Lampiran 5 BORANG A BORANG KEHADIRAN PRAKTIKUM BAGI BULAN: .......................... TAHUN: ..................... PROGRAM: ......................................................... AMBILAN: ........................................................

KUMPULAN/KELAS: ................................................ NAMA DAN ALAMAT SEKOLAH: .................................................................................................. ................................................................................................... NO. TEL. SEKOLAH: ................................... ARAHAN: Sila tanda tangan kehadiran atau (O) tidak hadir di dalam ruang yang berkenaan. MINGGU 1 NAMA TARIKH MINGGU 2 TARIKH MINGGU 3 TARIKH MINGGU TARIKH MINGGU 5 TARIKH

CATATAN : ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .......................

Tan!a"an#an P$%a&ar :

Tan!a"an#an G'r' B$(ar:

.............................................................. ) * NO. TEL. BIMBIT: ............................................... Tari+,: -a"a"an: Tari+,:

....................................................................... ) *

1. Setiap cuti mestilah disertakan dengan salinan surat akuan doktor (M.C.) atau surat kebenaran. 2. Borang ini perlu dilengkapkan secara indi idu. !. Borang kehadiran perlu diserahkan kepada "etua #nit $raktikum %$& masing'masing sebelum(pada 5 ,ari .'%an pada bulan berikutn)a.

Lampiran 5 B/ran# B
PENILAIAN RE0LEKSI PRAKTIKUM Nama Sekolah* ++++++++++++++++++++++++............... $engkhususan* ++++++++++++++++++++++++++++. $ens)arah $en)elia * .................................................................................... &uru $embimbing * ............................................................................................ Saudara(Saudari $ela,arSoalan'soalan berikut bertu,uan membantu anda membuat re.leksi mengenai pengalaman Amalan $ro.esional )ang telah anda lalui. Sila ,a/ab semua soalan dengan ,u,ur dan ikhlas. Semua maklumat )ang anda beri akan dirahsiakan. #ntuk men,a/ab soalan'soalan berikut- sila bulatkan angka di hu,ung setiap pern)ataan )ang anda rasa paling tepat menggambarkan pandangan anda mengenai kualiti pen)eliaan )ang diterima daripada pens)arah pen)elia dan guru pembimbing. Sila guna R'an# P$n(1ara, untuk penilaian ke atas $ens)arah $en)elia dan R'an# G'r' untuk &uru $embimbing. Angka 010 menun,ukkan anda sangat tidak puas hati dengan ken)ataan tersebut dan angka 010 pula menun,ukkan anda sangat berpuas hati. Bagi men,a/ab pern)ataan di bahagian 1- 2- !- 2 dan 1- sila gunakan skala 3ikert 1 point berikut serta bulatkan pada ,a/apan )ang bertepatan dengan pendapat anda. Sangat Tidak $uas 4ati 1 Tidak $uas 4ati 2 Agak $uas 4ati ! $uas 4ati 2 Sangat $uas 4ati 1

K'a%i"i P$n1$%iaan !an .im.in#an 1an# !i"$rima: P$rn1a"aan 1 a b c d e . 2 a b c d e . g h i 3 a b c a b c d 5. PERAN-ANGAN Menulis hasil pembela,aran dengan tepat. Menulis isi pembela,aran )ang sesuai dengan hasil pembela,aran Merancang kaedah dan strategi p5p )ang sesuai Memilih sumber p5p )ang sesuai dan menarik Memilih nilai'nilai murni )ang sesuai Men)enaraikan unsur'unsur )ang sesuai (kemahiran pelbagai kecerdasan) PELAKSANAAN Melaksanakan set induksi Men,elaskan perkembangan penga,aran mengikut urutan(langkah Melaksanakan kaedah penga,aran )ang berkesan Menguasai teknik pen)oalan Mengendalikan akti iti penga)aan dan pemulihan Menguruskan bilik dar,ah )ang kondusi. Menerap nilai'nilai murni di bilik dar,ah Mengurus masa pembela,aran dengan berkesan Membuat penilaian di akhir p5p AMALAN RE0LEKSI Membimbing penulisan re.leksi p5p secara berkesan Membina pemikiran re.lekti. terhadap p5p Men)emak dan menilai port.olio Amalan $ro.esional secara berterusan SIKAP DAN SAHSIAH $enampilan sa)a semasa bertugas "eprihatinan sa)a terhadap pela,ar $emilikan budi pekerti semasa interaksi di kelas Si.at pro.esional semasa bertugas P$n(1ara, P$n1$%ia 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 G'r' P$m.im.in# 2 2 2 2 2 2 ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Pa!a +$($%'r',ann1a2 .im.in#an 1an# !i.$ri .$r+$(an 'n"'+ m$m.an"' (a1a !a%am : P$rn1a"aan P$n(1ara, P$n1$%ia 1 1 1 2 2 2 ! ! ! 2 2 2 1 1 1 1 1 1 G'r' P$m.im.in# 2 2 2 ! ! ! 2 2 2 1 1 1

a b c

Merancang penga,aran sa)a. Melaksana penga,aran sa)a Memupuk nilai keguruan

6.

N)atakan perkara'perkara lain )ang anda ingin luahkan atau sebarang cadangan. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++..++ .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................... ++++++++++++++++++............................................................................................................................

Lampiran 3 PR1

INSTITUT PENDIDIKAN GURU BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM )PR1*

Nama $ela,ar * 77777777777777777777777777777777777777777777777777

No. ".$.* 77777777777777

$engkhususan *7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 Ambilan* 777777777777777777777 Ma,or *777777777777777777777777777 Minor *777777777777777777 Sekolah * 777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 Mata $ela,aran * 777777777777777777777777 Ta,uk * 7777777777777777777777777777777777777777 Masa * 777777777777777 $en)eliaan "e* 77777

"elas Murid* 77777777777777 Tarikh * 777777777777

P$"'n&'+ Ta,ap
(Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1 Tahap 2 Tahap ! Tahap 2 Tahap 1 * * * * * Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM )PR1* K/mp/n$n A(p$+ a. 4asil pembela,aran b. %si pela,aran )A* PERAN-ANGAN c. Strategi penga,aran pembela,aran d. Sumber penga,aran pembela,aran e. $enerapan nilai .. #nsur kemahiran ber.ikir ("B) a. $ermulaan b. $erkembangan penga,aran c. $engurusan bilik dar,ah )B* PELAKSANAAN d. "omunikasi e. "ualiti pembela,aran .. $enutup g. $encapaian hasil pembela,aran )-* AMALAN RE0LEKSI )D* SIKAP DAN SAHSIAH h. Aplikasi nilai a. Catatan re.leksi b. $emikiran re.lekti. c. $embinaan port.olio a. $enampilan diri b. "eprihatinan c. $ekerti d. Si.at $ro.esional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ta,ap 2 ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
U%a(an

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

)E* ULASAN KESELURUHAN:

..........................................................................................................

......................................................................................................

Tandatangan $ela,ar (Nama*

Tandatangan $ens)arah $en)elia ( &uru $embimbing (Nama*

Lampiran 4
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM )PR1* Borang $81 digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam $raktikum. 9mpat komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi(kecekapan pela,ar. "riteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

Borang $81 akan digunakan sebagai bahan ru,ukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pens)arah pen)elia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum. Satu salinan Borang $81 )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio. $etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81 A . PERAN-ANGAN
Ta,ap 1 Ha(i% P$m.$%a&aran 4asil pembela,aran tidak eksplisit- tidak sesuai dengan peringkat kebolehan murid dan tidak memenuhi kehendak sukatan pela,aran a. .. I(i P$%a&aran %si kandungan tidak sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran tidak mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran 5. S"ra"$#i P6P Strategi dan akti iti tidak sesuai dan tidak mengambil kira hasil pembela,aran )ang hendak dicapaiisi pela,arankeunikan indi idu murid (cth* kecerdasan pelbagai)sumber penga,aran pembela,aran- masa dan situasi !. S'm.$r P6P $emilihan sumber )ang tidak sesuaitidak mencukupitidak menarik- tidak mencabar dan tidak ber.ungsi $. P$n$rapan Ni%ai Tidak mencatatkan nilai )ang perlu diterapkan dalam penga,aran Ta,ap 2 4asil pembela,aran kurang eksplisit- kurang tepat dan kurang sesuai dengan kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran Ta,ap 3 4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elastetapi kurang spesi.ik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran Ta,ap 4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik mengikut kehendak sukatan pela,aran tetapi kurang mengikut kebolehan murid %si kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran Ta,ap 5 4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran

%si kandungan kurang sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran kurang mengikut urutan untuk mencapai hasil pembela,aran Strategi dan akti iti kurang sesuai dan kurang mengambil kira hasil pembela,aran )ang hendak dicapaiisi pela,arankeunikan indi idu murid- sumber penga,aran pembela,aran- masa dan situasi.

%si kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran kurang mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran Strategi dan akti iti sesuai tetapi han)a mengambil kira sebahagian daripada .aktor berikut* hasil pembela,aran )ang hendak dicapaiisi pela,arankeunikan indi idu murid- sumber penga,aran pembela,aran- masa dan situasi. $emilihan sumber sesuaimencukupitetapi kurang menarikkurang mencabar dan kurang ber.ungsi $emilihan nilai kurang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

%si kandungan amat sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran amat ,elas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran Strategi dan akti iti amat sesuai- bertepatan dan mengambil kira semua aspek penga,aran pembela,aran termasuk unsur'unsur %CT dan "M:.

Strategi dan akti iti sesuai- bertepatan dan mengambil kira semua aspek penga,aran pembela,aran termasuk unsur'unsur %CT dan "M:.

$emilihan kurang sesuaimencukupimenarikmencabar dan ber.ungsi

sumber kurang kurang kurang kurang

$emilihan sumber baiksesuai serta membantu proses penga,aran pembela,aran termasuk penggunaan %CT $emilihan nilai sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan sumber amat baik dan amat sesuai serta amat membantu proses penga,aran pembela,aran termasuk penggunaan %CT $emilihan nilai amat sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang tidak sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

7. Un('r KB Tiada pern)ataan mengenai kemahiran ber.ikir. Tiada bukti penggunaan alat ber.ikir. Tiada contoh soalan berda)a .ikir. $emilihan kemahiran ber.ikir tiada perkaitan dengan isi kandungan pela,aran. Tiada bahan rangsangan )ang sesuai dengan

Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir tetapi kurang sesuai dengan isi kandungan pela,aran. "urang ,elas penggunaan alat ber.ikir dan kurang bahan rangsangan )ang sesuai dengan kemahiran. "urang akti iti )ang boleh mencabar keupa)aan minda.

Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir )ang sesuai dengan isi kandungan. Terdapat penggunaan alat ber.ikir dan bahan rangsangan tetapi kurang sesuai dengan akti iti dan langkah penga,aran dan pembela,aran )ang dipilih.

$ern)ataan kemahiran ber.ikir ,elas dan sesuai. Terdapat langkah' langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penguasaan kemahiran ber.ikir. Terdapat akti iti )ang melibatkan pela,ar untuk mencapai ob,ekti. pembela,aran untuk kemahiran ber.ikir.

$ern)ataan kemahiran ber.ikir amat ,elas dan sesuai. Terdapat langkah'langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penguasaan kemahiran ber.ikir. Terdapat akti iti )ang melibatkan pela,ar untuk mencapai ob,ekti. pembela,aran untuk kemahiran ber.ikir.

kemahiran.

8ancangan penggunaan alat ber.ikir ,elas. Terdapat perancangan penggunaan teknik pen)oalan.

B. PELAKSANAAN
Ta,ap 1 a. P$rm'%aan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terka/al dan tidak peka kepada kesediaan bela,ar murid. $elaksanaan set induksi tidak sesuai. Ta,ap 2 "urang ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. $elaksanaan set induksi kurang sesuai. Ta,ap 3 Ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. $elaksanaan set induksi kurang ber,a)a menarik tumpuan murid. Ta,ap Ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. $elaksanaan set induksi dapat menarik tumpuan sebahagian besar murid. Ta,ap 5 Amat ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. $elaksanaan set induksi )ang amat sesuaimenarikmen)eronokkan- dapat menarik tumpuan dan memoti asikan semua murid. Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran dengan amat teratur dan terka/al. Maklumat(bahan )ang dia,ar ber,a)a disampaikan berperingkat'peringkat. "adar(kela,uan pen)ampaian amat sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran dan ber,a)a menga/al semua murid dalam kelas. Amat ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian besar murid. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang amat kondusi. dan dapat memoti asikan sebahagian besar murid. :apat menga/al disiplin dengan amat baik. Arahan amat ,elas dan amat dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

..

P$r+$m.an#an P$n#a&aran Tidak ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. $enggunaan masa tidak dika/al. Tidak peka dengan keperluan murid. &agal menga/al kelas sehingga terganggu kema,uan penga,aran pembela,aran. $en)ampaian isi pela,aran tidak teratur.

"urang ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. $engurusan masa kurang lu/es (.leksibel). "urang peka dengan keperluan murid. "urang ber,a)a menga/al kelas sehingga terganggu kema,uan penga,aran pembela,aran. $en)ampaian isi pela,aran kurang teratur.

Boleh melaksanakan langkah penga,aran dengan teratur dan baik tetapi ada kalan)a kurang ber,a)a dalam pengurusan masa. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran tetapi kurang ber,a)a menga/al sebahagian kecil murid dalam kelas.

Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran secara teratur dan terka/al. Maklumat(bahan )ang dia,ar ber,a)a disampaikan berperingkat'peringkat. "adar(kela,uan pen)ampaian sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran dan ber,a)a menga/al sebahagian besar murid dalam kelas. Ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian besar murid. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi. dan dapat memoti asikan sebahagian besar murid. :apat menga/al disiplin dengan baik. Arahan ,elas dan dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

5.

P$n#'r'(an Bi%i+ Dar&a, Tidak dapat mengurus dan menga/al kelas Tidak me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi.. Tidak peka terhadap disiplin murid. :isiplin kelas tidak terka/al. Mengambil tindakan )ang tidak tepat dalam menangani kerenah murid. &elabah dalam menghadapi murid )ang menimbulkan gangguan. Arahan )ang diberi mengelirukan. !. K/m'ni+a(i Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan kelas atau indi idu Suara tidak lantang; nada intonasi dan cara bertutur tidak

"urang ber,a)a mengurus dan menga/al kelas "urang me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi.. "urang peka terhadap disiplin murid. :isiplin kelas kurang terka/al. Mengambil tindakan )ang kurang tepat dalam menangani kerenah murid. "urang )akin dalam menghadapi murid )ang menimbulkan gangguan. Arahan )ang diberi kurang ,elas. $enggunaan bahasa dan sebutan )ang kurang ,elas untuk berkomunikasi dengan kelas atau indi idu Suara kurang lantang; nada- intonasi dan cara bertutur kurang dipelbagaikan. "urang peka tentang

Ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian murid. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi. tetapi tidak dapat memoti asikan sebahagian murid. Ada usaha menga/al disiplin namun masih ada tanda'tanda keraguan dalam tindakann)a. Arahan ,elas dan dipatuhi oleh sebahagian murid. Men)ampaikan ilmu dengan cara )ang sesuai tetapi kurang ber,a)a memoti asikan murid. Suara lantang; nadaintonasi dan cara bertutur dapat dipelbagaikan tetapi kurang peka tentang tahap penggunaan

Ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. "ualiti suara adalah baikdapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai.

Amat ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. "ualiti suara adalah amat baikdapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara amat

Ta,ap 1 dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa murid. $. K'a%i"i P$m.$%a&aran Murid keliru terhadap isi pela,aran. Murid tertan)a'tan)a kerana masih tidak memahami maklumat. Ban)ak kesilapan dalam ,a/apan )ang diberi. Murid tidak menghiraukan akti iti penga,aran pembela,aran. 7. P$n'"'p &agal menamatkan pela,aran Tidak dapat mengenal pasti isi'isi utama. Murid keluar(bersurai dari kelas tanpa arahan )ang ,elas. Bersurai secara )ang tidak berdisiplin. Tiada akti iti susulan diberi

Ta,ap 2 tahap penggunaan bahasa murid.

Ta,ap 3 bahasa murid.

Ta,ap Sebutan adalah ,elastepat- menarik dan dapat mengekalkan perhatian murid. $ela,aran dapat di.ahami dan murid memberi ,a/apan )ang tepat. Terdapat bukti murid memahami konsep dan isi pela,aran. Ada perubahan tingkah laku. $englibatan murid )ang akti. dan responsi..

Ta,ap 5 sesuai. Sebutan adalah amat ,elas- tepat- menarik dan dapat mengekalkan perhatian semua murid. $ela,aran amat di.ahami dan murid memberi ,a/apan )ang tepat. Terdapat ban)ak bukti murid memahami konsep dan isi pela,aran. Ada perubahan tingkah laku )ang amat n)ata. Murid amat responsi. dan terlibat sepenuhn)a dalam akti iti.

Sebahagian besar murid masih keliru terhadap isi pela,aran. Sebahagian besar murid masih tertan)a'tan)a kerana masih tidak memahami maklumat. Terdapat beberapa kesilapan dalam ,a/apan )ang diberi. Murid kurang menghiraukan akti iti penga,aran pembela,aran. Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan ta,uk pela,aran. 4an)a sebahagian saha,a daripada maklumat utama dapat dikenal pasti. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaann)a tidak terka/al Tiada akti iti susulan diberi

$ela,aran n)ata dapat di.ahami namun adakalan)a murid memberi ,a/apan )ang kurang tepat. Boleh melaksanakan akti iti dan arahan ker,a tetapi ada ketikan)a kurang tepat. Murid responsi. dan terlibat dalam akti iti.

