'a 1!5!ka# (a ke.&#e'a me )a#! pe%'u.u -a em&*! mu#a ke#!'a"a / Pe%! -ka" a6a# ka ak-ka ak (3-; "a'u ) !a!a"u (apa" .e%ma! me --u aka !ma-! a*!$ pe%kem.a -a .a'a*a 4a - 3epa"$ pe --u aa &"&"-&"&" 'a#u* (a ke.&#e'a .e%*&*!a#/ Pe%! -ka" ka ak-ka ak ( <-11 "a'u ) !a!"u ka ak-ka ak mu#a .e#a)a% "u-a* (a ak"!9!"! 4a - aka (!-u aka (a#am a#am (e6a*a/ Mu#a me )a#! 'u.u -a (e -a %aka *e.a4a (a mema'am! pe%a"u%a / Pe%! -ka" a6a# %ema)a ( 12-1= "a'u ) !a!"u *e *!"!1 "e%'a(ap pa%a* %upa (a pe%u.a'a 1!5!ka# 4a - (!a#am!/ B&#e' .e%1!k!% *e3a%a a.*"%ak$ #&-!ka# (a *!*"ema"!k/ Pe%! -ka" %ema)a ( 1=-20 "a'u ) !a!"u pe%'u.u -a 4a - %apa" (e -a %aka *e.a4a (a ke! -! a .e%(!ka%!/
4, PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

+erkembangan emosi berlaku daripada peringkat bayi sehingga remaja. Apakah implikasi perkembangan emosi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran$ i. B! a a*a* kepe%3a4aa (! (a#am .!#!k (a%)a' Mem.e%! #a4a a *ama %a"a "e%'a(ap *emua mu%!( E#akka (a%!pa(a mem.e%! 'ukuma 8#a4a a .e%(a*a%ka k'a.a% a -! ii. Ba "u mu%!( me 4e(a%! em&*! (a me#ua'ka pe%a*aa / Ga#akka mu%!( me u#!* )u% a# u "uk #ua'a em&*!/ Je#a*ka "e%"e "u/ iii. Ba "u pe#a)a% me -e a#! em&*! &%a - #a! Da#am ak"!9!"! .e%kumpu#a $*u%u' pe#a)a% me eka em&*! %aka pa(a *e*ua"u *!"ua*!/ Sema*a mu%!( me & "& 1!#em a"au me.a3a 3e%!"a$ m! "a me%eka ke a# pa*"! em&*! ka%ek"&%-ka%ek"&% (a#am *!"ua*! "e%*e.u"/ i". B! 3a -ka *"%a"e-!-*"%a"e-! me -a6a# em&*! Be%! a#"e% a"!1 4a - .&#e' (!-u aka u "uk me -a6a# em&*! (a 3e%!"aka em&*! a (a *e (!%! (a#am *!"ua*!-*!"ua*!

*epe%"! .e%'e "! *e)e ak a"au mem.ua" %a*!& a#!*a*!/ +e%!"aka pe -a#ama a (a *e (!%! .a-a!ma a u "uk me -a6a#

pe%a*aa ma%a'$ ke3e6a (a -e#!*a'/

).

?elah diri bermaksud usaha yang dilakukan se(ara kebiasaan sama ada se(ara sedar atau tidak sedar oleh seseorang bagi mempertahankan ego, an(aman dan kebimbangannya. Ayatakan jenis!jenis helah bela diri beserta huraian dan (ontoh yang lengkap.
41 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

(a)

Ra*!& a#!*a*!

Mem.e%! pe e%a -a a"au a#a*a 4a - mu a*a.a' "e%'a(ap *e*ua"u "! -ka'#aku u "uk me#! (u -! m&"!1 4a - *e.e a% (a mepe%"a'a ka e-&/ +& "&' 4a *e&%a - mu%!( 4a - -a-a# (a#am pepe%!k*aa aka mem.e%! a#a*a .a'a6a (!a -a-a# ke%a a -u%u .e%*!kap p!#!' ka*!'/

(.)

