PERBANDINGAN ANTARA LIMA FASA NEEDHAM DENGAN KITARAN 5E Persamaan berpusatkan murid memberi penekanan kepada pengetahuan sedia

huan sedia ada murid mempunyai lima fasa penekanan diberi kepada pengaplikasian idea guru sebagai fasilitator aktiviti di dalam kelas berasaskan hands- on penilaian dibuat oleh guru pada akhir p&p. memberi penekanan kepada peningkatan pengalaman baru berasaskan pembelajaran koperatif dan inkuiri. Refleksi dibuat oleh murid.

Perbezaan TOPIK PENILAIAN LIMA FASA NEEDHAM - dibuat pada fasa penstrukturan semula JENIS FASA idea mempunyai 5 fasa orientasi! pen"etusan idea! penstrukturan semula idea! pengaplikasian KEMAHIRAN idea! dan refleksi mefokuskan kepada kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif FASA PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea. tidak mefokuskan kepada kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea. KITARAN 5E dibuat pada fasa refleksi mempunyai 5 fasa engange! e#plore! e#plain! elaborate! dan evaluate$

LANGKAH KESELAMATAN PENGAPLIKASIAN IDEA

mempunyai langkah keselamatan dibuat pada fasa aplikasi idea

tidak mempunyai langkah keselamatan. dibuat pada fasa menilai

Tugasan 1b Kelebihan dan Kekurangan Model Pengajaran

A) Model Lima Fasa Needham

Model pengajaran lima fasa needham ini adalah salah satu sistem pendidikan yang digunakan dalam Negara kita. Model pengajaran lima fasa Needham berasaskan teori konstruktivisme. Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan dibina oleh para murid setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial dan guru merupakan fasilitator

dalam

pembinaan

pengetahuan

murid. Pengajaran

dengan

menggunakan

teori

konstruktivisme Model Needham dapat meningkatkan minat dan pen!apaian subjek se!ara signifikan. Terdapat lima fasa dalam Model Needham iaitu "rientasi Pen!etusan idea Penstrukturan semula idea #plikasi idea dan $efleksi. Dalam fasa "rientasi atau %et &nduksi guru menyediakan suasana pembelajaran untuk merangsang dan menimbulkan minat murid terhadap pelajaran. Pelbagai !ara dilakukan untuk mendapatkan perhatian murid. #ntaranya ialah dengan menunjukkan tayangan video keratan akhbar teka-teki lakonan dan simulasi. Model pengajaran ini mempunyai tiga tahap perkembangan iaitu pen!etusan idea penstrukturan semula idea dan aplikasi. Dalam tahap ini pengetahuan murid-murid terhadap pembelajaran dapat dikembangkan. %elain itu pembelajaran murid-murid adalah se!ara kolaboratif dan koperatif. #ktiviti-aktiviti yang dilaksanakan juga berasaskan kumpulan. Dengan ini murid-murid dapat berkongsi pegetahuan mereka dengan rakanrakan lain. Dengan lebih terperin!i murid digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pen!etusan idea .Dalam fasa ini Pengetahuan dibina oleh murid. &ni bermakna murid bukan merupakan 'tin kosong( untuk diisi tetapi merupakan individu aktif yang perlu berusaha men!ari pengertian kepada perkara-perkara yang ditemuinya. Para murid mestilah '!onstru!t( iaitu membina pengetahuan. Dengan ini murid perlu menggunakan daya pemikiran mereka sendiri dan bukannya bergantung semata-mata pada maklumat yang dimiliki oleh guru. )uru memainkan peranan sebagai fasilitator dengan menyediakan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri. Dalam fasa penstrukturan semula idea guru digalakkan meran!ang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk men!abar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. #dalah diper!ayai idea baru yang dibina oleh murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna.

%eterusnya dalam fasa #plikasi idea pula murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu.*asa yang terakhirnya adalah adalah fasa refleksi. . Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan mengimbas kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. *asa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif

Menurut #+i+i ,ahaya dan -aafar %idek .atif /01123 !orak pembelajaran konstruktivisme sepatutnya diaplikasikan oleh guru dalam membentuk identiti murid yang berdaya saing. Pendekatan ini dapat membantu murid merangsang ke!erdasan pelbagai yang dimiliki dengan !ara yang berkesan seterusnya mampu melakukan anjakan paradigma bagi diri sendiri untuk berfikir pada tahap berfikir di luar kotak. Kelebihan model ini ialah murid berpeluang membina pengetahuan se!ara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaharu. Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu. Perkaitan ini dibina sendiri oleh murid. 4al ini kerana menurut teori kontruktivisme ini konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru. Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam model lima fasa Needham kerana murid digalakkan membina konsep sendiri dan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Dalam hal ini sekali gus murid dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara.

