A TRTNELEMTANTS DIDAKTIKJA

Tth Szilrd

EDITURA ARGONAUT
CLUJ-NAPOCA
2009

A didaktika fogalma, trgya, tudomnykzi

kapcsolatai s funkcii

A didaktika (oktatselmlet) (gr. didaszk, didaszkein = tantok, tantani)

a tants elmleteknt kialakult pedaggiai tudomny. A pedaggiai irodalomban ezt az
elnevezst 1632, Comenius Didactica Magna (Nagy Oktatstan) cm knyvnek
megjelense ta hasznljk.
A tants-tanuls pedaggusok s nvendkek olyan, pedaggus ltal
szervezett s irnytott egyttes tevkenysge, amely a nevels cljnak, valamint a
nvendkek fejlettsgi szintjnek megfelelen kivlasztott, majd tananyagg szervezett
mveldsi tartalom feldolgozsval fejleszti a gyermekek, fiatalok egsz szemlyisgt.
A didaktika (oktatselmlet) magban foglalja mind a tants, mind a
tants ltal irnytott tanuls minden elmleti s gyakorlati problematikjt. A tants,
tanulsi tevkenysget a szemlyisg egszre kihat, klcsnhatsban lezajl aktv
folyamat. Az oktatselmlet magba foglalja az oktats cljnak tartalmnak,
folyamatnak, szervezeti forminak, kereteinek, mdszereinek, eszkzeinek tudomnyos
kifejezst. Az didaktika a gyakorlat szmra kritriumokat llt, az ismeretek,
jrtassgok, kszsgek, viselkedsformk, attitdk megszerzsnek legclravezetbb
mdjaira vonatkoz szablyokat fogalmaz meg, s tmutatst nyjt a tants, tanuls
rtkelshez, felleli teht az oktatsi folyamat optimizlsra trtn sszes trekvst,
mdszert s eszkzt.

A didaktika szoros kapcsolatban ll ms pedaggiai tudomnyokkal:

1. Nevelselmlet:
- hogyan rhet el az, hogy az oktats egyben nevel tevkenysg is legyen?
- a nevelselmlet hogyan tudja figyelembe venni az ismeretek elsajttsnak
didaktikai trvnyszersgeit (pl. szabadids programok)?
2. Szaktantrgyak tantsnak specilis elmlete (szakdidaktika):
- szakmdszertan,
- tantrgy-pedaggia,
- munkapedaggia.
3. Nevelstrtnet: a gyakorl pedaggusoknak szksgk van nevelstrtneti
ismeretekre is, hogy felmrhessk az oktats fejldsnek a trtnett s alapvet
kritriumainak az alakulst.
A didaktika kapcsolatban van ms tudomnyokkal is:
1. Filozfia: a didaktika a filozfibl fejldtt ki, s vlt nll tudomnny.
2. Pszicholgia:
- a pszicholgia az oktatstl s a nevelstl fggetlenl vizsglja a gyermek
pszichikus fejldst;
- megmutatja az oktats s a nevels szerept a gyermek pszichikus
fejldsben;
- az oktatselmlet pedig felhasznlja a pszicholgiai kutatsok eredmnyrt a
tantsi-tanulsi folyamat eredmnyesebb ttele rdekben.
3. Matematikai logika: az oktatsban szleskren alkalmazzk a formlis logika elveit,
mdszereit.

A didaktiknak kt alapvet tartalmi funkcija van:

1. Elkszt funkci: fel kell kszteni a tanulkat, hogy az iskola befejezse utn
kpesek legyenek j szakmai ismeretek befogadsra.
2. thagyomnyoz (megrz) funkci: az eddig felhalmozott tuds tadsa a
felnvekv generci szmra.
Nagyon fontosak a didaktika trsadalmi funkcii:
- szemlyisgfejleszt (milyen llampolgrr neveljk a tanult?),
- szocilis jelleg trsadalmi egyenltlensget nvel vagy cskkent (a tanulk
helyzetnek javtsa a rendelkezsre ll eszkzk segtsgvel),
- trsadalmi mobilitst befolysol,
- munkaert elllt,
- kulturlis funkcik (ltalnos mveltsg fejlesztse).

A didaktika trtneti fejldse s

problmakrnek alakulsa

Johannes Amos Comenius (1592-1670):

Mve a Didactica Magna, amelyben a mindenre megtants mvszett hirdeti.

Els vltozata 16281638 kztt kszlt cseh nyelven, de ez nem jutott szlesebb kr
ismertsgre. Vgleges formban latin nyelven jelent meg 1657-ben Amszterdamban, az
Opera didactica omnia cm gyjtemnyes ktetben. A didaktika kifejezst a mainl
sokkal tgabban rtelmezve Comenius e mvben kifejti emberideljt: ennek indoklsa
hagyomnyosan vallsos, konklzija azonban jszer. Kiindulpontja: az ember Isten
teremtmnye, a fldi let utn Istenhez tr vissza. Fontos feladatai vannak azonban a
fldn. Az embernek teht hogy cljt elrhesse szles kr rtelmi, erklcsi s
vallsos nevelsre van szksge, mivel minden ember eszessggel, uralkodsra val
kpessggel s tkletesedsre val alkalmassggal rendelkezik. Comenius gyermekkpt
is ez hatrozza meg: mivel ezekkel minden gyermek rendelkezik, ezrt ezeket
mindenkiben ki lehet bontakoztatni, minden gyermek nevelhet. St nemcsak nevelhet,
de minden gyermeket abban a krnyezetben, trsadalmi helyzetnek megfelelen
nevelni is kell. Ennek feltteleirl a szlknek, az egyhzi s vilgi kzssgeknek, a
fldesuraknak s az uralkodknak kell gondoskodniuk. Iskolai szervezeti rendszerben a
mindig is ltez csaldi nevelst, azutn az elz szzadokban mr szles krben elterjedt
anyanyelvi npiskolkat, valamint a gimnziumokat s akadmikat foglalta ssze

egyetlen sszefgg struktra elmleti vzlatban: anyai iskola (hatves korig a

csaldban), anyanyelvi iskola (612 ves korak), latin iskola (1218 ves korak),
akadmiai (1824 ves korak). Az oktatsban fontosnak tartja a szemlltetst, fknt
azrt, hogy a nvendk mindig a megfelel tartalommal sszekapcsolt szavakkal tudja
megnevezni a vilg megismert jelensgeit, trgyait: a sz-hoz mindig szorosan
hozzkapcsoldjk a dolog (s viszont). Azt az elvet vallotta, hogy a dolgokat
tapasztalati ton, az rtelem segtsgvel, sajt gondolati mrlegelssel, illetve msok
vlemnye tjn kell megismertetni a tanulkkal. A XVXVI. szzadban mr szles
krben rvnyeslt a nyugat-eurpai s hazai iskolkban az osztlyozsi rendszer s a
tanv szerinti oktats. Comenius volt az els, aki az iskola bels letnek e fontos
tnyezit egysges pedaggiai koncepciba tvzte, tgabb sszefggseibe foglalta.

John Locke (1632-1704):

Az angolszsz felvilgosods egyik legnagyobb kpviselje volt. Az llamrl, a

vallsi tolerancirl s a pedaggirl vallott nzetei nagy befolyst gyakoroltak a
felvilgosodsra, s a politikai liberalizmusra. Mve: Gondolatok a nevelsrl. Vallotta,
hogy egszsges llek egszsges testben ltezhet csak. Az ember maga szerzje
boldogulsnak vagy boldogtalansgnak. Kinek elmje nem ad blcs vezetst, nem fog
helyes tra trni. Kinek teste gyenge, sosem haladhat a helyes irnyba. Locke gy
gondolta, hogy szletskor az rtelem fehr laphoz - tabula rasa- (white paper) , vagy
terelhet vzhez (water) hasonlt. A nevels fontossgt a kvetkezkppen fogalmazta
meg: az utunkba akad emberek 9/10-e nevels tjn lett azz, ami- jv vagy gonossz,
hasznoss, vagy haszontalann. A nevels clja pedig az erteljes, egszsges test, az
ernyes llek, finom modor, blcs magatarts, s az ismeretek, de azok csak
msodrenden. Ne tudsokat, hanem gondolkod embereket akarjunk nevelni. John

Locke nzetei, gondolatai nagy rszben ma is meglljk a helyket. Aminek pedig a mai
korban is alaprvnynek kne lennie, az a neveli munkrl szl, mely szerint a nevel
dolga nem elssorban a megtants, hanem az, hogy felkeltse a vgyat a tuds irnt,
megmutassa a helyes irnyt. Vlemnyem szerint minden pedaggusnak erre kellene
trekednie, hisz egy gyermek gy vezetve a tudomnyok fel, hamarabb megszereti, s
elri azt.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778):

Mve, Emil, vagy a nevelsrl a francia felvilgosods nagy gondolkodjnak a

nevelsrl szl gondolatait foglalja ssze. Nevelselmletnek alapja - a keresztnysg
vilgnzeti ttelvel szemben, mely szerint minden ember eredenden bnben szletik az, hogy az ember, mint a termszet rsze, szletstl fogva j, csak a trsadalom rontja
meg. ppen ezrt, a kor eszmnykpt jelent, a test s a llek sszhangjt mutat ember
kialaktsa rdekben a nvendk szmra elegend csupn a nevelshez szksges
megfelel krnyezetet megteremteni, s gy, a trsadalomtl tvol, a termszet
kzelsgben az ismeretszerzst, az erklcsi rtkek kialaktst biztostja a gyermek
termszetes kvncsisga. Felfedezi a gyermekkori egynisget, a gyermekkor sajtos
funkcijt. Az egynisg kibontakoztatst lltja a nevels kzppontjba. Szerinte azt
tanuljon a gyerek, amit a termszetes tudsvgynak megfelel.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827):

Svjci pedaggus, a nevelstrtnet egyik legnagyobb alakja. Fl szzadnl

hosszabb munkssga folyamn Pestalozzi szmos pedaggiai eszmt vetett fel,
ugyanakkor sszefgg, logikusan felptett pedaggiai rendszert sohasem dolgozott ki.
Pestalozzi figyelme a szegnyebb nprtegek fel irnyul a pedaggiai mdszerei mgtt
meghzd gondolatok kifejtsekor is. Kifejti pldul, hogy mivel a gazdag emberek
gyerekei szmra jval tbb otthonrl hozott elzetes ismeret ll rendelkezskre, a
szegny ember gyermekre tekintettel az oktats eszkzeit rszletesebben kell
megtervezni s kidolgozni, mint a gazdag ember gyermeke szmra. Kifejti tovbb,
hogy

az

ember

tantsa

nem

ms,

mint

segtsget

nyjtani

termszet

nkibontakoztatsra irnyul trekvseknek. Fontos a munkra nevels, a munka mint a

nevels eszkze jelenik meg.

Johann Friedrich Herbart (1776-1841):

Nmet filozfus s pedaggus. Mvei: Allgemeine Pdagogik aus dem Zweck der
Erziehung abgeleitet (ltalnos pedaggia a nevels cljbl levezetve, 1806) s az
Umriss pdagogischer Vorlesungen (Pedaggiai eladsok vzlata, 1835). A nevels
cljt a gyakorlati filozfibl, az eszkzt pedig a pszicholgibl vezeti le. A gyermek
akarat nlkl szletik, ksbb kialakul benne a rakonctlansg, amit le kell trni. Az
oktats kzvetlen clja Herbart szerint a sokoldal rdeklds kialaktsa, egyttal
azonban az erklcsnevelst is szolglja. rdekldsrl akkor beszlhetnk, ha tudsunk
kiegszlni vgyik. Ebbl kvetkezik, hogy az rdeklds a megszerzett ismeretekhez
van ktve, amelyeket viszont az oktats nyjt. Ennek alapjn szl Herbart nevel
oktatsrl. Hogy azonban cljt eredmnyesen megoldhassa, magnak az oktatsnak is
rdekesnek kell lennie. Fel kell keltenie a tanul figyelmt, bren kell tartania
vrakozst, hogy ha az anyag alkalmat knl r, erklcssen cselekedjk is. Az rdekes
oktats a tanul egynisgbl s szemlyes tapasztalatainak krbl indul ki. Az oktats
menete lehet pusztn brzol, analitikus vagy szintetikus. Az brzol oktatsban a
pedaggia a trgyat tfog szemlltetssel jelenti meg. Az analitikus oktatsban a mr
korbban szerzett kpzetek elemekre bontsa, helyesbtse s rendezse folyik. A
szintetikus oktats tervszeren pti tovbb a tanulk ismereteit. Herbart pedaggijnak
ktsgtelenl pozitv oldala, hogy a nevelsre vonatkoz fogalmakat sszefgg
rendszerbe foglalta, minden krdst a nevels vgs cljnak rendelve al. Az oktatst
tekintette a nevels f eszkznek, rmutatott az rdekldsnek mint a tanuls
motvumnak s eredmnynek ketts jelentsgre, s helyesen emelte ki a pedaggia
llektani megalapozsnak szksgessgt.

Didaktikai alapfogalmak s az egyes fogalmak

jellemzse illetve jellemzik

Ismeret:
Az ismeret olyan komplexum, amelyben konkrt (tapasztalati) s absztrakt
(fogalmi)

ismeretelemek,

egyedi

dolgokat

ltalnos

sszefggseket,

trvnyszersgek tkrz ismeretelemek szerves s szksgszer kapcsolatban llnak

egymssal (indukci, dedukci).
Plda:
1. Ltunk egy gpkocsit: a kp sszekapcsoldik a nvvel, egyedi-konkrt
kp alakul ki.
2. Ha tbb, eltr kls tulajdonsg gpkocsit ltunk, az egyez
tulajdonsgok megersdnek, az eltrek httrbe szorulnak. Ez az
ltalnostott kp.
3. Amikor megrtjk a gpkocsi mkdst, akkor a megismers tkerl a
gondolkods (msodik jelzrendszer) szintjre. gy alakul ki a fogalom. A
fogalom kialaktsnl gondolkodva jutunk el a sajt tapasztalatainktl az
ltalnos absztrakcik fel (indukci). Az ismeretszerz tevkenysgben
azonban nem csupn sajt tapasztalatainkra tmaszkodhatunk, hanem a
tudomny eddigi eredmnyeit, ltalnostsait is alkalmazhatjuk az adott
konkrt esetre (dedukci).

Tuds:
1. A tuds olyan ismeretek rendszernek a birtoklsa, amelyben az ismeretek
egymsra plnek, s egymssal meghatrozott kapcsolatban vannak. A
tanuls

egymssal

szksgszer

kapcsolatban

ll

ismeretek

meghatrozott rendszernek megrts alapjn trtn elsajttsa.

10

2. A tuds msik kritriuma, hogy ne csak felidzni, hanem alkalmazni is

tudjuk klnbz helyzetekben, klnbz elmleti s gyakorlati
feladatok megoldsra. Ez a szakmai tuds kialaktsa esetben klnsen
fontos.

Jrtassg:
Minden tevkenysg kizrlag a tevkenysg vgzse kzben sajtthat el. A
gyakorls valamilyen tevkenysg rendszeresen ismtelt vgrehajtsa abbl a clbl,
hogy a tevkenysg egyre tkletesebben legyen elvgezhet. Jrtassgrl akkor
beszlnk, ha az alkalmazsban val gyakorlottsg mr bizonyos mrtkben kialakult,
nllan, folyamatosan ltalban hibtlanul kpes vgezni a tevkenysget, de
alkalmazs kzben mg gyakran fel kell idzni a tanult ismereteket. Ezen a szinten
gyakran feltesszk a krdst: mit is tanultam errl, s hogyan is kell a gyakorlatban
alkalmazni?

Kszsg:
A kszsg a tudatos tevkenysg automatizlt komponense, amely a
tevkenysg tbbszri ismtlse sorn alakul ki bizonyos automatizmusok, dinamikus
sztereotpik hatsra. A kszsg szintjn mr nincs szksg a tanult ismeretek folytonos
felidzsre.

Kpessg:
A kpessg bonyolult szintetikus kpzdmny, amely a klnbz
pszichofizikai funkcik s pszichikus folyamatok alapjn fejldik. Magban foglalja
mindazon felttelek s tulajdonsgok komplexust, amelyek nlkl az ember nem lenne
kpes az adott tevkenysgre. A kpessgek csupn meghatrozott mdon szervezett
tevkenysg folyamatokban alakulnak ki s fejldnek.
1. Az ismeretek, jrtassgok s kszsgek elsajttsa felttelezi bizonyos
kpessgek megltt (kezdetben az rkltt adottsgokra plnek).

11

2. Egy meghatrozott tevkenysgre val kpessg kialakulsa felttelezi a

vele kapcsolatos ismeretek, jrtassgok, s kszsgek elsajttst.

Oktats:
A nevels rtelemre hat eszkze, rsze a nevelsnek, nveljk az rtelmi
kpessgek rtkt, a mveltsgtartalmat, oktatsi folyamatban felhasznljuk a
lehetsgeit. rtelmi kpessgek fejlesztse - figyelem fejlesztse felttele a tuds
megszerzsre emlkezet a tuds elraktrozsa, alkalmazhatv ttel.

Kpzs:
Egytt jelenik meg az oktatssal, a velnk szletett adottsgok, tapasztalatok,
ismeretek jrtassgg, kszsggel, kpessgg fejlesztse ltalnos-, szakkpzs.
tvzdik az elmlet s a gyakorlat formlis- s materilis kpzs.

Tants:
A tants mindig egy bizonyos jl meghatrozott tanuls tervezse,
szablyozsa s rtkelse. Magban hordozza az iskolai tants rszfunkciit is.
sszefgg az nismerettel milyen felttelek szksgesek ahhoz, hogy a tanulsom
eredmnyes legyen. Pihent agy, motivltsg.

Tanuls:
Az ismeretek megrtse, alkalmazsa, a problmk, problmahelyzetek
elemzse, megoldsok tanulsa, a klnbz gyakorlati cselekvsek tanulsa, a tanuls
mdszereinek tanulsa, a gondolkods eljrsainak tanulsa, a magatartsformk
tanulsa.
Kurt Lewin: tanulni annyit jelent, hogy az ember valamit jobban tud, mint
azeltt. ms szval rtelmi kpessgeink karbantartsa!

12

Az oktats folyamatjellege, a folyamat struktrja

Az oktatsi folyamat:
A tants-tanuls folyamata minden esetben interperszonlis, kommunikatv,
interaktv tevkenysgek sorozata, amely magban foglalja a tants-tanuls folyamatn
kvl a kognitv nszablyozs, illetve a motivcis nszablyozs kialaktsnak
folyamatt is.

Makrostruktra:
Az oktatsi folyamat a megvalsult didaktikai feladatok elvszer s tervszer
rendszere, amely sorn a tananyag feldolgozsa s elsajttsa trtnik. A makrostruktra
a mikrostruktrbl ptkezik.

Mikrostruktra sszetevi:
- figyelem felkeltse,
- elzetes ismeretek felidzse,
- j ismeretek feldolgozsa,
- tnyek, jelensgek elemzse (sszefggsek),
- fogalomalkots (absztrakci),
- rendszerezs, rgzts,
- alkalmazs,
- mrs, rtkels.
Az egyes rk tananyaga tbbnyire egymsra pl. Az j ismeret kzlst
annak alkalmazsa kveti, majd ismt j tananyag kerl feldolgozsra, s gy tovbb.

13

Az oktatsi folyamat szerkezete:

1.

tananyag rtelmes s aktv felfogsa (rdeklds felkeltse)

2.

tananyag gondolati feldolgozsa

3.

tananyag emlkezetbe vsse

4.

tananyag biztos kezelse, klnbz alkalmazsi helyzetekben nll

felhasznlsa

A hagyomnyos oktats jellemzi:

- frontlis munka,
- esetleges visszacsatols,
- kzepes szinthez igazodik,
- a dik passzv,
- mechanikus memriaellenrzs,
- nellenrzs hinya.
A hagyomnyos oktats sszes jellemzjnl felmerl negatv, vagy
kevsb eredmnyes oldalakat fejleszteni kell minl pozitvabb, aktvabb s
eredmnyesebb oktatst elrse cljbl (problematizls, folyamatos visszacsatols, a
dikok

klnbz

rtelmi

szintjhez

val

memriaellenrzs s folyamatos nellenrzs).

14

igazods,

kevsb

mechanikus

A kzoktats clja s feladatai

1. Az iskolai oktats fontos clja a gyermekek rtelmi kpessgeinek

fejlesztse, a mveltsg tovbbadsa. A mveltsg bizonyos ismereteket s llapotot is
jelent egyszerre. Az iskolai munka kzppontjban nem az ismeretkzls, hanem a
tudshoz vezet t felfedezse, a kpessgek fejlesztse ll. Ez azt jelenti, hogy az
oktats clja nem lehet csupn az egyes tudomnyok, a mvszetek, a nyelvek s a
szakmk tantsa. A tants f clja: gondolkodni s beszlni tantani. Ezt termszetesen
a tudomnyok, a mvszetek stb. tantsn keresztl lehet elrni, de nem tudsokat s
nem mvszeket kell kpezni. A matematika is, az irodalom is pontosan gy, mint ms
tudomnyok s mvszetek a gondolkodst fejlesztik. Mindegyikre egyarnt szksg
van ahhoz, hogy gondolkodni helyesen, jl tud fiatalok hagyjk el az iskolt. Aki ura
gondolatainak s szavainak, knnyebben elsajtthat brmely tudomnyt vagy szakmt,
amihez kedve s tehetsge van.
2. A tanulinkban tudatostani kell az egymsrautaltsgot, a kzs munka
rmt s szpsgt. Az ismeretszerzsnek alapvet mozzanata, hogy osztlykeretben
trtnik, s a dikok nemcsak a pedaggustl, hanem egymstl is sokat tanulhatnak,
elssorban tisztelni a sajtjuktl eltr nzeteket. Ezrt nem szabad tmogatni olyan
oktatsi formkat, amelyek az osztlykzssgeket megbontjk, a szolidarits s bartsg
kialakulst meggtoljk.
3. A munka szeretetre, a tanulsra, a kitart munkra szoktats s az
erfesztsek rtkelse csak az letkornak megfelel terhelssel kpzelhet el. A dikok
sszer megterhelse fontos pedaggiai feladat. gyeljnk azonban arra, hogy az iskola
hagyjon elegend idt a dikoknak az nll tanulsra, a jtkra, az olvassra, a
mozgsra, a szrakozsra is.
4. Teret kell nyitnunk a tudomnyok modern szemlletnek, ugyanakkor
megfontoland, hogy mit ptsnk be a tantervbe, mert az iskolban nem kell (nem is
lehet) minden j tudomnyos eredmnyrl tanulni.