P%&)ek*! Sa"u "! (aka 4a - (!#akuka &#e' ! (!9!(u u "uk mem.a#!kka k& 1#!k 4a - "e%(apa" (a#am (!%! 4a kepa(a &%a - #a! / +& "&' 4a *e&%a - a.a - 4a - (!ma%a'! &#e' a4a' 4a mem! (a'ka kema%a'a 4a kepa(a a(!k-a(!k 4a/

(3)

,a "a*! Se*e&%a - 3u.a me -u%a -ka ke"e-a -a (e -a 3a%a .e%k'a4a# (a mem.e "uk *!"ua*! 4a - #e.!' *e#e*a (a%!pa(a kea(aa *e.e a%/ +& "&' 4a *e&%a - 4a - m!*k! .e%1a "a*! u "uk me )a(! ka4a/

(()

I(e "!1!ka*! Se*e&%a - 4a - 3u.a me u"up ke#ema'a (!%! (e -a me 4!1a"ka (!%! 4a *ama *epe%"! &%a - #a! 4a - mempu 4a! kua*a a"au ke#e.!'a / +& "&' 4a *e&%a - %ema)a me 4a"aka .e#!au %apa" (e -a kumpu#a *&%ak *ek&#a' u "uk me -!(e "!1!ka*!ka (!%! 4a *e.a-a! *e&%a - 4a - p&pu#a%/

,.

.erangkan (iri!(iri kanak!kanak peringkat praoperasi dan operasi konkrit.

0AHAP PRAOPERASI (2-: 0AHUN)

#enurut +iaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan bahasa. *anak!kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam
42 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

permainan, (ontohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. Aamun begitu, dari segi kualiti, pemikiran kanak!kanak masih lagi di tahap yang rendah berbanding dengan orang de&asa. Contohnya, pemikiran kanak!kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini, keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja. +iaget juga mengatakan baha&a proses perkembangan kognitif kanak!kanak menjadi lebih sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu : i. +erkembangan kebolehan mental kanak!kanak untuk melakukan tingkah laku yang ketara seperti kebolehan mengira. ii. #elalui latihan yang diulang!ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan

dan digeneralisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil. iii. ?al!hal umum yang betul!betul difahami oleh indi"idu bagi me&ujudkan

sesuatu pengukuhan tingkah laku. -elain itu, +iaget juga mengatakan baha&a operasi yang berlaku mesti berasaskan pada tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. +engamatan merupakan suatu proses di mana kanak!kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang dilihat. -ementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan dan pengambilan kembali memori mengenai peristi&a lalu. #anakala, bayangan merupakan satu proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan pendengaran yang dikumpulkan di bahagian mental. 'agi tahap ini, +iaget telah bahagikan kepada dua sub tahap iaitu : (a) (b) .ahap +ro!konseptual ( !, tahun ) .ahap +ra!operasi ( ,!3 tahun )

Di tahap pra!konseptual, kanak!kanak belum lagi dapat membezakan dan memahami dua atau lebih dimensi pada masa yang sama. ?al ini kerana, mereka belum dapat menyusun penerangan yang ada dalam pemikiran. *e(erdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai kaku, tegang, ketidaksanggupan membuat kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian terhadap

43

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

hubungan di antara peristi&a yang berbeza. .erdapat empat kandungan utama proses kognitif dalam tahap ini iaitu Lego(entrismK, Lkonsep sebab!akibatK, Lpeningkatan perolehan bahasaK dan Lpembentukan identiti diriK. -atu lagi kekurangan di tahap ini ialah dari segi prinsip ketekalan M iaitu pengetahuan baha&a kuantiti adalah tidak berhubung kait dengan susunan N keadaan fizikal sesuatu objek. *anak!kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu baha&a jumlah, isipadu atau panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya berubah.

0AHAP OPERASI KONKRI0 (:-11 0AHUN) .ahap ketiga +iaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa kanak!kanak berusia 3 hingga 11 tahun. +ada tahap ini, kanak!kanak tidak lagi berfikir se(ara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. +erasaan ingin tahu menjadikan kanak!kanak pada tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih de&asa. 'erkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain. *anak!kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan! rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan.

-atu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit sudah mula memahami unsur!unsur pemikiran logik. #ereka faham akan konsep!konsep nombor, berat, susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Calaubagaimanapun, kanak!kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara!perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. #ereka hanya memahami konsep!konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali hai&an, tumbuhan dan sebagainya.