B) Kitar Pembelajaran 5E Model pengajaran ini adalah salah satu model digunakan dalam meran!ang ran!angan pengajaran harian. Model ini mempunyai lima fasa iaitu penglibatan penerokaan penjelasan penghuraian dan penilaian. Model ini juga berasaskan teori konstruktivisme. Dalam fasa penglibatan guru akan berada di hadapan kelas. )uru akan mengemukakan masalah yang perlu diselesaikan menilai murid-muridnya dari perspektif pemahaman terhadap masalah yang dikemukakan dan pengetahuan sedia ada membantu murid membuat hubungan antara maklumat dan fakta serta maklumkan kepada murid arah tuju atau objektif atau hasil pembelajaran yang ingin di!apai.*asa ini juga dapat menarik perhatian murid terhadap isu yang dikemukakan. Dalam fasa ini guru menilai murid dengan mendapatkan maklumat pengetahuan sedia ada murid tentang topik yang ingin disampaikan. Maklumat pengetahuan sedia ada murid ini akan dijadikan kayu ukur untuk melaksanakan fasa seterusnya dengan lebih berkesan.

Dalam fasa penerokaan murid menjadi tumpuan utama untuk menjalankan aktiviti

pembelajaran. Mereka akan mengumpulkan maklumat dan menyusun data yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan. )uru perlu memastikan baha5a muridmurid benar-benar dapat mengumpulkan maklumat yang men!ukupi. Murid perlu diberikan dorongan agar aktif menyertai aktiviti pembelajaran. Dalam fasa ini penilaian perlu berfokus kepada proses pembelajaran iaitu proses murid mengumpulkan data dan maklumat dan bukan pada data yang diperolehi. )uru boleh mendapatkan ja5apan bagi soalan penilaian seperti berapa !ekap mereka mengumpulkan maklumat dan data6 #dakah murid melakukannya mengikut langkah-langkah yang betul6 7agaimanakah mereka merekodkan data yang diperolehi6 Dalam fasa yang ketiga iaitu fasa penjelasan murid-murid akan menggunakan data yang dikumpul untuk menyelesaikan masalah dan melaporkan proses yang mereka lakukan serta !uba memberikan ja5apan kepada masalah yang dikemukakan. )uru boleh membimbing murid dengan mengemukakan beberapa istilah serta konsep baru yang berkaitan. Murid-murid akan dinilai dari segi sejauh mana murid-murid dapat menggunakan maklumat dan data yang dikumpul beserta maklumat sedia ada mereka untuk membina konsep atau idea baru. )uru boleh menyoal murid tentang kosa kata serta konsep baru yang mereka kemukakan. Dalam fasa penghuraian guru memberikan maklumat baru untuk meluaskan fahaman murid tentang konsep dan idea baru yang telah dibina serta mengaitkan konsep dan idea baru tersebut dengan isu atau masalah objektif atau hasil pembelajaran. Murid diminta untuk membuat peran!angan penggunaan konsep baru apabila mengendalikan isu atau masalah sebenar dalam kehidupan mereka. Mereka juga akan diminta untuk membuat penilaian terhadap ran!angan mereka itu. )uru menilai murid kepada peran!angan yang ingin dilaksanakan oleh murid sama ada untuk menggunakannya di dalam kelas atau untuk tujuan memperluaskan isi kandungan pelajaran. Model 28 merupakan satu kitaran yang tidak ada titik penghujung. %elepas tamat fasa penghuraian murid akan masuk semula ke fasa penglibatan dan seterusnya. Menurut model ini fasa penilaian bukan merupakan fasa terakhir sebaliknya penilaian berlaku dalam keempat-empat fasa a5al. Dalam model pengajaran ini hanya mempunyai lima tahap perkembangan iaitu penglibatan eksplorasi penjelasan penghuraian dan penilaian. Dalam tahap ini pengetahuan murid-murid terhadap pembelajaran dapat dikembangkan dan murid-murid juga akan dinilai pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Perjalanan proses P9P

