11 Pedagogiai Helyzetgyak Szgy Pcs

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE
PEDAGGIAI KONCEPCI
RTK: SALLAI VA SZILVSI LNA TRENCSNYI LSZL
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Knausz Imre Karlowits-Juhsz Orchidea
Sallai va, Szilvsi Lna, Trencsnyi Lszl, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/int/pk/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Mendi Rzsa: A kirekesztettsg mint llektani problma...............................................................5 rdgh Szilveszter: Az udvaron, htul.........................................................................................12 James Garbarino Anne C. Garbarino: A kblcs mint olyan, avagy a gyermekek rzelmi bntalmazsa........................................................................................................................21 A Kontyfa utcai ltalnos Iskola tdikesei .................................................................................43 Kiss Erzsbet: Hiperaktv gyerek s a pedaggus.......................................................................46 Kolozsvry Judit: A pedaggus s a ms gyermek ...................................................................90 Ranschburg Jen: A csald anyagi helyzetnek szerepe a gyermekkori magatartsi zavarok kialakulsban ....................................................................................................................101 Cskszentmihlyi Mihly: Az rm s az let minsge.............................................................119 Cskszentmihlyi Mihly: ramlat s kultra..............................................................................147 Hegyin Ferch Gabriella: Az rzelmi kultrrl..........................................................................163 Kereszty Zsuzsa: Szempontok az iskolsok multikulturlis nevelshez, klns tekintettel a romkra...............................................................................................................................173 Torgyik Judit: Nyelvi szocializci s oktats ............................................................................195 Feldmr Andrs : Gyermekek s szlk (2003 november) ........................................................207 Igazat hazudni ....................................................................................................................... 209 A megszomortottak (2001. februr)...................................................................................... 211 J, hogy jttl (1995. janur) ................................................................................................. 213 Herwig Arts: Az eurpai kultrk homogenizldsnak veszlye ............................................217 Pataki Ferenc: Az iskolagy szocilpszicholgiai dimenzii (rszletek).....................................227 Buda Bla: A pedaggia dilemmi.............................................................................................234 Buda Bla: A viselkedszavarok funkcija ..............................................................................237 Cseh-Szombathy Lszl: Nylt s rejtett konfliktusok ................................................................242 Vrin Szilgyi Ibolya: Fogdzk s csapdk a msik ember szlelsben ...........................246 Flpn Bszrmnyi Aliz: Agresszi a gyermekintzmnyekben ............................................250 Srik Eszter: Az iskola betegei, avagy az iskola beteg? ............................................................267 Buda Bla: Az emptia s a kongruencia ..................................................................................279 Mszros Gyrgy: A fiatalok szubkultrja s az iskola vilga ..................................................281
I. RSZ
INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 5
Mendi Rzsa
A KIREKESZTETTSG MINT LLEKTANI PROBLMA

Felsfokon tanul roma fiatalokat mrtem fel azrt, hogy vlaszt kapjak a krdsre: mi segtette ket a cignyteleprl az egyetemig? Elssorban azt talltam, hogy tbbnyire p csaldban nevelkedtek, ahol van anya s apa. s br szegnyek voltak, de ilyen felttelekkel mg ez is jobban viselhet. A szlk nem voltak roma tlagnl lnyegesen iskolzottabbak, de a csald megtart erejt mindenkpp rgzthettem. Msodsorban azt talltam, hogy tn szerencss vletlen folytn az iskolban kevesebb kirekeszt lmnyk volt. Mindegyikk integrlt s nem szegreglt osztlyba jrt. Tovbb, mindegyikk tallkozott egy t segt pedaggussal, akivel mlyebb kapcsolatba kerlt. Ez egybknt velem is gy trtnt annak idejn. Vgl az is igaz, hogy ezek a fiatalok az tlagnl tehetsgesebbek voltak.
A kirekesztettsg termszete
Meghatroz, hogy hova, mikor s mirt szletnk. Ha egy olyan csoportba szletek, mely a trsadalom ltal nem elfogadott, kirekesztett, akkor bizonyos mdon ez determinlja az letemet. De a kirekesztettsg lmnyt mindenki meglheti; nemcsak a stigmatizlt, szegreglt, diszkriminlt csoportok lmnyanyaga, hanem egyni lmnyanyag is. Minden olyan helyzetben kirekesztettnek rzem magam, amikor brmilyen mdon azt jelzik szmomra, hogy emberi mltsgomat nem ismerik el, nem tisztelnek, nem adnak szeretetett, nem fogadnak el. A kirekesztettsg mindig egytt jr az elutastottsg lmnyvel. A legmlyebb ilyen lmny, ha az anym s az apm nem szeret, ha nekik nem kellek. Ha a csald a biztonsgrzet, a kompetenciarzet helyett pp az ellenkezjt adja. A kirekesztettsg lmnyvel minden ember tallkozik az lete folyamn. Mindannyian tlnk olyan helyzeteket, amikor nem fogadnak el, elutastanak, kikzstenek vagy nyilvnosan megalznak. Ennek formja rendkvl sokfajta lehet. A lenz vagy elutast tekintettl, becsmrl s srt szavaktl a fizikai bntalmazsig terjedhet. Az tlt elutastottsg hatsa olykor nem tl jelents, mskor viszont lehet olyan pusztt erej, hogy az ember egsz letre s kapcsolatrendszerre kihat. A pszichoterapeutk tbbsge megerstene abban a vlemnyemben, hogy a legtbb szemlyisgzavar s sikertelensg htterben az elutastottsg lmnye hzdik meg. Ha
6 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE
letnk folyamn kevs megerstst, szeretetet, bizalmat, elfogadst s rzelmi biztonsgot kaptunk, nehezen vlunk rett, kompetens, nmagunkrt s msokrt felelssget vllal felnttekk. Srl szeretetkpessgnk, szemlyisgnk, hitnk nmagunkban s msokban. Ezek az egyni fejlds traumi, amirl viszont most szeretnk beszlni, az a trsadalmi kirekeszts hatsa az egynre, illetve annak szemlyisgre.
A kirekesztettsg mint tanult kulturlis szgyenrzet

Minden olyan csoport, amely kirekesztett s jogfosztott a trsadalomban, viseli a mssg stigmjt. Stigmahordoznak lenni egy trsadalomban folyamatos veszlyeztetettsggel s vesztesggel jr. A diszkreditlt csoportok esetben a trsadalom diszfunkcionlis magatartsformkat vesz fel a csoport tagjaival szemben. Ilyen a htrnyos megklnbztets, az elnyoms, a szegregcis trekvsek, amelyeknek kvetkeztben maga a trsadalom szkti be s cskkenti a csoporthoz tartoz egynek szocializcis jtktert, politikai, gazdasgi, trsadalmi, kulturlis tren vagy a kzlet brmely ms terletn. A leggyakoribb lmny, amelyet e csoport tagjai megtapasztalnak, a szgyen. Ez a sly mlysgesen szemlyes, ugyanakkor a trsadalmi krnyezetben gykerezik.
A szgyen s annak kvetkezmnyei

A szgyenrzet alapjban vve gyllet nmagunk ellen. Fjdalmas s megsemmist lmny, hiszen a nem vagyok mlt, nem vagyok elg j rzsvel jr. A szgyen csaldjba tartoz fogalmak: a kudarc, a tkletlensg rzse, a mltatlansg lmnye, kisebbrendsgi rzs, alkalmatlansg. A szakma ezt nevezi az nkp srlsnek, amely garantltan ajtt nyit a negatv, destruktv erknek elszr rzelmi, majd viselkedses szinten egyarnt. A szgyen bnt rzs, amely megakadlyoz abban, hogy egszsges, prosperl letet ljnk. Trsadalmi kirekeszts esetn ez nem az egyn vlasztsa vagy nhibja, hanem a dominns vagy elnyom kultra destruktv magatartsnak kvetkezmnye. A dominns csoport okozta srelmek egy id utn beplnek a szemlyisg legrzkenyebb terleteire, ezt nevezzk internalizlt elnyomsnak, gy az ldozat mr kialaktja nmaga elnyomsnak szmos formjt.
Az internalizlt elnyoms kvetkezmnyei s tnetei

Akik kemnyen kzdenek ez ellen, fejlesztik az ego-funkciikat; megtanulnak sok mindent, de hiba; a funkcik fejlesztse ugyanazokat a tartalmakat hozza be, ersti meg, mintha nem szakadtak volna ki a kzssgkbl. Ugyangy lland megkzdsi knyszert reznek, mert tapasztaljk, hogy a megszerzett tuds, vgzettsg nluk nem ugyanannyit r, hogy pl. egy munkahelyen a szrmazs ennl sokkal fontosabbnak bizonyul, hogy a prkapcsolataikban esetenknt nem vllalhatk. Ha valaki elolvassa Kertsz Imre Sorstalansg vagy mg inkbb a Kaddis egy meg nem szletett gyermekrt cm alkotst, pontosan ennek a lersval tallkozik: hogy minden hiba, az egsz let felfzdik a knyszeren viselt identitsra, internalizlt elnyomsra. Az internalizlt elnyomsnak szmos ismert tnete s kvetkezmnye van a kirekesztett csoporthoz tartoz szemlyek letben. A kirekesztettsget elvetettsgknt is lerhatjuk. Az elvetettsg alapveten frusztrcis letlmny. A frusztrci folyamatos distressz llapotban tart, amely ellen a szemlyisg vdekez, illetve tllsi stratgikat dolgoz ki. Ezek a megkzdsi mdok lehetnek konstruktvak s destruktvak egyarnt. Hogy az egyn melyiket vlasztja, sok tnyeztl fgg. Elssorban a bels, szemlyisgen belli s a kls, krnyezeti, interperszonlis kapcsolatok minsgtl s mennyisgtl fgg. Ezeket hvjuk megtart erknek. Ha ezen erk szma s minsge nem kielgt, kros, nsorsront folyamatokat indtanak el. Az nsorsront magatartsoknak szmos formjt ismerjk, pl. negatv fggsgek, deviancik, pszichs betegsgek, nfelads, ngyilkossg. A kutatsi eredmnyek tbbsge bizonytja, hogy a stigmatizlt, a trsadalom ltal outsider ltbe tasztott emberek tbbsge ezt a megoldsi formt vlasztja. Hogy ez mirt j s mirt ri meg egy trsadalomnak, erre n nem tudok vlaszt adni. Mindenesetre ellentmond a Schindler listjban is elhangz talmudi mondsnak, hogy aki egy lelket megment, egy vilgot ment meg.
A kirekesztettsg nkpre gyakorolt hatsa

Vannak cignyok, akik gyllik a cignyokat, s voltak ngyll zsidk is, mert az nkpem brmikor srlhet amiatt, hogy a stigmatizlt csoporthoz tartozom. Az ngyllet termszetes kvetkezmny; hogy megtagadom a csoportot, ahova tartozom, ez is egyfajta reakci. Vagy meg akarok szabadulni a stigmtl, szabadulni akarok a csoporttl. De az asszimilcis trekvseknek szerintem nincs realitsa, mert a stigma viselje ell az asszimilcis utak el vannak zrva. Ha szerencss vagy, valamilyen szinten integrldhatsz. n azt ltom, hogy akik elg magasra jutottak ugyan a trsadalmi rangltrn, nem tudtk megszerezni se azt a kulturlis, se azt a gazdasgi tkt, se azt a gazdasgi sikert, hogy a stigmtl szabadultak volna. Mr szmos olyan diploms van a romk kzt, aki j iskolban vgzett, s ennek ellenre nem vlasztja az orvosi, tanri, szociolgusi stb. plyt, hanem elmegy romagyi referensnek, mert most a tbbsgi trsadalom azt gondolja, hogy ez a roma rtelmisgi feladata. Kvetkezskpp a roma ilyetn vlasztsa nagyon gyans, messze nem autonm. Viszont egy ilyen munka vagy karrier inkbb politikai, mint szakmai jelleg, s a politikai karrier sokkal bizonytalanabb mindenki, de klnsen az emltett tkk hjn lv roma rtelmisgi szmra. A trsadalmi kirekesztettsg nkpre gyakorolt hatst plasztikusan mutatja be Koncz Istvn 1993-ban vgzett kutatsa, amelyben 160 1416 ves roma tanulnl vizsglta az nismeret, nbizalom s identitstudat jellemzit. A kutats eredmnyei szerint:

nlertkel volt a 160 dik 72 %-a; alacsony a konfliktus- s konfrontcitr kpessgk, amely az agresszis potencil megnvekedse miatt interperszonlis kapcsolataikat beszkti s gyengti; az akarater s nkifejezs biztonsga hinyzik; az ner krosan cskkent, jellemz a feszltsg, nyugtalansg rzse, kitarts hinya; kevs kapaszkodt kapnak sajt identitsuk kezelshez; a tanulk azonossgrzett, nkpt jelentsen befolysolja a msoktl jv rtkels; nagyfok szorongs. Ez az eredmny bizonytja s egyben meg is magyarzza, mirt is olyan sikertelenek a roma
gyerekek az iskolban, majd ksbb az letben. Az egyni s trsadalmi sikeressg alapfelttele
a pozitv nrtkels s nbecsls. nerdeficittel pedig lehetetlen teljestmnyeket elrni, pozitv megkzdsi s tllsi stratgikat kialaktani. Felsfokon tanul roma fiatalokat mrtem fel azrt, hogy vlaszt kapjak a krdsre: mi segtette ket a cignyteleprl az egyetemig? Elssorban azt talltam, hogy tbbnyire p csaldban nevelkedtek, ahol van anya s apa. s br szegnyek voltak, de ilyen felttelekkel mg ez is jobban viselhet. A szlk nem voltak roma tlagnl lnyegesen iskolzottabbak, de a csald megtart erejt mindenkpp rgzthettem. Msodsorban azt talltam, hogy tn szerencss vletlen folytn az iskolban kevesebb kirekeszt lmnyk volt. Mindegyikk integrlt s nem szegreglt osztlyba jrt. Tovbb, mindegyikk tallkozott egy t segt pedaggussal, akivel mlyebb kapcsolatba kerlt. Ez egybknt velem is gy trtnt annak idejn. Vgl az is igaz, hogy ezek a fiatalok az tlagnl tehetsgesebbek voltak. Hozz kell tennem, hogy humanisztikus, altruisztikus rtkeket vallottak, ezrt jellemzen humn szakmkat vlasztottak: pedaggiai, orvosi, szocilis plya. (A roma rtelmisg 80%-a humn terleten dolgozik.) Ktdseikben els helyen van a csald, aztn a testvrek, a bartok, s negyedik helyen az etnikai ktds. A nem romknl etnikai ktds egyltaln nem jelent meg, nluk viszont, mint egy pncl, amivel nincs is semmi baj, amg nem szkti be a szemlyes identitst.
Kirekesztettsg s identits
A kirekesztettsg az egszsges, stabil identits kialakulst is veszlyezteti, illetve beszkti. Az ember identitsa a trsadalmi egyttls erterben fejldik s alakul ki. Leegyszerstve ez azt jelenti, hogy a szocializcis partnerek, csoportok s intzmnyek nagy hatssal vannak az egyni identits kialakulsra. Minden kirekesztett csoport tagja fenyegetett identitst alakt ki. Hiszen csak azrt, mert roma, homoszexulis, llami gondozott vagy hajlktalan, diszkreditlt helyzetben van. Nem kap vdettsget a trsadalomtl, illetve annak tagjaitl. A fenyegetett identits flelmeket s bizonytalansgot ltet be, s ersti az elkerl magatarts megersdst. Ennek kvetkeztben szmos olyan lehetsget, kapcsolatot, megmrettetst kerlni fog az ember, amire pedig kpes lett volna. Pldul a romk nagy rsze nem gondolja gy, hogy eljuthat az egyetemre. A kirekeszts kvetkeztben az identits mindkt dimenzija, a szemlyes s szocilis identits egyarnt srl. Az egyn trsadalmi sikeressgnek fontos mutatja, hogy hny s milyen szerepet, pozcit tlt be a trsadalom kis s nagy csoportjaiban. Pl. valaki egyszerre lehet sikeres apa, tanr, emellett egy sportklub s egy vallsi kzssg tagja. Mindegyik szerep
betltse msfajta alkalmazkodst, lmnyt, erfesztst kvn, gy folyamatosan lehetsget kap az egyn szemlyisgnek gazdagodsra. Egyni identitsa is megersdik, stabill vlik. Minl inkbb marginalizlt csoporthoz tartozik valaki, annl kevesebb lehetsget kap erre. A szemlyes s trsadalmi lettr is beszkl, ami folyamatos, nehezen elviselhet krzisekhez, vlsgokhoz vezet. Az identitszavar, ugyangy, mint az nbecsls hinya gyengti vagy lehetetlenn teszi az egyni s trsadalmi sikeressget. n ezt boldogtalansgnak nevezem. *** Ebbe bele lehet trdni, lehet kzdeni ellen, vagy lzadni. n mindig ersen kzdttem. Egy nyomortelepen szlettem, innen kerltem szleimmel hromves koromban egy szobakonyhba. Apm a sok frusztrciba, kirekesztettsgbe, megkzdsi knyszerbe belebetegedett, mikor tizenkt ves voltam. Nagy nehzsgekkel jrtam iskolba, de Istennek hla j kapacitsokkal rendelkeztem. Viszont a legnagyobb rmforrsom volt nagyon sokig a tanuls, a tuds megszerzse. Kzben volt bennem szorongs is, ktsg, hogy tnyleg vagyok-e olyan j, mint a tbbiek. Gimnziumba szerettem volna menni, de a tanraim szakkzpbe javasoltak, a csald is ebbe az irnyba nyomott. Szerencsm volt az egszsggyi szakkzpiskolban, kivl tanraim voltak, klnsen az osztlyfnkm volt a pldakpem; megtantottak a racionlis gondolkodsra s elviselni azt a szorongsos nyomst, hogy egyedl vagyok, hogy folytonosan megmretve kell reznem magamat, klns felelssgem van, amennyiben a kzssgemet is kpviselem. Mindez nem normlis. Orvos szerettem volna lenni, de nem volt eslyem az egyetemre bejutni, br szakmai versenyeket nyertem, viszont a matematikval sehogy se lltam. Olyan tanrom volt, akinl nem is lehetett volna megtanulnom. Egy ms csaldnl ilyenkor korrepetlt volna valaki, nlam ez szba se jhetett. gy aztn a gygypedaggiai fiskolra jelentkeztem. Az is egy j kzeg volt, nagyon szerettem; n voltam az els roma hallgat. Az els igazi trauma diplomaszerzs utn rt, mikor munkahelyet kellett tallnom. Akkor 1993-ban, a teljes foglalkoztatottsg mellett is azt kellett tapasztaljam, minden kapu zrva van. ltalnos iskolban akartam tantani, korrekcis osztlyban, de egyetlen iskola sem nyitotta meg a kapujt. Srva mentem vissza a fiskolra, ahonnan egy kedves tanrom telefonlt a GYIVI igazgatjnak, hogy itt van egy kitnvel vgzett gyerek, aki nem kell senkinek. gy kerltem a GYIVI-be. Amikor szakdolgozati tmt kellett vlasztanom, egy pszicholgus tanrom azt mondta, hogy semmikpp se cigny tmt vlasszak, hanem mindenkpp valami mst. Igaza volt. De most azt
kell ltnom, hogy mindentt azt vrjk tlem, s ebbl mr nagyon elegem van, hogy a roma terleten kell kompetensnek lennem. Hihetetlenl irigylem az olhcignyokat! Hiszen megvan az a tkjk, ami a kultrjukbl fakad, hogy az anyanyelvk a cigny, ezzel kpesek tllni, meglni s kompetensnek rezni magukat. Mi a kt-hrom diplomnkkal erre nem vagyunk kpesek. Megjelent: Disi gnes (szerk.) Jvmunksok. Cigny rtelmisgiek mondjk. Gladitor Kiad, 2005.
rdgh Szilveszter AZ UDVARON, HTUL

Nem nagyon szeretek beszlni. Inkbb hallgatni szeretnk. Amikor hallgatok, annyi mindent elgondolhatok, de ha beszlek, akkor mr nem gondolhatok el semmit, mert akkor az gy hirtelen kszen van, s azzal vge is mindennek. Vagyis mikor hallgatok, akkor az olyan hatalmas s hatrtalan, abba annyi gondolat belefr, kicsike is, meg nagy is, de amikor beszlek, akkor valahogy minden olyan apr lesz, olyan kisnvs, mint n vagyok. J itt, nem mondom, hogy nem j. Van mindenkinek tiszta gya, kapunk tiszta ruht, ennivalt. Mg uzsonna is van, ltalban zsros kenyr, vagy lekvros kenyr. Nem mondom, hogy nem j, meg is szoktam mr. Csak az a baj, hogy alig tudok egyedl maradni, mert itt mindig mindenki egytt van, meg itt csinlni is keveset lehet. Van a tanuls, aztn meg a foglalkozs, meg a jtk. Van gyessgi is, deht az nem igazi munka. Az csak olyan felelssg, abbl ll az egsz, hogy r kell szlni a rosszakra. Azt meg n nem nagyon szeretem. Sajnos, hogy itt keveset lehet csinlni. Feriknek hvnak itt is, ugyangy, mint apuka hvott. Anyukm is gy hvna biztos, ha ismerne. Szerintem ismer is, azrt csak emlkszik rm! Biztosan megismerne az utcn, ha megltna. De ht eddig mg nem ltott meg. Apukm mondta, hogy kt ves voltam, amikor anyukm elment. Arra n nem emlkszem, sajnos, pedig prbltam mr kigondolni is. Valahogy nem sikerlt igazn. Mindig szke hajat lttam, meg egy nagy barna szemlcst, szval olyan anyajegyet az arcn, de ez nem lehet j, mert nekem fekete a hajam, az apukm meg barna volt. Szemlcs meg a Terz vnninek volt. Mondtam is apukmnak, hogy azrt elg nagy baj, hogy mg fnykp sincs anyukmrl. De ht apukmat is megrtettem: sszetpdeste s elgette mindet, annyira fjt neki. Nem brtam mg a fnykpre sem nzni, Ferikm, ezt mondta az apukm. n meg sokszor vgasztaltam: biztosan n is sszetpdestem volna az sszes fnykpet, apucikm, annyira haragudtam volna r. Ezt mondtam neki, de azrt sokszor elgondoltam: anyukm engem biztosan megismerne, ha megltna az utcn. Akrmennyit is vltoztam kt ves korom ta. A szememrl megismerne, aztn rm nevetne, s azt mondan: Ferike. A Ferikt amgy nem nagyon szeretem, olyan lnyost. A Ferk az sokkal jobb. Itt az intzetben van egy src, az Franciszknak hv. Ennek rltem, de szerencsre nem mutattam, tudom, akkor kirhgtt volna. gy is kirhg sokszor.
Ugye nem tetszik ezt lerni? n egyltaln nem szeretnm mr, hogy rjanak rlam. Azt mondjk, benne voltam az jsgokban meg a rdi is bemondott, amikor volt az a dolog. Azt mondtk, szpeket rtak, de ht n akkor se akarom most mr. Az is olyan j volt, amikor mr nem krdezgettek. Nagyon sokat. A rendrk is, olyan rendes ruhsok, vagyis nem voltak rendrruhban, de akkor mr tudtam, hogy k azrt rendrk, meg a tancsrl meg valami krhzbl, vagy ilyen tudomnyos hzbl jtt emberek. Azok sokat krdeztek, azoknak n annyiszor el kellett, hogy mondjak mindent. De mg itt az intzetben is, az igazgat bcsinak, meg a Zsuzsa nninek. A Zsuzsa nni itt olyan nevel nni, majdnem minden nap itt van, mindig van neki foglalkozsa valakivel. A Zsuzsa nni elg sokat behivatott a szobjba, amikor idehoztak, krdezgetett meg paprt adott, hogy rajzoljak, amit akarok. Lovat prbltam neki rajzolni, mindig csak lovat, de egyik se volt szp. Mondtam is Zsuzsa nninek, bellem gyse lesz rajzmvsz, meg a l az olyan, hogy nem is lehet ugyanolyanra lerajzolni, mert az gyis mindig szebb. Aztn mr nem rajzoltam neki. Zsuzsa nni akarta volna, hogy rajzoljak hzat, kutyt, madarat, embert, de n valahogy mindig lovat prbltam. Meg beszlgettnk nha, aztn mr nem volt velem foglalkozs. Zsuzsa nni mindig megsimogatta a fejem s megpuszilt. Az nem volt rossz. Azrt nem bntam mr, hogy vge van a velem val foglalkozsnak, rossz volt az a kivtelezs. Mindenki tudta, hogy n most a Zsuzsa nnihez megyek. Zsuzsa nnit itt elgg szeretik. Meg az is volt akkor, hogy ennivalt is tbbet kaptam. szrevettem, mert kifigyeltem a tbbieket. Kaptam akkora hsokat is, hogy szgyelltem. De most mr nincs gy, szerencsre. Most mr rlk, hogy vgre olyan vagyok, mint a tbbiek. Ez j. Ennl csak az lenne a jobb, ha egy kicsit legalbb hazamehetnek. Attl flek, hogy mar ks lesz, amikor felnvk. Deht mr sehogyse lehet, azt mondjk. Gondolom, adna valamennyi seglyt a tancs. Nem kellene annyi, mint amikor az apukmmal ketten voltunk, mg a fele se kellene nekem. Gondolom, azt a seglyt csak megkaphatnm. Ha az apukmmal megkaptuk a dupljt, akkor mirt ne? Ezt mg nem mertem elmondani senkinek, a Zsuzsa nninek se. Mindenki csak azt akarta, hogy itt legyek az intzetben. gyis hiba mondtam volna nekik. De ugye ezt tnyleg nem tetszik lerni? Ht knnyen. Apukmnak mindig kellett bor, kvidinka, az a literes. Az azrt elg sokba kerlt minden nap. Nha kt veggel is. Apukm kvidinkt ivott, azt mondta, csak az a j bor, mert olcs s savany. Egyszer megkstoltam, de ki is kptem. Szerencsre nem ltta meg az apukm. Ht nekem nem kellene bor, az meg nagy sprols! Ennivalbl is kevesebb kellene, a kis lbasban fzm a paprikskrumplit, meg a kisfazkban a kmnymagos levest. Az is sprols. Apukm a kmnymagos levest imdta, azt mondta, az hasznl a msnapos
gyomrnak. Majdnem minden reggel azt fztem neki, gyorsan meg lehet m fzni. A paprikskrumpli is lehet sokfle: csak magban, vagy rizzsel, vagy fstlt szalonnval, vagy lkolbsszal. Lebbencstsztval is lehet. Tudok n sprolni, biztosra tudom, ha hazaengednnek, s megkapnm a segly felt, hamar ssze tudnk sprolni egy rdira valt. Itt nem kapunk semmi pnzt, itt nem tudnm megmutatni. Volt neknk rdink, de elromlott, mert reg volt, hiba tlegeltem, meg se mukkant. Deht, akkor nem tudtam sprolni, mert kellett apukmnak a kvidinka. Titokban azrt eldugtam 186 forintot, azt mr az j rdira szntam, de amikor mr annyira jajgatott az apukm, hogy srt is, akkor megkrdeztem tle: apucikm, hozzak-e rumot vagy plinkt? Mert azt mondta, hogy a plinka meg a rum csillaptja a fjdalmat. Lttam is, amikor a foga fjt, fl volt neki dagadva, plinkt tartott rajta, s azt mondta, most mr zsibbad. Ht, n hoztam akkor neki rumot, odatettem az gyhoz a msik hokedlit, r az veget meg egy poharat, de apukm vegbl ivott, de gy, mintha nagyon szomjas lenne, s vizet inna. Mondani akartam neki, hogy a pohrbl igyad, apucikm, de nem szltam, mert lttam, hogy nagyon fj neki. A reggelre fztt kmnymagos levest se ette meg, egsz nap nem evett semmit. El is csendesedett hamar, aztn el is aludt. Szval akkor halt meg, s n azrt kicsit rltem, merthogy nem szenvedett mr. Mg az arca is kisimult, szpen meg tudtam borotvlni. Deht n nem szeretnem ezt mr mondani, mindenkinek elmondtam mr tavaly! Mindig n borotvltam, vagyis azutn, hogy levgta a kezt a frszgp. gy, knykbl a flkezt. Akkor mg elg kicsi voltam, elss. Amg apukm a krhzban volt, addig a tatmknl voltam, de szerencsre elg hamar kiengedtk. Jaj, akkor de sokat nevettnk! Mondta, hogy viszket neki a kzfeje, n meg vakartam a semmit, meg az is j volt, ahogy a suta kezvel tanult enni. Sokig, amg nem tanulta meg fl kzzel, n gyjtottam meg a cigarettjt. Azt mondta apukm: te vagy az n jobb kezem, Ferike. Ezen is nevettnk. Ketten vittk a nagyfazekat a lavrhoz. Apukm reggel hatra jrt a fatelepre dolgozni, amikor elment, engem felklttt, aztn n kiszellztettem, vizet hoztam a kannkba a sarokrl, vrtam fel nyolcig, aztn mentem az iskolba. Volt kulcsom. Bezrtam a kaput, dlutn hazamentem, fogtam a szatyrot, elmentem a boltba, megvettem a kt csomag Munkst, a kil kenyeret, a szalonnt, a lkolbszt, a vagdalthskonzervet, a zsrt, a kvidinkt. Estefelre mindig hazajtt az apukm, majdnem mindig. Ha meg nem jtt, vrtam. Ht az bizony elfordult, hogy rszeg volt, meg olyan is volt, hogy n a konyhban vrtam, meg ott volt a kapu eltt az rokban. Az. elg baj volt, mert az rokban majdnem mindig meggylik a vz, nem tud lefolyni, annyira el van tmdve a lefolysa a sok gaztl meg szemttl. H, az posvny bds tud lenni, s olyankor az apukm is elg bds volt. Behzkodtam a hzba, levetkztettem, kzben mindig mondtam neki: nem szmt semmit,
apucikm. is mindig ezt mondta, kicsi koromtl tudom, hogy nem szmt semmit. Na, akkor levetkztettem, a ruhjt beztattam a nagy lavrba, belelltam, megtapostam, kicsavargattam, aztn reggelre majdnem mindig meg is szradt. Mosni is, fzni is, takartani is az apukmtl tanultam. Azutn tantott meg, hogy elvitte neki a fl kezt a frszgp. Az rokba is ltalban mr csak azutn esett bele, amikor a kocsmbl jtt haza este. Valahogy elromlott neki az egyenslya. Olyankor nem szoktunk nevetni. n azrt ugyangy szerettem. lltlag akkor is szeszes volt, amikor a frszgp elvitte neki a fl kezt. n nem tudom, de lehet, mert az apukm mindig azt mondta, hogy az italba fojtja a bnatt. n hiba mondtam neki, hogy ne bnatoskodj, apucikm, ha nem ivott, akkor olyan mogorva meg szomor volt, ha ivott, akkor majdnem mindig vidmabb. Szval nem mindig, de elg sokszor. Akkor ntztuk is a gombhzat, hogy gombhz leszakad n megrtettem az apukmat, sokszor elgondoltam, hogy n is biztosan mindig rszeg lennk, de az is lehet, hogy rosszabb. Taln a hzat is flgyjtottam volna szomorsgomban, hagytam volna, hogy benne pusztuljak s flakasztottam volna magam a kertben. Istll nem volt, csak azrt nem ott. Azrt tudom ezt, mert sokszor elgondoltam. Deht n nem csinlhattam ilyet, mert nekem az anyu m sose volt a felesgem, mint apukmnak. Meg azrt nekem az anyukm akkor is az anyukm, ha nem ismer. Elgondoltam, hogy azrt se gy akarta, ha gy akarta volna, n biztosan nem szlettem volna meg. Biztosan szerette az apukmat, mskpp nem lehet, csak ht az apukm meg ivott, rabja volt az ivsnak. Apukm mondta nekem, akkor mar nagyobb voltam, neki meg nem volt a fl keze, hogy az a kurva szesz az oka mindennek, ha arrl le tudott volna szokni, minden mskpp lenne. Akkoriban sokat srtunk este apukmmal, ltnk az gy szln, itta a balkzzel a kvidinkt, s srtunk. Odabjtam hozz, drzslgettem az arcomat a horzsol szakllhoz, s srtunk. Olyankor elgondoltam, anyukm is ugyangy sr most s a vgn mr nevettem. Apukm meg azt mondta: nem szmt semmit. Sokig kell mg beszlgetnnk? Nem vagyok fradt, itt nem kell csinlni szinte semmit, csak valahogy n nem akarok mr ezekrl beszlni. Mondtam, az nekem sokkal jobb, amikor hallgatok. Ez az egsz gy semmit se rvnyes. A tatmk ott laknak nem messze, de valahogy sszevesztek az apukmmal. Mr rgen, amikor a baleset volt, mr akkor is. n nem tudom, ki volt ebben a hibs. Apukm azt mondta, hogy a tatmk, mert igazat adtak anyukmnak, amirt fogta magt s elment. Hogy az anyukm prtjt fogtk. n ezt nem tudom, mert akkor mg csak kt ves voltam. Azt se tudom, hogy mrt maradtam az apukmmal. gy tudom, nem vltak el hivatalosan, nekem ezt igazan nem mondta
meg senki, azta se. Ezrt is gondolom, hogy az anyukm megismerne, ha megltna. Ha elvlt volna, az ms lenne Apukm azt mondta, hogy a tatm is szereti az italt, csak azt a mamm eltri neki. Azt n nem tudom, hogy a mamm mrt trte el a tatmnak, anyukm meg mrt nem trte el az apukmnak. Csak arra emlkszem, hogy kicsi koromban egy ideig elg sokat voltam a tatmknl, aztn lett az a nagy veszekeds, s aztn mr a tatmk se jttek hozznk, s engem se engedett apukm a tatmkhoz. n azrt ritkn arra mentem, a tatmknl voltak lovak, de nem mertem bemenni hozzjuk, gondoltam azzal biztosan megbntanm az apukmat. Azt n nem tudom. A cignyok a falu msik vgn laktak, volt olyan, akit ismertem az iskolbl. Az biztos, hogy apukm nha szidta a tatmat, hogy kupec cigny. Azrt szidta, mert nem adott neki lovat ajndkba a katonasg utn. Szval ezen is volt veszekeds, a lovon is meg anyukmon is. Azt nekem apukm sose mondta, hogy n is cigny lennk. De az anyukmra se mondta. Nekem a hajam fekete, de a brm inkbb fehr. Nyron elszr mindig felhlyagosodik a htam. Apukmnak barnsabb volt a bre, azt gondolom, a fatelepi munka miatt, mert ott llandan levegn volt. A tatmat kupec cignynak mondta, s a tatmnak olyan kis bajusza is volt. Veszekedtek, elszr a lovakon, hogy a tatm nem adott, aztn meg azon, hogy a tatmk anyukm mell lltak. Nekem ezt mondta az apukm. Lehet, hogy a tatm nem szerette apukmat. n nem tudom. Nem is tudom, mit kezdjek a tatmkkal, nem rtem n ezt az egszet. Amikor azt csinltam azt a temetst, akkor jtt a mamm, s elvitt hozzjuk. Azt krdezte, mit fzzn, mit szeretnk? Mondtam, paprikskrumplit meg kmnymagos levest. Nem akartam megbntani, hogy nem krek semmit. Sokat srt az apukmon. Pedig tudom, hogy csirkt akart rntani vagy rakott krumplit csinlni. n mgis paprikskrumplit mondtam. Tatmnak akkor mr csak egy lova volt nem tudom mi lett a. tbbivel. Keselynek hvtk a lovat, szrke volt, el girhes is, alig brta hzni a kocsit. Nem tudom, megvan-e mg a Kesely? Olyan bnatos volt a szeme, mindig rszlltak a csipjra a legyek. Elgg vrtam, hogy elkerljek a tatmktl, pedig a mamm minden ldott nap krdezte, mit fzzn. A tatm nem krdezett semmit, az csak mindig szeszes volt, kuncrozta a mammat, s fuvarozgatott a Kesellyel. Legtbbszr csak szemetet hordott, ilyen trmelket a ndashoz. n kevsszer voltam vele, nem is hvott, meg iskolba jrtam. Na, ott ndasnl laknak a cignyok, ott olyan vlyoggdrk vannak, azokba vitte a szemetet a tatm. n gy lttam, nemigen lltak szba egymssal. Azt gondoltam, hogy az intzet biztos jobb, a tatmknl sose tudtam egyedl lenni, mindig krdezgette a mamm, hogy mit krek, Deht most mr tudom, hogy itt se tudok egyedl lenni.
Zsuzsa nni hozott levlpaprt meg bortkot, hogy rjak a tatmknak. n rtam. Kedves tatm, kedves mamm, jl vagyok itt az intzetben megvan-e mg a Kesely. Ilyeneket rtam. Nem tudom, mrt nem vlaszoltak. Ennek lassan mr egy ve. Arra is gondoltam, hogy taln nem tudnak rni. Fuvaros vagy mvezet. Ezt sokszor elgondoltam mr. Apukm is fuvaros akart lenni, azrt krte a tatmtl a lovat, de a tatm nem adott neki. Ez elg rgen volt, akkor n mg nem ltem. A tatm vsrokba jrt, lvsrokba, ezrt mondta r apukm, hogy kupec cigny, mert a kupec lovakkal portkzik, vagyis hogy veszi meg eladja. Szerintem megrdemelte volna apukm a lovat, legalbb egy csikt. Deht a tatm faszari volt vele, vagyis olyan fsvny. A fuvarozs, az j dolog, mindig ton van az ember, viszi a tglt, a homokot, a sdert, a zskokban a cementet, a szenet. Apukmnak nem volt elg pnze, hogy lovat vegyen. Meg istll se volt. A fatelepen csak olyan hulladkot adtak, azzal tzeltnk. Olyan ft sose kaptunk, amibl jszolt meg fderes kocsit lehet tenni. Drga m egy l, annyiba kerl, mint az aut! Arra rettent sokat kell sprolni. Elgondoltam, hogy lottzok titokban, s megtm az tst, akkor veszek kt szp lovat meg gumis kerek kocsit, s odaajndkozom apukmnak. Lovat fl kzzel is lehet hajtani, rakodnak meg ott lennk n. Persze azrt n is fogom nha a gyeplt meg az ostort. Meg azt is elgondoltam, hogy egyszer-egyszer megllnnk egy frccsre a kocsmnl. Hogy pihenjenek kicsit a lovak is. Deht ez nem sikerlt, nem mertem szelvnyt venni a postn, mert htha nem t be, s akkor csak kidobtam volna azt a pnzt. Azrt nem mondtam le rla, hogy fuvaros legyek. Csinosnak meg Tatrnak hvnk a lovaimat. Ht azok elg j lnevek szerintem. Szp l lehet egy Csinos meg egy Tatr. Az egyik srga, a msik fekete. A mvezetsg, az ms, azt Lajos bcsi miatt gondoltam, meg ahhoz sprolni se kell, csak elg jl tanulni. Lajos bcsi a fatelepen mvezet, ipari iskolja van neki, apukm mondta. Lajos bcsi apukm cimborja volt, klnsen azutn, hogy elvitte neki a fl kezt a frszgp. Apukmmal jrt a kocsmba, vagy itt volt nlunk, ittk a kvidinkt, beszlgettek. Folyamodvnyokat vagy miket rtak, hogy legyen krtrts. Lajos bcsinak pecstgyrje volt, benne volt a neve kezdbetje, meg Trabantja is volt. Azt beszlgettk, hogy mi majd megvesszk a Trabantot a krtrtsbl, mert azt knnyen t lehet alaktani rokkantosra. n azt mondtam apukmnak, hogy inkbb adjuk el a Trabantot, s vegynk egy lovat. Lajos bcsi nekem mindig azt mondta, hogy na, kiskoma, hogy ityeg a fityeg? Hsvtkor locsolkodni hvta Lajos bcsi apukmat, szagos vizet is hozott neki, de apukm nem ment el vele. Ezen is sokat beszlgettek. Lajos bcsi azt akarta, hogy apukm hozzon asszonyt a hzhoz. Valami Jucit emlegetett, locsolkodni is oda kellett volna elmenni. De apukm azt mondta, hogyha anyukmnak
kt kzzel se kellett, akkor fl kzzel kinek kellene. Mikor Lajos bcsi ott volt, ltalban n gyjtottam meg apukm cigarettjt, apukm ilyenkor mindig mondta, hogy n vagyok az jobb keze. A krtrtsbl nem lett semmi, csak azt a rokkantseglyt kaptuk. Lajos bcsi msnak adta el a Trabantot s vett egy Wartburgot. Akkor mr ritkbban jrt hozznk, ez is szomortotta apukmat. Hrom v mlva, a nyolcadik utn, kmvestanulnak akarok menni, ha sikerl. Arra gondolok, hogy jl kitanulom a kmvessget, mert az egy j szakma, s akkor mvezet leszek. Veszek autt, akkor aztn hazamegyek, eladom j pnzrt, s veszek rajta egy lovat. Akkor mr felesgem is lesz, szknek gondolom, vn lenne. A rgi hzat lebontanm, ptenk egy jat, tudnm egyedl is, j kmves lennk. Akkor odahvom anyukmat, lesz neki egy kln szobja, nagy ablakkal. A tatmkat is elhvom, eljhetnek akrmikor, ha akarnak. n nem fogok haragudni rjuk. Csak azt nem tudom, majd lnek-e mg akkor. A levelemre se vlaszoltak. Azt nem tudom, hogy hol van az anyukm. Nagy Margitnak hvjk. Akkor ismerkedtek ssze apukmmal, amikor apukm katona volt. De az apukm azt sose mondta, hogy hol volt katona, n meg elfelejtettem megkrdezni. lltlag voltam a msik tatmknl is mg plys koromban. Igazn nem rtem, hogy anyukm mrt nem keres? Engem a rdiban is bemondtak, meg az jsgokban is benne voltam, ht hallhatta. Zsuzsa nninek is mondtam, hogy Nagy Margit, ez biztos. Ez van a bizonytvnyomban is. Azt gondolom, baj lehet anyukmmal meg a msik tatmkkal. n olyan szp nvnek gondolom a Margitot, olyan virgos. Szmtanbl meg nyelvtanbl kettes voltam, a tbbi az hrmas-ngyes. Magatartsbl mindig tst kaptam. Ebbe tessk segteni: Nagy Margit. Az fontos lenne. A tbbi gyse rdekes. Azt tessk felrni csak, hogy Nagy Margit. lnk a rdi eltt s hallgatnm. Stt lenne, teljesen stt, s n hallgatnm, ahogy az emberek beszlnek meg nekelnek. Itt ezt nem lehet, itt tv van. Tudom, hogy nem engednek haza. Azt mondtk, hogy ott mr ms lakik. Lehet, hogy a tatmk eladtk a hzat, nem tudom. De nem is kredzkednk tbbet, gyis flsleges. Ezt mr nem szeretnm jramondani. Akkor annyiszor elkrdeztk, de mg meg is kellett mutatnom. Hoztak egy olyan bbut, rfektettk az gyra, aztn mindig fnykpeztek. Akkor n annyira srtam, hogy titkot fogadtam. Senkinek se mondom el. Akkor fogadtam, amikor a tatmktl idehoztak az intzetbe. Zsuzsa nni se tud rla. Annak a bbunak kt karja volt. Nem tudom, hogy hol lehet. Deht mondtam mr: amikor apukm meghalt, n szpen megborotvltam. Megitta a rumot, aztn elaludt s meghalt szpen. n a msik hokedlin ltem, s nztem apukmat. Gondolkoztam, hogy mit csinljak a reggelrl maradt kmnymagos levessel. De csak nztem apukmat. Kint elg stt volt, gondoltam, vrnom kell virradsig. Nem tudom a kmnymagos
leves utn mire gondoltam. Azt tudom, hogy egy kutya jutott az eszembe, s lttam is, ahogy vatosan szimatolgatja az apukm arct. Szimatolja, szimatolja, aztn elfordul, s vontani kezd. De nagyon szpen m! Akkor se fltem, amikor ritkn megvert az apukm. Csak attl fltem, nehogy a csonkjval talljon el, az fjt. Ha a msik kezvel ttt, az nem fjt gy. Szomorsgban. Olyankor beivott s olyankor verekeds lett. J ember volt az apukm, csak szerencstlen. Mr nemigen gondolok r. Ha gondolok valamire, az a flkeze, amit elvitt a frszgp. Azt valahogy gy szeretnm ltni. Tessk mondani: ebben tudna mg segteni? Kitl lehetne megtudni, hogy hol van az apukm flkeze? Teht Nagy Margit meg az apukm flkeze. Ezt a kettt kellene. Muszj elmondani? Nem azrt, de gysincs mr benne semmi rdekes. Szval lttam, hogy apukm nem llegzik, odatettem a kezem is, meg oda is hajoltam egszen kzel az orrhoz. Minden msodik nap szoktam megborotvlni, s most is msodik nap volt. Hoztam a kistnyrt, a pamacsot, a krmet, bevizeztem az arct. Az ingnyakt mindig igazgatnom kellett, de azrt szpre sikerlt. Akkor jra leltem a hokedlire, nem akart virradni. Az asztalon ott volt a kvidinka, ki se bontotta. Ahogy ott ltem, azt gondoltam, hogy legfljebb kicsit ksek az iskolbl, s azt mondom majd, hogy elaludtam. De nem kstem el. Arra gondoltam, hogy ott j lesz neki. Kistam a gdrt s belehztam. Elg sokszor hzkodtam mr az apukmat, elbrtam. Most inkbb knny is volt. Amikor benne volt, lttam, mlyebbre kellett volna, deht akkor mr nem akartam hborgatni. Jl tudtam, hogy a halottat el kell temetni, mindenki tudja. nagyon rossz volt, amikor azzal a bbuval kellett csinlnom. Nem kellett, csak mutatnom. Ott volt a gdr, de nem volt mr benne az apukm. Akkor nagyon srtam. Ht semmit. Rlaptoltam a fldet, ahol kicsit kiltszott, oda vittem gazt. Nztem az rt, mg volt t perc, kinyitottam a kvidinkt, s a gazra locsoltam. Azt gondoltam, hogy kvidinkt vennem kell, a boltos nni annyira tudja. Gondoltam, majd ritkbban veszek, ktnaponta, hromnaponta. Volt gy, hogy ittam belle, mgse kelljen a drga pnzt kinteni. De aztn mr nem ntttem ki, a sarokba raktam az vegeket. Szmoltam a kvidinkkat, gondolkoztam, hogy a rdit mikorra tudnm megvenni. A kvidinkt a Lajos bcsinak akartam volna eladni. Azt gondolom, hogy a posts bcsi. Hozta a rokkantsgi seglyt, n meg azt mondtam, hogy az apukm elutazott az anyukmhoz. Nem adta ide a pnzt msnap megint eljtt, krdezte, mikor jn vissza apukm. Azt mondtam, hogy nem tudom s t akartam venni a pnzt, hogy jl tudom m utnozni apukm alrst.
Nem hazudtam, csak nem akartam megmondani az igazat. Szerettem volna megvenni a rdit, mert azrt nagy volt mr a csnd. Ne tessk lefnykpezni, nagyon krem Az anyukm gy is megismer, biztos, ne tegyenek be megint az jsgba! Nem srok, de az gyse n leszek, aki rajta lesz azon a kpen. Ne tessk csinlni, knyrgk. Nem haragszom, nem srok. Szeretnk lemenni az udvarra. Ott sokkal jobb nekem, htul. (Forrs ismeretlen)
James Garbarino Anne C. Garbarino A KBLCS MINT OLYAN, AVAGY A GYERMEKEK RZELMI BNTALMAZSA
A gyerekek fizikai s szexulis bntalmazsrl csak akkor esik sz Magyarorszgon, ha valamilyen mdon bncselekmnyknt a nyilvnossg szmra is ismertt vlik. Egybknt nem foglalkoznak vele, nem kutatjk, nem tantjk a szakembereket a megelzsre, kezelsre s utgondozsra. Az rzelmi elhanyagolsrl, abzusrl pedig mg ennyire sem beszlnk. Sokak szmra ez fakszni, olyan problma, amivel majd akkor kell foglalkozni, ha minden ms gond megolddott. A nemzetkzi kutatsok, tapasztalat, de a hazai mentlhigins szakemberek is lltjk, hogy az okozott kr, srls semmivel sem kisebb, mint a msik ktfle bntalmazs esetn. Az Egyeslt llamokban ismert s npszer szerzpros rst azrt is ajnljuk olvasink figyelmbe, mert ppen a dolog nem anyagi jellege miatt jelen llapotaink kztt is jelents vltozsokat lehetne elrni, ha attitdjeink, viselkedsnk, rdekldsnk vltozna s segtennk egymsnak, sajt magunknak.
Mit is jelent az, hogy egy gyermeket rzelmileg bntalmaznak? (Az eredeti angol szakkifejezsnek, az emotional maltreatment-nek szszerinti jelentse: rzelmi knzs, bntalmazs, elhanyagols, ltalnosan elfogadott s hasznlt magyar megfelelje pedig mg nem ltezik a hazai szakirodalomban, br az abzus szt gyakran hasznljk.) Egy-egy gyermek lettrtnete elbb megadja a vlaszt, mint a fogalom ltalnos defincija.
Ferire senkinek nincs szksge. desanyja, aki 16 ves volt, amikor megszlte t, nem akarta nevelni. A csecsemt az anya a sajt szleire hagyta, m azok nhny hnappal ksbb gy dntttek, hogy Feri tl sok gondot jelent nekik. rkbe akartk adni, de mivel a gyermeknek szletstl fogva egszsggyi problmi voltak, gy Feri ezen a mdon sem tallt otthonra. Az elkeseredett nagyszlk szmra csak kolonc volt a gyermek. Gyakran hagytk magra egy bezrt szobban. 18 hnapos korban gy viselkedik, mint az elutastott, elhanyagolt gyermekek ltalban: gyakran kzmbs, nyugtalan, aprsgoktl is ktsgbeesik, idnknt agresszv, mskor flnk.
A szomszdoknak feltnt, hogy a Kovcsk valahogy nem gy bnnak jszltt gyermekkkel, ahogy ltalban szoktak. Az desanya sohasem vitte stlni a babt, a tbbi anyukval sohasem beszlgetett gyermekrl. A csecsemt egy fggnnyel elstttett szobban tartottk, az anya csak etetni s tisztba tenni ment be hozz. A gyermek fejldse visszamaradt, 9 hnapos korban fejlettsge egy 3-4 hnapos babnak felelt meg. Ezideig sem a szomszdok, sem a rokonok, egyetlen szakember sem tett semmilyen lpst a gyermek rdekben.
Ht testvr kzt Rudi az tdik. Szlei dolgoznak, hogy meg tudjanak lni, s mivel nincsenek rokonok a kzelben, senki sem figyel tl sokat a gyermekre. Radsul Rudi szlei feleslegesnek tartottk, hogy rzelmeikrl beszljenek, hogy olyasmit mondjanak egymsnak vagy a gyerekeknek, hogy szeretlek. gy vltk: nem kell foglalkozni ilyesmivel, st el kell fojtani mind a negatv, mind a pozitv rzelmeket. Rudi gyakran verekszik osztlytrsaival, rvid let bartsgokat kt, s mr tbbszr rajtakaptk, hogy llatokat knoz. Most 10 ves, s semmit sem tud mondani, ha krdezik: mit rez?
Nagy tanr r arrl hres a kzpiskolban, hogy brmely tantvnyt, mg a legokosabb fikat is, meg tudja rkatni az egsz osztly szeme lttra. Mindenkihez van egy rossz szava. 25 ve tant matematikt, s mg azt a nhny elsznt tanult sem kmli, akik hozz jelentkeznek abban bzva, hogy j kpessgk majd immuniss teszi ket a szbeli bntalmazssal szemben. A kt legjobb tantvnya, Sra s Jnos azt hitte, hogy valamifle kapcsolat alakult ki kztk s a tanr r kztt, amita a tants utn sakkozni tantja ket. Amikor legkzelebb ket alzta meg az osztly eltt, akkor ez rettenetesen bntotta s sszezavarta ket. Ezekbl az esetekbl egyrtelmen kiderl, hogy egy gyermeknek nemcsak a csontjait lehet sszetrni, hanem a lelkt is. Hatalmas elrelpst jelent, hogy a trsadalom kezdi felismerni, mekkora slya van a gyermekek fizikai bntalmazsnak s elhanyagolsuknak. Azonban egy gyermeket nemcsak fizikailag lehet bntalmazni, mint ahogy egy gyermek elhanyagolsa nem kizrlag heztetst jelent. Az rzelmi bntalmazs s a lelki heztets ugyanilyen slyos trsadalmi problma, ha nem slyosabb az elbbieknl. A normlis rzelmi fejlds mintegy vdfalknt szolgl mindazzal szemben, amit rzelmi elhanyagolsnak neveznk. Az rzelmi fejlds az rzelmi kompetencia kialakulst jelenti, azaz, hogy az egyn megtanul megszeretni msokat, elsajttja, miknt lehet msok trsasgban jl rezni magt s msokkal egyttmkdni a mindennapokban. A megfelel fejlds megv az nrombol, antiszocilis rzelmi kitrsektl, tovbb a slyos depresszitl. Az rzelmi fejldsnek ksznheten a gyermek alapvet, egyszer rzelmei a fjdalom s az lvezet sokkal differenciltabb, sszetettebb s rnyaltabb vlnak. A normlis fejlds sorn a gyermek elsajtthatja az emberi rzelmek szles skljt, tovbb azt, hogy hogyan s miknt lehet ezeket az rzelmeket kifejezni trsadalmilag elfogadott
mdon. Ha a gyermek rzelmi fejldse nem szenved csorbt, akkor meg fogja tanulni, miknt bnjon kudarcaival, kialakul egyfajta alapveten pozitv nrtkelse s megtanulja pontosan kifejezni szavakban, gesztusokban s tettekben sajt rzelmeit, s helyesen rtelmezni msok rzelmi zeneteit. Az rzelmileg elhanyagolt gyermekek a szemlyisgfejlds itt felsorolt brmely terletn slyos problmktl szenvedhetnek. Drmaian nvekszik annak a lehetsge, hogy valaki ldozatt vljk, hogy egy gyermeket meggytrjenek.
Paula tves volt, amikor az desapja magra hagyta a csaldot. Az desanya Pault tartotta felelsnek az desapa tvozsrt, s ezt minden lehetsges alkalommal kzlte is a lnyval. Korbban Paula boldogan odabjt az apjhoz, m desanyja arra tantja, hogy minden frfi rossz s csak egy dolgot akar, s ezrt sohase engedje meg, hogy egy frfi, akrcsak hozzrjen. Mivel az desanya dolgozik s mindig fradt, s mert a kislny senkit sem ismer a krnyken, ezrt nem mehet el a knyvtrba vagy stlni, nem mehet t egyedl az ttesten, s nem mehet le a trre jtszani a tbbi gyerekkel. Paula most htves, megdermed, ha szembetallkozik egy idegennel, minden frfitl retteg, legyen az tanr, posts, avagy rendr, s elszalad. Rendszeresen rmlmai vannak.
Tomi intelligens, tanult desanyja egy ksrletbe kezdett elsszltt fival. Azt gondolta, hogy csecsemkortl kezdve megprbl nem beszlgetni, nem vlaszolni a gyermeknek. A papa rhagyta, hadd ksrletezzen mr csak azrt is, mert gyakran volt tvol otthonrl. Az desanya egyltaln nem beszlt a fihoz hromves korig, addig, amg meg nem szletett a msodik gyermek. Hatves korban Tomi kimaradt az els osztlybl s egy olyan iskolba helyeztk, melyet rzelmi problmkkal kzd gyermekeknek hoztak ltre. Gyakran vigasztalhatatlanul zokog, rtelmetlenl, ssze-vissza beszl, s kptelen szt rteni mind a trsaival, mind pedig a felnttekkel. (A msodik gyermekkel, egy kislnnyal, mr nem ksrletezett az desanya.) Senki sem vonhatja ktsgbe, hogy ezeket a gyermekeket rzelmileg megknoztk. A gyermek sajt vallomsai, a szakemberek s a laikusok megfigyelsei s rtkelsei mind ezt igazoljk. Paula rzelmeit megtmadtk, a lelke olyan egyrtelm sebeket kapott, mint ms gyermek teste a fizikai bntalmazsoktl. Tomit rzelmileg heztettk, lelke ebben az rzelmi rben eltorzult. Az itt ismertetett s ehhez hasonl esetek elegend okot adnak az aggodalomra, azonban az rzelmi elhanyagoltsg problmja egyltaln nem j kelet. ltalban a gyermekek szoktk a rvidebbet hzni. Rgebben a csaldi viszonylatok sokkal merevebbek s szigorbbak voltak, a gyermekeknek nem sok szava volt, s a felnttek az elvrsaikat egyszeren magngynek tekintettk, gy az rzelmi elhanyagoltsg valsznleg kevsb volt szembetl. Feltehetleg rgebben aligha fordulhatott volna el olyan nevelsi ksrlet, melyen Tomi tesett, s ritkbban fordulhatott el, hogy egy gyermeket oly mrtkben izolljanak, mint Pault. Az emberek
viselkedst hajdan jobban meghatroztk a biolgiai tnyezk, elssorban a fizikai letben marads diktlta a szocilis viselkedsi formkat, belertve a gyermeknevelst is. Az let hajdan egyszerbb volt, noha a krlmnyek durvbbak s fizikailag megterhelbbek voltak. Minthogy az amerikai trsadalmat kevsb szigoran hatrozzk meg a szablyok s hagyomnyok, ezrt a lakossgnak kevesebb ltalnosan elfogadott elvrsa van arrl, hogy milyen a megfelel s milyen az rtalmas gyermeknevels. A magyar trsadalmat sokfle, egymsnak ellentmond s ideolgiai, politikai okokbl mestersgesen is sugallt modellek zavartk, s zavarjk meg. A csaldi nevels fogalma egyre nyitottabb vlik, nem kevsb annak meghatrozsa, hogy mi is pontosan a gyermek s a szl; ennek ksznheten a nem megfelel gyermeknevels bizonyos formi egyre gyakoribbakk vlnak. Radsul a gyermeknevels sszes felelssge a szlk kezben van, a szlk viszont el vannak zrva minden jindulat segtsgtl. Sok csald l bezrva sajt szk vilgba, csapdba esve, sszezsfolva, csak sejtve a kijratot a kzssget jelent nagyvilg fel. A trsadalom szemmel lthatan elvetette azt a nzetet, hogy egyetlen ember (n, gyermek) sem magnyos sziget. Az izolci, melyet az amerikai trsadalom kulturlis soksznsge tovbb erst, lehetsget ad arra, hogy sokan a gyermekbntalmazssal szemben azzal vdekezzenek, hogy ez magngy, avagy a szli jogokra hivatkozzanak. Mindazok, akik csak egy keveset is trdnek a gyermekek jl-ltvel tudjk, hogy a gyermek rzelmi kielgtettsge kzponti szerepet jtszik a gyermekek j letminsgnek kialaktsban. Napjainkban egyre nagyobb az egyetrts a gyermekek jogaival kapcsolatban, klnsen hangslyozva a gyermek azon jogt, hogy vdelmet keressen a szli bntalmazsokkal szemben. A fejlds fontos llomsa volt, amikor felismertk, hogy gyakran, st mondhatni a legtbb esetben lelki srlsek rejteznek azon esetek htterben, melyek elszr valami egyb elhanyagoltsgnak vagy abzusnak ltszottak. A fizikailag s szexulisan bntalmazottak esetben legtbbszr sokkal nagyobb figyelmet kell szentelni a lelki sebekre. Ez is hozzjrul ahhoz, hogy hatstalan, st, gyakran rtalmas a gyermekre nzve, ha a szakember csak a fizikai tnetek elltsra szortkozik. Amennyiben az rzelmi elhanyagoltsgot nem tekintik a problma meghatroz rsznek, akkor j esetben a gyermek elltsra s vdelmre tett ksrletek nem hoznak teljes eredmnyt, rossz esetben a segt teljes kudarcot vallhat.
Dvid szleinek nem sok fogalma volt arrl, miknt kell egy gyermekkel bnni. Jtkszernek tekintettk, amivel jtszottak, ha jl viselte magt, ha pedig rossz volt (tban volt, srt vagy leciblt dolgokat), akkor kiabltak vele, vagy magra hagytk a kisgyban. Az anya jmd csaldbl szrmazott, szokatlan volt szmra minden munka, belertve a gyermeknevelst is. Amg Dvid kicsi volt, gyakran elfordult, hogy przon kikttte az anyja az udvaron, mialatt a hzban lak bartainl beszlgetett. Amikor Dvid 2 ves lett, az anya otthagyta anysa kszbn a zokog kisfit. A szlk ksbb elvltak, a gyermeket bentlaksos iskolba helyeztk. A nagyszlk igyekeztek mindent megtenni, hogy Dviddal fenntartsk a kapcsolatukat: gyakran telefonltak s rtak neki, meghvtk minden sznidre az desapval egytt. Azonban Dvid senkiben nem bzik, s rendkvli kpessge van arra, hogy megrezze, ha valaki nem kedveli. Dvid most 8 ves, s egyik iskolbl a msikba sodrdik. Mindenkinek megoldhatatlan problmt jelent a magatartsa: a tanroknak nem fogad szt, a gyerekekkel verekszik. Rendkvl rtelmes, de az eszt arra hasznlja, hogy becsapja s durvn kicsfol a trsait. Az apa az iskolt vdolja, szerinte tbb fegyelemre s szigorra lenne szksge a finak. Az anya ltalban ajndkokkal jutalmazza Dvid verekedseit s hallgattatja el sajt csaldottsgt. Dvid mindig azzal a szlvel akar lenni, aki a msiknl tbbet gr neki.
Tibor ktves kortl, az desanyjtl tvol, klnbz intzetekben nevelkedett. Amikor 7 ves lett, felkereste az anyja, s felajnlotta, hogy kltzzn vissza hozz. Az desanynak j csaldja lett idkzben, a msodik frjtl egy kisfia s egy kislnya szletett. Tibor igent mondott. Nhny vig minden jl ment, de amint Tibor egyre idsebb lett, a mostohaapa egyre durvbban bnt vele. Tibornak engedlyt kellett krnie tle, ha felllt, ha lelt, ha a mosdba ment, mindenrt. Megtiltotta, hogy Tibor belpjen a cserkszcsapatba, nem engedte meg, hogy elmenjen a bartaihoz jtszani. Az alkoholista anya nem akart vitba keveredni a frjvel. Ha Tibor hazavitt valamit, amit az iskolban ksztett, vagy segtsget krt a tanulshoz, akkor a szlk kinevettk az igyekezett, vagy lehlyztk. Tibor slyos drogfggv vlt. Most 14 ves, ismt intzetbe kerlt, s rszt vesz egy kbtszer-elvon programban. A tancsadja azt mondja, hogy Tibor semmi jelt sem mutatja, hogy brmit is akarna kezdeni az letben. Ktszer ksrelt meg ngyilkossgot azt megelzen, hogy az egyik szomszd, egy poln, rtestette volna a csald, s a fi helyzetrl a szocilis intzmnyeket.
Judit kezdetben boldogg tette szleit. Okos s rtelmes, de gymond nehz csecsem volt. Ktves volt, amikor megszletett az ccse. A szlk trsadalmi s szemlyes neveltetsnek kvetkeztben a csaldban a figyermekeket sokkal tbbre tartottk. A kislnytl elvrtk, hogy rendet tartson a szobjban, s csendben maradjon, amikor a baba alszik. Egyedl kellett ltzkdnie s elvrtk, hogy foglalja el magt, amg a mama a msik gyermeket eteti. A szlk megszgyentettk, ha az ccsre panaszkodott, s semmibe vettk az igyekezetet, ahogy ltzkdni s rendet tartani prblt. Radsul sajnos Juditrl kiderlt, hogy csak egy tlagos kislny, a kisbaba viszont Csodlatos volt. A nagymama azonban szerette Juditot s jtszott vele. Judit az iskolban j eredmnyeket rt el. Otthon azonban slyosan dadogott, s tbb ideges szokst is felvett (tbbek kztt rgta a krmt s tpkedte a szemldkt). Az iskolai logopdus foglalkozni kezdett a dadogssal, noha az iskolban alig jelentkeztek a kislny beszdproblmi. A gygypedaggus elbeszlgetett Judittal az otthoni helyzetrl, s megszervezett egy tallkozt az desanyval (akinek azta kt jabb gyermeke szletett). Az desanya a gygypedagguson keresztl megrtette, mit gondol Judit az otthoni letrl, s egyetrtett abban, hogy segteni kell a kislnynak, tovbb hogy csaldsegthz kell fordulniuk. Milyen gyakran fordulnak el ilyen esetek? Nem tudjuk, miknt lehetne meghatrozni a gyakorisgt s elterjedtsgt az rzelmi bntalmazsnak s rossz bnsnak, megbzhat vlasz nincs erre a krdsre. Sokvnyi kutats, rengeteg pnz s id rn ma mr viszonylag pontosan ismerni lehet az elterjedtsgt a fizikai bntalmazsnak (melynek meghatrozsa sokkal egyszerbb s kls jegyei sokkal vilgosabbak, mint az rzelmi bntalmazsnak). Mg az rzelmileg elhanyagolt gyermekekrl szl bejelentsek (a jelentett esetek kb. 10 szzalka) adataibl sem lehet megbecslni a be nem jelentett esetek szmt. Csak nhny brsgi jegyzknyv hasznlja az rzelmi elhanyagols kifejezst, s foglalkozik ilyen esetekkel (USAadatok a szerkeszt megjegyzse). Egyelre fogadjuk el irnyelvknt, hogy legalbb annyi esetben mondhatjuk azt, hogy az alapvet problma az rzelmi elhanyagoltsg, mint ahny esetben a fizikai bntalmazs a dnt tnyez. A fizikailag bntalmazottak nagy rsznl rzelmi bntalmazsrl is lehet beszlni, ms esetekben a fizikai bntalmazs s rossz bnsmd mr a mlt, m az rzelmi bntalmazs mg mindig jelen van. Hitelesnek ltszik a sokszor idzett adat, miszerint 1 milli gyermek esik ldozatul valamifle slyos bntalmazsnak az Egyeslt llamokban. Amennyiben viszont a szexulis visszalsek eseteiben a jogszablyok s a segtfoglalkozsak vitathatatlanul hozztartoz tnyezknt kezdik kezelni az rzelmi bntalmazst, akkor az esetek szma drmai mdon megugrik. Ennl is fontosabb az a felismers, hogy az idsebb gyermekekkel kapcsolatos csaldi problmk htterben is a legtbb esetben rzelmi bntalmazsok rejlenek. Mg kisebb gyermekek esetben az rzelmi knzs gyakran fizikai s szexulis bntalmazssal jr egytt, addig a serdlknl a fizikai tnyez
ritkbban van mr jelen. A legtbb ember sztnsen felismeri, hogy az rzelmi bntalmazs a kzponti problma, fggetlenl attl, hogy az adott esetben egytt jr-e fizikai komponensekkel.
Kati, aki most 12 ves, a negyedik nevelcsaldnl van azta, hogy apja elhagyta a csaldot, s desanyjt alkalmatlannak talltk a gyermeknevelsre. A jelenlegi nevelszlk nem hajlandak beszlgetni kislnnyal a helyzetrl s az rzelmeirl, ugyanakkor a jelenltben trgyaljk meg, hogy mily cseklyek az eslyei az rkbefogadsra. Sokat szidjk, mert bartsgtalan, s rossz iskolai eredmnyei miatt. Annak ellenre, hogy tbben is tbbek kztt egy tanr, a szomszd s egy lelksz figyelmeztettk a nevelszlket, hogy Kati segtsgre szorul, semmi sem trtnt mg eddig.
Laci desapjnak hatrozott elvei vannak a csaldi letrl s a gyereknevelsrl. A htves Lacit llandan sztklni kell, ezrt viszont szmtalanszor kignyolja az desapa bartok, vendgek, az anya s a hga eltt. Az apa idnknt trsasjtkot jtszik a fival, hogy Laci edzsben maradjon. Ha a gyerek gyz, akkor hlye rtelmisginek csfoljk, ha veszt, akkor Laci a fajank. Az rzelmi nevels sem zajlik msknt. Az apa kitrja karjait, aztn amikor a fi megindul fel, akkor flretolja, mondvn: mr egszen olyan vagy, mint egy homokos. Laci kizrlag vesztes lehet. Otthon gyakran hibsan ejti ki a szavakat, beszdhibja miatt is sokat csfolja az apja. Az iskolban mg egszen jd mennek a dolgai, de minl feszltebb s idegesebb, annl tbb otthonihoz hasonl vesztes helyzetbe keveredik ott is.
Erzsit a frje otthagyta hrom pici gyermekkel. Azta eltelt hrom v, s Erzsinek valahogy a felsznen kellett maradnia. Amikor valami nem megy, akkor figyelmeztetni szokta a gyerekeket, hogy miattuk ment el a papa, mert rosszak voltak, ha gy folytatjk, akkor majd is el fog menni. Rjtt, hogy a gyerekek ettl elhallgatnak, hogy a fenyegetzstl sajt csaldottsga enyhl, st valamifle lvezetet is jelent ez szmra. Erzsi tudja, hogy igaza van: a gyerekek szletse eltt jl kijttek a frjvel. Ebben a megkzeltsben mindenrl a gyerekek tehetnek. Melyek az rzelmi knzs tnetei? Hasznos lehet egy vilgos s egyrtelm lista az szlelhet jelekrl, m az sszes lehetsges tnetet felsorolni lehetetlen. A fizikai bntalmazsok esetei ebbl a szempontbl egyszerbbek: itt egyszeren bizonyosfajta srlsekre (pl.: tsnyomokra vagy cigaretttl szrmaz gsi sebekre), ezek gyakorisgra, tovbb a srlsekre vonatkoz hihetetlen vagy nem kielgt szli magyarzatokra lehet koncentrlni. Az rzelmi knzsok eseteiben a helyzet sokkal sszetettebb. Nem lehet egyszer s flrerthetetlen ok-okozati sszefggst tallni a fejldsi rendellenessgek vagy a devins magatarts s az rzelmi knzsok kztt. Legalbb kt tnyez megnehezti az ilyen kapcsolat felismerst. Egyrszt szmtalan esetben a fejldsi rendellenessg vagy a devins magatarts maga a kivlt ok. Msrszt a gyerekek nem egyformn sebezhetek, s termszetesen
gyerekenknt ms s ms mdon nyilvnulnak meg a srlsek is. Vrmrsklettl fggen az egyik gyerek agresszv kitrsekkel reagl a lelki gytrelmekre, mg egy msik passzvan visszahzdik. Az emberek tbbsge a viselkedsmdok szles skljrl meg tudja llaptani, hogy normlisak-e, s meg tudja hatrozni azokat a tnyezket, melyek az egynt fenyegethetik. Azon nagyszm ksrletek, melyek egyrtelmen kvnjk meghatrozni valamely rzelmi knzsmdot, arra hvjk fel a figyelmet, hogy nem lehet egyszeren a kros hatst mrtknek tekinteni. Radsul a szlk vagy a gymok szndka sem jelent biztos kiindulsi pontot. A j meghatrozsnak (mi is erre treksznk) rtktletet s tudomnyos meghatrozst kell tartalmaznia. Az rzelmi bntalmazst a szl vagy helyettese kveti el olyan cselekedet vagy mulaszts ltal, melyet az adott kzssg rtkei szempontjbl az tlag lakossg, illetve a mrtkad szakemberek a szemlyisgfejldssel sszeegyeztethetetlennek s arra krosnak tartanak. Egy ilyen meghatrozs mgtt az az ltalnos vlemny hzdik, hogy bizonyos neveli magatartsformk a gyermek fejldst veszlyeztetik. Trtnetileg is slyosan meghatrozott, mi az, amit lelki bntalmazsnak tartanak, s mi az, amit nem. Pldul nem is olyan rgen, ha a szl lben utaz gyermek egy autbaleset sorn megsebeslt, akkor ezt tnylegesen balesetnek tekintettk. Manapsg, amikor megfelelen biztonsgos lsekkel lehet felszerelni a gpkocsikat, az ilyen srlseket, nagyon helyesen, hanyagsgnak tekintik. A testi fenyts bizonyos forminak elfogadsa vagy el nem fogadsa is hasonl fejldsen ment keresztl (pl. a gyermek vesszvel val verse). Ezekkel a megszortsokkal, mifle tmutatst lehet adni azoknak a szakembereknek, akik a gyermek- s csaldvdelemnek szentelik letket? Van kt olyan tnyez, mely arra kell, hogy intse a szakembereket, klns bersggel s aggodalommal figyeljen az rzelmi tnyezkre a rjuk bzott gyermekek esetben. Az egyik ilyen figyelmeztet tnyez, hogy a gyermek slyosan alulteljest trsas kapcsolataiban: nrzete igen alacsony; eluralkodnak rajta a negatv rzelmi llapotok, pl. nyughatatlansg, aptia, depresszi, nbecsmrl megjegyzsek stb.; s a felnttek mindennapi veselkedsre feltnen kptelen megfelelen reaglni. A msik ilyen jel, ha bizonysgot nyer, hogy a szl vagy nevel a gyermekkel gy bnik, hogy az a j rzs s a jzan sz ellen van (pl. megtagadja a gyermekrl val gondoskodst; elzrja a gyermeket az iskola vagy a trsak nyjtotta szocilis tapasztalatoktl; bnteti a gyermeket olyan trsas magatartsokrt, mint amilyen a mosolygs, jkedv vagy a beszlgets; a gyermeket kvetkezetesen negatv megvilgtsba helyezi).
Az els szituci a gyermek srlt rzelmi fejldst tekinti jelzsrtknek, a msodik a szl alkalmatlan vagy kros, a gyermek rzelmi jl-ltt krost magatartsra koncentrl. Egyik jel sem perdnt nmagban. Brmelyik csak arra inthet, hogy tovbb igyekezznk figyelemmel ksrni s megrteni a csaldot.
A szlk s a gyerekek
Kik a gyerekek rzelmi knzi? Szinte minden felntt potencilis knz, aki a gyermekkel kapcsolatba kerl. Szlk, tanrok, szomszdok, lelkszek, szocilis gondozk, gyvdek mind vtkesek lehetnek. ppen a gyermek-felntt kapcsolat jellegbl addik ez a veszly. A felnttnek sokkal sszetettebb s hatkonyabb rtelmi s rzelmi forrsok llnak rendelkezsre. Egy gyermek szemben a felnttet az jellemzi, hogy hatalma van felette, ennek ksznheten a felnttnek olyan ereje van, amit a gyermek ellen fordthat. A gyermekknzsnak a lnyege, hogy a felntt visszal ezzel az ervel s hatalommal. Rendkvl fontos megrtennk azt az alapelvet, hogy egy gyermeket ppen annyira lehet rzelmileg meggytrni, amennyire fgg helyzetben van tlnk. Minl szorosabban ktdik valakihez egy gyermek, annl nagyobb mrtkben lehet bntalmazni (s persze segteni). Mindnyjan belertve a gyerekeket is magunkkal hordozzuk ezeket az ers ktelkeket. A tarts szlgyermek kapcsolatnak risi lehetsgei vannak a nevelsre, m ugyanannyi a bntalmazsra is. A szeretet s a gyllet kzs forrsbl tpllkozik. A szlgyermek kapcsolat ltalban a legfontosabb, s ugyanakkor a legproblematikusabb viszony egy gyermek szmra, nem ritkn a szl szmra is. Mg a legharmonikusabb kapcsolatban is addnak konfliktusok. Minden csaldban elhangzanak s megtrtnnek olyan dolgok, ami miatt azutn szgyenkezni kell; mindnyjan megtapasztaljuk az igazsgot, hogy azt bntjuk, akit a legjobban szeretnk, sokszor szndktalanul, avagy ok nlkl. Termszetesen a legtbb gyermekszl kapcsolat alapveten j, s az egszsges szemlyisgfejldst szolglja. A baj akkor trtnik, amikor a kapcsolat rossz irnyba fordul, s ezzel alssa, vagy meggtolja az egszsges szemlyisgfejldst.
A szlk
Mirt gytrik a szlk gyermekeiket? ltalban ugyanazok az okok, mint a fizikai bntalmazsok eseteiben. Az ilyen szlket nem klnbztetik meg specilis vonsok, nem llnak tvol azoktl, akik fizikailag bntalmazzk vagy szexulisan molesztljk gyermekket.
Tbb a kzs vons, mint a klnbsg. A gyermekek bntalmazsval foglalkoz jelenlegi kutatsok s a klinikai tapasztalatok az albbi ltalnos jegyeket hatroztk meg:
sok szl, st valsznleg a legtbb, hajlamos a gyermekt bntalmazni, ha az letben olyan problmk addnak, melyeket nem tud megfelelen kezelni; a kevs emptival megldott szlk mg inkbb eslyesek erre; bizonyos szlket nagy valsznsggel gyermekknzv tesz sajt szemlyisgfejldsk, sajt csaldi tapasztalataik, avagy a csaldi letrl vallott elkpzelseik, megnyilvnulsaik s elvrsaik; sok csald a kultra s a trsadalom jvhagysval gytri gyermekt azltal, hogy nem ellenzik, st sok esetben btortjk is a csaldot a trsadalmi elzrkzsra, elfogadjk a durvasgot, mint a nevels egyik mdszert tovbb azt az alapelvet, hogy a gyermek a szl tulajdont kpezi. Most felsorolunk nhny olyan szli tulajdonsgot, melyek segthetnek abban, hogy
megmagyarzzuk s pontostsuk az rzelmi bntalmazsokat. CSKKENT KPESSG Gyermekeiket gyakran bntalmazzk azok a szlk, akik nem kpesek teljesen megrteni gyermekeiket s kielgten bnni velk. Az rtelmileg fogyatkos, pszichopatologikus, alkoholista vagy kbtszerfgg szlk gyakran kptelenek megfelel mdon kielgteni gyermekeik azon rzelmi ignyeit, melyek elengedhetetlenl szksgesek egszsges fejldskhz. A gondoskodst, a nevelst ugyancsak lehetetlenn tehetik az emptia hinya, vagy ha a szl kptelen az egyttrzsre. SZADISTA PSZICHZIS Slyosan srlt szlk, akiknl a betegsg tnete, hogy msok fjdalmban lelnek lvezetet, gyermekeiket mdszeresen s rendszeresen knozzk rzelmileg, szndkosan okoznak nekik lelki sebeket. Szerencsre ilyen szlk (a rkos lelkek, ahogy C. Henry Kempe gyermekgygysz nevezi ket) meglehetsen ritkn fordulnak el, de nha k jtsszk a fszerepet a legslyosabb esetekben.
HAMIS ELKPZELSEK A GYERMEK SZKSGLETEIRL Egyes szlk a sajt szemlyisgfejldsknek vagy kulturlis hagyomnyaiknak ksznheten semmilyen objektv mrcvel nem rendelkeznek, s tves elkpzelseik vannak a gyermekek szksgleteirl, ami vgl gyermekeik rzelmi gytrshez vezethet. Az ilyen tves elkpzelsek sokszor a szlk sajt kulturlis hagyomnyaiban gykereznek, ahol legalbbis megvolt a lehetsgk arra, hogy elfogadjk s normlisnak tartsk ket, a sz ltalnosan elfogadott rtelmben. Nzznk egy pldt. A behaviorista pszicholgusok mr rg bebizonytottk, hogy ltalban sokkal eredmnyesebb a pozitv viselkeds elismerse, mint a negatv magatarts bntetse, mgis vannak olyan kultrk, ahol rosszalljk, ha egy gyermeket megdicsrnek a helyes viselkedsrt, mondvn, hogy ezutn majd csak jutalomrt fog gy tenni. KISIKLOTT LETEK Taln azok a szlk bntalmazzk a leggyakrabban a gyermekeiket, akik letket kudarcknt lik t. Ezek az emberek kptelenek szorongsaikat elfogadhat hangnemben, trsadalmilag bevett mdon feloldani, s ilyenkor gyermekk ellen fordulnak. Ezekben az esetekben, fggetlenl attl, hogy sokszor maga a gyermek is hozzjrul a szorongshoz, ppen lesz, bizonythat mdon az oka a szlk egyttmkdsi kptelensgnek. A gyermekeiket gytr szlk vizsglatakor figyelmeztet jelnek kell tekinteni a szlk extrm viselkedst. Kln figyelmet kell szentelni egyrszt azoknak a szlknek, akik annyira tlfegyelmezettek, hogy kptelenek a mindennapi letben kifejezni negatv rzelmeiket, msrszt azoknak a szlknek, akiknek annyira csekly az nkontrolljuk, hogy a legkisebb feszltsget is gyermekeiken vezetik le. A gyerekek elg rugalmasak ahhoz, hogy elviseljk a szlk normlis hangulatingadozsait, viszont ltalban tehetetlenek a felnttek mindent that destruktv rzelmeivel, valamint az olyan szlssges dhkitrsekkel szemben, melyek sszezavarjk a vilgukat. ltalban az izolcis traumk megkzeltleg sem olyan rettenetesek, mint az ismtld rzelmi tmadsok.
A BNTALMAZS FORMI A tapasztalatok szerint az rzelmi bntalmazsoknak az albbi t formja a leggyakoribb. Visszautasts Amikor a gyermeket flrerthetetlenl nem fogadjk el. A kutatk a visszautastst mint az emberi fejlds pszicholgiailag beteges tnyezjt tartjk szmon, vlemnyk szerint ez abban az esetben ersdik fel, amikor a szlk tmogats, btorts s kls visszajelzsek nlkl irrelis, teljes felelssggel ruhzzk fel gyermekket. Mellzs Amikor a szl pszicholgiailag elrhetetlen a gyermek szmra. Az ilyen szlk megvonjk a gyermekktl az elengedhetetlenl szksges sztnzst s odafigyelst, s ezzel megakadlyozzk a gyermek rzelmi s intellektulis fejldst. A gyermeknek partnerre van szksge ahhoz, hogy normlisan tudjon fejldni. Megflemlts Szbeli bntalmazs, a flelemmel teli lgkr kialaktsa, a gyermek fenyegetse mind ebbe a kategriba tartoznak. Ugyancsak a megflemlts eszkze, amikor a szl tnkreteszi gyermeke kedvenc trgyait, megtmadja a gyermek ltal kedvek szemlyeket vagy llatokat. A szl mindezzel arra tantja a gyermekt, hogy a vilg kegyetlen s kiszmthatatlan. Izolci A szl megfosztja gyermekt az egszsges trsadalmi kapcsolatok megismersnek lehetsgtl. Az ilyen szlk megakadlyozzk, hogy gyermekk bartsgokat kssn. Mindebbl a gyermek azt a kvetkeztetst vonhatja le, hogy senkire sem szmthat a vilgban. Radsul ezek a gyermekek nem rszeslhetnek a trsadalmi hlzatok s kapcsolatok nyjtotta segtsgben sem. Megvesztegets Ebben az esetben a gyermeket trsadalmilag el nem fogadott viselkedsi formkra tantja a szl. Szndkosan devins viselkedsre sztnzik a gyermeket (pl. agresszi, a bnzs, avagy a korai szexualits jutalmazsval), s ezzel tvtra terelik. A szl magatartsa arra
irnyul, hogy a gyermek ne feleljen meg a normlis trsadalmi kapcsolatok (az iskola, a kzssg, a kortrsi csoportok) elvrsainak. MILYEN LETET LNEK AZ RZELMILEG MEGKNZOTT GYEREKEK? Kisgyermekek arca s testtartsa beszdesen vall errl. Nagyobb gyermekek s serdlk, akiket rzelmileg meggytrtek, mr be tudnak szmolni tapasztalataikrl, de viselkedsk is rulkodik errl. me nhny plda.
dm Krds: Egytt lakott a szleivel? Vlasz: Nem Az anymmal s a mostohaapmmal laktam. A mostohaapmnak sszesen nyolc elemije volt, s azt hiszem, fltkeny volt rm, mert gy volt, hogy kzpiskolba fogok jrni, jogsz akartam lenni. Az n nagy terveim! Ha, ha K.: Szval, azt mondja, a dolgok akkor vltoztak meg, amikor nyolcadikba jrt? V.: Aha. Mindig n voltam az, aki a hz krl csellengett. Nem jrtam sehov. Nem volt egyetlen bartom sem. Egszen gy ltem, mint egy brtnben. K.: Maga szerint mirt alakultak gy a dolgok? V: Nem tudom. Taln, mert sokat csfoltak, llandan kritizltak s mindenre azt feleltk, hogy nem. A btym s a kt nvrem volt mindig a kzpontban, nekik voltak bartaik s oda mehettek, ahov csak akartak. k mindig nmaguk lehettek. k mr sokkal kialakultabb egynisgek voltak akkor, mint n. Ettl kezdve, lassan, de biztosan kezdtem feleslegess vlni, egyre tbb dologban korltoztak s minden aprsgrt engem hibztattak minden rossz miattam volt. K.: Erre gondol, amikor azt mondja, hogy maga volt a bnbak? V: Aha, n voltam a csald fekete brnya. K.: A maguk csaldjban inkbb az rzelmi agresszi volt a gyakori, ugye? V.: Igen, inkbb rzelmileg gytrtek. K.: Fizikailag is bntalmaztk? V.: Lehet, de erre nem emlkszem. De emlkszem, az apm egyszer megttt, de semmim sem trt el. De szavakkal sokszor bntottak. K.: Mindig ilyen volt otthon a helyzet? V: Emlkszem, az vodban mindenflt kitalltam, hogy odafigyeljenek rm. Egszen veszlyes dolgokat. Biztosan nagy szksgem volt a figyelemre. K: S ez mindaddig tartott, amg el nem kltztt otthonrl? V: Ahogy nttem, egyre rosszabb lett a helyzet. Egy csom dologgal kudarcot vallottam, amivel megprbltam a kedvkre tenni. Persze, a hlyesgeket is tovbb csinltam, ezzel legalbb egyre tbb negatv figyelmet tudtam kierszakolni. Minl jobban igyekeztem, annl gyakrabban mondtk, hogy rossz vagyok. Olyan volt az egsz, mint egy rdgi kr. Megprbltam jnak lenni pldul n voltam a szurkolk vezetje, meg csupa olyasmiket csinltam, mint a tbbi lny de ilyenkor vagy orra buktam, vagy valami ehhez hasonl trtnt velem. Minden alkalommal, amikor valami normlisat akartam volna csinlni, azon nyomban beindult a lavina.
Mari K.: gy rzi, szeretettel teli otthonban ntt fel? V: Egyltaln nem, egy cseppet sem. Csak mrgelds, leszls meg fltkenysg volt; senki sem llt mellettem. K: Ezt hogy lte meg? V: Ht elkezdtem keresni valami ms helyet, ahol szeretnek. Megprbltam a tanroktl megszerezni ezt a hinyz szeretetet, s azt hiszem, k mentettk meg az letemet. A pedaggusok mindvgig tnyleg trdtek velem, s biztattak, hogy jl csinlom a dolgaimat. De mindig kellett valamit csinlnom, hogy kivvjam az elismersket. gy reztem magamat az iskolban, mintha sznhzban lettem volna, ahol llandan szerepelnem kell ahhoz, hogy elismerjenek. Azt sohasem reztem, hogy mr az is elg j, hogy vagyok. Ki kellett takartanom az egsz hzat, hogy az anym megdicsrjen. gy reztem magam, mint valami Hamupipke, rti?! A szeretetrt meg kellett dolgoznom. Ingyen nem volt szeretet: szeretlek, ha megcsinlod ezt, rossz vagy, ha nem csinlod meg azt. Vgl rengeteget lzadoztam. Hl' Istennek. Jnos K.: Az rzelmi bntalmazs rosszabb volt, mint a vers? V: n tnyleg azt hiszem, hogy rosszabb volt. Tudja, azt hiszem, tnyleg nem bntam volna, ha megvernek, ha azt rezhettem volna, hogy trdnek velem. Megtrtnt, hogy az anym pofonvgott, amikor azt mondtam neki: Te nem szeretsz bennnket!, meg hogy: Te csak verni szeretsz bennnket, ha tnyleg szeretnl minket, akkor ezt meg is mutatnd!. J nagy pofont kaptam ezrt, de azt hiszem ez volt az igazsg. Olyasmire viszont egyltaln nem emlkszem, hogy mondjuk hazajnnek, meglelnek bennnket s valami olyat mondanak, hogy: Szeretlek vagy hogy j gyerek vagy. Semmi ilyesmire vagy ehhez hasonlra nem emlkszem. K: Azt mondta, hogy az egyetlen alkalom, amikor az apja valamifle rzelmet mutatott maga irnt, akkor volt, amikor bevonult. V: Aha. Kezet rzott velem, s sok szerencst kvnt. Ennyi. K: s miutn elkltztt otthonrl, visszatekintve, ez a kapcsolat miknt befolysolta a tovbbi lett? V: Ht elszr is borzasztan keserv lett mindez, s bizonyos mrtkig magnyoss vltam. Pldul, amikor azt lttam, hogy egy anya megleli a gyermekt: amikor a legjobb bartom anyja megjelent, akkor mindig meglelte a fit. Legbell n is erre vgytam. Mg ma is, ha valaki azt mesli, hogy: Karcsonykor a szleimhez megyek, ha ksig maradok, akkor ott is alszom. Egyszeren meglelnek s megetetnek minden jval, s n megint a kisfiuk leszek, akkor n azt gondolom, hogy Ej, ha! Ez aztn a j dolog! Ne menjek n is haza? Egy ilyen vacsora Aztn eszembe jut a sajt otthonom Nhny hnappal azutn, hogy elkltztem otthonrl, j ivcimbork lettnk, az apm, meg n. Ez nem valami sok, de egytt, egymshoz kzel csrgtnk a kocsmban. Egytt is dolgoztunk, s az apm Hvelyk Matyinak, tejfelesszjnak, meg ehhez hasonlknak nevezett. Ha vele voltam, soha nem reztem elg ert magamban, egy csom dolgot meg tudtam csinlni egyedl, de ha vele voltam, egyszeren azt sem tudtam, melyik felt fogjam meg a kalapcsnak. Ha vele voltam, egyltaln nem bztam magamban. De ha elment, akkor minden egsz jl ment.
Milyen jv vr ezekre a fiatalokra? Lesznek, akiknek sikerl kihevernik a fejldsk sorn elszenvedett bntalmazsokat s sebeket. Az iskolban, az egyhzban, az ifjsgi szervezetekben, a munkahelyeken, a szlesebb csaldi kzssgben, avagy a szomszdok kztt megtallhatjk a kompenzci lehetsgeit. Ezt biztat. Ugyanakkor rengeteg az olyan gyermek s serdl, akinek nincs ekkora szerencsje. Az esetkben az rzelmi knzsokbl szrmaz mentlis krosodsok elzrjk ket a normlis trsadalmi tapasztalatoktl, ennek ksznheten ktszeresen krosodnak rzelmileg megbetegednek s kptelenek megtallni a segtsget. Egy kutats arrl szmol be, hogy a megknzott gyermekek tapasztalatai egsz letre kihat elidegenedst, nbizalomhinyt s depresszit eredmnyeznek. Egy msik szerint az ldozatok helyrehozhatatlanul kptelenek az egyttrzsre: nehezkre esik felismerni s viszonozni msok rzelmeit s kvnsgait. Az ldozatok, serdl korukban gyakran kptelenek a bizalomra, arra, hogy a maga teljessgben s boldogan vegyenek rszt az elttk ll (szemlykzi) kapcsolatokban, tovbb arra, hogy megbirkzzanak bels, rvnyl, ingatag rzelmeikkel, melyeket gyermekkoruktl hordoznak magukban. Ebbl kvetkezen veszlyek fenyegetik az ilyen fiatal hzassgt is. Sokszor szinte megoldhatatlan problmkat jelent szmukra az egyttls, gyakran gondokat okoz szmukra a benssgessg. Szlknt a megknzott gyermekek sokszor kptelenek egyttrezni gyermekeikkel, s (br szndktalanul, de) megismtlik szleik hibit. Lehet, hogy nehezkre esik kielgtenik a gyermek individulis szksgleteit sajt gyermekkori kielgtetlensgk miatt. Akr nkntes segtktl, akr hivatsos szakemberektl, ezeknek a fiataloknak segtsgre van szksgk.
Az rzelmi knzs meghatrozsa

