=============================================

PROGRAM PENGSISWAZAN GURU ( PENGAJIAN PENDIDIKAN JARAK JAUH )

QGU 3013 ( KURIKULUM KONTEMPORARI PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN ) TUGASAN INDIVIDU ==================================================================== TAJUK:

TGFU ( TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING )

==================================================================== NAMA NO.I/C NO.MATRIK KUMPULAN PENSYARAH : : : : : THIYAGU A/L MINIANDY 680423-08-5651 D20102043829 UPSI 69 ( A121PJJ) PN. NUR HAZIYANTI BT. MOHD. KHALID

BIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - BIODATA PENGHARGAAN RUKUNEGARA DEFINISI TGFU MODEL TGFU FALSAFAH TGFU KEPENTINGAN TGFU KOMPONEN TGFU

TAJUK

MUKA SURAT 2 3 4 5 6 7 7 8 12 14 16 18 19 20 29

KEPENTINGAN MODEL TGFU PERKEMBANGAN TGFU BANDING BEZA- TRADISIONAL DAN TGFU MODEL TRADISIONAL DAN MODEL TGFU SEJARAH TGFU DAN DI MALAYSIA CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN RUJUKAN

BIODATA

NAMA

: THIYAGU A/L MINIANDY

ASAL

: SITIAWAN , PERAK.

TARIKH LAHIR

: 23 APRIL 1968

TEMPAT LAHIR

: SITIAWAN , PERAK

TEMPAT BERTUGAS

: SJKT GEMAS, 74300 GEMAS , NSDK

STATUS

: BERKAHWIN

Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan penghargaan kepada Puan pensyarah E-Learning di atas segala tunjuk ajar dan bimbingannya dalam menyiapkan tugasan ini.

Penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan sekelas di UPSI 2012 yang telah sudi berkongsi maklumat dengan saya. Saya memohon maaf jika ada kesalahan dan kesilapan dalam menyediakan tugasan ini. Sebagai insan biasa, sudah tentu kami tidak dapat lari daripada melakukan sebarang kesilapan. Saya amat menghargai sumbangan pensyarah E-Learning agar sudi menegur kelemahan ini demi dapat memperbaiki lagi kerja saya pada masa akan datang.

Akhir kata, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu menyiapkan tugasan ini.

Sekian, terima kasih.

EN. THIYAGU A/L MINIANDY 680423-08-5651

DEFINISI TGFU Teaching Game For Understanding (TGFU) telah

diperkenalkan oleh atlit Amerika Syarikat (USA) bernama Rod Torpe dan Davin Banker pada tahun 1982 di Universiti Loughboroungh. Model ini menyatakan bahawa teknik

pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar atau melatih seseorang individu dalam teknik dan kemahiran permainan tidak menyumbang kepada kejayaan kejayaan, menambah

pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Tujuan utama model ini adalah untuk memperbaiki pengajaran engajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani pada masa kini. Model ini juga akan memberikan kesedaran kepada guru bahawa, untuk mengajar sesuatu kemahiran, guru tidak perlu terlalu berfokus kepada kemahirannya. Malah memberikan ruang kepada murid-murid murid bermain rmain sesuka hati mereka dan menunjukkan keminatan mereka dalam permainan tersebut. Ini kerana jika seseorang murid bermain mengikut keminatan diri sendiri maka ia akan menghasilkan faedah yang baik. Oleh itu, guru perlu memberikan peluang kepada murid tersebut ter untuk bermain sesuatu permainan mengikut keminatannnya. Memalui TGFU ini murid akan bergerak dengan bebas semasa bermain. Pada permulaannya mereka tidak akan mematuhi peraturan peraturan-peraturan peraturan permainan tersebut murid akan berasa seronok semasa bermain s sesuatu esuatu permainan tanpa sebarang peraturan. Lama-kelamahan Lama murid-murid murid akan menjadi aktif dalam permainan tersebut. Dengan membuat penilaian