perlulah bersistematik supaya murid-murid dapat memahami proses P9P dengan jelas. Dengan ini guru boleh men!apai objektif pembelajaran pada hari tersebut. Dalam model ini objektif pembelajaran terbahagi kepada tiga iaitu kognitif psikomotor dan affektif. "leh itu murid-murid perlu men!apai objektif pembelajaran dalam semua aspek seperi kognitif psikomotor dan affektif supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjaya. %elain itu dalam model ini pengubahsuaian untuk murid adalah berbe+a semasa meran!ang ran!angan pengajaran harian. Dengan ini kita dapat meran!ang $P4 mengikut tahap pen!apaian murid-murid. #khir sekali model ini juga tidak diamalkan dalam kurikulum bersepadu sekolah rendah. Model pengajaran ini berpusatkan murid. Pembelajaran dilihat sebagai suatu proses di mana murid membina makna se!ara aktif daripada pengalaman yang dilaluinya dan bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada serta dalam konteks sosial. &a adalah proses di mana murid memperolehi dan membina pengetahuan sendiri se!ara individu dan juga bersama. )uru berfungsi sebagai fasilitator dan tutor. )uru hanya membimbing para murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Peranan guru adalah menyediakan satu situasi yang men!abar murid. Namum ada beberapa kelemahan yang dikenalpasti dalam model ini. Dalam fasa penglibatan terdapat perbe+aan sekiranyanya murid tiada langsung pengetahuan tentang topik yang ingin disampaikan dengan sekiranya mereka mempunyai sedikit pengetahuan atau sebahagiannya telah menguasai topik berkenaan. "leh kerana itu guru terpaksa menggunakan soalan dan meminta murid untuk menja5ab se!ara lisan atau tulisan dalam edaran prapelajaran.

Rumusan Kedua-dua model pengajaran ini mempunyai lima fasa. %elain itu kedua-dua model ini adalah berpusatkan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu kedua-dua model ini mempunyai proses pengajaran dan pembelajaran yang bersistematik. #khir sekali kedua-dua model ini juga menjadi panduan kepada guru untuk meran!ang ran!angan pengajaran harian. %elain persamaan kedua-dua model ini juga mempunyai perbe+aan. Pertama sekali dalam model pengajaran lima fasa Needham mempunyai tiga tahap perkembangan iaitu pen!etusan idea penstrukturan semula idea dan aplikasi idea

tetapi dalam model pengajaran kitar pembelajaran /283 pula mempunyai lima tahap perkembangan iaitu penglibatan eksplorasi penjelasan penghuraian dan penilaian . Pada akhir proses P9P murid :murid akan dinilai dalam model pengajaran kitar pembelajaran /283 tetapi dalam model pengajaran lima fasa Needham murid-murid tidak akan dinilai. ;ontoh penilaian adalah seperti sumatif dan formatif. #khir sekali model pengajaran lima fasa Needham sahaja digunakan dalam kurikulum sains Malaysia.

Tugasan 0b

Tugasan < )uru merupakan tenaga ikthtisas di dalam bidang perguruan yang dipertanggungja5abkan untuk memdidik murid-murid di sekolah.&khtisas ialah suatu pekerjaan yang biasanya memerlukan latihan dan pendidikan yang mendalam. Mengajar ialah sesuatu pekerjaan yang melibatkan intelek dan tindakan yang !ekap. Pengajaran merupakan satu system aktiviti yang se!ara khusus ditujukan kepada murid-murid dengan tujuan memba5a perubahan tingkah laku di kalangan mereka. Menurut $obert )laser /1=>?3 pengajaran adalah satu proses yang melibatkan empat elemen utama iaitu objektif pengajaran pengetahuan sedia ada kaedah mengajar dan penilaian pen!apaian. Tambahan beliau pengajaran adalah hasil daripada interaksi antara guru murid isi pelajaran objektif pelajaran dan persekitaran./7uku@ Pedagogi untuk #sas Pendidikan3