$enutup pela,aran )ang sesuai tetapi kurang menarik. %si'isi utama ber,a)a dicungkil. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaann)a kurang terka/al. Ada akti iti susulan diberi

Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan( penilaian )ang berkesan. %si'isi utama ber,a)a dicungkil tetapi rumusan kurang tepat. Ber,a)a menguruskan murid dengan teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaann)a terka/al. Ada akti iti susulan

Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan( penilaian )ang amat berkesan. Ber,a)a membuat rumusan(kesimpulan Ber,a)a menguruskan murid dengan amat teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaann)a sangat terka/al dan berdisiplin. Ada akti iti susulan Semua hasil pembela,aran )ang disenaraikan ber,a)a dicapai melalui akti iti penga,aran pembela,aran )ang disediakan. Amat ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa )ang sesuai

#.

P$n5apaian Ha(i% P$m.$%a&aran Semua hasil pembela,aran )ang ditetapkan tidak dapat dicapai. ,. Ap%i+a(i Ni%ai Tidak menerapkan nilai' nilai murni seperti )ang dicatatkan.

Sebahagian kecil saha,a daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian besar daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai.

Terdapat sedikit nilai murni diterapkan melalui penga,aran pembela,aran di,alankan.

nilai' )ang akti iti )ang

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui akti iti penga,aran pembela,aran )ang di,alankan.

Ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan pada masa )ang sesuai.

-.

AMALAN RE0LEKSI
Ta,ap 1 Ta,ap 2 Men)ediakan catatan tetapi kurang memperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi. Catatan re.leksi kurang berkualiti. Ta,ap 3 Membuat catatan re.leksi tetapi kurang mengambil tindakan susulan dan menun,ukkan usaha meningkatkan kualiti diri Ta,ap :apat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penga,aran pembela,aran serta mengambil tindakan susulan. Ta,ap 5 Menun,ukkan kematangan dalam membuat re.leksi kritikal dan ulasan kendiri. "ebolehan membuat tindakan susulan. Memperlihatkan perkembangan dan peningkatan kualiti diri :apat mengenal pasti serta menilai kekuatan dan kelemahan diri dengan amat ,elas. :apat

a. -a"a"an R$7%$+(i Men)ediakan catatan tetapi tidak memperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi. Catatan re.leksi tidak berkualiti.

.. P$mi+iran R$7%$+"i7 Tidak berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung

"urang berusaha untuk menilai diri "urang dapat menghubung kaitkan

Ada usaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri- tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. :apat

Ta,ap 1 kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. Tidak menun,ukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Ta,ap 2 sebab dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. "urang menun,ukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Ta,ap 3 dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. "urang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat in.erens.

Ta,ap menghubungkaitkan sebab dan akibat )ang telah diambil. :apat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat in.erens.

Ta,ap 5 menghubungkaitkan sebab dan akibat terhadap tindakan )ang diambil :apat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat in.erens. :apat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan buktiseterusn)a merancang langkah susulan dengan mengambilkira unsur "M: Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu amat rele an. $enulisan ,urnal menun,ukkan amalan re.leksi )ang amat ,elas. $en)ediaan port.olio amat kemas- kreati. dan teratur serta amat menepati ob,ekti. pen)ediaan port.olio praktikum

5.

P$m.inaan P/r"7/%i/ Tidak melengkapkan $ort.olio seperti )ang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen )ang rele an. Tidak meneruskan pnulisan ,urnal.

"urang berusaha untuk mengemaskinikan port.olio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat )ang diberikan kurang berkaitan dengan ob,ekti. praktikum $enulisan ,urnal kurang engenalpasti isu dan langkah'langkah pen)elesaiann)a.

Terdapat penambahan maklumat dan dokumen )ang rele an dengan ob,ekti. praktikum- tetapi pengolahann)a kurang kemas- kreati. dan teratur. :apat mengenalpasti isu dalam penulisan ,urnal tetapi kurang berupa)a mengupas isu serta mencari pen)elesaiann)a.

Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu rele an. $enulisan ,urnal diterukan dan menun,ukkan amalan re.leksi )ang ,elas. $en)ediaan port.olio keas- kreati. dan teratur serta menepati ob,ekti. pen)ediaan port.olio praktikum

D.

SIKAP DAN SAHSIAH

Ta,ap 1 Ta,ap 2 $akaian kurang sesuai dengan pro.esion dan tempat. "urang berupa)a men)esuaikan diri dengan keadaan dan situasi. Ta,ap 3 Berpakaian kemasbersopan santunberbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan men)enangkan di kalangan murid. Ta,ap Berpakaian kemasberbudi bahasa- sopan santun- memiliki si.at mesra dan mempun)ai pera/akan dan ke/iba/aan sebagai seorang guru. Ta,ap 5 Menun,ukkan ke)akinan diri dalam segala perlakuan. Mesra dan memiliki si.at kecindan serta dapat menimbulkan kesan )ang men)enangkan. Bersopan santunberbudi bahasa dan ber/iba/a sebagai seorang guru. Amat ber,a)a dalam men)esuaikan diri dengan keadaan dan

a. P$nampi%an Diri $akaian tidak sesuai dengan pro.esion dan tempat. Tidak berupa)a men)esuaikan diri dengan keadaan dan situasi.

Ta,ap 1

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap situasi

Ta,ap 5

.. K$pri,a"inan Tidak prihatin terhadap keperluan murid )ang berbe=a dan bermasalah

"urang peka terhadap keperluan murid dan kurang berusaha untuk menangani masalah

$eka terhadap keperluan murid dan berusaha menangani masalah

Menun,ukkan si.at'si.at kemanusiaanpekamesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan murid.

Amat prihatin dan menun,ukkan si.at kemanusiaan seperti peka- mesra- bertimbang rasa- sabar- empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan- keba,ikan dan keselamatan murid. :apat mengambil tindakan )ang amat sesuai dengan masalah )ang dihadapi.

5. P$+$r"i Tidak men)esuaikan laku sebagai guru.

dapat tingkah seorang

Sukar men)esuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Berbudi bahasa dan tahu men)esuaikan tingkah laku sebagai seorang guru

Berpekerti terpu,i- luhur dan bersi.at mulia sebagai model kepada guru di sekolah.

Sentiasa menun,ukkan budi pekerti )ang luhurterpu,i- berbudi bahasa serta dapat men)esuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid Sedia berkorban masa dan tenaga dalam melaksanakan tugas Sentiasa menun,ukkan tanggung,a/ab dan ilti=am )ang tinggi Beker,a dengan bersungguh'sungguh sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang amat kemas dan teratur

!. Si7a" Pr/7$(i/na% Tidak memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang tidak kemas

"urang mempun)ai kesedaran ciri'ciri pro.esional. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kurang kemas

Mengamalkan ciri'ciri pro.esionalbersemangatilti=ammen)umbang idea dan pandangan. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

Sedia berkorban masa dan tenaga Menun,ukkan tanggung,a/ab dan ilti=am Beker,a sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

10

Lampiran 8 B/ran# PR1)PAKK*

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PENDIDIKAN A9AL KANAK:KANAK )PAKK* Nama $ela,ar * ............................................................................. No. ".$. * .......................................... "ursus * ............................................................................ Ambilan * ...........................................

Sekolah * ..................................................................................... $engkhususan(Ma,or* ....................... Mata $ela,aran * ............................................................... Ta,uk * .......................................................... Tahun("elas * ....................... Tarikh * ....................... Masa * ..................... $en)eliaan "e* ..............

P$"'n&'+ Ta,ap (Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1* Tahap 2* Tahap !* Tahap 2* Tahap 1* Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek

B>8AN& B%MB%N&AN $81($A"") K/mp/n$n b. %si pela,aran )A* PERAN: -ANGAN c. $endekatan dan strategi p5p d. Sumber penga,aran pembela,aran e. 8utin harian .. $enerapan nilai g. #nsur kemahiran ber.ikir a. $ermulaan b. $erkembangan penga,aran c. $engurusan bilik dar,ah d. $engelolaan murid )B* PELAK: SANAAN e. "omunikasi .. "ualiti pembela,aran g. "eselamatan h. $enutup i. $encapaian hasil pembela,aran ,. Aplikasi nilai k. Aplikasi kemahiran ber.ikiir A(p$+ a. 4asil pembela,aran 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ta,ap ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 U%a(an

11

)-* AMALAN RE0LEKSI )D* SIKAP DAN SAHSIAH

a. $emikiran re.lekti. b. Catatan re.lekti. c. $embinaan port.olio a. $enampilan diri b. $en)a)ang c. Si.at pro.esional

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1

)E* ULASAN KESELURUHAN:

Tanda Tangan $ens)arah $en)elia(&uru $embimbing

Tanda Tangan $ela,ar

+++++++++++++++++++++.. (Nama * ) *

++++++++++++++++++.. (Nama * )

12

Lampiran 1;
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG BIMBINGAN PENDIDIKAN A9AL KANAK:KANAK (PR1/)PAKK** 1 2. Borang $81($A"") digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam praktikum $A"". 9mpat komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti prestasi(kecekapan pela,ar. Borang $81($A"") akan digunakan sebagai bahan ru,ukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pens)arah pen)elia dan guru pembimbing pada akhir praktikum. Satu salinan Borang $81($A"") )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio.

!. 1.

$etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81($A"") A PERAN-ANGAN Ta,ap 1
Ha(i% P$m.$%a&aran 4asil pembela,aran tidak eksplisit I(i P$%a&aran Tidak sesuai dengan hasil pembela,aran kurikulum kebangsaan prasekolah P$n!$+a"an !an S"ra"$#i P$n#a&aran P$m.$%a&aran $endekatan strategi $ 5 $ sesuai prasekolah. dan tidak untuk $endekatan dan strategi $ 5 $ kurang sesuai untuk prasekolah. $ertimbangan kurang diberi kepada unsur bermain sambil bela,arpendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru kurang menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $ 5 $ sesuai untuk prasekolah. $ertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil bela,arpendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir &uru amat menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan strategi $ 5 $ sesuai prasekolah. dan amat untuk %si kandungan kurang sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum kebangsaan prasekolah %si kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum kebangsaan prasekolah %si sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum kebangsaan prasekolah %si amat sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum kebangsaan prasekolah 4asil pembela,aran eksplisit tetapi kurang tepat dan kurang sesuai 4asil pembela,aran eksplisit- hampir tepat dan ,elas 4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elastetapi kurang spesi.ik 4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

$endekatan dan strategi $ 5 $ amat sesuai dan menarik untuk prasekolah. $ertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil bela,arpendekatan bersepaduber.okuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. &uru amat menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

$ertimbangan tidak diberi kepada unsur bermain sambil bela,arpendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru tidak menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

$ertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil bela,arpendekatan bersepadudan ber.okuskan murid.

13

Ta,ap 1
S'm.$r P$n#a&aran P$m.$%a&aran $emilihan sumber tidak sesuai- tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan.

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

$emilihan sumber kurang sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan.

$emilihan sumber hampir sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan.

$emilihan sumber sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran pembela,aran. Sumber )ang dipilih merupakan bahan )ang penggunaann)a adalah terhad

$emilihan sumber amat sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran pembela,aran. Sumber )ang dipilih merupakan bahan )ang pelbagai penggunaann)a

$enggunaan tersebut membantu penga,aran pembela,aran

sumber tidak proses

$enggunaan tersebut membantu penga,aran pembela,aran

sumber kurang proses

$enggunaan tersebut membantu penga,aran pembela,aran

sumber kurang proses

R'"in Harian 8utin harian tidak meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme 8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme 8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang la=im diamalkan dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme 8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang boleh memupuk disiplin diri dan patriotisme 8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang kreati. dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme. ?u,ud rutin sempadan antara komponen.

P$n$rapan Ni%ai Tidak mencatatkan nilai )ang perlu diterapkan dalam penga,aran $emilihan nilai )ang kurang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai )ang hampir sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai )ang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai )ang amat sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang disampaikan.

Un('r

K$ma,iran B$r7i+ir Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir tetapi tiada bukti penggunaan alat ber.ikir dan isi kandungan pela,aran Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir )ang hampir sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pela,aran Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir )ang sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pela,aran $ern)ataan kemahiran ber.ikir ,elas dan amat sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pela,aran . Terdapat langkah' langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penguasaan kemahiran ber.ikir. pern)ataan kemahiran ber.ikir ,elas dan amat sesuai.

Tiada pern)ataan mengenai kemahiran ber.ikir. Tiada bukti penggunaan alat ber.ikir.

14

B. PELAKSANAAN Ta,ap 1
P$rm'%aan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terka/al. P$r+$m.an#an P$n#a&aran &agal mengurus dan menga/al kelas dan tidak ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. "urang ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. $en)ampaian isi pela,aran kurang teratur. "urang mempelbagaikan akti iti berdasarkan keperluan dan kebolehan murid. Boleh melaksanakan langkah penga,aran dengan teratur dan baik tetapi ada kalan)a kurang berkesan dalam pengurusan masa Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran secara )ang amat teratur dan terka/al. Ber,a)a menguruskan akti iti indi idukumpulan dan kelas secara seimbang. P$n#'r'(an Dar&a, Bi%i+ :apat ,uga me/u,udkan suasana bilik dar,ah )ang kondusi. tetapi kurang men)eluruh. &uru dapat mela)an keperluan murid Ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian besar murid. $engelolaan murid ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin )ang ketara. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan. Ber,a)a me/u,udkan suasana pembela,aran )ang kondusi.- selamat dan selesa "urang ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. Ber,a)a menarik tumpuan sebahagian besar murid. Berupa)a menarik tumpuan semua murid. Akti iti )ang digunakan adalah kreati.. Berupa)a menarik tumpuan semua murid. Akti iti )ang digunakan sangat kreati. dan bermakna.

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

Menghadapi masalah mengurus dan menga/al kelas

P$n#$%/%aan M'ri! $engelolaan murid tidak rapi hingga mengganggu pembela,aran. &uru tidak dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a Menggunakan bahasa )ang kurang ,elas dan sesuai dengan aras kogniti. murid. &uru kurang mela)an keperluan murid )ang berbe=a. $engelolaan murid kurang rapi hinggakan per,alanan pembela,aran agak ter,e,as. $engelolaan murid dapat memastikan pembela,aran dapat ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. $elbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan "ualiti suara baik dimana guru mempelbagaikan nada dan intonasi. Bahasa )ang digunakan amat bersesuaian dengan laras bahasa murid. Tingkahlaku bukan lisan guru (Non' erbal language) amat bersesuaian dalam men)ampaikan mese,. :apat me/u,udkan suasana pembela,aran )ang men)eronokkanresponsi. dan terlibat sepenuhn)a dengan akti iti $ 5 $. Minat bela,ar murid dapat dikekalkan

K/m'ni+a(i Menghadapi masalah men)esuaikan bahasa dengan aras kogniti. murid Semua murid keliru terhadap isi pela,aran Menghadapi masalah men)esuaikan bahasa dengan aras kogniti. murid Sebahagian murid keliru terhadap isi pela,aran Menggunakan bahasa )ang ,elas dan sesuai. :apat menggunakan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan untuk menggerakkan pembela,aran murid.

K'a%i"i P$m.$%a&aran Semua murid masih keliru dan celaru terhadap isi pela,aran. Sebahagian murid merasa selesa tetapi masih keliru untuk men,alankan akti iti penga,aran dan pembela,aran. Sebahagian murid dapat melaksanakan akti iti penga,aran dan pembela,aran. Murid melaksanakan pembela,aran pembela,aran dapat akti iti dan

15

Ta,ap 1
K$($%ama"an Murid merasa takut dengan guru. &uru tidak dapat mengenalpasti keperluan psiko'sosial murid. $enggunaan bahan berbaha)a tidak dika/al.

Ta,ap 2
Terdapat murid )ang takutkan guru. &uru kurang dapat mengenalpasti keperluan psiko'sosial murid. $enggunaan bahan berbaha)a kurang dika/al.

Ta,ap 3
Sebahagian besar murid dapat melaksanakan tugasan )ang diberikan. Murid berasa kurang )akinselesa dan selamat.

Ta,ap
Semua murid dapat melaksanakan tugasan )ang diberikan. Murid berasa )akin- selesa dan selamat.

Ta,ap 5
Semua murid berasa selesa dan selamat. &uru dapat bertindak segera dalam mengurus keba,ikan murid. $enggunaan bahan berbaha)a dapat dika/al rapi.

P$n'"'p &agal menamatkan pela,aran atau membuat rumusan Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tema pela,aran. Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan )ang sesuai. Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan dan penilaian dengan berkesan. Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan ( penilaian(re.leksi dengan cara )ang amat berkesan.

P$n5apaian P$m.$%a&aran

Ha(i% Sebahagian kecil saha,a daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai Sebahagian daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai Sebahagian daripada pembela,aran ditetapkan dicapai. besar hasil )ang dapat Semua hasil pembela,aran )ang disenaraikan ber,a)a dicapai melalui akti iti penga,aran pembela,aran )ang disediakan Menerapkan semua nilai murni seperti )ang dicatatkan dalam penga,aran 5 pembela,aran. $enerapan nilai amat sesuai dengan kehidupan seharian murid.

