SGDP6033 QUALITATIVE RESEARCH IN EDUCATION

PEMBENTANG: NOORMAWATI CHE AZMI 812245 PENSYARAH: Prof. Madya Dr. Salmah @ Selamah binti Ayob
1

PROPOSAL KAJIAN
HUBUNGAN ANTARA SIKAP TERHADAP SAINS DENGAN SIKAP SAINTIFIK PELAJAR SEKOLAH RENDAH DI NEGERI KEDAH

KANDUNGAN

1 2

BAB 1 - PENGENALAN BAB 2 - KAJIAN LITELATUR

BAB 3 - METODOLOGI KAJIAN

3

1
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

BAB 1 - PENGENALAN
Pendahuluan Latar Belakang Kajian Penyataan Masalah Objektif Kajian Persoalan Kajian Kepentingkan Kajian Definisi Operasional Batasan Kajian
4

1.1 PENDAHULUAN
Abu Hassan Kasim( 2003)Sikap adalah penting bagi menentukan keberkesanan dan kejayaan seseorang pelajar mempelajari Sains. Pelajar yang bersikap negatif terhadap Sains, misalnya tidak berminat atau takut mungkin akan menyebabkan mereka gagal dalam Sains Harlen (1996)sikap yang positif terhadap sains akan dapat menguasai pengetahuan sains dengan baik Norjoharudeen (1996) menyatakan bahawa antara aspek yang membawa kepada pembentukan literasi sains ialah sikap saintifik yang positif di mana ia merupakan aspek yang amat mempengaruhi pencapaian pelajar
5

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pengajaran dan pembelajaran dilakukan secara berterusan sepanjang pelajaran. Sikap pelajar terhadap sains dan sikap saintifik adalah penting bagi melahirkan pelajar yang bukan sahaja berpengetahuan dalam bidang sains, malah dapat mengaplikasikan kemahirankemahiran saintifik dalam kehidupan sehariannya.
6

1.3 PENYATAAN MASALAH

Subahan( 1997; Ruhizan 1999) pelajar bertanggapan bahawa sains adalah satu mata pelajaran yang susah dan abstrak. Simpson dan Oliver (1990)sikap dan motivasi pelajar terhadap Sains telah menurun.
7

http://web.moe.gov.my/bpk/v2

8 http://web.moe.gov.my/bpk/v2/index.php?option=com_content&view=article&id=156%3Apersepsi-negatif-punca-pelajartidak-minat-sains-&lang=en

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah untuk mengetahui: 1) Tahap sikap pelajar terhadap matapelajaran sains. 2) Tahap sikap sainstifik pelajar terhadap matapelajaran sains. 3) Perbezaan sikap pelajar terhadap mata pelajaran sains dengan sikap saintifik. 4) Perbezaan sikap pelajar berdasarkan jantina pelajar. 5) Hubungan antara sikap terhadap sains dengan sikap saintifik dikalangan pelajar.

1.5 Persoalan Kajian

1. Apakah tahap sikap pelajar terhadap matapelajaran sains? 2. Apakah tahap sikap sainstifik pelajar terhadap matapelajaran sains? 3. Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap mata pelajaran sains dengan sikap saintifik? 4. Adakah terdapat perbezaan sikap saintifik dengan dengan jantina pelajar? 5. Adakah terdapat hubungan antara sikap terhadap sains dengan sikap saintifik dikalangan pelajar?
10

1.6 Kepentingkan Kajian

11

1.7 Definisi Operasional

Konsep sikap

Sikap saintifik
12

Konsep sikap
Allport (1954) mendefinisikan sikap sebagai satu keadaan kesediaan mental dan saraf, tersusun melalui pengalaman, mendorong satu arah, atau mempengaruhi secara dinamik tindak balas individu terhadap semua objek dan situasi yang berkaitan dengannya

13

Sikap saintifik
Harlen (1996), 1.ingin tahu (curiosity), 2.jujur dan tepat dalam merekodkan dan mengesahkan data (respect for evidence), berfikiran terbuka (willingness to change ideas) 3.berfikiran kritikal (critical reflection). Noll (1935) pula memfokuskan kepada kemahiran-kemahiran: a) ketepatan dalam tindakan, b) kejujuran intelek, c) keterbukaan minda, d) pengadilan yang ditangguh (suspended judgement), e) melihat hubungan sebab dan akibat dan f) bersifat kritis.