%ebenarnya banyak perkara yang harus difikirkan oleh guru untuk menghasilkan tahap pen!apaian yang optimum. %oal-soal yang berkaitan dengan persekitaran fi+ikal dan emosi kelas hal-hal yang berhubung dengan latar belakang pengetahuan dan pengalaman murid-murid kemudahan-kemudahan mengajar dan sebagainya adalah di antara perkaraperkara yang tidak boleh dilupakan. Aalau bagaimanapun guru harus sedar baha5a memenuhi keperluan murid-murid boleh mengatasi segala-galanya. &ni bererti tanggungja5ab dan tugas guru bukanlah sekadar mentadbir atau menguruskan kelas malahan mereka harus mempunyai tanggungja5ab yang tinggi terhadap penglibatan mereka dalam proses pengajaran. %ebagai persedian a5al iaitu sebelum guru-guru pelatih keluar bertugas mereka seharusnya dapat mengenalpasti aspek-aspek utama dalam proses P9P. &ni penting kerana ia merupakan kun!i kepada kejayaan dan kegagalan guru itu. Bntuk memperolehi keberkesanan pengajaran yang tinggi aspek-aspek yang utama yang terlibat dalam proses pengajaran perlulah diketahui dan difahami sepenuhnya oleh guru. Dalam tugasan ini saya selaku guru berpengalaman dikehendaki menilai pengajaran makro pelatih Ci!ky daripada video pengajaran yang dibekalkan. %aya telah memerhati video !lip pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh pelatih Ci!ky kepada murid-murid semasa beliau menjalani praktikum di sebuah sekolah. %aya diberi tugas untuk memberi komen dan !adangan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh pelatih Ci!ky . "leh itu saya telah merujuk dan menggunakan borang P$1 kerana ia meliputi semua unsur yang berkaitan dengan P9P. #ntara aspek yang merangkumi dalam borang P$1 ialah Peran!angan Pelaksanaan #malan $efleksi serta %ikap dan sahsiah. #malan $efleksi tidak dapat diuji atau dinilai kerana perlu memerhati portfolio dan refleksi kendiri pelatih tersebut. -usteru saya telah menilai pelatih Ci!ky dari tiga aspek ke!uali amalan refleksi. Kejayaan seseorang guru sebagai pengajar bergantung kepada peran!angan mengajarnya.%ehubungan ini kemahiran meran!ang merupakan prasyarat untuk men!apai objektif pengajaran dan pembelajaran. Kejayaan setiap aktiviti P9P memerlukan peran!angan yang baik. Peran!angn ini melibatkan aktiviti menentukan objektif pelajaran memilih isi pelajaran dan kaedah pengajaran meran!ang aktiviti P9P memilih dan menyediakan bahan pelajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahan : kemudahan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran. Dari aspek hasil pembelajaran pelatih Ci!ky menulis $an!angan Pelajaran 4arian dengan eksplisit jelas dan spesifik mengikut kehendak sukatan pelajaran tetapi beliau tidak memberi tumpuan pada aras kebolehan

murid. &ni kerana beliau tidak meran!ang aktiviti dan latihan pengukuhan untuk murid-murid yang lemah. #spek kedua iaitu pemilihan isi pelajaran pelatih Ci!ky telah menulis $P4 mengikut urutan untuk membantu murid-murid men!apai objektif pelajaran. &si pelajaran dalam $P4 beliau telah disusun daripada mudah kepada kompleks bermakna releven serta menarik. Namun semasa pelaksanaan beliau gagal menyampaikan aktiviti mengikut urutan. &ni kerana langkah pen!etusan idea iaitu aktiviti pu++le perlu didahulukan dan kemudian langkah penstrukturan semula idea. Pertukaran langkah ini telah mengelirukan murid-murid kerana palatih Ci!ky tidak memberi peluang kepada murid-muridnya untuk menjana idea dan ini telah menjejaskan pemahaman murid terutamanya murid lemah. Dari segi strategi pengajaran dan pembelajaran pula bentuk strategi P9P yang telah disarankan oleh kurikulum baru adalah berpusatkan murid. Di ba5ah strategi ini peranan murid diutamakan. Dalam pada itu palatih Ci!ky menggunakan pendekatan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai untuk mendorong murid dalam melibatkan diri se!ara aktif. Di samping itu peruntukan masa dalam setiap langkah yang diran!angnya adalah sangat baik. Malahan dalam kebanyakkan situasi beliau memberi penerangan se!ara panjang lebar. &ni menunjukkan pemusatan guru lebih ditekankan oleh beliau. %eterusnya pemilihan sumber atau penggunaan alat bantu mengajar adalah dianggap mustahak. &a bukan sahaja dapat membantu guru dalam menjelaskan pengajaranya tetapi juga dapat bertindak sebagai rangsangan yang berkesan. Penggunaan alat-alat bantu boleh membantu murid membentuk konsep-konsep yang abstrak dan kompleks serta dapat pula menarik minat murid. Dalam hal ini pelatih Ci!ky telah menyediakan banyak bahan bantu mengajar yang maujud seperti baju hujan belon gelang plastik basikal serta menggunakan unsur &;T seperti paparan slaid dan sebagainya. #lat yang digunakannya adalah sesuai dan berkaitan dengan isi dan objektif pengajaran. Dari aspek penerapan nilai pelatih Ci!ky menerapkan nilai yang sesuai dalam P9P beliau. Penerapan nilai merupakan satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu se!ara menyeluruh dan bersepadu untuk me5ujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek rohani emosi dan jasmani. Dari segi aspek kemahiran berfikir pelatih Ci!ky telah menggunakan kaedah penyoalan dari semasa ke semasa bagi membantu murid berfikir se!ara kritis dan kreatif serta menggalakan murid menjana idea dalam setiap aktiviti. %ebagai seorang guru adalah amat penting bagi meningkatkan keberkesanan P9P dalam bilik darjah. %oalan-soalan yang ditujui oleh beliau dengan mengambil kira aras kebolehan murid. Dalam pada itu murid dapat membanding