permainan baru murid akan mendapat kesedaran untuk mematuhui peraturan. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin, Fein dan Vendenberg (1983). Mereka berpendapat bahawa, dalam sesuatu permainan, murid murid-murid murid perlu diberi kesedaran tentang, mengapa dan bila sesuatu kemahiran perlu diaplikasikan dan bila ia patut ditunjukkan dalam sesuatu perma permainan inan tertentu. Daripada aplikasi ini, murid akan menunjukkan tindakbalas yang baik. Mereka juga akan memahami lebih mendalam mengenai sesuatu teknik dan kemahiran dalam permainan.

Merujuk kepada Buku Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee, TGFU adalah suatu kaedah atau pengajaran permainan bagi menarik minat murid-murid murid di dalam atau di luar bilik darjah. Dengan kaedah ini, murid tidak akan menjadi adi bosan dan lebih memahami tentang sesuatu permainan. Murid juga akan memahami peraturan-peraturan peraturan yang harus dipatuhi selepas berminat dalam permainan tersebut. Tujuan utama TGFU ini adalah mendorong murid untuk lebih memahami sesuatu permainan nan dan menarik minat untuk bermain. Murid Murid-murid murid akan sentiasa mematuhi peraturan semasa bermain. Ini akan juga menunjukkan unsur unsur-unsur unsur nilai murni dalam murid tersebut. Murid-murid murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan tertentu. TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Oleh itu, guru yang mengajar pendidikan jasmani haruslah menjalankan kaedah TGFU untuk murid berseronok dan menunjukkan minat mereka dalam aktiviti jasmani. Guru juga harus ha menjadikan waktu pendidikan jasmani sebagai masa yang sesuatu untuk persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru memainkan peranan penting bagi mewujudkan suasana yang mengeratkan persahabatan dan memahami antara satu sama lain lain. 2 MODEL TGFU

BENTUK PERMAINAN

HARGAI PERMAINAN

PRESTASI CAPAI MATLAMAT

KESEDARAN TAKTIKAL

MURID

MELAKUKAN KEMAHIRAN

KEPUTUSAN WAJAR

FALSAFAH TGFU Model TGFU membentuk kemahiran secara menyeluruh yang boleh dipindah ke pelbagai permainan. Murid akan berasa seronok apabila menggunakan model ini. pendekatan I Can akan digunakan dalam model ini. Murid yang terlibat dalam permainan akan membentuk tahap kemahiran. Dengan menggunakan model ini juga murid akan lebih memahami dengan elemen-elemen permainan. Murid yang terlibat juga akan meninggkatkan tahap kemahiran teknikal. Berikut adalah beberapa fokus utama dalam pendekatan TGFU: game sense boleh dipelajari permainan adalah fokus utama dalam setiap sesi perkembangan permainan masih boleh dipertengahkan menggalakan murid-murid menggunakan kemahiran asas serta mengembangkan strategi dan taktik dengan sendiri.

KEPENTINGAN TGFU

Dengan menggunakan model TGFU dalam Pendidikan Jasmani muridmurid akan berasa seronok mengambil bahagian dalam bidang sukan. Murid-murid harus mengetahui tentang mengapa dan bila dalam setiap permainan dan ini akan memberikan sesuatu kesedaran dalam diri murid-murid tersebut. Oleh itu, pendekatan TGFU dapat diterapkan dalam pengajaran pendidikan jasmani. Ia akan meninggatkan motivasi muridmurid untuk kematangan dan seterusnya meninggatkan kesihatan psikologi dan fizikal murid-murid. Guru yang mengajar pendidikan jasmani perlu memaikan peranan penting dalam menggunakan pendekatan TGFU ini. Ini kerana guru harus menyedari bahawa mata pelajaran pendidikan jasmani ini sangat penting bagi membantu murid menuju ke arah belara. Sesungguhnya dalam pembelajaran pendidikan jasmani, seseorang murid tidak akan belajar apa-apa selain belajar menjadi manusia yang memiliki gaya hidup aktif secara jasmani. Methadologi yang kurang tepat akan menyumbang kepada kegagalan mencapai tujuan pendidikan jasmani secara khusus dan pendidikan secara umum. Misalnya, pengajaran permainan yang memfokuskan kepada teknik ( technique focused 7

