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البرامج الرسمبة - الدرجة 2
البرامج الرسمبة - الدرجة 2
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PROGRAMME DE FRANCAIS
Sommaire
Introduction
1- Approche par comptences
1-1- Les principes
1-2- Les concepts
1-3- Les principales caractristiques de lapproche :
1-3-1- Une dmarche intgrative
1-3-2- Un enseignement diffrenci
1-3-3- Une pdagogie active centre sur lapprenant
1-3-4- Un enseignement/apprentissage de type communicatif
3- Contenus
Tableau de mise en correspondance des comptences avec les contenus
3-1- Comptence terminale lie au savoir-communiquer
3-2- Comptence terminale lie au savoir-lire
3-3- Comptence terminale lie au savoir-crire
4- Choix mthodologiques
4-1- Activits de loral
4-2- Activits de lcrit
5- Evaluation
5-1- Lordinogramme
5-2- Les performances
5-3- Les critres et les indicateurs de critres
53
INTRODUCTION
54
temps.
On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou dvaluation qui
aient du sens pour lenfant et qui lui permettent de dcouvrir laspect utilitaire des acquis. On
noubliera pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans les situations de la
vie quotidienne, mais aussi dans lunivers de limaginaire.
N. B. Des exemples illustrant chacun des cinq principes de lA.P.C. figurent dans les comptences
lcole , guide de lenseignant.
55
Exemples
Communiquer de faon approprie ; exploiter linformation ; exercer sa pense critique ;
travailler en quipe .
Exemples
Identifier, tablir des relations, comparer, mettre des hypothses, lire, crire, composer et
dcomposer
Exemples
- Identifier les deux constituants de la phrase simple.
- Composer une phrase partir dlments.
56
57
b / Environnement
Llve dcouvre lenvironnement dans lequel il volue et joue un rle dans la
protection, la conservation et lamlioration de cet environnement.
Exemples de sous-thmes : la vie en famille- la rue- la ville- la compagne
d / Paix et tolrance
Llve respecte les valeurs de paix et de tolrance et apprend vivre avec les autres.
Exemples de sous-thmes : les relations de bon voisinage- lintgration lcole
(lves de nationalits diffrentes, lves handicaps)
e / Solidarit et citoyennet
Llve agit en conformit avec son identit culturelle, ses droits et ses devoirs.
Exemples de sous-thmes : lamiti- lentraide- le civisme- les droits de lenfant
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base
58
f / Travail et loisirs
Llve reconnat la valeur :
- des mtiers ou professions exercs dans la socit ;
- du travail et de son impact positif sur la vie personnelle, professionnelle et sociale ;
- des loisirs dans lquilibre et le dveloppement de la personnalit.
Exemples de sous-thmes : les mtiers - les professions- les vacances- les excursions...
h / Initiative et projet
Llve parvient raliser seul ou en groupe un projet rpondant rellement
ses besoins ou ceux du groupe.
Exemples de sous-thmes :
- un coin de lecture - la correspondance scolaire un journal crit et/ ou lectronique- un
projet dcriture
59
de la
individuel et social
mthodologique
communication
Ordre
Comptences transversales
Travailler en coopration
Raliser un projet
60
Ordre
Comptences transversales
intellectuel
Exploiter linformation
61
Les trois comptences terminales suivantes, parce que terminales, constituent les
comptences les plus intgrantes du programme de franais. Ces trois comptences doivent
tre matrises par llve au terme du 1er cycle de lenseignement de base correspondant
aux quatre annes dapprentissage de la langue franaise.
Ecouter lautre
Manifester sa comprhension dun message oral
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue
Etablir un contact social
62
2-2-4- Lenseignant
a/ Son rle
La mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant. Il est
le maillon fort de cette approche, le chanon qui tablit le lien entre le programme et llve. Ce
rle fondamental est sa porte, compte tenu de ses comptences et de son exprience.
b / Sa formation
Lenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques
pdagogiques en tenant compte des principes de lapproche ainsi que des concepts qui la soustendent et prendre en charge sa propre formation.
c / Ses attitudes
* lcole
Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-il invit
adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent, savoir :
- la concertation permanente avec ses collgues ;
- la participation ldification de projets dcole ;
- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme cole, dun mme
degr) ;
- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction ducative et
particulirement les parents
* en classe
Dans sa classe, le matre est appel :
crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les apprentissages russis
doivent beaucoup au climat de confiance cr par ladulte ;
passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments (notamment lors
des apprentissages structurs) celui de personne-ressource dautres moments
(lors des travaux de groupes /de recherche) ;
devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de projets de
classe ;
introduire des techniques danimation permettant llve de devenir acteur de sa
formation ;
prendre des initiatives.