Mit is neveznk rzelmi bntalmazsnak? Bombabiztos meghatrozs nem ltezik. Olyannyira nem, hogy egy, a National Institute of Mental Health (Mentlis Egszsg Nemzeti Intzete) s a National Center on Child Abuse and Neglect [Gyermek Bntalmazssal s Elhanyagolssal Foglalkoz Nemzeti Kzpont (USA a szerkesztmegjegyzse)] ltal rendezett tancskozs egyik kvetkeztetse az volt, hogy nem ltezik A HELYES meghatrozs. A humn segt foglalkozsak szmra a szlesebb rtelmezs a megfelel megelz s rehabilitcis szolgltatsaik alapjaknt, a rendri s bri szervek szmra a szken rtelmezett meghatrozsok szolglhatnak a knyszert kzssgi intzkedsek jogi alapjul. Ez a ketts nzpont nagyon is ltezik: aki valaha is dolgozott csaldokkal, be kell, hogy lssa, hatatlanul megnehezti a dolgt az a jelents klnbsg, mely a humn szolgltats sorn megismert
tnyek s a jogi rtelemben bizonythat tnylls kztt ll fenn. A National Center on Child Abuse and Neglect (Gyermek Bntalmazssal s Elhanyagolssal Foglalkoz Nemzeti Kzpont) kiadta a Gyermekknzsokkal s Gyermek-elhanyagolssal Kapcsolatos Interdiszciplinris rtelmez sztrt (Interdisciplinary Glossary on Child Abuse and Neglect). Ebben a kvetkez definci ll: Llektani/rzelmi abzus: a gyermekknzsnak az a fajtja, mely a pszicholgiai rs s fejlds krosodshoz vezet. Gyakori formi: a szbeli bntalmazs s a gyermek teljestmnye irnt tmasztott mrtktelen kvetelmnyek, amelyek a gyermekben negatv nkp kialakulshoz s magatartsi zavarokhoz vezet. Testi bntalmazssal vagy anlkl is elfordulhat. A slyos testi bntalmazs viszonylag ritka eseteit leszmtva elmondhat, hogy a szl s gyermek kzti kapcsolatot a kztk fennll rzelmi viszony szabja meg. Azt a kijelentst, hogy a gyermekknz szlk gyerekknt maguk is szenvedtek el knzst leggyakrabban a testi bntalmazsra szoktk rteni, noha az igazi bns az rzelmi gytrs. A gyermekknz szlk httert olyannak rjk le, hogy azt that s pusztt elutasts rzs s szocilis deprivci uralja. Az rzelmi bntalmazsnak azn van annyira rosszindulat hatsa a szemlyisgfejldsre, mert az elutasts, a semmibe vtel, a tarts megflemlts, az izolci s a korrupci mind alssk az egyn kompetencijt. David McClellandnak a kompetencirl adott meghatrozsa segtsgnkre lehet az rzelmi knzs defincijban. Nzete szerint a kompetencia meghatrozott trsas kzegekben tanstott sikeres viselkedsekben nyilvnul meg, mint a kommunikcis kpessgek, a trelem, a clok alkalmas kitzse s az nfejlds. McClelland ezen meghatrozsa alapjn a szli magatartst, a szl s gyermek kzti, vagy tanr s tanul kzti kapcsolatot a fejlds szempontjbl tlhetjk meg: elsegtik-e vagy sem a kompetencia fejldst. A kompetencia clokat jelent a szocializci folyamata szmra. A szocializci gyakorlatnak megtlshez mindenekeltt azt kell tekintetbe vennnk, hogy milyen szerepekben s mit fog az let az adott egyntl megkvnni (pl. szlknt). Az az elv, hogy a szocializci alapvet clja a kompetencia kialaktsa, kulcsot ad szmunkra, hogy az rzelmi knzst egyszerre szemllhessk tudomnyos krdsknt s a szocilpolitika s szocilis gyakorlat egyik problmjaknt. Az rzelmi knzsnak a kompetencia kr felptett meghatrozsa alapjn a gondviselk krt okoz magatartsnak ngy tpust klnthetjk el. A llektani knzs korbban ismertetett t kategrija (vagyis az elutasts, a semmibevevs, a megflemlts, az izolls s a korrumpls) magban foglalja e ngyet is. rzelmi knzs, ha a gyermek bntetst kap olyan pozitv s egszsges viselkedsekrt, mint a mosolygs, a helyzetvltoztats s felfedez magatarts, a hangads vagy a trgyakkal
val manipulci. Tbbfle kzegben folytatott kutatsok eredmnyei igazoljk, hogy a gondvisel magatartsnak kzvetlen hatsa van az emberi fejlds ezen ptkveire. A gyermekeknek sztneik diktljk, hogy krnyezetkben felfedez munkt vgezzenek s megprbljanak krnyezetkkel bnni. Ha ez a ksztets s az ebbl ered viselkedsekrt a gyermek bntetst kap, ez kzvetlen s nyilvnval veszlyt jelent a gyermek kompetencijnak fejldsre. rzelmi knzs a gondoz s a csecsem ktdsnek akadlyozsa. Ismeretes, hogy a gyermek fejldsnek egyik kzponti krdse a gondvisel s a gyermek kzti ktds. E ktds zavara kapcsolatban ll a fizikai bntalmazssal, a fejldsben val visszamaradssal s a kompetencia klnfle fogyatkossgaival. Az rzelmi ragaszkods ellen dolgoz rendszeres hatsok ezrt a normlis fejlds elleni kzvetlen tmadst jelentenek. rzelmi knzs a gyermeket megbntetni, ha pozitv nkprl ad jelzst. Az nbecsls: sajt tulajdonsgaink pozitv rtkelse, pozitv identitsunk alapjn. Az nbecsls msok magatartsnak fggvnyben ersdik vagy gyengl. Az nbecsls elbtortalantsa egyenrtk a fejlds egyik alapvet komponense elleni tmadssal.
Mi a teend?
Mit hoz a jv, ha engedjk, hogy az rzelmi knzs tovbb folyjk? A trsadalom azzal engedi meg, st vltja ki az rzelmi knzst, hogy nmely szlkre rknyszerti az izolldst, msoknak meg megengedi, hogy maguk s gyermekk szmra az izolcit vlasszk. A problmval akkor kzdhetnk meg eredmnyesen, ha gondoskodunk arrl, hogy minden gyermek s valamennyi szl rszeslhessen a kzssg gygyt folyamataiban. A majmok kzti szlgyermek kapcsolatok tanulmnyozsa sorn azt tapasztaltk, hogy a normlis szocilis interakcitl megfosztott majomanyk szli viselkedse degenerldik, abzus s elhanyagols lp fel. Ha az anyk ismt a kzssg rszv vlnak, a tbbi szlkkel val termszetes kapcsolat esemnyei normalizljk az magatartsi smjukat is. Az rzelmi knzs annak megfelelen l tovbb, st slyosbodik, ahogyan a trsadalom eltri, st slyosbtja a trsadalmi izolcit. A szlknek gyermekkre, sajt magukra s a szlgyermek kapcsolatra tbbfle nzpontbl kell tekintenik. E perspektvk mindegyike klnbz, egyedi s klnleges informcit ad a szlnek s a gyermeknek, s e perspektvk hinyban a szl brmilyen zavara, vagy a gyermek viselkedsnek brmilyen zavara rzelmi knzss slyosbodhat.
Elg sokan s elg szoros kapcsolatban vagyunk ahhoz, hogy senkinek se kerlhessenek tl sokig eltrbe a rossz tulajdonsgai. Egyestett erink kztt mindenfle mregre akad ellenszer rja Jane Howard a Families (New York: Simon and Schuster, 1978) cm knyvben. Szerinte az izolcival szemben a kiterjedt szocilis hl, a nagy csald nyjthat vdelmet s gondoskodst maga s a tbbi rsztvev szmra. Lssuk teht az rzelmi gytrs megelzsnek s lekzdsnek nhny dnt lpst. Elszr is szakmabeliek s ms, elktelezett egynek dolgozhatnak azon, hogy a szlk s a normalitst teremt gygyt-emberi kzssg kztt tbb informci ramoljk, ami megersti s gazdagtja a csald rzelmi ktdst, a szeretet s rokonszenv csaldon belli kimutatsnak kpessgt. A gyakorlatban az a professzionlis humn segt foglalkozsak s az adott lakkrnyezetek, egyhzak (templomok), munkahelyek, tulajdonkppen a szlk tallkozsra s kapcsolat teremtsre szolgl brmilyen hely termszetes szocilis hlja kztti sznvonalas konzultcit jelent. J alkalom a kzssg tmogat rendszereivel val kapcsolat megjavtsra a szls idszaka, amikor a csaldok tbbnyire klnsen nyitottak j kapcsolatok ptsre. J alkalom ez arra, hogy egy vdn, aki akr nkntes is lehet, megltogassa a csaldot s megismertesse ket valamely, a csaldok normlis fejldsrl s rzelmi letrl szl megbzhat informcis forrssal. Egy msodik stratgia: felhasznlni minden alkalmat a gyermek irnti melegsg s pozitv elfogads kifejezsre. Szlk s gyermekek kztti tmogat, gondoskod kapcsolatok modelljeire s normira van szksg, felhasznlva a tmegtjkoztatst, a hres embereket s brkit, akik a csaldokra potencilisan pozitv s erteljes hatst gyakorolhatnak. rtkesek a politikusok s hressgek gyermekek irnt mutatott meleg s rzelemteli megnyilvnulsai. A rehabilitci cljul olyan nsegt csoportok ltrehozst kell kitzni, melyek megmutatjk s megtantjk a gondoskods s rzelemkifejezs kszsgeit. A szlgyermek kapcsolat kros mintit olyan technikk segthetnek kiiktatni, melyek a llektani beltst az alkalmazott magatartselemzssel prostjk. Vgl kutatsoknak kell dokumentlniuk, hogy min fut ztonyra a szlgyermek kapcsolat, milyen szerepet jtszanak ebben a gyermekellenes rtkrendszerek s hogyan kell ezen rtkeket jjalaktani. Mindeme tnykedsek kzelebb visznek ahhoz a fontos clhoz, hogy a gyermekek s a csaldok szmra egyarnt megteremtsk a pszicholgiailag egszsgesebb vilgot, amivel a bajoknak elejt lehet majd venni.
Prognzis
Az eredmnyes kezelsre azoknak a szlknek van a legnagyobb eslye, akiknek van valamifle klcsnssgen alapul viszonya a gyermekkkel, akik kpesek kifejezni szeretetket s a gyermekeik irnti rzelmeiket, m kvetkezetlenek s periodikusan rzelmileg gytrik, szavakkal bntalmazzk gyermekeiket vagy ms, negatv magatartst tanstanak. Az ilyen szlk esetben van mivel dolgozni, van valami, amit rdemes tirnytani, ms mederbe terelni a gyermek fejldse rdekben. Ha kls segtsggel sikerl megrtenik, mekkora krt okoznak, akkor elg motivcijuk lesz a vltoztatsra. Eredmnyhez vezethet az a mdszer, mely a megvltoztatott magatartst hasznlja fel, hogy elsegtse az rzelmi vltozst. Az elktelezett szlkkel val viselkedsterpis program hatkony lehet s nagymrtkben kpes a szlgyermek kapcsolatot javtani a gyermek fejldse szempontjbl elnys mdon. m az ilyen programok sikere nagyban azon mlik, hogy mennyire sikerl ezeket a szlket ms szlkkel sszekttetsbe hozni, olyanokkal, akik btortjk s tmogatjk ezt az j, pozitvabb szli magatartst. Ha ez nem valsul meg, akkor a szlk hamarosan vissza fognak esni abba a csapdba, mely kivltotta s fenntartotta a gyermekek rzelmi knzst. Kevsb biztat a helyzet azokban az esetekben, ahol a szlgyermek kapcsolat szemmel lthatlag gyenge vagy nem ltezik, ahol a viselkedsi formkkal nincs mit tenni, ahol csak elhanyagols s visszautasts ltezik. Ezekben az esetekben, sz szerint ltre kell hozni a szlgyermek kapcsolatot. Ennek mdja az lehet, hogy bizonyos viselkedsi mdokra meg kell tantani a szlket, ezt kveten a tanultakat meg kell ersteni, s btortani kell a szlket, hogy felplhessen a csald rzelmi letnek egy pozitvabb bzisa. Mint sok ms terleten, a nagyszm, knnyebb eseteknl, itt is rdemes ignybe venni az nsegt mozgalmak s a tbbi segt szakma erfesztseit, hogy a szakemberek a bonyolultabb, nagyobb kihvst jelent gyekre tudjanak koncentrlni. Mindezek utn, milyen konkrt tancsokat lehet adni a szlknek? Mg azokkal a szlkkel is, akik szeretik, s a lehet legjobbakat akarjk gyermekeik szmra, azokkal is elfordulhat, hogy belekeverednek a durva szavak csapdjba, melyek zenete bntja a gyermeket, s melyek megmrgezik a csald kzs rit. Fjdalmas ltni csaldokat, melyek a mindennapi let apr bosszsgai miatt; egy kibortott tnyr, egy feldnttt pohr tej, egy eltrt edny vagy egy kss miatt hullnak darabokra. A szlk s a gyermekek szmra is ijeszt a gondolat, hogy be vannak zrva a dh s a harag ntrvny vilgba, egy olyan vilgba, amire nincs befolysuk. Hogyan lehet elkerlni a bnt szavakat? Miknt lehet kilpni abbl a rossz viselkedsi smbl, mely az rzelmi gytrshez vezet? Termszetesen az ajnlott mdszerek tbbsge egy-egy ltalnos
megelzsi program rszt kpezik, olyanokt pldul, mint a vdn-hlzat, az otthonszlsi programok vagy a szlsegt csoportok.
Tancsok a szlknek
Egy nyugodt pillanatban lj le s kszts egy listt azokrl a dolgokrl, melyek a leginkbb bosszantanak. Ami emltsre mlt, azzal lehet valamit kezdeni. Engedd el magadat, hogy szintn vgig tudd gondolni, mi az, ami idegest. Ha magadhoz nem tudsz szinte lenni, akkor hogy tudnl szabadon beszlni a trsaddal vagy a gyerekeiddel? Mi is a problma? s ki tehet errl? Mibl ll a gyerekek rosszasga? Fogalmazz a lehet legpontosabban. Kerld az olyan ltalnos kifejezseket, mint: szfogadatlan, meggondolatlan vagy hltlan. Fogalmazd meg pontosan, milyen viselkedsrl van sz. Hallgass meg egy msik vlemnyt. Egyedl semmire sem megynk az letben. Idnknt mindenkinek szksge van egy kvlll vlemnyre is. Prbld valakivel megbeszlni a helyzetedet. Gondold vgig: ms is szokott idnknt dhs s elgedetlen lenni? Sok embernek nagy segtsget jelent, ha megbizonyosodik arrl: nincs egyedl, ha azt hallja, hogy a tbbi gyerek sem klnb, mint az v, hogy ha azt hallja, van ms lehetsg is. ljetek le beszlgetni. Szablyos idkznknt ltesd le a csaldodat, hogy megbeszljtek a dolgaitokat vannak csaldok, akik ezt hetente legalbb egyszer megteszik. Az ilyen alkalmak arra is jk, hogy pozitv megnyilvnulsokat tegynk: az adott esemnyek kzvetlen nyomsa nlkl. Az ilyen csaldi tallkozk sok jrzsre adnak alkalmat, ilyenkor a szeretet szavai mlyen belnk vsdnek, hogy majd tsegtsenek bennnket a harag nehz rin. Minden csaldnak vannak nehz pillanatai, ezrt mindenkinek rdemes idt szaktani arra, hogy legyen mit elszednie majd a nehz napokon. Hagyj idt! Amikor robbansig feszlnek a dolgok, akkor vrj egy keveset. Ne hagyd, hogy kitrjn a vihar. Vrj. s ezutn vrj mg egy kicsit. Ha csndben tudsz maradni addig, amg el nem oszlanak a viharfelhk, akkor utna mr sokkal knnyebb szeretettel s megrtssel, nem pedig haraggal s durvasggal vlaszolni. gyelj a nyelvedre. Vannak olyan szavak, melyek sohasem hangozhatnak el otthon. Gyermek s szl ne mondja egymsnak, hogy hlye, barom, idita, semmirekell, szrnyszltt, marha vagy mitugrsz. Kerld az olyan vgletes kijelentseket, melyek azzal kezddnek, hogy Te mindig vagy Te soha A csaldodban legyen fontos az udvariassg. Megri. Mindez nem jelenti azt, hogy minden konfliktust el kell kerlni, vagy hogy nem szabhatsz korltokat. pp annyit
szmt, ahogy mondod, mint amit mondasz. Inkbb azokat az eszkzket kutasd fel, melyek megnyitjk az rtelem kapuit, mr azokat, melyek elzrjk az rtelmet s megkemnytik a szvet.
Tancsok a gyermekeknek
Ne feledd: a szl is ember. A szleid emberek s szeretnek tged, mg ha idnknt ezt nem is tudjk kifejezni. Sokszor aggdnak, mskor fltenek s olyan is van, hogy egyszeren mrgesek. Ne tld meg ket tl szigoran: szlnek sem knny lenni. Keress egy nyugodt pillanatot a beszlgetsre. Elfordul, hogy nagy felforduls idejn szleid nem kpesek odafigyelni arra, amit mondani akarsz. Keress egy nyugodt pillanatot a dolgok megbeszlsre. A legtbb szl sokkal szvesebben figyel oda a problmkra, ha nyugalom van krltte. Kszts feljegyzst. Szakts idt arra, hogy lejegyezd, ami a szvedet nyomja. rd ssze, mirl szeretnl beszlni. Lehet, hogy neked knnyebbsget jelent, rsban kzlnd a szleiddel a sajt vlemnyedet, mint szban, kzvetlenl nekik. Ha nem tudod lerni, akkor keress magadnak egy j szndk kzvettt. Taln a hgod, a btyd, a nagynnd vagy a nagybtyd, esetleg a nagyszleid lehetnek a segtsgedre. Lehet ez a segt egy lelksz, egy szomszd, egy tanr vagy egy tancsad. Keresd meg a mdjt, hogy a szleidnek tudtra add, amit rzel. Krj segtsget olyan felnttl, akiben megbzol. Elfordul, hogy egy kvlll felntt, aki vilgosabban ltja a helyzetet, tud segteni a csaldnak. Idnknt ilyen kvlllk segteni tudnak abban, hogy jobban megrtsd s eligazodj sajt rzelmeidben.
Tancsok az ldozatoknak
Ha olyan felntt vagy, akit egsz gyermekkorban rzelmileg bntalmaztak, akkor szksged lehet segtsgre, hogy meg tudd oldani a gytrelmekbl szrmaz problmidat, melyek meghatrozzk, hogy miknt rzel s cselekszel mint szl, mint partner, mint bart, mint munkaer vagy mint szomszd. Keresd fel a helyi pszichitriai, pszicholgiai szakrendelst. Itt j tancsokat kaphatsz, hogy kihez fordulj segtsgrt. Krltekinten vlaszd meg bartaidat. Kerld azokat, akik a legrosszabb tulajdonsgaidat hozzk el, viszont keresd azoknak a trsasgt, akik figyelmesek, melegsget sugroznak, nem durvk s kpesek az rzelmeiket kifejezni. Megtrheted a smt. Senkinek sem ktelez tovbbadni a gyermekkorban elszenvedett bntalmazsokat. Meg lehet trni a varzst, ki lehet lpni az rdgi krbl.
Krdsek, feladatok Gyjtsn ssze gyereket, kamaszt rzelmileg veszlyeztet tnyezket a csaldbl, az iskolbl, a lakkrnyezetbl! Milyen rvei vannak az ellen a megllapts ellen, hogy a gyerekbntalmazs magngy, szli jog? Milyen mdokon lehetne felmrni az rzelmileg bntalmazott gyerekeket, kamaszokat? Melyek az rzelmi bntalmazs tnetei? Milyen szli szemlyisgek hajlamosak a bntalmazsra? A tanulmny knlta szempontokat prblja alkalmazni megtrtnt eseteknl! Ksztsenek csoportjukban a tmval sszefgg problmalistt! Egyik megkzeltsben:

a visszautasts esetei, a mellzs esetei, a megflemlts esetei, az izolci esetei. bntets a mosolygsrt, bntets a hangos felkiltsrt, bntets egyszer helyzetvltoztatsrt, bntets a felfedez magatartsrt, bntets a manipulcirt, bntets a pozitv nkp, nbecsls kifejezsrt.
Msik megkzeltsben:

lltsanak ssze szempontokat az rzelmi bntalmazs iskolai krlmnyek kztti megelzsre! Prblja kiegszteni a tanulmny Tancsok rszben megfogalmazott szempontjait! A csoport ltal kivlasztott eset elemzse kapcsn prbljanak egy krzisintervencis stratgia alapjn megoldsokban, kezelsi alternatvkban gondolkodni!
Fordtotta: Margitta Nra (Csald, gyermek, ifjsg 1993/12.. s 34.)
A Kontyfa utcai ltalnos Iskola tdikesei (Az rt tartja: Szva Eszter)1

Osztlyfnki ra: 1999. II. 1.2
Egy konkrt konfliktushelyzet alakult ki az osztlyban, amit valakinek ssze kne foglalni. Ki vllalja? Gyere, Adri! Adri: Ez az Anettk kztt volt, hogy az Anettk minden sznetben bekopogtatnak a kuka tetejn, s krdezik, hogy ott van-e a Gyuri. Kik a szereplk? Anett, Hajni, Gyuri, Szarvas Szilvi (egy msik osztlybl). J, mit lettetek eddig a megolds rdekben? Elhatroztuk, hogy legyen brsgi trgyals. A panaszosok kivlasztottk azt a 3 gyereket, akiket brknt elfogadnnak, k llnak most itt. Andrs, Vallka, Dorina. Ildik: Azt krdezem az Anettl, hogy hogy trtnt ez az egsz? Anett: gy trtnt, hogy elkezdtnk jtszani a Gyurival, s ezt tz perc mlva gondolom mr nem jtknak vette, s bejtt a lny WC-be, s elkezdett minket rugdosni, utna odajtt a d osztly el, s elkezdett nagyoskodni, n meg mondtam neki, hogy ne csinlja mr. Dorina: Anett! Hogy nagyoskodott? Anett: gy, hogy maradjunk mr csndben, mert mindjrt agyonver. Ildi: Te Gyuri, hogy ltod ezt az egszet? Gyuri: Ez egyltaln nem gy volt! Anett: n rossznak ltom, mert a Gyuri majdnem betrte a fejemet, meg a Hajnit is. Andris: De ht azt mondtad, Hajni, hogy neked ehhez semmi kzd.
Szva Eszter kivlasztst az is motivlta, hogy osztlyfnksge nyolc vre szl. Mr egy msik iskolban vgigvitt ilyen mdon egy tanulcsoportot, s ez ritka pedaggiai tapasztalatokhoz juttatta t. Ezeket ebben az elztl eltr trsadalmi krnyezetben lv iskolban bizonyra kivlan kamatoztatja a tovbbiakban is.
1
Az ralerst s a leveleket lejegyezte, s a szveget szerkesztette Sepsi Andrea, a Kontyfa utcai iskola pedaggusa.
2
Hajni: n nem csinltam semmit, a Gyuri odajtt hozzm s belm akart rgni, s n rlptem a kukra, s majdnem elestem, s majdnem betrt a fejem is. n nem csinltam vele semmit. Nem tudom mirt haragszik rm. Anett: Szerintem azrt haragszik rnk a Gyuri, mert mondtuk neki, hogy meg fogjuk mondani Eszter nninek. Andris: Gyuri akkor mondd meg, hogy a Hajnit mirt bntottad! Csuri: Nem gy volt. A Szilvik piszkltak engem, s n kergettem ket, s befutottak a lny WC-be, s n utnuk futottam. k befutottak a d-be, s n is, s a lbam beleakadt egy szkbe. Utna bejttem az osztlyba, leltem, utna kimentem, bementem a lny WC-be, s belergtam a Szilvibe. Utna megmondtam a Szilvinek, hogy hagyjon engem bkn. Dorina: Mindketten hibsnak rzitek magatokat? Gyuri: Igen. Anett: Rszben igen, rszben nem. Andrs: Azt mondja meg a Gyuri, mirt rgta meg a Hajnit, mind a kettt! Gyuri: Szilvit? Mert piszkltak, tgettek. Dorina: s az igaz, hogy beleverted a fejt az asztalba? Gyuri: Ht odalktem. Ildi: Azt szeretnm megkrdezni, hogy te egyltaln hogy mertl bemenni a lny WC-be, amikor tudod, hogy nem szabad bemenni, mg ha valami konfliktus is van kzttetek. Gyuri: Mert nagyon mrges voltam. Enik: A Gyuritl azt szeretnm krdezni, hogy lttam, hogy mskor is szokott kergetzni a Szilvivel, ez nem jtszott kzre? Gyuri: Az rgebben volt. Ez legyen az utols hozzszls. Bence: Azt szeretnm krdezni, hogy mirt nem jttl be, s hagytad ket ott a lny WC-ben? Gyuri: Mert mr nagyon mrges voltam. Dorina: Mind a ketten gy rzitek, hogy mind a ketttknek hozzunk bntetst? Anett: A Gyurinak jobban. Dorina: De neked is'? Anett: Ht nekem is. Az gynek minden fontos rszt fltrttok? Igen. Ok, akkor a. brsg vonuljon el. 5 perc elg Lesz az tlet meghozatalhoz? Igen.
A brsg elvonul, 5 perc mlva: Vallka: A Gyurira azt a dntst hoztuk, hogy ne mehessen le az aulba egy htig, s a folyosra is csak akkor mehessen ki, ha vgszksg van. Dorina: Az Anettet ugyanolyan bnsnek tltk, mint a Gyurit, s ugyanaz a bntetse, s ha mg egyszer elfordul ez, akkor mr az lesz a brsg dntse, hogy a bulibl kimaradnak. Andrs: Az egsz osztly egyetrt ezzel? Nem ez az els krds. Andrs: Ja, hogy elfogadjtok-e, Gyuri? Gyuri: Igen. Anett: n nem. Nem fogadom el, hogy egy htig ne mehessek ki. Dorina: Anett, milyen bntetsre szmtottl? Anett: Most gy nem tudom, de nem rzem magam ugyanolyan bnsnek, mint a Gyuri. Javasolhatok valamit? Igen. Az mindannyiunknak rossz lenne, ha Gyuri nem mehetne ki egy htig. Az aulba valban ne mehessen le, s ha itt a folysn brki tapasztalja, hogy megint jn a vaduls, akkor slyosabb bntetst kapjon. Mit szltok hozz? J! Enik: Anett, te mirt rzed magad kevsb bnsnek? Anett: Mert a Gyuri majdnem betrte a fejem. Dorina: Anett, elfogadod, amit Eszter nni mondott, vagy nem? Anett: Ht, elfogadom. Andrs: s az egsz osztly elfogadja? Dorina: Tegye fel a kezt, aki elfogadja! Vallka: Lthat tbbsg. s ki nem fogadja el? Senki Tartzkodik? Senki Man: Lgy szves, Anett, ezt a dolgot kzljtek a Szarvas Szilvivel is, mert anlkl ez az egsz semmit sem rt. Anett: J. Andris: Akkor ezt az gyet lezrtuk. Persze nem minden helyzet vlik brsgi trgyalss, nem is lenne j. Ezt ritkn, csak igazn nagy gyeknl rdemes alkalmazni, gy van ereje s rtelme.
Kiss Erzsbet HIPERAKTV GYEREK S A PEDAGGUS

A pedaggiai eljrsok hatkonysga
Ma olyan sokakat foglalkoztat a hiperaktivits. Sok szl retteg, hogy vajon az gyermeke is ebben a szindrmban szenved, vagy pusztn letkori sajtossg, hogy a gyermek adott szituciban bemszik a stbe, aztn a fogason lg, vagy pp azt prblja ki, milyen egy ktltncos lete a szrtktlen stb. Persze van sok gyermek, aki valban ebben a szindrmban szenved, s nagyon nehz szlnek, pedaggusnak lenni egy ilyen gyermek mellett. Sokat beszlnek rla, teht. Felkeltette az rdekldsemet a tma. Egy konferencia alkalmval lehetsgem nylt egy eladst meghallgatni, ahol a Nevelsi Tancsad szakemberei osztottk meg tapasztalataikat a hiperaktv gyermek oktatsval kapcsolatban. Elhangzott egy mondat: Kt, hrom hiperaktv gyermek is megfr egy norml ltalnos iskolai osztlyban. Felmerlt bennem a krds: gy van ez? Vajon tnyleg ilyen knny volna kezelni ezt a problmt? A ktelkeds indtott el azon az ton, amely vgn a hiperaktv gyermek s az t regulzni akar nevelje ll. A kutatmunka megkezdse eltt leginkbb az foglalkoztatott, hogy hogyan viszonyul egymshoz hiperaktv gyerek s pedaggus. Hogyan hatnak egymsra. A tmval kapcsolatosan tbb intzmnybe elltogattam, tbbek kztt tallkoztam a debreceni Gyermekpszichitria egyik pszichitervel, aki gy fogalmazott: ha a problmt nem megfelelen kezelik, akkor a hiperaktv gyerek felntt korban lelki zavarokkal kzdhet, pszichopatizldhat Hiszen mind a pedaggustl, mind a csaldtl, mind a krnyezettl csak olyan visszajelzseket kap, hogy rossz, rossz s rossz, teht egy olyan tkrt tartanak el, amelybl egy nagyon rakonctlan gyerek nz vissza. Ez a rosszasg interiorizldik azz vlik a gyermek , veszlybe kerlhet a gyermek szemlyisgfejldse. A szakirodalom msodlagos zavarokrl, illetve Joseph Biedermann a figyelemzavaros gyerek msodlagos megbetegedsrl r. Szerinte szinte biztosnak tnik, hogy a figyelemzavaros beteg veszlyeztetett minden fggsget okoz szertl, de csak akkor, ha egyidejleg slyos pszichikai betegsgben is szenved, s pldul gy prblja szorongst enyhteni alkohollal, frusztrcijt
fktelen evszetbe lni, kudarcait szerencsejtkkal enyhteni, vagy ppen vsrlsi lzban kilni. Amikor mr minden mindegy, megprblkozik a pszichotrp anyagokkal is, belltja magt. Tzelepis szerint pedig nehezen kezelhet felntteket, akiknek norml pszichitriai megbetegedsk van, rutinszeren meg kellene vizsglni, nincs-e figyelemzavaros mltjuk. Hol van teht a megolds kulcsa? Mi az, amely meghatrozhatja a hiperaktv gyermek szemlyisgfejldst? Szerintem az egyik ilyen alappillr a pedaggus (a csald s a krnyezet mellett), aki a gyermekkel foglalkozik, a szemlyisge, a mentalitsa, a mdszerei a hiperaktv gyermek nevelsnek hatkonysgt nagymrtkben befolysolhatjk.
Hiperaktivits
Mieltt rtrnk a pedaggusok munkjra, azeltt szeretnk ltalnos kpet nyjtani a hiperaktivitsrl, a 610 ves hiperaktv gyermek legltalnosabb megnyilvnulsairl. gy mutatom be a hiperaktv gyermeket, ahogyan a pedaggus ltja. ppen ezrt nem trek ki a klnfle terpiafajtkra, illetve a gygyszeres kezelsre. Nem azrt, mintha ezek nem volnnak fontosak a tmval kapcsolatban, hanem inkbb azrt, mert a pedaggus munkjt leginkbb a gyermek viselkedse befolysolja. A vizsglatom kzppontjban is a gyermek megnyilvnulsai s a pedaggus erre adott reakcii llnak, illetve fordtva. Az okokat azrt nem rszletezem, hiszen nincsenek mg olyan kutatsi eredmnyek, amelyek teljes mrtkben be tudnk igazolni, hogy mire vezethet vissza a hiperaktivits. Az a ma is ltalnosan ismert felttelezs, hogy a tnetegyttes mint egy agyi srls, pre-, peri- s postnatalis krosods kvetkezmnye lenne, ma mg ppgy nem bizonytott, mint az az elkpzels, hogy a szindrma kialakulsban reproduktv haleset szerepel okknt. A neuronbiolgiai okokat felttelez Russel Barkley amerikai kutat 1995-ben j magyarzatot tallt, amely szerint a szindrmval bajld gyerekek kzponti idegrendszerben a gtlsi folyamatok gyengesge miatt az nszablyz s nirnyt kpessg nem jl mkdik. Az agyban tulajdonkppen tl sok minden zajlik egyszerre. Trott s Krause szerint pedig egy bizonyos enzim, a monoaminooxidz-A, ami ezen gyerekek agyi anyagcserjben tl sokig s tl magas koncentrciban van jelen. Teht vannak kutatk, akik organikus okokra vezetik vissza, s vannak, akik genetikai okokat sejtenek a htterben, vannak elmletek az lom s az tkezsi adalkok befolysol hatsrl
is. Lthat, hogy nagyon nehz eligazodni az okok kavalkdjban, s brmelyiknek (az itt felsoroltaknak s az azon kvl ltezknek) is ltjogosultsgot adni. DEFINCI A hiperkinetikus szindrma, a hiperkinetikus zavar vagy hiperaktivits elnevezsek mindegyike az lland izgs-mozgst, nyugtalansgot hangslyozza. Az USA-ban az elmlt 7 vben az tfog kutatsoknak ksznheten az irodalom az Attention Deficit Disorder (ADD = figyelemhiny-zavari), valamint Attention Deficit Hyperactivity Disorder (AD/HD = figyelemhinybl ered zavar hiperaktivitssal) elnevezseket hasznlja. A figyelem zavara kt csoportra oszlik. Az n esetemben csakis az AD/HD tneteit, s megnyilvnulsait mutatom be. A hiperkinetikus szindrma a legkutatottabb krkp a gyermekpszichitriban, ugyanakkor minden valsznsg szerint a legvitatottabb is. A hiperkinetikus betegsget a korai kezdet jellemzi. Tlzott aktivits kombinldik gyengn szablyozott viselkedssel, melynek jellegzetessgei a figyelmetlensg, a folyamatos feladattudat hinya. Ezek a jellemzk megjelenhetnek csak bizonyos helyzetekben, vagy mindent that mdon, szitucitl fggetlen formban. A tnetegyttes jellemzje a rvid figyelemkoncentrlsi kpessg, az nkontroll hinyos volta, ami a viselkedsben mint impulzivits, az adott letkornak nem megfelel tlzott aktivits nyilvnul meg. A veszlyrzet ltalban hinyzik, a hiperkinetikus gyermekeknek sok idre van szksgk ahhoz, hogy aktivitsukat, figyelmket, szocilis megnyilvnulsaikat hozzigaztsk egy adott szituci egybknt egyrtelm normihoz. Ezek a jellemz vonsok vezetnek aztn gyakori sszetzshez a felnttekkel, a npszertlensghez a kortrsak kztt. Ezek a gyermekek szinte trvnyszeren alulteljestenek az iskolban, sokan kzlk specilis tanulsi nehzsgekkel kzdenek s/vagy mindezeket ksren zavarokat mutatnak magatartsukban. A tnetegyttes a vilg minden rszn ltezik s fikban gyakoribb. Egy rszletes vizsglat, melyet II.-tl IV. osztlyos korig terjed korcsoportban vgeztek (Shapiro s Garfinkel, 1986), a prevalencia rtt 2,3%-ban adta meg. (Ma ez mr magasabb, 5-10%-rl szmolnak be a szakknyvek.)
A SZINDRMA JELLEMZI AHOGY A PEDAGGUS LTJA Figyelemzavarok s sztszrtsg
Felletesen letapogat, ugrl szlelsi mddal s egyttal tl rvid fegyelemterjedelemmel kell megkzdenie. Alapveten nyitott a kapcsolatokra s az j ingerekre. A mindennapi konkrt kihvst jelent helyzetekben azonban, amikor az ingerek egzakt differencilsa s azok szisztematikus feldolgozsa a feladat, a befogads s a feldolgozs folyamata nem egyidejleg s egymsra plen zajlik, hanem pontszeren s ugrlva. Az agy az inputot s az outputot nem kpes helyesen s automatikus mdon egyenslyba hozni. Minden szlels egyformn fontosnak tnik. A tanr a katedrn ugyanolyan fontos, mint a lgy a falon. Teht a kls ingerek knnyen elvonjk a figyelmt. Nem figyel megfelelen a rszletekre vagy gondatlan hibkat kvet el az iskolai s egyb munkban vagy ms tevkenysgben. Nehzsget jelent a figyelem megtartsa a feladat- vagy jtktevkenysgben bell. Nem kveti az utastsokat vagy nem fejezi be az iskolai s egyb munkkat. Nehzsge van a feladatok s a tevkenysgek megszervezsben. Elveszti a feladatokhoz vagy a tevkenysgekhez szksges dolgokat. A napi tevkenysgben feledkeny. Elkerli, nem szereti vagy ellenll az olyan feladatoknak, amelyek tarts rzelmi erfesztst ignyelnek. Nincs kitartsa. gy tnik, nem figyel, amikor beszlnek hozz. Nem tud hosszabb ideig meghallgatni valamit, nem figyel, nem emlkezik. A figyelem szrdsa azonban nincs mindig jelen (egyni foglalkozssal), kt szemlyes kapcsolatban a gyermek feltnen jl teljesthet. Amennyiben a tartalom rdekes, jszer, sztnz, vagy a szemly szimpatikus, az rintettek jl mkdnek. Ha nem gy van, a teljestmny gyengre sikeredik legnagyobb erfeszts esetn is.
Impulzivits (az sztns hutsok rossz kontrollja)
A gyermek pillanatnyi felindulsban cselekszik meggondols s a kvetkezmnyek mrlegelse nlkl, ennek eredmnyekppen trsainl tbbszr srl.
Meggondolatlan, de nem rosszakarat. Helytelen tervezs s tlkezs jellemzi. Megfontoltsga s tlkpessge alacsonyabb, mint a vele egykorak arra emlkeztet, mint amikor sok gyermek egyszerre tbb irnyba sztszalad. Rendszertelen, szervezetlen. sztnssge sztszrtsggal trsul. A szocilis sztnssg s az antiszocilis magatarts problmt okoz. Elfordulhat a lops, hazudozs, hiszen kevsb tudja fegyelmezni magt, mint ms, vele egykor gyermek. Mieltt a krds befejezdtt volna, kimondja a vlaszt. Nehzsget okoz neki a vrakozs. Flbeszakt msokat (pl.: beszlgetst vagy jtkot).
Hiperaktivits

ls kzben babrl, fszkeldik. Elhagyja a helyt az osztlyban vagy ms helyzetekben, amikor elvrjk tle, hogy lve maradjon. Rohangl, ugrl vagy mszik olyan helyzetekben, amikor az nem helynval. Nehzsgei vannak az nll, nyugodt jtktevkenysgben vagy az abban val rszvtelben. Izeg-mozog vagy gy cselekszik, mint akit felhztak. Nem kpes fkezni magt. Tlzottan sokat beszl.
Figyelmet kvetel magatarts

Megkveteli a msok rdekldst maga irnt. Mindig a kzpontban akar lenni. Sznet nlkl panaszkodik, nygs, msokat zaklat, ingerel, idegest. Bohckodik, fitogtatja erejt a bartai eltt, mikzben veszlyezteti sajt magt s ktsgbe ejti a krnyezett. Jelkpesen a gyermek egyik kezvel tleli szleit, mikzben msik kezvel megti ket.
Iskolai nehzsgek olvass, szmols zavara

Iskolai teljestmnye elmarad attl, ami letkora s rtelmi kpessgei alapjn elvrhat. Egyenetlen kpessgek jellemzik, noha klnbz terleteken tlagos kpessgeket mutat, egyes terleteken megelzheti a trsait, msutt pedig lemarad mgttk.
A figyelemzavar vezethet olvassi, szmolsi, fejldsi zavarhoz. Gondot jelenthet a jobb s bal oldal megklnbztetse, a trbeli tjkozds, az idrzkels. (Minden tanulsi problma a figyelem nehzsgbl, valamint a fokozott emocionlis reakcikszsgbl eredhet. A gyermeknek sszer ideig koncentrlnia kell ahhoz, hogy megtanuljon valamit, s legalbb egy rszt meg kell rtenie annak, amit mondanak neki. Rendelkeznie kell megfelel kitartssal s trelemmel a nehezebb feladatok megoldshoz. S mivel a figyelemzavarban szenved gyermek nem figyel elgg, knnyen frusztrldik. A pedaggus a gyenge teljestmnyt kritizlja, amitl a gyermeknek rossz vlemnye lesz sajt magrl, s vgl ez is cskkenti a j teljestmnyre irnyul motivltsgt. Vgl minden iskolai lmny unalmass, frasztv, egyskv vlik.)
Koordincis nehzsgek
A figyelemzavarban szenved gyermekek felnl elfordulhatnak klnbz koordincis zavarok. A finommotoros mkds korltozott gondja lehet az rssal, rajzolssal, sznezssel, az ollhasznlattal is. Enyhbb egyenslyzavar. Gyenge a szem- s kzmozgs sszehangolsa.
Ellenll s zsarnokoskod szocilis magatarts
Jelents ellenlls a trsadalmi elvrsokkal szemben, ellenkezs a tedd, illetve a ne tedd, a kell vagy nem kell felszltsokkal szemben. Fokozott fggetlensg. Egyrszt nagyon nll, hiszen mr nagyon korn kpes arra, hogy nhny hztmbnyire elkboroljon, mikzben nem ltszik nyugtalannak az elszakads miatt. Msrszt viszont magatartsval llandan figyelmet kvetel magnak. Zsarnokoskod magatarts ms gyermekekkel szemben. A gyermek magatartsnak legkritikusabb tnyezje az alkalmazkodsi nehzsg. Az ellenlls kifejezsnek mdja, lehet, hogy elfelejti, amit mondanak neki, vagy esetleg hatrozottan szembeszegl azzal, amit kvnnak tle. Mivel szakrt mdon tud msokat bosszantani, idegesteni s hborgatni, st hajlamos uralkodni az t krlvevkn, gy sajnos sokszor bart nlkl marad. A figyelemzavarban szenved gyermek trsadalmilag agresszv s br sikeresen kezdemnyez bartsgokat, de a stlusval eltvolt magtl ms gyermekeket. Teht knnyen szerez bartokat, de nem kpes megtartani ket.
Emocionlis nehzsgek
Az rzelmek helyzetrl helyzetre hullmzanak, azokat az aktulis tapasztalatok alapjn keletkez alaphangulatok befolysoljk, de nha ok nlkl is vltozhat az rzelmi hmr, idkznknt az egyes eredmnyektl fggetlen emlk hatsra. gy teht a magatartst nem lehet elre megtlni. Elfordul, hogy kevsb vagy ppen tlzottan reagl, s oly mdon izgalomba jn kevsb izgalmas krlmnyek kztt is (pl.: ruhzban), hogy elveszti nuralmt. A tlzott reaktivits megjelenhet frusztrci vagy dh formjban is. Trkpessge jelentsen alacsonyabb, s a frusztrcira sokkal viharosabban reagl, ha a dolgok nem az elkpzelseinek megfelelen alakulnak. Gyakran nem ismeri a flelmet, s ez gyakran veszlyes helyzetekbe sodorja. Alacsony nrtkels s kevs nbizalom jellemzi. Ha a hiperaktv gyermekrl krdezzk a szlt vagy a pedaggust, akkor a negatv tulajdonsgok sznes csokrt trjk elnk. Hosszan, hosszan tudnak arrl beszlni, hogy milyen rakonctlan is az ilyen gyermek s milyen nehz vele boldogulni. Ilyenkor ltalban nem esik sz arrl, hogy milyen pozitv tulajdonsgai vannak a gyermeknek. Brmilyen hihetetlenl hangzik is, de vannak pozitv tulajdonsgai a hiperaktv gyermeknek.
Pozitvumok

Spontn segtkszsg s gondoskodsi ksztets. Rendkvli igazsgrzet, nemcsak nmaga rdekben, hanem msokban is. Nagyon szereti az llatokat s a termszetet. rdekld s nyitott minden s mindenki irnt. Meglepen jl emlkszik minden mellkes aprsgra, ksbb pedig kifejldik az a kpessge, amellyel a felmerl helyzeteket nem csak ttekinti, hanem villmgyorsan reagl is rjuk. Eredenden empatikus s jindulat. Meglepen j a tjkozdsi kpessge. Elragad a lelkesedni tudsa, ahogy bizonyos helyzetekbe azonnal testestl-lelkestl beleveti magt. Kreatv s tallkony. Lenygzen szvs. Jellemzje az intuci rzkeny orra mintha elre jelezn, hogy mi fog trtnni. Fantziagazdagsg, hajlkonysg, lland rdeklds, szokatlan asszocicis lpsek, szokatlan tletek jellemzik.
Elfordul az tlagnl magasabb intelligenciahnyados.
A tnetek s a tanuls folyamata Azt gondolom, az bra (12. mellklet) tkletesen kifejezi a kett kztti kapcsolatot, amely a lefel tart spirlban mutatkozik meg s sajnos innen egyenes t vezet a msodlagos zavarok kialakulshoz. Azzal, hogy itt sszegyjtttem a hiperaktv gyermek megnyilvnulsait, nem azt akarom sugallni, hogy minden egyes AD/HD-s gyermek ilyen. Nem. Ezek a vonsok, tnetek mind elfordulhatnak. De mindezt nem hzhatom r egyetlen gyermekre. Minden hiperaktv gyermek ms s ms, azonban az itt felsorolt megnyilvnulsok kzl lehet olyan, amely igaz, s lehet olyan, amely nem igaz adott hiperaktv gyermekre. Hipotzisem A fent lertak alapjn felttelezem, hogy a hiperaktv gyermekekkel val hatkony foglalkozs hatkony pedaggia eszkze lehet a msodlagos zavarok megelzsnek. Ahhoz, hogy ezt be tudjam igazolni, elbb szksges megvizsglni a pedaggiai eljrsformk hatkonysgt. Azrt a pedaggiai eljrsformkon keresztl jutok el a msodlagos zavarokig, hiszen szerintem a hiperaktv gyermek szemlyisgre elsdlegesen azok a mindennapi interakcik hatnak gyermek s pedaggus kztt , amelyek a tanrai keretek kztt hasznlt eljrsformk sorn valsulnak meg. gy gondolom, hogy ha ezeknl az eljrsoknl a pedaggus nagy (90-100%) hatkonysggal dolgozik, akkor nagy valsznsggel az AD/HD-s gyermekre oly mdon tud hatni, hogy ez elsegti a gyermek mentlis s pszichs fejldst, s ezzel megelzhet a msodlagos zavarok kialakulsa. Msrszt azt gondolom, hogy e hatkonysg alapja egy virgz pedaggusgyermek kapcsolat, ahol a pedaggus partnerknt kezeli a gyermeket a problma megoldsban. E kapcsolat milyensgt a pedaggus oldalrl trom fel, hiszen a kapcsolat kialakulsban a dominns, s egyttal leleplezem a pedaggus gyermekhez val hozzllst is. A dolgozatban teht azt vizsglom, hogy egy pedaggus milyen fegyverekkel rendelkezik a 6-10 ves hiperaktv gyermekek mellett. S vgeredmnyl a kutatmunka eredmnyeknt oda szeretnk eljutni, hogy megjelljem azokat a mdszereket s technikkat, amelyek igazn hatkonyak a pedaggus kezben, illetve amelyek segtsgvel szerintem megelzhetek a Biedermann ltal lert msodlagos zavarok, s
csakgy, mint a tbbi gyermek, a hiperaktv gyermek is keresztlmehet az egszsges szemlyisgfejldsen.
Vizsglat
A vizsglatban rszt vett: 17 tanul: 6 els osztlyos, 6 msodik osztlyos, 2 harmadik osztlyos, 3 negyedik osztlyos tanul s 22 pedaggus. A VIZSGLAT MENETE A vizsglat kt rszre oszlik: 1. teljes kr megfigyels, 2. krdv a hiperaktivitsrl pedaggusok rszre. Teljes kr megfigyels 45 perces teljes megfigyelsi jegyzknyvet vettem fel, amelyben lejegyeztem a hiperaktv tanul reakciit a pedaggus eszkzeire. A teljes jegyzknyvet egy ltalam sszelltott vizsglati lapra kivonatoltam, ehhez kidolgoztam egy jelrendszert, amely a pedaggus egyes pedaggiai eszkzeit jelli meg (3. mellklet), illetve egy msikat, amely a hiperaktv gyermek megnyilvnulsait nevesti (4. mellklet). (A vizsglati lapon a gyermek tanrra adott reakcija a figyelemerssg cskkensnek megfelelen van sorba lltva. gy br ez a jelenlegi vizsglat szempontjbl nem lnyeges a reakcikat brzolva kimutathat, milyen mrtkben csapong a gyermek figyelme, teht megllapthat a figyelemzavar mrtke.) A vizsglati lapot gy lltottam ssze, hogy a hiperaktv gyermek megnyilvnulsait kt nagy csoportra osztottam:

azon tevkenysgekre, amelyek kzben figyelemmel ksri a tanrt, azon tevkenysgekre, amikor mr nem figyel. A vizsglati lapokat sszestve, krvonalazdnak azok a pedaggiai eljrsok, amelyekkel a
pedaggus teljes hatkonysggal dolgozik, illetve azok, amelyek kevsb hatkonyak. Az sszestskor a pedaggus eszkzeit csoportokba rendezve rtkelem. A hatkonysgot kt szempontbl vizsglom: Egyrszt hatkonynak nevezem akkor a pedaggust, amikor a megfigyelt gyermek reakcii a figyel kategriba esnek, s hatstalannak veszem azokat, amelyek ezen kvl esnek. Msrszt hatkonynak nevezem akkor a pedaggust, amikor a megfigyelt gyermek teljes mrtkben a pedaggusnak szenteli figyelmt eltekintve minden egyb tevkenysgtl. Teht, ha a gyermek magatartsval zavarja az rt mg ha figyel is , akkor is hatstalannak minstem a pedaggust.
Ez utbbit azrt ltom szksgesnek, meri a gyermek rtkelsekor is ez a mrvad. Ebben a teljestmnyorientlt vilgban a pedaggustl akkor kap megerstst a gyermek, ha minden idegszlval a tanrra sszpontost, ellenkez esetben a pedaggusfegyelmezi, bnteti a gyermeket. Krdv (5. mellklet) A krdv sszelltsakor arra trekedtem, hogy minl jobban krvonalazzam a lehetsges vlaszokat, ezzel is egyszerstve a pedaggus feladatt. A krdv a pedaggus ismereteit, specilis mdszereit, lehetsgeit hivatott bemutatni a megfigyelt pedaggusok krben. A VIZSGLAT RTKELSE Megfigyels rtkelse A megfigyels sorn kidolgozott, 46 pontbl ll pedaggiai eszkzrendszert csoportokba rendeztem. Kln csoportot kpeznek azok az eszkzk, amelyek kln a megfigyelt gyermekkel folytatott munkrl szlnak, illetve kln csoportba rendeztem azokat, amelyek az osztlyt vagy ms gyermeket rintenek. A pedaggus pedaggiai eszkzei csoportokba rendezve az adatlapot alapul vve: I. Frontlis munka: 1, 4, 6, 7, 8, 42 II. Frontlis munka kzben a megfigyelt gyermekkel egyttmkdik: 2, 3, 9 III. Felszltja: 5/a IV. Mst szlt fel: 5/b V. Feladatmegoldshoz instrukcit ad: 10 VI. Egyni munka kzben a megfigyelt gyermekkel foglalkozik: 11, 13, 14 VII. Egyni munka kzben ms gyermekkel foglalkozik: 12 VIII. Megdicsr, megjutalmaz ms gyereket: 15, 17 IX. Megdicsri, megjutalmazza a hiperaktv gyereket: 16, 18 X. Megbntet ms gyereket: 19. XI. Megbnteti a megfigyelt gyereket 20 XII. Erezheten a kzelben van: 21 XIII. Megrinti a megfigyelt gyermeket: 22, 23, 24, 25, 26 XIV. Fegyelmez: 27, 28 XV. A megfigyelt gyermeket fegyelmezi: 29, 30, 31, 36, 37, 41
XVI. Valamilyen mdon visszatereli a figyelmt: 34, 35 XVII. Jtszik a gyerekekkel: 32, 38 XVIII. Kzsen vagy csoportokban dolgoznak: 39, 46 XIX. Egyb tevkenysgek: elkszti az rt, rendet rak az asztaln stb.: 44, 45
1. tblzat
Pedaggiai eszkzk I. IIIII. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X XI XII. XIII. XIV XV. XVI XVII. XVIII. XIX.
Megoszlsa (%)
Nem hatkony (%)
Zavar magatarts (%)
28,9 1,21 4,24 13,22 14,14 2,7 9 1,3 1,13 0,21 0,42 1,32 3,27 5,15 7,09 1,2 2,75 2,6 0,14
27,6 5,8 0 38 29,5 1,36 38,4 11,1 18,75 33 20 10 0 21,6 11,65 10 0 17,64 0
65,3 22,2 5 79,7 67 35,6 78,4 55,5 25 33,3 60 10 21 43,2 42,7 0 23,07 41,17 0
Az 1. tblzatbl s az 1. diagrambl kiderl, hogy a pedaggusok a leggyakrabban a frontlis munkaformkat (I. + II.) alkalmazzk 30,11%-ban. Gyakori mg az instrukciads (14,14%), illetve, hogy a pedaggus gyerekeket szlt fel 17,46%. (Figyelembe veszem a III. s a IV. sszegt, hiszen mindkt esetben a gyermekek a szerep). Azt kifejezetten jnak tallom, hogy a frontlis munkaformk gyakorisgt ellenslyozza azzal, hogy szhoz juttatja a gyermeket, ezltal nem pusztn egyoldal informcikzvettsrl beszlnk a tanrai munka sorn. A 2. diagramban brzolom a pedaggus ltal alkalmazott eljrsi formk azon hnyadt, amelyek nem hatkonyak a figyelem szempontjbl, illetve a magatarts szempontjbl. A szmadatokat sszehasonltva szembetn a klnbsg. A gyermek teht szzalkosan kimutatva (sszestve a szmadatokat) tbbnyire figyel pedaggusra, hiszen a pedaggus a figyelem szempontjbl csak 20%-ban nem hatkony. A magatarts szempontjbl mr magasabb a szzalkos arny, hiszen 46%-ban nem hatkony a pedaggus. Ezt nem felttlenl a pedaggus hibjnak kell tekinteni, hiszen a hiperaktv gyermek viselkedst megismervn mr korbban belttuk, hogy nem egy kis angyalrl van sz, aki a 45 perces intervallumot vgigli csendben s fegyelmezetten. Itt annyiban mrvad a pedaggus szerepe, hogy tudnia kell, hogy mikor cselekszik akarattal a gyermek teht a bntetst jogosan megrdemli s mikor van sz pusztn nreflexirl (szndkossg nlkl), amikor a pedaggus bntetse szksgtelen is lehet. Az esetek tbbsgben (65%-ban) sajnos a pedaggus akkor is bntet, amikor nem szndkosan tesz rosszat a gyermek. Ha kln a frontlis munkaformk hatkonysgt vizsglom (I.) s sszevetem a kt oszlop rtkeit, akkor kiderl, hogy ez a munkaforma a figyelem tekintetben 27,6%-ban nem eredmnyes teht a gyermek figyelme knnyen elterelhet. Az is kiderl, hogy frontlis munka kzben a gyermek 65,3%-ban foglalatoskodik mssal is a tanrai tevkenysgen kvl, ami azrt sem pozitv, hiszen annak ellenre, hogy a tanrra figyel, a figyelme nem 100%-os, teht a tants-tanuls folyamata sem lehet az.
13. diagram
A frontlis munkaformk kzl kln csoportban kezelendk azok, amelyek kzben valamilyen formban a pedaggus egyttmkdik a megfigyelt gyermekkel, pl.: metakommunikcis eszkzkkel irnytja a gyermek figyelmt (II. Ez ritkbban fordul el (1,21%), a figyelem tekintetben azonban 94,2%-os hatkonysggal dolgozik a pedaggus s ilyenkor a zavar magatarts is 22,2%-ra cskken a megfigyelt gyermeknl. Teht a frontlis munkaformkat alkalmazva a pedaggus hatkonysgt nagymrtkben nveli, ha valamilyen mdon brmely metakommunikcis eszkzzel: szemkontaktussal, gesztussal, testtartssal stb. a gyermeknek jelzi a tma fontossgt, illetve a gyermek figyelmnek fontossgt. Mint ahogy korbban mr rtam, gyakori, hogy a pedaggus ms gyerekeket szlt fel (IV. = 13,22%). A gyermek 79,7%-ban zavarja az rt s 38%-ban nem figyel. Ha a pedaggus a megfigyelt gyermeket szltja fel (III.), akkor csak 5%-ban zavar a megnyilvnuls s csak 0%-ban figyelmetlen. Mindebbl egyrtelmen kvetkezik, hogy sokkal eredmnyesebb olyankor a pedaggus, amikor a AD/HD-s gyermeket felszltja, s az is lthat, hogy a szindrma tneteinek megfelelen a gyermek rosszul viseli, ha ms szerepel, s nem . rdemes itt mg azt is megjegyezni, hogy amikor a pedaggus alkalmat adott a gyerekeknek felszlalsra, olyankor az esetek 60%-ban a gyermek jelentkezett. Igaza van akkor a pedaggusnak, amikor azt mondja, hogy nem szerepeltetheti llandan a hiperaktv gyermeket, hiszen ezzel a tbbi gyermek htrnyokat szenvedne el. Azonban szerintem itt azokban az esetekben, amikor a gyermek jelentkezik s nem t szltjk, a pedaggusnak valamilyen mdon meg kell erstenie t. Vagy mell ll, s testkzelbl rzkeli a gyermek az odafigyelst, vagy azokon az rkon, amikor a gyermek sokszor jelentkezett s viszonylag fegyelmezett volt, akkor meg kell jutalmazni a gyermeket. S ezltal kialaktani azt, hogy megri nem izggskodni msok felszlalsa esetn. A pedaggus 14,14%-ban ad instrukcikat (V.) a gyermeknek feladatmegoldshoz. Ekkor 29,5%-ban teljesen msra figyel a gyermek, illetve 67%-ban fejt ki zavar tevkenysget. Kiderl, hogy a pedaggus nem a megfigyelt gyermekre szabottan adja az instrukcikat (a IV. rszben lerom az instrukci adsnak helyes metodikjt). Mikzben a pedaggus egyni feladatot ad, s a feladatmegolds kzben ms gyermekkel foglalkozik (VI.), addig a gyermek 38,4%-ban nem figyel, illetve 78,4%-ban nem csak a feladatra sszpontost. Ellenben, amikor a pedaggus vele foglalkozik, ami az eszkzk 2,7%-t teszi ki, ilyenkor 1,36%-ban nem figyel, teht 98,64%-ban figyel, illetve csak 35,6%-ban foglalatoskodik mssal is. Persze itt azrt azt is figyelembe kell venni, hogy ms gyerekre mg gy is kevesebb
jut a tanri odafigyelsbl: tlagosan: 0,5%. Ha ezt a 0,5%-ot sszehasonltom a 2,7%-kal, amikor a pedaggus 100%-os figyelmet fordt a gyermekre, akkor ez nagyon j arnynak szmt, hiszen a tbbi gyermekhez mrten tszr tbbet foglalkozik a hiperaktv gyermekkel, mint mssal prblvn megfelelni a gyermek lland elvrsainak. Itt ugyanarrl van sz, amirl a felszltsoknl rtam, hiszen nem figyelhet llandan az AD/HD-s gyermekre a pedaggus, van mg 20-24 gyermek az osztlyban, akik szintn valamilyen szinten megkvetelik a figyelmt. Itt is arrl lehet sz, hogy metakommunikcis eszkzkkel teheti hatkonny a munkjt. A VIII., XI. pontoknl nincs nagy klnbsg figyelem szempontjbl akztt, ha ms gyereket dicsr meg, s akztt, ha a megfigyelt gyermeket dicsri meg a pedaggus. Az termszetesnek mondhat, hogy akkor jobban figyel, ha t dicsrik meg, mint amikor ms kap pozitv megerstst. A zavar magatarts alakulst pedig jra az hatrozza meg, hogy kivel foglalkozik a tanr. A bntetsek tekintetben a szmok azt mutatjk, hogy a hiperaktv gyermek esetben a bntets elfordulsa ktszerese, mint ms gyerekeknl, s 80%-ban hatkony fegyvere a pedaggusnak nem szmolva a ksbbi kvetkezmnyekkel. Itt megjegyzend, hogy a fegyelmezst megelz pillanatban a gyermek figyelme 65%-ban a pedaggiai tevkenysgre irnyul, m ezzel egy idben a zavar magatartsa miatt kapja a fegyelmezst. rdekes, hogy a szmok mennyire tkrzik a hiperaktivitssat jr viselkedsmdokat. Hiszen lthat, hogy ha a gyermeket fegyelmezik, akkor 60%-ban zavar a viselkedse. Ellenben, amikor ms gyermeket fegyelmeznek, akkor ez az arny lecskken 33,3%-ra. Ez is mutatja, hogy ami nem r tartozik, az minden rdekli, az a bizonyos hiperkinetikus zavarra jellemz kotnyelessg mennyire megmutatkozik ezekbl a megfigyelsekbl. Amikor t fegyelmezik? Akkor nem figyel, hiszen ekkor letbe lp a percepcis zavar, se hall, se lt, mivel a helyzet szmra kellemetlen s ekzben a pedaggus egyre idegesebb, teljesen hatstalannak rzi a munkjt ezzel a neveletlen, rosszindulat, izgga kis lurkval szemben. Ide, szerintem, nem kell ms, mint j belerz kpessg s persze a szindrmra vonatkoz ismeretek, hogy a gyermek ne ellene irnyul tmadsnak vegye a pedaggus viselkedst. A megfigyelseim sorn hinyoltam, hogy nagyon kevs a taktilis kontaktus (XIII.) gyermek s a pedaggus kztt (3,27%). Annak ellenre, hogy a szmok azt mutatjk, hogy amikor a gyermekhez hozzr a pedaggus, akkor 100% hatkonysgrl szmolhatok be, s csak 21%ban figyel mg valami msra a gyermek. 5,15%-ban az osztlyt fegyelmezi a pedaggus (XIV.), amikor a figyelmetlensgbl ered eredmnytelensg mutatja 21,6%. Ha csak a megfigyelt gyermeket fegyelmezi (7,09%), akkor
ez 11,65%-ra cskken. Ez akr termszetesnek is mondhat, hiszen ilyenkor a pedaggus teljes figyelmt a gyermeknek szenteli. Ha azonban a zavar reakcikat hasonltom ssze, akkor azt kell mondanom, hogy nem befolysolja a pedaggus erfesztse a hiperaktv gyermeket, hiszen 43,2% s 42,7% a mutatja a hatstalansgnak. A XVI., XVII. pontok klnlegessgnek szmtanak, egyrszt azrt, mert nagyon ritkn fordulnak el, msrszt azrt, mert mindkt esetben 100%-os hatkonysgrl beszlhetnk a figyelem tekintetben. St a visszaterel hadmveletek esetben a hiperaktv gyermek befejezi a ms irny tevkenykedst is. Sajnos a szmok azt mutatjk, hogy ezek a visszaterel manverek nagyon ritkn fordulnak el, a rendkvli hatkonysg ellenre. A pedaggus inkbb fegyelmez, rszl a gyermekre ahelyett, hogy ezt a mdszert alkalmazn. A tapasztalataim szerintem a megfigyelt pedaggusok kzl nagyon kevesen reztek r arra, hogy hogyan lehet visszaterelni az elkalandozott figyelmet. Pedig ezt minden pedaggusnak hiperaktv gyermekre szabottan kell megtapasztalni, hogy hogyan tud igazn hatni e tekintetben. Persze azon nem szabad csodlkoznunk, hogy a kzs jtkban a megfigyelt gyermek is teljes odaadssal s figyelemmel vesz rszt, hiszen a 6-10 ves korosztly jellemzje, hogy szvesen jtszik. Msrszt pedig ezek az rakzi jtkok amgy sem olyan hossz idt vesznek ignybe, hogy a gyermeknek ideje lenne megunni azt. A kzs munkval (XVIII) kapcsolatos eredmnyek mr nem ennyire biztatk, hiszen a figyelme 17,64%-ban kalandozik el s a ms irny tevkenysgek pedig 41,17%-ban ktik le a gyermeket. Akr gy is fogalmazhatnk, hogy ez is egy evidens szmadat, hiszen a kzs munka sem arrl szl, hogy a hiperaktv gyermek ll a kzppontban. A pedaggus valamelyest gy javthat az eredmnyessgen, hogy a fent mr lert mdokon tbb figyelmet szentel munka kzben a gyermeknek. A XIX. eljrsi md, a szmok tkrben nagyon hatkonynak bizonyul. Azonban ez sajnos nem szl msrl, mint az ra vagy a feladat elksztsrl, bizonyos aprbb korrekcikrl, amiket a pedaggus munka kzben vgrehajt. gy ugyan szpek a szmok a hatkonysgot nagymrtkben nem befolysol formrl van sz. Krdv elemzse Az 1. s 5. krdsek a hiperaktivits kezelhetsgt mutatjk be, hogy hogyan ltja ezt a pedaggus. Mg az 1. krds arra keres vlaszt, hogy mennyire tudja kezelni az ilyen gyermeket a pedaggus, addig az 5. krds pedig arra irnyul, hogy mennyire jelent problmt az ilyen gyermek az osztlyban. Az n elgondolsom szerint, ha valaki teljes mrtkben tudja kezelni a
hiperaktv gyermeket teht az 1. krdsre az tst vlasztotta annak nem jelenthet problmt az osztlyban sem teht ekkor az 5. krdsnl szintn az tst fogja megjellni. Mr csak ezrt is rdemes a kt krdsre adott vlaszokat sszevetni.
2. tblzat
Mennyire tudja kezelni? 1 = egytaln nem tudom kezelni 2 = ritkn tudom kezelni 3 = vannak helyzetek, amikor tudom kezelni, s vannak, amikor nem 4 = ltalban tudom kezelni
% 4,5 18,2 18,2
45,5
Mennyire jelent problmt? 1 = lland problmt jelent 2 = tbbnyire problmt jelent 3 = van, amikor gond, de van, amikor minimlis problmt jelent 4 = minimlis problmt jelent 5 = teljes mrtkben tudom kezelni 6 = egyltaln nem jelent problmt
% 31,8 18,2 13,63
27,27 13,6 9,1
A 3. diagram is mutatja, hogy mg a pedaggusok 4,5%-a mondja azt, hogy egyltaln nem tudja kezelni a problmt (1-est vlasztotta), addig a pedaggusok 31,81%-a mondja azt, hogy a hiperaktv gyerek lland problmt jelent az osztlyban. Itt rgtn felmerl a krds, hogy honnan kerlt el az tdik krdsig az az jabb 27,31%, aki az els krdsnl mg mskpp rtkelte magt?
rdekes megnzni a msik szlsrtket is, amikor a pedaggusok 13,6%-a tudja teljes mrtkben kezelni a gyermeket s 9,1%-nak nem jelent problmt, egyltaln nem zavar. Itt pedig cskken tendencit mutat a pedaggus azon kijelentse, miszerint teljesen hozzrt a problma tekintetben.
Igazn nagy eltrst mg a 4. rtknl fedezek fel, amikor a pedaggusok 45,5%-a gy tli meg sajt magt, hogy ltalban tudja kezelni a gyermeket s ennek ellenre csak 27,27% lltja azt, hogy minimlis problmt jelent szmra az ilyen gyermek. Lthat, hogy a kt krdsnl a vlaszok csak a 2-est bejellk krben fedik egymst teljesen, ekkor a pedaggus gy nyilatkozik, hogy tbbnyire nem tudja kezelni a problmt s tbbnyire problmt jelent a hiperaktv gyermeke az osztlyban. Ennek az ellentmondsossgnak az is lehet az oka, hogy a pedaggusok nem szintk, vagy pedig nagyon nehz bevallani, hogy nem tudja megfelelen kezelni a problmt. Illetve tkrzheti a gyerekkel kialaktott hullmz a gyermek hangulati ingadozsainak megfelel kapcsolatot is. A 2. krds msodik rszben arrl vall a pedaggus, hogy mennyire rzi sajt mdszereit hatkonynak. Ezzel a 3. krdst vetem ssze, gy a sajt hatkonysgval prhuzamba lltom, hogy mennyivel rezn magt hatkonyabbnak, ha pszicholgussal konzultlna.
3. tblzat A pedaggus sajt hatkonysgrl 1 = nem hatkonyak e tekintetben 2 = ritkn hatkonyak 3 = vannak hatkony s kevsb hatkony mdszereim 4 = gyakran hatkonyak a mdszereim 5 = teljes mrtkben hatkonyak a mdszereim 45,5 4,5 % 13,6 18,2 18,2
A pedaggus a pszicholgus hatkonysgrl 1 = nem lesz hatkonyabb ezltal 2 = ritkn segthet 3 = vannak esetek, amikor segthet, de van, amikor semmit sem jelent 4 = hatkonyabb teheti 5 = sokkal hatkonyabb lesz
9,3 9,3 9,3
40,1 32
Bizakodsra ad okot, hogy mg a pedaggusok 13,6%-a vallja, hogy nem tudja hatkonyan elsegteni a gyermek iskolai lett, ennl sokkal tbb, teht 32% gy gondolja, hogy sokkal hatkonyabb vlhat a munkja, ha egyttmkdik a pszicholgussal. Msrszt viszont mg mindig ott van 18,6%-a (1+2), aki gy gondolja, hogy nincs rtelme a koopercinak, annak ellenre, hogy gy tnylegesen hatkonyabb vlhatna a munkja. (Ksbb rszletesen kitrek a team munka elnyeire.) A 4. krds konkrtan rkrdez a kezels mdjra, teht arra vonatkozik, hogy mit tesz olyankor a pedaggus, amikor a gyermek mr vgkpp kihozta sodrbl.
4. tblzat
Mit tesz olyankor, amikor a gyermek mr vgkpp kihozta a sodrbl? A) kizavarom B) hazakldm C) tudomst sem veszek rla D) megbntetem E) rkiablok, sszeszidom F) kompromisszumot ktk vele, hogy nem idegestjk egymst G) risi nuralomra van szksgem, hogy ne ssem meg H) megbeszljk, mirt idegest engem az magatartsa I) nyugtatt kell szednem, hogy lecsillaptsam magam J) egyb
2,5 0 15 5 24 2,6
7,7
33
2,5
7,7
INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 65 4. diagram. Pedaggusok a hatkonysgrl
5. tblzat
Hatkony figyelem
Hatkony magatarts
Kevsb hatkony figyelem
Kevsb hatkony magatarts
Felszltja
Felszltja
Mst szlt fel
Mst szlt fel
Megrinti a megfigyelt gyermeket
Frontlis munkaformt alkalmaz
Frontlis munkaformt alkalmaz
Valamilyen mdon visszatereli a figyelmt
Megbnteti a megfigyelt Megdicsr, megjutalmaz gyermeket ms gyermeket
Jtszik a gyermekkel
Feladatmegoldshoz instrukcit ad
Feladatmegoldshoz instrukcit ad
Egyni munka kzben a Egyni munka kzben a megfigyelt gyermekkel foglalkozik megfigyelt gyermekkel foglalkozik
Egyni munka kzben ms gyermekkel foglalkozik -
Egyni munka kzben ms gyermekkel foglalkozik Megbnteti a megfigyelt gyermeket
Frontlis munka kzben a megfigyelt gyermekkel egyttmkdik
rezheten a kzelben rezheten a kzelben van van
Kiemelkedik 33% a vlaszok kzl (H vlasz), amikor a pedaggus megbeszli a gyermekkel, hogy mirt idegesti t a gyermek magatartsa. Sajnos a tapasztalataim ennek ellenkezjt mutatjk, hiszen n a megfigyelseim sorn nagyon ritkn tapasztaltam e kezelsnek ezt a mdjt. Ha alkalmazza a pedaggus, akkor ez mindenkppen j. Ha nem, akkor pedig mr azt is eredmnynek kell tekinteni, hogy tudja, hogy mit kellene csinlnia, innen mr csak egy lps a
megvalsts. A pedaggusok 15%-nl jelenik meg a C vlasz, amikor tudomst sem vesz a gyermekrl tantja. n gy gondolom, hogy ez lehet, hogy eredmnyes, hiszen ha nem veszik tudomsul, ezzel azt jelzik, hogy hiba produklja magt, akkor sem rdekeli a tanrt s ilyenkor a gyermek szemszgbl nzve az elads kznsg hinyban elmarad, s valami egszen mssal kezd el foglalatoskodni. Msrszt viszont szerintem ezzel risi csorbt szenved a szemlyisg, hiszen nem kis munka azt feldolgozni, hogy levegnek nzik a gyermeket. Szerintem ez a pedaggus ltal kifejezett nemtrdmsg els lps lehet a msodlagos zavarokhoz vezet ton. A megfigyelseim azt igazoljk, hogy tbbszr fordul el az E vlasz, miszerint a pedaggus rkiabl, sszeszidja a gyermeket. Ennek ellenre a pedaggusoknak csak 24%-a vallja azt, hogy a gyakorlatban ezt a mdszert hasznlja. A 6. krdsnl vlaszt kaphattam arra, hogy hogyan rtkelik magukat a pedaggusok a tmval kapcsolatos ismeretek tern. Sajnos a hiperaktv gyermekeket tant pedaggusok 13,7%-nak nincs ismerete s 18,2%nak kevs ismerete van ez irnyban. (Akkor azt hiszem nem is csodlkozhatok azon, hogy a kettes krds els rszre a pedaggusok 31,8%-a azt felelte, hogy nem lehet knnyteni a gyermek letn az iskolban). A szmok azt mutatjk, hogy a pedaggusok tbb mint fele (54,7%) nem rendelkezik tlagos ismeretekkel sem a szindrmrl. Akkor akr azt is mondhatom, hogy nem rendelkezik annyi ismerettel sem, hogy a keze al tartoz nvendkrl biztonsggal meg tudja llaptani, hogy ebben a szindrmban szenved. A msik oldalon pedig, akik az tlagosnl tbbet tudnak, nagyon kevesen vannak (18%) s csak a pedaggusok 4,5%-a vallja azt, hogy mindent tud a tmrl, illetve 9%-nak vannak sokoldal ismeretei. A 7. krds nyitott krds, ahol a pedaggusnak fel kell sorolnia, milyen mdszereket, technikkat alkalmaz. 22 pedaggus 9 mdszerrel, technikval rukkolt el, s 32,6% semmilyen mdszert nem tud felmutatni, annak ellenre, hogy hiperaktv gyermeket tant. Arrl nem is beszlve, hogy kztudott, hogy az ilyen gyermeket knnyebben kezelhetjk, ha ismerjk azt a tevkenysget, amivel szvesen foglalkozik. Ennek ellenre mint alkalmazott mdszert 1 pedaggus jellte meg (2,9%), illetve a gyakorlatban sem lttam, hogy a pedaggus alkalmazta volna ezt az eljrst sajt munkja megknnytse vgett. (Itt jra megjelennek azok a pedaggusok, akiknek nincs mdszere, akik a kettes krdsre azt feleltk, hogy nem knnythet meg a gyermek lete az iskolban.) A 8. krdsnl hrmat kvnhatott a hiperaktv tantvnyval kapcsolatosan a pedaggus.
A 8. diagramm azt mutatja, hogy fantzitlan a pedaggusok egy rsze, hiszen 17,7% semmit sem kvnt. Nincs tlete vagy elkpzelse, nem ismeri a szindrmt, vagy nem akar semmi jt kvnni a hiperaktv gyermeknek, amelyik a keze alatt n fel. Kiemelked rtket mutat a szlkkel val egyttmkds kvnsga szerintem ez tkrzi a pedaggusok azon vgyt, hogy megtalljk a kzs hangot a szlvel. Nem is annyira a gyermeknek kvnjk, hanem inkbb maguknak (teljesen jogosan, hiszen ezltal hatkonyabb vlhatna a munkjuk). Csak 5,9% ismerte fel a pedaggusok jtkony szerept a gyermek fejldsre, mert bizony rossz pedaggus esetn inkbb visszalpsrl beszlhetnk, mintsem fejldsrl. A legtbb pedaggusban megfogalmazdik, hogy a hiperaktv gyermeknek egy ms tpus intzmnyben lenne a helye, egy olyanban, amelyet eddig mg nem tallt ki a kzoktatsi rendszer. A gygypedaggiai cl intzmnyekben hiperaktv gyermeknek helye nincs, de sajnos a norml ltalnos iskola pedig nagyon nehezen tolerlja t. gy megjelenik hinyszksgletknt egy olyan iskola, amely kifejezetten az ilyen rkmozgkra szabott.
6. diagram. A pedaggusok tmval kapcsolatos ismeretei
Sokoldal ismeretekkel rendelkezem 9,0%
Mindent tudok a tmrl 4,5% Nincs ismeretem 13,7%
Az tlagosnl tbbet tudok 4,5% Kevs ismeretem van 18,2%
tlagos ismeretekkel rendelkezem 27,3% Vannak ismereteim 22,8%
7. diagram. Mdszerek s technikk hiperaktv gyermekek rdekben
Jtk 2,9% Ellen rzs 2,9%
Jl szervezett foglalkozsok 2,9%
Sok dicsret 11,7% Egyni beszlgetsek 8,8% Szl bevonsa 8,8% Els pad 2,9% Egyni rdekl ds keresse 2,9%
Nincs mdszere, technikja 32,6%
Egyni foglalkozs 23,6%
8. diagram. Kvnsgok
rtelmes legyen 2,9% Szeretetteljes bnsmd 5,9% Tbbiek elfogadjk 2,9% J pedaggus 5,9% Kiscsoportos foglalkozs 5,9%
Ne legyen hiperaktv 2,9% Semmit sem kvn 17,7%
Megfelel intzmny 14,8%
Szl i egyttm kds 8,8% Pszicholgus 8,8% Fejleszt pedaggus 2,9% Tbb ismeret 2,9% Tbb trelem 5,9%
Mindent tudok a tmrl 17,7%
A vizsglat eredmnyeinek sszegzse, kvetkeztets A vizsglat eredmnyekppen elmondhat, hogy mg figyelem szempontjbl 80%-os hatkonysggal, addig a magatarts szempontjbl pedig 54%-os hatkonysggal dolgozik a pedaggus. gy sszesen 67%-os hatkonysgrl beszlhetnk a pedaggiai eljrsok tekintetben. Szerintem ez a hatkonysg nem elegend ahhoz, hogy biztosak lehessnk abban, hogy megelztk a msodlagos megbetegedseket. Fleg ha hozzveszem, hogy ezt a hatkonysgi arnyszmot mg cskkenthetik egyb itt nem vizsglt befolysol tnyezk is (csald, krnyezet). A tants-tanuls folyamatban a frontlis munka mintegy alapknt jelenik meg a pedaggus eszkzeinek trhzban. S mint ilyen nem felttlenl azt lltom, hogy szksges rossz, de vannak ennl hatkonyabb formk is , ha mr szksgszeren alkalmazsra kerl, akkor a pedaggusnak ktelessge a tanulkra szabni, csak gy, mint azt a tudsanyagot, amelyet ilyen mdszerrel el kvn adni. A hiperaktv gyermeket tant pedaggus helyzete specilis, ppen ezrt neki kln fel kell kszlnie arra, hogy a frontlis munka kzben hogyan kezelje a hiperaktv gyermek megnyilvnulsait. A vizsglat eredmnyeibl krvonalazdnak a hatkony s a kevsb hatkony eljrsok. A 7. tblzat foglalja ssze az ide vonatkoz sszefggseket. Kiderl, hogy a megfigyelt 22 pedaggus eszkztrban a leghatkonyabbnak azon eljrsok bizonyulnak, amelyek sorn valamilyen mdon kontaktusba kerl a gyermekkel mind a figyelem, mind a magatarts szempontjbl. Kevsb hatkonynak pedig azok a mdszerek, amelyek sorn a pedaggus ms gyermekekkel foglalkozik vagy megbnteti a megfigyelt gyermeket. Lthat, hogy sokszor a szeretetteljes odafigyels, vagy ha frontlis munka kzben megrinti a gyermeket, vagy megmozgatja a munka kzben, elegend ahhoz, hogy elviselhetbb tegye a gyermekkel val egyttmkdst. (5. tblzat) Az egyrtelm, hogy a pedaggusnak nem az a feladata, hogy llandan csak a hiperaktv gyermeket figyelje, mindig t szltsa, mindig vele foglalkozzon, hiszen akkor a tbbi gyermek htrnyt szenved el, de megtanulhat a pedaggus olyan technikkat, mdszereket, amelyeket alkalmazva beren tarthatja a gyermek figyelmt. A pedaggusok nvallomsaibl kiderl, hogy van mg mit behozniuk, hiszen megfelel ismeretek hinyban nagyon nehz megknnyteni a gyermek lctt az iskolban. m n azt gondolom, hogy ezeket a hinyos ismereteket valamilyen szinten kompenzlni tudja a
szeretetteljes odaforduls a gyermekhez, hiszen ezek a gyermekek sokszor mr annyit szenvednek a csaldtl, krnyezettl, hogy a pedaggus azzal is sokat segthet, ha szeret attitddel fordul a gyermek fel, mondhatni ez az utols fegyver a kezben, amivel hatni tud a gyermekre. Persze ezzel nem azt mondom, hogy nem kellenek ismeretek, a kett tvzete az, amely az igazn hatkony munka alapjt adja. Sajnos a hipotzisem beigazolatlan maradt, abban az rtelemben, hogy a pedaggiai eljrsokat nem tartom elg hatkonynak ahhoz, hogy a msodlagos zavarok megelzsrl beszlhessek. Hiszen a pedaggusok eszkztrbl csak nagyon kevs hatkony mdszert tudtam kiemelni, amelyet a hiperaktv gyermekre szabottan alkalmaz a pedaggus. A mindennapi interakcikban kevs az elismers, tbb a bntets, a fegyelmezs. Sajnos a pedaggus abban sem tmasz, hogy segtse a gyermek beilleszkedst s gy sok esetben a gyermek stigmatizldik. Teht lthat, hogy az itt lertak egyike sem a megelzst szolglja. Arrl sem beszlhetek, hogy partnerkapcsolat alakult volna ki gyermek s tanra kztt a problma megoldsra. Addig jutnak el tbbnyire, hogy definiljk a problmt, azonban a gyermek a problmval egyedl marad. A dolgozat utols rszben pedig bemutatom azokat az eszkzket, amelyekkel hatkonny lehet tenni a kevsb hatkony pedaggiai munkkat, munkaformkat. Illetve gyakorlati, elmleti segdletre tmaszkodva a hatkonysgot elsegt mdszerek, technikk listjt lltom ssze. A PEDAGGIAI ELJRSOK HATKONYSGT NVEL ESZKZK Team munka A pedaggus munkjnak hatkonysgt ugrsszeren megnvelheti, ha lehetsge van arra, hogy teamben dolgozzon, egyttmkdjn iskolapszicholgussal, fejleszt pedaggussal, illetve szocilpedaggussal is. A gyakorlat azt mutatja, hogy az iskolk nagy rsznl ezek a sttusok mg betltetlenek, s sajnos a jvkp sem tl biztat, hiszen a szks anyagi lehetsgek korltozzk az iskolk ezen irnyba val elrelpst. Iskolapszicholgus Mr a krdv kapcsn is kiderlhetett, hogy n nagyon fontosnak tartom a pszicholgussal val konzultcit. Ennek tbb oka is van:
1. Szerintem jtkony hatsa van a gyermekre, ha pszicholgus foglalkozik vele (ha nem is rendszeressggel, de alkalomszeren, mintegy megelzend a msodlagos zavarok kialakulst). Sohasem szabad szem ell tveszteni, hogy a pszicholgus mindig s minden krlmnyek kztt a gyereket kpviseli, a gyerek gyvdje. Az iskolapszicholgus direkt szolgltatsai: a) korai azonosts, b) rtkels, c) pszichopedaggiai program tervezse, d) beavatkozs, e) kvets. A folyamat a tanulsi kszsgek, a teljestmnybeli kpessgek s az adaptv viselkeds terleteire irnyulhat. 2. A pedaggus mentlhigins karbantartst is elsegtheti. Hiszen a nevels-tants szemlyisgfogyaszt foglalkozs fleg ha az ember keze alatt van 2-3 hiperaktv gyermek. A kigettsgi jelensget (Burnout-szindrma) megelzend is szksge van a pedaggusnak a segtsgre, hiszen a hiperaktv gyermek okozta nehzsgek elsegthetik a kigsi folyamat felgyorsulst. Az iskolapszicholgus indirekt szolgltatsai: a) prevenci, b) konzultcis tevkenysg, c) trning, fejleszts, szupervzi, d) gyintzs, e) kutats A szolgltatsok kzl a konzultcis tevkenysget emelnm ki. A konzultcis kapcsolat olyan tanulsi alkalom a rszvevk szmra, amely a gyakorlathoz a legszorosabban kti a tanulnivalt. Felfoghat gy, mint a pedaggusok pszicholgiai tovbbkpzsnek egy specilis, szemlyre szabott mdszere. A pszicholgus tiszteletben tartja a pedaggus szakmai kompetencijt, st arra pt. Felttelezi, hogy a pedaggus kpes lesz arra, hogy mdszertani eszkztrt lnyegesen gazdagtsa. Mskpp fogalmazva a pedaggus problma- s konfliktuskezel kpessge n a konzultcis kapcsolatban. Az itt lertaknak kellene megvalsulnia, de a gyakorlatban mg nem mindenhol mkdik. Vagy azrt, mert nem engedheti meg magnak az iskola, hogy pszicholgust alkalmazzon, vagy pedig azrt, mert tvhitek uralkodnak a pszicholgus kompetencijval kapcsolatosan.
A pedaggus rendszerint akkor fordul az iskolapszicholgushoz, amikor az nsegllyel val prblkozs eredmnytelen. Taln nem is elssorban a gyerek magatartsnak okait szeretn megismerni, hanem inkbb a problma megszntetsre felhasznlhat eljrsokat. Mivel a pedaggusmunka eredmnyessgt a tantvnyok haladsa, teljestmnye szerint minstik, a siker biztostsnak egyik tja a tanulsi s magatartsi problmval kzd gyerekek eltvoltsa az osztlybl. Ez esetleg nem is tudatos szndk a pedaggusban, amikor iskolapszicholgushoz (vagy ms szakintzmnybe) kldi a gyerekeket. A pedaggusban a trsait zavar gyereket ltva kellemetlen, ambivalens rzelmek keletkezhetnek. Arra gondol, hogy rosszul tant, unalmasan magyarz, nem tallja meg a hangot a gyerekekkel, vagyis a hiba benne van. Lehet ambivalens az alkalmazott mdszerekkel kapcsolatban is. A pszicholgus iskolai interakcijt korltozza, hogy a pedaggusok nem ismerik elgg munkjt. Tbbnyire akkor krnek segtsget, amikor a problma mr olyan slyos, hogy a nevel nem tud megbirkzni vele. Az irrelis elvrsoknak ami az azonnali segtsget jelenten a pszicholgus aligha kpes megfelelni. A pedaggus, mivel gy rzi, hogy mr minden tle telhett megprblt, nem rzi tmogatsnak, ha a pszicholgus azt mondja, hogy a gyereknek tbb gondoskod szeretetre, egy kis odafigyelsre volna szksge, vagy jobban tanulna, ha fokozottabban motivlnk. A nevel azt szeretn, ha a pszicholgus nem utaln vissza hozz a gyereket, hanem oldan meg a problmt. A gyakorlatban sokszor nehz a pedaggussal elfogadtatni, hogy a legkisebb zavar jelzstl a slyos gondokig egyarnt fontos a pszicholgussal a folyamatos egyttmkds. A tantk, tanrok azt vrjk a pszicholgustl, hogy javtsa meg a gyereket. (Lehetleg rvid id alatt s tartsan.) Hogy ehhez mg a nevel rszvtele, beszlgetsek, kzs tapasztalatszerzs s sok ms is szksges, nem biztos, hogy knnyen megrthet. Fejleszt pedaggus A fejleszt pedaggus teljesen ms terleten lp be a gyermek letbe, hiszen az feladata azon funkcik fejlesztse, amelyben a gyermek lemaradst mutat a szindrma kvetkeztben. gy a fejleszt pedaggus feladatai a kvetkezk lehetnek:
diagnosztika clja: behatrolni a fejlds azon terleteit, melyek a teljestmnydeficitrt felelsek, ehhez szksges anamnzis felvtele, a kognitv funkcik rettsgnek vizsglata s az rzelmi sttusnak felmrse, fejleszt programok kidolgozsa s alkalmazsa ilyenkor nem a tananyagot tantja meg, nem korrepetl, hanem olyan alapkszsgeket fejleszt, melyek a gyermek iskolai teljestmnyt javtjk,
a gyermek fejldsnek nyomon kvetse nyomon kveti a gyermek teljestmny- s beilleszkedsi jellemzinek az alakulst. A hatkony fejlesztshez elengedhetetlen a pedaggus s a fejleszt pedaggus folyamatos
egyttmkdse. Optimlis esetben a pedaggus s fejleszt pedaggus kzs stratgit kialakt konzultcija a fejleszt folyamat megkezdse eltt megtrtnik, s megllapodnak abban, hogy a fejlesztsben melyikknek milyen rszt szksges vllalnia. Szocilpedaggus A team harmadik fontos tagja a szocilpedaggus. Az feladata a tanulsi, magatartsi, kapcsolati zavarok felismerse, illetve a szocilis problmk kezelse. A hiperaktv gyermekkel folytatott munkban, fontos szerepe lehet a szrsben, illetve nagyon gyakran a hiperaktv gyermek csaldjval val foglalkozsra tevdik a nagyobb hangsly. Hiszen nagyon gyakori, hogy az ilyen gyermeket nevel csaldok sztzilldnak, pontosan a gyermek okozta lland feszltsgek miatt. Sokszor a szl nem tudja, mivel ll szemben, s nem tudja kezelni a problmt sem. Ilyenkor a szocilpedaggus feladata, hogy hdknt szolgljon elltrendszer s szl kztt. Irnyt mutasson, hogy hol tallhat segtsget a szl, illetve segti a csaldot, hogy kzelebb kerljn az iskolhoz. Msrszt a szlk tudatlansga odavezethet, hogy a gyermek veszlyeztetett vlik. Nem egyszer szmolt be arrl a pedaggus, hogy a hiperaktv gyermekt az anyuka lektzte, mivel nem tudott mit kezdeni a kis rkmozgval. Ilyen esetekben a szocilpedaggusnak segteni kell a szlt abban, hogy megtallja a helyes mdjt a gyermekkel val foglalkozsnak, illetve adott esetben a gyermekvdelmi trvnynek megfelelen kell eljrnia. Harmadrszt tmasza lehet a pedaggusoknak, hogy jobban megrtsk a szlket. A pedaggus kzvettsvel is hozzjrulhat, hogy a szlk kompetensebb vljanak a nevelsben, jobban rtsk, elfogadjk az iskola trekvseit, s egytt tudjanak mkdni a nevelkkel ezek megvalstsban. Szl A team 4. tagja a szl. A hatkony munkt befolysolja a szl s a pedaggus kapcsolatnak minsge is. Nagyon nehz feladata van akkor a pedaggusnak, ha a szlt nem tudja maga mell lltani. De maga a feladat is nehz, hiszen melyik szl szereti, ha egy kvlll gy nyilatkozik a gyermekrl, hogy kezelhetetlen, elviselhetetlenl rossz stb.
Mindenekeltt a pedaggusnak fel kell dertenie, hogy a szl hogyan li meg a problmt. Vajon is problmsnak ltja a gyermeket? Tulajdonkppen arrl van sz, hogy a pedaggusnak fel kell trkpeznie, hogy hol tart most a csald a problmval kapcsolatosan, s ehhez mrten kell megtervezni a tovbbhaladst. A szlknek el kell tudni fogadniuk azt a gondolatot, hogy gyermekk ms, s nevelse klnleges kihvst jelent. Az elfogadtats pedig rszben a pedaggus feladata is. A pedaggusok eszkztrban nagyon sok mdja szerepel a szlkkel val kapcsolattartsnak. m n gy gondolom, hogy nagyon csnjn kell bnni ezekkel az eszkzkkel, ha hiperaktv gyermek szleirl van sz. Azt tapasztaltam, hogy a pedaggusok kzkedvelt fruma az ellenrzben val zens. Vlemnyem szerint sokkal hitelesebb a pedaggus, ha szemlyesen keresi fel a szlt nem is egy, hanem tbb alkalommal s kzsen prblnak megoldst keresni. Az zenfzettel a pedaggus elbb-utbb mint egyoldal informcikzl jelenik meg, s elveszti a szlt mint lehetsges koopercis partnert. Teht nem trtnik elbbre lps a cl rdekben. Lthat teht, hogy a team tagjai ms-ms kompetencival s feladatokkal rendelkeznek, azonban jl sszehangolt munkval szerintem lnyegi vltozs rhet el a pedaggiai munkban. Mdszerek, technikk Mieltt belekezdenk a mdszerek felsorolsba, meg kell hatrozni nhny olyan fontos szempontot, amely a mdszerek alkalmazsa tekintetben fontos lehet: 1. Az AD/HD- tnetcsoportnak vannak jellemz vonsai, a gyerek azonban egyedi, eredeti egynisg, ezrt nincs olyan mdszer, amely mindegyiknl egyformn bevlna. gy elsdleges felttel, hogy ismernie kell a gyermeket a pedaggusnak ahhoz, hogy a legjobban r alkalmazhat mdszert megtallja. 2. Ahhoz, hogy ezek a mdszerek igazn hatkonyak legyenek, ahhoz ismernie kell a pedaggusnak a szindrmt s annak sszes tnett is. Egyetlen figyelemzavaros gyerek sem bred reggel azzal az elhatrozssal, hogy ma a tanr nnit elre megfontolt szndkkal s tudatosan bosszantani fogja! 3. Nagyon fontos, hogy a pedaggust pozitv rzelmi szlak fzzk a gyermekhez, hiszen ezeknl a gyerekeknl, akiknl sokszor felesleges a sz hiszen gysem fogad szt , rendkvl hatkony lehet a pozitv rzelmi ktds a pedaggushoz 4. De arra mindig gyelni kell a pedaggusnak, hogy a kzlsnl a hanghordozsa, gesztikulcija vagy ms, nem verblis kzlsmdja ne mondjon ellent a szavainak, hiszen
rzelmi hitele nem annak van, amit mond, hanem annak, ahogy mondja. Az rzelmi jelzs legalbb 90%-ban nem verblis. S e jelzsek szinte mindig tudattalanok. 5. 6. Teht ha a pedaggus szemlyisge az rzelmek tekintetben inkongruens, akkor hiba minden erlkds, mdszer, nagyon nehz lesz hatkonny tenni a pedaggiai eljrsokat. A pozitv rzelmi kapcsolat kialaktshoz szre kell venni a gyermek jellemz jegyei pozitv rszarnyait, klnsen akkor, ha szt akar rteni vele, segteni akar neki, vagy a pozitv beilleszkedst szeretn lehetv tenni. A kvetkezkben bemutatok nhny, a pedaggiai eljrs hatkonysgt nvel mdszert, technikt. Milyen legyen a pedaggus
A hiperaktv gyermek mell legidelisabb a hatrozott, szigor de igazsgos pedaggus, hiszen meg tudja teremteni azokat a kereteket, amiben a gyermek teljesteni tud. Az AD/HD-s gyereknek szksge van egy olyan tanrra az iskolban, aki t kzen fogja s menedzseli, szksge van az tlthat struktrkra. Minl egyrtelmbb, minl kiszmthatbb, tnyszerbb s bartsgosabb (s humorral is fszerezett) a felntt viselkedse, annl nagyobb biztonsgban rzi magt a gyerek, annl inkbb vlhat a tanr tanulsra motivl szuperingerr. A pedaggus viselkedse minta a gyerek szmra. A gyerekek a felnttl tanuljk kezelni az indulataikat. Ebben a tanulsi folyamatban nagyobb szerepe van annak, amit tapasztalnak, amit utnozhatnak, mint amit mondanak nekik. Rvlt a gyerekre, hogy rakjon rendet, ebbl leginkbb azt rti meg, hogy az utastsokat dhsen kell adni. A gyermeket el kell fogadnia a pedaggusnak, s tudatostani, hogy ennek a gyermeknek tbb kls segtsgre van szksge az adott szablyokhoz val alkalmazkodsban.
ltets

Ha md van r, a tanr eltt ljn. Ne ljn olyan helyen, ahol gyakori a jrkls. Az osztlyteremben a gyereknek arra a padra van szksge, amelyhez hozzszokott, s amely szmra ismers. Padtrsknt j modellt nyjthat egy nyugodtabb gyerek. Ha azonban egyedl kell dolgoznia, jobb, ha nincs padtrsa, nem bntetskppen, hanem segtsgknt. A gyakori lsrend-vltoztats a hiperaktv gyerek szmra azt jelenti, hogy az osztlytermet j perspektvbl kell megismernie mindazzal a szmtalan ingerrel, amit ekzben szlelnie kell.
gy aztn sokkal inkbb ezzel foglalkozik, mintsem a feladatval. Ha a padvlts padszomszdcservel is jr, ez jabb, komoly figyelemelterelsi momentum. Utastsok adsa
Utastsok adsnl, ha lehet, rvid, tmr, egyrtelm utastsokat adjunk, szemkontaktussal, ne homlyos zeneteket kzvettsnk, pl. Lgy j, ne rosszalkodj, hanem legyen szmra konkrt, vilgos az utasts: Krlek, ne kopogj a ceruzval, mert zavar bennnket. A mindig msknt hangz instrukcik sszezavarjk a gyereket. Felszltsok utn a gyerek jelezze, hogy megrtette-e azokat. Hasznos, ha a gyerek a fontos kzlseket sajt szavaival is elismtli. Ha az elvrt viselkeds tbb lpsbl ll, akkor bontsuk lpsekre, idt hagyva a teljestsre. Kerlni kell a bizonytalan vlasztsi lehetsget sugall megfogalmazsokat! (Volnl szves? Mi volna, ha?) Kerlni kell a rgtnzseket! Az ismtld lpseket rutinn kell alaktani, gy grdlkenyebben mennek a dolgok.
A figyelem irnytsa
Gyakran szltsuk meg a gyereket, szemkontaktussal ksrve, vagy esetleg futlagos testkontaktussal, pldul rintssel, ez azt eredmnyezi, hogy a gyermeknek knnyebb a tanrra figyelnie. A nonverblis, viselkedst forml korrekci rvid idszakonknt trtnjk. A tanr s a gyerek kztt alakuljanak ki olyan verblis s nem verblis jelzsek, melyek a gyermeket emlkeztetik, hogy figyelmt most jobban kell sszpontostani. Munka kzben nem lehet semmi a padon, ami eltereli a gyermek figyelmt. Tomptani kell a krnyezet ingereit, ha ez annyira zavar, hogy llandan elvonja a figyelmt.
Feladatok adsa
Meg kell mozgatni ra kzben, feladatot adni neki, vagy hagyni, hogy bizonyos dolgokat llva csinljon. Kln feladatokra kln idt kell adni. Minden munkafzishoz igyekezznk nyugodt krlmnyeket teremteni. A feladatokat ellenrizni kell. A gyerek gyakran kapjon visszajelzst arrl, amivel ppen foglalkozik. Egy-egy fzis alatt nem kaphat engedlyt, hogy helyt elhagyja.
Tr s id
Mivel gond a tr s id szervezse, gondot okoz megtervezni egy feladat elvgzsnek lpseit, gy ha bonyolultabbnak tnik egy feladat, inkbb hozz sem lt Segteni kell az els lpsek megttelben, az egyes lpsek temezsben. Az id szervezsben az nyjthat segtsget, ha megtantjuk arra, hogy figyelje az rt munka kzben.
Hzi feladat
Mivel rendszeresen elfelejti a hzi feladatot felrni, gy ez rk konfliktusforrs, nem szabad bntetni, hanem tletesen valamilyen kln erre a clra kitallt eszkz hasznlatval (sznes lap, jegyzettmb erre a clra stb.) sztnzni a feladat vgrehajtsra. Az sem rossz megolds, ha a pedaggus ellenrzi az ra vgn, hogy felrta-e a hzit a gyermek.
Tanulni kell!
A figyelemzavaros gyerekek tudnak tanulni. Az elsajttand anyag azonban legyen jl megtervezett s elksztett. A tants menete tegyen jl ttekinthet, hogy a gyermek figyelme ne sodrdjk el. Mivel gondot jelent szmra a szprs mert nagyon nehz a tartalomra s a klalakra is figyelni , ezrt nem rdemes gytrni a klalakkal. Ha mr tud szmtgpen rni, akkor mdot kell adni r, hogy hasznlja. Az osztlyozsnl rdemes nem beszmtani az osztlyzatba a magatartst, hanem tudatostani kell benne, hogy mi a j s miben van szksge a vltoztatsra. Mivel rosszul alkalmazkodnak a vltozshoz, ezrt mikor ilyen vrhat, akkor rdemes elre felkszteni a gyermeket a tants folyamatban bell vltozsokra is.
Beilleszts Nagyon nehz akkor a pedaggus feladata, amikor arrl van sz, hogy az osztllyal el kell fogadtatnia a hiperaktv gyermek mssgt. Az iskolakezdskor a pedaggusnak nagy energikat kell fordtani arra, hogy ne alakuljon ki stigmatizci a gyermek szemlyvel kapcsolatosan.
Hatsos lehet, ha szerepjtkokkal igyekszik minl jobban megismertetni a tbbi gyermekkel a hiperaktv gyermek neheztett helyzett. Szemlltetni azt, milyen nehz dolga van annak, aki
nem tud egy feladatra figyelni, csapong a figyelme. Teht a tbbi gyermeket r kell vezetni, hogy megrtsk a hiperaktv gyermeket.