games ) yang sehingga kini masih mendominasi program pendidikan jasmani. Menurut Hopper, murid-murid tidak dapat meninggatkan kemampuan secara maksimum dalam menemukan kesempurnaan yang pada akhirnya menjadikan permainan sebagai sebahagian dari gaya hidup sihat mereka. Dengan menggunakan Model TGFU seseorang guru boleh melahirkan pemain-pemain yang berkesan dan lebih memahami pendekatan ini dapat mengalakan murid-murid berfikir secara kreatif dalam sesuatun permainan jika permainan secara kumpulan, murid-murid akan bekerjasama anatara satu sama lain, saling memahami dan bijak membuat keputusan tentang pemlihan taktiknya. Akhirnya, murid-murid akan dapat menguasai kemahiran sukan secara menyeluruh. Pada masa yang sama, ia juga memberi peluang kepada murid untuk meneroka permainan yang telah diubahsuai berdasarkan umur dan tahap pengetahuan murid. Kaedah ini lebih bersistematik berbanding dengan kaedah pengajaran yang sedia ada. Ia mencakupi semua aspek yang perlu diterapkan kepada murid-murid dan murid-murid dapat menerokai permainan yang diuahsuai secara berperingkat-peringkat. Pengajaran permainan yang berpusatkan murid adalah suatu pendekatan yang dihubungkan dengan model TGFU. TGFU menawarkan suatu cara yang membolehkan murid-murid mengapresiasi kemudahan bermain sehingga mendorong keinginan muridmurid untuk belajar teknik bermain dan meninggatkan penguasaan dalam permainannya. Pendekatan TGFU merupakan pengajaran permainan berpusatkan murid.

KOMPONEN TGFU

5.1

BENTUK PERMAINAN Bentuk permainan dalam model kurikulum Bunker & Thorpe

(1982) ialah permainan mini yang menyerupai permainan sebenarnya. Bentuk permainan itu melibakan ruang permainan, alatan permainan dan bilangan pemain. Tujuan utama bentuk permainan adalah untuk mengenalpasti masalah yang perlu diselesaikan dalam permainan.

sesuai untuk semua peringkat umur. mengandungi kategori permainan yang berbeza tetapi mempunyai kurikulum yang sama. guru atau jurulatih harus menetapkan situasi permainan yang sesuai, pola permainan mini yang dimainkan. sentiasa membantu murid-murid untuk belajar menyelesaikan masalah dan cara membuat keputusan. memberikan tunjukajar yang betul permainan untuk anak-anak yang berusia 11 dan 12 tahun boleh menyerupai permainan orang dewasa.

5.2

HARGAI PERMAINAN Murid-murid harus memahami peraturan permainan yang

diubahsuai dan permainan asal. Kemudian, murid perlu mengayati bahawa pengubahsuai peraturan akan mengubah taktik yang akan digunapakai. Ini akan mendorong murid-murid menghargai kepentingan permainan tersebut.

murid akan memahami peraturan permainan walaupun permainan itu mudah. murid harus memahami kepentingan mengingati peraturan yang diberi mengikut bentuk permainan tersebut. menambah atau mengurangkan intensiti adalah penting dalam sesuatu permainan bagi menambah keseronkan dalam sesuatu permainan itu atau menambah kesukaran dalam permainan tersebut.

bagi menceriakan suasana permainan, guru harus menambah undang-undang tentang tempat, masa dan kasawan permainan.