15

5. A tananyag tlmretezsvel, az ismeretek tl korai oktatsval ne

terheljk meg a dikokat. A tananyagot gy kell megtervezni, hogy azt az tlagos
kpessg gyermekek megfelel erfesztssel megrtsk s megtanuljk.
6. A tananyagba a tudsnak azokat a nlklzhetetlen tmpillreit szksges
beptennk, amelyek rvn a tanulk a ksbbiekben eligazodhatnak az ismeretekben. A
tudomnyok, a mvszetek, a sport irnti rdekldst kell felbresztennk s
kielgtennk. Fontos, hogy tantvnyaink rtkeljk a tudst, vgyat rezzenek a tuds s
a gyakorlati ismeretek megszerzsre, kedvk legyen tanulni, mozogni, nemcsak most,
hanem majd felnttknt is.
7. Legyen arra gondunk, hogy a dikokban ne alakuljon ki a felletes
ismeretek okozta indokolatlan magabiztossg, de folyamatosan biztostani kell szmukra
a valdi tuds jles rzst s a felfedezs rmt.
8. A 6-10 ves (kisiskols kor) gyermekeknl az lehet a feladatunk, hogy az
emberi kultra alapjait tadjuk a kicsiknek: a beszdet, az rst, az olvasst, a szmolst
(kszsgszinten), az neket-zent, a rajzot, s a testkultra alapjait. Gondoskodnunk kell
egszsges mozgsszksgletk kielgtsrl. Az iskolba jrs els veinek
felbecslhetetlenl nagy a jelentsge, ezrt csak a szli felelssggel hasonlthat
ssze a tantk felelssge. A tantknak elssorban nevelknek kell lennik, nem
matematikusoknak, trtnszeknek vagy zenszeknek. A kisgyermekeknek ppen arra az
rzelmi biztonsgra van szksgk, amit a szeretet lgkre raszt, s amiben k is
kifejezhetik a maguk pozitv rzseit.
9. A 10-14 ves gyermekeknl a tuds irnti szeretet, az rdeklds felkeltse
s kielgtse a feladatunk. Ebben a korosztlyban a gyermekeket minden rdekli: meg
akarnak ismerkedni a vilggal, fel akarjk fedezni, s birtokba akarjk venni.
Tudsszomjuknak rlnnk kell, s mindent meg kell tennnk, hogy megszeressk s
becsljk a tudst. Nem lehet azonban clunk ebben a korosztlyban a kzpiskolai
tanterv s mdszerek elrehozsa.
10. Nyilvnval, hogy a 10-14 v kztti korban tbb vltozs tapasztalhat a
gyermekek letben, mint a megelz, illetve az ezt kvet ngy vben. A tapasztalatok
szerint ez a szakasz kt rszre oszthat. A gyermekek kezdetben elssorban az ismeretek
befogadsra

kpesek,

ksbb

azok

logikai

16

felhasznlsra

is.

tantervek

kidolgozsakor ezt a krlmnyt figyelembe kell venni.

11. A 14-18 ves dikok rtelmi fejldse ugrsszeren felgyorsul, mr
kritikusan gondolkodnak, s sok mindent brlnak, nha nclan is. Termszetes
ignyk, hogy pontos tudst kapjanak. Kritikus gondolkodsukat irnytani kell, az igaz
sz, a szpsg felismerse s megbecslsre kell ket nevelni. Fel kell kszteni ket a
szles s mly ltalnos mveltsget jelent rettsgi vizsgra, s arra, hogy a kitgult
plyavlasztsi lehetsgekkel lni tudjanak.
12. Azok a dikok, akik nem kvnnak rettsgi vizsgt tenni, kln figyelmet
ignyelnek. Ezeknek a 15-16 ves fiataloknak sajtos kerettanterveket kell kszteni. A
tananyag megtervezsekor a jl megvlasztott elmleti ismereteken kvl a gyakorlati
tudnivalkra is hangslyt kell helyezni. Nyitott, olvasni szeret, irodalmat kedvel, a
szellemi rtkeket megbecsl leend szakemberek elkpzst kell vllalni. Lssuk el
ket gyakorlatias a szakma vlasztsban, majd a szakmai kpzsben eligazt ,
kzvetlenl hasznosthat tudssal (trtnelem, informatika, idegen nyelv, gazdasgi s
jogi ismeretek). Ksztsk fel ket az nkpzsre, s a vlasztott szakmjukban val
tovbbfejldsre is.

17

A trtnelemtants mdszertana vagy didaktikja?

A trtnelemtants mdszertana a trtnelemnek, mint tantrgynak az oktatsi,

kpzsi s nevelsi krdseivel foglalkozik. Trgya a trtnelemtants folyamn
jelentkez oktatsi, kpzsi s nevelsi tnyezk, sajtossgok, trvnyszersgek
vizsglata. Kutatsi terlete a trtnelemtants l folyamata. Clkitzse e gyakorlati
folyamat tudomnyos megalapozsa, jobb, eredmnyesebb ttele.
Az nll trgy, kutatsi terlet s clkitzs a tartalom s a tants
tallkozsbl addik. Innen ered a trtnelemtants mdszertannak viszonylagos
nllsga, de igen szoros kapcsolata is a trtneti s a pedaggiai tudomnyokkal.
Az egyes trtneti tudomnygak az emberi trsadalom fejldsnek valsgt
vizsgljk. Eredmnyeiket a szakmdszertan a trtnelem iskolai megismerse, az ifjak
szemlyisgnek az alaktsra hasznlja fel. Ilyen rtelm feladata a tartalmi elemek
kiemelse s egysges tantrggy szervezse. E krdsekben szmolnia kell mind a
trtneti tudomnyok ltalnos s sajtos vonsaival, mind e tudomnygak lland
fejldsvel. A trtnelemtants iskolai gyakorlata s elmlete viszont, a maga rszrl ,
problmkat vet fel , ignyeket tmaszt a trtneti tudomnyokkal szemben, s gy
visszahat a fejldskre.
A szemlyisgalakts elsdleges feladata a trtnelemtants mdszertant
ugyanakkor a pedaggiai tudomnyok rendjbe helyezi. Hatrtudomnyknt fleg a
pedaggiai pszicholgia s az ltalnos nevelselmlet eredmnyeire, elveire s
tmutatsira tmaszkodik. Az ltalnosnak azonban a trtnelmi tartalomhoz kttt
rvnyeslse kerl eltrbe s, vele egytt a sajtsgosnak, a jellegzetesnek a vizsglata.
E vonsok rvn a trtnelemtants mdszertana , a tbbi szakmdszertannal egytt, az
ltalnos s sajtos vizsglatban, termszetes klcsnhats rvnyesl.
A trgyalt trtnelmi krds termszete szerint a trtnelemtants mdszertana
felhasznlja a logika, a szociolgia , az etika s eszttika megllaptsait. Kapcsolatban
ll tovbb a tudomny- s informcielmlettel, a szocilpszicholgival, a

18

demogrfival, a nyelvszettel s nprajzzal, a joggal s kzgazdasgtannal. E szleskr

kapcsolatok folytn a felsorolt tudomnyos diszciplnk szemlleti s ismereti
eredmnyeit

trtns

menetben

elfoglalt

jelentsgknek

megfelelen

rvnyeslhetnek.
A szakmdszertan clkitzsbl kvetkezik e diszciplna gyakorlati jellege,
tudomnyos kapcsolatbl pedig rendkvli sszetettsge. E kett ismeretben
knnyebben hatrozhatjuk meg a tudomnyg feladatkrt s felptsrendjt is.
A szakmdszertan tartalmi rendszerzsekor az ltalnos s sajtos
egysgben ngy nagy sszetevt klnbztethetnk meg :
a.- a trtnelemtants lnyege, clkitzse s rszfeladatai
b.- a tants tartalmnak a krlhatrolsa s felptse
c.- a megismers, kpzs s nevels egysges folyamata
d.- a felhasznlhat mdszerek s szervezsformk sszessge.
Ezen sszetevkkel kapcsolatban a trtnelemtants mdszertannak
feladatkre a kvetkezkre terjed ki :
a) meg kell hatroznia a trtnelem tantsnak a nevels-kpzs-oktats
egszben

elfoglalt

helyt,

cljt

rszfeladatait;

elsdleges

kvetelmny tisztzni a trtnelemtants szerept a tudomnyos

vilgnzet, a gondolkodskszsg kimunklsban, az ismereteknek
megfelel

tevkenysg

kivltsban;

tartalom

rtkhordoz

ismrveinek a szmbavtelvel lehet eljutni egy sajtos cl- s

feladatrendszer kidolgozshoz.
b) meg kell llaptania a trtnelemnek, mint tantrgynak , a terjedelmt s
tartalmi elemeit gy, hogy az ifj a trtnelem egsznek az tfogshoz
jusson s az ismereteket, tanulsgokat tszrhesse sajt egynisgn; meg
kell adnia tovbb a rendszerezsnek, a tantervnek s a tanknyvek
helyes kidolgozsnak , a ms trgyakkal val kapcsolatteremtsnek,
valamint a helytrtnet felhasznlsnak a szempontjait.
c) foglalkoznia

kell

trtnelmi

ismeretszerzs

alkalmazs

sajtossgaival, azaz a trtnelmi ismeretek nzett, illetve a szemlyisg

rszv vlsnak lehetsgeivel, feltteleivel , tjval s hatrval; e

19

szerint a trtnelemtants mdszertannak kell megfelelnie olyan

krdsekre, mint: mirt szksges s milyen ton alakthat ki a
tanulban a minl kpszerbb elkpzelse, hogyan valsthat meg a
tudati-rzelmi tls s ezen keresztl az ismeret-meggyzdsmagatarts egysge, hogyan lehet felhasznlni a trsadalmi gyakorlatban
a megismert trtnelmi anyagot, stb.
d) elemeznie kell a trtnelemtantsban a cl, a tartalom s a
megismerstl

fggen

alkalmazhat

didaktikai

mdszereket

eszkzket azrt, hogy egyrszt a legjobbak elmleti megalapozshoz,

msrszt j megoldsok , ttelek megllaptshoz jusson, vgl a
trtnelemtants szervezsi forminak az ismertetse s a gyakorlat
tapasztalatainak az ltalnostsa rvn tmutatst ad a tanrnak az rn
foly, valamint az rn kvli munka elksztsre.
A fentebbi feladatok s megoldsuk termszetes sora vezet a mdszertani
krdsek egymsutnisghoz, e tartalom logikai rendjhez, felptshez.
A szerzk tbbsge a trtnelemtants cljainak s feladatainak a
vizsglatbl indul ki, s ehhez kapcsolja a trtnelmi ismeretanyagot. Msok,
ellenkezleg, a trtnelem egsznek tartalmi lehetsgeit teszik vizsglat trgyv, s e
tartalombl vezetik le a tants legfbb feladatait. Ezt vagy gy vgzik, hogy kzvetlenl
nylnak a trtnettudomnyhoz, vagy pedig a tartalmi kijellst kzpontilag meghatroz
feladatnak tekintik. Kiindulsi ismeretkr lehet a trtnelem legjellegzetesebb vonsainak
a bemutatsa, illetleg a gyakorlat s elmlet mltjnak rvid felvzolsa.
Klnbsgek tallhatk mg az egyes fejezetek bels tartalmi struktrjban.
A trtnelmi mvels s nevels bonyolult feladatt egyesek a didaktikai alapelvek
rendje szerint trgyaljk , pldkkal vilgtva meg az alapelvek llektani-logikai httert s
a trtnelmi tartalom sajtossgt. Ms szerzk fontossg, idszersg vagy egyni
kutatsok hatsra kiemelnek bizonyos krdseket. Klnllan rszletezik pldul a
trtnelemtanr egynisge, a vilgnzeti s az erklcsi nevels , a szaktanterem vagy a
trtnelemtants eredmnyessge tartalmi sszetevit.
Brmely felpts tkrben szembetlik a tudomnyg jelenlegi elnevezse
s problematikja kztti sszhangnak a hinya. A mdszertan sz olvassakor ugyanis

20

fleg mdszerekre, technikkra gondolunk. Ezek azonban e diszciplna feladatkrnek s

gy a tartalmnak is csak egyik sszetevjt , fejezett jelentik. Az elnevezs egy kezdeti
szakasznak felel meg, ma mr tlhaladott. A trtnelem iskolai tanulmnyozsnak teljes
elmletre van szksg, st a trtnelemmel, mint tantrggyal, kapcsolatban kidolgozott
nevelsszemlletre. Innen a szjells megvltoztatsnak az ignye: a trtnelemtants
elmlete vagy a trtnelemtants pedaggija. Az j elnevezs kvnalma sokig
fennllt, de nem honosodott meg sem a hazai, sem a nemzetkzi szakirodalomban.
jabban azonban gy a romniai, mint a magyarorszgi szakirodalomban meghonosodott
a trtnelemtants didaktikja fogalom, amelyik jobban lefedi a szban forg szakirnyt.
ppen gy szaktanunk kell a tants sznak egyoldal, eddig csak a tanr
ismeretkzvettsre szktett rtelmezsvel. A korszeren felfogott tants magba
foglalja mind a tantst, mind a tanulst: a tovbbiak sorn e szjells hasznlatakor a
tanr vezetsre, sztnzsre s motivcijra alapozott, de egyre inkbb nllsul,
tudatos tanuli munkra gondolunk.

21

A trtnelemtants szerepe

A trtnelemnek nagy hatsa van gy az emberi rtelemre, mint az rzelemre,

s ennek ksznheten alapvet fontossg az egyn szemlyisgnek a formlsa tern.
A trtnelem teht az egyik legfontosabb tantrgy, amelyik hozzjrul a dikok
egynisgnek a fejlesztshez, gy az ltala tartalmazott s az oktatsi folyamat rvn
tadott informciknak, mint pedig az ltala keltett rzelmi hatsoknak ksznheten. A
trtnelem felkszti az egynt az emberi trsadalom megrtsre s a trsadalomba val
integrldsra. A trtnelem a benne rejl s belle add ok-okozati sszefggseknek
ksznheten hozzjrul a logikus gondolkodsmd fejldshez. A trtnelem nveli az
rdekldst a trsadalom, a tudomny, a technika, a kultra fejldse s vvmnyai irnt.
De nem elhanyagoland az a tny sem, hogy a mlt megismerse ltal megrthet a jelen
s, bizonyos fokig, elrelthat a jv. Most nem nostradamusi jslsokrl beszlek,
hanem az emberi trsadalom fejldst hozzvetlegesen kiszmt tevkenysgrl.
Mindezek mellett a trtnelem az ltalnos mveltsg gerinct is alkotja (rintkezsben
van a mvszetekkel, az irodalommal, a vallssal, a filozfival, a fldrajzzal, stb.), teht
egy interdiszciplinris tudomny. A trtnelem aktvan hozzjrul az irodalom, a
fldrajz, a filozfia megrtshez. s vgl, de nem utolssorban, a trtnelemnek
nagyon fontos nevel hatsa s szerepe van.
Mindezeket figyelembe vve, a trtnelemtantsnak kt fontos szerepkrt
klnthetjk el :
1. megismers az ember, a trsadalom fejldsnek, a tudomny
fejldsnek a megismerse.
2. gyakorlati szemlyisgfejleszts
E kett kzl melyik a fontosabb? Egyesek szerint (fleg a rgebbi mentalits
szerint) az els, mg msok szerint a msodik. Szerintem a msodik, mivel a megismersi
folyamat korltozott (akrcsak az ember memrija) , mg a szemlyisgfejleszts sorn
elrt eredmnyek korltlanok lehetnek. A dik az iskolai vek alatt elsajttott

22

informcimennyisg nagy rszt a felnttkor idejre mr elfelejti, de az iskolban

trtn szemlyisgfejlesztse egy letre szl nyomokat hagy benne.
Hogy a trtnelemtants elrhesse, teljesthesse a fent emltett kt
szerepkrt, a trtnelemtanrnak teljestenie kell az Oktatsgyi Minisztrium ltal
fellltott kvetelmnyeket. Ennek megfelelen a tants kt oktatsi stratgia
segtsgvel valsul meg :
1. a koncentrikus oktatsi stratgia
2. a lineris oktatsi stratgia
A koncentrikus oktatsi stratgia kvetelmnyei szerint a dik V-VII.
osztlyokban megismerkedik az egyetemes trtnelemmel, elsajttja az alapvet
trtnelmi fogalmakat, megismeri a trtnelmi korok alapvet sajtossgait, megtanul
trben s idben tjkozdni, stb., majd IX-X. osztlyokban elmlyti az eddigi
ismereteit, bonyolultabb ok-okozati sszefggseket fejt meg, stb. Ugyanez rvnyes
Romnia trtnelmt illeten a VIII. , illetve a XII. osztlyokat illeten.
A lineris oktatsi stratgia kvetelmnyei szerint, a trtnelemtanrnak az
oktatsi folyamat sorn kvetnie kell a kronolgiai sorrendet (skor, kor, kzpkor,
jkor, jelenkor) s be kell tartania az ok-okozati sszefggsek sorrendjt (ok

esemny kvetkezmnyek ok esemny kvetkezmnyek).

Sajnos, napjaik tangyi reformjainak ksznheten ez csak nagyon nehezen
valsthat meg. Sajnos a mostani, az Oktatsgyi Minisztrium ltal elksztett,
programok szerint, szerintem (s nem csak), tlsgosan megterheljk, tlsgosan sokat
kvetelnk az V-VIII. osztlyosoktl s, mivel mg nem kpesek szelektlni s
szintetizlni,

ezrt

knytelenek

informcielsajttshoz

vezet.

magolni
Ennek

kvetkeztben

ez

egy

nagyon

fehr-feketben

felletes
ltja

az

esemnyeket, csak pozitv s negatv trtnelmi esemnyekrl s szemlyisgekrl fog

beszlni, nem kpes rnyalatokat felismerni, eltletei lesznek bizonyos esemnyekkel
szemben, stb.

23

A trtnelemtants ltalnos cljai

Az iskolai trtnelemtants clja sszetett: ismeretek, kszsgek, rtkrendek

elsajttsa, illetve kifejlesztse. Fontos szerepe van a szemlyisg kialaktsban, a
nemzeti identitstudat megrzsben, nlklzhetetlen az ltalnos mveltsg alapjainak
megteremtsben, az integrcis trekvseknek, a nemzetek ltnek s jvjnek helyes
megrtsben.
A trtnelmi ismeretek tadsval a mltbl kiindulva a tanulkban
megalapozhat a humnum s a nemzeti rtkek megbecslse, az nll tletalkots
kpessge, a kpzel er, a kifejezkszsg, a szocilis rzkenysg, a relis nrtktudat
s a felelssgteljes, dntsekre ksz vllalkoz szellem. A trtnelemtants megragad
ervel knlja a gyermekeknek a szemlyi pldkat, magatartsformkat, helyzeteket, az
rtkek sokasgt, s segti a modern trsadalomban val eligazodst. Felbreszti a
fiatalokban a mlt megismersnek rmteli izgalmt. A gondolkods nllsgra s
fegyelmre szoktat. Megtant arra, hogy a gyzelmek s veresgek viszonylagosak s
idlegesek, a vesztesgek is elviselhetk, s a remnytelennek ltsz helyzetekbl is
vannak kiutak. lmnyszer tartalommal tlt meg olyan rtkkategrikat, mint pl.:
btorsg, igazsgossg, hsiessg, helytlls, a nemzet s az emberisg szolglata, a
szegnyek, az elesettek felkarolsa, a termszet megismerse s vdelme, tuds,
mveltsg, tants, hsg, j kormnyzs, rdekegyeztets, tolerancia, kisebbsgvdelem,
megbocsts. A tanulkban kifejleszti az rzelmileg s rtelmileg meghatrozott
helyzettudatot, valamint az nmaguk id- s trbeli helyrl alkotott alapvet fogalmakat.
A trtnelmi tanulmnyok sorn a tanulknak meg kell ismerkednik az
emberisg mltjnak legfontosabb esemnyeivel, a klnbz civilizcik, politikai
kultrk, trsadalmi, gazdasgi vltozsok, mveldsi folyamatok mig tart
egysgvel. A trtnelem tantsa folyamn rjk el, hogy a gyermekeknek

24

letkoruknak megfelelen legyen ttekintsk a klnbz fldrszek trtnelmrl,

Eurpa orszgainak mltjrl.
Kontinensnk trtneti fldrajzval s kultrjval egytt kapjanak ttekintst
az egyes orszgok magyar kapcsolatainak trtnetrl is, klns tekintettel a kzvetlen
krnyezetnkben l npek trtnetre.
A trtnelem egszt kell tantani a tr-id egysg szellemben. Kapjk meg a
megfelel jelentsgket az egyes korok s kultrk. Aki pl. a kzpkort nem ismeri, az a
sajt kort sem rtheti, de az sem, aki nem ismeri az llam, a trvnyhozs, a
kereskedelem trtnetnek fbb vonulatait. Nem eshetnek ki a helytrtneti ismeretek (a
kzsgi, vrosi nkormnyzatok, az egyhzak) s a mveldstrtneti ismeretek sem.
gy nem kerlhet apr bets rszbe a kultra, nem lehet dekorci vagy csak
szrakozs, hiszen a kultra, a mveltsg nemzetfenntart er, a tllst jelenti ezt az
jabb vizsglatok egyrtelmen bizonytjk. Kiiktatandk az egyoldalsgok, nem
rvnyeslhetnek aktulpolitikai elsbbsgek. A kora jkori Eurpt megoszt hatalmi s
vallsi harcok mellett megrdemelt hangslyt kell kapniuk a sokig eltagadott
egysgtrekvseknek, a hbork mellett a bkektseknek s az eurpai egysg mltbeli
elzmnyeinek.
A relis rtkrend rvnyestse megkveteli, hogy a trtnelemtants a
tudomny vitathatatlan eredmnyeire, a tnyek tiszteletben tartsnak elvre pljn, s
kizrja a kiragadott idzetekkel, az anakronizmusokkal, trtnetietlen jelzkkel val
visszalst, egyoldalsgot.
Alapvet

jelentsg,

hogy

diksg

ismerje

meg

magyarsg

kialakulsnak, a haza megteremtsnek llomsait, a magyar llamisg fejldsnek,

megrzsnek, megjtsnak korszakait. Tudniuk kell a tanulknak a magyar trsadalom
trtnetnek f llomsairl, a magyar tjak trtnetrl, a Krpt-medencnek
vszzadok ta egytt l npeirl, e npek kapcsolatairl. A magyar trtnelem
oktatshoz hozztartozik, hogy haznk hatrainak vltozsait hitelesen tantsuk. A
dikoknak ismernik kell azt a kzdelmet, amelyet Magyarorszg az llamalapts ta
megmaradsrt, fggetlensgrt vvott. Meg kell rtenik, hogy Magyarorszg
trtnete sikerek, vesztesgek, eredmnyek s megprbltatsok egysgben folyamatos
jelenlt Eurpban, szerves lt a Duna-tjon. Tudatostani kell dikjainkban, hogy haznk

25

vszzadokon keresztl az eurpai keresztnysg vdbstyja volt a keletrl rkez,

Eurptl s a keresztnysgtl idegen tmadsokkal, ramlatokkal szemben. Ismerjk
meg

Magyarorszg mltjnak, politikai kultrjnak egyetemes

sszefggst,

kapcsoldsait Eurpa klnbz orszgai s npei trtnetvel. Kvnatos, hogy a

dikoknak hatrozott fogalmaik legyenek a klnbz korszakok Magyar mveltsgnek
egyetemes s sajtosan nemzeti rtkeirl. Ennek elrshez biztostani kell a magyar
trtnelmi anyag megfelel slyt.
A tanulktl elvrhat, hogy ismerjk a legfontosabb trtnelmi tnyeket,
dtumokat, szemlyisgeket, az emberisg s Magyarorszg trtnetnek jelentsebb
rsos dokumentumait, tudjanak ptszeti, irodalmi, kpzmvszeti, trgyi, zenei s tji
emlkeirl. Tudatosodjk a mlt sszefggse a jelennel s a jvvel, az emberisg
fennmaradsrt vvott kzdelmek folyamatossga, a kultrk, vallsok, mvszetek,
gondolkodsi rendszerek, konfliktusforrsok, intzmnyek, egyhzak, nemzetek,
letmdok s a termszettel val egyttls trtnetisge.
Magyarorszg trtnett valsghen tantsuk, s ismertessk meg az
ifjsggal a Magyar trtnelemnek minden megprbltats, kudarc s nehzsg ellenre
is jelents fejezeteit, az eredmnyek, jrakezdsek szpsgt s nagyszersgt.
Hasonl

objektivits

rvnyesljn

ms

orszgok

trtnetnek

trtnelmi

teljestmnyeinek tantsban is. Vezrfonalknt rvnyesljn az a szemllet, hogy a

kzelit, a helyit, az rzelmileg knnyebben megragadhatt helyezzk a kzppontba.
A trtnelmi tanulmnyok teremtsk meg a magyar s a vilgirodalom
megrtsnek rzelmi s rtelmi hljt, adjk meg a mvszetek, nprajz, zene,
filozfia,

fldrajz,

gazdasg-,

kormnyzat-,

szocilpolitika,

krnyezetvdelem

befogadsnak trtneti kapcsoldsait.