44

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Dengan itu, %nhelder dan +iaget (1714) menegaskan baha&a kanak!kanak pada tahap ini boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi tidak boleh beroperasi ke atas operasi atau proses pemikirannya sendiri.
1.

.erangkan perkembangan dan konsep!konsep yang telah dapat difahami oleh kanak!kanak pada tahap Dperasi *onkrit.

i.

*anak!kanak tidak lagi berfikir se(ara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi.

ii.

+erasaan ingin tahu menjadikan kanak!kanak pada tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih de&asa.

iii.

'erkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain

i".

*anak!kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan!rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan.

". "i.

*anak!kanak mula memahami unsur!unsur pemikiran logik *anak!kanak faham akan konsep!konsep nombor, berat, susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Cthnya #ereka hanya memahami konsep!konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali hai&an, tumbuhan dan sebagainya

"ii.

kanak!kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara!perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup.

2.

'erdasarkan teori +iaget, perkembangan kognitif kanak!kanak terbahagi kepada empa" bahagian. -enaraikan dan huraikan kesemua bahagian! bahagian tersebut.
47 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

3.

Di dalam perkembangan kanak!kanak, perkembangan bahasa mereka adalah sangat penting. .erdapat beberapa komponen di dalam perkembangan bahasa. -enaraikan dan jelaskan kelima!lima komponen tersebut. =elaskan bagainakah (ara guru membantu murid dalam menguruskan emosi diri mereka$ (a) Ama#ka *!kap kep!mp! a (em&k%a"!k ! Cujudkan interaksi dua hala guru dan murid ! Dorong murid berinteraksi sesame mereka Me -e#&#aka .a 4ak ak"!9!"! kumpu#a ! Dapat memberi peluang kepada murid untuk interaksi sesama mereka. ! +erlu ran(ang akti"iti yang sesuai dengan tahap mereka. Me --u aka "ek !k me 4&a# ! @ntuk dpatkan tindak bals dan respon dari murid ! Dapat libatkan diri se(ara aktif Me --u aka pe%3akapa 4a - *e*ua! ! 9alakkan murid mengemukakan pendapat dan idea mereka ! .eknik memuji dan sokongan bagi membakar semangat Me --u aka *"%a"e-! memu*a"ka mu%!( ! *aedah perbin(angan kumpulan bagi mengumpul murid dalam satu kumpulan ! >ibatkan diri se(ara lansung

4.

(b)

(()

(d)

(e)

7.

.erangkan dan huraikan ) (iri konsep kendiri positif. (a) Be.a* mem.ua" p!#!'a (a kepu"u*a *e (!%! I (!9!(u 4a - mempu 4a! k& *ep ke (!%! 4a - p&*!"!1 aka *e "!a*a me%a*a .e.a* u "uk mem.ua" p!#!'a (a kepu"u*a / Ja%a - .e%(epa (e -a (!#ema a"au keke#!%ua (a#am mem.ua" *e.a%a - kepu"u*a a"au p!#!'a / Me%eka "!(ak "e%a-ak-a-ak (a#am mem.ua" kepu"u*a (a .&#e' mem.ua" p!#!'a "a pa "e%!ka" (e -a pe -a%u' %aka *e%"a (e*aka ke#ua%-a/ (b) Se#a#u me%a*a -em.!%a I (!9!(u 4a - mempu 4a! k& *ep ke (!%! 4a - p&*!"!1 aka *e#a#u ke#!'a"a %!a - (a -em.!%a/ Da#aupu me%eka mempu 4a!
78 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

ma*a#a'$ me%eka pa (a! me 4em.u 4!ka ma*a#a' "e%*e.u"/ Me%eka "!(ak pe% a' me -e#u' (a me -a --ap ma*a#a' "e%*e.u" *e.a-a! *a"u 3a.a%a 4a - pe%#u (!a"a*!/ 0a'ap ke-em.!%aa me%eka aka .e%"am.a' *ek!%a 4a ma*a#a' "e%*e.u" (apa" (!a"a*!/ Sek!%a 4a "!(ak$ me%eka aka me%u)uk kepa(a &%a - 4a - .&e#' (!pe%3a4a! (a mema'am! (!%! me%eka u "uk .a "ua (() Mu(a' .e%ka6a I (!9!(u 4a - mempu 4a! k& *ep ke (!%! 4a - p&*!"!1 (!(apa"! *e a - mem.ua" ka6a (a (!*e a -! &#e' &%a - pe%*ek!"a%a / S!kap me%eka 4a - "!(ak *&m.& - (a pa (a! me -'a%-a! %aka *e%"a *e "!a*a mem.a "u me 4e.a.ka %aka *uka me (amp! -! me%eka. a*!'a"/

)8.