5.3

KESEDARAN TAKTIKAL Murid-murid menggunakan peraturan permainan untuk menambah

faedah kepada pasukan sendiri sambil menggurangkan prinsip-prinsip permainan seperti:-

mencipta ruang untuk pihak sendiri bertindakbalas terhadap kekuatan menggunakan taktik dalam sesuatu permainan amat diperlukan membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik asas taktik yang dibina tidak semestinya akan berjaya sebaliknya perlu diubah untuk memenuhi kehendak permainan tersebut kesedaran yang diperoleh oelh murid akan mendedahkan kelemahan pihak lawan tetapi penambahan ini adalah terhad mengikut peraturan.

5.4

MEMBUAT KEPUTUSAN Murid-murid sentiasa menilai situasi semasa permainan dijalankan.

Menjangka kemungkinan berlaku dan membuat keputusan memilih tindakan yang sesuai mengikut situasi tentang apa yang perlu dilakukan, bila melakukannya dan bagaimana melakukannya. Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantas adalah sukar. Dalam pendekatan ini perbezaan antara keputusan yang dibuat berdasarkan apa yang hendak dilakukan dan bagaimana hendak dilakukan.

(a)

What to do?

ini jelas didapati bahawa kesedaran taktikal

adalah berpautan jika keputusan dibuat. Ia sentiasa ada dalam setiap permainan dan sesuatu aspek sentiasa berubah. Murid-murid akan mengenalpasti petunjukpetunjuk yanh tepat semasa membuat keputusan semasa setiap situasi mengikut kemampuan mereka. Petunjuk-petunjuk akan membantu murid-murid tersebut untuk bergerak secara positif. 10

(b)

How to do it? -

murid akan membuat keputusan dengan

sendiri semasa keadaan yang kritikal. Keputusan yang diambil oleh murid juga terbaik dan tepat mengikut keadaannya. Ia juga akan mendorong seseorang murid itu berfikir pasa saat-saat yang diperluan.

5.5

PELAKSANAAN KEMAHIRAN Komponen ini menunjukkan pelaksanaan seseorang murid

mengikut kemahirannya. Apabila seseorang murid mengenalpasti apa yang harus dilakukan, maka murid rela dan bersedia untuk belajar bagaimana melakukan kemahiran tersebut dengan berkesan dan tepat. Murid-murid juga akan mengikuti kesesuaiannya mengikut konteks permainan.

dalam mempersembahkan kemahiran yang digunakan untuk menunjukkan hasil yang sebenar yang diperlukan dalam pergerakan seperti yang diajar oleh guru.

konteks mengajar dan dapat mengenali kebolehan guru tersebut ianya berbeza dengan apa yang dipraktikan dan menguasai aspek kualiti dan persembahan keberkesanan pergerakan mekanikal dan relevensinya mengikut kaedah dan permainan.

5.6

PRESTASI Aspek-aspek yang boleh menilai hasil pembelajaran murid

berdasarkan kriteria adalah:

kebolehan atau kemahiran murid-murid semasa bermain sesuatu permainan respon yang diberikan oleh murid-murid bersesuaian dengan situasi permainan 11

Guru boleh menilai hasil pentaksiran ini melalui latihan yang dilakukan oleh murid-murid sebelum ini. Setelah membuat penilaian, guru boleh mengenalpasti murid-murid tersebut samada merupakan atlit yang berpotensi atau tidak pada masa yang sama jiga guru boleh membuat keputusan samada murid ini untuk layak bermain pada peringkat sekolah ataupun pada peringkat negeri dan kebangsaan.

5.7

KESIMPULAN Model TGFU ini sangat berlainan daripada kaedah pengajaran

tradisional. Dalam kaedah lama, guru harus mengajar peraturan-peraturan terlebih dahulu sebelum memulakan permainan. Ini akan memberikan bosan kepada murid terhadap permainan tersebut. Akan tetapi, model ini bermula dengan permainan dan peraturan bagi persamaan itu telah ditetapkan untuk perkembangan kesedaran tektikal. Murid akan putusan mengikut pelaksanaan kemahiran. Pada masa yang sama, murid akan menilai pencapaian mengikut respon yang diterima semasa bermain.Oleh itu, berbanding dengan kaedah tradisional dan model TGFU ini aspek berturutan bagi model ini adalah kritikal.