Mivel sokat piszkljk trsai, gy rdemes egy helyet biztostani szmra, ahov elvonulhat. Persze nemcsak a tbbi gyerekkel van feladata a pedaggusnak a cl rdekben, hanem az AD/HD-s gyerek is lland segtsgre szorul. Vezessk r, hogy megrtse msok rzseit. Mivel nem gondolkodik elre ezrt sokszor megri megfogalmazni a viselkedseinek kvetkezmnyeit, ms emberek hogyan reznek ezltal.
Fegyelmezs, bntets, dicsret
Nagyon fontos az azonnali megersts, persze ez nem sszevissza kvetkezetlen dicsrgetst jelent. A bntets leghatkonyabb mdja a kikapcsols. Ez azt jelenti, hogy a gyereket kivonjuk a msokkal val interakcikbl vagy az adott tevkenysgbl. Akkor hatkony, ha a pedaggus gyorsan lp kzbe, mg a nemkvnatos viselkeds kibontakozsa eltt. Rvid ideig tartson, s akkor trhessen vissza, amikor gy rzi, hogy kpes az adott szablyoknak megfelelen viselkedni. Az oly sokszor elfordul csnya beszd megelzsre, ki lehet tenni a tanri asztalra egy csnyabeszd-perselyt, amibe bizonyos sszeget bele kell dobnia, ha trgr szavakat hasznl. Nem ri meg kiablni vele, nyugodt, kiegyenslyozott hangon vagy egszen halkan suttogva nha tbbet el lehet rni, mintha eget renget ordtsba kezd a pedaggus. Minl nyugodtabb, lazbb, bartsgosabb a felszlts-humorral fszerezve-, annl knnyebben kpes a gyerek a szmra kellemetlen feladatok elvgzsre.
Egyni rdeklds
A gyermekhez val tkeress fontos lpse felderteni, mi ll az egyni rdekldsnek kzppontjban, mivel lehet t (nagy valsznsggel) lektni. A klnbz terleteken jelentkez tehetsgeket minl elbb fel kell fedezi s polni kell, akkor is, ha ez az iskolai eredmnyeket kzvetlenl nem befolysolja. Az alapvet pozitv tapasztalatok talajn azonban egszsges nbizalom plhet ki, vagyis a tudok valamit s fontos vagyok rzse. A msodlagos zavarok keletkezse is nagymrtkben kikszblhet ilyen mdon.
Szablyok
Megllapodni a szablyokban az olyan tipikus figyelemzavaros megnyilvnulsok kezelsre, mint a bekiabls. Az egyezmnyes jeleket eleinte szban is meg kell ersteni, hogy ksbb azutn az egsz osztlykzssg szmra rthet jelzs legyen, hogy egysgesen emlkezzenek, mit vr el a tanr az adott jellel.
Konfliktus a szlkkel Gyakran el fordul, hogy a tbbi szl panaszkodik a hiperaktv gyermekre az alapjn, amit a sajt gyerekeiktl hall. Ez annl gyakoribb, minl valsznbbnek ltszik, hogy tptalajra tallnak ezek a panaszok a pedaggusnl. Minl inkbb rzi a tbbi gyerek, hogy a tanr kzd a rendbont ellen, annl jobban segtenek neki.
Brmilyen nehz is, nem szabad engedni a nyomsnak, prtjt kell fogni az ilyen gyermeknek csakgy, mint a gyermekek esetben , el kell fogadtatni a szlvel a gyermek mssgt. Itt nincs arra lehetsgem, hogy a teljessg ignyvel a ltez sszes mdszert s technikt
felsoroljam. Egyrszt azrt is, mivel nekem is kevs gyakorlati tapasztalatom van, msrszt pedig minden pedaggusnak sajt magnak kell kialaktani egy fegyvertrat sajt tapasztalatai s ismeretrendszere alapjn. Egy biztos, hogy igazn hatkony csak gy lehet a pedaggus, ha felkszl a gyerekbl a gyerekre. Ebben az esetben nem elg, ha tnzi, hogy mondjuk holnap a K bett fogjk tvenni az rsra keretei kztt, hanem egy ksz forgatknyvet kell kszteni arra a 45 percre, amikor a gyermek a fszerepl. lland kszltsgben kell lennie a pedaggusnak, lesben kell llnia, hogy alkalomadtn, a megfelel mdszert s technikt az tantvnyra alkalmazva hatkonyabb tehesse sajt munkjt. Konklzi Nem is zrhatnk mssal, mint Cordula Neuhaus remekmvbl egy idzettel, mivel az AD/HD-s gyerek szerintem is csoda: tl minden izgalmat, minden hangulatot, a msodperc tredke alatt leolvassa a vele szemben ll felntt arcrl, hogy milyen passzban van. Azonnal felismeri a msik gyengit s erssgeit s gy mri fel sajt eslyeit arra, hogy azt csinljon, amihez neki van kedve. Mindent belead anlkl, hogy ezt tudatosan erltetn , hogy ne a ktelez, hanem a szmra rdekes dolgokkal foglalkozhasson.
Msrszi pedig teljesen egyetrtek Tom Hartmannal, aki a szindrmban szenved embereket gy rja le, mint vadszt a fldmvesek trsadalmban, aki szmra ez a msfajta szlelsi mdszer tevkenysgnek elengedhetetlen rsze. A Vadsz szksgszeren mindig krnyezett frkszi, amivel figyelmnek elterelhetsgt magyarzhatjuk. A Vadsz rugalmas, mindig bevetsre ksz, kedveli a kockzatot, amit tekinthetnk szervezetlensgnek, impulzivitsnak s a kvetkezmnyek figyelmen kvl hagysnak. Eredmnyre orientlt, az itt s most-ban l, amit felfoghatunk trelmetlensgnek is. A Vadsz fggetlen s nll, csak magra szmthat. Ezt persze msok gy rtelmezik, mint a trsadalmi konvencik figyelmen kvl hagyst. A sztereotip mdon rendszeressggel visszatr dolgok untatjk. Mindig j tletekre s lelkesedsre van szksge, emiatt tartjk lmodoznak. Neki, a vadsznak nagyon nehz beilleszkednie a fldmvesek trsadalmba. S krdezem n, milyen a ma divatos embertpus, vagy melyek ma a sikerorientlt szakmk s oda milyen embereket keresnek ebben a felletes megismerst ignyl trsadalomban? t keresik ma, a Vadszt, aki kicsit ms, extravagns, sziporkzik s elegend nhny perc ahhoz, hogy fergeteges dinamizmusval lenygzze az t krlvevket. A dolgozatom kzppontjban a vadszt szocializlni prbl pedaggus llt, illetve azon pedaggiai eljrsok, amelyek befolysolhatjk a gyermek szemlyisgfejldst. Rvilgtottam arra, hogy a msodlagos zavarok megelzsre mg sajnos nincsenek felkszlve a pedaggusok. A vizsglat eredmnyei beigazoltk, hogy a pedaggiai eljrsok hatkonysga tern mg van mit behozniuk a ma pedaggusainak. Azonban remnyt sugallhat, hogy valamilyen vltozs elindulni ltszik, hiszen egyre tbb iskola ismeri fel a problma slyossgt s igyekszik kapcsolatot kipteni a hl azon intzmnyeivel, amelyek az elrelpst biztosthatjk. Msrszt a pedagguskpzsben mr egyre inkbb megjelennek a megfelel felkszlst biztost tantrgyak, egyre tbb szakknyv jelenik meg a tmban, teht egyre tbb olyan eszkz ll rendelkezsre a pedaggusnak, amellyel hatkonysga nvelhet. De addig is a pedaggusnak nem szabad feladnia a remnyt, Petfi Sndor szavaival lve folyvst kszkdni kell, hiszen csak akkor lesz eredmnye a munknak, ha az az ember, aki felvllalta, hogy a jv nemzedkt formlja, alaktja, nem htrl meg, hanem mindent megtesz a feladat sikere rdekben, mindent megtesz azrt, hagy egy boldogabb, lelkiekben gazdag felntt vljk tantvnyaibl.
Felhasznlt irodalom
Bagdy Emke Telkes Jzsef: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. Dr. Franz, Silvia: A hiperaktv gyerek. Trivium, Budapest,1998. Dr. Lszl Zsuzsa: Az rkmozg gyermek. Ton-ton knyvek, Budapest, 1995. Goleman, Daniel: rzelmi intelligencia. Httr kiad, Budapest, 1997. Gyenei Melinda: Az iskolapszicholgus s a fejleszt pedaggus egyttmkdse. In. Fejleszt Pedaggia 1995/1. Kaplonyi Csilla: Egy szubjektv sszefoglal a fejleszt pedaggusi munkrl. In. Fejleszt Pedaggia 1995/23. Ksn Ormai Vera Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevels-llektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest, 1984. Ksn Ormai Vera: Pszicholgus az iskolban. Okker, Budapest, 1999. 133. Mark Selikowitz: Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek. Medicina, Budapest, 1999. Neuhaus, Cordula: Hiper- s hipoaktivits, figyelemzavar. Kairosz, Budapest, 1999. Vetr gnes: Gyermek- s ifjsgpszichitria. SZOTE, Szeged, 1994. Wender, Paul H.: A hiperaktv gyermek, serdl s felntt. Medicina, Budapest, 1993. Fejleszt Pedaggia szmai. j Pedaggiai Szemle szmai.
12. mellklet. A tnetek s a tanulsi folyamat
3. mellklet. A pedaggus pedaggiai eszkzei 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Frontlis munka: az egsz osztlynak magyarz Frontlis munka kzben szemkontaktus a megfigyelt gyermek s a pedaggus kztt Frontlis munka kzben a megfigyelt gyermek mell llva magyarz Frontlis munka kzben krdez az osztlytl Frontlis munka kzben krdez a megfigyelt gyermektl felszltja Frontlis munka: tblra r Frontlis munka, tblnl magyarz Frontlis munka: tblhoz kihv mst gyereket Frontlis munka: tblhoz kihvja a megfigyelt gyermeket
10. Egyni feladatmegoldshoz instrukcikat ad 11. Egyni munka kzben szemkontaktussal beszl a megfigyelt gyermekhez 12. Egyni munka kzben ms gyermekkel foglalkozik 13. Egyni munka kzben vele egytt dolgozik 14. Egyni munka kzben ms gyermekkel foglalkozik, de a megfigyelt gyermekhez beszl szemkontaktus nlkl 15. Megdicsr ms gyermeket 16. Megdicsri a megfigyelt gyermeket 17. Megjutalmaz ms gyermeket 18. Megjutalmazza a megfigyelt gyermeket 19. Megbntet ms gyermeket 20. Megbnteti a megfigyelt gyermeket 21. rezheten a kzelben van (mgtte vagy mellette ll, fel hajol) 22. Megrinti a dikot, Kedvesen, visszaterels cljbl, szemkontaktussal 23. Megrinti a dikot: Kedvesen, de hatrozottan, visszaterels cljbl, szemkontaktussal 24. Megrinti a dikot hatrozottan, szemkontaktussal 25. Megrinti a dikot. hatrozottsgot, elutastst reztetve, erteljesen. A nevel ideges! Szemkontaktussal 26. Ruhjnl fogva megfogja 27. Fegyelmezi az osztlyt 28. Ms gyermeket fegyelmez 29. A megfigyelt gyermeket fegyelmezi (rszl) 30. Rkiabl a megfigyelt gyermekre
31. Megfenyegeti a megfigyelt gyermeket 32. Jtszik az osztllyal 33. A megfigyelt gyermeket aktivizlja jtk kzben 34. Visszatereli a megfigyelt gyermek elkalandozott figyelmt-felkelti az rdekldst 35. Pihenteti a figyelmet, teljesen msrl van sz 36. Fegyelmezi elmagyarzza a helyzetet 37. Verbalizlja az rzelmeit 38. Szabadjtk 39. Kzsen dolgoznak (osztlyszinten) 40. Elveszi, amivel matat 41. Suttogva fegyelmezi szemkontaktus 42. Szemlltet 43. Kijavtja 44. Rendet tesz krltte 45. Feladat elksztse 46. Csoportos munka 4. mellklet. Hiperaktv gyermek viselkedse Figyelemmel ksri az rn trtnteket
T RV RK RN RJ RB D K G
Elmlylten dolgozik nllan A tanrra figyel Reagl a tanrra, vlaszol Reagl a tanrra, krdez Reagl a tanrra: nevet Reagl a tanrra: jelentkezik Reagl a tanrra: bekiabl Duzzog Kotyog Grimaszol
A M I K P Fo P F L E H V R S
Verblis agresszi Felszerelsvel babrl matat Izeg-mozog Knyrg Panaszkodik Forgoldik Felesel Felll Lel Felll s elhagyja a helyt Helyre megy Mozgatja a btorokat Verekedst kezdemnyez Rvid ideig figyel a tanrra Szrakoztatja magt
Nem figyel arra, ami az rn trtnik
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
R I S G E A I M Z Fm K VK
Bekiabl Mssal beszlget Izeg-mozog Szrakoztatja magt Grimaszol nekel Felll s elhagyja a helyt Verblis agresszi Valami egszen msra figyel Matat Zavarja az rt Felll, mshol matat Kimegy Verekedst kezdemnyez
5. mellklet. Krdv a hiperaktivitssal kapcsolatosan
Arra krem, hogy vlaszoljon a krdsekre. Amikor azt rom, hogy hiperaktv gyermek, akkor az osztlyban tanul, leginkbb a hiperaktivits tneteit mutat egy gyermekre gondolok. Elre is ksznm trelmt s segtsgt. 1. Mennyire tudja kezelni, ha a hiperaktv gyermek teljesen lehetetlenn teszi a tbbi gyermekkel val egytt haladst? Egyltaln nem tudom kezelni
1 2 3 4 5 Tudom kezelni
2. Mit gondol, n szerint megknnyebbthet a hiperaktv gyermek lete az iskolban? a) igen b) nem Mit gondol, e tekintetben az n mdszerei mennyire hatkonyak? Nem hatkonyak
1 2 3 4 5 Hatkonyak
3. nnek szksge lenne konzultcira pszicholgussal vagy szupervzira a hiperaktv tantvnyval kapcsolatban? a) igen b) nem 4. Mit gondol, ezltal mennyivel lenne hatkonyabb a munkja? Nem lenne hatkonyabb
1 2 3 4 5 Hatkonyabb lenne
5. Mit tesz olyankor, amikor a hiperaktv gyermek mr vgkpp kihozta a sodrbl? a) kizavarom, b) hazakldm, c) tudomst sem veszek rla, d) megbntetem, e) rkiablok, sszeszidom, f) kompromisszumot ktk vele, hogy nem idegestjk egymst, g) risi nuralomra van szksgem, hogy ne ssem meg, h) megbeszljk, mirt idegest engem a magatartsa, i) nyugtatt kell szednem, hogy lecsillaptsam magam, j) egyb
6. Mennyire
jelent
problmt
az
osztlyban
tanul
hiperaktv
gyermek?
Problmt jelent 1 2 3 4 > Nem jelent problmt 7. n hny ponttal rtkeln sajt magt, he arrl kellene vallania, hogy mennyi ismerettel rendelkezik a hiperaktivitssal kapcsolatosan? Nincsenek ismereteim 1 2 3 4 5 6 7 A tehet legtbb ismerettel rendelkezem 8. Milyen mdszereket, technikkat alkalmaz, amelyek hatkonyabb tehetik a hiperaktv gyermek tantst? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 9. Ha kvnhatna hrmat, mit kvnna a hiperaktv tantvnyval kapcsolatosan? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... (Fejleszt Pedaggia, 2001/6.)
Kolozsvry Judit A PEDAGGUS S A MS GYERMEK

1. Szegreglva vagy integrlva?
Lehetsges integrcis szervezsi mdok:
az egsz voda/iskola befogadja, neveli-oktatja a ms gyermekeket, akik az intzmny minden helyisgt, szolgltatst hasznljk; az voda/iskola befogad ms gyermeket oly mdon, hogy egy csoportba, osztlyba sorolja a nehzsgekkel, klnbz zavarokkal kzd gyermekeket. Lnyegben szegreglt mdon homogn csoportot alakt ki a befogad intzmnyen bell, gyakran ms napirenddel, az intzmnynek egy lehetleg elzrt terletn, ahol nem zavarja ket senki vagy k nem zavarjk az peket; az voda/iskola egy csoportja/osztlya magba fogad egy-kt nehzsgekkel kzd ms gyermeket, a tbbi csoport/osztly nem; a ms gyermekek szmra szervezett voda/iskola egsze befogad p gyermekeket is, akr minden csoportba/osztlyba; a ms gyermekek szmra szervezett voda/iskola egy csoportot/osztlyt tenged az p gyermekeknek, akik ily mdon homogn csoportot alkotnak s elszigeteldnek az intzmny egsztl.
Az integrci brmelyik formja sajtos oktatsszervezst kvn:
Ha az egsz intzmny befogad ms gyermekeket, s ket az intzmny brmelyik csoportjban/osztlyban kvnja elhelyezni, akkor nagyon nagy szksg van a differencilt nevelsre, oktatsra. A nehzsgekkel kzd, ennl fogva specilis szksglet gyermekek szmra msfle kvetelmnyeket, elrend nevelsi-oktatsi clokat lehet megllaptani. (Iskolban az rtkels mdja is ms lehet.) Ezrt a gyermekek mindegyike sajt pillanatnyi fejlettsgnek megfelelen kap feladatot. Ennek vgiggondolsa ktsgkvl nagy figyelmet, naponta alkalmazott ellenrzsi formk kidolgozst kveteli meg a pedaggustl. Mindig naprakszen kell ltnia minden gyermek fejldst, pillanatnyi tudst, teherbrst, kpessgeinek, kszsgeinek szintjt. Naponta kell differenciltan adni feladatokat, amelyek klnbzsgk okn a gyermekek egyni fejlesztst szolgljk, spedig egszen finoman rnyalva.
Az voda/iskola ltal befogadott, majd homogenizlt specilis szksglet gyermekek adekvt fejlesztse/fejldse is differencilt eljrst ignyel, hiszen minden gyermek msknt ms, problmjuk is egyedien szervezdik. Ugyanez a helyzet az integrci brmely ms formja esetn is: gondoskodni kell az egyes gyermekek legyenek akr pek, akr specilis szksgletek megfelel fejldsrl, fejlesztsrl.
A BEFOGADS SZERVEZSE
Trgyi felttelek megteremtse a specilis szksglet, a ms gyermek szmra. A csoportszoba, az osztlyterem berendezse.
TGONDOLSI SZEMPONTOK:

tbb ingerre van szksg, kevesebb ingerre van szksg, nagyobb trre van szksg, intimebb trre van szksg, msfle elhelyezsre van szksg, egyszerbb elrendezsre van szksg.
ERTELJESEBB INGEREK biztostsra van szksge a mentlisan retardlt, az rzkszervi fogyatkos (ltsi, hallsi fogyatkkal l), a lass idegrendszeri tpus gyermekeknek. Erteljesebb rzkszervi ingereket biztosthat a pedaggus az albbi mdokon:

lnk szn trgyak, dekorci bevitelvel, tbb helyi megvilgtssal (akr nhny sznes villanykrtvel), klnbz alapanyag textlik alkalmazsval (puhbb-kemnyebb prnk, tll-, vszonfggnyk),
zenesarok kialaktsval (hangszerek elhelyezse: triangulum, xilofon, zenehallgatsi lehetsg biztostsa), nvnyek elhelyezsvel sarkokban, ablakprknyon, nagyobb mret jtkok, knyvek, trgyak elhelyezsvel.
KEVESEBB INGERRE van szksge a nyugtalan, izgatott, oppozcis, agresszv, hiperaktv gyermeknek:
tompbb szneket ajnlott alkalmazni jtkokhoz, klnbz hasznlati s dsztrgyakhoz, dekorcihoz, kevs trgyat kell egyidejleg elhelyezni a polcokon, mrskelt, visszafogott dekorci javasolt.
NAGYOBB TRRE VAN SZKSGE a nyugtalan, hiperaktv gyermeknek a nagymozgsaihoz, a feszltsgek levezetshez:
udvarra, folyosra, jtsztrre, parkba vinni a gyerekeket, ez a tr kitgtst jelenteni, a szabadsg s oldds lmnyt nyjtja a gyereknek.
INTIM TRRE VAN SZKSGE idnknt majdnem minden ms gyermeknek, a mssg brmilyen fajtja esetn. (A nem ms gyermeknek is.) A legnyugtalanabb, agresszv gyermek is ignyli, hogy olykor ne sok gyerek kztt legyen, hanem csak gy ldgljen, egyedl tevkenykedjen. Gyerekeknek is, felntteknek is fraszt, ha intim3 vagy szemlyes4 znjba folyamatosan belpnek ms szemlyek. A hiperaktv, ingerlkeny, frusztrlt gyermekek egy rsze olyan nehezen viseli el intim znjnak knyszer csorbulst, hogy gyakran mr akkor bntalmazza a msik gyereket, amikor az mg csak a szemlyes zna hatrait srolja. Az intim zna biztostsa leghatkonyabban kuckk, kis, valamennyire szeparlt helyek ltrehozsval trtnhet. Itt nyugodtan tartzkodhatnak a gyerekek, kedvk szerint. MSFLE ELMLYLSRE VAN SZKSG Egyrszt az ingerek erssgnek biztostsra, msrszt az rdeklds felkeltsre idnknt t kell rendezni a rendelkezsre ll teret. A trgyak, jtkok, nvnyek tcsoportostsa j lmnyt jelent a gyermekeknek. Hiperaktv, autista/autisztikus gyermek szmra a tr msfle elrendezse nem mindig pozitv. Knnyen elvesztik nagy nehezen kialakult biztonsgrzetket,
3 4
intim zna: kb. 0,60 m a 2 ember krl szemlyes zna: 0,61,2 m az ember krl (trsas konzultatv zna: 1,23,3 m az ember krl; nyilvnos zna: 3,3 m az ember krl E. T. Hall, 1966.)
ha a trgyak nem a megszokott helykn s sorrendben vannak. Mindenesetre, ha a pedaggus azt ltja, hogy valamilyen jtk, egyb trgy nem hasznlhat, nem elgg hozzfrhet a gyerekek szmra, akkor a vltoztatst meg kell beszlni, esetleg kzsen ki lehet vlasztani az j helyet. EGYSZERBB ELHELYEZSRE VAN SZKSG Sok ms gyereket zavar a tl sok trgy, a tl sok nehezen megkzelthet/elrhet hely, ahonnan a jtkok stb. elvehetk. Ilyenkor egyszersteni kell a tr elrendezst, biztostani kell, hogy a gyerekek knnyedn jussanak oda a polcokhoz, szekrnyekhez, kuckkhoz stb.. A ms gyerekek minden irny tanulst (viselkedstanulst is) sikeresebb teheti az tlthat, egyszer tri elrendezs.
1. 1. Befolysols s motivci
SZEMLYI FELTTELEK A pedaggus helyzetnl fogva klnsen gyakran kerl a befolysols helyzetbe: vagy akar msokat befolysolni, vagy t akarjk msok befolysolni. Ezrt tudnia kell, hogyan, milyen mdon, milyen eszkzkkel kpesek az emberek befolysolni msokat. A befolysols: rbrni msokat, hogy gy rezzenek, gondolkodjanak, viselkedjenek, ahogyan az szerintem helyes. Az emberek tbbsgnek gondolkodsban kitapinthat egyfajta kategorizls: vannak a rendes emberek, akikkel nem trtnhetnek rendellenes, kirv dolgok; s vannak a nem rendes emberek, k idzik sajt fejkre a bajt, s ha az bekvetkezik, csak magukat hibztathatjk. Ilyen lehet sok ember szemben a srlten szletett gyermek, vagy olyan gyermek, akiben szemlyisgfejldse folyamn szervezdik valamilyen kpessg, sajtossg ms mdon. A trsadalmi reakci nvdelembl kegyetlen lehet: Ezt valamirt megrdemeltk, de ez velnk, rendes emberekkel nem eshet meg. A pedaggusnak, aki integrltan, differenciltan foglalkozik gyermekekkel, elssorban nmagt, msodsorban munkahelyi krnyezett kell befolysolnia oly mdon, hogy eltletek s tlkezs nlkl legyen kpes elfogadni gyermekeket s szlket.
A befolysolsra adott reakcik:

behdols, azonosuls, internalizci.
Behdols Arra az egynre illik leginkbb, akit valamilyen jutalom elnyerse vagy a bntets elkerlse motivl tetteiben. Ez a viselkeds tbbnyire addig rvnyes, amg fennll a jutalmazs s a bntets lehetsge. Ha elmlik, megsznik a behdol magatarts. Azonosuls A szemly olyan szeretne lenni, mint az t befolysol. Viselkedse nem bels szksgletbl fakad, ellenkezleg: azrt viselkedik valahogyan, mert gy kerlhet j viszonyba azokkal, akikkel azonosulni kvn. Az azonosuls nem azonos a behdolssal; azonosuls esetn az egyn hisz a msik embertl tvett rtkekben, tletekben. Szksges, hogy a befolysol szemlyt vonznak, rdekesnek tallja, s azt hihesse, hogy ha azonosul annak gondolkodsmdjval, rzelmeivel, olyann vlik, mint . Nem vr jutalmat, nem tart bntetstl. A szeretet fonaln is lehet azonosulni, az agresszi fonaln is lehet azonosulni! Ez utbbi esetben flelem s csodlat keveredik az azonosul szemlyben. Internalizci Ms ember vlekedsnek elfogadsa, ami bellrl jutalmaz. Akkor jn ltre, ha a befolysol szemlyt megbzhatnak s kompetensnek tljk meg, vlemnyt, attitdjeit, beptjk szemlyisgnkbe. Ha ez a bepts megtrtnt, akkor a vlemny, attitd fggetlenedik forrstl, s nagy ellenllst tanst minden vltoztatssal szemben. A vlekeds internalizlsnak motvuma tbbnyire az igazsgra vagy a vlt igazsgra trekvs. A behdols legfontosabb elemei a jutalom s a bntets. Mindkett hatalomforrs annak a hatalma, akinek mdjban ll jutalmazni s bntetni. A pedaggusnak hatalmban ll jutalmazni: osztlyzatokkal, dicsretekkel, s hatalmban ll bntetni: megszidni, kignyolni, kinevettetni, rossz jegyet adni stb. Jutalom s bntets: hatkony eszkzk az engedelmessg kivltsra. Vajon helyes-e ez? Vajon a szlkkel s a gyermekekkel val foglalkozs akkor ri el hossz tv cljt, ha engedelmess tesz?
Az azonosuls legfontosabb eleme a vonzer: annak a vonzereje, akivel azonosulunk. Ha csodlunk, szeretnk valakit, annak a nzeteit is tvesszk, azzal kpesek vagyunk azonosulni. Nzeteit mindaddig sajtunkknt kezeljk, amg csodlatunk tart. Az agresszorral val azonosuls elg bonyolult mechanizmus folyamat. Az agresszv ember flelmet kelt, s hogy ne kelljen annyira flni, ezrt magunkv tesszk az agresszis viselkedst, azt mint sajtunkat kezeljk: lnk vele, s gy uralni kezdjk. Ha mr urai vagyunk az agresszv viselkedsnek, akkor nem kell tbb flnnk tle. S ami azt illeti, csodljak is gyakran az agresszort. Az internalizci f eleme: a hitelessg. A kompetens, hitelt rdeml szemlytl szrmaz informci, vlemny akr kontroll nlkli elfogadsra is hajlunk. Ha a pedaggus nagyon hiteles szemlyknt lp fel. Vlemnye, attitdje internalizcira ksztet szlt s gyermeket egyarnt. Termszetesen a befolysolsra adott hrom reakcitpus mindegyike megvltozhat: eltnhet, elkopik az let sorn, egymsba is alakulhat; behdolsbl lehet akr internalizci is idvel Meddig terjed a befolysols hatra? ltalban nagyon messzire kpes elmenni az ember, ha nagyon ers, szuggesztv a befolysol szemly egynisge; vagy ha nagyfok flelmet l t a befolysolt szemly. Esetenknt mg flelem sem szksges, elg, ha a befolysol szemly a msik ember rejtett, elfojtott vgyait hvja el a szitucival. Ha az egynnek lehetsge van tetteinek vrhat kvetkezmnyeit mrlegelni, akkor kevsb hajlamos befolysoltt vlni klnsen, ha a befolysol szemly nincs jelen. Az emberek kztt ltrejv szolidarits, sszetartozs-rzs, a csoportos homeosztzis (lsd korbban!) tbb-kevsb ellenll a befolysolsnak. Pedaggusnak mdja s lehetsge van arra, hogy mskppen fejld gyermekeket beillesszen, elfogadtasson a tbbi gyermekkel s szlvel De azt is el tudja rni ppen befolysolssal , hogy ne fogadjk be a ms gyermeket, vagy vessk ki maguk kzl. A ms gyerek befogadst meg kell beszlni a tbbi gyermekkel, akikkel egytt fog lni a problms gyermek. vods/iskols gyerekeket nagyon jl fl lehet kszteni az j jvevny mssgra. Anlkl, hogy megcmkznnk a gyermeket, rviden s egyszer szavakkal beszlni kell problmjnak lnyegrl, kzben reztetve, hogy mi, felnttek elfogadjuk t olyannak, amilyen. Azt is el lehet mondani, hogy a ms gyerek mssgbl kvetkezen ms dolgokat is fog csinlni, mint a tbbiek. De ez ppoly termszetes, mint ahogyan az egyik gyermek szeme barna, a msik kk Utnozni, irigyelni nem kell, brmilyen rdekes is legyen kezdetben a ms gyermek viselkedse, mert mindenki annak rl, hogy olyan, amilyennek lenni
kpes ahogyan kpes viselkedni, teljesteni. Ms gyermek is rlhet milyensgnek, s a tbbi gyermek is a sajt milyensgnek. rzkeltetni, akr kimondani is lehet, hogy a ms gyerek is gyerek, neki is joga van rlni, gyerekek kztt lenni, tanulni, fejldni. A tbbi gyermek szlei taln nem rtik, mirt van a csoportban/osztlyban problms gyermek. Taln attl is tartanak, hogy a problms gyermek miatt a pedaggusnak nem marad majd ideje, energija, trelme az gyermekkre. El kell mondani, milyen szemlyisgfejldsi lehetsgeket jelent az integrlt nevels: az pek mennyi szeretetet, trelmet, segtkszsget fejleszthetnek ki magukban srlt trsukkal val kapcsolatukban, mennyire megtanulhatjk becslni sajt psgket, egszsgket; megtanulhatjk, hogy az let abszolt rtk; hogy az letet nehzsgek kzepette is j lni; hogy kitartssal, akaratervel kompenzlni lehet slyos htrnyokat is. Hogy gyermekeik megtanulhatjk rzelmeik, indulataik, vgyaik kezelst, kanalizlst5 segtsgre szorul trsuk segtsvel. A pedaggusnak szvetsgeseket kell keresnie a ms gyermek megfelel kezelshez. Sajt kollgi krben, ms szakemberek kztt, s a ms gyermek szleiben. Nagyon nehz magnyos farkasknt nevelni-tantani ms gyermeket. Fontos, hogy az vodban/iskolban legyen olyan kollga, aki szintn felvllalja a gyermeket, s akivel meg lehet beszlni az aktulis tennivalkat. Legalbb addig a szintig kell szvetsgest tallni, hogy amit a vllalkoz pedaggus felpt, azt a msik pedaggus ne bonthassa le. Els osztlyos kisfi 6-7 ves, hiperaktv. Diagnzisa az els flv vgn kszl el. Az iskolapszicholgus minden pedaggussal, aki foglalkozik a gyermekkel, rszletesen megbeszli a bnsmdot, a tennivalkat. A megbeszlsek folyamatosak, mindenki lehetsget kap a szksges instrukcikra a gyermekkel kapcsolatos tennivalkban. A gyermek llapota lassan nyugvpontra kerl: habilitljk osztlyba, a tantk megszokjk, mennyire, hogyan kezelhet, hogyan lehet regenerldnia stb. Az egyik sznetben e gyerek hangosan kurjongatva rohangl a folyosn, mivel a gyerekek ezt mr megszoktk, semmi baj nem trtnik. Ekkor az gyeletes (fels tagozatos) tanr rszl, hogy ne szaladjon amit a gyerek nem is hall meg. Az gyeletes tanr utna lp s megpofozza. A gyerek teljesen megvadul: nem rti a helyzetet, semmi rosszat nem tett, teljesen vratlanul ri a pedaggus reakcija. rjng, lecsillapthatatlan, rohangl krbe a folyosn s vlt. A ksbbiekben kiderl, majdnem teljesen krba veszett a sok pedaggus erfesztse, egy hibs reakci miatt jbl kellett kezdeni a gyermek viselkedsnek felptst.
kanalizls = csatornzs; rzelmek, gondolatok egy irnyba terelse, ramoltatsa
MOTIVCI Movere mondja a latin. A sz gykere egyknt jelenti mozogni s rezni. Az emcik s a motivcik mozgatjk az embert: gyermeket s felnttet egyarnt. Egyes emcik egy-egy kzvetlenl meglv szksgletre specifikusan megjelennek: fjdalom, hsg, szexulis vgy, flelem. Ms emcik nem ktdnek specifikusan egy-egy motivcihoz: szorongs, gyengdsg, bartsg, nagyrabecsls. Az emcik abban kzsek, hogy figyelmeztetst, jelzst adnak arra nzve, hogy valami nincsen rendben bennk vagy ppen nagyon is rendben van. Hangslyos jelzsek, amelyek arra szolglnak, hogy az ember biztostsa a maga szmra azokat az alapvet feltteleket, amelyek fiziklis fennmaradshoz, a szemlyisg alapvet vdelmhez, testi-lelki jlthez szksgesek. Az ppen keletkez heves rzelmek azonnali egyenslyvesztssel jrnak. rzelmek s szemlyisg sszefggse: az rzelem mint a motvumok szubjektv vetlete klnskppen felersdik, ha a motvumok nem elgthetk ki; ellenllsba tkznek, konfliktushoz vezetnek vagy vratlan elrehaladst jeleznek a vgyott dologban. A motivcikat egyrszrl vltozatlansgukkal jellemezhetjk. Eszerint motivciink (ksztetseink) vltozatlanok lennnek szletsnktl hallunkig. Msrszrl megvltoztathatsguk jellemzi a motivcikat. Megvltoztathatk a tanult hajterk, amelyek ppen, mert tanulsi folyamat eredmnyeknt jttek ltre megersts hinyban gyenglnek azaz vltoznak. A nem vltoztathat motivcik kz tartoznak az alapvet ksztetsek: tkezs, mozgs, rts, alvs, trsas rintkezs melyeknek kielgtse rmrzssel jr; s amelyek hosszabbrvidebb idn bell jbl jelentkeznek, ezeknek frusztrcija enyhbb-slyosabb magatartsiviselkedsi problmkat okoz. vods/iskols gyermek alapszksgleteinek kielgtse olyan alapfeladat, amirl pedaggus soha nem feledkezhet meg. A dolog termszetbl addan a specilis szksglet, a ms gyermekek alapksztetseinek maradktalan kielgtse kulcsfontossg tanthatsguk, nevelhetsgk szempontjbl. A tapasztalat azt mutatja, hogy tanulsi zavarral, mentlis retardcival, hiperaktivitssal, autizmussal stb. l gyermek alapvet motivciinak kielgtetlensge nemcsak viselkedsi, hanem hosszabb tvra hat szemlyisgzavarokat okoz.
Ezrt a ms gyermekeket is nevel/tant pedaggusnak ajnlatos nagy slyt fektetnie az alapvet szksgletek kielgtsre. A mssg felszmolsra vagy kvetkezmnyeinek legalbbis cskkentsre trekv nevelsnek e tekintetben (is) nagyon elreltnak kell lennie, hiszen kielgletlen motivciink hierarchit alkotva megakadlyozhatjk a gyermek tovbbi fejldst. Az nmegvalsts ignye A megbecsls (siker) irnti igny Az elfogads (trsas) szksglete A biztonsg szksglete A meglhets szksglete (a ltfenntartsi szksgletek)
Ez a kzismert nevn szksgleti piramis vilgosan mutatja, milyen risi jelentsge van a fejldsben a szksgleti motivcik megfelel kielgtsnek, hiszen a piramis lnyege, hogy az alacsonyabb szinteken helyet foglal szksgletek kielgtettsgk esetn elvesztik ksztet/mozgat erejket, helyet advn a rangban flttk llnak. vodban/iskolban a gyermekek tpllkozsi, rtsi, mozgsi motivciinak maradktalan kielgtse a mssg okozta htrnyok felszmolsban is komoly segtsg lehet. A szksgleti piramis egyben komoly figyelmeztets, hogy a mskppen, a sajtosan fejlds szemlyisg gyermeknek is megvannak a maga szksgletei, ha esetenknt mskppen is nyilvnulnak meg. Mindannyiuknak szksgk van ltfenntartsi ksztetsk, biztonsgszksgletk kielgtsre. Fontos, hogy jl lakjanak, elegend folyadkot fogyasszanak s nagyon fontos, hogy legyen megszokott helyk, szkk, asztaluk, fektetjk, hogy ugyanazon poharat, csszt, tnyrt hasznlhassk, hogy ugyanazon gyerekek szomszdsgban ljenek, jtszanak s tanuljanak. Ha a pedaggus ezen hangslyozottan jelentkez szksgleteket naponta kielgti, akkor megjelenhet a ms gyermekekben az elfogadottsg, a trsas egyttlt irnti szksglet. Autista gyermekek is ignylik a megszokott trsak jelenltt, hiszen egyedl maradnak vagy teljesen j szemlyi krnyezetbe kerlnek, rettegni kezdenek. Ugyangy fokozott biztonsgra s trsas elfogadottsgra van szksgk a hiperaktv, a tanulsi zavarral kzd gyermekeknek is. Az oppozcis, az agresszv gyermek trsas szksglete gyakran akkor elgl ki, ha megszokott krnyezetvel megszokott mdon kerl sszetzsbe.
(Az emberi jtszmk jelents rsze azrt jn ltre, mert a bennk rsztvevknek szksgk van a bejratott, ismert fordulatokra ahhoz, hogy az ismerssg, a homeosztzis rzse meglegyen.) Aki ms gyermekkel foglalkozik, tudja, milyen nagy szksge van megbecslsre, dicsretre, a sikerrzsre a mskppen fejldnek! Egy-egy elismer mondat csodkat mvelhet: a gyermek motivciit fejleszti. KOMPETENCIA S PEDAGGUS A kompetencia azokat a tevkenysgeket foglalja magban, amelyeket nem testi szksgletek, nem biolgiai hajterk hoznak ltre. E tevkenysgeket nem ksri bels konfliktus. Belskonfliktus-mentes tevkenysg a krnyezet feldertse, a mozgs; msokkal val klcsns egymsra hats. Az vods/iskols gyermekben kialakul kompetencia a szocilis viselkeds s az iskolai tanuls krbe esik. A gyermeknek szksglete, hogy vigyzzanak r, jtszhasson, hogy szeressk, hogy ms gyermekekkel egytt jtszhasson. A gyermekek tanuls kzben azon jutalmaknak s elutastsoknak a kzegben fejldnek szocilisan, amelyekben trsai rszestik. A nem szocilis sajtossgokban mind a felntt, mind a gyermek sajt sikereinek minstje. Megtanulja, mi fokozza nrtkelst, mi szmt neki kudarcnak. Tudja, mi emeli nrtkelst, mi az, amit kudarcknt vagy elismert cselekvsknt l meg, megtanulja, mi ersti nkpt. gy lehetsges, hogy amikor msokat jutalmazunk vagy bntetnk, voltakppen nmagunkat jutalmazzuk vagy bntetjk. Alderfer hasonlan gondolkodik a motivcik fejldst segt voltrl, azzal a klnbsggel, hogy nem rt egyet a Maslow kielgls kvetkez szintre lps elmletvel. Alderfer egy krdves vizsglatra alapozta elmlett. Hrom szksgletrl beszl:
Ltezs: az alapvet anyagi (= fiziolgiai) szksgletek s a fizikai fenyegetettsgtl val vdettsg. Kapcsolat: a trsas kapcsolatok irnti szksglet, az a vgyunk, hogy szemlyes kapcsolatokat s trsadalmi sttuszt alaktsunk ki, tartsunk fenn: msok elfogadjanak, elismerjenek, mltnyoljanak minket. Fejlds: a szemlyisgfejlds lehetsgeinek kiaknzsnak egsze. Szerinte egyidejleg tbb szksgleti szint is kpezhet motivcit; s ha akadlyba tkzik egy
magasabb rend szksglet kielglse, akkor regressziknt megjelenik egy alacsonyabb szint szksglet s annak kielgtse.
Egy szksglet motivcis ereje kt esetben nagyon ers:

ha a szksglet nagyon intenzv; ha ennek kielgtse erteljes akadlyba tkzik. Ha a gyermek kapcsolati szksgletei nem elglnek ki, az a vgya, hogy kortrsi
kapcsolatokat, elismertsget szerezzen, hogy a tbbi gyermek szeresse t, frusztrldik, akkor regressziba kerl, s az alapszint szksgleti viselkedst mutatja. Pl. vods gyermek bepisil, kisiskols szopja az ujjt. Regresszis viselkedse egyrszrl kompenzci, (megvigasztalom magam, rmt szerzek magamnak); msrszrl elhrt jelleg (n kisbaba vagyok, ugye ltjtok ti is? hogy is lehetnnek bartai egy kisbabnak, neki mg nincs szksge ilyesmire!) sszegezve azt mondhatjuk, a pedaggusnak a gyermek meglv motivciit ismernie kell, szksgleti motvumait ki kell elgtenie, s minden mdszertani, tantrgy-pedaggiai fegyvert be kell vetnie ahhoz, hogy a ms szemlyisg gyermek fejldst segthesse.
(Dr. Kolozsvry Judit: Ms gyerek, ms szl, ms pedaggus. Budapest, Okker, 2002.)
Ranschburg Jen A CSALD ANYAGI HELYZETNEK SZEREPE A GYERMEKKORI MAGATARTSI ZAVAROK KIALAKULSBAN
A magatartsi zavarokkal kzd gyerekek sorsa a trtnelem eltti idktl egszen a 18. szzad vgig nehezen kvethet nyomon. Nagy vonsokban valamennyi korszakra s kultrra igaz az az llts, hogy ezeket a gyerekeket nem annyira a (korszakra jellemz) gygyts, mint inkbb a (korszakra ppgy jellemz) nevels eszkzeivel prbltk megvltoztatni. Ennek az oka az, hogy a gyerekeket vezredeken t letkorbl, mreteibl, szmos ismeret s kszsg trvnyszer hinybl addan par excellence tkletlen embernek tekintettk, mg a felntt tkletlensge mivel ez az letkor lnyegbl addan tkletes kizrlag valamilyen betegsg kvetkezmnye lehet. A tkletlen gyermeknek teht az a dolga, hogy a felnttnek mindenben s felttel nlkl engedelmeskedjk, a felnttnek pedig az, hogy megmutassa a helyes utat, illetve ha az ton jrs akadlyokba tkzik megfelel sztnz, irnykvetsre ksztet mdszereket alkalmazzon. Ezeknek a mdszereknek a szigorsgra mr az testamentum is szolgltat pldkat, s tudjuk, hogy az kori Rmban a plca s az ostor hozztartozott a gyermeknevels mindennapjaihoz. Ezekben a trtnelmi korokban teht a felntt vilg egyszeren nem vette tudomsul, hogy a gyermek klnbz magatartsi problmit esetleg betegsg illetve valamilyen szndktl, elhatrozstl fggetlen bels llapot is okozhatja, gy vlte, ez kizrlag a kiheverhet (s kinevelend) tkletlensg kvetkezmnye. Napjainkban, mivel a gyermekkort nll entitsnak tekintjk, s a gyermek viselkedst, teljestmnyt legalbbis elvben mr nem a felntthez, hanem letkorhoz, kpessgeihez viszonytjuk, a gyermek rendelkezik azzal a joggal, hogy a sznak ne csak biolgiai, de pszicholgiai rtelmben is beteg legyen. Ha a tantsi rn kptelen egy helyben maradni s meghatrozott ideig a feladatra sszpontostani, nemcsak azt mondhatjuk r: neveletlen, de felmerlhet az is: hiperaktv. Ha felelskor alig-alig mukkan meg, s harapfogval kell kihzni belle egy-egy szt, nem csak kszletlensgre vagy alacsony rtelmi sznvonalra gondolhatunk, de arra is: teljestmnyszorong. Ha pedig folyamatosan fkezhetetlen, trsaival durva s a szablyokat rendszeresen megszegi, nem csak az foglalkoztathat bennnket, hogyan talljuk meg a nevels hatkonyabb eszkzeit, de az is: vajon a gyermek nem az alkalmazkodsi
rendellenessg (conduct disorder) sajtos tneteit mutatja-e. Mindez azt jelenti: a gyermekkort magatartsi zavar egyfajta klinikai kategriv vlt: vilgosan s egyrtelmen krlrt tnetcsoportokhoz meghatrozott diagnzisok kapcsolhatk, s ami ebbl a szempontbl a legfontosabb a magatartsi zavarok valamelyikvel kszkd gyermek szocializcijban a nevels mellett megjelenik a kezels, a gygyts szksgessge is. Ha a gyermek problmja magatartsi zavar-nak minsl, a problma megoldsa az egszsges fejlds feltteleinek biztostsa a szl, a pedaggus s a pszicholgus (vagy a pszichiter) kzs feladatv vlik Mindez azonban ismt hangslyozom csak elvben van gy, a valsgban azonban jval ritkbban trtnik meg a kelletnl, illetve ha megtrtnik, akkor sem idben. Pedig az elmlt vtized kutatsai egyrtelmen megllaptjk: 1. A magatartsi zavar teljes megsznsre nincs ltalnos garancia, de a pszicholgiai kezelsben rszeslk eslye jelentsen nagyobb azoknl, akik nem kerlnek szakrendelsre. 2. Minl korbban kezddik meg a gyermek kezelse (termszetesen a tnetek megjelenst kveten), annl nagyobb a rszleges vagy teljes gygyuls lehetsge. Nagyon sok okra vezethet vissza az a tny, hogy Magyarorszgon a magatartsi zavarokkal kzd gyerekek gyakran nem a megfelel idben kerlnek pszicholgushoz. Ezek kz tartoznak pldul a szakrendeli hlzat hinyossgai, vagy a pedaggus s a pszicholgus egyttmkdsben esetenknt fellelhet zkkenk is. A legfontosabbnak azonban azt az eltletet tartom, mely mint a bevezetben emltettem vszzadokra nylik vissza: a gyermek viselkedsben, teljestmnyben jelentkez gondok mindenekeltt engedetlensgvel, rosszasgval, lustasgval hozhatk sszefggsbe, ppen ezrt a problma megoldshoz nem pszicholgusra (nem bolond az n gyerekem!), hanem j rendszerint a korbbinl jval szigorbb-nevelsi eljrsokra van szksg. Haznkban a gyermekkori magatartsi zavarok elfordulsi gyakorisga az enurzistl (az gybavizelstl) kezdve, a fiatalkori bnzs sokfle tpusig nem csak magas, de a tendencia is nyugtalant: egyes rendellenessgek szma nvekszik (ilyen valsznleg az enurzis s minden bizonnyal a kbtszer-fogyaszts), ms esetekben pedig, pldul a fiatalkori bnzsnl a cselekmnyek vlnak egyre slyosabbakk. Mindez elkerlhetetlenn teszi a krdst: ltezik-e ok-okozati sszefggs a gyermek fejldsnek csaldi, illetve trsadalmi httere s a kibontakoz magatartsi zavarok kztt? A kutatk a krdsre egyrtelm igennel vlaszolnak, mieltt azonban rtrnk az sszefggsek rszletesebb bemutatsra, szeretnm elrebocstani, hogy a kapcsolat a trsadalom s a csald kockzati faktorai, illetve a gyermek magatartsi zavara kztt nem lineris. Ez azt jelenti: nincs olyan csaldi, trsadalmi kockzati faktor, ami egy adott magatartsi zavar egyetlen, kizrlagos okaknt hatrozhat meg, illetve
nincs olyan magatartsi zavar, amelynek htterben egyetlen s mindig azonos kockzati faktor ismerhet fel! Ennek egyik oka ktsgtelenl a gyermek genetikai struktrja; vannak olyan velnk szletett vonsok pldul a biolgiai nemnk, temperamentumszintnk, intelligencink , melyeknek interakcija a csaldi, trsadalmi hatsokkal, egymstl lnyegesen eltr kvetkezmnyekhez vezet. Pldul a csaldi let diszharmnijt s a szlk vlst is egszen msknt lik t a fik, mint a lnyok, s a kvetkezetesen szigor, motoros visszafogottsgot ignyl nevelsi szisztmra msknt reaglnak azok a gyerekek, akik az tlagosnl jval magasabb temperamentumszinttel szlettek, mint azok, akiknek motoros aktivitsa veleszletetten alacsony. A msik ok pedig az, hogy a legritkbb esetben tallkozunk olyan helyzettel, hogy a magatartsi zavar htterben csupn egyeden kockzati faktor ismerhet fel. A rossz anyagi helyzet pldul rendkvl gyakori egyttjrst mutat a csald bels struktrjnak megrendlsvel n az alkohol- s kbtszer-fogyaszts, valamint az erszak valsznsge, mely tnyezk nmagukban is devins szemlyisgfejlds kockzati faktorai. E faktorok teht ltalban halmozottan s egymst tfedve jelentkeznek, nincs md arra, hogy slyozzuk ket, azaz megllaptsuk, melyikk jtszik fontosabb szerepet a magatartsi zavar kialakulsban. De erre nincs is szksg. A kutatsok s a tapasztalatok egyarnt arra utalnak: minl tbb kockzati faktor mutathat ki abban a csaldi s trsadalmi kzegben, amelyben a gyermek l, annl nagyobb az eshetsge a szocializci kudarcnak, a gyermekkori magatartsi zavar megjelensnek. A fejlds-llektani kutatsok ritkn vizsgljk a csald anyagi helyzett nmagban. A krdst inkbb az n. szocio-konmiai sttusindexben rejtik el, hiszen ktsgtelenl knnyebb informcit szerezni a szlk iskolai vgzettsgrl, beosztsrl, munkakrrl, mint a csald anyagi forrsairl s a szlk havi rendszeres jvedelmrl. A kutatk gyakran hangslyozzk azt is, hogy a szocio-konmiai sttus tbbet ragad meg a gyermek egszsgre s fejldsre gyakorolt hats kontextulis htterbl, mint a csald puszta anyagi helyzetnek rgztse. Ha sszehasonltunk kt csaldot, melynek rendszeres bevtele kzel azonos szinten mozog, de a szlk iskolai vgzettsge lnyegesen klnbzik, ltalban azt tapasztaljuk, hogy a kt csaldban alkalmazott nevelsi mdszerek s ltalban a gyerekek letkrlmnyei szinte mindig eltrnek egymstl. Nem szabad azonban elfeledkeznnk arrl, hogy a gyermekre gyakorolt nevel hatsok egy-egy adott szocio-konmiai sttuson bell is drmaian klnbzhetnek, s arrl sem, hogy Magyarorszgon a szocio-konmai sttus egyre kevsb ad h kpet a csald valdi letfeltteleirl. Az iskolai vgzettsg, a szlk foglalkozsa, valamint a jvedelem ltal biztostott letsznvonal kztti hagyomnyos sszefggsek bizonytalann, zavaross vltak, s a kiemelkeden magas jvedelm szemlyek kztt krlbell ugyanolyan
arnyban jelennek meg az iskolzatlanok, mint az elszegnyedett, illetve ennek bekvetkezstl retteg csoportokban a diplomsok. gy rzem teht, hogy a csaldok anyagi helyzetben megmutatkoz szlssgek ma rzkenyebb mutati a szocializcis problmknak, mint a SES (szocio-konmiai status), hangslyozva, hogy amikor a szegnysg vagy a gazdagsg gyerekekre gyakorolt hatsrl beszlnk, a jelensgkrt nem a hagyomnyos szocio-konmiai sttus nzpontjbl vizsgljuk. Ha egy adott csald vizsglata sorn azt talljuk, hogy az anya csak hrom vagy ngy osztlyt fejezett be, vagy azt, hogy az apa alkalmi segdmunksknt dolgozik, mindez termszetesen hasznos kiegszt adat, de semmikppen sem helyettesti annak a tnynek az elemzst: hogyan hat a gyermekre a szksgleteket kielgt anyagi forrsok hinya vagy ppensggel ezeknek a forrsoknak a kiapadhatatlan bsge.
A szegnysg mint kockzati faktor

Az anyagi gondok szocializcis kvetkezmnyeinek elemzse sokkal egyszerbb lenne, ha a szegnysgnek ltezne vilgos, egyrtelm s mindenki ltal elfogadott defincija. A kzgazdszok s a szocilpolitikusok ltalban a csald egy fre jut jvedelme alapjn prblnak n. abszolt kszbrtket meghatrozni; ha az adott (mondjuk ngytag) csald sszjvedelme nem ri el az alapvet szksgletekbl sszelltott bevsrlkosr megtltshez szksges pnzmennyisget, a csald szegny-nek minsl. Ugyanakkor nyilvnval, hogy a csald bevtelnek az a szintje, mely a legszksgesebb lelmiszerek megvsrlshoz sem elegend vagyis nem biztostja a csaldtagok tllst , inkbb a nyomor fogalmval rokonthat, semmint a szegnysgvel. Nem beszlve arrl, hogy a csaldnak valamifle fedl-re is szksge van teht lakbrt s kzzemi djszmlkat is fizetnie kell , meg aztn a szlk s a gyerekek ruhzkodsa sem kpzelhet el anyagi fedezet nlkl. Pnzbe kerl csaldtagok egszsggyi elltsa, kzlekedse s sorolhatnm tovbb azokat a feltteleket, melyeknek egy hztartsban hatatlanul teljeslnik kell. Ami pedig a legfontosabb: ha a szegnysgi kszbt kizrlag a csald jvedelme alapjn hatrozzuk meg, kimondatlanul is azt felttelezzk, hogy a bevtelnek a kszb fl emelsvel azok a problmk, melyek a szegnysghez kapcsoldnak pldul a harmonikus szocializci akadlyai automatikusan megolddnak. Azonban kivve taln a legszlssgesebb eseteket a csald jvedelme s a gyerekek fejldse kztti sszefggs korntsem ilyen egyszer: azok a krlmnyek, melyek a szegnysgi kszb alatt l csaldokban a gyerekek lett neheztik, fennllhatnak akkor is, ha a csald jvedelme meghaladja a kszbrtket! A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a szegnysg n. relatv defincija jval hasznosabb a
szocializci kockzatnak felmrsben. A relatv definci azt jelenti, hogy az egyn reakcii a jvedelem adott szintjn kizrlag abban a kontextusban rtkelhetk, amelyben a szemly, illetve a csald l. Szegnynek lenni egy olyan trsadalomban, ahol lnyegben mindenki szegny, s az anyagi javak nem foglalnak el jelents pozcit a kzssg rtkrendjben. egszen mst jelent, mint szegnynek lenni ott, ahol krlttnk gazdagsg s pompa hivalkodik, mikzben az anyagi javak birtoklsa kimagaslik a trsadalom egyb rtkei kzl. Az anyagi gondokhoz kapcsold pszicholgiai stresszllapotok teht csak abban a kontextusban rthetk meg igazn, amelyben az anyagi gondokat az egyn vagy a csald tli. Azt kell teht mondanom, hogy ma, Magyarorszgon ebben a pszicholgiai rtelemben nem csak azok a csaldok minsthetk szegnynek, melyek kptelenek a puszta tllshez szksges jvedelem ellltsra, de azok is, amelyek nem tudnak olyan javak birtokba jutni (gpkocsi, rklaks, nyaral, a gyerekek sznvonalas iskolztatsa stb.), amiket a harmonikus s sznvonalas let alapvet feltteleinek tartanak. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a pszicholgiai szegnysg vonatkozsban s ez a kategria tartalmazza az egszsges szocializcit akadlyoz stresszllapotot trsadalmunkban sajtos dichotomikus helyzet van kialakulban: a gazdagsg rtknek s lehetsgeinek nvekedsvel folyamatosan n azoknak e csaldoknak a szma, amelyek nmagukat relatve szegnynek s ilyen rtelemben lertkelt-nek, kielgtetlennek, nrtkelskben zavartnak, cljaik elrsben akadlyozottnak tartjk. A kutatk klfldn s haznkban is jabban gyakran alkalmazzk a szegnysg abszolt s relatv defincijnak egyfajta kombincijt, gy vlik, szegnysg-rl abban az esetben beszlhetnk, ha a csald bevtele nem ri el az adott orszgban tlagosnak nevezhet jvedelem felt esetleg ktharmadt. Magam azonban az olvas engedelmvel megmaradok a relatv meghatrozsnl, mert a pszicholgiai tapasztalatok szerint a szegnysg szocializcira gyakorolt hatsa a szlssgesen rossz anyagi helyzet kzvetlen kvetkezmnyein tl nehezen forintosthat, mindenekeltt az elgedetlensg folyamatos s nyomaszt rzsvel, valamint a viszonylagos anyagi romls (msok egyre jobban lnek, mikzben neknk mg megkapaszkodni is alig-alig sikerl) fenyeget veszedelmvel hozhat sszefggsbe. A szegny csaldba rkez gyermek szocializcis kockzata a szletstl kezdve nagyobb, mint trsai. A statisztikai adatok szerint az abszolt rtelemben is szegny csaldokban jval gyakrabban jnnek vilgra kis sly jszlttek, mint a jobb anyagi helyzetben lk kztt. Mr magzati letkben is elssorban az anya letstlusa miatt magas az idegrendszert krost mrgezsek kockzata, s gy nagyon sok szegny gyermek eleve biolgiai krosodssal (ilyen pldul az intrauterin nvekedsi retardci, az n. ftlis alkohol szindrma vagy az AIDS) vg
neki az letnek. Ha tekintetbe vesszk, hogy ezek a gyerekek a szletsket kveten a tbbieknl sokkal gyakrabban szenvedik el a krnyezeti teratognek (pldul az lom, a dohnyfst) hatsait, rthet, hogy kzttk az tlagosnl nagyobb a betegsgek s az elhallozs arnya. Vizsglatok bizonytjk, hogy a veleszletett biolgiai rendellenessgek is slyosabb egszsggyi s fejldsbeli kvetkezmnyekkel jrnak a szegny csaldokba szlet gyermekeknl. Ezek a gyerekek az tlagosnl hosszabb idt tltenek krhzban, s termszetesen krkben gyakrabban mutathatk ki a hinyos vagy egyoldal tpllkozs kvetkeztben fellp betegsgek (pl. az anmia), illetve fejldsi rendellenessgek (pl. a testsllyal s a testmagassggal sszefgg problmk). Amennyiben a csald anyagi helyzetnek a gyermekre gyakorolt pszicholgiai hatst vizsgljuk, felttlenl meg kell emltenem hrom olyan tnyezt (a tovbbiakban ezeket ko-faktoroknak fogom nevezni), melyek a szegnysg s az jgazdagsg rendkvl gyakori ksri. Ezek: a csaldi let diszharmnija, az egyszls csald s a gyermek durva bntalmazsa (az abzus). Az anyagi helyzet, a kofaktorok s a gyerekek fejldse kztti viszony rendkvl komplex, s a dominns hats szinte csaldonknt vltoz. Elfordul, hogy a fejldsben jelentkez kros elvltozsokrt elssorban a gyermek rendszeres bntalmazsa a felels, de az is, hogy a szegnysg, vagy ppen a szlk kztti folyamatos konfliktus, esetleg a szegnysg s valamennyi ko-faktor kombincija. Ennek a bonyolult kapcsolatrendszernek rzkletes pldja a korai, a tizenves korban bekvetkez anyasg. A szegnysghez kapcsold gyermek- s serdlkori krlmnyek a kriminlis krnyezet, az inadekvt egszsggyi gondoskods, az iskolai s magatartsi problmk, valamint az egyszls (anyai irnytssal zajl) szocializci egyrtelmen nvelik a korai anyasg valsznsgt. A fiatal anyk eslye a hzassgktsre cskken, a kapcsolatok, melyeket ktnek, rendszerint diszharmonikusak, de rossz a viszonyuk a vr szerinti csaldtagjaikkal is. A fiatalkor anyk az tlagosnl trelmetlenebbek s korltozbbak gyermekeikkel, a szlgyermek kapcsolatban ritkan talljuk meg a szeretetteljes gondoskods, a pozitv interakci nyomait. Ez a szli magatarts pedig szinte elkerlhetetlenl szorongshoz, stresszllapothoz, gyakran egszsggyi problmkhoz s a pszicholgiai alkalmazkods zavaraihoz vezet a gyerekeknl. A szegnysg akr abszolt, akr relatv rtelemben hasznljuk a fogalmat a stresszhelyzetek sorozatt idzi el a csaldban. A frj az anyagiak hinya kvetkeztben rnehezed nyoms miatt gyakran inni kezd, az asszonynak pedig a kzvetlenl terhel anyagi gondok mellett frjnek alkoholos durvasga jelenti az jabb s jabb stresszhatsokat. A frfi szmra nembl add hagyomnyos szerepktelezettsgeinek megfelelen slyos, depresszv tnetekhez vezet tapasztalat, ha gy rzi, kptelen fedezni csaldja szksgleteit, mg az
asszonyt sajt negatv szerep-identifikcijnak megfelelen az anyai gondoskods szegnysgbl ered hinyossgai teszik depressziss. A stressz, amit a szegnysg vagy a megszokott letminsg megrizhetetlensgtl, a lecsszstl val flelem elidz, nagy valsznsggel bels konfliktusokhoz, a csaldi let diszharmnijhoz vezet. Ugyanakkor a kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy a csald rossz anyagi helyzete nmagban is teht a ko-faktoroktl fggetlenl kedveztlenl hat a szocializcira. Nem vletlen, hogy a szegny gyerekek egyfajta pszicholgiai kzrzeti skln alacsonyabbra helyezik magukat, mint a jobb anyagi helyzetben lvk. Ugyanakkor egyrtelmen bizonytott tny az is, hogy a szegny csaldokban l gyerekeknl gyakrabban fedezhetk fel a pszichitriai rendellenessgek s a szocilis mkds zavarai, mint a jmdaknl. A csald anyagi gondjai szmos szocilis s emocionlis problmt idzhetnek el a gyermek fejldse sorn, a befel mutat (internalizlt) tnetcsoportoktl, mint a fiatalkori bnzs, a kbtszer-fogyaszts vagy ppen a kamaszkori terhessg. Ez az sszefggs a szegnysg s a gyermekkori magatartsi zavarok kztt a kutatsok adatai szerint mr 7 s 11 ves kor kztt is megjelenik, mgpedig oly mdon, hogy az t vnl hosszabb idt szegnysgben eltlttt csaldok gyerekei kztt gyakrabban fordulnak el a depresszi, az impulzivits s az antiszocilis viselkeds tnetei, mint a tbbieknl. A serdlkorban s a serdlst kvet vekben szintn kimutathat a szegnysg sszefggse a depresszival mint internalizlt tnetegyttessel, valamint a drogfogyasztssal s a bnzssel mint externalizlt viselkedsformval. A jelensg viszonylag knnyen interpretlhat: egy olyan vilgban, ahol az anyagi eszkzkkel elrhet javak szinte kizrlagos rtket kpviselnek, a gyerekek, akiknek csaldja ilyen eszkzkkel nem, vagy csak kevss kielgt mrtkben rendelkezik, automatikusan frusztrltakk vlnak. Kptelenek kvetni az ltzkds vagy ppen az elektronikus jtkok folyton vltoz divatjt, s httrbe szorulnak a korai serdlkorban rendkvl fontos rangsorkpz kzdelmekben. Mivel megfelel megkzdsi stratgival ppen az egyb trsadalmi rtkek hinya s ms okok kvetkeztben gyakran nem rendelkeznek, a sorozatos frusztrcira veleszletett vagy szerzett szemlyisgjegyeiknek megfelelen befel fordulssal (depresszi) vagy agresszival, antiszocilis magatartssal reaglnak.
Az jgazdagsg mint kockzati faktor

Az elmlt tz-tizenkt esztend a trsadalom anyagi dimenzijnak tls vgn is drmai vltozsokat idzett el. A leszakad vagy ettl folyamatosan retteg csaldok szeme eltt kibontakozott egy j, viszonylag szk, de nagyon ltvnyosan l rteg, melynek korltlan (vagy
a magyar csaldok tbbsge szmra korltlannak tetsz) anyagi lehetsgei az egszsges szocializcinak csaknem ugyanolyan mrtk kockzati faktoraiv vltak, mint a szegnysg. Ennek az jgazdag rtegnek a megjelense termszetesen ers hatst gyakorolt a szegnysg szubjektv rzsre a lakossgnak abban a rszben, mely a javak jraelosztsbl kimaradt (mint korbban emltettem: ms dolog szegnynek lenni ott, ahol mindenki szegny), s amely rtelemszeren hajlamosnak mutatkozott arra, hogy sajt, a korbbihoz kpest vltozatlan vagy ppen roml anyagi helyzett az tlagbl robbansszeren kiemelked csaldokhoz viszonytsa. Az jgazdagsg pszicholgiai sajtossgai ugyanis nem a kategriba sorolhat csaldok jvedelme (nem is tudom, a hivatalos tlagjvedelmet mennyivel kellene megszoroznunk egy korrekt census-definci szmra), sokkal inkbb a kivls sebessge alapjn rhatk le. Ezeknek a csaldoknak az tlagbl trtn kiemelkedse hihetetlen gyorsasggal zajlott le s rszben zajlik mg ma is egy olyan trsadalmi httrben, amelynek a korbbi vtizedekben nem voltak rtkelhet tapasztalatai a gazdagsgrl, s amely kptelen volt az anyagi javaknak az alapvet szksgleteket messze meghalad mrtk birtoklst egy stabil rtkrend megfelel szintjn elhelyezni. A vagyon szinte egyik naprl a msikra kerlt olyan csaldok kezbe (azok szmra, akik kimaradtak belle, gyakran morlisan megkrdjelezhet mdon), amelyek korbban az tlagos szinten lk kztt maguk is tlagos szinten ltek. Ma mr (sajnos) tapasztalatok bizonytjk, hogy az jgazdag csaldokban nevelked gyerekek szocializcija korntsem veszlytelen. Mint a szegnysg esetben, itt is beszlhetnk kzvetlen, az jgazdag szitucibl fakad okokrl, de megfigyelhet a ko-faktorok mkdse is, hiszen a csaldi diszharmnia, az egyszls csald s az abzus a hirtelen meggazdagodott csaldoknak ugyanolyan gyakori ksrje, mint a szegnyek. gy vlem, az jgazdag csaldokban kibontakoz gyermekkori magatartsi zavarok kzvetlen oka az a tny, hogy ezek a csaldok nem rendelkeztek s nem rendelkeznek a vagyonos lt kezelshez szksges megkzdsi stratgival. A megkzdsi stratgia kifejezst azrt hasznlom, mert szeretnm elkerlni a felesleges moralizlst. Azokban a csaldokban, amelyekben a vagyon genercirl genercira rkldik, ltalban kialakul egyfajta letvezetsi stlus, amit befel a kivltsgos helyzetbl add felelssgek s ktelezettsgek szigor betartsa, kifel pedig a szocilis interakcikban rzkelhet visszafogottsg, nem tudok ms szt hasznlni: szernysg jellemez. Mindez lehetv teszi, hogy az ilyen csaldban nevelked gyermek ne reztesse (s alig rezze) ktsgtelen elnyeit, s azt is, hogy kortrskapcsolatait ms rtkek mentn prblja megszervezni. Mint emltettem, az jgazdag csald ltalban nem rendelkezik ilyen megkzdsi stratgival; akarva-akaratlanul mindent elkvet annak rdekben, hogy krnyezetvel rzkeltesse: szmolatlanul rendelkezik mai vilgunk egyetlen jl megragadhat rtkmr
eszkzvel. Hivalkod sttusszimblumokkal vezi fel magt, s mintha egy feledsbe merl kultra fenyeget rnykval hadakozna, a szocializci sorn gyermekeiben is tudatostja a birtokban lv hatalom korltlan erejt. Fiait-lnyait luxuskocsin, sofr nemegyszer az rzvd szolglat embere szlltja az iskolba, s ezek a gyerekek mind megjelenskkel, mind modorukkal s viselkedskkel egyre vilgosabban s egyre flnyesebben rzkeltetik, hogy a trsadalom korosztlyukra rvnyes normi, szablyai esetkben mkdskptelenek. Mindehhez hozztartozik, hogy az jgazdagok rendszerint a kivtelesen sikeres csaldi vllalkozsok krbl kerlnek ki, melyekben a felfel vels kezdeteitl mindkt szl oly mrtkben a cg feladataihoz kttt, hogy a szl s a gyermek kztti interakcikra, a gyermek monitorozsra, a szemlyes gondoskodsra egyszeren nem jut id. A szl ilyenkor gyorsan megszokja s ennek hatkonysgt nmagval is elhiteti , hogy szli feladatai elltsnak hinyossgait trgyakkal, valamint a financilis vdelmi erny segtsgvel ptolhatja. A statisztikai adatok s a klinikai tapasztalatok egyarnt mutatjk, hogy a kbtszerfogyaszts csaldi htterben az jgazdagsg legalbb akkora kockzati faktor, mint a szegnysg. Amikor a gyerek vlasztsi lehetsgei anyagi rtelemben szinte korltlanok, s a szl szeretete s fizikai jelenlte helyett a jlt anyagi szimblumaival halmozza el lnyt vagy fit, a droghasznlat veszlye megsokszorozdik. Kimutattk pldul, hogy az anya-gyermek viszony minsge a gyermek tesztends korban jelentsen befolysolja a kbtszerrel val kapcsolat ltrejttnek kockzatt 12-13 vvel ksbb. Azoknak az anyknak a gyermekei, akiknek reakcikszsge tves kor kislnyukkal vagy kisfiukkal cskkent mrtk volt, akik kevsb voltak gondoskodk s vdelmezk, emocionlisan hidegnek, ugyanakkor elvrsaikban nagyon is ignyeseknek mutatkoztak gyermekeik irnt mely szli karaktervonsok mindenekeltt a gazdag zletasszony kpt vettik elnk , nagyobb valsznsggel vltak 18 ves korukra marihunafogyasztkk, mint trsaik. Az oksgi sszefggst az jgazdagsg, a szli magatarts s a gyerek kbtszerhez fzd viszonya kztt a kvetkezkppen rhatjuk le: a szl levlsa a hagyomnyos trsadalmi rtkekrl egyrszt gyengti a csaldtagok kztti klcsns rzelmi kapcsolatot, msrszt kizrja, hogy a csald felntt tagjai olyan hagyomnyos normkat kzvettsenek gyermekeik fel, melyeknek birtokban kpesek ellenllni a devins viselkeds tbbek kztt a kbtszer-fogyaszts csbtsnak. Az jgazdag csaldok rossz rtelemben vett engedkenysgt jelzi, hogy a szlk sajt letk tlterheltsge miatt vagy egyb okbl elmulasztjk a gyermek megfelel felgyelett. Szli magatartsukbl hinyzik a monitorozs, vagyis annak a ktsgtelenl nem knny feladatnak a megvalstsa, hogy a szl ismerje s finoman irnytsa gyermeke mindennapi lett. A veszlyt tovbb nveli a fentiekben emltett financilis vdelmi erny. Az
jgazdag szl ltalban mindent elkvet, hogy gyermekt kimentse a kbtszer-visszals esetleges kvetkezmnyeibl. A kbtszeres mmorban sszetrt kocsi helyett jat vesz neki, s latba veti anyagi erejt, minden sszekttetst annak rdekben, hogy a kbtszer gyek kvetkezmnyeitl (krhzi pols, jogi procedrk) mentestse t.
A ko-faktorok mkdse
Vizsgljuk most meg azoknak a csald interakcis minsgre, bels struktrjra, nevelsi gyakorlatra utal mutatknak a szerept, melyek szorosan sszefggenek a csald szlssges anyagi helyzetvel, s melyeket ezrt a fentiekben ko-faktoroknak neveztem. A CSALDI DISZHARMNIA A csaldi diszharmnia a szegnysg s az jgazdagsg sajtos ksrje, ahogy a korbbiakban neveztem: ko-faktora. Termszetesen nem lltom, hogy a hzastrsak kztti feszltsg kizrlag a szegny s az jgazdag csaldok kivltsga, de minden ktsget kizr tny, hogy az anyagi gondok az abszolt s a relatv szegnysg, valamint a hirtelen meggazdagods egyarnt megnveli a konfliktusok elfordulsi gyakorisgt s intenzitst is. A diszharmonikus csaldi letnek a szocializcira gyakorolt kros hatsa rgta ismert a pszicholgiban, s ha elfogadjuk, hogy ez a tnyez a szlssges anyagi helyzet igen gyakori ksrje, illetve kvetkezmnye, az egszsges szocializcinak a csald gazdasgi helyzetvel sszefgg jabb akadlyhoz rkeznk. Hangslyozni szeretnm, hogy a szlk kztt kibontakoz s egyre harsnyabb, egyre fjdalmasabb vl nzeteltrsek nmagukban is rombolan hatnak a gyermek szemlyisgfejldsre, egyrszt azrt, mert rendszeresen szems fltanja a kt legfontosabb msik gyllkdsnek, msrszt pedig azrt, mert a szlk elmlyl viszlya a gyermek szmra sajtos szeparcis helyzetet teremt. Ez a szeparci nem a felntt kilpst jelenti a gyermek letbl br vls esetn ez is megtrtnhet hanem a pozitv emcik visszavonst. A gyermek a szeretetmegnyilvnulsok s a gondoskods szempontjbl vlik elhagyatott, mert szlei figyelmt az a kty kti le, melybe sajt letk merlt. A szeparcinak ez a formja szl elhideglse, rzketlensge gyermeke irnt a kutatsok szerint a gyermekkori depresszi egyik fontos oka. A depresszi oksgi htterben szinte minden pszicholgiai iskola kiemelked jelentsget tulajdont a trgyvesztsnek, mely a sz klasszikus rtelmben a szl szemlynek korai elvesztst jelenti, mra azonban nyilvnvalv vlt, hogy a gyermek rzelmi magra hagysa a hideg, elhanyagol szli viselkeds hasonl kvetkezmnyekkel jr. A pszicholgusok szerint a depresszis gyermeket
az n. tanult remnytelensg jellemzi: Elvtelezi, mintegy vrja a negatv esemnyek bekvetkezst, gy rzi, ezek felttlenl s elkerlhetetlenl bekvetkeznek, vdekezsre semmi mdja nincs. Az ilyen elvrskszlet egyfajta tulajdontsi stlusbl addik. Azokra az emberekre jellemz, akik gy vlik, hogy a negatv esemnyek okai az let minden mozzanatban, llandan jelen vannak, egyszeren azrt, mert bellrl, a sajt szemlyisgkbl fakadnak, s nem a krnyezet folyton vltoz feltteleibl. Ha a gyermek szocializcija sorn rks megalzsnak van kitve, ha felntt krnyezete elhanyagolja s folyamatosan azt rzkelteti vele, hogy nem j semmire, neki semmi nem sikerl, tehetsgtelen, szerencstlen, mindenrl tehet s folytathanm a minstsek sort, a gyermek klnsen lete els 7-8 vben elfogadja ezeket az lltsokat, njnek rszv teszi azokat, s ettl kezdve nmagt egy negatv n-sma mentn rtkeli. Ez azt jelenti, ntudatlanul trekszik arra, hogy a klvilgbl rkez ingerek, tapasztalatok, informcik, minstsek kzl kivlassza, s tudomsul vegye azokat, amelyek beleillenek n-smba, s kiiktassa (ne vegye tudomsul, illetve gyorsan elfelejtse) azokat, amelyek mst bizonytanak. Az ilyen ember felntt- s gyermekkorban egyarnt rk vesztes, egyrszt azrt, mert n-smjba csak a negatv tapasztalatokat engedi befrkzni, msrszt azrt, mert ennek kvetkeztben letvezetse egyre inkbb igazodik az n-smhoz. Megjelenik a korbban jellemzett tulajdontsi stlus, mely a vizsglatok szerint szoros kapcsolatot mutat a depresszival. AZ ABZUS A gyermekkori depresszi csaldi htternek elemzse is utal arra, hogy a csaldi diszharmnia ritkn jelenti a gyemek puszta rzelmi elhanyagolst. A hzastrsak kztti viszly durvbb, kiszmthatatlanabb teszi a szli magatartst is. Nagyon sok kutats llaptja meg, hogy a szocio-konmiai sttus s a szli magatarts kztt a csaldi diszharmnitl fggetlenl is szoros sszefggs mutathat ki. Pldul jellegzetes, SES-hez kapcsold klnbsg jelenik meg a gyermekhez fzd szli elvrsok tern: a kzposztlybeli szl mind az letkorbl add n. fejldsi feladatok, mind az iskolai teljestmny tekintetben ignyesebb, mint az alacsonyabb szocio-konmiai sttusz trsai. Megllaptottk azt is, hogy az alacsony sttus szlk a konformista megnyilvnulsokat rtkelik jobban gyermekeikben, mg a magasabb sttusak az nirnytott, autonm viselkedst. Ezzel prhuzamosan az elzek inkbb egyfajta egalitrinus, megrt, mg az utbbiak autoriter s bntet nevelsi stlussal jellemezhetk. Egy 1995-ben megjelent sszefoglal tanulmny szerint az alacsonyabb szociokonmiai sttus szl korltozbb s gyakrabban l a hatalmval, mint a magasabb sttus, mg ez utbbi csoportba tartoz anyk tbbet beszlnek gyermekeikhez, kvetkezetesebben
reaglnak gyermekeik verblis megnyilvnulsaira, s gy jobban ksztetik beszdre ket, mint az alacsony status szlk sajt gyermekeiket. Kimutattak SES klnbsgeket abban is, ahogy a szlk szervezik/strukturljk), illetve monitorozzk (azaz figyelemmel ksrik, nyomon kvetik) gyermekeik lett. Mindennek rtelemszeren komoly szerepe van az iskolai teljestmny alakulsban, valamint az antiszocilis magatarts megelzsben. Ugyanakkor szeretnm felhvni a figyelmet arra, hogy a kutatsokban alkalmazott SES mutatk egymssal nehezen sszevethetk, s mint a korbbiakban utaltam mr r, az adott szocio-konmiai sttuson bell a nevelsi gyakorlatnak gyakran feltnbb eltrseit talljuk meg, mint a sttusok kztt. Ugyanakkor nem a SES, hanem az anyagi helyzet mutatjt alkalmazva amerikai kutatk megllaptottk, hogy azokban a csaldokban, amelyek soha nem ismertk a szegnysget, a gyerekek tbb mint tszr nagyobb valsznsggel lik t a szl fell rkez melegsget s pozitv stimulcit. Visszatrve a csaldi diszharmnihoz, nyilvnvalnak ltszik, hogy a hzastrsak kztti viszly amelynek htterben igen gyakran a szegnysg, illetve az anyagi helyzet romlsa, valamint a gyors s extrm mrtk meggazdagods hzdik meg rontja (vagy mg rosszabb teszi) a szl nevelsi gyakorlatnak minsgt. A rendszeres munka elvesztse, a jvedelem abszolt vagy relatv (msokhoz viszonytott) cskkense frusztrlja a csald tagjait (korbban mr emltettem, hogy nem csak a felntteket, de a gyerekeket is), a korbbi korltozs drasztikus s rtelmetlen tiltss, a hatrozott irnyts pedig durva szitkozdss s tettlegessgg fajul. A kutatsok szerint a szegnysg az a szociokulturlis vltoz, mely a legersebb kapcsolatot mutatja a gyermek durva bntalmazsval, az abzussal. Szeretnm azonban hangslyozni, hogy az abzus fogalomkrbe nem csak a gyermek fizikai bntalmazsa tartozik. Idesoroljuk a gyermek rzelmi gytrst, a hideg, elhanyagol, szeretet nlkli neveli magatartstl kezdve, mely ppgy lehet az jgazdagsg jellemz tnete, mint a szegnysg egszen az emocionlis szadizmusig (pldul annak a nyolcves kislnynak az apjra gondolok, aki, ha a gyerek rossz jegyet hozott az iskolbl, levgott egyet a kislny ltal szeretettel gondozott csirkk kzl, st knyszertette gyermekt, hogy egyen az elksztett telbl). Ide soroljuk tovbb azokat az eseteket is, amikor a szl mintegy elfelejt gondoskodni a gyermek alapvet fizikai szksgleteirl, pldul napokig nem megy haza, hogy enni adjon a laksba zrt gyermeknek. Mieltt folytatnm, kt rvid, slynl fogva pedig kln tanulmnyt rdeml megjegyzst szeretnk tenni. Az egyik az, hogy mindmig nincs szakmai egyetrtsen alapul standard arra, melyik letkorban mennyi ellenrzs (szupervzi) szksges ahhoz, hogy a gyermek egszsges fejldst ne htrltassa sem a tlzott kontroll, sem pedig a kontroll hinya. Ebbl addan akr fizikai, akr emocionlis mellzsrl beszlnk, a kategrik, melyeket gyakran az
adott magatartsi zavar fontos okaknt jellnk meg, nem rik el az objektivits megfelel szintjt. A msik megjegyzsem a gyereket r balesetekre vonatkozik. Nem tudhatjuk ugyanis pontosan, mekkora a gyermek ellen irnyul, slyos s szndkos bntalmazsok szma, mert s ezt mind klinikai tapasztalatok, mind vizsglati eredmnyek altmasztjk a gyerekeket rt vletlen balesetek, nem szndkosan elidzett srlsek jelents rsze valjban az abzusok krbe tartozik. A szociolgiai, szocilpatolgiai kutatsok elssorban a munkanlklisg s a szegnysg szerept hangslyozzk az abzusok ltrejttben, de fknt a pszicholgiai knzs vonatkozsban az jgazdagsg szerepe sem elhanyagolhat. A szegnysg s a munkanlklisg egyfajta krnikus stresszknt hat a csaldokra, s a stressz cskkenti a szlk kpessgt arra, hogy alkalmazkodjanak a vratlan helyzetekhez, illetve egszsges mdon megkzdjenek azzal a tapasztalattal, hogy az esemnyek pldul a gyermek magatartsa nem mindig gy alakulnak, ahogy k ignylik. Persze senki nem lltja, hogy minden szegny, munkanlkli vagy ppen jgazdag szl durvn bntalmazza gyermekt. A kutatk szerint szmos tnyeznek egytt vagy kln-kln kell jelen lennie ahhoz, hogy a stresszhelyzetben l szl abzust kvessen el. Ilyen tnyezk a csaldi let diszharmnija, az erszak jelenlte a csald trtnetben, a frj dominancija a hzassgban, az alacsony iskolzottsgi szint, a fizikai bntets hasznossgnak ideolgija s a csald szocilis magnyossga, izolcija. Az alkalmazkodsi rendellenessg (conduct disorder) az a gyermekkori magatartsi zavar, melynek htterben rendkvl gyakran fedezhet fel a csald szlssges anyagi helyzethez kapcsold tlzott, drillszer s kvetkezetlen korltozs az egyik oldalon, illetve a szli kzny s a diszciplnk hinya a msikon. Az alkalmazkodsi rendellenessg, melynek elfordulsa a gyermek- s a serdlkorban mintegy 5 szzalk, a gyermekkortl a serdlkor fel haladva klnbz formkat lthet. melyek kzl a leggyakoribbak az antiszocilis magatarts s agresszi, a kvetkezetes s durva szembenlls (n. oppozcis viselkeds) a szlkkel, gondozkkal, nevelkkel, e hazudozs, a lops, az iskolakerls (csavargs) s az oktalan rombols (vandalizmus). Az alkalmazkodsi rendellenessg els jelei mr ktves kor krl megjelennek, amikor a gyermek mr jr s beszl, azaz szocilisan interaktv. A vizsglatok szerint a kt-hrom ves gyermek ingerlkenysge, engedetlensge, figyelmetlensge s impulzivitsa mr elre jsolja a magatartsi zavar, illetve a hozz igen gyakran kapcsold hiperaktivits kibontakozst. Azok a gyerekek, akik iskolba kerlve az agresszv s szemben ll (oppozcis) viselkedsnek mr magas fokra jutottak, nagy valsznsggel figyelmen kvl hagyjk a tanri instrukcikat, megverik osztlytrsaikat, rongljk az iskola s a tanulk trgyait, eszkzeit. Magtl rtetdik, hogy az ilyen gyerekek kapcsolata pillanatok alatt elromlik mind
nevelivel, mind osztlytrsaival, s figyelmetlensge miatt a tanulsban is slyos problmk jelentkeznek. gy azutn az alkalmazkodsi rendellenessget mutat gyermek gyorsan szembekerl az iskolval, s az iskola is vele. Az osztlytrsak elutast magatartsa mr a msodik-harmadik osztlyban egyfajta szocilis izolcit eredmnyez, s nemegyszer tapasztaljuk, hogy a feltnst keres, a felntt normkkal s a kortrsakkal llandan szembehelyezked gyermek ilyenkor szvja el az els cigarettt, vagy kerl kapcsolatba a kbtszerekkel. A fels tagozatban, a serdlkor kezdetn az ilyen gyerek tovbbhalad elre a devins spirlon. A negyedik, tdik osztlyban a trsak mr teljesen kikzstik t, s a csaldban a folyamatos ellenrzs, a monitorozs hinya, klnsen, ha a csald szlssges anyagi helyzethez slyos szemlyi konfliktusok is kapcsoldnak, tovbb nehezti a helyzetet. A gyerek ilyenkor mr utlja az iskolt a tanulkkal, a tanrokkal s az osztlytrsakkal egytt, ami rvid idn bell lgshoz, csavargshoz s az iskolbl val eltancsolshoz vezet. Az j iskolban, ahov a tanktelezettsg miatt felttlenl be kell ratni t, kezddik minden ellrl, annak ellenre, hogy ilyenkor taln mondanom sem kell, hogy ltalban ksn mr a Nevelsi Tancsad munkatrsai is elkvetnek mindent annak rdekben, hogy a gyereket meglltsk a spirlon. A beilleszkedsi rendellenessggel kzd gyerekek jelents rsze ekkor mr rendszeresen dohnyzik, gyakran alkoholt fogyaszt s szipuzik, nem beszlve arrl, hogy ilyenkor kveti el az els bncselekmnyt is, amit ksbb sok, s egyre slyosabb hasonl kvet. AZ EGYSZLS CSALD Az egyszls csald a szlssges anyagi helyzet harmadik ko-faktora. Mieltt rviden ismertetnm a hatst, amit ez a csaldi konstellci a szocializcira gyakorol, elre kell bocstanom, hogy az egyszls csald fogalmt ebben az rsban egyrszt tgabban, msrszt viszont szkebben hasznlom, mint e szbl rtelemszeren kvetkezik. Tgabban, mert szlni szeretnk a vls szocializcis kvetkezmnyeirl is, melyek csak nehezen s bizonytalanul klnthetk el azoktl a hatsoktl, melyek a gyermeket az egyszls helyzetben rik. Amikor a problematikus gyermek anamnzisbl kiderl, hogy apja vekkel ezeltt elhagyta a csaldot, s anyja egyedl neveli t, a magatartsi zavart a kt faktor egyttes kvetkezmnyeknt rtelmezzk, mr csak azrt is, mert a gyermekre gyakorolt hats tekintetben rendkvl nehz lenne a kt faktort egymstl elklntve vizsglnunk. Ugyanakkor s az rtelmezs ennyiben szkebb e kifejezsben rejl lehetsgnl az egyszls csald fogalma kizrlag azokra a helyzetekre vonatkozik, amikor az egyik szl kilp a csald letbl, pldul elvlik, amennyiben kapcsolatuk hivatalos hzassgktsen alapult. A vizsglatok ugyanis azt mutatjk, hogy a flrva gyermek akit rvidebb-hosszabb ideig ugyancsak egyetlen
szl nevel szemlyisgkpe alapveten klnbzik attl a gyerektl, aki szlei klnvlsa miatt l egyszls csaldban. A szlk vlsa ktsgtelenl megviseli a gyermeket, gyakran depresszi, iskolai teljestmnyromls kveti, ugyanakkor nehz megllaptani, hogy a krnikus magatartsi zavart a vlst szksgszeren megelz s gyakran ksr csaldi diszharmnia, a vls tnye vagy a csaldbl kilp szl hinya idzi el. Pldul vannak olyan kutatsi adatok, melyek szerint a szlk kztti konfliktusok, fggetlenl attl, hogy vlshoz vezetnek-e vagy sem, nvelik a gyermekkori antiszocilis magatarts, az alkalmazkodsi rendellenessg kialakulsnak kockzatt. Ezzel prhuzamosan vizsglatok bizonytjk. hogy a gyermek serdlkorban bekvetkez szli vls fontos oka lehet annak, hogy a fiatalkor droghasznlv vlik, s a csald felbomlsa mint ok egytt a diszharmonikus hzassggal s ez egyszls csalddal, szinte valamennyi gyermekkori magatartsi zavar szocilis htterben megtallhat. Ezzel egytt az a helyzet, amelyben a szl e vlst kveten egyedl neveli gyermekt, elssorban a pszichoszexulis fejlds szempontjbl kockzatos. Korbban azt feltteleztk, hogy mindenekeltt a gyermekkel azonos nem szl hinya vezethet el az identitsproblmkbl ered viselkedsi zavarhoz, s gy kialakult az a sajtos eltlet, hogy az egszsges szocializci szempontjbl a kislny szmra az anya, a figyermek szmra pedig az apa jelenlte a fontosabb. A krdskrben az elmlt tz-tizent vben lefolytatott vizsglatok ktsgbevonhatatlanul bizonytjk azonban, hogy akr az apa, akr az anya korai (a gyermek letnek els t-hat vn bell trtn) kilpse a csaldbl, mind a fiknl, mind a lnyoknl olyan serdl-, illetve fiatalkori magatartsi zavarhoz vezethet, melynek eredete a gyermek nemi identitsnak s szerepviselkedsnek bizonytalansga. Pldul nem egy kutats s pszicholgiai tapasztalat szerint, ha az anya gyermeke t-hat esztends kortl egyedl neveli kislnyt, a nemi rssel prhuzamosan, a vletlennl sokkal gyakrabban jelentkeznek a pszichoszexulis fejlds problmi (korn megkezdett nemi let, promiszkuits, frigidits, kamaszkori terhessg, korai hzassg, gyors vls). Termszetesen az egyszls csald szocializcis kockzatnak foka, jellege jelents mrtkben fgg attl, hogy abszolt vagy relatv rtelemben szegny, illetve jgazdag hzassg felbomlsrl van sz. A szegny csaldokban a vls kockzatt a tllshez szksges alapfelttelek hinya slyosbtja, vagy a hzassgbl kilp frj vlik hajlktalann, vagy az asszony kerl az utcra, gyermekeivel egytt. Ez utbbi esetben a gyerekek rendszerint llami gondozsba kerlnek, esetleg valamelyik anyaotthon nyjt tmeneti szllst az apa nlkl maradt csaldnak. Ha az jgazdag hzaspr vlik el, a tllshez szksges felttelek mindkt fl szmra biztostottak, a kzdelem ennek ellenre a fentiekben mr emltett sajtos rtkrend miatt veken t az anyagiak krl forog.
A kshegyig men harcban a szlk, rendszerint az anya eszkzknt hasznlja fel a gyermeket, aki (mikzben az jgazdag szlk ltalban j kapcsolatokat ltestenek, s nhny v alatt rendezik letket) valsznleg soha nem heveri ki azt a srlst, amit szlei vlsa s a vlst ksr, anyagi rdekektl vezrelt gyllkds benne elidz. A fentiekben emltettem mr, hogy a kockzati faktor s a magatartsi zavar kztt nincs specifikus kapcsolat, egy kockzati faktor szmos rendellenessg oki htterben szerepelhet. Ugyanakkor taln vilgoss vlt az is, hogy egyetlen kockzati faktor szocializcis rombol hatsa nagyon kicsi; ha az apa munkanlkliv vlik, de az elszegnyed, lecsszstl retteg csald tovbbra is sszetart, s a gyerekek rzik a szlk szeret gondoskodst, a devins szocializci kockzata alacsony. A valdi kockzatot hrom vagy tbb faktor egyttes jelenlte jelenti. Jl pldzzk ezt a ttelt azok a vizsglatok, melyeket a csald anyagi helyzete s a gyermek intelligencija kztti sszefggs rkzld tmjban az elmlt vek sorn folytattak le. Az egyik kutatsban pldul az anya depresszija s szorongsa, kls kontrollos szemlyisge s a gyermek irnti kznye szerepeltek kockzati faktorokknt a csald szegnysge (alacsony iskolai vgzettsg, szakkpzetlen szlk, hrom vagy tbb gyermek) mellett. A kutats eredmnye szerint egy vagy kt kockzati faktor jelenltnek nincs kimutathat hatsa a gyermek mentlis fejldsre. Ugyanakkor hrom vagy tbb kockzati faktor a faktorok szmval arnyosan nvekv mrtkben egyrtelmen negatv hatst gyakorol a gyermek IQ-jra, azaz minl tbb a kockzati faktor, annl alacsonyabb a gyermek intelligencija. Hangslyozni szeretnm, hogy mindez nem csak az intelligencia vonatkozsban igaz. Elmondhatjuk, hogy kt-hrom faktor felett minl tbb kockzati faktor van jelen a gyermek szocializcija sorn s minl alacsonyabb a szocializcit segt n. projektv faktorok szma, annl nagyobb a valsznsge a szocializci kudarcnak, akr a gyermek rzelmi letnek vagy viselkedsnek, akr nrtkelsnek, iskolai teljestmnynek vagy szocilis kompetencijnak alakulsban. Ktsgtelen tny, hogy az abszolt vagy relatv szegnysg, illetve az jgazdagsg csupn egyetlen kockzati faktor a sok kzl. Ugyanakkor rendszeresen tapasztalhat, hogy trsadalmunk mai llapotban a csaldok roml vagy hirtelen felvel anyagi helyzete szinte szksgszeren hvja letre azokat a ko-faktorokat, melyekkel egytt a szegnysg, illetve az jgazdagsg a gyermek egszsges szocializcijnak komoly akadlyv vlik.
Irodalom
Bootzin, R. R. Acocella, J. R. Alloy, L. B.: Abnormal Psychology. Current Perspectives, Mc. Grew Hill, Inc. New York, 1993. Bowlby, J.: Attachment and Loss. 2. Separation. Basic Books, New York, 1973. Bradley, R. H, and Whiteside Mansell, L.: Children in Poverty. In: Ammerman, R. T. and Hersen, M. (Eds.) Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. J. Wiley and Sons, New York, 1997. 13-59. p. Brown, D. Peterson, L.: Unintentional Injury and Child Abuse and Neglect. In: Ammerman, R. T. and Hersen, M. (Eds.) Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. J. Wiley and Sons, New York, 1997. 33257. p. Dadds, M. R.: Conduct Disorder. In: Ammermah, R. T, and Hersen, M. (Eds.) Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents J. Wiley and Sons, New York, 1997. 521551. p. Josephson, M. M. Porter, R. T. (Eds): Clinicals I-Iandbook of Childhood Psychopathology. J. Aronson Inc. London, 1995. Lempers, J. D. et Al: Economic Hardship, Parenting and Distress. In: Adolescence. Child Development, 1989/60. 2539. p. Mufson, L. and Moreau, D.: Depressive disorders. In: Ammerman, R. T. Hersen, M. (Eds.): Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. J. Wiley and Sons, New York, 1997. 403430. p. Newcomb, H. D. et Al: Risk Factors for Drug Use among Adolescents Concurrent and Longitudinal Analyses. American J. of Public Heallh, 1986/76. 525530. p. Ortega, S. T. and Corzine, J.: Socioeconomic Status and Mental Disorders. Research in Connnunity Mental Health. 1990/6. 149182. p. Patterson, G. et Al: A Developmental Perspective on Antisocial Behavior. American Psychologist, 1989/44. 329335. p. Pollitt, E.: Poverty and Child Development: Relevance of Research in Developing Countries to the United States. Child Development, 1994/55. 283195. p. Prinz, R. J. Connell, Ch.: Conduct Disorders and Antisocial Behavior. In: Ammerman, R. T. Hersen, M. (Eds.): Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. J. Wiley and Sons, New York, 1997. 238258. p.
Ranschburg J.: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Ranschburg J.: A drogfogyaszts kockzati tnyezi gyermek- s serdlkorban. In: Szomor K. (szerk.): Drogcsapda. Paginarum, 2007, 69120. p. Reisman, J. M.: Depressive Disorders. In: Reisman, J. M. (Ed.): Behavior Disorders in Infants, Children and Adolescents. Random House, New York, 1986. 237258. p. Rutter, M.: Maternal deprivation, 19721978: New Findings, New Concepts, New Approaches. In: Chess, S. Thomas, A. (Eds.): Annual Progress in Child Psychiatry. 7980. p. Sameroff, A. J. et Al.: Stability of Intelligence from preschool to Adolescence: The Influence of Social and Family Risk Factors. Child Development, 1993/64. 8097. p. Takeuchi, D. T. et Al: Economic Stress in the Family and Children's Emotional and Behavioral Problems of Marriage and the Family. 1991/53. 10311041. p. Watermayer, J.: SubstanceRelated Disorders. In: Ammerman, R. T. Hersen, M. (Eds.): Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. J. Wiley and Sons, New York, 1997. 604608. p. Watson, G. S, and Gross, A. M.: Mental Retardation and Developmental Disorders. In: Ammerman, R. T. Hersen, M. (Eds.): Handbook of Prevention and Treatment with Children and Adolescents. 1997. 495520. p. WhitesideMansell, L. et Al: Patterns of Parenting Behavior in Young Mothers. Family Relations. 1996/45. 273281. p. Wolfe, D. A.: Preventing Physical and Emotional Abuse of Children. The Guilford Press, New York. Inc. London, 1991. (Fejleszt Pedaggia, 2001/6.)
Cskszentmihlyi Mihly AZ RM S AZ LET MINSGE