'in(angkan implikasi kanak!kanak masalah ke(a(atan fizikal kepada proses pengajaran dan pembelajaran. -u%u pe%#u .e%pe -a"a'ua "e "a - ma*a#a' 4a - (!'a(ap! mu%!( 4a/ M!*a# 4a me -e"a'u! p%&*e(u% .a-a!ma a me -u%u* *e&%a - ka akka ak 4a - (!*e%a - *a6a a"au a*ma -u%u )u-a pe%#u )e#a* "e "a - ke*a ma*a#a' 1!5!ka# ! ! ke a"a* pe%kem.a -a p*!k&*&*!a# ka ak-ka ak "e%*e.u"/ Ka ak-ka ak ! ! ka(a --ka(a - "!(ak mema'am! pe 4ak!" 4a - me%eka a#am! (a me -'a(ap! ma*a#a' pe 4e*ua!a -u%u pe%#u peka kepa(a kepe%#ua mu%!(/ M!*a# 4a *e*e&%a - ka akka ak 3e%e.%a# pa#*4 .&#e' me --u aka 3&mpu"e% a"au pe *e%"a pe *!# 4a - "!(ak meme%#uka "eka a 4a - kua" *ek!%a 4a me u#!* pe --u aa peme-a - .uku H.&&k '&#(e%*I a"au .uku "ek* e#ek"%& !k (apa" mem.a "u ka ak-ka ak ku%a - upa4a meme-a - .uku

71

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

-u%u 'a%u*#a' mem.e% *&k& -a (a (&%& -a kepa(a ka ak-ka ak ! ! u "uk me ! -ka"ka ke4ak! a (!%! me%eka *upa4a me%eka me%a*a .&#e' *e%"a .e%ke4ak! a me -u%u*ka (!%! *e (!%! (e -a .a!k

-u%u )u-a 'a%u*#a' mem.e%! pe%'a"!a "e%'a(ap *u*u a .!#!k (a%)a'/ Su*u a .!#!k (a%)a' *e'a%u* 4a memu(a'ka pe%-e%aka ka ak-ka ak ( a mem.e%!ka me%eka ak*e* 4a - mu(a' kepa(a .a'a -.a'a pem.e#a)a%a

)1.

+erkembangan fizikal dan kognitif kanak!kanak merupakan aspek yang penting untuk proses perkembangan kanak!kanak. 'anyak pihak yang bertanggungja&ab bagi memastikan perkembangan fizikal dan kognitif kanak!kanak berjalan dengan lan(ar. (a) 'erdasarkan pernyataan di +erkembangan fizikal dan kognitif atas, apakah faktor!faktor yang kanak!kanak juga dipengaruhi oleh pelbagai faktor. mempengaruhi perkembangan fizikal kanak!kanak$ Pe%kem.a -a *e*e&%a - ka ak-ka ak ama" (!pe -a%u'! &#e' .aka a"au ke"u%u a (a 1ak"&% pe%*ek!"a%a / Baka a"au ke"u%u a me%upaka 3!%!3!%! pe%6a%!*a (!pe%"u%u ka 4a - (!.a6a &#e' !.u .apa kepa(a a ak-a ak/ +!%!-3!%! #a! -#a! / Baka me#a#u! -e --e !.u .apa kepa(a a ak-a ak/ Baka ! ! me "a# k!"a *ama a(a pa (a! a"au "!(ak *epe%"! 6a% a ku#!"$ *a!5 1!5!ka#$ 6a% a ma"a (a