4asil pembela,aran )ang ditetapkan tidak dapat dicapai

Ap%i+a(i Ni%ai Tidak menerapkan nilai' nilai murni seperti )ang dicatatkan dalam penga,aran 5 pembela,aran. "urang menerapkan nilai murni seperti )ang dicatatkan dalam penga,aran 5 pembela,aran. Menerapkan sebahagian saha,a nilai murni seperti )ang dicatatkan dalam penga,aran 5 pembela,aran. Menerapkan sebahagian besar nilai murni seperti )ang dicatatkan dalam penga,aran 5 pembela,aran.

Ap%i+a(i B$r7i+ir

K$ma,iran Akti iti dan pembela,aran digunakan berupa)a merangsang untuk ber.ikir bahan )ang kurang dalam murid Akti iti dan bahan pembela,aran )ang digunakan berupa)a dalam merangsang murid untuk ber.ikir Akti iti dan bahan pembela,aran )ang digunakan sesuai dalam merangsang murid untuk ber.ikir secara bermakna. Akti iti dan bahan pembela,aran )ang digunakan amat sesuai dalam merangsang murid untuk ber.ikir secara bermakna dan berkesan

Akti iti dan bahan pembela,aran )ang digunakan tidak dapat merangsang murid untuk ber.ikir

16

-.

AMALAN RE0LEKSI Ta,ap 1 Ta,ap 2

Men)ediakan catatan )ang tidak lengkap.

Ta,ap 3
:apat melaksanakan re.leksi tetapi kurang menun,ukkan usaha membuat tindakan susulan

Ta,ap
Men)ediakan catatanmemperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi.

Ta,ap 5
:apat melaksanakan re.leksi untuk membuat tindakan susulan )ang amat sesuai.

-a"a"an R$7%$+(i Tidak membuat catatan re.leksi

P$mi+iran R$7%$+"i7 Tidak berusaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri. "urang berusaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri. Menun,ukkan untuk kelemahan kekuatan diri. usaha menilai dan Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri :apat kelemahan kekuatan diri ,u,ur dan ,elas. menilai dan dengan

P$m.inaan P/r"7/%i/ Tidak melengkapkan $ort.olio seperti )ang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen )ang rele an. Tidak meneruskan penulisan ,urnal. "urang berusaha untuk mengemaskini port.olio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat )ang diberikan kurang berkaitan dengan ob,ekti. praktikum $enulisan ,urnal kurang mengenalpasti isu dan langkah'langkah pen)elesaiann)a. Terdapat penambahan maklumat dan dokumen )ang rele an dengan ob,ekti. praktikum- tetapi pengolahann)a kurang kemaskreati. dan teratur. :apat mengenalpasti isu dalam penulisan ,urnal tetapi kurang berupa)a mengupas isu serta mencari pen)elesaiann)a. Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu rele an. $enulisan ,urnal diteruskan dan menun,ukkan amalan re.leksi )ang ,elas. $en)ediaan port.olio kemaskreati. dan teratur serta menepati ob,ekti. pen)ediaan port.olio praktikum Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu amat rele an. $enulisan ,urnal menun,ukkan amalan re.leksi )ang amat ,elas. $en)ediaan port.olio amat kemas- kreati. dan teratur serta amat menepati ob,ekti. pen)ediaan port.olio praktikum

D. SIKAP DAN SAHSIAH Ta,ap 1

P$nampi%an Diri $akaian tidak sesuai dengan pro.esion dan tempat. Tidak mempun)ai ke)akinan diri. . $akaian kurang kemaskurang menun,ukkan ke)akinan diri. Berpakaian kemasbersopan santunberbudi bahasa tetapi kurang ke)akinan diri. Berpakaian kemasberbudi bahasa- sopan santundan menon,olkan ciri'ciri peribadi seorang guru. $akaian kemas dan amat sesuai dengan pro.esion. $enampilan diri )ang menun,ukkan ke)akinan diri dalam segala perlakuanmesra dan memiliki si.at kecindan serta dapat menimbulkan kesan )ang men)enangkan:apat men)esuaikan diri semasa berinteraksi dengan murid.

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

17

Ta,ap 1 P$n1a1an# &agal menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesradan beritmbang rasa terhadapa keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 2 "urang menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesradan beritmbang rasa terhadap keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 3 Menun,ukkan pengha)atan )ang sederhana dari segi si.at'si.at keprihatinanpekamesrabertimbang rasa- sabardan ikhlas terhadap keba,ikan murid.

Ta,ap Menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesrabertimbang rasa- sabar- ikhlasempati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 5 Menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesra- bertimbang rasasabar- ikhlas- empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid. Menon,olkan keibubapaan si.at'si.at

Si7a" Pr/7$(i/na% &agal memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/bberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea. "urang memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea. Memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasitetapi kurang bersedia untuk berkorban masamen)umbang idea. Memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=am- dedikasi dan bersedia untuk berkorban masamen)umbang idea. Cekap dan berkesan dalam mengatasi masalah dalam pelbagai keadaan. Berpengetahuan dalam bidang tugas. Tegas tapi lembut.

18

Lampiran 11

B/ran# PR1)MP* BORANG BIMBINGAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENDENGARAN )PR1/MP* Nama $ela,ar * 7777777777777777777777777777777777 No. ".$.* 777777777777777777 "ursus * 77777777777777777777777777 Ambilan* 7777777777777777777777777 Ma,or* 777777777777777777777777777777 Minor*77777777777777777777777777777777 Sekolah * 77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 Mata $ela,aran * 7777777777777777777777777777 Ta,uk * 7777777777777777777777777 Tahun * 7777777777 Tarikh * 77777777777 P$"'n&'+ Ta,ap (Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1* Tahap 2* Tahap !* Tahap 2* Tahap 1* Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek Masa * 7777777777 $en)eliaan "e* 777777

B>8AN& B%MB%N&AN $81(M$) K/mp/n$n )A* PERAN-A: NGAN A(p$+ a. 4asil pembela,aran b. %si pela,aran c. $endekatan- strategi p5p d. Sumber penga,aran dan pembela,aran e. $enerapan nilai .. #nsur terapi a. $ermulaan b. $erkembangan penga,aran c. $engurusan rutin d. $engurusan tingkah laku e. "omunikasi seluruh .. "emahiran alat bantu dengar g. $enilaian pembela,aran h. Aplikasi nilai i. Aplikasi unsur terapi ,. "ualiti pembela,aran k. $enutup a. $emikiran re.lekti. b. Catatan re.leksi c. $embinaan port.olio a. $enampilan diri b. $en)a)ang c. Sikap pro.essional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ta,ap ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 U%a(an

)B* PELAK: SANAAN

)-* AMALAN RE0LEKSI )D* SIKAP DAN SAHSIAH

19

)E* ULASAN KESELURUHAN:

................................................................................................

......................................................................................................

Tandatangan $ela,ar (Nama*

Tandatangan $ens)arah $en)elia (&uru $embimbing (Nama* )

20

Lampiran 12
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG BIMBINGAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELA<ARAN )PR1)MP** 1 Borang $81(M$) digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam praktikum $endidikan "has Masalah $embela,aran. 9mpat komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti prestasi(kecekapan pela,ar. Borang $81(M$) akan digunakan sebagai bahan ru,ukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pens)arah pen)elia dan guru pembimbing setiap kali bimbingan dan pen)eliaan. Satu salinan Borang $81(M$) )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio.

2.

!.

2.

$etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81(M$). A PERAN-ANGAN Ta,ap 1
Ha(i% P$m.$%a&aran 4asil pembela,aran tidak eksplisit I(i P$%a&aran Tidak sesuai dengan hasil pembela,aran kurikulum $"B$. P$n!$+a"an !an S"ra"$#i P$n#a&aran P$m.$%a&aran $endekatan dan strategi $ 5 $ tidak sesuai untuk $"B$. $ertimbangan tidak diberi kepada unsur pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru tidak menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $ 5 $ kurang sesuai untuk $"B$. $ertimbangan kurang diberi kepada unsur pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru kurang menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $ 5 $ sesuai untuk $"B$. $ertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru agak menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $ 5 $ amat sesuai untuk $"B$. $ertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

Ta,ap 2
4asil pembela,aran eksplisit tetapi kurang tepat dan kurang sesuai

Ta,ap 3
4asil pembela,aran eksplisit- hampir tepat dan ,elas Sebahagian isi kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$.

Ta,ap
4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elastetapi kurang spesi.ik

Ta,ap 5
4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik

%si kandungan kurang sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$.

%si kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$.

%si kandungan sesuai dengan pembela,aran kurikulum $"B$.

amat hasil dan

$endekatan dan strategi $ 5 $ amat sesuai dan menarik untuk $"B$. $ertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepaduber.okuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. &uru amat menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

21

Ta,ap 1 S'm.$r P$n#a&aran P$m.$%a&aran $emilihan sumber tidak sesuai- tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. $enggunaan sumber tidak membantu proses penga,aran pembela,aran

Tahap 2
$emilihan sumber kurang sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. $enggunaan sumber kurang membantu proses penga,aran pembela,aran

Tahap !
$emilihan sumber hampir sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. $enggunaan sumber kurang membantu proses penga,aran pembela,aran

Tahap 2
$emilihan sumber sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran pembela,aran. Sumber terpilih merupakan bahan )ang penggunaann)a adalah terhad

Tahap 1
$emilihan sumber amat sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran pembela,aran. Sumber terpilih merupakan bahan )ang pelbagai penggunaann)a

P$n$rapan Ni%ai Tidak mencatatkan nilai )ang perlu diterapkan dalam penga,aran Un('r T$rapi $engamatan penglihatanpendengaranpertuturanmotor kasarmotor halusterapi mu=ikterapi seni terapi .i=ikal) Tiada pern)ataan mengenai penggunaan unsur terapi. Tiada bukti penggunaan unsur terapi.

$emilihan nilai )ang kurang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang hampir sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang amat sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang dirancang

Terdapat pern)ataan mengenai penggunaan unsur terapi tetapi tiada bukti penggunaan unsur terapi dalam isi kandungan pela,aran

Terdapat pern)ataan unsur terapi tetapi kurang sesuai dengan murid dan isi kandungan pela,aran

Terdapat pern)ataan penggunaan unsur terapi )ang sesuai dengan murid dan isi kandungan pela,aran

$ern)ataan penggunaan unsur terapi ,elas dan amat sesuai dengan murid dan isi kandungan pela,aran . Terdapat langkah' langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penggunaan unsur terapi. $ern)ataan tentang unsur terapi amat ,elas dan amat sesuai dengan murid dan isi kandungan pela,aran . Terdapat langkah' langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penggunaan unsur terapi.

22

B.

PELAKSANAAN Ta,ap 1 Ta,ap 2

"urang ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar.

Ta,ap 3
Ber,a)a menarik tumpuan sebahagian besar pela,ar.

Ta,ap
Berupa)a menarik tumpuan semua pela,ar. Akti iti )ang digunakan adalah kreati..

Ta,ap 5
Berupa)a menarik tumpuan semua pela,ar. Akti iti )ang digunakan sangat kreati. dan bermakna.

P$rm'%aan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terka/al. P$r+$m.an#an P$n#a&aran &agal mengurus dan menga/al kelas.Tidak ber,a)a melaksanakan langkah'langkah pen)ampaian.

"urang ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian.

$en)ampaian isi pela,aran kurang teratur. "urang mempelbagaikan akti iti berdasarkan keperluan dan kebolehan murid.

Boleh melaksanakan langkah penga,aran dengan teratur dan baik tetapi ada kalan)a kurang dalam pengurusan masa

Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran secara )ang amat teratur dan terka/al. Ber,a)a menguruskan akti iti indi idukumpulan dan kelas secara seimbang.

P$n#'r'(an R'"in 8utin harian tidak meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri Tidak men)ediakan persekitaran )ang sesuai bagi mengelakkan kemalangan. P$n#'r'(an "in#+a, %a+' $engurusan tingkah laku murid tidak rapi hingga mengganggu pembela,aran. &uru tidak dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a

8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri "urang memberi perhatian aspek keselamatan murid.

8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang la=im diamalkan dalam memupuk disiplin diri Boleh mengelakkan kemalangan.

8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang boleh memupuk disiplin diri Ber/aspada untuk mengelak kemalangan.

8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang kreati. dalam memupuk disiplin diri Amat prihatin dan sentiasa ber/aspada terhadap keselamatan murid.

$engurusan tingkah laku murid kurang rapi hingga mengganggu pembela,aran. &uru kurang berupa)a mela)an keperluan murid )ang berbe=a

$engurusan tingkah laku murid agak rapi tetapi kurang berupa)a mela)an keperluan murid )ang berbe=a

$engurusan tingkah laku murid ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin )ang ketara. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan

$engurusan tingkah laku murid amat baikpembela,aran dapat ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. $elbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan

K/m'ni+a(i S$%'r', Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan murid Suara tidak lantang dan cara bertutur tidak dipelbagaikan Tidak peka terhadap pertuturan murid $enggunaan bahasa dan sebutan )ang kurang ,elas untuk berkomunikasi dengan murid Cara bertutur dipelbagaikan kurang Men)ampaikan ilmu dengan cara )ang sesuai tetapi kurang ber,a)a memoti asikan murid Mempelbagaikan cara bertutur tetapi kurang peka terhadap pertuturan murid Ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan Mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai Amat ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan "ualiti suara amat baik dan dapat mempelbagaikan nada dan intonasi :apat mengekalkan perhatian murid

"urang peka terhadap pertuturan murid.

23

Ta,ap 1
P$ni%aian P$m.$%a&aran Tidak men,alankan penilaian semasa $ 5 $ @angkaan pencapaian tidak realistik. &agal men)esuaikan diri dengan tahap pembela,aran indi idu semasa $ 5 $ di,alankan. . Ap%i+a(i ni%ai Tidak menerapkan nilai' nilai murni seperti )ang dicatatkan

Ta,ap 2
Cara menilai kema,uan murid kurang sistematik. @angkaan tahap pencapaian )ang kurang realistik. "urang keupa)aan untuk menilai kesan $ 5 $.

Ta,ap 3
Cara menilai kema,uan murid agak sistematik. "erap memberi maklumbalas )ang membina. :apat memberi bukti )ang ,elas tentang penilaian penga,aran dan kesan pembela,aran.

Ta,ap
Mahir menilai kema,uan murid selaras dengan ob,ekti. $ 5 $. Berupa)a menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Ta,ap 5
Amat mahir menilai kema,uan murid selaras dengan ob,ekti. $ 5 $. Amat berkebolehan menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Terdapat sedikit nilai' nilai murni )ang diterapkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan

Ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan pada masa )ang sesuai

Amat ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa )ang sesuai

Ap%i+a(i 'n('r "$rapi ($engamatan penglihatanpendengaranpertuturan- motor kasarmotor halusterapi mu=ik- terapi seni- terapi .i=ikal) Tidak mengamalkan terapi )ang sesuai dalam penga,aran dan pembela,aran $embela,aran berkesan kerana dibantu penggunaan terapi sesuai tidak tidak oleh )ang "urang mengamalkan terapi )ang sesuai /alaupun situasi pembela,aran memerlukan Murid kurang memahami apa )ang dia,ar kerana tidak dibantu dengan terapi Sebahagian kecil saha,a daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai Mengamalkan terapi )ang agak sesuai dalam penga,aran dan pembela,aran Menggunakan tetapi masih berkesan terapi kurang Mengamalkan )ang sesuai penga,aran pembela,aran terapi dalam dan Ban)ak menggunakan terapi dan amat ber,a)a merangsang pembela,aran murid Murid menun,ukkan minat terhadap apa )ang disampaikan oleh guru Semua hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai

Ban)ak membantu murid memahami apa )ang disampaikan melalui penggunaan terapi Sebahagian besar hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai

K'a%i"i P$m.$%a&aran Semua hasil pembela,aran )ang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai

P$n'"'p &agal menamatkan pela,aran atau membuat rumusan

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tema pela,aran.

Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan )ang agak sesuai.

Menamatkan dengan pengukuhan penilaian berkesan.

pela,aran akti iti dan dengan

Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan ( penilaian(re.leksi dengan cara )ang amat berkesan.

24

-. AMALAN RE0LEKSI Ta,ap 1

P$mi+iran R$7%$+"i7 Tidak berusaha menilai diri untuk "urang berusaha untuk menilai diri Ada usaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri. Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri :apat kelemahan kekuatan diri ,u,ur dan ,elas. menilai dan dengan

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

-a"a"an R$7%$+(i Tidak membuat catatan re.leksi Men)ediakan catatan re.leksi tetapi tidak lengkap. Men)ediakan catatan re.leksi )ang agak lengkap. Men)ediakan catatan re.leksi )ang lengkap tetapi kurang menun,ukkan usaha membuat tindakan susulan Men)ediakan catatan re.leksi )ang amat lengkap dan menun,ukkan usaha membuat tindakan susulan )ang amat sesuai. Men)ediakan port.olio 8$% dengan amat baiklengkap dan kemas

P$m.inaan P/r"7/%i/ Tidak membuat port.olio 8ancangan $enga,aran %ndi idu (8$%) Men)ediakan port.olio 8$% tetapi tidak lengkap Men)ediakan port.olio 8$% tetapi ada beberapa komponen )ang kurang lengkap Men)ediakan 8$% )ang baik dan lengkap dengan komponen' komponen )ang diperlukan

D.