Kt f stratgia ltezik, melynek segtsgvel hozzfoghatunk letminsgnk javtshoz. Az egyik, hogy megprbljuk a kls krlmnyeket gy megvltoztatni, hogy illeszkedjenek a cljainkhoz, a msik pedig, hogy a kls krlmnyek bels szlelst prbljuk gy mdostani, hogy neknk jobb legyen. Boldogsgunk igen fontos eleme pldul a biztonsg rzse. Biztonsgrzetnkn javthatunk azzal, hogy vesznk egy pisztolyt, ers zrakat szerelnk a bejrati ajtra, jobb krnykre kltznk, tbb jrrt kvetelnk a helyi rendrrstl, vagy segtjk szomszdainkat abban, hogy rbredjenek, milyen fontos is a bks krnyezet. Mindegyik megolds a krnyezet feltteleit akarja kzelteni cljainkhoz. A msik mdszer, melynek segtsgvel nagyobb biztonsgban rezhetjk magunkat, inkbb a biztonsgrzsrl alkotott elkpzelsnk mdostsa. Ha az ember nem vr tkletes biztonsgot, felismeri azt, hogy bizonyos mrtk kockzat elkerlhetetlen, s akkor is kpes lvezni a vilgot, ha az nem kizrlag elrelthat s kiszmthat dolgokbl ll, akkor a biztonsg hinynak fenyegetse mr nem tudja gy megkeserteni a boldogsgt. A stratgik kzl nmagban egyik sem hatsos. Lehet, hogy els ltsra gy tnik, a kls felttelek megvltoztatsa mkdkpes megolds, de ha valaki nem ura a sajt tudatnak, a rgi vgyak vagy flelmek hamarosan jra feltik a fejket, s magukkal hozzk a rgi aggodalmakat is. Az ember nem tudja hinytalanul megteremteni a bels biztonsg rzst mg akkor sem, ha szigetet vesz magnak a Karib-tengeren, s telerakja felfegyverzett testrkkel meg rz-vd kutykkal. Midsz kirly mtosza remekl altmasztja azt az llspontot, hogy a kls krlmnyek feletti uralom nem felttlenl hasznos a lt szempontjbl. Mint a legtbb ember, Midsz kirly is azt gondolta, hogy mrhetetlen gazdagsgval boldogsga rkre biztostva lesz. gy ht alkut kttt az istenekkel, akik vgl rengeteg knyrgs rn teljestettk a kvnsgt, hogy minden, amihez csak hozzr, aranny vltozzon. Midsz kirly gy gondolta, hogy egyrtelmen pomps zletet kttt. Most mr semmi sem tarthatta t vissza attl, hogy a vilg leggazdagabb s ezzel legboldogabb embere legyen. De mi ismerjk a trtnet vgt: Midsz hamarosan megbnta a dolgot, mert az tel s a bor is aranny vltozott a szjban, mieltt mg lenyelhette volna, gy nemsokra elrte a hall az aranykupk s -tnyrok kztt.
Az vszzadokon t is idehallatszik a mese zenete. A pszichiterek elszobja tele van olyan gazdag s sikeres pciensekkel, akik negyven-tvenves korukban hirtelen rbrednek arra, hogy a szp nagy csaldi hz, a drga aut s a kifogstalan iskolzottsg nem elg ahhoz, hogy megtalljk a lelki bkjket. Az emberek mgis folyamatosan remnykednek abban, hogy ha megvltoztatjk letk kls feltteleit, akkor majd minden megolddik. Ha tbb pnzt keresnnek, jobb klsejk vagy megrtbb partnerk lenne, akkor tnyleg jl reznk magukat. Noha tudjuk, hogy az anyagi gyarapods nem szksgszeren hozza magval a boldogsgot, mgis vget nem r harcba kezdnk a kls clok elrsre, mert azt hisszk, hogy akkor majd jobb lesz az letnk. A mi kultrnkban a vagyon, a hatalom s a trsadalmi helyzet tlsgosan ers jelkpeiv vltak a boldogsgnak. Amikor hres, gazdag vagy szp embereket ltunk, hajlamosak vagyunk azt felttelezni, hogy az letk hasznos s kellemes, noha esetleg minden jel arra mutat, hogy rmesen rzik magukat. Azt is felttelezzk, hogy sokkal boldogabbak lesznk, ha sikerl szert tennnk ezekre a jelkpekre. Ha valban gazdagabbak vagy hatalmasabbak lesznk, akkor tmenetileg tnyleg gy rezzk, hogy egszben vve jobb lett az letnk. De a jelkpek tvtra is vihetnek, mert ppen attl a valsgtl szaktanak el bennnket, amelyet megjelentenek. A valsgban az let minsge nem fgg kzvetlenl attl, hogy mink van, vagy mit gondolnak rlunk msok. Ha van valaminek egyltaln szerepe ebben, akkor annak, hogy mi hogyan rezzk magunkat, s mit gondolunk arrl, ami trtnik velnk. Hogy az letnket jobb tegyk, az lmnyeinket kell jobb tenni. Ezzel nem azt akarom mondani, hogy a pnz, az egszsg vagy a hrnv lnyegtelen a boldogsg szempontjbl. Valdi ldsnak bizonyulhatnak, de csak akkor, ha hozzsegtenek minket ahhoz, hogy jobban rezzk magunkat. Msklnben jobbik esetben kzmbsek, rosszabb esetben pedig akadlyt jelentenek a boldog let fel vezet ton. A boldogsggal s az elgedettsggel foglalkoz kutatsok szerint van bizonyos kapcsolat a gazdagsg s a boldogsg kztt, a gazdasgilag jobb helyzetben lev orszgokban (belertve az Egyeslt llamokat is) egszben vve boldogabbnak tartjk magukat az emberek, mint a rosszabb helyzetekben. Ed Diener, aki ennek a tmnak a kutatsval foglalkozik az Illinois-i Egyetemen, arra az eredmnyre jutott, hogy a nagyon gazdag emberek az idejk 77 szzalkban rzik magukat boldognak, mg az tlagos anyagi helyzetben lv emberek csak az idejk 62 szzalkban. Ez a klnbsg statisztikailag jelents, de igazn nagynak nem mondhat, fleg ha tekintetbe vesszk, hogy nagyon gazdag embereket a ngyszz leggazdagabb amerikai listjrl vlasztottk ki. rdekessgkppen mg megjegyeznm azt is, hogy Diener kutatsainak
egyetlen alanya sem hitte azt, hogy a pnz nmagban mr garancia a boldogsgra. A tbbsg azzal az lltssal rtett egyet, hogy a pnz attl fggen teszi az embert boldogg vagy boldogtalann, hogy mire hasznlja. Egy korbbi kutats folyamn Norman Bradburn azt tallta, hogy a legmagasabb jvedelm csoport krlbell 25 szzalkkal tbbszr lltotta, hogy boldog, mint a Iegalacsonyabb jvedelm. A klnbsg teht itt is megjelent, de megint csak nem volt elspr. Egy tz ve publiklt tanulmnyban, mely Az amerikai let minsge cmmel jelent meg, a szerzk kijelentik, hogy az anyagi helyzet befolysolja legkevsb az letnkkel val elgedettsget. Ha elfogadjuk ezeket a megfigyelseket, akkor clravezetbbnek tnik, ha nem azzal foglalkozunk, hogy hogyan keressnk egymilli dollrt vagy hogyan tegynk szert j ismerskre, hanem inkbb azt prbljuk kitallni, hogyan tehetjk az letnket kirlyi ton harmonikusabb s kielgtbb, mert ezt szimbolikus clok hajszolsval nem rhetjk el.
rmtelisg s lvezet
Ha az letet lvezetess tev lmnyekrl van sz, a legtbb ember elszr arra gondol, hogy a boldogsg testi rmk megtapasztalsbl ll: j tel, j szeretkezs, mindaz a knyelem, ami csak pnzen megvehet. Elkpzeljk, micsoda gynyrsg lehet egzotikus helyekre utazni, rdekes emberekkel s drga holmikkal krlvenni magunkat. Ha nem tudjuk elrni azokat a clokat, amelyeket ravasz reklmok s sznes hirdetsek tpllnak belnk folyamatosan, akkor boldogok vagyunk azzal is, ha eltlthetnk vgre egy csndes estt a tv eltt, a keznk gyben egy pohr jfle itallal. Az lvezet az elgedettsgnek az az rzse, amit akkor rnk el, ha a tudatunkban lv informci szerint a biolgiai programunk vagy a trsadalmi elvrsok ltal belnk ptett kvnsgok valamelyike kielgl. Amikor hesek vagyunk, az tel ze azrt kellemes, mert visszalltja a felborult fiziolgiai egyenslyt. Az is pihentet hatssal van rnk, ha estnknt tvt nznk s passzvan trjk, hogy keresztl ramoljk rajtunk az informci, mikzben alkohollal vagy kbtszerrel zsongtjuk magunkat, hogy a munknk fradalmairl megfeledkezznk. Acapulcba utazni nyaralni azrt j, mert kizkkent minket a megszokott mindennapi letnkbl, s az jdonsg erejvel hat rnk, meg persze azrt is, mert megtudhatjuk, hogyan tltik idejket a szpek s gazdagok. Az lvezet csakugyan fontos tnyez az let minsgnek szempontjbl, de nmagban nem hoz boldogsgot. Az alvs, a pihens, az lelem s a szex megfelel homeosztatikus lmnyeket biztostanak, visszalltjk a tudat testi szksgletek kvetkeztben felborult s
pszichikai entrpit teremt egyenslyi llapott. Ezek az lmnyek azonban nem adnak lehetsget pszicholgiai fejldsre, nem segtik el az n komplexebb vlst. Az lvezet segt fenntartani a rendet, de nmagban nem kpes arra, hogy j rendet teremtsen a tudatban. Amikor az emberek tovbb gondolkodnak azon, hogy mikor rzik letket eredmnyesnek, akkor ltalban tllpnek az lvezetet nyjt emlkeken, s ms olyan dolgok is eszkbe jutnak, melyek nha egybeesnek az lvezetesekkel, de kln kategriba tartoznak, s kln nevet rdemelnek: rmteliek. rmteli esemnyek akkor kvetkeznek be, mikor valaki nemcsak elzleg megfogalmazdott elvrsait, szksglett vagy vgyt elgtette ki, de tllpve azon, ami bel volt programozva, elrt valami szmra teljesen vratlant, olyasmit, amirl korbban mg csak sejtelme sem volt. Az rmteli esemnyeket ez az elre irnyul mozgs jellemzi: az jdonsg, a teljestmny rzse. Ha teniszeznk valakivel s szoros versenyben nyernk, ha olyan knyvet olvasunk, amely j fnyt vet a dolgokra, vagy ha elbeszlgetnk valakivel s olyan gondolatokat fogalmazunk meg, amelyekrl addig nem is tudtunk, akkor az mind rmteli esemny. Egy zleti trgyals eredmnyes lezrsa vagy a jl elvgzett munka szintn rm. Lehet, hogy ezeknek az lmnyeknek egyike sem kifejezetten lvezetes abban a cselekvs pillanatban, de amikor visszagondolunk rjuk, azt mondjuk: , ez igazn j volt, s azt kvnjuk, brcsak jra megtrtnnnek. Egy rmteli lmny utn tudjuk, hogy megvltoztunk, hogy nnk fejldtt s ersdtt: valamilyen tekintetben sszetettebb szemlyisgg vltunk a hatsra. Az lvezetes esemnyek lehetnek egyttal rmteliek is, de a kt rzs teljesen klnbz. Mindenki lvezett leli pldul az evsben, de a hezst rmteliv tenni mr sokkal nehezebb. Egy nyenc rmt leli benne, ahogy mindenki ms is, aki elg idt s figyelmet szentel az evsnek ahhoz, hogy megklnbztesse a klnbz rzkszervi ingereket. Ahogy a plda mutatja, egy tevkenysget lvezhetnk a pszichikai energia befektetse nlkl is, m az rmteljessg csak a szoksosnl nagyobb figyelem rfordtsa utn jelenik meg. Egy ember rezhet lvezetet minden tovbbi nlkl akkor is, ha az agy megfelel kzpontjait elektromos inger ri vagy ha drogok vegyleteivel stimullja magt. Egy teniszpartiban, egy knyvben vagy egy beszlgetsben azonban csak gy lelhetnk rmet, ha teljessggel az adott tevkenysgre koncentrlunk. Ez az oka annak, hogy az lvezet olyan muland, s hogy a pusztn lvezetes lmnyek hatsra nem fejldik az n. A teljess vls azt ignyli, hogy j, viszonylag bonyolult clok elrsbe fektessk pszichikai energinkat, ahogy ez a kisgyerekek esetben knnyen megfigyelhet. Az els nhny vben minden gyerek egy kis tanulgp, aki naponta j szavakat tanul meg, j mozdulatokat prbl ki. Az az elmlylt figyelem, amely egy j dolog tanulsa
kzben egy gyerek arcn megjelenik, jl jelzi, hogy mit jelent az rmtelisg. Az rmteli tanulsi folyamat minden egyes jabb llomsa hozzjrul a gyerek njnek egyre sszetettebb kifejldshez. Sajnos, idvel a fejlds s az rm kztti termszetes kapcsolat ersen meggyengl. Taln azrt van ez gy, mert amikor az iskolskorba lp a gyerek, a tanulst hirtelen kvlrl jv elvrsok irnytjk, s az j dolgok elsajttsnak izgalma fokozatosan eltnik. Az n kamaszkorban kiptett szk hatrai kztt tlsgosan knnyen megragadhat az ember, s ha ostobn azt gondoljuk, hogy a kvlrl jv jutalmazs nlkl az j dolgok megismersre fordtott pszichikus energinkat csak elpocskoljuk, gy vgezhetjk, hogy nem rlnk tbb az letnek, s csak az lvezetek jelentik majd letnkben az egyetlen pozitv lmnyforrst. Msfell azonban sok olyan ember van, aki mindent elkvet, hogy rmet leljen abban, amit csinl. Ismertem Npoly egyik dledez klvrosban egy ids embert, akinek volt egy rgisgboltja. A bolt mr tbb nemzedk ta a csald tulajdonban volt, de nem sok pnzt hozott. Egy nap egy igen jmdnak ltsz amerikai hlgy jtt be az zletbe, s miutn krlnzett, megkrdezte a fbl kszlt barokk puttk, vagyis angyalkk rt. Ezek a kvr kis kerubok nagyon kzel lltak a npolyi mesteremberek szvhez vszzadokkal ezeltt, ennl mr csak korunk hamisti szeretik ket jobban. Signor Orsini, a tulajdonos, valami szveszt rat mondott a hlgynek, a hlgy azonban rgtn kivette a csekkknyvt s ki akarta fizetni eme ktsges mremekek rt. Nekem a llegzetem is elllt, s rltem a bartomra szakadt vratlan szerencsnek. Csakhogy nem ismertem elg jl signor Orsinit. Az arca egszen bborsznre vltott, s alig titkolt mltatlankodssal ksrte ki a vevjt: Sajnlom, signora, de nem adhatom el az angyalkkat. Az elkpedt n szavaira vlaszul csak azt ismtelgette: Nem kthetek zletet nnel, ugye rti? Mikor a turista vgl tvozott, a bartom lehiggadt egy kicsit, s megmagyarzta a dolgot. Ha heznk, akkor elfogadtam volna a pnzt. De mivel nem gy ll a helyzet, mirt kssek meg egy olyan zletet, amely nem okoz nekem semmi rmt? Szeretem, amikor alkudozs kzben mindketten megprblunk tljrni a msik eszn, amikor mindketten bevetjk minden kesszlsunkat s klnbz trkkkkel prblkozunk. Neki meg egy arcizma se rndult. Azt se tudta, mirl van sz. Nem adta meg nekem azt a tiszteletet, hogy felttelezze, hogy megprblom kihasznlni. Ha eladtam volna azokat a holmikat annak a nnek ilyen nevetsgesen magas ron, akkor gy reztem volna, hogy engem csapnak be. Kevs embernek vannak ilyen zletktsi elvei, akr Olaszorszgban, akr brhol msutt; de az a gyanm, nem is lvezik annyira a munkjukat, mint signor Orsini. A valban rmteli tevkenysgek nlkl az let elviselhet lehet, nha mg kellemes is, de csak vletlenszeren, a kls krlmnyektl s a szerencsnktl fggen. Ahhoz, hogy mi
magunk irnythassuk sorsunkat s lmnyeinket, meg kell tanulnunk, hogyan ptsk bele az rmt a mindennapi letnkbe. A fejezet tovbbi rsze azzal foglalkozik, hogy mi tesz egy lmnyt rmteliv. Lersunkat hossz interjkra, krdvekre s ms egyb adatokra alapoztuk, melyeket tbb ezer, a kutatsainkban rszt vev szemlytl nyertnk kzel tizenkt v alatt. Kezdetben olyan emberekkel ksztettnk interjkat, akik sok idt s erfesztst szenteltek valamilyen nehz, de kzzelfoghat eredmnnyel, pnzzel, presztzzsel nem jutalmazott tevkenysgnek; gy beszlgettnk hegymszkkal, zeneszerzkkel, sakkjtkosokkal, amatr sportolkkal. Ksbb olyan mindennapi emberekre is kiterjesztettk a kutatsainkat, akik mindennapi letet ltek, s megkrtk ket, rjk le, milyen az, amikor kiteljesedettnek rzik letket, amikor a legjobban lvezik azt, amit csinlnak. Elssorban amerikai vroslakk voltak sebszek, tanrok, irodai s gyri munksok, fiatal anyk, nyugdjasok s tizenvesek, de voltak kzttk koreai, japn, thaifldi, ausztrl s klnbz eurpai kultrkbl szrmaz emberek, st egy navah rezervtum laki is. Az interjk alapjn megprbljuk lerni, mi tesz egy lmnyt rmteliv, hogy konkrt pldkat nyjthassunk letnk minsgnek megvltoztatshoz. AZ RMTELISG ELEMEI Kutatsaink sorn akkor rt az els meglepets, amikor felfedeztem, milyen hasonlan rjk le az emberek az egymstl alapjaiban klnbz, de sikeresen vgzett tevkenysgeket. Majdnem ugyangy rezte magt a tvsz a La Manche-csatorna tszsa kzben, mint ahogy a sakkoz egy mrkzsen vagy a hegymsz egy meredek szikla megmszsa kzben. A vonsngyest r zeneszerztl a bajnoki kosrmeccset jtsz gettlak tizenvesekig mind ugyanazt a fontosabb rszleteiben megegyez rzst ltk t. A msodik meglepets az volt, hogy kultrtl, modernizci foktl, kortl, nemtl s trsadalmi helyzettl fggetlenl csaknem ugyangy rtk le az rmteljessg rzst. Hogy mit tettek annak rdekben, hogy az rmtelisget megtapasztaljk, az nagyon eltrt egymstl az ids koreaiak meditltak, a japn fiatalok meg motoros bandkba verdtek , de szinte ugyanazokkal a kifejezsekkel rtk le, hogy milyen rzs volt rmteli llapotban lenni. Mi tbb, annak okai, hogy mirt leltk rmket az adott tevkenysgben, sokkal tbb hasonlsgot mutattak, mint eltrst. sszefoglalva: gy tnik, a tkletes lmny s az azt elsegt pszicholgiai felttelek egyformk az egsz vilgon. Kutatsaink szerint az rmteli lmny keletkezsnek nyolc alapvet eleme van. Amikor az emberek megprbljk elmondani, milyen rzs a tkletes lmny, az albbiak kzl megemltenek, legalbb egyet, de nha mind a nyolcat. Elszr is olyan feladatot kell vllalnunk, amelynek elvgzsre van eslynk.
Msodszor, kpesnek kell lennnk r, hogy arra sszpontostsunk, amit csinlunk. Harmadszor s negyedszer, az sszpontostshoz szksgnk van arra, hogy az adott feladat cljai vilgosak legyenek, s azonnali visszacsatols lljon rendelkezsnkre. tdszr, erlkds nlkl, elktelezettsggel kell cselekednnk, figyelmen kvl hagyva a mindennapi let frusztrciit s aggodalmait. Hatodszor, az rmteli lmnynek el kell segtenie a sajt cselekedetek feletti kontroll elrst. Hetedszer, megsznik a lttel val foglalkozs, paradox mdon azonban az ramlat-lmny utn az n-rzs mg ersebben tr vissza. Vgl pedig megvltozik az idrzkelsnk: az rk gy telnek, mint a percek, s a percek addig nylhatnak, hogy mr rknak tnnek. E fenti elemek kombincija az rm olyan mly rzst hozza ltre, s olyan kielgt, hogy az illet azt rzi, minden fradsgot megr pusztn az, hogy tlheti. Hamarosan kzelebbrl is ttekintjk ezeket a feltteleket, hogy jobban megrtsk, mi teszi az rmteli cselekvseket olyan kielgtv. Ennek birtokban kpesek lesznk arra, hogy kontrollljuk tudatunkat, s hogy a legjelentktelenebb pillanatokbl is nnk kiteljesedst elsegt esemnyt varzsoljunk. A felkszltsget kvn feladat Nha megesik, hogy minden klnsebb ok nlkl klnleges rmet, csaknem extzist ltnk t, elg hozz egy elkapott dallam, egy gynyr tj vagy mg ennl is kevesebb a jl vagyok spontn rzse. A tkletes lmny azonban legtbbszr mgis akkor kvetkezik be, amikor szablyozott s clirnyos tevkenysget vgznk olyan feladatokat, amelyek pszichikai energiarfordtst ignyelnek, s amelyekhez nem lehet hozzfogni anlkl, hogy a szksges ismereteknek vagy felkszltsgnek birtokban ne lennnk. Hogy ennek mirt kell trvnyszeren gy lennie, arrl mg ejtnk nhny szt a tovbbiakban; e ponton elegend megjegyezni, hogy ltalban gy van. Meg kell itt emltenem, hogy- az ilyen tevkenysg nemcsak fizikai lehet, s termszetesen a felkszltsg sem felttlenl testi gyessg vagy alkalmassg. Ott van pldul mindjrt az olvass, ami igazi feladat. Azt hiszem, ignyli a figyelem sszpontostst, clja van, s ismerni kell hozz az rott nyelv szablyait. Az olvasshoz szksges felkszltsg nemcsak az rniolvasni tudst foglalja magban, de azt a kpessget is, hogy a szavakat kpekk alaktsuk, hogy beleljk magunkat a fiktv hsk letbe, hogy felismerjk a trtnelmi s kulturlis krnyezetet, hogy elre megsejtsk a cselekmny fordulatait, hogy rtkelni s brlni tudjuk az r stlust s gy tovbb. Tgabb rtelemben brmilyen kpessg, amellyel szimbolikus informcit tudunk kezelni, felkszltsgnek minsl, ilyen pldul a matematikusnak az a
kpessge, hogy mennyisgi kapcsolatokat tud kidolgozni fejben, vagy a zensz rutinja, amikor hangjegyeket kombinl ssze. Egy msik kzkedvelt tevkenysg az emberek trsasgnak keresse. Taln els pillantsra gy tnik, a trsasgi letre nem rvnyes az, hogy felkszltsg kell ahhoz, hogy rmet leljnk benne, hiszen pletyklni vagy vicceldni nem ignyel klnleges kpessgeket. Csakhogy ez nem igaz, a flnk emberek nagyon jl tudjk, hogy ha valaki visszahzd termszet, akkor retteg az informlis kapcsolatoktl, s ha csak lehet, kerli a trsasgot. Minden tevkenysg tbbfajta cselekvsi lehetsget vagy feladatmegoldst knl, amennyiben megfelel felkszltsg kell hozz. Azoknak, akik ilyen felkszltsggel nem rendelkeznek, az adott feladat nem megoldand, hanem egyszeren rtelmetlen lesz. A sakktblra fellltott figurk lttn egy sakkoznak felpezsdl a vre, de a sakkjtk tkletesen hidegen hagyja mindazokat, akik nem ismerik a szablyait. A legtbb ember szmra a Yosemite-vlgyben lv El Capitan sziklafala csak egy risi sima kfal, m egy hegymsz szmra ez a szikla a mentlis s fizikai lehetsgek vgtelenl komplex szimfnija. Feladatokat gy szerezhetnk magunknak, ha rszt vesznk valamilyen versenyben. Ezrt van az, hogy olyan rettenetesen vonz minden sport s jtk, amelyben kt csapat vagy kt ember jtszik egyms ellen. A versengs sok szempontbl a leggyorsabb mdja a komplexits fejlesztsnek. Az az ember, aki birkzik velnk, ersti idegrendszernket s fejleszti gyessgnket. Ellenfelnk valjban a segtsgnkre van rta Edmund Burke. A versengs biztostotta kihvs rmteli s stimull hats lehet, de ha lelknk mlyn fontosabbnak tartjuk azt, hogy ellenfelnket legyzzk, mint azt, hogy a lehet legjobb teljestmnyt nyjtsuk, akkor az rm rzse valsznleg eltnik. A verseny csak akkor rmteli, ha sajt gyessgnket s hozzrtsnket tkletestjk vele; ha nclv lesz, akkor mr nem szrakoztat tbb. A kihvs azonban nem korltozdik fizikai tevkenysgekre vagy versenyhelyzetekre, mg olyan helyzetekben is hozzjrul az rm megjelenshez, amikor nem is gondolnnk, hogy jelen van. Itt van pldul tanulmnyunkbl egy rvid idzet egy mvszettrtnsszel ksztett beszlgetsbl, amelyben azt mondja el, hogy milyen rmmel tud megnzni egy festmnyt, ami pedig a legtbb embernl intuitv, pillanatnyi esemny: Rengeteg olyan kp van, amelyet megnzek, s azt ltom, hogy egyrtelm; hogy nincs mgtte semmi tbb tudja, nincs bennk semmi izgalmas. Vannak viszont olyan kpek, amelyek egyfajta kihvst jelentenek ezek valahogy megragadnak az emberben, ezek a legrdekesebbek. Ms szavakkal mg az a passzv rm amit egy kpre vagy szoborra pillantva rez az ember is attl fgg, hogy a mtrgyban ott van-e szmunkra ez a kihvs.
A legtbb rmteli tevkenysg kifejezetten erre a clra jtt ltre. A sportot, a jtkokat, a kpzmvszi s irodalmi megnyilvnulsi formkat azzal a kifejezett cllal fejlesztettk ki az vszzadok folyamn, hogy rmteli lmnyekkel tegyk gazdagabba az letnket. Hiba lenne azonban azt felttelezni, hogy csak a szabadids tevkenysgek meg a mvszet kpes a tkletes lmny elidzsre. Egszsges kultrkban a produktv munka s a mindennapi let szksges velejri szintgy lelki kielglst biztostanak. Tulajdonkpp ennek a knyvnek is az az egyik clja, hogy olyan mdszereket fedezzen fel, melyek segtsgvel mg a rutinfeladatokat is szmunkra jelentsgteljes, tkletes lmnyt nyjt jtkokk tudjuk alaktani. A fnyrs vagy a fogorvos vrtermben val ldgls is lehet rmteli, ha az ember hozzkapcsolja mindazokat a clokat, szablyokat s egyb feltteleket, melyek egy rmteli lmnyhez szksgesek. Heinz Maier-Leibnitz, a neves nmet ksrleti fizikus (egybknt a hres tizennyolcadik szzadi filozfus s matematikus leszrmazottja) rdekes pldt nyjt arra, hogy hogyan lehetnk rr egy unalmas helyzet fltt s tehetjk a magunk szmra legalbb enyhn szrakoztatv. Maier-Leibnitz professzor gyakran kerl olyan kellemetlen helyzetbe, ami ms tudsok szmra sem ismeretlen: vgtelennek tn s idnknt unalmas konferencikon kell rszt vennie. Hogy egy kicsit knnyebben viselje ezt a megprbltatst, kitallt magnak egy kis privt szrakozst, ami elgg megmozgatja ahhoz, hogy ne unja magt hallra egy unalmas elads kzben, de elg automatikus is ahhoz, hogy ne ksse tlsgosan le, s ha elhangzik valami rdekes, akkor azonnal meghallja. A kvetkezt csinlja: amikor az elad kezd frasztv vlni, egyenknt megemeli s visszaejti az ujjait az asztalon elszr a jobb hvelykujjt, aztn a jobb keze kzps ujjt, aztn a mutatujjt, aztn a gyrsujjt, megint a mutatujjt, vgl a kisujjt. Aztn ttr a bal kezre, s a bal kisujjval koppint egyet, aztn jn a kzps ujj, a gyrsujj, a mutatujj, jra a kzps ujj s vgl a hal hvelykujj. Aztn elbb a jobb kz, utna a bal kz is megfordtja az ujjak letsnek sorrendjt. Ha fl s egsz letsnyi szneteket iktat be a megfelel helyeken, akkor 888 kombincit jtszhat le anlkl, hogy ismtlsekbe bocstkozna. Mivel a letsek ritmikusan trtnnek, olyan csaknem zenei harmnia bontakozik ki belle, amelyet akr le is lehetne kottzni. Miutn ezt az rtatlan jtkot felfedezte, Maier-Leibnitz professzor kitallt r egy rdekes felhasznlsi mdot is: gondolatlncainak hosszsgt mrte vele. A 888 lets hromszor megismtelve 2 664 letst tesz ki, amit nmi gyakorlattal majdnem tizenkt perc alatt lehet befejezni. Ahogy Maier-Leibnitz professzor dobol az ujjaival, figyelmt a dobolsra irnytva brmely pillanatban meg tudja mondani, letse mely rsznl tart. Kpzeljk el, hogy mikzben
unalmban dobol az ujjaival az eladson, hirtelen feltlik benne egy gondolat valamelyik fizikaksrletvel kapcsolatban. Azonnal az ujjaira fordtja a figyelmt, s megllaptja, hogy mondjuk a msodik sorozat 300. letsnl tart, aztn a msodpercnek ugyanabban a trt rszben visszatr a ksrletvel kapcsolatos gondolatsorhoz. Egy bizonyos ponton aztn a gondolatsor befejezdik, megoldotta a problmt. Mennyi ideig tartott, amg rjtt a megoldsra? Megint az ujjaira fordtja a figyelmt s megllaptja, hogy mindjrt befejezi a msodik sorozatot a gondolatlnc mintegy kt s egynegyed percet vett ignybe. Nem sokan tallnak ki ilyen zsenilis s sszetett mdszert nmaguk szrakoztatsra, de mindannyian csinlunk valami hasonlt, ha szernyebb keretek kztt is. Mindenkinek vannak apr, de megrgztt szoksai az res percek kitltsre vagy a szorongs elzsre. Vannak megrgztt firklgatk, msok dohnyoznak vagy rgcslnak valamit, a hajukat csavargatjk, ddolgatnak vagy valami ennl ezoterikusabb szemlyes ritulba kezdenek ugyanazzal a cllal: hogy egy kidolgozott cselekvs elvgzsvel teremtsenek rendet a tudatban. Ezek azok a mikroramlat-tevkenysgek, amelyek segtenek megbirkzni a napi problmkkal. m hogy egy cselekedetben mennyi rmt tudunk tallni, az vgs soron komplexitstl fgg. Azok az automatikus kis jtkok, amelyeket beleszvnk a mindennapi let szvetbe, segtenek ugyan az unalom feloldsban, de nem sokban nvelik az lmnyek jsgt. Ehhez az embernek olyan feladatokkal kell szembenznie, melyek valdi cselekvsi lehetsget jelentenek a szmra, mert megoldsukhoz magasabb rend felkszltsgre van szksg. Minden egyes tevkenysgben, amelyet a kutatsunkban rszt vevk megemltettek, az rm egy adott pillanatban jelentkezik: amikor az egyn ltal felismert cselekvsi lehetsgek egybeesnek az illet kpessgeinek szintjvel. A tenisz pldul csak akkor rdekes jtk, ha a kt jtkos krlbell egyformn gyes, mert ha nem gy van, akkor a kevsb felkszlt jtkos szorongani fog, a jobbik jtkos meg unatkozik. Ugyanez rvnyes minden ms tevkenysgre is: az a zenem, amely a hallgat figyelmi kapacitst nem foglalja le, unalmas lesz, a tlsgosan bonyolult zene pedig fraszt s rthetetlen. Az rm akkor tnik fel az unalom s aggodalom kztti mezsgyn, amikor a kihvs nagysga arnyban ll az egyn cselekvsi kpessgvel. Ez az aranyszably a lehetsg s felkszltsg egymshoz viszonytott arnyrl nemcsak az emberi tevkenysgekre igaz. Mikor vadszkutynkat, Huszrt stlni vittem a mezre, mindig ugyanazt az egyszer jtkot szerette jtszani velem annak a jtknak a prototpust, amely a gyerekek kztt kultrra val tekintet nlkl a legelterjedtebb, vagyis a fogcskt. Olyan gyorsan rohanglt krbe-krbe krlttem, ahogy csak brt, s lg nyelvvel, ravasz szemmel figyelt kzben, vajon megprblom-e elkapni. Nha fel vetdtem egyet-egyet, s ha szerencsm volt, meg tudtam rinteni a bundjt. A dologban csak az az rdekes, hogy amikor fradt voltam s
csak fl szvvel vettem rszt a jtkban, Huszr sokkal kzelebb futott hozzm, amivel viszonylag knnyebb tette szmomra, hogy elkapjam; ha azonban j formban voltam, s hajland voltam nagyobb erfesztseket tenni, akkor nagyobb sugar krket futott krlttem. gy a jtk nehzsgi foka lland volt. A kutya tvedhetetlen rzkkel tartotta egyenslyban a feladat nehzsgt s a felkszltsgemet, s biztostotta, hogy a jtk mindkettnk szmra maximlis rmet jelentsen. A cselekvs s a figyelem eggy olvadsa Amikor valakinek minden erejre s gyessgre szksge van, hogy meg tudjon birkzni egy adott helyzettel, akkor figyelmt teljesen lefoglalja a tevkenysg. Nem marad flsleges pszichikai energija, hogy brmilyen ms, a tevkenysggel nem kapcsolatos informcit tovbbtson. A figyelem az ppen fontos ingerekre sszpontosul. Ennek eredmnye az, hogy megjelennek a tkletes lmny legltalnosabb megklnbztet jegyei: az emberek annyira elmerlnek abban, amit csinlnak, hogy tevkenysgk spontnn, csaknem automatikuss vlik; nem tudjk sztvlasztani magukat attl, amit csinlnak. Egy tncos gy rja le, mit rez, amikor jl megy az elads: Ersen koncentrlsz. Nem kalandozik a kpzeleted, nem gondolsz semmi msra, teljesen belemerlsz abba, amit ppen csinlsz Az energia szabadon ramlik benned. Ellazult, kiegyenslyozott, s mgis energikus vagy. Egy hegymsz gy mondja el, mit rez, amikor flfel kapaszkodik a szikln: Annyira belefeledkezel abba, amit csinlsz, hogy nem tudsz klnbsget tenni nmagad s a tevkenysg kztt. Egy anya szavai, aki nagyon szeret egytt lenni kislnyval: Olvasni szeret igazn, gy egytt szoktunk olvasni. olvas nekem, n meg neki, s ilyenkor valahogy elszakadok az egsz vilgtl, teljesen felolddom abban, amit csinlok. Sakkjtkos beszl arrl, amikor egy tornn jtszik: A koncentrci olyan, mint a llegzs nem is gondolsz r. A tet is rtok zuhanhatna, s ha nem tged tall el, akkor szre se vennd. Ezrt neveztk el a tkletes lmnyt ramlatnak. Egyetlenegy sz, mgis remekl lerja azt az rzst, amikor ltszlag erfeszts nlkl mozgunk. A kvetkez szavak, melyek egy hegymsztl szrmaznak, aki emellett verseket is r, rvnyesek minden egyes ltalunk vagy msok ltal gyjttt beszlgetssel kapcsolatban: A hegymszs titka magban a mszsban rejlik; amikor felrsz egy szikla tetejre, akkor rlsz, hogy vge van, de valjban azt kvnod, brcsak rkk tartana. A hegymszs igazolsa maga a mszs, ahogy a kltszet igazolsa
az rs; nem gyzl le semmit, csak az nmagadban lv dolgokat Az rs aktusa a kltszet igazolsa. Ugyangy van ez a hegymszssal: felismered, hogy te is ramlat vagy. Az ramlat clja az, hogy tovbb ramoljk, hogy ne keressen semmilyen utpit vagy cscsot, csak megmaradjon az ramlatban. Nem felfel irnyul mozgs, hanem folyamatos ramls; azrt msz Flfel, hogy mozgsban tartsd az ramlatot. A hegymszsnak nincs lehetsges indoka magt a mszst kivve; az nkifejezs eszkze. Noha gy tnik, hogy az ramlat-lmny knnyedn, erfeszts nlkl jn ltre, ez tvolrl sincs gy. Gyakran kimert fizikai teljestmnyt vagy ersen fegyelmezett mentlis tevkenysget kvetel. Nem trtnhet meg szakavatott kzremkds nlkl, s az sszpontosts legaprbb kihagysa is teljesen kitrli. m amg tart, a tudat nyugodtan dolgozik, s az egyik cselekedet simn kveti a msikat. A mindennapi letben ktelyeink s krdseink llandan megszaktanak bennnket: Mirt is csinlom ezt? Taln valami mst kellene tennem helyette? Ismtelten megkrdjelezzk cselekedeteink szksgessgt s kritikusan rtkeljk, milyen okbl kezdtnk bele az egszbe. Az ramlatban azonban nincs szksg visszaigazolsra, mert a tevkenysg mintegy mgikus mdon magval sodor minket. Vilgos clok s folyamatos visszacsatols Annak, hogy az ramlat-lmnnyel ilyen tkletesen tudunk azonosulni, az az egyik oka, hogy ilyenkor ltalban vilgosak a cljaink, s a visszacsatols rgtn megtrtnik. A teniszjtkos mindig tudja, mi a feladata: visszajuttatni a labdt az ellenfl terletre, s valahnyszor belet a labdba, tudja, hogy jl csinlta-e vagy rosszul. A sakkoz clja is ugyanilyen egyrtelm: mattot adni az ellenfl kirlynak, mieltt maga mattot kapna. Minden egyes lps utn ki tudja szmtani, kzelebb kerlt-e a cljhoz. A hegymsznak, aki egy fggleges sziklafalon araszol felfel, nagyon egyszer a clja: fel kell msznia anlkl, hogy lezuhanna. Ahogy az rk telnek, minden egyes msodpercben meggyzdhet rla, hogy hamarosan elri a cljt. Termszetesen, ha az ember nagyon egyszer clt vlaszt, akkor az elrt siker nem boldogtja. Ha a clomat gy hatrozom meg, hogy letben akarok maradni a nappali dvnyn lve, akkor hossz napokat tlthetek el abban a tudatban, hogy clom a hegymszhoz hasonlatosan beteljesl. Csakhogy ez a felismers engem nem tenne klnsebben boldogg, mg a hegymszt rendkvli gynyrsg tlti el ettl a gondolattl. Bizonyos tevkenysgek nagyon hossz idt vesznek ignybe, de a cl s a visszacsatols jelenlte mgis rendkvl fontos. Ennek egyik pldjt az a hatvankt ves asszony adta, aki az Olasz-Alpokban l, s aki azt mondta, hogy az legrmtelibb lmnyei a tehenek gondozsa meg a gymlcsskert polsa: Klnleges elgedettsget nyjt szmomra a nvnyekrl val
gondoskods. Szeretem ltni, ahogy naprl napra nvekszenek. Gynyrek. Noha trelmes vrakozsra van szksg, ha az ember ltja fejldni a nvnyeit, erteljes visszacsatolst kap, s ez mg az amerikai vrosi laksokban is gy van. Msik plda az cen magnyos thajzsa, amikor valaki hetekig vitorlzhat egy kis hajban anlkl, hogy szrazfldet ltna. Jim Macbeth, aki tanulmnyt rt arrl, hogyan jelentkezik az ramlat-lmny az cen thajzsakor, kln teret szentel annak az izgalomnak, amelyet a hajs rez, miutn tbb napig hiba psztzza szemvel az res vztkrt, vgre feltnik eltte a horizonton a clul kitztt sziget krvonala. A legends cenjrk egyike gy rja le ezt az rzst: Az elgedettsg rzse tlttt el, megfejelve nmi hitetlensggel, hogy a tvoli napkoronggal kapcsolatos megfigyelseim, amelyeket egy ssze-vissza mozg alapzatrl vgeztem, meg nhny egyszer tblzat kpess tett arra, hogy valban megtalljak egy aprcska szigetet, az cenon val tkels utn. Egy msik hajs szavaival: Minden egyes alkalommal a csodlkozs, a szeretet s a bszkesg ugyanazon keverkt rzem, ahogy megszletik ez az j fld, amely mintha ltalam s rtem teremtdtt volna. Egy tevkenysg clja nem mindig olyan vilgos, mint a tenisz esetben, s gyakran a visszacsatols sem olyan egyrtelm, mint ahogy a hegymsz gondolataiban megjelenik: Mg nem estem le. Egy zeneszerz pldul tisztban van vele, hogy dalt akar rni vagy fuvolaversenyt, de ezen tl a cljai ltalban homlyosak. Honnan is tudn, hogy a hangjegyek, amelyeket ler, jk-e vagy rosszak? Ugyanez a helyzet a festvel, amikor kpet fest, s minden olyan tevkenysggel, melyek termszetknl fogva kreatv jellegek vagy nyitott kimenetelek. Ezek azonban csak kivtelek, melyek erstik a szablyt: ha valaki nem tanul meg clokat kitzni, visszacsatolst biztostani s kirtkelni, akkor nem fogja lvezni ezeket a tevkenysgeket sem. Bizonyos alkot tevkenysgekben, ahol lehetetlen elre vilgos clokat fellltani, az embernek meg kell tanulnia ersen trezni azt, amit csinl. Lehet, hogy a festnek nincs hatrozott elkpzelse arrl, hogy milyen lesz a ksz festmny, de amikor a kp valamennyire elkszlt, akkor tudnia kell, hogy ezt akarta-e ltrehozni vagy sem. Mi tbb, egy olyan festnek, aki lvezi a festst, bels irnytje kell, hogy legyen, amely megmutatja neki, mi a j s mi a rossz, hogy minden ecsetvons utn megllapthassa: Igen, gy j lesz nem, ez nem lesz j. Ilyen bels vezrfonal nlkl lehetetlen megtapasztalni az ramlat lmnyt. Nha a tevkenysget irnyt szablyokat s clokat menet kzben beszlik meg vagy talljk ki. gy pldul a tizenvesek nagyon lvezik azokat a rgtnztt kzjtkokat, amikor megprblnak tltenni egymson a gorombskodsban, linkelnek vagy kifigurzzk a tanraikat. Az ilyen egyttltek clja a prba-szerencse mdszervel alakul ki, s ritkn fogalmazdik meg, gyakorta mg az se jut el a rsztvevk tudatig, hogy egyltaln van cl.
Mindazonltal vilgos, hogy ezekben a helyzetekben is kialaktanak sajt szablyokat, s a rsztvevknek pontos elkpzelsk van arrl, hogy mi szmit sikeres hzsnak, s ki az, aki jl csinlja. Sok tekintetben ilyen egy j dzsessz-zenekar vagy brmilyen improvizcin alapul csoport. A tudsok vagy vitzk gyakran hasonl kielglst reznek, amikor rveik meggyz ervel hatnak, s elrik a kvnt eredmnyt. A visszacsatols minden tevkenysgnl ms s ms. Nmelyek kzmbsek olyan dolgokkal szemben, amivel msok egyszeren nem tudnak betelni. Azok a sebszek pldul, akik szeretnek operlni, gyakran mondogatjk, hogy semmi pnzrt nem lennnek belgygyszok, mert egy belgygysz sose tudja pontosan, hogy j-e az, amit csinl. Egy mtt sorn a pciens llapota mindig vilgos; amg pldul a sebbl nem mlik a vr, addig bizonyos rszfeladatokat sikeresen elvgeztek. Amikor a beteg szervet eltvoltjk, a sebsz feladata vget r, majd az sszevarrssal mindenki megelgedsre le is zrul a dolog. A pszichitrit taln mg inkbb lenzik a sebszek, mint a belgygyszatot: sebszek beszlgetst hallgatva az ember azt hiheti, hogy a pszichiter akr tz vig is kezelhet egy beteget anlkl, hogy tudn, vajon segt-e rajta. A szakmjt szeret pszichiternek azonban szintn rendelkezsre ll a folyamatos visszacsatols: a pciens testtartsa, arckifejezse, a hangjban megjelen ttova felhang, a terpis lsre magval hozott gondolatok mind fontos jelzsek, melyek segtsgvel a pszichiter nyomon kvetheti a terpia eredmnyessgt. A sebsz s a pszichiter kztt az a klnbsg, hogy az elbbi a vrt meg a vgst tekinti az egyetlen figyelemre rdemes visszacsatolsnak, mg az utbbi inkbb azokat a jeleket, melyek a pciens lelkillapott tkrzik. A sebsz lgyszvnek tartja a pszichitert, mert ilyen mland clokat tz ki maga el; a pszichiter szerint pedig a sebsz rzketlen, amirt csak a technikai dolgok rdeklik. A visszacsatols milyensge, amire treksznk, nmagban gyakran semmitmond, hiszen mit szmt az, ha betm a teniszlabdt a fehr vonalak kz, beszortom az ellenfl kirlyt a sakktbln vagy ltom felcsillanni a pciensem szemben a megrts fnyt a kezels vgn? Ami ezt az informcit rtkess teszi, az az ltala hordozott jelkpes tartalom: hogy sikerlt elrnem a clomat. Ez a tuds teremti meg a rendet a tudatban s ersti meg az n felptst. Csaknem minden visszacsatols lehet rmteli, feltve, hogy logikusan kapcsoldik egy olyan clhoz, amelybe az ember mr pszichikai energit fektetett bele. Ha arra sznnm r magam, hogy egy staplct egyenslyozzak az orromon, akkor az arcom fltt imbolyg bot ltvnya bizonyra rmteli pillanatokat jelentene szmomra. Vannak azonban olyan informcik, melyekre alkatilag sokkal rzkenyebbek vagyunk, mint msok, s jobban is tudjuk rtkelni ket.
Az ilyen informcikat hordoz visszacsatolsokat valsznleg tbbre fogjuk rtkelni, mint msok. Nhny ember pldul szletstl fogva kivtelesen rzkeny a hangokra. Knnyen meg tudjk klnbztetni egymstl a klnbz hangszneket s hangmagassgokat, s az tlagnl jobban ismernek fel hangkombincikat s emlkeznek rjuk. Valsznleg vonzani fogja ket a hangokkal val jtszadozs lehetsge; megtanuljk majd irnytani s talaktani a hallott informcit. Szmukra az lesz a legfontosabb visszacsatols, ha kpesek kombinlni a hangokat, ritmusokat s dallamokat. Bellk lesznek a zeneszerzk, nekesek, eladmvszek, karmesterek s zenekritikusok. Ezzel szemben msok a tbbi ember szemlyes jelenltre rzkenyebbek genetikusan, s az jelzseikre tanulnak meg figyelni. k a visszacsatolsnl az emberi rzelmek kifejezdsre figyelnek. Megint msoknak nagyon srlkeny az nje, ezrt folyamatos btortsra van szksgk, s szmukra az az egyetlen rtelmezhet informci, ha gyznek egy versenyhelyzetben. Megint msok oly sok energit fektetnek abba, hogy msok szeressk ket, hogy csakis a dicsret s az elismers visszacsatolst veszik tekintetbe. A visszacsatols fontossgt ersti meg az a milni felmrs, amelyet Fausto Massimini professzor vezetsvel egy pszicholgusokbl ll csoport ksztett vallsos vak nkkel. Mint ahogy a felmrskben szerepl tbbi embert, ket is arra krtk, hogy rjk le letk legrmtelibb tapasztalatait. Ezeknek a tbbnyire szletsk ta vilgtalan nknek a leggyakrabban emltett ramlat-lmnye a Braille-rsos knyvek olvassa s az imdkozs volt, valamint bizonyos manulis munkk vgzse (horgols s knyvktszet), s egyms segtse betegsg vagy ms szksghelyzet esetben. Az olasz csoport kutatsban rszt vev tbb mint hatszz megkrdezett ember kzl, ezek a nk mindenki msnl tbbre rtkeltk a visszacsatols rthet formban val jelenltt, s az rmteli tevkenysg egyik alapvet felttelnek tartottk. Mivel nem lthattk, mi folyik krlttk, s a ltknl is inkbb szksgk volt arra, hogy tudjk, valban a megvalsuls fel halad-e az, amibe belefogtak. A feladatra val sszpontosts Az ramlat-lmny egyik leggyakrabban emltett velejrja az, hogy amg tart, az ember kpes elfelejteni az let minden kellemetlensgt. Ez a tulajdonsg annak az eredmnyekppen jn ltre, hogy az rmteli tevkenysgek azt ignylik, hogy az ember teljes figyelmvel az eltte ll feladatra koncentrljon s gy egyszeren nem hagy helyet az elmben a flsleges informci szmra. A normlis mindennapi lt sorn a tudatunkban hvatlanul megjelen gondolatok s aggodalmak prdi vagyunk. Mivel a legtbb munka s ltalban az otthonlt nem nlklzi az
ramlat mozgst erejt, ritkn sszpontostunk valamire olyan intenzven, hogy a problmk s aggodalmak automatikusan kihullannak a tudatunkbl. gy ht az elme szoksos llapotban a vratlanul s srn betr entrpia vltakozik a pszichikai energia hmplygsvel. Az egyik oka annak, hogy az ramlat mirt javtja az lmnyek minsgt az, hogy a tevkenysgek vilgosan megfogalmazott kvetelmnyei rendet parancsolnak s kikszblik a tudatba betr rendezetlensg zavar hatst. Egy lelkes hegymsz fizikaprofesszor gy rta le a mszs kzbeni lelkillapotot: Olyan, mintha megkurttank a memrimba bejut informcit. Kizrlag az elz harminc msodpercre emlkszem s legfeljebb t percre tudok elre gondolkodni. Tulajdonkpp minden sszpontostst ignyl tevkenysgnl hasonlan szk az az ablak, amely az idre nylik. De nemcsak az idtnyezt kell tekintetbe venni. Mg ennl is fontosabb pldul az, hogy csak egy vlogatott informcirszletet engednk be a tudatba, gy az elmnken tsuhan kellemetlen gondolatok idszakosan kiszorulnak onnan. Ahogy egy fiatal kosrlabdz elmagyarzta: Csak a plya az az egyetlen, ami szmt Nha kint a plyn eszembe jut valami problma, pldul, hogy megint sszekaptam a bartnmmel, de gy rzem, hogy az semmi a jtkhoz kpest. Lehet, hogy egsz nap ugyanazon a problmn jr az agyad, de ahogy jtszani kezdesz, a kutyt se rdekli mr az egsz! Egy msik kosaras szavai: A korombeli srcoknak sok minden jr a fejben, de amikor kosarazol, akkor csak arra tudsz gondolni csak a kosrlabda, semmi ms. Minden ms ehhez kapcsoldik. Ugyanezt fejti ki egy szenvedlyes trz: Amikor gyalogolsz, akkor sszes problmdrl megfeledkezel. Kln vilg jn ltre, amelynek csak nmaga szmra s nmagban van jelentse. Biztosan a koncentrci miatt. Ha mr benne vagy egy ilyen helyzetben, akkor az hihetetlenl valsgos lesz, s te a kezedben tartod az egszet. Ebbl fog llni az egsz vilg. Ugyanilyen rzsekrl szmol be egy tncos is: Azt rzem, hogy csak ide tartozom, sehov mshov Jobban bzom magamban, mint mskor. Taln nagyon ersen el akarom felejteni a problmimat. A tnc olyan, mint a terpia. Ha valami nehzsgem akad, azt kint hagyom a prbaterem eltt. Az cen thajzsa ugyanezt a jtkony felejtst biztostja a hajsoknak, csak persze kiss tovbb tart: Nem szmt, mennyi apr knyelmetlensgben van rszed a tengeren, valdi gondjaid s aggodalmaid elenysznek, ahogy a szrazfld eltnik a horizonton. Ha mr kint vagyunk a tengeren, nincs rtelme a tovbbi aggodalmaskodsnak, gysem oldhatjuk meg problminkat, mg el nem rjk a legkzelebbi kiktt Az let minden mesterkltsg nlkli lesz, s minden lnyegtelennek tnik a szl, a tenger s az aznap megtett t mellett.
Edwin Moses, a hres fut gy rja le a versenyzshez szksges koncentrcit: Az agyadnak teljesen tisztnak kell lennie. Mindent ki kell trlnd a tudatodbl, az ellenfeleddel val kzdelmet, az ideltolds okozta fradtsgot, a msfle teleket, a szllodai alvst s a szemlyes problmidat mintha nem is lteznnek. Noha Moss arrl beszlt, mi kell ahhoz, hogy az ember vilgversenyt nyerjen, lersa minden olyan koncentrcira igaz, ami brmilyen rmteli tevkenysg kzben keletkezik bennnk. Az ramlat-lmnynek ppoly fontos rsze az sszpontosts, mint a vilgos cl s az azonnali visszacsatols. Ezek egytt hozzk ltre a tudat rendjt, s teremtik meg a pszichikai negentrpia-jelensgt. A kontroll paradoxona Az rmrzet gyakran bukkan fl olyan sportokban, jtkokban s ms szabadids tevkenysgekben, melyek lesen elvlnak a mindennapi, szmtalan rossz dolgot tartogat lettl. Ha valaki elveszt egy sakkjtszmt vagy hobbibl barkcsol valamit, nem kell aggdnia; a valdi letben ellenben kirghatjk azt az embert, aki elszr egy zletet, s elfordulhat, hogy emiatt nem tudja trleszteni a laksrszletet, s a vgn kzmunksknt vgzi. Az ramlatlmnynek teht lnyeges eleme a tevkenysg feletti uralom rzete vagyis, ha mg pontosabbak akarunk lenni, az az rzs, hogy a valdi lettel ellenttben itt nem kell aggdnunk, ha mgsem tudjuk kzben tartani a helyzetet. Egy tncos gy szmol be az ramlatnak errl az aspektusrl: Teljesen ellazulok s megnyugszom. Nem flek a kudarctl. Er s melegsg tlt el! Ki akarom terjeszteni hatraimat, magamhoz akarom lelni a vilgot. Hatalmas ert rzek magamban arra, hogy kecsessget s szpsget sugrozzak. Egy sakkoz ezt mondja: Jl rzem magam, s teljesen uralom a sajt vilgomat. Amit a megkrdezettek lernak, az valjban inkbb a tevkenysg feletti kontroll lehetsge, mint konkrt megvalstsa. A balett-tncos eleshet, eltrheti a lbt s taln sosem csinlja meg a tkletes forgst, ami pedig a sakkozt illeti, lehet, hogy legyzi az ellenfele, s sose lesz belle bajnok. Az ramlat vilgban a tkletessg legalbb elmletben elrhet. A tevkenysg feletti uralom gyakorlsnak ez az rzete gyakran jelen van olyan, egybknt rmet okoz tevkenysgekben is, melyek egy kvlll szmra sokkal veszlyesebbnek tnhetnek, mint a mindennapi let. Azok a hegymszk, autversenyzk, bvrok, barlangszok vagy ejternysk, akik kedvtelsbl zik tevkenysgket, szndkosan olyan helyzetekbe mennek bele, melyek all hinyzik a civilizlt let biztonsgi hlja. Ezek az emberek azonban
mindannyian olyan ramlat-lmnyrl szmolnak be, melyben lesen rzkelik azt, hogy urai az letknek s az adott helyzetnek. ltalban megszokott dolog gy magyarzni a veszlyes tevkenysgeket lvez emberek motivcijt, hogy az valamilyen beteges szksgletbl ered: megprblnak kiirtani magukbl valamilyen mlyen gykerez flelmet, ezzel kompenzlnak valamit, diplis ktdseket igyekeznek lerzni magukrl vagy lmnykeresk. Noha nincs kizrva, hogy adott esetben ilyen ksztetsek is jelen lehetnek, megdbbent, hogy a kockzatot vllal emberek elmondsuk szerint mennyire nem magbl a veszlybl mertik az rmt, hanem abbl a kpessgkbl, hogy ezt a veszlyt kpesek cskkenteni. gy ht nem annyira az istenksrt veszly beteges lvezetrl van sz, hanem arrl a pozitv s egszsges rzelemrl, hogy kpesek potencilisan veszlyes erk felett uralkodni. Fel kell ismernnk, hogy az ramlat-lmny elidzsre alkalmas tevkenysgek, brmilyen kockzatosnak ltszanak is, olyanok, hogy a tevkenysg vgzje kpes megfelel jrtassgot szerezni bennk, s gy gyakorlatilag nullra cskkenti a hibalehetsgeket. A hegymszk pldul ktfle veszlyt klnbztetnek meg: objektvet s szubjektvet. Az els tpusba azok az elrelthatatlan fizikai esemnyek tartoznak, amelyekkel valaki a hegyen tallkozhat: hirtelen vihar, lavina, lees szikladarab, vratlanul bell hmrsklet-cskkens. Az ember felkszlhet az ilyen esetekre, de sosem lthatja ket elre teljes biztonsggal. A szubjektv veszlyek azok, amelyek a hegymsz felkszltsgnek hinybl erednek belertve azt is, hogy helyesen becslte-e fel, mennyire lesz nehz a tra, s hogyan arnylanak ehhez a sajt kpessgei. A hegymszs lnyege, hogy az ember a lehetsgekhez kpest elkerli az objektv veszlyeket, a szubjektv veszlyeket pedig sszer felkszlssel s szigor fegyelemmel teljessggel kiiktatja. Ennek eredmnyekppen a hegymszk szintn hiszik, hogy a Matterhorn megmszsa sokkal biztonsgosabb, mint egy manhattani utcn tkelni, ahol az objektv veszlyek taxisofrk, biciklistk, buszok meg fosztogatk sokkal kevsb kiszmthatak, mint a hegyi veszedelmek, s a szemlyes gyessg sokkal kevsb alkalmas a gyalogos biztonsgnak megrzsre. Ahogy ez a plda is bizonytja, az emberek nem azt lvezik, ha kontrollhelyzetben vannak, hanem ha ezt az uralmat nehz helyzetekben gyakorolni is tudjk. A kontroll tlshez fel kell adniuk a vdelmez rutincselekedetek biztonsgt. Csak akkor gyzdhetnek meg kontrollhelyzetkrl, ha a dolgok kimenetele ktsges, s ezt a kimenetelt befolysolni tudjk valamilyen mdon. A tevkenysgeknek egyetlen tpusa kpez kivtelt: a szerencsejtkok. Ezek ugyan rmteli tevkenysgek, de eleve vletlenszer esemnyeken alapulnak, amelyeket felttelezheten nem
befolysol az egyni gyessg vagy felkszltsg. A rulettkerk prgst vagy a Black Jack lapjainak egyms utn val felbukkanst a jtkos nem kpes szablyozni. gy tnik, hogy ebben az esetben az n irnytom a helyzetet-rzs lnyegtelen az rmlmny szempontjbl. Az objektv felttelek azonban csalkk is lehetnek, hiszen valjban a vrbeli szerencsejtkosok tbbsge szubjektve meg van arrl gyzdve, hogy az gyessgnek ltfontossg szerepe van a vgkimenetel szempontjbl. Mg nagyobb hangslyt fektetnek az ltaluk gyakorolt kontroll szerepre, mint azok, akik olyan tevkenysget vgeznek, ahol a felkszltsgnek nyilvnvalan nagyobb szerepe van a helyzet feletti uralomban. A pkerjtkosok meg vannak rla gyzdve, hogy a gyzelmk sajt gyessgk eredmnye, s nem a szerencs. Ha vesztenek, akkor mr hajlamosabbak nagyobb szerepet tulajdontani a balszerencsnek, de mg akkor is szvesebben magyarzzk a vgkifejletet valamilyen sajt szemlyes hibjukkal. A rulettjtkosok bonyolult szisztmkat dolgoznak ki, hogy megjsoljk, hogyan fog prgni a kerk. ltalnossgban a szerencsejtkosok gyakran lnek abban a hitben, hogy a jvbe ltnak, legalbbis a clok s szablyok azon szk hatrai kztt, melyeket a jtk megszab. A tevkenysg uralmunk alatt tartsnak eme legsibb rzete melynek elfutrai kztt ott van a jvendmonds minden kultrt tjr szertartsa az egyik legnagyobb vonzereje ennek a jtknak. Az entrpiamentes vilgban val lt rzete legalbb rszben megmagyarzza, hogy az ramlat-lmnnyel jr tevkenysgek mirt tudjk annyira rabul ejteni az embert. A regnyrk gyakran hasznltk a sakkozst mint metafort a valsg ell val menekls lersra. Vlagyimir Nabokov novellja, A Luchin-vdelem egy fiatal sakkzsenit r le, aki annyira belemerl a jtkba, hogy letnek tbbi rsze a hzassga, a bartai, a meglhetse is a sakktbla szablyai szerint kell, hogy folyjon. Luchin megprbl megbirkzni ezekkel a problmkkal, de kptelen ket msknt ltni, mint sakk-llsokknt. A felesge, a Fehr kirlyn, aki I:3-on ll, s a fekete bstya fenyegeti, aki mellesleg Luchin gynke s gy tovbb. Luchin, amikor szemlyes konfliktusait prblja megoldani, a sakk stratgijhoz folyamodik, s annak szenteli az energijt, hogy feltallja a Luchin-vdelmet, mely srthetetlenn teszi t a kls tmadsok ellen. Ahogy a val letben szthullanak a kapcsolatai, Luchin hallucinlni kezd, s hallucinciiban az letben fontos szerepet jtsz emberek bbukk vlnak egy risi sakktbln, s megprbljk t sarokba szortani. Vgl felrmlik eltte a problmval szembeni tkletes vdelem s kiugrik a szlloda ablakn. Az effle sakktrtnetek nem is rugaszkodnak el annyira a valsgtl, mint hinnnk; sok sakk nagymester, belertve a legels s a legutols amerikai bajnokot, Paul Morphyt s Bobby Fischert, annyira belelte magt a sakkjtk logikusan
elrendezett s szpsgesen sszer vilgba, hogy vgl htat fordtott a valdi vilg zrzavaros kavalkdjnak. Az a felvillanyozottsg mg jellegzetesebb, amit a szerencsejtkosok akkor reznek, mikor megprbljk kitotzni a vakszerencse fordulatait. Mr a nprajztudomny legels kpviseli rtak az szak-amerikai sksgi indinokrl, akik olyan hipnotizlt llapotba kerlnek a blnycsontokkal jtszott szerencsejtk kzben, hogy a vesztesek gyakran ruha nlkl hagyjk el a strat tlvz idejn, miutn eljtszottk fegyvereiket, lovaikat s a felesgeiket is. Csaknem minden rmszerz tevkenysgre r lehet szokni, mint a kbtszerre, abban az rtelemben, hogy tudatos vlasztsi lehetsg helyett ms tevkenysgeket kiszort szksgszersgg vlik. A sebszek szerint a mttekre is r lehet szokni mintha heroint szedne az ember. Amikor valaki annyira rabja lett egy rmteli tevkenysg kontrolllsa lvezetnek, hogy mr semmi msra nem tud figyelni, akkor leglnyegesebb kontrolljt veszti el: tudattartalma meghatrozsnak szabadsgt. Az rmteli tevkenysgeknek van teht egy potencilisan veszlyes oldala is: noha kpesek arra, hogy az let minsgt javtsk azzal, hogy rendet teremtenek a tudatban, rabjukk is vlhat az ember, s ezen a ponton az n foglya lesz, a rend egy bizonyos adott formjnak, s nem akar tbb foglalkozni az let ktes s zavaros dolgaival. Az n-tudat elvesztse Korbban mr lttuk, hogy amikor egy tevkenysg teljesen lekt minket, akkor nem marad elg tere a figyelemnek arra, hogy a mlttal, a jvvel vagy brmilyen pillanatnyilag jelentktelen ingerrel foglalkozzon. Az egyik dolog, ami ilyenkor eltnik a gondolataink kzl, klns figyelmet rdemel, mivel a normlis letben oly sokat foglalkozunk vele: a sajt nnk. Egy hegymsz gy rja le ezt az lmnyt: Olyan zen-rzs, mint a meditci vagy a koncentrci. Pontos, hogy gondolataid vgig egyfel irnyuljanak, mert nem felttlenl j, ha az ego tlsgosan sszefondik a hegymszssal. Amikor a cselekvs automatikuss vlik, bizonyos rtelemben az egtl is mentesl. Valahogy mindig a j dolgot csinlod anlkl, hogy gondolkodnl rajta vagy egyltaln csinlnl valamit Csak gy megtrtnik minden, s mgis sszefogottabb vagy, mint valaha. Vagy egy hres vitorlz szavaival: gy ht megfeledkezel nmagadrl, megfeledkezel mindenrl, csak azt ltod, hogyan jtszik a haj a tengerrel, hogyan jtszik a tenger a haj krl, s mindent magad mgtt hagysz, ami ehhez a jtkhoz nem felttlenl szksges Annak az rzsnek a hinyt, hogy a vilgtl klnbz s nll lnyek vagyunk, gyakran ksri a krnyezettel val eggy olvads rzete, legyen ez a krnyezet egy hegy, egy csapat, vagy az itt kvetkez japn fi esetben, aki egy motoros banda tagja; tbb szz a roham sorn vgiggrdl motor Kyoto utcin. Megrtek valami fontosat, amikor mind egytt vagyunk.
Kezdetben nem vagyunk teljes harmniban egymssal. De ha a Roham jl megy, akkor akkor mindegyiknk rzi a tbbieket. Hogy is fejezzem ki magam? Amikor eggy vlunk lelkileg. Ilyenkor tnyleg nagyon j. Amikor mind eggy vlunk, megrtek valamit. Hirtelen rdbbenek: mind egyek vagyunk, s azt gondolom, ha olyan gyorsan megynk, ahogy csak brunk, akkor igazi Roham lesz Amikor rbrednk, hogy egy test vagyunk mind, az a legklasszabb a vilgon. Mikor gy rzed, hogy most h de gyorsan msz, abban a pillanatban nincs ennl jobb. Ez az egy testt vls, amit ez a japn tizenves olyan lethen rt le, fontos mozzanata az ramlat-lmnynek. A rsztvevk ugyanolyan konkrt rzsknt lik t, mint az hsg vagy a fjdalom megsznst. lmnyknt nagyszer ez az rzs, de ahogy majd ksbb ltni fogjuk, megvannak a maga veszlyei. Az nnel val foglalkozs fogyasztja pszichikai energinkat, hiszen a val letben gyakran rezzk fenyegetve magunkat, s ilyenkor vissza kell hoznunk az nmagunkrl alkotott kpnket a tudat kzppontjba, hogy megtudhassuk, vajon komoly-e a Fenyegets vagy sem, s hogyan reagljunk r. Ha pldul megyek az utcn s szreveszem, hogy az emberek utnam fordulnak s vigyorognak, akkor az a normlis, ha azonnal aggdni kezdek, nincs-e valami baj? Taln valami vicces van a megjelensemben, abban, ahogy jrok, vagy piszkos az arcom? Napjban szzszor is emlkeztetnek minket arra, milyen srlkeny az nnk, s valahnyszor ez trtnik, pszichikai energinkat arra vesztegetjk, hogy megprbljuk helyrelltani a tudat rendjt. Az ramlatban azonban nincs helye az nvizsglatnak. Mivel az rmteli tevkenysgeket vilgos cl, stabil szablyok, a kszsgek s a feladatok egymshoz viszonytott sszhangja jellemzi, az nnel kapcsolatos fenyegetseknek nincs nagy terk. Amikor egy hegymsz pp kapaszkodik felfel a sziklafalon, ez teljes mrtkben lefoglalja. Ilyenkor szz szzalkig hegymsz s semmi ms, hiszen klnben tl sem ln. Senkinek s semminek nincs mdja arra, hogy az nje brmelyik oldalt megkrdjelezze. Nem szmt, hogy piszkos-e az arca. Az egyetlen valdi fenyegets magtl a hegytl eredhet, de egy j hegymsz ezt felkszlten vrja, s semmi szksge sincs arra, hogy az nje szerepet jtsszon ebben a folyamatban. Az, hogy az n hinyzik a tudatbl, nem azt jelenti, hogy az ramlatban valaki feladja a pszichikai energia feletti uralmt, vagy hogy nincs tudatban annak, mi trtnik az agyban vagy a testvel. ltalban pp az ellenkezje igaz. Amikor valaki elszr hall az ramlat-lmnyrl, akkor valahogy azt felttelezi, hogy az n teljes feladsval s passzivitsval jr, valami olyasmi, mint amikor nyron kifeksznk napozni, s igyeksznk nem gondolni semmire. Az elkpzels tves, mert a tkletes lmny nagyon is aktv szerepet szn az nnek. Egy hegeds pldul a legnagyobb mrtkben tudatban van ujjai minden mozdulatnak, csakgy, mint a flbe jut hangoknak, s a darab egsznek mind analitikusan, hangjegyrl hangjegyre, mind
pedig holisztikusan, sszefggseiben. Egy j fut ltalban tudatban van minden egyes fontos izomcsoportja mkdsnek. llegzse ritmusnak s ellenfelei pillanatnyi teljestmnynek a verseny sorn. A sakkjtkos nem lelhetn rmt a jtkban, ha nem lenne kpes szndkosan elhzni memrijbl a lejtszott partikat, lpseket s kombincikat. gy ht az n-tudat elvesztse nem egyenl az n hinyval, mg kevsb a tudatossg hinyval, csak az nrl val tuds hinyzik. Az n fogalma csszik le a tudatkszb al, az az informci, amelynek segtsgvel nmagunkat szoktuk megjelenteni. gy tnik, nagyon kellemes rzs, ha kpesek vagyunk egy idre megfeledkezni arrl, kik is vagyunk. Amikor nem foglalkozunk tl sokat sajt nnkkel, akkor lehetsget kapunk arra, hogy kiterjesszk az nmagunkrl alkotott fogalmunk hatrait. Az n-tudat elvesztse n-transzcendencihoz vezethet, ahhoz az rzshez, hogy lnynk hatrai az eddiginl kijjebb toldtak. Ez az rzs nem a kpzelet jtka, hanem azon az adott tapasztalaton alapul, hogy kzeli kapcsolatba kerltnk valami Mssal, mghozz oly kzelibe, hogy egy idre eggy vlunk egybknt nmagunktl eltr, idegen dolgokkal. A hossz jszakai rkdsek alatt a magnyos vitorlz kezdi gy rezni, hogy a hajja nmaga kiterjesztse, amely ugyanabban a ritmusban halad a kzs cl fel. A hegeds, akit beburkolnak az ltala vilgra segtett hanghullmok, gy rzi, hogy a szfrk zenjnek a rsze. A hegymsz, aki a szikla felletnek azokra az aprbb egyenetlensgeire sszpontost, melyek biztonsgosan megtartjk majd t, arrl szmol be, hogy milyen kzeli rokonsgban rzik magukat ujjai a sziklval, hogyan olvad bele a trkeny test a szikla, az g s a szl sszhangjba. A sakkjtkosok, akiknek a figyelmt rkig lefoglalja a tbln foly logikai versengs, a versenyen gy rzik magukat, mintha valami hatalmas ertrbe kerltek volna, s a lt egy msik, nem anyagi dimenzijban tkznnek meg ms erkkel. A sebszeknek nehz mttek kzben olyan rzsk tmad, mintha az orvosok s az asszisztencia egyetlen organizmus lenne, amelyet ugyanaz a cl mozgat; akrcsak egy balettkar szereplinl, ahol az egyn alrendeldik a csoport eladsnak, s mindannyian osztoznak az er s a harmnia rzsben. Kezelhetjk klti hasonlatokknt ezeket a vallomsokat s annyiban hagyhatjuk a dolgot. Fel kell azonban ismernnk azt, hogy olyan tapasztalatokra utalnak, melyek ppoly valsgosak, mint az hsgrzet, vagy mint amikor nekimegynk egy falnak. Nincs bennk semmi rejtlyes vagy misztikus. Amikor valaki minden pszichikai energijt egy adott kapcsolatnak szenteli legyen az egy msik szemly, egy haj, egy hegy vagy egy zenem akkor tnylegesen rsze lesz egy olyan cselekvsrendszernek, amely nagyobb, mint addigi nje volt. Ez a rendszer a tevkenysg szablyaibl merti a formjt, energijt pedig az adott szemly figyelmbl nyeri. De a rendszer maga igazi szubjektve pp annyira igazi, mint amikor valaki egy csald, egy cg
vagy egy csapat rsze , s a rszt alkot n, kitgtja a hatrait s sszetettebb lesz, mint eltte volt. Az n ilyen fejldse csak akkor kvetkezik be, ha a kapcsolat rmteli, vagyis a kznsgestl eltr cselekvsi lehetsgeket knl, valamint felkszltsgnk folyamatos tkletestst. Olyan cselekvsrendszerekben is elveszthetjk nmagunkat, melyek semmi mst nem kvnnak tlnk, csak hitet s elktelezettsget. Az ortodox vallsok, a tmegmozgalmak s a szlssges politikai prtok nmagunk meghaladsnak olyan lehetsgeit knljk, melyeket millik fogadnak el szinte lelkesedssel. Ezek egyttal lehetv teszik az n hatrainak kitgtst, azt az rzst, hogy az ember valami nagy s fontos dolognak a rsze. Az igazi hv konkrtan is rszv vlik a rendszernek, mivel pszichikai energija hitnek cljai s szablyai szerint sszpontosul s formldik, azonban nem lp igazi klcsnhatsba a hitrendszerrel; inkbb csak hagyja, hogy pszichikai energija felolddjon benne. Az ilyen alvetettsgbl nem eredhet semmi j; a tudatban bellhat a vrva vrt rend, de ezt a rendet nem annyira mi rjk el, mint inkbb rnk erltetik. Az igazi hv nje mg a legjobb esetben is kristlyra hasonlt: ers s csodlatosan szimmetrikus, de nagyon lassan nvekszik. Nagyon fontos s els ltsra paradoxnak tnik, hogy az ramlat-lmny sorn az ember elveszti az n-rzett, s utna az n megersdve kerl ki a tapasztalatbl. gy tnik, mintha n-tudatunk idnknti feladsa egyenesen szksges lenne ahhoz, hogy ers nkpet tudjunk felpteni magunkban. Ennek oka meglehetsen vilgos. Az ramlat-lmny sorn lehetsgnk addik, hogy a legjobbat nyjtsuk, ami tlnk telik, s folyamatosan egyre magasabb szintre kell emelnnk kszsgeinket. Az lmny tlsekor nincs szksgnk arra, hogy elgondolkodjunk azon, mit is jelent ez az nnk szmra ha mgis tudatosak vagyunk, akkor lmnynk nem lehetett tl mly. Utna azonban, mikor magnak a tevkenysgnek vge s az n-tudat visszatr, az n mr nem ugyanaz, mint az ramlat-lmny eltt volt: j kszsgekkel s teljestmnyekkel lett gazdagabb. Az id talakulsa A tkletes lmny egyik legjellegzetesebb vonsa, hogy az id nem gy mlik, ahogy mskor szokott. Az objektv, kls idtartam, amelyet olyan tlnk fggetlen esemnyekkel mrnk, mint a nappal s az jszaka vltakozsa, vagy az rajrsa, lnyegtelenn vlik a tevkenysg diktlta ritmus mellett. Az rk gy telnek, mint a percek; a legtbben arrl szmolnak be, hogy az id sokkal gyorsabban mlik, mint mskor. Nha azonban pp az ellenkezje igaz. A balett-tncosoknak sokszor egy nehz forgs, amely a vals idben egy msodpercet sem vesz ignybe, hossz percekig tart. Kt dolog trtnik egyszerre. Az egyik,
hogy bizonyos rtelemben tnyleg nagyon gyorsan zajlik le minden. Miutn vge, gy tnik, hogy igen hamar lejtszdott. Ltom, hogy jjel egy ra, s azt mondom, ht nhny perce mg csak este nyolc volt. De mikzben tncolok, olyan rzs, mintha sokkal tovbb tartana, mint ameddig valjban tarthatott. Taln az tnik a legbiztosabb sszefoglal megllaptsnak, hogy az ramlat-lmny kzben az idrzknek kevs kze van az rval lemrhet pontos idtartamhoz. Itt is vannak azonban kivtelek, melyek erstik a szablyt. Egy kivl szvsebsz, aki mellesleg nagy rmet tall munkjban, hres arrl a kpessgrl, hogy operci kzben brmikor meg tudja mondani a pontos idt maximum fl perc eltrssel, anlkl, hogy rnzne az rjra. Ebben az esetben azonban az idzts felttlenl szksges a munkjhoz. Mivel a mtteknek csak egy kicsi, de nagyon nehz rszt vgzi, ltalban egyszerre tbb mtten dolgozik, s gy kell tmennie egyik esettl a msikhoz, hogy ne tartsa fl azokat a kollgit, akik az opercik addigi fzisait vgzik. Msoknl is gyakorta megtallhat ez a kszsg, ha az idnek nagy szerepe van a tevkenysgeikben. Ilyenek pldul a rvid- s hossztvfutk, akiknek nagyon rzkenyen kell kvetnik a percek s msodpercek mlst, hogy a verseny sorn megfelel legyen az idztsk. Ilyen esetekben az idrzk az egyik olyan kszsg, amely szksges ahhoz, hogy a tevkenysget jl vgezhessk, s gy inkbb hozzjrul a tevkenysg rmhez, mint elvon abbl. A legtbb ramlat-tevkenysg azonban nem fgg a mrt idtl, hanem megvan a maga menete s temezse, mint pldul a baseballnak, ahol az esemnyek sorrendje adja az tmenetet egyik llapotbl a msikba, tekintet nlkl arra, hogy vajon egyenl ideig tartanak-e. Nem vilgos, hogy az ramlatnak ez a jellemzje csak kretlen velejrja-e az intenzv sszpontostsnak, amelyet az adott tevkenysg ignyel, vagy pedig olyasmi, ami sajt jogn jrul hozz a tapasztalat pozitv jelleghez. Noha valsznnek tnik, hogy az idrl val megfeledkezs a leglnyegesebb eleme az rmrzetnek, az id rabsgbl val szabaduls csak fokozza a tevkenysgekben val teljes elmlyls lvezett. AZ AUTOTELIKUS LMNY A tkletes lmny kulcsfontossg eleme, hogy nmagban hordja jutalmt. Mg ha kezdetben egyb okok miatt kezdtnk is bele valamibe, a bennnket teljesen lekt cselekvs bels jutalomrtkv vlik. A sebszek azt mondjk: Olyan lvezet dolgozni, hogy akkor is csinlnm, ha nem kellene. A vitorlzk szerint: Sok idt meg pnzt sznok erre a hajra, de megri a nyomba sem rhet semmi annak az rzsnek, mikor vitorlzom vele.
Az autotelikus kifejezs grg eredet; az auto azt jelenti belle, hogy n-, a telos pedig annyit tesz, hogy cl. A kett egytt nmagrt val tevkenysget jelent, olyat, amit nem valami jvendbeli haszon remnyben vgznk, hanem pusztn magnak a tevkenysgnek a kedvrt. Nem autotelikus lmny, ha azrt spekullunk a tzsdn, hogy pnzt keressnk vele; m ha azrt csinljuk, hogy bebizonytsuk, milyen gyesen meg tudjuk jsolni, hogyan alakul a piac, akkor mr igen pedig a vgsszeg fillrre azonos lehet mind a kt esetben. Ha azrt tantjuk a gyerekeket, hogy j llampolgrok vljanak majd bellk, akkor az lmny nem autotelikus; ha azrt, mert lvezzk a velk-val foglalkozst, akkor igen. Ami a kt helyzetben lejtszdik, az tkletesen azonos is lehet, kivve, hogy amikor autotelikus lmnyrl van sz, akkor magra a tevkenysgre figyelnk, amikor pedig nem, akkor a tevkenysg kvetkezmnyeire. A legtbb ltalunk vgzett tevkenysg se nem tisztn autotelikus, se nem tisztn exotelikus (ahogy a pusztn kls okokbl vgzett tevkenysgeket nevezzk), hanem a kett kombincija. A sebszek ltalban exotelikus elvrsoktl hajtva kezdenek bele hossz s fradsgos tanulmnyaikba: segteni akarnak msokon, jl akarnak keresni, megbecslst szeretnnek szerezni maguknak. Ha szerencsjk van, akkor egy id utn elkezdik lvezni a munkjukat, s akkor az operci autotelikus lmnny vlik szmukra. Vannak olyan dolgok is, melyekre kezdetben kls erk akaratunk ellenre knyszertenek, de ksbb bels jutalomrtkv vlnak. Az egyik bartom, akivel mg vekkel ezeltt egy irodban dolgoztam, klnleges kpessggel rendelkezett. Ha klnsen unalmas munkt kellett vgeznie, hirtelen flig behunyt szemmel, elvarzsolt arckifejezssel felnzett s ddolni kezdett valamit egy Bach-korlt, egy Mozart-hegedversenyt, egy Beethoven-szimfnit. A ddols kifejezs azonban korntsem kpes annak kifejezsre, amit csinlt. Lejtszotta az egsz darabot, hangjval utnozva a rszletben megtallhat fontosabb hangszereket, egyszer panaszosan srt, mint a heged, mskor zmmgtt, mint a fagott, vagy recsegett, mint egy barokk trombita. Mi, tbbiek pedig llegzetvisszafojtva hallgattuk, aztn pedig felfrisslve folytattuk a munkt. A legklnsebb az, ahogy a bartom szert tett erre a klns kpessgre. Az desapja klasszikus zenei koncertekre hordta t mr hromves kortl; ahol kimondhatatlanul unatkozott, annyira, hogy idnknt el is aludt a szken, s csak arra bredt fl, ha a papja rszott egyet. Hamarosan megutlta a koncerteket, a klasszikus zenvel s feltehetleg az apjval egytt de vrl vre rknyszertettk, hogy vgigcsinlja ezt a gytrelmes procedrt. Aztn egy este, mikor krlbell htves lehetett, egy Mozart-opera nyitnya kzben megrintette valami, amit csak extatikus ltomsknt volt kpes lerni: hirtelen felismerte a darab zenei szerkezett, s teljesen lenygzte az rzs, hogy egy j vilg trul fel
eltte. Hrom v keserves zenehallgats kellett ehhez a megvilgosodshoz, hogy kifejldjn benne, mg ha ntudatlanul is, az a zenei kszsg, amely aztn egy ponton lehetv tette, hogy rzkelje azt a megmozgat ert, amelyet Mozart a muzsikjba ptett. Neki persze szerencsje volt, hiszen sok gyerek soha nem jut odig, hogy felismerje a rejtett lehetsgeket abban a tevkenysgben, amelybe beleknyszertettk, s a dolog gy vgzdik, hogy egy letre megutlja az egszet. Vajon hny meg hny gyerek gyllte meg a klasszikus zent, mert a szleik arra knyszertettk ket, hogy tanuljanak meg valamilyen hangszeren jtszani? A gyerekeknek a felntteknek is gyakran kls indttatsra van szksgk ahhoz, hogy megtegyk az els lpseket egy olyan tevkenysg fel, amely a figyelem bonyolult jrarendezdst ignyli. A legtbb rmrzssel jr tevkenysg nem termszetes; olyan erfesztst ignyel, melytl kezdetben idegenkednk. m, ha egyszer kapcsolatba kerltnk a tevkenysggel, visszacsatolst kapunk kszsgeinkrl s a tevkenysg njutalmazv vlik. Az autotelikus lmny meglehetsen klnbzik azoktl az rzsektl, melyek letnk folyamn felbukkannak bennnk. Sok dolog, amelyet meg kell tennnk, nmagban nem hordoz rtket, s csak azrt tesszk meg, mert muszj, vagy pedig mert azt remljk, hogy ksbb kifizetdik. Sokan rzik gy, hogy a munkval tlttt idt elvesztegetik elidegenedtek a munkjuktl, s a belefektetett pszichikai energia semmivel sem teszi ersebb az njket. Olyanok is sokan vannak, akiknek mg a szabadidejk is pocskba megy. A munka utni lazts csakugyan pihentet, de ltalban passzvan felszvott informcik alkotjk, s nincs md semmilyen kszsg alkalmazsra vagy j cselekvsi lehetsgek felfedezsre. Ennek eredmnyekppen az let rszben unalmas, rszben szorongst kelt tevkenysgekkel telik el, melyek fltt az illet szemly nem kpes uralmat gyakorolni. Az autotelikus lmny egy msik szintre emeli az letet. Az elidegeneds tadja a helyt az elktelezettsgnek, az unalmat felvltja az rm, a tehetetlensg tvltozik az uralom rzetv, s a pszichikai energia nem vsz el kls cl szolglatban, ehelyett az n-rzetet ersti. Amikor egy tevkenysg-bels jutalommal, br, az let mr a jelenben igazolst nyer, s nincs szksg arra, hogy tszul ejtsk valami eljvend kpzeletbeli jutalom kedvrt. Ahogy azonban az elz rszben mr lttuk, fontos, hogy tisztban legynk azzal: az ramlatlmny annyira rabul ejthet, hogy aztn nem akarunk lemondani rla semmi ron. Ki kell bklnnk a gondolattal, hogy a vilgon semmi sem egyrtelmen pozitv, hogy mindenfle hatalmat lehet rosszra is hasznlni. A szerelembl lehet gyllet, a tudomny puszttst hozhat, a tlburjnz iparosods szennyezi a krnyezetet. A tkletes lmny egyfajta energia, s az energia egyarnt vlhat hasznunkra s krunkra is. A tz meleget ad, de get is, az atomenergia ramot szolgltat, de el is trlheti az emberisget a fld sznrl. Az energia hatalom, de a
hatalom csak eszkz. Az elrend cl hatrozza meg, hogy gazdagabb vagy fjdalmasabb teszi-e letnket. De Sade mrki a gynyr egyik formjv tkletestette a fjdalmat, s valban, a kegyetlensg furcsa mdon az rm egyik ltalnos forrsa olyan emberek szmra, akik nem tettek szert kifinomultabb kszsgekre. Az emberek vonzdnak az erszakhoz mg az gynevezett civilizlt trsadalmakban is, melyek megprbljk az letet mindenki szmra kellemess tenni gy, hogy emiatt senki se szenvedjen htrnyt. A rmaiakat gladitorviadalok szrakoztattk, a viktorinus Anglia szvesen fizetett azrt, hogy lthassa, amint a kotorkebek patknyokat tpnek szt, a spanyolok a bikaviadalrt lelkesednek, a mi kultrnk pedig a bokszmeccsekrt. Vietnami vagy ms hbors veternok nha nosztalgival beszlnek a harci bevetsekrl, melyeket ramlat-lmnyknt ltek t. Egy raktakilv mellett az let nagyon egyszer: az a cl, hogy megsemmistsd az ellensget, mieltt az megsemmist tged, a j s a rossz magtl rtetd fogalmak, kezedben az irnyts, s semmi nem von el tevkenysgedtl. Ez az lmny mg akkor is izgalmasabb minden civil tapasztalatnl, ha valaki utlja a hbort. A bnzk gyakran mondanak olyasmit, hogy ha mutat nekem valamit, ami legalbb olyan izgalmas, mint belopzni valakinek a hzba jjel s elemelni az kszereket anlkl, hogy brki felbredne, akkor majd azt fogom csinlni. A legtbb fiatalkori bnzst autlopst, vandalizmust, ltalban vve a garzda viselkedst ugyanez az ramlat-lmnyre irnyul szksglet motivlja, amelyre a val letben nincs md. Amg a trsadalom jelents rsznek alig van lehetsge arra, hogy igazi feladatokkal tallkozzon, s mg kevesebb arra, hogy kifejlessze magban a hasznostsukhoz szksges kszsgeket, addig az erszak s a bnzs tovbbra is vonzani fogja azokat, akik nem tudjk megtallni az utat a teljesebb autotelikus tapasztalatok fel. A krds mg bonyolultabb vlik, ha elgondolkodunk azon, hogy azok a nagyra becslt tudomnyos s ipari tevkenysgek, melyek ksbb ktes, st ijeszt eredmnyekkel jrtak, eredetileg rendkvl rmteliek voltak. Robert Oppenheimer aranyos kis problmnak hvta az atombombn vgzett munkjt, s semmi ktsg afell, hogy az ideggzok ellltsa vagy egy hbor menetnek megtervezse lvezetes tevkenysg a rsztvevk szmra. Az ramlat-lmny, mint minden ms, nem abszolt rtelemben j. Csak annyiban az, hogy segthet az letet gazdagabb, rdekesebb, jelentsebb tenni, s mert fokozza az n erejt s komplexitst. Azt, hogy egy bizonyos ramlat-tevkenysgnek az eredmnye tgabb rtelemben j-e, bonyolultabb trsadalmi kritriumok alapjn kell megtlnnk. Ugyanez igaz azonban minden emberi tevkenysgre, legyen az politika, valls vagy tudomny. Egy bizonyos valls lehet j egy valakinek vagy egy csoportnak, de elnyomhat msokat. A keresztnysg
segtett beolvasztani a rmai birodalom sszeomlban lev etnikai kzssgeit egy j egysgbe, de eszkzl szolglt arra, hogy megsemmistsen szmos olyan kultrt, mellyel ksbb kapcsolatba kerlt. Egy bizonyos tudomnyos eredmny lehet j nhny tuds vagy a tudomny szmra, de az emberisg egsznek rossz. Illzi abban hinni, hogy van olyan megolds, amely mindig mindenkinek j, semmilyen emberi teljestmny nem lehet a vgs. Jefferson nyugtalant szavai, hogy rkk tart rkds a szabadsg ra, politika terletn kvl is rvnyesek. Folyamatosan jra kell rtkelnnk, amit csinlunk, hogy szoksaink s a rgi blcsessgek ne tegyenek minket vakk az j lehetsgekkel szemben. rtelmetlen lenne azonban egy energiaforrst csak azrt elvetni, mert rosszra is hasznlhat. Ha az emberisg kitiltotta volna letbl a tzet, mert puszttani is lehet vele, akkor nem sokban klnbznnk az emberszabs majmoktl. Ahogy Dmokritosz oly egyszeren mondta valamikor: A vz lehet j is, rossz is, hasznos vagy veszlyes. A veszlyre azonban van egy orvossg: meg kell tanulni szni. Az szs ez esetben azt jelenti, hogy meg kell tanulnunk klnbsget tenni az ramlat hasznos s rtalmas formi kztt, s minl jobban igyekezznk kihasznlni az elbbit, az utbbi el pedig gtakat lltani. Meg kell tanulnunk lvezni a mindennapi letet anlkl, hogy megakadlyoznnk ugyanebben msokat. (Csikszentmihlyi Mihly: Flow, Az ramlat, A tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai Kiad, Budapest, 2001.)
Cskszentmihlyi Mihly RAMLAT S KULTRA