KEPENTINGAN MODEL TGFU

Model TGFU ini mendorong murid untuk membuat keputusan yang tepat pada situasi kritikal dalam permainan. Ini adalah satu keistimewaan bagi murid menjadi pemenang. Ini kerana membuat keputusan yang tepat dan pada masa singkat sangat membantu soerang murid semasa bermain. Murid akan bertindak untuk mendapat kejayaan tanpa berfikir berpanjangan. TGFU ini tidak

mempunyai banyak peraturan untuk diikuti berbanding dengan kaedah tradisional. Tujuan utama Model TGFU ini adalah untuk menjadikan pengajaran dan penmebelajaran guru lebih seronok dan berkesan. Murid-murid akan berminat untuk bermain sesuatu permainan apabila mereka bermain secara bebas dari

peraturan pada permulaannya. 12

Menurut, Almy (1984, Fagen) menyatakan murid-murid bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Pada permulaannya, guru harus memberikan peluang kepada murid untuk bermain secara bebas iaitu tanpa peraturan. Dengan ini, murid-murid akan menunjukkan minat murid dalam permainan tersebut dan mereka akan bermain dengan aktif. Sebagai langkah kedua guru harus membantu murid untuk membuat penilaian daripada permainan yang dimain oleh murid-murid tadi. Daripada itulah guru harus mengajar peraturan kepada mengikut permainannya. Oleh yang demikian, TGFU amat sesuai dengan pembentukan pemahaman pengajaran kepada

sesuatu permainan yang ingin diterapkan kepada murid-murid. Taktikal yang dikuasai sesuai dengan beberapa permainan yang sama kemahirannya. Thorpe memperkenalkan empat dasar prinsip pendidikan yang digunakan dalam hubungannya dengan model kurikulum TGFU. Prinsip ini membantu mengembangkan program pendidikan jasmani. Empat dasar prinsip pendidikan itu tidak mendapatkan perhatian dalam literatur pendidikan jasmani sama keadaannya dengan model TGFU. Empat dasar prinsip pendidikan Modification-Representation, itu adalah Sampling,

Modification-Exaggeration, Tactical Complexity.

(Holt, Strean, and Garcia Bengoechea, 2002: 168-169). Sampel. Prinsip sampel didasarkan bahawa permainan harus dipilih sehingga variasi pengalaman dapat ditawarkan, dan kemungkinan antara yang ada untuk menunjukkan kesamaan berbeza. Semua itu membawa pada

jenis-jenis permainan yang

pemahaman akan permainan yang jauh lebih baik. Kita akan melihat Model TGFU dari perspektif psikologi, Thorpe dalam Model TGFU ini pada permainan dan

menganalisis bahawa dalam meletakkan psikologi

sebagai kerangka kerja pendorong. TGFU menekankan mengarahkan

murid-murid untuk menemukan permainan itu, yang merupakan

modal dalam cabang dengan berharap murid- murid dapat mengembangkan peraturan, dan tangga untuk dapat mencapai berusaha dengan taktik yang tepat. Kemampuan melatih secara individual atau dalam kelompok kecil, sebagai

pemangkin murid-murid dapat bekerjasama dengan yang lain dalam usaha membantu perkembangan pemikiran. Model TGFU juga mendorong murid untuk 13

dapat menghalusi dan mengembangkan penampilan mereka sendiri dalam situasi permainan yang secara berperingkat. Guru sentiasa membimbing murid untuk menunjukkan pencapaian yang lebih berkesan. Justeru itu, murid-murid akan melatih secara kendiri dengan