A trtnelemtants adjon e mostani szzadvg s a jv szzad
realitsval szmol, teherbr rtkrendet. rzkeltesse a politikai hatalmak, nemzetek,
eszmk, npkpviseletek, demokrcik, kzvlemny, krnyezetvdelem ltrejttnek
trtneti elzmnyeit. Fejlessze ki a tanulkban a jzan kritikai rzket, hogy
eligazodhassanak a tmegkommunikcis eszkzk (sajt, tv, rdi), az ismeretterjeszts
eltr informcii kztt. Legyenek nyitottak, rdekldek, hogy tudomsul vegyk,
felfogjk a hazai s a nemzetkzi trtneti, politikai fejlemnyeket s a tudomny

26

jdonsgait.
Trtnelmi tvlatban legyenek kpesek megrteni az emberi munka,
megismers, alkottevkenysg, helytlls, a mvelds, a hagyomnyok s a reformok
rtkrz s j rtkeket teremt jelentsgt. Ismerjk fel a krnyezetk trtnetben
felhalmozott hagyomnyokat.
A trtneti folyamatok tbbtnyezsek: a fldmvels s a kzmvessg, a
mvelds s a gazdasg, a trsadalom, az egyhzi s a vilgi intzmnyek egyarnt
hordozi a fejldsnek. A klnbz npek, kis s nagy nemzetek, trsadalmi csoportok,
csaldok, neves s nvtelen szemlyisgek egyarnt alaktottk a trtnelmet. A dntsek
alternatv lehetsgek meziben trtnnek. Az emberisg eslyeit a hbork s
bkektsek, rdekellenttek s egyeztetsek, az nkorltoz s visszakapcsol
kpessgek szabjk meg.
Alapvet elvrs, hogy a tanulk hiteles ismereteket szerezzenek a vallsok
mltjrl, a keresztnysg rtkrendjrl, a keresztny egyhzak (s a szerzetessg)
trtnetrl, a keresztnysg s ms vallsok kzti viszonyrl, az eurpai kultrban az
egysg s a klnbzsg sajtossgairl. Fogjk fel, hogy a npek s nemzetek
klcsnsen egymsra vannak utalva, s klcsns felelssggel tartoznak egymsnak.
rtsk meg, hogy a trtnelem az emberisg kzs emlkezete: vilgrksg.
A tanulk letkori sajtossgainak megfelel, mennyisgileg befogadhat
anyag krltekint mdszertani meggondolsokat kvn. A hrom jellegzetes letkor
tematikailag, logikailag s kifejezsi formkban klnbz anyagot kvn, ms s ms
id- s trfogalomrendszert. A hrom szint a maga keretei kztt ignyelje a
teljessget, de pljn egymsra is, legyen nyitott.
Kisiskolskorban kell a gyermekeket rbreszteni arra, hogy mely nemzetnek
s milyen ms kzssgnek a tagjai. A kzvetlen krnyezet, csald, telepls, tj
mltjhoz fzd trtnetek, mondk, hiedelemhistrik, legendk, trtneti nekek,
emlkezsek s az egyszerbb trtnelmi jelkpek vezethetnek el a nemzeti s az
egyetemes mtoszokhoz, mondkhoz, trtnetekhez. Mr ebben a korban rvnyesljn a
vlogatsban a ksbbi szintek kvetelmnye is gy, hogy az bepthet legyen a
kvetkez korosztly tananyagba.
10-14 v kztt kapjon nagyobb hangslyt a szbelisg s a kpszersg

27

(forrsanyagok, dokumentumok, kpek, trkpvzlatok stb.). Az lmnyknt szerzett

ismeret segtse a trtneti tuds reproduktv elsajttst, majd a kvetkez szakaszban az
analitikus gondolkods alapjainak kialaktst.
14-18 ves dikoknl a nagyobb sszefggsek rzkelsre, alkalmas
elmletre van igny. rvnyesljn mindez a gondolkods, a szbeli s rsbeli kifejezsi
kszsgek fejlesztsben is.
Szksges a trtnelemtants korszer technikai feltteleinek megteremtse:
trtnetileg hiteles s j minsg kpanyag, megfelel trtneti trkpek, brk,
diakpek, dokumentumfilmek s gyjtemnyek, transzparensek, trtnelmi szitucik
lejtszsnak anyagai.
Biztostani kell a trtnelemtants terepgyakorlatnak kvetelmnyeit s
feltteleit. A mzeumokkal s knyvtrakkal kzsen rendezett trtnelemrk j
hagyomnyait intzmnyes szintre lehet emelni. Jrjk be, vagy ltogassk meg a tanulk
haznk s a krnyez vagy tvolabbi orszgok trtnelmi s trtnelmi-kolgiai
emlkeit (trtnelmi kertek, templomok, kolostorok, folypartok, erdk stb.).
sszegezve, a trtnelemtantsnak hrom fontos s jl elklnthet cljt
hatrolhatjuk krl. Az els a specifikus informciknak a dik ltal val elsajttsa.
Ezek kzl az egyik legfontosabb a trtnelmi tr s id megismerse, megrtse s
elsajttsa .Ezen kvl a trtnelmi korok sajtossgainak, fontosabb jellemzinek az
ismerse, a trsadalom s a kultra fejldst elsegt fontosabb esemnyek s
folyamatok ismerete (pldul a nagy fldrajzi felfedezseknek a kvetkezmnyei, az ipari
forradalomnak a nagy jelentsgt, a renesznsz vagy a felvilgosods vvmnyai, stb.).
A diknak nemcsak ismernie kell ezeket az esemnyeket, hanem be is kell tudnia
helyezni trbe s idbe. Ugyancsak ismernie kell a trsadalom fejldsnek a
perspektvit. Mindezek nagyon fontosak a dik ltalnos mveltsgnek a felptsben.
A trtnelemtants egy msik fontos clja a tanul gondolkodsnak a
fejlesztse s az elemzkpessgnek a kialaktsa, kifejlesztse. Pldul nagyon fontos a
trtnelmi fogalmak ismerse s helyes alkalmazsa, akrcsak a trtnelmi esemnyek
helyes rtkelse s osztlyozsa (pldul, hogy tudjon klnbsget tenni egy
vilghbor , egy polgrhbor s egy parasztfelkels kztt).De a tanulnak kpesnek
kell lennie, hogy elemezze az esemnyek okait s kvetkezmnyeit s hasonlsgokat s

28

klnbsgeket legyen kpes megllaptani kt vagy tbb trtnelmi esemny kztt.

Ugyancsak kpesnek kell lennie, hogy helyesen rtkelhesse az esemnyeket (ne istentse
pldul Hitlert, Mussolinit vagy Sztlint).s, mivel minden nemzet trtnelme szerves
rsze a vilgtrtnelemnek, a tanulnak kpesnek kell lennie arra, hogy behelyezze az
egyetemes trtnelembe hazja, nemzete (s brmilyen ms nemzet) trtnelmt, s arra
is, hogy kiemelje az egyetemes trtnelembl nemzete trtnelmt.
s vgl, de nem utols sorban, a trtnelemtantsnak taln a legfontosabb
clja a tanul szemlyisgnek pozitv fejlesztse. A trtnelem azok kz a tantrgyak
kz tartozik, amelyeknek a legnagyobb a szerepe a tanul szemlyisgnek a
fejlesztsben. Elszr is arra tanthatja a dikot, hogy szeresse s tisztelje nemzete s
hazja trtnelmt. A nemzeti ntudat fejlesztse nagyon fontos feladat, ppen ezrt
nagyon nagy feladat hrul a trtnelemtanrra. Kell vigyznia arra, hogy amikor arra
neveli tantvnyait, hogy szeressk s tiszteljk sajt nemzetket s hazjukat,
vgeredmnyknt ne azt rje el, hogy megvessk ms nemzetek s orszgok trtnelmt.
Nem szabad a dikokat a sovinizmus szellemben nevelni (sajnos, egyesek megteszik, de
ezek nem mltk arra, hogy pedaggusoknak nevezhessk magukat). ppen ezrt arra
kell nevelni ket, hogy ugyanolyan mrtkben szeressk s tiszteljk a vilgtrtnelem, a
kultra, a civilizci nagy vvmnyait, legyenek vilgpolgrok. Szeressk s tiszteljk
embertrsukat, ne legyenek sovnek, rasszistk, legyenek tolernsak. A tolerancira val
nevels a legfontosabb clja s szerepe a trtnelemtantsnak. A trtnelem rengeteg
pldt hozhat arra, hogy hov vezethet a vallsi, faji intolerancia (vallshbork,
genocidumok) s a trtnelemtanr egyik alapvet feladata arra tantani a dikjait, hogy
hogyan lehet ezeket elkerlni. A trtnelemtants egyik legfontosabb clja s a
trtnelemtanr alapvet ktelessge a tolerancira val nevels.

29

A kzoktats tartalmi szablyozsi elvei

A szablyozs eszkzei, szintjei

A kzoktatsi rendszer a tantervi, a vizsga- s a folyamatszablyozs
eszkzeivel egyarnt l. Mivel ezek hatnak egymsra, kidolgozsukban is egymsra kell
plnik.
A tantervi szablyozs hromszint, legmagasabb szintje a nemzeti
alaptanterv (curriculum), amely kt rszbl ll. Az els rsze az alapelvek, annak a
mveltsgeszmnynek a megfogalmazsa, amelyet a tantervek ksztsekor, a
kvetelmnyek megfogalmazsakor, tanknyvrskor s az iskolai munkban figyelembe
kell venni, valamint azoknak a tartalmi s formai kvetelmnyeknek a lersa, amelyek a
tantervksztshez segtsget nyjtanak.
A nemzeti alaptanterv msodik rsze a tantervekkel s a tanulkkal szemben
tmasztott kvetelmnyek rendszere, az ltalnos iskolkkal kapcsolatban a 4., 8. s a 10.
osztly vgn az oktats kimeneti, s egyben a csatlakoz fokozat bemeneti
kvetelmnyei. Ezekkel a kvetelmnyekkel szerves sszhangban vannak az alapvizsga
(kpessgi vizsga) s az rettsgi vizsga kvetelmnyei.
E kt dokumentum alapjn kszlnek el a kerettantervek, amelyek az
egysges vizsgarendszer mkdtetst s az egyes iskolatpusok kztti viszonylagos
tjrhatsgot teszik lehetv. A kerettanterv biztostja a pedaggusok tbbsge ltal
ignyelt tartalmi s mdszertani szabadsgot. Nem knyszerti az iskolkat, a tanrokat
tantervfejlesztsre, ha nem ignylik, de megadja a lehetsget azoknak, akik ms
elkpzelseket kvnnak megvalstani. A kerettanterv egy adott iskolatpushoz
(iskolafokozathoz) tartoz vagy az azonos pedaggiai irnyzatot kvet iskolk
tantervnek kzs rsze. A Kzoktatsi Minisztrium minden iskolatpusra kszttet,
illetve jvhagy kerettanterveket, egy iskolatpusra akr tbbet is. Kerettantervet
kszthetnek pedaggusok, egyetemi, fiskolai munkacsoportok, iskolai szakmai
kzssgek,

kutatintzetek,

pedaggiai
30

intzetek.

Kerettantervet

szakmai

vlemnyezs alapjn a miniszter hagyja jv.

Az iskolk helyi (iskolai) tantervek alapjn tantanak. A helyi tanterv csak
valamely jvhagyott kerettanterv alapjn dolgozhat ki. A helyi tantervek azt a clt
szolgljk, hogy a pedaggiai kzssgek az iskola dikjainak nevelsben s
oktatsban alkot tevkenysget vgezhessenek, ami nagymrtkben fgg az adott
iskolkban tanul gyermekek kpessgeitl, illetve a tanrok felkszltsgtl. A
kzponti kerettantervek kzl vlasztva ezeket a feladatokat helyi tantervekben kell
meghatrozni a helyi lehetsgeknek, a krlmnyeknek s az ignyeknek megfelelen.
Ezen tantervek elfogadsa (a trvnyben meghatrozott mdon) az iskola fenntartjnak
feladata.

Kerettantervek, helyi tantervek

Az iskolai munkrt vllalt llami felelssg s a tanszabadsg kzs
dokumentuma a kerettanterv. A kerettantervek tartalmilag nem lehetnek ellenttesek a
Nemzeti alaptanterv alapelveivel, s igazodniuk kell a kvetelmnyek rendszerhez.
A kerettantervnek tartalmaznia kell, hogy milyen iskolatpusra kszlt, meg
kell fogalmaznia a pedaggiai clokat s feladatokat.
A kerettanterv ksztsnek alapvet feladata a helyi tanterv ksztshez
szksges tantervi kvetelmnyek lersa, gy azoknak a kvetelmnyeknek, amelyeket
az adott iskolatpus utols vfolyamnak vgig teljesteni kell. A kerettanterv
tartalmazza az tjrhatsg feltteleit: mely (jvhagyott) kerettantervhez s melyik
vfolyamokban lehetsges kzvetlen csatlakozs.
Az iskolatpus (iskolafokozat) cljbl kiindulva kell lerni a tanulk szmra
kzvettend mveldsi tartalmat; az ennek alapjn kialaktott tantrgyi rendszert; a
tantrgyak (s a vlaszthat foglalkozsok) raszmt bizonyos rugalmassggal , az
ra tervet, figyelembe vve az egyes tantrgyak, tantrgycsoportok (pl.: kzismeret,
szakmai ismeret) slyt s szerept.
Szksges annak meghatrozsa is, hogy a minden tanul szmra ktelez
tantrgyak, valamint a vlaszthat tantrgyak, foglalkozsok, milyen szervezeti formban

31

valsuljanak meg (fakultatv foglalkozs, szakkr, klub, nkpzkr, egyni foglalkozs

stb.).
Meg kell hatrozni a ktelez s a vlaszthat tantrgyak, foglalkozsok
kztti kapcsolatot.
A tantrgyak tartalmnak s a tananyag elrendezsnek lersakor meg kell
hatrozni, hogy differencilt legyen-e a tantrgyak tananyaga vagy sem. Differencilt
tanterv kidolgozsa esetn szksges annak rgztse is, hogy mi legyen a trzs- s a
kiegszt anyag arnya.
A tananyag tantrgyon belli rendezelvnek meghatrozsa rszben a
tantrgy tartalmbl, rszben pszicholgiai, logikai megfontolsbl addhat. Szksges
annak meghatrozsa is, hogy didaktikai szempontbl lineris, koncentrikus, spirlis
vagy vegyes legyen-e a tananyag felptse.
Fontos a tantrgyak kztti koordinci megtervezse; annak meghatrozsa,
hogy a hatrterletekhez tartoz s az n. tantrgykzi ismereteket melyik tantrgy
tartalmazza, s a msik tantrgy mikppen alkalmazza, fejlessze tovbb.
A tananyag mennyisgnek s szintjnek igazodnia kell a tanulk letkori
sajtossgaihoz, korbbi ismereteikhez, az adott raszmokhoz. A tananyag mennyisge
s szintje akkor tekinthet optimlisnak, ha az adott korosztly, tanulcsoport szmra
rthet, feldolgozhat, ugyanakkor a tanulk rszrl erfesztst is ignyel.
A kvetelmnyek meghatrozsa vagy valamelyik taxonmia alkalmazsval
fogalmazhat meg, vagy olyan feladatsorok kidolgozsa rvn, amelyek konkrt
formban tartalmazzk az elvrt tanuli teljestmnyeket. Szksges annak eldntse is,
hogy differencilt legyen-e a kvetelmnyrendszer (minimum s optimum, vagy
minimum feletti kvetelmnyek, illetve ms megklnbztets).
A mdszertani ajnlsok a kerettantervek szerves rszt kpezik. Felttlenl
szksges az ajnlott mdszerek megfogalmazsa ha a tanterv anyagbl nem
kvetkeznek egyrtelmen , ugyanakkor alkalmazsuk szksgszer a tantervi clok,
feladatok megvalstshoz.
A kerettantervekben ismertetni kell a ktelez, a vlaszthat, valamint az
ajnlott nyomtatott s egyb taneszkzket.
A kerettantervek alapjn kszlnek az iskolai helyi tantervek. A kerettanterv

32

tartalmazza azt a segtsget, amely a helyi tantervek kialaktshoz szksges. A

kerettanterv rja le a megvalstshoz felttlenl szksges (trgyi, szemlyi)
feltteleket.
A helyi tanterv tartalmazza azokat az egyedi megoldsokat, amelyeket a helyi
problmk ignyelnek. A kerettanterv clja s feladatai, valamint kvetelmnyrendszere
alapjn lerja a konkrt tananyagot, a (kerettanterv ltal rszben meghatrozott) ratervet,
a helyi tanterv kvetelmnyeit s az rtkelsi szempontokat.

Tanknyvek s taneszkzk
Az iskolai tantst s tanulst segt knyvektl meg kell kvetelni a nyelvi
helyessget, a gyermekek kornak megfelel stlust, a gyermekllektani s pedaggiai
szempontok rvnyeslst. Ne legyenek ellenttesek az alkotmny s a trvnyek
szellemvel, ne tartalmazzanak tudomnyos tvedseket. Az ltalnosabb rtelemben vett
tanknyv fogalmn bell tbb kategrit klnbztetnk meg.
A szkebb rtelemben vett tanknyvek didaktikai kvetelmnyeknek tesznek
eleget. ltalban egy tanknyvsorozat rszei. Szorosan illeszkednek a tantervhez, a
pedaggiai programhoz. A megtanuland tananyagot tartalmazzk, kerlik a felesleges
rszleteket, a tananyag hosszas fejtegetst. Tartzkodnak a tantrgyi rszrehajlstl, az
egyoldalsgtl. Fontos kvetelmny, hogy legyenek eszttikusak s tartsak.
Az olvasknyvek a tananyaghoz szorosan kapcsold, azt illusztrl vagy
elmlyt irodalmi igny mvek, vlogatsok, szveggyjtemnyek, a tantrgy vagy a
tudomny trtnett bemutat kiadvnyok.
A feladattrak a gyakorlst kzvetlenl segt knyvek, mint pldul a
matematikai, a fizikai, a kmiai, a biolgiai, a verstani pldatrak, a nyelvi kifejezsgyjtemnyek. Ide soroljuk a feladatok megoldsait tartalmaz kiadvnyokat is.
A segdknyvek (sztrak pl. a magyar nyelv rtelmez kzisztra, a
helyesrsi tancsad sztr , az enciklopdik, a lexikonok, adattrak stb.), a
kziknyvek az nll ismeretszerzs s a tehetsggondozs eszkzei.
A jegyzetek tanknyvptlknt szerepelhetnek, ha tanknyv mg nem kszlt,

33

vagy ha a tantrgy szakmdszertana mg nem kristlyosodott ki.

A tanuli, tanri segdletekhez tartozhatnak a szakkri fzetek, az iskolai
tehetsggondozst segt ismeretterjeszt kiadvnyok, valamint a tanri segdknyvek.
A nyomtatott dokumentumok mellett a nem nyomtatott ismerethordozk
(hanglemez, dia, hang- s videokazetta, szmtgppel olvashat ismerthordozk) is
felhasznlhatk a tantsban s a tanulsban. Ugyangy a hagyomnyos, a biolgiai,
kmiai, fizikai ksrleti eszkzk, anyagok, trtnelmi trgy emlkek (eredetiek s
mtrgy msolatok) is fontos szerepet kapnak az oktatsban. A taneszkzk kz
tartoznak a feladatlapok s a munkafzetek is.