Az amerikai demokrcia egyik f eleme, hogy a boldogsg keresst tudatos politikai clkitzss emelte, st tulajdonkpp a kormny felelssgre bzta. Noha taln a Fggetlensgi Nyilatkozat az els olyan dokumentum, amely konkrtan megfogalmazza ezt a clt, valsznleg egyetlen trsadalmi rendszer sem maradhatott fenn tl sok, ha llampolgrainak semmi remnyk nem volt arra, hogy vezetik boldogabb teszik ket. Termszetesen sok olyan, elnyomson alapul kultra van, melyeknek polgrai kifejezetten zsarnoki uralkodkat is hajlandak eltrni. A piramispt rabszolgk ezrt lzadtak fl ritkn, mert a tbbi lehetsggel sszehasonltva egy hatalomvgy fra rabszolginak lenni mg mindig valamivel fnyesebb jvt biztostott szmukra. Az utbbi nhny nemzedk alatt a szociolgusok igen vakodnak attl, hogy rtktletet mondjanak ms kultrkrl. Minden olyan sszehasonlts, amely nem szigoran a tnyeken alapszik, azt kockztatja, hogy rosszindulatnak blyegzik. Nem illik azt mondani, hogy egy kultra szoksai, hite vagy intzmnyei brmilyen szempontbl jobbak, mint egy msik. Ez a kulturlis relativizmus, amelyet szzadunk elejn az antropolgusok alaktottak ki vlaszul a viktorinus trsadalom nelglt, etnocentrikus gyarmattarti viselkedsre, amikor a nyugati ipari trsadalmak gy gondoltk, hogy k az evolci cscsa s minden tekintetben civilizltabbak, mint a technikailag kevsb fejlett kultrk. Ez a fensbbsgnkbe vetett naiv hit mr rg a mlt. Mg mindig tiltakozunk, ha egy arab fiatalember egy teherautnyi robbananyaggal behajt valamelyik kvetsgre, s felrobbantja magt, de mr nem rezzk magunkat erklcsileg felsbbrendnek, eltlve azt a hitt, hogy a Paradicsomnak kln fenntartott helye van a magukat felldoz harcosok szmra. Megtanultuk elfogadni azt, hogy erklcsi szempontjaink egyszeren elvesztik jelentsgket sajt kultrnk hatrain kvl. Az j dogma szerint megengedhetetlen egy bizonyos rtkrend alapjn rtkelni egy msikat, s mivel minden kultrk kztti rtkelsi folyamatban kell lennie legalbb egy olyan rtkrendnek, amely valamelyik kultra szmra idegen, az sszehasonltsnak mg a lehetsge is elvsz. Ha felttelezzk, hogy a tkletes lmnyek szerzsre irnyul vgy minden emberi lny legfbb clja, a kulturlis relativizmus folytn bell rtelmezsi nehzsgek mr nem lesznek olyan elrettentek. Minden trsadalmi rendszer rtkelhet abbl a szempontbl, hogy milyen fok pszichikai entrpit okoz, s a rendszer ltal ltrehozott lelki zavarok mrtkt nem egyik
vagy msik hitrendszerhez hasonltva kell megtlni, hanem az adott trsadalom polgrainak sajt cljaihoz viszonytva. A kiindulpont taln az lehet, hogy egy trsadalomrl akkor mondhatjuk el, hogy jobb, mint egy msik, ha tbb embernek van mdja arra, hogy lmnyei egybeessenek clkitzseivel. Egy msik lnyeges kritrium az lehetne, hogy ezek a tapasztalatok egyni szinten az n fejldst segtsk el, s minl tbb ember szmra egyre komplexebb kszsgek felptst tegyk lehetv. Egyrtelm, hogy a kultrk klnbznek egymstl abban a tekintetben, hogy melyik milyen fok boldogsgkeresst tesz lehetv. Nmely trsadalmakban s nmely idszakokban az let minsge bizonyosan jobb, mint mskor, msutt. A tizennyolcadik szzad vge fel az tlagos angol valsznleg sokkal rosszabb helyzetben volt, mint akr eltte, akr szz vvel utna. A tnyek alapjn az ipari forradalom nemcsak tbb genercin t megrvidtette a trsadalom tagjainak lett, de gonoszabb s kmletlenebb is tette ket. Nehz elkpzelni, hogy azok a takcsok, akiket tves korukban elnyelt az rdg malma, s heti hetven rt vagy mg tbbet dolgoztak, mg csak bele nem haltak a kimerltsgbe, valaha is azt rezhettk volna, hogy fggetlenl rtkrendjktl vagy hitktl azt kaptk az lettl, amit vrtak. Hogy egy msik pldt mondjak, a Dobu-sziget lakinak kultrja Re Fortune antropolgus beszmolja szerint azon alapult, hogy llandan bren tartotta a varzslatoktl val rettegst, a legkzelibb rokonok kzt is uralkod gyanakvst s a vrbosszt. Mg az is komoly feladat volt, hogy valaki elvgezze a szksgt, mert ilyenkor ki kellett mennie a boztba, ahol brkit gonosz varzslat tmadhat meg, amikor egyedl van a fk kztt. Nem mintha a dobuanok nem kedveltk volna ezeket a mindennapi letket behlz szoksokat, de egyszeren nem voltak annak tudatban, hogy msfle alternatvk is lehetsgesek. Az idk folyamn olyan szoksok s hiedelmek alakultak ki, amelyek szinte lehetetlenn tettk szmukra a pszichikus harmnia tlst. Tbb nprajzi beszmol is azt sugallja, hogy az rstudatlan kultrkban sokkal gyakoribb a beptett pszichikai entrpia, mint ahogy azt a nemes vadember mtosza sejteti. Az ugandai ik trzs tagjai, akik kptelenek felvenni a harcot pusztul termszeti krnyezetkkel, amely mr nem biztost szmukra elg lelmet, oly mrtkben intzmnny emeltk az nzst, amilyenre a kapitalizmus legvadabb rmlmban sem lenne kpes. A venezuelai yonomamk ms harcos trzsekhez hasonlan nagyobb rajongi az erszaknak, mint a mi katonai nagyhatalmaink, s semmit sem tallnak olyan lvezetesnek, mint egy j kis vres rablportyt valamelyik szomszd faluban. Abban a nigriai trzsben, amelyet pldul Laura Bohannaw tanulmnyozott, szinte teljesen ismeretlen volt a mosoly vagy a nevets, annyira megosztotta a trzset a boszorknysg s a viszlykods.
Arra nzve nincs bizonytk, hogy az ezekben a kultrkban l emberek maguk vlasztottk volna, hogy nzsben, erszakban vagy flelemben fognak lni, hiszen ez nem teszi ket boldogabb, pp ellenkezleg, szenvedst okoz nekik. Az ilyen boldogsggal ellenttes szoksok s hiedelmek sem nem szksgesek, sem nem elkerlhetetlenek; a vletlen mvei, esetleges helyzetekre adott vletlenszer vlaszok. m ha mr egyszer rszv vltak egy kultra szoksainak s norminak, az emberek azt hiszik, hogy a dolgoknak gy kell lennik, s hogy ms lehetsgk nincs is. Szerencsre olyan kultrk is vannak, ahol elreltsuknak vagy szerencsjknek ksznheten az emberek olyan krnyezetet teremtenek, mely kedvez az ramlat-lmny tlsnek. gy pldul az Ituri-erdben lak pigmeusok, akiket Colin Turnbull rt le, harmniban lnek egymssal s krnyezetkkel, s letket hasznos s megmozgat foglalatossgokkal tltik ki. Amikor nem vadsznak vagy javtgatjk kunyhikat, akkor nekelnek, tncolnak, zenlnek vagy trtneteket meslnek egymsnak. Ahogy sok ms primitv kultrban, gy ebben a pigmeus trsadalomban is elvrjk minden felnttl, hogy ne csak gyes munks legyen, hanem egy kicsit sznsz, nekes, mvsz s trtnettuds is. A kultrjuk valsznleg nem rne el tl magas pontszmot egy olyan sszehasonltsban, amely az anyagi teljestmnyt mri, de ami a tkletes lmnyek biztostst illeti, letmdjuk rendkvl sikeresnek tnik. Richard Kool kanadai nprajzkutat is tallt pldt arra, hogyan ptheti be letmdjba az ramlat-lmnyt egy kultra. Brit-Kolumbia egyik indin trzst mutatja be: A Shushwap-rgi az indinok szemben mindig is gazdag hely volt s ma is az: bvelkedik lazacban s vadban, fld alatti lelmiszerforrsokban, gumkban s gykerekben a bsg fldje. Az emberek falvakban ltek s krnyezetk mindennel elltta ket, amire szksgk volt. Aprlkosan kidolgozott mdszerekkel hasznostottk a termszeti forrsokat, letk j s gazdag volt. Mgis ahogy a vnek mondtk idrl idre a vilg tlsgosan kiszmthatv vlt, s eltntek belle a lehetsgek. Enlkl pedig nincs rtelme az letnek. Ilyenkor a vnek nagyon blcsen gy dntttek, hogy az egsz falunak tovbb kell kltznie egy j helyre. A kltzkds 25 vagy 30 venknti megismtldtt s az egsz npessg elvndorolt a Shushwapfld egy msik rszre, ahol j feladatok vrtak r. j patakokat s j vadcsapsokat kellett felfedezni, j balzsamgykr-lelhelyeket tallni. jbl fel kellett pteni egy vilgot, teht megint rdemes volt lni. Mindenki fiatalabbnak s egszsgesebbnek rezte magt, mellkesen pedig az veken t kizskmnyolt fld ismt visszanyerhette erejt. Egy msik plda a Japnban, Kyottl dlre tallhat Isi Nagy Szently. Az Isi Szently krlbell ezertszz ve plt kt egyms melletti mez egyikn. Nagyjbl minden hsz vben egyszer a szentlyt lebontjk arrl a terletrl, ahol addig llt, s felptik a msikon. 1973-ra mr
hatvanadszor emeltk jj. (A tizennegyedik szzad sorn a nagyurak kzti harcok idlegesen megakadlyoztk ezt a szokst.) A Shushwap-rgi lakinak s az isi szerzeteseknek a stratgija nagyon hasonl ahhoz, amit bizonyos politikusok csak szerettek volna megvalstani. Mind Thomas Jefferson, mind Mao Ce-tung hittek abban, hogy minden egyes nemzedknek meg kell vvnia a sajt forradalmt, hogy tagjai tovbbra is aktvan rszt vegyenek abban a politikai rendszerben, amely letket irnytja. A valsgban nem sok trsadalomnak sikerlt j sszhangot ltrehoznia npe pszicholgiai szksgletei s elrhet lehetsgeik kztt. A legtbb kultra ilyen szempontbl kudarcot vallott, vagy azrt, mert magt a ltezst tlsgosan nehz feladatt tette, vagy azrt, mert olyan merev szablyok kz zrta nmagt, amelyek a kvetkez nemzedk szmra beszktettk a cselekvsi lehetsgeket. A kultrk mindegyike a kosz ellen vdekez felptmny, amelyet azrt hoztak ltre, hogy a vletlennek a tapasztalatra gyakorolt hatst cskkentsk. Ugyanolyan adaptv vlaszreakcik ezek, mint a madarak tolla vagy az emlsk szre. A kultrk normkat rnak el, clokat jellnek ki s hiedelmeket ptenek fl, melyek segtenek abban, hogy az emberek sikerrel vegyk fel a harcot a lt kzdelmeivel. Egyttal azonban ki is rekesztik az alternatv hiedelmeket s clokat, s behatroljk a lehetsgeket ugyanakkor azonban ppen a figyelemnek a korltozsa, leszktett clok s eszkzk fel terelse teszi lehetv az nmagunk ltal teremtett hatrokon belli erlkdsmentes cselekvst. Ebben a tekintetben a kultrk s a jtkok meglep hasonlsgot mutatnak. Mindkett tbb-kevsb nknyes clokbl s szablyokbl ll, melyek lehetv teszik, hogy az emberek egy folyamat rszeseiv legyenek, s a lehet legkevesebb ktellyel s kitrvel cselekedhessenek. A klnbsg inkbb csak a fokozatokban van. A kultra mindent magban foglal: megszabja, hogyan kell megszletni, felnni, hzassgot ktni, gyermekeket nevelni, aztn meghalni. A jtkok a kulturlis forgatknyvek res lapjait tltik ki, biztostjk a szabadid alatti cselekvst s sszpontostst, amikor a kulturlis elrsok vesztenek erejkbl, s az emberek knnyen a kosz birodalmnak ismeretlen tjkaira kalandoznnak. Amikor egy kultrnak sikerl olyan cl- s szablyrendszert fellltania, amely oly sztnzen s jl alkalmazkodik a npessg kszsgeihez, hogy tagjai szokatlan gyakorisggal s intenzitssal tapasztalhatjk meg az ramlat-lmnyt, a prhuzam a jtkok s a kultra kztt mg tovbb ersdik. Ilyenkor a kultra maga is egy nagy jtk lesz. Nhny kori civilizcinak sikerlt elrnie ezt az llapotot. Az athni vroslakk, rmaiak, akiknek lett a virtus szablyozta, a knai hivatalnokrteg s az indiai brahminok olyan kidolgozott kecsessggel mozogtak az letben, s oly sok rmet mertettek cselekvseik harmnijbl, mint egy vget
nem r tncbl. Az athni polisz, a rmai trvnyek, Kna isteni alapokon nyugv hivatalnoki rendszere s India mindent fellel szellemi rendje sikeres s tarts pldi annak, hogy egy kultra hogyan segtheti el az ramlat-lmny tlst legalbb azoknak a szerencss keveseknek az esetben, akik a legjobb jtkosok kztt vannak. Az olyan kultra, amely elsegti az ramlat-lmny meglst, morlis rtelemben nem szksgszeren , j. Sprta trvnyei szksgtelenl kegyetlennek ltszanak huszadik szzadi elnys helyzetnkbl, noha minden valsznsg szerint igen sikeresen motivltk mindazokat, akik ezeknek a trvnyeknek engedelmeskedve ltek. Legends az a vrszomj s harci rm, amely a tatrokat s a janicsrokat hajtotta elre. Bizonyosan igaz az is, hogy a hszas vek gazdasgi s kulturlis vlsgaitl sszezavarodott eurpai npessg nagy rsze szmra a nci fasiszta rezsim s ideolgia vonz kpet festett. Egyszer clokat tztt ki, egyrtelm visszajelzseket adott s az addigi gondoktl s szorongsoktl mentes, j letet knlt. Ugyanezen az alapon az ramlat, noha nagyon hatkony motivl er, nem felttlenl tesz bennnket ernyesebbekk. Ha minden ms tnyez egyezik, taln lehet jobbnak minsteni egy olyan kultrt, amely lehetv teszi az ramlat-lmnyt is, de amikor emberek azon az alapon vlasztanak clokat s normkat, hogy rmtelibb tegyk letnket, mindig fennll az a lehetsg, hogy ez msok krra trtnik. Az athni vroslakk ramlatlmnyeit azok a rabszolgk tettk lehetv, akik birtokaikat mveltk, mint ahogy Amerikban a dli ltetvnyesek elegns letstlusa is a behozott rabszolgk munkjn alapult. Mg mindig nagyon messze vagyunk attl, hogy biztonsggal felmrhessk, mennyi tkletes lmny megszerzsre ad mdot egy-egy kultra. Egy 1976-ban elvgzett nagyszabs Gallupfelmrs adatai szerint az szak-amerikaiak 40 szzalka vallotta magt nagyon boldognak, ellenttben az eurpaiak 20 szzalkval, az afrikaiak 18 szzalkval s a tvol-keleti vlaszadk mindssze 7 szzalkval. Msfell azonban egy, csak kt vvel korbban vgzett felmrs azt mutatta, hogy az Egyeslt llamok llampolgrainak szemlyes boldogsgmutati krlbell ugyanolyanok voltak, mint a kubaiak s az egyiptomiak, akiknek a fejenknti GNP-je tszr, illetve tzszer kevesebb volt, mint az amerikaiak. A nyugatnmet s a nigriai llampolgrok boldogsgmutati egyenesen megegyeztek, annak ellenre, hogy egyikk fejenknti GNP-je tizentszrse volt a msiknak. Ezek a nehezen rtelmezhet eltrsek persze azt jelzik, hogy eszkzeink, melyekkel a tkletes lmnyeket igyeksznk mrni, mg mindig nagyon primitvek; az azonban, hogy klnbsgek lteznek, tagadhatatlan. Az ellentmond kutatsi eredmnyek ellenre abban minden nagyszabs tlmrs megegyezik, hogy a jmdbb, jobb oktatsban rszeslt s stabilabb kormnnyal rendelkez nemzetek boldogabbak, s elgedettebbek az lettl. A legboldogabb orszgoknak Nagy-
Britannia, Ausztrlia, j-Zland s Hollandia tnnek, s az Egyeslt llamok a vlsok, a bnzs, az alkoholizmus s a szenvedlybetegsgek vszesen nvekv statisztikai adatai ellenre sem nagyon marad el mgttk. Ez nem annyira meglep, ha azt nzzk, az amerikaiak mennyi idt s pnzt fordtanak olyan tevkenysgekre, melyeknek legfbb clja az rmszerzs. Az tlagos amerikai felntt csak krlbell harminc rt dolgozik egy heten (s tlt el tovbbi tz rt azzal, hogy munkahelyn a munkja szempontjbl lnyegtelen dolgokat csinl, pldul brndozik vagy cseveg a munkatrsaival). Valamivel kevesebb idt gy heti hsz rt tlt szabadids tevkenysgekkel: ht rt tvnzssel, hrom rt olvasssal, kettt aktvabb tevkenysgekkel, mint pldul kocogs, zenls vagy tekzs, s ht rt trsas elfoglaltsgokkal, mint pldul moziba s vendgsgbe jrs, vagy csaldi s barti programok. A fennmarad heti tven-hatvan bren tlttt rt egy amerikai vagy nfenntart tevkenysgekkel tlti ki, mint pldul evs, munkba jrs, bevsrls, fzs, mosogats, javtsok, vagy a strukturlatlan szabadidvel, amikor az ember csak l s bmul maga el. Noha az tlagos amerikainak bven van szabadideje s szmtalan lehetsge, amivel eltltheti, mgsem li t gyakran az ramlatot. A lehetsg mg nem jelent megvalsulst, s a mennyisg nem csap t minsgbe. Hogy csak egy pldt mondjak, a tvnzs ami ma az Egyeslt llamokban a szabadid eltltsnek leggyakoribb mdja csak nagyon ritkn ad mdot az ramlat-llapot elrsre. Munka kzben az emberek ngyszer gyakrabban lnek t ramlatot mly koncentrci, magasrend s kiegyenslyozott sszhang a lehetsgek s a kszsgek kztt, a kontroll s a megelgedettsg rzse , mint a tvnzs kzben. Korunk egyik legironikusabb ellentmondsa, hogy a knnyen elrhet kikapcsolds vlt ki rmlmnyt. A nhny nemzedkkel elttnk l emberekkel sszehasonltva sokkal tbb lehetsgnk van arra, hogy jl rezzk magunkat, s mg sincs semmi jele annak, hogy jobban lveznnk az letet nluk. A lehetsg teht nmagban nem elg kihasznlshoz kszsgekre is szksgnk van. Azt is tudnunk kell, hogyan kontrollljuk tudatunkat ez pedig olyan tulajdonsg, melyet legtbbnk nem tanult meg kimvelni magban. Mikzben annyi szabadids segdeszkz s kikapcsoldsi lehetsg vesz krl bennnket, a legtbben tovbbra is unatkozunk vagy frusztrltak vagyunk. Ezzel elrkeztnk a tkletes lmny bekvetkezst befolysol msodik felttelhez: ez azegyn kpessge tudata jrarendezsre, hogy lehetv tegye az ramlatot. Nmelyik ember jl rzi magt, brhol van is, mg msok a legfnyesebb lehetsgek kzepette is unatkoznak. A kls felttelek s a klnbz ramlat-tevkenysgek sajtossgainak tanulmnyozsa utn meg kell nznnk azokat a bels feltteleket is, amelyek lehetv teszik az ramlat-lmnyt.
AZ AUTOTELIKUS SZEMLYISG Nem knny a mindennapi tapasztalatokat talaktani ramlatt, de majdnem mindenki fejlesztheti erre irnyul kszsgeit. Noha a knyv htralev rsze tovbbra is a tkletes lmnyekkel fog foglalkozni, hogy az olvas minl mlyebben megismerje, most egy msik krdst is flvetnk: vajon minden ember ugyangy kpes-e arra, hogy irnytsa s uralja tudatt, vagy ha nem, mi klnbzteti meg ket azoktl, akik ezt knnyedn megteszik. Vannak olyan emberek, akik alkatilag kptelenek az ramlat tlsre. Pszichiterek rnak le olyan skizofrneket, akik anhedniban szenvednek, ami sz szerint annyit tesz, hogy rmtelensg. gy tnik, ez a tnet kapcsolatban ll a tlzott ingerfogadssal; ami azt jelzi, hogy a skizofrnek arra tltettek, hogy felfogjk a lnyegtelen ingereket is, s akr akarjk, akr nem, akkor is feldolgozzk az informcit. Nhny pciens nagyon rzkletesen rta le, hogy milyen tragikus mdon kptelenek a skizofrnek arra, hogy benntartsanak bizonyos dolgokat a tudatukban vagy kirekesszenek onnan: A dolgok csak gy megtrtnnek velem, s nincs flttk semmi hatalmam. Mr nincs szavam a dntsekben. Idnknt mg azt sem tudom befolysolni, hogy mire gondolok ppen. Vagy: A dolgok tlsgosan gyorsan znlenek be. Kicssznak a kezembl s n eltvedek kztk. Mindenre figyelek egyszerre, s ennek az az eredmnye, hogy semmire nem figyelek igazn. Mivel az ebben a betegsgben szenved emberek kptelenek sszpontostani, s vlogats nlkl mindenre odafigyelnek, cseppet sem meglep, hogy kptelenek jl rezni magukat. Mi okozza vajon a tlzott ingerfogadst? A vlasz egyik fele bizonyosan a genetikai rksgben rejlik. Bizonyos emberek vrmrskletknl fogva kevsb kpesek sszpontostani pszichikus energijukat, mint msok. Az iskols gyerekek tanulsi nehzsgeinek j rsze a figyelmi zavarok kategrijba tartozik, mert htterkben a figyelem irnytsnak a kptelensge ll. Noha a figyelmi zavarok a kmiai egyensly hinybl addan kvetkeznek be, gyermekkori tapasztalatok is elsegthetik vagy gtolhatjk kifejldsket. A mi szempontunkbl ebbl csak annyi fontos, hogy a figyelem zavarai nemcsak a tanulsra vannak rossz hatssal, hanem az ramlat tlsnek mg a lehetsgt is menthetetlenl kizrjk. Amikor valaki nem ura pszichikai energijnak, sem tanulsra, sem valdi rm trzsre nem lesz kpes. Az ramlat megtapasztalsnak kevsb slyos akadlya a tlzott n-tudat. Az az ember, aki folyton azon aggdik, milyennek ltjk t tbbiek, aki fl attl, hogy rossz benyomst kelt vagy valami helytelen dolgot csinl, egyttal arra is tli magt, hogy folyamatosan kizrja magt az rmbl. Ugyangy jrnak azok az emberek is, akik tlzottan nkzpontak. Ezek az emberek rendszerint nem rendelkeznek ugyan tlzott n-tudattal, viszont minden informcit csak sajt
rdekeik szempontjbl kpesek rtkelni. Az ilyen emberek szmra nmagban minden rtktelen. Egy virg nem rdemel mg egy pillantst sem, ha nem lehet valamire felhasznlni; mint ahogy az az ember sem, aki nem segti az rdekeiket. A tudat ncl struktrkba rendezdik, s csak annak van benne helye, ami ezeket a clokat szolglja. Noha a tlzott n-tudattal rendelkez s az egocentrikus ember sok tekintetben klnbzik, abban megegyeznek, hogy egyikk sem kpes oly mrtkben kontrolllni pszichikai energijt, hogy knnyen be tudjon lpni az ramlat-lmnybe. Mindkettejkbl hinyzik a figyelemnek az a knnyedsge, amely az nmagrt val tevkenysgekhez szksges; az tlsgosan sok pszichikai energit nyel el, s a szabad figyelmet mereven sajt szksgletei fel irnytja. Ilyen felttelek mellett nehz bels clok irnt rdekldni, belefeledkezni egy olyan tevkenysgbe, amely magn a tevkenysgen kvl nem knl tovbbi jutalmat. A figyelem zavarai s a tlzott ingerbefogads azrt gtoljk meg az ramlatot, mert a pszichikai energia tlsgosan cseppfolys s rendezetlen, a tlzott n-tudat s az nkzpontsg esetben pedig pp ellenkezleg: a figyelem tlsgosan merev s kttt. Egyik vglet sem teszi a kontrollt lehetv, s azok, akik ilyen szlssgesen mkdnek, nem rzik jl magukat, nehezen tanulnak s ellkik azokat a lehetsgeket, amelyek az n fejldst vonhatnk maguk utn. Paradox mdon egy nkzpont n sosem vlhat komplexebb, mert a rendelkezsre ll pszichikai energit arra hasznlja, hogy a jelenlegi clkitzseit beteljestse, nem pedig arra, hogy jakat keressen. Az ramlat eddig ttekintett akadlyai az egynben magban rejlenek. Vannak azonban az rmrzsnek jelents kls akadlyai is. Nmelyek biolgiai, msok trsadalmi termszetek. Azt hiszik, hogy a sarkvidkek elkpzelhetetlenl kemny termszeti felttelei kztt vagy a Kalahri-sivatagban l embereknek nincs sok rmben rszk. Pedig mg a legmostohbb krlmnyek sem tudjk teljesen kiiktatni az ramlatot. Az eszkimk a maguk kopr, kegyetlen fldjn megtanultak nekelni, tncolni, trflkozni, csodlatos faragsokat kszteni, s olyan rszletesen kidolgozott mtoszokat alkottak, melyek rtelmes rendbe ntttk lmnyeiket Taln azok a hban vagy homokban l emberek, akik nem tudtk az rmt bepteni az letkbe, vgl feladtk, s kihaltak. De az a tny, hogy vannak olyanok, akik ilyen krlmnyek kztt is meglnek, azt mutatja, hogy a termszet nmagban nem kpes megakadlyozni az ramlat bekvetkezst. Az ramlatot gtol trsadalmi krlmnyeken taln valamivel nehezebb fellkerekedni. A rabszolgasgnak, elnyomsnak, kizskmnyolsnak s a kulturlis rtkek megsemmistsnek az rm kihalsa az egyik kvetkezmnye. Amikor a Karib-tengeri szigetvilg mra mr kihalt bennszltteit a spanyol gyarmatostk munkra fogtk az ltetvnyeken, letk olyan fjdalmas
s rtelmetlen lett, hogy elvesztettk letkedvket, s vgl nem szaporodtak tbb. Valsznleg sok kultra tnt el hasonl mdon, mert kiveszett bellk az rmtelisg lmnye. Van kt olyan szocilpatolgiai fogalom, amely arra az llapotra utal, amely megnehezti az ramlat megtapasztalst; ezek az anmia s az elidegeneds. Az anmit, ami sz szerint a szablyok hinya, elszr Emile Durkheim francia szociolgus alkalmazta arra a jelensgre, amikor egy trsadalomban a viselkedsi szoksok s normk sszezavarodnak. Amikor tbb mr nem vilgos, hogy mi az, amit szabad, mi az, amit nem, amikor bizonytalan a kzvlemny rtkelse, akkor az emberek magatartsa rtelmetlenn s szablytalann vlik. Azok az emberek, akiknek azrt van szksgk trsadalmi rendre, hogy tudatuk rendezett legyen, szorongani kezdenek. Anmia jn ltre, mikor egy gazdasg sszeomlik, vagy egy kultrt elpusztt egy msik; de ltrejhet akkor is, amikor egy hirtelen gazdasgi fellendls kvetkeztben a takarkoskods s a kemny munka hagyomnyos rtkei hirtelen elvesztik jelentsgket. Az elidegeneds sok szempontbl ennek ppen az ellenkezje: az embereket a trsadalmi rendszer arra knyszerti, hogy a cljaikkal ellenttes mdon cselekedjenek. Az a munks, akinek ugyanazt az rtelmetlen feladatot kell a futszalagon tszzszor vgrehajtania, hogy nmagt s a csaldjt el tudja tartani, valsznleg elidegenedik. A szocialista orszgokban az elidegeneds egyik legbosszantbb formja, hogy rkat kell sorban llni telrt, ruhrt, szrakozsrt vagy a hivatalos gyek elintzse vgett. Amikor egy trsadalom anmibn szenved, az ramlat elrse azrt nehz, mert nem vilgos, mibe rdemes pszichikai energit t fektetni; amikor elidegenedstl, akkor az a baj, hogy az ember egyszeren nem teheti meg, hogy pszichikai energit fektessen abba, amire vgyik. rdekes megjegyezni, hogy az ramlat kt trsadalmi akadlya, az anmia s az elidegeneds gyakorlatilag megegyezik a kt egyni patologikus llapottal, a figyelem zavarval s az nkzpontsggal. Vagy az akadlyozza egyni s trsadalmi szinten az ramlat bekvetkezst, hogy a figyelmi folyamat szttredezik (az anminl s a figyelemzavaroknl), vagy pp ellenkezleg, a figyelem mereven rgzl (az elidegeneds s az nkzpontsg esetben). Egyni szinten az anmia a szorongsnak felel meg, mg az elidegeneds az unalomnak. A neurofiziolgia s az ramlat Ahogy vannak olyan emberek, akik jobb izomkoordincis kpessgekkel szletnek, elkpzelhet, hogy olyan emberek is vannak, akik rkltten jobban tudjk tudatukat uralni. k
valsznleg kevsb szenvednek figyelmi rendellenessgektl, s knnyebben tapasztaljk meg az ramlat rzst. gy tnik; dr. Jean Hamiltonnak a vizulis percepcira s az agykrgi aktivcis mintkra irnyul kutatsai altmasztjk az elbbi megllaptsokat. Bizonytkainak egyik rsze egy olyan teszten alapul, ahol a szemlyeknek egy ktrtelm brt kellett figyelnik (Necker-kockt vagy egy Escher-tpus illusztrcit, ami egyszer gy ltszik, mintha kiemelkedne a papr skjbl, egyszer meg gy, mintha bemlyedne), aztn perceptulisan meg kellett fordtania vagyis a felsznbl kiemelked brt gy kellett ltnia, mintha belemlyedne a paprba s fordtva. Dr. Hamilton szerint azoknak a dikoknak, akik kevesebb bels motivcirl szmoltak be mindennapi letkben, tlagosan tbb pontot kellett megfigyelnik a ktrtelm bra megfordtsa eltt, mint azoknak, akik nmagban is rdekesnek talltk az letket. Nekik nha egyetlen pont is elg volt ehhez. A ksrlet azt sugallja, hogy nmelyik embernek kevesebb kls fogdzra van szksge ahhoz, hogy ugyanazt a mentlis feladatot elvgezze. Azoknak a gondolkodsa, akik nagy mennyisg kls informcit ignyelnek ahhoz, hogy kpet tudjanak alkotni tudatukban a kls vilgrl, knnyebben fggsgbe kerl a kls krnyezettl. Kevsb tudjk kontrolllni sajt gondolataikat, ami megnehezti azt, hogy lmnyeiknek rljenek. Azok viszont, akiknek csak nhny tmpontra van szksgk ahhoz, hogy megjelentsk tudatukban az esemnyeket, fggetlenebbek a krnyezettl. Figyelmk hajlkonyabb, s gy knnyebben rendezik j struktrkba az esemnyeket, s gyakrabban jutnak tkletes lmnyekhez. Egy msik ksrletsorozatban egyrszt olyan dikoknak kellett laboratriumban felhangz hangokra, illetve felvillan fnyekre figyelnik, akik gyakori ramlat-lmnyekrl szmoltak be, msrszt olyanoknak, akik csak ritkn elfordulkrl. Mikzben a ksrleti szemlyek el voltak foglalva a feladattal, a ksrletvezetk mrtk az ingerekre adott krgi tevkenysgeket, kln tlagolva a vizulis s az audilis eredmnyeket. (Ezt hvjk kivltott potencilnak.) Dr. Hamilton eredmnyei szerint azok, akik sajt lltsuk szerint ritkn tapasztaltak ramlat-lmnyt, pontosan gy viselkedtek, ahogy elvrhat volt: a fnyingerre reaglva az agykreg tevkenysge felszktt az alaprtk fl. Azoknak viszont, akik gyakran ltek t ramlatlmnyt, az eredmnyei meglepek voltak: az agykreg tevkenysge koncentrlskor visszaesett. A figyelmi tevkenysg nemhogy tbb erfesztst ignyelt volna tlk, hanem pp ellenkezleg: cskkent a mentlis erfesztsk. Egy viselkedses figyelemmrs pedig azt igazolta, hogy ez a csoport jobban teljestett tarts figyelmet ignyl feladatokban is. Ezekre a szokatlan eredmnyekre az ltszik a legvalsznbb magyarzatnak, hogy a tbb ramlat-lmnyrl beszmol csoport kpes volt minden informcis csatornn visszafogni a.
mentlis aktivitst, s csak azt az egyet hagyta nyitva, amely ahhoz volt szksges, hogy a felvillan fnyingerre sszpontostson. Azoknak az embereknek teht, akik tbb helyzetben is kpesek jl rezni magukat, valsznleg megvan az a kpessgk, hogy ki tudjk szrni az ingereket, s csak arra koncentrlnak, ami szerintk a helyzet szempontjbl lnyeges. A figyelmi tevkenysg ltalban tovbbi terhet jelent, mivel az alaptevkenysgen tl j informcikat kell feldolgozni, azoknl az embereknl viszont, akik megtanultk uralni a tudatukat, a figyelem sszpontostsa viszonylag erfeszts nlkl trtnik, mert a lnyeges mentlis folyamatok kivtelvel minden egyebet le tudnak zrni. A figyelemnek ez a rugalmassga amely olyan les ellenttben ll a skizofrnisok minden ingernek kitett vdtelen tudatval az, ami taln az autotelikus szemlyisg neurolgiai alapjt szolgltatja. A neurolgiai tnyek azonban mg nem bizonytjk, hogy akik rkltten jobban urai a figyelmknek, gyakrabban tapasztalhatjk meg az ramlatot. A ksrlet eredmnye ugyanis inkbb magyarzhat tanulsi folyamatokkal, mint az rkldssel. A koncentrcikpessg s az ramlat kztti sszefggs vilgos, de tovbbi kutatsokat ignyel majd, hogy bebizonytsuk, melyik az ok s melyik az okozat. A csald hatsa az autotelikus szemlyisgre Az informcifeldolgozs neurolgiailag elnys adottsgaival azonban nem magyarzhat meg kizrlagosan az, hogy nmelyik ember mirt rzi istenien magt egy buszmegllban, mg msok hallra unjk magukat a krnyezet rdekessgtl fggetlenl. Valsznnek tnik, hogy a kora gyermekkori lmnyek is sokban hozzjrulhatnak ahhoz, hogy valaki milyen knnyen li t az ramlatot. Bsges bizonytkok tmasztjk al azt a felttelezst, hogy a szl-gyermek kapcsolat hosszan tart hatst gyakorol arra, hogy milyen felntt lesz majd a gyerekbl. A Chicagi Egyetemen vgzett egyik kutatsunk sorn Kevin Rathunde megllaptotta, hogy azok a tizenvesek, akik bizonyos tpus kapcsolatban ltek a szleikkel, a legtbb lethelyzetben sokkal ersebbek, boldogabbak s elgedettebbek voltak, mint azok a kortrsaik, akiknek nem ilyen volt szleikkel a kapcsolatuk. A tkletes lmnyeket elsegt csaldi ktelknek, t ismrve van. Az els a vilgossg: a tizenvesek tisztban vannak azzal, hogy szleik mit varnak el tlk, a csaldi kommunikciban a megfogalmazott clok s a visszacsatols egyrtelmek. A msodik a kzppontban lt, amit a gyerekek gy fognak fel, hogy a szleiket az rdekli, hogy k ppen most mit csinlnak, mik a konkrt rzseik s tapasztalataik, nem pedig azzal trdnek, hogy vajon sikerl-e majd bejutniuk egy j egyetemre vagy j llast szereznik. A kvetkez a vlasztsi lehetsgek meglte: a gyerekek gy rzik, hogy tbb lehetsg kzl vlaszthatnak,
belertve azt is, hogy megszegik a szlk ltal megszabott szablyokat feltve, hogy vllaljk a kvetkezmnyeket. A negyedik megklnbztet jellegzetessg az elktelezettsg, vagyis az a bizalom, amely lehetv teszi a gyerek szmra, hogy elg biztonsgosan rezze magt ahhoz, hogy flretegye a vdelmi pajzsait, s nmagrl megfeledkezve belemerljn abba, ami rdekli. Vgl pedig ott van a lehetsg, vagyis a szlk igyekezete, hogy egyre sszetettebb cselekvsi mdokat knljanak a gyermekeiknek. Ennek az t felttelnek a meglte teszi lehetv azt, amit gy hvhatunk, hogy autotelikus csaldi kapcsolat, mivel idelis elkpzst biztost ahhoz, hogy valaki rmre leljen az letben. Ez az t jellemz tulajdonsg egyrtelm prhuzamot mutat az ramlat-lmny jellemzivel. Azoknak a gyerekeknek, akik olyan csaldi helyzetben nnek fel, melyben a clok vilgosak, a visszacsatols egyrtelm, kontrollhelyzetben vannak, s az esedkes feladataikra tudnak koncentrlni, megvan a bels motivci s a lehelsg, sokkal tbb eslyk van, hogy az ramlatot letk rszv tegyk. Mi tbb, azok a csaldok, melyek autotelikus krnyezetet biztostanak, rengeteg pszichikai energit megsprolnak a csald tagjainak, amivel megnvelik az rmtelisg lehetsgeit is. Azok a gyerekek, akik tudjk, mi az, ami meg van engedve s mi az, ami nem, akiknek nem kell folyton vitatkozniuk a szablyokon s az ellenrzs mdjain, akik nem szoronganak amiatt, hogy szleik elvrsai Damoklsz kardjaknt fggenek a fejk felett, menteslnek a kaotikusabb hztartsokban megkvetelt tbbletfigyelemtl. Szabadon fordthatjk rdekldsket olyan tevkenysgek fel, melyek fejlesztik az njket. A kevsb rendezett csaldokban az energia nagy rsze elvsz a vitkban s a csatrozsokban, vagy flemszti a gyerekek azon igyekezete, hogy trkeny njket megvdjk ms emberek rzdul cljaival szemben. Cseppet sem meglep, hogy az autotelikus s a nem autotelikus csaldokban felnv tizenvesek kztt a legnagyobb klnbsgek akkor jelentkeznek, mikor a gyerekek otthon vannak a csaldjukkal: itt az autotelikus krnyezetbl szrmazk sokkal boldogabbak, ersebbek, vidmabbak s elgedettebbek, mint kevsb szerencss kortrsaik. A klnbsgek azonban megjelennek akkor is, mikor a serdlk egyedl tanulnak vagy az iskolban vannak: a tkletes lmny itt is elrhetbb az autotelikus krnyezetbl szrmaz gyerekeknek. A klnbsgek csak a bartaikkal szemben tnnek el: ilyenkor mindkt csoport egyformn jl rzi magt, fggetlenl a csaldjuk jellegtl. Valszn, hogy a gyerekek rmrz kpessgt az is befolysolja, hogy a szlk kora gyermekkorukban hogyan viselkednek velk. Ebben a tmban azonban nem trtntek olyan kutatsuk, melyek egy hosszabb idszakaszon tvizsgltk volna a szl-gyerek kapcsolat okokozati viszonyait. Logikus azonban, hogy az a gyerek, akivel rosszul bntak vagy gyakran
fenyegettk szeretetmegvonssal s sajnos egyre tisztbban ltjuk, hogy milyen sok ilyen gyerek l a mi kultrnkban , olyan szorongva prblja majd nrzett sszetartani, hogy nem sok energija marad bels jutalmakat nyjt tevkenysgekre. Az a gyerek, akinek borzalmas i gyerekkora volt, nem az rm komplex lmnyt keresi majd, Int feln, hanem megelgszik azzal, hogy annyi gynyrt csikarjon ki az lettl, amennyit csak tud. AZ RAMLAT-EMBEREK Az autotelikus szemlyisg jellegzetessgei azokon az embereken figyelhetk meg, akik kpesek rmet lelni olyan helyzetekben, melyeket msok elviselhetetlennek tallnak. Sokan akkor is kpesek sanyar helyzetket lvezetes kzdelemm vltoztatni, ha eltvednek az Antarktiszon vagy brtnbe jutnak. Richard Logan nehz helyzetbe kerlt emberek beszmolit tanulmnyozta, s arra a vgkvetkeztetsre jutott, hogy csak az tartotta ket letben, hogy a kegyetlen objektv krlmnyeket tvltoztattk szubjektven befolysolhat lmnyekk. Ezek az emberek az ramlattevkenysgek szablyai szerint jrtak el. Elszr is figyelmet szenteltek krnyezetk legaprbb rszleteinek is, s olyan rejtett cselekvsi lehetsgeket leltek bennk, melyek sszeillettek,(a krlmnyeket tekintve igen korltozott) cselekvkpessgkkel. Ezutn a helyzettel sszhangban lv clokat tztek ki maguk el, s a kapott visszacsatols segtsgvel kzvetlenl figyelemmel ksrtk a fejldst. Amikor elrtk a cljukat, azonnal feljebb tettk a mrct s megdbbenten komplex feladatokat lltottak maguk el. Tipikus pldja ennek Christopher Burney, aki a II. vilghborban hossz idt tlttt egy nci brtn magnzrkjban: Ha az elrhet lmnyek kre hirtelen beszkl, gondolataink s rzseink csalt kevs tpllkot kapnak, akkor muszj azt a keveset megragadnunk, ami knlkozik, s kptelen krdsek egsz trt feltenni velk kapcsolatban. Mkdik-e? Ha igen, hogyan? Vajon ki ksztette s mikor? Mikor s hol lttam mr ehhez hasonlt, s emlkeztet-e mg valamire? gy ht kombincik s asszocicik csodlatos sora indul el az elmnkben, melyek hosszsga s komplexitsa hamarosan tl szrnyalja a szerny kiindulpontot. Megmrtem pldul az gyamat s hozzvetleg sszehasonltottam az iskolai s a katonai gyammal. Amikor az ggyal vgeztem, hiszen tlsgosan egyszer volt ahhoz, hagy hosszabb ideig lekssn, megtapogattam a takarkat, vajon melegek-e, megvizsgltam az ablakszrnyakat meg a vct kiszmoltam a cella hosszt s szlessgt, magassgt s tjolst. (Kiemels tlem.) Hasonl zsenialitssal tall mentlis cselekvsi lehetsgeket s clokat minden magnzrkba zrt tll a terroristk ltal elfogott diplomatktl a knai kommunistk ltal bebrtnztt idsebb hlgyekig. Eva Zeisel keramikus, akit a sztlini rendrsg egy vre a moszkvai Ljubjanka
brtnbe zrt be, gy tudott p elmj maradni, hogy kpzeletben melltartt ksztett a rendelkezsre ll anyagokbl, fejben sakkozott nmagval, francia trsalgsokat folytatott, tornzott s verseket rt, amelyeket aztn memorizlt. Alexander Szolzsenyicin lerja, hogy a Lefortovo brtnben egyik rabtrsa felrajzolta a vilg trkpt a cellja padljra, aztn elkpzelte, hogy zsin s Eurpn keresztl Amerikba utazik, s mindennap megtesz nhny kilomtert. Ugyanezt a jtkot egymstl fggetlenl tbb ember is felfedezte; gy pldul Albert Speer, Hitler kedvenc ptsze hnapokig azzal tartotta magban a lelket a spandaui brtnben, hogy kpzeletbeli gyalogtrt tett Berlinbl Jeruzslembe, s megjelentette magban az t esemnyeit s az elje trul tjakat. Egyik ismersmnek, aki az Egyeslt llamok Lgierejnl dolgozott, volt egy trtnete egy veken keresztl szak-Vietnamban raboskod piltrl, aki a dzsungeltborban negyven kilt fogyott s egszsgileg is leromlott, amikor azonban vgre kiszabadult, els kvnsga az volt, hogy hadd golfozhasson egyet. A tbbi tiszt nagy megrknydsre fantasztikusan jtszott, mg leromlott llapota ellenre is. Mikor megkrdeztk tle, hogy lehet ez, azt vlaszolta, hogy a fogsga minden egyes napjn kpzeletben vgigjtszott egy tizennyolc lyukas golfjtszmt, gondosan megvlogatva az tket s tsmdokat s rendszeresen vltoztatva a plyt. Ez a gyakorlat nemcsak abban segtette, hogy az p elmjt megrizze, hanem lthatlag a fizikai kszsgeit is karban tartotta. A klt Tollas Tibor, aki a magyar kommunista rezsim legsttebb idszakban veket tlttt magnzrkban, meslte, hogy a vci brtnben, ahol tbb szz rtelmisgit tartottak fogva, a rabok tbb mint egy vig azzal foglaltk el magukat, hogy mfordt versenyt rendeztek. Elszr ki kellett vlasztaniuk a megfelel kltemnyt, s hnapokig tartott, mg a benevezett versek krbejrtk az sszes cellt, majd tovbbi hnapokat vett ignybe, mg lelemnyes titkos zenetek segtsgvel sikerlt megszmolni a szavazatokat. Vgl abban egyeztek meg, hogy a fordtk Walt Whitman: O Captain! My Captain! cm verst fordtjk majd magyarra; rszben azrt, mert ez volt az a vers, amelynek a legtbb rab tudta az eredeti angol szvegt. Ezutn elkezddtt a komoly munka: mindenki hozzfogott, hogy elksztse a sajt fordtst. Mivel sem papr, sem rszerszm nem volt, Tollas egy rteg szappant kent cipje talpra, s fogpiszklval karcolta bele a betket. Amikor mr fejbl tudta a sort, jabb rteg szappant kent a cipre. A fordtk rs kzben egyenknt megtanultk a versszakokat, aztn tovbbadtk a kvetkez cella lakjnak. Egy id mlva mr tucatnyi vltozat keringett a brtnben, s a rabtrsak mindegyiket rtkeltk s szavaztak r. Miutn a Whitmann-fordtst elbrltk, egy Schiller-kltemny kvetkezett.
Ha a balsors meg akar minket bntani, vissza kell szereznnk az irnytst azzal, hogy j irnyba fordtjuk pszichikai energinkat, olyan irnyba, amely a kls erk hatsugarn kvl esik. Ha minden remnynk fstbe szll, akkor is kell olyan rtelmes clt keresnnk, amely kr az nnket szervezhetjk. Ha sikerl, akkor klsleg lehetnk akr rabszolgk is, de belsleg szabadok vagyunk. Szolzsenyicin nagyon szpen rja le, hogyan lehet mg a legmegalzbb helyzetet is ramlat-lmnny alaktani: Nha, mikor csggedt rabok kztt lltam az oszlopban, mikzben gppisztolyos rk vltztek krlttem, a rmek s kpek olyan zne nttt el, hogy gy reztem, a tmeg feje fl emelkedem. Ezekben a pillanatokban szabad voltam s boldog. Voltak, akik gy prbltak megmeneklni, hogy nekirohantak a szgesdrtnak. Az n szmomra a szgesdrt nem ltezett. A rabok szmllsa ugyangy folyt, de n mind e kzben valahol messze szlltam. Nemcsak rabok szmolnak be arrl, hogy mikpp nyerik vissza a tudatuk felett az irnytst ilyen mdszerekkel, hanem olyan felfedezk is, mint Byrd admirlis, aki ngy stt s hideg hnapot tlttt el egy kis kunyhban a Dli-sark kzelben, vagy Charles Lindbergh, aki az cen treplse kzben egyedl nzett farkasszemet az ellensges elemekkel, integritsuk megrzsrt ugyanezekhez a lpsekhez folyamodtak. Vajon mi az, ami egyes embereket kpess tesz arra, hogy tvegyk az irnytst nmaguk fltt, mg msok sszeomlanak a kls viszontagsgok hatsra? Richard Logan olyan tllk, mint Viktor Frankl s Bruno Bettelheim akik sokat rtak arrl, mibl mertenek ert az emberek slyos szerencstlensgek alatt nyomn arra gondol, hogy a tllk legfontosabb jellemvonsa a tlzott n-tudattl mentes individualizmus, avagy olyan ers clra irnyultsg, ahol a cl nem az n fel irnyul. Azok az emberek, akikben megvan ez a tulajdonsg, minden krlmnyek kztt igyekeznek a lehet legjobbat nyjtani, de elsdlegesen nem sajt rdekeiket akarjk rvnyesteni. Mivel cselekedeteiknek bels motivcija van, nem egyknnyen zavarjk meg ket a kvlrl jv fenyegetsek. Elg szabad pszichikai energijuk marad arra, hogy trgyilagosan megfigyeljk s elemezzk krnyezetket, s nagyobb az eslyk arra, hogy j cselekvsi lehetsgeket fedezzenek fel. Ha egyetlen tulajdonsgot szeretnnk kiemelni, amely jellemz az autotelikus szemlyisgre, akkor taln ez lehetne az. A narcisztikus emberek, akik fknt azzal vannak elfoglalva, hogy az njket vdjk, knnyen darabokra esnek szt, ha a kls felttelek fenyegetv vlnak. Az ilyenkor bekvetkez pnik megakadlyozza ket abban, hogy azt tegyk, amit tennik kellene; figyelmk befel fordul, hogy visszalltsa a tudat rendjt, s arra mr nem marad elegend belle, hogy megbirkzzon a kls valsggal.
Ha valakit nem rdekel a vilg, s nem l benne a vgy, hogy aktvan kapcsoldjon hozz, akkor az az ember nmagba zrkzik. Bertrand Russell, szzadunk egyik legnagyobb filozfusa lerta, hogyan sikerlt elrnie a szemlyes boldogsgot: Fokozatosan megtanultam, hogy kzmbs legyek nmagammal s fogyatkossgaimmal szemben; figyelmemet egyre nvekv temben kezdtem kls trgyakra sszpontostani: a vilg llapotra, klnbz tudomnygakra, olyan emberekre, akik irnt szeretetet reztem. Taln nem is lehetne jobban lerni azt, hogyan teheti magt valaki autotelikus szemlyisgg. Az ilyen szemlyisg rszben a biolgiai rksg s a kora gyerekkor eredmnye. Vannak emberek, akik sszpontosthatbb, rugalmasabb neurolgiai adottsgokkal szletnek, vagy olyan szerencssek, hogy a szleik btortottk bennk a tlzott n-tudattl mentes individualitst. Mindazonltal ez fejleszthet kszsg, olyan, amelyet gyakorlssal s fegyelemmel tkletesteni lehet. Nzzk meg, milyen mdszerekkel. (Csikszentmihlyi Mihly: Flow, Az ramlat, A tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai Kiad, Budapest, 2001.)
Hegyin Ferch Gabriella AZ RZELMI KULTRRL

Az intelligencirl (IQ)
Az intelligencia fogalomrtelmezsvel kapcsolatos vitk az oktatsi, nevelsi gyakorlatban is jelen vannak. Az esetek tbbsgben vilgszerte mg mindig az IQ-rtkek alapjn dntenek arrl, hogy egy-egy gyerek milyen tpus oktatsban vegyen rszt. Az intelligencia egyfajta megrtsi, rtelmezsi, helyzetfelismersi kpessg, a megfelel viselkeds megvlasztsnak a kpessge. Mivel globlis kpessgrl van sz, egyszerbb definilni az intelligencia fogalmt, mint pontosan lerni az intelligens viselkedst. A jzan tlkpessg, a gyakorlati rzk, a dnteni tuds, a j felfogkpessg, a krnyezethez val hatkony alkalmazkods s problmamegolds mind e fogalomkrbe sorolhatk. Kedvez oktatsi felttelek kztt a fogalmi intelligencia 1213 ves kor krl kezd fejldni, amikor a tanul mr kpes absztrakt fogalmakkal operlni, hipotziseket alkotni, azokat ellenrizni. A kutatk krben korbban ersen tartotta magt az intelligencia rkletessgnek gondolata. Ma mr tudjuk, hogy a pszichikus fejlds az rkls s krnyezet bonyolult interakcija nyomn jn ltre. A XX. szzad elejn Bint francia pszicholgus s munkatrsa, T. Simon dolgozta ki az els intelligenciatesztet, amelynek mdostott vltozatt ma is hasznljk. Kvetsre rdemes az angolszsz iskolarendszerben mr rgebben alkalmazott gyakorlat, mely a gyermek intelligenciaszintjnek mint bemeneti (input) tnyeznek azonostsa helyett azt ajnlja, hogy inkbb a tanulsi motivci s a megfelel tanulsi atmoszfra ltrehozsval trdjnk. Ebben az esetben ugyanis tbb gyerek kap eslyt a megfelel kimenetre (outputra). Ha maga a tanulsi krnyezet kerl a figyelem kzppontjba, remlhetleg kevesebb lesz a sikertelen dik s az iskolai kudarcok kvetkeztben ltrejv szemlyisgzavar. Az intelligencia fogalmt gyakran azonostjk a logikus gondolkodssal, a lexiklis tudssal, a mveltsggel, a vilgos okfejts kpessgvel, de az alkalmazkodssal, jlneveltsggel, az udvariassggal is. gy tnik, ez a fogalom a pedaggiban affle jolly joker, amelynek hol szktik, hol tgtjk az rtelmezst. Nagyon ritkn hallani azonban az rzelmi intelligencia kifejezst, pedig ez a fogalom kulcsfontossg a mindennapi letnkben s a pedaggiban egyarnt.
Az rzelmi intelligencia (EQ)

Az IQ ismerete nmagban nem visz kzelebb bennnket az egyn megrtshez, ha szemlyisge tbbi sszetevjt nem ismerjk. A neveli munkban pedig a mlyebb megismers a legizgalmasabb, lland nyitottsgra, kvncsisgra csbt, napi alkotsra ksztet folyamat. Milyen a dik motivcija, akaratereje, vrmrsklete, morlis elktelezettsge, kitartsa, trkpessge, szocilis rzke? Lehetetlen egy embert csak a teljestmnydimenzin keresztl megtlni. Az rtelem s az rzelem nem vlaszthat kett, hiszen agyunknak fel kell ismerni, s rtelemmel felruhzni az rzkelst ahhoz, hogy elindtson egy rzelmet. A viselkedses intelligencia mr Guilford s Thorndike elmletben is szerepel, de ez a fogalom korbban nem kapott elg figyelmet. H. Gardner szerint az intelligencia ht eltr tulajdonsg kombincija, s az intelligens ember ezek kzl csak nhny faktorban kiemelked, a tbbiben ltalban tlagos. E htfle intelligencia:

nyelvi, zenei, matematikai-logikai, tri, testi-kinesztzis, interperszonlis, intraperszonlis. Az interperszonlis (szemlykzi) s az intraperszonlis (szemlyen belli) intelligencia
egyttest nevezi Gardner szemlyes intelligencinak. Az interperszonlis intelligencia teszi lehetv tbbek kztt azt, hogy felismerjk s megrtsk a msik ember vlekedseit, szndkait, s felttelezi olyan kpessgek magas szintjt, mint pldul az emptia vagy a j szemlyszlels (szemlypercepci). Az intraperszonlis intelligencia az nmagunkkal val bnni tudst jelenti, s magban foglalja a fejlett nismeretet, nkontrollt, nnevelsi kszsget s kpessget. Az rzelmi intelligencira D. Goleman knyve irnytotta r a figyelmet. A pszicholgus szerz tbbek kztt olyan krdseket vet fel, hogy miknt boldogulhatnnak gyermekeink jobban az letben, hogyan lehet a htkznapi egyttlst elviselhetbb, emberibb tenni, s ami a
nevelk szmra klnsen rdekes hogyan tanthat meg mindez a csaldban s az iskolban. Az rzelmek figyelmen kvl hagysa, illetve a negatv rzelmi hatsok az iskolai tevkenysg sorn is szmos kros kvetkezmnnyel jrnak. A kisgyermekek ltalban kutat kvncsisggal, oldhatatlan megismersi vggyal figyelik, tanuljk az ket krlvev vilgot. Spontn mdon elmleteket, st magyarz elveket alkotnak a vilg rtelmezsre. Az izgalmas, spontn tanuls utn jn azonban az iskola, ahol ltalban cskkenni ltszik a kreatv ksztets, a tanulsi kedv. Jnnek a negatv rzelmek: a teljestmny-kudarcok, az iskola- vagy a matekfbia, flelem a tornartl, Kati nnitl stb. Ha az iskolakezdst negatv rzelmek ksrik, ha a korai tanulsi tapasztalatok kedveztlenek, a tanulsi motivci s ezzel egytt a teljestmny is cskken. Az rzelmi nevels clja a szemlyisg nem kognitv terleteinek fejlesztse. Megnyilvnul a teljes iskolai letben, jelen van a csald s iskola kapcsolatban, a tanr-dik kommunikciban, a tanulk trsas kapcsolataiban, a nevelsi helyzetekben, a tanrkollgk egyms kzti viszonyulsaiban.
rzelmi fagyhall
Az rzelmi sznskla beszklse, az rzelemelfojts, a feldolgozatlan negatv emcik kivetlse jellemz jelenlegi letnk egszre. Tetten rhet az rzelem-jellem-erklcsi rtk kapcsolatnak gyenglsben, a terjed erszakban, a gyermekek elleni s a gyermekek ltal elkvetett bncselekmnyek szmnak nvekedsben. A tanrok, dikok, szlk tbbsge rzelmi szempontbl sivrnak li meg az iskola vilgt is. Nap mint nap ugyanaz az rdektelensg, taposmalom, a megszokott rutin s kzpszersg. Ha nha felcsillan valami ms, azt ajndknak rezheted! fakadt ki keseren egy tanrkollgm. Mi az a ms? A dikok tudni vgysa, csillog tekintete, vagy a ritkn meglt intimits, mely az rzelmeket kzs ramkrbe kapcsolja tanr s dik kztt? Napi tapasztalat, hogy a dikok tbbsge nem gy tekint a tanrra, mint hs-vr, eleven emberre, aki maga is szenved, reml s vgyakozik. A tanr rezve, hogy sebezhet vdekezsl mestersges falat emel maga s tantvnyai kz. Ha megprbl szemlyesebb lenni, sokszor csaldik s visszahzdik. ltalban elmondhat, hogy a tanr-dik kapcsolatot (de a szlkkel s a kollgkkal kialakul viszonyt is) flrertsek, kommunikcis gtak rnykoljk be. A pozitv elfogads szksglete az iskolai let valamennyi szerepljben jelen van. Szinte minden dik vgyik trsai s tanrai elismersre, s szinte minden tanr vgyik arra, hogy
tantvnyai szeressk. A vgyott gyermeki szeretetbe ragaszkods, csodlat, az rett felnttnek szl tekintlytisztelet vegyl. A tanr gyermekszeretete is rtkfgg, optimlis esetben egy nem birtokl, nem beavatkoz jelleg tmogat-segt kapcsolat. Befelhzheti ezt a viszonyt, ha a tanr elfogadsnak a j teljestmny az elsrend felttele. Ha a gyereket az iskolban kizrlag mint a sz legszorosabb rtelmben vett tanult szlelik, ha alapveten intellektulis teljestmnye alapjn rtkelik. Gyakran a dikok is sematikusan tlik meg a pedaggust, szmukra a jzan, trgyilagos felntt, aki rzelmeit megfelel tvolsgtartssal kezeli. Felttelezem, hogy a kzepes erssg, kiegyenslyozott rzelmi intenzits segtheti legjobban az iskolai munkt. A tzvesnl idsebb dikok ugyanis ltalban nem djazzk, ha tlzottan s direkt mdon gymkodnak felettk, ha minden rzelmi rezdlskre rzelemteltetten reaglnak. Nem szeretik azonban azt sem, ha a tanr rezzenstelen arccal l a katedrn, s pldul felels kzben semmit nem lehet leolvasni arcrl. A tanr heves rzelmei azonban tbbnyire szorongst s visszahzdst vltanak ki tantvnyaibl, hiszen az rzelmi tbblet ltalban indulatossgban, rosszallsban vagy felhborodsban jut kifejezsre. A tlzott nkontrollal rendelkez tanrt kamasz tantvnyai sok esetben provokatv mdon teszik prbra, tesztelve, meddig kpes megrizni higgadtsgt. Olykor elgttellel nyugtzzk, ha haragot, rtetlensget, ingerltsget kivltva sikerl a tanrt kibillenteni egyenslybl. Sikerknt knyvelik el, ha kifrkszve a tanr gyenge vagy klnsen rzkeny pontjt sikerl elterelni a figyelmt a szmonkrsrl, vagy elnapoltatni a dolgozatrst. Serdlkorban a tanr irnti lojalits ltalban az letkori sajtossgokbl addan is cskken. Nem ritka a szvats, beszlsok a hts padbl, lkrdsek megfogalmazsa, mellyel megakaszthat az ra menete. Az ilyen nevelsi helyzetek hozhatnak mgis szint az iskolai letbe, a tanr-dik viszonyba, s sikeres megoldsuk emlkezetes, st akr modellrtk lehet. Ilyenkor derlhet ki pldul, van-e az rintett pedaggusnak humorrzke, kpes-e elnz s nagyvonal lenni. Ha ez bebizonyosodik rla, sokat nhet dikjai szemben. A maszkot visel tanr az ilyen rzelmileg tlfttt helyzetekben knnyen leleplezdik, az larc lehullik, megjelenik a valdi brzat, felersdnek, leleplezdnek a disszonns hangok. A tanr ilyen esetekben elvesztheti hitelt, hitelessgt, s evvel egytt ha eddig a ltszat szintjn ltezett a tekintlyt is. Szmos tanr vlekedik gy, hogy nem engedheti meg magnak a tolerancia s a megrts luxust. Kevesebb idbe kerl, s felttlenl biztonsgosabb, ha megrzi kmletlen kritikussgt, szinte soha nem dicsr, de minden lehetsges tvedsnl, hibnl, mulasztsnl negatv visszajelzst ad, elmarasztal, lesztgeti tantvnyai bntudatt. Ennek a megkzeltsmdnak a kapcsolat megromlsa, a szorongs, gtls, frusztrci kivltsa mellett
ms buktatja is van. Hiszen a dik egy id utn felismeri a tettei, magatartsmdja s a tanr reakcija kztti kzvetlen s jl kiszmthat sszefggst, automatikus vlaszreakcival egyszersti le, szemlytelenti el a szitucit. Ennek kvetkeztben a nevelsi helyzetek sokszor beprogramozott jtszmaknt peregnek, ltszatfenyegetsekkel, ltszatfegyelmezssel, s mikzben a rsztvev felek kapcsolata pozitv rzelmektl mentes, a nevels hatkonysga legjobb esetben is minimlis. Pedaggusnak kszl fiskolai hallgatink az rzelmi kultra kifejezshez a kvetkez fogalmakat asszociltk: embersg, megrts, emptia, bnsmd a sajt rzelmekkel, elismers, megbocsts, nzetlen segtsgnyjts, bizalom, tisztelet, nismeret, ktds, belts, figyelmessg, megbzhatsg. A pedaggusjelltek a kvetkez magatartsmdokat vltk az rzelmi kultra legfbb gtjainak:

ha a fent emltett tulajdonsgok csak tanri elvrsknt fogalmazdnak meg, ha sem a tanrok, sem a dikok nincsenek tekintettel egymsra, ha a trsak gtoljk azok munkjt, akiket rdekel az ra, ha a tanr nem tekinti partnernek a dikot, ha valamit tl sokig magyarz, ha rthetetlen, amit mond, de nem lehet tle megkrdezni, ha a dik hiba igyekszik, a tanr mr beskatulyzta, ha a tanr mindenron leplezni igyekszik rzelmeit.
Az rzelmek ltjogosultsga az iskolai letben

Van-e ltjogosultsga az iskolai letben az rzelmeknek? Tudunk-e megfelelen bnni a konfliktusokkal, feszltsgekkel, krzisekkel? Szmos riaszt plda mutatja, hogy a tanrok az rzelmeket zavar tnyezknek tekintik, amelyeket legszvesebben kiiktatnnk az iskola letbl. Ezt a jelensget szemllteti a kvetkez eset: Kzpiskols lny kimentette magt ra eltt, krte, hogy ne feleltessk, mert nem tudott kszlni. Elz nap egsz dlutn az llatorvosnl volt, aki sajnos, nem tudott segteni kutyjn. jszaka az llat elpusztult. A tanr nem fogadta el a kifogst, st, indulatosan kifakadt, hogy mirt kell egy kutya miatt ekkora cirkuszt csinlni? (!) Az osztlyfnkk nagy rsze ismeri ugyan tantvnyai problmit, de sok esetben nem tallja a megfelel segtsg mdjt. Tart attl, hogy nem megfelel megkzeltssel csak ront a helyzeten, ezrt olykor korbbi rossz tapasztalatok hatsra inkbb kivr, vagy
bagatellizlja a problmt. Egyre tbben vlekednek gy, hogy nincsen kzk tanulik iskoln kvli problmihoz. Egy 35 vet a plyn tlttt tanr gy vlekedik: Nagy a kontraszelekci a gimnziumokban is. Kr, hogy nincs elg rangja az osztlyfnki munknak! Iskolba dolgozni manapsg az megy, aki nmagt szeretn gygytani a gyerekeken keresztl. Abban a hitben l, hogy csak tudja magt gygytani, nagyon fl a kontrollkrnyezettl. A pozitv megerstsre a pedaggusnak is szksge van, ezt nhny tanr erteljesen sugallni is igyekszik. Ismertem olyan tanrt, aki szerette, ha ra vgn megtapsoltk, s kifejezsre juttatta, hogy nyri sznidben kpeslapot szeretne kapni lehetleg mindenkitl, valamint elvrta, hogy virggal kszntsk. Tehetsges, fiatal tanr gy emlkszik vissza, hogy plyakezd veiben rzelmileg igen kzel llt tantvnyaihoz, akik akkor alig voltak fiatalabbak nla. Azt tapasztalta azonban, hogy elfogad, megrt magatartsval nem rt el megfelel eredmnyt. gy vlte, vltoztatnia kell. Amikor bekemnytett, szrni kezdte az egyeseket, dikjai eltvolodtak ugyan tle, de teljestmnyk ltvnyosan javult. Meggyzdse, hogy a stlusvlts szksgszer volt, azta minden rendben van. lvezi tekintlyt, tudja, hogy dikjai tartanak tle. (Az nigazols mgsem egyrtelm, hiszen a kollgan a plyamdostst fontolgatja!)
Az rzelmek s a lelki egszsg

Az rzelmek kifejezsre juttatsra nagy igny van. Bizonyos rtelemben ezt jelzi tvben jtszott vgtelentett szappanopera-sorozatok tmegsikere, vagy az rzelmektl tlcsordul dalok lland jelenlte a rdi kvnsgmsoraiban. Az emberek tbbsge eltitkolja fokozd rzelemhsgt, de ugyan knnyezik a szappanoperk szirupos szerelmi jelenetein s Jimmy rzelmes dalain. Az iskolban is ltalnos, hogy nem fejezzk ki rzelmeinket, s az szinte nfeltrs tapasztalataink szerint inkbb rtetlensget, mint elismerst vlt ki. Annak rdekben, hogy elkerlje a fjdalmat, a flelmet s a kudarcot, az emberek tbbsge lelemnyes elhrt mechanizmusokat alakt ki (a kellemetlen lmnyeket elhallgatja, nigazolst keresve tetszets ideolgikat gyrt, sajt nemkvnatos tulajdonsgait msokra vetti, a felelssget thrtja, agresszv feszltsgeit a vtlen s vdtelen harmadiknak adja tovbb, a nylt konfrontcit kerlve visszahzdik, sndisznllsba vonul, vagy pnclt nvesztve rendezkedik be a vdekezsre stb.). S mindekzben gyelve a ltszatrealits fenntartsra azt a benyomst igyekszik kelteni, hogy lelki egyenslyt megrizte. Ez ugyanis felletesen
nzve a dolgot lnyegesen knnyebbnek tnik, mint vllalni vals rzelmeinket: szintnek lenni nmagunkhoz, bevallani gyengesgnket, rdemben kezelni konfliktusainkat, tlni flelmeinket, csaldsainkat. A tanulsi zavarok pszicholgiai httert vizsglva is bizonythat, hogy gyakran az rzelmi tmasznyjts elmaradsa vltja ki s tartja fenn a problmkat. A sorozatos kudarc, az el nem fogads, a szakadatlan elmarasztals (azaz a pozitv elfogads lmnynek elmaradsa) hatsra a dik hajlamos arra, hogy feladja a kzdelmet. Klnsen akkor, ha hinyzik letbl az a fontos szemly, aki rzelmi biztonsgot nyjt neki, aki szintn hisz benne, aki sztnzi, btortja, s rirnytja figyelmt a benne rejl erforrsokra. A pozitv rzelmek hinybl is ered, iskolinkban ltalban ersd bizalmi vlsg kvetkeztben sok gyerekben magval a tanulssal szemben is kialakulhat egy vdekez magatarts, mkdsbe lphetnek az elhrt mechanizmusok. A serdls, a felnttekrl val levls mg akkor is vlsgos idszak, ha a csaldban s az iskolban rendben mennek a dolgok. A szemlyes problmkhoz itt sok esetben tanulsi problmk is trsulnak. A kamaszok ltalban intenzv rzelmi letet lnek, rendkvl rzkenyek, s a pedaggusok tbbsge szmra is klnsen sok gondot jelent a serdl osztlyokkal trtn foglalkozs. A serdlkori krzisekben, szemlyes gondokban kevs tanr kpes tarts segtsget nyjtatni, csak nhnyan vllaljk ezt a hltlan feladatot, kockztatva, hogy dikjuk problmja miatt olykor kollgikkal is szembekerlnek. A helyzet szemlltetsre kvetkezzk itt klnsebb kommentr nlkl kt elgondolkodtat trtnet. Az els esetben eredmnyes az iskola (tanrok s kortrsak) kzremkdse az adott problma megoldsban, a msodiknl a valdi megolds tbb okbl elmarad. El lehet tprengeni azon, hogy vajon miknt folytatdik a kt fiatal trtnete, milyen lehetsgeket hasznlt ki, illetve mulasztott el esetkben az iskola. S hogy vajon milyen szerepet jtszott az esetek alakulsban a felnttek s gyerekek rzelmi kultrja? 1. ANNA TRTNETE rettsgi eltt ll az osztly. Anna mg mindig nem tudott beilleszkedni a kzssgbe. Magnyos, gtlsos, furcsa lnynak tartjk, fisan ltzkdik, sszegrnyedve, behzott nyakkal jr. Ebben a flvben kt trgybl ll buksra. Ha az osztly eltt felszltjk, gyakran meg se szlal, ha mgis, ersen dadog. Trsai ilyenkor jl szrakoznak, gnyoldnak, nevetnek rajta. Egy napon kiderl, hogy a lny slyos diszlexis, ezrt vannak slyos gondjai a nyelvtanulssal is. Osztlyfnke elhatrozza: mindent elkvet annak rdekben, hogy a leny sikeresen lerettsgizzen. Mg nem tudja, mit fog tenni, de segteni szeretne.
Osztlytrsaiban feltmad az rdeklds trsuk problmja irnt. Nem tudjk, mit mondjanak neki, de mr figyelnek r. Kmiarn a pad alatt lzasan olvassk Ugo Pirronak A fiam nem tud olvasni cm nagyszer knyvt, mely egy diszlexiban szenved kisfi apjnak heroikus kzdelmt mutatja be. A tanr elkobozza a knyvet, de rjn, az osztlyban mirt ppen ez a knyv a slger. Az rakzi sznetekben trsai vatosan prbljk megkzelteni Annt. Az egyik lenynak azt is sikerl megtudnia, hogy verseket r. Nhny ht mlva Annnak az iskolai jsgban megjelenik egy megindtan szp verse, melyet nagyanyja emlknek szentelt. (Bevallsa szerint nagyanyja volt az egyetlen ember, aki t igazn szerette, s aki trdtt vele. Egy ve nagyanyja vratlanul meghalt.) Anna kzssgi helyzete fokozatosan megvltozik, jelenlegi problmja ppen az, hogy tlsgosan is a figyelem kzppontjba kerlt. Tbben is (tanrok, dikok) segteni szeretnnek. Felajnljk neki az idegen nyelv alli felmentst is, amit nrzetesen elutast. Trsai megrtst hlsan fogadja, j eredmnnyel rettsgizik. 2. ATTILA TRTNETE A 16 ves, msodik gimnziumba jr fi ktst visel a kezn. Trsai ngyilkossgrl suttognak. Mi trtnt? A tanulsi eredmnytelensggel kzd gyenge tanulrl egy id mlva kiderl, hogy tehetsges zensz. Els djat nyer egy zenei versenyen, szeretn tjelentkezst krni zenei szakkzpiskolba. Tanra tmogatja, szl egy zenetanrnak, akihez eljrhat prbkra. Tanulsi gondjai a kvetkez flvben sem enyhlnek, egyik tanra kzli, hogy meg fogja buktatni, mvszkedjen mshol. (Szli rtekezleten a szlket ugyanekkor gy tjkoztatja, hogy nincs gondja a tanulval!) Az osztlyozkonferencin szba kerl, hogy a fi nem jr prbkra. Tbb tanr felhborodik, s szemrehnyst tesz Attilnak: hltlansggal, feleltlensggel vdoljk. Szemre vetik, hogy nem l a felknlt lehetsggel, nem jr a prbkra, cserben hagyta a benne bz, s t segt tanrt. Attila nem rti, mi trtnik krltte. Prblja bizonygatni, hogy fl v alatt sszesen ktszer hinyzott a prbkrl, akkor is betegsg miatt. Nem hisznek neki, nem bznak benne. Hazamegy, bezrkzik a frdszobba, ngyilkossgot ksrel meg. Gygyulsa utn senki nem beszl vele tbb a dologrl.
A kzs megkzds eslye

A dikok szocializcijra, rzelmi kultrjra nagy hatst gyakorolnak azok az iskolai trekvsek, amelyek segtik az rzelmi s trsas kszsgek elsajttst. Az iskolban ennek sorn dnt szerepe van az lmnyeknek, a hangulatoknak, a kapcsolatok minsgnek, a trsak kztt elfoglalt pozcinak: az egyes gyerekek, fiatalok irnyba a trsaik rszrl megnyilvnul rzelmeknek, az elfogadottsg mrtknek. Ennek a rejtett tantervnek pontosabban rejtett nevelsi tervnek a hatsa rendkvl ers. A tanuli let felszn alatt hzd (gyakran lthatatlan) mlyrtegben ltalban nem az iskolai teljestmny dominl, illetve az ehhez val viszonyuls ms mdon, ms hangslyokkal mutatkozik meg. A fiataloknak ez a a felnttektl tbb-kevsb fggetlenl alakul szubkultrja teszi lehetv, hogy az iskolban a gyengn teljest dik valban nmaga lehessen, jl rezze magt. Evvel magyarzhat, hogy szmos gyerek akkor is szeret iskolba jrni, ha rosszul tanul, mert szvesen van egytt trsaival. Elgedettsg, j kzrzet, rm fakadhat termszetesen az iskola kzponti feladatnak tekinthet tantsi-tanulsi folyamatbl is. ppen ez az a terlet, ahol tanrok s dikok kzsen lhetnek t pozitv rzelmeket: a felfedezs, a kzs alkots rmt, az egyttes fradozs sikert stb. A tanulmnyi eredmnyeket pedig nagyban befolysolja a tantsi rk lgkre, a tanr-dik interakci minsge. A pozitv rzelmek pedig azon tl, hogy fejlesztik az rzelmi intelligencit kedvezen hatnak a tanulmnyi teljestmnyre is. rdemes elgondolkodni az albbi pedaggusvlemnyeken:
Egy rendkvl kulturlt, nyugdj eltt ll magyartanr vlemnye: A tanr sokszor dlyfs, ggs, tvedhetetlen. A tangyi szemllet gy elharapzott, hogy a szolidarits, a tolerancia nincs jelen. Pedig a demokrcia felel meg legjobban az emberi termszetnek. Tartzkods, kvllls nem lehetsges! Egy matematikatanr mondja (s sajnos, gy is gondolja!): Hidd el nekem, ktfajta dik van: a mr problms, s a mg nem problms! Nem baj, ha problma van, akkor van j osztlyfnki munka! vlekedik egy lelkes pedaggus. A tanr lland kudarc kzepette l, mert nem lehet csak az iskolban nevelni. A tanri tekintly elnyomja a valdi pszicholgiai gondokat. Ha valakit nem becslnek meg a helyn, elismers hinyban ltekintlyt fog kialaktani.
A tanr flti a magnlett is. A tanri plya morlis szempontbl is lland stresszhelyzetet teremt: beszlni valamirl, de kzben nem gy lni?! Ezrt nem akarjk azt sem megismerni, ami a tanulban mint emberben rejlik, mert a tanrok tbbsge nmagval nincs j viszonyban! Tantvnyainktl kulturlt viselkedst vrunk el, de mi rzelemteltett nevelsi helyzetekben nem mindig nyjtunk kvetend mintt. Evidencinak tekinthet, hogy pozitv rzelmi llapotban kedvezbb sznben ltjuk a vilgot. Kszsgesebben segtnk, jobban figyelnk trsainkra, nyitottabban fogadjuk be az informcikat. Negatv rzelmi llapotban kevsb bzunk magunkban, ingerlkenyebbek, sebezhetbbek vagyunk, elfordul, hogy gy rezzk, a helyzet foglyaiv vltunk, sttebben ltjuk a vilgot, tbb ellensgessget tulajdontunk kollginknak, tantvnyainknak. Ezrt is van fokozott jelentsge a pedaggusok mentlis egszsgnek, mint az rzelmi intelligencia elengedhetetlen felttelnek.
A nevelmunka legnagyobb vonzereje, s egyttal nem teljesen kiaknzott lehetsge, hogy olyan erforrst teremthet, mely lmnyekbl, rintkezsekbl, tallkozsokbl merti energijt. Ez a kapcsolati, szocilis energia adja a kzs megkzds eslyt, a problmk, konfliktusok konstruktv kezelsnek lehetsgt.
Szakirodalom
Cskszentmihlyi Mihly: Flow-Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai Kiad, Budapest, 1999. Filliozat: A szv intelligenciaja. Fiesta-Saxum Kiad, Budapest, 1998. Goleman, D.: Az rzelmi intelligencia. Httr Kiad, Budapest, 1997. Hemfelt, Robert, Dr. Minirth, Frank, dr Meier, Paul, dr.: A szeretet vlaszthat. Mzsk Kiad, Budapest, 1997. Mszros Aranka (sszell.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE, Etvs Kiad, Budapest, 1997. Ranschburg Jen: Flelem, harag, agresszi. Tanknyvkiad, Budapest, 1973. Ranschburg Jen: Szeretet, erklcs autonmia. Gondolat Kiad, Budapest, 1984. [Szekszrdi Jlia (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek, Budapest, OKI KiadDinasztia Tanknyvkiad, 2001.]
Kereszty Zsuzsa SZEMPONTOK AZ ISKOLSOK MULTIKULTURLIS NEVELSHEZ, KLNS TEKINTETTEL A ROMKRA

Mirt van szksg r?
Krds, vajon nem elegend-e, ha j az iskola, ha teherbr a gyerekek s a felnttek kztti kapcsolat, testi-lelki-szellemi fejldskhz elegend tmaszt, segtsget nyjt, ha amit tantunk (a tananyag) s ahogy tantjuk (a mdszerek) megfelelnek a 612 vesekre ltalban s az egyes gyerekekre klnsen jellemz sajtossgoknak. Logikusnak tnik, hogy ha ilyen az iskola, akkor nincs szksg megklnbztetetten trdni a klnbz etnikai csoportokhoz tartoz gyerekekkel, azzal a kultrval, amelybl ideszakadtak. Ez a fenti gondolatmenet csak olyan idelis esetben lenne rvnyes, amellyel a valsgban nem tallkozunk. Mirt kellene a Magyarorszgon l cignyok, knaiak, arabok kultrjval foglalkoznunk, amikor tantvnyaink a magyar kultrt sem ismerik elg mlyen gondolhatjuk. A magyar betlehemeseket, pnksdlt is most tantjuk jra. Genercik hagytk el gy az elmlt vtizedekben az iskolt, hogy nem ismerik az erdlyi reformtus templomok fakazetts mennyezetnek ornamentikjt, a csng npdalok hajltsait, nem tudjk, hogy a magyar gtikus ptszet egyik remekt a kolozsvri ftren, Rkczi srjt a kassai dmban kell keresnik, ha arra jrnak. A kultra rendkvl ers kts. Csnyi Vilmos 6 r arrl, hogy a gnkutatsok vilgoss tettk: a magyarsg gnllomnya nem klnbztethet meg ms eurpai npek gnllomnytl. A magyarsg teht ppen a genetika tansga szerint nem genetikai, hanem kulturlis fogalom. Ltkrds, hogy a gyerekek minl tbb szllal ktdjenek sajt kultrjukhoz: ismerjk, jtsszk el hnaprl hnapra, vrl vre az vkrhz kapcsold npszoksokat, tudjanak kvlrl minl tbb eszttikailag rtkes verset az anyanyelvkn, hallgassanak, mondjanak s jtsszanak el minl tbb magyar npmest s klasszikus mest. Tudjanak minl tbb magyar npdalt s npi gyermekjtkot: fejldjn zenei s mozgs-anyanyelvk. Egszsges fejldskhz, biztonsgrzetk kialakulshoz mindez nlklzhetetlen. Csakhogy a velk egy osztlyba jr
Csnyi Vilmos: Az emberi termszet. 1999. Vince Kiad 255. oldal
cigny, grg7 knai, mongol8 gyerek szmra is nlklzhetetlen, hogy sajt kultrja minl tbb elemnek birtokban legyen, s hogy abban az iskolban, amelybe jr, ez a kultra megjelenjen s rtkknt jelenjen meg. Az egszsges fejldskhz nlklzhetetlen, a magyar gyerekeket pedig a sajt kultrjuktl eltr, ms kultra jelenlte gazdagtja: mveltsgket nveli, empatikus kpessgeiket fejleszti, tolerns belltdsukat alaktja. A problma a sokflesg-nazonossg problmja. Az emberisg kialakulsnak kezdetn nagycsaldok, majd trzsek tagjai tartottk sszetartoznak magukat, a csaldon, trzsn kvl mindenki ms idegen volt a szmukra. Ksbb egy telepls, vros laki ltk t az sszetartozst, az eurpai nemzet fogalom pedig nincs ktszz ves. Heller gnes szerint kezdetben (taln csak anynkon kvl, akivel fogantatsunktl szletsnkig rzelmileg sokkal tovbb duluniban ltnk) minden ember idegen a szmunkra. De ameddig csak lnk, folyton igyeksznk tvltoztatni az idegent ismerss, a flelmest bartsgoss, a szokatlant megszokott. (A tbb kultra irnt rzkenny tev nevelst ppen ez a trekvs ltetheti.) A ms csoporthoz tartozk, a csoportidegenek a minktl eltr letformt kpviselnek. Az idegen a kivtel, mi vagyunk a szably. A csoportidegenek gy viselkednek, mintha k lennnek a szably s mi a kivtelek. Akik nem mernek belevgni abba, ami szmukra ismeretlen, azok flnek az idegentl, mert minden, ami idegen, sszeomlssal fenyegeti sajt vilgukat. Ha flnk az idegentl, akkor egyttal gylljk vagy kirekesztjk. A megolds flelem helyett a kvncsisg (a msik emberre ppgy kvncsiak lehetnk, mint egy j knyvre vagy tjra); az egyenrang viszonyon alapul, klcsns elismers. Az ember maga vlasztja meg sajt kultrjt, de nem mint egyedl rvnyes letformt, hanem mint egyet az rvnyesek kzl. Lnyeges, hogy bzzuk r, hogy (esetleg tbbfle identitsa kzl) szabadon vlaszthassa azt, amely szmra a legfontosabb, s ezt a vlasztst jra s jra megismtelhesse. (rzelmileg kisgyerekkortl magt magyarknt meghatroz zsid szrmazs asszonytl hallottam, amikor Bergen Belsenbl hazatrt: Nem engedem, hogy a ncik elvegyk a hazmat.) Ha sokfle embert, szokst, letmdot, mest, verset, zent, tncot, malkotst prblok megrteni, befogadni, ez segt abban, hogy msokhoz viszonytva meghatrozzam magam, megrtsem a csaldom, a kzvetlen s a tgabb krnyezetemben lk szoksait, letmdjt, a szmomra termszetes zent, kpeket, verseket. Ha flek msokat megismerni, akkor valsznleg bizonytalan vagyok nmagamban. Ha nem vagyok nyitott msok kultrjra, akkor vesztek rugalmassgombl, szegnyedem. Szegnyedik az a vilg, amelyet birtokolok. Egyttal
7 8
Budapesten Kbnyn, Fejr megyben Beloianniszfalvn jelents grg kisebbsg l. Budapesten az elmlt t vben vrl vre ntt a gyermekeikkel rkez mongol vendgmunksok szma.
veszlybe is kerlk: elcsbulhatok s a msikat, a mst, az idegent teszem bnbakk. Heller gnes pontosan fogalmaz: A modernits szorongst breszt. A hagyomny eltnik, a rgi bizonyossgok megsznnek, s helyket nem foglaljk el j bizonyossgok. Isten halott abban az rtelemben, hogy a modern ember (akr hisz Istenben, akr nem) gyakorlatilag Isten nlkl l, gy ltja el trsadalmi funkciit, hozza meg politikai dntseit, igazolja magt s pti ki sajt vilgt. A modern vilg szenved attl, hogy elvesztette rtelmt. Az emberek mr szzadunk elejn arrl beszltek, hogy Isten magra hagyta a vilgot. Heidegger ezt a ltfeleds (), majd a ltelhagys () fogalmval diagnosztizlja. Az rtelemveszts traumatikus lmny, s ebben a helyzetben elkeseredett szksglet tmad j bizonyossgok irnt. Az eurpai totalitrius mozgalmak ilyen j bizonyossgot knltak. A bizonyossgok knlathoz hozztartozott, hogy a totalitrius mozgalmak diabolizltk az idegent. A ncizmus a zsidkat diabolizlta mint si, reprezentatv idegeneket, akiket fizikailag meg kell semmisteni, a bolsevizmus az osztlyidegen elemeket diabolizlta mint termszetes osztlyellensgeket, akiket a Gulag szigetvilgban kell izollni s kiirtani.9 A tbb kultra termszetes jelenlte megvd attl, hogy a trsadalmi, gazdasgi problmk okait a szmunkra idegenekben lssuk. (Hogy ez a problma mennyire virulens, lthatjuk azokbl a feliratokbl, amelyeket a legtbb hazai nagyvros knaiakat, cignyokat becsmrl, eltvoltsukat kvn falfirkiban is megjelenik. S hogy az elfogadsbefogads folyamata milyen lass, ahhoz adalk, hogy elfordul: a magyarsghoz mintegy nyolcszz ve csatlakozott kunok gytt-ment-nek nevezik a htszz ve beteleplt jszokat).
Tbb kultra jelenlte ltalban s klnsen

A multikulturlis nevels fleg a pedaggus szemllett, belltdst jelenti: keresem a termszetesen add lehetsgeket, hogy rnyissam a tantvnyaim szemt arra, hogy ms npek mskpp beszlnek10 ms s mgis sokszor a minkhez hasonl teleket ksztenek, hzakat ptenek, mskpp s sokszor hasonlan kereskednek, zenlnek, tncolnak, meslnek, rnak. Kszlhetne mdszertani segdanyag, amely a jelenleg Magyarorszgon l npcsoportok (cignyok, horvtok, szerbek, knaiak, arabok, grgk, rmnyek, mongolok s msok) kultrjhoz igazodva: verseket, mesket, nekeket (illetve ezek magyar fordtsait) tartalmazn, a keresztny, a muzulmn, a sintoista nnepek nneplsi szoksait, a klnbz npcsoportok jellegzetes teleinek receptjeit rn le, ltzkdsket, gyerekjtkaikat mutatn be.
9
10
Heller gnes: Az idegen. In: Az idegen. New York-Budapest-Jeruzslem. 1997. 7475. oldal Tzves, nem rtelmi fogyatkos, llami gondozott, intzetben felntt tantvnyom prblta els klfldi tjn magyar beszdnek tisztbb artikulcijval megrtetni magt Prga ftern egy vele egyids cseh fival: azt hitte az emberi beszd mindentt azonos hangzs, jelents szavakbl ll.
Lehetne persze ebbl a gyjtemnybl vlogatni, de gy a multikulturlis nevels legfbb sajtsga veszne cl. Ennek ugyanis ppen az a lnyege, hogy nem kszen kapott elemekbl vlogat, hanem azt ksrli meg felmutatni a gyerekeknek, ami itt s most aktulis. Megrkezett az osztlyunkba (iskolnkba) Luka (apja egy Pristina melletti falubl menektette magyarorszgi rokonokhoz a csaldot), mg alig pr szt tud magyarul. Szletsnapjn egy tl trs gibanicval (rtesfle) llt be reggel: desanyja sttte az osztlynak. Mikor az els sznetben krbejr a tl, az osztlytant azon gondolkodik, mikor sthetne szerb rtest a gyerekekkel. (Technikarn? Napkziben?) A Lukk-fle rtest nhny nap mlva a napkziben megstik a lnyok; Luka tbbnyire mg sztlanul, de mr kevsb idegenknt jrkel az osztlyban.
Hunor a karcsonyi sznetben egy hetet Cskmenasgon tlttt a nagyanyjnl. (Hunor mr itt szletett, szlei a romniai forradalom eltti hnapokban desanyja vele terhesen szktek t a romnmagyar hatron). Meslte a bartainak, a tant krsre ksbb az osztlynak is, hogy nagyszlei erdszli hza eltt egyik reggel a medve itta meg a macsknak kitett tejet. Hosszas beszlgets indult el a gyerekek kztt arrl, hogy a tli lmot alv medve hogy kerlhetett a tl kzepn Hunor nagyszleinek a kertjbe. A tant megkrte Hunor desanyjt (aki mg Menasgon szletett) jjjn el az osztlyhoz, hozzon menasgi hmzett szttest s ha tud cski npdalokat. Jtt s meslt, e cski havasok medvirl, farkasairl, a csksomlyi bcsrl, arrl, hogy a kzpkori menasgi templom gtikus oltrkpe itt van a Budavri Palotban. A tallkozs utn az kedvenc npdala nhny finak is kedvence lett (Borozdba belkttt a freg. Cskdnfalvn ketten vagyunk legnyek.). A medvetrtnetbl az llatok tli alvsval foglalkoz olvasmnyok, beszlgetsek szlettek; a tant behozta Tamsi ron novellsktett, msnap reggel a beszlgetkr utn a Svidki trsasjtkot olvastk. Aztn felmentek a vrba, hogy megnzzk a menasgi oltrt (nem a gtikus oltrkpek killts valamennyi darabjt, hanem ezt az egyetlen triptichont, hogy aztn msnap nhnyan megprbljk lerajzolni, temperval megfesteni. Ebben az esetben tbbet rt ezt az egyelten kpet megnzni minl alaposabban, ott helyben vzlatot is kszteni rla, mintha fut benyomst szereztek volna a gtikus oltrkpekrl ltalban.) Elre nem tervezetten, projektszeren mlyedtek el az erdlyi Csk-szk vilgban, a romniai eredett kicsit restell Hunor nhny htre az osztly rdekldsnek a gyjtpontjba kerlt, megemeldtt, s nyilvnval volt, hogy otthonosabban mozog az osztlyban.
Lolo (hivatalos nevn Jska, de cigny csaldokban a legtbb gyerek ragadvnynevet is kap) ngy napig hinyzott: meghalt a nagyapja, s ahogy ez a hagyomnyaikat tart bes11 csaldokban szoks, ngy napig virrasztottak mellette felnttek s a nagyobb gyerekek egytt. Lolo csaldjban az elhallozs napjtl a temets napjig minden jszaka, napnyugttl napkeltig-gyakran t-hat napon t is virrasztanak. Imdkoznak is, neklik a halott kedves dalait, s fleg, hogy el ne aludjanak meslnek. Szapu Magda idzi egyik adatkzljtl: A virrasztk mr alig vrjk, hogy megrkezzenek a meslk A mest az kezdi, akit flszltanak. Ha az egyik elmond egy vagy kt mest, akkor tadja a szt a msiknak: No, most elfradtam, te is mondhatsz egyet. Akkor rmutat valakire, az folytatja a meslst. Csak az mesl, aki tud, akinek kedve van hozz. Nem erszaknak senkit. Azr j a mesls, mert
11
A hozzvetleg 40 ezer tag bes cigny npcsoport fleg a Dunntlon l, anyanyelve archailais romn.
aki mondja, az nem lmosodik el. Az beleli magt a mesbe, nem r r bbiskolni. Mondjk, hogy mirl szl a mese, amelyiket hallani szeretnk. Pldul azt mondjk, hogy mondjam el a Pter, az szhaj rabot, az gigr ft, vagy nagyon szeretik a Sasfej kirlyt12 Amikor Lolo megjn, a tant megkrdezi, hogy elmondan-e, milyen volt a virraszts, melyik mest szerette, megkrdezi, kedve volna-e a neki rdekes mest ksbb elmondani a gyerekeknek. Ha Lolo felolddik, taln az is megkrdezhet tle, nagyon hinyzik-e neki a nagyapja, s ha az osztly lgkre ppen olyan, a kzeli napokban az egyik beszlgetkrn megkrdezhetjk, ki az, akinek meghalt olyan kzeli ismerse, rokona, akit szeretett, s meslne-e arrl, mire gondolt akkoriban, amikor megtudta, hogy meghalt. (Persze csak akkor, ha nagyon kzeli hozztartoz szl, testvr kzeli halla egyetlen gyereket sem rint; a friss fjdalom felidzse, megelevenedse csoporthelyzetben nagyon megviseln a gyereket.) Az, hogy a hall szba kerl a beszlgetkrn, segthet a gyerekeknek feldolgozni az tlt vesztesget; az a tny pedig, hogy Lolo rszt vett a felnttek virrasztsn, megemelheti t a csoportban. S ha Lolo egyik mesjt, az gigri ft vagy a Sasfej kirlyt megszeretik nhnyan, ezzel Lolo is ismersebb lesz szmukra. Arra is alkalom nylik, hogy a cignyok s a nem cignyok halllal, temetssel kapcsolatos szoksai szba kerljenek. Tbbek kztt az is, hogy a rgi magyar paraszti kultrban termszetes volt, hogy a haldokl elbcszzon a csaldtagjaitl, a gyerekektl is, termszetes volt az is, hogy a gyerekek is virrasztottak egytt a felnttekkel. Az ilyen alkalmak spontn addnak s egyszeriek. Teremthetnk magunk is olyan helyzeteket, amelyekbl termszetesen kvetkezik, hogy a gyerekek kvncsiak lesznek egymsra. Pldul harmadikban-hatodikban kszthetnek csaldft (a tant is elksztheti s a gyerekek csaldfja mell teheti a sajtjt). Testvrek, szlk, nagyszlk, ddszlk, esetleg kapk, kanyk is szerepelhetnek a csaldfn, addig vezetve vissza az sket az idben, ameddig a csaldi emlkezet tart. Ha a szlk szvesen veszik, azt is jellhetik a gyerekek a csaldfn, hogy melyik s honnan rkezett Magyarorszgra. Egy osztlynyi gyerek csaldfjn valsznleg tallunk horvt, nmet, zsid, szerb, esetleg bes, romani13 szkely, trk s ms npcsoporthoz tartoz sket. A csaldfkat kitehetjk a teremben a falra, a gyerekek kedvkre nzegethetik, kinek vannak azonos npcsoportbl szrmaz rokonai. Fknt: a csaldfk szemlletess, magtl rtetdv teszik, hogy a magyarsg ugyangy, mint ms nemzetek sokfle npbl ered. Ez magyarsgunkat nem relativizlja, egyszeren csak tudatoss vlik bennnk, hogy magyar voltunk nem seinktl, hanem nmeghatrozsunktl fgg, s brki, aki velnk egy orszgban, egy iskolai osztlyban l, szkelynek s magyarnak, besnak, magyar cignynak, magyar zsidnak vagy zsid magyarnak egyarnt tarthatja magt. Krds, hogy Magyarorszgon, napjainkban mely kultrkat tekintsnk a multikulturlis nevels trgynak. Azokat, amelyekbl az eurpai kultra tpllkozik: a grgrmai s a zsid12 Szapu 13
Magda: Archaikus romn nyelvet beszl cigny npcsoport. 1985. 920. oldal Cigny npcsoport
keresztny kultrt azokat, amelyeknek a kpviseli velnk lnek: a cigny, horvt, szerb, knai, arab kultrt; s persze j, ha figyelembe vesszk a gyerekek rdekldst, s foglalkozunk pldul a klnbz indin kultrkkal. Minl kisebbek a gyerekek, annl inkbb abban rdemes elmlyednnk, ami idben s trben a kzvetlen kzelkben van: ha knai vagy ha Erdlybl tteleplt szkely gyerek jr az osztlyba, akkor ezzel a kt kultrval rdemes kezdennk, a kett kzl is a knaival, mert az a tvolabbi, az idegenebb, a nehezebben rthet, s mert a knai gyerek rzi idegenebbnek, rthetetlenebbnek azt a krnyezetet, amely krlveszi. A cigny kultrval mindenkpp foglalkoznunk kell, akr jr az osztlyunkba cigny gyerek, akr nem: kzel flmillian lnek velnk, ennyien a honfitrsaink, kzttk vannak az orszg legszegnyebbjei, s ket veszi krl a legtbb eltlet. Ha elmlyednk egy kivlasztott kultrban, olyan tevkenysgek rvn rdemes ezt tennnk, amelyek a legkzelebb llnak tantvnyainkhoz. Minl kisebbek a gyerekek, annl inkbb az adott kultra nekeivel, zenjvel, mesivel, verseivel, jtkaival j kezdennk. Felttlenl trdnnk kell a zsid kultrval, de mskpp, mint a tbbivel. Szksg van arra, hogy lmnyeket szerezzenek rla a gyerekek, egyrszt, mert a keresztny kultra ebbl tpllkozik (a keresztny kultrkr egyik magjt kpez tzparancsolatot a zsid trvnyknyv, a Tra tartalmazza), msrszt mert Magyarorszgon lt/l Eurpa legnagyobb zsid kzssge, s mert jelen van si bnbakkpz mechanizmusknt az antiszemitizmus. Mskpp j trdnnk vele: mg a tbbi kultra esetben az a kvnatos, hogy kpviseli mutassk meg a gyerekeknek sajt kultrjukat, ez nem vrhat el az esetleg az osztlyunkba, iskolnkba jr zsid csaldoktl. Nem vrhat el, mert kzlk csak kevesen akarjk magukat nyilvnosan zsidkknt meghatrozni. Egyrszt mert a zsid np is, valls is, szrmazs is, olyan heterogn, hogy szinte megfoghatatlan; msrszt mert a mlt szzad irracionlis trtnse a Soa zsidk s nem zsidk szmra egyarnt feldolgozhatatlan. Heller gnes rja: a holocaust semmifle trtnelmi felttelekkel nem magyarzhat meg, s okainak semmifle szimultn sszegezse sem hatrozhat meg semmifle kielgt vgs okot. A holocaust nemcsak risi ugrs volt a Gonoszba, hanem teljesen irracionlis is. Ezrt marad kvl a trtnelmen.
14
Ennek a
feldolgozhatatlan trtnsnek a birtokban nem lehet zsidknt kijellni valakit. Ha ragaszkodunk hozz, hogy zsid mutasson fel zsid szoksokat, nnepeket, akkor keressnk fel egy zsid hitkzsget, vagy krjk meg a zsid kulturlis szvetsg valamelyik tagjt: segtsen. Szval valaki olyat, aki nmagt zsidknt hatrozza meg.
14
Heller gnes i. m. 86. o.
A cignyok
KIK A CIGNYOK? A nem cignyok ltal egysgesnek gondolt hazai cignysg nyelvben, trtnetben, kultrjban (pldul hagyomnyaiban, hiedelmeiben, vallsban, szoksaiban), abban, ahogy nmagt meghatrozza igen heterogn. Azt rdemes figyelembe vennnk, hogy ki az, aki magt cignynak tartja (nmeghatrozs) s ki az, akit a krnyezete cignynak tart (kijells). Az elmlt negyedszzadban kszlt kt hazai orszgos reprezentatv kutats ezt a kt szempontot alkalmazta. (Kemny, 1997.) Az egyes cigny nyelvjrsok nagy rszben nincs is olyan megjells, amely a cignyokra gyjtnvknt vonatkozna. A klnbz cigny csoportoknak bels elnevezseik vannak: roma, szinti stb. Amint a francik, angolok, magyarok stb. egymst s magukat klnbz nven nevezik, de a cignyokra csak egy gyjtnevk van, gy a cignyok az egyes cigny csoportokra tbbnyire klnbz megjellseket hasznlnak, de a helyi shonosokat egy gyjtnvvel ltjk el (pldul gdzsk).15 Szuhay Pter szerint a cignyok a hetvenes s a nyolcvanas vekben magyarknt akartk meghatrozni nmagukat, s naponta szembekerltek azzal, hogy a trsadalom tbbsge lecignyozza ket. Gondoljunk arra is, hogy a kznyelv cigny tv nvszi, igi sokszor pejoratv jelentsek (cignytra ment ti. a falat a nyelcsben, cignykodik stb.).
Cigny gyerekek az iskolban