pemahaman dan pengalaman yang dimiliki oleh diri sendiri setelah bermain. Mereka juga akan sanggup menghadapi kesulitan yang berlaku dalam

permainan tertentu. Murid-murid juga akan menyedari taktikal permainan bagi memudahkan mengambil keputusan yang tepat dan sesuai. Target games

merupakan permainan yang menuntut konsentrasi, ketenangan, fokus, dan ketelitian yang tinggi dalam permainannya. Apabila aktiviti target games terdapat dalam target games. target games

dilakukan maka akan terbentuk sifat-sifat yang

Setelah konsep diri murid- murid terbentuk dari aktiviti

memberikan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses pembentukkan perwatakan pemain yang mantap dan hebat.

PERKEMBANGAN TGFU

1. 2.

Aktiviti memanaskan badan. Mengenali permainan pada hari tersebut iaitu mudah tetapi mencabar.

3. 4.

memerhatikan pemain yang bermain dan membuat penilaian. Memberhentikan permainan. Guru akan bertanya soalan kepada murid untuk membuat penilaian.

5.

Murid berbincang dalam kumpulan dan mencari penyelesaian semasa bermain semula. ( Dalam kumpulan murid berbincang dengan menanya soalan mengapa dan bagaimana.

14

6.

Mengulangi langkah langkah-langkah langkah tersebut di atas dan menambah cabaran semasa bermain.

7.

Membuat aktiviti menyejukkan badan

MEMANASKAN BADAN

BINCANG DALAM KUMPULAN

MENYEJUKAN BADAN

BERMAIN

BERMAIN SEMULA

15

BANDING BEZA ANTARA PENGAJARAN SECARA TRADISIONAL DENGAN KAEDAH TGFU

PENDEKATAN TRADISIONAL Menggunakan tradisional. prinsip pengajaran

PENDEKATAN TGFU Sesuatu permainan diubahsuai daripada permainan sebenar dan bermain

berdasarkan keupayaan pemain dari aspek fizikal, sosial serta intelek murid dan infrastruktur yang bersesuai. Guru memberi arahan dan murid Aspirasi peraturan permainan permainan seperti atau aspek undang-

mengikutinya.

undang yang diubahsuai serta variasi untuk menarik minat pemain. Aplikasi pembelajaran secara sehala, guru sebagai pengajar. Kesedaran taktikal akan dikuasai semasa proses permainan dalam usaha untuk mengatasi pihak lawan. Kebaikannya ialah guru dapat Membimbing mereka ke arah kemahiran membuat keputusan seperti menilai situasi untuk menentukan apa yang

merancang dengan mudah. Sesuai untuk kegiatan bahaya dan kemahiran asas.

perlu dilakukan, mengenalpasti dan menjangkakan kemungkinan serta

membuat tindakan yang sesuai mengikut situasi dan keadaan. Kurikulum yang ditetapkan Berkonsepkan ansur maju dengan

mempraktikan kemahiran yang mudah dan yang telah dikuasai. Mementingkan dirancang. pengajaran yang Kemahiran diperkenalkan dalam bentuk permainan dan bukannya latih tubi terhadap kemahiran itu sendiri. Guru menentukan tugas yang harus dibuat oleh murid. 16

Tugasan diberikan kepada murid seperti mana dirancang. Guru menentukan piawaian, berfokus kepada guru dan memberikan arahan kepada murid. Mengukur pengajaran mengikut gred.