A tants-tanuls folyamatnak szervezeti s munkaformi

1. Az iskolai osztly fogalma:

Az iskolai nevels s oktats alapvet szervezeti kerete, az azonos letkor,
ebbl kvetkezen felttelezetten hasonl fejlettsg tanulkbl kialaktott szocilis
alakzat. A nevels-oktats eredmnyessgt jelentsen befolysol tnyez. Alapvet
jellemzje a tanulk huzamos s rendszeres egyttlte, tovbb az, hogy folyamatos
pedaggusi irnyts mellett a tanulk tbbnyire a szervezeti keretben oldjk meg
munkafeladataikat.
2. A frontlis osztlymunka:
Az a tanulsszervezsi md, amelyben az egytt tanul gyerekek, ifjak
ugyanazokrt az (ltaluk ritkn ismert) oktatsi cl okrt ugyanolyan tartalom
feldolgozsval, azonos idtartamban s gyakran azonos temben, egymssal
prhuzamosan vesznek rszt az elsajttsi folyamatban. Az egytt tanul gyerekek
szmra az egysges elsajttsi felttelek biztostsval megadja a tanuls lehetsgt,
azaz aki akar s tud gy tanulni, ahogy a pedaggus azt indokoltnak ltja, az
eredmnyesen vehet rszt az egysges elsajttsi folyamatban. a pedaggus direkt
irnytsa rvnyesl. Akkor a legeredmnyesebb, ha az egytt tanul gyerekek kre
elzetes tuds, motivlhatsg szempontjbl megkzelten homogn. Az e terleteken

34

jelentkez egyni klnbsgek folyamatos figyelembevtelre nem alkalmas.

3. A csoportmunka:
Kzssgi formci, amelyben az emberisg sei tevkenykedtek; az
llatvilgban is fllelhet.
a) Jellemzi:
Ismeretsg, szemtl szembe kapcsolatok a tagok kzt (face to face csoport).
Ltszma korltozott, csak annyi lehet, amennyien szemlyesen is jl ismerik
egymst.
A tagjai kztt interakci zajlik, a tagok klcsnsen hatnak egymsra, nemcsak a
beszd formjban, hanem szmos egyb jelrendszerrel is. A tagok teljes
szemlyisgkkel rszt vesznek. A tagsg az egsz szemlyisgket alaktja,
vltozatja.
b) Pozcik s szerepek:
A csoport tagjainak meghatrozott helyk, pozcijuk van. Minden csoportnak
megvan a maga vezetje, tle indul az interakci. Minden tagnak kialakul a
csoportbeli helye a kzsen vgzett tevkenysg sorn.
c) Alakulsa:
Klnbz kor gyerekek, fiatalok s felnttek csoportjainak vizsglata azt mutatja,
hogy a csoport tevkenysge az egyttes lmnytl a csoportnormk
interiorizldsig viszi el a csoport tagjait.
d) Egyttes lmny:

Annak a hatsra keletkezik, hogy minden gyerek a csoportbl ugyanazt csinlja.

Els vtizedk vgn a gyerekek csoportjait az egyttmkds kti ssze. Bizonyos
tevkenysgek idejre a tagjai kzt meghatrozott koordinci alakul ki. Valdi az
egyttrzs kibontakozsval alakul ki. Ez a fiatalok letnek msodik vtizedben
vlik jellemzv.

35

A trtnelemtants vi s tematikus megtervezse

A trtnelemtants sorn a trtnelemtanr, figyelembe vve az Oktatsgyi

Minisztrium ltal elrt feltteleket, meg kell tervezze az oktatsi folyamatot. Ezt az vi
s a tematikus megtervezssel ri el. Az vi tervezs (vi munkaterv) sorn a tananyagot
felosztja s beosztja az oktatsra elirnyzott raszmba. Elszr felosztja a tananyagot
oktatsi egysgekre (a tananyag fejezetekre van osztva, de a tanrnak joga van ezt
oktatsi egysgekre osztani, ha gy gondolja, hogy egy ennl logikusabb s
eredmnyesebb keretet tud alkotni ) s ezeket az beosztja az vi munkatervbe (I:, V. s
VII. mellkletek). Az vi munkaterv tartalmazza tovbb az oktatsi egysgekre sznt
rk s hetek szmt, a heti s az vi raszmot, a tanr ltal alkalmazott tanknyv
ltalnos adatait s a tantervet szentest minisztriumi hatrozat szmt. Ezutn minden
oktatsi egysget rszletesen is ki kell dolgozni. Az oktatsi egysg rszletes
kidolgozsnak (II., III., IV., VI. s VIII. mellkletek) tartalmaznia kell az egysgen
(fejezeten) belli tmkat s a hozzjuk tartoz ltalnos clokat s mveletestett
feladatokat, akrcsak az alkalmazott didaktikai eszkzket s a felmrs tpust.
A trtnelemtants tematikus megtervezse a lecketervek elksztsvel
trtnik. A lecketervnek az els oldala tartalmaznia kell a tanr nevt, a keltezst, a lecke
cmt (az ra tmjt), az alkalmazott ratpust, az ra idtartamt, az ra ltalnos
clokat s a mveletestett feladatokat, az alkalmazott mdszereket s didaktikai
eszkzket (IX. s X. mellkletek). A lecketerv tovbbi oldalai egy tblzatbl llnak (5.
s 6. mellklet) , amelyiknek tartalmaznia kell az ra mozzanatait, a tma lebontst, a
tanr tevkenysgt, a dik tevkenysgt, az alkalmazott mdszereket s eszkzket, s
az ra mozzanatainak idtartamt.
A lecketerv elksztsnek nem vletlenszeren, hanem a tma alapos
tgondolsa, a dikok letkornak s az osztly minsgnek a figyelembevtele utn az
idelis mdszerek s eszkzk kivlasztsval kell trtnnie. A jobb megrts s
ttekinthetsg cljbl a tovbbiakban bemutatom egy 5. osztly szmra oktatand vi

36

s tematikus megtervezst a korosztlynak megfelel clok s feladatok figyelembe

vtelvel.
Az ember s trsadalom mveltsgi terlet a tanulk trsadalmi krnyezetben
val eligazodshoz, szocializcijhoz ad gazdag lehetsget. Kzppontjban az ember
vilga ll, melynek hrom oldala a mltismeret (trtnelem), az emberismeret s a
jelenismeret (trsadalomismeret). A trtnelem tantsnak clja annak a trtnelmi
mveltsgnek az elsajttsa, amely kzs kommunikcis alapot s ezltal a klcsns
megrts lehetsgt biztostja a szkebb s tgabb kzssgek szmra. A magyar
trtnelem a nemzeti identitst, az eurpai s a vilgtrtnelem az egyetemes emberi
identitst formlja, ersti. A trtnelmi folyamatok megismerse, megrtse alapozza
meg a trtnelmi tudat kialakulst. Az ltalnos iskolai trtnelemtantsnak a mltat
megjelent trtnetek tantsn kell alapulnia. Mivel a 10-12 veseket ltalban a
konkrtumokhoz ktd gondolkods jellemzi, az 56. vfolyamos tanulk a trtnelmi
valsgot bemutat tnyeket, fogalmakat, sszefggseket akkor rthetik meg, ha az
esemnyekbl s jelensgekbl a trtnetekbl indulnak ki. A kpszeren
megjelentett esemnyek, megidzett szemlyek lehetnek az elemzs trgyai, s az gy
levont kvetkeztetsek, ltalnostsok segtsgvel plhet ki a tanulk trtnelmi
ismereteinek rendszere. A 78. vfolyamok trtnelemtantsa a mltat sszetettebben, az
ltalnosts magasabb szintjn dolgozza fel, de ezeken az vfolyamokon is fontos
szerepe van a jellemz letkpek bemutatsnak. Az llampolgri ismeretek alapot adnak
a demokratikus kzletben val tudatos rszvtelhez, s a kszsgek kialaktsn keresztl
erstik a demokrcia rtkeinek (humanizmus, tolerancia, szolidarits) a tisztelett. A
trsadalomismeret segti a tanulkat abban, hogy tjkozdni tudjanak korunk
trsadalmi, politikai s gazdasgi jelensgei kztt.

Clok s feladatok
Az V. osztlyban az ember kialakulsval, az kor s a kzpkor egyetemes
trtnelmvel foglakozunk. A gyerekek az 5. vfolyamon elszr tanulnak trtnelmet
mdszeresen, nmileg mr a trtnettudomny rendszerhez igazodva. Ezrt fontos, hogy

37

elsajttsk az idben s trben val tjkozds alapjait. Gyakoroljk a klnbz

idtvlatok ttekintst, az esemnyek, szemlyek s a trgyi kultra korjellemz
darabjainak (pl. pletek, szobrok, fegyverek, hasznlati eszkzk) idbeni elhelyezst.
A grg s rmai trtnelemben a tanulk fedezzk fl az idbeni prhuzamokat.
Tanuljk meg a trtnelmi trkpek hasznlatt, sszevetst a fldrajzi trkpekkel.
Szokjk meg, hogy a trtnelmi ismeretszerzs mindig forrsokbl indul ki, s tudjanak a
klnfle forrstpusokrl. A tartalmat tekintve a trtnelem teljes s rendszerezett
rekonstrulsa

helyett

legfontosabb

kultrk

nhny

jellegzetessgnek

kulcsfontossg esemnyeinek a bemutatsa a cl. A sznes trtneteket, a nagy

egynisgeket, a korabeli emberek letmdjt helyezzk eltrbe. Az V. osztly
tananyaga az gynevezett hagyomnyos trsadalmak idszaka, amikor meghatroz a
mezgazdasg. A tanulk lssk a klnbz gazdasgi gazatok (fldmvels,
llattenyszts, kzmipar, kereskedelem) jellemzit, fejldst. Az korban s a
kzpkorban is rdekes vgigksrni a vrosok vltoz szerept, politikai s kulturlis
hatsaikat. A termelsi s a haditechnikban bekvetkez fejlds bemutatsa szintn
kiemelt feladat. A tanulk az V. osztlyban a mai nemzetllamoktl eltr hatalmi
kpzdmnyekkel tallkoznak. Fontos, hogy lssk ezek sajtossgait, talakulsuk
menett. Az anyag j lehetsgeket knl a trsadalmi szerkezet s a hatalmi
berendezkeds kztti kapcsolat bemutatsra az kor, a kzpkor s a kora jkor
kztti klnbsgek is rszben e kapcsolat mentn mutathatk be. Nagy jelentssggel
br e rgi korszakok s kultrk mig nyl hatsainak felfedezse. Ez klnsen a
vallsok (s elssorban a zsid valls, a keresztnysg s az iszlm) s a kultra
(szoksok, hagyomnyok, ltzkds) terletn trtnhet meg. (A nagy kori kultrk
bemutatsa csak gy lehet rdekes.) A tanulk ismerjk fel az rs s a knyvnyomtats
jelentsgt! A vilgvallsok hasonlsgait s klnbsgeit, trsadalmi, politikai s
kulturlis hatsait nem elmleti szinten, hanem konkrtumokon keresztl mutassuk be.

38

Fontosabb alapelvek:
1. Ismeretszerzs, tanuls
Ismeretszerzs az skorra s az korra vonatkoz kpek, rgszeti leletek,
filmek, elbeszlsek alapjn. Szbeli beszmol vagy rvid szveges vzlat ksztse
ezek tartalmrl. Egyszer, nhny mondatos elssorban elbeszl jelleg korabeli
forrs rtelmezse, kvetkeztetsek levonsa a forrsbl. Ismeretszerzs korabeli
mondkbl: pl. a trjai hbor, vrszerzds. Nhny megllapts megfogalmazsa
korabeli hasznlati trgyak s pletek maradvnyainak s azok rekonstrukciinak
alapjn

klnbz

trsadalmi

csoportokba

tartoz

emberek

letmdjrl.

Kvetkeztetsek fldrajzi s trtnelmi trkpekrl, pldk felsorolsa arrl, hogyan

hatott a termszeti krnyezet az emberisg fejldsre. Az kori Athn s Rma fbb
pleteinek s ptmnyeinek bemutatsa vrostrkpek segtsgvel. Klnbz
esemnyek idrendjnek leolvassa az idszalagrl. Becslsek s szmtsok elvgzse
idszalag felhasznlsval.
2. Kritikai gondolkods
A mondk mesei s valsgos tartalmnak megklnbztetse, elssorban
tanri segtsggel: a mondk valsgtartalma s a mess elemek kztti klnbsgek
felsorolsa. Jellegzetes s hres trtnelmi szitucik elkpzelse, a fszereplk
cselekedeteinek indoklsa s rtkelse (pl. Lenidsz hstette, egy mondabeli rmai hs
cselekedetei, Spartacus tette). Trtnelmi szemlyisgek (pl. Periklsz, Nagy Sndor,
Hannibl, Augustus) jellemzse. Annak felismerse, hogy a jelents trtnelmi
szemlyek s csoportok cselekedeteinek milyen kvetkezmnyei vannak s ezekrl
nll, rvekkel s ellenrvekkel altmasztott vlemny megfogalmazsa.
3. Kommunikci
Vlaszads egy-egy tmval kapcsolatos krdsre. Egy-egy tma nll
kifejtse. Egy esemnnyel kapcsolatos vitban rvek s ellenrvek felsorakoztatsa (pl. a
perzsk elleni harc, a rmai csszrsg kialakulsa). Ismert trtnelmi szitucik
dramatizlsa (pl. vita egy npgylsen). Egyszer rajzok elksztse trtnelmi tmkrl

39

(pl. grg oszlopfk, rmai kupola s boltv, grg hadihaj), trtnelmi trkpvzlatok
ksztse (pl. a marathni csatrl, a Rmai Birodalom fbb provinciinak helyrl,
illetve a magyarok vndorlsrl).
4. Trben-idben val tjkozds
Rvid beszmol az idszmts alapkrdseirl. Gyjtmunka tanri
segtsggel arrl, hogy az egyes kultrkban hogyan llaptottk meg az idszmts
kezd vt, hogyan hatroztk meg az v hosszt. Szmtsok a trtnelmi idszmts
legfontosabb egysgeivel (v, vtized, emberlt, vszzad vezred). Az vszzad s az
vezred kezd ve. Szmtsok ismert vszmok segtsgvel s az ismert adatok
elhelyezse

idszalagon.

Lnyeges

esemnysorok

megkzelt

szinkrnijnak

felismerse idszalag segtsgvel (pl. a grg vilg fnykora, a rmai trtnelem

kezdetei). A fldrajzi s a trtnelmi trkpek sszehasonltsa (hasonlsgok,
klnbzsgek, hasznlhatsg). Tjkozds klnbz lptk trkpeken (pl. az
sember nyomai vilgtrkpen, az kori Kelet birodalmai Eurzsia trkpn, a grg
vilg s a Rmai Birodalom megmutatsa Eurpa trkpn). Tjkozds kisebb terletet
brzol trkpeken: pldul grg poliszok megmutatsa, a perzsa tmadsok nyomon
kvetse. A fontosabb trtnelmi helynevek megmutatsa mai fldrajzi trkpen. Fontos
topogrfiai adatok (pl. Athn s Rma) elhelyezse krvonalas trkpen (vaktrkpen).
Ezek az alapelvek, amelyek figyelembe vtelvel kell elkszteni az 5. osztly
szmra az els flvi munkatervet. Zrjelben, minden oktatsi egysg vgn, lthat az
oktatsi egysgre sznt rk szma heti egy ra esetn. Az vi munkaterv elksztsnek
a mdszert s szerkezeti felptst lsd az I., II., III. s IV. mellkletben. Emltettem
mr, hogy a tanr sajt beltsa szerint oszthatja a tananyagot oktatsi egysgekre, ezrt
az V. osztlyos anyagot pl. az V. s a VI. mellkletben bemutatott mdon is fel lehet
osztani. Megjegyzend, hogy minden oktatsi egysget rszletesen is ki kell dolgozni (II.,
III., VI. mellklet), de terjedelmi okok miatt itt csak egy prat mutatok be. Hasonl plda
a VII. s a VIII. mellklet, amiben az opcionlisknt tantott Magyar kisebbsg
trtnete cm tantrgy munkatervre ksztettem pldt.

40

A trtnelemra s szerepe

A trtnelemra a trtnelemtants alapvet szervezsi formja. A tanulk

itt jutnak clszeren kivlogatott s szisztematikusan sszelltott trtnelmi tmj
informcikhoz. A trtnelemrn a legintenzvebb a trtnelemtanr irnytsa, kpz
s nevel hatsa. Ez egy alapvet, de nem kizrlagos szerep, mert a dikok kpzse s
nevelse nem korltozdhat csak a trtnelemrra, hanem ki kell egszteni iskoln
kvli tevkenysggel.
A napjainkban rohamosan nveked informciradatnak ( rdi, televzi,
internet, stb. ) ksznheten a dikok rengeteg trtnelmi tmj informcihoz jut s a
trtnelemtanr feladata, hogy irnytsa dikjait, szelektlja az informcikat s kiszrje
a kevsb hiteleseket. ppen emiatt, a rohamosan nvekv informciradat miatt, egyre
nagyobb feladat hrul a trtnelemtanrra, mivel egyre nehezebben ttekinthetek azok a
forrsok (fleg internet), amelyekbl a dik inspirldhat s tves informcikhoz
( esetleg szndkosan vagy vletlenl tvesen rtelmezett informcikhoz) juthat.
Egybknt is egy ltalnosan szlelhet folyamat, hogy a kvetkez genercik egyre
inkbb internetfggek s egyre kevesebb hangslyt fektetnek a nyomtatott forrsokra, ez
pedig egyre nagyobb eslyt biztost arra, hogy egyre nagyobb mennyisg tves
informcihoz jussanak. Ezrt risi felelssg hrul a trtnelemtanrra, hogy
megtantsa tantvnyait kritikailag kezelni a forrsokat.

41

A trtnelemra mozzanatai

A trtnelemra, annak fggvnyben, hogy milyen ratpusrl beszlnk,

tbb mozzanatbl tevdik ssze. Az rt alkot mozzanatok szma az ratpus
fggvnyben vltakozik. A sorrendjk is vltakozhat az ra ltalnos s specifikus
cljainak megfelelen.
1.)

A legels s hinyolhatatlan mozzanat a hivatalos adminisztrcis

teendk elvgzse. Ez alatt rtjk a ksznst, a hinyzk berst, stb.
Egyesek elhanyagolhatnak tekinthetik ezt a mozzanatot, de ez nem
megengedhet, mivel a tanr s a dikok kztt klcsns tisztelet s
felelssgtudat kell uralkodjon.

2.)

A msodik mozzanata az rnak a pszicholgiai felttelek (a motivci)

megteremtse. Ezt el lehet rni a clok tudatostsval, a feladatok
ismertetsvel, de a legjobb az rdeklds felkeltse problmahelyzet
teremtsvel. Kell tallni valamilyen rdekessget, trtnetet, anekdott
az rdeklds felkeltse rdekben. Ha ez nem lehetsges, akkor egyes
didaktikai eszkzkkel is hasonl hatst lehet elrni (rgi rmk,
fegyverek, eszkzk , stb.). E mozzanatot is lehet mellzni, de ebben az
esetben nem fogunk olyan eredmnyeket elrni, mint ha elnyertk
volna az osztly (nagy rsznek) az rdekldst.

3.)

A harmadik mozzanat az rai tevkenysg megszervezse. Ez alatt

rtjk a tanulk csoportokra osztst (csoportmunka esetn), a
felelsk kijellst, az eszkzk elksztst, kiosztst, stb. E
mozzanat kevsb fontosabb a tbbieknl s fleg az ismtl-ellenrz
s az ismeretek alkalmazsra sznt (gyakorlati) rkon alkalmazhat.

4.)

A kvetkez mozzanat a rgebbi ismeretek aktivizlsra, felidzsre

sznt rvid ismtls. Ez alkalommal a rgebbi ismereteket rgztjk s
kapcsolatot teremtnk a napi leckvel. Ezt nevezzk thajlsnak.

42

5.)

Az tdik mozzanat az ismeretek ellenrzse , rtkelse frontlisan

vagy

csoportmunka

keretn

bell,

munkafzetek

segtsgvel,

feladatlapokkal, stb. s az ezt kvet kirtkels, osztlyozs. Ez a

mozzanat nem lelhet fel a klasszikus ismeretkzl rban.
6.)

A hatodik mozzanat foglalja el az ra idtartalmnak a legnagyobb

rszt. Ez a tantervben elirnyzott s soron kvetkez j ismertek
tanr ltali tovbbtsa s a dikok ltal val megszerzse s
alkalmazsa.

7.)

A hetedik az j ismeretek sszegezse s rgztse. Ez egy nagyon

fontos mozzanata az rnak, mivel egy alapos rgzts nlkl az j
informcik pusztba kiltott szknt elszllnak a tanulk fejbl.

8.)

A nyolcadik mozzanat az rai tevkenysg rtkelse s az aktvabb

tanulk megjutalmazsa. Ez is nagyon fontos, mert egy pozitv
kirtkels nveli az rdekldsket s a motivcijukat, ami nem egy
elhanyagoland tny.

9.)

Az utols pedig a hzi feladat meghatrozsa s kiosztsa. Ennek nincs

olyan nagy szerepe, mint pldul a rel tantrgyak esetn, de
trtnelembl is lehet s ajnlott hzi feladatok kiosztani. Kisebb
osztlyokban trkpeket lehet kszttetni, amelyek segtsgvel
megtanulnak trben s idben tjkozdni, nagyobb osztlyokban (de
nem csak itt) esszket rathatunk kedvenc trtnelmi szemlyisgkrl
vagy egy adott trtnelmi esemnyrl, stb.