* lgard des parents
entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir informs des
progrs raliss ou des difficults persistantes de leur(s) enfant(s) ;
- tablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de lcole.
63
Le code utilis
* Les pointills () signifient que lapprentissage a t abord au cours de lanne mais pas ncessairement matris : niveau de sensibilisation.
* La croix (x) signifie que lapprentissage doit faire lobjet dactivits structures destines en assurer lacquisition.
* Les deux croix (xx) signifient que lapprentissage se situe au niveau de lapprofondissement.
* Les parties en gris correspondent aux donnes concernant indiffremment la 3e et la 4e annes.
Loral - 1 Rception / comprhension
Composantes de la
Objectifs de communication / Objectifs spcifiques
comptence terminale
(habilets)
Ecouter lautre
Manifester sa
comprhension dun
message oral
Contenus et supports
* des chants
* des pomes
* des consignes de travail
* des dialogues : sayntes/sketchs
* des messages
* des proverbes
* des jeux de rythme
* des histoires courtes
* Expression corporelle
* Mime
* Dessin
* Rponses des questions
64
2me degr
3e
4e
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
* Sons propres au franais opposs des sons
arabes
exemples : [y/u]- [y/i]- [p/b]- [f/v]
* Opposition : [/e]
* Opposition voyelles orales / voyelles nasales :
[a/]- [o/]- [e/]
* Opposition voyelles nasales : [/]
* Opposition voyelle ouverte / voyelle ferme
[ej/j]- (eil/euil)
* Voyelle ferme + r-[r/r] (er/eur)
* Prononciation des nombres 2 chiffres suivis dun
nom commenant par une voyelle ou par une
consonne.
* Le e caduc (jouerai / ptisserie).
* Les liaisons obligatoires.
* Lenchanement consonantique et vocalique
* Lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative.
65
2me degr
3e
4e
Loral - 3
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
* Dialogues/ sayntes
- Bonjour, bonsoir, salut ! au revoir, bientt
- Comment vas-tu ?
- Merci, je te/vous remercie , pardon , excuse(z)moi
* Informer / sinformer
- Saluer quelquun / prendre cong de quelquun.
- Donner / demander des nouvelles de quelquun.
- Accueillir/ remercier / sexcuser.
- Demander/ donner des informations.
- Ragir une demande dinformation.
* Exprimer un sentiment.
discours
la
situation
2me degr
3e
4e
.
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x
x
x
x
.
.
.
x
x
x
de
* Les lments constitutifs dune situation :
- qui parle ? qui ? pour dire quoi ? dans quelles
circonstances (temps, lieu) ?
- emploi des formules de politesse : sil vous plat,
merci, je voudrais
- le tutoiement, le vouvoiement
66
Loral - 4
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
2me degr
3e
4e
* Raconter
- Identifier des personnages, des lieux, des
vnements.
- Situer des actions, des personnages dans le
temps et dans lespace.
- Caractriser une personne, un animal, un lieu,
une action, un comportement.
* Exprimer un ordre, une interdiction
- donner un conseil
- noncer une consigne de travail, de jeu
* Porter un jugement sur un comportement, une
action, un fait.
.
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x
x
x
x
x
.
.
x
.
.
x
x
67
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Loral - 5 Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
3e
4e
* La phrase prsentatif
Cest + GN / voil + GN / voici + GN
Cest + adverbe + adjectif
Il y a + GN/ il y a + GN (nom + adjectif)
Il y a + GN + pour + GN, etc.
.
.
.
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x
x
x
x
.
.
x
x
* La phrase impersonnelle
Exemples :
Il pleut. Il fait beau.