17

MODEL TRADISIONAL DAN MODEL TGFU

MODEL TRADISONAL PERLAKUAN KEMAHIRAN

MODEL TGFU PERMAINAN

murid akan memahami perlakuan

sebelum melakukan aktiviti atau kemahiran

permainan merupakan fokus utama

dalam setiap permainan dan latihan dimulakan dengan permainan

pengajaran

akan

dirancang

lebih bermirip kepada permainan

mengikut kurikulum yang disediakan PERMAINAN

yang mencabar minda APPRESIASI PERMAINAN

memintingkan

asas

sesuatu

penggunaan

taktik

dan

boleh

permainan dan penguasaannya. Ini menyebabkan murid gagal

diubahsuai untuk kemajuan permainan.

memahami sepenuhnya PRESTASI KESEDARAN TAKTIKAL

murid akan membuat penilaian

dikuasai semasa permainan dalam

usaha atasi pihak lawan.

selepas selesai bermain permainan tertentu. BUAT KEPUTUSAN

BUAT KEPUTUSAN

Tidak dapat membuat keputusan

dan terlalu mengharapkan bantuan guru. KESEDARAN TAKTIKAL

berupaya membuat keputusan sendiri.

PERLAKUAN KEMAHIRAN

dilakukan dalam situasi permainan

sebenar.

berlaku dalam suasana permainan

yang direka khas.

pendedahan guru dapat diketahui

lebih menguasai kerana pemahaman

kendiri.

18

10

SEJARAH TGFU DAN DI MALAYSIA

BIL

NEGARA

TAHUN

KONSEP

01

United Kingdon

190-an

Tgfu

02

Korea

1990

03

Hong Kong

1994

04

Australia

1997

Game Sence

05

Amerika Syarikat

1997

Taktical Games

06

New Zealand

1997

Kiwisport

07

China

2000

08

Macau

2005

09

Japan

2005

10

Singapura

2006

Modified Games

11

Kanada

Playsport

12

Taiwan

2000

13

MALAYSIA

2010

KSSR

19

11

CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KAEDAH TGFU

MATA PELAJARAN Tunjang Tahun Masa Tunjang Kemahiran Kemahiran Objektif Pembelajaran

: PENDIDIKAN JASMANI :Kemahiran Asas : 6 Permata : 7.45 am 8.15 am : Bola Jaring : Menjaring Gol : Pada Akhir pelajaran ini murid-murid dapat: a) Psikomotor menjaringkan gol dengan teknik yang betul. b) Kognitif memahami bahawa kedudukan tangan penting dalam menjaring gol. c) Afektif menambah keyakinan diri semasa menjaring gol dan menambah keseronakan semasa bermain.

Strategi Pengajaran Alatan

: Konteksual : (1) (2) (3) Bola Gelung Rotan Masking Tape

20

Masa

Bahagian

Aktiviti

organisasi

Permulaan (5 minit)

Memanaskan badan dan regangan

.permainan kecil (burung terbang petang) - Burung akan keluar dari sarang apabila wisel pertama berbunyi. - Burung mesti keluar dari zon selamat untuk mencari makan. - Wisel kedua berbunyi helang akan keluar mencari mangsa, burung yang lambat kembali ke zon selamat akan mati. - Selepas seminit tukar peranan. Reganggan Secara berpasangan. Membuat regangan secara berpasangan. Regangan kepala, tangan, pingang, kaki. Buat sehingga maksimum.

- Sistem kardiovaskular -Meningkatkan kadar nadi -Meningkatkan suhu badan - Kesungguhan - Memahami Arahan

Alatan: Kon = Bola =

- Koordinasi badan - Kekuatan tangan - Daya imbangan

0 21

nilai/afektif - Kesungguhan - Keseimbangan Perkembangan Simulasi atau (10 minit) bayangan. Bayangan. Lakukan Jaringan. Buat 2 barisan lurus. Perhatian kedudukan badan cikgu dan kedudukan tangan dan kaki cikgu sebeleum dan selepas menjaring gol. Aktiviti tiga. (berkumpulan) - melakukan jaringan secara berpasangan. - rakan bantu menyemak kesalahan pasangan. - tukar peranan. - Koordinasi pergerakan - Kepantasan - Kecekapan Nilai/afektif - Ketepatan - Keyakinan Psikomotor - Kepantasan - Kelembutan - Koordinasi Nilai/afektif - Kerjasama - Persefahaman - Aplikasi Kemahiran - Kepuasan Nilai/afektif - Kerjasama - Kepuasan

1 22

- Toleransi Kemuncak. ( 10 minit ) Teaching Game For Understanding (TGFU) Menjaring Bahagian kepada dua kumpulan.(kumpulan A dan B) ( SEPERTI LAMPIRAN DI BAWAH ) - Ketepatan - Memindah - Mengaplikasi - Ketangkasan - koordinasi mata dan kaki.