.&#e' me -ua*a! pe 4u.u%a 1!5!ka# (a me "a#/ Baka )u-a me e"apka 'a( keupa4aa $ kemampua pa (a!/ D! *amp! - 1ak"&%-1ak"&% *epe%"! ke#ua%-a$ %aka ek& &m!$ ke.u(a4aa -u%u (a (a kepe%3a4aa 4a/ pe -a%u' u"ama "e%'a(ap pe%kem.a -a (a *"a"u* *&*!&*ua*a a *e.a4a$ *"a"u* *&*!&! (!9!(u (a#am

ma*4a%aka"$ *um.e% "ek &#&-!$

*ek&#a' pu#a mempe -a%u'! pe%kem.a -a

*e"!ap pe%! -ka" pe%"um.u'a I *"!"u*! ke#ua%-a me%upaka

ma u*!a/ U *u%-u *u% ! *"!"u*! ke#ua%-a 4a - pe -a%u'! pe%kem.a -a ! (!9!(u !a#a' *ua*a a %uma'$ maka a $ a*u'a ek& &m! ke#ua%-a/ A(a#a' "e#a' (!ke"a'u! umum$ pe%.e5aa
7

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

%uma'$ maka a $ a*u'a pe%.e5aa M!*a# 4a :

(a

*&*!&-ek& &m! ke#ua%-a me#a'!%ka ka(a% pe%kem.a -a 4a/

! (!9!(u me -!ku" pe%.e5aa

Ka ak-ka ak (!#a'!%ka (a pe u' (e -a

(a#am *e.ua' %uma' 4a - me*%a ka*!' *a4a aka me -a#am!

pe%kem.a -a em&*! 4a - *!'a"/ Maka a .e%5a" (a *e!m.a - aka mem.a "u ka akka ak mempe%kem.a -ka )a*ma ! 4a (e -a *empu% a/ Ka ak-ka ak (!a*u' (a aka em&*! (e -a *empu% a S"a"u* *&*!&-ek& &m! ke#ua%-a 4a - .a!k a"au "! --! aka ke#ua%-a ! ! .e%upa4a mem.e%! maka a *e!m.a - *e%"a kemu(a'a a ak me%eka/ pe (!(!ka mem.a "u (!(!(!k (e -a 3a%a 4a - .a!k

me -a#am! pe%kem.a -a

p&"e *!$ "! -ka' #aku (a

pe%kem.a -a ! "e#ek (a 1!5!ka# ka ak-ka ak ke "a'ap &p"!mum ke%a a 4a - 3ukup .e%5a" (a 4a - *empu% a kepa(a a ak-

(b)

'erdasarkan pernyataan di atas, apakah faktor!faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif kanak!kanak$ Pe -a%u' %aka (a *e.a4a a(a#a' pe "! - (a#am pe%kem.a -a %aka *e.a4a

ka ak-ka ak$ k'a* 4a (a%! pe%kem.a -a ! "e#ek$ *a'*!a'$ em&*! *&*!a#/ M!*a# 4aE ka ak-ka ak .e%-au# (e -a .e#a)a% aka me (&%& - pe%kem.a -a 4a - %a)! ! "e#ek (a

p&"e *! 4a ke "a'ap &p"!mum/ Ka ak-ka ak 4a - .e%*&*!a#!*a*! (e -a %aka *e.a4a 4a - .e%*&pa *a "u aka me 4e%ap !#a!!#a! mu% ! 4a - p&*!"!1 (a%!pa(a me%eka/ Pe%kem.a -a pe%*ek!"a%a k&- !"!1 ka ak-ka ak (!pe -a%u'! &#e' *ek&#a'

4a - me#! -ku -! 4a$ *epe%"! %uma' (a

7)

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Ma*4a%aka" me%upaka (a kepe%3a4aa

a#am ke'!(upa

ma u*!a/ Ke.u(a4aa .e%.e5a mempe -a%u'!

ma*4a%aka" 4a -

pe%kem.a -a ka ak-ka ak (a#am a*pek *&*!&-em&*!$ pe%*& a#!"! (a me "a#/ M!*a# 4a: Pe%.e5aa Pe%.e5aa !#a! '!(up mem.e "uk pe%.e5aa 1a#*a1a' '!(up ke.u(a4aa (a a-ama me#a'!%ka pe%.e5aa (! ka#a -a ! (!9!(u/ 3a%a '!(up *e%"a "! -ka' #aku ma u*!a/ Ma*4a%aka" 4a - *!'a" aka (e -a mem.e "uk mempe -a%u'! a --&"a 4a 4a *!'a" *epe%"!