dan membe+a bahan semula jadi dan bahan buatan manusia membuat inferens dan sebagainya. 7erikutan peran!angan unsur kedua yang penting dan sentiasa memberi penumpuan adalah pelaksanaan P9P.Kerja pelaksanaan ran!angan mengajar merupakan perlakuan mengajar guru yang penting sekali dalam segala proses pengajaran. &ni adalah kerana murid-murid hanya dapat memperolehi ilmu pengetahuan dalam menguasai kemahiran dalam proses pelaksanaan ran!angan mengajar guru. "leh itu pen!apaian objektif pelajaran amat bergantung kepada ke!ekapan guru mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. . Terdapat lapan aspek dalam unsur pelaksanaan iaitu permulaan, perkembangan pengajaran,pengurusan bilik darjah,komunikasi, kualiti pembelajaran,penutup, pencapaian hasil pembelajaran dan aplikasi nilai. 7ahagian permulaan yang dipentingkan ialah "reintasi atau %et &nduksi. &a merupakan satu set membina aliran fikiran. %et &nduksi dilaksanakan untuk memusatkan pemerhatian murid-murid terhadap perkara-perkara yang hendak disampaikan dan memberi makna kepada sesuatu konsep atau prinsip baru. Pelatih Ci!ky telah memulakan pengajarannya dengan satu !erita dengan menayangkan persembahan slaid yang mengaitkan topik pelajarannya. Bntuk me5ujudkan motivasi dan menarik perhatian murid beliau menggunakan kaedah main peranan di mana beberapa murid berlakon bermain dan menyanyi mengikut !erita itu. %ituasi ini telah merangsangkan naluri ingin tahu murid melalui unsur-unsur yang menghairankan mereka. Pada masa yang sama suatu perkara yang gagal dilaksanakan oleh pelatih Ci!ky adalah beliau hanya melibatkan dua orang murid berserta dengan beliau. 7eliau tidak menggalakkan penyertaan semua murid. Bntuk memperbetulkan situasi ini pelatih Ci!ky boleh meminta semua murid bangun dan berdiri di tempat masing-masing turut serta dalam tarian dan nyayian tersebut. &ni akan me5ujudkan kemesraan dan penuh semangat terhadap langkah yang seterusnya yang akan dipelajari. #spek seterusnya ialah perkembangan pengajaran. Peringkat ini melibatkan penyampaian isi pelajaran memalui satu prosedur yang teratur rapi dengan susunan tertentu. .angkah-langkah perkembangan ini diran!ang mengikut urutan untuk memudahkan kefahaman murid terutama yang berkaitan dengan pembentukkan konsepkonsep dan kemahiran yang hendak dikuasai. .angkah terebut diatur se!ara berperingkatperingkat supaya suatu siri langkah yang berkesinambungan. %e5aktu peran!angan pengajaran Ci!ky telah menulis $P4 dengan teratur dan berurutan tetapi pada langkah pelaksanaan beliau telah mendahulukan penstrukturan semula idea dan membelakangkan pen!etusan idea. -usteru saya menasihatkan pelatih Ci!ky baha5a langkah-langkah

perkembangan hendaklah disampaikan denganberhati-hati supaya menampakkan kesinambungan kesepaduan dan memiliki urutan yang baik dan logik. -ika ia dilaksanakan dengan sempurna P9P pasti dapat dijalankan dengan li!in di samping mengelakkan kebosanan dan masalah ka5alan kelas.