Az itt emltett mozzanatok nem kell felttlenl megtallhatak legyenek egy

trtnelemrban s nem kell felttlenl betartaniuk a fenti sorrendet. Mindez a tanr
ltal alkalmazott ratpustl fgg. A trtnelemtants sorn a kvetkez ratpusokat
alkalmazzuk :
1.) Az ismeretkzl ra (j ismereteket kzl ra). Ez kizrlag a tanr
ismeretkzlsn alapszik Ismeretnyjts, j fogalmak, trvnyek,
szablyok megtantsa a f feladat. Bevezet ra: alkalmazsval
elksztjk

tanulkat

43

valamely

terjedelmesebb

tmnak

feldolgozsra, felkeltsk az rdekldst, motivljuk a tanulst. Nem a

legajnlatosabb, de, sajnos, a legelterjedtebb ratpus. Szinte kizrlag
monolguson alapszik s, egyetemi eladsokat eltekintve, nem egy
ajnlatos ratpus, mert nem aktivizlja a tanult. Felptse: clkitzs,
j anyag feldolgozsa, legfontosabb gondolatok rgztse, sszefoglals,
esetleg hzi feladat kijellse.
2.) Ismeretek alkalmazsra sznt ra (gyakorl ra). Ez egy elg ritkn
alkalmazott ra a trtnelemtants tern. Jrtassgok, kszsgek
kialaktsa megkveteli az ismeretek tudatos alkalmazst. Az
alkalmazs sok gyakorlst kvn. Kszsgkpz ra vagy tanulk nll
munkjra fordtott rnak is nevezik. Ilyen rk alkalmval
mzeumokat, memlkeket lehet megltogatni, dokumentumfilmeket
lehet vetteni s egyni vagy csoportmunka rvn fel lehet mrni a
tanulk ismereteit. A gyakorl rk nagyon eredmnyesek lehetnek,
azonban a trtnelemrk szmnak folyamatos cskkense s az egyre
nveked tananyag ezek ritkulshoz vezet. Felptse: hzi feladat
ellenrzse, clkitzs, motivci megteremtse, megfelel ismeretek
felidzse, csoportmunka s nll feladatok elvgzse elvgzett
feladatok ellenrzse, rtkelse (esetleg nrtkels), esetleg hzi
feladat kijellse.
3.) Ismtl-rendszerez ra. Ezt az ratpust leginkbb, s szinte kizrlag,
a tanv elejn , vgn s a fontosabb fejezetek vgn szoktk alkalmazni
s clja az ismeretek feleleventse, rgztse, megszilrdtsra:
ismeretek

sszefoglalsa,

rendszerezse,

szintetizlsa,

ismeretek

rgztse s megszilrdtsa. Beszlhetnk klnbz tpusairl: v eleji

ismtl rendszerez ra, tmazr ismtl rendszerez ra. Fontos,
hogy j szempont szerint vgezzk az sszefoglalst, j oldalrl
vilgtsuk meg a tananyagot. Szintn fontos s eredmnyes ratpus,
azonban a mr ismeretes okok miatt a szksgesnl ritkbban
alkalmazhat. Felptse: clkitzs, motivci megteremtse, ismtls,
rendszerezs megvalstsa vltozatos mdszerekkel, legfontosabb

44

gondolatok rgztse, j szempontok szerinti anyagfeldolgozs s

sszefoglals, esetleg hzi feladat kijellse.
4.) Ismeretellenrz ra. Clja az ismeretek, jrtassgok, kszsgek
ellenrzse. Ez az ratpus is elgg ritkn alkalmazott (fleg annak
ksznheten, hogy egyre kevesebb raszmban kell egyre tbb
informcit elsajtttatni a tanulkkal) s szinte kizrlag a flvi
dolgozatok s fejezetek utni nagyobb mret felmrk elvgzsre
korltozdik. Felptse: clkitzs, tanulk ismereteinek, kszsgeinek
ellenrzse klnfle mdszerekkel, kapott eredmnyek sszefoglalsa,
rtkels (ha megoldhat az rn), esetleg hzi feladat kijellse.
5.) A vegyes ra (kombinlt ra). Az oktatsi folyamat tbb mozzanatt
magba foglal ratpus a legelterjedtebb ratpus az ismeretkzl ra
utn. Ezt a npszersgt fleg annak ksznheti, hogy magba
tvzheti az ra sszes mozzanatt s tartalmaz gy ismeretkzlst, mint
ismeretellenrzst. A trtnelemtants megvalstsa szempontjbl az
idelis ratpus. Hzi feladat ellenrzsvel, feleltetssel kezddik, j
anyag

feldolgozsval,

ismeretek

megszilrdtsval,

elsleges

rgztsvel, gyakorlati alkalmazssal, hzi feladat kijellsvel

folytatdik. Vltozatos, rugalmas ratpus, azonban vigyzni kell, mert
sablonoss vlhat. Felptse: hzi feladatok ellenrzse, a tanulk
tudsnak ellenrzse, clkitzs, motivci megteremtse, j anyag
feldolgozsa, ismtls rgzts, esetleg hzi feladat kijellse.

45

A trtnelemtants mdszerei

A trtnelemtants mdszertann bell a mdszer fogalommal az eljrst,

a megoldsi mdot, a trtnelmi tananyag feldolgozsnak hogyan-jt jelljk.
Pontosabb meghatrozsban: mdszereknek nevezzk az oktatsi folyamat adott
szakaszban valamely konkrt didaktikai feladat megvalstsra irnyul sajtos,
tervszer tanri s tanuli eljrsokat. A mdszerek teht magukban foglaljk a tanri
tevkenysget az ismeretnyjtson alapul, kpz jelleg s nevelcl irnytst s
az irnytott tanuli tevkenysget. A mdszerek gy, mint az sszetett tantrgyi
tevkenysggel kapcsolatos s termszetesen az alkalmazott eszkzk felhasznlsi
mdjra is kiterjed munkaeljrsok rtelmezendk. De semmikppen sem szkthetk
le az eszkzk hasznlatra. Ms meghatrozs szerint a mdszerek olyan pedaggiai
eljrsok, melyek alkalmazsval a tanulk ismereteket szereznek, jrtassgokat,
kszsgeket alaktanak ki, s fejlesztik kpessgeiket.
A

mdszer

szerept

jelentsgt

nehz

lenne

tlbecslni.

Trtnelemtantsunk korszersgnek egyik felttele a mdszerek helyes megvlasztsa

s alkalmazsa, mely lervidti az ismeretszerzs s a kpzs idtartamt, fokozza az
iskolai munka nevel hatst.
A mdszerek megvlasztsa nem esetleges, nem tetszleges, hanem
klnbz tnyezk ltal meghatrozott. Az alkalmazott mdszer fgg a nevelsi cltl, a
tants tartalmtl, az ebbl kvetkez didaktikai feladattl, tovbb olyan egyb
felttelektl, mint a tanul letkora, fejlettsgi foka, az osztly sszettele s a nevel
szemlyisge, adottsga, pedaggiai kulturltsga, lehetsgei.
A mdszerek kivlasztsnak szempontjai:
-

pedaggiai-oktatsi-kpzsi-nevelsi cl

az oktats tartalma

46

kiemelt didaktikai feladat, az ra tpusa (j anyag, ismtls, gyakorls,

stb.)

letkor s fejldsllektani szempont (az rtelmi szint az letkorhoz

kpest +/- 2,5 v elcsszst is mutathat)

adott osztly fejlettsgi szintje

tantrgyi sajtossgok

nevel szemlyisge

az iskola trgyi felttelei

A mdszerek alkalmazsnak ez a meghatrozottsga semmikppen sem

rtelmezhet mereven. ppen ellenkezleg, azt jelenti, hogy nemcsak ms s ms
mdszereket alkalmazunk a klnbz didaktikai feladatok megoldsra, hanem ugyanaz
a didaktikai feladat tbb mdszerrel is megoldhat, s azonos mdszereknek tbbfle
vltozata, alkalmazsi mdja is lehetsges. Figyelembe kell vennnk mg azt is, hogy a
mdszereket rendszerint nem klnllan, hanem egymssal kombinlva, sokfle
vltozatban alkalmazzuk. A mdszerek meghatrozottsga a tervezsben teht nem
korltoz knyszersg, hanem varicis szksgszersg s lehetsg. A mdszerek
jellemzje a nagyfok hajlkonysg, rugalmassg s vltozatossg. A mdszer
dialektikus egysget alkot a tantsi folyamattal azltal, hogy maga is visszahat arra, s
ebben az rtelemben meghatroz tnyez is. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy a
trtnelemtanr mdszertani kulturltsga meghatroz a tantrgyi tevkenysg
hatkonysgra.
Az rai munka vltozatos mdszereit ignylik a trtnelem megismersnek
sajtossgai is. A trtnelemtanrnak mdja van a mdszerek, mdszerkombincik
kztti vlogatsra, hiszen azok vltozata elmletileg vgtelennek tekinthet. A
trtnelemtantsban azonban arnylag mg mindig szk azoknak a mdszereknek a
kre, amelyeket a tanrok a gyakorlatban hasznlnak. S ha az utbbi idben trtnt is
elrehalads, mgis a mdszerek szegnyessge , kombinciik szrke egyhangsga / a
metodikai monotonits / a trtnelemrk elg nagy rszben tovbbra is fellelhet. A
mdszerkombincik gazdag vltozata termszetesen senkit sem jogost fel arra , hogy
kzlk brmikor brmelyiket alkalmazza. Itt is hangslyozzuk, hogy minden esetben az

47

optimlis kombinci megvlasztsra kell trekedni.

A mdszereket klnbz szempontok szerint lehet csoportostani, de
ltalban elfogadhat osztlyozsukat a tudomny mg nem tekinti megoldottnak.
Mdszerek osztlyozsa lehetsges:
1. Az informcik forrsa szerint:
- verblis: szbeli (monolg, dialg) vagy rsbeli,
- szemlletes,
- gyakorlati.
2. A tanulk ltal vgzett megismer tevkenysg szerint:
- receptv,
- reproduktv,
- rszben felfedez (heurisztikus),
- kutat jelleg.
3. Az oktats logikai irnya alapjn:
- induktv,
- deduktv.
4. A didaktikai feladatok (oktatsban betlttt szerep) szerint:
- j ismeretek tantsa-tanulsa,
- kpessgek tantsa-tanulsa,
- alkalmazs,
- rendszerezs, megersts,
- rtkels.
5. A tanulsi munka irnytsa alapjn:
- tanri dominancij,
- kzs tanri-tanuli,
- tanuli dominancij.

Mivel a didaktika feladata az oktatsi folyamat megtervezse s sikeres

levezetse, az utbbi kategrit rszestem elnyben a mdszerek bemutatsa alkalmval.

48

A tanulsi munka irnytsa alapjn a tantsi mdszerek a kvetkezek:

A. Tanri dominancij mdszerek:
1.) Az elbeszls tantrgyunk egyik legsajtosabb mdszere, az esemnyek,
a tnyekbl felpl trtnetek kzvettsre. Kvetelmnyei: az
idrendisg megtartsa, a trtneti hsg, a sznes, rdekes, grdlkeny
stlus, nem elhanyagoland a humor. Az elbeszlsben a hangslyt
tudatosan azokra a mozzanatokra kell helyezni, amelyek az elbeszlst
kvet

elemzshez,

ltalnostshoz,

elvonatkoztatshoz,
problmamegoldshoz

sszehasonltshoz,
tartalmi

szempontbl

elengedhetetlenl szksgesek. A tartalmi kvetelmnyek rvnyeslst

az rdekessg s a sznessg semmikppen nem ptolhatja, mg kevsb
szorthatja httrbe. Helyesen tesszk, ha az elbeszlst szemlltetssel
egsztjk ki, mindenekeltt kpszer brzolsok alkalmazsval. Az
elbeszls mdszert fleg kisebb osztlyokban ajnlott alkalmazni,
amikor a tanulk a trtnelemi megismersnek a kezdeti fzisnl
tartanak.
2.) A lers szemlyek, trgyak, eszkzk, a telepls, a termszeti
krnyezet, a tj, az letmd, a trtnelmi helyzetek s egyb jelensgek
sajtossgainak
felptsnek,

vagy

ismertetjegyeinek,

llapotnak

megjelensi

lnyeges
formjnak

vonsainak,
tnyszer,

szemlletes ismertetse. A lers nem esemnyes teht, hanem

trgyszer. Kvetelmnyei: legyen sznes, kpszer, korh, adott esetben
rzelmeket kelt, a tanr stlusa pedig grdlkeny, humoros.
Tartalmazzon a korabeli letre jellemz rszleteket , s a lert trgy vagy
helyzet rszleteit logikus sorrendben adjuk el. Ha a megeleventett
jelensg mozgssal, mkdssel kapcsolatos, ennek logikus sorrendjt is
vegyk figyelembe. Ha a lers szemlyekre vonatkozik (jellem,
egynisg, munkssg, a kls s bels fizikai, erklcsi s szellemi

49

tulajdonsgok bemutatsa), jellemrajznak, ha a trsadalom egyes

csoportjainak lett, letviszonyait, munkjt, a mindennapi let
jellemz, tipikus jelensgeit brzolja, letkpnek nevezzk. Egy adott
idpontban valamely kzssg, osztly, szervezet, intzmny stb.
viszonyainak, llapotnak, helyzetnek, trsadalomban elfoglalt helynek
tnyszer lerst pedig helyzetkpnek nevezzk. A tanrtl a lers is
sznes

eladkszsget,

aprlkos,

rszletekre

is

kiterjed

tjkozottsgot ignyel.
3.) A magyarzat olyan mdszer, amelynek kzppontjban a tnyek
megelevent ismertetst kveten a jelensgek lnyegnek kifejtse, a
jellemz jegyek, az sszefggsek, klcsnhatsok, trvnyszersgek
feltrsa s megrtse ll. A magyarzatot a tanr maga vgzi a tanulk
szmra

minden

mozzanatban,

minden

lpsben

gondolati

mveletekben jl kvethet gondolkodtat formban. Alkalmazsa

elkerlhetetlen, mert rszben lervidti s egyszersti a megismersi
folyamatot, rszben pedig azrt, mert a lnyeg megragadsa a kzs vagy
az nll tanuli munkval a tanulk hinyos ismeretei miatt gyakran
nem, vagy csak nagyon krlmnyesen, nehzkesen s idt rablan volna
lehetsges. A magyarzat a tanulk szempontjbl igen fraszt mdszer,
ezrt huzamosabb ideig nem alkalmazand rviden, lnyegretren s
rtheten kell magyarzni!
4.) A szemlltets mdszere az egyik leggyakrabban alkalmazott mdszer a
trtnelemtants

sorn.

legjellegzetesebb

mdszere,

megfogalmazta:

annl

Egyarnt

trtnelemtants

fontossgt

hatkonyabb

mr

egyik

Comenius

megismers

minl

is
tbb

rzkszervnk vesz rszt az j ismeretek feldolgozsban A szemlltetst

a tanri dominancij mdszerek kz soroltam, mert zmben a tanr
alkalmazza, de ugyangy tartzhat a kzs tanri tanuli mdszerek
kz is, mivel a dikokkal is alkalmaztatnunk kell. A szemlltets
segtsgvel a tanul jobban megismerheti bizonyos trtnelmi korok
szoksait, ltzett, letmdjt (kpek, fnykpek, mzeumi trgyak, stb.

50

szemlltetsvel),

megtanulhatnak

tjkozdni

trben

idben

(trtnelmi trkpek segtsgvel), megismerhetik a klnbz mvszeti

stlusokat (jellegzetes memlkek levettsvel), stb. A szemlltets
mdszere kzelebb hozza a tanul lelkivilghoz a klnbz trtnelmi
korokat s esemnyeket, s magt a trtnelmet is. Idelis az alkalmazsa
ha ms mdszerekkel kombinljuk.
B. Kzs tanri tanuli mdszerek:
1.) A megbeszls a gondolati megismers, a lnyeg feltrsnak alapvet s
tipikus mdszere, amelynek lnyegt , felhasznlsi lehetsgeit mr a
beszlgets

munkaformval

kapcsolatban

kifejtettk.

Dialgikus

mdszer, s az j ismeretek feldolgozsra, az ismeretek alkalmazsra,

megszilrdtsra egyarnt gyakran alkalmazzuk. A megbeszls az
eddig megismert mdszerektl klnbzen klsleg is aktivizlja a
tanulkat, a feldolgozs a tanr s a dik kzs tevkenysgvel folyik. A
tanr a tanulk ismereteire , tapasztalataira, kszsgeire tmaszkodva
krdsekkel, feladatokkal irnytja a megbeszlst. A tanulk nemcsak
figyelnek, gondolkodnak, hanem a tanr direkt irnytsval nllan
trjk fel az adott jelensg lnyegt, nllan jutnak el j ismeretekhez, a
szksges kvetkeztetsekhez s ltaluk mg nem ismert sszefggsek
megllaptshoz. nerejkbl , mintegy k maguk fedezik fel azokat.
ppen ezrt a megbeszlsnek ezt a vltozatt heurisztikus mdszernek
nevezzk.
2.) Az sszehasonlts mdszere szintn egy nagyon fontos mdszere a
trtnelemtantsnak. Az sszehasonlts egy olyan mdszer, amelyet
alkalmazhat gy a tanr, mint a tanul is s, mivel arra kell trekednnk,
hogy a tanul egyre aktvabb legyen az rn, az sszehasonltst, annak
ellenre, hogy a klasszikus pedaggia tanri dominancij mdszernek
tekintette, n a kzs tanr tanuli mdszerek sorba helyeztem. Az
sszehasonlts nagyon fontos a trtnelemtantsban, mivel kt

51

trtnelmi esemny, kt trtnelmi folyamat, kt trtnelmi szemlyisg

sszehasonltsa kvetkeztben rengeteg hasonlsgot s klnbsget
lehet levonni. Ha a tanr a tanulkkal vgezteti el az sszehasonltst,
akkor ez is besorolhat a heurisztikus mdszerek kz s sokkal nagyobb
az eredmnyessge, mint ha a tanr sajt maga vgezn el ezt.
3.) A modellezs mdszere is elg jl alkalmazhat a trtnelemtants
sorn, viszont egy sor olyan eszkzt ignyel, amellyel kevs hazai iskola
rendelkezik (pl. rsvett). A modellezs sorn tblzatok segtsgvel
szemlltethetjk pldul a klnbz gazdasgi mutatkat, a demogrfiai
vltozsokat (pl. a npvndorls irnyt s demogrfiai kvetkezmnyeit)
vagy kivetthetjk a napi lecke tblavzlatt. Ez egy risi elnyt
jelenthet a tanr szmra, mivel nem vesztegeti az idejt a tblavzlat
tblra val felrsval s ezltal az ra is folykonyabb lesz. Persze, a
modellezshez nem szksges felttlenl kpvett. Szintn ebbe a
kategriba tartozik a klnbz trtnelmi emlkek, trgyak, szemlyek
letnagysg vagy cskkentett mret modelljei (kzpkori vr, piramis,
egy gtikus templom, harckocsik, hadihajk, katonk, trtnelmi
szemlyisgek modelljei), amelyes segtsgvel nemcsak felkelthetjk a
dik rdekldst, de knnyebben megrtheti az illet trgyak funkciit
s sajtossgait.
4.) A nagyobb tanuli aktivits s nllsg, valamint a trtnelmi
gondolkods fejlesztsnek ignye teremtette meg az ismeretszerzsi,
kpzsi s nevelsi clkitzsek megvalstsban egyarnt igen
hatkony

problmamegold

mdszert,

problematizlst.

problematizls esetn a tanr magyarzata egsz tartalmval s az anyag

feltrsi mdjval valamilyen megoldsra vr krdst vet fel, de nem ad
kzvetlen megoldst r, hanem a tanulkat kszteti vlaszadsra. Ilyen
esetben problmaszituci keletkezik. Ugyangy problmahelyzet jn
ltre klnfle vlemnyek ismertetsekor is, ha azokat a tanulk maguk
elemzik, rtkelik, rmutatnak a bennk rejl ellentmondsokra,
konfliktusokra, s megtalljk a megolds tjt. A problematizls,

52

heurisztikus voltnak ksznheten, egy nagyon ajnlott mdszer, fleg

a lceumi osztlyokban.
5.) Az ismtls, rendszerezs, rgzts mdszere egy nlklzhetetlen
mdszere a trtnelemtantsnak, mivel a bonyolult ok-okozati
sszefggseket a tanul nem mindig rtheti meg egy els magyarzs
alkalmval s , mivel a trtnelemtants rengeteg informcival
dolgozik, a tanulnak ki kell emelni a kulcsfontossg informcikat. Az
ismtls, rendszerezs mdszert tbbszr is alkalmazhatjuk egy
trtnelemra folyamn, de nlklzhetetlen az ra vgi rgzts. Tanv
elejn s vgn, flv vgn, fontosabb fejezetek utn ajnlott egy-kt
rt tfogbb ismtlsekre ldozni, hogy a ltfontossg informcik ne
vesszenek krba. De minden tfogbb ismtls eltt nlklzhetetlen
elre bejelenteni a tanulknak az tismtlend anyagot, mivel ha k nem
ismtlik t otthon az anyagot, az rai ismtls nem rheti el a cljt.
C. Tanuli dominancij mdszerek:
1.) A tanuli beszmol a trtnelemtants lszbeli mdszereinek az a
tpusa, amely a tanulk nllan szerzett ismereteit kapcsolja be a
trtnelemtantsba. Ha a beszmol nagyobb, ignyesebb feladatot
megold s tbb forrsbl kszl, kiseladsnak nevezzk. A tanuli
beszmolk s kiseladsok olyan fokozatos fejlesztsi feladatok
megoldst

teszik

lehetv,

amelyek

jelentsen

nvelik

trtnelemtantsunk eredmnyessgt. Igen fontos szerepet tltenek be

az ismeretszerzsi s kifejezsi kpessgek fejlesztsre vonatkoz
tantervi kvetelmnyek megvalstsban. A beszmol akkor tltheti be
szerept, ha rdemi. rvid , kapcsoldik a tananyaghoz, s tervszeren
kerl sor a bemutatsra. ppen ezrt a tanrnak elzetesen
tjkozdnia kell a refertumrl mg abban az esetben is, ha a tmjt
jellte meg. Szksg esetn tancsot, szempontokat ad a tanulnak, hogy
minl gazdasgosabban tudja felhasznlni a rendelkezsre ll idt.

53

2.) A hzi feladat a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett

tevkenysgn alapul oktatsi mdszer. A trtnelemtants sorn arra
kell vigyzni, hogy a dikot ne terheljk meg flsleges hzi
feladatokkal, azonban a napi lecke megrtse sokkal eredmnyesebb, ha
1-2 krdsre rn kvl kell megkeressk a vlaszt. A hzi feladat
kiosztsnl arra kell trekedni, hogy ne egyszer tnyek, dtumok vagy
esemnyek adatainak a megkeresse legyen a dik feladata, hanem ezek
elemzse, sszehasonltsa, rtelmezse. A hzi feladatot a tanr is
sszelltja, de nagy segtsgre vannak a mr ltez munkafzetek.