*!kap

.e%"a --u -)a6a.$ %a)! .e%u*a'a$ .e%m&%a#$ .e%e"!ka *e%"a kua" .e%a-ama (e -a Ma*4a%aka" *e (!%! (a 4a !#a! ke%&'a !a 4a - *empu% a/ me !"!k.e%a"ka ke.e (aa aka (!%! !#a!

mempe -a%u'! *!kap ma u*!a 4a - meme "! -ka .e%*!kap ma"e%!a#!*"!k$ *e%"a me -a.a!ka !#a! ke)!6aa / ma*4a%aka" 4a - me !"!k.e%a"ka ke%&'a !a (a Ke.u(a4aa

kepa(a

kea-amaa aka me#a'!%ka ! (!9!(u 4a - .e%!ma /

Pe%kem.a -a

! (!9!(u pu#a (!pe -a%u'! &#e' pe (e(a'a

4a 4a/

kepa(a *um.e% "ek &#&-! 4a - "e%(apa" (! a#am ke'!(upa (!pe%&#e'! (a%!pa(a .a'a -.a'a k!"a ke"a'u! .a'a6a pe (e(a'a "ek &#&-! 4a - *!'a" aka k&- !"!1$ em&*! (a (!(e(a'ka .a3aa

Sum.e% "ek &#&-! ! ! me%u)uk kepa(a mak#uma"-mak#uma" 4a *epe%"! *u%a"k'a.a%$ ma)a#a'$ !k#a $ 1!#em$ %a(!&$ "e#e9!*4e (a k&mpu"e%/ Sepe%"! 4a ka ak-ka ak kepa(a *um.e% ka(a% pe%kem.a -a me ! -ka"ka

*&*!a# 4a/ Se.a#!k 4a$ ka ak- ka ak 4a mem.e "uk *!kap 4a e-a"!1 (a

kepa(a *um.e% "ek &#&-! 4a - .e%u *u% ke-a a*a $

ku ! - a"au ke5a#!ma $ aka

pe%*& a#!"! 4a - "!(ak (!! -! !/

7,

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Gu%u (a

*ek&#a' me%upaka

pe -a%u' 4a - pa#! - pe "! -

(a#am pe%kem.a -a ak"!9!"!

pe#a)a% (a%! *e-! 1!5!ka#$ ! "e#ek$ em&*! (a (a#am .!#!k (a%)a' aka

*&*!a# 4a/ Gu%u 4a - .e%*!1a" pe 4a4a - (a 3ekap me -u%u*ka pe -a)a%a -pem.e#a)a%a me#a'!%ka pe#a)a% 4a - .e%!#mu$ .e%ke"%amp!#a $ .e%ak'#ak mu#!a$ .e%"a --u -)a6a. (a kemakmu%a (e -a .e%keupa4aa me 3apa! ke*e)a'"e%aa (a aka (!%! *e%"a mem.e%! *um.a -a kemu(a'a -kemu(a'a "e%'a(ap ke'a%m& !a pe -a)a%a -pem.e#a)a%a

e-a%a/ Ik#!m *ek&#a' 4a - k& (u*!1 *e%"a (!#e -kap!

mem.a "u pe%kem.a -a k&- !"!1$ a1ek"!1 (a p*!k&m&"&% pe#a)a%/

Gu%u (a *ek&#a' me%upaka a-e pe%u.a'a (a .e%*ama-*ama (!.e%! "u-a* u "uk mempe%kem.a -ka me 4e#u%u' (a 'a%m& !* (a p&"e *! ! (!9!(u *e3a%a ! *a 4a .e%*epa(u$ (em! me6u)u(ka kepe%3a4aa (a kepa"u'a

*e!m.a - (a%! *e-! ! "e#ek$ %&'a !$ em&*! (a kepa(a 0u'a / (a#am ,a#*a1a' Pe (!(!ka

)a*ma ! .e%(a*a%ka

0u-a* mu% ! ! ! "e#a' (!mak"u.ka

Ke.a -*aa 4a - (!!*4"!'a%ka pa(a "a'u 1<;;/

) . (a)

+ersatuan .eren(at Akal Amerika (AA#<) mendefinisikan teren(at akal sebagai satu ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi intelek serta tingkahlaku penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri dan kemahiran so(ial yang amat terhad. Ayatakan kategori kanak! kanak yang tergolong dalam teren(at akal berserta huraiannya.