SIKAP DAN SAHSIAH Ta,ap 1 Ta,ap 2 Ta,ap 3 Ta,ap Ta,ap 5

P$nampi%an Diri $akaian tidak sesuai dengan pro.esion dan tempat. . $akaian kurang kemaskurang menun,ukkan ke)akinan diri. Berpakaian kemasbersopan santunberbudi bahasa tetapi kurang ke)akinan diri Berpakaian kemasberbudi bahasa- sopan santunmempun)ai ke)akinan diri dan menon,olkan ciri'ciri peribadi seorang guru. $akaian kemas dan amat sesuai dengan pro.esion. $enampilan diri )ang menun,ukkan ke)akinan diri dalam segala perlakuan- mesra dan memiliki si.at kecindan serta dapat menimbulkan kesan )ang men)enangkan:apat men)esuaikan diri semasa berinteraksi dengan murid. P$n1a1an# &agal menun,ukkan si.at'si.at prihatin- pekamesra- dan beritmbang rasa terhadap keba,ikan dan keselamatan murid. "urang menun,ukkan si.at'si.at prihatin- pekamesra- dan beritmbang rasa terhadap keba,ikan dan keselamatan murid. Menun,ukkan pengha)atan )ang sederhana dari segi si.at'si.at prihatin- pekamesra- bertimbang rasasabardan ikhlas terhadap keba,ikan murid. Menun,ukkan si.at'si.at prihatin- peka- mesrabertimbang rasa- sabarikhlas- empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid. Menun,ukkan si.at'si.at )ang amat prihatinpeka- mesra- bertimbang rasasabarikhlasempati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid. Menon,olkan keibubapaan si.at'si.at

25

Ta,ap 1
Si+ap Pr/7$(i/na% Tidak memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea.

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

"urang memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea.

Ada mengamalkan ciri' ciri pro.esionalbersemangatilti=ammen)umbang idea. Tidak bersedia berkorban masa dan tenaga.

Mengamalkan ciri'ciri pro.esionalbersemangatilti=ammen)umbang idea dan pandangan tetapi kurang sedia berkorban masa dan tenaga

Sentiasa mengamalkan ciri'ciri pro.esionalbersemangat ilti=amdan sedia berkorban masa dan tenaga. Beker,a dengan bersungguh'sungguh sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang amat kemas dan sistematik.

Tidak men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kurang kemas

Men)ediakan persediaan menga,ar )ang agak kemas

Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

26

Lampiran 13 B/ran# PR1)ML* BORANG BIMBINGAN PR1/ML PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN Nama $ela,ar * 7777777777777777777777777777777777 No. ".$.* 777777777777777777 "ursus * 77777777777777777777777777 Ambilan* 7777777777777777777777777 Ma,or* 777777777777777777777777777777 Minor*77777777777777777777777777777777 Sekolah * 77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 Mata $ela,aran * 7777777777777777777777777777 Ta,uk * 7777777777777777777777777 Tahun * 7777777777 Tarikh * 77777777777 P$"'n&'+ Ta,ap (Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1* Tahap 2* Tahap !* Tahap 2* Tahap 1* Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek Masa * 7777777777 $en)eliaan "e* 777777

B>8AN& B%MB%N&AN $81(M3) K/mp/n$n )A* PERAN-A: NGAN )B* PELAKSA: NAAN A(p$+ a. 4asil pembela,aran b. %si pela,aran c. $endekatan- strategi p5p d. Sumber p5p e. $enerapan nilai a. $ermulaan b. $erkembangan penga,aran c. $engurusan rutin d. $engurusan tingkah laku e. "omunikasi .. $eka tahap penglihatan murid* ' Sumber $5$ ' Akti iti g. $eka keperluan khas murid ' Brailler ' "anta ' CCTA h. $enilaian pembela,aran i. Aplikasi nilai ,. "ualiti pembela,aran k. $enutup a. $emikiran re.lekti. b. Catatan re.leksi c. $embinaan port.olio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ta,ap ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 U%a(an

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

)-* AMALAN RE0LEKSI

27

)D* SIKAP DAN SAHSIAH

a. $enampilan diri b. $en)a)ang c. Sikap pro.esional

1 1 1

2 2 2

! ! !

2 2 2

1 1 1

)E* ULASAN KESELURUHAN:

.............................................................................................

...............................................................................................

Tandatangan $ela,ar (Nama*

Tandatangan $ens)arah $en)elia ( &uru $embimbing (Nama* )

28

Lampiran 1 PANDUAN PENGGUNAAN BORANG BIMBINGAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN (PR1)ML** 1 Borang $81(M3) digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam praktikum $endidikan "has Masalah $englihatan. 9mpat komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti prestasi(kecekapan pela,ar. Borang $81(M3) akan digunakan sebagai bahan ru,ukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pens)arah pen)elia dan guru pembimbing pada setiap kali bimbingan dan pen)eliaan. Satu salinan Borang $81(M3) )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio.

2.

!.

2.

$etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81(M3) A PERAN-ANGAN Ta,ap 1
Ha(i% P$m.$%a&aran 4asil pembela,aran tidak eksplisitI(i P$%a&aran Tidak sesuai dengan hasil pembela,aran kurikulum $"B$. %si kandungan kurang sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$. %si kandungan sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$. %si sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$. %si amat sesuai dengan hasil pembela,aran dan kurikulum $"B$.

Ta,ap 2
4asil pembela,aran eksplisit tetapi kurang tepat dan kurang sesuai

Ta,ap 3
4asil pembela,aran eksplisit- hampir tepat dan ,elas

Ta,ap
4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elastetapi kurang spesi.ik

Ta,ap 5
4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik

P$n!$+a"an !an S"ra"$#i P$n#a&aran !an p$m.$%a&aran $endekatan dan strategi $5$ tidak sesuai untuk $"B$. $ertimbangan tidak diberi kepada pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru tidak menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $5$ kurang sesuai untuk $"B$. $ertimbangan kurang diberi kepada pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru kurang menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $5$ sesuai untuk $"B$. $ertimbangan diberi kepada unsur pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir $endekatan dan strategi $5$ amat sesuai untuk $"B$. $ertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadudan ber.okuskan murid. &uru amat menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

$endekatan dan strategi $5$ amat sesuai dan menarik untuk $"B$. $ertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadu- ber.okuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. &uru amat menggunakan kemahiran pemudahcaraan mahir

29

Ta,ap 1
S'm.$r P$n#a&aran !an p$m.$%a&aran $emilihan sumber tidak sesuai- tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. $enggunaan sumber tersebut tidak membantu proses $5$.

Ta,ap 2
$emilihan sumber kurang sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. $enggunaan tersebut membantu penga,aran pembela,aran sumber kurang proses dan

Ta,ap 3
$emilihan sumber hampir sesuai- tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. $enggunaan tersebut membantu penga,aran pembela,aran sumber kurang proses dan

Ta,ap
$emilihan sumber sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran dan pembela,aran. Sumber terpilih merupakan bahan )ang penggunaann)a adalah terhad

Ta,ap 5
$emilihan sumber amat sesuai- mencukupi dan selamat digunakandapat meningkatkan proses penga,aran dan pembela,aran. Sumber terpilih merupakan bahan )ang pelbagai penggunaann)a

P$n$rapan Ni%ai Tidak mencatatkan nilai )ang perlu diterapkan dalam penga,aran

$emilihan nilai )ang kurang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang hampir sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

$emilihan nilai )ang amat sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang dirancang

B.

PELAKSANAAN Ta,ap 1 Ta,ap 2

"urang ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar.

Ta,ap 3
Ber,a)a menarik tumpuan sebahagian besar pela,ar.

Ta,ap
Berupa)a menarik tumpuan semua pela,ar. Akti iti )ang digunakan adalah kreati..

Ta,ap 5
Berupa)a menarik tumpuan semua pela,ar. Akti iti )ang digunakan sangat kreati. dan bermakna.

P$rm'%aan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terka/al. P$r+$m.an#an P$n#a&aran &agal mengurus dan menga/al kelas dan tidak ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian.

"urang ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian.

$en)ampaian isi pela,aran kurang teratur. "urang mempelbagaikan akti iti berdasarkan keperluan dan kebolehan murid.

Boleh melaksanakan langakah penga,aran dengan teratur dan baik tetapi ada kalan)a kurang dalam pengurusan masa

Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran secara )ang amat teratur dan terka/al. Ber,a)a menguruskan akti iti indi idukumpulan dan kelas secara seimbang.

P$n#'r'(an R'"in 8utin harian tidak meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri Tidak men)ediakan persekitaran )ang sesuai bagi mengelakkan kemalangan.

8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri "urang memberi perhatian aspek keselamatan murid.

8utin harian meliputi akti iti'akti iti )ang la=im diamalkan dalam memupuk disiplin diri Boleh mengelakkan kemalangan.

8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang boleh memupuk disiplin diri Ber/aspada untuk mengelak kemalangan.

8utin harian meliputi pelbagai akti iti )ang kreati. dalam memupuk disiplin diri Amat prihatin dan sentiasa ber/aspada terhadap keselamatan murid.

30

Ta,ap 1
P$n#'r'(an "in#+a, %a+' $engurusan tingkah laku murid tidak rapi hingga mengganggu pembela,aran. &uru tidak dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a

Ta,ap 2
Menggunakan bahasa )ang kurang ,elas dan sesuai dengan aras kogniti. murid.

Ta,ap 3
$engurusan tingkah laku murid kurang rapi hinggakan per,alanan pembela,aran agak ter,e,as. &uru kurang mela)an keperluan murid )ang berbe=a

Ta,ap
$engurusan tingkah laku murid ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin )ang ketara. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan.

Ta,ap 5
$engurusan tingkah laku murid dapat memastikan pembela,aran dapat ber,alan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. &uru dapat mela)an keperluan murid )ang berbe=a. $elbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan Amat ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan "ualiti suara amat baik dan dapat mempelbagaikan nada dan intonasi :apat mengekalkan perhatian murid

K/m'ni+a(i Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan murid Suara tidak lantang dan cara bertutur tidak dipelbagaikan Tidak peka terhadap pertuturan murid P$+a "$r,a!ap "a,ap p$n#%i,a"an m'ri!: : S'm.$r P6P : A+"i=i"i Tidak peka dalam pen)ediaan sumber $5$ dan akti iti murid

$enggunaan bahasa dan sebutan )ang kurang ,elas untuk berkomunikasi dengan murid Cara bertutur dipelbagaikan kurang

Men)ampaikan ilmu dengan cara )ang sesuai tetapi kurang ber,a)a memoti asikan murid Mempelbagaikan cara bertutur tetapi kurang peka terhadap pertuturan murid

Ber,a)a menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan Mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai

"urang peka terhadap pertuturan murid.

"urang peka terhadap penggunaan sumber $5$ dan akti iti murid

$emilihan sumber $5$ dan akti iti )ang dilaksanakan sesuai tapi kurang menarik- kurang mencabar dan kurang ber.ungsi

$emilihan sumber $5$ dan akti iti )ang dilaksanakan baiksesuai serta membantu proses $5$ termasuk penggunaan %CT

$emilihan sumber $5$ dan akti iti amat baik dan sesuai serta amat membantu proses $5$ termasuk penggunaan %CT

P$+a "$r,a!ap +$p$r%'an +,a( m'ri! : Brai%%$r : Kan"a : --T> Tidak peka terhadap keperluan khas murid. P$ni%aian P$m.$%a&aran Tidak men,alankan penilaian semasa $5$ @angkaan pencapaian tidak realistik. &agal men)esuaikan diri dengan tahap pembela,aran indi idu semasa $5$ di,alankan. . Ap%i+a(i ni%ai Tidak menerapkan nilai' nilai murni seperti )ang catatkan

"urang peka terhadap keperluan khas murid

$eka penggunaan khas murid

terhadap keperluan

"adar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas sesuai dengan tahap keupa)aan murid

"adar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas amat sesuai dengan keupa)aan murid

Menilai kema,uan murid secara sistematik. Mempun)ai ,angkaan tahap pencapaian )ang realistik. Ada keupa)aan menilai kesan $5$.

Menilai kema,uan murid secara sistematik dan kerap memberi maklumbalas )ang membina. :apat memberi bukti )ang ,elas tentang penilaian penga,aran dan kesan pembela,aran. Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan

Mahir menilai kema,uan murid selaras dengan ob,ekti. $5$. Berupa)a menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Amat mahir menilai kema,uan murid selaras dengan $5$. Amat berkebolehan menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Terdapat sedikit nilai' nilai murni )ang diterpkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan

Ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan pada masa )ang sesuai

Amat ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa )ang sesuai

31

Ta,ap 1
K'a%i"i P$m.$%a&aran Semua hasil pembela,aran )ang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Ta,ap 2
Sebahagian kecil saha,a daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai

Ta,ap 3
Sebahagian daripada hasil pembela,aran )aang ditetapkan dapat dicapai

Ta,ap
Sebahagian besar hasil pembela,aran )aang ditetapkan dapat dicapai

Ta,ap 5
Semua hasil pembela,aran )aang ditetapkan dapat dicapai

P$n'"'p &agal menamatkan pela,aran atau membuat rumusan

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tema pela,aran.

Menamatkan dengan pengukuhan sesuai.

pela,aran akti iti )ang

Menamatkan dengan pengukuhan penilaian berkesan.

pela,aran akti iti dan dengan

Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan ( penilaian(re.leksi dengan cara )ang amat berkesan.

-. AMALAN RE0LEKSI Ta,ap 1

P$mi+iran R$7%$+"i7 Tidak berusaha untuk menilai diri -a"a"an R$7%$+(i Tidak membuat catatan re.leksi

Ta,ap 2
"urang berusaha untuk menilai diri

Ta,ap 3
"urang berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri.

Ta,ap
Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri

Ta,ap 5
:apat kelemahan kekuatan diri ,u,ur dan ,elas. menilai dan dengan

Men)ediakan catatan )ang tidak lengkap.

Men)ediakan catatanmemperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi.

:apat melaksanakan re.leksi tetapi kurang menun,ukkan usaha membuat tindakan susulan Men)ediakan 8$% )ang baik dengan memasukkan komponen'komponen perlu

:apat melaksanakan re.leksi untuk membuat tindakan susulan )ang amat sesuai.

P$m.inaan P/r"7/%i/ Tidak membuat port.olio 8$%

Men)ediakan port.olio 8$% tetapi tidak lengkap

Men)ediakan port.olio 8$% tetapi ada beberapa komponen )ang perlu dimasukkan

Men)ediakan port.olio 8$% dengan amat balengkap dan kemas

D.

SIKAP DAN SAHSIAH Ta,ap 1 Ta,ap 2

$akaian kurang kemaskurang menun,ukkan ke)akinan diri.

Ta,ap 3
Berpakaian kemasbersopan santunberbudi bahasa.

Ta,ap
Berpakaian kemasberbudi bahasa- sopan santundan menon,olkan ciri'ciri peribadi seorang guru.

Ta,ap 5
$akaian kemas dan amat sesuai dengan pro.esion. $enampilan diri )ang menun,ukkan ke)akinan diri dalam segala perlakuan- mesra dan memiliki si.at kecindan serta dapat menimbulkan kesan )ang men)enangkan:apat men)esuaikan diri semasa berinteraksi dengan murid.

P$nampi%an Diri $akaian tidak sesuai dengan pro.esion dan tempat. .

32

Ta,ap 1 P$n1a1an# &agal menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesradan beritmbang rasa terhadapa keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 2 "urang menun,ukkan si.at'si.at keprihatinanpekamesradan beritmbang rasa terhadapa keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 3 Menun,ukkan pengha)atan )ang sederhana dari segi si.at'si.at keprihatinpekamesrabertimbang rasa- sabardan ikhlas terhadap keba,ikan murid.

Ta,ap Menun,ukkan si.at'si.at keprihatin- peka- mesrabertimbang rasa- sabarikhlas- empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid.

Ta,ap 5 Menun,ukkan si.at'si.at keprihatin- peka- mesrabertimbang rasa- sabarikhlas- empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan keba,ikan dan keselamatan murid. Menon,olkan keibubapaan. si.at'si.at

Si+ap Pr/7$(i/na% Tidak memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea. Tidak men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas "urang mempun)ai kesedaran ciri'ciri pro.esional. Mengamalkan ciri'ciri pro.esionalbersemangatilti=ammen)umbang idea dan pandangan. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas Sedia berkorban masa dan tenaga Sedia berkorban masa dan tenaga dalam melaksanakan tugas Sentiasa menun,ukkan tanggung,a/ab dan ilti=am )ang tinggi Beker,a dengan bersungguh'sungguh sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang amat kemas dan teratur

Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kurang kemas

Menun,ukkan tanggung,a/ab ilti=am

dan

Beker,a sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

33

Lampiran 15 B/ran# PR1)PEMULIHAN* BORANG BIMBINGAN PENDIDIKAN PEMULIHAN )PR1/PEMULIHAN* Nama $ela,ar * 7777777777777777777777777777 No. ".$.* 777777777777777777777777 "ursus Ma,or Sekolah * 777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 * 7777777777777777777777777777 Minor*77777777777777777777777777 * 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 Ta,uk * 77777777777777777777777 Masa * 7777777 $en)eliaan "e* 77777

Mata $ela,aran * 777777777777777777777777777 Tahun *7777777777 Tarikh * 777777777 P$"'n&'+ Ta,ap (Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1* Tahap 2* Tahap !* Tahap 2* Tahap 1*

Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek

BORANG BIMBINGAN PR1)PEMULIHAN*

K/mp/n$n A(p$+ a. 4asil pembela,aran b. %si pela,aran ("emahiran ditulis mengikut keputusan u,ian diagnostik) c. Strategi penga,aran pembela,aran d. Sumber penga,aran pembela,aran e. $ersediaan penga,aran kumpulan .. $enerapan nilai g. #nsur "B a. $ermulaan b. $enga,aran secara kumpulan c. $erkembangan penga,aran d. $engurusan bilik dar,ah e. "omunikasi .. "ualiti pembela,aran g. $enutup h. $encapaian hasil pembela,aran i. Aplikasi nilai Ta,ap 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 U%a(an

)A* PERAN-A: NGAN

)B* PELAKSA: NAAN

34

)-* AMALAN RE0LEKSI )D* SIKAP DAN SAHSIAH

a. $emikiran re.lekti. b. Catatan re.lekti. c. $embinaan $ort.olio a. b. c. d. $enampilan diri "eprihatinan $ekerti Si.at $ro.esional

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

)E* ULASAN KESELURUHAN

.............................................................................................