54

A trtnelemtants sorn alkalmazott

didaktikai eszkzk

Didaktikai eszkz vagy taneszkz alatt rtjk az sszes olyan, a tants sorn
alkalmazott eszkzt, mely valamilyen mdon hat, nevel, mskppen a nevelsi-oktatsi
cl

rdekben

hasznlt

trgyi-technikai

eszkzket.

didaktikai

eszkzk

alkalmazsnak az elnyei: az rdeklds, a motivci felkeltse, rtelmi erk

aktivizlsa, szemlletessg. Vigyzni kell azonban, mert szemlltets feladata nem az,
hogy tvegye a pedaggus szerept, hanem hogy hatkonyabb tegye a munkjt.
A szemlltets f lpsei:
1. A bemutatand mveletet alkot tuds s kszsgek elemzse.
2. Megfelel demonstrcis forma (kzvetlen vagy kzvetett) megvlasztsa.
3. A vizulis s szbeli elemek kapcsolatnak megtervezse.
4. A tanulk szmra rendszeres krdezsi lehetsg biztostsa.
5. A tanulk szmra segtsgnyjts s ismtlsi lehetsg biztostsa.
6. Az egyni gyakorls lehetsgnek biztostsa.
7. A tevkenysg rtkelse, szksg esetn jabb gyakorls.
A szemlltets formi:
1. kzvetlen megfigyels: trgyak jelensgek, folyamatok;
2. kzvetett megfigyels: oktatsi eszkzkn keresztl.
A szemlltet eszkzk az oktatsban a kvetkez funkcikat tlthetik be:
1. motivls,
2. ismeretnyjts,
3. szemlltets,
4. rendszerezs,

55

5. gyakorls,
6. ismtls,
7. rgzts,
8. ellenrzs, tanuls irnytsa.
Szerepkrk s trtnelmi fejldsk alapjn

a didaktikai eszkzket

tbbflekppen lehet osztlyozni.

Felosztsuk W. Schramm (1907-1987) szerint:
-

els nemzedk: kpek, trkpek, grafikus brzolsok, kziratok, falitblk

msodik nemzedk: knyvek, nyomtatott tesztek

harmadik nemzedk: fnykp, dia, llfilm, hangfelvtel, rdi, televzi

negyedik nemzedk: nyelvi labor, szmolgp

tdik nemzedk: viderendszer, multimdia, teletext

Oktatsi szemllteteszkzk genercii:

1. Az I. nemzedkhez azok a trgyak tartoznak, amelyeknek a bemutatsa nem

ignyel segdeszkzt: pl. valsgos trgy, modell, bra (egyids az oktatssal).
2. A II. nemzedkben azok az eszkzk tallhatk, azok az eszkzk, amelyek
ellltsa, sokszorostsa gppel trtnt, de a rajtuk megjelen informci
kzvettsre nincs szksg, nmaguk kzvettik azt: pl. knyvek, nyomdai
termkek, munkafzet, feladatgyjtemny, stb. (1448. ta nyomtats).
3. A III. nemzedkbe az audiovizulis eszkzk (magn, rdi, vettgp, TV,
rsvett,

diavett,

stb.)

informcihordozik

(hangfelvtel,

film,

videofelvtel, diakp, stb.) tartoznak. Az informcihordozk ellltshoz

leggyakrabban, kzvettshez minden esetben gpre van szksg (XIX. sz. vge
XX. sz. eleje).

56

4. A IV. generci eszkzei mr a tanuls irnytst is kpesek elltni, itt ember s

gp kztt jn ltre kapcsolat, a tanul ezek segtsgvel nllan kpes tanulni:
oktatgpek, programozott tanknyvek, nyelvi laboratrium, oktatcsomag
(1970-80-as vek).
5. A Szcs Pl ltal javasolt V. nemzedk eszkzei napjaink legmodernebb vide-,
multimdia- s szmtgppel tmogatott rendszerei (CAI, CMI), tovbb az
internet.
Az els hrom generci eszkzei elssorban a szemlltets funkcijt tltik
be az oktatsban, a tovbbiak viszont mr az oktats, a tanuli tevkenysg irnytsra is
alkalmasak.
A trtnelemtants sorn ms felosztst alkalmazunk, nem felttlenl a
didaktikai eszkzk genercija jelentvn az alapkritriumot, hanem a didaktikai eszkz
rendeltetse s alkalmazsa.

57

Szveges tantsi eszkzk

1.) rsos dokumentumok (szemelvnyek) A dokumentum jelleg rsos

forrsok (oklevelek, memorok, krnikk, levelek, trvnyek, helytrtneti
dokumentumok, stb.) a trtnelmi valsg tnyinformciit hordozzk s
kzvettik, ezrt a trtnelmi megismers szempontjbl alapvet
fontossgak. A gondosan vlogatott szemlletes rszletek viszont igen
rzkletesen mutatjk meg a fontos esemnyek lnyeges mozzanatait, a
kiemelked szemlyisgek vagy a nptmegek cselekvseinek indtkait
stb. Korhangulatot teremtenek a tanrn, segtsgkkel tantvnyaink a
pozitv hsk erklcsi magatartst tlve ismerik meg a mltat. Az
szemkkel ltjk a kor problmit , s tlk tanulnak, ket tekintik
pldakpknek. Az rsos dokumentumokbl nem csak a kor mentalitst,
szoksait, stb. lehet megismerni, hanem felfedezhetek az esemnyek okai
s kvetkezmnyei. Alkalmazsuk nagyon egyszer, mert a tanknyvben
is megtallhatk, s nagyon ajnlott, mert fejleszti a tanulk elemz
kpessgt logikus gondolkozst.
2.) Npszerst szakirodalom, trtnelmi letrajzok. A szveges tantsi
eszkzk csoportjban az emberi tevkenysg teljesebb bemutatshoz
gyakran hasznljuk a npszerst szakirodalmat s a trtnelmi
letrajzokat. Klnsen az ratlan szellemi hagyatk felfogshoz
szksgesek, mert ezek rendszerint csak tudomnyos feldolgozsokban
lennnek tanulmnyozhatk, de tanulink mveltsgbeli fejlettsge ezt
nem teszi lehetv. A hiteles trtnelmi tnyek alapjn kszlt
npszerst szakirodalmi munkk (Kpes Trtnelem, stb.) viszont
alkalmasak a 10-14 ves gyerekek ismereteinek s rzelmeinek
gazdagtsra, szemlyisgk fejlesztsre. Nagyon kell vigyzni azonban
a npszerst szakirodalom hitelessgre, mert nagy rsze kiss tlzottan

58

nacionalista, tl elfogult belltottsg.

3.) Trtnelmi trgy szpirodalmi alkotsok a trtnelmi megismersnek
igen rtkes forrst kpezik. Klnsen a forrsrtk korabeli irodalmi
alkotsok (Balassi Blint, Mikes Kelemen, Petfi Sndor, stb.). A vilg s
a magyar irodalom legkivlbbjai (Petfi, Ady, Mricz, Jkai, Hugo, stb.)
nemcsak ismerjk koruk rzs- s gondolatvilgnak, hanem aktv
rsztvevi is a trtnelmet alakt esemnyeknek. Ezrt nagyon jl
rzkeltetik a kor mentalitst is, de ppen ezrt nagyon vatosan kell
kezelnnk mveiket, mert nagyon elfogultak s nem mindig kvetik a
trtnelmi valsgot.

59

Vizulis didaktikai eszkzk

1.) A trkp. A trkp az egyik legfontosabb vizulis eszkz, mivel segti a

tanult trben s idben tjkozdni. Azt szoktam mondani, hogy
trtnelemtanr ne menjen rra trkp nlkl. A trkpnek hrom
alapvltozatt ismerjk: az egyik a falitrkp, a msik az atlasz, a
harmadik a fldgmb. A falitrkp alkalmazsa az ajnlottabb, mivel ez
ttekinthetbb az egsz osztly szmra. Az atlasz fleg az eddig tanultak
sikeres begyakorlsra ajnlott. A fldgmbnek az alkalmazsa is nagyon
fontos, fleg kisebb korosztlyoknl, hogy knnyebben tudatosuljon
bennk az, hogy a fld gmb alak. risi problmt okoz az iskolink
trkpekkel val gyenge felszereltsge, de a trtnelemtanr feladata,
hogy ezeket a problmkat megoldja (pl. trkpeket rajzoltat a
dikokkal). A trkpen val tjkozdst V. osztlyban kell megtantani
s a tanul egsz iskolai tevkenysge alatt kell gyakoroltatni.
2.) A fnykp, a kp s a festmny. A fnykp, a kp s a festmny
hasznlata nagyon vltozatos lehet. Lehet alkalmazni dokumentum
jelleg kpeket, fnykpeket, vagy reprodukcikat. Ezek segtsgvel
szemlltetni lehet a klnbz trtnelmi korok ltzett, szoksait, nagy
szemlyisgeit , esemnyeit, stb. Alkalmazsuk egy kiss bonyolult, ha az
iskola nem rendelkezik kpvettvel, mert akkor krbe kell adni vagy
mutogatni, de gy is nagy a hozzjrulsuk az oktatsi folyamat sikerhez.
3.) A diafilm

alkalmazsa nagyon ajnlott mvszettrtneti tmj

leckknl, de nem csak. Diafilmen szemlltetni lehet mindent, amit a

fnykp, kp vagy festmny segtsgvel be lehet mutatni, csak jobb
krlmnyek kztt s sokkal hatkonyabban. Van azonban a
diavettsnek egy nagy htrnya : vetts kzben a dikok nem
jegyzetelnek. ppen ezrt a diavetts eltt s utn le kell diktlni nekik a
60

fontosabb tudnivalkat, mert mskpp az ra nem ri el e cljt.

4.) A flia egy modernebb didaktikai eszkz, amelynek segtsgvel a tanr
trkpeket,

tblzatokat,

tblavzlatot

vetthet,

mikzben

ezzel

prhuzamosan folytathatja a magyarzatt. Ez jelentsen cskkenti

holtid hosszt s folykonyabb teszi az oktatsi folyamatot. Sajnos,
elg kevs hazai iskolnk rendelkezik rsvettvel.
5.) A makettek, modellek segtsgvel a trtnelemtanr kicsinytett
vltozatban szemlltethet bizonyos pleteket (pl. kzpkori vrakat)
vagy bizonyos gazdasgi mutatkat, demogrfiai vltozsokat stb. Fleg
ha az eredeti trgy, plet nem szemlltethet, akkor nagyon jl lehet
helyettesteni egy kicsinytett makettjvel.

61

Auditv didaktikai eszkzk

1.) A magnetofon s a hangszalag az egyik kategrija az auditv didaktikai

eszkzknek.

Alkalmazsuk

technikailag

elg

egyszer,

viszont

gyakorlatilag elg bonyolult. Sokkal ajnlottabbak az audiovizulis

eszkzk, de e vizulis eszkzk is trheten alkalmazhatak (pl.
hadifoglyok vagy ms trtnelmi esemnyek szemtani elbeszlseinek a
meghallgatsa , stb.).
2.) A hanglemez s a CD a fenti didaktikai eszkzknek a modernebb
vltozatai s alkalmazsuk hasonl az elbb emltetteknl.
3.) Az iskolardi egy sokkal bonyolultabb eszkz s csak nagyon kevs
iskola rendelkezik vele. Alkalmazsa is nehzkesebb, fleg mivel a
trtnelemra keretn kvl trtnik. Nagyon j azonban a fontosabb
trtnelmi esemnyekrl val megemlkezsre, de csak korltozott
informcimennyisget kzlve, mert tladagols esetn elveszti
npszersgt.

62

Audiovizulis didaktikai eszkzk

1.)

A televzi s a vide, fleg knny kezelhetsgnek ksznheten, a

legltalnosabban elterjedt audiovizulis didaktikai eszkzk. Majdnem
minden iskola rendelkezik velk s az utbbi kt vtizedben a
dokumentumfilmek paradicsomban lnk. Nagyon knnyen s
hatkonyan alkalmazhat, fleg ha a tanulk mr ltalnosan ismerik a
tmt (egy korbbi rn mr tanultk) s most a dokumentumfilm
segtsgvel elmlythetik a tudsukat, j ok-okozati sszefggseket
teremthetnek, stb.

2.)

A (vettett) hangosfilm egy szintn jl alkalmazhat didaktikai eszkz,

csak technikai alkalmazsa bonyolultabb az elbbinl s kevsb
elterjedt eszkz.

3.)

A szmtgp s a vett az egyik legmodernebb lehetsg audiovizulis

anyagot alkalmazni a trtnelemtants sorn. A szmtgpet lehet csak
vizulis vagy auditv didaktikai eszkzknt is felhasznlni, de kr csak
ennyire korltozni, ha tgabb alkalmazsi lehetsget is biztost.
Egyedli htrnyuk, hogy kltsges eszkzk s nem minden iskola
rendelkezik velk.

63

Trgyi eszkzk

1.) Rgszeti leletek. A rgszeti (kbaltk, skori, kori s kzpkori

fegyverek s eszkzk, stb.) leletek alkalmazsa nagyon ajnlott, mivel
kzelebbrl is megismerhetik egy np, egy civilizci trgyi kultrjt,
azonban elgg krlmnyes, mert nagyon kevs rgszeti lelet elrhet
egy tlagos trtnelemtanr szmra. Viszont ha ltezik trtnelmi
mzeum a helysgben, akkor ezek megtekinthetk egy mzeumltogats
alkalmval.
2.) Ms trgyi eszkzk, mzeumi trgyak (nem felttlenl rgszeti
leletek). Alkalmazsuk az elbbiekhez hasonl, de fleg gyakorlati rn,
mzeumltogats keretn bell alkalmazhatjuk. Mindkt kategrit
nagyon sikeresen lehet alkalmazni a motivci, az rdeklds
felkeltsnek az rdekben.

64

Komplex didaktikai eszkz - a tanknyv

A tanknyv tbb didaktikai eszkz csoportjba is beilleszthet

(habr egyesek nem tekintik didaktikai eszkznek, vagy egyszeren
megfeledkeznek rla, amikor e tmrl van sz, a tanknyv valjban a
legkomplexebb didaktikai eszkz), abbl addan, hogy alapjban vve
szveges tantsi eszkz (s ezen bell tartalmazhatja e kategria sszes
elemt), de egyre inkbb trt nyernek benne a vizulis didaktikai eszkzk
(trkp, kp). Vigyzni kell azonban arra, hogy az egyensly ne billenjen fel e
kt f kategria kztt, amely kiegszti egymst.
Az ltalnos iskolai korosztlynak olyan tanknyvet vlasszunk,
amely a tantervi clkitzsnek megfelelen a mltat esemnyeken,
trtneteken keresztl mutatja be. A knyv tematikja fejlessze az idbeni
tjkozs kpessgt is. A kiegszt olvasmnyok ne csak rdekesek
legyenek, hanem az adott kor fontos s jellemz vonsaival ismertessenek
meg. Az olvasmnyok mellett a tanknyv kzljn eredeti, s a korosztly
szmra feldolgozhat forrsokat. Az olvasmnyok s forrsok megrtst
krdsek, feladatok segtsk. A tanknyv elsdlegesen nem a tananyag
otthoni felidzsre szolgl, hanem a tanrai munka legfontosabb eszkze.
Ezrt a kpek, brk ne csupn illusztratv szerepet tltsenek be: legyenek
alkalmasak elemzsre, a tananyaghoz kapcsold irnytott vagy nll
tanuli ismeretszerzsre. A kpekre, brkra, trkpekre is vonatkozzanak
krdsek, feladatok. A tanknyvi trkpek funkcija ms, mint a trtnelmi
atlasz trkpei: egy-egy lnyeges dolgot hangslyozzanak. Kerljk a
zsfolt, nehezen ttekinthet trkpeket, brkat tartalmaz tanknyveket! A
kpekrl, brkrl trtn ismeretszerzsre a sznes nyoms knyvek tbb
lehetsget nyjtanak. A tanthatsg-tanulhatsg felttele a tanknyv j
tagoltsga. A nagy fejezetek s a leckk legyenek arnyosak mr a knyv
tagoltsga emelje ki a trgyalt korszak sajtossgait. Klnljenek el a
klnbz didaktikai funkcij szvegrszek (pl. trzsanyag, kiegszt
65

anyag, olvasmnyok, krdsek, feladatok). A tanulst klnfle kiemelsek

segtsk. A tlzott tagoltsg s sok kiemels azonban mr nehezti a tanulst.
Elnys, ha a leckket egyszer vzlatok s sszegz krdsek zrjk. A nagy
fejezeteket is zrjk sszefoglalsok. A knyv nyelvezete legyen rthet,
olvasmnyos a tanulk szmra. Ne tartalmazzon flslegesen sok fogalmat
s adatot (nevek, vszmok, topogrfia), ugyanakkor biztostson minl tbb
lehetsget a tanuli tevkenysgekre, a kpessgfejlesztsre (krdsek,
feladatok). sztnzze az nll tanuli ismeretszerzs tanknyvn belli
(ebben fontos szerepet tlthet be a tanknyv vgi fogalomtr, nvtr s az
idrendi tblzat) s tanknyvn kvli formit. A tevkenysgkzpont
trtnelemtants s a kpessgfejleszts szempontjbl fontos, hogy a
tanknyvhz megfelel munkafzet is tartozzon. A kiegyenslyozott oktat
nevel munkt segtheti, ha olyan tanknyvsorozatot vlasztunk, amelynek
ktetei azonos didaktikai felptsek. Honismerethez, trsadalomismerethez,
emberismerethez nem megfelelek az egyszeren ismerettad tanknyvek. A
knyv kpekkel, rdekes esetlersokkal, feladatokkal sztnzze vitra,
llsfoglalsra a tanulkat.

66

Komplex feladatmegoldsi eszkzk

1.) A feladatlap az egyik legkomplexebb feladatmegoldsi eszkz. A tanr,

tudatban lvn tanuli rtelmi kpessgeinek, sajt maga llthatja ssze
a feladatlapot. Ez lehetv teszi nemcsak a dik ltal elsajttott
informcimennyisgnek a felmrst, hanem sokkal bonyolultabb (pl.
ok-okozati sszefggsek) feladatok elvgzst. A feladatlap ksztsekor
a tant figyelembe veheti a klnbz osztlyok minsge kzti, vagy
akr egy osztlyon belli minsgi klnbsgeket, s ezeknek a
fggvnyben klnbz nehzsgi szint feladatlapokat kszthet.
2.) A munkafzet a feladatlapnak egy tovbbfejlesztett vltozata, amelyik
nemcsak egy adott tmval kapcsolatos feladatokat tartalmaz, hanem az
egsz vi anyaggal kapcsolatos klnbz feladatoknak a sorozatbl ll.
Alkalmazni lehet gy az ra keretn bell, mint azon kvl is (hzi
feladat).

67

Egy univerzlis s polivalens didaktikai eszkz a tbla

A tblt ltalban nem is szoktk didaktikai eszkznek tekinteni,

mivel llandan a tanr rendelkezsre ll, hivatalbl ott van az
osztlyteremben s nem kell elzetesen elkszteni s bevinni az rra. A
tanr a tblt ltalban a tblavzlat felrsra hasznlja, de valjban egy
olyan didaktikai eszkz, amelyik szinte minden vizulis eszkzt helyettesthet
(trkp, modell, stb.). A tblnak is van tbb vltozata: krts tbla s
filctollas tbla. Mindkett egyformn alkalmazand, az utbbinak elnye
lvn, hogy nem krnyezetszennyez.