(b)

#asalah ke(a(atan fizikal adalah salah satu daripada (iri!(iri kanak!

kanak kerperluan khas. Ayatakan lima ke(a(atan fizikal beserta huraiannya. S! (%&m (&6 ke3a3a"a k%&m&*&m 4a - ke-21
71 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

.e%#aku (a#am *a"u pe% #apa #apa %a"u* ke#a'!%a 3!%! *epe%"! mu#u" "e%.uka$ #!(a' "e.a# (a pe (ek$ ma"a .e%a!% (a me%a'$ ma"a *epe" (a muka 4a - k!e3!#$ -emap#$ pe (ek (a .& -k&k$ *uka .e%ma )a$ .e%ma! (a (apa" .e%-au# (e -a .a!k/

Au"!*me 3a3a" me "a# *eumu% '!(up ma*a#a' k&mu !ka*! ke%a a "!(ak .&#e' e "a1*!% a!% muka (a -e%ak !*4a%a" "a.!a" *"e%e&"a!p #e.!' m! a".a%a - pe%ma! a (a%!pa(a .e%! "e%ak*!

P! "a% 3e%(a* meme%#uka *&k& -a 3!%! *epe%"! ke.&#e'a mempe#a)a%! #e.!' 3epa"$ ke! -! a u "uk

"a'u 4a - #e.!'$ me e"apka

ma"#ama" "! --!$ ma'!% mem.e%

!(ea$ke.&#e'a mem!mp! $ empa"! kepa(a &%a - #a!

+e%e.%a# pa#*4 ke*uka%a .e%-e%ak ak!.a" k&&%(! a*! *e.a. eu%&#&-! m&"&% 4a - .e%1u -*! .a!k a(a ke3a3a"a aka# #a! *epe%"! pe -#!'a"a $ pe%"u"u%a (a "e%e 3a"

72

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Ep!#ep*! pe 4ak!" *a6a ma*a#a' eu%&#&-! me --e#e"a%

Sp! a .!1!(a ke3a3a"a "u#a - .e#aka #umpu' .a'a-!a .a6a' .&#e' (!u.a"! (e -a pem.e(a'a

Mu*3u#a% (4*"%&p'4 me%&*&" kekua"a &"&" pe%#u ke%u*! %&(a ke3e%(a*a "!(ak "e%)e)a*

L!m. (e1!3!e 3!e* a --&"a "!(ak *empu% a kema#a -a *ema*a ke#a'!%a .&#e' (!#a"!' -u a a --&"a pa#*u

)).

(a)

Ayatakan peranan guru dalam membentuk perkembangan personaliti indi"idu.

73 PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

Se *!"!1 (e -a

p&"e *! mu%!(- mem.e%! -a#akka

(a

(&%& -a

kepa(a mu%!(-mu%!( u "uk me --!#ap p&"e *! ka ak-ka ak-a#aka (a (&%& -a mampu mem.e "uk pe%*& a#!"! 4a - .a!k Me e%!ma 'ak!ka" .a'a6a *e"!ap ! (!9!(u .e%.e5a (a .e%.e5a (a%!apa(a *e-! k&- !"!1$ em&*!$ 1!5!ka#$ (a mem.e%! .!m.! -a kepa(a ka ak-ka ak me -a'a(ap! 3a.a%a (a (u-aaa '!(up Mema'am!kepe%#ua mu%!( me -!ku" pe%! -ka" umu%--u%u u "uk u !k#e.!'