Tandatangan $ela,ar (Nama*

.....................................................................................................

Tandatangan $ens)arah $en)elia ( &uru $embimbing (Nama* )

35

Lampiran 13 PR1)PEMULIHAN* PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1)PEMULIHAN* 1. 2. Borang $81($emulihan) digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam $raktikum. 9mpat komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti prestasi(kecekapan pela,ar. Satu salinan Borang $81($emulihan) )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio.

!.

$etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81($emulihan) A. PERAN-ANGAN

Ta,ap 1
Ha(i% P$m.$%a&aran 4asil pembela,aran tidak eksplisit- tidak sesuai dengan peringkat kebolehan murid dan tidak memenuhi kehendak sukatan pela,aran

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

4asil pembela,aran kurang eksplisit- kurang tepat dan kurang sesuai dengan kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran

4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elastetapi kurang spesi.ik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran

4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik mengikut kehendak sukatan pela,aran tetapi kurang mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran

4asil pembela,aran eksplisit- tepat- ,elas dan spesi.ik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pela,aran

I(i P$%a&aran %si tidak sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran tidak mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran %si kandungan kurang sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran kurang mengikut urutan untuk mencapai hasil pembela,aran %si sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi pela,aran kurang mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran %si sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi ,elas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran %si amat sesuai dengan hasil pembela,aran dan sukatan pela,aran. $emeringkatan isi amat ,elas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembela,aran

P$r($!iaan +$p'"'(an !ia#n/("i+

m$n#i+'" '&ian

%si pela,aran tidak din)atakan secara tepat dan u,ian diagnostik tidak di,alankan .

%si pela,aran din)atakan kurang ,elas dan u,ian diagnostik tidak di,alankan dengan baik

%si pela,aran din)atakan hampir tepat dan ,elas seperti keputusan u,ian diagnostik.

%si pela,aran din)atakan dengan tepat tetapi kurang ,elas mengikut kumpulan hasil u,ian diagnostik.

%si pela,aran din)atakan dengan tepat dan ,elas mengikut kumpulan hasil u,ian diagnostik.

36

P$r($!iaan P$n#a&aran K'mp'%an. 3a,urlangkah dan bahan Bantu menga,ar tidak lengkap. 3a,urlangkah dan bahan bantu menga,ar disedia secara sederhana 3a,urlangkah dan bahan bantu menga,ar disedia hampir lengkap 3a,urlangkah dan bahan bantu menga,ar disedia dengan lengkap dan baik. 3a,urlangkah dan bahan bantu menga,ar Amat lengkap dan sesuai.

S"ra"$#i P$n#a&aran !an p$m.$%a&aran Strategi dan akti iti tidak sesuai dan tidak mengambil kira hasil pembela,aran )ang hendak dicapaiisi pela,arankeunikan indi idu murid (cth* kecerdasan pelbagai)sumber penga,aran dan pembela,aran- masa dan situasi. Strategi dan akti iti kurang sesuai dan kurang mengambil kira hasil pembela,aran )ang hendak dicapai- isi pela,arankeunikan indi idu murid- sumber penga,aran dan pembela,aranmasa dan situasi. Strategi dan akti iti sesuai tetapi han)a mengambil kira sebahagian daripada .aktor berikut* hasil pembela,aran )ang hendak dicapaiisi pela,arankeunikan indi idu murid- sumber penga,aran dan pembela,aranmasa dan situasi. Strategi dan akti iti sesuai- bertepatan dan mengambil kira semua aspek penga,aran dan pembela,aran termasuk unsur'unsur %CT dan "M:. Strategi dan akti iti amat sesuai- bertepatan dan mengambil kira semua aspek penga,aran dan pembela,aran termasuk unsur'unsur %CT dan "M:.

S'm.$r P$n#a&aran !an p$m.$%a&aran $emilihan sumber )ang tidak sesuaitidak mencukupitidak menarik- tidak mencabar dan tidak ber.ungsi $emilihan kurang sesuaimencukupimenarikmencabar dan ber.ungsi sumber kurang kurang kurang kurang $emilihan sumber sesuaimencukupitetapi kurang menarikkurang mencabar dan kurang ber.ungsi $emilihan sumber baiksesuai serta membantu proses penga,aran dan pembela,aran termasuk penggunaan %CT $emilihan sumber amat baik dan amat sesuai serta amat membantu proses penga,aran dan pembela,aran termasuk penggunaan %CT

P$n$rapan Ni%ai Tidak mencatatkan nilai )ang perlu diterapkan dalam penga,aran $emilihan nilai )ang tidak sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai kurang sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan. $emilihan nilai amat sesuai untuk diterapkan melalui pela,aran )ang akan disampaikan.

Un('r KB Tiada pern)ataan mengenai kemahiran ber.ikir. Tiada bukti penggunaan alat ber.ikir. Tiada contoh soalan berda)a .ikir. $emilihan kemahiran ber.ikir tiada perkaitan dengan isi kandungan pela,aran. Tiada bahan rangsangan )ang sesuai dengan kemahiran. Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir tetapi kurang sesuai dengan isi kandungan pela,aran. "urang ,elas penggunaan alat ber.ikir dan kurang bahan rangsangan )ang sesuai dengan kemahiran. "urang akti iti )ang boleh mencabar keupa)aan minda. Terdapat pern)ataan kemahiran ber.ikir )ang sesuai dengan isi kandungan. Terdapat penggunaan alat ber.ikir dan bahan rangsangan tetapi kurang sesuai dengan akti iti dan langkah penga,aran dan pembela,aran )ang dipilih. $ern)ataan kemahiran ber.ikir ,elas dan sesuai. Terdapat langkah' langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penguasaan kemahiran ber.ikir. Terdapat akti iti )ang melibatkan pela,ar untuk mencapai ob,ekti. pembela,aran untuk kemahiran bela,ar. $ern)ataan kemahiran ber.ikir amat ,elas dan sesuai. Terdapat langkah'langkah penga,aran dan pembela,aran untuk penguasaan kemahiran ber.ikir. Terdapat akti iti )ang melibatkan pela,ar untuk mencapai ob,ekti. pembela,aran untuk kemahiran bela,ar. 8ancangan penggunaan alat ber.ikir ,elas. Terdapat perancangan pnggunaan teknik pen)oalan.

B. PELAKSANAAN

37

Ta,ap 1
P$rm'%aan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terka/al dan tidak peka kepada kesediaan murid. $elaksanaan set induksi tidak sesuai.

Ta,ap 2
"urang ber,a)a me/u,udkan kesediaan murid untuk bela,ar. $elaksanaan set induksi kurang sesuai.

Ta,ap 3
Ber,a)a me/u,udkan kesediaan pela,ar. $elaksanaan set induksi kurang ber,a)a menarik tumpuan pela,ar.

Ta,ap
Ber,a)a me/u,udkan kesediaan pela,ar. $elaksanaan set induksi dapat menarik tumpuan sebahagian besar pela,ar.

Ta,ap 5
Amat ber,a)a me/u,udkan kesediaan pela,ar. $elaksanaan set induksi )ang amat sesuaimenarikmen)eronokkan- dapat menarik tumpuan dan memoti asikan semua pela,ar

P$n#a&aran S$5ara K'mp'%an. $enga,aran di,alankan kumpulan. tidak secara &uru men,alankan penga,aran secara kumpulan tetapi tidak sesuai dengan keputusan u,ian diagnostik &uru men,alankan penga,aran dan pembela,aran secara kumpulan dengan baik. &uru men,alankan penga,aran pembela,aran kumpulan mahir dan secara &uru amat mahir men,alankan penga,aran dan pembela,aran kumpulan.

P$r+$m.an#an P$n#a&aran Tidak ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. $enggunaan masa tidak dika/al. Tidak peka dengan keperluan pela,ar. &agal menga/al kelas sehingga terganggu kema,uan penga,aran dan pembela,aran. $en)ampaian isi pela,aran tidak teratur. "urang ber,a)a melaksanakan langkah' langkah pen)ampaian. $engurusan masa kurang lu/es (.leksibel). "urang peka dengan keperluan pela,ar. "urang ber,a)a menga/al kelas sehingga terganggu kema,uan penga,aran dan pembela,aran. $en)ampaian isi pela,aran kurang teratur. Boleh melaksanakan langkah penga,aran dengan teratur dan baik tetapi ada kalan)a kurang ber,a)a dalam pengurusan masa. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran tetapi kurang ber,a)a menga/al sebahagian kecil murid dalam kelas. Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran secara teratur dan terka/al. Maklumat(bahan )ang dia,ar ber,a)a disampaikan berperingkat'peringkat. "adar(kela,uan pen)ampaian sesuai dengan tahap kebolehan pela,ar. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran dan ber,a)a menga/al sebahagian besar murid dalam kelas. Ber,a)a melaksanakan langkah'langkah penga,aran dengan amat teratur dan terka/al. Maklumat(bahan )ang dia,ar ber,a)a disampaikan berperingkat'peringkat. "adar(kela,uan pen)ampaian amat sesuai dengan tahap kebolehan pela,ar. Boleh mempelbagaikan akti iti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembela,aran dan ber,a)a menga/al semua murid dalam kelas.

P$n#'r'(an Dar&a,

Bi%i+

Tidak dapat mengurus dan menga/al kelas Tidak me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi.. Tidak peka terhadap disiplin pela,ar. :isiplin kelas tidak terka/al. Mengambil tindakan )ang tidak tepat dalam menangani kerenah pela,ar. "urang ber,a)a mengurus dan menga/al kelas "urang me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi.. "urang peka terhadap disiplin pela,ar. :isiplin kelas kurang terka/al. Mengambil tindakan )ang kurang tepat Ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian pela,ar. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi. tetapi tidak dapat memoti asikan sebahagian pela,ar. Ada usaha menga/al Ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian besar pela,ar. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang kondusi. dan dapat memoti asikan sebahagian besar pela,ar. Amat ber,a)a me/u,udkan persekitaran )ang menggalakkan pembela,aran di kalangan sebahagian besar pela,ar. :apat me/u,udkan persekitaran pembela,aran )ang amat kondusi. dan dapat memoti asikan sebahagian besar pela,ar.

38

Ta,ap 1
&elabah dalam menghadapi pela,ar )ang menimbulkan gangguan. Arahan )ang mengelirukan. diberi

Ta,ap 2
dalam menangani kerenah pela,ar. "urang )akin dalam menghadapi pela,ar )ang menimbulkan gangguan. Arahan )ang kurang ,elas. diberi

Ta,ap 3
disiplin namun masih ada tanda'tanda keraguan dalam tindakann)a. Arahan ,elas dan dipatuhi oleh sebahagian pela,ar.

Ta,ap
:apat menga/al disiplin dengan baik. Arahan ,elas dipatuhi sebahagian pela,ar. dan oleh besar

Ta,ap 5
:apat menga/al disiplin dengan amat baik. Arahan amat ,elas dan amat dipatuhi oleh sebahagian besar pela,ar.

K/m'ni+a(i Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan kelas atau indi idu Suara tidak lantang; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa pela,ar. $enggunaan bahasa dan sebutan )ang kurang ,elas untuk berkomunikasi dengan kelas atau indi idu Suara kurang lantang; nada- intonasi dan cara bertutur kurang dipelbagaikan. "urang peka tentang tahap penggunaan bahasa pela,ar. Men)ampaikan ilmu dengan cara )ang sesuai tetapi kurang ber,a)a memoti asikan pela,ar. Suara lantang; nadaintonasi dan cara bertutur dapat dipelbagaikan tetapi kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa pela,ar. Ber,a)a menggerakkan pela,ar melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. "ualiti suara adalah baikdapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah ,elastepatmenarik dan dapat mengekalkan perhatian pela,ar. Amat ber,a)a menggerakkan pela,ar melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. "ualiti suara adalah amat baik- dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara amat sesuai. Sebutan adalah amat ,elas- tepat- menarik dan dapat mengekalkan perhatian semua pela,ar.

K'a%i"i P$m.$%a&aran $ela,ar keliru terhadap isi pela,aran. $ela,ar tertan)a'tan)a kerana masih tidak memahami maklumat. Ban)ak kesilapan dalam ,a/apan )ang diberi. Tidak menghiraukan akti iti penga,aran dan pembela,aran Sebahagian besar murid masih keliru terhadap isi pela,aran. Sebahagian besar murid masih tertan)a'tan)a kerana masih tidak memahami maklumat. Terdapat beberapa kesilapan dalam ,a/apan )ang diberi. "urang menghiraukan akti iti penga,aran dan pembela,aran. P$n'"'p &agal pela,aran menamatkan Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan ta,uk pela,aran. 4an)a sebahagian saha,a daripada maklumat utama dapat dikenal pasti. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaann)a tidak terka/al. Tiada akti iti susulan $enutup pela,aran )ang sesuai tetapi kurang menarik. %si'isi utama dicungkil. ber,a)a %si'isi utama ber,a)a dicungkil tetapi rumusan kurang tepat. Ber,a)a menguruskan pela,ar dengan teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaann)a Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan( penilaian cara )ang berkesan. Menamatkan pela,aran dengan akti iti pengukuhan( penilaian cara )ang amat berkesan. Ber,a)a membuat rumusan(kesimpulan Ber,a)a menguruskan pela,ar dengan amat teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur $ela,aran n)ata dapat di.ahami namun adakalan)a pela,ar )ang memberi ,a/apan )ang kurang tepat. Boleh melaksanakan akti iti dan arahan ker,a tetapi ada ketikan)a kurang tepat. $ela,ar responsi. dan terlibat dalam akti iti. $ela,aran dapat di.ahami dan pela,ar memberi ,a/apan )ang tepat. Membuktikan pemahaman konsep dan isi pela,aran. Ada perubahan tingkah laku. $englibatan )ang akti. dan responsi.. $ela,aran amat di.ahami dan pela,ar memberi ,a/apan )ang tepat. Membuktikan pemahaman konsep dan isi pela,aran. Ada perubahan tingkah laku )ang amat n)ata. $ela,ar amat responsi. dan terlibat sepenuhn)a dalam akti iti.

Tidak dapat mengenal pasti isi'isi utama. $ela,ar keluar ( bersurai dari kelas tanpa arahan )ang ,elas. Bersurai secara tidak berdisiplin. Tiada diberi akti iti )ang

Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaann)a kurang terka/al. Ada akti iti diberi susulan

susulan

39

Ta,ap 1
diberi

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap
terka/al. Ada akti iti susulan

Ta,ap 5
dan pelaksanaann)a sangat terka/al dan berdisiplin. Ada akti iti susulan

P$n5apaian Ha(i% P$m.$%a&aran Semua hasil pembela,aran )ang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Sebahagian kecil saha,a daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembela,aran )ang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada pembela,aran ditetapkan dicapai.

besar hasil )ang dapat

Semua hasil pembela,aran )ang disenaraikan ber,a)a dicapai melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang disediakan.

Ap%i+a(i Ni%ai Tidak menerapkan nilai' nilai murni seperti )ang dicatatkan. terdapat sedikit nilai' nilai murni )ang diterapkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan. Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui akti iti penga,aran dan pembela,aran )ang di,alankan. Ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan pada masa )ang sesuai. Amat ber,a)a menerapkan nilai'nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa )ang sesuai

-.

AMALAN RE0LEKSI
Ta,ap 1 Ta,ap 2 Ta,ap 3 Ta,ap Ta,ap 5
:apat mengenal pasti serta menilai kekuatan dan kelemahan diri dengan amat ,elas. :apat menghubungkaitkan sebab dan akibat terhadap tindakan )ang diambil :apat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat in.erens. :apat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan buktiseterusn)a merancang langkah susulan dengan mengambilkira unsur "M:

P$mi+iran R$7%$+"i7 Tidak berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. Tidak menun,ukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan. "urang berusaha untuk menilai diri "urang dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. "urang menun,ukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan. Ada usaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri- tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan )ang telah diambil. "urang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat in.erens. Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. :apat menghubungkaitkan sebab dan akibat )ang telah diambil. :apat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat in.erens.