Il faut+ infinitif
.
.
x
x
..
x
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.
* Les constituants du GN
Les dterminants
- les articles dfinis/ indfinis
- les adjectifs possessifs
- les adjectifs dmonstratifs
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base
2me degr
68
Loral - 6 Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
3e
4e
.
.
.
x
x
x
.
.
x
x
.
.
x
x
Les substituts du GN
les pronoms sujets : il / ils - elle / elles
- Lnumration avec et
- Le comparatif avec comme
.
.
x
x
.
.
.
x
x
.
.
.
.
x
x
x
Le nom
- nom commun / nom propre
- masculin / fminin
- singulier / pluriel
2me degr
Lexpansion du GN
- ladjectif qualificatif
- le complment du nom
- le complment de phrase :
le complment de lieu, de temps, de manire,
de but (pour + infinitif)
nepas
ne.plus
* La phrase complexe
- la coordination par et
- la subordination avec parce que
- la relative avec qui
69
Loral - 7 Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
* Le verbe
- Les verbes du 1er groupe au prsent, au pass compos,
limpratif, au futur.
- Les verbes du 2e groupe au prsent, au pass compos,
limpratif, au futur.
- Les verbes usuels du 3e groupe au prsent,
au pass
compos, limpratif, au futur.
- Verbes tre et avoir au prsent
- Verbes tre et avoir au pass compos, au futur
- Verbes pronominaux usuels au prsent
- Verbes pronominaux usuels au pass compos et au futur
Thmes
- Sant et bien-tre
- Environnement
- Mdias et nouvelles technologies
- Paix et tolrance
- Solidarit et citoyennet
- Travail et loisirs
-Culture et dcouverte du monde
- Initiative et projet
70
2me degr
3e
4e
.
.
.
.
x
x
x
x
Intgrer les
mcanismes de base*
ncessaires
une lecture vocale
intelligible
Contenus et supports
* Messages.
* Phrases.
* Textes de synthse.
a-i-l-ou-r-e-m-t-f-o-j-b-s-d-u-p-n-v-c+(a-o-u)an/am-en/em-on/omau/eau-eu---ai-ei
er/et/ez/
es--oi-in/ain/ein-c=s=- ch
z/s =z g= [j] g= [g]- k-q-gn
ette-esse-erre-elle-oin-ien/ienne
ill-ail/ouil/euil/eil-ion/tion-ph-x-y
* Messages images
* Textes de lecture en rapport avec les sousthmes.
71
2me degr
3e
4e
x
x
x
x
x
x
.
.
.
x
x
x
x
.
.
.
.
x
x
x
Lecture 2
Composantes de la
comptence terminale
Construire le sens
dun texte
Contenus et supports
Textes
72
narratif
descriptif
injonctif
prescriptif
informatif
Pome
Rcit
Dialogue
Texte documentaire
Recette
Affiche
Dictionnaire
Mode de fabrication
2me degr
3e
4e
xx
.
x
.
x
x
x
x
x
.
.
.
x
.
.
..
..
..
.
..
Lcrit - 1 Composantes de la
comptence terminale
2me degr
3e
4e
Affichages instrumentaux :
- messages- consignes
- nombres - couleurs
- jours de la semaine
- mois de lanne
x
x
x
x
x
x
x
Cf le contenu de la lecture
x
x
x
.
Sapproprier les
graphies de la langue
franaise
Contenus et supports
in/ain/ein [ ]
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base
73
xx
x
x
x
Lcrit - 2
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
c=s=
g=j
g+a, o, u
gu, i, e
c=k=q
s=z
oin, ion, tion
La phrase : sens et caractres formels
Les deux constituants essentiels de la phrase
- La relation sujet / verbe
dterminant / nom
adjectif / nom
- Les constituants du GN :
Le nom propre / le nom commun
Le pronom personnel sujet
- Les dterminants :
articles
possessifs
- Ladjectif qualificatif
accord en genre et en nombre
- Les constituants du GV
verbes transitifs / intransitifs
le complment essentiel
le complment non essentiel
- Les complments de phrase
le complment de lieu
le complment de temps.
74
2me degr
3e
4e
.