14

1.8 Batasan Kajian

Dijalankan di sekolah - sekolah rendah di Daerah Kuala Muda / Yan negeri Kedah sahaja

Berbeza status ekonomi dan demografi

Pendekatan guru yang berbeza

15

RUMUSAN
Pemupukan sikap terhadap sains dan sikap saintifik perlu disemai oleh kebanyakan guru sains bagi melahirkan pelajar yang dapat menjiwai ilmu sains dengan sebenar-benarnya

16

BAB 2 - KAJIAN LITELATUR

2.1
Teori-teori Pemboleh Ubah-Pemboleh Ubah Kajian (KONSEP SIKAP & KONSEP SAINS)

2.2
Kajian-kajian Lalu Yang Mengaitkan Antara Sikap Terhadap Sains Dan Sikap Sainstifik.
17

2
INPUT

BAB 2 - KAJIAN LITELATUR

PROSES Mengenalpasti latar belakang pelajar di sekolah Mengenalpasti sikap saintifik yang diterapkan oleh guru Mengenalpasti kekangan yang dihadapi oleh guru Mengenalpasti sikap pelajar terhadap sains
Kerangka kajian mengikut model input output Slavian (1994)

OUTPUT

KAJIAN AWAL

Pengumpula n data Pemerhatian / temu bual

Sikap pelajar dan sikap saintifik yang diterapkan oleh guru

18

2.1
Teori-teori Pemboleh Ubah-Pemboleh Ubah Kajian

Teori-teori sikap-Fishbein & Ajzen (1975) sikap saintifik atau ciri saintis ini akan menyokong pembelajaran sains dan seterusnya pelaksanaan aktiviti sains

19

Sifat ingin tahu (inquisitive) akan mendorong seseorang pelajar agar menerokai pengalaman baru seterusnya membawa pengajaran dan pembelajaran berlaku secara eksplorasi.

20

*Pembelajaran Konstruktivisme, *Ausubel, *Model Pembelajaran Generatif (The Generative Learning Model) *Teori Induksi (Induction Teory)
21

Konsep baru dibina oleh pelajar sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada padanya. Interaksi antara konsep baru serta pengetahuan sedia ada berlaku semasa pelajar melakukan sesuatu pembelajaran. Interaksi antara konsep baru serta pengetahuan sedia dikenali sebagai perkembangan kerangka konsep (development of a conceptual framework) oleh ahli psikologi (Franklin, Bobby Jo. 1992).
22

Pembelajaran konstruktif, pelajar memainkan peranan secara aktif dan bukan pasif. Semasa pembelajaran, konsep dibina oleh pelajar sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Pengetahuan sedia ada mengenai konsep adalah hasil interaksi pelajar dengan persekitaran dan pengalaman mereka, sebelum mereka menerima pendidikan formal (Ausubel, 1968).
23

Sikap positif terhadap konsep Sains yang kukuh barulah pelajar dapat memperoleh kebenaran ilmu Sains yang sistematik dan sahih seterusnya dapat mengaplikasikan ilmu Sains tersebut dengan berfaedah serta mencapai kecemerlangan dalam kehidupan.
24

Menurut Abruscato (1988), Sains ialah satu set proses di mana seseorang boleh secara sistematik memperolehi pengetahuan tentang dunia ini, satu set pengetahuan yang diperolehi melalui proses-proses tersebut dan sebagai satu set nilai yang dimiliki oleh mereka yang menggunakan proses saintifik untuk memperolehi pengetahuan. Carin (1989) pula memberi pengertian Sains sebagai perkaitan di antara produk-produks Sains, yakni pengetahuan, proses-proses saintifik dan nilai-nilai saintifik. 25

2.2
Kajian-kajian Lalu Yang Mengaitkan Antara Sikap Terhadap Sains Dan Sikap Sainstifik.

RAJAH TINJAUAN LITERATUR

26

Sikap Terhadap Sains Dan Sikap Sainstifik.

Sikap pelajar Thye (2011)sikap yang negatif terhadap mata pelajaran Sains (54%) tetapi mempunyai tahap penguasaan konsep asas yang tinggi (62.9%)

Sikap saintifik
Aziz Nordin dan Lin Hui Ling (2011 72.0%) yang tinggi terhadap sains (65.4%) dan tahap penguasaan konsep asas sains yang sederhana (43.9%).