-a"a"an R$7%$+(i Men)ediakan catatan tetapi tidak memperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi. Catatan re.leksi berkualiti. tidak Men)ediakan catatan tetapi kurang memperlihatkan usaha untuk membuat re.leksi. Catatan re.leksi kurang berkualiti. Membuat catatan re.leksi tetapi kurang mengambil tindakan susulan dan menun,ukkan usaha meningkatkan kualiti diri :apat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penga,aran dan pembela,aran serta mengambil tindakan susulan. Menun,ukkan kematangan dalam membuat re.leksi kritikal dan ulasan kendiri. "ebolehan membuat tindakan susulan. Memperlihatkan perkembangan dan peningkatan kualiti diri

Ta,ap 1 P$m.inaan P/r"7/%i/

Tahap 2

Tahap !

Tahap 2

Tahap 1

40

Tidak melengkapkan $ort.olio seperti )ang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen )ang rele an. Tidak meneruskan penulisan ,urnal.

"urang berusaha untuk mengemaskinikan port.olio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat )ang diberikan kurang berkaitan dengan ob,ekti. praktikum $enulisan ,urnal kurang mengenalpasti isu dan langkah'langkah pen)elesaiann)a.

Terdapat penambahan maklumat dan dokumen )ang rele an dengan ob,ekti. praktikum- tetapi pengolahann)a kurang kemaskreati. dan teratur. :apat mengenalpasti isu dalam penulisan ,urnal tetapi kurang berupa)a mengupas isu serta mencari pen)elesaiann)a.

Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu rele an. $enulisan ,urnal diteruskan dan menun,ukkan amalan re.leksi )ang ,elas. $en)ediaan port.olio kemaskreati. dan teratur serta menepati ob,ekti..

Menun,ukkan kesungguhan dan kera,inan dalam proses pembinaan port.olio < dokumen dan maklumat )ang ditambah itu amat rele an. $enulisan ,urnal menun,ukkan amalan re.leksi )ang amat ,elas. $en)ediaan port.olio amat kemas- kreati. dan teratur serta amat menepati ob,ekti. pen)ediaan port.oli

D.

SIKAP DAN SAHSIAH Ta,ap 1 Ta,ap 2 Ta,ap 3 Ta,ap Ta,ap 5

P$nampi%an Diri $akaian tidak sesuai dengan pro.esion dan tempat. Tidak berupa)a men)esuaikan diri dengan keadaan dan situasi. $akaian kurang sesuai dengan pro.esion dan tempat. "urang berupa)a men)esuaikan diri dengan keadaan dan situasi. Berpakaian kemasbersopan santunberbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan men)enangkan di kalangan pela,ar. Berpakaian kemasberbudi bahasa- sopan santun- memiliki si.at mesra dan mempun)ai pera/akan dan ke/iba/aan sebagai seorang guru. $enampilan diri )ang menun,ukkan ke)akinan diri dalam segala perlakuanmesra dan memiliki si.at kecindan serta dapat menimbulkan kesan )ang men)enangkanbersopan santunberbudi bahasa dan ber/iba/a sebagai seorang guru. Amat ber,a)a di dalam men)esuaikan diri dengan keadaan dan situasi

K$pri,a"inan Tidak prihatin terhadap keperluan pela,ar )ang berbe=a dan bermasalah "urang peka terhadap keperluan pela,ar dan kurang berusaha untuk menangani masalah $eka terhadap keperluan pela,ar dan berusaha menangani masalah Menun,ukkan si.at'si.at kemanusiaanpekamesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan pela,ar. Amat prihatin dan menun,ukkan si.at kemanusiaan seperti pekamesrabertimbang rasa- sabarempati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalahkepentingan- keba,ikan dan keselamatan pela,ar. :apat membuat tindakan )ang amat sesuai dengan masalah )ang dihadapi.

Ta,ap 1 P$+$r"i

Ta,ap 2

Ta,ap 3

Ta,ap

Ta,ap 5

41

Tidak dapat men)esuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Sukar men)esuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Berbudi bahasa dan tahu men)esuaikan tingkah laku sebagai seorang guru

Berpekerti terpu,i- luhur dan bersi.at mulia sebagai model kepada guru di sekolah.

Sentiasa menun,ukkan budi pekerti )ang luhurterpu,i- berbudi bahasa serta dapat men)esuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid Sentiasa mengaplikasikan nilai murni nilai'

Si7a" Pr/7$(i/na% Tidak memperlihatkan ciri'ciri pro.esionalisme seperti bertanggung,a/abberilti=amdedikasisanggup berkorban masamen)umbang idea. Tidak men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas "urang mempun)ai kesedaran ciri'ciri pro.esional. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kurang kemas Mengamalkan ciri'ciri pro.esionalbersemangat- ilti=ammen)umbang idea dan pandangan. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas Sedia berkorban masa dan tenaga Menun,ukkan tanggung,a/ab ilti=am Beker,a anggota dalam sekolah. dan Sedia berkorban masa dan tenaga dalam melaksanakan tugas Sentiasa menun,ukkan tanggung,a/ab dan ilti=am )ang tinggi Beker,a dengan bersungguh'sungguh sebagai anggota pro.esional dalam pasukan sekolah. Men)ediakan persediaan menga,ar )ang amat kemas dan teratur

sebagai pro.esional pasukan

Men)ediakan persediaan menga,ar )ang kemas

Lampiran 1? B/ran# PR1)B6K* 42

BORANG BIMBINGAN PR1/B6K Nama $ela,ar * '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' "ursus Ma,or Sekolah No. ".$.* ''''''''''''''''''''''''''''''''''

* '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' * ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Minor* '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

* '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Tarikh * '''''''''''''''''''''''''''''''''''' Masa * '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' $en)eliaan "e* '''''''''''' $etun,uk Tahap (Sila bulatkan angka )ang berkenaan) Tahap 1* Tahap 2* Tahap !* Tahap 2* Tahap 1* Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek

BORANG BIMBINGAN PR1)B6K* A(p$+ A. INTERPERSONAL 6 INTRAPERSONAL Semangat dan da)a tahan 4ubungan dengan murid 4ubungan dengan sta. dan kakitangan sekolah 4ubungan dengan agensi berkaitan (a/am dan s/asta) 8e.leksi dan penulisan ,urnal 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 Ta,ap U%a(an

B. PENGETAHUAN BERKAITAN BIDANG PENGKHUSUSAN $engetahuan berkaitan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling Aplikasi teori dan kemahiran bersesuaian dengan kes "e.ahaman keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah Agensi'agensi perkhidmatan atau persatuan untuk kes'kes ru,ukan dan kon.eren 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1

43

A(p$+ -. PROGRAM DAN PELAKSANAAN AKTI>ITI $endidikan "er,a)a $engumpulan dan pen)usunan maklumat Mengemaskini maklumat "esesuaian maklumat $enggunaan maklumat oleh murid $ameran ker,a)a 1 1 1 1 1

Ta,ap

U%a(an

2 2 2 2 2

! ! ! ! !

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

Akti iti Bimbingan 3ain $encapaian akademik $erkembangan emosi- rohani- inteleksosial Bokus utama terhadap akti iti )ang dirancang $elaksanaan < sambutan oleh murid $engendalian Bimbingan("aunseling %ndi idu $ermulaan $enerokaan Mengenal pasti masalah Matlamat Strategi dan tindakan $enamatan dan tindakan susulan Aplikasi kemahiran asas kaunseling 3aporan

1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

! ! ! ! ! ! ! !

2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1

$engendalian Bimbingan("aunseling kelompok $erancangan dan persediaan $engendalian "emahiran memimpin "eberkesanan proses Aplikasi kemahiran asas komunikasi 3aporan 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 ! ! ! ! ! ! 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

D. PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN BILIK BIMBINGAN DAN KAUNSELING 4ebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling $engumpulan dan pen)usunan maklumat $en)ediaan bilik bimbingan dan kaunseling $en)usunan dan pengurusan rekod 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1

44

A(p$+ E. PRO0ESIONALISME GURU BIMBINGAN/KAUNSELING Sikap dan sahsiah %nisiati. dan kreati iti Beretika

Ta,ap

U%a(an

1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1 1 2 ! 2 1

ULASAN ( :iisi oleh pens)arah pen)elia(guru pembimbing )

Tandatangan $ela,ar ++++++++++++++... ( Nama * )

Tandatangan $ens)arah $en)elia(&uru $embimbing ++++++++++............................................ (Nama * )

45

Lampiran 14 PANDUAN PENGGUNAAN BORANG BIMBINGAN DAN KAUNSELING (PR1)B6K** 1. 2. Borang $81(B5") digunakan oleh pens)arah pen)elia dan guru pembimbing semasa men,alankan bimbingan dan pen)eliaan dalam $raktikum. 3ima komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan untuk .okus bimbingan. Bagi setiap aspek- disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi(kecekapan pela,ar. "riteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini. Borang $81(B5") akan digunakan sebagai bahan ru,ukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pens)arah pen)elia dan guru pembimbing pada akhir $raktikum. Satu salinan Borang $81(B5") )ang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pela,ar selepas setiap bimbingan bertu,uan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam port.olio.

!. 2.

$etun,uk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang $81(B5"). A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL
TAHAP 1 Tiada semangat dan komitmen beker,a. TAHAP 2 Semangat beker,a dan komitmen kurang ketara. TAHAP 3 Ada tanda'tanda minat dan komitmen beker,a. TAHAP Menun,ukkan keupa)aan pro.essional )ang baik selaras dengan peranann)a. :apat men)esuaikan diri dengan rakan dan murid. TAHAP 5 Memiliki semangat dan komitmen ker,a )ang amat tinggi. Bersedia menerima murid tanpa s)arat. Menampilkan si.at'si.at pro.esional )ang amat baik- mudah diterima sebagai /arga sekolah. :apat membina hubungan )ang baik dengan agensi berkaitan. Ber,a)a mengamalkan penulisan re.leksi kendiri )ang mendalam dan kreati. serta melengkapkan penulisan ,urnal mengikut panduan )ang ditetapkan.

Tidak boleh menerima teguran. Selalu mengasingkan diri

Sukar menerima teguran- menghadapi kesulitan berhubung dengan murid dan rakan'rakan secara pro.essional. Sukar membina hubungan dengan agensi berkaitan. Tidak konsisten dalam penulisan re.leksi kendiri dan ,urnal

Menun,ukkan kesanggupan untuk men)esuaikan diri dengan murid dan rakan'rakan. Ada usaha membina hubungan dengan agensi berkaitan. Mengamalkan pembinaan re.leksi kendiri dan membuat penulisan ,urnal sekurang'kurangn)a sekali seminggu.

Tiada menghubungi berkaitan.

usaha agensi

:apat membina hubungan dengan agensi berkaitan. :apat mengamalkan re.leksi dan penulisan ,urnal mengikut panduan )ang ditetapkan.

Tidak membuat penulisan ,urnal dan re.leksi kendiri.

46

B. PENGETAHUAN BERKAITAN BIDANG PENGKHUSUSAN

TAHAP 1 "e.ahaman )ang amat kurang tentang pengkhususan perkhidmatan Sukar memahami keperluan murid dan lemah dalam mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi Tidak peka dengan keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah Tidak berkeupa)aan mencadangkan tindakan susulan dan ru,ukan bersesuaian dengan kes )ang dihadapi TAHAP 2 "e.ahaman )ang terhad tentang pengkhususan perkhidmatan "e.ahaman )ang terhad tentang keperluan murid dan kadangkala aplikasi teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling tidak bersesuaian dengan kes )ang dihadapi. "epekaan )ang terhad tentang keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah "eupa)aan terhad dalam mencadangkan tindakan susulan dan ru,ukan bersesuaian dengan kes )ang dihadapi TAHAP 3 $enguasaan )ang sederhana tentang pengkhususan perkhidmatan "e.ahaman )ang sederhana tentang keperluan murid dan boleh mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi. $eka dengan keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah "eupa)aan )ang sederhana dalam mencadangkan tindakan susulan dan ru,ukan bersesuaian dengan kes )ang dihadapi TAHAP $enguasaan )ang baik tentang pengkhususan perkhidmatan. TAHAP 5 $enguasaan )ang amat baik tentang pengkhususan perkhidmatan. Memahami dengan amat baik tentang keperluan murid dan ber,a)a mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi. Amat cekap dalam mengenal pasti keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah Ber,a)a mencadangkan tindakan susulan dan ru,ukan bersesuaian dengan kes )ang dihadapi

Memahami dengan baik tentang keperluan murid dan dapat mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi. $eka dan prihatin dengan keutamaan dan keperluan semasa pihak sekolah Berkeupa)aan mencadangkan tindakan susulan dan ru,ukan bersesuaian dengan kes )ang dihadapi

-. PROGRAM DAN PELAKSANAAN AKTI>ITI

PENDIDIKAN KER<A@A TAHAP 1 Tidak mengumpul maklumat ker,a)a. TAHAP 2 Mengumpul dan men)usun maklumat ker,a)a tetapi terhad. Tidak mengemaskini maklumat ker,a)a. TAHAP 3 Ada usaha dalam mengumpul dan men)usun maklumat ker,a)a )ang kemaskini. TAHAP Mengumpulmen)usun dan mengemaskini dan men)ampaikan maklumat ker,a)a dengan baik bersesuaian dengan minat dan keperluan murid. Boleh merancang dan melaksanakan pameran ker,a)a. TAHAP 5 Ber,a)a mengumpulmen)usun dan mengemaskini dan men)ampaikan maklumat ker,a)a bersesuaian dengan minat dan keperluan murid serta keperluan pasaran semasa. Ber,a)a merancang dan melaksanakan pameran ker,a)a peringkat sekolah.

Tidak ada maklumat ker,a)a.

Tidak mengemaskini maklumat ker,a)a.

4an)a mempamerkan maklumat ker,a)a di bilik bimbingan.

AKTI>ITI BIMBINGAN LAIN TAHAP 1 Tidak merancang akti iti'akti iti bimbingan lain. TAHAP 2 3emah dalam merancang akti iti )ang bersesuaian dengan perkembangan emosirohani- intelek dan sosial murid. TAHAP 3 Sederhana dalam merancang dan melaksana akti iti' akti iti bimbingan lain bersesuaian dengan perkembangan emosirohani- intelek dan sosial murid TAHAP :apat merancang dan melaksana akti iti' akti iti bimbingan lain bersesuaian dengan perkembangan emosirohani- intelek- sosial murid dan keperluan organisasi. TAHAP 5 Berkebolehan dan ber,a)a merancangmelaksana dan membuat penilaian terhadap akti iti'akti iti bimbingan lain bersesuaian dengan perkembangan emosirohani- intelek dan sosial murid.

47

PROGRAM DAN PELAKSANAAN AKTI>ITI

BIMBINGAN / KAUNSELING INDI>IDU TAHAP 1 Tidak dapat mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu. TAHAP 2 $enguasaan )ang lemah dalam mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu. Merekodkan nama dan tarikh sesi bimbingan( dan kaunseling indi idu saha,a. TAHAP 3 $enguasaan )ang sederhana dalam mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu. Menulis rekod sesi bimbingan( dan kaunseling indi idu secara ringkas. TAHAP Berkebolehan mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu. TAHAP 5 Ber,a)a mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dengan kes dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu. Men)ediakan laporan )ang lengkap berkaitan sesi )ang di,alankan dan merancang tindakan susulan serta penilaian.

Tidak men)ediakan laporan sesi )ang di,alankan.

Men)ediakan laporan )ang lengkap berkaitan sesi )ang di,alankan.

BIMBINGAN/KAUNSELING KELOMPOK TAHAP 1 Tidak merancang dan mengendalikan akti iti bimbingan( dan kaunseling kelompok.. TAHAP 2 3emah dalam merancang dan mengendalikan akti iti bimbingan( dan kaunseling kelompok. TAHAP 3 "ebolehan )ang sederhana dalam merancang dan mengendalikan akti iti bimbingan( dan kaunseling kelompok bersesuaian dengan keperluan murid. Sederhana dalam penguasaan kemahiran asas bimbingan( dan kaunseling kelompok. Menulis rekod sesi bimbingan( dan kaunseling kelompok secara ringkas. TAHAP Boleh merancang dan mengendalikan akti iti bimbingan(dan kaunseling kelompok bersesuaian dengan keperluan murid. TAHAP 5 Cekap merancang dan mengendalikan akti iti bimbingan( dan kaunseling kelompok bersesuaian dengan keperluan murid.

Tidak dapat menguasai kemahiran asas bimbingan( dan kaunseling kelompok. Tidak men)ediakan laporan sesi )ang di,alankan.

3emah dalam penguasaan kemahiran asas bimbingan( dan kaunseling kelompok. Merekodkan nama dan tarikh sesi bimbingan(dan kaunseling kelompok saha,a.

Boleh menggunakan kemahiran asas bimbingan( dan kaunseling kelompok dengan baik. Men)ediakan laporan bimbingan(dan kaunseling kelompok )ang lengkap.

Boleh menggunakan kemahiran asas bimbingan( dan kaunseling kelompok dengan cemerlang. Men)ediakan laporan bimbingan(dan kaunseling kelompok )ang lengkap- kemas dan merancang tindakan susulan serta penilaian dengan cemerlang.

D.

PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN BILIK BIMBINGAN DAN KAUNSELING

TAHAP 1 TAHAP 2 Terhad kepada satu saluran hebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling saha,a. 3emah dalam merancang- mengelola dan menguruskan pelbagai perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. TAHAP 3 "urang mempelbagaikan hebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling secara meluas. Sederhana dalam merancang- mengelola dan menguruskan pelbagai perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. TAHAP Boleh mempelbagaikan hebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling secara meluas dengan baik. Boleh merancangmengelola dan menguruskan pelbagai perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. TAHAP 5 Ber,a)a mempelbagaikan hebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling secara meluas dan berkesan. Cekap dalam merancang- mengurus dan mengelola pelbagai perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

Tidak ada hebahan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

Tidak men)ediakan perancangan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

48

TAHAP 1 Tidak berusaha men)ediakan bilik bimbingan dan kaunseling.