Ahhoz, hogy vilgosan lssuk, mirt nlklzhetetlen a cigny kultra elemeinek a jelenlte az iskolban, fontos vgiggondolnunk a cigny gyerekek iskolzsnak kzelmltbeli s jelenlegi helyzett. Magyarorszgon az 1950-es vek vgig az iskolakteles cigny gyerekek tbbsge vagy egyltaln nem, vagy csak nagyon rvid ideig jrt iskolba. 1960 tjn a felntt cignyok jelents rsze alig vagy egyltaln nem tudott rni-olvasni. A cignysg helyzetnek javtst clz 1961es prthatrozat helyzetelemz rsze is erteljesen hangslyozta az alacsony szint iskolzottsgbl ered problmkat. Az oktatsirnyts a 60-as vek elejtl a korbbinl nagyobb figyelmet fordtott a cigny gyerekek beiskolzsra s tarts iskolztatsra. Ugrsszeren megntt az iskolba beiratkoz, illetve az iskolt viszonylagos rendszeressggel
Trzsk Judit: 1998. Kik az igazi cignyok? In: Kovalcsik Katalin (szerk.): Tanulmnyok a cignysg trsadalmi helyeik s kultrja krbl. Budapest,: BTF-IFA-MKM (Tantk kisknyvtra sorozat).
15
ltogat cigny gyerekek arnya. A folyamat azonban gy is csak lassan, fokozatosan haladt elre, s voltak olyan teleplsek, ahol a rendszeres s tarts iskolaltogats csak a 70-es vek kzepre vlt ltalnoss. A Kemny lstvn vezetsvel folytatott 1971-es orszgos reprezentatv cignyvizsglat adatai szerint az akkori 2024 ves korosztlynak csak a 25 szzalka vgezte el az ltalnos iskolt, s a 14 ven felliek 39 szzalka volt analfabta. Ennek ellenre igaz, hogy az 1960-as s 70es vekben a beiskolzs s az iskolzottsg mutati a cignysg krben jelentsen javultak. Ugyanakkor a tbbsgi trsadalom klnsen az iskols gyerekek kzvetlenl rintett csaldjai az els pillanattl kezdve meglehets trelmetlensggel s elutastssal reaglt az iskolba jr cigny gyerekek rohamos mrtk ltszmnvekedsre. A poroszos hagyomnyokat kvet, ersen tekintlyelv s merev, az egysges kzponti tanterv s utasts alapjn mkd, a ksrletez, jt prblkozsokkal szemben ltalban elutast magyar iskolarendszer nem tudott mit kezdeni az iskolzatlan csaldokbl, igen gyakran a szlssges nyomorbl rkez cigny gyerekek iskolztatsa, oktatsa sorn felmerl sajtos, szokatlan problmkkal. Ezrt a beiskolzs javul arnyszmaival s a cigny iskols gyerekek szmnak nvekedsvel prhuzamosan igen hamar megjelentek a cigny gyerekek iskolai elklntst clz trekvsek. Ezek a trekvsek mindig az oktatsi hatkonysg javtsnak a szempontjaira hivatkoztak, a kvetkezmnyek azonban az esetek tlnyom tbbsgben a legcseklyebb mrtkben sem igazoltk az elklnts megteremtsekor hangoztatott rvek jogossgt. A legfbb rv mindig az volt, hogy a nyelvi nehzsgek, a szociokulturlis htrnyok s az eltr kulturlis mintk miatt a cigny gyerekek oktatsakor olyan klnleges problmk merlnek fel, amelyeket csak akkor lehet pedaggiailag hatkonyan kezelni, ha elklntve oktatjk ket. gy jttek ltre a 60-as vektl kezdve a gyakran kln pletben mkd cigny osztlyok, nagyobb teleplseken az nll cigny iskolk. Az elklnts mindig szakmai rvekre hivatkozva trtnt, m az esetek tlnyom tbbsgben lnyegesen rosszabb szemlyi s trgyi feltteleket, alacsonyabb szint iskolai szolgltatsokat eredmnyezett. Az gy elklntett cigny gyerekek nem cigny trsaiknl rosszabb llapot s infrastruktrj pletekben, zsfoltabb tantermekben, alacsonyabb kpzettsg s szakmai tuds, gyakran kpests nlkli pedaggusok irnytsval tanultak, ennek megfelelen alacsony kpzettsgi szinten, a tovbbtanuls eslye nlkl fejeztk be ltalnos iskolai tanulmnyaikat. Ugyancsak a 60-as vek nvekv beiskolzsi arnyai motivltk a cigny gyerekeknek az eredetileg enyhe fokban rtelmi fogyatkosok oktatst szolgl kisegt iskolkba (osztlyokba) trtn thelyezst. Az 197475-s tanvben a cigny tanulknak mr 11,7 szzalka jrt ilyen iskolba (osztlyba). A kvetkez vekben a ltszm lass, egyenletes nvekedsnek
ksznheten az 198586-os tanvben ez az arny elrte a 17,5 szzalkot. (Ugyanekkor a nem cigny tanulk 2 szzalka rszeslt kisegts kpzsben.) A kisegts cigny tanulk nagyobbik fele a norml ltalnos iskolkban ltrehozott gyakran sszevont kisegt osztlyokba jrt, ahol sokszor nem szakkpzett gygypedaggusok foglalkoztak velk. (Meg kell jegyeznnk, hogy a sajtos szksgletek kielgtsre felkszlt gygypedaggusok ltalban lnyegesen nagyobb tolerancival, eredmnyesebben foglalkoztak a hozzjuk kerlt p rtelm, de kisegt iskolba beiskolzott cigny gyerekekkel is, mint az ltalnos iskolai tantk tbbsge.) A kisegt osztllyal mkd norml ltalnos iskolk szma 1960-tl 1984-ig csaknem ngyszeresre (119-rl 443-ra) emelkedett. A kisegtben elvgzett 8 osztly hivatalosan 6 osztlyos norml ltalnos iskolai vgzettsgnek felelt meg, de az ilyen keretek kztt megszerzett tuds mg annyinak sem. Noha a jogszablyok szerint a kisegt iskolkba (osztlyokba) csak olyan gyerekeket lehetett volna tirnytani, akikrl egyni vizsglat alapjn, szakmailag megnyugtat mdon bebizonyosodott, hogy rtelmi fogyatkosok, a gyakorlat hossz veken t ennek a minimlis felttelnek sem tett eleget. gy vlhatott az thelyezs a cigny gyerekek iskolarendszeren belli elklntsnek egyik hatkony eszkzv. A kvetkezmnyek slyossgt nvelte, hogy gyakorlatilag nem volt visszat: aki egyszer tkerlt a kisegtbe, azt akkor sem helyeztk vissza, ha egyrtelmen bebizonyosodott rla, hogy teljesen p rtelm. A 70-es vektl kezdve egyre tbben fogalmaztak meg slyos szakmai kifogsokat az thelyezsnek ezzel a gyakorlatval s a mgtte meghzd diszkriminatv szndkokkal szemben. Rszben ennek a hatsra is, a tangyigazgats a 80-as vektl klnfle szakmai garancik (szakrti bizottsgok, fellvizsglati elrsok stb.) beptsvel fokozatosan szigortotta az thelyezsi eljrs szablyait. Az arnyok azonban gy sem sokat vltoztak, mert az iskolk tovbbra is megtalltk az elrsok kijtszst szolgl kiskapukat. 1992-ben az ltalnos iskols cigny gyerekek 15,8 szzalka mg mindig kisegt iskolkban (osztlyokban) tanult. A kisegt iskolai thelyezsek irrelisan magas arnyhoz persze az is hozzjrult, hogy a cigny gyerekek az tlagosnl lnyegesen kisebb arnyban s lnyegesen rvidebb ideig jrtak vodba, holott az vodztatsnak meghatroz szerepet kellett volna jtszania a szociokulturlis htrnyok cskkentsben. Az iskolztatsi hagyomnyok hinya s egy sor egyb szociokulturlis tnyez mellett ennek is jelents szerepe volt abban, hogy a cigny gyerekek az tlagosnl lnyegesen nagyobb arnyban knyszerltek buks vagy a sok hinyzssal sszefgg osztlyozhatatlansg miatt vismtlsre. A cigny tanulk iskolai plyafutsa sorn fokozatosan nvekv tlkorossg klnsen a 14 ves kor elrsvel, illetve azt kveten okozott gyakran megoldhatatlan
problmkat az iskolknak. Noha az id elrehaladtval az vismtls gyakorisga s ezzel egytt a tlkorossg mrtke is cskkent valamelyest, mg a 80-as vek vgn. 90-es vek elejn is jelents maradt. gy aztn a cigny gyerekek iskolztatsval kapcsolatos specilis problmk elhrtsnak tovbbi hatkony mdja volt s maradt a mg iskolakteles kor s a nyolc ltalnost el nem vgzett tanulk felmentse a rendszeres iskolaltogats all. Megfontoland, hogy
a jelenlegi hazai ltalnos iskolai tants elssorban az n. als kzposztlybeli csaldok szocializcis szoksaihoz illeszkedik, nehezen boldogul a szegny (s jabban a kiugran magas jvedelm csaldok gyermekeivel); a trsadalom egszben igen ersnek mondhat a romkkal szembeni eltletessg; a tantk jelents rsze szmra a roma gyerekek nevelse/tantsa nehz, sokszor megoldhatatlan problmt jelent; ennek kvetkeztben annak ellenre, hogy az utols vtizedben jelentsen javult a helyzet mg mindig igen magas azoknak a roma fiataloknak a szma, akik nem fejezik be az ltalnos iskolt.
NEHZSGEK A mlt szzadban s mg a szzad elejn is virgz cignykutats az elmlt tven v asszimilcis politikjnak kvetkezmnyeknt elsorvadt, s csak az utbbi vtizedben lendlt fel jra. Az asszimilcis politika legnagyobb ldozatai ppen a cigny gyerekek lettek, mert az voda s az iskola a csaldi nevels rtkorientcijt egyltaln nem vette figyelembe, st elvetette, a cigny gyerekek kulturlis sajtsgaira nem volt tekintettel, azokat tevkenysgrendszerbe, hagyomnyaiba nem integrlta, ppen ellenkezleg. Holott tudjuk, milyen slyos rzelmi krosodst okoz, ha az voda s az iskola a gyermek otthoni krnyezett negatvan tli meg. Ez a szemlletmd a pedaggiaelmlet fejldst is akadlyozta, hiszen minden pedaggiai kudarcot a cigny kultra szmljra rtak, st olyan kutats is szletett, amely a kudarcokat genetikai okokkal magyarzta.16 Nagyon vatosaknak kell lennnk, mert nehz rtelmeznnk, hogy a heterogn cigny dilemma, hogy mennyiben van sz a szegnysg kultrjrl s mennyiben etnikus kultrrl kzssgek mg nem alaktottak ki konszenzust afell, mit tekinthetnk a cigny kultra fbb sszetevinek, kvetkezskpp nehz megragadnunk azt, hogy mit tantsunk.
16
Kovalcsik Katalin: Elsz. In: Tanulmnyok e cignysg trsadalmi helyzete s kultrja krbl. Tantk kisknyvtra, 1998: Budapesti Tantkpz Fiskola-Iskolafejlesztsi Alaptvny. 8. o.
A msik nagy 17. Nehezti mindezt, hogy az iskola az n. magas kultrba kvnja bevezetni a cigny gyerekeket (is), kzben nem vesz tudomst az kultrjukrl. Knausz Imre szellemes metaforja szerint az egyik szoba bejratait trjuk ki, mikzben a gyerek egy msik szobban van.18 Ezt a metafort H. Gardner tbbszrs intelligenciaelmletre alapozva jelenti meg. Ennek antropolgiai vonatkozsai szerint a klnbz kultrk abban is klnbznek egymstl, hogy a legalbb htfle intelligencia (nyelvi, matematikai-logikai, tri, zenei, mozgsos. inter- s intraperszonlis) kzl melyiket rszestik elnyben19. A cigny kultra kztudottan egyrszt szbeli (orlis) kultra, msrszt a zenei, mozgsos kultrt preferlja, mg a nyugat-eurpai magas kultra rsos, s a nyelvi, matematikai-logikai intelligencit rszesti elnyben. A cigny gyerekek szmra a nyelvi-matematikai intelligencia mkdsnek trnyershez a zenei, mozgsos, vizulis tevkenysgeken keresztl vezet az t. Azokban az osztlyokban, amelyekbe cigny gyerek is jr, prbljuk meg a cigny kultrt az rs-olvass-olvass tanuls idszakban (is) bevinni a tanulsi folyamatba. A cignygyermekszvegek egyik legrdekesebb csoportja az olyan szvegrgtnzs, amelyet idsebb gyerek irnyt, a rsztvevk pedig szveget rgtnznek, a rgtnztt szveg minsgt a krdez gyerek jutalmazza vagy bnteti. Rger Zita gyjttte pldul azt a Szz Mrirl szl, tz v krli gyermekek ltal cigny nyelven rgtnztt szveget, amelynek egy rszlett az fordtsban idzem: De szp a Szz Mria! g s csillog. Fent voltunk nla; Oly szp a hza! n voltam, meg Rzsi meg a Szszi meg Jutka. Felmentnk Szz Mrihoz, Oly szp volt a hza! Csillogott s gett.20 Ezt a cigny gyermekjtkot azrt idztem, hogy tudatosuljon bennnk: tbb kultrj kzegben lnk; van cigny kultra; nem az a clunk, hogy a cigny gyerekeket megajndkozzuk a magyar kultrval, felemeljk ket a mi kultrnkhoz, hanem elssorban az, hogy tudatostsuk bennk sajt kultrjuk rtkeit. Ez segti ket abban is, hogy a magyar kultrt, illetve hogy egyltaln az rsos kultrt elfogadjk. Azt is megprblhatjuk, hogy aki tudja, rja fel bes vagy romani nyelven is a szveget, vagy akr annak csak egy-egy szavttudatostva a nem cigny gyerekekben is, hogy az osztlyba jr cigny gyereknek ms az anyanyelve, mint a nem cignyok, hogy tbbfle nyelven beszlnek a cignyok, s ez a nyelv, ezek a nyelvek ugyangy rgzthetk jelekkel, mint a magyar.
Szuhay Pter: A szegnysg kultrja. Elads. 2000. 09. 28. Pilisborosjen. Knausz Imre: A roma tanulk tantsra vonatkoz kompetencia- s a trsadalomtudomnyi kpzs. 2000. Kzirat. 19 H. Gardner: Multiple intelligences. Approaches to understanding. In: The Disciplined Mind. What all students should understand. Simon and Schuster. New York. 1999. 186213. pp. 20 Rger Zita: Az orlis kultra s a nyelvi szocializci sszefggsei magyarorszgi cigny nyelvi kzssgekben. In: Kovalcsik Katalin (szerk.): Tanulmnyok a cignysg trsadalmi helyzete s kultrja krbl. BTF-IFA-MKM. 1998: 312313. oldal
17 18
A tiszabi, cigny gyerekeket nevel Freinet-mdszer osztly szmra Imrei Istvn szerzett egy kiselejtezett nyomdagpet, s a gyerekek msodikos koruktl kezdve hrom vig szabad szvegeikbl Palacsinto glaszo cmen (A palacsinta hangja volt az jsg cme: aznap, amikor eldntttk, hogy jsgot fognak rni, ppen palacsinta volt ebdre) jsgot rtak, nyomtattak. Hrom v alatt rt szvegeik egy rsze knyv alakban is megjelent.21 Ebben az esetben a legtbb trtnt meg, ami cigny gyerekkel az rs-olvass tanulsban megtrtnhet: mr 89 vesen megtapasztalta, hogy gondolatai rgzthetk, msok szmra rtkesek hiszen kinyomtatsra, megjelensre rdemesek , az jsgrt pnzt is kaptak (rucikk lett belle): szleik, rokonaik, egyltaln a falubeliek szvesen vettk rendszeresen a gyerekek rsaibl kszlt jsgot. Komasg Margit Csenytn n. beszlgetfzetet hasznlt a gyerekekkel. A gyerekek lertk jtkaikat, bnatukat, krdseiket, a tant pedig reaglt minderre. A szbeli kultrban szocializldott cigny gyerekek a beszlgetfzet rvn valsznleg elszr ltk t az rs kzl funkcijt. JAVASLAT MDSZEREKRE nismeretre nevelve Fontos nismeretre tantani a gyerekeket, ez az egyik legfontosabb szempont; valamelyes nismeret birtokban knnyebben, trgyilagosabban, pontosabban rtjk msok megnyilvnulsait. Ez a szempont viszonylag j, a hazai tantsi/tanulsi folyamatnak csak az utbbi vekben, s csak nhny iskolban rsze. Az nismeret fejlesztsnek egyik legegyszerbben hasznlhat eszkze a napi ltalban reggeli csoportos beszlgets (lsd a tevkenysgeknl). Ne sajnljuk erre az idt! Csak ltszlag cskken a tananyagra fordthat id. Hatsra n a csoportkohzi, vagyis differencildnak a gyerekek egyms kztti kapcsolatai, ersdik a kapcsolat a pedaggus s a csoport, a pedaggus s az egyes gyerekek kztt.
21
Palacsinto Glaszo. (szerk.: Wizner Balzs, 1999. Budapest.)
A hasanlsgokat s a klnbsgeket egyarnt rzkeltetve Ha pldul gy dntnk, hogy a keresztny vkrben kialakult, a nagybjt eltt szoksos farsangi blon az iskolba jr valamennyi npcsoport mutasson be a sajt tncaibl. Elfordulhat, hogy cigny s knai tncot ltunk, tncolunk ugyanazon a blon. Nehz kt, egymstl jobban klnbz tncstlust elkpzelni. Tevkenysgek rvn A tevkenysgeken keresztl tants hatkonysga kzhely, alkalmazsa vrat magra. Addig kell keresnnk, amg meg nem talltuk azokat a tevkenysgeket, amelyeken keresztl a gyerekek megrtik, megtanuljk, tapasztalatot szereznek arrl, amit ppen megrtetni szeretnnk velk, amit ppen szeretnnk, ha megtanulnnak. A csoport s az egyes gyerek rdekldst figyelembe vve A llektan rgta feltrta, napi tapasztalatbl valamennyien tudjuk, hogy az a tma, amely vonz bennnket, azt mskpp, nagyobb energival tanuljuk. Ha a tma megragad bennnket, akkor az ezzel a tmval sszefgg tuds is megragad bennnk, sajtunkk vlik. Azokat az ellenrveket, agglyokat, hogy ha a gyerekek rdekldst kvetjk, akkor letidegen gyakorlatot kzvettnk, hiszen az ember nemcsak azzal kell, foglalkozzk, ami rdekli figyelmen kvl hagyhatjuk. Ahhoz ugyanis, hogy az ember azzal is foglalkozzon, ami nem rdekli, meg kell tanulnia azt, hogy hogyan j foglalkozni valamivel. Ezt pedig csak alaposan, elmlyedve lehet eredmnyesen tenni. Elmlyedni viszont legknnyebben a minket rdekl tmkban, krdsekben, gondolatkrkben tudunk. Egybknt nincs igazn nehz dolgunk. A 610 vesek rdekldst ha csak az a tanulsi folyamat, amelyben korbban rszt vettek, kzmbss nem tette ket szinte brmi irnt felkelthetjk. Ebben a korban mg szinte brmi rdekes lehet. A brmi megtrtnhet mg velem letrzs, a minden rdekel kvncsisgval jr egytt. Egy felttele azonban mindenkppen van annak, hogy a gyerekek rdekldst sikeresen kelthessk fel: az, hogy a tma bennnket rdekeljen. Nyugodtan, rrsen Elegend idt sznva egy-egy tmra, elmlyedve abban, amirl ppen gondolkodunk. Erre akkor lesznek kpesek a gyerekek, ha mi kpesek vagyunk r. Kpesek vagyunk nem sietni, magunk is elmlyedni esetleg abban a tmban is, amelyet sokadszor tantunk. Mr csak azrt is rdemes ezt megtennnk, mert az egy dologban val elmlyedsnek-mint mindennek, amit
jonnan tanulunk transzfer hatsa van: vagyis ms teendinket szakmai s magnteendinket is nyugodtabban, elmlyltebben fogjuk mvelni. Flelmnket, hogy ha nyugodtan, rrsen dolgozunk, akkor lemaradunk a tananyaggal tekintsk rossz reflexnek, korbbi, nem kvnatos gyakorlatunk maradvnynak. Nincs miben lemaradnunk, hiszen a gyerekek tanulsnak egyik legfontosabb trgya a nyugodt elmlyls. Meg fogunk lepdni, mennyi ismeret ragad rjuk, marad meg bennk ebben a nem siettetett, tbb oldalrl val megkzeltst, e1mlyedst knl tanulsi folyamatban. Egyttmkdve A trsadalom, az emberek tbb-kevsb szervezett sokasga annl jobban mkdik, minl inkbb kpesek tagjai az egyttmkdsre. Az egyttmkds tanulhat. Kln haszon, hogy egyttmkdst tanulva a csoportban a gyerekek agresszija is cskken. JAVASLAT TEVKENYSGEKRE Beszlgetkr Egyre elterjedtebb mdszer itthon is. Rendszerint reggel (az osztly vigyzz!, a ltszm- s idjrs-jelents helyett), ha lehet, akkor krben lve kerljn r sor. Trgya mindaz, ami a gyerekekkel az elz napi beszlgets ta trtnt, ami foglalkoztatja ket. Haszna a sajt mondanival kzlsnek lehetsgbl, msok meghallgatsbl szrmazik, annak nismeretet fejleszt hatsbl, ahogyan egy-egy gyerek mondandjra reaglnak a tbbiek (nismeret, trsismeret). Kzben a csopothelyzetben mg megjelenthet mrtkig az intim szfra is jelen van, a tant figyelni tud a gyerekekre kln-kln is, n a csoportkohzi, javul a csoportlgkr, s ez a napi egyttes lmny kedvez motivcis httr az egyms megrtshez s a tanulshoz egyarnt. Vezetsnl fontos figyelnnk arra, hogy a bbeszd, szerepelni szeret gyerekek megtanuljk visszafogni magukat, a gtoltak, zrkzottak pedig megszlaljanak. Utbbit segti, ha a tantnak sikerl velk j kapcsolatot kialaktania. (Ez szinte elfelttele annak, hogy csoporthelyzetben megnyilatkozzanak.) Fogalmazzanak meg krdseket A gyerekeknek ltalban mi tesznk fel krdseket. gy azonban sosem tudjuk meg, hogy k mire kvncsiak. rdemes krdsek ldjt, dobozt, fzett rendszeresteni. (A fzet azrt jobb, mert kln munka nlkl, felmerlsnek, megfogalmazsnak idrendjben egytt szerepel
valamennyi krds.) Nagyon fontos, hogy egyetlen krds se maradjon vlasz nlkl. (Mirt lenne rdemes a kvetkezt feltenni, ha ez elfordulhat?) Jobb, ha a krdsekre nem egyszeren a tant/tanr adja meg a vlaszt, hanem egytt beszlik meg a vlaszt a tbbiekkel, vagy ltogatsok megszervezsvel, olvasni megfelel szinten tudknak olvasnival ajnlsval sztnz a pedaggus arra, hogy a krdst feltev gyerek maga keresse meg a vlaszt. Ez a mdszer persze brmilyen tmval kapcsolatban alkalmazhat; klnsen fontos lehet akkor, amikor tbbfle kultra, tbbfle letmd, szoksrendszer megismerst kvnjuk elsegteni. Kpzeljk el Szoktk mondani, hogy soha nem szletett volna meg pldul a trolibusz, ha valakinek a kpzeletben a villamos s az autbusz nem egyeslt volna; soha nem jutottak volna el felfedezk koruk ismeretlen terleteire, ha kpzeletkben nem jelent volna meg szmtalan alkalommal a terlet, ahova indultak, vagy az t, amely oda vezet. A televzin felntt gyerekek bels kp-kszt kpessge elsatnyult. Buzdtsuk ht ket arra, hogy kpzeljk el ott az osztlyban esetleg csukott szemmel, csendet, nyugodt idt kapva, pldul azt, hogyan lhet egy knai csald egy dzsunkban. Vagy egy mongol csald jurtban (esetleg lesz, aki ltta a Zala megyben negyedik ve mongol jurtban l Gyngy csaldrl kszlt televzis sorozatot, s mesl rla). Hogyan lhetnek azok a franciaorszgi cigny csaldok, amelyek lakkocsiban vndorolnak teleplsrl teleplsre, s gy tovbb. Rajzoljanak szabadon Az ppen aktulis tmrl! A kpi lts- s kifejezsmd ebben az letkorban mg termszetes mdon sajtja a gyerekeknek, hiszen tbbsgk knnyebben fejezi ki magt rajzban, mint szavakban. (Ezrt clszer a trsadalomismeret tanulshoz sima lap fzetet hasznlni. A vzszintes/fggleges vonalakkal tagolt felletre, a munkafzet-ltalban kismret szabad felleteire nehezebb rajzolni. A sima lap viszont csbt arra, hogy rajzzal tltsk be. Attl ne tartsunk, hogy sima lapra nem tudnak egyenes sorokban rni. A gyerekek ezt meglepen hamar megtanuljk.) A kpi kifejezsre btorts a fogalmi gondolkodsban fejletlen gyerekek szmra klnsen fontos. Lnyegesen nagyobb az eslye egy gyereknek arra, hogy szavukban rnyaltan, pontosan, strukturltan tudja kifejezni magt akkor, ha gyerekkorban rendszeresen mdja volt gondolatainak, rzseinek, fantziakpeinek vizulis megjelentsre.
Fogalmazzanak szabadon Brmilyen ket rdekl, a trgykrrel sszefgg tmrl! Valaki egy knai tteremben szerzett tapasztalatairl, egy cigny kereskedvel vagy zensszel folytatott beszlgets lmnyrl r. A lnyeg: az lmnyek, tapasztalatok, gondolatok szabad megfogalmazsa. Akr naponta sznhatunk idt arra, hogy egy-egy ilyen szabad fogalmazst az osztllyal egytt meghallgassunk. ssze is gyjthetjk, ssze is fzhetjk ezeket a szabad fogalmazsokat, cmet is tallhatunk az gy keletkezett knyvnek, illusztrlhatjuk is. A szabad fogalmazsok helyesrst, stlust tapintatosan javtsuk. Ha a gyerek szeme eltt megjelenik rsnak pirossal srn alhzott/javtott kpe, kevsb lesz kedve legkzelebb hozzfogni az rshoz. Ha a fogalmazs utn s nem benne rjuk le helyesen a gyerek ltal hibsan rt szt, ott javaslunk pontosabb, szabatosabb, magyarosabb kifejezst, a gyereknek kedve marad rni, megmutatni rst neknk s az osztlynak, s tapintatunknak is kell hatsa lesz: a gyerek tapasztalatot szerez arrl, hogy rsa rtk a szmunkra. Alkossanak kzzel Ksztsenek trkpeket (olyat pldul, amelyen minden orszgot feltntetnek, amelyben a Magyarorszgon is l npcsoportok megtallhatk). Ksztsenek paprt (hasonlan ahhoz, ahogy a knaiak az els paprt ksztettk), a rendelkezskre ll informcik s kpzeletk segtsgvel. Alkossanak audiovizulis eszkzkkel Fontos, hogy a gyerekek az audiovizulis jelensget ne csak fogyasztknt, befogadknt ljk t, hanem alkotknt is. Ksztsenek fotkat az aktulis tmhoz, fnykpezzk le sajt munkikat; ksztsenek magnfelvtelt pldul sajt dallamrgtnzseikrl, ksztsenek interjt magnval. Ha van r lehetsg, ksztsenek videofelvtelt pldul sajt dramatikus jtkaikrl. Jtsszanak dramatikus jtkot Az angol iskolarendszerben a drmajtk 6 s 18 ves kor kztt ugyangy tantrgy, mint pldul a matematika. Szemlyisgfejleszt hatsa mssal nem helyettesthet. rtke abban rejlik, hogy a gyereknek alkalma van arra, hogy klnbz korban lt/l, klnbz letkor, nem, trsadalmi helyzet, foglalkozs emberek helyzetbe kpzelje/lje bele magt. A dramatikus jtk kzben tlt helyzetek sokkal mlyebb tapasztalatknt maradnak meg a gyerekekben, mint brmilyen jl szemlltetett, sznesen eladott, verblisan kzlt informci.
Fontos, hogy a dramatikus jtkhoz egyszer jelmezeket, dszleteket, kellkeket is ksztsnk, s trekedjnk arra, hogy a jtkokban idvel mindenki rszt vegyen, ne csak a szerepelni szeret, azt knnyen tud gyerekek. A gtolt, verblisan mg fejletlenebb gyerekek elszr beszdet nem vagy alig kvn szerephelyzetben jtszhatnak, majd fokozatosan egyre tbb szbeli megnyilvnulst kvn helyzetekben. A fontos az, hogy involvldjanak, bevondjanak a jtkba. Jtsszanak szimulcis jtkokat Jelentsenek meg, szimulljanak egy-egy helyzetet klnbz nzpontbl. Eljtszhatjuk, hogyan viselkedik a piacon egy cigny vagy egy knai keresked; mire gondol, hogy viselkedik egy magyarorszgi faluba-vrosba kltz arab gyerek, s hogyan a szomszdban lak shonos csald gyereke, amikor a rten, a jtsztren tallkoznak. Ksztsenek interjkat Fogalmazzanak meg krdseket vlasztott s adott tmban; tegyenek fel krdseket vlasztott vagy kijellt interjalanynak. A vlaszokat jegyezzk le, vegyk magnszalagra, rendszerezzk, adjk el trsaiknak klnbz ltszm csoportokban. Az interjalanyok lehetnek osztlytrsaik ms kultrban szocializldott szlei, testvrei; lehet szomszd, bolttulajdonos, vendgls stb. Ltogassanak meg helyszneket Menjnk el ha nem is fogyasztunk, legalbb ltogatba knai vendglbe, olyan mulatsgba, ahol cignyzenszek jtszanak; ha Budapesten van az iskola, ltogassuk meg valamelyik cigny lap (pldul az Amaro Drom vagy a Phralipe) szerkesztsgt; ha nem Pesten lnk, hvjuk meg az egyik roma jsgrt az iskolba, s ne csak ksztsen interjt a gyerekekkel, hanem a gyerekek is vele. A helyszneken szerzett tapasztalatok igen fontosak, mert szokatlan, j krnyezetben nylik alkalma a gyerekeknek a megfigyelsre, gyjtsre. Ezeket a megfigyelseket, informcikat ksbb az iskolban dolgozhatjuk fel, rendszerezhetjk. Gyjtsenek jsgcikkeket, kpeket, lapkivgsokat A Magyarorszgon l klnbz npcsoportokrl; majd elemezzk ezeket. Ugyanazt a tmt klnbz jsgok klnflekppen trgyalhatjk, klnbz fotk klnflekppen mutathatjk be. Gyakran az aktulis esemnyeket szenzciknt jelentik meg. Fontos, hogy a gyerekek
megtanuljk az jsgcikkekbl, a rdi, a televzi informciibl a realitst kiszrni, a tbb szempont bemutatst felfedezni. Ksztsenek feljegyzseket A tbbfle kultrval kapcsolatos tapasztalataikat, gondolataikat, vlemnyket rajzban, rsban rgztsk. Ksztsenek sajt knyvet Knyvn az egy tmakrrl gyjttt kpek, fotk, sajt rsok, ezek illusztrciinak sszefztt, fedlappal, cmmel, a szerz nevvel elltott gyjtemnyt rtk. Rgtn els osztlyban, mindjrt az els napokban elkezdhetik sajt knyvket kszteni a gyerekek. Ilyen voltam, amikor megszlettem (fnykp); ilyen 2-3 vvel ezeltt (fnykp), anym, apm, testvrem/testvreim (fnykpek), kutynk, macsknk (rajzok), kedvenc jtkom (rajz), kedvenc teleim (rajz), bartaim, ahol lakunk stb. A knyv sszefztt lapokbl ll, tarthatja a gyerek a sajt fikjban (ha mg nem akarja megmutatni a tbbieknek), vagy a nyitott polcokon, amikor mr szvesen veszi, ha a tbbiek is nzegetik. Kszthetnek kln-kln mintegy npismereti knyvet az arabokrl, cignyokrl, knaiakrl, szkelyekrl, msokrl. Mutassk be Egy-egy tmakrben szerzett tapasztalataikat, tartsanak eladsokat egy-egy tmakrrl. Vlasztott s adott tmrl tapasztalatot szereznek, informcit gyjtenek; ezeket rendszerezik; gondolatban, rsban, rajzban megfogalmazzk, klnbz ltszm csoportok eltt eladjk. Nagyon fontos, hogy gy szervezzk meg a gyerekek tevkenysgt, hogy minden gyereknek minl tbb alkalma legyen erre a tevkenysgre. Erre elssorban az egyttmkdsre pl munkaformk (pldul a mozaik mdszer) adnak lehetsget. Vitatkozzanak Harmadik osztlytl alkalmazhat tevkenysg. (Korbban ltalban nem kpesek a gyerekek decentrlsra, vagyis arra, hogy a msik helyzetbe tudjk kpzelni magukat. Emptira, pontosabban egyttrzsre mr igen korn alkalmasak: enlkl a kpessg nlkl beszlni sem tanulhattak volna meg.) Lnyeges, hogy a klnbz llspontot kpvisel felek minl vilgosabban, meggyzbben rveljenek, vlaszolni tudjanak egyms rveire. Buzdtsuk a vitz feleket arra, hogy foglaljk ssze a msik fl vlemnynek lnyegt (X. azt mondta, hogy a knaiak). Keressk meg a
kzs pontokat sajt vlemnyk s a velk vitatkoz llspontja kztt (abban egyetrtnk Pterrel, hogy a klnbz emberek). Ha valamiben a msik meggyzte ket, mdostsk llspontjukat (abban neked volt igazad, hogy a cignyok). Aminek az ellenkezjrl nem tudtk ket meggyzni, abban tartsanak ki llspontjuk mellett (azt most is lltom, hogy a szkelyek) Cserljenek szerepet, prbljanak rvelni a velk ellenttes llspontot kpvisel trsuk szempontjait figyelembe vve. Vlasszuk nagyon hatrozottan szt azt, amikor jtkbl fknt azrt, hogy a msik szempontjait minl jobban megrthessk szerepet cserlnk, s azt, amikor sajt meggyzdsnket kpviseljk. (Nehogy a szerepcserbl az a tapasztalat szrdjn le a gyerekekben, hogy brmilyen llspont mellett lehet rvelni, s a sajt meggyzds nem lnyeges.) Mkdjenek egytt Ha van mdszer, amely abban segt, ami a multikulturlis nevels lnyege (ismerjk meg jobban egymst, hogy nagyobb legyen az eslynk arra, hogy meg is rtjk egymst) rvnyesljn, akkor ez ppen az egyttmkdst megkvn, egyttmkd, kooperatv tanuls. Igen hatkony (mert egyidejleg az osztly felnek az aktivitst teszi lehetv) a pros munka, majd ha mr ebben gyakorlatot szereztek, akkor a jl mkd s az egymssal egyttmkdni is kpes prokbl ngyfs csoportokat szervezhetnk. (Nagyobb ltszm csoportokat nem rdemes mkdtetnnk; ezekben szinte lehetetlen, hogy valamennyi gyerek egyenl esllyel vegyen rszt a munkban). A csoportmunkban ugyan egy idben csak az osztly negyede tevkenykedik, de ngy gyereknek sokkal bonyolultabb egyttmkdnie, mint kettnek, gyhogy trsas kpessgeik ebben a helyzetben lnyegesen jobban fejldnek. A csoportmunknak klnsen egy sajtos vltozata, az n. mozaik mdszer hatkony: az osztlyt ngyfs csoportokra osztjuk (ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, akkor prok, illetve hrmasok is mkdhetnek). A munka kt fzisbl ll. Ttelezzk fl, hogy hat ngyfs csoportot alakthatunk az osztlyban. Az els fzisban a hat csoport hat klnbz kultrval foglalkozik, pldul: a cigny, a knai, a szerb, a grg, a mongol s a horvt kultrval. (Termszetesen olyan hat npcsoportot vlasztunk, amelynek tagjai az osztlyban, az iskolban vagy a teleplsen lnek; ha nincs ennyi vizsgland csoport, akkor ugyanazzal a kultrval tbb ngyes csoport is foglalkozhat). A hat csoport azonos szempontok szerint dolgozik; pldul megvizsglja: hogyan beszlnek, ltzkdnek, zenlnek, tncolnak; miben laknak; milyenek a jellegzetes pleteik, a Fld mely orszgaiban lnek stb. Vizsgldsuk eredmnyt egy
csomagolpaprra (poszterre) rjk, rajzoljk, ha kszen vannak, a posztereket a terem falra rgztik. Amikor minden csoport kszen van a sajt posztervel (lehet, hogy a munka tbb htig tart, attl fggen, hogy naponta mennyi idt sznunk r, s hogy a gyerekek rdekldse meddig tart ki), ekkor kvetkezik a msodik fzis. A hat ngyfs csoportbl most ngy hatfs csoportot szerveznk gy, hogy mind a ngy csoportban van egy-egy cigny, knai, szerb, grg, mongol s horvt szakrt (vagyis olyan gyerek, aki az els fzisban ezzel a kultrval foglalkozott). Az j csoportok kebelkben minden tma egy-egy szakrtjvel poszterrl poszterre jrnak. Minden poszter eltt az adott kultra szakrtje magyarzza el, hogy mi mit jelent, mit tudtak meg az adott npcsoportrl. A mdszer risi elnye (ezrt is mutattuk be rszletesen), hogy az els fzisban mindenki anyagot gyjt, a msodikban mindenki(!) el is ad. Mkdjenek egytt pldul nnepls elksztsben, lebonyoltsban. ppen ebben az letkorban klnsen fogkonyak a gyerekek arra, hogy rszt vegyenek sajt kultrjukban s ms kultrkban szoksos nnepek meglsben, gy teht mdjuk lehet annak a tapasztalatnak a megszerzsre, hogy miben hasonltanak, s miben klnbznek klnbz npeknl, klnbz korokban az nnepek. Az nneplst annak a csaldnak a tagjai kszthetik el, amelynek ez az nnep a sajt kultrjhoz tartozik. Az nnepekre hosszan, tervezetten, sokoldalan projektben is kszlhetnk. A projekt Tbb gyerek akr az egsz osztly hosszabb ideig tart, gondosan megtervezett azonos, illetve egymssal sszefgg tmakrkkel foglalkoz kzs tevkenysge, amelynek vgtermke rendszerint valamilyen produktum is. (Olyan projekt is tervezhet, amely akr az egsz iskola tevkenysgt meghatrozott idre sszehangolja, tbb tantrgyat/mveltsgterletet rint. Itt most csak az osztlyszinten tervezend projektek nhny jellemzjrl szlunk.) A projekt abban klnbzik a csoportmunktl, hogy az egsz osztly azonos tmval foglalkozik, osztlyon kvli szemlyek s helysznek is rintettek benne. Gondosan clszer megtervezni a klnbz szemlyek s helysznek szerept. Pldul a kvetkezkppen:
2 hnap Tant/tanr Dnts a projekt tmjrl. Olvass
Megelz ht Eszkzk sszegyjtse. Munkalapok elksztse. Ltogatsok elksztse. Levl a szlknek a projektrl.
1. ht Gyerekekkel megbeszli az egynek, illetve a Forrsokat biztostja. Elzetes ltogats a mzeumban. Munka prokban, csoportokban.
2. ht Az elz heti munka ellenrzse a gyerekekkel Ltogats mzeumban, illetve ms helysznen.
3. ht Kzs beszlgets az eddigi munkrl. A projekt rtkelse.
csoportok teendit. egytt.
Gyerekek
Gondolkodjanak a projektrl, klnsen arrl, hogy mely tma rdekli ket.
Mzeumltogats. Killts Pl. film megtekintse. elksztse. Az elkszlt munkk bemutatsa.
Iskola
Munkalapok sokszorostsa. A hasznlhat rendezk mozgstsa.
A zenetanr segt a tmval sszefgg zenei anyag kivlasztsban. Szl, nagyszl beszmolja.
Meghvott felnttek, gyerekek megtekintik a killtst.
Szlk
A killts megtekintse.
Vgl a leglnyegesebb: ksreljk meg magunkban s tantvnyainkon keresztl azok csaldjaiban oldani az eltletet a msikkal, az idegennel szemben. Tudjuk: eltleteink a sajt gyengesgeink; ahogy megismerjk a neknk idegent, gy sorvadnak el.
Irodalom
Babusik Ferenc: Roma gyerekeket kpz ltalnos iskolk specilis knlata. j Pedaggiai Szemle, 2001. 2. sz. 356. o. Cigny Nprajzi Tanulmnyok 1. Salgtarjn: Mikszth Kiad, 1993. Csnyi Vilmos: Az emberi termszet. Vince Kiad, 1999.
Diaz, Carlos: Multicultural Education tor the 21st century. Washington: National Center for Innovation, 1992. G. Donth Blanka: Futamok a Halljad Izrael!-hez. Kzirat, 1956. Heller gnes: Az idegen. New York-Dudapest-Jeruzslem, 1997. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet, 2001. Kemny Istvn Havas Gbor Lisk Ilona: Cigny gyerekek az ltalnos iskolban. Kutatsi zrtanulmny. Kzirat, Oktatskutat Intzet, 2000. Keteszty Zsuzsa Plya Zoltn (szerk.): Csenyte antolgia, 2. kiads 2001. Pcs. Knausz Imre: 2000. A roma tanulk tantsra vonatkoz kompetencia s a trsadalomtudomnyi kpzs. ELTE TOFK. Kzirat. Lzr Pter: j utak a pedaggus-tovbbkpzsben. j Pedaggiai Szemle, 2001. 2. sz. 56 70. o. Majzik Lszln (sszell. s ford.): Cseppben a tenger a nemzeti lojalits s a kulturlis identits konfliktusai. j Pedaggiai Szemle, 1994. 11. sz. 8794. o. Mihly lldik: A multikulturlis nevelsrl a vilgban. j Pedaggiai Szemle, 2001. 4. sz. 5866. o. Rad Pter: Trsadalmi kohzi s oktatspolitika. j Pedaggiai Szemle, 2001. 2. sz. 30-39. o. Schttler Tams (szerk.): Elfogadni, szerelni csak azt lehet, amit ismernk. Szerkesztsgi beszlgets a nemzetisgek kultrjnak kzkinccs ttelrl. j Pedaggiai Szemle, 2001. 4. sz. 34-44. o. Szab Lszl Tams: Kisebbsgek az eurpai oktatsi rendszerekben. j Pedaggiai Szemle, 1994. 11. sz. 94-102. o. The Disciplined Mind. What all students should understand. Simon and Schuster. New York, 1999. Trzsk Judit: 1998. Kik az igazi cignyok? In: Kovalcsik Katalin (szerk.): Tanulmnyok a cignysg trsadalmi helyzete s kultrja krbl. Budapest: BTF-IFA-MKM (Tantk Kisknyvtra sorozat) [Szekszrdi Jlia (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek, Budapest, OKI KiadDinasztia Tanknyvkiad, 2001.]
Torgyik Judit NYELVI SZOCIALIZCI S OKTATS

A szocializciban jelentkez klnbsgek egyik legrzkenyebb kifejezdse a gyerekek nyelvi kdja, nyelvhasznlata. A szerz ennek a nagyon sszetett problmakrnek nhny elemt ragadja meg, mindenekeltt az iskola ltal hasznlt nyelvtl eltr nyelvi kzegben szocializldott gyerekek nyelvi fejldsnek sajtossgait, a ktnyelvsg problmit a szocializciban. A tanulmny rinti a multikulturlis nevels s a kt- vagy tbbnyelvsg pedaggiai problmit is. Klnsen rdekes a ktnyelv oktats lehetsges tpusait, clrendszereit elemz rsz, amelyet az antiszegregcis, a tbbfle kultra befogadst segt s a kt tannyelv pedaggiai programok ksztinek egyarnt figyelmbe ajnlunk.
A klnbz kulturlis krnyezet eltr nyelvi szocializcihoz vezet. A nyelvi szocializcira vonatkoz kutatsok fontos betekintst adnak az ember nyelvi fejldsbe, s segtenek megrteni a kulturlis kontextus s a gyermek nyelvhasznlata kztti kapcsolatot. A nyelvtanulssal kapcsolatos szoksok, hiedelmek, elvrsok, nem csupn a gyermek ltalnos nyelvi fejldsnek szabnak irnyt, hanem meghatroz jelentsgek az iskolai elmenetel, eredmnyessg szempontjbl is. Az elmlt vtizedekben a nyelvi szocializci krdseinek, valamint a multikulturlis, ktnyelv nevels nyelvi vonatkozsainak igen gazdag s sokrt szakirodalma jtt ltre mind a nyelvszet, mind pedig a nevelstudomny terletn, valamint interdiszciplinris hatraikat rintve. Mg a hatvanas vekben ltalnos nyelvi terik megjelensnek lehettnk tani, a nyolcvanaskilencvenes vekben elmozduls kvetkezett be a nyelvelsajtts folyamata, valamint a multikulturlis s a tbbnyelv iskolai oktats adekvt kapcsoldsi pontjainak megtallsa fel. A nyelvi szocializci a trsadalomba val beilleszkeds folyamatnak alapveten meghatroz rszeknt rhat le, amelynek sorn az ember nyelvileg s kulturlisan kompetens tagjv vlik az t krlvev kzssgnek, megtanulja anyanyelvt, annak grammatikailag helyes hasznlatt, lexikai bzist, tovbb elsajttja az adott beszl kzssgben adekvt nyelvhasznlati mdokat, szablyokat, a kulturlisan elfogadott nyelvhasznlattal szorosan sszefgg viselkedsi formkat. A nyelvi szocializci kulturlisan szervezett, interaktv folyamat, a nyelv hasznlata minden emberi kultrban jelen van, ebbl addan a nyelv az egyik legfontosabb kulturlis univerzl. A nyelv megtanulsa szorosan kapcsoldik a kulturlis krnyezethez, a
gyermeket krlvev, az t gondoz felntt szemlyek, az anya s a kzvetlen trsas krnyezet hozz kzel ll tagjaihoz. A nyelvi szocializci a csaldban kezddik el, a gyermek az t krlvev felnttek s gondoz szemlyek minti nyomn tanulja meg az els szavakat, mondatokat, nyelvtani szablyokat. A velk val interakci sorn sajttja el az anyanyelvt. Riszovannij s Slyom (1996) szerint a nyelvi szocializcinak kt arca van: egyrszt a megfelel nyelvi megnyilatkozsok a trsas viselkeds sorn, msrszt a megfelel trsas viselkeds nyelvi eszkzkn keresztl. A nyelvi szocializcis kutatsok els genercija a gyermek nyelvtanulsval, ezen bell is kiemelten az anya-gyermek kztti interperszonlis kapcsolat nyelvtanulsban betlttt szerepvel foglalkozott, csak a ksbbiekben lett vizsglat trgya a kamasz, a felntt s az ids kor ember nyelvfejldse, nyelvhasznlata, valamint a szocializci klnbz szntereinek hatsa, gy a csaldon tl az iskola, a munkahely, valamint a mdia nyelvtanulsra gyakorolt befolysa. A nyelvi szocializci korntsem zrul le a gyermekkorban, hanem egsz leten t tart folyamatknt rtelmezhet (Garrett Baquedano Lpez 2002). A kulturlis antropolgiai nyelvkutatsok az utbbi vekben kapcsoldtak ssze az iskolai nyelvoktats, a ktnyelvsg, a multikulturlis nevels krdseivel.
Nyelvi szocializci a klnbz kultrkban

A kulturlis antropolgusokat s a nyelvszeket rgta foglalkoztatja az a krds, hogy a klnbz npek, etnikai csoportok milyen szimblumokkal kommuniklnak, illetve hogyan hasznljk a nyelvet, miknt tantjk meg gyermekeiket anyanyelvk hasznlatra. A nyelvi szocializcis kutatsok bizonyos irnyai nemcsak azt mutatjk be, mit tanul meg az ember, a gyermek a nyelvelsajtts folyamatban, hanem azt is, hogyan tanulja meg a nyelvet klnbz kulturlis httrben. Klnskppen pedig arra fkuszlnak, hogy milyen mdon tesznek szert a nyelv megtanulsra a felnv nemzedkek az iskolskor eltti idszakban. Kultrakzi tanulmnyok arrl szlnak, hogy a felnv nemzedkek a klnbz kulturlis krnyezetben eltr nyelvi szocializcin mennek keresztl a krlttk lv felntt modellek, a kultraspecifikus normk, interakcis mintk fggvnyben. Mreitl tudjuk (1981), hogy a legklnbzbb anyanyelv gyermekek brmilyen nyelven is beszljenek, jval tbbfle hangot kpeznek, mint amennyi anyanye-lvkn elfordul. Pldaknt emlti, hogy csecsemink a magyar nyelvben nem ltez mly torokhangokat, a francia nazlisokat, az afrikai csettintket is hallatjk. A sokfle hang radatbl azonban csak azok maradnak meg, amelyek a krnyezet beszdben elfordulnak. A kezdeti spontn hanggal val jtk a ksbbiekben a kls minta utnzsra val
tllst jelenti. A csecsem a hangkpz szervei ltal lehetsges hangok kzl azokat rgzti, amelyeket az t krlvev felnttek beszdben hall. Rger Zita (2002) Utak a nyelvhez cm knyvben szmos pldt hoz a nyelvelsajtts klnbz tjaira, mdjaira. Schieffelin, valamint Ochs s Schieffelin klasszikuss vlt lerst idzi, akik Ppua j-Guineban l kaluli npcsoport nyelvi szocializcijnak jellemzit taglaljk. A kaluli anyk nem tekintik nyelvi megnyilatkozsnak a gyermek ggygst, gy vlik, felesleges idpazarls s haszontalan dolog lenne ekkor beszlni a gyermekhez. A kaluli anyk nem jtszanak a gyermek nyelvi megnyilatkozsaival, a sajt beszdket nem igaztjk a gyermek nyelvi fejlettsghez. Az els 18 hnapban minimlisra tehet az anya-gyerek kztti verblis kapcsolat, azonban a gyermek mindvgig hallja a krltte lv felntt szemlyek trsalgst, fltanja a krltte lk beszdmintinak. A gyermek alig vlik cmzettjv a nyelvi interakcinak, s csak ritkn jelent kommunikcis partnert a beszlgetsben. A kalulik gy vlik, a nyelvelsajtts akkor kezddik, amikor a gyermek kimondja az anya s a mell szavakat. Ekkor vltozs ll be a kommunikcis folyamatban, ekkortl kezdik el beszlni tantani a gyereket. A kaluli anyk nem teremtenek gyerekre mretezett nyelvi helyzeteket, hanem a spontn mdon add nyelvi szitucikba vonjk be a gyermeket. A kalulik nyelvtantsi jellemzivel szemben egy msfle nyelvi szocializcis folyamatot figyeltek meg a fehr, kzposztlybeli angol-amerikai anyknl, ugyanis a nyelvtants sorn alkalmazott nevelsi elvek, gy a beszdfejlds krlmnyei karakterisztikusan klnbznek az elbbi npcsoporttl. Az angol-amerikai anyk az jszltt szletstl fogva a gyermekhez igaztjk a beszdhelyzetet, gyermekeiket a trsalgs cmzettjeinek tartjk, s a beszd folyamatban alapveten figyelemmel vannak a gyermek nyelvi fejlettsgre. Az angol-amerikai s a kaluli kzssgben eltr krnyezeti, szociokulturlis jellemzk rvnyeslnek, ebbl addan az elvrt nyelvi kompetencik is alapveten klnbznek egymstl. A kommunikatv kompetencik kultrba gyazottan formldnak, reprezentlva az adott etnikai kultrra jellemz sajtossgokat. Ochs s Schieffelin (1984) klnbz kulturlis htter gyerekgondozk interakcis mintit megfigyelve, kt interakcis mintt kategorizltak: gyermekkzpont s helyzetkzpont stlust jelltek meg. A gyermekkzpont kommunikcis stlus jellemzje a gyermekhez val alkalmazkods, a gyermek mint potencilis kommunikcis partner megjelense a beszdfolyamatban. Ezzel szemben a helyzetkzpont stlus esetn a felnttek azt vrjk a gyermektl, hogy alkalmazkodjon a beszdhelyzethez, arra hajlanak, hogy ne egyszerstsk le a beszdet a gyermek szintjhez. A fenti kt pldnl maradva, a kalulik helyzetkzpont, mg az angol-amerikai anyk esetben gyermekkzpont beszd rhat le, mikzben az eurpai
npessg standard minti is az utbbi csoportba tartoznak. A kt interakcis minta nem rkre szl, s nem jelenti azt, hogy ne lenne tjrhatsg kzttk. A gyermekkzpont beszd a gyermek fejldsvel fokozatosan helyzetkzpontv vltozik, vltozhat. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy klnbz krnyezetben, eltr kultrban a trsas interakci klnbz formit hasznljk az emberek. Klnsen igaz ez a tny a nyelvi szocializcira, amely sajtos terlete a szocializcinak, a kultraspecifikus kommunikatv kompetencik fejlesztsnek. A kulturlis kontextus magban foglalja mindazt, amit az adott kzssg tagjai tartanak a nyelvrl s annak hasznlatrl, rtkeket, idekat a nyelvre s a beszlre vonatkozlag ppgy, mint a nyelvtanuls, nyelvtants folyamatra nzve. A klnbz etnikai, kulturlis httr a gyermek szmra szertegaz, divergens utakat biztost a nyelv megtanulsra. Valamennyi kommunikatv stlus a szocializcinak, a nyelvi kpessgek fejldsnek egyedlll kultraspecifikus perspektvjt jelenti (Rger 2002).
Nyelvi szocializci s rsbelisg

Sok gyermek teht nem csupn eltr nyelvet hoz magval az iskolba, hanem az eltr kulturlis httrbl rkez gyermekek esetben a nyelvhasznlat kulturlisan elfogadott mdjai, az rsbelisggel val tallkozs milyensge is lnyegesen klnbzhet egymstl. A nyelvi szocializci egyik sajtos terlett kpezi az rsbelisggel val tallkozs. Az iskolba lpve az elsdleges nyelvi szocializcis terepen tl, a csald s a kzvetlen krnyezet nyelvi minti mellett megjelenik egy j, msodlagos szocializcis terep, az iskola, ahol a gyermeket neveli a tantsi-tanulsi folyamat sorn bevezetik az rs-olvass rejtelmeibe. Heath (1986) arrl szl, hogy a fehr munksosztlybeli s az afro-amerikai munksosztlybeli csaldokban felnv gyermekeknek klnbz tapasztalataik vannak az rsolvass tekintetben, csaldtagjaik klnbz elvrsokat fejlesztenek ki az rs-olvassra vonatkozlag. A kzposztlybeli fehr csaldokban az rsbelisg elksztse mr jval az iskolba lps eltt megkezddik. A gyermek a mindennapok sorn megtapasztalja a knyvek jelenltt a csaldban, naponta ltja jsgot olvasni a felntteket, leckt rni iskols testvrt, s az esti mesk felolvassnak is rszese. Meslskor otthon, a blcsdben s az vodban a gyermek gondozja kzvetlenl mutatja a kpeket, a kpen lthat trgyakat, szemlyeket, s kommentlja az ott ltottakat. A gyermekben akaratlanul is rgzl, hogy az ember letnek szerves rsze az olvass, amelynek egy-egy fortlyt is elsajttja a korai letszakaszban, pldul megtanulja ujjval soronknt kvetni a knyvek lapjain lv trtnetekhez ktd rott szveget s a kpeket. A kpesknyvet nzeget gyermek mintegy szrevtlen n bele az
rsbeli kultrba, s tanulja az rsbelisg szerept az t krlvev trsadalomban. A knyvvel val korai, iskolskor eltti ismerkeds, jtk a ksbbi rs-olvass megtanulsnak igen fontos elksztst jelenti. A nyelvi szocializci sajtos azoknl a npeknl, ahol az rott kultra hinyzik, s a nyelv csupn orlisan, szban l. Egyes etnikai kzssgekben is vszzadokon keresztl csupn szban lt a nyelv, pldul az els roma mesket, trtneteket is csak nemrgiben rtk le, s mostanban kszltek el az els roma olvasknyvek is. A hagyomnyos roma kzssgekben felnevelked gyermek mg napjainkban is ritkn tallkozik csaldjban a nyelv rsbeli hasznlatval, belertve az rs-olvassi esemnyek szles skljt. A roma gyermekek jelents rsznek nyelvi neveldsbl hinyzik az iskolskor eltti rs-olvassra szocializls (v. Rger 2001). Ritkasgszmba megy a meseknyvek jelenlte, az olvass lmnynek kzvetlen megtapasztalsa. Mesls termszetesen ltezik, tbbnyire azonban nem a meseknyv rott szvege alapjn trtnik, sokkal inkbb a szbelisget, a szjhagyomnyt kvetve. Mindez krdseket vet fel, dilemmkat jelent az iskolai oktatsra, az rs-olvass megtantsra nzve, hiszen trsaihoz kpest nagyfok htrnnyal indul az a gyermek, aki csaldi krnyezetben, kzvetlen milijben nem rendelkezik az rott kultrra vonatkoz elzetes tapasztalatokkal, meghatroz lmnyekkel. Azon gyermekek szmra, akik otthon, csaldi krnyezetkben mg nem tallkoztak az rsbelisggel, az rs-olvass megtapasztalsa forradalmian j dolgot jelent az iskolban. Ezek a tanulk fokozott tmaszt s segtsget ignyelnek, tovbb sajtos mdszertani felkszltsget kvnnak a tantktl. Az rsbelisg magasan szervezett szimbolikus rendszeren alapszik, gy az rs-olvass kpessgnek fejldse komplex mdon kapcsoldik a gyermek szimbolikus repertorjnak egszhez, annak sokfle mdon val formlshoz. A nyelvi fejlesztshez megfelel alapot jelent a klnbz mvszeti terletekkel val tallkozs, mvszeti tevkenysgekben trtn rszvtel. A rajz, a fests, a zene, a tnc, a drmajtk, a vers s a mesemonds kln-kln s egyttesen is fontos rszt kpezi az ember szimbolikus repertorjnak. A mvszetekkel val tallkozs a nyelvi nehzsgekkel, htrnnyal kzd tanul szmra szmos j utat s lehetsget ad a tanulsra, a kommunikcira, a kognitv kpessgek, a szimbolikus rendszer fejlesztsre. Az rsbelisg megalapozst segti ms szimbolikus rendszeren alapul formk, mint a rajzols, a betk kimozgsnak gyakorlsa is.
Multikulturlis, tbbnyelv iskolai programok

A klnbz nyelvi szocializcival, nyelvelsajttsi folyamattal, eltr kulturlis httrrel rendelkez gyermek sajtos oktatsi lehetsgekkel, nyelvi programokkal tallkozhat az iskolban. Azon npcsoportok esetben, amelyek a tbbsgi trsadalomtl eltr nyelvet hasznlnak, alapvet kulturlis krdss vlhat a nyelv megtartsa, megrzse, hiszen a kultra a nyelven keresztl l, s a nyelvveszts alapveten a kultra vesztst is magval hozza. Bizonyos iskolai programok tmogatjk, msok kevsb segtik a kisebbsgi nyelvek megtartst. A ktnyelv iskolai programoknak jelents szerepk lehet a nyelv megtartsban, persze ezek kztt is igen nagy eltrsek lteznek. A ktnyelv oktatsi programok tbbflk lehetnek. Elssorban abban klnbznek, hogy segtik-e s milyen mrtkben az anyanyelv megrzst, az anyanyelvi kompetencik fejlesztst. Skuntnabb-Kangas (1997) a ktnyelv oktatsi programok ngy f tpust klnbzteti meg egymstl: a kisebbsgi szegregcit tmogat, az anyanyelv-tmogat, a mlyvztechnikra pt s a belemertsi programokat. A kisebbsgi szegregcit tmogat programok jellemzje a kisebbsgi nyelvet beszl gyerekek kln oktatsa, melynek sorn kedveztlen trgyi-eszkzi s szemlyi felttelek mellett alacsony sznvonal kpzsben rszeslnek, miutn az adott kisebbsgi nyelv oktatsnak trsadalmi tmogatottsga, a nyelv presztzse tbbnyire alacsony a trsadalom egszben. Az anyanyelv-tmogat, nyelvmegrz programokban ezzel szemben ktnyelv tanrok oktatjk a gyermekeket anyanyelven s msodik vagy tbbsgi nyelven egyarnt, a kulturlis rtkek polsa, megrzse mellett. A mlyvztechnika azt jelenti, hogy a nyelvi kisebbsgben lv tanult kpletesen bevetik a mly vzbe, azaz tbbsgi nyelvoktatsba vonjk be oly mdon, hogy a tanr nem beszli az adott kisebbsg nyelvt. Az ilyen programok nagy htrnya, hogy tbbnyire kulturlis asszimilcival, nyelvvesztssel, a gyerek szmra nagyfok nyelvi sokkal, megrzkdtatssal jrnak. A belemertsi programokban pedig a tbbsgi dikok nknt vlasztva egy idegen nyelvet, ktnyelv tanroktl tanuljk a magas sttus kisebbsgi nyelvet. Ilyen esetben a kisebbsgi nyelvnek magas a presztzse, tbbnyire vilgnyelvnek tekinthet. A ktnyelvsg az egyn szmra lehet felvlt-felcserl s additv, hozzad jelleg. A felvlt-felcserl ktnyelvsg esetben a kisebbsgi nyelv hasznlatt a tbbsgi nyelv hasznlata vltja fel, amely fokozatosan egytt jr az els nyelv elsorvadsval, elvesztsvel. Az additv ktnyelvsg esetn amely egyrtelmen pozitvan rtkelhet a tanul az otthon
megtanult s hasznlatos els nyelv mell elsajtt mg egy nyelvet, mikzben megmarad az els nyelv aktv hasznlata is.
Tbbnyelv oktats a gyakorlatban

A multikulturlis trsadalomnak sajtos vetletei vannak a kommunikcira s a nyelvoktatsra egyarnt. A kultrk kztti rintkezs s kommunikci j kihvst jelent a nyelvoktats szmra is. A ktnyelv iskolk, oktatsi programok htterben egyrszt az j idegen nyelv(ek) elsajtttatsa ll, msrszt bizonyos bevndorl clorszgok mint Kanada, Ausztrlia vagy az Amerikai Egyeslt llamok komolyan rknyszerlnek arra, hogy ktnyelv oktatst folytassanak, ugyanis a letelepedsre vr csaldok gyermekei tbbnyire nem beszlik a clorszg nyelvt. Ebbl addan mr az iskolzs kezdettl fogva meg kell szerveznik a ktnyelv oktats rendszert. Nyelvi kisebbsgben lv, bevndorl csaldok gyermekei, illetve az adott orszg dominns nyelvt nem vagy alig ismer dikok iskolai teljestmnye a tapasztalatok szerint tbbnyire alacsonyabb, hiszen a szksges szint nyelvismeret, a nyelvi kompetencik hinya nehezti a megfelel iskolai eredmnyek elrst. Ez azonban nincs gy minden esetben. Az egyik eredmnyes ktnyelv program a ktutas belemert program, two-way immersion program (TWI) a belemert programok egyik vlfaja , amelyet az USA-ban alkalmaznak (Garcia 2002). A program keretei kztt arra trekszenek, hogy fele-fele arnyban legyenek egyegy osztlyban a tbbsgi az angol nyelvet anyanyelvknt beszl s a nyelvi kisebbsgben lv tanulk. A programnak hrom f clja van: a nyelvi kisebbsgi dikok angol nyelvi tanulmnyaihoz s iskolai sikeressghez val hozzjruls; a tbbsgi dikok idegen nyelvi fejldsnek elsegtse s a kultrkzi rzkenysg fejlesztse; a nyelvi, etnikai egyenlsg biztostsa a tbbsgi s a kisebbsgi tanulk kztt. A TWI-programnak kt szles krben alkalmazott tpusa ltezik, az egyik az 50/50 modell nven vlt ismertt, amelynek keretei kztt az iskolai oktats a nap egyik felben a tbbsgi angol, a msik felben a kisebbsgi, tbbnyire spanyol nyelven folyik. A program msik tpusa, a 90/10 modell, amelynek keretein bell az vodai s az iskolai csoport a nap kilencven szzalkban a kisebbsgi nyelvet hasznlja az intzmnyben. Ma az Egyeslt llamokban szmos TWI-program szerint mkd osztly ltezik, jrszt angolspanyol nyelven, azonban ismeretesek olyan programok is, amelyekben msodik nyelvknt a francit, a portuglt, az oroszt vagy a koreai nyelvet hasznljk a tanulk. A program pozitvuma, hogy a kisebbsgi dik nyelvnek magas presztzse van az oktats sorn, gy a nyelvi kisebbsgekhez tartoz tanulk nagyobb magabiztossggal tanuljk a tbbsgi nyelvet.
Ekzben az angol anyanyelv dikokat arra sztnzik, hogy egy msik nyelvet s kultrt megrtsenek, hiszen a tbbsgi s a kisebbsgi nyelv ugyanolyan fontos helyet kap az iskolai oktatsban. A magas sznvonal oktatsbl mind a tbbsgi, mind pedig a kisebbsgi diksg rszesl. A program sikert, eredmnyessgt mra mr szles kr s tfog vizsglatok jelzik, amelyek szerint a ktutas belemert programok sikeresen elmozdtottk mind a kisebbsgi, mind pedig a tbbsgi tanulk tantrgyi eredmnyessgt. Cazabon (1998) vizsglatai jelzik, hogy az 50/50 programban rszt vev tanulk, akiknek a tanulmnyait negyedik osztlytl nyolcadik osztlyig ksrtk figyelemmel, szignifiknsan jobb eredmnyeket rtek el, mint a kontrollcsoport mind angolbl, mind pedig spanyol nyelvbl. Lindholm (1990) a 90/10 modell szerint mkd iskolk eredmnyeire volt kvncsi, amelyekbl kiderlt, hogy a spanyol anyanyelv dikok tanulmnyi eredmnyei tlagon felliek, azonban az angol anyanyelv tanulk nem mondhat egyrtelmen kiemelkednek. Mg a tbbsgi gyerekek anyanyelvi kpessgei magas szinten fejldtek, addig a tanult kisebbsgi nyelv tern a szkincsbeli s a nyelvtani tudsrendszer s a kpessgek fejldse elmaradt a kisebbsgi dikok nyelvi fejldstl. Br kpessgeik fejldtek, de a tanulk nem jellemezhetk olyan nagyfok fejldssel, mint nyelvi kisebbsgi trsaik. Egy msik sikeres tbbnyelv program Tara Goldstein (2003) knyve nyomn vlt ismertt. A kanadai Toronto szaki klvrosban lv kzpiskola sikertrtnete egy tbbnyelv iskola nagyszer eredmnyeit mutatja. A Northside Secondary School tanuli legalbb t klnbz nyelvi csoportbl szrmaznak, fknt hongkongi bevndorl csaldokbl, s jellemzen hatvan szzalkuknak nem az angol az anyanyelve. Csupn harmincnyolc szzalkuknak az els nyelve az angol, a tbbiek mandarin vagy koreai s egyb ms nyelveken beszlnek. A tbbnyelvsg mellett az iskola hrnevt kivlsgnak ksznheti. Mikzben a bevndorlk iskoli tbbnyire a dikok alacsonyabb iskolai teljestmnyrl, a korai kimaradsrl, a nagyfok lemorzsoldsrl szlnak, addig ennek az intzmnynek a tanuli kivl eredmnyeikkel tntek ki a kisebbsgi dikokat oktat iskolk kzl. A tanulk jelents rsznek ugyanis tlagon felli eredmnyeket sikerlt elrnie a hazai s nemzetkzi versenyeken, kivl eredmnyeik megmutatkoztak matematikbl, a termszettudomnyi trgyakbl s a befogad orszg nyelvnek ismeretbl is. Kpessgeik fejlesztsre a ktelez rkon kvl is lehetsgk van, gy a diksg tbb mint fele magas szint mvszeti kpzsben vesz rszt, drmajtkkrkhz kapcsoldik, vizulis, mvszeti s zenei szakkrk tagja, tutori programban, kooperatv tanulcsoportban tevkenykedik, majd a kzpiskola befejeztvel jelents rszk fiskoln s egyetemen tanul tovbb. Eredmnyeikhez nagymrtkben hozzjrul az intzmny nyelvi koncepcija, sikereiket elssorban nyelvi stratgijuknak ksznhetik. Az iskola tanrai a mindennapi kommunikciban
az angolon kvl a tbbi nyelv hasznlatt is lehetv teszik az osztlyteremben s az osztlyon kvl is. Nyelvpolitikjuk alapelveit, amelyeket mind a pedagguskzssg, mind pedig az oktatst segt adminisztratv szemlyzet magv tett, a kvetkezkben fogalmazzk meg. Miutn a nyelv, a kultra s az identits szorosan kapcsoldik egymshoz, a tanulk kulturlis, nyelvi htternek elfogadsa, rtkelse a nyelvi program rsze kell, hogy legyen, ppgy, mint a nyelvi soksznsg respektlsa s annak elsegtse, hogy a tanulk pozitv nrtkelst s tanulsi motivcit fejlesszenek ki magukban.

Az els nyelven val rs-olvass fontos eszkz a msodik nyelv megtanulshoz. Minden nyelv s a nyelvek sokflesge a kommunikci egyformn fontos s relevns formjt jelenti. Az oktats nyelve a kanadai standard angol nyelv, amelyet mindenkinek megfelelen el kell sajttania, de a tanulk els nyelve is fontos szerepet jtszik az osztlyteremben, az iskola programjban ppgy, mint a csalddal val kommunikciban. (Goldstein 2003, 9.) Nyelvi programjukbl kiindulva a tanrok legitimizljk, rtkelik, elfogadjk a dikok
anyanyelvt akkor is, ha az eltr a tbbsgi nyelvtl. Iskolai programjuk hatkonysghoz jelentsen hozzjrul a tanulk nyelvi htternek mltnylsa. A tanrok jelents rszben ismerik s hasznljk a dikok nyelvt, akr tbbet is. A tants angolul folyik, de a tanulk az rai munka sorn is hasznlhatjk anyanyelvket. A nyelvtanuls mdszereit a gyerekekhez igaztjk, tbbnyire angolul beszlnek, amikor azonban a gyermekeknek segtsgre van szksgk, anyanyelvkn szl hozzjuk a pedaggus, s a problmk megbeszlse, a tancsads is az anyanyelvkn trtnik. Gyakran dolgoznak kiscsoportban, kooperatv technikk felhasznlsval s pros munkban. A csoportos, pros feladatmegolds nem csupn a msodik nyelv elsajttst segti, hanem hozzjrul a szocilis kompetencik, az nrtkels fejlesztshez, az eltletek, az iskolai flelmek oldshoz, s a kortrsak indirekt nevel-oktat hatsn keresztl pozitvan hat a nyelvi fejldsre is. A gyerekek osztlykzssgben val elfogadsa szintn pozitv eredmnyekkel jr. A kisebbsgi dikok s a tbbsgi nyelvet beszl gyerekek egytt, egy osztlyban tanulva egymstl is sokat tanulnak, ugyanakkor az osztlykzssgbe val beilleszkedsben is segtenek a kisebbsgi tanulknak. A kisebbsgi nyelvet beszl gyerekek kulturlis identitsnak fejlesztse rdekben az adott kisebbsgi kultra rksgbl szrmaz olvasmnyok felhasznlsa, a tanulkzpont oktats, a projektmunkba val bevons nagymrtkben segti az j nyelv megtanulst. Iskolai programjukban alapvetnek tnik a tanulst megerst, tmogat lgkr biztostsa, a kritika, a brlat mellzse. Kiemelten fontosnak tartjk, hogy a tanul bizalommal teli lgkrt tapasztaljon maga krl, az lland javtgats helyett, stresszmentes, biztonsgos, elfogad rzelmi krnyezet megteremtsre trekszenek a tanulsi folyamatban.
Svdorszg, amely nagyszm bevndorlt vonzott az utbbi vekben, az aktv ktnyelvsg elrst clozta meg a nyelvi kisebbsgi tanulk kztt. Tingbjrn (1998) szerint, br e nemes cl szmos akadlyba tkzik, nem elhanyagolhat az a trekvs, amely a svd nyelvi oktatspolitikt jellemzi. Cljuk nem ms, minthogy a nyelvi kisebbsgek ne vesztsk el anyanyelvket, hanem mind els nyelvkn, mind a tbbsgi nyelven kpesek legyenek kommuniklni, mindkt nyelvet aktv mdon, folyamatosan, a klnbz lethelyzetekben hasznlni. A kisebbsgi tanulk oktatsa tbb formban zajlik, trtnhet korrepetlsok formjban, kiscsoportos munkban s svd elkszt nyelvi osztlyokban is. Az 1970-es vek vgn trtnt nyelvi reform hatsra ma mr a svd nyelvet msodik nyelvknt hasznljk a bevndorl csaldok gyermekeinek kpzsben, az oktats mind a tanulk anyanyelvn, mind svd nyelven folyik. Kezdetben a tanul anyanyelve a dominns nyelv az oktatsban, majd a svdrk szma fokozatosan nvekszik, s a ksbbiekben vlik uralkodv az oktatsban. Ehhez Svdorszg gy jrul hozz, hogy azoknak a nyelvtanroknak, akik valamely bevndorl kisebbsg gyermekeit tantjk, hasznlat szintjn ismernik kell a bevndorl gyerekek anyanyelvt is. Miutn Svdorszgban jelenleg kb. 140 klnbz kisebbsgi nyelv ltezik a bevndorl csoportok anyanyelveknt, az aktv ktnyelvsget csupn a legnagyobb bevndorl csoportok esetn tudjk megfelel mdon biztostani az oktatsgyben, s a nyelvtanrok is tbbnyire a legnagyobb kisebbsgek nyelvt ismerik. Azonban mindezek mellett a nyelvtanrok szakmai s mdszertani felkszltsge igen j a nyelvoktats tern.
Mi jellemezi a nyelvi kisebbsgeket oktat sikeres iskola munkjt?

Az eredmnyes kt- vagy tbbnyelv iskolai munkhoz, a bevndorlk, az adott orszg nyelvt nem vagy alig ismerk, illetve a nyelvi kisebbsgben lv dikok tanulmnyainak elsegtshez, iskolai elmenetelk sikeressgnek megalapozshoz Lucas, Henze s Donato (1990, 315340.) hasznos sszefoglalst tett kzz. Eszerint a heterogn nyelvi httrbl indul gyerekek oktatsa akkor lehet eredmnyes, ha
az iskolban a tanulk nyelve s kultrja rtkes helyet kap, a pedaggusok megengedik, hogy a kisebbsgi gyerekek anyanyelvket is hasznljk az iskolban, st sztnzik a dikok anyanyelvi kpessgeinek fejlesztst. A nyelvi kisebbsgben lv dikokkal szemben konkrt s magas elvrsokat fogalmaznak meg a tanrok, s elismerik az igyekezetet, a szorgalmat, a j eredmnyeket. Az iskola vezetse arra sztnzi a tantestletet, hogy a nyelvi kisebbsgi dikok nevelst, oktatst eltrbe helyezzk, klnsen fontosnak tartsk. Olyan tanrokat alkalmaznak, akik
maguk is ktnyelvek vagy a nyelvi kisebbsgi dikok oktatsra mdszertanilag felkszltek. Nem egy esetben az iskola vezeti, tanrai is a ktnyelv kisebbsgi csoport tagjai.
Gazdag tanulsi, kpzsi knlatot, sokfle, rdekes kurzust s programot nyjtanak. Olyan extracurriculris tevkenysgeket szerveznek, amelyek a tbbsgi tanulkon kvl vonzak lehetnek a nyelvi kisebbsgi gyermekek szmra is. Kis ltszm csoportokban oktatnak. Segt, tancsad programban kiemelt figyelmet sznnak a kisebbsgekhez tartoz dikoknak, a programban dolgoz pedaggusok jl ismerik a tanulk nyelvt s kultrjt. A dikok szleit is bevonjk az iskola letbe, gyerekeik oktatsba. Akr oly mdon is, hogy a szlk szmra is nyelvi kurzusokat indtanak. A neveltestlet komoly elktelezettsget vllal a tanulk iskolai elmenetelrt. Az iskola pedaggusai egyrtelmen kifejezik, hogy a nyelvi kisebbsgben lv dikokat is hatkonyan kvnjk szolglni.
Irodalom
Cazabon, M. T. Nicoladis, E. Lambert, W. E. (1998): Becoming bilingual in the Amigos Two-way Immersion Program. (Research Rep. No.3.) CA: Center for Research on Education, Diversity, and Excellence, Santa Cruz. Garcia, Eugene (2002): Student Cultural Diversity. Understanding and Meeting the Challenge. Third Edition, Houghton Mifflin Company, BostonNew York. Garrett, Paul B. Baquedano-Lpez, Patricia (2002): Language Socialization: Reproduction and Continuity, Transformation and Change. Annual Review of Anthropology, 31. 339361. Goldstein, Tara (2003): Teaching and Learning in a Multicultural School. Choices, Risks, and Dilemmas. LEA, Mahwah, New Jersey, London. Heath, S. B. (1986): Taking a cross-cultural look at narratives. Topics in Language Disorders, 7 (1) 8494. Lindholm, K. Christiansen, A. (1990): Directory of two-way bilingual programs. DC: Center for Applied Linguistics, Washington. Lucas, T. Henze, R. Donato, R. (1990): Promoting the success of Latino language-minority students: An exploratory study of six high school. Harvard Educational Review, 60 (3), 315340. Mrei Ferenc V. Binet gnes (1981): Gyermekllektan. Gondolat Knyvkiad, Budapest. Ochs Schieffelin (1984): Language acquisition and socialization: The developmental stories. In Shweder, R. LeVine, R. (eds.): Culture theory: Essay on mind, self and emotion. Cambridge University Press, New York, 276320.
Rger Zita (2001): Cignygyerekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. In Andor Mihly (szerk.): Romk s oktats. Iskolakultra, Pcs, 8592. Rger Zita (2002): Utak a nyelvhez. Soros Alaptvny MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest. Riszovannij Mihly Slyom Erika (1996): Nyelv, nemi szerep s osztlytermi kommunikci. Educatio, 3. sz. 536539. Schieffelin, Bambi B. (1986): Language Socialization. Annual Review of Anthropology, 15. 163192. Skuntnabb-Kangas, Tove (1997): Nyelv, oktats s a kisebbsgek. Teleki Lszl Alaptvny Knyvtra, Budapest. Tingbjrn, G. (1998): Aktv ktnyelvsg. A bevndorl gyerekek nyelvi oktatsra irnyul svd szndk. In Cs. Czachesz Erzsbet: Multikulturlis nevels. Szveggyjtemny tant s tanr szakos hallgatk szmra. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged, 158174. (j Pedaggiai Szemle, 2005/3.)
Feldmr Andrs GYERMEKEK S SZLK

(2003 NOVEMBER)
Szlknt gyakran ltem meg gy a szerepemet, mintha kifesztett ktlen jrnk. Minden pillanatban ktfle veszlyt kellett elkerlnm: a jobb fel val lezuhans a flsleges beavatkozst jelenti, a bal fel val lezuhans pedig azt, hogy megbocsthatatlanul elhanyagolom a gyerekemet. Mindkt veszlyt kivdve megrizni egyenslyomat ez szinte lehetetlennek tnt. Adjuk ehhez hozz a sajt gyerekkori lmnyeimet, s az olvas mr fogalmat alkothat a tudatos s egyttrzssel teli gyermeknevels nehzsgeirl. Az anym mindenbe beleszlt, irnytani akart; gy reztem, az rtkrendje s vgyai lland nyoms alatt tartanak. Az szemben akkor voltam j, amikor engedelmeskedtem, s akkor voltam rossz, amikor fellzadtam, vagy nem hallgattam r. Szakadatlanul arra kellett trekednem, hogy az a j fi legyek, akit elkpzelt, gy nem maradt sem idm, sem terem arra, hogy hiteles, autonm nmagam legyek. Akr engedelmeskedtem, akr lzadtam, az mindig reakci volt, nem pedig akci. Akcira csak akkor kpes az ember, ha nincs rajta nyoms, ha az embernek szabad lteznie, ha megengedik, hogy legyen-ha az ember lehet. Emlkszem: hazudtam anymnak, s kzben zlltt, rossz kisfinak reztem magam, s nem is igyekeztem megjavulni. letem egy sokkal ksbbi szakaszban, amikor ppen terpin voltam, akkor jttem r: azrt hazudunk, mert nem hisszk el, hogy ha igazat mondunk, az elg lesz, az bevlik. Arra is rjttem, hogy a bartnak hazudni hlyesg, de az ellensgnek hazudni nagyon is indokolt. Mirt volt anym az ellensgem? Brmilyen, rm vonatkoz informcit trtam fel eltte, azt nagy valsznsggel arra igyekezett felhasznlni, hogy uralkodjk rajtam, nem pedig arra, hogy annak rvn kitallja, hogyan szerethetne engem mg jobban. Szabadsgom rdekben folyamodtam a hazugsghoz. Nem sokkal a tizenhatodik szletsnapom utn, az 1956-os magyar forradalom leverst kveten elhagytam a szlvro-somat, Budapestet, egymagamban, s elindultam a szabadsg fl, amelyet Kanada tgas, nylt tere jelkpezett. A magyarorszgi meneklteket akkoriban szabadsgharcosnak neveztk, magamat is kzjk soroltam. Nem hibztatom az anymat, azrt lett olyan, amilyen volt, mert szrny krlmnyeket kellett tllnie. De ahhoz, hogy bele tudjak helyezkedni abba, aki valjban vagyok, szembe kell nznem azzal is, hogy minek voltam kitve azokban az vekben, amikor a jellemem formldott. Anymnak risi szksge volt arra, hogy szksgem legyen r iszonyattal tlttte el, hogy
nekem is van klnll ltezsem. Az volt a clja, hogy eggy vljak vele: hogy mi ketten egyek legynk, s az az egy legyen. legyen a kutya, n a farka. Nekem viszont, ahogy flcseperedtem, arra volt szksgem, hogy ne legyen szksgem r. Minden trekvsem, amely arra irnyult, hogy nll letet ljek, azonnali haragot vltott ki, rzelmi zsarolst, vdaskodst, hogy nz vagyok. Az 1960-as vekben dr. Haim G. Ginott kt nagyon hasznos knyvet rt szlk szmra: Between Parent and Child, s Between Parent and Teenager (Szlk s gyermekek egyms kzt, illetve Szlk s serdlk egyms kzt). Megjegyezte: Elengedni olyankor, amikor az ember legszvesebben tovbb kapaszkodna ehhez vgtelen nagylelksgre s szeretetre van szksg. Heidegger ezt rta: Egy szemlyt vagy dolgot meglelni lnyegben azt jelenti, hogy szeretjk, kedveznk neki. Eredet szempontjbl tekintve az ilyen kedvezs azt jelenti, hogy megajndkozzuk a lnyegvel. Ez a kedvezs a lehetsgekkel val felruhzs valdi lnyege ennek birtokban nemcsak elrhet ezt vagy amazt, hanem kibontakozhat eredeti llapotban, magyarn: ltezhet. Az ilyen kedvezs jvoltbl lehet valamit valban ltezni hagyni. A szeretet azt jelenti, hogy nmi odafigyelssel s gondoskodssal hagyom a msikat ltezni. A szeretet annyit jelent, hogy rmt szerez a msik gy, ahogy van, mr a puszta vansnak is rvendek. A knyszer, az irnyts, a hibk felhnytorgatsa nem szeretet. A gyermekek ms s ms letkorukban brednek r egyedi, magnyos njkre. A mi kultrnkban nagyon nehz annak a gyermeknek az lete, aki korn ismeri fel klnll ltezst. A felnttek hajlanak r, hogy irnytgassk a gyerekeket, uralkodjanak rajtuk, kszpnznek veszik, hogy jobban tudjk, mi j a gyereknek, mint maga a gyerek. Ennek nem rosszindulat az oka, hanem az rsi folyamatok flrertelmezse. A felnttek alig, vagy egyltaln nem hisznek a gyermeknek abban a termszetes, mly vgyban, hogy kreatv, tudatos, nylt szv felntt vljon. A felnttek vlhetleg a gyermekeik j sorsrt rzett, mly elktelezettsg miatt igyekeznek megtenni minden tlk telhett, hogy a gyerekektl az rtalmas hatsokat elhrtsk. Ezt a gyermek gy li meg, mim korltozst, przon tartst, knyszertst, ellenrzst, m minden tiltakozst ezzel a jelszval sprik flre: Csak jt akarok neked! Ideje gyba bjni, klnben holnap fradt leszel ezt a gyerek nem veszi meg. Utlja ezt a jindulat, de diktatrikus megkzeltst. Ebbl vagy lzads, vagy engedelmeskeds lesz, s a gyereknek el kell halasztania sajt bels ritmusnak felfedezst ha valaha felfedezi egyltaln. Amikor estnknt elegem lett a gyerekeimbl, azt mondtam nekik: Jl van, srcok, mostantl a sajt dolgaimmal akarok foglalkozni, menjetek a szobtokba. Mostantl nem akarok tudni arrl, hogy a vilgon vagytok. Csinljatok, amit akartok, de ne kelljen figyelnem rtok! Ez
knnyen elfogadhat, sszernek hat, s lehetsget ad a gyereknek, hogy tanuljon a maga tapasztalataibl. Ahogy a gyerekeim nagyobbak lettek, t kellett rtkelnem szli feladatomat. Azeltt a vdelem, az tmutats, a gondoskods volt a dolgom. Mire tizenvess cseperedtek, ebbl kellett btortst, tmogatst s vdhlt fejlesztenem. Az a gyerek, akit megakadlyoztak abban, hogy sok hibt kvessen el, meg az a gyerek, akit megszgyentettek s bntudatba hajszoltak, ha hibt kvetett el, egyarnt tlsgosan flnk lesz ahhoz, hogy mohn, j kedvvel tanuljon. Nem tanulhatunk gy, hogy ne hibznnk. Ha a gyerek leesik a frl, s megsrl, az n dolgom megvigasztalni s egszsgess polgatni, nem terhelhetem sajt aggodalmaimmal, nem ijeszthetem meg sajt bizonytalansgommal. Nekem, mint fejldsben lv egynnek, azok a felnttek segtettek a legtbbet, akik bztak bennem, akik tiszteltek, komolyan vettek, akik kszek voltak tanulni tlem, akik gy kezeltek, mintha a tnyleges llapotomnl egy kicsivel fejlettebb lennk, nem pedig ahogy ltalban trtnik sokkal kevsb lennk fejlett, mint a valsgban. Tizenves koromban olyan vilgba nttem bele, amelyet a szleim t sem tudtak tekinteni, annyira klnbztt attl, amihez az nemzedkk szokott hozz. Amikor az n gyerekeim lettek tizenvesek, r kellett jnnm, hogy sokkal tudatosabbnak kell lennik, a jvjkkel szorosabb kapcsolatot kell polniuk, mint n valaha is. A szlknek nincs joguk brmit kvnni gyermekeiktl. A szl archetpusra a szeretet jellemz, nem a vgy. Minden vgy, amely a szltl a gyermek fel irnyul, incesztuzus, vrfertz jelleg. Msfell pedig a gyermekeket nem szabad megszgyenteni, ha knyrtelen vgyakat tpllnak szleik irnt. Esetleg meg kell ismerkednik szleik gondoskodsi szndknak vagy kpessgeinek korltaival, de akkor is a szl a talaj, a gyermek a facsemete, nem pedig megfordtva.
IGAZAT HAZUDNI
Eurpban 1939-ben 1,6 milli zsid gyermek lt. Ezek kzl 1945-ben 1,5 milli halott volt Szzbl hatan maradtak letben. n egyike lettem a hatnak. Hrom s fl ves voltam, amikor bujklni kellett, rja szemlyazonossgot felvenni, msik vallst, ms nevet felvenni az n csaldnevem Igaz lett. Hogy megmentsem az letemet s azokt, akik rejtegetnek, hazudnom kellett, azt kellett mondanom, hogy Igaz Andrs a nevem. Vltoztatnom kellett az tkezsi szoksaimon, mg azon is, hogy tartom a kst meg a villt, hogy idomuljak katolikus
nevelszleim szoksaihoz. A tlls lsgos viselkedst s kkemny nuralmat kvetelt. El kellett fojtanom szemlyisgemet, rzseimet, gondolataimat, mg annak knjt sem lhettem t, hogy elszaktottak a szleimtl. s ez a gytrelem nem rt vget a felszabadulssal. tves voltam, amikor rtem jtt egy n, akiben nem ismertem meg az anymat, s szgyelltem magam, hogy tizennyolc hnap alatt elfelejtettem t. Auschwitz slyos rzelmi srlseket okozott benne, fltkenysgben minden kapcsolatot elvgott kztem s a biztonsgomrl gondoskod asszony kztt, gy msodszor is tltem az elvlst, a vesztesget. Minden okom megvolt arra, hogy ne bzzam a vilgban. Vajon elhiszi ezt nekem az olvas? Valban megtrtntek ezek, vagy csupn fantzik, hamis emlkek, hazugsgok, kitalcik? s ha a ncik ldzse helyett fldnkvliekrl meslnk, akik egy idre elraboltk az anymat, vagy ha a trtnetem arrl szlna, hogy hajszl hjn menekltem meg egy stnista szekta karmaibl, akkor hinne nekem? A pszichoterpiban eltlttt szmtalan ra folyamn az emberek rengeteg trtnetet mondanak el nekem melyiknek adjak hitelt, melyiket vonjam ktsgbe? Szmt ez egyltaln? Terpia kzben nincs szksg arra, hogy a detektvet jtsszam. Jelentsnek tekintek mindent, amit csak mondanak nekem, de a trtnetek jelentse taln sohasem kerl napvilgra, aminthogy az sem, vajon melyik igaz, melyik hamis kzlk. De ez nem is fontos. A rendelm szent hely: jtsztr, ahol a gondolatok, rzelmek, emlkek s cselekedetek szabadon feltrhatk, mghozz keserves kvetkezmnyek nlkl. Amint belpsz a rendelmbe, mindketten egy olyan keretben talljuk magunkat, amelynek az a rendeltetse, hogy biztonsgunkat rizze. Nem jegyzetelek, s kzlm pcienseimmel, hogy brsg eltt sem fogok megjelenni, hogy gynevezett szakrti tanvallomssal llst foglaljak mellettk vagy ellenk. Csak a legteljesebb bizalom teszi lehetv, hogy az igazsg megmutassa magt. Gregory Bateson 1954-ben, D. W. Winnicott 1971-ben hvta fel a figyelmet a terpia folyamata s a jtk jelensge kztti mly hasonlsgra. Azoknak a szlknek, akiket ktsgbe ejt gyermekk hazudozsa, gyakran azt tancsolom: ha nem akarjk, hogy hazudjon a gyerek, akkor ne tegyenek fl neki krdseket! Egy ktezer ves blcsessg szerint In mendacio veritas, vagyis A hazugsgban benne van az igazsg. Bntalmazott gyerekekkel foglalkoz nevelszlk, szocilis munksok olyan trtneteket jegyeztek fl, amelyekben stnista szektk tagjai, az rdg cimbori gytrtk meg a gyerekeket. Sohasem talltak bizonytkot semmifle nemzetkzi stnista szervezet ltezsre, de a gyerekeket valban megknoztk fizikailag s szexulisan, mgpedig a sajt otthonukban. A bntalmazsok olyan borzalmasak voltak, a gyerekek pedig annyira srltek, hogy aki az gykkel foglalkozott, csak gy volt kpes elviselni, ha felttelezte, hogy a bntett termszetfeletti
erkre val hivatkozssal trtnt. Pedig a gyerekek valban szenvedtek, s ezrt nem az rdg volt a felels! Ahhoz, hogy a mlt sebeibl kigygyuljon az ember, nem kell pontosan ismerni a bntalmazs mibenltt, sem az elkvet szemlyt. A rszletek hosszadalmas feltrsa, a bossz s az elgttel rdekben tett erfesztsek taln csak arra szolglnak, hogy krlmnyesen tovbb halogassuk a fjdalmas felismerst: engem rszedtek, engem sok mindentl visszavonhatatlanul s vgrvnyesen megfosztottak. Nett vesztesg, semmi sem fog rte krptolni, s ksz. Mintha autbalesetben elvesztenm a fl lbamat. Sajnlhatnm, szomorkodhatnk, de aztn akkor is folytatnm tovbb. R. D. Laing megfogalmazsban: A jvd nem a mltad fggvnye. Minden pillanat lehet fordulpont, a megszoks illzi, a szabadsg valsgos. Egy kis btorts mindannyiunkra rfr.
A MEGSZOMORTOTTAK
(2001. FEBRUR)
A kzelmltban alkalmam nylt elltogatni a duhobor kzssgbe, s megismerni nhny tagjt. A duhoborok, a Szabadsg Fiai nem hajlandk iskolba jratni gyermekeiket. A kormny a gyermekvdelmi trvnyre hivatkozva elrendelte, hogy a kanadai kirlyi lovasrendrsg egysgei a gyerekeket begyjtsk, s helyezzk el a New Denver Sanatoriumban. Sok gyermeket tartottak gy internlva, magas drtkerts mgtt 1953 szeptembertl 1959 augusztusig. Ezek a gyermekek, pontosabban a mg letben lvk ma az tvenes veikben jrnak, s gy rzik, hogy nagyon elbntak velk. A duhobor sz az oroszbl szrmazik, s krlbell azt jelenti: llekharcos. Jakob Bhme (15751624) nmet csizmadia volt, aki spiritulis lmnyei kvetkeztben nagy hats filozfuss s misztikuss vlt. Hite szerint a lnyek lnye (rtsd: Isten) a kzdelemhez val er. Meggyzdse volt az is, hogy ohne Gift und Grimm kein Leben, ami azt jelenti, hogy mreg s szenveds nlkl let sincs. Ktlem, hogy a duhoborok hallottak-e valaha is Bhmrl, de k is ugyanebben hisznek. A duhoborok 1899-ben rkeztek Kanadba: a II. Mikls cr s az orosz ortodox egyhz ltal rjuk zdtott terror ell menekltek. Az ortodoxok kimondtk, hogy a csoport pacifista, kzssgi, vegetrius, keresztny hitrendszere eretneksg, amely fenyegetst jelent az llamra s az egyhzra egyarnt. A kanadai kormnyzat 1907-ben VII. Edward kirlynak teend hsgnyilatkozatot kvetelt, amit a duhoborok megtagadtak, azon az alapon, hogy a nyilatkozat alapjn besorozhatnk ket katonnak. A kormny ekkor visszavette tlk a korbban nekik adott
fldeket A duhoborok rthet okbl rszedettnek, kisemmizettnek reztk magukat. Kanadai trtnetk szz esztendejt ezutn is szmtalan ruls pettyezi. Gyermekeiket is azrt nem voltak hajlandk kanadai iskolba ratni, mert attl tartottak, hogy ott a kanadai s a brit himnusz neklsre knyszertik ket, utna pedig mr a kormny knye-kedve szerint berngathatjk ket a hadseregbe. A gyermekvadszatot brutlis eszkzkkel folytattk. Sokan megprbltak elmeneklni, de k sem szenvedtek kevesebbet, mint elfogott testvreik. Csaldok bomlottak fel, a kzssg demoralizldott. Ma is abban az llapotban van: senki nem bzik senkiben, senki sem nz a msik szembe. Az tven vvel ezeltti terror ma is ott van bennk, megdermedve, kimondhatatlanul, megbeszletlenl, el sem ismerve. Vannak, akik pert indtottak a kormnyzat ellen. Vannak, akik nyilvnos vizsglatot kvetelnek. Vannak, akik csak folytatni szeretnk valahogy a megnyomortott letket, keresve a gygyuls tjt hogy a rosszbl kihozzk a lehet legjobbat. A kzelmltban a kvetkez idzet akadt a kezembe: Amikor kt nagy civilizci, amely semmit sem tud egymsrl, kzvetlen kapcsolatba kerl, kezdetben gy ltszik, semmit sem tudnak adni egymsnak, csak tseket s kacatokat. Ahhoz, hogy klcsnsen egyms kultrjnak mlyre hatoljanak, hossz s bonyolult folyamatnak kell vgbemennie. Ehhez trelemre s alzatra van szksg, mert a kvlllkat rendszerint nem engedik egy pontnl tovbb: a llekbels kamriba nem juthatnak be, hacsak nem hajlandk eredeti poggyszuk egy rszt letenni. A kulturlis beavats talakulst jelent; idegen rtkeket nem tanulhatunk el, ha nem vllaljuk annak veszlyt, hogy amit elsajttunk, az bennnket is megvltoztat. Nos, sem Kanada, sem a duhoborok nem rendelkeztek kell trelemmel s alzattal egyms irnt, gy az tlegek vltsn nem jutottak tl. A kormnyzat gyarmatost trekvseivel szemben tanstott ellenlls azt kvetelte, hogy ldozzk fel gyermekeiket, s k megtettk. A gyerekek l, llegz, rz testt s vrt felldoztk bizonyos eszmk s idelok oltrn. A duhoborok is, a kormny hivatalnokai is magasztos s fontos eszmket tartottak szem eltt. A felnttek azonban mindkt oldalon megfeledkeztek arrl, hogy meggondoljk, mit lnek majd t a gyermekek. Sem Istent, sem brahmot nem rdekelte klnsebben, milyen traumt okoz Izsknak, hogy az apja a Fnk irnti hsge bizonytkul hajland lenne t felldozni. A gyerekek gy reztk: vdelem nlkl maradtak, elrultk, kitasztottk, eladtk ket. Vadsztak rjuk, gy ldztk, gy kaptk el ket, mintha bnzk vagy szktt llatok lettek volna. Az iskola, a kollgium falai kztt fogsgban voltak, amit knzsknt ltek t. vekre elszaktottk ket a csaldjuktl, csak alkalmanknt lthattk egymst nhny percre, de a csald s az internlt gyerekek kztt akkor is ott feszlt a drtkerts. Ha srtak a honvgytl, a
felnttek megbntettk ket. Egymssal nem volt szabad oroszul beszlnik, ezrt sokan teljesen leszoktak a beszdrl. Ha netn megtanultak valamit, vagy nhny pillanatnyi rmt ereztek, azonnal bntudatuk tmadt, mert ezt a szleik elrulsnak fogtk fel, ha viszont nem tanultak, ha szembeszegltek a tanraikkal, akkor a hatsggal gylt meg a bajuk. gy is, gy is vesztsre voltak tlve, lland szorongsban ltek a ketts ktds miatt, identitsuk a bntudat, a szgyen, a rossz kzrzet kr plt. A gyerekek szempillants alatt t tudnak lpni a nem vagyok jl llapotbl a nem vagyok j llapotba. Klnsen akkor, ha nincs kivel beszlnik, ha nincs a kzelben egyttrz felntt, aki azt mondan: A krlmnyeid szrnyek, s rosszul bnnak veled, de ez nem a te hibd! Lehet krptolni azokat, akik ilyen embertelensget szenvedtek el? Anym, az auschwitzi tll 245 dollrnak megfelel sszeget kapott a nmet kormnytl msfl vnyi deportlsrt, knzsrt, fogva tartsrt, knyszermunkrt. Vajon jobban rezte volna magt, ha tzszer annyit kap? Ktlem. El kell jjjn az az id, amikor a trauma tlli rbrednek, hogy amit elvesztettek, az mindrkre elveszett, s nincs remny ellenszolgltatsra, krptls nem ltezik. s abban a pillanatban lesz kpes az ember igazn gyszolni. s amikor a gysznak vgre rt, jra kapcsolatot tallhat nmagval s msokkal, s elkezdheti lni az lett azokkal az erforrsokkal, amelyek mg megmaradtak.
J, HOGY JTTL
(1995. JANUR)
A sztr szerint a szvesen ltott vendg az, akit az ember rmmel fogad a trsasgba. Az erszakos, rmens vendget nem knny szvesen ltni. Franciul a hote sz egyszerre jelent vendget s hzigazdt: a nyelv blcsessge megjelenti az els pillantsra nem nyilvnval szimmetrit. Az erszakos, rmens hzigazdt nem knny szvesen hvni? Bizony nem. Az erszakos hzigazda szvesltshoz nehz j kpet vgni. A nem szvesen ltott vendget elviselik, mint egy lskdt. A hzigazda mgsem ldozata az lskdnek, mert tovbbra is knlja, tovbbra is ad neki. A parazita pedig nem ragadoz. ldozata taln a csecsemnek az anyamell? Michel Serres erre azt feleli: tbb-kevsb az a gyermek otthona. Lehet-e egy csecsemt erszakosnak tekinteni? Nem vits, a nem kvnt gyerekek, akiknek desanyja nem kpes rmmel fogadni ket, a tllsk rdekben knytelenek megszllknt, hdtknt viselkedni, hzelegni vagy manipullni. Vannak, akik sohasem rzik otthon magukat, llandan meneklnek, nhnyan a legjobb esetben is csak rejtekhelyet tallnak. Sokunk szlei
R. D. Laing szavval diafbiban szenvedtek: ez a msik ember ltali rzelmi rintettsgtl, kzvetlen hatstl val flelem. Kpzeljk el, milyen nkpet alakt ki magban az a csecsem, akiknek mosolyt, kinyjtott karjt a szl fenyegetsnek, veszlynek, manipulcinak, kvetelzsnek, erszakoskodsnak, szipolyozsnak, csapdnak rtkeli! Rgebben azt vgtk a fejemhez, hogy flszeg vagyok, ami vgeredmnyben a szernysg, a visszafogottsg egyik fajtja; abban nyilvnul meg, hogy az ember abbl sem mer krni, amit ingyen adnak, albecsli a szvesltst. A flszeg vendget is nehz rmmel fogadni. Mire 1974-ben inaskodsra jelentkeztem R. D. Laingnl, ezt a hibmat mr elnymre tudtam fordtani. Egy interjban gy nyilatkozott rlam: Amikor megismertem Andrst, udvarias visszafogottsg jellemezte. Nem kellett attl tartanom, hogy ha odanyjtom a kisujjamat, rgtn az egsz karom kell neki. Kellemetlen tolakodsra nem volt szksgem. gy ht szvesen ltott letnek s hivatsa gyakorlsnak szmos fontos terletn. Attl flnk a legjobban, ami mr megtrtnt. A mltat vettjk ki a jvre, s reszketnk a tlelemtl, hogy mi jhet mg. Ha a szleink nem voltak kpesek rmmel fogadni bennnket, mindenhova flnk belpni, flnk az j helyzetektl, mert htha a mlt megismtli nmagt. Hermann Hesse szerint A szeretetben meg kell lennie az ernek, hogy nnn bizonyossgt megtallja. Attl kezdve mr nemcsak vonzdik: maga is vonzani kezd. A mlt nem jsolja meg a jvt. Minden pillanat fordulpont, a szoksokat meg lehet trni. Laing lete egyik legutols zenetben ezt rta: hazugsg, hogy a szeretethez szeretetre van szksg. A szeretetnek van szksge mirnk, hogy feltmadshoz segtsk a szvnk barlangjbl. Elfordul, hogy a vendglt slt hssal knlja vendgt, aki ezrt trtnetekkel fizet. Lehetsges energirt informcit adni cserbe. Semmi rossz nincs abban, ha valaki nekel a vacsorrt. Add el trtnetedet rdekes, lebilincsel mdon Van, aki felmrgesedik, s azt mondja: felttel nlkli szeretetet akarok, ne kelljen produklnom magam rte! Ht persze, de azrt csak lassan a testtel! Nem nekelj olyan dalt, amit unalmasnak tallsz, ne meslj olyan trtnetet, amit utlsz. Olyan dalt nekelj, amit szeretsz, olyan trtnetet meslj el, amit izgalmasnak tallsz, s nem rzed majd hamisnak, a slt zleni fog, s a hzigazda legkzelebb is meghv a hzhoz. Most persze duzzogsz, s azt mondod: Nincs olyan dal, nincs olyan trtnet, amit szeretek! Mire n azt felelem: eredj, vedd nyakadba a vilgot, s addig vissza se gyere, amg nem talltl nhnyat! (Feldmr Andrs: Apr rszletekben, Minute Particulars, KnyvFakaszt Kiad, 2004.)
II. RSZ
Herwig Arts AZ EURPAI KULTRK HOMOGENIZLDSNAK VESZLYE