68

A dik informciismeretnek s logikus

gondolkodsmdjnak a felmrse

Ez az a pillanat, amikor fny derl nemcsak a dik eddigi rn belli s rn

kvli tevkenysgnek az eredmnyre, hanem, rszben, a tanra eddigi tevkenysgt is
minsti. A felmrs ezrt nagyon fontos s rendszeresen s alaposan kell elvgezni. A
felmrsnek tbb vltozatt ismerjk. Az ismeretellenrzs

lehetsges rsban vagy

szban, tesztkrdsek vagy problematizl krdsek ltal, rnknt, fejezetenknt,

flvenknt, venknt. Lehetsges frontlis krdsek vagy egyni feleltets ltal. Minden
vltozatnak megvannak az elnyei s htrnyai, idelis esetben kombinlni kell ket.
Az vkzi osztlyozs s rtkels szerepe az letkorral folyamatosan
vltozik. A jl megvlasztott rtkelsi forma nveli az igazsgrzetet, s tudatostja a
dikokban, hogy milyen tuds rdemel jeles, j stb. osztlyzatokat. Fokozatosan alaktsuk
ki s fejlesszk a gyermekekben a helyes rtkels kpessgt.
Sokfle mdon kell s lehet szmot adni a tudsrl, s sokfle mdon lehet s
kell azt rtkelni. Egyetlen mdszernek sem szabad tlzott szerepet tulajdontanunk.
Szinte minden trgynl jelentsge van az rsbeli dolgozatok klnbz vltozatainak,
de nagyobb slyt kell helyeznnk a szbeli feleletekre.
A tants minsge attl is fgg, hogy a tanr hogyan krdez. A tanr krdsei
arra irnyuljanak, hogy mit tud a dik, ne azt keresse, hogy mit nem tud. A j krdsek
segtik a dikokat a logikus gondolkods elsajttsban. A dikoknak lehetsget kell
adni arra is, hogy nllan kerek egszknt, krdsek nlkl fogalmazzk meg
feleleteiket.
A tesztek jelentsgt nem szabad eltlozni. A tesztkrds sokszor izollt
gondolathoz, illetve ismerethez s egyetlen tanknyv anyaghoz ktdik, m pldul a
nyelvi vagy szakmai vizsgknak hatkony kiegszt eszkze lehet.
Nem kell figyelmen kvl hagyni azt sem, hogy minden dik kln

69

szemlyisg s klnbzkppen tudja rvnyesteni a tudst a klnbz

ismeretellenrzs tpusok alkalmval. Vannak dikok, akik a szbeli felmrsek
alkalmval tudjk a legjobban kifejezni tudsukat s szemlyisgket (ne felejtsk, hogy
a tanrnak nagyon fontos szemlyisgforml feladata is van), viszont msok
introvertltabbak, izgulkonyak s ilyenkor nem tudjk teljestmnyk 100 % - t
bizonytani. Ezek sokkal jobban kedvelik az rott felmrseket, amelyeken, lehet, hogy
ms trsaik viszont htrnyban vannak. Ezrt a tanrnak trekednie kell arra, hogy
lehetsget nyjtson minden dikjnak, hogy mindkt mdon, gy rsban, mint szban
bebizonythassk tudsukat.
Azt sem kell figyelmen kvl hagyni, hogy azok a tanrok, akik kizrlag csak
tesztkrdsek ltal mrik fel a dikjaik tudst, nincsenek tisztban a dikjaik tudsval,
mert a tesztkrdsek csak az informcimennyisget mrik fel (s ez is relatv, fleg, ha a
dik

msolt),

de

gondolatmenetre

nem
s

vilgtanak
arra,

hogy

miknt

dik

gondolkodsmdjra,

tudja

kezelni

az

logikai

elsajttott

informcimennyisget. Valjban a szbeli felmrsek alkalmval ismerjk meg igazn

a dikunk tudsszintjt s gondolkodsmdjt, feltve, ha ez nem introvertlt.
A felmrsnek, formailag a kvetkez tpusait ismerjk :
rsban : 1.) tesztkrdsek ltal
2.) problematizl (gondolkoztat) krdsek ltal
3.) feladatlap segtsgvel
4.) szakdolgozat ltal
Szban : 1.) frontlis krdsek ltal ( az egsz osztlynak szl )
2.) egyni feleltets
3.) kiselads ltal (szakdolgozat bemutatsa)
Idbeni kategorizls szerint a felmrs lehet :
1.) rnknt (napi lecke szmonkrse)
2.) fejezetenknt
3.) flvi dolgozat

70

Az rsban vgzett felmrsek kzl a legelterjedtebb a tesztkrdsek

segtsgvel vgzett ismeretellenrzs. Ennek az elnye, hogy idmegtakart, 10 perc
alatt meg lehet ratni a dikokkal s ugyancsak nagyon gyorsan ki lehet javtani. Az
idejket beosztani nem tud, vagy a munkatervket betartani nem tud tanrok kedvenc
jegyosztsi mdszere. Nem kell flrerteni, nem akarom albecslni a tesztkrdsek
elnyeit, de ezek ltal nem derl fny arra, hogy a dik valban rti-e amit lert, vagy
csak bemagolta. rthet, sajnos, a npszersge is a tanrok kztt, mert az oktatsra
sznt id folyamatos cskkense (heti egy ra) s a tantand anyag folyamatos
nvekedse mellett egyre kevesebb az id a szbeli ismeretellenrzsre.
Sokkal jobb a problematizl krdseket tartalmaz felmrs, mert ez
elgondolkoztatja a dikot s elnk trja logikai gondolatmenett. Ilyen krdsek esetn
nem elegend a trgyi tuds, ezt alkalmazni is kell. Ennek a megratsa s kijavtsa
viszont idignyesebb.
A kettt tvzi a feladatlap ltal elvgzett felmrs, amelynek megvan az az
elnye, hogy gyorsan el lehet vgeztetni a felmrst, komplex krdseket s tartalmaz,
esetleg vaktrkpet, vagy akr szvegelemzst is lehet vgezni ltala s arnylag gyorsan
javthat.
A szakdolgozat ltal vgzett felmrs csak nagyobb osztlyokban ajnlott s
az internet rohamos fejldse miatt nem lehetnk biztosak abban, hogy valban a
dikunk az igazi szerzje, ezrt ajnlom melegen, hogy az ilyen dolgozatokat kiselads
keretben

a dik 10-15 perc alatt

bemutassa.

Ez viszont mr

a szbeli

ismeretellenrzshez tartozik.
A szbeli felmrs legelterjedtebb formja a napi lecke szmonkrse. Ez
esetben a tanrnak kell vigyznia arra, hogy tlagban egy dik feleltetse ne haladja tl az
5 percet, mert nem marad id a napi lecke leadsra. Vegyes ra esetn 2-3 dik sszesen
10-15 perces feleltetse hagy elegend idt a napi lecke leadsra. Az a legnagyobb
elnye, hogy ilyenkor ismerhetjk meg a legjobban a dik gondolkodsmdjt s emellett
fejleszti a dik beszdkszsgt.
Egy msik mdszere a szbeli felmrsnek a frontlis krdsek feltevse ltal
lehetsges, amikor az egsz osztlynak szl a krds. Az a nagy elnye, hogy a dik nem
annyira stresszelt, mint az egyni feleltets alkalmval (ha nem biztos a vlaszban, nem

71

jelentkezik) s ez nveli az nbizalmt. Nehezebb a tanr feladata, mivel szmon kell

tartania a helyes vlaszokat ad szemlyeket s ezeket megfelelen jutalmaznia is kell
(jegy, j pont, dicsret).
Mg egyszer ismtlem, az idelis, ha az sszes fenti felmrsmdot tvzni
lehet, lehetsget adva minden dikunknak, hogy egyenl felttelek kztt bizonytsk
tudsukat.
Az iskolai helyi vizsgkon tl (amelyeknek szervezse az iskola hatskrbe
tartozik) kt vizsgval tallkoznak a tanulk: az alap- s az rettsgi vizsgval. Ezek tbb
fontos clt szolglnak: biztostjk a klnbz iskolkban kiadott bizonytvnyok
egyenrtksgt, s visszahatnak az oktats minsgre. A vizsga megmrettets a
tanul szmra, de az iskola, a pedaggiai program s a vizsgztat szmra is. A
vizsgknak fontos szablyoz szerepk van, de tudatban kell lennnk annak, hogy az
iskolai munknak nem lehet clja a felels, a vizsga, az osztlyzat. Helytelen, ha a
gyermekek csupn az rdemjegyrt tanulnak.
A gyermekek klnfle okokbl ismtelhetnek osztlyt, az vismtls egy-egy
gyermek jvje szempontjbl alapveten kedvez dnts lehet. Az ismtlst nem
tekintjk buksnak.

72

A trtnelemtanr rn kvli tevkenysge

Egyesek gy rtelmezik, hogy a tanr tevkenysge csak a tanrkra

korltozdik. Ez egy nagyon tves felfogs. A trtnelemtanr tevkenysgnek nagy
rsze az rn kvl zajlik. Ez is ugyanolyan fontos, mint az rn vgzett tevkenysge.
1.)

Az els s legfontosabb tevkenysge a kvetkez rra val

felkszls. Ez nagyon fontos (habr egyesek elhanyagoljk,
vagy mellzik), mert a trtnelem egy olyan trgy, amely
folyamatos vltozsoknak van kitve, jabb s jabb rgszeti,
levltri felfedezsek jabb elmleteket alapoznak meg s a
trtnelemtanr tisztban kell, hogy legyen ezekkel.

2.)

A kvetkez rn kvli feladata egy trtnelemtanrnak a

szaklaboratrium ltrehozsa s fejlesztse. Ez egy nagyon
fontos s szksges feladat, mert a didaktikai eszkzk
trolsra s alkalmazsra ez az idelis hely. Ezenkvl itt
vgezhet az rn kvli tevkenysgek nagy rsze is.

3.)

Egy msik fontos rn kvli tevkenysg a tudomnyos

szakkrk szervezse a trtnelem irnt klnsen rdekld
dikok szmra. Ez amiatt is fontos, mert a heti egy rban
nem lehetsges minden tmval kellkppen foglalkozni, ezrt
ilyen alkalmakkor ezt ptolni lehet. Ugyancsak a tudomnyos
szakkrk keretben dokumentumfilmeket is lehet nzni (az
ra keretn bell csak rszleteket, az idhiny miatt), vagy
olyan tmkkal foglakozni, amelyek nincsenek a tantervben, de
igny van rjuk (pl. a magyar nemzet trtnelmt lceumi
osztlyokban nem tantjk).

4.)

A tudomnyos dikkonferencik s versenyek szervezse

szintn

egy

nagyon

73

fontos

rn

kvli

feladata

egy

trtnelemtanrnak, mivel az ilyen alkalmak kibontakozsi

lehetsget s elgttelt nyjtanak a trtnelem irnt rdekld
dikok szmra.
5.)

Megemlkez nnepsgek szervezse ( mrcius 15, aradi

vrtank napja, ) szintn egy nagyon fontos mozzanata egy
iskola letnek s ezek is a trtnelemtanrra hrulnak. Ilyen
alkalmakkor kell viszont vigyzni, hogy az nnepsg ne
vesztse el relatv objektivitst s ne alakuljon t egy
szubjektv, tlzottan nacionalista megmozdulss.

6.)

Az egyik legkellemesebb rn kvli tevkenysge egy

trtnelemtanrnak a tanulmnyi kirndulsok szervezse. Ez
azrt is nagyon fontos, mert ilyen alkalmakkor (vrak,
templomok, ltogatsa stb.) a dik kzelebb kerl a trtnelmi
esemnyekhez, jobban beleli magt az adott korba, de
pozitvan alakul a tanr-dik viszony is, mert ilyenkor
feszlyezetlenebb, kzvetlenebb a kapcsolat a kt fl kztt.

74

Knyvszet
1.) Berencz Jnos, Dik s tananyag, Budapest, 1994.
2.) Boros Dezs, A didaktika alapfogalmai, Budapest, 1993.
3.) Buzs Lszl, A csoportmunka, Budapest, 1974.
4.) Cerghit I., Metode de nvmnt, Bucureti, 1980.
5.) Felezeu Clin, Metodica predrii istoriei, Cluj-Napoca,1998.
6.) Idem, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2003.
7.) Ferenczi Gyula, Fodor Lszl, Oktatstechnolgia s oktatsszervezs,
Kolozsvr, 1999.
8.) Idem, Oktatselmlet s oktatsstratgia, Kolozsvr, 1996.
9.) Gofar Tatiana, Metodica predrii istoriei, Bucureti, 1978.
10.)

Mucic T., Petrovici M., Cabinetul de istorie, Bucureti, 1976.

11.)

Nagy Sndor, Az oktats folyamata s mdszerei, Budapest, 1993.

12.)

Neacu I., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, 1990.

13.)

Idem, Mijloace audiovizuale n studiul istoriei, Bucureti, 1979.

14.)

Okon

Wincenty,

nvmntul

problematizat

coala

contemporan, Bucureti, 1978.

15.)

Idem, Az ltalnos didaktika alapjai, Budapest, 1976.

16.)

Pun tefan, Didactica istoriei, Bucureti, 2000.

17.)

Preda Vasile, Principiile didactice n viziunea psihologiei

educaiei i dezvoltrii, Cluj-Napoca, 1995.

18.)

Smeu Georgeta (coord.), Metodica predrii istoriei Romniei,

Bucureti, 1983.
19.)

Stamatescu M., Predarea nvarea istoriei i noile tehnologii de

informare i documentare, Bucureti, 2000.

20.)

Tnas Gheorghe, Metodica predrii-nvrii istoriei, Iai, 1996.

21.)

Idem, Istoria n coal. Probleme actuale, Iai, 1995.

22.)

rcovnicu Victor, nvmntul frontal, nvmntul individual,

nvmntul pe grupe, Bucureti, 1981.

75

Internetes forrsok

http://www.lib.pte.hu/konyvtarrol/munkatarsaink/dardai/publikaciok/text/kontroverziv.htm

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1997-06-mu-Katona-tantargypedagogia

http://www.magyarpedagogia.hu/document/Kinyo_MP1052.pdf

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-11-ta-Dardai-Problemaorientalt

http://www.tofk.elte.hu/tarstud/filmuvtort_2001/knausz.htm

http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szebenyi_MP911.pdf

ftp://ftp.oki.hu/ptk/tantargyak-Csala-Tortenelem.pdf

http://dppd.ubbcluj.ro/mag/munkatarsak/kovacs/Didaktika.pdf

http://dppd.ubbcluj.ro/mag/munkatarsak/kovacs/pedagogia2.pdf

http://www.nemzetisegek.hu/repertorium/2002/04/bar07.pdf

76

I. MELLKLET

VI MUNKATERV

OSZTLY: V

Az rk szma hetenknt: 1

TANKNYVKIAD: Stdium

Az rk szma venknt: 34

O.M.E.N. szm 3638/ 11.04.2001

Sorsz.

Oktatsi egysg

ra-

Ht

szm
I.
1.

let az skorban

II.
III.

IV.
2.

Az kori Kelet I. Egyiptom 3

V.
VI.
VII.

3.

Az kori Kelet II

VIII.
IX.
X.

XI.
XII.

77

Megjegyzsek

4.

Az kori grg vilg

XIII.
XIV.
XV.
XVI.

5.

Flvi ismtls

XVII.
XVIII.
XIX.

6.

Az kori Rma I.

XX.
XXI:

7.

kori

valls,

kultra

s3

XXII.

htkznapi let

XXIII.
XXIV.
XXV.

8.

Az kori Rma II.

XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.

9.

Eurpa a Rmai Birodalom

XXX.

buksa

XXXI.

utn.

barbr4

kirlysgok

10.

Ismtls, felmrs

XXXII.

XXXIII.
XXXIV:

78

II. MELLKLET

AZ OKTATSI EGYSG RSZLETES LEBONTSA

6. FEJEZET/OKTATSI EGYSG: Az kori Rma I.

Az ra tmja

.C.

Mveletestett feladatok Didaktikai

Felmrs

eszkzk
Rma alaptsa

1.1

Mutassk

meg

1.2

mai

1.3

trkpn Itlit!

Eurpatrkp

szban

trtnelmikpek
rsos
dokumentumok

A kirlysg.

A kztrsasg kora.

1.2

Mesljenek

rmaitrkp

2.1

mondkat!

1.3

Hasonltsk ssze a rmaitrkp

2.2

kirlyi s konzuli hivatalt! kpek

szban

kpek

szban

rsos
dokumentumok
Ismerjenek trtneteket a
A rmai terjeszkeds1.1

terjeszked

Rmatrkp

kezdetei.

2.1

idszakbl!

2.2

Mutassk meg trtnelmidokumentumok

rsos

s fldrajzi trkpen a
fbb provincikat!

III. MELLKLET

79

szban

AZ OKTATSI EGYSG RSZLETES LEBONTSA

7. FEJEZET/OKTATSI EGYSG: kori valls, kultra s htkznapi let

Az ra tmja

.C.

Mveletestett feladatok Didaktikai

Felmrs

eszkzk
Egyiptomi

valls

mondk.

s1.1

Hasonltsk

kori keleti, grg, zsidrsos

1.3

s keresztny vallsokat! dokumentumok

grg-rmai1.3

istenvilg.

azkpek

1.2

Rajzok
A

ssze

2.2

alapjn

jelkpek

ismerjenek

feltrkp

grg isteneket!
Mondjk

el,

kpek
hogyanrsos

fggtt ssze a grgdokumentumok

valls az olmpikkal s a
sznhzi eladsokkal!
Mesljenek egy athni s
egy

rmai

Csald s htkznapi1.1

htkznapjairl

let az kori grg2.1

nnepeirl!

polgr
srsos
dokumentumok

vilgban s Rmban. 2.2

kpek

IV. MELLKLET

80

szban

AZ OKTATSI EGYSG RSZLETES LEBONTSA

8. FEJEZET/OKTATSI EGYSG: Az kori Rma II.
Az ra tmja

.C.

Mveletestett feladatok Didaktikai

Felmrs

eszkzk
.A kztrsasg buksa1.1

elbeszls

csszrsg1.2

bevezetse ( 2 ra )

1.3

tanknyv,

tanritrkp

azkpek

olvasknyv

szban

alapjnrsos

jellemezzk Caesart!
Jelljk

idszalagon

Augustus

uralkodst,

dokumentumok

szmtsk ki, hny vig

tartott!
A birodalom gazdasga
1.3

Fldrajzi

trkptrkp

2.2

segtsgvel jellemezzkkpek

feladatlap

a Rmai Birodalom egyesrsos

segtsgvel

terleteinek

gazdasgidokumentumok

lehetsgeit!
A terjeszkeds vge s
a
betrsei

vndornpek

Mutassk
1.1

mai

2.1

provincit!

2.2

Mondjanak

meg

trkpn

Eurpa
Daciatrkp
rsos

trtneteketdokumentumok

Attilrl, mutassk be a
hunokat!

81

rsban

V. MELLKLET
vi munkaterv

Osztly: V.
Tanknyvkiad: Studium
O.M.E.N. szm 1168/ 21.04.2002

Az rk szma hetenknt: 1
Az rk szma venknt: 34

Els flv

Oktatsi egysg

1.

Bevezets
a
tanulmnyozsba.

trtnelem

ra

Ht

I.

2. Az skzssg.

3. A rabszolgatart rendszer.

III.

4. Az kori kelet

IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

5. Ismtls

IX.

6. Az kori Eurpa

X.

82

II.

Megjegyzs

7. A grg vilg.

XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.

8. Flvi ismtls

XVII.

Msodik flv

9. Az els flvi anyag rvid tismtlse

10. Nagy Sndor s a hellenizmus

11

A dkok s a kzpontostott dk llam

kialakulsa.

12 Az kori Rma.

83

XVIII.

XIX.
XX.
XXI.

XXII.
XXIII.

XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.

13. Ismtls s felmrs az kori Rma

trtnelmbl.

14.

vi ismtls

84

XXXIII.

XXXIV.

VI. MELLKLET

AZ OKTATSI EGYSG RSZLETES LEBONTSA

12. FEJEZET/OKTATSI EGYSG: Az kori Rma

Az ra tmja

.C.

Mveletestett feladatok Didaktikai

Felmrs

eszkzk
Rma alaptsa

1.2

Mutassk meg Eurpa maitrkp

1.3

trtnelmi

trkpnkpek

Itlit!

rsos
dokumentumok

A kirlysg.

A kztrsasg kora.

1.2

Mesljenek

rmai

szban

2.1

mondkat!

1.3

Hasonltsk ssze a rmaitrkp

2.2

kirlyi s konzuli hivatalt! kpek

szban

rsos
dokumentumok
Ismerjenek trtneteket a
A rmai terjeszkeds1.1

terjeszked

Rmatrkp

kezdetei.

2.1

idszakbl!

2.2

Mutassk meg trtnelmi srsos

szban

kpek

fldrajzi trkpen a fbbdokumentumok

provincikat!
A

tanknyv,

Caesar diktatrja s a1.1

elbeszls

kztrsasg bksa.

olvasknyv

1.2

a
s

tanri
aztrkp
alapjnkpek

85

szban

1.3

jellemezzk Caesart!

rsos
dokumentumok

virgz

Rmai

Birodalom.
A

Fldrajzi
2.1

provincik3.2

elrmaiasodsa.

trkp

segtsgvel jellemezzk atrkp

Rmai

Birodalom

terleteinek

Gazdasg

szban

egyeskpek

gazdasgirsos

lehetsgeit!

dokumentumok

trsadalom.
Mutassk meg trtnelmi s
A

birodalom

utols2.1

vszzadai.

2.2

fldrajzi trkpen a fbbtrkp

provincikat!

szban

rsos

3.2

dokumentumok
Mutassk meg Eurpa mai

A Rmai Birodalom1.1

trkpn Dacia provincit! trkp

hanyatlsa.

Mondjanak

A1.2

trtneteketkpek

vndornpek betrsei1.3

Attilrl, mutassk be arsos

s a birodalom buksa.

hunokat!
Ksztsenek

szban

dokumentumok
tblzatot

Nyugatrmai

Birodalom

buksnak kls s bels

okairl!
Soroljk fel a rmai valls
jellegzetessgeit
A

rmai

valls,

mveltsg,2.1

tudomny

s3.2

jelentsgt

az

s
emberekkpek

htkznapi letben!

mvszet.

VII. MELLKLET

86

rsban

rsos

feladatlap

dokumentumok

segtsgvel

VI MUNKATERV : A magyar kisebbsg trtnete

OSZTLY: VI

Az rk szma hetenknt: 1

TANKNYVKIAD: Stdium

Az rk szma venknt: 34

O.M.E.N. szm 3638/ 11.04.2001

ELS FLV
Sorsz. Oktatsi egysg

ra-

Ht

szm
1.

Bevezets a trtnelembe s1

I.

a romniai magyar kisebbsg

hagyomnyainak
tanulmnyozsba

II.
2.

A magyarok eredete

III.
IV.

V.
3.

A magyar feudlis llam6

VI.

kialakulsa

VII.
VIII.
IX.
X.

XI.
4.

A fejlett feudalizmus

XII.

87

Megjegyzsek

XIII.
XIV.
XV.
XVI.

5.

Felmrs

6.

Az eddig

felvett tananyag2

XVII.

XVIII.

ismtlse

7.

mohcsi

XIX.

tkzet

s3

XX.

kvetkezmnyei

XXI.
XXII.

XXIII.
XXIV.
8.

Az erdlyi fejedelemsgek

XXV.
XXVI.
XXVII.
XVIII.
XXIX.
XXX.

9.

rtkels

XXXI.

88

10.

ltalnos ismtls

XXXII.
XXXIII.
XXXIV.

89

VIII. MELLKLET

AZ OKTATSI EGYSG RSZLETES LEBONTSA

2. FEJEZET/OKTATSI EGYSG: A magyarok eredete
Az ra tmja

.C.

1. A magyar np s1.1
nyelv kialakulsa

1.2

Mveletestett

Didaktikai

feladatok

eszkzk

Mesljetek

magyartrkp

mondkat!

rsos

1.3

2. A magyar trzsek2.1
vndorlsa

8953.2

eltt

Felmrs

szban

dokumentumok

Mutasstok

meg

atrkp

szban

trkpen a magyarokkpek
vndorlst!

rsos
dokumentumok

3. A magyar trzsek1.1
kultrja
hiedelemvilga
fejedelemsg

Fesstek le egy magyar kpek

rsban

s2.1

csald

feladatlap

a2.2

lett!

minennapirsos
dokumentumok

3.2

kialakulsa eltt.

90

segtsgvel

IX. MELLKLET
LECKETERV
Dtum : ..........
Osztly : V.
Az ra tmja : A Rmai Birodalom hanyatlsa.
ratpus : vegyes
Id : 50 perc
ltalnos clok : - a dik trben s idben val tjkozdsa
-

a dik kritikai hozzllsnak a fejlesztse

a dik elemzkpessgnek a fejlesztse

Mveletestett feladatok :
-

Mutassk meg trtnelmi s fldrajzi trkpen a Rmai Birodalom

fbb tartomnyait !

Mutassk meg trtnelmi trkpen a Rmai Birodalom hatrait s

szomszdait !