Nilai/afektif -kerjasama - Semangat berpasukan - keseronokan Penutup (5 minit ) Aktiviti menyejukan badan. murid diminta membuat satu bulatan, diketuai seorang murid murid berlari setempat -tarik nafas dan hembus nafas. -Minta murid buat larian setempat -mengikut lakuan cikgu. -Kemudian buat lompat bintang 20 kali di empat penjuru dengan santai. - Bahagian badan di Nilai afektif - Menstabilkan semula suhu badan - Menurunkan kadar nadi - Elak kecederaan tisu

2 23

kendurkan dengan digoyangkan dalam kiraan 4 bagi setiap anggota badan. - Tarik nafas sebanyak 3 kali.

- Kelegaan - Keseronokan

24 3

PROSUDER PELAKSANAAN PERMAINAN

A. CARA DAN PERATURAN PERMAINAN 1. Permainan di bahagi kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan kuning dan hijau. 2. Ketua kumpulan akan membuat undian penentu bagi memulakan permainan iaitu dengan mencabut lidi yang dipegang ,Ketua kumpulan yang mendapat lidi yang paling panjang akan diberi keistimewaan untuk memilih rumah dan memulakan permainan. 3. Pemain akan menyepak atau mengelecek bola dengan tidak boleh melepasi aras lutut serta hendaklah meletakkan tangan ke belakang. 4. Bola yang terkeluar daripada gelanggang akan diambil oleh pasukan lawan. 5. Untuk jaringan gol, pemain mesti berdiri di luar kawasan yang ditandai oleh `masking tape. 6. Pemain dingatkan untuk menjaringkan dengan cara membaling bola kepada rakan yang berada di dalam gelung rotan(rumah). 7. Pihak lawan tidak boleh menghalang pemain semasa melakukan balingan kepada rakan di dalam gelung rotan 8. Rakan di dalam gelung rotan akan menyambut bola yang dihantar kepadanya dengan menggunakan bakul. 9. Sekiranya bola berjaya disambut, permainan diteruskan dengan pasukan lawan memulakan sepakan di kawasan tengah gelanggang. B. CARA PEMARKAHAN 1. Kiraan mata : Satu mata diberikan untuk setiap bola yang berjaya disambut. 2. Pemenang : Kumpulan pemain yang dapat menangkap bola paling banyak.

25 4

C. PETUNJUK

Ketua kumpulan kuning

Ketua kumpulan hijau

Pemain kumpulan kuning

Pemain kumpulan hijau

Bakul sampah

Bola

Tempat balingan

Gelung rotan

5 26

D. LAKARAN GAMBAR RAJAH PERMAINAN

Pasukan Hijau Memulakan Permainan Dan Mengatur Serangan

6 27

Pasukan Kuning Juga Menghalang Kemaraan Pasukan Hijau

28 7

RUJUKAN http://www.scribd.com/doc/38103815/Model-Bunker-amp-Thorpe http://pepohonhijauku.blogspot.com/2012/04/teaching-games-forunderstanding.html http://hanasyakira90.blogspot.com/2010/05/tgfu.html http://2.bp.blogspot.com/-e5dcpom14g/Tsh0CujJZ3I/AAAAAAAALdo/32TmswF3zPA/s1600/1.jpg web.uvic.ca/~thopper/articles/Cahperd/principle.htm.com www.kssronline.com www.slideshare.com www.beritaharian.com www.teachinggamesforunderstanding.com http://www.youtube.com/watch?v=8yiZlXZ9rd4

8 29