.
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.
x
x
x
x
x
x
x
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Lcrit - 3
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
2me degr
3e
4e
- Dclarative
- Interrogative avec :
Est-ce que ?
- Exclamative
- La forme ngative :
Nepas,
- La forme affirmative
.
.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
.
.
.
x
Lcrit - 4
Composantes de la
comptence terminale
Contenus et supports
e
3e
4e
x
x
xx
xx
xx
x
.
.
.
.
.
2me degr
76
4- CHOIX METHODOLOGIQUES
4-1- ACTIVITES DE LORAL EN 3e / 4e
La mise en train
Les chansons, les comptines et pomes
seront exploits en trois temps :
coute attentive
comprhension
apprentissage.
2- Les chansons, comptines et pomes,
tiendront compte des thmes et
galement de la motivation de llve
et de ses acquis linguistiques.
La phontique
Mthodologie
Les lves sexerceront sur des
phonmes intgrs successivement
dans des phrases, des mots puis des
syllabes.
Le travail seffectuera en trois
temps :
* audition ;
* discrimination auditive ;
* production ;
* mission.
Modalits
En phase de pr-apprentissage ,
labsence de sances de phontique
sera compense par la correction
phontique permanente des noncs
produits par les lves.
En phase dapprentissage structur
et dintgration, lactivit de
phontique sera troitement lie
celle de ltude des graphies : elle
constituera ltape de reconnaissance
auditive du phonme- graphme
ltude. Des exercices spcifiques de
discrimination et de prononciation
seront raliss.
Les liaisons, les enchanements
consonantiques et les schmas
intonatifs ne feront pas lobjet de
leons de phontique.
Ils seront manipuls au cours des
activits dexpression orale et de
lecture.
La correction phontique fera
lobjet dune vigilance constante
dans toutes les activits de
franais.
Lexpression orale
Les modes dapprentissage :
Lapprentissage sera ralis selon un processus reposant
alternativement sur deux modes :
* limprgnation ou le prapprentissage
* lapprentissage structur et lintgration
Limprgnation
Elle permet dinitier les lves la pratique du franais
(sons,
intonation, lexique, structures linguistiques) au moyen dun bain
de langue (audition de chants, de comptines, de contes,
interventions orales du matre). Dans les premires semaines, le rle
de limprgnation est prdominant.
Au cours de cette priode, les productions verbales des lves
restent ncessairement modestes, la communication dans la classe
fera donc appel des moyens dexpression non linguistiques
(geste- mimique- dessin)
Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne mais verra
son importance dcrotre progressivement au profit de
lapprentissage structur et lintgration.
Lapprentissage structur et l intgration
Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition par les
lves de contenus lexicaux, grammaticaux et discursifs dans des
activits dappropriation et de rinvestissement.
Il interviendra en dbut dapprentissage, de faon ponctuelle,
pour assurer lacquisition, par les lves, de quelques lments
linguistiques. Il se poursuivra, en se dveloppant, tout au long de
lanne. A ces activits dacquisition viendront se greffer des
activits dintgration. Ces dernires viseront la mobilisation des
acquis dans des situations de vie nouvelles ayant toujours du sens
pour les lves.
La mise en situation
Les activits de communication seront dclenches et organises
partir de situations de communication qui, tout en favorisant la
motivation des lves et la manipulation des lments linguistiques,
donneront du sens aux apprentissages en les contextualisant.
Les supports seront aussi varis que possible :
* comptines- bandes dessines ;
* chants ;
* dialogues- situations au tableau de feutre ;
* textes- scnes mimes- contes.
77
4- 2- ACTIVITES DE LECRIT EN 3e / 4e
La lecture et ltude de graphies en 3me ann
Lapprentissage de la lecture seffectuera selon
une mthode mixte et volutive :
mixte car elle combine :
* lapproche globale ;
* la dmarche analytique ;
* la synthse.
Exemples dexercices :
* trou
* denrichissement
* de transformation * de rduction
* de substitution
3- Un travail ax sur lintgration des acquis.