pe%*& a#!"4-

mempu 4a! pe -e"a'ua "e "a - !#umu p*!k&#&-! ka ak-ka ak Mem.! a !me) ke (!%! p&*!1!1- -u%u pe%#u mem.a "u ka ak-ka ak mem.! a k& *ep ke (!%! 4a - p&*!"!1-me )a(! (!%! me%eka #e.!' .e%(!ka%! (a .e%ke4ak! a "! --! u "uk me#!.a"ka (!%! (a#am me )a#a ! ke'!(upa 4a - me 3a.a% (b) 'erikan (ontoh faktor!faktor yang mempengaruhi perkembangan personaliti. ,ak"&% ke.akaa (!'u.u -ka!"a (e -a ke3e%(a*aa (a )u-a

.e "uk "u.u' - 6u)u( p&#a -e e"!k *ema*a pe%*e 4a6aa mempe -a%u'! pe%kem.a -a pe%*& a#!"! ! (!9!(u ,ak"&% pe -a#ama a6a# ! (!9!(u Pe -a#ama .e%"! (ak ,%eu( (a#am u !k pa(a ! (!9!(u !"u *a'a)a - ! (!9!(u aka *e3a%a *e (!%! 4a "e%'a(ap "eka a kepe "! -a %e*am$ pe -a#ama !#a! (a pe%kem.a -a *&*!a# 4a a6a# &#e'

(!'a(ap! 4a - pe eka a

pe%*& a#!"!-pe%*ek!"a%a 3a%a '!(up pe%*& a#!"! pe%kem.a -a

! (!9!(u *epe%"! .u(a4a$ a(a" ! (!9!(u

ma*4a%aka"$ )u-a mempe -a%u'!

La"a% .e#aka - *ek&#a'- *ua*a a *ek&#a' 4a - k& (u*!1 (a%! *e-! 1!5!ka#$ em&*! (a pe%*& a#!"! 4a *&*!&a# me 4um.a - kepa(a pe%kem.a -a .p&*!"!1
74

(!ka#a -a

ka ak-ka ak/

Sek&#a'

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

*e.a-a! "empa" .!m.! -a (a pem.e "uka pe%*& a#!"! ! (!9!(u-u%u mema! ka 4a "!(ak pe%a a (a#am pem.e "uka ak"!9!"!-ak"!9!"! pe%*& a#!"! ka ak.a!k mampu ka ak - *ek&#a' "u%u" me 4um.a - kepa(a pe%*& a#!"4 ! (!9!(u *e!m.a 4a me -a#akka pem.e "uka pe%!.a(! ka ak-ka ak/ Pe -a%u' ke#ua%-a .a 4ak mempe -a%u'! pem.e "uka

pe%*& a#!"I ke%a a .a 4ak ma*a (!'a.!*ka .e%*ama ke#ua%-a-!.u .apa 'a%u* mem.e%I ke.e.a*a u "uk .e%ma! *am.!# meme%'a"! *e"!ap pe%-e%aka .e%#aku/ Pe%a a "e%u* me(!a - .a 4ak mak#uma" (apa" (!*ampa!ka kepa(a ka ak-ka ak mak#uma" "e%*e.u"a !mp#!ka*! (a *e3a%a aka m&"!1 a ak-a ak u "uk me -e#ak ke)a(!a .u%uk

mempe -a%u'! ka ak-ka ak- me e%a -ka

4a - .a!k (a#am me 4ampa!ka mak#uma" me#a#u! me(!a/ Pemaka a (a 'a#a#/ Pe -a%u' *&*!a#.u(a4a - "a ap (!(!ka mu(a' "e%pe -a%u' (e -a -e)a#a "e%!ku"-!ku" (e -a 5ama m&(e a-ama ka ak-ka ak - (!-a#akka memaka maka a 4a - .e%5a"$ .e%*!'$

e-a"!1E -a4a '!(up .e.a*E

),.

.erangkan #!ma tahap perkembangan yang ditekankan di dalam teori perkembangan psikoseksual Freud se(ara ringkas$ Apakah konflik yang berlaku pada perkembangan tahap phallic dan kesannya terhadap personaliti de&asa$ Apakah akti"iti yang dilakukan oleh orang de&asa yang menunjukkan mereka telah terlekat pada tahap oral dan anal. .erangkan perkembangan dan konsep!konsep yang telah dapat difahami oleh kanak!kanak pada tahap Dperasi *onkrit.

)1.

)2. )3.

77

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011

EDU 3102

188

PISMP SEM 1 Am.!#a Ja 2011