Azman Jusuh (2009)sikap pelajar lelaki adalah lebih positif terhadap Sains (Fizik) berbanding dengan pelajar perempuan Chin Kong Foo (2006) Empat aspek yang dikaji adalah tanggapan dan minat pelajar terhadap amali, tahap penguasaan kemahiran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni di kalangan pelajar sains. pelajar mempunyai tanggapan yang baik dan sangat berminat terhadap aktiviti amali kimia.

Kamisah Othman, Zanaton Haji Iksan dan Lilia Halim (2007)wujudnya perkaitan tapi lemah di antara sikap saintifik dan sikap terhadap sains.Pelajar bukanBumiputera menunjukkan tahap kerisauan terhadap Sains yang lebih tinggi berbanding bumiputera.

Azizi Hj. Yahaya, Jamaluddin Ramli dan Yusof Boon(2000) sikap komitmen, sikap emosi dan sikap berwawasan pelajar hubungan yang lemah antara sikap pelajar terhadap mata pelajaran matematik dan pencapaian mata pelajaran tersebut.

Zulzana Binti Zulkarnain, Mohamed Bin Saim, dan Roslina Binti Abd Talib (2011) faktor sikap tidak mempunyai hubungan yang signfikan dengan pencapaian pelajar.

Sikap pelajar terhadap sains dengan sikap saintifik pelajar diperingkat sekolah rendah.

27

3
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

BAB 3 - METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian Prosedur Kajian Persampelan Instrumen Kajian Prosedur Memungut Data Prosedur Menganalisis Data
28

3.1 Reka Bentuk Kajian

PENDEKATAN KUALITATIF

PEMERHATIAN TEMUBUAL
ANALISIS DOKUMEN
29

3.2 Prosedur Kajian

Untuk menjayakan kajian ini, pengkaji akan mengikut prosedur-prosedur seperti berikut: i.Mendapatkan kebenaran untuk menjalankan kajian daripada pihak Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD), Kementerian Pelajaran Malaysia. ii.Mendapatkan kebenaran daripada pihak Jabatan Pelajaran Negeri Kedah untuk menjalankan kajian di sekolah-sekolah rendah yang terlibat di Daerah Kuala Muda / Yan. iii.Menulis surat mendapatkan kebenaran daripada pihak sekolah yang terpilih untuk menjalankan kajian di sekolah tersebut.

30

3.2 Prosedur Kajian...samb

iv.Berjumpa sendiri dengan guru-guru besar sekolah yang terlibat untuk mendapatkan kebenaran menjalankan kajian di sekolah berkenaan. v.Berjumpa sendiri dengan guru-guru Sains yang terlibat untuk mendapatkan kebenaran menjalankan kajian dan ditemubual. vi. Memohon kebenaran waris pelajar yang terpilih untuk ditemubual.
31

3.3 Persampelan
Responden Data Demografi

Guru Opsyen Sains

Umur, latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar sains, kursus pedagogi sains

Pelajar Sekolah Rendah Tahun 6

Minat, markah-markah yang diperolehi oleh pelajar.

32

3.4 Instrumen Kajian

PENGKAJI SEBAGAI INSTRUMEN

SET SOALAN TEMUBUAL (PELAJAR& GURU)

33

3.5 Prosedur Memungut Data

Sagor (2000) telah mencadangkan supaya penelitian keadah temubual dan pemerhatian menggunakan triangulation matrix iaitu suatu grid yang menunjukkan kepelbagaian sumber data yang akan digunakan untuk menjawab setiap soalan kajian.
34

3.5 Prosedur Memungut Data..samb

Kekuatan penyelidikan kualitatif terletak pada penggunaan kaedah triangulasi (Wolcott 1988) yang menggunakan pelbagai sumber data berbanding bergantung kepada hanya satu sumber data.
35

3.6 Prosedur Menganalisis Data

Analisis Kandungan (Content Analysis)kaedah ini melibatkan penyelidik akan meneliti data yang diperolehi (contoh: transkrip rakaman audio sesi pengajaran dan pembelajaran) dan menggariskan/ menandakan perkara-perkarayang dianggap penting berhubung dengan persoalan kajian
36

3.6 Prosedur Menganalisis Data...samb

Contoh : PJ: TSPP3 / 2 / 18 Kategori Pujian Punca Transkrip Sesi P&P Ke-3 Muka Surat ke2 Baris ke18
37