* production (dirige/libre ; partielle/ totale)
Lorthographe en 4me anne
Ltude de chaque notion orthographique donnera
lieu :
* un travail collectif au cours duquel le PLM sera
largement utilis ;
* un travail individuel consistant en des exercices
crits varis : dicte, auto- dicte et des productions
crites personnelles.
Lorthographe et ltude des graphies, qui sont
des activits complmentaires, seront troitement
lies.
La correction orthographique fera lobjet
dune vigilance continue au cours de toutes les
activits crites.
78
5- EVALUATION*
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des lves
se fait partir dune valuation continue.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, serviront tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les
lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant sur
les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Lvaluation des acquis a des fonctions diffrentes selon les moments o elle est ralise :
- En dbut danne, lvaluation a une fonction dorientation. Elle permet dtablir un diagnostic
portant sur les apprentissages fondamentaux de lanne prcdente (prrequis) qui doivent en cas
de besoin faire lobjet dune remdiation avant le commencement des apprentissages nouveaux.
- En cours danne/de degr, lvaluation a une fonction de rgulation . Elle vise identifier les
erreurs importantes et rcurrentes et prvoir la/les remdiation(s) adquate(s) ;
- A la fin dun degr, lvaluation a alors une fonction certificative : il sagit de faire un bilan des
acquis rsultant des apprentissages censs tre assurs en vue de prendre une dcision quant
laccs (ou non) de lapprenant au degr suprieur.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base dont la matrise
est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs.
* Le processus : Evaluation- diagnostic- remdiation, est dvelopp dans les documents suivants :
- Evaluation guide de lenseignant
- Module de formation n 4 (1re et 2me parties)
79
5-1- LORDINOGRAMME
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme structure et
hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser pour raliser les
performances attendues au terme dun degr ou dune anne.
Les performances attendues en
lecture au terme de la 4e et de
la 3e annes ncessitent la
matrise par les lves des 3
comptences de base de la
sphre 3.
Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et de la 3e
annes ncessitent la matrise par les lves des 7 comptences de
base des sphres 2 et 3.
Les performances attendues loral au terme de la 4e et de la 3e
annes ncessitent la matrise par les lves des 6 comptences de
base des sphres 1 et 2.
CB4. Produire un nonc pour
raconter un vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un
objet, un animal ou une personne
CB3. Produire un nonc en CB3. Slectionner des informamobilisant et en employant le tions essentielles contenues dans
vocabulaire correspondant la un texte et les justifier ventuellement.
situation de communication.
Sphre dactivits (n 2)
commune loral et lcrit
N.B. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.
* En 4e anne.
80
81
B- Critres de perfectionnement
C5- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche, vari
- utilise des comparaisons, des complments du nom.
C6 Fluidit de lexpression
Ce critre est atteint lorsque llve :
- sexprime aisance (couramment, de faon expressive)
- accompagne son nonc dune gestuelle approprie
- adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre, hsitation).
82
b/ La lecture
Performance attendue la fin du 2e degr
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
- lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus, et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns (narratif, descriptif, informatif) ;
- lire silencieusement un autre texte du mme type pour rpondre par crit , au moins, trois
questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire, appelant
la justification dune rponse ainsi quune question visant le dpassement du texte.
Remarque : Ces deux noncs de performances bien que paraissant trs proches se
diffrencieront par le contexte de ralisation que le matre choisira en fonction du niveau dtude : nature,
longueur et degr de complexit du texte ou du paragraphe lire et des questions poses.
83
B- Critres de perfectionnement
C5- Fluidit de la lecture
Ce critre est atteint pour toute lecture orale, rapide et expressive.
C6- Dpassement du texte *
Ce critre est atteint lorsque llve :
- donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements
relats dans le texte ;
- dgage une morale/ une valeur (exemples : cest bien ce qua fait x parce que/il faut
aider les autres).
* Ce critre sera pris en compte partir de la 4e anne.
c/ Lcrit
Performance attendue la fin du 2e degr
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir
dun support (visuel, textuel) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent.
84
B- Critres de perfectionnement
C6- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche
- emploie des comparaisons, des complments du nom, des phrases complexes...
C7- Prsentation matrielle
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- prsente une copie propre sans ratures ni surcharge.
- utilise une rgle pour tracer les traits.
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