A Maastrichti Szerzds 128. cikkelye a kvetkez mondattal kezddik: A Kzssgnek hozz kell jrulnia ahhoz, hogy a Tagllamok kultrja tovbbra is virgozhasson, tiszteletben kell tartania a Tagllamok nemzeti s a regionlis sajtossgait, ugyanakkor hangslyoznia kell kzs kulturlis rksgket. Tanulmnyunkban azokat a llektani mozgatrugkat vesszk grcs al, amelyek a msodik vilghbor utn az eurpaiak tbbsgt sszefogsra ksztettk. Ez a trtnelmi fordulat csodlatra mlt volt, hiszen a msodik vilghbort megelz vtizedek sorn ugyanezek az eurpaiak lland harcban lltak egymssal. vszzados konfliktusuk vgl is kt iszonyatos vilghborban tetztt.
I. Napjainkban az egsz vilgon de legfkpp Eurpban olyan ketts irny fejldsi tendencit figyelhetnk meg, amely els rnzsre egymsnak ellentmond folyamatokat takarhat. Az egyik trend az egysgeseds irnyba, mg a msik a nacionalizmus, esetenknt a szeparatizmus fel vezet: gondoljunk csak a dlszlv helyzetre, Csehszlovkia kettvlsra, illetve a baszk, a korzikai vagy kataln mozgalmakra. Elszr is arrl a tendencirl szlunk nhny szt, amelyet Mac Luhan vilgfalu-kultrnak nevezett. Olyan vilgban lnk, amelyben mindenki mindent tud mindenkirl, semmi sem trtnhet szrevtlenl, s ahol rendkvl nehz megrizni a magnlet meghittsgt. A modern vilg tulajdonkppen inkbb egy falura, mint egy vrosra hasonlt, mivel a vrosokban az emberek inkbb laksaikban lik vilgukat a sz etimolgiai rtelmben, s nvtelensgbe burkolznak. Napjainkban az egsz vilg tud Bernard Tapie vagy Carlo de Benedetti pnzgyi problmirl, Woody Allen vagy Michael Jackson szexulis kalandjairl vagy Imelda Marcos ruhatri titkairl. A gazdasgi letben pedig a nemzetkzi nagyvllalatok j formival, a multinacionlis vllalatokkal tallhatjuk szemben magunkat. Ez a vllalati forma korbbi konkurens cgek fzijbl jtt ltre. A politikai letben az ENSZ szerepe hanyatlban van, most inkbb pnamerikai, pnafrikai kongresszusokat tartanak, s az Arab Ligrl vagy az Eurpai
Unirl beszlnek. Mindenhol kialakulban vannak ezek a hatalmi tmrlsek, s az addig egymssal gyakran vszzadokon keresztl ellensgesen viselked llamok nemcsak megrteni ltszanak egymst, hanem egytt is kvnnak mkdni. A vallsban is az kumenizmus irnyba tart folyamatokat figyelhetnk meg, s mr ott tartunk, hogy a ppa prbeszdet kezdemnyezett a buddhista, iszlm, zsid s hindu vallsi vezetkkel is. Vgl a nyelvszet terlett vegyk szemgyre. Itt az angol nyelv nemzetkzi nyelvv vlsa figyelhet meg. Mr nemcsak arrl van sz, hogy a knaiak s japnok, izraeliek s palesztinok, amerikaiak s oroszok egymssal angolul beszlnek, s gy rtetik meg magukat, hanem az egyes nyelvek is elangolosodnak, vagyis szmos szt s kifejezst tvesznek az angolbl. Ugyanakkor egy ezzel ellenttes folyamatnak is szemtani lehetnk, amely elsre akr ellenttes irnynak is tnhet. Eurpai szhasznlattal lve a vilg balkanizldsaknt rhatnnk le a jelensget. Az si nyelvek amelyek mr majdnem elfelejtdtek jra megjelennek, st nhol hivatalos nyelvknt tantjk ket. Ilyen nyelvek pldul a gael, a baszk vagy a frz. A nacionalista, nhol mr szeparatista mozgalmak is egyre tbb helyen tik fel fejket, s felbukkansuk a legklnflbb okokkal magyarzhat. Gondoljunk itt elssorban a vallon s a flamand nyelvi vitkra, az szakr vallsi harcokra vagy az szaki Liga gyzelmre Olaszorszgban. Nagy hibt kvetnnk el, ha leegyszerstennk e msodikknt emltett folyamatot (amelyet nevezhetnk partikularizmusnak is), s egyszeren a tl gyorsan s radiklisan lezajlott egyeslsi folyamatra adott spontn s tmeneti reakciknt kezelnnk. Sokkal inkbb kt prhuzamosan zajl s egymst kiegszt folyamatrl van itt sz, amelyek ppen ezrt csak egyms mellett ltezhetnek. Mindkettbl szrmaznak elnyk, kellemetlensgek, st veszlyek is: a tovbbiakban ppen ezeket szeretnnk elemezni. A kt tendencia mindig egytt jelentkezik, hiszen mind az egyes szemlyeknek, mind pedig a trsadalmi csoportoknak, nmaguk definilsban rksen ketts megerstsre van szksgk. Minden identitstudatnak (akr egynre akr csoportra vonatkozik) szksge van arra az lmnyre, hogy valamilyen csoporthoz tagoldjon be (pldul: zsid vagyok vagy orvos vagyok). Ugyanakkor szksg van arra is, hogy msoktl megklnbztessk magunkat, teht ltalnostani kezdnk (pldul: eurpai vagyok, de csak flamand tulajdonsgaim megtartsa mellett). Egyrszrl teht olyan kzssghez kti magt az ember, amely bszkesggel, az er s a hatalom rzetvel tlti el a hozz tartozt. Ugyanakkor mindenkiben ersen rvnyesl az asszimilcitl val flelem is. gy elhatroljuk magunkat a tbbiektl, hangslyozzuk mssgunkat s egyedlllsgunkat. Mskpp megfogalmazva: gy definiljuk magunkat, hogy
meghatrozzuk, melyik kzssghez tartozunk, de ugyanakkor azt is, mikben klnbznk a csoporttl. A radiklis nacionalizmus a politikhoz, a szektsods, a fundamentalizmus pedig a vallshoz ktdik. Mindegyik ktsgbeesett prblkozs arra, hogy fennmaradjon a megosztott vilg status quja. Mindez erszakos ellenlls az jonnan szlet vilg ellen, amelyet mi vilgfalunak neveztnk, s amelytl rettegnk. Minl kevsb ers valakinek az identitsa, annl hangslyosabban prblja azt szavakban kifejezni, s ezltal krnyezetvel is elfogadtatni. Ezrt sokkal fanatikusabbak a szektk, mint a trtnelmi egyhzak, s ezrt nagyobb hangak a kisebbsgek, mint az si kultrk. II. Kvetkezzk most nhny olyan antropolgiai s pszicholgiai magyarzat, amelyek ehhez a ketts jelensghez kapcsoldnak, s amelyeket az egsz vilgon, de legfkppen Eurpban tapasztalhatunk. A kzssgi rzs s a szolidarits csak kt forrsbl tpllkozhat: vagy olyan kzs rtkbl, amelyet csak kzs erfesztssel lehet megrizni, vagy pedig egy kzs ellensgkpbl, amely ellen szintn csak kzsen lehet fellpni. ltalban a kett egyszerre rvnyesl: egy rtket vdenek annak ellensgeitl. Ugyanakkor minl nagyobb veszlyben van a vdett rtk, annl nagyobb erej szolidaritst eredmnyez. A szolidaritst kt orszg kztt a leggyakrabban gazdasgi okok magyarzzk s kevsb a szimptik. Ez magyarzza, hogy nha az ellensgek gyakrabban tallnak egymsra, mint a korbbi bartok. Ezt pldzza Nmetorszg s Franciaorszg esete: a kt orszg egymsra tallsa volt a kezdete az Eurpai Kzssg megalakulsnak. Flelmk, hogy lemaradnak Japn, az Egyeslt llamok vagy a tvol-keleti gazdasgi hatalmak mgtt, egyttmkdsre ksztette ket. Ezt a vdelmi kzssget a tbbi gazdasgi hatalom elleni kzdelem knyszere hvta teht letre. Az a tny, hogy a vallsi letben egyre jobban terjed az kumenizmus, nmagban megmosolyogtat jelensg. De mi lehet az oka annak, hogy a ppa egyre intenzvebb kapcsolatot tart fenn a zsidkkal, a buddhistkkal s a hindukkal? Vajon nem a minden rgit egyformn fenyeget egyetemes ateizmus szelleme-e az, amely szorosabb egyttmkdst kvetel az egyhzaktl? Krds, hogy az egyhzak kzeledsvel vajon a protestns szektk nem hagynak-e fel kzs ellenllsukkal, amellyel a reformokat elutast katolikus egyhz ellen harcoltak. Mg Hitler is gyrtott egy kpzeletbeli ellensgkpet, amelyrl azt lltotta, hogy az fenyegeti Nmetorszgot. Elmletnek lnyege, hogy a zsidk nemcsak gazdasgi, hanem biolgiai
tekintetben is gtoljk a tiszta faj rvnyeslst. Az ellensgkpet azrt alaktotta ki, hogy nagyobb nemzeti kohzit teremthessen. Az eurpai fderalistk beszlnek llandan arrl, hogy egyes blokkok elnyelhetnek bennnket. Megprbltk Chesterton sorait is ennek megfelelen rtelmezni: Egy csnakban a viharos tengeren egymsrt felelnk rettenetesen. Eurpa valjban soha nem volt annyira egysges, mint a tizentdik szzadban, a trk fenyegetettsg idejn. Miutn a trkket feltartztattk, legyztk s visszavonulsra knyszertettk ket, a npek egyms ellen fordultak, pp gy, mint azeltt, s a hbork kijultak. Hitler s Mussolini feltnsvel az oroszok s amerikaiak szvetsgesnek tekintettk egymst. Kzs ellensgeik legyzse utn azonban kitrt a hideghbor. A pszichiter R. Laing a kvetkezkppen magyarzza ezt a jelensget: A mindenkori ellensgkphez val viszony fenntartsnak felttele, hogy a korbbi ellensgkpet mindig jabbal helyettestjk. Ha nem ltezik tbb kzs kls fenyegets, veszlyrzetet kell kelteni, s a terrort kell fenntartani. Ha nincs ellensged, krelj egyet. A hres nyelvsz, E. Benvniste egyszer azt nyilatkozta: Az ntudat csak akkor ltezik, ha az ember nmagt szembelltja msokkal. A szlovkok pldul azzal a cllal szervezdtek kzssgbe, hogy ezltal megrizzk nyelvi s terleti nllsgukat, s vdekezzenek a cseh tlsllyal szemben. rdekes megfigyels, hogy a spanyolok a tbbes szm els szemlyt (mi) gy fejezik ki, hogy azt mondjk: nos-otros, azaz mi-msok. Mi msok vagyunk, s termszetesen klnbznk a tbbiektl, s ez meg is hatroz minket valamilyen mdon. Ez az oka az ellensgtl val sztns flelemnek. Az sszes egysgeslsi tendencit a gykereinl kell megvizsglnia. Az a kzssg, amely csak kzs ellensgkpen s kzs flelmen alapul, gyors buksra van tlve. Egy valdi kzssg, amely mlt erre az elnevezsre, a kzs tradcin, a kzssg tagjainak kzs megegyezsn s a kzsen birtokolt rtkeken alapul. Ez az alapja egsz kzs letknek, eszmiknek s a vallsuknak. Egyes vlemnyek szerint az egyik legsibb sztn, amely mind az llatoknl, mind pedig az embernl nagyon ers: az idegengyllet, idegen szval a xenofbia. Az idegengyllet annak az remnek a msik oldala, amelyrl idig is szltunk: az a bels, sztns rzs, hogy egy kzs csoporthoz tartozunk. Az idegengyll azzal definilja nmagt, hogy megjell egy olyan csoportot, amelytl teljesen elhatrolja magt. Semmi sem tudja gy felingerelni s harcra ksztetni a patknyokat ketreceikben, mint egy msik fajbl szrmaz patkny szaga. Ilyenkor eljn bennk a territorilis sztn. Vannak, akik nem faji alapon gyllik az idegeneket, hanem kultrjuk vagy lelki adottsgaik miatt. Azonban k sem kevsb agresszvek. A genercik
kztti konfliktus tulajdonkppen szintn egy titkos lojalitshoz vezet a vilg fiataljai kztt. Vegyk pldul a progresszv gondolkodsakat, akik minden olyan kezdemnyezs ellen fellpnek, amelyben konzervatv rtkeket sejtenek. Ltezik az a fajta osztlytudat is, amely azt hirdeti, hogy a vilg proletrjainak egyeslnik kell egy vgs harcban. Ismerjk a vallsos idegengyll tpust is, akinek klnlegesen kifinomult orra van arra, hogy megrezze, ki nem ortodox. Egy tovbbi, nem kevsb hatkony s ugyanolyan veszlyes kohzis eszkz, mint az elbb felsoroltak, a tmegkommunikci. Claude Levi-Strauss gy vli, hogy olyan kopernikuszi fordulatnak lehetnk tani, amelyben a trsadalmat a maga egysgben kell vizsglni, gy, mint egy kommunikcis egysget. Vagyis: ha megmondod, hogy egy adott trsadalom vagy csoport milyen kommunikcis csatornkon keresztl kommunikl s tjkozdik (pldul szemlyes kapcsolatokon, knyveken, tvn, rajzfilmeken, szmtgpeken keresztl), n megmondom, hogy az adott trsadalmi csoport milyen intellektulis szinten van. A mdia feladata, hogy meghatrozza, mit fogok megrteni, s mi kti majd le a tudatomat. Tipikusnak tekinthet, hogy mind az zletemberek, mind a politikusok, de a fiatalok is arrl tudnak s azt raktrozzk el elssorban, amit a televziban lttak, illetve hallottak, mgpedig sokkal jobban, mint ahogy a knyvben olvasott informcikat elraktrozzk. Tulajdonkppen az egsz vilg ugyanazokat a dolgokat nzi: a Dallast, Steffi Grafot, Michael Jacksont, Coca-Cola-reklmokat, Diana hercegn temetst vagy Sarah Ferguson vlst, nem beszlve az eurpai dalfesztivlrl. Akik viszont ugyanazokat a dolgokat ltjk, ugyangy is gondolkoznak. A tmegkommunikci teht formlja s meghatrozza az azt befogadk tudatllapott. Tbben elszeretettel beszlnek a kultra elamerikanizldsrl. Ezzel ellenttben az amerikaiak azt lltjk, hogy maguk is csodlkoznak azon, hogy az eurpaiak csak a legfelsznesebb kulturlis termkeiket klcsnzik tlk. Az amerikaiak megltsa szerint ezek a termkek olcsk, s nem tipikus pldi a valdi amerikai kultrnak. Mg az eurpai regnyek sem (akr Umberto Eco, akr Borisz Paszternak, akr Kundera regnyei) tudjk a nagykznsget megfogni anlkl, hogy ne stnk r akr az amerikaiak, akr az eurpaiak a bestseller blyegt, vagy ne csinlnnak belle filmet. (Netn mind a kettt egyszerre.) Azt olvashatjuk vagy lthatjuk, hogy az amerikaiak rdekesnek tekintenek mindent, ami eurpai, legyen brmirl is sz. Ez nem amiatt tapasztalhat, hogy az amerikaiak mindent neknk tulajdontanak, hanem amiatt, mert az eurpaiak a kultrjukban is hisznek a best-seller dogmjban. Nmelyek azonban pp az irnt mutatnak rdekldst, ami helyi, tipikus, egzotikus, furcsa vagy idegen. Nemcsak a veszlyeztetett llatfajokkal kell foglalkozni, hanem a veszlyeztetett
emberi kultrkkal is. Gondoljunk csak a bolviai guarani indinokra, az Amazonas indinjaira vagy az afrikai pigmeusokra. Itt ismt ellentmondssal tallhatjuk szemben magunkat. Amikor az afrikai politikus arra hvja fel a figyelmet, hogy a busmanoknak joguk van sajt kultrjuk megrzshez (teht joguk van ahhoz, hogy tovbbra is a trpusi erdkben lakjanak), akkor az gyakran valjban azt jelenti, hogy ahhoz van joguk, hogy tovbbra is magukra vonjk a turistk figyelmt. k arra trekednek ezzel, hogy primitv pigmeusokknt megmaradhassanak eredeti (s ezrt ltvnyos) llapotukban. Maguk a pigmeusok jobban szeretnnek modern nyugati krhzakat, iskolkat, tranzisztort, fegyvereket s gygyszereket. Ezeket elutastani annak rdekben s szellemben, hogy megmaradjon kultrjuk srthetetlensge s integritsa, gonosztett lenne. Az egysgesls szksgessgt hirdetknek cmzett fenntartsokat tudomsul vve nagyon fontosnak tekinthet az az elssorban eurpai tendencia, amely a globalizcis folyamatot jellemzi. A nemzetkzieseds nem felttlenl negatv jelensg. Jelentheti a kultrk klcsns megtermkenytst is. Teilhard de Chardin megfogalmazsban: A kontinensek vletlen megjelense kvetkeztben a Fldn bizonyos fldrszek kedvezbb adottsgokkal rendelkeznek, mint msok, ha a fldnket a fajok sokasgnak s azok keveredsnek szemszgbl nzzk. (Tegyk hozz, hogy ugyanez vonatkozik a kultrkra is, de Teilhard biolgus volt, ezrt csak annak sszefggsben beszlt.) Ezeken a kivltsgosabb adottsg helyeken vli Teilhard termszetes mdon alakult ki az l letmd, amely az embertmegeket egy helyre gyjti s tlfttt teszi. Teilhard hozzteszi: A tallkozsok, a konfliktusok s vgl az egymshoz val alkalmazkods vajon nem ezeknek a pszichoszomatikus (teht biolgiai s kulturlis) ramlatoknak az elengedhetetlen kvetkezmnye-e, amelyet a trtnelem sorn vgigksrhetnk? A vilgon lteznek olyan helyek, ahol az egyes kultrk s rasszok nagyon gazdag keveredst tapasztalhatjuk. Gondoljunk csak Prizsra, Londonra, New Yorkra, Milnra vagy Hongkongra, ahol megtallhat a vilg sszes kultrjnak tterme, temploma, divathza vagy knyvesboltja. Minden nyelven beszlnek emberek, minden rasszal tallkozhatunk az utcn, minden helyi jellegzetessg ami egyben egzotikus klnlegessg is megtallhat a boltokban. Csak a gyvk meneklnek gettkba vagy szektkba. A tbbiek tallkozsaik sorn klcsnsen gazdagtjk egyms kultrjt. Vagy legalbbis megvan arra a lehetsgk, attl fggen persze, hogy mit enged btorsguk, nyitottsguk s pnztrcjuk. Amellett, hogy lteznek azok a kulturlis tallkozsi pontok, ahol a kultrk egymst termkenytik meg, van mg egy nagy elnye a kultra (vagy kultrk) ramlsnak: ez pedig nem ms, mint annak a mentalitsnak a trnyerse, ami elfogadja, hogy nemcsak grg, francia,
knai kultra ltezik, hanem szmos ms is. Teht: nemcsak a kultrk lteznek, hanem a humanizmus is. Lteznek olyan emberi rtkek, amelyek nem ktdnek hatrokhoz. Az emberi jogok pldul, amelyek magasabb rendek, mint a helyi kultrk jogai avagy az azzal jr szoksok. A. Bloom The Closing of the American Mind (Az amerikai elme beszklse) cm knyvt a kvetkez megllaptssal kezdi: Van valami, amivel minden egyetemi professzornak tisztban kell lennie: minden dik, aki egyetemre jn, meg van gyzdve arrl (vagy legalbbis gy tesz, mintha meg lenne rla gyzdve), hogy minden igazsg relatv. Vagyis: nem ltezik igazsg, minden vlemny igaz. Mindenki a maga szjze szerint alkotja meg a sajt igazsgt. Ezrt vannak olyan sokan, akik az antropolgit vlasztjk a filozfia helyett vagy az sszehasonlt vallstudomnyt az univerzlis istenkeress helyett. A relativista s antihumanista irnyzattal kapcsolatban A. Finkelkraut a kvetkezt szgezte le: A humanizmus nem pluralizlhat, nem lehetnek nemzeti vagy csoportvltozatai. A Gondolat zilltsga (La dfaite de la Pense) cm m rja szemrehnyst tesz mindenkinek, akik egy szkebb nemzeti eszmt vdelmeznek (vagy a Blut und Bloden), vagyis mindazokat, akik azt hirdetik, hogy nem ltezik abszolt rtk, s csak nemzeti eszmkre s helyi elvekre van szksg. 1957-ben a lengyel Gombrowicz a kvetkezket rta jsgjban: Francinak tekinthete egy olyan francia, aki Franciaorszgon kvl semmi mst nem vesz figyelembe? Vagy taln kevsb lehet francinak tekinteni? Tulajdonkppen francinak lenni annyit jelent, hogy Franciaorszgon kvli dolgokat is figyelembe kell venni. Termszetesen van ltjogosultsga annak, hogy eurpai vagy nyugati kultrrl beszljnk (n szemly szerint szerencssebbnek tartom a msodik elnevezst), mivel a grg filozfia s a keresztny valls is tartalmazott a maga nemben humnus s univerzlis rtkeket. Szkratsz nem antropolgus volt, aki csak rdekldtt a grg kultra irnt. filozoflni szeretett rla (teht azt akarta tudni, hogy mi humnus s mi nem az). inkbb az emberi termszetet elemezte, nem pedig a grg kultrt. A keresztny tantsok a kezdetben minden np szmra hirdettk az igt. Nem volt kivlasztott np vagy kultra, amelyhez kln szlt volna. Ha van valamilyen klnleges a nyugati kultrban, akkor az az, hogy nemcsak helyi, nemzeti, de eurpai gykereit is prblta meghaladni. Eurpt az egsz vilg rdekli, vagyis rviden megfogalmazva: Eurpa humanista. D'Ernest Renan szavaival: A francia, nmet, olasz kultrk fltt minden tekintetben a humanista kultra ltezik. Ne feledkezznk meg arrl, hogy Nyugaton szletett meg nemcsak az antropolgia s a nprajz, amelyek a klnbz kultrk kztti klnbsgek lersra trekszenek, de a humanizmus s az egyetemes emberi jogok deklarcija is ehhez a kultrkrhz ktdik. A hres
regnyr, D. H. Lawrence egyszer a kvetkezt nyilatkozta: Ha az emberek annyira lennnek emberek, mint ahogy a gykok gykok, akkor rdemes lenne rjuk nzni. Biolgiai tekintetben az ember egyedlll abban, hogy tud termszetellenes mdon viselkedni. Vagyis: az ember kpes embertelen is lenni. Elg, ha Auschwitzra gondolunk, vagy ha csak egy fl rt nzzk a tvhradt. Az emberekkel ellenttben a lovaknl nem ltezik ilyen sz. Azt nem mondhatjuk, hogy lovatlan mdon viselkedett. A humanizmus rtkei megkrdjelezdnek, amikor olyan jelensgeket tapasztalunk, mint a hallbntets, az abortusz, a homoszexualits, az eutanzia vagy az ngyilkossg. Eldnthet, hogy ezek emberiek-e, jk-e vagy rosszak s elfogadhatak-e. Olyan feladat ez, amely csak ms helyi kultrk segtsgvel oldhatk meg. A humanizmus sohasem nemzeti jelensg, hanem mindig univerzlis. Mondjuk ezt annak ellenre, hogy a humanizmus csak akkor alakulhat ki az adott terleten, ha megfelel gykerei vannak ehhez, s a talaj is elg termkenynek bizonyul. Sajnos napjaink nyugati embere sokszor vtkezik azzal, hogy bntudatot rez sajt mltja miatt. J. Ellul a Nyugat rulsrl beszlt. Minden, ami a vilgban rossz, az a nyugati imperializmusnak az eredmnye. A nyugati ember nem gyzi felsorolni azokat a bnket, amelyek miatt bnsnek rzi magt. (gy kzelt az elz genercikhoz, a kapitalista rendszerhez s a gyarmatostshoz is.) Amikor a nyugati embereknek a humanizmus legfbb szszlinak kellene lennik, a nyugati ember inkbb jra vtkezik azzal, amit az antropolgusok gy neveznek, hogy kulturlis alzatossg. Ngykzlbra llva prbl a nyugati trsadalom vezekelni a mltjrt s hagyomnyairt rzett gyalzatrt. A legrosszabb teht, ami trtnhet, hogy az ember elfelejti vagy megtagadja sajt kultrjt. Amellett azonban, hogy szksgnk van ms kultrkra is, sajt kulturlis rksgnk irnt kell hsgesnek maradnunk. Ellenkez esetben nem lesz mit hozztennnk az univerzlis kultrhoz, senkit sem fogunk rdekelni, s senki sem fog minket meghallgatni. R. Bellah szavaival: egy valdi kzssg mindig egy kzs emlk kr szervezdik. Ahol ez a kzs emlk elvsz vagy deformldik, ott a kultra neoprimitvv vlik. III. Ez az univerzalista tendencia azonban nem foglal mindent magban. Az univerzalizmusnak, amely tulajdonkppen nmagban mulatsgosnak is tekinthet, ugyangy megvannak a hatrai, amelyeken veszlyes lenne csak gy tlpni vagy azokon tlhaladni. Ezek kzl kettvel fogunk rszletesen is foglalkozni. Elszr is: bizonyra nk is ismerik a hres szlogent vagy alapelvet: small is beautiful (vagyis: a kicsi szp). Nemcsak arrl van sz, hogy a nagy dolgokat a hatalommal rendelkez szervezetek soha nem fejezik be, hanem arrl is, hogy minden kulturlis munkadarab vgl is egy szemlyisg munkja.
Great ideas are born in spite of social pressure (a gondolatok a trsadalmi elnyoms ellenre is szletnek), ahogy azt A. Heschel is megfogalmazta. Egyetlen teljes szemlyisg sem letkpes anlkl, hogy ne lennnek gykerei mlyen egy adott trsadalomban. Csak gy lehetsges, hogy az gak nvekedhessenek, s a gymlcseit ms fk egyes esetekben nagyon tvoli fk termkenytsk meg. Msodsorban szlnunk kell arrl, hogy az ersebb trvnye nemcsak biolgiai szinten, hanem kulturlis szinten is ltezik. Nagyon fontos megemlteni pldul, hogy az egsz amerikai kontinensen nem tallkozhattunk egyetlen olyan nppel sem, amelyik gazdasgilag, katonailag vagy akr politikailag elg hatalommal brt volna, mint amellyel manapsg az igazi amerikaiakat felruhzzuk. Vagyis az Egyeslt llamok npt. A van egy bartom Amerikban soha nem gy hangzik, mintha Bolvirl vagy Perurl lenne sz. Mindig egyrtelm, hogy az Egyeslt llamokrl beszlnk. Msfell viszont pp az eurpaiak ruhztk fel az Egyeslt llamokat ezzel a csodlatot kifejez, st taln irigylsre mlt cmmel. Ugyangy minden ltez tudomnyban akad egy tudomnyg, amelyet a tudomnyok tudomnyaknt tartanak szmon, vagyis mint a legegzaktabb tudomnygat. gy nhny egyetemen megfigyelhet, hogy az orvostudomnyi tanszk, a jogi tanszk, a filozfiai tanszk s a kzgazdasgi tanszk mellett olyan feliratokkal is tallkozhatunk, mint tudomnyok (mintha a tbbi csak a technikkkal, kltszettel s kzmvessggel foglalkozna). Ezrt tapasztalhatjuk napjainkban a kultra elamerikanizldst, vagyis egy ltalnos kultra kialakulst, amely hla a mdinak rendkvli nagy rdekldst kelt a vilgon mindenhol a fiatalok krben. Olyannyira nagy az rdeklds, hogy vgl ez a kultra fogja felvltani a mostantl kezdve elavultnak szmt mltat. Az amerikainak mondott kultra sikeressge elssorban abban rejlik, hogy minden olyan dolgot szimbolizl, ami j, knny s progresszv. Ezzel kapcsolatban bizonyosan ismerik Gilles Lipovecky knyvt, amelyet A mulandsg csszra, a divat s annak sorsa trsadalmunkban cmmel adtak ki. Mindent a nyugati divatkultrhoz (amely ma mr vilgkultra is) hasonlthatunk: vszzadokon keresztl nhny eredetileg prizsi szkhely divathz diktlta a divatot. Manapsg azt mondhatjuk, hogy a divatkultrt egyre inkbb a tmegkultra szk csoportja, a tmegkultra szszli diktljk. A mholdaknak ksznheten kpesek az egsz vilg eltt megjelenni. De amg mondhatjuk, hogy Yves Saint-Laurent vagy Pierre Cardin nagy mvszek voltak, addig ugyanezt ltalban nem mondhatjuk el a show business forgalmazirl, egy dalfesztivl szervezirl vagy a kis populris szndarabok sznre vivirl.
Whatever we have loved, others will love and we will teach them how (Amiket mi szerettnk, msok is szeretni fogjk, s mi megmutatjuk nekik, hogy hogyan) idzzk Wordsworth kltt. Remljk, hogy a nyugati oktatk teljes mrtkben megrzik ennek szellemt, klnsen akkor, ha a fejld orszgokrl rnak ltalnos tanulmnyokat. Ezeknek az orszgoknak ugyanis nemcsak arra van joguk, hogy megismerkedjenek a technikinkkal, gygyszereinkkel s kzlekedsi eszkzeinkkel. Ahhoz is joguk van, hogy megismerkedhessenek a mi szellemi kultrnk kincseivel is, s esetleg elvethessk azokat, amelyek szmukra nem hasznlhatk. (Mint ahogy ahhoz is joguk van, hogy inkbb a rgta bevlt gygynvnyeiket hasznljk az j gygyszerek helyett.) A hagyomny szn nem egy rgi szokst rtnk, amely csupn szentimentalizmusbl vagy trtnelmi okok miatt maradt fenn. J. Pelikan szavaival lve: A hagyomny-nak a halottak l hitt nevezzk, mg a tradicionalizmus nhny l halott hitt jelenti. Vgl pedig arra van szksg, hogy megrizzk a kreativitst s az innovcit. A nemzetkzi szervezetek sohasem lesznek kpesek arra, hogy kultrt csinljanak. Mg mieltt a kultra ltezne, k megprbljk terjeszteni s propaglni. A kultra mindig is az egyes szemlyek gymlcseknt fog gazdagodni. Ahogy azt mr korbban mondtuk: az emberek nem lehetnek vndorok, akik otthagyjk a szlhelyket, akik a fggetlensgkre s teljes autonmijukra bszkk. Hiszen gy elvesznek a gykerek, nincsen mlt s kulturlis kzeg. Az abszolt fggetlensg illzi. Soha nem kaphatjuk meg az grt autonmit, ezzel szemben a teljes fggetlensg magnyossgba s teljes sebezhetsghez vezet. Ha Eurpa a jvben is meg kvnja rizni kulturlis entitst, kt dolgot kell szavatolnia. Elszr: olyan szellemi kzeget kell fenntartania, amelyben a kultrk klcsns megtermkenytse tny marad, ahol a kultrk kztti gyakori klcsnhatst biztostani kell, s ennek segtsgvel a politikai hatrokat is t kell trni. Msodszor: minden lehetsges eszkzzel ersteni kell a sajt gykereink irnt rzett hsget. (j Pedaggiai Szemle, 1999. prilis)
Pataki Ferenc AZ ISKOLAGY SZOCILPSZICHOLGIAI DIMENZII
(RSZLETEK)
Ugye emlkeznek legalbbis a korosztlyombliek Illysnek egy klns formuljra, amelyet annak idejn, valamikor az 50-es vek tjn, nvdelembl mondott: Ha az rasztal lba mozog, akkor nem lehet rni. Magyarn: ha a trsadalomban zajl vltozsok teme oly gyors, hogy a trsadalom minden intzmnyben s szegletben egyetemes instabilits rzete tapasztalhat, s ezrt alacsony fok a kiszmthatsg s a prognosztizlhatsg, akkor ez felteheten nemcsak az rkat rinti. Ismtlem, ezt Illys defenzv szndkkal mondta, vdekezvn egyfajta aktualizl s alkalmazkodst srget knyszerrel szemben. De mgis feltehet a krds: lehet-e nevelni s tantani, ha mozog a katedra lba, mgpedig oly mrtkben, ahogyan ez ma trtnik? A radiklis trsadalmi fordulatok, termszetesen nagyon ltalnosan szlva, ltalban is felvetik ezt a krdst, amelyre pozitv vlaszt kell adni: a gyerek szmra, aki az iskolban l, ez a fajta instabilits milyen pszicholgiai hatsokkal jr? Hogyan hat szemlyisgnek a fejldsre s termszetesen a nevelsi intzmny llapotra? Ezt a krdst ma az egyik kulcsproblmnak tartom. Az emltett fordulatok persze nagyon kedveznek a trsadalmi s politikai elit ltal kezdemnyezett avantgrd nevelsi ksrleteknek. Ne csak a NKOSZ-ra tessk gondolni, hanem a Fideszre, a Bib-kollgiumra is! Ez azonban csak nagyon szk rtege a mindenkori ifjsgnak. Mi trtnik a tmegiskolban ilyen viszonyok kztt? A msik fontos szempont abbl ered, hogy a trsadalomtudomny, belertve a nevelstudomnyt is, nem tudja kielgten szmtsba venni az idtnyezt. Magyarn: ma neovoluntarisztikus tendencikat tapasztalok. Ismtelten felfedezhetjk azt a hiedelmet, hogy a politikai akarat mindenhat, s eltekinthet attl, hogy minden trsadalmi folyamathoz hozzkapcsolhatunk egy hozzrendelt idt. A trsadalomtudomnyokban a trsadalmi id problmjt viszonylag kevss tanulmnyozzk. Tessk egy pillanatra vgiggondolni, hogy mekkora is lehet a hozzrendelt id a Nemzeti alaptantervhez, a tanknyvek kicserlshez, az iskola metodikai megjtshoz, egy j iskolastruktra meghonostshoz, egy jszer nevelsi hagyomnyrendszer s ethosz felptshez. Ahogy haladunk az elsknt emlegetett tennivaltl tovbb, merben ms lesz a
hozzrendelt id mrtke. Ha nem tanuljuk meg nem tudom, hogyan kell csinlni a pedaggiai folyamatokat, reformokat, vltozsokat relis idmetszetben is elhelyezni, akkor vagy ismt voluntarisztikus hibkat fogunk elkvetni, vagy ismt illzikat tpllunk, vagy s ez lenne a legrosszabb erszakhoz lesznk knytelenek folyamodni, hogy tulajdon illziinkat bevasaljuk a valsgon s az iskoln. gy vlem, hogy az instabilits, valamint az idproblma rendkvl fontos a nevelsgy szempontjbl.
Az iskola rtk- s normarendje

Mindenekeltt, flrertsek elkerlse vgett mr elljrban leszgezem: a tzisem gy hangzik, hogy az iskola s a nevels vilga mindig s szksgkppen normatv vilg. Termszetesen nem az n. normatv pedaggirl beszlek (itt vannak fogalmi zavarok). A poroszos normatv pedaggit ugyanis mindannyian utljuk, vagy legalbbis kevsb rokonszenveznk vele. Merben ms dologrl van sz! Ez a ms dolog korbban, nmileg absztrakt, elvont nyelvezettel szlvn, az rtkek krli vitt jelentette. Ezt az rtknyelvet azonban tl elvontnak vlem az iskola szmra, mert ha az elvont s ltalnos, deklarlt rtkeket nem tudjuk transzponlni a mindennapi nevelsi gyakorlat nyelvre, akkor azok merben elvontak maradnak. Persze, hogy rtkknt ttelezdik az eurpaisg s a tolerancia; de ezt a 3 ves vods s a 16 ves kzpiskols testre kell szabni, pedaggiai technikaknt kell rvnyesteni, hogy mkdkpes legyen. Az ember szocializlsa s individualizcija mindenkpp normatv kzegben s normatv rendben zajlik le. Az igazi krds az, hogy ltezik-e vagy ltezhet-e ilyen krlmnyek kzt egy olyan normatv minimum, amely nem ll ellenttben egyetlen kvnatos s lehetsges szellemi, eszmei vagy hitramlattal sem, s megtallja azt a kzs nevezjket, amely a nevels egyetemes normatv rendjt szolglhatja? Eriksonnak van egy nagyon szerencss formulja, az iskolban szksges cselekvsi ethoszrl beszl. Nagyon j a formula: egy kzs cselekvsi-magatartsi ethoszt kellene kzsen kialaktani. Azt gondolom, az lenne az igazi termkeny vita, ha arrl folynk eszmecsere, hol vannak ennek az j normatv rendnek a kristlyosodsi pontjai. Engedjk meg, hogy megkockztassak ezzel kapcsolatban nhny megfontolst. Nem fogjuk tudni megtakartani, hogy jra szemgyre vegyk az individualizmuskollektivizmus problematikjt. Ennek szmos aktulis s trtneti oka van. Ma a kollektivizmus szinte becsmrl jelz lett, s hozztapadt egy sajtos politikai s ideologikus rendszerhez. Nem ktsges szmomra, hogy egyre inkbb megkerlhetetlen egy korszer patriotisztikus eszmekr megteremtse. Itt meglehetsen lesen szembesl kt ltsmd: egy tlnyoman
historizl, hagyomnyokra pt s egy gy fogalmaznm korszer jv- s teljestmnyorientlt patriotizmus koncepcija, amely persze ugyancsak tudatban van trtneti gykereinek. A munka szerencsre immron nem becslet s dicssg dolga, elvesztette mr-mr szakralizlt jellegt. De ki vitathatn, hogy a munkakszsg, a munkakultra s a munkamotivci az egyetemes emberi civilizci vvmnya. A sokat emlegetett eurpaisg egyebek kzt magas fok munkakultrt is kpvisel, s ez egyttal a nemzetgazdasg s jlt pillre. Nemcsak a vllalkozi ernyek jmdi megdicslsre gondolok, jllehet nlklk sohasem szlethet modern Magyarorszg. De egy np tbbsge sohasem lesz vllalkoz, a feladat przaibb: az iskolt is gy kell szemllnnk, mint amely a munka vilgba is bevezet. Az sszeren gazdlkod, s ha hajlama erre vonja vllalkoz ember karaktervonsait s kszsgeit, egyszer szoksait s hajlandsgait kell istpolnia. Gyerekeink ma j szoksok alaktsra kptelen, sztzillt idritmusban lnek, egyszeren dekoncentrltak, rendetlenek s ignytelenek munkjukkal szemben. Ne feledjk: a munkakultra alapja a szemlyisg kultrja piciny kortl kezdve. Vajon nincs kze mindehhez az iskolnak? Teljesen nyilvnval, hogy vadonatj problmakrt jelent a citoyennevels, a honpolgri nevels egsz krdskre A citoyen morlnak a kzleti morlnak vannak olyan kszsgei, amelyek az egsz iskolai nkormnyzs krdst j fnybe emelik, s rintik az iskola s kzvetlen Teljesen nyilvnval, hogy gyszintn nlklzhetetlen lesz szmba venni mindazt, amit humanisztikus rtkeknek neveznk. kln problma s ezt a citoyen moralitshoz kapcsolnm a jogrzk s a jogtudat nevelsnek problmja, illetve a fogyaszti tmegtrsadalom polgrnak bizonyos jszer konfliktusai s erklcsi dilemmi. Egsz nevelsgynkben kulcskrdss vlik az, amit gy lehetne megfogalmazni: az autonm, szuvern, nszablyoz, nvezrelt szemlyisg ltrehozsa. spedig a legels pillanattl kezdve oly mdon, hogy ez a szuverenits, ez a bels kontroll vagy ha gy tetszik ez a bellrl vezreltsg mlyen trzett s elfogadott eszmerendszer s akr egymssal is konkurl normatv rendek bzisn nyugodjk. Ez nagyon fontos dolog! Ebbe a pedaggiai problematikba egybknt olyan krdsek is beletartoznak, mint a lelkiismeret, a bntudat, a bels konfliktusok kezelse s ltalban az nreflexis kszsgek fejlesztse. A mai magyar trsadalom nreflexis-nrtkelsi kultrja hihetetlen alacsony szinten rekedt meg. Soha s sehol annyi njellt zseni nem szaladglt a vilgban, mint a mai Magyarorszgon. pp ezrt az nismeret-nrtkels kultrja olyan kulcskrds, amely azt gondolom az egsz nevelsgy alapfeladata. A fogyaszti trsadalom sajtos vilga, a sodrd-alkalmazkod,
hedonisztikus letvezets alapjt kpez ideolgik is jabb s jabb kihvsokat jelentenek a bels stabilitsra, bels reflexira pl magatartsformkkal szemben.
Az iskola mint trsas rendszer

Ha valaminek van idszersge, akkor egyebek kzt annak, hogy az iskolai nkormnyzs, a diknkormnyzs egsz krdst j fnybe lltsuk, s j sszefggsekben vizsgljuk. A demokratikusan mkd, a dikok rszvtelre pl iskola eszmje mr a kt vilghbor kztti idktl kezdve, Ferriere munkssga s az cole active megjelense ta ismert. Eszmi mr a 30-as vekben a genfi iroda kezdemnyezsei rvn jutottak el Magyarorszgra, mbr meglehetsen szrvnyosan. Ugyanakkor azonban szinte semmit nem hallok az aktulis vitkban j iskolai nkormnyzati koncepcirl. Magnak a sznak is meglehetsen kicsi a gyakorisga, szemben ms szavakkal. Lehet, hogy ez azrt van gy, mert ma az iskola, a pedaggus autonmijnak a problmja van eltrben. De vajon ki tudna arra vlaszolni, hogy ha az iskolban nem mkdik egy korszer dik-nkormnyzsi rendszer, akkor mi clt szolgl a pedaggusok autonmija? Persze, vannak ennek az autonminak nll elemei is: a tants szabadsga, a mdszertani szabadsg s gy tovbb. De itt szoros kapcsolatot ltok a pedaggus s a dikkzssg autonmija kztt. s ha ez nem kerl elemz mdon a figyelmnk elterbe, akkor vagy az trtnik, hogy a jelenlegi prtpolitikai struktrk jelennek meg a maguk ifjsgi alakzataival az iskolban, vagy az egybknt teljesen helyes s termszetes szervezdsek (kulturlis, egyhzi, sport- s egyb trsulsok) fogjk az iskolt fragmentlni. Flrerts ne essk: ebben a soksznsgben megnyilvnul egy szksgszer, termszetes fejlemny is. De ha az iskola valban eleven organizmus, akkor ezeknek a termszetes differencildsi folyamatoknak, amelyek egybknt helyesek s szksgszerek, egy-egy iskola vonatkozsban valamilyen mdon koherenseknek kell lennik. Ltszlag mellkes jelensg br nekem kzel ll a szvemhez , s taln nllan is rdemes szemgyre venni, mert szinte naponta vltozik: az iskola szimbolikus vilga. A magyar iskolarendszer ma j szimbolikus rendbe ltzik. Az iskolnak mindig volt s mindig lesz egy nagyon finom szimbolizcis rendszere. A szocilpszicholgia rgi rdekes tmja a trsadalmi szimbolizcis folyamatok vizsglata. Ezek azok a folyamatok, amelyek vagy rzelmi azonosulst gerjesztenek, vagy ppen ellenkezleg tasztanak, amelyek atmoszfrt tartanak bren s hoznak ltre. Ez az iskola nvadjtl kezdve az iskola nemzeti karakterisztikumain keresztl
egszen a benne dolgoz vallsi, mozgalmi s egyb szervezetek szimblumrendszern keresztl az iskola sajt ethosznak vagy sajt egynisgnek kidolgozsig terjed. Ha jl tudom, az amerikai szentimentlis nemzet, s megengedheti magnak, hogy az amerikai iskolkban minden reggel az amerikai himnusszal kezddjk a tants. A gyerekek szvkre tett kzzel minden reggel megnzik a nemzeti zszl felvonst. Kelet-Eurpban ennek alighanem ms lenne az akusztikja. Itt tl sok a mlt terhe, tlsgosan sokszor ltek vissza a nemzeti rzelmekkel. Felteheten az erdlyi magyar iskolkban, pldul, nem volna clszer ettl eltekinteni, st ott taln a legkevsb. Azrt nehz s bonyolult gy ez, mert a nemzeti rzs sok helyen tlsgosan indulatterhelt lett. Mindez a sajtos nemzeti mentalits dolga is; ennek a problematikja aztn vgkpp rejtlyes, s racionlis fogalmakkal nehezen megragadhat a nevelsgyben. Az iskolk szabadsga, autonmija csak akkor valsulhat meg, ha az iskolk kpesek lesznek megtallni a maguk individualizlt pszicholgiai ltzkt. Ezt bizonyra knnyebb megtenni Srospatakon s a Fasorban, br taln nem is annyira knny, mint ahogyan azt korbban feltteleztk a kollgk. Legalbbis gy hallom, hogy az plet kontinuitst, a tanrok kontinuitst rszben meg lehetett teremteni. m egy merben ms korszakban, egy ms kulturlis kontextusban egy rg volt iskolai szellemet jra letre kelteni meglehetsen bonyolult dolog. Minden iskolnak tudnia kell, hogy addig nem nagyon nevezheti nmagt autonm nevelintzmnynek, mg a sajt ethoszt s egyebek kzt ennek a szimbolikjt meg nem tudja teremteni. Soha nem rtettem, hogy mirt csak Angliban lehet tallkozni azzal a ltvnnyal, hogy a Westminster Abbey kzpiskoljba a hagyomnyos fekete krgallrokban vonul t egy londoni tren valamelyik osztly. Nincs velk felntt, de ennek nincs nyoma. Kirnak a krnyezetbl ezzel a ks kzpkori, renesznsz kori ltzkkel, amit bszkn viselnek. Persze ez elitnevelsi intzmny! Az elitnevelsben a szimbolika mindig erteljesebb. Ez jelents szempont lehet a magniskolk szmra. Br ma a magniskola mr nmaga is sajtos szimblum; materilis szimbolizcija annak, hogy a szl vajon szzezer forintot ki tud-e fizetni vente vagy sem. Ennek is van szmomra rejtett jelentse. Tessk majd megnzni t v mlva ezekben az iskolkban a mentalitst, szemben, mondjuk, a kltelki vagy a falusi iskolkkal. Ez j, rdekes szocilpszicholgiai problma. Nlklzhetetlennek ltszik az j pedaggiai diszciplna ltrehozsa: az gynevezett pedaggiai konfliktuskutats. Az iskolrl hagyomnyosan gy szoktunk beszlni, mint kooperatv intzmnyrl. Ugyanakkor az iskolkat keresztl-kasul tszvik rivalizcis s szocilis sszehasonltsi folyamatok, ahogyan az utbbiakat Festinger lerja. A gyerek nrtkelsnek alakulsa s nrvnyestse ebben a szakadatlan, mozgalmas, de jobbra
rejtve marad vilgban zajlik. Nemigen tudja az iskola, hogy mit kezdjen a rivalizcival, az jra s jra felbukkan konfliktussorozattal. Nem alakultak mg ki az iskolban a megfelel konfliktuskezelsi technikk.
Iskola s krnyezete
A krds elszr nagyon is praktikusan gy vetdik fel, hogy ki szlhat bele az iskola letbe, s milyen mdon. Ennek vannak institucionlis, azaz jogilag szablyozott formi, amelyek az iskolavezet kijellsnek demokratikus formulit kpviselik, tovbb azt, hogy az egytt dolgoz, egytt nevel tanrok milyen mdon alaktsk ki az egyttmkds technikjt. A megelz, most eltn korszak egyik legnagyobb hibja az volt, hogy az iskola ebben az rtelemben tlsgosan nyitott volt. Tl sok volt az illetkes beleszl egy-egy iskola letbe. Most, ha az iskola nem fog lehetsget kapni arra, hogy egyfajta nyugodt, nfejleszt rendszerknt mkdjk, s ismt megszaporodik a jogosult beleszlk szma, akkor az nzetem szerint lehangol fejlemny lesz. Meglehetsen kzenfekv, hogy az iskola kzvetlen krnyezete az iskolban foly tanuls s nevels szerves rsze, terepe. Bizonyos trgyak esetben, de valsznleg az egsz tantsban, fleg az alsbb fok iskolkban a regionlis, loklis mozzanatok (loklpatriotizmus) szerept meg kellene nvelni. De a krnyezet az iskola akciinak is a terepe, akr a madarak s fk napjairl van sz, akr brmely ms vllalkozsrl. Ezek meglehetsen kzenfekv dolgok, s az iskola nyitott vlsnak rszben mr ismert formi. Ennek ellenre a krdssel kapcsolatban sok mindent jra kell gondolnunk. Nagyon fontosnak tartom, hogy ezeknek a kezdemnyezseknek a szubjektuma maga az iskola legyen. Bonyolultabbnak vlem mindezekkel kapcsolatban a kvetkez krdst. Milyen az a trsadalom, amely ma krlveszi az iskolt, s ami ennl is lnyegesebb: milyen prognzisokra szmthatunk? Az iskolt ugyanis krlveheti egy zaklatott, instabil, bizonytalan, dezorientlt s br nem programszeren de mgiscsak fragmentlt trsadalom. Teht egy olyan vilg, ahol nem vilgos politikai, trsadalmi, vallsi s egyb tagoldsok rajzoldnak ki az iskoln kvl, hanem egy puha, cseppfolys, bizonytalan, rvid perspektvkra s a kzvetlen tllsre berendezkedett, halmazszer trsadalom krvonalai. Ez a trsadalom tfejldhet hagyomnyos fogyaszti trsadalomm, a maga sajtos rtkrendjvel, s hedonisztikus ksztetseivel. De termszetesen talakulhat ahogy ma szoktuk mondani egy fokozatosan, szervesen felpl civil trsadalomm is. S ez volna a kvnatos! Ebben az sszefggsben a helyi trsadalom nem az egymssal marakod helyhatsgi testletet jelenti, amely eljtssza fggetlenl attl, hogy
mi trtnik a lakterleten kicsiben a Parlamentet. m a helyi civil trsadalom kiplshez vtizedes lptk idt kell hozzrendelni. Amikor a helyi trsadalom valban szerves s jl tagolt civil trsadalom lesz, amely kpes a maga iskoljt gy szervteni, integrlni nmagba, hogy az ennek a helyi kommunitsnak szerves s nll funkcit teljest rsze legyen. (Az alkalmazott szocilpszicholgiban hol kolgiai pszicholgia, hol a kommunits pszicholgija nven emlegetik azt a kutatsi irnyt, amely a teleplseken vagy a rgiban kzvetlenl egytt l emberi egyttesek mveldst, igazgatsi rendjt, letformit s egyttlsi szoksait tanulmnyozza. J lenne, ha nlunk is meghonosodna!) Sajnos, az elkvetkez vekre inkbb nehzsgeket prognosztizlok. Nevezetesen azt, hogy az iskolt ersen privatizldott, familirisan bezrkzott, az anyagi s egyb knyszerek miatt mozaikszer trsadalom fogja vezni, amelybl majd fokozatosan kinhet ez a bizonyos civil trsadalom. Ilyen szempontbl megfontolhat, hogy maga az iskola vajon lehet-e kataliztora a maga krnyezetben a civil trsadalom szervezdsnek. Erre abban az esetben van esly, ha a szltrsadalmat nem hatalomknt rendeljk az iskola fl, hanem partnerknt, s ha az iskola krli kzs rdekek szolglatban szerves szervezdsek jnnek ltre, azutn a telepls ms vezeteiben is hatnak (krnyezetvdelem, teleplsfejleszts, kulturlis vllalkozsok, sportlet, letmdksrletek). (j Pedaggiai Szemle, 1991/ 9. 2430. oldal)
Buda Bla A PEDAGGIA DILEMMI

A feszltsgeket s rezgseket az iskolban ma igazban a tanrok rzik. A vltozsokkal k szembeslnek. tlik a plya vltoz, kimondhatjuk: roml trsadalmi megtlst, cskken presztzst. Tehetetlenl nzik a gyerekanyag vltozst. Nemcsak minsgileg, hanem a krnyk beplsvel prhuzamosan mennyisgileg is, mind gyakrabban a cskken gyerekszm vetletben. Szenvednek a megfelel munkafelttelek hinytl, amelyek az oktatst kevsb hatkonny teszik, mint amilyen lehetne, mint amilyet a pedaggus szeretne. Meg kell kzdenie a tantervek, tananyagok, tanknyvek cskken felezsi idejvel, az iskolai munkaszervezet szablyainak sr vltozsval. Az iskola mint hierarchikus emberi rendszer a tanri autonmiatrekvsek s a vezets, irnyts szksgletnek alig feloldhat ellentmondst hordozza. Mindenki rzi, hogy innovci kellene, de jformn senki sem tudja, hogyan. A szmtalan prblkozsbl kevs idtll jtt ki, valamikppen az iskola hagyomnyos formja maradt mg leginkbb elterjedt. Az j iskolai szellem, az j nevelsi s tantsi mdszerek, az elitkpzs, a korrektv vagy felzrkztat, kompenzatv nevelsi ksrletek sok rdekes tapasztalatot hoztak, de mindegyik jval nagyobb trsadalmi rfordtst ignyelt az tlagos iskolnl, s mindegyik nagyon rzkeny volt a szervezeti entrpira, a fenntart erfesztsek meggyenglse a megszokott szintet, a hagyomnyos, rutin iskolai munkt eredmnyezte. A pedaggiai munka ma azoknak a tanroknak, tantknak lelkben, akik mg nem egyeztek ki a rutinnal s a tantst nem egyszeren egy lls betltsnek tekintik, nagyon problematikus. Nehz ezt a munkt ma valamilyen szakmai azonossgtudatba bepteni. Nehz a pedaggia trsadalmi helyt is megllaptani. A tekintlyelvsg eltnsvel prhuzamosan elhalvnyult a korbbi nemzedkben mg meglv karizmatikus ntudat a pedaggusokban, s eltnben van egyfajta szerepviselkeds, amely az iskolnak sajtos arculatot klcsnztt. Nehz rtkeket kpviselni gy, az iskolnak ma alig van ethosza, karaktere. Az rtkek pluralitsa tnik el az egykori arculat helyett a tanrok magatartsban, mentalitsban is. Mindez klnsen a fiatal tanrok letben kelt viharokat, krziseket. Tbb-kevsb az egsz vilgon gy van ez ma. De nlunk taln mg zavarosabbak a viszonyok, mint msutt. Mr a pedagguskpzsben is megnyilvnulnak a gondok. Az egyetemi kpzst befejezk szmra szinte kudarc, ha pedaggiai plyra kerlnek. Ha egyetemen marad valaki, az oktats
szksges rossz, a vonz identitsminta a tuds, a kutat, a professzor mint intzetvezet, rang. A tanrkpz fiskolk utn nagy a plyaelhagyk szma. A plya gondjai s ellentmondsai a dikokat lnken foglalkoztatjk, idelok, reformelkpzelsek jelennek meg, s igen problematikusan tkrzdik a tanri plya valsga. A plyakezds sajtos msodlagos szocializci, sok a nehzsg, a vlsg. A beilleszkeds ra az ambcik feladsa, az alkalmazkods az adott viszonyokhoz. Magyarorszgon, a pedaggusi fizetsek alacsony mrtke sajtosan tetzi a gondokat. Igazban az elmlt tven vben a munkabr soha nem volt elegend a meglhetshez. Paradoxon mdon rgen kevsb, mint most, hiszen most a kln vllalsok, extra munkk lehetsge nagyobb, m az ignyszint is sokkal magasabb, s gy nagyobb az elgedetlensg a pedaggusokban. A pedaggusok s a trsadalom, az iskola krl l kzssg kapcsolata ma sokrtbb, s az ebben tlt helyzetek szinte homor tkrt tartanak a pedaggusok el, amelyben nmagukat mg kisebbnek ltjk. A hatvanas-hetvenes vekben a kzssg mg viszonylag homogn volt, a tanulk csaldjai tbbnyire ugyanazokkal a gondokkal kzdttek, mint a pedaggusok; ma viszont a gyerekek s a szlk az j letmintk s lehetsgek sokasgt hozzk be az iskolba. Az iskola olyan rtelemben is knytelen nyitni a kzssg fel, hogy mindinkbb magnak kell kialaktania munkafeltteleit, szponzorokra van szksge, kzssgi aktivitsokba kezd, nha brbe ad, vllalkozik, mozgst. Clpontjv vlik a reklmnak s sokfle zleti tevkenysgnek. A vlaszt a quo vadis krdsre aligha lehet megjsolni. Igazi reformtrekvsek nincsenek. A politikai vitkban a jobb felttelek, a feljtsok s felszerelsek, a magasabb brek kerlnek emltsre, mikzben nyilvnval, hogy a fennmarads, a szinten tarts is nehz lesz. Igazi vltozsok a gazdagabb nyugati orszgokban sem rleldnek, mindentt a szocilis kiadsok lefaragsa a cl, a kzoktatsban minden fejleszts nagyon sokba kerl. gy ll ssze a pedaggia mai dilemmja. Ezt a nvekv ismeretanyag, a trsadalomban szksges tuds expanzija, a kztudat fokozd vrakozsa teszi mg lesebb, hiszen elmletileg az iskola az az intzmny, amelynek el kellene lltani a szksges kpessgek s kszsgek, ismeretek szintjt. Vgl is kevs a vltozs, de a pedaggus identitsa mind problematikusabb vlik. Ebben a helyzetben az egyetlen kit a pedaggusok fokozd aktivitsa, nszervezdse lehetne. Mivel k rldnek a klnbz, az iskolra hat trsadalmi folyamatok kztt, clszer lenne megksrelni a helyzet kritikus elemzst, a pedaggiai szerep jrartelmezst. Bizonyos kzs nevezk knlkoznak, pldul a nevelsnek mint feladatnak, a szakdidaktiknak mint az oktati hatkonysg eszkznek, s az iskola trsadaImi szerepnek jragondolsa abbl a
szempontbl, hogy otthont adjon s kzssget teremtsen a tanulknak. De jrartelmezhet az iskola akr kzmveldsi, egszsgmegrzsi szempontbl, vagy gy, mint munkaszervezet, amely a maga helyi rendszerkzegben bizonyos kpet kelt magrl, s amely erforrsokat a kltsgvetsi kereteken tlmenen is igyekszik ignybe venni. A pedaggusoknak kellene jra feldolgozniuk az olyan alapkrdseket, hogy mit is jelent ma az iskola a trsadalomban s a helyi kzssgekben, milyennek is kellene lennie, mi a tanr dolga, mi a nevels? Jl megy-e az oktats az osztlyzsok, vizsgk, felvtelik szinte nll letet l vilgban, mi marad meg s mi hasznosul a megtanultakbl, mit is lehet kvetelni a klnbz gyerekkorosztlyoktl, miben kell segteni ket? Meddig terjednek az iskola feladatai s ktelezettsgei, mikor kell belpnie ms intzmnyeknek (egszsggynek, szocilpolitiknak, gyermekvdelemnek stb.), mi jr a diknak s a csaldnak, mirt kell fizetni? A magngazdasg erteljesen behatol az oktatsba, s nagyon sok tisztzatlan krdst vet fel, a pedaggusnak mint vllalkoznak, vagy megrendelnek, vsrlnak a szerepvel kapcsolatban. A pedaggusok br heterogn, de igen nagy s rtkes trsadalmi rteget alkotnak, amelynek aktivitsa a helyi s az ltalnos politika szintjn is jelentkezhetne, s amely a tmegtjkoztatson t jszer prbeszdet indthatna el a trsadalommal. Igazn figyelemremlt krlmny, hogy a pedaggia milyen kevss tkrzdik a mdiban. Csak a sztereotip s aktulis problmkban kerl szba, vagy egy-egy megszllott, sikeres pedaggus portrjban. Mg a szpirodalom s a film is csak sablonokkal ptkezik a pedaggival kapcsolatosan, az iskola vagy a pedaggiai munka inkbb jelkp az brzolsokban a valsgos folyamatait illeten szinte alig van rdeklds irnta. Kzben a pedaggia vilga tele van rdekes, sznes, paradigmatikus jelensgekkel, amelyekbl a kztudatnak tbbet kellene megismernie ahhoz, hogy a pedaggia nagyobb trsadalmi erv vlhasson. (Iskolakultra, 1995/67. 8689. oldal)
Buda Bla A VISELKEDSZAVAROK FUNKCIJA

Miknt a csaldi nevelsben, az iskolai helyzetben is gyakran sajtos metakommunikatv rtelme van a viselkedszavarnak, rejtett, ntudatlan clja. Ez tbbnyire a figyelemfelkelts vgya. Az ntudatlan motivcik e felszni jelensgt a tapasztalt pedaggus tbbnyire szre is veszi, s ppen ezt nem akarja jutalmazni, megersteni azzal, hogy a viselkedsformra reagl (ha csak megteheti, hogy reagljon). Ezt a gyermeki kommunikatv viselkedst retlennek, talaktandnak tartja. Ez alapjban igaz is, csakhogy a vltozshoz a mlyebb motivcis szerkezet megrtse s befolysolsa szksges. Szmos szakember szerint klnsen a behaviorista szemlletek szerint a figyelemfelkelt viselkeds lnyegben prbaviselkeds, aminek keretben a gyerek valami magatartsmintt prbl megvalstani, ami adott fejldsi szakaszban valamilyen, szmra fontos gratifikcit (jutalmat, elismerst) igyekszik elnyerni. Szimbolikus gratifikcirl van sz, amelyek a gyermek nkpt megerst teljestmnyekkel kapcsolatosak, pl. felnttessggel, jelkpes dominancival az emberi viszonylatokban. A prbaviselkedsre a gyerek vlaszt vr, anlkl, hogy ezt tudatostan, s ha nem kap, akkor vagy ugyanazt megismtli, nagyobb intenzitssal, vagy ahhoz jellegben hasonl, de formjban kiss eltr megnyilvnulst vlaszt. A figyelmen kvl hagys, a figyelemfelkelts el nem fogadsa teht nem mindig j megolds, gyakran ppen a nem kvnatos jelensg felersdshez vezet (Watzlawick, Beavin, Jackson, 1967; Jackson, 1970 stb.). Pszichoanalitikus (pszichodinamikus) szemllet szakemberek szerint a gyerek a felnttet mintegy teszteli, azt igyekszik kiprblni, meddig mehet a kapcsolatban, mennyire fogadjk el t, hol vannak a kapcsolat hatrai. Ez a felfogs a kapcsolat dinamikjt emeli ki, a fejld, vltoz kapcsolatokban meglv ellenttet, antagonizmust. Ezt az ellenttet a kzgondolkods ltalban nem ismeri, illetve nem ismeri el, pedig ez a szl-gyerek viszonyban is megvan, st ltalban sokkal ersebben s nyilvnvalbban van meg, mint a pedaggus-gyerek kapcsolatban. A gyerek viselkedsnek elgg nagy hnyada ppen annak a jegyben zajlik, hogy a gyerek a kapcsolat kereteit prblgatja, feszegeti. Ebben nagyon fontos fejldsi mozzanat bukkan felsznre, a kapcsolat megvltoztatsnak trekvse. Mr egszen kicsi kortl kezdve a gyerek vltoz szksgletrendszere a motorja a kapcsolat talakulsnak. A gyerek mind nllbb lny, jelzi, hogy tbb szabadsgot, kezdemnyezst, msfle bnsmdot akar, tbb olyan dolgot szeretne csinlni, amit neki nem szabad. A klvilg megtapasztalsra,
bizonyos rmk megszerzsre, a msik gyerekhez vagy felntthz val jfajta kzeledsre vonatkoznak ezek az j ksztetsek, amiket a szl is elssorban a negatv oldalakrl kezel elszr, a bennk rejl veszlyekre reagl, vagy pedig a sajt knyelmetlensgt igyekszik elhrtani. ltalban rvidebb-hosszabb id eltelik, mg a gyerek szelden vagy vadul kiharcolja magnak a kapcsolatvltozst. Mindez a szl szmra is ntudatlanul, szrevtlenl megy vgbe. A vltozs fordulpontja nha sajtos konfliktus, amiben a gyerek szinte provoklja a szleit. A ma divatos megenged csaldi nevels esetben a provokcik fokozdnak, mert a gyerek nem kap vlaszt, visszajelzst. Az autokratikus; bntet vlasz sem mindig vlik be, ltalban ennek kvetkeztben romlik a viszony a szlvel. Sajtos Szklla s Kharbdisz kztt vezet teht a helyes reakci tja, ez abbl ll, hogy a szlnek hitelesen ki kell fejeznie llspontjt, meg kell fogalmaznia a tiltst, esetleg lnie kell a bntets valamely eszkzvel, de kell hangsllyal, taktikailag megfelel idpontban kell tennie. Ezt nagyon nehz meghatrozni, s a gyakorlatban nincs olyan szl, aki e tren ne kvetne el hibkat. Taln a legfontosabb az szintesg, a hitelessg, ebben ugyanis a gyerek komolyan vtele, fontossga tkrzdik. Az szinte vlasz, a hiteles rzelmi-indulati reakci tisztzhatv teszi az esetleges hibkat vagy tvedseket is.
Problms viselkeds az osztlyban

Ugyanezek a szablyszersgek rvnyesek a nevel s a gyerek viszonylatra is. Itt is a viszonyforma vltoztatsra irnyulnak bizonyos megnyilvnulsok, amelyek normasrtnek tnnekvagy ppen viselkedszavarnak. Itt a feszltsgteremt vonsok ugyancsak kitkznek. Mint mr sz volt rla, a csoporthelyzet minden feszltsgformt megerst. Az osztly terben ugyanis minden egyni magatartsmd egyben a csoportnak is szl. Klnsen tizenves gyerekek kztt, ahol az egyenrang kapcsolatok keresse ersdik meg, s ahol fontos a kortrscsoport elfogadsa, rtkelse, mindig kell arra gondolni (errl is szltunk), hogy egy-kt problms viselkedsmd inkbb az osztly fel irnyul, s nem elsdlegesen a pedaggust veszi clba, noha a lnyeg a pedaggus ltal kpviselt norma megsrtse. Ilyenkor a gyerek szmt is a tbbiek rzelmi tmogatsra, s gyakran nem is trdik a bntetssel, st nha ppen a bntetst szeretn kirdemelni, hogy ezzel a kortrscsoportban erstse sttust. Ilyenkor klnsen elll a szlkapcsolattal sszefggsben elbb elmondott paradoxon, ha a pedaggus nem reagl, a gyerek viselkedse hangosabb vlik, a problms viselkeds eszkalldik, de ugyancsak ismtlsre csbt a bntets is. Nem egy gyerek a bntetsek nyomn szinte beleknyszerl valamilyen negatv szerepbe, szinte bnbak lesz. Ilyenkor a
tantestlet ezt a gyereket tartja minden rossz forrsnak. Eltvoltsval vagy elfojt lgkr alakul ki, vagy pedig valamelyik ms gyerek lp a korbbi bnbak helybe. A problms viselkeds az osztlyban sokfle lehet. Az eddigi gondolatok az engedetlensg, fegyelmezetlensg pldit sugalltk, mert ilyennek minsthet a legtbb effajta megnyilvnuls. A gyakorlatban azonban ide tartoznak viselkedszavarnak tekinthet jelensgek vagy problematikus, nehz helyzetek is. A meghatrozs nem vletlenl ilyen bizonytalan, hiszen az elfordul jelensgek szinte megszmllhatatlanok s osztlyozhatatlanok. Mindennapos pedaggiai tapasztalat, hogy az osztly trsasllektani terben a csoport szempontjbl kaphatnak jelentsget egyes egyni viselkedsi hibk, elgtelensgek, zavarok. Ilyen lehet pldul egyes gyerekek nyugtalansga, hipermobilitsa, ami miatt ezek a gyerekek tbb fegyelmezsben rszeslnek, s ezltal mintegy knnyebb vlik szmukra a rendzavars. Mr szinte ilyen szerepet kapnak a kzssgekben. Mskor a felfogsi, megrtsi, tanulsi nehzsggel kzd, gyenge kpessg gyerekek kerlnek hasonl szerepbe. Nha az osztly szinte beleknyszert ebbe a szerephelyzetbe olyan gyerekeket, akik a kzssgbe nehezen illeszkednek bele. Sajtos helyzetek llnak el, ha a gyerekek kztt van fogyatkos vagy szemmel lthatan komoly beteg. Ilyenkor ritkbb, hogy az osztly az illet gyereket lltja eltrbe, de azrt az gondjai gyakran az osztly csoportkzegnek problmi szmra kristlyosodsi magot biztostanak. A fogyatkos szinte mindig testi fogyatkossgrl van sz gyerek tbbnyire mrsklen, gtlan hat, a tl nagy klnbsg a gyerekek kztt inkbb megknnyti, hogy az osztly felnttesebb, rettebb viselkedsi szintre lljon be. Szmos pedaggiai szakember ppen ilyen esetek megfigyelse nyomn ajnlja, hogy az osztlykzssg nhny egszen eltr, devins gyereket is foglaljon magba, mert ezltal az tlagos trsadalmi valsg modellldik, a gyerekek megszokjk a htrnyos helyzetekkel val egyttlst, a sorsszer egyenltlensgek thidalst, elfogadst.
A mgttes problmk
A biolgiai okbl nem egyenrang osztlytrs jelenlte, esetlegesen devins viselkedse gyakran nem is viselkedszavart jelent meg, hanem valami olyasmit, amit a tlzott hasznlat miatt ma mr szinte semmitmond problma szval lehet leginkbb visszaadni. A gyerekek az ilyen problmkat nehezen tudjk megragadni, minsteni, rzik, hogy msrl van sz, mint a szokott osztlyszerepekrl, igyekeznek elkerlni a konfrontcit az ilyen gyerekek gyeivel kapcsolatban. Hasonl problma addik, ha nem biolgiai, hanem szociokulturlis eredet klnbsgek jelennek meg az osztlyban. Ilyen pldul a htrnyos szocilis helyzet, a nagy
trsadalmi klnbsg, ilyen a nemzetisgi kisebbsg, esetleg ennek biolgiai kifejezdse pldul brszn, alkat klnbsgeiben. Nha a problma egszen eltr kulturlis eredetbl addhat. Azonos kultrn bell is tmadhatnak furcsa helyzetek, amikor az esemnyek jellemzsre a semleges rtelm problma-fogalomknlkozik. Ilyen pldul a stigmatizci valamilyen korbbi tett miatt. Ha mondjuk valamelyik gyerek lopott, szexulis botrnyba keveredett, slyos csaldi krzisbe kerlt, az osztly ms szemmel tekint r, msknt kezeli, rszben eltln, rszben sajnln, vele kapcsolatosan tart a pedaggus reakciitl. Nha a problma az osztlyon bell keletkezik. Lehet pldul osztlytrsak szerelme, vonzds a sajt nem trsak irnt, valamilyen klnleges viselkedsi sma (pl. a szlk szektjnak, sajtos szoksainak kivetlse). A problma abbl ered, hogy a gyerekek elbizonytalanodnak, nem tudjk, hogyan kezeljk az adott jelensget, megprblnak a szokott csoportreakcikkal lni vagy letkori szempontbl jellegzetes mdon reaglni (sajnos az ilyesmiben rendszerint agresszi, kirekeszts rejlik). Ugyanakkor a felmerl gondok mr olyan termszetek, amelyek gyakran tlterjednek az osztly hatrain, mert eltleteket, csoportkzi viszonyokat, politikailag minsthet esemnyeket jelentenek, ezekre teht a pedaggusnak mg akkor is reaglnia kell, ha esetleg joggal rezn gy, hogy helyesebb lenne nem szrevenni, lecsendesteni a helyzetet. Ilyenkor ugyanis kzbeszlnak a szlk s rajtuk keresztl a kzssg vagy az iskola elljri. A problma ilyenkor hatvnyozdik, ha a valdi gond a gyerekek szmra nem tehet explicitt, nem magyarzhat meg.
Konfliktus s kockzat
Itt ismt tmenet mutatkozik a konfliktus jelensge fel. A problms helyzet nem egyszer a gyerekek kztti konfliktusbl ered. De strukturldhat konfliktus a pedaggus s egyes tanulk vagy az osztly egy rsze s a pedaggus kztt is. Konfliktusrl akkor beszlnk, ha az ellentt nyltt vlik, negatv indulatok jelennek meg, s mindkt fl arra trekszik, hogy a helyzet az kvnsga szerint vltozzon meg. A negatv indulatokbl gyakran kvetkezik, hogy kellemetlenkedni, rtani igyekeznek egymsnak. A konfliktusokbl igen nehz szitucik keletkeznek. Megoldsuk nehz, mert ha az egyik fl gyz, azzal a msik fl ellenllsa nem sznt meg, csak elfojtdott. A konfliktusban rendszerint mindkt fl llspontja rthet, ha gy tetszik, mindenkinek a maga szemszgbl igaza van. A konfliktus a legkellemetlenebb pedaggiai helyzet. Az elmrgeseds veszlye nagy. Ha a konfliktusba a pedaggus is bevondik, ez az esetek tlnyom tbbsgben a sajt elgtelensgnek visszajelzse. Ezt a pedaggusok maguk is tbbnyire rzik, ezrt is trelmetlenebbek s erlyesebbek a
konfliktusokkal szemben. Tudjk, hogy az iskolai vezets vagy a felgyeleti szervek nem tartjk az ilyesmit helynvalnak. Knyszeredettsg, knyelmetlensg szrmazik teht a konfliktusokbl, ami hozzjrul, hogy a pedaggusok ezeket klnsen nehezen kezelik. Akr normasrtsrl, viselkedszavarrl, akr problematikus helyzetrl vagy a konfliktusrl van sz, jellegzetes vons, hogy a pedaggusnak jszeren, a szokottl eltren kell viselkednie, ki kell zkkennie a rutin kerkvgsbl. Bizonyos pszicholgiai kockzatot is kell vllalnia, hiszen vagy az id korltozottsga miatt nem tudja pontosan kiszmtani, mi a leghelyesebb tennival, vagy a helyzet olyan klns s j, hogy nem lehet tudni, mi a megfelel vlasz r. Ilyen helyzetek a pedaggust prbra teszik, s ilyenkor van md a kszsgek, kpessgek megmrettetsre. Ez persze csak a pedaggus nismerete, nminstse szmra rdekes, hiszen a szituci ritkn terjed tl az osztly hatrain, s a kollegk vagy a felettes szervek nem mindig szereznek tudomst rla. A pedaggusnak ilyenkor elssorban a sajt szemlyisge lehet a tmasza. A megfelel nismeret s nfejleszts ilyenkor jut szerephez. Ha a pedaggus tudja nmagt is kritikusan szemllni, ha tud vrni, figyelni, tartzkodni a reakcikkal, amg nem lt valamivel tisztbban, ugyanakkor tud nem elkerl, elleplez lenni, hanem az esemnyeket elvllalja, megprbl vlaszt adni rjuk, ltalban sikeresen oldja meg a nehzsgeket. Az nmegtartztats s nmegfigyels talajn a spontaneits s a hitelessg nagy teljestmnyekre kpes. A pedaggus gyakran rzi, hogy mi a leghelyesebb tennival, anlkl, hogy ezt meg tudn indokolni. Ha ennek az rzsnek introspektv fellvizsglatra idt biztost, ha megprblja legalbb elkpzelni, hogy akciinak milyen kvetkezmnyei lesznek, valszn, hogy a nagyobb hibkat elkerli. Ha ebben emptia is tmogatja, vagyis megprblja belelni magt a gyerekek vagy az adott tanul helyzetbe, akkor a tveds valsznsge tovbb cskken. (Szemlyisgfejlds s a nevels szocilpszicholgija. Tanknyvkiad, 1986. 226242.. oldal)
Cseh-Szombathy Lszl NYLT S REJTETT KONFLIKTUSOK

A konfliktusok idbeni alakulst vizsglva azt tapasztalhatjuk, hogy az ellenttek tudatosulsa ltalban megelzi a cselekedetekben is kifejezd sszetkzseket, de legksbb bekvetkezik a cselekedettel egy idben. Ennek alapjn azt mondhatjuk, hogy az ellenttek tudatosulsa felttele annak, hogy konfliktusrl beszlhessnk. Krds viszont, hogy felttlenl valamilyen tevkenysgnek, vitnak is be kell-e kvetkeznie ahhoz, hogy az rdekellentt konfliktusnak minsljn, nem elgsges-e az ellentt felismerse. E krds a konfliktuselmlet irodalmnak sokat vitatott problmja. A szerzk egy rsze gy vli, hogy helyesebb, ha kizrjuk a cselekedetekben nem manifesztld ellentteket kzlk, mivel a tudatban jelentkez ellenrzs s a konfliktusos cselekedet kztt nincs szksgszer kapcsolat. Mint ahogy Lewis A. Coser mondja: Klnbsget kell tenni konfliktus s ellensges, antagonisztikus magatarts kztt. A trsadalmi konfliktusok mindig trsadalmi interakcikat jelentenek, mg a magatartsok vagy rzsek csak elfelttelei a konfliktusoknak, de nem torkollnak felttlenl konfliktusba. Ez azt jelenti az e felfogst kpviselk szerint, hogy a magatartsok, rzsek nem vlnak trsadalmi jelensgg. A msik llspontot kpviselk viszont a ktfle szinten jelentkez ellenttek kztti kapcsolat folyamatszersgt hangoztatjk. Ez volt mr Georg Simmel vlemnye is a XX. sz. elejn, majd gy foglaltak llst a chicagi iskola mesterei, Robert Park s Ernest Burgess is; az utols vtizedekben pedig ez olvashat ki Jessie Bernard vagy Ralf Dahrendorf mveibl is. Szerznknt vltozik az rvels hangslya. Simmel vlemnye szerint a konfliktust csak akkor tudjuk megrteni, ha mint llandan jelen levt fogjuk fel, mint olyan jelensget, amely mindig hat az let minden percben. Elkpzelhetetlen akrmilyen trsadalmi kpzdmny, csoport, amelyben a tagokat sszetart tendencikba ne keverednnek szthz erk is, ill. ha ilyet feltteleznk, az csak lettelen lehet. Ebbl kvetkezik, hogy a tevkenysgben kifejezd sszetkzs a konfliktus egsznek csak egy rsze, s a konfliktus fennll azt megelzen is. E korbban is meglv ellentt megjellsre hasznljuk a rejtett konfliktus megnevezst, amelyet mr Park s Burgess is alkalmaztak a hszas vekben. Szerintk ugyan a jelensg nem tartozik szksgszeren minden trsadalmi kapcsolattpushoz, de jellemzi valamennyi
kompromisszumon alapul egyenslyi helyzetet, mindaddig, amg az egymshoz val alkalmazkods nem vlik kulturlis tradciv.22 A mai szerzk kzl Jessie Bernard elssorban azzal rvelt a rejtett konfliktusoknak a konfliktusok krbe val felttele mellett, hogy ezek is trsadalmi jelensgek, mivel a rejtett konfliktus is kihatssal van a trsadalmi interakcira mr az eltt is, hogy erprbra kerlne sor a szembenllk kztt.23 Egy msik amerikai szerz, Louis Kriesberg azt tekintette dntnek e vitban, hogy minden szemlyek kztti kapcsolat heterogn sszettel: a vitban, nylt ellensgeskedsben llk kztt is vannak ket tovbbra is egybekapcsol motivcik, mint ahogy a bksen egyttmkdk viszonyban is fellelhetk feszltsgek.24 Vgezetl Dahrendorf azrt nem ltta szksgesnek a ktfle a rejtett s a tevkenysgben megnyilvnul ellentt les elhatrolst, mivel a kettnek azonos a gykere: mindkett a konfliktusban llknak a trsadalmi viszonyok rendszerben elfoglalt helybl kvetkezik.25 A korbbi vtizedekben elhangzottak alapjn a mai szociolgiai irodalomban az a felfogs a legelterjedtebb, mely szerint nem felttlenl szksges, hogy az ellenttek tevkenysgben is megnyilvnuljanak ahhoz, hogy konfliktusrl beszljnk. A konfliktusrl r szerzk legtbbszr Clinton F. Fink konfliktusdefincijt idzik, mely szerint konfliktusknt rtelmezend minden trsadalmi helyzet vagy folyamat, amelyben kt vagy tbb trsadalmi egysget legalbb egyfajta ellentteket hordoz pszicholgiai kapcsolat vagy legalbb egyfle ellensges interakci kt ssze.26 E meghatrozshoz fztt megjegyzsben Fink hangslyozta, hogy clja ezzel annak jelzse, hogy nagyon sokfle ellentt teremthet konfliktust, amelyek kzl egyik elfordulsa sem szksges felttele annak, hogy konfliktusrl beszlhessnk. A magam rszrl osztom Fink llspontjt, s elnysebbnek tartom a jelensg kutatsa s magyarzata szempontjbl, ha a konfliktus fogalmval jelljk azokat az ellentteket is, amelyek nem nyilvnulnak meg kzvetlen cselekedetekben, mintha kizrnnk ezeket e fogalom krbl. Msrszt viszont fontosnak tartom, hogy a konfliktusok kztt klnbsget tegynk intenzitsuk, a kapcsolat alakulsra val hatsuk szempontjbl. E klnbsgttelnl azonban nem a rejtett s nylt megklnbztetst tekintem a dntnek.
E. Park-Ernest W. Burgess: Introduction to the Science of Sociology. University of Chicago, Chicago. Jessie Bernard: American Community Behavior: An Analysis of Problems Confronting American Community Today. Dryden Press, New York, 1949. 4647. oldal 24 Louis Kriesberg: The Sociology of Social Conflicts. Prentice Hall, Englewood Cliffs, 17 oldal 25 Ralf Dahrendorf: Class Conflict in Industrial Society. Stanford University Press, Stanford, 1959. 166 oldal 26 Clinton F. Fink: Some conceptual difficulties in the theory of social conflict. Journal of Conflict Resolution, Vol. XII. 412445. oldal
23 22 Robert
Fink llspontjnak altmasztsra, az rvei mellett, ill. azokat kiegsztve hrom rvet kvnok megemlteni. Az els rv metodikai. Vlemnyem szerint megoldhatatlan a nylt s a rejtett konfliktusok klnvlasztsa azrt, mert rendszerint a rejtett konfliktus is kifejezdik valamilyen formban, s befolysolja a rsztvevk kapcsolatnak alakulst. Itt arra gondolok, hogy a konfliktusok nagy rsze szbeli kzls eredmnyeknt vlik nyltt. Veszekedsek, vitk folynak, amelyek trgya lehet valamely tett megttele feletti dnts, de heves vitk folyhatnak korbbi cselekedetek, esemnyek vagy az adott helyzet rtelmezse felett is. Ezek sorn a szbeli kzls tudatostja a msik flben a vele ellenttes nzetet, llspontot. Tudjuk viszont, hogy a szbeli kzls a kommunikcinak csak egy fajtja. Ellenvlemny, ellenrzs kifejezhet nzssel, mozdulatokkal, kzmbs tartalm szveg elmondsakor hasznlt hangsllyal vagy bizonyos szitucikban teljes passzivitssal is. Az egyik fl ilyen tpus kzlsre reflektlhat a msik fl szavakkal, st tettlegessggel is, de vlaszthatja is a metakommunikcit. Ez utbbi esetben hossz idn t folyhat a sz nlkli vita, s ugyangy meghatrozja lehet a rsztvevk kapcsolatnak, mint ha szavakban is megfogalmazdott volna. A ktfle ellentt egyttes kezelse ltszik clszernek msodsorban amiatt, hogy ltalban egy adott konfliktusos folyamatnak egyms utn vannak rejtett s nylt szakaszai. A rejtett ellentt nemcsak elzmny, hanem kvetkezmny is lehet. A vitt, az ellenttes cselekedeteket gyakran vltja fel olyan kompromisszum, amely nem oldja fel az ellenttet, nem indt olyan fejldst, melynek eredmnye mind a kt fl rszre magasabb fok kielglst biztost, s trgytalann teszi a kompromisszum alkalmval tett engedmnyt, hanem a kompromisszum megreked, s konzervldik az egyezkedssel ltrehozott modus vivendi. Ilyenkor rendszerint tovbb l a knyszer lemonds okozta vesztesgrzet s ezzel egytt az ellentt, mely csak alkalomra, kedvez szitucira vr, hogy jra nyilvnossgra lpjen, s elrje a korbbi clt, a msik krra. A trtnelem szmtalan pldt nyjt arra, hogy az orszgok kztti viszonyban miknt vltakoztak a rejtett s a nylt konfliktusok szakaszai, mindaddig, mg valamilyen gazdasgipolitikai folyamat idszertlenn nem tette az addigi konfliktusok trgyt. Ugyangy megfigyelhet a jelensg vltakoz szakaszokra boml, de egy folyamatot kpez menete mikroszociolgiai kutatsokban is, pldul csaldtrtnetek elemzsben. A harmadik rv amellett, hogy a rejtett ellentteket is konfliktusknt kezelje a szociolgiai kutats, az, hogy ezeknek is empirikusan meqfigyelhet hatsuk van a trsadalmi kapcsolatok alakulsban. A rejtett konfliktus ugyanis kihat a konfliktusban llknak harmadik trsadalmi egysggel val kapcsolatra. gy pldul a kzeleds egy harmadik szerepl fel, bartsgnak keresse sokszor nem rthet meg anlkl, hogy a rejtett feszltsget ne vennnk figyelembe.
Megfigyelhet mind makro-, mind mikrotrsadalmi szinten a szvetkezs, az egyttmkds, amelyet egy harmadik szereplvel kapcsolatban rzett rejtett ellentt motivl, s amely ez ellentt nlkl nem jtt volna ltre. Lehet negatv hatsuk is a rejtett ellentteknek a szemben ll feleknek msokkal fenntartott viszonyra. Elhideglhet a harmadik fllel a kapcsolat azrt, mert az barti viszonyban ll azzal, akivel az ellentt kialakult, s ezrt az ellenrzs r is kiterjed. Mikrotrsadalmi szinten megzavarhatja a trsas kapcsolatok egsz rendszert a latens konfliktus gy is, ha ennek kvetkezmnyeknt valaki visszahzdik, passzvv vlik, megszakadnak korbbi trsas kapcsolatai, s izolldik. Az elmondottakbl kvetkezik, hogy lnyegesebbnek tekintem a rejtett s a nylt konfliktusok/ellenttek kztti hasonlsgot s kapcsolatot, mint a kett kztti klnbsget. ppen ezrt olyan meghatrozst tartok clszernek, mely nem zrja ki a rejtett konfliktusokat sem a fogalom ltal jelzett jelensgek krbl. (A hzastrsi konfliktusok szociolgija. Gondolat Kiad, 1985. 1231., 4450. oldal)
Vrin Szilgyi Ibolya FOGDZK S CSAPDK A MSIK EMBER SZLELSBEN

A msik ember megismerse, elfogadsa, mltnylsa nmagunk elfogadtatsval egytt a legalapvetbb emberi szksglet. Robinsonknt nem tudunk igazn egynisgekk vlni; szksgnk van a msik mltnylsra, tekintetre. A trsadalmi, etnikai, genercis s egyb vonatkozsban ltez mssg szlelsnek mikntje mlyrl fakad: ott gykerezik, hogy az emberben milyen ignyessg s felelssg alakult ki msok segtsgvel persze a krltte lv s szmra fontos msok szlelsben.
A szocilpszicholgia korai mveli kzl elsknt Ichheiser s Heider mutattak r arra, hogy a ltszat ellenre egyltaln nem knnyebb msokat szlelni, mint rejtett gondolataikat megismerni. Elszr is megtveszt a mindennapjainkat jellemz trsszlels kzvetlensge: tlsgosan hisznk abban, amit ltunk (vagy ltni szeretnnk), s elhanyagoljuk az n. helyzeti jellemzket, az aktulis szlels trsas szitucijnak rejtettebb, mgttes sszetevit. A trsak szlelsben knnyebben rvnyeslnek bizonyos rejtett s tanult smk, szubjektv mozzanatok, motvumok, mint a trgyi krnyezet szlelsben. Szinte szre sem vesszk a belnk plt akadlyokat, ezrt tnik szmunkra ms emberek szlelse csaknem termszetadta kzvetlensggel s biztonsggal rendelkeznek, s ez a hiedelem mr nmagban is gyakori flrertsek s flrertelmezsek forrsa lehet. Igazbl tljutni ezeken a flrertseken s kzelebb kerlni a msik ember valjhoz csak gy lehet, ha tudatostjuk a trsas megismers szlelsbeli csapdit, s tudatos nkontrollal kzdnk ellenk. A msik ember vagy csoport szlelsben a nyilvnval fogdz a velk egytt tlt vagy a rluk szerzett lmny kzvetlensge, elevensge, amelyet nem steril informci formjban, hanem rzelmileg hangslyos emlkkpek formjban trol emlkezetnk. A msokrl nyert elzetes vagy utlagos gondolati elemeket, tleteket s sztereotpikat vagy jabb benyomsokat mindig ezekkel az rzelmileg hangslyos emlkkpekkel egyttesen dolgozzuk fel.
De milyen csapdkra gondolhatunk a msik vagy a msok szlelsvel kapcsolatban? Elszr is taln gondolnunk kell a belts korltozottsgra, amikor furcsasgknt vagy egyenesen devianciaknt rtkelnk olyan viselkedsbeli megnyilvnulsokat, amelyek egy ms kultrbl nzve ppgy normlisak, mint a mi, hasonl funkcij viselkedsi mintink. Nemcsak eszmink s fogalmaink, de mg szleleteink s tapasztalataink is kulturlis mintk s trsadalmi referenciakeretek ltal befolysoltak. Csak azokat a tnyeket, a trsadalmi valsg azon aspektusait szleljk, amelyek illenek trsadalmilag s kulturlisan preformlt sminkba, illetve e smk ltal formlt s rzkenytett belltdsainkba rta valamikor Ichheiser (mg 1930ban) , s azta a modern kognitv szocilpszicholgia ezt teljessggel igazolta. Egy msik flrevezet csapda a szemlyisg egysgnek tlrtkelse. J plda erre a pedaggiai gyakorlatban egyes tanulknl a szli s pedaggiai vlemny merev, feloldhatatlannak tn kontrasztja. Mindkett abbl indul ki, hogy hogyan viselkedik a gyerek az ltterben, s elkpzelni sem tudja, hogy ms szitucikban akr homlokegyenest msknt viselkedhet. Ezrt a szl is, a tant is azt gondoljk egymsrl, hogy a msik az eltletes, mert egy bizonyos szocilis trhez s helyzethez ktd magatartsbl kvetkeztetnek a gyerek szemlyisgnek az egszre. Hasonl s nem ritka eset, amikor valakinek egy bizonyos szerep ltal megkvetelt viselkedst (pldul egy katonatiszt klsleg megnyilvnul hatrozottsgt) vettik ki szemlyisge egszre. Ezek a tlltalnostsok persze tovbbi csaldsokhoz vezetnek a szemlykzi kapcsolatokban vagy a klnfle etnikai ellenttek kezelsben. Ilyen rejtett csapda a trsszlelsben mkd illuzrikus korrelci is. Az informcifeldolgozs e jellemz jelensgt Chapman s Chapman (1967a, 1967b) vizsglatsorozata trta fel klinikai pszicholgiai diagnosztizl gyakorlat megfigyelse alapjn. szrevettk, hogy a klinikai pszicholgusok felttlenl ragaszkodtak bizonyos, a projektv tesztekbl pldul a Rajzoljon egy embert cm tesztbl szrmaz diagnosztikai jegyek rtkhez, annak ellenre, hogy a felgylt tapasztalatok ezt nem igazoltk. A ragaszkods azt jelentette, hogy a kvetkez munkafzisban a projektv tesztek ezen mutatibl kzvetlenl kvetkeztettek bizonyos pszicholgiai problmk szimptmira (kzvetlenl megjsoltk azok megltt). Tettk ezt fggetlenl attl, hogy ltezett-e vagy sem a valsgban ilyen sszefggs. Ily mdon a szilrdnak vlt kapcsolatot, az illuzrikus korrelcit mintegy tarts hiedelemm vltoztattk, amely tovbbi tves hiedelmek alkotelemv vlt. Chapmank kollgiumi dikokkal s tapasztalt klinikusokkal vgeztk ezeket a ksrleteket. Kiderlt, hogy br a dikok egyltaln nem voltak szakrtk e teszt hasznlatban, mgis csaknem ugyanolyan kapcsolatokat talltak az emberbrzolsok bizonyos sajtossgai s meghatrozott pszicholgiai szimptmk (problmaznk) kztt, mint amilyenekrl a szakrt pszicholgusok szmoltak be. gy pldul
azoknl, akik atipikusan helyeztk el a szemeket, megllaptottk, hogy gyanakv emberek. Azoknl pedig, akik szles vllakat rajzoltak, feltteleztk, hogy komoly problmik vannak a maszkulinits tekintetben. Magban a vizsglati anyagban egyltaln nem volt semmi ilyen sszefggs. Mindkt mintban illuzrikus korrelcikat tkrztek a vizsglt szemlyek vlaszai. Ez a ksrlet azt mutatja, hogy az illuzrikus korrelcik nem tudatosan is kiplhetnek, mg olyan esetekben is, amikor maximlis pontossgot vrnak el a vizsglati szemlyektl, st ezrt mg anyagilag is jutalmazzk ket. A tovbbi ksrletek azt is bizonytottk, hogy az illuzrikus korrelcik rendkvl stabilak, a vltozsoknak ellenllnak, klnsen az alacsony nrtkels, bizonytalan szemlyisgeknl. Az nvd mechanizmus ugyanis arra kszteti a szemlyt, hogy mg jobban ragaszkodjk a korbbiakban formlt illuzrikus korrelcikhoz. A sztereotpia-kutats is sok ismeretet tr fel a msik szlelsnek hibaforrsairl. Ezekben vizsgltk, hogy hogyan formldnak sztereotpik egyik vagy msik csoportrl, s ezek hogyan befolysoljk a szemly tovbbi reakciit e csoportok individulis tagjval szemben. Hamilton s munkatrsai (1981) tanulmnyoztk e problmt, klnsen azt a folyamatot, ahogyan e csoport kognitv reprezentcijban felhalmozdnak s megersdnek az illuzrikus korrelcikon alapul informcik. Azt is vizsgltk, hogy e tuds hogyan funkcionl akkor, ha a csoport egyetlen kpviselje van jelen. Hamiltonk ksrletei igazoltk, hogy az illuzrikus korrelci az emberi informcifeldolgozs jellemz tulajdonsga. A folyamat ktfle mdon is mkdik: elszr a korbbi hiedelmek s tapasztalatok irnytjk a tovbbi helyzetszlelst; msodszor az informciszelekci s -feldolgozs egyirnystott mdja alakul ki, egyfajta pszicholgiai vaksgot idzve el a korbbiaknak ellentmond informcikkal kapcsolatban. A sztereotpik gondolkodsunk szksges elemei, de a hozzjuk val tlzott tapads mr egy sajtos, dogmatikus gondolkodsmd jellemzje, ami a fenti mdon kihat a msik ember vagy csoport szlelsre is. E gondolkodsmd leggyakoribb megnyilvnulsa az n. deindividualizci jelensge, amikor is valakik egy msik csoport tagjt csak a csoporthovatartozs alapjn szlelik s rtkelik, megfosztva a szemlyt minden egyni vonstl, sajt szemlyisgtl. Ilyen jelensg, ha egy kisebbsgi csoporthoz tartoz szemly, pldul egy sznes br vagy egy cigny szlelsekor csak a csoportjrl a kzvlemnyben l sztereotipizlt kp ugrik be. A dogmatizmusra ltalban a tlsztereotipizlt gondolkodsmd jellemz a szemly- s csoportszlelsben is: oly mdon alkalmazzk a msokra vonatkoz sztereotpikat, hogy azzal sajt csoport-hovatartozsukat hzzk pozitvan al. Ez a tendencia szinte spontn mdon addik a sajt s ms csoportok szlelsben, amint azt H. Tajfelnek s J. Turnernek a szocilis kategorizcival kapcsolatos ksrletei igazoltk, de csak akkor rvnyesl vgletesen eltletesen, ha a szemlyisg tudatos kontrollja s
nyitottsga nem vonja ellenrzse al a sajt csoportrl formlt tl pozitv, az idegen, a ms csoportrl formlt tlsgosan is kedveztlen kpet. A dogmatikusok sohasem ltnak erklcsi problmt abban, hogy kritiktlanul kezelik mind az nmagukra, mind a ms csoportokra vonatkoz minst sztereotpikat. Ez ellen egybknt egyre tbb eurpai orszgban az oktats intzmnyes rendszern bell is prblnak kzdeni. (Angliban az reknek az erszakkal val azonostsa, nlunk a cignyoknak a lopssal, bnzssel val azonostsa a gond. De nem kevsb sematikus szemllet a ltez gondok s a trsadalmi beilleszkedshez s az egyensly fenntartshoz jogosan elvrhat szablyok kifejtsnek hinya, hiszen a krds egyltaln csak szlesebb trsadaImi kontextusban trgyalhat.) A sztereotpik kivlt a negatv sztereotpik termeldsnek teht a trsadalmi csoportok s szerepviszonylatok lte s ezek pszichikus feldolgozsnak a szksglete a termszetes kzege. Ennek egyik megnyilvnulsa az n. attribcis hiba, amelynek a lnyege, hogy mg a sajt kudarcainkat hajlamosak vagyunk kls, eredmnyeinket pedig bels okoknak tulajdontani, addig msok esetben pp fordtva jrunk el: eredmnyeiket a vletlennek vagy a szerencsnek tulajdontjuk, kudarcaikrt pedig minden tovbbi megfontols nlkl ket tesszk felelss. Az attribcis hiba, ez a rszrehajl tlet ltalban a szemlykzi interakcik termke, s egy eleve vdekez-nfelment mechanizmus eredmnye. Mindezek utn felmerl a krds: tanthat-e az nkontroll, az nmrsklet, az ignyessg s tolerancia msok, ms kultrk, npek, nemzetek s egyltaln a mssg megismersben? (Mssg, klnbzsg, egyttessg: a felels llampolgr szletse. j Pedaggiai Szemle, 1994/78. 4450. oldal)
Flpn Bszrmnyi Aliz AGRESSZI A GYERMEKINTZMNYEKBEN

Az agresszi ott van a gyermekek vilgban, gy az vodk, iskolk mindennapjaiban is. A szerz ttekinti, mirt alakul ki az agresszi valamilyen formja a gyermekkzssgekben. Pldk segtsgvel rendszerezi az agresszv megnyilvnulsok lehetsges formit. Kln teret szentel a pedaggus-gyermek kapcsolatban megjelen agresszi forminak. Rszletesen bemutatja az iskolai, gyermekkzssgbeli agresszi kezelsnek mdjait. A freg az ember szvben van. Ott kell keresni. Szinte mindig ellenrizhetetlen, mi vltja ki a krzist De tudni kellene, hogy aznap valamelyik bartja nem beszlt-e kzmbsen az illetvel. Mert ennyitl is felfakadhat a felgylemlett harag s kesersg. (Camus: Sziszphosz mtosza [fordtotta: Vargyas Zoltn])
Az agresszi fogalmrl
Megvets, negligls, emberszmba se vtel. Kromkods, trgrsg, durvasg, bnts, srts. Megalzs, fenyegets, zsarols. Kegyetlenkeds, csicskztats, vers, rombols, garzdasg. nsorsronts, ngyilkossg, destruktivits, antiszocialits, kriminalits, terror. Egyre ismersebb fogalmak. nmagunkban is felfedezzk a gyilkos indulatokat, az enyhbb megnyilvnulsokat mr termszetesnek is tartjuk. Tmadunk s vdekeznk, ahogy tudunk. A fentiek mr nem pusztn nha-nha kellemetlenked jelensgek, hanem letnk rszv vlt interperszonlis panelek, amelyek klnbz mrtkben s intenzitssal pltek be mindennapjainkba. J esetben szlssgesebb formikban csak a mdikon keresztl rintenek meg. Azt azonban mr kevesen vitatjk, hogy vilgunk egyre agresszvabb. S mivel gyermekeink vilga is bven s egyre vltozatosabb formban termeli s szenvedi el az agresszit, lehetetlen nem foglalkoznunk vele. rtennk s ismernnk kell, hogy kezelni tudjuk, s idben felismerjk nmagunkban is. Az agresszi ott van a csaldok, a formlis s informlis gyermekkzssgek letben, gy az vodban, az iskolban, a kollgiumban, gyermekotthonban is. A differencild agresszi elemei motivtorokknt is funkcionlnak, forrsknt tpllva gyermekeink s sajnos, jl tudjuk a pedaggusok attitdjt, rtkrendjt, mentalitst, viselkedst, dntseit. A sehogy vagy rosszul kezelt agresszi pedig megrontja
vagy a mr megromlott kapcsolatokat tovbb mrgezi, tovbbi rossz metdusokat generl a fegyelmezs, bntets terletn is. Mindez hatssal lesz a tanulsi motivcira, az iskolai teljestsre, s kzssg letre, lgkrre, az intzmny egsz pedaggiai klmjra. Tudjuk, mi az agresszi, mgsem knny definilni a fogalmat. Hrdi Istvn az agresszirl rt nagyszer knyvben tbb szerztl is kzl defincis ksrleteket: Agresszirl beszlnk, ha valaki a msik embert krostani vagy bntani akarja. (Nolting 1997) Az agresszi gyjtfogalom, amely bizonyos motivcikat, gondolattartalmakat, rzelmeket s viselkedst r krl, amely meghatrozott szemlyekre s dolgokra irnyul s legtbbszr rt hatssal jr. (Hoffmann 1992) Valsgos s fantzilt magatartsformban megjelen tendencik vagy tendencik sszessge, amelyek clja mst krostani, megsemmisteni, knyszerteni, megalzni stb. Nem csupn mozgsos cselekvssel jr, heves s rombol magatartst ismernk. Nincs egyetlen olyan viselkeds, akr negatv (pldul a segtsg elmulasztsa), akr pozitv, szimbolikus (pldul az irnia) vagy brmilyen ms hatkony magatartsforma, amely ne lehetne agresszv (Laplanche s Pontalis 1973) Hrdi Istvn gy hatrozza meg a fogalmat: Agresszirl beszlnk tmad jelleg magatarts, ellensges legtbbszr feszltsggel jr bels rzletek, lmnyek jelentkezsekor, amelyek irnyulhatnak a klvilgra, szemlyre vagy befel az tlre magra; lehetnek tudatosak vagy tudattalanok, megmutatkozhatnak kzvetlenl vagy kzvetve (pldul bosszsgot okoz ajndk kldse), vagy akr talakult formban is (pldul elfojtott agresszibl szrmaz szorongsban, testi tnetekben). (Az agresszi vilga. Szerk.: Hrdi Istvn. Budapest, Medicina, 2000.) Ezeket a gondolatokat szem eltt tartva a tovbbiakban a krdst a pedaggiai praxis terletre koncentrlva vizsgljuk.
Az agresszi megnyilvnulsi formi