3.6 Prosedur Menganalisis Data...samb

Analisis Pola (Pattern Analysis) 1.Apakah pola yang dapat dilihat? 2.Apakah kesignifikan pola ini? 3.Apakah kesan pola perlakuan tersebut? 4.Sejauh manakah pola serta kesan daripadanya serasi/sepadan dengan hasrat guru? 5.Sekiranya kesan pola berkenaan memang sepadan dengan hasrat guru, apakah teori yang dapat dirumuskan?
38

3.6 Prosedur Menganalisis Data...samb

Analisis Dilema (Dilemma Analysis) Guna perisian Nvivo dalam proses menganalisis data-data kualitatif bagi memudahkan dan mempercepatkan proses mengurus dan menganalisis serta mentafsir data-data kualitatif yang dikumpul.

39

Metodologi kajian menyatakan reka bentuk, sampel , intrumen dan prosedur pengumpulan dan analisi data. Kajian ini diharap dapat membawa satu pandangan baru tentang hubungan sikap terhadap sains dengan sikap saintifik pelajar di sekolah di negeri Kedah.
40

Abu Hassan Kassim (2003). Kurikulum sains sekolah Malaysia. Modul Pengajaran. Universiti Teknologi Malaysia: Skudai, Johor. Adams, E., and M. L. Morrison. (1993) Effects of forest stand structure and composition on RedBreasted Nuthatches and Brown Creepers. Journal of Wildlife Management 57:616-629 Ahmad Zaki Hj. Abd Latiff (2004). Teori perubahan sikap ke arah menjana kecemerlangan dalam kepimpinan. Jurnal Pendidikan, 4, 79-85. Allport, G. W. (1954). Attitude in the history of Social Phychology ,G. Lindzery dan A. Aronson (ed). Handbook of Social Phychology, Vol. 1, Reading, Mass: Addison- Wesley. Allport, G. W. C. 1967. Attitudes. In Readings in attitudes theory and measurement. M. Fishbein (eds). New York: John Wiley and Sons. Inc. Atwater, M. M., Wiggins, J. dan Gardner, C. M. (1995). A Study of Urban Middle School Students with High and Low Attitudes toward Science. Journal of Research In Science Teaching. 32(6): 665-677. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psycology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. Reprinted, New York: Werbel & Peck: 337. Azman Jusuh (2009) Sikap Pelajar Terhadap Fizik Di Sekolah Kawasan Felda http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2003/azmanMPSAHkk.pdf Azizah bte Mohamad (1999). Status penguasaan kemahiran saintifik tingkatan 4 dalam mata pelajaran fizik. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Tesis Sarjana Muda Azizi Hj. Yahaya, Jamaluddin Ramli dan Yusof Boon(2000) Hubungan sikap terhadap mata pelajaran sains dengan penguasaan konsep asas sains pelajar tingkatan dua ,Journal of Science & Mathematics Educational Volume 2 June 2011, 89-101 Aziz Nordin dan Lin Hui Ling (2011) Sikap terhadap mata pelajaran sains dengan penguasaan konsep asas sains di kalangan 140 orang pelajar Tingkatan Dua di Skudai, Johor,Journal of Science & Mathematics Educational, Volume 2 June 2011, 89-101 / ISSN: 2231-7368 Bryan, L. A & Carolyn, W.K.(2001). Co-constructing inquiry based science with teachers:essential research for lasting reform. Journal of research in science teaching 38(6):631-645 Chong Chiew Fung (2003). Sikap dan minat pelajar tingkatan empat terhadap amali Sains KBSM. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda . Chiappetta, E., Koballa, T. & Collette, A. (1998.) Science instruction in the middle and secondary schools. New jersey: Prentice Hall. Creswell, J.W. (2005). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (2nd ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall Flanders (N. A.). Analyse de linteraction et formation, in A. Morrison & D. McIntyre (ds.), Psychologiesociale de lenseign ement (vol. 1, p. 57 69), Paris : Dunod, 1976. Franklin, Bobby Jo. (1992). The Developing, Validation, And Application Of Two Tier Diagnostic To Detect Misconceptions In The Areas Of Force, Heat, Light And Electricity. The Louisiana State University: PhD tesis.