Soroljk fel a Rmai Birodalom tovbbi terjeszkedsnek

lehetetlensgt !

Soroljk fel a fbb vndornpeket, amelyek a birodalmat

megtmadtk !

Ksztsenek tblzatot a Rmai Birodalom buksnak az okairl !

Ismerjk a kvetkez fogalmakat : lgi, limes, vndornp, vizigt,

osztrogt, gepida, vandl !

Mdszerek : elbeszls, lers, szemlltets, magyarzat, problematizls

Didaktikai eszkzk : trkp (a Rmai Birodalom politikai trkpe, Eurpa fldrajzi
trkpe),

rsos

dokumentumok

(korabeli

szerzk

vndornpekrl), kpek (vndornpekrl, Attilrl,...)

Az ra

Tma

A tanr

A dik

91

Mdszerek

Didaktikai

Id

mozzanatai
Hivatalos

tevkenysge
Kszn a

tevkenysge
Kszn.

eszkzk

adminisztratv

dikoknak.

Jelenti a hinyzkat.

teendk

Berja a

elvgzse
Ismeretellenr A virgz

hinyzkat.
2 x 5 percig feletet A dik a elmondja aszemlltets

zs

Rmai

kt dikot a mltmlt

Birodalom

rai leckbl.

rai

leckt,

megmutatja

.Gazdasg s

trkpen

trsadalom.

Birodalom

10

a Rmai

gazdasgi
lerja

trkp

fbb
forrsait,

rmai

trsadalmi letet.
thajls

tanr

rviden

sszefoglalja

feleletben
elhangzottakat

kapcsolatot teremt
a rgi s az j lecke
Az j lecke

kztt.
RmaiA

tanrA dik figyeli a tanrmagyarzat

Birodalom

elmagyarzza

hanyatlsa.

dikoknak,

amagyarzatt

trkp

hogymegprbl

minden

vlaszolni a feltett

birodalomnak

vankrdsekre.

virgzsi peridusa
s hanyatlsa, majd
megkrdezi

aFelfedezi a Rmai

dikokat,

hogyBirodalom

vajon knny-e egyvdelmnek gyengemegbeszls

hatalmas birodalompontjait
kormnyzsa
Knnyen
egy
birodalom?
kzlekedett
hadsereg
korban ?

(hatalmas

?kiterjeds,

vdhethadsereg

csak

ekkorahnapok

alatt

Mivelvonulhat
egybirodalom

a
egyik

azfelbl a msikba,szemlltets
)

92

lejegyzi

trkp
kp egy rmai
katonrl

29

Fokozatosan,
dialgus
bell

ezeket.

keretn

rvezeti

dikokat a Rmai
Birodalom
buksnak

az

okaira.
Szemllteti

trkpen

a Kveti a trkpen a

fontosabb

tanr magyarzatt.

trkp

vndornpek

Szemlltets

(vizigtok,
osztrogtok,
gepidk, vandlok,
hunok) betrsnek
az tvonalt.
Problematizl

Vajon

kifizetd A dik vlaszol :

volt-e

a Valsznleg,

rabszolgamunka? olyan

ha
sokig

alkalmaztk

s problematizls

ingyenes volt.
De rdekelt volt a
rabszolga
hogy

megbeszls

abban, Nem.

Nem

minsgi semmi

volt

nyeresge

munkt vgezzen? belle.

s

ha

akkor

gazdasgos volt?
A

dikok

vitatkoznak

aproblematizls

rabszolgamunka
gazdasgossga
felett

megbeszls
tanr

irnytsval
felfedezik a Rmai
Birodalom gazdasgi

93

hanyatlsnak
okait

hbork

az
hdt

vgvel

elfogyott az olcs
munkaer

nincsenek

megmvelend
latifundiumok.
Mindezt lejegyzik.
A

tanr

elmagyarzza

birodalom

magyarzat

fennmaradsa
rdekben

tett

ksrleteket
(Diocletianus
reformjai), majd a
birodalom

Nagy

Theodosius

ltal

val kettosztst.
Szemllteti

trkpen

aKveti a trkpen a

Nyugatrmai s atanr szemlltetst.

Keletrmai

szemlltets

Birodalom hatrt.
Elmagyarzza
Nyugatrmai

trkp
Lejegyzi

Birodalom bukst. Nyugatrmai

Birodalom
buksnak az okaitMagyarzat
s a trtnett.
Rgzts

tanr

aA tblavzlat s amegbeszls

tblavzlat alapjnfzet
rvid

segtsgvel

krdsekvlaszol

segtsgvel

tanr

krdseire.

tismteli s rgztiEgy
az j leckt.

dikszemlltets

megmutatja

94

trkp

trkpen

vndornpek
betrseinek
tvonalt

az
s

kettosztott
birodalom hatrt.
Az

rai

A tanr j ponttal

tevkenysg

kirtkelse

jutalmazza az ra

dicsrettel

legaktvabb
dikjait.
Hzi

feladat

kiosztsa

Olvasson
trtneteket
Attilrl.

95

X. MELLKLET
LECKETERV

Dtum : ..........
Osztly : VI.
Az ra tmja : Magyarorszg hrom rszre szakadsa.
ratpus : vegyes
Id : 50 perc
ltalnos clok : - a dik trben s idben val tjkozdsa
-

a dik kritikai hozzllsnak a fejlesztse

a dik elemzkpessgnek a fejlesztse

Mveletestett feladatok :
-

Mutassk meg trtnelmi s fldrajzi trkpen a Magyar

Kirlysgot s szomszdait a XVI. szzadban !

Soroljk fel az Oszmn Birodalom felemelkedsnek az okait !

Soroljk fel a Magyar Kirlysg hanyatlsnak az okait !

Ismerjk a mohcsi csata trtnett !

Mutassk meg a trkpen a hromra szakadt Magyarorszg rszeit!

Ismerjk a kvetkez fogalmakat : janicsr, szphi, szultn, pasa,

vajda, fejedelem !

Mdszerek : elbeszls, lers, szemlltets, magyarzat, problematizls

Didaktikai eszkzk : trkp (a kzpkori Eurpa politikai trkpe, a kzpkori Magyar
Kirlysg trkpe), rsos dokumentumok (a mohcsi csata
lersa), kpek (II. Lajos, Nagy Szulejmn, Szapolyai Jnos,
szphi, janicsr...)

96

Az ra

Tma

A tanr

A dik

Mdszerek

mozzanatai
Hivatalos

tevkenysge
tevkenysge
Kszn a dikoknak. Kszn.

adminisztratv

Berja a hinyzkat. Jelenti a hinyzkat.

Didaktikai

Id

eszkzk
2

teendk
elvgzse
Ismeretellenr-

2 x 5 percig feletet ktA dik a elmondja aszemlltets

zs

dikot a mlt raimlt

leckbl.

rai

leckt,

megmutatja

trkpen

trkp

10

Mtys

kirly birodalmnak
a
thajls

hatrait

szomszdait.
rvidenA dikok kifejtik aMegbeszls

tanr

sszefoglalja

avlemnyket

feleletben

krdssel

elhangzottakat

skapcsolatosan.

kapcsolatot teremt a
rgi s az j lecke
kztt.
Megkrdezi,
vajon

hogy
milyen

kvetkezmnye
lehetett annak, hogy
Mtysnak nem volt
trvnyes utdja ?
Ezutn bevezeti az j
leckt,

mint

kzpkori

Magyar

Kirlysg
hanyatlsnak
Az j lecke

Magyaror-

peridust.
A tanr lerja

a
Kveti a tanr

szg hrom Magyarorszg

bemutatst s

rszre

helyzett Mtys

jegyzetel.

szakadsa.

kirly halla utni

lers

vekben.
Rviden bemutatja s Kveti a trkpen s magyarzat

97

27

szemllteti az Oszmnaz atlaszban az

Birodalom

Oszmn Birodalom

felemelkedsnek a

terjeszkedsnek az

trtnett.

tvonalt.

szemlltets

trkp

szemlltets

trkp

megbeszls

a mohcsi

Kveti a trkpen s
Bemutatja s

az atlaszban.

szemllteti a magyar
vgvrak
(Nndorfehrvr,
Szabcs) elestt.

Elemzik a magyar

Felolvassa s

hadvezets hibit.

elemezteti a dikokkal

csata lersa

a mohcsi csata
lefolyst.
Problematizl: Vajon
Szapolyai Jnos

Megvitatjk a tanr problematizls

vletlenl ksett-e el ltal felvetett

a csatrl ?

krdst.

Bemutatja s
szemllteti

Kveti a tanr

elbeszls

Magyarorszg hrom bemutatst s

rszre szakadst s

szemlltets

trkp

jegyzetel.

az Erdlyi
Fejedelemsg
ltrejttt.
Megmagyarzza a
fejedelem s a vajda
fogalmak kzti
Rgzts

magyarzat

klnbsget.
A tanr a tblavzlatA tblavzlat s amegbeszls
alapjn

rvidfzet

segtsgvel

krdsek segtsgvelvlaszol

tanr

tismteli s rgzti azkrdseire.

j leckt.

Egy
megmutatja

dikszemlltets
a

trkpen a hromra
szakadt
Magyarorszg

98

trkp

hatrait.
Az rai

A tanr j ponttal s

tevkenysg

dicsrettel jutalmazza

kirtkelse

az

ra

legaktvabb

dikjait.
Hzi feladat

Olvassk el

kiosztsa

Grdonyi Gza
Egri Csillagok
cm mvbl Buda
elfoglalsnak a
trtnett.

99

XI. MELLKLET
LECKETERV

Dtum : ..........
Osztly : XI.
Az ra tmja : A msodik vilghbor kitrse.
ratpus : vegyes
Id : 50 perc
ltalnos clok : - a dik trben s idben val tjkozdsa
-

a dik kritikai hozzllsnak a fejlesztse

a dik elemzkpessgnek a fejlesztse

Mveletestett feladatok :
-

Mutassk meg trtnelmi s fldrajzi trkpen Nmetorszg

terjeszkedst 1938-1939 kztt!

Magyarzzk meg Anglia s Franciaorszg hatrozatlan fellpst

Nmetorszggal szemben !

Magyarzzk meg mirt valsult meg a Molotov-Ribbentrop

paktum kt, ideolgiailag ellensges hatalom kztt!

Magyarzzk meg a Nmetorszg gyors s elspr sikereinek a

titkt 1939-1940 kztt!

Mutassk meg a trkpen a Nmetorszg ltal meghdtott

terleteket 1939-1940 kztt!

Magyarzzk meg Norvgia meghdtsnak a szksgszersgt

a nmet hadvezets szemszgbl!

Magyarzzk meg mirt nyert meg Anglia az angliai csatt!

Ismerjk a kvetkez fogalmakat : villmhbor (blitzkrieg),

pnclos hadosztly, Luftwaffe, Royal Air Force, tengeralattjr,

10

furcsa hbor, angliai csata !

Mdszerek : elbeszls, szemlltets, magyarzat, megbeszls, problematizls.
Didaktikai eszkzk : trkp (a kt vilghbor kztti Eurpa politikai trkpe, a
msodik vilghbor trkpe, Eurpa fldrajzi trkpe), rsos
dokumentumok (a Molotov-Ribbentrop paktum), kpek ( Hitler,
Sztlin, Mussolini, Churchill, nmet s szvetsges tankok,
replgpek,...), dokumentumfilm (Discovery, History Chanel
vagy ms dokumentumfilmek a msodik vilghborrl
rszletek Lengyelorszg lerohansbl s az angliai csatbl)

10

Az ra

Tma

A tanr

A dik

Mdszerek

mozzanatai
Hivatalos

tevkenysge
tevkenysge
Kszn a dikoknak. Kszn.

adminisztratv

Berja a hinyzkat. Jelenti a hinyzkat.

Didaktikai

Id

eszkzk
2

teendk
elvgzse
Ismeretellenr-

2 x 5 percig feletet ktA dik a elmondja aszemlltets

zs

dikot a mlt raimlt

leckbl.

rai

leckt,

megmutatja

trkpen

trkp

10

kt

vilghbor kztti
fontosabb
konfliktusok helyt
(Mandzsria,
Abessznia,
thajls

Spanyolorszg) .
rvidenA dikok kifejtik amegbeszls

tanr

sszefoglalja

avlemnyket

feleletben

krdssel

elhangzottakat

skapcsolatosan.

kapcsolatot teremt a
rgi s az j lecke
kztt.
Megkrdezi,
vajon

hogy
milyen

kvetkezmnye
lehetett annak, hogy
egyre

tbb

orszg

dacolt

Npszvetsggel ?
Ezutn bevezeti az j
leckt:
Az j lecke

msodik

vilghbor kitrst.
msodikA tanr bemutatja s Kveti a tanr

vilghbor szemllteti

bemutatst s

kitrse.

jegyzetel.

Nmetorszg
terjeszkedst 1938-

10

magyarzat

28

1939 kztt s a

Kveti a trkpen s

felteszi a kvetkez

az atlaszban a Nmetszemlltets

krdst : Vajon

Birodalom

Nmetorszg, ltva

terjeszkedsnek az

Anglia s

tvonalt.

trkp

Franciaorszg elnz
hozzllst Ausztria Megvitatja a tanrral megbeszls
s Csehszlovkia

s a kollgival a

elfoglalsa

francia s angol

alkalmval,

klpolitika

megelgszik ennyivel, llspontjnak a

mint ahogy az angol helyes vagy
s francia politikai

helytelen voltt.

krk remlik?
Majd felveti a
kvetkez krdst :
Hogyan lehetett volna
megakadlyozni a
msodik vilghbor A dikok, a tanr
kitrst? Meg

irnytsval

lehetett volna

megvitatjk a hbor

egyltaln

elkerlsnek

akadlyozni?

lehetsgeit.

problematizls

A tanr elmagyarzza
a Molotov-Ribbentrop
paktum ltrejttnek a
krlmnyeit, majd

Figyeli a tanr

felolvassa a titkos

magyarzatt s

zradkt s ezt

jegyzetel.

magyarzat

megbeszli a
dikokkal.
Vlaszol a tanr
krdseire s
Elmagyarzza a

megbeszls

megmutatja a

a Molotov-

trkpen a nmet s

Ribbentrop

msodik vilghbor szovjet rdekszfra

paktum titkos

kitrsnek az

zradka

kztti hatrvonalt.

10

rgyt s a nmetek A dik kveti a tanr

taktikjt.

magyarzatt s a

Megmagyarzza a

dokumentumfilm-

blitzkrieg fogalmat,

rszletet, majd

majd egy 5 perces

megvitatja a tanrral

dokumentumfilm-

s a kollgival a

szemlltets

trkp

magyarzat

rszlettel szemllteti nmet taktika

ezt.

eredmnyessget.

Bemutatja s
szemllteti a trkpen

magyarzat

a nmet
hadmveleteket

szemlltets

(Lengyelorszg

dokumentumf
ilm

lerohansa), majd
felteszi a kvetkez
krdst : Mit tettek

magyarzat

ezalatt az angolok s
a francik ?

szemlltets
Mivel mr nem
elszr tanuljk az
anyagot, egyesek
mg emlkeznek,
hogy Anglia s
Franciaorszg nem
sznta r magt az
offenzvra.
Megvitatjk azt,

A tanr

hogy mirt.

megmagyarzza a

Kveti a tanr

furcsa hbor

bemutatst s

fogalmat.

szemlltetst.

Bemutatja s
szemllteti a trkpen
Dnia, Hollandia s

megbeszls

Norvgia
megszllst s

magyarzat

megkrdezi a

10

trkp

dikokat, hogy vajon

mirt tmadott meg
Nmetorszg
semleges orszgokat, A dikok
amikor mr voltak

megvitatjk e hrom

ellensgei? Milyen

orszg

jelentsge volt ez

megszllsnak az

orszgok

indokoltsgt

megszllsnak?

(elny : kijrat az

Bemutatja s

Atlanti-cenra,

szemllteti a

htrny : a hadsereg szemlltets

Franciaorszg elleni erinek a

megbeszls

hadmveletet.

problematizls

megosztsa).

trkp

Megkrdezi : Vajon
mirt rtettk ki a
francik Prizst?
Helyesen tettk-e?

Megvitatja a krdst
(nem romboldott le
mint Vars, de j
vdelmi pozci
lehetett volna, nem
beszlve a
Bemutatja az angliai pszicholgiai
csata trtnett s

problematizls

hatsrl Moszkva,

elmagyarzza a nmet Sztlingrd, Berlin)

hadmvelet

Kveti a bemutatst

kudarcnak az okait. s jegyzetel.

magyarzat

Szemllteti az angliai
csata dramatizmust
egy 3-4 perces
dokumentumfilmRgzts

szemlltets

rszlettel.
A tanr a tblavzlatA tblavzlat s amegbeszls
alapjn

rvidfzet

krdsek segtsgvelvlaszol

10

segtsgvel
a

tanr

dokumentumfilm-rszlet
5

tismteli s rgzti azkrdseire.

j leckt.

Egy

dikszemlltets

megmutatja
trkpen

trkp

a
nmet

terjeszkeds
Hzi feladat

tvonalt.
Egy nkntes dik

kiosztsa

ksztsen egy 5-6

oldalas dolgozatot a
holocaustmrl.

10

XII. MELLKLET
LECKETERV

Dtum : ..........
Osztly : XI.
Az ra tmja : A msodik vilghbor vge s a hbors atrocitsok
ratpus : vegyes
Id : 50 perc
ltalnos clok : - a dik trben s idben val tjkozdsa
-

a dik kritikai hozzllsnak a fejlesztse

a dik elemzkpessgnek a fejlesztse

Mveletestett feladatok :
-

Mutassk meg trtnelmi s fldrajzi trkpen Nmetorszg

terjeszkedst 1941-ben!

Magyarzzk meg Nmetorszg ideiglenes elspr sikereit a

Szovjetuni ellen!

Magyarzzk meg a Japn gyors s elspr sikereinek a titkt 1941

decembere s 1942 mjusa kztt!

Mutassk meg a trkpen a Japn ltal meghdtott terleteket

1941-1942 kztt!

Magyarzzk meg mirt 1942 a fordulat ve!

Magyarzzk meg, hogy mirt volt szksges az atombomba

bevetse Hirosima s Nagaszaki ellen az amerikai hadvezets
szemszgbl!

Ismerjk a kvetkez fogalmakat : Barbarossa-hadmvelet,

Citadella-hadmvelet, holocaustm, kamikaze, bkaugrs-taktika,
atombomba !

10

Mdszerek : elbeszls, szemlltets, magyarzat, megbeszls, problematizls.

Didaktikai eszkzk : trkp (a msodik vilghbor trkpe, Eurpa fldrajzi trkpe),
rsos dokumentumok ( rszlet az atombomba sjtotta Hirosima
lersbl), kpek (Hitler, Sztlin, Mussolini, Churchill, nmet s
szvetsges tankok, replgpek, az atombomba robbansa
Hirosima fltt, kamikaze becsapdsa...), dokumentumfilm
(Discovery, History Chanel vagy ms dokumentumfilmek a
msodik vilghborrl rszletek a holocaustmrl s az
atombomba Hirosimra val ledobsrl)

10

Az ra

Tma

A tanr

A dik

Mdszerek

mozzanatai
Hivatalos

tevkenysge
tevkenysge
Kszn a dikoknak. Kszn.

adminisztratv

Berja a hinyzkat. Jelenti a hinyzkat.

Didaktikai

Id

eszkzk
2

teendk
elvgzse
Ismeretellenr-

2 x 5 percig feletet ktA dik a elmondja aszemlltets

zs

dikot a mlt raimlt

leckbl.

rai

leckt,

megmutatja

trkpen
thajls

trkp

a nmet

hdts tvonalt.
rvidenA dikok kifejtik amegbeszls

tanr

sszefoglalja

avlemnyket

feleletben

10

krdssel

elhangzottakat

skapcsolatosan.

kapcsolatot teremt a
rgi s az j lecke
kztt.
Megkrdezi,

hogy

vajon csak a katonk

szenvedtek a hbor
kvetkeztben?
Ezutn bevezeti az j
leckt:

msodik

vilghbor vge s a
Az j lecke

hbors atrocitsok .
msodikA tanr felkri azt a A dik egy

tanuli

vilghbor dikot, aki a mlt

kiselads keretn

beszmol

vge

bell bemutatja a

(kiselads)

hbors

arn felvllalta a

29

holocaustmrl szl holocaustmot.

atrocitsok . dolgozat elksztst,

hogy 5-10 perc alatt
mutassa be
dolgozatt.
A dik kiseladsa
utn egy 2-3 perces

Figyeli a

dokumentumfilm-

dokumentumfilm-

10

szemlltets

dokumentumfilm-rszlet

rszleten bemutatjuk rszlettet s

az auschwitzi

sszehasonltja az

halltbort s

elhangzottakkal.

trkp

megkeressk ezt (a
fontosabb
halltborokkal
egytt) a trkpen.
Ezutn a tanr
bemutatja Japn
belpst a hborba Figyeli a tanr

magyarzat

s ideiglenes

szemlltets

bemutatst s

trkp

hdtsait szemllteti jegyzetel.

a trkpen,
majd bemutatja a
hbor fordulpontjt
Eurpban
(Sztlingrd),
Afrikban (El
Alamein), a Csendescenon (Midvay).

szemlltets

Bemutatja a hbor

trkp

vgs szakaszt
Eurpban s a

magyarzat

Csendes-cenon,
majd egy 2-3 perces
dokumentumfilm-

kpek

rszlet segtsgvel

szemlltets

szemllteti az

dokumentumfilm-rszlet

atombomba bevetst
Hirosimra.
Felolvas egy rvid

lers

rszlet a

rszletet a bombzs

bombzs

utni Hirosima

utni

lersbl, majd,

problematizls Hirosima

felveti a kvetkez

lersbl

krdst : Valban
szksg volt az

11

atombomba
alkalmazsra?
sszegezi a msodik

megbeszls

vilghbor
eredmnyeit :
rengeteg katonai s
civil (Auschwitz,
Hirosima, ) ldozat, A dikok a ltottak
a vilg politikai

s hallottak alapjn

trkpnek az

megvitatjk a tmt.

talakulsa, gazdasgi
problmk,
Rgzts

A tanr a tblavzlatA tblavzlat s amegbeszls

alapjn

rvidfzet

segtsgvel

krdsek segtsgvelvlaszol
tismteli s rgzti azkrdseire.
j leckt.

11

tanr