A VERBLIS AGRESSZI
A tanr megnyilvnulsai
Pedaggusaink gyakorta sszekeverik a verblis agresszit a nevelsi clzat, n. konstruktv erszak megnyilvnulsaival, gy a gyermek maga is ktflekppen rtelmezheti. A gyermeki fantzia s gondolatvilg a kvlrl jv impulzusok zenett dekdolja, s ha ezt nnn vilga elleni tmadsknt teszi (lsd Nolting defincijban az rt szndk kulcsfogalmt), azonnal ksz a vdekezsre. Vagy visszahzdik, vagy tmad a tmadra, esetleg nmaga ellen fordul. Sajtos, rdekes a kvetkez eset: Nagyszer, felels, tapasztalt, vrbeli pedaggus az tdik a. osztlyfnke. A gyerekek kedvelik humorrt, rtkelik mindazrt, amit mi gyermekkzpont pedagginak neveznk. A tanv eleji ltetskor hrom fi azt kri, hadd ljenek hrman egy padba. Vllaljk, hogy ez az els pad legyen, szem eltt lesznek, jl fognak viselkedni. A tanrn nevezzk Zsuzsa nninek belemegy ebbe. A hrom fi kzl az egyik legyen Balzs a neve rdekes, rzkeny llek. A felnttek, klnsen Zsuzsa nni szava szinte szentrs szmra. Mindent hallosan komolyan vesz, a legfinomabb gesztust, metakommunikatv megnyilvnulst is figyeli, kontrolll, magyarz s igen sok mindent belevett. rkig kpes azon tndni, mi mit jelenthetett, az illet mire gondolt, amikor azt mondta, hogy Gyakran felttelezi az emberek viselkedsben, szavaiban az rt szndkot, emiatt sokat szorong, fl. A hrmas ls termszetesen nhny nap utn knyelmetlenn vlt, a fik nem frtek el egymstl, fegyelmezetlenkedtek. Zsuzsa nni egyre tbbszr s egyre kemnyebben szlt rjuk, mg a vgn cspre tett kzzel kihzta magt, haragosan megllt Balzs eltt s gy kiltott: Ide figyelj, Balzs, ugye tudod, hogy n tudok gonosz boszorkny is lenni?! Az osztly elhalkult, Balzs holtra vlt, majd gy szlt remegve: Nem tudnl inkbb Hamupipke lenni? Az osztlyban pillanat alatt felolddott a feszltsg, kitrt a nevets, Zsuzsa is kzdtt vele, igyekezett megrizni komolysgt s szigort, majd sztltette a fikat. Balzs attl kezdve mg tbbet szorongott. Egyre tbbet mondogatta otthon, hogy majd megltjk, Zsuzsa nni ki fogja t csinlni. Megmondta. Gonosz boszorkny lesz. A gyerekek pedig kinevettk. Mindig kinevetik. Kpzelgsei horrorisztikus elemekkel vegylve vettettk elre a legvlogatottabb pedaggiai knzsokat. Egy id utn fiziolgis, szorongsos tneteket produklt, reggelenknt mr hnyt s srt iskolba induls eltt. Nem lehetett meggyzni, hogy Zsuzsa nni egyltaln nem boszorkny. Ugyanakkor Zsuzsa nni sem rtette, hogy ez s ehhez hasonl, valban kedves, rtatlan trfi, nevelsi mdszerei, eszkzei ennl a kisfinl pont az ellenkez hatst vltjk ki. Huszontnl bejn a dolog, ezzel az eggyel ms nyelvet kell hasznlni.
A kommunikcis ellenttek klcsns meg nem rtss, valsgos, br lefojtott agressziv vltak. A kapcsolat megromlott. Kettejk csendes hborjnak, pszichikus harcainak Balzsk elkltzse vetett vget. Azta eltelt egy v, de Balzs mg mindig reszketni kezd, ha Zsuzsa nni s a rgi iskola jn szba. A fenti eset alaphelyzete mint minden, agresszit szl szituci nyilvn mr kezdettl nmagban hordta a konfliktushelyzetet, hiszen hrom kamasz fi egy padban aligha tud csendben s fegyelmezetten, a munkhoz elg helyet tallva elfrni s viselkedni. Zsuzsa nni a meggyzs tapasztalati mdszert vlasztotta: nem kezdte gyzkdni ket errl, hagyta, hadd jjjenek r maguktl. A fik ugyanakkor sajt lettani nyzsgseiket nem ltk meg rt szndk fegyelmezetlensgnek, a kirobban, br nagyon szelden verbalizlt tanri agresszi azonban azonnal felidzte szmukra az iskolai viselkeds elvrsrendszernek idevonatkoz elemeit. Balzs egy pillanatra sem krdjelezte meg ennek jogossgt s szankcikat elre vett voltt, m azok tartalmt mitikus elemekbl kezdte sszerakni, amelyeknek flelemkelt intenzitsa egyre ntt. Az rt szndkot biztosra vve autoagresszv vdekezsbe kezdett, ami szomatikus tnetekben nyilvnult meg. A feszltsg egyre ersdtt a kapcsolatukban, miknt a klcsns meg nem rts is, magban hordozva az jabb s jabb konfliktus kirobbansnak lehetsgt. Mindezt mgsem tudtk megbeszlni. Ennek az okt Balzs gy fogalmazta meg: Hiba mondanm meg, hogy nagyon flek tle, gysem rten. Mi nem beszlnk egy nyelvet. A beszd agresszija, mint lttuk, sokfle lehet, s szmtalan ms elem jelenltt, egytthatst is felttelezi: gesztusokat, metakommunikatv megnyilvnulsokat, magt a szituatv kontextust, a szereplk tudatban, pszichikumban rejl mgttes elemeket, megelz tapasztalatokat. St, megkockztathat, hogy ezek egyttes hatstl jobban fgg, miknt dekdoljk s lik t a felek, klnsen a megtmadott fl a msiktl jv impulzusok erejt, tartalmt, s ennek fggvnyben az egsz helyzet milyen tovbbi reakcikat vlt ki bellk. A beszd azonban, sajnos a tanri is, igen megalz lehet. A durva, nagy hangerej jelenetekben elhangz szavak agresszv tartalma, ereje evidens. Gyakorta fordul el azonban, hogy olyan aszimmetrikus interperszonlis szituciban, kapcsolatban, mint a tanr-dik viszonyban elhangz nhny hvs, de a kiszolgltatott fl emberi mltsgt porig alz mondat slyos krosodsokat, akr letre szl sebeket okoz az nrtkelsben.
J nev vidki gimnzium vtizedes oktati eredmnyeket, komoly versenysikereket felmutat orszgos hr, m meglehetsen torzult szemlyisg tanra gy fogadja els rjn a vzna, apr termet, flnk kisfit: Maga a Szab? Aha. Maguknak nincs otthon kutyjuk, mi? Gondolom, biztos kutyaklykt akartak csinlni a szlei, attl lett ilyen nyamvadt. Ebben az esetben nemigen lehetne sem felfedezni, sem szksgt keresni a konstruktv erszaknak. A kzls nyilvn ncl: a tanr sajt tekintlyt, st felsbbrendsgt kvnta megersteni. Ennek rdekben gy vlte, szksge van arra, hogy a msiktl, a gyengbbtl mg annak az ember mivoltra val rdemessgt is elvitassa, st a szleit is durvn megalzza. Ugyanennek a tanrnak nevelsi clzat kzlse volt pldul a kvetkez: Maguk olyanok, mint a lgypiszok. Egy kalapnyi ganjjal legalbb trgyzni lehet, de maguk mg arra sem jk. A tanri agresszi verblis megnyilvnulsainak tipikus pldi azok az elvileg a tanuli teljestmnyt rtkel mondatok, amelyek valjban nemcsak a teljestmnyt, hanem a gyermeket, az embert magt is minstik. Voltakppen erre plda az elz idzet is, hiszen ez a kzls egy tmazr dolgozat kiosztsakor hangzott el. A tanri verblis agresszi tpusos pldja az elvrsok rendszernek letmadsos kzlse, tbbnyire mg a tanv elejn, klnsen jonnan tvett s fknt a belp osztlyok esetben. Sok tanr gy kvnja megalapozni tekintlyt, hatalmi pozciit, vezet szerept, hogy kvetelmnyeit olyan rideg, fenyeget beszd- s viselkedsstlusban kzli tantvnyaival, hogy az kezdetben s fknt a kisebbeknl felttlenl flelmet, a nagyobbaknl dacot, majd ellenllst, bekemnytst vlthat ki. Mindezekbl pedig mr nagyon knnyen lesz tmads, agresszi. Gyakori az olyan eset is, amikor a verblis erszak clja a valamirt problms gyermektl val mielbbi megszabaduls. Ennek rdekben a pedaggus folyamatosan zdtja a gyerekre a megjegyzseit, rendszerint az id mlsval, a konfliktusok szaporodsval, a kapcsolat elmrgesedsvel egyre durvbb kzlseit. Elfordul, hogy a tanri agresszi nem a gyerekre, hanem annak csaldtagjaira irnyul. A gyerek gyakran azonosul megtmadott szeretteivel, s agresszival vlaszol.
A verblis agresszi formi a gyermekkzssgekben
Ezek lnyegket tekintve nem sokban, de stilisztikai mutatikban felttlenl klnbznek a tanritl, hiszen a gyermekkzssg nyelve jobban lekpezi a kznyelvi formcikat. Sajnos, pedaggus szjbl is gyakorta hallani igen alpri megfogalmazsokat, m az esetek tbbsgben szinte nkntelenl trekednek valamelyest vlasztkosabb stlusra. A kortrs kzssgi formk tltsk intenzitst tekintve is klnbznek, klnsen a kamaszok krben gyakran trnek el elementris ervel az indulatok. Ennek az oka termszetesen az is, hogy a gyerekek jval tbb idt tltenek egymssal, mint amennyit a pedaggus velk. Ez mg a bentlaksos intzmnyekre is igaz, pedig ott a nevelk, gyermekfelgyelk sokkal inkbb egytt lnek a gyerekekkel, mint az oktatsi intzmnyekben. Az agresszi clpontja mindig a tbbiek szmra valamilyen szempontbl irritlan ms. Az irritci kivltja a trsakbl a tmadst, az erszakos megnyilvnulsok egyre gyakoribbak, a verblis kifejezsek egyre durvbbak, tartalmuk egyre fantziadsabb, rnyaltabb, a ksr gesztusok, metakommunikatv megnyilvnulsok egyre fenyegetbbek. Csoportban ez klnsen igaz, hiszen itt nemcsak egy-egy ember ll szemben egymssal, mint a tanr-dik vagy a dikdik szitucikban, a csoport sszeadja erejt, tudst, sokszor a tagok versengenek is ebben. Azt mondtuk azonban, hogy a gyermekkzssgi verblis agresszi lnyegt tekintve nem sokban klnbzik a tanritl. Itt is megtallhatjuk a fegyelmez clzat erszakot, hiszen egyegy csoport vagy egy dominns tagja az agresszv megnyilvnulsokkal bizonyos megkvetelt normk, szablyok megtartsra kvnja rknyszerteni azt a trsat, aki a megtls szerint ezekben divergens, normaszeg. Ezek a szablyok lehetnek azonosak az iskola, a kollgium vagy a gyermekotthon, gy voltakppen a pedaggusok elvrsaival is, a gyerekkzssg azonosul azzal a normarendszerrel, amelyet az intzmny kzvett s megtartst megkveteli, de kiegszlhet a dikok ltal mg megtetzett elvrsokkal, ha k maguk az intzmnyi kvetelmnyrendszert valamirt tldimenzionljk. Lehetnek a gyermekkzssgi elvrsok nagyon is ellenttesek az intzmnyvel, amely pldul tanulst kvetel, mikzben a diksg s ilyen esetben tbbnyire a csald szmra nem rtk az a tuds, amelyet az iskola knl s elvr. Ilyenkor az, aki mgis teljesteni akar, knnyen szembekerl a tbbiekkel, s sajnos, tbbnyire csak kezdetben, verblis agresszi clpontja lesz. A kiszemeltek, a divergensek reakcija ugyanaz lehet, mint a tanri agresszira adottak: flelem, behdols, dac, ellenlls, lzads, viszonterszak vagy ppen autoagresszi.
Vannak lnyknek, szemlyisgknek, magatartsuknak, viselkedsknek olyan elemei, amelyeken vltoztathatnak, akr knyszerbl, akr egyfajta asszimilcis folyamat eredmnyekppen. Egy tnyez azonban megvltoztathatatlan, s ha ezrt ri ket folyamatos atrocits, szenvednek el gnyt, megvetst, a folyamat nem lesz reverzibilis: ez a faji, kisebbsgi hovatartozs. Ha egy kzssgben egyszer elkezddik a rasszista megklnbztets, az tbbnyire megllthatatlan. Ha sikerl is tanri rhatssal, folyamatos kontrollal cskkenteni a megnyilvnulsok szmt, latensen mindig jelen van az eltlet a maga mrgez valsgban. A dikkzssgekben gyakorta tallkozunk a verblis agresszi felnttekre irnyul megnyilvnulsaival is. A dikok mindig ragasztottak gnyneveket tantikra, a klnfle csfolsoknak volt indulatokat hordoz tartalmuk, m napjainkra a tanrokat illet verblis agresszi mr igen durva s intenzv, s messze tlhaladta a ht mgtti szfrkat. Egyre gyakoribbak a nylt konfliktusok, veszekedsek, amelyekben sokszor a pedaggus lesz a vesztes. s nem csak a pedaggus. A technikai s adminisztratv dolgozk szintn gyakorta vlnak a gny, a megvets trgyv, nha igen fjdalmas sebeket kapnak a dikoktl. Szomor tny, hogy sok esetben a szli, csaldi httrbl is kapnak megerstst a gyerekek. A PSZICHOTERROR A verblis agresszi legklnflbb megnyilvnulsi formi nemigen vlaszthatk le vegytisztn a cselekedeti agresszirl, hiszen minden ilyen megnyilvnuls valamilyen interperszonlis kzegben, szemlyek kzti interakciban zajlik, mgtte tgabban rtelmezhet szociokulturlis kontextus hzdik. A bonyolult interakcis agressziszitucik folyamat jelleg httert jelenti voltakppen a pszichoterror, a mobbing, amelynek legfbb eszkze a verblis agresszi. A mobbing ismert jelensg, amita emberi kzssgek lteznek, iskolai s klnfle bentlaksos intzmnyekben megjelen formi egyarnt jl ismertek a trtnetrsbl s a szpirodalombl. Taln mindannyiunknak vannak sajt lmnyei is. Arrl a folyamatrl van sz, amelynek sorn egy csoport folyamatosan, egyre ersd nyomssal igyekszik kirekeszteni magbl azt a csoporttagot, akit valamilyen szempontbl gyengbbnek, sebezhetnek s irritlan msnak tl.1
A mssgot hordoz lehet tanr, dik s felntt dolgoz, a mobbing pedig ugyangy jhet brmelyik oldaltl. Megvalsulhat a neveltestletben, a technikai llomny felntt kzssgein bell is. Taln szksgtelen hangslyozni, hogy ennek milyen negatv kisugrzsa van a gyermek- s dikkzssgekre. A mobbingot kivlt mssg a gyermekcsoportokban sokfle lehet, a legtbb tpust jl ismerjk. Ilyen pldul a cigny, a rgi terminolgival lve, amely a kznyelvben mg ma is makacsul tartja magt, az llami gondozott, a zacis. A kollgiumokban a furcsa vidki, a szoksaival, tjszlsval, ltzkdsi stlusval, a lthatan szegny vagy pp a kirvan gazdag, a testi fogyatkos, a feltnen gyenge kpessg vagy ppen a tl jl tanul, vagy egyszeren a csnya, a sovny, a kvr. Az elhzd mentlis fejlds, a klnfle dsz-es, a valamilyen stigmt visel. Az, aki valamilyen priusszal rkezett ms iskolbl, ms kollgiumbl, ms gyermekotthonbl. Taln nincs is priusza, taln nem is ms, hanem az elz intzmny mssgt vettik r, pldul egy kisebb vrosban a konkurens iskolt. Elfordul, hogy a mobbingot az elszenved alany sajt nkirekesztsi folyamatval vltja ki. Visszahzdsa mgtt szmtalan, sajnos, sok esetben feltratlan httrtnyez llhat. (Kivtel lehet az a gyermekotthonos gyerek, akirl folyamatosan kszlnek a pszicholgiai, pedaggiai mrsek, egyni fejlesztsi tervek, szakvlemnyek, s thelyezse esetn is ksri az anyaga.) Tallkoztunk a kollgiumi praxisban pldul a pszichoszexulis fejlds legklnflbb zavaraival, gy a mr-mr kros autoszexualits tneteket mutat knyszeres nkielgtsben szenvedvel. A slyos szgyenrzet, a leszoksban tlt sorozatos kudarc miatti nrtkelsi zavar, deformitsokat mutat nkp volt az oka, hogy a fiatal fi egyre kijjebb s kijjebb hzdott a kollgiumi csoportbl, az osztlybl s prkapcsolatbl is. Visszahzdst, klnfle, nem ellensges, csak divergens megnyilvnulsait a tbbiek ggnek vltk, s ez vltotta ki bellk a mobbingeffektusokat. Olyan eseteket is ismernk, amikor kezdetben a csoport tolerlta volna a mssgot, m az illet, aki nmaga szenvedett a dologtl, s rztt magban ms kzssgekben meglt srelmeket, rvettette a csoportra azt a kirekesztst, amely valjban az nelfogads hinyt takarta. Nem felelt meg az ltala elkpzelt s elvrt modellnek, s gy vlte, msoknak sem felel meg, nem szeretik, nem fogadjk el. Maga vlt egyre tsksebb, s kivltva a tbbiek haragjt beindult a jl ismert folyamat. Ms esetben a szli elvrsok voltak tlzottak a httrben, s gy a megfelels knyszere okozott olyan magatartsi formkat, amelyek irritltk a trsakat. A brmilyen okbl s brmely szempontbl negatvnak tlt mssg ellen fordul pszichoterror igen erss vlhat egy-egy csoportban. Minl zrtabb a csoport, minl tbb az rintkezsi fellet,
az egytt tlttt id, st minl zrtabb maga a tr, a szoba, ahol egytt kell lni a ht ht napjbl legalbb tt, annl inkbb fenyeget az a veszly, hogy a mobbingjelensg egyre ersebb s egyre differenciltabb formt lt. Itt termszetesen a kollgiumokra s fknt a gyermekotthonokra kell gondolnunk, ahol a knyszer egyttls a legrnyaltabb aszimmetrikus viszonyokat termeli ki. A verblis agresszi megannyi megnyilvnulstl (lland gyalz jelzk, gnynevek, ugratsok, molesztls) a zsarolsig, a teljes negliglsig, a kirekesztsig terjed a skla. Utaltunk arra az esetre is, amikor a tanr a clpont. A gyenge, fegyelmezni nem tud, trgyban alacsonyan kvalifiklt, unalmas, konfliktusokat, pillanatnyi provokatv helyzeteket kezelni nem tud, szeretet nlkli vagy pp emberi mivoltban msok szmra sznalmas, illetve brmilyen okbl tekintlyt vesztett pedaggus knnyen vlhat a dikok pszichoterrorjnak ldozatv. Klnsen akkor, ha a gyerekek tudjk, rzik, hogy a testletben is rossz a sttusa. Gyakran teszik prbra trkpessgt, alzzk meg a legklnflbb mdokon. Fjdalmas pldkat sorolhatnnk az rrl srva kirohan kollgankrl, az igazgathoz magbl kikelve berohan, gyakran ids kollgkrl. AZ ISKOLAI AGRESSZI KOMPLEX MEGNYILVNULSAI Bonyolult esetek, verblis, pszichikus, cselekedeti megnyilvnulsok egsz rendszere, nha igen tragikus kvetkezmnyekkel. Lehet kt- (egy agresszor s egy clpont) s tbbszerepls, dik s tanr, dik s dik, csoport s tanr vagy ms felntt dolgoz, csoport s csoport, dik s nevelk csoportja, csoport s nevelk csoportja stb. Okai szintn rendkvl sokflk. hatatlanul addik a krds: kibl lesz agresszor? Hrdi Istvn tbb tnyezt is felsorol knyvben tbb szerzre hivatkozva, amelyeket jl ismernk a pedaggiai praxisbl is. Beszl az agresszv rzelmek (harag, dh, gyllet, fltkenysg, irigysg) kialakulsrl, megnyilvnulsairl, a bnbakjelensgrl, az anyagyermek kapcsolat srlt vltozatairl, amelyekbl levezethetk a ksbbi dik-tanr fggsgi viszonyban megjelen agresszis elemek. Szl az agresszis szocializci pttglirl, citlva Rauchenfleischet, aki hrom fejldsbeli llomsban foglalja ssze az ez irny szocializcis folyamatot: (1) a vdekez-elhrt, elfojt mechanizmusok kialakulsban; (2) a felettes n kialakulsnak; (3) agresszv tlts mkdsnek, kontrolljnak, irnytsnak megvalsulsban, illetve abban az llomsban, amikor a stabil nrtkels s identits kialaktshoz az egyn tudatosan vagy tudat alatt szksgesnek vli az agresszv elemek beptst. Negyedikknt hozzteszi a Hermann-fle megkapaszkodst mint az egyn biztonsgrzetnek s szociabilitsnak fontos elemt, amirt a legklnflbb harcokra is kpesek vagyunk.
Ki kell egsztennk a listt a mdia s egyb modellek emltsvel, illetve a konkrt agresszira nevelssel. Utbbiban kezdetnek elg, ha a szl rhagyja gyermekre a verblis agresszi megnyilvnulsait: a trgr, durva beszdtl, kromkodstl az iskolban, st mr az vodban, a kollgiumban meglt konfliktusok otthoni interpretciiban megjelen minstsekig. Egy-egy gyerek-, illetve diktrsra vagy pedaggusra, felntt dolgozra odavetett vagy rzdtott jelzradat, minsts igen agresszv elemeket hordozhat az enyhe, Jutka nni hlye tpus mondatoktl a legdurvbb megjegyzsekig, amelyeket mr rendszerint ers rzelmi megnyilvnulsok ksrnek. A szl sajnos gyakran partner, st egyre tbb az olyan eset, amikor a szl maga is agresszorr vlik, jeleneteket provokl az iskolban, kollgiumban. Gyermekotthonokban ez persze szinte termszetes jelensg, tekintve, hogy sok szl antiszocilis, kriminalizldott vagy pszichitriai kezels alatt ll. A szlk ltal provoklt jeleneteknek gyakran tani vagy aktv szerepli a gyerekek is. Az iskolai letben a pedaggusok ltal nem vagy rosszul kezelt konfliktusok dik s tanr vagy osztly s egy vagy tbb pedaggus, illetve egy-egy dik s az osztly kztt nha valsgos hborv dagadnak a kzvetlen szereplk, illetve a szlk, az iskolavezets, nha mr a fenntart rintsvel is. Az eddig elmondottakra jellemz a kvetkez eset: Laktelepi iskola tdik osztlyba jr egy fi. Enyhe fokban magatartszavaros, a kezdetektl klnfle beilleszkedsi problmkkal is kszkdik. Az els-msodik s a harmadik-negyedik vfolyamos osztlyfnk tantnknek nemigen voltak eszkzeik ennek kezelsre, az osztlykzssg s a fi kztt egyre feszltebb volt a viszony. Sorra megjelent a lehetsges konfliktusok minden eleme s vltozata, az ngerjeszt folyamat korn beindult: a fi kezdetben gyengbb, majd egyre ersd agresszv megnyilvnulsai (szavakban s viselkedsben egyarnt) hasonlkat vltottak ki az osztlybl s a pedaggusokbl. Bnt, durva, megalz megjegyzsek, rai bekiablsok, verekeds, a sznetben dhrohamok. A pedaggusok indulatos minstsei, fenyegetsei, teljesen hatstalan bersok. Amikor tdikben vidkrl odakerlt egy j osztlytrs, dbbenten figyelte a folyamatot. Rkrdezett a gyerekekre: mikor, mirt kezddtt ez el, mit gondolnak, mitl lett ez a fi ilyen. Megltogatta-e valaha otthon brki is? Mit tudnak rla egyltaln? A vlasz csodlkoz csend. Senki sem tudta pontosan, mirt mrgesedett el ennyire a helyzet. Annyit elmondtak, hogy a fi az elejn mg nem volt ennyire rossz, de mindig olyan hlye volt. A sajt felelssgt senki sem tallta a dologban, mindenki hrtott. Az osztlyfnk meg volt gyzdve arrl, hogy mindent megtett, szigor s kvetkezetes volt, a szlkkel is elbeszlgetett. Az osztly mrmr tanthatatlan, az ok a fi s az ltala gerjesztett problmk. Az osztlyban tant kollgk lzadnak, a szli rtekezleteken pedig a tbbi szl olyan minsthetetlen stlusban, kollektv agresszival tmadta a fi anyjt, hogy srva felllt s hazament tbb esetben is. Sem segtsget krni, sem vdekezni nem hagytk. Az osztlyfnk vgl hatrozottan azt ajnlotta a szlknek, hogy vigyk el a gyereket msik iskolba. Szt fogadtak, s a fi egy alternatv alaptvnyi iskolba kerlt. Rvid id alatt megtallta a helyt, zavarai mlban voltak. A rgi iskolban mindenki megnyugodott: elcsitultak a hborg szlk, megszntek a fenyegetsek az ellen a nhny pedaggus ellen, aki vdte a fit s trelmet krt. Az osztlyban idnknt mg kitrt egy-egy mobbing-vulkn a mr ott sem lv gyerekkel
szemben. Nhny ht mlva azonban pontosan ugyangy megjelentek azok a konfliktusok az sszes szerepl kztt, amelyek az llhbor jelensgei voltak azeltt is. A szlk, az osztlyfnk, a pedaggusok, a gyerekek egyarnt dbbenten szembesltek a tnnyel: a kzttk lv problmk httere sokkal sszetettebb, mint gondoltk, sokkal mlyebbek s tbbszereplsebbek, mintsem hogy egyetlen gyereket okolhatnnak rte. A helyzeten azonban nemigen tudtak javtani, az llhbor azta is dl, tbb, aprbb-nagyobb, mindennapi hadszntren. AZ ISKOLAI AGRESSZI SZLSSGES, FIZIKAI MEGNYILVNULSAI A konfliktusok olykor a fizikai terror fokt is elrik. A rgmlt idkbl is sok pldt ismernk tanrversekre, bosszkra, nemcsak a szpirodalombl, pldul Kosztolnyi Aranysrknybl, hanem szemlyes visszaemlkezsekbl is. Az 1930/1931-es tanvben pldul egy felvidki egyhzi gimnzium vgzs dikja forgpisztollyal kergette meg a fizikatanrt, mivel az veken keresztl folyamatosan megalzta, majd az utols, dnt rn megbuktatta. A hetvenes vek vgn egyik kisvrosunk gimnziumnak vgzs osztlya az egsz testletet meghvta a ballagsi bankettre, kivve a fldrajztanrt. Egyik este azonban meglestk, amint hazafel karikzott, lerngattk a kerkprrl s alaposan elvertk. Arcukat a filmekben ltott mdszerrel harisnyba hzva takartk el. A tbbi plda friss: az egyik lelmiszer-ipari iskolban vasvzas szket vgott egy dik a tanrhoz, egy msikat egy hentestanul csontozkssel tmadott meg. Az egyik vidki szakkzpiskolban a matematikatanrt lbnl fogva lgattk ki felbszlt dikjai az ablakon. Egy kollgiumban az jszakai gyeletben a dikok egy kirobbant s igen elfajult veszekeds sorn szkhez ktztk a nevelt. A dik-dik agresszi slyos formi szintn siek. A legvltozatosabb knzsi formk, beavatsi szertartsok egsz sort ismerjk, miknt az igazsgoszts s a bosszlls formit is.
Utbbira rdekes plda a kvetkez: J hr vidki gimnzium sikeres, csupa tehetsges, j kpessg fiatalokbl ll vgzs osztlya az rettsgi utn kthetes klfldi krttal bcszik a kzpiskols esztendktl. Az osztly nemcsak kivl tanulmnyi eredmnyeirl, hanem plds magatartsrl is hres volt, a tanrok szerettek ott tantani. Ha van kulisszacsald, ez kulisszaosztly volt: szmtalan problma hzdott meg robbansra kszen a httrben, a kapcsolatokat soha felsznre nem hozott srelmek terheltk. Az osztly, klnsen a fik, vek ta hordoztk egyre ersd gylletket az egyik roppant ggs, hvs, hideg, kznys, ugyanakkor magt a tbbieknl okosabbnak, tehetsgesebbnek vl osztlytrsukkal szemben. Egy nmetorszgi kempingben egyik este elcsaltk a tpart egy flrees helyre s egyenknt, felsorolva a tbbves szemlyes srelmeket, alaposan elvertk. A csoport krbeszortotta, meneklsre eslye sem volt. Megszabadulva a knyszer, m szmukra hasznos jfi-szerepbl, kilpve az otthoni krnyezetbl, megtoroltk minden srelmket. Mra mr sajnos a legabszurdabb formk ismertek: fegyveres tmadsok, mokfut, lvldz kamasz gyilkosok, klfldi s hazai pldk val gyerekek ltal elkvetett szekrnybe, gyerekgyilkossgokra. gynemtartba zrs. Mindig van elzmny, csak nem mindig vesszk szre vagy nem akarjuk szrevenni a kipczseket, a mobbingot, az egyre gyakoribb konfliktusokat. Zsarolsok, vers, testvreken bosszlls,
Az iskolai agresszi kezelse

Termszetesen itt is az a leghatkonyabb mdszer, ha nem jutunk el az agresszi slyosabb megjelensig, vagyis a megelzs, a prevenci. Els lps a kiszrs. Okos s felels pedaggus, klnsen, ha osztlyfnk, csoportnevel, ha egy gyermekkzssget kap vagy a mr ismert kzssgbe j gyerek kerl, az els pillanattl megfigyeli annak verblis kzlseit, metakommunikatv megnyilvnulsait. Figyeli viselkedsnek egsz rendszert, megprblja feltrkpezni a szemlyisgeket abbl a szempontbl is, hogy hordoznak-e olyan jegyeket, amelyek kivlthatjk az agresszit minden irnyba s irnybl. Konkrtan: a gyermek vagy a csoport viktimalizldhat vagy agresszorr vlhat-e. A skla, az intenzits, a megnyilvnulsi formk mlysgket s differenciltsgukat tekintve vltozatosak lehetnek, idertve az autoagresszit is. Fontos elem a korai feltrs s felolds, a reverzibilits rvnyestse.
A korbban megismert, feltrt jelensgek alapjn j diagnzis kszthet, s a folyamat sok esetben idben visszafordthat beszlgetssel, trdssel, csaldltogatssal, referenciaszemlyek segt bevonsval. Figyeljk meg a kvetkez esetet! Vidki nagyvros szakmunkskpzjnek tizenhat ves ptipari tanuljval lland gond van, agresszv, tanraival durva, diktrsaival is provokatv, tanthatatlan. Egy napon a tanriba magbl kikelve robban be a matematikatanr, az osztlynaplt messzirl hajtja az asztalra. Tanv elejn vagyunk, a fi osztlyt csak nhny hete vette t egy fiatal, az iskolban els tanvt kezd kollgan. Termszetesen ismt kossal van baj, nem hozott felszerelst, nyilvn nem ksztett hzi feladatot sem, nem volt hajland odaadni az ellenrzjt, s minsthetetlen hangon ordtott a tanrral. Becsngetnek, a kvetkez rt az osztlyfnk tartja. gyesen lecsillaptja az osztlyt, majd ra utn bartsgosan hvja kost egy kis beszlgetsre. Elbjnak az iskola egy sarkba, s az osztlyfnk szeld, btort krdseire lassan megnylik a fi. Elmondja, hogy a vros szln laknak egy laktelepi laksban az desanyjval s kt kisebb testvrvel. A szlk elvltak, de az igen agresszv apa gyakran zaklatja ket, sokszor jszaka s szinte mindig ittasan. Elz jszaka is ez trtnt. Az apa durvn verte az ajtt, kos beparancsolta a csaldjt a szobba, ajtt nyitott, hogy valahogy elzavarja az apjt, de az kirntotta a laksbl, beugrott s bezrta az ajtt. kos egy darabig drmblt, de senki sem engedte be. Ktsgbeessben elrohant egy bartjkhoz, de oda sem tudott bemenni, a kapu zrva volt, hiba nyomkodta a kaputelefont. Kiment a vastllomsra, de elzavarta egy rendr. Vgl egy szl plban egy teheraut platjn tlttte a mr csps oktberi jszakt, onnan ment iskolba reggel, termszetesen felszerels nlkl. Hasonl esetek szmtalanszor elfordultak az letben, de arra, hogy hogyan l, az iskolban mg nem volt kvncsi senki. kos magatartsnak jeleit komolyan vve, korai okfeltrssal bizonyra szmos konfliktus megelzhet lett volna, s a segtsgnyjts klnbz formit sokkal korbban alkalmazhattk volna. J mdszer a medils, m a meditori szerep sokszor nehz. Klnsen, ha egy tanrkollga s az osztly kztt kell betlteni azt. Az etikai szablyok megtartsa, a trgyilagossg itt klnsen fontos. Nha szksg van az akut kezelsre, m ez is lehet nehz feladat, mert jogi problmkat vethet fel. Ismernk esetet, amikor dhng, mr-mr n- s kzveszlyes, kssel hadonsz fiatalt a nevel s nhny trsa ervel lefogta s rtalmatlann tette, m gyermekbntalmazs cmn feljelents lett a dologbl. (Taln emlksznk, a tragikus mri bankrabls kapcsn az egyik riportalany szintn elmondta, hogy az rz-vdket a kpzs sorn va intik attl, hogy valban megksreljk megvdeni azt, amit riznek, mert komoly meghurcoltats s joghtrny rheti ket.) Van, amikor nincs md az akut kezelsre, vagy nincs alkalmas szemly, jhet azonban az azonnali utkezels. Ez nem idskba bjtatott kpzavar. Olyan esetben alkalmazand, amikor
lezajlott, de nem olddott meg egy konfliktus, vrhat, hogy folytatsa lesz, ha nem sikerl kezelni. Termszetesen szksges, hogy az eset minl elbb a megoldsra alkalmas szemly tudomsra jusson.
Fvrosi laktelepi iskolban vagyunk, hetedik osztlyban. Vidkrl kerlt ide egy gyenge kpessg, diszkalkulis, m igen szeld fi. Vzna, gyenge fizikum, amolyan kedves balektpus. A pesti vagny fik hamar rszlltak, kezdetben csak csfoltk, ugrattk, ksbb vgigrugdostk a tskjt a folyosn, sszetapostk a holmijait. Nhny hnap elteltvel a fi egyre sztlanabb lett otthon, a vgn mr alig kommuniklt, bezrkzott. Egy alkalommal a vacsoraasztalnl lve az desanyja rkrdezett az okokra, s kirobbantak a rgta titkolt dolgok: a fit az utbbi idben rendszeresen vertk, klnsen egyikk, Tams. Mindig a fejt, hogy ne ltszdjk, de elz nap az gykt rugdosta ssze, most nagyon fj neki. A felhborodst s indulatait legyzve, az anya megvigasztalta a gyereket, s elhatrozta, hogy maga rendezi a dolgokat, enged a gyerek knyrgsnek, nem vonja be az osztlyfnkt, csak utlag, ha sikerlt elrendezni a problmt a gyerekek kztt. Nem ad teret a bossznak. Msnap bement az iskolba. A folyosn gyeletes gyereknek szlt, hogy Tamst keresi. a Zoli anyukja, s csak beszlgetni szeretne. A lpcs aljban vrt, nhnyan izgatottan krllltk, de gyesen elterelte a kvncsiskodkat. Kisvrtatva a lpcskorlton lecsszva megjelent Tams. Na, mi van, akar valamit? Aha. Szval te vagy itt a nagymen. Tudod, otthon meg n. Na gyere, beszlgessnk. A mama felvette a vadnyugati stlust, szelden beterelte Tamst egy plmval vdett falszakaszhoz, szelden beszortotta s mlyen a szembe nzett. Mesld, mi a baj ketttk kztt! Semmi hangzott a vlasz nmi cinikus felhanggal. Tulajdonkppen a bartomat csfolta egyszer a Zoli, t vdtem meg. A beszlgets folytatdott mg nhny percig. Mindent sikerlt tisztzni, rviden alkut is ktttek. A mama hatrozott volt, reztette, hogy szereti a gyereket, de diktl. Figyelj ide, Tams. Nekem hrom gyerekem jr ebbe az iskolba, s jl rzik itt magukat. Nem trm, hogy ezt brki tnkre tegye. Te sem. Kiderlt, hogy nincs bajotok egymssal. Ha pedig gy rzed, hogy szksged van brmilyen segtsgre, szvesen beszlgetsz velem, szlj. Eljvk, lelnk valahol, esznk egy stit s eltrsalgunk. A mama elindult, mr majdnem a folyos vgn jrt, amikor Tams utnakiablt: H, tnyleg eljn? Tnyleg. Tams s Zoli kztt nem volt tbbet vita, Tams abbahagyta a verst, rugdosst. Nem bartkoztak ssze, de bke volt. A mama azonban hiba vrta az zenetet. Tamst magatartsi problmi miatt hamarosan ttancsoltk egy msik iskolba. Megkezddtt a kerleti cirkulci, elre jsolhat eredmnyekkel. Az adott, elhzd konfliktust azonban sikerlt megoldani, elejt vve a tovbbi agresszinak. Az esetek tlnyom tbbsgben hossz tv utkezelsre van szksg. Termszetesen nem egy-egy konkrt robbanstl szmtva ezt, hiszen az els apr jel szlelstl a pszichoterror folyamatos kezelst ignyel.
Az agresszikezels fontos szemlyisgjegyeket s nagyfok mdszertani kultrt ignyel a pedaggustl. Alapvet fontossg tnyez a pedaggus emberkpe. Ez hatroz meg voltakppen minden teendt, hiszen itt ragadhat meg, kinek, minek ltja a tantvnyt, klnsen a problmsat, a magatartszavarost, a vdelemre szorult, az agresszort s ldozatt egyarnt.

Ebbl eredeztethetk az attitdk, nnek ki a sztereotpik, az eltletek. Fontos a szndk: a pedaggus felvllalja, itt tartja, kezeli vagy igyekszik negliglni, kivonul, esetleg igyekszik valahogy megszabadulni. Elengedhetetlen a higgadtsg megrzsnek kpessge, az nuralom, a sajt erejbe vetett hit.. Persze ehhez tekintly is kell, melyet nem knny megszerezni. Alapvet fontossg az emptia s az okfeltrsra val elszntsg. Ez roppant sok odafigyelst, trdst s idt ignyel. Nagyon fontos volna a higgadtsg mellett a humor.
Figyeljk meg a kvetkez esetet! ptipari szakmunkskpz nagy ltszm osztlya. Fiatal magyartanrn rkezik a tanv els nyelvtanrjra. risi zaj fogadja, amint belp, az osztly egy rsze rhg, sokan lve maradnak, nhnyan feltpszkodnak, hatalmas az vlts, az egyik src hirtelen kzllsba lendl az els pad mellett. Vrakoznak, mit tesz a tanr. Nhny msodperc utn odalp a kzen llhoz, lehajol, bemutatkozik, s megkrdi a srcot: Te ki vagy? A src kinygi a nevt, az osztlyban vltozatlan a zaj, de a tanrn kt kzzel integet, is nevet, s a lassan csitul zajba bekiablja, hogy aki megmondja, melyik regny melyik szereplje csinlta ugyanezt, az kap rgtn kt tst irodalombl. De amg valaki meg nem mondja, Andris gy marad, kzen llva. A feszltsg vidm tltssel fokozdik tovbb, Andris feje lilul, de a tbbiek nem engedik leszllni, a lbt is fogjk, mg vgre a hts padban egy szemveges nagy fl vgre kinygi: a Kincskeresben a Cintula! Andris leomlik, a tanrn sztr. Attl a pillanattl kezdve befogadtk, ksbb problmikkal is hozz fordultak. Kpzeljk el, hogyan alakul a kapcsolatuk, ha elkezdi fitogtatni mg meg sem szerzett tekintlyt, lni akar vlt hatalmval, netn haragos s agresszv lesz.
Hasznos kpessg az elterels mvszete is. Szintn fiatal, plyakezd pedaggusn igyekezett els munkahelye, egy fvrosi kollgium fel. Az plettl nem messze egy parkon kellett keresztlmennie. A padokon kemnykts srcok ldgltek, srztek, rhgtek s krbefogtk a tanrnt, klnfle tpusos megszltsokkal. sem vesztette el higgadtsgt, a hova sietsz krdsre az s ti, hov valk vagytok krdssel felelt s nyugodtan megllt. Nmi rhgcsls utn kiderlt, hogy a srcok szabolcsiak, nyrsgiek. Beszlgets alakult ki kztk; mirt jttek a fvrosba, nem jobb-e otthon. szre sem vettk, hogy elindultak egyfel. Csak a kollgium kapujban derlt ki, ki lesz az egyik aznapi jszaks. Trtnhetett volna mskpp is. A haragos elhrts a parkban bizonyra dacos megvetst vltott volna ki a fikbl, s ha bent kiderl, hogy immr neveljk lesz az emberked kis fruska, mris meg lehet jsolni a folytatst. Megannyi szituci az esetekben, amelyek az agresszi prevencijt pldzzk.
Blcsessg is szksgeltetik.
Szintn szakmunkskpzs a plda. Problms, nagyon tanthatatlan osztlyba kerl az j magyartanr. Megksrli, de sem tud fegyelmet tartani, tantani. Egy-kt htig ksrletezik, aztn alkut ajnl az osztlynak. Bevezetje megfogja a fikat. Tudomsukra hozza, hogy tudja, sok problmjuk van, biztosan ezek miatt nem lehet itt tantani. Kzjk telepszik egy res padba. Azt mondja, mtl kezdve minden magyarrbl hsz percet rlatok beszlgetnk, huszontt tanulunk. Ami itt elhangzik, innen ki nem megy. A dolog bejn, a fik tartjk a szavukat. Soha nem lpik tl az idkeretet, s rdekes mdon, a huszont perc is elg, tanv vgre vgeznek az anyaggal. A veszekedsre, fegyelmezsre elfecsrelt, a pedaggiai hatkonysg szempontjbl elvetlt idt sikerlt szemlyisg- s szemlletformlsra, emberi kapcsolatok mlytsre s mg nagyon sok msra fordtani. Termszetesen ehhez is szksges a megfelel pedaggus, aki mindvgig kzben tudja tartani a dolgokat, irnytani tud, s nagyon komolyan veszi feladatt.
Az eddigi pldkbl is kiderl, hogy taln a pedaggus rszrl a stabilits a legfontosabb kvetelmny. A gyerekek szmra biztos tmasz kell, egyfajta szakmai, emberi alzat is. Annak az elismerse, hogy n sem tudhatok mindent, nekem sem lehet felttlenl mindenkihez utam. Gyakran van szksg segtkre, akr egy egsz teamre is, tantestleten bell vagy kvl. Egyttmkd szlk, egy j edz, kls segt munkatrs, akr a gyermekjlti szolglatnl, ha erre is szksg van, valamilyen kls, pozitv nevel hats kzssg vezetje vagy ottani kortrs segtk, pszicholgus vagy pszichiter, ha indokolt, szmtalan lehetsg knlkozik. Mindenkppen meg kell tallni s ignybe kell venni a megfelelt. Felttlenl kerlend: az eltlet, a stigmatizci, a hatalomfitogtats, az nteltsg, a srtds, a sajt agresszi, az elhanyagols, a negligls.
Minden si, jl bevlt mdszert ki kell prblni, amellyel kztudottan meg lehet elzni vagy kezelni lehet a fenyeget vagy ltez gyermeki agresszit. Elssorban a pozitv nkp kialaktsra, erstsre, a sikerlmny meglsre alkalmas tevkenysgek megtallsra kell gondolnunk. Klnsen figyelni kell az olyan kpessgek feltrsra, amelyek nem ktdnek szorosan az oktatshoz, osztlyzatokkal sem tudjuk mrni, rtkelni. Anna gyalzatosan rossz tanul volt. Mindemellett nagyszj, klasszikus pimasz kamaszlny, rengeteg konfliktust gerjesztve ezzel az t tant sszes pedaggussal, belertve a kollgiumi neveltanrokat is. Egyre tbbet bosszantotta ket, a jelenetek egyre durvbbak lettek. Az egyik kollgiumi neveltanr azonban gy gondolta, Anna nagy hangja, a dikok krben betlttt vezrszerepe taln j dolgokra is felhasznlhat. Egyik este behvta a nevelibe s a segtsgt krte. A kollgiumba nemrg j lny kerlt, igen flnk, hajlamos a depresszira, a csoportban margn van, gyengn tanul, az iskolban is egyre rosszabb a sttusa. A nevel a beszlgets sorn mindvgig partnerknt, szinte kollgaknt kezelte Annt, s krte, hogy egszsges btorsgval, talpraesettsgvel lljon Jutka mell, tantsa t, mutassa meg, hogyan kell megllni a sajt lbn, hogyan kell harcolni dolgokrt, nmagrt, rdekeirt. Te erre kpes vagy, mondta, csak krlek, ne abban a stlusban neveld, ahogy te bnsz a felnttekkel, mert akkor csak jabb problmkat okozol neki. Anna tkletesen rtette a feladatot, pontosan tudta, milyen az a stlus, amilyent a felnttek ignyelnek. Roppant bszke volt arra, hogy valaki r van bzva, akirt felels. Kettejk kapcsolata nagyon jl alakult. Jutka eddig is csodlta Annt, most is rbzta magt. Anna nha kiborult, de a nevel folyamatosan ott volt a httrben, nha besegtett. Anna pedig lassan maga is megtanulta, amit tantott. Egyre kevesebb lett a kzte s a tanrok kztti veszekeds. Tanulmnyi eredmnye nem lett sokkal jobb, de kapcsolatai lassan normalizldtak, mindenki megelgedsre. Csak a kollgkat volt nehz meggyzni kezdetben, hogy adjanak eslyt Annnak, merjk rbzni Jutkt, s higgyenek abban, hogy j hatssal lesz r. Camus rja egy helytt, hogy nem szeretjk az agresszit, mert boldogtalann tesz. A msok is s a sajtunk is, mg ha ez utbbit nem is akarjuk tudomsul venni, s legtbbszr jogosnak vljk. Az ellene val harc sokszor tnik remnytelennek, mgis harcolnunk kell. Valahogy tvinni fogunk kzt tartva az emberi mltsgot a tls partra. (j Pedaggiai Szemle, 2003. janur)
Srik Eszter AZ ISKOLA BETEGEI, AVAGY AZ ISKOLA BETEG?

A gyermek- s fiatalkori bnzs napjainkban igen npszer tma; foglalkozik vele az rott sajt, a rdi, a televzi. A szerz szerint a hradsok gyakran gy lltjk be a fiatalkor bnelkvetket s oly mdon ltalnostanak, mintha korunk fiatalsga passzibl zn az erszakot. Ugyanakkor a bajban lv ifjsgrl, a bnzs valdi okairl mr nem beszlnek ilyen hangosan. Ezrt tartja fontosnak a fiatalkori kriminlis deviancia htterben rejl trsadalmi okok vizsglatt, a szociolgiai httr elemzst, kiemelt figyelmet szentelve az iskola szerepnek.
A kulcssz: szocializci
A gyermek- s fiatalkor kt szerepben tallkozhat a bnteteljrssal: elkvetknt s srtettknt. 1999-ben 4133 gyermekkor kvetett el bncselekmnyt, s 3339 14 v alatti vlt ldozatt. A fiatalkorak krben a 14 s 18 v kztti korosztlyban ugyanezek az adatok orszgosan 11 540 elkvetrl s 5863 fiatalkor srtett vlsrl informlnak. (Veszprm megye mind a gyermekkorak 114, mind a fiatalkorak 444 bnelkvetse tekintetben az orszgos szint els harmadba sorolhat.) A srtetti s elkveti oldalt szndkoltan kezelem egytt. Orell Ferenc Jnos szerint ugyanis esetenknt csak a vletlenen mlik, hogy a gyermek bncselekmny srtettje vagy elkvetje lesz. A vletlen ott kaphat szerepet, ahol a gyermek szocializcijban valamifle hiba van. Tmnk szempontjbl a kulcssz a szocializci. A szocializci, a trsadalomba val beilleszkeds folyamata, melynek sorn az egyn megtanulja megismerni nmagt s krnyezett, elsajttja az egyttls szablyait, a lehetsges s elvrt viselkedsmdokat. A gyermekkori szocializci f tnyezje a csald, amely elindtja a szemlyisg megalapozsnak s differencildsnak folyamatt, ezrt tekintjk a szocializci elsdleges sznternek. Idelis esetben ez a szocializcis tr strukturlisan s funkcionlisan p: a szlk egytt lnek, s rzelmi, szellemi, erklcsi s anyagi tren egyarnt kpesek biztostani a
gyermek szmra szksges htteret, s alkalmasak a trsadalmilag elvrt erklcsi normk, rtkek kzvettsre is. A gyermek csaldi fszke azonban nem mindig jelent biztonsgos bvhelyet a trsadalombl r leselked veszlyekkel s kihvsokkal szemben. A gyermek problmi eljuthatnak addig a szintig, amikor mr veszlyeztetettsgrl beszlhetnk. Mi a veszlyeztetettsg? Meghatrozsa a szakirodalomban is sokszn. Fil Erika szerint: Veszlyeztetett az a gyermek, akinek gondozst, nevelst, tartst, testi, rtelmi s erklcsi fejldst brmilyen ok krosan befolysolja vagy akadlyozza. Andorka Rudolf rtelmezsben: Veszlyeztetettnek tekintjk azokat a fiatalokat, akiknek nevelse, oktatsa, testi, rtelmi s erklcsi fejldse nincs megfelelen biztostva. A hatlyos gyermekvdelmi trvny gy fogalmaz: a veszlyeztetettsg: olyan magatarts, mulaszts vagy krlmny kvetkeztben kialakult llapot, amely a gyermek testi, rtelmi, rzelmi vagy erklcsi fejldst gtolja vagy akadlyozza. (1997. vi XXXI. tv. n. pontja) Tallkozunk olyan felfogssal is, amely ma Magyarorszgon a veszlyhelyzetek szempontjbl alapveten kt csoportot hatrol el: 1. a diszfunkcionlis csaldban nevelked gyermekeket, akiket a csaldtagok rszrl megnyilvnul fizikai s szexulis erszak fenyeget, vagy akiknek a nevelst, gondozst elhanyagoljk; 2. az intzetben nevelked gyermekeket. Szmunkra a Csaldsegt Kzpont szakembernek veszlyeztetettsg-meghatrozsa a hasznlhat a legjobban, hiszen ebben a csald kzponti helyet kap. Az a gyermek vagy fiatal, aki csaldjban vagy krnyezetben ismtld vagy tarts fizikai s/vagy lelki bntalmazsnak s/vagy szexulis zaklatsnak, erszaknak s/vagy elhanyagolsnak van kitve, valamint fejldsben csaldja s/vagy kzvetlen krnyezete krosan befolysolja, s ezt nem ellenslyozza semmi. A meghatrozsban a kzvetlen krnyezet alatt rtsd: az iskolt, a kortrs csoportot s a lakkrnyezetet. Ez a veszlyeztetettsgdefinci a csald szerepnek elsdlegessgt hangslyozza, a tbbi szocializcis tnyeznek abban az esetben tulajdont jelentsget, ha azok ellenslyozni tudjk a csald ltal okozott srelmeket. A gyermek szocializcijt alapveten ngy tnyez alaktja: a csald, az iskola, a korosztlyi csoport, mely gyakran egyet jelent a serdl lakkrnyezetben l gyermekcsoportokkal,
a mdia. De valban elvrhatjuk-e brmely szocializcis tnyeztl, hogy a csaldi defektusokat korriglja? Ki az, aki a mdia kiegyenlt, segt szerept feszegeti? A mditl nem vrhatja senki, hogy a csaldi veszlyhelyzetet megoldja, vagy a bajok orvoslsra receptet adjon. Megelgsznk azzal, ha nem rombol. A mdia hatst elemezve a tudomnyos kzvlemny ngy, egymssal homlokegyenest ellenkez elmletet alaktott ki: a katarzis-, a stimulcis, a habitualizcis s az inhibcis elmletet. Ezek a tudomnyos ttelek a mdia s az erszak sszefggseit vizsgljk. Az elmletek tartalmilag ersen rcfolnak egymsra, abban viszont alkalmasint megegyeznek, hogy a mdia brmifle negatv hatsa csak akkor rvnyesl, ha a gyermek kiegyenslyozott szocializcija valamilyen oknl fogva csorbt szenvedett. Ugyanez a helyzet a korosztlyi csoporttal. rlnk, ha a gyermeket devins csoportok melyek rgen hippi, rocker, punk csoportosulst jelentettek, ma pedig tbbnyire skinhead, stnista s szekts kzssgek formjt ltik nem szippantjk be. A serdl generciban a korosztlyi csoport befolysa jval nagyobb hatssal van a fejldsben lv szemlyisgre, mint brmely ms szocializcis tnyez. A jelentsge azrt klnsen fontos, mert a gyermek ebben a kzegben tanulja meg j szerepeit (pldul a nemi szerepeket), s itt kap lehetsget arra, hogy a felnttek vilgnak kontrollja nlkl magt kiprblja, helyt nllan kialaktsa vagy megtallja egy csoporton bell. A gyermek szemlyisgfejldsnek ebben a kritikus szakaszban megjelen devins korosztlyi csoport nagyobb szerepet kaphat, mint az iskolban t krlvev trsai. Az iskolai kortrsak kt okbl nem gyakorolnak klns hatst a gyermekre: egyrszt, mert az iskolavlasztssal az esetek nagy rszben a szl a gyermek szmra olyan kzeget vlaszt vagy igyekszik kivlasztani, amely az otthon megszokott rtkeket hordozza; msrszt, mert az iskola a felnttek alkotta szablyok keretei kzt hagyja csak rvnyeslni a csoportbefolysokat. A csoportbefolys, mely legtbbszr a fiatalkor lakkrnyezetben jelentkezik, ott juthat az iskolval szemben primtushoz, ahol a szli httr funkcionlisan vagy strukturlisan tkletlen. A korosztlyi csoport s a kzvetlen lakkrnyezet befolysa teht ritkn nyjt tmaszt a csaldjban szenved kiskornak. Vannak ugyan rmteli esetek, amikor a kortrscsoport segt: pldul egy osztlykzssg vagy annak nhny tagja felkarolja az otthon bntalmazott gyermeket. Ebben az esetben azonban httrknt jelen van az iskola, a pedaggusok sugalmaz befolysa.
Az iskola az egyetlen szocializcis tnyez, amelytl elvrhatjuk a csald okozta srelmek korriglst. Ez azrt indokolt, mert az iskola llamilag finanszrozott, intzmnyestett tudskzvett s szocializcis intzmny. AZ ISKOLA: KPES LEHETNE R Hogyan s mikor jutott az iskola ilyen kiemelt pozciba? Mi hatrozza meg az iskola szerept? Az iskola feladata a 19. szzadban elssorban a vilgi tuds s a mveltsg, az rettsghez, felnttsghez szksges kszsgek kialaktsa, ismeretek megtantsa, a jrtassgok gyakoroltatsa lett. Az iskolarendszer fejldsvel egyre nagyobb jelentsget tulajdontottak az letkori sajtossgoknak megfelel testi, szellemi fejldsnek, mikzben a lelki s spiritulis fejlds httrbe szorult. Ez a testi, erklcsi s szellemi nevels a mlt szzadban s mg a szzadeln is azt a nem titkolt clt szolglta, hogy az iskolarendszer a kzj szmra ers katonkat, blcs s etikus kzleti szereplket, zsenilis gondolkodkat s mvszeket adjon. A cl mra rszben utilitarista nzetekre alapozva megvltozott. A trsadalomtudomnyokkal foglalkozk napjainkra kikalkulltk, hogy a kzj elvrsainak a terhe alatt megnyomorodott felntt tbbe kerl a trsadalomnak, mintha az iskola kiegyenslyozott, egszsges lelk egyneket nevel. A nevels clja az lett, hogy a dikok kpesek legyenek megtallni az egynisgknek megfelel letmdot, lethivatst, s szemlyisgket kiteljestsk. A mai let effle pszichologizlsnak az lett az eredmnye, hogy kialakult a James Nolan szociolgus ltal terapeuta llamnak nevezett jelensg: a kormny igyekszik kielgteni a polgrok bels, lelki szksgleteit, s sikere azon mlik, mennyire kpes elrni, hogy az emberek jobban rezzk magukat a brkben. A kaliforniai nbecslsi mozgalom amikor az iskolknak ktelessgk volt ersteni a gyermekek nbecslst, ennek rdekben megvtk ket attl a flelemtl, hogy esetleg nem kpesek megfelelni holmi flsleges viselkedsi normknak csupn halk visszhangja a hrom nemzedkkel korbban kezddtt szellemi ramlatoknak. Az iskolnak a cl, illetve a gondolkods megvltozsval szmos j feladata lett. A tants, erklcsi nevels, testnevels hagyomnyos trisza megmaradt, st az iskola mg ma is elssorban tudskzvett. Ezen fell azonban az emberi llek szubjektv vizsglatnak nehzsgeivel is szembekerlt a pedaggus. Ma mr a j pedaggus egy szemlyben: gygypedaggus, kommuniktor, csoportdinamikai szakrt, pszicholgus.
A trsadalomban bekvetkezett vltozsok felsznre hoztak szmos problmt, amelyekkel a korbbiakban egy pedaggus csak kivteles esetben tallkozott. A pedaggia fejldse elkerlhetetlenn tette azt, hogy a tanrok szembesljenek azzal, hogy a dikok gondjai nem egyformk, gy ezek egynre szabott segtsget ignyelnek. A htrnyokkal kzd gyermekeket az albbi kategrikba sorolta a tudomny:

anyagilag jelents lemaradst mutatk; veszlyeztetettek; fogyatkosok; tartsan betegek; szocilisan inadaptlt gyermekek; devinsok (szablysrtk, trvnysrtk, bnelkvetk); figyelemzavaros, motoros nyugtalansggal kzd, tanulsi zavaros (FI-MO-TA tnetcsoport) gyerekek. Ezek szlelse s szemlyre szl korriglsa is beplt azok kz a feladatok kz,
amelyek a tanroktl jabb s jabb szaktudst ignyelnek. Az elmlt negyven vben a pedaggia f funkcija a szocialista embertpus megformlsa volt. Feladatkre nem mdosult a 19. szzadi polgri rtkrendben megszokott kzssgi emberidel megalkotshoz kpest, mindssze az ideolgiai krts vltozott. A poroszos drillen nem kellett tllpni, a mdszerek teht kiss megcsontosodhattak. A mlt rezsimben mkdtt egyfajta kontraszelekci. A kzponti hatalomnak ugyanis nem llt rdekben, hogy a szocialista embertpus nevelsvel megbzott rteg szellemileg a hatalom fl emelkedjen, vagy brmilyen mdon kritizlja azt. Az ideolgiai szempont ily mdon elsdleges szerepet jtszott a plyn trtn elindulskor. gy korntsem biztos, hogy a gyermekekhez legjobban rt s a szakterletn a legjobb eredmnyeket felmutat emberek vlasztottk lethivatsul a pedaggusplyt. (Ugyanakkor megjegyzend, hogy a prt-, illetve ideolgiai vonalon rvnyesl tanrok mellett a csendben, lelkiismeretesen dolgoz tanrok csapata kiemelked eredmnyeket produklt a szocialista vtizedekben is.) Sajnos ez a kontraszelekci manapsg is jellemz, st mintha ersdne is. A tanri plya napjainkban olyannyira nem jelent vonzert a fiataloknak, hogy vlasztsa nagyon sokszor maradkelven mkdik. Mr az egyetemi s fiskolai felvteli pontszmoknl megfigyelhet, hogy igen alacsony teljestmny is elgsges ahhoz, hogy valaki pedaggusnak tanulhasson. Az azonban, hogy valaki tanrkpz fiskoln vagy blcssz-, illetve termszettudomnyi karon vgez, mg korntsem jelenti azt, hogy pedaggusplyn fog elhelyezkedni. A nagyon elhivatottakon kvl gyakran azok maradnak a katedrn, akiknek nincsen lehetsgk vltoztatni. Nem kizrt, hogy a leginkbb immobilis
rteg marad a gyerekek mellett, amibl egyenesen kvetkezik, hogy a gyerekek nehezen fogjk azt a tanregynisget pldakpknek tekinteni vagy megbecslni, akirl sugrzik, hogy plyavlasztst s plyn maradst a knyszer szlte. Az elmlt tz vben, gy tnik, nem sok minden trtnt annak rdekben, hogy a pedaggusokat frusztrl anyagi, trsadalmi s erklcsi alulbecsltsg megvltozzon. Taln korunk hatalmi elitjnek sem rdeke, hogy olyan tanrok neveljk a felnv genercikat, akik jzan, szelektv gondolkodsra kpesek?! Akik kpesek megmutatni egy problma sznt s fonkjt is, legyen sz akr a politikai hatalomrl?! A PEDAGGUS: SZEREPMEGHATROZSI KRZISBEN Az iskola azonban nemcsak feladatkrt s szemlyi bzist tekintve deficites. Az iskola s a benne foglalkoztatott pedaggusok szerepmeghatrozsi krzissel kzdenek. A szervezetpszicholgia szerint egy trsadalmi szervezds mkdse akkor lehet eredmnyes, ha a felsznen megjelen s a felszn alatt rejl rtkek egymssal sszhangban vannak, s az intzmny nnn ernyeinek ismeretben magabiztos szerepet tud kpviselni. Schein szerint a trsadalmi konstrukcik mkdse hasonl az egynhez, gy a szervezet tudatalattijban sszegyl lmnyanyag, rtkek, hiedelmek, rzelmek s attitdk befolysoljk az adott szervezds nbizalmt s a kifel megfogalmazhat kpet. Egy intzmny nrtkelst befolysoljk a felsznen megjelen szerepek is: a kzs trtnelem, a ceremnik, a ltvnyos szimblumrendszer. A fentiek meglte egyttesen hatrozottabb tehetn egy intzmny mkdst s megjelenst a trsadalomban. Az iskola azonban ezzel a szimblumrendszerrel nem rendelkezik: a ceremnii kirltek, a katedra, a feketetbla nem sugroz tiszteletet, s a vesszkteg mr nem lg az osztlyterem faln. A tanri kar is kevs kohzis ervel rendelkezik, s kevs olyan jelkpet tudhat magnak, amely ezt az sszetartst stabilizln. A nevel nem rendelkezik az orvosra vagy a jogszra jellemz specilis szakszkinccsel, mellyel el tudn hatrolni magt a tbbi rtelmisgi foglalkozstl, nincsen fehr kpenye vagy talrja, az osztlynapl regisztrcis szerepe pedig elhalvnyulflben van. Az iskolnak rtkhordoz s rtkkzvett szerepet kell elltnia, amelyet lnyegesen megnehezt a trsadalom anmis llapota s a szabadossg tlzott trnyerse is. A trsadalomban betlttt szerepet nehezti az iskola hagyomnyosan konzervatv rtkhordozsa, mely ellenttes a trsadalmi krnyezet hordozta rtkek nagy rszvel. A modern jlti trsadalmakban nagyon npszerv vltak az albbi gondolatok: a fegyelmezs rossz, mert stresszt okoz; nem szabad az embernek nmaghoz sem tl szigornak lennie, mert a tlzott elvrsok pszicholgiai terheket jelentenek; a stressz rt az egyn autonmijnak; nincsen j vagy rossz, csak vlemnyek vannak stb. Ezeknek az elveknek az eredeti cljuk az volt, hogy a
pszicholgia eredmnyeit a nevelsben is npszerstsk s az egyn vlemnyszabadsgt hangslyozzk. Szles kr trnyersk azonban nem a clzott rtegeket rte el, ami konstruktv alkalmazsuk helyett arra adott alapot, hogy a gyermek (vagy leggyakrabban a szl) ezen ttelekre hivatkozssal kikrje magnak (vagy a gyermeknek), hogy a pedaggus az (vagy csemetje) egynisgt a legkisebb mrtkben is korltozza, vagy brmilyen magatartsi vagy teljestmnybeli elvrssal a gyermek szemlyisgnek fejldsbe beavatkozzk. A jlti trsadalmakban npszerv vlt pedaggiai elkpzelsek teht jabb dilemmk el lltottk a pedaggust. Ma mr ugyanis nemcsak az tadand rtkek megfogalmazsban, kivlasztsban kerlhet az oktat zskutcba, hanem elbizonytalanodhat a nevels hogyanjt, eszkzrendszert illeten is. Az iskola szervezetszociolgiai helyzete specilis: szervezetrendszere n. hatalomkultrra pl. Ebben a szervezdsi formban az igazgat posztja az egyetlen definiltan vezet szerep. Ez a konstrukci jl kpzett s tiszteletet rdeml vezetnl mkdhet, sajnos ez a ritkbb eset. A pedaggus pozcijt ez az iskoln belli formtlan szerep tovbb nehezti. A bizonytalansgot tetzi a tanr teljes vdtelensge. A tanr szmra brhonnan ri is tmads nincsen megfelel vdelem. A pedaggus legtbbszr az iskolaigazgat segtsgre szmt. azonban gyakran azrt nem kpes megvdeni tantestlett, mert az intzet fenntartjval harcol az iskola ltrt vagy beosztottjainak mindennapi kenyerr. A konfliktushelyzet ltalban ebben a szituciban lezdik ki: a tanr srelmezi, hogy igazgatja nem ll ki mellette, s mivel erre nincsen lehetsg, a konfliktus elvarratlan. A feszltsg a tanuln csapdik le, ami jabb sszetkzshez vezet: immr a pedaggus s a dik kzt. Ez tovbbgrdl, s kialakul a szl s a gyermek vitja, amely sokszor a tanr s a szl sszecsapsval vgzdik. A kr ezzel bezrult. A pedaggus pedig vr a vdelemre, de kitl?! A pedaggus kiszolgltatottsga legtbbszr titokban marad, s a nevelk az iskola belgyeknt igyekeznek megoldani a helyzetmeghatrozsi problmt. Mikor kerlnek a felsznre a pedaggus komplex feladatnak nehzsgei s a szerepmeghatrozs problmi? A fentiekben felsorolt konfliktushelyzeteken tl akkor is, amikor a pedaggus a gyermek problmival szembesl, s rzi az eszkztelensgt. Mivel nem kap kell tiszteletet sem a trsadalom, sem a dikjai rszrl, amikor neki kell a gyermek rdekeit kpviselnie msokkal szemben, klnsen knyess vlik a pozcija, hiszen ez esetben knytelen kilpni az iskola vd falai kzl.
A GYERMEKVDELMI FELELS: STTUSA BIZONYTALAN Hogy a pedaggus kpviselni tudja a gyermek rdekeit, s segteni tudjon rajta, szre kell vennie a gyermek problmit. Ennek kapcsn kt krdst szksges tisztzni. Az egyik: Van-e olyan szemly az iskolban, akinek trvny szabta ktelezettsge a gyermek problminak szlelse? A msodik: Melyek azok a problmk, amelyekre az iskolnak fel kell figyelnie? Az els krdsre az 1997. november 1-je ta hatlyos gyermekvdelmi trvny ismeretben ltszlag egyszer a vlasz. A gyermekvdelmi felels feladata a gyermek problminak rzkelse. De mirt nem tnik kvnatosnak ez a pozci? Mirt nem tlekednek a pedaggusok a gyermekvdelmis sttusrt? Azrt, mert a sttus bizonytalan. Az iskola szervezetrendszerben ugyanolyan krlhatrolatlan, mint az iskola s a pedaggustrsadalom szerepe az ssztrsadalmi kontextusban. J plda erre az albbi trtnet. Egy alkalommal gyermekvdelmi felels tanrok szmra pszicholgusok fejleszt trninget szerveztek. A csoportos tancskozsoknak az esetmegbeszls cmet adtk, hogy ne riasszk el a rsztvevket. A kurzusra eredetileg tizenhrman jelentkeztek, majd lemorzsolds utn kilenc f maradt. A beszlgetsek kezdetn a megjelentek elutastottk a gyermekvdelmis megnevezst, s gy rveltek, hogy k elssorban pedaggusok, s csak msodsorban gyermekvdelmi felelsk. Ebbl az derlt ki, hogy ez a sttus nem egyenrtk a tanrval az adott kiskzssgen bell, mely albecsltsg a kinn is vagyok, benn is vagyok pozcibl addhat. A gyermekvdelmi felelsk bizonytalan nrtkelst s rtkvlasztst mutatja az a felmrs, melyet a fenti csoportban vgeztek. A kurzus elejn ht problmatpust kellett rangsorolni slyossguk szerint: az antiszocilis viselkedst, az agresszit, az aptit, az iskolai problmkat, a patolgis eseteket, az instabilitst s a regresszivitst. A rsztvevk a megbeszlssorozat elejn a fenti sorrendben helyeztk el a problmkat, a slyosabbtl a kevsb slyos irnyba haladva. A program vgn a ht krzisszitucit jra rangsoroltattk. Az eredmny nagyban mdosult: az iskolai problmk az utols helyre kerltek, mg a patolgis szitucik felkzdttk magukat az els helyre. A rangsorvltozssal a gyermekvdelmis rtkvlasztsa kzelebb kerlt a pszicholgus ltal fellltott rangsorhoz, s taln a vals vilgban komoly kihvsokat jelent problmk sorrendjhez is. Az eset a gyermekvdelmi felels kztes helyzetrl rulkodik. Idelis krlmnyek kztt ugyanis ez a poszt sokszn gondolkodsmdot ignyel. A gyermekvdelmi felels feladatkre szmos elemet szintetizl a pedaggus, a szocilis munks s a pszicholgus munkjbl is. A munkakr ppen azrt megterhel, mert ezek kzt meg kell tallni a knyes egyenslyt, amit
nehezt az, hogy a pedaggusok gyakran hajlanak arra, hogy a tanteremben trtn esemnyeknek nagyobb fontossgot tulajdontsanak, mint az iskola falain kvli trtnseknek s a gyermek egyb dilemminak, problminak. Ezen clszer lenne a pszicholgus gondolkodsmdjnak legalbb rszbeni elsajttsval vltoztatni!
Tnetek: a korrekci segti

Az eddigiekbl lthat teht, hogy melyek azok a problmk, amelyeket a pedaggusnak szlelnie s a megolds rdekben tovbbi segt frumokra kzvettenie kell. Az albbiakban azokat a tneteket vesszk sorra, amelyek gyakorta megelzik a slyosan devins magatartsformkat, szlssges esetben a bnelkvetst vagy az ldozatt vlst. A krzishelyzeteket a veszlyeztetettsg tnyezin keresztl a legclszerbb bemutatni, br terjedelmi okok miatt ez inkbb csak egy-egy jelensg felvillantst jelenti. Ahhoz, hogy a veszlyeztetettsget teljessgben tudjuk vizsglni, clszer ngy szegmenst meghatrozni: szocilis (anyagi) veszlyeztetettsg, egszsggyi veszlyeztetettsg, krnyezeti veszlyeztetettsg, magatartsi okokra visszavezethet veszlyeztetettsg. Logikailag ezek a tnyezk sokszor llnak egymssal oksgi viszonyban. Ha egy kpzeletbeli lpcst lltannk fel, az egszsggyi s az anyagi veszlyhelyzet llna egy szinten, amelyek nmagukban is generlhatjk a bnzst, de sokkal inkbb azltal, hogy slyosbtjk a krnyezet veszlyforrsait. A magatartsi veszlyeztetettsg ltalban mr srolja a kriminalits hatrt, gy ezt okozatknt fogom elemezni. Az anyagi veszlyeztetettsg a leggyakoribb (ez orszgosan szz-, ktszzezres, mg a tbbi tnyez maximum az tvenezres nagysgrendet ri el), s ezt mutatja egy Heves megyei vizsglat is, melyet szzhrom gyermekvdelmi felels krben ksztettek, s amelyben a vlaszadkbl hatvant szemly arrl vallott, hogy a leggyakrabban anyagi gondok miatt keresik meg ket. Ennek azonban az is oka, hogy a szl ennek felvllalst tartja a legkevsb knosnak, s a segtsgnyjts formja ebben az esetben a legegyrtelmbb. Az anyagi veszlyhelyzet sokszor prosul a gyermek egszsggyi veszlyeztetettsgvel is. Egri gyermekvdelmi felels beszmolt olyan esetrl, amikor a tizenhrom ves kislny azrt nem tudott osztlykirndulsra menni, mert Alzheimer-kros desanyjt kellett polnia. Ha megoldst nem is, de segtsget itt is nyjtott az elhivatott gyermekvd: csaldsegts s alaptvnyi sszefogssal szerzett tolkocsit a szenved anynak. A trtnet szomor folytatsa
mr tvezet a krnyezeti veszlyeztetettsg kategrijba: az alkoholista apa ugyanis elittaa tolkocsi rt, gy a csaldot az apa ettl a segtsgtl is megfosztotta. A krnyezeti veszlyhelyzetek kzl a leggyakoribb az alkoholizmus, a veszlyeztetettsg htterben az esetek 6070%-ban ez ll. Az alkoholista krnyezetben felnv gyermek helyzete nemritkn slyosbodik az alkoholista szl rszrl elszenvedett bntalmazssal, mely nem mindig kzvetlenl a szemlye ellen irnyul, hanem sokszor a kiskor anyja vagy testvre ellen. A fenti esetben is gyakran megttte az alkoholista apa beteg felesgt gyermekei szeme lttra. A fizikai vagy szexulis bntalmazs kt szempontbl is relevns: egyrszt azrt, mert kirv esetben ez a magatarts eljuthat a bntetjog hatrra is. Msrszt azrt lnyeges, mert devianciagerjeszt hatsa van. Az ENSZ nk elleni erszakrl szl 1993-as dokumentuma plasztikus szmadatokkal bizonytja, hogy a devins viselkeds htterben, a devinsmagatarts mltjban gyakran megjelenik az elszenvedett erszak: az elszktt gyermekek 80%-a bntalmaz otthonbl menekl; a fiatalkor elkvetk ngyszer olyan gyakran szrmaznak bntalmaz csaldokbl, mint az sszes gyermek; a bntalmaz frfiak tbb mint 70%-a maga is tanja volt anyja megversnek, a bntalmaz otthonokban felnvekv fik ngyszer olyan gyakran ltestenek erszakos intim kapcsolatot, huszontszr gyakrabban kvetnek el nemi erszakot felnttknt, hatszor gyakrabban lesznek ngyilkosok, mint a tbbi gyermek; 74%-kal gyakrabban kvetnek el bncselekmnyt msok ellen, huszonngyszer gyakrabban kvetnek el szexulis tmadst felnttknt, ezerszer gyakrabban fognak erszakos cselekmnyeket vgrehajtani partnerk vagy sajt gyermekk ellen. A fenti szmadatok kesen bizonytjk a veszlyeztetettsgi tnyezk sszefggseit; az utbbi pldk pedig tvezetnek a magatartsi veszlyeztetettsg tmakrhez. Az iskolban az ldozatt vls s a ksbbi tragikus trtnsek kztti sszefggs mg nem annyira nyilvnval, mint ahogyan ezt az ENSZ-dokumentum kzzteszi. A jelzs mg tttelesebb, a gyermekek krben elfordul pszichs s szocilis problmkat azonban semmi esetre sem lehet bagatellizlni. A ltszlag legkisebb s legknnyebben kezelhet problma: a szorong gyermek, akit a pedaggusok nagy rsze csendes, szfogad, magatartszavarral nem kzd gyermekknt tart szmon. Pedig a pszichitria mai llsa szerint a generalizlt szorongsos tneteket mutatk
kzl a ksbbiekben nagyon sokan vlnak komolyabb pszichs terhek hordoziv, amibl kialakulhat felnttkori depresszi vagy ms patolgis elvltozs. A depresszirl tudjuk, hogy az ngyilkossgok htterben 90%-ban megtallhat. S minthogy ez sajnos mr gyermekkorban is elfordul, ezrt itt is csak az idben trtnt szlels segthet. Az OBH 2760/2000. szm jelentse egy soltvadkerti tanyn trtnt tragdirl szmol be: egy 11 ves kislny apja brutalitsa miatt kvetett el ngyilkossgot. A 2892/2000. szm OBH-jelents pedig egy 2000 jniusban trtnt esetrl ad szmot: Bcsalmson egy tizenkt ves kisfi nylt ugyanehhez az eszkzhz. nknt addik a krds, hol volt a gyermekvdelem? Senki nem szlelte s jelezte a problmt? Az ISKOLA sem? Ahogy az nagresszit gyakran megelzi a szorongs s a depresszi, gy a bnelkvet fiatalok mltjban is vannak olyan kzs tnetcsoportok, amelyek hamar felsznre kerlnek. A tnetek megfelel segtsggel kezelhetek lennnek. A nagyobb tragdikat a korai beavatkozssal megelzhetnnk. Nagyon gyakori a csavargs, az rtelmetlen szabadid-tevkenysg, mely akkor tekinthet a legveszlyesebbnek, ha n. menekl csavargs (lsd fent bntalmazsok). Ez megfelel szabadids programokkal elkerlhet lenne. A dohnyzst klnll tnetknt nem nevestenm, azt azonban rdemes megjegyezni, hogy egy Heves megyei felmrs, amely gyermekotthonokban a drogfogyasztsrl kszlt, megllaptotta, hogy nem volt olyan gyermek a drogfogyasztk, szipuzk kzt, aki ne dohnyzott volna. Teht a dohnyzs nem nmagban, hanem kvetkezmnyei miatt jelent kritikus problmt. A mr emltett drog- s az alkoholfogyaszts aggaszt mreteket lt mr serdlkorban. Ahogyan azt Gnczl Katalin egyik egyetemi eladsn megjegyezte: Mi, kriminolgusok hiba bztunk az orszg klasszikus alkoholista tradciiban, a drog mgis megjelent s egyre npszerbb haznkban. Szksgesnek tartom mg megemlteni a korai s feleltlen szexulis letet, mely a prostitci kialakulsnak veszlyn tl olyan kiltstalan letutakat eredmnyezhet, amikor a lenyanya lland menedkhely-keressre knyszerl, s a meggondolatlan szexulis kapcsolat kvetkeztben szletett gyermekt veszlyeztetettsgre predesztinlja. Vgezetl a krds megja: a bnelkvets, mely mind gyermek-, mind fiatalkorban ugyangy tnet, mint a fentiekben felsorolt krzisek. A fiatalkori bnelkvets sokszor nem marad az iskola belgye, a tizennegyedik letvt betltttre ugyanis bntetjogi felelssgre vons vr. Ez azonban nem azt jelenti, hogy a gyermeket ktszeresen bntetni kellene! E helytt ismt
hangslyozom, hogy a tnet kezelseknt ne a gyermeket bntessk azzal, hogy eltvoltjuk az iskolbl. rzkelve a problma fontossgt, ljnk hatalmunkkal! Az iskola esetben ez azt jelentheti, hogy megkeresik a tbbi segt szakmt, s azokkal egyttmkdve tesznek lpseket a gyermek rdekben. (j Pedaggiai Szemle, 2001. jnius)
Buda Bla AZ EMPTIA S A KONGRUENCIA

A nemverblis kommunikci egsznek rzkelsi s felhasznlsi kpessgt nevezzk emptinak vagy belel megrtsnek. Aki kellen rzkeny a msik nem verblis jelzseire, az kpes annak rzelmi llapott, hangulatt magban rekonstrulni. Az emptis kpessg sokat segt a metakommunikci helyes felfogsban s rtelmezsben, s elsegti a verblis kommunikci jelentstartalmainak rnyalt, egyni megrtst is. Az emptia problmjrl magyar nyelven nll ktet nyjt eligaztst, ezrt errl rszletesen nem szlunk. Csak annyit kell itt hangslyozni, hogy az emptia fejlesztse az iskolai oktats s nevels keretben nagyon elnys lenne, ez ugyanis mintegy vezrlje az interperszonlis kapcsolati rsnek s a pszichoszexulis fejldsnek. A klnbz tpus, agresszv, illetve antiszocilis szemlyisgfejlds megelzsnek az emptia fejlesztse a ma ismert egyedli tja. Teht ez a mentlhigin szempontjbl nagyon fontos. Az interperszonlis s pszichoszexulis rs a neurzisok megelzse szempontjbl is lnyeges folyamat. Az emptia gyermekkori fejlesztsnek vannak hatkony mdszerei. Ezek csoportos gyakorlatok, amelyek sorn a nem verblis kommunikcit rtelmezik, tanuljk tudatostani, olyan mdon, hogy a klnbz rzelmi llapotokrl szavakban is adnak visszajelzst egymsnak. A nem verblis kommunikcinak klnfle szerepe van a nevelsben a klnbz letkorokban. Mr az emltett emptiafejleszts, mint nevelsi kvetelmny az iskolban, ugyancsak egy aspektusa a krdsnek. Sokkal jelentsebb s mr a mai iskolban is mindennapi problma, hogy a nevelnek okvetlenl nagyobb nem verblis rzkenysggel, emptis kszsggel kellene rendelkeznie ms hivatsok mvelinl. Tudatostani kell a neveli nem verblis kommunikci hatsait. Ha teht valamely tanr ismtelten hasonl problmkkal tallkozik klnbz osztlyokban, pldul a gyerekek sajtosan fegyelmezetlenek, elfojtott agresszival vannak tele irnta, nem veszik elgg komolyan stb., akkor elssorban azt kell vizsglnia, hogy mi az az elem a kommunikcijban, ami ezt kivltja. ltalban az ilyen tanr viselkedsi hitelessgvel van problma. Megnyilvnulsai nem elgg rzelemteltek, szintk, egyrtelmek. A modern pedagguskpzsben mr rendszerestettk a nem verblis kommunikci irnti rzkenyts csoportgyakorlatait, ennek sorn rszben a tbbi pedaggus csoporttagok adnak visszajelentst; rszben audiovizulis technikai eszkzket alkalmaznak, amelyeken t a pedaggusok megfigyelhetik nmagukat.
A hitelessg szakkifejezssel szlva: kongruencia olyan vetlete a pedaggusi viselkedsnek, amelynek segtsgvel mindenki nmaga is kpes tisztzni a problmk felsznesebb rtegt. Egyszeren csak annak kell utnakeresni nmegfigyelssel, hogy a pedaggiai szituciban a szemlyisg szmra mi a zavar, mi az ellentmondsos. Bizonyos gondolkodsi id utn ltalban kiderl, hogy a pedaggus vgyai, hajlamai vagy aktulis letproblmi kerltek konfliktusba: a pedaggiai szituci kvetelmnyeivel. Ha ez tudatosul, akkor az alapvet konfliktusok megoldatlansga ellenre is egyrtelmbb lehet a viselkeds, a nem verblis kommunikci. A pedaggus ilyenkor automatikusan jobban tud rendet teremteni az osztlyban, jobban tudja lektni a tanulk figyelmt, s az egyes gyerekekre is jobban tud hatni. (Szemlyisgfejlds s a nevels szocilpszicholgija. Tanknyvkiad, 1986. 146166. oldal)
Mszros Gyrgy A FIATALOK SZUBKULTRJA S AZ ISKOLA VILGA

A fogyaszts kultrja
A posztmodern, reproduktivitsra pl trsadalom legfontosabb jellemzje a fogyaszts. Nem pusztn a kapitalista tltermelsbl levezethet gazdasgitrsadalmi jelensgrl van sz, hanem fogyasztskultrrl.27 Baudrillard szerint a mai embert nem elssorban emberek, hanem trgyak veszik krl. A trgyak dzsungelben lnk: eltrgyiasult vilgban. A trgyak trsadalmi halmozsa, tlburjnzsa pedig a bsg, a pluszjeleivel a hinynlklisg, a termkenysg mtoszt teremti meg. A folyamatos gyjts ktelessgg vlik, a fogyaszts szocilisszimbolikus sttuszt teremt. A trgyak ltal biztostott knyelem s kielgls a hatrtalansg illzijt kelti. A fogyaszts mentalitst is jelent, mgikus gondolkodsmdot, amely a Nagy Vgs Kielgls csods elidzsnek remnyben a boldogsg jeleit halmozza fel a mindennapi letben.28 Nem csak a konkrt trgyak, hanem a szimblumok, a szpsg, a szellemi valsgok, az lvezetek, az rmk is mind fogyasztsi cikk lettek. St elsdlegesen a jelek virtulis fogyasztsrl beszlhetnk. A kultra kulcsszavai: szpsg, luxus, egzotika, lvezet, lmny. lvezet mindaz, ami kzvetlen: a tvolsgok kihagysa mindig egyfajta mmort okoz, innen a sebessg szeretete.29 Korunkban pedig minden kzvetlen, elrhet, nincs tvolsg terek s terek, dolgok s dolgok kztt, szemlyek s szemlyek kztt (legalbbis a ltszat szintjn). Jameson s Baudrillard rsaikban a trtneti rzk elvesztsrl, az id egyms utni jelenekk bomlsrl rnak. Tbb gondolkod beszl a mindennapi let tstilizlsrl, eszttizlsrl. Ez jelenti a magas s populris kultra kztti elmosdst s a kpek, jelek gyors s tmeges kiradst, amely thatja a vrosok htkznapi lett. Ehhez kthet a kzvetlen, lmnytls jelleg befogadi attitd. Fejr Balzs cikkben a fenti gondolkodkkal ellenttben ezt a folyamatot is egyrtelmen pozitv mdon, a kreativits s jtkossg jegyben mutatja be. Vlemnyem szerint a mai vrosi-populris kultra ktarc: egyrszt valban a befogads, kzvetlensg, kreativits pozitvumait hordozza, msrszt a fogyaszts krlelhetetlen trvnynek irnytsa hatrozza meg, amely az eltrgyiasultsg, a omnivirtualits, az abszolt
27 Featherstone 28
(1991), 13. Baudrillard (1998), 2527. s 31. 29 Baudrillard (1997), 6263.
kzvetlensg illzija rvn a nihilizmus tjt egyengeti, a gykrtelen nimdat, az jnrcizmus kultrja ez.30 rdekes ezzel kapcsolatban Baudrillard gondolata, aki szerint mg a kikapcsolds, a szrakozs is egyfajta ktelez hivatss vlt, nem szabadid, hanem elnyert s elfogyasztott id lett. A jtkos ingyenessg hinyzik belle, ami a rgi korok, primitv trsadalmak szent idejben megvolt. Az eroticizlt kznapisg s pornogrf szexulis fogyaszti mentalits is az nimd, jelentstelen trsadalom jellemz dimenzija. A virtulis-fogyaszti vilg egyik jellegzetes kultrateremt tevkenysge a reklm. A reklmkszt misztikus opertor, aki talaktja az esemnyt vagy dolgot, amit bemutat, mint drmt, fikcit lltja elnk. Ezzel mitikus rtelmezst hv el. A reklm igazsga s hamissga elmosdik, olyan, mint az nbeteljest prfcia (attl igaz, hogy azt mondja): alapveten tautologikus. gy a referencialits nlkli jelek vilgnak tipikus eleme, st e vilg tovbbptje.31 Manipulatv mivolta, objektumkzpontsga miatt pedig a fogyaszts, eltrgyiasultsg megjelentje s hordozja. A techno-house szubkultra igen jl elhelyezhet ebben a posztmodern-fogyaszti kontextusban, st ennek egyik tipikus kulturlis megnyilvnulsaknt rtkelhetjk, szemben az iskola vilgval, amely inkbb a modernits kpviseljnek tnik.
Ifjsgi korszakvlts Magyarorszgon

Gbor Klmn s munkatrsai a 90-es vekben szmos felmrst vgeztek az orszg klnbz terletein a fiatalokra vonatkozan (trsadalmi helyzetk, rtkvlasztsaik, letmdjuk stb.).32 A vizsglatok eredmnyei arra engednek kvetkeztetni, hogy a nyugati trsadalmakhoz hasonlan nlunk is ifjsgi korszakvltsrl beszlhetnk. Egyre inkbb nvekszik a fiatalok s a felntt-trsadalom kztti konfliktus. A trsadalom kzposztlyosodsnak, az iskolztatsi igny terjedsnek s a mind korbbi nllsodsnak a jelensgeit figyelhetjk meg. Valsznleg e folyamatok kvetkezmnye egy korbbinl soksznbb, nll ifjsgi kultra kialakulsa, amelyet azonban egyoldalan a fogyaszti szemllet hatroz meg. Ennek trnyerse vilgosan kimutathat a fiatalabb genercik krben. A fiatalok letfelfogsra, rtkeire a legnagyobb hatssal a
Bni Borka (2000), nimdat s gykrtelensg, In. Demetrovics Zsolt (szerk.), 216217. Baudrillard (1998), 125128. 32 Itt Gbor Klmn kt tanulmnyt hasznltam fel, klns tekintettel a msodikra, amely nmileg frissebb eredmnyeket kzl: Gbor Klmn (1992), Civilizcis korszakvlts s ifjsg: kelet- s nyugat-eurpai ifjsg kulturlis minti, Jateprint: Jatepress, Szeged; Gbor Klmn (1999), Ifjsgi korszakvlts s erszak, In: Educatio, 4. 740752.
30 31
szrakoztatipar van. Ennek kvetkeztben a csald s az iskola rtkkzvett szerepe ersen meggyenglt. Innen a csoportstlusok, szubkultrk kiemelt jelentsge is. Ezek kzl a legtbb fiatal az orszg tbb rszben a house, techno, rave, diszk (teht a techno-house) zenei irnyzat kvetjnek mondta magt. A kutatsok eredmnyei arra engednek kvetkeztetni a dolgozat tmjra vonatkozan, hogy valsznleg nem vletlen a fogyaszti kultrval vilgosan sszektd techno-house ilyen elterjedtsge, s sszefggsbe hozhat az ifjsgi korszakvlts jelensgvel. A fenti vizsglatok tovbbi eredmnyei azt mutatjk, hogy klnsen egy sajtos csoport az, amelyre vonatkozan megfigyelhet a felntt trsadalommal val szembenlls. E csoportnak a szociolgusok az ifjsgcentrista nevet adtk, mert a kortrs rtkek erteljes jelenlte s markns ifjsgi identits kialaktsa jellemzi, mely sszekapcsoldik a felnttekkel val konfliktussal. Az ifjsgcentrista fiatalok szmra az nllsg s a szabadsg a kulcsfontossg rtkek. Szembenllsukat az intzmnyek is nvelhetik, mert ezek nehezen tolerljk a mssgukat, st identitskeressket. E fiatalok korai nllsga azonban gyakran egytt jr identitsvlsggal s ennek kvetkeztben feszltsgold technikk (pl. kbtszer-lvezet) alkalmazsval. A kbtszer fogyasztsa a szrakoztatipar ltal kzvettett fiatalos letformaminta rszv is vlt, s sok esetben egyet jelent a fiatalok gondolkodsban a szabadsggal, a szabadsg lmnyvel33.
Az iskola vilga
Az iskola nem liminlis jelleg tr. A nappali, htkznapi vilghoz tartozik, jl beilleszkedve a normlis trsadalmi struktrkba. A clirnyos ittlt jellemzi, nem a mshollt. A fiatal ebben a profn trben tlti el trsadalmi (nem-liminlis) letnek j rszt. nmagban is a normlis trsadalomhoz hasonl szocilis struktrt hordoz. Ez egyrszt hatalmi hierarchikus elrendezs (igazgat tanr dik), msrszt szimmetrikusnak tekintett, de a gyakorlatban sokszor nagyon is hierarchizlt szocilis kapcsolathl (dikok egyms kztt) pti fel. A kapcsolatok alapveten szemlyes jellegek, a nem liminlis trsadalmi normk szerint szablyozottak, s gyakran konfliktulisa. Az egyn pedig nem tud felolvadni a communitasban, mert ki van tve a tbbiek (tanrok, dikok) lland figyelmnek.
33
Gbor (1999), 745.
Az iskola az rvnyesls s a fejlds-fejleszts ktelez tere. Ebbl ltszik, hogy az oktatsi intzmnyek a modernits fennmaradt katedrlisai, ahol mg rtelme van ezeknek a fogalmaknak. Bizonyos szint rtkkzpontsgt nem tudja elveszteni, mert ez a ltt fenyegetn. Ezrt br elbizonytalanodsokkal, de hisz a fejlds gondolatban. A modernitssal egytt az sz, a mvelds s a tuds jelentsgt vallja tevkenysgvel. rdekes paradoxont teremt az a helyzet, hogy ez az iskola elvrt, elrt kulturlis rtkrendszere (s ezt ltalban a tanrok kzvettik), amelybe olyan szemlyek lpnek, akik gyakran nem egszen ezt kvetik (dikok). gy a hatalmi-kisebbsgi kultra mellett szntelenl jelen van egy tbbsgi ellenkultra a maga szoks- s normarendszervel. A kett elengedhetetlen prbeszde hozza ltre a tulajdonkppeni sszetett iskolai kulturlis-szimbolikus rendszert, amely iskolnknt igen eltr lehet. Ezen bell azonban megmarad a nevels tnybl fakad hierarchikus felpts, amely nem tri meg azokat, akik egszen eltr norma- s rtkrendszerrel rendelkeznek (ld. a drop-out jelensge), illetve bizonyos alkalmazkodst minden tagjtl elvr (ez optimlis esetben jelentheti az rtkek magukv ttelt is termszetesen). Az iskola kulturlis hagyomny-, rtk- s szoksrepertorjnak egyik legfontosabb eleme a tanuls. Ez clirnyos, az egyn megvltoztatsra tr, lnyegben teljestmny- s produktivits elv tevkenysg, amelyet jabban a fogyaszts logikja is megrint. rdekes, hogy az iskolk j rsze reklmozva nmagt nem a tanulsi tevkenysget emeli ki (ld. pl. az internetes honlapokat!), mintha az reklmozhatatlan volna. (Legfeljebb a trsadalmi rvnyesls szempontjbl kerl eltrbe: felkszts az egyetemre esly a tovbbtanulsra) Pedig idejnek s tevkenysgnek nagy rszt egyrtelmen a tants-tanulsi folyamat tlti ki. A tanuls egyfajta beavatdst jelent (az iskola szmtalan iniciatv jelleg jelensge mellett). Ez azonban alapveten verblis ton trtnik, kognitv szinten; s prbval, erfesztssel jr, nem megy magtl, nem adja meg a knny, knyelmes, jtkos kzvetlensg rzst. Pont ezrt lehet nehz reklmozni! Az iskola egszre jellemz a verbalits abszolt tlslya. Nem perceptulis-virtulis lmnyt nyjt, hanem elssorban relis-intellektulis tapasztalatot. A realits, a vals s ennek kultusza egybknt is az iskola egyik mr-mr (a posztmodernben) anakronisztikusnak tn, modern mnija. A gesztusok nyelve azonban msodlagosan ugyan, de erteljesen jelen van. Az eltr, tipikusan tanri s tipikusan tanuli gesztikulciban kulturlis-szocilis klnbsgek, szerepeltrsek fejezdnek ki. Az iskola tere(i) s ideje(i) szimbolikusan megjelenti a fent elemzett kulturlis tartalmakat. Jl strukturlt elrendezs tere a szemlyeket adott helyre teszi, meghatrozott idkben (pl. padok, sznetekben a folyosk). A tanr helye tipikus (szemben a tbbiekkel), szimbolikusan kiemeli
hatalmi pozcijt. A padok ltalban egyms utni elhelyezkedse az intellektualisztikus befogads rtkt jelenti meg szimbolikusan. Kln-kln lehetne elemezni az intzmny sokfle tereit: udvar, ebdl, tanri szoba, mosdk. Mind-mind valdi etnogrfiai vilgok. Szimbolikusan centrlis helyzete azonban egyrtelmen a tanteremnek van. Egy msik kifejez tr a knyvtr. Kteteivel melyek szinte elnyomjk nagy szmukkal a tanult a tudomnyok kulturlis hatalmt jelenti meg. Az iskolban az id a trrel egytt szablyozott, normk szerint rendezett. Ebben megvan a szrakozs, a kikapcsolds ideje is, de vilgosan meghatrozott mdon. Az ott tlttt rk nappali (a nappalhoz mint szimblumhoz is ktd), mrhet, profn idt jelentenek. Az iskola vilga, a techno-house-val sszehasonltva, inkbb profn, mint szent. Br a szakralits ktsgtelenl tbb szinten is megjelenik az iskolai nnepi rtusoktl (tanvnyit, ballags) a tanuls szentsgn t, a htkznapi ritulkig (pl. a hetes jelentse). Szakralitsa azonban ms, mint a techno-house-. Fellrl szablyozott s megkvetelt liturgikus, szent tevkenysg. Nem a liminalits, hanem pp ellenkezleg a nem-liminlis, a relis, a szocilisan strukturlt kultusza jellemzi. Ha a hatalmi pozciban lv tanr szerept kellene valamilyen szakrlis szerephez hasonltani, akkor ez nem a smn, hanem inkbb a prfta lenne. A smn bevezet a transz-vilgba, azzal kt ssze, a prfta vilgosan s igkkel (verblisan) kzvett. Inkbb igehirdet, kzvett, mint liturgiavezet (pap). Irnyt szerepe ltalban nem igazn httrbeli s nem olyan elfogadott, befogadott, mint a DJ- (a disk jockey a maga (zenei) terletn kezben tartja az esemnyt s a rsztvevket). Bizonyos szempontbl pont ezrt hatsa a tanrai igehirdet szertarts idintervallumban nem is olyan erteljes. Viszont szemlyesebb s direktebb, ezen a mdon pedig valsznleg tartsabb vltozsokat rhet el. Az iskola lersnak vgre odakvnkozik az jabb szociolgiai szakirodalom mr emltett megllaptsa, hogy a hagyomnyos (modern) szocializcis intzmnyek (pl. iskola) szerepe, hatsa meggyenglt. Ez vilgos sszefggsben van a dolgozat elejn elemzett posztmodern helyzettel.34 PEDAGGIAI KRDSEK S PROBLMK A fent bemutatott dichotmia, feszltsg a kt kultra kztt pedaggiai szempontbl tbbfle problmt vet fel. Vajon a kzpiskols fiatal, aki a szubkultra tagja s az iskolt is ltogatja, milyen mdon tudja fejldse sorn feldolgozni e feszltsget? A szubkultrhoz tartozs milyen
34
Taln ez a legnagyobb kihvs a XXI. szzad pedaggija szmra.
rtkek mentn fejleszti t ha elfogadjuk, hogy a szubkultra vilga szocializcis-pedaggiai folyamatokba von be , s e fejleszts nem ll-e szemben az iskolai nevels rtkeivel? Vajon ennek rtkkzvett funkcija hogyan tud rvnyeslni a techno-house-os fiatal esetben? Vgl a tanulsi motivcijt milyen mdon befolysolja a szubkultrhoz tartozsa? A dichotmia, a feszltsg nem felttlenl negatv hats. Klnsen abban az esetben nem, ha a fiatal kapcsoldsa a techno-house-hoz csak perifrilis, nincs az letnek centrumban, nem jrja azt t. gy a jellegzetes liminlis vilg nem lesz rtkorientcijra, letmdjra dnt befolyssal. A jl strukturlt, trsadalmi konfliktusokkal terhelt szocilis tr knz nyomst rz fiatal kiszabadul ebbl, hogy mshol legyen, az tmenetek, a communitas, a kzvetlen lmny vilgban. gy tnik, itt megszabadulhat a fogyaszti eltrgyiasultsgtl. Ebben az esetben a jtkossg frisst tere ez szmra, amely nem akadlyozza, hogy a strukturlt trsadalmi letben konstruktv mdon rszt vegyen. St e kiszakadsnak kompenzl, energetizl szerepe lehet. Az ssztrsadalmi normktl, teljestmnyknyszertl val idleges megszabaduls mintegy ert adhat a htkznapok clirnyos, eredmnyorientlt munkjhoz, mely szmra a tanuls. A normk thgsval val kontrolllt jtk, az lettartalmakat, konfliktusokat eljtsz szent drma pont a normk interiorizlst segtheti el. A rgi ember a profn vilgbl a szakrlis tr-id dimenzijban szakadhatott ki, a (poszt)modern fiatal a fnykatedrlis szent tr-idejben tudja ugyanezt megtenni. Ahogyan a szent erforrsknt hatott a profn ltre a hagyomnyos trsadalomban, gy hat a diszkparti a mai fiatal trsadalmi-iskolai profn letre. A bevezet rszbl az is kiderlt, hogy nem csak a szubkultra s az iskola kztt feszl ellentt, hanem a posztmodern kultra s a modernitshoz ktd iskolai kultra kztt is. (Br itt a hatrok elmosdnak: a kultrban mg jelen van a modernits, az iskolba pedig betr a fogyaszts.) Virtualitsrealits, perceptualitsjelentskzvetts dichotmija ez. Ennek bizonyos feloldst segtheti a techno-house, amely a posztmodern virtualits meglst oly mdon teszi lehetv (jszakai ms idejvel), hogy ezzel elsegti a nappali realitsba val visszatrst . Vgl szocializcis hats lehet a szubkultra, mert elsegti, hogy a sajt normk, hagyomnyok rendszern keresztl, amibe szvesen lp be a fiatal, a nagyobb trsadalomba is kpes legyen belpni, beilleszkedni: a ms jelleg normk struktrjba, br ktsgtelenl kritikai s autonm mdon. Ezek a pozitv, konstruktv elemek a visszatrs, energia, levezets, kompenzls (j rtelemben), szocializci dimenzii mentn a tanuls sztnzsi folyamatban vesznek rszt. Akr a teljestmnyvgy energetizl tnyezi lehetnek. Az alkotsvgy s jtkszeretet
msodlagos
tudsszerz
motvumainak
elmozdti,
alakti.
nmaga
msknt
megtapasztalsa a liminlis trben s idben, a fiatal maga fel fordulsnak tudatossgt nvelheti, szembeslst jelenthet.35 Ez pedig reflektv nszablyozsnak folyamatt erstheti, a metakognitv s metamotivcis rendszert. Vgl a techno-house szubkultrban jelenlv finom ellenlls bizonyos ssztrsadalmi normkkal szemben befolysolhatja a fiatal autonmiaignyt s ha ez a folyamat konstruktv a szemlyisg alakulsn keresztl, tttelesen az internalizlt motivcik kialaktst segtheti. A kulturlis feszltsg negatvan is befolysolhatja a tanul fejldst s az iskolai nevels fejleszt hatst. Ez klnsen azoknl a tanulknl jelenthet problmt, akiknl a szubkultra az let szerves, centrlis rsze, meghatrozza rtkrendjket, viselkedsket, nzeteiket. Vgs soron a posztmodern s modern szemllet (rtkek) konfliktusrl van sz. A fentebb bemutatott klnbsgek itt mind megjelennek. A virtualits olyan hangslyt kaphat a tanul letben, hogy elvesztheti a relis irnti vonzdst. A perceptualits s lmnyszersg oly mdon befolysolhatja, hogy a kevsb harsog, inkbb a verbalitsra pl iskolai informci nem lesz kpes kvncsisgmotvumnak megfelel, aktivizl motivtora lenni. A jelentsnlklisg, rtkrelativits vilgbl nem tud a tanul tlpni a jelentsek, rtkek vilgba. A szimbolikus, gesztulis tncnyelv, mely egzisztencilis s nem a dominns normk szerinti tartalmakat fejezhet ki, szemben ll az iskola verbumra pt, kognitv, szocilisan normaadekvt jelrendszervel. Fentebb mr lttunk sok-sok egyb (trbeli-idbeli, strukturlis) tnyezt, amely a kulturlis szakadk ltrejttt eredmnyezi. Ez a tvolsg a fiatalban az idegensg rzst alakthatja ki az iskola terben s idejben: ez pedig a tanuls motivcijnak emocionlis httert befolysolja negatvan. A kzvetlenl elnyert fogyaszti lmny egyeduralma megnehezti a kzvetlen kielgtst nem nyjt erfeszts gyakorlst. A liminalits tarts letrzss, letmdd vlhat. A mshol lt llandsulhat igen megneheztve a trsadalom letben val konstruktv rszvtelt. Fleg a jl strukturlt, normavezrelt, teljestmnyelvr iskolai trsadalomra igaz ez. gy tbbek kztt a teljestmnymotvum, az iskolai tuds gyakorlati rtknek elfogadsa krosodhat. A communitas meneklsi lehetsg. A beolvadt ember nem lesz kpes a szemlyes, konfliktulis, hierarchikus kapcsolatok kiptsre. Ezenkvl a communitas-lmny a fiatal nmagval val relis szembeslst akadlyozhatja. A metakognci, metamotivci nehzz vlik. A csak a htvgig hzzuk ki hatrozottan demotivl hats lehet, az iskolai tllsre berendezkedst jelenti. Az esetleg fllp devins, normtlan magatarts pedig megnehezti az
35
Errl kifejezetten r Fejr (2000a), 53.
rtkek kzvettsnek lehetsgt, a kls motivci alkalmazst is. A ktds szintn nehezen aktivizldik a prftaszerep tanrral. Vgl a fogyaszts eltrgyiasultsgtl meneklket magba gyjt, de fogyaszti kultrt tbb dimenzijban mintegy megtestest techno-house szubkultra ennek a jelentsnlkli, virtulis kultrnak a logosznlklisgt is hordozza. Ez pedig egzisztencilis rhz, clnlklisghez, nihilizmushoz vezethet. Egy nihilista, minden mindegy , destruktv, lvezetkzpont attitd, vilgnzet s magatarts az egsz motivcis, jellemfejldsi s rtkbefogadsi-tadsi rendszert ssa al. (A techno-house szubkultra s az iskolai nevels. Kzirat, ELTE, 2003.)

11 Pedagogiai Helyzetgyak Szgy Pcs

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

11 Pedagogiai Helyzetgyak Szgy Pcs

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

11 Pedagogiai Helyzetgyak Szgy Pcs

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

RTK: SALLAI VA SZILVSI LNA TRENCSNYI LSZL

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 5

A KIREKESZTETTSG MINT LLEKTANI PROBLMA

6 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A kirekesztettsg mint tanult kulturlis szgyenrzet

A szgyen s annak kvetkezmnyei

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 7

Az internalizlt elnyoms kvetkezmnyei s tnetei

8 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A kirekesztettsg nkpre gyakorolt hatsa

gyerekek az iskolban, majd ksbb az letben. Az egyni s trsadalmi sikeressg alapfelttele

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 9

10 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 11

12 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

rdgh Szilveszter AZ UDVARON, HTUL

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 13

14 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 15

16 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 17

18 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 19

20 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 21

22 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 23

24 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 25

26 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 27

28 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 29

30 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 31

32 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 33

34 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 35

Az rzelmi knzs meghatrozsa

36 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 37

38 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 39

40 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 41

42 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Fordtotta: Margitta Nra (Csald, gyermek, ifjsg 1993/12.. s 34.)

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 43

A Kontyfa utcai ltalnos Iskola tdikesei (Az rt tartja: Szva Eszter)1

44 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 45

46 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Kiss Erzsbet HIPERAKTV GYEREK S A PEDAGGUS

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 47

48 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

INTEGRCIS PEDAGGIAI HELYZETGYAKORLATOK. SZVEGGYJTEMNY 49

A SZINDRMA JELLEMZI AHOGY A PEDAGGUS LTJA Figyelemzavarok s sztszrtsg