41

Fishbein, M. A. & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research. Reading, Mass: Addision-Wesley. Gall, M., Gall, J. P. & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction. Boston: Longman. Gay, L. R., & Airasian, P. (2000). Educational research: Competencies for analysis and application. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc Hani Ismail. (2001.) Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar menengah rendah dalam mata pelajaran sains. Kertas Projek Sarjana, Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Harlen, W. (1996). The teaching of science in primary school. London: David Fulton. Kamisah, O., Lilia, H. & Zanaton, I. (2003). The critical thinking attitudinal profile of some Malaysian secondary students: A reflection of scientific attitudes. Journal of science and mathematics in Southeast Asia 26(2). Kamisah Othman, Zanaton Haji Iksan dan Lilia Halim (2006)Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar Sains eli Peringkat Menengah dan Matrikulasi,Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 14(2): 131-147 Md. Jaafar B. Mohamad (1999). Faktor-faktor yang mendorong kepada kelemahan pencapaian dan kurangnya minat untuk belajar Sains di sebuah Sekolah Kawasan Luar Bandar (pendalaman Daerah Dungun, Terengganu). UTM. Tesis Sarjana Muda Muhammad Nor Ahmad. (2002). Perbandingan antara teknik pengajaran yang dilaksanakan dan teknik pengajaran yang diinginkan dalam pembelajaran sains dari perspektif pelajar. Kertas Projek, Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Nussbaum, J. dan Novick, S. (1982). Alternative Framework, Conceptual Conflict And Accomodation: Toword A Principled Teaching Strategy. Instructional science. 11: 183-200. Noll, V. H. Measuring the scientific attitudes.,Journal of Abnormal Psychology 30: 145-154. Norjoharudeen, M. N. (1996). The scientific attitudes and the understanding of the nature of scientific knowledge of the in-service secondary school teachers with science degree in Malaysia. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik, Fakulti Pendidikan, UKM. Nunally, J. C. & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory: Third edition. New York: McGraw Hill. Omar Ibrahim (1995). Beberapa Isu Pendidikan Sains dalam Pembangunan Sumber Manusia. Kertas kerja dibentangkan di Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Abad Ke-21. 9 November 1995 Bangi, Selangor. Parkinson, J., Hendley, D., Tanner, H.& Stables, A. (1998.) Pupils attitudes to science in key stage 3 of the national curriculum: a study of pupils in South Wales. Research in Science and Technological Education 16(2): 165-176. Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods(2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. Pinar, W. (1975). Curriculum theorizing: The reconceptualists. Berkeley, CA: McCutchan. Razila Abd. Kadir. (1998). Pemilihan aliran sains di kalangan pelajar Tingkatan Empat. Latihan Ilmiah: Fakulti Pendidikan, UKM. Sagor, R. (2000). Guiding School Improvement with Action Research. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development

42

Simpson, R.D. & Oliver, J.S. (1990). A Summary of Major Influences on Attitude Toward and Achievement in Science Among Adolescent Students. Science Education. 74(1), 1-18. Subahan, T .(1997.) Strategi pengajaran untuk meningkatkan prestasi sains dan matematik. Prosiding seminar kebangsaan pendidikan sains dan matematik. 1-12. Triandis, H.C. (1971). Attitude and Attitude Change. New York: John Wiley & Sons. Utusan Malaysia. Tingkatkan Prasarana Luar Bandar. 4 Mac 2001. 8 Wan Mohd Zuhairi Wan Abdullah (2000). Membangun Rasa Keyakinan Diri. Suara Masjid Negara. Wolcott, H. (1988). Ethnographic research in education. In R. Jaegger (Ed.). Complementary methods for research in art education (pp. 187-206). Washington, DC: American Education Research Association. Weinburgh & Molly. 1995. Gender differences in student attitudes towards science: A meta-analysis of the literature form 1970 to 1991. Journal of Research in Science Teaching 32(4): 387-98. Yeh, M. L. 1996. Translation and validation of the California Critical Thinking Dispositions Inventory (Chinese). Doctoral dissertation. University of Maryland at Baltimore. Zulzana Binti Zulkarnain, Mohamed Bin Saim, dan Roslina Binti Abd Talib (2011) Hubungan minat, sikap dengan pencapaian pelajar dalam kursus CC301 di Jabatan Kejuruteraan Awam, Politeknik Port Dickson Ziman, J. (1985). An Introducation to Science Studies: The Philosophical and Science Aspects of Science and Technology. Cambridge University Press, U.K.

43

44