TAHAP 2 "urang membuat pengubahsuaian bilik bimbingan dan kaunseling.

TAHAP 3 Men)ediakan bilik bimbingan dan kaunseling tanpa mengambil kira keperluan perkhid $engurusan rekod agak sistematik tetapi maklumat kurang lengkap.

TAHAP Berupa)a men)ediakan bilik bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kemudahan sekolah. :apat men)usun atur dan menceriakan bilik dengan baik bagi menarik minat murid. $engurusan rekod sistematik dan maklumat lengkap.

TAHAP 5 Berupa)a men)ediakan bilik bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan keperluan perkhidmatan dan kemudahan sekolah. :apat men)usun atur dan menceriakan bilik dengan cemerlang bagi menarik minat murid. $engurusan rekod sistematik dengan maklumat )ang lengkap dan terkini.

$engurusan rekod dan maklumat tidak lengkap dan tidak sistematik.

E. PRO0ESIONALISME GURU BIMBINGAN/KAUNSELING

TAHAP 1 Tidak menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Tidak melaksanakan peranan berkaitan dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. Tidak berupa)a menangani situasi )ang berlaku. TAHAP 2 "urang menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. "urang melaksanakan semua peranan berhubung dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. "urang berupa)a menangani situasi )ang berlaku secara spontan. TAHAP 3 Sederhana dalam penampilan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan sebahagian peranan berhubung dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. Berupa)a menangani situasi )ang tertentu saha,a. TAHAP :apat menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan semua peranan dengan penuh tanggung,a/ab dan beretika. TAHAP 5 Ber,a)a menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan semua peranan dengan cekapkreati.penuh tanggung,a/ab dan beretika. Berkebolehan menangani situasi )ang berlaku secara spontan dengan bi,ak dan penuh ke)akinan.

Berkebolehan menangani situasi )ang berlaku dengan baik.

49

Lampiran 18 PR 2
INSTITUT PENDIDIKAN GURU BORANG PENTAKSIRAN PRAKTIKUM

MA<OR MINOR

Nama $ela,ar "ursus Ma,or Nama Sekolah Ta,ap 1 2 ! 2 1 Tahap 1 2 ! 2 1

No. ".$ Ambilan Minor

P$"'n&'+ Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek $eratus 1CD C.C < 1.E 2.C < !.E 2.C < 6.2 6.1 < F.E G.C < 1C.C $eratus 2CD C.C < !.E 2.C < F.E G.C < 12.E 1!.C < 11.E 16.C < 2C.C $eratus !CD C.C < 1.E 6.C < 11.E 12.C < 1E.2 1E.1 < 2!.E 22.C < !C.C $eratus 2CD C.C < F.E G.C < 11.E 16.C < 21.E 26.C < !1.E !2.C < 2C.C

Si%a B'%a"+an An#+a @an# B$r+$naan A(p$+ A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL )1; MARKAH ) Semangat dan da)a tahan 4ubungan dengan murid 4ubungan dengan kakitangan sekolah 4ubungan dengan ibu bapa dan mas)arakat setempat (8u,uk $ort.olio ) 1 Ta,ap 2 ! 2 1 U%a(an

Markah A H

B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELA<ARAN (1; MARKAH ) ' "e.ahaman tentang ilmu- konsep dan kemahiran ' "e.ahaman tentang keperluan kurikulum (8u,uk borang'borang $81)

Markah B H

50

-. PENGA<ARAN DAN PEMBELA<ARAN (3; MARKAH ) ' ' ' ' $erancangan $elaksanaan Amalan re.leksi Sikap dan sahsiah (8u,uk borang'borang $81)

Markah C H

:. ' ' ' ' '

KOMUNIKASI )1; MARKAH* Suara "e,elasan dan kesesuaian bahasa "omunikasi bukan lisan Menerang dan menun,uk cara "ecindan (8u,uk Borang'borang $81)

Markah : H

E. PENGURUSAN BILIK DAR<AH (1; MARKAH ) ' ' ' ' ' $engurusan murid "ebolehan memoti asikan murid $engurusan persekitaran pembela,aran "a/alan bilik dar,ah $enggunaan gan,aran(dendaan (8u,uk borang'borang $81)

Markah 9 H

B. PENILAIAN (1; MARKAH ) ' ' ' ' Men)emak dan memberi maklum balas tentang ker,a murid Men)impan rekod murid "esedaran tentang prestasi murid $enilaian pembela,aran $enilaian penga,aran (8u,uk $81- Buku $ersediaan Menga,ar dan port.olio)

Markah B H

G. KOKURIKULUM (1; MARKAH ) ' ' "ehadiran $englibatan (8u,uk port.olio)

1 2 ! 2 Markah & H

51

H. PERANAN:PERANAN LAIN (1; MARKAH ) ' ' Bimbingan $engurusan dan pentadbiran (8u,uk port.olio)

1 2 ! 2 1 Markah 4 H

<'m%a, K$($%'r',an Mar+a, PR 2 A )A B B B - B D B E B0 B G B H * A

ULASAN

)Dii(i+an .$r(ama /%$, P$n(1ara, P$n1$%ia !an G'r' P$m.im.in#*

Tandatangan &uru $embimbing Nama &uru $embimbing Tandatangan $ens)arah $en)elia Nama $ens)arah $en)elia
PERHATIAN : Perlu ditandatangan oleh kedua-dua belah pihak

Tarikh * +++++++...

Tarikh * +++++++..

52

Lampiran 2;
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENTAKSIRAN PRESTASI )PR2* 1. 2. !. Borang $82 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi pela,ar. $ens)arah pen)elia dan guru pembimbing perlu perbincangan sebelum membuat rumusan dan penilaian pada borang $82. Borang ini digunakan berdasarkan bukti daripada* (i) Borang $81 (ii) $ort.olio praktikum (iii) Buku persediaan penga,ar 3apan komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan sebagai .okus membuat rumusan. Setiap aspek disediakan tahap )ang digunakan sebagai petun,uk pencapaian pela,ar. B/ran# PR2 1an# "$%a, !i%$n#+ap+an "i!a+ ./%$, !i.$ri+an +$pa!a p$%a&ar. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL
Ta,ap 2 Semangat beker,a dan komitmen kurang ketaramenghadapi masalah memilih pendekatan pro.esionalsukar menerima teguranmenghadapi kesulitan berhubung dengan rakan' rakan secara sosial dan pro.esional. Ada masalah hubungan dengan kanak'kanakkakitangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat setempat. Ta,ap 3 Ada tanda'tanda minat dan komitmen; menun,ukkan kesanggupan untuk men)esuaikan diri dengan rakankanak'kanakkakitangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat. "adang kala menghadapi kesukaran dengan rakankanak'kanak- kaki tangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat. Ta,ap Menun,ukkan keupa)aan pro.esional )ang baik selaras dengan peranann)a. :apat men)esuaikan diri dengan rakan- kanak' kanakkaki tangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat. Ta,ap 5 Menampilkan si.at'si.at pro.esional )ang amat baikmudah diterima sebagai rakan se,a/atkakitangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat dan dapat men)esuaikan diri dengan persekitaran. Ber,a)a menarik minat kanak'kanak. Memiliki semangat dan komitmen ker,a )ang amat tinggi.

membuat

2.

1. A.

Ta,ap 1 Tidak ada komitmen dalam men,alankan tugas. Tidak ada usaha untuk me/u,udkan hubungan dengan kanak'kanakkakitangan sekolah- ibu bapa dan mas)arakat setempat.

B.

PENGETAHUAN TENTANG MATA PELA<ARAN

Ta,ap 2 "e.ahaman )ang terhad tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti.. $engetahuan )ang terhad tentang keperluan kurikulum sekolah. "urang berupa)a mengembangkan pengetahuan tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti.. Ta,ap 3 "e.ahaman )ang sederhana tentang pengetahuan- konsep dan kemahiran mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti.. $engetahuan dan ke.ahaman )ang sederhana tentang keperluan kurikulum sekolah. Ta,ap $enguasaan )ang baik tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti. dan berkebolehan men)esuaikann)a mengikut umur dan tahap kebolehan murid. "e.ahaman )ang baik tentang keperluan kurikulum sekolah dan program penga,aran serta boleh men)ediakan rancangan ker,a )ang baik. Ta,ap 5 $enguasaan )ang amat baik tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti.. Sentiasa berupa)a menghadapi masalah di luar ,angkaan. Memahami dengan baik keperluan murid pada semua tahap kurikulum dalam proses penga,aran dan pembela,aran.

Ta,ap 1 "e.ahaman )ang sangat rendah tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti.. $engetahuan )ang rendah tentang keperluan kurikulum sekolah. "urang berupa)a mengembangkan pengetahuan tentang mata pela,aran pengkhususan(minor( elekti..

53

-.

PENGA<ARAN DAN PEMBELA<ARAN

Ta,ap 2 $ersediaan menga,ar tidak mencukupi- kurang men)edari keperluan murid- strategi penga,aran kurang sesuai- sumber penga,aran pembela,aran tidak sesuai(tidak mencukupi- persembahan penga,aran lemah. Ta,ap 3 #rutan rancangan penga,aran berlandaskan rancangan pela,aranekspektasi terhadap murid realistik. Tugasan pembela,aran )ang disediakan sesuai. Menggunakan strategi penga,aran )ang sesuaimenggunakan sumber dengan berkesan. $emeringkatkan penga,aran masih lemah. Ta,ap $ersediaan menga,ar dibuat dengan teliti selaras dengan keperluan dan kebolehan murid. %si pela,aran disampaikan dengan ,elas dan dalam situasi )ang merangsangkan. Struktur penga,aran disusun dan dilaksanakan dengan teratur. Sumber penga,aran pembela,aran sesuai dan digunakan dengan memuaskan. Ber,a)a mengekalkan perhatian dan minat murid. Ta,ap 5 Ber,a)a membuktikan keaslian pemikiran dan kemahiran dalam merancang dan membuat persediaan menga,ar. Menggunakan pelbagai strategi penga,aran pembela,aran dengan berkesan. Memenuhi keperluan perbe=aan indi idu murid. Ber,a)a men,ana keseronokan bela,ar dan mengembangkan minat inkuiri penemuan di kalangan murid.

Ta,ap 1 $ersediaan menga,ar tidak mencukupi- tidak men)edari keperluan murid- strategi penga,aran tidak sesuai- tidak ada sumber penga,aran pembela,aran.

KOMUNIKASI
Ta,ap 2 Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi kepada kelas atau indi idu- suara kurang lantang; nada intonasi dan cara bertutur kurang menarik. "urang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid. Ta,ap 3 Menggunakan bahasa )ang ,elas dan sesuai. Cuba men)esuaikan penggunaan suara dari segi kelantangan- nada dan intonasi serta peka tentang tahap penggunaan bahasa murid. Ta,ap :apat menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. Men)ampaikan ilmu dengan cara )ang meransangkan dan penuh semangat Ta,ap 5 Ber,a)a mengerakkan murid melalui penggunaan bahasa )ang ekspresi. dan berkesan. "ualiti suara adalah baik; dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah ,elastepat - menarik dan dapat mengekalkan perhatian murid

Ta,ap 1 Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi kepada kelas atau indi idu- suara terlalu perlahan; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

PENGURUSAN BILIK DAR<AH

Ta,ap 2 Sering menghadapi masalah menangani kerenah murid dan menga/al kelas. $ersekitaran penga,aran dan pembela,aran kurang kondusi.. "adangkala bertindak melulu dan memberi arahan )ang sering mengelirukan. "urang ber,a)a menan' gani ke,adian )ang berlaku secara tiba'tiba. Ta,ap 3 Mampu membuat keputusan dan menangani situasi kelasdapat mengelola dan mengendalikan murid dengan teratur. Me/u,udkan dan mengekalkan persekitaran pembela,aran )ang bermakna. Memberi gan,aran dan teguran )ang sesuai. Ta,ap Berke)akinan dalam mengurus murid. Ber,a)a men)ediakan situasi pembela,aran )ang bermaknamenarikselesa dan berkesan. :apat menarik minat dan memoti asikan keban)akan murid. Berupa)a menangani indi idu serta boleh menga/al kelas dengan tenang. Ta,ap 5 Boleh mempelbagaikan tugaspeka terhadap keperluan kumpulanber,a)a mengurus masa dengan amat baik dalam penga,aran dan pembela,aran. $ersekitaran pembela,aran men)eronokkan. :apat menangani situasi )ang berlaku secara tiba'tiba dengan bi,ak dan penuh ke)akinan. Berupa)a mempertingkatkan minat murid.

Ta,ap 1 Tidak mampu menangani kerenah murid dan menga/al kelas. Tidak dapat me/u,udkan persekitaran penga,aran dan pembela,aran )ang kondusi.. Bertindak melulu dan memberi arahan )ang sering mengelirukan. "urang ber,a)a menangani ke,adian )ang berlaku secara tiba'tiba.

0.

PENILAIAN
Ta,ap 2 $emeriksaan ker,a murid kurang teliti. "urang peka tentang tahap penguasaan indi idu terhadap isi kandungan kurikulum. @angkaan tahap pencapaian kurang realistik. Ta,ap 3 $emeriksaan ker,a murid cermat(teliti :apat mengenalpasti pencapaian indi idu dalam isi kandungan kurikulum. Mempun)ai ,angkaan tahap pencapaian )ang realistik. Ta,ap $emeriksaan ker,a murid cermatdan teliti berdasarkan nilaitara tertentu. Merekod kema,uan murid secara sistematik dan kerap memberi maklumbalas )ang membina. Ta,ap 5 Mahir menilai kema,uan murid selaras dengan ob,ekti. pembela,aran. Berkebolehan membuat re.leksi kendiri secara mendalam dan kritis. Berkebolehan menggunakan dan membina soalan'soalan

Ta,ap 1 Tidak ada bukti pemeriksaan ker,a murid di,alankan. Tidak peka tentang tahap penguasaan indi idu terhadap isi kandungan kurikulum. @angkaan tahap pencapaian tidak realistik.

54

&agal men)esuaikan diri dengan tahap pembela,aran indi idu. Tidak berkebolehan membuat re.leksi.

"urang mampu men)esuaikan diri dengan tahap pembela,aran indi idu. "eupa)aan membuat re.leksi terhad.

Menilai dan merekod kema,uan murid secara sistematik. Ada keupa)aan untuk menilai kesan penga,aran pembela,aran. Ada kebolehan membuat re.leksi.

:apat memberi bukti )ang ,elas tentang penilaian penga,aran dan kesan pembela,aran. Mengembangkan kebolehan membuat re.leksi. "urang berupa)a menggunakan dan membina soalan'soalan aras tinggi.

aras tinggi Berkebolehan membuat re.leksi. Berupa)a menggunakan dan membina soalan'soalan aras tinggi.

G.

KOKURIKULUM
Ta,ap 1 Ta,ap 2 Menerima tugas sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. "urang penglibatan dalam akti iti kokurikulum. Tidak memperlihatkan kemahiran mengelola. Ta,ap 3 Terlibat sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. Mengendalikan akti iti kokurikulum tetapi tidak begitu bersungguh' sungguh dan tidak ,uga memperlihatkan minat untuk menguasai kemahiran baru. Ta,ap Men,adi pembantu penasihat kokurikulummemperlihatkan minat dan kera,inan men,alankan tugas. Ada kemahiran mengelola dan berminat untuk menguasai kemahiran baru. Ta,ap 5 Men,adi pembantu penasihat kokurikulum secara akti. dan bertanggung,a/ab. Menun,ukkan kemahiran mengelola dengan cekap. Menun,ukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran baru )ang diperlukan untuk men,alankan akti iti.

Menerima tugas sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. Tidak ada penglibatan dalam akti iti kokurikulum. Tidak memperlihatkan kemahiran mengelola dan ,uga tidak menun,ukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran )ang diperlukan.

H.
A.

PERANAN:PERANAN LAIN
Ta,ap 2 "urang memberi bimbingan kepada murid' murid. 3ebih gemar memberi ,a/apan terus daripada membimbing ke arah mencari pen)elesaian bagi masalah akademik murid. "urang memberi tumpuan kepada masalah sosial dan peribadi murid. Bimbingan diberi semasa /aktu menga,ar saha,a. "urang menampakkan kemahiran mengurusmerancang- mengelolamengendalikan ker,a atau peranan bukan menga,ar )ang boleh menimpilkan ciri'ciri sebagai guru sekolah. "urang komited dan kurang cekap merancang dan mengelola akti iti )ang berkaitan dengan peranan dan tanggung,a/ab baru )ang diberikan. Ta,ap 3 Ada usaha untuk membimbing. "erap ,uga membimbing murid'murid dalam menangani masalah'masalah pembela,aran- sosial dan peribadi. Ada kesanggupan meluangkan masa tambahan untuk membimbing murid'murid apabila diarahkan saha,a. Menampilkan kemahiran untuk memikul tanggung' ,a/ab dan peranan' peranan lain )ang diberikan. Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan cara )ang bertanggung,a/ab. Boleh merancang dengan baik tetapi menghadapi masalah dalam pengelolaan. Boleh memimpin dan mengarah tetapi kurang cekap. Ta,ap Ada usaha untuk membimbing. Sentiasa membimbing murid'murid dalam menangani masalah'masalah pembela,aran- sosial dan peribadi. Sanggup meluangkan masa tambahan untuk membimbing murid'murid bila'bila masa saha,a. Ta,ap 5 Ber,a)a menampilkan diri sebagai pembimbing. Berkebolehan dalam membantu murid'murid menangani masalah' masalah pembela,aransosial dan peribadi. Memperlihatkan ciri'ciri bimbingan )ang pro.esional. Mahir menggunakan teknik' teknik pemudahcaraan semasa membimbing. Menerima dan sanggup memainkan pelbagai peranan lain )ang memba/a kebaikan kepada sekolah. Melaksanakan semua peranan dengan segerabersungguh'sungguh dan dengan penuh tanggung,a/ab. Cekap dalam merancangmengelola dan mengurus pelbagai sumber untuk mencapai ob,ekti. sekolah. Menampilkan diri sebagai pengelola )ang ada kemahiran berkomunikasikecekapan memimpindan kemahiran memberi moti asi.

Ta,ap 1 Bim.in#an

Tidak menampil diri sebagai pembimbing. Tidak memberi perhatian dalam hal kerenah murid' murid. Tidak tahu (mahu mengatasi masalah pembela,aran- sosial dan peribadi murid. Bimbingan di dalam dan di luar bilik dar,ah tidak diberikan. B. P$n#'r'(an !an P$n"a!.iran Tidak menampakkan kemahiran mengurusmerancang- mengelolamengendalikan ker,a atau peranan bukan menga,ar )ang boleh menampilkan ciri'ciri sebagai guru sekolah. 3ambat melaksanakan arahan' arahan pentadbiran. Tidak bertanggung,a/ab dan tidak bersungguh' sungguh dalam memainkan peranan' peranan lain )ang boleh memba/a kebaikan kepada sekolah.

Menampilkan kemahiran untuk memikul tanggung' ,a/ab dan peranan' peranan lain )ang diberi. Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan cara )ang bertanggung,a/ab. Boleh merancang dan mengelola dengan baik. Mempun)ai kebolehan memimpin dan mengarah.

55

Lampiran 21 B/ran# PR2/B6K BORANG PENTAKSIRAN BIMBINGAN 6 KAUNSELING )PR2/B6K* (:ilengkapkan bersama oleh $ens)arah $en)elia dan &uru $embimbing) Nama $ela,ar * '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' No. ".$.* '''''''''''''''''''''''''''''''''' "ursus * ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Ma,or * '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Minor

Nama Sekolah * '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Tahap 1 2 ! 2 1 Tahap 1 2 ! 2 1 $etun,uk Terdapat ban)ak kelemahan )ang perlu diberi perhatian Terdapat beberapa kelemahan )ang perlu diberi perhatian $encapaian sederhana- masih perlu peningkatan Baik dalam ban)ak aspek Amat baik- cemerlang dalam ban)ak aspek $eratus 1CD C.C < 1.E 2.C < !.E 2.C < 6.2 6.1 < F.E G.C < 1C.C A(p$+ A. INTERPERSONAL 6 INTRAPERSONAL )1; MARKAH* Semangat dan da)a tahan 4ubungan dengan pela,ar 4ubungan dengan kakitangan sekolah (8u,uk $ort.olio) 1 $eratus 2CD C.C < !.E 2.C < F.E G.C < 12.E 1!.C < 11.E 16.C < 2C.C Ta,ap 2 ! 2 1 $eratus !CD C.C < 1.E 6.C < 11.E 12.C < 1E.2 1E.1 < 2!.E 22.C < !C.C $eratus 2CD C.C < F.E G.C < 11.E 16.C < 21.E 26.C < !1.E !2.C < 2C.C K/m$n

Markah A H 7777777777

B. PENGETAHUAN BERKAITAN BIDANG PENGKHUSUSAN )1; MARKAH* "e.ahaman tentang ilmu- konsep dan kemahiran "e.ahaman tentang keperluan bimbingan dan kaunseling (8u,uk borang'borang $81(B5")

Markah B H 7777777777

56

-. PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING )3; MARKAH* $erancangan $elaksanaan Amalan 8e.leksi Sikap dan Sahsiah (8u,uk borang'borang $8 1(B5") D. KOMUNIKASI )1; MARKAH* Aplikasi kemahiran komunikasi $rihatin terhadap murid "omunikasi bukan lisan "ecindan (8u,uk Borang'borang $8 1(B5") E. PENGURUSAN BILIK BIMBINGAN DAN KAUNSELING )1; MARKAH* $engurusan rekod bimbingan dan kaunseling murid "ebolehan memoti asikan murid $engurusan keceriaan bilik bimbingan dan kaunseling "esesuaian maklumat(bahan (8u,uk borang'borang $8 1(B5") 0. PENILAIAN )1; MARKAH* Men)emak dan mendapatkan maklum balas tentang penerimaan murid dan guru terhadap perkhidmatan bimbingan dan kaunseling "esedaran tentang keperluan murid $enilaian akti iti bimbingan $enilaian akti iti kaunseling (8u,uk $8 1(B5") dan port.olio) G. KOKURIKULUM )1; MARKAH* - "ehadiran - $englibatan (8u,uk port.olio)

Markah C H 7777777777

Markah : H 7777777777

Markah 9 H 7777777777

Markah B H 7777777777

2 ! 2 1 Markah & H 7777777777

57

H. PERANAN:PERANAN LAIN )1; MARKAH* Sumbangan sukarela $englibatan dalam akti iti sekolah (8u,uk port.olio)

2 ! 2 1 Markah 4 H 7777777777

<'m%a, K$($%'r',an Mar+a, PR2/B 6 K A )A B B B - B D B E B0 B G B H * A ULASAN )Dii(i .$r(ama /%$, P$n(1ara, P$n1$%ia !an G'r' P$m.im.in#*

Tandatangan &uru $embimbing 7777777777777777777777777777777 (Nama* )

Tandatangan $ens)arah $en)elia 7777777777777777777777777777 (Nama* )

Lampiran 22 58

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENTAKSIRAN PRESTASI BIMBINGAN 6 KAUNSELING )PR 2/B6K* 1. 2. !. Borang $82(B5" digunakan pada akhir $raktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi pela,ar. $ens)arah pen)elia dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan dan penilaian pada borang $82(B5". Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada* (i) Borang $8 1(B5") (ii) $ort.olio $raktikum 3apan komponen )ang mengandungi aspek'aspek tertentu disediakan sebagai .okus membuat rumusan. Setiap aspek disediakan tahap )ang digunakan sebagai petun,uk pencapaian pela,ar. B/ran# r'm'(an PR 2/B6K ini "i!a+ ./%$, !i.$ri+an +$pa!a p$%a&ar.

2.

5.

A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

TAHAP 1 Tidak ada komitmen dalam men,alankan tugas. TAHAP 2 Semangat dan komitmen ker,a kurang ketara. Sukar menerima teguran TAHAP 3 Ada tanda'tanda minat dan komitmen. TAHAP Menun,ukkan keupa)aan pro.esional )ang baik selaras dengan peranann)a. TAHAP 5 Menampilkan si.at'si.at pro.esional )ang amat baik- mudah diterima sebagai /arga sekolah. Memiliki semangat dan komitmen ker,a )ang amat tinggi :apat men)esuaikan diri dengan /arga sekolah dan persekitaran.

Ada masalah hubungan dengan /arga sekolah.

"urang kesanggupan untuk men)esuaikan diri dengan /arga sekolah.

Menun,ukkan kesanggupan untuk men)esuaikan diri dengan /arga sekolah

:apat men)esuaikan diri dengan /arga sekolah

B. PENGETAHUAN BERKAITAN BIDANG PENGKHUSUSAN

TAHAP 1 Tidak menun,ukkan ke.ahaman tentang ilmukonsep dan kemahiran serta keperluan bimbingan dan kaunseling. TAHAP 2 "e.ahaman )ang rendah tentang ilmukonsep dan kemahiran serta keperluan bimbingan dan kaunseling. TAHAP 3 "e.ahaman )ang sederhana tentang ilmukonsep dan kemahiran serta keperluan bimbingan dan kaunseling. TAHAP $enguasaan )ang baik tentang ilmu- konsep dan kemahiran serta keperluan bimbingan dan kaunseling. TAHAP 5 $enguasaan )ang amat baik tentang ilmukonsep dan kemahiran serta keperluan bimbingan dan kaunseling.

-. PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING 59

TAHAP 1 Tidak dapat mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu.

TAHAP 2

TAHAP 3 $enguasaan )ang sederhana dalam mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan ( kaunseling indi idu.

TAHAP Berkebolehan mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan ( kaunseling indi idu.

TAHAP 5 Ber,a)a mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseling indi idu.

$enguasaan )ang lemah dalam mengaplikasikan kemahiran dan strategi )ang bersesuaian dalam setiap .asa bimbingan(kaunseli ng indi idu.
Merekodkan nama dan tarikh sesi bimbingan(kaunseling indi idu saha,a. Tidak konsisten dalam penulisan re.leksi kendiri dan ,urnal

Tidak men)ediakan laporan sesi )ang di,alankan.

Menulis rekod sesi bimbingan(kaunseling indi idu secara ringkas.

Men)ediakan laporan )ang lengkap tentang sesi )ang di,alankan.

Men)ediakan laporan )ang lengkap tentang sesi )ang di,alankan dan merancang tindakan susulan. Ber,a)a mengamalkan penulisan re.leksi kendiri )ang mendalam dan kreati. serta melengkapkan penulisan ,urnal mengikut panduan )ang ditetapkan. Ber,a)a menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan semua peranan dengan cekapkreati.penuh tanggung,a/ab dan beretika.

Tidak membuat penulisan ,urnal dan re.leksi kendiri.

Mengamalkan pembinaan re.leksi kendiri dan membuat penulisan ,urnal sekurang'kurangn)a sekali seminggu.

:apat mengamalkan re.leksi dan penulisan ,urnal mengikut panduan )ang ditetapkan.

Tidak menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Tidak melaksanakan peranan berkaitan dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

"urang menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. "urang melaksanakan peranan berhubung dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

Sederhana dalam penampilan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan sebahagian peranan berhubung dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

:apat menampilkan diri sebagai guru bimbingan(kaunseling. Melaksanakan semua peranan dengan penuh tanggung,a/ab dan beretika.

D. KOMUNIKASI
TAHAP 1 3emah dalam mengaplikasikan kemahiran komunikasi. TAHAP 2 "eupa)aan )ang terhad dalam mengaplikasikan kemahiran komunikasi. TAHAP 3 "eupa)aan )ang sederhana dalam mengaplikasikan kemahiran komunikasi berkesan dan me/u,udkan iklim harmoni. TAHAP Boleh mengaplikasikan kemahiran komunikasi berkesan dan me/u,udkan iklim harmoni TAHAP 5 Ber,a)a mengaplikasikan kemahiran komunikasi berkesan dan me/u,udkan iklim harmoni

E. PENGURUSAN BILIK BIMBINGAN DAN KAUNSELING 60

TAHAP 1 $engurusan rekod dan maklumat tidak lengkap dan tidak sistematik.

TAHAP 2 $engurusan rekod dan maklumat kurang lengkap dan kurang sistematik.

TAHAP 3 $engurusan rekod agak sistematik tetapi maklumat kurang lengkap.

TAHAP Mengurus dan men)usun rekod bimbingan dan kaunseling murid dengan lengkap dan sistematik. Ber,a)a menarik minat murid untuk mendapat kan khidmat bimbingan dan kaunseling. Mempun)ai usaha dan minat untuk menceriakan bilik bimbingan dan kaunseling. Mengumpul- men)usun dan mengemaskini maklumat dan bahan bimbingan dengan baik.

TAHAP 5 Mengurus dan men)usun rekod bimbingan dan kaunseling murid amat lengkap dan sistematik. Sangat ber,a)a menarik minat murid untuk mendapatkan khidmat bimbingan dan kaunseling. "reati iti )ang tinggi dalam me/u,udkan keceriaan bilik bimbingan dan kaunseling. Ber,a)a mengumpulmen)usun dan mengemaskini maklumat dan bahan bimbingan bersesuaian dengan minat dan keperluan murid.

Tidak ber,a)a menarik minat murid untuk mendapatkan khidmat bimbingan dan kaunseling. Tidak ada usaha untuk menceriakan bilik bimbingan dan kaunseling. Tidak ada maklumat dan bahan bimbingan.

"urang ber,a)a menarik minat murid untuk mendapatkan khidmat bimbingan dan kaunseling. "urang menun,ukkan minat dan usaha untuk menceriakan bilik bimbingan dan kaunseling. "urang usaha untuk mengumpul dan men)usun maklumat dan bahan bimbingan.

Boleh menarik minat murid untuk mendapat kan khidmat bimbingan dan kaunseling #saha )ang terhad untuk menceriakan bilik bimbingan dan kaunseling. Menun,ukkan usaha )ang sederhana dalam mengumpul dan men)usun maklumat dan bahan bimbingan.

0. PENILAIAN
TAHAP 1 Tidak membuat semakan tentang penerimaan guru dan murid. Sukar memahami keperluan murid serta lemah dalam mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi TAHAP 2 Membuat semakan tentang penerimaan murid saha,a. TAHAP 3 Membuat semakan tentang penerimaan murid dan guru TAHAP Membuat semakan dan menganalisis tentang penerimaan murid dan guru. Memahami dengan baik tentang keperluan murid dan dapat mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi. TAHAP 5 Membuat semakan dan menganalisis tentang penerimaan murid dan guru. serta membuat tindakan susulan. Memahami dengan amat baik tentang keperluan murid dan ber,a)a mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi.

"e.ahaman )ang terhad tentang keperluan murid dan kadangkala aplikasi teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling tidak bersesuaian dengan kes )ang dihadapi.

"e.ahaman )ang sederhana tentang keperluan murid dan boleh mengaplikasikan teori dan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling bersesuaian dengan kes )ang dihadapi.

G. KOKURIKULUM 61

TAHAP 1 Menerima tugas sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. Tidak ada penglibatan dalam akti iti kokurikulum. Tidak memperlihatkan kemahiran mengelola. Tidak menun,ukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran )ang diperlukan..

TAHAP 2 Menerima tugas sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. "urang penglibatan dalam akti iti kokurikulum. "urang memperlihatkan kemahiran mengelola. "urang menun,ukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran )ang diperlukan.

TAHAP 3 Terlibat sebagai pembantu penasihat akti iti kokurikulum. Mengendalikan akti iti kokurikulum tetapi tidak begitu bersungguh' sungguh dan tidak memperlihatkan minat untuk menguasai kemahiran baru.

TAHAP Men,adi pembantu penasihat kokurikulummemperlihatkan minat dan kera,inan men,alankan tugas. Ada mengelola berminat menguasai baru. kemahiran dan untuk kemahiran

TAHAP 5 Men,adi pembantu penasihat kokurikulum secara akti. dan bertanggung,a/ab. Menun,ukkan kemahiran mengelola dengan cekap. Menun,ukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran baru )ang diperlukan untuk men,alankan akti iti.

H. PERANAN:PERANAN LAIN
TAHAP 1 Tidak ada sumbangan sekolah. sebarang kepada TAHAP 2 Memberi sedikit sumbangan terhadap sesuatu pro,ek. Tidak komited dengan tugas )ang dipertanggung,a/abkan TAHAP 3 Memberi sumbangan dalam men,a)akan sesuatu pro,ek. "urang komited terhadap tugas )ang dipertanggung,a/abkan TAHAP Memberi komitmen padu untuk men,a)akan pro,ek peringkat sekolah. "omited terhadap tugas )ang dipertanggung,a/abkan TAHAP 5 Menggunakan inisiati. sendiri untuk men,alankan pro,ek di peringkat sekolah. Sangat komited terhadap tugas )ang dipertanggung,a/abkan

Sentiasa menolak tugas dan tanggung,a/ab.

PANEL PENGGUBAL 62

1.

9NC%" IA%N#N B%N @>4A8% $usat $embangunan Akademik %nstitut $endidikan &uru Mala)sia T#AN 4A@% AI4A8 B%N 4AS4%M "etua #nit $raktikum %$& "ampus $endidikan Teknik "uala 3umpur T#AN SJ9: 4AM%: B%N SJ9: A3?% "etua #nit $raktikum %$& "ampus $endidikan %slam Bangi- Selangor 9NC%" @>4A8% B%N @>N9: "etua #nit $raktikum %$& "ampus Bahasa Mela)u "uala 3umpur 9NC%" A4M9: NAS%8 B%N AB:#3 M#T4A3%B "etua #nit $raktikum %$& "ampus $erempuan Mela)u Melaka $#AN 4ASNA4 B%NT% 8AIA3% "etua #nit $raktikum %$& "ampus Bahasa Antarabangsa "uala 3umpur 9NC%" M>4: %IAN B%N J#S>$ "etua #nit $raktikum %$& "ampus 8a,a Mele/ar Seremban 9NC%" 3A?89NC9 3A? SI9 J#N& "etua #nit $raktikum %$& "ampus 8a,ang Sara/ak

2.

!.

2.

1.

6.

F.

G.

PANEL PEMURNIAN

1.

:r- N>8%AT% BT. A.8AS4%: $engarah $usat $embangunan Akademik %nstitut $endidikan &uru Mala)sia.

63